CICLO I EDUCACIÓN INICIAL
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CICLO I EDUCACIÓN INICIAL Proyectos de aula o investigación Marzo de 2021
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CICLO I
EDUCACIÓN INICIAL
Proyectos de aula o investigación
Marzo de 2021
En el capítulo anterior…
El desarrollo y aprendizaje en la primera infancia son procesos
complejos de cambio, cuyo motor fundamental se encuentra en las
interacciones que establecen las niñas y los niños consigo mismos, con
los otros, y con el mundo que habitan.
Potenciar el desarrollo y aprendizaje requiere que los adultos (familia,
maestros, y cuidadores) reconozcan las enormes capacidades con
que cuentan las niñas y los niños desde el inicio de la vida, para entrar
en contacto con el mundo, interpelarlo y participar en él, desde su
acción, expresión, creación y presencia plena
Por esto, la educación inicial debe propiciar y garantizar relaciones
y experiencias que potencien intencionalmente su curiosidad,
creatividad, pensamiento crítico, y las capacidades asociadas a los
procesos lector y escritor, el pensamiento matemático y científico, entre
otras.
Nuestro equipaje
• Fundamentos Políticos, técnicos y de gestión. CIPI, 2013. Pág. 99 a
109. https://www.mineducacion.gov.co/portal/Educacion-inicial/Politica-
Educativa/177829:Antecedentes.
• Referentes Técnicos para la Educación Inicial en el marco de la Atención
Integral. https://www.mineducacion.gov.co/primerainfancia/1739/w3-article-
341880.html
• Bases Curriculares para la educación inicial y preescolar. MEN, 2017. Pág. 29 a 33,
51 a 107. https://www.mineducacion.gov.co/portal/Educacion-inicial/Referentes-
Tecnicos/341880:Referentes-Tecnicos.
• Video “La educación inicial en clave del desarrollo y el aprendizaje de niñas y niños”
https://youtu.be/8R-fbu1q9Kw.
• Anexo 2 (ciclo de apertura). Preguntas para orientar la observación, escucha
y documentación de los maestros y maestras.
• Anexo 3. Ruta de uso materiales Aprendamos Todos A Leer y pistas para la práctica,2020.
• Herramientas de documentación: portafolios, diarios de campo, bitácoras,
observadores, fotografías, notas de voz.
Propósitos
❖ Proponer una ruta general de desarrollo de
proyectos de aula o investigación desde la cual cada
maestra y maestro pueda inspirarse y materializar la
suya y así, logre diversificar su propuesta pedagógica
de acuerdo con las particularidades del grupo de niños,
niñas y familias que acompaña, y teniendo en cuenta las
dinámicas de la institución educativa.
❖ Reconocer y valorar las vivencias cotidianas de las
niñas y los niños como oportunidades para explorar y
dar lugar a la curiosidad, como promotores de preguntas
e intereses que permiten la definición de proyectos
conjuntos entre el entorno hogar como en el entorno
educativo, para promover el desarrollo y aprendizaje.
Estructura de la STS
Momento 2 – Proyectar: Proyectemos juntos.
Momento 3 – Vivir la experiencia: A jugar, explorar, divertirse
y aprender.
Momento 1 – Indagar: Construyamos nuestro mapa.
Momento 5 – Cierre: Preguntas y reflexiones finales.
Bienvenida – Conexión: Conocimientos previos.
Momento 4 – Valorar el proceso: Memoria, documentación y
valoración, un proceso permanente.
Conexión:
Conocimientos previos
¿Qué sabes de los proyectos de
aula o investigación?...
❖ Los proyectos de aula o investigación surgen de:
a. Los intereses y las preguntas de las niñas y los niños.
b. Las expectativas de las familias frente al proceso educativo.
c. Las intencionalidades pedagógicas de las maestras
❖ Los proyectos de aula o investigación buscan:
a. Enseñar contenidos.
b. Que niñas y niños se desarrollen y aprendan de manera autónoma, en
respuesta a sus propias búsquedas e intereses.
c. Organizar temáticas por períodos.
❖ En los proyectos de aula o investigación las familias
participan en:
a. La socialización de los resultados.
b. En las experiencias con las niñas y los niños desde sus saberes y
capacidades.
c. La consecución de materiales o recursos.
¿Qué conocemos de los proyectos de aula o investigación? (Anexo 2)
https://kahoot.it/challenge/04684506?challenge-id=a613f1e2-a60e-4422-bdca-c1d84757238d_1615090450241
La organización de la práctica
pedagógica basada en la promoción
del desarrollo y el aprendizaje de
las niñas y los niños.
El reconocimiento de las niñas y los
niños sus preguntas, intereses e
hipótesis, como centro de la acción
pedagógica.
La participación de las familias
junto con las niñas, los niños, las
maestras y los maestros indagando,
preguntando, aprendiendo, dándole
paso a las experiencias cotidianas y
del aula, y compartiéndolas con los
demás.
¿Qué potencian los proyectos de aula o investigación?
La relación entre el hogar y el
entorno educativo al promover la
vinculación de saberes y prácticas,
y ser una propuesta participativa.
Indagar: Construyamos nuestro
mapa.
¿Cómo se organiza el proyecto de aula o investigación desde el indagar?
¿Cómo se organiza el proyecto de aula o investigación desde el indagar?
✓ Entre los tres y cinco años las niñas y los niños se interesan por
grandes conceptos, e ideales como la justicia y la igualdad. Por esto se
centran tanto en la construcción de normas y la ética.
✓ En este momento de la vida las preguntas se hacen complejas, quieren
seguir conociendo el mundo y buscan ir más profundo, y crear
hipótesis para anticipar lo que puede suceder.
• La argumentación, la reflexión y la inferencia se ponen al servicio del
lenguaje, que acompañan el juego, la exploración y las expresiones
artísticas.
✓ El mundo de las letras llama, y la pregunta por la lectura y la escritura
se afianza. Esta invitación es tan potente, que podemos encontrarnos
fácilmente leyendo con ellas y ellos un libro con ellos cinco, diez,
infinitas veces.
Preguntar y representar el mundo
Compartir y crear con otros
• Entre los cinco y seis años las niñas y niños han hecho un gran recorrido que les ha permitido afianzar su identidad, suelensentirse seguros e independientes, y tomar decisiones en situaciones cotidianas diversas. Esto explica también por qué sereconocen como miembros de una familia y comunidad, y por qué tejen lazos fuertes de colectividad.
• En este momento se hacen muy importantes los amigos, y con ellos se configura un mundo que les pertenece, y en el quebuscan poner a prueba, cuestionar y recrear las normas y reglas que han apropiado.
• Escriben de mil maneras, dándole significado y sentido a sus códigos y creaciones. Este complejo proceso, que requiere lamediación oportuna de los adultos, implica organizar su pensamiento e ideas, y llevarlas del lenguaje verbal, a las grafías.
• La resolución de problemas está a la orden del día, por lo cual, indagan, exploran y plantean soluciones diversas
¿Cómo se organiza el proyecto de aula o investigación desde el indagar?
¿Quiénes son las niñas y
los niños de mi grupo? (Qué
les gusta, de qué hablan, a
qué juegan, qué dibujan…)
¿Cuáles son las preguntas
de las niñas y los niños?
¿Qué saben y que quieren
saber los niños y las niñas?
¿Cómo se identifican los
intereses de los niños y las
niñas?Tomado de: mapa-tesoro-pirata-halloween-D_NQ_NP_863601-
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¿Cuáles son las ideas claves para el proyecto de aula o investigación desde el indagar? (Anexo4)
Observar y escuchar
sensiblemente lo que las niñas y
los niños expresan a través de sus
múltiples lenguajes.
Mantener un diálogo permanente
con las familias para conocer las
experiencias que se viven en el
entorno hogar.
Identificar las preguntas de las niñas y los niños, en tanto, tienen un
gran potencial, porque son sensibles, sensitivos, críticos y curiosos frente
al mundo, son comunicadores activos de sus ideas, sentimientos y
emociones; expresan, imaginan y representan su realidad.
Proyectar: Proyectemos juntos.
¿Cómo se organiza el proyecto de aula o investigación desde el proyectar?
El desarrollo y aprendizaje seinfluyen mutuamente a partir de unproceso que ocurre en el pasoentre lo que una persona es capazde hacer por sí misma y aquelloque no puede hacer sola, pero quepuede hacer o aprender cuando esacompañada o guiada
¿Cómo se organiza el proyecto de aula o investigación desde el proyectar? (Anexo 5)
El desarrollo y aprendizaje seinfluyen mutuamente a partir de unproceso que ocurre en el pasoentre lo que una persona es capazde hacer por sí misma y aquelloque no puede hacer sola, pero quepuede hacer o aprender cuando esacompañada o guiada
¿Cómo se organiza el proyecto de aula o investigación desde el proyectar?
¿Qué se va a potenciar del
desarrollo y el aprendizaje
de los niños y las niñas?.
¿Qué experiencias
responderían a esas
preguntas e intereses?.
¿Qué recursos se necesitan
para el desarrollo de la
propuesta?.
¿Cómo se involucran las
familias?.
Tomado de: mapa-tesoro-pirata-halloween-D_NQ_NP_863601-
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El desarrollo y aprendizaje seinfluyen mutuamente a partir de unproceso que ocurre en el pasoentre lo que una persona es capazde hacer por sí misma y aquelloque no puede hacer sola, pero quepuede hacer o aprender cuando esacompañada o guiada
¿Cuáles son las ideas claves para el proyecto de aula o de investigación desde el proyectar?
Proyecto de aula
o investigación
Organizar las preguntas de las niñas y los niños que inviten a la acción, a la formulación de
hipótesis y conjeturas
Organizar el tiempo tanto en el
entorno hogar como en el
entorno educativo.
Estructurar las experiencias
desde la literatura, las
expresiones artísticas, el juego y
la exploración del medio.
Explicitar las estrategias para
promover la participación de
las familias a lo largo de todo
el proceso.
Revisar los recursos con los que
se cuenta y proyectar un listado
con los requerimientos del
proyecto.
Definir las intencionalidades pedagógicas para el proyecto,
así como la forma de documentar y realizar la
valoración del desarrollo y aprendizaje.
Vivir la experiencia: A jugar,
explorar, divertirse y aprender.
¿Cómo se organiza el proyecto de aula o investigación desde vivir la experiencia?
¿Cómo se organiza el proyecto de aula o investigación desde vivir la experiencia?
Tomado de: La magia de los sonidos. Nathalia Sanabria – Diana Salinas. 2020.
¿Cómo se organiza el proyecto de aula o investigación desde vivir la experiencia?
El desarrollo y aprendizaje seinfluyen mutuamente a partir de unproceso que ocurre en el pasoentre lo que una persona es capazde hacer por sí misma y aquelloque no puede hacer sola, pero quepuede hacer o aprender cuando esacompañada o guiada
¿Cómo identificar las
experiencias vividas?
¿Cómo involucrar las
experiencias que surgen
durante el desarrollo del
proyecto y cambian o
amplían los caminos desde
nuevas preguntas o
hipótesis?
¿Cómo se han articulado las
experiencias que se viven
en el hogar y en la
institución? Tomado de: mapa-tesoro-pirata-halloween-D_NQ_NP_863601-
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¿Cuáles son las ideas claves para el proyecto aula o de investigación desde vivir la experiencia?(ANEXO 6)
➢ La experiencia es una relación bidireccional: “algo
de mí es para el otro y algo del otro es para mí”.
➢ La experiencia se construye en medio de
interacciones que parten de los intereses y
procesos de desarrollo de los niños y las niñas.
➢ La experiencia tiene lugar en la niña o el niño que
la está viviendo, en su singularidad y en sus
formas de interacción.
➢ “El saber pedagógico, referentes de desarrollo y
aprendizaje e interacciones, hacen posible la
vivencia auténtica de las experiencias, tanto de
los niños y las niñas como de sus maestras y
maestros (MEN, 2017)”.
Valora el proceso: Memoria,
documentación y valoración, un
proceso permanente.
¿Cómo se organiza el proyecto de aula o investigación desde valorar el proceso?
¿Cómo se organiza el proyecto de investigación desde vivir la experiencia?
¿Cómo se organiza el proyecto de aula o investigación desde valorar el proceso? (anexo 7)
El desarrollo y aprendizaje seinfluyen mutuamente a partir de unproceso que ocurre en el pasoentre lo que una persona es capazde hacer por sí misma y aquelloque no puede hacer sola, pero quepuede hacer o aprender cuando esacompañada o guiada
Tomado de: Proyecto de aula La fuerza Interior – Valoración del
desarrollo. Centro de expresión artística Mafalda. 2017.
¿Cómo se organiza el proyecto de aula o investigación desde valorar el proceso?
El desarrollo y aprendizaje seinfluyen mutuamente a partir de unproceso que ocurre en el pasoentre lo que una persona es capazde hacer por sí misma y aquelloque no puede hacer sola, pero quepuede hacer o aprender cuando esacompañada o guiada
¿Qué estrategias e instrumentos
se pueden utilizar para
documentar la experiencia?
¿Cómo vincular el saber y
experiencias de las familias en la
documentación de la
experiencia?
¿Qué estrategias e instrumentos
se pueden utilizar para valorar el
desarrollo de los niños y las
niñas?
¿Cómo vincular el saber de las
familias en el seguimiento al
desarrollo y aprendizaje de los
niños y las niñas?Tomado de: mapa-tesoro-pirata-halloween-D_NQ_NP_863601-
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¿Cuáles son las ideas claves para organizar el proyecto de aula o investigación desde valorar el proceso? (anexo 8 y 9)
Lo planeado junto a los niños y las niñas en contraste con la experiencia vivida
para valorar permanentemente los procesos que se van viviendo, y decidir con ellos y
ellas sobre el curso del proyecto.
El lugar de las intencionalidades pedagógicas en la experiencia y su relación con
lo cotidiano teniendo en cuenta sus contextos de vida, sus particularidades sociales y
culturales y el momento del curso de vida por el que están pasando.
La intencionalidades pedagógicas y su relación con la valoración del desarrollo y
aprendizaje para reconocer su individualidad, sus fortalezas y las características que
les hacen únicos.
Cierre: ¿Cuál es el tesoro?.
Paso a paso en los proyectos de aula o investigación (anexo 10)
Inspirado en: La oreja verde de
la escuela: trabajo por proyectos
y vida cotidiana en la escuela
infantil. Carmen Díez Navarro.
Ediciones de la Torre, 2002.
¿Y cuál es el gran tesoro…?
Tomado de: mapa-tesoro-pirata-halloween-D_NQ_NP_863601-
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Y cuál es el gran tesoro…
El desarrollo y aprendizaje se
entienden como procesos
interdependientes.
El desarrollo alcanzado por los niños y niñas se convierte en el punto de partida del aprendizaje.
El proceso de aprendizaje de los niños
y niñas potencia el desarrollo “saltos revolucionarios”
En todas partes hay tesoros.....
Presentación y descripción ANEXOS
Nombre y número del anexo Descripción
Anexo 1. Presentación PowerPoint Ciclo I.
Es un recurso de apoyo para la socialización de la STS. Contiene los cinco momentos de laestructura del ciclo No. 1 “Construcción de proyecto de investigación”.
Anexo 2. Link de kahoot ¿Qué conocemos de los proyectos de aula o investigación?
Este es un juego en línea que permite la interacción en tiempo real y tiene como objetivoindagar sobre los saberes previos de las y los participantes sobre los proyectos de aula oinvestigación como un punto de partida para conversar sobre las características de laestrategia pedagógica y puntualizar sobre los conceptos claves.
Anexo 3. Vídeo “Preguntas de niños y niñas de primera infancia”.
Este video presenta las preguntas de las niñas y los niños de primera infancia sobre lavida cotidiana y su necesidad de dotar de sentido el mundo. Tiene como objetivosensibilizar a las maestras y maestros sobre la importancia de escuchar atentamente yobservar sensiblemente las múltiples expresiones de las niñas y los niños para identificarsus intereses y orientar los proyectos de aula o investigación.
Anexo 4. Nota Pedagógica ¿Cómo se identifican los intereses de los niños y las niñas?
Esta nota orienta sobre la indagación de saberes previos e intereses de las niñas y losniños para estructurar la construcción de los proyectos de aula o investigación y da pistaspara organizar la práctica pedagógica a partir de los momentos: Indagar, Proyectar, Vivirla experiencia y Valorar el proceso como una oportunidad genuina de propiciar laparticipación de niñas, niños y sus familias.
ANEXOS
Anexo 5. Diario de una maestra.
Este recurso presenta una experiencia registrada por una maestra en su diario decampo, tiene como objetivo inspirar sobre las diferentes formas de gestar los proyectos de aulao investigación.
Anexo 6. La magia de los sonidos.
Esta es una experiencia pedagógica en donde se visibiliza la participación de las niñas ylos niños como protagonistas de su desarrollo y aprendizaje y la vinculación de las familias alos proyectos de aula o investigación.
Anexo 7. Proyecto de aula “La fuerza interior”.
Esta es una documentación de un Proyecto de Aula,que nos muestra a través de fotografías, relatos y otros recursos gráficos las experiencias vividas con las niñas y los niños, y los desarrollos y aprendizajes que se potenciaron de acuerdo conlas intencionalidades pedagógicas de la estrategia. Se puede observar que en el centro delas practicas pedagógicas están las niñas y los niños reconocidos desde sus particularidades.
Anexo 8. Valoración del desarrollo. Informe a familias.
Este es un ejemplo de un informe de seguimiento y valoración individualque tiene como objetivo inspirar y conocer una manera de comunicar alas familias las experiencias que vive una niña o niño en un centro educativo en clavede desarrollo y aprendizaje desde tres miradas: la del maestro, la perspectiva de la niña o niño ylos encuentros o acercamientos con la familia.
ANEXOS
Anexo 9. Nota Pedagógica Claves paradocumentar el proceso pedagógico.
Esta nota orienta sobre el proceso de documentación del proyecto de aula o investigación como un ejercicio permanente que tiene una intención comunicativa, en donde participan las niñas, los niños y sus familias.Se presentan claves, preguntas orientadoras y herramientas que pueden ser útilespara el proceso de documentación.
Anexo 10. Infografía paso a paso proyecto de aula o de investigación.
Este recurso gráfico presenta el paso a paso parala construcción de un proyecto de aula o investigación, desarrollando ideas clavescon el objetivo es que pueda ser consultado por las maestras ymaestros cuantas veces sea necesario.
Preguntas
GRACIAS!
