Ciclo de Vida Unidad 1

Ciclo de Vida - Grupo 9131Ma. Luisa Herrán Iglesias

Aldo Rico Leyva - 401102240

CICLO DE VIDA

UNIDAD 1

La concepción la concepción del ciclo vital como un continuo en la existencia del ser humano

Objetivos resueltos y cuadros comparativos.

1.1 La conceptualización del ciclo vital

Papalia: El desarrollo humano es el estudio científico del proceso de cambio y la estabilidad que afecta a las personas.

El estudio del desarrollo humano pretende describir, explicar, pronosticar y, cuando es apropiado, intervenir en el desarrollo.

Santrock: Es el patrón de evolución o cambio que comienza en la concepción y continua a través de todo el curso de la vida. La mayor parte del desarrollo implica crecimiento, a pesar de que también contiene una decadencia (envejecimiento y muerte)

Craig: El desarrollo es el conjunto de cambios producidos a lo largo del tiempo en el cuerpo, en el pensamiento o en la conducta de una persona debidos a la biología y a la experiencia de una persona.

1.2 La perspectiva histórica del ciclo vital

El interés por adultos se desarrolló seriamente durante la segunda mitad del siglo XX ya que el desarrollo se consideraba como algo que sucedía únicamente en la niñez (debido a la baja esperanza de vida). La historia del interés hacia los niños es larga y enriquecedora.

Las tres visiones filosóficas importantes son: 1) el pecado original (los niños viene al mundo como seres malévolos); 2) tabula rasa (los niños nacen como una página en blanco); 3) bondad innata (los niños son buenos por naturaleza).

Ahora ya se hace hincapié en los cambios de desarrollo durante la edad adulta al igual que durante la infancia ya que la esperanza de vida ha ido aumentando y por lo tanto los constructos sociales sobre cada etapa.

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1.3 Las características del ciclo vital

Paul Baltes (1936-2006) y sus colegas (Smith, Lindenberger, taudinger y Bluck,) delimitaron siete principios fundamentales de un enfoque del desarrollo del ciclo vital

El desarrollo dura toda la vida: el desarrollo no está dominado por ningún período de edad, no finaliza con la juventud. Cada vez se estudian más las experiencias durante la edad adulta.

El desarrollo es multidimensional. Ocurre en muchas dimensiones que interactúan: biológicas, psicológicas y socioemocionales. Incluso dentro de una dimensión (inteligencia), hay muchos componentes (inteligencia: abstracta, no verbal y social).

El desarrollo es Multidireccional: Cuando una persona avanza en un campo, acaso pierda en otro, y tal vez al mismo tiempo. Por ejemplo, Los niños crecen por lo general en una dirección (hacia arriba) tanto en estatura como en capacidades. Luego, de manera paulatina, el equilibrio sufre modificaciones. Por lo común, los adolescentes refuerzan sus capacidades físicas, pero pierden facilidad para aprender un idioma. Algunas capacidades, como la de enriquecer el léxico, aumentan durante toda la etapa adulta; otras disminuyen, como la habilidad para resolver problemas desconocidos.

El desarrollo es Plástico: la plasticidad es la capacidad para el cambio. Muchas capacidades, como la memoria, la fuerza y la resistencia, mejoran de manera notable con el entrenamiento y la práctica, incluso a edades avanzadas. Sin embargo, aun en los niños la plasticidad tiene límites que dependen en parte de las influencias que se ejercen sobre el desarrollo. Una de las tareas de la investigación del desarrollo es descubrir en qué medida clases particulares de desarrollo se modifican a diversas edades.

El desarrollo es Contextual: el individuo responde y actúa dentro de un contexto, que incluye: composición biológica de la persona, entorno físico, procesos cognitivos y contextos históricos, sociales y culturales. Contempla al individuo como un ser cambiante en un mundo que evoluciona. Fuentes de influencias contextuales:

Influencias normativas según la edad: influencias biológicas y del entorno que son similares para individuos de un grupo de edad particular.

Influencias normativas según la historia: comunes entre gente de una generación en particular debido a las circunstancias históricas que ellos

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han vivido. Por ejemplo, la revolución tecnológica y los impactos económicos.

Acontecimientos de la vida no normativos: acontecimientos de la vida poco frecuentes que tienen un gran impacto en la vida del individuo y que no son aplicables a muchas personas. Incluye tanto eventos negativos como positivos (un accidente, ganar la lotería).

El Desarrollo incluye crecimiento, mantenimiento y regulación (modificar la distribución de los recursos.)

Los individuos invierten de diversas maneras sus recursos de tiempo, energía, talento, dinero y apoyo social. Los recursos pueden usarse para el crecimiento (por ejemplo, aprender a tocar un instrumento o mejorar una habilidad), para mantenimiento o recuperación (practicar para conservar o recuperar un dominio) o para enfrentar una pérdida cuando el mantenimiento o la recuperación no son posibles.

1.4 Los principales temas de interés en la actualidad

Salud y bienestar:

Uso de drogas y alcohol durante el embarazo. Intervención temprana. Adolecentes de riesgo. Temas de salud de las mujeres. Adicciones y recuperación. Soledad. Habilidades físicas adaptadas durante la vejez. Sobrellevando la muerte. Investigaciones sobre ejercicio físico y pérdida del tejido cerebral

en ancianos.Paternidad:

El cuidado de los niños. Niños y adultos en familias separadas. La mejor forma de educar a nuestros hijos. Sistemas de apoyo para los padres. Relaciones conyugales. Relaciones Intergeneracionales. El envejecimiento de los padres. Investigación sobre la familia y las relaciones entre iguales.

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Educación:

La educación puede llevarse a cabo en contextos diferentes. Los niños aprenden de padres, hermanos, de sus iguales, libros, tv y pc.

Diversas formas de educación durante la niñez temprana. Origen étnico, pobreza y escuela. Programas para mejorar el pensamiento crítico de los niños. Coordinación entre escuela y familia. Educación bilingüe. Las mejores escuelas para adolescentes. Investigación sobre el mentorado.

Contextos socioculturales y diversidad:

Existe una gran diversidad en las sociedades. Esta diversidad se produce en términos de origen étnico, género, orientación sexual, capacidad/discapacidad, origen nacional y religión.

Cultura

Las normas de cuidado de los hijos de todo el mundo. La teoría sociocultural de Vygotsky. Los roles de género. Comparaciones transculturales de centros de educación

secundaria. El matrimonio en todo el mundo. La muerte y el duelo en las diferentes culturas.

Origen Étnico:

Similitudes, diferencias y diversidad. Inmigración Sistemas de apoyo. Conflicto de valores. Ser mayor, ser mujer y pertenecer a un grupo étnico.

Estatus socioeconómico.

Genero:

El papel de la madre y el papel del padre. El papel de los padres y los iguales en el desarrollo del género. Similitudes y diferencias del género. Feminidad, masculinidad, andrógenos, comunicación y edad.

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Los patrones de comunicación del género y la perspectiva de cuidado de Carol Gillegan.

Política Social:

La forma y el alcance de la política social. Los valores mantenidos por los legisladores. La fuerza y la debilidad de la economía regionales. La política de gobierno que influye en la agenda política y en el

bienestar de los ciudadanos. La injusticia generacional.

1.5 Los procesos biológicos, cognitivos y socioemocionales

Los procesos biológicos (como los genes heredados de los padres) implican cambios en la naturaleza física del individuo.

Los procesos cognitivos (como el pensamiento) radican en los cambios en el pensamiento, la inteligencia y el lenguaje de un individuo.

Los procesos socioemocionales (como la sonrisa) incluyen los cambios en las relaciones del individuo, en las emociones y en la personalidad.

1.6 Los estadios del desarrollo

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El concepto de estadio de desarrollo se refiere al período de tiempo que se caracteriza por una serie de factores.

Periodo prenatal De la concepción al nacimiento Infancia Del nacimiento a los 18-24 meses de edad Comienza a caminar De 12-15 meses a 2-3 años de edad Periodo preescolar De 2-3 a 6 años de edad Niñez media De 6 a 12 años de edad aproximadamente Adolescencia De 12 años a 18-21 años de edad Juventud o adultez temprana De 18-21 a 40 años de edad Madurez o adultez media De 40 a 60-65 años de edad Vejez o adultez tardía De 60 a 65 años de edad hasta la muerte

1.7 La relación entre los estadios del desarrollo y la felicidad en función de las diferentes conceptualizaciones de la edad

En la actualidad no existen estudios que diferencien que en una determinada edad se es más feliz. Cada período del ciclo vital tiene sus tenciones, sus más o menos, su altos y sus bajos.

Según Neugarten la sociedad ve la edad cada vez más irrelevante. Entonces ha surgido una nueva forma de conceptualizar la edad:

Edad cronológica: número de años pasados desde el nacimiento. Los psicólogos evolutivos consideran que la edad cronológica no resulta muy relevante a la hora de comprender el desarrollo psicológico. El tiempo es un índice riguroso de eventos y experiencias, no la causa de nada.

Edad biológica: edad de una persona en términos de salud biológica. Las capacidades funcionales de los órganos vitales de una persona pueden ser mejores o peores que las de otras personas de edad similar. Cuanto más joven sea la edad biológica mayor será la expectativa de vida, con independencia de su edad cronológica.

Edad psicológica: capacidades de adaptación de un individuo en comparación con otros de igual edad cronológica. Por ejemplo, los ancianos que continúan aprendiendo (flexibles, piensan con claridad) desarrollan mayor capacidad de adaptación que los que no continúan aprendiendo (rígidos).

Edad social: se refiere a los roles sociales y las expectativas relacionadas con la edad de una persona.

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1.8 El impacto de los factores claves que intervienen en el desarrollo

Las tres claves fundamentales del desarrollo son:

1) Naturaleza/Medio ambiente. La clave de naturaleza o medio introduce el debate sobre si el desarrollo está primordialmente influido por la naturaleza o por el medio. La naturaleza se refiere a la herencia del organismo biológico; el medio, sin embargo, se refiere a las experiencias del entorno.

2) Continuidad/Discontinuidad. La clave de continuidad y discontinuidad se centra en la extensión por la cual el desarrollo implica cambios acumulativos graduales (continuidad) o diferentes fases, repentino (discontinuidad).

3) experiencia temprana/tardía. Se centran en el grado según el cual las experiencias tempranas (especialmente en la primera infancia) o las experiencias tardías (adolescencia, edad adulta, etc.) son los determinantes claves del desarrollo

1.9 Las diferentes teorías que tratan el desarrollo del ciclo vital

Las teorías del desarrollo difieren en dos aspectos básicos: el carácter activo o pasivo del desarrollo y la existencia de etapas del desarrollo. Algunos teóricos se suscriben a un modelo mecanicista del desarrollo; otros a un modelo organísmico.

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CINCO PERSPECTIVAS DEL DESARROLLO HUMANO

Psicoanalítica Teoría psicosexual de Freud

Teoría psicosocial de Erikson

La conducta está controlada por poderosos impulsos inconscientes.

La personalidad se ve influida por la sociedad y se desarrolla a partir de una serie de crisis.

Del aprendizaje

Conductismo o teoría tradicional del aprendizaje (Pavlov, Skinner, Watson)

Teoría del aprendizaje social (sociocognitiva) (Bandura)

Las personas responden a una acción; el ambiente controla la conducta.

Los niños aprenden dentro de un contexto social mediante la observación e imitación de modelos.Los niños son contribuyentes activos al conocimiento.

Cognitiva Teoría de etapas cognitivas de Piaget

Teoría sociocultural de Vygotsky

Teoría del procesamiento de información

Entre la infancia y la adolescencia se presentan cambios cualitativos en el pensamiento. Los niños son iniciadores activos del desarrollo.

La interacción social es esencial para el desarrollo cognitivo.

Los seres humanos son procesadores de símbolos.

ContextualTeoría bioecológica de Bronfenbrenner

El desarrollo sucede por medio de la interacción entre una persona en desarrollo y cinco sistemas contextuales entrelazados de influencias, desde microsistema hasta cronosistema.

Evolutiva/ sociobiológica

Teoría del apego de Bowlby Los seres humanos tienen mecanismos adaptativos para sobrevivir; se enfatizan los periodos críticos o sensibles; las bases evolutivas y biológicas de la conducta y la predisposición al aprendizaje son importantes.

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1.10 los tipos y las características de la investigación que se realiza sobre el ciclo de vital

Los tres diseños básicos usados en la investigación del desarrollo son: estudios de caso (descriptivo), estudios de correlación y experimentos. Sólo los experimentos pueden establecer relaciones causales. Los estudios de caso y los estudios de correlación pueden proporcionar hipótesis o predicciones para ser puestas a prueba mediante la investigación experimental.

Método Descripción

Estudio de casos (descriptivo)

Mediante una combinación de entrevistas, observaciones, pruebas formales y otro tipo de información, el investigador trata de obtener una idea completa de un individuo en particular.

Observación naturalista

Los investigadores acuden a ambientes cotidianos, observan y registran la conducta manteniéndose lo más objetivos posible.

Observación de laboratorio

El investigador organiza situaciones controladas que producirán la conducta de interés.

Encuesta Por medio de cuestionarios o entrevistas, el investigador hace preguntas sobre la conducta pasada y la actual.

Pruebas psicológicas Aun individuo se le formulan una serie de preguntas y problemas cuyo fin es evaluar su inteligencia o su personalidad.

Correlación Se emplean métodos estadísticos para determinar hasta qué punto dos variables aumentan o disminuyen una en relación con la otra.

Experimento con un solo sujeto

Un sujeto es expuesto a la vez a contingencias que supuestamente alteran o influyen en la conducta.

Experimento de grupo

Se somete a dos o más grupos de sujetos a tratamientos que difieren en una sola variable, llamada variable independiente. Si la conducta de los grupos difiere, el investigador llegará a la conclusión de que la diferencia se debió a la variable independiente.

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1.11 Los factores que se deben tomar en cuenta para hacer investigación sobre el desarrollo del ciclo vital.

Problemas éticos de las investigaciones.

El no considerar el bienestar de los participantes en una investigación puede tener como resultado una alteración en su vida.

Garantizar los derechos de los participantes es un desafío ya que el daño no siempre es obvio, por lo que las universidades cuentan con revisores que evalúan la naturaleza ética en la que son llevadas a cabo las investigaciones.

Además la Asociación Americana de Psicología (APA) ha desarrollado un código ético para sus miembros que consta de 4 puntos importantes:

Consentimiento informado. Los participantes en un estudio deben conocer lo que implica su participación y cualquier riesgo que se pueda producir. Incluso después de dar su consentimiento, los participantes deben tener derecho a abandonar el estudio en cualquier momento y por cualquier razón.

Confidencialidad. Los investigadores son responsables de reservar toda la información obtenida (cuando sea posible anónima).

Información. Una vez que el estudio haya finalizado se debe informar sobre el propósito y el método utilizado. También se puede informar de forma general antes de comenzar.

Decepción. Este tema es muy debatido. En circunstancias, informar antes de realizar el estudio sobre la intención de éste altera sustancialmente el comportamiento e invalida la información. Sin embargo, los psicólogos deben asegurarse que la decepción no daña y que los participantes son informados sobre la naturaleza completa del estudio tan pronto como finalice.

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La teoría que siento mas limitada

La teoría que mas me identifique

Etapas psicosexuales (Freud) Etapas psicosociales (Erikson)

Oral (nacimiento a 12-18 meses). La fuente principal de placer del bebé implica actividades enfocadas en la boca (mamar y alimentarse)

Anal (12-18 meses a 3 años). El niño deriva gratificación sensual al retener y expulsar sus heces. La zona de gratificación es la región anal y el entrenamiento de esfínteres es una actividad importante

Fálica (3 a 6 años). El niño se siente atraído por el progenitor del sexo opuesto y más adelante se identifica con el padre del mismo sexo. Se desarrolla el súper yo. La zona de gratificación se desplaza a la región genital

Latencia (6 años a pubertad). Tiempo de relativa calma entre estados más turbulentos

Genital (pubertad a adultez). Reemergencia de los impulsos sexuales de la etapa fálica, canalizados en una sexualidad adulta madura

Confianza básica versus desconfianza (nacimiento a 12-18 meses). El bebé desarrolla un sentido de si el mundo es un lugar bueno y seguro. Virtud: esperanza

Autonomía versus vergüenza y duda (12-18 meses a 3 años). El niño desarrolla un equilibrio entre independencia y autosuficiencia contra vergüenza y duda. Virtud: voluntad

Iniciativa versus culpa (3 a 6 años). El niño desarrolla iniciativa al poner a prueba actividades nuevas sin verse abrumado por la culpa. Virtud: propósito

Industria versus inferioridad (6 años a pubertad). El niño debe aprender habilidades de la cultura o enfrentarse a sentimientos de incompetencia. Virtud: habilidad

Identidad versus confusión de identidad (pubertad a adultez temprana). El adolescente debe determinar un sentido del self (“¿Quién soy?”) o experimentar confusión de roles. Virtud: fidelidad

Intimidad versus aislamiento (adultez temprana). La persona busca comprometerse con otros; de no lograrlo, es posible que sufra aislamiento y ensimismamiento. Virtud: amor

Generatividad versus estancamiento (adultez media). El adulto maduro se interesa por establecer y guiar a la siguiente generación o de lo contrario experimenta un empobrecimiento personal. Virtud: cuidado

Integridad versus desesperación (adultez tardía). La persona anciana alcanza una aceptación de su propia vida, lo que le permite aceptar su muerte; de lo contrario, siente desesperación por su incapacidad de revivir su vida. Virtud: sabiduría.



Conclusión:

La razón por la cual mas me identifique con Erikson fue por que me puse a investigar un poco mas acerca de sus trabajo y quede sorprendido del trabajo terapéutico que hacia. No era muchas de las veces “formal” pero si era muy efectivo con las personas que asistía. Me agrada este autor por que busca en cada etapa una virtud y desde ahí ya tiene un propósito para el bienestar de la gente.

De Freud no me agrado mucho si enfoque en torno a la sexualidad de un infante y desde esa perspectiva ya lo veo muy limitado y poco práctico. Lo que si me agrada de su teoría es el inconciente y los introyectos que no se vio en su profundidad aquí.

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La teoría que mas me identifique

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