Ciclo de formación en Evaluación Psicológica Marco general. · 2019-09-06 · de la salud-, y...

Ciclo de Formación en Evaluación Psicológica - Marco general.

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1. Denominación inequívoca de la actividad.

Ciclo de formación en Evaluación Psicológica

Marco general.

2. Nómina de las docentes coordinadoras.

Aixa Galarza y Belén Baez-Dematteis.

3. Breve fundamento de la actividad. Contenidos mínimos y Programa analítico.

Fundamentación

La formación en evaluación psicológica es una de las grandes áreas de vacancia en la

ciudad de Mar del Plata y la zona. Su especificidad demanda de espacios formativos que

puedan profundizar el entrenamiento en habilidades y el desarrollo de competencias que

requiere el profesional para desempeñarse adecuadamente en los distintos ámbitos de

aplicación, con una actitud ética y responsable, y con garantías científicas de validez y

confiabilidad.

Se parte de una concepción de la evaluación psicológica (EP) basada en la evidencia,

que la entiende como una actividad inherente e ineludible de la práctica psicológica, en

tanto cumple una función central en el diagnóstico, la planificación, y, según el ámbito de

actuación, en la intervención y el seguimiento del caso (Buela-Casal & Sierra, 1997;

Hunsley&Mash, 2008)1. Asimismo, Fernández-Ballesteros (2003) la define como “la

actividad científica y profesional de recoger, valorar e integrar la información sobre un sujeto

utilizando, en la medida de lo posible, diferentes fuentes de información y de acuerdo con

un plan previamente establecido, con el objetivo de responder a las demandas de un

cliente” (p. 59). Básicamente se trata de un proceso de toma de decisiones que implica la

definición de los targets de evaluación, la selección de las técnicas más adecuadas, la

administración de los instrumentos, la interpretación y comunicación de los resultados. En

cada situación de evaluación, el psicólogo evaluador se ve enfrentado a una serie de

interrogantes ante los que debe decidir el mejor curso de acción para cada caso. Dicho

proceder siempre requiere la toma de posición desde un modelo teórico, saberes

especializados en diferentes ramas de la Psicología, el conocimiento de las características

particulares de cada ámbito de acción, el manejo apropiado de las técnicas pertinentes para

1Buela-Casal, G., & Sierra J. C. (1997). Manual de evaluación psicológica. Madrid: Siglo XXI.

Hunsley, J., & Mash, E. J. (2008).A guide to assessment that work. Oxford, New York: Oxford University Press. Fernández-Ballesteros, R., et al. (2003). Guías para el proceso de evaluación. Papeles del Psicólogo, 23(84), 58-70.


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cada caso, y las habilidades requeridas para la interpretación, integración y comunicación –

oral y escrita– de los resultados.

Una diferenciación esencial y necesaria de establecer es que la EP no se restringe -ni

debiera- a la mera aplicación de instrumentos de medición psicológica. Las técnicas de

exploración de la Psicología son múltiples y variadas: entrevistas, observaciones,

encuestas, y todo el universo de tests y pruebas propiamente dichos, entre otros. En este

sentido, se sostiene que la selección y aplicación de las técnicas es parte de un proceso

más amplio de toma de decisiones que se inicia con una demanda-necesidad y culmina -en

el mejor de los casos- con la valoración psicológica del evaluador de toda la información

recabada a través de las distintas fuentes, desde un enfoque centrado en la persona, es

decir que contempla los aspectos idiosincrásicos de cada situación particular.

Por último, desde el punto de vista epistemológico, tal como sostiene PelechanoBarberá

(1988)2 la evaluación psicológica no debe tener la pretensión de ofrecer una réplica exacta

de todos los aspectos psicológicos de una persona, sino que debe identificar los elementos

esenciales, fundamentales, relevantes y pertinentes a la demanda-problema, entendiendo

siempre los límites y sesgos implicados en el acto mediado de evaluar y que las garantías

científicas intentan controlar.

En base a lo expuesto, el presente ciclo de formación tiene como objetivo general la

promoción de habilidades relacionadas con el saber y el saber hacer, y competencias

vinculadas al saber obrar para las buenas prácticas en evaluación psicológica en los

diferentes ámbitos de aplicación y en distintas especialidades. Para ello se proponen ocho

cursos: uno introductorio, básico y transversal, y siete cursos específicos. Cada uno de ellos

abordará contenidos vinculados a un ámbito particular -clínico, laboral, jurídico, educacional,

de la salud-, y también dos especialidades -evaluación neuropsicológica y psicometría.

Objetivos generales del ciclo

● Conocer las características específicas que adquiere la evaluación en los ámbitos

clínico, laboral, jurídico, educacional y de la salud, así como en las especialidades

evaluación neuropsicológica y psicometría.

● Desarrollar habilidades y competencias para las buenas prácticas en evaluación:

definición de los targets de evaluación, selección de las técnicas más adecuadas,

administración e interpretación de la información recogida, integración y

comunicación de resultados.

2PelechanoBarberá, V. (1988). Del psicodiagnóstico clásico al análisis ecoevaluativo. Vol II. Valencia, España: Alfaplus.


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● Reflexionar críticamente sobre los aspectos ético-deontológicos y legales

implicados en la Evaluación Psicológica, así como el impacto en la vida de los

evaluados.

Contenidos

Se proponen ocho (8) cursos: uno introductorio, básico y transversal, y siete cursos

específicos, cuyos contenidos refieren a cinco ámbitos -clínico, laboral, jurídico,

educacional, de la salud-, y dos especialidades -evaluación neuropsicológica y psicometría.

A continuación se detallan los contenidos mínimos para cada uno. Los objetivos

específicos, contenidos y bibliografía de cada curso serán detallados en la propuesta

pedagógica que los diferentes docentes a cargo elaboren para cada uno.

1. Bases para la Evaluación Psicológica.

Delimitaciones conceptuales. Modelos básicos de EP y Psicometría. Enfoque basado en la

evidencia. Proceso de Evaluación Psicológica: inicio, desarrollo y cierre, aspectos

transversales a los diferentes ámbitos. Criterios de selección de técnicas. Calidad

psicométrica de los instrumentos de evaluación: confiabilidad y validez. Aspectos

epistemológicos, éticos y deontológicos implicados. El rol de la intervención en los procesos

de EP.

2. Evaluación psicológica en el ámbito clínico con jóvenes y adultos.

Fundamentos teóricos de la EP en el ámbito clínico. La EP en distintos momentos del

proceso terapéutico. Psicopatología, modelos transdiagnósticos y DSM-5. Motivos

frecuentes de evaluación. Técnica de entrevista clínico-diagnóstica. La importancia de juicio

clínico para la toma de decisiones. Evaluación de la personalidad y sus trastornos y del

malestar clínico. Interpretación y comunicación de los resultados. Validez y confiabilidad de

los datos obtenidos, sesgos del proceso. Aspectos ético-legales.

3. Evaluación psicológica en el ámbito jurídico

Fundamentos teóricos de la EP en el ámbito jurídico. Práctica pericial en los fueros Civil,

Laboral y de Familia. Pericia Psicológica: características de los procesos judiciales en los

que interviene el evaluador. La EP en los distintos momentos del proceso: criterios para la

selección de técnicas. Determinación de Daño Psíquico en función de los puntos de pericia.

Incapacidad: uso de Tablas y Baremos. Interpretación y comunicación de los resultados:

dictamen pericial. Validez y confiabilidad de los datos obtenidos, sesgos del proceso.

Aspectos éticos involucrados.


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4. Evaluación psicológica en el ámbito laboral.

Contacto inicial, relación con la organización y los evaluados. Diseño, análisis y descripción

de puestos y perfiles. Estrategias de reclutamiento y selección. Rol de selector en la

actualidad. Proceso de elaboración de un informe psicotécnico. Entrevista por

competencias, tests de evaluación psicológica, assessmentgrupal. Aspectos éticos

implicados. Validez y confiabilidad de los datos obtenidos, sesgos en la evaluación:

deseabilidad social.

5. Evaluación psicológica en el ámbito educacional.

Significado y alcance de la Orientación Vocacional (O.V.) en el campo educativo. Enfoques

teóricos. Uso de técnicas, instrumentos y recursos de intervención en O.V.

Proceso de evaluación neuropsicológica en niños con dificultades de aprendizaje, en el

marco de la neurodiversidad. ¿Cuándo solicitar una evaluación neuropsicológica? Trastorno

por Déficit de Atención e Hiperactividad y del Trastorno Específico del Aprendizaje.

6. Evaluación psicológica en el ámbito de salud.

Consumo de alcohol y Salud Pública. Instrumentos de detección rápida (tamizaje) de

consumo de riesgo y trastornos por uso de alcohol. Administración e interpretación de los

instrumentos en diferentes grupos. Instrumentos validados para detección en nuestra

población. Introducción a la vigilancia epidemiológica. Evaluación diagnóstica: DSM-5 e

ICD-11. Instrumentos de diagnóstico. Evaluación de otros aspectos relacionados al

consumo de alcohol: Codependencia.Evaluación del consumo de alcohol en distintos

contextos. Evaluación y políticas públicas.

7. Evaluación neuropsicológica.

Aportes y áreas de aplicación de la evaluación neuropsicológica. Criterios para la detección

de indicadores que permitan el diagnóstico diferencial a nivel de screening entre trastornos

psicopatológicos y trastornos neuropsicológicos. Síndromes neuropsicológicos más

frecuentes, herramientas y procedimientos utilizados para su evaluación. Tests de screening

más utilizados: administración, puntuación e interpretación.

8. Construcción y adaptación de instrumentos en psicología.

Medición y psicometría. Proceso de construcción y de adaptación de técnicas

psicométricas. Aportes de la Teoría Clásica de los Tests (TCT) y la Teoría de Respuesta al

Ítem (TRI). Estudio de las propiedades psicométricas de los tests: Capacidad de

discriminación, confiabilidad y validez como evidencias circunscriptas. Estimación y


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normalización de puntajes. Construcción de baremos poblacionales. La importancia de la

consideración de los aspectos culturales: Equidad, sesgo, émico y ético.

4. Tipificación de la actividad:

Cursos teórico-prácticos.

5. Modalidad de la actividad:

Presencial.

Se proponen dos modalidades de cursada:

- Cursada regular: los estudiantes se inscriben en carácter de estudiante regular para

realizar el ciclo de formación completo. Quienes opten por esta modalidad tendrán

una evaluación integradora al finalizar para obtener un certificado que acredite la

aprobación del ciclo completo.

- Cursada optativa: los estudiantes pueden optar los cursos a realizar.

Se considera que esta doble modalidad brinda la posibilidad de que cada estudiante pueda

organizar la formación que más se ajuste a sus necesidades.

6. Carga horaria total de la actividad

El ciclo en su totalidad tendrá una carga horaria de 269 hs. La cursada será quincenal e

intensiva.

1. Bases para la Evaluación Psicológica: 24 hs.

2. Evaluación psicológica en el ámbito clínico con jóvenes y adultos: 36 hs.

3. Evaluación psicológica en el ámbito jurídico: 36 hs.

4. Evaluación psicológica en el ámbito laboral: 36 hs.

5. Evaluación psicológica en el ámbito educacional: 36 hs.

6. Evaluación psicológica en el ámbito de salud: Consumo de alcohol.:29 hs.

7. Evaluación neuropsicológica: 36 hs.

8. Construcción y adaptación de instrumentos en psicología: 36 hs.

7. Sistema de evaluación y puntuación.

Cada curso especifica el sistema de evaluación y los requisitos para la aprobación en las

propuestas que adjuntan.

Asimismo, para la aprobación del ciclo de formación completo los estudiantes deberán:

- Cumplir con los requisitos de aprobación de los 8 cursos

- Aprobar una evaluación integradora escrita (60% de los contenidos = 4 cuatro).

Calificación del 1 a 10.


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8. Lugar/es y cronograma de la actividad, indicando fecha de inicio y fin.

Se especifica en la propuesta de cada curso del ciclo de formación.

9. Arancel

Curso de 24 horas:

Graduado universitario: $1400 – Docente Fac. Psicología: $1120

El docente percibirá un honorario de $11.907 por el dictado del curso

Cursos de 29 y de 36 horas:


El docente percibirá un honorario de $14.458.50 por el dictado de cada curso

Modalidad de cursada regular del ciclo completo: se bonificará el arancel del último curso.

El docente percibirá el 70% de lo recaudado, una vez deducido el 10% en concepto de costos indirectos. Dicho porcentaje incluye honorarios, pasajes y viáticos (hospedaje y comidas).

Para percibir el monto correspondiente al honorario docente, el responsable de la actividad deberá indefectiblemente estar inscripto en la AFIP (Administración Federal de Ingresos Públicos).

10. Destinatarios.

Dirigido de manera exclusiva a psicólogos y psicólogas graduados, con excepción de los

cursos de Evaluación Neuropsicológica que también se dirige a profesionales de ciencias

afines (Terapia Ocupacional, Fonoaudiología, Psicopedagogía, Medicina, etc.), y el

Construcción y Adaptación de Instrumentos, dirigido a docentes, investigadores y

profesionales interesados en el tema.

11. Cupo máximo y mínimo.

Mínimo: 15 inscriptos. Máximo: 30 inscriptos.

Bases para la Evaluación Psicológica - Ciclo de Formación en Evaluación Psicológica

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Bases para la Evaluación Psicológica

2. Nómina de los docentes responsables y de los docentes colaboradores.

Docentes responsables:

Aixa L. Galarza. Lic. en Psicología. Mg. en Evaluación Psicológica y Psicodiagnóstico.

Belén Baez-Dematteis. Lic. en Psicología. Esp. en Psicoterapia Cognitiva


Fundamentación

La formación en Evaluación Psicológica es una de las grandes áreas de vacancia en

nuestra ciudad y la zona. Entendida como un campo dentro de la disciplina psicológica,

demanda de espacios formativos que enfaticen el entrenamiento en las habilidades y el

desarrollo de las competencias indispensables para promover buenas prácticas en

evaluación; es decir, para un desempeño profesional especializado, con garantías científicas

de validez y confiabilidad, y basado en una actitud ética y responsable.

Se parte de una concepción de la evaluación psicológica (EP) desde el enfoque basado

en la evidencia, entendida como un proceso de toma de decisiones en tanto el psicólogo

evaluador se ve enfrentado a una serie de interrogantes ante los que debe decidir el mejor

curso de acción para cada caso, partiendo siempre de los objetivos que motivaron la

evaluación: definición de targets (dimensiones/atributos) a evaluar; selección de las técnicas

más pertinentes en relación a dichos targets, el destinatario y el ámbito; interpretación,

integración y comunicación de resultados. Así, cada decisión debe estar fundada desde el

punto de vista teórico y técnico.

Desde esta perspectiva, la EP cumple una función central en el diagnóstico, la

planificación, la intervención y el seguimiento -según el ámbito de que se trate- que no

puede reducirse a la mera aplicación de instrumentos de medición psicológica. La

Evaluación Psicológica no equivale a testología. Así, la selección y aplicación de técnicas de

exploración variadas (entrevista, observación, pruebas psicológicas, etc.) es parte de un

proceso más amplio de toma de decisiones que se inicia con una demanda-necesidad y

finaliza -en el mejor de los casos- mediante la formulación de una valoración y

recomendaciones para cada situación particular.

Por último, epistemológicamente, se sostiene que la evaluación psicológica no debe

tener la pretensión ingenua de ofrecer una réplica exacta de todos los aspectos psicológicos

de una persona, sino que debe identificar los elementos fundamentales, relevantes y

pertinentes con respecto a la demanda-problema inicial, entendiendo siempre los límites y


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sesgos implicados en el acto mediado de evaluar y que las garantías científicas intentan

controlar.

Este curso introductorio se propone sentar las bases y los fundamentos teóricos, así

como los aspectos técnicos necesarios para el desarrollo de habilidades y competencias

transversales para promover buenas prácticas de evaluación psicológica, con garantías

científicas y éticas. Sumado a ello, también se pretende analizar las ventajas y limitaciones

de las diferentes técnicas de evaluación, tanto desde el punto de vista técnico-psicométrico,

como epistemológico, al comprender la naturaleza histórico-social de los constructos

operacionalizados por las pruebas psicológicas.

Objetivos

- Entender a la EP como un proceso de toma de decisiones desde el momento en que

comienza hasta que termina.

- Revisar los fundamentos teóricos y modelos básicos de la Evaluación Psicológica y

la Psicometría necesarios para una práctica profesional adecuada.

- Comprender desde la perspectiva epistemológica del realismo crítico que las pruebas

psicológicas son operacionalizaciones de constructos de naturaleza socio-histórica.

- Conocer y comprender los aspectos transversales fundamentales que hacen a las

buenas prácticas en evaluación psicológica en los distintos momentos del proceso.

- Analizar los criterios de selección de técnicas en función de los propósitos

perseguidos, las personas o grupos a evaluar y el ámbito de aplicación.

- Reflexionar críticamente sobre los aspectos ético-deontológicos y legales implicados

en todo el proceso de Evaluación Psicológica, así como el impacto en la vida de los

evaluados.

Contenidos

Unidad 1. La evaluación psicológica como proceso de toma de decisiones. Delimitaciones

conceptuales. Introducción a los modelos básicos de EP y Psicometría. Enfoque basado en

la evidencia.

Unidad 2. Aspectos transversales a los diferentes ámbitos en los distintos momentos del

proceso de evaluación psicológica.

a) Inicio: establecimiento del encuadre, rapport, consentimiento informado, establecimiento

de las condiciones de “administración”.

b) Desarrollo: Entrevista como organizadora del proceso. Criterios de selección de

técnicas. Calidad psicométrica de los instrumentos de evaluación: confiabilidad y

validez. La cuestión de los baremos.


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c) Cierre: Comunicación de resultados, cuestiones generales acerca del informe

psicológico y la devolución. El rol de la intervención en los procesos de EP.

Unidad 3. Aspectos ético-deontológicos y legales implicados en todas las fases del proceso

de Evaluación Psicológica. La cuestión del secreto profesional y la confidencialidad de los

datos. Impacto en la vida de los evaluados.

Bibliografía

Unidad 1.

Buela-Casal, G., & Sierra J. C. (1997). Manual de evaluación psicológica (caps. 3, 4 y 5).

Madrid: Siglo XXI.

Hunsley, J., & Mash, E. J. (2008).Developing criteria for Evidence-Based Assessment: An

introduction to assessment that work. In A guide to assessment that work. (cap 1.).

Oxford, New York: Oxford University Press.

Martínez Arias, R., Hernández Lloreda, M .J., & Hernández Lloreda, V. (2014).Tests

psicológicos y educativos. Conceptos básicos, clasificación y construcción. En

Psicometría. Tests psicológicos y educativos (cap 1.). Madrid: Alianza Editorial.

PelechanoBarberá, V. (1988). Testología y Psicología. En Del psicodiagnóstico clásico al

análisis ecoevaluativo. Vol II (cap. 1). Valencia, España: Alfaplus.

Unidad 2.

Baez-Dematteis, B, & Galarza, A. (2019). El rol de la intervención en los procesos de

Evaluación Psicológica. Aspectos éticos y deontológicos implicados. Material de

circulación interna.

Buela-Casal, G., & Sierra J. C. (1997). Manual de evaluación psicológica (cap. 6). Madrid:

Siglo XXI.

Fernández-Ballesteros, R., De Bruyn, E. E., Godoy, A., Hornke, L. F., Ter Laak, J., Vizcarro,

C., Westhoff, K., Westmeyer, H., &Zaccagnini, J. L. (2003). Guías para el proceso de

evaluación. Papeles del Psicólogo, 23(84), 58-70.

Galarza, A., &Baez-Dematteis, B. (2019). Pautas para la selección de instrumentos

psicológicos. Cómo valorar la calidad psicométrica. Material de circulación interna.

Muñiz, J. (1989). La medición de lo psicológico. Psicothema, 10(1), 1-21.

Muñiz, J., Hernández, A., &Ponsada, V. (2015). Nuevas directrices sobre el uso de los tests:

Investigación, control de calidad y seguridad. Papeles del Psicólogo, 36(3), 161-173.

Prieto, G., & Muñiz, J. (2000). Un modelo para evaluar la calidad de los tests utilizados en

España. Papeles del Psicólogo, (77), 65-72.


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Unidad 3.

ADEIP. (1999). Código de Ética del Psicodiagnosticador. Pautas Mínimas para el Uso de

Tests. Buenos Aires: Asociación Argentina de Estudio e Investigación en

Psicodiagnóstico. URL: http://www.adeip.org.ar/codetica.htm

ADEIP. (2000). Pautas internacionales para el uso de los test ITC. Versión Argentina.

Buenos Aires: Asociación Argentina de Estudios en Investigación y en Psicodiagnóstico.

Cattaneo, B. (2003). Informe psicológico. Elaboración y características en diferentes

ámbitos. Buenos Aires: Eudeba.

FePRA. (2015). Normas profesionales.Criterios de informe psicológico. Buenos Aires:

Federación de Psicólogos de la República Argentina. Recuperado

dehttp://www.fepra.org.ar/docs/normas.pdf

Lichtenberger, E. O., Mather, N., Kaufman, N.L., & Kaufman, A.S. (2006).Informes de

evaluación. Madrid: TEA Ediciones.

Perpiña, C. (Comp.) (2012). Manual de la entrevista psicológica (cap. 9). Madrid: Psicología

Pirámide.


Curso.


Presencial. Las clases están organizadas en forma tal de lograr un equilibrio entre lo teórico

y lo práctico. Es decir, se focaliza en brindar las bases conceptuales y teóricas de la EP, a la

vez que se promueve el entrenamiento de las habilidades y competencias necesarias para

la toma de decisiones del proceso de EP. Para ello se proponen análisis de casos, role-

playing, debate grupal y ejercicios de autoevaluación y habilidades metacognitivas.

6. Carga horaria total de la actividad,

El curso tendrá una carga horaria de 24 hs: 16 hs teórico-prácticas presenciales y 8 horas

prácticas.


Para la aprobación del curso las docentes brindarán dos casos de evaluación psicológica a

un adulto, a partir de los cuales deberán aplicar los contenidos abordados en el curso.

Concretamente, en base a la información provista deberán elaborar un escrito en el que den

cuenta de la toma de decisiones y sus fundamentos teóricos y técnicos.


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El trabajo será individual, a presentar en fecha a definir por las docentes. Extensión

sugerida: no menos de 6 carillas, ni más de 10. Se calificará del 1 al 10. Se requiere un

mínimo de 4 (60%) para la aprobación del trabajo final y la asistencia al 80% de las clases.


Facultad de Psicología, UNMDP.

Día Contenido

Clase 1 Viernes

Unidad 1. EP como proceso de toma de decisiones. Delimitaciones conceptuales. Introducción a los modelos básicos de EP y Psicometría. Enfoque basado en la evidencia.

Unidad 2. Aspectos transversales. Inicio: encuadre, rapport, consentimiento informado, condiciones de “administración”. Unidad 2. Desarrollo: Entrevista como organizadora del proceso.

Clase 2 Sábado

Unidad 2. Desarrollo (cont.): Criterios de selección de técnicas. Calidad psicométrica: confiabilidad y validez. La cuestión de los baremos. Cierre: Comunicación de resultados, cuestiones generales acerca del informe psicológico y la devolución. El rol de la intervención en los procesos de EP.

Unidad 3. Aspectos ético-deontológicos y legales implicados en todas las fases del proceso de Evaluación Psicológica.

9. Arancel


El docente percibirá un honorario de $11.907 por el dictado del curso

El docente percibirá el 70% de lo recaudado, una vez deducido el 10% en concepto de costos indirectos. Dicho porcentaje incluye honorarios, pasajes y viáticos (hospedaje y comidas). Para percibir el monto correspondiente al honorario docente, el responsable de la actividad deberá indefectiblemente estar inscripto en la AFIP (Administración Federal de Ingresos Públicos).

10. Destinatarios

Dirigido de manera exclusiva a psicólogos y psicólogas graduados.

11. Cupo máximo y mínimo

Mínimo de 15 inscriptos. Máximo de 30 inscriptos.

Evaluación Psicológica en el Ámbito Clínico - Ciclo de Formación en Evaluación Psicológica

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Evaluación Psicológica en el Ámbito Clínico con Jóvenes y Adultos


Equipo docente:

Claudia Castañeiras. Lic. en Psicología. Esp. en Psicología Clínica. Dra. en Psicología.

Belén Baez-Dematteis. Lic. en Psicología. Esp. en Psicoterapia Cognitiva.

Aixa L. Galarza. Lic. en Psicología. Mg. en Evaluación Psicológica y Psicodiagnóstico.


La evaluación psicológica en el ámbito clínico es sin duda una actividad central para las

distintas etapas y objetivos de los procesos que inician, sostienen, monitorean y supervisan

la práctica clínica. En los últimos años, la evolución de esta práctica se ha transformado de

modo significativo. Los debates en torno a la psicopatología y el diagnóstico clínico, los

avances en teoría de la mente, los marcos ético-legales que regulan la actividad profesional,

así como los datos aportados por la investigación clínica, los desarrollos tecnológicos y las

crecientes demandas de efectividad y eficiencia de los procedimientos, confluyen en el

afianzamiento de un conjunto de actividades que forman parte de lo que se conoce como

Evaluación Psicológica basada en la evidencia (EBE). La División XII de la Asociación

Psicológica Americana define la Práctica Basada en la Evidencia en Psicología como la

práctica que busca integrar la investigación clínica de mejor calidad, con el contexto y

cultura del paciente, y con sus preferencias (APA, 2005). Aplicada a la Psicología Clínica

como una práctica especializada en la que se basa la toma de decisiones requiere atender

de modo adecuado a las recomendaciones en cuestiones de evaluación que combinan

principios clínicos generales y específicos, que orientan un conjunto de conceptualizaciones

y acciones transversales (comunes a los procesos de evaluación en su conjunto), y

específicas (centradas en las consideraciones particulares de las situaciones clínicas) que

guían las decisiones clínicas.

La formación en evaluación psicológica continua siendo un área de vacancia y su

especificidad requiere de espacios formativos para el entrenamiento en habilidades y el

desarrollo de competencias necesarias para un desempeño profesional de calidad, en base

a garantías éticas y científicas.

Se parte de una concepción de la evaluación psicológica (EP) entendida como un

proceso de toma de decisiones que implica la definición de los targets de evaluación,

selección de las técnicas más adecuadas, administración de los instrumentos e

interpretación de la información, integración y comunicación de resultados.


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Específicamente, en el ámbito clínico es una tarea fundamental en la práctica del

psicòlogo en las distintas etapas y objetivos que guían la praxis clínica en términos de

diagnóstico y diseño de tratamientos, de procesos, de resultados terapéuticos, de

seguimiento.

El programa está organizado en cinco unidades temáticas. En la primera se abordarán

los fundamentos teóricos de la EP en el ámbito clínico, y las características que adopta de

acuerdo a los distintos momentos del proceso (admisión - de proceso - de resultados - de

seguimiento), y los sistemas vigentes de clasificación y diagnóstico. Luego, en la segunda

clase se abordará la técnica de entrevista clínico-diagnóstica y la importancia de elaborar

juicio clínico para la toma de decisiones. En las unidades tres y cuatro se trabajará sobre la

evaluación de la personalidad y variables de malestar clínico, incluyendo los aportes de los

modelos transdiagnósticos. Por último lo relativo a elaboración de informe y comunicación

de los resultados del proceso.

El propósito de este curso es aportar conocimiento sobre las características del campo de

la evaluación en Psicología Clínica entendida como una praxis que articula distintos niveles

a través de los cuales se genera y valida conocimiento para elaborar juicios clínicos que

orientan la toma de decisiones. La selección de los temas y la modalidad que se propone se

basan en la actualización y articulación recíproca entre los hallazgos de investigación y su

impacto para la actividad clínica,criterios que este equipo docente considera necesarios para

optimizar la formación y práctica profesional.

Objetivos

- Conocer la especificidad de la EP en el ámbito clínico y su utilidad en los distintos

momentos del proceso terapéutico.

- Conocer los componentes necesarios para un modelo clínico (teoría de la mente,

modelo psicopatológico y modelo de cambio) que sustentan la práctica de la

evaluación psicológica en el ámbito clínico.

- Adquirir habilidades para la entrevista clínica de evaluación y el adecuado uso de

técnicas en el ámbito clínico.

- Conocer y adquirir habilidades para la evaluación con pruebas psicológicas.

- Conocer el marco legal y ético que regula las buenas prácticas profesionales en

materia de evaluación.

Contenidos

- Unidad 1. Fundamentos teóricos del proceso de EP en el ámbito clínico. Función del

evaluador y de la evaluación en salud mental. ¿Qué, para qué y cuándo evaluar?

Contextos de aplicación de la evaluación clínica. Demanda y motivos de evaluación.


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Etapas y momentos del proceso. Habilidades necesarias para la evaluación clínica

referidas al diagnóstico y la relación con los sistemas nosológicos vigentes, la indicación

y el diseño de intervenciones, la evaluación de procesos y resultados de la psicoterapia, y

el seguimiento. La importancia del juicio clínico en la toma de decisiones.

- Unidad 2. Proceso de evaluación: Entrevista clínica en los distintos momentos.

Diferencias según tipo y función. Evaluación inicial: diagnóstico y diseño de intervención.

Motivos frecuentes de evaluación. Criterios de selección de técnicas. Validez y

confiabilidad de los datos obtenidos, sesgos del proceso. Juicio clínico y toma de

decisiones. Manejo técnico y de la relación evaluador-evaluado en un contexto complejo

de variables intervinientes. El carácter diagnóstico de la evaluación y la evaluación del

cambio clínico.

- Unidad 3. Criterios de selección de técnicas para la evaluación de condiciones frecuentes

en la clínica contemporánea. Medidas de cambio clínico. Evaluación de la personalidad y

sus trastornos. Conceptos básicos. Principales formas de evaluación. Un modelo posible:

la teoría de T. Millon y el MCMI. Administración, puntuación e interpretación.

- Unidad 4. Exploración del malestar clínico. Relevancia de los modelos transdiagnósticos

en las condiciones clínicas más frecuentes. El Inventario de Síntomas SCL-90-R. El

Inventario Beck de Depresión BDI-II. Evaluación de ansiedad: Inventario de Ansiedad de

Beck BAI y Sensibilidad a la ansiedad. Cuestionario de Meta-Cogniciones. Escala de

Afecto Positivo y Afecto Negativo PANAS. Evaluación de obsesiones y compulsiones: El

Inventario de Creencias Obsesivas ICO-R y el Inventario de Obsesiones y Compulsiones

OCI-R. El Inventario de Preocupaciones Hipocondríacas IPHA.

- Unidad 5. El lugar de la intervención en el proceso de evaluación. ¿Qué y para qué

informar? Integración de los datos con significación clínica. Interpretación y comunicación

de los resultados. Recomendaciones para la elaboración de informes y devolución.

Calidad de los datos, sesgos del proceso. Aspectos ético-legales: confidencialidad,

secreto profesional y protección de los protocolos e informes psicológicos.

Consideraciones sobre el entrenamiento y la supervisión en los procesos de evaluación

clínica.


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Bibliografía

Unidad 1.

American PsychiatricAssociation (2014). DSM-5: Manual Diagnóstico y Estadístico de los

trastornos Mentales. Buenos Aires: Editorial Médica Panamericana. [Disponible online]

Castañeiras, C.E. (2004). Manual diagnóstico y estadístico de los trastornos mentales DSM-

IV. Material de circulación interna. Ficha de cátedra.

González de Rivera y Revuelta, J.L. (1996) La ética del diagnóstico: aspectos clínicos.

Psiquis, 17 (6), 263-278.

Fernández-Álvarez, H. (2006). Conferencia del V Congreso Iberoamericano de Evaluación

Psicológica: Los múltiples rostros de la evaluación en psicoterapia. Revista

Iberoamericana de Diagnóstico y Evaluación Psicológica, 21 (1): 149-168.

Maristany, M., & Fernández Álvarez, H. (2008). Evaluación Psicológica. En H. Fernández-

Álvarez (Comp.), Integración y Salud Mental (pp. 23-64). Bilbao: Descleé de Brouwer.

Mellor Marsa, B. &Aragon, M. (2008). De la categoría a la dimensión: una mirada crítica a la

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Wood, J.M., Garb, H.N., Lilienfeld, S.O. &Nezworski, M.T. (2002). Clinical

Assessment.Annual Review of Psychology, 53, 519-43.

Unidad 2.

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Unidad 5.






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Bibliografía complementaria sugerida

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Curso.


Presencial. Las clases estarán organizadas con el objetivo de afianzar los conocimientos

teóricos y favorecer la adquisición de las habilidades necesarias para comprender mejor el

quehacer clínico del psicólogo evaluador, y su aplicación a situaciones y casos concretos.



prácticas.


Para la evaluación del curso cada participante deberá realizar un proceso de evaluación

sobre un caso clínico aportado por las docentes que incluya formulación del caso y

comunicación de resultados.

El trabajo será individual, a presentar en fecha a definir por las docentes. Se calificará del 1

al 10. Se requiere un mínimo de 4 (60%) para la aprobación del trabajo final y la asistencia

al 80% de las clases.

8. Lugar/es y cronograma de la actividad, indicando fecha de inicio y fin



20

Día Contenido

Clase 1 viernes

Fundamentos teóricos de la EP en el ámbito clínico. Momentos: admisión, de procesos, de resultados y de seguimiento.

Clasificación y diagnóstico clínico.

Clase 2 sábado

El juicio clínico y toma de decisiones. Entrevista clínico-diagnóstica. Criterios de selección de técnicas

Clase 3 viernes

Evaluación de la personalidad. El modelo Millon. Aportes del modelo Hi-Top.

Clase 4 sábado

Exploración del malestar y criterios de significación clínica. Aportes de los modelos transdiagnósticos para las condiciones clínicas frecuentes.

Comunicación de resultados: Informe y devolución.

9. Arancel


El docente percibirá un honorario de $14.458,50 por el dictado del curso


10. Destinatarios.




Evaluación Psicológica en el Ámbito Jurídico -Ciclo de Formación en Evaluación Psicológica

21


Evaluación psicológica en el ámbito jurídico


María Belén Baez-Dematteis. Lic. en Psicología. Esp. en Psicoterapia Cognitiva

María de la Paz Sánchez Gallo. Lic. en Psicología. Esp. en Psicoterapia Cognitiva


Fundamentación

La Evaluación Psicológica (EP) en el ámbito jurídico requiere para su ejercicio una

formación específica, dado el entrecruzamiento de los discursos Jurídico y Psicológico que

atraviesa todo el proceso. Particularmente, la función pericial o práctica forense es un área

de desempeño dentro de la Psicología Jurídica, en la que el psicólogo evaluador realiza su

actividad básicamente a pedido de un Juez o Tribunal, que ante la falta de saber específico,

convoca al profesional como experto y en calidad de auxiliar de justicia, para que brinde

conocimientos de su ciencia, que le permitan al estamento jurídico dictar una sentencia o

tomar una medida cautelar.

En el marco de esta práctica, el proceso de EP como instancia consultiva requiere que el

psicólogo evaluador utilice un conjunto de procedimientos e instrumentos validados con el

objetivo de reunir información relevante en relación a los puntos de pericia solicitados, para

que el Juez o Tribunal determinen el curso de acción a seguir a partir de sus

recomendaciones. A su vez, la intervención del perito debe ajustarse a las normas

procesales que rigen los diferentes fueros, para que los dictámenes periciales que realice

como fundamento de sus conclusiones, constituyan un medio probatorio en el marco del

proceso judicial.

En este sentido, si bien la EP en la práctica pericial comparte de manera transversal

características con los procesos que se realizan en otros ámbitos de aplicación, la

organización y vicisitudes de la demanda es compleja, y plantea la necesidad de espacios

formativos para que los profesionales adquieran conocimientos teóricos, procedimentales y

praxiológicos específicos que resulten útiles para la toma de decisiones en este campo.

En base a lo expuesto, este curso se propone aportar conocimientos sobre las

características específicas de la evaluación psicológica en Práctica Pericial en los fueros

Civil, Laboral, y de Familia, y promover el desarrollo de habilidades y competencias que

contribuyan a un desempeño profesional especializado, con garantías científicas de validez

y confiablidad, y con una actitud crítica y ética.

Objetivos


22

- Conocer los fundamentos teóricos, epistemológicos y técnicos que orientan la

actividad profesional del psicólogo evaluador en práctica pericial en el ámbito

Jurídico.

- Conocer aspectos generales de los códigos y normas procesales que rigen la

práctica pericial en los diferentes fueros.

- Conocer las características específicas que adquiere el proceso de la evaluación

psicológica en este campo de aplicación.

- Desarrollar habilidades y competencias para llevar adelante el rol de perito psicólogo

como auxiliar de justicia.

- Aprender a definir los targets de evaluación en función de los objetivos del proceso y

los puntos de pericia solicitados.

- Brindar algunos criterios de utilidad para la selección de técnicas en función de los

propósitos perseguidos.

- Aportar conocimientos relativos a la administración, puntuación e interpretación de

algunos de los instrumentos de exploración que pueden ser utilizados en el campo.

- Comprender la especificidad que adquiere la comunicación de los resultados en esta

práctica: dictamen pericial y devolución.

- Reflexionar críticamente sobre los aspectos ético-deontológicos y legales implicados

en el proceso de evaluación psicológica, así como el impacto en la vida de los

evaluados.

Contenidos

Unidad 1. Fundamentos epistemológicos, teóricos y técnicos del proceso de evaluación

psicológica en práctica pericial en el ámbito jurídico. Disposiciones normativas que

encuadran la función del psicólogo evaluador como perito auxiliar de justicia en los fueros

Civil, Laboral y de Familia. Características del proceso judicial en el que interviene el

evaluador. Requisitos de ingreso a la función. Peritos oficiales y de lista.

Unidad 2. Pericia: existencia jurídica, validez, eficacia probatoria. Características del proceso

de evaluación, etapas y momentos. Organización y vicisitudes de la demanda,

particularidades del contacto inicial a través de la lectura del expediente. Competencias y

habilidades profesionales necesarias referidas a: definición de los targets de evaluación en

base a los objetivos y a los puntos de pericia solicitados, criterios de selección de técnicas


23

con evidencias de validez y confiabilidad para que integren la batería. Entrevista inicial:

establecimiento de las condiciones de inicio del proceso, consentimiento informado.

Unidad 3. Concepto de Daño Psíquico, diferencia con Daño Moral. Conceptos jurídicos de

Capacidad e Incapacidad: Tablas y Baremos. Importancia del diagnóstico y su relación con

los sistemas nosográficos vigentes. Cuadros psicopatológicos con más frecuencia para

delimitar. Relación o nexo de causalidad con los hechos. Instrumentos psicométricos de

exploración de la Personalidad y sus Trastornos y del Malestar Clínico. Administración e

interpretación de los resultados. Ventajas y limitaciones.

Unidad 4. Valoración de la validez y confiabilidad de los datos obtenidos, sesgos del

proceso: simulación, sinistrosis. Integración, interpretación y comunicación de los resultados.

Elaboración del dictamen pericial, devolución. Impugnación y pedido de explicaciones.

Indicación de tratamiento psicológico en el campo pericial. El lugar de la intervención en el

proceso de evaluación. Aspectos ético-legales: confidencialidad, secreto profesional y

protección de los protocolos e informes psicológicos.

Bibliografía

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práctica. Lugar Editorial.






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Código Procesal Civil y Comercial de la Provincia de Buenos Aires. Disponible en:

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Gardiner, G. (2011). Psicología Jurídica. Recorrer lo construido. Buenos Aires: JVE

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protocolo de actuación pericial. Anuario de psicología jurídica, 23(1), 61-69.

Millon, T. (1999). Inventario Clínico Multiaxial de Millon-II [MCMI-II]. Madrid: TEA

Publicaciones de Psicología Aplicada.

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Perpiña, C. (Comp.) (2012). Manual de la entrevista psicológica (cap. 9). Madrid: Psicología

Pirámide.

Piñuel, I., & García, A. (2015). La evaluación del mobbing: cómo peritar el acoso psicológico

en el ámbito forense. Sb editorial.

Puhl, S., Izcurdia, M., Oteyza, G. &GresiaMaertens, B. (2018). Peritaje psicológico y daño

psíquico. Anuario de Investigaciones, 24.


25

Varela, O. Puhl, S. Izcurdia, M. (2012). La actividad pericial en Psicología Jurídica. Buenos

Aires: ECUA Ediciones.


Curso.


Presencial. La modalidad del curso será teórico-práctica. Se utilizará la exposición didáctica

dialogada para el desarrollo teórico con preguntas para el monitoreo de la comprensión. La

propuesta de actividades prácticas incluirá la presentación y análisis de casos y el debate

grupal.

6. Carga horaria total de la actividad:


prácticas.


Para la evaluación del curso cada participante deberá realizar una práctica de evaluación

sobre una pericia aportada por las docentes. El trabajo será individual, a presentar en fecha

a definir por las docentes. Se calificará del 1 al 10. Se requiere un mínimo de 4 (60%) para

la aprobación del trabajo final y la asistencia al 80% de las clases.



Día Contenido

Clase 1

Viernes

Unidad 1. Fundamentos epistemológicos, teóricos y técnicos de la EP en práctica pericial en el ámbito jurídico. Disposiciones normativas. Psicólogo evaluador como perito auxiliar de justicia en los fueros Civil, Laboral y de Familia.

Clase 2 Unidad 2. Pericia: características, etapas y momentos. Definición de los targets de evaluación. Puntos de pericia. Criterios de selección de técnicas Entrevista inicial. Sábado

Clase 3 Viernes

Unidad 3. Daño Psíquico. Incapacidad: Tablas y Baremos. Cuadros psicopatológicos para delimitar con más frecuencia, nexo de causalidad con los hechos. Exploración de la Personalidad y sus Trastornos y del Malestar Clínico. Ventajas y limitaciones de distintos tipos de instrumentos.

Clase 4 Unidad 4. Comunicación de los resultados: dictamen pericial. Impugnación y


26

Sábado pedido de explicaciones. Devolución. Aspectos ético-legales.

9. Arancel





10. Destinatarios.




EvaluaciónPsicológica en el Ámbito Laboral - Ciclo de Formación en Evaluación Psicológica

27


Evaluación Psicológica en el Ámbito Laboral


María Belén Viader. Lic en Psicología.


Fundamentación

En los últimos años, principalmente luego de la década del ’80, se han generado

múltiples transformaciones en el mercado laboral provocadas por el efecto de la

globalización, el impacto de tecnologías, cambios económicos y socioculturales que han

generado implicaciones para la estructura y diseño de las organizaciones, como así

también, mayores exigencias de las personas para estar vinculadas al mundo laboral. El

contexto laboral demanda que los empleados sean multi-funcionales de modo tal, que se

desempeñen en diferentes tareas que les proporcionen versatilidad y agreguen valor para el

logro de los objetivos de las organizaciones, con lo cual, se pone en evidencia la

complejidad de los procesos de intervención desde la psicología laboral.

Asimismo, asistimos en esta época a transmutaciones en torno a la conformación de las

estructuras organizacionales que se ven obligadas a reinventarse dejando su postura

tradicional y rígida, conformada jerárquicamente, y pasando a otras más horizontales y

conectadas en red. En este contexto se hace necesario el desarrollo de nuevas técnicas y

estrategias de intervención, como así también, la formación continua y actualizada por parte

de los profesionales.

El presente curso se propone como un espacio para la formación y reflexión en torno al

ejercicio del psicólogo en el ámbito laboral, reconocido como un actor clave para contribuir

al éxito en la gestión del cambio organizacional, en el cual debe actualizarse para adaptarse

y dar respuestas a los cambios que se suceden.

Como mencionan los autores M. Penengo y M. Pérez Bravo (2007), la aspiración de toda

organización es ser competente, apta y ágil para dar una respuesta acorde a los desafíos

que plantea la situación actual. A su vez, los mismos reconocen que adaptarse a lo que la

sociedad actual plantea, exige una gran implicancia por parte de quienes desean gestionar

un cambio. Desde este marco, se reconoce al psicólogo como un gestor de recursos

humanos con conocimientos multidisciplinarios al encontrarse entrelazado a diferentes

disciplinas (ingeniería industrial, administración de empresas, derecho), que han permitido

que el psicólogo laboral se posicione de manera abarcativa y sólida dentro de las

organizaciones con mayores posibilidades de participación.


28

La presente propuesta de formación ofrece un panorama sumamente enriquecedor al

profesional, haciendo énfasis en los aportes de la evaluación psicológica, para resolver

determinados problemas referidos a brindar la colaboración necesaria para mejorar la

calidad de las relaciones humanas, y, por el otro, trabajar en el aumento del rendimiento y

eficiencia en el contexto organizacional.

Objetivo general

- Transmitir recursos conceptuales y prácticos que favorezcan el desempeño

profesional de psicólogos/as en el ámbito laboral y estén a cargo de la gestión

humana.

Objetivos específicos

- Conocer las diferentes estrategias de reclutamiento y selección de diversos perfiles

e identificar aspectos claves del rol de selector en la actualidad.

- Identificar los distintos tipos de informes.

- Comprender la complejidad del proceso de elaboración de un informe psicotécnico.

- Reconocer los procesos de capacitación y desarrollo organizacional como áreas

fundamentales para alcanzar el éxito de las empresas a través del diseño e

implementación de diferentes programas que tengan por finalidad la integración y el

desarrollo de las personas.

Contenidos

Unidad 1. Procesos de Selección y Talento Humano.

El mercado laboral y su transformación en la actualidad. Tipos de búsquedas. Modalidades

de publicación y atracción de talentos. Diseño, análisis y descripción de puestos y perfiles.

Técnicas: Entrevista por competencias, tests de evaluación psicológica, assessmentgrupal,

etc. Las tecnologías: Impacto en los puestos de trabajo y en rol profesional.Deontología del

rol.

Unidad 2.Elaboración de Informes en el Ámbito Laboral

Proceso de evaluación psicotécnica. Informe psicotécnico: redacción, presentación,

conclusión y devolución al candidato y al cliente.

Unidad 3. Capacitación y Desarrollo

Definición, tipos, diseño e implementación de programas de capacitación y desarrollo de

personal. Objetivos. Detección de necesidades. Estrategias y técnicas de capacitación. E-

learning. Coaching vs Mentoring.Evaluación de potencial.


29

Bibliografía

Alles, M. (2000). Dirección estratégica de Recursos Humanos. Gestión por competencias.

Buenos Aires: Granica.

Alles, M. (2004). Diccionario de Comportamientos. Gestión por Competencias. Buenos

Aires: Granica.

Celener G., Febbraio A., & Rosenfeld N. (2002).Técnicas Proyectivas. Tomo I. Actualización

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potencial. Revista del Hospital El Cruce, 21, 65-70.

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Buenos Aires: Educación XXI.

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Pérez Jauregui, I., Adam, G., & Boso, R. (2012). La evaluación Psicolaboral. Buenos Aires:

Paidós.

Schlemenson, A. (1990). La perspectiva ética en el análisis organizacional. Buenos Aires:

Paidós.

Torres, G. (2014). Los Assessment Center: Una Metodología para evaluar Directivos.

Revista de Estudios Avanzados de Liderazgo,1(3), 1-17.


Curso.


Presencial.

6. Carga horaria total de la actividad, especificando la cantidad de horas presenciales

de actividades teóricas, teóricas-prácticas, y prácticas.


prácticas.


Para el presente curso se propone una instancia de evaluación individual, escrita:


30

- El estudiante deberá presentar un trabajo final dando cuenta de una integración

teóríco-práctica. Para su realización, la docente indicará una problemática o temática

del campo sobre la cual deberá reflexionar, sugerir acciones y metodologías,

justificando estas desde la bibliografía ofrecida y lo trabajado en el curso.

- Aspectos formales del trabajo final: El informe escrito deberá tener una extensión

máxima 5 hojas y será entregado en el tiempo indicado por el docente durante el

dictado del curso. Las pautas para la elaboración del trabajo serán explicitadas por

el docente en el transcurso de las clases.

- El trabajo será individual, a presentar en fecha a definir por las docentes. Se

calificará del 1 al 10. Se requiere un mínimo de 4 (60%) para la aprobación del

trabajo final y la asistencia al 80% de las clases.


Facultad de Psicología, UNMDP

Día Contenido

Clase 1 Proceso de Reclutamiento y Selección. Parte 1

viernes El mercado laboral y su transformación en la actualidad. Tipos de búsquedas. Modalidades de publicación y atracción de talentos. Diseño, análisis y descripción de puestos y perfiles.

Clase 2 La entrevista como técnica de evaluación

sábado Técnicas: Entrevista por competencias, tests de evaluación psicológica, assessment grupal, etc. Las tecnologías: Impacto en los puestos de trabajo y en rol profesional. Deontología del rol.

Clase 3 Informes Psicotécnicos

viernes Proceso de evaluación psicotécnica. Informe psicotécnico: redacción, presentación, conclusión y devolución al candidato y al cliente

Clase 4 Capacitación y Desarrollo

sábado Definición, tipos, diseño e implementación de programas de capacitación y desarrollo de personal. Objetivos. Detección de necesidades. Estrategias y técnicas de capacitación. E-learning. Coaching vs Mentoring..

9. Arancel:




31


10. Destinatarios.




Evaluación Psicológica en el Ámbito Educacional - Ciclo de Formación en Evaluación Psicológica

32


Evaluación Psicológica en el Ámbito Educacional


Josefina Rubiales. Lic. en Psicología. Doctora en Psicología.

DaianaRusso. Lic. en Psicología

Liliana Bakker. Lic. en Ciencias Biológicas. Esp. en Docencia Universitaria.

OrnellaAgostinaNovelli. Lic. en Psicología. Esp. enPsicoterapia Cognitiva. Esp. enDocencia

Universitaria.


El curso Evaluación Psicológica en el Ámbito Educacional abordará dos grandes áreas: la

Evaluación Neuropsicológica en Niños y Adolescentes con Dificultades de Aprendizaje; y la

Orientación Vocacional. Por ello, se propone por separado la fundamentación, los objetivos,

contenidos y bibliografía correspondencia a cada una.

Evaluación Neuropsicológica en Niños y Adolescentes con Dificultades de

Aprendizaje: su importancia en el ámbito educativo

Fundamentación

En el sistema educativo actual es imprescindible que el profesional psicólogo

adquieraestrategias que le permitan abordar la diversidad dentro del ámbito escolar, para

poder reorientar las dificultades de aprendizaje de acuerdo a las necesidades específicas de

los estudiantes. La Evaluación Neuropsicológica Infantil es una herramienta que permite

detectar dichas dificultades, pero también las fortalezas de cada niño, y brindar herramientas

que acompañen su proceso de aprendizaje, de acuerdo a sus propias características.

Las demandas más frecuentes desde el ámbito escolar estas vinculadas a consultas

acerca de sintomatología referente al Trastorno por Déficit de Atención e Hiperactividad

(TDAH) y al Trastorno Específico del Aprendizaje. El TDAH es el trastorno del

neurodesarrollo más habitual en niños y actualmente su sintomatología representa uno de

los motivos de consulta psicológica más frecuente. Es considerado un trastorno de origen

neurobiológico complejo y heterogéneo que se caracteriza no solo por presentar

disfunciones cognitivas sino también importantes alteraciones afectivas, tanto

motivacionales como emocionales. Las características clínicas del TDAH provocan que la

primera repercusión de este trastorno se presente en la mayoría de los niños en el ámbito

escolar. La dificultad atencional y la escasa capacidad de controlar su actividad motora

provocan una disminución del rendimiento escolar, que conduce frecuentemente a

problemas escolares.


33

El Trastorno Específico del Aprendizaje es una condición que afecta la capacidad del niño

para adquirir y emplear habilidades académicas de lectura (dislexia), escritura (disgrafia) y

cálculo (discalculia), propias para su edad. Pueden presentar dificultades en la precisión y

en la fluidez de la lectura, en comprensión lectora, dificultades para expresarse por escrito,

hacer cálculos mentales y resolver problemas que implican razonamiento lógico-matemático,

a pesar de que cuenten con un nivel de inteligencia, motivación y exposición a la

enseñanza, que se encuentra dentro de los parámetros esperables para su edad.

El desarrollo que alcanzarán estos niños en un futuro depende tanto de factores

personalescomo de factores externos, donde la historia escolar y las oportunidades

educativas, pasan a tener gran importancia. El presente curso pretende proporcionar a los

profesionales información sistematizada y actualizada acerca de los trastornos, brindando

conocimientos científicos y herramientas de evaluación infantil, que contribuyan a facilitar su

roldentrodel ámbito educativo, y ejercitar una actitud de compromiso con el desempeño

profesional.

Objetivos generales

‐ Proporcionar información acerca del proceso de evaluación neuropsicológica en

niños con dificultades de aprendizaje, en el marco de la neurodiversidad;

‐ Brindar información actualizada del Trastorno por Déficit de Atención e Hiperactividad

y del Trastorno Específico del Aprendizaje;

Objetivos específicos

‐ Conocer las características del proceso de evaluación y los criterios de selección de

instrumento de evaluación.

‐ Conocer los perfiles neuropsicológicos esperables en niños con Trastorno por Déficit

de Atención e Hiperactividad y Trastornos Específicos del Aprendizaje.

‐ Reconocer la importancia de las sugerencias del informe neuropsicológico para la

intervención en ámbito educativo.

Contenidos

Unidad 1. Trastorno por Déficit de Atención e Hiperactividad (TDAH). Criterios

diagnósticos según DSM V. Modelos teóricos explicativos del TDAH. Bases

neurobiológicas del TDAH. Comorbilidad.


34

Unidad 2. Trastorno Específico del Aprendizaje. Criterios diagnósticos según DSM V.

Procesos cognitivos implicados en la fluidez lectora, escritura, comprensión lectora y

cálculo. Comorbilidad.

Unidad 3. Evaluación Neuropsicológica Infantil. Objetivos de la evaluación

neuropsicológica infantil. Caracterización del proceso de evaluación neuropsicológica

infantil. ¿Cuándo solicitar una evaluación neuropsicológica?

Criterios para la selección de instrumentos. Evaluación del nivel intelectual dentro de la

evaluación neuropsicológica infantil. Aproximación al perfil cognitivo individual: atención,

memoria, funciones ejecutivas y habilidades académicas. Perfiles neuropsicológicos en

TDAH y Trastorno Específico del Aprendizaje. Redacción del informe neuropsicológico.

Sugerencias de intervenciones y adecuaciones en el ámbito escolar.

Bibliografía

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35

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estudiantes con Trastorno por déficit de atención e hiperactividad. L. En: Bakker, L, y

Rubiales, J. Neuroeducación y diversidad. Herramientas para potenciar las diferentes

maneras de aprender. (35-54). 1a ed. Ciudad Autónoma de Buenos Aires: Akadia.

Orientación Vocacional

Fundamentación

La Orientación Educativa comienza a historizarse a partir del momento de su efectiva

profesionalización (EEUU a principios del siglo XX). Sin embargo, sus antecedentes pueden

rastrearse hasta la antigüedad, en los distintos modos de entender la relación del hombre y

el mundo del trabajo (Di Doménico, 2001)3.

Desde su origen formal o científico hasta la actualidad pueden identificarse diferentes

momentos, relacionados al advenimiento y evolución de los desarrollos conceptuales y

metodológicos de la Psicología, en los que este ámbito ha asumido diversas características,

configurando maneras de comprender al proceso de asesoramiento para intervenir sobre la

conducta vocacional y sus problemáticas.

Así la O.V. conocida inicialmente hacia la década del 50 en nuestro país como un

proceso altamente estructurado, tecnológico, directivo y acotado a un momento marginal

(transición nivel medio – superior), con objetivos de selección y ajuste, avanza hacia

enfoques de asesoramiento que si bien consideran la administración de técnicas estas se

incluyen en el proceso como un recurso más entre otros también importantes. La entrevista

toma protagonismo sin dejar de incluir en los procesos instrumentos de medida valiosos

para la obtención de información objetiva, tales como: pruebas psicológicas, ejercicios

escritos, información sobre el mundo del trabajo, experiencia de aprendizaje vicario, etc.

En la actualidad desde los aportes, principalmente, de la Teoría Social Cognitiva se

entiende a la O.V. como un proceso (con objetivos educativos y preventivos) que se propone

analizar el desarrollo de la identidad ocupacional, entendida esta como autopercepción a lo 3 Di Doménico, C. Examinando Ingenios (2001). Nexos, UNMP. Nro.13 Año 8.


36

largo del tiempo en términos de roles ocupacionales y directamente ligada a la posibilidad

del sujeto de construir(activamente) su proyecto de vida - personal, educacional y laboral.

Desde este marco el proceso de orientación vocacional se define por el conjunto de

acciones tendientes a facilitar la toma de decisiones respecto al proyecto ocupacional. Por

toma de decisiones se entiende a los procesos en los cuales las personas identifican y

evalúan las alternativas para definir una opción entre varias posibles. A la vocación, como al

conjunto de procesos psicológicos que una persona moviliza para construir su proyecto de

vida ocupacional. Desde este marco ya no se trata de una elección sino de múltiples

elecciones que el sujeto realizará a los largo de su vida. (Casullo, 1994; Pérez, 2005)4.

La O.V. se define así como un campo complejo, atravesado por múltiples factores que

requiere de un abordaje integrado, procurando atender a distintos sectores de la población,

con necesidades y edades diferentes.

En un contexto social donde se privilegia la inmediatez y la demanda de resultados, los

profesionales orientadores deben recuperar los procesos por sobre las demandas de

resultados descontextuados; o sea, retornar las pruebas psicológicas al lugar de

instrumentos válidos en los procesos, y no validar los procesos desde las pruebas

psicológicas.

A partir de lo anteriormente expuesto se torna central la formación de los psicólogos y

psicólogas en este campo aplicado de la psicología, y se propone este curso para una

formación actualizada en los desarrollos de la orientación educativa y laboral.

Objetivo General:

- Proveer de una capacitación que favorezca el desempeño de los profesionales

desde un enfoque de trabajo actualizado para orientar sobre las distintas

problemáticas y temáticas que atañen al campo de la orientación educativa

atendiendo a la complejidad de las demandas y procesos de asesoramientos.

Objetivos específicos:

- Conocer el significado y alcance de la Orientación Vocacional en el campo educativo.

- Actualizar los enfoques teóricos que permitan acceder a un conocimiento científico

de la Orientación Vocacional.

- Formarse en el uso de técnicas, instrumentos y recursos de intervención utilizados

en los procesos de Orientación Vocacional.

4Pérez, E., Passera, J.,Olaz, F.&Osuna, M. (2005) Orientación, información y educación para la elección de la carrera. Bs. As.: Paidós. Casullo, M. y otros (1994) Proyecto de vida y decisión vocacional. Bs. As: Paidós


37

Contenidos

Unidad 1.Origen, evolución y estado actual de la orientación vocacional en Latinoamérica.

Revisión de los aportes de distintos Sistemas Psicológicos al campo de la Orientación

Vocacional: Teoría de los Rasgos, Psicodinámico, Evolutivo, Cognitivo, etc. Educación para

la carrera.

Unidad 2.Proceso de orientación vocacional: Definición, características y objetivos.Procesos

de toma de decisión. Factores individuales y del contexto. Dimensiones de la información.

Motivos de consulta. Orientación y Reorientación vocacional. Deontología del rol.

Unidad 3. Pruebas psicológicas en O.V: de intereses, de habilidades, de

personalidad..Entrevista en O.V.: entrevista de exploración inicial y seguimiento. Enfoques

clásicos y multidimensionales. Ejercicios, tareas y estrategias para la evaluación e

intervención.

Bibliografía

Bennett, G.K., Seashore, H.G. y Wesman, A.G. (2000). Test de Aptitudes Diferenciales

(DAT-5). Manual. Madrid: TEA Ediciones.

Cuenca Arbella, Del Rio Marichal (2019). La orientación del proyecto de vida profesional.

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Casullo, M. & otros (1994). Proyecto de vida y decisión vocacional. Bs. As: Paidós

Di Doménico, C, &Vilanova, A, (2000) Orientación Vocacional: origen, evolución y estado

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Di Doménico, C. (2001). Examinando Ingenios. Nexos, UNMP, 8(13).

Di Doménico, C. &Vilanova, A. (2001) Orientación Vocacional y sistemas psicológicos.Psico-

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Fogliatto, H., & Pérez, E. (2006). Sistema de Orientación Vocacional Informatizado. SOVI –

3. Manual. Bs.As.: Paidos.

Gavilán, M. (2017). La transformación de la OV. Hacia un nuevo paradigma. Bs. As.: Lugar

Klappenbach, H. (2005).Historia de la orientación profesional en Argentina. Orientación y

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entre la escuela y el trabajo. Evaluar, 4(1). Traducción: Edgardo Pérez & Fabián Olaz

Olaz, F. (2003). Modelo Social Cognitivo del Desarrollo de la Carrera. Evaluar, 3(1).

Pérez, E., Passera, J., Olaz, F. & Osuna, M. (2005). Orientación, información y educación

para la elección de la carrera. Bs. As.: Paidós.


38

Pérez, E., Cupani, M., &Ayllon, S. (2005). Predictores de rendimiento académico en la

escuela media: habilidades autoeficacia y rasgos de personalidad. AvaliacaoPsicologica,

4, 1 -11.


Cada área –Evaluación Neuropsicológica Infantil y Orientación Vocacional- consistirán en

dos clases.

En cada encuentro se realizará una exposición teórica por parte de los docentes

responsables. A continuación, la metodología a utilizar será la de actividades individuales y

de pequeños grupos de trabajo con casos clínicos, materiales de investigación actualizados

y videos orientados a la temática presentada. A su vez, se realizarán actividades prácticas

donde se administrarán las pruebas de evaluación propuestas, utilizando la técnica del role

playing. Estas técnicas variarán en relación con los contenidos de cada encuentro. Al

finalizar cada encuentro se realizará una puesta en común de las actividades, que permitirá

discutir la metodología empleada, establecer comparaciones entre los resultados obtenidos,

confirmar aciertos, descubrir errores, modificar estrategias y tenerlas en cuenta como

experiencia válida. Las capacidades a poner en práctica en los encuentros serán de análisis,

comprensión, reflexión y discusión, solución de problemas, buscándose como resultado el

aprendizaje del tema.


Presencial.


El curso tendrá una carga horaria de 36 hs.: 28 hs. teórico-prácticas presenciales -14 hs.

Evaluación Neuropsicológica Infantil y 14 hs. Orientación Vocacional- y 8 hs. prácticas.


Para Evaluación Neuropsicológica Infantil se requerirá la aprobación de un trabajo final, el

cual consistirá en el análisis de un caso clínico. Entre los aspectos que se privilegian a la

hora de evaluar a los estudiantes se destacan su rigurosidad en el tratamiento de los temas,

su capacidad de aplicar lo aprendido, su creatividad a la hora de proceder a la formulación

de problemas y el dominio que puedan demostrar acerca de los contenidos que dan cuerpo

a esta propuesta de trabajo. El trabajo final deberá ser presentado por escrito en el plazo

indicado por las docentes.

En relación a los contenidos sobre la temática de Orientación Vocacional se propone la

siguiente evaluación:


39

- Evaluación individual. A partir del extracto de una demanda sobre problemáticas y

temas del campo de la O.V. cada alumno deberá presentar una propuesta de

intervención con su debida justificación, para lo cual deberá integrar conceptos y

recursos tratados en clase y contenidos del análisis de la bibliografía específica que

ha consultado. El caso será entregado durante la primera clase del curso.

- El trabajo final deberá ser presentado por escrito en el plazo indicado por la docente.

- Aspectos formales del escrito: Se requieren no menos de tres citas bibliográficas bajo

estilo APA, y no menos de 3 carillas de texto Times New Roman 12 en interlineado

1.5.

En ambos casos se calificará del 1 al 10. Se requiere un mínimo de 4 (60%) para la

aprobación del trabajo final y la asistencia al 80% de las clases.



Día Contenido

Clase 1 Unidad 1. Trastorno por Déficit de Atención e Hiperactividad (TDAH). Unidad 2. Trastornos Específicos del Aprendizaje.

viernes Unidad 3. Evaluación Neuropsicológica Infantil.

Clase 2 Unidad 3. Evaluación Neuropsicológica Infantil.

sábado Unidad 3. Evaluación Neuropsicológica Infantil.

Clase 3 Revisión de los aportes de distintos Sistemas Psicológicos al campo de la Orientación Vocacional.

viernes Proceso de orientación vocacional. Definición y características. Procesos de toma de decisión. Factores individuales y del contexto

Clase 4 Motivo de consulta. Orientación y Reorientación vocacional. Entrevista en O.V. Enfoques clásicos y multidimensionales.

sábado Pruebas psicológicas en O.V: de intereses, de habilidades, de personalidad.

9. Arancel





40


10. Destinatarios.




Evaluación Psicológica en el Ámbito de Salud -Ciclo de Formación en Evaluación Psicológica

41


La Evaluación Psicológica en el Ámbito de Salud: Consumo de Alcohol


Docentes responsable/s:

Mariana Cremonte. Dra. en Psicología.

Raquel Peltzer. Magister en Psicología Social

Karina Conde.Lic y Dra. en Psicología.

Docentes colaboradores: AyelénBiscarra. Lic. en Psicología.


Fundamentación

Si bien el estudio de los trastornos mentales ha ocupado tradicionalmente un lugar

preponderante dentro de psicología, no puede decirse que esto haya estado acompañado

de un crecimiento proporcional del estudio epidemiológico de estos trastornos. En otras

palabras, a pesar de que la psicopatología clínica y las herramientas de intervención

psicoterapéutica han ocupado y siguen ocupando gran parte del campo disciplinar, puede

decirse que en buena medida los psicólogos no nos hemos ocupado del estudio de la

distribución que tienen en las distintas subpoblaciones los trastornos psíquicos (o la salud

psíquica desde una perspectiva positiva), ni la distribución de factores etiológicos, ni su

impacto en la salud pública.

Al mismo tiempo a pesar de que el consumo de alcohol, ya sea patológico o no, resulta

en uno de los principales factores de riesgo para discapacidad y muerte en nuestro país y

otros de la región, su estudio no suele incorporarse en los programas de estudio. Por eso,

este curso se ofrece como una manera de acercar al profesional al conocimiento

epidemiológico sobre el consumo de alcohol, la distribución de patrones de consumo y la

carga de enfermedad asociada a cada uno de ellos; a la identificación de comportamientos

familiares que de manera no intencional podrían obstaculizar el tratamiento (síndrome de

codependencia); haciendo hincapié en la evaluación de las distintas formas de consumo

(desde la abstención hasta el consumo patológico, y los trastornos por uso) y del síndrome

de codependencia, mediante los instrumentos más utilizados y validados en nuestro

contexto. Se espera que el curso sea de interés tanto para quienes quieran realizar

investigación epidemiológica como para quienes se dediquen a la práctica clínica o precisen

de la evaluación del consumo en otros contextos praxiológicos (educativo, judicial, etc).

Objetivos

Los objetivos de logro son, que al finalizar el curso los/las alumnos/as sean capaces de:


42

- Entender el consumo de alcohol como una problemática de salud pública. conocerlas

diferentes dimensiones del consumo, sus niveles de riesgo y problemáticas

asociadas, tanto a nivel individual como de la salud pública.

- Entender la importancia de la evaluación del consumo de alcohol.

- Diferenciar los instrumentos de diagnóstico de los de tamizaje, conocer las

principales características de cada uno y sus formas de valoración.

- Conocer los criterios diagnósticos del trastorno por uso de alcohol según códigos

estandarizados internacionales (DSM e ICD).

- Conocer las principales pruebas de tamizaje y diagnóstico en nuestra población y su

utilización.

- Valorar críticamente los instrumentos de evaluación sobre consumo de alcohol y

detección y tamizaje de problemas relacionados, considerando sus ventajas y

desventajas comparativas, sus dimensiones y su relación con las necesidades de

evaluación.

- Conocer las pruebas de evaluación de la codependencia y de motivos para no

consumir desarrolladas en el contexto local.

- Considerar las buenas prácticas en la evaluación del consumo de alcohol.

Contenidos

1. Consumo de alcohol y Salud Pública. Formas de consumo de alcohol (abstención, bajo

riesgo, riesgo, alto riesgo, consumo patológico, trastornos por uso de alcohol),

características de cada una y problemas asociados. Carga de morbimortalidad asociada

al consumo de alcohol.

2. Instrumentos de detección rápida (tamizaje) de consumo de riesgo y trastornos por uso

de alcohol. Tamizaje y valoración de pruebas: sensibilidad, especificidad, validez

predictiva positiva y validez predictiva negativa, área bajo la curva. Instrumentos de

tamizaje más usados para detección de consumo de riesgo, excesivo episódico,

consumo patológico. Administración e interpretación de los instrumentos en diferentes

grupos. Instrumentos validados para detección en nuestra población. Introducción a la

vigilancia epidemiológica.

3. Evaluación diagnóstica. Criterios diagnósticos de trastornos por uso de alcohol en DSM-

5 e ICD-11. Instrumentos de diagnóstico.


43

4. Evaluación de otros aspectos relacionados al consumo de alcohol:Codependencia.

Conceptualización y evaluación. Razones para dejar el consumo o abstención.

5. Evaluación del consumo de alcohol en distintos contextos. Evaluación y políticas

públicas.

Bibliografía

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riesgo respecto del consumo de alcohol: Estudiantes universitarios en Mar del Plata.

Informe de resultados descriptivos. Barómetro del narcotráfico y las adicciones en la

Argentina: serie del bicentenario 2010-2016: informe n°4, año 2017: adicciones y

vulnerabilidad social : el consumo problemático de alcohol, factores de riesgo, grupos

vulnerables y consecuencias sociales.Rodríguez Espínola S., Bonfiglio J,I. Konrad

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44


Se trata de un curso, sin embargo se destinará un espacio de cada clase para trabajar con

modalidad taller luego de una presentación expositiva por parte del docente.


Presencial.

6. Carga horaria total de la actividad:


prácticas. Se prevén 3 encuentros presenciales de 7 horas cada uno, más 8 horas de

trabajo pautado que será supervisado mediante la resolución de ejercicios prácticos y otras

actividades propuestas por los docentes.


El curso tendrá las siguientes evaluaciones:

- Continua: se tendrán en cuenta la resolución de actividades presentadas,

intervenciones pertinentes.

- Final: El curso se aprobará con la asistencia al 80% de las clases y obteniendo una

calificación no inferior a 7 (siete) en el trabajo final. Este trabajo será grupal (hasta 3

integrantes) y para su evaluación se considerarán los siguientes aspectos: la

presentación de acuerdo a las pautas del trabajo. Utilización de las normas APA.

Conceptualización adecuada. Presentación del instrumento seleccionado. Análisis de

acuerdo a las normas del mismo.

La calificación será numérica en una escala de 1 a 10.



Día Contenido

Clase 1 Presentación de la problemática. El consumo de alcohol como problema de Salud Pública. Introducción a los instrumentos de tamizaje.

viernes AUDIT. Presentación del cuestionario. Práctica de administración y análisis.

Clase 2 Instrumentos de evaluación diagnostica. Práctica de administración y análisis.

sábado Evaluación de otros aspectos relacionados al consumo de alcohol y a trastornos:


45

Codependencia. Conceptualizaciones e instrumentos de evaluación. Práctica de administración y análisis.

Clase 3

viernes

Evaluación de otros aspectos relacionados al consumo de alcohol y a trastornos: Razones para dejar el consumo o abstención. Práctica de administración y análisis.

Evaluación del consumo de alcohol y políticas públicas

9. Arancel




10. Destinatarios.




Evaluación Neuropsicológica - Ciclo de Formación en Evaluación Psicológica

46


Evaluación Neuropsicológica


Isabel Introzzi (responsable). Dra. en Psicología. Esp. en Neuropsicología Clínica.

Dra Ana Comesaña. Dra. en Psicología.


Fundamentación

La Neuropsicología –NPS– y en especial la neuropsicología cognitiva, se ocupa de

estudiar la forma en que las estructuras y los procesos particulares del cerebro median el

comportamiento abarcando aspectos tan diversos como los deseos, las emociones y los

componentes cognitivos de la vida mental. La NPS es cognitiva en la medida que pretende

clarificar los mecanismos de las funciones cognitivas haciendo especial uso de la evidencia

procedente de la neuropatología. Uno de sus principales objetivos consiste en explicar

distintos patrones de funcionamiento del individuo en términos de la alteración de uno o

varios componentes de una teoría o modelo de funcionamiento cognitivo o emocional

normal.

La evaluación neuropsicológica (ENP) es el método de estudio de la NPS. Consiste en la

detección, cuantificación e interpretación de las disfunciones cognitivas, conductuales y

emocionales causadas por anormalidades en la estructura o función cerebral de un sujeto.

Para ello se sirve de un conjunto de procedimientos y herramientas de evaluación

ampliamente utilizados y validados en el campo de la investigación y en la práctica

neuropsicológica. En la actualidad, la evaluación NPS aporta un conjunto de saberes

teóricos procedimentales y praxiológicos que resultan útiles para la toma de decisiones tanto

en el campo de la evaluación psicológica como en el de la intervención. Una de las

aplicaciones más evidentes de la evaluación NPS es la determinación de las áreas

cognitivas deficitarias y las áreas preservadas, el patrón de disfunción cognitiva y las

consecuencias en la actividades de la vida diaria (vestirse, hablar, planificar, resolver un

problema matemático, conducir, etc) en un sujeto con una lesión o disfunción cerebral (e.g.,

demencia o traumatismo). En este sentido, el uso de las técnicas de neuroimagen no resulta

suficiente para predecir los efectos de una lesión, dada la enorme variabilidad de síntomas y

alteraciones comportamentales ligadas a una misma lesión. Esto limita notablemente la

generalización, la elaboración de hipótesis diagnósticas, el diseño de programas de

intervención adecuados y la validez los pronósticos. Entre otras aplicaciones comunes, la

ENP aporta elementos fundamentales para la elaboración de diagnósticos diferenciales, el

análisis del curso de una enfermedad, la determinación de los efectos de un tratamiento y


47

del uso de determinadas drogas. Las principales herramientas de este campo de la

evaluación son los Test neuropsicológicos, herramientas que permiten evaluar cuanti y

cualitativamente las funciones cognitivas y comportamentales de un sujeto, y comparar su

rendimiento con el de un grupo de sujetos sanos (normales) de similar edad y nivel

educacional.

Objetivos

- Conocer los principales aportes y áreas de aplicación de la evaluación

neuropsicológica.

- Brindar algunos criterios de utilidad para la elaboración de diagnósticos diferenciales.

- Describir y analizar algunos de los síndromes neuropsicológicos más frecuentes y las

herramientas y procedimientos utilizados para su evaluación.

- Aportar conocimientos relativos a la administración, puntuación e interpretación de

algunos de los tests de screening más utilizados en el campo de la evaluación NPS.

- Analizar perfiles de desempeño asociados con distintos síndromes (trastornos

neurocognitivo menor y mayor, disfunción frontal, disfunción mnésica).

- Poder diferenciar a partir de una evaluación neuropsicológica a los sujetos sanos, o

con trastornos neurocognitivo menor y mayor (antes deterioro cognitivo leve y

demencia).

Contenidos

- ¿Qué es la evaluación NPS? ¿Cuáles son sus principales áreas de aplicación?

- Test y tareas experimentales neuropsicológicos. Principales herramientas y métodos

de evaluación en neuropsicología.

- Funcionamiento de la memoria. Memoria episódica y semántica. Principales métodos

y técnicas de evaluación.

- Funciones ejecutivas. Inhibición, memoria de trabajo y flexibilidad cognitiva.

Principales métodos y técnicas de evaluación.

- Test de screening cognitivos generales.

- Síndromes neuropsicológicos de alta prevalencia: trastornos neurocognitivos

causados por enfermedad de Alzheimer o Afasia Progresiva Primaria, consecuencias

de un TEC, trastornos atencionales.


48

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49

Rubiales, J., Bakker, L.,& Russo, D. (2017).Fluidez verbal fonológica y semántica en niños

con Trastorno por déficit de atención e hiperactividad. Revista Neuropsicología

Latinoamericana, 5(3), 7-15.

Vaucheret Paz, E. et al… Agosta, G (2017). Fluencia verbal: un test neuropsicológico

breve para la detección de trastornos cognitivos en pediatría.Acta Neurológica

Colombiana, 33(3), 142-147. DOI 10.22379/24224022148.


La modalidad del curso será teórico-práctica. La propuesta y desarrollo teórico incluye la

presentación expositiva por parte de las docentes de los temas básicos planteados en el

programa. La propuesta de actividades prácticas incluirá el análisis de casos, el análisis e

interpretación de distintos perfiles de desempeño, y la discusión y elaboración de inferencias

diagnósticas.


Presencial.

6. Carga horaria total de la actividad,

El curso se desarrollará en cuatro clases teóricas de 7 horas presenciales cada una. Las

primeras 3 horas serán teórico-prácticas y las cuatro horas restantes serán prácticas.

Carga horaria total: 28 hs. presenciales y 8 hs. de trabajo práctico.


En todas las clases habrá trabajos prácticos para realizar en modalidad grupal y se

considerarán para la aprobación final del curso. La evaluación final consistirá en la

realización y resolución de un conjunto de ejercicios prácticos en donde tendrán que aplicar

los contenidos vistos en todo el curso para realizar un posible diagnóstico según una

evaluación neuropsicológica de una persona o establecer el perfil de rendimiento según las

puntuaciones obtenidas en distintas tareas. Esta actividad será grupal y se calificará del 1 al

10.Se requiere un mínimo de 4 (60%) para la aprobación del trabajo final y la asistencia al

80% de las clases.




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Día Contenido

Clase 1

Viernes

La neuropsicología y la neuropsicología cognitiva. Evaluación NPS. Características y campos de aplicación. Consideraciones generales sobre la evaluación neuropsicológica. Objetivos de la evaluación neuropsicológica (clínica o con fines de investigación). Diferenciación entre test y tareas experimentales en neuropsicología.

Clase 2 Las Funciones ejecutivas/atencionales. Principales métodos y herramientas de evaluación. Principales síndromes relacionados. Análisis de distintos perfiles de desempeño. Elaboración y análisis de informes de sujetos con disfunción atencional/ejecutiva.

Sábado

Clase 3 Viernes

La memoria episódica y semántica. Principales métodos y herramientas de evaluación. Síndromes relacionados con trastornos de estas memorias.

Clase 4 Sábado

La visión global del funcionamiento general. Test de screening cognitivo. Diagnóstico diferencial: envejecimiento normal. Trastorno neurocognitivo menor, mayor, depresión y pseudodemencias.

9. Arancel




10. Destinatarios.

Personas con título universitario en Psicología o ciencias afines (Terapia Ocupacional,

Fonoaudiología, Psicopedagogía, Medicina, etc.).



Construcción y Adaptación de Instrumentos en Psicología - Ciclo de Formación en Evaluación Psicológica

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Construcción y Adaptación de Instrumentos en Psicología

2. Nómina de los docentes responsables y colaboradores

Responsables:

Rubén Ledesma. Lic. en Psicología. Dr. en Psicología (Prof. Titular Regular, Fac. Cs. Salud

y Trabajo Social, UNMDP - Inv. Independiente CONICET).

Karina Conde. Lic. en Psicología. Dr. en Psicología (ATP Regular, Fac. Cs. Salud y Trabajo

Social, UNMDP - Inv. Asistente CONICET).

Silvana Montes. Lic. en Psicología. Dr. en Psicología (ATP Regular Fac. de Psicología,

UNMDP - Inv. Asistente CONICET).

Colaboradores:

Fernando Poo. Lic. en Psicología. Dr. en Psicología (Prof. Titular, Fac. de Psicología

UNMDP - Investigador Adjunto CONICET).

JeremiasTosi. Lic. en Psicología. Dr. en Psicología. (ATP Fac. de Psicología UNMDP -

Becario CONICET)


Fundamentación

Se propone un curso de actualización y capacitación en psicometría aplicada a la

construcción y adaptación de instrumentos. La propuesta incluye: (a) una visión general del

proceso de desarrollo y validación de pruebas, (b) una revisión de nociones básicas de

psicometría, diseño y análisis de datos, y (c) aplicaciones prácticas mediante software

específico.

Objetivos

El curso se plantea los siguientes objetivos:

1. Actualizar conceptos y métodos de psicometría aplicada, propiciando el uso

razonado y crítico de enfoques psicométricos.

2. Brindar herramientas para el diseño, construcción y evaluación de la calidad de los

instrumentos.

3. Facilitar el desarrollo de aplicaciones prácticas mediante el uso de herramientas

informáticas especializadas.

Contenidos

Se desarrollarán las siguientes unidades temáticas:


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Unidad 1. Introducción. Problemas de medición. Orígenes y actualidad del enfoque

psicométrico. Los instrumentos en la investigación psicológica: posibilidades y limitaciones.

Importancia de la adaptación lingüística y cultural. Equivalencia de instrumentos. Visión

general del proceso de construcción y validación de instrumentos. Revisión de conceptos de

Psicometría (medición, confiabilidad y validez, error de medida, etc.) Modelos en

Psicometría.

Unidad 2. Diseño de instrumentos. Revisión de normas/guías para la construcción,

adaptación y estandarización de instrumentos. Distintos tipos de instrumentos. Adaptación y

traducción de instrumentos. Definición de objetivos y usos previstos. Definición de

constructos y campos de contenido. Operacionalización. Definición de formatos y

condiciones de administración. Evaluaciones de validez de contenido y validez aparente.

Juicio de expertos. Prueba piloto.

Unidad 3. Recolección/informatización de datos. Elementos de muestreo. Tipos de

muestras y determinación del tamaño muestral. Colecta, gestión y procesamiento de datos.

Matrices y archivos de datos informatizados. Operaciones básicas con archivos de datos.

Evaluación de calidad de los datos (datos faltantes, inconsistencias, etc.). Depuración de los

datos.

Unidad 4. Análisis de ítems. Revisión de conceptos básicos de estadística. Estadísticos

descriptivos para ítems y puntuaciones totales. Propiedades de los ítems, medidas de

dificultad y discriminación. Relación ítem-total. Estadísticos para la escala si el ítem es

eliminado. Métodos de exploración gráfica. Problemas de funcionamiento diferencial de los

ítems.

Unidad 5. Análisis de dimensionalidad. El concepto de dimensionalidad de las medidas.

Análisis Factorial Exploratorio (AFE) y Confirmatorio. Análisis Factorial y evidencias internas

de validez. Aplicaciones prácticas del AFE. Supuestos y modelos de análisis, métodos de

extracción, rotación y otros temas especiales. Interpretación y calidad de la solución

factorial.

Unidad 6. Confiabilidad. Confiabilidad y error de medida. Fuentes de error. Sesgos de

respuesta. Estimaciones de confiabilidad. Análisis de consistencia interna y otros métodos.

Longitud de la prueba, selección de ítem y confiabilidad. Relación entre confiabilidad y

validez. Fiabilidad de las pruebas basadas en criterios.


53

Unidad 7. Validez. El concepto de validez. Evolución histórica del concepto. Visión unificada

de la validez. Validez de las inferencias. Evidencias internas y externas de validez. La

validación como proceso continuo. Revisión de métodos estadísticos de utilidad. La matriz

multimétodo-multirasgo.

Unidad 8. Estimación y normalización de puntajes. Puntajes brutos; percentiles y

puntajes normalizados Z y T. Error estándar de medida (SEM) y error estándar de

estimación (SEE). Estimación de Puntajes e Intervalos de confianza. Equiparación de

puntuaciones. Construcción de normas poblacionales. Estimación de puntos de corte. El

caso de las pruebas basadas en criterios.

Bibliografía básica

AERA/APA/NCME. (2014).The Standards for Educational and Psychological

Testing.Washington, DC: American EducationalResearchAssociation.

Carretero, H., & Pérez, C. (2007) Normas para el desarrollo y revisión de estudios

instrumentales: consideraciones sobre la selección de tests en la investigación

psicológica. International Journal of Clinical and Health Psychology,7, 3, 863-882.

Coulacoglou, C., &Saklofske, D. H. (2017).Psychometrics and Psychological Assessment:

Principles and applications. San Diego, CA: Academic Press.

Desjardins, C. D., &Bulut, O. (2017).Handbook of Educational Measurement and

Psychometrics Using R. Boca Raton, FL:CRC Press.

McDonald, R. (1999).Test Theory. A Unified Treatment. London: Lawrence Erlbaum Ass.

Publishers.

Meneses, J. (Coord.) (2013). Psicometría. Barcelona: Editorial UOC.

Nunnally, J., &Berstein, I. (1999). Teoría psicométrica. México: McGraw-Hill.

Tornimbeni, S., Perez, E., &Olaz, F. (2008).Introducción a la Psicometría. Bs. As: Paidós.

Lorenzo-Seva, U. & Ferrando, P.J. (2019). FACTOR: Manual of the program. Departament

de PsicologiaUniversitat Rovira i Virgili. Disponible en:

http://psico.fcep.urv.es/utilitats/factor/index.html


Curso de posgrado.


Presencial.


54

6. Carga horaria


prácticas.


- Condiciones para la aprobación: 80 % de asistencia y aprobación de trabajo final.

- Sistema de evaluación: la evaluación se realizará mediante la presentación de un trabajo

escrito individual. El trabajo consistirá en el desarrollo de un análisis psicométrico de un

instrumento propio o en la evaluación crítica de un instrumento publicado. Los trabajos se

calificarán usando nota numérica (1-10). Se requiere un mínimo de 4 (60%) para la

aprobación.


Lugar: Facultad de Psicología, UNMDP.

Cronograma: El curso consistirá en 6 encuentros quincenales de 4hs ½ cada uno.

Cronograma tentativo

Clase Contenido

1 Unidad 1. Introducción

2 Unidad 2. Diseño de Instrumentos

3 Unidad 3. Recolección e informatización de datos

4 Unidad 4. Análisis de ítems Unidad 5. Análisis de dimensionalidad

5 Unidad 6. Confiabilidad Unidad 7. Validez.

6 Unidad 8. Estimación y normalización de puntajes.

9. Arancel





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10. Destinatarios

El curso está destinado a docentes, investigadores y profesionales interesados en la

construcción, adaptación y uso de instrumentos psicométricos (pruebas, escalas,

cuestionarios, etc.) con fines de investigación y/o evaluación.



Ciclo de formación en Evaluación Psicológica Marco general. · 2019-09-06 · de la salud-, y...

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