CÈRCOL guia didàctica

coneixement del medi natural

cicle mitjà

20

00

Aquesta obra ha estat elaborada per l’equip pedagògic i editorial

de Text-La Galera.

Redacció i edició:

Núria González

Eduard Martorell

Il·lustracions:

Àngels Ruiz

Coordinació de l’àrea de ciències naturals:

Eduard Martorell

Coordinació general:

Xavier Carrasco

Direcció general:

Xavier Blanch

Obra presentada a homologació al Departament d’Ensenyament de la Generalitat de Catalunya.

Primera edició en format PDF: gener del 2002

Pictogrames de capçaleres: Marc TaegerMaquetació: Guillem SolerCorrecció: Mercè RiuDirecció editorial: Jesús Giralt

© 2001, Enciclopèdia Catalana, SADiputació, 250. 08007 Barcelonawww.enciclopedia-catalana.comtext@grec.com

Presentació PÀGINA

Objectius generals d’etapa PÀGINA

Objectius referencials de cicle mitjà PÀGINA

Estructura didàctica PÀGINA

Programació de continguts de cicle mitjà PÀGINA

Proposta d’avaluació inicial PÀGINA

Recursos didàctics PÀGINA

Via 3 PÀGINA

Proposta d’avaluació additiva PÀGINA

Solucionari PÀGINA

Programació dels continguts i avaluació dels objectius didàctics

321

111

36

93

92

32

91

41

31

5

ÍNDEXCICLE MITJÀ

EL PROJECTE TEXT-LA GALERA

DE CICLE MITJÀ

Els materials educatius per al cicle mitjà d’educa-ció primària que us presentem a través d’aquestaguia didàctica formen part de la segona generacióde llibres d’un projecte pedagògic i editorial queva néixer l’any 1991 i que va donar els primersfruits a principis de 1992. Llavors s’iniciava uncanvi educatiu que, progressivament, ha anat con-figurant el sistema educatiu actual. El projectepedagògic i editorial TEXT-La Galera, elaborat desde la solvència que acredita el grup EnciclopèdiaCatalana, va voler ser i és una aportació decidida ala renovació pedagògica.

Al llarg d’aquests anys hem bastit una ofertapedagògica que va des del parvulari fins al batxille-rat. Hem aconseguit una molt bona recepció perpart dels professionals de l’ensenyament i hemconsolidat un segell, una manera d’entendre ladidàctica, que ens personalitza nítidament al cos-tat de la resta de produccions editorials.

L’enginyeria didàctica és el nostre camp de treball.No ens proposem només fer llibres bonics, sinómaterials que, a les vostres mans, ajudin a establirde la forma més profitosa el procés ensenyament-aprenentatge. Omplir pàgines amb recursosdidàctics pot resultar relativament fàcil. Ara bé,disse-nyar amb rigor i minuciositat ponts, camins icanals d’aprenentatge, pas a pas, amb una estruc-tura coherent i a partir d’un esglaonament delscontinguts que permeti una progressió mesuradai, a la vegada, oberta a l’adequació a la realitat decada grup-classe o de cada alumne..., fer tot això,treballar des d’aquesta exigència, no és una laborque es pugui confiar simplement a la bona volun-tat pedagògica. Requereix, essencialment, qualifi-cació professional i esforç.

Esperem que aquests nous materials, fets ambtenacitat, ofici i inquietud pedagògica, i beneficiatsde les millores que l’evolució didàctica i els replan-tejaments van incorporant, us facin un bon servei.Aquesta és, almenys, la nostra sincera intenció.

PresentacióCICLE MITJÀ

5

6

CICLE MITJÀ

Presentació

EL PROJECTE TEXT-LA GALERA DINS DE L’ESTRUCTURA CURRICULAR

COMPETÈNCIA DELS CEN-TRES D’ENSENYAMENT

COMPETÈNCIA DELA GENERALITAT

DEFINICIÓ DEL MODEL CURRICULAR

Marc curricular per a l’ensenyament obligatori

PROJECTE EDUCATIUDE CENTRE (PEC)

– Reglamentde règimintern

– Pla anual

– Pressupost

– Memòria

Objectiusgenerals

1r nivell de concreció:

QUÈ S’HA D’ENSENYAR?

Disseny curricular

ETAPA ENSENYAMENT PRIMARIObjectius generals etapa

Objectiusgenerals

d’àrea

Bloc decontinguts

d’àrea

Objectiusterminals

d’àrea

2n nivell de concreció:

QUAN S’HA D’ENSENYAR?

CICLES EDUCATIUS

PROJECTE CURRICULARDE CENTRE (PCC)

– Objectius referencialsàrea-cicle

– Seqüenciació de continguts per cicles

– Metodologia– Criteris d’avaluació i

promoció– Tria de materials

curriculars

Seqüenciació dels continguts i objectius referencials d’àrea/cicle

3r nivell de concreció:

COM S’HA D’ENSENYAR?

AULA

PROGRAMACIÓ D’AULA

– Objectius didàctics– Seqüenciació de continguts

intracicle– Estratègies didàctiques– Activitats– Recursos– Avaluació inicial, formativa i

additiva

Seqüenciació dels continguts intraciclePerioditzacióMetodologia

PROJECTE TEXT-LA GALERA

Proposta obertade seqüenciació

de continguts

Proposta metodològica

oberta

PRESCRIPTIU

REFERENCIAL

I ORIENTATIU

EXEMPLIFICATIUPROFESSORSD’AULA

CLAUSTRE

CONSELLESCOLAR

La diversitat d’alumnes, d’aules i d’escoles exigeix, tal com es proposa en el sis-tema educatiu actual, un tractament pedagògic específic per a cada cas. Els lli-bres de text tradicionals, estàndards, no són, doncs, una eina educativaadequada per a respondre al procés educatiu tal com s’entén actualment. D’aquíque hàgim creat uns llibres que possibiliten l’adaptació a cada situació d’apre-nentatge. La fórmula que dóna adaptabilitat als llibres Text-La Galera és el quehem anomenat vies d’aprenentatge.

Cada una de les dotze unitats que estructuren cada curs està tractada des detres vies d’aprenentatge diferents o, el que és el mateix, des de tres vies d’ac-cés als continguts. Cada via comporta un nivell de dificultat distint. Les vies d’a-prenentatge ofereixen camins diferents per a arribar a uns continguts proposats.Aquests camins poden ser alternatius i complementaris.

Les possibles combinacions que es facin d’aquestes tres vies, juntament ambl’aportació dels materials propis de cada mestre, han de fer que de cada llibreText-La Galera surtin tants llibres diferents com situacions d’aprenentatge onecessitats individuals dels alumnes trobem a les escoles.

La VIA 1, que també podríem anomenar via inicial, comprèn almenys un 80 %de l’extensió total del llibre. Aquesta via conté elements d’inici utilitzables tambéa les altres vies –làmines d’entrada de les unitats de treball– i continguts de lestres categories –conceptuals, procedimentals i actitudinals. De forma sintètica,podríem dir que aquesta és la via amb un corpus didàctic més ampli i que marca,clarament, la seqüència proposada dels continguts.

La VIA 2, que també podríem anomenar via assistida, és la més instrumental, ésa dir, la més procedimental. El nivell de dificultat en l’elaboració de cada un delspassos del procés d’aprenentatge és inferior al de la via 1. Les activitats sónmés dirigides i esglaonades.

La VIA 3, que també podríem anomenar via directa, és la menys instrumental ini-cialment. Pressuposa el domini de determinats coneixements previs i presenta unnivell de dificultat superior al de la via 1 i al de la via 2 en la resolució de les activi-tats proposades. Ofereix, a més, una diversitat més àmplia de recursos i plantejaun aprofundiment més gran dels continguts. La podeu trobar en aquesta guia didàc-tica.

PresentacióCICLE MITJÀ

7

TEXT-LA GALERA UN PROJECTE ESTRUCTURAT EN 3 VIES D’APRENENTATGE

8

CICLE MITJÀ

Presentació

AQUESTS SÓN ELS TRES ITINERARIS BÀSICS

Alumnes amb un nivell maduratiu i de coneixements baix

Via 2

Nivell de dificultat baix. És la via més ins-

trumentalitzada, és a dir, la més procedi-

mental. El nivell de dificultat és inferior al

de la via 1.

Alumnes amb un nivell maduratiu i de coneixements habitual en aquest nivell

Via 1

Treball bàsic. És la via amb un corpus

didàctic més ampli i que marca, clarament,

la seqüència proposada dels continguts.

Alumnes amb un nivell maduratiu i de coneixements particularment elevat

Via 3

Nivell d’aprofundiment. Aquesta via per-

met un treball més lliure i creatiu a un nivell

més elevat. És la via menys instrumentalit-

zada.

itinerari A

itinerari B

itinerari C

PER QUÈ UN LLIBREAMB ANELLES?*Hem optat per una enquadernacióamb anelles per garantir la possibili-tat de reorganitzar físicament els lli-bres, per poder-vos oferir un llibreconvertible en el llibre fet a mida deles vostres necessitats educatives.Podríem dir que, finalment, vosaltresconstruïu el llibre a partir de la tria iordenació de les vies d’aprenentatgei de la incorporació dels materialsd’elaboració pròpia.

A més, les anelles tenen tambéaltres virtuts, tal com reflecteix l’es-quema següent:

PresentacióCICLE MITJÀ

9

Els alumnes poden treballar sobre pàgines soltes

(s’estalvien els problemes que genera el llom dels llibres).

Es poden emportar a casa el full o fulls que es fan servir

en cada moment.

Anelles de mida estàndard.Hi podeu afegir fulls

adquirits a qualsevol papereria.

Les anelles estan muntades sobre la contracoberta

per a facilitar l’assentament de les pàgines.

Capacitat de càrrega superior al gruix del llibre.Hi podeu afegir molts treballs d’elaboració pròpia.

*Aquest material també està disponible en versió rústica.

Un llibre obert de debò per a un currículum obert.

1010

PERIODITZACIÓ DE LES UNITATS DE TREBALL

CADA LLIBRE CONTÉ 12 UNITATS DE TREBALL

*Unitats temporals més grans poden portar amb facilitat a la dispersió i desorganització dels continguts. Unitats temporals més petites podrien comportar un tancament del currículum per part de la casa editorial.

ELS MACROESCENARIS TRIMESTRALS

Cal comentar, a més, que cada 4 unitats, és a dir,les unitats de cada trimestre, tenen com a rere-fons un macroescenari, una gran unitat temàticaque en conté quatre de més precises. Podeuveure la programació dels macroescenaris a lapàgina següent.

CICLE MITJÀ

Presentació

1r trimestre

4 unitats de treball

15-20 dies*

15-20 dies 15-20 dies

15-20 dies

UNITAT UNITAT UNITAT UNITAT

2n trimestre

4 unitats de treball

15-20 dies

15-20 dies 15-20 dies

15-20 dies

UNITAT UNITAT UNITAT UNITAT

3r trimestre

4 unitats de treball

15-20 dies

15-20 dies 15-20 dies

15-20 dies

UNITAT UNITAT UNITAT UNITAT

1111

PROGRAMACIÓ DELS MACROESCENARIS

PresentacióCICLE MITJÀ

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

ÉSSERS VIUS I ENTORN

El lloc on vivim

L’aigua

Els éssers viusi l’entorn

Els sentits

Animals invertebrats

Animals vertebrats

Les persones i el moviment

La formigai el porc senglar

Les plantesi l’entorn

Les plantesque no fan flor

Les plantesque fan flor

L’aprofitamentde les plantes

La Terra

El sòl i el subsòl

L’aire

La llum

La respiració

La sang

L’alimentació

Els aliments

Les plantes amb flor

L’alimentacióde les plantes

Aprofitament de plantesi algues

Les pinedes

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

1r

TR

IME

ST

RE

2n

TR

IME

ST

RE

3r

TR

IME

ST

RE

PRIMER CURS SEGON CURS

ANIMALS I NUTRICIÓ

EL PLANETA TERRA

PLANTES I ALGUES

ANIMALS I MOVIMENT

PLANTES I FONGS

ELS ELEMENTS DE LES PÀGINES DEL CÈRCOL DE CONEIXE-MENT DEL MEDI NATURAL

CICLE MITJÀ

Presentació

12

Espai reservat per

al número de pàgina

d’acord amb l’ordre

en què vosaltres

heu reestructurat

els materials del lli-

bre d’informació.

Indicador d’unitat de

treball

Remissions a les

pàgines del llibre

d’informació en què

es treballa el contin-

gut de l’activitat.

Indicador d’apartat

LLIBRE D’INFORMACIÓ

LLIBRE D’ACTIVITATS

Títol (indica el contingut

que es treballa a la pàgina).

Espai reservat per

al número de pàgina

d’acord amb l’ordre

en què vosaltres

heu reestructurat

els materials del lli-

bre d’informació.

Indicador d’unitat de

treball

Indicador de

treball

Apartats i

subapartats

d’informació

Números de pàgina

expressats amb lle-

tres i nombres per

facilitar-ne l’aprenen-

tatge.

ASPECTES FORMALS

Els materials Cèrcol de l’àrea de coneixement delmedi natural per al cicle mitjà s’estructuren endues parts:

– Un bloc d’informació.

– Un bloc d’activitats.

El bloc d’activitats és fungible; el bloc d’informacióno ho és. Els dos blocs estan perfectament rela-cionats, però poden funcionar independentmentl’un de l’altre. Per exemple, els mestres podeu ferservir només el llibre d’activitats que completareuamb les pròpies explicacions conceptuals. Tambépodeu fer servir només el llibre d’informació i pre-parar les vostres activitats...

Cada unitat didàctica és pensada per cobrir aproxi-madament el treball de tres setmanes.

El projecte del cicle mitjà té tres vies d’aprenen-tatge o d’accés als continguts. La via 3 és enaquesta guia del mestre. En els llibres de l’alumnehi ha la via 1, que és la via central i que equivalquantitativament a un llibre de text convencional, ila via 2, que és a la part final del llibre d’activitatsde l’alumne.

Cada unitat està representada per un pictogramaque fa referència a l’escenari que serveix de rere-fons de la unitat. Al costat del pictograma s’indi-quen el contingut i la secció que es treballen encada pàgina.

ACTIVITATS

Es tracta d’un seguit d’activitats inductives que elsalumnes poden resoldre fàcilment.

Les ordres adreçades als alumnes són curtes iconcretes perquè les puguin llegir i entendre ambfacilitat. Normalment, el text no supera una líniad’extensió.

A la part superior de cada pàgina d’activitats d’apre-nentatge, uns nombres encerclats remeten a lapàgina del llibre d’informació en què l’alumne pottrobar els conceptes que es treballen.

INFORMACIÓ

Els continguts informatius estan agrupats en tresmacroescenaris, organitzats en quatre unitats, dedurada trimestral. Cada un d’aquests macroesce-naris té un títol propi que relaciona les quatre uni-tats que el desenvolupen.

Pictograma

Estructura didàctica

19

20

BLOC D’INFORMACIÓ

Cada llibre consta de dotze unitats. Cada unitat s’estructura en els apartatssegüents:

Presentació

Cada unitat comença amb una pàgina de presenta-ció dels continguts que es treballen. Un text breu,redactat amb un estil una mica festiu i acompanyatd’una fotografia, connecta els continguts propo-sats amb l’experiència que en pot tenir l’alumne i,en definitiva, fa d’organitzador previ.

Mapa de conceptes

El mapa de conceptes organitza i interrelaciona elsconceptes treballats en la unitat amb el suport d’i-matges que els donen significat.

Informació

És el text expositiu en què es desenvolupen elsconceptes de la unitat. En la primera pàgina d’infor-mació hi ha un dibuix encapçalador amb una pre-gunta; aquesta pregunta és important, ja que prepa-ra l’alumnat per a treballar seguint una metodologiacientífica.

Curiositats

Aquest apartat és configurat per un text de caràc-ter narratiu-literari, d’estil anecdòtic i humorístic,acompanyat d’un dibuix amb una pinzellada d’hu-mor. Trobareu preguntes per a aprofundir aquestasecció en l’apartat de recursos didàctics.

Retalls de premsa

Consisteix en una petita notícia de diari, més omenys autèntica, que desenvolupa algun tematractat en la unitat. És, per tant, un text breu quepretén, bàsicament, introduir un cert realisme alcontingut teòric treballat. Trobareu preguntes per aaprofundir aquesta secció en l’apartat de recursosdidàctics.

Fitxes de camp

Al final del llibre hi ha tres models fotocopiables defitxes d’observació: un per a animals, un altre pera plantes i un tercer per a roques i minerals.

CICLE MITJÀ

Estructura didàctica

21

BLOC D’ACTIVITATS

L’elaboració d’un bloc d’activitats de caràcter fungible (sobre el qual l’alumne pottreballar, per tant, directament) comporta determinats avantatges didàctics.Aquests avantatges són els següents:

– Les pautes d’elaboració de les respostes es donen més definides i estructura-des i, per tant, la capacitat d’intervenció i de control didàctics augmenta.

– S’evita a l’alumne el treball mecànic de còpia o d’elaboració d’estructures bàsi-ques (confecció de taules, quadres i altres elements gràfics en general) quemolt sovint són necessàries per a realitzar una activitat d’aprenentatge.

– La formulació de l’activitat i l’espai per a fer aquesta activitat es disposen ple-gats en la mateixa pàgina. Es redueix, per tant, la dificultat pròpia dels mate-rials sobre la taula.

– L’enquadernació amb anelles permet, a més, que els alumnes treballin ambpàgines soltes.

Els apartats que configuren cada unitat són els següents:

Què en saps?

Són activitats prèvies que l’alumne pot resoldrefàcilment perquè disposa d’uns coneixements pre-vis sobre els continguts que treballarà al llarg de launitat.

Activitats d’aprenentatge

Es tracta d’activitats que ensenyen inductivamenti que, per tant, no requereixen que l’alumne hagiaprès anteriorment els conceptes que es treballenen la unitat. L’alumne pot resoldre aquestes activi-tats només amb la informació que li proporciona lamateixa activitat o que ha extret de les activitatsanteriors.

Procediment

Es presenta d’una manera pautada i il·lustrada elprocés d’elaboració del procediment i, finalment,es proposa fer-ne una aplicació. El desenvolupa-ment de cada proposta ha de comptar amb lesdirectrius i la implicació activa dels mestres.

Eix transversal

En aquest apartat es fa atenció explícita a una acti-tud, una norma o un valor relacionats especialmentamb els conceptes que es treballen en la unitat.Les actituds, els valors o les normes s’estructurenen quatre programes:

– Educació ambiental.

– Educació per a la salut.

– Educació per al consum.

– Educació cívica.

Estructura didàcticaCICLE MITJÀ

22

VIA 2.

Aquesta via es diferencia bàsicament de la via 1 per un tractament didàctic ambun nivell de dificultat inferior i es concreta a partir de la consideració de dosaspectes:

– El nivell de complexitat en el punt de partida del procés d’aprenentatge.

– El ritme d’aprenentatge i l’esglaonament progressiu del procés didàctic.

Un altre aspecte que es té en compte en aquesta via és el treball dels prerequi-sits necessaris per a assolir els continguts de la via 1.

Dins d’aquesta via cal destacar els aspectes següents:

Pel que fa a les activitats induïdes, tenen la mateixa finalitat que les de la via 1,però són molt més dirigides i tenen un nivell de dificultat inferior, ja sigui pel seuplantejament o pel tipus de resposta que s’ha de donar.

Pel que fa a la conceptualització, l’elaboració de la definició per part de l’alumnees fa a través d’una activitat que té les mateixes característiques que les ante-riors.

D’altra banda, s’insisteix en aquells continguts que ho exigeixen per la seva espe-cial dificultat intrínseca.

VIA 3.

Aquesta via es troba en aquesta guia i està pensada perquè pugui ser fotocopia-da i distribuïda a l’alumnat que la necessiti. Es compon de dues pàgines per uni-tat.

Té un nivell de dificultat superior al de la via 1 pel que fa al plantejament de lesseves activitats, a causa dels següents motius:

– El treball amb més elements o variables.

– L’augment del grau de dificultat en la solució de les activitats.

– L’oferta de més recursos lúdics al voltant del contingut treballat.

Dins d’aquesta via cal destacar els aspectes següents:

Pel que fa a la conceptualització, l’alumne arriba a l’elaboració del contingut sensehaver fet un treball previ d’activitats induïdes.

Pel que fa a les activitats d’aplicació, tenen la mateixa finalitat que les presenta-des a la via 1, però presenten un grau de dificultat superior.

En aquesta via també s’inclouen altres continguts importants de la via 1 que calaprofundir.

Activitats d’aprenentatge

A l’última pàgina, abans del procediment, hi ha l’apar-tat Anem d’excursió, que descriu diferents ecosiste-mes propers i introdueix l’alumne en l’observació del’entorn i el treball de camp.

Què has après?

Es tracta d’una sèrie d’activitats destinades a com-provar que l’alumne ha après els continguts treba-llats.

CICLE MITJÀ

Estructura didàctica