INTRODUCCIÓN

El presente trabajo de investigación nos da a conocer los

problemas del lenguaje oral que se presentan en los niños del III ciclo de

Educación Primaria de la Institución Educativa 3024 José Antonio Encinas

del distrito de San Martín de Porras.

Con este trabajo de investigación buscamos dar las pistas para

diagnosticar en qué situación se encuentran los niños de este colegio, ya

que es de suma importancia identificar estos problemas en la etapa

inicial de su formación; porque de esta manera nos permitirá trabajar con

mayor exactitud y conocimiento de causa.

Para así plantear alternativas de solución que nos permitan

superar los problemas de lenguaje oral. Ocupándonos primordialmente de

la concepción foniátrica del habla, que la califica como función motora

superior que exterioriza el lenguaje, convirtiéndola en una expresión oral

basada en una articulación y fonación correcta.

Para ello el trabajo de investigación pretende brindar a los

docentes que diariamente se relacionan con los niños que presentan

estos problemas en el aula de clase instrumentos de ayuda, de

1

evaluación, diagnósticos y tratamiento para los problemas de lenguaje oral

que tienen mayor incidencia en las aulas tales como: Dislalia y

tartamudez; además de algunos ejercicios que permitan la corrección

progresiva de las mismas.

Estos problemas de lenguaje oral serán profundamente

investigados y correlacionados con las diferentes teorías científicas, de tal

manera que nuestro trabajo sea un aporte sustancial para los maestros

que se encuentran en actividad y para aquellos que estén estudiando la

carrera de docencia, principalmente para los de la especialidad de inicial

y primaria.

Por lo expuesto queremos manifestar el interés que se debe

tener con los problemas de lenguaje oral que poseen los niños del III

ciclo. Asumiendo también una perspectiva global ya que gracias a este

trabajo estaremos colaborando en el campo educativo para así poder

tener una mejor sociedad con niños que dominen y entiendan bien el

lenguaje.

2

Este trabajo de investigación está desarrollado en III capítulos. El

capítulo I denominado PLANTEAMIENTO Y FORMULACIÓN DEL PROBLEMA

, trata acerca del problema de investigación ;

El II capítulo Marco teórico

CAPITULO I

PLANTEAMIENTO Y FORMULACIÓN DEL PROBLEMA

1.1. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA:

Es importante investigar los problemas de los niños con respecto

al leguaje oral ya que es el principal vehículo por el cual se pueden

comunicar las personas.

El niño a través del habla se incorpora al centro educativo con

un lenguaje aprendido en el hogar y en la sociedad donde se desarrolla

para tal efecto se espera que sus maestros contribuyan para enriquecer

el lenguaje con el que llega a la escuela. Por ello es de suma

importancia ayudar a los niños que presentan estos problemas de

lenguaje oral.

3

Mediante la observación dada en la institución educativa Nº 3024

José Antonio Encimas del distrito de San Martín de Porras se quiere

constatar que existen niños que poseen problemas de lenguaje oral, ya

que su manera de comunicarse no es igual a la mayoría de sus

compañeros y vemos que estos problemas retardan el aprendizaje de la

LECTO –ESCRITURA.

Los maestros y padres de familia son concientes de la existencia

de estos problemas del lenguaje oral en sus niños pero no conocen a

fondo el problema ni la forma de abordaje y tratamiento para así poder

apoyar a sus niños en la superación de estos problemas.

Estos problemas que se presentan en el lenguaje oral se deben:

A perturbaciones en la adquisición del leguaje, perturbaciones en los

órganos sensoriales, perturbaciones de orden neurológicos y finalmente ,

perturbaciones en los órganos fono articulario, esta última es la que

investigamos con mayor profundidad ya que es la más frecuente en la

edad PRE – ESCOLAR y escolar. Teniendo en cuenta estos problemas

los niños podrían desarrollar una mejor forma de expresión oral y facilitar

el proceso de la LECTO–ESCRITURA Por ello trataremos de

describir el grado de problema de lenguaje oral en que se encuentran

los niños para así poder acondicionar el ambiente para algunas secciones

4

que permitan tanto el trabajo individual como el grupal esto con el fin de

aplicar nuestras técnicas y metodología a emplear sin las cuales sería

dificultoso dicho trabajo.

Si comprendemos que el desarrollo del lenguaje existen diferentes

etapas en cada individuo para la adquisición de su idioma; pero que esto

no sea pretexto para dejar a un niño en espera hasta el PRE –

ESCOLAR o primer grado, si no que se vea revertido estos problemas y

que su superación lo leve a mejorar su aprendizaje de la LECTO –

ESCRITURA

Por todo ello sabemos que esta investigación va ser de mucha

ayuda a todas las personas que la lean. Orientar a tratar de mejorar el

lenguaje que es la base de la comunicación y gracias a este podemos

transmitir conocimientos, expresar pensamientos y sentimientos por todo

ello esta investigación será de mucha utilidad.

A. Problema Principal:

¿Cuáles son los problemas de lenguaje oral de mayor incidencia en

los niños del III ciclo de educación primaria de la institución educativa

Nº 3024 “José Antonio Encinas” del distrito de San Martín de Porras?

5

B. Problemas Específicos:

1 ¿Qué factores determinan los problemas del lenguaje oral en los

niños del III ciclo de educación primaria de la institución educativa

3024 José Antonio Encinas del distrito de San Martín de Porras?

2. ¿Cuáles son las dificultades escolares que presenta los niños que

poseen problemas en el lenguaje oral en el III ciclo de educación

primaria en la institución educativa Nº 3024 “José Antonio Encinas”

del distrito de San Martín de Porras?.

3. ¿Qué actitudes asumen los padres y profesores frente a los

problemas de lenguaje oral que se presentan en los niños del III

ciclo de educación primaria de la institución educativa Nº 3024

“José Antonio Encinas” del distrito de San Martín de Porras?

4. ¿Qué estrategias o alternativas de solución se pueden plantear para

superar los problemas de lenguaje oral en los niños del I ciclo de

educación primaria de la institución educativa 30 24 José Antonio

Encinas del distrito de San Martín de Porras?

6

1.2 OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIÓN

A. Objetivo general:

Identificar los problemas del lenguaje oral de mayor incidencia en

los niños del III ciclo de educación primaria de la institución

educativa Nº 3024 “José Antonio Encinas” del distrito de San

Martín de Porras.

B. Objetivos Específicos

1. Identificar los factores que determinan los problemas de

lenguaje oral en los niños del III ciclo de educación primaria

de la institución educativa Nº 3024 “José Antonio Encinas” del

distrito de San Martín de Porras.

2. Conocer las dificultades escolares que presentan los niños

que poseen problemas de lenguaje oral en el III ciclo de

7

educación primaria de la institución educativa Nº 3024 “José

Antonio Encinas”.

3. Determinar las actitudes que asumen los padres y profesores

frente a los problemas de lenguaje oral que se presentan en

los niños de III ciclo de educación primaria de la institución

educativa nº 3024 “José Antonio Encinas” del distrito de San

Martín de Porras.

4. Determinar las estrategias y alternativas de solución que se

puedan plantear para superar los problemas del lenguaje oral

que se presentan en los niños del III ciclo de educación

primaria de la institución educativa Nº 3024 “José Antonio

Encinas” del distrito de San Martín de Porras.

1.3 JUSTIFICACIÓN E IMPORTANCIA DEL ESTUDIO.

Mejorar la justificación

La presente investigación tiene como finalidad averiguar cuáles

son los problemas de lenguaje oral que se dan en los niños del III

ciclo de educación primaria en la institución educativa Nº 3024 “José

Antonio Encinas” del distrito de San Martín de Porras. , identificar los

factores que producen problemas de lenguaje oral, conocer las dificultades

escolares que presentan los niños que poseen problemas con el lenguaje

oral, determinar que actitudes asumen los padres y profesores de estos

8

niños conocer que estrategias y posibles alternativas de solución se pueden

utilizar para tratar de solucionar estos problemas Para plantear posibles

alternativas de solución que nos permitirán entender y abordar esta

problemática de importancia nacional y porque no decirlo global, ya

que el lenguaje es un sistema de comunicación que el niño irá

aprendiendo a lo largo de toda su vida escolar primordialmente en el

III y IV ciclo de primaria., es básico para el aprendizaje de la lecto escritura.

El docente peruano afronta hoy en día en su que hacer diario

en las aulas, problemas de lenguaje con diversos grados de

severidad, que si no son atendidos a tiempo generan dificultades en

el aprendizaje que pueden conducir al fracaso escolar.

Por ello el grupo investigador ha creído conveniente llevar a cabo

el proceso de investigación con el fin de brindar alternativas de

solución, es decir para buscar y proponer una ayuda que le servirá al

niño a mejorar su lenguaje oral y pueda comunicarse y relacionarse

con facilidad en su entorno social ya que el lenguaje es el vehículo

mas eficaz para, entender, interpretar y producir información real o

ficticia.

El grupo ha visto conveniente profundizar dos de los tantos

problemas de lenguaje oral existentes, que son: Dislalia y tartamudez

ya que son los más frecuentes en la edad escolar para así poder

plantear medidas correctivas y ayudar a mejorar dichos problemas

que se presentan en los niños.

También contaremos con el comentario de los padres de familia

y de los maestros del colegio al momento de aplicar el instrumento

9

de observación, de esta manera nuestro aporte en favor de los niños

se verá concretizado

1.4 ALCANCES Y LIMITACIONES DE LA INVESTIGACIÓN

A. ALCANCES.

Falta desarrollarlas

Donde se ha desarrolllado la investigación a quienes se ha aplicado,

en que ámbito, que características sociales, económicas, culturales,

geográficas tiene la IE ( alumnos, profesores, padres de familia) donde se

ha realizado la investigación tipos de niños,

B. LIMITACIONES

- Hubieron dificultades para ingresar a la institución educativa

visitada por que el director solicitaba la presencia de las

cuatro investigadoras.

- Ausencia del director en el colegio visitado a pesar de

haber hecho la cita previa.

- La ubicación de los integrantes para las reuniones de

grupo por la distancia se ve entorpecida.

- Limitaciones económicas para afrontar los gastos derivados

de la investigación.

- Escasez o disponibilidad de tiempo para realizar la

investigación exhaustivamente por motivo de trabajo y estudio

de la investigadoras.

10

Los resultados obtenidos en esta investigación no podrán ser generalizados a

otros ámbitos que no cuenten con las características similares a la IE donde se

ha realizado la investigación

11

CAPÍTULO II

MARCO TEÓRICO

2.1 ANTECEDENTES DE LA INVESTIGACIÓN:

Se deben colocar autores que hayan realizado investigaciones sobre el

tema; se coloca el título, dónde se realizó, para obtener qué grado. Luego

se toman las conclusiones del autor o autores.

El lenguaje como base del desarrollo humano Martín Heidegger.

(2004. Pág: ) (De camino al habla ) dice: “El ser humano habla. Hablamos

despiertos y en sueños. Hablamos continuamente. Siempre hablamos de

algún modo, pues el hablar es natural para nosotros”.

A. Blanca, Hermosilla Molina (2004. Pág.: 2, 3) (título del trabajo…¿para

qué?....¿dondé?) nos dice sobre el lenguaje como base del desarrollo

humano: “El lenguaje nace desde la interacción social entre los seres

humanos, toda relación con el niño y niña es, de alguna manera,

relación de lenguaje, todas las personas que lo rodean son individuos de

palabra. Desde el nacimiento el niño y niña escucha voces, ruidos,

sonidos, melodías, palabras que gradualmente van adquiriendo un

significado, todos ellos cargados de emociones y afectos que incidieran

de diferentes maneras en su posterior desarrollo.

B. Fernando, Peñafiel y Juan De Dios Fernández (2001. Pág. 137) (título del

trabajo…¿para qué?....¿donde?) nos dice: “El papel que la escuela juega

hoy en día en la adquisición y desarrollo del lenguaje es evidente, ya

12

que el contexto escolar favorece de forma decisiva la evaluación de la

comunicación, por tanto, contribuye al desarrollo y estructuración integral

de la personalidad de los alumnos allí escolarizados por ello aportamos

una nueva perspectiva educativa al sugerir como objetivo prioritario el dar

mayor importancia al proceso comunicativo. Tanto a aprender lenguaje

como a aprender a través de lenguaje”.

(Anita , E . Woolfolk 1999 : psicología Educativa . Pág. 139) “El

lenguaje es una conducta aprendida y compleja. Los trastornos del

lenguaje provienen de muchas fuentes debido a que participan muchos

aspectos diferentes del individuo”.

(Néstor, Antonio. Pardo R. ( ). Lecto – escritura y comunicación). “El

lenguaje es una facultad de la mente humana con base en la cual se

codifica o descodifica un mensaje. Tal facultad se operación

aliza mediante una estructura neuropsicología que está conformado por

una red de alta complejidad de mecanismos y centros nerviosos

especializados genéticamente en”

La organización de la producción y el reconocimiento de las

cadenas sonoras del habla.

Las reglas que gobiernan el ordenamiento secuencial de las

palabras en frases y oraciones.

El sistema de significado que se adhiere a estas como

consecuencia de las experiencias cotidianas y la interacción social

del individuo en una variedad de situaciones comunicativas”.

13

(Equipo técnico de la unidad de educación especial. Evaluación

diagnóstico y tratamiento de los problemas de lenguaje oral . 1996) “Es a

través del lenguaje que logramos transmitir conocimientos, expresar

sentimientos y pensamientos. Es así como el lenguaje viene a constituir la

más elevada y objetiva manifestación del desarrollo y organización del

pensamiento. Por ello son inseparables lenguaje e inteligencia y en la

medida que las alteraciones del lenguaje existan, el desarrollo normal de

la inteligencia, la capacidad y desarrollo del aprendizaje se verán

alterados”.

(Gloria, Hinostroza ( ) Universidad Católica de Temuco chile.)

“Sostiene que nada ha demostrado ser tan poderoso como el

lenguaje para la comprensión y la construcción del mundo personal y

social ”.

“Porque somos personas que vivimos en el lenguaje y la

forma como lo hacemos es única. No hay otro ser vivo que viva en el

lenguaje como nosotros lo vivimos”.

“El lenguaje desde la concepción Racionalista no es más

que un instrumento que la mente tiene para expresar lo que hace,

siente, piensa, etc.”.

14

2.2 BASES TEÓRICAS CIENTÍFICAS

2.2.1 TEORÍAS SOBRE LA ADQUISICIÓN DEL LENGUAJE.

a) Teoría de Chomsky o del dispositivo de adquisición del

lenguaje.

Chomsky propone la existencia de una “caja negra” innata, un

“dispositivo para la adquisición del lenguaje” o LAD (por sus siglas en

english ), capaz de recibir el imput lingüístico y, a partir de él, derivar las

reglas gramaticales universales. Este imput es muy imperfecto; Sin

embargo, el niño es capaz de generar de él una gramática que genera

oraciones bien estructuradas y que determina cual es la forma en que

deben usarse y comprenderse estas.

La naturaleza de esta no es conocida, pero es bastante aceptada

la idea de que el hombre tiene una tendencia innata para aprender el

lenguaje. El niño nace con la capacidad innata para adquirir el lenguaje.

b) La teoría de Bruner o de la solución de problemas.

Para Bruner, tanto las cogniciones como los contextos son

cruciales para el desarrollo del lenguaje. Bruner sugirió que el niño

aprende a usar el lenguaje para “comunicarse” en el contexto de la

solución de problemas, en lugar de aprenderlo se enfatiza el aspecto

comunicativo del desarrollo del lenguaje más que su naturaleza estructural

o gramatical. De acuerdo con Bruner el niño necesita dos fuerzas para

lograr el aprendizaje del uso del lenguaje. Una de ellas es equivalente a

15

la de Chomsky; la otra fuerza sería la presencia de un ambiente de

apoyo que facilite el aprendizaje del lenguaje, dentro de ella considero

relevante la presencia del “habla infantil”, forma de comunicación que

tienen los padres con sus hijos pequeños que se caracteriza por su

lentitud, brevedad, respectividad, concentración en el “aquí y ahora” y en

su simplicidad; Esta manera de comunicarse le permite al niño “Extraer

la estructura del lenguaje y formular principios generales”.

c) La teoría De Piaget.

“Piaget resalta la universalidad de la cognición y considera al

contexto relativamente poco importante y escasamente incluyente en los

cambios cualitativos de la cognición”.

El niño es visto como constructor activo de su conocimiento y,

por lo tanto, del lenguaje.

Piaget presentó una teoría integrada del desarrollo cognitivo, que

era universal en su aplicabilidad y fue caracterizada la estructura

subyacente del pensamiento. Su aproximación es constructivista e

interaccionista a la vez. Se proponen 2 mecanismos constructores de las

estructuras cognitivas para tratar con entornos cada vez más complejos:

la organización y la acomodación. Estos principios son aplicables al

estudio del desarrollo del lenguaje; éste se contraría en una expresión

cada vez más clara y lógica del pensamiento y en una progresiva

socialización, basada en la capacidad progresiva del niño para

comprender puntos de vistas ajenas (de lenguaje egocéntrico a social).

16

d) Teoría de Vigotsky o de las influencias socioculturales.

Es un teórico dialéctico que enfatiza tanto en los aspectos

culturales del desarrollo como en las influencias históricas, para Vygotsky

la reciprocidad entre el individuo y la sociedad, siendo definida esta tanto

histórico como culturalmente, es muy importante. El contexto de cambio y

desarrollo es el principal foco de atención, dado que ahí es donde

podemos buscar las influencias sociales que promueven el progreso

cognitivo y lingüístico. Para Vigotsky el habla es, fundamentalmente, un

producto social.

(Informe sobre perspectiva del “lenguaje total”: basado en los

postulados de Vygotsky).

e) Teoría de Skinner o del condicionamiento.

Para skinner, el aprendizaje del lenguaje se produciría por

simples mecanismos de condicionamiento. En un principio los niños

simplemente imitarán, para después asociar determinadas palabras a

situaciones, objetivos o acciones.

El aprendizaje del vocabulario y de la gramática se haría por

condicionamiento operante. La gente que se encuentra alrededor del niño

recompensará la vocalización de enunciados correctos gramaticales. La

presencia de nuevas palabras en el vocabulario, la formulación de

preguntas y respuestas, etc. y castigará con la desaprobación. Todas las

formas del lenguaje incorrecto, como enunciados gramaticales, palabras

obscenas.

17

El problema de esta teoría es que no explica la similitud en el

desarrollo del lenguaje de todos los niños aún presentando diferentes

historias de refuerzo en el ámbito de lo lingüístico.

f) Teoría de Luría AR 1995 conciencia y lenguaje.

El segundo factor decisivo que determina el paso de la conducta

del animal a la actividad consciente del hombre es la aparición del

lenguaje. En el proceso del trabajo socialmente dividido apareció en las

personas la necesidad imprescindible de una comunicación estrecha parte,

lo que llevo a la aparición del lenguaje.

El nacimiento del lenguaje llevó a que; progresivamente, fuera

apareciendo todo un sistema de códigos que designaba objetivos y

acciones.

18

Nº EL LENGUAJE

Nº Definiciones de lenguaje

“Es el primer canal por el que las creencias y actitudes sociales

son comunicadas al niño en crecimiento.

El lenguaje describe y aclara los papeles que el niño tendrá la

obligación de identificar y desempeñar.

El lenguaje inicia el niño en el espíritu del cuerpo de su

comunidad de habla o cualquier sub. división y le otorga el sentimiento

de pertenencia”(Brown 1973).

“El hombre, ser social por naturaleza, tiene como principal

vehículo de comunicación el lenguaje, impregnado este toda su vida, la

interrelación, la interpretación de la realidad y la transmisión cultural, con

todo lo que ella implica, se hace posible teniendo como medio

fundamental el lenguaje” (Pilar, Pascual García: 95 La Dislalia Pág. 13).

“Es un sistema de códigos con la ayuda de los cuales se

designan los objetos del mundo exterior sus acciones, cualidades y

relaciones entre los mismos” (AR. Luria 1977: conciencia y lenguaje).

“El lenguaje es la magna función humana y es solamente

humano. Pero su desarrollo no es igual en todos los humanos” (Javier,

19

Flores del Águila 2004: El lenguaje como base del desarrollo humano.

Pág. 1).

“El lenguaje es una actividad nerviosa compleja que permite la

comunicación interindividual a través de signos, de acuerdo con la

convención propia de cada comunidad lingüística” (Gil , Verona. Problemas

médicos en la escuela y su entorno: Pág.65).

2.3.1 Necesidad del Lenguaje.-

El lenguaje es un aprendizaje cultural que está ligado al medio

de vida del niño. El estudio del lenguaje puede hacerse desde el punto

de vista fisiológico, psicológico, lingüístico, sociológico o cultural, ya que

se da una interrelación de todos estos aspectos en la realidad del

lenguaje.

“El hombre no posee el lenguaje desde el nacimiento, sino que

lo adquiere por medio de un proceso laborioso a lo largo de su

infancia”. ( Equipo técnico de la unidad de educación especial 1996:

evaluación, diagnóstico y tratamiento de los problemas del lenguaje oral

Pág. 2.)

El niño a lo largo de su proceso evolutivo tiene que pasar del

habla a la lengua, de la imitación a la creación, para ello tiene que

adquirir el código.

“El primer paso es la comprensión, que es la función pasiva del

lenguaje, por eso al lenguaje comprensivo disponemos de un órgano

perspectivo que es el oído; esté más las funciones psíquicas, nos

20

permite realizar la descodificación, que es el paso del primer lenguaje

codificado al lenguaje legible.

Para desarrollar el lenguaje expresivo disponemos de los órganos

de articulación más las funciones psíquicas codificación.

“Un niño primero comprende y después se expresa. Parece ser

que el niño está dotado de la misma capacidad de percepción auditiva

que el adulto, mientras que para los órganos articuladores existe un

periodo de adiestramiento, con la finalidad de conseguir la suficiente

habilidad motora” (Gil, Verona 1999: Problemas médicos en la escuela y

su entorno Pág. 65).

El desarrollo del lenguaje está ligado a la maduración de las

actividades nerviosas superiores.

El lenguaje surge primeramente por imitación en la que

intervienen no solamente factores audio – motores, sino igualmente óptico

motores, a través cuales se va estructurando el lenguaje infantil.

Este proceso abarca dos aspectos:

a) La articulación como imitación de movimientos y sonidos es la

disposición primera de los músculos de la fonación a partir de un

conjunto de elementos que unidos armónicamente; permitirán la

emisión de la palabra.

b) La comprensión de lo escuchado y expresado. Todo el complejo

desarrollo del lenguaje en el niño sigue un proceso en el que se

21

superponen las distintas etapas sin que pueda determinarse con

exactitud la cronología de la misma.

El lenguaje es un hecho social por excelencia es el resultado de

los contactos sociales, viene a ser uno de los vínculos mas fuertes que

unen a los hombres y por ende a las sociedades.

El desarrollo del lenguaje implica el funcionamiento adecuado de:

a) Órganos fonadores.

b) Órganos sensoriales.

c) Estructura nerviosa.

d) Capacidad intelectual.

e) Afectividad y

f) Estimulación del medio Ambiente.

c) Órganos que intervienen en el proceso del habla.

centro motor

centro conceptual

centro sensorial

2.3.2 Funciones del Lenguaje.

La función primaria del lenguaje tanto en los niños como el

adulto, es la comunicación, el contacto social.

22

“El lenguaje es crucial para el desarrollo cognoscitivo ya que

proporciona el medio para expresar ideas y plantear preguntas” ( Anita E.

Woolfolk 1999: psicología educativa Pág. 45).

Debemos de tener en cuenta que tanto el lenguaje como también

la comunicación, el pensamiento, la afectividad y el nivel cultural, tienen

influencias recíprocas que condicionan finalmente el desarrollo integral del

niño:

- El lenguaje es mecanismo estructurador y condicionante del

pensamiento y de la acción.

- El lenguaje permite recibir las informaciones socio culturales

del ambiente, pudiendo así el niño adelantarse a sus

experiencias personales y ampliarlas.

- El lenguaje actúa como factor estructurante y regulador de

personalidad y del comportamiento social, permitiendo al ser

humano proyectar sus reacciones afectivas en el tiempo y en

el espacio.

- El lenguaje oral constituye el principal medio de información

y cultura, siendo un factor importante de identificación de un

grupo social. (www.lenguaje.4T.com/_10K_en

cache_paginassimilares)

La aparición del leguaje trasforma la vida del niño, porque duplica su

mundo, con el lenguaje aparece un mundo adicional: El mundo

representado.

23

“La función primaria del lenguaje tanto en los niños como en el adulto

es la comunicación, el contacto social. Por lo tanto el primer lenguaje del

niño es esencialmente social, primero es global y multifuncional, más

adelante sus funciones comienzan a diferenciarse”. (Lupe, García Ampudia

1999: psicología educativa. Pág. 126).

“Es evidente que todo niño pueda comprender la función del lenguaje

sin que sólo por sea capaz de expresarse verbalmente incluso antes de

hablar, el niño ya ha aprendido a comunicarse”.

(Frances , Shoning . problemas de aprendizaje Pág. 187).

2.3.3 Adquisición y desarrollo del lenguaje.

Las primeras ideas sobre el desarrollo del lenguaje suponían que

los niños aprenden hablar de la misma manera que aprenden cualquier

otra cosa, repitiendo las conductas que les producen algún resultado

positivo. Los niños agregan nuevas palabras imitando los sonidos que

escuchan y mejoran su uso del lenguaje con las correcciones de los

adultos que los rodean. (Esta explicación de la adquisición del lenguaje

se basa en la teoría conductual).

“Aunque la teoría es atractiva; las investigaciones han

demostrado que muchos de los primeros enunciados infantiles no son

imitaciones, sino creaciones originales cuya probabilidad de ser

compensadas es poca porque aunque tenga sentido para la gente

cercana, “son incorrectas”. (Moshman , Glover y Brunning,. 1987).

24

Además los investigadores que se dedican a estudiar las

interacciones entre los niños pequeños y sus padres han descubierto que

en las primeras etapas del desarrollo del lenguaje es raro que los padres

corrijan la pronunciación y la gramática. Es mucho más probable que

respondan al contenido de los comentarios del niño ( Brown y Nalón,

1970 Demetros y post 1985). De hecho, si los padres pasaron todo

tiempo corrigiendo el lenguaje de sus hijos y no “escucharon” lo que

intenta decirles, éste acabará por cesar en sus intentos por dominar un

sistema tan complicado como el lenguaje.

“Es probable que en el desarrollo del lenguaje participen muchos

factores biológicos y de experiencias. El punto importante es que los

niños adquieren el lenguaje al desarrollar otras capacidades cognoscitivas

en su esfuerzo por dar sentido a lo que permiten resolver el

rompecabezas del lenguaje”. (Anita , E . Woolfolk 1999: psicología educativa

Pág. 51, 52).

“El niño debe comprender que no todas las formas del

pensamiento son verbales, pero que la forma verbal constituye una de

las maneras más rápidas de comunicarse. Mediante el aprendizaje, que

resulta del imput proveniente de su medio ambiente, el niño aprende a

jugar con lenguaje, por las palabras, por el tono, etc., y adaptar el todo

a diferentes situaciones”. (Francés Shoning problemas de aprendizaje Pág.

187).

“A lo largo de los dos primeros años de vida se producen

avances importantes a nivel lingüístico expresado en las siguientes etapas

según la autora “ (Lupe , García Ampudia 1999 : psicología educativa Pág.

126).

25

a) Etapa PRE- lingüística.

Llamada así porque el niño emite un conjunto de sonoridades

que no están asociados a los sonidos de la lengua materna del niño, es

así que hasta los niños sordos que no pueden escuchar emiten sonidos

diversos.

Hay una variedad de sonidos que es imposible registrarlos todos;

se dan en mayor cantidad que el adulto, pero aún no están al servicio

del habla.

En la medida que el niño interactúa con las personas de su

entorno va reforzando las sonoridades más parecidas a las de su lengua

materna y las que no se parecen se van extinguiendo progresivamente

desaparecer.

Se produce el juego vocal: que consiste en emisiones continuas

con sonidos mutuales. Se produce en momentos de tranquilidad

fisiológica, cuando hay estímulos intensas y cuando sus necesidades

están satisfechas.

b) Etapa lingüística: Palabra - Frase ( 10 – 18 meses)

Se considera sus inicios con la aparición de la primera palabra

por parte del niño, un sonido que el niño articula según el modelo, no

26

sólo lo oye el mismo, y lo compara con el modelo acústico, también

relaciona los movimientos motores propios y la pronunciación con lo que

ha oído.

Se llama palabra frase porque una sola palabra sustituye a una

frase; debido a los pocos recursos léxicos del niño las pocas palabras

que forman parte de su vocabulario llevan a servir para comunicarse, es

así que una misma palabra puede tener diferentes significados según el

contexto. Para la comprensión son importantes: La entonación, los gestos,

la expresión facial del hablante y el contexto situacional. Sin estos

componentes la comprensión del habla del niño sería prácticamente

imposibles.

c) Etapa de la Frase contraída.

En el periodo que corresponde entre los 15 y 24 meses el niño

se expresa con frases de dos palabras; una de ellas es la palabra eje o

privote y la otra es la palabra abierta.

Las palabras eje o privotas son las menos numerosas, pero son

las que más se usan en cambio las palabras abiertas que son mas

numerosas pero se usan menos y no tienen ninguna restricción en su

uso.

El desarrollo máximo del vocabulario pasivo así como el activo,

se contaba entre los 12 y 18 meses y el tercero y cuarto año de vida.

Según la autora (Anita , E. Woolfolk 1999: psicología educativa)

nos dice “que antes de aprender a hablar, los niños se comunican

27

mediante llantos, sonrisas y movimientos corporales. Casi al final del

primer año; la mayoría a pronunciado su primera palabra e ingresa en lo

que los psicólogos llaman etapa de una palabra”.

a) Las primeras palabras.-

“Después de la primera palabra; durante los siguientes tres o

cuatro meses los niños van aumentando lentamente su vocabulario hasta

tener alrededor de 10 palabras, luego el léxico crece con rapidez a los

20 meses el vocabulario incluye unas 50 palabras” (Nelson, 1981).

b) Primeras Oraciones.-

“Alrededor de los 18 meses; muchos niños ingresan a la etapa

de las palabras. Empiezan a unir palabras en oraciones como “libro

papá” es el hablar telegráfica” ( R. Brown. 1973).

Durante así un año los pequeños siguen concentrándose en las

palabras esenciales aunque hagan oraciones más largas.

c) Aprendizaje de la Gramática.-

Durante un tiempo breve los niños pueden emplear de manera

correcta formas irregulares de ciertas palabras, como si repitieran lo que

han escuchado. Luego cuando empiezan a aprender las reglas, sobre

regularizan las palabras al aplicar las reglas.

28

d) Aprendizaje del Vocabulario.-

Durante los años preescolares los niños aprenden con gran

rapidez palabras nuevas y duplican su vocabulario más o menos cada

seis meses entre los dos y los cuatro años, de alrededor de 200 a 2000

palabras durante este tiempo disfrutan del inventar palabras.

A los pre-escolares les gusta jugar con el lenguaje desfrutan los

sonidos sin sentido.

e) Desarrollo del lenguaje en los años escolares.-

Para los 5 a 6 años casi todos los niños han dominado los

fundamentos de su idioma materna, si bien en esa época el lenguaje es

todavía muy egocéntrico.

Los PRE-escolares pueden tener significados especiales para la

palabra y muchas veces se hablan a si mismos mientras trabajan; al

principio de manera clara luego en susurros y al cabo en silencio ¿Qué

le resta lograr al niño en la edad escolar es?

Pronunciación.- Casi todos los niños del primer grado dominan la mayor

parte de los sentidos de su idioma materno, aunque todavía les quedan

algunos por conquistar.

Rathus, 1988 los niños pequeños pueden entender y ser capaces

de valerse de muchas palabras, pero prefieren emplear las que

pronuncian con más facilidad.

29

Sintaxis.- Los niños dominan pronto los fundamentos del orden de las

palabras o sintaxis de su idioma materno. Pero si necesita más tiempo

para dominar las formas más complicadas, como la voz pasiva. Otros

logros alcanzados en la escuela elemental abarcan primero la

comprensión y luego el uso de estructuras gramática complejas, como los

artículos, los adjetivos y las conjunciones.

Vocabulario y Significado.- Entre los dos y los seis años el niño,

promedio aprende de seis a 10 palabras al día, lo que significa que para

los seis años tiene en léxico de 8000 a 14000 palabras. Entre los nueve

y los 11 años agrega 5000 nuevas palabras a su repertorio. Parece que

el tiempo previo a la pubertad en especial los años preescolares, es un

periodo sensible para el enriquecimiento del lenguaje.

Según la (Unidad de educación especial 1996 evaluación y

diagnostico y tratamiento de los problemas de lenguaje oral) nos dice “

que en condiciones normales y en líneas generales se acepta que el

niño atraviesa por dos etapas en la evolución madurativa de su

lenguaje.”

a) Etapa PRE – lingüística; que presenta peculiaridades anticipatorios

pero no propiamente lingüísticas. Los gorjeos, chasquidos, laleos, etc.

Construyen ejercicios prelinguisticos y tienen que ver con la lengua en la

medida que sirven como una especie de ejercicios articulatorios del

habla. Son un estudio previo y dan paso para el desarrollo del lenguaje.

No tienen relación con los sonidos específicos de la futura lengua

materna pues son iguales en todas partes. Es la etapa cronológica previa

al momento de las simbolización.

30

b) Etapa del lenguaje propiamente dicho.- Que la mayoría de

autores dice se inicia entre los 10 y 12 meses de edad y que comienza

con la simbolización de una expresión verbal dada con la simbolización

de una expresión verbal dada con un dignificante. Sin embargo, es difícil

precisar el primer momento en que el niño usa voluntaria y

significativamente el lenguaje oral.

Entre el año y el año y medio de edad el niño utiliza la llamada

palabra frase, que es aquella donde una única palabra o enunciado

similar puede tener diversidad de significados y puede usarse en muchas

situaciones diferentes.

Aproximadamente el año y medio de edad el niño empieza a

hablar frases de dos palabras: a los tres años está en condiciones de

construir casi todos los tipos de frases posibles en su idioma y a los

cinco años se dice que en términos generales el lenguaje del niño ya

está desarrollado.

Para (Piaget) ve el desarrollo del lenguaje manifestado en 3

etapas definidas:

- La primera referida q que el pensamiento está íntimamente

ligado a la acción y en el cual el niño no logra establecer

diferencias entre adentro y afuera posteriormente pasa a la

etapa que él ha denominado.

- Pensamiento ligado a la palabra durante el cual el niño,

para expresarse; logra separar la palabra de la acción.

31

- Por último se llega a la etapa en la cual el pensamiento se

exterioriza; o en otras palabras toma conciencia de su

existencia, logrando en este periodo toma establecer ya una

comunicación adecuada y diferenciada.

(Alejandro, Dioses Chocano) “La gran mayoría de autores al

referirse a las etapas de desarrollo del lenguaje coinciden en que existen

2 grandes estudios. Un nivel prelingüístico y un nivel lingüístico. A partir

de estos criterios los investigadores del lenguaje plantean una serie de

sub. etapas tomándose encuentra diversos parámetros”.

Por ello para ampliar la visión de estos aspectos, describiremos,

unificando en lo posible criterios y planteamientos, las diversas etapas de

desarrollo del lenguaje.

A.- Nivel Prelengüistico.- Se considera como el primer estudio por el

que pasa el lenguaje en su proceso de socialización dos sub. etapas:

a) Etapa Propioceptiva.- Esta etapa se da aproximadamente entre los

2 meses y el año de vida. Durante este periodo el niño empieza a

diferenciar su llanto en función de lo que desea. Tanto en la intensidad

como en la duración del mismo, esta diferenciación es fácilmente

discriminable por la madre estableciéndose de esta manera un primer

nivel de comunicación.

Durante esta etapa también se produce el juego vocal por el

cual el niño emite distintamente una serie de sonidos que han motivado

la realización de diversos registros que coinciden en manifestar que los

primeros sonidos guturales que se producen son similares a las vocales

32

“A” y “E”, de igual forma, autores como Irwin, han encontrado que las

vocales anteriores anteceden a las consonantes, y que de estas, las

primeras en aparecer son las llamadas velares.

Posteriormente se produce el intercambio vocálico en el que la

madre brinda una serie de estímulos de diversos índoles, y a los que el

niño responde con gritos o emociones tempranas. En niños sordos el

juego vocal anteriormente señalado desaparece aproximadamente a los 7

meses.

b) Etapa Propioceptiva Auditiva.- A partir del cuarto o quinto mes de

vida, y debido al incremento en la regulación de algunas de sus actos

en el niño se da la palabra señal y que consiste en un acto

anticipatorio, que puede ser gestual y/o vocálico, frente a una palabra,

entonación, contexto determinado.

Aproximadamente en el octavo mes se empieza a desarrollar el

aprendizaje fisiológico durante el cual “El niño comienza a seleccionar

algunos sonidos de su juego vocálico que se diferencian de niño a niño

(Lennerberg) y que dependen de condiciones tales como la frecuencia de

determinados fonemas asociados a actividades biológicas del niño y el

proceso de imitación en base al cual se refuerzan unos fonemas y se

inhiben otros.

B.- Primer Nivel Lingüístico.-

En este nivel se dan algunos sonidos coherentes y un periodo

denominado por Piaget audio o mudez o comprensión pura; y que se

caracteriza porque el niño comprende más de lo que puede hablar,

33

según el mismo autor este es uno de los primeros elementos de

normalidad en el desarrollo del niño.

En este periodo que va aproximadamente desde el año hasta los

5 años se desarrolla el lenguaje infantil caracterizado por la existencia de

palabras monosílabas y bisílabas que son la repetición de una sílaba

conocida. (según Azcoaga) existen 5 sub. etapas en esta primer

lingüístico las cuales no tienen un orden cronológico preestablecido de

presentación sino que se dan indistintamente a lo largo de esta misma:

estas sub. etapas:

a) Fase del monosílabo intencional.- Que se caracteriza por la

utilización de un monosílabo unido a un gesto para expresar un

sentimiento o deseo, la misma que puede tener muchos

significados de acuerdo al contexto de la comunicación.

b) La Palabra - Frase.- ( según Mc Neall) el niño utiliza la primera

gramática infantil poniendo de relieve el mismo autor, que se usan

las palabras Pivote, es decir, palabras abiertas que acompañan a

las primeras. En esta misma sub. etapa se dan ya algunos

elementos del lenguaje para verbal tales como la mímica y el tono

de voz según el estado emocional en que se encuentra y lo que

quiere expresar.

c) La Palabra Yuxtapuesta.- En la cual el niño uniendo 2 o mas

palabras intentará transmitir una información acerca de lo que le

interesa y preguntando constantemente acerca de las cosas

externas que lo rodean.

34

d) Frase Simple.- Esta se da aproximadamente a los 2 años, en la

cual el niño posee un lenguaje de 300 ó 400 palabras y con las

cuales empieza a formar frases caracterizadas por la ausencia del

artículo, género , sexo y número.

e) El habla primaria.- En la cual se intenta establecer un mensaje

fluido ayudándose con gestos y mímicas también se puede

observar monólogo infantil durante el cual al haber interiorizado el

lenguaje, el niño da vida a los juguetes y cosas de su alrededor

estableciendo diversos diálogos con los mismos, pasando

aproximadamente a los 3 años a tener entre los 900 y 1,200

palabras que se incrementan vertiginosamente hasta los 8 años

debido a la necesidad de comunicar verbalmente su afecto ya que

a salido de la etapa egocéntrica por lo tanto, presenta el deseo

de aprender las reglas del lenguaje.

Para (Pinchon. Año) este rápido incremento se debe a 3 aspectos

fundamentales como:

1) Una condición apetitiva por lo cual el niño busca tener afectivamente

interiorizados buenas relaciones con las figuras parentales que le van a

permitir sentir la necesidad comunicarse.

2) Una condición realizadora referida los niveles de maduración que se

deben poseer para expresar y comprender adecuadamente el lenguaje.

c) Una condición ordenadora mediante la cual el niño tenga un

adecuado funcionamiento intelectual que le permite regular los procesos

verbales que reciben y emite así como una evolución necesaria de las

35

naciones de esquema corporal, noción corporal, noción espacial, memoria,

atención, discriminación auditiva y praxis buco facial.

B.- Segundo Nivel Lingüístico.-

Aproximadamente se inicia a los 3 años observándose cambios tanto

a nivel semántico como a nivel sintáctico. Dentro del primero observamos

que hay una evolución rápida en el aprendizaje de adjetivos y adverbios

relacionados a lugar, movimiento, etc.

Dentro de los aspectos sintónicos se aprecia un notable

incremento de oraciones relacionadas a la curiosidad infantil y al

aprendizaje de conceptos culturales.

Al igual que en el primer nivel lingüístico existen sub. etapas

también lo existen en este segundo nivel lingüístico:

La primera sub.- etapa que va desde los 5 hasta los 7

años y en la que se realiza la integración de los fonemas

fonológicos, la integración del lenguaje elocutivo, es decir, el

aprendizaje del tono, intensidad, timbre, etc., y la integración

de la gramática en general.

La segunda sub.- etapa que se reconoce se inicia

aproximadamente a los 7 años y en ella ya se desenvuelve.

Se desarrolla el pensamiento operacional mediante el cual se

llevan a cabo procesos inductivo y deductivo sobre la base

de supuestos, existiendo a la vez una total integración de

las normas familiares y sociales.

36

2.4.- Alteraciones del lenguaje y del habla: causas

El lenguaje es una conducta aprendida y compleja, por ello

debemos tomar en cuenta los problemas que dificultan el desarrollo

normal del lenguaje.

Los trastornos del lenguaje provienen de muchas fuentes debido

a que participan muchos aspectos debido a que participan muchos

aspectos diferentes del individuo.

“Un niño con problemas auditivos no aprenderá a hablar

normalmente o aprenderá un lenguaje inadecuado si eso es lo que

escucha en su hogar. Los niños que no son escuchados o cuya

percepción del mundo está distorsionada por problemas emocionales,

reflejan esos problemas en la adquisición de su lenguaje, como el habla

implica movimientos, cualquier daño de las funciones motoras que

participan en el habla puede ocasionar trastornos de lenguaje y dado que

el desarrollo del lenguaje y el pensamiento cognoscitivo puede influir en

la capacidad de emplear el lenguaje” (Anita E. Woolfolk. 1999 psicología

educativa Pág. 139).

Según esta autora nos da a entender que las alteraciones del

lenguaje se deben a muchos factores como: factor auditivo, factor

emocional y los factores del aparato fono articulatorio.

37

“Si las actividades verbales del niño pueden ser descritos por si

mismas es igualmente evidente que el desarrollo del lenguaje está en

estrecha relación con el desarrollo sensorio motor, intelectual y afectivo

del niño. El desarrollo psicológico tomado en su más amplio sentido

depende en si misma de las variables biológicas y ambientales del niño

(situación familiar, escolar, económica y social).” (Jean A. Ronal, Xavier.

Seron. Trastornos del lenguaje, I ).

El desarrollo del lenguaje va depender de la parte sensorio motor,

intelectual y afectivo del niño como la situación familiar, escolar y

económica y social por ello debemos prestarle mucha interés a esos

factores.

“Los niños que presentan un problema de lenguaje deberán ser

examinados para establecer las causas de esta deficiencia: Sordera,

problemas emocionales, retraso mental, afasia receptiva”. (Frances

Shoning. Problemas de aprendizaje Pág. 183).

Como podemos ver la mayoría de autores coinciden con

determinar las causas que originan las alteraciones del lenguaje y del

hable, gracias a ello hemos delimitado algunas causas de mayor

frecuencia para así dar a conocer con mayor claridad acerca del tema.

2.4.1.- Por Falta de Estimulo Ambiental

El ambiente es un factor de gran importancia en la evaluación

del lenguaje del niño.

38

“Muchos de los factores que retardan la evolución del lenguaje

está ocasionado por ambientes poco favorables”. (unidad de educación

especial 1996 evolución y diagnóstico de los problemas de lenguaje oral

Pág. 10).

“El desarrollo histórico social del lenguaje; como el de todos los

procesos psíquicos tiene lugar en el proceso del trabajo, de la actividad

social, el desarrollo del lenguaje en la entogénesis del niño no transcurre

dentro del proceso del trabajo, para el cual no está aún preparado, sino

en el proceso de estimulación de la experiencia general de la

humanidad y de la comunicación con los adultos”. (Vigosky. 1996 ).

Según la perspectiva de Vigostsky el desarrollo del lenguaje va

depender de los procesos sociales y de la interacción del adulto y el

niño.

Sabemos que el ambiente donde se va desarrollar el lenguaje del

niño es primero en el hogar por ello se debe tomar en cuenta algunas

medidas para ampliar el desarrollo del lenguaje del niño y no delimitarlo.

a) El padre de familia debe tener un tiempo diario para hablar con su

hijo.

b) El padre de familia no debe responder en lugar del niño.

c) Las preguntas no deben ser para si o no

Ejeplom ¿Quieres fruta? Si No

Debe decirse ¿Qué fruta quieres?

d) Realizar juegos y mucho afecto.

e) Hablarle, describirle la actividad que está realizando.

f) Usar canciones, discos, casset y cuentos etc.

39

Estas pautas de como ampliar el desarrollo del lenguaje creando

un ambiente adecuado nos da a conocer (Unidad de educación especial

1996. Pág. 10).

El lenguaje oral se da por:

Experiencias directas (oportunidad para comunicarse).

Ambiente adecuado y modelos lingüísticos correctos.

La escuela es el marco en el que tiene lugar el desarrollo del

lenguaje para la mayoría de los niños.

Las primeras etapas se adquieren en el medio familiar, pero el

niño ingresa en la escuela con un lenguaje en evolución, en un medio

muy diferente al familiar”.

“En la escuela se requiere que los alumnos posean unos

determinados niveles de lenguaje, como requisito para acceder a la

mayoría de los aprendizajes escolares. Por eso, la escuela es el marco

donde se detectan toda una serie de trastornos de la comunicación y

lenguaje sean detectadas a tiempo y se den los primeros pasos para su

posible solución”. (Alberto Alcocer 1999 ).

Un entorno familiar armonioso sin estrés, favorece un desarrollo

normal del lenguaje.

“La influencia del medio ambiente sobre el desarrollo del lenguaje

está demostrado desde hace mucho tiempo. El hecho de ser educado a

40

no en una colectividad en su medio familiar, proporcionar al niño un

retrazo en el lenguaje. Otro factor importante es el novel cultural hay una

notable diferencia entre niños educados en una familia de un buen nivel

cultural donde los intercambios verbales son necesarios; incesantes y

diversos; en relación a los niños educados en el seno de una familia de

bajo nivel cultural que utiliza un número limitado de palabras y sobre

todo de locuciones hechas” (Jonson, Wendell 1973 ).

Es importante que el ambiente donde se desarrolla el niño sea

un ambiente donde haya mucha comunicación entre el niño y las

personas que lo rodean para así enriquecen su lenguaje.

“Hay que ser muy consiente que la sociedad espontáneamente,

no tiende a compensar las diferencias individuales sino involuntariamente,

a exagerarlas: El niño o niña con buena capacidad estimula

enormemente su entorno que, a su vez, le devuelve respuestas ricas y

placenteras; el niño o niña con dificultades en el lenguaje, se encuentra

un entorno desorientado, angustiado, recurriendo con frecuencia a

actitudes de evitación o de dingismo excesivo”. (Marc MonFort 2004).

Sabiendo que la falta de estímulo Ambiental altera el desarrollo

del leguaje del niño en la actualidad se han diseñado programas de

intervención centrado en los otros protagonistas de la interacción: La

mayor parte de ellas van dirigidos a la familia.

41

2.4.2.- Perturbaciones en los órganos sensoriales

“Es sabido que el oído fonemático, que capta con precisión la

estructura sonora de la palabra, contraponiendo unos fonemas a otros,

está garantizado por el funcionamiento de los sectores temporales del

hemisferio cerebral izquierdo.

Esta zona; descrita en su tiempo por Wer Niche, permite separar

de la corriente sonora los rasgos fonemáticos que dan diferenciaciones

de sentido. Esta zona es el aparato cerebral fundamental del oído

fonemático y por ello el mecanismo básico para la organización sonora

del lenguaje”. (Ricardo Baquero. Año. Pág..).

Para Vigostsky (Año) 105 sectores temporales del hemisferio

izquierdo son importante ya que dan inicio a la organización sonora del

lenguaje.

“Para el lenguaje comprensivo disponemos de un órgano

perceptivo que es el oído; éste más las funciones psíquicas, nos permite

realizar la descodificación que es el paso del lenguaje codificado al

legible. (Alberto Alcocer 1999).

“Los niños que tienen algún grado de eficiencia auditiva, a veces

debido a defectos congénitos o infecciones crónicas en el oído medio, no

pueden oír lo suficiente para adquirir las palabras y sonidos de su

lengua”. (www.lenguaje.4t.com)

Estos autores hablan sobre las perturbaciones en los órganos

sensoriales y su influencia en las alteraciones del lenguaje así como:

42

a) La Sordera

“Pueden ser congénitas y adquiridas y precisan un estudio.

Específico, que no corresponde al neurólogo pediátrico. Aunque debe

buscarlo como primera posibilidad” (Javier Flores del Águila 2004).

Al profundizar en el papel del analizador analítico en el desarrollo y

organización del lenguaje va comprendiéndose la incidencia de la sordera en el

área de los problemas del lenguaje infantil y la complejidad de los cuadros que

origina.

La participación del analizador auditivo como parte genético en la organización

del código lingüístico (sistema fonológico) se pone de relieve en los distintos

papeles que va cumpliendo en las diversas etapas.

Desde la función inicial de reforzador del juego vocal en adelante justamente las

alteraciones del lenguaje que resultan de las deficiencias del analizador auditivo

vienen a ser algo así como la verificación casi experimental de esos diversos

roles genéticos. Se hace preciso considerar el grado y la forma de deficiencia

auditiva, la etapa del desarrollo infantil del lenguaje en la que el déficit índice, la

localización de la lesión las denominaciones “cortipatías” o “neuronopatías”, por

ejemplo 1, el papel del reclutamiento, la habituación, la fatiga y la algiacusía en

la discriminación de los elementos fonéticos del lenguaje.

En la misma línea de pensamiento, denominamos “dilenciones” o “involuciones”

del lenguaje de causa auditiva a aquellos cuadros determinados por causas que

comprometen la audición del niño más allá de la primera etapa lingüística, o sea

hasta los 6 ó 7 años.

43

La designación de “retardo audiógeno aislado” (o puro) se aplica cuando se

considera ante todo por los elementos clínicos que es la parte periférica del

analizador auditivo la causa exclusiva de la alteración en la adquisición del

lenguaje. En estos casos la mayoría de las veces es posible establecer una

correlación entre el grado y forma del déficit en la audición y el correspondiente

nivel alcanzado en el desarrollo del lenguaje.

Tanto la enseñanza como la prótesis indicad oportunamente, dan lugar a la

adquisición del lenguaje del niño, en la mayoría de los casos con un retardo

respecto de las pautas normales de desarrollo del lenguaje coherentes en la

deficiencia auditiva. Lo más frecuente es que el factor causal, como ya se dijo,

comprometa el extremo periférico del analizador auditivo (I.E. AZCOAGA, J.A.

BELLO, J. CITRINOBITZ B., DERMAN Y W.M. FRUTOS. Año.)

2.4.3: Por Perturbaciones en los órganos fonoatículatorios.

Se considera que tiene deterioro del habla quien no puede producir

efectivamente los sonidos, para hablar cerca de 5% de los niños en edad

escolar tienen alguna forma de deterioro del habla. Los problemas de

articulación y la tartamudez son los dos problemas más comunes.

Los trastornos de la articulación comprenden: la sustitución de un sonido por

otro (fuan por Juan), la distorsión de un sonido (shopa por sopa), la adición de

un sonido (cuádoro por cuadro), o la omisión de un sonido (cao por carro)

(cartrivight; y ward, 1981) sin embargo, hay que tener en mente que pasan de 6

a 8 años para que la mayoría de los niños pronuncien bien todos los sonidos del

lenguaje. Los sonidos de las consonantes “l”-“r”, y “s”, y la pronunciación de bd,

tr, rt, pr son los últimos que se denominan.

44

(Anita Wollfokl, Año)

2.4.3.1. El Aparato Fono articulatorio

“El lenguaje surge primeramente por imitación, en la que

intervienen no solamente factores audio – motores sino igualmente óptico

motores, a través de las cuales se va estructurando el lenguaje infantil.

Este proceso no abarca sólo la comprensión lo escuchado y expresado”.

(Pilar Pascual García 1994. Pág. 13).

Según Pilar Pascual García (1994. Pág. 17) nos dice que el

conjunto de órganos que intervienen en la articulación del lenguaje se

pueden dividir en tres grupos:

1) Órganos de la respiración.

2) Órganos de la fonación.

3) Órganos de la articulación.

El lenguaje oral se ve afectado cuando se da un funcionamiento

anormal en algunos o en varios de estos órganos.

Por ejemplo, alteraciones respiratorias pueden producir entre otras

cosas algunos tipos de tartamudez, las alteraciones en los órganos de la

articulación pueden producir las dislalias en general. Como todos estos

órganos están sumamente ligados en la función del lenguaje, cuando

existe una alteración en alguno de ellos, ésta repercute en los demás.

Por ello realizaremos un estudio más detallado de los distintos

órganos que intervienen en la articulación del lenguaje

45

Órganos de Respiración:

Los órganos propios de la respiración son los pulmones, los

bronquios y la tráquea, siendo los primeros los que tienen un papel más

fundamental.

La respiración tiene una doble función: por una parte, la de

aportar el oxigeno necesario a la sangre, expulsando el anhídrido

carbónico que se origina en la combustión en el interior de los tejidos o

respiración vital, y por otra proporcionar la cantidad de aire suficiente

para poder realizar el acto de la fonación y vencer los órganos

articulares.

Los movimientos pulmonares, que se suceden de manera regular

y rítmica son dos: La entrada de aire o inspiración y la salida o

espiración, pudiéndose producir en este último el sonido articulado.

Las vías normales por las cuales se produce el paso del aire

son: fosas nasales, faringe, laringe, tráquea, bronquios y pulmones.

Atendiendo a la movilidad de las distintas partes del aparato

respiratorio, se pueden distinguir tres tipos de respiración.

a) Respiración Costal Superior o Clavicular.- Se puede observar ,

durante la inspiración; en este tipo, se abomba la parte superior

del tórax, elevando la clavícula y los hombros y hundiendo el

abdomen.

Este tipo de respiración se da con frecuencia en la mujer.

46

b) Respiración abdominal o diafragmática.- En la inspiración se

abomba la parte anterior del abdomen por el descenso del

diafragma, hundiéndose en la espiración, permaneciendo inmóvil la

parte superior del tórax.

c) Respiración Costo Abdominal.- Se da la inspiración de los dos

tipos anteriores, con gran movilidad lateral de las costillas inferiores

y de la parte superior del abdomen. Este tipo es el más

recomendable para la fonación.

Según la autora Pilar García la respiración correcta es la costo

abdominal ya que se da de la unión de las dos respiraciones la costal

superior y abdominal y a su vez esta respiración ayuda para una mejor

fonación de las palabras.

Órganos de la fonación.-

La laringe es el órgano de la fonación. Está situada en la zona

media anterior del cuello. En continuidad con la faringe y en la parte

superior de la Tráquea.

Tiene forma de pirámide triangular Truncada con la base dirigida

hacia arriba. Está separada de faringe por la epiglotis y su vértice

truncado se une a la tráquea.

Constitución anatómica de la laringe.-

En la constitución interna de la laringe se pueden distinguir tres

zonas: la de las cuerdas o ligamentos vocales, llamada zona glótica, la

47

superior a ella o vestíbulo laríngeo y la fundamental, ya que en ella se

produce es sonido laríngeo. Se presentan en esta zona cuatro repliegues

membranosos: Dos superiores y dos inferiores. Los inferiores son las

cuerdas o ligamentos vocales, elementos fundamentales de la fonación y

a las superiores se les denomina falsas cuerdas.

Las cuerdas vocales verdaderas o ligamentos vocales, están

situados horizontalmente en dirección anteroposterior. Por su parte

anterior están unidas al cartílago tiroides. Por la posterior a los dos

cartílagos aritenoides.

Función fonatoria de la laringe.-

Además de otras funciones, como la respiratoria, la de protección

de los órganos de la respiración y la participación en la deglución, es

función fundamental de la laringe la fonación o emisión de la voz.

Para que el sonido pueda producirse es necesario:

a) Que la corriente de aire tenga la fuerza suficiente para separar las

cuerdas vocales de sus posición de descanso.

b) Que las cuerdas vocales se aproximen lo suficiente para cerrar el

orificio glótico, dejando tan sólo un estrecho para el aire, que

varían según los tonos, siendo mayor para el grave y menor para

el agudo.

c) Que las cuerdas vocales estén tensas.

48

De los cuatro elementos constitutivos del sonido, que son: la

intensidad, el tono, el timbre y la duración, los tres primeros tienen su

origen en la laringe.

La intensidad, depende de la presión aérea esperada, que

determina. Una mayor o menor amplitud vibratoria de las cuerdas

vocales.

El tono, está determinado por la frecuencia de las vibraciones o

número de ellos que se dan por segundo. Es agudo el sonido producido

por un gran número de vibraciones, y grave aquel en que los repliegues

vocales se mueven con más lentitud.

El timbre, permite distinguir unos sonidos de otros aunque se

produzcan con el mismo tono y la misma intensidad.

Órganos de la Articulación.-

La corriente de aire productora del sonido; pasa de la zona

laringea a la región laringe. Foringea y la faringe oral, donde se va a

realizar toda la división del material fónico.

En esta zona se encuentran los órganos; por medio de los

cuales, se va a producir la articulación del sonido, siendo la boca el

centro de todos ellos.

Los órganos que intervienen en la articulación se pueden dividir

en dos grupos, según la movilidad que presenta en su papel de

49

modificadores del sonido laringeo. Así se pueden clasificar en órganos

activos y órganos pasivos.

Órganos activos de la articulación.-

Labios.- Los labios, además de las funciones vegetativas que poseen.

Son órganos fonéticos de gran importancia.

Construyendo con la variación de su abertura, un filtro para el

sonido intervienen en la articulación de los fonemas bilabiales como / P / ,

/ b / y / m / y los labiodentales, como / F /. Igualmente tienen un papel

importante en la articulación de los fonemas vocálicos / o / y / Ll /.

Lengua.- La lengua es el órgano que presenta mayor movilidad y es

importante no solo como el órgano del gusto y táctil, interviniendo en la

masticación, succión, deglución, etc. Sino que sus diferentes formas y

posiciones producen los distintos fonemas.

LA cara superior o dorso de la lengua, se puede dividir rn tres

regiones que, de delante a otra cosa se denomina: Predorsal, medio

dorsal y post dorsal. La punta de la lengua se denomina ápice su

movilidad es de gran importancia, en especial para la articulación de

algunos fonemas. De ahí su hipertografís, falta de energía o de

movilidad, pudiendo ser motivado esto último, por la acción del frenillo.

La lengua actúa directamente en la articulación de los fonemas

linguodentales o dentales: / T / , / d / , / s / , / n / , / l / , / r / y / F /;

linguopalatales o palatales: / y / , / ch / , / u / , / ñ / y linguovelares: / k / , / g / , / j

50

Órganos pasivos de la articulación.-

Estos órganos intervienen en forma pasiva con una movilidad

escasa en la articulación de los fonemas, al ponerse en contacto con

ellos los órganos activos anteriormente descritos.

a) Paladar, el paladar constituye la parte superior de la cavidad bucal

y se encuentra dividida en dos zonas: La anterior, ósea, que recibe el

nombre de paladar duro, y la posterior, denominada paladar blando o

velo del paladar.

b) El paladar duro comienza inmediatamente detrás de los alvéolos, y

se divide en pre paladar, medio paladar y post paladar. El paladar

blando o velo del paladar se divide en zona prevelar y post velar.

c) El velo paulatino juega un papel de gran importancia en la

articulación del lenguaje, que solo se ve sobrepasado por la de la

lengua.

d) De tal forma, que cuando el velo falta, el habla se desorganiza

totalmente. Durante la fonación el velo se eleva, se engruesa, y se dobla

en ángulo recto, aunque no de la misma manera, al mismo nivel, ni

toma la misma forma en los distintos fonemas.

e) La mayor elevación se produce en la / g / y por el contrario la / f / y

la / v / requieren poca.

Alvéolos.- Entre los incisivos superiores y el comienzo del paladar duro,

existe una zona de transición, que recibe el nombre el nombre de

51

alvéolos. Al ponerse en contacto con ellos la lengua. Constituye el punto

de articulación de los fonemas alveolares.

Dientes.- Los dientes son órganos necesarios para una correcta

articulación, principalmente de los fonemas labio dentales e interdentales,

ya que constituye el punto fijo para su articulación. La carencia de los

mismos hace notar su precisión al apreciar las dificultades articulatorias

que su falta lleva consigo.

Fosas Nasales.- Si durante la emisión de un sonido se desciende el velo

del paladar poniendo en comunicación la cavidad bucofaringuea en las

fosas nasales, el aire fonador pasa por encima del paladar, saliendo a

través de la cavidad nasal, que produce un filtro de los sonidos graves.

Al cerrarse los órganos articulatorios bucales y pasar el aire a través del

conducto nasal, se producen los fonemas nasales.

ENUMEREN CORRECTAMENTE TODO LO ANTERIOR

2.5 PROBLEMAS DEL LENGUAJE ORAL

Son tres los tipos de actividades básicas precursora del lengua oral: la

ejercitación fonética (sonido de las letras) en la adquisición de las

características del habla, las bases comunicativas del lenguaje oral y los pre

requisitos simbólicos del mismo.

El lenguaje oral cumple tres actividades básicas y si una de ellas se ve alterada

hablaremos de un problema de lenguaje oral.

52

“Se considera que los estudiantes que no emiten bien los sonidos tienen un

problema del habla. Aproximadamente 5% de los niños de edad escolar

presenta alguna forma del problema del habla. Entre los más comunes se

encuentran el problema de articulación y el tartamudeo”. (Anita E. Woolfolk.

1999. Pág. 139)

“Una de las actividades más usuales del aula es hablar, y hablar correctamente

y de forma adecuada a cada situación de intercambio comunicativo no es nada

sencillo. Son muchos los alumnos y alumnas que se experimentan dificultades

de expresión oral, lo cual les impide comunicarse de una manera eficaz.

Dificultades tales como los defectos de articulación de fonema por malos

hábitos adquiridos o de cualquier otra naturaleza, la escasez de vocabulario o el

uso de vulgarismo, por citar algunos ejemplos más usuales en las aulas.

Todas estas dificultades pueden tener una solución o tratamiento curricular ya

en los primeros años de escolaridad (Educación Infantil y los primeros ciclos de

Educación Primaria) desarrollando las capacidades respiratorias las praxias

buco-lenguo-labiales, la discriminación fonética, así como la expresión oral,

etc.” (Antonio Vallés Arándiga. Año. Pág. 239)

53

Nº LAS DISLALIAS

2.5.1 DEFINICIONES DE DISLALIA

“El concepto de dislalia corresponde a trastorno en la articulación de los

fonemas, o bien por ausencia o alteración de algunos sonidos concretos o por

la sustitución de éstas por otros de forma improcedentes. Se trata pues de una

incapacidad para pronunciar o formar correctamente ciertos fonemas o grupos

de fonemas.

La Dislalia puede afectar a cualquier consonante o vocal. Así puede

presentarse el defecto requerido a un solo fonema o a varios en números

indeterminado 10 afectos tan sólo a la asociación de consonantes, cuando

éstas aparecen unidas en uno sola sílaba, omitiendo en este caso una de ellas”

(Pilar, Pascual García 1995. pág. 27)

Por su parte (Ramón Gallardo Ruiz 1993 “Manual de Logopedia Escolar”

pág. 171) nos dice que la “dislalia” son alteraciones en la articulación de los

fonemas. Son los más frecuentes y conocidas de toda las alteraciones del

lenguaje”.

Según el Equipo técnico de la Unidad de Educación Especial nos dice

que la Dislalia es “La dificultad o defecto para pronunciar correctamente ciertos

fonemas o grupos de fonemas (letras o sílabas).

Es un trastorno en la articulación o pronunciación de la palabra.

La Dislalia es de carácter funcional es decir que no hay compromiso a

nivel de Sistema Nervioso Central, por lo tanto se supera con el Tratamiento.

(Evaluación y Diagnóstico y Tratamiento de los problemas de Lenguaje Oral

1996).

54

Según (Alberto Alcocer, 1999 “Problemas médicos en la escuela y sin entorno

pág. 68) nos dice “ que entienden por dislalia al trastorno de articulación sobre

su frecuencia existen pocos datos. Sabemos que predomina en el sexo

masculino. Suele ser la demanda más frecuente de las consultas de logopedia.

Es un trastorno en la articulación de los fonemas, bien por ausencia o

alteración de algunos sonidos concretos o por la sustitución de éstos por otros

de forma improcedente.

La dislalia puede afectar a cualquier consonante o vocal. Así puede

presentarse el defecto referido a un solo fonema o a varios en número

indeterminado, o afectar tan sólo a la asociación de consonantes, cuando éstas

aparecen unidas en una sola sílaba, omitiendo en este caso una de ellas,

El lenguaje de un niño con dislalia, si se encuentra muy afectado al

extenderse a muchos fonemas, puede llegar a hacerse ininteligible, por las

desfiguraciones verbales que emplea continuamente.

2.5.2 CAUSAS DE DISLALIA

La dislalia puede ser motivada por distintas causas. Teniendo en cuenta de una

forma genérica el origen de su producción, se hará la clasificación de las

mismas.

Hay que tener en cuenta que, al menos refiriéndose a algunos fonemas, no a

todos, lo que en un idioma puede ser considerado como una articulación

defectuosa, para otro no lo es. Pero en estos casos no se trata de dificultad,

sino del contexto social del idioma de cada país, que puede determinar algunas

formas características de articulación.

55

2.5.3 TIPOS DE DISLALIA:

Atendiendo a sus causas podemos clasificar las dislalias en:

1. Dislalia evolutiva.

Se denomina dislalia evolutiva, aquella fase del desarrollo del lenguaje infantil

en la que el niño no es capaz de repetir por imitación las palabras que escucha,

de formar los estereotipos acústico-articulatorios correctos. A causa de ello

repite las palabras de forma incorrecta desde el punto de vista fonético. Los

síntomas que aparecen son, por tanto, los de la dislalia, al darse una

articulación defectuosa.

Dentro de una evolución normal en la maduración del niño, estas dificultades se

van superando y sólo si persisten más allá de los cuatro o cinco años, se

pueden considerar como patológicas.

(Pilar Pascual , Año. Pág. 28 )

* Se refiere a las fallas en la pronunciación de los sonidos del habla en los

niños más pequeños, como consecuencia del proceso normal de aprendizaje

de la lengua nacional, nativa o materna. Consideramos que no debería hablarse

aquí realmente de dislalia, pues se trata de un proceso normal.

2. Dislalia funcional.

La dislalia funcional puede darse en cualquier fonema, pero lo más frecuente es

la sustitución, omisión o deformación de la /r/, /k/, /l/, /s/, /z/ y /ch/.

El niño con dislalia, en unos casos, sabe que articula mal y él quisiera

corregirse y trata de imitarnos, pero sus órganos no obedecen con la facilidad

56

que él desea, y no encuentran el movimiento concreto que debe ser realizado

para pronunciar un sonido correctamente.

En otras ocasiones, aunque la dificultad sea la misma, el niño no percibe su

defecto por la fijación que tiene del mismo, no pudiendo él distinguir las

articulaciones que emite bien y las que emite mal.

(Pilar Pascual –Dislalia, Año. Pág.29)

Factores Psicológicos:

Los factores psicológicos juegan un papel muy importante como

generadores de trastorno de lenguaje.

Cualquier trastorno de tipo afectivo puede incidir sobre el lenguaje del niño

haciendo que quede fijado impidiendo una normal evolución en su desarrollo.

Deficiencia intelectual. Se da frecuente en la deficiencia intelectual es la

alteración del lenguaje con dificultades para su articulación.

En estos casos no se puede hablar tan sólo de dislalia funcional, sino que

son problemas más complejos

*Sintomatología.

Los síntomas que aparecen en la dislalia funcional, son la omisión,

sustitución o deformación de los fonemas.

2.1.-Tipos de errores en la dislalia funcional

Trastorno concreto del lenguaje en su aspecto articulatorio, que, referido

a la dislalia funcional, está relacionado con el empleo de los órganos de la

57

fonación, no con su estructura, ya que no existe ningún defecto físico que los

motive.

No obstante, el niño presenta una dificultad para la articulación correcta y esta

dificultad la expresa con distintos tipos de errores. A veces son tantas las

alteraciones, que resulta difícil comprender lo que quiere expresar. Ya que ante

distintas dificultades que se les presentan reaccionan de forma diferente.

(Pilar Pascual. Año. Pág. 39)

a. Sustitución.

Se denomina sustitución al error de articulación en que un sonido es

reemplazado por otro.

También se puede dar el error de la sustitución por la dificultad en la

percepción o en la discriminación auditiva y en este caso el niño percibe el

fonema, no de forma correcta, sino tal como él lo emite.

La sustitución es el error que con mayor frecuencia se presenta en las

dislalias funcionales y ofrece una mayor dificultad para su corrección, ya que

una vez superada la articulación, tiene que superar una segunda fase,

generalmente más larga, en la que tiene que integrarlo en su lenguaje

espontáneo. Y aquí está la dificultad, ya que tenía fijada cada palabra con la

articulación defectuosa. En estos casos convendrá empezar por enseñarle

palabras nuevas con este fonema, en las que le será más fácil automatizarlo,

para pasar después a la generalización.

* Según José R. Gallardo Ruiz y José K. Gallego Ortega, (2000) nos da a

conocer que en la sustitución el niño/a articula un fonema en lugar de otro. Si no

puede articular correctamente un fonema lo reemplaza por otro conocido y más

58

fácil de producir para él. Otras veces se da un error en la percepción auditiva y

el sujeto discrimina entre ambos fonemas. Esta sustitución puede darse en

cualquier posición dentro de la palabra.

La sustitución más frecuente que hemos encontrado son /I/,/d/, /g/, y /r/

en lugar de /ñ/) /e/ por /k/ sinfín con /l/ por sinfón con /r/, /o/, por /f/, y /d/ por /l/

ejemplos.

“damón tiene toche” = Ramón tiene un coche

“toma cacé con leche” = Toma café con leche

“mira que cattera tan monita” = Mira que cartera tan bonita

Este autor nos dice en conclusión que la sustitución es el error de

articulación ya que un sonido es reemplazado por otro .

b. Por Omisión

No articula los fonemas que no domina. Es una de las características del

retraso en el desarrollo del lenguaje ya que es un fase de dicho desarrollo

cuando se da a principio de palabra: “ato”, “oche”. También es muy frecuente

en el lenguaje de niños y niñas de omitir la sílaba entra o el fonema en medio

de la palabra si esta es polisílaba o déficit “teeyono” por “teléfono”.

(José Ramón Ruiz. Año. Pág. 172 )

Según (Pilar Pascual García, 1994. Pág. 40) nos dice que es “otra forma

que tiene el niño de salvar su dificultad articulatoria es omitiendo el fonema que

no sabe pronunciar, sin ser sustituido por ningún otro, pudiéndose dar la

omisión en cualquier lugar de la palabra”. Ejm.

A veces omite sólo consonante que no sabe pronunciar

“Apato” por “Zapato”

59

“Caetera” por “Cartera”

Cuando se trata de sílabas dobles en las que hay que articular dos

consonantes seguidas y existe dificultad para la medial en estos casos más

general es omitirla.

“Paza” por “Plaza”

“Bazo” por “Brazo”

“Futa” por “Fruta”

c. Inserción.

A veces la forma de afrontar un sonido que le resulta dificultoso al niño

es intercalando junto a él otro sonido que no corresponde a esa palabras y, sin

conseguir con ello salvar la dificultad, se convierte en un vicio de dicción.

Ejemplo:

En lugar de: “ratón” dirán “aratòn”

“plato “ dirán “palato”

Este tipo de error es el que se suele presentar con menos frecuencia.

(Pilar Pascual, Año. Pág. 40)

* Un error menos frecuente es la inserción de un fonema para ayudarse en la

articulación de otro más difícil. Se suele dar en los sinfones y en el lenguaje

vulgarizado: “palato”.

60

El tipo de error en la dislalia es muy importante de valorar a la hora de

plantearnos la intervención logopedica para su corrección pues no hará elegir

una estrategia concreta.

(José Ramón Gallardo Ruiz. Año. Pág. 173

d. Distorsión.

Se entiende por sonido distorsionado aquel que se da de forma incorrecta

o deformada, pero que tampoco es sustituido por otro fonema concreto, sino

que su articulación se hace de forma aproximada a la correcta, pero sin llegar a

serio. Generalmente es debido a una imperfecta posición de los órganos de la

articulación, a la forma de salida del aire, a la vibración o no vibración de las

cuerdas vocales, etc.

La distorsión, junto con la sustitución, son los dos errores que con mayor

frecuencia aparecen en las dislalias funcionales.

3. Dislalia Audiógena

Elemento fundamental en la elaboración del lenguaje es la percepción

auditiva, siendo necesario para conseguir una correcta articulación de poseer

una correcta audición. El niño que no oye nada, no hablará nada

espontáneamente, y el niño que oye incorrectamente, hablará con defectos.

Estas alteraciones de la articulación producida por una audición defectuosa, se

denominan dislalia.

El tratamiento de la dislalia funcional también puede ser válido para la

audiógena en cuanto a la enseñanza y corrección de la articulación.

61

4. Dislalia Orgánica.

Se denomina dislalia orgánica a aquellos trastornos de la articulación que están

motivados por alteraciones orgánicas.

Estas alteraciones orgánicas pueden referirse a lesiones del sistema nervioso

que afecten al lenguaje, en cuyo caso se denominan más propiamente

disartrias. La alteración afectada en los órganos del habla por anomalías

anatómicas o malformaciones de los mismos, se tiene a llamar las disglosias.

a.- Disartria.

Pueden ser de origen muy variado dentro del trastorno neurológico, dándose

igualmente desde el nacimiento o como consecuencia de enfermedad o

accidente posterior que desencadena la lesión cerebral. Generalmente son

graves y sus posibilidades de rehabilitación están en relación con la severidad

de la lesión producida.

b.- Disglosia

Las anomalías y malformaciones de los órganos del lenguaje son siempre

causa de defectos de pronunciación, que se denominan disglosias. Aunque hay

autores, como M. Seeman, que las llaman dislalias mecánicas.

FALTA OPINIÓN GRUPAL…TOMA DE POSICIÓN…VISIÓN CRÍTICA

62

2.6 DIAGNOSTICO - TRATAMIENTO

Cuando un niño se presenta con un problema de articulación, 'el primer

paso orientador que necesitamos es conocer su situación personal y familiar a

través de los datos proporcionados por los padres. Para ello el diagnóstico

comenzará por una anamnesis personal y familiar que recoja aquellos aspectos

que sólo la familia nos puede proporcionar y que, a la vez, nos orientará para

sospechar, en algunos casos, que la dislalia que se presenta no es meramente

funcional, sino de origen audiógeno o neurológico, y en estos casos será

preciso requerir los exámenes médicos complementarios que formen el cuadro

preciso para realizar una orientación y rehabilitación adecuada. (Pilar Pascual.

Año. Pág. 52)

Según José Jiménez y Julia Alonzo (2000. Pág.53-54) Efectuadas todas las

pruebas y se ha emitido el diagnostico, es preciso realizar una programación del

tratamiento.

Ya hemos visto el amplio número de capacidades corporales y mentales

(audición, respiración, percepción, etcétera) que interviene en el correcto

desarrollo del lenguaje. De aquí la necesidad de dar al tratamiento de la dislalia

un enfoque pluridimensional, es decir, dirigirlo no únicamente a la recuperación

de las dificultades articulatorias sino a todos los aspectos que inciden de forma

directa indirecta en el habla.

Por ello, lo vamos a dividir en dos partes. La primera irá dirigida a superar

los problemas de percepción, discriminación auditiva movilidad bucofacial…la

segunda parte será el tratamiento específico para trabajar los problemas de

articulación.

63

La reeducación comenzará con el tratamiento indirecto, después se

continuará actuando sobre las dificultades de pronunciación pero sin abandonar

el anterior. La mayor incidencia en uno u otro dependerá de las dificultades del

niño.

¿QUÉ CONDICIONES DEBE REUNIR LA REEDUCACIÓN?

Es fundamental para la reeducación tenga éxito que exista una buena

relación entre el niño y el especialista. El trabajo debe realizarse en un clima

relajado y de distensión donde se fomente la confianza del niño en si mismo.

La reeducación ha de tener un carácter progresivo y seguir las etapas

normales por que pasa un niño en la evolución de su lenguaje.

Las sesiones de tratamiento durarán entre 30 y 45 minutos y se variará el

tipo de actividades para evitar que el niño se canse. El número de sesiones

será de dos o tres semanales dependiendo de la gravedad del caso.

(José Jiménez – Julia Alonso. Año. pág. 55)

TRATAMIENTO INDIRECTO

Puesto que la mayoría de los aspectos que se trabajan en el tratamiento

indirecto se explica ampliamente en la dislexia, vamos a detenernos únicamente

a aclarar cuáles son los ejercicios destinados a mejorar la movilidad bucofacial.

* Praxis bucofonatorias: se denomina así es una serie de movimientos

realizados con los labios, la lengua y las mejillas que tiene como finalidad que el

niño adquiera la destreza y agilidad suficientes para conseguir la correcta

articulación de los fonemas.

64

Lo mejor es realizarlos delante de un espejo y por imitación. Estos ejercicios

deben durar sólo unos minutos para no cansar al chico.

Ejercicios de lengua (pasar la lengua por el labio inferior lo mismo en el

superior, llevar la punta hacia arriba como si tocáramos la nariz y hacia

abajo intentando alcanzar la barbilla, y meter y sacar la lengua de la boca).

Ejercicios de labios (sacar los labios hacia fuera como si diéramos un

beso, esconder los labios y que no se vean, y sonreír con los labios

cerrados)

Ejercicios de mandíbula (bostezar y hacer como si masticáramos chicle)

TRATAMIENTO ESPECÍFICO

El tratamiento específico tiene como finalidad enseñar al niño la correcta

articulación de los fonemas y su automatización para que finalmente se

generalicen y sean integrados en su lenguaje espontáneo. Los ejercicios se

llevan a cabo frente a un espejo y a veces es necesario que el especialista

utilice un depresor para ayudar al niño a colocar los órganos de forma correcta.

El especialista mostrará al niño posiciones correctas y los movimientos de

los órganos que intervienen en la articulación del fonema que se pretende

trabajar. Para conseguir que coloque los órganos en la posición correcta. Se

realizan ejercicios que faciliten la aproximación de la lengua y los labios a la

posición adecuada y que son específicos de cada fonema. Por ejemplo, para

conseguir el fonema /g/ se puede comenzar haciendo gárgaras, pues

estamos facilitando la elevación de la parte posterior de la lengua hacia el

velo palatino necesario para lograr el fonema.

65

Una vez obtenida la articulación del fonema es necesario fijarlo y mecanizar

la posición. Tarea que requiere gran paciencia, se pretende introducir el

fonema en cualquier combinación silábica

Se comienza realizando la unión con una vocal, repitiendo ésta varias

veces. Se lleva a cabo el mismo proceso con las demás vocales y se

comienzan a formar palabras en las que estén estás sílabas, continuando

posteriormente con frases. Si el niño presenta una gran dificultad se

aumenta y varía el número de ejercicios hasta que el pequeño lo logre.

Cuando el chico ha superado una dislalia, y consigue pronunciar

correctamente el fonema en cualquier posición y en todas las palabras, es

necesario que lo generalice, es decir, que lo integre en su lenguaje habitual

(éste es el último paso del tratamiento)

(José Jiménez – Julia Alonso Pág. 56 al 57 )

Nº DISFEMIA O TARTAMUDEZ

2.7 DEFINICIÓN DE DISFEMIA O TARTAMUDEZ

La tartamudez es un problema de lenguaje oral que se da en niños y

adultos por tal motivo trataremos de dar algunos conceptos según la

perspectiva de varios autores paro así poder tener en claro sobre lo que es la

tartamudez.

“La tartamudez es un estado coreico de los aparatos que presiden la

fonación, incluso el acto respiratorio, con intermitencia”. Y excluye

66

expresamente “No es debido a un defecto constitucional de los órganos de la

fonación: lengua, laringe etc” (Montrad – Martín. Año)

“Es un desarreglo general de todo el sistema nervioso (Green)

Estos conceptos los encontramos dentro del libro de (Ordoñez Ancin,

Jesús, “Tartamudez. Pág. 7)

“La tartamudez es un trastorno que afecta el proceso comunicativo de la

persona y que se caracteriza por interrupciones involuntarias en la fluidez de su

habla” (www.vov.ve/humanidades/define.htm)

Según Wingite define la tartamudez como:

“Disrupciones de la fluidez de la expresión verbal que están

caracterizados por involuntarios, audibles o silentes, repeticiones o

prolongaciones en la pronunciación de pequeños elementos de la palabra,

especialmente sonidos, sílabas y palabras de una sílaba” (Wingote, M.G (1964)

“Una reacción de escape anticipatorio, aprehensiva e hipertónica”

(Wendell Jonson 1959).

“La tartamudez es un desorden en la presentación social del sí mismo.

Básicamente, la tartamudez no es un desorden del habla, pero el conflicto se

resuelve alrededor de si mismo y el rol, es un problema de identidad” (Joseph

Sheehan).

“La tartamudez es una dificultad que se caracteriza por un aumentos de

la tensión verbal y corporal en el momento de la comunicación. Se puede

67

describir como un desorden en el curso fluido de los movimientos del habla que

se caracteriza por interrupciones más cortas o más largas de los

mismos”(www.educar.org/articulos/tartamudez)

“La tartamudez es algo más que un fallo del habla también es un fallo de

la comunicación y conducta que afecta a toda persona y que precisa de un

acercamiento holéstico y global” (www.tartamudez.info)

“La tartamudez es un problema del ritmo de la palabra, estrechamente

relacionada con la fluidez del lenguaje” (Curso para la detección, de

alteraciones y problemas del aprendizaje. Pág. 101)

“La tartamudez no es otra cosa que un trastorno funciones del ritmo de la

palabra. En concreto no hay problemas con la laringe, lengua, dientes, palabras

o campanilla” (Felipe V. Olortegui Miranda. “Problemas de Aprendizaje” 1996,

pág. 94)

La disfemia, más conocida como tartamudez, es un trastorno

relativamente frecuente y por tanto conocido por la mayoría de los educadores”

(Alvaro Marchesi, César Coll, Jesús Palacios, “Desarrollo Psicológico y

Educación”, III 1995, pág. 120)

(Falta opinión grupal)

2.7.1 Formas de Tartamudez

“La intermitencia es una de las notas características del tartamudeo”.

68

El mayor tartamudeo habla a veces impecablemente y el más leve tiene

a veces momentos en que nada puede decir” (Jesús Ordoñes Ancin. La

tartamudez pág. 8)

Según las compilaciones de algunos autores mandan a conocer las

características o formas de tartamudez que puedan presentará.

“Es un trastornos que afecta a la fluidez del habla y se caracteriza por

interrupciones en el ritmo y la melodía del discurso. Las interrupciones pueden

consistir bien en repeticiones (tartamudez Clónica) o en bloques (tartamudez

tónica). Aunque normalmente ambas manifestaciones aparecen conjuntamente.

Sin embargo convienen que diferenciemos lo verdadero disfemia de la

denominada disfemia fisiológica o de desarrollo: Ésta última es un fenómeno

normal en el desarrollo del lenguaje de los niños y suele darse con frecuencia

alrededor de los tres años” (Álvaro Marchesi, César Coll, Jesús Palacios. 1995.

pág. 114)

Según el autor Felipe V. Olortegui Miranda existen tres tipos de

tartamudez y estos son:

1. La tartamudez tónica.- Se manifiesta cuando la persona al intentar hablar

lo hace explosivamente: en este caso los músculos que forman el habla

están como inmobilizados impidiendo que el niño hable. El tartamudeo

tónico tiene problemas con algunos fonemas que le cuesta pronunciar, por

eso bombardea al hablar. La P, T y K, son los fonemas más odiados porque

69

son problemáticos: “El niño se queda mudo por un tiempo, y después logra

decir ppppp papá, ppppp, perro, la palabra detona como una bomba rápida.

2. La tartamudez clónica: Es distinto. En este caso la particularidad es la

partiaclaridad es la repetición de una sílaba, especialmente al principio o al

medio de la palabra:: te te termómetro, pe pe perrito.

3. La tartamudez mixta: Es la combinación de la tónica y clónica al mismo

tiempo; en pocas palabras el niño habla de manera explosiva y repetitiva: ¡m

m m m m m mamá, la te te te te tera se está que que que que m mando!

Además de la tipología, conviene saber que cada sujeto tartamudo es

diferente y como en todo trastorno, existen diferentes grados, un tartamudo

mixto puede tener un grado menos que un tartamudo clónico, cuya

tartamudez es más evidente y notoria. (Felipe V. Olortegui Miranda. 1996,

Pág. 95)

“Esta alteración en general se presenta como un bloque al emitir

fonemas al comienzo y medio de las palabras y también como una

repetición de palabras o como una prolongación de sílabas”

Algunos ejemplos: El niño dice “El jueves no voy a poder traer la pelota

pelota”. En este ejemplo, la tartamudez del niño se manifiesta con una

repetición de la última palabra.

En cambio en este otro caso el niño comienza a hablar y dice “t...t...t…

tráeme la silla” Esta vez tenemos una tartamudez por bloqueo de la sílaba.

70

Por último el niño alarga la letra “j” para decir “jamón” , su tartamudez se

manifiesta como una prolongación.

La repetición, un bloqueo y prolongación de un fonema o palabras es

signo de tartamudez. Por lo tanto la tartamudez es un problema de ritmo de

la palabra relacionado con la fluidez del lenguaje.

Sin embargo es importante decir que los factores emocionales inciden en

este trastorno, lo que permite que el tartamudeo no presente un trastorno

permanente y en momentos pueda hablar con fluidez; incluso cantar sin

mayores problemas” (Curso para la detección de alteraciones problemas del

aprendizaje. Pág. 100 y 101)

Al igual este autor con el anterior coinciden en que existen tres tipos de

tartamudez aunque los dos lo dan a conocer de una manera distinta pero

analizándolo podemos ver que son los mismos.

“La tartamudez suele percibirse como un fallo del habla, la tartamudez es

realmente un estado extremamente complejo en el toman parte muchos más

elementos que las repeticiones de sonidos, las prolongaciones de sílabas y

otros tipos de “falta de fluidez”. La tartamudez afecta a la persona en su

totalidad, pudiendo describirse de forma más adecuada como una

combinación de fallos del habla, conducta y comunicación.

(www.tartamude.info/)

“La tartamudez se caracteriza por interrupciones más cortas o más largas

de los mismos, al observarles estas interrupciones de la fluidez pueden

71

tener características, tales como repeticiones de sonidos, sílabas o palabras,

prolongaciones y pausas, como resultados de bloques motores.

Estas dificultades de la fluidez del habla pueden manifestarse a partir de

las 2, ó 3 años de edad, y suelen confundirse con los 4 errores normales de

la fluidez que también pueden manifestarse en estas edades” (María

Eugenia Ramírez) (www.educar.org/articulos/tartamudez)

“El tartamudo puede ser definido como una persona que manifiesta en un

grado tal que lo separan del resto de la población algunos o más de las

siguientes grupos de síntomas:

1. Bloqueos, demoras, muecas, compulsiones, repeticiones prolongaciones

u otras rupturas en el ritmo fluidos del habla,

1. Miedo o anticipación de bloqueos, miedos a la incapacidad de hablar o

síntomas relacionadas, anterior a las palabras o a situaciones de

conversación.

2. el concepto de sí mismo, el cual incluye verse a si mismo como

tartamudo, cono bloqueos al hablar o como una persona carente de

fluidez en su habla normal” (www.ucu.ve/humanidades/define.htm)

“Algunas veces, las descripciones se acompañan de actividades

accesorias involuntarias del aparato del habla, relacionados o no con

estructurad corporales, o pronunciaciones del lenguaje estereotipadas.

Estas actividades dan la apariencia de que el habla se relaciona con

72

esfuerzo. También ellos son frecuentemente indicadores o informadoras

de la presencia de un estado emocional que se mueve a causa de una

condición general de agitación o tensión, de una emoción más específica

de la naturaleza negativa semejante al miedo, turbación irritación o algo

parecido” (Wingote 1964, pág. 498)

“La tartamudez presentas las siguientes sintomología clínica.

1. Presencia de disfluencia en el habla, dadas por interrupciones,

prolongaciones, repeticiones de sonidos, sílabas, palabras, grupos de

palabras, bloqueos.

2. Subidas bruscas de tono.

3. Alteraciones funcional de respiración

4. Excesiva tención muscular en los órganos fonoarticulatorios

(www.tupediatra.com/temas/tema/99)

“Los síntomas claros de este problema de lenguaje son:

Con más de cuatro años, continúa teniendo problemas del

lenguaje.

Frecuentemente, le tiemblan los labios o la mandíbula inferior y no

consigue articular ningún sonido.

Prolonga los sonidos al principio de las palabras.

Se esfuerza demasiado en pronunciar una palabra, incluso tenso

los músculos de la cara y hace muecas.

73

Teme pronunciar algunas palabras y se pone muy en situaciones

en las que tiene que hablar.

A menudo, repite sílabas que acaban en una “e” muda, aunque la

terminación sea en otra vocal. (www.pedriatraldia.cl)

Según el Dr. Pedro Barrera existen dos tipos de principales de

tartamudez:

La clónica, que es la más frecuente y mas fácil de tratar consiste

en repeticiones, más o menos largas, de los fonemas,

especialmente de la primera palabra.

La tónica.- que es muy llamativa, porque al intentar emitir una

palabra, el niño se queda bloqueado se lo impide una especie de

espasmo que hace retorcer la cara y el cuerpo hasta que sale,

bruscamente lo que quiere decir” (www.pedriatraldia.cl)

Al igual que el autor Felipe V. Olortegui coinciden en que existen

tipos de tartamudez y su particularidad son similares en cada una

de ellos pero para el Dr. Pedro Barrera sólo existen dos tipos de

tartamudez ya que el no menciona la tartamudez mixta.

“Las características o síntomas de la tartamudez o del tartamudo

síntomas primarios, aparecen bloqueos, repeticiones,

prolongaciones, vacilaciones, pausas cambios de una palabra por

otra, silencio, etc.

74

Síntomas secundarios.- El tartamudeo produce la experiencia de

no poder controlar el discurso en una situación

extraordinariamente importante, como es en la comunicación

interpersonal. (Dr. Fernando Cuesta M. Conferencia Australia –

España 2002)

“Tartamudo e investigador sobre tartamudez afismo” si Ud., nunca ha

sido tartamudo, no puede tener no la más remota idea del misterioso

poder de desaprobación por parte de la sociedad hacia eso que llaman

tartamudo. Es talvez, una de alas influencias sociales más

desmoralizantes perplejas y aterradoras de nuestra cultura” Wendell

Yohnson.

“Las reptaciones múltiples.- La repetición de silabas puede ser una

fase pasajera parecida a la torpeza que afecta al pequeño cuando

aprende a caminar a corres.

Las vocales débiles. El niño que empieza a tartamudez a menudo

emplea las vocales débiles en una forma que retrasa y deforma el flujo

seguido del habla, sobre todo el niño corta el sonido entre las sílabas.

Las prolongaciones. El niño, en lugar de repetir los sonidos iniciales,

a veces prolonga o dilata el primer sonido de las palabras. En tal caso

“papá” se convierte en papppppapá”

75

Los temblores.- Cuando el niño se queda “atascado” en alguna

palabra, tal vez sea posible observar que le tiemblan o le vibran los

músculos de la boca p mandíbula, el temblor puede ser pequeño o

grande.

Las subidas de tono y volumen. Cuando el niño se esfuerza por

pronunciar una palabra, el tono y volumen del sonido que intenta producir

pueden subir hacia el final estas subidas pueden ser graduales o

repentinas.

Tensión. Dificultad para pronunciar ciertas palabras por tener

demasiada tensión en los labios, la lengua, la garganta o el pecho.

Angustia. Aparece cuando el discurso del niño se aproxima a una

palabra difícil de pronunciar, cuando sucede esto es porque habrá

encontrado previamente dificultad con la palabras que le da miedo tener

que pronunciarla.

Evasiones. Es posible que evite ciertas palabras hasta que tenga

suficientes confianza para pronunciarlas bien. (Dr. Fernando Cuesta M.

Conferencia Australia – España 2002)

2.7.2 CAUSA DE LA TARTAMUDEZ

“Pueden producir la tartamudez infinidad de causas conocidas, como un

susto, el miedo, la imitación de otros que padecen el mismo defecto, los malos

tratos. La herencia puede también influir no poco” (Ordoñez Ancin, Jesús. “La

Tartamudez” pág. 8)

76

El mismo autor de este libro nos da a conocer las causas de la

tartamudez, también nos dice que el sarampión origina el tartamudeo, así como

las enfermedades infecciosas.

“Existen factores que pueden actuar como predisponentes

desencadenantes o agravantes de la tartamudez, como por ejemplo: la

herencia, la imitación, la zarderia y las perturbaciones de la vida afectiva

emocional” (Curso para la detección de alteraciones y problemas de

aprendizaje. Pág, 101)

“La principal causa del tartamudeo es la falta de coordinación

neuromuscular que va acompañado de una hipertensión de los otros músculos.

El factor psicológico también influye: Una persona sensible y además, insegura

es más propensa a ser tartamuda.

Los estudios también indican que enfermedades infecciosas (meningitis

bronconeumonia, etc) o algún tipo de traumatismos (pre-natal o post-natal)

también pueden originar el trastorno. Lo mismo sucede con la lateralidad

contrariada. Algunos papás obligan a su hijo sordomudo escribir con la mano

derecha y no pasa nada pero en muchas ocasiones se presentan problemas de

lenguaje: tartamudez y defectos de pronunciación acompañada de torpeza

manual y mala coordinación (Felipe V. Olortegui Miranda, “Problemas de

Aprendizaje” ,1996 pág. 94)

77

Las causas de la tartamudez no están siempre clara, dependen de cada caso

particular, aunque normalmente aparece en niños tensos. En la mitad de los

casos, se da un retraso en la aparición del lenguaje.

Algunas posibilidades son:

En un tercio de los casos la causa es hereditaria. Aunque no se sabe si es más

importante el factor de imitación o el genético.

La preocupación excesiva de los familiares por el falso defecto del niño.

La causa más común son los trastornos emocionales como la rivalidad con los

hermanos, la sobreprotección por parte de la madre o las disputas de los

padres.

Hasta los 4 años de edad es normal que un niño se traba la lengua cuando está

excitado, porque ha presenciado algo que le ha impactado y o tiene que hablar

con alguien que no le agrada, por ejemplo.

El ansia por ser el centro de interés, típica a los dos y tres años, llega a aburrir a

los que le rodean y al notar la falta de interés, el niño tartamudea.

El ambiente familiar perfeccionista y con una disciplina exagerada favorece el

tartamudeo de los niños. (Dr. Pedro Barreda. www.pediatraldia.cl)

“Nadie sabe con seguridad cuales son las causa de la tartamudez. Se dice que

no existe una sola causa, que pueden ser varias yo pienso que se debe a la

interacción de tres factores. Uno biológico, y uno social y uno psicológico,

78

factores difíciles de identificar y que al mezclarse hacen que la persona

tartamudee.”

(Pedro R. Rodríguez C.) www.psicoterapeutas.com

“A través de la historia, se han propuesto numerosas teorías para explicar la

causa de la tartamudez. En la Grecia antigua, Hipócrates pensaba que la

tartamudez era el resultado de la sequedad de la lengua. En el siglo XIX, se

postulaba que la tartamudez era causada por un defecto en la cavidad oral.

Enfocaban el tratamiento en procedimientos, quirúrgicos altamente rutilantes.”

En el siglo XX, la creencia más extendida era que la tartamudez era un

desorden psicológico. Las terapias conductuales y el psicoanálisis se

convirtieron en los tratamientos de elección. En los años 60 está teoría fue

perdiendo adictos ante el fracaso de este tipo de tratamiento.

Hoy en día la teoría con más adictos es que en los tartamudos existen

alteraciones neurofisiológicos que rompen el ritmo preciso para producir el

discurso. Las nuevas técnicas de neuroimagen han revelado que existen

diferencias en ciertas áreas del cerebro asociadas a la producción del lenguaje,

entre los tartamudos y no tartamudos (Foundas, Sandak, fox Sommer).

79

2.8. DIAGNÓSTICO Y TRATAMIENTO

“La tartamudez se presenta generalmente entre los 3 y 4 años y son

causas que aún no están definidas con claridad. La tartamudez puede causarle

para ansiedad a quien lo padece, pero, por fortuna cerca del 50% de los casos

desaparece durante la adolescencia” (Wiig. 1982. Pág….)

“Cuando el niño empieza a hablar no es conveniente corregirlo a cada

momentos. Imagine que el niño está dando sus primeros pasos no pretenda

pues que camine derecho, erguido y sin tropezarse desde el principio tenga

mucha paciencia.

Normalmente entre los dos y cinco años el niño tartamudea ¡calma! Es

una reacción natural porque recién está comenzando a expresar sus ideas; el

niño no se siente muy seguro y repite las sílabas.

Esta aparente tartamudez tiende a desaparecer si uno no lo toma mucho

en cuenta. La madre debe dejar que niño se expresa voluntaria y

espontáneamente, al principio no debe estar corrigiéndolo constantemente.

Si a partir de los seis años el niño sigue con dificultades de expresión

podemos, recién, considerar que se trata de una patología del lenguaje. El

problema de la madre ansiosa es que hace repetir la palabra “difícil” y entonces

da la idea que existen palabras difíciles. El niño puede llegar a tener fobia a

alguna palabra que empiece sobre todo con la P, T y K.

80

“La tartamudez se da en niño que son totalmente inteligente, con un

coeficiente intelectual normal y a veces alto, trátelo con mucho cariño que

sienta su seguridad y confianza” (Felipe V. O. Olortegui Miranda. 1996. Pág. 96)

“A todos los vientos se repite que el tartamudo no padece lesión

orgánica, que sus órganos fonéticos son perfectos. Siendo así ¿Qué duda que

el tartamudeo puede corregirse? - ¡y que fácil es corregir el tartamudeo en sus

principios! ¡Cuánto convendría que los padres supiese, para remediar el tiempo

esta tarea!” (Ordóñez Ancin, Jesús. Año. pág. 11)

“El maestro debe de tratar con cariño especial al niño que empieza a

tartamudear. Dile confianza y aliento. Manifiéstale que ese defecto puede

corregirse con sumar facilidad. Dígale que procure hablar con calma y lentitud y

que quite el miedo de hablar; que no es menos que sus compañeros”

“Procure el maestro que el niño tartamudeo sea en todo como los demás,

que actúe como uno de tantos y mejor aún con preferencia a otros hasta que

venga su defecto” (Ordóñez Ancin, Jesús, “La tartamudez”)

2.8.1 TRATAMIENTO DE LA TARTAMUDEZ

“Lo primero que debe saber es que nunca es tarde para comenzar un

tratamiento, no importa que su hijo tenga siete, diez, quince o veinte años.

Obviamente, cuando más temprano acuda a un especialista, será mejor: hay

que tener paciencia porque la terapia es larga (más de un año, en promedio).

81

El niño tartamudo es nervioso, sensible, inseguro y muchas veces tímido.

Pero eso si, no es agresivo. Quizás porque no pueda expresarse, tienda a

desesperarse y hacer cosas un poco agresivas, pero no son propias de su

naturaleza, por eso, el crear un ambiente pacifico entre padres y hermanos,

debe ser el primer paso del tratamiento ya que el hogar es el espacio donde el

niño pasa la mayor parte del tiempo.

Parte de la terapia es aprender a respirar además el niño deberá

practicar algún deporte para aliviar la tensión. Otra cosa, si el niño es nervioso,

no puede ir al nintendo; el juego aumenta mucho la tensión y produce mucha

angustia. El niño tartamudo ya es hipertenso y con este tipo de distracciones lo

están angustiando más y agraviando el problema.

Lo mejor en cualquier caso, es que el niño se relaje: tocando

instrumentos haciendo cerámica, pintando, escuchando música tranquila.

“La terapia debe ser realizada por un terapista de lenguaje, no hay

ningún tipo de medicamentos para curar la tartamudez” ((Felipe V. O. Olortegui

Miranda “Problemas de Aprendizaje”, 1996 pág. 96)

Ordóñez Ancin (Año) nos da a conocer 4 fases de conexión ante un

problema de tartamudez y estos:

1. La primera fase vendría a llamarse “ofensiva del silencio y la

vocalización” objetivo: Renacen para el lenguaje, mediante el silenció y la

82

vocalización duración: cinco días, generalmente, empleados en no

hablar y unos primeros psicológicos de respiración y emisión métida.

Durante cinco primeros días observará el niño absoluto silencio no

se vaya a pensar que un niño es incapaz de guardar riguroso silencio.

El silencio es indispensable para una labor eficaz en todo los

sistema empleados para la corrección del tartamudeo se consideró

necesaria cierto tiempo de silencio. Hay que olvidarse del antiguo modo

de hablar, y en esos días de no hablar se logra; en parte, un propósito

Segunda fase, o, siguiendo la metáfora, ofensiva del primer hablar.

Objetiva: pronunciación segura de cada sílaba y palabra, en los ejercicios

y fuera de ellos, con la debida respiración previa y la exigida lentitud.

Duración: seis días, generalmente, empleados en los ejercicios

graduados correspondientes.

Es hora de comenzar a hablar inspirando suavemente y con

naturalidad siempre, antes de querer pronunciar cada frase.

Ha de haber los primeros días con gran lentitud, deteniéndose en

cada sílaba como un segundo. No se permita hablar de prisa ni una sola

vez si se quieren cosechar grandes progresos en poco tiempo.

Es el días mas trascendental del tratamiento, por eso se ha de

procurar por el señor maestro que el alumno se atenga, con máximo

rigor, a las normas que se la trazan, y que la experiencia de todos los

días nos persuade que son excelentes.

83

2. Tercera fase, o, en la terminología utilizada, “ofensiva de la

conservación” objetivo: Adaptar paulatinamente el interlocutor normal la

pronunciación técnica adquirida.

Duración: seis días, generalmente, con ejercicios y charlas más y

más complicados.

El tratamiento consiste en dejar que la persona tartamuda hable y

realce algunas lecturas con la respiración adecuada y ejercicios de

palabras difíciles como rai, rea, ria, rua, roa, etc, la lectura realiza tiene

que ser de una manera natural y expresiva, ejercicios de consonantes

dobles.

3. Cuarta y ultima fase, o, terminando el símil “ofensiva de adiestramiento

final” Objetivo: perfección definitiva en la forma misma de expresar todo

detalla. Duración: tres días generalmente, con ejercicios que recojan el

fruto deseado de los esfuerzos anteriores.

En esta fase se trabaja con diálogos ejercicios de vocales con: iau

– iao, eau, etc y lectura expresiva también se trabaja con frases

interrogativas de consonantes dobles, frases admirativas con doble

consonantes.

No olvidarse que al término de cada fase hay un tiempo de

descanso o examen que dura sólo un día.

El reconocimiento del niño con tartamudez es claro y distingue fácilmente

de otras alteraciones del lenguaje especialmente, por el estado de ansiedad

84

que experimenta el niño al tener ansiedad que experimenta el niño al tener que

expresarse verbalmente.

Como en todas las alteraciones del lenguaje, la tarea docente consiste en tener

contactos individuales con el niño para detectar la modalidad de la dificultad y

realizar un informe completo, con el cual realizará la derivación a

fonoaudiología.

Para el tratamiento de los niños con tartamudez se realiza bajo terapia

fonoaudiológica y es tratado a través de la relajación de los niños colocando el

cuerpo en reposo.

El apaciguamiento puede ser propuesto por el maestro al niño con tartamudez,

con el fin de favorecer una mayor fluidez de la expresión verbal y, como

consecuencia la supresión progresiva de este trastorno, equilibrar la angustia

que se presenta en la comunicación con los demás.

La intervención en el tartamudeo va a ser más eficaz cuanto antes se

intervenga en el tratamiento.

Si la tartamudez ya ha tenido años de evolución se consolidará en mayor

medida las dificultades en la fluidez del habla y los problemas asociados con

esto serán más. Por ello cuanto antes se intervenga más eficaces, rápidos y

duraderos serán los resultados del tratamiento.

El tratamiento de la tartamudez ira precedido de una evaluación completa del

niño y de las características de su tartamudez.

Con esta información se estructura un programa individualizado y adaptando al

caso concreto en el que aparecerán los siguientes aspectos:

85

En primer lugar se indicará la necesidad de aceptar el problema tanto por los

padres como por el abiertamente el problema con su hijo para no convertirlo en

un tabú que generé más ansiedad.

Se le enseñaran al niño las habilidades necesarias para afrontar posibles burlas

de compañeros consiguiendo que el niño afronte el problema con la menor

ansiedad posible.

Enseñar la respiración diafragmática de forma pausada y practicarlo todos los

días hasta que el niño la domine.

Ejercicios de repetición progresiva, primero de vocales, después monosílabas,

palabras, frases y finalmente párrafos. Estos ejercicios va a facilitar la

adquisición de la habilidad para controlar el aire que se espira al hablar y evitar

así las repeticiones y bloqueos propios del tartamudeo.

Las habilidades que se le enseñan al niño en las sesiones terapéuticas serán

practicadas paralelamente, en el ambiente cotidiano del niño y siguiendo las

instrucciones del terapeuta, por ello, es fundamental la colaboración activa de

los padres, e incluso de los profesores para conseguir que el niño ponga en

práctica lo aprendido en las sesiones.

86

2.8.2 EJERCICIOS PREVIOS

Técnicas con Instrumentos

Bastes (1851).- “Fija un tubo en la línea media del paladar o sea los extremos

salen de los labios para permitir la salida del aire”

KNOCHA (1906).- “Introduce un cilindro ovoideo perforado entre los incisivos

para evitar el cierre de los dientes y salida del sonido.

El cilindro tiene un mando para que el paciente lo sostenga durante la

conservación.”

MESSINE (1950).- “Construye un puntal para mantener la boca abierta en

combinación con un tornillo par rechazar la lengua hacia atrás.”

Técnicas sin Instrumentos

Soplo: Consiste en habituar al paciente a echar aliento antes de iniciar la

emisión vocal.

La emisión comienza sin interrupción de la corriente de aire, que pon en

actividad las cuerdas vocales, eliminando el bloqueo inicial.

Habla Rítmica: Aprendizaje de un patrón rítmico:

- Uso de un metrónomo.

87

- Se hace coincidir cada golpe del metrónomo con una unidad vocal

siguiendo una pauta silábica.

- Se reemplaza el metrónomo por uno imaginario (dedo o pie).

- Enmascaramiento del habla.

Enviar un ruido a los oídos mientras habla para que no se escuche.

Debe mantener un volumen de voz normal.

Así se mantiene la vía propioceptiva como fuente de control perceptivo par la

coordinación del habla.

Se disminuye la intensidad del ruido progresivamente

Habla en sombra:

El paciente va reproduciendo simultáneamente lo que el terapeuta dice.

Juego se invierten los papeles

El disfémico desvía su atención hacia lo que el terapeuta dice.

Tartamudo voluntario

El niño con disfemia debe cometer deliberadamente los fallos propios de su

tartamudeo.

Debe ser igual en los aspectos fonéticos, tics y el propio estrés

comunicativo.

Ejercicios de lectura

88

Se da con niños mayores y adultos (20 a consulta) para relajación.

Devolverles la confianza y seguridad.

El logopeda habla y lee simultáneamente con la persona disfémica luego su

voz se hace débil hasta que el paciente sigue solo.

Método masticatorio

Creado por froeschels (origen del lenguaje esta en masticación ruidosa).

Explica que si el paciente puede comer bien hablar bien.

Primero se mastica el aire y luego se asocian los movimientos a sonidos y

después el lenguaje.

Debe masticar las palabras para suprimir el bloqueo y el miedo.

Ejercicios Monorrítmicos

Consiste en hacer hablar al paciente y llevar un ritmo regular con la mano.

Se usa lápiz y papel

El paciente articula una sílaba y traza una línea horizontal en ZIG-ZAG.

Si la línea es más grande el ritmo de la palabra será lento y viceversa.

Método Hilarante

Al reír el diafragma presenta movimientos rítmicos, se modifica actitud

mental y se liberan contracciones incluye:

Ejercicios de relajación y respiración.

Ejercicios de risa con la boca cerrada, reírse a diferentes intensidades,

velocidad y alternando con frases.

Emisión de frases con actividad mental de risa.

Música

89

Canto con respiración adecuada, articulación lenta fijación de la atención en la

melodía y el efecto psicoterapéutico pueden ayudar a corregir el trastorno.

Método de Borel-Maisonny

Se usa entre 1 a 6 años.

Ejercicios progresivos.

Emisión de sílaba sin sentido (monótona)

Introducción de palabras entre sílabas sin sentido

Control de velocidad de articulación (uniforme)

Introducción de pausas correctas (signos de puntuación)

Integración de la melodía (ritmo)

Adquisición de ritmos normales (dándole acento)

Ejercicios de concentración a las imágenes mentales.

Método de Froeshels

se les explica la fisiología del lenguaje (la voz modificada constituye la

palabra).

Consiste en pronunciar tantas sílabas como sea posible sin interrupción en

una sola espiración, luego frases y lenguaje libre.

Método de Stein

90

Método Bio-Psicológico Recreativo.

Debe imaginarse que es un niño y debe balbucear repitiendo sílabas.

Las reiteraciones permiten que él se esfuerce en hablar correctamente.

Lo ayuda a tener confianza y volver al lenguaje normal.

En estos métodos y ejercicios son recopilaciones de, Alejandro Dioses

Chocano. Separata del curso problema de lenguaje, Maestría de problemas de

aprendizaje, Ricardo Palma.)

ORALIDAD……….

2.9 DEFINICIONES DE TÉRMINOS BÁSICOS

91

Comunicación: Es la capacidad de realizar conductas

intencionadas y significativas, capaces de interactuar con otras

ajenas.

Lenguaje.- Es todo sistema que permite la comunicación, la comunicación, la

facultad de representar, expresar y comunicar ideas, sentimientos por medio de

un conjunto de signos. Pueden ser signos gráficos o visuales, incluso gestos o

mímicas.

Lengua.- Conjunto de símbolos convencionales que usa una determinada

comunidad para comunicarse. Por ejemplo el castellano, inglés.

Habla.- Es la realización concreta que cada individuo hace de la lengua. Es la

lengua en acción.

Articulación.- Son los movimientos de los órganos fonatorios que conducen a

la formación de fonemas.

Dislalia.- Es un trastorno en la articulación de los fonemas, o bien por ausencia

o alteración de algunos sonidos concretos o por la sustitución de éstos por otros

de forma improcedentes.

Trastorno del habla.- Emisión incorrecta de palabras, son perturbaciones que

dificultan la expresión lingüística oral.

Trastorno de Articulación.- Emisión incorrecta del sonido

92

Tartamudez.- Es un trastorno que afecta el proceso comunicativo de la persona y que se caracteriza por interrupciones involuntarias en la fluidez de su habla.

CAPITULO III

93

INFORME DE LA INVESTIGACIÓN

3.1 FALTA METOdOLOGÍA- Método descriptivo, diseño,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,

3.2 POBLACIÓN Universo . IE. Nº de alumnos Nº de pasres de familia, Nº

de dcentes , aulas etc. Muestra Nº de niños a quienes se ha aplicado ls

instrumentos, Nº de profesores a quienes se ha aplicado la encuesta

3.3 TÉCNICAS Y HERRAMIENTAS

Ficha de articulación, ficha de observación encuesta a profesores

94

ENCUESTA A PROFESORES

1. Tiene usted conocimiento acerca de los problemas de lenguaje oral que se presentan en los niños

%a) Si 6 86%b) No 1 14%

Total 7 100%

ELABORADO POR LAS INVESTIGADORAS El 86% de profesores encuestados manifiestan que tiene conocimientos acerca de los problemas de lenguaje oral en los niños.

2. ¿Conoce usted que problemas de lenguaje oral se presentan en los niños del 1mer ciclo?

a) No pronuncian bien la latera “r”

4 57%

b) Omiten las letras al hablar

2 29%

c) Repiten silabas o palabras

0

d) Dicen una letra por otra 1 14%Total 7 100%

86%

14%

0

20

40

60

80

100

a b

95

ELABORADO POR LAS INVESTIGADORAS

El 57% de profesores encuestados nos dan a conocer que la mayoría de niños tienen problemas al pronunciar la letra “r” y que el 29% tienen dificultades con la omisión de letras.xxxxxxxxxx QUE LETRAS OMITEN

3. Dentro de su aula de clase existen nuños que tienen problemas con el lenguaje oral

Nº %A) Si B) No C) Muy pocoD) A veces

Total

3

317

43%

43%14%

100%

57%

29%

0%

14%

0

10

20

30

40

50

60

a b c d

96

ELABORADO POR LAS INVESTIGADORAS

El 43% de profesores nos manifiestan que existen dentro de su aula problemas de lenguaje y 43% más nos dicen que si existen problemas de lenguaje pero son muy pocos..

4. Cree usted que los problemas del lenguaje oral afecta al niño en el aprendizaje escolar

Nº %A) Si B) No C) Muy poco

Total

7

1

100%

100%

43% 43%

14%

0

10

20

30

40

50

A)   B)    C)    D)  

97

ELABORADO POR LAS INVESTIGADORAS

El 100% de profesores nos dan a conocer que los problemas de lenguaje oral afectan al niño en el proceso de aprendizaje en que´aspectos.

100 %

0 00

20

40

60

80

100

a b c

98

1. Cuál de los problemas del lenguaje oral considera que se

presenta por lo común en las aulas del colegio. Nº %A) DislaliaB) TartamudezC) Pisartrío D) Mutismo

Total

25

7

29%71%

100%LABORADO POR LAS INVESTIGADORAS

El 71% de profesores consideran que el problema de lenguaje frecuente es la tartamudez y el 29% menciona el problema de dislalia.

29%

71%

0 00

20

40

60

80

a b c d

99

¿Según su criterio ¿Cuáles son las causas de los2. problemas del lenguaje oral que se presentan en los

niños? Nº %A) Por imitación de los demás niñosB) Por el medio ambiente que lo rodeaC) Pro problemas orgánicos D) Por problemas psicológicos y emocionales

Total

167

14%86%

100%

ELABORADO POR LAS INVESTIGADORAS

El 86% de profesores manifiesta que las causas del problema de lenguaje oral se deben a problemas psicológicos y emocionales y el 14% considera que son por problemas orgánicos.

14%

86%

0

20

40

60

80

100

a b c d

100

3. Si existe problemas de lenguaje oral en algunos niños de su aula, cual es el comportamiento de sus compañeros ante ellos.

Nº %

A) Se burlan B) Adapta un conocimiento positivoC) Adopta un conocimiento negativoD) No lo tomar en cuenta

Total

6

17

86%

14%100%

ELABORADO POR LAS INVESTIGADORAS

El 86% de profesores nos dan a conocer que los niños se burlan de sus compañeros que presentan problemas de lenguaje oral y el 14% no le toma en cuenta.

86%

14%

0

20

40

60

80

100

a b c d

101

4. En el desarrollo de su clase utiliza sesiones que permitan que el niño supere estos problemas del lenguaje oral. Nº %A) Si B) NoC) Muy pocoD) Lo trae al departamento psicopedagógico

Total 77

100%100%

ELABORADO POR LAS INVESTIGADORAS

El 100% de profesores manifiestan que muy pocas veces utilizan sesiones de aprendizaje que ayuden a superar los problemas de lenguaje oral en sus niños

0 0 0

7%

0

2

4

6

8

a b c d

102

5. En su aula de clase ¿Cuántos niños tiene problemas de lenguaje oral? Nº %A) 1 B) 2C) Más de 2D) Ninguno

Total

14277

14%5729

100%

ELABORADO POR LAS INVESTIGADORAS

El 57% de profesores nos dan a conocer que existen mas de 2ª alumnos por aula que presentar problemas de lenguaje oral.

14%

57%

29%

0102030405060

a b c d

103

14 14

71

0

20

40

60

80

a b c

6. Los padres de los niños que poseen problemas de lenguaje se preocupan por ayudarlos a recuperarse. Nº %A) Si B) No C) Muy pocos

Total

115

7

14%14 %71 %

100%

ELABORADO POR LAS INVESTIGADORAS

El 71 % de profesores manifiesta que los padres de los niños con problemas de lenguaje oral no se preocupan por ayudarlos para que superen dichos problemas.

104

27

35

44

0

10

20

30

40

50

a b c d

FICHAS DE OBSERVACIÓN APLICADA LOS NIÑOS

1. Atención Si % No % Total %a. Mantiene contacto visual b. Sigue visualmente un objeto c. Atención 5 minutos en la

taread. Atención 10 minutos en la

tarea

54513631

98%93%65%56%

141924

2%7%

35%44%

55555555

100%100%100%100%

SI

ELABORADO POR LAS INVESTIGADORASNO

Vemos el 98% de niños mantiene contacto visual y que el 44% de niños tienen falta de atención por más de 10 minutos en las tareas

105

98 93

6556

0

20

40

60

80

100

120

a b c d

2. Imitación a.- A nivel de mejillas Si % No % Total %a. Inflar las 2 mejillas b. Inflar una mejilla c. Colocar el ápice de la lengua

contra una mejillad. Movimiento de succión

524746

37

95%85%84%

67%

389

18

5%15%16%

33%

555555

55

100%100%100%

100%

SI

No

El 58 % de niños que se le aplicó la prueba de imitación pudieron inflar las 2 mejillas y el 13% no pueden hacer el movimiento de succión.

106

5

15 16

33

05

101520253035

a b c d

9585 84

67

0

20

40

60

80

100

a b c d

2.-Imitación b.- A nivel de labios Si % No % Total %a. Abrir y cerrar la boca b. Funcir los labios “U” c. Distender los labios “E” d. Hacer vibrar los labios

55515338

100%93%96%69%

0849217

0%7%4%

31%

55555555

100%100%100%100%

SI

0

20

40

60

80

100

120

a b c d

No

0

74

31

05

101520253035

a b c d

El 55% de niños logran abrir y cerrar la boca, el 51% pueden funcir los labios y el 31% de niños no logran hacer vibrar los labios.

107

2.-Imitación c- A nivel de lengua Si % No % Total %a.- al sacar y meter la lenguab.- con la lengua afuera moverla de “D a I”c.- doblar la lengua hacia arriba y abajo d.-vibración de la lengua

55443239

100%80%58%79%

0112316

0%20%42%29%

SI

100%

80%

58%

79%

0%

20%

40%

60%

80%

100%

120%

a b c d

NO

20%

42%

29%

0%

10%

20%

30%

40%

50%

a b c d

El 100% de niños observados lograron sacar y meter la lengua y el 42% de niños no realizaron el movimiento de doblar la lengua hacia arriba y abajo

108

2.-Imitación d- A nivel de soplo Si % No % Total %a.- soplar un pitob.- soplar papelitos a distanciac.- inflar un globo granded.-silvar

55414529

98%75%82%53%

1141026

2%25%18%47%

55555555

100%100%100%100%

SI

98%

75%82%

53%

0%

20%

40%

60%

80%

100%

120%

a b c d

NO

2%

25%18%

47%

0%

10%

20%

30%

40%

50%

a b c d

El 98% de niños observados lograron soplar un pito, el 82% inflar un globo grande y el 47% de niños no lograron silbar.

109

2.-Imitación e.- A nivel de ordenes Si % No % Total %a.- saca la lenguab.- enseña los dientesc.- haz un sonido con tu lenguad.- infla las mejillas

55464453

100%84%80%96%

09

112

0%16%20%4%

55555555

100%100%100%100%

SI

100%84% 80%

96%

0%

20%

40%

60%

80%

100%

120%

a b c d

NO

16%

20%

4%

0%

5%

10%

15%

20%

25%

a b c d

EL 100% de niños sacan la lengua, el 96% infla las mejillas y el 20% no logran hacer un sonido con su lengua.

110

3.- Exploración A nivel de Órganos 3.1.- Respiración a) tipo

Nº %

a.- costal superiorb.- abdominalc.- costo abdominal total

38116

55

69%20%11%

100%

SI

69%

20%11%

0%

20%

40%

60%

80%

a b c

El 69% de niños observados presentan una respiración costal superior y el 20% tiene una respiración abdominal.

111

3.- Exploración A nivel de Órganos a) tipo b) forma

Nº %

a.- bucalb.- nasal total

302555

55%45%

100%

SI

55%

45%

0%

10%

20%

30%

40%

50%

60%

a b

El 55% de niños observados tiene una respiración de forma bucal y el 25% de forma nasal.

112

3.- Exploración A nivel de Órganos Nº %

a.- normalb.- débilc.- fuerte

total

261415

47%26%27%

100%

47%

26% 27%

0%

10%

20%

30%

40%

50%

a b c

El 47 de niños observamos tienen una vez normal y el 26% poseen una voz débil.

113

3.- d.- Órganos de Articulación Normal % Problemas % Total %a.- labiosb.- lenguac.- mejillasd.- dientese.- paladarf.- Maxilar

555454465451

100%98%98%84%98%93%

0119

1%4%

0%2%2%

16%2%7%

555555555555

100%100%100%100%100%100%

NORMAL

100%98% 98%

84%

98%

93%

75%

80%

85%

90%

95%

100%

105%

a b c d e f

PROBLEMAS

0%2% 2%

16%

2%

7%

0%

5%

10%

15%

20%

b c d e f

El 100% de niños observados poseen labios normales, el 98% poseen una lengua normal y el 9% tienen problemas en los dientes.

114

4.- Lenguaje a.- lenguaje comprensivo SI % NO % Total %a.- ¿Cómo te llamas? b.- ¿Cuántos años tienes?c.- ¿Cómo se llama tu mamá?d.- ¿Cómo se llama tu papá?e.- ¿Cómo se llaman tus hermanos?f.- ¿Dónde vives?

545554524331

98%100%93%95%78%56%

10431221

2%0%7%5%22%44%

555555555555

100%100%100%100%100%100%

SI

98% 100% 93% 95%78%

56%

0%

20%

40%

60%

80%

100%

120%

a b c d e f

NO

2% 0%7% 5%

22%

44%

0%

10%

20%

30%

40%

50%

a c d e f

El 55% de niños observados saben decir cuántos años tienes, 54% dicen su nombre, el 24% no saben su dirección y el 12% no saben el número de hermanos que tienen.

115

4.- b.- lenguaje SI % NO % Total %a.- Descripción de láminasb.- Lenguaje espontáneo

3430

62%55%

2125

38%45%

5555

100%100%

SI

62%

55%

50%52%54%56%58%60%62%64%

a b

NO

38%

45%

34%

36%

38%

40%

42%

44%

46%

a b

El 62% de niños observados saben describir láminas y el 55% tienen un lenguaje espontáneo y el 45% tienen dificultad para expresarse espontáneamente.

116

TEST DE ARTICULACIÓN APLICADOS A LOS NIÑOS

Tarjeta Fonema Palabra SI % NO % Total %1 p pato 55 100%     55 100%2 p tapa 46 84% 9 16% 55 100%3 b bebe 53 96% 2 4% 55 100%4 b uva 53 96% 2 4% 55 100%5 m mesa 49 89% 6 11% 55 100%6 m cama 54 98% 1 2% 55 100%7 f foto 51 93% 4 7% 55 100%8 f café 53 96% 2 4% 55 100%9 t taza 49 89% 6 11% 55 100%10 t pato 53 96% 2 4% 55 100%11 d dedo 53 96% 2 4% 55 100%12 c codo 54 98% 1 2% 55 100%13 p pared 42 76% 13 24% 55 100%14 s silla 48 87% 7 13% 55 100%15 s vaso 52 95% 3 5% 55 100%16 s lápiz 55 100% 2   55 100%17 n nariz 50 99% 5 9% 55 100%18 n mano 55 100%     55 100%19 n pan 55 100%     55 100%20 l luna 55 100%     55 100%21 l pelota 51 93% 4 7% 55 100%22 l sol 54 98% 1 2% 55 100%23 r pera 51 93% 4 7% 55 100%24 r radio 43 78% 12 22% 55 100%25 r perro 44 80% 11 20% 55 100%26 r tambor 48 87% 7 13% 55 100%27 ñ uña 55 100%     55 100%28 ch chupón 54 98% 1 2% 55 100%29 ch leche 55 100%     55 100%30 ll llave 53 96% 2 4% 55 100%31 ll pollo 54 98% 1 2% 55 100%

117

32 k casa 51 93% 4 7% 55 100%33 k boca 54 98% 1 2% 55 100%34 g gato 54 98% 1 2% 55 100%35 g soga 54 98% 1 2% 55 100%36 j jabón 54 98% 1 2% 55 100%37 j ojo 55 100%     55 100%38 j reloj 38 69% 17 31% 55 100%39 ie pie 54 98% 1 2% 55 100%40 ei peine 50 99% 5 9% 55 100%41 io avión 49 89% 6 11% 55 100%42 au jaula 44 80% 11 20% 55 100%43 ua agua 55 100%     55 100%44 ai baile 34 98% 1 2% 55 100%45 ia media 52 95% 3 5% 55 100%46 ue huevo 54 98% 1 2% 55 100%47 st peste 48 87% 7 13% 55 100%48 sk pescado 51 93% 4 7% 55 100%49 ld balde 49 89% 6 11% 55 100%50 ng lengua 51 93% 4 7% 55 100%51 rb árbol 39 71% 16 29% 55 100%52 kt doctor 41 75% 14 25% 55 100%53 pl plátano 50 91% 5 9% 55 100%54 bl blusa 42 76% 13 24% 55 100%55 fl flecha 49 89% 6 11% 55 100%56 kl clavo 47 85% 8 15% 55 100%57 gl globo 46 84% 9 16% 55 100%58 pr profesor 40 73% 15 27% 55 100%59 br brazo 42 76% 13 24% 55 100%60 fr fruta 49 82% 10 18% 55 100%61 tr tren 42 76% 13 24% 55 100%62 dr cuador 41 75% 14 25% 55 100%63 kr crayola 44 80% 11 20% 55 100%64 gr negro 45 82% 10 18% 55 100%

118

Si

100% 100% 100% 100% 100% 100% 100% 100%

1 16 19 20 27 29 37 43

NO

119

24%22%

20%

31%

20%

29%25%

27%24% 24% 25%

13 24 25 38 42 51 52 58 59 61 62

El 100% de los niños que se le aplico el test de articulación no tiene

ningún problema al pronunciar las consonantes p, s, n, l, ñ, ch, y ua el

24% tiene dificultades en pronunciar la consonante “r”, el 31% la

consonante “j”, el 20% “au”, el 29% la “k” y “t” y el 27% las trabadas

como pr, br, tr y dr.

3.3 Respuestas a los problemas planteados

Problema general.

¿Cuáles son los problemas de lenguaje oral de mayor incidencia en

los niños del III ciclo de educación primaria de la institución educativa

Nº 3024 “José Antonio Encinas” del distrito de San Martín de Porras?

Ampliar las repuestas.

Rpta. Nº 1: Según el cuadro Nº 5 de la encuesta aplicada a los docentes nos

dan a conocer que el 11% de profesores determinan que la tartamudez es unos

120

de los problemas más incidentes en el I ciclo de educación primaria y el 29% de

profesores dicen que es la dislalía.

Problemas específicos

Rpta. Nº 1 Conforme lo muestra el cuadro Nº 6 de la encuesta aplicada a los

docentes nos dan a conocer que el 86% de niños que tienen problemas de

lenguaje oral se deben a factores psicológicos, emocionales y el 14% pone

como causa los problema orgánicos y emocionales.

Rpta. Nº 2 Los niños que poseen problemas con el lenguaje oral (Dislalía -

tartamudez) tienen la autoestima baja, son nerviosos, inseguros y machas

veces tímidos con temor a expresarse de manera oral y escrita. Estos

problemas van a dificultar el proceso de enseñanza y aprendizaje.

Rpta. Nº 3 Según los cuadros Nº 10 y 8 de la encuesta realizada a los

profesores, manifiestan que el 79% de padres muestran desinterés, por los

problemas de lenguaje oral que presenta su niño y el 100% de profesores nos

dan a conocer que difícilmente utilizan sesiones de aprendizaje que ayuden a

superar los problemas de lenguaje oral. Mostrando en el Nº

Rpta. Nº 4 Conforme a los diferentes autores que han trabajado los problemas

del leguaje oral nos damos cuenta que hay diferentes métodos y estrategias

para poder superar las dificultades que se presentan en los niños que poseen

problemas con el lenguaje oral y muchos de ellos han demostrado logros

exitosos.

121

SACARLAS DE LAS RSPUESTAS A LOS PROBLEMAS PLANTEADOS 1

PROBLEMA GENERAL Y 4 PROBLEMAS ESPECÍFICOS. Y DEL MARCO

TEÓRICO

Nº CONCLUSIONES

1. La presente investigación nos da a conocer que los problemas de

lenguaje oral de mayor incidencia en los niños de I ciclo de educación

primaria son Dislalía y tartamudez.

2. según lo investigado los factores que determinan los problemas de

lenguaje oral en los niños de I ciclo de educación primaria son, factores

psicológicos, emocionales, orgánicos y ambientales dichos factores son

difíciles de identificar y que al mezclarse hace que el niño tenga

dificultades al momento de expresarse oralmente.

3. Durante nuestra investigación hemos visto la necesidad de que el niño

desarrollo un adecuado lenguaje oral antes de iniciar el proceso de

aprendizaje de lecto-escritura y lo continué durante toda la etapa

escolar. Pero al presentarse los problemas de lenguaje oral (Dislalía y

tartamudez) en los niños que asisten a la escuela esto por ende va a

dificultar el proceso de enseñanza y aprendizaje que dichos problemas

de lenguaje oral baja la autoestima del niño, creando inseguridad y

timidez al momento de expresar sus ideas.

122

4. la presente investigación nos da a conocer que los padres y profesores

muestran un desinterés por ayudar a superar los problemas de

lenguaje oral que se presentan en sus niños. En ese sentido daremos a

conocer a los padres y maestros que es de suma importancia su

participación en el proceso de recuperación de su niño.

5. Es de suma importancia dar a conocer a los padres y maestros

estrategias y métodos empleados para superar los problemas de

lenguaje oral en los niños.

La presente investigación muestra algunas estrategias y técnicas que

se pueden plantear para poder superar dichos problemas ya que el

lenguaje oral es el vehiculo mas importante para una comunicación

eficaz.

AMPLIAR LAS CONCLUSIONES

123

Nº RECOMENDACIONES

……………………………………………..

PROPUESTAS PEDAGOGICAS

MODALIDADES DE EJERCICIOS.

Las modalidades de ejercicios que se proponen para reeducación en la

dislalia son:

a.- Ejercicios de respiración

Con instrucciones para la correcta inspiración y espiración.

b.- Ejercicios de soplo

Dirigidos a la adquisición del control de la direccionalidad y la intensidad del

flujo de aire como preparativos para la pronunciación de los fonemas.

c.- Ejercicios de ritmo

Dirigidos a instaurar la secuencia temporal de duración

d.- Ejercicios linguo – labiales

Dirigidos a fortalecer los músculos de los labios y especialmente, lograr la

suficiente elasticidad en la lengua para mejorar su posición según cada uno de

los fonemas

124

e.- Ejercicios de discriminación auditivo – fonética:

Se pretende entrenar a los alumnos a diferenciar sonidos (aislados, formando

sílaba y formando palabras) que perceptualmente pudieran ser confundibles

por el punto de articulación o por la similitud gráfica de las palabras que los

contienen

f.- Ejercicios específicos de corrección del fonema

Constituidos por ejercicios preparatorios y los específicamente correctivos del

fonema correspondiente.

Estrategias para desarrollar el lenguaje oral

Los niños llegan al jardín con diferentes grados de apropiación de la lengua. Por

lo tanto cada jardín debe considerar desde su proyecto educativo cómo abordar

esas diferencias, tomándolas como valiosas porque son las formas en que los

chicos se comunican y se hacen entender, pero también analizando las

maneras de intervención que permitirán el enriquecimiento de la comunicación

oral. Es esencial tomar decisiones didácticas que lleven a valorar la lengua

materna de los niños, la que han aprendido en su hogar pero, a su vez, es

necesario promover la apropiación de otras variedades lingüísticas y utilizar las

diversas variedades todas, también la adquirida en su grupo de pertenencia en

forma adecuada a las diferentes situaciones comunicativas en las que se

encuentren inmersos

El trabajo con la lengua oral en el aula debe planificarse ya que, sin bien los

niños y las niñas deben aprender a hablar espontáneamente fuera del jardín, no

todas las formas de hablar se aprenden de esa manera.

125

A continuación se presenta tan un conjunto de

estrategias para trabajar la expresión oral.

HABLAR

Describir láminas, objetos, ambientes. En el trabajo con las distintas unidades

de trabajo presentar a los niños láminas grandes que representen fielmente

las características de lo que s pretende que los niños describan.

Observar procesos y comentarlos (crecimiento de una planta, evaporación del

agua etc.) En estas actividades la educadora debe procurar que los niños se

expresen en oraciones completas, y nombren las características del fenómeno

en estudio.

Conversar con otros niños y adultos no habituales a través de paseos, vistas y

celebraciones. Es importante que los niños tengan la oportunidad de

interactuar con diferentes interlocutores: maestros de otros grados, madres y

padres de sus compañeros, personajes de su comunidad etc.

Comentar dibujos animados, noticias. En las actividades diarias es

recomendable que las educadoras tengan un momento en el cual los niños

opinen sobre sus programas favoritos, qué ocurrió con ellos, qué opinan de la

trama de la historia, que opinan de las acciones qué realizan sus personajes

etc.

Expresar con claridad opiniones, sentimientos y argumentos. Diariamente los

niños deben tener experiencias que le den oportunidades para expresar

sentimientos, aumentar su autoestima, estimarse a sí mismo, desarrollar

habilidades sociales, reconocer emociones en los otros y aceptarlas. Este tipo

de actividades pueden ser planificadas para intencionar el desarrollo

emocional como el lenguaje oral. Por ejemplo armar redes de palabras u

oraciones para expresar y describir como se sienten. Por ejemplo, una

126

educadora presentó a los niños la palabra alegre y les preguntó que les

evocaba, estas fueron las respuestas: Cumpleaños, cuando voy donde mi

abuelita, cuando mi mamá me viene a buscar al jardín, feliz, cuando salgo de

paseo.

Relatar cuentos o historias en grupo o individualmente: Es recomendable

incluir sistemáticamente en las unidades didácticas o en los proyectos de aula

actividades en los cuales los niños puedan relatar un cuento conocido, una

historia previamente escuchada, organizándose en grupo o en forma

individual. Este tipo de actividades además desarrolla en los niños las

capacidades para trabajar en equipo, respetar normas, escuchar a otros, etc.

Una estrategia para que los niños se entusiasmen con los relatos es enseñarles

también matutines. Por ejemplo

Estera y mantillas

para comer frutillas.

Si no le gusta el apetito

valga la buena intención

y escúcheme con intención

Érase una vez………….

Y se acabó el cuento y se lo llevó el

viento,

y se coló por la puerta de un convento, y

nosotros nos quedamos afuera

y los frailes adentro.

Reproducir rimas, poesías, canciones. Enseñar a los niños rimas,

canciones adivinanzas relacionadas con el tema qué sé está tratando y

solicitarles que se la aprendan y la repitan frente al curso ya se en forma

127

individual, o grupal, es una buena estrategia para ejercitar la

pronunciación, aprender palabras nuevas y comunicar mensajes orales

de manera distinta.

Utilizar cuentas para realizar experiencias permanentes o cotidianas

como por ejemplo repartir la colación, los útiles, para ponerse de acuerdo

etc. Este tipo de actividades les permite a los niños reconocer sonidos,

jugar con los sonidos, jugar con los ritmos. Por ejemplo:

A la una, mi fortuna;

a las dos mi reloj;

a las tres, vuelta es;

a las cuatro, el zapato;

a las cinco, pega un brinco.

Una cajita

de monitos,

al que la bota

le cuesta carito

En el palacio del rey

todos comen a la vez

y jugando cartas

de la sota, caballo, rey

chinita bonita

ñai, ñai, ñai

a, e, i, o, u,

para que la lleves tú

128

Exponer temas elegidos relacionados con el contenido que sé esta tratando.

Las disertaciones o exposiciones que los niños realizan le ayudan al

desarrollo de una autoestima, a través de ellas los niños sienten que se les

aprecia y valora, este tipo de experiencias es una oportunidad también para

involucrar a la familia en la preparación de las exposiciones.

Expresar las ideas centrales de un texto leído. La lectura diaria de cuentos,

relatos, noticias o historias familiares es una excelente oportunidad para que

los niños desarrollen su imaginación creatividad, y sus competencias

cognitivas y lingüísticas.

Relatar sus experiencias de fin de semana. Valorar las experiencias

cotidianas de los niños, sus costumbres, ritos, hábitos es ayudarles a

reforzar su identidad personal y familiar, es apreciar su cultura, y las formas

como se relacionan. Incluir dentro del horario de actividades de los niños

preescolares un momento en el cual hablen de sus vivencias del fin de

semana es una oportunidad para que estos desarrollen sus capacidades de

comunicación oral y también acepten y aprendan a valorar la diversidad de

experiencias que viven sus compañeros.

Responder

Responder a preguntas sobre lo escuchado.

Responder a instrucciones orales en actividades de la rutina diaria por

ejemplo: cuántos niños vinieron hoy día, como está el día de hoy, quien es el

responsable del turno de aseo etc.

Escuchar y convivir en armonía

129

Esperar el turno para hablar, pedir la palabra es un aprendizaje en los

cuales los niños tiene que aprender a auto controlar sus impulsos y aprender

a escuchar. Este tipo de actividades deben ser trabajadas en las situaciones

naturales de la vida escolar, es importante que la educadora incentive en las

diferentes actividades normas de cortesía y convivencia Ejemplos naturales

son saludar al iniciar la jornada de trabajo, dar las gracias, pedir por favor,

pedir disculpas, dar explicaciones, llevar un recado.

Escuchar relatos sobre el fin de semana, cuentos, rimas poesías, novedades

del centro educativo, de la familia, del país, de la comunidad. En este tipo de

actividades los niños toman conciencia auditiva, discriminan sonidos,

aprenden nuevos conceptos y palabras.

Jugar con las palabras

Jugar con las palabras ayuda a los niños a darse cuenta de la relación entre el

sonido de una palabra y su homóloga escrita, por lo tanto, les ayuda a

desarrollar la conciencia fonológica, condición básica para el desarrollo de la

lectura.

Buscar palabras con sonidos similares iguales, diferentes, palabras cortas,

palabras largas, separar sílabas acompañándolas de percusión, o

movimientos gestuales, de forma rápida, lenta, pausada, cansada et.

Jugar a adivinar nombres o significados de acuerdo a las características

sonoras o la referencia de lugares por ejemplo ¿Cómo será un personaje

llamado Mototito? ¿Cómo será un país llamado Famaconía? ¿Qué le

sucedió a Mototito en Famaconía?.

Inventar su propio vocabulario: Este tipo de actividad permite a los niños

jugar con sonidos y palabras, creando su propio vocabulario.

130

Crear sus propios chistes y contarlos a sus compañeros. Instalar el humor

en el aula es una experiencia gratificante para los niños porque aprenden

que es un aspecto importante del desarrollo y además desarrollan el

lenguaje oral y la creatividad.

Reproducir rimas o poesías cortas, en este tipo de actividades es importante

enseñarles a los niños lo que es una rima, una forma de ayudarlos es jugar

primero a buscar palabras de su entorno que tienen sonidos similares

finales.

Cantar canciones expresando estados de ánimo: El énfasis lúdico en las

actividades es un aspecto central para el aprendizaje y desarrollo de la

lengua, jugar a cantar constituye una buena estrategia para lograr este

objetivo, cantar tristes, cantar alegres, cantar desganados, cantar despacio,

cantar fuerte etc.

Recrear cuentos rimados: Este tipo de actividades es una buena estrategia

para que los niños progresivamente jueguen a asociar y producir palabras

que rimen. Es necesario que el adulto ayude a los niños dándoles ejemplos

y pistas para que los niños encuentren las palabras similares, también es

importante explicarles a los niños que lo importante es pensar en palabras

que suene igual y que no importa si están relacionadas entre sí. Por

ejemplo:

Este es el cuento del pantalón, se saca un botón, se pone un cajón.

Este es el cuento de la hormiga, se come una miga, se pone una amiga.

Este es el cuento del ratón, se mete en un cajón, se come un botón.

Formar oraciones con palabras significativas de un texto o de un relato:

Planificar este tipo de experiencias de aprendizaje ayuda a los niños a

escuchar, a ejercitar la meta cognición, y a aumentar su vocabulario.

131

Es recomendable que estas oraciones se construyan una vez que la

educadora haya finalizado el relato, conversado sobre lo que leído, realizado

preguntas sobre lo que más les gustó, etc. Es necesario recordar que los

niños construyen oraciones siempre y cuando le encuentren sentido al

relato.

Realizar competencias de palabras: Quien dice mas palabras con un

mismo sonido. Organizar experiencias de aprendizaje en las cuales los

niños puedan competir utilizando su lengua y sus conocimientos es una

oportunidad para los niños junto con desarrollar el lenguaje aprendan a

ponerse de acuerdo, a trabajar en grupo a respetar normas.

Discriminar sonidos similares y formar conjuntos o categorías de

palabras que comiencen con el mismo sonido. Por ejemplo: Carmen, Carlos,

Carolina, Catalina.

Jugar a repetir trabalenguas. Este tipo de actividades ayuda a los niños a

ejercitar el sentido rítmico, la memoria la articulación y la fonética. Es

recomendable que este tipo de actividades se inicien gradualmente con los

niños primero con trabalenguas simples para aumentar gradualmente su

complejidad por ejemplo.

Cómelo con melón

Y con melocotón

Erre con erre cigarro

erre con erre carril.

Rápidos ruedan los carros

Cargados de azúcar

Del ferrocarril.

132

Un tubo tiró un tobo y otro tubo lo

detuvo. Hay tubos que tienen tubos pero

este tubo no tuvo tubo.

¿Usted no nada nada?

No, no traje traje

Producir textos orales

Crear partes de un cuento; inicio de cuentos, cuentos, finales de cuentos.

Crear rimas, poesías, canciones. Este tipo de actividades ayuda a los niños

a desarrollar su imaginación y el lenguaje, en sus diferentes dimensiones o

aspectos. Es recomendable que la educadora registre las producciones

orales de los niños y estas puedan formar parte de los textos escritos que

conforman por ejemplo la biblioteca de aula.

En síntesis, planificar experiencias educativas en las cuales los niños y niñas

puedan preguntar, responder, pedir, manifestar necesidades y sentimientos;

relatar, escuchar relatos de la vida cotidiana; emplear convenciones de tipo

social como las fórmulas de cortesía; interpretar consignas; exponer acerca de

los que saben; opinar; convencer; recrear oralmente el mundo imaginario,

inventar, jugar con las palabras, crear mundos imaginarios son estrategias

indispensables para el desarrollo del lenguaje.

133

FALTA AÑO, EDITORIAL, CIUDAD, PAIS.

BIBLIOGRAFÍA

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WOOLFOLK, Anita E. Enseñanza para estudiantes excepcionales

SALVADOR H, KARIN Evaluación de articulación

136

137

ANEXOS

1. TECNICA UTILIZADAS EN EL TRATAMIENTO DE LA

TARTAMUDEZ

Estas técnicas son las más usadas por los logopidas en la reducción de la

tartamudez.

138

Recordar que la utilización de cada una dependerá de las características

específicas de cada caso.

El habla retardad

Consiste en presentar por medio de unos auriculares el discurso que el niño

acaba de decir; escucha de esta manera, su propia voz unos segundos

después.

Los resultados en la aplicación de este método han sido buenos, tanto en la

implantación de un habla normal como en la generalización.

Habla en sombra eco

Se intenta que la persona con tartamudez repita las palabras dichas por el

especialista mientras habla o lee un texto. Con esta técnica se reduce el

tartamudeo y se consigue un habla normal. La persona con tartamudez al

imitar, parece olvidarse de sus dificultades y deja de cometer errores.

Encubrimiento:

En esta técnica se somete al pequeño a un ruido blanco (ruido con una amplia

gama de tonos) mediante unos auriculares al tiempo que lee o habla, por lo que

el paciente no puede oírse a si mismo. Cuando no podemos escucharnos

modificamos nuestro patrón de habla entonteciéndolo, y en la personas con

tartamudez se produce una reducción de sus errores.

139

El habla rítmica.

Parece ser que la introducción de un ritmo en el habla reduce en gran medida

las dificultades de la tartamudez. Este ritmo se puede producir mediante un

metrónomo, con un sonsonete determinado o al tiempo que se balancean

rítmicamente los brazos (para el niño como un juego).

2. Ejercicios para ayudar a mejorar la pronunciación y

articulación de las palabras

Los ejercicios que se detallan a continuación pueden hacerse en forma grupal o

individual para estimular o mejorar las condiciones fonoaudiológicas.

El maestro puede contar con una caja con el material necesario par sus

alumnos.

140

Materiales de la caja:

- Silbatos

- Cornetas

- Molinetes

- Globos

- Vela

Ejercicio de soplo:

Este ejercicio puede realizarse en el patio y con la colaboración de

los profesores de educación física.

Los niños formarán filas, y el maestro se colocará a una distancia

de, primero 50cm, luego:

70-90-100 cm. El niño deberá soplar una vela para apagarla.

Esta actividad puede hacerse como un juego de posta.

Se busca perfeccionar la posición de la boca en la actividad de

soplo y acrecentar la fuerza del soplo.

Esta actividad se hará en forma individual: el niño tratará de soplar

pompas de jabón.

141

Es importante en estos ejercicios controlar la inspiración vía nasal y

la esperiración vía bucal.

Gimnasia respiratoria

1. El niño está de pie; inspira, contiene el aire durante uno o

dos segundos, y luego espira.

Repetir el ejercicio en forma rítmica

2. El niño inspira y, al mismo tiempo, levanta los brazos a la

altura de los hombros después espira y baja lentamente los

brazos

Ejercicios de lengua

1. Colocar la lengua en posición normal.

2. Sacar la lengua y luego entrarla.

3. Tocar con la punta de la lengua el labio superior y el inferior

4. Hacer vibrar la lengua

Ejercicios de labios

1. Arrugar los labios haciendo una o pequeña.

2. Relajar los labios

142

3. Arrugar y relaja, alternativamente.

Ejercicios de mandíbulas

1. Abrir y cerrar la boca primero rápido y luego lentamente.

2. Abrir la boca rápido y cerrarla lentamente.

3. Abrir la boca lentamente y cerrarla rápido.

4. Mover hacia los costados el maxilar inferior

EJERCICIOS LINGUALES

1. Doblar la punta de la lengua hacia arriba y hacia atrás, con ayuda

de los incisivos superiores.

143

2. Doblar la punta de la lengua hacia abajo y hacia atrás, con ayuda

de los incisivos inferiores.

3. Doblar la lengua en sentido antero posterior, hasta unir los bordes

con ayuda de los labios.

4. Llevar la punta de la lengua hacia arriba, con el resto de ella en

sentido horizontal.

5. Golpear la cara anterior y posterior de los incisivos superiores,

rápidamente con la punta de la lengua.

6. colocar la punta de la lengua entre los labios y hacer vibrar éstos

con rapidez.

7. Con la punta de la lengua, golpear suavemente la protuberancia

alveolar superior.

8. Con la punta de la lengua, rozar rápidamente la protuberancia

alveolar hacia adentro con la cara superior; y hacia fuera, con la

cara inferior.

9. Realizar una inspiración nasal; pronunciar la, la, la rápidamente.

144

10. Realizar una inspiración, articular los fonemas: t, d, t, d, t, d, con

rapidez.

En la misma forma t, l, t, l, t, l.

11. Indicar la posición tipo de la letra.

12. Con la espátula, señalar el punto de contacto de la lengua con el

paladar.

13. Con la punta de la lengua, golpear la protuberancia alveolar,

primero sin voz y después con ella.

3. MEJORA LA PRONUNCIACIÓN

ES IMPORTANTE QUE PERFECCIONES LA PRONUNCIACIÓN DE

ALGUNAS PALABRAS QUE PUEDEN RESULTAR UN POCO DIFÍCILES.

POR EJEMPLO, LAS QUE LLEVAN R:

Enredadera, Enrique, Roberto, rectificar, rotular,…

145

APRENDE A DISTINGUIR SONIDOS

ra re ro

ri ru

Coloca la lengua y los dientes en esta posición para

pronunciar correctamente.

rrrr – a rrr – a rr – a ra rato

rrrr – e rrr – e rr – e re remo

rrrr – o rrr – o rr – o ro ropa

rrrr – i rrr – i rr – i ri risa

rrrr – u rrr – u rr – u ru ruso

Carretera

carretilla

garrota

1. Elige un objeto y descríbelo oralmente.

2. Para describir un objeto. ¿en qué te debes fijar?

146

rr

…………………………………………………………………………………………

…………………………………………………………………………………………

…………………………………………………………………………………………

…………………………………………………………………………………………

3. ¿Qué palabra nueva has aprendido en esta Unidad?

…………………………………………………………………………………………………………

4. ¿Tienes dificultad en pronunciar palabras con /r/?

Sí, un poco

Sí, bastante

No

5. ¿Qué has aprendido para poder mejorar la pronunciación de la /r/?

………………………………………………………………………………………………………………

…………………………………

………………………………………………………………………………………………………………

…………………………………

MUESTRAS DE PRUEBAS APLICADAS

I. DATOS GENERALES

Nombre:________________________Edad___Fecha de Nac._____

C.E_________________________SECC._____Profesora_________

Fecha de Examen________________Examinador_______________

147

II. CONDUCTAS BÁSICAS

A) ATENCIÓN SI NOMantiene contacto visual XSigue visualmente un objeto XAtención 5 minutos en tarea XAtención 10 minutos en tarea XB) IMITACIÓNA nivel de mejillas:Inflar las 2 mejillas XInflar 1 mejilla XColocar el ápice de la lengua contra una mejilla XMovimiento de succión XA nivel de labios:Abrir y cerrar la boca XFuncir los labios “U” XDistender los labios “E” XHacer vibrar los labios XA nivel de lenguaSacar y meter la lengua XCon la lengua afuera moverla de “D” a “I” XDoblar la lengua hacia arriba y abajo XVibración de la lengua XA nivel de soplo:Soplar un pitoSoplar papelitos a distancia XInflar un globo grande Xsilbar X

- SI- NO

C) SEGUIMIENTO DE ORDENES SI NOSaca la lengua XEnseña los dientes XHaz un sonido con tu lengua XInfla las mejillas x

148

III. EXPLORACIÓN A NIVEL DE ORGANOS

1) Respiración SI NOa) Tipo: *Costal Superior X *Abdominal X *Costo Abdominal X b) Forma:*Bucal X *Nasal X2) Voza) Normal X b) Débil X c) Fuerte X 3) Órganos de Articulación: Norm. (N) Prob. (P)Labios XLengua XMejillas XDientes XPaladar XMaxilar XObservaciones x

IV. LENGUAJE

1) Lenguaje Expresivo * Test de Articulación

SIX

NO

2) Lenguaje Comprensivo a) Personal X ¿Cómo te llamas? X ¿Cuántos años tienes? X¿Cómo se llama tu mamá? X ¿Cómo se llama tu papá?¿Cómo se llaman tus hermanos? X

149

¿Dónde vives? X b) Descripción de láminas (5) X c) Lenguaje espontáneo: Conversación X

V. RITMO :Test de Mira y Stamback

Leyenda: SI NO

ENCUESTA DE PROFESORES DEL I CICLO DE

EDUCACIÓN PRIMARIA

1. Usted tiene conocimiento acerca de los problemas del lenguaje oral que

se presentan en los niños.

a) si

b) no

150

2. Conoce usted que problemas de lenguaje oral se presentan en los niños

del I ciclo de Educación Primaria.

a) No pronuncian bien la letra “r”

b) Omiten las letras al hablar

c) Repiten sílabas o palabras

d) Dicen una letra por otra

3. Dentro de su aula de clase existen niños que tienen problemas con el

lenguaje oral.

a) si

b) no

c) muy pocos

d) a veces

4. Cree ud. que los problemas del lenguaje oral afecta al niño en el

aprendizaje.

a) si

b) no

c) muy poco

5. Cuál de los problemas del lenguaje oral considera que se presenta por

lo común en las aulas del colegio

a) Dislalia

b) Tartamudez

c) Disartría

d) Mutismo

151

6. ¿Según su criterio cuales son las causas de los problemas del lenguaje

oral que se presenta en los niños?

a) Por imitación de los demás niños

b) Por el medio ambiente que lo rodea

c) Por problemas orgánicos

d) Por problemas psicológicos y emocionales

7. Si existe problemas del lenguaje oral en algunos niños de su aula, cuál

es el comportamiento de sus compañeros ante ellos.

a) Se burlan

b) Adopta un conocimiento positivo

c) Adopta un conocimiento negativo

d) No lo toman en cuenta

8. En el desarrollo de la clase utiliza las sesiones que permiten que el niño

supere estos problemas del lenguaje oral.

a) Si

b) No

c) Muy poco

d) Lo trae al departamento psicopedagógico

9. En su aula de clase tiene niños con problemas de lenguaje oral

¿Cuantos?

a) 1

b) 2

c) Más de 2

d) Ninguno

152

10. Los padres de los niños que poseen problemas de lenguaje oral se

preocupan por ayudarlos a recuperar.

a) Si

b) No

c) Muy poco

153

154