Christian Joel Lopez Valentín Muestras de Trabajo del Candidato a Maestro Revisión Segunda

I

Universidad de Puerto Rico

Recinto de Mayagüez

Programa de Preparación de Maestros

Muestras de Trabajo del Candidato a Maestro

para curso de Práctica Docente Segunda Revisión

Christian Joel López Valentín

802-10-3724

Curso EDPE 4157

Segundo semestre 2015-2016

Teoría de Estudios Sociales e Historia en Escuela Secundaria

Profesora: Doctora Carmen Bellido P.H.D.



Muestras del Candidato a Maestro Programa de Preparación de Maestros Christian Joel López Valentín -2016

II

Índice Introducción ............................................................................................................................ 1

Proceso 1: Factores Contextuales ........................................................................................... 4

Entrevistas a Estudiantes .................................................................................................. 12

Estudiante A: ................................................................................................................ 12

Estudiante B: ................................................................................................................ 13

Proceso II. Metas de Aprendizaje y Objetivos ..................................................................... 16

Explicación de Objetivos ...................................................................................................... 26

Nota Introductoria a la Explicación de Objetivos ............................................................ 26

Introducción a la explicación de objetivos ........................................................................... 29

Explicaciones de objetivos del día uno............................................................................. 32

Explicación del objetivo conceptual del día uno .......................................................... 32

Explicación del objetivo procedimental del día uno .................................................... 33

Explicación del objetivo actitudinal del día uno .......................................................... 34

Explicación del objetivo conceptual del día dos .......................................................... 37

Explicación del objetivo procedimental del día dos ..................................................... 38

Explicación del objetivo actitudinal del día dos ........................................................... 39

Explicación de Objetivos del día tres ............................................................................... 41

Explicación del objetivo conceptual del día tres .......................................................... 41

Explicación del objetivo procedimental del día tres ..................................................... 42

Explicación del objetivo actitudinal del día tres ........................................................... 43

Explicación de objetivos del día cuatro ............................................................................ 45

Explicación del objetivo Conceptual del día Cuatro .................................................... 45

Explicación del objetivo procedimental del día cuatro ................................................ 46

Objetivo actitudinal del día cuatro................................................................................ 47

Explicación del objetivo conceptual del día cinco ....................................................... 48

Objetivo actitudinal del día cinco ................................................................................. 50

Explicación objetivos del día 6 ......................................................................................... 51

Explicación del objetivo conceptual del día 6 .............................................................. 51

Explicación del objetivo procedimental del día seis .................................................... 52

Explicación del objetivo actitudinal del día seis .......................................................... 53

Explicación de objetivos del día siete, día del examen ................................................... 54



Muestras del Candidato a Maestro Programa de Preparación de Maestros Christian Joel López Valentín

III

Explicación del objetivo conceptual del día siete ......................................................... 54

Explicación del objetivo procedimental del día 7 ........................................................ 54

Explicación del objetivo actitudinal del día siete ......................................................... 55

Proceso II: Planificación Semanal Para las Muestras del Candidato a Maestro .................. 56

Introducción a la Sección de Planificación Semanal ....................................................... 56

Plan Semanal del 4 al 8 de abril 2016 .............................................................................. 57

Plan Semanal del 11 al 15 de abril del 2016 .................................................................... 62

Plan Semanal del 18 al 23 de abril del 2016 .................................................................... 66

Proceso III: Reportes diarios de experiencia como educador ............................................... 70

Introducción a los reportes diarios.................................................................................... 70

Reporte del día uno: lunes 4 de abril 2016 ....................................................................... 71

Examen diagnóstico del capítulo XIV y clave ................................................................. 72

Parte I: Pareo de conceptos ....................................................................................... 72

Parte II. Cierto o Falso ............................................................................................... 73

Parte III. LIena blancos ............................................................................................. 74

Trabajo Extendido: Guía de Estudio del Capítulo 14 ................................................... 76

Muestra del Examen Diagnostico (Estudiante X) ....................................................... 80

Reporte del día dos: 5 de abril 2016 ................................................................................ 84

Avalúo asignado: Reseña del mensaje del gobernador ................................................ 85

Reporte del día Tres: Viernes 8 de abril 2016 .................................................................. 88

Avalúo de la Clase del día tres: 8 de abril 2016 ........................................................... 90

Reporte diario del día cuatro: lunes 11 de abril 2016 ....................................................... 91

Reporte diario del día cinco: miércoles 13 de abril 2016 (Clase grabada para las MCM)

.......................................................................................................................................... 92

Técnica de avalúo del día cinco: Comprensión de vocabulario contextual ............... 93

Reporte del día cinco: viernes 15 de abril 2016 ............................................................... 95

Muestra del trabajo Extendido: Guía de estudio .......................................................... 97

Parte I: Pareo de conceptos ............................................................................................. 100

Parte II. Cierto o Falso .................................................................................................... 101

Parte III. LIena blancos .................................................................................................. 102

Parte IV. Selección múltiple ........................................................................................... 103

Parte V: Discusión de tema valor (10 puntos): ............................................................... 104

Muestra de ejecución del examen (Estudiante Y) ......................................................... 105




IV

Muestras de ejecución del examen (Estudiante Z) ......................................................... 110

Proceso IV Informes del Examen ....................................................................................... 115

Creación del Examen ...................................................................................................... 115

Detalles de Examen .................................................................................................... 115

Modelo de Planilla de Especificaciones por nivel cognoscitivo ................................ 116

Informe de Examen ........................................................................................................ 117

Planilla de Especificaciones con PEM .................................................................... 117

Curva .......................................................................................................................... 117

Análisis Estadístico ................................................................................................... 117

Proceso V: Clase observable y autoevaluación .................................................................. 119

Instrumento de autoevaluación para candidato a maestro .............................................. 120

Conclusión sobre las Muestras del Candidato a Maestro ................................................... 136

Apéndice A: Registro de Evaluación.................................................................................. 141

Apéndice B: Algunos Ejemplos sobre herramientas técnicas de y didácticas de enseñanza,

avalúos y evaluaciones formativas utilizadas en el semestre ............................................. 142

Técnica de Avalúo: Muddiest Point ............................................................................... 143

Prueba de Comprensión de lectura ................................................................................. 144

Técnica de Avalúo: Lista focalizada en concepto .......................................................... 146

Bosquejo Capítulo 13 (XIII): Los europeos se disputan a Norteamérica ....................... 147

Técnica de Avalúo: Diagrama de Venn .......................................................................... 151

Técnica de Avalúo: Diagrama de Venn ......................................................................... 151

Técnica de Avalúo: Guía de Estudio del Capítulo XIII.................................................. 152

Desglose de puntuación para proyecto especial ............................................................. 167

Rubrica Analítica Para Evaluación de Ensayo ............................................................. 168

Rubrica Analítica Para Evaluación de Ensayo ............................................................. 168

Apéndice C: Evidencias de Horas de Práctica.................................................................... 169

Apéndice D: Certificaciones ............................................................................................... 187



Muestras del Candidato a Maestro Programa de Preparación de Maestros Christian Joel López Valentín -2016

1

Introducción

Este trabajo final está plenamente dirigido a evidenciar el desempeño del autor como

practicante a maestro, en las materias de estudios sociales e historia en niveles escolares. El

mismo gozará de una gama de muestras escritas, visuales y un audio visual, en adición a las

explicaciones ofrecidas sobre tales procesos, estrategias técnicas. Más allá de considerarse

un simple trabajo académico para una calificación universitaria, en el reafirmo mi interés y

compromiso de ser un excelente maestro intentando no omitir ningún detalle relevante y

procurando reforzar tales evidencias con el pleno deseo de que pueda ser mostrado, tanto a

otros aspirantes como a posibles empleadores, así como también convertirse en el primero

de muchos trabajos similares que compilen diversidad de herramientas didácticas, nuevas

experiencias y todo lo que funcione como posible apoyo a la reafirmación del compromiso

de continuar en vías de ser un mejor profesional, para con el aprovechamiento del sistema

educativo y su colectivo más importante; de los cuales demás está decir quiénes son. Tanto

es la pasión que he puesto en este trabajo que, sin duda alguna, se suma a mi lista de proyectos

profesionales, revisarlo para nuevas versiones que incluyan mayores recursos, que no fueron

incluidas en esta por dos razones; la primera es el tiempo de entrega limite y la segunda no

abrumar el contenido con elementos que, aunque importantes, no eran indispensables para el

primer propósito cual es una evaluación académica, para el Programa de Preparación de

Maestros de la Universidad de Puerto Rico, Recinto de Mayagüez, cuya directora, al

momento de este escrito, es la doctora Rebeca Orama, más mi mentora principal, quien

oficialmente lleva el cargo de ser mi Supervisora, Profesora y soporte incansable es la Señora

doctora Carmen Bellido, a quienes me urge reconocer en esta introducción así como a todos

los profesores del Programa, cuya vocación creció para conformar nuevos y mejores




2

educadores, con un celo admirable. Agradecimientos especiales a la Doctora Grisel Rivera

Villafañe, cuya enseñanza, confianza, consejo y guía serán atesoradas por siempre dado al

impacto que han provocado en mí, como educador y ser humano. Reconozco, también, a la

doctora Ana Lebrón Tirado, cuya demanda por la calidad en el aprendizaje y aplicación de

los formatos evaluativos y de avalúo quedaron incrustados en mí, como fuerte armadura al

momento de ponerlos en práctica. También quisiera resaltar a toda la facultad docente del

Departamento de Ciencias Sociales del Colegio; donde fije mis bases al graduarme y obtener

mi diploma en Artes en Historia a nivel de bachillerato en el 2015. Habiendo hecho tales

reconocimientos quisiera regresar al propósito fundamental de este proyecto.

En estas Muestras de Trabajo del Candidato a Maestro se recogen los datos de la

escuela, cual sirvió como centro de práctica, durante dicho periodo. El mismo consta de cinco

procesos principales cuales son, la documentación de los factores contextuales, cuales

incluyen entrevistas a dos estudiantes y detalles sobre la realidad física y de comportamiento

en el salón. El segundo proceso detallado es el de la planificación de la lección (cual sufrió

ciertas alteraciones a medida que se intentaba llevar a cabo) y ejecución de la clase de historia

en su comprensión de una semana, la explicación de los objetivos de dicha planificación, (15

en total) y sus aplicaciones. También explico en el mismo las metas directas de tales objetivos

y su alineamiento en cuanto a las destrezas, valores, estándares y expectativas, El tercer

proceso es el de los reportes diarios, cuales detallan los logros obtenidos en cada clase y las

adversidades enfrentadas. El cuarto proceso es la ejecución del examen evaluativo y sus

implicaciones estadísticas, cuales entre estas está la tabulación de sus partes y reactivos. En

el quinto proceso se muestra un enlace virtual para observar mi ejecución como maestro en

una clase particular; cual casualmente escogí por la dinámica espontanea surgida y muestra




3

de tanto virtudes como defectos y se presta a la objetividad para alcanzar ser un mejor

educador. Por lo que meritorio también ha sido evaluar tal contenido, a través de la rúbrica

provista por la doctora Bellido y aquí expuesta. Sin embargo este enlace a video no es la

única expresión mediática del contenido.

Todo el proyecto presenta una serie de fotografías, diapositivas, técnicas de avalúo,

evaluación formativa, evidencia de las tales tras la ejecución de los estudiantes y otra serie

de documentos, prestos en los apéndices, que ciertamente documentan, también, mi

cumplimiento de horas de práctica y las certificaciones recibidas hasta ahora. Ya que este

compendio trata de muestras del candidato a maestro, entendí prudente agregar evidencias

de desarrollo académico. A manera de facilitar a aquellos que quieran evaluar mis

capacidades en el campo de la enseñanza. Espero que los interesados en evaluar este escrito,

disfruten tanto como lo hice yo al crearlo y que (como mencionado antes) sirva de apoyo a

nuevos aspirantes.

Imagen de debate efectuado el 28 de abril del 2016 sobre la legalización de la marihuana




4

Proceso 1: Factores Contextuales

A continuación de este escrito describiremos en detalle, mi perspectiva sobre lo que son

los factores de contexto en el salón de clases de

Estudios Sociales de nivel intermedio de la SU

Felisa Rincón de Gautier, en el cual funge como

maestra oficial (y por tanto, quien labora como

mi maestra cooperadora) Sra. Gracie Dávila

Bernier, quien también es egresada, a nivel de

bachillerato del Recinto de Mayagüez de la

Universidad de Puerto Rico en Artes en Historia

y, a su vez, también egresada del programa del Programa de Preparación de Maestros de

Escuela Secundaria en dicha tarea en nuestro recinto; así como el curso de Maestra

Cooperadora y habiendo, también, logrado estudios posteriores de grado de maestría en

Educación Elemental en la Universidad de Phoenix, para desempeñarse como Maestra de

Estudios Sociales a nivel intermedio en el aula de la Escuela Segunda Unidad Felisa Rincón

de Gautier de la Carretera 105 del Barrio Limón de Mayagüez Puerto Rico, cual ha servido

como, mi tan apreciado y siempre único, centro de observación y práctica en el año escolar

2015-2016. Próximamente será descrito con merecida minuciosidad las características y

desarrollo cotidiano del salón donde se instruye con esmero a los jóvenes de octavo grado.

Tab

la para b

oletin

es

Christian J. López Valentín junto a Gracie

M. Dávila Bernier




5

El salón de clases comprende un amplio espacio cuadrado y alrededor de 24 pupitres.

También entre sus muebles figuran dos escritorios nevera proyector armarios y otros efectos

mobiliarios como un estante de televisor con el mismo el salón es convencionalmente una

estructura que marca las características usuales de un aula. Posee una sola puerta principal,

cuál es doble y ventanas en las paredes que apuntan al exterior. El ambiente general de la clase

Se apega a la subcultura de la comunidad escolar. Se debe tomar en cuenta que los estudiantes,

en su mayoría, han pertenecido a la Segunda Unidad Felisa Rincón de Gautier durante toda su

vida educativa. Por tanto se aprecia una familiarización en el entorno, seguramente, mucho

más enraizada que en otras aulas. Esto también influye en otros aspectos del desarrollo

educativo en una diversidad de formas. La consideración a los jóvenes puede ser más flexible

o más estricta, dependiendo de cuál sea la situación. Ejemplo de esto pudiera ser qué, sin

sopesar medidas disciplinarias como suspensiones, hay una preocupación, más allá de lo

Tab

la para b

oletin

es Microondas




6

genuino para que el estudiante o la estudiante no fracase. Así también se evita a toda costa las

expulsiones de estudiantes con problemas graves de comportamiento; aunque no siempre es

una medida evitable y lamentablemente debe efectuarse en ocasiones. Sin embargo, el deseo

y el esfuerzo para que esto no suceda, es lo que denota un ejemplo vocacional y un compromiso

con la educación de estudiantes que pudieran ser, o sentirse, marginados en otros planteles o

sistemas menos tolerantes.

Los estudiantes, especialmente los del grupo de octavo grado elegido para mi práctica,

poseen cualidades que entran tanto en la

particularidad del individuo como los aspectos

que los asimilan como parte de un colectivo.

Un ejemplo de estas actitudes asimiladoras es

el hecho de tener jóvenes estudiantes que se

autodenominan galleros, agricultores, pescadores de río, aficionados al deporte de andadura

de equinos, baloncelistas innatos y de otros intereses aún por descubrir. Caso particular es un

joven perteneciente a la rama de educación especial; quién en el primer trabajo extendido

asignado demostró grandes habilidades de escritura. Cuando le mencioné qué (yo) opinaba

que, él mismo, era un escritor natural, dijo que su maestra de educación especial concordaba

y que quería crear cuentos y novelas. El joven mostraba, también, una serie de actitudes y

costumbres colectivas. Con muy acertado detalle los jóvenes demuestran sueños de superación

y capacidades aún no descubiertas del todo. Es por esto que tras haberlos conocido desde el

semestre anterior, en el período de observación y más aún cómo practicante, me ha forzado la

meta de aumentar su crecimiento intelectual basándome en los niveles de la escala de Webb

como unidad de medición; garantizando superar el tercer nivel: pensamiento estratégico.




7

Como en toda aula existen diversas actitudes y aptitudes; pero todos demuestran niveles de

capacidad de aprendizaje avanzados de acuerdo a sus intereses. Desde el período de

observación he notado el reto magisterial de enfrentar, como factor adverso, los ataques y

bombardeos mediáticos que saturan a la población así cómo los contextos comunitarios que

en la mayoría del tiempo desafían la atención del estudiante y con esto sus intereses educativos.

Lograr hacerles comprender que el plantel escolar es el refugio de sus sueños y la vía más

segura para alcanzar el éxito en sus vidas adultas se convierte en un reto ante la visión de la

escuela como una responsabilidad infértil o aburrida para algunos, así como un simple centro

de socialización para otros. Estando en la universidad por seis años y de pronto encontrar

jóvenes educandos, de nivel intermedio, quienes no necesariamente disfrutan de la adquisición

de conocimiento, para mi caso, fue un tanto chocante y motivacional ante el reto de hacer del

centro principal de estudio una travesía de disfrute intelectual. Cabe mencionar que, el grupo

de octavo grado, cuenta con cuatro estudiantes diagnosticados con problemas específicos de

aprendizaje y que, tras mis conversaciones con otros miembros de la facultad, se dificulta

poder cubrir las necesidades de cada estudiante con discapacidad cuando se requiere cierta

disposición del estudiante y/o cuándo el itinerario escolar desprovee a los jóvenes de algún

tiempo adicional sin interrupción de clases para cubrir y dar instrucción sobre determinado

material de manera individual con asistencia de andamiaje directo y sin acercamiento alguno

de los padres. Para esto he analizado el permanecer tiempo extra en la escuela e intentar obtener

ventaja de horas libres que surjan en ocasiones particulares; de igual manera buscar alternativas

ante la realidad de un servicio bibliotecario pobre en materiales y falta de acceso a internet en

general. Entre las alternativas obtenidas he instalado en mi ordenador personal variedades de

enciclopedias que no requieren del uso de Internet. También he intentado exponer una página

creada con fines exclusivos de la clase




8

Como parte de la integración tecnológica, otro acto de mi parte ha sido comenzar a

presentar material a través de los correos electrónicos obtenidos de los estudiantes que afirman

poseer dirección digital. Sin embargo, forma parte de la realidad contextual del aula que

muchos de los jóvenes no cuentan con acceso alguno al Internet; ni transporte habitual para

allegarse a las bibliotecas públicas de la ciudad, lo que provoca otra serie de dificultades a la

hora de asignar material didáctico digital. Un triste recuerdo de esto es cuando uno de los

estudiantes me requirió ayuda para la realización de un proyecto extendido (diferente al

primero) dado a que su progenitora le exigió no usar más su dispositivo celular porque el joven

“le gastaba el Internet” aludiendo a que su hijo agotaba su capacidad del teléfono para uso del

servicio limitado al recurso. Otros jóvenes simple y llanamente ni siquiera cuentan con

dispositivos, ya que su situaciones particulares en cuanto a realidad económica o contexto

familiar (como vivir en hogares con parientes que no se relacionan a la tecnología de los

teléfonos inteligentes: computadoras, tabletas digitales o cualquier otro dispositivo) les priva

de tales oportunidades. Por este joven quién requirió de mi ayuda directa y es también parte

Presentación de documental sobre La Historia de la Fundación de las Trece Colonias, publicado por History Channel, en el salón biblioteca.




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de la comunidad de estudiantes del Programa de Educación Especial, me di a la tarea junto con

la maestra Dávila de conseguir donaciones de enciclopedias y material digital para que estos

pudieran hacerlo utilizando nuestros dispositivos personales. Lamentablemente no existe una

cantidad de dispositivos suficientes para cubrir la demanda de los estudiantes que no tienen

acceso alguno ni un servicio de acceso a la red plenamente funcional para toda la comunidad

escolar. También es de comprender que resulta un tanto preocupante para los educadores

exponer sus dispositivos ante jóvenes que posiblemente no tengan destrezas de manejo de los

mismos y exponer a la pérdida tales dispositivos no provistos por el Departamento. Más esta

preocupación es menor a la preocupación de que los estudiantes no aprendan la destreza. Por

tal razón se ha permitido a los estudiantes utilizar nuestros efectos electrónicos personales,

toda vez que sea posible. Bueno también es mencionar qué la cuarta parte del primer trabajo

extendido, cuál se componía de un ensayo sobre las 13 colonias de Norteamérica, fue realizada

con éxito. Esta cuarta parte requería que el estudiante digitalizará su ensayo y lo enviará a

través de correo electrónico al maestro. Lo cual cumplieron tres de los cuatro jóvenes con

necesidades especiales diagnosticadas. Entiendo entonces yo qué se puede certificar como un

éxito, ante el dominio, en promedio, de la destreza.




10

Muestra de una de las conversaciones electrónicas con un estudiante, tras la entrega de la parte final del primer trabajo extendido (ensayo

sobre las trece colonias).




11

En cuanto a los aspectos de actitud de los individuos que componen el grupo, debemos

comprender que existen normas generales que se apegan a la manera de fluir para ganar la

aceptación de otros jóvenes. Pero de igual manera todos quieren establecer su propia marca de

personalidad, pretendiendo ser diferentes sin perder la capacidad de encaje. Siendo un grupo

pequeño se tiende a recibir una presión mayor y una notable tendencia a la división de

subgrupos que, según los testimonios (en especial de las féminas) nacen como pequeñas

entidades exclusivas a raíz de la llegada de nuevos compañeros y el impacto que estos

provocan al ser rechazados con unos y aceptados por otros, como también por amoríos

escolares; fenómeno que merece igual atención dado a la realidad de nuestra población

adolescente. Para establecer con más de detalle los apegos actitudinales y el sentido de

compromiso académico que nuestros jóvenes proyectan, a continuación se ofrecen la

transcripción de dos entrevistas, hechas a estudiantes de corriente regular y corriente de

educación especial.




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Entrevistas a Estudiantes

Estudiante A:

1. ¿Con quién vives?

- Vivo con mi mamá y mi padrastro -

2. ¿A que se dedican?

- Mi madre está en la casa y mi padrastro hace cosas como trabajar fincas, criar gallos

y jugarlos.-

3. ¿Haces algún tipo de trabajo?

- Sí ayudo a mi padrastro con las siembras y los gallos. A veces juego gallos, hace

poco jugamos un gallo mío, mi padrastro me “baqueó” y me gané $600.00.-

4. ¿Cuál es tu materia favorita?

- Me gusta la clase de ciencias y la de español. Mi maestra de educación especial me

dice, escribe un cuento y yo lo hago. Dice que lo hago muy bien. -

5. ¿Con que maestro o maestra te sientes más a gusto?

- Siempre salgo bien con los practicantes. Con todos ellos saco buenas notas. -

6. ¿Qué es lo más interesante que has hecho en tu vida?

- Sacar ñame del río -

7. ¿En qué te gustaría trabajar cuando seas grande?

- Me gusta la agricultura pero creo que seré escritor-

8. Entonces ¿Tienes planes de ir a la universidad?

- Claro que sí. -

9. ¿Qué es lo más que te gusta de la escuela?

- Juego “basket” y siempre como en el comedor. -

- ¿Tienes un mejor amigo aquí? - Sí y es mi primo. -




13

Estudiante B:

10. ¿Con quién vives?

- Vivo con mi mamá -

11. ¿A que se dedican?

- Mi madre trabaja en una agencia de gobierno. -

12. ¿Haces algún tipo de trabajo?

- Me levanto todos los días a las 4am para que mi mamá pueda llegar a tiempo al

trabajo.

13. ¿Cuál es tu materia favorita?

- ciencias -

14. ¿Con que maestro o maestra te sientes más a gusto?

- Todavía me estoy adaptando, pero me gustan todos -

15. ¿Qué es lo más interesante que has hecho en tu vida?

- Nadar con delfines en República Dominicana -

16. ¿En qué te gustaría trabajar cuando seas grande?

- Quiero ser bióloga marina -

17. Entonces ¿Tienes planes de ir a la universidad?

- Sí, pero no en Puerto Rico. -

18. ¿Qué es lo más que te gusta de la escuela?

- Tengo algunos primos aquí -

19. ¿Tienes un mejor amigo aquí?

- Sí. ___________ fue la primera que me habló -




14

El comportamiento de este grupo de octavo, aunque no debería considerarse normal, se

puede como considerar común de acuerdo a los tiempos actuales. Inculcar la moderación de

vocabulario, la atención, la valorización del material y las destrezas impartidas en clase; así

cómo procurar el seguimiento constante en la evaluación formativa para que cada uno de estos

jóvenes se preocupe genuinamente por la realización de sus trabajos vistos, de manera más

firme, como responsabilidades cuales les comprometen consciente y voluntariamente. Es por

esto que, independientemente las ausencias ocurridas, y el tiempo que pueda incurrir, he

tomado la decisión considerar a todos, los 14 estudiantes que componen el grupo de octavo

grado, de la misma manera en que se consideran los jóvenes adscritos a la rama de educación

especial, al momento de conceder tiempo adicional; con tal de que todos ejecuten todas las

tareas y a su vez cumplen con la realización de los ejercicios que cubren las destrezas. Viendo,

también, como destreza (implícita) a dominar, el comprender el sistema de crédito de nuestro

de nuestra sociedad; donde sin importar cuánto tiempo tenga un ser adulto una deuda, la misma

siempre deberá pagarse y por tanto el sentido de responsabilidad no podrá omitirse. Me

preocupa que, de 14 estudiantes, sólo tres padres han querido conocerme directamente;

mientras otros, cuyos hijos no están cerca de reflejar el mejor desempeño, siquiera pretendan




15

acercarse a los portones. Como practicante es un tanto limitador el requerimiento protocolar

para pedir reuniones con los padres y de esta forma procurar mejores alianzas del tipo

“tutor/padre – maestro” para lograr la mejoría anhelada en la educación de su menor a cargo.

Sin embargo tampoco sería justo establecer posturas generales o impresiones en cuanto al

comportamiento de los padres o tutores, tomando en cuenta que muchos de estos pertenecen a

la clase trabajadora y otros encargados no necesariamente se sienten en capacidad de formar

parte integral en la educación del estudiante. Es por esto que he aceptado a la comprensión el

hecho de que, como maestro, no siempre puedo buscar confianza en el anhelo de que el padre

encargado o tutor estará en la mejor disposición todas las veces que se le requiera; como

tampoco puedo fiarme de los recursos que no poseo. Pero ciertamente debo emprender las

capacidades de mi aula para que mis estudiantes logren superar las expectativas fijadas como

meta, empoderando todo recurso posible al asimilar la educación del menor como una que no

se sujeta a excusas sino a resultados exitosos en la

mayor y aun mejor manera posible. He decidido,

entonces, reafirmar mi compromiso y aceptar el

reto forado desde un principio, en cuanto al uso de

métodos, para con el ascenso de nivel intelectual de

mis estudiantes; independientemente de la carencia de recursos necesarios, el interés paternal

o la concepción previa de los chicos en cuanto a sus avances en el nivel de la escala de Norman

Webb. Mi compromiso y mi deber y se centran en la establecida encomienda de enorgullecer

a estos jóvenes como académicos y a mí como maestro, contando siempre con el refuerzo de

mi maestra cooperadora y la mentoría de mi supervisora quiénes, en todo momento, ha sido

solidarias ante mi visión y comparten la misma desde siempre.




16

Proceso II. Metas de Aprendizaje y Objetivos

Fecha Dominio Objetivos Estándar de

Contenido, Destreza y

Valores

Expectativa de Grado Nivel Según la

Taxonomía

Día Uno

Examen

Diagnóstico

4/abril/16

Conceptual Utilizando como herramienta un examen diagnóstico sobre el

Capítulo 14, los estudiantes, analizarán y contestarán 25 diversos

ejercicios, sobre las situaciones históricas que afectaron las

relaciones entre las colonias españolas e inglesas y sus

metrópolis; así como también compararán los contextos de

ambos imperios y las causas de tales situaciones de la mejor

manera posible.

Estándar: #1 CC. 8.6 El estudiante analiza y compara el

desarrollo político de las diversas

naciones de América en el contexto de:

revolución de independencia modelos de

estructuras políticas, dictadura, y

doctrinas políticas y económicas

Norman Webb:

Nivel 1.

Definir

Cambio y Continuidad 8.6

Estudia la vida de las

sociedades en el contexto de

los cambios y las

transformaciones que se

producen a través del tiempo.

Estándar de contenido: El estudiante es capaz de

analizar e interpretar las

actividades y las obras

producidas por las sociedades

humanas a través del tiempo a

partir de las diversas

perspectivas de análisis de los

procesos históricos.

Procedimental En el desarrollo de la clase los estudiantes contestarán 25

ejercicios de un examen diagnóstico sobre datos relevantes

sobre el tema a cubrirse en la semana, que trata sobre el fin de

las relaciones coloniales, explicadas en el capítulo 14 del libro

de texto, de la mejor manera posible; para poder determinar el

novel de cognición de los tales sobre el tema.

Destreza: I. Destrezas de comunicación

A. Obtener información al escuchar y “

observar

3. Escuchar y observar atentamente

para obtener información

C. Obtener información al escuchar y

observar

5. Reconocer propaganda y sus

propósitos en un contexto

determinado VII. Destrezas para la toma de decisiones

A. Identificar la situación en la cual se requiere

una decisión

D. Identificar posibles acciones y predecir las consecuencias de cada una

E. Seleccionar una estrategia apropiada para

solucionar un problema F. Establecer control de sus propios conceptos

(metacognición)

I. Destrezas de

comunicación

VII. Destrezas para la

toma de decisiones




17

Actitudinal Con la realización del examen diagnóstico, sobre el capítulo 14

del libro de texto, los estudiantes, demostrarán su comprensión

sobre como la sociedad humana se caracteriza con el cambio y

la continuidad, de manera satisfactoria, al asimilar nuevo

material cual cronológicamente sucede a las lecciones de la

historia de la formación de naciones americanas del capítulo

13.

Valor: Comprensión de que la sociedad humana

se caracteriza por el cambio y la

continuidad

Quehacer ético y

cívico

Día dos

(clase

visitada)

Deudas por

la guerra e

impuestos

5/abril/16

Conceptual Al finalizar la clase sobre el tema del Capítulo 14 (La deuda

de los reyes), los estudiantes, serán capaces de evaluar cómo el

dinero, obtenido de impuestos, facilita el crédito y el ahorro en

los diversos sistemas económicos; tras la discusión sobre la

deuda nacional de Puerto Rico, utilizando como fuente un

video mensaje del gobernador, y comparar la misma con la

información del libro de texto sobre las deudas contraídas por

Inglaterra y España, tras culminada la Guerra Franco India con

el Tratado de Paris de 1763; contestando tres preguntas guías

correctamente, para la realización de una reseña.

Estándar: #5 PDC. 8.5 Evalúa cómo el dinero facilita el

crédito y el ahorro en los diversos sistemas

económicos.

Norman Webb:

Nivel II:

Destreza o Concepto

Comparar

Producción,

distribución y consumo

8.6

Examina y plantea cómo se

organizan las sociedades

humanas para producir,

intercambiar y consumir

bienes y servicios, y

desarrolla habilidades para

generar decisiones

económicas eficaces tanto en

el plano personal como en el

ámbito colectivo.

Estándar de contenido El estudiante es capaz de

analizar y explicar diversos

procesos y actividades

económicas vinculadas a la

vida de los seres humanos en

diversos contextos y

momentos históricos.

Destrezas: I. Destrezas de comunicación




18

Procedimental Por medio de la contestación de tres preguntas guías, los

estudiantes, interpretarán parte de un material audio visual

sobre el mensaje del Gobernador sobre la situación fiscal de

Puerto Rico, compararán y expresarán, de forma escrita, su

comprensión y dudas sobre el material discutido sobre la

implementación de impuestos e identificaran causas y efectos

de la implementación de impuestos en contextos históricos

diferentes de la Inglaterra y España del siglo XVIII y el Puerto

Rico contemporáneo.

I Destrezas de

comunicación

A. Obtener información al escuchar y

observar



5. Interpretar material audiovisual

B. Comunicarse en forma oral y escrita

4. Interpretar la lectura realizada


observar

1. Identificar la idea central

2. Identificar las ideas secundarias y

los que sustentan la idea central.

4. Interpretar la lectura realizada.

6. Identificar relaciones de causa y

efecto.

7. Distinguir entre hechos y opiniones.

I. Destrezas de

comunicación

Actitudinal Al realizar un ejercicio de comparación sobre los tratos

económicos de la Inglaterra metropolitana, para con los colonos

norteamericanos así como las condiciones de España con sus

colonias, en el siglo XVIII, y las condiciones tributarias, de

deuda y que definen las capacidades y/o limitaciones

territoriales de Puerto Rico, los estudiantes, reconocerán el

valor del ahorro y consumo inteligente de los bienes,

correctamente.

Valor - Reconocimiento del valor del ahorro y

del consumo inteligente de los bienes Organización económica

Día tres

8/abril/2016

La tiranía

inglesa y los

nuevos

impuestos.

(1762)

Conceptual Al finalizar la clase sobre el tema del Capítulo 14, “La tiranía

inglesa” y “Nuevos Impuestos” los estudiantes, serán capaces

de explicar, correctamente, una de las primeras causas del

descontento de los norteamericanos provocados por las

reformas políticas y económicas de tono dictatorial, por parte

de la corona inglesa a partir de 1763; Así como analizar y

juzgar como justa o injusta su decisión de otorgar el Valle de

Ohio, ganado por los colonos norteamericanos, a las tribus

indígenas.

Conciencia Global 8.4 CG 8.4 Analiza los factores que

contribuyen a incrementar los problemas

globales y su efecto en las Américas: uso

indebido de los recursos, pobreza,

servicios de salud, distribución de la

riqueza, discriminación, tratados

comerciales, terrorismo, conflictos

fronterizos y conflictos bélicos.

Norman Webb:

Nivel 3.

Pensamiento

estratégico

Evidencia con su

comportamiento que es

consciente de la diversidad de

responsabilidades que tiene

como miembro de una

comunidad mundial.

Estándar de contenido:




19

El estudiante es capaz de

explicar el concepto de

globalización y de las

diversas formas de relaciones

globales, así como de la

interdependencia que se

desarrolla entre los diferentes

países.

Analizar

Jugar

Procedimental En el desarrollo de la clase. Usando una tarjeta índice para

escribir la contestación a una pregunta guía, los estudiantes,

redactaran, correctamente, su opinión sobre la decisión de la

corona inglesa en otorgar el Valle de Ohio como reserva

indígena en lugar de permitir a los colonos norteamericanos

expandirse a través de esa área. También argumentaran sobre

otras causas, en específico la implementación selectiva de

impuestos, el tránsito militar inglés y el efecto de la población

indígena en las colonias, que provocaron el descontento de los

colonos norteamericanos bajo la tiranía inglesa

.

Destrezas I. Destrezas de comunicación


observar

3. Escuchar y observar atentamente para

obtener información


3. Preparar informes escritos y orales

5. Debatir ideas.


observar


2. Identificar las ideas secundarias y los

detalles que sustentan la idea central


5. Reconocer propaganda y sus propósitos

en un contexto determinado

D. Comprensión de lectura

4. Seleccionar pasajes que son pertinentes

para el tópico estudiado

6. Identificar relaciones de causa y efecto

7. Distinguir entre hechos y opiniones

8. Usar las ilustraciones que acompañan

los textos para comprender mejor la

lectura

9. Utilizar el contexto para enriquecer el

significado

10. Leer con diferentes propósitos: para

evaluar críticamente, para contestar

preguntas, para analizar un tema, para

formarse una opinión,

VII. Destrezas para la toma de decisiones

I. Destrezas de comunicación

VII. Destrezas para la toma de

decisiones

VIII. Destrezas de desarrollo

personal

X. Destrezas sociales y de

participación política




20

A. Identificar la situación en la cual se

requiere una decisión

B. Asegurarse que tiene la información

necesaria para tomar una decisión

C. Reconocer los valores en juego en una

situación y las implicaciones que se

puedan derivar de la misma

VIII. Destrezas de desarrollo personal

A. Manifestar y comunicar sus creencias,

sentimientos y convicciones personales

X. Destrezas sociales y de participación

política

B. Identificar situaciones en las que la

acción social es requerida.

Actitudinal Con el análisis y el emitir su opinión sobre el hecho de que, tras

culminada la Guerra Franco-india, la corona inglesa optó por

reservar, el conquistado Valle de Ohio, para la convivencia de

las tribus indígenas ante la frustrada posibilidad de que les

fuera, dicho terreno, otorgado a los norteamericanos que

lucharon por ello, los estudiantes podrán mostrar disposición a

aceptar tanto las expresiones culturales indígenas en cuanto a

su armonía con la naturaleza, como las aportaciones de los

colonos norteamericanos para con la expansión territorial y

cultural de la nueva etnia norteamericana del siglo XVIII.

Valores Disposición para aceptar las

expresiones culturales y las

aportaciones humanas de

contextos diferentes

Relaciones Globales

Día 4

Discusión

Socializada

para

comparar

España e

Inglaterra

Conceptual Al finalizar la clase los estudiantes serán capaces de relacionar,

por medio de la discusión socializada y de manera escrita, las

similitudes y diferencias entre las situaciones que afectaban el

desarrollo de expansión imperial de España e Inglaterra en

cuanto al giro provocado por el cambio de posesión de Cuba

1762 y las repercusiones económicas que esto trajo consigo, en

el resto de las colonias Americanas y eventualmente en su

metrópolis.

7. Conciencia Global:

CG 8.4 Analiza los factores que








Norman Webb

Nivel III Evidencia con su

comportamiento que es

consciente de la diversidad de

responsabilidades que tiene

como miembro de una

comunidad mundial.

Estándar de contenido: El estudiante es capaz de

explicar el concepto de

globalización y de las




21

11 de abril

del 2016

diversas formas de relaciones

globales, así como de la

interdependencia que se

desarrolla entre los diferentes

países.

Procedimentales Por medio de una discusión socializada y la presentación

digital de la clase y guía de estudio asignada, en cuanto al

proceder de España para con sus colonias en América a partir

del 1762 hasta el resto del siglo XVIII, los estudiantes,

contestaran preguntas orales, discutirán y redactaran sus

impresiones sobre la comparación entre España e Inglaterra,

sobre sus métodos tributarios e imperialistas así como el trato

desigual a sus colonos, de forma acertada y correcta.

Destrezas: I. Destrezas de comunicación

A. Obtener información al escuchar y observar

3. Escuchar y observar atentamente para

obtener información

B. Comunicarse en forma oral y escrita.

3.Preparar informes escritos y orales

5. Debatir ideas.

C. Obtener información al escuchar y observar


5. Reconocer propaganda y sus propósitos

en un contexto determinado




10. Leer: para evaluar críticamente, para

contestar preguntas, para analizar un

tema, para formarse una opinión, etc.

II. Destrezas de estudio e investigación

B. Para organizar y ordenar información

1. Tomar notas

3. Preparar resúmenes

I. Destrezas de

comunicación

II. Destrezas de estudio e

investigación

Actitudinales Por medio de una discusión socializada y la presentación digital de la

clase, en cuanto al proceder de España para con sus colonias en

América a partir del 1762, en referencia al cambio de Sistema de

Virreinatos a Sistema de Intendencias y comparar la misma con el

modo de operación de Inglaterra, su empoderamiento de Cuba y su

relación con sus demás colonias norteamericanas, los estudiantes,

serán capaces de reconocer el rol de los individuos en la creación de

nuevas instituciones y el establecimiento, de normas, valores y

principios de una sociedad, correctamente

Valores Reconocimiento del rol de

los individuos en la creación

de las instituciones que

establecen las normas, los

valores y los principios de

una sociedad

Estructura Social




22

Día cinco

Ejercicio de

Tabla de

Vocabulario

Contextual

13/abril/16

Conceptuales Al finalizar la clase, los estudiantes, serán capaces de definir,

analizar y clasificar 15 palabras según el contexto en el cual las

mismas son aplicadas en la clase, entre positivas, negativas y

neutrales, argumentando con su guía de estudio, su explicación

sobre el porqué de su clasificación, correctamente.

Estándar: 4 IC. 8.2 Argumenta en torno a cómo la

cultura influye en la forma particular de

atender y resolver problemas de la vida

diaria: creencias, valores y visión de

mundo.

Norman Webb:

Nivel 3.

Pensamiento

estratégico

Analizar y clasificar

Identidad Cultural

Estudia y cultiva los valores y

las tradiciones que afirman y

fortalecen la identidad

cultural de un pueblo.

Estándar de contenido :

El estudiante es capaz de

desarrollar su identidad

cultural a partir de la

afirmación de valores y

tradiciones, así como del

reconocimiento de una

idiosincrasia propia y

colectiva.

Procedimental

Durante el desarrollo y cierre de la clase, los estudiantes,

leerán, definirán, clasificaran en una tabla, explicaran y

discutirán, escrita y oralmente, entre positivas, negativas o

neutrales, 15 palabras que forman parte de la lectura textual de

la lección del capítulo 14 del libro, defendiendo el porqué de su

clasificación correctamente.

Destrezas:




observar.






observar.


2. Identificar las ideas secundarias y

los que sustentan la idea central



efecto



9. Utilizar el contexto para

enriquecer el significado

E. Vocabulario

1. Buscar alternativas para reconocer

el significado del vocabulario nuevo




23

Actitudinal Con la realización del ejercicio de la clasificación, entre

positivo, negativo o neutral, y análisis de cada una de 15

palabras dentro del vocabulario contextual de la clase, en una

tabla y la discusión abierta sobre el mismo, los estudiantes,

mostrarán, de acuerdo a sus interpretaciones de dicho

vocabulario en su contexto, su preferencia por una escala de

valores propios.

Valor: Preferencia por una escala de

valores propios

Persona

Día Seis

Discusión

final de la

guía de

estudio

asignada.

15/abril/2016

Conceptual Al finalizar la clase los estudiantes serán capaces de definir,

argumentar, relacionar, resumir, analizar y contestar preguntas

sobre los factores que contribuyen a la incrementación de

problemas en las Américas, en especial la discriminación entre

diferentes etnias como los fueron soldados ingleses, remanentes

franceses, remanentes indígenas, colonos norteamericanos de

ascendencia inglesa y criollos españoles vistos desde una

perspectiva de carácter global que envuelve el contexto

europeo en la discusión de la guía de estudio sobre el capítulo

XIV, correctamente.

Estándar: 4 CG 8.4 Analiza los factores que








Norman Webb

Nivel 4.

Pensamiento

estratégico:

Trabajo Extendido

Analizar

Investigar

Conciencia Global 8.4

(Ya explicado

previamente)

Procedimental Durante el desarrollo de la clase, los estudiantes definirán,

discutirán, contestaran preguntas, analizaran situaciones y

relacionaran conceptos con propósito de repasar,

correctamente, su progreso sobre el dominio del tema de la

clase al realizar, de manera grupal, la revisión de la guía de

estudio, cual consta de 25 ejercicios, asignada desde el día del

examen diagnóstico, sobre el capítulo 14 del libro.

Destreza: I. Destrezas de comunicación


2. Organizar información en un

bosquejo


4. Incluir notas al calce cuando sea

necesario

5. Debatir ideas.


1. Leer para entender

3. Diferenciar las ideas más

importantes de las menos

importantes

4. Seleccionar pasajes que son

pertinentes para el tópico estudiado


efecto

8. Usar las ilustraciones que

acompañan los textos para

comprender mejor la lectura

9. Utilizar el contexto para enriquecer

el significado


II. Destrezas de estudio e

investigación

IX. Destrezas de interacción en

grupos




24

10. Leer con diferentes propósitos:

para evaluar críticamente, para

contestar preguntas, para

E. Vocabulario

1. Buscar alternativas para reconocer el

significado del vocabulario nuevo


A. Para la búsqueda de información

4. Utilizar diversas fuentes de

información adecuada y pertinente:

enciclopedias, diccionarios,

publicaciones gubernamentales,

IX. Destrezas de interacción en grupos

A. Contribuir al desarrollo de un clima de

apoyo en los grupos

Actitudinal A través de la discusión de la guía de estudio sobre el capítulo 14 del

libro de texto, los estudiantes reconocerán plenamente el valor de cada

uno de los grupos étnicos que contribuyeron, hasta el siglo XVIII, al

levantamiento de la sociedad de la América actual , dentro de un

pensar bien estructurado que hace base en lo aprendido en clase.

Valor: Reconocimiento del rol de

los individuos en la creación

de las instituciones que


valores y los principios de una sociedad

Estructura social

Día de

Examen

Conceptual A través de la realización de 36 ejercicios de examen del

capítulo 14 los estudiantes analizarán y compararan el

desarrollo político de las diversas naciones de América en el

contexto de: revolución de independencia, modelos de

estructuras políticas, dictadura, y doctrinas políticas y

económicas, tras el tratado de París de 1763, de manera clara y

correcta.

Estándar: CC. 8.6 Analiza y compara el desarrollo

político de las diversas naciones de

América en el contexto de: revolución de

independencia modelos de estructuras

políticas, dictadura, y doctrinas políticas y

económicas

Nivel III

Pensamiento estratégico

Explicar

Cambio y Continuidad




25

Procedimental Con la realización del examen del capítulo 14, los estudiantes,

contestaran 35 ejercicios de diversos niveles y analizarán, al

menos, una pregunta de discusión objetiva correspondiente al

capítulo estudiado correctamente.

Destrezas: A. Identificar la situación en la cual se

requiere

una decisión


necesaria

para tomar una decisión


situación

y las implicaciones que se puedan derivar

de la misma

D. Identificar posibles acciones y predecir

las consecuencias de cada una

E. Seleccionar una estrategia apropiada

para

solucionar un problema

F. Establecer control de sus propios

conceptos

(metacognición)

G. Tomar acción para implantar la

decisión

VII. Destrezas para la toma

de decisiones

Actitudinal Con la realización del examen del capítulo 14 del libro de texto,

los estudiantes, demostrarán su comprensión sobre como la

sociedad humana, en especial desde las fundaciones coloniales

en América, se caracteriza con el cambio y la continuidad.

Valor:

Proceso histórico

Comprensión de que la

sociedad humana se

caracteriza por el cambio y la continuidad




26

Explicación de Objetivos

Nota Introductoria a la Explicación de Objetivos

Antes de entrar en la explicación de objetivos, entiendo que se debe ser justo al explicar

tabla anterior. Entendí que era importante plasmar, tal cual fue posible llevar a cabo el plan

semanal para las Muestras de Trabajo del Candidato a Maestro, en detalles, cual sufrió

cambios considerables en su realización. El primer cambio sufrido fue el cambio de

programación en los días. Entiéndase que el plan no pudo llevarse a cabo como fue planeado

de primera intención. Las situaciones que afectaron negativamente la fluidez y continuidad

del plan lo fueron, problemas estructurales de suministro de agua potable, ausencias

considerables de estudiantes y maestros, excursiones, pausas en el currículo escolar en

beneficio de las llamadas pruebas META, entre otros. Creo que es importante hacer esta

salvedad, no como una excusa a mi favor; sino porque me resulta de carácter crucial

documentar las situaciones que pueden ir en detrimento del flujo instruccional a los jóvenes

y que afecta la imagen de los educadores, a quienes logré ver suministrando agua costeada

por si mismos a sus estudiantes, al momento de su carencia.

Otro aspecto adverso que tuve que aceptar, fue la extensión del plan semanal a siete días

en lugar de cinco. Las interrupciones que surgen, en contra de la voluntad del personal y el

intento de asegurar la comprensión de los estudiantes ante las interrupciones del currículo,

acortaban los periodos de clase y procuraron entonces la necesidad de tales expansiones. A

pesar de esto, los estudiantes, en promedio, reflejaban poca preocupación por la clase, y más

preocupación por asuntos alternos, como las actividades que interrumpían el fluir de la

enseñanza de la unidad y las situaciones adversas ya mencionadas; a través de las cuales se

justificó el ausentismo o el irse de la escuela antes de que terminara el periodo de clases.




27

Si bien la tabla anterior especifica más de lo requerido, como la fecha exacta de la

realización de la clase, así como las destrezas y valores con propósito de que sea más accesible

verificar los alineamientos entre cada objetivo y sus bases pedagógicas en acuerdo con el

Departamento de Educación de Puerto Rico. A continuación presento un calendario

explicando las interrupciones surgidas al plan lineal y luego de esto explicaremos los

objetivos, seguidos de los Planes de Unidad, primero en su confección inicial y luego en el

proceso en el cual realmente pudieron llevarse a cabo.

Ilustraciones del libro de Texto




28

Día Uno:

Se suministró la prueba

diagnóstica.

Día Dos:

Visita de la Dra. Bellido

Tema sobre deudas e

impuestos

Suspensión de

clases por falta de agua

potable

Clases de media

hora por falta de agua.

Discusión de examen del

capítulo 13.

Día tres:

Discusión sobre

otorgación del Valle de

Ohio.

Día cuatro:

Discusión sobre

la toma inglesa de Cuba

en 1762.

Orientación

sobre las pruebas

META.

Día cinco:

Ejercicio sobre

la Tabla de Vocabulario

de Contexto. (Vídeo)

Simulacro sobre

las pruebas

META.

Día Seis:

Discusión de

trabajo extendido sobre

la guía de Estudio.

Día Feriado

Día siete:

Examen del

Capítulo 14.




29

Introducción a la explicación de objetivos

Si bien es cierto que representa un reto establecer las metas educativas para una unidad,

es aún mucho más desafiante la encomienda de hacerlo en un tiempo récord; cubriendo una

variedad de destrezas y logrando que unos objetivos se cumplan a cabalidad. Escogí el plan

semanal que Data del 11 de abril del 2016 hasta el 15 de abril del 2016 dado a que en este

entonces estaríamos estableciendo el inicio de una nueva unidad, entiéndase la Unidad 4, la

cual habla de las fisuras entre las relaciones coloniales para con sus diferentes metrópolis;

sirviendo como preámbulo a las revoluciones americanas por su independencia. Como meta

principal me he establecido reforzar a nivel estratégico la capacidad de los estudiantes para

inferir entre concepciones positivas y o negativas de acuerdo al uso de su sentido crítico y al

análisis de los datos específicos del tema. También, se ha intentado, con éxito, el que los

jóvenes puedan determinar si existen similitudes en el sistema político económico de la

España e Inglaterra del siglo 18 para con sus colonias, en comparación directa con las políticas




30

económicas del gobierno estadounidense y su relación con Puerto Rico, en calidad de la

relación entre imperio y Colonia. Otra intención de mi plan de unidad el que los estudiantes

puedan identificar situaciones en las cuales el gobierno estatal del Puerto Rico actual parece

adoptar medidas tributarias que fueron, en otras versiones similares, escogidas por los

imperios del siglo 18 para con sus territorios ultramarinos y la relación que guarda la herencia

histórica en la política puertorriqueña, tanto desde la acción, del parlamento inglés como del

imperio español; así como del sistema de virreinatos y sistema de intendencias que se van

marcando como huellas del patrimonio puertorriqueño en su en su estructura de recaudación

de impuestos. Anticipo en que logro de objetivos y dominio de la lección fue relativamente

exitosas ya que supera el 70%. Sin embargo siempre se enfrentaron retos, como ya

explicamos, al momento de continuidad de la lección por interrupciones sistemáticas que se

adhieren principalmente a la preparación de los estudiantes para con las llamadas pruebas

META. Otros factores adversos como la reducción de periodos de clase diaria, el ausentismo

de los estudiantes o carencia de servicios de agua potable dificultaron que se cumpliera a

cabalidad el plan en el tiempo prescrito por lo que aunque si se cumplió la meta en 5 días

escolares, no fueron cinco días consecutivos y como factor adverso colateral la continuidad

de la lección no fue tras esperada a causa de los intervalos ocurridos, mostrando los estudiantes

un desapego o enfriamiento para con la lección a pesar de haber tomado medidas que

reforzarán la misma en el tiempo fuera del salón. A continuación explicaré los objetivos y las

metas por cada día, así como también las destrezas que se cubrieron y las medidas alternas

que se tomaron para lograr el objetivo en tiempo récord. Siendo está mi primera experiencia,

en este tipo de cobertura intensiva de un material, fui más allá de los retos y procure que los

estudiantes cubrieran un capítulo entero de la unidad en esa semana. Como así también

procuré que el examen diagnóstico fuera enteramente un examen, al igual que su versión




31

evaluativa, añadiendo una pregunta de discusión para fomentar el pensamiento estratégico y

unos puntos de bono agregados para trabajar una destreza en la cual se veía que los estudiantes

estaban demostrando bajo dominio, la lectura e identificación de los números romanos.

Adelanto que, tras explicar cada uno de los objetivos y sus avalúos, en acorde con la tabla

anterior, Se presentarán los planes educativos (como dicho antes) y se expondrán los reportes

detallados de cada día, según se efectuaron las clases Sin más preámbulo explicaré cada

objetivo de este el primer hasta el quinto día de acuerdo a su dominio.




32

Explicaciones de objetivos del día uno

Explicación del objetivo conceptual del día uno

El día lunes 4 de abril el objetivo conceptual Lee cómo sigue: “Utilizando como

herramienta un examen diagnóstico sobre el Capítulo 14, los estudiantes, analizarán y

contestarán 25 diversos ejercicios, sobre las situaciones históricas que afectaron las

relaciones entre las colonias españolas e inglesas y sus metrópolis; así como también

compararán los contextos de ambos imperios y las causas de tales situaciones de la mejor

manera posible”. La expectativa para este objetivo fue la de cambio y continuidad 8.6: “El

estudiante analiza y compara el desarrollo político de las diversas naciones de América en el

contexto de: revolución de independencia modelos de estructuras políticas, dictadura, y

doctrinas políticas y económicas”

Vale mencionar que subrayado que eran las frases modelos estructuras políticas Cómo

pudieran también especificarse las otras que siguen como dictadura, doctrinas políticas y

económicas. Ciertamente este objetivo tenía como función primordial y meta establecer el

diagnóstico sobre las concepciones previas de nuestros estudiantes sin embargo debería




33

también permitir al estudiante establecer preguntas sobre las similitudes que pudieran acarrear

los imperios de Inglaterra y España en torno al trato de las colonias. Sin duda alguna los

estudiantes mostraron sorpresa al recibir examen diagnóstico contando con que el viernes

anterior al inicio de esta semana recién recibieron el examen que culminaba la unidad 3 del

libro. Conste que como estrategia no era posible especificar el propósito del examen dado a

que existía el temor de que los educandos no lo tomarán con la seriedad. Con igual tristeza

debo admitir la frustración de recibir exámenes en blanco en estudiantes, ya referidos a otros

departamentos escolares, en los cuales dicha conducta es un patrón. Obviamente ningún

estudiante, de los 14 que componen el grupo de octavo grado, dominó tal examen. Pero

también pude notar el mensaje implícito que se lleva a la capacidad de análisis de los

estudiantes en cuanto a su necesidad de conocer comprender y poder explicar el material que

se estudia lo cual me ofrece una expectativa de mayor compromiso en comparación con

capítulos examinados.

Explicación del objetivo procedimental del día uno

El objetivo procedimental tal cual parecido al objetivo conceptual de cómo sigue: “En el

desarrollo de la clase los estudiantes contestarán 25 ejercicios de un examen diagnóstico

sobre datos relevantes sobre el tema a cubrirse en la semana, que trata sobre el fin de las

relaciones coloniales, explicadas en el capítulo 14 del libro de texto, de la mejor manera

posible; para poder determinar el nivel de cognición de los tales sobre el tema”. Las

destrezas cubiertas para con este ejercicio son mayormente destrezas de comunicación, entre

las cuales se destacan: obtener información en escuchar y observar cuyo punto específico es

el número 3 escuchar y observar Atentamente para obtener información y también el punto

cinco del inciso C: obtener información para escuchar y observar reconocer propaganda y




34

sus propósitos en un contexto determinado. Sin pasar por alto las destrezas de toma de

decisiones, considerando que es lo que los educandos precisamente pondrán en práctica,

Como bien detalla la destreza en el inciso A, nos centramos en impartir la instrucción al

estudiante y procurar que su preocupación por, en promedio, lucir bien en la prueba

diagnóstica prestar a una mayor atención a la lectura y discusión de instrucciones en el inciso

C (obtener información al escuchar y observar) el diseño del examen expone formas en las

cuales las metrópolis intentaban implementar de manera empática en un inicio los sistemas

arancelarios y la propaganda que recibían los colonos de distintos lugares en América como

también los estudiantes en sí pudieran comprender el propósito de la prueba diagnóstica dentro

del contexto determinado, una vez entregada la misma.

Explicación del objetivo actitudinal del día uno

En cuanto al objetivo actitudinal para este día lunes lee cómo sigue: “Con la realización

del examen diagnóstico, sobre el capítulo 14 del libro de texto, los estudiantes, demostrarán

su comprensión sobre como la sociedad humana se caracteriza con el cambio y la

continuidad, de manera satisfactoria, al asimilar nuevo material cual cronológicamente

sucede a las lecciones de la historia de la formación de naciones americanas del capítulo

13”. El valor que da fortaleza esta destreza es precisamente el Proceso Histórico, la

comprensión sobre como la sociedad humana se caracteriza con el cambio y la continuidad.

Ciertamente este objetivo abarca una serie de elementos implícitos de aprendizaje como, por

ejemplo, parte del material a cubrirse en el examen de fin del capítulo. Pero en detalle en el

desarrollo de la lección cubre precisamente factores como las causas y consecuencias de la

Guerra Franco-indígena y sus efectos en cuanto a las decisiones que se tomarían para procurar




35

un restablecimiento tanto en la sociedad inglesa como la sociedad española respecto a sus

colonias así como también el cuestionamiento de varias de esas medidas tomadas. Tal cual la

decisión de no permitir a los colonos ingleses o norteamericanos en dicho caso apoderarse del

Valle de Ohio; cual fue Entonces cedido como reserva indígena; o en el caso de España donde

vemos un cambio sistemático en los gobiernos locales coloniales que trascendieron del

Sistema de Virreinatos al Sistema de Intendencias. Obviamente nos concentramos para con

este día de clases en fomentar el pensamiento memorístico como una introducción el tema a

estudiarse y como un ejercicio que aportará a la elección del diseño del resto de la semana de

plan. Antes de esto, anticipando por el tiempo en el que se han conocido los estudiantes, ya

existía una estrategia particular para lograr el objetivo o meta de la semana. Cuál es

obviamente el dominio del material junto a los valores y las múltiples destrezas a cubrirse.

En efecto, el modelo de plan necesitó una ampliación donde expliqué que destrezas se

cubren en las tareas que se asignan. Esto dicho porque para mí era mucho más relevante la

tarea que estos jóvenes habrían de realizar de manera autodidacta; versus el contraste en el

cual se cubriría la dichos temas en la clase desde otra perspectiva y o dinámica. El trabajo

extendido fue presentado cómo como una asignación general qué debía entregarse al día

posterior. Pero la realidad es qué fue intencionalmente puesta como

tal de manera que los estudiantes se motivarán a trabajar en la misma

considerando que era altamente necesaria siendo reforzada también

con un valor de 50 puntos. La asignación fue denominada como

“Guía de Estudio” y el propósito de la misma era ofrecer una serie

de ejercicios que la vez de mayor profundidad de pensamiento para

que los jóvenes indagar a que la lectura del libro por su cuenta.




36

Como una parte esencial de la encomienda de incentivar, a nuestros jóvenes estudiantes

de octavo grado en su esfuerzo, resulta importante mencionar que el libro de texto de la clase

fue asignado como parte del material prestó al hogar tras haber firmado una hoja de

responsabilidad y compromiso. El mismo debía traerse todos los días como parte de la clase

y que en caso de que el estudiante no pudiera obtener un libro prestado, por la simple situación

de que no hay suficientes copias, pudiera acceder una copia digitalizada del mismo a través

de su correo electrónico y/o su dispositivo (de poseer alguno). Del segundo día de la

planificación en adelante podremos entonces complementar la clase con estas guías de estudio

cual, los estudiantes, están supuestos a traer todos los días hasta el día del examen de manera

que se complemente la comprensión el análisis y la discusión de dichos temas del capítulo.

Visita de la Unidad K-Nina de la Policía Municipal de Mayagüez




37

Explicación de los objetivos del día dos

Explicación del objetivo conceptual del día dos

El objetivo conceptual del segundo día, entiéndase el 5 de abril del 2016, lee cómo sigue:

“Al finalizar la clase sobre el tema del Capítulo 14 (La deuda de los reyes), los estudiantes,

serán capaces de evaluar cómo el dinero, obtenido de impuestos, facilita el crédito y el ahorro

en los diversos sistemas económicos; tras la discusión sobre la deuda nacional de Puerto

Rico, utilizando como fuente un video mensaje del gobernador, y comparar la misma con la

información del libro de texto sobre las deudas contraídas por Inglaterra y España, tras

culminada la Guerra Franco India con el Tratado de Paris de 1763; contestando tres

preguntas guías, correctamente, para la realización de una reseña”

. El estándar escogido fue el número 5, Producción Distribución y Consumo, Cuál plantea

cómo se organizan las sociedades humanas para producir intercambiar y consumir bienes y

servicios. La expectativa adecuada fue la 8.5: “Evalúa como el dinero facilita el crédito y el




38

ahorro en los diversos sistemas económicos”. El propósito o meta de esta planificación es

precisamente trabajar con el concepto del sistema de impuestos que las potencias, en especial

las del siglo XVIII que se relacionan a América, implementaron con fines de mitigar las

deudas generadas por la continua cronología de guerras que llevaban a cabo desde el siglo

anterior. Los estudiantes deberían no sólo comprender las causas en las cuales los imperios

europeos generaron sus deudas o los tipos de impuestos tributarios que se crearon para con

los colonos sino también aplicar la realidad de esa época y comprarlo con el presente actual;

haciendo comparaciones entre la deuda que se Comenta en el Puerto Rico del Siglo 21, los

impuestos que pudieran generarse o se han generado ya en base a la crisis económica y la

relación de nuestra isla en calidad de territorio colonial ante la posición de Estados Unidos de

no cooperar a la reestructuración de la deuda expuesta a la luz mediática recientemente. La

ampliación de la clase debía concentrar su visión en que los jóvenes comprendieran cómo

trabaja el sistema arancelario de una nación y cómo una metrópolis imperial, no importa la

época, puede reaccionar en progreso o detrimento de sus territorios no integrados.

Explicación del objetivo procedimental del día dos

El objetivo procedimental del segundo día lee cómo sigue: “Por medio de la contestación de

tres preguntas guías, los estudiantes, interpretarán parte de un material audio visual sobre

el mensaje del Gobernador sobre la situación fiscal de Puerto Rico, compararán y

expresarán, de forma escrita, su comprensión y dudas sobre el material discutido sobre la

implementación de impuestos e identificaran causas y efectos de la implementación de

impuestos en contextos históricos diferentes de la Inglaterra y España del siglo XVIII y el

Puerto Rico contemporáneo.”




39

Las tres preguntas aluden a similitudes entre los impuestos de aquel entonces, como lo

son el Acta del Timbre (o sello) a los colonos norteamericanos o Las Actas de Navegación,

en comparación con los sellos utilizados en la Colecturía o la Ley de Cabotaje, muy bien

conocidas en Puerto Rico. Tras esta discusión breve, se cuestionaría a los jóvenes acerca de

su postura en cuanto lo que conocen sobre el gobernador Alejandro García Padilla y sus

posiciones en favor de la implementación de nuevos tributos al gobierno local para, más

adelante, presentarles un video donde esté en un mensaje público expresa causas de la deuda

de Puerto Rico y justifica la necesidad de la implementación de impuestos para lidiar con la

crisis económica. De esta manera los estudiantes podrían analizar su comprensión y reseñar

de manera escrita lo que entienden sobre el video presentado y su postura argumentando según

su criterio. Importante es mencionar que parte de ese mensaje audiovisual se trajo impreso

para aquellos estudiantes con necesidades especiales que lo necesitarán.

Explicación del objetivo actitudinal del día dos

El objetivo actitudinal del segundo día Lee cómo sigue: “Al realizar un ejercicio de

comparación sobre los tratos económicos de la Inglaterra metropolitana, para con los

colonos norteamericanos así como las condiciones de España con sus colonias, en el siglo

XVIII, y las condiciones tributarias, de deuda y que definen las capacidades y/o limitaciones

territoriales de Puerto Rico, los estudiantes, reconocerán el valor del ahorro y consumo

inteligente de los bienes, correctamente”.

El valor que sustenta este objetivo actitudinal es el de Organización Económica cuál

apunta al “reconocimiento del valor del ahorro y el consumo inteligente de los bienes”. Se

sobre entiende que, contra una crisis económica, se deben identificar los factores que afectaron

positiva o negativamente a esta situación establecer el problema de derroche de dinero que




40

sufrieron los imperios y la crisis económica que se presenta en Puerto Rico. Se alienta los

estudiantes a que formulen sus opiniones y que ofrezcan soluciones para que el ciudadano

promedio no fracase económicamente; así como también se expone el escenario

gubernamental de Puerto Rico desde la perspectiva de los jóvenes para que éstos, en sus

reseñas, aporten alguna idea constructiva para evitar el detrimento económico del país. Se

espera que los estudiantes a analicen las posibilidades de soluciones concretas para procurar

El Progreso económico de La Isla mientras reconocen el valor del ahorro y la conservación

de los bienes, evitando el despilfarro.




41

Explicación de Objetivos del día tres

Explicación del objetivo conceptual del día tres

El objetivo conceptual de la tercera clase es el siguiente: “Al finalizar la clase sobre

el tema del Capítulo 14, “La tiranía inglesa” y “Nuevos Impuestos” los estudiantes, serán

capaces de explicar, correctamente, una de las primeras causas del descontento de los

norteamericanos provocados por las reformas políticas y económicas de tono dictatorial, por

parte de la corona inglesa a partir de 1763; Así como analizar y juzgar como justa o injusta

su decisión de otorgar el Valle de Ohio, ganado por los colonos norteamericanos, a las tribus

indígenas”. El estándar escogido fue el número 7 Conciencia Global, en el cuál, el estudiante,

evidencia con su comportamiento que es consciente de la diversidad y responsabilidad de que

tiene como miembros de una comunidad mundial. Según el estándar, “el estudiante es capaz

de explicar el concepto de globalización y de diversas formas de relaciones globales así como

de interdependencia que se desarrolla entre los diferentes”. La expectativa (CG 8.4) lee cómo

sigue: “El estudiante analiza los factores que contribuyen a incrementar los problemas

globales y su efecto las Américas uso indebido de los recursos pobreza servicios de salud




42

distribución de la riqueza discriminación tratados comerciales terrorismo conflictos

fronterizos y conflictos bélicos”. Los estudiantes deberán encomendados a identificar aquellas

decisiones imperiales que la cerraron aún más el deseo de unidad de los colonos para con su

metrópoli. En el caso de Inglaterra los estudiantes identificaran, en su análisis, los problemas

generados ante el descubrir de los colonos cómo considerados inferiores, ante el ciudadano

inglés europeo. Los estudiantes también emitirán su juicio en cuanto a la decisión tomada tras

el conflicto fronterizo del Valle de Ohio y la región de Los Grandes Lagos; los cuales eran

anhelados por los colonos para su expansión hacia el oeste. Sin embargo, dichos territorios

fueron decretados como reserva para las tribus indígenas por parte de la corona inglesa. Esto

implicó parte de ese descontento de los colonos. Mas corresponde al estudiante argumentar

sobre tal descontento y reconocer, como hecho, el que el terreno haya sido asignado las tribus

indígenas y emitir una opinión sobre lo que entendía como justo o injusto; en cuanto a la

otorgación de dicho terreno.

Explicación del objetivo procedimental del día tres

El Objetivo lee: “En el desarrollo de la clase, usando la tarjeta índice para escribir la

contestación a una pregunta guía, Los estudiantes redactarán correctamente su opinión sobre

la decisión de la corona inglesa en otorgar el Valle de Ohio como reserva indígena, el lugar

de permitir a los colonos norteamericanos expandirse a través de esta área. También,

argumentarán sobre otras causas en específico de implementación selectiva de impuestos, el

tránsito militar inglés y el efecto de la población indígena en las colonias que provocaron

descontento de los colonos norteamericanos bajo la tiranía inglesa”. Como bien explica el

objetivo conceptual algunas destrezas para tomar decisiones, tales como las de comunicación,

de desarrollo personal, destrezas sociales y de participación política. Las destrezas sociales y




43

de participación política se concentran en la visión de los estudiantes ante la necesidad de un

proceder social donde se identifican situaciones donde la acción Social es requerida en las

destrezas de toma de decisiones se deben reconocer los valores en juego con una situación y

las implicaciones que puedan derivar de la misma Como por ejemplo plantear los estudiantes

la posibilidad de que los colonos norteamericanos se mostrarán abiertamente descontentos en

un principio ante la presión de la presencia de 10000 soldados ingleses; teniendo, como como

contraparte, a los enemigos indígenas en el Valle de Ohio. Los estudiantes deberán también

expresar por qué se inclinan por una etnia o la otra en preferencia para la obtención del Valle

de Ohio redactando su opinión. Esto pudiera también lograr dirigir sus explicaciones, un tanto

implícitas, que relacionen el problema de la crisis económica de Inglaterra con la posibilidad

de no querer responsabilizarse de nuevos terrenos. Considerando, también, la posible

inversión de dinero en estos, mientras se encontraban atravesando una situación desfavorable

en sus arcas imperiales. La reseña sería expresada en una tarjeta índice 8 por 5 para suficiente

calidad y entregada Cómo avalúo de la clase para este día.

Explicación del objetivo actitudinal del día tres

“Con el análisis y el emitir su opinión sobre el hecho de que, tras culminada la Guerra

Franco-india, la corona inglesa optó por reservar, el conquistado Valle de Ohio, para la

convivencia de las tribus indígenas ante la frustrada posibilidad de que les fuera, dicho

terreno, otorgado a los norteamericanos que lucharon por ello, los estudiantes podrán

mostrar disposición a aceptar tanto las expresiones culturales indígenas en cuanto a su

armonía con la naturaleza, como las aportaciones de los colonos norteamericanos para con

la expansión territorial y cultural de la nueva etnia norteamericana del siglo XVIII”.

El valor que sustenta a este objetivo actitudinal se encuentra las relaciones globales y la




44

disposición para aceptar las expresiones culturales y las aportaciones humanas de contextos

diferentes. Entiéndase que implícitamente la lección muestra las aportaciones de tres etnias

diferentes (cuatro al incluir la clase esclava) a la región del Valle de Ohio y Los Grandes

Lagos. Estas etnias son: las tribus indígenas que se diversifican en otras ramas, los colonos

norteamericanos cuales ya no guardan una relación tan intrínseca con los soldados ingleses, y

los solados nacidos en Inglaterra en sí. Vale también recalcar que muchos de los indígenas,

establecidos en el Valle de Ohio. son también levemente afrancesados ante la influencia de

las alianzas anteriores. El estudiante, entonces al realizar el trabajo y analizar el progreso de

la clase deberá estar dispuesto a entender las expresiones culturales y las aportaciones de estas

etnias mencionadas y comprender la perspectiva contextual de cada una en cuanto a su

posición para las determinaciones tomadas sobre el valle de Ohio.




45

Explicación de objetivos del día cuatro

Explicación del objetivo Conceptual del día Cuatro

El objetivo conceptual del día cuarto anuncia: “Al finalizar la clase los estudiantes serán

capaces de relacionar, por medio de discusión socializada y de manera escrita, las similitudes

y diferencias entre las situaciones que afectan el desarrollo de expansión imperial de España

e Inglaterra, en cuanto al giro provocado por el cambio de posesión de Cuba en 1762 y de

repercusiones económicas que trajo consigo en el resto de las colonias americanas y

eventualmente en su metrópolis”. El que sustenta este objetivo es el número 7 del Manual de

Estudios Sociales del Departamento de Educación de Puerto Rico, Conciencia Global, y su

expectativa (8.4) les como sigue: El estudiante analiza los factores que contribuyen a

incrementar los problemas globales y su efecto en las Américas: uso indebido de los recursos,

pobreza, servicios de salud, distribución de la riqueza, discriminación, tratados comerciales,

terrorismo, conflictos fronterizos y conflictos bélicos”. Esta meta se centra en la ejecución de

la evaluación formativa, de manera oral, evidenciada con una breve redacción. Los

estudiantes, con su guía de estudio, argumentarán sobre las realidades que llevaron a una

invasión a Cuba, por parte de Inglaterra, en 1762 y las repercusiones y o represalias que

España tomó con el resto de sus colonias en cuanto a el intento de recaudación de mayor

cantidad de dinero para beneficio de sus arcas; así como el ataque al nepotismo y la

corrupción que se encontraban inmersos en los sistema de virreinatos, cuál eventualmente

sería sustituido por el sistema de intendencias.




46

Explicación del objetivo procedimental del día cuatro

El objetivo procedimental del cuarto día lee cómo sigue:

“Por medio de una discusión socializada de la presentación de la clase, junto a la guía de

estudio, asignada en cuanto al proceder de España para con sus colonias en América a partir

de 1762 hasta el resto del siglo XVIII, los estudiantes, contestarán preguntas orales discutirán

y redactarán sus impresiones sobre la comparación entre España Inglaterra sobre sus

métodos tributarios imperialistas: así como el trato desigual a los colonos de forma acertada

y correcta”. Las destrezas utilizadas, desde una perspectiva general, son las de comunicación

y destrezas de estudio investigación detalladas la tabla anterior al calendario provisto. Bien

vale especificar que las destrezas de estudio investigación, escogidas para la meta, abarcan la

de organizar y ordenar información con la toma de notas y el preparar de los resúmenes. La

comparación que los estudiantes harán tiene como base el estudio del cambio sistemático en

España y la relación que está guarda con el conflicto inglés a raíz de la invasión a Cuba. Lo

que advierte las características entre la metodología inglesa y la metodología española para

con el trato de los territorios americanos, tanto en sus contrastes como en sus similitudes.

Esperamos que el estudiante logré establecer estratégicamente aquellos problemas que

confrontaban los ciudadanos coloniales ante los tratos de ambas metrópolis.




47

Objetivo actitudinal del día cuatro

“Por medio de una discusión socializada, de la presentación digital de la clase, en cuanto al

proceder de España para su con sus colonias en América a partir de 1762, en referencia al

cambio de sistema de virreinatos al sistema de intendencias y comparar la misma con el modo

de operación inglesa en cuanto el empoderamiento de Cuba y la relación con los demás

colonias norteamericanas, los estudiantes, serán capaces de reconocer el rol de los

individuos en la creación de nuevas instituciones, el establecimiento de normas valores y

principios de una sociedad correctamente”.

El valor que sostiene a este objetivo actitudinal es el definido, en el Marco Curricular de

Estudios Sociales del Departamento de Educación de Puerto Rico, como el de “Estructura

Social”. Cuál alienta al reconocimiento del rol de los individuos en la creación de

instituciones que establecen las normas los valores y los principios de una sociedad. Podemos

identificar varias instituciones o normas que se establecen en el contenido de la lección. Entre

las instituciones fácilmente podemos traer a mención el sistema de intendencias. Mientras que

en cuanto a las normas establecidas podemos identificar el establecimiento fronterizo del

Valle de Ohio para con las reservas indígenas y los colonos ingleses o norteamericanos y en

los valores. precisamente ante la opinión de algunos, pudiera dejarse por entendido que existe

un factor de reconocimiento a la dignidad humana, al permitir, la corona inglesa a los

Indígenas, ostentar de manera reservada el Valle de Ohio cuál se trae la mención también en

esta clase. En cuanto a la imposición de instituciones resaltamos el decreto real español en

cuanto al cambio del sistema de virreinatos al sistema de intendencias.




48

Explicación de objetivos del día cinco

Explicación del objetivo conceptual del día cinco

“Al finalizar la clase, los estudiantes, serán capaces de definir analizar y clasificar 15

palabras, según el contexto, en el cual las mismas son aplicadas en la clase entre positivas,

negativas y neutrales; argumentando, con su guía de estudio, su explicación sobre el porqué

de su clasificación correctamente”. El estándar utilizado, extraído Manual de Estándares del

Estudios Sociales del Departamento de Educación de Puerto Rico, fue el número 4, Identidad

Cultural, donde el estudiante es capaz de desarrollar su identidad cultural a partir de la

afirmación de valores tradiciones así como del reconocimiento de una idiosincrasia propia y

colectiva. La expectativa utilizada fue la 8.2 donde, el estudiante, Argumenta en torno a cómo

la cultura influye en forma particular de atender y resolver problemas de la vida diaria

creencias valores y visión del mundo. Bien vale mencionar que esta clase fue la escogida para

la evaluación de video y presenta al estudiante la oportunidad de emitir su juicios,

abiertamente, ante palabras que pueden ser interpretadas según el contexto de cualquier

manera entiéndase positiva, negativa o neutral. La ejecución del ejercicio será mejor explicado

en el objetivo procedimental.




49

Explicación del objetivo procedimental del día quinto

“Durante el desarrollo y cierre de las clases, los estudiantes, leerán, definirán, clasificarán

en una tabla, explicarán y discutirán, escrita y oralmente, entre positivas negativas y

neutrales 15 palabras que forman parte de la lectura textual de la lección del capítulo 14 del

libro; defendiendo el porqué de su clasificación correctamente”. La destreza primordial aquí

aludida es la de comunicación, donde, el estudiante, obtiene información al escuchar y

observar; pero también se comunica de manera oral y escrita. Sobre todo la comprensión de

lectura e a utilizar el contexto para enriquecer un significado; en especial, para aquellos en

cuyo caso no han trabajado su guía de estudio. Dado a que las destrezas de vocabulario

ofrecen alternativas para reconocer el significado de nuevas palabras. Los estudiantes

argumentarán, enérgicamente, sobre su posición en cuanto a la interpretación de cada una de

las 15 palabras y como bien detalla el objetivo contextual, cada individuo debe explicar porque

ubica la palabra en discusión como negativa positiva o neutral.




50

Objetivo actitudinal del día cinco

“Con la realización del ejercicio de la clasificación, entre positivo, negativo o neutral, y

análisis de cada una de 15 palabras dentro del vocabulario contextual de la clase, en una

tabla y la discusión abierta sobre el mismo, los estudiantes, mostrarán, de acuerdo a sus

interpretaciones de dicho vocabulario en su contexto, su preferencia por una escala de

valores propios”.

La discusión, de las 15 palabras en cuestión, alerta a los jóvenes sobre lo que implica el

uso de las mismas ante situaciones particulares de la vida cívica y política de su presente y

también el análisis de como las mismas se aplican a la realidad del contexto que se presenta

en la lección. Los estudiantes emitirán juicios sobre el uso que comprenden que se les da a

tales palabras y explicaran por qué otorgan tal o cual valor a cada una de las mismas.

Intencionalmente hay palabras que se van a una sola dirección interpretativa, mientras otras

se prestan a diversas interpretaciones que, si son bien justificadas, pueden estar correctas de

acuerdo a la explicación contextual que se le pueda brindar. La variedad de explicaciones, se

espera, generará una serie de discusiones y debates entre los estudiantes que intentan dar

mayor validez a su punto.




51

Explicación objetivos del día 6

Explicación del objetivo conceptual del día 6

“Al finalizar la clase los estudiantes serán capaces definir, argumentar, relacionar, resumir,

analizar y contestar preguntas sobre los factores que contribuyen a la incrementación de

problemas en las Américas; en especial la discriminación entre diferentes etnias. como los

por los soldados ingleses a remanentes franceses, remanentes indígenas, colonos

norteamericanos de ascendencia inglesa y criollos españoles; vistos desde una perspectiva

de carácter global que vuelve el contexto europeo y en la discusión de la guía de estudio sobre

el capítulo 14, correctamente”.

El estándar, del Manual de Estándares y Expectativas de Estudios Sociales del

Departamento de Educación de Puerto Rico escogido fue el número 4, Conciencia Global,

cual ya fue explicado previamente y su expectativa (8.4) la cual Analiza los factores que




52

contribuyen a incrementar los problemas globales y su efecto en las Américas: uso indebido

de los recursos, pobreza, servicios de salud, distribución de la riqueza, discriminación,

tratados comerciales, terrorismo, conflictos fronterizos y conflictos bélicos. La meta de esta

clase es particularmente reforzar las evaluaciones formativas y el aprovechamiento

autodidacta de los estudiantes, Al haber realizado la guía de estudio tanto en clase como en

su casa según las discusiones que se hacían en el salón, el hecho de haberles prestado el libro

de texto para aprovechamiento autodidacta y provisto de material adicional fotocopiado sobre

todo para que estos pudieran llevar a cabo la realización de dicha tarea. El completar y discutir

la guía de estudio complementa y realiza la función de la cual carecería para cubrir un capítulo

completo en una sola semana. La meta principal para con esta guía, es los estudiantes puedan

leer con fines de obtener una comprensión clara para dominar conceptos destrezas de análisis

y empleo del sentido crítico tanto para la participación en clase como para reforzar sus

conocimientos y aptitudes en el día del examen.

Explicación del objetivo procedimental del día seis

“Durante el desarrollo de la clase, los estudiante definirán, discutirán, contestarán,

preguntas, analizarán situaciones y relacionarán conceptos, con propósitos de repasar,

correctamente, su progreso sobre el dominio del tema de la clase, al realizar de manera

grupal la revisión de la guía de estudio, cual consta de 25 ejercicios asignados desde el día

del examen diagnóstico sobre el capítulo 14 del libro”.

Entre las destrezas resaltadas se identifican las destrezas de comunicación, destrezas

de estudio e investigación y destrezas de interacción en grupos. Esas destrezas son presentadas

de acuerdo a la necesidad de cumplimiento en la clase. Las destrezas de comunicación, se

destacan, porque se espera (como meta) que todos los estudiantes aporten (oralmente) algunas




53

contestaciones discutiendo abiertamente los ejercicios y sus posibles de contestaciones que se

amparan sobre las mismas destrezas de estudio e investigación; dado a que se le concedió a

los estudiantes usar diversas fuentes para la contestación (aparte del libro de texto como fuente

principal) de la guía de estudio y las destrezas de interacción de grupo dado a que, en este día,

la discusión será a nivel grupal para fomentar el compartir ideas en el salón de clases.

Explicación del objetivo actitudinal del día seis

“A través de la discusión de la guía de estudio sobre el capítulo 14 del libro de texto, los

estudiantes, reconocerán plenamente el valor de cada uno de los grupos étnicos que

contribuyeron hasta, el siglo XVIII, al levantamiento de la sociedad de la América actual,

dentro de un pensar bien estructurado que hace base lo aprendido en clase”.

El valor que sustenta el objetivo actitudinal del sexto día, obtenido del Marco Curricular

de Estudios Sociales del Departamento de Educación de Puerto Rico, es el de Estructura

Social Cuál (previamente discutido) habla del reconocimiento de rol de los individuos en la

creación de las instituciones que establecen las normas los valores y los principios de una

sociedad. Demás está decir que el estudio de la historia de las colonias americanas, tanto de

dominio inglés como de dominio francés o de dominio español, redundan en el mismo

resultado; la creación de sociedades que se fundaron a manos de individuos qué generaron

una nueva manera de visualizar el mundo a como lo conocemos hoy día. Como ya sabemos,

los estudiantes, habrán entrado en una plena discusión sobre los ejercicios de la guía de estudio

que presentaremos Próximamente la explicación de los reportes diarios pero bien se resalta

que las otras clases y sobre todo hoy donde se resume la lección que las Américas es un país

integralmente multiétnico y que cada etnia en sí trajo innumerables aportaciones a la

formación del llamado nuevo mundo.




54

Explicación de objetivos del día siete, día del examen

Explicación del objetivo conceptual del día siete

“A través de la realización de 36 ejercicios de examen del capítulo 14 los estudiantes

analizarán y compararan el desarrollo político de las diversas naciones de América en el

contexto de: revolución de independencia, modelos de estructuras políticas, dictadura, y

doctrinas políticas y económicas, tras el tratado de París de 1763, de manera correcta”.

El estándar utilizado para la confección de este objetivo fue el de Cambio y Continuidad

8.6. Al igual que el día uno de este proyecto, la expectativa (CC 8.6) advierte que analiza que

el estudiante analiza y compara el desarrollo político de las diversas naciones de América en

el contexto de: revolución de independencia modelos de estructuras políticas, dictadura, y

doctrinas políticas y económicas. Como bien sabemos hoy se concentran todas las lecciones

de la unidad, para que el estudiante aplique cada una de las destrezas adquiridas y demuestre

el conocimiento y El dominio de las destrezas En comparación con el examen diagnóstico;

por lo que sé recogen todas las secciones en una sola clase.

Explicación del objetivo procedimental del día 7

“Con la realización del examen del capítulo 14, los estudiantes, contestaran 35 ejercicios

de diversos niveles y analizarán, al menos, una pregunta de discusión objetiva

correspondiente al capítulo estudiado correctamente”.

Aquí nuevamente se establece el nivel 3 del pensamiento estratégico y las destrezas Cuáles

van principalmente dirigidas a la toma de decisiones para obtener o mostrar el mejor

aprovechamiento posible la pasada lección. La ejecución correcta del examen debe reflejar un

aprovechamiento notable por parte del estudiante y el éxito del maestro ante el dominio de

más del 70 por ciento de estos.




55

Explicación del objetivo actitudinal del día siete

“Con la realización del examen del capítulo 14 del libro de texto, los estudiantes,

demostrarán su comprensión sobre como la sociedad humana, en especial desde las

fundaciones coloniales en América, se caracteriza con el cambio y la continuidad”.

El valor, del Marco Curricular, que se abarca en este objetivo es el de Proceso Histórico.

Dado a que en estos ejercicio los estudiantes, quienes siguen una secuencia curricular que

comprende la continuidad histórica de la formación de América y los procesos de cambio que

se dan a razón de los sucesos que definen tales formaciones político-sociales.




56

Proceso II: Planificación Semanal Para las Muestras del Candidato a Maestro

Introducción a la Sección de Planificación Semanal

Como bien demostrado antes, en la sección de la explicación de objetivos, el plan semanal

inicial sufrió una serie de interrupciones que condujeron a el atraso de las metas para con los

mismos. Ya explicadas tales interrupciones en el diagrama del calendario (página 24) y su

desarrollo, he aquí he decidido mostrar los planes (más de uno) tal cual ocurrieron. Esperando

que su documentación contribuya, de forma positiva, a plasmar la realidad en cuanto a la

expectativa de un sistema perfecto en comparación con uno que se dirige a las vías de mejorar

cada día. Espero entonces que, lo aquí demostrado no sirva para otra cosa que para

comprender que, ante las situaciones adversas, se puede alcanzar el dominio de destrezas y el

logro de objetivos; sin amparo en la excusa de los contratiempos, pero que también es

indispensable otorgar mayor celo, atención y mantenimiento a los centros educativos del país

y sus recursos humanos.

A manera de recapitulación, el plan semanal fue extendido y su cumplimiento paulatino le

provocó una extensión de tres semanas lectivas. También hubo lecciones donde las ausencias,

la evaluación formativa o el atraso en sí provocaron extensiones del plan, que condujeron a la

reconsideración de algún objetivo y a la extensión individual de tales lecciones. No todos los

avalúos fueron hechos para material fotocopiado, dado a que las destrezas de escritura deben

también tomarse en cuenta y es por esto que se espera que se pueda documentar tanto los

avalúos fotocopiados como los que no lo fueron. Espero que toda información necesaria

quede explicita y que la información implícita (de existir alguna) sea fácil de reconocer.




57

Plan Semanal del 4 al 8 de abril 2016 ESTADO LIBRE ASOCIADO DE

PUERTO RICO DEPARTAMENTO DE EDUCACIÓN

Guía semanal del maestro

2015-2016 Escuela: SU Felisa Rincón de Gautier, Bo. Limón, Mayagüez

Programa de Historia y Estudios Sociales Curso: Historia de las Américas Maestro: Christian J. López

Desde: 04 de Abril de 2016 Hasta: 08 de Abril de 2016 Grado: Octavo Semana # 13

Unidad: IV: La patria ¿Para quién? La independencia en

América Capítulo: 14: Fin de las Relaciones Coloniales Tema: La patria ¿para quién?

Día de la semana Lunes Martes Miércoles Jueves Viernes

Estrategia Reformadora

PCEA/PCOA Desarrollo Conceptual Desarrollo Conceptual Comprensión Lectora Integración Curricular Aprendizaje Basado en Problemas

Estándares de contenido por niveles Cambio y continuidad Producción, distribución y

consumo Conciencia global Conciencia global Cambio y continuidad

Número de Expectativa

CC. 8.6 Analiza y compara el


naciones de América en el contexto de:

revolución de independencia modelos

de estructuras políticas, dictadura, y


PDC. 8.5 Evalúa cómo el dinero facilita el crédito y el

ahorro en los diversos sistemas

económicos.


contribuyen a incrementar los

problemas globales y su efecto en

las Américas: uso indebido de los

recursos, pobreza, servicios de

salud, distribución de la riqueza,

discriminación, tratados




contribuyen a incrementar los

problemas globales y su efecto en las

Américas: uso indebido de los

recursos, pobreza, servicios de salud,

distribución de la riqueza,

discriminación, tratados comerciales,

terrorismo, conflictos fronterizos y

conflictos bélicos.

CC. 8.6 Analiza y compara el desarrollo político

de las diversas naciones de América en el

contexto de: revolución de independencia

modelos de estructuras políticas, dictadura, y


Objetivos Conceptuales

Utilizando como herramienta un

examen diagnóstico sobre el Capítulo 14, los estudiantes,

analizarán y contestarán 25

diversos ejercicios, sobre las situaciones históricas que

afectaron las relaciones entre las

colonias españolas e inglesas y sus metrópolis; así como también

compararán los contextos de

ambos imperios y las causas de tales situaciones de la mejor

manera posible

Al finalizar la clase sobre el

tema del Capítulo 14 (La

deuda de los reyes), los

estudiantes, serán capaces de

evaluar cómo el dinero, obtenido de impuestos, facilita

el crédito y el ahorro en los

diversos sistemas económicos; tras la discusión sobre la

deuda nacional de Puerto Rico,

utilizando como fuente un video mensaje del gobernador,

y comparar la misma con la

información del libro de texto

sobre las deudas contraídas

por Inglaterra y España, tras

culminada la Guerra Franco India con el Tratado de Paris

de 1763; contestando tres

preguntas guías correctamente, para la realización de una

reseña.

Al finalizar la clase sobre el tema

del Capítulo 14, “La tiranía

inglesa” y “Nuevos Impuestos”

los estudiantes, serán capaces de

explicar, correctamente, una de las

primeras causas del descontento

de los norteamericanos

provocados por las reformas

políticas y económicas de tono

dictatorial, por parte de la corona

inglesa a partir de 1763;

redactando un breve resumen e

informe oral sobre el tema

discutido en clase.

Al finalizar la clase los

estudiantes serán capaces de relacionar, a través de una tabla

comparativa, las similitudes y

diferencias entre las situaciones que afectaban el desarrollo de

expansión imperial de España e

Inglaterra en cuanto al giro provocado por el cambio de

posesión de Cuba en 1762 y las

repercusiones económicas que esto trajo consigo.

A través de la realización de 31 ejercicios

de examen del capítulo 13 los estudiantes analizarán y compararan el desarrollo

político de las diversas naciones de América en

el contexto de: revolución de independencia,

modelos de estructuras políticas, dictadura, y

doctrinas políticas y económicas tras el tratado

de París de 1763.

Objetivos Procedimentales

En el desarrollo de la clase los

estudiantes contestarán 25 ejercicios de un examen

diagnóstico sobre datos relevantes

Por medio de la

contestación de tres

preguntas guías, los

En el desarrollo de la

clase. Usando una

tarjeta índice para

A manera de repaso, los

estudiantes, en grupos de dos, tres personas y utilizando diversas

fuentes, contestarán 25 ejercicios

Con la realización del examen, los

estudiantes, 25 ejercicios de diversos niveles y analizarán, al menos, una

pregunta de discusión objetiva




58

sobre el tema a cubrirse en la

semana, que trata sobre el fin de las relaciones coloniales,

explicadas en el capítulo 14 del

libro de texto, de la mejor manera posible; para poder determinar el

novel de cognición de los tales

sobre el tema.

estudiantes, interpretarán

parte de un material audio

visual sobre el mensaje del

Gobernador sobre la

situación fiscal de Puerto

Rico, compararan y

expresarán, de forma

escrita, su comprensión y

dudas sobre el material

discutido sobre la

implementación de

impuestos e identificaran

causas y efectos de la

implementación de

impuestos en contextos

históricos diferentes de la

Inglaterra y España del

siglo XVIII y el Puerto

Rico contemporáneo..

escribir la contestación

a una pregunta guía,

los estudiantes,

redactaran,

correctamente, su

opinión sobre la

decisión de la corona

inglesa en otorgar el

Valle de Ohio como

reserva indígena en

lugar de permitir a los

colonos

norteamericanos

expandirse a través de

esa área. También

argumentaran sobre

otras causas, en

específico la

implementación

selectiva de impuestos,

el tránsito militar inglés

y el efecto de la

población indígena en

las colonias, que

provocaron el

descontento de los

colonos

norteamericanos bajo

la tiranía inglesa.

de diversos niveles y analizarán,

al menos, una pregunta de discusión objetiva

correspondiente al capítulo

estudiado para el próximo examen, correctamente.

correspondiente al capítulo estudiado para

el próximo examen, correctamente.

Objetivos Actitudinales

Con la realización del examen

diagnóstico, sobre el capítulo 14

del libro de texto, los estudiantes, demostrarán su comprensión

sobre como la sociedad humana se caracteriza con el cambio y la

continuidad, de manera

satisfactoria, al asimilar nuevo material cual cronológicamente

sucede a las lecciones de la

historia de la formación de naciones americanas del capítulo

13.

Al realizar un ejercicio de

comparación sobre los tratos

económicos de la Inglaterra metropolitana, para con los

colonos norteamericanos así como las condiciones de

España con sus colonias, en el

siglo XVII, y las condiciones tributarias, de deuda y que

definen las capacidades y/o

limitaciones territoriales de Puerto Rico, los estudiantes,

reconocerán el valor del ahorro

Con el análisis y el emitir su

opinión sobre el hecho de que,

tras culminada la Guerra

Franco-india, la corona inglesa

optó por reservar, el

conquistado Valle de Ohio, para la convivencia de las

tribus indígenas ante la

frustrada posibilidad de que les

fuera, dicho terreno, otorgado a

los norteamericanos que

lucharon por ello, los

estudiantes podrán estar

A través del ejercicio de análisis y

contestación de una guía de hasta

35 ejercicios de repaso en sub grupos, los estudiantes,

considerarán y valorarán a sus parejas o miembros de su

subgrupo de estudio, como seres

humanos altamente productivos de manera satisfactoria.

Con la realización del examen del examen

del libro de text0, los estudiantes,

demostrarán su comprensión sobre como la sociedad humana se caracteriza con el

cambio y la continuidad.




59

y consumo inteligente de los

bienes, correctamente

mostrar disposición a aceptar

tanto las expresiones culturales

indígenas en cuanto a su

armonía con la naturaleza,

como las aportaciones de los colonos norteamericanos para

con la expansión territorial y

cultural de la nueva etnia

norteamericana del siglo XVIII.

Nivel de Profundidad

Conocimiento N. Webb Nivel I. Pensamiento Memorístico Nivel II. Pensamiento de

Procesamiento

Nivel III. Pensamiento

Estratégico Nivel III. Pensamiento Estratégico Nivel III. Pensamiento Estratégico

Actividades de Aprendizaje Actividades de rutina

Introducción: destrezas o temas

Instrucciones orales asistencia


Conversación socializada

Preguntas abiertas asistencia


Gráfica de idea central

Repaso de clase anterior

Instrucciones escritas

asistencia Reflexión

Examen

Discutirán instrucciones y dudas

Elija un elemento. Elija un elemento.

Inicio

Desarrollo

Contestar ejercicios

Trabajo cooperativo

Realización del Diagrama de

Venn En parejas Elija un elemento.

Discusión socializada

Copiar Contestarán peguntas orales

de carácter analítico

Realizarán un ejercicio de

reflexión de la clase.

Exposición del tema

Discusión oral Lectura y preguntas guías

Lectura en grupo

Lectura y preguntas guías

Análisis de preguntas de

discusión

Resumir material de estudio

Realizarán el examen Elija un elemento.

Elija un elemento.

Elija un elemento.

.Cierre

Discusión del ejercicio o tema


Elija un elemento.

Discusión de preguntas


Elija un elemento.

Aclarar dudas de la destreza


Elija un elemento.


ejercicio de selección múltiple Discusión de preguntas

Elija un elemento.

Terminarán su examen

Examen Elija un elemento.

Elija un elemento.

Estrategia Académica ECA

Durante la lectura Triología de la lectura

Reflexionar Ciclo de Aprendizaje

Conceptualización ECA

Aplicar Ciclo de Aprendizaje

Reflexionar

Estrategia de educación

diferenciada Instrucciones claras y precisas Material fotocopiado

Instrucciones claras y precisas Ayuda individual

Disminución de tareas

escritas

Refuerzo positivo

Instrucciones claras y precisas Material fotocopiado

Tiempo adicional Fragmentar trabajos y exámenes

Educación Especial

Limitaciones Lingüísticas Elija un elemento. Elija un elemento. Elija un elemento. Elija un elemento. Elija un elemento.

Sección 504 No hay estudiantes bajo Sección

504

No hay estudiantes bajo

Sección 504


Sección 504

No hay estudiantes bajo Sección

504 No hay estudiantes bajo Sección 504

Dotados No hay estudiantes registrados No hay estudiantes registrados No hay estudiantes

registrados No hay estudiantes registrados No hay estudiantes registrados

Conexiones a la literatura

Lectura del capítulo asignada y

prestación de libros para análisis

de dudas surgidas.

Ejercicios grupales de repaso como parte de la presentación

Día de entrega de notas

Uso del libro, trabajos anteriores y

libreta para la ejecución del

ejercicio de repaso

Explicación de las preguntas de discusión con ejemplos relacionados.

Integración con otras materias Español Español Español Español Elija un elemento.

Temas transversales Cooperativismo Educación cívica y ética Elija un elemento. Cooperativismo Elija un elemento.

Materiales o recursos Fotocopias Libreta Libreta Guías Fotocopias




60

Libro de texto

Elija un elemento.

Fotocopias

Presentación PPT

Presentación PPT

Libro de texto

Libro de texto

Fotocopias

Elija un elemento.

Elija un elemento.

Asignación Revisar presentaciones y guía de estudio enviado por internet.

Contestar la guía de estudio con la lectura del capítulo,

Verificar en sus correos

electrónicos información

enviada.

Analizar preguntas de discusión del examen.

revisar su correo electrónico con nueva

información para la próxima unidad. Reflexión sobre la praxis

Se cumplió con el plan en el tiempo esperado

Extensión del plan, la técnica

de avalúo tomó mucho más

tiempo del esperado.

Extensión de plan ante

suspensión de clases por falta de suministro de agua

potable.

Extensión del plan dado a que el periodo de la clase fue acortado a

media hora. Se utilizó la clase

para discutir el examen

suministrado el pasado viernes.

Se continuó con la extensión de plan del

martes en cuanto al repaso de la clase anterior y la realización de la técnica de

avalúo.

Valor Quehacer ético y cívico Comprensión de que la

sociedad humana se

caracteriza por el cambio y la

continuidad

Organización

económica

Reconocimiento del valor del

ahorro y del consumo

inteligente de los bienes

Relaciones

Globales Disposición para aceptar las

expresiones culturales y las



Quehacer ético y cívico Comprensión de que la

sociedad humana se


continuidad

Quehacer ético y cívico Comprensión de que la

sociedad humana se



A. Obtener información al

escuchar y observar 3. Escuchar y observar

atentamente para obtener

información C. Obtener información al

escuchar y observa

5. Reconocer propaganda y sus propósitos en un contexto

determinado


de decisiones

A. Identificar la situación en la cual se requiere

una decisión

D. Identificar posibles

acciones y predecir las

consecuencias de cada una


solucionar un problema

F. Establecer control de sus propios conceptos

(metacognición)





información 5. Interpretar material

audiovisual


4. Interpretar la lectura

realizada

C. Obtener información al

escuchar y observar 1. Identificar la idea central

2. Identificar las ideas

secundarias y los detalles que

sustentan la idea central


realizada 6. Identificar relaciones de

causa y efecto






información B. Comunicarse en forma

oral y escrita


5. Debatir ideas.


1. Identificar la idea

central 2. Identificar las ideas

secundarias y los detalles

que sustentan la idea

central


realizada 5. Reconocer

propaganda y sus propósitos

en un contexto determinado D. Comprensión de lectura

4. Seleccionar pasajes

que son pertinentes para el tópico estudiado

6. Identificar relaciones

de causa y efecto

B. Para organizar y ordenar

información

1. Tomar notas 3. Preparar resúmenes

VII. Destrezas para la toma de decisiones






situación y las implicaciones que se puedan derivar

de la misma

D. Identificar posibles acciones y predecir las consecuencias de cada una


para solucionar un problema

F. Establecer control de sus propios

conceptos

(metacognición)

G. Tomar acción para implantar la

decisión




61

7. Distinguir entre

hechos y opiniones 8. Usar las ilustraciones

que acompañan los

textos para comprender mejor la lectura

9. Utilizar el contexto

para enriquecer el significado

10. Leer con diferentes

propósitos: para evaluar

críticamente, para

contestar preguntas, para

analizar un tema, para formarse una opinión,


de decisiones A. Identificar la situación

en la cual se requiere

una decisión B. Asegurarse que tiene la

información necesaria

para tomar una decisión

C. Reconocer los valores en

juego en una situación

y las implicaciones que se puedan derivar de la misma

VIII. Destrezas de desarrollo

personal A. Manifestar y comunicar

sus creencias,

sentimientos y convicciones personales

X. Destrezas sociales y de

participación política B. Identificar situaciones

en las que la acción

social es requerida.




62

Plan Semanal del 11 al 15 de abril del 2016 ESTADO LIBRE ASOCIADO DE





Desde: 11 de Abril de 2016 Hasta: 15 de Abril de 2016 Grado: Octavo Semana # 14

Unidad: IV: La patria ¿Para quién? La independencia en América Capítulo: 14: Fin de las Relaciones Coloniales Tema: España en el Panorama

Día de la semana Lunes 11 Martes 12 Miércoles 13 Jueves 14 Viernes 15


PCEA/PCOA Comprensión Lectora Integración Curricular Integración Curricular Aprendizaje Basado en Problemas

Estándares de contenido por niveles Conciencia global Identidad cultural Conciencia global

Número de Expectativa









Charla sobre las pruebas meta

IC. 8.2 Argumenta en torno a cómo

la cultura influye en la forma

particular de atender y resolver

problemas de la vida diaria:

creencias, valores y visión de

mundo.

Simulacro sobre las pruebas

meta

CG 8.4 Analiza los factores que contribuyen a

incrementar los problemas globales y su efecto en

las Américas: uso indebido de los recursos,

pobreza, servicios de salud, distribución de la

riqueza, discriminación, tratados comerciales,

terrorismo, conflictos fronterizos y conflictos

bélicos.

Objetivos Conceptuales

Al finalizar la clase los estudiantes serán capaces de relacionar, por

medio de la discusión socializada y

de manera escrita, las similitudes y diferencias entre las situaciones que

afectaban el desarrollo de expansión

imperial de España e Inglaterra en cuanto al giro provocado por el

cambio de posesión de Cuba 1762 y

las repercusiones económicas que esto trajo consigo, en el resto de las

colonias Americanas y

eventualmente en su metrópolis.


Al finalizar la clase, los


definir, analizar y clasificar 15

palabras según el contexto en el

cual las mismas son aplicadas en la

clase, entre positivas, negativas y

neutrales, argumentando con su

guía de estudio, su explicación

sobre el porqué de su clasificación,

correctamente.


meta

Al finalizar la clase los estudiantes serán capaces de definir, argumentar, relacionar,

resumir, analizar y contestar preguntas

sobre los factores que contribuyen a la

incrementación de problemas en las

Américas, en especial la discriminación

entre diferentes etnias como los fueron soldados ingleses, remanentes franceses,

remanentes indígenas, colonos

norteamericanos de ascendencia inglesa y criollos españoles vistos desde una

perspectiva de carácter global que envuelve

el contexto europeo en la discusión de la guía de estudio sobre el capítulo XIV,

correctamente.

Objetivos Procedimentales

Por medio de una discusión

socializada y la presentación

digital de la clase, en cuanto al

proceder de España para con sus colonias en América a partir del

1762 hasta el resto del siglo XVIII,

los estudiantes, contestaran preguntas orales, discutirán y

redactaran sus impresiones sobre la

comparación entre España e Inglaterra, sobre sus métodos

tributarios e imperialistas así como

el trato desigual a sus colonos, de forma acertada y correcta.


Durante el desarrollo y cierre de la

clase, los estudiantes, leerán,

definirán, clasificaran en una tabla,

explicaran y discutirán, escrita y

oralmente, entre positivas,

negativas o neutrales, 15 palabras

que forman parte de la lectura

textual de la lección del capítulo 14

del libro, defendiendo el porqué de

su clasificación correctamente.


meta

Durante el desarrollo de la clase, los

estudiantes definirán, discutirán,

contestaran preguntas, analizaran

situaciones y relacionaran conceptos

con propósito de repasar,

correctamente, su progreso sobre el

dominio del tema de la clase al

realizar, de manera grupal, la revisión

de la guía de estudio, cual consta de 25

ejercicios, asignada desde el día del

examen diagnóstico, sobre el capítulo

14 del libro.




63

Objetivos Actitudinales

Por medio de una discusión

socializada y la presentación digital de la clase, en cuanto al

proceder de España para con sus

colonias en América a partir del 1762, en referencia al cambio de

Sistema de Virreinatos a Sistema de

Intendencias y comparar la misma con el modo de operación de

Inglaterra, su empoderamiento de

Cuba y su relación con sus demás

colonias norteamericanas, los


reconocer el rol de los individuos en la creación de nuevas instituciones

y el establecimiento, de normas,

valores y principios de una sociedad, correctamente


Con la realización del ejercicio

de la clasificación, entre

positivo, negativo o neutral, y

análisis de cada una de 15

palabras dentro del

vocabulario contextual de la

clase, en una tabla y la

discusión abierta sobre el

mismo, los estudiantes,

mostrarán, de acuerdo a sus

interpretaciones de dicho

vocabulario en su contexto, su

preferencia por una escala de

valores propios.

.


meta

A través de la discusión de la guía de

estudio sobre el capítulo 14 del libro de

texto, los estudiantes reconocerán plenamente el valor de cada uno de los

grupos étnicos que contribuyeron, hasta el

siglo XVIII, al levantamiento de la sociedad

de la América actual , dentro de un pensar

bien estructurado que hace base en lo

aprendido en clase.

Nivel de Profundidad

Conocimiento N. Webb Nivel III. Pensamiento Estratégico Charla sobre las pruebas meta Nivel III. Pensamiento Estratégico


meta Nivel IV. Pensamiento Extendido

Actividades de Aprendizaje Repaso de clase anterior


asistencia

Reflexión




asistencia

Reflexión


meta



asistencia

Reflexión

Inicio

Desarrollo

Lectura en grupo


Análisis de preguntas de discusión Resumir material de estudio


Lectura en grupo




meta

Lectura en grupo



Cierre



Charla sobre las pruebas meta Discusión del ejercicio o tema



meta Discusión del ejercicio o tema


Estrategia Académica ECA

Aplicar Charla sobre las pruebas meta

ECA

Aplicar Simulacro sobre las pruebas

meta

ECA

Ciclo de Aprendizaje


diferenciada Instrucciones claras y precisas

Material fotocopiado Charla sobre las pruebas meta

Instrucciones claras y precisas

Material fotocopiado Simulacro sobre las pruebas

meta

Instrucciones claras y precisas

Material fotocopiado Educación Especial

Limitaciones Lingüísticas Elija un elemento. Charla sobre las pruebas meta Elija un elemento. Simulacro sobre las pruebas

meta

Sección 504 No hay estudiantes bajo Sección 504 Charla sobre las pruebas meta No hay estudiantes bajo Sección 504 Simulacro sobre las pruebas

meta No registrados




64

Dotados Charla sobre las pruebas meta No hay estudiantes registrados Simulacro sobre las pruebas

meta

Conexiones a la literatura


libreta para la ejecución del ejercicio

de repaso



libreta para la ejecución del ejercicio de

repaso


meta

Uso del libro, trabajos anteriores y libreta para la ejecución del ejercicio de repaso

Integración con otras materias Español Charla sobre las pruebas meta Español Simulacro sobre las pruebas

meta

Temas transversales Cooperativismo Charla sobre las pruebas meta Cooperativismo Simulacro sobre las pruebas

meta Educación para la paz

Materiales o recursos

Guías

Libro de texto Fotocopias


Guías



meta

Guías


Asignación Analizar preguntas de discusión del

examen. Charla sobre las pruebas meta

Analizar preguntas de discusión del

examen. Simulacro sobre las pruebas

meta Estudiar para examen el martes

Reflexión sobre la praxis

Extensión del plan dado a que el periodo de la clase fue acortado a

media hora. Se utilizó la clase para

discutir el examen suministrado el

pasado viernes.

Charla sobre las pruebas

meta Se cumplió con el plan en el tiempo

esperado Simulacro sobre las pruebas meta

Poca asistencia y aun menor los que

trajeron, completa, la guía de estudio tras tres semanas de oportunidad. La discusión

se detuvo por el hecho de que un sector entre los estudiantes aguardaba a que las

respuestas se ofrecieran omitiendo el

esfuerzo. Se utilizó el refuerzo negativo al

quitarles la discusión a quienes no habían

hecho el trabajo en su totalidad y otorgando

puntos adicionales a quienes lo hicieron completo como refuerzo positivo.

Valor Comprensión de que la

sociedad humana se



metaPersona

Preferencia por una escala de

valores propios

Simulacro sobre las pruebas meta Estructura social

Reconocimiento del rol de

los individuos en la creación de las instituciones que


valores y los principios de una sociedad



escuchar y observar

3. Escuchar y observar


información B. Comunicarse en forma oral y

escrita. 3.

3.Preparar informes escritos y orales

5. Debatir ideas.



realizada


metaI

Simulacro sobre las pruebas meta I. Destrezas de comunicación


2. Organizar información en un

bosquejo


4. Incluir notas al calce cuando sea necesario

5. Debatir ideas.

D. Comprensión de lectura 1. Leer para entender

3. Diferenciar las ideas más

importantes de las menos importantes 4. Seleccionar pasajes que son

pertinentes para el tópico estudiado





65

5. Reconocer propaganda y sus

propósitos en un contexto determinado



7. Distinguir entre hechos y

opiniones 10. Leer: para evaluar

críticamente, para contestar

preguntas, para analizar un

tema, para formarse una

opinión, etc.


B. Para organizar y ordenar

información 1. Tomar notas

3. Preparar resúmenes

8. Usar las ilustraciones que

acompañan los textos para comprender mejor la lectura

9. Utilizar el contexto para enriquecer

el significado 10. Leer con diferentes propósitos:

para evaluar críticamente, para contestar

preguntas, para E. Vocabulario

1. Buscar alternativas para reconocer el

significado del vocabulario nuevo


A. Para la búsqueda de información 4. Utilizar diversas fuentes de

información adecuada y pertinente:

almanaques, enciclopedias, diccionarios, publicaciones gubernamentales,

microfichas, revistas, televisión, radio,

videos, etc.

IX. Destrezas de interacción en grupos

A. Contribuir al desarrollo de un

clima de apoyo en los grupos




66

Plan Semanal del 18 al 23 de abril del 2016 ESTADO LIBRE ASOCIADO DE





Desde: 18 de Abril de 2016 Hasta: 22 de Abril de 2016 Grado: Octavo Semana

Unidad: IV: La patria ¿Para quién? La independencia

en América Capítulo: 14: Fin de las Relaciones Coloniales Tema: La tiranía inglesa

Día de la semana Lunes Martes Miércoles Jueves Viernes


PCEA/PCOA Día feriado Aprendizaje Basado en Problemas

Aprendizaje Basado en

Problemas

Aprendizaje Cooperativo

Taller en el UPRM RUM

Estándares de contenido por niveles Día feriado Cambio y continuidad Cambio y continuidad Desarrollo personal

Número de Expectativa Día feriado

CC. 8.6 Analiza y compara el desarrollo

político de las diversas naciones de América

en el contexto de: revolución de

independencia modelos de estructuras


económicas

CC. 8.6 Analiza y compara el


naciones de América en el contexto

de: revolución de independencia

modelos de estructuras políticas,

dictadura, y doctrinas políticas y

económicas

DP. 8.1 Plantea peculiaridades del desarrollo humano en

correspondencia con la

interacción de los pares y en el contexto


Objetivos Conceptuales Día feriado

A través de la realización de 35 ejercicios de examen del capítulo 14 los

estudiantes analizarán y compararan el

desarrollo político de las diversas naciones de

América en el contexto de: revolución de

independencia, modelos de estructuras


económicas tras el tratado de París de

1763.

Utilizando la presentación

digital, los estudiantes, deberán

analizar los diferentes trabajos asignados para y desde la clase

mas no realizados o faltantes,

sobre el desarrollo político de las diversas naciones en América y

estructuras políticas’ de forma

muy seria y atenta.

A través de un taller especial,

que se basa en la celebración

de la diversidad mundial, los estudiantes, plasmaran

artísticamente en carteles para

exhibición sus expresiones pictóricas en pro de la

interacción, respeto y

aceptación todos sus pares, independientemente del

contexto, de manera sana,

amena, correcta y divertida.


Objetivos Procedimentales Día feriado

Con la realización del examen del

capítulo 14, los estudiantes, contestaran

35 ejercicios de diversos niveles y

analizarán, al menos, una pregunta de

discusión objetiva correspondiente al

capítulo estudiado correctamente.

A través de la presentación

digital, los estudiantes que deban

trabajos sobre el primer capítulo de la unidad 4 (capitulo IV)

deberán tomar notas y realizar

trabajos atrasados sobre loa procesos socio históricos que

definían a América en la

segunda mitad del siglo XVIII.

A través de la elaboración de carteles pictóricos, los

estudiantes, expresaran,

criticaran y explicaran la

necesidad de la aceptación e

interacción social en todas sus

facciones, de manera correcta y ordenada


Objetivos Actitudinales Día feriado

Con la realización del examen del

capítulo 14 del libro de texto, los

estudiantes, demostrarán su comprensión sobre como la sociedad

humana, en especial desde las

fundaciones coloniales en América, se caracteriza con el cambio y la

continuidad.

A través de la presentación

digital, los estudiantes que deban

trabajos sobre el primer capítulo de la unidad 4 (capitulo IV)

Valorizarán la importancia de

sus aportaciones y trabajo en clase, así como el esfuerzo de

sus docentes con la intención de

Los estudiantes, apreciaran y

valorizaran la importancia de

trabajar en un ambiente ameno, sin portar las diferencias de

cualquier categoría, de manera

correcta y respetable.





67

desarrollar sentido de

responsabilidad, correctamente. Nivel de Profundidad

Conocimiento N. Webb Día feriado Nivel III. Pensamiento Estratégico Nivel II. Pensamiento de Procesamiento Pensamiento de procesamiento Taller en el UPRM RUM

Actividades de Aprendizaje

Día feriado

Examen

Discutirán instrucciones y dudas


Saludo/Asistencia

Reflexión

Actividades de rutina Instrucciones orales

Reflexión

Discusión de tarea

Dinámicas Elija un elemento.

Taller en el UPRM RUM Inicio

Desarrollo Día feriado

Realizarán el examen Elija un elemento.

Elija un elemento.

Elija un elemento.

Repaso Contestar ejercicios

Aclarar valores Elija un elemento.

Dibujar Equipos de trabajo Elija un elemento.

Elija un elemento.


Cierre Día feriado

Terminarán su examen Examen

Elija un elemento.

Elija un elemento.

Terminarán su examen Examen

Elija un elemento.

Elija un elemento.

Colgaran en el pasillo sus obras

de arte Taller en el UPRM RUM

Estrategia Académica Día feriado Ciclo de Aprendizaje



Reflexionar Taller en el UPRM RUM


diferenciada Día feriado

Tiempo adicional Fragmentar trabajos y exámenes

Tiempo adicional Ayuda individual

Fragmentar trabajos y

exámenes

Taller en el UPRM RUM Educación Especial

Limitaciones Lingüísticas Día feriado Elija un elemento. Taller en el UPRM RUM

Sección 504 Día feriado No hay estudiantes bajo Sección 504 No hay estudiantes bajo Sección

504


Sección 504 Taller en el UPRM RUM

Dotados Día feriado No hay estudiantes registrados No hay estudiantes registrados No hay estudiantes registrados Taller en el UPRM RUM

Conexiones a la literatura Día feriado Explicación de las preguntas de

discusión con ejemplos relacionados.

Explicación de las preguntas de

discusión con ejemplos relacionados.

Se hizo la lectura sobre una

reseña de la diversidad social. Taller en el UPRM RUM

Integración con otras materias Día feriado Español Arte Taller en el UPRM RUM

Temas transversales Día feriado Educación cívica y ética Educación cívica y ética Educación cívica y ética Taller en el UPRM RUM

Materiales o recursos

Fotocopias

Libro de texto Elija un elemento.

Fotocopias

Libro de texto Elija un elemento.

Material para dibujos

Marcadores Mapas

Taller en el UPRM RUM Día feriado

Asignación Día feriado

Revisar su correo electrónico con nueva

información para la Unidad Corriente

Revisar su correo electrónico con nueva información para la

próxima unidad.

Revisar su correo electrónico con nueva información para la

próxima unidad. Taller en el UPRM RUM




68

Reflexión sobre la praxis

Día feriado Se cumplió con el plan en el tiempo

esperado Muy amena

Se continuó con la extensión de

plan del martes en cuanto al

repaso de la clase anterior y la realización de la técnica de

avalúo.


Valor Día feriado Comprensión de que la sociedad humana se


continuidad

Comprensión de que la sociedad humana se


continuidad

Disposición para aceptar las expresiones culturales y las




Destrezas

Día feriado


decisiones





C. Reconocer los valores en juego en

una situación y las implicaciones que se puedan

derivar de la misma

D. Identificar posibles acciones y

predecir las consecuencias de cada una


para solucionar un problema

F. Establecer control de sus propios conceptos

(metacognición)

G. Tomar acción para implantar la decisión


decisiones

A. Identificar la situación en la

cual se requiere una decisión

B. Asegurarse que tiene la

información necesaria para tomar una decisión


juego en una situación y las implicaciones que se


D. Identificar posibles acciones

y predecir las consecuencias de

cada una


solucionar un problema F. Establecer control de sus

propios conceptos

(metacognición) G. Tomar acción para implantar

la decisión


decisiones

A. Identificar la situación en la

cual se requiere una decisión

B. Asegurarse que tiene la

información necesaria para tomar una decisión


juego en una situación y las implicaciones que se


D. Identificar posibles acciones

y predecir las consecuencias de

cada una


solucionar un problema F. Establecer control de sus

propios conceptos

(metacognición) G. Tomar acción para

implantar la decisión





69

Día de excursión para conocer el galeón español en el Puerto Marítimo de Mayagüez




70

Diapositiva presentada en principio de las clases regulares

Proceso III: Reportes diarios de experiencia como educador

Introducción a los reportes diarios

La siguiente sección consta de los informes recopilados los días de cobertura del plan

semanal, en cual nuestro caso y por extensión se allegaron a siete días que incluyen, el día de

la prueba diagnóstica y el día del examen. Estos informes pueden ser comparados con los

planes confeccionados, ya que representan la realidad en la ejecución cual, como ya

comentado, confrontó problemas en base a algunas interrupciones. Sin embargo siempre

reflejó un nivel de aprovechamiento aceptable. Vale también mencionar que, estos reportes

estarán acompañados de, al menos, una de las técnicas de avalúo o de evaluación formativa

prestadas en dicho día en particular.




71

Reporte del día uno: lunes 4 de abril 2016

Ausentes: 1 (Ricardo Valle Millán)

Hoy, 4 de abril 2016, se suministra la prueba diagnóstica para determinar que dominan

o no dominan del capítulo a cubrir (capítulo 14 del libro de texto: Independencia ¿Para

quién?: La modernización de las relaciones coloniales) Tomando en cuenta que a pesar de

que el viernes anterior se suministró el examen sobre el capítulo XIII, era natural

reaccionarán decepcionados ante la presentación de una prueba el lunes, ya que, los jóvenes,

llegan con cierta ansiedad atraída por la renuncia del fin de semana.

Tras haber realizado la prueba, mostraban preocupación por la posibilidad de afectar sus

calificaciones. Expliqué que era una prueba diagnóstica y que tendremos ejercicios de

evaluación formativa; ya que se tratara de la aplicación de una estrategia de enseñanza que

concentra una mayor cantidad de impartición instrucción de destrezas en un tiempo

moderado. Los estudiantes se esforzaron bastante para realizar la prueba y se quejaban de

cuando en vez. De igual manera el ejercicio, cual contaba de 25 reactivos, no fue dominado

por ninguno de los chicos; obteniendo como mayor numeración un 41% de 100.

Como estrategia de enseñanza he decidido asignar una guía de estudio cual se

compone de 35 ejercicios de comprensión de lectura y definición de conceptos; con el fin de

que el estudiante se familiarice, por su cuenta, con el material. Mientras se van discutiendo

los temas y avalúos en clase durante la semana. Se le dijo a los estudiantes que la asignación

se recibiría mañana, con el fin de que esto se esfuercen en revisarlo y ejecutarlo escudriñando

la lectura del libro, cuál se les prestara esta semana para que lo lleven a sus hogares.




72

Examen diagnóstico del capítulo XIV y clave

Nombre: ____________________ Fecha: _______________________

Maestro: Sr. López Grado: Octavo

Unidad IV

Examen Diagnóstico del Capítulo 14:

El Amor y el Interés y el fin de las Relaciones Coloniales

Parte I: Pareo de conceptos

Instrucciones: Escribe la letra correspondiente a la palabra, término o

frase que más se relaciona con el enunciado de la lista

izquierda en el espacio provisto.

___1. asumir políticas o ideologías totalmente opuestas.

(pensar y actuar diferente)

___2. Cuando se hace una ley para que el ciudadano

pague al gobierno por un servicio o producto.

___3. Pesados molestos o gravosos

___4. Soberano que gobierna sin importar lo que

crea u opine su pueblo.

___5. Un territorio que está incluido dentro de otro,

pero es, social y políticamente. diferente.

___6. Cuando prefieren a la familia para dirigir el

gobierno.

___7. Impuestos sobre las propiedades y las riquezas.

___8. aquellos que mercadean productos o servicios de

forma ilegal y sin pagar impuestos.

___9.proceso socio-económico de industrialización y

tecnificación.

___10. cuando se debe dinero o servicio.

A. nepotismo

B. contrabandistas

C. enclaves

D. déspota

E. deuda

F. gravámenes

G. impuestos

H. modernización

I. polarización

J. Onerosos

K. tiranía

L.

I

G

J

J

D

C

A

C F

C

B

C H

C E

C

Clave




73

Parte II. Cierto o Falso

Instrucciones: Lee cada oración de esta parte escribe en el espacio

correspondiente la letra c para indicar si la oración es cierta

o la letra f para expresar si la oración es falsa. De ser falsa

explica brevemente por qué.

__1. Jorge III era un rey de Francia en el siglo XVIII (18)

__2. Era imposible que las guerras entre europeos, por el control de

territorios en América provocaran deudas a sus gobiernos.

__3. A partir de la firma del Tratado de París de 1763, Inglaterra adoptaría

la modernización de Norte-América para obtener más dinero.

__4. Los colonos norteamericanos de ascendencia inglesa estaban contentos

de que 10,000 soldados del ejército inglés (provenientes de Inglaterra)

estuvieran presentes en las colonias.

__5. Los colonos norteamericanos tenían los mismos derechos que los

habitantes de Inglaterra. (Sus derechos eran limitados ante pago de impuestos)

__6. Criollo es una palabra que se refiere a los descendientes de europeos

nacidos en América.

__7. Un impuesto que Inglaterra estableció a los colonos se conoce como el

Edicto del timbre de 1765

__8. Los afroamericanos no tuvieron parte en las revoluciones de

Norteamérica. (Si fueron parte)

__9. En 1762, Cuba pertenecía a Inglaterra pero fue invadida por los

españoles. (Cuba pertenecía a España y fue invadida por Inglaterra)

__10. Península se refiere a una masa de agua rodeada por tres partes de tierra.

C

C

F

C

F

C

F

C

F

C

F

C

F

C

C

C

C

C

C

C

Era Rey de Inglaterra

posible

No




74

Parte III. LIena blancos

Instrucciones: en esta parte utilizarás siguiente banco de respuestas para

contestar el ejercicio de las oraciones subsiguientes Al escribir

en el espacio en blanco la palabra o frase correcta de acuerdo a

la oración que se presenta.

oro Carlos III Puerto Rico impuestos Cuba

Ilustración 1762 ilustrados progreso virreinatos

España corrupción razón Tratado de Paris contrabando

___1. Antes de la toma de Cuba, por los ingleses en 1762, los cubanos y los

ingleses tenían negocios de ____________.

___2. El siglo XVIII se le conoce como el siglo de la _____________.

___3. Los filósofos del siglo mencionado en el ejercicio dos, estaban

convencidos del poder de la____________, para descubrir leyes

universales y promover el ____________.

___4. Cuba representaba para España una buena fuente de ___________.

___5. El rey de España, contrató administradores ______________, para que

su país tuviera progreso intelectual.

___6. Ante la necesidad de dinero, España, con la necesidad de obtener

dinero aplicó una serie de ______________.

___7. El propósito de las intendencias era combatir la ______________.

___8. El rey de España en el siglo XVIII se llamaba _____________.

___9. Los ______________ eran conjuntos de colonias del gobierno español.

contrabando

Ilustración

Razón

progreso

oro

ilustrados

impuestos

corrupción

Carlos III.

virreinatos




75

Parte IV. Selección múltiple

Instrucciones: selecciona la mejor contestación de acuerdo a la oración

presentada circulando la letra correspondiente y escribiendo

la misma letra en el espacio provisto al lado del número del

ejercicio.

___1. El sistema de los virreinatos fue sustituidos por

a. el sistema computadorizado b. los comediantes

c. el Sistema de Intendencias d. colonos franceses.

___2. Virreinato es a Virrey como Intendencia es a

a. inocencia b. intendente

c. alcalde mayor d. vasallo

___3. Pudiéramos asociar la palabra nepotismo con la palabra

a. honestidad b. corrupción

.c. caridad c. decencia

___4. En la frase: “la medida acarreó un problema” la palabra acarreó quiere decir

a. trajo consigo b. evitó

b. se deshizo de d. limitó

___5. Los criollos sintieron molestia cuando

a. descubrieron a América

b. recibieron ayudas de la corona

c. Los funcionarios administradores españoles en las colonias recibieron

mejores salarios que los mismos criollos.

d. se casaron con taínas

C

b

b

a

a




76

Trabajo Extendido: Guía de Estudio del Capítulo 14

Nombre: ____________________ Fecha: _______________________


Unidad IV: La independencia ¿Para Quién?

Asignación conceptual y analítica del capítulo 14

El Amor y el Interés y el fin de las Relaciones Coloniales

Parte I: Define:

Instrucciones: Utilizando el capítulo 14 del libro, o alguna otra fuente como

diccionarios impresos o diccionarios online, define, brevemente,

siguientes conceptos.

1. contrabando:___________________________________________________________

2. déspota:_______________________________________________________________

3. deuda:________________________________________________________________

4. enclaves (según libro)____________________________________________________

5. gravamen (según libro)___________________________________________________

6. impuestos (tarifas)_______________________________________________________

7. modernización (libro)____________________________________________________

8. nepotismo (según libro)__________________________________________________

9. Oneroso (según libro)____________________________________________________

10. península______________________________________________________________

11. polarización ____________________________________________________________

12. tiranía ________________________________________________________________

13. criollo________________________________________________________________




77

Parte II. Preguntas para contestaciones breves:

Instrucciones: contesta las siguientes preguntas, en forma breve, utilizando la información

contenida en el capítulo 14 del libro de texto o alguna otra fuente histórica.

1. ¿Quién era Jorge III (George the Third) del siglo 18 (XVIII)

________________________________________________________________________

2. ¿Qué situaciones fueron las que provocaron las deudas en Inglaterra y España entre

1651 y 1763?

________________________________________________________________________

________________________________________________________________________

3. ¿Por qué España cambió el sistema de Virreinatos al sistema de Intendencias?

_________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________

4. ¿Cómo era la relación entre los colonos norteamericanos y los 10,000 soldados ingleses?

¿Por qué?______________________________________________________________

5. ¿Qué diferencias existen entre el trato en que el parlamento inglés le daba a los colonos

norteamericanos y el trato que recibía un ciudadano inglés (que vivía en Inglaterra?

_________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________

6. ¿Qué era el Acta del Timbre de 1765?

_________________________________________________________________________

7. ¿En qué situación se encontraban los afroamericanos en Norteamérica, en el momento

de las revoluciones?

_________________________________________________________________________

8. ¿Qué relación guardan España e Inglaterra con Cuba para 1762?

_________________________________________________________________________

9. ¿Qué representaba Cuba para los españoles antes de 1762?

_________________________________________________________________________




78

10. ¿Qué era el sistema de intendencias?

_________________________________________________________________________

11. ¿Que expresa el libro sobre “La Ilustración?

_________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________

Parte III. Completa las oraciones

Instrucciones: Utiliza la información del capítulo 14 de tu libro de texto para completar las

siguientes oraciones.

___10. Antes de la toma de Cuba, por los ingleses en 1762, los cubanos y los ingleses

tenían negocios de ____________.


___12. Los filósofos del siglo mencionado en el ejercicio dos, estaban convencidos del

poder de la____________, para descubrir leyes universales y promover el

____________.


___14. El rey de España, contrató administradores ______________, para que su país

tuviera progreso intelectual.

___15. Ante la necesidad de dinero, España, con la necesidad de obtener dinero aplicó una

serie de ______________.







79

Parte IV: Resumir

Instrucciones: Lee con atención el tema “Efectos del reformismo despótico de los

Borbones (página 141 y 142) y escribe una oración de cada uno

de los párrafos (cinco en total) que más te llamó la atención.

1. oración del primer párrafo:

_________________________________________________________________________

2. oración del segundo párrafo:

________________________________________________________________________

3. oración del tercer párrafo:

_________________________________________________________________________

4. oración del cuarto párrafo:

_________________________________________________________________________

5. oración del quinto párrafo:

________________________________________________________________________

Estudia los siguientes para un bono en el examen




80

Muestra del Examen Diagnostico (Estudiante X)




81




82




83




84

Reporte del día dos: 5 de abril 2016

Ausentes: 1 (Ricardo Valle Millán

Hoy Se recibió la visita de la doctora Bellido, mi supervisora del Programa de Preparación

de Maestros. Al inicio de la clase se tomará el periodo de reflexión. Al terminar la reflexión

se traerá el tema de la tarea en cuestión. Tras hablarles de la tarea, asignada desde ayer, pude

percatarme de que sólo una estudiante había hecho en su totalidad la misma. A partir de esto

se les anunció que se trataba de “el día de los inocentes”, con toda premeditación, de que

comenzarán a cubrir el material por su cuenta cuál, en efecto, tiene un valor de 50 puntos y

cubre destrezas de uso de diccionario, integración tecnológica, toma de notas, comprensión

de lectura, pasos para efectuar un resumen y otras.

La clase círculo en torno a los inicios de un nuevo comienzo tras la firma del tratado de

París de 1763 y las deudas adquiridas por las potencias españolas y europeas ante la

posguerra del conflicto Franco indígena. También se discutirá A qué tipo de medidas

tomaron tales potencias en cuanto a su restauración, militar, económica y educativa;

utilizando las colonias como fuente de producción de ingresos a través del sistema de

impuestos. El propósito implícito de la clase es el llegar a establecer las causas de la

implementación de impuestos y ubicarlos según su contexto en comparación con el Puerto

Rico del Siglo 21; analizando con los estudiantes los impuestos que estos conocen y sus

similitudes con los impuestos coloniales del siglo XVIII.

La clase fue exitosa en cuanto a participación estudiantil. Los jóvenes realizaron sus guías

de estudio para repasar conceptos y complementaban con conocimientos de temas

anteriormente discutidos. Fue ameno y enriquecedor. Sin embargo hubo factores adversos

que afectaron el proceso de la clase según planificada. La primera interrupción se dio a partir




85

de saludos (ya casi protocolares), la segunda por varios anuncios que se referían que el día

de mañana, miércoles, habrá problemas con los suministros de agua y, por tanto, por lo tanto

no hay certeza de llevar el plan en el lapso acordado otra frustrante de noticias el próximo

jueves, 7 de abril, los periodos de clases serán reducidos a 30 minutos; lo que resume a, entre

15 a 20 minutos de discusión; considerando los periodos y la interrupción. La tercera

interrupción fue habituada por el conteo para el comedor escolar.

Otra situación fuera de problemas técnicos en la transmisión de un video que presentaba el

mensaje del gobernador, Alejandro García Padilla, con fecha de junio 2015 dónde fallos en

la computadora provocaron que no se pudiera solucionar el problema a tiempo. Dado a esto

sea signo Buscar el mensaje grabado por internet y hacer una reseña del mismo sobre las

causas para la implementación de impuestos por reforma contributiva y el pago de deudas

según el político.

Avalúo asignado: Reseña del mensaje del gobernador

Instrucciones: Considerando las siguientes preguntas guías y el mensaje del gobernador

publicado en julio del 2014 reflexiona escribiendo, para entregar, una reseña

sobre la situación fiscal de Puerto Rico, con un valor de 20 puntos.

Preguntas:

1. ¿Que son los Impuestos o tarifas arancelarias?

2. ¿Conoces algún impuesto que tenga lugar en Puerto Rico?

3. ¿Cuáles pudieran ser las razones para la implementación de nuevos impuestos en

Puerto Rico?




86

Extracto de una noticia que trabaja el mensaje para material fotocopiado en casos de acomodo

razonable:

lunes, 29 de junio de 2015 - 6:00 PM Mensaje del Gobernador Alejandro García Padilla sobre situación fiscal de Puerto Rico

“Puerto Rico necesita, y te propongo, un plan de reestructuración y

desarrollo completo, comprensivo y abarcador, que atiende, no a corto, sino

a largo plazo, y de forma definitiva, el inmenso problema que hoy

enfrentamos.” De no lograrlo, la alternativa sería el impago unilateral y no

planificado de las obligaciones, con todas las consecuencias negativas que

esto implica para cada uno de nosotros. Para que eso no suceda, debemos,

actuar ahora.

El primer paso, y el más importante, será restablecer el crecimiento

económico. Aunque serán necesarios más ajustes fiscales, queda claro que

sin un crecimiento agresivo de la producción en Puerto Rico, nunca

saldremos del ciclo vicioso de contracción, emigración, austeridad e

impuestos. La agenda económica que implantamos desde el comienzo de mi

gobierno, ha logrado avances en la creación de empleos, manufactura,

agricultura, la industria aeroespacial, de servicios de salud, y de

investigación y desarrollo, y así lo refleja la baja en el desempleo, pero,

nuevamente, hace falta hacer más, hace falta hacer mucho más.

Para volver a generar riqueza, promoveré legislación localmente para hacer

más competitivas nuestras leyes para atemperarlas a la realidad actual de

forma que promuevan la creación de empleos y una mayor expansión de la

empresa privada. Abogaré por una reforma del sistema de beneficencia

social a nivel federal, que en conjunto creen las condiciones para que los

patronos e inversionistas contraten más empleados, y para que trabajar en

Puerto Rico deje más dinero que recibir asistencia pública.

Obtenido de:

http://www.elnuevodia.com/noticias/politica/nota/mensajedelgobernadoraleja

ndrogarciapadilla-2066574/




87

Ejemplo de un educación especial sobre la técnica de avalúo del 5

de abril del 2016.




88

Miércoles 6 de abril 2016:

Las clases Fueron suspendidas por causa de la falta de servicios de agua potable. El plan

educativo semanal se debe modificar atribuyendo lo planeado de este día para el día viernes

8 de abril ya que mañana jueves el tiempo es insuficiente.

Jueves 7 de abril 2016:

Con un período más corto (30 minutos), tomé la decisión de discutir con los estudiantes

los resultados del examen administrado el pasado viernes 1 de abril; cuál trataba sobre el

capítulo 13 del libro de texto “Los europeos se disputan a Norteamérica”. Cabe mencionar

que la asistencia también fue muy pobre, solo nueve estudiantes asistieron.

Reporte del día Tres: Viernes 8 de abril 2016

Hoy se retoma el plan semanal, cuál había sido atrasado y pospuesto por dos días de

Muy inoportuna interrupción. Por tanto este viernes equivaldría al tercer día de realización

del plan semanal. La discusión de la clase retomó el tema de las deudas en su inicio, con

preguntas abiertas y a manera de repaso; con toda intención de refrescar lo discutido hace 3

días. Como aditivo se añadió a la discusión en apreciar el valor del ahorro, como manera de

evitar la contracción de deudas y los usos positivos del sistema de contribuciones de nuestra

sociedad. El desarrollo de la clase dio continuidad a la secuela del capítulo 14 del libro de

texto: sociedades en América: continuidad y cambio. En esta etapa hablaremos sobre el tema

de la tiranía inglesa para con sus colonias y se explicarían los descontentos de los

norteamericanos ante los abusos del imperio. Para el desarrollo y cierre de la clase la

clasificación exige un breve análisis de una pregunta guía y la redacción de un párrafo en

base a esa pregunta. Tomando en cuenta la discriminación como un tema a tratarse se




89

dedicará la inclinación del mismo al análisis de la decisión de la entrega del Valle de Ohio

a los Indígenas Y cuestionar si fue o no una injusticia para los colonos y porque; utilizando

una pregunta de discusión como guía.

La mayor parte del tiempo una muy buena recepción como también diversidad de opiniones;

pero la apreciación a los Indígenas, como Dueños legítimos del Valle bueno imperante,

Aunque Siempre hubo quien difiriera. Las interrupciones son una parte acostumbrada de la

rutina como lo fue también él encender los equipos electrónicos del salón para presentar las

diapositivas. No todos los jóvenes pudieron terminar el avalúo y se les proveyó copias de la

noticia para la creación de la reseña del gobernador pendiente en la clase pasada.




90

Avalúo de la Clase del día tres: 8 de abril 2016

Ejemplo del Avalúo de la clase del día tres: 8 de abril del 2016




91

Reporte diario del día cuatro: lunes 11 de abril 2016

Para el nivel intermedio de la escuela sólo asistieron tres maestros, entre los cuales me

encontraba yo. Esto tuvo su efecto temprano para la clase. La directora anuncio a los

estudiantes que podían ir a la oficina y llamar a sus padres para que pudieran ir a casa. Dos

estudiantes se interesaron en irse. Antes de esto se le asignó las tareas a realizar. Otros 12

estudiantes que se mantuvieron en el período escolar.

El avalúo de la clase sería un análisis de vocabulario dentro del contexto del tema en

cobertura; identificando los tales como una asociación positiva, negativa o neutral y

explicando el porqué de su asociación. Pero las interrupciones hicieron su parte en el tiempo;

por lo que se da sino como tarea para el hogar. En el desarrollo del tema se discutió las

acciones de España, tras la guerra Franco indígena, y la toma o invasión inglesa de Cuba,

en 1762. Cada concepto puede finito durante la discusión viendo los estudiantes Cómo

participaban con sus guías de estudio y yo sin ellas la actividad de los estudiantes fue muy

positiva y lo único realmente frustrante fue el anuncio de que, mañana, se estará tomando la

hora de la clase para ofrecer una charla sobre la toma de las pruebas META; cuáles eran

otorgadas a partir del 29 de abril. Lo que provoca un día más de atraso en la planificación.

El objetivo fue parcialmente logrado, pude percibir un alto nivel de comprensión de la

participación de los estudiantes. Pero la preocupación amerita una discusión profunda y

tomará más tiempo de lo proyectado en la próxima clase. Esto, también, anticipando las

interrupciones a presentarse en las próximas reuniones; ya que son parte de la rutina. A los

estudiantes se les dio la tabla (de tarea) para la comprensión contextual de vocabulario con

el compromiso de efectuarlo como tarea y discutirlo en clase el próximo miércoles.




92

Martes 12 de abril 2016.

La hora de la clase fue asignada para la orientación de las pruebas meta. Por lo cual no

se pudo llevar a cabo el seguimiento del plan por el día de hoy.

Reporte diario del día cinco: miércoles 13 de abril 2016 (Clase grabada para las MCM)

Ausentes 1

El objetivo de la clase de hoy era casualmente discutir la tabla de vocabulario en

contexto y posteriormente discutir la guía de estudio del capítulo 14 del libro de texto.

Inesperadamente la discusión del ejercicio se tornó a una dinámica de debate. Esto porque,

los estudiantes, debían asociar los conceptos como negativos, positivos o neutrales; con tal

de sustentarlos con una explicación lógica y con relación al tema de la clase. La realidad fue

que la clase resultó muy amena. Es válido mencionar que la reflexión trató el tema de su

experiencia en la charla, del día anterior, sobre las pruebas META, ofrecida ayer martes 12

de abril. El objetivo de la clase en cuanto a la elevación de un nivel de pensamiento

estratégico se cumplió. Pero en cuanto a la realización de las tareas no fue completado. Dado

a que no se pudo discutir la guía de estudio cual también tomará un tiempo considerable. Lo

que nos llevará a un día más para discutir la misma y este día será el próximo viernes 15 de

abril, ya que el jueves 13 de abril mañana se estará propiciando un simulacro de ejecución

de las pruebas META en el cual participaré en asistencia al personal. Se les anunció, a los

estudiantes, acerca de los cambios repentinos y se les aconsejó siempre llevar consigo la guía

de estudio y mantenerse en la realización de la misma como tarea oficial.




93

Nombre: ____________________ Fecha: _______________________


Técnica de avalúo del día cinco: Comprensión de vocabulario contextual

Instrucciones: Haz una marca de cotejo si asocias la palabra con el tema estudiado en clase de manera positiva, negativa o neutral y

expresa brevemente, en la barra de explicaciones, porque te inclinas por esta asociación.

Palabra

Asociación positiva Asociación

negativa

Asociación

neutral

Explicación

1.acarreó

2.contrabandistas

3.corrupción

4.criollos

5.déspota

6.gravámenes

7.guerra

8.impuestos

9.invadida

10.Intendencias

11.metrópolis

12.modernización

13.nepotismo

14.oneroso

15.polarización




94

Muestra de técnica de avalúo del día seis: Comprensión de vocabulario contextual




95

Reporte del día cinco: viernes 15 de abril 2016

Ausentes: 3 Nayeli Ruiz Bryan Torres y Cristina Rivera

Hoy fue un día para caminar en la milla extra. Llevaba días sintiéndome muy ansioso

por discutir con los chicos la guía de estudio del capítulo 14, como repaso al examen. La

ventaja de haber efectuado y corregido la prueba diagnóstica fue el poder predecir con

exactitud las áreas del material a cubrir y, por tanto, cerrar esta guía de estudio para anticipar

a la estudiante los factores de prioridad y el ensayo previo de destrezas en la pregunta de

discusión. La Guía de Estudio fue provista el primer día, con el fin de que los estudiantes

trabajarán con cierta urgencia. Sin embargo, a pesar de que el material y destrezas evaluar ya

están cubiertas la clase de hoy fue decepcionante.

Aun siendo advertidos de que la guía de estudio tiene un valor de 50 puntos, haber

despertado el libro de la clase para que sólo pudieran llevar a la casa, enviar a sus correos

electrónicos las presentaciones de la clase y lecturas directas del libro de texto, otorgar de 7

días adicionales para trabajar el material y recordarle las veces que todo estaba en esta tarea,

para con el examen, una gran cantidad de estudiantes no trajeron la guía al salón o no hicieron

nada, esperando que se discutiera en clase para obtener las respuestas, esforzarse.

Se comenzó a discutir, pero ante la ansiedad de los jóvenes de esta escuela, natural al día

viernes, y ante la seguridad de algunos estudiantes de que tendrían las respuestas

simplemente “porque sí”; sin preocuparse por cumplir la destreza del análisis de lectura y

entender que la regla número uno (El mantener el respeto) peligraba en violentarse, tuve que

hacer unas aclaraciones contundentes sobre el propósito del ejercicio:

1. Que la tarea era para entregar 7 días anteriores Y que se entregó el material a realizarse

hace 11 días.

2. Qué tiene un valor de 50 puntos.




96

3. Que aunque personalmente la hice y se las presenté como echa lo hice para la discusión,

pero que la tarea no es para el maestro sino para la estudiante.

4. Que no se regalarán respuestas.

5. Qué se les permitió trabajar en equipo la asignación.

6. Que quien no la entregue el lunes en su totalidad tendrá un valor de 0.

7. Que la discusión se da desde dos puntos, de estudiante a maestro; y que por tanto debían

emprender la discusión Más allá de los cuatro o cinco estudiantes que lo hicieron en su

totalidad.

8. Que los estudiantes que ya presentaron el proyecto de manera total tendrán una

puntuación adicional por cumplir con las instrucciones.

Dicho esto se siguió el intento de discusión. Pero ante la falta de respeto de un estudiante

que exigió una respuesta gritando: “avanza” – a 5 minutos de terminar la clase se les dejó

ir temprano y se advirtió del examen del martes próximo, donde también deben traer

todos los trabajos adeudados y sobre todo la guía de estudio.

El próximo lunes será feriado por tanto no será posible continuar el plan hasta el martes.




97

Muestra del trabajo Extendido: Guía de estudio




98




99




100

Nombre: Día: 7 Examen y Clave del Capítulo XIV Fecha: _______________________


Unidad IV

Examen del Capítulo 14:

El Amor y el Interés y el fin de las Relaciones Coloniales (Valor 50 puntos)

Parte I: Pareo de conceptos

Instrucciones: Escribe la letra correspondiente a la palabra, término o

frase que más se relaciona con el enunciado de la lista

izquierda en el espacio provisto.

___1. asumir políticas o ideologías totalmente opuestas.

(pensar y actuar diferente)

___2. Cuando se hace una ley para que el ciudadano pague al

gobierno por un servicio o producto.

___3. Pesados molestos o gravosos

___4. Soberano que gobierna sin importar lo que

crea u opine su pueblo.

___5. Un territorio que está incluido dentro de otro, pero es,

social y políticamente. diferente.

___6. Cuando prefieren a la familia para dirigir el gobierno.

___7. Impuestos sobre las propiedades y las riquezas.

___8. aquellos que mercadean productos o servicios de forma

ilegal y sin pagar impuestos.

___9. proceso socio-económico de industrialización y

tecnificación.

___10. cuando se debe dinero o servicio.

A. nepotismo

B. contrabandistas

C. enclaves

D. déspota

E. deuda

F. gravámenes

G. impuestos

H. modernización

I. polarización

J. Onerosos

K. tiranía

I

G

G

J

D

C

A

F

B

I

H

E




101

Parte II. Cierto o Falso

Instrucciones: Lee cada oración de esta parte escribe en el espacio

correspondiente la letra c para indicar si la oración es cierta

o la letra f para expresar si la oración es falsa. De ser falsa

explica brevemente por qué.

__1. Jorge III era un rey de Francia en el siglo XVIII (18)

__2. Era imposible que las guerras entre europeos, por el control de territorios en

América provocaran deudas a sus gobiernos.

__3. A partir de la firma del Tratado de París de 1763, Inglaterra adoptaría la

modernización de Norte-América para obtener más dinero.

__4. Los colonos norteamericanos de ascendencia inglesa estaban contentos de que

10,000 soldados del ejército inglés (provenientes de Inglaterra) estuvieran

presentes en las colonias.

__5. Los colonos norteamericanos tenían los mismos derechos que los habitantes de

Inglaterra.

__6. Criollo es una palabra que se refiere a los descendientes de España nacidos

en América.

__7. Un impuesto que Inglaterra estableció a los colonos se conoce como el Edicto

del timbre de 1765

__8. Los afroamericanos no tuvieron parte en las revoluciones de Norteamérica.

__9. En 1762, Cuba pertenecía a Inglaterra pero fue invadida por los españoles.

__10. Península se refiere a una masa de tierra rodeada por tres partes de agua.

F (Era Rey de Inglaterra)

(era posible) F

C

C

(era posible)

F

F

No tenían el mismo trato en cuanto a los impuestos.

X C

(era posible)

C

(era posible)

F

F

Pertenecía a España pero fue invadida por ingleses




102

Parte III. LIena blancos

Instrucciones: en esta parte utilizarás siguiente banco de respuestas para contestar el

ejercicio de las oraciones subsiguientes Al escribir en el espacio en

blanco la palabra o frase correcta de acuerdo a la oración que se

presenta.

oro Carlos III Puerto Rico impuestos Cuba

Ilustración 1762 ilustrados progreso virreinatos

España corrupción razón Tratado de Paris contrabando

___1. Antes de la toma de Cuba, por los ingleses en 1762, los cubanos y los ingleses

tenían negocios de ____________.


___3. Los filósofos del siglo mencionado en el ejercicio dos, estaban convencidos

del poder de la____________, para descubrir leyes universales y promover el

____________.


___5. El rey de España, contrató administradores ______________, para que su país

tuviera progreso intelectual.

___6. Ante la necesidad de dinero, España, aplicó una serie de _____________.




contrabando

Ilustración

razón

progreso

oro

Ilustrados

impuestos

corrupción

Carlos III

Virreinatos




103

Parte IV. Selección múltiple

Instrucciones: selecciona la mejor contestación de acuerdo a la oración

presentada circulando la letra correspondiente y escribiendo

la misma letra en el espacio provisto al lado del número del

ejercicio.

___4. El sistema de los virreinatos fue sustituidos por

a. el sistema computadorizado b. los comediantes

c. el Sistema de Intendencias d. colonos franceses.

___5. Virreinato es a Virrey como Intendencia es a

a. inocencia b. intendente

c. alcalde mayor d. vasallo

___6. Pudiéramos asociar la palabra nepotismo con la palabra

a. honestidad b. corrupción

c. caridad c. decencia

___4.En la frase: “la medida acarreó un problema” la palabra acarreó quiere decir

a. trajo consigo b. evitó

b. se deshizo de d. limitó

___5. Los criollos sintieron molestia cuando

a. descubrieron a América

b. recibieron ayudas de la corona

c. Los funcionarios administradores españoles en las colonias recibieron

mejores salarios que los mismos criollos.

d. se casaron con taínas.

C

b

b

a

c




104

Parte V: Discusión de tema valor (10 puntos):

Instrucciones: Redacta un breve párrafo donde explicas lo que decidió la corona

inglesa en cuanto al destino del Valle de Ohio y expresa en él tu

opinión acerca de quien merecía habitar el valle, si los indígenas o

los colonos ingleses y por qué. Usa oraciones completas en tus

propias palabras.

VI. Bono (valor 10 puntos)

Instrucciones: Identifica los siguientes números romanos escribiendo su

equivalente, en el espacio disponible, en números arábicos.

I____ VI_____

II ____ III_____

IV____ X_____

V____ XIII_____

XVIII _____ VIII_____

Basicamente el/la estudiante debe aplicar lo discutido en clase sobre el tema. Demostrar

conocimiento de dicha transición y emitir una opinión, como muestra de que demuestra sentido

crítico, un punto de vista favorable y plena ejecución de la razón y la lógica.

1

2

4

5

18

6

3

10

13

8




105

Muestra de ejecución del examen (Estudiante Y)




106




107




108




109




110

Muestras de ejecución del examen (Estudiante Z)

diante Z)




111




112




113




114




115

Proceso IV Informes del Examen

Creación del Examen

Detalles de Examen

Aquí se detallan las partes del examen según la cantidad de sus reactivos:

Criterio Ítems por

parte

Valor por ítem Valor de cada

parte

I. Pareo 10 1 10

II. Cierto y falso 10 1 10

III. Llena blancos 10 1 10

IV. Selección múltiple 5 2 10

V. Pregunta de discusión o ensayo 1 10 10

Bonificación: identificar números romanos 10

TOTAL 36 50




116

Modelo de Planilla de Especificaciones por nivel cognoscitivo

Contenido - Destreza

(Objetivo)

Memorizar Comprender Aplicar Analizar Evaluar Crear Total Ítems TOTAL %

Al finalizar la clase sobre el tema del Capítulo 14 (La deuda de los reyes), los estudiantes, serán capaces de evaluar cómo el dinero, obtenido de impuestos,

facilita el crédito y el ahorro en los diversos sistemas económicos; tras la

discusión sobre la deuda nacional de Puerto Rico, utilizando como fuente un video mensaje del gobernador, y comparar la misma con la información del libro

de texto sobre las deudas contraídas por Inglaterra y España, tras culminada la

Guerra Franco India con el Tratado de Paris de 1763; contestando tres preguntas guías correctamente, para la realización de una reseña.

Parte I. Pareo: 2,10

6 17%

Parte II. C/F: 1 Parte II. C/F: ,3

Parte III. Llena B: 3,6

Al finalizar la clase sobre el tema del Capítulo 14, “La tiranía inglesa” y

“Nuevos Impuestos” los estudiantes, serán capaces de explicar, correctamente,

una de las primeras causas del descontento de los norteamericanos provocados

por las reformas políticas y económicas de tono dictatorial, por parte de la corona

inglesa a partir de 1763; Así como analizar y juzgar como justa o injusta su

decisión de otorgar el Valle de Ohio, ganado por los colonos norteamericanos, a

las tribus indígenas.

Parte I. Pareo: 1,3,4,7,9

11 31%

Parte II. C/F:7 Parte II. C/F: 2,4,5

Parte III. Llena B: 2

Parte V discusión:1

Al finalizar la clase los estudiantes serán capaces de relacionar, por medio de la

discusión socializada y de manera escrita, las similitudes y diferencias entre las

situaciones que afectaban el desarrollo de expansión imperial de España e

Inglaterra en cuanto al giro provocado por el cambio de posesión de Cuba 1762

y las repercusiones económicas que esto trajo consigo, en el resto de las colonias

americanas y eventualmente en su metrópolis.

Parte I. Pareo:5,6,8

17 47%

Parte II. C/F:6,10 Parte II. C/F:9

Parte III. Llena B:

2,5,8,9 Parte III. Llena B: 1 Parte III. Llena B: 7 Parte III. Llena B: 4

Parte IV: Selección M: 1 Parte IV: Selección M: 2 Parte IV: Selección M: 3 Parte IV: Selección M: 5

Al finalizar la clase, los estudiantes, serán capaces de definir, analizar y clasificar 15 palabras según el contexto en el cual las mismas son aplicadas en la clase,

entre positivas, negativas y neutrales, argumentando con su guía de estudio, su

explicación sobre el porqué de su clasificación, correctamente.

1 3%

Parte IV: Selección M: 4

Al finalizar la clase los estudiantes serán capaces de definir, argumentar,

relacionar, resumir, analizar y contestar preguntas sobre los factores que

contribuyen a la incrementación de problemas en las Américas, en especial la

discriminación entre diferentes etnias como los fueron soldados ingleses,

remanentes franceses, remanentes indígenas, negros, colonos norteamericanos de

ascendencia inglesa y criollos españoles vistos desde una perspectiva de carácter

global que envuelve el contexto europeo en la discusión de la guía de estudio

sobre el capítulo XIV, correctamente.

1 2%

Parte II. C/F:8

Total de Ítems 20 5 1 7 2 1 36

Total porcentual 56% 14% 2% 19% 6% 3% 100%




117

Escuela SU Felisa Rincón de Gautier

Mayagüez, Puerto Rico

Informe de Examen

Curso: EDPE 4157 Temas: El Fin de las Relaciones Coloniales

Prueba: Examen # 4 Capítulo 14 Fecha: 19 de abril del 2016

Nombre Candidato a Maestro: Christian J. López Valentín

Planilla de Especificaciones con PEM Contenido-

Destrezas

(Objetivo)

Tipo de Ítem

(Parte de la

prueba)

Cantidad Ítem Valor Ítem Valor Parte P.E.M.

Definir y

relacionar

conceptos

Pareo

10 1 10 7

Analizar y

Corregir

enunciados

Cierto o Falso

10 1 10 7

Aplicar

conocimiento

previo

Llena blancos

10 1 10 7

Hacer

conexiones

Selección

Múltiple 5 2 10 4

Analizar

situaciones

donde se

requiere una

acción

Pregunta de

discusión

1 1 10 1

Totales

36

50 26

Curva: (Ej: A= puntuación mínima – puntuación máxima. Total examen x .90 da la puntuación mínima

de la A)

A=50-45

B=44-40

C=39-35

D=34-30

F=29-0

Análisis Estadístico

Secciones A B C D F Comentarios

Grupo 1 6 2 3 0 3 Grupo oficial

Grupo 2 5 3 2 3 1

Totales (28) 11 5 5 3 4

Por Ciento 39% 18% 18% 11% 14% 75% domina




118

Christian J. López (13) Tabulación de Examen Capítulo 14 19 de abril 2016

FECHA 23 octubre

2014 TABULACIÓN PROF. Christian J. López

NOMBRE DEL ESTUDIANTE

Pareo Cierto y Falso Llena blas Selección Múltiple

Pregunta de disucision

Numeros romanos

DESTREZA # 7 DESTREZA # 8 DESTREZA # 9 DESTREZA # 10 TOTA

L D

E P

UN

TUA

CIÓ

N

TOTA

L D

E D

OM

INIO

Grado : Octavo VALOR 10 VALOR 10 VALOR 10 VALOR 10 VALOR 10 VALOR 10 VALOR _______ VALOR _______ VALOR _______ VALOR ______ 60

Materia: Historia PEM 7 PEM 7 PEM 7 PEM 7 PEM 7 PEM 7 PEM _______ PEM _______ PEM _______ PEM ______ 42

Grupo: 8-4 PUNTOS DOMINIO PUNTOS DOMINIO PUNTOS DOMINIO PUNTOS DOMINIO PUNTOS DOMINIO PUNTOS DOMINIO PUNTOS DOMINIO PUNTOS DOMINIO PUNTOS DOMINIO PUNTOS DOMINIO

1 Estudiante 1 10 D 6 ND 8 D 4 ND 10 D 10 D ND ND ND ND 48 4

2 Estudiante 2 10 D 6 ND 1 ND 6 ND 7 D 10 D ND ND ND ND 40 3

3 Estudiante 3 10 D 6 ND 10 D 2 ND 0 ND 10 D ND ND ND ND 38 3

4 Estudiante 4 8 D 8 D 0 ND 2 ND 0 ND 9 D ND ND ND ND 27 3

5 Estudiante 5 10 D 4 ND 10 D 6 ND 7 D 10 D ND ND ND ND 47 4

6 Estudiante 6 2 ND 5 ND 5 ND 10 D 6 ND 7 D ND ND ND ND 35 2

7 Estudiante 7 10 D 8 D 6 ND 8 D 0 ND 10 D ND ND ND ND 42 4

8 Estudiante 8 6 ND 0 ND 1 ND 0 ND 0 ND 6 ND ND ND ND ND 13 0

9 Estudiante 9 10 D 12 D 10 D 8 D 10 D 10 D ND ND ND ND 60 6

10 Estudiante 10 8 D 5 ND 8 D 4 ND 0 ND 10 D ND ND ND ND 35 3

11 Estudiante 11 9 D 6 ND 3 ND 10 D 10 D 10 D ND ND ND ND 48 4

12 Estudiante 12 7 D 8 D 6 ND 8 D 10 D 10 D ND ND ND ND 49 5

13 Estudiante 13 3 ND 6 ND 3 ND 0 ND 0 ND 6 ND ND ND ND ND 18 0

14 Estudiante 14 4 ND 7 D 8 D 8 D 10 D 10 D ND ND ND ND 47 5

25 ND ND ND ND ND ND ND ND ND ND 0 0

TOTAL DOMINÓ 10 5 6 6 7 12 0 0 0 0 46

Se considera preciso mencionar que, para esta tabulación de examen, se incluyó la parte de bono como destreza a considerarse para determinar su dominio o no

dominio para posible re- enseñanza.



Muestras del Candidato a Maestro Programa de Preparación de

Maestros Christian Joel López Valentín

119

Proceso V: Clase observable y autoevaluación

La clase observable responde a la fecha del miércoles 13 de abril del 2016, parte de las muestras

aquí detalladas, cuyo puede encontrarlo a partir de la página 62, con el fin de que logre hacer una

evaluación justa y bien determinada a analizar de acuerdo a los objetivos de dicho plan. Escogí dicha

clase por lo divertido que resultó el haber encontrado el potencial de una técnica de avalúo que al

principio fue pensada como parte de una clase, se planificó como una clase entera que despertó los

sentidos de los estudiantes y demuestra el logro de haber alcanzado una meta en cuanto a la ejecución

del análisis crítico de los estudiantes. Para observar la clase por favor ingrese al próximo enlace de

Internet http://cloud.swivl.com/v/6a7e7028bf32a5d14195f45a472c9f00

http://cloud.swivl.com/v/6a7e7028bf32a5d14195f45a472c9f00




120

Instrumento de autoevaluación para candidato a maestro

Nombre del Practicante: Christian J. López Grado: Octavo Instrumento de autoevaluación para candidato a maestro

Materia: Estudios Sociales/ Sociales Año Académico: 2015-2016

Semestre: 2do Nivel: Intermedio

Centro de Práctica: SU Felisa Rincón de Gautier Fecha: abril 2016

Distrito Escolar: Mayagüez

Nombre de la Supervisora. Universitaria Dra. Carmen Bellido

Nombre del Maestro Cooperador. Gracie Dávila

Elije Una

En cada criterio selecciona el nivel de desempeño (X bajo el nivel de desempeño: 1, 2, 3 o 4)

A. El Aprendiz y el Aprendizaje: Desarrollo del Aprendiz

Nivel de desempeño

1 (Emergente) 2 (En Desarrollo) 3 (Competente) 4 (Ejemplar)

Comentarios

Maestro Practicante:

x 3

1. diseña lecciones para atender al desarrollo del estudiante, fortalezas individuales, conocimiento previo y la experiencia

Crea planes de lecciones escritas que no cumplen con el mínimo establecido o que pueden fallar en atender la disposición y la preparación de los estudiantes.

Crea planes de lecciones escritas que no atienden claramente la preparación y los antecedentes de los estudiantes individuales o de la clase completa.

Crea planes de lecciones escritas que atienden el desarrollo cognitivo, lingüístico, afectivo y la disposición de los grupos de estudiantes.

Crea planes de lecciones escritas que diferencian el desarrollo cognitivo, lingüístico, afectivo y la disposición de los alumnos individualmente.

Comentario: Siempre se tiene en mente la capacidad cognitiva de cada alumno individual, más se intenta llegar al punto medio donde todos se sientan incluidos.

InTASC 1, 2, 4

Nivel de desempeño



x 3




121

2. utiliza recursos efectivamente, incluyendo la tecnología apropiada

Planifica lecciones que no hacen uso de los recursos adecuados ya disponibles en el salón; no usa la tecnología disponible; no promueve en el estudiante el uso de estos recursos.

Planifica lecciones que utilizan los textos disponibles; usa la tecnología con asistencia; ocasionalmente promueve el uso de estos recursos por los estudiantes.

Planifica lecciones que utilizan una variedad de recursos apropiados para el nivel y la disciplina disponibles; regularmente promueve el uso independiente de los recursos por los estudiantes, incluyendo la tutoría entre pares.

Planifica lecciones que utilizan una gran variedad de recursos apropiados más allá de los provistos; alienta la independencia de los estudiantes en el acceso y uso de los recursos, incluyendo la tutoría entre pares.

Comentario: El primer intento de uso de tecnología lo que la creación de un blog, al cual muy pocos accedieron. La segunda ocasión fue la investigación para un ensayo sobre las 13 colonias utilizando diversos recursos, incluyendo páginas de la red, como academia.edu, Wordpress y biografías y vidas.org, cuales resultaron en un éxito y cuya parte final fue el envío de su ensayo por correo electrónico al maestro ([email protected]). Hubo otro proyecto biográfico extendido donde se aplicaron las páginas anteriores y otros recursos como Microsoft for Students (Encarta) y otra enciclopedia virtual. Para la lección de los días que componen esta muestra se asignó la "Guía de Estudio" cuyos ejercicios fueron confeccionados (y explícito en su instrucción) con el fin de hacer uso de fuentes tecnológicas o dispositivos para acceder a las fuentes antes mencionadas y otros recursos impresos, entre ellos el libro de texto.

InTASC 3, 4, 5, 6, 8

B. Ambientes de Aprendizaje

Nivel de desempeño



x 4

3. crea un ambiente de aprendizaje seguro y positivo basado en el respeto, la interacción social positiva, la participación activa y la auto-motivación.

Utiliza interacciones verbales y no-verbales que no son positivas, respetuosas, solidarias o motivadoras. No provee oportunidades para experiencias de aprendizaje activo o para que los estudiantes trabajen en grupo. Los estudiantes no están obligados a asumir la responsabilidad de su propio aprendizaje.

Utiliza interacciones verbales y no-verbales que pueden no ser positivas, respetuosas y de apoyo. Provee pocas oportunidades para el aprendizaje activo; ofrece oportunidades limitadas para trabajar en grupo. Utiliza estrategias que dependen en gran medida de la motivación externa para el alumno.

Utiliza interacciones verbales y no verbales que son en general positivas, de apoyo y respetuosas. Provee oportunidades de trabajo en grupo de aprendizaje activo, y promueve a los estudiantes a asumir la responsabilidad de su propio aprendizaje.

Utiliza interacciones verbales y no verbales que son siempre positivas, de apoyo, y respetuosas. Proporciona múltiples oportunidades para el aprendizaje activo; crea oportunidades para que los estudiantes trabajan en grupo y asuman la responsabilidad de su propio aprendizaje. Emplea los enfoques que se basan en gran medida en la motivación interna del estudiante.

Comentario: La primera regla es siempre el respeto a los demás. Otras son que: solo una persona puede hablar a la vez, todos deben participar y cada punto de vista es válido, aunque no se esté de acuerdo con el tal.

InTASC 3,6




122

Nivel de desempeño



x 4

4. comunica las expectativas de comportamiento a los alumnos

Proporciona poca o ninguna explicación de las expectativas de comportamiento de los estudiantes; no se establece ninguna relación positiva. Puede expresar su frustración o influir negativamente en el comportamiento del estudiante. Utiliza poco o ningún contacto visual durante la instrucción.

Proporciona explicaciones superficiales, incompletas o poco claras de comportamientos aceptables. El refuerzo de la conducta apropiada es inconsistente. Utiliza poco contacto visual para involucrar a los estudiantes.

Comunica claramente las expectativas de comportamiento; modelos y refuerza conductas apropiadas. Utiliza el contacto visual constante para involucrar a los estudiantes y comprobar la comprensión de los estudiantes.

Comunica claramente las expectativas de conducta precisas desarrolladas en colaboración con los estudiantes; consistentemente demuestra y refuerza conductas apropiadas. Utiliza el contacto visual para facilitar el aprendizaje de los alumnos, se comunica comprensiblemente, y monitorea el aprendizaje.

Comentario: Ver video de la clase observable.

InTASC 3

Nivel de desempeño



x 4

5. emplea estrategias de manejo eficaces y mantiene estándares consistentes para el comportamiento en el ambiente de aprendizaje

Demuestra poca comprensión de las estrategias de manejo, ya sea con individuos, grupos pequeños o toda la clase. Las normas de comportamiento no son evidentes.

Demuestra uso irregular de las estrategias de manejo del salón; las expectativas de comportamiento no están claramente establecidas o reforzadas constantemente.

Demuestra uso adecuado de múltiples estrategias de manejo para mantener los estándares consistentes de comportamiento. Establece una relación positiva con los estudiantes, utilizando claridad y paciencia para guiar a los estudiantes

Demuestra una aguda conciencia del ambiente del salón de clases y emplea una variedad de estrategias conductuales eficaces para mantener un alto nivel de comportamiento y de autorregulación. Participa en interacciones positivas con los estudiantes e integra estrategias de comportamiento con el entorno de aprendizaje.

Comentario:




123

hacia la independencia y el autocontrol.

InTASC 3

C. Práctica de Enseñanza

Nivel de desempeño



x 3

6. crea planes de instrucción que incorporan el pensamiento crítico/creativo, la resolución de problemas y la colaboración

No planifica planes que incorporan el pensamiento crítico/creativo, la resolución de problemas, o la colaboración.

Crea planes de lecciones que incluyen la integración mínima de pensamiento crítico/creativo, la resolución de problemas y poca colaboración de los estudiantes. Necesita provocar más que sean los estudiantes los que tengan el pensamiento crítico.

Crea planes de lecciones que integran el pensamiento crítico/creativo, la resolución de problemas y la colaboración del estudiante, pero el maestro practicante es quien según el plan explicará el pensamiento crítico en vez de provocar que lo hagan los estudiantes.

Planifica y debidamente integra el pensamiento crítico/creativo, la resolución de problemas y la colaboración del estudiante como un medio de promover y extender el aprendizaje del estudiante.

Comentario: Una vez comprobado el ascenso de nivel se está promoviendo, a través de debates y otros ejercicios, el proceso está enteramente dirigido a la aplicación por parte del estudiante.

InTASC 7,8

Nivel de desempeño



x 3




124

7. crea y utiliza los planes de instrucción que incorporan el pensamiento crítico/creativo, resolución de problemas y la colaboración

No implementa planes de lección que incorporan el pensamiento crítico/creativo, la resolución de problemas, o la colaboración.

Implementa planes de lecciones que incluyen la integración mínima de pensamiento crítico/creativo, la resolución de problemas y la colaboración de los estudiantes.

Implementa lecciones que integran el pensamiento crítico/creativo, la resolución de problemas y la colaboración del estudiante, pero el maestro practicante es quien modela el pensamiento crítico en vez de provocar que lo hagan los estudiantes.

Implementa e integra el pensamiento crítico/creativo, la resolución de problemas y la colaboración del estudiante como un medio para promover y extender el aprendizaje del estudiante.

Comentario:

InTASC 7,8

Nivel de desempeño



x 4

8. crea experiencias de aprendizaje que ayudan a construir la comprensión conceptual exacta, el conocimiento del contenido y lenguaje académico del área de contenido

Crea lecciones y actividades que no guían a los estudiantes a través de una progresión lógica de aprendizaje, ni que se basan en el conocimiento previo, o en hacer conexiones.

Crea las lecciones que proporcionan sólo una orientación básica a través de una progresión de aprendizaje lógico.

Crea experiencias de lecciones que guían a los estudiantes a través de progresiones de aprendizaje lógico, les lleva a reflexionar sobre el conocimiento previo, y ayuda a los estudiantes a hacer conexiones entre la experiencia previa y el contenido.

Crea experiencias de lecciones que proporcionan a los estudiantes la comprensión conceptual exacta con múltiples representaciones; provee orientación a través de la progresión del aprendizaje y el reconocimiento de los conceptos erróneos comunes. La lección está diseñado para estimular la reflexión de los conocimientos previos, construir conexiones entre las experiencias previas y el contenido y ayudar a los estudiantes a dominar el lenguaje académico del área de contenido.

Comentario: Ver clase del 13 de abril (clase observable)




125

InTASC 4,7,8

Nivel de desempeño



x 3

9. implementa experiencias de aprendizaje que ayudan a construir la comprensión exacta conceptual, el conocimiento del contenido y lenguaje académico

Implementa lecciones y actividades que no guían a los estudiantes a través de una progresión lógica de aprendizaje, ni que se basan en el conocimiento previo, o en hacer conexiones.

Implementa las lecciones que proporcionan sólo una orientación básica a través de una progresión de aprendizaje lógico.

Implementa experiencias de lecciones que guían a los estudiantes a través de progresiones de aprendizaje lógico, les lleva a reflexionar sobre el conocimiento previo, y ayuda a los estudiantes a hacer conexiones entre la experiencia previa y el contenido.

Implementa experiencias de lecciones que proporcionan a los estudiantes comprensión conceptual exacta con múltiples representaciones; provee orientación a través de la progresión del aprendizaje y el reconocimiento de los conceptos erróneos comunes. La implementación de la lección estimula la reflexión de los conocimientos previos, construye conexiones entre las experiencias previas y el contenido y ayuda a los estudiantes a dominar el lenguaje académico del área de contenido.

Comentario: Parte del inicio es un repaso de la clase anterior.

InTASC 4,7,8

Nivel de desempeño



x 3




126

10. alinea los procedimientos de instrucción y las evaluaciones con los objetivos de aprendizaje identificados

Diseña actividades y evaluaciones que no se alinean de una manera significativa, ya sea entre sí o con los objetivos de aprendizaje identificados para las lecciones.

Diseña actividades de enseñanza, discusiones y evaluaciones que no están claramente conectados entre sí y/o que identifican los objetivos de aprendizaje de las lecciones.

Diseña actividades y evaluaciones que se alinean estrechamente entre sí y apoyan el aprendizaje de los objetivos señalados para las lecciones.

Diseña lecciones que incluyen una variedad de actividades y evaluaciones que se construyen en torno a las normas apropiadas o preguntas esenciales; los objetivos de aprendizaje están alineados con los procedimientos y evaluaciones dentro de cada lección.

Comentario: Siempre hay espacio para mejorar.

InTASC 4, 6,7,8

Nivel de desempeño



x 3

11. diseña planes de lecciones con instrucción secuencial que apoyan a los estudiantes en el cumplimiento de las metas del marco curricular, los estándares y las expectativas del grado

Diseña planes en los que los procedimientos no se acumulan hacia la comprensión de las metas del marco curricular, los estándares y expectativos del grado. No hay buen alineamiento entre la planificación de la instrucción y los estándares o las expectativas del grado.

Diseña planes desorganizados que están sólo vagamente conectados con las metas del marco curricular, los estándares o las expectativas del grado.

Diseña lecciones que incluyen paso a paso la descripción de los procedimientos para alcanzar buena parte de las metas del marco curricular, los estándares y las expectativas del grado.

Diseña planes con instrucciones secuenciales para que los estudiantes cumplan con las metas del marco curricular, los estándares y las expectativas del grado en su nivel más alto del conocimiento.

Comentario: Se procura, como enseñado por la profesora, el alineamiento conceptual al os estándares y expectativas del correspondiente manual, el objetivo procedimental en base a las destrezas de estudios sociales, según el Marco Curricular, y El objetivo conceptual en acuerdo a la sección de valores del mismo manual del Departamento de Educación de Puerto Rico.

InTASC 4,5,7

Nivel de desempeño



x 3




127

12. implementa planes de lecciones con instrucción secuencial que apoyan a los estudiantes en el cumplimiento de las metas del marco curricular, los estándares y las expectativas del grado

Implementa planes en los que los procedimientos no se acumulan hacia la comprensión de las metas del marco curricular, los estándares y expectativos del grado. No hay buen alineamiento entre la implementación de la instrucción y los estándares o las expectativas del grado.

Implementa planes desorganizados que están sólo vagamente conectados con las metas del marco curricular, los estándares o las expectativas del grado.

Implementa lecciones que incluyen paso a paso la descripción de los procedimientos para alcanzar buena parte de las metas del marco curricular, los estándares y las expectativas del grado.

Implementa planes con instrucciones secuenciales para que los estudiantes cumplan con las metas del marco curricular, los estándares y las expectativas del grado en su nivel más alto del conocimiento.

Comentario:

InTASC 4,5,7

Nivel de desempeño



x 3

13. desarrolla y utiliza las experiencias de aprendizaje que apoyen la alfabetización (lectura, escritura, hablar, escuchar)

Utiliza pocas experiencias de aprendizaje de apoyo para desarrollar la alfabetización en su disciplina, con poca consideración de las necesidades de los estudiantes en esta área.

Utiliza múltiples experiencias de aprendizaje para apoyar la alfabetización en su disciplina; puede tratar de ayudar a los estudiantes en esta área de contenido.

Utiliza estrategias y recursos didácticos adecuados para apoyar el desarrollo de las destrezas de alfabetización en la disciplina tanto para los estudiantes individuales como para toda la clase.

Utiliza estrategias y recursos didácticos para apropiadamente secuenciar, presentar, modelar, monitorear y ajustar las experiencias de aprendizaje que brindan múltiples oportunidades a los estudiantes para construir y demostrar sus capacidades y conocimientos de alfabetización en su disciplina.

Comentario: Por lo general, se hace una lectura preliminar grupal de cada capítulo del libro de texto antes de profundizar en las discusiones y se fomentan tareas de búsqueda en otras fuentes (sobre todo electrónicas) antes de comenzar la discusión abierta para reforzar el conocimiento previo.

InTASC 5,7,8

Nivel de desempeño



x 4




128

14. utiliza una variedad de estrategias de enseñanza apropiadas para satisfacer las necesidades de todos los estudiantes

Utiliza una gama limitada de modelos y estrategias de enseñanza con poca atención a si éstos son apropiados o útiles en la transmisión de contenidos o hacer frente a las necesidades del estudiante.

Puede intentar usar una gama de modelos y estrategias de enseñanza, pero puede dejar de abordar temas de contenido, esencial para el aprendizaje del estudiante.

Utiliza modelos de enseñanza, estrategias y recursos que apoyan el aprendizaje de los estudiantes y cumplen con los requisitos del material.

Usa múltiples modelos de enseñanza, estrategias y recursos para apoyar y ampliar el aprendizaje del estudiante. Adaptaciones apropiadas e ingeniosas se hacen para comunicar los requisitos de contenido y atender las diversas necesidades de aprendizaje de los estudiantes.

Comentario:

InTASC 4,5,7

Nivel de desempeño



x 3

15. provee lecciones claras y precisas

Implementa lecciones que son difíciles de entender o carecen de información clara y/o precisa. Proporciona pocas o ningunas estrategias de demostraciones, modelos, instrucciones, preguntas, recuento, y/o "pensar en voz alta".

Implementa lecciones que aparentan ser sencillas y claras pero no son precisas (contiene errores) o son precisas (no tiene errores) pero no están claras. Palabras apropiadas para su edad son utilizadas de manera incompatible; las demostraciones no siempre son completas y/o carecen de la secuencia apropiada. Avisos, preguntas, volver a contar y/o "pensar en voz alta" son usados al mínimo.

Implementa lecciones que se describe en palabras claras que todo el mundo puede entender, se describen con precisión y están bien organizadas. No siempre usa demostraciones apropiadas, mensajes, preguntas, volver a contar, y/o "pensar en voz alta" para apoyar el aprendizaje apropiados para el nivel y la disciplina.

Implementa lecciones en palabras claras que todo el mundo puede entender, que se describen con precisión y que están bien organizadas. Utiliza demostraciones apropiadas, mensajes, preguntas, y/o "pensar en voz alta" para apoyar el aprendizaje y el nivel.

Comentario:

InTASC 4,5,8




129

Nivel de desempeño



x 4

16. proporciona lecciones que hacen conexiones a los conocimientos y experiencias previas de los alumnos

No ayuda a los estudiantes a hacer conexiones con su conocimiento o experiencia previa.

No utiliza el conocimiento del contenido para activar eficazmente los conocimientos previos de los alumnos o ayudarles a hacer conexiones con sus experiencias previas.

Usa su conocimiento de fondo en el contenido para ayudar a los estudiantes a hacer conexiones con su conocimiento o experiencias previas.

Usa su comprensión del contenido para evaluar los conocimientos y/o conceptos erróneos previos de los estudiantes; considera los objetivos curriculares y necesidades de los estudiantes en la selección de tareas apropiadas; acomoda la lección de acuerdo a las necesidades de los estudiantes, y vincula el conocimiento del contenido a los estudiantes con el conocimiento previo y la experiencia.

Comentario:

InTASC 2,4,5,6

Nivel de desempeño



x 4

17. involucra a los alumnos a través de métodos de inquirir

Depende en gran medida sólo de estrategias de instrucción directa; no trata de involucrar a los estudiantes en los procesos de inquirir.

Intenta utilizar métodos y estrategias de investigación, pero no logra involucrar completamente a los estudiantes en el proceso de inquirir.

Planifica y modela métodos y estrategias que involucran a los estudiantes en el proceso de inquirir.

Planifica y utiliza múltiples estrategias de investigación para participar, apoyar y ampliar el aprendizaje del estudiante en el proceso de inquirir.

Comentario: Ver comentario del punto dos

InTASC 4,5,7,8




130

Nivel de desempeño



x 3

18. involucra a con los alumnos a través de la aplicación de los conocimientos del contenido a los problemas del mundo real

Diseña actividades sin atención a la forma de aprendizaje del contenido que puede ser aplicable a los problemas del mundo real o a las necesidades de los estudiantes, y no trata de involucrar a los estudiantes en la aplicación de destrezas a los contextos del mundo real.

Presta poca atención a si el contenido instruccional es aplicable a problemas del mundo real y a las necesidades del estudiante, o puede fallar en promover que los estudiantes hagan esas aplicaciones.

Hace un esfuerzo consciente por incorporar contenido educativo que sea apropiado y aplicable a problemas del mundo real y atiende las necesidades de los estudiantes y ayuda a los estudiantes a hacer conexiones a estos problemas.

Incorpora el contenido educativo que es relevante y aplicable a problemas del mundo real, y asegura que los estudiantes tengan la oportunidad de sugerir e intentar aplicaciones del mundo real y aplicar destrezas en contextos del mundo real.

Comentario: Ver clase observable en mi Muestra del Candidato a Maestro

InTASC 4,5,7,8

Nivel de desempeño



x 4

19. modela pensamiento crítico/creativo, habilidades para resolver problemas, y de colaboración

Solamente apunta a habilidades de pensamiento de orden inferior; ofrece un enfoque autoritario a la resolución de problemas.

Modela habilidades de pensamiento en actividades de la clase, pero en un nivel inferior; la solución de problemas implica poca actividad colaborativa.

Modela habilidades de pensamiento crítico y creativo a través del uso de sondeos, preguntas y solución colaborativa de problemas en el salón.

Modela altos niveles de pensamiento crítico y creativo a través de preguntas que provoquen, la resolución de problemas de colaboración y negociación con los estudiantes y colegas.

Comentario: Ver clase observable y ver también el apéndice B, en especial los boletos para canjeo de derecho a copias con recursos de la biblioteca y libros.

InTASC 3,5,6,8




131

Nivel de desempeño



x 3

20. utiliza múltiples métodos de evaluación para monitorear el progreso; crea oportunidades para que los estudiantes demuestren comprensión de diversas maneras

No logra monitorear el progreso del estudiante hacia los objetivos de aprendizaje; no proporciona oportunidades para que los estudiantes demuestren comprensión de diversas maneras.

Proporciona evaluaciones diagnósticas (conocimiento previo), formativas, y sumativas que no siempre están alineados con los objetivos de aprendizaje; ofrece cierta diversidad en oportunidades de evaluación.

Utiliza evaluaciones diagnósticas (conocimiento previo), formativas, y sumativas constantemente, pero repetitivas, para monitorear el progreso hacia los objetivos de aprendizaje y adaptar la instrucción; utiliza una variedad de instrumentos de evaluación.

Utiliza evaluaciones diagnósticas (conocimiento previo), formativas, y sumativas constantemente y variadamente, para monitorear el progreso de los estudiantes hacia los objetivos de aprendizaje y para guiar la instrucción; diferencia las oportunidades de evaluación para atender las necesidades y fortalezas de los estudiantes.

Comentario:

InTASC 5,6,8

Nivel de desempeño



x 4

21. comunica expectativas claras para las tareas y ofrece oportunidades a los alumnos para monitorear su propio aprendizaje

Es ambiguo acerca de las expectativas para las asignaciones. Las tareas de los estudiantes dejan poco espacio para la revisión y para mejorar.

Establece expectativas para las asignaciones. Los estudiantes reciben proyectos que permiten la revisión y mejora, pero no les guía en cómo revisar y mejorar el trabajo.

Comunica expectativas claras para las asignaciones; demuestra ejemplos de trabajo de calidad. Da retroalimentación acerca de cómo los estudiantes pueden revisar y mejorar su trabajo y fomenta la auto-evaluación.

Claramente explica y demuestra ejemplos de trabajo de calidad; demuestra cómo monitorear y mejorar el aprendizaje. Les requiere a los estudiantes auto-evaluarse y establecer metas basadas en resultados de la evaluación.

Comentario: Los trabajos extendidos siempre son ejemplificados y provistos de rúbricas. Se les provee el trabajo con una corrección preliminar con la oportunidad de presentar las mejorías. Se utiliza el "peer to peer" como estrategia para procurar discusión entre alumnos, una vez llevada a cabo la calificación.

InTASC 6,7,8




132

Nivel de desempeño



x 4

22. adapta la lección de acuerdo con la evaluación del aprendizaje y proporciona retroalimentación a los alumnos

No utiliza datos de la evaluación para informar la lección; proporciona poca o ninguna retroalimentación a los estudiantes.

Recopila datos de la evaluación, pero hace un esfuerzo mínimo para utilizar dichos datos en la planificación futura; proporciona información que no es eficaz a los estudiantes para hacer un trabajo de calidad.

Utiliza datos de las evaluaciones para guiar la planificación, pero puede no tener en cuenta las necesidades individuales de los estudiantes; proporciona información específica y puntual.

Utiliza efectivamente los datos del avalúo para guiar la planificación mediante la identificación de las necesidades de aprendizaje de cada alumno y el desarrollo de experiencias de aprendizaje diferenciadas; proporciona información oportuna, eficaz y descriptiva para guiar a los estudiantes a hacer trabajo de calidad.

Comentario: Los exámenes de unidad son, generalmente, realizados con anterioridad a la planificación. De manera que se pueda determinar, con precisión, los datos y destrezas a traerse a la planificación; para una discusión relevante. Sin embargo el proceso pudiera estar sujeto a alteraciones, dependiendo de la necesidad momentánea. Siempre, todo ejercicio, es discutido tras corregido y la retroalimentación, queda explícita en sus correcciones.

InTASC 1,6,7,8

D. Responsabilidad Profesional (evaluado por observación y entrevista)

Nivel de desempeño



x 4

23. utiliza los comentarios de los profesionales y las evaluaciones de aprendizaje de los estudiantes para evaluar y mejorar su práctica docente

No busca, discute o pone en práctica la retroalimentación relevante y asesoramiento de fuentes profesionales (maestro cooperador, colegas del área de contenido, profesores universitarios y supervisores o pares) para mejorar la práctica.

No busca, discute o pone en práctica la retroalimentación profesional relevante en la mejora de la práctica docente, a menos que se le indique.

Busca, analiza e implementa la retroalimentación y asesoramiento pertinente desde una variedad de fuentes profesionales para mejorar la práctica docente.

Demuestra autonomía en la búsqueda constante, la discusión e implementación de información y asesoramiento relevante de una variedad de fuentes profesionales para mejorar la práctica docente.

Comentario: Cada consejo prestado por mis mentores es aplicado en la mejor manera posible. También he tenido que utilizar fuentes académicas para procurar ampliar la efectividad del material, apuntando a datos que puedan despertar el interés de los estudiantes. Entre estos he hecho uso de los recursos provistos en páginas virtuales, para maestros de estudios sociales e historia, como también de libros referentes al tema de unidad como, por ejemplo, el libro Estados Unidos; un país en formación de Alan Berinkley, cual también les fue puesto a disposición para sus trabajos extendidos, enciclopedias virtuales, como Encarta, otros impresos como Enciclopedia de las Américas, Enciclopedia Cumbre, libros biográficos de la biblioteca escolar y diversidad de material audio visual.

InTASC 9,10




133

Nivel de desempeño



x 3

24. autoevalúa los efectos de sus decisiones y acciones sobre los demás

No provee evidencia de que las reflexiones personales que identifican las fortalezas y áreas de mejoramiento se están utilizando para orientar sus lecciones y comportamientos profesionales.

Provee poca evidencia de que las reflexiones personales que identifican las fortalezas y áreas de mejoramiento se están utilizando para orientar sus lecciones y comportamientos profesionales.

Provee evidencia de que las reflexiones personales que identifican las fortalezas y áreas de mejoramiento se están utilizando para guiar sus lecciones y comportamientos profesionales.

Provee pruebas sustanciales de que las reflexiones personales que identifican las fortalezas y áreas de mejoramiento se están utilizando para orientar sus lecciones y comportamientos profesionales.

Comentario: Las reflexiones se hacen, más no siempre son descritas en la libreta profesional. Sin embargo en la semana elegida para MCM fueron muy bien documentadas según instrucciones.

InTASC 9,10

Nivel de desempeño



x 4

25. recomienda, modela y enseña una conducta segura, legal y ética que incluye el uso de la información y la tecnología

Demuestra un comportamiento legal y ético impropio; no se esfuerza por comprender, abogar y enseñar los comportamientos apropiados. Demuestra poco reconocimiento del uso legal de los recursos tecnológicos; pueden hacer copias ilegales de software o dejar de hacer referencia a los materiales correctamente.

No modela claramente el comportamiento legal y ético en el salón; no entiende consistentemente, o enseña conductas adecuadas. No aplica correctamente el uso legal de los recursos tecnológicos.

Atiende Sal comportamiento seguro, legal y ético; enseña, y modela tales comportamientos en el salón. Es conocedor de los recursos tecnológicos y el uso legal de estos recursos.

Modela comportamiento que está por encima de cualquier reproche a los aspectos de seguridad, legales y éticos; entiende, defiende, y enseña tales comportamientos en el salón. Destaca el uso apropiado de los recursos tecnológicos de acuerdo con la ley.

Comentario: Aunque no específicos en los planes, la clase se hace un tanto hibrida en recursos enviados a través del correo electrónico y, como ya explicado, se utilizan fuentes de información virtual para la ejecución de trabajos. Cabe mencionar que los dispositivos como recursos utilizados, para con algunos estudiantes, son personales. Esto dado a la carencia de los mismos en el plantel de práctica. Vale mencionar que en cuanto al uso de dispositivos de grabación y uso de internet, se tomaron las medidas legales de permisología necesaria.

InTASC 9




134

Nivel de desempeño



x 4

26. Colabora con otros para reflexionar la planificación y el mejoramiento de sus lecciones

No interactúa con sus colegas, o no busca oportunidades para compartir, apoyar y ayudar a los demás. No utiliza retroalimentación de los demás para mejorar la instrucción.

Colabora con otros sólo cuando se le indica a hacerlo, y es de apoyo a otros en un nivel mínimo. Puede aceptar las ideas y opiniones de los colegas para mejorar la práctica.

Colabora con colegas y está dispuesto a trabajar para crear un ambiente de aprendizaje positivo. Acepta y utiliza las aportaciones de los demás para mejorar sus lecciones.

Colabora regular y activamente con sus colegas (maestro cooperador en la práctica y sus pares en el seminario), lo que ayuda a crear un ambiente de aprendizaje positivo, progresista, y profesional. Demuestra respeto y aprecio por las contribuciones de los demás, e incorpora sugerencias en las prácticas de enseñanza.

Comentario: Merito a mis colegas aspirantes, mentora, maestra cooperadora y otros maestros de la facultad del centro de práctica.

InTASC 9,10

Nivel de desempeño



x 3

27. recopila y evalúa la evidencia para medir el aprendizaje de los estudiantes

No recoge evidencia del aprendizaje o utiliza sólo medidas mínimas para evaluar el aprendizaje del estudiante.

Utiliza procedimientos inconsistentes para recoger e interpretar la evidencia de aprendizaje de los estudiantes; se basa principalmente en medidas de memoria y comprensión para evaluar el aprendizaje.

Establece un procedimiento para la recopilación de pruebas de aprendizaje de los estudiantes; utiliza múltiples medidas para evaluar la comprensión del estudiante.

Establece un procedimiento para la evaluación continua de medidas y variables múltiples de aprendizaje de los estudiantes; reflexiona sobre las evidencias recogidas como medidas de comprensión del estudiante.

Comentario:

InTASC 6,7,9

Nivel de desempeño





135


x 4

28. proyecta y es modelo de una imagen profesional, responsable y ética en su conducta, vestimenta, documentos y participación de actividades del PPMES y el centro de práctica

Necesita hacer ajustes para lograr profesionalismo, responsabilidad o ética en varios de los aspectos de conducta, vestimenta, documentos y o participación constante en las actividades del PPMES y o el centro de práctica.

Necesita hacer ajustes para lograr profesionalismo, responsabilidad o ética en alguno de los aspectos mencionados. Está en desarrollo y evolución el demostrar una imagen profesional, responsable y ética tanto en su conducta en las actividades oficiales y seculares, en la vestimenta, y en la entrega y mantenimiento de los documentos y en la participación de actividades del PPMES y el centro de práctica.

Con buena regularidad proyecta y es buen modelo de una imagen profesional, responsable y ética tanto en su conducta en las actividades oficiales como en las seculares; luce vestimenta profesional; es responsable y ordenado en la entrega y el mantenimiento de los documentos y la participación regular de las actividades del PPMES y el centro de práctica.

Constantemente proyecta y es buen modelo de una imagen profesional, responsable y ética tanto en su conducta en las actividades oficiales como en las seculares; luce vestimenta profesional, es responsable y ordenado en la entrega y el mantenimiento de los documentos y la participación regular de las actividades del PPMES y el centro de práctica.

Comentario:

InTASC 6,7,9





136

Conclusión sobre las Muestras del Candidato a Maestro

Mi experiencia en el campo de práctica como maestro de escuela intermedia fue una

extremadamente enriquecedora, cuál me ayudó a descubrir mi verdadera vocación como

educador para el resto de mi vida. Si bien es cierto que nuestro sistema educativo atraviesa un

serio periodo de transición también es cierto que comprendí la necesidad de nuestra sociedad

en poder encontrar maestros potenciales que con abnegación y esmero estén dispuestos a

sacrificar mucho de sí mismos en el plano personal, para hacer verdaderos contribuyentes en

el plano social. El haber vivido la experiencia de formar parte de un plantel escolar

puertorriqueño que pertenece a una zona rural me ha permitido conocer una parte del Puerto

Rico cual no forma un punto de interés primordial en el resto de la sociedad urbana. He

comprendido entonces como lo comprendí, siendo parte del sistema en el área urbana en mis

años de escolar, que el maestro tiene la encomienda la obligación y el privilegio de contribuir

directamente con la formación del ciudadano promedio del futuro y por tanto debe también

procurar que estás jóvenes personas sean los agentes de cambio para una mejor nación

independientemente de las perspectivas políticas, preferencias religiosas o cualquier otro tipo

de inclinación personal. Hoy en día, quizás como nunca antes, Puerto Rico necesita proveer

al mundo de personas conscientemente capacitadas para afrontar situaciones de desfavorable

envergadura ante un mundo que proyecta la urgencia de nuevos líderes; cuyo compromiso

esté aferrado a la genuina integridad que debe caracterizar a todo ser humano. El papel del

maestro en la vida del estudiante, de todo nivel, debe concentrarse en ser un soporte motivador

que refuerce la capacidad de pensar, de soñar, de crear y de cambiar el mundo que hoy se





137

conoce a uno mejor para todos los seres humanos; más allá de las fronteras y de los

pensamientos divergentes. Por esto la comprensión y aceptación de la diversidad en todos sus

ámbitos debe permanecer presente en cada planificación, en cada meta y cada objetivo que

forje el maestro o cualquier otro educador que tenga la hermosa dicha de ostentar el foro para

presentar su lección y para ser escuchado por personas que adquieren gradualmente el

compromiso de ser buenos y mejores ciudadanos para con sus conciudadanos. Resultaría

imposible el desprender la parte sentimental de la parte profesional cuando se ama el trabajo

que se realiza y más aún cuando ese trabajo debe reflejarse es la actitud que adquieren y los

jóvenes estudiantes tras haber transitado nuestra aula. Aprendí que cada salón y cada plantel

así como cada familia y cada individuo poseen su propio contexto y que no es posible aplicar

al pie de la letra aquello que el sistema demanda dado a que el maestro debe amoldarse a la

necesidad real de cada individuo para lograr una meta colectiva. Esto advierte que, el maestro,

debe ofrecer siempre la milla extra para garantizar que al momento del cierre de semestre y o

del año escolar todos sus estudiantes sean personas comprometidas y prometedoras de un

mejor colectivo; mayor aún que el escolar. Entendí la importancia de detectar las fallas

individuales en los procesos de aprendizaje de cada estudiante, para poder emprender una

lucha justa y para que esté estudiante sienta que cuenta con las herramientas necesarias que

posiblemente nunca antes contó. Estoy consciente de la necesidad real que el sistema

educativo demanda en cuanto el compromiso de sus educadores. Me ha tocado experimentar,

mientras veo a otros maestros, ya certificados en el área, sacrificar parte de su salario y de su

tiempo libre; para demostrarle a cada estudiante, aún sin recibir el respeto que requeriría el

intervalo de la parte más joven a la parte más experimentada, que es importante para su





138

maestro. El maestro (entiéndase también la maestra) trabaja más de 8 horas al día. El maestro

confronta problemas y situaciones desafortunadas qué son resultados de emplear una justa

calificación en las ocasiones necesarias. El maestro nunca habla de su salario en clase ni con

los padres de estudiantes, ni de su problema personal en el aula. El maestro no vive para sí.

Se educa constantemente y en muchas de esas ocasiones invierte su ingreso personal en mayor

educación para dar un mejor servicio a personas que no saben emitir el juicio sobre su trabajo.

El maestro responsable invierte un grado de emoción paternalista o maternal por sus

estudiantes. Es educador, es amigo, es psicólogo, es enfermero, es proveedor y es un ser

humano promedio para el que no se da la tarea de conocerle.

Este periodo de práctica ha sido para mí una lección de vida; de la cual nunca quiero ya

desprenderme. Se lo que compromete el querer laborar como maestro y ya me siento

comprometido. Aun conociendo los sacrificios que debe hacer el maestro. Así como de

enseñar, el maestro nunca debe dejar de aprender. También debe aumentar su nivel de

cognición. Debe adoptar la vanguardia tecnológica y debe ser precursor de nuevos métodos

de estudio de acuerdo con la realidad de su aula. El maestro no está en la plena posición de

demandar de los padres tutores o encargados la atención necesaria para su menor. Así, sin

más, debe garantizarle al menor el mejor ambiente de apoyo para su realización personal; sin

tomar como excusa los factores adversos que este menor presente. Los estudiantes deben

sentir que son importantes para el maestro sepa o no sepan corresponder la importancia qué

se les brinda. Porque resumiendo todo lo anterior en pocas palabras la importancia de la

educación gira en torno al estudiante y el maestro debe estar consciente de ello; aunque el

sistema le pasé por alto. Siempre pensé por aquellos maestros que impactaron mi vida que no





139

habría trabajo más digno para con la calidad humana que el magisterio. Hoy que lo he vivido

puedo asegurar que, más que verlo, sentirlo es tal cual dolorosa gloria el estar frente a un aula

y sufrir el no poder hacer más; pero sentir las digna felicidad De qué se está haciendo algo por

nuestro mundo realmente significativo. En esta conclusión agradezco a todos y cada uno de

mis educadores desde mi edad preescolar hasta mis niveles universitarios. Siento a la vez el

dolor y la tristeza que causé a algunos maestros en mis años ignorantes y un entrañable sentido

de gratitud por aquellos maestros que caminaron conmigo la milla extra y aun haciéndoles a

sufrir no se apartaron. A mis profesores universitarios agradezco el aliento en mis momentos

de rendición y todo lo que concesionaron exigiéndome siempre él no estar nunca por la

mediocridad. Así entonces concluyó está muestra del candidato a maestro y espero que nuestro

Programa de Preparación de Maestros continúe con la vocación magisterial de preparar

educadores productivos, no en pese a las duras situaciones adversas y al periodo de transición

al que nos enfrentamos hoy día.




140




141

Apéndice A: Registro de Evaluación

El anterior es el formato final que utilicé como registro de notas electrónico de acuerdo a unas necesidades especiales, cuales eran, aparte de las esenciales, separar las notas por su categoría y ubicar con mayor rapidez, tanto el renglón que

correspondía a estudiantes en específico como tales categorías (exámenes, trabajos extendidos etc.) el mismo puede ser alterado en caso de que resulte difícil (a otros) observar a causa de los colores.




142

Apéndice B: Algunos Ejemplos sobre

herramientas técnicas de y didácticas de

enseñanza, avalúos y evaluaciones formativas

utilizadas en el semestre




143


Región Educativa de Mayagüez

Distrito Escolar de Mayagüez


Nombre ________________________ Fecha_____________________

Sr. Christian López Grado ________, Grupo______

Técnica de Avalúo: Muddiest Point

Tema: Pobladores Antes y Durante las Colonias

Instrucciones: Contesta las siguientes preguntas en el espacio provisto (Valor 10 puntos):

1. ¿De todo lo discutido hoy en clase, que fue lo más que te llamó la atención y por qué?

2. ¿Qué te gustaría que se volviese a explicar?




144





Nombre: ____________________ Fecha: ___________________


Prueba de Comprensión de lectura

Instrucciones: Contesta las preguntas, trivias o ejercicios, discutidas en clase, de

manera correcta para comprobar tu comprensión. (Valor 20 puntos)

1. Bajo la corona inglesa se fundaron ____ colonias al este de Norte América.

a. 17 c. 13

b. 18 d. 11

2. Además de Inglaterra: ¿Qué otro país europeo fundó colonias en Norte América

para el año de 1750?

3. ¿Cuál era el propósito de estos nuevos colonos en el continente americano?

5. ¿Cuáles eran las cinco colonias francesas en Norte América y que tienen todas

en común?

a) b) e)

c) d)

6. ¿Cuál era la mayor importancia para mantener la región de Nueva Orleans?




145

7. ¿Cuál fue la razón para establecer todas sus colonias cercanas a cuerpos de agua

dulce?

8. La razón principal para que los colonos franceses llegaran a América era para

ampliar el ________________________________.

9. Los tres grupos étnicos principales (según la clase) en el continente

norteamericano colonial fueron:

1.

2.

3.

9. Un cuarto grupo étnico principal y de basta herencia para la Norte América de

hoy sería…

10. El deseo de querer obtener oro, controlar el comercio marítimo, obtener más

tierras, ampliar sus territorios o recuperar sus territorios llevó a los

I__________, f____________ e I ____________ a lo que conocemos como

un c_______________ b_______________.




146

Escuela Su Felisa Rincón de Gautier




Nombre________________________ Fecha___________________

Christian J. López Grado__ grupo___

Técnica de Avalúo: Lista focalizada en concepto

Tema: Conflictos que anteceden la

Instrucciones: Escribe cinco descripciones de tu inspiración que expliquen el concepto

presentado.

Tópico o Concepto: Conflicto bélico

1.

2.

3.

4.

5.




147

Escuela Su Felisa Rincón de Gautier




Nombre: ____________________ Fecha: ___________________


Bosquejo Capítulo 13 (XIII): Los europeos se disputan a Norteamérica

I. Conflictos que anteceden a la Independencia de las 13 colonias.

A. Vocabulario de contexto

1. Autonomía:

a) Facultad de una entidad territorial integrada en otra superior

para gobernarse de acuerdo con sus propias leyes y organismos.

2. conflicto bélico:

a) Situación donde dos o más naciones se encuentran en una

guerra.

3. delta:

a) Terreno comprendido entre los brazos de un río y su

desembocadura.

4. Nacionalidad

a) Forma en la que un individuo

5. fricciones:

a) desavenencia o desacuerdo entre dos o más partes




148

6. iroqueses: Federación que unía varias tribus indígenas haciendo

de estas el colectivo más fuerte de nativo americanos, que

lucharon en la guerra de los siete años en Norteamérica.

7. Misioneros:

a) Personas que comprenden como meta promover su fe a

culturas que no la comparten.

8. Promontorio

a) Altura considerable de tierra que avanza dentro del mar.

9. viceversa

a) acción que se repite desde quien la repite a quien la emite,

B. Eslabones de trasfondo

1. Las colonias inglesas se establecieron justamente al este de los

Estados Unidos

2. Para 1750 las poblaciones de las colonias inglesas habían

crecido en número y esperaban conquistar nuevas tierras al oeste

del continente.

3. La nación francesa también había creado asentamientos en el sur

del continente y más al norte (Luisiana y regiones que hoy son

consideradas parte de Canadá).

C. Formación de Colonias Francesas

1. Luisiana

a) En el año 1680 los colonos franceses llegaron a Norte

América y se establecieron en territorios alrededor del río

delta del río Mississippi, al cual llamaron Luisiana

b) Luego comerciantes y misioneros franceses se movieron al

suroeste hasta el Río Bravo,




149

c) Luego se Movieron hasta el Oeste, hasta las montañas

Rocallosas.

2. Quebec

a) Al Orillas del Río San Lorenzo estaba la cede del imperio

francés en América, de nombre Quebec.

3. Montreal

a) Punto importante para la frontera norte

4. Detroit

a) Punto importante de la frontera norte

5. Nueva Orleans

a) Fundada en 1718

b) Servía de apoyo a la economía de plantación que se

desarrollaba a orillas del río Mississippi.

D. Los Colonos Franceses

1. Los franceses se integraron al continente norteamericano para

ampliar el tráfico de pieles.

2. Compartían territorio con gran población indígena.

3. Llegaron a establecer relaciones comerciales con la mayoría de

los pueblos indígenas excepto con la Confederación Iroquesa.

E. La Confederación Iroquesa

1. Fue la unión de varias tribus indígenas que ganaron su

autonomía.

2. Evitaban las relaciones estrechas tanto con ingleses como

franceses y siendo una amenaza respetada.

3. Residían en la región del valle de Ohio.




150

F. Franceses e ingleses

1. Tanto franceses como Ingleses fundaron colonias en Norte

América (siglo XVI)

2. Colonos de ambas naciones hicieron tratos con los indígenas.

3. Según crecían asentamientos ingleses y asentamientos franceses

sufrieron entre ellos fricciones:

a.) políticas

b.) religiosas

c.) económicas

4. Las fricciones desembocaron en una guerra, que tuvo lugar en

Norte América y los países encontrados fueron Inglaterra y

Francia en 1750. También la tribu de los iroqueses.

5. Ambas nacionalidades, franceses e ingleses, sabían que para

ganar la guerra ´por el control de Norteamérica necesitarían del

apoyo indígena.

6. La guerra de 1750 marcó el poderío naval de los británicos sobre

los franceses, ganando el conflicto bélico Inglaterra.

7. A pesar de ganar la guerra, Inglaterra tuvo problemas con sus

colonos y viceversa.

a) Los colonos no les interesaba esta guerra y fueron obligados a

participar en ella.




151

Técnica de Avalúo: Diagrama de Venn

Técnica de Avalúo: Diagrama de Venn

Tema: Guerra Franco India

Instrucciones: Ubica en el siguiente diagrama las provistas el número de la frase,

según correspondan al espacio que identifica la fase cronológica

correcta. Pudiera ser que el número pertenece a más de una fase.




152

Nombre: ____________________ Fecha: ___________________


Técnica de Avalúo: Guía de Estudio del Capítulo XIII

Parte I. Los europeos se disputan a Norteamérica (pregunta de comprensión de lectura)

Instrucciones: Contesta las preguntas, trivios o ejercicios, discutidas en clase, de

manera correcta para comprobar tu comprensión. (20 puntos)

1. Bajo la corona inglesa se fundaron ____ colonias al este de Norte América.

a. 17 c. 13

b. 18 d. 11

2. Además de Inglaterra: ¿Qué otro país europeo fundó colonias en Norte América

para el año de 1750?

3. ¿Cuál era el propósito de estos nuevos colonos en el continente americano?

5. ¿Cuáles eran las cinco colonias francesas en Norte América y que tienen todas

en común?

a) b) e)

c) d)

6. ¿Cuál era la mayor importancia para mantener la región de Nueva Orleans?

_____________________________________________________________________

7. ¿Por qué crees que, los franceses, decidieron establecer todas sus colonias cercanas a cuerpos

de agua dulce?

______________________________________________________________________________

______________________________________________________________________________




153

Bostoncostume.com

8. La razón principal para que los colonos franceses llegaran a América era para

ampliar el ________________________________.

9. Los cuatro grupos étnicos principales (según la clase) en el continente

norteamericano colonial fueron:

1.___________________________________

2.___________________________________

3.___________________________________

4.___________________________________

10. El deseo de querer obtener oro, controlar el comercio marítimo de pieles y esclavos, obtener

más tierras, ampliar sus territorios o recuperar sus territorios llevó a los

I__________, f____________ e I ____________ a lo que conocemos como

un c_______________ b_______________.

Parte II. Contrastes entre las etnias que habitaban en Norte América del Siglo 17 (XVII)

Instrucciones: Llena los siguientes espacios con los enunciados correctos, de acuerdo a

los estudiado en clase. (Valor 50 puntos)

A. Escribe diez datos que conozcas sobre los colonos ingleses de entre

1607 a 1756 (periodo estudiado hasta ahora)

• 1.________________________________________________

• 2.________________________________________________

• 3.________________________________________________

• 4.________________________________________________

• 5.________________________________________________

• 6.________________________________________________

• 7.________________________________________________

• 8.________________________________________________

• 9.________________________________________________

• 10._______________________________________________




154

B. Completa lo siguiente sobre los colonos franceses

1. Los franceses, llegaron a América a comercializar con _____________.

2. Aunque los franceses conquistaron ____ colonias, estas, en proporción de tamaño,

eran mucho más grandes que las 13 colonias inglesas juntas:

3. Las colonias que conquistaron los franceses en Norteamérica lo fueron:

a. L__________ c. Mon_______ e. Qu_________.

b. D_________t d. ______ _________.

4. Siempre se asentaron (en América del Norte) cerca de ríos como el M_________ y el

Río San _________ y otros cuerpos de agua como la región de los grandes lagos y la

costa de New Orleans.

5. Una de las aportaciones, de los franceses a la América de hoy día fue el

_____________.

6. Los colonos franceses tenían mejor relación con el pueblo indígena por tres razones:

a. El comercio de _______.

b. Los colonos franceses No simpatizaban con los ingleses, ya que ambos querían

_________________________________________________________________.

c. Reflejaban conflictos pendientes que se originaron en E______________.

C. La Confederación Iroquesa

1. La confederación se componía de ______________y su propósito era establecer un frente

de defensa, tanto como política como bélica, para hacer frente ante

____________________

2. Lograron librar sus asperezas entre grupos y se trataron como hermanos dado a que se

necesitaban mutuamente y entendieron que ellos _______________________________.

3. Sentían que se les había arrebatado su tierra, por quienes solo interesaban obtener

ganancias.

4. Su alianza, para y con los europeos franceses e ingleses, representaba _______________

__________________________.

5. Otro dato, sobre los iroqueses, que pudiéramos mencionar es que __________________

______________________________.




155

D. Esclavos Africanos y Afro descendientes

1. Tanto ____________ como ____________ tuvieron esclavos negros en sus colonias.

2. Eran utilizados, para c____________, a_____________ y la m______________.

3. Los esclavos africanos no eran _______________________________________.

4. La esclavitud negra en América del norte, comenzó cuando los ____________________

_______________________________________________________________________.

E. Ejercicio de Contraste

Instrucciónes: En la próxima actividad, lee la característica de la primera columna; haz

una marca de cotejo bajo la contestación correcta.

Características

Franceses Ingleses Iroqueses Indígenas no

iroquesas

Afro

descendientes

1. Buscaban Expandir sus tierras

2. Fueron arrebatados de su lugar de origen

3. Venían de otro continente.

4. George Washington Fue uno de sus líderes

5. Esta etnia servían a los ingleses

6. Hicieron una Confederación para defenderse.

7. Representaban una amenaza a otras etnias

8. Servían a los Franceses

9. Exigirán ser libres

10. Su interés principal era encontrar oro

11. Hablaban francés.




156

Características

Franceses Ingleses Iroqueses Indígenas no

iroquesas

Afro

descendientes

13. Eran seres humanos con sentido de dignidad

14. Sembraban Tabaco, arroz , maíz y eran

artesanos

Parte III. Guerras entre Francia e Inglaterra:

A. Preguntas de Dominio

1. ¿Qué tres datos conoces sobre la guerra del rey Guillermo?

a._________________________________

b._________________________________

c._________________________________

2. ¿Qué sucedió entre Francia e Inglaterra entre 1701-1713?

____________________________________.

3. ¿Qué fue el Tratado de Utrecht y a que nación benefició más?

Explica….

________________________________________________________________________

________________________________________________________________________

________________________________________________________________________

________________________________________________________________________

4. ¿Qué tres países principales se vieron envueltos en la Guerra del Rey Jorge

a.____________________

b.____________________

c.____________________




157

5. ¿Cuál era el reclamo de Inglaterra, como causa de esta Guerra (del rey Jorge)?

________________________________________________________________________

________________________________________________________________________

________________________________________________________________________

________________________________________________________________________

________________________________________________________________________

________________________________________________________________________

6. ¿Cuál fue la victoria más importante de los ingleses en la Guerra del rey Jorge?

________________________________________________________________________

________________________________________________________________________

________________________________________________________________________

________________________________________________________________________

7. ¿Quién fue Conrad Weiser y que logró?

________________________________________________________________________

________________________________________________________________________

________________________________________________________________________

________________________________________________________________________

________________________________________________________________________

8. Explica cuatro razones por las cuales los colonos ingleses se decepcionaron tras la

Guerra del rey Jorge.

a. ___________________________________________________________________

b. ___________________________________________________________________

c. ___________________________________________________________________

d. ___________________________________________________________________

9. ¿Por qué la comunicación entre las colonias francesas de Luisiana y Canadá se vio

interrumpida?




158

________________________________________________________________________

________________________________________________________________________

________________________________________________________________________

________________________________________________________________________

10. ¿Cómo reaccionaron los franceses ante el arrebatamiento del mercado de pieles y la

interrupción de la comunicación entre Luisiana y Canadá, tras la toma del Valle de Ohio?

_______________________________________________________________________

B. Resumen basado en concepto estudiado (valor 10 puntos)

Instrucciones: Explica dos de los siguientes conceptos o enunciados, según lo estudiado en

clase. Escribe no menos de cuatro oraciones completas. (Valor 10 puntos):

1. Conflicto Bélico:

2. Colonos Ingleses decepcionados:

3. Guerra del rey Jorge

4. El contrato de Conrad Weiser

________________________________________________________________________

________________________________________________________________________

________________________________________________________________________

________________________________________________________________________

________________________________________________________________________

________________________________________________________________________

________________________________________________________________________

________________________________________________________________________

________________________________________________________________________

________________________________________________________________________

________________________________________________________________________

________________________________________________________________________

________________________________________________________________________

________________________________________________________________________




159

C. Redacción de pregunta analítica (valor cinco puntos)

Redacta una pregunta de algo que hayas deseado que se te vuelva a explicar; utilizando, como

comienzo las palabras: Porqué, Como, o explica. Escribe también su contestación con la

información obtenida de la clase. (Valor 5 puntos)

______________________________________________________________________________

______________________________________________________________________________

______________________________________________________________________________

______________________________________________________________________________

______________________________________________________________________________

______________________________________________________________________________

______________________________________________________________________________

______________________________________________________________________________

______________________________________________________________________________

______________________________________________________________________________

______________________________________________________________________________

______________________________________________________________________________

______________________________________________________________________________

1. La guerra contra los franceses e indígenas se pudo dividir en ____ Fases.

Expliquemos las primeras dos fases:

- La primera fase de la Guerra contra los franceses e Indígenas fue la de los primeros ____

años, donde los c___________ i____________ peleaban por si solos y se defendían de los

___________ del Valle de ___________.

- A la segunda etapa se le llamó la ________________ de los Siete Años y estuvo bajo la

dirección de _____________ _____________, Ministro de Estado Inglés.

3. En esta nueva guerra entre los ingleses y franceses los ________________ se

mantuvieron neutrales, aunque otras t_________________ i___________________ se

mantuvieron del lado de los franceses.




160

4. ¿Que era la Orden de Leva Impuesta por William Pitt

5. . ¿Que era la ley de acuartelamiento o ley de alojamiento?

6. . ¿Por qué crees que la ley de acuartelamiento (o ley de alojamiento) podía provocar

reacciones violentas?

7. En la tercera fase de la Guerra Franco India (1758*1763) las colonias inglesas:

a. Se rindieron c. aumentaron en número

b. se unieron a las francesas d. murieron de frío

8. El tratado de Paris es a la Guerra Franco-India como el ___________ de ____________

es a la Guerra del Rey Jorge

9. Tras la victoria de inglesa de 1963 __________________ perdió la posesión Florida y

Francia perdió la posesión de ______________________________.

10. La Confederación Iroquesa:

a) Se mantuvo neutral y no apoyó a los ingleses por miedo a los franceses.

b) no apoyó a los ingleses por miedo a los franceses

c) Nunca se arrepintió de no tomar acción contra los franceses.

d) terminó por separarse hasta desaparecer




161

Parte III. Pregunta analítica

• Con el tratado de París la Guerra Franco India llegó a su fin en 1763. Explica,

escribiendo en tu libreta en tus propias palabras y en oraciones completas, que

nacionalidad o etnia tuvo las peores repercusiones y que nacionalidad o etnia tuvo

las mejores ganancias y por qué.




162





Nombre: ____________________ Fecha: ___________________

Maestro: Sr. López Grado: Octavo -1

Cuestionario reflexivo para proyecto especial:

Personajes, Lugares y Conceptos Históricos de la Historia del Mundo.

(Valor por redacción y escritura: valor 60 puntos)

Explicación: Este trabajo es una extensión al proyecto especial recientemente

realizado y en

1. ¿Te gustó realizar este Proyecto? ¿Por qué? (valor 5 puntos, oraciones

completas)

2. Si recibiste ayuda, escribe de parte de quien la recibiste y en qué manera te

ayudó o te ayudaron. (valor 5 puntos si redactas la contestación a esta

pregunta, correctamente, en lugar de la tres).




163

3. Si no recibiste ayuda, nombra una persona de tus allegados, de quienes te

hubiese gustado haberla recibido y ¿porque crees que no la recibiste? (valor

5 puntos si redactas la contestación esta pregunta, correctamente, en lugar

de la dos).

4. ¿Qué lugares de Internet visitaste para encontrar información? (valor 5

puntos, oraciones completas)

5. ¿Qué libros, enciclopedias, diccionarios, revistas u otro material escrito

usaste para realizar el proyecto? (valor 5 Puntos, oraciones completas)

6. ¿Cuántas horas entiendes que le dedicaste al proyecto? (2 puntos para una

oración completa)

7. Nombra al menos un personaje, un lugar o un concepto de los consultados

en tu proyecto y explica qué relación tiene con el tema que estamos

estudiando este semestre: Historia de la Norteamérica Colonial. (valor 10

puntos, oraciones completas)




164

8. ¿Qué datos aprendiste en cuanto al proceso de realizar el proyecto? (tres

oraciones, valor 5 puntos)

9. ¿Qué datos aprendiste de la información que encontraste? (tres oraciones,

valor 6 puntos)

10. Explica (en no menos de tres oraciones) que otro tipo de trabajo escolar,

para la clase de historia, te gustaría hacer y cómo te gustaría que fuese el

proceso para hacerlo. (valor 6 puntos)

11. Explica (en no menos de tres oraciones) por qué te gustaría hacer el tipo de

trabajo que sugeriste. (valor 6 puntos)




165





Nombre: ____________________ Fecha: _______________________


Reflexión sobre la clase (valor 10 puntos)

Instrucciones: Escribe en tu libreta, las contestaciones para las siguientes preguntas utilizando

oraciones completes para su discusión.

1. ¿Qué fue lo más que te atrajo de la clase de hoy? (valor 2 puntos)

______________________________________________________________________________

______________________________________________________________________________

______________________________________________________________________________

______________________________________________________________________________

______________________________________________________________________________

2. Redacta una pregunta sobre algún dato, relacionado a la clase, que te hubiera gustado

aprender. (valor 3 puntos)

______________________________________________________________________________

______________________________________________________________________________

______________________________________________________________________________

______________________________________________________________________________

______________________________________________________________________________

3. Según apreciaste en la clase ¿En que se parecen los sistemas tributarios (de

impuesto) de Inglaterra en el periodo de estudio y el Sistema tributario del

Puerto Rico de hoy? (valor 5 puntos)

______________________________________________________________________________

______________________________________________________________________________

______________________________________________________________________________

______________________________________________________________________________

______________________________________________________________________________




166




167

Desglose de puntuación para proyecto especial

I. Valor de del proyecto en su totalidad 200 puntos.

A. Introducción (10 puntos)

1. Por escribir cinco oraciones completas, de contenido consecuente, que introduzcan una impresión

del ejecutor del proyecto y en buena ortografía ------------------------------------------------- 10 puntos

B. Página de presentación: (12 puntos)

1. Parte superior de la página: (4 puntos)

a. Nombre de la escuela, escrito de forma correcta, en la parte superior---------- 2 puntos

b. Nombre de la clase---------------------------------------------------------------------------- 1 punto

c. Nombre de su grado-------------------------------------------------------------------------- 1 punto

2. Parte Central de la página (2 puntos)

a. Nombre del título en la parte central de la página--------------------------------------- 2 puntos

3. Parte inferior de la página (2 puntos)

a. Nombre del estudiante completo--------------------------------------------------------- 2 puntos

b. Nombre de ambos maestros, correctamente escritos ------------------------------ 2 puntos

c. Fecha escrita completamente (Día – número-de- mes- año)----------------------- 2 puntos

C. Índice (31 puntos)

1. Por escribir y subrayar la palabra índice correctamente-----------------------------------1 punto

2. Por escribir todos los subtítulos en el margen------------------------------------------------1 punto

3. Por escribir todos los subtítulos correctamente--------------------------------------------- 3 puntos

4. Por escribir los nombres correspondientes a la información correctamente---------9 puntos

5. Por la ubicación correcta de los títulos con el índice, los números y su paginación 14 Puntos

6. Por trazar líneas conectoras entre la palabra y sus números ----------------------------- 3 puntos

D. Páginas de Portada: (6 puntos)

1. Por escribir los subtítulos en el centro de la página correctamente--------------------- 3 puntos

2. Por escribir el número de página según el índice correctamente------------------------ 3 puntos

E. Biografías (148 puntos)

1. Por cortar y pegar cada lamina correctamente: 2 puntos----------------------------- 18 puntos

2. Por cada oración redactada de manera correcta: 2 puntos---------------------------- 90 puntos

3. Por escribir la referencia correctamente 1 punto ---------------------------------------- 9 puntos

4. Por escribir el número de la página correctamente 1 punto--------------------------- 14 puntos

F. Conclusión (10 puntos)

2. Por escribir cinco oraciones completas, de contenido consecuente, que concluyan una impresión del

ejecutor del proyecto y en buena ortografía ------------------------------------------------- 10 puntos

Nota: Los puntos de introducción y conclusión serán asignados como trabajo en el salón, en su momento.




168

Rubrica Analítica Para Evaluación de Ensayo

Nombre de Estudiante________________________________________

Rubrica Analítica Para Evaluación de Ensayo

Criterio 0

puntos

1 punto 3 puntos 5 puntos Puntos

obtenidos

Total

Encabezamiento

y presentación

Estudiante no

incluyó un

encabezamiento y

presentación

Estudiante solo

agregó su

nombre o parte

del mismo

Estudiante

incluyo su

nombre, grado

grupo y fecha

Estudiante

incluyó en el

encabezado,

nombre, grado

grupo, fecha,

nombre del

maestro y

nombre de su

escuela.

Introducción Estudiante no

escribió al menos

dos oraciones

introductorias

Estudiante

escribió el

ensayo pero no

lo introdujo

propiamente

Estudiante

incluyó al

menos una

oración de

introducción

Estudiante

introdujo su

ensayo con, al

menos, dos

oraciones

completes.

Contenido y

redacción

Estudiante no

realizó el

contenido del

ensayo o ninguna

parte

Estudiante

redactó menos

de cinco

oraciones. No

hace uso de

márgenes o

espacios

requeridos.

Estudiante

redactó entre 5

a 9 oraciones

completas

Estudiante

redactó no menos

de diez oraciones

completas. Hace

uso de los

márgenes y

escribe

propiamente.

Ortografía Estudiante no

escribió nada

Estudiante

muestra

necesidad de

ayuda alarmante

en su ortografía.

Estudiante

presenta un

número

considerable de

problemas de

ortografía

Estudiante

presenta pocos o

ningún problema

de ortografía

Conclusión Estudiante no

concluyó el

ensayo o no

escribió nada

Estudiante no

concluyó

claramente su

ensayo

El estudiante

concluyó su

ensayo de

manera

satisfactoria.

El estudiante

concluyó su

ensayo de manera

excelente.

Incluyó su

impresión de

forma clara y

precisa.

Total:




169

Apéndice C: Evidencias de Horas de Práctica Total: 304 horas




170




171




172




173




174




175




176




177




178




179




180




181




182




183




184




185




186




187

Apéndice D: Certificaciones




188




189




190




191




192




193




194




195




196

Christian Joel Lopez Valentín Muestras de Trabajo del Candidato a Maestro Revisión Segunda

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