DISEÑO DE GRUPO DE INTERAPRENDIZAJEPilar Chinchayan Robles

Aula 30

CONVIVENCIA DEMOCRÁTICA EN EL AULA

Necesidad priorizada: Docentes de primer y segundo grado de la IE “Valle El Triunfo” de Jicamarca evidencian dificultades en el manejo del clima del aula por la presencia de comportamientos agresivos en algunos estudiantes, lo que no permite potenciar sus aprendizajes durante las sesiones de las áreas de Comunicación, Matemática, Personal Social y Ciencia y Ambiente.

Propósito: Formular colectivamente estrategias que permitan la construcción de climas favorables al aprendizaje considerando reforzadores positivos de la conducta.

Competencia y desempeño:Competencia 3Crea un clima propicio para el aprendizaje, la convivencia democrática y la vivencia de la diversidad en todas sus expresiones con miras a formar ciudadanos críticos e interculturales.

Desempeño 15Resuelve conflictos en diálogo con los estudiantes sobre la base de criterios éticos, normas concertadas de convivencia, códigos culturales y mecanismos pacíficos.

Secuencia didáctica:Momentos Acciones

Inicio

Recepción y bienvenida a las docentes participantes. Presentación del propósito evidenciando las necesidades recurrentes

identificadas en el acompañamiento. También se precisan brevemente el contenido, la metodología y forma de evaluación del GIA.

Desarrollo Se invita a las docentes a completar la siguiente ficha de autorreflexión:Estimada docente: Marca con un aspa (X) la alternativa que consideres se aproxima a la situación que se vive cotidianamente en tu aula. Tus estudiantes siguen tus indicaciones sin

necesidad de que las repitas más de una o dos veces.

Siempre

A veces Nunca

Tus estudiantes recuerdan de manera espontánea las normas de convivencia cada vez que desarrollan una actividad.

Siempre

A veces Nunca

Tus estudiantes resuelven sus desacuerdos sin agredirse físicamente.

Siempre

A veces Nunca

Tus estudiantes dialogan y participan en clase sin gritar o alzar la voz.

Siempre

A veces Nunca

Tus estudiantes juegan entre sí en el aula con algún objeto que no forma parte de la sesión (pelota, taps, etc.)

Siempre

A veces Nunca

Tus estudiantes salen al baño frecuentemente cada vez que se cambia de actividad o en los trabajos grupales.

Siempre

A veces Nunca

Tus estudiantes comen parte del contenido de sus loncheras durante las sesiones sin autorización.

Siempre

A veces Nunca

Tus estudiantes interrumpen frecuentemente los diálogos y explicaciones con alguna queja.

Siempre

A veces Nunca

Luego de que han completado la ficha, se les pide intercambiar ideas en grupos por grados, respecto de las siguientes interrogantes: ¿Cómo se han sentido con las situaciones que plantea la ficha? ¿Consideran que estas situaciones evidencian un adecuado clima del

aula o quizás todo lo contrario?, ¿por qué? ¿Qué estrategias ustedes realizan para generar un adecuado clima del

aula? Compartan su mejor estrategia. Después de 30 minutos, se invita a cada grupo a presentar las respuestas a

las interrogantes y describir una de las estrategias que han compartido, señalando por qué consideran que es su mejor estrategia. Se escribe en un paleógrafo los criterios enunciados en las argumentaciones.

A continuación, contrastamos las estrategias descritas con las que se presentan en el capítulo III del manual “Estrategias de Manejo Conductual en Aula” (véase en adjunto), leemos colectivamente la introducción y elegimos dos estrategias a analizar señalando las similitudes o diferencias con respecto a las que las docentes describieron en la plenaria.

Identificamos en base a la lectura del manual, la presencia de reforzadores positivos en las estrategias que allí se proponen y conceptualizamos con las docentes qué entendemos por reforzadores positivos y qué aspectos requiere su aplicación.

Nuevamente en grupo ajustamos las estrategias presentadas por las docentes con respecto al uso de reforzadores positivos. Comparten los resultados de su trabajo. Se comentan colectivamente y se sugieren mejoras a las estrategias presentadas.

Cierre Establecemos compromisos sobre la aplicación de estrategias en el aula que incluyan reforzadores positivos de la conducta de los estudiantes.

Evaluación : Se evalúa con todas las docentes el desarrollo del GIA utilizando la técnica del “tiro al blanco”, la cual consiste en colocar en tarjetas la valoración de cada docente con respecto a: si se logró o no el propósito, si la metodología fue la adecuada o no, si el material de lectura brindó información clara, precisa y de utilidad y si las ideas eje han sido comprendidas o no. Cada opinión se coloca en el centro para Logrado, en un segundo nivel para En proceso y en un tercer nivel para No se logró.

Luego, identificamos las necesidades e intereses para el siguiente GIA y llegamos a acuerdos.

Organizamos con las docentes el próximo GIA. Identificamos a otros docentes para convocarlos al próximo GIA.

LOGRADO

EN PROCESO

NO LOGRADO