1. TDAH EN EL AULA: ESTRATEGIAS METODOLGICAS 2. QU ES EL TDAH? DIAGNOSTICO Y TRATAMIENTO CMO FUNCIONA UN NIO CON TDAH? EN EL MBITO EDUCATIVO ACTUACIONES GENERALES ACTUACIONES ESPECFICAS ACTUACIN Y COORDINACIN CON LA FAMILIA 3. QU ES EL TDAH? 4. PROBLEMA DE HARDWARE, SOFTWARE Y WIFI Jose Ramn Gamo, VI Jornada Tcnica AVATDAH 11 Abril 2015 QU ES EL TDAH? 4. CORTEZA PREFRONTAL= CEREBRO EJECTUTIVO 5. QU ES EL TDAH? 6. El LBULO FRONTAL planificacin, coordinacin, control y ejecucin de las conductas. Se relaciona con el control de impulsos, juicio, la produccin del lenguaje, la memoria funcional, funciones motoras, comportamiento sexual, socializacin y espontaneidad. QU ES EL TDAH? 7. QU ES EL TDAH? 8. QU ES EL TDAH? C A U S A S - GENTICAS - AMBIENTALES - PSICOSOCIALES 9. Trastorno: grado en que un caracterstica o condicin biolgica sea temporal o permanentemente afecta al individuo dificultando o imposibilitando su adaptacin al medio Se manifiesta en la infancia, generalmente antes de los 7 aos de edad(aunque existe diagnostico en adultos) Se manifiesta en ms de un ambiente: Escolar, Familiar, Social Persiste en el tiempo en la mayora de los casos(trastorno crnico) La problemtica derivada del mismo es lo que cambia. Impacto de los sntomas del TDAH OTROS ASPECTOS A TENER EN CUENTA QU ES EL TDAH? 10. UNA NIA POR CADA 10 NIOS APROXIMADAMENTE QU ES EL TDAH? Incidencia: Casos nuevos 11. PREVALENCIA DE UN 5% EN EL AULA. ENTRE UNO Y DOS NIOS POR AULA QU ES EL TDAH? Proporcin de la poblacin educativa que padece este trastorno 12. DIAGNSTICO Y TRATAMIENTO 13. SOSPECHA DE QUE ALGO EST PASANDO SOSPECHA DE TDAH (Problemas acadmicos y de conducta) PADRES OTROS PROFESORES EQUIPO DE ORIENTACIN EVALUACIN ESPECFICA PEDIATRA (Historia Clnica) EVALUACIN ESPECFICA PSIQUIATRA (Historia Clnica, uso de escalas) S,HAY TDAH NO HAY TDAH FUNCIONA COMO TDAH, PERO NO ES TDAH COMPLEMENTAR DIAGNOSTICO CON INFORMACIN PSICOPEDAGOGICA INICIO DEL TRATAMIENTO DIAGNSTICO Y TRATAMIENTO 14. DIAGNSTICO Y TRATAMIENTO SUBTIPOS X 15. DIAGNSTICO Y TRATAMIENTO 16. TRATAMIENTO MULTIDISCIPLINAR PSICOLGICO PEDAGGICO FARMACOLGICO NIVELES PERSONA AFECTADA ESCUELA FAMILIA OTROS DIAGNSTICO Y TRATAMIENTO 17. DIAGNSTICO Y TRATAMIENTO 18. CMO FUNCIONA UN NIO CON TDAH? 19. Yo no soy un problema, tengo un problema adems de Valores Metas Intereses PensamientosEmociones Y con un adecuado tratamiento podr positivizar mis caracteristicas y trabajar cualidades como EMPATA ENTUSIASMO INGENIO SENTIDO DEL HUMOR INTUICIN PERSEVERANCIA ENERGA CMO FUNCIONA UN NIO CON TDAH? 20. DESPISTADOS CATICOS IMPRUDENTES ESPONTNEOS ASISTEMTICOS OCURRENTES RPIDOS EXCESIVAMENTE ACTIVOS TDAH DFICIT DE ATENCIN IMPULSIVIDAD HIPERACTIVIDAD LA DIFERENCIAEST EN LA FORMADE COMPENSAR CONDISTINTAS ESTRATEGIAS CMO FUNCIONA UN NIO CON TDAH? 21. POTENCIA L EJECUCI N QU CARACTERIZA ESTE FUNCIONAMIENTO? CMO FUNCIONA UN NIO CON TDAH? 22. POTENCIA L Y SI LAS ESTRATEGIAS MEJORARAN? CMO FUNCIONA UN NIO CON TDAH? EJECUCIN 23. ASPECTOS A CONSIDERAR EN EL MBITO EDUCATIVO 24. Los docentes son a menudo los primeros en identificar a un nio o adolescente con TDAH. Sin formacin no se valora adecuadamente las seales de alerta. Los programas de formacin a docentes deben incluir: Informacin general sobre el trastorno: sintomatologa, comorbilidad, naturaleza, incidencia, evolucin, pronstico, tratamiento y repercusiones sobre el comportamiento y el aprendizaje. Tcnicas de modificacin de conducta dirigidas a incrementar o mantener comportamientos deseables y a eliminar o reducir comportamientos no deseables en el nio o adolescente con TDAH. Tcnicas cognitivas: para el aprendizaje y prctica de autoinstrucciones y entrenamiento en autocontrol en nios y adolescentes con TDAH. Estrategias educativas con adaptaciones dirigidas a mejorar el funcionamiento en el aula y el aprendizaje. EN EL MBITO EDUCATIVO 25. MI ALUMNO O ALUMNA ES TDAH 26. EN EL MBITO EDUCATIVO 27. EN EL MBITO EDUCATIVO DIFICULTADES A AFRONTAR 28. ESTRATEGIAS METODOLGICAS 29. ESTRATEGIAS METODOLGICAS GENERALES 30. ESTRATEGIAS METODOLGICAS GENERALES 31. ESTRATEGIAS METODOLGICAS GENERALES 32. ESTRATEGIAS METODOLGICAS GENERALES EN EL AULA ORGANIZACIN DE LOS RECURSOS ESPACIALES Y MATERIALES ORGANIZACIN DE LAS ACTIVIDADES SUPERVISIN SISTEMA DE EVALUACION ESTRATEGIAS METODOLGICAS GENERALES 33. La intervencin que se lleve a cabo desde la escuela debe contemplar las adaptaciones que se consideren necesarias, entre las que deberan figurar algunas o todas de las siguientes Utilizar tcnicas de modificacin de conducta: reforzamiento positivo, sistemas de economa de fichas, modelado, extincin, coste de respuesta, tcnica del tiempo-fuera, sobrecorreccin, etc. Ensear al nio o adolescente tcnicas de entrenamiento en autocontrol, resolucin de problemas, entrenamiento en habilidades sociales o tcnicas de relajacin. Definir claramente y de forma conjunta con el nio o adolescente los objetivos a corto y largo plazo, tanto los que refieren a los contenidos curriculares como a su comportamiento en la escuela. Adecuar el entorno y controlar el nivel de distractores en el aula, situando al nio o adolescente en un lugar donde pueda ser supervisado fcilmente y alejado de los estmulos que le puedan distraer. Ajustar las tareas y expectativas a las caractersticas del nio o adolescente reduciendo, si fuera necesario, el nivel de exigencia o simplificando las instrucciones que se le dan para llevar a cabo las tareas, mediante instrucciones breves, simples y claras. ESTRATEGIAS METODOLGICAS GENERALES 34. Adecuar las formas de evaluacin, modificando la manera de administrar y evaluar las pruebas y exmenes. Complementar las instrucciones orales con instrucciones y recordatorios visuales. Ofrecer al nio o adolescente sistemas de ayuda para el control diario de sus tareas y el cumplimiento de trabajos a corto y largo plazo (control de la agenda, recordatorios, etc.). Procurar un adecuado nivel de motivacin en el alumno ofreciendo retroalimentacin frecuente sobre sus mejoras en el comportamiento y su esfuerzo. ESTRATEGIAS METODOLGICAS GENERALES 35. Adaptar el tiempo que asigna a los alumnos en la realizacin de tareas en el aula, gestionando los tiempos atencionales. Recordemos que los nios con TDA (independientemente de si tienen hiperactividad asociada o no) tienen tiempos atencionales muy cortos, por lo que su lenta ejecucin no corresponde a una falta de capacidad sino a la labilidad atencional que presentan. Ir aumentando el tiempo de atencin, reforzndole por ello y no castigndole. Adaptar la cantidad de tareas que asigna a los alumnos en la realizacin de tareas en el aula o en casa. Algunas medidas en este sentido pueden ser: copiar los enunciados de las tareas solo los fines de semana, si hay dos ejercicios de las mismas caractersticas, que slo realicen uno, Posibilidad de bajar la productividad, menos ejercicios pero mejor hechos, copiar los enunciados slo los fines de semana, Adaptar los criterios de calidad de la ejecucin de tareas. ESTRATEGIAS METODOLGICAS GENERALES 36. Facilitar estrategias atencionales para realizar las tareas mediante el uso de la novedad, los ejemplos, el juego, la relacin con otros conocimientos y cualquier otro recurso que pueda resultar motivante para el alumno. Dar instrucciones breves, manteniendo el contacto visual y potenciar la repeticin de las mismas para garantizar su seguimiento Dividir las tareas en fases, establecer tiempos para cada fase. Es mejor centrar recordando a los nios lo que tiene que hacer, mejor que indicarle que no presta atencin. Resaltar la importancia de que subrayen o delimiten lo que les pide el ejercicio. ESTRATEGIAS METODOLGICAS GENERALES 37. Las actividades han de ser breves y variadas, para evitar la habituacin. Intercalar, si es necesario, tiempos de descanso, cortos, para que se relaje. Si su actitud es negativa y en un momento dado su comportamiento en el aula es disruptivo emplear el tiempo fuera, mandndoles fuera de la clase a realizar una tarea: beber agua, llevar un recado a otro profesor, De esta forma se rompe el clima de tensin del aula. Empleo de autoinstrucciones. ESTRATEGIAS METODOLGICAS GENERALES 38. Una vez, los animales decidieron que tenan que hacer algo heroico para solucionar los problemas de un nuevo mundo, de modo que organizaron una escuela. Adoptaron un currculo de actividades consistentes en correr, trepar, nadar y volar. Para facilitar la administracin todos los animales cursaban todas las materias. El pato era excelente en natacin, mejor incluso que su instructor, y obtuvo buenas notas en vuelo, pero pobres en carrera. Con el objeto de mejorar en este aspecto tena que quedarse a participar despus de clase, e incluso abandon la natacin. Esto dur hasta que se le lastimaron sus patas de palmpedo y se convirti en un nadador mediano. Pero el Promedio era aceptable en la escuela, de modo que nadie se preocup, salvo el pato.El conejo empez a la cabeza de la clase en carrera; sin embargo, tuvo un colapso nervioso como consecuencia del tiempo que deba dedicar a la prctica de la natacin. La ardilla trepaba muy bien hasta que comenz a sentirse frustrada en la clase de vuelo, en la que el maestro le haca partir del suelo en lugar de permitirle bajar desde la copa del rbol. Tambin sufri muchos calambres como consecuencia del excesivo esfuerzo, y le pusieron apenas un suficiente en trepar y un insuficiente en correr. El guila era una alumna problemtica y fue severamente castigada. En la clase de trepar llegaba a la cima del rbol antes que todos los otros, pero insista en hacerlo a su modo. Al final del ao, una anguila anormal que nadaba muy bien tambin corra, trepaba y volaba un poco, tena el promedio ms alto y le correspondi pronunciar el discurso de despedida. Los perros de la pradera quedaron fuera de la escuela y cuestionaron por qu la administracin no incluy en el currculo las materias de cavar y construir madrigueras. Pusieron a sus cachorros a aprender con el tejn, y ms tarde se unieron a marmotas y topos para inaugurar una escuela privada de gran xito. 39. SISTEMA DE EVALUACIN ADECUADO A LAS DIFICULTADES Organizacin del tiempo y los materiales Modificar el procedimiento de evaluacin Modificar la forma de dar instrucciones Favorecer la realizacin de proyectos y trabajos ALGUNAS ESTRATEGIAS CONCRETAS Las preguntas en los exmenes, en lo posible, tendrn espacio suficiente para contestar a continuacin. Ajustar la evaluacin en lo posible a sus tiempos atencionales Reducir la cantidad de preguntas, ejercicios o cuestiones de cada evaluacin Impartir las instrucciones de la evaluacin incluyendo advertencias atencionales ESTRATEGIAS METODOLGICAS GENERALES 40. POTENCIACIN ADQUISICIN Encadenamiento Modelamiento Aproximaciones sucesivas o moldeamiento Reforzamiento positivo Reforzamiento Negativo DISMINUCIN Y ELIMINACIN Extincin Asilamiento o tiempo fuera Costo de respuesta Contrato de contingencias o de conducta. Economa de fichas MODIFICACIN Programas de razn fijo, razn variable, intervalo fijo e intervalo variable TCNICAS CONDUCTUALES: ESTRATEGIAS ADAPTADAS DE MODIFCACIN DE CONDUCTA ESTRATEGIAS METODOLGICAS ESPECFICAS 41. TCNICAS CONDUCTUALES: ESTRATEGIAS ADAPTADAS DE MODIFCACIN DE CONDUCTA ESTRATEGIAS METODOLGICAS ESPECFICAS 42. TCNICAS CONDUCTUALES: ESTRATEGIAS ADAPTADAS DE MODIFCACIN DE CONDUCTA ESTRATEGIAS METODOLGICAS ESPECFICAS 43. TCNICAS CONDUCTUALES: ESTRATEGIAS ADAPTADAS DE MODIFCACIN DE CONDUCTA ESTRATEGIAS METODOLGICAS ESPECFICAS 44. TCNICAS CONDUCTUALES: ESTRATEGIAS ADAPTADAS DE MODIFCACIN DE CONDUCTA ESTRATEGIAS METODOLGICA S ESPECFICAS 45. PAR A PIENSA ACTA TCNICAS COGNITIVAS APRENDIZAJE AUTOINSTRUCCIONAL ESTRATEGIAS METODOLGICAS ESPECFICAS 46. ESTRATEGIAS METODOLGICAS GENERALES 47. ACTUACIN Y COORDINACIN CON LA FAMILIA 48. ACTUACIN Y COORDINACIN CON LA FAMILIA DESCONCIERTO NEGACIN ENFADO CULPA MIEDO RECHAZO DESILUSIN ALIVIO ACEPTACIN CONSIDERACION ES PREVIAS 49. DIFERENCIA ENTRE PREOCUPARSE Y OCUPARSE. Ocupacin: concepto de carcter positivo. Se trata de abordar la resolucin de algn problema o la materializacin de algn proyecto. Preocupacin concepto de carcter negativo. No permite abordar la solucin del problema sino el miedo al fracaso, el miedo a que las cosas no salgan bien. ACTUACIN Y COORDINACIN CON LA FAMILIA Si deciden ocuparse: Buscar informacin Acuden a profesionales Se mplican Aprenden a manejar tus emociones negativas Colaboran Comprenden SE ACTIVAN CONSIDERACION ES PREVIAS 50. ACTUACIN Y COORDINACIN CON LA FAMILIA PILARES BSICOS EN NUESTRA COORDINACIN FAMILIA Y ESCUELA 1. Proporcionar informacin suficiente para facilitar la comprensin del problema 2. Establecer las lneas de actuacin generales 3. Compartir esa informacin con la familia 4. Delimitar el mbito de cooperacin 5. Establecer un sistema de comunicacin efectivo y activo 6. Clarificar las formas de cooperacin que requerimos y proporcionar ayuda en ese sentido. 7. 51. EL EDUCADOR IDEAL PARA UN TDAH ORGANIZADO MOTIVADOR CREATIVO FLEXIBLE ASERTIVO EMPTICO TOLERANTE FIRME ORDENADO COMUNICATIVO OBSERVADOR NEGOCIADOR CLARO CONCRETO CON CONOCIMIENTO PERSISTENTE CONSTANTE BUEN!COMUNICADOR RESPONSABLE JUSTO Y SOBRE TODO QUE LE GUSTEN LOS RETOS 52. AHORA QUE MIS PROFES SABEN AYUDARME, ME VA MUCHO MEJOR! DUDAS Y CONSULTAS PSICOPEDAGOGICAS: rosicarbajo@hotmail.com (Rosi)