Cfie palencia módulo 3. 1. tea

LOS TRASTORNOS DEL ESPECTRO DEL

AUTISMO: INTERVENCIÓN EN EL ÁMBITO

EDUCATIVO

PROGRAMAS EDUCATIVOS DE INTERVENCIÓN

2 DE FEBRERO 2011CFIE SORIA

Rocío García PascualAutismo León

INDICE: Acercándonos a los TEA

• Conocimiento de TEA• Principios generales de intervención en TEA• Valoración y eficacia de los programas de intervención• Programas de comunicación• Programas de Estructuración Espacio-temporal

(TEACCH)• Programas de apoyo y de intervención familiar

LOS TRASTORNOS DEL ESPECTRO DEL AUTISMO: INTERVENCIÓN EN EL ÁMBITO EDUCATIVO . PROGRAMAS EDUCATIVOS DE INTERVENCIÓN

• Conocimiento de TEA

– Características– Prevalencia

– Detección y Diagnóstico– Teorías

• Desarrollo Vital: Servicios y Recursos• Aplicación Metodológica en el Contexto Educativo


L. Kanner: Autismo Infantil.

Trastorno del

desarrollo

H. Asperger:

Psicopatía

Autista.

Trastorno de

personalidad

1944


Trastorno del neurodesarrollo, severo y crónico.

TrastornosTrastornosTrastornosTrastornos

Del EspectroDel EspectroDel EspectroDel Espectro

del Autismodel Autismodel Autismodel AutismoPatrón restringido deintereses y conductas.

Alteración en la Comunicación

y Lenguaje.

Alteración en Interacción Social

<36 meses<36 meses<36 meses<36 meses

TRIADA DE WING, 1980


Manual diagnostico y estadístico de los trastornos mentales.(DSM-IV-TR)

• Síndrome de Rett

TrastornoAsperger

T.G.D.No especificado

TrastornoAutista

T. DesintegrativoInfantil

CLASIFICACIONES: DSM IV


MIRANDO AL FUTURO• DSM V- 2011

Trastornos en la Comunicación Social

•Deficit Deficit Deficit Deficit ReciprocidadReciprocidadReciprocidadReciprocidad Socio Socio Socio Socio EmocionalEmocionalEmocionalEmocional•DDDDééééficit en la Comunicacificit en la Comunicacificit en la Comunicacificit en la Comunicacióóóón n n n no verbal no verbal no verbal no verbal •DDDDééééficit en el desarrollo y la ficit en el desarrollo y la ficit en el desarrollo y la ficit en el desarrollo y la capacidad de mantener capacidad de mantener capacidad de mantener capacidad de mantener relaciones apropiadas a relaciones apropiadas a relaciones apropiadas a relaciones apropiadas a ééééstestesteste

Intereses retstringidos y comportamientos repetitivos

•EstereotipiasEstereotipiasEstereotipiasEstereotipias•RitualizacionesRitualizacionesRitualizacionesRitualizaciones o resistencia o resistencia o resistencia o resistencia al cambioal cambioal cambioal cambio•Intereses restringidos, Intereses restringidos, Intereses restringidos, Intereses restringidos, limitados, fijos.limitados, fijos.limitados, fijos.limitados, fijos.•HiperHiperHiperHiper----hiporeactividadhiporeactividadhiporeactividadhiporeactividad a los a los a los a los inputsinputsinputsinputs sensoriales o sensoriales o sensoriales o sensoriales o intereses sensoriales intereses sensoriales intereses sensoriales intereses sensoriales inusuales.inusuales.inusuales.inusuales.


• Herramientas para la detección y diagnóstico (M-Chat, SCQ, ASSQ)

• Algunas señales de alerta (NICHD, CDC):– Ausencia de balbuceo 12m– Ausencia de gestos protodeclarativos

(señalar, mirada conjunta)12m– No responde a su nombre cuando se le llama– Juego o uso de juegos estereotipado – Ha tenido alguna pérdida de lenguaje o

habilidades sociales a alguna edad.

Detección y diagnóstico de los TEA


• 3 meses – Sonrisa social materna

• 6-9 meses– Interacciones uno a uno: Pasividad y tranquilidad

• Interacción cara a cara/ Cta de apego/Imitación– No hay contagio expresivo– Ausencia de balbuceo

• 9-12 meses– No responde al nombre– Ausencia de cta de señalar y otros gestos – Ausencia de comunicación para pedir o declarar

• 12-18 meses– Ausencia de palabras sueltas– Alternar la mirada entre un objeto y la persona– Ausencia de juego de ficción o simbólico

Signos de Alerta


• 24 meses– “Sordera paradógica”.– No mira a los ojos o las personas.– Ausencia de frases espontáneas de 2 palabras.– Presenta juego repetitivo o rituales de ordenar.– No juega con otros niños.– Resulta difícil “compartir acciones”.– Pide cosas llevando de la mano.– Atiende a las mismas películas o anuncios de la tv.– No tiende a iniciar interacciones.


Autismo ¾ hombres por cada mujer0.6 % de la población. (1/166):

+ 3.000 León

Discapacidad diferenciada con entidad propia, con necesidades de tratamiento

específico y especializado. (OMS)

Prevalencia


OrigenELEMENTO GENELEMENTO GENELEMENTO GENELEMENTO GENÉÉÉÉTICO O TICO O TICO O TICO O

HEREDITARIO HEREDITARIO HEREDITARIO HEREDITARIO MULTIFACTORIAL DE ORIGEN MULTIFACTORIAL DE ORIGEN MULTIFACTORIAL DE ORIGEN MULTIFACTORIAL DE ORIGEN

ORGANICOORGANICOORGANICOORGANICOFACTORES AMBIENTALES Y FACTORES AMBIENTALES Y FACTORES AMBIENTALES Y FACTORES AMBIENTALES Y

PERSONALESPERSONALESPERSONALESPERSONALES

MECANISMOS MECANISMOS MECANISMOS MECANISMOS NEUROPSICOLOGICOS NEUROPSICOLOGICOS NEUROPSICOLOGICOS NEUROPSICOLOGICOS

Y FISIOLOGICOSY FISIOLOGICOSY FISIOLOGICOSY FISIOLOGICOS

AfectanAfectanAfectanAfectan

VARIACIONES CLINICAS VARIACIONES CLINICAS VARIACIONES CLINICAS VARIACIONES CLINICAS ESENCIALESESENCIALESESENCIALESESENCIALES


Algunas características

expresar necesidades, señalar, pedir…

Ríen, lloran o parecen sentir

ansiedad por causas no comunes

Modular el lenguaje no

verbal

juego simbólico

Frases, intereses o movimientos repetitivos

Anticipación y Estructuración


Factores asociados:Hipo/Hipersensibilidad

estimular (tacto, sonidos, Sabores, dolor…)

– Trastornos alimentarios

– Problemas de sueño

– Cuadros de epilepsia (pubertad)


• Madres “nevera”• Dieta del gluten• Ambientes poco estimulantes• Vacuna triple-vírica• Cerebro masculino radicalizado

Falsas Teorías


Déficit en TEORÍA de la MENTE (Baron-Cohen)

• Dificultad para ponerse en el LUGAR DEL OTRO • Dificultad el desarrollo espontáneo del juego• Imprevisibilidad conducta e intenciones ajena• Comprensión de señales sociales• Ingenuidad• Empatía y comentarios inadecuados


Déficit en COHERENCIA CENTRAL: Uta Frith, Happe.

• UN “ESTILO PERCEPTIVO”• Capacidad de procesar la información que

recibimos dentro de un contexto en el que se capta lo esencial

• Dirigir la atención a las partes y a los detalles a expensas del procesamiento de totalidades y del significado ...


LOS TRASTORNOS DEL ESPECTRO DEL AUTISMO: INTERVENCIÓN EN EL ÁMBITO EDUCATIVO . Título del módulo

Déficit de la COHERENCIA CENTRAL• Dificultad de ver las partes con relación al todo.

• Dificultad en integración de estímulos con diferentes sentidos.

• Dificultades en la planificación y organización de su tiempo

• Dificultad de GENERALIZACIÓN aprendizajes

• Desconexión y fragmentación de la actividad.

• Capacidad de discriminar detalles visuales, auditivos, táctiles, olfativos y/o gustativos muy minuciosos.


Déficit “FUNCION EJECUTIVA”

Russell, Ozonoff, Luria ...• Función implicada en regulación de la conducta

y el pensamiento

• ...conductas que se dirigen hacia una meta, planificando las acciones y flexibilizando las decisiones en función de los acontecimientos


• Organizar, planificar y anticipar• Inhibir respuestas inadecuadas• Autorregular y controlar la conducta• Resolución de problemas• FLEXIBILIZAR la acción y el pensamiento

• Tics •Movimientos estereotipados

• •Insistencia en la igualdad del entorno

• •Uso repetitivo del lenguaje

• (M. Turner, 1997)


Déficit en la COGNICIÓN SOCIAL (Fiskey Taylor)

• Crear y usar guiones sociales de cómo actuar

• Disponer de información sobre QUÉ HACER y CÓMO SENTIRSE

• Generar expectativas sobre la conducta de los demás

• Analizar pensamientos y sentimientos de los demás


Pensamiento visual““““Pienso en imPienso en imPienso en imPienso en imáááágenes. genes. genes. genes. Las palabras son como un segundo idioma para mi. Traduzco las palabras, tanto las habladas como las escritas, a películas de cine a todo color, acompañadas de sonidos que pasan por mi mente como una cinta de vídeo”

Temple Grandin, 1986


YogurtYogurtYogurtYogurt



Guía de pasos

APOYOS VISUALES: COMPENSAR DEFICITS COGNITIVOS DE PERSONAS CON T.E.A

TEORIA DE LA MENTETEORIA DE LA MENTETEORIA DE LA MENTETEORIA DE LA MENTE

Reconocer las emociones a travReconocer las emociones a travReconocer las emociones a travReconocer las emociones a travéééés de fotografs de fotografs de fotografs de fotografíííías y dibujosas y dibujosas y dibujosas y dibujos

Reconocer emociones basadas en la situaciReconocer emociones basadas en la situaciReconocer emociones basadas en la situaciReconocer emociones basadas en la situacióóóónnnn

Emociones basadas en el deseo y en la creenciaEmociones basadas en el deseo y en la creenciaEmociones basadas en el deseo y en la creenciaEmociones basadas en el deseo y en la creencia

Comprender diferentes estados de informaciComprender diferentes estados de informaciComprender diferentes estados de informaciComprender diferentes estados de informacióóóónnnn

Desarrollar el juego simbDesarrollar el juego simbDesarrollar el juego simbDesarrollar el juego simbóóóólicolicolicolico

COHERENCIA CENTRAL COHERENCIA CENTRAL COHERENCIA CENTRAL COHERENCIA CENTRAL

Inhibir percepcionesInhibir percepcionesInhibir percepcionesInhibir percepciones

Focalizar la atenciFocalizar la atenciFocalizar la atenciFocalizar la atencióóóónnnn

Asociar las partes a un todoAsociar las partes a un todoAsociar las partes a un todoAsociar las partes a un todo

Generalizar aprendizajesGeneralizar aprendizajesGeneralizar aprendizajesGeneralizar aprendizajesFUNCIFUNCIFUNCIFUNCIÓÓÓÓN EJECUTIVAN EJECUTIVAN EJECUTIVAN EJECUTIVA

Planificar / AnticiparPlanificar / AnticiparPlanificar / AnticiparPlanificar / Anticipar

Organizar una acciOrganizar una acciOrganizar una acciOrganizar una accióóóón en secuenciasn en secuenciasn en secuenciasn en secuencias

Facilitar el cambioFacilitar el cambioFacilitar el cambioFacilitar el cambio

Entender el tiempoEntender el tiempoEntender el tiempoEntender el tiempo

Favorecer las eleccionesFavorecer las eleccionesFavorecer las eleccionesFavorecer las elecciones

Crear Crear Crear Crear ““““representaciones separadasrepresentaciones separadasrepresentaciones separadasrepresentaciones separadas””””

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