JEAN PIAGET

TEORIA PSICOGENETICA DE JEAN PIAGET

PRICIPIOS BASICOS O FACTORES DEL DESARROLLO

EQUILIBRIO COGNITIVO

PRINCIPIOS BASICOS O FACTORES DEL DESARROLLO:

1. La Maduración y la Herencia. La maduración, entendida como el grado de desarrollo de las capacidades heredadas, tiene un papel en el desarrollo

cognoscitivo. Debe considerarse, también, que la herencia establece límites o restricciones a tal proceso.

 2. Las Experiencias Activas. Son las vivencias que configuran la creación

de los esquemas cognoscitivos por medio de la organización cognitiva y adaptación mental (asimilación cognitiva y acomodación cognitiva).

 

3. La Interacción Social. Es el intercambio de ideas (palabras) y conductas entre personas. Continuamente están ampliando o creando nuevos esquemas

cognoscitivos.

4. El Equilibrio. Es la regulación o control interno de los tres factores señalados en los anteriores factores.

PRINCIPIOS BASICOS O FACTORES DEL DESARROLLO

1. La Maduración y la Herencia. La maduración, entendida como el grado de desarrollo de las capacidades heredadas, tiene un papel en el desarrollo cognoscitivo. Debe considerarse, también, que la herencia establece límites o restricciones a tal proceso. 2. Las Experiencias Activas. Son las vivencias que configuran la creación de los esquemas cognoscitivos por medio de la organización cognitiva y adaptación mental (asimilación cognitiva y acomodación cognitiva).

ESQUEMA COGNITIVO: unidad cognoscitiva, huella de datos sensoriales que configura los conceptos y las redes conceptuales.ORGANIZACIÓN COGNITIVA: es la coherencia entre el pensamiento.ADAPTACION MENTAL: se transforman las representaciones mentales por medio de : Asimilación : integrar nuevas percepciones y experiencias a esquemas ya existentes. Incorporar información.Acomodación: modificación, ajuste, fortalecimiento o cambio de las esquemas cognitivos 3. La Interacción Social. Es el intercambio de ideas (palabras) y conductas entre personas. Continuamente están ampliando o creando nuevos esquemas cognoscitivos.

4. El Equilibrio. Es la regulación o control interno de los tres factores señalados en los anteriores factores.

EL EQUILIBRIO COGNITIVO

El aprendizaje o cambio cognoscitivo surge de situaciones de desequilibrio entre la asimilación y la acomodación. Según Piaget, el equilibrio se da en tres niveles de complejidad creciente:

1) EN EL PRIMER NIVEL, el equilibrio se establece entre los esquemas cognoscitivos que posee el sujeto y las representaciones que asimila de los objetos de la realidad, Si no hay compatibilidad, se produce un desequilibrio. Por ejemplo, el niño espera que un cierto cuerpo, que no conocía antes, flote en el agua y, sin embargo, éste se hunde. Entonces se produce el desequilibrio o conflicto cognoscitivo. 2)EN EL SEGUNDO NIVEL, el equilibrio debe darse entre los diversosesquemas que posee el sujeto que deben acomodarse entre sí. Por ejemplo, si el niño cree que la fuerza de gravedad es la misma para todoslos cuerpos, se produce un desequilibrio al comprobar que los objetos máspesados caen más rápido. Ahí se produce el conflicto cognoscitivo que el niñotrata de resolver buscando una explicación compatibilizada entre susconocimientos ya existentes, es decir, una respuesta a la pregunta por qué. 

3) EN EL TERCER NIVEL DE MAYOR COMPLEJIDAD, el equilibrio se establece cuando se produce una integración jerárquica de los esquemas que han sido diferenciados previamente entre sí. Por ejemplo, para adquirir el concepto de fuerza debe relacionarlo con otros conceptos de menor jerarquía que ya posee, como son los conceptos de masa y movimiento.

El equilibrio ocurre cuando se produce la integración en un nuevo esquema cognoscitivo.

El aprendizaje ocurre en situaciones de desequilibrio, a las cuales se las trata de llevar a situaciones de equilibrio entre los esquemas.

Estos procesos restauradores reciben el nombre de respuestas adaptativas.

 

RESPUESTAS ADAPTATIVASSon las respuestas cognoscitivas que aparecen cuando el sujeto toma conciencia de la situación de desequilibrio y trata de restablecer el equilibrio perdido.

Este tipo general tiene tres subtipos específicos.  Respuestas de tipo Alfa. Aparecen cuando la perturbación es muy leve y puede ser asimilada sin modificar el sistema de conceptos, o, si es muy grande, el sujeto ignora el conflicto.

Respuestas de tipo Beta. El nuevo acontecimiento es integrado como un caso particular de un esquema ya existente.

Respuestas de Gamma. Este tipo de respuestas ocurre cuando la perturbación que produce la asimilación del estímulo obliga a modificar un esquema pre-existente y a crear uno nuevo. Las Respuestas no Adaptativas. Son aquellas en las cuales el sujeto no tiene conciencia del conflicto cognoscitivo y, por lo tanto, no hace nada por resolver la contradicción. En el caso, como no se produce ningún tipo de acomodación, tampoco se produce ningún aprendizaje

ETAPAS DEL DESARROLLO COGNOSCITIVO

ETAPA O PENSAMIENTO SENSORIOMOTRIZ

CARACTERISTICAS1. Los niños adquieren el conocimiento a

través de la experiencia sensorial y de la actividad motriz.

2. Se modifican las conductas reflejas y al azar a conductas con metas fijas.

3. Organiza las actividades en relación con su entorno: personas y objetos que lo rodean.

4. Inicialmente su exploración del mundo, la conducta ensayo- error, causa-efecto es el potencializador del elemento cognitivo Causalidad.

5. Posteriormente puede generalizar (Generalización) la conducta a gran variedad de situaciones.

6. Puede representar mentalmente los objetos, personas, eventos, que se encuentran en su contexto (habilidad de representación)

7. Alcanza el esquema del objeto permanente: comprender que el mundo –su mundo- existe aun cuando el no lo vea.

SUBETAPAS O SUBESTADIOS DE LA ETAPA SENSORIOMOTRIZ

1. Subetapa 1 “Uso de Reflejos”2. Subetapa 2 “ Reacciones

Circulares Primarias”3. Subetapa 3 “ Reacción Circular

Secundarias”4. Subetapa 4 “ Coordinación de

esquemas secundarios”5. Subetapa 5 “ Reacción circular

terciarias”6. Subetapa 6 “ Combinaciones

mentales”.

SUBETAPAS O SUBESTADIOS DE LA ETAPA SENSORIOMOTRIZ

1. Subetapa 1 “Uso de Reflejos” (nacimiento hasta el primer mes)

Los reflejos innatos como los movimientos de succión ante el estimulo de un pezón, se vuelven mas eficientes. Estas respuestas comprenden lo principal de la conducta de adaptación del organismo. En esta etapa los niños ejercitan los reflejos innatos y ganan algún control sobre ellos.

2. Subetapa 2 “ Reacciones Circulares Primarias” (1 mes – 4 mes) Es un acto repetitivo simple centrado en el propio cuerpo del bebe para producir sensación placentera. Repite las conductas placenteras por causalidad. Coordina la información sensorial Cada vez mas interactúa con los estímulos ambientales de manera mas efectiva. Se ocupa de su propia actividad no de sus efectos.

3.Subetapa 3 “ Reacción Circular Secundarias” (4 mes – 8 mes)Mayor interés en su contexto.Repite acciones que le han resultado atractivas (generalización)Demuestra la permanencia parcial de los objetos.

4. Subetapa 4 “ Coordinación de esquemas secundarios” (8meses-12 meses)

Dirige con alguna precisión sus acciones hacia objetos concretos. Utiliza conductas aprendidas anteriormente para alcanzar metas. Puede anticiparse a los eventos. La permanencia de los objetos se esta desarrollando aunque buscara un objeto en el

primer lugar en el que se escondió, a pesar de haber visto que ha sido cambiado de sitio.

5. Subetapa 5 “ Reacción circular terciarias” (12 meses – 18 meses) Son acciones deliberadas de las acciones para ver que sucederá. Ensaya actividades nuevas y utiliza el método de ensayo y error para solucionar

problemas. La permanencia del objeto continua desarrollándose: mira en el ultimo lugar donde vio

que se escondía.

6. Subetapa 6 “ Combinaciones mentales” (18 meses – 24 meses) Desarrolla un sistema de símbolos (lenguaje) para representar los hechos, pensar sobre

los eventos y anticipar las consecuencias sin recurrir siempre a las acciones. Puede imitar acciones aunque ya no este presente el modelo. Totalmente desarrollada la permanencia del objeto permanente.

ETAPA O PENSAMIENTO CONCRETO

En esta etapa el niño es capaz de pensar haciendo uso de símbolos, pero esta limitado por la incapacidad para usar su lógica. Usa representaciones mentales para objetos personas o eventos que no están físicamente presentes. Este pensamiento se caracteriza por la descomposición del pensamiento en función de imágenes, símbolos y conceptos.

PENSAMIENTO PREOPERACIONAL(2 años a los 6 años)

El Pensamiento del niño ya no esta sujeto a las acciones, sino a la percepción que hace a través de ellas.

Puede realizar representaciones internas, demostrándolo en el juego simbólico, la imitación diferida y el desarrollo del lenguaje.

Al finaliza logra la habilidad cognitiva del Principio de Conservación, la Comprensión de identidades y funciones

PENSAMIENTO OPERACIONAL(6 años a los 10 años)

El niño adquiere la habilidad de aplicar principios lógicos a situaciones reales.

Se caracteriza por que los niños son capaces de pensar en forma descentrada, pueden sentir y comprender ya no solo desde su perspectiva, sino también desde la mirada de otros (egocentrismo), comprensión del concepto de reversibilidad y conservación de peso y volumen

PENSAMIENTO PREOPERACIONAL

ELEMENTO COGNITIVO

REPRESENTATIVO: JUEGO SIMBOLICO, IMITACIÓN DIFERIDA,

LENGUAJE

ETAPA O PENSAMIENTO OPERACIONAL

PENSAMIENTO OPERACIONAL

CARACTERISTICAS

Uso de un sistema organizado de lógica para estructurar y manipular objetos.

Puede analizar objetos y hechos con los cuales el niño no ha tenido experiencia directa para conceptualizar el mundo.

Supera el Egocentrismo: puede sentir y comprender la perspectiva de otros.

Son capaces de pensar en forma descentrada: su atención no es dominada por características perceptuales y puede considerar mas de un aspecto de un problema al mismo tiempo.

Comprensión del concepto de Reversibilidad: puede representar simbólicamente la transición del reverso.

Producción de hipótesis, cuyas respuestas dan una gran cantidad de información acerca de cómo se puede proceder para llegar a una solución.

LOGROS Desarrollo del Pensamiento Moral:- Jean Piaget: Moralidad de la Prohibición (heterónoma)Moralidad de Cooperación (autónoma)- Selman:La Moralidad implica la consideración del bienestar de otras personas se divide en cinco momentos desde los 4 años hasta los 12 años.- Lawrence Kohlberg:Niveles del Racionamiento Moral: Moralidad Preconvencional Moralidad de Conformidad con el

papel convencional. Moralidad de los Principios morales autónomos. Principio de Conservación: Peso y volumen

PENSAMIENTO FORMAL

El razonamiento hipotético deductivo. El niño puede pensar acerca de problemas hipotéticos y deducir conclusiones lógicas.

El razonamiento científico- inductivo. Es decir, el niño es capaz de generalizar a partir de hechos o situaciones específicas.

Abstracción reflexiva. Capacidad de generar nuevos conocimientos basados en los conocimientos ya existentes. Se da especialmente en el razonamiento lógico matemático.

Desarrollo de sentimientos idealistas y formación continúa de la personalidad.

En esta etapa se alcanza el mayor desarrollo de los conceptos morales.

El egocentrismo del adolescente toma un carácter especial: cree que el pensamiento lógico es omnipotente de tal modo que el mundo debe someterse a los esquemas de la lógica y no a la estructura de la realidad. Tal creencia va despareciendo con el aumento de la edad.

ORIENTACIONES METODOLOGICAS DE JEAN PIAGET

1. “El desarrollo, tal como esta construido dentro del contexto de la teoría de Piaget, debe ser el objetivo o meta más importante de la educación. El establecimiento del desarrollo como objetivo de la educación no significa que desaparezca la mayoría de las habilidades (lectura, escritura, etc.) y metas tradicionales del conocimiento (ciencia, historia, etc.) Muy por el contrario, la idea es que en un sistema escolar organizado para estimular el desarrollo, las habilidades y conocimientos se alientan y adquieren con más eficacia que en un sistema escolar tradicional. Aquí se supone que el logro de las operaciones formales (cognoscitivas) y la autonomía intelectual y afectiva es mayor que en la educación que no estimula esos resultados”.

2. “El conocimiento lógico – matemático se construye a partir de las acciones con los objetos, y el elemento más importante es la acción del niño, no el objeto en particular. No es posible construir los conceptos de número, longitud y área solo oyendo o leyendo acerca de ellos. La construcción del conocimiento social depende de la acción o interacción del niño con otras personas”.

3. “Los niños se motivan a reestructurar sus conocimientos cuando encuentran y observan experiencias que no calzan con sus predicciones. Piaget llama a este fenómeno y a su resultado desequilibrio. Otros lo llaman conflicto cognoscitivo. Para que los docentes ayuden a los niños a adquirir conocimientos (como se definen aquí) deben elaborar métodos que estimulen el desequilibrio y que le permitan a los niños alcanzar, a su manera, el reestablecimiento del equilibrio mediante métodos activos (la asimilación y el ajuste)”.

 ¿Cómo pueden los maestros estimular el desequilibrio cognitivo?

a.Exploración critica, b.Interacciones sociales, c.Tutoría de Pares,d.El juego,e.Los intereses espontáneos,f.La sorpresa,g.Las diferencias individuales.

LEV SEMIONOVITCH VIGOTSKY

Lev Semenovich Vigotsky, nació en Biolorrusia en 1896 y murió en 1934. Su obra es un ambicioso proyecto en el cual se pretende reestructurar la

psicología a partir de un método objetivo y científico que permitiera abordar el estudio de la conciencia.

POSTULADOS BASICOS

CONCEPCIÓN DE DESARROLLO El Dllo Humano es la genesis

de dos ordenes geneticos: filogenetico, ontogenetico, microgenetico e historico cultural.

La Actividad mental (percepción, memoria, pensamiento, lenguaje, etc.), es la característica fundamental que distingue exclusivamente al hombre como Ser Humano. Es el resultado de un aprendizaje socio-cultural que implica la internalización de elementos culturales.

El Desarrollo del Pensamiento es un proceso socio-genetico.

TEORIA SOCIO – HISTORICA

CULTURAL

EJES CENTRALES:

La Mediación. La Ley de la doble

Formación La Zona de desarrollo

próximo. La Formación de conceptos

científicos Orientaciones

metodologicas derivadas de la teoria de Vigostky.

CONCEPCIÓN DE DESARROLLO HUMANO

TEORIA HISTORICO-CULTURAL DE VIGOTSKY “ORIGEN SOCIOCULTURAL DE LA CONCIENCIA”

FUNDAMENTOS EPISTEMOLOGICOS:- La Psicología evolutiva de Vigostsky, ha de ser situada en la génesis

de la Cultura.- Postula el desarrollo sociogenético de la primera infancia,

enmarcado con la aparición del lenguaje, las relaciones interpersonales, la construcción del conocimiento y el andamiaje de cada uno de ellos en la cultura.

- Se aparta de posiciones idealistas y mentalistas que tratan de los contenidos de conciencia, pero son incapaces de explicar su génesis y las condiciones materiales de su funcionamiento ( posiciones representadas por las corrientes introspeccionistas y, en cierta medida, por la teoría de Freud y la Gestalt), como de las posiciones empiristas y organicistas (representadas por algunas corrientes reflexológicas) que reducen las funciones complejas a procesos elementales.

Sus principios teóricos buscan:- Alejarse de todo reduccionismo y de cualquier

forma de idealismo.- Adoptar una perspectiva genética (o dialéctica)

buscando la explicación en la historia y en el desarrollo.

- El comportamiento solo puede ser entendido si se estudian sus fases, su cambio, es decir, su historia.

- Al descubrir la génesis de un proceso, se puede pasar de la descripción de un fenómeno a sus explicación.

- Un proceso psicológico no puede ser definido por su apariencia (análisis fenotípico).

- Solo la perspectiva genética puede ir mas allá de las manifestaciones externas de un fenómeno,

restituyendo la organización dinámica.- El Pensamiento y la conciencia están determinados por

las actividades realizadas con otras personas en un entorno social determinado, no son la emanación de características estructurales o funcionales internas (tesis de la génesis social del pensamiento).

- La Cooperación social se realiza mediante instrumentos (herramientas y signos) y es a través de la interiorización progresiva de estos instrumentos de cooperación como se construye el pensamiento consciente, que regula entonces las otras funciones psíquicas.

-

- Toma como unidad de análisis la Actividad, entendida como sistema de transformación del medio con ayuda de instrumentos (mediaciones).

- Rechaza la idea de que exista un mismo principio invariante (o un conjunto de principios) que expliquen las diferencias fases del desarrollo.

- Asume la Educación especial como una ayuda que debe proporcionar al niño mediaciones (instrumentos, signos y símbolos) capaces de favorecer su desarrollo.

- No concibe la deficiencia cognitiva en términos de disminución cuantitativa, sino en términos de una organización cualitativa de determinadas funciones.

LA MEDIACIÓN

La esencia de la conducta humana constituye el hecho que tal conducta

está mediada por herramientas materiales o técnicas y por

“herramientas” psicológicas o signos.

Vygotsky decía, tomando una cita de Bacon que: “Ni la mano desarmada ni el intelecto dejados a si mismos son de mucho valor. Las cosas se hacen con instrumentos y medios”.

Con tal referencias el quería decir que elhombre no se enfrenta al mundo con su sola naturaleza biológica sino que su conducta, está mediada –ayudada- por los dos tipos de herramientas o medios.

LAS HERRAMIENTAS MATERIALES

Le proporcionan al hombre los medios para actuar sobre el ambiente que lo rodea y para modificarlo.

HERRAMIENTAS PSICOLÓGICASO LOS SIGNOS

Son mediadores simbólicos de nuestra conducta que tienen una orientación hacia dentro de la persona, para auto–regularse y señalar qué debe hacerse en ciertas circunstancias sociales o frente a tales o cuales señales.

“La función de la herramienta no es otra que la de servir de conductora de la influencia humana en el objeto de la actividad; se halla externamente orientada y debe acarrear cambios en los objetos. Es un medio a través del cual la actividad humana externa aspira a dominar y triunfar sobre la naturaleza. Por otro lado, el signo no cambia absolutamente nada en el objeto de una operación psicológica. Así, pues, se trata de un medio de actividad interna que aspira a dominarse a sí mismo: el signo, por consiguiente, está internamente orientado” L.S. Vygotsky, El desarrollo de los procesos psicológicos superiores, Barcelona, Crítica, 1979, p.91).

Uno de los sistemas más importantes de signos y significados está constituido por el lenguaje, tanto en su forma escrita como hablada. Su internalización y su práctica es una herramienta principal para el desarrollo del pensamiento y se organización. Las primeras voces del niño se conectan con su pensamiento directo y con su desarrollo. Luego une ese pensamiento al lenguaje externo con lo cual se origina el pensamiento verbalizado (el lenguaje tiene su representación en el pensamiento y éste en el lenguaje). Poco a poco, el niño va asimilando la comunicación externa que le permitirá participar en el diálogo y la conversación con otras personas y, con ello, participar en la comunidad cultural de la cual forma parte. En este proceso de interacción entre el pensamiento y lenguaje se producen cambios radicales en la actividad mental.

Uno de los sistemas más importantes de signos y significados está constituido por el LENGUAJE, tanto en su forma escrita como

hablada.

- Su internalización y su práctica es una herramienta principal para el desarrollo del pensamiento y se organización. Las primeras voces del niño se conectan con su pensamiento directo y con su desarrollo.

Luego une ese pensamiento al lenguaje externo con lo cual se origina el pensamiento verbalizado (el lenguaje tiene su representación en el pensamiento y éste en el lenguaje).

- Poco a poco, el niño va asimilando la comunicación externa que le permitirá participar en el diálogo y la conversación con otras personas y, con ello, participar en la comunidad cultural de la cual forma parte.

- En este proceso de interacción entre el pensamiento y lenguaje se producen cambios radicales en la actividad mental.

LA LEY DE LA DOBLE FORMACIÓN

Vygotsky considera que las funciones mentales y significados existen ligadas directamente a las interacciones del niño con los adultos y preceden temporalmente al desarrollo mental.

Son de naturaleza: Interpsicológica o interpersonal: interacción del niño con los adultos, en donde se identifican los significados de los signos y formas de conducta que se dan en esa interacción.

Intrapsicológicas o intrapersonales: se internalizan los significados de los signos y formas de conducta. Los significados sociales pasan a formar parte activa de la actividad mental del sujeto.

“En el desarrollo cultural del niño toda función aparece dos veces: primero, entre personas (de manera interpsicológica), y después, en el interior del propio niño (de

manera intrapsicológica). Esto puede aplicarse igualmente a la atención voluntaria, a la memoria lógica y a la formación de conceptos. Todas las funciones superiores se

originan como relaciones entre los seres humanos” (Vygotsky, op. cit, pág. 94).

LA ZONA DE DESARROLLO PRÓXIMO

El desarrollo cognitivo del niño es provocado (“arrastrado”) por el aprendizaje, sigue al aprendizaje. Por lo mismo la pedagogía debe crear procesos educativos que puedan incitar el desarrollo mental del estudiante. La forma de hacerlo consiste en llevar al niño a una zona de desarrollo próximo. Vygotsky la define como

“La distancia entre el nivel real de desarrollo, determinado por la capacidad de resolver independiente un problema, y el nivel de

desarrollo potencial, determinado a través de la resolución de un problema bajo la guía de un adulto o en colaboración de otro

compañero más capaz” (Vygotsky, op.cit., p.133).

¿Cómo se lleva al niño, en la práctica, a una Zona de desarrollo próximo?

¿Cómo se lleva al niño, en la práctica, a una zona de desarrollo próximo?

En la siguiente secuencia: a) Se presenta al niño una tarea de cierta dificultad; b) El niño recibe orientación del profesor para resolverla, c) Cuando alcanza la tarea, se ofrece otra de similar dificultad, b) El niño trata de resolverla de manera independiente o, de nuevo con la ayuda del profesor.  

Vygotsky, llama la atención que a la zona de desarrollo próximo no se llega mediante la práctica de ejercicios mecánicos, aislados, atomizando una cierta materia.

“En términos vygotskianos, la enseñanza es solamente buena cuando despierta y trae a la vida esas funciones que están en un estado de maduración, que están en

la zona de desarrollo próximo” (R. Gallimore y R. Tharp, “Teaching mind in society”, en L.C. Moll, op.cit.,p.177).

LA FORMACIÓN DE LOS CONCEPTOS CIENTÍFICOS

Tanto los conceptos espontáneos como los científicos se desarrollan en el proceso de comunicación; los primeros, fuera de la escuela, los segundos dentro de ella.

“En las interacciones de la sala de clase el profesor dirige la atención de los niños hacia los significados y las

definiciones de las palabras y a las relaciones entre ellas señalando que las mismas constituyen un sistema

organizado de conocimientos. La instrucción formal, con su organización especial y su discurso… ayuda a desarrollar un sistema general de palabras y de relaciones. A través

de la instrucción formal, los niños desarrollan conscientemente este sistema simbólico”.

ORIENTACIONES METODOLÓGICAS DERIVADAS DE LA TEORÍA DE VYGOTSKY

1. Ofrecer Modelos para la ImitaciónEn la vida diaria el niño realiza muchas actividades por imitación de aquellas que realizan sus padres y hermanos. En educación, el profesor debe proceder de tal manera que su conducta en la resolución de ciertas tareas pueda ser imitada por el alumno. También ciertas acciones de los compañeros pueden servir de modelos de imitación. 2. GratificaciónLa gratificación es el conjunto de técnicas con las cuales se premian las acciones bien realizadas por el niño. Las recompensas y los elogios que siguen ciertas conductas refuerzan los puntos de avance hacia la zona de desarrollo próximo del caso (en una tarea específica). 3. RetroalimentaciónLa retroalimentación de informaciones al niño para que siga actuando es fundamental para su desarrollo mental. Puede hacerse dándole a conocer su rendimiento en una prueba construida conforme a un criterio, con respuestas rápidas a preguntas del niño, etc.

4. InstruirLas acciones de instrucción están construidas por ayudas que el profesor le presta a los alumnos en las tareas en las cuales tienen dificultades de aprendizaje. 5. PreguntasSon las orientaciones pedagógicas en formas de preguntas hechas al niño y que provocan sus reacciones. Por ejemplo, un profesor puede preguntar: “Qué significa la palabra democracia?”. Con las preguntas se logran dos ventajas: primera, la actividad mental y verbal del niño, segunda, la oportunidad para que el profesor ayude al niño y amplíe su respuesta.No deben confundirse las preguntas de ayuda con las preguntas destinadas a calificar el conocimiento del niño con una nota o calificación. 6. Estructuración CognoscitivaComo un medio para llevar el aprendizaje a la zona de desarrollo próximo se deben “utilizar estructuras para pensar y actuar”. Tales estructuras pueden consistir en explicaciones o en indicaciones claras referidas al tema que se está desarrollando en la clase.

MUCHAS GRACIAS…..