(CERTIDEMS) - Proceso de Certificación de...
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1 GUÍA PARA LOS EVALUADORES EXTERNOS QUE PARTICIPAN EN EL PROCESO DE CERTIFICACIÓN DE COMPETENCIAS DOCENTES PARA LA EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR (CERTIDEMS) Versión actualizada, marzo 2012
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GUÍA PARA LOS EVALUADORES EXTERNOS
QUE PARTICIPAN EN
EL PROCESO DE CERTIFICACIÓN DE COMPETENCIAS DOCENTES
PARA LA EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR
(CERTIDEMS)
Versión actualizada, marzo 2012
CERTIDEMS ________________________________________________________________________
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Contenido
Presentación…………………………………………………………………………………………….. 4
1. Procedimiento general y etapas de la evaluación externa…………………………………………...
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2. Elementos auxiliares para la evaluación……………………………………………………………….
10
2.1 Portafolio de evidencias……………………………………………………………………………. 10
2.2 Criterios para observar la calidad comunicativa y formal de la opción elegida……………….
12
2.3 Rúbrica………………………………………………………………………………………………..
12
2.4 Selección de la opción que el autor presenta para Certidems………………………………….
13
2.4.1 Opción No. 1 Una estrategia didáctica………………………………………………………… 14
Caracterización…………………………………………………………………………………………. 14 Núcleos de la propuesta……………………………………………………………………………….. 15 Secciones de la propuesta…………………………………………………………………………….
16
2.4.2 Opción No. 2 Desarrollo de un material educativo (escoger unas de las tres variantes)… 17 Caracterización…………………………………………………………………………………………. 17 Núcleos de la propuesta………………………………………………………………………………. 19 Secciones de la propuesta……………………………………………………………………………. 20
2.4.3 Opción No. 3 Proyecto de mejora de la práctica educativa…………………………………...
21 Caracterización…………………………………………………………………………………………… 21 Núcleos de la propuesta………………………………………………………………………………… 22 Secciones de la propuesta………………………………………………………………………………
22
2.4.4 Opción No. 4 Proyecto de mejora de la gestión educativa…………………………………… 24 Caracterización……………………………………………………………………………………………
24
Núcleos de la propuesta…………………………………………………………………………………
25
Secciones de la propuesta………………………………………………………………………………
26
2.4.5 Opción No. 5. Diseño o rediseño de un curso………………………………………………… 28 Caracterización…………………………………………………………………………………………… 28
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3
Núcleos de la propuesta…………………………………………………………………………………
29
Secciones de la propuesta………………………………………………………………………………
30
3. Guía para la entrevista…………………………………………………………………………………..
32
Características de la entrevista………………………………………………………………………….
32
Etapas de la entrevista…………………………………………………………………………………. 34
Algunas precisiones………………………………………………………………………………………
37
Guía de instalación de “Skype” para la realización de llamada o video llamadas………………...
39
4.
Transitorios……………………………………………………………………………………………….. 60
Anexos……………………………………………………………………………………………………..
64
Anexo 1. Competencias y atributos que caracterizan el perfil de:………………………………….
65
Docente en el marco de la RIEMS……………………………………………………………………..
65
Director de plantel en la educación medias superior………………………………………………..
69
Anexo 2. Contenido del portafolio de evidencias…………………………………………………….
72
Anexo 3. Rúbricas (Matrices de evaluación)…………………………………………………………. 75
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Presentación
En el marco de la Reforma Integral de la Educación Media Superior (RIEMS), se ha implementado el
Programa de formación docente de Educación Media Superior (Profordems) con el propósito de
contribuir al desarrollo de las competencias que definen el perfil del docente que es necesario
alcanzar para lograr la adecuada operación del Marco Curricular Común. El Profordems cuenta con
opciones de formación, que se ofrecen por las instituciones de Educación Superior que han recibido
la autorización correspondiente.
Los lineamientos para la operación del Profordems establecen que una vez concluido el proceso de
formación, los directivos y profesores que lo han acreditado podrán llevar a cabo un proceso de
certificación que convalide el desarrollo de las competencias docentes. Para tal efecto, se ha
establecido el Comité Académico de Certificación (CACE) que está integrado por la Subsecretaría
de Educación Media Superior y la ANUIES y que es responsable de elaborar, por medio del
Subcomité Académico de Evaluación (SAE), las directrices y formas de operación del Proceso de
certificación de competencias docentes para la Educación Media Superior (Certidems). Este
subcomité está integrado por representantes de la Subsecretaría de Educación Media Superior, de
la ANUIES y de la Universidad Pedagógica Nacional.
Tal proceso es para convalidar la acreditación otorgada por las instituciones formadoras, sin
menoscabo de la facultad incuestionable de las IES para acreditar los logros de quienes participaron
en sus programas.
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El propósito de este documento es proporcionar información y elementos técnicos que ayudarán a
los académicos que integran las comisiones evaluadoras externas (CEE) a desempeñar mejor su
función, según se ha expresado en la “Guía del Proceso de certificación de las competencias
docentes para la Educación Media Superior” (Certidems). Pero más relevante es, en un plano de
principios y actitudes, exhortar a estos académicos a reflexionar en la importancia de su
participación y en la trascendencia que debe alcanzar el enfoque que se ha establecido para la
certificación, el cual se sustenta en un proceso de coevaluación entre la institución que impartió el
programa formador y un grupo selecto de evaluadores externos.
Lic. Miguel Ángel Martínez Espinoza
Subsecretario de Educación Media Superior
Dr. en Quím. Rafael López Castañares
Secretario General Ejecutivo de la ANUIES
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1. Procedimiento general y etapas de la evaluación externa
Conforme a lo que se establece en el documento “Guía para llevar a cabo el Proceso de certificación
de competencias docentes para la Educación Media Superior” (http://certidems.anuies.mx), la
intervención de cada Comisión Evaluadora Externa (CEE) comienza cuando el Subcomité
Académico de Evaluación (SAE) le asigna la evaluación de un caso. Esta intervención tiene el
propósito de convalidar -cuando así corresponda- la acreditación que la institución formadora otorgó
a los participantes en el “Programa de formación docente de Educación Media Superior”
(Profordems). El dictamen favorable de la CEE en esta convalidación es un complemento necesario
para que el Comité Académico de Certificación (CACE) expida la respectiva “Constancia de
certificación en competencias docentes para la Educación Media Superior”.
a. Todos los evaluadores externos deberán contar con la acreditación del “Taller de formación
de evaluadores”; además, confirmarán su participación y sus datos al Grupo operativo del
SAE.
b. Al asignársele un caso, el evaluador externo recibirá un login y un password a través de su
correo electrónico para acceder a su sesión y verificar los documentos del participante
asignado. Los documentos son:
Datos generales del docente o directivo cuyos trabajos evaluará, para establecer
contacto.
La opción elegida: documento original correspondiente a la opción seleccionada por el
participante dentro de las cinco que se mencionan en la Guía para llevar a cabo el
Proceso de certificación de competencias docentes para la educación media superior.
Portafolio de evidencias: selección de documentos provenientes de las actividades que
el participante realizó durante su programa formativo (ver anexo 2). Esto solamente en
caso de que el evaluador lo requiera.
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Posterior a la asignación, los involucrados (evaluadores y participante) cuentan con 3 días
hábiles para establecer comunicación y ponerse de acuerdo en posibles días y horas para llevar
a cabo la entrevista. En caso de no obtener respuesta en el plazo mencionado, alguno de los
implicados reportará la anomalía al Grupo operativo del SAE, quien tomará las medidas
necesarias para agilizar el proceso ([email protected]).
c. La evaluación de estos trabajos por parte de una CEE consta de los siguientes pasos o
etapas:
1ª. Lectura rápida. Los evaluadores que requieran revisar el portafolio de evidencias, deben
considerar que éste no será objeto de evaluación para efectos del dictamen, por lo que
no se cuenta con una rúbrica de evaluación ni con una lista de cotejo; solamente se
señalan los elementos mínimos que debe contener (Anexo 2).
2ª. Evaluación del documento correspondiente a la opción elegida por el sustentante y que
contiene sus propuestas y aportaciones para mejorar la práctica educativa. Esta valoración
considera dos aspectos:
La calidad comunicativa y formal del documento, es decir, claridad, coherencia y uso
correcto del lenguaje escrito.
Para orientar la evaluación de estos aspectos, esta guía proporciona las rúbricas
(criterios y niveles de logro) para evaluar cada una de las opciones.
Se le sugiere revisar lo que cada opción plantea como mínimo en su configuración. Se le
sugiere contraste lo expuesto en cada opción con el documento que el autor presenta. El autor
puede incluir otros aspectos en la opción elegida, lo que se añadirá como elemento de
valoración.
La Comisión Evaluadora Externa contará con máximo 5 días hábiles a partir de la asignación,
para revisar los documentos del interesado.
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Si la revisión denotara insuficiencias en los documentos, la CEE deberá discutirlas con el
interesado durante la entrevista, valorando así el conocimiento y la posición del entrevistado
respecto de los elementos referidos. De considerarlo necesario, la CEE podrá realizar
sugerencias al trabajo del aspirante al final de la entrevista.
Al término de la revisión del trabajo, los evaluadores se comunicarán con el interesado vía
correo electrónico, para confirmar la fecha, hora y sede para llevar a cabo la entrevista,
enviando una copia de la confirmación al Grupo Operativo-SAE:
[email protected] (pág.39).
3ª. La siguiente etapa del proceso, a cargo de los evaluadores externos, consiste en
mantener un diálogo evaluativo con el participante acerca de su trabajo de la opción
seleccionada. La sesión de entrevista dará una oportunidad a los evaluadores y al
interesado para profundizar, hacer precisiones y corroborar juicios respecto al trabajo
presentado por el autor.
La entrevista se llevará a cabo mediante una “llamada” o “video-llamada”.
Más adelante, en esta guía, se presentan orientaciones para efectuar la entrevista, así como
instrucciones para instalar gratuitamente los programas “Skype” y “Mp3 Skype Recorder”
mediante los que puede llevarse a cabo la “video-llamada”.
4ª. La última etapa del proceso que realizan los evaluadores externos consiste en la
preparación del dictamen correspondiente a cada caso. El dictamen se elabora
inmediatamente después de la realización de la entrevista. Se sugiere que los evaluadores
conversen entre ellos para intercambiar o conciliar puntos de vista. Al final cada uno accede
a la plataforma CERTIDEMS y se llenan los campos predeterminados para el dictamen
final.
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Cada evaluador dispone de 3 días hábiles a partir de la realización de la entrevista, para
emitirlo. Más adelante se indican las modalidades y mínimos que habrá que cubrir para que
el dictamen esté correctamente elaborado.
Todos los dictámenes serán revisados por el SAE. En caso de detectar omisión,
incongruencia o inconsistencia, se le comunicará esta situación al evaluador vía correo
electrónico ([email protected]), con la finalidad de que solicite la cancelación del
dictamen. Para tal caso indicará: nombre completo del participante, número de registro y
nombre completo del evaluador.
Elementos obligatorios para la emisión del dictamen en plataforma:
Todos los campos deberán ser completa y correctamente llenados.
En el caso de dictámenes no favorables, los evaluadores integrarán las
observaciones pertinentes que proporcionen retroalimentación para el
participante. Se sugiere abstenerse de adjetivaciones innecesarias.
Evaluación como revisor de dictamen o tercer evaluador
En caso de que uno de los miembros de la CEE emita un dictamen de nivel de
desempeño favorable y el otro no favorable (insuficiente), el Grupo Operativo del SAE
asignará un tercer evaluador para resolver la discordancia. El tercer evaluador asignado,
llevará a cabo la evaluación del participante en todas sus etapas, incluyendo la entrevista,
aunque lo hará sin la participación de un coevaluador.
El docente o directivo que reciba un dictamen “no favorable” y que no esté de acuerdo con
él, podrá hacer uso del recurso de revisión en un plazo máximo de 10 días hábiles
contados a partir de la fecha en que se le envió el dictamen por correo electrónico. En
esta situación, el Grupo Operativo del SAE le asignará un revisor de dictamen.
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En ambas situaciones el evaluador contará con 10 días hábiles desde el momento de la
asignación para emitir su dictamen. Consultar el apartado V de la Guía para llevar a cabo
el Proceso de certificación de competencias docentes para la educación media superior.
Las rúbricas para la evaluación establecen distintos niveles de logro o desempeño.
Resulta relevante tener en cuenta que para emitir un dictamen favorable es condición
necesaria la obtención -al menos- del nivel “suficiente” en los siguientes elementos:
La calidad comunicativa y formal del trabajo de propuestas y aportaciones. El
evaluador selecciona “cumple” o “no cumple”, considerando los criterios
especificados en la lista de cotejo correspondiente.
La calidad del trabajo de propuestas y aportaciones, conforme a las especificaciones
de cada opción y los criterios y niveles de logro de la rúbrica respectiva.
La entrevista.
2. Elementos auxiliares para la evaluación
A continuación, se presentan diversas fases y textos que sirven de guía y apoyo para la evaluación.
En la medida que sean adoptados por los evaluadores externos se conciliarán sus criterios e
interpretaciones respecto a la calidad de los trabajos cuya verificación y evaluación tienen a su
cargo.
2.1. Portafolio de evidencias
Se presenta solamente en el caso de que sea requerido por alguno de los evaluadores, por lo que
los participantes deberán tener su portafolio de evidencias a la mano y enviarlo por correo
electrónico.
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Descripción
Este archivo consta de un conjunto de evidencias seleccionadas que explicitan tanto los
procesos como los resultados de aprendizaje. En este sentido, se espera que contenga
productos que muestren el proceso de cada participante en el Profordems para el logro de
los aprendizajes y el desarrollo de las competencias docentes.
El archivo se presenta como un conjunto de documentos digitales denominado:
portevi_+RFC simple (ejemplo: portevi_MPJJ770302).
Objetivos
Apoyar la entrevista para la certificación de los docentes de educación media
superior.
Obtener una visión general del proceso formativo del sustentante.
Contenido
Hoja de presentación con los datos generales del aspirante: nombre, apellidos,
CURP, institución formadora, institución donde labora, entidad federativa, número
de generación del programa formativo, convocatoria de CERTIDEMS a la que
responde, correo electrónico, teléfonos.
Índice o tabla de contenidos. En el anexo 2 “Contenido del portafolio de evidencias”
de esta guía, se indica lo que debe contener el archivo según cada una de las
especializaciones que imparte la UPN en el marco del Profordems, así como del
Diplomado: “Competencias Docentes en el Nivel Medio Superior”
Características que observará el evaluador
Se sugiere que el evaluador que requiera revisar el portafolio de evidencias tome notas,
producto de su lectura sobre el portafolio para apoyar la sesión de entrevista. Verificará que el
autor, mediante sus trabajos, satisfaga las siguientes condiciones:
Reflexiona sobre la experiencia y recupera su quehacer docente.
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Incorpora elementos de la RIEMS a la reflexión y resignificación de su práctica docente.
Integra a su experiencia elementos de la RIEMS y da cuenta del desarrollo de las
competencias consignadas en el perfil docente.
2.2 Criterios para observar la calidad comunicativa y formal de la opción elegida
Competencia de base: Elabora escritos eficaces comunicativamente con apego a las
normas de la lengua castellana escrita.
Criterio 1: Comunica ideas y conceptos con claridad.
Indicadores del criterio 1:
Expone claramente sus ideas.
Expresa sus ideas con apoyo en los referentes conceptuales o empíricos.
Criterio 2: Respeta las normas básicas de escritura de la lengua castellana.
Indicadores del criterio 2:
Sintaxis: Observa el orden natural de la lengua: sujeto seguido de sus atributos, y
verbo seguido de sus complementos o atributos.
Ortografía y acentuación: Respeta las reglas correspondientes.
2.3. Rúbrica
La elección de las opciones abajo descritas se ha de presentar conforme a la caracterización, los
núcleos y las secciones que se describen en cada una de ellas. La entrevista permitirá que el
evaluador, a partir de sus notas, valore los criterios y atributos particulares de la rúbrica de cada
opción, la pertinencia de las propuestas, eficacia y viabilidad de implementación, si es el caso, de lo
que el autor propone.
Para evaluar los trabajos relacionados en cada opción se ofrece una rúbrica particular. Una rúbrica
contiene lo siguiente:
El criterio que corresponde a cada núcleo del trabajo.
Las competencias docentes y los atributos de éstas, en que cada núcleo pone énfasis, se
identifican sólo con un número en cada rúbrica. La descripción de las competencias se
presenta en el anexo 1.
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Las características cualitativas y los elementos del trabajo que determinan cada uno de los
cuatro niveles de logro con que se puede calificar cada trabajo:
- Muy bueno
- Bueno
- Suficiente
- Insuficiente
La rúbrica de cada una de las opciones se presenta en el anexo 3.
2.4. Selección de la opción que el autor presenta para Certidems
Los docentes que participan en el Certidems deben presentar, entre otros documentos, un trabajo
que deberá elaborarse de manera individual con propuestas y aportaciones en cierta medida
originales y orientadas al mejoramiento de la educación en el contexto del MCC de la RIEMS. En tal
sentido escogerán, exclusivamente, una de las siguientes opciones:
Opción No.1.- Una estrategia didáctica.
Opción No.2.- Evaluación, adaptación o creación de un material educativo.
Opción No.3.- Proyecto de mejora de la práctica educativa.
Opción No.4.- Proyecto de mejora de la gestión educativa.
Opción No.5.- Diseño o rediseño de un curso.
El trabajo ha de presentarse conforme a la caracterización, los núcleos y secciones que se exponen
a continuación.
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2.4.1 Opción No.1. Una estrategia didáctica
Caracterización
Es la planeación escrita, comunicable, argumentada y reflexiva de una ruta, itinerario, trayecto de
aprendizaje y enseñanza que organiza lógicamente los contenidos a trabajar en el espacio escolar;
advierte los vínculos y las acciones esperadas de los actores e incorpora modalidades de valoración
o evaluación del proceso. En su conjunto, los elementos descritos en la propuesta se articulan con la
RIEMS. Además, sería deseable que el autor exponga su caracterización de estrategia didáctica, ya
que de ella se desprende la articulación con el plan estudios.
El autor, para el desarrollo de su escrito, tomará en cuenta los siguientes núcleos: 1) Relevancia y
pertinencia de la estrategia didáctica que propone, en el MCC de la RIEMS. 2) Diseño argumentado
y comunicable de la estrategia didáctica propuesta y su evaluación y 3) Reflexiones sobre los
aspectos de la enseñanza y el aprendizaje implicados al operar la estrategia didáctica propuesta.
La estrategia didáctica y su argumentación se presentarán en las siguientes secciones:
Diagnóstico, que sustenta la relevancia y pertinencia, en el MCC de la RIEMS, de la
estrategia didáctica que se propone.
Diseño argumentado, que comunica la estrategia didáctica propuesta como ruta, itinerario
o trayecto del aprendizaje previsto o anticipado, así como el procedimiento para la evaluación y
los recursos que requiere para su implementación.
Reflexiones respecto de las implicaciones, posibilidades y retos para la enseñanza y el
aprendizaje que conlleva el despliegue de la estrategia didáctica propuesta. Los elementos
mismos para presentar son los que previamente se han indicado. Al final, el autor puede añadir
la información que considera conveniente.
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Núcleos de la propuesta
Núcleo 1. Relevancia y pertinencia del diseño de la estrategia didáctica en el MCC de la
RIEMS. Describe: a) los argumentos que hacen pertinente el diseño de la estrategia didáctica, a
partir de la reflexión sobre la relevancia y pertinencia que hace el autor y la exposición de sus
experiencias en el contexto institucional y áulico en el que ha realizado su práctica educativa; b) la
relevancia o aportación de su diseño en el marco de la RIEMS, a partir de relacionar su propuesta de
estrategia didáctica con alguno de los elementos expuestos en el Marco Curricular Común,
atendiendo a los niveles de concreción.
Núcleo 2. Diseño argumentado y comunicable de la estrategia didáctica propuesta. Argumenta
la estrategia didáctica tomando como referente las competencias genéricas, disciplinares y
profesionales del MCC, a partir de una exposición fundamentada de, al menos, lo siguiente: a)
explicitar los enfoques pedagógicos o curriculares a los que el autor se adhiere para desarrollar su
propuesta; b) secuencia pormenorizada de actividades, en la que explica cuáles son las claves para
facilitar el logro de las competencias; c) descripción paso a paso de la secuencia de actividades y de
las relaciones propuestas, pues éstas constituyen los vínculos y las acciones esperadas de los
actores; d) dispositivo de evaluación para determinar los efectos y la incidencia de la estrategia
didáctica en el desarrollo de las competencias del MCC; e) descripción y reflexión sobre los recursos
utilizados para desplegar la estrategia didáctica propuesta.
Núcleo 3. Reflexiones sobre las implicaciones, posibilidades y retos que para la enseñanza y
el aprendizaje conlleva el despliegue de la estrategia didáctica propuesta. Corresponde a la
exposición escrita de las implicaciones teóricas, metodológicas y prácticas que tiene el organizar los
procesos de enseñanza y aprendizaje de acuerdo con la estrategia didáctica propuesta. Dicha
reflexión puede ser desde un punto de vista disciplinario, interdisciplinario o transdisciplinario. El
autor explica y sitúa a los lectores en los referentes conceptuales desde los cuales realiza su
propuesta de estrategia didáctica; en síntesis, expone las consecuencias pedagógicas para
organizar la ruta, el itinerario o la trayectoria de la enseñanza y el aprendizaje que formula en la
estrategia didáctica.
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Secciones de la propuesta
Pertinencia del diseño de la estrategia didáctica. Describe la situación relevante de la práctica
docente sobre la que ha diseñado la estrategia didáctica, en el MCC de la RIEMS.
Para ello, es recomendable desarrollar, al menos, dos partes:
1ª. La pertinencia de la estrategia didáctica. Describe los elementos que justifican y dan sustento al
diseño de la estrategia didáctica que se propone. Incorpora por lo menos: 1) argumentos basados en
su experiencia que avalen la pertinencia del diseño de la estrategia que se propone para el
desarrollo de las competencias asociadas al curso, módulo, taller o segmento curricular y 2) la
respuesta de la estrategia en relación con los procesos de aprendizaje y desarrollo de las
competencias de los estudiantes.
2ª.La relevancia en el MCC de la RIEMS de la solución que se propone. Expone el análisis y las
reflexiones del autor acerca del significado de plantearse el diseño de la estrategia en dicho marco.
Diseño de la estrategia didáctica
1ª.Fundamentación. El autor argumenta la propuesta a partir de exponer, desde los enfoques
pedagógicos o curriculares asumidos, cómo influye en el desarrollo de las competencias
disciplinares o profesionales, así como las aportaciones de éstas al desarrollo de las competencias
genéricas. No es un listado de intenciones formativas, sino una exposición razonada de la
orientación que organiza y le da estructura a la estrategia didáctica.
2ª.Diseño de la estrategia didáctica. Describe de manera secuenciada, paso a paso, la estrategia
didáctica. Detalla pormenorizadamente: a) las actividades de aprendizaje, b) las interacciones
individuales, de equipo y grupales propuestas entre los actores; c) la manera de evaluar las
competencias y d) recursos indispensables para desplegar la estrategia didáctica. Es necesario que
exponga la duración total y las fases o momentos de la estrategia.
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Reflexiones sobre la estrategia
El autor expone las reflexiones que dan sustento a la estrategia didáctica que propone. Para ello es
recomendable que explique desde qué perspectiva pedagógica o curricular diseñó la estrategia
didáctica, de manera que sea posible detallar las ideas clave o apuestas principales que sustentan y
estructuran la estrategia didáctica, así como las consecuencias pedagógicas de su operación.
Además muestra, a manera de conclusión, las implicaciones de la construcción del diseño de la
estrategia didáctica desde un enfoque teórico, metodológico y práctico. Se recomienda que al menos
se presenten reflexiones sobre: a) el fundamento de la propuesta, b) las consecuencias pedagógicas
de la implantación de la misma, c) la contextualización de su propuesta en el MCC de la RIEMS.
La rúbrica correspondiente a la opción No. 1 se encuentra en el anexo 3.
2.4.2. Opción No.2. Desarrollo de un material educativo (escoger una de las tres variantes)
Caracterización
Es un documento que toma como objeto a un material educativo para su uso o evaluación en un
plan de estudios que se desarrolla bajo el MCC de la RIEMS. En esta opción el autor habrá de
seleccionar una de las siguientes variantes: a) la evaluación de un material educativo utilizado
actualmente en la práctica docente; b) la adaptación con modificaciones de un material educativo,
su uso en la práctica docente y su evaluación y c) la creación, puesta en práctica y evaluación de un
material educativo.
Evaluación de un material educativo utilizado actualmente en la práctica docente. Describe el
proceso de evaluación de un material educativo que ha sido utilizado en algún curso, seminario,
taller o laboratorio en un plan de estudios en el contexto del MCC de la RIEMS. El autor de la
evaluación describirá en su propuesta lo siguiente: 1) el estado actual del material y los efectos en el
proceso educativo para el que fue creado; 2) el proceso de evaluación de este material educativo; 3)
recomendaciones a maestros y alumnos para la utilización, o no, del material educativo dentro de un
plan de estudios acorde con el enfoque de competencias establecido en el MCC y un esbozo de su
propuesta en la formación a docentes, si es el caso.
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Adaptación, aplicación y evaluación de un material educativo existente. Expone, a partir de una
evaluación sistemática, el proceso de adaptación de un material educativo en alguna estrategia
didáctica de algún curso, seminario, taller o laboratorio en un plan de estudios para el cumplimiento
de los objetivos establecidos en el MCC de la RIEMS. El autor de la adaptación describirá en su
propuesta al menos lo siguiente: 1) el estado del material educativo adaptado y sus efectos en el
proceso educativo para el que fue adaptado; 2) el proceso de evaluación del material; 3) la
descripción del plan de estudios de acuerdo con el enfoque de competencias en el MCC en que se
pretende utilizar el material educativo, así como la de la población estudiantil a la que atenderá. El
producto esperado es la descripción del proceso de adaptación y los detalles del material educativo
que se propone una vez hecha la adaptación, de acuerdo a las fases indicadas. Al final, el autor hará
un esbozo de las características de su propuesta en la formación de docentes.
Creación, uso en la práctica docente y evaluación de un material educativo. Consiste en documentar
la experiencia de elaboración de un material educativo de autoría propia para alguna secuencia
didáctica que lleve al logro de las competencias previstas ya sea en un curso, seminario, taller o
laboratorio, entre otros, en un plan de estudios acorde al MCC. Por lo menos tendrá las siguientes
secciones: a) narra el proceso de construcción a partir de tomar posición en el marco de algún
enfoque pedagógico o curricular, teniendo como fondo el marco de competencias del MCC; b)
proporciona elementos de sustento y recomendaciones para el uso en la práctica docente del
material creado; c) advierte a maestros y alumnos acerca de los usos del material; d) expone los
resultados de su experiencia en la utilización del material que aporta; y e) presenta un esbozo para
el uso de su propuesta en la formación a docentes.
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Núcleos de la propuesta
Núcleo 1. Descripción del Material educativo que, según las tres variantes a escoger, se haya
evaluado, adaptado o creado. Es un material educativo que, entre otros formatos, puede ser un
texto, un juego didáctico, un libro, un cuaderno de ejercicios, una secuencia de video, un material de
apoyo a prácticas de laboratorio, un paquete educativo computacional, un prototipo, un simulador,
para su uso en un plan de estudios de la educación media superior. Ubica la contribución de dicho
material en el desarrollo de las competencias que establece el MCC.
Núcleo 2. Recomendaciones y sustento de las aplicaciones del material. El autor se vale, según
sea la variante por la que opte, de estrategias pedagógicas (articulación de aprendizajes, evaluación,
y relación entre maestro y alumnos para el manejo del contenido, se vincula con el logro de las
metas curriculares) que lleven al logro de los objetivos de la RIEMS. Describe los supuestos que le
permiten sostener el valor de su propuesta y los beneficios educativos (y sociales) en la formación
de los alumnos, casi todos en la edad legal de la ciudadanía. Advierte acerca del valor del material
educativo en el contexto del plan de estudios.
Núcleo 3. Relaciones entre el uso del material implicado, el plan de estudios y los actores. El
autor describirá brevemente el plan de estudios en que se usa el material educativo motivo de su
propuesta. Valorará dicho material en relación con las secuencias didácticas en que se inscribe el
material que sólo evaluó, que evaluó y adaptó, o que creó y evaluó. Hace explícitas las relaciones
entre las actividades o estrategias anteriores, las actuales y las que posteriormente tendría el
material educativo en el currículo.
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Secciones de la propuesta
Descripción del material educativo
El autor caracterizará el material educativo que ha evaluado, adaptado o creado. Con la claridad del
caso, deberá indicar si es texto, juego didáctico, libro, cuaderno de ejercicios, secuencia de video,
material de apoyo a prácticas de laboratorio, paquete educativo computacional, prototipo, simulador,
entre otros. Explícitamente describirá las características físicas, el diseño del material, el plan de
estudios en el que se inscribe el material educativo, los contenidos que trata, la metodología de
trabajo, la concepción o propuesta de evaluación y las formas de interacción entre maestro y
alumno. De manera especial resaltará las competencias del MCC que está en condiciones de
potenciar (el material tendrá que ser anexado).
Supuestos del material educativo
El profesor seleccionará un enfoque pedagógico para la evaluación, adaptación o creación de un
material educativo que articule el aprendizaje, la evaluación, y la relación entre maestro y alumnos
para el manejo del contenido vinculado con el logro de las competencias del MCC. Con la
organización de estos supuestos propondrá al menos lo siguiente: estrategia, plan de acción, fases
de trabajo, metodología, perspectiva desde la cual se efectúa la evaluación, adaptación o creación
del material educativo que propone; la descripción y justificación de las maneras de documentar el
desarrollo de la evaluación, la adaptación o la creación del material que hizo, así como los
instrumentos que utilizó para la recolección de datos (cuestionarios, entrevistas, encuestas, rejillas
de observación, registros de observación participante, plantillas, entre otros).
Recomendaciones para el uso del material educativo
En los casos de adaptación y creación de un material educativo el autor presenta las
recomendaciones para el uso del material. En la variante de evaluación de un material educativo
tomará como objeto los usos que ha tenido el material objeto de su evaluación. Cuando sea el caso,
deberá anotar datos como la autoría (indispensable), la editorial, los proveedores, la institución que
imparte el plan de estudios en que se ubica el material.
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Además, el autor presentará la caracterización de la población candidata a emplear el material
educativo y las razones por las que recomienda su uso. Las argumentaciones pueden ser
psicopedagógicas, sociales, lingüísticas o culturales entre otras. Según el material deberá incorporar
recomendaciones de utilización o manejo; formas de evaluación; procesos de formación continua
requeridos para el aprovechamiento del material educativo por el cuerpo docente.
El autor indicará, a partir de la evaluación que hizo, si se recomienda el uso de un material educativo
sin modificaciones o con adaptaciones, argumentando los criterios y lo necesario en caso de
recomendar adaptaciones o modificaciones. Si como resultado de la evaluación se recomienda no
utilizar algún material educativo, es muy importante exponer la argumentación académica, vinculada
con el logro de las competencias del MCC, que soporta dicha recomendación.
La rúbrica correspondiente a la opción No. 2 se encuentra en el anexo 3.
2.4.3. Opción No. 3 Proyecto de mejora de la práctica educativa
Caracterización
Es un proyecto de mejora de la práctica educativa elaborado a partir de identificar -en el plantel en
que el autor labora- alguna problemática relevante que impide el logro del proceso educativo y el
cumplimiento de las metas curriculares o inhibe su pleno desarrollo. El proyecto de mejora de la
práctica educativa que se presente podrá ser resultado de una experiencia de intervención efectiva
en un plantel -lo que es preferible- o una propuesta que se considera pertinente y viable, pese a no
haberse puesto en práctica.
El autor argumentará acerca de alguna estrategia de mejora o innovación en torno a la problemática
que considere relevante, así como respecto a la manera de evaluar el impacto de la estrategia que
formula. El autor, para el desarrollo de su escrito, tomará en cuenta los siguientes núcleos: 1)
diagnóstico de la problemática; 2) estrategia de intervención y 3) dispositivo de evaluación del
impacto de la estrategia de intervención y sus resultados.
CERTIDEMS ________________________________________________________________________
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Núcleos de la propuesta
Núcleo 1. Diagnóstico de la problemática relevante. Descripción y ubicación en el tiempo y en los
lugares de la problemática que se ha escogido explícitamente para su mejora y en la que se ha
identificado su relación con algún eje de la RIEMS. En el diagnóstico situacional se presenta en
general la descripción en tiempo y lugares de la problemática que afecta la práctica docente, y sobre
la cual se propone una intervención de mejora. En particular se detalla: a) el contexto de la práctica
educativa en que se sugiere intervenir con un plan de mejora y b) la relevancia del buen éxito de la
intervención de solución a la problemática que, el autor en el marco de la RIEMS, se propone.
Núcleo 2. Estrategia de intervención. Aquí se desarrolla de manera argumentada el plan de acción
que se propone para intervenir sobre la situación relevante identificada. Para ello se expone de
manera fundamentada, por lo menos: a) la argumentación y descripción de las acciones pertinentes
para mejorar la situación relevante, b) reconocimiento de los actores y de su manera de intervenir
para mejorar la situación inicialmente descrita y c) la descripción de los recursos que involucran las
acciones propuestas.
Núcleo 3. Dispositivo de evaluación de la estrategia de intervención y sus resultados.
Corresponde al diseño argumentado y a la propuesta metodológica para evaluar la estrategia de
intervención que se propone para solucionar la problemática identificada. Se esperan detalles acerca
de: a) metodología por la que se opta para evaluar la estrategia de intervención y b) instrumentos
para seguir tal metodología.
Secciones de la propuesta
Diagnóstico
Se describe la problemática de la práctica educativa sobre la que el autor considera intervenir para
su mejora o atención institucional, luego de exponer de manera detallada los correspondientes
contextos de tiempo y lugar, así como sus vínculos con la RIEMS.
CERTIDEMS ________________________________________________________________________
23
Para ello, es recomendable desarrollar al menos dos partes:
1ª El contexto de la práctica educativa en que se propone intervenir con un plan de mejora. Al
respecto es fundamental presentar la descripción detallada de la situación problemática que se
propone mejorar o atender institucionalmente, registra por lo menos: 1) desde cuándo se ha logrado
identificar dicha situación como relevante en ese contexto particular; 2) si existen, o no, elementos
de la problemática previos a la RIEMS; 3) los actores participantes en la situación problemática
relevante; 4) los indicadores que ponderan la necesidad de efectuar mejoras en el centro escolar; 5)
la forma en que la problemática afecta el cumplimiento de los propósitos de la RIEMS.
2ª La relevancia de su propuesta de solución en el marco de la RIEMS. El autor expone su análisis
respecto del significado de plantear la mejora de la práctica educativa, así como de los alcances de
la intervención que propone sobre la problemática diagnosticada.
Estrategia de intervención
Se recomienda desarrollar al menos dos partes:
1ª. Fundamentación: En la que el autor argumentará en favor de su proyecto de intervención de
mejora de la práctica educativa, desde un punto de vista disciplinario, multidisciplinario,
interdisciplinario u otro que sea pertinente.
2ª. Implantación de la estrategia: En la que el autor describe la intervención de mejora o solución que
formula, así como los aspectos de innovación que concretan su propuesta. Deberá ser
pormenorizada e incluir por lo menos actores, acciones y recursos principales. Se sugiere anotar la
duración total y la de sus fases, y en ellas tanto los objetivos como las actividades que acompañan a
las etapas. Describirá las responsabilidades de los actores implicados y, por supuesto, los recursos
disponibles y los que faltaría adquirir ante la situación dada. Un cronograma de las acciones será
útil.
CERTIDEMS ________________________________________________________________________
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Dispositivo de evaluación del proyecto de mejora y sus estrategias
El documento deberá indicar las modalidades de seguimiento y evaluación acordes con la estrategia
de implantación de la propuesta de mejora de la práctica educativa. La fundamentación de esta fase
tendrá como telón de fondo la perspectiva evaluativa asumida. Se espera que el autor exponga:
El diseño de una metodología para evaluar el impacto de la propuesta y sus estrategias de
mejora en la solución de la situación problemática relevante que se ha expuesto.
Los instrumentos y procedimientos empleados en la recolección de la información (como
anexos).
Los primeros resultados que haya obtenido.
La rúbrica correspondiente a la opción No. 3 se encuentra en el anexo 3.
2.4.4. Opción No. 4. Proyecto de mejora de la gestión educativa
Caracterización
Es un proyecto que presenta la experiencia o propuesta de intervención para mejorar la gestión
educativa en un plantel de bachillerato, el cual comprende un diagnóstico, la estrategia que organiza
las acciones sugeridas y los primeros resultados esperados; todo ello, en el marco de la RIEMS.
El autor deberá señalar la denominación del proyecto, el centro educativo donde se realiza, los
participantes y el período en el que se lleva a cabo. El documento deberá contener los siguientes
núcleos: 1) El diagnóstico, que caracteriza las principales problemáticas que comporta la escuela y
las expectativas de la comunidad educativa, e incluye los indicadores o variables que lo sustentan;
2) El plan de mejora de la gestión educativa, que incorpora a los sujetos participantes y el conjunto
de acciones que conforman la intervención y la organización que las lleva a cabo (el equipo de
trabajo que participa); y 3) La evaluación de los primeros resultados del proyecto, o en su caso la
estrategia de evaluación.
CERTIDEMS ________________________________________________________________________
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En consecuencia, la propuesta elaborada desarrollará las siguientes secciones: 1) Diagnóstico; 2)
Plan o proyecto de mejora de la gestión educativa y 3) Evaluación del plan que se propone.
Núcleos de la propuesta
Núcleo 1. Diagnóstico de la propuesta del proyecto de mejora
El diagnóstico describe las circunstancias generales en las que se encuentra la escuela, toma en
cuenta: las expectativas de la comunidad educativa sobre el funcionamiento del plantel; la cultura y
el clima organizacional que prevalece; las tendencias de las problemáticas que comporta e identifica
aquellas sobre las cuales resulta prioritario intervenir, en función del mayor impacto de las acciones
que se proponen sobre la mejora de la gestión.
La mejora de la gestión en un centro educativo depende, en gran medida, de la concordancia de su
funcionamiento respecto de las necesidades y expectativas tanto de quienes integran la comunidad
escolar como de los grupos de interés en su entorno social. Es por ello que -en el diagnóstico- puede
adquirir especial relevancia esta dimensión de la contextualización de la escuela, ya que permite
advertir y dimensionar las expectativas y demandas de los diversos grupos, internos y externos, que
afectan la vida del centro educativo en un momento dado.
Los indicadores o variables que se aplican en el diagnóstico refieren los signos o formas concretas
en los que se manifiestan los problemas que caracterizan a un plantel. Este material aporta
referentes importantes: para el diagnóstico, la definición de las acciones que se llevarán a cabo y la
evaluación de los resultados de proyecto.
La identificación de las problemáticas que resultan prioritarias en un plantel, durante un período
determinado, tiene un carácter estratégico para orientar los esfuerzos y recursos hacia las acciones
que generan mejoras significativas en el menor tiempo posible. Las problemáticas prioritarias son los
objetos de la intervención que se desarrolla a través del conjunto de acciones coherentes, diseñadas
para incidir en la mayor eficacia del centro educativo elegido.
CERTIDEMS ________________________________________________________________________
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Núcleo 2. Proyecto o plan de mejora de la gestión educativa
El proyecto deberá contener, al menos los siguientes elementos: identificación de la problemática
sobre la que se dirige la intervención; los propósitos de las acciones que se llevarán a cabo; el
período de trabajo, mencionando las etapas o fases que tendría; las actividades que se llevarán a
cabo, así como los responsables y participantes de la comunidad en éstas; los resultados o metas
que se procura lograr; y los dispositivos de seguimiento.
Núcleo 3. Evaluación del plan o proyecto de mejora de la gestión educativa
Con base en los indicadores propuestos se establece un dispositivo (estrategia) de evaluación del
plan de mejora continua para la gestión educativa, indicando la metodología, los instrumentos y los
participantes.
Secciones de la propuesta
Diagnóstico de la propuesta del proyecto de mejora
En los planteles educativos, los actores crean referentes simbólicos, formas de legitimación de su
actuación en relación con las propuestas curriculares. La cultura escolar por lo tanto inhibe, impulsa
y, en ocasiones, obstaculiza la labor académica. Por ello, en el diagnóstico el autor identifica los
elementos de la cultura y clima organizacional relacionados con las posibilidades de mejorar la
gestión académica.
El diagnóstico toma en cuenta otros elementos: las condiciones de la infraestructura del plantel, las
maneras de organización para el cumplimiento de las metas y los objetivos académicos, las
posibilidades organizativas de trayectorias escolares para los estudiantes de cada centro escolar,
entre otros elementos relevantes.
CERTIDEMS ________________________________________________________________________
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El lugar que ocupan los actores del proceso educativo en la estructura, así como la forma en que
asumen su labor, afecta al centro escolar en su conjunto. El personal académico es diferenciado: por
la jerarquía institucional sostenida por el puesto, la formación de inicio (profesión original), la
formación académica (estudios realizados y grados obtenidos) y las actividades curriculares actuales
(conducción de cursos, talleres, seminarios, por ejemplo), así como la pertenencia a cuerpos
académicos. En este rubro de diagnóstico, los papeles, las tareas y las acciones prácticas que
efectúan los actores impactan el logro de las metas y los objetivos previstos en la RIEMS, y en las
posibilidades de desplegar las competencias directivas.
Plan de mejora de la gestión educativa
Se recomienda que la propuesta de mejora de la gestión educativa contenga por lo menos dos
partes: la fundamentación y la propuesta de intervención que se llevaría a cabo.
1ª. Fundamentación. Como en todo proyecto académico, en este espacio se señalarán los
supuestos conceptuales, paradigmas, tradiciones o teorías en el campo de la gestión que apoyen la
estructuración de la propuesta de mejora de la gestión educativa. Se espera que el autor argumente
el lugar de su propuesta en la RIEMS, el SNB y el “perfil del director” y sus competencias (de
conformidad con lo establecido en el Acuerdo Secretarial 449 de la SEP). Se indicará cuál es la
perspectiva asumida y los supuestos básicos que orientan el trabajo.
La fundamentación del proyecto incluirá también su identificación, los antecedentes del plantel y su
entorno social (es decir, el análisis del contexto y los indicadores elegidos), el objetivo del proyecto
(problemas que resolverá) y sus ventajas y alcance.
2ª. Implantación. Deberá contener la duración total del proceso; las fases o etapas para la
realización de las actividades y acciones propuestas; las actividades principales y secundarias; los
objetivos y metas a alcanzar en cada etapa; el cronograma de trabajo; los responsables de cada
actividad; los recursos humanos y financieros necesarios; los indicadores de control; el esquema de
verificación de avances; la evaluación del proceso y los productos, y la difusión de los resultados a
los actores involucrados y a la comunidad en general.
CERTIDEMS ________________________________________________________________________
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Evaluación del proyecto o plan de mejora de la gestión educativa
El trabajo deberá indicar las modalidades de seguimiento y evaluación acordes con la sugerencia de
implantación de la propuesta de gestión. La fundamentación de esta fase tendrá como telón de
fondo la perspectiva asumida, además de estar ligada con los supuestos generales de la RIEMS y,
particularmente, se relacionará con el acuerdo secretarial 449, que especifica las competencias
directivas.
Se espera que el autor distinga fases, productos y estrategias de recolección de datos, de acuerdo a
los indicadores propuestos para observar mejora de la calidad de la gestión escolar en su centro de
trabajo. Indica, al mismo tiempo, la temporalidad para la devolución de la información a los actores.
Deberá anexar modelos de instrumentos diseñados en la recolección de la información y, a manera
de conclusión, presentar los primeros resultados obtenidos o los que se estima alcanzar.
La rúbrica correspondiente a la opción No. 4 se puede consultar en el anexo 3.
2.4.5. Opción No. 5: Diseño o rediseño de un curso
Caracterización
El diseño de cursos basados en un enfoque de competencias supone considerar, al menos, los
siguientes atributos: conocimientos, habilidades, actitudes y valores. Cuando se diseña un curso con
este enfoque se deben definir las competencias genéricas y disciplinares que habrán de desarrollar
los estudiantes, así como los procesos y los respectivos productos que serán las evidencias que
permitirán identificar la medida en que los estudiantes logran el desarrollo de esas competencias.
También se requiere definir de manera precisa los contenidos del curso, mismos que serán
organizados en “unidades de competencia”; se definirán de manera clara las actividades de
aprendizaje que facilitarán el logro de las competencias disciplinares y genéricas, así como los
recursos, mediaciones y evaluaciones que se propone emplear en cada unidad.
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La propuesta de diseño o rediseño de un curso deberá contener explícitamente al menos los
siguientes elementos:
Nombre del curso.
Competencias genéricas y disciplinares que desarrollarán los alumnos.
Presentación de los elementos que componen el curso.
Recomendaciones para llevar a la práctica el curso.
Explicación de las relaciones entre las competencias y los contenidos del curso.
En cada “unidad de competencia” se deberá presentar:
Una breve introducción.
Contenidos a considerar.
Actividades de enseñanza y aprendizaje, señalando los recursos didácticos que se propone
utilizar.
Productos resultantes de las actividades realizadas durante el proceso de aprendizaje,
mismos que se emplearán para evaluar los progresos que los alumnos logren. Al respecto,
son indispensables descripciones detalladas, así como los criterios e indicadores que se
proponen para la evaluación.
Finalmente, se describirá el producto final del curso. Las características de este producto habrán de
servir para determinar en qué medida el estudiante ha desarrollado las competencias genéricas y
disciplinares establecidas como propósito principal del curso.
Núcleos de la propuesta
Núcleo 1. Definición de las competencias a desarrollar y de los productos o desempeños en
que se harán evidentes. Se anotarán con claridad las competencias genéricas y disciplinares
implicadas en el curso, explicando cómo se relacionan. Además se definirán los productos de
aprendizaje y los comportamientos o actitudes que harán patente su logro al terminar el curso. Cada
producto de aprendizaje incluirá criterios, indicadores y estrategias para su evaluación.
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Núcleo 2. Metodología para la delimitación de los contenidos y la identificación de los
procesos que caracterizan a las “unidades de competencia”. Consiste en describir la
metodología que se utilizó para definir los procesos y los contenidos que formarán parte de dichas
unidades. Se espera que la metodología se sustente en el modo óptimo de organizar los contenidos
del curso, en función de la secuencia que los estudiantes deberán seguir para dominar procesos o
ejecuciones en los que se integren conocimientos, habilidades, actitudes y valores.
Núcleo 3. El diseño de las actividades de aprendizaje y de criterios de evaluación. Consiste en
proponer actividades de aprendizaje para cada “unidad de competencia”, mismas que deberán
expresar la producción que realizará el estudiante, el tipo de recursos informativos que utilizará y las
interacciones que desarrollará, así como las estrategias para presentarlas y retroalimentarlas,
considerando la noción de ambiente de aprendizaje. Con base en las actividades de aprendizaje
diseñadas, también se desarrollarán los criterios e indicadores para evaluar los procesos y
resultados de aprendizaje.
Secciones de la propuesta
Presentación del curso. En ella se describirán los propósitos formativos del curso y las competencias
que se intenta desarrollar, así como los contenidos que se trabajarán en éste. Se explicará su
importancia en el plan de estudios –acorde al MCC de la RIEMS- en que está inserto el curso.
Representación gráfica del curso. Puede usarse un mapa conceptual, un esquema o un diagrama
que muestre las relaciones entre las competencias genéricas y disciplinares a desarrollar y las
“unidades de competencia”.
Competencias que se desarrollarán. En esta sección se describirán detalladamente las
competencias que logrará el estudiante, cuidando que se expresen de manera clara los atributos
que las caracterizan.
Delimitación de contenidos. Se anotarán los contenidos del curso y se explicará la metodología que
se utilizó para secuenciarlos, así como su relación con las competencias disciplinares y la forma en
que éstas contribuyen al logro de las competencias genéricas.
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Actividades de aprendizaje. Se diseñarán cada una de las actividades de aprendizaje que son
pertinentes para el desarrollo de las “unidades de competencia” que se han establecido a partir de la
delimitación de contenidos.
Tipo de mediación. En cada actividad de aprendizaje se incluirá el tipo de mediación o estrategia que
se utilizará para propiciar la interacción y comunicación en los procesos de aprendizaje y enseñanza.
Recursos de apoyo. Serán definidos y seleccionados de acuerdo al propósito formativo de cada
actividad de aprendizaje y las competencias implicadas. Se trata de describir aquellos insumos o
medios que son necesarios o convenientes para realizar las actividades de enseñanza y
aprendizaje, como libros, revistas, películas, entrevistas, videos e internet.
Tipos de evaluación. Se detallará el tipo de evaluación que se propone para cada actividad de
aprendizaje y producto. Para el efecto, se especificará también en qué parte del curso se harán las
evaluaciones parciales y la respectiva retroalimentación a los estudiantes, así como el tipo de
instrumento o medio de evaluación a utilizar. Son indispensables los criterios e indicadores que
definirán el nivel del logro. Las evaluaciones parciales y la final se dirigirán tanto a los procesos
como a los productos.
Tipo de interacción y retroalimentación. Es indispensable hacer énfasis en las estrategias de
interacción con los estudiantes durante el seguimiento de sus avances en el logro de las
competencias, pues retroalimentar al alumno a lo largo del curso tiene importancia prioritaria.
Reflexiones sobre el diseño del curso
Antes de concluir su propuesta, el autor presentará una sección, de no más de dos cuartillas, en la
que exprese reflexivamente el cambio que vivió en el proceso para elaborar su propuesta. Se espera
que analice las diferencias entre su práctica docente anterior y las transformaciones que
experimentó en tanto persona y en la forma de ver su práctica docente.
La rúbrica correspondiente a la opción No. 5 se puede consultar en el anexo 3.
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3. Guía para la entrevista
Esta entrevista es parte del proceso en el que participan los evaluadores externos -con miras a
convalidar la acreditación otorgada por la institución formadora- y se desarrollará en la modalidad de
llamada o video llamada.
Una vez concluida la etapa de lectura rápida del portafolio de evidencias cuando sea el caso y la
evaluación del documento correspondiente a la opción elegida por el sustentante (5 días hábiles), la
realización de la entrevista será concertada entre los evaluadores y el sustentante en función de las
condiciones de localización y las posibilidades de fecha y horario en las sedes de entrevista (ver
“Sedes de entrevista” en http://certidems.anuies.mx/public/pdf/sedes.pdf) previa verificación de
originalidad del trabajo de la opción elegida a fin de descartar plagio. Los detalles sobre la
realización de la entrevista deberán ser notificados al Grupo Operativo del SAE una vez que se
confirmen por todos los involucrados (día, hora y sede). [email protected]
Corresponde al participante la reservación del día y hora en una sede oficial para la realización de su
entrevista y lo hará en cuanto los evaluadores hayan establecido la primera comunicación con él,
indicándole su disponibilidad de tiempo. Los evaluadores podrán realizar sus interrogatorios desde
su propio equipo o desde una “sede de entrevista” si fuera necesario.
El día de la entrevista, los implicados deberán presentarse con rigurosa puntualidad. El
participante se identificará ante el fedatario de la sede con un documento oficial, una copia de su
notificación de aceptación enviada por Certidems y el número de registro asignado.
Características de la entrevista:
La entrevista se llevará a cabo por llamada o video llamada apoyada con el software Skype, y
deberá ser grabada en formato mp3 (grabación de voz), mediante la instalación de la aplicación Mp3
Skype Recorder.
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Para llevar a cabo la entrevista por video llamada, el evaluador deberá hacerlo desde una
computadora (propia o con permiso para usarla) preferentemente ubicada en un espacio aislado del
ruido, en las fechas y horarios concertados. El equipo deberá tener instalados Skype y Mp3 Skype
Recorder (ver Guía de instalación de Skype para la realización de video llamadas) y tener
configurados un micrófono, auriculares y webcam. Para iniciar sesión en Skype, deberá crearse una
“Cuenta Skype” y tendrá que definirse un nombre de usuario, mismo que deberá crearse conforme a
lo sugerido en la “Guía de instalación de Skype para la realización de video llamadas”, para disminuir
riesgos de afectación operativa durante el desarrollo de las actividades.
Los aspirantes a la certificación deberán asistir a una “sede de entrevista”
(http://certidems.anuies.mx/public/pdf/sedes.pdf) donde dispondrán del equipo y los programas
necesarios para realizarla. Para este efecto, cada aspirante y sus evaluadores concertarán por
correo electrónico la fecha y la hora de la entrevista. Es recomendable que al recibir la notificación
de que se les ha asignado una evaluación, los integrantes de la CEE acuerden entre sí los días y
horas que pueden proponer para la entrevista y lo informen al sustentante en la primera
comunicación que le hagan llegar.
La entrevista será estructurada y constará de las preguntas que los miembros de la comisión
evaluadora externa consideren pertinentes, a partir de la lectura del portafolio cuando sea el caso, y
en especial del documento de autoría presentado por el aspirante a la certificación (una de las
cinco opciones).
En cada “sede de entrevista” estará en funciones un fedatario para identificar a cada sustentante y
verificar el cumplimiento de las normas del proceso. Estas funciones las realizará el representante
de la Subsecretaría de Educación Media Superior (RESEMS) en la entidad federativa o una
autoridad del plantel que funciona como “sede de entrevista”.
El tiempo máximo para la realización de cada entrevista es de 30 minutos, por lo que es
indispensable que los involucrados asistan puntualmente a la cita.
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El resultado de la entrevista y revisión documental deberá ser registrado y reportado al SAE a través
de la página http://certidems.anuies.mx en la sesión de cada evaluador. Para ello tienen un plazo no
mayor a 3 días hábiles contados a partir del término de la entrevista.
Etapas de la entrevista
Inicio
Esta fase se destina a crear un clima de confianza y cordialidad que contribuya a reducir el estrés
del sustentante. La intención de la entrevista es brindar al sustentante la oportunidad de ampliar y
precisar algunos puntos de su propuesta. El evaluador externo debe considerar que la situación de
réplica oral no es la misma de un examen de conocimientos o de la obtención de grado. Evite
cualquier tono de descalificación o “penalización”.
Desde el inicio del proceso el evaluador debe constatar que la situación de la réplica se graba y
cerciorarse de que las voces se escuchen adecuadamente.
Para su realización se recomienda comenzar saludando al fedatario y corroborando con éste que el
aspirante a certificarse se encuentra presente.
Ejemplo:
Evaluador: Buenos días, ¿El fedatario de la sede X?
Fedatario: Se identifica.
Evaluador: ¿Podría indicarme si el participante Ing. Fernando Ocampo Ríos, ha sido identificado por
usted?
Fedatario: Efectivamente he identificado al Ing. Fernando Ocampo Ríos, por lo que se puede
proceder a la entrevista. -O en su caso puede indicar que no es el participante y que se incurrió en
suplantación. En tal caso, no se procede a la entrevista-.
Posteriormente, proceder a saludar al aspirante y dirigirse a él por su título o grado y su nombre. Si
se desconoce el título o grado se sugiere llamarlo(a) “profesor(a)”.
Evaluador: Buenos días, ¿el Ing. Fernando Ocampo Ríos?
Profesor: Emite respuesta
Evaluador: ¿Cursó usted el diplomado o la especialidad X?
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Profesor: Da su respuesta
Evaluador: ¿La opción que usted eligió para hacer su trabajo fue X?
Profesor: Emite su respuesta
Una vez ratificada esta información, se sugiere continuar con la siguiente expresión:
Evaluador : “Si me lo permite, voy a presentarme, mi nombre es X y soy el(la) responsable de llevar
a cabo esta entrevista junto con mi colega X como parte del procedimiento que el Comité Académico
de Certificación (CACE) estableció para llevar a cabo la certificación de competencias docentes en el
nivel medio superior”.
Dicho lo anterior, se propone lo siguiente:
Evaluador: Debo informarle que “disponemos de aproximadamente 30 minutos para realizar su
entrevista, tiempo durante el cual plantearé a usted preguntas derivadas de su propuesta
presentada. Si en este momento no hay comentario o alguna duda de su parte, podemos iniciar
formalmente el mismo”
Si la respuesta del profesor expresa conformidad, se procede a plantear las preguntas.
Desarrollo
En esta fase el evaluador formula sus preguntas, preferentemente contextualizándolas previamente.
Asimismo, se sugiere que el evaluador mencione las características, núcleos y secciones que
corresponden a la opción y el trabajo sobre el cual se realizará la entrevista.
Ejemplo:
Evaluador: “Como es de su conocimiento, se establece como requisito que la opción por usted
seleccionada para elaborar su trabajo debe contener básicamente las siguientes secciones” (el
evaluador referirá únicamente las características que correspondan según la opción):
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Opción No.1. Propuesta de
una estrategia didáctica
Relevancia y pertinencia -en el MCC de la RIEMS- del diseño de la
estrategia didáctica.
Diseño de la estrategia didáctica
Reflexiones sobre la estrategia
Opción No. 2. Desarrollo de
un material educativo (tres
variantes)
Descripción del material educativo
Supuestos del material educativo
Recomendaciones para el uso del material educativo
Opción No. 3 Presentación de
un proyecto de mejora de la
práctica educativa
Diagnóstico
Estrategia de intervención
Dispositivo de evaluación del proyecto de mejora y sus estrategias
Opción No. 4. Proyecto de
mejora de la gestión
educativa
Diagnóstico de la propuesta del proyecto de mejora
Plan de mejora de la gestión educativa
Evaluación del proyecto o plan de mejora de la gestión educativa
Opción No. 5. Diseño o
rediseño de un curso
Definición de las competencias a desarrollar y de los productos o
desempeños en que se harán evidentes
Metodología para la delimitación de los contenidos y la identificación de
los procesos que caracterizan a las “unidades de competencia”
Diseño de las actividades de aprendizaje y de los criterios de
evaluación
Dado que esta fase no es una mera repetición de lo expuesto a través del trabajo de la opción
seleccionada, el evaluador creará condiciones para lograr lo siguiente:
a. Resolver dudas sobre aspectos de la opción presentada, de acuerdo a la rúbrica de
evaluación.
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b. Brindar la oportunidad de que el sustentante, a la luz del tiempo transcurrido desde la
elaboración de su propuesta, pueda ofrecer aspectos que él mismo haya advertido para
mejorar su proyecto.
c. Conocer la reflexión del aspirante con respecto a la forma en que ha impactado en su
práctica docente la elaboración del proyecto presentado.
Cierre
Una vez terminadas las preguntas se puede expresar:
Evaluador: “Con su respuesta a esta última pregunta damos por concluida su entrevista. El SAE le
hará llegar sus resultados a través del correo electrónico [email protected] Muchas gracias
por sus respuestas y aclaraciones, Ing. Fernando Ocampo Ríos”.
Algunas precisiones:
Se recomienda utilizar esta guía, sugerencias de la situación de entrevista, con flexibilidad,
pues sólo es una orientación que seguramente se enriquecerá con el conocimiento, la
experiencia y creatividad de los evaluadores.
Los evaluadores deben cerciorarse de que la grabación de la entrevista se realizó desde el
inicio hasta su conclusión, toda vez que dicha grabación constituye un insumo importante ante
posibles recursos de revisión de dictamen. Es deseable que la sede lleve a cabo también la
grabación de la entrevista. La custodia de la grabación estará a cargo del evaluador, quien la
conservará para efecto de aclaración durante un periodo de tres meses a partir de la fecha de
la realización de entrevista. Asimismo, al término del proceso, cada evaluador deberá grabar
todos los archivos de audio de las entrevistas realizadas en un DVD o CD.
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La entrevista es un componente del proceso de convalidación, ya que previamente deben haberse
revisado los documentos seleccionados del portafolio de evidencias cuando sea el caso, valorada la
calidad comunicativa y formal del trabajo presentado y, especialmente, la pertinencia, viabilidad,
eficacia, argumentación y sustento de las propuestas y aportaciones hechas. Debe recordarse que
un dictamen favorable requiere, al menos, el nivel “suficiente” en los cuatro aspectos
evaluados.
Se recomienda a los evaluadores que al final de la réplica oral accedan a la plataforma de Certidems
y coloquen las valoraciones del proceso en su conjunto. De preferencia se sugiere que entre los
evaluadores comenten sus apreciaciones y completen cada uno de los campos que se solicitan para
el llenado del dictamen.
Al final del llenado del dictamen los evaluadores están en condiciones de descargar el dictamen
emitido. Se le sugiere guardarlo para cualquier tipo de aclaración que proceda, toda vez que le sirve
como evidencia y comprobante de la labor efectuada.
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Guía de instalación de “Skype” para la realización de llamada o
video llamadas
Skype es un programa para comunicarse por Internet, que utiliza la tecnología P2P (Punto a Punto).
Fácil de utilizar, simplemente debe descargarlo de www.skype.com, crear un usuario y agregar sus
contactos, de esta forma podrá hablar o chatear con otros usuarios Skype en cualquier parte del
mundo totalmente gratis, incluso puede realizar llamadas a teléfonos fijos o móviles con una calidad
de la conversación alta y muy económica.
I. Reglas de operación y comunicación
Es indispensable que el evaluador observe y cumpla las siguientes reglas de operación y
comunicación para llevar a cabo la entrevista con el sustentante:
a) Instalar en su equipo de computo el Skype, MP3 Skype Recorder y configurar un micrófono,
auriculares o altavoces y webcam.
b) Crear una cuenta Skype como evaluador. Para ello tendrá que definir un nombre de usuario
como se menciona a continuación:
evaluador + nombre completo
Ejemplo: evaluador Ruth Padilla
O utilizar su cuenta personal si ya la tiene. En ambas situaciones deberá comunicarla al
coevaluador, al sustentante y al Grupo operativo del SAE.
c) Una vez programada la fecha, hora (considerar la hora del centro para evitar confusiones
derivadas de la diferencia horaria de algunas entidades federativas) y sede para la realización
de la entrevista en forma de llamada o video llamada utilizando Skype, se deberá conocer el
nombre de usuario Skype del sustentante, del coevaluador y de la sede de entrevista para
establecer contacto.
d) Divulgar al profesor que será sujeto a entrevista, así como solicitar al segundo evaluador, su
nombre de usuario Skype.
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e) Corroborar con el segundo evaluador (puede ser vía correo electrónico), el nombre de usuario
Skype del profesor, la fecha, hora y sede de la entrevista. Estos datos deberán ser reportados al
Grupo operativo del SAE ([email protected]) para el seguimiento de la
entrevista.
f) Realizar una prueba de conectividad con Skype y MP3 Skype Recorder en su equipo de
cómputo días antes de la realización de la entrevista, y agregar a su lista de contactos el nombre
de usuario Skype del sustentante, del coevaluador y de la sede de la entrevista.
g) Conectarse 10 minutos antes de la hora programada para la realización de la entrevista
utilizando Skype. Ambos evaluadores serán responsables de asegurar la grabación de la
entrevista en formato de audio con MP3 Skype Recorder. El archivo de audio deberá ser
nombrado con el número de registro del profesor (en el caso de tener más de un archivo de
audio, éstos deberán comprimirse en un archivo Zip).
No es necesario que la envíe por correo postal ni electrónico, a menos que se le solicite.
II. Requerimientos mínimos para la instalación de Skype
Procesador Intel Centrino, equivalente o superior.
512 MB de memoria RAM.
1 GB de espacio libre en disco duro.
Monitor SVGA con una resolución de pantalla de 800x600 píxeles como mínimo.
Teclado.
Mouse.
Altavoces, micrófono y cámara web (deseable) incorporados o externos, configurados para
usarse en Skype.
Conexión de internet de banda ancha. Hay que considerar que si comparte la conexión de
Internet con otros procesos, se reduce la capacidad de comunicación y no se permite el
desarrollo óptimo de la misma.
Windows XP o Vista.
Navegador web: Internet Microsoft, Internet Explorer o Firefox.
Sistema de respaldo de energía eléctrica de 10 minutos como mínimo (deseable).
Disponer de un espacio aislado del ruido para la realización de las video-llamadas.
CERTIDEMS ________________________________________________________________________
41
Sin aplicaciones no prioritarias en ejecución en los equipos de computo.
En lo posible se recomienda buscar el apoyo de personal de soporte técnico en Informática,
para solucionar imprevistos.
El equipo de cómputo debe de tener la fecha y hora real (local y del centro).
III. Descarga Skype 4.1
En caso de tener otra versión de Skype diferente a la 4.1, desinstale ésta de su equipo de cómputo y
descargue gratuitamente Skype versión 4.1 de http://www.skype.com/ o
http://www.skype.com/intl/es/download/skype/windows/downloading/.
Se abrirá una ventana donde se le preguntará qué desea hacer con un archivo llamado
SkypeSetup.exe.
Aparece entonces un mensaje de confirmación en el que se pregunta si está seguro de que desea
ejecutar el programa. Hacer clic en ‘Ejecutar’.
Siga las instrucciones del asistente para la instalación.
CERTIDEMS ________________________________________________________________________
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Una vez instalada la aplicación Skype, inicie sesión haciendo clic en el icono que está en el escritorio
o en la barra de tareas del sistema.
IV. Inicio de sesión de Skype por primera vez
La primera vez que inicia Skype, le pedirá crear una cuenta de Skype, para ello tendrá que definir
una contraseña y su nombre de usuario.
Nombre Completo: Debe ir el nombre de la persona que está creando la cuenta. Es opcional.
Nombre de usuario: Aquí debe introducir el nombre que llevará la cuenta como se menciona en las
reglas de operación y comunicación de este manual. Es obligatorio.
Contraseña: Este dato puede ser alfanumérico y debe contener mínimo 4 dígitos. Es obligatorio.
Repetir la Contraseña: Aquí se debe repetir la contraseña que se colocó en la casilla anterior para
confirmarla. Es obligatorio.
Acuerdos de licencia y condiciones de uso: Se selecciona la casilla haciendo clic sobre ella,
aceptando los términos que se encuentra en el documento adjunto el cual debe ser leído
previamente.
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V. Inicio y finalización de sesión
Para iniciar sesión en Skype, debe introducir el Nombre de Usuario que utilizó cuando creó la
cuenta, y la Contraseña, posteriormente haga clic en el botón de Iniciar sesión.
Una vez que se establezca la conexión, Skype abre una ventana y la primera en mostrarse es la
pestaña de Contactos, donde se encuentra el listado de todos los contactos, mostrando el estado
de cada uno. En ese momento puede establecer comunicación con los usuarios que se encuentran
conectados, seleccionando un contacto y dando clic en el botón (llamada) o
videollamada , se siguiere para este proceso que se realice como llamada.
CERTIDEMS ________________________________________________________________________
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Para abandonar la conexión a Skype haga clic en el menú Skype, seleccionando la opción Cerrar
Sesión.
VI. Servicio de llamada de prueba de Skype
Skype añade automáticamente un contacto denominado “Echo/Sound Test Service”, con el que
podemos comprobar que tanto el altavoz (bocinas) como el micrófono funcionan correctamente.
CERTIDEMS ________________________________________________________________________
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Para hacer esta prueba, seleccionamos dicho contacto y pulsamos el botón verde “llamar”, se
iniciará una llamada en la que primero escucharemos una locución grabada (con esto comprobamos
que los altavoces o auriculares de nuestro equipo funcionan bien). Tras escuchar dicha locución nos
pedirán que digamos algo a través de nuestro micrófono y posteriormente, el mensaje que hemos
grabado se escuchará por los altavoces, con lo cual nos aseguramos de que nuestro micrófono
funciona bien.
En caso de fallar esta prueba es recomendable revisar los ajustes de audio mencionados en los
documentos anexos. Si disponemos de webcam y queremos probar su funcionamiento con Skype
existe otro contacto llamado “Echo / Video test Service” con el cual podremos realizar esta prueba.
Dicho contacto no viene en nuestra lista de contactos, por lo que hay que añadirlo mediante los
pasos explicados en el siguiente punto de esta guía.
VII. Agregar un contacto
Haga clic en el icono “Nuevo”, posteriormente haga clic en la opción “Nuevo contacto”.
Otra forma, haga clic en menú de “Contactos”, posteriormente en “Nuevo contacto”.
Encuentre usuarios de Skype y añádala a su lista de contactos. Escribe el Nombre Skype, nombre
completo o correo electrónico y haga clic en buscar. A manera de ejemplo busquemos al usuario
Skype con nombre de contacto cosdac2.
CERTIDEMS ________________________________________________________________________
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Del resultado de la búsqueda, seleccione la persona que está buscando y haga clic en Añadir
Contacto Skype.
Posteriormente, haga clic en el botón de Enviar para añadir el contacto. Para cancelar la acción
oprima el botón de Cerrar.
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Con esta acción, ha añadido el contacto a su lista de contactos. Cierre la ventana haciendo clic en el
botón de Cerrar. A partir de este momento está listo para realizar una llamada o video llamada con el
contacto, ya que se encuentra dentro de su lista de contactos.
VIII. Realiza una llamada o video llamada
Inicie sesión en Skype, seleccione un usuario de la lista de contactos y haga clic en el botón de
Llamar (llamada) o videollamada . Es muy importante considerar
los requerimientos mínimos de infraestructura ya mencionados anteriormente para realizar una video
llamada, se sugiere que para este proceso se realice en forma de llamada. Si el contacto está
señalado con una “palomita” en verde , entonces se encuentra conectado; si está en color gris y
con una “equis” no está conectado ; si tiene un signo de interrogación , es que no ha aceptado
la invitación al añadir el contacto. Una vez entablada la comunicación con un contacto Skype, podrá
comunicarse por voz, video y mensajes.
CERTIDEMS ________________________________________________________________________
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También pueden unirse a su video llamada otros contactos Skype (Conferencia Skype), haga clic en
el botón para invitar a otro contacto a su video llamada.
CERTIDEMS ________________________________________________________________________
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Para poder agregar contactos a la conversación, primero asegúrese que los contactos que quiere
agregar a la conversación se encuentren en su lista de contactos.
IX. Graba gratis una llamada o video llamada de Skype en formato de audio
MP3 Skype Recorder es programa gratuito para Skype, que graba las conversaciones en formato
de audio (MP3) cuando se realiza una video llamada o llamada.
Requerimientos.
- Sistema operativo: Windows XP o Vista
- Skype: versión 4.1 o superior
Descarga MP3 Skype Recorder
Antes de instalar MP3 Skype Recorder, tiene que estar instalado Skype en su equipo de cómputo,
haga clic en el enlace de descarga que aparece a continuación: http://voipcallrecording.com/
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Oprima la opción de guardar en la ventana de descarga de archivos
Descomprima el archivo MP3 Skype Recorder.zip que guardó en su computadora.
Ejecute el archivo setup.exe y siga las instrucciones del asistente para la
instalación.
Inicie sesión en Skype, ejecute la aplicación MP3 Skype Recorder dando clic en el ícono que está
en el escritorio.
CERTIDEMS ________________________________________________________________________
51
Permita que Skype use MP3 Skype Recorder, hacer clic en el botón “Permitir acceso”.
Interface de usuario MP3 Skype Recorder
Menú superior
Exit: Cierra MP3 Skype Recorder.
Help: Enlace a la página del manual de usuario.
Skype Links: Enlaces útiles para facilitar el acceso.
About: Enlace a la página del programa MP3 Skype Recorder.
Graba la conversación - si se pulsa durante la conversación de Skype inicia la grabación
de inmediato, de lo contrario se inicia el modo de grabación automática.
CERTIDEMS ________________________________________________________________________
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Detiene la grabación - Apaga la grabación, si se pulsa durante la llamada de Skype, la
grabación se detiene.
Abrir Grabaciones - Abre la carpeta que contiene los registros de conversación de Skype
(archivos MP3).
Ubicación para guardar los
archivos MP3 - muestra la ruta a la carpeta para guardar archivos MP3 Skype. El botón de la
derecha con el ícono de la carpeta, abre el cuadro de diálogo para cambiar esta configuración.
Inicio automático ON / OFF - Si se selecciona, MP3 Skype Recorder iniciara
de forma automática al cargar Windows.
Activar el inicio minimizado - MP3 Skype Recorder iniciar en modo
minimizado. Para mostrar la ventana haga doble clic en el ícono de la barra de tareas.
Modos de grabación.
Bitrate de grabación - Elección de velocidades de bits.
Realiza una grabación en formato de audio MP3
Al entablar una video llamada o llamada con un contacto en Skype, MP3 Skype Recorder iniciará la
grabación de forma automática, mostrando la siguiente ventana, la cual se cerrará automáticamente
segundos después.
CERTIDEMS ________________________________________________________________________
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Si no aparece la ventana, no se está grabando. Debe oprimir , éste botón le permitirá iniciar la
grabación, asegurándose que aparezca la ventana Recording Call.
Al finalizar la conversación en Skype o al oprimir el botón , se detendrá la grabación de la
conversación, mostrando la ventana de Recording finished.
Muestra la ruta donde se guardan
físicamente los archivos de audio en formato MP3. El botón de la derecha con el icono de la carpeta,
abre el cuadro de diálogo para cambiar esta configuración,
X. Principales incidentes que afectan el proceso
Incidente: Actividad adversa que ocurre en el entorno de la operación de Skype o una situación no
contemplada que solo se presenta una vez y que se conoce su causa. Dicha situación pude ser
resuelta por el usuario de Skype con apoyo del presente reporte de incidentes, los cuales se
clasifican de la siguiente manera:
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Tipo de Incidente
Incidente Vías de solución
Incidente de Audio
No se escucha el mensaje o palabras del emisor o receptor y viceversa.
Verificar que se encuentren bien configurados sus altavoces y micrófono en Windows y Skype; que esté conectado el micrófono en el lugar adecuado (audio) en ambas máquinas y que funcione correctamente.
Revisar la conexión de sus altavoces y comprobar su funcionamiento reproduciendo una canción de audio.
Realizar una llamada de servicio de prueba de Skype (ver punto 7 de la guía).
Si el incidente persiste, dé clic en Herramientas > Opciones del menú principal de Skype, seleccione “ajustes de sonido” para reconfigurar el audio y sonido.
Ver documento de “Configuración de video, sonido y audio de Windows y Skype”, o consultar la siguiente página web: Windows XP http://www.skype.com/intl/es/help/guides/soundsetup_xp.html Windows Vista http://www.skype.com/intl/en/help/guides/soundsetup_vista.html
El sonido llega muy tarde al emisor o receptor según sea el caso.
Verificar que el sonido (voz) no llegue después de 5 segundos, en caso de que esto suceda verificar que las computadoras cumplan con los requisitos mínimos necesarios y de conexión.
Desconectar los equipos de cómputo de la red, que estén utilizando internet en actividades no prioritarias.
Cerrar aplicaciones no prioritarias que estén en ejecución.
Desactivar el Firewall de Windows durante la video llamada.
Cancelar la transmisión de video (video llamada) y realizar el proceso solo con audio (llamada).
Reiniciar el equipo de cómputo y la sesión de Skype.
Incidentes No visualiza el receptor Verificar que la cámara web funciona, se encuentre
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Tipo de Incidente
Incidente Vías de solución
de Video ni yo visualizo a él. configurada correctamente en Windows y Skype, y se encuentre conectada en el lugar adecuado. En caso de que no funcione la cámara web sustituirla por otra. Se sugiere realizar el proceso en forma de llamada porque no es necesario contar con una cámara web.
Si el incidente persiste, haga clic en Herramientas > Opciones en el menú principal de Skype, seleccione “ajustes de video” para reconfigurar el video.
Ver documento de “Configuración de video, sonido y audio de Windows y Skype”, o consultar la siguiente página web: https://support.skype.com/es/faq/FA1267/Configure-el-video-pero-no-funciona;jsessionid=E3CE67A484EB0ED1EDFCD449D40DFFE2?frompage=category
El video se ve distorsionado o cuadriplicado.
Revisar que se cumple con los requisitos básicos de video estipulados en la presente guía.
Desconectar los equipos de cómputo de la red, que estén utilizando internet en actividades no prioritarias.
Cerrar aplicaciones no prioritarias que estén en ejecución.
Reiniciar el equipo de cómputo y la sesión de Skype.
Realizar este proceso en forma de llamada exclusivamente y no de video llamada.
Incidentes de Conexión
Al estar en la entrevista, se pierde la llamada o la comunicación sin motivo alguno aparente.
Verificar que ambas partes siguen conectados en internet (emisor y receptor) mediante la navegación de internet de otras páginas web.
Cambiar el cable de red de su equipo de cómputo, en caso de que esté conectado a internet por este medio.
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Tipo de Incidente
Incidente Vías de solución
Revisar que se cumple con los requisitos básicos de video estipulados en la presente guía.
Desconectar los equipos de cómputo de la red, que estén utilizando internet en actividades no prioritarias.
Cerrar aplicaciones no prioritarias que estén en ejecución.
Reiniciar el equipo de cómputo y la sesión de Skype.
Realizar este proceso en forma de llamada exclusivamente y no de video llamada.
Reportarlo en su caso (sede de entrevista con el responsable del centro de cómputo o conexión de internet, para que revise el estado de la red.
Conexión de internet lenta.
El antivirus y firewall son los causantes de una buena parte de las pérdidas de velocidad en las conexiones, ralentizan bastante la comunicación con Internet. Cuanto más lenta sea la conexión, es porque tanto uno como otro han encontrado mucho material que analizar. En cuanto al Firewall es importante que lo tengamos desactivado durante la video llamada.
Desconectar los equipos de cómputo de la red, que estén utilizando internet en actividades no prioritarias.
Cerrar aplicaciones no prioritarias que estén en ejecución.
Realizar este proceso en forma de llamada exclusivamente y no de video llamada.
Reiniciar el equipo de cómputo y la sesión de Skype.
Reportarlo en su caso (sede de examen) con el responsable del centro de cómputo o conexión de internet, para que revise el estado de la red.
Incidentes de grabación
MP3 Skype Recorder no graba las conversaciones.
o Verificar que MP3 Skype Recorder se encuentre autorizado a usar Skype. Haga clic en Herramientas > Opciones del menú principal de Skype, selecciona “ajustes avanzados” y posteriormente haga clic en “administrar el acceso de otros programas a Skype”.
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Tipo de Incidente
Incidente Vías de solución
Se abrirá la siguiente ventana, en caso de aparecer “No autorizados a usar Skype”, haga clic en el botón de “Cambiar”.
Seleccione la opción “Permitir que este programa use Skype” y haga clic en el botón de “Aceptar”.
MP3 Skype Recorder no graba las
Si el problema persiste, asegúrese que al iniciar una conversación se inicie la grabación automática.
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Tipo de Incidente
Incidente Vías de solución
conversaciones.
En otro caso, oprima para iniciar la grabación y que aparezca la ventana Recording Call.
Si el problema persiste, solicitar apoyo técnico según el punto 12 de esta guía.
Incidentes Aislados
Es un problema que no ha sido reportado o manifestado anteriormente y no se refleja o identifica con los incidentes descritos en esta guía.
Reportarlo al responsable del centro de cómputo para su eventual solución (plantel sede) o solicitar apoyo técnico según el punto 11 de esta guía.
XI. Recomendaciones para una mejor conectividad.
1. Requisitos del sistema.
a. Skype para Windows.
i. PC con Windows XP o superior.
ii. Conexión a Internet (lo ideal es banda ancha; no se admite GPRS en
conversaciones de voz; con conexión satelital los resultados pueden variar).
iii. Altavoces y micrófono incorporados o externos y cámara web (deseable).
iv. Procesador superior de 1 GHz.
v. 512 MB de RAM como mínimo.
vi. 2 GB de espacio libre en el disco duro.
b. Skype para Mac Os X.
i. Equipo Macintosh con procesador G4 de 800 MHz o superior.
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ii. Mac OS X v10.3.9 Panther o posterior.
iii. 512 MB de RAM.
iv. 2 GB de espacio libre en el disco duro.
v. Micrófono y altavoces o un par de auriculares con micrófono.
vi. Descarga los controladores para tu cámara web.
vii. Conexión a Internet (lo ideal es banda ancha; no se admite GPRS en
conversaciones de voz; con conexión vía satélite los resultados pueden
variar).
viii. Quicktime 7 o posterior.
2. Sistema de respaldo de energía eléctrica de 10 minutos como mínimo (Nobreak).
3. Conexión de Internet de banda ancha de 512 Kbps o superior, exclusivo para este proceso
debido a que si comparte la conexión de Internet reduce la capacidad de comunicación y no
permitiría el desarrollo del proceso.
4. Sin aplicaciones no prioritarias en los equipos de computo.
5. Contar con personal de soporte técnico en Informática para solucionar imprevistos que se
pudieran presentar.
XII. Soporte técnico
Horario de atención de 9 am a 6 pm.
Departamento de Tecnología de la Información de la COSDAC.
Asunto: Soporte técnico Skype.
Teléfono: 55 3601 1000 Ext. 64299
Usuario Skype: cosdac1
CERTIDEMS ________________________________________________________________________
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4. Transitorios
4.1. Participante que no responda a los comunicados de sus evaluadores.
Aquel participante que al término de los 10 días no responda al llamado de sus evaluadores y no
haya reportado alguna irregularidad al personal operativo de CERTIDEMS, o que en caso de
enfermedad, accidente o imprevisto no se presente documentación que valide la solicitud de
prórroga, será evaluado únicamente con la documentación, y no acreditará en ningún caso la
entrevista, por lo cual el resultado final será no favorable.
4.2. Evaluador que no responda a los llamados del participante asignado, del coevaluador y del
Grupo operativo del SAE.
En el caso de que el evaluador no responda a los llamados del participante, coevaluador o del Grupo
operativo SAE vía correo electrónico se le notificará que será reemplazado. Se dará de baja al
evaluador que reincida en la falta de atención al proceso.
4.3. Sede que no da respuesta a las solicitudes de reservación o preste un servicio irregular
En el caso de las sedes que, una vez habiendo aceptado participar, presten un mal servicio,
muestren desinterés o restrinjan el servicio al personal docente participante, se notificará al
subsistema correspondiente para que resuelva lo conducente.
4.4. Prórroga
Podrán presentar el recurso de prórroga para la extensión de los 10 días para realizar la entrevista,
aquellos participantes o evaluadores que presenten de manera oportuna justificantes oficiales que
avalen la necesidad del aplazamiento.
A considerar:
a) Enfermedad
b) Accidentes
c) Eventualidades naturales (huracanes, terremotos, fallas de suministro electrónico)
d) Aquellas que podrían ser puestas a consideración del SAE.
CERTIDEMS ________________________________________________________________________
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4.4.1. Participante que incumpla una prórroga
Llegada la fecha de vencimiento de la prórroga, si el participante no realiza un segundo aviso al
Grupo operativo del SAE, se aplicará el mismo proceso que el indicado en el punto 4.1.
4.4.2. Evaluador que incumpla una prórroga
Llegada la fecha de vencimiento de la prórroga, si el evaluador no realiza un segundo aviso al Grupo
operativo del SAE, se aplicará el mismo proceso que el indicado en el punto 4.2.
CERTIDEMS ________________________________________________________________________
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Participantes en la elaboración de este documento
o Cortiglia, Mónica UPAEP
o Falcón, Guadalupe SEMS/COSDAC
o Gago, Antonio SGE-ANUIES
o Miranda, David UAEMex
o Padilla, Ruth U. de G.
o Pérez, Ma. Del Socorro U. de G.
o Pernas, Patricia UPN
o Prieto, Ana María UPN
o Rosado, Daffny SEMS/COSDAC
o Serrano, José Antonio UPN
o Solís, Luz María SGE-ANUIES
o Sosa, Eurídice UPN
o Viñals, Esmeralda UPN
Versión actualizada, febrero 2010
o Falcón, Guadalupe SEMS
o Gago, Antonio ANUIES
o Padilla, Ruth U de G
o Pérez Ma. del Socorro U de G
o Prieto, Ana María UPN
o Rosado, Daffny SEMS
o Serrano, José Antonio UPN
o Solís, Luz María ANUIES
o Sosa, Eurídice UPN
CERTIDEMS ________________________________________________________________________
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Versión actualizada, julio 2011
o Falcón, Guadalupe SEMS
o Moreno, Elia Alicia ANUIES
o Padilla, Ruth U de G
o Pérez, Ma. del Socorro U de G
o Prieto, Ana María UPN
o Solís, Luz María ANUIES
Versión actualizada, marzo 2012
o Bonilla, Ma. Xóchitl UPN
o Falcón, Guadalupe SEMS
o Moreno, Elia Alicia ANUIES
o Padilla, Ruth U de G
o Pérez, Ma. del Socorro U de G
o Pernas, Patricia UPN
o Solís, Luz María ANUIES
Grupo Operativo del SAE
o Baza, Suli Yazmín
o Castillo, Teresa
o Cobos, Germán
o González, Miguel Ángel
o Nava , Miriam Dheni
o Reyes, Gloria Margarita
o Santana, Anayeli
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A n e x o s
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Anexo 1. Competencias y atributos que caracterizan, el perfil del:
Docente en el marco de la RIEMS
1) Organiza su formación continua a lo largo de su trayectoria profesional.
1.1 Reflexiona e investiga sobre la enseñanza y sus propios procesos de construcción
del conocimiento.
1.2 Incorpora nuevos conocimientos y experiencias al acervo con el que cuenta, y los
traduce en estrategias de enseñanza y de aprendizaje.
1.3 Se evalúa para mejorar su proceso de construcción del conocimiento y adquisición
de competencias, y cuenta con una disposición favorable para la evaluación docente
y de pares
1.4 Aprende de las experiencias de otros docentes y participa en la conformación y
mejoramiento de su comunidad académica.
1.5 Se mantiene actualizado en el uso de la tecnología de la información y la
comunicación.
1.6 Se actualiza en el uso de una segunda lengua.
2) Domina y estructura los saberes para facilitar experiencias de aprendizaje
significativo
2.1 Argumenta la naturaleza, los métodos y la consistencia lógica de los saberes que
imparte.
2.2 Explicita la relación de distintos saberes disciplinares con su práctica docente y los
procesos de aprendizaje de los estudiantes.
2.3 Valora y explicita los vínculos entre los conocimientos previamente adquiridos por
los estudiantes, los que se desarrollan en su curso y aquellos otros que conforman
un plan de estudios.
CERTIDEMS ________________________________________________________________________
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3) Planifica los procesos de enseñanza y de aprendizaje atendiendo al enfoque por
competencias, y los ubica en contextos disciplinares, curriculares y sociales
amplios.
4.5. Identifica los conocimientos previos y las necesidades de formación de los
estudiantes, y desarrolla estrategias para avanzar a partir de ellas.
4.6. Diseña planes de trabajo basados en investigaciones y proyectos disciplinarios e
interdisciplinarios orientados al desarrollo de competencias.
3.3. Diseña y utiliza en el salón de clases materiales apropiados para el desarrollo de
competencias.
3.4. Contextualiza los contenidos de un plan de estudios en la vida cotidiana de los
estudiantes y la realidad social de la comunidad a la que pertenece.
4) Lleva a la práctica procesos de enseñanza y de aprendizaje de manera efectiva,
creativa e innovadora a su contexto institucional.
4.1 Comunica ideas y conceptos con claridad en los diferentes ambientes de
aprendizaje y ofrece ejemplos pertinentes a la vida de los estudiantes
4.2 Aplica estrategias de aprendizaje y soluciones creativas ante contingencias,
teniendo en cuenta las características de su contexto institucional, y utilizando los
recursos y materiales disponibles de manera adecuada.
4.3 Promueve el desarrollo de los estudiantes mediante el aprendizaje, en el marco de
sus aspiraciones, necesidades y posibilidades como individuos, y en relación a sus
circunstancias socioculturales.
4.4 Provee la bibliografía relevante y orienta a los estudiantes en la consulta de fuentes
para la investigación.
4.5 Utiliza la tecnología de la información y la comunicación con una aplicación didáctica
y estratégica en distintos ambientes de aprendizaje.
5) Evalúa los procesos de enseñanza y de aprendizaje con un enfoque formativo.
5.1 Establece criterios y métodos de evaluación del aprendizaje con base en el enfoque
de competencias, y los comunica de manera clara a los estudiantes.
CERTIDEMS ________________________________________________________________________
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5.2 Da seguimiento al proceso de aprendizaje y al desarrollo académico de los
estudiantes.
5.3 Comunica sus observaciones a los estudiantes de manera constructiva y
consistente, y sugiere alternativas para su superación.
5.4 Fomenta la autoevaluación y coevaluación entre pares académicos y entre los
estudiantes para afianzar los procesos de enseñanza y de aprendizaje.
6) Construye ambientes para el aprendizaje autónomo y colaborativo.
6.1 Favorece entre los estudiantes el autoconocimiento y la valoración de sí mismos.
6.2 Favorece entre los estudiantes el deseo de aprender y les proporciona
oportunidades y herramientas para avanzar en sus procesos de construcción del
conocimiento.
6.3 Promueve el pensamiento crítico, reflexivo y creativo, a partir de los contenidos
educativos establecidos, situaciones de actualidad e inquietudes de los estudiantes.
6.4 Motiva a los estudiantes en lo individual y en grupo, y produce expectativas de
superación y desarrollo.
6.5 Fomenta el gusto por la lectura y por la expresión oral, escrita o artística.
6.6 Propicia la utilización de la tecnología de la información y la comunicación por parte
de los estudiantes para obtener, procesar e interpretar información, así como para
expresar ideas.
7) Contribuye a la generación de un ambiente que facilite el desarrollo sano e integral de
los estudiantes.
7.1 Practica y promueve el respeto a la diversidad de creencias, valores, ideas y
prácticas sociales entre sus colegas y entre los estudiantes.
7.2 Favorece el diálogo como mecanismo para solución de conflictos personales e
interpersonales entre los estudiantes y, en su caso, los dirige para que reciban una
atención adecuada.
7.3 Estimula la participación de los estudiantes en la definición de normas de trabajo y
convivencia, y las hace cumplir.
CERTIDEMS ________________________________________________________________________
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7.4 Promueve el interés y la participación de los estudiantes -con una conciencia cívica,
ética y ecológica- en la vida de su escuela, su comunidad, su región, México y el
mundo.
7.5 Alienta que los estudiantes expresen opiniones personales, en un marco de respeto,
y las toma en cuenta.
7.6 Contribuye a que la escuela reúna y preserve condiciones físicas e higiénicas
satisfactorias.
7.7 Fomenta estilos de vida saludables y opciones para el desarrollo humano, como el
deporte, el arte y diversas actividades complementarias, entre los estudiantes.
7.8 Facilita la integración armónica de los estudiantes al entorno escolar y favorece el
desarrollo de un sentido de pertenencia.
8) Participa en los proyectos de mejora continua de su escuela y apoya la gestión
institucional
8.1 Colabora en la construcción de un proyecto de formación integral dirigido a los
estudiantes en forma colegiada con otros docentes y los directivos de la escuela, así
como con el personal de apoyo técnico pedagógico.
8.2 Detecta y contribuye a la solución de los problemas de la escuela mediante el
esfuerzo común con otros docentes, directivos y miembros de la comunidad.
8.3 Promueve y colabora con su comunidad educativa en proyectos de participación
social.
8.4 Crea y participa en comunidades de aprendizaje para mejorar su práctica educativa.
CERTIDEMS ________________________________________________________________________
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Director de plantel en la educación media superior
Competencia Principales atributos
1. Organiza su formación continua a lo largo de su trayectoria profesional e impulsa la del personal a su cargo.
Reflexiona e investiga sobre la gestión escolar y sobre la enseñanza.
Incorpora nuevos conocimientos y experiencias al acervo con el que cuenta y los traduce en estrategias de gestión y mejoramiento de la escuela.
Se evalúa para mejorar su proceso de construcción del conocimiento y adquisición de competencias, y cuenta con una disposición favorable para la evaluación externa y de pares.
Aprende de las experiencias de otros directores y escuelas, y participa en la conformación y mejoramiento de su comunidad académica.
Promueve entre los maestros de su plantel procesos de formación para el desarrollo de las competencias docentes.
Retroalimenta a los maestros y el personal administrativo de su plantel y promueve entre ellos la autoevaluación y la coevaluación.
2. Diseña, coordina y evalúa la implementación de estrategias para la mejora de la escuela, en el marco del Sistema Nacional de Bachillerato.
Identifica áreas de oportunidad de la escuela y establece metas con respecto a ellas.
Diseña e implementa estrategias creativas y factibles de mediano y largo plazo para la mejora de la escuela.
Integra a los maestros, personal administrativo, estudiantes y padres de familia a la toma de decisiones para la mejora de la escuela.
Establece e implementa criterios y métodos de evaluación integral de la escuela.
Difunde los avances en las metas planteadas y reconoce públicamente los aportes de docentes y estudiantes.
Rediseña estrategias para la mejora de la escuela a partir del análisis de los resultados obtenidos.
3. Apoya a los docentes en la planeación e implementación de procesos de enseñanza y de aprendizaje por competencias.
Coordina la construcción de un proyecto de formación integral dirigido a los estudiantes en forma colegiada con los docentes de la escuela, así como con el personal de apoyo técnico pedagógico.
Explica con claridad a su comunidad educativa el enfoque por competencias y las características y objetivos del Sistema Nacional de Bachillerato.
Supervisa que los distintos actores de la escuela cumplan con sus responsabilidades de manera efectiva, en el marco de la Reforma Integral de la Educación Media Superior.
Describe con precisión las características del modelo académico del subsistema al que pertenece el plantel y su inserción en el Sistema Nacional de Bachillerato.
Sugiere estrategias para que los alumnos aprendan por el enfoque
CERTIDEMS ________________________________________________________________________
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Competencia Principales atributos
en competencias y asesora a los docentes en el diseño de actividades para el aprendizaje.
Sugiere estrategias a los docentes en la metodología de evaluación de los aprendizajes acorde al enfoque educativo por competencias.
4. Propicia un ambiente escolar conducente al aprendizaje y al desarrollo sano e integral de los estudiantes.
Integra una comunidad escolar participativa que responda a las inquietudes de estudiantes, docentes y padres de familia.
Organiza y supervisa estrategias para atender a las necesidades individuales de los estudiantes.
Fomenta estilos de vida saludables y opciones para el desarrollo humano, como el deporte, el arte y diversas actividades complementarias entre los integrantes de la comunidad escolar.
Practica y promueve el respeto a la diversidad de creencias, valores, ideas y prácticas sociales entre sus colegas y entre los estudiantes.
Actúa en la resolución de conflictos entre docentes, estudiantes y padres de familia.
Garantiza que la escuela reúna y preserve condiciones físicas e higiénicas satisfactorias.
5. Ejerce el liderazgo del plantel, mediante la
administración creativa y eficiente de sus
recursos.
Aplica el marco normativo para el logro de los propósitos de los planes y programas de estudio de la institución.
Lleva registros sobre los procesos de la escuela y los utiliza para la toma de decisiones.
Gestiona la obtención de recursos financieros para el adecuado funcionamiento del plantel.
Implementa estrategias para el buen uso y optimización de los recursos humanos, materiales y financieros de la escuela.
Integra y coordina equipos de trabajo para alcanzar las metas del plantel.
Delega funciones en el personal a su cargo y lo faculta para el logro de los propósitos educativos del plantel.
6. Establece vínculos entre la escuela y su entorno.
Representa a la institución que dirige ante la comunidad y las autoridades.
Establece relaciones de trabajo con los sectores productivo y social para la formación integral de los estudiantes.
Ajusta las prácticas educativas de la escuela para responder a las características económicas, sociales culturales y ambientales de su entorno.
Promueve la participación de los estudiantes, maestros y el personal administrativo en actividades formativas fuera de la escuela.
Formula indicadores y prepara reportes para la comunicación con
CERTIDEMS ________________________________________________________________________
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Competencia Principales atributos
padres de familia, las autoridades, y la comunidad en general.
CERTIDEMS ________________________________________________________________________
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Anexo 2: Contenido del portafolio de evidencias
A continuación se enlista el contenido del portafolio de evidencias para cada programa formativo:
A. El archivo de evidencias seleccionadas de los participantes que cursaron la especialización
“Matemáticas y tecnología” debe contener los siguientes documentos:
Módulo I. Herramientas para la reflexión de la práctica docente: primera elección de
tema, estrategia metodológica y secuencia práctica de incorporación de la
tecnología en las clases de matemáticas o ciencias (Registro en texto y video).
Módulo II. Herramientas para la reflexión de la práctica docente: prácticas de
planeación e intervención didáctica usando herramientas tecnológicas como
elementos de desarrollo profesional docente (Registro en texto).
Módulo III. Herramientas para la reflexión de la práctica docente: elaboración de la
tesina. Desarrollo final de un tema y su incorporación en el salón de clase usando
tecnología (Registro en texto y video).
B. El archivo de la especialización “Aprendizaje y práctica docente en contextos
multiculturales” debe contener los siguientes documentos:
Módulo I. Trabajo final (Registro en texto).
Módulo II. Mi primer borrador de una estrategia didáctica (Registro en texto).
Módulo III. Versión final de mi tesina (Registro en texto).
C. El archivo de la especialización “Aprendizaje en educación centrada en el aprendizaje”
debe contener los siguientes documentos:
Módulo I. Límites y posibilidades de una educación centrada en el aprendizaje
(Registro en texto).
Módulo II. Evaluación de una estrategia centrada en el aprendizaje (Registro en
texto).
Módulo III. Propuesta de una estrategia centrada en el aprendizaje (Registro en
texto).
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D. El archivo de la especialización “Competencias docentes para la educación media
superior” debe contener los documentos siguientes:
Módulo I. Mi confrontación con la docencia (Registro en texto).
Módulo II. Planeación por competencias en el marco de la RIEMS (Registro en
texto).
Módulo III. Propuesta de intervención.
E. El archivo de la especialización “Enseñanza y aprendizaje de la Historia” debe contener
los siguientes documentos:
Módulo I: Ensayo sobre la importancia del estudio de la historia en Bachillerato. Se
pretende que los profesores alumnos incorporen el análisis que hicieron de los
textos acerca de la concepción de Historia como ciencia y como asignatura escolar,
para confrontar su práctica docente y señalar los retos que aún tiene para
transformarla (Registro en texto).
Módulo II: Planeación de un tema de estudio destacando el desarrollo de
competencias que el docente busca fortalecer en los alumnos (Registro en texto).
Modulo III: Secuencia didáctica donde se ponga en juego los conocimientos
conceptuales y procedimentales trabajados a lo largo de la especialización (Registro
en texto).
F. El archivo de la especialización “Enseñanza y aprendizaje de las ciencias (Física,
Química y Biología) debe contener los siguientes documentos:
Módulo I: Una Mirada a la Física y su enseñanza: Marco referencial aplicado
(Registro en texto).
Módulo II: Una Mirada a la Química y su Enseñanza: Ensayo didáctico (Registro en
texto).
Módulo III: Una Mirada a la Biología: Estrategia didáctica (Registro en texto).
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G. El archivo del portafolio de evidencias del diplomado “Competencias docentes en
el nivel medio superior” debe contener los siguientes documentos:
Módulo I: Actividad integradora de la Unidad 3
Módulo II:
a) Egresados de la 1ª. Generación: Actividad integradora de la Unidad 2.
b) Egresados de la 2ª, 3ª, y 4ª Generaciones: Actividad integradora 15A
Módulo III D: Actividad integradora de la Unidad 4 (evaluación).
Módulo III G: Caso integrador del módulo IIIG.
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Anexo 3. Rúbricas (Matrices de evaluación) Opción no. 1. “Una estrategia didáctica”.
Nivel Muy Bueno Nivel Bueno Nivel Suficiente Nivel Insuficiente
Primer Núcleo
Criterio: Relevancia y pertinencia - en el MCC de la RIEMS- de la estrategia didáctica que se propone
Competencias que se enfatizan: 3 y 6.
Atributos de las Competencias que se enfatizan: 3.1, 3.2 y 3.4 y todos los de la competencia 6.
Contextualiza y fundamenta su estrategia a partir de exponer qué del:
a. contexto escolar suscita la estrategia,
b. MCC da lugar al desarrollo de su estrategia.
En la contextualización incluye:
a. datos empíricos documentados,
b. reflexiones sobre su experiencia, c. referencias a una tradición o un
enfoque pedagógico.
En la propuesta utiliza adecuadamente algún sistema de referencias para documentar sus afirmaciones (APA, Harvard, entre otros).
El tratamiento es igual al del “nivel muy bueno”, pero en su contextualización no incluye referencias a una tradición o un enfoque pedagógico.
Contextualiza su estrategia didáctica, por lo menos, a partir de alguno de los siguientes elementos:
a. características de la población a la que va dirigida;
b. contexto sociocultural en el cual se propone desplegar su propuesta; ó
c. contexto institucional articulando relaciones entre demanda y cobertura hasta organización académica; ó
d. descripción de la problemática comunitaria específica que suscitó la propuesta, que revelen el diagnóstico realizado por el autor y su competencia para sustentar su texto.
Resalta algún elemento de la RIEMS al diseñar la estrategia de la cual es autor.
No logra contextualizar su estrategia ya que sus argumentos son caóticos y escuetos, no logra explicar la pertinencia de la estrategia que propone en relación al contexto escolar y áulico y al MCC.
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Segundo núcleo
Criterio: Relevancia y pertinencia de las reflexiones sobre las implicaciones del diseño que se propone.
Competencias que se enfatizan: 3
Atributos de las competencias que se enfatizan: 3.1, 3.2 y 3.4
Describe la estrategia didáctica con dos tipos de elementos, los que provienen de su propia experiencia y los que se derivan de investigaciones educativas.
En el documento el autor desarrolla por lo menos los siguientes elementos:
a. Describe actividades de aprendizaje,
b. Propone diversas actividades para los actores e interacciones individuales y grupales.
c. Recomienda formas de evaluación de las competencias que se desarrollan con su propuesta,
d. Sugiere recursos para desplegar la estrategia didáctica que propone.
El tratamiento es igual al del nivel “muy bueno”, pero no incluye elementos que se derivan de investigaciones educativas.
El autor solamente desarrolla los elementos a, b, c y d, y omite la descripción de la estrategia didáctica con elementos que provienen de su experiencia y de investigaciones educativas.
Describe la estrategia didáctica de manera críptica o confusa e insuficiente por medio de formatos o un esquema sin desarrollo narrativo.
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Tercer núcleo
Criterio: Coherencia y congruencia en el diseño argumentado y comunicable de la estrategia didáctica.
Competencias que se enfatizan: 2, 3, 4, 5 y 6.
Atributos de las competencias que se enfatizan: todos.
En las conclusiones, el autor relata su experiencia al asumir una posición y extrae implicaciones en el marco de la RIEMS.
Los argumentos elaborados en las conclusiones:
a. Son relativos a los referentes conceptuales, al enfoque o las tradiciones pedagógicas asumidas el texto propuesto.
b. Muestran las implicaciones pedagógicas del diseño para la educación media superior.
c. Indican que el autor logró importantes aprendizajes al diseñar su propuesta.
El tratamiento es igual al del nivel
“muy bueno”, pero en las
conclusiones el autor no aborda lo
relacionado con las implicaciones
en el marco RIEMS.
El autor solamente relata su
experiencia personal del diseño sin
referir lo que implica asumir una
posición ni tratar lo relacionado con
las implicaciones en el marco de la
RIEMS.
Las conclusiones son tan sólo un
punteo de los asuntos tratados sin
organización no relata su
experiencia de aprendizaje en el
diseño de la propuesta, no asume
alguna posición ni extrae
implicaciones en el marco RIEMS
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Opción no.2. ”Desarrollo de un material educativo (escoger una de las tres variantes)”.
Nivel Muy Bueno Nivel Bueno Nivel Suficiente Nivel Insuficiente
Primer Núcleo
Criterio: Describe coherentemente y justifica el diseño del material educativo según la variante que seleccionó. Competencias que se enfatizan: 3.
Atributos de las Competencias que se enfatizan: 3.3.
Expresa con claridad y en forma detallada el tipo de material que seleccionó y la competencia a desarrollar según el MCC.
Justifica la variante de su elección a partir de la competencia a desarrollar y el perfil de los estudiantes conforme al MCC.
Propone una metodología de trabajo para utilizar el material y describe cómo interactúan el docente y el estudiante.
Propone la estrategia de evaluación para el aprendizaje y las competencias desarrolladas a partir de la utilización del material.
En la propuesta utiliza adecuadamente algún sistema de referencias para documentar sus afirmaciones (APA, Harvard, entre otros).
Expresa con claridad y en forma relacionada el tipo de material que seleccionó y la competencia a desarrollar según el MCC.
Menciona de manera general la variante que seleccionó y la relaciona con las competencias del MCC.
Describe la metodología de trabajo para utilizar el material en relación con la secuencia didáctica y con el rol del estudiante y el profesor para lograr la(s) competencia(s) del MCC.
Parcialmente menciona las estrategias de evaluación en relación a la(s) competencia(s).
Justifica el material que eligió sea para su diseño, evaluación o adaptación en términos de su relevancia, utilidad o significación para desplegara la RIEMS.
Desarrolla elementos introductorios a su propuesta que den la cuenta del contexto de gestación del material diseñado, evaluado o adaptado
Carece de justificación el material que seleccionó,
Así como no refiere la relevancia de su propuesta en el marco de la RIEMS.
Segundo Núcleo
Criterio: Coherencia y pertinencia entre las recomendaciones de uso, metodología de trabajo propuesta y el sustento teórico.
Competencias que se enfatizan: 3.
Atributos de las Competencias que se enfatizan: 3.3
Expresa de manera clara las situaciones o problemas que puede presentar el material en relación con el perfil de los estudiantes y la estrategia de trabajo para implementarlo.
Advierte de las implicaciones que tendrá el uso pedagógico de este material en el salón de clases.
Hace énfasis en los aspectos relevantes a considerar a la hora de utilizar el material para lograr el desarrollo de la(s) competencia(s) del MCC.
Expresa de manera clara las situaciones o problemas que puede presentar el material en relación con el perfil de los estudiantes y la(s) competencia(s) a desarrollar al utilizarlo en el salón de clases.
La metodología se relaciona con las recomendaciones a partir del perfil de los estudiantes, el proceso de enseñanza y de aprendizaje y la evaluación.
Las recomendaciones se presentan como situación-problema para garantizar el buen uso del material.
En la estrategia metodológica considera el rol del docente y el estudiante.
Describe cómo debe ser utilizado el material para desarrollar la(s) competencia(s).
Las recomendaciones en relación con el uso del material se presentan sólo como un listado.
Hay ausencia de estrategias metodológicas.
No hay fundamento teórico.
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Nivel Muy Bueno Nivel Bueno Nivel Suficiente Nivel Insuficiente
La metodología se relaciona con las recomendaciones a partir del perfil del estudiante y el proceso de enseñanza y de aprendizaje, y se fundamenta en aspectos teóricos para lograr las competencias del MCC, así como la evaluación de las mismas.
Tercer núcleo
Criterio: Suficiencia y coherencia de los argumentos para explicitar la relación entre el uso del material, el plan de estudios y los actores.
Competencias que se enfatizan: 3. Atributos de las Competencias que se enfatizan: 3.3
Describe de manera clara y coherente la relación del material educativo con el plan de estudios y la secuencia didáctica.
Explicita las estrategias de aprendizaje y los objetivos formativos del material educativo en relación a las secuencias didácticas y las actividades de aprendizaje.
Pone énfasis en el rol del docente y el estudiante para garantizar los propósitos para los que fue evaluado, adaptado o creado el material.
Describe la relación del material educativo con el plan de estudios y la secuencia didáctica.
Explicita la relación entre las estrategias de aprendizaje y los objetivos formativos del material educativo.
Menciona la relación del material educativo con el plan de estudios y la secuencia didáctica.
Enlista las estrategias didácticas y las actividades de aprendizaje del material educativo.
Enlista las relaciones entre el uso del material, el plan de estudios y los actores de manera general sin presentar la secuencia didáctica.
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Opción no.3. “Proyecto de mejora de la práctica educativa.
Nivel Muy Bueno Nivel Bueno Nivel Suficiente Nivel Insuficiente
Primer Núcleo
Criterio: Pertinencia y relevancia del diagnóstico de la problemática relevante y de la descripción de los tiempos y el entorno.
Competencias que se enfatizan: 3, 7 y 8.
Atributos de las Competencias que se enfatizan: 3.1, 3.2, 3.4 y todas las de las competencias 7 y 8.
Contextualiza y fundamenta su proyecto.
En el diagnóstico identifica:
a. La relevancia de la situación problemática.
b. Evidencias de la problemática sobre la cual se propone la mejora en el marco de la RIEMS.
c. A los actores participantes en la situación.
d. Los indicadores o rasgos que ponderan la necesidad de efectuar mejoras en el centro escolar.
e. La forma en que la problemática afecta el cumplimiento de los propósitos de la RIEMS.
En la propuesta utiliza adecuadamente algún sistema de referencias para documentar sus afirmaciones (APA, Harvard, entre otros).
Contextualiza y fundamenta su proyecto.
En el diagnóstico el tratamiento es igual al nivel “muy bueno”, pero no presenta evidencias de la existencia de la situación problemática ante la RIEMS.
Contextualiza y fundamenta su proyecto.
En el diagnóstico solamente identifica por lo menos uno de los siguientes elementos y lo desarrolla:
a. La relevancia de la situación problemática.
b. A los actores participantes en la situación.
c. La forma en que la problemática afecta el cumplimiento de los propósitos de la RIEMS.
Los argumentos son caóticos y escuetos para explicar tanto la pertinencia y relevancia del proyecto en relación con la problemática, así como con la estrategia y el proyecto.
Segundo Núcleo
Criterio: Congruencia, coherencia y rigor de la estrategia de intervención que se propone.
Competencias que se enfatizan: 3,7 y 8.
Describe la estrategia de intervención a partir de los siguientes elementos:
a. Fundamentación: en los
argumentos selecciona ya sea un punto de vista disciplinario, multidisciplinario o interdisciplinario.
b. Plan de mejora o solución propuesta: explica el sentido de la
Describe la estrategia de intervención sin fundamentarla desde un punto de vista disciplinario, multidisciplinario o interdisciplinario, pero incluyendo los demás elementos (b y c) del nivel “muy bueno”.
Describe la estrategia de intervención que propone únicamente a partir del desarrollo de un plan de mejora en el que explica el sentido de la innovación e incluye a los actores, las acciones que efectuarán y los recursos principales para el logro de su propuesta.
Describe la estrategia de intervención en forma críptica por medio de formatos solamente, sin desarrollar ninguna narrativa o explicación de los pasos acciones y momentos del plan de mejora
CERTIDEMS ________________________________________________________________________
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Nivel Muy Bueno Nivel Bueno Nivel Suficiente Nivel Insuficiente
Atributos de las Competencias que se enfatizan: 3.1, 3.2, 3.4 y todos los de las competencias 7 y 8
innovación que propone e incluye en el plan a los actores implicados, las acciones que efectuarán y los recursos principales para el logro de su propuesta.
c. Propósitos del plan de mejora y cronograma: menciona los propósitos a lograr, las responsabilidades de los actores implicados y el cronograma de las acciones del plan de mejora.
Tercer núcleo
Criterio: Congruencia, coherencia y rigor del dispositivo para evaluar la estrategia de intervención.
Competencias que se enfatizan: 3,7 y 8.
Atributos de las Competencias que se enfatizan: 3.1, 3.2, 3.4 y todos los de las competencias 7 y 8
Describe el dispositivo de evaluación a partir de los siguientes elementos:
a. Diseño de una metodología para evaluar el impacto de su propuesta a partir de un punto de vista teórico.
b. Procedimientos para evaluar la propuesta.
c. Ejemplos de instrumentos para realizar la evaluación.
d. Primeros resultados que se esperan.
Describe el dispositivo para evaluar el impacto de su propuesta. Incluye por lo menos dos de los elementos del Nivel “muy bueno”.
Describe el dispositivo para evaluar el impacto de su propuesta. Incluye por lo menos uno de los elementos del Nivel Muy Bueno.
Describe el dispositivo para evaluar la estrategia de intervención en forma críptica, por medio sólo como listado de aspectos inconexos
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Opción No. 4. “Proyecto de mejora de la gestión educativa”
Nivel Muy Bueno Nivel Bueno Nivel Suficiente Nivel Insuficiente
Primer Núcleo Criterio: Integralidad del diagnóstico. Competencias directivas que se enfatizan: 1, 2, 3, 5 y 6. Atributos de las competencias que enfatizan: 1.1, 1.2, 2.1, 2.2, 2.3, 2.4, 2.6, 3.4, 5.1, 5.2, 5.4, 5.5, 6.1, 6.2 y 6.4.
Describe las circunstancias del plantel mediante:
a. Necesidades sociales del entorno y de la comunidad por atender.
b. Infraestructura disponible. c. Recursos humanos y financieros
con que cuenta. d. Cultura y clima organizacional que
prevalecen en el plantel. Aporta elementos sobre la opinión
de la comunidad acerca del proyecto y la problemática que atiende.
Prioriza y analiza los problemas a
resolver de acuerdo a las demandas de la comunidad educativa.
Explica con claridad las
necesidades que atenderá y las metas a alcanzar.
En la propuesta utiliza adecuadamente algún sistema de referencias para documentar sus afirmaciones (APA, Harvard, entre otros).
El trabajo tiene las mismas
características y elementos del
nivel “muy bueno”, pero no
aporta elementos sobre la
opinión de la comunidad acerca
del proyecto y la problemática,
ni sobre la priorización y análisis
de los problemas a resolver de
acuerdo a las demandas de la
comunidad educativa.
Describe de manera general las circunstancias del plantel mediante:
a. Algunos datos sobre las
necesidades sociales. b. La infraestructura y los recursos
humanos disponibles. c. Prioriza los problemas a resolver y
explica crípticamente las necesidades que se atenderán, así como un análisis superficial de los problemas mencionados.
Describe deficientemente las circunstancias del plantel.
La descripción de las
necesidades que se atenderán con el proyecto es inexistente, así como cualquier otro dato de justificación.
Está ausente la jerarquización
de los problemas a resolver y no cuenta con un análisis de la problemática existente.
Segundo núcleo
Criterio: Validez y congruencia de la fundamentación del plan de mejora de la gestión educativa que se propone en relación al
Fundamenta el plan de mejora mediante los siguientes elementos:
a. Al menos una postura teórica
sobre gestión de proyectos
Fundamenta el plan de mejora mediante los siguientes elementos:
a. Al menos una postura teórica
sobre gestión de proyectos
Fundamenta el plan de mejora mediante los siguientes elementos:
a. Al menos una postura teórica sobre
gestión de proyectos educativos. b. El papel del director se fundamenta
a. La fundamentación teórica es inexistente y sólo se presentan referencias empíricas no sustentadas.
b. Está ausente la descripción del papel del director.
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Nivel Muy Bueno Nivel Bueno Nivel Suficiente Nivel Insuficiente
diagnóstico. Competencias directivas que se enfatizan: 2, 4, 5 y 6. Atributos de las competencias directivas que se enfatizan: 2.1, 2.2, 2.3, 4.1, 4.2, 5.3, 5.4, 5.5, 5.6, 6.3 y 6.4.
educativos. b. El papel del director conforme a
las competencias descritas en el perfil del SNB, la RIEMS y el Acuerdo secretarial 449.
c. La exposición analítica de las ventajas del plan de mejora de acuerdo al contexto del plantel y los obstáculos que deberá enfrentar para llevarlo a cabo, con los objetivos y las metas descritos explícitamente.
d. Los propósitos expresados con claridad, así como su relación con la problemática detectada y las necesidades a resolver.
e. El horizonte temporal del proyecto y las etapas en que se desarrolla; la distribución de tareas y el personal que las desarrollará.
f. La estrategia general del proyecto, los objetivos y metas por etapa y la manera en que se relacionan e identifican las unidades operativas del plantel (departamentos, oficinas, coordinaciones o personas) que participan en el plan de mejora que se propone.
educativos. b. El papel del director conforme a
las competencias descritas en el perfil del SNB, la RIEMS y el Acuerdo secretarial 449.
c. Exposición de las ventajas del plan de mejora sin analizarlas, pero relacionadas con el contexto del plantel, haciendo explícitos los objetivos y metas.
d. Los propósitos expresados con claridad, así como su relación con la problemática detectada y las necesidades a resolver.
e. El horizonte temporal del proyecto y las etapas en que se desarrolla, así como las tareas requeridas, pero no explicita se distribuye ni que personal las realiza.
f. La estrategia general del proyecto, los objetivos y metas que se pretende alcanzar pero no especifica las etapas en que se habrá de desarrollar ni la manera en que se relacionan, identificando la mayoría de las unidades operativas del plantel que participan en el plan de mejora que se propone.
con escasa o nula referencia al SNB, la RIEMS y el Acuerdo secretarial 449.
c. Exposición insuficiente de las ventajas del plan de mejora, pero señala objetivos y metas.
d. Los propósitos están expresados con poca claridad, aunque se intenta relacionarlos con la problemática detectada y las necesidades a resolver.
e. El horizonte temporal del proyecto no especifica las etapas en que se desarrollará, las tareas que implica o el personal que se involucrará.
f. La estrategia general del proyecto y los objetivos que se pretenden alcanzar, identificando algunas de las unidades operativas del plantel que participan en el plan de mejora que se propone.
c. Se enuncian sin describirlas, las ventajas del proyecto o plan de mejora; además no se incluyen objetivos ni metas.
d. No se presentan los propósitos.
e. No se incluye el horizonte temporal del proyecto.
f. No se identifican las unidades operativas del plantel que participan en el plan de mejora.
Tercer núcleo
Criterio: Pertinencia y claridad de los criterios, indicadores, actividades e instrumentos para evaluar el plan de mejora de la gestión educativa que se propone. Competencias directivas que se enfatizan: 1, 2, 5 y 6.
Describe de manera pormenorizada los criterios, los indicadores, las actividades a desarrollar y los instrumentos que se utilizarán para evaluar el cumplimiento de los objetivos y las metas, así como una propuesta amplia de difusión de los resultados del plan de mejora.
Describe de manera pormenorizada los criterios, los indicadores, las actividades a desarrollar y los instrumentos que se utilizarán para evaluar el cumplimiento de los objetivos y metas, pero la propuesta para difundir los resultados es sintética o está ausente, y la presentación de los
Describe de manera general sólo las actividades a desarrollar en la evaluación, con algunos indicadores e instrumentos que se utilizarán para evaluar el cumplimiento de los objetivos y las metas; así como una propuesta muy sintética o inexistente de difusión de los resultados del plan de mejora.
No se presentan o no son pertinentes ni válidos los criterios, indicadores, actividades a desarrollar e instrumentos para la evaluación, no existe una propuesta de difusión de resultados del plan de mejora.
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Nivel Muy Bueno Nivel Bueno Nivel Suficiente Nivel Insuficiente
Atributos de las competencias directivas que se enfatizan: 1.1,1.6, 2.4, 2.5, 5.5, 5.6 y 6.5.
instrumentos no hace explícita su relación con los objetivos y las metas.
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Opción no. 5. “Diseño o rediseño de un curso”
Nivel Muy Bueno Nivel Bueno Nivel Suficiente Nivel Insuficiente
Primer Núcleo Criterio: Claridad, pertinencia y suficiencia de argumentos al definir las competencias que desarrollarán los estudiantes en relación a los productos de aprendizaje que deberán de caracterizarse de acuerdo a la competencia a desarrollar.Competencias que se enfatizan: 3 y 5. Atributos de las competencias que se enfatizan: 3.1, 3.5 y 5.1.
Las competencias se definen considerando las características que propone el MCC para su construcción.
Se utilizan verbos que integran los
atributos de las competencias y señalan el ámbito de aplicación.
Se caracterizan los productos de
aprendizaje de acuerdo a los atributos de las competencias.
En la propuesta utiliza adecuadamente algún sistema de referencias para documentar sus afirmaciones (APA, Harvard, entre otros).
Las competencias y los ámbitos
de aplicación se enuncian
considerando las características
del MCC para su construcción.
Se presentan de manera
general los productos de
aprendizaje sin
caracterizarlos, pero
relacionados con las
competencias
Las competencias solo se enuncian considerando las características del MCC para su construcción.
Se enlistan los productos de aprendizaje sin caracterizarlos ni relacionarlos con las competencias.
Ausencia de definiciones de las competencias según las características del MCC.
Se presenta sólo un producto de aprendizaje y se describe de manera general sin especificar sus características.
Segundo núcleo
Criterio: Congruencia y pertinencia de la metodología utilizada para la selección, articulación y organización de los contenidos del curso, así como de los procesos y ejecuciones para definir y delimitar las unidades de competencia. Competencias docentes que se enfatizan: 3 y 5. Atributos de las competencias que se enfatizan: 3.2, 3.4 y 5.1.
Se describe la metodología que se utilizó para definir los procesos de aprendizaje y de enseñanza y los contenidos que forman parte de las unidades de competencia y se incluyen las matrices que se emplearon para su realización.
Se explica cómo se organizan los
contenidos del curso de manera secuenciada por procesos o ejecuciones en relación con las competencias a desarrollar en los estudiantes.
Se nombran las unidades de
competencia como procesos o
Se describe la metodología que se utilizó para definir los procesos y los contenidos de las unidades de aprendizaje, pero se omiten las matrices respectivas.
Se enlistan los contenidos del
curso en forma secuenciada por procesos o ejecuciones, pero no se ofrece la explicación correspondiente o es incompleta.
Se nombran las unidades de
competencia como fases o procesos de las competencias a
Solamente se enlistan los contenidos del curso en forma secuenciada por procesos o ejecuciones, sin presentar la metodología seguida ni las matrices respectivas.
Se nombran las unidades de
competencia como fases o procesos de las competencias a desarrollar en el curso.
La presentación es notoriamente defectuosa u omisa al describir y sustentar los contenidos y procesos de enseñanza y de aprendizaje de las unidades de competencia. No se incluyen la metodología seguida ni las matrices respectivas.
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Nivel Muy Bueno Nivel Bueno Nivel Suficiente Nivel Insuficiente
fases de las competencias a desarrollar en el curso.
desarrollar en el curso.
Tercer núcleo
Criterio: Pertinencia y suficiencia -respecto al MCC- de las actividades de aprendizaje establecidas en el curso, los recursos y mediaciones empleadas, así como congruencia y validez de los criterios e indicadores para evaluar los productos de aprendizaje y el desarrollo de las competencias implicadas en el curso. Competencia que se enfatiza: 5 Atributos de la competencia que se enfatiza: todas las de la competencia 5.
Las actividades de aprendizaje son suficientes y pertinentes para desarrollar las competencias que pretende el curso que se propone.
Las actividades de aprendizaje se
presentan:
a. Considerando los cinco tipos: de problematización, de organización, de procesamiento, de aplicación y de metacognición.
b. Describiendo los productos que elaborará el estudiante.
c. Estableciendo el tipo de recurso que utilizará el estudiante.
d. Explicando las interacciones que se desarrollarán entre estudiantes y profesor.
e. Describiendo las estrategias para presentar y retroalimentar cada actividad de aprendizaje (evaluación con enfoque formativo).
f. Incluyendo los criterios e indicadores para evaluar los procesos y los productos de aprendizaje.
. Las actividades de aprendizaje son suficientes y pertinentes para desarrollar las competencias del curso.
Las actividades de aprendizaje
se presentan:
a. Incluyendo sólo tres o menos tipos de actividad de aprendizaje (problematización, organización, procesamiento, aplicación o metacognición).
b. Describiendo los productos de aprendizaje que elaborará el estudiante.
c. Explicando las interacciones que se desarrollarán entre estudiantes y profesor.
d. Describiendo las estrategias para presentar y retroalimentar cada actividad de aprendizaje (evaluación con enfoque formativo).
e. Estableciendo no en todas, pero sí en la mayoría de las actividades de aprendizaje los criterios e indicadores para evaluar los procesos realizados y los productos elaborados
Las actividades de aprendizaje que se presentan son apenas suficientes y pertinentes para desarrollar las competencias del curso.
Las actividades de aprendizaje se
presentan:
a. Sin diversificación de tipos de actividad.
b. Describiendo la producción que realizará el estudiante.
c. Explicando superficialmente las interacciones que se desarrollarán entre estudiantes y profesor.
d. Incluyendo en no más de la mitad de las actividades de aprendizaje los criterios e indicadores para evaluar los procesos y resultados de aprendizaje.
Las actividades de aprendizaje que se presentan en la propuesta sólo constituyen un listado sin elementos para conocer su tipo, los procesos y productos implicados, ni las interacciones que se darán entre estudiantes y profesor.
Los criterios e indicadores para evaluar lo que se logra en el curso propuesto son insuficientes o inadecuados.
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