Centrode Inestigación y Aprendizae del Medio Ambiente CIAMA · diseÑo en equipo...

CIAMACentro de Investigación yAprendizaje del Medio Ambiente Maestría en Arquitectura, Diseño y Construcción Sustentable

CIAMACentro de Investigación yAprendizaje del Medio Ambiente

PLAN DE ESTUDIOS 2015-2016

Maestría en Arquitectura,Diseño y Construcción Sustentable


> FILOSOFÍA EDUCATIVA

> ENFOQUE DE LA MAESTRÍA

> PERFIL PROFESIONAL DE LOS PARTICIPANTES

> PERFIL DE INGRESO

> PERFIL DE EGRESO

> PLAN DE ESTUDIOS A) LÍNEAS CURRICULARES

B) MATERIAS Y DOCENTES

C) FACILITADORES DE PROYECTOS

> TUTORES DEL PROYECTO FINAL

> MODALIDAD EDUCATIVA

> TALLERES

> PERIODOS NO PESENCIALES

> CRITERIOS Y PROCEDIMIENTO DE EVALUACIÓN

> TITULACIÓN

índice


FILOSOFÍA EDUCATIVA

Estamos enfrentando problemas ambientales apremiantes y es prioritario que tomemos acciones transformadoras hacia la sustentabilidad. En cual-quier ámbito profesional es indispensable que personas con formación especializada, dispuestos a colaborar con otros actores claves, generen nuevas propuestas innovadoras que cambien las reglas de su industria. Con este fin es que la filosofía y enfoque educativo de la UMA se fundamenta en cuatro orientaciones generales:

1- Sustentabilidad socioambiental sistémica. Los aspectos humano y ecológico son vistos como partes integrales de un solo sistema: las mejoras en el medio ambiente deben buscarse conjuntamente a las mejoras para la gente que vive en ese ambiente, y viceversa. 2- Investigación activa en comunidad de aprendizaje. Cuando la investi-gación se realiza de manera colaborativa en un grupo determinado se va construyendo una comunidad de aprendizaje que comparte experi-encias y perspectivas en pro de un entendimiento más amplio y mayor a la suma de las perspectivas individuales. Siempre con vistas a una transformación sistémica, con una profunda dimensión ética, a fin de evitar una “intervención colonialista”, es decir una imposición de visión sobre otros. 3- Codiseño de proyectos profesionales. El codiseño enfatiza la impor-tancia de crear puentes entre personas, culturas, generaciones y discip-linas para explorar las posibilidades para un futuro sustentable, pacífico y abundante. 4- Desarrollo personal. La UMA reconoce la importancia del desarrollo personal para posibilitar agentes de cambio capaces de implementar intervenciones sistémicas cosideñadas, eficaces y éticas.

ENFOQUE DE LA MAESTRÍA

Bajo la filosofía educativa expuesta, la Maestría en Arquitectura, Diseño y Construcción Sustentable (MADCS) ofrece un programa para formar profe-sionales responsables y capaces de diseñar y realizar, en equipos interdis-ciplinarios, intervenciones arquitectónicas integrales teniendo un impacto positivo, transformativo y regenerativo, tanto en su sitio como en su entorno, mejorando y logrando el bienestar del medio ambiente así como el bienestar social.

Formar profesionales

responsables frente

al tema y capaces de

diseñar y realizar en

equipo interdisciplinario

la intervención

arquitectónica integral


DISEÑO DE RELACIONES Y ACUPUNTURA SISTÉMICALa naturaleza y la sociedad constituyen un sistema complejo de relacio-nes interdependientes. Para que una solución realmente funcione, hay que considerar este sistema socio-ambiental en el cual se va a insertar el proyecto arquitectónico. Así que un proyecto no radica sólo en el diseño de un edificio aislado sino también de sus relaciones con su entorno ambiental y social. Esta perspectiva sistémica nos permite ver que un proyecto tiene gran potencial de generar impacto regenerativo al sistema socio-ambiental de su entorno. Si realmente queremos mejorar la sociedad y el medio físico, es indispensable considerar en el diseño de los proyectos, que no son más que pequeños puntos en la ciudad o en la vasta tierra, este efecto de Acu-puntura Sistémica.

LECTURA DEL LUGAR Y SABIDURÍA LOCALCada lugar tiene un sistema particular y se deben de analizar las condi-ciones, relaciones, flujos y cíclos que hay en el sistema, como: clima, sol, viento, topografía, suelo, flora y fauna, materiales, cultura, costumbres, relaciones políticas, etc. Es importante comprender y aprovechar la esencia y potencial del lugar, para diseñar una solución que funcione y sea eficiente.Tenemos que desarrollar la sensibilidad y habilidad de esta lectura.

Por otro lado, la observación de tradiciones y costumbres locales puedeofrecer la clave de solución, ya que son sabiduría de adaptación a esas condiciones locales. Generalmente son sencillas, fáciles de manejar, man-tener y componer por los mismos usuarios o habitantes, y estas caracter-ísticas son cruciales en muchos casos para que una solución funcione y perdure a largo plazo. La reintegración de la tradición, además de su valor ambiental, significa fortalecimiento de la identidad cultural y su diversidad.

TÉCNICAS DE ARQUITECTURA SUSTENTABLEPara crear la solución de relaciones físicas, arquitectura-ambiente, tenemos que disponer de una serie de herramientas de diseño con su teoría e ingeniería, las cuales son: Diseño bioclimático, Sistemas de agua y energía, Ciencia de materiales, Gestión de residuos. Por ejemplo, el Diseño Bio-climático es para lograr confort térmico al interior del edificio mediante la composición espacial y selección de materiales adecuados, lo cual permite reducir el consumo de energía eléctrica en el aire acondicionado e ilumi-nación artificial e inclusive el costo de operación. Sistemas de agua, son para captar y aprovechar la lluvia y gestionar aguas residuales grises y ne-gras, para minimizar el consumo de agua entubada, reutilizarlas, y no soltar agua sucia al medio ambiente. Ciencia de materiales, nos permite medir el impacto ambiental de materiales durante todo el cíclo de su vida, desde producción hasta su deshecho, y seleccionarlos bajo este criterio.


DISEÑO PARTICIPATIVO Y APROPIACIÓN El diseño participativo es una herramienta social de diseño, la cual invo-lucra a los usuarios (habitantes) desde el proceso de diseño para reflejar sus necesidades y condiciones sociales, económicas y culturales. De ésta manera se logra un diseño realmente adecuado al lugar y a las personas.

Una solución técnica siempre require de una operación correcta y de man-tenimiento por lo que si no hay contemplación de aspectos humanos y la apropiación del proyecto por parte de los usuarios, será difícil que lo consturido funcione en forma planeada a largo plazo.

DISEÑO EN EQUIPO INTERDISCIPLINARIO Y PAPEL DE INTEGRADORPara lograr todo lo arriba mencionadao, el proceso de diseño requiere un grupo de especialistas interdiciplinario y la capacidad de comprender le-guajes de diversas disciplinas y realizar análisis y diseños en forma integral. Por lo tanto, en MADCS desarrollamos una visión integral y una capacidad de liderazgo colaborativo.

DISEÑO ARQUITECTÓNICO INTEGRAL Y DESARROLLO DE PROYECTOCada estudiante desarrollará un proyecto transformativo real aplicando los conocimientos y herramientas adquiridas. Esto es la columna vertebral del programa educativo de esta maestría y se ofrecen diversos soportes para que los estudiantes desarrollen su capacidad de implementación.

BIENESTAR HUMANO Y DEL MEDIO AMBIENTEUna sociedad sustentable será donde el medio ambiente esté más sano, limpio y productivo y por consecuencia los seres humanos tengamos mejor calidad de vida. De esta manera el bienestar ambiental no puede separarse del bienestar humano, y juntos forman un solo sistema socio-ambiental. La arquitectura tiene una relación estrecha con la calidad de vida, y su diseño tiene gran potencial de generar espacios de calidad, sanos, agradables y bellos, fomentando mejores relaciones intra-humanas y con la naturaleza. Por lo tanto nuestra meta del diseño y la responsabilidad de arquitecto es ayudar a generar el bienestar de ambos, el medio ambiente y los seres humanos, en armonía.

PROYECTO PROFESIONALCada alumno va a desarrollar un proyecto transformativo real, columna ver-tebral del programa educativo de esta maestría. Desarrollarán su capacidad de implementación aplicando los conocimientos y herramientas adquiridas bajo la asesoría en diferentes aspectos.

Son conscientes y

responsables de las

implicaciones éticas

de las propuestas

que generan.


PERFIL DE LOS PARTICIPANTES

La Maestría en Arquitectura, Diseño y Construcción Sustentable es un pro-grama diseñado principalmente para arquitectos y algunos profesionales que participan en proyectos arquitectónicos quienes desean integrar la susten-tabilidad como la disciplina de diseño y mejorar las condiciones ambientales y sociales a través de sus intervenciones arquitectónicas regenerativas.

ARQUITECTOS. En la actualidad es cada vez mayor la necesidad de que los arquitectos sean responsables frente a problemas ambientales y capaces de crear soluciones apropiadas y éticas. Los arquitectos tenemos que dis-poner de una serie de herramientas de diseño para crear soluciones arqui-tectónicas eficientes y que funcionen a largo plazo. Además el diseño de un proyecto sustentable se basa en el co-diseño en grupo interdiciplinario, en el cual el oficio de arquitecto no es sólo el de diseñador sino también el de integrador. Por lo tanto se requiere la capacidad de comprender e integrar diversas disciplinas que componen el proyecto.

OTROS PROFESIONALES. Ya que el co-diseño trata de reunir un grupo interdi-ciplinario, siempre se requieren participantes profesionales de otras discip-linas. Ellos también pueden tomar el papel del líder integrador si tienen la visión panorámica y sistémica de proyecto arquitectónico y la capacidad de dirigir el proceso de diseño integral en grupo.

PERFIL DE INGRESO

Los estudiantes que ingresan a la maestría:• Tienen título de licenciatura • Tienen un manejo del idioma inglés que deberá ser acreditado en el transcurso de los dos años, por medio del TOEFL ITP con una puntuación mínima de 400 puntos. La importancia del inglés en lo referente a:

- Estructura gramatical- Vocabulario- Comprensión de lectura

• Son sensibles hacia la problemática socio-ambiental en el ámbito de su profesión. • Tienen la disposición de un abordaje riguroso de los problemas y el interés de diseñar soluciones éticas.• Reconocen la importancia del desarrollo personal y quieren formarse como agentes de cambio.• Tienen capacidad de construir y comunicar ideas claras en un texto de calidad científica y presentación visual eficiente y estética.• Tienen conocimientos básicos de arquitectura.

Cada semestre, los

estudiantes se organizan

en pequeños grupos

coordinados por un

Facilitador de Proyecto,

quien da apoyo grupal

e individual en el desar-

rollo de las actividades y

proyectos.


• Tienen experiencia profesional en el ámbito arquitectónico o uno cercano.• Reconocen la necesidad de fortalecer sus capacidades de análisis y diseño integral con enfoque sustentable para llevar a cabo su sueño y vocación en su ámbito profesional.

PERFIL DE EGRESO

Los egresados de la maestría: • Son capaces de visualizar posibilidades innovadoras para un futuro sustentable y regenerativo.• Son líderes de procesos colaborativos de diseño, en grupos interdisci-plinarios e interculturales. • Son conscientes de su potencial como agentes de cambio y capaces de mantener un proceso de desarrollo continuo.• Entienden cómo funcionan y evolucionan los sistemas naturales y culturales desde una perspectiva sistémica.• Llevan a cabo un proceso continuo de aprendizaje.• Son profesionales auto-responsables y coherentes con las disciplinas de sustentabilidad.• Tienen la perspectiva socio-ambiental para abordar y realizar proyec-tos arquitectónicos regenerativos.• Son arquitecto-integradores con liderazgo e iniciativa para reunir y crear herramientas y colaboradores necesarios y adecuados para llevar a cabo los proyectos.• Son capaces de co-diseñar edificios y conjuntos así como relaciones ambientales y humanos para generar impactos regenerativos a su entorno desde la perspectiva sistémica.• Tienen habilidades desarrolladas para observar y analizar relaciones y flujos ambientales y humanos de cada lugar y reconocer sus potencia-les.• Disponen de herramientas para co-diseñar soluciones arquitectónicas sostenibles, eficientes y apropiadas, aprovechando tecnologías de punta y tradicionales.• Disponen de herramientas para co-diseñar nuevas relaciones entre las personas para mantener y mejorar el bienestar de los seres huma-nos así como de los ambientes natural y construido a largo plazo.

Además, el egresado de la Maestría ha recibido una formación que comparte con todos los egresados de los programas educativos de posgrado de la UMA, que lo califica como:

• Una persona consciente de su desarrollo y de su potencial como agente de cambio hacia un futuro sustentable y abundante.

Promoviendo una

visión regenerativa y

enfatizando la impor-

tancia de considerar

el aspecto humano y

el ecológico como un

solo sistema.


• Un líder con capacidad de codiseñar intervenciones transformadoras a nivel estratégico y sistémico desde su campo profesional, reconociendo la importancia de mantenerse como miembro activo de la comunidad de aprendizaje de la UMA.• Un líder capaz de visualizar posibilidades innovadoras para un futuro sustentable y abundante y de investigar y transformar el sistema socio-ambiental desde su plataforma profesional a través de acciones planifi-cadas y codiseñadas.• Un profesionistas competente para participar en procesos colaborati-vos de diseño en grupos interdisciplinarios e interculturales.• Un profesionista que entiende cómo funcionan y evolucionan los siste-mas naturales y culturales y tiene una comprensión sistémica avanzada de las oportunidades y retos socioambientales actuales.• Un profesionista que conoce las mejores prácticas de su profesión en el campo de la sustentabilidad, y es capaz de visualizar e identificar posibili-dades innovadoras para la sustentabilidad sistémica.• Un profesionista que lleva a cabo un proceso contínuo de aprendizaje individual y colaborativo respecto del funcionamiento, la evolución y los potenciales de los sistemas socioambientales.

PLAN DE ESTUDIOS

El Plan de Estudios de la Maestría en Arquitectura, Diseño y Construcción Sustentable está compuesto por cuatro semestres, cursándose en dos años.

El programa SEMIPRESENCIAL se integra por 5 líneas curriculares y 18 materias: los primeros tres semestres cubren cada uno cinco seminarios y el último semestre cubre cuatro seminarios, para dar cabida al desarrollo del proyecto final y trabajo de titulación. El programa consta de 75 créditos, los cuales se cursan en 294 horas con docente y 1050 horas independientes, para completar un total de 1,344 horas.

LÍNEAS CURRICULARES Las 18 materias de la maestría están organizadas en cinco Líneas Curricula-res según su contenido. Las Líneas Curriculares a su vez se agrupan en tres grandes troncos: Tronco Central, Tronco Especializado y Tronco Común.

Tronco Proyectos:- Línea Curricular de Diseño de Proyectos Socioambientales

Tronco Especializado:- Línea Curricular de Técnicas de Arquitectura Sustentable - Línea Curricular de Diseño Arquitectónico Integral


Tronco Común- Línea Curricular de Sustentabilidad Integral- Línea Curricular de Marcos de Pensamiento

El programa PRESENCIAL se integra por 7 líneas curriculares y 24 ma-terias: los primeros tres semestres cubren cada uno cinco seminarios y el último semestre cubre cuatro seminarios, para dar cabida al desarrollo del proyecto final y trabajo de titulación. El programa consta de 111 créditos, los cuales se cursan en 987 horas con docente y 1203 horas independien-tes, para completar un total de 2,190 horas.

LÍNEAS CURRICULARES Las 24 materias de la maestría están organizadas en siete Líneas Curricu-lares según su contenido. Las Líneas Curriculares a su vez se agrupan en tres grandes troncos: Tronco Central, Tronco Especializado y Tronco Común.

Tronco Proyectos:- Línea Curricular de Diseño de Proyectos Socio-ambientales

Tronco Especializado:- Línea Curricular de Técnicas de Arquitectura Sustentable -. Línea Curricular de Diseño Arquitectónico Integral- Línea Curricular de Prácticas de Campo

Tronco Común- Línea Curricular de Sustentabilidad Integral- Línea Curricular de Marcos de Pensamiento- Línea Curricular de Comunidad de Aprendizaje para la Sustentabilidad

Tronco ProyectosLa línea curricular de Proyectos y Liderazgo es la columna vertebral de la Maestría, a través de la cual los estudiantes desarrollan su proyecto final y las competencias de liderazgo necesarias para ello. El proyecto final se diseña para que pueda ser implementado por el estudiante y será la base para la Titulación, teniendo como propósito generar beneficios socio-ambientales medibles para una problemática relevante dentro del área de trabajo del estudiante, aplicando los conocimientos y habilidades adquiri-das en su Maestría.

La línea de Diseño de Proyectos Socioambientales tiene espacios interdis-ciplinarios, en donde participan los estudiantes de todas las Maestrías, así como espacios disciplinarios (separados por Maestría). Cada semestre, los estudiantes se organizan en pequeños grupos coordinados por un


Facilitador de Proyecto, quien da apoyo grupal e individual en el desarrollo de las actividades y proyectos. Desde el segundo semestre del programa, los estudiantes inician el desarrollo de su proyecto final, el cual cual ideal-mente estará relacionado con su papel como arquitecto-integrador dentro de su ambito laboral real.

Tronco Especializado Las dos líneas curriculares especializadas son disciplinarias (sólo para los estudiantes de la Maestría en Arquitectura, Diseño y Construcción Susten-table). La primera es Técnicas de Arquitectura Sustentable, en la cual se proveen las herramientas, junto con su teoría, de diseño arquitectónico sustentable como: arquitectura bioclimática, sistemas de agua y energía, ciencia de materiales, gestion de residuos, etc. Es fundamental disponer de estas herramientas y alternativas disponibles para encontrar o crear solu-ciones arquitectónicas sostenibles, eficientes y apropiadas a cada lugar.

En la línea Diseño Arquitectónico Integral, que complementa la anterior, aprendemos sobre los aspectos humanos, sociales y culturales, los cuales son factores indispensables que nos permiten: conscientizar a y colaborar con los actores involucrados; ayudar que ellos se apropien del proyecto; encontrar soluciones convenientes al lugar y su gente, y que los espacios construidos se mantengan y funcionen en la forma planeada a largo plazo.

En el caso del programa PRESENCIAL también llevan Introducción a Práctica de Campo, Métricas de Impacto y Aprendizaje y Evaluación de Estrategias como parte de la Línea Curricular de Prácticas de Campo.

Tronco Común Las líneas curriculares de contenido común son interdisciplinarias (compar-tidas entre Maestrías), proveyendo herramientas y conceptos esenciales para el agente de cambio socioambiental, independientementede su especialidad. La línea de Marcos de Pensamiento sustenta unaperspectiva sistémica, evolutiva, ética y crítica de la realidad; mientras que la línea de Sustentabilidad Integral, a través de sesiones en aula y salidas de campo, desarrolla las bases para percibir y comprender los procesos ecosis-témicos, promoviendo una visión regenerativa y enfatizando la importancia de considerar el aspecto humano y el ecológico como un solo sistema.

En el caso del programa PRESENCIAL también llevan las materias de Proyec-tos y Sustentabilidad en zonas rurales (Cuenca alta, media y baja) como parte de la Línea Curricular de Comunidad de Aprendizaje para la Susten-tabilidad.


MATERIASPara cada Línea Curricular corresponde un Seminario por semestre. Cada Seminario cuenta con un Docente Titular, quién participa junto con cola-boradores e invitados especiales para enriquecer el diálogo con suexperiencia.

La Maestría en Arquitectura, Diseño y Construcción Sustentable fue co-diseñada por un grupo interdisciplinario de especialistas con una amplia experiencia y visión, logrando un diseño curricular integrado que evoluciona cada semestre de acuerdo a los aprendizajes obtenidos.

El equipo de diseño curricular se conforma por el Coordinador deMaestría, los Docentes Titulares de las Materias de cada Línea y asesores externos. Para integrar las Materias se desarrolló un Marco Integrador que permitió la correspondencia y articulación de los contenidos. Este Marco está compuesto por:

• Un tema integrador • Una pregunta objeto de investigación-transformación a nivel personal y a nivel sistema • Una etapa específica de desarrollo del proyecto final

¿Cómo vemos alsistema actual?

¿Cuáles capacidades básicas de auto observación requiero para un proceso de desarrolloconsciente?

¿Cómo funciona el sistema y cuáles son las mejores y las peores prácticas?

¿Cuáles son lascapacidades claves que hacen posible un desempeño al nivel de mejores prácticas?

¿Cuáles son los nichos de intervención para la transformaciónsistémica?

¿Cuáles son lascapacidades yherramientas que necesito para diseñar un proyecto que apro-veche estos nichos?

¿Cuáles prácticas son relevantes para laimplementación de un proyecto detransformaciónsistémica?

¿Cómo diseño una estrategia de apren-dizaje eficaz en el contexto de mi proyecto?

Marco integrador entre líneas curriculares por semestre

sem

estr

e

tem

ain

tegr

ador

etap

a de

des

arro

llode

l pro

yect

opr

egun

tas

de in

vest

igac

ión

ani

vel s

iste

ma

y a

nive

l per

sona

l

sem

estr

e

sem

estr

e

sem

estr

e

1 2 3 4

CONTEXTO DELPROYECTO

FUNDAMENTOS PRÁCTICAS OPORTUNIDADES IMPLEMENTACIÓN

SELECCIÓN DELTEMA DEL PROYECTO

DISEÑO DELPROYECTO

INICIO DEIMPLEMENTACIÓN DEL PROYECTO


Maestría en Arquitectura, Diseño y Construcción Sustentable

Dr. Ikuo Kusuharacoordinador

Licenciado y Maestro en Arquitectura por la Universidad de Tokio. Trabajó para KMD Architects en México. Tiene un Doctorado en Arquitectura con mención honorífica en la UNAM y un Posdoctorado en el Instituto de Geografía-UNAM. Su tema de investig-ación ha sido sobre “los patrones bioclimáticos de la arquitectura de las haciendas y las populares de México a nivel nacional y su relación con condición climática y distribución geográfica”. El proyecto de investigación fue financiado por varias fundaciones y su producto recibió el Premio Francisco de la Masa a la mejor tesis de doctorado en la categoría de arquitectura y urbanismo en los Premios INAH 2009. Ofreció una Conferencia Magistral en el 7° Congreso Internacional de Urbanismo y Medio Ambiente en 2010. Miembro del Sistema Nacional de Investigadores(SNI). También es fotógrafo con el tema de Arquitectura Mexicana reconocido en concursos internacionales. Mediante ciencia y arte estudia y expresa la esencia de Arquitectura Mexicana y su valor en contextos ambiental y cultural.

Ciclos de Agua, Energía, Materiales y Residuos

Lectura Arquitectónica, Ambiental y Socio-cultural

Taller de proyectos I

Conceptos básicosde ecología

Pensamientosistémico

Práctica de Campo

En la modalidad PRESENCIAL llevan estas materias adicionales a lo anterior:

Proyectos ySustentabilidad en zonas rurales I(Cuenca alta, media y baja)

Proyectos ySustentabilidad en zonas rurales II(Cuenca alta, media y baja)

Proyectos ySustentabilidad en zonas rurales III(Cuenca alta, media y baja)

Proyectos ySustentabilidad en zonas rurales IV(Cuenca alta, media y baja)

ArquitecturaBioclimática

Taller: AplicaciónIntegral deHerramientas deDiseño

Taller de proyectos II

Problemas socio-ambientales de laactualidad

Pensamientoevolutivo

Métricas de Impacto

Tecnologías enAgua, Energíay Materiales

Taller:ProyectoRegenerativo

Taller de proyectos III Taller de proyectos IV

Sustentabilidad:conceptos, prácticasy métodos

Medición yevaluación

Pensamientoético

Pensamientocrítico

Aprendizaje yEvaluación deEstrategias I

Aprendizaje yEvaluación deEstrategias II

TallerDiseñoArquitectónicoIntegral

PLAN DE ESTUDIOS: MATERIAS POR LÍNEA CURRICULAR POR SEMESTRE

sem

estr

e

sem

estr

e

sem

estr

e

sem

estr

e

1 2 3 4LÍNEAS

CURRICULARES

TÉCNICAS DEARQUITECTURASUSTENTABLE

DISEÑOARQUITECTÓNICO

INTEGRAL

INVESTIGACIÓN Y LIDERAZGO EN EL DESARROLLO DE

PROYECTOSARQUITECTÓNICOS

SUSTENTABILIDADINTEGRAL

MARCOS DEPENSAMIENTO

PRÁCTICAS DE CAMPO

COMUNIDAD DE APRENDIZAJE

PARA LASUSTENTABILIDAD


Ofrecer al estudiante una experiencia de trabajo en un proyecto socioambiental real, con la finalidad de que adquiera la ca-pacidad de establecer métricas de impacto para el mismo y evaluar su estrategia.

Generar una espiral de diálogos y aprendizajes alrededor del reto aplicado de la sustentabilidad regenerativa y del liderazgo de proyectos socio-ambientales, jun-to con la importancia de inscribirse dentro de la lógica de cuenca.

Licenciado en Administración de Empresas por la Universidad Iberoamericana y Maestro en Estudios Ambientales por la Universidad de Melbourne, Australia. Egresado con honores de estos programas, inicio su carrera cuestionando el papel de los negocios en la viabilidad ecológica de nuestro planeta y en el impacto en la calidad de vida de sus comunidades. Desde 2005 se ha centrado en la creación y desarrollo de la Universidad del Medio Ambiente la cual se encamina a ser un semillero de empresas del Cuarto Sector en México y Latinoamérica.

Graduado de la Universidad de Texas con especialidad en Ciencias Políticas y en conjunto estudió en Instituto para estudios de América Latina (ILA). Posteri-ormente estudió la Maestría en Finanzas de la Educación en la Universidad de Columbia – Teachers College. Es coordinador del Diplomado en Sustentabili-dad y esta a cargo de las salidas de campo (aula extramuros) dentro de los programas de maestrías.

FedericoLlamas

PhilippeLópez-Negrete

SEMESTRE 1: FUNDAMENTOS¿Cómo vemos al sistema actual?

¿Cuáles capacidades básicas de auto observación requiero para un proceso de desarrollo consciente?

LÍNEACURRICULAR MATERIA PROPÓSITO DOCENTE

Ciclos de Agua, Energía, Materiales y Residuos

Comprender el paradigma de flujos y ciclos de recursos físicos.Desarrollar habilidad de analizar y diseñar flujos y ciclos de agua y residuos.

Replantear el oficio de arquitecto, re-sponsable y alineado con la vocación.Taller de diseño de vivienda mínima para conjunto vivienda social.

Conocer los fundamentos de la investigación activa e investigar el liderazgo sobre uno mismo, reali-zando un proyecto regenerativo a nivel personal.

Comprender las dinámicas bióticas y abióticas de los ecosistemas, así como identificar y analizar los pro-cesos que relacionan las actividades humanas con el entorno ambiental.

Desarrollar las bases para una pers-pectiva sistémica socio-ambiental, diferenciando las características de los sistemas biológicos y sociales.

Lectura Arquitectónica, Ambiental y Socio-cultural

Sistema individual y liderazgo personal FACILITADORES DE PROYECTOS

Conceptos básicosde ecología

Pensamientosistémico

Práctica de Campo


Proyectos ySustentabilidad en zonas rurales I(Cuenca alta, media y baja)



INTEGRAL


PROYECTOSSOCIOAMBIENTALES



PRÁCTICAS DE CAMPO

COMUNIDAD DEAPRENDIZAJE


Licenciada en Arquitectura por la Universidad La Salle Cuernavaca (ULSAC) en 2008. Obtuvo la maestría en “Arquitectura, Energía y Medio Ambiente” por la Escuela Técnica Superior de Arquitectura de Barcelona – Universidad Politécnica de Cataluña (UPC) en 2010. Ha tenido experiencia laboral en España, Portugal y México. Co-fundadora de Ángulo: Entre la Arquitectura y el Ambiente, despacho dedicado a la construcción, arquitectura sustentable e investigación.

Estudió Arquitectura en la Universidad Iberoamericana en la Ciudad de México y Teoría de la Literatura en la Universitat Autónoma de Barcelona. Junto con Paloma Vera es fundador y socio del despacho CANO|VERA Arquitectura. Es profesor de proyectos arquitectónicos en la Universidad Iberoamericana desde 2005 y de la UMA desde 2013. Formó parte de la exposición colectiva: Tension-Traction: jeunes architectes mexicains llevada a cabo en el Centre Culturel du Mexique de París, Francia en 2001. Es coautor del libro San Ángel “Una propuesta para el futuro”, Fundación ESRU, 2007 y coautor también de Arquitectura Escolar. SEP 90 años,Conaculta, 2012.

Biólogo por la Facultad de Ciencias de la UNAM y egresado de la Maestría en Proyectos para el Desarrollo Urbano de la UIA. Colabora en el desarrollo de proyectos arquitectónicos con la elaboración de estudios para el enten-dimiento del lugar, análisis de sitio y diseño y desarrollo regenerativo. Está certificado como BaDT (Biologists at the Design Table) y como Fellow por The Biomimicry Institute en Montana, EU.

Licenciado en composición musical por el New England Conservatory of Music, Maestro en Ciencias Sociales y Biológicas por la Universidad de Chicago, y Doc-tor en Antropología Biológica y Cultural por la Universidad de California en Los Ángeles (UCLA). Su tesis de maestría ganó el Earl & Esther Johnson Prize de la Universidad de Chicago, y su tesis de doctorado el Best New Investigator Prize de la Human Behavior and Evolution Society. Ha sido profesor de licenciatura, maestría y doctorado en el departamento de psicología de la Universidad de Pennsylvania (UPENN). Y actualmente enseña Comportamiento Organizacional en la Facultad de Administración del Instituto Tecnológico Autónomo de México (ITAM).

FernandaRizzardini

Juan CarlosCano

DelfínMontañana

FranciscoGil-White






FedericoLlamas


SEMESTRE 2: PRÁCTICAS¿Cómo funciona el sistema y cuáles son las mejores y las peores prácticas?

¿Cuáles son las capacidades claves que hacen posible un desempeño al nivel de mejores prácticas?


ArquitecturaBioclimática

Disponer de herramientas de diseño bioclimático: Análisis de contexto ambiental, control de forma, control solar, cálculo tér-mico y principios bioclimáticos.

Comprender la importancia y desa-rrollar sensibilidad y habilidad de integrar aspectos humanos, sociales y culturales en proyectos arquitec-tónicos. Aprender herramienta de diseño participativo.

Investigar el estilo de liderazgo sobre otros y cómo transformarlo, desa-rrollando un proyecto regenerativo a nivel organizacional que permita explorar el sistema que se desea transformar.

Comprender los retos socioambien-tales más relevantes, así como las distintas perspectivas sobre los mis-mos, para poder diseñar estrategias de cambio informadas y críticas.

Comprender los procesos básicos que transforman a las poblaciones biológicas y culturales en el tiempo, para poder diseñar estrategias de cambio aprovechando fuerzas y tendencias evolutivas en curso.

Taller: AplicaciónIntegral deHerramientas deDiseño

Sistema organizacional y liderazgo conversacional FACILITADORES DE PROYECTOS

Problemas socio-ambientales de laactualidad

Pensamientoevolutivo

Métricas de Impacto


Proyectos ySustentabilidad en zonas rurales II(Cuenca alta, media y baja)



INTEGRAL





PRÁCTICAS DE CAMPO

COMUNIDAD DE APRENDIZAJE


Licenciado en Arquitectura por la Universidad Técnica de Lisboa (FAUTL) en 2008. Ha trabajado en despachos de arquitectura en España y Portugal. Ob-tuvo la maestría en “Arquitectura, Energía y Medio Ambiente” por la Escuela Técnica Superior de Arquitectura de Barcelona – Universidad Politécnica de Cataluña (UPC) en 2010. Co-fundador de Ángulo: Entre la Arquitectura y el Ambiente, despacho dedicado a la construcción, arquitectura sustentable e investigación.

Licenciado y Maestro en Arquitectura por la Universidad de Tokio. Trabajó para KMD Architects en México. Tiene un Doctorado en Arquitectura con mención honorífica en la UNAM y un Posdoctorado en el Instituto de Geografía-UNAM. Su tema de investigación ha sido sobre “los patrones bioclimáticos de la arquitectura de las haciendas y las populares de México a nivel nacional y su relación con condición climática y distribución geográfica”. Miembro del Sistema Nacional de Investigadores(SNI). También es fotógrafo con el tema de Arquitectura Mexicana reconocido en concursos internacionales. Mediante ciencia y arte estudia y expresa la esencia de Arquitectura Mexicana y su valor en contextos ambiental y cultural.



PedroBrandao

IkuoKusuhara

DelfínMontañana

FranciscoGil-White


SEMESTRE 3: OPORTUNIDADES¿Cuáles son los nichos de intervención para la transformación sistémica?

¿Cuáles son las capacidades y herramientas que necesito para diseñar un proyecto que aproveche estos nichos?


Tecnologías enAgua, Energíay Materiales

Comprender y disponer de tec-nologías de punta en sistemas de agua y energía. Comprender y diseñar ciclo de vida de materiales.

Iniciar a diseñar un proyecto arqui-tectónico transformativo real, que será el proyecto final de la maestría. Aprender y aplicar diseño regenera-tivo y sus marcos de trabajo.

Investigar un proyecto que busque ser un punto de palanca para cambios sistémicos productores de beneficios medibles sociales y ambientales.

Conocer y analizar las bases de la sustentabilidad como movimiento, así como las prácticas más van-guardistas de la actualidad.

Conocer y reflexionar sobre la ética como proceso de investig-ación básico del agente de cambio socio-ambiental, analizando distintas perspectivas para identi-ficar sus retos y oportunidades.



Taller:ProyectoRegenerativo

Sistema socioambiental y liderazgo de proyectos FACILITADORES DE PROYECTOS

Sustentabilidad:conceptos, prácticasy métodos

Pensamientoético

Aprendizaje yEvaluación deEstrategias I


Proyectos ySustentabilidad en zonas rurales III(Cuenca alta, media y baja)



INTEGRAL





PRÁCTICAS DE CAMPO



Arquitecto mexicano egresado de la Universidad Iberoamericana en 1982, con despacho propio desde 1980 realizando diversas obras y diseños arqui-tectónicos. Con una trayectoria de 30 años atendiendo diversos proyectos y obras de una gran diversidad de tipos y escalas, hoy, una visión central del despacho es el diseño sostenible. Docente en la Universidad Iberoamericana de la Ciudad de México en la carrera de arquitectura y urbanismo desde 1978 a la fecha. Actualmente participa en el ciclo de diseño ambiental y es miembro del equipo estratégico para la implementación del diseño ecológico en la licenciatura de arquitectura y coordinador en el ciclo de estrategias de diseño sostenible del diplomado en diseño y construcción sustentable.




Licenciado en Comunicaciones por la UAM Xochimilco. Fundador en 1988 de Balam Expediciones y Consultoría Balam S.C., organización que promueve la recreación en áreas naturales, especializada en el diseño y construcción de parques de manejo comunitario a través de novedosos sistemas. Se ha espe-cializado en el diseño de procesos de desarrollo de capacidades empresariales y de gestión para ejidos y comunidades. Ha participado en conferencias inter-nacionales sobre el tema del turismo en la naturaleza y es miembro fundador de AMTAVE (Asociación Mexicana de Turismo de Aventura y Ecoturismo).

Raúl deVillafranca

DelfínMontañana

FedericoLlamas

Juan CarlosIbarra


Arquitecto por la Universidad La Salle (Ciudad de México) y tiene Maestría en alta Dirección por la Universidad Anáhuac. Tiene especialización en sistemas de tratamiento de aguas residuales y en diseño de proyectos para arquitec-tura sustentable. Es Director General de Ecolo-Systems desde el año 2001, empresa especializada en el desarrollo y operación de plantas de tratamiento, con más de 300 plantas operando a escala comercial en México.

FranciscoBonilla






FedericoLlamas


SEMESTRE 4 IMPLEMENTACIÓN¿Cuáles prácticas son relevantes para la implementación de un proyecto de transformación sistémica?

¿Cómo diseño una estrategia de aprendizaje eficaz en el contexto de mi proyecto?


Taller:Diseño arquitectónicointegral

Desarrollar diseño del proyecto arquitectónico real, aplicando las herramientas técnicas y socia-les adquiridas en los semestres anteriores.

Investigar la fase de implemen-tación del proyecto, desarrollando recursos para una práctica continua de procesos de diálogo, aprendizaje colaborativo y co-diseño.

Conocer distintos métodos de medición y evaluación, aplicándolos en el análisis del desempeño en sustentabilidad de su proyecto, de manera que genere experiencia sobre su utilidad socio-ambiental.

Comprender la ciencia como sistema social y evolutivo, apre-ciando el papel fundamental del escepticismo humilde y el pensamiento crítico para hacer contribuciones constructivas y colabo-rativas a la comunidad de aprendizaje socio-ambiental.

Implementación yevaluación de proyectos FACILITADORES DE PROYECTOS

Medición yevaluación

Pensamientocrítico

Aprendizaje yEvaluación deEstrategias II


Proyectos ySustentabilidad en zonas rurales IV(Cuenca alta, media y baja)



INTEGRAL





PRÁCTICAS DE CAMPO



Biólogo de la Universidad Michoacana de San Nicolás de Hidalgo en México, con más de 10 años de experiencia diversa en proyectos de conservación. Investigador en conocimiento tradicional de grupos indígenas, coordinador de proyectos de conservación y especialista en planeación y evaluación. Amplia experiencia en el desarrollo de procesos de planeación para proyectos de con-servación en múltiples escalas geográficas; entrenador de conservacionistas y tomadores de decisiones en planeación y medidas para manejo adaptativo.Yven

Echeverría


FranciscoGil-White

Estudió Arquitectura en la Universidad Iberoamericana en la Ciudad de México y Teoría de la Literatura en la Universitat Autónoma de Barcelona. Junto con Paloma Vera es fundador y socio del despacho CANO|VERA Arquitectura. Es profesor de proyectos arquitectónicos en la Universidad Iberoamericana desde 2005 y de la UMA desde 2013. Formó parte de la exposición colectiva: Tension-Traction: jeunes architectes mexicains llevada a cabo en el Centre Culturel du Mexique de París, Francia en 2001. Es coautor del libro San Ángel “Una propuesta para el futuro”, Fundación ESRU, 2007 y coautor también de Arquitectura Escolar. SEP 90 años,Conaculta, 2012.

Juan CarlosCano


FACILITADORES DE PROYECTOS

Durante la Maestría, los estudiantes contarán con apoyo individualizado en el desarrollo de sus proyectos, así como en su proceso de desarrollo per-sonal y de liderazgo, a través del equipo de Facilitadores de la Línea Curricu-lar de Proyectos y Liderazgo, dentro del cual el estudiante podrá elegir cada semestre un facilitador. Los facilitadores del primer semestre tienen expe-riencia en procesos de desarrollo personal y coaching ontológico, mientras que los facilitadores de los demás semestres forman parte del equipo de coordinadores y docentes de las maestrías, con experiencia en el desarrollo de proyectos socio-ambientales y liderazgo conversacional –el enfoque de liderazgo desarrollado durante la Maestría.

Las funciones de los facilitadores son:

• Facilitar un espacio de reflexión individual, ofreciendo apoyo intelectual y emocional a los participantes a través de una escucha empática, así como de sugerencias específicas y pragmáticas para mejorar sus proyec-tos y su proceso de aprendizaje. • Facilitar un espacio de reflexión grupal y un sentido de comunidad con sus participantes en donde se pueda dar seguimiento al proceso de investigación de sus proyectos, explorando las inquietudes y preguntas de interés común a su desarrollo personal y de proyectos.

TUTORES DE PROYECTO FINAL

A lo largo de la maestría cada estudiante desarrolla un proyecto con el cual se apropia de los conocimientos adquiridos y desarrolla nuevas propues-tas. Durante el último semestre se cuenta con el apoyo de un Tutor que lo asesorará en la implementación de su iniciativa y la forma adecuada de plasmarlo en el trabajo de titulación. Los tutores son expertos en susten-tabilidad, especializados en la materia de la maestría.


MODALIDAD EDUCATIVA

Se ofrecen dos modalidades para la Maestría en Arquitectura, Diseño y Construcción Sustentable:

Modalidad SemipresencialEsta modalidad te permite vivir en donde sea y poder estudiar con nosotros. El sistema educativo ejecutivo es la última tendencia en edu-cación superior, consistiendo en una mezcla cuidadosamente planeada de instrucción en el aula (talleres presenciales) y actividades de aprendizaje en línea. Los estudiantes son capaces de hacer una conexión significativa con sus instructores, así como con otros estudiantes durante los Talleres Pres-enciales, y los periodos entre talleres son tomados en línea. Se cursan tres Talleres Presenciales por semestre en Valle de Bravo, cada uno de cuatro días. El periodo no presencial- virtual entre talleres es de 5 semanas.

Modalidad PresencialEsta modalidad está dirigida a estudiantes de tiempo completo que quieran tener la experiencia de vivir en Valle de Bravo durante la maestría y par-ticipar en un proyecto socioambiental local como parte de su proceso de aprendizaje. Los estudiantes participan en los talleres presenciales y llevan a cabo las actividades no presenciales, pero además tienen dos materias adicionales, Prácticas de Campo y Comunidad de Aprendizaje para la Sus-tentabilidad, dentro de las cuales participan entre semana en un proyecto local que permita un aprendizaje a través de la práctica. La participación en los proyectos es en equipos interdisciplinarios de estudiantes dirigidos por un tutor, con sesiones semanales en aula para dar contexto y seguimiento al proceso del proyecto.

Período no presencial Período no presencial Período no presencialTaller presencial 1 Taller presencial 2 Taller presencial 3

Autoestudio+

Campus virtual

Autoestudio+

Campus virtual

Autoestudio+

Campus virtual

4 días 4 días 4 días5 semanas 7 semanas 9 semanas

SECUENCIA DE UN SEMESTRE EN EL MODELO SEMI-PRESENCIAL

unidad temática 1 unidad temática 2 unidad temática 3

Periodo de Práctica de Campo

Periodo de Práctica de Campo

Periodo de Práctica de CampoTaller 1 Taller 2 Taller 3

Autoestudio+Campusvirtual + Sesiones sema-

nales de Prácticas de Campo y de Comunidad de

Aprendizaje



Aprendizaje



Aprendizaje

4 días 4 días 4 días5 semanas 7 semanas 9 semanas

SECUENCIA DE UN SEMESTRE EN EL MODELO PRESENCIAL

unidad temática 1 unidad temática 2 unidad temática 3


TALLERES La Maestría inicia con un Taller de Introducción y cada semestre se compone por 3 talleres, por lo que durante la Maestría hay 13 talleres, sumando un total de 52 días de trabajo presencial.Los talleres son momentos de concentración de los alumnos en nuestras instalaciones en Valle de Bravo, consistentes en sesiones de aula con docentes, salidas de campo para tener experiencias vivenciales de gene-ración y aplicación de conocimiento en la naturaleza, procesos de trabajo grupales, mesas de diálogo, sesiones de cine, mesas panel y conferencias magistrales con asesores y expertos invitados.

SESIONES CON DOCENTES:Las sesiones de clase están basadas en diálogo y en la creación de expe-riencias de aprendizaje, reconociendo que los estudiantes aprenden tanto de los docentes como de sus compañeros, y que este aprendizaje se pro-fundiza si conlleva un contexto de experiencia y no solo de teoría. Los do-centes titulares coordinan la presencia de expertos invitados a los talleres, con el fin de que los estudiantes puedan apreciar diferentes perspectivas y experiencias sobre los temas abordados.

SALIDAS DE CAMPO:En cada taller se realiza una salida de campo de un día completo, la cual funciona como aula extra muros para los Seminarios de la línea de Sustent-abilidad Integral. Las salidas son en la región de Valle de Bravo, requiriendo condición física ordinaria. Se realizan con un equipo especializado en seguri-dad en exteriores y preparado para atender a estudiantes con necesidades especiales. Durante las salidas se dedica un espacio para el desarrollo de habilidades de percepción y relación con el ambiente natural mediante la tecnología de Aprendizaje del Flujo Natural (Nature Flow Learning).

Se dedica un espacio

para el desarrollo de ha-

bilidades de percepción y

relación con el ambiente

natural mediante la tec-

nología de Aprendizaje

del Flujo Natural

EQUIPO DE SALIDAS DE CAMPO

Ingeniero en Sistemas & Algorítmica egresado de la UDLA-P. Guía profesional de montaña, selva y ecoturismo cultural. Instruc-tor líder Outward Bound con certificación Wilderness First Responder. Diseño y facilitación de procesos experienciales al aire libre con más de 15 años de experiencia, enfocando gran parte de su trabajo en generar experiencias de relación con el mundo natural a través de la metodología Flujo Natural del Aprendizaje Integral (Nature Flow Learning).

Graduado de la Universidad de Texas con especialidad en Ciencias Políticas y en conjunto estudió en Instituto para estudios de América Latina (ILA). Posteriormente estudió la Maestría en Finanzas de la Educación en la Universidad de Columbia – Teachers College. Es coordinador del Diplomado en Sustentabilidad y esta a cargo de las salidas de campo (aula extramuros) dentro de los programas de maestrías.

NormanRodea



SESIONES DE CINE:En cada taller se muestra un documental relacionado con temas abordados en las líneas del Tronco Común y del Tronco de Proyectos y Liderazgo. Los documentales se siguen de una sesión de diálogo interdisciplinario en la que participan los estudiantes de las tres Maestrías. Estas sesiones buscan construir un espacio de indagación filosófica, siguiendo para ello la tec-nología de Comunidad de Indagación. La selección de películas es realizada por documentalistas expertos, mostrando material internacional de alta calidad.

PERIODOS NO PRESENCIALES

En cada semestre hay 3 períodos no presenciales de 6 semanas. En estos periodos hay dos tipos de actividades que se realizan a través del Campus Virtual: a) actividades de autoestudio con guía de trabajo, y b) clasesvirtuales. El trabajo educativo independiente durante los períodos no presenciales de 5 semanas equivale a 72 horas, dando un promedio de 12 horas por semana.

Durante el periodo no presencial, cada Seminario tiene una actividad por semana, intercalando las actividades de autoestudio (ACT) con las clases virtuales (CV). Las actividades de autoestudio se pueden entregar cualquier día de la semana en que son asignadas, y los días y horarios de las clases virtuales se establecen al inicio del semestre. La línea de Proyectos y Lide-razgo cuenta con sesiones virtuales de diálogo, tanto grupales (SVG) como individuales (SVI). De esta manera, el calendario del periodo no presencial para cada Unidad Temática se ve de la siguiente manera:

SESIONES DE CINE

Licenciada en psicología por la UIA. Doctora honoris causa en educación y desarrollo por la UIA Puebla y la UIA Santa Fe. Es presidente- fundadora y actual directora del Centro Educacional Tanesque A.C. y miembro de la Asociación Civil del CESDER Cen-tro de Estudios para el Desarrollo Rural desde 1985. Fue asesora externa de la Coordinación General de Educación Intercultural y Bilingüe de la Secretaría de Educación Pública (CGEIB-SEP) 2000-2006. Además es miembro del equipo del Programa de Inter-culturalidad y Asuntos Indígenas de la UIA Sta Fe. Consultora en diseño curricular, para la UPN Oaxaca, la Universidad Indígena Intercultural Ayuuk, la UMA, diversas organizaciones de la sociedad civil, y universidades Interculturales de la CGEIB. Es también difusora de la propuesta pedagógica de Comunidad de Investigación Filosófica en diferentes niveles de educación.

Estudió la maestría de dirección de cine en NYU como becario Fulbright. Durante 8 años formó parte del equipo de directores de ZFilms, compañía productora de Alejandro González Iñárritu. En 2007 fundó “La Sombra del Guayabo” una productora de cine independiente. En el 2012 fundó “Brinca Taller de Animación” estudio dedicado a la producción de contenido educativo infantil. Actualmente forma parte del Sistema Nacional de Creadores.

Filmografía: El Chango y La Chancla (serie TV) 2012, Vuelve a la vida 2010, Los que se quedan 2009.

Dora MaríaRuiz Galindo

CarlosHagerman


ACTIVIDADES DE AUTOESTUDIO:Lecturas, ensayos, investigaciones, actividades de intervención en la práctica y reporte de las mismas, sistematización de experiencias, refle-xiones, videos, etc. Cada actividad cuenta con una guía de trabajo (Ficha de Actividad) que se sube en el Campus Virtual, y las actividades realizadas se entregan mediante el Campus. Al efecto, cada seminario tiene su espacio en el Campus Virtual.

CLASES Y SESIONES VIRTUALES:Las clases virtuales se dan mediante una plataforma de video conferencias por internet (webinars), a través de la cual el docente realiza una presen-tación visual (power point) y atiende dudas. Las sesiones de la línea de Proyectos y Liderazgo son sesiones de diálogo mediante video conferencia.

En el caso de la modalidad PRESENCIAL además de lo anterior también cuentan con clases semanales de la siguiente forma:

- PRÁCTICAS DE CAMPO. Los estudiantes tienen dos sesiones a la semana de 3 horas de práctica de campo supervisada y sesiones teóricas sema-nales por 3 horas con docente, para enmarcar y significar la práctica de campo. La práctica de campo tiene lugar en alguno de los proyectos so-cioambientales del portafolio de la UMA, a los cuales los estudiantes son

CALENDARIO PERIODO NO PRESENCIAL

LÍNEACURRICULAR

SEMANA 1 SEMANA 2 SEMANA 3 SEMANA 4 SEMANA 5 TOTALhrs hrs hrs hrs hrs


ACTIVIDAD

ACTIVIDAD ACTIVIDAD

ACTIVIDAD ACTIVIDAD

CLASEVIRTUAL

ACTIVIDAD CLASEVIRTUAL

ACTIVIDAD


CLASEVIRTUAL

CLASEVIRTUAL

CLASEVIRTUAL

CLASEVIRTUAL


ACTIVIDAD

----------

----------

ACTIVIDAD

CLASEVIRTUAL

ACTIVIDAD ACTIVIDAD

SESIÓNGRUPALVIRTUAL

ACTIVIDAD

SESIÓNGRUPALVIRTUAL

ACTIVIDAD

4

4 4

4 4

1 4 1 4 16

17

10

10

3

721514151411

164 1

1 1

1 1

3

4 1 4

2

1

4 2

1

4 2

1

DISEÑOARQUITECTÓNICOINTEGRAL

INVESTIGACIÓN Y LIDERAZGO EN EL DESARROLLO DE PROYECTOSSOCIOAMBIEN-TALES



ENSAYO DE INTEGRACIÓN

HORAS SEMANALES


asignados en grupos interdisciplinarios de acuerdo a su especialidad. Las sesiones con docente son en las instalaciones de la UMA.

- DIÁLOGO DE COMUNIDAD DE APRENDIZAJE DE CUENCA: Los estudiantes tienen una sesión de diálogo semanal de 2 horas con líderes de proyectos socio-ambientales en la cuenca de Valle de Bravo-Amanalco (VDBA).

CRITERIOS Y PROCEDIMIENTO DE EVALUACIÓN

Cada Seminario es evaluado mediante la entrega de actividades de au-toestudio, así como por un Trabajo Parcial y un Trabajo Final. Los Trabajos consisten en ensayos y actividades de aplicación de conocimiento que se entregan a través del Campus Virtual. Se usan calificaciones numéricas basadas en criterios cualitativos a través de la metodología de Rúbricas: matrices de criterios de evaluación con gradientes de calidad, donde cada gradiente se asocia con una calificación numérica. La Rúbrica para cada Seminario se acuerda con los estudiantes antes de la realización del trabajo de evaluación. Además del resultado de la Rúbrica, el estudiante recibe del docente comentarios por cada uno de los criterios. Las Rúbricas comenta-das son un instrumento poderoso para profundizar la calidad del proceso de aprendizaje del estudiante.

Para tener derecho a ser evaluado, el estudiante deberá cubrir los siguien-tes requisitos en cada Seminario:

A) Asistencia a un mínimo de 80% de las sesiones presenciales del semestre.B) Entrega de al menos el 80% de las actividades de autoestudio de los periodos no presencialesC) Participación en al menos el 80% de las clases virtuales.

Es necesario aprobar todos los Seminarios del semestre para poder inscri-birse en el semestre inmediato siguiente, pues todos los Seminarios están correlacionados entre sí. Para mejorar su evaluación, el estudiante puede realizar una segunda entrega de su Trabajo Final, tomando en cuenta la Rúbrica comentada por parte del docente.

TITULACIÓNDurante el segundo año se concentran en el trabajo para concretar el Proyecto Final, el cual se presenta a finales del cuarto semestre ante un Comité de Especialistas en un acto formal de Titulación. En los talleres del tercer y cuarto semestre se trabaja el proyecto con los tutores y se realizan presentaciones parciales del Proyecto ante el Comité de Especialistas con el fin de recibir su retroalimentación antes de la presentación para la Titu-lación.

CONTACTO

Para mayores informes y/o para agendar una entrevista con el coordinador de laMaestría favor decomunicarse vía correo con:

Priscila [email protected]

Las Rúbricas son un

instrumento poderoso

para profundizar la

calidad del

proceso de aprendizaje

del estudiante.

Centrode Inestigación y Aprendizae del Medio Ambiente CIAMA · diseÑo en equipo...

Documents

Transcript of Centrode Inestigación y Aprendizae del Medio Ambiente CIAMA · diseÑo en equipo...