CENTRO UNIVERSITARIO SAGRADA FAMILIA

ADSCRITO A LA UNIVERSIDAD DE JAÉN

2015-16

TFG

PROYECTO DE INNOVACIÓN EDUCATIVA

LA CREATIVIDAD Y LAS ARTES PLÁSTICAS

EN ALUMNOS CON NEAE

Autor: PILAR ALTED SANTISTEBAN

Tutor: JUAN GABRIEL MORALES QUESADA

GRADO EDUCACIÓN PRIMARIA

Fecha de entrega: Junio 2016

1

ÍNDICE

Página

1. Resumen del proyecto 2

2. Justificación 3

3. Descripción y estado de la cuestión sobre el tema del

proyecto de innovación. 4

3.1. Descripción y estado de la cuestión sobre el tema

del proyecto de innovación. 4

3.2. Descripción del proyecto de innovación 5

3.3. Marco teórico 16

3.3.1. Alumnos con NEAE y NEE. Clasificación y características

principales. 16

3.3.2. Situación actual de la Educación Artística en el currículum 19

3.3.3. Importancia de las artes y la creatividad en Educación

Especial 20

3.3.4. Inteligencia Emocional 21

3.3.5. Dimensiones de la expresión plástica en relación

con la educación de personas con discapacidad. 23

3.3.5.1. Dimensión expresiva y comunicadora de la expresión

plástica. 23

3.3.5.2. Dimensión estimuladora y motivadora de la expresión

plástica. 24

3.3.5.3. La expresión plástica y su función iniciadora en el

aprendizaje significativo. 24

3.3.5.4. Dimensión socializadora de la expresión plástica. 24

3.3.5.5. Dimensión diagnóstica de la expresión plástica. 25

3.3.5.6. Dimensión terapéutica de la expresión plástica. 25

4. Objetivos del proyecto. 25

5. Metodología 25

6. Cronograma 27

7. Evaluación de la Innovación 29

8. Bibliografía 29

9. Anexo I 31

10. Anexo II 45

2

ÍNDICE DE SIGLAS

NEAE: Necesidades Específicas de Atención Educativa. 3

NEE: Necesidades Educativas Especiales. 3

SAAC: Sistemas aumentativos o alternativos de comunicación. 3

TEA: Trastorno del Espectro Autista 44

CD: Competencia Digital 10

CSYC: Competencia Social y Cívica 10

CEC: Conciencia y Expresiones Culturales 10

CCL: Competencia en Comunicación Lingüística 10

CAA: Aprender a Aprender 10

DSM-V: Manual estadístico y de diagnóstico de los

trastornos mentales, quinta edición 16

LOE: Ley Orgánica de Educación 16

LOMCE: Ley Orgánica para la mejora de la calidad educativa 16

ÍNDICE DE TABLAS

Criterios e indicadores de evaluación 5

Rúbrica de evaluación 15

Cronograma 27

1. RESÚMEN DEL PROYECTO

Con este proyecto se pretende poner de manifiesto la importancia del Área de

Educación Artística en Educación Especial, para el desarrollo integral del

alumnado con NEAE y NEE.

En este trabajo pongo énfasis en el arte y la creatividad, como medio de

comprensión y expresión de emociones y sentimientos a través de la pintura, la

música y el cuerpo.

Se han planteado como objetivos fomentar el desarrollo de la creatividad, así

como mejorar y potenciar la autoestima de los/as alumnos/as, sus

capacidades, autonomía, desarrollar la inteligencia emocional, favorecer las

3

relaciones sociales y proporcionarles un lenguaje alternativo o aumentativo a la

comunicación oral (SAAC).

La metodología empleada en el aula será diversa, adaptándose a las

características de los/as alumnos/as y del aula. Esta metodología será activa,

lúdica, globalizada, estructurada y significativa. Será necesaria la utilización de

ayudas y apoyos con material visual.

Palabras clave: NEAE, NEE, creatividad, autoestima, capacidades, autonomía,

inteligencia emocional, SAAC.

Abstract:

This project aims to highlight the importance of the Department of Art Education

in Special Education, for the overall development of students with NEAE and

SDN .

In this work I put emphasis on art and creativity as a means of understanding

and expression of emotions and feelings through painting, music and body.

Have emerged as objectives to promote the development of creativity, and to

improve and enhance the self-esteem of students, their abilities, autonomy,

develop emotional intelligence, foster social relationships and provide an

alternative or augmentative language oral communication ( SAAC ).

The methodology used in the classroom will be diverse, adapting to the

characteristics of students and classroom. This methodology will be active,

playful , global , structured and meaningful. The use of aid and support with

visual material will be necessary.

Keywords: NEAE, NEE, creativity , self-esteem , skills , autonomy , emotional

intelligence, SAAC .

2. JUSTIFICACIÓN

La elección de la modalidad de trabajo “Diseño de un Proyecto de innovación

educativa” y del tema de “La educación artística en Educación Especial” nace

desde mi experiencia como maestra de Educación Especial con niños/as que

presentan diversas necesidades derivadas de distintas discapacidades.

Los que trabajamos en este ámbito, estamos acostumbrados a oír decir a los

padres de estos alumnos que su mayor deseo es que escriban o lean. ¿Pero

realmente es lo más importante para ellos? Normalmente, las mayores

dificultades que presentan este tipo de alumnado están relacionadas con

autonomía personal, motricidad tanto fina como gruesa, comunicación y

expresión de necesidades y emociones, y en las relaciones sociales.

Teniendo en cuenta todo esto, a lo largo de estos años, he llegado a la

conclusión que a través de la educación en actividades artísticas y la

4

experimentación con diversos materiales, los niños muestran mayor

motivación, creatividad, interés e implicación en dichas actividades, mejorando

sus habilidades, comunicación, expresión, y competencias, contribuyendo así

a un desarrollo integral del alumnado y una mayor autonomía.

De ello se deriva una gran satisfacción y un aumento de autoestima, al

experimentar que pueden hacer algo por sí mismos y se observa un avance

positivo y una mejora considerable respecto a las dificultades anteriormente

mencionadas.

Por tanto, considero que es necesario llevar a cabo en las aulas, proyectos de

trabajo desde el área de educación artística respecto a la Educación

Emocional, partiendo siempre de los intereses, motivaciones y sobre todo

CAPACIDADES de los alumnos, con el fin de garantizar el éxito y evitar

posibles frustraciones, y favorecer la comunicación y expresión de ideas,

sentimientos y emociones contribuyendo al desarrollo global de los mismos.

3. DESCRIPCIÓN Y ESTADO DE LA CUESTIÓN SOBRE EL TEMA DEL

PROYECTO DE INNOVACIÓN

3.1. Descripción del grupo implicado en la práctica y la necesidad

detectada

El grupo de alumnos/as al que va dirigido este proyecto, presenta graves

dificultades en comunicación y expresión de necesidades, emociones y

sentimientos, así como en habilidades sociales. Desde las Artes y la

Creatividad se pretende proporcionarles las herramientas necesarias para

potenciar y desarrollar estas habilidades.

Este proyecto será llevado a cabo en un aula de Educación Especial, integrada

por 6 alumnos, con edades comprendidas entre los 13 a los 17 años.

Alumno 1: 13 años, Retraso Mental Moderado.

Alumno 2: 15 años, Síndrome de Pallister Killian.

Alumna 3: 17 años, TGD y Ceguera por distrofia retiniana de etiología

congénita.

Alumna 4: 16 años, Síndrome Down.

Alumna 5: 13 años, Discapacidad Intelectual Grave.

Alumna 6: 16 años, Discapacidad Intelectual Moderada y Discapacidad

del sistema osteoarticular.

Según el Decreto 147/2002, de 14 de mayo (BOJA 18-05-2002), las

enseñanzas que se imparten en aulas o en centros específicos de educación

especial, se organizan en un período de Formación Básica de carácter

obligatorio y en un período de Formación para la Transición a la Vida Adulta y

Laboral.

El período de Formación Básica de carácter obligatorio tiene una duración

mínima de 10 años, comienza a los 6 años de edad y puede extenderse hasta

5

los 18 años de edad cuando a juicio del equipo educativo esta medida permite

la consecución de los objetivos previstos en la adaptación curricular

individualizada.

Este periodo se estructura en ciclos y el diseño del currículo se organiza en

torno a tres ámbitos de experiencia y desarrollo: el conocimiento corporal y la

construcción de la identidad; el conocimiento y la participación en el medio

físico y social; y la comunicación y el lenguaje.

Se planificarán las distintas actividades tomando como referencia los criterios

de evaluación, objetivos y contenidos de estas tres áreas y las dificultades

detectadas en el grupo de alumnos/as al que va dirigido. Estos ámbitos toman

como referentes los currículos correspondientes a la educación infantil y a la

educación primaria, en sus diferentes ámbitos y áreas.

Este proyecto lo llevará a cabo la tutora del grupo-clase en colaboración con la

fisioterapeuta, la logopeda y el profesor de Educación Física, pudiendo

participar en él todo el profesorado interesado. Se implicará para su desarrollo

a los padres y madres del alumnado, con el fin de darle continuidad en el

entorno social de los mismos.

3.2. Descripción del proyecto de innovación

A través de este proyecto, se pretende vincular las artes plásticas y la música

con la educación emocional, social y de la creatividad. Para conseguir el

desarrollo integral de la persona es imprescindible conocer nuestras emociones

y saber trasmitirlas, así como saber entender las emociones de los demás.

El arte es un vehículo muy importante para entender las emociones y poder

transmitirlas, así como entender las de los demás.

El proyecto consistirá en asociar los colores, la música y la expresión corporal

con las distintas emociones y sentimientos, como la alegría, la tristeza, el

miedo, el dolor, etc., con el fin de reconocer las distintas emociones y

sentimientos y poder comunicarlos y expresarlos a los demás.

Para llevarlo a cabo se han seleccionado los siguientes criterios e

indicadores de evaluación, tomando como referencia la Orden del 17 de

Marzo de 2015, por el que se rige el Currículo de Primaria.

EDUCACIÓN ARTÍSTICA

Criterios de evaluación Indicadores de evaluación

CE.1.1. Reconocer las imágenes fijas

y en movimiento de su entorno.

EA.1.1.1. Reconoce las imágenes

fijas y en movimiento de su entorno.

(CD).

6

CE.1.4. Observar el entorno inmediato

y realizar composiciones con un

lenguaje plástico con distintos tipos de

líneas.

EA 1.4.1.Observa el entorno

inmediato y crea composiciones

artísticas de distintos tipos de líneas y

fotografías utilizando técnicas.

(CSYC, CEC).

CE.1.6. Crear producciones plásticas,

reconociendo distintos materiales y

técnicas elementales.

EA.1.6.1. Crea producciones plásticas

creativas reconociendo distintos

materiales y técnicas elementales.

(CSYC, CEC).

CE.1.14. Interpretar canciones

sencillas individuales y grupales como

instrumento y recurso expresivo,

desarrollando la creatividad.

EA.1.14.1. Interpreta canciones

sencillas individuales y grupales como

instrumento y recurso expresivo

desarrollando la creatividad. (CEC,

CSYC).

CE.1.16. Acercarse a la sonorización

de imágenes, piezas musicales e

instrumentos, tomando como

referencia los medios audiovisuales y

los recursos informáticos.

EA.1.16.1. Se acerca a la

sonorización de imágenes, piezas

musicales e instrumentos, tomando

como referencia los medios

audiovisuales y los recursos

informáticos. (CCL, CD).

CE.1.17. Identificar su propio cuerpo

como instrumento de expresión,

controlando las capacidades

expresivas del mismo, valorando su

propia interpretación y la de los

demás, como medio de interacción

social.

EA1.17.1. Identifica su propio cuerpo

como instrumento de expresión,

controla las capacidades expresivas

del mismo, valora su propia

interpretación y la de los demás,

como medio de interacción social.

(CSYC, CEC).

EDUCACIÓN FÍSICA

Criterios de evaluación Indicadores de evaluación

C.E.1.1. Responder a situaciones

motrices sencillas, identificando los

movimientos (desplazamientos,

lanzamientos, saltos, giros,

equilibrios...) mediante la

comprensión y conocimiento de sus

posibilidades motrices y su

intervención corporal ante la variedad

EF.1.1.1. Responde a situaciones

motrices sencillas identificando los

movimientos (desplazamientos,

lanzamientos, saltos, giros,

equilibrios...), mediante la

comprensión y conocimiento de sus

posibilidades motrices. (CAA).

EF.1.1.2. Responde a situaciones

7

de estímulos visuales, auditivos y

táctiles.

motrices sencillas identificando los

movimientos (desplazamientos,

lanzamientos, saltos, giros,

equilibrios...), mediante su

intervención corporal ante la variedad

de estímulos visuales, auditivos y

táctiles. (CAA).

C.E.1.2. Conocer recursos expresivos

del cuerpo a través de bailes y danzas

sencillas, coreografías simples o

pequeños musicales y simbolizar, a

través del cuerpo, el gesto y el

movimiento ideas sencillas,

emociones y sentimientos.

EF.1.2.1. Conoce recursos expresivos

del cuerpo a través de bailes y danzas

sencillas como coreografías simples o

pequeños musicales. (CEC).

EF.1.2.2. Simboliza a través del

cuerpo, el gesto y el movimiento ideas

sencillas, emociones y sentimientos.

(CSYC)

Se trabajarán los siguientes Contenidos del Área de Educación Artística y de

Educación Física, del Primer Ciclo de Educación Primaria:

EDUCACIÓN ARTÍSTICA

Bloque 1: “Educación Audiovisual”.

1.1. Diferenciación de imágenes fijas y en movimiento

1.2. Clasificación de imágenes presentes en contextos próximos, en diferentes

medios de comunicación audiovisual (Carteles, tablets, videojuegos…)

Bloque 2: “Expresión Artística”.

2.1. Observación y exploración de los elementos presentes en el entorno

natural, artificial y artístico en especial los del lenguaje plástico: forma, color y

textura.

2.2. Producciones plásticas de forma creativa, mediante la observación de

entornos, individuales o en grupo, utilizando técnicas elementales y materiales

cotidianos de su entorno.

2.3. Representación del entorno próximo e imaginario para la composición de

un lenguaje plástico con distintos tipos de líneas.

2.5. Exploración sensorial de las cualidades y posibilidades de materiales

(papel, barro, plastilina, acuarelas,...) transmitiendo las sensaciones que le

producen.

8

2.6. Manipulación de elementos de la vida cotidiana, disfrutando las

características de los mismos.

2.11. Desarrollo de hábitos de trabajo, constancia y valoración del trabajo bien

hecho tanto el suyo propio como el de sus compañeros y compañeras.

2.12. Exposición de obras sencillas de creación propia y comunicación oral de

su intencionalidad.

Bloque 5: “La interpretación musical”.

5.1. Interpretación de canciones andaluzas sencillas (retahílas, poemas,

refranes,…) de diferentes épocas, estilos y culturas como instrumento y recurso

expresivo para desarrollar la creatividad.

5.2. Cualidades de la voz.

5.3. El cuerpo como medio de expresión.

5.4. Iniciación a la práctica vocal en el canto, prestando atención a la

respiración, vocalización y entonación.

5.5. Valoración, disfrute y respeto en las diferentes obras e interpretaciones

musicales.

5.6. Clasificación de instrumentos.

5.7. Utilización del lenguaje musical para la interpretación de obras.

5.8. Ejecución de ritmos en los distintos instrumentos corporales: pies, rodillas,

palmas, chasquidos….

5.9. Construcción de sencillos instrumentos para ser utilizados en el aula.

5.10. Experimentación sonora relacionada con objetos y materiales diversos.

5.11. Utilización de medios audiovisuales y recursos informáticos para la

sonorización de piezas musicales, imágenes e instrumentos.

Bloque 6: “La música, el movimiento y la danza”.

6.1. Identificación de su propio cuerpo como instrumento de expresión de

sentimiento y emociones, controlando las capacidades expresivas del mismo,

valorando su propia interpretación y la de los demás, como medio de

interacción social.

6.2. Interpretación de danzas, controlando la postura y coordinación con la

misma.

9

6.3. Identificación de danzas de típicas de su entorno más inmediato (flamenco,

bailes regionales, locales, etc.).

6.4. Disfrute e interpretación de pequeñas coreografías, danzas propias del

entorno para la creación de obras musicales sencillas.

6.5. Valoración y respeto hacia las audiciones y obras musicales del folclore

andaluz, poniendo especial interés en el flamenco como patrimonio de la

humanidad.

EDUCACIÓN FÍSICA

Bloque 1: “El cuerpo y sus habilidades perceptivo motrices”

1.1. Toma de conciencia y aceptación del propio cuerpo, afianzando la

confianza en sí mismo.

1.2. Conocimiento de los segmentos corporales y observación de éstos en sí

mismo y los demás.

1.3. Identificación y conocimiento del cuerpo en relación con la tensión,

relajación y respiración.

1.4. Relación de las principales partes del cuerpo con los movimientos

realizados.

1.7. Exploración y diferenciación de las posibilidades sensoriales del cuerpo

(visión, audición, táctil, olfativa y cenestésica).

1.8. Coordinación corporal (ojo, oído, tacto, cenestesia) con el movimiento.

1.9. Posturas corporales. Corrección y elección de las más adecuadas para el

desarrollo de los ejercicios.

1.11. Dominio progresivo de la percepción espacial a través de básicas

nociones topológicas y de distancia (arriba-abajo, delante-detrás, dentro-fuera,

cerca-lejos, alto-bajo, juntos-separados).

1.13. Dominio progresivo de la percepción temporal a través de sencillas

nociones relacionadas con el tiempo (ritmos, secuencias, velocidad, duración).

1.15. Disposición favorable a participar en actividades diversas aceptando la

existencia de diferencias en el nivel de habilidad.

Bloque 3: “La Expresión corporal: Expresión y creación artística motriz”

3.1. Indagación y exploración de las posibilidades expresivas del cuerpo (tono

muscular, mímica, gestos) y del movimiento (ritmo, espacio, tiempo).

10

3.4. Imitación y representación desinhibida de emociones y sentimientos a

través del cuerpo, el gesto y el movimiento.

3.5. Imitación de personajes, objetos y situaciones; cercanos al contexto,

entorno y vida cotidiana.

3.6. Participación y disfrute en actividades que supongan comunicación a

través de las expresiones, el cuerpo y el movimiento. Respeto y aceptación

hacia los demás por las formas de expresarse a través del cuerpo y el

movimiento.

El Área de Educación Artística contribuirá del siguiente modo a la consecución

de las Competencias Clave:

Se trabajará la Competencia Digital (CD) mediante el uso de la tecnología

como herramienta para mostrar procesos relacionados con la música y las

artes visuales y para acercar el alumnado a la creación de producciones

artísticas y del análisis de la imagen y el sonido y de los mensajes que éstos

transmiten.

La Educación artística favorece la participación en experiencias colectivas:

collage, exposiciones, experiencias musicales, etc., como forma de expresar

ideas, sentimientos, vivencias tanto personales como grupales. La

interpretación y la creación suponen, en muchas ocasiones, un trabajo en

equipo. La aceptación de normas de esta forma de trabajo, la cooperación,

asunción de responsabilidades y utilización de espacios de manera apropiada,

son reglas y normas de un desarrollo social y cívico adecuado. Todo ello hace

que el área contribuya al desarrollo de la Competencia social y cívica.

(CSYC)

Conciencia y Expresiones Culturales. (CEC) .El área de Educación artística

contribuye directamente en todos los aspectos que configuran el área a la

adquisición de esta competencia. Se pondrá énfasis en el conocimiento de

diferentes códigos artísticos y en de las técnicas y los recursos que le son

propios, ayudando al alumnado a iniciarse en la percepción y la comprensión

del mundo que le rodea y a ampliar sus posibilidades de expresión y

comunicación con los demás. La posibilidad de representar una idea de forma

personal, valiéndose de los recursos que los lenguajes artísticos proporcionan,

promueve la iniciativa, la imaginación y la creatividad, al tiempo que enseña a

respetar otras formas de pensamiento y expresión.

A través de los intercambios comunicativos que se generan en las diversas

actividades y proyectos, del uso de las normas que lo rigen, de la explicación

de los procesos y del vocabulario específico que el área aporta, se contribuye

al desarrollo de la Competencia en Comunicación Lingüística (CCL). De

forma específica, canciones o sencillas dramatizaciones son un vehículo

11

propicio para la adquisición de nuevo vocabulario y para desarrollar

capacidades relacionadas con el habla, como la respiración, la dicción o la

articulación.

A la competencia para Aprender a Aprender (CAA) se contribuye en la

medida en que se favorezca la reflexión sobre los procesos en la manipulación

de objetos, la experimentación con técnicas y materiales y la exploración

sensorial de sonidos, texturas, formas o espacios, con el fin de que los

conocimientos adquiridos doten a niños y niñas de una experiencia suficiente

para utilizarlos en situaciones diferentes. El desarrollo de la capacidad de

observación, plantea la conveniencia de establecer pautas que la guíen, con el

objeto de que el ejercicio de observar proporcione información relevante y

suficiente.

A continuación, se hará una breve descripción de las Actividades y Tareas

que se llevarán a cabo con el fin de conseguir los objetivos planteados en este

proyecto.

En el anexo II, se podrán consultar los materiales.

ASAMBLEA

Como inicio de nuestro proyecto, se realizará una asamblea con el fin de

detectar las ideas previas que poseen los/as alumnos/as sobre las emociones.

En un lugar visible del aula, en una cartulina se reflejará “qué saben”, “qué

quieren saber” y “qué actividades” se llevarán a cabo para adquirir estos

conocimientos y habilidades.

Todos los días, en la asamblea, se hará un repaso de lo trabajado hasta el

momento.

CUENTOS SOBRE LAS EMOCIONES

A lo largo del proyecto, se contará a los/as alumnos/as diferentes cuentos en

los que vengan representadas las distintas emociones que se van a trabajar, en

los que tendrán que identificar las causas y los rasgos que caracterizan a cada

una de ellas.

CUENTACUENTOS

Una persona ajena al centro, contará e interpretará un cuento sobre las

emociones, haciendo uso de claves visuales para su mejor comprensión.

CARA DE LAS EMOCIONES

Material dedicado a la interpretación de los sentimientos y las emociones que

se expresan con la cara, ayudándonos en la compresión de sentimientos y

emociones con del rostro en situaciones reales de comunicación.

12

CARA DE FIELTRO

Con cartulina, fieltro o goma eva se recortan distintos tipos de ojos, cejas y

bocas. Sobre la base de una cara, los niños tienen que ir componiendo

distintas emociones, con el objetivo de que sean conscientes de las diferencias

de movimientos en esas tres áreas de la cara cuando expresamos emociones.

ELABORAMOS NUESTRO CUENTO

Todo el grupo, con ayuda del tutor/a, colaborará en la elaboración de un cuento

sobre las emociones, en el que expresarán las distintas emociones

experimentadas y las causas de las mismas.

ROL PLAYING

Se repartirá a cada niño una emoción y una situación. Tendrán que

representarla expresando como se pueden sentir ante dicha situación.

FICHAS SOBRE LAS EMOCIONES

Realización de manera individual de distintas fichas sobre las emociones.

LIBRO PICTOGRAMAS

Cada alumno/a dispondrá de un libro con pictogramas, que le servirá de apoyo

para comunicar sus sentimientos y emociones así como las causas que las

provocan y las consecuencias que se derivan de ellas.

JUEGOS ONLINE Y VIDEOS EN PIZARRA DIGITAL.

Se visualizarán videos y juegos didácticos sobre la temática en el aula de

pizarra digital.

PELÍCULA DEL REVÉS

Visionado de la película. Después se analizará en gran grupo la película y se

debatirá en clase las emociones reflejadas en la película, los colores asociados

y las causas/consecuencias que las provocan.

COLORES-EMOCIONES

Se asociará un color a una emoción, tomando como referencia la película “Del

Revés”.

MANOS DE COLORES EN PAPEL CONTINUO

En papel continuo se escribirá el nombre de las emociones y los/as niños/as

pondrán sus manos con pintura de dedos del color asociado a cada emoción.

MÚSICA

13

Los alumnos escucharán distintos tipos de música y asociarán cada una de

ellas a una de las emociones trabajadas.

EXPRESAMOS CON EL CUERPO

En la clase de E.F. los alumnos expresarán con su cuerpo los sentimientos que

les provocan distinto tipo de música y situaciones.

LA RUEDA DE LAS EMOCIONES

Cada alumno/a señalará en la rueda de las emociones cómo se siente hoy e

intentará explicar mediante el lenguaje oral o lenguaje alternativo, qué ha

causado ese sentimiento.

DADO DE LAS EMOCIONES

Se construirá un dado en el que en cada cara se represente una emoción

distinta. Cada alumno/a tira el dado y va poniendo la cara que aparece en él.

Se puede complementar diciendo situaciones que les provoquen esas mismas

caras.

OCA DE LAS EMOCIONES

Se trata de un tablero en el que en cada casilla está escrita una emoción, si el

niño/a cae en una de estas casillas, la deberá representar libremente durante

un breve periodo de tiempo; si cae en una parada donde hay un mensaje de

color naranja, lo leerá en voz alta – con apoyo, si es necesario – y seguirá las

instrucciones. El juego no tiene ganador o perdedor, sino que se acabará en el

momento en que todos hayan participado y una cantidad considerable de

alumnos haya llegado al final.

Durante el juego, se deberán ir haciendo preguntas a los participantes sobre

las emociones que van representando. Por ejemplo, si un alumno/a está

representado “miedo”, se preguntará a otro compañero cómo lo haría él y a otro

si ambas representaciones son iguales, con el fin de que comprendan que las

emociones pueden representarse de distinta manera.

LIENZO

Como tarea final, una vez interiorizados todos los aspectos trabajados a lo

largo del proyecto, los/as alumnos/as, representarán en un lienzo, de manera

libre y con distintos colores y trazos, las emociones y sentimientos que le

inspiran y provocan distintos tipos de música.

Espacios disponibles: aula, gimnasio, biblioteca, salón de actos, aula

multisensorial, aula pizarra digital y patio recreo, y en general todas las

dependencias del centro necesarias para cualquier aprendizaje.

Los agrupamientos serán en gran grupo, parejas e individual.

14

Los materiales y recursos didácticos que se van a utilizar son:

Material fungible: folios, cartulinas, papel plastificar, pegamentos, velcro,

lápices de colores, ceras, gomas, rotuladores, pintura, papeles varios, etc.

Material no fungible:

Juegos didácticos: puzzles, juegos asociación, bloques de diferentes

tamaños y textura, dominó, etc.

Material psicomotricidad: pelotas, equilibrio, espejo.

Libros, cuentos, cuadernos varios…

Material tecnológico: ordenadores y juegos educativos, radio-cassette,

etc.

En cuanto a los recursos personales intervienen los siguientes profesionales:

Orientadora, Logopeda, Tutora y Fisioterapeuta.

Instrumentos de evaluación: Observación directa y sistemática, escalas de

observación, registros anecdotarios, revisión de los trabajos del alumno, de los

cuadernos y los diarios de clase. Rúbrica de evaluación.

RÚBRICA DE EVALUACIÓN

NIVEL DE DOMINIO

ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE

Necesita Mejorar

Adecuado Bastante Adecuado

Excelente

STD.6.1. Utiliza las técnicas dibujísticas y/o pictóricas más adecuadas para sus creaciones manejando los materiales e instrumentos de manera adecuada, cuidando el material y el espacio de uso.

Pocas veces utiliza las técnicas dibujísticas y/o pictóricas más adecuadas para sus creaciones manejando los materiales e instrumentos de manera adecuada, cuidando el material y el espacio de uso.

A veces utiliza las técnicas dibujísticas y/o pictóricas más adecuadas para sus creaciones manejando los materiales e instrumentos de manera adecuada, cuidando el material y el espacio de uso.

Casi siempre utiliza las técnicas dibujísticas y/o pictóricas más adecuadas para sus creaciones manejando los materiales e instrumentos de manera adecuada, cuidando el material y el espacio de uso.

Siempre utiliza las técnicas dibujísticas y/o pictóricas más adecuadas para sus creaciones manejando los materiales e instrumentos de manera adecuada, cuidando el material y el espacio de uso.

STD.6.2. Lleva a cabo proyectos en grupo respetando las ideas de los demás y colaborando con las tareas que le hayan sido encomendadas.

Pocas veces lleva a cabo proyectos en grupo respetando las ideas de los demás y colaborando con las tareas que le hayan sido encomendadas.

A veces lleva a cabo proyectos en grupo respetando las ideas de los demás y colaborando con las tareas que le hayan sido encomendadas.

Casi siempre lleva a cabo proyectos en grupo respetando las ideas de los demás y colaborando con las tareas que le hayan sido encomendadas.

Siempre utiliza lleva a cabo proyectos en grupo respetando las ideas de los demás y colaborando con las tareas que le hayan sido encomendadas.

STD.6.3. Explica con la terminología aprendida el

Pocas veces explica con la terminología aprendida el propósito de sus

A veces explica con la terminología aprendida el propósito de sus

Casi siempre explica con la terminología aprendida el propósito de sus

Siempre explica con la terminología aprendida el propósito de sus

15

propósito de sus trabajos y las características de los mismos.

trabajos y las características de los mismos.

trabajos y las características de los mismos.

trabajos y las características de los mismos.

trabajos y las características de los mismos.

EA.14.1. Conoce, entiende y observa las normas de comportamiento en audiciones y representaciones musicales.

Pocas veces conoce, entiende y observa las normas de comportamiento en audiciones y representaciones musicales.

A veces conoce, entiende y observa las normas de comportamiento en audiciones y representaciones musicales.

Casi siempre conoce, entiende y observa las normas de comportamiento en audiciones y representaciones musicales.

Siempre conoce, entiende y observa las normas de comportamiento en audiciones y representaciones musicales.

STD.16.2. Utiliza el lenguaje musical para la interpretación de obras.

Pocas veces utiliza el lenguaje musical para la interpretación de obras.

A veces utiliza el lenguaje musical para la interpretación de obras.

Casi siempre utiliza el lenguaje musical para la interpretación de obras.

Siempre utiliza el lenguaje musical para la interpretación de obras.

STD.18.1. Identifica el cuerpo como instrumento para la expresión de sentimientos y emociones y como forma de interacción social.

Pocas veces identifica el cuerpo como instrumento para la expresión de sentimientos y emociones y como forma de interacción social.

A veces identifica el cuerpo como instrumento para la expresión de sentimientos y emociones y como forma de interacción social.

Casi siempre identifica el cuerpo como instrumento para la expresión de sentimientos y emociones y como forma de interacción social.

Siempre identifica el cuerpo como instrumento para la expresión de sentimientos y emociones y como forma de interacción social.

STD.18.2. Controla la postura y la coordinación con la música cuando interpreta danzas.

Pocas veces controla la postura y la coordinación con la música cuando interpreta danzas.

A veces controla la postura y la coordinación con la música cuando interpreta danzas.

Casi siempre controla la postura y la coordinación con la música cuando interpreta danzas.

Siempre controla la postura y la coordinación con la música cuando interpreta danzas.

STD.2.1. Representa personajes, situaciones, ideas, sentimientos utilizando los recursos expresivos del cuerpo individualmente, en parejas o en grupos.

Pocas veces representa personajes, situaciones, ideas, sentimientos utilizando los recursos expresivos del cuerpo individualmente, en parejas o en grupos.

A veces representa personajes, situaciones, ideas, sentimientos utilizando los recursos expresivos del cuerpo individualmente, en parejas o en grupos.

Casi siempre representa personajes, situaciones, ideas, sentimientos utilizando los recursos expresivos del cuerpo individualmente, en parejas o en grupos.

Siempre representa personajes, situaciones, ideas, sentimientos utilizando los recursos expresivos del cuerpo individualmente, en parejas o en grupos.

STD.2.4. Construye composiciones grupales en interacción con los compañeros y compañeras utilizando los recursos expresivos del cuerpo y partiendo de estímulos musicales, plásticos o verbales.

Pocas veces construye composiciones grupales en interacción con los compañeros y compañeras utilizando los recursos expresivos del cuerpo y partiendo de estímulos musicales, plásticos o verbales.

A veces construye composiciones grupales en interacción con los compañeros y compañeras utilizando los recursos expresivos del cuerpo y partiendo de estímulos musicales, plásticos o verbales.

Casi siempre construye composiciones grupales en interacción con los compañeros y compañeras utilizando los recursos expresivos del cuerpo y partiendo de estímulos musicales, plásticos o verbales.

Siempre construye composiciones grupales en interacción con los compañeros y compañeras utilizando los recursos expresivos del cuerpo y partiendo de estímulos musicales, plásticos o verbales.

16

3.3. Marco teórico

3.3.1. Alumnos con NEAE y NEE. Clasificación y características

principales.

Estos dos conceptos provienen de la LOE, en sus artículos 71 a 79 bis, y han

sido modificados en parte por la LOMCE, en el apartado 57.

A continuación se realiza una clasificación de los trastornos incluidos en cada

uno de ellos y sus características tomando como referencia la LOE (Ley

Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación.), la LOMCE (Ley Orgánica

8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa)y el DSM-V

(Manual estadístico y de diagnóstico de los trastornos mentales, quinta

edición), con el propósito de reflejar las dificultades que pueden presentar este

alumnado.

NEAE: Son alumnos con necesidades específicas de apoyo educativo. Es

aquel alumnado que requiere una atención educativa diferente a la ordinaria

por presentar necesidades educativas especiales u otras necesidades

educativas por dificultades específicas de aprendizaje, por trastornos por déficit

de atención con o sin hiperactividad, por incorporación tardía al sistema

educativo o por altas capacidades intelectuales, y que puedan requerir

determinados apoyos en parte o a lo largo de su escolarización.

ALUMNOS CON NECESIDADES EDUCATIVAS POR DIFICULTADES

ESPECÍFICAS DE APRENDIZAJE.

Las dificultades específicas de aprendizaje son alteraciones en los

procesos psicológicos que pueden afectar a la lectura, la escritura, al

lenguaje o al cálculo aritmético.

EL TRASTORNO POR DÉFICIT DE ATENCIÓN CON O SIN

HIPERACTIVIDAD (TDA-H).

Está compuesto por tres subtipos: Predominantemente inatento,

predominantemente hiperactivo-impulsivo o combinado (presenta tanto

déficit de atención como hiperactividad e impulsividad).

Es un trastorno del desarrollo que se caracteriza por niveles de falta de

atención, sobreactividad, impulsividad inapropiados desde el punto de

vista evolutivo. Estos síntomas se suelen iniciar en la primera infancia,

son de naturaleza relativamente crónica y no pueden atribuirse a

alteraciones neurológicas, sensoriales, del lenguaje grave, a retraso

mental a trastornos emocionales importantes. Estas dificultades se

asocian normalmente a déficit en las conductas gobernadas por las

reglas y a un determinado patrón de rendimiento.

INCORPORACIÓN TARDÍA AL SISTEMA EDUCATIVO

Se considera que un alumno o alumna presenta Necesidades

Específicas de Apoyo Educativo por «Integración Tardía en el Sistema

17

Educativo» cuando, por proceder de otros países o por cualquier otro

motivo, se escolariza de forma tardía y presenta problemas para acceder

a la adquisición de los objetivos y competencias básicas respecto a sus

coetáneos.

ALTAS CAPACIDADES INTELECTUALES

Se consideran necesidades específicas de apoyo educativo por altas

capacidades intelectuales, las de aquellos alumnos y alumnas que

manejan y relacionan múltiples recursos cognitivos de tipo lógico,

numérico, espacial, de memoria, verbal y creativo, o bien que destacan

especialmente y de manera excepcional en el manejo de uno o varios de

ellos. Este concepto más amplio, de altas capacidades, incluye tanto al

alumnado que presenta sobredotación intelectual, como a aquel que

presenta talento simple o talento complejo.

NEE: Alumnos con Necesidades Educativas Especiales. A diferencia de los

alumnos con NEAE, éstos presentan discapacidad o trastornos de conducta.

Los alumnos con NEE están dentro del grupo de alumnos con NEAE.

TRASTORNOS GRAVES DEL DESARROLLO

- Retraso grave en la aparición de los hitos evolutivos, que requiere

un diagnóstico inicial o provisional. A efectos de clasificación se

considerarán tres grupos:

- Retraso evolutivo grave o profundo: retraso en la aparición de los

hitos evolutivos promediados en dos o más de las áreas de

desarrollo (psicomotor, perceptivo‐cognitivo, comunicación,

autonomía, relación personal, etc.) de dos o más desviaciones

típicas.

- Trastornos graves del desarrollo del lenguaje: alteración o retraso

grave en el desarrollo del lenguaje en dos o más desviaciones

típicas, sin ser posible aún un diagnóstico.

- Trastornos graves en el desarrollo psicomotor: Alteración grave

en el desarrollo psicomotor en dos o más desviaciones típicas y

no se ha diagnosticado una discapacidad física.

DISCAPACIDAD VISUAL

- Ceguera (ausencia total o casi total de visión).

- Baja visión (resto de los casos, siempre que reúna los requisitos

establecidos con carácter general).

DISCAPACIDAD INTELECTUAL

- Leve (coeficiente intelectual [CI] entre 50‐55 y aproximadamente

70).

- Moderada (CI entre 35‐40 y 50‐55).

- Grave (CI entre 20‐25 y 35‐40).

18

- Profunda (CI inferior a 20‐25).

DISCAPACIDAD AUDITIVA

- Hipoacusia: pérdida de audición entre 20 y 70 dB.

- Sordera: pérdida de audición superior a 70 dB.

TRASTORNOS DE LA COMUNICACIÓN

- Afasia.

- Trastornos específicos del lenguaje.

- Trastornos específicos del lenguaje expresivos.

- Trastornos específicos del lenguaje mixtos.

- Trastornos específicos del lenguaje semántico‐pragmático.

- Trastornos del habla: disglosia, disartria, disfemia.

DISCAPACIDAD FÍSICA

- Lesiones de origen cerebral: entre ellas, parálisis cerebral,

traumatismo craneoencefálico, accidente cerebro‐vascular, etc.

- Lesiones de origen medular: entre ellas, espina bífida, lesión

medular traumática, lesiones degenerativas, tumores, etc.

- Trastornos neuromusculares: entre ellos, distrofias musculares,

neuromiopatías, etc.

- Lesiones del sistema osteoarticular: entre ellas, agenesia

imperfecta, osteogenésis imperfecta, artrogriposis, acondroplasia,

etc.

TRASTORNOS DEL ESPECTRO AUTISTA

Trastornos caracterizados por alteraciones cualitativas en la interacción

social, la comunicación y la imaginación, así como por la presencia de

patrones estereotipados de conductas e intereses. A efectos de

clasificación, se considerarán cinco grupos:

- Autismo.

- Síndrome de Asperger.

- Síndrome de Rett.

- Trastorno desintegrativo infantil.

- Trastorno generalizado del desarrollo no especificado.

TRASTORNOS GRAVES DE CONDUCTA

Patrones de comportamientos inadaptados y persistentes en al menos

dos ámbitos distintos de socialización, que implican un deterioro del

funcionamiento diario e incontrolabilidad manifiesta de los

comportamientos por parte de las personas encargadas de su cuidado y

educación. Repercuten en el propio desarrollo y generan consecuencias

negativas para sí mismo y/o para los demás, y requieren intervenciones

multidisciplinares y coordinación intersectorial. A efectos de clasificación,

se considerarán tres grupos: trastorno disocial, trastorno por negativismo

desafiante y trastorno de comportamiento perturbador no especificado.

19

TRASTORNO POR DÉFICIT DE ATENCIÓN CON Y SIN

HIPERACTIVIDAD

- Predominio del déficit de atención.

- Predominio de la impulsividad‐hiperactividad.

- Tipo combinado.

OTROS TRASTORNOS MENTALES

Graves trastornos de la personalidad o mentales que afectan a los

procesos cognitivos, emocionales y/o sociales. Se caracterizan por una

alteración significativa en la expresión de las emociones, de las

necesidades y de los impulsos. Estos trastornos implican un grave

deterioro en la actividad escolar, que supongan adoptar cualquier

medida de atención a la diversidad y/o requerir atención especializada.

ENFERMEDADES RARAS Y CRÓNICAS

3.3.2. Situación actual de la Educación Artística en el currículum

Según la Orden del 17 de Marzo de 2015, del Currículum de Primaria, el

objetivo de la Educación Artística es fomentar el desarrollo de la creatividad,

como recurso para favorecer la construcción de la autoestima y la conciencia

de uno mismo, la atención, la percepción, la inteligencia, la sensibilidad la

participación y la cooperación. Por tanto, la Educación Artística facilita el

desarrollo integral y armónico de las cualidades humanas.

Esta área pretende que el alumnado alcance la competencia necesaria para

expresarse y comunicarse además de percibir, comprender y enriquecerse con

diferentes realidades y producciones del mundo del arte.

Las actividades artísticas les sirven como un medio de expresión de sus ideas,

pensamientos y sentimientos.

La Educación artística favorece el desarrollo del lenguaje y la socialización de

los seres humanos. El alumnado expresa a través de la producción artística y

cultural su individualidad, la relación con los demás y su entorno.

A continuación se exponen los objetivos del área de Educación Artística

siguiendo el currículo de Primaria considerados más importantes para el

desarrollo del proyecto teniendo en cuenta los déficits que presentan los/as

alumnos a los que va dirigido:

Utilizar las posibilidades que proporcionan el sonido, la imagen y el

movimiento para la comunicación y expresión de ideas y sentimientos,

contribuyendo al desarrollo de la afectividad y a una positiva relación con

los demás.

Disfrutar de las producciones artísticas mediante la percepción, la

imaginación y la reflexión.

20

Utilizar los conocimientos artísticos en la observación y el análisis de

situaciones y objetos de la realidad cotidiana y de diferentes

manifestaciones del mundo del arte y la cultura.

Participar en situaciones de escucha, canto, danza, realizadas partiendo

de las propias experiencias creativas.

3.3.3. Importancia de las artes y la creatividad en educación especial

A continuación se relaciona la importancia de desarrollar la creatividad a través

de las artes plásticas en Educación Especial.

Las actividades artísticas facilita a las personas que presentan dificultades, a

transmitir sus ideas, expresar sentimientos y favorecer las relaciones sociales.

Por tanto, las actividades artísticas fortalece la autoestima y la expresión de

personas con dificultad, ya que a través de ellas pueden plasmar y comunicar

esas ideas, sentimientos y pensamientos.

La educación artística también contribuye al desarrollo de las competencias

claves necesarias para el desarrollo integral del alumnado tanto en el ámbito

escolar como social.

Como afirman Lobato Suero, M. J., Martínez Pecino, M., Molinos Lara, I.,

(2003), la enseñanza en la creatividad y el pensamiento divergente, a través de

la Expresión Plástica, se considera una herramienta favorable de experiencias

y progresos en niños/as con necesidades educativas especiales.

De acuerdo con Herrero, P. S. (1995), se pueden establecer tres finalidades

básicas de las actividades artísticas en el contexto de trabajo con personas que

presentan algún déficit cognitivo, afectivo, sensorial o motriz. Estas finalidades

son:

Reforzar el autoconcepto y la noción de identidad.

Transformar las conductas disruptivas en otras que faciliten el

proceso de socialización, es decir, en conductas socialmente

aceptadas.

Proporcionar un lenguaje alternativo o aumentativo al lenguaje

oral, a las personas que presenten dificultad para estructurar el

lenguaje verbal, con el fin de que puedan comunicarse y

expresarse libremente.

“Las actividades artísticas le brindan al niño-a una gama de posibilidades

similares a las del juego para enriquecer su mundo, tanto interno como externo,

permitiéndole expresar sus fantasías inconscientes: en un dibujo, escribiendo o

narrando un cuento, haciendo una canción o con el movimiento de su cuerpo.

Al conocer y experimentar con diversas actividades artísticas también descubre

21

otros caminos de expresión.” (Lobato Suero, M. J., Martínez Pecino, M.,

Molinos Lara, I., 2003)

Las actividades artísticas pueden comprender la utilización de todos los

sentidos, desarrollando así varios aspectos de la inteligencia múltiple: lógica,

simbólica, social, visual-plástica, sensorio-corporal, sonoro-musical, etc.

Herrero, P. S. (1995) tras la revisión del trabajo de Jaine Stott y Bruce Males

sobre las personas con retraso mental, respecto a las actitudes y valores

necesarias para la realización de actividades artísticas, destaca dos

conclusiones que considera muy importantes:

“La necesidad de que la persona que dirija las actividades artísticas no

se limite a ser un buen conocedor de materiales y procedimientos, sino

que comprenda la noción de fases de desarrollo, en relación con el niño

normal, lo que le permitirá respetar el nivel en el que la persona se halle.

Por tanto, de debe proceder a una experimentación continua y una

exploración de distintos procedimientos para encontrar los que mejor se

adapten a cada individuo en particular”.

“La necesidad de colaboración de los distintos profesionales implicados

en este campo. Los maestros deben poseer una base conceptual y una

capacidad técnica suficiente con el fin de que sean capaces de aplicar

métodos accesibles”.

De acuerdo con estas conclusiones, se considera fundamental la formación en

Educación Plástica con el fin de que el profesorado pueda planificar y

desarrollar en el alumnado con necesidades educativas especiales,

experiencias que contribuyan a su desarrollo integral.

Tanto las actividades que planteen los docentes, como los recursos y técnicas

facilitadas, deben adaptarse a las capacidades y habilidades reales de cada

alumno/a, así como a su ritmo de aprendizaje, para contribuir a un aumento de

autoestima de los mismos, ya que teniendo en cuenta todo esto se contribuye a

aprendizajes y resultados exitosos.

Sanchís, E. A., & Lluch, G. V. (2006), destacan el “carácter lúdico de la

creación plástica, la satisfacción personal que proporciona el desarrollo de la

creatividad y que permite disfrutar del propio trabajo”.

3.3.4. Inteligencia Emocional

Los/as alumnos/as con N.E.E. suelen tener afectadas las competencias en

relaciones sociales, en expresión o control de su conducta, por lo que a

menudo se sienten rechazados o aislados. Por estas razones es necesario

educar su Inteligencia Emocional, con el fin de que adquieran mayor

22

autocontrol tanto en su conducta como en la comunicación de sus

necesidades, emociones, sentimientos, ideas, preferencias, etc.

Según Alzina, R. B. (2003), “la educación emocional es una innovación

educativa que se justifica en las necesidades sociales, cuya finalidad es el

desarrollo de competencias emocionales que contribuyan a un mejor bienestar

personal y social”

Salovey y Mayer (1990), citado por Goleman (1995) considera que la

inteligencia emocional es:

1) Tomar conciencia de nuestras emociones en el momento en que estas

tienen lugar.

2) Expresar de forma adecuada las propias emociones.

3) Encaminar las emociones para automotivarse y realizar actividades

creativas.

4) Reconocer las emociones tanto en sí mismo como en los demás.

5) Adquirir habilidades emocionales y sociales para favorecer las buenas

relaciones con los demás.

“La competencia emocional se puede definir como el conjunto de

conocimientos, capacidades, habilidades y actitudes necesarias para

comprender, expresar y regular de forma apropiada los fenómenos

emocionales.” (Alzina, R. B., 2003)

Para conseguir el desarrollo de la personalidad integral del individuo se tienen

que tener en cuenta tanto el desarrollo cognitivo como el desarrollo emocional.

El desarrollo de las competencias emocionales da lugar a la educación

emocional. La educación emocional se concibe como un “proceso educativo,

continuo y permanente, que pretende potenciar el desarrollo de las

competencias emocionales como elemento esencial del desarrollo integral de la

persona, con objeto de capacitarle para la vida. Todo ello tiene como finalidad

aumentar el bienestar personal y social.” (Alzina, R. B., 2003)

Teniendo en cuenta esto, se debe poner al alcance de los alumnos con N.E.E.,

todos los tipos de lenguaje posible para expresarse emocionalmente: el

lenguaje del cuerpo, el lenguaje musical, el lenguaje plástico, el lenguaje verbal

y no verbal para desarrollar la Inteligencia Emocional de forma creativa, lúdica

y motivadora.

Como dice Pan Pérez, M. (2011), la Inteligencia Emocional cobra mayor

importancia en alumnos con necesidades educativas, ya que en este sentido,

sus competencias suelen estar afectadas, lo que causa la dificultad en las

23

relaciones sociales, la capacidad de expresarse o de controlarse a sí mismos,

lo cual puede generar rechazo social o el propio aislamiento del niño. Suelen

presentar dificultades en el autocontrol, comunicar necesidades y sentimientos,

solicitar ayuda, usar el lenguaje para regular su propia conducta.

Pan Pérez, M. (2011), considera fundamental “desarrollar en el aula programas

que contribuyan al desarrollo de hábitos de expresión y comprensión de

emociones y habilidades sociales, además de técnicas de autocontrol y

comportamiento”.

Debemos poner en práctica las siguientes habilidades para trabajar en el aula

con alumnos con NEE:

Identificar las distintas emociones y los rasgos físicos que caracterizan a

cada una de ellas.

Evaluar y controlar la intensidad de las emociones.

Aprender a controlar la impulsividad y solicitar ayuda en cada necesario.

Aceptar tanto los sentimientos, pensamientos e ideas de sí mismos

como las de los demás.

Identificar los problemas que puedan surgir y buscar soluciones

apropiadas.

Colaborar y participar en actividades colectivas o grupales.

3.3.5. Dimensiones de la expresión plástica en relación con la

educación de personas con discapacidad.

A continuación, se exponen las posibilidades que ofrecen las artes y la

creatividad como medio de expresión y comunicación. Las actividades plásticas

suelen ser motivadoras por sí mismas por su carácter lúdico y contribuyen al

aprendizaje significativo ya que parten de sus propias experiencias. Realizar

este tipo de actividades de forma grupal, contribuye a la socialización y sentido

de pertenencia al grupo. Se pueden considerar también como terapéuticas

puesto que mejoran tanto la motricidad fina como gruesa.

3.3.5.1. Dimensión expresiva y comunicadora de la expresión

plástica

Los/as niños/as con necesidades educativas especiales se comunican mejor a

través de actividades plásticas ya que suelen mostrar tienen mayor dificultad

para expresar sus pensamientos y sentimientos a través del lenguaje verbal.

La expresión plástica les ofrece un sistema alternativo a la comunicación oral.

“El valor expresivo de las creaciones plásticas va más allá de las palabras, ya

que los niños/as expresan en sus trabajos sus vivencias, intereses, etc. Por

24

tanto, la Expresión Plástica se convierte en un Metalenguaje”. (Lobato Suero,

M. J., Martínez Pecino, M., Molinos Lara, I., 2003)

3.3.5.2. Dimensión estimuladora y motivadora de la expresión

plástica

Los distintos procedimientos y técnicas plásticas, desde una metodología

lúdica, son motivadoras para los/as alumnos/as con necesidades educativas

especiales y les proporcionan estímulos capaces de potenciar sus dificultades

comunicativa, expresivas y sociales.

“Toda actividad puede ir orientada hacia la adquisición de confianza si ha sido

bien presentada por el profesor y está basada en la observación de las

necesidades individualizadas de los niños.” (Fernández Rey, E.)

3.3.5.3. La expresión plástica y su función iniciadora en el

aprendizaje significativo

El docente debe ofrecer al alumnado el ambiente adecuado para que se sienta

libre de manipular con los distintos materiales y técnicas, contribuyendo a su

autoconfianza y posibilitando así el aprendizaje por descubrimiento.

Fernández Rey, E., afirma que “los niños tienen una curiosidad natural, y

aprenderán sobre los medios y las técnicas a través de sus propias

experiencias”. El profesor/a deberá proveerles de estímulos, materiales y

oportunidades para que ellos exploren y jueguen siguiendo su propio ritmo.

3.3.5.4. Dimensión socializadora de la expresión plástica

Algunas tareas para favorecer la socialización en el aula de plástica pueden

ser:

- Informar a los/as alumnos/as de las normas adecuadas de uso de los

materiales.

- Concienciarlos del uso común de los materiales y recursos.

- Cuidar y hacer un uso adecuado de los distintos utensilios para contribuir

a su conservación.

- Colaborar en la recogida, limpieza y orden de los espacios comunes en

los que se llevan a cabo estas actividades.

Siguiendo a Fernández Rey, E., “la actividad grupal en arte les ayudará a

desarrollar un mayor conocimiento, estimulará su curiosidad, y, sobre todo,

fomentará la comunicación e integración social. Las actividades artísticas, así

como el juego expresivo, suponen una oportunidad para la interacción social de

los niños con necesidades educativas especiales con sus compañeros en el

ámbito escolar”. La participación en actividades colectivas puede reducir el

25

sentimiento de aislamiento y proporcionar al niño la sensación de pertenencia a

un grupo.

3.3.5.5. Dimensión diagnóstica de la expresión plástica

A partir de la realización de actividades de expresión plástica, además de

posibilitar el diagnóstico de las dificultades que presentan los/as alumnos/as,

permite realizar terapias de rehabilitación, como mejorar el tono muscular, el

control psicomotor, la motricidad fina, etc.

3.3.5.6. Dimensión terapéutica de la expresión plástica

Podemos considerar la expresión plástica como terapia, desde el punto de vista

en que no hay una respuesta esperada, ni mejor que otra, por lo que se reduce

el miedo y la sensación de fracaso. Por tanto, estas actividades se convierten

en un poderoso medio de autoexpresión y autocomunicación de alumnos/as

con N.E.E. (Lobato Suero, M. J., Martínez Pecino, M., Molinos Lara, I., 2003)

4. OBJETIVOS DEL PROYECTO

Tras la revisión bibliográfica realizada y las necesidades detectadas para el

grupo de alumnos/as al que va dirigido el proyecto, se consideran primordiales

los siguientes objetivos para el desarrollo integral de los mismos:

Proporcionar a los/as alumnos/as un lenguaje alternativo o aumentativo

a la comunicación oral, con el fin de que puedan expresar sus

necesidades, emociones y sentimientos.

Mejorar su autoestima

Potenciar sus capacidades

Favorecer las relaciones sociales a partir de actividades grupales de

colaboración y comunicación.

Desarrollar la Inteligencia Emocional

5. METODOLOGÍA

La metodología empleada en el aula será diversa, adaptándose a las

características del alumno y del aula, no obstante, partirá de una perspectiva

globalizada. Se profundizará en conocimientos y técnicas que permitan hacer

al alumnado protagonista activo en su proceso de aprendizaje.

También debe procurarse que los aprendizajes sean significativos, los

procesos de aprendizaje han de realizarse a partir de la propia experiencia,

actuar con autonomía, poner en marcha iniciativas, barajar posibilidades y

soluciones diversas.

26

La actividad lúdica es fundamental en el aprendizaje para lograr la motivación e

implicación de los/as alumnos/as.

Lo más adecuado para actuar con este alumnado es establecer una

metodología bien estructurada, por lo que se procura organizar los entornos

para que aprendan favoreciendo la asignación de significado a sus

experiencias (como son los rincones de trabajo), el establecimiento de un

horario individualizado y un sistema de trabajo por rutinas.

A través del área de Educación Artística los/as alumnos/as pueden expresarse

y comunicarse a través de la plástica, la danza y la música.

Los lenguajes artísticos se trabajarán a través de técnicas y procedimientos

diversos de una forma dinámica y creativa.

Tomando como referencia la Orden del 17 de Marzo de 2015, para el currículo

de Primaria, es fundamental para la adquisición de la Competencia artística

promover diversas experiencias y tener en cuenta la participación activa y la

motivación del alumnado desde la propia vivencia, permitiendo el desarrollo de

la atención, memoria, habilidades manipulativas y pensamiento crítico y

creativo. De este modo, aplicando las estrategias necesarias (manipulación,

exploración, investigación…) creará sus propias producciones artísticas tanto

en tareas individuales como en colectivas, permitiendo así la capacidad de

aprender a aprender, con el fin de que los conocimientos adquiridos puedan ser

utilizados en nuevos aprendizajes.

Algunos de los principios metodológicos que se vislumbran son: moldeamiento;

encadenamiento hacia atrás; procedimiento de ensayo sin error y utilización de

ayudas y apoyos mediante claves visuales.

Las claves visuales forman uno de los principios metodológicos específicos

para apoyar la información que damos de forma oral.

Siguiendo a Barrios Fernández S., (2013), “los apoyos visuales favorecen el

proceso de comunicación y ofrece ventajas como la predictibilidad, estabilidad,

claridad de la información, entre muchas otras”. Esta autora, clasifica las

razones por las que usar las claves visuales en tres grandes bloques:

Comunicación, Comprensión y Anticipación.

Se pueden establecer como finalidades de los apoyos visuales:

Organización temporal.

Organización espacial y comprensión del entorno.

Completar la información oral para facilitar la comprensión de las tareas.

Estructurar el lenguaje.

Prevenir la aparición de conductas inapropiadas.

27

6. CRONOGRAMA

Este proyecto se llevará a cabo durante un mes.

LUNES

MARTES

MIÉRCOLES

JUEVES

VIERNES

9-9.30

Asamblea

Asamblea

Asamblea

Asamblea

Asamblea

9.30-10.15

Cuento alegría

E.F.

Expresamos con el cuerpo

Elaborar cuento propio

Cara emociones

Dado de las emociones

10.15-11

Fichas trabajo

individual

Rol playing

Cara fieltro

Rueda emociones

11-11.30

DESAYUNO Y ASEO

11.30-12

RECREO

12-13

Pizarra digital

Vídeos y juegos

didácticos

Presentación libro

pictogramas

Fichas trabajo

individual

Rol playing

Cine

Película “Del Revés”

13-14

Cuentacuentos

Oca emociones

Música -

emociones

LUNES

MARTES

MIÉRCOLES

JUEVES

VIERNES

9-9.30

Asamblea

Asamblea

Asamblea

Asamblea

Asamblea

9.30-10.15

Cuento ira

E.F.

Expresamos con el cuerpo

Libro pictogramas

Cara emociones

Dado de las emociones

10.15-11

Fichas trabajo

individual

Rol playing

Cara fieltro

Rueda emociones

11-11.30

DESAYUNO Y ASEO

11.30-12

RECREO

12-13

Pizarra digital

Vídeos y juegos

didácticos

Colores-

emociones

Fichas trabajo

individual

Rol playing

Cine

Película sobre las

emociones

13-14 Papel

continuo (manos colores)

Oca

emociones

Música

emociones

28

LUNES

MARTES

MIÉRCOLES

JUEVES

VIERNES

9-9.30

Asamblea

Asamblea

Asamblea

Asamblea

Asamblea

9.30-10.15

Cuento miedo

E.F.

Expresamos con el cuerpo

Libro pictogramas

Cara emociones

Dado de las emociones

10.15-11

Fichas trabajo

individual

Rol playing

Cara fieltro

Rueda emociones

11-11.30

DESAYUNO Y ASEO

11.30-12

RECREO

12-13

Pizarra digital

Vídeos y juegos

didácticos

Colores-

emociones

Fichas trabajo

individual

Rol playing

Cine película

sobre las emociones

13-14 Papel

continuo (manos colores)

Oca

emociones

Música

emociones

LUNES

MARTES

MIÉRCOLES

JUEVES

VIERNES

9-9.30

Asamblea

Asamblea

Asamblea

Asamblea

Asamblea

9.30-10.15

Cuento tristeza

E.F.

Expresamos con el cuerpo

Libro pictogramas

Cara emociones

Dado de las emociones

10.15-11

Fichas trabajo

individual

Rol playing

Cara fieltro

Rueda emociones

11-11.30

DESAYUNO Y ASEO

11.30-12

RECREO

12-13

Pizarra digital

Vídeos y juegos

didácticos

Colores-

emociones

Fichas trabajo

individual

Rol playing

Lienzo

13-14

Papel continuo (manos colores)

Oca

emociones

Música

emociones

29

7. EVALUACIÓN DE LA INNOVACIÓN

Desde los objetivos y actividades planteadas en este proyecto de innovación

educativa se puede contribuir al desarrollo integral del alumnado poniendo a su

alcance los recursos y técnicas artísticas más adecuadas, para contribuir al

pleno desarrollo de sus capacidades y habilidades de expresión y

comunicación de emociones y sentimientos, desarrollar su creatividad y facilitar

la socialización.

A través de distintos materiales manipulativos y de una metodología lúdica, se

facilita al alumnado la adquisición de los conocimientos, actitudes y habilidades

planteadas.

Aunque las actividades estén planificadas para llevarlas a cabo durante un

mes, debido a la naturaleza de su temática y por la importancia para el

desarrollo integral del alumnado, este proyecto tendrá continuidad a lo largo de

todo el curso.

8. BIBLIOGRAFÍA

http://www.juntadeandalucia.es/educacion/webportal/web/escuela-de-

familias/neae/altas-capacidades-intelectuales

http://www.juntadeandalucia.es/educacion/descargasrecursos/curriculo-

primaria/artistica.html

http://www.juntadeandalucia.es/educacion/portals/web/ced/educacion-especial

27 de marzo 2015 Boletín Oficial de la Junta de Andalucía Núm. 60

página 311

http://familiaycole.com/2014/10/19/diferencia-entre-acneae-y-acnee/

Herrero, P. S. (1995). Las actividades artísticas en Educación Especial.Revista

interuniversitaria de formación del profesorado, (24), 113-121.

https://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=2328492

http://repositorio.utp.edu.co/dspace/bitstream/11059/2694/1/37192886132C823

.pdf

http://sid.usal.es/idocs/F8/ART11550/desarrollo_habilidades_personas_con_ne

e.pdf.

http://www.iacat.com/revista/recrearte/recrearte01/elena.htm

http://www.csi-

csif.es/andalucia/modules/mod_ense/revista/pdf/Numero_39/MARINA_PAN_2.

pdf

30

www.udc.es/export/sites/udc/ucatea/_galeria.../texto_uso_claves_comunicativ

as.doc

www.pap.es/Empty/PAP/.../_OrCjUxDG4cqGgSAci1KPVh0FHRjYee3unh8NGq

P7nn..

http://www.fundacionbotin.org/post-plataforma/la-educacion-emocional-a-

traves-del-arte.html

http://www.edelvives.com/superpixepolis/ficheros/0072/00000715etfts.pdf

Sanchís, E. A., & Lluch, G. V. (2006). la educación plástica en el desarrollo de

alumnos con NNE. Quaderns digitals: Revista de Nuevas Tecnologías y

Sociedad, (42), 5.

Alzina, R. B. (2003). Educación emocional y competencias básicas para la

vida. Revista de investigación educativa, 21(1), 7-43.

Cruz, P. C. (2014). Creatividad e Inteligencia Emocional.(Como desarrollar la

competencia emocional, en Educación Infantil, a través de la expresión

lingüística y corporal)/Creativity and Emotional Intelligence.(How to develop

emotional competence, in Preschool, through linguistic expression and body

language). Historia y Comunicación Social, 19, 107.

Barrios Fernández S. “Ayúdame a comprender el mundo” Apoyos visuales para

la promoción de la autonomía en personas con trastornos del espectro del

autismo y trastornos específicos del lenguaje. TOG (A Coruña) (revista en

Internet). 2013. Vol 10, Supl 8: p 92-104. Disponible en:

www.revistatog.con/suple/num8/autismo.pdf

http://www.viu.es/ejemplos-de-juegos-para-trabajar-las-emociones-en-clase/

http://es.slideshare.net/marifebarreda/actividades-reconocimienot-

emociones?next_slideshow=1

http://arasaac.org/materiales.php?id_material=851

http://blog.tiching.com/15-geniales-recursos-para-trabajar-la-educacion-

emocional/

http://es.tiching.com/pelayo-y-su-pandilla-mis-sentimientos/recurso-

educativo/24166

http://www.clubpequeslectores.com/2015/10/libros-infantiles-educacion-

emocional.html

http://hormigasinformaticas.blogspot.com.es/2013/05/emociones.html

http://educayaprende.com/fichas-para-trabajar-la-inteligencia-emocional/

31

ANEXO I: Fichas de revisión bibliográfica

LAS ACTIVIDADES ARTÍSTICAS EN EDUCACIÓN ESPECIAL

Pablo Sarabia Herrero

Resúmen

En este artículo se plantean las actividades artísticas como la creación de un

contexto de apoyo y como lenguaje alternativo a la comunicación oral.

Se realiza una breve exposición de las ideas básicas de Stenhouse sobre la

creación de un contexto educativo.

También se revisan dos enfoques de las actividades artísticas: uno basado en

el individuo; y otro instrumental.

……………………………………………………………….

En los últimos años se ha dado cuenta de la deficitaria situación de del área de

plástica en el sistema educativo y de la petición de formación por parte de los

docentes en esta área.

El papel de las actividades artísticas en Educación Especial

Se pueden establecer tres finalidades básicas, respecto a las actividades

artísticas con personas que presentan déficits cognitivos, sensoriales, afectivos

o motrices: (Sarabia Herrero, P., p 114)

El refuerzo de la noción de identidad.

La transformación de conductas desadaptativas en conductas que

facilitan la socialización.

Proporcionar un lenguaje alternativo al lenguaje oral, mediante dichas

actividades.

Un punto de partida: el modelo de proceso de Stenhouse

Los trabajos de Stenhouse se dirigen más bien hacia el campo general de la

teoría del currículum que hacia la educación artística, pero ofrece un conjunto

de ideas relacionada con la misma.

Al denominar su modelo de currículum “un modelo de proceso” nos señala

Stenhouse que no solo se determina un modelo teórico, sino también una

dinámica interna que permita la adaptación continua a las variables condiciones

del aula, por lo que el papel del profesor es fundamental.

32

El desarrollo del currículum debe tratarse como investigación educativa en el

que se busque la competencia y se desarrollen métodos accesibles.

Las actividades artísticas como contexto de apoyo y como fuente de

exploración

Lo importante es: “la persona y el proceso, dado que el arte se emplea como

un modo de comunicación no verbal… a través del cual una persona puede

lograr una comunicación al mismo tiempo consciente e inconsciente… como

una manera de enunciar sentimientos mezclados y confusos, en un intento de

otorgarle claridad y orden” (Dalley, 1987, 15).

En la plástica encontramos un sustituto eficaz del habla, ya que a través de ella

se pueden manifestar experiencias y sentimientos de difícil verbalización.

Sarabia hace una revisión del trabajo de Jaine Stott y Bruce Males sobre las

personas con retraso mental, por su implicación en cuanto a las actitudes y

valores que articularían un programa de actividades artísticas. De esta revisión

saca dos conclusiones que considera muy importantes:

La necesidad de que la persona que dirija las actividades artísticas no se

limite a ser un buen conocedor de materiales y procedimientos, sino que

comprenda la noción de fases de desarrollo, en relación con el niño

normal, lo que le permitirá respetar el nivel en el que la persona se halle.

Por tanto, hay que proceder a una experimentación continua y una

exploración de distintos procedimientos para encontrar los que mejor se

adapten a cada individuo en particular.

La necesidad de colaboración de los distintos profesionales implicados

en este campo. Se debe tender a proveer a los maestros de una base

conceptual y de una capacidad técnica suficiente con el fin de que sean

capaces de aplicar métodos accesibles y puedan enjuiciar críticamente

su propia labor.

Un enfoque instrumental

Según Sarabia, en el contexto educativo, las actividades artísticas están más

asentadas en modelos tecnológicos de enseñanza donde se busca “la

conjunción de una serie de elementos y fases plenamente orientados a la

consecución de un fin específico y determinado de antemano”, en palabras de

Zabalza. Todo esto es fruto de la tradicional medición objetiva de resultados

objetivos.

Sarabia, como resumen, concluye citando a Edurne Uria:

33

“Esta apreciación nos sitúa de nuevo en la perspectiva de la evaluación como

investigación. Como investigación de las mejoras formas de conducir el

proceso educativo hacia logros quizá no inmediatos. Hacia horizontes en los

que quizá no todo esté controlado; hacia procesos abiertos. En este sentido

podríamos proponer una inversión de términos:

- sustituir los objetivos que el alumno tiene que lograr y el empeño en

medirlos por todos los medios por:

- horizontes a los que debe tender el proceso educativo y el trabajo del

profesorado, valorando cuidadosamente cada uno de los pasos dados.”

(Uria, 1993).

Referencia bibliográfica

Sarabia Herrero, P., Las actividades artísticas en Educación Especial.

34

LA EDUCACIÓN PLÁSTICA EN LA EDUCACIÓN ESPECIAL

Alicia Rodríguez Nespereira

Resúmen

Con este artículo la autora quiere destacar el enfoque renovador de la

educación plástica en la educación especial, en el que interesa el aspecto

decorativo de la plástica, pero sobre todo el aspecto expresivo.

Según la autora prefiere el término educación plástica y no expresión plástica,

ya que según sus palabras la educación plástica ofrece el aspecto expresivo.

Destaca la importancia de que se motive a los niños a nivel expresivo.

……………………………………………..

En palabras de la autora, en educación especial tiene menos importancia la

perfección del dibujo o trabajo, lo que realmente importa son las coordinaciones

manuales que implica llevarlo a cabo.

Pone énfasis en que si queremos posibilitar e incrementar la expresión del

niño, tiene que ser desde el niño mismo y no desde el adulto, para no filtrar la

espontaneidad del niño.

Destaca el valor integrador como conexo con el valor expresivo, entendiendo

por valor integrador la satisfacción que se siente ante la tarea bien hecha,

mucho más reconocible en educación especial, ya que estos niños son

tremendamente espontáneos y, al no tener, quizás, unos razonamientos

demasiados abstractos, su comportamiento está menos lleno de prejuicios.

Suelen sentir una especie de satisfacción inmensa al ver que él, con sus

problemas, es capaz de organizar y crear algo que ha hecho con sus propias

manos.

Referencia bibliográfica

https://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=2328492

35

ESTRATEGIAS PEDAGÓGICAS EN EL ÁREA DE ARTÍSTICA

(Cindy Lorena Corrales Saldarriaga y Erika López Ruíz)

Resumen

En este proyecto de investigación, las autoras quieren resaltar el arte como la

forma de expresión más clara que los seres humanos poseen para manifestar

sus sentimientos, pensamientos, ideas y diferencias en torno al mundo y las

situaciones que le rodean o que tocan su vida desde su interior.

Siguiendo esta idea el arte se convierte en una de las maneras más favorables

para fortalecer los procesos de autoestima, de expresión, de amor hacia la

belleza no vista desde estereotipos establecidos, sino desde la posibilidad de

crear, imaginar y plasmar estos pensamientos valiéndose de las diversas

técnicas que hoy ofrecen las artes plásticas y desde la creación de estrategias

amoldadas al contexto propio a trabajar teniendo en cuenta la cultura, las

expectativas y los saberes previos de los estudiantes. Pero a pesar de estos

objetivos que se buscan desarrollar por medio de la implementación del arte en

la escuela, propuestos en los lineamientos curriculares, según lo expone Ros

“la educación artística sigue ocupando un lugar periférico en los diseños

curriculares en formación docente en relación con otras áreas consideradas

centrales. Además, muchas veces se le visualiza despectivamente como un

espacio dedicado al ocio, al entretenimiento.”

Por tanto, conviene entender la educación artística como un medio para

fomentar el espíritu creativo, con pretensiones innovadoras, y despojar del

pensamiento, en especial de los profesionales involucrados y comprometidos

con el campo de la educación, aquella idea desvalorizadora del arte en la

educación, idea que se resume explícitamente al entenderla como una

asignatura “de apoyo a las asignaturas “relevantes” a través del desarrollo de la

motricidad.

La educación en artes perfecciona las competencias claves del desarrollo

cognitivo. Competencias claves, fundamentales y básicas para el desarrollo

integral de los estudiantes tanto en su entorno escolar como en su entorno

cotidiano.

(Corrales Saldarriaga, C. L. y López Ruíz, E., 2012).

BIBLIOGRAFÍA

http://repositorio.utp.edu.co/dspace/bitstream/11059/2694/1/37192886132C823

.pdf

36

EL DESARROLLO DE HABILIDADES EN LAS PERSONAS CON

NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES A TRAVÉS DE LA EXPRESIÓN

PLÁSTICA

(Mª José Lobato Suero, Magdalena Martínez Pecino e Isabel Molinos Lara)

Sumario:

En todos los niveles de enseñanza las asignaturas relacionadas con la

Educación Artística están perdiendo importancia frente a la relevancia de las

materias instrumentales. Sin embargo resulta imprescindible la enseñanza en

la creatividad y el pensamiento divergente, a través de la Expresión Plástica.

Las enseñanzas artísticas resultan una herramienta ideal para el trabajo con

los niños con necesidades educativas especiales ya que son vehículos de

experiencias y progresos.

Introducción

Es necesaria la formación en Educación Plástica con el fin de que el

profesorado pueda promover tanto en el alumnado con necesidades educativas

especiales (n.e.e), o sin dichas necesidades, experiencias que contribuyan a su

desarrollo integral.

Es indiscutible la necesidad de la creatividad para el desarrollo social, para

potenciar la participación cada vez más activa de los ciudadanos en el mundo

cambiante en que vivimos. La creatividad se constituye en importante motivo

de satisfacción, de disfrute, de realización personal.

Para aquellas personas que les resulta difícil transmitir sus ideas, expresar

sentimientos o entablar relaciones, las actividades artísticas pueden ofrecer un

medio ideal para ello. El arte, asimismo ayuda a los niños a desarrollarse

mental y físicamente. Su autoconfianza aumenta a medida que van

experimentando el éxito en el arte.

Existe una gran satisfacción al poder expresar los sentimientos y emociones en

el arte. Es de gran importancia que se dé libertad de expresión a los niños-as.

La estructura de evolución de cada niño-a en el arte se relaciona con sus

experiencias y con su desarrollo personal, y no con su edad cronológica. No es

posible, entonces, dar indicación precisa sobre el tipo de trabajos que pueden

esperarse de los niños-as con discapacidades. Su desarrollo será igual que el

de los niños-as "normales", sólo que, en algunos casos, con un

desenvolvimiento más lento e incluso algunos no llegarán a etapas que

requieren un mayor desarrollo, ya que su evolución está influida por su

dificultad mental, problema físico o motor, o de su estabilidad emocional.

Difícilmente encontramos espacios recreativos especiales para estos niños,

mucho menos espacios encaminados a desarrollar su potencial creativo, donde

37

se les permita expresar libremente sus ideas y emociones. Las actividades

artísticas le brindan al niño-a una gama de posibilidades similares a las del

juego para enriquecer su mundo, tanto interno como externo, permitiéndole

expresar sus fantasías inconscientes: en un dibujo, escribiendo o narrando un

cuento, haciendo una canción o con el movimiento de su cuerpo. Al conocer y

experimentar con diversas actividades artísticas también descubre otros

caminos de expresión.

Dimensiones de la expresión plástica en relación con la educación de

personas con discapacidad:

Dimensión expresiva y comunicadora de la expresión plástica

El valor expresivo de las creaciones plásticas va más allá de las palabras, ya

que los niños/as expresan en sus trabajos sus vivencias, intereses, etc. Por

tanto, la Expresión Plástica se convierte en un “Metalenguaje”.

Dimensión estimuladora y motivadora de la expresión plástica

Los distintos procedimientos plásticos son en sí elementos motivadores para el

alumnado con necesidades educativas especiales: las pinturas de dedo, los

rotuladores, los lápices de colores, las ceras duras, los pinceles, los papeles de

distinto tipo en los collages, el barro. La vista, el tacto, etc. se potencian con

los variados estímulos que éstos proporcionan.

La expresión plástica y su función iniciadora en el aprendizaje

significativo

Son múltiples las posibilidades que las actividades plásticas ofrecen al

aprendizaje por descubrimiento.

Nuestro papel debe limitarse a procurar el ambiente idóneo para que el niño

encuentre la confianza que le lleve a sentirse libre de explorar con el material y

de construir sus propias teorías sobre las investigaciones que realiza.

Dimensión socializadora de la expresión plástica

Algunas de las tareas llevadas a cabo en el aula de plástica que favorecen la

socialización podrían ser:

- Presentación de normas de uso del material, que todos deben respetar,

por parte del profesor.

- Relación con otros niños-as en el uso de materiales comunes.

- Cuidado y conservación de los utensilios (pinceles, cubiletes, paletas,

etc.)

38

- Participación en las actividades de recogida y organización de espacios

comunes (mesas de trabajo, fregadero, cajoneras, etc.)

Dimensión diagnóstica de la expresión plástica

Las actividades de expresión plástica permiten establecer pautas de

diagnóstico múltiple. Además tiene gran importancia dentro de las terapias de

rehabilitación de los miembros superiores: mejorar el tono muscular, el control

psicomotor, etc.

Dimensión terapéutica de la expresión plástica

El verdadero valor de las actividades plásticas es que no hay una respuesta

esperada, fija, ni más cierta que otra.

Las actividades plásticas ofrecen de manera inmediata un mundo de

sensaciones que pueden ayudar a comprender mejor la naturaleza de procesos

básicos sobre materiales, estados físicos, etc. a la vez que pone en juego y

desarrolla capacidades físicas, mentales y sociales.

(Lobato Suero, M. J., Martínez Pecino, M., Molinos Lara, I., 2003)

Referencia bibliográfica

http://sid.usal.es/idocs/F8/ART11550/desarrollo_habilidades_personas_con_ne

e.pdf.

39

LA CREATIVIDAD EN LA EDUCACIÓN DE ALUMNOS CON NECESIDADES

EDUCATIVAS ESPECIALES

(Elena Fernández Rey)

1. SENTIDO Y VALOR ESENCIAL DE LA EXPRESIÓN CREADORA PARA

LA EDUCACIÓN INTEGRAL

En este documento la autora resalta la importancia de las actividades y los

procesos expresivos y creativos en el desarrollo personal y social en la

educación de los alumnos con necesidades especiales.

2. EL DESARROLLO DE LA EXPRESIÓN TOTAL, ASPECTO

PRIMORDIAL EN LA EDUCACIÓN ESPECIAL

Los niños con necesidades educativas especiales (sordos, ciegos, disminuidos

psíquicos, etc.) tienen, en general, mayor dificultad para expresar sus

pensamientos y sentimientos a través del lenguaje verbal, suelen ser más

comunicativos a través del lenguaje de las imágenes y fantasías y del lenguaje

sensoriomotriz, especialmente en contextos de juego en libertad y en clima

abierto y seguro afectivamente.

Mediante la expresión total (lenguajes corporal, plástico, verbal,

sonoro-musical...) los niños podrán comunicar sus experiencias, por ejemplo

usando imágenes o les ayudará a liberar sus emociones, ejercitando una

función catártica y comunicativa básica para su auto-comprensión y su

bienestar y equilibrio personal.

3. ESTIMULACIÓN Y EXPERIENCIA MULTISENSORIAL, PUNTO DE

PARTIDA INDISPENSABLE EN EL DESARROLLO COGNITIVO

Cualquier actividad artístico-creativa comprende la utilización de todos

los sentidos y la estimulación del pensar, aprender y conocer y ayuda al

desarrollo de los variados aspectos o ámbitos de la inteligencia múltiple: lógica,

simbólica, social, visual-plástica, sensorio-corporal, sonoro-musical, etc.

“El espacio, las formas, los colores, las texturas, las sensaciones

kinestésicas y las experiencias visuales incluyen toda una variedad de

estímulos para la expresión.” (Lowenfeld y Brittain, 1980, p. 45).

4. LA SENSIBILIDAD A LOS PROBLEMAS Y DÉFICITS Y LA BÚSQUEDA

DE SOLUCIONES Y ALTERNATIVAS DE ACCIÓN

El programa de creatividad más idóneo para los niños con necesidades

educativas especiales debe ser integrado y han de primar “los aspectos

motores de vivenciación dramatizada de la historia o problema frente a su

40

visualización simplificada en dibujos de los momentos, etapas o acciones

significativas, incluyendo la expresión verbal y plástica de su actuación

dramática y de los diseños visualizados del problema.” (Prado, 1988, p. 36).

5. EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO AL ALCANCE DEL NIÑO CON

DÉFICIT

Mediante las actividades artísticas y creativas el niño tiene la

oportunidad de integrar diversos elementos de su experiencia y mostrar cómo

siente, percibe y piensa.

Los niños tienen una curiosidad natural, y aprenderán sobre los medios

y las técnicas a través de sus propias experiencias. El profesor deberá

proveerles de estímulos, materiales y oportunidades para que ellos exploren y

jueguen siguiendo su propio ritmo (Tilley, 1986).

La actividad grupal en arte les ayudará a desarrollar un mayor

conocimiento, estimulará su curiosidad, y, sobre todo, fomentará la

comunicación e integración social.

6. EL DESARROLLO DE LA SOCIALIZACIÓN Y LA AUTORREALIZACIÓN

PERSONAL

La participación en un proyecto de grupo puede reducir el sentimiento

de aislamiento y proporcionar al niño la sensación de pertenencia a un grupo

social.

El arte como experiencia creativa puede producir un gran sentimiento

de realización, especialmente, en los niños que todavía no han experimentado

el sentimiento de éxito. Las actividades deben ir orientadas hacia la

adquisición de confianza. A la hora de planificar las actividades y presentarlas a

los/as alumnos/as, el profesor debe observar las necesidades individualizadas

de cada alumno/a.

Además, las actividades artísticas, así como el juego expresivo,

suponen una oportunidad para la interacción social de los niños con

necesidades educativas especiales con sus compañeros en el ámbito escolar.

Referencia bibliográfica

http://www.iacat.com/revista/recrearte/recrearte01/elena.htm

41

LA EDUCACIÓN PLÁSTICA EN EL DESARROLLO DE ALUMNOS CON NEE

(Gabriela Vera Lluch y Emma Arocas Sanchis, 2006.)

Introducción.

En este artículo nos proponemos en primer lugar, analizar y describir los

beneficios de la educación plástica y visual para los alumnos con NEE.

El área de plástica y las NEE.

Según Sanchís, E. A., & Lluch, G. V. (2006), la plástica es una forma de

representación a través de la cual el alumnado expresa lo que va conociendo

de su entorno y aquello que surge en su mundo interior. Es pues, un medio

para conocer e interpretar la realidad que resulta fundamental en la formación

de cualquier persona y que es especialmente útil para el alumnado con NEE.

Junto a esto, además de ser un instrumento de representación de la realidad

cualquier código visual puede actuar como un poderoso sistema de

comunicación que para algunos alumnos con necesidades especiales resulta

mucho más efectivos que otros sistemas de comunicación como son los

verbales.

La educación plástica y las formas de comunicación y representación visual,

ayudan a los niños a desarrollar su capacidad de percepción. El alumno recibe

del exterior estímulos e informaciones que provienen de su entorno natural,

cultural y artístico, y que originan unas representaciones mentales de

interpretación personal.

Todos tenemos un bagaje de sentimientos, imaginaciones, emociones e ideas

previas, que mediatizan la manera de percibir y que interrelacionan con los

estímulos, dando como resultado la manera en que el niño vive y percibe el

mundo que lo rodea.

La expresión plástica, es el resultado de un proceso mental, una interiorización.

El niño observa, identifica, clasifica y ordena, pasa esta información por el

tamiz de su mundo interior y la comunica reflejándola tal y como se ha

apropiado de ella. Este proceso le ayuda a construir su propio aprendizaje y lo

hace significativo para el alumno. En casos de niños que no pueden acceder a

sistemas de comunicación verbales, la expresión plástica se convierte en un

vehículo de autonomía, un vehículo para manifestar sensaciones y emociones

que difícilmente podrían cultivar en otros lenguajes.

La plástica puede considerarse un lenguaje por utilizar códigos medios y

procedimientos propios que hacen posible la expresión, la relación y la creación

de obras susceptibles de ser entendidas por otras personas.

42

La expresión plástica se tiene que adaptar al ritmo, a las capacidades y a las

posibilidades particulares de cada alumno y es labor del profesor facilitar los

procesos de aprendizaje y asesorar sobre las técnicas y materiales más

adecuados.

Cabe destacar también el carácter lúdico que comporta la creación plástica, la

satisfacción personal que proporciona el desarrollo de la creatividad y que

permite disfrutar del propio trabajo y ello conduce a reforzar todo el proceso.

Referencia Bibliográfica

Sanchís, E. A., & Lluch, G. V. (2006). la educación plástica en el desarrollo de

alumnos con NNE. Quaderns digitals: Revista de Nuevas Tecnologías y

Sociedad, (42), 5.

43

LA INTELIGENCIA EMOCIONAL EN EL ALUMNADO CON NECESIDADES

EDUCATIVAS

Este artículo nos habla de la importancia de la Inteligencia Emocional en

alumnos con necesidades educativas, ya que en este sentido, sus

competencias suelen estar afectadas, lo que causa la dificultad en las

relaciones sociales, la capacidad de expresarse o de controlarse a sí mismos,

lo cual puede generar rechazo social o el propio aislamiento del niño.

La autora en este artículo pretende aclarar qué se entiende por Inteligencia

Emocional y propone actividades para desarrollar esta Inteligencia en el aula

de educación especial.

Referencia bibliográfica

http://www.csi-

csif.es/andalucia/modules/mod_ense/revista/pdf/Numero_39/MARINA_PAN_2.

pdf

44

USO DE CLAVES VISUALES EN PERSONAS CON TRASTORNO DEL

ESPECTRO AUTISTA (TEA)

Introducción

En este artículo se pone de manifiesto la importancia de las claves visuales en

personas con TEA (Trastorno del Espectro Autista) para comprender mejor el

mundo que les rodea, saber qué, cómo o cuando tienen que hacer las cosas en

determinadas situaciones, conocer que es lo que van a hacer o a encontrar.

Las claves visuales son señales indicadoras, realizadas con materiales

sencillos, fundamentalmente fotografías y dibujos, los cuales apoyan la

información que damos de forma oral.

Principalmente se utilizan con los siguientes fines:

Organización temporal.

Organización espacial y comprensión del entorno.

Comprensión de las tareas.

Aparición y estructuración del lenguaje y el discurso.

Comprensión de situaciones sociales y de aspectos "no visibles".

Prevención e intervención de alteraciones conductuales.

Las claves que utilicemos deben ser adecuadas a la capacidad

representacional de la persona o personas que vayan a utilizarlas. En función

de dicha capacidad podemos utilizar:

Objeto real

Objeto real + fotografía

Fotografía

Pictograma

Palabra

Referencia bibliográfica

www.udc.es/export/sites/udc/ucatea/_galeria.../texto_uso_claves_comunicativ

as.doc

45

ANEXO II: Productos y recursos generados

RUEDA DE LAS EMOCIONES

PICTOGRAMAS

46

47

48

49

50

51

JUEGOS DIDÁCTICOS PIZARRA DIGITAL

52

FICHAS INTELIGENCIA EMOCIONAL

53

54

55

CARA DE LAS EMOCIONES

56

DADO DE LAS EMOCIONES

JUEGO DE LA OCA (EMOCIONES)

CUENTOS SOBRE LAS EMOCIONES