Tomado de Proyecto de rescate y patrimonio turístico de Anserma - Caldas 2003 Alcaldía de Anserma.
CENTRO TECNÓLOGICO AGRÍCOLA EN ANSERMA NUEVO …
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CENTRO TECNÓLOGICO AGRÍCOLA EN ANSERMA NUEVO VALLE DEL CAUCA WESLIN JAMES MOSQUERA PALACIOS Trabajo de grado presentado como requisito para optar al título de arquitecto Asesor: ING. OSCAR ALONSO OSPINA AGUDELO PEREIRA UNIVERSIDAD CATÓLICA DE PEREIRA FACULTAD DE ARQUITECTURA Y DISEÑO 2019
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CENTRO TECNÓLOGICO AGRÍCOLA EN ANSERMA NUEVO
VALLE DEL CAUCA
WESLIN JAMES MOSQUERA PALACIOS
Trabajo de grado presentado como requisito para optar al título de arquitecto
Asesor: ING. OSCAR ALONSO OSPINA AGUDELO
PEREIRA
UNIVERSIDAD CATÓLICA DE PEREIRA
FACULTAD DE ARQUITECTURA Y DISEÑO
2019
DEDICATORIA
El presente trabajo va dedicado a mis padres y a mi hermana quienes, gracias a su apoyo
incondicional, a su confianza y perseverancia este trabajo y en la totalidad mi carrera que ha
sido culminada; también a mi hijo quien es el motivo de todo progreso profesional y personal.
Considero que sin su ayuda nada de esto hubiese sido posible, por ellos y para ellos va
inspirado este trabajo.
AGRADECIMIENTO
A mis compañeros de estudio quienes siempre han tenido la dedicación para ayudarme con
mis obligaciones, quienes me han enseñado la ruta a seguir y enseñado a darlo todo en este
proceso académico, especialmente a Mateo Giraldo, Juan David Sierra, Santiago Ocampo,
Ronald Medranda y Luis correa.
Agradezco a las personas externas a la Universidad Católica de Pereira quienes brindaron
información que fue primordial para elaborar los documentos pertinentes a la optativa,
ayudando a tener una idea más clara de las comunidades rurales de Anserma Nuevo.
Y, por último, pero con la misma o mayor importancia, mis tutores, el arquitecto Héctor
Jaime Patiño y el ingeniero Oscar Alonso Ospina Agudelo, quienes han dado más de lo que
yo pudiera justamente recibir, para lograr convertirme en un profesional, quienes han
demostrado que su vocación por la enseñanza va más allá que sus intereses personales, y a
quienes tomo de referencia positiva para mi vida educativa y con ayuda de DIOS, profesional.
TABLA DE CONTENIDO
INTRODUCCION ......................................................................................................................... 9
1 JUSTIFICACIÓN .................................................................................................................11
2 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA ...............................................................................14
3 OBJETIVOS .........................................................................................................................16
3.1 OBJETIVO GENERAL .................................................................................................16
3.2 OBJETIVOS ESPECÍFICOS .........................................................................................16
3.3 PREGUNTA .................................................................................................................16
3.4 Preguntas secundarias ....................................................................................................16
4 DESCRIPCION DEL PROBLEMA ......................................................................................17
5 MARCO TEÓRICO DE REFERENCIA. ..............................................................................18
5.1 ACCESIBILIDAD.........................................................................................................18
5.2 AMBIENTE ..................................................................................................................19
5.3 CONFORT ....................................................................................................................20
5.3.1 Confort Visual. ......................................................................................................20
5.3.2 Luz Natural ............................................................................................................20
5.3.3 Confort Auditivo ....................................................................................................20
5.3.4 Confort Térmico ....................................................................................................20
5.3.5 Ventilación ............................................................................................................20
5.3.6 Radiación Solar ......................................................................................................20
6 EQUIPAMIENTO COLECTIVO ..........................................................................................21
6.1 EDUCACIÓN ...............................................................................................................22
7 MARCO SOCIOCULTURAL ...............................................................................................24
7.1 Concepto del patio .........................................................................................................24
7.2 Concepto de corredor .....................................................................................................24
7.3 DENTRO DE LO CONSTRUCTUVO: .........................................................................24
7.4 Construcción vernácula:.................................................................................................24
7.5 Desde lo palafitico: ........................................................................................................25
7.6 Etno educación (huertas):...............................................................................................25
8 DISEÑO METODOLÓGICO ................................................................................................27
8.1 ETAPA 1:......................................................................................................................28
8.1.1 Investigación descriptiva: .......................................................................................28
8.1.2 Investigación Analítica:..........................................................................................28
8.1.3 Investigación Propositiva: ......................................................................................29
8.2 ETAPA 2:......................................................................................................................29
8.2.1 Investigación Exploratoria: ....................................................................................29
9 CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES .................................................................................30
10 CARACTERIZACIÓN DEL LUGAR DE INTERVENCIÓN. ...........................................32
10.1 Contexto Natural ...........................................................................................................34
10.2 Manera de localizarse: ...................................................................................................34
10.3 Vegetación: ...................................................................................................................34
11 GEOGRAFIA Y PAISAJE ................................................................................................36
12 SOCIEDAD ......................................................................................................................37
13 INFRAESTRUCTURA .....................................................................................................38
14 ARQUITECTURA ............................................................................................................39
15 MORFOLOGIA ................................................................................................................40
15.1 ANSERMA NUEVO .....................................................................................................40
16 ANALISIS DE REFERENTES .........................................................................................41
16.1 Referente nacional metodológico o conceptual. ..............................................................43
16.2 Referente internacional proyectual. ................................................................................45
16.3 Referente internacional metodológico o conceptual. .......................................................47
17 DESARROLLO DEL PROYECTO ...................................................................................49
17.1 EDUCATIVO: ..............................................................................................................50
17.2 DEPORTIVO: ...............................................................................................................50
17.3 AGRICOLA: .................................................................................................................50
18 MEMORIA PROYECTUAL 1 ..........................................................................................51
19 MEMORIA PROYECTUAL 2 ..........................................................................................52
20 PLANTA PRIMER NIVEL. ..............................................................................................53
21 PLANTA SEGUNDO NIVEL. ..........................................................................................54
22 PLANTA NIVEL CUBIERTAS Y ESPACIO PUBLICO. .................................................55
23 IMÁGENES ......................................................................................................................56
24 CONCLUSIONES ............................................................................................................59
25 ESTRATEGIAS PROYECTUALES .................................................................................60
26 BIBLIOGRAFIA ...............................................................................................................61
TABLA DE FIGURAS
figura 1 - tabla análisis ..................................................................................................................28
figura 2 - cronograma de actividades .............................................................................................31
figura 3 - localización municipio de Anserma Nuevo.....................................................................32
figura 4 - corte topográfico municipio de Anserma nuevo ..............................................................34
figura 5 - figura paisaje lote ubicado en el municipio de Anserma nuevo .......................................35
figura 6 - figura geografía y paisaje de los 5 municipios estudiados ...............................................36
figura 7 - figura síntesis poblacional ..............................................................................................37
figura 8 - figura vías por categoría .................................................................................................38
figura 9 - Mapa edificios industriales.............................................................................................39
figura 10 - Mapa síntesis categoría morfología ..............................................................................40
figura 11 - referente nacional 1 ......................................................................................................41
figura 12 - referente metodológico nacional...................................................................................43
figura 13 - referente internacional proyectual ................................................................................45
figura 14 - segundo referente internacional metodológico ..............................................................47
figura 15 - Cuadro de áreas ...........................................................................................................49
figura 16 - Memoria proyectual 1 ..................................................................................................51
figura 17 - Memoria proyectual 2 ..................................................................................................52
figura 18 - planta arquitectónica nivel 1 .........................................................................................53
figura 19 - planta arquitectónica nivel 2 .........................................................................................54
figura 20 - planta nivel cubiertas y espacio publico ........................................................................55
figura 21 - Render Aulas ...............................................................................................................56
figura 22 - render escenario deportivo y vía municipal...................................................................56
figura 23 - render espacio público complementario aulas ...............................................................57
figura 24 - render espacio público complementario zona servicios .................................................57
figura 25 - render espacio público complementario zona agrícola ..................................................58
figura 26 - render implantación .....................................................................................................58
RESUMEN
El siguiente trabajo de investigación tiene como objetivo principal, elaborar un programa de
equipamiento rural en el municipio de Anserma Nuevo en el Valle del cauca, para la nueva
construcción de un equipamiento mínimo rural, manteniendo los elementos representativos
del municipio, partiendo de la descripción del lugar donde se desarrollará, es decir, su
ubicación geografía, para que se entienda el espacio donde se implementará el centro
tecnológico agrícola; adicional se relacionan palabras claves del desarrollo del problema,
para una mejor comprensión del tema de investigación, proporcionando una idea más
completa de los referentes y teorías sobre el desarrollo de equipamientos rurales.
El desarrollo del equipamiento educativo, tiene antecedentes a nivel nacional e internacional,
que fueron tomados para el desarrollo de esta investigación, siendo punto de referencia, con
el fin de tener una muestra y permitir que exista menor índice de error en el planteamiento y
ejecución de la investigación.
Palabras claves: agrícola, rural, equipamiento, infraestructura, centro tecnológico.
ABSTRACT
The following research work has as main objective, to elaborate a program of rural equipment
in the municipality of Anserma Nuevo in Valle del Cauca, for the new construction of a
minimum rural equipment, maintaining the representative elements of the municipality,
starting from the description of the where it will be developed, that is, its geography location,
so that the space where the agricultural technology center will be implemented will be
understood; additional key words of the development of the problem are related, for a better
understanding of the research topic, providing a more complete idea of the referents and
theories about the development of rural equipment.
The development of educational equipment, has national and international background,
which were taken for the development of this research, being a point of reference, in order to
have a sample and allow a lower error rate in the planning and execution of the investigation.
Keywords: agricultural, rural, equipment, infrastructure, technological center.
INTRODUCCION
Enfocado en el planteamiento y desarrollo de un equipamiento Educativo que responda y
funcione dentro del contexto y hábitat con un desarrollo de carácter informal, involucrando
aspectos rurales, espaciales, socioculturales y técnicos, en un contexto real, estableciendo la
importancia de los equipamientos como elementos articuladores entre lo urbano, lo rural, el
desarrollo y la relevancia de los mismos en la implementación de un hábitat popular
especifico creando una oferta selectiva de equipamientos que constituyen un mecanismo
redistributivo básico tendente a favorecer a determinadas clases sociales o áreas geográficas
que se encuentran en inferioridad de condiciones de vida y oportunidades de desarrollo.
El Municipio de Anserma Nuevo posee una vocación agrícola, que fortalece el tema
comercial, siendo así centro articulado de veredas y corregimientos del municipio al igual
que el de municipios aledaños.
A 4 km aproximadamente del casco urbano se encuentra el lote a intervenir con el centro
tecnológico agrícola, permitiendo un fácil acceso para las personas oriundas como foráneos
del lugar, aumentando así la cobertura de servicio.
El proyecto hace énfasis al mejoramiento y prestación del servicio a nivel tecnológico, con
énfasis en lo agrícola por la vocación del lugar, partiendo principalmente de las condiciones
topográficas del sitio para a partir de esto, generar una propuesta de intervención modular,
también siendo esto amable con el medio ambiente, pues la intervención al sitio es mínima,
el proyecto se adapta a lo existente.
El trabajo está distribuido en tres etapas. La primera se lleva a cabo a partir de la observación
detallada del contexto del municipio, caracterizando el territorio y evidenciando las
necesidades más sentidas. En la segunda etapa se pretende planificar acciones que conlleven
a la implementación y mejoramiento de los espacios con la ayuda de los estudios previos, y
en la tercera etapa se ejecutarán las acciones que conlleven a la utilización de los espacios
propuestos.
El propósito principal de la investigación es brindar una herramienta detallada que precise la
necesidad de la comunidad en específico, con el objetivo de saber las alternativas y ejecución
que los habitantes del lugar consideran de importancia, y así evitar construir o ejecutar planes
que no sean acordes a su manera de habitar y que generen un impacto negativo en las
condiciones de vida.
La finalidad de la investigación es ver la importancia de la innovación para estas
intervenciones en comunidades rurales, partiendo no solo de la necesidad que presenten para
interponer un diseño, sino, ver un conjunto de elementos que ayuden en la construcción de
escenarios a partir de sus conceptos, tradiciones, identidad y necesidades, logrando de esta
manera que se apropie y reconozca la importancia de los equipamientos rurales.
1 JUSTIFICACIÓN
La investigación se realiza a partir de un análisis en el sitio de trabajo con el objetivo de
definir el tipo de proyecto a ejecutar, teniendo como resultado un diagnostico donde sugiere
que las actividades deben ser complementarias para un mejor uso y desarrollo por parte de
los habitantes del lugar.
El territorio rural ha sido un poco olvidado en el país, dejando las inversiones solo para el
interior de el mismo y otros escenarios no de mayor importancia, por eso se puede evidenciar
tanto atraso en infraestructura en general, vías de comunicación, escenarios deportivos y
educativos. La tierra es de vital importancia en el suelo rural, por eso la intervención a realizar
debe ser la más adecuada, para no irrumpir con la manera de tratar estos espacios
históricamente.
Dentro del territorio rural, se van evidenciando nuevas costumbres, nuevas maneras de
intervenir el territorio, pero nunca se desprenderá el amor por la naturaleza y ese nicho que
los unifica, así se evidencie que el cuidado que le dan a la misma no es la más adecuada en
ocasiones; desde las construcciones, donde se empiezan a evidenciar nuevas técnicas y
materialidad para sus nuevas obras, siendo más propias de territorio urbano que rural.
Por medio del centro tecnológico agrícola se propone una solución al tema educativo, donde
se busca suplir una ausencia de escenarios educativos en el municipio, y la segunda
intervención es un programa educativo con énfasis en lo agrícola que tiene como objetivo
fomentar el programa de producción para los habitantes del lugar, usando los cultivos
existentes para la enseñanza y comercialización de alimentos como café, papas y elementos
derivados del café, plátanos y cítricos.
El proyecto se llevó a cabo por la necesidad de espacios socioculturales, educativos y
deportivos de los habitantes del municipio de Anserma nuevo, ubicado en el departamento
del Valle del cauca, para que estos puedan desarrollar diversas actividades en un contexto
armónico que garantice la recuperación de las costumbres rurales, educativas, de producción
y deportivas.
El equipamiento es de vital importancia debido a que con la construcción del de la
infraestructura los habitantes tendrán espacios funcionales para compartir y ejecutar sus
conocimientos y saberes a las futuras generaciones: lo anterior se logra por medio de espacios
complementarios pensados para actividades específicas; el área de producción está
compuesto por espacios exteriores e interiores que va desde la recolección de la materia
prima, hasta el procesamiento de la misma para la venta; los patios interno son
complementarios a las actividades internas, donde albergan cultivos, plantas medicinales y
vegetación, haciendo parte de las zonas de espacio público; el escenario deportivo
complementa una actividad ligada a la educativa, con el fin de brindar espacios de integración
no solo con los usuarios del c.T.a, sino también con los habitantes del lugar municipios
aledaños.
Para generar un apropio de la comunidad al proyecto principalmente se estimula a los
habitantes para que optimicen sus técnicas constructivas empleando la construcción
vernácula, dándole mayor soporte cultural, económico y social al proyecto.
Gabriel Rubio (1993) cita en su texto, Arquitectura Indígena en Colombia que
“Cada expresión arquitectónica en su forma u orientación responde, en la gran mayoría de
los casos, a una condición ambiental enmarcada dentro del conocimiento y aplicación lógica
de los materiales, comúnmente de origen vegetal, logrados por la práctica. A lo largo del
tiempo, aunque la utilización de estos no es determinada tan solo por el hábitat, sino por la
apropiación que de éste haga la cultura e inclusive por otros factores como la relación
cosmogónica, mítica y del sincretismo cultural”.
El aporte dado en esta investigación es el diseño del centro tecnológico agrícola que servirá
como estrategia para la implementación de materiales y técnicas para la construcción de los
espacios que contribuyan a la integración de la comunidad por medio de actividades,
educativas, lúdicas, recreativas y culturales.
2 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
Los equipamientos rurales han ocupado un pequeño porcentaje en intervención a nivel
nacional, lo cual ha generado un déficit de cobertura en escenarios, deportivos, educativos,
sociales y culturales, lo cual ha generado que se improvisen estos espacios, y se realicen en
espacios poco o nada adecuados para su buen desarrollo.
“los escenarios deportivos, culturales y educativos, son de mucha importancia en las
comunidades urbanas y rurales, pues permiten integración para con la comunidad, riqueza
y fomentación cultural, por eso es de vital importancia que estos escenarios hagan presencia
en el suelo urbano y rural.”
(Ulloa, 1992).
En el caso puntual del municipio de Anserma Nuevo, ubicado en el Departamento del Valle
del cauca, presenta carencia de infraestructura, afectando a la comunidad, ya que, no cuentan
con los lugares adecuados para ejecutar sus estudios superiores, centro de producción,
escenario mixto deportivo, y lugar para intercambio de saberes.
A partir de la observación del contexto, se evidencian problemáticas que se trasladan a lo
sociocultural y efectúa un cambio en la manera de interactuar de los habitantes del lugar, un
espacio donde se realice el intercambio de saberes, donde los agricultores empíricos puedan
recibir y aprender nuevas técnicas de cultivo y a su vez puedan enseñar a las nuevas
generaciones la manera correcta en como ellos por años se han dedicado a las labores
agropecuarias, pensando en las actividades entre instituciones, se plantean espacios de
congregación, donde los usuarios de otros equipamientos o municipios puedan llevar a cabo
sus actividades sin interrumpir las principales del c.T.a.
Con base en lo anterior es necesario formular la siguiente pregunta: ¿De qué manera elaborar
un programa de equipamiento educativo y productivo en el municipio de Anserma Nuevo en
el departamento del valle del cauca, para la mejora y una nueva construcción de
infraestructura, manteniendo los elementos representativos de los territorios rurales que por
tradición y cultura han adquirido?
A continuación, se presentan los objetivos en los que se basa este trabajo.
3 OBJETIVOS
3.1 OBJETIVO GENERAL
Implementar acciones que permitan integrar espacial y ambientalmente el municipio de
Ansermanuevo por medio de un equipamiento educativo que promueva el desarrollo de la
Región, mediante la aplicación de las normas urbanísticas que permitan optimizar el uso y
aprovechamiento del suelo rural.
3.2 OBJETIVOS ESPECÍFICOS
Brindar lugares de conexión público- privada, con el fin de permitir el crecimiento y el
bienestar de la comunidad.
Implementar espacios que permitan el crecimiento de la comunidad partiendo desde su
formación académica.
3.3 PREGUNTA
De acuerdo a lo anterior surge la pregunta problémica, ¿Cómo puede la Arquitectura
contribuir a la innovación de nuevos espacios educativos y desarrollo regional focalizado en
el municipio de Ansermanuevo?
3.4 PREGUNTAS SECUNDARIAS
¿Cómo diseñar un Equipamiento educativo flexible que permita calidad de vida a partir de
la Arquitectura y la cultura para el municipio de Anserma nuevo
¿Cómo puede el espacio arquitectónico representar dinamismo en el aprendizaje de los
estudiantes?
4 DESCRIPCION DEL PROBLEMA
Conforme a la investigación que se realizó previamente del Equipamiento Educativo, se
busca satisfacer las necesidades de habitabilidad y confort con las que actualmente no
cuentan. Además, el diseño de un cerramiento que permita y facilite una relación visual con
el entorno, también asegurar la accesibilidad y ofrecer espacio público y privado para la
comunidad.
Para argumentar lo anterior el libro Construyendo Pedagogía define un equipamiento
educativo como:
“Un establecimiento educativo antes de una obra arquitectónica, es un contexto físico
espacial al servicio de procesos de enseñanza – aprendizaje, conformado por un conjunto,
es un contexto físico - espacial.”
14. 14 RIVERA REALPE, op. Cit, p.14.
La arquitectura se convierte en herramienta de ejecución y promoción de la actividad socio-
cultural y educativa por medio de un equipamiento articulado e integrado con el entorno
geográfico de la región. Se debe entender el equipamiento como parte del espacio público,
con salones de clase, talleres, áreas deportivas y recreativas, plazas, andenes, calles y parques,
donde ninguno de estos aspectos es más importante que el otro. Este complejo educativo, de
carácter público, deberá estar al servicio y acceso de todos los ciudadanos, garantizando la
accesibilidad y la inclusión social, convirtiéndose en un lugar de integración, encuentro,
desarrollo humano, participación ciudadana y construcción de relaciones sociales y
culturales.
5 MARCO TEÓRICO DE REFERENCIA
El marco teórico se construyó a partir de los siguientes conceptos: Accesibilidad, Ambiente,
Confort, Equipamiento colectivo y Educación.
5.1 ACCESIBILIDAD
Comprende las características de diseño de los distintos ambientes y espacios que conforman
las instalaciones escolares, para garantizar unas condiciones básicas de accesibilidad por
parte de los usuarios de las mismas, sin ningún tipo de discriminación o impedimento por
condiciones físicas anormales. Se considera obligatorio una accesibilidad total sin restricción
a todos los espacios, tanto interiores como exteriores, a través de rampas para el primer nivel
de las edificaciones.
Para el segundo nivel se debe dejar previsto por rampas; estas serán el medio básico de
comunicación entre los dos niveles y las escaleras se consideran complementarias. Todos los
puntos fijos deben tener pasamanos al lado y lado con altura de un metro, medidas en el borde
del peldaño; adicionalmente pasamanos para niños entre 0.45 y 0.60mts de altura2
Para complementar lo anterior la accesibilidad debe garantizar la seguridad, además dar
respuesta para atender a la diversidad y potencializa la capacidad de desarrollo y aprendizaje.
“No existe una edificación o equipamiento accesible, si su entorno no lo es; la accesibilidad
un conjunto de elementos que permiten la comunicación de todos los ambientes de manera
fácil, autónoma y segura”.
CENTROS EDUCATIVOS ACCESIBLES. Hábitat escolar. En: Escala, No.230; p.32-35
5.2 AMBIENTE
Es un lugar o conjunto de lugares estrechamente ligados, en el que suceden diferentes
relaciones interpersonales y se llevan a cabo actividades pedagógicas o complementarias a
estas áreas. Tanto el ambiente y el construido como las actividades y relaciones personales
en el que suceden tienen una dimensión formativa.
Las escuelas son escenarios que condicionan y desarrollaran procesos educativos.4 4
MINISTERIO DE EDUCACIÓN NACIONAL. Norma técnica colombiana NTC 4595, op.
Cit, p.01
De igual manera se entiende que toda la institución escolar, se orienta al desarrollo de los
propósitos formativos, cada una de sus áreas disponibles tiene características diferentes, pero
al relacionarlas generan un circuito y apoyo para los procesos pedagógicos.” Así, el espacio
escolar puede concebirse como un conjunto de múltiples ambientes pedagógicos con
finalidades puntuales.
Se han clasificado los Ambientes así:
1. Ambientes Tipo A: Espacios equivalentes a las aulas.
2. Ambientes Tipo B: Espacios de recursos educativos
3. Ambientes Tipo C: Espacios como laboratorios, Aulas de tecnología
4. Ambientes Tipo D: Espacios deportivos y recreación exterior
5. Ambiente Tipo E: Circulaciones, áreas de estar, de evacuación
6. Ambiente Tipo F: Espacios de reunión como Aula Múltiple
7. Ambiente Administrativo: Oficinas, talleres, áreas de equipos
8. Ambientes de Servicios Sanitarios: Baños y vestieres”.5 RIVERA REALPE, Álvaro
(Asociados Ltda.). Construyendo Pedagogía, Estándares básicos para construcciones
escolares. Bogotá D.C. p.20
5.3 CONFORT
Entendido como todo aquello que brinda comodidades y genera bienestar al usuario,
cualquier sensación agradable o desagradable que sienta el ser humano, que le impida
concentrarse en lo que tiene hacer. En la Norma NTC 4595 exponen unos criterios de confort,
los cuales hacen referencia a “aquellas condiciones y características necesarias en el diseño
y especificación de espacios, que aseguren una comodidad básica de los usuarios y faciliten
los procesos pedagógicos que en ellos se realizan.” MINISTERIO DE EDUCACIÓN
NACIONAL. Norma técnica colombiana NTC 4595, op. Cit, p.15
Se divide en factores de confort visual, auditivo y térmico:
5.3.1 Confort Visual: Se refiere a todas aquellas condiciones que son necesarias para asegurar una
adecuada visibilidad. Se enfatiza en utilizar al máximo la luz natural, para no depender de la
luz artificial.
5.3.2 Luz Natural: Todos los espacios y ambientes pedagógicos donde se realicen procesos
pedagógicos, administrativos y complementarios, deben proveerse de adecuada iluminación
natural y como complemento la luz artificial. MINISTERIO DE EDUCACIÓN NACIONAL.
Norma técnica colombiana NTC 4595, op. Cit, p.17
5.3.3 Confort Auditivo: Se refiere a las condiciones ambientales que es necesario implementar en
diseño y construcción, para garantizar un apropiado acondicionamiento acústico en los
distintos espacios del establecimiento educativo.8 8 Ibíd., p.24
5.3.4 Confort Térmico: Hace referencia a la condición de diseño y especificación de los espacios
y ambientes con los cuales se asegura que las variables climáticas no intervienen en las
actividades que ellos se desarrollan. Se asume que en la Arquitectura del edificio es un
instrumento regulador del clima en su interior y no hace referencia, en este caso, a medio
electro-mecánico, especializados para este fin; comprende dos aspectos Ventilación y Control
de la radiación solar.
5.3.5 Ventilación: Los planos sobre los que se ubiquen las aberturas del paso del aire, deberán están
orientadas para que esta iniciada en un ángulo entre 30° y 90° con referencia a los vientos
dominantes del sector. Se debe facilitar para los espacios escolares la ventilación natural
cruzada en todos los ambientes. El área efectiva de las aberturas para ventilación, sin contar
marcos ni obstrucciones.
5.3.6 Radiación Solar: Para una adecuada respuesta arquitectónica en el control interno de la
radiación solar, los edificios escolares deben proyectarse de tal manera que la mayor cantidad
de superficie de fachada con aberturas al interior de espacios, queden perpendiculares al eje
Norte – Sur. En aquellos casos en que no sea posible esta orientación, el diseño deberá
proveer elementos de cubierta y de fachada como aleros y corta soles de concreto o aluminio
que eviten o controlen a voluntad el paso de los rayos solares. MINISTERIO DE
EDUCACIÓN NACIONAL. Norma técnica colombiana NTC 4595, op. Cit, p.20
6 EQUIPAMIENTO COLECTIVO
El equipamiento entendido como un conjunto de deificaciones y espacios
predominantemente de uso público, en los que se realicen actividades complementarias a las
de habitación y trabajo, o bien en las que se proporcionan a la población servicios de bienestar
social y apoyo a las actividades económicas. En función a las actividades o servicios
específicos a que corresponden se clasifican en: Equipamiento para la salud, educación,
comercialización y abasto; cultura, recreación y deporte; administración, seguridad, y
servicios públicos. Aunque existen otras clasificaciones con diferentes niveles de especificad,
se estima que la aquí anotada es lo suficientemente amplia como para permitir la inclusión
de todos los elementos de un equipamiento.
Desde el punto de vista de la ordenación del territorio es interesante la división entre
equipamientos corrientes y equipamientos excepcionales (J. Jung 1972). Los primeros, como
lo indica la misma palabra, están destinados a satisfacer las necesidades de la vida cotidiana.
De estos, un grupo significativo, gas, agua, luz, etc. se ofrecen de manera individualizada ya
domicilio; el usuario no tiene que desplazarse. Los equipamientos excepcionales cubren
necesidades que no son sentidas por todos los ciudadanos, o al menos no cotidianamente,
como por ejemplo, la enseñanza superior, centros sanitarios especializados, centro de cultura,
etc. La división entre ambos grupos de equipamientos no es radical ya que a medida que la
sociedad evoluciona lo que hoy es considerado como un lujo puede pasar a ser, en poco
tiempo, un bien de consumo de masas. Son los factores generales y desarrollo los que en
definitiva señalan la frontera entre equipamientos corrientes y equipamientos excepcionales.
En base a esto siendo el colegio un equipamiento que brinda un espacio de integración y
transición entre el usuario y la comunidad, se debe proyectar de manera colectiva y ofrecer
un hábitat escolar en relación de un edificio público que genere espacios donde se establezcan
experiencias de aprendizaje y hábitos culturales.
“El colegio como equipamiento colectivo, simboliza un punto de encuentro para estudiantes
y profesores, además que funcionen como un motor forjador de seres colectivos para la
convivencia. “
RIVERA REALPE, op. Cit, p.13
6.1 EDUCACIÓN
La filosofía de la educación es aquella que permite responder las siguientes preguntas: ¿en
qué consiste la acción educativa? ¿Cuáles son sus fines y propósitos? ¿Hacia dónde se dirige?
¿Vale la pena educar? Lo más importante, según Suárez, en la educación es “establecer fines
y metas, en función del hombre social y dentro de un contexto” (Suarez, 1984: 13) ya sea
económico, político, social y/o cultural, teniendo como objetivo principal al hombre y la
sociedad. Por lo tanto, el fin de la educación sería proveer información, inspirar
conocimientos y valores, donde el método es el de la transmisión y el “transmisor” sería el
educador o maestro. En cuanto al concepto de educación, para algunos es producto de la
escuela y la familia, un proceso que termina cuando el individuo llega a la madurez, mientras
que para otros es una obra de la sociedad, un proceso permanente e interminable.
Para algunos la educación se debería centrar en la sociedad, para otros en el individuo.
Algunas personas afirman que la educación influye poco en la persona, mientras otras la
consideran absoluta, afirmando que todos los hombres nacen iguales y solamente la
educación puede marcar diferencias. Para los autores modernos, la educación no consiste en
la transmisión y adquisición de conocimientos y de información. Consiste en el desarrollo de
las características que permitan al ser humano “vivir eficazmente en una sociedad compleja”
(Suarez, 1984: 16). Es un aporte al desarrollo del individuo y de su grupo social, la cual se
encarga de orientar y generar cambios positivos en sus actitudes, comportamientos,
conocimientos, habilidades e ideas. También la Existen dos clases de educación: la educación
domesticadora y la educación dinamizadora. En la educación domesticadora, se pretende
integrar al individuo a la sociedad.
El educador domesticador le teme a la libertad y a la verdad, la libertad para él es imposible.
Se le da más importancia al estudio del pasado, donde se manipula el presente para que se
parezca al pasado y la relación profesor-estudiante se convierte en una relación de dominio
y autoridad. El fin es preparar al joven para convertirse en un ser explotado o explotador. Por
otro lado, en la educación dinamizadora, según Suarez, la 5 libertad es el mayor don del
hombre. Su objetivo es construir hombres libres, proponiendo un proyecto original de
hombre y sociedad libres. La relación profesor-estudiante no sería de dominio ni
competencia, sino de colaboración y buscar el bien común.
La escuela dinamizadora elimina las relaciones autoritarias, dándole importancia a la
creatividad colectiva, al diálogo, al servicio y a la cooperación. En la educación
domesticadora el profesor educa y el estudiante es educado. El profesor sabe, el estudiante
ignora, el profesor convence, los estudiantes son convencidos, el profesor piensa, los
estudiantes aceptan esos pensamientos. A diferencia de la educación dinamizadora donde
nadie educa a nadie. Todos se educan los unos a los otros. El profesor sirve de guía, es
orientador y animador del proceso educativo. Suárez hace una comparación entre el papel
del profesor y el del estudiante en el pasado y actualmente. Ayer el profesor era el que
planificaba, educaba, trasmitía y evaluaba. Hoy en día el profesor motiva, plantea problemas,
ayuda al estudiante y evalúa.
Ayer el estudiante era educado, escuchaba y repetía. Hoy en día, el estudiante se educa, se
informa, toma posición y crítica, se imagina, crea, planifica y se autoevalúa. definen como
un proceso de construcción del hombre y de su sociedad y como una construcción de cultura.
Los autores modernos, como por ejemplo Edgar Faure, entienden la educación como una
actividad continua, no una formación inicial, cuya función no es la formación del niño y del
adolescente, sino la de todos los seres humanos a lo largo de toda su vida. Es por esto que el
lugar para educar no se puede limitar a la escuela, sino que debe estar constituido por todo el
ambiente que rodea al ser humano. Por lo tanto, el educador se convierte en la sociedad. La
educación pasa de ser una adquisición de conocimientos a un proceso del ser humano y de
su grupo social, donde se aprende a “ser más, a dominar al mundo, a ser más humano cada
vez” (Suarez, 1984: 17). Para Paulo Freire, la educación es el hecho de llegar a ser consciente
de la realidad personal, de tal manera que se pueda actuar eficientemente sobre ella y sobre
el mundo en general. Su objetivo es conocer suficientemente el mundo para poderlo enfrentar
y quizás cambiar.
Suárez le hace varias críticas al salón de clase: la unidireccionalidad, que convierte al
profesor en un dictador de conceptos sin captar la atención del estudiante y la monotonía,
que hace que la clase sea aburrida, desmotivada. Es así, como se propone que, para corregir
estas fallas, se debe utilizar un método pluridireccional, concreto, participativo y efectivo.
En este tipo de organización, se fomenta la actividad grupal y las interrelaciones en todos los
niveles. El profesor brinda la información, la analiza y la discute con el grupo de estudiantes.
Su función es animar y orientar la acción grupal.
Para lograr esta interacción, las herramientas más importantes son el dialogo (pregunta-
respuesta) y el trabajo en grupo. El ambiente de la clase también es de suma importancia para
el proceso educativo: el contexto físico y el contexto psicológico. El ambiente físico hace
referencia al salón de clase y sus condiciones físicas de ventilación, temperatura, iluminación,
aseo, amplitud, distribución de los asientos. “Los asientos no deben estar ni demasiado cerca
ni muy lejos del tablero para evitar distracciones” (Suarez, 1984: 148). Todo esto con el fin
de generar un entorno agradable para estudiantes y profesores. El ambiente psicológico se
refiere a las emociones de los estudiantes y profesores.
El saludo, el respeto a los estudiantes son necesarios para crear actitudes positivas frente al
aprendizaje y la educación. Para concluir, Suárez invita a reflexionar sobre la educación
actual, enfatizando que ésta deberá crear nuevas formas de vida y de pensar. La educación es
un concepto universal que no tiene principio ni fin, y es interesante como se puede clasificar
en dos categorías, cada una con principios y características totalmente opuestas. Es por esto
que es importante tener en cuenta en qué tipo de educación se quisiera enfocar el proyecto
para poder determinar la clase de espacios requeridos.
Se debe pensar tanto en el contexto físico como psicológico de la educación, en la
arquitectura y en los sentimientos y emociones del estudiante y del profesor, para crear un
ambiente agradable y adecuado para la educación, la cual debe formar parte de la vida de
cualquier individuo.
7 MARCO SOCIOCULTURAL
7.1 CONCEPTO DEL PATIO
Dentro del centro tecnológico agrícola, se toma el concepto de los patios como elemento
representativo, basado en el patio de la casa campesina tradicional y su gran importancia en
el territorio rural. A partir de este elemento se da una respuesta de cómo puede ser el habitar
de ellos dentro de un espacio, y así aproximar al entendimiento en saber intervenirlos.
Para dar más fortaleza al proyecto, se toma como base el aspecto conceptual, entendiendo
que tiene igual o más importancia que lo formal al momento de diseñar, pues la forma se
entiende como funcional cuando se apoya a un significado más simbólico, más perteneciente
a las comunidades rurales
7.2 CONCEPTO DE CORREDOR
El corredor es importante para el centro tecnológico agrícola, convirtiéndose en articulador
principal del proyecto, siendo el corredor igual que el patio, de suprema importancia para el
territorio rural, principalmente en las casas campesinas tradicionales, esto se complementa
con los patios, articulando espacios internos con externos.
7.3 DENTRO DE LO CONSTRUCTUVO:
7.4 CONSTRUCCIÓN VERNÁCULA:
En el municipio de Anserma nuevo, se puede evidenciar que parte de las construcciones están
realizadas con materiales del lugar, pero no siempre en la mejor ejecución, pues carecen de
material suficiente para sus construcciones, pero también porque la técnica que se debe
emplear no es manejada para los habitantes del lugar. Para dar una solución positiva a esto,
lo ideal es que la comunidad empiece a manejar de mejor manera los materiales que la misma
naturaleza les brinda, pero también que cuenten con el conocimiento para realizar sus
construcciones de la manera más eficaz posible.
“La construcción viene por lo general realizada con guadua y esterillas de palma chonta
mientras que por la cubierta se usa paja.”
(Bitácora Urbano Territorial, 2011)
7.5 DESDE LO PALAFITICO:
En la ruralidad se debe implementar en gran parte de sus construcciones brindando una
excelente respuesta a como intervenir el terreno, por tal motivo se implementa en el centro
tecnológico agrícola, logrando dar una solución a las condiciones topográficas del lugar, sin
intervenir mucho lo existente y conceptualmente correspondiendo a lo de ellos.
“La función de la estructura palafítica es múltiple y desde los ancestros se configuró con el
espacio habitable elevado entre uno y dos metros con respecto al terreno por defensa contra
los animales y para evitar sufrir daños en las periódicas inundaciones.”
(Bitácora Urbano Territorial, 2011)
7.6 ETNO EDUCACIÓN (HUERTAS):
Las comunidades rurales tienen como conocimiento la siembra de plantas, árboles y
alimentos, que utilizan para su diario vivir, este método tiene una gran importancia, pues da
respuesta a un tema ancestral, a una necesidad para vivir y una dependencia al tema de la
alimentación, en la propuesta de diseño las huertas y cultivo tienen un importancia vital, pues
se complementa con el tema educativo para así mantener el interés en sus habitantes a seguir
con estas prácticas que tanto bien le hacen a cualquier comunidad.
“La palabra huertadebema designa los cultivos de especies que no son originarias de ese
territorio e introducidas por programas de agencias estatales. Araodebema define aquellos
cultivos para los cuales se necesita rotular el terreno con herramientas. Oidebema significa
literalmente "de afuera" e incluye las especies maderables, alimenticias, cacerías, fibras
para cestería y plantas medicinales”
(Bitácora Urbano Territorial, 2011)
8 DISEÑO METODOLÓGICO
Las metodologías empleadas para el desarrollo de la investigación son descriptivas,
analíticas, y propositivas, y estas ayudan a entender, conocer, y ejecutar acciones para el
mejoramiento de la comunidad indígena. El trabajo realizado durante la primera etapa
académica, brindo una información detallada adquirida en las visitas al lugar, y la otra
información complementaria se adquirió por medio de aportes de conocedores del tema. La
mayor información se adquiere con trabajos de campo, donde la comunidad es la encargada
de enseñar y compartir su conocimiento y tradiciones, dando una mayor respuesta al
entendimiento del proceso a realizar y complementariamente los estudios que ya han sido
realizados sobre el énfasis sociocultural en las comunidades indígenas
ETAPA 1 Diagnóstico
Tipo de Investigación Descriptiva Analítica Propositiva
Enfoque Cualitativo Cuantitativo
Población Resguardo Altomira
Muestra 74% Poblacional
Instrumento de Recolección de Datos Encuesta Levantamiento
Arquitectónico
Trabajo
Participativo
Resultado Documentación
del resguardo
Esquema de
Ordenamiento
Propuesta de
Proyecto
ETAPA 2 Proyecto Puntual
Tipo de Investigación Exploratoria
Enfoque Cualitativo
Población Municipio de Anserma Nuevo
Muestra 74% Poblacional
Instrumento de Recolección de Datos Encuesta Levantamiento
Arquitectónico
Trabajo
Participativo
Resultado Proyecto arquitectónico
figura 1 - tabla análisis
Fuente: Elaboración propia. Basado en información del Ministerio de educación,
Ministerio de Cultura y DTS elaborado por la optativa.
8.1 ETAPA 1:
8.1.1 Investigación descriptiva:
Por medio de un estudio sobre los municipios de Anserma nuevo, Cartago, Ulloa,
Salento y Finlandia, se identifican aspectos socioculturales, tradicionales, territoriales
y físicos que sugieren y condicionan a unas costumbres de los habitantes del lugar,
estos aspectos se tienen por tradición, pero mucho también por lo que sugiere el sitio.
8.1.2 Investigación Analítica:
Esta segunda fase es de vital importancia, pues permite hacer comparaciones a partir
de un punto determinado, donde se entienden los métodos de vivir y habitar y el
siguiente punto lo que ha surgido a partir de acontecimientos y sucesos dentro del
lugar.
8.1.3 Investigación Propositiva:
A partir de la investigación, de la información y de la estructuración obtenida del
lugar, se realizan estrategias que den respuesta a la buena implementación de
dinámicas y cubran los ámbitos socioculturales del lugar.
8.2 ETAPA 2:
8.2.1 Investigación Exploratoria:
Teniendo clara la temática que se empleara para la investigación, y posteriormente
para la elaboración de un procedimiento arquitectónico, teniendo presente las
variables y problemáticas del municipio de Anserma nuevo, se formulan estrategias
y planes que permitan el buen desarrollo y ejecución del centro tecnológico agricola,
involucrando lo sociocultural, educativo y deportivo, pero soportando esto con
estudios realizados anteriormente y de un mejor entendimiento de cómo proceder con
la comunidad.
9 CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES
Actividad
MES
07 08 09 10 11 12 01 02 03 04 05 06
FASE 1 2018 2019
Preliminares
Conferencias en territorio rural
(municipio de Salento – Quindío)
Lecturas y soporte Teórico.
Salida de Campo.
Proceso
Caracterización y documentación del
territorio.
Salida de Campo.
Correcciones
Análisis de la Información
Salida de Campo.
Criterios de Intervención
Planteamiento Esquema de
ordenamiento territorial.
Temáticas
Deporte
Vivienda
Educación
Espacios Culturales
Entrega Final
FASE 2 2018 2019
Énfasis
Selección del tema a desarrollar
Formulación planteamiento del
Problema
Desarrollo Pregunta de
investigación
Entrega Formato de papers
Construcción del documento
Entrega avance del documento
figura 2 - cronograma de actividades
Fuente Elaboración propia. Basado en información del Ministerio de educación,
Ministerio de Cultura y DTS elaborado por la optativa.
10 CARACTERIZACIÓN DEL LUGAR DE INTERVENCIÓN
La mayor parte de su territorio es montañoso, y su relieve corresponde a la cordillera
occidental, destacándose entre otros accidentes geográficos y territoriales las Cuchillas
Caminales, Diamantina, La Chiquita, las Vueltas y Santa Bárbara, El alto Careperro,
Cascarillo, indio, Morro Rico, Oso, Pan de Azúcar, Peñas Blancas y Reventazón. Ríos,
Catarina y Quebrada Vieja.
figura 3 - localización municipio de Anserma Nuevo
Fuente Elaboración propia.
Limita por el norte con El Águila y el Departamento de Risaralda; por el oriente con Risaralda
y el Municipio de Cartago; por el sur con Toro y Argelia; por el occidente con Argelia y El
Cairo.
Sus tierras se reparten en 89 kilómetros cuadrados de piso cálido; 200 en medio y 19 en frío;
regadas por los ríos Cañaveral, Catarina, Cauca y Chanco, además de numerosas corrientes
menores.
La primera entidad territorial que organizan los españoles en el noroccidente colombiano es
la Ciudad-Provincia de Anserma, con el nombre de Santa Ana de los Caballeros, fundada el
15 de agosto de 1539 por el capitán Jorge Robledo, por comisión de Lorenzo de Aldana,
comandante de las tropas peruanas de Belalcázar; renombrada “San Juan” por Pascual de
Andagoya en 1540, y llamada definitivamente “Anserma” por Belalcázar en 1541
Este municipio posee un archivo de su cabildo desde 1690 y protocolos en su notaría
desde 1668. La ciudad que recibió los nombres de "Santa Ana de los Caballeros", "Villa de
San Juan", "Anserma" y por último "Ansermanuevo", tuvo tres ubicaciones diferentes en el
correr de los siglos: en el valle de Guarma, en donde fue fundada; luego estuvo en el mismo
lugar que hoy ocupa Anserma (Caldas) y después en el sitio en el que hoy se encuentra
ubicada.
La gran mayoría de sus habitantes, junto con las autoridades, el cura, y el libro de registro,
emigraron al sitio actual, en ese entonces también territorio caucano, para poblar la "Nueva
Anserma" (Ansermanuevo).
La "Vieja Anserma" desapareció como ciudad, en su lugar quedaron unas pocas familias. A
finales del siglo XIX llegaron inmigrantes antioqueños a las ruinas de la antigua ciudad, estos
techaron muros, construyeron ranchos y la localidad empezó a resurgir como Corregimiento
de Anserma.
El Comité de Patrimonio Mundial de la Organización de las Naciones Unidas para la
Educación, la Ciencia y la Cultura – UNESCO inscribió en la Lista de Patrimonio Mundial
el Paisaje Cultural Cafetero el 25 de junio de 2011 y en ella incluyó la zona rural de
Ansermanuevo.
(dato tomado de página de la alcaldía de Anserma nuevo valle del cauca)
Figura 2: localización municipio de Anserma nuevo
Fuente: Elaboración propia.
10.1 CONTEXTO NATURAL
Área rural de ríos y montañas
10.2 MANERA DE LOCALIZARSE:
“El lote se encuentra en un terreno accidentado, pero la comunicación es de fácil acceso
respecto a la cabecera municipal; la altura sobre el nivel del mar va desde los 1000 a 1220
m.s.n.m hace que el municipio tenga condiciones especiales para ser habitado y para la
producción de café.”
(Documento técnico de soporte DTS ,2018).
Figura: corte topográfico
figura 4 - corte topográfico municipio de Anserma nuevo
Fuente: Elaborado por la optativa 1. Técnica constructiva DTS
El asentamiento empleado en el municipio, mayormente va condicionado por el terreno, el
lote al encontrarse sobre ladera, da como respuesta dos intervenciones principales, el terraceo
(intervenir el terreno para aplanar las superficies con el mismo material del que se componga)
y el uso de palafitos para así apoyar su mayor parte en la zona plana y lo restante por medio
de esta respuesta arquitectónica. Sacándole buen provecho a los cultivos.
10.3 VEGETACIÓN:
“El lote está ubicado en el municipio de Anserma nuevo, municipio que posee coberturas
vegetales con rastrojo alto y bajo, del cual sacan provecho para el uso cotidiano, respecto al
pastoreo, también hacen uso de algunas plantas por sus propiedades medicinales como “el
mata ratón”, convirtiéndolo en un territorio rico en fauna silvestre, la cual
habita estas zonas ambientales generando un hábitat para especies de aves, roedores y
mamíferos propios de la región”
figura 5 - figura paisaje lote ubicado en el municipio de Anserma nuevo
Fuente: Elaborado por la optativa 1. Técnica constructiva DTS
Dentro de la propuesta del centro tecnológico agrícola, la vegetación hace un papel
fundamental en las actividades a desarrollar, partiendo desde el mismo diseño, donde se
respetan las condiciones naturales existentes y se involucran al proyecto, esto da a entender
que la naturaleza no solo debe ser importante para los habitantes del lugar, sino también, para
quienes intervengan el espacio.
11 GEOGRAFIA Y PAISAJE
Los 5 municipios a estudiar (Anserma nuevo, Cartago, Ulloa, Salento y Filandia) cuentan
con un territorio rico en geografía y buen paisaje, por eso al momento de analizarlos se toma
como consideración el fortalecimiento de estos, a partir de las propuestas de intervención. La
presencia de gran espacio vegetal, permiten que los equipamientos se ubiquen en lotes con
buena vista, buenos recursos para construcciones vernáculas, fácil acceso, entre otros.
En gran mayoría todos los municipios son productores, condición que facilita el implementar
equipamientos con varias vocaciones, en este caso el centro tecnológico agrícola, que vincula
la educación superior con la producción agrícola.
figura 6 - figura geografía y paisaje de los 5 municipios estudiados
Fuente: Elaborado por la optativa 1. Técnica constructiva DTS
El grafico anterior muestra la riqueza en fitotectura de los cinco municipios, dejando una
importante muestra de la fortaleza paisajística, los nudos, senderos y otros elementos
naturales que unifican ciertos municipios, y convierte el territorio en uno solo.
12 SOCIEDAD
La categoría de sociedad se ha encargado de identificar los componentes sociales que
asemejan a cada uno de los municipios con sus respectivos corregimientos y veredas, con
animo de interpretar las diferentes dinámicas y el comportamiento social en el suelo rural
desde la vivencia propia, entendiendo como funcionan un conjunto de personas relacionando
en la misma cultura en unas condiciones rurales que a su vez crean un vinculo social que
caracterizan a las poblaciones, forjando la identidad de la ruralidad.
(dato sacado del documento técnico de soporte, DTS, 2018)
Esto se logra a partir de los análisis desarrollados en las diferentes visitas al territorio rural,
donde se realizó un diagnostico que permitió recopilar la información necesaria para evaluar
y analizar las diferentes dinámicas de la ruralidad, entendiendo los hábitos y
comportamientos. Territorialización de estratos, acontecimientos, limites, economía,
temporalidades entre otros.
(dato sacado del documento técnico de soporte, DTS, 2018)
figura 7 - figura síntesis poblacional
Fuente: Elaborado por la optativa 1. Técnica constructiva DTS
13 INFRAESTRUCTURA
En los cinco municipios a estudiar se evidencia 3 categorías de vías, las primarias que
conectan los principales municipios, estas vías cuentan con una gran señalética, seis metros
aproximados de ancho por tramo, es decir, son doble calzada, separador natural, iluminación
y en concreto.
Las vías secundarias son las que comunican unos municipios, pero principalmente conecta
el casco urbano con los corregimientos del mismo municipio, estas vías están pavimentadas
en un porcentaje, pero en otro gran porcentaje tienen material natural, no cuenta con
señalética en su totalidad, ni con separador, es de una sola calzada y mide de 3 a 5 metros.
Por ultimo las vías terciarias que comunican principalmente corregimientos y veredas del
municipio cuentan con material natural, sin andén, ni alcantarillado, solo luz en la entrada de
fincas al pie de la vía y su distancia oscila entre los 3 metros, en algunos puntos se evidencia
una angostura de tamaño, por el cual el cruce de vehículos se vuelve algo inminente.
figura 8 - figura vías por categoría
Fuente: Elaborado por la optativa 1. Técnica constructiva DTS
14 ARQUITECTURA
La categoría arquitectura busca analizar, interpretar y examinar el territorio desde una visión
simbiótica de carácter rural, no solo para desarrollar conocimientos que ayuden a la
preservación del invaluable patrimonio, sino también por medio de un análisis de
subcategorías que determinan y especifican el resultado que se quiere alcanzar, se permea la
ruralidad para percibir su consolidación arquitectónica y entender como esta se concibe.
La metodología implementada hizo que el reconocimiento rural fuera por medio de
recorridos territoriales, acompañados de una seria de procedimientos analíticos, entrevistas,
fotografías y análisis extensivos al territorio para la obtención de un resultado con una mirada
panorámica del componente de la ruralidad.
figura 9 - Mapa edificios industriales.
Fuente: Elaborado por la optativa 1. Técnica constructiva DTS
15 MORFOLOGIA
El estudio de la morfología tiene como fin la comprensión de la ocupación del territorio a
partir de la distribución de las viviendas, además de permitir conocer los condicionantes a las
que obedece dicha ocupación.
La realización del mapa de llenos y vacíos posibilita el análisis del grano, la masa y la
densidad, a simple vista se puede identificar que en la totalidad de los municipios los mayores
determinantes para la ocupación del territorio son la topografía accidentada del eje cafetero
y los ejes estructurantes (cuentas hidrográficas e infraestructura vial)
15.1 ANSERMA NUEVO
En la zona rural las condiciones topográficas y usos del suelo condicionan el desarrollo de
centros poblados y veredas. Hacia la zona noroccidental la topografía montañosa la hace apta
para el cultivo de café, y al haber mayor población hay una mejor repartición del territorio.
Por otra parte la parte sur la tierra se distribuye en grandes latifundios.
figura 10 - Mapa síntesis categoría morfología
Fuente: Elaborado por la optativa 1. Técnica constructiva DTS
16 ANALISIS DE REFERENTES
Parque Educativo Rio De Guaduas / Célula Arquitectura. Chigorodo, Antioquia:
El edificio se estructura a través de la agrupación de volúmenes circulares sobre una
plataforma, que responden específicamente a cada una de las funciones – aulas, zona
administrativa y de servicios – bajo una única cubierta. La separación entre los volúmenes y
la cubierta establece un espacio de ventilación, evitando el sobrecalentamiento de las aulas y
respondiendo a la condición climática del lugar.
figura 11 - referente nacional 1
Fuente: revista archdaily / Colombia https://www.archdaily.co/co/785116/parque-
educativo-rio-de-guaduas-celula-arquitectura
El referente se toma a partir de lo formal, de cómo se piensa en un núcleo, en una célula
compositiva y como dan respuesta a determinadas actividades, entendiendo que estas pueden
Arquitectos:
Célula Arquitectura
Ubicación:
Chigorodo,
Antioquia, Colombia
Arquitectos Autores:
María Paula Vallejo C.,
Sebastián Serna G.
Área:
883.0 sqm
Año Proyecto:
2015
desarrollarse en conjunto, en espacios complementarios y que depende de lo que ahí se realice
tiene una conexión inmediata interior/exterior.
Es de vital ayuda para lograr entender que los espacios externos de los edificios se
acondicionan luego de tener una clara distribución en los internos, y con el referente apoyado
al proyecto entendemos la flexibilidad de los espacios como vital lograr compaginarlos y
convertirlos en uno solo, aprovechando así mucho más espacio para actividades comúnmente
comunales
16.1 REFERENTE NACIONAL METODOLÓGICO O CONCEPTUAL.
Kipará Té Etnoaldea Turística Embera / Juan Pablo Dorado + Oficina Suramericana
de Arquitectura. Nuqui, Chocó
La propuesta surge de reinterpretar el hábitat indígena con el fin comprender y desarrollar
sus formas tradicionales de vida haciendo un análisis de elementos físicos, biológicos y
socioculturales propio de la comunidad, con esto se logra entender su cultura y su
cotidianidad. Entendiendo esto, el nuevo asentamiento prevé primero la disposición del
edificio más importante en la parte más alta del sitio, creando a partir de esto un paisaje lineal
de eventos
figura 12 - referente metodológico nacional
7.Fuente: revista archdaily / Colombia
https://www.archdaily.co/co/773460/kipara-de-embera-etnoaldea-turistica-juan-pablo-
dorado-plus-oficina-suramericana-de-arquitectura
Arquitectos:
Juan Pablo Dorado, Oficina
Suramericana de Arquitectura
Ubicación:
Puerto Jagua, Nuqui,
Chocó, Colombia
Diseño arquitectónico:
Juan Pablo Dorado + Luis Aya,
Luisa Fernanda García, Luis
Fernando Medina, Yeferson Bernal
Año Proyecto:
2014
No solo se toma como referente conceptualmente, sino también formalmente, viendo la
importancia de la arquitectura vernácula como solución constructiva, método que también se
emplea en el centro tecnológico agrícola en Anserma nuevo; basados en lo conceptual y lo
formal también se puede enmarcar la manera de emplazamiento del proyecto, utilizando el
territorio para una expansión y tener una cobertura de todo el espacio.
16.2 REFERENTE INTERNACIONAL PROYECTUAL.
Jardín Infantil para niños indígenas / Wang, Pe-Jen Architects + Lin, Chi Chin. Hualien
County, Taiwán
El espacio abierto en la planta baja genera más interacción con la comunidad y maximiza el
cuidado entre padres e hijos.
Pacidal es un apellido Amis, que originalmente significa hijo del sol. Conserva el espíritu
activo de los niños aborígenes, para que puedan correr descalzos libremente en una sala de
clases llena de luz solar.
De este modo, no hay fronteras entre el aula y el campo.
figura 13 - referente internacional proyectual
Fuente: revista archdaily / Colombia
https://www.archdaily.co/co/764387/jardin-infantil-para-ninos-indigenas-wang-pe-jen-
architects-plus-lin-chi-chin
Arquitectos:
Wang, Pe-Jen Architects, Lin, Chi
Chin
Ubicación:
Hualien County, Taiwán
Área:
404.2 m2
Año Proyecto:
2009
las transiciones entre espacios internos hacen que este referente se tome en cuenta,
mayormente en el área educativa, generando que el espacio interno sea complementario y se
pueda convertir en uno solo, así aprovechando que las actividades a realizar se puedan lograr
en estos.
Este referente es de vital importancia para tener un concepto y una forma establecida en el
centro tecnológico agrícola en Anserma nuevo, valle del cauca debido a que todos los
espacios internos se proponen modulares y complementarios, es decir, se piensa en conjunto,
logrando unificar espacios y unificar actividades, no solo en el área educativa que es donde
el referente tomado lo emplea generando una transición interior / exterior, sino también
principalmente en los espacios interiores, logrando así que no se fraccionen los módulos sino
que se unifiquen generando internamente uno solo.
16.3 REFERENTE INTERNACIONAL METODOLÓGICO O CONCEPTUAL.
Centro de Capacitación Indígena Käpäcläjui / Entre Nos Atelier. Grano de oro, Costa
Rica
Comprende un centro de capacitación-albergue como facilitador de interacción entre locales,
visitantes e impulsor para el desarrollo de proyectos comunales sustentables y en armonía
con el entorno. A su vez el Centro forma parte de un sistema estratégico de integración rural
para el fortalecimiento comunitario que incluye caminos, grutas y senderos. Adicionalmente
se proyecta una red de puentes peatonales que vuelven accesibles tramos en momentos
críticos del año y que pueden brindar cobijo de manera temporal.
figura 14 - segundo referente internacional metodológico
Fuente: revista archdaily / Colombia
https://www.archdaily.co/co/758214/centro-de-capacitacion-indigena-kapaclajui-entre-
nos-atelier
Arquitectos:
Entre Nos Atelier
Ubicación:
Grano de oro, Costa Rica
Área:
470.0 m2
Año Proyecto:
2014
Los usos de espacios de carácter formal se precisan con importancia en la comunidad, pues
estos espacios son los usados para las decisiones que tienen una influencia en todo el
municipio, por ende, se tiene a consideración al momento de diseñar y darle la misma
importancia que la actividad precisa, de igual forma se toma como referente por la
permeabilidad de los espacios internos, que con materiales del lugar permiten el ingreso de
luz y vientos a estos espacios internos.
A tener en consideración que la materialidad juega un papel importante cuando funciona con
los espacios interiores y exteriores, motivo por el cual, dándole más énfasis al tema de las
vistas del proyecto, se plantean en espacios donde será mejor utilizada y percibida por el
usuario, brindándole mejores sensaciones al momento de habitar el espacio.
17 DESARROLLO DEL PROYECTO
La topografía quebrada, predominante en el sector rural, lleva a que muchos de los centros
educativos dispongan de espacios muy pequeños para su funcionamiento, en cuanto a zonas
recreativas y de construcción propiamente dicha. Sin embargo, el mantenimiento constante
y preventivo, lleva a considerar que la mayoría de los establecimientos educativos se
encuentran en buenas condiciones físicas, dando respuesta a las expectativas de la comunidad
en cuanto a calidad física y capacidad de los mismos para atender la población demandante.
EDUCATIVO AGRICOLA DEPORTIVO CULTURAL
Aulas:
• Tecnología
• múltiples
• intercambio
de saberes
• producción
Aulas:
• intercambio
de saberes
• aula
destinada
para la
UNISARC
Cancha:
• futbol
• basquetbol
• juegos
tradicionales
para adultos
Centro de capacitación:
• aula
• banco de
semillas
• baños
Docentes:
• aula para
docentes
• informática
• biblioteca
• auditorio
Zona de juegos:
• cancha
múltiple 1
• cancha
múltiple 2
• cancha de
futbol
• integración
e. publico
Servicios:
• baños
hombres y
mujeres,
• Vestier
• Depósitos
• Zona de
descanso
deportiva
Zonas externas:
• Huertas
• Plantas
medicinales
• Árboles
frutales
• oficina
coordinacion
• secretaria
• tesorería
• reuniones de
carácter
formal
Restaurante y comedor
comunal
Senderos agrícolas
Centro de recolección
de basuras orgánicas
para procesamiento
figura 15 - Cuadro de áreas
Fuente: elaboración propia.
17.1 EDUCATIVO:
Se emplaza en la mitad a 5 km del casco urbano debido a la cobertura y fácil acceso para
personas que no viven en el municipio. Internamente se buscan emplear espacios continuos,
es decir, que por actividad unifica todos los espacios, convirtiéndolos transitoriamente en uno
solo, además su cercanía con la parte deportiva le da más fortaleza, pues su cercanía permite
un mejor desarrollo, las aulas son flexibles y unificadas por el espacio público destinado para
las zonas de congregación, y los cultivos.
17.2 DEPORTIVO:
El escenario deportivo es pensado de esta manera principalmente por las preexistencias,
tomando lo ya empleado para la comunidad y solo dándole un mejoramiento, además la
facilidad para desarrollar las actividades por las condiciones topográficas y la tranquilidad
para desarrollar las actividades sin tener en cuenta factores como el ruido o libre desarrollo
de lo que se realice.
17.3 AGRICOLA:
El ultimo espacio vinculado al proyecto es el tema agrícola, que es complemento principal
del educativo, buscando fortalecer la vocación del municipio, fomentando espacios donde su
actividad pueda desarrollarse en conjunto, complementándose de buena manera, los cultivos
existentes se vinculan del proyecto por medio del espacio público, integrándose de buena
manera.
18 MEMORIA PROYECTUAL 1
En esta memoria se evidencia las condiciones territoriales, mostrando al análisis que se
desarrolló para la escogencia del lugar, añadido al tema conceptual que es de gran
importancia para el proyecto, pues muestra un punto de partida para lograr una forma
modular, el tema normativo que es de vital importancia para implementar el diseño, sujetando
a que áreas se deben corresponder, el emplazamiento y descomposición modular que muestra
el funcionamiento de proyecto.
figura 16 - Memoria proyectual 1
Fuente: elaboración propia
19 MEMORIA PROYECTUAL 2
La memoria proyectual 2 hace énfasis en las áreas específicas del proyecto, al igual que un
corte y una fachada donde se evidencia la implantación del proyecto al terreno, las plantas
de los diferentes niveles del proyecto y una descomposición axonométrica de un espacio
importante del complejo.
figura 17 - Memoria proyectual 2
Fuente: elaboración propia
20 PLANTA PRIMER NIVEL.
Esta planta evidencia las condiciones del contexto, el ingreso, la vía principal municipal y el
ingreso al proyecto, el espacio público interno y externo, y del espacio público se evidencia
la intervención en sus diferentes niveles y la manera en cómo por medio de pasillos se llegan
a las actividades principales y los patios que son pilar importante del proyecto
figura 18 - planta arquitectónica nivel 1
Fuente: elaboración propia
21 PLANTA SEGUNDO NIVEL.
En el segundo nivel se encuentran las actividades complementarias del proyecto, ubicadas en
la fachada principal. Los espacios son netamente educativos, tanto como los propios del
centro tecnológico agrícola, como el aula destinada para el funcionamiento de un programa
de la UNISARC, como las aulas destinadas para el intercambio de saberes.
figura 19 - planta arquitectónica nivel 2
Fuente: elaboración propia
22 PLANTA NIVEL CUBIERTAS Y ESPACIO PUBLICO
En las cubiertas se puede evidenciar que todas están direccionadas a una sola caída de agua,
tomando este elemento para el aprovechamiento del agua lluvia, al igual que la casa
tradicional campesina en ciertos espacios, el espacio publico es complementario, es decir, se
unifica interna y externamente, logrando un mejor aprovechamiento del lugar y una
intercomunicación.
figura 20 - planta nivel cubiertas y espacio publico
Fuente: elaboración propia
23 IMÁGENES
figura 21 - Render Aulas
Fuente: elaboración propia
figura 22 - render escenario deportivo y vía municipal
Fuente: elaboración propia
figura 23 - render espacio público complementario aulas
Fuente: elaboración propia
figura 24 - render espacio público complementario zona servicios
Fuente: elaboración propia
figura 25 - render espacio público complementario zona agrícola
Fuente: elaboración propia
figura 26 - render implantación
Fuente: elaboración propia
24 CONCLUSIONES
Gracias al documento técnico de soporte se pudo llegar a un nivel de análisis detallado sobre
los cinco municipios estudiados, permitiendo que la intervención por medio de los
equipamientos, fuera el mas adecuado.
Respecto a el centro tecnológico agrícola, desde la escogencia del municipio para
intervención se puede hacer una apreciación desde el lote a intervenir, hasta las vocaciones
del lugar, para que el proyecto respondiera de la mejor manera al sitio. En el aspecto
educativo, logra suplir el déficit existente de 3.400 m2 implementando un proyecto de 5.800
m2, generando mas metros cuadrados que responderán a las actividades complementarias.
Los habitantes de la comunidad logran de esta manera tener un espacio donde pueden
fortalecer sus conocimientos no solo educativos, sino también productivos y en caso
puntuales deportivos.
25 ESTRATEGIAS PROYECTUALES
- FOURQUET, François y Murard, Lion, “Los equipamientos del poder.” Editorial Gustavo
Gili, S.A. Barcelona, 1978.
- GARZÓN, Luis Eduardo y Saldias Barreneche, Carmenza, “Decreto 408 de 2004.” 23 de
diciembre de 2004, Bogotá D.C.
-KAPSTEIN, G. y BARRA, X. '.El equipamiento como instrumento de transformación
social' '. Rev. Ciudad y Territorio, págs. 29 a 38.
- RIVERA REALPE, Álvaro (Asociados Ltda.). Construyendo Pedagogía, Estándares
básicos para construcciones escolares. Bogotá D.C. p.20
- MINISTERIO DE EDUCACIÓN NACIONAL. Norma técnica colombiana NTC 4595, op.
Cit, p.17
- CENTROS EDUCATIVOS ACCESIBLES. Hábitat escolar. En: Escala, No.230; p.32-35
26 BIBLIOGRAFIA
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Organización Nacional Indígena de Colombia
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Departamento Administrativo del Deporte, la Recreación, la Actividad Física y el Aprovechamiento
del Tiempo Libre
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de-los-indigenas-wounaan-del-rio-san-juan-en-colombia/
Fuente: Javier Nieto Álvarez / Periodice EL
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%20del%20pueblo%20Embera%20Cham%C3%AD.pdf
Fuente: revista archdaily / Colombia https://www.archdaily.co/co/785116/parque-educativo-rio-
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7.Fuente: revista archdaily / Colombia
https://www.archdaily.co/co/773460/kipara-de-embera-etnoaldea-turistica-juan-pablo-dorado-
plus-oficina-suramericana-de-arquitectura
Fuente: revista archdaily / Colombia
https://www.archdaily.co/co/764387/jardin-infantil-para-ninos-indigenas-wang-pe-jen-architects-
plus-lin-chi-chin
