Grupos de apoyo y orientación a madres de todos los origenes
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Centro infantil de Apoyo y Aprendizaje Para madres adolescentes y niños en el barrio Paraíso en Ciudad Bolívar Andrés Felipe Blandón Carvajal Universidad Piloto de Colombia Facultad de Arquitectura y Artes Arquitectura Bogotá D.C 2021
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Centro infantil de Apoyo y Aprendizaje
Para madres adolescentes y niños en el barrio Paraíso en Ciudad Bolívar
Andrés Felipe Blandón Carvajal
Universidad Piloto de Colombia
Facultad de Arquitectura y Artes
Arquitectura
Bogotá D.C
2021
2
Andrés Felipe Blandón Carvajal
Trabajo de grado presentado como requisito para optar por el título de Arquitecto
Arq. Julián Ricardo Ruiz Pinzón
Director de Proyecto
Tomas Bolaños Silva
Asesor de Investigación
Universidad Piloto de Colombia
Facultad de Arquitectura y Artes
Arquitectura
Bogotá D.C
2021
3
Agradecimientos
Es un gran logro haber culminado esta etapa que marca un término de un proceso
educativo de la mano de Dios y con la ayuda de mi familia.
A mis amigos los que llamo familia y a mis docentes que estuvieron a través de cada
paso, sufrimiento y alegría, y quienes me aconsejaron y animaron todos estos cinco años.
Lecciones y consejos que marcan procesos y vidas.
4
Tabla de Contenido
Resumen ........................................................................................................................ 7
Abstract .......................................................................................................................... 8
Introducción .................................................................................................................... 9
Formulación del Problema .......................................................................................... 9
Delimitación del Problema .......................................................................................... 9
Justificación ...............................................................................................................10
Metodología ..................................................................................................................11
Marco Teórico ...............................................................................................................12
¿Porque el lugar? ......................................................................................................12
¿Cómo vincular la arquitectura en los problemas sociales? .......................................16
¿Cuál es el camino para la cohesión de espacios dentro del proyecto? ....................18
¿Como deberán ser estos espacios? .........................................................................20
¿Qué puede ayudar a la construcción de estos espacios? ........................................22
¿Cómo lograr la sostenibilidad del proyecto? .............................................................24
Resultados ....................................................................................................................29
Conclusiones .................................................................................................................40
Referencias Bibliográficas .............................................................................................41
5
Índice de tablas y gráficos
Figura 1. Diagrama de metodología aplicada ............................................................................12
Figura 2. Localización general ..................................................................................................13
Figura 3. Mapa Ciudad Bolívar - Upz Lucero ............................................................................14
Figura 4. Transmicable, datos y perfil topográfico .....................................................................14
Figura 5. Historia de la localidad de Ciudad Bolívar ..................................................................15
Figura 6. Diagnóstico Localidad Ciudad Bolívar y Upz Lucero ..................................................15
Figura 7. Datos de Madres Adolescentes y Cupos Preescolares en Ciudad Bolívar .................16
Figura 8. Interpretación de Teoría Acupuntura Urbana .............................................................17
Figura 9. Interpretación de teoría de Humanización del Espacio Urbano ..................................18
Figura 10. Tabla Normativas para Jardines Infantiles y Decretos 440, 159 y 190 de 2004 ........20
Figura 11. Tabla Normativa proyecto de ley 034 de 2015 y Estándares Técnicos para Calidad
de la Educación Inicial .......................................................................................................21
Figura 12. Interpretación de la teoría de Fenomenología ..........................................................23
Figura 13. Fenomenología gráfica.............................................................................................24
Figura 14. Sostenibilidad y determinantes naturales .................................................................25
Figura 15. Sostenibilidad Vientos ..............................................................................................26
Figura 16. Sostenibilidad agua lluvias .......................................................................................27
Figura 17. Sostenibilidad energía ..............................................................................................28
Figura 18. Mapas de análisis de zona barrial y zona de intervención ........................................29
Figura 19. Diagnóstico general .................................................................................................30
Figura 20. Justificación de la ubicación Lote de Intervención ....................................................31
Figura 21. Arquitectura de Patio volumen inicial ........................................................................31
Figura 22. Cocepto general volumen ........................................................................................32
Figura 23. Zonificación ..............................................................................................................32
6
Figura 24. Programa arquitectónico ..........................................................................................33
Figura 25. Plano primer piso .....................................................................................................34
Figura 26. Render general del edificio .......................................................................................34
Figura 27. Normativa gráfica .....................................................................................................35
Figura 28. Estructura en 3D ......................................................................................................35
Figura 29. Anclaje Envolvente ...................................................................................................36
Figura 30. Corte fachada ..........................................................................................................36
Figura 31. Corte fugado sostenibilidad ......................................................................................37
Figura 32. Innovación................................................................................................................38
Figura 33. Corte en aula de aprendizaje ...................................................................................38
Figura 34. Corte de zona terapéutica ........................................................................................39
Figura 35. Corte en zona comunal ............................................................................................39
Figura 36. Diagrama de conclusiones .......................................................................................41
Tabla de anexos
Anexo A (Paneles de entrega). .................................................................................................29
Anexo B (Planimetría). ..............................................................................................................35
7
Resumen
El proyecto consiste en una propuesta de diseño arquitectónica que responde a una
necesidad social y educativa para impactar a la comunidad con el diseño del Centro de Apoyo y
Aprendizaje en la localidad Ciudad Bolívar en el barrio Paraíso. Este proyecto y su contexto
están situados en un territorio con unas características informales a nivel social, geográfico y de
infraestructura. Es en este lugar donde la arquitectura logra aportar al desarrollo social de la
comunidad debido a que esta evidencia una necesidad de apoyo y mayores beneficios.
Es por esto que se propone un equipamiento educativo con énfasis en apoyo
psicosocial a madres y niños del sector, capaz de, a través de la creación de atmósferas,
apelar a los sentidos y generar experiencias que trasciendan en el tiempo.
Palabras clave: arquitectura, fenomenología, sentidos, atmósferas, Ciudad Bolívar,
Barrio Paraíso, educación, apoyo psicológico, comunidad, madres, niños
8
Abstract
The project consists of an architecture proposal that responds a social and educational
need to impact the community with the design of Centro de Apoyo y Aprendizaje in Ciudad
Bolivar locality in Paraiso neighborhood. This Project and his context are located in a territory of
informal characteristics like social, geographic and infrastructure one. In this place, the
architecture is capable to contribute in the creation of social development in the community due
the evident need of support and more benefits.
This is why, it is proposed an educative equipment with emphasis in the psychological
support of young mothers and kids, capable due of atmospheres, appeal senses and make
experiences that transcend along time.
Keywords: architecture, phenomenology, senses, atmospheres, Ciudad Bolívar, Barrio
Paraíso, learning, psychological support, community, kids, mothers
9
Introducción
Formulación del Problema
El proyecto se basa en un borde urbano (Villamizar, 2014), (Lynch, 1960), (Distrito
Castellana Norte, 2018) con características de alto crecimiento urbano desmesurado, una
población vulnerable a nivel económico y social por falta de infraestructura y recursos; y,
además, el descuido de la parte ambiental en un contexto geográfico ya deteriorado. Este
déficit de infraestructura generada principalmente desde la educación, por déficit de cupos en
instituciones imposibilita a los niños del sector a obtener una educación sana y de calidad y con
esto, a su vez, afectando a la población de madres adolescentes quienes se ven afectadas
psicológicamente al no contar con un apoyo en la comunidad por su estado de vulnerabilidad.
Delimitación del Problema
Teniendo en cuenta la descripción de un borde urbano, se encuentra un sector con
estas características en la capital del país como es el caso del barrio Paraíso en la localidad de
Ciudad Bolívar, el cual queda al suroccidente de la ciudad, alejado del centro de este. En este
sitio predominan las madres adolescentes y los infantes, siendo identificados como esa
población vulnerable que se ve afectada por falta de infraestructura educativa y de apoyo
social. Sumado a esto, el deterioro ambiental se evidencia por carencia de espacios recreativos
y verdes dentro de los asentamientos informales característicos del sector (Peñalosa Londoño
et al., 2017).
En respuesta desde la arquitectura, se trata el problema con la proyección de un centro
de apoyo y aprendizaje en donde se piensa en espacios sensibles capaces de fusionar estas
dos poblaciones (madres y niños) a partir de experiencias y los sentidos.
10
Justificación
Ciudad Bolívar es una localidad en crecimiento desde 1940 y mayormente ocupada por
víctimas de violencia de diferentes partes del país, específicamente el barrio Paraíso es
resultado de ocupaciones informales y el crecimiento desmesurado (Nuestra Ciudad Bolivar,
2017). En este contexto, tomando en cuenta la característica de borde urbano de este sector, la
infraestructura educativa junto con los espacios de apoyo social y psicológico están siendo
cada vez más requeridos y menos tomados en cuenta (Peñalosa Londoño et al., 2017).
Por esto se proyecta un centro de apoyo y aprendizaje, enfocado en una población
vulnerable, con alta población infantil y embarazos adolescentes. La sobre población infantil
provoca una alta demanda e insuficiencia de 746 cupos en el sector de la primera infancia
(Secretaría de Educación del Distrito, 2018); sumado a esto, las madres entre 16 - 18 años
predominan el sector y no cuentan con espacios de apoyo social y psicológico adecuados, y
necesarios para afrontar los retos que conlleva un embarazo y la crianza, esto debido a la falta
de prevención y acompañamiento de la comunidad y el núcleo familiar (Alcaldía de Bogota &
Integración, 2019).
Con base en lo anterior, en el desarrollo del proyecto se plantea el siguiente objetivo
general: diseñar un equipamiento educativo en un borde urbano donde se puedan dar espacios
de apoyo y aprendizaje que integren a los niños y las madres adolescentes. Con el fin de llevar
a cabo este objetivo se estableció el siguiente esquema: 1. Brindar ayuda a madres y niños a
partir de la arquitectura desde un contexto con alta densidad, alta población y carencia de
espacios de apoyo social. 2. Diseñar los espacios óptimos, flexibles y amigables para dar
respuesta a las necesidades psicosociales y educativas en un sector en desarrollo. 3.
Establecer estrategias para generar espacios sensibles adecuados para el aprendizaje de la
primera infancia y propiciar el buen desarrollo de madres en embarazo
11
Metodología
Nota aclaratoria: Para esta tesis se realizaron algunos gráficos y procesos en conjunto
con Juanita Gutiérrez Kronfly, las que pueden ser encontradas en el trabajo de grado
presentado para optar por título de arquitecto titulado Centro Comunitario Paraíso como medio
de integración y producción para los jóvenes del barrio Paraíso en la localidad de Ciudad
Bolívar en Bogotá, Colombia.
Para dar respuesta coherente al diseño de un equipamiento con énfasis educativo que
también ofrezca apoyo a madres adolescentes, se proyecta una metodología de la siguiente
manera:
En coherencia de proyectos arquitectónicos y sociales se plantea un análisis
colaborativo con la comunidad en donde se establecen las carencias del sector al igual que se
busquen consolidar una base de datos del contexto territorial, biofísico y socioeconómico. Ya
contando con lo básico se procede al diagnóstico con base en el análisis y bibliografía /
cartografía encontrada, siendo enfáticos con lo ambiental, sostenible y sobre todo social.
A continuación, se escoge la metodología educativa a partir de modelos educativos ya
existentes y con base en el análisis del lugar con énfasis en maternidad, pensando en
metodología versus espacios. Estos modelos educativos aportan a la arquitectura institucional
(normativa) suficiente basada en el lugar y uso para conocer la reglamentación mínima de los
espacios y accesos; en este punto los espacios externos son los primordiales para entender el
contexto y como el análisis, diagnóstico y la propia normativa aportan al proyecto.
A partir del proceso anterior se establecen las determinantes de diseño resaltando las
teorías encontradas y enfocando el proyecto a la fenomenología como innovación pensada a
partir de la cohesión entre la metodología educativa y la población infantil. Finalizando con la
idea de sentidos, se establecen los espacios internos a partir de la normativa y la educación
como experiencia sensorial de las madres y niños, adaptándolos a sus necesidades.
12
Figura 1. Diagrama de metodología aplicada. Autoría propia.
Marco Teórico
¿Porque el lugar?
A lo largo de la carrera en arquitectura se hace énfasis, en algunos casos, de la
importancia de la comunidad dentro del contexto urbano de la ciudad, y a su vez, su deterioro
físico causado por sus condiciones territoriales. Las percepciones de cada individuo llevan
13
consigo cierta similitud y es por eso que las personas empiezan a categorizar o a segmentar
ciertos sectores puntuales de la ciudad en donde se evidencian diferentes problemas y
desafíos que la sociedad ha sobrellevado. Estas imágenes son personales y varían, según
Kevin Lynch (1960), de las formas contenidas dentro de cada imagen pueden “ser clasificados
dentro de cinco tipos de elementos a saber, sendas, bordes, barrios, nodos y mojones.” (Lynch,
1960). Los bordes, al cual vamos a ser enfasis, son “los limites entre dos fases, rupturas
lineales de la continuidad como…bodes de desarrollo, muros.” (Lynch, 1960). Este tipo de
forma, tiende a separar clases y a dividir zonas muy marcadas por lo que se piensa en esos
bordes generados por abandono o informalidad urbana.
A este concepto de borde se le suman las dinámicas de las ciudades contemporáneas,
con crecimientos urbanos desmedidos y sin control, aumentos de densidad poblacional y
aglomeraciones, para dar como resultados ciudad y económicas globales con migración,
violencia y fronteras eocnomicas y politicas. (Distrito Castellana Norte, 2018; Villamizar, 2014)
Figura 2. Localización general. Autoría propia.
Ubicado en la localidad de Ciudad Bolívar, el barrio Paraíso de la UPZ 67 Lucero, se
caracteriza por ser un borde urbano alejado del centro de la ciudad, entre un suelo rural y
asentamientos informales, delimita perfectamente el inicio de una vida de campo y el modo de
vida urbana de la capital. Este setido de borde según, esta dado por clases diferentes de suelo
y zonas formales y establecen unas zonas fragmentadas dentro de lo urbano y rural.
14
El barrio Paraíso es
conocido por ser esta zona
fragmentada de la localidad y estar
ubicado en su parte más alta,
debido a esta topografia se
construye el Transmicable, como
forma de transporte principal y más
efectivo, para mejorar la
accesibilidad al sector y asi,
conectar con la ciudad. Este barrio
junto con el Mirador son los barrios
formales del sector en donde se
ubican los proyectos más
relevantes como el Transmicable, el Mirador y el Parque Illimani, como zonas recreativas. Este
último parque, es el más grande de la zona y es un potencial proyecto para la urbanización
futura del lugar, siendo elemento de la EEP y funcionando como punto de referencia para todo
el sector. (Secretaria de planeación, 2020) (IDECA La IDE de Bogotá D.C., 2020)
Figura 4. Transmicable, datos y perfil topográfico. Elaborado por Juanita Gutiérrez y Andrés Blandón
Figura 3. Mapa Ciudad Bolívar - Upz Lucero. Elaborado por Juanita Gutiérrez y Andrés Blandón
15
Originalmente este territorio era ocupado por indígenas y aproximadamente en 1950 se
empiezan a ver migrantes y víctimas del conflicto armado, condición que sigue llevando hoy en
día y por la que su crecimiento informal se continúa extendiendo. A raíz de estos precedentes
históricos y condiciones territoriales la población es vulnerable por su estado socioeconómico
ya que priman los estratos 1 y 2, llegando a situaciones de falta de servicios, infraestructura y
calidad de vida, y su fuente de ingresos se basa en el comercio informal. (Nuestra Ciudad
Bolivar, 2017) (Romero Castrillón, 2016).
Figura 5. Historia de la localidad de Ciudad Bolívar. Elaborado por Juanita Gutiérrez y Andrés Blandón
Figura 6. Diagnóstico Localidad Ciudad Bolívar y Upz Lucero. Elaborado por Juanita Gutiérrez y Andrés Blandón.
Sumado a estas problemáticas se refleja una densidad mayor al promedio en la capital
siendo la población en su mayoría niños y adolescentes, los lugares para la recreación y
educación están siendo oprimidos por los asentamientos informales de vivienda que se
emplazan en las periferias del suelo urbano causando un deterioro en infraestructura y altas
demandas de servicios. (Peñalosa Londoño et al., 2017) (Secretaria de planeación, 2020)
16
En respuesta a esta población joven, el lugar esta dotado de equipamientos educativos
en su mayoría colegios y vivienda, pero la falta de infraestructura y las dinámicas informales
han sobre poblado el sector, generando un déficit de cupos a nivel educativo en la primera
infancia. Al mismo tiempo, la UPZ Lucero lidera las cifras en la localidad con embarazos
adolescentes entre 15 – 18 años, dando a entender el déficit de espacios de apoyo y
aprendizaje de estas mujeres. (Secretaría de Educación del Distrito, 2018)(Plazas et al., 2015)
Figura 7. Datos de Madres Adolescentes y Cupos Preescolares en Ciudad Bolívar. Autoría propia.
¿Cómo vincular la arquitectura en los problemas sociales?
Al ser un espacio de muchas problemáticas se da oportunidad para crear nuevas
propuestas para los más pequeños y las madres, por tal motivo se busca intervenir una zona
en específico para crear una respuesta positiva y en cadena para el sector, en donde la
población pueda ser testigo de un nuevo comienzo. Para este propósito, Jaime Lerner (2003)
propone una acupuntura urbana, entendiendo el termino como ese método medicinal para
tratar enfermedades con un solo pinchazo de aguja. Este concepto según el autor es “Pinchar
un área de tal manera que ella pueda ayudar a curar, mejorar, crear reacciones positivas y en
cadena.” (Lerner, 2003) en una zona deteriorada para dar un despertar nuevo a las ciudades.
Así como Jaime Lerner trata el tema de acupuntura urbana a través de pequeñas acciones, se
pretende, a través de esta tesis, y como apartado urbano llegar a un resultado positivo para el
sector mediante el aprovechamiento de espacios baldíos que fortalezcan los servicios de la
17
infraestructura y la identidad del contexto como lo es la parte artística.
Figura 8. Interpretación de Teoría Acupuntura Urbana. Autoría propia.
Con un sector y un área ubicada, el proyecto se ve rodeado de densificación urbana lo
que delimita sus áreas públicas para vincular a los usuarios con el equipamiento. Se toma en
cuenta a Jan Gehl (2006) con la teoría de Humanización del Espacio Público, en donde
establece 3 actividades inherentes a las personas y las denomina necesarias, opcionales y
sociales., son el enfoque principal en lo que respecta a espacios exteriores. Ya que las
actividades opcionales y sociales son dependientes del tiempo, espacios y deseos de las
personas, las actividades necesarias son el enfoque dado el déficit de espacios libres para el
proyecto, como el caminar, ir al colegio, trabajar, entre otras. Para humanizar el espacio, Gehl
(2006) utiliza verbos para dar significado a las acciones que pretende destacar, algunos de
ellos son agrupar, integrar, atraer, abrir y proteger. Se identifican 2 acciones, primero el atraer
como esa transición entre lo público y lo privado a partir de elementos y espacios semipúblicos,
segundo el integrar como esa acción que estimula a las personas a inspirarse y a crear
comunidad. Se piensa entonces en el caminar y el estar de pie como actividades necesarias en
una vía adoquinada como ese espacio que define circulaciones, establece distancias
adecuadas para la ciudad y promociona el “integrar” comunidad, llevando las acciones a un
mismo nivel. Y de esta forma atraer, como esa acción final, a espacios semipúblicos utilizando
ventanales, manteniendo contacto con los usuarios ajenos al equipamiento.
18
Figura 9. Interpretación de teoría de Humanización del Espacio Urbano. Autoría propia.
Los espacios privados e internos del proyecto se piensan en relación a la arquitectura
de patio que tiene sus inicios con las primeras civilizaciones, esta tipología se utiliza en la
arquitectura como un arquetipo versátil para configurar conjuntos de espacios. El claustro
(espacio central dentro de un conjunto de espacios aledaños al mismo) mantiene jerarquía y es
un espacio organizador que se ha adaptado durante todos los procesos y cambios en la
arquitectura a través del tiempo y que sigue siendo utilizado en la actualidad. Se elige esta
tipología arquitectónica en base a unos beneficios como luz natural, contacto con el exterior y la
verticalidad con el cielo, contando con la ventilación natural e iluminación a todos los espacios
aledaños al patio. Pensando en las madres y niños del proyecto, esta tipología, ya descrita,
crea un mundo propio ajeno a su entorno con visuales internas enriquecidas por la misma
arquitectura. El concepto de abrazar está directamente relacionado al patio y su forma,
evocando desde un principio la seguridad y tranquilidad hacia el interior de la edificación.
(Capitel, 2005)
¿Cuál es el camino para la cohesión de espacios dentro del proyecto?
Pensando en la cohesión de niños y madres adolescentes, se pasa de lo exterior como
lo son las teorías urbanas ya descritas, a los espacios internos. Esta relación de espacios se
debe propiciar con una metodología educativa capaz de construir de forma adecuada las bases
sociales y comunicativas con el espacio que lo rodea, a través de la experimentación sensorial,
19
la acción y la creatividad. Estos factores se determinan como método constructivista, ya
aplicado en modelos educativos, y llevado a la arquitectura como una disposición de espacios
relacionados con el infante para su apropiación y construcción del conocimiento.
Con este método educativo se busca una forma sencilla de evidenciar los beneficios
tales como la creatividad, la investigación, la calidad de aprendizaje, entre otros; para el buen
desarrollo de los niños. Este último propósito se lleva acabo, en parte, mediante un ambiente
escolar que estimule la confianza, seguridad y comunicación de los más pequeños al hacer uso
de materiales grafico-plásticos para el desarrollo intelectual y emocional. (Aranda Terrazas,
1998)
El espacio educativo debe ser controlado y estructurado para poder seguir un método o
una finalidad específica, por lo tanto, se crea un ambiente escolar con espacios detonantes que
sean específicos para la experiencia sensorial y acciones de construcción de aprendizaje.
Estos espacios detonantes se consideran “rincones de aprendizaje” según las pedagogas,
Cristina Laorden Gutiérrez y Concepción Pérez López (2002), quien apuestan por establecer
espacios diferenciadores del aula de clase, que puedan ser para la experimentación y
actividades variadas de los que construyen su conocimiento (los niños). En este caso del
proyecto, estos espacios están llenos de texturas y factores fenomenológicos los cuales más
adelante se explicarán. (Laorden Gutierrez & Pérez Lopez, 2002)
Por otro lado, se proyectan espacios de apoyo psicológico para las madres
adolescentes, para hacer posible la cohesión entre ellas y su comunidad. Según un profesional
estudiado en psicología, Rafael Fenoy Castaño (2017), algunas estrategias para plasmar un
ambiente terapéutico se basan en las características arquitectónicas, mobiliario, decoraciones,
colores, luz y olores. En cuanto a mobiliario se recomienda los sofás, chimeneas y elementos
verdes para evocar un ambiente hogareño. En lo que respecta a temas arquitectónicos se
habla de colores cálidos y fríos (blancos, grises, azules), así mismo en la luz natural para la
salud mental y física; aunque siempre se debe pensar en espacios con temperatura óptima y
20
controlada, evitando extremos muy marcados de frío o calor. Por último, se refiere a los olores
como relajantes principales, de lo cual se piensa en la circulación del aire continua y
controlada; todo lo anterior para facilitar la creación de lugar terapéutico como aquel que debe
ofrecer ambientes de seguridad, de confort visual y físico; sumado a esto debe garantizar la
privacidad para desarrollar una terapia de calidad. (Fenoy Castaño, 2017)
¿Como deberán ser estos espacios?
A través de la normativa se dan parámetros mínimos que hacen de los espacios
funcionales para los niños y para las madres específicamente en lactancia. Se ocupa este
apartado para dar a conocer primero la normativa de jardines infantiles y educación inicial.
(Integración Social & Alcaldia Bogotá, 2017) (Alcaldia Bogotá, 2013) También se piensa en las
madres en lactancia para garantizar la buena implementación y área de los espacios.
(Alimentos & Social, 2012)
Figura 10. Tabla Normativas para Jardines Infantiles y Decretos 440, 159 y 190 de 2004. Autoría propia.
21
Figura 11. Tabla Normativa proyecto de ley 034 de 2015 y Estándares Técnicos para Calidad de la Educación Inicial.
Autoría propia.
La importancia entre los espacios y su vinculación con la población es basada en unos
modelos ya preestablecidos, no por capricho, a través de la construcción propia de
conocimiento con el modelo de educación constructivista ya preestablecido con la teoría de
Aranda Terrazas (1998) y a la vez con la experiencia del arte a temprana edad. Este último
aspecto tiene su base en el desarrollo creativo, cognitivo y pensamiento crítico de los niños, ya
que “lo que hace el arte es dar conciencia a las emociones, sensaciones y de todos los
conflictos que el ser humano tiene dentro” (Abcdelbebe, 2019) María Francisca Roldán García,
coordinadora de la Facultad de Artes de la Universidad Javeriana. El arte para los niños tiene
un enfoque de diversión y exploración a través de los sentidos, este enfoque da como resultado
un aula abierta, con espacios de pintura y dibujo con colores fuertes y texturas palpables para
por desarrollar actividades como la música, las artes escénicas y artes plásticas.
Con énfasis en el acompañamiento no solo a nivel educativo por medio de una
metodología y espacios artísticos, el proyecto se enfoca a nivel social con espacios para
madres adolescentes, enfocándose en las diferentes dificultades que tienen las adolescentes
22
en gestación como la falta de apoyo por parte de familiares, la afectación psicológica y física
que puede conllevar un embarazo a esa edad y los riesgos del mismo. Por tales motivos, se
hace necesario el acompañamiento de profesionales de la salud en todo el proceso de
gestación y lactancia del bebé. (Martínez Esquivel et al., 2014; Molina S et al., 2004).
¿Qué puede ayudar a la construcción de estos espacios?
Se han propuestos diferentes espacios para actividades definidas, para dar respuesta a
cada una de ellas se establece ese valor agregado del cual estos espacios van a ser
diferenciadores dentro del proyecto. Este valor agregado debe tener en cuenta los materiales,
texturas, manejo de luz y factores que incidan de forma directa a los sentidos; con ese fin, se
apunta a la fenomenología como esta experiencia capaz de construir recuerdos, educación y
comunidad apelando a los sentidos. Así como lo dice Pallasma ¨La arquitectura fortalece la
experience existencial, el sentido de cada uno de ser-en-el-mundo…¨ (Pallasmaa, 2011)
fortaleciendo y apelando directamente a los sentidos, y es cuando estos se suman en donde el
espacio brinda una experiencia constante de aprendizaje. Hablando de los sentidos, el tacto
genera la cercanía y la intimidad; mientras que la vista da sentido de distancia y separación;
por otra parte, el sentido auditivo crea sensación de contacto y solidaridad para encontrar el
balance perfecto entre intimidad y lejanía. Sumado a esto, En el sentido del olfato, según
Pallasma (2011), es donde se crean conexiones con la memoria, el recuerdo, la imaginación, y
las variables que están sujetas al paso del tiempo.
Al pensar en los sentidos humanos y como transformarlos en estrategias tangibles en el
ámbito de la arquitectura, se elige a Peter Zumthor (2006). Este arquitecto inicia una
conversación en su libro titulado Atmósferas, en donde, intenta dejar en evidencia diferentes
aspectos que llegan a conmover sus sentidos en el quehacer de la arquitectura. Esta
aproximación a los sentidos desde un texto sensible y minucioso, revelan al lector ciertas
características de cómo organizar y proyectas espacios que asombren o que conmuevan. Pero,
¿Qué puede conmover?, según Zumthor: ¨Todo, las cosas, la gente, el aire, los ruidos, los
23
colores, las presencias materiales, las texturas, y también las formas.¨ (Zumthor, 2006) y habla
de los espacios como los autores en donde hay un intercambio entre personas y cosas, y este
acto es el que llega a producir una atmósfera. El ejercicio que mejor explica este sentido de
atmosfera es aquel que describe el autor, sentado en una plaza con el sol de medio día
escuchando el murmullo de las personas reunidas adecuadamente en un espacio abierto,
mientras que una temperatura fresca inunda el lugar, y es en esta escena donde los rayos de
sol, los movimientos y la textura visual de cada material suscitan una atmosfera única. Es en
este ejercicio Zumthor llega a la conclusión que “Nunca hubiera tenido tales sentimientos sin
esa atmósfera de la plaza” (Zumthor, 2006) y es a través de este tipo de reflexiones que el
autor define cada factor que le puede llegar a generar un sentimiento como materiales, colores,
olores y manejo de luz.
Figura 12. Interpretación de la teoría de Fenomenología. Autoría propia.
Establecido lo anterior, para poder materializar los sentimientos de tranquilidad y
seguridad en las atmosferas del proyecto se consideran diferentes factores como lo son el uso
de materiales como el acero, madera de pino, roble, ladrillo, y elementos naturales; también
colores como el azul por su lejanía y sus efectos relajantes para los usuarios, naranja por ser el
color de la diversión, con propiedades del rojo (pasión) y amarillo (alegría) pero suavizadas,
asociado con la juventud y seguridad, y también el verde por ser el color de la naturaleza,
asociado con equilibrio y esperanza, genera calma, relaja y baja la tensión arterial (Seguí,
2014). Así mismo con olores como flores según la etapa del niño y madre (Olmedo, n.d.), al
24
igual que la madera en su mayoría. Haciendo juego de luz y sombra en las fachadas y ciertas
partes del volumen se intenta asombrar a los usuarios con los detalles y a través de estos
espacios internos donde se respire tranquilidad y seguridad.
Figura 13. Fenomenología gráfica. Autoría propia.
¿Cómo lograr la sostenibilidad del proyecto?
Con todas las teorías sobre la mesa, falta hablar de un tema relevante y preocupante
para la ciudad y el mundo como lo es la parte sostenible. Para este apartado primero se pondrá
en evidencia el contexto a nivel ambiental para después concluir con unas propuestas ya
implantadas al proyecto.
Según la guía básica de sostenibilidad (Edwards, 2005), la construcción consume el
50% de los recursos mundiales, ya sea por sistemas de calefacción, iluminación o ventilación
que consumen los combustibles fósiles del planeta. A este problema al cual se enfrentan los
arquitectos, se le suman los problemas causados por desplazamiento de población en masa de
lo rural a lo urbano, lo cual implica mayor consumo de recursos hídricos y uso de
infraestructura de servicios en general para alcanzar ese ideal de calidad de vida. Es en este
25
contexto ambiental que llegamos al proyecto, ubicado en la ciudad de Bogotá, en la localidad
de Ciudad Bolívar en el barrio Paraíso.
Con determinantes fisicas muy marcadas como topografia (cerros), con una altura de
2819 m sobre el nivel del mar siendo Bogotá de 2625m, en clima frio entre 7 °C y 16 °C y
vientos provenientes del sureste, las mayores preocupaciones de este proyecto son el
consumo energético, el consumo de agua, y la ventilacion garantizada para evitar el uso de
estractores. Como parte del contexto físico del área de intervención, se resalta por su ubicación
entre dos pendientes, una vía principal que conecta con la zona informal y tambien con un gran
parque público (Parque Illimani). (Clima Lucero - Meteoblue, n.d.; IDECA La IDE de Bogotá
D.C., 2020)
Aprovechando el parque y la ubicación de las pendientes, asi como la forma del edificio
con arquitectura de patio, se garantiza la ventilacion cruzada por todos los espacios, llegando a
tener un porcentaje de ventilación versus el espacio de 5% minimo, con vientos de 3kts en
Figura 14. Sostenibilidad y determinantes naturales. Elaborado por Juanita Gutiérrez y Andrés Blandón
26
velocidad y dirección 135° (SE). Esta ventilación es ideal ya que el patio interno genera un
microclima interno en cuanto a ventilación, amortigua temperaturas internas, estabiliza las
corrientes de aire que vienen con fuerza y la ventilación tanto por el exterior del proyecto como
por el interior por medio de patio (Instituto Colombiano de Normas Tecnicas y Certificación,
2003).
Figura 15. Sostenibilidad Vientos. Autoría propia.
Tambien se piensa en el aprovechamiento de aguas lluvias con un sistema de
recoleccion llamado Aquacell de PAVCO , en donde el agua es llevada a un tanque y filtrada
por estas celdas para su distribución en el proyecto para riego, limpieza o aparatos sanitarios.
El aporte generado por la recolección en patio y cubiertas verdes da como resultado un 10% al
total del consumo. Es importante la recoleccion de aguas para el aprovechamiento del alto nivel
de pluviosidad de Bogotá y tambíen porque este sistema es posible en cualquier estrato
socioeconómico, es práctico y versatil al ser modulable y por ultimo permitir un almacenamiento
27
personalizado para el lugar y el proyecto. (PAVCO WAVIN, 2020).
Figura 16. Sostenibilidad agua lluvias. Autoría propia.
Finalmente se determina el sistema de paneles fotovoltaicos monocristalinos de 430w
para reducir el consumo de energia dentro del equipamiento. Estos 50 paneles solares se
emplazan en el ultimo nivel de la cubierta para garantizar la mayor captación del luz solar
durante las horas mas convenientes. Este sistema aporta 96% de el consumo total del edificio,
siendo su consumo promedio de acuerdo al uso dotacional dado según un estudio realizado a
edificios dotacionales en México (Verónica Calixto-Aguirre, 2018). Este sistema de paneles
fotovoltaicos es un sistema común y fácil de conseguir en la capital del país, genera más
energía al colocarse en lugares con más horas solar pico (HSP) como lo es Bogotá,
aprovechando más horas del sol en el dia y tambien la energía recogida por cada panel vuelve
al proyecto autosustentable, volviendose practicamente independiente de la red principal del
sector.
28
Figura 17. Sostenibilidad energía. Autoría propia.
De acuerdo a los sistemas y estrategias ya mencionadas se asegura al usuario el
confort de los espacios, y la sostenibilidad del edificio para no dañar a ninguna parte del
contexto durante el proceso de construcción de comunidad.
Como conclusión se entienden las teorías como un todo, en donde cada una forma
parte de un diseño arquitectónico con múltiples espacios de apoyo y aprendizaje para madres y
niños en un lugar específico. Se trata de un proceso constante en donde cada parte se
complementa con la siguiente para así construir un equipamiento educativo desde el exterior
hasta el interior.
Para lograr el objetivo del proyecto, las teorías urbanas dan bases del contexto y de los
espacios públicos (espacios exteriores) para articularlos con la arquitectura de patio y dar paso
a los espacios internos. Ya ubicados en el proyecto interno, se explican las teorías con base a
la educación y apoyo psicológico para dar espacios artísticos y terapéuticos. Estos espacios
desembocan en la gran necesidad e innovación de relacionar al usuario con su entorno
mediante la fenomenología y la creación de atmosferas. Por último, se tiene en cuenta el
29
concepto de la sostenibilidad para dar aportes en consumo de recursos naturales y de esta
forma garantizar una arquitectura autosustentable en el tiempo y amigable con su entorno
natural. Todo esto con el fin de garantizar un diseño integral donde los niños, madres y
usuarios externos puedan disfrutar de un ambiente sensible y controlado.
Resultados
Si se requiere mayor resolución de imagen para visualizar los gráficos expuestos en
este apartado se recomienda ver el Anexo A (Paneles de entrega). Se tiene como punto de
partida del proyecto su contexto, su análisis y diagnóstico ya que a partir de estos primeros
factores el proyecto se aterriza a una realidad social y espacial. Como primer aspecto se
establece su historia resaltando su difícil situación vulnerable desde su creación mientras se
analiza el contexto a nivel ciudad (Ciudad Bolívar), a nivel barrial (Barrio Paraíso) y por último a
nivel zonal (Lote de Intervención). En ese orden de ideas a continuación se presentan los
gráficos.
Figura 18. Mapas de análisis de zona barrial y zona de intervención, Elaborado por Juanita Gutiérrez y Andrés Blandón
30
Desde la arquitectura el proyecto resuelve la incógnita, ¿dónde es el lugar óptimo para
brindar ayuda a madres y niños? Para esto se hace un análisis de los principales colegios y
jardines infantiles del sector con relación a los cupos que ofrecen, tomando en consideración
los barrios formales e informales; ya que este último aspecto es el más abrumador a nivel
urbano.
Figura 19. Diagnóstico general. Elaborado por Juanita Gutiérrez Kronfly y Andrés Felipe Blandón Carvajal.
31
Figura 20. Justificación de la ubicación Lote de Intervención. Autoría propia.
Ya elegido el lugar, se piensa en una forma que le dé sentido desde el concepto al
proyecto, en donde las madres y niños se sientan seguros y puedan ser acompañados en todo
momento. Para esto se diseña una forma, zonificación, programa arquitectónico y relación de
espacios capaces de evocar y resolver problemas de comunidad desde el interior.
Figura 21. Arquitectura de Patio volumen inicial. Autoría propia.
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Figura 22. Concepto general volumen. Autoría propia.
Figura 23. Zonificación. Autoría propia.
33
Figura 24. Programa arquitectónico. Autoría propia.
34
Figura 25. Plano primer piso. Autoría propia.
Figura 26. Render general del edificio. Autoría propia.
35
Al mismo tiempo se piensa en la estructura metálica, en los detalles técnicos y
materiales como ladrillo y acero; necesarios para llevar a cabo el proyecto, pensando en el
contexto, alturas y normativas. Ver Anexo B (Planimetría) si se requiere ver a detalle los
aspectos técnicos del objeto arquitectónico.
Figura 27. Normativa gráfica. Autoría propia.
Figura 28. Estructura en 3D. Autoría propia.
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Figura 29. Anclaje Envolvente. Autoría propia.
Figura 30. Corte fachada. Autoría propia.
37
También se piensa en la economía, sostenibilidad y medio ambiente del proyecto ya
que eso hace parte de un buen desarrollo social. Las estrategias destacables son el
aprovechamiento de las terrazas para el cultivo, el aprovechando de agua lluvias, de energía
solar y la garantía de la buena ventilación de los espacios.
Figura 31. Corte fugado sostenibilidad. Autoría propia.
Para propiciar el buen desarrollo del aprendizaje y madres en embarazo se proponen
diferentes espacios aulas, consultorios para terapias, cuarto de lactancia y la relación de estos
espacios con el patio que es el centro de la comunidad. Añadido a esto se dan aspectos
especiales que apelan a los sentidos, como la luz, las texturas, un sentido de hogar, y un
sentido de asombro por descubrir cada espacio. Para ello, se piensa en esos espacios cálidos
y seguros donde estos dos representantes de la sociedad puedan permanecer y circular sin
ninguna afectación ni peligro ajeno al proyecto.
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Figura 32. Innovación. Autoría propia.
Figura 33. Corte en aula de aprendizaje. Autoría propia.
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Figura 34. Corte de zona terapéutica. Autoría propia.
Figura 35. Corte en zona comunal. Autoría propia.
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Conclusiones
El proyecto logra, a través del diseño, aportar una calidad y relación espacial integrando
dos poblaciones vulnerables en un contexto con diversas problemáticas. Es en este objeto
arquitectónico en donde se destacan los lugares, rincones y espacios protegidos que dan
esperanza. Estos espacios se proyectan de forma sensible apelando a los sentidos humanos
para generar atmosferas de protección, en temas educativos y de apoyo. Estos entornos son
diseñados para generar experiencias infantiles que trascienden y apoyar psicológicamente en
la transformación de la sociedad.
De acuerdo a lo anterior, el proyecto logra relacionarse con el contexto mediante su
forma compacta, materialidad homogénea y altura respetuosas. Es en la arquitectura de patio,
la tipología elegida, donde se puede proteger a madres y niños de un contexto sin espacios y
densificado.
De acuerdo a lo anterior, se tiene en cuenta la teoría educativa como el constructivismo,
el concepto de rincones de aprendizaje y algunas estrategias para espacios terapéuticos en
donde el proyecto organiza los espacios seguros, óptimos y amigables que propician y dan
respuesta a necesidades psicosociales y educativas.
Por último, el proyecto logra establecer estrategias sensibles para propiciar las
atmosferas ya descritas, las cuales, generan experiencias a los infantes y madres. Estos
entornos apelan a los sentidos humanos como el tacto, olfato, oído y vista para las madres y
niños, a fin de proyectar un desarrollo adecuado y seguro que de esperanza desde la gestación
de la sociedad.
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Figura 36. Diagrama de conclusiones. Autoría propia.
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