CENTRO: IES MARÍA SARMIENTO PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA BAC EF... · O I.E.S. María Sarmiento é un...

Páxina 1 de 29

CENTRO: IES MARÍA SARMIENTO

PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA

EDUCACIÓN FÍSICA

DEPARTAMENTO: EDUCACIÓN FÍSICA

CURSO: PRIMEIRO DE BACHARELATO

ANO ACADÉMICO: 2017/18

Páxina 2 de 29

ÍNDICE

1. GLOSARIO .................................................................................................................................................. 3

2. CONTEXTO ................................................................................................................................................. 5

Centro ................................................................................................................................................. 5

Alumnado: .......................................................................................................................................... 6

Obxectivos (adaptados ao contexto do centro e do alumnado) ................................................ 9

3. SECUENCIACIÓN E TEMPORALIZACIÓN .........................................................................................10

4. RELACIONAR ASPECTOS CURRICULARES PARA CADA UNIDADE / PROXECTO /

TEMA ...............................................................................................................................................................13

5. CONTRIBUCIÓN AO DESENVOLVEMENTO DAS COMPETENCIAS CLAVE ............................17

6. METODOLOXÍA ........................................................................................................................................18

Outras decisións metodolóxicas ..................................................................................................19

7. AVALIACIÓN .............................................................................................................................................20

Avaliación inicial ..................................................................................................................................20

Acreditación de coñecementos previos [Só 2º bacharelato, se procede] ..................................20

Avaliación continua .............................................................................................................................21

Avaliación final [Só para ESO e bacharelato] .................................................................................22

Avaliación extraordinaria [Só para ESO e bacharelato] ................................................................23

Recuperación e avaliación de pendentes [Só para ESO e bacharelato] ...................................23

8. AVALIACIÓN DO PROCESO DE ENSINO E DA PRÁCTICA DOCENTE ......................................24

Indicadores de logro do proceso de ensino ....................................................................................24

Indicadores de logro da práctica docente........................................................................................24

9. AVALIACIÓN DA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA .............................................................................25

10. ATENCIÓN Á DIVERSIDADE ...............................................................................................................26

Medidas ordinarias e extraordinarias ...............................................................................................26

11. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS E EXTRAESCOLARES .....................................................28

12. DATOS DO DEPARTAMENTO [Só para ESO e bacharelato] ........................................................29

13. REFERENCIAS NORMATIVAS ............................................................................................................29

Páxina 3 de 29

1. GLOSARIO

Desenvolvemento curricular 2ª nivel de planificación curricular. Inclúese no PE.

Programacións didácticas 3º nivel de planificación. Realizada polos departamentos didácticos.

Programación de aula 4º nivel de planificación. Realizada polo profesorado.

Programación didáctica Instrumento de planificación curricular específico de cada área que pretende ordenar

o proceso de ensino - aprendizaxe do alumnado. Debe responder a estas cuestións: 1. Que, cando e como ensinar / 2. Que, cando e como avaliar / 3. Como atender á diversidade.

Criterios de avaliación Referente específico para avaliar a aprendizaxe do alumnado. Describen aquilo que

se quere valorar e que o alumnado debe lograr, tanto en coñecementos coma en competencias. Responden ao que se pretende conseguir en cada disciplina (art. 2.3. do Decreto 86/2015).

Estándares de aprendizaxe Especificacións dos criterios de avaliación que permiten definir os resultados de

aprendizaxe e que concretan o que o alumnado debe saber, comprender e saber facer en cada disciplina. Deben ser observables, medibles e avaliables, e permitir graduar o rendemento ou o logro alcanzado.

Criterios de cualificación

Indicadores de logro Son especificacións dos estándares para graduar o seu nivel de adquisición. Forman

parte dos criterios de cualificación de dito estándar. O instrumento máis idóneo para identificar esa graduación sería a rúbrica (art. 7.4 da Orde ECD 65/2015, BOE 29/1/2015). O docente é o responsable da súa definición e posta en práctica.

Grao de consecución dun estándar

Serve para sinalar o grao mínimo de consecución esixible dun estándar para superar a materia (art. 13.3d da Resolución 27/7/2015). Canto maior sexa o grao esixido de consecución, máis importante se considera o estándar.

Criterios de cualificación e instrumentos

Serven para ponderar “o valor” que se dá a cada estándar e a proporción que cada instrumento utilizado para avalialo achega a ese valor.

Procedementos e instrumentos

Os procedementos de avaliación utilizables, como a observación sistemática do traballo do alumnado, as probas orais e escritas, o portfolio, os protocolos de rexistro ou os traballos de clase, permitirán a integración de todas as competencias nun marco de avaliación coherente (art. 7.6, terceiro parágrafo, da Orde ECD 65/2015).

Rúbrica Instrumento de avaliación que permite coñecer o grao de adquisición dunha

aprendizaxe ou dunha competencia. Portfolio Achega de producións dun alumno/a.

OUTROS ASPECTOS

Graduación dos estándares Para identificar o progreso dos estándares ao longo dunha etapa.

Perfil de área Conxunto de estándares de aprendizaxe avaliables que ten unha área ou materia.

Dado que os estándares de aprendizaxe avaliables póñense en relación coas competencias, este perfil permitirá identificar aquelas competencias que se desenvolven a través desa área ou materia (art. 5.6 Orde ECD 65/2015). Son a referencia para a programación, a avaliación e o reforzo.

Perfil competencial Conxunto de estándares de diferentes áreas relacionados coa mesma competencia

clave (art. 5.7 Orde ECD 65/2015).

Páxina 4 de 29

No portal de Consellería de Cultura, Educación e Ordenación Universitaria

(http://www.edu.xunta.es/portal/guiadalomce) están dispoñibles, en formato doc e

desagregados por áreas:

• Decreto 86/2015, do 25 de xuño, polo que se establece o currículo da educación

secundaria obrigatoria e do bacharelato na Comunidade Autónoma de Galicia.

• Decreto 105/2014, do 4 de setembro, polo que se establece o currículo da educación

primaria na Comunidade Autónoma de Galicia.

• A Orde do 15 de xullo de 2015 pola que se establece a relación de materias de libre

configuración autonómica de elección para os centros docentes nas etapas de

educación secundaria obrigatoria e bacharelato, e se regula o seu currículo e a súa

oferta.

Avaliación das competencias A avaliación do grao de adquisición das competencias debe estar integrada

coa avaliación dos contidos, na medida en que ser competente supón mobilizar os coñecementos, destrezas, actitudes e valores (art. 7.3 da Orde ECD 65/2015).

Nivel de desempeño das competencias

Poderanse medir a través dos indicadores de logro, tales como rúbricas ou escalas de avaliación […] que teñan en conta á atención á diversidade (art. 7.4 da Orde ECD/65/2015).

Tarefa É a acción ou conxunto de accións orientadas á resolución dunha situación ou

problema, nun contexto definido, combinando todos os saberes dispoñibles para elaborar un produto relevante. As tarefas integran actividades e exercicios.

Identificación de contidos e criterios

Exemplo: B1.1: B1: Bloque de contido / 1: Número de contido dun bloque.

Identificación de estándares Exemplo: XHB1.1.2

XH: Abreviatura da área: Xeografía e Historia. B1. Bloque de contidos do que xorde o estándar. 1. Número do criterio de avaliación que orixina o estándar. 2. Número de estándar dun determinado criterio de avaliación.

http://www.edu.xunta.es/portal/guiadalomce

Páxina 5 de 29

2. CONTEXTO

Centro:

O I.E.S. María Sarmiento é un centro público dependente da Consellaría de Educación da Xunta de Galicia. O Centro está formado por cinco edificios máis un ximnasio e un polideportivo compartido co outro instituto do concello. Está composto polos seguintes edificios:

(a) EDIFICIO A: Administración do centro, sala de profesores, despachos directivos e aulas de ESO e do ciclo de Administración, Informática, laboratorio de ciencias e aula de tecnoloxía.

(b) EDIFICIO B: Biblioteca, aulas de informática, aulas de ESO, laboratorio de física e química. (c) EDIFICIO C: Aula de música, plástica, FP Básica de mantemento de vehículos e talleres dos ciclos de

electricidade e de mantemento de vehículos. (d) EDIFICIO D: Aulas de ESO, talleres de soldadura e aula técnica, talleres de carrozaría e aula técnica. (e) EDIFICIO E: Aulas de bacharelato, FP Básica de Mantemento de vehículos, cociña e comedor escolar.

1. SITUACIÓN

Está situado no concello de Viveiro, que é un concello do norte da provincia de Lugo pertencente á Comarca da Mariña Occidental. Ten unha poboación de máis de 16.000 habitantes distribuída nas seguintes Parroquias: Santa María e Santiago (6.328 habitantes, 5.9 Km²), Santiago de Celeiro (1.955 habitantes, 4.5 Km²), Santa María de Galdo (605 habitantes, 18.5 Km²), San Xoán de Covas (3.583 habitantes, 13.2 Km²), San Xiao de Landrove (341 habitantes, 3.8 Km²), Santa María de Magazos (728 habitantes, 10.9 Km²), Santa María de Chavín (258 habitantes, 9.1 Km²), San Cibrao de Vieiro (607 habitantes, 3.7 Km²), San Pedro (353 habitantes, 2.8 Km²), San Xiao de Area-Faro (184 habitantes, 4.7 Km²), Santo André de Boimente (167 habitantes, 19.9 Km²) e San Estevo de Valcarría (131 habitantes, 9.3 Km²). No tocante á situación socioeconómica do alumnado, dicir que a maioría das familias encadraríanse dentro da clase media. En canto á situación da residencia familiar predominan o alumnado que provén dos núcleos de poboación de Celeiro, Viveiro centro, Covas e o centro urbano do Vicedo, combinados cunha poboación moi rural diseminada polos concellos de O Vicedo, Ourol, Muras e a parte sur do concello de Viveiro.

2. Centros adscritos

(a) CEIP Pedrosa Latas de Celeiro (b) CEIP do Vicedo (c) CEIP Plurilingüe Santa Rita de Galdo

3. Ensinanzas que oferta o centro no presente curso

Dentro do réxime xeral:

(a) Educación Secundaria Obrigatoria cos dous Programas de Mellora da Aprendizaxe e Rendemento, un en 2º da ESO de dous anos académicos e outro en 3º da ESO dun ano académico.

(b) Programas de Formación profesional básica de Mantemento de vehículos e de Servizos administrativos. (c) Ciclos formativos de grao medio: Xestión administrativa, Soldadura e caldeiraría, Instalacións eléctricas e

automáticas, Carrozaría e Electromecánica de vehículos automóbiles. (d) Ciclos formativos de grao superior: Administración e finanzas e Sistemas electrotécnicos e automatizados. (e) Bacharelatos nas modalidades de Ciencias, Humanidades e Ciencias Sociais.

Dentro do réxime de ensinanzas de adultos

(a) ESA Nivel III, módulos I, II, III e IV (b) Ciclo formativo de Xestión administrativa modular (c) Bacharelatos nas modalidades de Ciencias e Ciencias Sociais.

4. Características singulares

(a) O centro dispón de comedor escolar. (b) O alumnado dispón de transporte escolar. (c) O número de alumnos supera lixeiramente os 700 estudantes no presente curso

Páxina 6 de 29

Alumnado:

Páxina 7 de 29

1. Poboación inmigrante

No presente curso hai un total de 32 alumnas e alumnos con nacionalidade non española, repartidos da seguinte forma:

Nacionalidade Nº de estudantes

Alxeriana 1

Arxentina 3

Brasileira 1

Británica 1

Colombiana 2

Dominicana 10

Peruana 2

Portuguesa 4

Romanesa 4

Uruguaia 1

Venezolana 1

2. Estatística de matrícula

Ensinanza Grupo Mulleres Homes Total

1º Ensinanza secundaria obrigatoria A 11 10 21

B 10 11 21

C 9 11 20

D 10 11 21


B 12 9 21

C 9 6 15

2º Ensinanza secundaria obrigatoria PMAR C 2 4 6


B 11 13 24

C 12 7 19

3º Ensinanza secundaria obrigatoria PMAR C 4 4 8

4º Ensinanza secundaria obrigatoria Ensinanzas académicas A 10 11 21

B 16 9 25

C 7 3 10

4º Ensinanza secundaria obrigatoria Ensinanzas aplicadas C 6 10 16

1º Bacharelato Ciencias A 4 4 8

B 16 12 28

1º Bacharelato Humanidades e ciencias sociais Ciencias Sociais A 5 7 12

1º Bacharelato Humanidades e ciencias sociais Humanidades A 8 2 10

2º Bacharelato Ciencias B 9 11 20

2º Bacharelato Humanidades e ciencias sociais Ciencias Sociais A 10 8 18

B 0 1 1

2º Bacharelato Humanidades e ciencias sociais Humanidades A 4 2 6

(A)-1º Bacharelato Ciencias A 4 0 4

(A)-1º Bacharelato Humanidades e ciencias sociais Ciencias Sociais A 4 3 7

(A)-2º Bacharelato Ciencias A 2 5 7

(A)-2º Bacharelato Humanidades e ciencias sociais Ciencias Sociais A 6 4 10

(A)-2º Bacharelato Humanidades e ciencias sociais Humanidades A 0 1 1

Páxina 8 de 29

1º Administración e finanzas A 7 5 12

1º Carrozaría A 0 9 9

1º Electromecánica de vehículos automóbiles A 2 7 9

1º Instalacións eléctricas e automáticas A 0 8 8

1º Mantemento de vehículos A 0 11 11

1º Servizos administrativos A 12 6 18

1º Sistemas electrotécnicos e automatizados A 0 16 16

1º Soldadura e caldeiraría A 2 18 20

1º Xestión administrativa A 16 4 20

2º Administración e finanzas A 11 1 12

B 2 2 4

2º Carrozaría A 0 6 6

B 0 4 4

2º Electromecánica de vehículos automóbiles A 0 16 16

B 0 2 2

2º Instalacións eléctricas e automáticas A 0 7 7

2º Mantemento de vehículos A 0 8 8

2º Servizos administrativos A 5 6 11

B 3 0 3

2º Sistemas electrotécnicos e automatizados A 0 10 10

B 0 1 1

2º Soldadura e caldeiraría A 0 7 7

B 0 5 5

2º Xestión administrativa A 7 1 8

(A)-Xestión administrativa A 9 5 14

B 6 1 7

(A)-ESO Módulo 1 (1º Cua.) A 2 8 10



Totais 331 385 716

3. Alumnado con NEAE no curso actual

Non hai

4. Outras características

Non hai ningunha outra característica salientable.

Páxina 9 de 29

Obxectivos (adaptados ao contexto do centro e do alumnado)

a Exercer a cidadanía democrática, desde unha perspectiva global, e adquirir unha

conciencia cívica responsable, inspirada polos valores da Constitución española e do

Estatuto de autonomía de Galicia, así como polos dereitos humanos, que fomente a

corresponsabilidade na construción dunha sociedade xusta e equitativa e favoreza a

sustentabilidade.

b Consolidar unha madureza persoal e social que lle permita actuar de forma responsable e

autónoma e desenvolver o seu espírito crítico. Ser quen de prever e resolver pacificamente

os conflitos persoais, familiares e sociais.

c Fomentar a igualdade efectiva de dereitos e oportunidades entre homes e mulleres,

analizar e valorar criticamente as desigualdades e discriminacións existentes e, en

particular, a violencia contra a muller, e impulsar a igualdade real e a non discriminación

das persoas por calquera condición ou circunstancia persoal ou social, con atención

especial ás persoas con discapacidade.

d Afianzar os hábitos de lectura, estudo e disciplina, como condicións necesarias para o

eficaz aproveitamento da aprendizaxe e como medio de desenvolvemento persoal.

e Dominar, tanto na súa expresión oral como na escrita, a lingua galega e a lingua castelá.

f Expresarse con fluidez e corrección nunha ou máis linguas estranxeiras.

g Utilizar con solvencia e responsabilidade as tecnoloxías da información e da

comunicación.

h Coñecer e valorar criticamente as realidades do mundo contemporáneo, os seus

antecedentes históricos e os principais factores da súa evolución. Participar de xeito

solidario no desenvolvemento e na mellora do seu contorno social.

i Comprender os elementos e os procedementos fundamentais da investigación e dos

métodos científicos. Coñecer e valorar de forma crítica a contribución da ciencia e da

tecnoloxía ao cambio das condicións de vida, así como afianzar a sensibilidade e o

respecto cara ao medio ambiente e a ordenación sustentable do territorio, con especial

referencia ao territorio galego.

l Comprender os elementos e os procedementos fundamentais da investigación e dos

métodos científicos. Coñecer e valorar de forma crítica a contribución da ciencia e da

tecnoloxía ao cambio das condicións de vida, así como afianzar a sensibilidade e o

respecto cara ao medio ambiente e a ordenación sustentable do territorio, con especial

referencia ao territorio galego.

m Afianzar o espírito emprendedor con actitudes de creatividade, flexibilidade, iniciativa,

traballo en equipo, confianza nun mesmo e sentido crítico.

n Desenvolver a sensibilidade artística e literaria, así como o criterio estético, como fontes

de formación e enriquecemento cultural.

ñ Utilizar a educación física e o deporte para favorecer o desenvolvemento persoal e social,

e impulsar condutas e hábitos saudables.

o Afianzar actitudes de respecto e prevención no ámbito da seguridade viaria.

p Valorar, respectar e afianzar o patrimonio material e inmaterial de Galicia, e contribuír á

súa conservación e mellora no contexto dun mundo globalizado.

Páxina 10 de 29

3. SECUENCIACIÓN E TEMPORALIZACIÓN

1ª

ava

liació

n

UNIDADES DIDÁCTICAS / PROXECTOS / TEMAS Material de

ref. (libro de

texto, outros…)

Temporalización

1

Bloque

B3

Contido Mes

Sesió

ns

Proba

BLOQUE 3: ACTIVIDAD FÍSICA E SAÚDE

Paxina web

Material curricular feito polo

dpto.

Se

tem

bro

-Ou

tub

ro-N

ove

mb

ro

14

-16

X

B3.1 Beneficios da práctica regular de actividade física e valoración da súa incidencia sobre a saúde

B3.2 Hixiene postural na actividade física e en distintos campos profesionais

B3.3 Alimentación e actividade física

B3.4 Metodoloxías específicas de recuperación tras o exercicio físico

B3.5 Aceptación da responsabilidade no mantemento e na mellora da condición física

B3.6 Criterios fundamentais e métodos básicos para a planificación e o desenvolvemento da actividade física para a saúde

B3.7 Manexo e control dos compoñentes fundamentais da carga na práctica da actividade física: o volume, a intensidade e a densidade do esforzo

B3.8 Probas de avaliación das capacidades físicas e coordinativas orientadas á saúde

B3.9 Plan persoal de acondicionamento físico orientado á saúde

B3.10 Análise da influencia dos hábitos sociais cara a un estilo de vida activo

B1 BLOQUE 1: CONTIDOS COMÚNS EN E.F.

B1.1 Actividade física como recurso de lecer activo: efectos sobre a saúde e como fenómeno sociocultural

B1.2 Saídas profesionais

B1.3 Prevención dos elementos de risco asociados ás actividades físico-deportivas e artístico-expresivas, ao contorno, á fatiga e aos materiais e os equipamentos

B1.4 Actividades físico-deportivas: regras sociais e contorno

B1.5 Integración social nas actividades físico-deportivas

B1.6 Desenvolvemento da capacidade de traballo en equipo e de cooperación

B1.7 Xogo limpo como actitude social responsable

B1.8

Emprego das tecnoloxías axeitadas para a obtención e o tratamento de datos, para a procura, a selección e a crítica de información sobre a materia, e para a comunicación de proxectos, resultados e conclusións de traballos

Páxina 11 de 29

2ª

ava

liació

n

UNIDADES DIDÁCTICAS / PROXECTOS / TEMAS Material de

ref. (libro de

texto, outros…).

Temporalización

UD / Tema / Prox.

Bloque

B4

Contido Mes

Sesió

ns

proba

BLOQUE 4: OS XOGOS E AS ACTIVIDADES DEPORTIVAS

Paxina web

Material curricul.

feito polo dpto

De

ce

mb

ro-X

an

eiro

-Fe

bre

iro

-Ma

rzo

12

-14

X

2

B4.1 Xogo, actividades deportivas individuais e de adversario, e actividades físicas no medio natural (TENIS DE MESA)

B4.2 Perfeccionamento técnico e aplicación de normas tácticas fundamentais para a realización de xogos, actividades deportivas individuais e de adversario/a, e deporte alternativo practicadas nas etapas anteriores (TENIS DE MESA)

B4.4 Aplicación do coñecemento dos fundamentos básicos técnicos, tácticos e regulamentarios dos xogos, das actividades deportivas e do deporte alternativo (TENIS DE MESA)

3

B4 BLOQUE 4: OS XOGOS E AS ACTIVIDADES DEPORTIVAS

B4.1 Xogo, actividades deportivas individuais e de adversario, e actividades físicas no medio natural (BADMINTON)

B4.2 Perfeccionamento técnico e aplicación de normas tácticas fundamentais para a realización de xogos, actividades deportivas individuais e de adversario/a, e deporte alternativo practicadas nas etapas anteriores (BADMINTON)

B4.4 Aplicación do coñecemento dos fundamentos básicos técnicos, tácticos e regulamentarios dos xogos, das actividades deportivas e do deporte alternativo (BADMINTON)

4 B4.3 Planificación e realización de actividades físicas en contornos non

estables (ORIENTACION) Mar 3

CO

MÚ

N A

TO

DO

S O

S T

EM

AS









B1.8


Páxina 12 de 29

3ª

ava

liació

n

UNIDADES DIDÁCTICAS / PROXECTOS / TEMAS

Material de ref. (libro de texto,

outros…).

Temporalización

UD / Tema / Prox.

Bloque

B4

Contido Mes

Sesió

ns

Proba

BLOQUE 4: OS XOGOS E AS ACTIVIDADES DEPORTIVAS

Paxina web

Material curricular feito polo

dpto

Ab

ril-

Ma

io-X

uñ

o 8

X

5 B4.4 Aplicación do coñecemento dos fundamentos básicos técnicos,

tácticos e regulamentarios dos xogos, das actividades deportivas e do deporte alternativo (VOLEIBOL)

6

B4 BLOQUE 4: OS XOGOS E AS ACTIVIDADES DEPORTIVAS

8 B4.4 Aplicación do coñecemento dos fundamentos básicos técnicos, tácticos e regulamentarios dos xogos, das actividades deportivas e do deporte alternativo (FUTBOL 8 / FUTBOL SALA )

7 B4.4 Aplicación do coñecemento dos fundamentos básicos técnicos,

tácticos e regulamentarios dos xogos, das actividades deportivas e do deporte alternativo (PADEL )

3

8 B2 BLOQUE 2: ACT. FÍSICAS ARTÍSTICO-EXPRESIVAS

Xuño 3 B2.1

Composicións individuais e colectivas nas actividades físicas artístico-expresivas

CO

MÚ

N A

TO

DO

S O

S T

EM

AS









B1.8


Páxina 13 de 29

4. RELACIONAR ASPECTOS CURRICULARES PARA CADA UNIDADE / PROXECTO / TEMA

Temporalización: 1ª avaliación Estándares de aprendizaxe avaliables Criterios de cualificación e instrumentos de avaliación Elementos transversais

Te

ma/U

D

Identif. contidos

Identif. criterios

Identif. estándar

Competencias clave

Estándares de aprendizaxe (1) Grao

mínimo consec.

Peso cualific.

Instrumentos % Elementos transversais

Proba escrita

Proba oral

Trab. ind.

Trab. grupo

Rúb. (2)

Obs. aula

CL EOE CA TIC EMP EC PV EV

1

B3.1

B3.1

EFB3.1.1 CMCCT Integra os coñecementos sobre nutrición e balance enerxético nos programas de actividade física para a mellora da condición física e saúde

100 5 40 60 X X X

EFB3.1.2. CMCCT Incorpora na súa práctica os fundamentos posturais e funcionais que promoven a saúde 100 5 40 60 X X X

B3.2 EFB3.1.3 CMCCT Utiliza de forma autónoma as técnicas de activación e de recuperación na actividade física 100 5 40 60 X X X X

B3.3 EFB3.1.4 CMCCT

Alcanza os seus obxectivos de nivel de condición física dentro das marxes saudables, asumindo a responsabilidade da posta en práctica do seu programa de actividades

100 10 40 60 X X X B3.4

B3.5

B3.2

EFB3.2.1 CMCCT Aplica os conceptos aprendidos sobre as características que deben cumprir as actividades físicas cun enfoque saudable á elaboración de deseños de prácticas en función das súas características e dos seus intereses persoais

100 10 40 60 X X X X

B3.6 EFB3.2.2 CMCCT Avalía as súas capacidades físicas e coordinativas considerando as súas necesidades e motivacións, e como requisito previo para a planificación da súa mellora

100 10 40 60 X X X

B3.7 EFB3.2.3 CMCCT Concreta as melloras que pretende alcanzar co seu programa de actividade 100 10 40 60 X X X X

B3.8 EFB3.2.4 CMCCT Elabora e leva á práctica o seu programa persoal de actividade física, conxugando as variables de frecuencia, volume, intensidade e tipo de actividade

100 10 40 60 X X X

B3.9 EFB3.2.5 CMCCT Comproba o nivel de logro dos obxectivos do seu programa de actividade física, reorientando as actividades nos aspectos que non chegan ao esperado

100 10 40 60 X X X X

B3.10 EFB3.2.6 CMCCT Formula e pon en práctica iniciativas para fomentar o estilo de vida activo e para cubrir as súas expectativas.

100 5 40 40 20 X X X X

B1.1

B1.1

EFB1.1.1 CSC Deseña, organiza e participa en actividades físicas, como recurso de lecer activo, valorando os aspectos sociais e culturais que levan asociadas e as súas posibilidades profesionais futuras, e identificando os aspectos organizativos e os materiais necesarios

70

20

100 X X X X X X X X

B1.2 EFB1.1.2 CSC Adopta unha actitude crítica ante as prácticas de actividade física que teñen efectos negativos para a saúde individual ou colectiva, e ante os fenómenos socioculturais relacionados coa corporalidade e os derivados das manifestacións deportivas

70 100 X X X X X X X

B1.3 B1.2

EFB1.2.1 CSIEE Prevé os riscos asociados ás actividades e os derivados da propia actuación e da do grupo 90 100 X X X X X X X X

EFB1.2.2 CSIEE Usa os materiais e os equipamentos atendendo ás súas especificacións técnicas 90 100 X X X X X

EFB1.2.3 CSIEE Ten en conta o nivel de cansazo como un elemento de risco na realización de actividades que requiren atención ou esforzo

80 100 X X

B1.4

B1.3 EFB1.3.1 EFB1.3.2

CSC CSC

Respecta as regras sociais e o contorno en que se realizan as actividades físico-deportivas 90 100 X X X X X

B1.5

B1.6 Facilita a integración doutras persoas nas actividades de grupo, animando á súa participación e respectando as diferenzas

80 100 X X B1.7

B1.8 B1.4

EFB1.4.1 CD/CCL Aplica criterios de procura de información que garantan o acceso a fontes actualizadas e rigorosas

na materia 70 80 20 X X X X

EFB1.4.2. CD/CCL Comunica e comparte a información coa ferramenta tecnolóxica axeitada, para a súa discusión ou a súa difusión

70

80 20 X X X X

Páxina 14 de 29

LENDA COMPETENCIAS LENDA TRANSVERSAIS CCL Comunicación lingüística. CL Comprensión lectora. CMCCT Competencia matemática e competencias básicas en ciencia e tecnoloxía. EOE Expresión oral e escrita. CD Competencia dixital. CA Comunicación audiovisual. CAA Competencia aprender a aprender. TIC Tecnoloxías da información e da comunicación. CSC Competencias sociais e cívicas. EMP Emprendemento. CSIEE Sentido de iniciativa e espírito emprendedor. EC Educación cívica. CCEC Conciencia e expresións culturais. PV Prevención da violencia. EV Educación e seguridade viaria.

(1) A partir de cada estándar, pódense determinar “indicadores de logro” máis precisos que indiquen o nivel de adquisición do mesmo. O instrumento máis idóneo é a rúbrica.

(2) As rúbricas utilízanse para avaliar as producións do alumnado: traballos de aplicación, sínteses e textos escritos...

Páxina 15 de 29

Relacionar aspectos curriculares para cada unidade / proxecto / tema


Te

ma/U

D

Identif. contidos

Identif. criterios

Identif. estándar

Competencias clave


mínimo consec.

Peso cualific.

Instrumentos Elementos transversais

Proba escrita

Proba oral

Trab. ind.

Trab. grupo

Rúb. (2)

Obs. aula


2

B4.1 B4.2

B4.1

EFB4.1.1 CAA/CSIEE

Perfecciona as habilidades específicas das actividades individuais que respondan aos seus intereses (TENIS DE MESA)

80 5 100 X X

EFB4.1.2. CAA/CSIEE

CSC Adapta a realización das habilidades específicas aos condicionantes xerados polos compañeiros e as compañeiras, e polas persoas adversarias, nas situacións colectivas (TENIS DE MESA)

80 5 100 X X

EFB4.1.3 CAA/CSIEE Resolve con eficacia situacións motoras nun contexto competitivo (TENIS DE MESA) 80 2 100 X X

B4.4 B4.2

EFB4.2.1 CAA/CSIEE Desenvolve accións que conduzan a situacións de vantaxe con respecto á persoa adversaria, nas actividades de oposición (TENIS DE MESA)

100 9 40 60 X X

EFB4.2.2 CAA/CSIEE

CSC Colabora con participantes nas actividades físico-deportivas nas que se produce colaboración ou colaboración-oposición, e explica a achega de cadaquén (TENIS DE MESA)

100 5 100 X X

EFB4.2.3 CAA/CSIEE

CSC Desempeña as funcións que lle corresponden, nos procedementos ou nos sistemas postos en práctica para conseguir os obxectivos do equipo (TENIS DE MESA)

80 2 100 X X

EFB4.2.4 CAA/CSIEE Valora a oportunidade e o risco das súas accións nas actividades físico-deportivas desenvolvidas (TENIS DE MESA)

70 2 100 X X x

EFB4.2.5 CAA/CSIEE Formula estratexias ante as situacións de oposición ou de colaboración-oposición, adaptándoas ás características das persoas participantes (TENIS DE MESA)

100 9 40 60 X X

3

B4.1 B4.2

B4.1

EFB4.1.1 CAA/CSIEE

Perfecciona as habilidades específicas das actividades individuais que respondan aos seus intereses (BADMINTON)

80 5 100 X X

EFB4.1.2. CAA/CSIEE

CSC Adapta a realización das habilidades específicas aos condicionantes xerados polos compañeiros e as compañeiras, e polas persoas adversarias, nas situacións colectivas (BADMINTON)

80 5 100 X X

EFB4.1.3 CAA/CSIEE Resolve con eficacia situacións motoras nun contexto competitivo (BADMINTON) 80 2 100 X X

B4.4 B4.2

EFB4.2.1 CAA/CSIEE Desenvolve accións que conduzan a situacións de vantaxe con respecto á persoa adversaria, nas actividades de oposición (BADMINTON)

100 9 40 60 X X

EFB4.2.2 CAA/CSIEE

CSC Colabora con participantes nas actividades físico-deportivas nas que se produce colaboración ou colaboración-oposición, e explica a achega de cadaquén (BADMINTON)

100 5 100 X X

EFB4.2.3 CAA/CSIEE

CSC Desempeña as funcións que lle corresponden, nos procedementos ou nos sistemas postos en práctica para conseguir os obxectivos do equipo (BADMINTON)

80 2 100 X X

EFB4.2.4 CAA/CSIEE Valora a oportunidade e o risco das súas accións nas actividades físico-deportivas desenvolvidas (BADMINTON)

70 2 100 X X X

EFB4.2.5 CAA/CSIEE Formula estratexias ante as situacións de oposición ou de colaboración-oposición, adaptándoas ás características das persoas participantes (BADMINTON)

100 9 40 60 X X

4 B4.3 B4.1 EFB4.1.4 CAA/CSIEE Pon en práctica técnicas específicas das actividades en ámbitos non estables, analizando os aspectos organizativos necesarios (ORIENTACIÓN)

100 8 40 60 X X

CO

MU

N A

TO

DO

S O

S T

EM

AS

B1.1

B1.1


80

20

100 X X

x x


80 100 X X

X x

B1.3 B1.2

EFB1.2.1 CSIEE Prevé os riscos asociados ás actividades e os derivados da propia actuación e da do grupo 100 100 X X X x

EFB1.2.2 CSIEE Usa os materiais e os equipamentos atendendo ás súas especificacións técnicas 100 100 X X X


80 100 X X

B1.4 B1.5 B1.6 B1.7

B1.3 EFB1.3.1 EFB1.3.2

CSC CSC

Respecta as regras sociais e o contorno en que se realizan as actividades físico-deportivas 100 100 X X X

Facilita a integración doutras persoas nas actividades de grupo, animando á súa participación e respectando as diferenzas

100 100 X X X x

B1.8 B1.4

EFB1.4.1 CD/CCL Aplica criterios de procura de información que garantan o acceso a fontes actualizadas e rigorosas na materia

60 80 20 X X X x

EFB1.4.2. CD/CCL Comunica e comparte a información coa ferramenta tecnolóxica axeitada, para a súa discusión ou a súa difusión

60 80 20 X x x X

Páxina 16 de 29

Relacionar aspectos curriculares para cada unidade / proxecto / tema


Te

ma/U

D

Identif. contidos

Identif. criterios

Identif. estándar

Competencias clave


mínimo consec.

Peso cualific.

Instrumentos Elementos transversais

Proba escrita

Proba oral

Trab. ind.

Trab. grupo

Rúb. (2)

Obs. aula


5

B4.4

B4.2

EFB4.2.1 CAA/CSIEE Desenvolve accións que conduzan a situacións de vantaxe con respecto á persoa adversaria, nas actividades de oposición (VOLEIBOL) 80 2 100 X X

EFB4.2.2 CAA/CSIEE Colabora con participantes nas actividades físico-deportivas nas que se produce colaboración ou colaboración-oposición, e explica a achega de cadaquén (VOLEIBOL)

100 10 40 60 X X X

EFB4.2.3 CAA/CSIEE Desempeña as funcións que lle corresponden, nos procedementos ou nos sistemas postos en práctica para conseguir os obxectivos do equipo (VOLEIBOL) 80 2 100 X X

EFB4.2.4 CAA/CSIEE Valora a oportunidade e o risco das súas accións nas actividades físico-deportivas desenvolvidas.(VOLEIBOL) 70 1 100 X X X

EFB4.2.5 CAA/CSIEE Formula estratexias ante as situacións de oposición ou de colaboración-oposición, adaptándoas ás características das persoas participantes (VOLEIBOL)

100 10 40 60 X X X

6 B4.4 B4.2

EFB4.2.1 CAA/CSIEE Desenvolve accións que conduzan a situacións de vantaxe con respecto á persoa adversaria, nas actividades de oposición (FUTBOL 8 / FUTBOL SALA) 80 2 100 X X

EFB4.2.2 CAA/CSIEE Colabora con participantes nas actividades físico-deportivas nas que se produce colaboración ou colaboración-oposición, e explica a achega de cadaquén (FUTBOL 8 / FUTBOL SALA)

100 10 40 60 X X X

EFB4.2.3 CAA/CSIEE Desempeña as funcións que lle corresponden, nos procedementos ou nos sistemas postos en práctica para conseguir os obxectivos do equipo (FUTBOL 8 / FUTBOL SALA) 80 2 100 X X

EFB4.2.4 CAA/CSIEE Valora a oportunidade e o risco das súas accións nas actividades físico-deportivas desenvolvidas (FUTBOL 8 / FUTBOL SALA)

70 1 100 X X X

EFB4.2.5 CAA/CSIEE Formula estratexias ante as situacións de oposición ou de colaboración-oposición, adaptándoas ás características das persoas participantes (PADEL) 100 10 40 60 X X X

7 B4.4 B4.2

EFB4.2.1 CAA/CSIEE Desenvolve accións que conduzan a situacións de vantaxe con respecto á persoa adversaria, nas actividades de oposición (PADEL)

80 2 100 X X

EFB4.2.2 CAA/CSIEE Colabora con participantes nas actividades físico-deportivas nas que se produce colaboración ou colaboración-oposición, e explica a achega de cadaquén (PADEL) 100 10 40 60 X X X

EFB4.2.3 CAA/CSIEE Desempeña as funcións que lle corresponden, nos procedementos ou nos sistemas postos en práctica para conseguir os obxectivos do equipo (PADEL)

80 2 100 X X

EFB4.2.4 CAA/CSIEE Valora a oportunidade e o risco das súas accións nas actividades físico-deportivas desenvolvidas (PADEL) 70 1 100 X X X

EFB4.2.5 CAA/CSIEE Formula estratexias ante as situacións de oposición ou de colaboración-oposición, adaptándoas ás características das persoas participantes (PADEL)

100 10 40 60 X X X

8 B2.1 B2.1

EFB2.1.1 CCEC Colabora no proceso de creación e desenvolvemento das composicións ou montaxes artísticas expresivas 100 5 40 60 X X

EFB2.1.2 CCEC Representa composicións ou montaxes de expresión corporal individuais ou colectivas, axustándose a unha intencionalidade de carácter estética ou expresiva

80 4 100 X X

EFB2.1.3 CCEC Adapta as súas accións motoras ao sentido do proxecto artístico expresivo 80 1 100 X X

CO

MU

N A

TO

DO

S O

S T

EM

AS

B1.1

B1.1


80

20

100 X X

X X


80 100 X X

X X

B1.3 B1.2

EFB1.2.1 CSIEE Prevé os riscos asociados ás actividades e os derivados da propia actuación e da do grupo 100 100 X X X X

EFB1.2.2 CSIEE Usa os materiais e os equipamentos atendendo ás súas especificacións técnicas 100 100 X X X


80 100 X X

B1.4 B1.5 B1.6 B1.7

B1.3

EFB1.3.1 EFB1.3.2

CSC CSC

Respecta as regras sociais e o contorno en que se realizan as actividades físico-deportivas 100 100 X X X

Facilita a integración doutras persoas nas actividades de grupo, animando á súa participación e respectando as diferenzas

100 100 X X X X

B1.8 B1.4 EFB1.4.1 CD/CCL Aplica criterios de procura de información que garantan o acceso a fontes actualizadas e rigorosas na materia 70 80 20 X X

EFB1.4.2. CD/CCL Comunica e comparte a información coa ferramenta tecnolóxica axeitada, para a súa discusión ou a súa difusión 70 80 20 X X

Páxina 17 de 29

5. CONTRIBUCIÓN AO DESENVOLVEMENTO DAS COMPETENCIAS CLAVE

CS

C

- Deseña, organiza e participa en actividades físicas, como recurso de lecer activo, valorando os aspectos sociais e culturais que levan asociadas e as súas posibilidades profesionais futuras, e identificando os aspectos organizativos e os materiais necesarios

- Adopta unha actitude crítica ante as prácticas de actividade física que teñen efectos negativos para a saúde individual ou colectiva, e ante os fenómenos socioculturais relacionados coa corporalidade e os derivados das manifestacións deportivas.

- Respecta as regras sociais e o contorno en que se realizan as actividades físico-deportivas - Facilita a integración doutras persoas nas actividades de grupo, animando á súa participación e respectando as diferenzas - Adapta a realización das habilidades específicas aos condicionantes xerados polos compañeiros e as compañeiras, e polas

persoas adversarias, nas situacións colectivas - Colabora con participantes nas actividades físico-deportivas nas que se produce colaboración ou colaboración-oposición, e

explica a achega de cadaquén. - Desempeña as funcións que lle corresponden, nos procedementos ou nos sistemas postos en práctica para conseguir os

obxectivos do equipo

CM

CC

T

- Integra os coñecementos sobre nutrición e balance enerxético nos programas de actividade física para a mellora da condición física e saúde

- Incorpora na súa práctica os fundamentos posturais e funcionais que promoven a saúde - Utiliza de forma autónoma as técnicas de activación e de recuperación na actividade física - Alcanza os seus obxectivos de nivel de condición física dentro das marxes saudables, asumindo a responsabilidade da posta en

práctica do seu programa de actividades. - Aplica os conceptos aprendidos sobre as características que deben cumprir as actividades físicas cun enfoque saudable á

elaboración de deseños de prácticas en función das súas características e dos seus intereses persoais - Avalía as súas capacidades físicas e coordinativas considerando as súas necesidades e motivacións, e como requisito previo para

a planificación da súa mellora - Concreta as melloras que pretende alcanzar co seu programa de actividade - Elabora e leva á práctica o seu programa persoal de actividade física, conxugando as variables de frecuencia, volume, intensidade

e tipo de actividade. - Comproba o nivel de logro dos obxectivos do seu programa de actividade física, reorientando as actividades nos aspectos que

non chegan ao esperado. - Formula e pon en práctica iniciativas para fomentar o estilo de vida activo e para cubrir as súas expectativas.

CS

IEE

- Prevé os riscos asociados ás actividades e os derivados da propia actuación e da do grupo - Usa os materiais e os equipamentos atendendo ás súas especificacións técnicas - Ten en conta o nivel de cansazo como un elemento de risco na realización de actividades que requiren atención ou esforzo. - Perfecciona as habilidades específicas das actividades individuais que respondan aos seus intereses. - Adapta a realización das habilidades específicas aos condicionantes xerados polos compañeiros e as compañeiras, e polas

persoas adversarias, nas situacións colectivas. - Resolve con eficacia situacións motoras nun contexto competitivo - Pon en práctica técnicas específicas das actividades en ámbitos non estables, analizando os aspectos organizativos necesarios - Desenvolve accións que conduzan a situacións de vantaxe con respecto á persoa adversaria, nas actividades de oposición - Colabora con participantes nas actividades físico-deportivas nas que se produce colaboración ou colaboración-oposición, e


obxectivos do equipo - Valora a oportunidade e o risco das súas accións nas actividades físico-deportivas desenvolvidas. - Formula estratexias ante as situacións de oposición ou de colaboración-oposición, adaptándoas ás características das persoas

participantes

CD

- Aplica criterios de procura de información que garantan o acceso a fontes actualizadas e rigorosas na materia - Comunica e comparte a información coa ferramenta tecnolóxica axeitada, para a súa discusión ou a súa difusión

CC

L

- Aplica criterios de procura de información que garantan o acceso a fontes actualizadas e rigorosas na materia. - Comunica e comparte a información coa ferramenta tecnolóxica axeitada, para a súa discusión ou a súa difusión

CC

EC

- Colabora no proceso de creación e desenvolvemento das composicións ou montaxes artísticas expresivas - Representa composicións ou montaxes de expresión corporal individuais ou colectivas, axustándose a unha intencionalidade de

carácter estética ou expresiva - Adapta as súas accións motoras ao sentido do proxecto artístico expresivo

CA

A

- Perfecciona as habilidades específicas das actividades individuais que respondan aos seus intereses - Adapta a realización das habilidades específicas aos condicionantes xerados polos compañeiros e as compañeiras, e polas

persoas adversarias, nas situacións colectivas - Resolve con eficacia situacións motoras nun con-texto competitivo - Pon en práctica técnicas específicas das actividades en ámbitos non estables, analizando os aspectos organizativos necesarios - Desenvolve accións que conduzan a situacións de vantaxe con respecto á persoa adversaria, nas actividades de oposición - Colabora con participantes nas actividades físico-deportivas nas que se produce colaboración ou colaboración-oposición, e


obxectivos do equipo. - Valora a oportunidade e o risco das súas accións nas actividades físico-deportivas desenvolvidas. - Formula estratexias ante as situacións de oposición ou de colaboración-oposición, adaptándoas ás características das persoas

participantes

Páxina 18 de 29

Aspectos xerais

Principalmente basearémonos na ASIGNACIÓN DE TAREFAS, que se ben, tratase dun estilo directivo, é o

que mellor se acomoda ás sesións dentro desta materia. No obstante, haberá momentos, sobre todo en

unidades didácticas referidas á expresión corporal o a xogos pre-deportivos, no que o método dominante

sexa a RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS.

Gustaríanos recalcar que os estilos non directivos son de gran axuda para os alumnos, pero debemos ter en

conta os condicionantes de espazo, pero sobre todo de tempo, á hora de poder levalos a cabo.

Trátase dunha materia eminentemente práctica polo tanto os alumnos terán unha participación activa en

cada unha das actividades propostas, traballando tanto de xeito individual (sobre todo en quentamentos e

na mellora técnica dos distintos deportes) coma colectivo (xogos propostos e situacións de xogo de

colaboración e/ou oposición)

Poderase propoñer ao longo das avaliacións traballos de análise da propia condición física, da situación de

inicio e mellora nas actividades deportivas propostas, ou de calquera índole en relación á nosa materia,

empregando as TIC para a súa confección e difusión.

Cada alumno traballará en función do seu grao de destreza e aprendizaxe e valorarase o esforzo e progreso

a través da observación directa na aula e dos traballos que presente

Estratexias metodolóxicas Maioritariamente traballaremos en pequenos grupos que tratarán de aplicar na práctica o explicado a nivel

teórico

Nalgúns apartados técnicos ou tácticos os alumnos utilizarán a resolucións de problemas nunha parte da

sesión

Tratarase de que os alumnos comprendan e entendan o que fan en cada momento aplicando na práctica o

que aprenden na parte teórica

As probas teóricas sempre versarán sobre o traballo na clase e a súa comprensión, non sobre a

memorización dos distintos apartados

Análise de datos e gráficos serán parte do seu traballo de análise do seu propio nivel físico-deportivo.

Buscamos unha análise crítica do seu estado físico e o seu nivel de actividade física

Exemplo de secuenciación de traballo na aula A sesión tipo de Educación Física terá, como norma xeral, a seguinte estrutura:

Explicación de tipo teórico nas que o profesor o profesora explicará ós alumnos os fundamentos

conceptuais en torno ós que xira cada sesión. Para nós é moi importante que os alumnos comprendan a

fundamentación de cada sesión e no sexan meros repetidores dos exercicios que se propoñen

Quentamento: preparación para a parte máis forte e “física” da sesión

Parte principal: desenvolvendo os contidos pretendidos en cada sesión

o Exercicios de tipo práctico nos que se incluirán unha gran batería de xogos e tarefas xogadas,

tentando motivar o máis posible a cada alumno.

o Mini-competicións cuxo obxectivo será aplicar o aprendido en cada sesión e colaborar cos

compañeiros no desenvolvemento da actividade. É importante destacar que a competición ten un

alto contido educativo a condición de que o obxectivo de gañar no sexa nin o primeiro nin o único

o Correccións ou explicacións de reforzo-ampliación para cada actividade.

Volta á calma: volta á situación inicial, con exercicios moi suaves

Análise da sesión e resolución das dúbidas que podan xurdir.

Hai que ter en conta que pode ser necesario, en función dalgúns contidos, realizaranse sesións teóricas ou

sesións de traballo colectivo na biblioteca. Tales sesións pódense dar cando falemos, por exemplo, dos

primeiros auxilios ou en situacións puntuais que podan xurdir do propio día a día (algunha noticia relevante en torno

á actividade física e deportiva, debates na clase …)

6. METODOLOXÍA

Páxina 19 de 29

Avaliación:

Probas escritas: unha ao trimestre valorando a aplicación dos contidos teóricos explicados nas distintas

sesións. Terá un valor máximo dun 40 % da nota da avaliación

Traballos individuais: Poderase pedir ao alumnado diferentes traballos en relación aos temas que

esteamos a traballar ou a calquera que podar xurdir en relación directa coa nosa materia. Estes traballos

terán un valor máximo dun 10% da nota da avaliación

Observación do traballo na aula: será a ferramenta fundamental do día a día. Os alumnos co seu traballo

diario serán avaliados constantemente

o Traballo diario: o alumno coa práctica diaria, bo comportamento e colaboración para o bo

desenrolo da sesión poderá obter entre un 40% de 60% da nota da avaliación

o Probas de tipo práctico: segundo o tema que esteamos a traballar pódese pedir ao alumnado

unha proba de tipo práctico que terá como máximo un valor do 20% da nota da avaliación

Outros: traballos específicos para alumnos que non fan a práctica por prescrición facultativa. Este

alumnado realizará traballos especiais en función do tema/s nos que esteamos a traballar no momento da

súa lesión ou traballarán día a día facilitando a disposición do material e o normal desenrolo da sesión. Este

tipo de “colaboración”/traballo será necesario para avaliar ao alumno coa proba escrita, que será a que

marque a nota final.

Outras decisións metodolóxicas

Agrupamentos: en determinadas ocasións si poderemos agrupar aos alumnos por niveis físico ou técnico-

táctico para que a parte práctica sexa “accesible” a todos. Pero en xeral os alumnos traballarán en grupos

con liberdade para formarse.

Tempos: Nas clases a maior parte do tempo está dedicado á práctica física, sendo pequeno o tempo

dedicado as cuestións teóricas (salvo excepcións, non máis dun 10%-15% da duración da sesión)

Espazos: Pola idiosincrasia da materia o espazo a utilizar será o ximnasio, pavillón polideportivo e parques e

zonas verdes próximas ao centro escolar.

Materiais e recursos didácticos: Os alumnos contan dende hai varios anos cuns libros feitos polos profesores

do departamento. Estes libros serven de material de apoio para completar as explicacións dadas nas clases.

Non obstante o uso destes libros ten data de caducidade. É dicir, no século XXI e coa tecnoloxía nas nosas

mans, temos que tender a traballar na rede e actualizar constantemente os nosos contidos, máis nunha

materia coma a nosa que cambia constantemente: regulamentos, deportes, récords, … novos atletas. Por iso,

o noso obxectivo é tratar de que os alumnos atendan na clase e vaian completando a súa formación a través

da páxina web do departamento. Esta páxina atópase nun enlace dentro da propia web do centro

(http://sites.google.com/site/efmasa).

http://sites.google.com/site/efmasa

Páxina 20 de 29

7. AVALIACIÓN

Avaliación inicial

Data prevista de realización Primeiro mes de clase Proba (proba tipo test, preguntas e respostas, confección de mapas, gráficos… relacionados cos estándares, etc.) Probas físicas de valoración da condición física. Non hai probas de tipo teórico (entendemos que esta materia é eminentemente práctica e queremos que o alumno sexa quen de facer unha análise crítica da súa capacidade física)

- Descrición do tipo de proba: Trátase de probas de tipo físico para que os alumnos valoren respecto a outros alumnos da mesma idade e sexo a súa condición física. As probas son: Course Navette, lanzamento de balón medicinal, salto horizontal, velocidade 5x10, flexión profunda de tronco e test de Cooper.

Mecanismo para informar ás familias Non hai mecanismo para informar ás familias agás que nas probas detectemos posibles problemas físicos que deban ser coñecidos a nivel médico (FC moi elevada, mala recuperación despois dun esforzo, niveis de condición física moi por debaixo do nivel que consideramos “saudable”, etc.). Neste caso contactaríamos coa familia vía telefónica ou a través do/a titor/a Consecuencias dos resultados da proba Non hai consecuencias negativas na cualificación dos alumnos. Porén todos os alumnos/as que obteñan unha puntuación entre 5 e 7.5 terán unha bonificación de 0.1 puntos no apartado práctico da primeira avaliaicón, e os que obteñan unha puntuación maior a 7.6 , unha bonificación de 0.2 puntos

Acreditación de coñecementos previos [Só 2º bacharelato, se procede]

Procedemento que se seguirá:

a) Matrícula como pendente. b) Proba.

De optar pola PROBA,

a) Tipo de proba:

b) Procedemento para a avaliación:

Páxina 21 de 29

Avaliación continua

Periodicidade coa que se farán probas escritas (cada cantos temas, cantas por trimestre ou avaliación, etc.) Unha vez por avaliación. Como se cualifican as probas, os traballos individuais ou colectivos, o traballo no caderno de clase, a observación do traballo na aula (ponderación, redondeo…) Como xa indicamos en apartados anteriores:

Probas escritas: unha ao trimestre valorando a aplicación dos contidos teóricos explicados nas distintas sesións. Terá un valor máximo dun 40 % da nota da avaliación

Traballos individuais: Poderase pedir ao alumnado diferentes traballos en relación aos temas que esteamos a traballar ou a calquera que podar xurdir en relación directa coa nosa materia. Estes traballos terán un valor máximo dun 10% da nota da avaliación

Observación do traballo na aula: será a ferramenta fundamental do día a día. Os alumnos co seu traballo diario serán avaliados constantemente

o Traballo diario: o alumno coa práctica diaria, bo comportamento e colaboración para o bo desenrolo da sesión poderá obter entre un 40% de 60% da nota da avaliación

o Probas de tipo práctico: segundo o tema que esteamos a traballar pódese pedir ao alumnado unha proba de tipo práctico que terá como máximo un valor do 20% da nota da avaliación

Outros: traballos específicos para alumnos que non fan a práctica por prescrición facultativa. Este alumnado realizará traballos especiais en función do tema/s nos que esteamos a traballar no momento da súa lesión ou traballarán día a día facilitando a disposición do material e o normal desenrolo da sesión. Este tipo de “colaboración”/traballo será necesario para avaliar ao alumno coa proba escrita, que será a que marque a nota final.

Aspectos que se van valorar dentro da observación do traballo na aula e instrumentos para a recollida desta información Os profesores valorarán directamente coa observación na aula a atención, traballo, rendemento e esforzo e aplicación das normas básicas de convivencia e hixiene. Os alumnos serán avisados no caso de non cumprir con estes ítems e se lle restará por incumprimento 0,2 puntos Neste apartado cuxo valor é un 60% poderemos incluír probas de tipo práctico que poderán supoñer ata un máximo dun 20% da nota Como se calcula a cualificación de cada unha das avaliacións (ponderación, redondeo...) A nota calcularémola sumando a cualificación obtida na proba teórica, no traballo na clase (incluídas probas de tipo práctico, se é o caso) e no traballo individual trimestral. Mecanismo/s para recuperar unha proba non superada Proba teórica: todas as probas teóricas corríxense na clase, o alumno deberá, unha vez corrixida a proba, repetila. Queremos que o alumno saiba realizar a proba correctamente, entenda onde fallou e poda remedialo. Se de novo non se supera a proba, esa parte quedará suspensa Parte práctica: esta parte será recuperada cando o alumno traballe correctamente na aula na seguinte avaliación. O alumno sumará a porcentaxe que teña neste apartado Traballo individual: Se non se presenta o traballo esixido, este non computará para a nota Mecanismo/s para recuperar unha avaliación non superada Recuperando as probas que non superou no tempo e prazo que se fixe

Páxina 22 de 29

Avaliación final [Só para ESO e bacharelato]

Alumnado que deberá realizar a avaliación final Todo aquel alumno que non teña recuperada algunha proba. Descrición do tipo de proba Utilizaremos o mesmo mecanismo de recuperación de proba non superada, agás cando a parte suspensa sexa a que valoramos coa observación na aula (atención, traballo, esforzo e aplicación das normas básicas de convivencia e hixiene) no último trimestre, ou en trimestres anteriores non recuperados. Neste caso o/a alumno/a deberá facer unha proba escrita en relación á avaliación suspensa/s Estándares que se van avaliar (todos, só os pendentes…) Valoraranse os estándares correspondentes á avaliación suspensa/s que teñan un grao mínimo de consecución dun 70% Como se calcula a cualificación final (ponderación, redondeo, etc.) Mediante a media das cualificacións obtidas durante todo o curso. NON EXISTIRÁ redondeo se a nota non chega ao 5. A partir desta nota se o decimal é 5 ou superior redondease cara ao numero enteiro seguinte. Se o alumno obtén de media máis dun 9, o redondeo será 10 Criterios do centro para a promoción

Páxina 23 de 29

Avaliación extraordinaria [Só para ESO e bacharelato]

Descrición do tipo de proba: número de preguntas, valoración de cada unha delas, etc. Farase unha proba teórica xeral de todo o curso valorando estándares de grao mínimo de consecución superior ao 80%. . A valoración máxima da proba é un 10, tendo cada pregunta reflectida a valoración que lle corresponde Como se calcula a cualificación A cualificación será a suma dos puntos obtidos na proba teórica

Recuperación e avaliación de pendentes [Só para ESO e bacharelato] Mecanismos para o seguimento (clases de recuperación, traballos, reunións de seguimento, etc.) Presentacións de traballos escritos a man por trimestre. O traballo versará sobre os contidos que se estean a dar por avaliación no curso que se teña suspenso. Os alumnos poderán concretar titoría co/a xefe/a de departamento cando o estimen oportuno Como se avalía (avaliacións parciais, avaliación final, cualificación de traballos realizados, etc.) Traballo trimestral: 1.5 puntos Proba teórica final Abril/Maio: 5.5 puntos Como se calcula a cualificación final (ponderación, redondeos, etc.) Suma de cualificacións obtidas nos traballos e na proba teórica final. NON EXISTIRÁ redondeo se a nota non chega ao 5. A partir desta nota se o decimal é 5 ou superior redondease cara ao numero enteiro seguinte. Descrición do tipo de proba extraordinaria: número de preguntas, valoración de cada unha delas, etc. Proba teórica final de estándares de grao mínimo de consecución superior ao 80% . A valoración máxima da proba é un 10, tendo cada pregunta reflectida a valoración que lle corresponde Como se calcula a cualificación da proba Suma das cualificacións de cada unha das preguntas.

Páxina 24 de 29

8. AVALIACIÓN DO PROCESO DE ENSINO E DA PRÁCTICA DOCENTE

Indicadores de logro do proceso de ensino

Indicadores de logro da práctica docente Escala

1 2 3 4

1. Como norma xeral, fanse explicacións xerais para todo o alumnado.

2. Ofrécense a cada alumno/a as explicacións individualizadas que precisa.

3. Elabóranse actividades atendendo á diversidade.

4. Elabóranse probas de avaliación adaptadas ás necesidades do alumnado con NEAE.

5. Utilízanse distintas estratexias metodolóxicas en función dos temas a tratar.

6. Combínase o traballo individual e en equipo.

7. Poténcianse estratexias de animación á lectura.

8. Poténcianse estratexias tanto de expresión como de comprensión oral e escrita.

9. Incorpóranse as TIC aos procesos de ensino – aprendizaxe.

10. Préstase atención aos elementos transversais vinculados a cada estándar.

11. Ofrécense ao alumnado de forma rápida os resultados das probas / traballos, etc.

12. Analízanse e coméntanse co alumnado os aspectos máis significativos derivados da corrección das probas, traballos, etc.

13. Dáselle ao alumnado a posibilidade de visualizar e comentar os seus acertos e erros.

14. Grao de implicación do profesorado nas funcións de titoría e orientación.

15. Adecuación, logo da súa aplicación, das ACS propostas e aprobadas.

16. As medidas de apoio, reforzo, etc. están claramente vinculadas aos estándares.

17. Avalíase a eficacia dos programas de apoio, reforzo, recuperación, ampliación…

Escala

1 2 3 4

1. O nivel de dificultade foi adecuado ás características do alumnado.

2. Conseguiuse crear un conflito cognitivo que favoreceu a aprendizaxe.

3. Conseguiuse motivar para lograr a actividade intelectual e física do alumnado.

4. Conseguiuse a participación activa de todo o alumnado.

5. Contouse co apoio e coa implicación das familias no traballo do alumnado.

6. Mantívose un contacto periódico coa familia por parte do profesorado.

7. Adoptáronse as medidas curriculares adecuadas para atender ao alumnado con NEAE.

8. Adoptáronse as medidas organizativas adecuadas para atender ao alumnado con NEAE.

9. Atendeuse adecuadamente á diversidade do alumnado.

10. Usáronse distintos instrumentos de avaliación.

11. Dáse un peso real á observación do traballo na aula.

12. Valorouse adecuadamente o traballo colaborativo do alumnado dentro do grupo.

Páxina 25 de 29

9. AVALIACIÓN DA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA

Mecanismos de revisión, avaliación e modificación da programación

didáctica

- Periodicidade coa que se revisará.

Revisaremos a programación didáctica na última reunión do departamento de cada avaliación

- Contidos que foi preciso engadir ou eliminar con respecto á programación prevista.

- Medidas que se adoptarán como resultado da revisión.

Indicadores Escala

1 2 3 4

1. Adecuación do deseño das unidades didácticas, temas ou proxectos a partir dos elementos do currículo.

2. Adecuación da secuenciación e da temporalización das unidades didácticas / temas / proxectos.

3. O desenvolvemento da programación respondeu á secuenciación e a temporalización previstas.

4. Adecuación da secuenciación dos estándares para cada unha das unidades, temas ou proxectos.

5. Adecuación do grao mínimo de consecución fixado para cada estándar.

6. Asignación a cada estándar do peso correspondente na cualificación.

7. Vinculación de cada estándar a un ou varios instrumentos para a súa avaliación.

8. Asociación de cada estándar cos elementos transversais a desenvolver.

9. Fixación dunha estratexia metodolóxica común para todo o departamento. [Só para ESO e bach.].

10. Adecuación da secuencia de traballo na aula.

11. Adecuación dos materiais didácticos utilizados.

12. Adecuación do libro de texto (no caso de que se use).

13. Adecuación do plan de avaliación inicial deseñado, incluídas as consecuencias da proba.

14. Adecuación da proba de avaliación inicial, elaborada a partir dos estándares.

15. Adecuación do procedemento de acreditación de coñecementos previos [Só para determinadas materias de 2º de bacharelato].

16. Adecuación das pautas xerais establecidas para a avaliación continua: probas, traballos, etc.

17. Adecuación dos criterios establecidos para a recuperación dun exame e dunha avaliación.

18. Adecuación dos criterios establecidos para a avaliación final. [Só para ESO e bacharelato].

19. Adecuación dos criterios establecidos para a avaliación extraordinaria. [Só para ESO e bach].

20. Adecuación dos criterios establecidos para o seguimento de materias pendentes. [Só para ESO e bacharelato]

21. Adecuación dos criterios establecidos para a avaliación desas materias pendentes. [Só para ESO e bacharelato]

22. Adecuación dos exames, tendo en conta o valor de cada estándar.

23. Adecuación dos programas de apoio, recuperación, etc. vinculados aos estándares.

24. Adecuación das medidas específicas de atención ao alumnado con NEAE.

25. Grao de desenvolvemento das actividades complementarias e extraescolares previstas.

26. Adecuación dos mecanismos para informar ás familias sobre criterios de avaliación, estándares e instrumentos.

27. Adecuación dos mecanismos para informar ás familias sobre os criterios de promoción.

28. Adecuación do seguimento e da revisión da programación ao longo do curso.

29. Contribución desde a materia ao plan de lectura do centro.

30. Grao de integración das TIC no desenvolvemento da materia.

Observacións:

Páxina 26 de 29

10. ATENCIÓN Á DIVERSIDADE

Medidas ordinarias e extraordinarias

Medidas ordinarias

Organizativas

Curriculares

• Adecuación para algún alumno/a ou grupo da

estrutura organizativa do centro e/ou da aula.

a) Tempos diferenciados, horarios específicos, etc. Non hai

b) Espazos diferenciados. Non hai. Traballamos todos xuntos

c) Materiais e recursos didácticos diferenciados. Agás casos excepcionais que podan xurdir, todos os alumnos teñen o mesmo material (vía páxina web).

• Desdobramento de grupos.

Non hai.

• Reforzo educativo e/ou apoio de profesorado na

aula.

• Adaptacións metodolóxicas para algún alumno / grupo,

como traballo colaborativo en grupos heteroxéneos, titoría entre iguais, aprendizaxe por proxectos, etc.

• Adaptación dos tempos e/ou os instrumentos de

avaliación para algún alumno/a.

- Os alumnos que por motivos médicos XUSTIFICADOS non poden facer a parte práctica da materia, en función do seu nivel de movilidade, colaborarán no normal desenrolo da sesión e serán avaliados pola proba escrita (60%) e por un traballo específico (40 %).

• Programas de reforzo para o alumnado que tivo

promoción sen superar todas as materias.

• Programa específico para alumnado repetidor da

materia. Non hai

• Aplicación personalizada dese programa específico

para repetidores da materia.

Medidas extraordinarias

Organizativas

Curriculares

• Alumnado que recibe apoio por parte do profesorado

especialista en PT / AL.

• Adaptacións curriculares na materia.

Páxina 27 de 29

• De ser o caso, grupos de adquisición das linguas (para

alumnado estranxeiro).

• De ser o caso, grupos de adaptación da competencia

curricular (alumnado estranxeiro).

• Outras medidas organizativas: escolarización

domiciliaria, escolarización combinada, etc.

• De ser o caso, agrupamento flexible ou específico

autorizado na materia.

• Alumnado con flexibilización na escolarización.

• Descrición do protocolo de coordinación co

profesorado que comparte co titular da materia os reforzos, apoios, adaptación, etc. (coordinación cos PT / AL / outro profesorado de apoio / profesorado do agrupamento / etc.

Páxina 28 de 29

11. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS E EXTRAESCOLARES

Farase unha referencia á súa inclusión na PXA. De non ser así, relacionaranse aquí.

ACTIVIDADE CURSO/S OBSERVACIÓNS

Campionato fútbol-sala

Todos os cursos existindo distintos niveis segundo os alumnos inscritos

Realizarase nos

recreos

Campionato baloncesto 3 x 3

Campionato de voleibol

Campionato tenis de mesa

Campionato “course-navette”

Saída senderismo Ruta Silvarosa o algún outro

percorrido polo entorno próximo 1º BAC/ESO

Elixirase un curso

da ESO

Acudir a algún partido en directo, ben sexa do

Baloncesto, voleibol, fútbol, fútbol sala, etc ESO/1º BAC

Elixirase un curso

da ESO

Realización dunha saída en bote, piragua o outro

elemento propio das actividades na natureza con

algunha empresa de actividades deportivas da zona 1º BAC/ ESO

Elixirase un curso

da ESO

Realización dalgún percorrido de orientación 1º BAC /ESO

Elixirase un curso

da ESO

Actividades rítmicas (zumba, aerobic, ...) impartidas

por profesionais da zona ESO/BAC

Excursión á neve 3º ESO

Páxina 29 de 29

12. DATOS DO DEPARTAMENTO [Só para ESO e bacharelato]

Materia Curso Grupos Profesor/a

EDUCACIÓN FÍSICA

1º ESO A, B, C e D

Francisco Basanta Barro 2º ESO A, B e C 4º ESO B e C

EDUCACIÓN FÍSICA

3º ESO A, B e C

Mari Luz Fernández Díaz 4º ESO A 1º BAC A, B e ADULTOS

13. REFERENCIAS NORMATIVAS

- Lei Orgánica 2/2006, do 3 de maio, de Educación (LOE), modificada parcialmente pola Lei Orgánica 8/2013, do 9 de decembro, para a mellora da calidade educativa (LOMCE).

- Real Decreto 1105/2014, do 26 de decembro, polo que se establece o currículo básico da Educación Secundaria Obrigatoria e do Bacharelato (BOE do 3 de xaneiro de 2015).

- Orde ECD/65/2015, do 21 de xaneiro, pola que se describen as relacións entre as competencias, os contidos e os criterios de avaliación da educación primaria, a educación secundaria obrigatoria e o bacharelato (BOE do 29).

- Decreto 86/2015, do 25 de xuño, polo que se establece o currículo da educación secundaria obrigatoria e do bacharelato na Comunidade Autónoma de Galicia (DOG do 29). No caso das programacións didácticas de Educación Primaria, Decreto 105/2014, do 4 de setembro, polo que se establece o currículo da educación primaria na Comunidade Autónoma de Galicia (DOG do 9).

- Orde do 15 de xullo de 2015 pola que se establece a relación de materias de libre configuración autonómica de elección para os centros docentes nas etapas de educación secundaria obrigatoria e bacharelato, e se regula o seu currículo e a súa oferta (DOG do 21).

- Resolución do 27 de xullo de 2015, da Dirección Xeral de Educación, Formación Profesional e Innovación Educativa, pola que se ditan instrucións no curso académico 2015/16 para a implantación do currículo da educación secundaria obrigatoria e do bacharelato nos centros docentes da Comunidade Autónoma de Galicia (DOG do 29).

CENTRO: IES MARÍA SARMIENTO PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA BAC EF... · O I.E.S. María Sarmiento é un...

Documents

Transcript of CENTRO: IES MARÍA SARMIENTO PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA BAC EF... · O I.E.S. María Sarmiento é un...