Centro Educacional Padre Alberto Hurtado...El Centro Educacional Padre Alberto Hurtado proyecta en...

Gustavo Campaña Gandarillas 1201, San Bernardo [email protected]

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Proyecto Educativo Institucional

Centro Educacional

Padre Alberto Hurtado


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INDICE

Introducción …………………………………………………………………………………………...... pág. 4

Reseña histórica ………………………………………………………………………………………… pág. 5

Información institucional ……………………………………………………………………………pág. 6

Organigrama …………………………………………………………………………………………… pág. 11

FODA ………………………………………………………………………………………………………… pág. 12

Visión ………………………………………………………………………………………………………….pág. 14

Misión ……………………………………………………………………………………………………….. pág. 14

Sellos educativos ………………………………………………………………………………………. pág.14

Marco Teórico ………………………………………………………………………………………….. pág. 15

Valores y competencias específicas ………………………………………………………….. pág. 20

Principios …………………………………………………………………………………………………. pág. 22

Objetivos estratégicos y Marco Operacional…………………………………………….. pág. 24


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Programas y/o Proyectos Específicos: Propuesta Curricular …………………….. pág. 28

Perfiles …………………………………………………………………………………………………… pág. 32

Evaluación ……………………………………………………………………………………………… pág. 37


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Introducción

El presente Proyecto Educativo es un documento que sintetiza y conceptualiza la

realidad y la proyección que la comunidad educativa del Centro Educacional Padre Alberto

Hurtado desea dar a su establecimiento.

Fue sometido a una actualización en la cual participó la Comunidad Educativa,

Sostenedor, Directora, Equipo de Gestión Escolar, Profesores, Profesionales de la Educación,

Estudiantes, Padres y Apoderados y Asistentes de educación.

Nuestro colegio a través de su funcionamiento busca entregar una educación sólida,

de excelencia académica, integral e inclusiva, sustentada en valores que permitan a nuestros

estudiantes alcanzar sus objetivos en cada uno de los ciclos de desarrollo.

La gestión educacional a desarrollar se basa en la Ley General de Educación que

estructura y define el tipo de educación que requiere nuestro país, lo que se complementa

con el Modelo de Calidad de la Gestión Escolar, Marco para la Buena Dirección y Marco para

la Buena Enseñanza, instrumentos técnicos que orientan el proceso educacional formal,

determinando los deberes, derechos, roles y funciones de todos y cada uno de los agentes

educativos involucrados en la formación de las y los estudiantes.

Enfocándonos en que los niños y niñas deben estar preparados para vivir un futuro de

constantes desafíos y cambios, desarrollamos nuestro mayor esfuerzo para que ellos

adquieran las competencias y destrezas necesarias para desempeñarse con éxito en la

sociedad actual.

Con mucho orgullo seguimos viendo como crecemos como institución, desde la

infraestructura hasta una convivencia escolar sana en general, y organizando de mejor

manera nuestros servicios administrativos.


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Reseña Histórica

El Centro Educacional Padre Alberto Hurtado es un Establecimiento que pertenece a

la Corporación Municipal de Educación y Salud de la comuna de San Bernardo; se encuentra

ubicado en la calle Gustavo Campaña Gandarillas Nº1201, en la Villa Eduardo Anguita en el

sector sur-oriente de la ciudad; su Rol Base de Datos es 25960-8. Es un colegio relativamente

nuevo, fue inaugurado el 03 de marzo del año 2005; cuenta con la más alta matrícula entre

los establecimientos de la Corporación, 1.118 alumnos a diciembre del 2018; el alumnado se

distribuye desde pre-básica hasta enseñanza de adultos, incluyendo formación técnico-

profesional, que se imparte desde el año 2006 en dos especialidades: Dibujo Técnico y

Química Industrial, con Mención: Laboratorio Químico.

El colegio atiende una población proveniente de un contexto social altamente

vulnerable, registrando en la actualidad un IVE de 88,3% para Enseñanza Básica y un 84,7%

para Enseñanza Media.

El establecimiento funciona en la modalidad JEC para los cursos de Tercer Año

Enseñanza Básica a 4° Año Enseñanza Media y sin JEC desde Educación Pre básica

a 2° Año Educación Básica, además de la Educación de Adultos en una Tercera Jornada.

LEY 20.248 Subvención Escolar Preferencial (SEP)

Desde el año 2008 el Centro Educacional se encuentra adscrito al Convenio de Igualdad de

oportunidades y Excelencia Educativa con el Ministerio de Educación (Res. Exenta 1286);

convenio que se encuentra vigente a la fecha.


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La Subvención Escolar Preferencial (SEP) es una ley que entrega recursos del Estado

para mejorar la equidad y calidad educativa de los establecimientos educacionales

subvencionados del país.

Para percibir estos recursos, el sostenedor firma un Convenio de Igualdad de

Oportunidades y Excelencia Educativa, mediante el cual adquiere el compromiso de

destinar esta subvención a la implementación de un Plan de Mejoramiento Educativo, que

contenga iniciativas que apoyen con especial énfasis a los estudiantes prioritarios, y

acciones de apoyo técnico-pedagógico para mejorar el rendimiento escolar de los

estudiantes con bajo rendimiento académico.


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Información Institucional

y

Recursos Humanos


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Unidad educativa Centro Educacional Padre Alberto Hurtado

Región Metropolitana

Provincia Maipo

Comuna San Bernardo

Dependencia Municipal

Rol Base de Datos 25960-8

Decreto Cooperador N° 523 del 29 de marzo al 2005 aprueba el

funcionamiento

Resolución Exenta N° 1331 del 19 de mayo de 2006

Tipo de Enseñanza Pre Básica

Educación Básica

Educación Media Técnico Profesional

Educación de Adultos

Jornada de Funcionamiento Jornada mañana y tarde de Pre Kínder y Kínder

Jornada de la mañana Primero y Segundo Básico

Jornada Escolar Completa desde Tercero Básico a

Cuarto año de Enseñanza Media

Jornada Vespertina de Educación de Adultos Enseñanza

Media

Dirección Gustavo Campaña Gandarillas 1201, San Bernardo

Teléfonos 224813878 – 224813879

Correo Electrónico [email protected]


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Equipo Directivo 2019

Directora Gladys Osorio Acuña

Inspectores Generales

Educación Media

Segundo Ciclo Básico

Primero Ciclo Básico

Roxana Carreño Pinto

Mauricio Villarroel Letelier

Diego Gálvez Araya

Jefa de UTP

Educación Básica

Educación Media

Marisa Duarte Romero

Myriam Jara Miralles

Curriculista Nattaly Rodríguez Soto

Rodrigo Valdés Gutiérrez

Evaluadora Soledad Santana García

Encargada de Convivencia Escolar

Luisa Rivera Opazo

Encargado de Formación Ciudadana

Daniel Torrealba Trujillo

Jefe de Producción TP Víctor Sepúlveda Donoso

Gina Parra Orellana

Coordinadores PIE Manuel Méndez Montabone

Daniela Rodríguez Díaz

Coordinador Educación de Adultos

Rodrigo Martínez Villarroel


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DOCENTES

La cantidad de docentes del Centro Educacional Padre Alberto Hurtado desglosa de la siguiente manera:

04 educadoras de párvulos

16 docentes con jefaturas en los distintos niveles de Educación Básica

08 docentes con jefaturas en los distintos niveles de Educación Media

04 Profesores Especialistas Técnico Profesional

10 docentes especialistas integrando PIE

02 Psicólogos PIE

01 Terapeuta ocupacional

11 Docentes Especialistas

07 Docentes contratados por Ley SEP

Dupla Psicosocial (Trabajadora Social y Psicóloga)

Asistentes de la Educación

Contamos con 36 Asistentes administrativos, cumpliendo distintos roles, tales como:

Técnico en Párvulos (4)

Secretarias (2)

Inspectoras de Patio (9)

Nocheros (5)

Auxiliares de Servicios Menores (9)

Encargados de Enlaces (2)

Técnico en Conectividad y Redes (1)

Encargadas del CRA (2)

Pañoleros de Especialidad (2)


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Organigrama

CORPORACIÓN MUNICIPAL DE EDUCACIÓN Y SALUD

SAN BERNARDO

DIRECTORA

COORDINADOR EPJA INSPECTORIA GENERAL

UNIDAD TÉCNICA

PEDAGÓGICA

1° NM

2° NM

DOCENTES

ASISTENTES DE LA EDUCACIÓN

AUXILIARES SERVICIOS MENORES

ENSEÑANZA MEDIA

EDUCACIÓN BÁSICA

CURRICULUM Y EVALUACIÓN

EDUCACIÓN TÉCNICO

PROFESIONAL

EDUCACIÓN PARVULARIA

PROYECTO INTEGRACIÓN ESCOLAR

CONSEJO ESCOLAR

C.C.A.A

C.C.P.P

JEFE DE PRODUCCIÓN

ENCARGADO DE CONVIVENCIA

ORIENTACIÓN

DUPLA PSICOSOCIAL


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FODA

F O D A

Equipo directivo con dotación completa.

Innovación en metodologías de aprendizaje.

Atrasos de los docentes.

Consumo problemático de alcohol y drogas en el entorno y la normalización de ella por parte de la familia.

Equipo docente con dotación completa

Desarrollo del plan profesional docente.

Atrasos de los estudiantes.

Alto nivel de VIF.

Se cuenta con Dupla psico-social

PACE Alta número de licencias médicas.

Escuela inserta en sitio eriazo expuesto a: tomas, delincuencia, tráfico de drogas, robos, asaltos con arma de fuego, entre otras.

Encargado de convivencia escolar exclusivo

Redes de apoyo (OPD, COSAM, entre otros)

Poca utilización materiales tecnológicos y pedagógicos.

Entorno geográfico sin espacios recreativos que fomenten la cultura, artes, deportes, etc.

Planes y programas propios TP aprobados por Secreduc en el área de química.

Plan de Mejoramiento Educativo

Baja participación en reunión de padres y apoderados.

La alta densidad demográfica en los alrededores sin vialidad adecuada.

Recursos pedagógicos y tecnológicos pertinentes.

Ley de inclusión

Infraestructura inadecuada para el desarrollo de los diversos talleres.

Docentes con baja incorporación de tecnología en sus clases

Programa de Integración Escolar (decreto 170 y 83 ley 20.422 artículo 4to)

Ley 20.248 Subvención escolar preferencial.

Docentes del PIE cubren horas por ausencias y licencias médicas.

Transporte público inapropiado sin conexión con el centro de la comuna.


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Formación técnica y profesional.

Laboratorios equipados para ambas especialidades.

Planes propios.

Bajo porcentaje de estudiantes que realizan práctica y titulación de las carreras TP.

Alto índice de vulnerabilidad en el sector.

Matrícula Alto índice de eficiencia interna

Baja escolaridad de padres y apoderados.

Baja valoración de la educación como movilidad social.

Educación Media de adultos.

Apoderados terminan Enseñanza Media.

Bajos resultados académicos.

Bajas constantes y persistentes durante el inicio del año escolar.

Talleres extraescolares (fútbol, banda de bronce, entre otras.)

Amplia gama de oferta para las y los estudiantes según sus intereses.

Falta de hábitos de estudios de los estudiantes.

Bajo número de estudiantes inscritos en algunos Talleres.

Co-docencia en primer ciclo básico.

Mayores oportunidades de aprendizaje.

Baja articulación del trabajo en aula entre docentes.

Licencias Médicas de Docentes

Centro de alumnos con personalidad jurídica.

Postulaciones a Proyectos y mayor participación en actividades del Centro Educacional.

Liderazgo de los estudiantes que forman parte del Centro de Alumnos.

Deserción Escolar

Centro de Padres y Apoderados con personalidad jurídica.

Postulaciones a Proyectos y mayor participación en actividades del Centro Educacional.

Centro de Padres con baja asistencia a asambleas.

Apoderados con bajo compromiso para asistir a reuniones del Centro Educacional.


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NUESTRA VISIÓN

El Centro Educacional Padre Alberto Hurtado proyecta en su comunidad la integración

de todos sus estamentos para que sus estudiantes adquieran habilidades cognitivas,

sociales, democráticas, culturales y valóricas tales como el respeto, la lealtad, la

solidaridad y la empatía a través de acciones orientadas al desarrollo académico personal

para constituirse en un aporte a la sociedad a través de la formación técnico profesional

o la continuidad en estudios superiores.

NUESTRA MISIÓN

El Centro Educacional Padre Alberto Hurtado es una comunidad educativa

comprometida para que todos sus estudiantes adquieran conocimientos formales,

desarrollen habilidades, actitudes y valores enunciados en nuestra visión institucional,

permitiendo la inserción en el mundo laboral o académico que propicie una mejor calidad

de vida.

SELLO: ESCUELA INCLUSIVA

Definición del Sello:

Entendemos como escuela inclusiva a aquella que genera oportunidades de participación y

aprendizaje para todas y todos los estudiantes. La escuela inclusiva apuesta por entornos en

los que todas las niñas y los niños aprenden juntos, independientemente de sus condiciones

personales, sociales o culturales.


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Marco Teórico que sustenta nuestro sello:

La integración escolar.

La integración educativa de los estudiantes con distintas capacidades se inició en diferentes

países en los años 60, dentro de un movimiento social de lucha de los derechos humanos,

especialmente de los más desfavorecidos. El argumento esencial para defender la

integración tiene que ver con una cuestión de derechos y con criterios de justicia e igualdad.

Todas y todos los estudiantes tienen derecho a educarse en un contexto normalizado que

asegure su futura integración y participación en la sociedad.

Otros argumentos a favor de la integración tienen que ver con la calidad de la educación

misma. Según Marchesi y Martin (1990) la integración realizada en las debidas condiciones

y con los recursos necesarios es beneficiosa, no sólo para los alumnos con discapacidad,

quienes tienen un mayor desarrollo y una socialización más completa, sino también para el

resto de los estudiantes, ya que aprenden con una metodología más individualizada,

disponen de más recursos y desarrollan valores y actitudes de solidaridad, respeto y

colaboración.

En la actualidad entendemos que la integración beneficia al conjunto del sistema educativo

ya que exige una mayor competencia profesional de los educadores y proyectos educativos

más amplios y diversificados que se puedan adaptar a las distintas necesidades de todos los

estudiantes.

De Integración a Inclusión

La UNESCO define la educación inclusiva en su documento conceptual: “La inclusión se ve

como el proceso de identificar y responder a la diversidad de las necesidades de todos los

estudiantes a través de la mayor participación en el aprendizaje, las culturas y las

comunidades, y reduciendo la exclusión en la educación. Involucra cambios y modificaciones

en contenidos, aproximaciones, estructuras y estrategias, con una visión común que incluye


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a todos los niños, niñas y jóvenes del rango de edad apropiado y la convicción de que es la

responsabilidad del sistema regular, educar a todos los niños y niñas.”

La Educación inclusiva, se basa en el principio de que cada niño y niña tiene características,

intereses, capacidades y necesidades de aprendizaje distintos y deben ser los sistemas y los

programas educativos los que estén diseñados específicamente para cubrir la amplia

diversidad de dichas características y necesidades ya que las personas con discapacidad

tienen más probabilidad de no asistir a la escuela o abandonar la escuela antes de terminar

la educación primaria o secundaria producto de las múltiples deficiencias que podría

presentar el sistema escolar.

La educación inclusiva es una aproximación estratégica diseñada para facilitar el aprendizaje

exitoso para todos los niños, niñas y jóvenes. Hace referencia a metas comunes para

disminuir y superar todo tipo de exclusión desde una perspectiva del derecho humano a una

educación; tiene que ver con acceso, participación y aprendizaje exitoso en una educación

de calidad para todos y todas.

Más que el tipo de institución educativa a la que asisten los niños, niñas y jóvenes, se

relaciona directamente con la calidad de la experiencia; con la forma de apoyar su

aprendizaje, sus logros y su participación total en la vida de la institución.

Como suele ocurrir frecuentemente cuando aparece un nuevo término, como lo es el de

“inclusión”, en seguida empieza a utilizarse sin cambiar realmente las concepciones y

significaciones previas del quehacer escolar.

Esto es lo que está sucediendo con el término de inclusión, que se está empezando a utilizar

como sinónimo de integración, cuando se trata de dos conceptos y aproximaciones disimiles.

Como se ha visto anteriormente, la integración está referida al grupo específico de las

personas con discapacidad y es un movimiento que surge desde la Educación Especial e

implica la transformación de ésta.


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Obviamente, la integración también implica modificar las condiciones y funcionamiento de

la escuela común, pero el énfasis ha estado más en lo primero que en lo segundo. Con

frecuencia, la integración ha implicado trasladar el enfoque educativo individualizado y

rehabilitador, propio de la educación especial, al contexto de la escuela regular, de tal forma

que en muchos casos no se ha modificado la práctica educativa de las escuelas, y sólo se ha

ajustado la enseñanza y prestado apoyo específico a los niños "etiquetados como de

integración".

El concepto de inclusión es más amplio que el de integración y parte de un supuesto distinto,

porque está relacionada con la naturaleza misma de la educación general y de la escuela

común. La inclusión implica que todos los niños de una determinada comunidad aprendan

juntos, independientemente de sus condiciones personales, sociales o culturales. Se trata de

lograr una escuela en la que no existan "requisitos de entrada" ni mecanismos de selección

o discriminación de ningún tipo; una escuela que modifique substancialmente su estructura

funcionamiento y propuesta pedagógica para dar respuesta a las necesidades educativas de

todos y cada uno de los niños y niñas, incluidos aquellos que presentan una discapacidad.

Mientras que en la integración el énfasis está en la adaptación de la enseñanza en función

de las necesidades específicas de los niños integrados, en la inclusión el centro de atención

es la transformación de la organización y respuesta educativa de la escuela para que acoja a

todos los niños y tengan éxito en su aprendizaje.

La educación inclusiva implica una visión diferente e integral de la educación común, basada

en la heterogeneidad y no en la homogeneidad. La atención a la diversidad es una

responsabilidad de la educación común porque las diferencias son inherentes al ser humano

y están presentes en cualquier proceso de enseñanza-aprendizaje. Sin embargo, al igual que

ha ocurrido en la sociedad, las diferencias en el ámbito educativo se han obviado, lo que ha

dado lugar a la creación de estructuras y propuestas educativas diferenciadas para distintos

colectivos de alumnos y alumnas (niños/niñas con discapacidad, niños/niñas indígenas, etc.).


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La escuela inclusiva no es, por otro lado, algo totalmente nuevo en la educación; un ejemplo

claro es la escuela rural en la que todos los niños y niñas de esa comunidad se educan juntos

sin distinciones. El desafío es avanzar hacia una mayor generalización, especialmente en las

zonas urbanas y de mayores recursos, donde existe un mayor nivel de exclusión

multidimensional.

Los modelos y propuestas educativas están influidos por la percepción y connotaciones de

valor que se tengan respecto de las diferencias. Cuando se habla de diferencias sociales se

está hablando no sólo de alumnos diversos, sino de alumnos que tienen diferentes

oportunidades (unos más que otros). Cuando se habla de diferencias culturales suele

considerarse que hay una cultura mayoritaria y otras minoritarias que tienen menos valor e

influencia en la sociedad. Cuando hablamos de diferencias individuales suele haber una

tendencia a valorar más a aquellos que tienen altas capacidades; especialmente las de tipo

intelectual.

La atención educativa a la diversidad está condicionada asimismo por la concepción que se

tenga sobre las dificultades de aprendizaje. Como señala Ainscow (1998), existe una

tendencia muy arraigada a percibir las diferencias en función de criterios normativos, de tal

manera que aquellos alumnos que no se ajustan a los criterios establecidos como normales

o estándares, son considerados diferentes, con dificultades o anomalías y, en consecuencia,

han de ser objeto de programas o servicios diferenciados, o simplemente son excluidos del

sistema.


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Otra forma distinta es considerar que cada estudiante tiene capacidades, intereses,

motivaciones y experiencias personales únicas, es decir, la diversidad está dentro de lo que

podemos considerar como "normal". Desde esta concepción el énfasis se centra en

desarrollar una educación que valore y respete las diferencias, viéndolas como una

oportunidad para optimizar el desarrollo personal y social y no como un obstáculo en el

proceso de enseñanza-aprendizaje de nuestros estudiantes.

HACIA UNA ESCUELA PARA TODOS Y CON TODOS** Rosa Blanco G. OREALC/UNESCO Santiago

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Valores y Competencias

El fortalecimiento de una cultura valórica es una de las bases que fundamentan la Educación

en el Centro Educacional Padre Alberto Hurtado, respetando los procesos individuales y

colectivos de cada uno de los y las integrantes de esta Comunidad Educativa.

Esperamos que éstas se manifiesten de forma espontánea en una sana convivencia diaria,

que trasciendan en la vida personal, familiar, social y laboral de las y los estudiantes.

Nuestros valores: Respeto - Solidaridad - Lealtad - Empatía

El aprendizaje de los valores anteriormente señalados son responsabilidad de toda la

Comunidad Educativa en cuanto a transmitirlos y brindar oportunidades de vivenciarlos.

El ejemplo de ellos en lo cotidiano y en las actividades curriculares harán posible la

creatividad y generación de cambios y confianza entre lo que se dice y lo que se hace.


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Competencias

APRENDER A SER

1. Aprender a ser un ciudadano inclusivo y respetuoso.

2. Aprender a ser autónomo.

3. Aprender a ser responsable, asumiendo compromisos propios y con los demás.

4. Aprender a ser perseverante y riguroso.

APRENDER A CONOCER

1. Aprender a conocer y valorar nuestro patrimonio histórico-cultural.

2. Aprender a conocer las propias habilidades y competencias.

3. Aprender a conocer la riqueza de la diversidad.

APRENDER A HACER

1. Aprender a hacer trabajando con otros.

2. Aprender a hacer utilizando adecuadamente los recursos disponibles.

3. Aprender a hacer uso de métodos de resolución de conflictos.


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Principios

Toda Institución Educativa debe tener absoluta claridad respecto a los fundamentos que

sustentan su labor educativa, declarando sus principios que guiarán su proceder educacional.

1.- Mejoramiento Continuo: Se percibe como el proceso mediante el cual nuestro Centro

Educacional analiza su realidad, problemáticas, aspiraciones y desafíos en los ámbitos

institucionales y pedagógicos, planifica y proyecta objetivos y metas e implementa iniciativas

y metas anuales que permitan avanzar en el desarrollo de sus procesos y prácticas

institucionales y pedagógicas, con miras a alcanzar lo declarado en su Proyecto Educativo

Institucional (PEI).

2.- Inclusión: en el contexto de la Educación es entendida como un derecho social, en la que

todos los niños y niñas, jóvenes y adultos acceden a ella en igualdad de condiciones. Nuestro

Centro Educacional propone la atención de todos los y las estudiantes, sin segregar ni

seleccionar. En este contexto, las familias, por mayor grado de afinidad cultural, política o

religiosa podrán escoger nuestra institución educativa, en función de lo que ofrecemos como

horizonte formativo y educativo y con el cual están de acuerdo.

3.- Articulación: corresponde a la práctica de vincular y unir. Esto supone reconocer que

nuestro Centro Educacional es una organización educativa formada por personas diversas y

estamentos que son distintos entre sí y a la vez forman parte de un todo. Desde esta premisa

se debe tener la disposición y la actitud para trabajar colaborativamente y compartir

conocimientos y experiencias, establecer vínculos y relacionarse sinérgicamente para

contribuir al mejoramiento de los procesos institucionales y pedagógicos, con el fin de


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impulsar la mejora educativa con una mirada de la educación mas amplia, profunda y

significativa.

4.- Participación: Nuestro Centro Educacional brinda la posibilidad de formar parte e

involucrarse en las diversas actividades que se realizan como un derecho y oportunidad que

tienen todos los integrantes de compartir información, propuestas, ideas, ser consultados en

diversas materias educativas de importancia con el objetivo de construir acuerdos y

respetarlos, resolver y tomar decisiones en aspectos que son de la competencia que a cada

uno le corresponda.

5.- Compromiso: Entendido como la capacidad de tomar conciencia de la importancia de

cumplir lo prometido. Se trata de una responsabilidad que cada uno adopta consigo mismo,

con las demás personas y con la institución de la cual forma parte. El compromiso se refiere

al acto de generar una promesa y realizar lo necesario poniendo el mayor esfuerzo en lograr

los objetivos. En este sentido, los estudiantes, apoderados, docentes y asistentes se integran,

colaboran y están dispuestos a trabajar por el bienestar de todos y cada uno.


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Objetivos estratégicos y Marco Operacional

De acuerdo al Modelo de Calidad de la Gestión Escolar

1.-Liderazgo Directivo

Aborda la forma en que el Director(a) conduce y orienta al establecimiento hacia el

logro de objetivos formativos y académicos de forma efectiva. Le corresponde además

comprometer a la comunidad educativa con el Proyecto Educativo Institucional y las

prioridades del establecimiento, instaurando además iniciativas tendientes a generar un

ambiente cultural y académicamente estimulante.

Área de Gestión Liderazgo del Director

Objetivo Estratégico

Fortalecer y potenciar un sistema de gestión institucional, a través de un trabajo sistemático y planificado que asegure la entrega de calidad educativa a todas y todos los estudiantes considerando iniciativas que consoliden una sana convivencia, la afectividad, la equidad, la inclusión y la igualdad de género, incluyendo el fortalecimiento de las prácticas docentes y un trabajo multidisciplinario.

Meta Estratégica Fortalecer y desarrollar habilidades técnicas pedagógicas en el Equipo de Gestión Educativa para articular y conducir procesos estratégicos institucionales, que aporten a un trabajo sistemático y planificado, asegurando estándares de aprendizaje y calidad.

Acciones Promover y difundir la misión y visión institucional, a través de diferentes medios de difusión internos, favoreciendo el compromiso y la participación de los integrantes de la comunidad educativa.

Diseño e implementación de Plan Anual de Gestión Institucional.

Diseño, monitoreo y seguimiento a Plan Anual de cada estamento y equipo de trabajo.

Monitoreo y seguimiento al PME.


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2.-Gestión Pedagógica:

Aborda las políticas, procedimientos y prácticas de organización, preparación,

implementación y evaluación del proceso educativo, considerando las necesidades de todas

y todos los estudiantes, con el fin último de que estos logren los objetivos de aprendizaje y

se desarrollen en concordancia con sus potencialidades.

Área de Gestión Gestión Pedagógica


Mejorar y consolidar el desarrollo del Marco Curricular vigente entregando herramientas a las y los docentes en el proceso de planificación y evaluación, considerando el acompañamiento con el propósito de que todas y todos los estudiantes desarrollen habilidades de nivel superior.

Meta Estratégica Fortalecer iniciativas que permitan ajustar los procesos curriculares institucionales, con el objetivo de dar respuesta a las necesidades educativas de las y los estudiantes, considerando focos críticos en lo formativo y en los aprendizajes.

Acciones Diseñar, implementar y dar cumplimiento al calendario de acompañamiento al aula y retroalimentación a los docentes de manera oportuna.

Asegurar la implementación curricular mediante acciones programadas, lineamientos pedagógicos comunes, brindando apoyo y realizando seguimiento al proceso educativo.

Monitorear la cobertura curricular y los resultados de aprendizaje a través de análisis sistemáticos.

Fortalecer instancias de trabajo colaborativo y comunidades de aprendizaje tomando como eje central el fortalecimiento de las competencias docentes que aporten al proceso de enseñanza-aprendizaje a través de procedimientos y mecanismos de capacitación.


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3.-Formación y Convivencia Escolar

Aborda las políticas, procedimientos y prácticas dirigidas a favorecer el desarrollo

personal y social, incluyendo el ámbito espiritual, ético, moral, afectivo y físico de los

estudiantes, de acuerdo al Proyecto Educativo Institucional y al Curriculum Vigente

implementando acciones formativas tanto transversales como específicas.

Área de Gestión Formación y Convivencia Escolar


Mejorar y consolidar la autoestima académica, social y personal, a través, de iniciativas que estimulen el desarrollo integral e inclusivo de todas y todos los estudiantes, contribuyendo así a la mejora del clima escolar, garantizar y profundizar en las temáticas que aborden como premisa la inclusión dentro y fuera del aula, entregando Herramientas a todas y todos los actores de la Comunidad Educativa.

Meta Estratégica Articular al departamento de convivencia, dupla psicosocial, PIE y docentes en función de socializar protocolos de acción para la mejora del clima escolar, generando un ambiente propicio para el desarrollo personal y social de las y los distintos actores de la comunidad educativa.

Acciones Potenciar la comunicación, responsabilidad y respeto, consolidando el sentido de pertenencia e identidad entre todos los integrantes de una comunidad educativa inclusiva.

Ejecutar planes establecidos por normativa con el objetivo de potenciar un clima de convivencia que fortalezca la comunicación y valores enunciados en el Proyecto Educativo Institucional.

Promover y difundir a través de diferentes medios el Manual de Convivencia Escolar.


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4.- Gestión de Recursos

Aborda las políticas, procedimientos y prácticas dirigidas a contar con el equipo de

trabajo, los recursos financieros y materiales, y las redes externas necesarios para la

adecuada implementación de los procesos educativos.

La gestión de los recursos es clave para el funcionamiento del establecimiento, ya que provee

el soporte para el desarrollo de la labor educativa.

Área de Gestión Gestión de Recursos


Contribuir al mejoramiento de las habilidades profesionales del equipo directivo y técnico pedagógico, en la detección y desarrollo de prácticas docentes de acuerdo a los estándares de las asignaturas, bases curriculares y enfoque colaborativo.

Meta Estratégica Adquirir todos los recursos educativos e insumos necesarios y pertinentes que permitan implementar y ejecutar todas las acciones del PME en las distintas áreas.

Acciones Gestionar sistemáticamente el perfeccionamiento a los y las docentes con el objetivo de fortalecer y potenciar su desempeño de acuerdo a las necesidades detectadas en los distintos procesos de acompañamiento y de acuerdo con los resultados de la evaluación docente.

Gestionar los Recursos Financieros disponibles que aseguren un funcionamiento expedito y adecuado a los requerimientos de los estudiantes a través de Plataforma CGR y otras.

Gestionar con redes externas; (Mineduc, Empresas, Instituciones de Educación Superior, entre otras), convenios o postulaciones a recursos educativos y materiales a través de Proyectos y/o concursos.


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PROGRAMAS Y/O PROYECTOS ESPECÍFICOS

PROPUESTA CURRICULAR GESTIÓN PEDAGÓGICA

NIVELES DE ENSEÑANZA MATRÍCULA A

DICICIEMBRE 2018

ED. PARVULARIA 135

ENS. BÁSICA 653

ENS. MEDIA 234

ED. DE ADULTOS 106

TOTALES 1128

1.- Jornada Escolar Completa.

En nuestro Centro Educacional, la Jornada Escolar Completa está destinada a beneficiar a

los alumnos correspondientes a los niveles de enseñanza de 3º a 8º año de Educación

General Básica y 1º a 4º de Enseñanza Media.

D.F.L.Nº2, de Educación, de 1998 y del D.L. Nº3. 166 de 1988.Lograr mayor equidad en la

educación: la JEC permite atender población de alto riesgo social y educativo y al mismo

tiempo es una acción que iguala las oportunidades de aprender al aumentar de manera

significativa el tiempo de trabajo escolar a todos los estudiantes de establecimientos

subvencionados por el estado.

Su objetivo General es aportar al mejoramiento de la calidad de la educación e igualar las

oportunidades de aprendizaje de los niños, niñas y jóvenes de todo el país, al aumentar de

manera significativa los tiempos pedagógicos con el propósito de desarrollar mejor el Marco

Curricular vigente.


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2.- Planes y Programas del Ministerio de Educación que corresponde a las Bases

Curriculares de 1° a 8° año de Educación General Básica y 1° y 2° de Enseñanza Media.

Las Bases Curriculares constituyen, de acuerdo a la Ley General de Educación (Ley N°

20.370), el documento principal del Currículum Nacional.

Las Bases Curriculares establecen Objetivos de Aprendizaje (OA) que definen los

desempeños mínimos que se espera que todos los estudiantes logren en cada asignatura y

en cada nivel de enseñanza. Estos objetivos integran habilidades, conocimientos y

actitudes que se consideran relevantes para que los jóvenes alcancen un desarrollo

armónico e integral que les permita enfrentar su futuro con las herramientas necesarias y

participar de manera activa y responsable en la sociedad.

3.- Educación Técnico Profesional: La Educación Media Técnico-Profesional (EMTP), es el

nivel educativo orientado al desarrollo de aptitudes, competencias, habilidades y

conocimientos, desde un enfoque de aprendizaje práctico.

La Educación Media Técnico-Profesional (EMTP), les da a los estudiantes la oportunidad

de descubrir mejor sus talentos. Como es un tipo de formación más flexible y modular, les

permite ir adecuándose a los cambios que traen las nuevas tecnologías y nuevas formas

de trabajo.

Nuestro Centro Educacional, a partir del Tercer año de Enseñanza Media, cuenta con dos

carreras Técnicas: Química Industrial, mención Laboratorio Químico y Dibujo Técnico.

4.- Programas Propios: Química Industrial mención Laboratorio Químico, Especialidad que

imparte nuestro Centro Educacional y que a partir del año 2019 formará estudiantes

especializados en Reciclaje Químico, el cual es un proceso por el que a partir de materiales

post consumo se llega a la obtención de monómeros de partida u otros productos, como

gas de síntesis y corrientes hidrocarbonadas, que serán transformadas posteriormente en

plásticos o bien otros derivados. El propósito de la especialización es preparar un técnico


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con los conocimientos básicos y de aplicación para entender y asimilar los procesos

involucrados en el reciclaje químico, aplicar los conocimientos adquiridos en contextos

industriales y cotidianos y resolver problemas relativos a reciclajes químicos en contextos

aplicados. Con este propósito se realiza una readecuación de la malla de química

industrial, incorporando dos nuevos módulos: “Química orgánica y polímeros” y

“Operaciones Matemáticas para la química”.

El enfoque didáctico y metodológico consiste en un Enfoque basado en competencias de

acuerdo al modelo MINEDUC, donde el alumno es el centro del proceso de enseñanza

aprendizaje capaz de desarrollar una competencia determinada en el nivel esperado.

Las estrategias metodológicas se basan en aprendizaje basado en problemas, aprendizaje

basado en proyectos y aprendizaje colaborativo.

Durante el primer año se dictarán clases relativas a los programas aprobados y a las

readecuaciones para Tercero Medio de la Especialidad. Además, se elaborarán los

programas de estudio en temáticas específicas del reciclaje químico para el Nivel de

Cuarto Medio de la Especialidad.

5.- Programa Integración Escolar

Necesidades Educativas Especiales (NEE) atendidas desde PreKinder a NM 2 EPJA.

El Programa de Integración Escolar es una estrategia inclusiva del sistema escolar que

tiene el propósito de entregar apoyos adicionales a los estudiantes que presentan

necesidades educativas especiales de carácter permanente (asociadas a discapacidad) o

transitorio que asisten a establecimientos de educación regular. Favorece la presencia y

participación en la sala de clases, el logro de los objetivos de aprendizaje y la trayectoria

educativa de “Todos y cada uno de los estudiantes”, contribuyendo con ello al

mejoramiento continuo de la calidad de la Educación.


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PROYECTO DE INTEGRACIÓN

Sigla Nombre N° de Estudiantes Atendidos

TEL Trastorno Específico de Lenguaje 53

DEA Dificultades Especificas del Aprendizaje 68

FIL Funcionamiento Intelectual Limítrofe 22

DI Déficit Intelectual (solo leve) 19

TEA Trastorno Espectro Autista. 13

6.- Métodos de Aprendizaje específicos: Método de lecto escritura Matte 1° Básicos,

Método Jump Math, matemática para 2° y 3° Básicos. Estos métodos de enseñanza tienen

como objetivo constituir un medio para lograr excelentes aprendizajes en lecto-escritura,

matemática y comprensión lectora.

7.- Co-Docencia de aula en 1º,2°, 3º y 4º básico. Nuestro Centro Educacional, por medio de

la Subvención Escolar Preferencial, cuenta con una propuesta pedagógica que permite

contar con dos docentes de aula para los niveles de primer ciclo, los cuales apoyan y

asisten a los estudiantes en el aula, colaboran en la formación de hábitos, en sus

aprendizajes, en situaciones de convivencia y otras que se determinen necesarias.

De acuerdo a las necesidades identificadas en los diferentes cursos y niveles y que pueden

variar de un año a otro, se destina el trabajo como apoyo a los aprendizajes de los niños y

niñas.

8.- Apoyo pedagógico a las y los estudiantes en 1° Ciclo. Por medio de la Subvención

Escolar Preferencial, se brinda apoyo pedagógico a las y los estudiantes del primer ciclo

que se encuentren con sus aprendizajes más descendidos y/o no logran entrar al Proyecto

de Integración Escolar por falta de cupos, siendo atendidos por un profesional especialista

que apoya la adquisición del proceso lector y calidad lectora, desarrollando o afianzando


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las habilidades de Lectura, como; Localización y Extracción de Información Explicita,

Implícita, Reflexión sobre los textos que leen, Incremento del vocabulario, Emitir

opiniones fundamentadas sobre los textos que leen, interpretar información y relacionar.


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PERFILES

FUNCIÓN OBJETIVO DEL CARGO INDICADORES DE LOGRO

DIRECTOR Liderar el cumplimiento del Proyecto Educativo Institucional, generando redes y vínculos con el entorno conduciendo y liderando los procesos pedagógicos, considerando las necesidades de la comunidad educativa, los objetivos y las metas establecidas; gestionando procesos de innovación acompañando y supervisando a docentes, profesionales y colaboradores, promoviendo la mejora continua de la educación; fomentando la continuidad de estudios para los estudiantes, con la finalidad de velar por la calidad de la educación.

Porcentaje alto de estudiantes Promovidos Implementación de sistemas de gestión de recursos. Existencia de redes educativas/ en que participa el establecimiento. Mapa del entorno socio cultural actualizado Porcentaje cercano al 90% o superior a su línea base o a establecimientos de su grupo de referencia, de asistencia escolar. Proyectos de innovación educativa Reglamento Interno actualizados. Baja tasa de accidentes escolares. Acciones de integración entre docentes y colaboración implementadas y evaluadas. Plan de refuerzo de competencias básicas para estudiantes Existencia de sistemas de monitoreo para medir los logros, progreso y efectividad de la enseñanza.

INSPECTOR GENERAL

Supervisar el eficiente manejo estadístico de instrumentos de cualquier orden establecidos para el efecto en a cuanto a matricula y asistencia del alumnado. Asumir la subrogación de la Dirección en ausencia de esta, o la delegación de la misma. Establecer las modalidades de control y conservación y correcto uso de las dependencias, mobiliario y material pedagógicos Establecer las modalidades de control y protección de los registros de matrícula, materia y evaluaciones. Brindar a padres, apoderados, guardadores y público en general, por si o el personal de su dependencia, la atención que le sea requerida sobre rendimiento, disciplina u otra materia relacionada con el alumno. Controlar el orden, puntualidad y presentación de los alumnos a la entrada, permanencia y salida del establecimiento, y exigir respeto en su convivencias escolar.


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JEFE DE UTP Conducir los procesos curriculares técnicos y pedagógicos del establecimiento asesorando al equipo directivo, a los profesores y docentes en la programación, organización, supervisión y evaluación del desarrollo de actividades curriculares, implementando planes de apoyo al aprendizaje y al desarrollo profesional docente, con el objetivo de velar por la calidad de la educación de los estudiantes.

% de estudiantes con niveles de logro elemental y adecuado. Resultados de los aprendizajes en todas las asignaturas sobre 5 % de disminución de la brecha de aprendizajes.

ORIENTADOR Liderar procesos de orientación del establecimiento y programas de apoyo para el desarrollo biopsicosocial de los y las estudiantes, desarrollando estrategias de construcción del proyecto de vida de los estudiantes, siendo responsable de planificar, coordinar, acompañar, supervisar y evaluar las actividades del Plan, coordinar a profesores jefes, y otros colaboradores internos y externos, velando por lograr un ambiente seguro para el aprendizaje

Diagnóstico elaborado y actualizado. Nulo o bajo porcentaje de deserción de estudiantes diagnosticados en situación de vulnerabilidad. Informes de implementación de programas de apoyo psicosocial actualizados. Base de datos sobre la trayectoria escolar de los alumnos con datos al menos de los últimos 3 a 5 años. Actividades de orientación vocacional de los estudiantes implementadas (ferias visitas). Sistemas implementados de información a los estudiantes sobre elección de liceos Planes de necesidades de formación de los estudiantes elaborados. Medición e informes de brechas de competencias de los estudiantes realizados. Plan de apoyo y fortalecimiento del proceso de aprendizaje elaborado en base a diagnósticos, con objetivos y metas elaborados. Cumplimiento de metas del plan de trabajo Satisfacción de los apoderados con la asesoría brindada por orientación. Alumnos informados de estrategias de prevención del embarazo y del consumo de drogas. Programas de prevención implementados. Programa de prevención de la violencia escolar y de promoción de la convivencia escolar implementado y evaluado.

CURRICULISTA Coordinar la implementación curricular los planes y programas asesorando y apoyando al equipo directivo y de docentes en la implementación efectiva e inclusiva del currículum velando por la calidad de la educación y el logro del

% de implementación cobertura curricular efectiva.


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perfil de egreso por parte de los y las estudiantes

EVALUADOR Coordinar la implementación del plan de evaluación los planes y programas asesorando y apoyando al equipo directivo y de docentes en la, supervisión y evaluación velando por la calidad de la educación y el logro del perfil de egreso por parte de los y las estudiantes.

% de estudiantes que alcanzan niveles de logro curricular del 80%

ENCARGADO DE CONVIVENCIA

Conducir los procesos de enseñanza aprendizaje de la formación y convivencia, asesorando a la dirección y coordinándose con la jefatura técnica, los equipos de docentes y otros colaboradores en la programación, organización, supervisión y evaluación del desarrollo de las actividades del Plan de Convivencia y Aplicación de las normas internas velando por la calidad de los procesos y el logro de los perfiles de egreso, que permitan el desarrollo y formación integral de los estudiantes.

% de disminución de peleas y accidentes escolares. % de aumento de la asistencia escolar % de aumento de la puntualidad a la llegada

ASISTENTE SOCIAL

Conducir proceso de apoyo a los estudiantes con necesidades psicosocial y educativas.

% de aumento de la asistencia escolar % de aumento de la puntualidad a la llegada % de incremento de la participación y la comunicación asertiva de los estudiantes. Mejora del sentido de pertenencia de los estudiantes con perfil de riesgo

PROFESOR JEFE

Organizar y preparar el proceso de

enseñanza-aprendizaje de acuerdo al

marco para la buena enseñanza, en el

marco de una pedagogía

constructivista.

Mantener un alto compromiso en la

organización, la disciplina, la

convivencia con su curso y la sinergia

con profesores de asignatura.

Tener conocimiento y control sobre el

rendimiento académico de sus

estudiantes.

Detectar necesidades en sus

estudiantes o dificultades de cualquier

índole y derivar si la situación lo

amerita.

Obtener la confianza de sus

estudiantes, involucrándose en su


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proceso educativo y familiar,

entregando estímulos positivos que

refuercen su autoestima y buen trato

con toda la comunidad educativa.

Desarrollar el autocuidado y la

prevención en sus estudiantes.

Mantener una presentación y un comportamiento acorde a su rol. Proactivo en su quehacer docente

Involucrar de forma colaborativa a

padres y apoderados, manteniendo

una comunicación constante, fluida y

efectiva en un marco de respeto

mutuo.

Debe velar por el cumplimiento de su

trabajo administrativo; llenado de

leccionarios, planificaciones,

evaluaciones, etc.

DOCENTE DE ASIGNATURA

Organizar y preparar el proceso de enseñanza-aprendizaje de acuerdo al marco para la buena enseñanza, en el marco de una pedagogía constructivista. El profesor de asignatura debe poseer conocimiento y experticia dentro de su área. Debe poseer dominio de grupo Debe participar activamente en las instancias de fortalecimiento de su asignatura y vinculación con otras áreas El docente de asignatura debe mantener una comunicación efectiva con aquellos profesores jefes de los cursos que imparte Debe procurar mantener actualizadas las estrategias de enseñanza para impartir sus clases, monitorear y evaluar las mismas. Debe velar por el cumplimiento de su trabajo administrativo; llenado de leccionarios, planificaciones, evaluaciones, etc. Mantener una presentación y un comportamiento acorde a su rol.


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EVALUACIÓN

La Evaluación Institucional es una investigación evaluativa que se realiza en una institución

educativa para obtener bases firmes de apoyo a la toma de decisiones sobre política

institucional, planificación y gestión educativa, administrativa y económica.

El solo hecho de plantear la evaluación institucional como una actividad de investigación

nos debe hacer reparar en la rigurosidad que exige, tanto en su diseño como en su

ejecución.

El proceso de recolección y levantamiento de información y su posterior análisis que toda

investigación supone, nos debe permitir construir un saber acerca del establecimiento y

sus problemas, plantear alternativas posibles, trazar estrategias, tomar decisiones y

planificar las acciones. Es evidente que la Evaluación Institucional, concebida de esta

manera, se encuentra en el centro de la búsqueda de la mejora continua de la calidad

educativa de la institución.

Principios que orientan la Evaluación Institucional

1. Autonomía institucional. Fortalecimiento de la independencia del Centro Educacional

en la toma de decisiones propias para analizar y mejorar sus procesos pedagógicos y

de gestión, reemplazando el control burocrático y unidireccional por autorregulación

y autocontrol.

2. Correspondencia entre objetivos y resultados. Conexión o coherencia entre lo que la

escuela ha propuesto en su Proyecto Educativo Institucional y los resultados que

obtiene o desea obtener.

3. Participación activa de todos los actores del Centro Educacional. Compromiso activo de

todos los integrantes de la comunidad educativa (directivos, docentes, padres,

alumnos, asistentes de la educación).

4. Adecuación al contexto en que se inserta El Centro Educacional. Asegurando la

pertinencia de los servicios educativos que se brindan en función del entorno y de la

comunidad.


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5. Retroalimentación. La institución y sus actores utilizan la información y conclusiones

que se obtienen, para convenir los cambios que promuevan el mejoramiento de la

gestión institucional y pedagógica.

Protocolos de Revisión y Actualización del PEI del Centro Educacional Padre Alberto Hurtado

1. Su revisión se realizará cada cuatro años, siendo responsabilidad del Consejo

Escolar crear una Comisión revisora.

2. En una primera instancia se aplicará una encuesta preliminar valorativa a los

docentes y Consejo Escolar, sobre el cumplimiento de los estándares referidos al

PEI.

Instrumentos de Evaluación a aplicar:

a. Encuesta a docentes, alumnos y administrativos sobre difusión del PEI.

b. Lista de cotejo para evaluar el documento PEI.

c. Encuesta a docentes y alumnos sobre participación, ejecución y evaluación del

PEI.

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