Celebración del i dia de logr1

CELEBRACIÓN DEL I DIA DE LOGRO PLAN DE MEJORA DE LOS APRENDIZAJES 2013

(DIRECTIVA N° 014-2012-MINEDU/VMGP)

I. FINALIDAD Orientar la planificación, organización, ejecución y evaluación de la CELEBRACIÓN DEL I DIA DE LOGRO en el marco del Plan PARA LA MEJORA DE LOS APRENDIZAJES 2013, a nivel de la institución educativa en los dos niveles, inicial y primaria. II. OBJETIVOS 2.1. OBJETIVO GENERAL Promover la mejora de la calidad educativa en la Institución Educativa Nº 40007 “Gilberto Ochoa Galdos” del cercado de Arequipa a través de la participación organizada de la comunidad educativa en actividades de reflexión personal, social y colectiva de los logros alcanzados por los estudiantes de la I.E. 2.2.OBJETIVOS ESPECIFICOS Difundir la importancia de la Movilización Nacional por la Mejora de los Aprendizajes a nivel institucional, para la mejora de la calidad educativa.

Mostrar y analizar los resultados de los aprendizajes de los estudiantes en Comprensión Lectora y Matemática en el marco de las Rutas de Aprendizaje.

Informar a los padres de familia y comunidad en general, sobre los aprendizajes alcanzados por los estudiantes y que está haciendo la Institución Educativa para que nadie se quede atrás.

Generar acuerdos para definir metas y asumir compromisos que permitan mejorar los aprendizajes de los estudiantes.

III. METAS Inicial, todos los niños y niñas de 3, 4 y 5 años. Primaria, todos los niños del 1ro. al 6to. Grados.

IV. ASPECTOS GENERALES 4.1. El I DIA DE LOGRO es uno de los momentos claves de la movilización Nacional por la mejora de los Aprendizajes, la cual bajo el lema “Todos podemos aprender, nadie se queda atrás” busca mejorar los aprendizajes de los estudiantes, especialmente en comprensión lectora y matemática. Es un hito en la ruta del aprendizaje. 4.2. El I DIA DE LOGRO se enmarca en un proyecto institucional a nivel de toda la institución y en un proyecto de aprendizaje a nivel de aula. Se concibe como una estrategia de presentación y celebración sobre los avances y logros de aprendizaje para cada edad y cada grado escolar.

4.3. La institución educativa se abre a la comunidad para que los estudiantes demuestren sus avances en sus aprendizajes, habilidades, intereses y creatividad.

4.4. El DIA DE LOGRO es importante porque: Permite informar a los padres de familia y a la comunidad en general, sobre los aprendizajes alcanzados por los estudiantes y que está haciendo la escuela para que nadie se quede atrás. Así

mismo, es una oportunidad clave para replantear estrategias que ayuden al logro de los aprendizajes.

Permite evidenciar el impacto de un mejor desempeño pedagógico (cambio de actitud) orientado al incremento de logros de aprendizaje y al fomento de una escuela motivadora y participativa.

Refuerza los compromisos asumidos por el director, docentes, padres de familia y estudiantes.

Permite revisar el cumplimiento de roles y responsabilidades asumidos.

V. ACCIONES A REALIZAR PARA EL I DIA DE LORGO La organización del I DIA DE LOGRO, como momento clave de la movilización Nacional por la Mejora de los Aprendizajes, comprende los siguientes pasos: A NIVEL DE INSTITUCION EDUCATIVA Elaboración de la Evaluación para los estudiantes de Inicial y Primaria “Comprobando nuestros Aprendizajes” (Equipo de docentes por grados y niveles)

Determinar la fecha para celebrar el I Día de Logro “Feria de los aprendizajes” y los roles a cumplir por los agentes educativos.

Sensibilizar a los padres de familia sobre la celebración del Día de Logro.

Determinar el proyecto de Aprendizaje para la celebración del Día de Logro.

Convocatoria al acto público con presencia de autoridades y comunidad en general.

Presentar las metas de aprendizajes al I semestre en acto público y demostración de los aprendizajes alcanzados.

Reflexión con los agentes educativos sobre sus compromisos cumplidos.

Sistematización e informe final a la UGEL sobre los logros alcanzados en el cumplimiento de las metas de aprendizajes trazadas al I semestre, tanto en la evaluación como en la celebración del I Día de Logro.

A NIVEL DE AULA Aplicación de la Evaluación elaborada por los equipos docentes para cada grado y nivel. (15 al 19 de Julio) Inicial y Primaria (Comunicación y Matemática) al II Bimestre. Segundo grado primaria aplicará el Kit. Evaluación MINEDU. Sistematización de los resultados de la evaluación aplicada.

Reflexión con participación del docente, estudiantes y padres de familia sobre los resultados alcanzados y los compromisos cumplidos.

Planificación del proyecto para la presentación de los aprendizajes alcanzados en el acto público el DIA DE LOGRO.

Convocatoria a los padres de familia y estudiantes para explicarle como se realizará y cuáles son sus roles en el DIA DE LOGRO.

Participación en la “Feria de los Aprendizajes” I Día de logro, los estudiantes demuestran lo aprendido a través del desarrollo de estrategias, con apoyo de materiales educativos pertinentes, en temas de las diversas áreas curriculares. (25 de Julio)

PROYECTO DE APRENDIZAJE:“FESTEJAMOS EL I DIA DE LOGRO”

NOMBRE DEL PROYECTO: Elaboramos nuestro dossier por el “Día del Divino Niño”.

Tiempo aproximado de duración del proyecto: Del 15 de julio al 26 de julio

Producto: Produciendo textos y creación problemas matemáticos

¿Qué haré? ¿Cómo lo haré? ¿Para qué lo haré? ¿Con qué lo haré? Confeccionar un dossier

personal con la

producción de diferentes

tipos de textos escritos

que los niños y las niñas

escribirán a partir de la

idea de festejar a

nuestro patrono el Divino

Niño Jesús.

Motivando a los niños/as

para que comprendan la

importancia de escribir

diferentes tipos de textos

y la utilidad de contar con

un dossier personal para

que participen activamente

y con interés en el

proyecto.

Para que los niños desarrollen

capacidades y actitudes

relacionadas con el desarrollo

de la comunicación, el

pensamiento lógico y

desarrollen el hábito de la

lectura y el de expresar sus

emociones, sus sentimientos,

pensamientos y sus deseos en

forma escrita.

Logrando la participación

comprometida de los

niños, los padres de

familia y miembros de la

comunidad.

¿Qué lograran los niños con este proyecto?

Área; Comunicación

Competencia Capacidad Indicadores Comprende críticamente

diversos tipos de textos

escritos en variadas

situaciones comunicativas

según su propósito de lectura,

mediante procesos de

interpretación y reflexión.

1. Se apropia del sistema de

escritura.

Lee con autonomía y seguridad textos de diverso tipo,

de estructura simple, sintaxis sencilla y vocabulario

familiar.

2. Toma decisiones

estratégicas según su

propósito de lectura.

Utiliza estrategias o técnicas de acuerdo con las

pautas ofrecidas, según el texto y su propósito lector.

3. Identifica información en


según el propósito.

Localiza información ubicada entre los párrafos de

diversos tipos de textos de estructura simple, con

imágenes y sin ellas.

4. Reorganiza la información

de diversos tipos de texto.

Dice, con sus propias palabras, el contenido de un

texto de estructura simple con imágenes y sin ellas,

que lee de forma autónoma.

5. Infiere el significado del

texto.

Predice el tipo de texto y su contenido a partir de los

indicios que le ofrece el texto (imágenes, palabras

conocidas, silueta del texto, índice, título) para

predecir su contenido (formular hipótesis).

6. Reflexiona sobre la forma,

contenido y contexto del

texto.

Opina sobre las acciones de los personajes y los

hechos en textos de estructura simple, con o sin

imágenes.

Produce reflexivamente diversos tipos de textos escritos en variadas situaciones comunicativas, con coherencia y cohesión, utilizando vocabulario pertinente y las convenciones del lenguaje escrito, mediante procesos de planificación, textualización y revisión.

1. Se apropia del sistema de escritura.

Escribe de manera convencional, en el nivel alfabético, diversos textos en situaciones comunicativas.

2. Planifica la producción de diversos tipos de texto

Selecciona, de manera autónoma desde sus saberes previos, el destinatario, tema y propósito de los textos que producirá.

3. Textualiza experiencias, ideas, sentimientos, empleando las convenciones del lenguaje escrito.

Escribe textos diversos, en el nivel alfabético, de acuerdo a la situación comunicativa y a sus conocimientos previos, considerando el tema, propósito y destinatario.

4. Reflexiona el proceso de producción de su texto para mejorar su práctica como escritor.

Revisa el contenido del texto en relación a lo planificado.

Área: Matemática

Competencia Capacidad Indicadores Resuelve situaciones

problemáticas de contexto

real y matemático que

implican la construcción del

significado y uso de los

números y sus operaciones,

empleando diversas

estrategias de solución,

justificando y valorando sus

procedimientos y resultados.

1. Matematiza

situaciones que involucran

cantidades y magnitudes en

diversos contextos.

2. Representa



diversos contextos.

3. Comunica situaciones

que involucran cantidades y

magnitudes en diversos

contextos.

4. Elabora diversas

estrategias haciendo uso de

los números y sus

operaciones para resolver

problemas.

5. Utiliza expresiones

simbólicas, técnicas y

formales de los números y

las operaciones en la

resolución de problemas.

6. Argumenta el uso de

los números y sus


problemas.

• Describe en situaciones cotidianas las

acciones de juntar-separar, agregar-quitar, avanzar-

retroceder de números naturales con resultados hasta

100.

• Formula el enunciado de problemas cotidianos

que implican acciones de juntar- separar, agregar-

quitar, avanzar-retroceder, doble, mitad y triple, con

cantidades hasta 100, con soporte de material

concreto y gráfico.

• Dice con sus palabras lo que comprende al leer

y escuchar enunciados de problemas cotidianos con

resultados hasta 100, presentados en diferentes

formatos (gráficos, cuadros, esquemas, y en forma

escrita y verbal).

• Utiliza diversas estrategias de conteo, cálculo

escrito, mental y de estimación para resolver

problemas de contexto cotidiano (cambio 3,4;

combinación 1,2; comparación e igualación 1,2; doble,

mitad y triple) con resultados hasta 100.

• Expresa con material concreto, gráfico y

simbólico problemas de contexto cotidiano (cambio

3,4; combinación 1,2; comparación e igualación 1,2;

doble, mitad y triple) con números naturales hasta

100.

• Comprueba y explica los procedimientos

usados al resolver problemas de contexto cotidiano

(cambio 3,4; combinación 1,2; comparación e igualación

1,2; doble, mitad y triple) con números naturales hasta

100, con apoyo de material concreto o gráfico.

Actividades

Actividades de

aprendizaje

Estrategias Medios y

materiales

Cronograma técnicas e

instrumentos

de evaluación

1. Dialogan sobre la

importancia de producir

diferentes tipos de

textos y organizarlos en

un dossier personal.

- Analizan que saben de

los diferentes tipos de

textos que conocen.

- Hacen un plan de

trabajo para realizar el

- Trabajo en equipo

- Lluvia de ideas

Papelote,

plumones

1er día

Observación

Indagación de

conocimientos

previos

proyecto.

2. Planifican los

diferentes textos que

van a producir con

motivos de celebrar el

día de nuestro patrono El

Divino Niño.

Afiches

Poesías

Cartas

Descripciones

Adivinanzas

Cuentos

Chistes

Exponen y dialogan sobre

los trabajos realizados

- Trabajo de grupo

- Lluvia de ideas

- Producción de textos

Papelote,

plumones

2do día

Observación

Diario de la

docente

3. Dialogan sobre cómo

van a organizar sus

producciones en un

dossier, que elementos

vamos a considerar para

organizarlo

- Trabajo de grupo

- Lluvia de ideas

Papelote,

Plumones

Colores

Goma

Tijera

2do día

Observación

Diario de la

docente

4. Elaboran un plan de

escritura para escribir

un afiche: ¿Qué

escribimos? ¿Para qué

escribimos? ¿A quién le

escribimos?



- Trabajo de grupo

- Lluvia de ideas


Papelote,

plumones

colores

hojas bom

3er día

Observación

Diario de la

docente



un cuento: ¿Qué



escribimos?



- Trabajo de grupo

- Lluvia de ideas


Papelote,

plumones

colores

hojas bom

4to día

Observación

Diario de la

docente



una poesía: ¿Qué



escribimos?



- Trabajo de grupo

- Lluvia de ideas


Papelote,

plumones

colores

hojas bom

5to día

Observación

Diario de la

docente



una descripción y una

adivinanza: ¿Qué



escribimos?



- Trabajo de grupo

- Lluvia de ideas


Papelote,

plumones

colores

hojas bom

6to día

Observación

Diario de la

docente



una carta: ¿Qué



escribimos?



- Trabajo de grupo

- Lluvia de ideas


Papelote,

plumones

colores

hojas bom

7mo día

Observación

Diario de la

docente



un chiste: ¿Qué



escribimos?



- Trabajo de grupo

- Lluvia de ideas


Papelote,

plumones

colores

hojas bom

8vo día

Observación

Diario de la

docente

10. después de cada

actividad de producción

de textos formulan y

resuelven problemas

matemáticos que son

derivados de las acciones

realizadas durante la

producción de textos.

- Trabajo de grupo

- Lluvia de ideas


Papelote,

plumones

colores

hojas bom

Todo los

días

Observación

Diario de la

docente

11. El día del logro

presentan todos sus

producciones y exponen y

dialogan sobre los han

realizado los trabajos

- Trabajo de grupo

- Lluvia de ideas


Dossier

organizados

Papelote,

plumones

colores

hojas bom

9no día

Observación

Diario de la

docente

12. Se reúnen para

comentar y evaluar la

actividad realizada el día

anterior y reflexionar

sobre todo el proceso

seguido para producir sus

- Trabajo de grupo

- Lluvia de ideas


Dossier

organizados

Papelote,

plumones

colores

10mo día

Observación

Diario de la

docente

textos: que aspectos les

permitieron sacar

adelante sus trabajos y

qué problemas tuvieron.

Proponen el próximo

proyecto a trabajar.

hojas bom

BALANCE PARA LA FIESTA DEL DIA DEL LOGRO: 25 DE JULIO DEL 2013

SEGUNDO GRADO “A” y “B”

El día del logro es:

Una “fiesta de los aprendizajes” logrados por los niños y niñas en las áreas básicas de

Matemática y Comunicación.

Es reflexionar sobre los compromisos asumidos, las estrategias utilizadas y las metas

alcanzadas por los actores educativos: director, profesor, estudiantes y padres de

familia considerados en el Plan de Mejora de los Aprendizajes.

AREA COMPETENCIA CAPACIDADES CRITICAS

(MARZO)

CAPACIDADES

LOGRADAS (JULIO)

COMUNICACIO

N

EXPRESIÓN Y

COMPRENSIÓN

ORAL

No escucha la lectura de

un texto.

No identifica frases y

palabras.

No asocia palabras con

imágenes.

No asocia sonidos con las

sílabas.

No asocia fonema con

grafema.

No diferencia entre un

sustantivo, adjetivo y

verbo.

No formula familia de

palabras derivadas a

partir de listado de

palabras primitivas.

No formula familia de

palabras derivadas

añadiendo partículas:

prefijos y sufijos.

No formula oraciones,

frases, textos cortos con

la familia de palabras.

No presenta un texto

corto ante sus

compañeros.

Escucha la lectura de un

texto.

Identifica frases y

palabras.

Asocia palabras con

imágenes.

Asocia sonidos con las

sílabas.

Asocia fonema con

grafema.

Diferencia entre un

sustantivo, adjetivo y

verbo.

Formula familia de

palabras derivadas a

partir de listado de

palabras primitivas.

Formula familia de

palabras derivadas

añadiendo partículas:

prefijos y sufijos.

Formula oraciones,

frases, textos cortos

con la familia de

palabras.

Presenta un texto corto

ante sus compañeros.

COMPRENSION

DE TEXTOS

• No reconoce, en un

texto escrito, diversas

• reconoce, en un texto

escrito, diversas palabras

palabras que forman parte de

su vocabulario visual.

• No lee con autonomía

y seguridad textos de

diverso tipo, de estructura

simple, sintaxis sencilla y

vocabulario familiar.

• N o localiza

información ubicada entre los

párrafos de diversos tipos de

textos de estructura simple,

con imágenes y sin ellas.

• No reconoce la

silueta o estructura externa

de diversos tipos de textos

(título, ingredientes y

preparación en la receta,

etcétera)

• No dice, con sus

propias palabras, el contenido

de un texto de estructura

simple con imágenes y sin

ellas, que lee de forma

autónoma.

• No deduce el

significado de palabras y

expresiones a partir de

información explícita.

• No deduce el tema

central de un texto de

estructura simple, con o sin

imágenes.

• No deduce el

propósito del texto de

estructura simple, con y sin

imágenes.

que forman parte de su

vocabulario visual.

• lee con autonomía y

seguridad textos de diverso

tipo, de estructura simple,

sintaxis sencilla y

vocabulario familiar.

•localiza información

ubicada entre los párrafos

de diversos tipos de textos

de estructura simple, con

imágenes y sin ellas.

•reconoce la silueta o

estructura externa de


(título, ingredientes y

preparación en la receta,

etcétera)

•dice, con sus propias

palabras, el contenido de un

texto de estructura simple

con imágenes y sin ellas, que

lee de forma autónoma.

•deduce el significado de

palabras y expresiones a

partir de información

explícita.

•deduce el tema central de

un texto de estructura

simple, con o sin imágenes.

•deduce el propósito del

texto de estructura simple,

con y sin imágenes.

PRODUCCION DE

TEXTOS

• No escribe de manera

convencional, en el nivel

alfabético, diversos textos

en situaciones comunicativas.

• No segmenta

adecuadamente la mayoría de

las palabras en el texto.

• No selecciona, de

manera autónoma desde sus

saberes previos, el

• escribe de manera

convencional, en el nivel

alfabético, diversos textos

en situaciones

comunicativas.

•segmenta adecuadamente

la mayoría de las palabras

en el texto.

• selecciona, de manera

autónoma desde sus

destinatario, tema y

propósito de los textos que

producirá.

• No propone, con

ayuda, un plan de escritura

para organizar sus ideas de

acuerdo con su propósito

comunicativo.

• No escribe textos

diversos, en el nivel

alfabético, de acuerdo a la

situación comunicativa y a sus

conocimientos previos,

considerando el tema,

propósito y destinatario.

• No relaciona ideas

por medio de algunos

conectores, de acuerdo con

las necesidades del texto que

produce.

• No revisa el

contenido del texto en

relación a lo planificado.

• No revisa si se utiliza

de forma pertinente palabras

(conectores) para relacionar

las ideas.

saberes previos, el

destinatario, tema y

propósito de los textos que

producirá.

• propone, con ayuda, un

plan de escritura para

organizar sus ideas de

acuerdo con su propósito

comunicativo.

• escribe textos diversos,

en el nivel alfabético, de

acuerdo a la situación

comunicativa y a sus

conocimientos previos,

considerando el tema,

propósito y destinatario.

• relaciona ideas por medio

de algunos conectores, de

acuerdo con las necesidades

del texto que produce.

• revisa el contenido del

texto en relación a lo

planificado.

• revisa si se utiliza de

forma pertinente palabras

(conectores) para

relacionar las ideas.

AREA COMPETENCIA CAPACIDADES CRITICAS

(MARZO)

CAPACIDADES LOGRADAS

(JULIO)

MATEMATICA Resuelve

situaciones

problemáticas de

contexto real y

matemático que

implican la

construcción del

significado y uso

de los números y

sus operaciones,

empleando

diversas

estrategias de

solución,

justificando y

valorando sus

1. No matematiza



diversos contextos.

2. No representa



diversos contextos.

3. No comunica



diversos contextos.

4. No elabora diversas

estrategias haciendo uso de

los números y sus


1. Matematiza situaciones

que involucran

cantidades y


contextos.

2. Representa situaciones

que involucran

cantidades y


contextos.

3. Comunica situaciones

que involucran

cantidades y


contextos.

4. Elabora diversas

procedimientos y

resultados.

problemas.

5. No utiliza

expresiones simbólicas,

técnicas y formales de los

números y las operaciones en

la resolución de problemas.

6. No argumenta el uso

de los números y sus


problemas.

estrategias haciendo

uso de los números y

sus operaciones para

resolver problemas.

5. Utiliza expresiones

simbólicas, técnicas y

formales de los números

y las operaciones en la

resolución de

problemas.

6. Argumenta el uso de los

números y sus

operaciones para

resolver problemas.

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