Escuela Normal Experimental De El Fuerte

Extensión Mazatlán.

Roberto Enríquez Ponce

Víctor Manuel Sandoval Ceja

Educación Primaria.

3 C

Propuesta Didáctica.

16 de Noviembre del 2014.

Índice

Objeto de Estudio.

Marco teórico.

Enfoque Habilidades Digitales.

Enfoque.

Evaluar para aprender.

Orientaciones Generales para el Tratamiento de Contenidos.

Como mejorar mi propuesta.

Propuesta Didáctica.

Bibliografías.

Objeto de Estudio

La enseñanza de la relación de la contaminación del aire con el calentamiento

global y cambios climáticos en un grupo de sexto grado de educación

primaria. Los problemas que presento son los que menciono a continuación,

como lo es la planeación, en la cual no hago consulta de lecturas que me

resulten favorables a mis clases, en las evaluaciones me hace falta promover

la autoevaluación en los niños, es un rasgo que hasta la fecha no eh tomado

en cuenta, pero es un elemento favorable y útil, porque puedo conocer los

alcances que se obtuvieron, en los recursos no hago utilidad de las

tecnologías, aunque sea una herramienta innovadora y necesaria, siento que

a veces no es necesario llevarlas a cabo, y más si el grupo no cuenta son ellos.

El siguiente cuadro muestra mis debilidades en los siguientes aspectos:

Planificación. Evaluación.

Consulto los Libros del Maestro de la SEP,

para identificar las recomendaciones

didácticas para la enseñanza que en ellos se

sugieren, la forma en que deberán

emplearse los libros del alumno y para

obtener sugerencias para realizar la

evaluación.

Consulto los materiales de capacitación y

actualización para retomar información

referida a los contenidos y enfoques de

enseñanza.

Consulto los materiales de Rincones de

Lectura y/o del Programa Nacional de

Lectura.

Permanentemente elaboro registros que me

ayudan a identificar sus avances y progresos

(registros de observación, de entrevista, etc.).

Elaboro concentrados de información de

diversos aspectos como los resultados de

exámenes, las valoraciones sobre los trabajos

realizados, la forma de participación, el

cumplimiento de tareas, etc.

Reviso de manera inmediata sus trabajos y

tareas, para conocer sus logros y dificultades.

Promuevo actividades de autoevaluación.

Realizo evaluaciones periódicamente (al

término de cada tema, unidad, bimestre, ciclo

escolar).

Realizo los ajustes necesarios al currículum

para tratar de atender las características de

todos mis alumnos (los niños promedio, con

rezago, con desempeño sobresaliente y con

necesidades especiales de aprendizaje).

Los momentos en los que voy a desarrollar

estrategias de evaluación (momentos para

elaborar registros, aplicar pruebas, hacer

observaciones, etc.).

Tomo en cuenta los resultados de las pruebas

o exámenes escritos.

Considero los resultados de pruebas orales.

Tomo en cuenta la información de los registro

de los trabajos escritos (cuadernos, libros de

texto, etc.)

Considero la información de los registros de la

forma de participación de los alumnos en las

actividades.

Estrategias Recursos

Promuevo la realización de actividades

grupales en las que guío el trabajo de mis

alumnos.

Promuevo el trabajo colaborativo entre mis

alumnos para que interactúen y se ayuden

entre sí.

Promuevo que mis alumnos elaboren

conclusiones e inferencias a partir del

análisis de información.

Promuevo que mis alumnos realicen

actividades de escenificación teatral para

desarrollar habilidades de expresión y

reforzar el aprendizaje de contenidos.

Realizo juegos didácticos (memorama,

basta, crucigramas, etc.), para que los

alumnos aprendan y reafirmen sus

aprendizajes.

Presento los contenidos y temas a partir de

situaciones familiares para mis alumnos.

Promuevo que mis alumnos apliquen lo

aprendido a nuevos contextos o situaciones.

Promuevo que mis alumnos compartan y

comparen sus ideas y opiniones.

Los Libros para el Maestro de la SEP como

apoyo para el desarrollo de las actividades de

enseñanza y evaluación así como para

identificar la forma y momento en que deberán

usarse los libros del alumno.

Los materiales de la Biblioteca Escolar

(enciclopedias, libros del rincón, etc.) de una

manera permanente, haciendo uso de la rica

variedad de materiales que ella contiene para

complementar el aprendizaje de los diferentes

contenidos de las asignaturas así como para

desarrollar habilidades y actitudes hacia la

lectura.

Los mapas, croquis y planos para propiciar el

desarrollo de habilidades de orientación y

localización espacial.

Los juegos didácticos para motivar y reforzar

los aprendizajes dentro del aula.

Los espacios con que cuenta la escuela

(áreas verdes, canchas, auditorios, etc.) para

reforzar la enseñanza de los temas.

Realizo actividades variadas para tratar de

atender las características y necesidades de

todo mi grupo de alumnos (los niños

promedio, con rezago, con desempeño

sobresaliente y con necesidades educativas

especiales).

Los recursos ambientales del entorno o de la

naturaleza para reforzar los temas de las

diferentes asignaturas.

Los lugares con que cuenta la localidad para

reforzar la enseñanza de los temas (visitas a

museos, fábricas, parques, campo, etc.).

Ambientes de Aprendizaje

La aplicación de las normas conduzcan a mantener el salón ordenado y limpio.

La aplicación de las normas conduzcan a la creación de un ambiente de trabajo sano.

Promuevo que se resuelvan a tiempo las situaciones conflictivas que se presentan.

Promuevo que en mi salón de clase exista un ambiente de compañerismo y camaradería entre

mis alumnos.

Marco teórico.

Evaluación.

Orientaciones generales

La evaluación que lleva a cabo el maestro de educación básica, es pieza

esencial de su labor de acompañamiento y precisa que refleje el

aprendizaje esperado y el avance académico de los alumnos. Para ello es

necesario dist inguir los diferentes momentos y t ipos de evaluación que se

t ienen en el contexto educativo y que por su intención se verá reflejada en

las actividades que se realicen durante el proceso enseñanza–aprendizaje.

Así el maestro puede contar con diferentes t ipos de evaluación en función

del momento de su aplicación: evaluación diagnóst ica, evaluación

formativa y evaluación sumativa, cada una de ellas t iene sus propios rasgos

y característ icas peculiares.

• La evaluación diagnóstica

Es la actividad por medio de la cual el docente obtiene información de los

conocimientos previos con que cuentan los alumnos antes de iniciar nuevos

aprendizajes. Esta evaluación se lleva a cabo al empezar un curso, al

comenzar un nuevo bloque o tema y el maestro, con base en la información

recabada, puede reorganizar su plan de clase y propiciar los aprendizajes

esperados en función del nivel de conocimientos expresados por los

alumnos y en función de las motivaciones e intereses explicitados por ellos,

lo que le permit irá elegir la estrategia didáctica más adecuada, de modo

que se propicie la optimización del proceso enseñanza-aprendizaje.

• La evaluación formativa

Es la práctica mediante la cual el docente da seguimiento educativo

individual o grupal. Se apoya en ella para identificar los logros y dificultades

que se generen durante la art iculación de saberes o para apreciar el

camino que sigue la formación de los alumnos y, con base en ella, orientar

de mejor manera el logro de los aprendizajes esperados.

Si bien los momentos y las característ icas que adquiere la evaluación

formativa están en función de la orientación pedagógica del docente, es

factible señalar algunas acciones que pueden fortalecer el logro de los

aprendizajes esperados de los alumnos:

-- Identificación de fortalezas y áreas de oportunidad en el aprendizaje de

los alumnos (valorar el saber).

-- Detección de aciertos y destrezas de los alumnos para aplicar y fortalecer

su aprendizaje construct ivo y significativo (valorar el saber hacer).

-- Fomento de una actitud y juicio crít ico de forma responsable, ya sea

individual o

grupal (valorar el saber ser).

• La Evaluación sumativa

Se ut iliza como recurso para reflejar el nivel del éxito del t rabajo desarrollado

y permite integrar de forma acumulat iva el avance que ha tenido el alumno

desde el inicio de su aprendizaje hasta su conclusión, y puede generarse al

finalizar un curso, nivel, bloque o unidad temática. En muchos casos con esta

evaluación se cuantifica qué tanto el alumno logra acumular información y

se basa en parámetros para medir y determinar el puntaje de aprendizaje.

Estos t ipos de evaluación no se contraponen, sino más bien se

complementan y sirven de apoyo en el desarrollo de la labor docente. Al

realizar el planeamiento de la práctica pedagógica, el docente debe

considerar los momentos en que se pueden aplicar los diversos procesos

evaluativos, porque con estos t ipos de evaluación (diagnóst ica, formativa y

sumativa), se obtiene un panorama de cuándo y para qué se usa cada una,

así como la propuesta de aprendizaje a la que el maestro puede llegar,

siendo necesario orientar la evaluación en sentido integrador para generar

las mismas oportunidades educativas y de desarrollo humano que

promueva en los alumnos la toma de decisiones informada, razonada,

responsable y orientada, a lo largo de su vida, tanto en el ámbito individual

como en el grupal y el social.

Organización pedagógica de la experiencia

De aprendizaje: Planificación

Ciencias naturales

En Ciencias naturales, como en las otras asignaturas, se requiere

contemplar varios aspectos para desarrollar un plan de clase,

pero quizá uno de los aspectos más importantes es conocer de

manera muy puntual el programa de estudios del grado en

cuestión y de los grados anterior y posterior, con el fin de

establecer las relaciones y articulaciones entre los grados y, más

aún, entre niveles. La planificación es una pieza clave para el

desarrollo de un ciclo escolar

Exitoso ya que permite estructurar el desarrollo de un contenido

particular y articularlo con otros de distintas características o

disciplinas.

Para la planificación es necesaria la evaluación y más

precisamente, la evaluación

Diagnóstica. Esto es, conocer el nivel de los alumnos en relación

con sus conocimientos y creencias. Es frecuente y normal que los

niños tengan explicaciones de fenómenos naturales extraídos de

tradiciones populares, su imaginación o experiencias que

interpretaron desde

su muy particular contexto. Estas interpretaciones, generalmente

salen del ámbito de la explicación científica, lo cual implica el

reto al maestro de diseñar material o métodos explicativos que

rev iertan esas creencias prev ias y se establezcan como

fenómenos naturales que pueden tener una explicación

científica.

Para llevar a cabo el proceso de planificación se debe ubicar el

tema del curso, con el fin de identificar cuáles son los alcances y

limitaciones del grupo, lo cual le dará la pauta de profundidad

que puede llegar a alcanzar en ciertos temas.

Se debe tener claro qué competencias se desarrollarán, ya que

será a partir de esta meta que el docente trazará un recorrido y

un punto de llegada que podrá ir graduando a medida que

avanza el ciclo escolar. A partir del parámetro establecido en un

principio, el docente podrá saber en las distintas etapas del ciclo

escolar si las competencias comprometidas están siendo

alcanzadas y en ese sentido realizar los ajustes que

correspondan.

Siguiendo esa línea, el docente deberá diseñar activ idades

programadas, secuenciadas, considerando los tiempos

adecuados en aras de que los alumnos consigan la adquisición

de las competencias estipuladas.

Elementos a considerar para diseñar de una secuencia

Didáctica para Ciencias naturales

Una secuencia didáctica se refiere a la forma de organizar una o más

sesiones de clase en torno a un tema en particular. La secuencia

didáctica es una forma de planear escenarios de clase sobre el trazo

de una línea de etapas. Es normal que las etapas no lleguen a

cumplirse a cabalidad en la práctica, sin embargo, al disponer de una

ruta de partida, una de llegada, escalas intermedias y el manejo de la

disciplina, el docente cuenta con un referente certero que le permite

jugar con los tiempos, el orden de las etapas y los mismos contenidos,

siempre y cuando no pierda de vista las metas y objetivos que se

estipulan en la secuencia.

Para la construcción de una secuencia didáctica, se propone el

observar los siguientes elementos:

• Observancia del plan de estudios como punto de partida y de

llegada. Es decir, tener siempre presente los contenidos, los

aprendizajes esperados, las competencias a desarrollar y los

estándares del periodo, aun antes de iniciar el proceso de

planificación. Tomar en cuenta también que la asignatura de Ciencias

naturales forma parte de una estructura mucho más grande y que

debe relacionarse con otras asignaturas y con los grados escolares

anterior y posterior (de dónde vienen y a dónde van los niños).

• Una vez que se han identificado y analizado los aprendizajes

esperados, se deben relacionar con las competencias que se deben

desarrollar.

• Se requiere conocer los conocimientos o creencias previas de los

estudiantes, para determinar lo que se va a enseñar y cuál será el

enfoque más oportuno para situar a los estudiantes en el ámbito del

quehacer científico. Para ello es indispensable que el docente tenga

un buen conocimiento del tema que va a abordar, ya que tendrá que

derribar concepciones arraigadas y demostrar la explicación del

fenómeno científico en cuestión.

• Una vez que se ha reunido toda esa información y se ha pensado en

los rumbos que el tema puede tomar, se puede proceder a

seleccionar los propósitos generales y específicos de la secuencia

didáctica y con ellos, la estrategia que se seguirá para culminar en el

logro de los aprendizajes esperados.

• Después de haber determinado los propósitos y las estrategias, será

necesario mirar el contexto en el que se desarrolla la clase y observar

los elementos que se tienen a la mano para el logro de los propósitos:

recursos materiales, ubicación geográfica de la escuela,

personalidades de los estudiantes para el armado de grupos, el orden

de las etapas que requiere la secuencia didáctica para su cabal

ejecución, entre otros.

• Por último, debe pensarse cómo y bajo qué términos se llevará a

cabo la evaluación. Hay que tener presente que la evaluación que se

realice en las secuencias didácticas no deberá ser un elemento que

se dé al final de las mismas y que refleje una valoración solamente

cuantitativa: debe considerar todo el proceso, mediante la

observación directa a los participantes, sus actitudes, habilidades y

destrezas, durante el desarrollo de las actividades. El profesor debe ser

la guía que realice revisiones parciales y aporte elementos para los

ajustes que se requieran en aras de concretar el logro del objetivo

establecido en la secuencia didáctica.

Enfoque Habilidades Digitales

La incorporación de las tecnologías de la información y la comunicación en

el campo de lenguaje y comunicación, supone la posibilidad de generar

ambientes de aprendizaje que ut ilicen medios y modalidades de lectura y

escritura, cercanas a las que ut ilizan los estudiantes en ambientes

extraescolares.

Herramientas como el procesador de textos, los presentados de diaposit ivas

y las redes sociales, permiten a las personas crear, compart ir, publicar,

colaborar y poner a discusión, textos propios que incorporan recursos

mult imedia. Cuando el profesor conoce esta posibilidad tecnológica y la

incorpora habitualmente a sus actividades promueve paralelamente tanto

las competencias del campo del lenguaje y comunicación, como el

desarrollo de habilidades digitales tanto en el alumnado como en el mismo.

Además de estas herramientas, el docente puede ut ilizar materiales

educativos digitales con propuestas didácticas que toman como punto de

part ida los aprendizajes esperados del programa de estudios. Estos

materiales aprovechan los recursos expresivos de las imágenes fijas y en

momento, del video y del audio, para presentar escenarios y situaciones de

aprendizaje en las que se pueden ut ilizar textos, identificar propiedades del

lenguaje y acercarse a la diversidad cultural y lingüíst ica del país.

Existen también materiales más sencillos en su construcción, pero

igualmente valiosos, para incorporar a las actividades de aprendizaje, como

audicuentos, crucigramas y galería de imágenes.

Cuando el alumnado y el profesor interactúan con estos materiales digitales

de forma cotidiana, no solo se logra que los estudiantes tengan

aprendizajes significativos, sino que se les introduce al manejo de la

tecnología, y se les familiariza con las nuevas formas de construir, estructurar

y navegar por estos medios.

Para lograr lo anterior, el profesor debe considerarse durante la planificación

de los proyectos didácticos y de las actividades permanentes que:

A. El aula telemática dispone de un banco de materiales educativos

digitales que pueden ut ilizarse para trabajar las diferentes asignaturas

del programa de estudio en dist intos momentos de la secuencia

didáctica de acuerdo con el propósito que se busca lograr.

Para facilitar su consulta y localización, los materiales se encuentran

organizados por asignatura, bloque y aprendizaje esperado; incluyen

objetos de aprendizaje, presentaciones mult imedia, libros de textos y

videos.

B. Para aprovechar los recursos disponibles en el aula telemática

durante el t iempo de clase, es necesario que el docente considere en

todos los campos de formación, los siguientes momentos son:

Previamente:

Revisar los programas de estudios y ubicar el aprendizaje esperado.

Revisar los materiales educativos que pueden ut ilizarse durante la

situación de aprendizaje que se esté diseñando.

Diseñar la sesión de aprendizaje, teniendo como guía los aprendizajes

esperados, los materiales digitales o impresos que se ut ilizaran, el

momento adecuado para incorporarlos así como la forma de

evaluación.

Durante la sesión:

Preparar el equipo de computo para el t rabajo con el grupo (PC,

equipos de alumnos, proyector, pizarrón, etc.)

Adaptar la planeación que se diseño de acuerdo con la respuesta y

necesidades del grupo.

Cerrar la sesión de aprendizaje con un ejercicio de integración o una

actividad de evaluación.

Apagar y guardar el equipo.

Después de la sesión:

Reflexionar acerca de la experiencia del aprendizaje.

Valorar en qué medida la situación, actividades y el uso de los

materiales digitales tuvieron relevancia para propiciar los aprendizajes

esperados.

Llevar la experiencia e impresiones a las sesiones de trabajo

colegiado.

Enfoque de Ciencias Naturales.

El enfoque de las ciencias naturales se encarga de orientar a dar a los

alumnos una formación cient ífica básica, que part iendo de una

metodología de enseñanza permita acceder a mejorar los procesos del

aprendizaje. Este enfoque hace referencia al abordaje de los contenidos

desde contextos vinculados a la vida personal, cultural y social de los

alumnos, est imula la part icipación activa de los estudiantes para la

construcción de su conocimiento cient ífico, desarrollara de forma integrar

los dist intos contenidos desde una visión cient ífica a lo largo de la educación

básica y promoverá un panorama esencial de las ciencias como la base de

la construcción humana.

La formación implica que los niños y jóvenes incrementen de manera

gradual sus niveles para representar e interpretar fenómenos y procesos

naturales, todo en base acorde a su edad.

Para el uso de este enfoque se requiere que se considere a los alumnos

como el centro del proceso educativo, que familiarice las intuiciones, las

nociones y las preguntas comunes realizadas por niños y adolecentes al

conocimiento de los fenómenos y procesos naturales, aceptar la curiosidad

infantil y adolescente en el punto de part ida del t rabajo, favorece la

interacción dinámica de los alumnos con los contenidos y los contextos

donde ellos se desenvuelven, establece las condiciones y el

acompañamiento oportuno, reconoce que el entorno natural y las

situaciones cotidianas son el mejor medio para est imular el aprendizaje,

ut ilizar diversos medios educativos que permitan ampliar el estudio y

aprendizaje de las ciencias, como son visitas a museos, a zoológicos, a

inst ituciones de salud, a organizaciones de sociedad civil, así como la

ut ilización de las tecnologías de la información y la comunicación.

Los alumnos son considerados como centro del proceso educativo y de

aprendizaje. Esto implica a que los alumnos son los principales involucrados

en la construcción de su conocimiento, por lo cual deberán tener una

part icipación en la construcción de sus conocimientos de manera

interactiva, poner en práctica las habilidades y las actitudes asociadas al

conocimiento, analizar y argumentar con evidencias sus ideas de manera

sistemática, obtener y aprovechar sus conocimientos adquiridos dentro y

fuera de la escuela, tomar conciencia de cómo se aprende con base en la

autorreflexión al reconocer que el conocimiento de sus pares y docentes

influyen en el propio.

Es importante ut ilizar las modalidades de trabajo, esto porque acerca a los

alumnos a realizar una invest igación cient ífica de un modo relevante y

significativo, part iendo de dist intas actividades recreativas y desafiantes

para que propicien un desarrollo autónomo y abrir oportunidades para la

construcción y a la movilización de sus saberes. Las actividades que se

realizaran deben organizarse en dist intas secuencias didácticas, las cuales

deberán reunir las siguientes característ icas: detallar los propósitos para que

estén bien definidos, contar los dist intos contextos cercanos, considerar los

antecedentes de los saberes, intuiciones, nociones, etc., que favorezca la

invest igación, orientar la resolución de situaciones problemáticas que

integren los aprendizajes, impulsar el uso de las tecnologías de la

información y la comunicación, fomentar el uso de dist intos modelos de

representación y comprensión de procesos y fenómenos naturales, abordar

los conocimientos cient íficos en situaciones diferentes de aquellas que

fueron aprendidas, propiciar el proceso de evaluación formativa que

proporcione la información para la retroalimentación y la mejora del

aprendizaje, tomar en cuenta la comunicación de los aprendizajes

obtenidos en el proceso de evaluación.

Los t rabajos por proyectos son otra estrategia esencial para organizar las

clases, que const ituyen el espacio privilegiado para constatar los avances

en el desarrollo de las competencias, ya que favorece a la integración y la

aplicación de los conocimientos, las habilidades y las actitudes, dándoles

sent ido social y personal. Es considerable planear y desarrollar un proyecto

para cada cierre de bloque; sin embargo, queda abierta una posibilidad de

la que se planee un solo proyecto para todo el ciclo escolar.

Todo proyecto deberá part ir de las inquietudes y los intereses de los

alumnos, que podrán optar por alguna de las preguntas sugeridas en los

bloques, tomar estas como base y orientarlas, o bien plantear otras que

permitan cumplir con los aprendizajes esperados.

Durante el desarrollo de los proyectos los alumnos deberán encontrar las

oportunidades para la reflexión, la toma de decisiones responsables, la

valoración de actitudes y formas de pensar propias ; como para el t rabajo

colaborativo priorizando los esfuerzos con una actitud democrática y

part icipativa que contribuya al mejoramiento individual y colectivo.

1.7. Evaluar para aprender.

El docente es el encargado de la evaluación de los aprendizajes de los

alumnos y quien realiza el seguimiento, crea oportunidades de aprendizaje

y hace modificaciones en su práctica para que éstos logren los aprendizajes

establecidos en el Plan y los programas de estudio.

La evaluación de los aprendizajes es el proceso que permite obtener

evidencias, elaborar juicios y brindar retroalimentación sobre los logros de

aprendizaje de los alumnos a lo largo de su formación; por tanto, es parte

const itut iva de la enseñanza y del aprendizaje.

Los juicios sobre los aprendizajes logrados durante el proceso de evaluación

buscan que estudiantes, docentes, madres y padres de familia o tutores,

autoridades escolares y educativas, en sus dist intos niveles, tomen decisiones

que permitan mejorar el desempeño de los estudiantes. Por tanto, en la

Educación Básica el enfoque formativo deberá prevalecer en todas las

acciones de evaluación que se realicen.

Desde este enfoque se sugiere obtener evidencias y brindar

retroalimentación a los alumnos a lo largo de su formación, ya que la que

reciban sobre su aprendizaje, les permit irá part icipar en el mejoramiento de

su desempeño y ampliar sus posibilidades de aprender.

Para que cumpla sus propósitos, requiere comprender cómo potenciar los

logros y cómo enfrentar las dificultades. Por ello, el docente habrá de

explicitar a los estudiantes formas en que pueden superar sus dificultades. En

este sent ido, una calificación o una descripción sin propuestas de mejora

resultan insuficientes e inapropiadas para mejorar su desempeño.

Para que el enfoque formativo de la evaluación sea parte del proceso de

aprendizaje, el docente debe compart ir con los alumnos y sus madres,

padres de familia o tutores lo que se espera que aprendan, así como los

criterios de evaluación. Esto brinda una comprensión y apropiación

compart ida sobre la meta de aprendizaje, los instrumentos que se ut ilizarán

para conocer su logro, y posibilita que todos valoren los resultados de las

evaluaciones y las conviertan en insumos para el aprendizaje; en

consecuencia, es necesario que los esfuerzos se concentren en cómo

apoyar y mejorar el desempeño de los alumnos y la práctica docente.

En educación preescolar, los referentes para la evaluación son los

aprendizajes esperados establecidos en cada campo formativo, que

const ituyen la expresión concreta de las competencias; los aprendizajes

esperados orientan a las educadoras para saber en qué centrar su

observación y qué registrar en relación con lo que los niños hacen.

Para la educación primaria y secundaria, en cada bloque se establecen los

aprendizajes esperados para las asignaturas, lo que significa que los

docentes contarán con referentes de evaluación que les permit irán dar

seguimiento y apoyo cercano a los logros de aprendizaje de sus estudiantes.

Durante un ciclo escolar, el docente realiza o promueve dist intos t ipos de

evaluación, tanto por el momento en que se realizan, como por quienes

intervienen en ella.

En primer término están las evaluaciones diagnóst icas, que ayudan a

conocer los saberes previos de los estudiantes; las formativas, que se realizan

durante los procesos de aprendizaje y son para valorar los avances, y las

sumat ivas, para el caso de la educación primaria y secundaria, cuyo fin es

tomar decisiones relacionadas con la acreditación, no así en el nivel de

preescolar, donde la acreditación se obtendrá sólo por el hecho de haberlo

cursado.

En segundo término se encuentra la aut oevaluación y la coevaluación entre

los estudiantes.

La primera busca que conozcan y valoren sus procesos de aprendizaje y sus

actuaciones, y cuenten con bases para mejorar su desempeño; mientras

que la coevaluación es un proceso que les permite aprender a valorar los

procesos y actuaciones de sus compañeros, con la responsabilidad que esto

conlleva, además de que representa una oportunidad para compartir

estrategias de aprendizaje y aprender juntos. Tanto en la autovaluación

como en la coevaluación es necesario brindar a los alumnos criterios sobre

lo que deben aplicar durante el proceso, con el fin de que éste se convierta

en una experiencia formativa y no sólo sea la emisión de juicios sin

fundamento

La heteroevaluación, dirigida y aplicada por el docente, contribuye al

mejoramiento de los aprendizajes de los estudiantes mediante la creación

de oportunidades de aprendizaje y la mejora de la práctica docente.

De esta manera, desde el enfoque formativo de la evaluación,

independientemente de cuándo se lleve a cabo –al inicio, durante o al final

del proceso–, de su finalidad –acreditat iva o no acreditat iva–, o de quiénes

intervengan en ella –docente, alumno o grupo de estudiantes–, toda

evaluación debe conducir al mejoramiento del aprendizaje y a un mejor

desempeño del docente.

Cuando los resultados no sean los esperados, el sistema educativo creará

oportunidades de aprendizaje diseñando estrategias diferenciadas, tutorías

u otros apoyos educativos que se adecuen a las necesidades de los

estudiantes.

Asimismo, cuando un estudiante muestre un desempeño que se adelante

significativamente a lo esperado para su edad y grado escolar, la

evaluación será el instrumento normativo y pedagógico que determine si

una estrategia de promoción anticipada es la mejor opción para él. En todo

caso, el sistema educativo proveerá los elementos para potenciar el

desempeño sobresaliente del estudiante. La escuela regular no será

suficiente ni para un caso ni para el otro, y la norma escolar establecerá

rutas y esquemas de apoyo en consonancia con cada caso comentado.

Para ello, es necesario identificar las estrategias y los instrumentos

adecuados para el nivel de desarrollo y aprendizaje de los estudiantes.

Algunos instrumentos que deberán usarse para la obtención de evidencias

son:

• Rúbrica o matriz de verificación.

• Listas de cotejo o control.

• Registro anecdótico o anecdotario.

• Observación directa.

• Producciones escritas y gráficas.

• Proyectos colectivos de búsqueda de información, identificación de

problemáticas y formulación de alternativas de solución.

• Esquemas y mapas conceptuales.

• Registros y cuadros de actitudes observadas en los estudiantes en

actividades colectivas.

• Portafolios y carpetas de los t rabajos.

• Pruebas escritas u orales.

Asimismo, y con el fin de dar a conocer los logros en el aprendizaje de los

estudiantes y en congruencia con el enfoque formativo de la evaluación, se

requiere transitar de la actual boleta de calificaciones, a una Cart illa de

Educación Básica en la que se consigne el progreso de los estudiantes

obtenido en cada periodo escolar, considerando una visión cuantitativa y

cualitat iva.

En 2009, en el marco de la RIEB, la SEP integró un grupo de trabajo con la

part icipación del Inst ituto Nacional de Evaluación para la Educación (INEE)

con la finalidad de diseñar una propuesta para evaluar y reportar el proceso

de desarrollo de competencias de los alumnos de Educación Básica, en

congruencia con los planes y programas de estudio. Así inició la transición a

la Cart illa de Educación Básica con una etapa de prueba en 132 escuelas

primarias. Sus resultados apuntaron a la necesidad de revisar y ajustar los

parámetros referidos a los aprendizajes esperados, al t iempo que el docente

deberá invert ir para su llenado, y a la importancia de que cuente con

documentos que le orienten para el proceso de evaluación formativa.

Derivado de esto, se realizaron ajustes a la propuesta, por lo que durante el

ciclo escolar 2011-2012 la boleta de evaluación para la educación primaria

y secundaria incorpora Estándares de Habilidad Lectora y el criterio

Aprobado con condiciones.

La aplicación de esta boleta reconoce la necesidad de realizar registros que

permitan trazar t rayectos de atención personalizada para los estudiantes.

Paralelamente, se llevará a cabo una segunda etapa de prueba de la

Cart illa de Educación

Básica en 1 000 planteles de educación preescolar, 5 000 de educación

primaria y 1 000 de educación secundaria, para consolidarla y generalizarla

en el ciclo escolar 2012-2013.

Además, y como resultado de la primera etapa de prueba, durante el

proceso de implementación de la cart illa en apoyo a los maestros, los

padres de familia y los autores de materiales educativos, se diseñarán

manuales y guías para el uso de la cart illa.

En la asignatura Lengua Indígena es importante que el docente considere

aspectos específicos relacionados con las part icularidades culturales y

lingüíst icas de las lenguas indígenas al llevar a la práctica la evaluación,

como:

1. Los instrumentos que se ut ilicen deben expresarse en la lengua materna

de los niños de acuerdo con las normas sociolingüíst icas que rigen este t ipo

de discurso.

2. Los est ilos lingüíst icos, el código ut ilizado y el vocabulario expresado en los

formatos o reactivos de evaluación que se ut ilicen, deben ser claros para los

niños, tomando en cuenta las normas sociolingüíst icas de sus lenguas de

origen que operan en relación con la infancia y/o en función de parámetros

relat ivos a jerarquías sociales o género.

3. La evaluación contemplará los t ipos textuales producidos o interpretados

durante el año escolar de los estudiantes, de acuerdo con los programas de

estudio de lengua indígena, así como las normas sociolingüíst icas que rigen

su estructura u organización de la información. Por ejemplo, no es posible

pedir a un niño que responda a cierto t ipo de preguntas t ípicas en el

t ratamiento del texto “noticia” (cuándo, cómo, dónde) con base en la

estructura que se rige por normas propias del género periodíst ico, ya que en

las comunidades indígenas la práctica de relatar un suceso actual parte de

una estructura y una función social dist inta a la que este t ipo de texto t iene

en el mundo hispánico.

4. La evaluación debe contemplar o respetar los sistemas de creencias o

cosmovisión de los estudiantes indígenas, considerando que sus

interpretaciones o respuestas se enmarcan en los horizontes o contextos de

sentido propio de sus culturas originarias. Asimismo, es importante

contemplar el conocimiento del mundo que t ienen, ya que muchos, al

pertenecer a culturas en resistencia, aisladas del mundo occidental u otras

regiones, t ienen poco acceso a contenidos culturales dist intos de los propios,

lo que dificulta la comprensión de los textos que leen.

Para que la evaluación se realice desde este enfoque, es necesario impulsar

la creación de inst itutos de evaluación en cada entidad, que modifiquen el

marco inst itucional de los órganos evaluadores y el sistema dé apertura a

futuras evaluaciones externas que contribuyan al diseño y a la aplicación

de instrumentos que potencien la evaluación universal de docentes como

una actividad de mejora continua del sistema educativo en su conjunto y,

así, la acción de evaluación alcance plena vigencia en México.

Orientaciones generales para el tratamiento de contenidos.

Proyectos, actividades experimentales y documentales.

Fomentar en el interés en el conocimiento de las maquinas térmicas y motivar la activación

de algún artefacto sencillo que funcione con calor y que se pueda construir para mostrar su

funcionamiento, por ejemplo, hacer girar una lata con o un rehilete.

Para el desarrollo de las habilidades y actitudes científicas.

Guiar a los alumnos en la búsqueda y selección información en fuentes adecuadas para

documentarse acerca del funcionamiento de las maquinas térmicas y los problemas

ambientales asociados al calentamiento del planeta.

Para el desarrollo de habilidades comunicativas.

Motivar a los estudiantes para que expliquen en forma verbal y escrita los procesos de

aprovechamiento de calor, los problemas ambientales que se han generado por ello, asi

como lo importante de contribuir al mejoramiento del ambiente, con acciones de cómo

evitar hacer fogatas si no es necesario y cómo prevenir incendios, ahorrar energía eléctrica

y utilizar los automóviles de forma responsable.

Vínculos con la tecnología.

Este tema se puede aprovechar para hacer evidentes los impactos que puede llegar a

tener el desarrollo tecnológico en la transformación de la sociedad. Para el lo se puede

comparar las formas en las que se satisfacían las necesidades humanas antes y después

del periodo de la Revoa2lución Industrial.

¿Cómo evaluar la propuesta para mejorarla?

Durante la últ ima jornada de prácticas realice con anticipación una

propuesta didáctica innovadora, donde a diferencia de las demás

planeaciones que eh realizado, estas incluyen las tecnologías de la

información y algunas actividades novedosas donde realizo la

transversalidad e involucro otras asignaturas. Los puntos de mejora que

mencionare son los que realmente tuve algunas dificultades, porque lo que

es la secuencia no tuve problema alguno y todas se realizaron

perfectamente.

Uno de los puntos en las que mejorare, principalmente son las listas de

cotejo, siento que las que realizo no me dicen nada, porque normalmente

solo hago el cuest ionamiento y un Sí o un No para darle respuesta,

analizándolos detenidamente, no me dicen nada, si la propuesta funciono

o no.

Otro punto de mejora son las de llamar la atención de los niños, para poder

después poderlos adentrar al tema y así poder guiarlos sin problema alguno.

Al mejorar estos puntos espero tener una buena planeación para poder

llegar a trabajarla con el grupo, son pocas pero siento que necesito

cambiarle algo para que me den mejores resultados.

Propuesta Didáctica.

PLANEACION DIDACTICA.

Secuencia didáctica

Actividades para las clases de Ciencias Naturales en educación primaria

Nombre de la escuela:

José Aguilar Barraza

Nombre del Profesor: Cinthya Lorena Osuna Peraza

Nombre del Practicante: Roberto Castañeda Osuna

Competencias que se favorecen: Comprensión de fenómenos y procesos naturales desde la perspectiva científica. Toma de decisiones informadas para el cuidado del ambiente y la promoción de la salud orientadas a la cultura de la prevención. Comprensión de los alcances y limitaciones de la ciencia y del desarrollo tecnológico en diversos contextos.

Propositos de la asignatura en Educación Básica: Participen en el mejoramiento de su calidad de vida a partir de la toma de decisiones orientadas a la promoción de la salud y el cuidado ambiental, con base en el consumo sustentable.

Propósito de la asignatura en Primaria: Participen en acciones de consumo sustentables que contribuyeron al cuidar el ambiente.

FECHA: 24 de Noviembre del 2014.

Estándares:

1.- Conocimiento científico:

1.7.- Identifica algunas causas y consecuencias del deterioro

de los ecosistemas, así como el calentamiento global

GRUPO: 6° B

Ámbito: Biodiversidad y protección de ambiente.

BLOQUE: II

Aprendizaje esperado: Propone acciones para disminuir la contaminación del aire a partir del análisis de las principales causas y sus efectos en el ambiente y la salud. Identifica que es y cómo se genero el calentamiento global en las últimas décadas, sus efectos en el ambiente y las acciones nacionales para disminuirlo.

SESIÓN: Dos sesiones

Tema/Contenido: ¿Qué es el calentamiento global y que puedo hacer para reducirlo? -Causas y efectos de la contaminación del aire en el ambiente y la salud humana. -Valoración de las acciones personales para contribuir a la mitigación de la contaminación del aire. -Causas del calentamiento global: relación entre la contaminación del aire y el efecto invernadero; efectos del

DURACIÓN: 60 minutos.

calentamiento global en el ambiente: cambio climático y riesgo en la salud. Tema: Relación de la contaminación del aire con el calentamiento global y el calentamiento climático. Asignaturas con la que hace transversalidad: Español Competencias que se favorecen: -Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender. Identificar las propiedades del lenguaje con diversas situaciones comunicativas. Analizar la información y emplear el lenguaje para la toma de decisiones. Valorar la diversidad lingüística y cultural de México. Propósito de la asignatura en Primaria: Participen eficientemente en diversas situaciones de comunicación oral. Propósito de la enseñanza del Español en la Educación Básica: Logren desempeñarse con eficacia en diversas prácticas sociales del lenguaje y participen de manera activa en la vida escolar y extraescolar. Estándares: 1.- Procesos de lectura e interpretación de textos. 1.2.- Formula preguntas precisas para guiar su búsqueda de información. Ámbito: Estudio. Aprendizaje esperado: Selecciona información relevante de diversas fuentes para elaborar un reportaje. Ciencias Naturales Competencias que favorecen: Comprensión de fenómenos naturales. Propósito de la asignatura en Primaria: Participen en el mejoramiento de su calidad de vida a partir de la toma de decisiones orientadas a la promoción de la salud y el cuidado ambiental, con base en el consumo sustentable. Propósito para el estudio de las Ciencias Naturales en la Educación Básica: Participen en acciones de consumo sustentable que contribuyan a cuidar el ambiente. Estándares: 4.- Actitudes asociadas a la ciencia. 4.3.- Manifiesta disposición y toma de decisiones a favor del cuidado del ambiente. Ámbito: Biodiversidad y protección del ambiente. Aprendizaje esperado: Toma de decisiones orientadas a la revaloración, al rechazo, a la reducción, al reúso y al reciclado de papel y plástico al analizar las implicaciones naturales y sociales del su uso. Contenido: Impacto en la naturaleza y la sociedad de la extracción de materias primas, la producción, el uso y la disposición final de papel y plástico. Geografía Competencias: Valoración de la diversidad natural. Propósito de la asignatura en Primaria:

Participan de manera informada en el lugar donde se vive para el cuidado del ambiente y prevención de desastres. Propositos del estudio de la Geografía para la Educación Básica: Participar de manera informada, reflexiva y crítica en el espacio donde se habita para el cuidado y la conservación del ambiente, así como para contribuir a la prevención de desastres. Eje temático: Calidad de vida, ambiente y prevención de desastres Aprendizaje esperado: Relaciona los climas con la distribución de la vegetación y la fauna en la tierra. Contenido: Relaciones de los climas con la distribución de la vegetación y la fauna. Formación Cívica y Ética. Competencia: Autorregulación y ejercicio responsable de la libertad. Apego a la legalidad y sentido de justicia. Propósito del estudio de la Formación Cívica y Ética para la Educación Básica: Reconozcan la importancia de ejercer su libertad al tomar decisiones con responsabilidad y regular su conducta de manera autónoma para favorecer su actuación apegada a principios éticos, el respeto de los derechos humanos y los valores democráticos. Propósito del estudio de la Formación Cívica y Ética para la Educación Primaria: Conozcan los principios fundamentales de los derechos humanos, los valores para la democracia y el respeto a las leyes para favorecer su capacidad de formular juicios éticos, así como la toma de decisiones y la participación responsable a partir de la reflexión y del análisis crítico de su persona y del mundo en que viven. Ámbito: Aula. Aprendizaje esperado: Aplica principios éticos derivados en los derechos humanos para orientar y fundamentar sus decisiones ante situaciones controvertidas. Contenido: Vivir conforme a principios éticos: Que criterios pueden servirme para orientar nuestras acciones en situaciones controvertidas. Cómo nos ayudan los principios derivados de los derechos humanos para orientar nuestras decisiones. Educación Artística Competencia: Artística y cultural. Propósito del campo formativo de expresión y apreciación artística y las asignaturas de Educación Artística y Artes para Educación Básica. Valoren la importancia de la diversidad y la riqueza del patrimonio artístico y cultural por medio del descubrimiento y de la experimentación de los diferentes aspectos del arte al vivenciar actividades cognitivas, efectivas y estéticas. Propósito del estudio de la Educación Artística en la educación primaria: Comuniquen sus ideas y pensamientos mediante creaciones personales a partir de producciones bidimensionales y tridimensionales de la experimentación de sus posibilidades de movimiento corporal, de la exploración del fenómeno sonoro y de la participación en juegos teatrales e improvisaciones dramáticas. Aprendizaje esperado:

Valora la importancia del patrocinio arquitectónico de su estado, región o país. Lenguaje artístico: Artes visuales. Eje temático: Apreciación: Identificación de las características de la arquitectura patrimonial. Materiales y recursos didácticos: Para el maestro: Libro del maestro, libro para el alumno, diferentes fuentes de investigación. Para el alumno: Libro del alumno, libros de la biblioteca del aula, revistas e internet.

Estrategia didáctica

Título de la actividad: El calentamiento global y el cambio climático.

Indicaciones previas al estudiante: Decir que durante el desarrollo del tema, aprenderán que el dióxido de carbono ocasiona la contaminación del aire y a su vez influye con el calentamiento global y el cambio climático Inicio: Tiempo: 30 min.

-Mencionar que el calentamiento global y el cambio climático es un problema mundial que enfrentamos en la actualidad a causa de la contaminación del ambiente. -Preguntar a los alumnos: ¿Qué es el calentamiento global? ¿Qué cambios causa en la temperatura de la Tierra? ¿Qué entiendes por contaminación del aire? -Organizar al grupo en equipos. -Escribir las respuestas en su cuaderno a las interrogantes anteriores. -Exponer ante el grupo sus respuestas. -Comentar lo expuesto al grupo y llegar a una conclusión.

¿Qué y cómo se evalúa?

La respuesta realizada a los cuestionamientos presentados. ¿Cómo? la presentación de las respuestas a las interrogantes por escrito.

Desarrollo: Tiempo: 30 min.

-Investigar en material impreso, testimonios orales o información localizada en internet, qué es el calentamiento global y el cambio climático. -¿Cómo promover que mis alumnos apliquen lo aprendido a nuevos contextos o situaciones? Por medio de actividades como el dialogo, que permitan a los alumnos la participación considerando el intercambio de ideas, el debate, el trabajo colectivo y situaciones problemáticas. Así como trabajos de investigación que contribuyen a reforzar el aprendizaje de los alumnos y a responsabilizarse de la importancia de aprender de los y con los compañeros, de esta manera los proyectos invitan a repasar los aprendido en la escuela contribuyendo el desarrollo de competencias de los alumnos fuera del aula. -Comentar en planearía lo investigado. -Argumentar que el oxigeno ayuda a realizar la combustión; y que en un principio para el funcionamiento de las maquinas se utilizaba leña y después se sustituyó por el carbón,

¿Qué y cómo se evalúa?

El interés presentado en los alumnos para realizar las actividades de investigación y exposición frente al grupo. ¿Cómo? por medio de la observación y la presentación de trabajo.

actualmente se utiliza el petróleo y sus derivados como fuente principal de energía de nuestro planeta. -Investigar que es el dióxido de carbono y que efectos tiene sobre la Tierra. -Exponer en plenaria lo investigado. -Observar y escuchar el video del ciclo del carbono. https://www.youtube.com/watch?v=B8koi8UCM4A -Analizar la información del video dando respuesta a interrogantes como las siguientes: ¿Qué es el carbono? ¿En qué estados se encuentra el carbono en la naturaleza? ¿En qué momento se convierte en dióxido de carbono? ¿Por qué las plantas se convierten en actores fundamentales en la reducción del dióxido de carbono? -Comentar que el carbono es un elemento químico que siempre ah estado en la naturaleza, en plantas, animales y seres humanos. Y cuando es liberado a la atmosfera se une con el oxigeno formando el dióxido de carbono. -Observar y analizar la ilustración del ciclo del carbono, pag.74 de ciencias naturales. -Comentar ante el grupo las observaciones realizadas a la ilustración. -Elaborar en forma individual un resumen sobre lo aprendido del tema. -¿Cómo aplicar las normas que conduzcan a mantener el salón ordenado y limpio? Por medio de presentación de imágenes, donde aparecen situaciones en de aulas en desorden y en orden y realizando una serie de cuestionamientos que conduzcan a la toma de conciencia sobre el beneficio de mantener el salón limpio y la importancia de cumplir con el reglamento.

Cierre: Tiempo: 60min.

-Investigar en diversas fuentes que otros gases provocan el

sobrecalentamiento de la atmosfera.

-Pedir a los alumnos indagar qué tipos de energía se utilizan

para las maquinas y transportes que se utilizan en su

localidad.

-Comentar lo investigado.

-Infórmate con personas conocidas de tu comunidad o

familia acerca de los combustibles que se emplean en su

comunidad.

-Reflexionar acerca del uso industrial y doméstico de

combustibles que incrementa la concentración de dióxido de

carbono en el aire, lo que contribuye al aumento de la

temperatura del planeta.

¿Qué y cómo se evalúa?

Participación de los alumnos frente al grupo al dar opinión sobre el tema de la clase y en la elaboración de material. ¿Cómo? con las opiniones, reflexiones y creaciones realizadas por los alumnos

-Identificar el efecto invernadero como fenómeno natural que

mantiene a la Tierra con la temperatura adecuada para la

existencia de la vida.

-¿Cómo realizar actividades variadas para tratar de atender

las características y necesidades de todo mi grupo de

alumno? Al principio de todas las actividades, realizare un

pequeño diagnostico de cada uno de los niños, donde

incluya distintos tipos de cuestionamientos, luego de revisar

los resultados, hare las adecuaciones necesarias a las

actividades descritas, para poder atender la diversidad de

aprendizaje y necesidades educativas de los niños.

-Opinar medidas que les parecen mejor para disminuir la

emisión de dióxido de carbono en tu localidad.

-Comentar que alguna de las actividades realizadas por las

familias se podría reducir y prescindir de ellas; por ejemplo,

el uso excesivo del automóvil y la compra desmedida de

artículos de moda.

-Realizar creaciones tridimensionales promoviendo prácticas

de reúso, reciclado y reducción como medida para disminuir

la contaminación ambiental.

-Elaborar conclusiones con alternativas que los alumnos

puedan llevar a cabo como forma de contribuir a la

disminución de los problemas ambientales.

Adecuaciones Curriculares: Logros obtenidos:

Observaciones:

Lista de Cotejo

Indicadores Si A veces Casi

nunca

Entiendo las causas de la contaminación

del aire por emisión de dióxido de

carbono y como contribuye hasta el

cambio climático.

Indague información para las posibles

soluciones a los problemas.

Utilizo diversos medios de información

para la investigación y comunique el

resultado de mis investigaciones a mis

compañeros del grupo.

Implemento acciones cotidianas para

evitar el calentamiento global.

Entiendo y aplico lo que es el consumo

responsable.

Mi trabajo no se limito a hacer mi parte,

sino que también ayude al trabajo de los

demás.

Bibliografías.

-Programa de Estudios 2011 Paginas 81- 111.

-Programa de estudios 2009 Pagina 104.

-INNE: Instituto Nacional para la Evaluación Educativa.

-Libros para el alumno de sexto grado de ciencias naturales.

-Plan de estudios 32-34.