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Escuela Normal Experimental De El Fuerte
Extensión Mazatlán.
Roberto Enríquez Ponce
Víctor Manuel Sandoval Ceja
Educación Primaria.
3 C
Propuesta Didáctica.
16 de Noviembre del 2014.
Índice
Objeto de Estudio.
Marco teórico.
Enfoque Habilidades Digitales.
Enfoque.
Evaluar para aprender.
Orientaciones Generales para el Tratamiento de Contenidos.
Como mejorar mi propuesta.
Propuesta Didáctica.
Bibliografías.
Objeto de Estudio
La enseñanza de la relación de la contaminación del aire con
el calentamiento global y cambios climáticos en un grupo de
sexto grado de educación primaria. Los problemas que
presento son los que menciono a continuación, como lo es la
planeación, en la cual no hago consulta de lecturas que me
resulten favorables a mis clases, en las evaluaciones me hace
falta promover la autoevaluación en los niños, es un rasgo
que hasta la fecha no eh tomado en cuenta, pero es un
elemento favorable y útil, porque puedo conocer los alcances
que se obtuvieron, en los recursos no hago utilidad de las
tecnologías, aunque sea una herramienta innovadora y
necesaria, siento que a veces no es necesario llevarlas a cabo,
y más si el grupo no cuenta son ellos.
El siguiente cuadro muestra mis debilidades en los siguientes
aspectos:
Planificación. Evaluación.
Consulto los Libros del Maestro de la SEP,
para identificar las recomendaciones
didácticas para la enseñanza que en ellos
se sugieren, la forma en que deberán
emplearse los libros del alumno y para
obtener sugerencias para realizar la
evaluación.
Consulto los materiales de capacitación y
actualización para retomar información
referida a los contenidos y enfoques de
enseñanza.
Permanentemente elaboro registros que me
ayudan a identificar sus avances y progresos
(registros de observación, de entrevista, etc.).
Elaboro concentrados de información de
diversos aspectos como los resultados de
exámenes, las valoraciones sobre los
trabajos realizados, la forma de participación,
el cumplimiento de tareas, etc.
Reviso de manera inmediata sus trabajos y
tareas, para conocer sus logros y
dificultades.
Consulto los materiales de Rincones de
Lectura y/o del Programa Nacional de
Lectura.
Realizo los ajustes necesarios al currículum
para tratar de atender las características de
todos mis alumnos (los niños promedio, con
rezago, con desempeño sobresaliente y
con necesidades especiales de
aprendizaje).
Los momentos en los que voy a desarrollar
estrategias de evaluación (momentos para
elaborar registros, aplicar pruebas, hacer
observaciones, etc.).
Promuevo actividades de autoevaluación.
Realizo evaluaciones periódicamente (al
término de cada tema, unidad, bimestre, ciclo
escolar).
Tomo en cuenta los resultados de las
pruebas o exámenes escritos.
Considero los resultados de pruebas orales.
Tomo en cuenta la información de los registro
de los trabajos escritos (cuadernos, libros de
texto, etc.)
Considero la información de los registros de
la forma de participación de los alumnos en
las actividades.
Estrategias Recursos
Promuevo la realización de actividades
grupales en las que guío el trabajo de mis
alumnos.
Promuevo el trabajo colaborativo entre mis
alumnos para que interactúen y se ayuden
entre sí.
Promuevo que mis alumnos elaboren
conclusiones e inferencias a partir del
análisis de información.
Promuevo que mis alumnos realicen
actividades de escenificación teatral para
desarrollar habilidades de expresión y
reforzar el aprendizaje de contenidos.
Realizo juegos didácticos (memorama,
basta, crucigramas, etc.), para que los
alumnos aprendan y reafirmen sus
aprendizajes.
Presento los contenidos y temas a partir de
situaciones familiares para mis alumnos.
Promuevo que mis alumnos apliquen lo
Los Libros para el Maestro de la SEP como
apoyo para el desarrollo de las actividades
de enseñanza y evaluación así como para
identificar la forma y momento en que
deberán usarse los libros del alumno.
Los materiales de la Biblioteca Escolar
(enciclopedias, libros del rincón, etc.) de una
manera permanente, haciendo uso de la rica
variedad de materiales que ella contiene para
complementar el aprendizaje de los
diferentes contenidos de las asignaturas así
como para desarrollar habilidades y actitudes
hacia la lectura.
Los mapas, croquis y planos para propiciar el
desarrollo de habilidades de orientación y
localización espacial.
Los juegos didácticos para motivar y reforzar
los aprendizajes dentro del aula.
Los espacios con que cuenta la escuela
(áreas verdes, canchas, auditorios, etc.) para
aprendido a nuevos contextos o
situaciones.
Promuevo que mis alumnos compartan y
comparen sus ideas y opiniones.
Realizo actividades variadas para tratar de
atender las características y necesidades
de todo mi grupo de alumnos (los niños
promedio, con rezago, con desempeño
sobresaliente y con necesidades
educativas especiales).
reforzar la enseñanza de los temas.
Los recursos ambientales del entorno o de la
naturaleza para reforzar los temas de las
diferentes asignaturas.
Los lugares con que cuenta la localidad para
reforzar la enseñanza de los temas (visitas a
museos, fábricas, parques, campo, etc.).
Ambientes de Aprendizaje La aplicación de las normas conduzcan a mantener el salón ordenado y limpio.
La aplicación de las normas conduzcan a la creación de un ambiente de trabajo sano.
Promuevo que se resuelvan a tiempo las situaciones conflictivas que se presentan.
Promuevo que en mi salón de clase exista un ambiente de compañerismo y camaradería entre
mis alumnos.
Marco teórico.
Evaluación.
Orientaciones generales
La evaluación que lleva a cabo el maestro de educación básica, es pieza
esencial de su labor de acompañamiento y precisa que refleje el
aprendizaje esperado y el avance académico de los alumnos. Para ello
es necesario distinguir los diferentes momentos y tipos de evaluación
que se tienen en el contexto educativo y que por su intención se verá
reflejada en las actividades que se realicen durante el proceso
enseñanza–aprendizaje. Así el maestro puede contar con diferentes tipos
de evaluación en función del momento de su aplicación: evaluación
diagnóstica, evaluación formativa y evaluación sumativa, cada una de
ellas tiene sus propios rasgos y características peculiares.
• La evaluación diagnóstica
Es la actividad por medio de la cual el docente obtiene información de
los conocimientos previos con que cuentan los alumnos antes de iniciar
nuevos aprendizajes. Esta evaluación se lleva a cabo al empezar un
curso, al comenzar un nuevo bloque o tema y el maestro, con base en la
información recabada, puede reorganizar su plan de clase y propiciar los
aprendizajes esperados en función del nivel de conocimientos
expresados por los alumnos y en función de las motivaciones e intereses
explicitados por ellos, lo que le permitirá elegir la estrategia didáctica
más adecuada, de modo que se propicie la optimización del proceso
enseñanza-aprendizaje.
• La evaluación formativa
Es la práctica mediante la cual el docente da seguimiento educativo
individual o grupal. Se apoya en ella para identificar los logros y
dificultades que se generen durante la articulación de saberes o para
apreciar el camino que sigue la formación de los alumnos y, con base en
ella, orientar de mejor manera el logro de los aprendizajes esperados.
Si bien los momentos y las características que adquiere la evaluación
formativa están en función de la orientación pedagógica del docente, es
factible señalar algunas acciones que pueden fortalecer el logro de los
aprendizajes esperados de los alumnos:
-- Identificación de fortalezas y áreas de oportunidad en el aprendizaje
de los alumnos (valorar el saber).
-- Detección de aciertos y destrezas de los alumnos para aplicar y
fortalecer su aprendizaje constructivo y significativo (valorar el saber
hacer).
-- Fomento de una actitud y juicio crítico de forma responsable, ya sea
individual o
grupal (valorar el saber ser).
• La Evaluación sumativa
Se utiliza como recurso para reflejar el nivel del éxito del trabajo
desarrollado y permite integrar de forma acumulativa el avance que ha
tenido el alumno desde el inicio de su aprendizaje hasta su conclusión, y
puede generarse al finalizar un curso, nivel, bloque o unidad temática.
En muchos casos con esta evaluación se cuantifica qué tanto el alumno
logra acumular información y se basa en parámetros para medir y
determinar el puntaje de aprendizaje.
Estos tipos de evaluación no se contraponen, sino más bien se
complementan y sirven de apoyo en el desarrollo de la labor docente. Al
realizar el planeamiento de la práctica pedagógica, el docente debe
considerar los momentos en que se pueden aplicar los diversos procesos
evaluativos, porque con estos tipos de evaluación (diagnóstica,
formativa y sumativa), se obtiene un panorama de cuándo y para qué se
usa cada una, así como la propuesta de aprendizaje a la que el maestro
puede llegar, siendo necesario orientar la evaluación en sentido
integrador para generar las mismas oportunidades educativas y de
desarrollo humano que promueva en los alumnos la toma de decisiones
informada, razonada, responsable y orientada, a lo largo de su vida,
tanto en el ámbito individual como en el grupal y el social.
Organización pedagógica de la experiencia
De aprendizaje: Planificación
Ciencias naturales
En Ciencias naturales, como en las otras asignaturas, se
requiere contemplar varios aspectos para desarrollar un plan
de clase, pero quizá uno de los aspectos más importantes es
conocer de manera muy puntual el programa de estudios del
grado en cuestión y de los grados anterior y posterior, con el
fin de establecer las relaciones y articulaciones entre los
grados y, más aún, entre niveles. La planificación es una pieza
clave para el desarrollo de un ciclo escolar
Exitoso ya que permite estructurar el desarrollo de un
contenido particular y articularlo con otros de distintas
características o disciplinas.
Para la planificación es necesaria la evaluación y más
precisamente, la evaluación
Diagnóstica. Esto es, conocer el nivel de los alumnos en
relación con sus conocimientos y creencias. Es frecuente y
normal que los niños tengan explicaciones de fenómenos
naturales extraídos de tradiciones populares, su imaginación o
experiencias que interpretaron desde
su muy particular contexto. Estas interpretaciones,
generalmente salen del ámbito de la explicación científica, lo
cual implica el reto al maestro de diseñar material o métodos
explicativos que reviertan esas creencias previas y se
establezcan como fenómenos naturales que pueden tener una
explicación científica.
Para llevar a cabo el proceso de planificación se debe ubicar
el tema del curso, con el fin de identificar cuáles son los
alcances y limitaciones del grupo, lo cual le dará la pauta de
profundidad que puede llegar a alcanzar en ciertos temas.
Se debe tener claro qué competencias se desarrollarán, ya
que será a partir de esta meta que el docente trazará un
recorrido y un punto de llegada que podrá ir graduando a
medida que avanza el ciclo escolar. A partir del parámetro
establecido en un principio, el docente podrá saber en las
distintas etapas del ciclo escolar si las competencias
comprometidas están siendo alcanzadas y en ese sentido
realizar los ajustes que correspondan.
Siguiendo esa línea, el docente deberá diseñar actividades
programadas, secuenciadas, considerando los tiempos
adecuados en aras de que los alumnos consigan la adquisición
de las competencias estipuladas.
Elementos a considerar para diseñar de una secuencia
Didáctica para Ciencias naturales
Una secuencia didáctica se refiere a la forma de organizar una o
más sesiones de clase en torno a un tema en particular. La
secuencia didáctica es una forma de planear escenarios de clase
sobre el trazo de una línea de etapas. Es normal que las etapas no
lleguen a cumplirse a cabalidad en la práctica, sin embargo, al
disponer de una ruta de partida, una de llegada, escalas
intermedias y el manejo de la disciplina, el docente cuenta con un
referente certero que le permite jugar con los tiempos, el orden de
las etapas y los mismos contenidos, siempre y cuando no pierda de
vista las metas y objetivos que se estipulan en la secuencia.
Para la construcción de una secuencia didáctica, se propone el
observar los siguientes elementos:
• Observancia del plan de estudios como punto de partida y de
llegada. Es decir, tener siempre presente los contenidos, los
aprendizajes esperados, las competencias a desarrollar y los
estándares del periodo, aun antes de iniciar el proceso de
planificación. Tomar en cuenta también que la asignatura de
Ciencias naturales forma parte de una estructura mucho más
grande y que debe relacionarse con otras asignaturas y con los
grados escolares anterior y posterior (de dónde vienen y a dónde
van los niños).
• Una vez que se han identificado y analizado los aprendizajes
esperados, se deben relacionar con las competencias que se deben
desarrollar.
• Se requiere conocer los conocimientos o creencias previas de los
estudiantes, para determinar lo que se va a enseñar y cuál será el
enfoque más oportuno para situar a los estudiantes en el ámbito
del quehacer científico. Para ello es indispensable que el docente
tenga un buen conocimiento del tema que va a abordar, ya que
tendrá que derribar concepciones arraigadas y demostrar la
explicación del fenómeno científico en cuestión.
• Una vez que se ha reunido toda esa información y se ha pensado
en los rumbos que el tema puede tomar, se puede proceder a
seleccionar los propósitos generales y específicos de la secuencia
didáctica y con ellos, la estrategia que se seguirá para culminar en
el logro de los aprendizajes esperados.
• Después de haber determinado los propósitos y las estrategias,
será necesario mirar el contexto en el que se desarrolla la clase y
observar los elementos que se tienen a la mano para el logro de
los propósitos: recursos materiales, ubicación geográfica de la
escuela, personalidades de los estudiantes para el armado de
grupos, el orden de las etapas que requiere la secuencia didáctica
para su cabal ejecución, entre otros.
• Por último, debe pensarse cómo y bajo qué términos se llevará a
cabo la evaluación. Hay que tener presente que la evaluación que
se realice en las secuencias didácticas no deberá ser un elemento
que se dé al final de las mismas y que refleje una valoración
solamente cuantitativa: debe considerar todo el proceso, mediante
la observación directa a los participantes, sus actitudes,
habilidades y destrezas, durante el desarrollo de las actividades. El
profesor debe ser la guía que realice revisiones parciales y aporte
elementos para los ajustes que se requieran en aras de concretar
el logro del objetivo establecido en la secuencia didáctica.
Enfoque Habilidades Digitales
La incorporación de las tecnologías de la información y la comunicación
en el campo de lenguaje y comunicación, supone la posibilidad de
generar ambientes de aprendizaje que utilicen medios y modalidades de
lectura y escritura, cercanas a las que utilizan los estudiantes en
ambientes extraescolares.
Herramientas como el procesador de textos, los presentados de
diapositivas y las redes sociales, permiten a las personas crear,
compartir, publicar, colaborar y poner a discusión, textos propios que
incorporan recursos multimedia. Cuando el profesor conoce esta
posibilidad tecnológica y la incorpora habitualmente a sus actividades
promueve paralelamente tanto las competencias del campo del lenguaje
y comunicación, como el desarrollo de habilidades digitales tanto en el
alumnado como en el mismo.
Además de estas herramientas, el docente puede utilizar materiales
educativos digitales con propuestas didácticas que toman como punto
de partida los aprendizajes esperados del programa de estudios. Estos
materiales aprovechan los recursos expresivos de las imágenes fijas y
en momento, del video y del audio, para presentar escenarios y
situaciones de aprendizaje en las que se pueden utilizar textos,
identificar propiedades del lenguaje y acercarse a la diversidad cultural
y lingüística del país.
Existen también materiales más sencillos en su construcción, pero
igualmente valiosos, para incorporar a las actividades de aprendizaje,
como audicuentos, crucigramas y galería de imágenes.
Cuando el alumnado y el profesor interactúan con estos materiales
digitales de forma cotidiana, no solo se logra que los estudiantes tengan
aprendizajes significativos, sino que se les introduce al manejo de la
tecnología, y se les familiariza con las nuevas formas de construir,
estructurar y navegar por estos medios.
Para lograr lo anterior, el profesor debe considerarse durante la
planificación de los proyectos didácticos y de las actividades
permanentes que:
A. El aula telemática dispone de un banco de materiales educativos
digitales que pueden utilizarse para trabajar las diferentes
asignaturas del programa de estudio en distintos momentos de la
secuencia didáctica de acuerdo con el propósito que se busca
lograr.
Para facilitar su consulta y localización, los materiales se
encuentran organizados por asignatura, bloque y aprendizaje
esperado; incluyen objetos de aprendizaje, presentaciones
multimedia, libros de textos y videos.
B. Para aprovechar los recursos disponibles en el aula telemática
durante el tiempo de clase, es necesario que el docente considere
en todos los campos de formación, los siguientes momentos son:
Previamente:
Revisar los programas de estudios y ubicar el aprendizaje
esperado.
Revisar los materiales educativos que pueden utilizarse durante la
situación de aprendizaje que se esté diseñando.
Diseñar la sesión de aprendizaje, teniendo como guía los
aprendizajes esperados, los materiales digitales o impresos que se
utilizaran, el momento adecuado para incorporarlos así como la
forma de evaluación.
Durante la sesión:
Preparar el equipo de computo para el trabajo con el grupo (PC,
equipos de alumnos, proyector, pizarrón, etc.)
Adaptar la planeación que se diseño de acuerdo con la respuesta y
necesidades del grupo.
Cerrar la sesión de aprendizaje con un ejercicio de integración o
una actividad de evaluación.
Apagar y guardar el equipo.
Después de la sesión:
Reflexionar acerca de la experiencia del aprendizaje.
Valorar en qué medida la situación, actividades y el uso de los
materiales digitales tuvieron relevancia para propiciar los
aprendizajes esperados.
Llevar la experiencia e impresiones a las sesiones de trabajo
colegiado.
Enfoque de Ciencias Naturales.
El enfoque de las ciencias naturales se encarga de orientar a dar a los
alumnos una formación científica básica, que partiendo de una
metodología de enseñanza permita acceder a mejorar los procesos del
aprendizaje. Este enfoque hace referencia al abordaje de los contenidos
desde contextos vinculados a la vida personal, cultural y social de los
alumnos, estimula la participación activa de los estudiantes para la
construcción de su conocimiento científico, desarrollara de forma
integrar los distintos contenidos desde una visión científica a lo largo de
la educación básica y promoverá un panorama esencial de las ciencias
como la base de la construcción humana.
La formación implica que los niños y jóvenes incrementen de manera
gradual sus niveles para representar e interpretar fenómenos y procesos
naturales, todo en base acorde a su edad.
Para el uso de este enfoque se requiere que se considere a los alumnos
como el centro del proceso educativo, que familiarice las intuiciones, las
nociones y las preguntas comunes realizadas por niños y adolecentes al
conocimiento de los fenómenos y procesos naturales, aceptar la
curiosidad infantil y adolescente en el punto de partida del trabajo,
favorece la interacción dinámica de los alumnos con los contenidos y los
contextos donde ellos se desenvuelven, establece las condiciones y el
acompañamiento oportuno, reconoce que el entorno natural y las
situaciones cotidianas son el mejor medio para estimular el aprendizaje,
utilizar diversos medios educativos que permitan ampliar el estudio y
aprendizaje de las ciencias, como son visitas a museos, a zoológicos, a
instituciones de salud, a organizaciones de sociedad civil, así como la
utilización de las tecnologías de la información y la comunicación.
Los alumnos son considerados como centro del proceso educativo y de
aprendizaje. Esto implica a que los alumnos son los principales
involucrados en la construcción de su conocimiento, por lo cual deberán
tener una participación en la construcción de sus conocimientos de
manera interactiva, poner en práctica las habilidades y las actitudes
asociadas al conocimiento, analizar y argumentar con evidencias sus
ideas de manera sistemática, obtener y aprovechar sus conocimientos
adquiridos dentro y fuera de la escuela, tomar conciencia de cómo se
aprende con base en la autorreflexión al reconocer que el conocimiento
de sus pares y docentes influyen en el propio.
Es importante utilizar las modalidades de trabajo, esto porque acerca a
los alumnos a realizar una investigación científica de un modo relevante
y significativo, partiendo de distintas actividades recreativas y
desafiantes para que propicien un desarrollo autónomo y abrir
oportunidades para la construcción y a la movilización de sus saberes.
Las actividades que se realizaran deben organizarse en distintas
secuencias didácticas, las cuales deberán reunir las siguientes
características: detallar los propósitos para que estén bien definidos,
contar los distintos contextos cercanos, considerar los antecedentes de
los saberes, intuiciones, nociones, etc., que favorezca la investigación,
orientar la resolución de situaciones problemáticas que integren los
aprendizajes, impulsar el uso de las tecnologías de la información y la
comunicación, fomentar el uso de distintos modelos de representación y
comprensión de procesos y fenómenos naturales, abordar los
conocimientos científicos en situaciones diferentes de aquellas que
fueron aprendidas, propiciar el proceso de evaluación formativa que
proporcione la información para la retroalimentación y la mejora del
aprendizaje, tomar en cuenta la comunicación de los aprendizajes
obtenidos en el proceso de evaluación.
Los trabajos por proyectos son otra estrategia esencial para organizar
las clases, que constituyen el espacio privilegiado para constatar los
avances en el desarrollo de las competencias, ya que favorece a la
integración y la aplicación de los conocimientos, las habilidades y las
actitudes, dándoles sentido social y personal. Es considerable planear y
desarrollar un proyecto para cada cierre de bloque; sin embargo, queda
abierta una posibilidad de la que se planee un solo proyecto para todo el
ciclo escolar.
Todo proyecto deberá partir de las inquietudes y los intereses de los
alumnos, que podrán optar por alguna de las preguntas sugeridas en los
bloques, tomar estas como base y orientarlas, o bien plantear otras que
permitan cumplir con los aprendizajes esperados.
Durante el desarrollo de los proyectos los alumnos deberán encontrar
las oportunidades para la reflexión, la toma de decisiones responsables,
la valoración de actitudes y formas de pensar propias ; como para el
trabajo colaborativo priorizando los esfuerzos con una actitud
democrática y participativa que contribuya al mejoramiento individual y
colectivo.
1.7. Evaluar para aprender.
El docente es el encargado de la evaluación de los aprendizajes de los
alumnos y quien realiza el seguimiento, crea oportunidades de
aprendizaje y hace modificaciones en su práctica para que éstos logren
los aprendizajes establecidos en el Plan y los programas de estudio.
La evaluación de los aprendizajes es el proceso que permite obtener
evidencias, elaborar juicios y brindar retroalimentación sobre los logros
de aprendizaje de los alumnos a lo largo de su formación; por tanto, es
parte constitutiva de la enseñanza y del aprendizaje.
Los juicios sobre los aprendizajes logrados durante el proceso de
evaluación buscan que estudiantes, docentes, madres y padres de
familia o tutores, autoridades escolares y educativas, en sus distintos
niveles, tomen decisiones que permitan mejorar el desempeño de los
estudiantes. Por tanto, en la Educación Básica el enfoque formativo
deberá prevalecer en todas las acciones de evaluación que se realicen.
Desde este enfoque se sugiere obtener evidencias y brindar
retroalimentación a los alumnos a lo largo de su formación, ya que la
que reciban sobre su aprendizaje, les permitirá participar en el
mejoramiento de su desempeño y ampliar sus posibilidades de
aprender.
Para que cumpla sus propósitos, requiere comprender cómo potenciar
los logros y cómo enfrentar las dificultades. Por ello, el docente habrá de
explicitar a los estudiantes formas en que pueden superar sus
dificultades. En este sentido, una calificación o una descripción sin
propuestas de mejora resultan insuficientes e inapropiadas para mejorar
su desempeño.
Para que el enfoque formativo de la evaluación sea parte del proceso de
aprendizaje, el docente debe compartir con los alumnos y sus madres,
padres de familia o tutores lo que se espera que aprendan, así como los
criterios de evaluación. Esto brinda una comprensión y apropiación
compartida sobre la meta de aprendizaje, los instrumentos que se
utilizarán para conocer su logro, y posibilita que todos valoren los
resultados de las evaluaciones y las conviertan en insumos para el
aprendizaje; en consecuencia, es necesario que los esfuerzos se
concentren en cómo apoyar y mejorar el desempeño de los alumnos y la
práctica docente.
En educación preescolar, los referentes para la evaluación son los
aprendizajes esperados establecidos en cada campo formativo, que
constituyen la expresión concreta de las competencias; los aprendizajes
esperados orientan a las educadoras para saber en qué centrar su
observación y qué registrar en relación con lo que los niños hacen.
Para la educación primaria y secundaria, en cada bloque se establecen
los aprendizajes esperados para las asignaturas, lo que significa que los
docentes contarán con referentes de evaluación que les permitirán dar
seguimiento y apoyo cercano a los logros de aprendizaje de sus
estudiantes.
Durante un ciclo escolar, el docente realiza o promueve distintos tipos
de evaluación, tanto por el momento en que se realizan, como por
quienes intervienen en ella.
En primer término están las evaluaciones diagnósticas, que ayudan a
conocer los saberes previos de los estudiantes; las formativas, que se
realizan durante los procesos de aprendizaje y son para valorar los
avances, y las sumativas, para el caso de la educación primaria y
secundaria, cuyo fin es tomar decisiones relacionadas con la
acreditación, no así en el nivel de preescolar, donde la acreditación se
obtendrá sólo por el hecho de haberlo cursado.
En segundo término se encuentra la autoevaluación y la coevaluación
entre los estudiantes.
La primera busca que conozcan y valoren sus procesos de aprendizaje y
sus actuaciones, y cuenten con bases para mejorar su desempeño;
mientras que la coevaluación es un proceso que les permite aprender a
valorar los procesos y actuaciones de sus compañeros, con la
responsabilidad que esto conlleva, además de que representa una
oportunidad para compartir estrategias de aprendizaje y aprender
juntos. Tanto en la autovaluación como en la coevaluación es necesario
brindar a los alumnos criterios sobre lo que deben aplicar durante el
proceso, con el fin de que éste se convierta en una experiencia
formativa y no sólo sea la emisión de juicios sin fundamento
La heteroevaluación, dirigida y aplicada por el docente, contribuye al
mejoramiento de los aprendizajes de los estudiantes mediante la
creación de oportunidades de aprendizaje y la mejora de la práctica
docente.
De esta manera, desde el enfoque formativo de la evaluación,
independientemente de cuándo se lleve a cabo –al inicio, durante o al
final del proceso–, de su finalidad –acreditativa o no acreditativa–, o de
quiénes intervengan en ella –docente, alumno o grupo de estudiantes–,
toda evaluación debe conducir al mejoramiento del aprendizaje y a un
mejor desempeño del docente.
Cuando los resultados no sean los esperados, el sistema educativo
creará oportunidades de aprendizaje diseñando estrategias
diferenciadas, tutorías u otros apoyos educativos que se adecuen a las
necesidades de los estudiantes.
Asimismo, cuando un estudiante muestre un desempeño que se
adelante significativamente a lo esperado para su edad y grado escolar,
la evaluación será el instrumento normativo y pedagógico que
determine si una estrategia de promoción anticipada es la mejor opción
para él. En todo caso, el sistema educativo proveerá los elementos para
potenciar el desempeño sobresaliente del estudiante. La escuela regular
no será suficiente ni para un caso ni para el otro, y la norma escolar
establecerá rutas y esquemas de apoyo en consonancia con cada caso
comentado.
Para ello, es necesario identificar las estrategias y los instrumentos
adecuados para el nivel de desarrollo y aprendizaje de los estudiantes.
Algunos instrumentos que deberán usarse para la obtención de
evidencias son:
• Rúbrica o matriz de verificación.
• Listas de cotejo o control.
• Registro anecdótico o anecdotario.
• Observación directa.
• Producciones escritas y gráficas.
• Proyectos colectivos de búsqueda de información, identificación de
problemáticas y formulación de alternativas de solución.
• Esquemas y mapas conceptuales.
• Registros y cuadros de actitudes observadas en los estudiantes en
actividades colectivas.
• Portafolios y carpetas de los trabajos.
• Pruebas escritas u orales.
Asimismo, y con el fin de dar a conocer los logros en el aprendizaje de
los estudiantes y en congruencia con el enfoque formativo de la
evaluación, se requiere transitar de la actual boleta de calificaciones, a
una Cartilla de Educación Básica en la que se consigne el progreso de
los estudiantes obtenido en cada periodo escolar, considerando una
visión cuantitativa y cualitativa.
En 2009, en el marco de la RIEB, la SEP integró un grupo de trabajo con
la participación del Instituto Nacional de Evaluación para la Educación
(INEE) con la finalidad de diseñar una propuesta para evaluar y reportar
el proceso de desarrollo de competencias de los alumnos de Educación
Básica, en congruencia con los planes y programas de estudio. Así inició
la transición a la Cartilla de Educación Básica con una etapa de prueba
en 132 escuelas primarias. Sus resultados apuntaron a la necesidad de
revisar y ajustar los parámetros referidos a los aprendizajes esperados,
al tiempo que el docente deberá invertir para su llenado, y a la
importancia de que cuente con documentos que le orienten para el
proceso de evaluación formativa.
Derivado de esto, se realizaron ajustes a la propuesta, por lo que
durante el ciclo escolar 2011-2012 la boleta de evaluación para la
educación primaria y secundaria incorpora Estándares de Habilidad
Lectora y el criterio Aprobado con condiciones.
La aplicación de esta boleta reconoce la necesidad de realizar registros
que permitan trazar trayectos de atención personalizada para los
estudiantes.
Paralelamente, se llevará a cabo una segunda etapa de prueba de la
Cartilla de Educación
Básica en 1 000 planteles de educación preescolar, 5 000 de educación
primaria y 1 000 de educación secundaria, para consolidarla y
generalizarla en el ciclo escolar 2012-2013.
Además, y como resultado de la primera etapa de prueba, durante el
proceso de implementación de la cartilla en apoyo a los maestros, los
padres de familia y los autores de materiales educativos, se diseñarán
manuales y guías para el uso de la cartilla.
En la asignatura Lengua Indígena es importante que el docente
considere aspectos específicos relacionados con las particularidades
culturales y lingüísticas de las lenguas indígenas al llevar a la práctica la
evaluación, como:
1. Los instrumentos que se utilicen deben expresarse en la lengua
materna de los niños de acuerdo con las normas sociolingüísticas que
rigen este tipo de discurso.
2. Los estilos lingüísticos, el código utilizado y el vocabulario expresado
en los formatos o reactivos de evaluación que se utilicen, deben ser
claros para los niños, tomando en cuenta las normas sociolingüísticas de
sus lenguas de origen que operan en relación con la infancia y/o en
función de parámetros relativos a jerarquías sociales o género.
3. La evaluación contemplará los tipos textuales producidos o
interpretados durante el año escolar de los estudiantes, de acuerdo con
los programas de estudio de lengua indígena, así como las normas
sociolingüísticas que rigen su estructura u organización de la
información. Por ejemplo, no es posible pedir a un niño que responda a
cierto tipo de preguntas típicas en el tratamiento del texto “noticia”
(cuándo, cómo, dónde) con base en la estructura que se rige por normas
propias del género periodístico, ya que en las comunidades indígenas la
práctica de relatar un suceso actual parte de una estructura y una
función social distinta a la que este tipo de texto tiene en el mundo
hispánico.
4. La evaluación debe contemplar o respetar los sistemas de creencias o
cosmovisión de los estudiantes indígenas, considerando que sus
interpretaciones o respuestas se enmarcan en los horizontes o contextos
de sentido propio de sus culturas originarias. Asimismo, es importante
contemplar el conocimiento del mundo que tienen, ya que muchos, al
pertenecer a culturas en resistencia, aisladas del mundo occidental u
otras regiones, tienen poco acceso a contenidos culturales distintos de
los propios, lo que dificulta la comprensión de los textos que leen.
Para que la evaluación se realice desde este enfoque, es necesario
impulsar la creación de institutos de evaluación en cada entidad, que
modifiquen el marco institucional de los órganos evaluadores y el
sistema dé apertura a futuras evaluaciones externas que contribuyan al
diseño y a la aplicación de instrumentos que potencien la evaluación
universal de docentes como una actividad de mejora continua del
sistema educativo en su conjunto y, así, la acción de evaluación alcance
plena vigencia en México.
Orientaciones generales para el tratamiento de
contenidos.
Proyectos, actividades experimentales y documentales.
Fomentar en el interés en el conocimiento de las maquinas térmicas y
motivar la activación de algún artefacto sencillo que funcione con calor y
que se pueda construir para mostrar su funcionamiento, por ejemplo,
hacer girar una lata con o un rehilete.
Para el desarrollo de las habilidades y actitudes
científicas.
Guiar a los alumnos en la búsqueda y selección información en fuentes
adecuadas para documentarse acerca del funcionamiento de las
maquinas térmicas y los problemas ambientales asociados al
calentamiento del planeta.
Para el desarrollo de habilidades comunicativas.
Motivar a los estudiantes para que expliquen en forma verbal y escrita
los procesos de aprovechamiento de calor, los problemas ambientales
que se han generado por ello, asi como lo importante de contribuir al
mejoramiento del ambiente, con acciones de cómo evitar hacer fogatas
si no es necesario y cómo prevenir incendios, ahorrar energía eléctrica y
utilizar los automóviles de forma responsable.
Vínculos con la tecnología.
Este tema se puede aprovechar para hacer evidentes los impactos que
puede llegar a tener el desarrollo tecnológico en la transformación de la
sociedad. Para ello se puede comparar las formas en las que se
satisfacían las necesidades humanas antes y después del periodo de la
Revoa2lución Industrial.
¿Cómo evaluar la propuesta para mejorarla?
Durante la última jornada de prácticas realice con anticipación una
propuesta didáctica innovadora, donde a diferencia de las demás
planeaciones que eh realizado, estas incluyen las tecnologías de la
información y algunas actividades novedosas donde realizo la
transversalidad e involucro otras asignaturas. Los puntos de mejora que
mencionare son los que realmente tuve algunas dificultades, porque lo
que es la secuencia no tuve problema alguno y todas se realizaron
perfectamente.
Uno de los puntos en las que mejorare, principalmente son las listas de
cotejo, siento que las que realizo no me dicen nada, porque
normalmente solo hago el cuestionamiento y un Sí o un No para darle
respuesta, analizándolos detenidamente, no me dicen nada, si la
propuesta funciono o no.
Otro punto de mejora son las de llamar la atención de los niños, para
poder después poderlos adentrar al tema y así poder guiarlos sin
problema alguno. Al mejorar estos puntos espero tener una buena
planeación para poder llegar a trabajarla con el grupo, son pocas pero
siento que necesito cambiarle algo para que me den mejores resultados.
Propuesta Didáctica.
PLANEACION DIDACTICA.Secuencia didáctica
Actividades para las clases de Ciencias Naturales en educación primaria
Nombre de la escuela:
José Felipe valles
Nombre del Profesor:Alejandrina Carrillo Navarro
Nombre del Practicante:Roberto René Enríquez Ponce
Competencias que se favorecen: Comprensión de fenómenos y procesos naturales desde la perspectiva científica. Toma de decisiones informadas para el cuidado del ambiente y la promoción de la salud orientadas a la cultura de la prevención. Comprensión de los alcances y limitaciones de la ciencia y del desarrollo tecnológico en diversos contextos.
Propositos de la asignatura en Educación Básica:Participen en el mejoramiento de su calidad de vida a partir de la toma de decisiones orientadas a la promoción de la salud y el cuidado ambiental, con base en el consumo sustentable.
Propósito de la asignatura en Primaria: FECHA:
Participen en acciones de consumo sustentables que contribuyeron al cuidar el ambiente.
24 de Noviembre del 2014.
Estándares:
1.- Conocimiento científico:
1.7.- Identifica algunas causas y consecuencias del deterioro de los ecosistemas, así como el calentamiento global
GRUPO: 6° B
Ámbito: Biodiversidad y protección de ambiente.
BLOQUE: II
Aprendizaje esperado: Propone acciones para disminuir la contaminación del aire a partir del análisis de las principales causas y sus efectos en el ambiente y la salud.Identifica que es y cómo se genero el calentamiento global en las últimas décadas, sus efectos en el ambiente y las acciones nacionales para disminuirlo.
SESIÓN: Dos sesiones
Tema/Contenido:¿Qué es el calentamiento global y que puedo hacer para reducirlo?-Causas y efectos de la contaminación del aire en el ambiente y la salud humana.-Valoración de las acciones personales para contribuir a la mitigación de la contaminación del aire.-Causas del calentamiento global: relación entre la contaminación del aire y el efecto invernadero; efectos del calentamiento global en el ambiente: cambio climático y riesgo en la salud.Tema: Relación de la contaminación del aire con el calentamiento global y el calentamiento climático.
DURACIÓN: 60 minutos.
Asignaturas con la que hace transversalidad:EspañolCompetencias que se favorecen:-Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender. Identificar las propiedades del lenguaje con diversas situaciones comunicativas. Analizar la información y emplear el lenguaje para la toma de decisiones. Valorar la diversidad lingüística y cultural de México.Propósito de la asignatura en Primaria: Participen eficientemente en diversas situaciones de comunicación oral.Propósito de la enseñanza del Español en la Educación Básica:Logren desempeñarse con eficacia en diversas prácticas sociales del lenguaje y participen de manera activa en la vida escolar y extraescolar.Estándares:1.- Procesos de lectura e interpretación de textos.1.2.- Formula preguntas precisas para guiar su búsqueda de información.Ámbito:Estudio.Aprendizaje esperado:
Selecciona información relevante de diversas fuentes para elaborar un reportaje.
Ciencias NaturalesCompetencias que favorecen:Comprensión de fenómenos naturales.Propósito de la asignatura en Primaria:Participen en el mejoramiento de su calidad de vida a partir de la toma de decisiones orientadas a la promoción de la salud y el cuidado ambiental, con base en el consumo sustentable.Propósito para el estudio de las Ciencias Naturales en la Educación Básica:Participen en acciones de consumo sustentable que contribuyan a cuidar el ambiente.Estándares:4.- Actitudes asociadas a la ciencia.4.3.- Manifiesta disposición y toma de decisiones a favor del cuidado del ambiente.Ámbito:Biodiversidad y protección del ambiente.Aprendizaje esperado:Toma de decisiones orientadas a la revaloración, al rechazo, a la reducción, al reúso y al reciclado de papel y plástico al analizar las implicaciones naturales y sociales del su uso.Contenido:Impacto en la naturaleza y la sociedad de la extracción de materias primas, la producción, el uso y la disposición final de papel y plástico.
GeografíaCompetencias:Valoración de la diversidad natural.Propósito de la asignatura en Primaria:Participan de manera informada en el lugar donde se vive para el cuidado del ambiente y prevención de desastres.Propositos del estudio de la Geografía para la Educación Básica:Participar de manera informada, reflexiva y crítica en el espacio donde se habita para el cuidado y la conservación del ambiente, así como para contribuir a la prevención de desastres.Eje temático:Calidad de vida, ambiente y prevención de desastres Aprendizaje esperado:Relaciona los climas con la distribución de la vegetación y la fauna en la tierra.Contenido:Relaciones de los climas con la distribución de la vegetación y la fauna.
Formación Cívica y Ética.Competencia:Autorregulación y ejercicio responsable de la libertad. Apego a la legalidad y sentido de justicia. Propósito del estudio de la Formación Cívica y Ética para la Educación Básica: Reconozcan la importancia de ejercer su libertad al tomar decisiones con responsabilidad y regular su conducta de manera autónoma para favorecer su actuación apegada a principios éticos, el respeto de los derechos humanos y los
valores democráticos. Propósito del estudio de la Formación Cívica y Ética para la Educación Primaria:Conozcan los principios fundamentales de los derechos humanos, los valores para la democracia y el respeto a las leyes para favorecer su capacidad de formular juicios éticos, así como la toma de decisiones y la participación responsable a partir de la reflexión y del análisis crítico de su persona y del mundo en que viven.Ámbito: Aula.Aprendizaje esperado:Aplica principios éticos derivados en los derechos humanos para orientar y fundamentar sus decisiones ante situaciones controvertidas.Contenido:Vivir conforme a principios éticos: Que criterios pueden servirme para orientar nuestras acciones en situaciones controvertidas. Cómo nos ayudan los principios derivados de los derechos humanos para orientar nuestras decisiones.
Educación ArtísticaCompetencia:Artística y cultural.Propósito del campo formativo de expresión y apreciación artística y las asignaturas de Educación Artística y Artes para Educación Básica.Valoren la importancia de la diversidad y la riqueza del patrimonio artístico y cultural por medio del descubrimiento y de la experimentación de los diferentes aspectos del arte al vivenciar actividades cognitivas, efectivas y estéticas.Propósito del estudio de la Educación Artística en la educación primaria:Comuniquen sus ideas y pensamientos mediante creaciones personales a partir de producciones bidimensionales y tridimensionales de la experimentación de sus posibilidades de movimiento corporal, de la exploración del fenómeno sonoro y de la participación en juegos teatrales e improvisaciones dramáticas.Aprendizaje esperado:Valora la importancia del patrocinio arquitectónico de su estado, región o país.Lenguaje artístico:Artes visuales.Eje temático:Apreciación: Identificación de las características de la arquitectura patrimonial.
Materiales y recursos didácticos:Para el maestro: Libro del maestro, libro para el alumno, diferentes fuentes de investigación.Para el alumno:Libro del alumno, libros de la biblioteca del aula, revistas e internet.
Estrategia didácticaTítulo de la actividad:
El calentamiento global y el cambio climático.Indicaciones previas al estudiante: Decir que durante el desarrollo del tema, aprenderán que el dióxido de carbono ocasiona la contaminación del aire y a su vez influye con el calentamiento global y el
cambio climáticoInicio: Tiempo: 30 min.-Mencionar que el calentamiento global y el cambio climático es un problema mundial que enfrentamos en la actualidad a causa de la contaminación del ambiente.-Preguntar a los alumnos: ¿Qué es el calentamiento global? ¿Qué cambios causa en la temperatura de la Tierra? ¿Qué entiendes por contaminación del aire?-Organizar al grupo en equipos.-Escribir las respuestas en su cuaderno a las interrogantes anteriores.-Exponer ante el grupo sus respuestas.-Comentar lo expuesto al grupo y llegar a una conclusión.
¿Qué y cómo seevalúa?
La respuesta realizada a los cuestionamientos presentados. ¿Cómo? la presentación de las respuestas a las interrogantes por escrito.
Desarrollo: Tiempo: 30 min.-Investigar en material impreso, testimonios orales o información localizada en internet, qué es el calentamiento global y el cambio climático.-¿Cómo promover que mis alumnos apliquen lo aprendido a nuevos contextos o situaciones?Por medio de actividades como el dialogo, que permitan a los alumnos la participación considerando el intercambio de ideas, el debate, el trabajo colectivo y situaciones problemáticas. Así como trabajos de investigación que contribuyen a reforzar el aprendizaje de los alumnos y a responsabilizarse de la importancia de aprender de los y con los compañeros, de esta manera los proyectos invitan a repasar los aprendido en la escuela contribuyendo el desarrollo de competencias de los alumnos fuera del aula.-Comentar en planearía lo investigado.-Argumentar que el oxigeno ayuda a realizar la combustión; y que en un principio para el funcionamiento de las maquinas se utilizaba leña y después se sustituyó por el carbón, actualmente se utiliza el petróleo y sus derivados como fuente principal de energía de nuestro planeta.-Investigar que es el dióxido de carbono y que efectos tiene sobre la Tierra.-Exponer en plenaria lo investigado.-Observar y escuchar el video del ciclo del carbono.https://www.youtube.com/watch?v=B8koi8UCM4A-Analizar la información del video dando respuesta a interrogantes como las siguientes: ¿Qué es el carbono? ¿En qué estados se encuentra el carbono en la naturaleza? ¿En qué momento se convierte en dióxido de carbono? ¿Por qué las plantas se convierten en actores fundamentales en la reducción del dióxido de carbono?-Comentar que el carbono es un elemento químico que siempre ah estado en la naturaleza, en plantas, animales y seres humanos. Y cuando es liberado a la atmosfera se une
¿Qué y cómo seevalúa?
El interés presentado en los alumnos para realizar las actividades de investigación y exposición frente al grupo. ¿Cómo? por medio de la observación y la presentación de trabajo.
con el oxigeno formando el dióxido de carbono.-Observar y analizar la ilustración del ciclo del carbono, pag.74 de ciencias naturales. -Comentar ante el grupo las observaciones realizadas a la ilustración. -Elaborar en forma individual un resumen sobre lo aprendido del tema.-¿Cómo aplicar las normas que conduzcan a mantener el salón ordenado y limpio?Por medio de presentación de imágenes, donde aparecen situaciones en de aulas en desorden y en orden y realizando una serie de cuestionamientos que conduzcan a la toma de conciencia sobre el beneficio de mantener el salón limpio y la importancia de cumplir con el reglamento.Cierre: Tiempo: 60min.-Investigar en diversas fuentes que otros gases provocan el sobrecalentamiento de la atmosfera.
-Pedir a los alumnos indagar qué tipos de energía se utilizan para las maquinas y transportes que se utilizan en su localidad.
-Comentar lo investigado.
-Infórmate con personas conocidas de tu comunidad o familia acerca de los combustibles que se emplean en su comunidad.
-Reflexionar acerca del uso industrial y doméstico de combustibles que incrementa la concentración de dióxido de carbono en el aire, lo que contribuye al aumento de la temperatura del planeta.
-Identificar el efecto invernadero como fenómeno natural que mantiene a la Tierra con la temperatura adecuada para la existencia de la vida.
-¿Cómo realizar actividades variadas para tratar de atender las características y necesidades de todo mi grupo de alumno? Al principio de todas las actividades, realizare un pequeño diagnostico de cada uno de los niños, donde incluya distintos tipos de cuestionamientos, luego de revisar los resultados, hare las adecuaciones necesarias a las actividades descritas, para poder atender la diversidad de aprendizaje y necesidades educativas de los niños.
-Opinar medidas que les parecen mejor para disminuir la
¿Qué y cómo seevalúa?
Participación de los alumnos frente al grupo al dar opinión sobre el tema de la clase y en la elaboración de material. ¿Cómo? con las opiniones, reflexiones y creaciones realizadas por los alumnos
emisión de dióxido de carbono en tu localidad.
-Comentar que alguna de las actividades realizadas por las familias se podría reducir y prescindir de ellas; por ejemplo, el uso excesivo del automóvil y la compra desmedida de artículos de moda.
-Realizar creaciones tridimensionales promoviendo prácticas de reúso, reciclado y reducción como medida para disminuir la contaminación ambiental.
-Elaborar conclusiones con alternativas que los alumnos puedan llevar a cabo como forma de contribuir a la disminución de los problemas ambientales.
Adecuaciones Curriculares:
Logros obtenidos:
Observaciones:
Lista de Cotejo
Indicadores Si A veces
Casi nunca
Entiendo las causas de la contaminación del aire por emisión de dióxido de carbono y como contribuye hasta el cambio climático.Indague información para las
posibles soluciones a los problemas.Utilizo diversos medios de información para la investigación y comunique el resultado de mis investigaciones a mis compañeros del grupo.Implemento acciones cotidianas para evitar el calentamiento global.Entiendo y aplico lo que es el consumo responsable.Mi trabajo no se limito a hacer mi parte, sino que también ayude al trabajo de los demás.
Bibliografías.
-Programa de Estudios 2011 Paginas 81- 111.
-Programa de estudios 2009 Pagina 104.
-INNE: Instituto Nacional para la Evaluación Educativa.