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CEIP Teresa de Jesús

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C.E.I.P TERESA DE JESÚS

Actualizado noviembre 2017


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PROYECTO EDUCATIVO

1. OBJETIVOS PROPIOS PARA LA MEJORA DEL RENDIMIENTO ESCOLAR ................................... 8

1.1. PARA LA MEJORA DEL CURRÍCULO, LA PRÁCTICA DOCENTE, LA METODOLOGÍA PARA LA ADQUISICIÓN DE LAS COMPETENCIAS CLAVE ..................... 8

1.2. PARA LA ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD. ........................................................................ 8

1.3. PARA LA MEJORA DE LA CONVIVENCIA Y UN ADECUADO CLIMA ESCOLAR. ............... 9

1.4. PARTICIPACIÓN DE LA FAMILIA .................................................................................... 9

1.5. RESPECTO AL PROFESORADO ....................................................................................10

1.6. MEJORA DE LA ORGANIZACIÓN Y FUNCIONAMIENTO DEL CENTRO .........................10

2. LINEAS GENERALES DE ACTUACIÓN PEDAGÓGICA .............................................................. 11

3. ACUERDOS PARA LA MEJORA DE LAS COMPETENCIAS CLAVE ............................................. 15

3.1. ¿QUÉ SON LAS COMPETENCIAS CLAVE? ....................................................................15

3.2 ACUERDOS PAR LA MEJORA DE LAS COMPETENCIAS CLAVE .....................................15

4 ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD ............................................................................................. 29

4.1 PRINCIPIOS GENERALES DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD. ........................................29

4.2 FASES EN EL DESARROLLO DEL PLAN DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD. ....................33

4.3 MEDIDAS ORGANIZATIVAS, CURRICULARES Y DIDÁCTICAS PARA ATENDER A LA DIVERSIDAD. ..........................................................................................................36

4.4 ALUMNADO CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES. ......................................50

4.5 ALUMNADO DE INCORPORACIÓN TARDÍA AL SISTEMA EDUCATIVO ........................54

4.6 ALUMNADO CON ALTAS CAPACIDADES INTELECTUALES ..........................................56

4.7 ALUMNADO EN SITUACIÓN DE DESVENTAJA SOCIOCULTURAL ................................56

4.8 ALUMNADO CON NECESIDADES DE INTERVENCIÓN DEL/ DE LA ESPECIALISTA DE AUDICIÓN Y LENGUAJE. ........................................................................................57

4.9 ACTUACIONES DEL PROFESORADO ENCARGADO DE LA ATENCIÓN AL ALUMNADO CON NECESIDADES ESPECÍFICAS DE APOYO EDUCATIVO. ....................60


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1.2 EQUIPO DE ORIENTACIÓN. .........................................................................................80

1.3 EQUIPO DE ORIENTACIÓN EDUCATIVA. .....................................................................81

1.4 SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN DEL PLAN DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD. .............84

5. COORDINACIÓN Y CONCRECIÓN DE LOS CONTENIDOS CURRICULARES .................................... 86

5.1. ASPECTOS GENERALES .....................................................................................................86

5.2. CONCRECIÓN CONTENIDOS .............................................................................................90

6 TRATAMIENTO TRANSVERSAL DE LA EDUCACIÓN EN VALORES Y OTRAS ENSEÑANZAS ....... 90

6.1 REFERENCIAS LEGISLATIVAS.......................................................................................90

6.2 CRITERIOS GENERALES PARA ABORDAR LA EDUCACIÓN EN VALORES Y LOS ELEMENTOS DE CARÁCTER TRANSVERSAL: ...............................................................91

6.3 EN LA PROGRAMACIÓN DE AULA ..............................................................................94

7 DISTRIBUCIÓN DEL TIEMPO .............................................................................................. 102

7.1 CRITERIOS PARA ORGANIZAR Y DISTRIBUIR EL TIEMPO ESCOLAR...........................102

7.2 DISTRIBUCIÓN DEL TIEMPO .....................................................................................110

8 EVALUACIÓN ................................................................................................................... 112

8.1 CRITERIOS DE EVALUACIÓN COMUNES: ..................................................................112

8.2 CRITERIOS DE EVALUACIÓN POR ÁREAS ..................................................................118

8.3 CRITERIOS DE CALIFICACIÓN ....................................................................................118

8.4 CRITERIOS DE PROMOCIÓN: ....................................................................................120

8.5 PARTICIPACIÓN DEL ALUMNADO ............................................................................121

8.6 PARTICIPACIÓN DE LAS FAMILIAS. ...........................................................................122

8.7 PROCEDIMIENTO DE RECLAMACIONES ...................................................................123

8.8 MENCIÓN HONORÍFICA. ...........................................................................................124

9. CRITERIOS PARA ESTABLECER AGRUPAMIENTOS .............................................................. 125

9.1 TIPOS DE AGRUPAMIENTOS .....................................................................................126

9.2 CRITERIOS PARA ESTABLECER LOS AGRUPAMIENTOS. ............................................127


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10. CRITERIOS GENERALES PARA ELABORAR Y/O REVISAR LAS PROGRAMACIONES DIDÁCTICAS DE CADA UNA DE LAS ÁREAS DE EDUCACIÓN PRIMARIA Y DE LA EDUCACIÓN ESPECIAL Y LAS PROPUESTAS PEDAGÓGICAS DE LA EDUCACIÓN INFANTIL .......................................................... 129

10.1 CRITERIOS PARA ELABORAR LAS PROGRAMACIONES DIDÁCTICAS Y PROPUESTAS PEDAGÓGICAS: ...................................................................................129

10.2 CRITERIOS PARA REVISAR LAS PROGRAMACIONES DIDÁCTICAS Y PROPUESTAS PEDAGÓGICAS: ...................................................................................133

11. ATENCIÓN EDUCATIVA AL ALUMNADO QUE NO CURSA RELIGIÓN .................................... 134

11.1. ORGANIZACIÓN DE LA ATENCIÓN EDUCATIVA. .......................................................134

1.11 OBJETIVOS. ...............................................................................................................134

1.12 ACTIVIDADES. ...........................................................................................................135

12. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES. OBJETIVOS Y PROGRAMAS DE INTERVENCIÓN EN EL TIEMPO EXTRAESCOLAR. .......................................................................... 135

12.1 INTRODUCCIÓN. .......................................................................................................135

12.2 OBJETIVOS. ...............................................................................................................136

12.3 ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS ..........................................................................136

12.4 LAS ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES. ......................................................................137

12.5 PROGRAMAS DE INTERVENCIÓN EN EL TIEMPO EXTRAESCOLAR ...........................138

13. CRITERIOS PARA LA ASIGNACIÓN DE TUTORÍAS. ............................................................... 142

14. PLAN DE ORIENTACIÓN Y ACCIÓN TUTORIAL .................................................................... 143

14.1 INTRODUCCIÓN ........................................................................................................143

14.2 OBJETIVOS ................................................................................................................144

14.3 ASPECTOS ORGANIZATIVOS Y FUNCIONALES ..........................................................145

14.4 ACCIÓN TUTORIAL ....................................................................................................152

14.5 PROGRAMAS DE ACOGIDA Y DE TRÁNSITO. ............................................................161

14.7 PROCEDIMIENTOS PARA RECOGER Y ORGANIZAR LOS DATOS ACADÉMICOS Y PERSONALES DEL ALUMNADO .................................................................................174

14.8 COLABORACIÓN Y COORDINACIÓN CON SERVICIOS Y AGENTES EXTERNOS. .........175


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14.9 PROCEDIMIENTOS Y TÉCNICAS PARA EL SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN DE LA ORIENTACIÓN Y LA ACCIÓN TUTORIAL. ...................................................................175

15. PLAN DE CONVIVENCIA .................................................................................................... 176

15.1 JUSTIFICACIÓN DEL PLAN DE CONVIVENCIA. ...........................................................176

15.2 DIAGNÓSTICO DE LA CONVIVENCIA EN EL CENTRO ................................................177

15.3 RELACIÓN CON LAS FAMILIAS Y OTRAS INSTITUCIONES DEL ENTORNO. ................186

15.4 EXPERIENCIAS Y TRABAJOS PREVIOS REALIZADOS SOBRE CONVIVENCIA. ..............187

15.5 OBJETIVOS. ...............................................................................................................188

15.6 NORMAS DE CONVIVENCIA. .....................................................................................188

15.7 ACTUACIONES PARA LA CONSECUCIÓN DE LOS OBJETIVOS. ...................................204

15.8 COMISIÓN DE CONVIVENCIA. ..................................................................................206

15.9 MEDIDAS PARA PREVENIR, DETECTAR, REGULAR Y RESOLVER LOS CONFLICTOS. ............................................................................................................208

15.10 AULA DE CONVIVENCIA ............................................................................................214

15.11 DELEGADO/DELEGADA DE MADRES/PADRES ..........................................................217

15.12 PROGRAMACIÓN DE LAS NECESIDADES DE FORMACIÓN. ......................................218

15.13 ESTRATEGIAS Y PROCEDIMIENTOS PARA LA DIFUSIÓN, SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN DEL PLAN. ...........................................................................................219

15.14 PROCEDIMIENTO DE RECOGIDA DE INCIDENCIAS ...................................................220

16. PROCEDIMIENTO PARA SUBSCRIBIR COMPROMISOS EDUCATIVOS Y DE CONVIVENCIA CON LAS FAMILIAS. ........................................................................................................................... 221

16.1 REFERENCIA NORMATIVA: .......................................................................................221

16.2 PROCEDIMIENTO: .....................................................................................................224

17. PLANES ESTRATÉGICOS .................................................................................................... 226

17.1 PLAN DE APERTURA DE CENTROS: ...........................................................................226

17.2 PLAN ESCUELA TIC 2.0: .............................................................................................229

18. PLAN DE IGUALDAD. ........................................................................................................ 231


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18.1 INTRODUCCIÓN ........................................................................................................231

18.2 JUSTIFICACIÓN .........................................................................................................232

18.3 FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA. .................................................................................233

18.4 OBJETIVOS A LARGO Y A MEDIO PLAZO. ..................................................................233

18.5 CONTENIDOS. ...........................................................................................................234

18.6 METODOLOGÍA Y TEMPORALIZACIÓN. ....................................................................234

18.7 ACCIONES .................................................................................................................235

18.8 INDICADORES PARA LA EVALUACIÓN: .....................................................................236

19. PLAN LECTOR Y DE USO DE LA BIBLIOTECA........................................................................ 238

19.1 INTRODUCCIÓN. .......................................................................................................238

19.2 OBJETIVOS ................................................................................................................239

19.3 COMPETENCIAS CLAVE. ...........................................................................................242

19.4 CONTENIDOS. ...........................................................................................................243

19.5 ASPECTOS METODOLÓGICOS...................................................................................244

19.6 ÁMBITOS DE DESARROLLO DEL PLAN DE LECTURA .................................................250

19.7 ESTRATEGIAS PARA TRABAJAR LA LECTURA: ...........................................................253

19.8 LA BIBLIOTECA DE AULA ...........................................................................................255

19.9 APOYO ALUMNADO CON DIFICULTADES EN LA LECTURA .......................................256

19.10 LA BIBLIOTECA ESCOLAR. .........................................................................................257

19.11 ESTRATEGIAS PARA FAVORECER LA COLABORACIÓN ENTRE LAS FAMILIAS Y EL CENTRO. ...................................................................................................................262

19.12 ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS ..........................................................................263

19.13 PERSONAL IMPLICADO .............................................................................................263

19.14 FUNCIONES DEL COORDINADOR/A:.........................................................................263

19.15 EVALUACIÓN. ...........................................................................................................263

19.16 ANEXOS ....................................................................................................................265


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20 PLANES Y PROGRAMAS EDUCATIVOS ............................................................................... 269

21 PLAN DE FORMACIÓN DEL PROFESORADO........................................................................ 270

21.1 JUSTIFICACIÓN .........................................................................................................270

21.2 PROCESO PARA EL DISEÑO ANUAL DE LA FORMACIÓN DEL PROFESORADO Y SU EVALUACIÓN. ......................................................................................................271

22 PROCEDIMIENTO DE EVALUACIÓN INTERNA. PROCESO DE AUTOEVALUACIÓN .................. 272

22.1 INTRODUCCIÓN. .......................................................................................................272

22.2 ASPECTOS A CONSIDERAR COMO OBJETO DE EVALUACIÓN. ..................................273

22.3 PLANIFICACIÓN. .......................................................................................................275

22.4 ¿CÓMO EVALUAMOS? .............................................................................................277

22.5 INDICADORES ...........................................................................................................277


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1. OBJETIVOS PROPIOS PARA LA MEJORA DEL

RENDIMIENTO ESCOLAR

Los objetivos que planteamos para la mejora del rendimiento escolar son:

1.1. PARA LA MEJORA DEL CURRÍCULO, LA PRÁCTICA

DOCENTE, LA METODOLOGÍA PARA LA ADQUISICIÓN DE

LAS COMPETENCIAS CLAVE

Contemplar en la planificación y en las programaciones, y llevar a la práctica del aula, criterios y tareas/actividades comunes que permiten el desarrollo de aspectos esenciales en los procesos de aprendizaje tales como: leer, escribir, hablar y escuchar; el aprendizaje de las matemáticas ligado a situaciones de la vida cotidiana; desarrollo del conocimiento científico, la expresión artística y la actividad física; clima positivo de convivencia y promoción de valores de relación interpersonal, utilización de nuevas TIC; realizándose revisiones regulares sobre su eficacia y cumplimiento y acordándose nuevas acciones en el caso de que sea necesario.

Desarrollar las competencias clave en grado óptimo, teniendo como referente sus capacidades, posibilidades y limitaciones, procurando la integración de las distintas experiencias y aprendizajes y la adaptación a sus ritmos de trabajo, favoreciendo la capacidad de aprender por sí mismos y el trabajo en equipo.

Aplicar criterios comunes de evaluación y promoción con los que se valora el progreso en las áreas, competencias clave y grado de madurez del alumnado, habiéndose establecido los procedimientos más apropiados de evaluación en cada ámbito, área o materia según la metodología, siendo bien conocidos por la comunidad educativa.

Realizar una evaluación inicial, continua y final, celebrando sesiones de evaluación en profundidad, adoptando medidas para el alumnado que presenta dificultades de aprendizaje y analizar y considerar los resultados de las pruebas externas, para acordar, aprobar y aplicar medidas de mejora en determinados aprendizajes, que comprometen a todo el Centro, realizándose el seguimiento y valoración de los efectos por parte de los órganos de gobierno y coordinación docente.

Fomentar la educación para la salud (alimentación, higiene, ejercicio físico, prevención del consumo de sustancias nocivas) tomando conciencia de las consecuencias positivas y/o negativas.

Impulsar la colaboración con las instituciones, organismos y empresas de nuestro medio cercano, localidad, comunidad autónoma, país, para que se dinamice la vida del Colegio y se favorezca la realización de tareas en el contexto social.

1.2. PARA LA ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD.

Favorecer la integración de los alumnos y alumnas en su grupo y en el Centro, fomentando la

participación en las actividades del Centro. Colaborar la totalidad de los equipos docentes en la tutorización del alumnado, celebrando

reuniones regulares de coordinación del equipo docente, favoreciendo la inclusión del alumnado,


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en coordinación con el orientador/a y profesorado o personal especialista, con un seguimiento personalizado, detectando dificultades y adoptando medidas inmediatas, promoviendo la equidad, la socialización y la transición entre etapas, con la colaboración de las familias, promoviendo la adopción de compromisos educativos.

Optimizar el rendimiento de la enseñanza mediante una adecuada atención al alumnado a lo largo de su avance por las diferentes etapas y niveles educativos, personalizando las enseñanzas en función de las necesidades y dificultades detectadas.

Procurar el máximo desarrollo posible de las capacidades personales de nuestro alumnado mediante aprendizajes que le vayan permitiendo hacer una interpretación gradual del mundo que les rodea, significativos, relevantes y motivadores.

1.3. PARA LA MEJORA DE LA CONVIVENCIA Y UN

ADECUADO CLIMA ESCOLAR.

Fomentar un clima escolar que favorezca el esfuerzo y el trabajo, así como el desarrollo de las capacidades individuales, desarrollando aptitudes en relación con la organización personal (puntualidad, orden, limpieza, uso correcto del material, realización de tareas, hábitos de estudio en casa), favoreciendo el trabajo autónomo, fomentando el espíritu de superación y valorando el esfuerzo personal.

Conseguir y mantener una buena comunicación entre alumnado, profesorado y familias, donde el diálogo sea siempre la estrategia básica en la solución de problemas.

Promover la cultura de paz, favorecer una adecuada convivencia en las aulas y demás dependencias del centro, fomentando valores democráticos y solidarios, propiciando la integración e interrelación con los diferentes grupos, etnias e inmigrantes, el uso del diálogo como medio de resolución de conflictos y el desarrollo de una positiva conciencia medioambiental.

Hacer conocer y mostrar ejemplo en el seguimiento de unos valores básicos de respeto y convivencia, haciendo partícipes a las familias de la importancia de su ejemplo y seguimiento, realizando las actividades de comunicación y promoción que sean necesarias.

Contribuir a la superación de las desigualdades por razón de género, cuando las hubiera, y poner de manifiesto la contribución de ambos sexos al desarrollo de nuestra sociedad y al conocimiento acumulado por la humanidad.

Trabajar en equipo para eliminar en lo posible conductas discriminatorias y concienciar a la comunidad educativa de la importancia de buscar y detectar contenidos sexistas o discriminatorios en las relaciones entre iguales o en otros ámbitos.

Favorecer, en horario de recreo, la participación del alumnado en juegos en los que participen niños y niñas.

Potenciar la actitud de eliminación de cualquier tipo de discriminación negativa ante la raza, cultura, religión o circunstancia personal y social.

Motivar al alumnado con refuerzos positivos. Informar de las normas de convivencia generales del Centro, tanto al alumnado como a las

familias, así como de las normas de cada aula. Contar con la participación de la comunidad educativa, la colaboración de distintas

administraciones y recursos del entorno, e implicación de las familias a través de la suscripción de compromisos de convivencia.

1.4. PARTICIPACIÓN DE LA FAMILIA


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Mantener relaciones fluidas entre tutorías y familias procurando la asistencia mayoritaria en la de celebración de reuniones trimestrales, para tratar los temas relacionados con los progresos y dificultades que se producen en los procesos de enseñanza-aprendizaje del alumnado, en la búsqueda de la necesaria coordinación y participación implicada en el proceso de todas las partes

Incentivar la colaboración en la educación de sus hijos/as y concienciarles de la necesidad de reforzar la acción de la escuela.

Promover la realización de actividades y tareas que necesiten de la participación de toda la comunidad.

Establecer relaciones fluidas con el AMPA del Centro, procurando la ayuda y colaboración en el diseño, acción y evaluación de actividades complementarias y extraescolares.

1.5. RESPECTO AL PROFESORADO

Fomentar una relación fluida, así como una información detallada y estructurada a través de los cauces establecidos.

Establecer una coordinación eficaz y real en todos los ámbitos educativos del centro, vinculándose a las decisiones del grupo.

Participar en los planes y programas que se desarrollan en el centro. Participar en acciones de innovación y mejora que supongan recursos para el colegio. Posibilitar el perfecto estado de las instalaciones del centro, dotaciones y material cuidando del

mantenimiento y de su uso correcto y eficaz. Fomentar la participación del profesorado en actividades de formación y perfeccionamiento e

incentivar las innovaciones de tipo curricular que planteen los equipos docentes.

1.6. MEJORA DE LA ORGANIZACIÓN Y FUNCIONAMIENTO

DEL CENTRO

Organizar de forma anual unos horarios ajustados a los criterios que se determinen en este Proyecto Educativo que sean compatibles con una optimización de los recursos humanos disponibles en la búsqueda de la mejor atención posible al alumnado.

Garantizar una gestión de los recursos materiales transparente, ágil y eficaz mediante la realización de los procesos establecidos en el Proyecto de Gestión de tal forma que se encamine el Centro hacia una calidad de gestión y organización.

Ofrecer una organización anual estable y estructurada para la coordinación del profesorado a través de los distintos órganos de coordinación docente en la cual tengan cabida procesos de reflexión y debate sobre metodología, rendimientos escolares y modos y resultados de la atención a la diversidad.


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2. LINEAS GENERALES DE ACTUACIÓN PEDAGÓGICA

Las Líneas Generales de Actuación Pedagógica que definen nuestro Proyecto Educativo están sustentadas en los principios y fines de la Educación, de acuerdo con los valores de la Constitución, desarrollados en la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación (texto refundido con última modificación de 10 de diciembre de 2013), artículos 1 y 2, y la Ley 17/2007, de 10 de diciembre, de Educación de Andalucía, artículo 5.

Las Líneas Generales de Actuación Pedagógica plasman nuestro modelo de Centro, teniendo presentes los principios pedagógicos y metodológicos establecidos en la regulación de las enseñanzas:

- Aprendizaje por competencias clave, integradas en los diferentes elementos curriculares, para propiciar una verdadera renovación en la práctica docente.

- Contextualización de los aprendizajes. - Enfoque globalizado. - Uso de diferentes fuentes de información. - Atención a la diversidad. -Trabajo en equipo del profesorado. Los pilares en los que se basan nuestra línea de actuación pedagógica son:

La formación integral de los niños y niñas del CEIP Teresa de Jesús, formación que contribuya a que sean ciudadanas y ciudadanos críticos, libres y responsables; les permita una comprensión real del mundo y de la cultura y les faculte para participar en la sociedad del conocimiento, fomentando su desarrollo personal, físico, cognitivo y emocional, y ante todo respetando sus características y necesidades.

Búsqueda del éxito escolar de todo el alumnado, prevención de dificultades y atención de aquél con necesidades de apoyo específico. Entender el éxito escolar como el pleno desarrollo de la personalidad y las capacidades

del alumnado, a sabiendas de que no todos parten del mismo punto de partida, elevando su nivel de expectativas en la búsqueda de los mejores intereses para sí mismo.

Incorporar las nuevas competencias y saberes necesarios para desenvolverse en la sociedad, con especial atención a la comunicación lingüística y al uso de las tecnologías de la información y la comunicación.

Priorizar la adquisición de las habilidades esenciales en las áreas de Lengua, Matemáticas, especialmente en alumnado con dificultades.

Es preciso reconocer la diversidad de capacidades, intereses y cultura del alumnado y el profesorado, evitando actitudes segregadoras o exclusivas; por el contrario, la inclusión social y la igualdad serán el marco en el que se tratará y reconocerá la diferencia, lo distinto. Así pues, pretendemos un modelo de educación inclusiva que defienda una educación eficaz para todos sean cuales sean sus características personales, sociales, culturales. Por ello destacar como principios pedagógicos fundamentales la atención a la diversidad del alumnado, valorándola como elemento de aprendizaje, la atención individualizada, el aprendizaje cooperativo, la prevención de las dificultades de aprendizaje y la puesta en práctica de mecanismos de refuerzo tan pronto con se detecten estas dificultades.

Facilitar la construcción de aprendizajes significativos. Consideramos importante que el alumnado sea partícipe de su propio aprendizaje, por lo

que debemos favorecer su actividad, resultando imprescindible desarrollar hábitos


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adecuados de trabajo, estimular al alumnado en el interés y en el compromiso con el estudio, en la asunción de responsabilidades y en el esfuerzo personal en relación con la actividad escolar. Es importante que los alumnos y alumnas sepan que pueden hacer las tareas, actividades y / o ejercicios, sentirse competentes en su realización, por lo que debemos plantearlas de acuerdo con el desarrollo y las posibilidades de cada uno/a. Esto potenciará la autoestima en el desarrollo de su personalidad, aspecto que influye en la construcción de una personalidad más o menos equilibrada por parte de ellos/ellas. En definitiva nuestra línea de trabajo irá enfocada al desarrollo de capacidades que potencien la autonomía personal, el logro de las competencias clave para el desarrollo personal y la preparación del alumnado para afrontar etapas educativas posteriores y aprendizajes más complejos. En consonancia con lo expuesto resulta imprescindible la colaboración y el compromiso de las familias con el trabajo cotidiano y con la vida del centro.

Enfoque globalizador, especialmente en la etapa de Educación Infantil con un planteamiento de aprendizajes en forma de juego.

El respeto y la convivencia: valores indispensables para la convivencia. Inculcar en el alumnado la importancia del valor de respetar a los demás

independientemente de sexo, raza, religión, amistad o cualquier otro tipo de relación sociales, e incluso a pesar de las opiniones y sentimientos que nos generen, puesto que el respeto es la base de la convivencia pacífica y democrática, indispensable para un correcto desarrollo del proceso de enseñanza y aprendizaje en la escuela.

Favorecer un clima de respeto y convivencia que faciliten el trabajo del alumnado y el profesorado. Actuación que deberá extenderse a todas las personas que formamos parte de la comunidad educativa. Es necesario favorecer, crear y mantener un buen clima de trabajo y unas relaciones humanas respetuosas entre quienes tenemos intereses en esta empresa educadora. Fomentar en todo momento en las familias la idea de que es vital que todas las personas adultas demos ejemplo en este sentido a los niños y niñas de la localidad a través de nuestra conducta y nuestras manifestaciones en público.

Con nuestro alumnado resulta importante la adquisición de hábitos y valores para una adecuada socialización, facilitando la comunicación-diálogo-, como base de la comprensión, propiciando la interrelación con los demás grupos; desarrollando capacidades de cooperación, preparando para la convivencia democrática, la participación ciudadana y la igualdad; respetando a los demás y a sus diferentes culturas: tolerancia y aceptación de la diversidad. Especial atención habrán de recibir el trabajo y las prácticas que favorezcan y promuevan las relaciones de igualdad entre hombres y mujeres.

Consideramos importante mantener una línea de trabajo que favorezca la relación de los alumnos y alumnas con su entorno más cercano, educando en todos los niveles en el respeto y la defensa del medio ambiente, rentabilizando adecuadamente los recursos de los que disponemos, tanto los que nos son más inmediatos como los de nuestro propio entorno.

Educación emocional. Trabajo atención de la afectividad como elemento indispensable en el desarrollo integral

del alumnado a través de la realización de tareas donde se perciba una conexión entre todas las personas participantes y se aprecien las aportaciones de todas y cada una de ellas y propiciando espacios donde se pueda compartir y poder socializarse en términos afectivos.


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Desarrollar diversos valores, actitudes o principios que impregnen las acciones del alumnado tales como respetar, aceptar, y ayudar a que cada uno/a avance según sus condiciones y posibilidades, sin pretender uniformar estilos, habilidades, destrezas o inteligencias, dando al trabajo calidad humana, diversificando la manera de enseñar.

Actualización del Currículum Renovar la práctica docente, planificando una enseñanza centrada en el desarrollo de las

competencias clave, a través del diseño de actividades y tareas variadas que propicien experiencias de aprendizaje activas y motivadoras para el alumnado que se materialicen en productos relevantes.

Buscar una determinación de contenidos óptima que permita al alumnado contextualizar al máximo sus aprendizajes, considerando esencial la adquisición de una cultura general sobre distintos aspectos de nuestra cultura e historia.

Diversificar los materiales curriculares, propiciando el empleo activo de diversas fuentes de información (biblioteca, tecnologías de la información…) y de materiales manipulativos que ayuden a una mejor adquisición de conceptos y habilidades necesarias para un óptimo desarrollo personal.

Hacer partícipe a las familias tanto en el proceso educativo del alumnado como en la observación de los resultados de su aprendizaje a través de la colaboración en los hogares y la ayuda coordinada en la elaboración de tareas globalizadas en el Centro diseñadas a través de proyectos y Unidades Didácticas Integradas.

Realizar una evaluación basada en el currículo determinado para nuestro Centro educativo, atendiendo a los criterios de evaluación desarrollados en sus respectivos indicadores de logro y estándares, de forma continua a lo largo del curso escolar, formativa y orientadora del proceso educativo y proporcionando una información constante que permita mejorar tanto los procesos como los resultados de la intervención educativa.

Trabajar los temas transversales como medio globalizador de la enseñanza, con implicación de toda la Comunidad Educativa.

Desarrollar el Proyecto Escuela Espacio de Paz. Actividades de Educación Vial en colaboración con la Dirección General de Tráfico y/o

Policía Local o Nacional, con seguimiento desde las propuestas educativas de nuestras unidades didácticas.

Trabajar la cultura andaluz como parte integrante de las UDIs. Celebración de efemérides favorecedoras del desarrollo de los valores: paz, tolerancia,

igualdad, libertad...


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LA ESCUELA PERSIGUE EL DESARROLLO INTEGRAL DEL ALUMNADO

LÍNEAS DE ACTUACIÓN BASADAS EN UNOS PRINCIPIOS

EQUIDAD INCLUSIÓN

IGUALDAD FLEXIBILIDAD

DEL NIVEL DE DESARROLLO DEL ALUMNADO Y SUS

NECESIDADDES

APRENDER A APRENDER

FAVORECEER LOS APRENDIZAJES

SIGNIFICATIVOS

FACILITAR LA INTERACCIÓN DEL

ALUMNADO

REQ

UIER

E

FOMENTAR APRENDIZAJES RELACIONADOS CON LA

VIDA REAL

FAMILIA.

- COMPROMISO. CONVIVENCIA.

- COMPROMISOS EDUCATIVOS.

FOMENTANDO EL RESPETO Y LA CONVIVENCIA

PARA DESARROLLAR EN NUESTRO ALUMNADO:

Formación que contribuya a que sean ciudadanos crítico, libres y responsables: les permita una comprensión del mundo real y de la cultura y les faculte para participar en la sociedad del conocimiento, fomentando un desarrollo personal, físico, cognitivo y emocional.

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DO


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3. ACUERDOS PARA LA MEJORA DE LAS

COMPETENCIAS CLAVE

3.1. ¿QUÉ SON LAS COMPETENCIAS CLAVE?

Tomando como referencia el Decreto 97/2015, de 3 de marzo, por el que se establece la ordenación y el currículo de la Educación Primaria en la Comunidad Autónoma de Andalucía en su artículo 6: Se entiende por competencia clave (sin perjuicio de lo establecido en el artículo 2.1.c) del Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero: capacidades para aplicar de forma integrada los contenidos propios de cada enseñanza y etapa educativa, con el fin de lograr la realización adecuada de actividades y la resolución eficaz de problemas complejos) una combinación de habilidades, prácticas, conocimientos, motivación, valores éticos, actitudes, emociones, y otros componentes sociales y de comportamiento que se movilizan conjuntamente para lograr una acción eficaz. Se contemplan, pues, como conocimiento en la práctica, un conocimiento adquirido a través de la participación activa en prácticas sociales que, como tales, se pueden desarrollar tanto en el contexto educativo formal, a través del currículo, como en los contextos educativos no formales e informales.

El currículo de la Educación Primaria incluye las siguientes competencias clave: a) Comunicación lingüística. b) Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología. c) Competencia digital. d) Aprender a aprender. e) Competencias sociales y cívicas. f) Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor. g) Conciencia y expresiones culturales

3.2 ACUERDOS PAR LA MEJORA DE LAS COMPETENCIAS

CLAVE

3.2.1 A NIVEL GENERAL.

1. Dado que el aprendizaje basado en competencias se caracteriza por su transversalidad, su dinamismo y su carácter integral, el proceso de enseñanza aprendizaje competencial debe abordarse desde todas las áreas de conocimiento y por parte de las diversas instancias que conforman la comunidad educativa, tanto en los ámbitos formales como en los no formales e informales.

2. Diseñar tareas o situaciones de aprendizaje que posibiliten la resolución de problemas,


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la aplicación de los conocimientos aprendidos y la promoción de la actividad del alumnado.

3. Desarrollar las competencias clave teniendo como referente las capacidades, posibilidades y limitaciones del alumnado, procurando la integración de las distintas experiencias y aprendizajes y la adaptación a sus ritmos de trabajo.

4. Dotar de relevancia social, significado y aplicabilidad-funcionalidad su desarrollo, lo que implica:

- Enseñar contenidos que se perciban como útiles, con aplicaciones reales y aplicarlos en lo posible.

- Provocar aprendizajes relevantes requiere implicar activamente al alumnado en procesos de búsqueda, estudio, experimentación, reflexión, aplicación y comunicación del conocimiento.

- Vincular el conocimiento a los problemas importantes de la vida cotidiana.

5. Tener en cuenta la estructura de las tareas que se realicen, con una adecuada propuesta de actividades y ejercicios, de modo que permitan a nuestro alumnado movilizar los conocimientos para su resolución.

6. Dedicar especial atención al aprendizaje de la comprensión oral, lectura comprensiva, de la expresión oral y escrita y del cálculo numérico ya que constituyen el fundamento de los aprendizajes futuros.

7. Propiciar la autonomía y participación del alumnado. 8. Uso de estrategias metodológicas tales como la diversificación de tareas: ofrecer

modelos de acción a imitar, propuesta de tareas relativamente pautadas, organizar actividades de descubrimiento y exploración, alternancia de diferentes tipos de actuaciones, actividades y situaciones de aprendizaje, teniendo en cuenta motivaciones e intereses del alumnado, potenciación de la lectura y el tratamiento de la información como estrategia de aprendizaje, realización de algún proyecto de su interés con un planteamiento integrador de las distintas materias que conforman el currículum, aprendizaje cooperativo (incluye el diálogo, el debate y la discrepancia, el respeto a las diferencias, saber escuchar, enriquecerse con las aportaciones ajenas y tener la generosidad suficiente para ofrecer lo mejor de sí mismo).

9. Uso de las Nuevas Tecnologías y especialmente su aplicación didáctica en las distintas áreas del currículo.399

10. Fomento de un clima escolar de aceptación mutua y cooperación. 11. Búsqueda, selección y elaboración de materiales curriculares diversos. 12. Coordinación metodológica y didáctica de los equipos docentes. 13. Flexibilidad en la distribución temporal y uso de los espacios. 14. Organización, priorización y/o jerarquización de los contenidos para contribuir mejor a

su desarrollo y adquisición. 15. Actuaciones que se refieren a condiciones necesarias para que todos nuestros alumnos

y alumnas puedan adquirir las competencias clave:

a. Atención a la diversidad y refuerzo educativo. b. Participación de la comunidad educativa y de la comunidad social.

Finalmente decir que resulta necesario e importante identificar y conocer bien todas las competencias clave para integrarlas de un modo real y práctico en nuestro currículo y que


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repercuta positivamente en nuestro alumnado, facilitando así la implicación e investigación de los niños y las niñas y desarrollando así en ellos y ellas todas las competencias clave que necesitarán a lo largo de su vida.

Para ello empezaremos concretando en cada una de ellas los elementos y/o acciones para su desarrollo, que serán la guía para que el profesorado diseñe las tareas, actividades y/o ejercicios a realizar con el alumnado y para evaluar su desarrollo y adquisición.

3.2.2 COMPETENCIA LINGÜÍSTICA:

Se refiere al dominio de destrezas comunicativas en diferentes registros, con capacidad de comprensión crítica en múltiples modalidades de comunicación y en diferentes soportes, tanto en lengua española como en lengua extranjera. Requiere la habilidad para expresar e interpretar conceptos, pensamientos, sentimientos, hechos y opiniones de forma oral y escrita (escuchar, hablar, leer y escribir), y para interactuar lingüísticamente de una manera adecuada y creativa en todos los posibles contextos sociales y culturales, como la educación y la formación, la vida privada y profesional, y el ocio.

a. Tener en cuenta los conocimientos, destrezas, actitudes y valores esenciales relacionados con esta competencia:

Una persona debe tener conocimientos del vocabulario, la gramática funcional y las funciones del lenguaje. Ello conlleva ser consciente de los principales tipos de interacción verbal, de una serie de textos literarios y no literarios, de las principales características de los distintos estilos y registros de la lengua y de la diversidad del lenguaje y de la comunicación en función del contexto.

Precisa además de la interacción de distintas destrezas, ya que se produce en múltiples modalidades de comunicación y en diferentes soportes, desde la oralidad y la escritura hasta las formas más sofisticada de comunicación audiovisual o mediada por la tecnología. Las personas deben poseer las capacidades necesarias para comunicarse de forma oral y escrita en múltiples situaciones comunicativas y para controlar y adaptar su propia comunicación a los requisitos de la situación. Esta competencia incluye, asimismo, las habilidades que permiten distinguir y utilizar distintos tipos de textos, buscar, recopilar y procesar información, utilizar herramientas de ayuda y formular y expresar los propios argumentos orales y escritos de una manera convincente y adecuada al contexto.

Actitudes y valores que se deben poner en funcionamiento: respeto a las normas de convivencia, con respecto a la comunicación requiere la concepción del diálogo como herramienta primordial para la convivencia, el desarrollo de un espíritu crítico, una actitud de curiosidad, interés y creatividad hacia el aprendizaje y el reconocimiento de las destrezas inherentes a esta competencia (lectura, conversación, escritura, …), confianza para hablar en público, la apreciación de las cualidades estéticas y la voluntad de dominarlas, desarrollo de una actitud positiva hacia la comunicación intercultural, y el interés por la interacción con otras personas. Ello implica ser consciente de la


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repercusión de la lengua en otras personas y la necesidad de comprender y utilizar la lengua de manera positiva y socialmente responsable.

b. Trabajo de la competencia lingüística desde todas las áreas. Siendo verdad que al área de Lengua le compete un tratamiento específico, no lo es menos que corresponde a todas las áreas procurar que el alumnado comprenda textos (utilice vocabulario específico) en los que se expresan los contenidos de la propia materia y sepa exponerlos de manera oral y escrita. El trabajo con textos de diferente tipología en las diferentes áreas del currículo así como la comprensión del vocabulario específico y del lenguaje propio de la materia contribuyen a enriquecer los registros lingüísticos del alumnado y a desarrollar un vocabulario amplio, matizado y rico.

Especial atención a la lectura como destreza básica, para la ampliación de la competencia en comunicación lingüística y el aprendizaje, ya que es la principal vía de acceso a todas las áreas, por lo que el contacto con una diversidad de textos resulta fundamental para acceder a las fuentes originales del saber.

c. Mejorar el uso no sexista del lenguaje en la comunicación oral y escrita, de manea que contribuya a la erradicación de estereotipos y a transmitir una visión igualitaria de la realidad. Utilizar ejemplos, imágenes y materiales didácticos que transmitan una visión igualitaria de la realidad.

d. Fomento del Plan de Lectura, consensuado por el profesorado de todas las áreas involucrando a las familias en su desarrollo.

e. Aumentar el tiempo dedicado al desarrollo del lenguaje y a las aptitudes preliminares a la lectura y a la escritura en Educación Infantil.

f. Cuando se incorpore a nuestras aulas alumnado extranjero con desconocimiento del idioma se dará prioridad al desarrollo de la competencia lingüística.

g. Adquirir un compromiso de escritura correcta desde todas las áreas: Presentación de los escritos: caligrafía, pulcritud y limpieza, márgenes, separación

entre párrafos... Respeto de las normas ortográficas trabajadas Corrección léxica y gramatical: vocabulario adecuado, evitar repeticiones o

muletillas, concordancias, empleo de formas verbales... h. Mejora de las habilidades básicas: comprensión de textos

Comprensión de textos orales: Proponer actividades que abarquen distintas fuentes y tipologías textuales: audiciones, charlas y conferencias celebradas en el centro, anuncios publicitarios orales, canciones, textos literarios y de uso social, programas de radio y televisión (crónica deportiva, noticias, documentales, reportaje...), visionado de montajes audiovisuales (vídeos, material multimedia, películas...), etc. Lo que se potenciará con estas actividades variará en función del nivel del alumnado, de forma general, se centrará en la valoración del reconocimiento de ideas, situaciones, aspectos singulares y anecdóticos, reconocimiento de los rasgos de la modalidad lingüística andaluza…

Comprensión de textos escritos (ejercicios de comprensión lectora): usando variedad de textos (periódicos, cuentos, recetas, cartas….), a través de fichas de comprensión, donde realicen preguntas de diferente tipología (literales, inferenciales, valorativas).


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i. Mejora de las habilidades básicas: expresión oral y escrita

Producción de textos escritos: El alumnado deberá producir textos escritos de carácter diverso: textos creativos (cuentos, redacción de relatos que actualicen, mezclen o transgredan la versión original, talleres de escritura creativa...), textos para la vida cotidiana, redacción de cartas (familiares, oficiales, comerciales...), redacción de textos periodísticos (noticias, artículos...), participación en concursos de composición escrita.

Expresión oral: Tendremos en cuenta dos aspectos importantes para llevar a cabo una enseñanza global de la expresión oral: fluidez y corrección (Fluidez: velocidad, ritmo, soltura, seguridad al hablar; corrección: precisión en el vocabulario, pronunciación adecuada, buena articulación…).

Potenciación de la expresión oral en todas las clases mediante: detección de conocimientos previos, expresión de experiencias vividas, asunción /representación de roles, dramatización de situaciones de habla cotidianas (explicar cómo se llega a una determinada dirección, pedir explicaciones,...), conversación / asamblea sobre un tema del grupo o de la actualidad, exposición oral (de los contenidos conceptuales explicados en clase el día anterior, de diferentes noticias, trabajo de investigación que deberán exponer a sus compañeros y compañeras), expresar sentimientos que provoca la observación de diferentes situaciones, descripción de imágenes diversas (murales, carteles,..), debates sobre temas de interés o de actualidad...

j. Potenciación del uso de la biblioteca escolar

- Uso generalizado de la biblioteca escolar, tanto como servicio de préstamo de las lecturas como fuente de material para la elaboración de los trabajos de investigación en todas las áreas, con una atención que permita a todo el alumnado su uso.

- Inclusión del uso de la biblioteca escolar en las programaciones didácticas de todas las áreas del currículo, facilitando especialmente su utilización al alumnado con menos recursos económicos.

3.2.3 COMPETENCIA MATEMÁTICA Y COMPETENCIAS BÁSICAS EN CIENCIA Y TECNOLOGÍA:

La competencia matemática implica la capacidad de aplicar el razonamiento matemático y sus herramientas para describir, interpretar y predecir distintos fenómenos en su contexto. Es la habilidad para desarrollar y aplicar el razonamiento matemático con el fi n de resolver diversos problemas en situaciones cotidianas. Basándose en un buen dominio del cálculo, el énfasis se sitúa en el proceso y la actividad, aunque también en los conocimientos. La competencia matemática entraña (en distintos grados) la capacidad y la voluntad de utilizar modos matemáticos de pensamiento (pensamiento lógico y espacial) y representación (fórmulas, modelos, construcciones, gráficos y diagramas).

Para su adecuado desarrollo resulta necesario abordar los números, el álgebra, la geometría y la estadística.


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Tener en cuenta los conocimientos, destrezas, actitudes y valores esenciales relacionados con esta competencia:

La competencia matemática requiere de conocimientos sobre los números, las medidas y las estructuras, así como de las operaciones y las representaciones matemáticas, y la comprensión de los términos y conceptos matemáticos.

El uso de herramientas matemáticas implica una serie de destrezas que requieren la aplicación de los principios y procesos matemáticos en distintos contextos, ya sean personales, sociales, profesionales o científicos, así como para emitir juicios fundados y seguir cadenas argumentales en la realización de cálculos, el análisis de gráficos y representaciones matemáticas y la manipulación de expresiones algebraicas, incorporando los medios digitales cuando sea oportuno. Forma parte de esta destreza la creación de descripciones y explicaciones matemáticas que llevan implícitas la interpretación de resultados matemáticos y la reflexión sobre su adecuación al contexto, al igual que la determinación de si las soluciones son adecuadas y tienen sentido en la situación en que se presentan.

Incluye una serie de actitudes y valores que se basan en el respeto a los datos, la veracidad, el rigor y en la voluntad de encontrar argumentos y evaluar su validez, disposición para aceptar y rechazar opiniones de otros basándose en pruebas y razones válidas (o inválidas).

Diseño de situaciones didácticas en el que la matemática se entienda como una actividad social, buscando situaciones reales en las cuales el alumnado tenga que actuar matemáticamente (conocimiento de las matemáticas a partir de su uso) y puedan hablar de ello (meta cognición), construyendo significados y conocimiento junto a los adultos y sus iguales.

Consolidación de las operaciones básicas mediante un trabajo continuado.

Potenciar el cálculo mental.

Dedicar especial atención al desarrollo de los pasos a seguir en la resolución de problemas.

Utilización de juegos que trabajen aspectos matemáticos

Tener presente las prácticas sociales de la actividad matemática:

PRACTICAS SOCIALES DE LA ACTIVIDAD MATEMATICA

ACCIONES CULTURALES BÁSICAS

SITUACIONES QUE TIENEN QUE VER CON…

CONTENIDOS MATEMÁTICOS

CONTAR Y CALCULAR Los números y sus relaciones Numeración y cálculo

MEDIR Las escalas numéricas, unidades e instrumentos para medir diferentes propiedades

Medida

DISEÑAR Pensar sobre las formas usando imágenes y conceptos visuales

Geometría: La forma

LOCALIZAR Orientarse en el entorno usando puntos de referencia, planos y mapas.

Geometría: El espacio


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ORGANIZAR INFORMACIÓN Utilizar sistemas para organizar la información

Estadística y tratamiento de la información

JUGAR Todo lo anterior Todo lo anterior

Por ello se planificarán tareas que reúnan elementos de cada una de las tres

categorías: - Acciones culturales básicas (calcular, medir, etc.) que el alumnado ha de realizar,

recurriendo a procedimientos y estrategias que inicialmente serán personales e irán evolucionando progresivamente hacia otras más convencionales.

- Situaciones significativas y funcionales en las que, mediante la exploración, la investigación y la reflexión, dichas acciones y contenidos se desarrollan con el fin de facilitar al alumnado el descubrimiento y comprensión de los diferentes contextos en los que se ve inmerso.

- Contenidos considerados imprescindibles para el desarrollo de una competencia matemática básica, que se activan en situaciones en las que se necesitan comprender los números, el espacio, la forma, etc., y que son utilizados para actuar en diferentes contextos y situaciones.

Las Competencias básicas en ciencia y tecnología son aquellas capacitan a ciudadanos responsables y respetuosos que desarrollan juicios críticos sobre los hechos científicos y tecnológicos que se suceden a lo largo de los tiempos, pasados y actuales. Estas competencias han de capacitar, básicamente, para identificar, plantear y resolver situaciones de la vida cotidiana – personal y social– análogamente a como se actúa frente a los retos y problemas propios de la actividades científicas y tecnológicas


Los conocimientos esenciales comprenden el conocimiento de los principios básicos de la naturaleza, de los conceptos, principios y métodos científicos fundamentales y de los productos y procesos tecnológicos, así como una comprensión de la incidencia que tienen la ciencia y la tecnología en la naturaleza. Para el adecuado desarrollo de las competencias en ciencia y tecnología resulta necesario abordar los saberes o conocimientos científicos relativos a la física, la química, la biología, la geología, las matemáticas y la tecnología, los cuales se derivan de conceptos, procesos y situaciones interconectadas.

Se requiere el fomento de destrezas que permitan utilizar y manipular herramientas y máquinas tecnológicas, así como utilizar datos y procesos científicos para alcanzar un objetivo; es decir, identificar preguntas, resolver problemas, llegar a una conclusión o tomar decisiones basadas en pruebas y argumentos.

Incluyen actitudes y valores relacionados con la asunción de criterios éticos asociados a la ciencia y a la tecnología, el interés por la ciencia, el apoyo a la investigación científica y la valoración del conocimiento científico; así como el sentido de la responsabilidad en relación a la conservación de los recursos naturales y a las cuestiones medioambientales y a la adopción de una actitud adecuada para lograr una vida física y mental saludable en un entorno natural y social.


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Planificar experiencias de aprendizaje donde el alumnado necesite poner en práctica el método científico, aspecto especialmente relevante en el área de Ciencias de la Naturaleza.

3.2.4 COMPETENCIA DIGITAL:

La competencia digital entraña el uso seguro y crítico de las tecnologías de la sociedad de la información (TSI) para el trabajo, el ocio y la comunicación. Se sustenta en las competencias básicas en materia de TIC: el uso de ordenadores para obtener, evaluar, almacenar, producir, presentar e intercambiar información, y comunicarse y participar en redes de colaboración a través de Internet. Implica el uso creativo, crítico y seguro de las tecnologías de la información y la comunicación para alcanzar los objetivos relacionados con el trabajo, el aprendizaje, el uso del tiempo libre, la inclusión y participación en la sociedad.


La competencia digital exige una buena comprensión y amplios conocimientos sobre la naturaleza, la función y las oportunidades de las TSI en situaciones cotidianas de la vida privada, social y profesional. Esto conlleva el conocimiento de las principales aplicaciones informáticas, como los sistemas de tratamiento de textos, bases de datos, almacenamiento y gestión de la información, y la comprensión de las oportunidades y los riesgos potenciales que ofrecen Internet y la comunicación por medios electrónicos (correo electrónico o herramientas de red, la puesta en común de información y las redes de colaboración, el aprendizaje y la investigación. Asimismo, deben comprender las posibilidades que las TSI ofrecen como herramienta de apoyo a la creatividad y la innovación, y estar al corriente de las cuestiones relacionadas con la validez y la fiabilidad de la información disponible y de los principios legales y éticos por los que debe regirse el uso interactivo de las TSI.

Precisa del desarrollo de diversas destrezas relacionadas con el acceso a la información, el procesamiento y el uso para la comunicación (la capacidad de buscar, seleccionar, obtener y tratar información, así como de utilizarla de manera crítica y sistemática). Deben ser capaces de utilizar herramientas para producir, presentar y comprender información y tener la habilidad necesaria para acceder a servicios basados en Internet, buscarlos y utilizarlos, pero también deben saber cómo utilizar las TSI en apoyo del pensamiento crítico, la creatividad y la innovación.

Requiere actitudes y valores: una actitud activa, crítica y realista hacia las tecnologías y los medios tecnológicos, valorando sus fortalezas y debilidades y respetando principios éticos en su uso. Por otra parte, la competencia digital implica la participación y el trabajo colaborativo, así como la motivación y la curiosidad por el aprendizaje y la mejora en el uso de las tecnologías (una actitud crítica y reflexiva con respecto a la información disponible y un uso responsable de los medios interactivos, actitud positiva y sensibilidad hacia un uso responsable y seguro de Internet, incluyendo temas privados y diferencias culturales; interés por participar en comunidades y redes con fines culturales, sociales o profesionales; aactitud positiva ante las nuevas tecnologías de la información y la comunicación, como una fuente potencial de enriquecimiento personal y social; interés por utilizar las TIC como herramienta de aprendizaje y de comunicación y por seguir aprendiendo nuevos usos y posibilidades; valoración positiva del uso de las tecnologías para trabajar de forma


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autónoma y en grupos, como instrumento de colaboración y de desarrollo de proyectos de trabajo cooperativos).

Introducir metodologías que nos permitan la integración efectiva de las TIC. La mejor forma de aprender es haciendo, debemos crear necesidades que les obliguen a utilizar las herramientas informáticas: Integrándolas en nuestros proyectos o en nuestras tareas, trabajando contenidos (para buscar y generar información, para reforzarlos y/o ampliarlos).

Programas a utilizar: se elegirán programas que sean viables de usar en las aulas y que se conviertan en herramientas que faciliten la expresión, la comunicación, la creatividad, el acceso a la gestión de la información y aquellos que nos permitan el refuerzo de contenidos y conceptos: el procesador de textos, programa de presentaciones, programas de dibujo, explorador y uso de las diferentes herramientas de la Web 2.0 que se puedan utilizar con sencillez, realización de animaciones y simulaciones...

Selección de contenidos digitales adecuados.

Creación de un blog donde sea partícipe el alumnado.

Trabajo de herramientas en el aula tales como: procesador de textos, power point, correo electrónico….

3.2.5 COMPETENCIAS SOCIALES Y CÍVICAS

Implican la habilidad y capacidad para utilizar los conocimientos y actitudes sobre la sociedad, entendida desde las diferentes perspectivas, en su concepción dinámica, cambiante y compleja, para interpretar fenómenos y problemas sociales en contextos cada vez más diversificados; para elaborar respuestas, tomar decisiones y resolver conflictos, así como para interactuar con otras personas y grupos conforme a normas basadas en el respeto mutuo y en convicciones democráticas. Además de incluir acciones a un nivel más cercano y mediato al individuo como parte de una implicación cívica y social.


Requiere adquirir conocimientos que permitan entender los rasgos de las sociedades actuales, su creciente pluralidad y su carácter evolutivo. Conocer los conceptos básicos relativos al individuo, al grupo, a la organización del trabajo, la igualdad y la no discriminación entre hombres y mujeres y entre diferentes grupos étnicos o culturales, la sociedad y la cultura. Conocimiento y comprensión de los valores en que se asientan los estados y sociedades democráticas, de sus fundamentos, modos de organización y funcionamiento. Conocimiento crítico de los conceptos de democracia, justicia, igualdad, ciudadanía y derechos humanos y civiles, así como de su formulación en la Constitución española, la Carta de los Derechos Fundamentales de la Unión Europea y en declaraciones internacionales, y en la legislación autonómica así como a su aplicación por parte de diversas instituciones.


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Incluye destrezas relacionadas con la capacidad de comunicarse de una manera constructiva en distintos entornos sociales y culturales, mostrar tolerancia, expresar y comprender puntos de vista diferentes, negociar sabiendo inspirar confianza y sentir empatía.; deben ser capaces de gestionar un comportamiento de respeto a las diferencias expresado de manera constructiva la habilidad para interactuar eficazmente en el ámbito público y para manifestar solidaridad e interés por resolver los problemas que afecten al entorno escolar y a la comunidad, ya sea local o más amplia. Conlleva la reflexión crítica y creativa y la participación constructiva en las actividades de la comunidad o del ámbito mediato e inmediato.

Las actitudes y valores inherentes a esta competencia son la colaboración, la seguridad en uno mismo, la integridad y honestidad, así como aquellos que se dirigen al pleno respeto de los derechos humanos y a la voluntad de participar en la toma de decisiones democráticas a todos los niveles, sea cual sea el sistema de valores adoptado. También incluye manifestar el sentido de la responsabilidad y mostrar comprensión y respeto de los valores compartidos que son necesarios para garantizar la cohesión de la comunidad, basándose en el respeto de los principios democráticos. La participación constructiva incluye también las actividades cívicas y el apoyo a la diversidad y la cohesión sociales y al desarrollo sostenible, así como la voluntad de respetar los valores y la intimidad de los demás y la recepción reflexiva y crítica de la información procedente de los medios de comunicación.

Ofrecer modelos de comportamiento adecuado y de trato hacia las demás personas. - Respetar y utilizar las normas de cortesía: presentación ante los demás, saludar y

despedirse, dar las gracias, pedir perdón y aceptar disculpas, saber decir que no, formular quejas de forma adecuada. Fomentar la educación cívica, enseñando a los niños y niñas, con relación a su edad, la naturaleza de la democracia, los deberes y responsabilidades y los derechos de los ciudadanos. Además, debe procurarse el desarrollo de la responsabilidad personal y de los deberes hacia los demás.

- Aplicar actividades y dinámicas de conocimiento, autoestima, resolución de conflictos…

- Inclusión en el plan tutorial de cada ciclo de acciones que fomenten la igualdad de oportunidades del alumnado desfavorecido, la convivencia y el desarrollo personal (educación afectivo -emocional).

- Plantear trabajos en equipo que requieran compartir materiales comunes. - Hacer partícipe al alumnado del cuidado de los materiales comunes y en la limpieza y

conservación de nuestro entorno más inmediato. - Identificar situaciones que responden a la práctica de los derechos humanos así como

situaciones de denuncia e incumplimiento. - Hacer partícipe al alumnado en la redacción de las normas de clase, así como de su

cumplimiento por todos los componentes del grupo. - Participación en acciones solidarias hacia grupos desfavorecidos. - Hacer hincapié en el respeto de las normas que rigen los intercambios comunicativos:

intervenir en situaciones de comunicación en el grupo pidiendo la palabra, prestar atención y escuchar a las demás personas, pedir el turno para hablar y respetar el de los demás.


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3.2.6 CONCIENCIA Y EXPRESIONES CULTURALES:

Supone conocer, comprender, apreciar y valorar conocer, comprender, apreciar y valorar con espíritu crítico, con una actitud abierta y respetuosa, las diferentes manifestaciones culturales y artísticas, utilizarlas como fuente de enriquecimiento y disfrute personal y considerarlas como parte de la riqueza y patrimonio de los pueblos, emplear recursos propios de la expresión artística y manifestar interés por la participación en la vida cultural, así como el desarrollo de la propia capacidad estética y creadora.


Requiere de conocimientos que permitan acceder a las distintas manifestaciones sobre la herencia cultural (patrimonio cultural, histórico-artístico, literario, filosófico, tecnológico, medioambiental, etcétera) a escala local, nacional y europea y su lugar en el mundo. Comprende la concreción de la cultura en diferentes autores y obras, así como en diferentes géneros y estilos, tanto de las bellas artes (música, pintura, escultura, arquitectura, cine, literatura, fotografía, teatro y danza) como de otras manifestaciones artístico-culturales de la vida cotidiana (vivienda, vestido, gastronomía, artes aplicadas, folclore, fiestas...). El conocimiento básico de las principales técnicas, recursos y convenciones de los diferentes lenguajes artísticos y la identificación de las relaciones existentes entre esas manifestaciones y la sociedad, así como de la importancia representativa, expresiva y comunicativa de los factores estéticos en la vida cotidiana.

Incluye destrezas como la aplicación de diferentes habilidades de pensamiento, perceptivas, comunicativas, de sensibilidad y sentido estético para poder comprenderlas, valorarlas, emocionarse y disfrutarlas. La expresión cultural y artística exige también desarrollar la iniciativa, la imaginación y la creatividad expresadas a través de códigos artísticos, así como la capacidad de emplear distintos materiales y técnicas en el diseño de proyectos. Además, en la medida en que las actividades culturales y artísticas suponen con frecuencia un trabajo colectivo, es preciso disponer de habilidades de cooperación y tener conciencia de la importancia de apoyar y apreciar las contribuciones ajenas.

El desarrollo de esta competencia supone actitudes y valores personales de interés, reconocimiento y respeto por las diferentes manifestaciones artísticas y culturales, y por la conservación del patrimonio. Exige asimismo valorar la libertad de expresión, el derecho a la diversidad cultural, el diálogo entre culturas y sociedades y la realización de experiencias artísticas compartidas. A su vez, conlleva un interés por participar en la vida cultural y, por tanto, por comunicar y compartir conocimientos, emociones y sentimientos a partir de expresiones artísticas.

- Acercar a nuestro alumnado a las manifestaciones culturales y artísticas de nuestro entorno a través de salidas para asistir a funciones teatrales, audiciones musicales, cine, exposiciones…

- Utilización del recurso de la imagen visual como soporte metodológico para contribuir al desarrollo cognitivo del alumnado, principalmente en relación con las nociones relativas al estudio de los lenguajes artísticos y la sensibilidad estética.

- Aplicación de las tecnologías de la información y la comunicación a la enseñanza de la Música.


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- Favorecer el conocimiento básico de las principales técnicas, recursos y convenciones de los diferentes lenguajes artísticos, así como de las obras y manifestaciones más destacadas del patrimonio cultural.

- Estimular la creatividad, la libertad de expresión y la realización de experiencias artísticas compartidas.

3.2.7 APRENDER A APRENDER

«Aprender a aprender» es la habilidad para iniciar el aprendizaje y persistir en él, para organizar su propio aprendizaje y gestionar el tiempo y la información eficazmente, ya sea individualmente o en grupos. Esta competencia conlleva ser consciente del propio proceso de aprendizaje y de las necesidades de aprendizaje de cada uno, determinar las oportunidades disponibles y ser capaz de superar los obstáculos con el fin de culminar el aprendizaje con éxito. Dicha competencia significa adquirir, procesar y asimilar nuevos conocimientos y capacidades, así como buscar orientaciones y hacer uso de ellas.


Incluye conocimientos sobre los procesos mentales implicados en el aprendizaje (cómo se aprende). Además, esta competencia incorpora el conocimiento que posee el estudiante sobre su propio proceso de aprendizaje que se desarrolla en tres dimensiones: a) el conocimiento que tiene acerca de lo que sabe y desconoce, de lo que es capaz de aprender, de lo que le interesa, etcétera; b) el conocimiento de la disciplina en la que se localiza la tarea de aprendizaje y el conocimiento del contenido concreto y de las demandas de la tarea misma; y c) el conocimiento sobre las distintas estrategias posibles para afrontar la tarea.

Requiere destrezas de autorregulación y control, que se concretan en estrategias planificación, supervisión y evaluación. Incluye un proceso reflexivo que permite pensar antes de actuar (planificación), analizar el curso y el ajuste del proceso (supervisión) y consolidar la aplicación de buenos planes o modificar los que resultan incorrectos (evaluación del resultado y del proceso).

Actitudes y valores, la motivación y la confianza para iniciar y culminar con éxito el aprendizajes, actitud positiva orientada a la resolución de problemas, el interés de aplicar lo aprendido y lo vivido anteriormente, y la curiosidad que impulsa a buscar oportunidades de aprender y aplicar lo aprendido a diversos contextos vitales.

- Tener en cuenta en la planificación de la práctica docente los siguientes principios metodológicos:

La motivación hacia los aprendizajes, esta depende de que se genere la curiosidad y la necesidad de aprender, de que el alumnado se sienta protagonista del proceso y del resultado de su aprendizaje y, finalmente, de que llegue a alcanzar las metas de aprendizaje propuestas y, con ello, que se produzca en él una percepción de auto-eficacia

Ayudar al alumnado a tomar conciencia de lo que piensa y a saber modificar sus concepciones.

Enseñar al alumnado a regular sus propios procesos de aprendizaje. Es decir a planificar, supervisar y evaluar su comportamiento cuando se enfrentan a


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cualquier tarea, actividad o ejercicio. Debe dejarse claro dónde hay que llegar y los criterios de calidad, lo que tendremos en cuenta para juzgar si la tarea está o no bien resuelta.

Ayudar a nuestro alumnado a que realicen atribuciones adecuadas de sus éxitos o fracasos, para prestar atención a la dimensión emocional. Hay que ayudar a que atribuyan los resultados de su proceso de aprendizaje a causas que están bajo su control y que son modificables. Si alguien piensa que no tiene capacidad o que “se le da mal” una asignatura, difícilmente se va a poner a la tarea de aprender ni va a mantener el esfuerzo que ello implica. Sin embargo, si acepta que el resultado se debe al tiempo dedicación o a la manera en la que lo ha hecho, el problema tiene solución; exige trabajo y disciplina, pero puede resolverse.

Utilizar la gran capacidad del lenguaje para hacer explícitas ideas y conocimientos que tenemos pero que no sabemos que tenemos o que se “aclaran” al expresarlas, ya que es habitual la experiencia de querer comunicar una idea y acabar diciendo “no sé cómo decirlo”. El lenguaje cumple una función de andamiaje del pensamiento. Al verbalizar lo que vamos pensando, se ordenan las ideas porque se toma conciencia de ellas. Potenciar esta capacidad del lenguaje a través de la escritura.

- Trabajarla desde todas las áreas haciendo uso de los contenidos que en ellas se trabajan, potenciando de forma especial aquellos por los que el alumnado muestre mayor interés.

- Establecer metas claras y definidas. - Uso de distintos códigos de comunicación y representación. - Autocorrección y corrección compartida - Potenciar el uso de diferentes estrategias de aprendizaje, de recogida y organización

de la información, de revisión de análisis, búsqueda de alternativas; síntesis y evaluación; refuerzo, ampliación y generalización. (atención, observación, relación con lo que ya conocemos, extracción de ideas principales, razonamiento, resúmenes, mapas conceptuales, síntesis, comentarios de texto, reflexiones sobre el aprendizaje...).

- Promover la aplicación sistemática de las estrategias eficaces con su ejercitación y corrección en clase.

- Planificar trabajos colaborativos ya que el trabajar con otros ayuda a tomar conciencia de los propios procesos cognitivos y emocionales.

- Facilitar la transferencia de las estrategias aprendidas a otros contenidos. - El desarrollo del sentimiento de competencia personal, que redunda en la motivación,

la autoestima, la confianza en uno mismo y el gusto por aprender. - Fomentar el aprendizaje de la creatividad en el alumnado: ayudarles a desarrollar

confianza en sí mismos, alimentar su imaginación, ayudarles a expresarse, darles tiempo, permitir que se oiga su voz, desarrollar sus inteligencias múltiples..

3.2.8 SENTIDO DE INICIATIVA Y ESPÍRITU EMPRENDEDOR:


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La competencia clave de sentido de iniciativa y espíritu emprendedor se define como la habilidad para transformar las ideas en actos. Está relacionada con cuestiones tan importantes como la creatividad, la innovación, la asunción de riesgos, la habilidad para planificar y gestionar proyectos con el fin de conseguir objetivo, aprovechar oportunidades, las cualidades de liderazgo y trabajo individual y de equipo, concienciación sobre los valores éticos (sentido crítico y de la responsabilidad).


Entre los conocimientos que incluye esta competencia están: reconocer las oportunidades existentes para las actividades personales, profesionales y comerciales, comprender las líneas generales de funcionamiento de la economía, comprender las oportunidades y desafíos que afronta todo empresario u organización, ser conscientes de la postura ética de las empresas y de cómo estas pueden ser impulso positivo, por ejemplo, mediante el comercio justo y las empresas sociales.

Requiere de destrezas o habilidades esenciales tales como: capacidad de análisis; capacidades de planificación, organización, gestión y toma de decisiones; capacidad de adaptación al cambio y resolución de problemas; comunicación, presentación, representación y negociación efectivas; habilidad para trabajar, tanto individualmente como dentro de un equipo; participación, capacidad de liderazgo y delegación; pensamiento crítico y sentido de la responsabilidad; autoconfianza, evaluación y auto-evaluación, ya que es esencial determinar los puntos fuertes y débiles de uno mismo y de un proyecto, así como evaluar y asumir riesgos cuando esté justificado (manejo de la incertidumbre y asunción y gestión del riesgo).

Incluye actitudes y valores como: la predisposición a actuar de una forma creadora e imaginativa; el autoconocimiento y la autoestima; la autonomía o independencia, el interés y esfuerzo y el espíritu emprendedor. Se caracteriza por la iniciativa, la pro-actividad y la innovación, tanto en la vida privada y social como en la profesional. También está relacionada con la motivación y la determinación a la hora de cumplir los objetivos, ya sean personales o establecidos en común con otros, incluido el ámbito laboral

Ofrecerles alternativas en sus elecciones lo que incentiva la toma de decisiones y la aceptación de las consecuencias de sus actos.

Presentarles nuevos retos que supongan un incremento en la dificultad y valorar el esfuerzo que realizan al enfrentarse a ellos/ellas.

Estimular su razonamiento, no ser los primeros en ofrecer respuestas a sus preguntas fomentará su capacidad de llegar por si mismos a soluciones.

Mantener la motivación para lograr el éxito de las tareas iniciadas con una sana ambición personal y académica.

Trabajar habilidades sociales para relacionarse de manera positiva (diálogo, colaboración, escucha activa, respeto de las demás opiniones, pedir ayuda...).

Desarrollo de la asertividad, entendida como estrategia de comunicación (forma de expresión consciente, congruente, clara, directa y equilibrada, cuya finalidad es comunicar nuestras ideas y sentimientos o defender nuestros legítimos derechos sin la intención de herir o perjudicar, actuando desde un estado interior de autoconfianza, en lugar de la emocionalidad limitante típica de la ansiedad, la culpa o la rabia).


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Hacer partícipe al alumnado en espacios como la convivencia, el trabajo y la vida del centro, por medio de asambleas semanales, elaboración de normas consensuadas, trabajo cooperativo.

4 ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

4.1 PRINCIPIOS GENERALES DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD.

4.1.1 .JUSTIFICACIÓN.

Entendemos la atención a la diversidad como el conjunto de acciones educativas que en un sentido amplio intentan prevenir y dar respuesta a las necesidades, temporales o permanentes, de todo el alumnado del centro y, entre ellos, a los que requieren una actuación específica derivada de factores personales o sociales relacionados con situaciones de desventaja sociocultural o de salud; de altas capacidades; de compensación lingüística; de discapacidad física, psíquica, sensorial o con trastornos graves de la personalidad, de la conducta o del desarrollo; o de graves retrasos o trastornos de la comunicación y del lenguaje.

En el marco de la atención a la diversidad, se considera que también puede requerir atención específica el alumnado que presenta un desajuste curricular significativo entre su competencia en el desarrollo de las capacidades y las exigencias del currículo del curso en el que está escolarizado, entre otros, alumnado con retraso madurativo no asociado a necesidades educativas especiales y alumnado desmotivado o con desinterés.

4.1.3 PRINCIPIOS Y ESTRATEGIAS PARA LA ATENCIÓN A LA

DIVERSIDAD.

Hablamos de una escuela para todos, abierta, participativa, que responda a las

diferentes necesidades, intereses y motivaciones, planteándolo en su currículo,

incluyendo los servicios necesarios y entendiendo la organización de una forma

diferente.

Tomamos como referente los siguientes principios para atender a la diversidad:

1. La integración escolar. La calidad de la educación para todo el alumnado,

independientemente de sus condiciones y sus circunstancias. 2. La normalización y la inclusión educativa, que garantice la equidad, la igualdad

de oportunidades y la no discriminación.

3. La flexibilidad para adecuar la educación a la diversidad, tanto organizativa

(distribución de tiempos, utilización de espacios) como curricular.

4. Detección y tratamiento de las dificultades de aprendizaje tan pronto como se

produzcan. Los mecanismos de refuerzo se pondrán en práctica en el momento

que se detecten dificultades de aprendizaje, serán tanto organizativos como


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curriculares.

5. Individualización/Personalización/adaptación de la enseñanza.

6. Coordinación.

Todos los principios se van a concretar en las siguientes estrategias:

a. Responsabilidad compartida y colaboración de todos los profesionales que intervienen.

b. Adaptación del currículo a tenor de las peculiaridades y distintas formar de aprender del alumnado en el contexto de una educación común. Cuando se produzca la detección de un déficit o dificultad de aprendizaje se activarán las medidas disponibles, con objeto de intervenir sobre los elementos curriculares y adaptarlos al perfil y nivel de competencia y rendimiento del alumnado. Adaptaciones curriculares.

c. Refuerzo educativo, estrategia docente dirigida a satisfacer las necesidades educativas

que, de modo puntual y esporádico, presente algún alumno/a o grupo en su proceso

de aprendizaje. Su objetivo es complementar el desarrollo de las capacidades

enunciadas en los objetivos previstos. Puede dirigirse a generar en los alumnos y

alumnas la motivación necesaria para afrontar el proceso de enseñanza-aprendizaje,

proporcionándole al alumnado consecuencias positivas que refuerce los logros,

pequeños o grandes, que experimenta en su evolución.

Se llevará a cabo, tanto por el maestro/a tutor/a como por el maestro/a con horario de refuerzo educativo, para reforzar la consolidación de algún objetivo, la explicación de algún concepto o procedimiento que presente al grupo o alumnado concreto especial dificultad, ya sea en la asimilación, manejo o aplicación de los mismos.

Su planteamiento podrá ser: sistemático, para el alumnado que sin ayuda personalizada no consigue avanzar positivamente, o puntual, para aquel alumnado en el que se detectan lagunas y necesitan un tratamiento individualizado de contenidos que den respuesta a sus necesidades.

d. Especial atención a Lengua Castellana y Literatura, Matemáticas y Lengua Extranjera (en el caso de disponer de profesorado para esta especialidad).

e. El profesorado tendrá en cuenta en la programación de contenidos y actividades las diversas situaciones escolares y características específicas del alumnado.

f. Cuando la atención requiera un tiempo y espacio diferentes, se hará sin que suponga exclusión o discriminación.

g. Controlar la ubicación del alumno o la alumna en el aula siguiendo un criterio razonable que nos permita proporcionarle la mayor y mejor atención posible. Especialmente el alumnado con n.e.e. debe de ubicarse de manera que se pueda controlar su trabajo y resulte más fácil proporcionarle ayuda, atraer su atención o, incluso, controlar su conducta.

En general, se seguirán los siguientes criterios pedagógicos y organizativos: 1) Los agrupamientos fuera del aula ordinaria se realizarán preferentemente en el

horario destinado a las materias instrumentales básicas. 2) El criterio básico y referente de estos agrupamientos será el nivel de competencia

curricular, sin menosprecio de otros que en su momento se estimen determinantes.


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3) Por tanto se priorizará para esta atención a aquel alumnado con mayor desfase curricular. En el caso del aula de apoyo a la integración se priorizará a aquel alumnado con Informe de evaluación psicopedagógica por: discapacidad, dificultades de aprendizaje, desventaja socioeducativa. En el caso del Aula de Audición y lenguaje, será prescriptivo el Informe de lenguaje oral para la atención de este alumnado.

4) El tiempo irá decreciendo progresivamente y de forma proporcional conforme disminuya el desfase curricular respecto al grupo de referencia.

5) Salvo excepciones o necesidad, se ofrecerá respuesta al alumnado de educación infantil dentro del aula.

4.1.4 DISEÑO DEL PROGRAMA: FINALIDAD Y OBJETIVOS.

Partiendo de que nuestra finalidad es promover el éxito escolar e incrementar la motivación del alumnado, garantizar su plena incorporación a la vida escolar y social y contribuir a la consecución de un clima positivo para el desarrollo de los procesos de enseñanza y aprendizaje en las aulas y en el centro, nos planteamos como objetivos en relación a la atención a la diversidad:

1. Detectar las posibles necesidades educativas especiales de los alumnos y las alumnas.

2. Atender las necesidades educativas especiales del alumnado diagnosticado por el E.O.E., y contribuir a su desarrollo personal, social y educativo, en un marco lo más normalizado posible.

3. Facilitar y propiciar la integración y el respeto de los alumnos y alumnas con estas necesidades tanto a nivel de aula como de centro.

4. Cubrir las necesidades, tanto permanentes como transitorias, que vaya presentando nuestro alumnado.

5. Conseguir que nuestro alumnado alcance el máximo desarrollo posible de sus capacidades personales.

6. Favorecer la adquisición de las competencias básicas, especialmente la lingüística y matemática, así como a aquellas capacidades que posibiliten el aprender a aprender (atención, concentración, memoria, la comprensión y expresión lingüística, memorización o la motivación del logro) y de los objetivos del currículo.

7. Proporcionar a los alumnos y a las alumnas aprendizajes significativos y funcionales que les permitan su desenvolvimiento en la vida diaria.

4.1.5 DESARROLLO DEL PROGRAMA.

4.1.5.1 Detección de necesidades.

Como procedimiento para la detección de necesidades señalar:

A. Evaluación inicial: Expedientes alumnado, informes individualizados, información facilitada por profesorado del curso anterior (propuesta alumnado necesidad de refuerzo educativo, aspectos a reforzar, alumnado que promociona con asignaturas suspensas, alumnado que repite), observación directa del alumnado, especialmente en Infantil y primer ciclo de Primaria, pruebas iniciales en relación al dominio de las competencias básicas, especialmente lingüística y matemática.


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B. Evaluación continua: Bajo rendimiento especialmente en las áreas instrumentales, no consolidación de aprendizajes básicos, déficit de atención,…; informes realizados por la orientadora.Informes que podrán ser: 1. Informe de evaluación psicopedagógica. Para aquel alumnado derivado

para evaluación psicopedagógica y como resultado de la misma se determine que es alumno/a con necesidad específica de apoyo educativo: discapacidad o trastorno grave del comportamiento, graves dificultades de aprendizaje, desventaja socioeducativa o sobredotación intelectual (hoy, bajo la nueva normativa, “altas capacidades de intelectuales”).

2. Informes por dificultades de lenguaje oral. Para aquel alumnado derivado para evaluación psicopedagógica por dificultades de lenguaje oral y que se estime requiere de la atención de la maestra especialista en audición y lenguaje del E.O.E.

3. Informe al tutor/a. Para aquel alumnado con dificultades de aprendizaje o riesgo de padecerlas y que no cumple los criterios para ser considerado alumnado con necesidad específica de apoyo educativo. Este informe puede ser resultado de la derivación para evaluación psicopedagógica al EOE o fruto de una detección dentro de un programa de detección/prevención de dificultades de aprendizaje (por ejemplo, cabe la posibilidad, siempre que la disponibilidad de recursos lo permita, de aplicar el programa de María Victoria de la Cruz de Aptitudes Escolares en Infantil, a Educación Infantil 5 años para prevenir posibles dificultades futuras en la adquisición de los aprendizajes básicos instrumentales).

C. Evaluación final: Donde se recogerán las recomendaciones para el curso escolar siguiente.

D. En cualquier momento durante el proceso de enseñanza y aprendizaje, cuando el alumnado presente dificultades en cualquier materia o ámbito, teniendo un desarrollo, rendimiento y/o ritmo de aprendizaje inferior al esperado por su edad y nivel en el que se encuentra.

4.1.5.2 Alumnado destinatario

a. Alumnado con n.e.e asociadas a discapacidad física, psíquica, sensorial o graves trastornos de la personalidad o de conducta.

b. Alumnado con dificultades de aprendizaje. c. TDAH ( Trastornos por déficit de atención e hiperactividad) d. Alumnado con altas capacidades intelectuales. e. Alumnado que precisa acciones de carácter compensatorio, por desventaja

sociocultural, económicas, por pertenecer a minorías étnicas, incorporación tardía, por pertenecer a familias dedicadas a tareas de temporada o trabajos itinerantes, o presente alguna circunstancia que impida llevar a cabo un proceso educativo normalizado.

Cada equipo de ciclo, manejando la información correspondiente, llevará a cabo un análisis de la situación del alumnado, por grupos clase, por niveles y por ciclo. Dicho análisis nos va a permitir cuantificar y agrupar en la medida de lo posible necesidades comunes, para proponer diferentes tipos de agrupamientos y optimización de los recursos disponibles por el Centro.


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La información con el alumnado con necesidad de atención se registrará a principios de cada curso escolar, realizándose las revisiones que se estimen pertinentes, así como la detección de nuevas necesidades.

Como criterios de selección del alumnado señalar:

1. Presentar n.e.e asociadas a algún tipo de discapacidad o a trastornos de la personalidad o de conducta.

2. Tener un grado de desarrollo de competencias básicas que no se encuentre acorde con su grupo de edad.

3. Presentar dificultades de aprendizaje en las áreas instrumentales y se estime que, con la ayuda de un programa de intervención específico, puedan superarlas. Dichas dificultades abocan con frecuencia al abandono de la tarea, de forma que el fracaso pueda ser atribuido a la falta de esfuerzo antes que a la falta de capacidad.

4. Alumnado que presenten desmotivación y ausencia de estrategias de aprendizaje adecuadas.

5. Ser alumnado con dificultades de aprendizaje cuyas familias no pueden prestarle apoyo suficiente en la actividad escolar.

6. Ser alumnado inmigrante, perteneciente a etnias o en situación de desventaja social que presenten las dificultades anteriormente citadas.

El criterio determinante para decidir que un alumno o alumna se incorpore al programa de atención a la diversidad es, fundamentalmente, su actual nivel de competencia curricular, en el que pueden aparecer o ya existir dificultades de aprendizaje, principalmente en las áreas instrumentales básicas.

4.2 FASES EN EL DESARROLLO DEL PLAN DE ATENCIÓN A LA

DIVERSIDAD.

En el desarrollo de nuestro Plan de Atención a la Diversidad se contemplan las siguientes fases:

4.2.1 Diagnóstico inicial.

a) En los programas de tránsito: o Informaciones obtenidas por las familias en las reuniones que se organizan

desde el Centro y el EOE con las familias del alumnado que se matricula por primera vez en el Centro y del que pasa de etapa.

o Estudio de los informes finales de etapa y de otros informes individualizados definidos por el Centro por las personas responsables de la tutoría.

o Reunión con los/as Tutores/as, profesorado del curso anterior y profesorado especialista, si fuera posible.

b) En el marco de las evaluaciones iniciales: o Antes de la sesión:

Estudio de informes finales de curso, ciclo y/o etapa. Recogida de información sobre el nivel de competencia curricular de

los alumnos y alumnas, mediante observación, ejercicios de clase, pruebas iniciales, etc. Cada profesor o profesora del equipo docente trasladará la información de sus pruebas iniciales al tutor o tutora.


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Priorización de alumnos/as cuya evaluación requiere mayor detenimiento.

o Durante la sesión de evaluación: El tutor o tutora coordinará la sesión de evaluación inicial del equipo

docente de su grupo. A dicha sesión asistirán todo el profesorado que imparte clase a dicho grupo y una persona en representación del Equipo de Orientación del Centro.

Entre otros puntos que se consideren pertinentes, se deberán tratar los siguientes:

Información general del tutor o tutora sobre la marcha del grupo y posterior comentario del equipo docente sobre este aspecto, sugerencias y propuestas.

Valoración conjunta coordinada por el tutor o tutora. Análisis sobre el rendimiento académico del alumnado, de forma individualizada, con especial atención en aquellos casos cuya evaluación requiere mayor detenimiento.

Toma de decisiones sobre medidas educativas oportunas según las necesidades de los alumnos y alumnas.

o Después de la sesión de evaluación: Realización del acta de la evaluación por parte del tutor o tutora para

entregar a la jefatura de estudios, donde se recogerá una síntesis de los acuerdos y/o decisiones tomadas en la sesión de evaluación inicial.

Puesta en marcha de las decisiones adoptadas y las medidas de atención a la diversidad del alumnado. El tutor o tutora velará por el cumplimiento de las decisiones adoptadas en dicha evaluación inicial.

Información a las familias del alumnado con el que el equipo docente haya decidido adoptar alguna medida educativa.

c) Protocolo de Detección del alumnado NEAE por presentar Altas Capacidades Intelectuales: los tutores/as y familias de los alumnos/as que terminan las etapas de infantil y primaria rellenarán unos cuestionarios en el mes de junio que serán posteriormente analizados por el orientador u orientadora de referencia para la detección de posibles casos de AACCII.

4.2.2 Diseño de atención educativa diferente a la ordinaria a nivel de

Centro.

a) Elección de la modalidad de escolarización para el alumnado por parte del orientador de referencia del centro a través de la realización del dictamen de escolarización, y puesta en marcha de medidas por parte del Equipo de Orientación del Centro. Se tendrá en cuenta que, de modo preferencial, todos los apoyos y refuerzos serán impartidos en el aula ordinaria. Las modalidades de agrupamientos son:

o Aula ordinaria a tiempo completo: alumnos con nivel de competencia curricular apropiado para su edad y curso.

o Aula ordinaria con apoyos especializados en periodos variables: según diagnóstico.

o Agrupamiento específico: alumnos matriculados en la unidad específica del especialista de Pedagogía Terapéutica (Aula de E. Especial).


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Los agrupamientos son flexibles y revisables durante todo el curso. Si se presentara un caso extraordinario se estudiaría su revisión inmediatamente. En el resto de los casos, se harán revisiones trimestrales para el posible cambio de tipo de agrupamiento.

Los agrupamientos son llamados flexibles pues es la filosofía de este proyecto, adaptándonos a cada alumno, con sus peculiaridades, características individuales dentro del grupo, y ayudándole a él a integrarse en el grupo y en definitiva a la sociedad.

b) Criterios a seguir para la elaboración de los horarios de atención y distribución de recursos humanos: Las directrices que se llevarán a cabo para priorizar y organizar el apoyo especializado y refuerzo en las áreas instrumentales básicas serán las siguientes:

o Criterios para priorizar la atención a recibir en el apoyo especializado: La prioridad será la atención al alumnado asignado a este recurso

procurando que lo reciba en aquellas áreas determinadas objeto de atención.

Una vez cubiertas las necesidades de este alumnado, en caso de quedar algún sobrante horario al apoyo especializado, se le adjudicará atención al resto del alumnado del Centro que cuente con algún tipo de dificultad.

o Criterios para priorizar la atención a recibir por el profesorado de refuerzo: Alumnado con déficit en instrumentales básicas pertenecientes al

primer ciclo de Educación Primaria, especialmente a su segundo nivel, y más concretamente a repetidores del mismo o posibles repetidores

Alumnado que presenta dificultades de aprendizaje en los niveles de 4 y 5 años de Educación Infantil, y a la unidad en su conjunto si es mixta con los tres niveles.

Alumnado con aprendizajes no adquiridos pertenecientes al segundo ciclo de Educación Primaria, especialmente a su segundo nivel, y más concretamente a repetidores del mismo o posibles repetidores, en función del número de alumnado en la unidad y atendiendo a si es mixta o no.

Unidades mixtas con alumnado de diferentes niveles de dominio curricular.

Los refuerzos serán asignados al profesorado, en función de los horarios disponibles, por la Dirección oída la Jefatura de Estudios y siempre procurando que el alumnado lo reciba en este orden: Lengua Castellana, Matemáticas, Inglés (en caso de poseer habilitación), Ciencias de la Naturaleza y Ciencias Sociales.

Se procurará la concentración de los horarios de refuerzo en el mínimo de personas posible intentando evitar que las asignaturas de Lengua Castellana, Matemáticas, Ciencias de la Naturaleza y Ciencias Sociales sean impartidas por más de dos maestros/as en el seno de cada uno de los niveles de Educación Primaria.

c) Elaboraciones y puesta en marcha de las medidas de atención educativa, según proceda.

4.2.3 Durante el curso

a) En el marco de las evaluaciones trimestrales.


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o Las evaluaciones trimestrales tienen un carácter formativo y orientativo del proceso educativo del alumnado. En esta línea, al analizar sus progresos y resultados académicos en los distintos ámbitos, áreas y materias con respecto a los objetivos y competencias clave, también se pueden apreciar indicios que pueden llevar a la decisión de poner en marcha el procedimiento contemplado en el protocolo del Centro a seguir tras la detección de indicios de NEAE entendiéndose que esta sesión de evaluación equivaldría a la reunión del equipo docente descrita en dicho protocolo.

b) En cualquier momento del proceso de enseñanza-aprendizaje. o En cualquier momento del proceso de enseñanza- aprendizaje pueden

detectarse indicios en el alumnado que implique la activación del protocolo del Centro (bien sea por detección desde el contexto familiar, o desde el contexto educativo, ambos contemplados en el diseño del protocolo).

4.2.4 Información a los padres.

a) Durante todo el proceso las familias son parte integrante del mismo y deben estar informadas en todo momento. Para ello, se realizará una reunión informativa con las familias de los alumnos incluidos en este Plan para informarles del mismo, objetivos, los pasos que conlleva y pedir su propia implicación en el proceso. En esta reunión, si se considera conveniente, se ofrecerá la suscripción de compromisos pedagógicos para con el objetivo de mejorar el rendimiento del alumnado y los resultados de aquellos planes y programas que pudieran haber sido asignados.

b) Se harán tantas reuniones como se consideren necesarias, ya sea por curso, nivel, agrupamientos o de forma individual, sobre todo con las familias de los alumnos de refuerzo y adaptación curricular, por parte del Tutor, profesor, equipo directivo y/u orientador.

4.3 MEDIDAS ORGANIZATIVAS, CURRICULARES Y DIDÁCTICAS

PARA ATENDER A LA DIVERSIDAD.

4.3.1 Medidas Organizativas.

Las medidas organizativas que se adopten van a estar condicionadas por la disponibilidad de horario de que dispongan los docentes del centro, por el tipo de necesidades educativas del alumnado escolarizado, además de por los espacios disponibles en el Centro.

Las actividades de refuerzo educativo se organizarán dentro del horario general del colegio mediante el uso flexible del horario y del agrupamiento del alumnado.

Los apoyos se realizarán dentro o fuera del aula dependiendo del tipo de necesidades educativas que el alumnado requiera y los espacios disponibles, y siempre que la atención se reciba fuera del aula ordinaria se realizará sin que suponga discriminación alguna.

Será el tutor o la tutora del alumnado quien tras los resultados de la evaluación inicial y/o continua, en vista de las dificultades que un alumno o alumna pueda presentar, decida la necesidad de una atención más personalizada.


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Horarios: Al elaborar el horario general del centro, deberá tenerse en cuenta que no coincidan en la misma franja horaria las áreas instrumentales, con el fin de evitar dificultades para organizar el refuerzo del maestro o maestra que se encargue del mismo.

A principios de cada curso escolar se llevará a cabo la distribución del horario del profesorado con horario específico de refuerzo educativo y del profesorado que atiende el aula de PT indicando el alumnado atendido y el área o competencia en la que se atiende.

Tiempos: Se llevará una distribución lo más equitativa posible en los diferentes ciclos dentro de las áreas consideradas como instrumentales, de manera estable, de forma que permita una adecuada planificación y seguimiento y garantice la eficacia de la intervención. Dicha distribución se revisará y adaptará en función de las necesidades que se vayan poniendo de manifiesto.

Espacios: La no disponibilidad de espacios es un condicionante que nos limita la organización de la atención a la diversidad. Además de las aulas de los diferentes cursos, los espacios específicos de los que disponemos para esta labor son: aula de Pedagogía Terapéutica (para uso de la persona especialista), una sala de material habilitada para un maestro o maestra de apoyo, el aula de usos múltiples (usada para música, para logopedia y por la orientadora), la sala de informática (que comparte espacio con la Biblioteca del Centro) y la sala del profesorado (utilizada también para la atención educativa del alumnado que no cursa la asignatura de religión). También se podrá contar con el comedor (excepto en el último tramo horario).

A principios de cada curso escolar se asignarán los espacios disponibles, estando estos sujetos a modificaciones en función de las demandas y necesidades que se vayan manifestando.

Personal implicado: - Docentes con horario completo de refuerzo educativo. A principios de cada

curso escolar se establecerá los grupos en los que se centrará su actividad. - Maestros y maestras que completan su horario (de tutoría o especialidad) con

refuerzo. - Especialista de PT - Miembros del EOE (su labor quedará reflejada en el Plan de Trabajo del EOE). - Tutores, tutoras y demás docentes del Centro.

La respuesta a la diversidad es responsabilidad de todo el profesorado del centro, por lo que todo él ha de implicarse en la elaboración del tratamiento de la “Atención a la Diversidad”, en la puesta en práctica de las distintas medidas organizativas y curriculares consensuadas, en la elaboración, seguimiento y evaluación de los planes de trabajo individualizados, etc.

Coordinaciones: Se llevarán a cabo reuniones periódicas de los Equipos Docentes y de Ciclo, además de una coordinación estrecha entre los tutores y tutoras y el profesorado de refuerzo educativo, con el objeto de asegurar la conexión y continuidad entre el trabajo que se realiza en el aula y el que se


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realiza en las sesiones de apoyo; seguimiento de casos e intervención; asesoramiento por parte del orientador/orientadora de referencia al profesorado implicado cuando la situación lo aconseje.

4.3.2 MEDIDAS CURRICULARES Y DIDÁCTICAS.

4.3.2.1 De carácter general

Entendemos por medidas curriculares las actuaciones dirigidas a prevenir o compensar dificultades leves mediante la adecuación del currículo ordinario, sin alterar ninguno de los elementos esenciales, con el fin de que la diversidad del alumnado alcance las capacidades establecidas en los objetivos generales del nivel. Son aquellas que el profesorado lleva a cabo en cada área con el fin de adaptarse a la diversidad de capacidades, estilos, ritmos de aprendizaje e intereses existentes entre el alumnado.

Las medidas de carácter general que la ley contempla adoptar son:

a) Aplicación de programas de carácter preventivo, tal como se establece en el apartado 1 “Prevención” de las INSTRUCCIONES de 8 de marzo de 2017, de laDirección General de Participación y Equidad, por las que se actualiza el protocolo de detección, identificación del alumnado con necesidades específicas de apoyoeducativo y organización de la respuesta educativa.

b) La detección temprana y la intervención inmediata con el alumnado que presente dificultades en su desarrollo y aprendizaje, así como el que presente altas capacidades intelectuales, especialmente en los primeros niveles educativos, tal como se recoge en el apartado 2 “Detección del alumnado con NEAE” de lasINSTRUCCIONES de 8 de marzo de 2017, de la Dirección General de Participación y Equidad, por las que se actualiza el protocolo de detección, identificación delalumnado con necesidades específicas de apoyo educativo y organización de la respuesta educativa.

c) La definición de criterios para la organización flexible tanto de los espacios y tiempos como de los recursos personales y materiales para dar respuesta a las necesidades educativas del alumnado.

d) La adecuación de las programaciones didácticas a las necesidades del alumnado.

e) Metodologías basadas en el trabajo cooperativo en grupos heterogéneos, tutoría entre iguales, aprendizaje por proyectos y otras que promuevan el principio de inclusión.

f) La realización de acciones personalizadas de seguimiento y acción tutorial, así como aquellas de ámbito grupal que favorezcan la participación del alumnado en un entorno seguro y acogedor.

g) Actividades de refuerzo educativo con objeto de mejorar las competencias clave del alumnado.


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h) Actividades de profundización de contenidos y estrategias específicas de enseñanza-aprendizaje que permitan al alumnado desarrollar al máximo su capacidad y motivación.

i) Agrupamientos flexibles para la atención al alumnado en un grupo específico.

j) Desdoblamiento de grupos en las áreas y materias instrumentales, con la finalidad de reforzar su enseñanza.

k) Programas de enriquecimiento aplicados por profesorado con disponibilidad horaria.

l) Apoyo en grupos ordinarios mediante un segundo profesor o profesora dentro del aula

m) Cursar refuerzo del área de Lengua Castellana y Literatura, en lugar de la Segunda Lengua Extranjera, en el caso del alumnado que presente dificultades en el aprendizaje en la adquisición de la competencia en comunicación lingüística que le impidan seguir con aprovechamiento su proceso de aprendizaje, en la etapa deeducación primaria.

n) La permanencia de un año más en el mismo curso, una vez agotadas el resto de medidas generales.

p) Programas de refuerzo para la recuperación de aprendizajes no adquiridos.

q) Planes específicos personalizados para el alumnado que no promocione de curso.

s) Cualquier otra medida general regulada por orden por la Consejería competente en materia de educación. OTRAS MEDIDAS A TENER EN CUENTA:

Adecuación de objetivos: priorizar, variar la temporalización.

Priorizar en aquellos aspectos de las competencias claves que se consideren relevantes, favoreciendo los aprendizajes funcionales y potenciando la generalización de los aprendizajes que realizan en el aula, partiendo siempre del nivel de competencia curricular de cada alumna o alumno.

Afianzamiento de contenidos del ciclo anterior.

Metodologías que favorezcan la participación y se adapten a las peculiaridades de cada alumno y alumna. La metodología debe incluir estrategias que promuevan la construcción social del aprendizaje, la participación activa del alumnado, la motivación, la significatividad y funcionalidad del aprendizaje, la cooperación y colaboración entre los compañeros y compañeras, la experimentación del éxito académico de todos y todas, uso del refuerzo positivo como motivación hacia el logro conseguido. Con objeto de aumentar su motivación se procurará, en la medida de las posibilidades del alumnado, trabajar con sus libros de texto, cuadernillos…, adaptando la ayuda necesaria para su realización (que se sientan capaces de…).

Desarrollo de estrategias que favorezcan la autonomía en el aprendizaje.

Adaptación de materiales didácticos. Los materiales y recursos didácticos han de ser

variados y adaptados a la diversidad de capacidades y características del alumnado,

de modo que utilicen códigos comunicativos diversos (visuales, verbales, escritos,


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auditivos, orales...). Los recursos previstos en un principio son los utilizados en su

grupo de referencia (mediante una simplificación de las actividades, guiando su

realización), uso de material manipulativo, fichas de apoyo, actividades de refuerzo,

programas informáticos educativos.

Organización de rincones y tratamiento de las áreas en centros de interés,

especialmente en Infantil.

Plantear actividades y procedimientos de evaluación diversificados, adaptados a los

diferentes estilos de aprendizaje y niveles del alumnado: adecuar tiempos, utilizar

diferentes tipos de pruebas. Observación sistemática de su trabajo constatando los

logros adquiridos, registro de los avances y dificultades encontradas en el desarrollo

de los objetivos propuestos, intercambio de información entre todo el profesorado

que lo atiende, estudio de su evolución en las reuniones de ciclo y de equipo docente.

Dicha actuación puede ir dirigida a:

Ayudar concretamente a un alumno o alumna, sentándose a su lado y/o disminuyendo progresivamente la ayuda.

Agrupar temporalmente a un grupo de alumnos y alumnas. El profesorado de apoyo o tutor/tutora se responsabiliza de un pequeño grupo.

Apoyar a todo el alumnado del aula. Ambos profesores van moviéndose y ayudando a todos los alumnos y alumnas.

Trabajar en grupos heterogéneos. Trabajo en grupos cooperativos. Conducir y dirigir la actividad juntos.

- Uso de sistemas de tutoría entre iguales que permite, por un lado, el desarrollo de

actitudes de colaboración entre iguales y, por otra parte, hace que el/la docente pueda ocuparse de manera más relajada del conjunto de la clase. El alumno/a tutor/a estaría al lado del alumnado que muestra necesidad con el que empatice, de manera que pueda resolverle dudas, asesorarle en el propósito de las tareas que se le mandan en clase... en definitiva, ayudarle.

- Atención individualizada dentro del aula por el/la docente responsable del grupo.

Se atenderá de manera personalizada e individualizada a los alumnos y alumnas que manifiesten dificultades siempre que la tipología de actividades propuestas, actitud y comportamiento del grupo lo permita.

- La atención individualizada fuera del aula, cuando las necesidades educativas del

alumnado son muy diferenciadas a las que presentan los demás componentes del grupo o cuando la realización de actividades, que por los recursos y metodología que se van a emplear, distorsionarían la marcha general de su aula.

La atención al alumnado por parte de la maestra especialista en audición y lenguaje del EOE se realizará: en grupos reducidos y/o atención individualizada fuera del aula y en base a las propias necesidades del alumnado y la disponibilidad de recursos y espacios.


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4.3.2.2 Medidas de carácter específico.

Las medidas de carácter específico que se pueden adoptar en educación primaria son :

a) Adaptaciones de acceso (AAC).

b) Adaptaciones Curriculares No Significativas (ACNS).

c) Programas específicos. (PE).

d) Adaptaciones curriculares para el alumnado con Altas Capacidades (ACAI).

e) Permanencia extraordinaria (sólo NEE).

f) Adaptaciones Curriculares Significativas (ACS)

g) Adaptaciones curriculares Individualizadas. (Aula específica).

h) Flexibilización.

i) Programa de refuerzo para la recuperación de los aprendizajes no adquiridos (programa RANA).

j) Plan específico personalizado para el alumnado que no promociona de curso (programa PREP)

4.3.2.2.1 ADAPTACIONES DE ACCESO

4.3.2.2.1.1 Concepto:

Las AAC suponen la provisión o adaptación de recursos específicos que garanticen que los alumnos y alumnas con NEE que lo precisen puedan acceder al currículo.

Estas adaptaciones suponen modificaciones en los elementos para el acceso ala información, a la comunicación y a la participación precisando la incorporación de recursos específicos, la modificación y la habilitación de elementos físicos así como la participación del personal de atención educativa complementaria, que facilitan el desarrollo de las enseñanzas previstas.

4.3.2.2.1.2 Alumnado destinatario:

Alumnado con necesidades educativas especiales asociadas a Altas Capacidades Intelectuales.

Son para alumnado con NEE


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4.3.2.2.1.3 Profesorado responsable:

Las AAC serán propuestas por el orientador u orientadora en el apartado correspondiente del dictamen de escolarización donde se propone esta medida. En el caso de aquellos recursos que requieren la intervención del EOEE, esta adaptación deberá estar vinculada al informe especializado, que se establece en el apartado 5 de las instrucciones de 22 de junio de 2015. La aplicación y seguimiento de las AAC corresponde al profesorado responsable de los ámbitos/áreas/materias/módulos que requieren adaptación para el acceso al currículo, así como por el personal de atención educativa complementaria.

4.3.2.2.1.4 Aplicación y seguimiento:

Las AAC serán de aplicación mientras se mantengan las NEE que justifican su propuesta y serán revisadas en los momentos en los que se proceda a una revisión, ordinaria o extraordinaria, del dictamen de escolarización.

4.3.2.2.1.5 Registro:

La aplicación de esta medida quedará recogida en el apartado “intervención recibida” del censo del alumnado con NEAE, por parte del profesional de la orientación.

4.3.2.2.2 ADAPTACIONES CURRICULARES NO SIGNIFICATIVAS.

4.3.2.2.2.1 Concepto:

Las ACNS suponen modificaciones en la propuesta pedagógica o programación didáctica, del ámbito/área/materia/módulo objeto de adaptación, en la organización, temporalización y presentación de los contenidos, en los aspectos metodológicos (modificaciones en métodos, técnicas y estrategias de enseñanza-aprendizaje y las actividades y tareas programadas, y en los agrupamientos del alumnado dentro del aula), así como en los procedimientos e instrumentos de evaluación.

Estas adaptaciones requerirán que el informe de evaluación psicopedagógica del alumno o alumna recoja la propuesta de aplicación de esta medida. Estas adaptaciones no afectarán a la consecución de las competencias clave, objetivos y criterios de evaluación de la propuesta pedagógica o programación didáctica correspondiente del ámbito/área/materia/módulo objeto de adaptación.

Las decisiones sobre promoción y titulación del alumnado con ACNDD tendrán como referente los criterios de promoción y de titulación establecidos en el Proyecto Educativo del Centro.


Estas adaptaciones van dirigidas al alumno o alumna con NEAE que presenta un desfase en relación con la programación, del ámbito/área/materia/módulo objeto de adaptación, del grupo en el que se encuentra escolarizado:


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En el 2º ciclo de la educación infantil, un desfase en el ritmo de aprendizaje y desarrollo que implique una atención más personalizada por parte del tutor o tutora.

En educación primaria, un desfase curricular de al menos un curso en el área objeto de adaptación entre el nivel de competencia curricular alcanzado y el curso en el que se encuentra escolarizado.

Se entiende por nivel de competencia curricular alcanzado, en el área/materia/módulo, el curso del que el alumno o alumna tiene superados todos los criterios de evaluación.

Las enseñanzas en las que se puede proponer y desarrollar estas adaptaciones son:2º ciclo de EI y educación primaria.


La elaboración de la ACNS será coordinada por el tutor/a que será el responsable de cumplimentar todos los apartados del documento, salvo el apartado de propuesta curricular, que será cumplimentado por el profesorado del ámbito o área que se vaya a adaptar.

La aplicación y seguimiento de las ACNS será llevada a cabo por el profesorado de los ámbitos o áreas adaptados con el asesoramiento del equipo de orientación del centro.

4.3.2.2.2.4 Aplicación y valoración:

Se propondrán con carácter general para un curso académico. Al finalizar el curso, las personas responsables de la elaboración y desarrollo de la misma deberán, en función de los resultados de la evaluación del alumno o alumna al que se refiere, tomar las decisiones oportunas.

4.3.2.2.2.5 Registro:

El documento de la ACNS será cumplimentado en el sistema informático SÉNECA. La ACNS tendrá que estar cumplimentada y bloqueada antes de la finalización de la primera sesión de evaluación, de modo que pueda realizarse un seguimiento trimestral para la evaluación de la eficacia e introducir las modificaciones que se consideren oportunas.

La aplicación de esta medida quedará recogida en el apartado “intervención recibida” del censo del alumnado NEAE, por parte del profesional de la orientación.

4.3.2.2.3 ADAPTACIONES CURRICULARES SIGNIFICATIVAS.

4.3.2.2.3.1 Concepto:

Las ACS suponen modificaciones en la programación didáctica que afectarán a la consecución de los objetivos y criterios de evaluación del área o materia adaptada. De esta forma, pueden implicar la eliminación y/o modificación de objetivos y criterios de evaluación en el área o materia adaptada.


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Estas adaptaciones se realizarán buscando el máximo desarrollo posible de las competencias clave. Estas adaptaciones requerirán que el informe de evaluación psicopedagógica del alumno o alumna recoja la propuesta de aplicación de esta medida.

En aquellos casos en los que el citado informe no recoja la propuesta de esta medida será necesario la revisión del mismo. El alumno o alumna será evaluado en el ámbito o área adaptado de acuerdo con los objetivos y criterios de evaluación establecidos en su ACS.

Las decisiones sobre la promoción del alumnado se realizarán de acuerdo con los criterios de promoción establecidos en su ACS según el grado de adquisición de las competencias clave, teniendo como referente los objetivos y criterios de evaluación fijados en la misma. Además dichas decisiones sobre la promoción tendrán en cuenta otros aspectos como : posibilidad de permanencia en la etapa, edad, grado de integración socioeducativa, etc.


Estas adaptaciones van dirigidas al alumnado con NEE de la etapa de educación primaria que:

Presenta un desfase curricular superior a dos cursos en el área o materia objeto de adaptación, entre el nivel de competencia curricular alcanzado y el curso en el que se encuentra escolarizado.

Presenta limitaciones funcionales derivadas de discapacidad física o sensorial, que imposibilitan la adquisición de los objetivos y criterios de evaluación en determinadas áreas o materias no instrumentales. Se entiende por nivel de competencia curricular alcanzado, en el área o materia, el curso del que el alumno o alumna tiene superados los criterios de evaluación.


El responsable de la elaboración de las ACS será el profesorado especialista en educación especial, con la colaboración del profesorado del área encargado de impartirla y contará con el asesoramiento de los equipos de orientación.

La aplicación de las ACS será responsabilidad del profesor o profesora del ´rea correspondiente, con la colaboración del profesorado especialista de educación especial y el asesoramiento del equipo de orientación.

La evaluación de las áreas adaptadas significativamente será responsabilidad compartida del profesorado que las imparte y del profesorado especialista de educación especial.

4.3.2.2.3.4 Periodo de aplicación y valoración:

Se propondrán con carácter general para un curso académico, salvo en la etapa de educación primaria en la que se podrán proponer para un ciclo.

Al finalizar el curso o ciclo, los responsables de la elaboración y desarrollo de la misma deberán tomar las decisiones oportunas, en función de los resultados de la evaluación del alumno o alumna al que se refiere.


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Dichas decisiones podrán ser, entre otras:

a) Mantenimiento, reformulación y /o ampliación de los objetivos y criterios de evaluación.

b) Modificación de las medidas propuestas.

4.3.2.2.3.5 Registro:

El documento de la ACS será cumplimentado en el sistema informático SÉNECA por el profesorado especialista en educación especial.

La ACS tendrá que estar cumplimentada y bloqueada antes de la finalización de la primera sesión de evaluación, de modo que el alumno o alumna sea evaluado en función de los criterios de evaluación y calificación establecidos en su ACS.

La aplicación de esta medida quedará recogida en el apartado “intervención recibida” en el censo del alumnado NEAE , por parte del profesional de la orientación. Los centros educativos deberán consignar en el sistema de información SÉNECA en el apartado correspondiente del expediente del alumno o alumna la relación de áreas del alumno o alumna que tienen ACS.

4.3.2.2.4 PROGRAMAS ESPECÍFICOS.

4.3.2.2.4.1 Concepto:

Los programas específicos (E) son el conjunto de actuaciones que se planifican con el objetivo de favorecer el desarrollo mediante la estimulación de procesos implicados en el aprendizaje (percepción, atención, memoria, inteligencia, metacognición, estimulación y/o reeducación del lenguaje y la comunicación , conciencia fonológica, autonomía personal y habilidades adaptativas, habilidades sociales, gestión de las emociones, autocontrol, autoconcepto y autoestima, etc.) que faciliten la adquisición de las distintas competencias clave.

Estos programas requerirán que el informe de evaluación psicopedagógica el alumno o alumna recoja la aplicación de esta medida.


Alumnado con NEAE.

Las enseñanzas en las que se pueden proponer y desarrollar estos programas son : 2º ciclo de educación infantil y educación primaria.


El responsable de la elaboración y aplicación de los PE será el profesional especialista en educación especial (PT/AL), con la colaboración del equipo docente y el asesoramiento del equipo de orientación.


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Se propondrán con carácter general para un curso académico, en función de las NEAE del alumno o alumna y de los objetivos planteados en el programa. Su duración podrá ser inferior a un curso.

El PE tendrá que estar elaborado antes de la finalización de la primera sesión de evaluación de modo que pueda realizarse un seguimiento trimestral para la valoración de su eficacia e introducir las modificaciones que se consideren oportunas.

Al finalizar el curso, los responsables de la elaboración y desarrollo del mismo deberán, en función de los resultados de la evaluación de los objetivos del PE, tomar las decisiones oportunas.

4.3.2.2.4.5 Registro:

La aplicación de esta medida quedará recogida en el apartado “intervención recibida” del censo del alumnado de NEAE, por parte del profesional de la orientación.

4.3.2.2.5 ADAPTACIONES CURRICULARES PARA EL ALUMNADO CON

ALTAS CAPACIDADES INTELECTUALES

4.3.2.2.5.1 Concepto:

Las ACAI podrán concretarse en adaptaciones curriculares de enriquecimiento y/o de ampliación:

a) Las ACAI de enriquecimiento son modificaciones que se realizan a la programación didáctica y que suponen una profundización del currículo de una o varias ámbitos/áreas/materias, sin avanzar objetivos y contenidos de niveles superiores y, por tanto, sin modificación en los criterios de evaluación.

b) Las ACAI de ampliación son modificaciones de la programación didáctica con la inclusión de objetivos y contenidos de niveles educativos superiores así como, la metodología específica a utilizar, los ajustes organizativos que se requiera y la definición específica de los criterios de evaluación por las áreas o materias objeto de adaptación. Dentro de esta medida podrá proponerse, en función de la disponibilidad del centro, el cursar una o varias áreas/materias en el nivel inmediatamente superior, con la adopción de fórmulas organizativas flexibles.

Dichas ACAI de enriquecimiento o ampliación requerirán de un informe de evaluación psicopedagógica que determine la idoneidad de la puesta en marcha de la medida.


Alumnado con NEE por presentar altas capacidades intelectuales.



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Para su elaboración, el tutor o tutora será el responsable de cumplimentar todos los apartados del documento, salvo el apartado de propuesta curricular, que será cumplimentado por el profesorado del ámbito/área/materia que se vaya a adaptar.

Respecto a la aplicación y seguimiento de lals ACAI tanto de enriquecimiento como de ampliación será coordinada por el tutor o tutora y llevada a cabo por el profesorado de las áreas adaptadas con el asesoramiento del orientador y la participación de la jefatura de estudios para las decisiones organizativas que fuesen necesarias.


Se propondrán con carácter general para un curso académico. Al finalizar el curso, los responsables de la elaboración y desarrollo de la misma deberán tomar las decisiones oportunas, en función de los resultados de la evaluación del alumno o alumna al que se refiere.

Cuando el alumno o alumna haya superado con éxito los criterios de evaluación recogidos en la adaptación para los ámbitos/áreas/materias que se han ampliado, podrá solicitarse la flexibilización del periodo de escolarización, siempre y cuando se prevea que cursará con éxito todas las áreas o materias en el curso en el que se escolarizará.

4.3.2.2.5.5 Registro:

El documento de la ACAI será cumplimentado en el sistema de información SÉNECA. La aplicación de esta medida quedará recogida en el apartado “intervención recibida” por parte del profesional de la orientación.

4.3.2.2.6 FLEXIBILIZACIÓN DE LA DURACIÓN DEL PERIODO DE

ESCOLARIZACIÓN OBLIGATORIA.

4.3.2.2.6.1 Concepto:

Esta medida supone la flexibilización del periodo de escolarización, bien anticipando el comienzo de la escolaridad o bien reduciendo la duración de la misma. La flexibilización se considerará una medida específica de carácter excepcional y será adoptada cuando las demás medidas tanto generales como específicas, agotadas previamente, hayan resultado o resulten insuficientes para responderá las necesidades educativas específicas que presente el alumno o alumna.

La decisión de flexibilizar la duración de los diversos niveles y etapas educativas será tomada cuando se considere que esta medida es la más adecuada para el desarrollo personal equilibrado y la socialización del alumno o alumna, se acredite que tiene adquiridos: el grado de adquisición de los las competencias clave, los objetivos, contenidos y criterios de evaluación del nivel que se va a adelantar y haya sido evaluada positivamente su ACAI de ampliación.



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Alumnado con NEAE por presentar altas capacidades intelectuales según determine la normativa vigente.


La dirección del centro realizará la solicitud de la propuesta de flexibilización, según el procedimiento que determina la normativa vigente al respecto.

Una vez resuelta favorablemente, el alumno o alumna será escolarizado en el nivel para el que se ha solicitado dicha flexibilización y atendido por el equipo docente de su grupo, sin perjuicio de la aplicación de otras medidas generales o específicas de atención a la diversidad que fuesen necesarias.


Según las diferentes etapas:

a) La escolarización en el primer curso de la educación primaria podrá anticiparse un año. b) En la educación primaria podrá reducirse la escolarización un máximo de dos años..

Aquellos alumnos y alumnas que hayan anticipado el inicio de su escolarización obligatoria sólo podrán reducir esta etapa un año como máximo.

4.3.2.2.6.5 Registro:

La aplicación de esta medida quedará recogida en el apartado “intervención recibida” por parte del profesional de la orientación.

De la autorización de flexibilización se dejará constancia en el historial académico del alumno o alumna. Igualmente se consignará en los documentos oficiales de evaluación mediante la correspondiente diligencia al efecto en el que constará la fecha de resolución por la que se autoriza dicha medida.

4.3.2.2.7 PROGRAMAS DE REFUERZO PARA LA RECUPERACIÓN DE LOS

APRENDIZAJES NO ADQUIRIDOS.

4.3.2.2.7.1 Finalidad:

Recuperar las áreas y materias que el alumnado tiene pendiente del curso anterior.


Alumnado que aún promocionando de curso, no ha superado todas las áreas o materias.


Tutor/a o profesorado especialista.


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4.3.2.2.7.4 Características:

El programa incluirá: actividades programadas para realizar el seguimiento, el asesoramiento y la atención personalizada al alumnado con áreas pendientes de cursos anteriores,, así como el horario previsto para el desarrollo de las mismas, y las estrategias y criterios de evaluación.

Evaluación normalizada. Actas de evaluación.

4.3.2.2.7.5 Proceso a seguir:

1. Determinación de aprendizajes básicos del área, a partir de los objetivos mínimos de nuestro centro.

2. Determinación del grado de adquisición de los aprendizajes básicos (Evaluación Inicial).

3. Planificación y desarrollo en el aula de los aprendizajes básicos no adquiridos. 4. Existencia de registros de evaluación continua. 5. Informe sobre los objetivos y contenidos no alanzados, criterios de evaluación y la

propuesta de actividades de recuperación. 6. Evaluación del alumnado.

4.3.2.2.7.6 Agrupamiento:

Aula ordinaria.

Será cada especialista o maestro que imparta la materia el que realice la evaluación del programa que haya desarrollado para la recuperación del área o materia, según los criterios marcados.

Uso de un variado menú de procedimientos de evaluación adecuados al alumno/a y a la situación: observación sistemática, análisis de tareas del alumno/a, intercambios orales.

Utilización de instrumentos de evaluación diversificados y adaptados: escalas de observación, listas de control, diario de clase, registro anecdótico, producciones orales y gráficas, trabajos.

4.3.2.2.8 PLANES ESPECÍFICOS PERSONALIZADOS PARA EL ALUMNADO

QUE NO PROMOCIONA DE CURSO.

4.3.2.2.8.1 Finalidad:

Superar las dificultades encontradas en el curso anterior.


Alumnado que no promocione de curso.


Tutor/a.

4.3.2.2.8.4 Características:


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Pueden incluir la incorporación del alumnado a un programa de refuerzo de áreas o materias instrumentales básicas, así como un conjunto de actividades programadas para realizar un seguimiento personalizado del mismo y el horario previsto para ello.

4.4 ALUMNADO CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES.

4.4.1 DEFINICIÓN.

Según la L.O.M.C.E. se entiende por alumnado que presenta necesidades educativas especiales, aquel que requiera, por un periodo de escolarización o a lo largo de toda ella, determinados apoyos y atenciones educativas específicas derivadas de discapacidad o trastornos graves de conducta.

4.4.2 PASOS A SEGUIR PARA LA DETECCIÓN DEL ALUMNADO

CON N.E.E.

En este apartado distinguiremos dos situaciones: 1. El alumnado que nunca haya estado escolarizado deberá escolarizarse, al menos,

con el correspondiente Dictamen de Escolarización elaborado por el orientador del E.O.E. de referencia en base a los datos médicos, familiares y de asistencia a Estimulación Temprana…., de que se puedan disponer.

2. Cuando el alumno o alumna se encuentre escolarizado/a en un aula ordinaria, y en un momento determinado manifieste dificultades de aprendizaje, en mayor medida de lo común, le corresponde al profesor/tutor en tanto que primer conocedor del alumno/a y contexto, una valoración del proceso educativo del aula en relación con este alumno/a, con el objetivo de determinar los factores que pueden estar dificultando su aprendizaje. Para ello pueden solicitar la colaboración del profesorado de apoyo (si lo hubiere) y/o de otros profesores/as del Centro.

Esta valoración debe conducir a poner en marcha las medidas para la solución de

dificultades al alcance del profesorado de aula (modificar algunos aspectos de la evaluación, metodología, cambiar algún contenido, actividades alternativas o de ampliación... etc., medidas todas ellas que en ningún momento alteran los aprendizajes básicos del currículo). Si estas medidas resuelven las dificultades del alumno/a, este seguiría la programación con los ajustes realizados. Estrictamente hablando no diríamos entonces que se trata de un alumno o alumna con n.e.e.

Si las medidas anteriores no resolvieran las dificultades el profesor tutor rellenará el

correspondiente Protocolo de Derivación para solicitar la correspondiente evaluación


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psicopedagógica, por si pudiera necesitar adaptación significativa del currículo y atención especializada.

De otro lado, la familia tiene derecho a tener copia de dictamen de escolarización y/o cualquier otro documento o informe emitido por el EOE y en relación a su hijo/a. Implicaciones del Dictamen de Escolarización y del Informe de Evaluación Psicopedagógica.

A partir de la valoración psicopedagógica coordinada por el orientador/a del EOE, cuyos resultados quedarían reflejados tanto en el IEP como en el dictamen de escolarización correspondiente, se pueden diferenciar tres modalidades de escolarización en un centro ordinario (Decreto 147/02 de 14 de mayo):

1) Modalidad A: aula ordinaria a tiempo completo. Alumnado que puede seguir el desarrollo del currículo ordinario con ayudas técnicas de acceso al currículo o con aplicación de medidas de adaptación curricular y/o de refuerzo educativo. Este alumnado sólo recibiría atención dentro de su aula si el maestro/a con funciones de apoyo a la integración tuviese disponibilidad horaria.

2) Modalidad B: aula ordinaria con apoyos variables. Es la modalidad en la que se atiende al alumnado que, por razón de su discapacidad, requiere una atención personalizada específica y que puede integrarse parcialmente, en mayor o menor medida, según los casos, en los grupos ordinarios. El grado de integración varía en función de las necesidades educativas que el alumnado presente, de sus competencias curriculares, de las adaptaciones curriculares y de los medios personales y materiales que precisa. Su tutoría será compartida entre el tutor/a y el maestro/a de Pedagogía Terapéutica.

3) Modalidad C: aula específica en centro ordinario. Este alumnado recibirá atención educativa especializada por parte del maestro/a de Pedagogía Terapéutica, siendo éste/a su tutor/a a todos los efectos.

4.4.3 PRINCIPIOS DE ACTUACIÓN.

La atención al alumnado con necesidades educativas especiales escolarizado en grupos ordinarios con apoyos en periodos variables se llevará a cabo, preferentemente, en dicho grupo. No obstante, podrán desarrollarse intervenciones específicas individuales o grupales fuera del aula ordinaria cuando se considere necesario.

Por otra parte teniendo en cuenta DECRETO 147/2002, de 14 de mayo, por el que se establece la ordenación de la atención educativa a los alumnos y alumnas con necesidades educativas especiales asociadas a sus capacidades personales los principios que deben regir la educación de este alumnado serían:

“Art. 4. La educación de este alumnado tenderá a alcanzar, dentro del sistema educativo, los objetivos establecidos con carácter general para cada uno de los niveles de enseñanza y se regirá por los principios de normalización, integración escolar, flexibilización y personalización de la enseñanza, así como de sectorización de la respuesta educativa.”


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La L.E.A. TÍTULO III, EQUIDAD EN LA EDUCACIÓN, Capítulo I. Alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo. SECCIÓN 1ª Aspectos Generales. Art. 113.5 La escolarización del alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo se regirá por los principios de normalización, inclusión escolar y social, flexibilización, personalización de la enseñanza y coordinación interadministrativa.

De igual modo la Orden de Atención a la Diversidad (25/07/2008) en su SECCIÓN SEGUNDA. PROGRAMAS DE ADAPTACIÓN CURRICULAR, art. 12.3 “La escolarización del alumnado que sigue programas de adaptación curricular se regirá por los principios de normalización, inclusión escolar y social, flexibilización y personalización de la enseñanza.

4.4.4 PROFESIONALES ESPECIALIZADOS EN LA ATENCIÓN AL

ALUMNADO CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES.

Los profesionales especializados en la atención al alumnado con necesidades educativas especiales serán el/la maestra/o especialista de Pedagogía Terapéutica y el/la maestra/o especialista en Audición y Lenguaje.

4.4.5 ADECUACIÓN DE LOS OBJETIVOS GENERALES DE CENTRO

PARA DAR RESPUESTA A ESTE ALUMNADO.

Teniendo en cuenta las especiales características del alumnado que atendemos los objetivos generales de centro quedarían concretados en la siguiente propuesta:

- Desarrollar al máximo los valores potenciales de todos nuestros alumnos y alumnas de forma que consigan ser personas felices y autónomas dentro de la sociedad.

- Respetar y aceptar las diferencias que presentan cada uno de los miembros de la comunidad escolar.

- Dar cabida a los alumnos y alumnas con n.e.e. en todas las actividades que desde el Centro se proponen adaptándolas a las necesidades de estos alumnos y alumnas en caso necesario, teniendo en cuenta para ello las necesidades de cada uno.

- Incorporar el uso de las T.I.C.s a la programación de aula de los diferentes alumnos, utilizándolas como recurso que cumpla una triple función: potenciar y consolidar aprendizajes; favorecer el desarrollo de la comunicación y servir de elemento motivador.

- Favorecer el desarrollo de la autonomía personal y la adquisición de habilidades sociales que permitan a los alumnos y alumnas desenvolverse con un mayor grado de independencia y, por tanto, favorezcan un mayor grado de integración.

- Establecer relaciones flexibles y fluidas con el E.O.E. de modo que permita tener intervenciones en ambos sentidos lo más rápidas y eficaces posibles.

4.4.6 PRIORIDADES DE ACTUACIÓN.

1. Se mantendrá una reunión inicial, al principio de curso, que contará con la presencia de la Jefatura de Estudios, orientador/a del E.O.E. y miembros del Equipo de Orientación se analizará la documentación del alumnado que ya son atendidos por los especialistas, alumnado con n.e.e. de nueva matriculación en el centro y los diferentes Protocolos de Derivación y se establecerán prioridades de actuación.


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2. Como prioridad para realizar las evaluaciones psicopedagógicas tendremos en cuenta que hayan transcurrido al menos 2 cursos desde la realización del IEP, y necesidad de prescribir una ACS

3. A principios del segundo trimestre se realizará un seguimiento de esta reunión inicial con la finalidad de comprobar el cumplimiento de los acuerdos tomados, la presencia de nuevo alumnado susceptible de presentar n.e.e., necesidad de cambio de modalidad de escolarización, prioridad en la valoración, etc.

4.4.7 REALIZACIÓN DE ADAPTACIONES CURRICULARES.

De acuerdo con la orden de 20 de agosto de 2010 entre las funciones de la maestra de pedagogía terapéutica estarán:

Art.19.1.b “La realización, en colaboración con el profesorado del área encargado de impartirla y con el asesoramiento del equipo de orientación, de las adaptaciones curriculares significativas, de conformidad con lo establecido en el artículo 15 de la Orden de 25 de julio de 2008, por la que se regula la atención a la diversidad del alumnado que cursa la educación básica en los centros docentes públicos de Andalucía.”.

En las reuniones establecidas entre el Equipo de Orientación, Jefatura de Estudios y orientadora del E.O.E , celebrada a principio de curso, se realizará un análisis de la situación documental del alumnado con n.e.e. y se establecerán prioridades de actuación para realizar las ACIS.

La elaboración de las adaptaciones curriculares constituye un proceso complejo que requiere la presencia y coordinación de diferentes profesionales además de tiempo y espacio.

El proceso de elaboración de una adaptación curricular que se va a seguir es el siguiente:

1) Evaluación inicial o diagnóstica: reunidos el tutor/ a, el maestro de pedagogía

terapéutica y maestros especialistas de las áreas que se van a adaptar, se

recoge información del alumno o alumna aportada por los profesores, el

orientador, padres, etc.

2) Análisis de datos y toma de decisiones: se realiza una reunión del jefe de

estudios con tutor/ a, maestra de pedagogía terapéutica, maestros

especialistas, maestra de audición y lenguaje y orientador, etc. Se decide la

pertinencia o no de una Adaptación y la decisión sobre los elementos que han

de ser adaptados.

3) Diseño Curricular de la ACI: de acuerdo con la orden de 25 de julio de 2008 la

adaptación curricular significativa será elaborada por el profesorado

especialista en educación especial, con la colaboración del profesorado del

área o materia encargado de impartirla y contará con el asesoramiento de los

equipos o departamentos de orientación. Para ello será necesario establecer

por parte de la Jefatura de Estudios un calendario de reuniones que permita la

asistencia de todos los profesionales implicados en la realización.


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4) Grabación, por parte de la especialista en Educación Especial- Pedagogía

Terapéutica, de los acuerdos adoptados en la aplicación informática habilitada

en Séneca.

5) Información a la familia para que muestre su acuerdo o desacuerdo con las

decisiones adoptadas.

6) Valoración de la ACI y los resultados. Se vuelven a reunir los profesionales

implicados para la evaluación y valoración de la ACI.

4.5 ALUMNADO DE INCORPORACIÓN TARDÍA AL SISTEMA

EDUCATIVO

La escolarización del alumnado que se incorpora tardíamente al sistema educativo, se realizará atendiendo a sus circunstancias, conocimientos, edad e historial académico, de modo que se pueda incorporar al curso más adecuado a sus características y conocimiento previos, con los apoyos oportunos y de esta forma continuar con aprovechamiento su educación. Quienes presenten un desfase en su curso de competencia curricular de más de un ciclo podránser escolarizados en el curso inmediatamente inferior al que les correspondería por edad. En el caso de superardicho desfase, se incorporará al grupo correspondiente a su edad. La escolarización del alumnado que se incorpora tardíamente al sistema educativo se realizará atendiendo a sus circunstancias, conocimientos, edad e historial académico.

4.5.1 ACTUACIONES A LLEVAR A CABO EN EL CENTRO

Cada una de las actuaciones a desarrollar con el alumnado inmigrante corresponde a la totalidad del profesorado del centro. Cada ciclo, en su caso, deberá reflejar este hecho diferencial en la programación de las distintas áreas o materias, incluyendo, al menos, un análisis de la situación inicial y, en su caso, una propuesta de adaptaciones curriculares en las que tenga especial relevancia la determinación de las medidas organizativas necesarias.

4.5.1.1 Los objetivos fundamentales de las actuaciones específicas de acogida:

a) Facilitar la escolarización de los menores pertenecientes a familias inmigrantes en los mismos términos que el alumnado andaluz.

b) Favorecer la acogida del alumnado inmigrante, haciendo especial hincapié en su integración en el entorno escolar y social más inmediato.

c) Favorecer un clima social de convivencia, respeto y tolerancia, no sólo en el centro educativo, sino en el entorno social.

d) Fomentar la participación del alumnado inmigrante en las actividades escolares y extraescolares del centro.

e) Potenciar la colaboración de las familias del alumnado inmigrante en la vida escolar. f) Potenciar las relaciones institucionales del centro con las autoridades municipales,

servicios sociales, servicios de salud, y otras instituciones en beneficio de la mejor inserción escolar de este alumnado.


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4.5.1.2 Actuaciones específicas para la enseñanza del español.

La enseñanza del idioma tendrá un carácter prioritario con objeto de favorecer la motivación e integración del alumnado. En el caso de contar con el número de alumnos y alumnas necesario para disponer de un Aula Temporal de Adaptación Lingüística el Equipo Directivo lo solicitará al organismo competente. En caso contrario esta actuación correrá a cargo especialmente del profesorado de apoyo con la colaboración de los tutores y tutoras y demás profesorado del centro.

En función del alumnado objeto de atención se planificará anualmente la correspondiente programación didáctica, priorizando el desarrollo de la competencia lingüística.

Consideraciones a tener en cuenta:

El aprendizaje del español se realizará considerándolo un proceso de inmersión lingüística, siguiendo las fases de aprendizaje de una lengua: escuchar, hablar, leer, escribir y reflexionar sobre ella.

La prioridad en el enfoque comunicativo residirá en detectar las necesidades e intereses del alumnado para poder comunicarse en la lengua de la sociedad de acogida. En el caso de los niños estas necesidades e intereses se pueden circunscribir a tres ámbitos: educativo, lúdico y social. A partir de aquí, se establecerán las situaciones asociadas a cada uno de esos ámbitos en las que se necesitará la lengua: la clase, el recreo, los juegos, la televisión, las compras... Las situaciones nos servirán para establecer qué funciones comunicativas (saludar, preguntar, sugerir...) y qué expresiones o exponentes funcionales se utilizan (“¡Hola!”, “Buenos días”, “¿Cómo se dice...?”). Los temas y léxico utilizados correspondientes constituyen las nociones funcionales (saludos, nombres, profesiones...).

Adaptar progresivamente su discurso, el lenguaje del aula (instrucciones, preguntas, descripciones...) al nivel de comprensión y producción del alumnado.

Disponer de un banco de recursos que posibiliten la asociación de la comprensión del vocabulario y expresiones que se vayan utilizando.

4.5.1.3 Programa de acogida para el alumnado con dificultades con el idioma

(alumnado inmigrante). Recogido en el POAT.

4.5.1.4 Respuesta educativa a la diversidad del alumnado de incorporación

tardía

La respuesta educativa a la diversidad del alumnado de incorporación tardía no se plantea diferente en cuanto al planteamiento general de atención a la diversidad, en cuanto al planteamiento general, de la que se ofrece al resto del alumnado del grupo al que pertenece. Desde este punto de vista, ajustar la respuesta si exige:


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Una mayor individualización del currículo.

Priorización de objetivos y contenidos.

Un mayor tiempo de dedicación y apoyo, especialmente en los primeros momentos de su escolarización.

Asesoramiento de los responsables de la orientación.

Mayor implicación familiar.

Para ello será fundamental, valorar las características del alumnado, partir de sus necesidades y tomar decisiones en cuanto a la evaluación y la organización del proceso de enseñanza y aprendizaje: materiales que se van a utilizar, agrupamientos, tipo de actividades…

Así mismo, tendrá especial relevancia que el alumnado desarrolle la competencia en comunicación lingüística, especialmente si desconoce nuestro idioma, y el uso de la lectura y escritura como fuente de enriquecimiento personal, organizando los apoyos que se estimen necesarios.

4.6 ALUMNADO CON ALTAS CAPACIDADES INTELECTUALES

4.6.1 RESPUESTA EDUCATIVA

Medidas educativas de carácter general: conocimiento de las altas capacidades, y utilización de distintos procedimientos de detección y evaluación de las necesidades educativas de este alumnado.

Adaptaciones curriculares de ampliación y enriquecimiento de las distintas áreas curriculares, mediante la propuesta de actividades de profundización y enriquecimiento encaminadas al desarrollo del trabajo autónomo, de la madurez y autonomía personales, así como de actitudes positivas hacia la investigación como forma de aprendizajes. Como recurso motivador destacar el uso de las nuevas tecnologías.

Procedimiento de flexibilización del período de escolarización (aceleración). La acción tutorial y orientadora (integración, proceso de enseñanza-aprendizaje y

orientación académico-profesional). Actividades orientadoras dirigidas a las familias. Actividades de cooperación tipo tutoría de compañeros/as, participación en

actividades internas del aula, etc.

4.7 ALUMNADO EN SITUACIÓN DE DESVENTAJA

SOCIOCULTURAL

Se considera que un alumno o una alumna es “DES” si se manifiestan alguno de los siguientes aspectos: pertenecer a etnias minoritarias desfavorecidas socialmente, desfase curricular significativo, síntomas de absentismo escolar, desinterés de la familia

Determinación de sus necesidades educativas por parte del tutor o tura y de la Orientadora.

Dotación de apoyo. Atención en el aula de PT si hay disponibilidad para ello. El profesorado especialista en Pedagogía Terapéutica con funciones de Apoyo a la


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Integración utilizará parte de su horario a atender alumnos/as en situación de desventaja sociocultural y con dificultades de aprendizaje aunque no estén diagnosticados como alumnos con n.e.e cuando se cumplan las siguientes condiciones:

Que todo el alumnado con n.e.e y diagnosticado como tal esté

debidamente atendido y le quede tiempo disponible a alguno de los

profesores/as de apoyo.

Que el/la orientador/a del equipo confirme que a ese/a alumno/a le

será más beneficioso que perjudicial recibir tal apoyo a pesar de no

estar diagnosticado/a como alumno/a con n.e.e.

Que sea por un tiempo limitado y para cubrir unos objetivos

concretos.

Que el/la tutor/s se implique y participe totalmente en el programa de

apoyo que se establezca.

Que se informe a los padres/madres y estos lo autoricen.

Clarificación de los mínimos exigibles y propuesta de trabajo.

Coordinación entre los profesionales implicados.

Medidas de compensación social: facilitar el acceso a las actividades

ofertadas por el Centro (Aula matinal, comedor, actividades extraescolares).

Inclusión de este alumnado en el plan de apoyo y refuerzo.

4.8 ALUMNADO CON NECESIDADES DE INTERVENCIÓN DEL/ DE

LA ESPECIALISTA DE AUDICIÓN Y LENGUAJE.

4.8.1 PROFESORADO ESPECIALISTA EN AUDICIÓN Y LENGUAJE

El maestro/a especialista en Audición y Lenguaje atenderá a los alumnos y alumnas con dificultades o alteraciones de la voz, el habla y/o el lenguaje que posean su correspondiente informe del lenguaje oral o de evaluación psicopedagógica, en el que aparezca de forma explícita que precisan de este tipo de atención.

4.8.1.1 Tipos de atención logopédica.

La respuesta educativa que ofrecerá el maestro/a especialista en Audición y Lenguaje, considerado un recurso personal, se concretará en acciones de intervención indirecta e intervención directa.

Para la primera, la intervención indirecta, se elaborarán programas de prevención y se darán orientaciones al profesorado y a las familias de los alumnos/as que así lo demanden. Los programas de prevención, especialmente a desarrollar en Educación Infantil, serán impartidos por el maestro/a especialista en Audición y Lenguaje siempre y cuando los alumnos que requieran intervención directa la estén recibiendo.


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Para la intervención directa lo habitual es que se realice fuera del aula ordinaria estableciendo el tipo de intervención (individual-pequeño grupo-gran grupo) y la cantidad de la misma, a través del número de sesiones.

4.8.1.2 Criterios para atender al alumnado.

Los agrupamientos procurarán realizarse valorando la similitud en edad y en las dificultades a intervenir de los alumnos que conformen un grupo.

Las sesiones tienen una duración de 30 minutos. Aunque se trabaje fuera del aula ordinaria se solicitará a los tutores/as la colaboración para el seguimiento del alumno/a y para la generalización de los aspectos trabajados, así como la implicación y colaboración familiar para perseguir el mismo fin.

En la planificación horaria que realice el maestro especialista en Audición y Lenguaje se procurará no sacar al alumno/a de las sesiones donde se impartan las áreas de las especialidades de idioma extranjero inglés, educación musical, educación física y religión. En Educación Infantil se procurará además no interrumpir el momento de la asamblea. Cuando los alumnos/as superen sus dificultades se les dará de alta confeccionando un informe para tal fin, que quedará en el expediente del alumno.

Los criterios de priorización de la atención del alumnado los establece el orientador u orientadora del E.O.E que corresponde al centro y deben quedar reflejados de forma expresa en los documentos ya citados, pudiendo ser el tipo de atención:

Prioritaria, necesaria o aconsejable.

Estas orientaciones también determinan el número de sesiones a recibir por cada alumno/a, estableciéndose un mayor número de ellas cuando se considere la atención que precisa como prioritaria y disminuyéndolas cuando ésta sea necesaria o aconsejable.

En el caso de que el número de alumnos/as diagnosticados supere el tiempo de atención al centro del maestro/a especialista en Audición y Lenguaje las prioridades establecerán el orden de la intervención, creándose una lista de espera con aquellos alumnos que no puedan ser atendidos. Esa lista de espera también se someterá a los criterios de priorización de la atención del alumnado cuando se dé de alta a los alumnos que hayan superado sus dificultades.

Cuando se escolarice un alumno/a procedente de otro centro que posea su correspondiente informe del lenguaje oral o de evaluación psicopedagógica y estuviese recibiendo atención por parte del maestro especialista en Audición y Lenguaje en el otro centro, debe ser atendido también en éste, inclusive si el horario ya está confeccionado porque el curso ya ha comenzado.


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4.8.1.3 Coordinación con otros miembros de la comunidad educativa.

4.8.1.3.1 Coordinación con los/as tutores/as.

Se mantendrán reuniones con los tutores del alumnado diagnosticado con problemas del lenguaje oral para:

Orientarles y asesorarles en el caso de intervención indirecta. Informarle de la evolución del alumnado, en el caso de intervención directa.

En el caso de resto de tutores para:

Orientarles en el desarrollo de programas de prevención de dificultades del lenguaje oral.

Detección temprana de alumnado con problemas de lenguaje.

4.8.1.3.2 Coordinación con el/la especialista de Educación Especial-Pedagogía

Terapéutica.

Se mantendrán reuniones periódicas con el/la especialista de Pedagogía Terapéutica para aunar criterios en la atención y desarrollo de los objetivos referentes al desarrollo de la competencia lingüística propuestos en las diferentes adaptaciones curriculares individuales de aquellos alumnos que atienden de forma conjunta.

4.8.1.3.3 Coordinación con el orientador/a del E.O.E..

Se mantendrá una reunión al principio de curso y cada vez que se considere necesario entre el maestro/a de audición y lenguaje y el orientador/a del E.O.E. para analizar entre otros los siguientes temas:

a. Análisis de la documentación de los alumnos que precisan atención logopédica (alta en Séneca, informe de valoración logopédica, alumnado con n.e.e. que necesita atención logopédica, etc.)

b. Establecer prioridades de actuación en cuanto a elaboración de informes de evaluación logopédica.

c. Establecer prioridades y tipos de atención del alumnado que ya está evaluado.

d. Establecer pautas de atención a las familias.

e. Seguimiento y evaluación de la evolución del alumnado que recibe atención logopédica.

f. Prevención, detección y valoración de las dificultades del lenguaje oral.

4.8.1.3.4 Coordinación con las familias.

En cuanto a la relación del maestro/a de Audición y Lenguaje con las familias del alumnado que atiende, se programarán reuniones con las familias en horario de atención a padres-madres, para informarles de los programas llevados a cabo con el alumno/a y tratar de implicarles en el proceso educativo.


60

El maestro/a especialista en Audición y Lenguaje atenderá a los alumnos y alumnas con dificultades o alteraciones de la voz, el habla y/o el lenguaje que posean su correspondiente informe del lenguaje oral o de evaluación psicopedagógica, en el que aparezca de forma explícita que precisan de este tipo de atención.

4.9 ACTUACIONES DEL PROFESORADO ENCARGADO DE LA

ATENCIÓN AL ALUMNADO CON NECESIDADES ESPECÍFICAS

DE APOYO EDUCATIVO.

4.9.1 MAESTRA ESPECIALISTA DE EDUCACIÓN ESPECIAL-

PEDAGOGÍA TERAPÉUTICA.

4.9.1.1 Funciones de la maestra especialista de Educación Especial-Pedagogía

Terapéutica.

La orden de 20 de agosto de 2010 establece como funciones específicas del profesorado especializado en la atención al alumnado con necesidades educativas especiales con tutoría compartida las siguientes:

La atención e impartición de docencia directa para el desarrollo del currículo al alumnado con necesidades educativas especiales cuyo dictamen de escolarización recomiende esta intervención. Asimismo, podrá atender al alumnado con otras necesidades específicas de apoyo educativo en el desarrollo de intervenciones especializadas que contribuyan a la mejora de sus capacidades.

La realización, en colaboración con el profesorado del área encargado de impartirla y con el asesoramiento del equipo de orientación, de las adaptaciones curriculares significativas, de conformidad con lo establecido en el artículo 15 de la Orden de 25 de julio de 2008, por la que se regula la atención a la diversidad del alumnado que cursa la educación básica en los centros docentes públicos de Andalucía.

La elaboración y adaptación de material didáctico para la atención educativa especializada del alumnado con necesidades educativas especiales, así como la orientación al resto del profesorado para la adaptación de los materiales curriculares y de apoyo.

La tutoría compartida con el maestro tutor del grupo de alumnos donde esté integrado el alumnado. A tales efectos, el plan de orientación y acción tutorial recogerá los mecanismos de coordinación entre ambos docentes y las actuaciones a realizar por cada uno de ellos o de forma conjunta. En todo caso, la atención a las familias de este


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alumnado se realizará conjuntamente, lo que será previsto en el horario individual de este profesorado.

La coordinación con los profesionales de la orientación educativa, con el personal de atención educativa complementaria y con otros profesionales que participen en el proceso educativo del alumnado con necesidades educativas especiales.

Se mantendrá una reunión inicial, al principio de curso, que contará con la presencia de la Jefatura de Estudios, orientador/a del E.O.E. y miembros del Equipo de Orientación se analizará la documentación del alumnado que ya son atendidos por los especialistas, alumnado con n.e.e. de nueva matriculación en el centro y los diferentes Protocolos de Derivación y se establecerán prioridades de actuación.

A principios del segundo trimestre se realizará un seguimiento de esta reunión inicial con la finalidad de comprobar el cumplimiento de los acuerdos tomados, la presencia de nuevo alumnado susceptible de presentar n.e.e., necesidad de cambio de modalidad de escolarización, prioridad en la valoración, etc.

Se mantendrá una reunión inicial, al principio de curso, que contará con la presencia de la Jefatura de Estudios, orientador/a del E.O.E. y miembros del Equipo de Orientación se analizará la documentación del alumnado que ya son atendidos por los especialistas, alumnado con n.e.e. de nueva matriculación en el centro y los diferentes Protocolos de Derivación y se establecerán prioridades de actuación.

A principios del segundo trimestre se realizará un seguimiento de esta reunión inicial con la finalidad de comprobar el cumplimiento de los acuerdos tomados, la presencia de nuevo alumnado susceptible de presentar n.e.e., necesidad de cambio de modalidad de escolarización, prioridad en la valoración, etc.

4.9.1.2 Actuaciones de la maestra especialista en pedagogía terapéutica para

alcanzar los objetivos propuestos:

4.9.1.2.1 A nivel de CICLO Y CLAUSTRO.

a) Asesorar técnicamente a los órganos colegiados (ETCP, Claustro y Consejo Escolar) y unipersonales (equipo directivo), pero también a equipos docentes y tutores, en todas aquellas cuestiones que posibiliten una atención educativa personalizada e integral, tales como adaptaciones del currículum, programas de refuerzo, criterios de evaluación y promoción y programas de diversificación curricular, eliminación de barreras arquitectónicas, utilización de materiales adaptados, conocimientos de sistemas alternativos de comunicación,…

b) Garantizar la adecuada conexión de las actuaciones de la maestra de Pedagogía Terapéutica, y el tutor o tutora del aula ordinaria.

c) Facilitar la participación del alumnado con n.e.e. en todas aquellas actividades que se realicen a nivel de Centro.

4.9.1.2.2 Objetivos respecto al AULA ORDINARIA.

a) Observar sistemáticamente a los alumnos en el medio natural con objeto de identificar las necesidades educativas especiales que puedan presentar.


62

b) Asesorar y participar en la elaboración de las adaptaciones curriculares individualizadas.

c) Orientar en relación a las adaptaciones metodológicas y organizativas del aula, así como también a los materiales didácticos y recursos personales adecuados.

d) Ayudar en la elaboración de materiales específicos para el proceso de enseñanza y aprendizaje.

e) Participar en la evaluación y promoción de los alumnos, que incluye la decisión sobre la conveniencia de retirada o modificación de los servicios específicos.

4.9.1.2.3 Objetivos respecto al EQUIPO DE ORIENTACIÓN EDUCATIVA.

a) Colaborar en la identificación de las n.e.e. que los alumnos y alumnas presentan y determinar la respuesta educativa más adecuada.

b) Mantener la adecuada coordinación con los miembros del Equipo de Orientación Educativa que permita dar la mejor respuesta posible desde el currículo a las necesidades educativas especiales de los alumnos y alumnas.

c) Valorar conjuntamente el resultado de las decisiones curriculares adoptadas.

4.9.1.2.4 Objetivos respecto al ALUMNADO:

Partiendo de que la relación con los alumnos y alumnas ha de tener un fin educativo, la intervención del profesor de apoyo estará siempre vinculada al currículum escolar y podrá realizarse de forma individual o en pequeño grupo tanto fuera como dentro del aula. En relación a esto último es importante señalar que el entorno donde se haga la intervención debe ser el más normalizado posible y el tiempo empleado fuera del aula ordinaria debe ser imprescindible.

a) Favorecer su participación el mayor número de actividades que, tanto a nivel de aula de Apoyo a la Integración, Aula ordinaria y Centro se realicen.

b) Favorecer su autonomía. c) Desarrollar los objetivos que se recogen en su adaptación curricular

individualizada. d) Elaborar programas preventivos antes determinadas dificultades de aprendizaje

cuando se aprecien que existen grupos de riesgo.

4.9.1.2.5 Objetivos respecto a las FAMILIAS:

a) Concienciar a las familias que debe trabajar de forma coordinada con el resto de profesionales que atienden a sus hijos e hijas, dando información práctica y adaptada de las necesidades especiales de sus hijos e hijas y eliminando actitudes de sobreprotección.

b) Colaborar con el tutor y/o tutora en establecer los cauces que permitan que el proceso educativo tenga continuidad entre el centro y la familia, así como que garanticen una puntual información, para los padres y profesores, sobre los acontecimientos más relevantes en la vida de los alumnos y alumnas.

4.9.1.3 Metodología.

a. Principios metodológicos generales.

Los principios metodológicos generales derivan de la concepción constructivista y activa del aprendizaje.


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Estos principios generales se irán concretando en la medida en que:

Aseguremos la relación de las actividades de enseñanza y aprendizaje con la vida real del alumnado partiendo, siempre que sea posible, de las experiencias que posee, de lo que el alumno y alumna sabe o tiene manifestado como potencial de aprendizaje.

Propongamos actividades motivadoras que le permitan relacionar lo ya aprendido con nuevas informaciones y que se adecuen a las ya existentes en su estructura cognitiva.

Organicemos los contenidos en torno a los núcleos del área de conocimiento del medio natural, social y cultural (familia, colegio, amigos/as, profesiones de la localidad....) integrando las actividades del alumno y alumna en unas unidades didácticas experienciales y globalizadas que den coherencia y sentido al gran número de actividades que desarrolla en el aula de apoyo a la integración pero conexionadas con las temáticas que se estén llevando a cabo dentro del aula ordinaria

Graduemos y descompongamos las actividades para favorecer el interés y el éxito en la realización. Para esto, utilizaré actividades variadas, pero dirigidas al desarrollo de un solo y único aspecto cada vez, a fin de conseguir la necesaria y frecuente repetición que requiere para fijar sus experiencias de aprendizaje no le resulte desmotivadora y aburrida. (Principio de consolidación-reiteración).

Mantengamos una atención individualizada adaptando los métodos y recursos a los diferentes ritmos de aprendizaje de cada alumno.

Proporcionemos a los alumnos y alumnas información sobre el momento del proceso de aprendizaje en que se encuentra, clarificando los objetivos por conseguir, haciéndole tomar conciencia de sus posibilidades y de las dificultades por superar.

Mantengamos una colaboración y actitud favorable entre todos los profesionales hacia las posibilidades de aprendizaje del alumno y alumna.

Busquemos la potencialidad motivándole y reforzándolo en aquellas áreas que tiene más posibilidades de aprendizaje favoreciendo de este modo la pedagogía del éxito. (Principio de aceleración).

b. Principios metodológicos específicos. a. Principios metodológicos específicos para estos alumnos y alumnas en función del

tipo de discapacidad.

Favorecer los procesos de generalización de lo aprendido. En primer lugar proporcionándole actividades diversas en diferentes contextos (dentro y fuera del aula). En segundo lugar solicitando la colaboración de los padres para potenciar la generalización de lo aprendido.

La mediación en el aprendizaje consiste en dispensar las ayudas pedagógicas (físicas, verbales y visuales) necesarias para la realización de las actividades que nos permitan la consecución de los objetivos propuestos. Ayudas que deben ir reduciéndose en la medida que los objetivos van siendo alcanzados.

Utilizar el principio del refuerzo positivo para todos los aprendizajes. El refuerzo de la conducta alternativa para la disminución de las conductas de abandonar ante la dificultad.

Priorizar los aprendizajes a través de (área de autonomía personal, comunicación, interacción social...).

Proporcionarles información utilizando el mayor número de vías sensoriales.


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Todos estos principios metodológicos quedarán patentes en la selección y desarrollo de las actividades que se programarán para el desarrollo de las diferentes programaciones.

De igual forma distinguiremos tres momentos en la realización de las actividades:

o Modelado. Aquí serviremos de modelo, ejecutando la actividad para que el alumnado vea como debe de realizarse.

o Práctica guiada. Le proporcionaremos al alumno y alumna las ayudas necesarias para que sea él quien realice la actividad propuesta. Estas ayudas tenderán a desaparecer en la medida que el alumno sea capaz de realizarla de forma autónoma.

o Práctica autónoma o independiente. El alumno y alumna debe de realizar la actividad sin que se le preste ningún tipo de ayuda. y alumna. b. Principios específicos para el desarrollo de las áreas de Lengua Castellana y

Literatura y Matemáticas.

Haciendo referencia a los contenidos del Área de Lengua Castellana y Literatura:

Para desarrollar el lenguaje oral programaremos actividades que faciliten las interacciones comunicativas entre los iguales y con el profesor a través de trabajos en pequeños grupos, actividades de dramatización en donde se utilicen diferentes códigos o sistemas de comunicación y que refuercen cualquier intento comunicativo.

Desarrollaremos estrategias que enriquezcan el vocabulario y le ayuden a estructurarlo y usarlo adecuadamente.

Para el desarrollo de la lectoescritura y mejorar la comprensión haremos una selección de los textos teniendo en cuenta los conocimientos previos que el alumno tiene de lo que se lee y proporcionarle claves contextuales que le faciliten el proceso de comprensión.

Reforzaremos el lenguaje oral para mejorar la lectoescritura y la comprensión superar las posibles dificultades que puedan presentarse en la escritura espontánea, y en aquellos aspectos morfosintácticos que afectan a la estructuración de la frases y a la concordancia entre sus elementos.

Para abordar los contenidos matemáticos deberé tener en cuenta:

Evitar el estudio prematuro de ciertos aprendizajes.

Partir de la propia experiencia. Buscar la funcionalidad de los aprendizajes basándolos en los requerimientos de la vida escolar, familiar y social.

4.9.1.4 Criterios selección alumnado para ser atendido por la especialista de

Pedagogía Terapéutica:

1º. Alumnado de Educación Primaria con necesidades educativas especiales. 2º. Alumnado de Educación Infantil con necesidades educativas especiales. 3º. Alumnado con trastorno grave de aprendizaje. 4º. Alumnado con trastorno específico del lenguaje (TEL) 5º. Alumnado con trastorno por déficit de atención e hiperactividad (TDAH)

Si hay disponibilidad: 6º. Alumnado de desventaja (DES). 7º. Alumnado con dificultades de aprendizaje (DIA)


65

8º. Alumnado de refuerzo educativo de los primeros niveles de Primaria. 9º. Alumnado que lo tenga prescrito en el informe de evaluación psicopedagógica.

4.9.1.5 Criterios para establecer los agrupamientos:

En el aula de apoyo a la integración la heterogeneidad del alumnado es la característica predominante.

Se han establecido agrupamiento siguiendo los siguientes criterios:

o Tipo de discapacidad. o Nivel de competencia curricular. o Nivel educativo en el que se encuentran integrados. o Necesidad de atención individualizada.

4.9.1.6 Criterios generales a considerar en la confección del horario de apoyo

para el alumnado escolarizado en modalidad B.

- Apoyo dentro o fuera del aula ordinaria según las necesidades concretas del alumnado objeto de atención.

- Apoyo previo, simultáneo o posterior.

- Priorizar la atención en los módulos horarios destinados a las áreas instrumentales.

- Flexibilidad para poder llevar a cabo agrupamientos en el que se integre alumnado de cursos diferentes con objeto de rentabilizar los recursos disponibles y potenciar el máximo desarrollo de sus capacidades y competencias.

4.9.1.7 Organización del espacio.

La clase está organizada para realizar diferentes actividades:

Mesas para el trabajo en grupo/asamblea. Zona de trabajo individualizado. Rincón del ordenador. Para realizar diferentes tipos de actividades:

discriminación de grafías, números, actividades de lectoescritura, matemáticas. etc.

Rincón de la biblioteca de aula

4.9.1.8 Recursos humanos y materiales.

Los recursos humanos disponibles para la atención al alumnado serían:

TIPOLOGÍA RECURSOS HUMANOS

Recursos internos

Maestros/as Tutores/as. Maestro de Pedagogía Terapéutica.

Otro personal del Centro.


66

Recursos externos al centro.

Orientador del Equipo de Orientación Educativa.

Maestra especialista Audición y Lenguaje.

Otros (C.E.P. , S.A.S., Ayuntamiento…)

Los recursos materiales con que cuenta el aula para poner en práctica este Plan de Trabajo serían:

TIPOLOGÍA RECURSOS MATERIALES

De consulta para el maestro.

Materiales impresos:

Aquí incluimos los diferentes libros especializados que sirve al maestro para consultar aspectos teóricos sobre las distintas discapacidades así como diferentes libros de texto que pueden ser consultados para programar/adaptar actividades.

Materiales para el desarrollo de la expresión oral y escrita

Libros de cuentos, libros de consulta, representaciones de adivinanzas, cuentos por imágenes, álbum de fotos, de colección de imágenes según letras, tebeos, periódicos, revistas, audiciones de relatos, producciones propias, etc.

Añado a todo esto el material impreso para el desarrollo de la lectoescritura que recogeré de diferentes editoriales tanto generalistas como especializadas.

Autodictados, puzle de vocales y abecedario.

Material para el desarrollo del pensamiento lógico-matemático

Cualquier tipo de material que se pueda clasificar, agrupar, emparejar, etc., sobre todo objetos de uso diario (chapas, botones diferentes, canicas…).

A parte, también hay materiales estructurados como bloques lógicos y de elaboración propia: láminas de reconocimiento de cantidades, juegos de secuencia numérica, puzzles, etc.

Secuencias temporales.

Finalmente el material impreso relativo a esta área que recogeré de las editoriales.

Material para la expresión plástica

Punzones, alfombras, tijeras, pegamento, cola, ceras, pintura de dedos, plastilina, as, material de estampaciones, cartulinas, folios, papel pinocho, de seda, , etc. Material de deshecho (esponjas viejas, rollos de papel higiénico, cartones de leche,…) y también el recurso del propio cuerpo (manos y pies).

Material para el desarrollo de la motricidad

Punzones, ensartables, encajables, material para enroscar/desenroscar, fichas de grafomotricidad, etc.

Material referido a las Tecnologías de la Información y de

o Medios de soporte informático: Ordenador completo con el que pretendo utilizar

programas específicos ya elaborados dirigidos hacia


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la Comunicación (TIC)

el aprendizaje de mis alumnos/as en contenidos tales como las vocales, los números, lectoescritura, cálculo, posiciones en el espacio, discriminación visual, auditiva…

Programas educativos o Recursos online: Páginas webs educativas.

El material didáctico, tanto manipulable como de refuerzo de las diferentes áreas, deberá seguir ampliándose anualmente en función de las posibilidades del centro.

4.9.1.9 Evaluación del alumnado con N.E.E...

Para efectuar la evaluación del proceso de aprendizaje se requiere la utilización de técnicas e instrumentos que lo faciliten. A continuación, exponemos las principales técnicas e instrumentos a utilizar en concordancia con el momento de la evaluación en el que nos encontremos:

1. La evaluación inicial; Nos permitirá obtener información sobre la situación de la que parte cada alumno y determinar su nivel de competencias curricular. Utilizaremos como técnicas:

- El estudio de los expedientes respectivos. - El cambio de impresiones con el profesorado que los han atendido años

anteriores, en caso de permanecer en el centro, así como con el psicólogo. - La entrevista con la familia, de manera formal como es la reunión informativa en

la primera quincena de noviembre. - El contacto personal directo con el alumnado (observación inicial en el aula).

2. La evaluación procesual; la atención se centra en los avances, bloqueos y/o retrocesos que suceden durante el proceso de enseñanza – aprendizaje. En este punto cobran especial importancia los diferentes tipos de ajuste a estos distintos ritmos de funcionamiento. Se utilizan como técnicas:

o La observación directa y sistemática de las diferentes conductas que el alumno muestra durante la realización de las diferentes tareas.

o La observación indirecta de las producciones realizadas por los alumnos y alumnas teniendo en cuenta siempre no sólo ese producto final sino todo su proceso y las circunstancias en que se ha desarrollado.

Utilizaremos como instrumentos las listas de control para todas aquellas conductas que hacen referencia a la adquisición de contenidos conceptuales o procedimentales y escalas de estimación para los contenidos con un carácter actitudinal que elaboraremos para cada unidad didáctica. Además nos apoyaremos en el diario de clase.

3. La evaluación final tendrá como finalidad determinar en qué medida los alumnos y alumnas han conseguido los objetivos propuestos inicialmente. Tiene como características el ser sumativa, cualitativa, individualizada y criterial. Así, las técnicas utilizadas son todas


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las anteriormente expuestas, el instrumento principal lo constituyen los criterios de evaluación que se proponen para cada unidad didáctica.

Trimestralmente, mediante informes, expondremos los resultados de la evaluación al tiempo que los comentamos con todos los agentes que participan en el proceso (profesorado especialista, orientador/a y familia.)

Por otra parte, la información obtenida nos servirá para adoptar decisiones sobre la conveniencia o no de la promoción de algunos alumnos al ciclo siguiente.

La evaluación de la enseñanza nos llevaría a analizar cuestiones tales como:

Organización de las aulas y aprovechamiento de los recursos del centro.

Grado de coordinación entre los distintos órganos y profesionales responsables de la planificación y desarrollo de la práctica docente que intervienen con el alumno

Carácter de las relaciones entre los maestros/as.

Grado de adecuación del Plan de Apoyo a los alumnos.

Grado de realización y desarrollo práctico del plan de trabajo: metodología, actividades, recursos, organización, evaluación.

Regularidad y calidad de la relación con los padres/madres o tutores legales.

4.9.1.10 Coordinación del especialista en pedagogía terapéutica con otros

miembros de la comunidad educativa.

4.9.1.10.1 Coordinación del/ de la especialista de pedagogía terapéutica con el/la

maestro/a tutor/a del aula ordinaria.

Se programarán reuniones periódicas (quincenales o mensuales en función del número de alumnos y alumnas que reciban atención) para tratar los siguientes temas:

a) Preparación material específico.

b) Elaboración y seguimiento de las A.C.S.

c) Evaluación del alumnado.

d) Orientaciones metodológica

Además del horario estipulado, se realizarán reuniones informales en cualquier hora libre, espacio entre clase y clase o patio.

La coordinación con los tutores/as de los alumnos, con n.e.e., se realiza mediante reuniones

y entrevistas.

Las entrevistas se realizan al inicio de mi trabajo, con cada uno de los tutores y tutoras de

los/las alumnos/as con n.e.e. Estas entrevistas tienen como objetivo:

o Recoger información sobre la Competencia Curricular de los alumnos.

o Adoptar las posibles medidas educativas de apoyo.

o Organizar los horarios de tal manera que los niños acudan al aula de apoyo en

las horas más adecuadas.


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o Orientar sobre las actividades que convendría realizar con los niños de

integración completa, pero que tienen determinadas dificultades.

o Decidir las actitudes educativas que convendrá adoptar con los niños que

presentan problemas de personalidad, trastornos de conducta, trastornos de

atención.

o Establecer cauces para una buena coordinación,

o Fijar fecha para reunión con el equipo docente de los distintos/as alumnos/as a

los que hay que realizar una Adaptación Curricular.

Los/as tutores/as y el especialista de PT, durante el curso, estarán coordinados mediante

reuniones quincenales, para la planificación y reflexión de las Unidades Didácticas y su

desarrollo, establecer pautas de trabajo, facilitar material, organizar actividades en el grupo

clase, etc.…

Próximos a finalizar el curso, se realizarán una serie de reuniones con cada uno de los

tutores y tutoras del alumnado con n.e.e.. Dichas reuniones, tendrán como objetivo común,

realizar una valoración conjunta (orientadora, tutor/a, Maestro de Apoyo) del proceso

educativo seguido con el alumnado, con el fin de establecer criterios para el próximo curso:

horas de apoyo, material, reuniones, etc.…

4.9.1.10.2 Coordinación con la familia.

La familia juega un papel activo en la enseñanza de nuestro alumnado.

Primero como fuente de información para entender tanto su comportamiento como su evolución.

En segundo lugar, porque puede ser la continuadora de nuestra labor educativa y ayudar a generalizar algunos de los aprendizajes que los alumnos adquieren dentro del aula.

Por tanto, será fundamental establecer cauces de información que nos permitan tener un contacto periódico. Estas reuniones se llevarán a cabo en los espacios horarios establecidos a tal efecto y en ellos se tratarán aspectos tales como:

Recabar información sobre el comportamiento del alumnado en el ambiente familiar.

Asesoramiento en el tratamiento de determinadas conductas.

Asesoramiento para continuar la metodología de trabajo en el ámbito familiar.

Conseguir una mayor implicación en la educación del alumnado.

Información sobre la evolución y los programas llevados a cabo con el alumnado.

Etc.….

4.9.1.10.3 Coordinación con el/la orientador/a del E.O.E.

La orientadora del E.O.E. visita el centro una vez a la semana. Además asiste a las reuniones del E.T.C.P. que tienen una periodicidad mensual.

En las reuniones de coordinación se tratarán entre otros los siguientes temas:

o Análisis de la situación documental del alumnado con necesidades educativas especiales (alta en Séneca, documentación oficial, dictamen de escolarización,


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modalidad establecida, profesionales necesarios, informe de evaluación psicopedagógica, necesidad y existencia del D.I.A.C., revisiones de informes, etc.…)

o Establecer prioridades de actuación en cuanto a elaboración de informes de evaluación psicopedagógicos en aquellos alumnos que carecen de ellos pero que reciben atención.

o Asesoramiento sobre la atención educativa especializada de los diferentes alumnos. o Orientaciones a familias. o Seguimiento y evaluación de los programas y adaptaciones seguidas con este

alumnado. o Prevención, detección y valoración de dificultades de aprendizaje.

4.9.1.11 Seguimiento del plan de trabajo.

Cada una de las adaptaciones dispondrá de unos criterios de evaluación que permiten saber el grado de consecución de los distintos objetivos y por lo tanto en qué momento se debe realizar el proceso de revisión.

Trimestralmente y al final de curso se realizará una evaluación del plan de trabajo propuesto por la maestra de pedagogía terapéutica para detectar carencias y tratar de adaptarlo a las nuevas situaciones que se puedan ir presentando a lo largo del curso. Además la evaluación a final de curso de punto de partida para el diseño del plan de trabajo del próximo curso escolar.

4.9.2 AULA TEA

4.9.2.1 Justificación:

El aula TEA de nuestro centro fue creada con el objeto de dar una respuesta educativa específica a los alumnos/as con Trastornos del Espectro Autista que se encuentra escolarizados en las etapas de Educación Infantil y Educación Primaria. La finalidad es llevar a cabo una flexibilidad curricular y organizativa, para poder adaptar las enseñanzas a las necesidades de este alumnado.

4.9.2.2 Perfil del alumnado.

Rasgos individuales: o Personalidad. o Capacidad intelectual. o Trastornos asociados: TDAH, epilepsia. o Puntos fuertes y puntos débiles. o Historia familiar, escolar , social…

Rasgos comunes: o Dificultades de comunicación.


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o Dificultades de interacción. o Rigidez mental y comportamental. o Funcionamiento autónomo escaso en el medio ordinario que precisa una

ayuda y supervisión muy frecuente.

4.9.2.3 Necesidades educativas especiales que presentan.

4.9.2.3.1 NEE relacionadas con la comunicación.

Necesitan establecer intencionalidad comunicativa.

Necesitan interactuar con el medio para conseguir bienestar físico y/o emocional.

Necesitan desarrollar su comunicación funcional mediante lenguaje oral y/o alternativo (lenguaje signado, etc.).

Necesitan estrategias comunicativas para comprender el entorno físico y social.

4.9.2.3.2 NEE relacionadas con la autonomía.

Necesitan lograr la mayor autonomía posible en su entorno cotidiano. - Necesitan adquirir autocontrol de su propia conducta.

Necesitan la adquisición de hábitos básicos: alimentación, aseo, etc.

Necesitan lograr independencia personal que les proporcione bienestar físico y emocional, organización de tiempos de ocio, aficiones, etc.

Necesitan incorporarse a actividades de la vida cotidiana.

4.9.2.3.3 NEE relacionadas con la socialización.

Necesitan aprender a ejercer control sobre el entorno social.

Necesitan potenciar el contacto normalizado con adultos e iguales.

Necesitan estrategias que les proporcionen un ambiente estructurado de manera que puedan predecir lo que va a ocurrir.

Necesitan experiencias con iguales en contextos normalizados.

4.9.2.3.4 NEE relacionadas con el tipo de ayudas específicas.

Necesitan una atención individualizada.

Necesitan un ambiente estructurado.

Necesitan ayuda y supervisión frecuente para realizar las tareas.

Necesitan sistemas de comunicación alternativa y/o aumentativa.

Necesitan adaptaciones muy significativas del currículo.


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4.9.2.4 Agentes implicados.

Los agentes que repercutirán en el trabajo que se haga en el aula TEA serán:

Maestra de pedagogía terapéutica.

Maestra especialista en audición y lenguaje.

Orientadora del E.O.E.

Monitora Escolar.

4.9.2.5 Objetivos.

4.9.2.5.1 Generales:

Como objetivos generales nos planteamos los siguientes:

Desarrollar en el alumnado estrategias de comunicación, verbales y no verbales, que les posibilite expresar necesidades, emociones y deseos.

Proporcionar aprendizajes funcionales que les permitan desenvolverse con autonomía en situaciones de la vida cotidiana.

Participar de forma activa en situaciones normalizadas del entorno escolar, social y familiar.

Desarrollar capacidades y aprendizajes académicos, con el empleo de una metodología muy ajustada a a sus características cognitivas, comunicativas y sociales y la utilización de recursos tecnológicos y material didáctico específico.

4.9.2.5.2 Específicos:

Favorecer la inclusión del alumnado TEA en el centro, a través de la creación de un clima de tolerancia y respeto.

Generar un contexto predecible, organizado y funcional.

Favorecer el desarrollo de metodologías que faciliten el acceso a un currículo adaptado a las necesidades específicas individuales.

Fomentar el desarrollo de la identidad y el crecimiento personal, favoreciendo el autoconcepto positivo y realista, así como una autoestima positiva.

Ofrecer apoyos específicos y especializados que favorecen el desarrollo escolar, personal y social del alumnado , durante la mayor parte de la jornada escolar.

Facilitar estrategias y herramientas para un incremento progresivo de su autonomía personal.

4.9.2.6 Criterios organizativos.

4.9.2.6.1 Plan de acogida:


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Algunas de las actuaciones que se han programado, con objeto de facilitar la incorporación de los nuevos alumnos al centro educativo, han sido:

Revisión de los Informes recibidos.

Recopilación de materiales y organización del Aula.

Contacto con los centros de procedencia: contacto telefónico y/o visita al centro educativo, cuando ha sido posible.

Contacto con otras instituciones que atienden a los alumnos, para recopilación de información, elaboración de estrategias conjuntas de actuación, etc. (AUTRADE, Salud Mental Infantojuvenil, Neuropediatría, etc.)

Entrevista familiar.

Presentación del personal del Aula Tea a la familia y al propio alumno.

Visita individual guiada al alumno, presentándole el centro, antes de la incorporación a las clases.

El primer día de clase, acompañamiento al aula de referencia.

Coordinación con el Equipo Educativo, para la elaboración de los Planes de Trabajo.

4.9.2.6.2 Agrupamientos:

Los alumnos se agruparán en el Aula TEA en función de su Nivel de Competencia Curricular o competencia emocional. Como uno de los objetivos es que nos enriquezcamos todos de la diferencia, se programarán otro tipo de actividades: talleres para el conjunto del centro, actividades para el desarrollo de habilidades sociales o emocionales con otros alumnos de su grupo de referencia que puedan beneficiarse…

4.9.2.6.3 Espacios en el aula TEA:

El espacio del Aula es limitado y las características de los alumnos requieren mucha organización. No obstante, la disposición del aula habrá de ser flexible, ya que se tiene prevista la realización de Talleres, que requerirá la modificación de la disposición del mobiliario, así como el establecimiento de algún rincón de trabajo permanente (rincón del ordenador, rincón de relajación…).

4.9.2.6.4 Integración del alumnado tea en aula ordinaria.

La organización del aula específica de educación especial contará con momentos de integración del alumnado en grupos ordinarios.

Esta posibilidad de integración del alumno o alumna en actividades comunes y curriculares con el resto del alumnado del centro variarán en función de las necesidades educativas especiales que presente, de sus competencias y de los recursos personales especializados y materiales específicos que precise.

Para planificar los momentos de integración de este alumnado se atenderá a los siguientes criterios:

o Elección del grupo en el que se integrará: será preferible la elección de un grupo en el que se estén impartiendo contenidos que, con las debidas


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adaptaciones, podrían ser aprovechados por el alumnado del aula. El grupo en el que el alumno o alumna seintegrará no necesariamente coincidirá con su edad, aunque se deberá tener en cuenta que no exista una gran diferencia de edad.

o Preparación de la integración: el equipo de orientación de centro informará a todo el equipo docente de las necesidades que presente el alumno o alumna que se vaya a integrar, así como de las orientaciones metodológicas a tener en cuenta. Por su parte, el tutor o tutora del grupo, deberá informar al alumnado de esta experiencia de integración, planificando la acogida del nuevo compañero o compañera.

o Tipo de actividades: el alumnado con NEE del aula específica podrá realizar con grupos ordinarios aquellas actividades de carácter curricular, correspondientes al área en la que se integre, utilizando para ello material adaptado previamente por el equipo de orientación de centro. Respecto a las actividades complementarias y extraescolares, este alumnado podrá realizar aquellas que se ajusten a sus necesidades y posibilidades (a este respecto, es importante tener en cuenta este criterio en el momento de programar estas actividades).

o Apoyos: en caso necesario y posible, la incorporación al aula ordinaria se realizará con la ayuda del PTIS. Cuando este apoyo no sea posible, el miembro del equipo docente correspondiente, prestará una especial atención a la incorporación del alumno o laalumna a la dinámica habitual de la clase. Por otro lado, puede ser recomendable la figura de la alumna o alumno tutor (este alumno o alumna puede ser rotativo).

4.9.2.7 Programación.

4.9.2.7.1 Intervención en áreas curriculares: Planes de trabajo individualizados.

Partiendo del nivel de competencia curricular del alumnado, se elaborarán las pertinentes adaptaciones curriculares de las materias a apoyar, y se reflejará después en su correspondientes Planes de Trabajo Individualizado, que serán los documentos que sirvan de referencia y registro para la posterior evaluación.

4.9.2.7.2 Intervención en ámbitos de desarrollo.

Además del trabajo curricular, con este alumnado habremos de trabajar los siguientes ámbitos:


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Dificultades de Comunicación.

Dificultades de Interacción.

Rigidez Mental y Comportamental.

4.9.2.8 Metodología empleada.

AMBIENTE ALTAMENTE ESTRUCTURADO Y PREDECIBLE: espacialmente (mediante la configuración de zonas y posiciones estables en las aulas) y temporalmente (mediante el establecimiento de rutinas y agendas que les permitan anticipar qué va a suceder).

USO DE CLAVES VISUALES: indicadores que les informen sobre qué actividades se van a realizar en cada momento, que les apoyen la información verbal de las explicaciones de clase, que les recuerden las normas de cada espacio concreto, etc.

APRENDIZAJE SIN ERROR para lo cual descompondremos al máximo los objetivos y pasos de cada tarea y prestaremos todas las ayudas necesarias desvaneciéndolas progresivamente.

ENCADENAMIENTO HACIA ATRÁS: siempre que sea necesario, descompondremos la secuencia de un aprendizaje en objetivos de conducta muy limitados y proporcionaremos ayuda total para la realización de la conducta completa, desvaneciéndola desde el final hacia delante.

MODELADO: presentaremos el modelo correctamente y premiaremos cualquier tipo de aproximación. Utilizaremos esta técnica con los alumnos con TEA, con el resto de compañeros y con los profesionales docentes.

MOLDEAMIENTO FÍSICO: secuenciaremos las actividades en pequeños pasos ordenados, realizando encadenamiento hacia 8 atrás o hacia delante en áreas como Tecnología, Educación Física, Educación Plástica Visual…

ENSEÑANZA INCIDENTAL: aprovecharemos toda oportunidad y las iniciativas de los alumnos en lugar y contenido.

ENSEÑANZA EXPLÍCITA de contenidos relacionados con sus necesidades educativas especiales: términos mentalistas, lenguaje corporal, facial y gestual, sutilezas sociales, círculos de privacidad…

LA TUTORIZACIÓN DE IGUALES: de forma voluntaria, rotatoria… asignar al alumno con TEA un “compañero-tutor” que le acompañe y le ayude en los desplazamientos, en el patio, en los cambios de clase, en las tareas…

USO DE REFUERZOS: positivos, negativos y contratos de contingencia (compromisos escritos o visuales de intercambios de conductas por unas consecuencias pactadas con el alumno de antemano)

ESTILO DIRECTIVO por parte del adulto que interviene, acompañado de una VINCULACIÓN AFECTIVA con el alumno.

UTILIZACIÓN DE LOS CONTEXTOS NATURALES para favorecer la funcionalidad del aprendizaje, la contextualización, la generalización y la espontaneidad.

Uso de un LENGUAJE CLARO, CONCISO Y DIRECTO. TRABAJO COOPERATIVO con diversas agrupaciones: en parejas, pequeño grupo, gran grupo…


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Utilización de las nuevas TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN aprovechando su posibilidad de soporte visual como facilitador del aprendizaje.

4.9.2.9 Recursos.

4.9.2.9.1 Recursos personales:

El Equipo que, principalmente, trabajará con el Aula Tea lo constituirán: maestra especialista en Pedagogía Terapéutica, maestra especialista en Audición y Lenguaje, Auxiliar Técnico Educativo y Orientador/a.

4.9.2.9.2 Recursos materiales:

MATERIALES AUDIOVISUALES: ordenador, pizarra digital, reproductores de audio, impresora en color, plastificadora…

MATERIALES DIDÁCTICOS: juegos, Programas Educativos (Habilidades Sociales, Autoconocimiento, Autocontrol, Desarrollo Emocional…), libros de texto, libros de refuerzo…

4.9.2.10 Coordinación.

4.9.2.10.1 Coordinación interna:

Quienes: PT, AL ATE, orientadora, jefa de estudios, tutores/as del aula donde se integren,…

Cómo: Reuniones de ciclo y equipos docentes,..

4.9.2.10.2 Coordinación externa:

Familias:


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Reuniones: inicial, trimestral y final.

Agenda

Contactos “informales”

Informes. Otras instituciones:

Salud Mental Infanto-juvenil.

Neuropediatría.

Gabinetes especializados.

Etc…

1.1.1 PROFESORADO ESPECIALISTA EN AUDICIÓN Y LENGUAJE

La intervención directa a alumnos y alumnas con mayor necesidad y gravedad es prioritaria frente a otro tipo de intervenciones indirectas.

1.1.1.1 Criterios generales para la intervención especializada.

De forma general para cualquier intervención especializada, se tendrá en cuenta:

1. La intervención especializada en el contexto escolar tiene por objeto que el alumno/a pueda acceder al currículo con garantías de éxito y se basará en un criterio de funcionalidad. La intervención directa será considerada eficaz cuando los avances en el lenguaje o la comunicación del alumno o la alumna son mayores que los que aporta la intervención educativa ordinaria y la interacción comunicativa en el contexto del aula.

2. La intervención especializada debe producirse sólo cuando la respuesta que precisa el alumno o la alumna por su necesidad educativa no puede resolverse con fórmulas más normalizadoras.

3. Deberá de estar precedida de evaluación psicopedagógica por parte del orientador/a de referencia, que contará con la colaboración del profesorado, en general, y el de audición y lenguaje, en particular, en el caso de necesidades educativas asociadas a dificultades en el uso del lenguaje.

4. La intervención especializada no puede suplir ni interferir la acción educativa del profesorado a quién compete el desarrollo del currículo ordinario con todos los alumnos/as, incluido el alumnado con necesidades educativas especiales.

5. En los casos de necesidades educativas especiales permanentes, la intervención en el ámbito del lenguaje y de la comunicación no debe entenderse exclusiva del maestro o la maestra de audición y lenguaje. Tiene que realizarse de forma global, tendiendo a que el maestro/a de audición y lenguaje se centre en el nivel expresivo de la comunicación oral y el profesorado de pedagogía terapéutica trabaje la comunicación escrita y nivel comprensivo de


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la comunicación oral, a fin de evitar duplicidades en la intervención. Se tendrá como referencia para la continuidad de la intervención el grado de funcionalidad en el uso del lenguaje y la comunicación.

1.1.1.2 Procedimiento para el inicio de la intervención del/la especialista en

audición y lenguaje

Para el inicio de una intervención especializada siempre se requiere evaluación psicopedagógica.

Para el alumnado con necesidades educativas especiales es necesario un dictamen de escolarización en el que se determine la necesidad de intervención especializada por parte de especialista en audición y lenguaje. En este caso, la modalidad de escolarización que se propondrá en dicho dictamen será la modalidad B (grupo ordinario con apoyo en periodos variables), a no ser que la modalidad que se proponga, por otras necesidades educativas especiales, sea la de aula o centro específico de educación especial (modalidades C y D, respectivamente).

Para alumnado con otras necesidades específicas de apoyo educativo (dificultades de aprendizaje….) la atención especializada por parte de maestro o maestra de audición y lenguaje debe estar contemplada en el Informe de Evaluación Psicopedagógica (IEP).

En el caso del alumnado con dificultades del habla, que no presenta necesidades específicas de apoyo educativo, se realizará un Informe de Evaluación del Lenguaje Oral. Este informe tendrá validez durante el tiempo que se determine la necesidad de intervención especializada y habrá que realizar una nueva evaluación en caso de precisar continuidad

1.1.1.3 Procedimiento para el fin de la intervención del/la especialista en

audición y lenguaje.

En principio, cuando se considere que los resultados de la intervención, tanto a nivel funcional de desarrollo lingüístico como a nivel comunicativo, se encuentran en situación de estabilización, no obteniéndose avances significativos y habiéndose conseguido un nivel de emisiones inteligibles con valor pragmático, se pasará a recibir una atención indirecta/seguimiento del maestro/a especialista en audición y lenguaje fundamentada en la orientación a las familias y al profesorado, así como la valoración periódica de la evolución del alumno/a.


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Para ello se confeccionará un informe de fin de intervención directa por parte del maestro/a de audición y lenguaje, con el visto bueno del orientador/a, donde se recojan las indicaciones del especialista. El orientador/a registrará la fecha fin de la intervención del especialista en audición y lenguaje en el censo de NEAE de la aplicación informática SENECA.

El orientador realizará una revisión del informe de evaluación psicopedagógica, donde quedará registrado el alta del recurso especifico.

1.1.1.4 Las funciones del profesorado de audición y lenguaje se concretan en:

1. Atención directa al alumnado con necesidades educativas especiales en cuyo dictamen de escolarización se recomiende intervención en el ámbito de la comunicación por parte del maestro/a especialista en audición y lenguaje.

Atención directa al alumnado con otras necesidades específicas de apoyo educativo para intervenciones especializadas que contribuyan a la mejora de sus capacidades lingüísticas y comunicativas, previo informe de evaluación psicopedagógica.

Esta intervención directa se desarrollará en colaboración con el resto del profesorado que atiende al alumnado, especialmente con el profesorado tutor.

2. Colaboración con el/la orientador/a de referencia en la evaluación psicopedagógica para la determinación de las necesidades educativas relacionadas con el lenguaje y la comunicación.

3. Colaboración con el profesor/a tutor/a y con el resto del equipo docente, con el asesoramiento del Equipo o Departamento de Orientación, en la elaboración de las adaptaciones curriculares significativas del alumnado con necesidades educativas especiales con el que interviene, en lo relacionado con el lenguaje y la comunicación.

4. Elaboración y adaptación de material didáctico para la atención educativa especializada del alumnado con necesidades educativas asociadas a dificultades en el lenguaje y la comunicación, así como la orientación al resto del profesorado para la adaptación de los materiales curriculares y de apoyo.

5. Colaboración con el profesorado en la programación y desarrollo de actividades para la prevención y tratamiento de dificultades en el área de lenguaje como respuesta global a la diversidad del alumnado.

6. Coordinación con los profesionales de la orientación educativa y con el equipo docente que participe en el proceso educativo del alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo atendido por este especialista.

7. Participación en la cotutoría del alumnado con necesidades educativas especiales con el que interviene.


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8. Atención y orientación a la familia del alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo atendido por este especialista.

1.2 EQUIPO DE ORIENTACIÓN.

La composición y funciones del Equipo de Orientación queda establecida en el DECRETO 328/2010, de 13 de julio, por el que se aprueba el Reglamento Orgánico de las escuelas infantiles de segundo grado, de los colegios de educación primaria, de los colegios de educación infantil y primaria, y de los centros públicos específicos de educación especial.

1.2.1 COMPOSICIÓN DEL EQUIPO DE ORIENTACIÓN.

El Equipo de Orientación estará compuesto por: - El orientador del equipo de orientación educativa que se integrará en el

Claustro de Profesorado de aquel centro donde preste más horas de atención educativa. Todo ello sin perjuicio de que, si lo desea, pueda integrarse en los Claustros de Profesorado de los demás centros. En todo caso, el referido profesional tendrá, a todos los efectos, los demás derechos y obligaciones que el resto del profesorado.

- Los maestros y maestras especializados en la atención del alumnado con necesidades específicas de apoyo educativa.

- Los maestros y maestras especialista en audición y lenguaje. - Los maestros y maestras responsables de los programas de atención a la

diversidad. - Los maestros y maestras responsables del Aula Temporal de Adaptación

Lingüística, si los hubiera. - Los maestros y maestras asociados/as a planes de compensación educativa.

1.2.2 FUNCIONES DEL EQUIPO DE ORIENTACIÓN.

Las funciones del equipo de orientación serán:

- Asesorar sobre la elaboración del plan de orientación y acción tutorial. - Colaborar con los equipos de ciclo en el desarrollo del mismo, especialmente en la

prevención y detección temprana de las necesidades específicas de apoyo educativo.

- Asesorar en la elaboración de las adaptaciones curriculares para el alumnado que las precise.

1.2.3 COORDINACIÓN DEL EQUIPO DE ORIENTACIÓN.


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El equipo de orientación contará con un coordinador o coordinadora cuyas competencias, nombramiento y cese se ajustarán a lo previsto en la normativa vigente.

1.2.4 REUNIONES.

Se llevarán a cabo con una periodicidad mínima mensual para el desarrollo de sus funciones.

El coordinador o coordinadora del equipo de orientación, en función del cumplimiento de las competencias que el equipo tiene asignadas, podrá establecer las reuniones que considere pertinentes previa información de los maestros y maestras que forman parte del equipo.

1.3 EQUIPO DE ORIENTACIÓN EDUCATIVA.

1.3.1 ORIENTADORA DE REFERENCIA.

De acuerdo con la orden de 23 de julio de 2003 en su artículo 5 establece que “Cada centro docente público que imparta Educación Infantil o Educación Primaria dispondrá de un orientador de referencia, designado de entre los que componen la plantilla del Equipo de Orientación Educativa que le atiende. La designación será realizada, al inicio de cada curso escolar, por el titular de la correspondiente Delegación Provincial de la Consejería de Educación y Ciencia, a propuesta del Coordinador del Equipo Técnico Provincial, oído el Coordinador del Equipo de Orientación Educativa al que pertenezca el orientador.

La orientadora de referencia del E.O.E. es la responsable de coordinar las actuaciones de los diferentes miembros del E.O.E. en el centro y que serán canalizadas a través de la Jefatura de Estudios.

El centro recibe una vez a la semana la atención de una orientadora del E.O.E .

1.3.2 FUNCIONES DE LA ORIENTADORA DEL E.O.E.

De acuerdo con lo establecido en el artículo 86.5 del Decreto 328/2010 de 13 de julio por el que se aprueba el Reglamento Orgánico de las escuelas infantiles de segundo grado, de los colegios de educación primaria, de los colegios de educación infantil y primaria, y de los centros públicos específicos de educación especial, las funciones del orientador o de la orientadora de referencia serán las siguientes:

a) Realizar la evaluación psicopedagógica del alumnado, de acuerdo con lo previsto en la normativa vigente.

b) Asesorar al profesorado en el proceso de evaluación continua del alumnado. c) Asesorar al profesorado en el desarrollo del currículo sobre el ajuste del proceso de

enseñanza y aprendizaje a las necesidades del alumnado. d) Asesorar a la comunidad educativa en la aplicación de las medidas relacionadas con la

mediación, resolución y regulación de conflictos en el ámbito escolar.


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e) Asesorar al equipo directivo y al profesorado en la aplicación de las diferentes actuaciones y medidas de atención a la diversidad, especialmente las orientadas al alumnado que presente necesidades específicas de apoyo educativo.

f) Colaborar en el desarrollo del plan de orientación y acción tutorial, asesorando en sus funciones al profesorado que tenga asignadas las tutorías, facilitándoles los recursos didácticos o educativos necesarios y, excepcionalmente, interviniendo directamente con el alumnado, ya sea en grupos o de forma individual, todo ello de acuerdo con lo que se recoja en dicho plan.

g) Asesorar a las familias o a los representantes legales del alumnado en los aspectos que afecten a la orientación psicopedagógica del mismo.

h) Cualesquiera otras que le sean atribuidas en el proyecto educativo o por Orden de la persona titular de la Consejería competente en materia de educación.

Algunas actuaciones del orientador u orientadora del E.O.E. en el desarrollo de sus funciones, son:

a) Asesoramiento para la prevención e intervención temprana en las dificultades de aprendizaje.

b) Evaluación psicopedagógica y elaboración del Informe de Evaluación Psicopedagógica de alumnado con Necesidades Específicas de Apoyo Educativo.

c) Asesoramiento al profesorado y a las familias para la intervención educativa con este alumnado.

d) Elaboración del Dictamen de Escolarización del alumnado con Necesidades Educativas Especiales.

e) Asesoramiento en la realización de las adaptaciones curriculares. f) Colaborar en la organización y seguimiento de las aulas de PT y AL.

g) Participar en el Equipo de Orientación de Centro.

h) Participar en el Equipo Técnico de Coordinación Pedagogía del centro.

i) Coordinación con los Equipos de Salud Mental, Servicios Sociales, Equipo de Orientación Educativa Especializado, CAIT,... para intercambiar información y establecer líneas de colaboración en relación con el alumnado atendido o susceptible de ser atendido por dichos servicios.

j) Colaboración en la aplicación del Protocolo para la detección y evaluación de alumnado con Necesidades Específicas de Apoyo Educativo por presentar altas capacidades intelectuales. (Instrucciones de la Dir. Gral. de Participación y Equidad de 28 de mayo de 2013).

k) Colaborar con los centros en relación con las pruebas de evaluación de competencias (como la prueba Escala), aportando el listado de alumnado exento o que necesita adaptaciones en dichas pruebas.

l) Cumplimentar los apartados de las becas para el alumnado con NEE.

m) Utilizar el módulo de gestión de la Orientación en Séneca (Informes de Evaluación Psicopedagógica, Dictámenes de Escolarización, censo de alumnado con NEAE).

n) Colaboración en la información y reunión con las familias de alumnado de nueva escolarización en Educación Infantil (3 años).

o) Colaboración en los Programas de tránsito de Educación Infantil a Primaria, y de Educación Primaria a E.S.O.


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1.3.3 PROGRAMAS DE INTERVENCIÓN:

Los Equipos de Orientación Educativa organizarán su intervención en torno a programas, siendo éstos la forma concreta de establecer, desarrollar y evaluar las actuaciones en cada una de las áreas de trabajo a las que se refiere el artículo 6 del Decreto 213/1995, de 12 de septiembre.

Los programas especificarán el ámbito o área en que se insertan y su justificación, teniendo en cuenta las características de los destinatarios y su contexto. Igualmente indicarán los objetivos, agentes intervinientes, actividades, metodología, temporalización y los procedimientos de evaluación previstos.

De acuerdo con lo recogido en el artículo 13.2 del Decreto 213/1995, de 12 de septiembre, los programas de intervención deberán responder a las necesidades manifestadas por el profesorado de la zona de actuación del Equipo o a las detectadas por los mismos en el desarrollo de sus funciones, con el fin de mejorar la calidad de la enseñanza. Los programas tendrán en cuenta las características de los contextos y las situaciones particulares sobre los que se pretende incidir.

De acuerdo con lo recogido en el artículo 13.2 del Decreto 213/1995, de 12 de septiembre, la Administración educativa podrá requerir el diseño y desarrollo por parte de los Equipos de programas específicos de orientación educativa e intervención psicopedagógica.

Con el fin de favorecer la comunicación y el intercambio de experiencias, el Equipo Técnico Provincial para la Orientación Educativa y Profesional facilitará el diseño, elaboración y generalización de aquellos programas y materiales de eficacia contrastada, que tiendan a dar respuesta a necesidades comunes de los centros.

Los programas de intervención se incardinarán en la planificación, organización y desarrollo de la orientación y la tutoría y tendrá su reflejo en el Proyecto educativo y en las Programaciones de Aula. A tal efecto la orientadora de referencia se integrará en el E.T.C.P.

La orientadora del E.O.E. participará junto con la responsable de la tutoría en el desarrollo de los programas incluidos en el Plan de Orientación y Acción Tutorial.

1.3.4 ÁREAS DE INTERVENCIÓN.

Los Equipos de Orientación Educativa desarrollarán funciones especializadas

incluidas en las áreas y ámbitos siguientes:

1. Ámbito de Orientación y Acción Tutorial:

a) Área de apoyo a la función tutorial y convivencia escolar.

b) Área de orientación vocacional y profesional.

2. Ámbito de atención a la diversidad:

a) Área de atención a las necesidades específicas de apoyo educativo.

b) Área de compensación educativa.

1.3.5 PLAN DE TRABAJO.


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El Equipo de Orientación Educativa presentará un Plan de Trabajo a principios de curso, que será presentado por la orientadora del E.O.E. en el Claustro con las actuaciones que los distintos profesionales llevarán cabo en el centro. Este Plan de Trabajo se elaborará teniendo en cuenta las necesidades manifestadas por los centros y las detectadas por los propios profesionales del E.O.E. así como en las conclusiones de la Memoria Final del curso anterior.

El Plan de trabajo será revisado trimestralmente para adaptarse a las necesidades que vayan surgiendo. El E.T.C.P. será el encargado de coordinar el desarrollo del Plan de Trabajo de los profesionales del Equipo en el centro e introducirá las modificaciones que por las necesidades aparecidas a lo largo del curso fuesen necesarias.

1.4 SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN DEL PLAN DE ATENCIÓN A LA

DIVERSIDAD.

La evaluación se efectuará a dos niveles:

A. Evaluación del plan propiamente dicho. - A principios de cada curso escolar se procederá a una revisión del mismo para

adecuarlo a la realidad concreta de la que partimos, teniendo como referente la Memoria del curso anterior y los resultado de la evaluación inicial que se lleve a cabo, modificándolo en los aspectos que se considere necesario, especialmente si se han establecido nuevas leyes.

Anualmente se procederá a su concreción para cada curso escolar.

- Trimestralmente se llevará a cabo una revisión para introducir los cambios que se consideren oportunos en la concreción anual del Plan de Atención a la diversidad.

El proceso a seguir será el siguiente:

1) Análisis y evaluación en las reuniones de ciclo. 2) Puesta en común en el equipo técnico de coordinación pedagógica. Propuesta de

criterios y procedimientos para realizar las medidas y programas de atención a la diversidad del alumnado.

3) Elevación de conclusiones y posibles modificaciones en el Claustro de Profesorado para su conocimiento.

4) Inclusión de las valoraciones en la Memoria de Final de Curso, que a su vez servirá de base para la programación del curso siguiente.

Si las condiciones del Centro se vieran alteradas por cualquier motivo durante el periodo escolar, se procedería a realizar las modificaciones oportunas.

B. Evaluación de los resultados obtenidos por el alumnado afectado por el plan. Se llevará a cabo el seguimiento y evaluación de las medidas adoptadas.

Al igual que con el alumnado ordinario, se realizará una evaluación continua de la consecución de los objetivos propuestos y desarrollo de las competencias en todo el alunado


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objeto de atención , introduciéndose las medidas correctoras oportunas ,siempre que el progreso no sea positivo.

La evaluación será realizada por el profesorado implicado en las sesiones de coordinación y evaluación.

En la información que se facilite a las familias al finalizar cada trimestre se tratarán los aspectos significativos respecto a la evolución del alumnado incluido dentro de las actuaciones, programas y planes de atención a la diversidad.


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5. COORDINACIÓN Y CONCRECIÓN DE LOS

CONTENIDOS CURRICULARES

5.1. ASPECTOS GENERALES

Entendemos por contenidos al conjunto de conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes que contribuyen al logro de los objetivos de cada enseñanza y etapa educativa y a la adquisición de competencias (Orden de 17 de marzo de 2015).

Una adecuada coordinación de los contenidos curriculares requiere de la implicación de los diferentes equipos de ciclo de las dos etapas educativas que se imparten en nuestro centro, con la colaboración del equipo de orientación educativa y las aportaciones de las especialidades que se imparten. Tomaremos de referencia los contenidos establecidos en la normativa ya que con ello se garantiza una formación común a todo el alumnado, así como para facilitar la continuidad, progresión y coherencia del aprendizaje en caso de movilidad geográfica de dicho alumnado:

Educación Infantil: Real Decreto 1630/2006, de 29 de diciembre, por el que se establecen las enseñanzas mínimas del segundo ciclo de Educación infantil, Decreto 428/2008 por el que se establecen la ordenación y las enseñanzas correspondientes a la Educación Infantil en Andalucía, Orden de 5 de agosto de 2008, por la que se desarrolla el Currículo correspondiente a la Educación Infantil en Andalucía.

Las áreas del segundo ciclo de la Educación infantil son las siguientes:

- Conocimiento de sí mismo y autonomía personal. - Conocimiento del entorno - Lenguajes: Comunicación y representación

Estas áreas deben entenderse como ámbitos de actuación, como espacios de aprendizajes de todo orden: de actitudes, procedimientos y conceptos, que contribuirán al desarrollo de niñas y niños y propiciarán su aproximación a la interpretación del mundo, otorgándole significado y facilitando su participación activa en él.

Los contenidos educativos de la Educación infantil se organizarán en torno a estas áreas correspondientes a ámbitos propios de la experiencia y del desarrollo infantil y se abordarán por medio de actividades globalizadas que tengan interés y significado para los niños y las niñas. En los distintos niveles de concreción se incluirán los contenidos propios de la cultura andaluza, con su patrimonio natural y cultural.

Educación Primaria: Decreto 97/2015, de 3 de marzo, por el que se establece la ordenación y el currículo de la Educación Primaria en la Comunidad Autónoma de


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Andalucía; Orden de 17 de marzo de 2015, por la que se desarrolla el currículo correspondiente a la Educación Primaria en Andalucía.

Con objeto de impulsar el sentido formativo de las enseñanzas en las distintas áreas del currículo y su utilización para la comprensión del mundo, así como para favorecer los aprendizajes y afianzar la motivación del alumnado, el desarrollo y concreción de los contenidos de las áreas incorporarán los siguientes aspectos:

a) La aplicación de lo aprendido a las situaciones de la vida cotidiana, favoreciendo las actividades que capaciten para el conocimiento y análisis del medio que nos circunda y de las variadas actividades humanas y modos de vida.

b) La consideración de la vida cotidiana y de los recursos del medio cercano como un instrumento para relacionar la experiencia del alumno o alumna con los aprendizajes escolares.

c) El aprovechamiento de las diversas fuentes de información, cultura, ocio y estudio presentes en la sociedad del conocimiento.

d) La toma de conciencia sobre temas y problemas que afectan a todas las personas en un mundo globalizado, entre los que se considerarán la salud, la pobreza en el mundo, el agotamiento de los recursos naturales, la contaminación, el calentamiento de la Tierra, la violencia, el racismo, la emigración y la desigualdad entre las personas, pueblos y naciones.

e) El análisis de las formas de exclusión social que dificultan la igualdad de los seres humanos, con especial dedicación a la desigualdad de las mujeres.

f) La adopción de una perspectiva que permita apreciar la contribución al desarrollo de la humanidad de las diferentes sociedades, civilizaciones y culturas.

g) El análisis y la valoración de las contribuciones más importantes para el progreso humano en los campos de la salud, el bienestar, las comunicaciones, la difusión del conocimiento, las formas de gobierno y las maneras de satisfacer las necesidades humanas básicas.

h) La visión interdisciplinar del conocimiento, resaltando las conexiones entre diferentes áreas y la aportación de cada una a la comprensión global de los fenómenos estudiados.

Para la concreción de los contenidos en las distintas programaciones se tendrá en cuenta:

1. Priorización de los contenidos que contribuyan a la consecución de los objetivos generales de la Educación Infantil y de la Educación Primaria y al desarrollo de las competencias clave.

2. Se trabajarán los tres tipos de contenidos, que se dan simultánea e interrelaciona durante el proceso de aprendizaje, que son:

Contenidos conceptuales (saber): hechos, datos, conceptos.

Contenidos procedimentales (saber hacer): conjunto de acciones ordenadas y orientadas a la consecución de una meta. Requieren de reiteración de acciones que


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lleven al alumnado a dominar la técnica, habilidad o estrategia que es objeto de aprendizaje.

Contenidos actitudinales (ser): valores, actitudes, normas. .

Estos tres tipos de contenidos son igualmente importantes ya que colaboran los tres en igual medida para la adquisición de las capacidades que señalan los objetivos de cada área, no debiendo trabajarse por separado en las actividades de enseñanza y aprendizaje.

1) Los contenidos se organizarán en torno a las áreas de conocimiento y experiencia, facilitando con ello la ordenación y planificación de la actividad docente, así como recoger los contenidos científicos, metodológicos, técnicos y actitudinales aportados por las diversas disciplinas que están en la base de cada una de las áreas.

2) Las áreas de Ciencias de la Naturaleza y Ciencias Sociales se podrán integrar en ámbitos de conocimiento y experiencia (Ámbito socionatural) ya que los contenidos de estas áreas se agrupan en una serie de temáticas que favorece la selección de unas ejes vertebradores sobre los que organizar contenidos de otras áreas.

3) Se prestará especial atención a los contenidos relacionados con el medio natural y el acervo cultural de Andalucía para que sea conocido, valorado respetado como patrimonio propio y en el marco de la cultura española y universal. Se abordarán en las áreas para que los objetos de conocimiento procedan y estén en relación con las vivencias y experiencias infantiles (Educación Infantil), pudiendo ser abordadas de manera vivenciada, interactiva e integrada.

4) Significatividad de los aprendizajes, por lo que en su concreción debemos:

Respetar la lógica del contenido, sus elementos deben estar organizados entre sí respetando las interacciones existentes entre ellos que vienen dadas por el carácter científico de esos contenidos, secuenciándolos de manera graduada favoreciendo que alumnado establezca relaciones con los conocimientos previos.

Su significatividad psicológica: los contenidos han de adecuarse al desarrollo (los contenidos a aprender deben situarse a una distancia óptima entre el nivel de desarrollo actual, determinado por la capacidad de resolver individualmente un problema, y el desarrollo potencial, precisado a través de la resolución del mismo problema bajo la guía de alguien más capaz), conocimientos previos, estilos de aprendizaje, intereses y necesidades personales del alumnado, de manera que provoque una actitud activa y motivación.

Primar la funcionalidad de los aprendizajes: que los aprendizajes adquiridos sean aplicables a otras situaciones y otros contextos, y que se puedan utilizar en circunstancias reales en que el alumnado los necesite y en la adquisición de nuevos aprendizajes.

Cuidar que haya continuidad y progresión en la distribución de los contenidos dentro del ciclo, procurando el equilibrio entre contenidos específicos y tratamiento cíclico de los más significativos, especialmente contenidos procedimentales y actitudinales de forma que, a través de aproximaciones sucesivas, se avance y profundice en su consecución.

Secuenciar los contenidos para que los niños/as puedan realizar sucesivas aproximaciones, para relacionar lo que ya conoce con los nuevos contenidos, procediendo siempre de lo conocido a lo desconocido, de lo general a lo sintético, de lo concreto a lo abstracto, de lo personal y del entorno más próximo a lo social.


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5) Garantizar en la distribución el repaso y la recuperación de la información. 6) Contextualización. Concretarlos de acuerdo a las características específicas del grupo de

alumnos y alumnas a quienes se dirige tomando en cuenta: Las características específicas del contexto donde se va a desarrollar la enseñanza-aprendizaje (aula, ambiente, recursos disponibles, expectativas de aprendizaje, etc.), el contexto de aplicación (personal, familiar, escolar, comunitario, local, cultural…), la adecuación al desarrollo evolutivo del alumnado, la tipología (alumnado inmigrante, alumnado de escolarización tardía, resultados de evaluaciones previas, resultados en pruebas de diagnóstico, …).

7) Tener presente la experiencia y la propia práctica educativa del profesorado, lo que cada uno de los miembros del equipo conoce y ha experimentado, los espacios de que dispone el centro y la experiencia de utilización de los mismos, etc.

8) Desde el punto de vista organizativo:

Determinar previamente algunos contenidos organizadores o ejes en torno a los que relacionar varios contenidos. El criterio viene determinado por la intención de materializar el enfoque globalizador y la progresión y continuidad en la secuencia de contenidos.

Los contenidos de cada área o ámbito de conocimiento se organizarán en torno a unidades didácticas, centros de interés, proyectos de trabajo y/o talleres.

Establecer una interrelación adecuada entre los contenidos de las diversas áreas del currículo y dar cabida al tratamiento de los elementos transversales.

A principios de cada curso escolar cada equipo de ciclo llevará a cabo una secuenciación de las unidades didácticas integradas y/o proyectos previstos para su realización a lo largo de cada curso escolar con objeto de recoger las aportaciones de las diferentes áreas que puedan estar implicadas.

Cada maestro/a concretará para cada área que imparta los contenidos objeto de trabajo para cada curso escolar, quedando recogido en un documento práctico de trabajo denominado Programación de aula formada por unidades didácticas integradas y/o proyectos de trabajo.

En el caso de alumnado que presenten algún tipo de necesidad específica de apoyo educativo, si resulta necesario se llevará a cabo una adaptación de los contenidos.

A la hora de organizar y secuenciar los contenidos de carácter transversal (especialmente los relacionados con la educación en valores) tendremos en cuenta:

- El carácter global de las situaciones objeto de conocimiento: Se deben tratar en diferentes ámbitos de conocimiento, con el fin de obtener datos que, desde perspectivas diversas, permitan tomar opciones personales acerca del problema e implicarse en su posible solución.

- El grado de complejidad de los temas: se deben analizar las dificultades de comprensión que entrañan para secuencias de forma adecuada el grado en que se pueden ir desarrollando en los diferentes ciclos y niveles las capacidades y los contenidos a los que hacen referencia. Es preciso considerar el criterio del desarrollo evolutivo y momento de aprendizaje del alumnado.


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5.2. CONCRECIÓN CONTENIDOS

5.2.1 EDUCACIÓN INFANTIL

ANEXO CONTENIDOS

5.2.2 EDUCACIÓN PRIMARIA

Atendiendo a una adecuada progresión de los contenidos, que permita avanzar progresivamente en la complejidad de los procesos de aprendizaje, en la correspondientes programaciones de cada nivel se realizará la gradación de los mismos tratando de evitar omisiones, y reforzando aquellos que se consideren imprescindibles para el adecuado desarrollo de los objetivos y las competencias.

En los contenidos considerados comunes para ambos niveles de cada ciclo de Primaria se tratarán con un mayor nivel de complejidad y/o profundización en los segundos niveles (2º, 4º y 6º de Primaria) con objeto de que los alumnos/as los dominen cada vez con mayores niveles de especificidad.

ANEXO CONTENIDOS

6 TRATAMIENTO TRANSVERSAL DE LA

EDUCACIÓN EN VALORES Y OTRAS

ENSEÑANZAS

6.1 REFERENCIAS LEGISLATIVAS.

Educación Infantil:

- El Decreto 428/2008 especifica que las diferentes áreas del currículo integrarán de forma transversal el desarrollo de valores democráticos, cívicos y éticos de nuestra sociedad, la diversidad cultural, la sostenibilidad, la cultura de paz, los hábitos de consumo y vida saludable y la utilización del tiempo de ocio.

- Según la Orden de 5 de agosto de 2008 el currículo integrará de forma transversal el desarrollo de valores democráticos, cívicos y éticos de nuestra sociedad, la


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diversidad cultural, la sostenibilidad, la cultura de la paz, los hábitos de consumo y vida saludable y la utilización del tiempo de ocio y contribuirá a la superación de las desigualdades por razón de género cuando las hubiere, el respeto de los derechos humanos y de las libertades fundamentales y los valores que preparan a las niñas y niños para asumir una vida responsable en una sociedad libre y democrática.

Educación Primaria:

- Decreto 97/2015, de 3 de marzo por el que se establece la ordenación y el currículo de la Educación Primaria en Andalucía dentro de los fines y objetivos hace alusión al desarrollo de habilidades sociales y de convivencia, de igualdad de género, actitudes críticas relacionadas con la salud y el consumo responsable, valorar el patrimonio natural y cultural. También señala que sin perjuicio de su tratamiento específico en algunas áreas, la comprensión lectora, la expresión oral y escrita, la comunicación audiovisual, las Tecnologías de la Información y la comunicación, el emprendimiento y la educación cívica y constitucional se trabajarán en todas las asignaturas (recogido también en el artículo 10 del R.D 126/2014, de 28 de febrero, como parte de los elementos transversales).

- Orden de 17 de marzo de 2015, por la que se desarrolla el currículo correspondiente a la Educación primaria en Andalucía recoge como elementos transversales el fortalecimiento del respeto de los derechos humanos y de las libertades fundamentales y los valores que preparan al alumnado para asumir una vida responsable en una sociedad libre y democrática.

- En el Real Decreto 126/2014 de 28 de febrero (artículo 10) señala la importancia de impulsar elementos transversales tales como: desarrollo de valores que fomenten la igualdad efectiva entre hombres y mujeres, la educación y la seguridad vial, la actividad física y la dieta equilibrada, el desarrollo sostenible y el medio ambiente.

6.2 CRITERIOS GENERALES PARA ABORDAR LA

EDUCACIÓN EN VALORES Y LOS ELEMENTOS DE

CARÁCTER TRANSVERSAL:

El tratamiento de los valores en la enseñanza nos ofrece la oportunidad de reflexionar sobre la dimensión más personal de la educación, de tener en cuenta todo lo que nos permite “ser personas”: trabajar la afectividad, los sentimientos, la creatividad, la autoestima y la autonomía personal respetando a cada uno tal y como es, pero también la pertenencia a un grupo; la importancia de sentirse querido/a, respetado/a y valioso/a para las demás personas; la iniciativa personal…, también favorece integrar la educación emocional (“la emoción puede ser la puerta de entrada al aprendizaje”).

Como aspectos metodológicos se tendrá en cuenta las referencias a la vida cotidiana y al entorno inmediato del alumnado en el tratamiento de todas las áreas, una de las bases del aprendizaje significativo:


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Centrándonos en las actitudes (inherentes al desarrollo de valores) se ha de considerar permanentemente que los procesos de enseñanza-aprendizaje afectan tanto al componente cognitivo como el afectivo. El aprendizaje significativo ha de comenzar por el planteamiento de problemas ligados a la esfera de intereses del alumnado (sea natural o provocada por el maestro/a), partiendo de las creencias, sentimientos y aprendizajes previos. El alumnado ha de ser consciente de este punto de partida para poder avanzar, a través del conflicto, en el cambio conceptual y actitudinal. Para ello es necesario que se propongan situaciones que pongan en conflicto sus conocimientos, creencias y sentimientos, de manera ajustada a su nivel de desarrollo.

Se ha de conectar el aprendizaje de conocimientos con los procesos deliberativos. Esto exige la organización del trabajo del aula en torno al debate, expresión pública e implicación emocional en torno a temas susceptibles de conectar con la esfera de intereses de nuestro alumnado.

El carácter global de las situaciones objeto de conocimiento: Se deben tratar en diferentes ámbitos de conocimiento, con el fin de obtener datos que, desde perspectivas diversas, permitan tomar opciones personales acerca del problema e implicarse en su posible solución.

Ofrecer modelos coherentes de actuación que eviten posibles contradicciones entre las intenciones educativas (hechos explícitos y las actuaciones reales del propio Centro).

El aprendizaje de estos temas requiere que el equipo docente adopte criterios metodológicos que tengan en cuenta, en la realización de las programaciones y su puesta en práctica, los siguientes principios:

Los conocimientos y experiencias previas del alumnado como punto de partida para el aprendizaje.

La interacción entre iguales.

La cooperación y la participación en el aula y en el centro.

La globalidad en la forma de abordar los contenidos.

La responsabilidad e implicación personal en tareas diversas.

El conflicto cognitivo y social favorecedor del aprendizaje.

La participación, la autonomía progresiva y el desarrollo del pensamiento crítico, especialmente en los cursos superiores, donde participe y asuma responsabilidades, se plantee y resuelva interrogantes, coopere y sea responsable.

Para el tratamiento transversal se realizará una adecuación a las características de cada una de las áreas curriculares, dando prioridad, matizando o destacando las capacidades que tienen mayor grado de implicación con el enfoque de cada una de los temas que se traten. Los contenidos transversales no se programarán en paralelo al resto de contenidos curriculares sino que estarán inmersos en las actividades diseñadas.

Los valores deben ser tenidos en cuenta en toda actuación educativa: a la hora de organizar el aula, de seleccionar lecturas y materiales, de planificar secuencias didácticas, de agrupar al alumnado, de seleccionar estrategias y materiales que permitan la colaboración, el protagonismo del alumnado, etc.


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Son estrategias útiles las asambleas, diálogos y juegos de role playing, entrenamiento en habilidades sociales, dinámicas de grupo, análisis de situaciones con valores en conflicto, mediación en la resolución de conflictos, visionado y análisis de vídeos seleccionados para trabajar los valores, participación en actividades propuestas por una ONG. Las lecturas, los libros, son un recurso fundamental para el trabajo en valores, ya que contienen historias con algún contenido moral y permiten identificar estados de ánimo, ponernos en el lugar de los personajes, diferentes motivaciones, imaginar otros finales, etc.

Dado que la finalidad de la educación en valores es preparar al alumnado para asumir una vida responsable en una sociedad libre y democrática, habrá que propiciar una intervención didáctica que ofrezca al alumnado experiencias de aprendizaje en las que puedan plantearse problemas y resolverlos, dialogar, confrontar puntos de vista, asumir responsabilidades, etc. Por lo tanto, las propuestas de trabajo sobre las enseñanzas transversales requieren especialmente una organización del espacio y un tipo de agrupamiento que favorezca la interacción, así como la posibilidad de contar con períodos de tiempo adaptados a la dinámica de trabajo.

Para la organización del espacio, la distribución de los tiempos y la agrupación del alumnado y profesorado, a la hora de llevar a cabo actividades relacionadas con la educación en valores, deberán adoptarse criterios flexibles y adaptables a la diversidad de las propuestas de trabajo.

Se ha de procurar que los materiales y recursos se adecuen a las características y necesidades del alumnado, que atiendan a los requerimientos coeducativos y que contribuyan a movilizar actitudes y trabajo cooperativo en los grupos.

A nivel de centro se planificará la celebración de algunas fechas destacadas que la tradición, la Comunidad Autónoma, el Estado o la Comunidad internacional han señalado como recordatorio de hechos significativos y conmemoraciones (derechos humanos, día de la paz, día de la mujer, día del medio ambiente…) siendo especialmente interesantes por su capacidad para sensibilizar a la comunidad educativa y porque permiten completar y dar un sentido global a la acción educativa desarrollada.

En este sentido se llevarán a cabo:

- Actividades expresas en las que los temas transversales sean objeto especial de estudio.

- Actividades complementarias y/o extraescolares con motivo de efemérides... que afecten directamente a estos temas.

- Actividades en las que participen diferentes sectores de la comunidad que se engloben en torno a estos temas.

Las decisiones de organización y secuencia de los mismos se harán teniendo en cuenta el desarrollo evolutivo y los aprendizajes previos del alumnado al que se dirige, la coherencia lógica de los contenidos y la continuidad y progresión.

Participación en planes y programas educativos que incidan de forma positiva en el desarrollo de los valores y elementos transversales. Tras la decisión de participar en ellos, ya que algunos tienen una vigencia anual, serán tratados de forma periódica en los diferentes


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órganos de coordinación docente con objeto de concretar líneas de actuación comunes a todos los ciclos y /o niveles y poder recoger las aportaciones de la comunidad educativa.

Las competencias clave integran valores* (saber ser y estar), por lo que al trabajar las competencias también se trabajarán los valores y actitudes que los/las integran*Aspecto recogido

en el apartado de las competencias clave.

“La educación cívica y constitucional” es un elemento transversal del currículo que está directamente vinculado con las Competencias sociales y cívicas y con las áreas de Valores Sociales y Cívicos y Educación para la Ciudadanía por lo que debe ser tratada desde su dimensión transversal, como elemento que debe impregnar la vida del Centro, y en su dimensión disciplinar, como área curricular.

Las Tecnologías de la Información y la comunicación, quedan incluidas dentro de la competencia digital. De forma específica se tratará en el grupo de sexto de Primaria dentro del área Cultura y Práctica Digital. El emprendimiento quedaría integrado dentro de la competencia “Sentido de la iniciativa y espíritu emprendedor”.

6.3 EN LA PROGRAMACIÓN DE AULA

Finalmente, para orientar el trabajo de programación, procedemos a resaltar los aspectos básicos y/o objetivos a tener en cuenta de los elementos transversales:

6.3.1 LECTURA

La lectura debemos considerarla como una destreza básica para la ampliación de la competencia en comunicación lingüística y el aprendizaje. La lectura es la principal vía de acceso de todas las áreas, por lo que el contacto con una diversidad de textos resulta fundamental para acceder a las fuentes originales del saber. Resulta importante el desarrollo de las destrezas que conducen al conocimiento de los textos literarios, no solo en su consideración como canon artístico o en su valoración como parte del patrimonio cultural, sino sobre todo como fuente de disfrute y aprendizaje a lo largo de la vida.

El objetivo esencial de cualquier proyecto de lectura es conseguir que los alumnos y las alumnas se conviertan en lectores autónomos/as, capaces de extraer información de los textos, valorar dicha información e integrar dicha información en su esquema de conocimiento. Para ello, hay que desarrollar las habilidades relacionadas con la velocidad lectora, la comprensión literal, la comprensión inferencial y estructural y las capacidades que permiten la recreación personal del texto y la reelaboración de la información en diferentes soportes.

Es necesario trabajar de forma sistemática en textos de diferentes tipologías y con distintos niveles de dificultad. Al programar textos que ayuden al alumno/ en la tarea de utilizar la lectura como herramienta de aprendizaje, hemos de tener en cuenta lo la dificultad


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objetiva de los textos que se presentan (vocabulario, estructuras gramaticales, tipología textual y extensión).

La lectura estará presente en todas las áreas de la Educación Primaria. Por ello, el fomento de la lectura y el desarrollo de la comprensión lectora serán impulsados, no sólo desde el área de Lengua castellana y Literatura, sino a través de las actividades específicas de todas las áreas. Todo el profesorado ha de incluir en sus programaciones didácticas actividades relativas al lenguaje y dirigidas a fomentar en el alumnado el interés por la lectura, deberá ejercitar al alumnado en la comprensión lectora y velar porque ese nivel de comprensión sea el adecuado para su edad. Se debe considerar, pues, que la comprensión lectora, además de ser un instrumento de aprendizaje, es un requisito indispensable para que el alumnado sienta gusto por la lectura.

Todas las finalidades de la lectura (para obtener información, para aprender, para comunicarse, para divertirse, para vivir otras realidades) deberán ser tenidas en cuenta a la hora de trabajar en el aula y deberán desarrollarse estrategias que faciliten al alumnado su consecución.

6.3.2 COMPRENSIÓN LECTORA

El objetivo principal de la comprensión lectora es conseguir que los alumnos y alumnas aprendan y usen determinadas estrategias que le ayuden a comprender diferentes tipos de texto y que les permitan un mejor aprendizaje.

Objetivos esenciales que han de ir desarrollando nuestros alumnos y alumnas de manera progresiva:

- Adquirir las estrategias básicas para la comprensión: Percepción (un buen entrenamiento ocular permite automatizar las habilidades perspectivo-motoras, y hace que la lectura sea más rápida y comprensible), comprensión de vocabulario, recuerdo inmediato y atención sostenida (recordar los detalles de un texto), estrategias de inferencia (la habilidad de completar la información del texto con los conocimientos que ya poseemos), encontrar la idea principal, activación de los conocimientos previos (activación y predicción), conocimientos sobre estructuras del texto, captar relaciones de causa-efecto , reconocer secuencias temporales selección de la información relevante (resumen de textos), organización de la información relevante (esquematizar un texto), realizar una valoración de lo leído.

- Aplicar las técnicas conocidas a distintos tipos de textos.

- Ampliar su vocabulario tanto activo como pasivo.

- Comprender, reconocer y analizar distintos tipos de textos.

- Ser conscientes de la importancia de comprender lo que leemos en la sociedad actual.

- En líneas generales, las destrezas de comprensión que debemos trabajar son: Reconocimiento del tiempo y del lugar, identificación y análisis de los personajes, ordenación de la secuencia temporal, reconocimiento y análisis de la acción, expresión de opiniones personales, identificación del tema y de la idea principal, análisis de la estructura del texto, interpretación de la información visual, organización de la Información aportada, identificación de detalles del texto.


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En función de los tipos de texto y las características del grupo y/o alumnado en concreto al que va dirigido, se trabajarán las diferentes destrezas.

6.3.3 EXPRESIÓN ORAL

La finalidad que perseguimos es que nuestro alumnado aprenda a utilizar el lenguaje no solo para la obtención de un beneficio educativo, sino para el logro de una mayor confianza en sí mismos y una mejor conexión con el entorno.

Las programaciones didácticas de todas las áreas concretarán los aspectos relativos a la expresión oral propios de cada una de ellas.

En la etapa de Educación Infantil se planificará actividades encaminadas a la estimulación del lenguaje oral.

El objetivo fundamental que desarrollaremos con la expresión oral es que los alumnos y alumnas comuniquen a los demás de forma adecuada no solamente contenidos, sino también emociones, pensamientos y experiencias teniendo en cuenta algunos factores fundamentales: la correcta articulación de las palabras, la pronunciación, la respiración adecuada, el lenguaje corporal (postura, gestos, expresión facial, el volumen de la voz, la duración de las frases, la fluidez de las palabras, la duración de las pausas, la velocidad, el ritmo, la intención comunicativa, los errores lingüísticos y las incorrecciones gramaticales, el uso correcto y oportuno del idioma, la documentación sobre el tema a tratar, …

En el aula se promoverán actividades encaminadas a la mejora de la expresión oral, tales como: bienvenidas, despedidas, agradecimientos, narración de experiencias personales y /o inventadas, práctica de la escucha activa, recitación de poemas, representaciones teatrales, exposiciones ante la clase de temas monográficos, participación en asambleas y debates, trabalenguas, presentación de personas, presentaciones con ordenador, entrevistas, uso de palabras comodines en el discurso oral, corrección de las muletillas conversacionales, incorporación sucesiva de expresiones hechas que enriquezcan el discurso, uso del lenguaje no verbal en los discursos orales, juegos vocales, adquisición de nuevo vocabulario, planteamiento de situaciones de intercambio comunicativo en las que el alumnado deba

participar de forma planificada y cooperadora.

Como estrategia para llevar a cabo actividades de expresión oral orientaremos al alumnado sobre la realización de la actividad, incluyendo recomendaciones que contribuyan a mejorar su competencia expresiva. Algunos ejemplos de actividades orales en las que se integra un componente lingüístico que las abre a la expresión oral son:

ACTIVIDADES ORALES ACTIVIDADES QUE TRABAJAN LA EXPRESIÓN ORAL COMO CONTENIDO TRANSVERSAL

EXPLICACIÓN DE CONOCIMIENTOS Explica cómo se forma ________.

Explica cómo se forma ___________. Debes utilizar palabras y expresiones que sirvan para ordenar en el tiempo los diferentes sucesos. Por ejemplo: primero, luego, por último...

DEFINICIÓN DE CONCEPTOS Fíjate en la definición de la palabra


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Define y explica las palabras ___y____

Ahora define tú de una forma similar las palabras _____y_______

EXPRESIÓN DE OPINIONES

¿Qué opinas sobre el tema? Comenta con tus compañeros/as.

Habla con tus compañeros sobre el tema. Hazlo así: - Expón tu opinión de forma clara y breve. - Escucha la opinión de los otros. - No repitas siempre la misma idea. - Si no estás de acuerdo con alguien, Explica por qué.

EXPOSICIÓN DE CONOCIMIENTOS Realiza una exposición sobre el tema

Organiza bien el contenido: - Divide tu exposición en varias partes. - Escribe un guión para no perderte o haz un esquema que

te sirva de guía. - Puedes anotar un par de frases sobre cada parte para no

perderte

EXPOSICIÓN DE CONOCIMIENTOS Realiza una exposición sobre el tema

Prepárala con antelación. - Tienes que medir el tiempo del que dispones. - Debes practicar antes en casa. - Puedes buscar fotografías o dibujos para apoyar tu

explicación.

EXPOSICIÓN DE CONOCIMIENTOS Realiza una exposición sobre el Tema………..

- Comunica bien lo que quieres decir. - Debes hablar alto y claro. - Mira a tus compañeros mientras hablas. - Puedes utilizar la pizarra para acompañar tu

exposición

6.3.4 EXPRESIÓN ESCRITA

Los objetivos que perseguimos son:

a. Mejorar el conocimiento de la gramática y el léxico y la habilidad para elaborar enunciados formalmente correctos (corrección: respeto por las reglas ortográficas y de construcción sintáctica, y reproducción fiel de las palabras).

b. Aumentar el dominio de los mecanismos de coherencia y cohesión textual, como elementos estructuradores de un escrito, y el conocimiento de las convenciones de cada género o tipo de texto.

c. Mejorar el dominio de los mecanismos de adecuación a la situación de comunicación y al tipo de texto de que se trate.

d. Mejorar la comprensión del propio proceso de escribir (saber qué se quiere decir, ordenar las ideas, planificar los escrito, utilizar el registro que conviene, realizar un borrador, redactar, revisar) y entrenar las tareas intelectuales que tienen lugar durante la escritura.

e. Mejorar la fluidez a la hora de expresarse por escrito.

En la etapa de Primaria consultar el diccionario, repasar regularmente ciertas normas gramaticales deben convertirse en hábitos para que los alumnos y las alumnas alcancen un uso correcto de la lengua.


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Para convertir una actividad en la que se pide algo por escrito en una verdadera actividad de expresión escrita es incluir recomendaciones o guías de resolución. Algunas de esas orientaciones pueden tener que ver con la escritura en general, y otras, con el tipo de texto que se pide.

TIPOS DE ORIENTACIÓN

EJEMPLOS

Orientaciones relacionadas con la escritura general

Cuida la presentación de tu escrito: deja los márgenes adecuados, evita hacer tachones. Revisa tu ortografía. No olvides las mayúsculas, las tildes,…., y si tienes dudas consulta el diccionario. Cada idea en un párrafo diferente. Usa las comas en las enumeraciones. Haz un guion antes de escribir Escribe antes un borrador de tu texto Pasa a limpio el texto que has escrito. Haz un guion antes de escribir. Pide a algún compañero/a que lee tu texto para comprobar que se entiendo.

Orientaciones relacionadas la tipología textual

Ordena la información en párrafos (o en un número determinado de párrafos). Recuerda que cada párrafo debe desarrollar una idea o un aspecto concreto de la idea principal. Si es un texto de clasificación: presenta primero la clasificación y escribe en orden algo sobre cada una de las categorías. Si es una descripción: utiliza adjetivos para reforzar tu descripción y sigue un orden al describir (por ejemplo, ve de lo general a lo particular). Si es un texto de instrucciones: anuncia cuántos pasos hay que seguir y utiliza palabras que sirvan para marcar el orden: primero, luego... Si es un texto de opinión: utiliza palabras y expresiones adecuadas, como: en mi opinión, yo creo que... Si es una comparación: anuncia primero lo que vas a comparar, indicando si existen más semejanzas que diferencias o a la inversa, y utiliza expresiones como: sin embargo, mientras que... Si vas a contar un suceso o una experiencia personal, hazlo ordenando en el tiempo los hechos

6.3.5 LA COMUNICACIÓN AUDIOVISUAL

Debemos abordarla desde dos perspectivas: Variedad de recursos. La inclusión de un gran número de soportes y recursos

audiovisuales en las actividades en las unidades didácticas permite un tratamiento amplio y continuo de la comunicación audiovisual.

Variada selección de imágenes que aparecen en los distintos materiales (libros, cuadernos, recursos digitales...), que permiten lecturas de diferentes niveles de comprensión.

Diversidad de vídeos, audios, etc., donde se ofrecen informaciones de diferentes áreas y contenidos.


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Trabajo sistemático sobre los elementos comunicativos y de significado de los diversos medios y recursos audiovisuales, ya que comprender una imagen o interpretar un determinado recurso audiovisual no son tareas intuitivas, sino que precisan del conocimiento de los elementos que los integran y de su valor semántico.

A partir de los diversos soportes audiovisuales, los alumnos y alumnas llevarán a cabo actividades para conocer mejor las posibilidades comunicativas que ofrecen y para utilizar dichos soportes de forma cada vez más autónoma con los siguientes objetivos:

• Comprender y recoger información que se proporciona en un soporte audiovisual. • Analizar dicha información y los elementos de contenido que la articulan. • Elaborar la información en soportes audiovisuales.

6.3.6 EDUCACIÓN PARA LA PAZ Y LA CONVIVENCIA

Se favorecerá el conocimiento mutuo, el de otras culturas, la aceptación de las diferencias, además de la resolución pacífica de conflictos, especialmente a través del diálogo, procurando la transmisión de valores como respeto, solidaridad, tolerancia.

Se trabajarán los valores democráticos que emanan de la Constitución y el Estatuto de Autonomía de Andalucía, se adoptarán colectivamente normas de comportamiento.

Se potenciará la participación en el Proyecto “Escuela: Espacio de Paz”

6.3.7 COEDUCACIÓN, EDUCACIÓN PARA LA IGUALDAD ENTRE LOS SEXOS

El objetivo fundamental será crear en nuestro centro una dinámica donde el tratamiento sea igualitario, sin discriminación alguna, haciendo uso de un lenguaje coeducativo, no sexista, ofreciendo modelos adecuados de conducta.

Partiendo de la sensibilización del alumnado, los y las docentes y las familias, con un tratamiento no discriminatorio en las aulas, pasillos o exteriores, usando un lenguaje no sexista y/o inclusivo tanto escrito como oral, facilitando un adecuado nivel de autoestima en nuestro alumnado , favoreciendo el desarrollo integral de las niñas y niños sin sesgo androcéntrico, evitando los prejuicios sexistas y sus manifestaciones en los juegos, las profesiones, la publicidad, en el lenguaje oral y escrito… Sobretodo reflexionando sobre las consecuencias positivas que tendrían unas relaciones más justas e igualitarias entre hombres y mujeres, niños y niñas.

Para ello se favorecerá:

Desarrollo del autoconcepto, la autoestima y aceptación del cuerpo como expresión de la personalidad evitando roles, estereotipos y comportamientos sexistas.

Desarrollo de las potencialidades de cada alumno y alumna.

Análisis crítico de la realidad y corrección de prejuicios sexistas y sus manifestaciones en el lenguaje, publicidad, juegos, mundo profesional y laboral.


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Desarrollo de una actitud que identifique y rechace la discriminación de la mujer y favorezca la educación para la igualdad.

Adquisición de hábitos y recursos que permitan el desempeño de cualquier tipo de tareas, incluidas las domésticas.

El uso de materiales y recursos (juegos, juguetes, cuentos, textos orales y escritos, libros, ilustraciones, etc.), favorecedores de la igualdad.

La creación de grupos mixtos para la realización de actividades, participación en juegos de distinta índole (manipulativos, cognitivos, deportivos….), concursos….

La información a la familia y su colaboración.

El uso de modelos tanto masculinos como femeninos en todas las facetas de la vida y del desarrollo humano. *El tratamiento de este tema se concreta más detalladamente en el Plan de Igualdad

6.3.8 EDUCACIÓN PARA LA SALUD

Su planteamiento se basará en el conocimiento progresivo del cuerpo, de hábitos saludables (los alimentos, dieta equilibrada, actividad física, descanso, horas de sueño, higiene corporal), de las enfermedades y la forma de prevenirlas y curarlas, relación con el personal sanitario, posturas y distancias correctas para estudiar o ver la televisión, la prevención de accidentes,….

Se orientará a la creación de hábitos de higiene física y mental, que permitan un desarrollo sano, un aprecio del cuerpo y su bienestar, una mejor calidad de vida y unas relaciones interpersonales basadas en el desarrollo de la autoestima.

6.3.9 EDUCACIÓN AMBIENTAL

Se enfocará al cuidado y conservación del medio que nos rodea mediante la realización de actividades relacionadas con: colaboración en el cuidado del medio que nos rodea, el uso adecuado de los recursos naturales, especialmente el agua, la energía y las materias primas para la elaboración de productos que usamos habitualmente (sostenibilidad), el tratamiento de los residuos destacando el reciclado, adquisición de experiencias y conocimientos que permitan la comprensión de los principales problemas ambientales, adquisición de hábitos individuales de protección del medio ambiente, desarrollo de la responsabilidad respecto al medio ambiente global.

6.3.10 EDUCACIÓN DEL CONSUMIDOR

Reflexionar sobre las actitudes de nuestro alumnado en relación a aquello que realmente es necesario (comida, ropa, comida, el transporte, etc.) y aquello de lo que se puede prescindir fácilmente.

Tomar conciencia de los derechos de los consumidores/as y las formas de hacerlos efectivos.


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Actitud crítica ante el consumismo y la publicidad, comprobando que todo lo que transmite no es cierto.

6.3.11 EDUCACIÓN VIAL

Se centrará en:

- Favorecer en el alumnado la adquisición de conductas y hábitos de seguridad vial como peatones, como usuarios de vehículos y de transportes públicos.

- Sensibilizar sobre accidentes y otros problemas de circulación.

6.4.12 UTILIZACIÓN RESPONSABLE DEL TIEMPO LIBRE Y DE OCIO

Nuestra actuación desde ese enfocará en intervenir como mediadores/as para favorecer un cambio social a mejor, integrando como objetivos:

Concienciar al alumnado sobre los beneficios que les puede aportar el empleo del tiempo de ocio en actividades que fomenten hábitos de vida saludables tanto físicos como intelectuales.

Difundir, facilitar y motivar el gusto y la participación de nuestro alumnado en actividades culturales adaptadas a sus necesidades e intereses.

Gestionar la apertura del Centro en horas no lectivas para la práctica de deportes y otras actividades lúdicas, animando al alumnado a participar.

Favorecer el deseo de participación activa con colectivos y organizaciones interesadas por la conservación del medio ambiente, la entrega altruista a los más necesitados o en actividades lúdicas o deportivas que favorezcan la integración del individuo en su entorno y la adopción de hábitos saludables personales.

Tomar conciencia de las necesidades básicas de la vida, incluido el disfrute de las propias capacidades y posibilidades, favoreciendo la toma de decisiones que supongan el respeto a los demás y el cuidado del medio.

Valorar y rechazar aspectos consumistas perjudiciales para la salud, o prevenir actividades para la salud, que puedan violentar a otros, descuidar el medio ambiente o poner en peligro la salud o riesgo de accidente.

Favorecer la curiosidad, el interés por la novedad, el gusto por viajar y conocer otros pueblos y culturas, la capacidad de admiración y sorpresa, la emoción y asombro ante lo desconocido, que posibilite la creación de aficiones y el cultivo de diversos intereses, con sentido creativo lúdico o de gozo de relaciones humanas.


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7 DISTRIBUCIÓN DEL TIEMPO

7.1 CRITERIOS PARA ORGANIZAR Y DISTRIBUIR EL

TIEMPO ESCOLAR

7.1.1 EDUCACIÓN INFANTIL

- Conjugará estabilidad y flexibilidad. Se destinarán unos tiempos tanto para experiencias conjuntas, como individuales que permitan atender la diversidad, respetando las necesidades y los ritmos de actividad, juego y descanso de los niños y las niñas.

- Girará fundamentalmente en torno a las rutinas y momentos más significativos.

- Respetar la globalidad de los niños y niñas a estas edades, la organización del tiempo por áreas no es compatible con sus ámbitos de experiencia.

- Tener en cuenta momentos singulares: hora de desayuno, salida al patio…

- Se potenciará más o menos cada área en función del nivel de nuestro alumnado. Así, por ejemplo,

el del primer nivel (3 años) necesitarán trabajar más el área de Conocimiento de sí mismo y

Autonomía personal y en el caso del alumnado del tercer nivel (5 años) se potenciará más el área

de Lenguajes: comunicación y representación.

El siguiente modelo de rutina será el referente para la distribución del horario de Educación Infantil:

El siguiente modelo de rutina será el referente para la distribución del horario de Educación Infantil:

9:00 a 9:45. Hábitos y rutinas de entrada. Asamblea. Actividades de desarrollo del lenguaje oral.

9:45 a 10:30. Proyecto de trabajo individual. Rincones. 10:30 a 11:15. Hábitos de aseo y alimentación. 11:15 a 11:45. Recreo. 11:45 a 12:30. Juegos libres y dirigidos. 12:30 a 13:15. Aseo. Relajación. 13:15 a 13:45. Proyecto de trabajo individual y/o actividades plásticas,

musicales. Desarrollo de conceptos lógico- matemáticos, espacio- temporales. 13:45 a 14:00. Rutinas de salida. Asamblea final.

Se procurará que el horario de la especialidad de Inglés, en caso de disponer de dos módulos horarios se distribuya en días alternos.


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El horario del tutor/ tutora en el que su grupo recibe dicha especialidad se destinará a refuerzo educativo de otro de los curso de Educación Infantil procurando que sea la misma persona la que atienda al mismo curso.

Durante el período de adaptación, en el inicio del segundo ciclo y en los casos de niños y niñas que se incorporan por primera vez al centro, podrá modificarse el horario de permanencia en el mismo a petición de la familia (rellenar modelo) a fin de procurar una mejor adaptación de los niños y niñas.

La ORDEN de 5 de agosto de 2008 indica que corresponde a los centros educativos determinar en su proyecto educativo el horario para el desarrollo del currículo de esta etapa. Dicho horario no contemplará una distribución del tiempo por áreas de conocimientos y experiencias, dado el carácter integrado del currículo en la educación infantil.

Una vez establecidos los horarios para cada curso escolar, se podrán revisar, y en su caso modificar, en función de las necesidades de los niños y niñas y del desarrollo de la propuesta pedagógica (DECRETO 428/2008, de 29 de julio, por el que se establece la ordenación y las enseñanzas correspondientes a la Educación Infantil en Andalucía)

7.1.2 EDUCACIÓN PRIMARIA

Para la distribución horaria semanal de áreas y materias por niveles y/o ciclos, se tendrán siempre en cuenta los mínimos establecidos por la normativa vigente.

En el ejercicio de la autonomía organizativa y pedagógica reconocida al centro, se incrementará el horario mínimo establecido, hasta completar las veinticinco horas lectivas semanales previstas para cada uno de los cursos, teniendo en cuenta para ello los siguientes criterios pedagógicos:

a) Potenciar las áreas consideradas instrumentales, especialmente Lengua Castellana y Literatura. Se aumentarán en uno o dos módulos el área de Lengua Castellana, con objeto de favorecer en esa área el desarrollo de la competencia lingüística, especialmente la lectura, y con vistas a reducir a solo uno conforme se vaya implantando el francés. Las áreas de Matemáticas y primera Lengua Extranjera se incrementarán en un módulo en cada nivel.

b) Favorecer el trabajo interdisciplinar. Se incrementará sobre los mínimos un módulo por ciclo las áreas de Ciencias de la Naturaleza y Ciencias Sociales en los ciclos 1º y 2º-

c) Potenciar valores positivos. Se incrementa un módulo en cada nivel de las áreas de Valores Sociales y Cívicos y Religión.

d) Fomentar la creatividad y el conocimiento de nuestro Patrimonio Artístico y Cultural. Se incrementa en un módulo el área de Educación Artística en el primer ciclo.

En la elaboración de horarios la jefa de estudios deberá tener en cuenta, además de lo anteriormente mencionado, las necesidades que en cada curso escolar se manifiesten (cubrir coordinaciones, cubrir horario de especialistas con tutoría y/o miembros del equipo directivo con tutoría,…) por lo que en algunos niveles se podrá ver ligeramente alterado la carga horaria de alguna asignatura.

Los módulos horarios pasarán a ser todos de cuarenta y cinco minutos. El recreo será de 11:15 a 11:45.


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. Para distribuir el horario semanal se tendrá en cuenta:

Priorizar, en la medida de lo posible, la distribución de las áreas instrumentales en las primeras sesiones. Teniendo también presente la necesidad de que el horario del profesorado de atención a la diversidad coincida principalmente con las áreas de Lengua y Matemáticas de los grupos que atienda.

Procurar que sea el tutor o tutora (especialmente de los que son especialistas o miembros del equipo directivo) el que imparta las primeras sesiones.

Distribuir el horario de Religión en los tres días que la profesora imparte docencia en nuestro Centro, ya que completa su horario en otro centro de la zona.

Se procurará seguir las recomendaciones del profesorado, en base a criterios pedagógicos u organizativos sobre la idoneidad o no de impartir una asignatura, materia o módulo en determinadas horas y/o días alternos:

- En el caso de que el/la especialista de Música deba hacerse cargo de una tutoría se procurará que el horario de música de los diferentes cursos se realice en los últimos tramos horarios para que pueda atender en las primeras horas a su tutoría.

- Que la especialidad de Inglés no coincida todas las sesiones semanales en el último tramo horario con el mismo grupo de alumnos y alumnas.

Como criterios para distribuir el tiempo asignado a las diferentes áreas del currículo se tendrá en cuenta:

El horario asignado a las tutorías debe entenderse como el tiempo necesario para el trabajo en cada una de ellas, sin menoscabo del carácter global e integrador de la etapa.

Se podrán adoptar distintas formas de organización del tiempo en función de las necesidades de aprendizaje del alumnado.

En la organización temporal de los módulos horarios de cada grupo el profesorado concretará el tiempo diario de lectura, no inferior a treinta minutos.

La Acción Tutorial, puesto que no hay tramos específicos destinados a ella, se integrará dentro de los tramos de todas las áreas (con carácter transversal), en función de las temáticas a tratar, las actividades propuestas y las necesidades que manifieste el alumnado.

En todo caso, el horario que se asigne a las áreas debe entenderse como el tiempo necesario para el trabajo en cada una de ellas, sin menoscabo del carácter global e integrador de la etapa.

Respecto al aprovechamiento del tiempo en las aulas debemos:

Promover la adquisición de rutinas que faciliten el inicio de la actividad lectiva, para evitar estar esperando las instrucciones del profesorado (los procedimientos de trabajo en la clase deben estar muy claros y ser conocidos por el alumnado).

Hay que desarrollar la autonomía del alumnado (adecuados hábitos de trabajo) con secuencias temporales asumidas por el mismo.

Optimizar el rendimiento del alumnado teniendo en cuenta sus ritmos de actividad/descanso.


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Minimizar los desajustes por cambios de clase.

Se deben evitar interrupciones en la actividad del aula por causas ajenas al grupo.

Planificación adecuada de la actividad docente diaria para que no exista demora en la atención al alumnado con necesidades de refuerzo educativo.

*Los centros podrán revisar y, en su caso, modificar los horarios a lo largo del curso, en función de las necesidades de aprendizaje del alumnado, respetando, en todo caso, lo establecido en la normativa. DECRETO 97/2015, de 3 de marzo, por el que se establece la ordenación y las enseñanzas correspondientes a la Educación Primaria en la Comunidad Autónoma de Andalucía.

7.1.3 ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

Se tendrá en cuenta, como uno de los criterios prioritarios para la elaboración del horario de cada curso, que la distribución del horario semanal de las distintas áreas se realice de modo que se puedan establecer bandas horarias adecuadas (que no coincidan en la misma franja horaria las áreas instrumentales de todos los cursos, con el fin de minimizar las dificultades para organizar el refuerzo del profesorado que se encargue del mismo) que permitan el apoyo dentro del aula, o mediante agrupamientos flexibles, para determinadas áreas, contando para ello con el horario del profesorado especialista de apoyo al alumnado con necesidades educativas especiales y con el horario disponible de otros maestros y maestras que se dedicará especialmente a tareas de apoyo y refuerzo educativo.

Distribución de los apoyos, refuerzos educativos y atención en el aula de Pedagogía Terapéutica haciéndolos coincidir, en la medida de lo posible, con el horario de las áreas instrumentales de los respectivos grupos-clase, evitando especialmente, E. Física, E. Artística y Religión.

En la elaboración del horario del alumnado con necesidad específica de apoyo educativo, se procurará un reparto y optimización de los recursos disponibles en función de las necesidades del alumnado y propiciar el mayor tiempo posible de dedicación.

A principios de cada curso escolar se llevará a cabo la distribución del horario del profesorado con horario específico de refuerzo educativo y del profesorado que atiende el aula de PT indicando el alumnado atendido y el área o competencia en la que se atiende.

En los casos de alumnado con n.e.e que se estime necesario, podrán asistir al aula de PT durante los tiempos en que su grupo recibe clase de idioma extranjero si se considera que resulta más funcional para ellos el dominio de la lengua materna.

La distribución del tiempo dedicado al refuerzo será lo más equitativa posible en los diferentes ciclos dentro de las áreas consideradas como instrumentales, de manera estable, de forma que permita una adecuada planificación y seguimiento y garantice la eficacia de la intervención. Dicha distribución se revisará y adaptará en función de las necesidades que se vayan poniendo de manifiesto.

En el caso de que se estime que el apoyo se debe realizar fuera del aula, se debe tener en cuenta que no deben coincidir, siempre que sea posible, con actividades en las que los alumnos y alumnas se puedan integrar más fácilmente. En todo caso, si las actividades que va a desarrollar el maestro/a con su grupo, sea del área que sea, van a fomentar la integración de los alumnos y alumnas con n.e.e. podrán asistir a las clases que el maestro o la maestra demande.


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7.1.4 HORARIO DEL PROFESORADO

7.1.4.1 Aspectos generales:

La especialidad para la que están nombrados los profesores y profesoras.

Las horas disponibles de tutores y tutoras (al entrar las especialidades) se dediquen a cubrir: horario de coordinación de Infantil, de un miembro del equipo directivo o especialista si ejerce la tutoría de un grupo y a la atención de alumnado con dificultades de aprendizaje en su ciclo si es posible, o en otro ciclo o etapa.

Tener en cuenta las horas de reducción horaria (lactancia, mayores de 55 años…) de manera que no incida negativamente en el proceso de aprendizaje del alumnado.

En el caso de especialistas y/o miembros del Equipo Directivo con una tutoría a su cargo, procurar que sean estos los que den en su mayor parte el horario del alumnado correspondiente a las asignaturas troncales. En el caso de necesitar que otro maestro o maestra deba impartir parte de una asignatura se centrará en algún aspecto concreto de la asignatura que imparta. Ej.: lectura (en el caso de Lengua), cálculo y resolución de problemas (en el caso de Matemáticas).

Cubrir las horas de los tutores y tutoras que formen parte del Equipo Directivo o especialistas y las horas de las coordinaciones preferentemente con horario de otros tutores/as, cuando en su grupo se imparta alguna especialidad: Inglés, Educación Física o Música.

Concentrar las horas de refuerzo educativo y apoyo, a tenor de la plantilla asignada al centro y las necesidades organizativas de cada curso, en el menor número de maestros/as, para que sea posible, si fuese necesario a lo largo del curso, cubrir las sustituciones eventuales del profesorado que se puedan producir a lo largo del curso escolar, hacer un desdoble en alguno de los grupos para las áreas de Lengua y Matemáticas…

En el horario de Religión de cada grupo/clase será el tutor/a quien se encargue de la atención educativa del alumnado que no curse esta asignatura (Educación Infantil) o de la asignatura de Valores Sociales y Cívicos (Educación Primaria).

A la persona especialista en Pedagogía Terapéutica, una vez cubierto el horario de atención al alumnado con necesidades educativas especiales, se le completará el horario con otro tipo de alumnado según los criterios señalados en el Plan de Atención a la Diversidad.

7.1.4.2 Criterios para la distribución/reparto de las horas de función directiva:

Que el Secretario/a o Jefe/a de Estudios cubran la primera banda horaria para la atención a las familias que lo requieran, especialmente cuando dicho horario no esté cubierto por una persona nombrada para el Centro como “administrativo/a”, coincidiendo con el horario de Secretaría.


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Que una hora coincidan los tres miembros del Equipo Directivo para coordinar actuaciones, elaboración de documentos, planificación de los aspectos a tratar en Claustros y Consejos Escolares.

7.1.4.3 Criterios pedagógicos para la determinación del horario de las personas responsables de coordinación docente:

Tomando como referente normativo el Decreto 328/2010 (art.78) en los colegios de educación infantil y primaria existirán los siguientes órganos de coordinación docente:

- Equipos docentes. - Equipos de ciclo. - Equipo de orientación. - Equipo técnico de coordinación pedagógica. - Tutorías.

Para determinar el horario de dedicación de la coordinación nos remitimos a la Orden 20 de agosto de 2010, por la que se regula la organización y el funcionamiento de los colegios de educación infantil y primaria. En nuestro Centro tendremos en cuenta los siguientes criterios:

Los coordinadores y/o coordinadoras de ciclo de Infantil, Primaria y Equipo de Orientación dedicarán una hora a la semana a dicha función, procurando que sea en el módulo anterior o posterior al recreo, con objeto de facilitar que los 15 minutos restantes se realicen en horario de recreo.

Que la hora de coordinación que recaiga sobre profesorado con tutoría se realice en un módulo horario en el que su grupo-clase tenga una especialidad (Primaria). La hora de coordinación del equipo de Infantil se realizará coincidiendo con un módulo de un tutor/a de Primaria en cuyo grupo se imparta una especialidad.

Las reuniones de coordinación de los distintos órganos tendrán lugar los lunes en sesión de tarde, a partir de las 17:00

Cada tutor/a, dentro de sus funciones, atenderá a las familias los lunes de 16:00 a 17:00. El profesorado especialista también estará disponible en aquellos casos que se solicite o se estime necesario.

Con respecto a las horas dedicación de los/las coordinadores/as de los planes y programas estratégicos que desarrolla la Consejería de Educación siguiendo lo establecido en la Orden 3 de septiembre de 2010:

*Coordinador/a del Plan Escuela Tic 2.0: dos horas semanales.

*Coordinador/a del Plan de apertura de centros docentes: tres horas semanales.

Coordinador/a de coeducación: dos horas y media semanales que coincidan con el horario de recreo, con lo que queda liberado de vigilancia durante el mismo.

Coordinador/a del Plan de Lectura y Biblioteca: tres horas semanales (o módulos horarios)de atención a la biblioteca .


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7.1.5 CRITERIOS PARA LA ELABORACIÓN DEL HORARIO NO LECTIVO Y DE OBLIGADA PERMANENCIA DEL PROFESORADO.

Coincidencia de todo el profesorado del Centro durante al menos tres horas semanales en horario de tarde:

- Una para la tutoría con las familias, de manera que aquellas que tengan varios hijos/as en el centro dispongan del mismo tramo horario para su atención por los diferentes tutores/as.

- Otras dos para la coordinación de los distintos órganos de coordinación docente.

Flexibilidad que permita al profesorado: cumplimentación de documentos académicos del alumnado (ausencias, registros de evaluación…en Séneca) preparación de material, asistencia a salidas programadas con el alumnado, actividades de formación,… Además de facilitar la atención de alumnado que, por inclemencias meteorológicas, tenga que acceder al recinto escolar antes del horario de entrada y que pueda hacerse cargo de alumnado usuario de transporte escolar a la salida.

7.1.6 CRITERIOS PARA LA ELABORACIÓN DEL PLAN DE REUNIONES DE LOS ÓRGANOS COLEGIADOS

Al inicio del cada trimestre la jefatura de estudios elaborará un plan de reuniones, teniendo en cuenta los siguientes criterios pedagógicos:

- Dado que la asistencia a las reuniones de los órganos colegiados del centro forma parte del horario semanal de obligada permanencia en el centro del profesorado, las reuniones realizadas con carácter ordinario se llevarán a cabo los lunes a partir de las 17:00.

- Primarán las reuniones de los órganos colegiados: Consejo escolar y Claustro de Profesorado, por lo que se fijarán en primer lugar en el calendario de reuniones.

- Se podrán fijar reuniones a las 14:00 (en el caso de dificultad para llevarlas a cabo los lunes a partir de las 17:00) con objeto de realizar algún documento necesario (rendimientos escolares, sesiones de evaluación, etc.)

7.1.6.1 Consejo escolar,

Serán preceptivas:

Al principio de curso para tratar aspectos tales como: aprobación Plan de Centro, actualizaciones y/o modificaciones. Estado de cuentas del ejercicio económico anterior. Seguimiento del Plan de Familia y Programa de Gratuidad de libros de texto. Renovación, cada dos años, de la composición del propio Consejo. Aprobación proyecto de presupuesto de ingresos y gastos. Salidas previstas con el alumnado.


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Al iniciarse el segundo y tercer trimestre para tratar: funcionamiento general del centro, la evolución del rendimiento escolar.

Tras el periodo de matriculación para decidir sobre la admisión del alumnado.

Finalizar el curso: memoria autoevaluación.

Cuantas otras resulten necesarias para el desarrollo de sus funciones.

7.1.6.2 Claustro,

Serán preceptivas:

En los primeros días del inicio del curso escolar para tratar aspectos tales como: asignación de tutorías y materias, distribución de aulas, elección coordinadores y coordinadoras, entrega documentación del Centro a todo el profesorado, organización interna, criterios pedagógicos para la elaboración de los horarios.

Antes de la finalización de noviembre para aprobar Plan de Centro, actualizaciones o modificaciones, programaciones didácticas y propuesta pedagógica.

Al finalizar el primer y segundo trimestre para tratar funcionamiento general del centro, la evolución del rendimiento escolar.

Finalizar el curso: memoria autoevaluación.

Cuantas otras resulten necesarias para el desarrollo de sus funciones.

- Las reuniones de los órganos de coordinación docente se llevarán a cabo los lunes a partir de las 17:00 cuando no haya ni Consejo ni Claustro. Si resulta necesario llevarlas a cabo para tratar temáticas de interés se realizarán al finalizar el Claustro o Consejo o en el horario de cómputo irregular que el profesorado tiene asignado.

7.1.6.3 Equipo técnico de coordinación pedagógica.

El Equipo Técnico de Coordinación Pedagógica se reunirá al menos una vez al mes, preferentemente el primer lunes lectivo de cada mes.

7.1.6.4 Equipos docentes

Serán preceptivas cuatro reuniones:

Al inicio del curso escolar para tratar aspectos concretos de cada grupo clase: la atención a la diversidad, determinación del alumnado con necesidad de refuerzo, planificación de las medidas a llevar a cabo, aspectos relacionados con la convivencia, establecimientos de recursos o materiales concretos de uso del alumnado, etc.….

Al finalizar cada trimestre para llevar a cabo la correspondiente evaluación del alumnado, donde se tratarán aspectos como resultados en todas las áreas del currículum, evolución de alumnado concreto, especialmente los que obtienen calificación negativa, información a transmitir por los tutores y tutoras a las familias, entre dichos aspectos se incluirán la evolución en los planes y programas de atención a


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la diversidad que se estén llevando a cabo por el alumnado. También se tratará la decisión de promoción al ciclo o etapa siguiente.

Con una periodicidad mensual, si resulta necesario, se llevarán a cabo reuniones para tratar temáticas relacionadas con la convivencia, acción tutorial y atención a la diversidad.

7.1.6.5 Equipos de ciclo

Los Equipos de ciclo se reunirán con una periodicidad mínima quincenal, convocados por sus respectivos coordinadores de ciclo. Su distribución en el calendario de reuniones estará supeditada a las reuniones preceptivas establecidas de los órganos anteriormente citados.

El coordinador o coordinadora de cada equipo de ciclo, en función del cumplimiento de las competencias que el equipo tiene asignadas, podrá establecer las reuniones que considere pertinentes previa información de los maestros y maestras que forman parte del equipo.

7.1.6.6 Equipo de orientación

Se llevarán a cabo con una periodicidad mínima mensual para el desarrollo de sus funciones.

El coordinador o coordinadora del equipo de orientación, en función del cumplimiento de las competencias que el equipo tiene asignadas, podrá establecer las reuniones que considere pertinentes previa información de los maestros y maestras que forman parte del equipo.

- Dicho calendario estará sujeto a variaciones o modificaciones en función de la necesidad de llevar a cabo actuaciones concretas derivadas de instrucciones y/o notificaciones de la Delegación.

7.2 DISTRIBUCIÓN DEL TIEMPO

7.2.1 JORNADA ESCOLAR

El modelo de jornada es el de 5 sesiones de mañana. La jornada lectiva se llevará a cabo en horario de 9 a 14 horas desde septiembre a Junio, distribuida en 7 tramos horarios:


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SESIONES HORARIO

1ª 09:00 a 9:45 horas

2ª 9:45 a 10:30 horas

3ª 10:30 a 11:15 horas

RECREO 11:15 a 11:45 horas

4ª 11:45 a 12:30 horas

5ª 12:30 a 13:15 horas

6ª 13:15 a 14:00 horas

El horario del profesorado será de 30 horas semanales de permanencia en el Centro: 25 lectivas y 5 no lectivas, su distribución individualizada se reflejará cada curso escolar en la Memoria Informativa (MIPRI).

El horario de tutorías (atención a la familia) será los lunes de 16 a 17 horas.

Los lunes de 17 a 19 horas se dedicará a las siguientes actividades: Coordinación, Claustros, Consejos, reuniones E.T.C.P, planificación y preparación de actividades, estudio y elaboración de materiales didácticos, etc. El resto del horario del profesorado de cómputo irregular se llevará a cabo en función de las necesidades: preparación de material, selección y disposición de materiales y/o recursos, preparación de actividades complementarias, reuniones de ciclo si resultan necesarias, atención familias que lo requieran, asistencia a actividades de perfeccionamiento, salidas y excursiones, reuniones de órganos colegiados, etc.

Las otras dos podrán computarse en horario de 8:30 A.M a 9:00 o de 14:00 a 14:30 con objeto de atender: al alumnado de transporte, tutorías, alumnado cuyas familias no llegan a recogerlos en el horario de salida, reuniones esporádicas de los distintos órganos colegiados, etc. También podrá fijarse de 19 a 20 los lunes.

7.2.2 HORARIO NO LECTIVO DE APERTURA DEL CENTRO.

De 7:30 a 9:00 : Aula matinal.

De 14:00 a 16:00 : Comedor.

De 16:00 a 18:00 Actividades extraescolares (Informática, baile, inglés, técnicas de estudio, fútbol, baloncesto, ajedrez, dependiendo de la demanda de cada curso escolar).

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8 EVALUACIÓN

8.1 CRITERIOS DE EVALUACIÓN COMUNES:

8.1.1 CARACTERÍSTICAS.

La evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado en Infantil y Primaria será continua, global, formativa y orientadora del proceso educativo tendrá en cuenta su progreso en el conjunto de las áreas.

Global en cuanto se referirá al conjunto de capacidades expresadas en los objetivos generales, adecuados al contexto sociocultural del centro y a las características propias del alumnado, en Educación Infantil. A ello se añade en Educación Primaria el desarrollo de las competencias clave y el progreso del alumnado en el conjunto de las áreas del currículo.

Continua en cuanto estará inmersa en el proceso de enseñanza y aprendizaje del alumnado con el fin de detectar las dificultades en el momento en que se producen, averiguar sus causas y, en consecuencia, adoptar las medidas necesarias que permitan al alumnado continuar su proceso de aprendizaje.

En el proceso de la evaluación continua, cuando el progreso de un alumno/a no sea el adecuado, se adoptarán las medidas de atención a la diversidad que procedan.

Formativa y orientadora del proceso educativo ya que ha de proporcionar información constante que permitirá mejorar tanto los procesos como los resultados de la intervención educativa.

Tendrá un carácter criterial: Los criterios de evaluación establecidos para cada una de las áreas (primaria) en nuestra comunidad autónoma serán el referente de la evaluación del alumnado (valorar el grado de adquisición de las competencias clave y el logro de los objetivos de la etapa). Para ello se evaluará a partir de los indicadores, ya que son elementos construidos a partir del análisis y descomposición de los criterios de evaluación de cada área; ayudan a evaluar si se está cumpliendo y en qué medida los criterios de evaluación prescritos. Estos indicadores nos describen directa o indirectamente las habilidades, conocimientos, actitudes, destrezas o hábitos establecidos en los objetivos de área/materia. Dichos indicadores suponen la concreción y secuenciación de los estándares de aprendizaje evaluables de final de etapa, complementados con procesos y contextos de aplicación. También nos van a permitir obtener perfiles competenciales que facilitará la evaluación de las competencias clave.

En educación infantil los criterios de evaluación contemplados en las respectivas programaciones didácticas marcarán la concreción del nivel del tipo y grado de desarrollo y aprendizaje que debe conseguirse para entender adquirida la capacidad enunciada en el objetivo

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La evaluación se llevará a cabo en cada curso por el profesorado que constituye el equipo docente, haciendo uso de diferentes técnicas e instrumentos y prestando especial atención a la observación continuada de la evolución de su proceso de aprendizaje y de su maduración personal.

Además del alumnado será objeto de evaluación los distintos elementos que intervienen en la práctica docente, desde la planificación-elaboración de la programación- hasta la puesta en práctica propiamente dicha.

La evaluación del alumnado con necesidades educativas especiales que curse Educación Primaria con adaptaciones curriculares significativas será competencia del tutor o tutora conjuntamente con el especialista de Pedagogía Terapéutica (cotutor/a). Los criterios de evaluación establecidos en dichas adaptaciones curriculares serán el referente fundamental para valorar el grado de adquisición de las competencias básicas. En los documentos oficiales se concretará que la evaluación se ha realizado conforme a su ACI en el área o áreas objeto de adaptación.

La evaluación de los aprendizajes se regirá por el principio de transparencia por lo que:

Los criterios e indicadores de evaluación, así como los procedimientos formales de evaluación deberán ser conocidos por el alumnado y sus familias.

El Centro hará públicos a familias y alumnado en las reuniones de principio de curso, a través web, mediante fotocopias a la entrada de las aulas, los criterios de evaluación y/o indicadores que se aplicarán para la evaluación de los aprendizajes y para la promoción del alumnado.

Los padres, madres o representantes legales del alumnado podrán solicitar a la persona responsable de la tutoría y/o especialista aclaraciones acerca de las evaluaciones que se realicen sobre el proceso de aprendizaje de sus hijos e hijas en las reuniones de tutoría.

La evaluación del alumnado será objetiva. Su dedicación, esfuerzo y rendimiento deberán ser valorados y reconocidos con objetividad

Las programaciones de las diferentes áreas deberán recoger los criterios de evaluación, la distribución de los indicadores de evaluación a lo largo del curso, y los diversos instrumentos de evaluación empleados para obtener información y, por tanto, evaluar el grado de adquisición de cada indicador.

8.1.2 FINALIDADES.

“Evaluar implica conocer en qué grado se ha logrado desarrollar estos objetivos y en qué medida se ha contribuido a estimular al alumnado en el interés y en el compromiso con el estudio, en la asunción de responsabilidades y en el esfuerzo personal en relación con la actividad escolar, en las habilidades creativas y en la capacidad crítica ante la realidad que le rodea; y, en definitiva, a favorecer el éxito escolar del alumnado, en función de sus capacidades, sus intereses y sus expectativas.” “la evaluación del proceso de enseñanza-aprendizaje, no puede limitarse a la mera comprobación de que los conocimientos han sido memorizados”.

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La evaluación tiene como finalidades:

Valorar si se desarrolla el proceso de aprendizaje del alumnado de acuerdo con sus capacidades y en la dirección de los criterios/indicadores y competencias propuestas.

- Detectar las dificultades en el proceso de enseñanza aprendizaje y analizar las causas, especialmente las que tienen lugar en el entorno escolar.

- Tomar las decisiones oportunas para la mejora del proceso de aprendizaje del alumnado.

- Compartir con otros profesores y profesoras, de forma periódica, reflexiones sobre la práctica docente y la propuesta curricular y valorar su adecuación a las necesidades del alumnado.

- Informar al alumno o alumna y a su familia sobre la situación de aprendizaje y facilitarle orientaciones de mejora.

8.1.3 CUÁNDO SE EVALÚA

Por parte del profesorado

Evaluación inicial.

Con objeto de garantizar una adecuada transición del alumnado entre las etapas de Educación Infantil y de Educación Primaria, así como de facilitar la continuidad de su proceso educativo, se establecerá durante el último trimestre del curso escolar una coordinación en el seno del equipo de ciclo de Infantil/Primaria para el traspaso de información, lo cual quedará reflejado en el Plan General de Reuniones.

Durante el primer mes del curso escolar, se llevará a cabo una sesión de evaluación inicial que tendrá carácter orientador y servirá como referente para la toma de decisiones relativas al desarrollo del currículo, por parte del profesorado que imparte las diferentes áreas del currículo, y su adecuación a las características y estilos de aprendizaje del alumnado.

Para ello, además del estudio de los informes personales de evaluación, iniciaremos el trabajo con una unidad “0” que proporcionará al maestro o maestra, la documentación necesaria para activar en el alumnado los conocimientos y destrezas trabajados con anterioridad, trabajando los aspectos fundamentales que el alumnado debería conocer hasta el momento, llevándose a cabo las pruebas iniciales pertinentes. Dichas pruebas será seleccionadas y/o elaboradas por el profesorado de cada materia/curso.

De igual modo se dispondrá de actividades suficientes y de un instrumento de evaluación que nos permita conocer realmente las destrezas y conocimientos con que cuentan los alumnos y alumnas, a fin de abordar el proceso educativo realizando los ajustes pertinentes a las necesidades y características tanto de grupo como individuales para cada alumno o alumna.

Los resultados de la evaluación inicial no figurarán como calificación en los documentos oficiales de evaluación.

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Igualmente, y al comienzo de las diferentes unidades didácticas, proyectos de trabajo y/o centros de interés es aconsejable detectar los conocimientos previos de los alumnos y alumnas mediante los procedimientos de evaluación que se consideren más oportunos en cada momento de desarrollo del curso académico.

Evaluación continua: se lleva a cabo durante el desarrollo del proceso de enseñanza-aprendizaje con carácter formativo y orientador, con la finalidad de detectar el progreso del alumnado, su evolución y favorecer su desarrollo positivo, detectar carencias en el alumnado y ajustar la ayuda pedagógica a las necesidades reales que su aprendizaje presenta.

Evaluación sumativa o final: Al terminar cada trimestre se valorará el progreso global de cada alumno y alumna, en función de los datos obtenidos en la evolución continua.

Por parte del equipo docente

En cuatro sesiones de evaluación (Las fechas se establecerán cada curso escolar en las reuniones de los órganos colegiados (ETCP y/o Claustro):

-Una tras la realización de la evaluación inicial. En la sesión de evaluación inicial se determinarán las medidas educativas de apoyo, ampliación, refuerzo o recuperación para el alumnado que las precise o bien de adaptación curricular para el alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo, de acuerdo con lo establecido en el marco del Plan de Atención a la Diversidad del centro docente y de acuerdo con los recursos disponibles.

-Las otras tres coincidiendo con las fechas anteriores a los periodos vacacionales (Navidad, Semana Santa y fin de curso, respectivamente).

Los resultados de la evaluación continua se analizarán en las sesiones de evaluación correspondientes al finalizar el primer y segundo trimestre, siendo al finalizar el tercer trimestre cuando se traten los resultados de la evaluación final.

En cada sesión de evaluación que celebren los equipos docentes, de la que el tutor/a levantará un acta (se recogerá en el libro de actas organizado por ciclos, siendo el/la coordinador/a del ciclo correspondiente la persona encargada de recopilarlas), se intercambiará información y se adoptarán los acuerdos y decisiones que se considere sobre el proceso de aprendizaje del alumnado orientadas a su mejora, realizándose igualmente una valoración de los resultados derivados de estos acuerdos. Igualmente se acordará la información que, sobre el proceso personal de aprendizaje seguido, se transmitirá a cada alumno o alumna y a su padre, su madre o sus tutores legales.

8.1.4 PROCEDIMIENTOS, TÉCNICAS E INSTRUMENTOS PARA FACILITAR LA OBSERVACIÓN CONTINUADA DE LA EVOLUCIÓN DEL PROCESO DE APRENDIZAJE

El equipo docente llevará a cabo la evaluación mediante la observación continuada de la evolución del proceso de aprendizaje de cada alumno o alumna y de su maduración personal. Para ello deberá utilizar diferentes procedimientos, técnicas e instrumentos ajustados a los criterios de evaluación, así como a las características específicas del alumnado.

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Los procedimientos de evaluación indican cómo, quién, cuándo y mediante qué técnicas y con qué instrumentos obtendremos la información sobre la adquisición de competencias clave, dominio de los contenidos o logro de los criterios/indicadores de evaluación.

Los instrumentos de evaluación son los medios a través de los cuales vamos a recoger la información acerca del proceso de enseñanza-aprendizaje, todos aquellos documentos o registros utilizados por el profesorado para la observación sistemática y el seguimiento del proceso aprendizaje del alumno y que permiten justificar la calificación del alumnado. Estos instrumentos son los que permiten justificar la calificación del alumnado. Responden a la pregunta ¿con qué evaluar?, es decir, ¿qué recursos específicos se aplican? Así, por ejemplo, la observación directa, como procedimiento de evaluación, se materializa en la práctica a través de instrumentos de evaluación como una lista de control, una ficha de observación, el registro anecdótico, una grabación en vídeo… Cada docente seleccionará aquellos/as que sean los más adecuados en función de la actividad que desarrolle con el alumnado y los indicadores asociados a tal actividad.

La calificación de las áreas tendrá una correspondencia con la valoración del grado de logro de los objetivos del área así como del grado de consecución de los criterios de evaluación. Como referente común para ello se tendrá la calificación de los indicadores de logro, la cual será adjudicada en función de la valoración del grado de desempeño o adquisición de tales indicadores. La información para calificar los indicadores se obtendrá a través de distintas técnicas e instrumentos de evaluación y medición, tales como:

Técnicas de evaluación Instrumentos de evaluación

Observación Lista de control o de cotejo (LISC)

Rúbrica (RUBR)

Escala de estimación/observación (por categorías, numérica, descriptiva) (ESOB)

Registro anecdótico (RA)

Diario de clase (DIAR)

Revisión de tareas/producciones Análisis del cuaderno de clase (CUAD)

Exposición oral (EXPO)

Informes y monografías (INFO)

Producciones artísticas (PROA)

Dramatización (DRAM)

Portfolio (PORT)

Análisis de otras producciones (PROD)

Rúbrica (RUBR)

Entrevista Guión entrevista (ENTR)

Pruebas Pruebas escritas (PE) (de composición (PCOM), objetivas (PROB)

Pruebas orales (PO)

Pruebas específicas, de realizaciones prácticas (PESP)

Autoevaluación Rúbrica de autoevaluación (RRAU)

Coevaluación Rúbrica de coevaluación (RCOE)

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En el alumnado con dificultades específicas de aprendizaje, con altas capacidades intelectuales, con problemas derivados de la incorporación tardía al sistema educativo o de condiciones personales o de historia escolar el equipo docente podrá adaptar, como medida de atención a la diversidad, los instrumentos de evaluación.

8.1.5 PROCEDIMIENTOS PARA TOMAR EN CONSIDERACIÓN LA INFORMACIÓN Y CRITERIO DEL TUTOR/A.

En las sesiones de evaluación, reunión de Equipos docentes, donde el intercambio de información entre los distintos miembros es imprescindible para la valoración del proceso de enseñanza – aprendizaje y los resultados obtenidos, se tendrá en especial consideración la información aportada por el tutor el cual ha estado en contacto directo con la familia del alumnado a través de la realización de tutorías y otros medios de comunicación establecidos en este Proyecto Educativo. En este sentido, el criterio del tutor prevalecerá en caso de empate en la toma de decisiones relativas a la promoción del alumnado de su grupo.

8.1.6 PROCEDIMIENTO PARA HACER PÚBLICOS LOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN

Según lo establecido por la normativa actual, al comienzo de cada curso escolar, con el fin de garantizar el derecho que asiste a los alumnos y alumnas a la evaluación y al reconocimiento objetivo de su dedicación, esfuerzo y rendimiento escolar, el profesorado dará a conocer al alumnado y a sus familias, entre otros elementos, los criterios de evaluación, calificación y promoción. Para ello, el Centro lo hará público en la página web del mismo durante todo el curso escolar y tal oferta deberá ser comunicada por distintos medios:

- En la Reunión General de Tutoría que se realiza prescriptivamente a inicios de cada curso escolar, así como en cualesquiera otras que se lleven a cabo (especialmente en la entrega de calificaciones al finalizar el primer y segundo trimestre).

- En circulares informativas de comienzo de curso. - En reuniones de Consejo Escolar. Para aquellas familias que no tengan acceso a dicha información se procurarán otras

vías (en cada aula estará una copia impresa de los criterios de todas las áreas del curso que la ocupe).

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8.2 CRITERIOS DE EVALUACIÓN POR ÁREAS

8.2.1 EDUCACIÓN INFANTIL:

Los criterios de evaluación se utilizarán como referentes para la identificación de las posibilidades y dificultades de cada alumno o alumna y para observar su proceso de desarrollo y los aprendizajes adquiridos.

ANEXO CRITERIOS DE EVALUACIÓN

8.2.2 EDUCACIÓN PRIMARIA.

Los criterios de evaluación de cada una de las áreas son los establecidos en la Orden que establece el currículo para Andalucía para cada ciclo. En cada nivel se han concretado los indicadores de evaluación (también establecidos en la citada Orden) de cada área que serán el punto de referencia para la evaluación tanto de las áreas como de las competencias clave. En los casos en los que se mantiene el mismo indicador para cada nivel la valoración se hará teniendo en cuenta la siguiente premisa: la adecuación al nivel del alumnado de cada grupo, la gradación de los contenidos y el nivel de complejidad trabajado. En el primer nivel de cada ciclo el nivel de exigencia será menor, especialmente en aquellos aspectos que no han sido tratados en ciclos anteriores.

Los equipos de ciclo y demás profesorado que imparta alguna especialidad en dicho ciclo serán los encargados, en las correspondientes programaciones, de concretar más (si se estima necesario) y/o secuenciar los indicadores para cada curso del nivel estableciendo el nivel de desempeño de los indicadores.

Se deben respetar los procesos cognitivos que se identifican en el criterio de evaluación evitando reducir el indicador a un simple enunciado del contenido.

ANEXO CRITERIOS DE EVALUACIÓN, INDICADORES (PONDERACIÓN).

8.3 CRITERIOS DE CALIFICACIÓN

La calificación ha de tener una correspondencia con el grado de logro de las competencias clave y los objetivos del área. Como referentes comunes se tendrá presente en la calificación los niveles de logro o desempeño de los distintos indicadores a través de los instrumentos objeto de aplicación.

PARA LAS DIFERENTES ÁREAS DEL CURRÍCULUM:

En Educación Infantil para realizar la calificación, se atenderá a la información que ofrecen los distintos instrumentos de evaluación y medida. Los indicadores de logro serán calificados de la siguiente manera:

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- Poco: El alumno/a muestra muy graves o graves carencias que le impiden desempeñar lo propuesto en el indicador de logro.

- Regular: Muestra numerosas o ciertas carencias que le impiden desempeñar lo propuesto en el indicador de logro.

- Adecuado: A pesar de mostrar alguna carencia, desempeña una parte o gran parte de lo propuesto en el indicador de logro.

- Bueno: Desempeña lo propuesto en el indicador de logro de forma correcta, con algunos o algún aspecto mejorable.

- Excelente: Desempeña lo propuesto en el indicador de logro de forma óptima, mostrando aptitudes y/o actitudes excelentes.

En Educación Primaria para realizar la calificación de las áreas de currículo, se atenderá a la información que ofrecen los distintos instrumentos de evaluación indicados en el apartado mencionado. Los indicadores de logro serán calificados en una escala de 1 a 10 en función de los siguientes criterios:

1 ó 2: El alumno/La alumna muestra muy graves o graves carencias que le impiden desempeñar lo propuesto en el indicador de logro.

3 ó 4: Muestra numerosas o ciertas carencias que le impiden desempeñar lo propuesto en el indicador de logro.

5 ó 6: A pesar de mostrar alguna carencia, desempeña una parte o gran parte de lo propuesto en el indicador de logro.

7 u 8: Desempeña lo propuesto en el indicador de logro de forma correcta, con algunos o algún aspecto mejorable.

9 ó 10: Desempeña lo propuesto en el indicador de logro de forma óptima, mostrando aptitudes y/o actitudes excelentes.

Una vez calificados los indicadores de logro, se tendrá en cuenta la ponderación establecida en las programaciones de ciclo para la valoración de los mismos, imprescindible para la calificación de las áreas.

En las unidades didácticas integradas se concretarán los indicadores de logro. Éstos serán evidenciados por el alumnado a través de los contextos de aplicación o instrumentos en los que, a través de actividades y tareas, aplicarán los aprendizajes adquiridos con diferentes procesos y productos finales: cuaderno, exposiciones, pruebas, trabajo cooperativo, experimentos, informes o trabajos.

El profesorado establecerá el peso que se otorga a los instrumentos de evaluación seleccionadas para la valoración de cada indicador.

Cuando el profesorado evalúa y califica los diferentes contextos de aplicación o instrumentos irá evaluando de forma simultánea los indicadores, así como los criterios de evaluación y competencias clave con los que se relacionan. La calificación de las áreas se obtendrá teniendo en cuenta la ponderación adjudicada a cada indicador (concretada en el anexo Criterios de Evaluación). Esta se expresará en los términos indicados en la normativa.

PARA LAS COMPETENCIAS CLAVE:

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El procedimiento de evaluación de las competencias clave estará basado en los indicadores de evaluación (perfiles competenciales obtenido de todas las asignaturas), así como en las orientaciones que facilite la Administración competente.

La calificación de las Competencias Clave se otorgará al finalizar cada ciclo y en el nivel de tercero de educación primaria. Los equipos docentes consensuarán en la última sesión de evaluación el nivel competencial (iniciado –hasta 4-, medio –de 5 a 7- avanzado –de 8 a 10). En caso de discrepancia o desacuerdo en el equipo docente, prevalecerá el criterio del tutor/a.

8.4 CRITERIOS DE PROMOCIÓN:

8.4.1 EDUCACIÓN INFANTIL:

En Infantil la promoción es automática.

En relación al alumnado que presente necesidades educativas específicas de apoyo educativo: las Delegaciones Provinciales de la Consejería de Educación podrán autorizar la permanencia del alumno o la alumna durante un año más en el último curso del segundo ciclo de la etapa, cuando se estime que dicha permanencia permitirá alcanzar los objetivos de la etapa o será beneficiosa para su socialización. La petición será tramitada por la Dirección del centro donde esté escolarizado, a propuesta del maestro tutor o maestra tutora, basada en el informe del Equipo de Orientación Educativa y oída la familia. La Inspección Educativa elaborará un informe sobre la procedencia de dicha autorización.

8.4.2 EDUCACIÓN PRIMARIA:

El alumno o alumna accederá al ciclo o etapa siguiente siempre que se considere que ha logrado el desarrollo de las competencias correspondiente a cada ciclo y, en su caso, los objetivos de la etapa.

Adecuado grado de madurez, si se considera que con la promoción se estimularán mejor sus futuros progresos.

Cuando haya superado la edad permitida incluyendo el año de repetición de ciclo.

Asimismo promocionará siempre que los aprendizajes no alcanzados no le impidan seguir con aprovechamiento el nuevo ciclo o etapa.

Cuando reuniendo los requisitos para repetir curso, no pueda hacerlo debido a que la ratio de los cursos a los que debiera adjudicarse superen las permitidas legalmente y no haya posibilidad de ampliación.

Cuando el equipo de evaluación determine si el alumno/a debe promocionar atendiendo a otras circunstancias no expresadas anteriormente: de socialización, de

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relación, la conveniencia de la separación del alumno/a del grupo, con las repercusiones, positivas o negativas, que esta medida pueda ocasionar.

En la sesión de evaluación para la decisión de la promoción, el Equipo Docente estudiará cada caso, teniendo en cuenta la individualidad de cada alumno/a, analizando su evolución a lo largo del ciclo, especialmente las dificultades encontradas y si éstas le impiden verdaderamente conseguir los aprendizajes del ciclo o etapa siguiente; la actitud del alumno/a y el esfuerzo empeñado por progresar en el aprendizaje, superar las dificultades y corregir los errores.

El equipo docente adoptará las decisiones correspondientes sobre la promoción del alumnado tomando especialmente en consideración la información y el criterio del maestro/a tutora.

La repetición se considera como una medida de carácter excepcional y se tomará tras haber agotado el resto de las medidas ordinarias de refuerzo y apoyo para solventar las dificultades de aprendizaje del alumno/a.

Los alumnos/as no promocionarán al siguiente ciclo o etapa:

Cuando no obtengan calificación global positiva en las competencias lingüística y matemática y/o en las áreas de Lengua Castellana y Matemáticas, y se considere que estos aprendizajes no adquiridos dificultarán el aprovechamiento del nuevo ciclo o etapa.

La obtención de calificación negativa en una de las áreas de Lengua y Matemáticas y en otras dos de las siguientes áreas: Ciencias de la Naturaleza, Ciencias Sociales y/o Inglés. También se cuestionará la no promoción, en casos excepcionales, en el caso de calificación negativa en las tres últimas áreas anteriormente citadas.

Los alumnos/as con necesidades educativas especiales podrán repetir una segunda vez con el asesoramiento del Equipo de Orientación del Centro. Excepcionalmente, y siempre que los aprendizajes no alcanzados impidan, a juicio del

equipo docente, continuar las enseñanzas con aprovechamiento y se hayan agotado el resto de las medidas ordinarias de refuerzo y apoyo, el año de permanencia en la etapa se podrá cursar en el primer curso del ciclo.

Sólo se podrá repetir una sola vez durante la etapa (con la excepción anteriormente citada), con un plan específico de refuerzo o recuperación y apoyo.

8.5 PARTICIPACIÓN DEL ALUMNADO

Puesto que la evaluación es continua y formativa, los alumnos y alumnas recibirán puntualmente información acerca del rendimiento del proceso de enseñanza-aprendizaje en el que se hallan inmersos.

Al inicio del curso escolar se les informará del proceso de evaluación: objetivos, competencias, contenidos, procedimientos de evaluación, criterios de evaluación y calificación, criterios de corrección, evolución escolar. Así mismo al inicio de cada unidad didáctica, proyecto, centro de interés se le transmitirá información de los aspectos considerados como más relevantes en el ámbito evaluativo.

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Favorecemos la autoevaluación y la coevaluación, ya que entendemos que la participación del alumnado en la evaluación le permite: tomar conciencia de sus capacidades, de la calidad de su trabajo, formar la crítica de una manera constructiva, adquirir responsabilidades respecto a él mismo y a sus compañeros… Esto desarrolla el autoconcepto y, si la información tiene carácter constructivo, también la autoestima.

Autoevaluación: es la evaluación que realiza cada persona sobre su propio trabajo, sobre su proceso de aprendizaje.

Coevaluación: es la evaluación que se hace entre pares o entre iguales, por ejemplo, un alumno/a a su compañero/a o a sus compañeros/as.

El tutor/la tutora informará a su alumnado sobre los requisitos necesarios para promocionar al ciclo siguiente.

8.6 PARTICIPACIÓN DE LAS FAMILIAS.

Con el fin de garantizar el derecho que asiste a los alumnos y alumnas a la evaluación y al reconocimiento objetivo de su dedicación, esfuerzo y rendimiento escolar, el profesorado informará a la familia, a principios de curso, acerca de los objetivos, competencias, contenidos y criterios de evaluación de cada una de las áreas, así como de los criterios de calificación, los instrumentos de evaluación del aprendizaje y la información sobre las medidas educativas de apoyo y las adaptaciones curriculares derivadas de las necesidades de su alumnado, además de los requisitos que determinan la promoción al curso o ciclo siguiente. El tutor/a convocará a las familias. A dicha reunión podrá asistir el profesorado especialista.

En la Etapa de Infantil especialmente, se procurará la colaboración de la familia para una mejor adaptación de las niñas y niños en su primera incorporación al centro. Para ello, en los primeros días de septiembre, antes de la incorporación del alumnado al colegio el tutor/la tutora mantendrá una reunión informativa con las familias en la que, además de informar de todos los aspectos de interés a tener en cuenta, recabará información significativa necesaria de los alumnos y alumnas para una adecuada atención educativa. Esta información se recogerá a través de una entrevista y formará parte de la evaluación inicial.

El tutor/a informará a las familias periódicamente a lo largo del curso, cuando la situación lo aconseje o las familias lo demanden, sobre el aprovechamiento académico de sus hijos/as y la marcha de su proceso educativo y, en todo caso, tras cada sesión de evaluación. Se facilitará además realización de tutorías con los especialistas en los casos en los que se estime necesario y/o oportuno.

Se contribuirá a que las familias conozcan y valoren las actividades que sus hijos e hijas realizan en el centro, con sus iguales y con otros adultos, ofreciendo ayuda y apoyo en lo que concierne a la educación de sus hijos e hijas.

Los tutores y demás profesorado les facilitarán información relevante sobre la evolución escolar de sus hijos e hijas, que sirvan para llevar a la práctica, cada uno en su contexto, modelos compartidos de intervención educativa.

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La información facilitada estará referida a los objetivos establecidos y a los progresos y dificultades detectados en el grado de adquisición de las competencias y en la consecución de los objetivos de cada una de las áreas.

Siempre que se considere necesario para la buena marcha del proceso de enseñanza-aprendizaje, las familias de nuestro alumnado recibirán información directa del tutor/tutora, por el procedimiento que previamente se establezca (agenda escolar, correo postal o electrónico, comunicación telefónica, conversación personal, etc.).

Se informará trimestralmente sobre el aprovechamiento académico y la evolución del proceso educativo de su hijo o hija. Se facilitará además información, en su caso, de las medidas educativas de apoyo y las adaptaciones curriculares.

Antes de adoptar la decisión de que un alumno o alumna no promocione y deba permanecer un año más en el ciclo, el tutor/tutora oirá a los padres/madres o tutores legales del alumno/a y les comunicará la naturaleza de las dificultades.

En todo caso, cuando se prevea que la decisión que adoptará el equipo docente pueda ser la no promoción, el tutor o tutora citará a los padres, madres o tutores legales para informarles y justificar la necesidad de repetición. El tutor trasladará las consideraciones de la familia a la junta de evaluación. Las conclusiones e impresiones de los padres o tutores legales acerca de la promoción no será vinculante a la decisión del Equipo Docente, que tomará de forma colegiada las decisiones relativas a la promoción de los alumnos/as.

Al finalizar el curso se informará por escrito acerca de los resultados de la evaluación final quedando constancia de las calificaciones obtenidas en las distintas áreas, la decisión acerca de su promoción al ciclo siguiente, así como las medidas adoptadas, si procede, para que el alumno o alumna alcance las competencias y los objetivos de cada área, según los criterios de evaluación correspondientes.

8.7 PROCEDIMIENTO DE RECLAMACIONES

Los padres madres o tutores legales podrán solicitar al tutor/tutora cuantas aclaraciones consideren precisas acerca de las calificaciones de la evaluación de final de ciclo otorgadas en alguna área o decisiones (promoción) que se adopten como resultado de las mismas.

Si tras las aclaraciones persiste el desacuerdo podrán presentar por escrito la reclamación a la Dirección del Centro solicitando la revisión de dicha calificación o decisión alegando alguno de los siguientes motivos:

La incorrecta aplicación de los criterios de evaluación de las distintas áreas.

La incorrecta aplicación de los criterios de promoción.

La notable discordancia que pueda darse entre los resultados de la evaluación final y los obtenidos en el proceso de evaluación continua.

La incorrecta aplicación de otros aspectos contemplados en las leyes que regulan la evaluación del alumnado de las etapas de Infantil y Primaria.

La reclamación deberá presentarse en la secretaría del centro en el plazo de los dos días hábiles siguientes a la publicación o notificación de las calificaciones, dirigida al Director/a.

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Procedimiento para la resolución de las reclamaciones

a. Si la reclamación se refiere a la calificación final otorgada en algún área en el proceso de evaluación continua: el Director/a requerirá un informe al profesorado que imparte el área. La Dirección resolverá y notificará por escrito a la persona interesada en el plazo de tres días hábiles.

b. Si la reclamación se refiere a decisiones de promoción de ciclo o a la etapa siguiente: el Director/a requerirá un informe al equipo docente El equipo docente que haya impartido docencia al alumno/a se reunirá en sesión extraordinaria para proceder al estudio de la misma y adoptar la decisión por mayoría, debidamente motivada, de modificación o ratificación de las correspondientes decisiones, conforme a los criterios de promoción establecidos para el ciclo o etapa. El tutor/a recogerá en el acta de la sesión extraordinaria la descripción de los hechos y actuaciones previas que hayan tenido lugar y la ratificación o modificación del equipo docente en la decisión objeto de la revisión. La Dirección notificará por escrito la ratificación o modificación, razonada, de la decisión de promoción a la persona interesada en el plazo de tres días hábiles.

c. La persona afectada o su representante, no conforme con la resolución adoptada, podrá reiterar la reclamación ante el Servicio de Inspección, en el plazo de los dos días hábiles siguientes a su notificación.

d. Cuando se estime la reclamación o recurso, se procederá a rectificar las calificaciones o decisiones correspondientes grabadas en el sistema SENECA, todo lo cual se pondrá en conocimiento del profesorado del equipo docente.

8.8 MENCIÓN HONORÍFICA.

El equipo docente podrá entregar Mención Honorífica a los alumnos/las alumnas que hayan obtenido un 10 al finalizar la Educación Primaria en el área que se otorga, siempre que se haya demostrado un excelente aprovechamiento, interés y esfuerzo por dicha asignatura/s.

Se otorgará en la sesión de evaluación del tercer trimestre. El tutor, oído el equipo docente y en especial el maestro/a que imparte el área, considera al alumno/a merecedor de la mención.

La atribución de mención honorífica quedará reflejada en el acta de evaluación celebrada en la última sesión de evaluación del curso escolar en el que se otorga, así como en la correspondiente documentación de Séneca.

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9. CRITERIOS PARA ESTABLECER

AGRUPAMIENTOS

En primer lugar señalar que nuestro Centro tiene autorizadas 3 unidades de Infantil, 6 de Primaria y 1 de Pedagogía Terapéutica.

Disponemos además de unos espacios limitados que condicionan la realización de diferentes agrupamientos.

Como criterios a tener en cuenta señalar:

1. El grupo-clase de cada uno de los niveles educativos de Infantil y de Primaria va a ser el referente organizativo del alumnado. Su composición se regirá fundamentalmente por la edad cronológica, salvo excepciones: alumnado que repite curso o ha repetido, alumnado de escolarización tardía o alumnado de altas capacidades*

2. La escolarización del alumnado que se incorpora tardíamente al sistema educativo, al que se refiere el artículo 78 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, se realizará atendiendo a sus circunstancias, conocimientos, edad e historial académico, de modo que se pueda incorporar al curso más adecuado a sus características y conocimiento previos, con los apoyos oportunos y de esta forma continuar con aprovechamiento su educación. Quienes presenten un desfase en su curso de competencia curricular de más de un ciclo podrán ser escolarizados en el curso inmediatamente inferior al que les correspondería por edad. En el caso de superar dicho desfase, se incorporará al grupo correspondiente a su edad, cuando a juicio del tutor o la tutora, oído el equipo docente y asesorado por el equipo de orientación educativa, haya superado el desfase curricular que presentaba. El alumnado que se incorpore tardíamente y presente graves carencias en la comunicación lingüística de la Lengua Castellana, recibirá una atención específica que será, en todo caso, compatible con su escolarización en los grupos ordinarios con los que compartirá el mayor tiempo posible del horario semanal. (Artículo 17 Decreto 97/2015, de 3 de marzo, por el que se establece la ordenación y el currículo de la Educación Primaria en la Comunidad Autónoma de Andalucía.)

3. La escolarización del alumnado con altas capacidades intelectuales, identificado como tal por el personal con la debida cualificación, de conformidad con el procedimiento que establezca por Orden la Consejería competente en materia de educación, se flexibilizará, en los términos que determina la normativa vigente, de forma que pueda anticiparse un curso el inicio de la escolarización de la etapa o reducirse la duración de la misma, cuando se prevea que son éstas las medidas más adecuadas para el desarrollo de su equilibrio personal y su socialización.

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9.1 TIPOS DE AGRUPAMIENTOS

9.1.1 AGRUPAMIENTOS DENTRO DEL GRUPO-CLASE

Flexibilidad de los agrupamientos en función de los objetivos, los contenidos, actividades y/o necesidades que se planteen en los diferentes grupos-clase:

- Individual. Posibilita adaptarse al ritmo y estilo de aprendizaje de cada alumno/a y a sus características.

- Pequeño grupo. Adecuado para la realización de actividades relacionadas con contenidos procedimentales y actitudinales (resolución de problemas, proyectos de trabajo, etc.). Para la realización de apoyos y refuerzo educativo.

- Trabajo en gran grupo. Indicado para presentación de temas, explicaciones, debates, motivación, detección de conocimientos previos, presentación y planificación de trabajos, lecturas, proyecciones, etc.

9.1.2 AGRUPAMIENTOS A NIVEL DE COLEGIO.

1. Agrupamientos interniveles por ciclos. Será el caso de actividades conjuntas, realización de talleres en que se podrán mezclar niños/as de edades diferentes para favorecer la interacción y reforzar la idea de ciclo.

2. Agrupamientos interciclos para algunas actividades complementarias, charlas, eventos culturales, actividades deportivas, salidas….

3. Gran grupo, de todo el Centro, para algunas actividades complementarias, salidas, celebración de efemérides…

9.1.3 AGRUPAMIENTOS PARA ACTIVIDADES ESPECÍFICAS.

Siendo una buena ocasión para fomentar la coeducación, en la formación de los grupos de trabajo, equipos, se procurará en su composición que haya alumnado de ambos sexos.

Para la realización de grupos interactivos se procurará la heterogeneidad, derivada del nivel de competencia curricular, sexo, etnia,…

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9.2 CRITERIOS PARA ESTABLECER LOS

AGRUPAMIENTOS.

9.2.1 CRITERIOS PARA EL AGRUPAMIENTO DEL ALUMNADO CON N.E.E.

Para el agrupamiento del alumnado que asiste al aula de pedagogía terapéutica se tendrán en cuenta los siguientes criterios:

1. Tipo de discapacidad. 2. Nivel de competencia curricular. 3. Nivel educativo en el que se integran. 4. Necesidad de atención individualizada.

9.2.2 CRITERIOS PARA EL AGRUPAMIENTO DEL ALUMNADO DE INCORPORACIÓN TARDÍA /ALUMNADO CON DIFICULTADES DE APRENDIZAJE

Dependerá de las necesidades detectadas:

-Agrupamientos a tiempo parcial, interniveles por ciclos e interciclos, en el caso de alumnado de incorporación tardía al sistema educativo o alumnado con dificultades de aprendizaje, que manifiesten un déficit en la adquisición de la lectoescritura, numeración, para las áreas de Lengua y/o Matemáticas. Se llevará a cabo sin que suponga ningún tipo de discriminación.

Para la atención por el profesorado de refuerzo educativo se podrán llevar a cabo agrupamientos de alumnado del mismo nivel, interniveles por ciclos e interciclos, con objeto de optimizar los recursos humanos disponibles.

9.2.3 DESDOBLAMIENTO DE GRUPOS/AGRUPAMIENTOS FLEXIBLES.

Desdoblamientos de grupos/ agrupamientos flexibles. Con la finalidad de favorecer que todo el alumnado alcance los objetivos establecidos en el nivel o ciclo en el que se encuentre escolarizado a través del ajuste de la respuesta educativa a sus características particulares. Dicho ajuste favorecerá la individualización y personalización del proceso de aprendizaje contemplando la diversidad de capacidades, intereses, motivaciones, etc., de los distintos alumnos y alumnas.

Se conciben como la creación de grupos con un mayor nivel de homogeneidad durante tiempos limitados. Por tanto, el criterio pedagógico seguido para realizar este tipo de

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agrupamiento parte de un grupo base, en el que existirá una mayor heterogeneidad, y del que saldrá el alumnado que conformará los grupos flexibles con un mayor nivel de homogeneidad. Resultará fundamental para su puesta en marcha cuáles serán los criterios de agrupamiento, los criterios de evaluación, los criterios de flexibilización, así como los procesos de información y negociación que se llevarán a cabo entre el profesorado, familia y alumnos/as para el adecuado desarrollo de la medida organizativa.

Dichos desdoblamientos podrán realizarse a nivel de grupo, contando con el profesorado con funciones de refuerzo educativo, y de ciclo o interciclos (si las características del alumnado lo permiten).

Esta organización se llevará a cabo para el desarrollo de las competencias lingüística, matemática, competencias básicas en ciencia y tecnología y/o aprender a aprender (si el equipo docente lo estima necesario) su objetivo es conseguir, por un lado, dar apoyo individualizado al alumnado que tiene un desfase curricular con respecto a sus compañeros y compañeras y, por otro, evitar el freno que supone para el alumnado más avanzado en estas materias trabajar en una estructura rígida.

Se tendrán en cuenta los siguientes criterios para establecer los diferentes grupos:

1. Nivel madurativo del alumnado. 2. Nivel de competencia curricular. 3. Ritmo de aprendizaje y/o trabajo. 4. Nivel de interacción con el grupo. 5. Intereses y motivación hacia la asignatura. 6. Autoestima. 7. Comportamientos. 8. Número de alumnos/alumnas por grupo.


129

10. CRITERIOS GENERALES PARA ELABORAR

Y/O REVISAR LAS PROGRAMACIONES

DIDÁCTICAS DE CADA UNA DE LAS ÁREAS DE

EDUCACIÓN PRIMARIA Y DE LA EDUCACIÓN

ESPECIAL Y LAS PROPUESTAS PEDAGÓGICAS

DE LA EDUCACIÓN INFANTIL

10.1 CRITERIOS PARA ELABORAR LAS

PROGRAMACIONES DIDÁCTICAS Y PROPUESTAS

PEDAGÓGICAS:

10.1.1 ASPECTOS GENERALES.

La programación didáctica es el instrumento mediante el cual el docente, en coordinación con el equipo de ciclo y/o docente, programa el modo en que los elementos del currículo (objetivos, competencias clave, contenidos, metodología, procedimientos e instrumentos de evaluación, criterios e indicadores de evaluación), serán relacionados,

Con objeto de coordinar los trabajos de planificación del curso y de programación, y facilitar que todas las programaciones respondan a unos criterios homogéneos se establecen los siguientes:

Partir de:

Estudio de la normativa vigente actual donde se reflejan los diferentes apartados que van a formar parte de las programaciones didácticas y propuestas pedagógicas

Características del alumnado al que va dirigida dicha programación (especialmente dificultades de aprendizaje, motivaciones, convivencia, cohesión grupal…).

Se deben de elaborar desde la consideración de la atención a la diversidad y del acceso a todo el alumnado a la educación común.

Los equipos docentes serán los encargados de elaborar las programaciones con objeto de proporcionar un enfoque interdisciplinar para que se desarrolle el aprendizaje por competencias: deberán tomar decisiones sobre las unidades didácticas, proyectos de trabajo, tareas, salidas, etc., a desarrollar con el alumnado.

La programación didáctica ha de garantizar la unidad y coherencia de las enseñanzas que se imparten en cada uno de los ciclos y cursos, asegurando la continuidad de las


130

enseñanzas correspondientes a una misma área o materia a lo largo de los distintos cursos.

Deberán tener en cuenta las propuestas de mejora recogidas en la memoria del curso anterior, así como las aportaciones realizadas por los servicios externos (EOE, Inspección educativa).

Plantearse siempre en su realización su utilidad. Deben ser instrumentos útiles que planifiquen y guíen el proceso de enseñanza-aprendizaje.

Guiarse por criterios selectivos de aprendizajes verdaderamente relevantes e imprescindibles. Para la adquisición de las competencias, estructurarán los elementos del currículo en torno a actividades y tareas de aprendizaje que permitan al alumnado la puesta en práctica del conocimiento dentro de contextos diversos.

Establecer relaciones con las distintas áreas y programas que se desarrollan en nuestro Centro. Llevarlo a cabo mediante una secuenciación coherente de los contenidos y su integración coordinada en el conjunto de las áreas del curso, del ciclo y de la etapa.

Las programaciones didácticas de todas las áreas incluirán actividades y tareas para el desarrollo de la competencia lingüística, en las que el alumnado leerá, escribirá y se expresará de forma oral, garantizarán la incorporación de un tiempo diario dedicado a la lectura no inferior a treinta minutos en todos los niveles de la etapa.

Incluirán tareas, actividades y/o ejercicios que requieran el uso de las Tecnologías de la Información y comunicación.

Debemos partir de los criterios de evaluación. Dichos criterios plantearán siempre la realización de tareas útiles y funcionales que muestren que el aprendizaje de los contenidos ha servido para algo.

La concreción curricular será el referente para la elaboración de las correspondientes programaciones de aula en las que se incluirán las unidades didácticas y/o proyectos de trabajo que se van a llevar a cabo con cada grupo.

10.1.2 ASPECTOS QUE DEBEN INCLUIR LAS PROGRAMACIONES:

A NIVEL DE CICLO: - Concreción del currículo: Relación entre los criterios de evaluación de cada ciclo con

los indicadores de evaluación y contenidos para cada nivel. - Los procedimientos e instrumentos de evaluación del alumnado y los criterios de

calificación. - Metodología que se va a aplicar. Incorporarán métodos que tengan en cuenta los

diferentes ritmos y estilos de aprendizaje del alumnado, que favorezcan la capacidad de aprender por sí mismo y que promuevan el trabajo de equipo (Organización, recursos didácticos, agrupamiento del alumnado, estrategias metodológicas).

- Medidas de atención a la diversidad. - Las medidas previstas para desarrollo de la competencia lingüística en todas las áreas y

el uso de las TIC. - Plan de lectura. - Criterios para la realización de actividades complementarias, salidas y/o actividades

extraescolares, atendiendo a aspectos generales, como distribución de las actividades a lo largo del curso escolar, contribución a las actividades generales del centro, etc.


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- Las actividades complementarias y extraescolares relacionadas con el currículo, que se proponen realizar por los equipos de ciclo.

- La forma en que se incorporan los elementos de carácter transversal al currículo. - Mecanismos de revisión, evaluación y modificación de las Programaciones Didácticas

en relación con los resultados académicos y procesos de mejora.

PROGRAMACIÓN DE AULA:

Consideramos la programación de aula como el instrumento de planificación curricular específico para cada área y curso, que diseña y adecua el profesorado, dentro del ámbito competencial del curso, atendiendo a las características específicas del alumnado a su cargo.

Su objetivo fundamental será planificar y ordenar las acciones necesarias para llevar a cabo el proceso de enseñanza-aprendizaje-evaluación-atención a la diversidad.

- Será decisión del docente, en coordinación con el equipo didáctico, identificar para cada una de las unidades de programación la concreción de los distintos elementos del currículo que se van a utilizar.

- El profesorado diseñará, para cada unidad de programación, tareas de enseñanza, actividades y/o ejercicios con el fin de trabajar desde un punto de vista interdisciplinar, teniendo en cuenta los criterios de evaluación e indicadores evaluables. Las programaciones de aula estarán formadas por las unidades didácticas integradas, deberán contener además de los elementos incluidos en el sistema SÉNECA:

- Diseño de la evaluación inicial y consecuencias de sus resultados. - Organización y secuenciación de los criterios de evaluación e indicadores en

relación a las distintas unidades de programación. - Criterios de calificación e instrumentos de evaluación. - Medidas de atención a la diversidad relacionadas con el grupo específico de

alumnos/as. - Programas de apoyo, refuerzo, recuperación o ampliación propuestos al

alumnado, y evaluación de los mismos.

10.1.3 ASPECTOS QUE DEBEN INCLUIR LAS PROPUESTAS PEDAGÓGICAS.

Las propuestas pedagógicas incluirán:

a) La concreción del currículo para los niños y las niñas del centro. b) La forma en que se incorporan los contenidos de carácter transversal al currículo. c) La metodología que se va a aplicar. d) Las medidas de atención a la diversidad. e) El diseño y la organización de los espacios individuales y colectivos. f) La distribución del tiempo. g) La selección y organización de los recursos didácticos y materiales.


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h) Los procedimientos de evaluación del alumnado i) Las actividades complementarias y extraescolares relacionadas con el currículo. j) Mecanismos de revisión, evaluación y modificación de las Programaciones Didácticas

en relación con los resultados académicos y procesos de mejora.

10.1.4 ASPECTOS QUE DEBEN INCLUIR LAS PROGRAMACIONES DEL ALUMNADO CON N.E.E

La programación del alumnado con n.e.e. se realizará teniendo en cuenta los siguientes criterios:

1. Deberán ser elaboradas de forma conjunta por la especialista de pedagogía terapéutica en colaboración con el maestro/a tutor/a o maestro/a responsables del área correspondiente.

2. Deberá suponer una concreción de la propuesta curricular recogida en la adaptación curricular significativa.

3. Partirá del nivel de competencia curricular del alumno/a. 4. Las áreas prioritarias de actuación serán las áreas instrumentales.

Se recogerán objetivos pertenecientes a las competencias clave, especialmente a las competencias lingüística, matemática y en ciencia y tecnología y aprender a aprender (autonomía personal y social). Dentro de cada competencia se priorizarán aquellos objetivos más funcionales y significativos.

5. La secuenciación de los objetivos será lo más detallados posible. 6. Eliminación de los objetivos y contenidos abstractos y superfluos. 7. La metodología recogerá, aparte de principios metodológicos generales, aquellas

estrategias específicas cuando el déficit lo requiera. 8. Recogerá el tipo de agrupamientos. Éstos podrán ser en pequeños grupos o

individualmente, si las características del alumnado o los programas específicos, llevados a cabo, así lo requiere.

9. Recogerá la utilización de recursos materiales específicos para atender al alumnado de n.e.e. que así lo requiera.

10. Las actividades se desarrollarán atendiendo a los principios de moldeado (dividiendo cada actividad en pequeños pasos) y modelado (el maestro/a servirá de modelo para el desarrollo de la actividad, proporcionando las ayudas necesarias verbales, físicas, etc., que irán desapareciendo de forma paulatina).

11. Los criterios de evaluación se ajustarán a los objetivos planteados en la programación. 12. Recogerá los procedimientos de seguimiento de cada unidad didáctica que nos

permitirán revisar si se han conseguido los objetivos propuestos. 13. Finalmente, las programaciones podrán incluir programas específicos para desarrollar

o tratar aspectos como pueden ser:

- Atención, memoria, imitación,…. - Motricidad fina, gruesa, coordinación visual... - Problemas de conducta, social, habilidades sociales….


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10.2 CRITERIOS PARA REVISAR LAS

PROGRAMACIONES DIDÁCTICAS Y PROPUESTAS

PEDAGÓGICAS:

Para la revisión de las programaciones didácticas y de las propuestas pedagógicas se tendrán en cuenta los siguientes criterios:

- Al iniciar cada curso escolar se procederá a elaborar y/o revisar las programaciones ya utilizadas en el curso anterior para introducir las mejoras oportunas de acuerdo a lo dispuesto en las nuevas leyes vigentes (si hay nueva normativa), y a las características del alumnado al que va destinada (los conocimientos previos, el nivel de competencia curricular, la convivencia dentro del grupo, la actitud del grupo,…).

- Con carácter trimestral se revisarán las programaciones. Los equipos de ciclo y equipos docentes procederán a analizar el grado de desarrollo de las programaciones para tomar decisiones sobre su idoneidad. Se revisarán: si están contextualizadas en relación con el nivel de desarrollo y de competencia del alumnado, idoneidad de los objetivos propuestos, contenidos (secuenciación en unidades didácticas), inclusión de competencias clave, incorporación y tratamiento de los elementos transversales, idoneidad de la temporalización propuesta, la metodología, diseño de las tareas, actividades y/o ejercicios; organización de los agrupamientos, distribución temporal, selección de materiales, medidas de atención a la diversidad, instrumentos de evaluación, indicadores de evaluación y calificación. En consonancia con ello se llevarán a cabo los correspondientes ajustes.

- Considerando la necesidad de la evaluación de los procesos de enseñanza y de la propia práctica docente, se evaluará el diseño y desarrollo de las unidades didácticas programadas, proyectos, planes de trabajo,…(objetivos didácticos, organización y tratamiento de los contenidos, tipos y gradación de las tareas, actividades y/o ejercicios, tiempos, materiales, evaluación) y la adecuación de las adaptaciones realizadas para el grupo concreto de alumnos y alumnas, procediendo con ello a su revisión y modificación (si resulta necesaria) en función de los resultados obtenidos.

- En la revisión de las programaciones didácticas se prestará especial atención a los aspectos más directamente relacionados con las medidas educativas previstas para la atención del alumnado que presente dificultades de aprendizaje, que tengan áreas pendientes del curso anterior o que repita curso.

Las programaciones didácticas y las propuestas pedagógicas serán aprobadas por el Claustro de Profesorado y se podrán actualizar o modificar, en su caso, tras los procesos de autoevaluación.


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11. ATENCIÓN EDUCATIVA AL ALUMNADO

QUE NO CURSA RELIGIÓN

El alumnado de Educación Primaria que no curse Religión quedará matriculado en el área de Valores Sociales y Cívicos. Es por ello que dicha atención se dirigirá al alumnado de E. Infantil.

11.1. ORGANIZACIÓN DE LA ATENCIÓN EDUCATIVA.

Para la organización de la “Atención Educativa” se tendrán en cuenta las siguientes directrices:

- A principios de curso se realizará un listado del alumnado que no cursa esta asignatura que se facilitará a cada tutor/a.

- En nuestro Centro será el tutor/a la persona encargada de la atención educativa al alumnado que no cursa Religión.

- Esta atención se llevará a cabo fuera del aula con el tutor/ tutora mientras el especialista de Religión imparte clase al alumnado que ha elegido esta asignatura dentro del aula. Los espacios a utilizar estarán en función de la disponibilidad, estos son: biblioteca, aula de informática, sala del profesorado, aula de usos múltiples, comedor.

- La “atención educativa” se va a enfocar principalmente a tratar valores positivos que incidan en el desarrollo social y complementar su desarrollo personal. Por ello no debemos olvidarnos de la competencia lingüística, como el principal medio para relacionarnos con las demás personas; la competencia social y cívica fundamental en el ejercicio de la ciudadanía democrática y el compromiso activo con la mejora de la sociedad, ni del sentido de la iniciativa y espíritu emprendedor que va a incidir de manera muy positiva en el desarrollo personal (elevar sus competencias es elevar su autoestima, que puedan tener un concepto positivo de sus posibilidades,...).

- Se abordarán contenidos sin injerencias en el aprendizaje de otras materias.

1.11 OBJETIVOS.

Los objetivos estarán orientados a:

Desarrollar en nuestras alumnas y alumnos valores positivos como la tolerancia, respeto, solidaridad, igualdad., etc.

Aceptar a los demás respetando las diferencias.

Conocer distintas culturas y sus costumbres.

Trabajar la coeducación como elemento de socialización y democratización.

Fomentar el cuidado de los materiales y el trabajo ordenado y limpio

Fomentar el gusto por la lectura como forma de ocupar su tiempo libre.

Conocer sus derechos y obligaciones.


135

Desarrollar hábitos de trabajo adecuados a los conocimientos a desarrollar y a la edad de nuestras alumnas y alumnos

Asumir responsabilidades

Reconocer los propios logros y errores y superar las dificultades

Resolver conflictos de forma pacífica

1.12 ACTIVIDADES.

Cuentos y poesías que refuercen el respeto hacia las personas y aceptación de la diferencias sin discriminación.

Cuentos y fichas coeducativas y para la educación emocional.

Saludos y algunas palabras significativas de otras culturas e idiomas.

Técnicas distintas: modelar, picar, cortar, pegar, collage…

Juegos distintos para aprender a respetar y a trabajar en equipo.

12. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y

EXTRAESCOLARES. OBJETIVOS Y PROGRAMAS

DE INTERVENCIÓN EN EL TIEMPO

EXTRAESCOLAR.

12.1 INTRODUCCIÓN.

Se consideran actividades complementarias las organizadas durante el horario escolar de acuerdo con la planificación curricular y que tienen un carácter diferenciado de las propiamente lectivas, por el momento, el espacio o recursos que utilizan.

Las actividades extraescolares son las encargadas de potenciar la apertura del Centro a su entorno y a procurar la formación integral del alumno en aspectos referidos a la ampliación de su horizonte cultural, la preparación para su inserción en la sociedad o el uso del tiempo libre. Las mismas se realizarán fuera del horario lectivo, tendrán carácter voluntario para el alumnado y buscarán la implicación activa de toda la comunidad educativa.

Este tipo de actividades se justifica partiendo de la premisa que considera una educación de calidad aquélla que responde a las nuevas demandas sociales de modo eficaz y proporciona no sólo un incremento de su calidad de vida, sino también igualdad, justicia y oportunidades para todos y todas. En este contexto es en el que se ha ido reconociendo la contribución de las actividades complementarias y extraescolares para lograr una formación plena de los alumnos y alumnas.


136

Los aspectos a tener en cuenta en la realización de las actividades complementarias y extraescolares quedan recogidos en el ROF.

12.2 OBJETIVOS.

Implicar a la comunidad educativa en la gestión, organización y realización de las actividades, desarrollando valores relacionados con la socialización, la participación y la cooperación.

Promover en el alumnado un sentimiento de pertenencia al centro y al grupo. Colaborar en que nuestro alumnado adquiera una mayor autonomía y responsabilidad

en la organización de su tiempo libre. Favorecer la autoestima en el alumnado destacando sus capacidades en la realización

de actividades de diferente tipología. Mejorar las relaciones entre alumnos y alumnas y ayudarles a adquirir habilidades

sociales y de comunicación. Favorecer la sensibilidad, la curiosidad, la creatividad, así como las actividades

culturales y deportivas para que nuestros alumnos y alumnas amplíen su horizonte cultural.

Facilitar aquellas actividades que promuevan el desarrollo integral de nuestro alumnado.

Potenciar la apertura del centro a su entorno y a procurar la formación integral del alumnado en aspectos referidos a la ampliación de su horizonte cultural, a la preparación para su inserción en la sociedad o del uso del tiempo libre.

Desarrollar la capacidad de participación en las actividades relacionadas con el entorno natural, social y cultural que se lleven a cabo por organismos distintos al centro donde se cursan los estudios.

Estimular el deseo de investigar y saber. Desarrollar aspectos educativos o culturales, de conocimiento e interacción con el

medio, que sirva como complemento a lo trabajado en el aula o que despierten el interés y la motivación dotando de un enfoque diferente a los contenidos recogidos en la programación.

Facilitar y mejorar la comunicación y la convivencia entre los diferentes sectores de la comunidad educativa.

Propiciar el desarrollo integrado de las competencias básicas. Favorecer y practicar la dimensión lúdica de la enseñanza. Ejercer un efecto compensador de las desigualdades sociales que provocan el que

parte de nuestro alumnado no tengan posibilidad de disfrutar correctamente de su tiempo libre por falta de medios económicos, problemas familiares y carencias en su entorno inmediato.

12.3 ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS

Cada ciclo recogerá la propuesta de las actividades complementarias en la propuesta pedagógica (Infantil) y programaciones didácticas (Primaria) a realizar y/o revisar cada curso escolar.


137

Con carácter general podemos señalar la realización de las siguientes actividades complementarias a organizar a nivel de Centro por su especial relevancia (efemérides significativas o con carácter de celebración oficial):

Día de la Biblioteca, 24 de octubre.

Día Internacional para la Erradicación de la Violencia de Género. 25 de Noviembre.

Día de los Derechos de la Infancia (20 de noviembre). Día de los Derechos Humanos (10 de diciembre).

Día de la Constitución Española (6 de diciembre): A planificar conforme a las Instrucciones que cada curso escolar remita la Administración.

Navidad, al finalizar el primer trimestre.

Día internacional de la PAZ y la NO VIOLENCIA. 30 de Enero

Día de Andalucía (28 de febrero). A planificar conforme a las Instrucciones que cada curso escolar remita la Administración.

Carnaval.

Día de la mujer trabajadora (8 de marzo).

Día del libro (23 de abril)

Día de Europa (9 de mayo).

Día del medio ambiente (5 de junio).

Fiesta convivencia fin de curso.

Las actividades que se realicen en colaboración u organizadas por entidades, organismos, instituciones ajenas al Centro (participación en concursos, campañas, celebración de efemérides a petición de la residencia de ancianos…).

Las derivadas de la participación en programas educativos: Alimentación saludable, Aprende a sonreír, DINO, de Educación medio-ambiental….

Actividades organizadas por el AMPA: Castañada, celebración de efemérides… Salidas a representaciones teatrales, audiciones, conciertos, exposiciones, cine, al

entorno cercano, …

La organización de las actividades se concretará a través de los distintos Equipos de ciclo, canalizadas a través del Equipo Técnico de Coordinación Pedagógica especialmente aquellas en las que participe todo el Centro.

12.4 LAS ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES.

Salidas y viajes planificados con horario superior al de una jornada lectiva: deberán ser aprobadas por el Consejo Escolar.

Viaje de estudios con alumnos/as de 5º y 6º de Primaria (Las normas se concretan en el ROF).

Las derivadas del Plan de apertura de centros: aula matinal, comedor y actividades extraescolares.


138

El Deporte en la Escuela.

12.5 PROGRAMAS DE INTERVENCIÓN EN EL TIEMPO

EXTRAESCOLAR

En nuestro centro, durante el tiempo extraescolar, están funcionando actualmente los siguientes programas de la Consejería de Educación de la Junta de Andalucía:

12.5.1 PLAN DE APERTURA DE CENTROS.

Plan de Apertura de Centros (Desarrollado en el apdo de planes estratégicos): el Plan funciona en el centro en sus modalidades de Aula Matinal, Comedor Escolar y Actividades Extraescolares.

- Aula Matinal: en horario de 7.30 a 9.00 horas de la mañana, desarrollándose dentro de dicha aula diversas actividades recogidas dentro del proyecto presentado y contratado para tal fin con una empresa de la localidad.

- Comedor Escolar: en horario de 14.00 a 16.00 horas.

- Actividades Extraescolares: se oferta la realización de actividades de diversa índole tales como baile, informática, técnicas de estudio e inglés. Dentro de estas actividades forma parte el programa “Deporte en la escuela”, que se desarrolla a continuación.

- Servicio de ampliación de horario de centro abierto: Servicio creado para ofrecer al alumnado, familias,… la posibilidad de acceder al centro y, disfrutar de sus instalaciones de recreo y deportivas, en horario no lectivo. Número de usuarios estimado: todo el colectivo.

Nuestro Centro está abierto a albergar actividades deportivas, culturales y/o educativas a solicitud de distintos organismos de nuestro municipio y/o provincia: IMD, Cultura, Delegación de Educación y Ciencia, etc…

12.5.2 PROGRAMA “DEPORTE EN LA ESCUELA”.

Dentro de este programa, se ofertarán actividades deportivas en función de la demanda.

Para impartir dichas actividades, se cuenta con los servicios contratados con una empresa de la localidad.

12.5.2.1 Alumnado participante

Todo el alumnado que presente la solicitud en el Centro.


139

Deberá existir un mínimo de 10 alumnos y/o alumnas, para que se pueda llevar a cabo la actividad.

12.5.2.2 Objetivos

1. Desarrollar la práctica del deporte como recreación divertimento y complemento fundamental de la formación integral de todos los alumnos y alumnas en edad de escolarización obligatoria.

2. Facilitar la convivencia entre los sectores de la Comunidad Escolar a través de la participación en las actividades deportivas del centro.

3. Fomentar entre el alumnado la adquisición de hábitos permanentes de actividad física y deportiva, como elemento para su desarrollo personal y social.

4. Realizar actividades fisco-deportivas de manera voluntaria, primando de manera especial los aspectos de promoción, formativos, recreativos y cubrir parte del tiempo de ocio de manera activa, lúdica y divertida.

5. Ofrecer a los escolares programas de actividades físicas y deportivas (participativas o competitivas) adecuadas a su edad y necesidades, y en consonancia con el desarrollo del currículo de la Educación física en la Educación Primaria.

6. Atender la integración del alumnado de necesidades educativas especiales, en la programación y desarrollo de las actividades deportivas del centro.

7. Ser un elemento coadyuvante para la integración de colectivos desfavorecidos, tales como inmigrantes, deprimidos socioeconómicos, personas con discapacidad.

8. Hacer de la práctica deportiva un instrumento para la adquisición de valores tales como la solidaridad, la colaboración .n, el diálogo, la tolerancia, la no discriminación, la igualdad entre sexos, la deportividad y el juego limpio.

9. Implicar en las actividades del centro a la comunidad de su entorno. 10. Favorecer la utilización de las instalaciones deportivas escolares en horario no lectivo

por el alumnado.

12.5.2.3 Orientaciones metodológicas

Siguiendo al profesor Sánchez Bañuelos estas son las fases que se van a seguir para enseñar las habilidades motrices específicas a los alumnos y alumnas de una forma progresiva:

1º Presentación global del deporte.

2º Familiarización Perceptiva. En esta fase se permite que el alumno y la alumna tome contacto con el entorno perceptivo del deporte que se trate.

3º Enseñanza de los modelos técnicos de ejecución. Se ha de lograr que el alumno y la alumna ejecuten correctamente las técnicas elementales y más básicas de cada deporte, introduciendo poco a poco otras técnicas de mayor complejidad y que no resulten imprescindibles para el desarrollo de la actividad. Dichas técnicas conforman los patrones motores que el alumno y la alumna debe de aprender para desenvolverse con suficiente éxito en la actividad.


140

4º Integración de los modelos técnicos en situaciones básicas de aplicación. Se trata de trabajar con todos los aspectos técnicos que el alumnado ha aprendido, tanto en situaciones reales de juego, como trabajando en situaciones en donde se pongan en juego combinaciones de todas los modelos técnicos ya aprendidos.

Estos cuatro puntos citados constituyen el primer nivel de la iniciación deportiva, a partir de aquí podremos pasa a una segunda fase en donde buscamos la perfección de lo ya aprendido.

5º Formación de esquemas fundamentales de decisión. En las situaciones de juego y de práctica se plantearán situaciones en las que el alumno y la alumna tengan que decidir sobre la ejecución motriz, con la mayor de eficacia, es decir con el menor tiempo posible tomar la decisión más adecuada.

6º Enseñanza de los esquemas tácticos colectivos. Conjunto de estrategias que el conjunto va a utilizar para resolver las diferentes situaciones de la competición.

7º Acoplamiento técnico-táctico de conjunto. Es la fase final del proceso de iniciación deportiva. Se trata de dar la mayor cohesión a un grupo, es decir, buscar que las características técnicas de los jugadores se adapten lo mejor posible a las exigencias de la táctica y viceversa.

12.5.2.4 Directrices didácticas en la iniciación deportiva.

La programación de las actividades deportivas a nivel de iniciación tendrán en cuenta las siguientes directrices didácticas.

1. El alumno o la alumna debe de tener un contacto básico con un número diverso de actividades deportivas y no se centrará en aspecto exclusivo de un deporte, como ser portero, por ejemplo.

2. A nivel escolar, el deporte es un medio educativo que tiene que lograr que el alumno/a esté lo suficientemente motivado para la actividad física, el resultado es importante, pero se debe de evitar que el alumno/a "sufra" sólo para conseguir ser ganador.

3. Los factores relacionados con la condición física, deben de estar en consonancia con la edad fisiológica de los alumnos/as y sus posibilidades.

4. En algunas ocasiones usaremos los deportes adaptados, o adaptaciones de cualquier habilidad que tengamos que enseñar, para poder adecuarse a las posibilidades de ejecución del alumno/a.

5. La enseñanza de la actividad deportiva debe de ser de forma globalizada. Es importante utilizar juegos de aplicación de aquella habilidad que se está enseñando.

12.5.2.5 Medidas de integración del alumnado de n.e.e.

En líneas generales, cuando integramos alumnos/as con minusvalías, se deben de hacer adaptaciones de tipo general, como:


141

Modificar los materiales. Flexibilizar los agrupamientos. Variar las reglas de los juegos y los deportes. Reducir los tiempos en algunas actividades.

El conocimiento profundo de un determinado déficit, ya sea físico, psíquico o sensorial, nos permite situar el problema en una fase concreta de dicho proceso de aprendizaje.

Así por ejemplo, si lo que falla en el sujeto es la comprensión, la dificultad de aprendizaje habrá de buscarse en la fase cognitiva; en ella el alumno/a deberá comprender no sólo el movimiento a realizar, sino la situación en la que deberá hacerse el movimiento (tirar a canasta en un campo de baloncesto).

En segundo lugar, la fase asociativa, continuando con el ejemplo anterior, es la que posibilita el perfeccionamiento del gesto simple. En ella se lleva a cabo el entrenamiento del gesto para sentir, automatizar y reducir el error.

Por último, la fase de automatismo es la que nos conduce al gesto no reflexivo, a la concentración en las tareas.

12.5.2.6 Medidas para fomentar la igualdad de sexos

Desde la perspectiva del área deportiva, en líneas generales señalamos un conjunto de medidas y de intervenciones para evitar la menor participación de las niñas en deporte de base y evitar los estereotipos en el Deporte.

1º Diseñar estrategias que contribuyan, por un lado, a evitar situaciones de desigualdad de las alumnas y, por otro, a llevar la reflexión a los alumnos y alumnas para eliminar estereotipos, actitudes y prejuicios sobre las capacidades motrices de las mujeres.

2º Reflexionar sobre la fuerte carga genérica que se transmite a través de interacciones verbales y no verbales, así como los estereotipos de género, actitudes y el currículum oculto que pueden estar presentes en la actividad deportiva:

- Utilización sistemática de modelos masculinos. - Prejuicios sobre el resultado esperado de las chicas. - Separación y organización de grupos en función de sexo, atribuyendo a las niñas

tareas de segundo orden o de menor dificultad. - Atribución de mayor importancia a contenidos relacionados con atributos

masculinos (fuerza, valor...) que a los considerados femeninos (flexibilidad, expresividad...) etc.

Par evitar dichas situaciones:

Favorecer la participación de equipos mixtos.

Realizar campañas para el fomento de la participación femenina en las actividades deportivas.


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Ofrecer modelos femeninos de actividad deportiva en carteles, anuncios y medios de difusión controlados por las instituciones, paliando la actual carencia de modelos femeninos en el ámbito del deporte.

12.5.2.7 Horario y distribución de los diferentes deportes

Cada curso escolar, en función del número de solicitudes del alumnado se llevará a cabo una concreción del horario en el que se desarrollarán las distintas modalidades deportivas. Dicho horario se difundirá a todos los miembros de la Comunidad Educativa, así como las modificaciones que se realicen a lo largo del curso escolar.

13. CRITERIOS PARA LA ASIGNACIÓN DE

TUTORÍAS.

Según el ROC de los Centros de Infantil y Primaria "cada grupo de alumnos y alumnas tendrá un tutor/a que será nombrado por la dirección del centro, a propuesta de la jefatura de estudios, de entre el profesorado que imparta docencia en el mismo. En el caso del alumnado con necesidades educativas especiales escolarizado en un grupo ordinario, la tutoría será ejercida entre el maestro o maestra que ejerza la tutoría del grupo donde esté integrado y el profesorado especialista.

- Se tendrá en cuenta que aquellos maestros y maestras que, durante un curso escolar, hayan tenido asignado el primer curso de cualquier ciclo de la educación primaria o del segundo ciclo de educación infantil permanecerán en el mismo ciclo hasta su finalización.

- Criterios pedagógicos:

Optimización: Se tendrá en cuenta la racionalización y optimización de los recursos humanos existentes.

Adecuación: la dirección del Centro recabará, siempre desde el punto de vista pedagógico, la preparación específica, experiencia del profesorado, opiniones y motivaciones, si fuese necesaria, del profesor.

Procurar que el mismo maestro/a no permanezca con el mismo grupo durante más de un ciclo completo.

- Necesidades organizativas derivadas de la plantilla con la que el centro cuenta cada curso escolar.

- Horario disponible del profesor/a.

El profesorado de Primaria especialista cuya especialidad ocupe más de un 40% destinado a impartir dicha especialidad en los diferentes niveles lo hará preferentemente en el segundo o tercer ciclo de Primaria.


143

Que el horario de clase del Director se complete, dentro de lo posible, con refuerzo educativo en el segundo y/o tercer ciclo, a fin de que las interrupciones propias de su cargo no perjudique en la impartición del área.

Teniendo en cuenta lo anteriormente expuesto el Director asignará tutorías siguiendo el siguiente orden:

1. Adscripción de miembros del Equipo directivo. 2. Adscripción de especialistas con tutoría. 3. Adscripción del resto del profesorado de Educación Infantil y de Educación Primaria.

En casos de igualdad se atenderá a los siguientes criterios:

1. Profesorado definitivo. El criterio de desempate, en caso de igualdad, es la antigüedad en el centro.

2. Profesorado provisional. El criterio de desempate, en caso de igualdad, es la antigüedad en el Cuerpo.

3. Profesorado interino.

El nombramiento del profesorado que ejerza la tutoría se efectuará por un año académico.

14. PLAN DE ORIENTACIÓN Y ACCIÓN

TUTORIAL

14.1 INTRODUCCIÓN

Entendemos la orientación como actividad inherente a la función docente, no como una acción aislada que se realiza en momentos puntuales y en tiempos y espacios predeterminados, sino una acción colectiva y coordinada que implica al conjunto del equipo docente del alumnado de un grupo, aunque de manera especial, a las tutoras y tutores.

Las metas son: orientar al alumnado en su proceso de aprendizaje y desarrollo personal, coordinar la acción educativa y el proceso de evaluación llevados a cabo por el conjunto del profesorado de cada equipo docente, establecer relaciones fluidas y mecanismos de coordinación con las familias del alumnado. La Acción Tutorial se integra en un marco amplio de actuaciones relacionadas con la atención a la diversidad, que debe ser estudiada necesariamente desde la constatación de la realidad multicultural que se encuentra conviviendo en las aulas, contribuyendo a la prevención y detección temprana de la dificultades de aprendizaje, coordinando la puesta en marcha de las medidas educativas pertinentes tan pronto como se detecten.


144

La Acción Tutorial también conlleva el desarrollo de acciones encaminadas a mejorar la relaciones interindividuales y el clima de convivencia en los centros, adquiriendo la tutora o el tutor un papel de mediador en la resolución pacífica de conflictos, que permite afrontar los conflictos de manera positiva, considerándolos como una oportunidad de aprendizaje, desde una perspectiva de trabajo colaborativo en equipo y de desarrollo de los valores democráticos.

14.2 OBJETIVOS

14.2.1 En relación al ALUMNADO

Facilitar la adaptación e integración de nuestro alumnado en su grupo y en el conjunto de la dinámica del colegio.

Desarrollar progresivamente un adecuado conocimiento y valoración de sí mismo, adquiriendo una imagen positiva sobre sus propias posibilidades y capacidades.

Tomar conciencia de los propios sentimientos y emociones, desarrollando habilidades de control y autorregulación de los mismos.

Potenciar el desarrollo de hábitos básicos de autonomía, así como la adquisición de aprendizajes instrumentales básicos, competencias estrategias de aprendizaje y técnicas de trabajo.

Ajustar la respuesta educativa a las necesidades educativas del alumnado e incidir de modo sistemático en aquellas necesidades más singulares y específicas que requieran intervención personalizada y una metodología especial en orden a adquirir aprendizajes de singular dificultad, competencias básicas o a permitir el acceso al currículo a quienes se hallan en desventaja educativa (desarrollado en el apartado de Atención a la Diversidad).

Realizar un seguimiento personalizado del proceso de aprendizaje del alumnado, haciendo especial hincapié en la detección temprana de las dificultades de aprendizaje, poniendo en marcha las medidas educativas oportunas tan pronto como sean detectadas

Educar en la igualdad de oportunidades entre hombres y mujeres en todos los ámbitos vitales

Adquirir hábitos de vida saludable, aprendiendo a valorar la incidencia de las propias acciones y hábitos de vida sobre la salud.

Promover un consumo responsable, respetuoso con la conservación y mejora del medio ambiente.

Adquirir valores de tolerancia, respeto, justicia, cooperación, convivencia y solidaridad, propios de una sociedad democrática, usando el diálogo como herramienta fundamental para la resolución pacífica de conflictos.

Respetar la diversidad de características personales, creencias, opiniones, formas de vida, culturas, desarrollando actitudes solidarias con los menos favorecidos.

Adquirir habilidades sociales necesarias para relacionarse de forma adecuada. Favorecer los procesos de maduración vocacional y orientación académica y

profesional.


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14.2.2 En relación con el PROFESORADO

Favorecer la colaboración por parte del profesorado, bajo la dirección de la Jefatura de Estudios, en la elaboración de propuestas relativas a la atención a la diversidad (de capacidades, intereses y motivacionales) del alumnado.

Coordinar el proceso evaluador y la información acerca del alumnado entre los profesores/as que intervienen en el mismo grupo.

Posibilitar líneas comunes de acción con los demás tutores/as y con el E.O.E. Coordinar con el Equipo Docente las respuestas a las dificultades de aprendizaje

mediante el refuerzo pedagógico o las adaptaciones curriculares si proceden.

14.2.3 En relación con las FAMILIAS Y EL ENTORNO

Establecer cauces de comunicación, colaboración y coordinación con las familias del alumnado, potenciando su implicación y compromiso en la labor educativa.

Orientar a las familias de los alumnos y alumnas de forma individual o colectiva para que asuman responsablemente la educación y orientación de sus hijos.

Coordinar actuaciones con servicios y agentes externos (Salud, Servicios Sociales, ONGs, etc.)

Abrir el centro a su entorno, favoreciendo la implicación y la contribución de la comunidad, a la mejora de la calidad de la respuesta.

14.3 ASPECTOS ORGANIZATIVOS Y FUNCIONALES

14.3.1 La tutoría

La tutoría considerada como un órgano de coordinación docente es un elemento inherente a la función docente y al currículum. Con ello se está afirmando el principio de que todo el profesorado está implicado en la acción tutorial, con independencia de que de manera formal haya sido designado tutor o tutora de un grupo de alumnos y alumnas.

La tutoría forma parte de la función docente y se desarrolla a lo largo de las distintas etapas educativas, constituyendo el conjunto de intervenciones que se desarrollan con el alumnado, con las familias y con el equipo docente. Estas intervenciones deben orientarse a:

a. favorecer y mejorar la convivencia en el grupo, el desarrollo personal y la integración y participación del alumnado en la vida del centro.

b. realizar el seguimiento personalizado de su proceso de aprendizaje, haciendo especial hincapié en la prevención del fracaso escolar.

c. facilitar la toma de decisiones del alumnado respecto al futuro académico y profesional.

Según el ROC de los Centros de Infantil y Primaria "cada grupo de alumnos y alumnas tendrá un tutor/a que será nombrado por la dirección del centro, a propuesta de la jefatura de


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estudios, de entre el profesorado que imparta docencia en el mismo (En el apartado correspondiente del Proyecto educativo quedan reflejados los criterios para la asignación de tutorías).

Funciones de la tutoría:

1. En Educación Infantil los tutores y tutoras llevarán a cabo las siguientes acciones: a) Mantener unas relaciones constantes, fluidas y bidireccionales con las familias. b) Crear un clima de confianza, respeto, colaboración e implicación de las familias en

la vida del centro y del aula, para el desarrollo integral del alumnado de infantil. c) Promover actividades relacionadas con el desarrollo de la inteligencia emocional,

igualdad y convivencia. d) Coordinar la práctica docente de todas las maestras y maestros que intervienen en

el desarrollo del alumnado. e) Informar a las familias sobre la evolución de sus hijas e hijos y orientar sobre

aquellos aspectos que sea necesario.

2. En Educación Primaria los tutores y tutoras ejercerán las siguientes funciones: a) Desarrollar las actividades previstas en el plan de orientación y acción tutorial. b) Conocer las aptitudes e intereses de cada alumno o alumna, con objeto de

orientarle en su proceso de aprendizaje y en la toma de decisiones personales y académicas.

c) Coordinar la intervención educativa de todos los maestros y maestras que componen el equipo docente del grupo de alumnos y alumnas a su cargo.

d) Coordinar las adaptaciones curriculares no significativas propuestas y elaboradas por el equipo docente.

e) Garantizar la coordinación de las actividades de enseñanza y aprendizaje que se propongan al alumnado a su cargo.

f) Organizar y presidir las reuniones del equipo docente y las sesiones de evaluación de su grupo de alumnos y alumnas.

g) Coordinar el proceso de evaluación continua del alumnado y adoptar, junto con el equipo docente, las decisiones que procedan acerca de la evaluación y promoción del alumnado, de conformidad con la normativa que resulte de aplicación.

h) Cumplimentar la documentación personal y académica del alumnado a su cargo. i) Recoger la opinión del alumnado a su cargo sobre el proceso de enseñanza y

aprendizaje desarrollado en las distintas áreas que conforman el currículo. j) Informar al alumnado sobre el desarrollo de su aprendizaje, así como a sus padres,

madres o representantes legales. k) Facilitar la cooperación educativa entre el profesorado del equipo docente y los

padres y madres o representantes legales del alumnado. l) Mantener una relación permanente con los padres, madres o representantes

legales del alumnado. m) Facilitar la integración de los alumnos y alumnas en el grupo y fomentar su

participación en las actividades del centro. n) Colaborar, en la forma que se determine en el reglamento de organización y

funcionamiento, en la gestión del programa de gratuidad de libros de texto. o) Cualesquiera otras que le sean atribuidas por Orden de la persona titular de la

Consejería competente en materia de educación.


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14.3.2 Tutoría compartida

En el caso del alumnado con necesidades educativas especiales escolarizado en un grupo ordinario, la tutoría será ejercida de manera compartida entre el maestro o maestra que ostente la tutoría del grupo donde está integrado y el profesorado especialista de Pedagogía Terapéutica.

1) Actuaciones del tutor/a del aula ordinaria: a. Coordinar la intervención educativa de todos los maestros y maestras que

componen el equipo docente del grupo de alumnos y alumnas a su cargo. b. Garantizar la coordinación de las actividades de enseñanza y aprendizaje

que se propongan al alumnado a su cargo. c. Cumplimentar la documentación personal y académica del alumnado a su

cargo. d. Facilitar la participación del alumnado con n.e.e en todas las actividades

que se desarrollen a nivel de centro. e. Búsqueda, elaboración y utilización de material didáctico de acuerdo con

las orientaciones del profesorado especialista de pedagogía terapéutica o del orientador del E.O.E.

2) Actuaciones del profesorado especialista: a. La elaboración y adaptación de material didáctico para la atención

educativa especializada del alumnado con necesidades educativas especiales, así como la orientación al resto del profesorado para la adaptación de los materiales curriculares y de apoyo.

b. La atención e impartición de docencia directa para el desarrollo del currículo al alumnado con necesidades educativas especiales.

c. La coordinación con los profesionales de la orientación educativa, con el personal de atención educativa complementaria y con otros profesionales que participen en el proceso educativo del alumnado con necesidades educativas especiales

d. Asesoramiento sobre metodología y material a utilizar con el alumnado con n.e.e.

e. Valoración de los objetivos trabajados de forma individual en el aula de pedagogía terapéutica.

f. Grabación en la aplicación informática de Séneca de las adaptaciones curriculares significativas.

3) Actuaciones conjuntas: a. Atención a las familias de los alumnos y alumnas con n.e.e. en la hora de

tutoría. b. Valoración del progreso del alumnado con n.e.e. c. Elaboración de las adaptaciones curriculares significativas.

4) Mecanismos de coordinación: a. Reuniones mensuales para selección de objetivos a trabajar con el

alumnado que tenga elaborada A.C.I., materiales, evaluación. b. Reuniones periódicas para la realización de adaptaciones curriculares de

aquellos alumnos que lo necesiten. c. Reuniones trimestrales para valoración de los resultados e información a

los padres de aspectos trabajados y progresos.


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14.3.3 Horario para el desarrollo de actividades de tutoría

14.3.3.1 Tutoría con familias.

Para la atención a las familias, cada tutor/a tendrá una hora a la semana, de las de

obligada permanencia en el centro, a las entrevistas, reuniones, encuentros con las familias del alumnado de su grupo, previamente citados o por iniciativa de los mismos. Esta hora se fija de 16:00 a las 17 horas del lunes. A dichas entrevistas podrá asistir, con carácter excepcional, el orientador u orientadora de referencia, de acuerdo con su disponibilidad horaria y previa coordinación con el tutor o tutora. Los tutores y tutoras facilitarán la información a la familia, serán el nexo de unión entre la familia y el profesorado que lo atiende y el Centro.

En caso de requerir una información más detallada de las áreas impartidas por los especialistas se animará a las familias a concertar una reunión con dichos especialistas.

Las familias podrán ser atendidas en otros momentos (entradas, salidas, recreo, etc.) siempre y cuando el profesorado no esté realizando otras funciones (vigilancia de recreo, atención alumnado transportado, et.) previo acuerdo por ambas partes.

14.3.3.2 Tutoría con alumnado.

Los contenidos de orientación y acción tutorial impregnan todo el currículum escolar por lo que se han de desarrollar de forma transversal en todas las áreas en aquellos momentos que cada tutor y tutora estime necesario.

El tutor o tutora de cada grupo será el responsable del desarrollo en el aula de la “programación de las actividades de tutoría a tratar en cada ciclo”.

Cada tutor y tutora, al inicio de cada curso escolar realizará la evaluación inicial de su alumnado con las pruebas que se determinen con el fin de determinar el punto de partida de su grupo y detectar alumnado que manifieste dificultades de aprendizaje. Los resultados globales de cada grupo serán analizados por el quipo docente con la finalidad de determinar las acciones necesarias de atención a la diversidad.

Se atenderá a los aspectos del desarrollo, maduración, orientación y aprendizaje de los alumnos y alumnas, considerados individualmente y como grupo.

El contenido de las sesiones de tutoría en grupo deberá tener en cuenta: el conocimiento mutuo, las relaciones interpersonales, las técnicas de trabajo en grupo, las técnicas de trabajo intelectual, etc.


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14.3.4 Coordinación de los diferentes agentes de la orientación y acción tutorial.

Con objeto de garantizar la coherencia entre las intervenciones que se desarrollen en el centro y en los grupos de un mismo nivel educativo resulta la tutoría será uno de los principales elementos a tener en cuenta en los órganos de coordinación docente siguientes:

14.3.4.1 Equipo docente.

Se llevarán a cabo reuniones periódicas, que serán establecidas en el calendario de reuniones que a tal fin elabore la jefatura de estudios, con el objetivo de garantizar la coordinación en la labor que desempeñan cada uno de los maestros y maestras que intervienen en el grupo y, de esta forma, avanzar en la consecución de los objetivos educativos que se han planteado para éste y para cada uno de los alumnos y alumnas individualmente. En estas reuniones se abordarán los siguientes temas:

o Evolución del rendimiento académico del alumnado. o Valoración y puesta en común de la evolución de los grupos. o Propuestas para la mejora del rendimiento del grupo y de su alumnado

y las decisiones que se tomen al respecto. o Propuestas para la mejora de la convivencia en el grupo y las

decisiones que se tomen al respecto. o Desarrollo y seguimiento de las adaptaciones curriculares. o Desarrollo y seguimiento de otras medidas de atención a la diversidad. o Valoración de las relaciones sociales en el grupo. o Evaluación del alumnado. o Promoción.

Para facilitar la participación del profesorado especialista en las reuniones de equipo

docente, al ser un Centro de un solo línea, se llevarán a cabo a nivel de ciclo, encargándose el coordinador de dicho ciclo de levantar el acta de la reunión.

14.3.4.2 Equipo de ciclo.

Una de las funciones del coordinador o coordinadora de ciclo es “Coordinar y dirigir la acción de los tutores y tutora s conforme al plan de orientación y acción tutorial” En la reuniones se tratarán como contenidos integrantes de la acción tutorial: desarrollo de las actividades de tutoría realizadas con los grupos y de las medidas de atención a la diversidad, seguimiento de programas específicos, aspectos relacionados con la convivencia y el desarrollo curricular, preparación de las sesiones de evaluación de los grupos, tratamiento de la atención individualizada al alumnado y a sus familias, coordinación de los equipos docentes, tratamiento de la orientación académica y profesional, especialmente en el último ciclo de la Educación Primaria.

Los Equipos de Ciclo adaptarán y contextualizarán el POAT al ciclo educativo

correspondiente concretándolo para cada curso escolar. También podrán elevar al ETCP las

sugerencias y aportaciones que consideren oportunas al respecto.


150

14.3.4.3 Equipo de orientación:

Asesorará sobre la elaboración del plan de orientación y acción tutorial, colaborará con los equipos de ciclo en el desarrollo del mismo, especialmente en la prevención y detección temprana de las necesidades específicas de apoyo educativo, y asesorará en la elaboración de las adaptaciones curriculares para el alumnado que las precise.

El orientador u orientadora tendrá las siguientes funciones: - Colaborar en el desarrollo del plan de orientación y acción tutorial, asesorando en sus

funciones al profesorado que tenga asignadas las tutorías, facilitándoles los recursos didácticos o educativos necesarios y, excepcionalmente, interviniendo directamente con el alumnado, ya sea en grupos o de forma individual, todo ello de acuerdo con lo que se recoja en dicho plan.

- Asesorar a las familias o a los representantes legales del alumnado en los aspectos que afecten a la orientación psicopedagógica del mismo.

Resulta de especial importancia contar con la colaboración de la Orientadora para el

asesoramiento sobre cuestiones como la formación del profesorado en esta materia, la

planificación de la atención educativa al alumnado con necesidad específica de apoyo

educativo, la coordinación de los programas de acogida y tránsito, etc.

En las reuniones de coordinación del equipo de orientación se abordarán los siguientes contenidos: Diseño de programas y actividades de orientación y tutoría y de actuaciones de prevención, detección e intervención temprana de las necesidades de apoyo educativo, organización y seguimiento, en coordinación con la jefatura de estudios, de las medidas de atención a la diversidad del centro, elaboración de documentación sobre orientación, tutoría y atención a la diversidad, etc., asesoramiento y seguimiento en la elaboración y aplicación de las adaptaciones curriculares al alumnado con NEAE, asesoramiento y seguimiento en la elaboración y aplicación del Plan de Orientación y Acción tutorial y del Plan de Atención a la Diversidad.

El orientador u orientadora de referencia y, en su caso, otros miembros del Equipo de

Orientación Educativa y el profesorado de pedagogía terapéutica y de audición y lenguaje del centro, pueden asistir a dichas reuniones según su disponibilidad horaria. Se llevarán a cabo reuniones entre la Orientadora y la maestra de Pedagogía Terapéutica.

La logopeda del EOE mantendrá las reuniones pertinentes para el mejor desarrollo de

sus funciones con el profesorado y las familias del alumnado que lo precisa.

Es responsabilidad del Equipo Técnico de Coordinación Pedagógica el establecimiento

de las directrices y líneas generales del Plan de Orientación y Acción Tutorial.

14.3.5 Procedimientos y estrategias para facilitar la comunicación, la colaboración y la coordinación con las familias.


151

La labor docente que se desarrolla en el centro requiere la implicación, participación y colaboración de las familias del alumnado. La comunicación con las familias se convierte en un pilar fundamental para el logro de los objetivos educativos y en uno de los ejes centrales de intervención de la acción tutorial. En este sentido, desde el centro, los procedimientos y estrategias a utilizar son las siguientes:

14.3.5.1 Entrevistas individualizadas con las familias.

Los tutores y tutoras se reunirán se reunirán con las familias siempre que sea necesario o lo requieran las familias. A dichas entrevistas podrá asistir, con carácter excepcional, el orientador/a de referencia, de acuerdo con su disponibilidad horaria y previa coordinación con el tutor/a. El conjunto de actividades destinadas a conseguir el objetivo de colaboración con las familias será el siguiente:

- Recabar información sobre el alumno o la alumna y su entorno familiar. - Informarles sobre aquellos aspectos relevantes para la mejora del proceso de

enseñanza y aprendizaje y el desarrollo personal del alumnado - Solicitarles su colaboración para prevenir las dificultades de aprendizaje. - Proporcionarles asesoramiento educativo, ofreciéndoles pautas y orientaciones para

mejorar el proceso educativo y de desarrollo personal del alumnado. - Promover y facilitar la cooperación familiar en la tarea educativa del profesorado,

tanto en lo concerniente a los aspectos académicos como con lo relacionado con los problemas de convivencia.

- Proponer la suscripción de un compromiso de convivencia a las familias, cuando existan alumnos/as con problemas de conducta y de aceptación de las normas.

- Suscribir un compromiso educativo para procurar un adecuado seguimiento del proceso de aprendizaje.

Las familias también podrán reunirse con los miembros del EOE cuando sea requerido por alguna de las partes los días que se fijen en calendario, previa cita. Por otra parte, cada final de trimestre, coincidiendo con las evaluaciones, se mantendrán entrevistas individuales con las familias para la información sobre la evolución del proceso de aprendizaje de sus hijos y los resultados de la evaluación, especialmente con el alumnado que muestra dificultad en la adquisición de los aprendizajes.

14.3.5.2 Reuniones grupales con padres y madres del alumnado de un mismo grupo.


152

Antes de la finalización de noviembre se llevará a cabo una reunión de cada tutor y tutora con las familias su grupo de alumnos y alumnas para tratar, entre otros, los siguientes aspectos generales sobre el curso:

- Información sobre los documentos organizativos del Centro.

- Profesionales implicados en la educación de sus hijos/as.

- Plan global de trabajo del curso, información sobre los principales objetivos.

- Planes y proyectos en los que participa el Centro.

- Convivencia: normas del Centro y del aula.

- Actividades complementarias y extraescolares (salidas).

- Evaluación (procedimientos y criterios).

- Medidas de atención a la diversidad (recursos de los que dispone el Centro).

- Delegado/a de padres/madres.

- Plan de lectura. Uso de la Biblioteca.

- Procedimiento e instrumentos de comunicación y coordinación: utilidad de la agenda escolar, teléfono, citaciones, etc.

- Colaboración Centro-Familia.

- Seguimiento marcha del curso.

- Etc. Estas reuniones se realizarán además en otros momentos del curso cuando el tutor/a lo estime conveniente para tratar temáticas tales como: evolución del grupo clase, realización de actividades significativas que requieran una explicación detallada, realización de actividades complementarias y/o extraescolares, etc.

14.3.5.3 Otros procedimientos de comunicación con las familias.

Con el objetivo de mejorar la implicación, participación y colaboración de las familias, también se utilizarán procedimientos tales como:

Comunicación de registro e incidencias en la asistencia a clase del alumno/a por parte del tutor/a.

Agenda del alumno/a o en su defecto anotaciones en la libreta a diario por parte del mismo o del maestro/a.

Notas informativas del maestro o maestros del ciclo o del director/a cuando se requiera.

Realización de efemérides significativas.

Autorizaciones para salidas.

Boletín de calificaciones de cada sesión de evaluación trimestral.

“Contacto Informal Diario”, de especial importancia en la etapa de Infantil, suele producirse a la hora de entrada o al recoger a los niños y niñas.

Etc.

14.4 ACCIÓN TUTORIAL


153

14.4.1 Líneas de acción tutorial

Estas son las líneas de trabajo de la acción tutorial tanto para alumnado, familias y equipos educativos de manera individualizada y grupal:

14.4.1.1 ENSEÑAR A SER PERSONA

Esta dimensión del desarrollo personal, incluye los procesos de desarrollo emocional y psicológico propios de la autoestima y el autoconcepto:

La acción tutorial constituye el marco que garantiza, sistematiza y coordina la ayuda educativa dirigida a favorecer en el alumnado la formación de su identidad personal, su autoconocimiento y la construcción de un autoconcepto positivo.

La identidad personal se construye a partir de las propias experiencias y de las valoraciones procedentes de las personas significativas del medio social en que se desenvuelve el niño: familia, compañeros y compañeras, profesorado,…

El autoconcepto es un conjunto de representaciones, valoraciones y actitudes que cada persona tienes de si misma.

Los factores que intervienen en la constitución de la identidad personal son: o La imagen positiva de uno mismo o Los sentimientos de autoestima, autoconfianza y autosuficiencia.

Algunas actitudes y conductas del profesorado a tener en cuenta para favorecer la formación de la identidad son:

Mostrar coherencia entre lo que el profesorado piensa, dice y hace.

Actuar imparcialmente, dando el mismo trato a todos los alumnos y alumnas, haciéndoles sentir que todos cuentan con su atención y apoyo.

Hacer partícipe al alumnado en el establecimiento y logro de los objetivos.

Hacer que se sientan protagonistas de su aprendizaje, empleando metodologías participativas.

ENSEÑAR A SER PERSONA.

•¿Cómo ayudar a los alumnos y alumnas en la construcción de su identidad personal?

ENSEÑAR A CONVIVIR y A COMPORTARSE

•¿Cómo desarrollar en nuestro alumnado las capacidades sociales para una buena convivencia?

ENSEÑAR A PENSAR.

•¿Qué se puede hacer para mejorar la capacidad de aprender y pensar?

ENSEÑAR A DECIDIRSE

•¿Cómo podemos ayudar a nuestros alumnos y alumnas a tomar decisiones responsables?


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Hacer elogios realistas basándose en conductas y rendimientos objetivos. Proponer a los alumnos tareas apropiadas a su capacidad y posibilidad. Reconocer los logros y las habilidades de los alumnos y alumnas; hacer juicios positivos,

evitando los negativos y las comparaciones.

Comprender y respetar los valores de los alumnos y alumnas, creando un clima propicio para que se sientan libres de expresarlos y modificarlos.

Enseñar a nuestro alumnado a autoevaluarse y autorreforzarse positivamente. Ayudarles a proponerse metas realistas y razonables, a que sean capaces de elogiar a otros a estar satisfechos consigo mismos.

Trabajar de una forma más intensa, directa y personalizada con los alumnos que evidencien un nivel de autoestima más bajo.

14.4.1.2 LÍNEA DE ENSEÑAR A CONVIVIR Y A COMPORTARSE

Enseñar a convivir es la línea de acción tutorial que contribuye a la socialización de las nuevas generaciones.

Enseñar a comportarse significa enseñar a adaptarse a la vida y al medio, a autorregularse para establecer una relación dinámica con el entorno

La conducta relacional efectiva socialmente es aquella que mantiene un equilibrio entre los derechos propios y los del interlocutor, sabiendo expresarlos y/o defenderlos sin agresividad.

Para establecer relaciones interpersonales positivas, se requiere: o Poseer un buen repertorio de respuestas asertivas y un conjunto de habilidades

sociales de relación. o Conocer y controlar los procesos emocionales, afectivos o cognitivos que interfieren

en la expresión de esas habilidades de relación. o Saber tomar decisiones o Elaborar un juicio crítico o Resolver sus propios problemas o Establecer relaciones de respeto consigo mismo y con los demás.

Los conceptos de asertividad y respeto están íntimamente relacionados. Concebir el respeto como un sentimiento de aceptación tanto propia como de los demás, conecta claramente con el concepto de persona asertiva, entendiendo como tal, la persona que ha desarrollado una adecuada habilidad social, que le permite el equilibrio de defender los derechos propios sin invadir los ajenos.

Para desarrollar esta línea de acción tutorial tendremos en cuenta:

Comunicar seguridad, confianza y optimismo a los niños y niñas.

Resolver mediante el diálogo situaciones de conflicto

Proporcionar ocasiones facilitadoras de habilidades sociales (Saber escuchar (no interrumpir, prestar atención, manifestar que se entiende, hacer preguntas), compartir las cosas, participar y cooperar en actividades grupales, participar en un diálogo o conversación, aceptar y hacer cumplidos, expresar afecto y agrado, hacer peticiones, defender los propios derechos, rechazar peticiones, expresar opiniones personales,


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incluido el desacuerdo, expresión justificada de molestia, desagrado o enfado, petición de cambio de conducta del otro, disculparse o admitir ignorancia, afrontar las críticas).

Mantener pautas de continuidad y coherencia en la conducta y en el control del grupo. Ser tolerante, sin olvidarse de la disciplina adecuada.

Utilizar refuerzos positivos valorando los éxitos por pequeños que sean.

Establecer niveles realistas tanto en los logros como en las conductas sociales y adaptarlos a las posibilidades reales del alumnado.

Comunicarse, cooperar, ser solidario, respetar las reglas es algo que, además de ser objeto de enseñanza, ha de constituir el entramado de la vida escolar.

14.4.1.3 ENSEÑAR PENSAR

Por enseñar a pensar entendemos la intervención educativa encaminada al desarrollo del pensamiento y de las capacidades intelectuales de los alumnos y alumnas.

Debe contribuir a que los alumnos y alumnas realicen de manera progresiva aprendizajes significativos por sí solos y que sean capaces de aplicar lo que saben, aprender a aprender.

Aunque el uso de estrategias de pensamiento parece más ligado a los contenidos científicos de algunas materias, en todas las áreas se precisa un control cognitivo para planificar, controlar y aplicar dichas estrategias a otras situaciones de aprendizaje. El aprendizaje de estrategias generales de pensamiento ha de ser objeto de instrucción explícita en todas las áreas.

Al tutor o tutora le corresponde asegurar el proceso de aprendizaje de estas habilidades. Le compete desarrollar aquellas estrategias más generales implicadas en el pensamiento eficiente. Para ello debe coordinar e integrar los conocimientos que van adquiriendo en las materias que cursan; ha de hacerles conscientes de cuáles son los mecanismos de pensamiento que utilizan y cuáles son los rendimientos que obtienen con tales mecanismos.

A través de los conocimientos impartidos en las áreas curriculares, se debe subrayar la importancia de la participación, la exploración y el descubrimiento como estrategias de conocimiento por parte de los alumnos y alumnas.

Para enseñar a pensar se favorecerá el desarrollo de estos aspectos fundamentales del pensamiento:

A.- La solución de problemas, mediante la presentación de situaciones-problema al alumnado, aplicando un modelo para su solución con varias fases: comprensión del problema, ideación de un plan, ejecución de ese plan y verificación de los resultados. B.- La creatividad, mediante estrategias que favorecen el pensamiento creativo (“la capacidad de buscar respuesta por uno mismo a situaciones dadas”). Para ello se estimulará el pensamiento divergente que se caracteriza por la flexibilidad, la originalidad y la fluidez. Hay que estimular el que los alumnos y las alumnas busquen diferentes soluciones a


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problemas planteados, el desarrollo de la curiosidad, potenciar un clima favorable para la experimentación así como valorar la iniciativa de los alumnos y alumnas y los resultados. C.- El razonamiento deductivo e inductivo, mediante el desarrollo de la capacidad de razonar de acuerdo con los principios de la inferencia, tanto deductiva como inductiva. D.- Técnicas de estudio y/o estrategias de aprendizaje. Se trabajarán en función de las características de cada ciclo y/o nivel educativo, dedicándole especial atención a aquellas que predisponen y preparan para un aprendizaje mejor, más funcional.

- Técnicas o destrezas instrumentales básicas. Son adecuadas para saber comprender y asimilar la información objeto de estudio. Se incluyen aquí todas las actividades relacionadas con:

La comprensión lectora: identificar y subrayar las ideas principales, realización de resúmenes y esquemas, mapas conceptuales.

Expresión oral y escrita.

Orientación en el uso de la atención, en el saber escuchar.

Técnicas de recogida de información sobre un tema: uso de diccionarios, fichas de biblioteca, apuntes.

Estrategias de memorización para recordar vocabulario, definiciones, fórmulas....: repetición, organización de lo aprendido por categorías, elaboración visual o verbal.

Estrategias de aprendizaje más especificas de cada materia (estrategias de resolución de problemas, realización de análisis morfosintáctico, enseñanza explícita de razonamiento,).

Cómo realizar trabajos monográficos.

Estrategias para los exámenes.

• Aplicación de factores motivacionales. Para aprender es necesario estar motivado. Algunas estrategias que debemos considerar para ello son:

- Presentar al alumnado tareas de una dificultad moderada, adecuada, ni muy fáciles, ni muy difíciles, para conseguir que su realización sea una ocasión para percibir o experimentar que son competentes. Se evitarán los mensajes que impliquen una crítica excesiva y se dará importancia por el contrario, a toda tarea bien realizada.

- Proporcionar experiencias de autonomía que generan satisfacción propia, lo que les da interés en realizarlas por el simple hecho de hacerlas.

- En ocasiones algunos alumnos/as no realizan el proceso de interiorización y no llegan a asumir la tarea como algo propio. En estos casos, conviene trabajar el autoconcepto y la capacidad para autorregularse y conseguir superarse a sí mismo/a.

- Implicar a la familia para que colabore con el control de horarios y con el favorecimiento de las condiciones físicas del estudio.

• Otras estrategias y circunstancias: Para favorecer el estudio se debe enseñar a los alumnos y alumnas a planificar el tiempo de trabajo y a saber cuáles son las condiciones mínimas necesarias del ambiente de estudio (luz, lugar, temperatura...).

• Las actividades para poner en práctica los programas de técnicas de estudio no deben ser realizadas al margen del proceso de enseñanza. Por el contrario, han de responder a una planificación plenamente incorporada al desarrollo de las materias del currículo.


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14.4.1.4 ENSEÑAR A DECIDIRSE

Enseñar a desarrollar procesos de toma de decisiones en los que intervienen factores cognitivos, afectivos, valorativos, de motivación, etc.

Enfocado especialmente al tercer ciclo de Educación Primaria.

La formación dirigida a la toma de decisiones procura la adquisición de capacidades que permitan a los alumnos y alumnas:

Un conocimiento adecuado de sus intereses, capacidades y recursos.

Un conocimiento adecuado de la oferta educativa y de las vías que abren y cierran las distintas opciones.

Un conocimiento de las exigencias que implica la inserción en el mundo laboral.

ÍNEAS DE LA ACCIÓN TUTORIAL

14.4.2 Actividades de tutoría

14.4.2.1 Con el alumnado

Organizar actividades de acogida a principio de curso, sobre todo para el alumnado que llega por primera vez.

Recabar información sobre los antecedentes escolares y la situación personal, familiar y social de cada alumno a través de los informes anteriores, cuestionarios, entrevistas, etc.

Hablar a principio de curso con el alumnado sobre sus derechos y deberes, sobre las normas recogidas en el Plan de Convivencia y en el ROF. Informarles sobre el funcionamiento del Centro.

Explicarles las funciones y tareas tiene como tutor/a del grupo, dándoles la oportunidad de participar en la propuesta y programación de actividades.

Organización y funcionamiento del aula: Normas de clase, agrupamientos... Elección delegado o encargados. Hábitos básicos: sentarse correctamente, relajarse, orden y autonomía.

Tener entrevistas individuales con los alumnos y alumnas cuando lo necesiten.

Conocer la situación de cada alumno en el grupo, en el centro y en su entorno familiar y social, e intervenir para favorecer la integración escolar y social.

Favorecer la adquisición y mejora de los hábitos de trabajo:

Técnicas de estudio (aprender a aprender): trabajo individual, trabajo en grupo, organización del trabajo personal.

Destrezas instrumentales: comprensión lectora, técnicas de recogida de información, técnicas para mejora la retención y el recuerdo.

Estrategias de apoyo para el estudio: planificación del tiempo, condiciones ambientales mínimas, colaboración de la familia.

Técnicas motivacionales: responsabilidad en la tarea, tareas de dificultad adecuada, participación del alumnado en propuestas de actividades, afrontamiento del fracaso).


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Conocer la dinámica interna del grupo e intervenir en ella.

Utilizar la observación sistemática y otras técnicas grupales para obtener información sobre el nivel de cohesión, los líderes, alumnos y alumnas aislados/as o rechazados/as, etc.

Analizar las dificultades escolares debidas a deficiencias instrumentales, problemas de integración... buscando los asesoramientos y apoyos necesarios.

Favorecer en el alumnado el conocimiento y aceptación de sí mismo, así como la autoestima.

Estimular y orientar al grupo para que plantee sus necesidades, expectativas, problemas y dificultades, y para que ellos mismos se organicen con objeto de proponer soluciones y líneas de actuación.

Celebrar asambleas con el grupo clase para preparar las sesiones de evaluación y para comentar y tomar decisiones tras el resultado de las mismas.

Profundizar en el conocimiento de las aptitudes, intereses y motivaciones de cada uno para ayudarle en la toma de decisiones sobre su futuro educativo y profesional. Analizar con ellos las distintas ventajas e inconvenientes de las distintas opciones.

Facilitar a los alumnos y alumnas, especialmente del tercer ciclo de Primaria, contactos y experiencias directas con el entorno y el mundo del trabajo.

Promover y coordinar actividades que fomenten la convivencia, la integración y la participación del alumnado en la vida del centro y en el entorno: elección de representantes, fiestas y excursiones, actividades culturales y extraescolares, etc.

Promover actividades favorecedoras del cuidado del medio ambiente, consumo responsable, hábitos de vida saludable integradas dentro del desarrollo de las diferentes materias.

14.4.2.2 Con el profesorado

Consensuar con el Equipo Educativo un Plan de Acción Tutorial para todo el curso.

Establecer cauces de colaboración con los demás tutores y tutoras del mismo ciclo a la hora de marcar y revisar objetivos, preparar actividades, elaborar materiales de apoyo y coordinar el uso de los medios y recursos disponibles.

Analizar con el resto del profesorado las dificultades escolares que se detecten en cualquier momento del curso, y buscar, si procede, los asesoramientos y apoyos necesarios.

Transmitir a todo el profesorado implicado en el grupo de todas aquellas informaciones sobre el alumnado que les puedan ser útiles para el desarrollo de sus tareas docentes, evaluadoras y orientadoras.

Seguimiento del desarrollo de las actividades para la mejora de las habilidades sociales y la participación del alumnado.

Revisión de la disciplina y comportamiento del grupo.

Seguimiento de la situación de los alumnos y del grupo y desarrollo de actuaciones para su mejora.

Seguimiento y valoración de la atención a la diversidad.

Mediar en situaciones de conflicto entre alumnado y profesorado e informar debidamente a las familias.

Recoger informaciones, opiniones y propuestas del profesorado sobre temas que afecten al grupo o a algún alumno o alumna en particular. Preparar, coordinar y moderar las sesiones de evaluación.


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14.4.2.3 Con las familias

Mantener reuniones con las familias para facilitarles información sobre los aspectos relevantes del funcionamiento del Centro y del grupo clase.

Conseguir la colaboración de las familias en relación con el trabajo personal de sus hijos e hijas: organización del tiempo de estudio en casa, lugar apropiado, necesidad de tiempo libre y descanso, etc.

Mantener durante el curso entrevistas individuales, cuando las soliciten o el tutor/a las considere necesarias, anticipándose a situaciones que puedan ser difíciles de resolver y/o para intercambiar información y analizar la evolución de su hijo/a.

Colaboración en actividades complementarias, dinámicas de grupo, etc.

Cada curso escolar cada tutor/a concretará las actividades de tutoría a realizar con el grupo de alumnos y alumnas.

14.4.3 Actividades a realizar en el aula de Pedagogía Terapéutica: Educación Especial

La atención a la diversidad de los alumnos y alumnas es uno de los principios básicos de la educación.

Los objetivos que se persiguen en lo que respecta al Plan de Orientación y Acción Tutorial, son los siguientes:

1. Colaborar en la prevención y detección de problemas o dificultades educativas que presente el alumnado.

2. Asesorar y apoyar al profesorado en lo que respecta la atención a la diversidad. 3. Facilitar al profesorado técnicas e instrumentos relativos a hábitos de trabajo,

programas de mejora cognitiva o de habilidades sociales. 4. Dar respuesta a las dificultades que presenten los/as alumnos/as, así como

potenciar su participación en el centro.

Las ACTUACIONES que se llevarán a cabo en esta aula, quedan resumidas del siguiente modo:

a) Medidas Preventivas

- Reunión con los equipos de ciclo para asesorar en la elaboración de las programaciones de aula sobre:

- Criterios y técnicas de evaluación. - Aspectos metodológicos - Secuenciación de objetivos y contenidos - Estrategias para la elaboración de las adaptaciones curriculares. - Coordinación con la Jefa de Estudios para establecer criterios organizativos sobre

los agrupamientos, horarios que favorezcan la atención a grupos pequeños.

b) Medidas ordinarias

- Preparar materiales para alumnos/as o grupos que precisen programas específicos.


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- Atender individualmente al alumnado que lo requiera, para ayudarles a superar las dificultades que presenten, así como en pequeño grupo a aquel que se considere oportuno.

- Atender individualmente a Las familias de los alumnos y alumnas para asesorarles en todo aquello que afecte a la educación de sus hijos/as.

- Asesorar al profesorado en aspectos propios de la tutoría o de la enseñanza, proporcionándoles materiales e instrumentos.

- Reuniones con los/as tutores/as para trabajar problemas específicos, utilizando las estrategias e instrumentos que se consideren más apropiados en cada caso.

- -Seguimiento del alumnado a través de registros de observación.

c) Medidas extraordinarias

- Establecer los criterios y realizar las Adaptaciones curriculares para aquellos/as alumnos/as que no puedan seguir el currículo ordinario.

Se desarrollarán diferentes programas en función del tipo de alumnado al que se atiende.

Tipo de alumnado

Programas de desarrollo

Alumnado con necesidades educativas especiales

Educación infantil

Adaptaciones curriculares no significativas para el desarrollo de determinadas áreas madurativas:

o Habilidades prerrequisitas: atención, imitación y seguimiento de instrucciones.

o Motricidad gruesa. o Motricidad fina: coordinación visomotora y

grafomotricidad. o Esquema corporal. o Áreas perceptivas: desarrollo de la discriminación

auditiva, visual y táctil. o Adquisición de conceptos básicos. o Programa de discriminación perceptiva para

alumnado con síndrome de Down. o Programas de estimulación de la inteligencia. o Estimulación del lenguaje oral. o Desarrollo de la conciencia fonológica. o Desarrollo de habilidades sociales.

Adaptaciones curriculares significativas

Educación primaria

Adaptaciones curriculares significativas para el desarrollo de las áreas instrumentales.

Programas de atención. Programas de desarrollo de la expresión escrita. Programas para mejorar las estrategias lectoras. Desarrollo de la comprensión lectora. Adquisición de conceptos básicos. Discalculia. Dislexia. Disgrafía. Grafomotricidad. Esquema corporal y lateralidad. Motricidad fina. Orientación espacial y temporal. Razonamiento. Programas para la adquisición de habilidades sociales.

Alumnado con

Programas de atención. Programas para la corrección de la dislexia. Programa para el desarrollo de la comprensión lectora. Programas para el desarrollo del cálculo y la resolución de problemas. Programa de adquisición de conceptos básicos.


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problemas de aprendizaje.

Programas del desarrollo de la orientación espacial y temporal. Desarrollo de la autoestima y de las habilidades sociales.

Alumnado desventaja socioeducativa.

Programas de desarrollo de las áreas instrumentales: adquisición de la lectoescritura y cálculo.

Refuerzo de las actividades desarrolladas en el aula de referencia.

14.4.4 Actividades a llevar a cabo por los miembros del E.O.E

Asesoramiento y colaboración en la puesta en práctica y desarrollo de los programas institucionales que desarrolla el centro.

Detección de necesidades relacionadas con la prevención de dificultades del lenguaje oral y escrito.

Detección, tratamiento y elaboración de informes del alumnado con tratamiento logopédico.

Asesoramiento y colaboración en la puesta en práctica y desarrollo de los programas institucionales que desarrolla el centro.

Detección de necesidades relacionadas con la prevención de dificultades del lenguaje oral y escrito.

Detección, tratamiento y elaboración de informes del alumnado con tratamiento logopédico.

Realización de las actuaciones previstas en las Resolución de 26/9/2007 por la que se acuerda publicidad en los protocolos de actuación que deben seguir los centros educativos ante supuestos de acoso escolar, agresión hacia el profesorado o el personal de administración y servicios, o maltrato infantil.

Realizar las actuaciones previstas según normativa vigente en relación a las pruebas de Evaluación propuestas por la Agencia Andaluza de Evaluación Educativa (AGAEVE).

Colaboración y apoyo al Centro en la planificación y desarrollo del Plan de Acción Tutorial y convivencia, así como en la resolución de las dificultades individuales y/o colectivas del alumnado y/o familias que se demanden.

Entrevistas individuales con el alumnado cuando la situación o la problemática concreta así lo requiera.

Asesoramiento a las familias sobre la situación y problemática concreta de sus hijos/hijas.

Colaborar con los tutores y tutoras en el conocimiento de las características personales y aptitudinales de su grupo de alumnos y alumnas, proporcionando, a los que así lo demanden, información objetiva, complementaria y relevante de cara a implementar actuaciones de mejora.

14.5 PROGRAMAS DE ACOGIDA Y DE TRÁNSITO.

14.5.1 PROGRAMAS DE ACOGIDA


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Destinatarios/as: Alumnado y familias, especialmente el que inicia su escolarización y/o el que se escolariza por primera vez en el Centro.

Objetivos:

- Facilitar la adaptación al contexto escolar del alumnado, especialmente el de nuevo ingreso.

- Obtener información que permita conocer datos fundamentales del alumnado.

- Detectar e intervenir precozmente en dificultades del desarrollo y realizar un seguimiento individualizado.

- Asesorar a padres/madres sobre actuaciones previas a la escolarización o inicio de ésta.

- Tomar decisiones en materia de recursos especiales y propuesta de acciones preventivas adecuadas.

- Facilitar la toma de contacto de los alumnos y alumnas con el Centro, el aula, las instalaciones y recursos y la primera relación con los compañeros y compañeras y el profesorado.

- Colaborar y participar en el desarrollo de actividades que favorezcan la empatía y la cohesión del grupo.

- Establecer hábitos sociales básicos; convivencia, relaciones de cortesía, higiene, alimentación, … y en los pequeños, iniciarles en la práctica de algunos hábitos; saludar, hacer filas, recoger el material, lavarse las manos, ir al servicio, …

- Establecer rutinas, responsabilidades, …

- Recoger información, opiniones y propuestas del alumnado útiles para el mayor conocimiento a nivel individual del grupo y para la planificación inicial de las tareas docentes y orientadoras.

Responsables: Equipo docente de maestros y maestras de cada curso, bajo la coordinación de la Jefatura de Estudios y el asesoramiento de la orientadora de referencia.

Temporalización:

-Al inicio del curso escolar, primera quincena. -En el momento que se incorpore un alumno o alumna nueva una vez iniciado el curso.

14.5.1.1 Periodo de adaptación

Es el Programa de acogida que se realiza con los alumnos y alumnas de tres años que se incorporan por primera vez al centro, así como con el resto del alumnado de Infantil que se incorpora por primera vez a nuestro Centro y manifieste problemas de adaptación.

El primer contacto que los niños y las niñas de 3 años tienen con la escuela marcará su trayectoria posterior. Durante los primeros días de asistencia al centro, los niños y niñas experimentarán una serie de cambios muy significativos, que tendremos en cuenta, puesto que van a tener una gran importancia en su futuro proceso de socialización y de aprendizaje.

El período de adaptación ha de incluir actuaciones con las familias y con los niños y niñas dirigidas a aceptar y resolver de manera natural, gradual y normalizada el conflicto


163

que necesariamente produce el cambio, tomando conciencia de que a la nueva situación han de adaptarse no sólo el alumnad0, sino también las familias.

Objetivos:

- Incorporar al alumnado a la comunidad educativa de la manera más positiva posible. - Facilitar medios y actitudes apropiados para llevar a cabo la adaptación del alumnado. - Respetar ritmos y características personales.

Actuaciones con las familias:

- Reunión informativa antes de iniciar el curso para tratar temas de importancia como son: reacciones más frecuentes, respuesta de las personas adultas lo más normalizada posible, información del periodo de adaptación, control de esfínteres, ropa más adecuada, además de responder a todas las cuestiones que planteen las familias.

- Enseñarles las instalaciones del Centro. - Recabar información (a través de entrevistas y/o cuestionarios) de interés para el

profesorado.

Pautas de actuación con el alumnado:

- Empezar la escolarización con períodos cortos de tiempo, para ir aumentándolos progresivamente.

- Distribuir el ingreso en turnos para facilitar la atención. Comenzar con dos grupos de niños y niñas, para que vayan conociéndose entre sí y reconociendo su espacio y maestro/a: *Durante la primera semana. Cada grupo asistirá diariamente a clase durante un corto período de tiempo. * Durante la segunda semana, la entrada se realizará uniendo los grupos y prolongando el tiempo de permanencia en el centro.

- Crear un ambiente de acogida que le transmita seguridad: decoración de las aulas, demostraciones de afecto, distintivo personal de sus pertenencias en el aula, etc.

- Planificación de actividades grupales divertidas y variadas: juegos (corro, serpiente, tren…), canciones , etc. ,

- Planificación de actividades de presentación, reconocimiento, dominio del espacio que impliquen: conocimiento progresivo de los distintos espacios del centro, los demás niños y niñas y personas adultas del Centro.

- Nombrar responsables de repartir trabajos, las bandejas, …

14.5.1.2 Plan de acogida dirigido al alumnado en general

- Recogida de información sobre antecedentes escolares, personales, familiares y sociales, así como necesidades, experiencias, expectativas académicas y profesionales,

motivaciones, etc. - Revisar el contenido de los expedientes académicos del alumnado por el tutor/a al inicio

de curso/ciclo (cuando se incorpora un alumno/a nuevo) para valorar escolarización


164

previa, medidas de atención a la diversidad necesarias/aplicadas, informes médicos y/o psicopedagógicos del alumno/a en concreto, …

- Actividades de presentación (del tutor/a, del resto de especialistas, del equipo directivo, de todo el alumnado), conocimiento mutuo, confianza, aprecio, comunicación... comunes a todo el grupo-clase, dedicando especial atención al alumnado de nuevo ingreso.

- Asambleas para contar aspectos de interés acaecidos durante el periodo vacacional. - Actividades que favorezcan el desarrollo de la empatía entre el tutor/a y el grupo. - Acordar normas de aula y trabajo escolar, derechos y deberes. Realizar debates.

- Proporcionar informaciones sobre el equipo docente, horarios, clases, horas de tutoría, de recepción de familias, calendario escolar, fechas de evaluaciones...

- Explicar el funcionamiento del Centro, mostrándoles sus espacios, organización. - Entrevista al alumno/a en aspectos personales y sociales: intereses, gustos, hábitos de

trabajo, actividades.... - Conocer qué se hace o qué se va a hacer en el Colegio. Comentar ideas previas,

expectativas, plan de trabajo, retos,... Áreas, actividades, proyectos en los que está inmerso el Centro, horarios, etc.

- Uso de la agenda como instrumento de seguimiento de las tareas y de comunicación con las familias.

14.5.1.3 Respecto a las familias

- Información sobre los servicios del Centro, su funcionamiento, el horario, las instalaciones.

- Dar a conocer el Plan de Centro. - Proporcionar documentación escrita. - Información de las normas del Centro, funcionamiento a través de notas informativas o a

través de la agenda escolar. - Reunión general con las familias de cada curso. - Informar sobre la posibilidad de formar parte del AMPA del Centro. - Respecto al alumnado con NEAE, entrevista individual con el tutor/a y maestra

especialista en PT para informar sobre la atención especializada, medidas, programación específica del aula, … Dentro de la disponibilidad horaria, podrán asistir los miembros del EOE (maestra/o especialista en Audición y lenguaje; orientador/a; maestro/a de educación compensatoria como coordinador del ETAE, para informar de los protocolos sobre absentismo).

14.5.1.4 Respecto al profesorado

El Equipo Directivo establecerá actuaciones para que a comienzos de cada curso el Profesorado que se incorpora al Centro se sienta acogido, presentado al resto del Claustro.

Se le proporciona la información y documentación necesaria para que conozca los documentos de planificación del Centro, aspectos de organización fundamentales, normas, pautas de actuación en general.

Respecto al Plan de acogida del alumnado y familias se trabajará para lograr:


165

o Sensibilización, formación específica e información al profesorado en torno a la importancia y contenidos de esta Plan de Acogida.

o Entrega de documentación y propuesta de recursos para su desarrollo, posibles sesiones de trabajo para hacer prácticas estas actividades.

o Proporcionar información del alumnado de nuevo ingreso en el Centro y sus familias, con objeto de una mejor atención a los mismos/as.

o Respaldar iniciativas y propuestas de actuación para una mejor incorporación del alumnado y sus familias a la dinámica general de funcionamiento del Centro a nivel tutorial.

14.5.1.5 Programa de acogida para el alumnado con dificultades con el idioma (alumnado inmigrante)

Objetivos

a. Favorecer el encuentro de nuevos alumnos/as en particular (y de cualquier nuevo miembro de la comunidad educativa en general) con su nuevo centro en las condiciones sociales más adecuadas posibles evitando dificultades comunes como la soledad, falta de amigos/as, desorientación espacio -temporal, barrera de idioma, etc.

b. Potenciar actitudes de solidaridad y tolerancia entre todo el alumnado del centro en particular y en la comunidad educativa en general.

c. Favorecer la comunicación y el sentido de pertenencia a la comunidad educativa de todos y todas: alumnado, familias y profesorado.

Contenidos

a. Conductas y rutinas básicas a tener en cuenta ante la llegada de un nuevo alumno/a al centro: en el aula, en los recreos, etc.

b. Derechos y deberes de los distintos miembros de la comunidad educativa. c. Plan de Convivencia. Reglamento de Organización y Funcionamiento del

Centro.

Actividades

En el momento de su incorporación se tendría en cuenta todas las actividades generales del Plan de Acogida al igual que sus compañeros/as de su grupo clase y sus familias: Actuaciones con el profesorado (información y sensibilización); actuaciones con las familias (entrevista inicial y presentación del Centro); Actuaciones con el alumnado (presentación, conocimiento mutuo, confianza, aprecio, comunicación...).

A) Con el alumnado

a) Ante la llegada de un nuevo alumno/a al Centro, será recibido/a por su tutor/a, que será el/la encargado/a de darle la bienvenida.


166

b) Si hay dificultad en el idioma, el centro si tiene alumnado que hable el idioma en cuestión procurará su colaboración para ayudarle a integrarse en el centro.

c) En aquella clase en la que vaya a ser integrado el/a alumno/a, se elegirá un/a compañero/a que voluntariamente se preste para acompañarle por las dependencias todavía desconocidas para él/ella.

d) El día de la llegada y siguientes (si no es posible, durante la/s sesión/es de tutoría inmediata/s) se preverán en el aula, al menos, las siguientes actividades:

- Presentación de todos/as los alumnos/as.

- Observación en un mapa del país de procedencia del alumno/a

- Narración por parte de los alumnos/as de hechos relacionados con el viaje, país de procedencia, su cultura, etc. (si sus conocimientos del castellano lo permite).

- Ayudar al alumno/a a rellenar los elementos iniciales y básicos de la agenda: Horario de clases, nombre del tutor/a, nombre de profesores y profesoras con el área que imparten, etc.

e) Crear situaciones de aprendizaje y material específico de lenguaje oral y escrito dirigido al alumnado extranjero que no conozca nuestra lengua, para facilitar la comunicación – relaciones interpersonales.

f) Incorporar contenidos – actividades interculturales, en el conjunto de actuaciones y actividades del Centro.

g) Evaluación del nivel de competencia curricular y necesidades educativas, así como la atención que pueda precisar para su integración escolar.

h) Facilitar la integración y convivencia solidaria entre el alumnado en general.

B) Con las familias Se desarrollarán las siguientes actividades:

a) Información de la documentación necesaria, de los servicios y actividades extraescolares de los que dispone en Centro, de las instalaciones del Centro, del funcionamiento del Centro y de las normas recogidas en el Plan de Convivencia. En caso necesario se recurrirá a los mediadores interculturales de los Servicios Sociales.

b) Programar una reunión con el tutor/a los primeros días a efectos de trasladar la información/coordinación elemental escuela-familia.

c) Aprovechar cualquier ocasión para que colaboren con el centro.


167

14.5.1.6 Medidas de acogida e integración para el alumnado con necesidades educativas especiales

Finalidad: Facilitar la accesibilidad de este alumnado a los servicios y dependencias del

Centro y al currículum escolar, propiciar su socialización e interacción social y

acogerlos adecuadamente al inicio de cada curso escolar.

Medidas:

- Traslado de información del centro de origen. La orientadora solicitará la información

necesaria en el ámbito del EOE, además de la que se traslada en el historial académico

a través de la secretaría de ambos centros.

- Entrevista con la familia del alumnado para recabar información relevante.

- Actividades de acogida al inicio de cada curso escolar, en especial al alumnado de

nuevo ingreso o alumnado que cambia de grupo clase de referencia (al repetir curso).

- Estudio de la documentación aportada en el Historial Académico. Valoración de las

necesidades y de la respuesta educativa que precisa (Tutoría, PT, Orientadora;

coordinados por la JE).

- Actividades de acogida en el aula de PT. Actividades de guía, acompañamiento y

orientación espacial del alumnado, adaptadas a las discapacidades detectadas.

- Medidas que garanticen la autonomía en los desplazamientos y en el uso de los

distintos servicios del centro, así como un desalojo seguro en caso de emergencia.

Ascensor y plan de evacuación de emergencia.

- Actividades de comienzo de curso. Evaluación inicial y formación de grupos por edades

y nivel de desarrollo de la competencia en comunicación lingüística y matemática para

seguir un proceso compensador del desfase escolar propio de la situación social

desfavorecida. Habilidades sociales y desarrollo de la autonomía personal y social.

- Medidas que potencien la interacción social.

Potenciación de la interacción social en espacios externos al aula: patio del recreo,

transporte o comedor escolar.

Adaptación de juegos o actividades deportivas en función de la discapacidad.

Favorecer la participación en todas las actividades complementarias y extraescolares

que se organicen tanto a nivel de Centro como de los ciclos en los que este alumnado se

encuentre matriculado.

(Nota: El resto de las actuaciones son las señaladas en el apartado “Programa de

actividades del aula de apoyo a la integración”.)


168

Responsables: Los tutores y tutoras y demás profesorado que atiende a este alumnado, en

colaboración con la maestra de Pedagogía Terapéutica, bajo la coordinación de la Jefe de

Estudios, contando con la colaboración del EOE.

14.6 PROGRAMAS DE TRÁNSITO

14.6.1 Programa de tránsito de Infantil a Primaria.

Se desarrollará en el tercer nivel (5 años) de Educación Infantil y al iniciar el primer curso de Primaria.

Finalidad: Facilitar una adecuada transición del alumnado entre ambas etapas

educativas y Garantizar la continuidad del proceso educativo.

Responsables: Equipo de maestros y maestras de Educación Infantil y del primer ciclo

de Educación Primaria, bajo la coordinación de la Jefatura de Estudios y con el

asesoramiento de la orientadora del Centro.

OBJETIVOS, ACTIVIDADES, TEMPORALIZACIÓN Y RESPONSABLES


169

A) Con relación a las familias

Objetivos Actividades Temporalización Responsable/s Recursos

ALUMNADO DE SEGUNDO CICLO DE EDUCACIÓN INFANTIL 1. Conocer el Sistema Educativo,

así como el Programa de Tránsito.

1.1Charla Informativa sobre el programa de tránsito, características de la edad y la nueva etapa.

1.1Enero (en sesión de Tarde)

1.1Orientador/a del EOE de referencia, y Tutores/as de tercer curso de 2º ciclo de Educación Infantil

1.1 Características: tríptico o presentación en Power point sobre Educación Primaria. 1.2. Características del alumnado de la Educación Infantil y de la Primaria; cómo colaborar con el centro. 1.3. Programa de Tránsito.

2. Revisar la evaluación psicopedagógica y Dictamen Escolarización del alumnado de NEE

2.1 Sesiones individuales con las familias del alumnado NEE para así establecer sus necesidades y prever los recursos necesarios para éste alumnado en el próximo curso, así como dar recomendaciones y orientaciones a sus familias.

2.1. Segundo trimestre

2.1Orientador/a del EOE de referencia y Tutores/ as de tercer curso de 2º ciclo de Educación Infantil

2.1 Documentos para el alumnado de NEE: apoyos y adaptaciones curriculares que hayan sido necesarias y una copia de valoración psicopedagógica. Documentos adecuados para asesoramiento a las familias de NEE.

3. Conocer el Centro de la zona:

sus recursos, su oferta educativa...

3.1Visita al Centro y Charla informativa

3.1. Segundo o tercer trimestre

3.1.Tutores/as y Equipo Directivo (algún responsable del mismo).

ALUMNADO DE 1º DE PRIMARIA

1. Jornada de Acogida.Charla informativa.

1. 1.Conocer las normas básicas de convivencia, y de organización y funcionamiento

1.1. Inicio del curso escolar. Septiembre. .1. Tutor/a.

1.1. Plan Anual de Centro: Información en relación a las normas de funcionamiento y convivencia, responsabilidad en los estudios, Agenda Escolar y su uso e importancia.

1.a. Subprograma: Plan de Acogida alumnado inmigrante. 1.b. Subprograma: Plan de Acogida alumnado no escolarizado con anterioridad

1.a.1. Actividades que favorezcan su adaptación. 1.b.1. Actividades que favorezcan su adaptación.

1.a.1. A lo largo del curso, cuando se produzca la necesidad. 1.b.1. A lo largo del curso, cuando se produzca la necesidad.

1.a.1.Tutor/a y mediador/a intercultural (si es necesario) 1.b.1.Tutor o tutora

1.a, 1.b Plan de acogida recogido programación de aula.

2. Orientar a las familias neae

para mejorar la adaptación de sus hijos.

2.1.Sesiones individualizadas con familias del alumnado neae para ofrecerles recomendaciones y orientaciones en cuanto a la adaptación y mejora de la convivencia y rendimiento escolar.

2.1. Primer Trimestre

2.1.Tutor/a, con asesoramiento y/o participación del EOE (a demanda).

2.1.Documentos adecuados al alumnado neae.


170

B) Con relación al alumnado

Objetivos Actividades Temporalización Responsable/s Recursos ALUMNADO DE SEGUNDO CICLO DE EDUCACIÓN INFANTIL

1. Colaborar en el desarrollo de la identidad personal del alumnado.

1.1. Dinámicas de grupo, asambleas, trabajo cooperativo, juegos de rol...

1.1. A lo largo de todo el curso.

1.1. El Tutor/a de Ed. Infantil 5 años.

1.1. Propuesta de actividades del Equipo de ciclo incluidas en su POAT, con el asesoramiento si se demanda, de la Propuesta de actividades del E.O.E

2. Conocer el entorno y organización en el que se encontrarán el curso siguiente.

2.1. Visita a un aula de Educación primaria donde se realicen actividades conjuntas entre el alumnado 5 años de Ed. Infantil y primero de Ed. Primaria.

2.1. Tercer trimestre.

2.1. Tutores /as de estos cursos.

2.1. En función de las actividades programadas en el P.O.A.T

ALUMNADO DE 1º DE PRIMARIA

1. .Jornada de Acogida

1.1 Desarrollo de la Propuesta de Actividades del Plan de Acogida:presentación en el grupo, normas generales y horario, agenda.

1.1. Primera semana.

1.1. Tutor/a de 1º de Educ. Primaria.

1.1. Propuesta de Actividades del Plan de Acogida.

1.a. Subprograma: Plan de Acogida alumnado inmigrante.

1.a.1. Actividades que favorezcan su adaptación.

1.a.1.A lo largo del curso, cuando se produzca la necesidad de su aplicación.

1.a.1. Tutor/a de 1º de Educ. Primaria, y mediador intercultural.

1.a.1.Anexo I

1.b. Subprograma: Plan de Acogida alumnado no escolarizado con anterioridad.

1.b.1. Actividades que favorezcan su adaptación.

1.b.1. A lo largo del curso, cuando se produzca la necesidad de su aplicació

1.b.1.Tutor o tutora

1.b.1. Propuesta actividades Plan de acogida.

2. Contribuir alconocimiento de los distintos miembros del grupo y a su sentido de pertenencia a él.

2.1. Dinámicas de grupo para ayudar a la cohesión de clima grupal

2.1. Primer trimestre 2.1 Tutor/a de 1º de Educ. Primaria 2.1 Propuesta de actividades del Equipo de ciclo incluidas en su POAT

3. Conocer las diferentes formas de participación tanto en el centro como en el aula, y sus normas de convivencia.

3.1 Elaboración consensuada de las normas de clase, elección de encargados, reparto de responsabilidades de forma rotativa y organización de la asamblea de aula..

3.1 Primer Trimestre del Curso 3.1. Tutor/a de 1º de Educ. Primaria 3.1 Normas propias del Centro y de aula.


171

C) Con relación al Profesorado

Objetivos

Actividades

Temporalización

Responsable/s

Recursos

1. Coordinar las actuaciones a llevar a cabo a través la realización de DOSREUNIONES:

1.1.PRIMERA REUNIÓN: Traspaso de la documentación. EOE la pendiente del alumnado de n.e.a.e 1.1SEGUNDA REUNIÓN

1.1 Primera quincena de septiembre 1.2 Primera quincena de junio .

Para la 1ª Reunión: Tutores de alumnado 5 años y de 1º de Primaria, y Orientador de referencia del EOE Para la 2ª Reunión: Tutores de alumnado 5 años y de 1º de Primaria, Orientador de referencia del EOE , y directores.

Para la 1ª Reunión: -Documentación alumnado. -Relación de los alumnos matriculados en los Centros de Ed. Primaria procedentes de otros centros e inscritos y que finalmente no se han matriculado… Para la 2ª Reunión: --Documentación alumnado con n.e.a.e. --Traslado del Informe Individualizado de final de ciclo de cada alumno que finaliza la Etapa de Ed. Infantil al tutor de 1º de Ed. Primaria.

2. Facilitar información alumnado

2.1Elaboración de informes individualizados sobre las capacidades desarrolladas por el alumnado. 2.2Estudio de los informes del alumnado

2.1 Junio

2.2 Primero días septiembre.


172

14.6.1.1 Programa de tránsito de Primaria a Secundaria.

Se desarrollará durante el tercer ciclo de Primaria, en especial en el sexto curso, incluirá

actividades y medidas orientadas al logro de finalidades y dirigidas al alumnado, a las familias y

al profesorado. La elaboración corresponde al Equipo de Orientación Educativa de zona y al

departamento de Orientación del Instituto al que se adscriba el alumnado del centro, participarán

el/la tutor/a de sexto curso, profesorado de primer y segundo curso de la ESO y profesorado de

educación especial de ambas etapas educativas, bajo la coordinación y dirección de ambas

Jefaturas de Estudios.

JUSTIFICACIÓN

El paso de Primaria a Secundaria supone para el alumnado de 6º de Primaria un cambio

de Etapa, también cambio de Centro (en su mayoría), esto hace necesario el traspaso de

información entre el centro receptor y el emisor. Este se hará a nivel administrativo (entre

direcciones y/o secretarías) y a nivel de orientadores (entre Equipos y Departamentos de

Orientación).

OBJETIVOS, ACTIVIDADES, TEMPORALIZACIÓN Y RESPONSABLES-

A) Con relación a la Familia


ALUMNADO DE 6º DE EDUCACIÓN PRIMARIA 1. .Conocer el Sistema

Educativo, así como el Programa de Tránsito.

1.1Charla Informativa sobre el programa de tránsito, características de la edad y la nueva etapa.

1.1Febrero-Marzo (en sesión de Tarde)

1.1Orientador/a del EOE de referencia, y Tutor/a de 6º Educación Primaria.

1.1 Presentación Power point; Tríptico sobre ESO 1.2 Oferta Educativa en la zona. 1.3..Programa de Tránsito.

2. Revisar la evaluación psicopedagógica y Dictamen Escolarización del alumnado de NEE.

2.1 Sesiones individuales con las familias del alumnado NEE para así establecer sus necesidades y prever los recursos necesarios para éste alumnado en el próximo curso, así como dar recomendaciones y orientaciones a sus familia

2.1. Segundo trimestre

2.1Orientadores del EOE de referencia. 2.2. Colaboran: Tutor/a de 6º de Educación primaria , PT , maestro/a de apoyo; AL del EOE para valorar: competencia curricular/estilo de aprendizaje y motivación, otros aspectos relacionales.

2.1 Documentos para el alumnado de NEE: apoyos y adaptaciones curriculares que hayan sido necesarias y una copia de valoración psicopedagógica. Documentos adecuados para asesoramiento a las familias de NEE.

3. Conocer el Centro de la zona: sus recursos, su oferta educativa...

3.1Visita al Centro (optativo-en función de las posibilidades del IES) y Charla informativa.

3.1. Segundo trimestre.

3.1.Equipo Directivo, Orientador/a, tutor/a y D.O.(algún responsable del mismo).

3.1. Presentación en Power point.

4. Diseñar estrategias que favorezcan la participación de los padres y madres en el desarrollo del programa

4.1 Inclusión de padres y madres en las actividades programadas en el currículo: visitas, excursiones, juegos tradicionales, etc...

4.1 A lo largo de todo el curso.

4.1 Tutor/a de 3º ciclo Educación Primaria.

B) Con relación al Alumnado


173


ALUMNADO DE SEGUNDO 6º DE EDUCACIÓN PRIMARIA

1. Colaborar en el desarrollo de la identidad personal del alumnado.

1.1. Dinámicas de grupo, asambleas, trabajo cooperativo, juegos de rol...

1.1. A lo largo de todo el curso.

1.1. El Tutor/a de 6º de Ed. Infantil.

1.1. Propuesta de actividades del Equipo de ciclo incluidas en su POAT, con el asesoramiento si se demanda, de la Propuesta de actividades del E.O.E

2. Conocer la etapa educativa a la que van a acceder el próximo curso

2.1. Charla-coloquio con el alumnado de 6º de Educación primaria.

2.1. Febrero-Marzo.

2.1. Orientador/a del EOE y tutor/a de estos cursos.

2.1. Actividad: presentación en Power point, conocimiento de la etapa educativa, de las exigencias, de la oferta educativa del IES de referencia/de la zona;

3. Conocer el entorno y organización en el que se encontrarán el curso siguiente

´3.1. Visita al IES de referencia.

3.1. Febrero-Marzo.

3.1. Orientador/a del EOE y tutor/a de estos cursos; Jefatura de Estudio y D.O. del IES de referencia.

3.1. En función de las actividades programadas en el P.O.A.T

C) Con relación al Profesorado


1. Incluir el Programa

de Tránsito en las programaciones didácticas.

1.1. Informar al Claustro sobre el Programa de Tránsito para que este sea asumido por el Centro.

1.1.En las fechas fijadas por los distintos Centros para la aprobación de las programaciones didácticas

1.1. Equipo Directivo y Orientadores de EOEs.

1.1. Programa de

tránsito. 1.2Documentación alumnado con NEAE.

2. Coordinar el Programa de Tránsito:

2.1. Revisión de la documentación en el expediente del alumnado de NEAE 2.2. Primera Reunión EOE/DO. 2.3. Segunda Reunión EOE/DO. 2.4. Tercera reunión DO/EOE/centros de la zona

2.1 Segunda quincena de septiembre 2.2. Reunión de entre EOE/DO de la zona en SEDE del EOE 2.3 Ultima quincena de enero, primera de Febrero. 2.4. Primera quincena de junio.

2.1. Tutor/a de alumnado de 1º de Primaria, y Orientador/a de referencia del EOE 2.2. DO, EOE, Jefaturas de estudios y dirección de los centros de la zona. 2.4. Tutor/a de alumnado 6º de Primaria, Orientador/a de referencia del EOE , Especialistas que atendiesen al alumnado (PT, AL), Jefatura de estudios del IES y del CEIP.

2.1. Relación de los alumnos matriculados con NEAE a través de la base de Datos SENECA.

2.2.Revisión de la documentación del alumnado con NEE que pasó al IES, alumnado matriculado. Fijar pecha para la próxima reunión. Localización del alumnado no matriculado. Elaboración de la tabla de tránsito para todo el alumnado de 6º según las necesidades de información del IES y las propuestas factibles. 2.4.2. Documentación de todo el alumnado y del alumnado con NEAE. -Traslado del Informe Individualizado de transito para alumnado DIS/TDAH.

2.4.2. Tabla de transito para todo alumnado 6º - Otra información relevante de este alumnado


174

14.7 PROCEDIMIENTOS PARA RECOGER Y ORGANIZAR

LOS DATOS ACADÉMICOS Y PERSONALES DEL

ALUMNADO

Es el tutor o tutora del grupo quien tiene la responsabilidad de cumplimentar la

documentación académica y personal de su alumnado. Tarea fundamental para

garantizar la continuidad del proceso educativo y ofrecer una información sobre su

evolución escolar, incluyendo las dificultades, avances o medidas educativas que se

hayan ido produciendo o adoptando.

- Procedimientos para la obtención de información curricular:

Evaluación inicial: En la etapa de Infantil se evaluarán los conocimientos

previos referentes a los diferentes ámbitos objeto de trabajo, así como

objetivos básicos ; en Primaria se evaluará especialmente el desarrollo de las

competencias básicas, el grado de adquisición de los objetivos y contenidos,

teniendo como referente el curso anterior al que el alumnado se encuentre

escolarizado.

Evaluaciones trimestrales, por materias. Se llevará una sesión de evaluación

en la reunión de Equipo docente al finalizar cada trimestre donde quedará

reflejada la evolución del alumnado en cada una de las materias.

Evaluación final: Elaboración del informe individualizado al terminar el curso

escolar, además de la documentación pertinente al finalizar cada ciclo.

Esta información se grabará en Séneca, obteniéndose la documentación para entregar a

la familia (boletín de calificaciones del alumnado), al profesorado y/o a otros Centros

(informes, historial,..).

- Procedimientos e instrumentos para la recogida de información sobre el alumnado con

necesidad específica de apoyo educativo:

Dictamen de escolarización, elaborado por la orientadora.

Informe psicopedagógico, elaborado por la orientadora.

Documentos individualizados de Adaptación Curricular, elaborados por la

especialista de Pedagogía Terapéutica en colaboración con su tutor o tutora y

la orientadora.

Informes de audición y lenguaje, elaborado por la logopeda.

Además de la información que se recoja por su tutor o tutora relacionada con

su evolución en los distintos apartados que componen el currículum.


175

14.8 COLABORACIÓN Y COORDINACIÓN CON

SERVICIOS Y AGENTES EXTERNOS.

Los tutores y tutoras propiciarán la participación con los distintos organismos,

asociaciones, servicios que redunde en beneficio de la adecuada formación de nuestro alumnado

y cuya colaboración incida en la consecución de los objetivos y desarrollo de los contenidos

propuestos en el Centro.

- Ayuntamiento, especialmente con el área de Cultura, Servicios sociales y medio

ambiente.

- Asociaciones vecinales.

- ONG y asociaciones sin ánimo de lucro.

- Etc.

Se colaborará con los agentes externos al Centro según los protocolos establecidos

para ello, tales como trabajadores sociales, Asociación Síndrome de Down, etc.

14.9 PROCEDIMIENTOS Y TÉCNICAS PARA EL

SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN DE LA

ORIENTACIÓN Y LA ACCIÓN TUTORIAL.

Con carácter mensual a través de reuniones de equipos de ciclo y/o docentes se

procederá a realizar una valoración de la acción tutorial, así como propuestas de actuaciones a

llevar a cabo.

Cada curso escolar, coincidiendo con los finales de trimestre y según el calendario

establecido por la jefatura de estudios, se procederá a la evaluación del POAT valorando el

grado de cumplimiento de los objetivos propuestos a nivel general y los específicos de cada

Tutoría, el desarrollo de las diferentes actividades y programas, recursos utilizados, resultados

obtenidos, etc.. En este proceso de evaluación participarán los tutores y equipos docentes, y será

coordinado por la jefatura de estudios en colaboración con el equipo de orientación. Las

conclusiones de este proceso de autoevaluación se tendrán en cuenta para la organización de la

atención a la orientación y acción tutorial del siguiente trimestre.

Así mismo cada final de curso, en el proceso de autoevaluación del Plan de Centro, se

procederá a la evaluación de Plan de Orientación y Acción Tutorial, valorando el grado de

cumplimento de los objetivos propuestos, el desarrollo de la diferentes actividades desarrolladas

aplicadas y el funcionamiento global del POAT. Las conclusiones de este proceso se incluirán

en la Memoria de Autoevaluación y se tendrán en cuenta para la organización de la orientación

y acción tutorial del siguiente curso.


176

15. PLAN DE CONVIVENCIA

15.1 JUSTIFICACIÓN DEL PLAN DE CONVIVENCIA.

La educación recibida en la Escuela se configura como algo decisivo para la formación de la persona, ya que durante estas etapas se asientan los fundamentos no solo para un sólido aprendizaje de las habilidades básicas, sino también para el resto de la vida, hábitos de trabajo, convivencia ordenada y respeto hacia las demás personas.

Junto a la formación de un autoconcepto positivo y la construcción de su propia identidad, debe estimularse la adquisición de los valores que se generan en la relación con las demás personas y con el medio en el proceso educativo, tales como respetar a los demás compañeros y compañeras y sus trabajos, aceptar las normas, mostrar interés por convivir y colaborar con los compañeros y las compañeras y con las personas adultas, respetar el medio ambiente y, en suma, autorregular la conducta en el juego, en la convivencia, en el trabajo y en relación con la salud, respondiendo progresivamente de un modo cada vez más adecuado a las situaciones que se plantean.

Un objetivo básico que recoge el Estatuto de Autonomía para Andalucía es el fomento de la cultura de la paz y el diálogo entre los pueblos.

La Ley 17/2007, de 10 de diciembre, de Educación de Andalucía establece como uno de los principio básicos del sistema educativo andaluz la convivencia como meta y condición necesaria para el buen desarrollo del trabajo del alumnado y del profesorado, y respeto a la diversidad mediante el conocimiento mutuo, garantizándose que no se produzca segregación del alumnado por razón de sus creencias, sexo, orientación sexual, etnia o situación económica y social.

Como objetivos recoge:

h) Favorecer la democracia, sus valores y procedimientos, de manera que orienten e inspiren las prácticas educativas y el funcionamiento de los centros docentes, así como las relaciones interpersonales y el clima de convivencia entre todos los miembros de la comunidad educativa.

i) Promover la adquisición por el alumnado de los valores en los que se sustentan la convivencia democrática, la participación, la no violencia y la igualdad entre hombres y mujeres.

j) Promover la cultura de paz en todos los órdenes de la vida y favorecer la búsqueda de fórmulas para prevenir los conflictos y resolver pacíficamente los que se produzcan en los centros docentes.

La Ley 27/2005 de 30 de septiembre de fomento de la educación y la cultura de la paz propone que en todos los niveles del sistema educativo se impartan las enseñanzas de acuerdo con los valores propios de la paz, potenciando una educación integral, eliminando la


177

intolerancia y promocionando el diálogo y la no violencia como práctica que hay que generalizar en la gestión y transformación de conflictos.

A través de la educación se ejercitan estos valores que hacen posible la vida en sociedad y se adquieren hábitos de convivencia democrática y de respeto; es decir, se prepara a los niños y a las niñas para la participación responsable en las distintas actividades e instancias sociales.

Fomentar el aprendizaje a lo largo de toda la vida implica, ante todo, proporcionar a los alumnos y a las alumnas una educación completa que abarque los conocimientos y las competencias básicas que resultan necesarias en la sociedad actual, que les permita desarrollar los valores que sustentan la práctica de la ciudadanía democrática, la vida en común y la cohesión social, y que estimule en ellos y ellas el deseo de seguir aprendiendo y la capacidad de aprender por sí mismos y sí mismas, independientemente de sus capacidades personales y de su situación social o cultural.

15.2 DIAGNÓSTICO DE LA CONVIVENCIA EN EL

CENTRO

15.2.1 CARACTERÍSTICAS DEL CENTRO Y SU ENTORNO.

El C.E.I.P. Teresa de Jesús es un centro de titularidad pública, dependiendo de la Consejería de Educación de la Junta de Andalucía, cuenta con tres unidades de Infantil, seis de Primaria y un aula de Pedagogía Terapéutica.

Está situado en la barriada de Santo Domingo en el extrarradio del núcleo urbano. Es una barriada en creciente expansión, tanto de viviendas como de servicios.

El horario lectivo del Centro es de jornada continua de 09:00 a 14:00 horas, de lunes a viernes, desde septiembre hasta junio, exceptuando el aula de infantil 3 años que tiene, durante los primeros días de escolarización en el mes septiembre, un horario flexible, para conseguir una buena adaptación al centro.

A esta jornada se le ha sumado el horario de las actividades específicas del Plan de Familia: aula matinal, comedor y actividades extraescolares.

El Centro consta de un edificio principal de dos plantas. En la primera planta se encuentra el despacho de dirección, el despacho de jefatura y secretaría, la sala de maestros y maestras, cuatro aulas (tres de Infantil y una de primero de Primaria), tutoría de Pedagogía Terapéutica, dos pequeños almacenes para el material deportivo, un pequeño almacén para el material de limpieza, comedor y servicios de maestros/as y del alumnado.

En la segunda planta se encuentran seis aulas (desde segundo de Primaria a sexto de Primaria), una pequeña dependencia para el alumnado de apoyo, aula de música (que se usa


178

también como aula de logopedia y para la atención de la Orientadora del centro), una sala de informática (en la que se ha habilitado un espacio para la Biblioteca) y servicios para el alumnado.

Ambas plantas se unen gracias a unas escaleras, aunque también se dispone de ascensor.

No obstante, es necesario resaltar que las dependencias con las que contamos son, en general, pequeñas, y carecemos de sala de usos múltiples, de gimnasio y de laboratorio.

Los alrededores del edificio son bastante amplios: hay un porche, dos pistas, un patio para Infantil y una zona de pinos.

15.2.2 CARACTERÍSTICAS DE LA COMUNIDAD EDUCATIVA.

La plantilla del personal docente del colegio podría considerarse como inestable, cada año se producen bastantes movimientos en la misma, debido a situaciones de provisionalidad, destinos definitivos que provienen de otras provincias.

En cuanto al personal no docente (personal de administración y servicios) la plantilla es más estable.

Hasta el curso 2007/2008 se ha considerado como Centro de Actuación Educativa Preferente. Se nutre de alumnado de la localidad de Santo Domingo, un grupo significativo es de etnia gitana procedente de las 80 viviendas (Bloques de viviendas muy cercanos al Centro), de alumnado que se desplaza en transporte desde El Ejido y Almerimar, a lo que se une la incorporación de alumnado inmigrante de distintas nacionalidades, algunos con desconocimiento total del idioma.

En su mayoría las familias manifiestan un interés adecuado por la educación de sus hijos e hijas y por mantener un buen clima de convivencia, preocupadas de la asistencia periódica, de que sus hijos e hijas traigan el material necesario a las aulas y los cuiden, de las actividades que se realizan, etc.

Un grupo de familias, especialmente de etnia gitana, con un nivel cultural bajo demuestra poco interés, por lo general, salvo excepciones, por los temas relacionados con la escuela que se manifiesta en: faltas de asistencia injustificadas, poca valoración de la escuela, inadecuado seguimiento y falta de colaboración en la labor educativa desarrollada en las aulas y/o por fomentar pautas de convivencia inadecuadas (agresividad, justificación inadecuada de comportamientos disruptivos..) en el seno familiar.

15.2.3 SITUACIÓN DE CONVIVENCIA EN EL CENTRO.

La situación de convivencia en el Centro se podría catalogar como buena o normal, sin hechos conflictivos de gravedad dentro del horario escolar, incluido el de atención al alumnado en las actividades derivadas del Plan de Familia. No obstante, como en toda comunidad suelen darse conflictos, pero éstos suelen ser leves, sin trascendencia significativa.


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En Infantil, el tipo de conflictos que se producen, sus causas y los sectores implicados en ellos, quedan resumidos en la siguiente tabla:

TIPO DE CONFLICTO CAUSAS SECTORES IMPLICADOS

Peleas entre iguales Egocentrismo del alumnado en estas edades.

Experimentas poder en relación al resto.

Maestra.

Alumnado.

Alumnado que entra llorando al centro.

Adaptación a la nueva vida escolar (periodo de adaptación).

Tipo de situación familiar: llegada de bebé. Incorporación de la figura materna a la vida laboral, lo que conlleva a permanecer en el centro muchas horas (actividades extraescolares, comedor...).

Maestra.

Alumnado.

Familia.

Monitoras/es.

En el primer ciclo de primaria, el tipo de conflictos que se producen, sus causas y los sectores implicados en ellos, quedan resumidos en la siguiente tabla:

TIPO DE CONFLICTO CAUSAS SECTOR IMPLICADO

Hablar en clase sin pedir permiso ni respetar el turno ni la explicación de la maestra/el maestro.

Radican principalmente en la edad y en la falta de hábitos adquiridos

Alumnado y profesorado

No respetar el orden en las salidas y dar empujones o jugar de forma desordenada en ellas.

La impaciencia que crea tanto las salidas al recreo como del colegio son las principales causas de este conflicto.

Alumnado

No ayudar a los compañeros y compañeras, y tener malos tratos hacia ellos/as, así como amenazas e insultos

La competitividad en el aspecto deportivo a veces genera estos problemas.

También existen empujones, insultos,….a diario fruto de la convivencia, generalmente de poca gravedad.

Alumnado

No escuchar a los compañeros y a las compañeras mientras intervienen en clase.

Falta de hábitos adquiridos y la impaciencia por hablar e intervenir

Alumnado

Levantarse continuamente sin permiso.

Nerviosismo. Falta de interés y motivación hacia el aprendizaje

Alumnado y profesorado

No realizar las tareas propuestas para casa ni los trabajos propuestos en clase

Falta de interés y motivación por parte del alumnado y la familia.

Alumnado y familia


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En el segundo ciclo de Primaria, el tipo de conflictos que se producen, sus causas y los sectores implicados en ellos, quedan resumidos en la siguiente tabla:


Molestar a los compañeros y compañeras

Despistarse continuamente El alumnado más hablador e inquieto.

Levantarse sin permiso

Llamar la atención en el aula

El alumnado más inquieto

Tirar papeles y objetos al suelo

Olvidar continuamente libros, libretas, la agenda etc.… en casa

No importarle la suciedad

El alumnado más perezoso o descuidado

No trabajar en clase ni realizar las tareas de casa.

No revisar el horario el día de antes

Despiste, pereza, desinterés, etc.…

El alumnado más despistado o con poco interés

Hacer ruido y hablar durante las explicaciones y actividades de clase.

Interrumpir la clase.

Llamar la atención y molestar a los compañeros y compañeras.

Los alumnos y alumnas más disruptivos/as del aula

No respetar el orden en las filas y dar empujones o ponerse de forma desordenada en ella.

La impaciencia que crea tanto la salida al recreo como del colegio.

Alumnado en general

No ayudar a los compañeros y compañeras, y tener malos tratos hacia ellos, así como amenazas e insultos.

La competitividad en el aspecto deportivo a veces genera estos problemas. También existen empujones, insultos,…a diario fruto de la convivencia, generalmente de poca gravedad

Alumnado

Hablar sin pedir la palabra y no respetar el turno de los compañeros/as

Llamar la atención en el aula.

Competitividad.

Alumnado

No obedecer y contestar Necesidad de llamar la atención por diversos motivos y a estados de nerviosismo.

Alumnado más inquieto


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En el tercer ciclo de primaria, el tipo de conflictos que se producen, sus causas y los sectores implicados en ellos, quedan resumidos en la siguiente tabla:



Contar historias, acontecimientos…

Alumnado

Olvidar continuamente libros, libretas, etc. en casa.

No revisar el horario el día de antes.

Los alumnos y alumnas más despistados/as o con poco interés.

No hacer las tareas ni a la hora de clase ni en casa.

Despiste, pereza, desinterés, etc.

Los alumnos y alumnas más despistados o con poco interés.


Llamar la atención. Los alumnos y alumnas más inquietos/as

Contestar a los maestros/as Al ser regañados, castigados…llamar la atención.

Debido a la edad

Alumnado más inquieto

No dejar dar clase a los maestros y maestras

Llamar la atención. Jugar en clase

Alumnado que muestra poco interés y más inquieto.

No respetar las entradas y salidas de manera ordenada

Contar historias, acontecimientos, prisas

Alumnado en general

Amenazas verbales Molestar a un compañero/a Alumnado en general

Peleas en los recreos y clases de E.F

Querer ganar en todos los juegos.(competitivos)

Alumnado en general

En todos los niveles, aunque de manera anecdótica, nos hemos encontrado:


Sustracción de pertenencias del aula o del propio alumnado

Interés por objetos que no tienen y les gustan

Alumnado/Profesorado/

Familias

Malentendidos Una interpretación errónea de algún acontecimiento

Alumnado/Profesorado/

Familias

Reacciones incorrectas de algún padre/madre hacia el profesorado

Nerviosismo e inadecuadas interpretaciones hechos, acontecimientos o actuaciones

Profesorado/

Familias


182

15.2.4 ACTUACIONES ANTE SITUACIONES CONFLICTIVAS Y EFECTIVIDAD.

Ante conflictos leves, insultos, disputas, malos entendidos…, el profesorado media con el alumnado implicado a través del diálogo, haciéndoles recapacitar sobre el conflicto y buscando las soluciones más viables.

Uso del refuerzo positivo en el alumnado y/o grupo cuando muestra comportamientos y actitudes adecuadas, especialmente en el que de manera reiterada se muestran conductas contrarias a las normas de convivencia.

Las actuaciones también tienen atenuantes como pueden ser: reconocimiento de la falta cometida o reparación del daño cometido, el pedir disculpas, la falta de intencionalidad, no cometer faltas de manera reiterada.

Las actuaciones que se indican a continuación, por lo general, se llevan a cabo tras haber realizado varios avisos de las actitudes contrarias y el alumnado no cambiar de actitud.

15.2.4.1 En Infantil:

TIPO DE CONFLICTO ACTUACIÓN LLEVADA A CABO EFECTIVIDAD

Peleas entre iguales - Escucha activa de lo sucedido, pedir perdón a la persona agredida y reflexionar sobre las consecuencias de un acto violento hasta llegar a conclusiones positivas. Amonestación oral

Muy buena

Alumnado que llegan a clase llorando

- Crear clima de confianza y afecto en clase, atender con cariño al alumnado que llora y orientar a la familia para que actúe de manera adecuada

Buena

15.2.4.2 En el Primer ciclo de Primaria:


Incumplimiento de cualquier norma de manera reincidente

- Explicar la importancia de escuchar a cualquier maestro/a para realizar las actividades sin problemas y adquirir los contenidos básicos.

Buena


183

Amonestación oral. Información a la familia.

Desorden y peleas en las salidas y entradas

- Reflexión sobre el comportamiento inadecuado y sus consecuencias (caídas, empujones…), volver a organizar la salida o entrada (si participa en el desorden la mayoría del grupo), amonestación oral.

- Asignar un encargado/a de la fila

Buena

Poner motes a compañeros y compañeras. Peleas entre el alumnado durante el recreo o en clase

- Practicar técnicas de empatía, ponerse en el lugar de la otra persona, ¿me gusta que me digan motes? ¿Me resultan graciosos?

- Explicar la importancia de escuchar a los compañeros para poder comprenderlos y aprender de ellos/as.

- Jugar al dado de los sentimientos.

Muy buena

Levantarse continuamente sin permiso

- Explicar la importancia de permanecer sentados en las horas de clase para realizar los trabajos correctamente.

- Resaltar que ya son adultos y las personas adultas tienen que saber comportarse dependiendo de la situación en la que se encuentren.

Buena

No realizar las tareas propuestas en clase y para casa

- Realizar reuniones con la familia y compromisos educativos que permitan una mayor motivación por parte del alumnado. Amonestación oral

Buena, si bien a veces la aportación por parte de las familias no ha sido la conveniente.

Dado de los sentimientos: Este juego consiste en lanzar el cubo, cada una de sus caras tiene dibujada una expresión diferente: alegría, tristeza, miedo, enfado, aburrido y asustado, dependiendo de la expresión que toque en la tirada, describen una ocasión en la que experimentaron este sentimiento. Mediante esta actividad se pretende alcanzar los siguientes objetivos: trabajar la expresión oral, desarrollar la empatía, aprender a escuchar a los demás, aprender de los demás, mostrar interés por los compañeros/as y trabajar la coeducación.

15.2.4.3 En el segundo ciclo de Primaria:


No hacer las tareas en clase ni traerlas hechas

- Acompañar al maestro/a en la hora de E.F. para terminar las tareas.

Buena


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15.2.4.4 En el tercer ciclo de Primaria:

TIPO DE CONFLICTO

SANCIÓN/ACTUACIÓN LLEVADA A CABO EFECTIVIDAD


- Cambio de sitio. - Se apunta en el libro de incidencias y en los

casos más graves se llama a los padres. - A la 3ª falta grave son expulsados por 3 días. - Salida del aula (Jefatura de Estudios o

Dirección).

Muy buena.

Olvidar continuamente libros, libretas, etc. en casa.

- Informar a la familia a través de la agenda. - Acabar la tarea en el recreo. - Salida del aula (Jefatura de Estudios o

Dirección).

Buena

No hacer las - Informar a la familia a través de la agenda. Buena

de forma continuada - No poder jugar en el recreo y hacer las tareas.

- Comunicación a la familia.

Incumplimiento de cualquier tipo de norma de manera reincidente.

- Acompañar al maestro/a durante el recreo.

- Redacción sobre el comportamiento llevado a cabo.

- Comunicación a la familia.

Buena

Falta de obediencia y contestaciones.

- Quedarse de pie y reflexionar. Hacer una redacción o número de copias.

- Retirada de privilegios (Excursiones, juegos, recreos…)

- Libro de incidencias. - Comunicación a la familia.

Buena

Levantarse continuamente o no usar la silla de forma adecuada

- Quedarse de pie detrás de su silla durante un rato.

Buena

Molestar a los compañeros/as

- Cambio de sitio. - Libro de incidencias.

Buena.

No realizar correctamente las actividades (limpieza, letra…)

- Volver a repetir las actividades Buena

Peleas del alumnado durante los recreos o en clase.

- Pedir disculpas. - Trabajo extra: redacción sobre lo

ocurrido y su opinión. - Amonestación oral. Libro de incidencias

en los casos más graves. - Acompañar al maestro/a durante el

recreo. - Comunicación a la familia.

Buena


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tareas ni a la hora de clase ni en casa.

- Acabar la tarea en el recreo. - Realizar copiados ante la falta continuada de

estudio por parte del alumnado. - Si el tutor lo considera adecuado, terminar las

tareas en horario de Educación Física (acompañando al maestro o maestra).

- Arrancar la hoja de la libreta cuando los ejercicios no están hechos de forma correcta y volver a copiar los ejercicios hechos.


- Permanecer un periodo de tiempo de pie ( al lado de su mesa, o en el rincón de pensar)

- Realizar alguna tarea extra. - Realizar un número de copias, tantas como se

considere adecuadas. - Salida del aula (Jefatura de Estudios o

Dirección).

Contestar a los maestros/as profesorado

- Pedir perdón al profesorado agredido. - Informar a la familia en la agenda. - Solicitar reunión de tutoría. - Dejar sin recreo, el número de días que el

maestro o maestra considere oportuno. - Salida del aula (Jefatura de Estudios o

Dirección).

Muy buena

No dejar dar clase a los maestros y maestras

- Anotarlo en el libro de incidencias - Acompañar en el recreo al tutor. - Realizar un número de copias si fuera necesario - Informar a la familia a través de la agenda. - Si la situación perdura en el tiempo, solicitar

tutoría con la familia. - No participar en actividades extraescolares. - Pedir disculpas a sus compañeros/as y al

profesorado. - Salida del aula (Jefatura de Estudios o

Dirección).

Muy buena

No respetar las entradas y salidas de manera ordenada

- Reflexión sobre el comportamiento inadecuado y sus consecuencias (caídas, empujones…), volver a organizar la salida o entrada (si participa en el desorden la mayoría del grupo).

- En caso reiterado acompañar al maestro/a en el recreo.

- Subir y bajar varias veces en silencio las escaleras

Buena

Amenazas verbales

- Amonestación oral. Anotarlo libro de incidencias.

- Pedir disculpas y escribir en una hoja su comportamiento, razonar por que está mal y firmar las familias.

- Informar a la familia a través de la agenda. Solicitar tutoría con la familia.

- Si la situación perdura en el tiempo, no

Muy buena


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participar en actividades extraescolares y/o expulsar al alumno/a

- Salida del aula (Jefatura de Estudios o Dirección).

Peleas en los recreos y clases de E.F

- Anotarlo libro de incidencias. - Informar a la familia a través de la agenda. - Solicitar tutoría con la familia. - No participar en actividades extraescolares. - Si la situación perdura en el tiempo, expulsar al

alumno/a - Salida del aula (Jefatura de Estudios o

Dirección). - Recreos: permanecer junto al tutor en el recreo - EF: cambiarse de equipo

Muy buena

15.2.4.5 En todos los niveles

TIPO DE CONFLICTO SANCIÓN/ACTUACIÓN LLEVADA A CABO EFECTIVIDAD

Sustracción de pertenencias del aula o del propio alumnado *

- Solicitar al alumnado que habrá su mochila y busque y/o saque todo fuera, para ver si “por error” se le ha metido en la mochila alguna cosa de otro compañero/a o de la clase.

- Información a la familia. - Diálogo con el grupo sobre la

necesidad de respetarlas pertenencias de las demás personas.

Buena

Malentendidos - Diálogo entre todos los sectores afectados remitiéndonos a las pruebas, testigos…

Buena

Reacciones incorrectas de algún padre/madre hacia el profesorado

- Información de la gravedad de la situación.

- Diálogo si es posible. Contactar con las fuerzas de seguridad

Buena

15.3 RELACIÓN CON LAS FAMILIAS Y OTRAS

INSTITUCIONES DEL ENTORNO.

Los padres y madres, primeros responsables de la educación de sus hijos e hijas, forman parte de la comunidad educativa del centro, siendo éste un punto de referencia para la barriada.

Existe una buena y periódica relación con gran parte de las familias, especialmente en los primeros niveles de la escolaridad. La mayoría asisten al centro cuando se les llama, o


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voluntariamente solicitan entrevistas con tutores y tutoras para seguir el proceso educativo de sus hijos e hijas

Una minoría de familias apenas participa en la vida del Centro, en algunos casos manifiesta actuaciones que entran en contradicción con las normas de convivencia establecidas por el Centro.

Hay una comunicación entre el profesorado y las familias a través de la agenda escolar (Primaria), contactos informales en los momentos de entrada y salida, a través de notas informativas, tablón de anuncios, tutorías tanto individuales como colectivas.

La participación de la familia se manifiesta a través de: asistencia a las reuniones que con carácter grupal organizan los tutores y tutoras, asistencia a tutorías individualizadas, a través del delegado o delegada de madres y padres, mediante su presencia en las reuniones de madres y padres, y a través de las actividades complementarias, que con vocación de generalidad, se organizan en el Centro.

Otra vía de participación de las familias se realiza a través de la A.M.P.A, con espíritu colaborador y dinamizador de la vida del Centro. En este sentido, el Centro informa a la AMPA de todo aquello que se solicite o sea de interés, y pone a su disposición los locales e instalaciones que necesiten.

Se mantiene una relación fluida con el Área de Servicios Sociales del Ayuntamiento en aspectos relacionados con el absentismo y con el seguimiento de niños y niñas cuyas familias son atendidas desde esta área.

15.4 EXPERIENCIAS Y TRABAJOS PREVIOS

REALIZADOS SOBRE CONVIVENCIA.

El centro ha pertenecido, desde el año 2004, al proyecto intercentros de “Escuela: Espacio de Paz”, contando con la implicación de todos los sectores que componen la comunidad educativa y de instituciones y asociaciones del municipio, participando activamente en las actividades que se han realizado, con gran satisfacción para todos por la contribución que aporta a la mejora de la convivencia.

Asimismo, el centro desarrolla el Plan de Coeducación, beneficioso por el desarrollo de actividades que favorecen la creación de personas en igualdad de condiciones y con los mismos derechos y obligaciones.

De forma general desde el Claustro de Profesores y Profesoras se organizan anualmente actividades, muchas de ellas relacionadas con efemérides de interés, que favorecen las relaciones sociales ya que implican el trabajo grupal, en ocasiones se desarrollan entre niveles y ciclos diferentes, contándose con la colaboración de la familia (AMPA): Castañada, Día de los derechos de la infancia, Día para la erradicación de la violencia de género, Día de la Constitución, Día de los derechos humanos, Navidad, Día de la mujer trabajadora, Día del árbol, Día del medio ambiente, Fiesta fin de curso


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15.5 OBJETIVOS.

a) Concienciar y sensibilizar a la Comunidad Educativa sobre la importancia de una buena convivencia escolar y sobre los procedimientos para mejorarla.

b) Fomentar relaciones sociales positivas, de cooperación basada en el bien de todos y todas.

c) Fomentar los valores, las actitudes y las prácticas que permitan mejorar el grado de aceptación y cumplimiento de las normas y avanzar en el respeto a la diversidad y en el fomento de la igualdad entre hombres y mujeres.

d) Facilitar la prevención, detección, tratamiento, seguimiento y resolución de conflictos que pudieran plantearse en el Centro, y aprender a utilizarlos como fuente de experiencia de aprendizaje.

e) Facilitar la prevención, detección y eliminación de todas las manifestaciones de violencia de género y de las actitudes y comportamientos xenófobos y racistas.

f) Apoyar iniciativas que favorezcan la vivencia de valores como la tolerancia, aceptación de la diferencia y no discriminación por causa social, económica, ideológica, religiosa, cultural, por razón de sexo, etc.

g) Concienciar a toda la comunidad educativa sobre la necesidad en una sociedad democrática del ejercicio responsable de los derechos y el cumplimiento de los deberes.

h) Fomentar el vínculo entre libertad y responsabilidad como valores básicos y fundamentales para la convivencia en una sociedad democrática.

i) Propiciar un clima en el Centro de respeto de las personas y las cosas, estableciendo mecanismos que los garanticen y despierten actitudes que faciliten el respeto a los compañeros, profesores y demás miembros de la comunidad educativa, y que afecte al cuidado, conservación y mejora de bienes y enseres que conforman el Centro educativo.

j) Lograr una mayor identificación del alumnado con el medio escolar al que debe percibir como una herramienta de ayuda en su promoción personal y no como un elemento hostil.

Estos objetivos se complementan con los establecidos en el apartado “Objetivos propios para la mejora del rendimiento escolar en el ámbito de la convivencia”

15.6 NORMAS DE CONVIVENCIA.

Como marco general se regirán por lo establecido en la normativa vigente en materia de convivencia escolar, DECRETO 19/2007, de 23 de enero ,por el que se adoptan medidas para la promoción de la Cultura de Paz y la Mejora de la Convivencia en los Centros Educativos sostenidos con fondos públicos y DECRETO 328/2010, de 13 de julio, por el que se aprueba el Reglamento Orgánico de las escuelas infantiles de segundo grado, de los colegios de educación primaria, de los colegios de educación infantil y primaria, y de los centros públicos específicos de educación especial..


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15.6.1 DEBERES Y DERECHOS

15.6.1.1 Del alumnado

Son deberes del alumnado:

a) El estudio, que se concreta en: 1. La obligación de asistir regularmente a clase con puntualidad. 2. Participar activa y diligentemente en las actividades orientadas al desarrollo

del currículo, siguiendo las directrices del profesorado. 3. El respeto a los horarios de las actividades programadas por el centro. 4. El respeto al ejercicio del derecho al estudio de sus compañeros y compañeras. 5. La obligación de realizar las actividades escolares para consolidar su

aprendizaje que le sean asignadas por el profesorado. b) Respetar la autoridad y las orientaciones del profesorado. c) Respetar la libertad de conciencia, las convicciones religiosas y morales y la

dignidad, integridad e intimidad de todos los miembros de la comunidad educativa, así como la igualdad entre hombres y mujeres.

d) Respetar las normas de organización, convivencia y disciplina del centro docente y contribuir al desarrollo del proyecto educativo del mismo y de sus actividades.

e) Participar y colaborar en la mejora de la convivencia escolar y en la consecución de un adecuado clima de estudio en el centro.

f) Participar en los órganos del centro que correspondan, así como en las actividades que este determine.

g) Utilizar adecuadamente las instalaciones y el material didáctico, contribuyendo a su conservación y mantenimiento.

h) Participar en la vida del centro. i) Conocer la Constitución Española y el Estatuto de Autonomía para Andalucía, con

el fin de formarse en los valores y principios recogidos en ellos.

El alumnado tiene derecho:

a) A recibir una educación de calidad que contribuya al pleno desarrollo de su personalidad y de sus capacidades.

b) Al estudio. c) A la orientación educativa y profesional. d) A la evaluación y el reconocimiento objetivos de su dedicación, esfuerzo y

rendimiento escolar. A estos efectos, tendrá derecho a ser informado, de los criterios de evaluación que serán aplicados.

e) A la formación integral que tenga en cuenta sus capacidades, su ritmo de aprendizaje y que estimule el esfuerzo personal, la motivación por el aprendizaje y la responsabilidad individual.


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f) Al acceso a las tecnologías de la información y la comunicación en la práctica educativa y al uso seguro de internet en los centros docentes.

g) A la educación que favorezca la asunción de una vida responsable para el logro de una sociedad libre e igualitaria, así como a la adquisición de hábitos de vida saludable, la conservación del medio ambiente y la sostenibilidad.

h) Al respeto a su libertad de conciencia y a sus convicciones religiosas y morales, así como a su identidad, intimidad, integridad y dignidad personales.

i) A la igualdad de oportunidades y de trato, mediante el desarrollo de políticas educativas de integración y compensación.

j) A la accesibilidad y permanencia en el sistema educativo, en los términos previstos en el artículo 7.2.i) de la Ley 17/2007, de 10 de diciembre, de Educación de Andalucía.

k) A la libertad de expresión y de asociación, así como de reunión en los términos establecidos en el artículo 8 de la Ley Orgánica 8/1985, de 3 de julio, reguladora del Derecho a la Educación.

l) A la protección contra toda agresión física o moral. m) A la participación en el funcionamiento y en la vida del centro y en los órganos

que correspondan, y la utilización de las instalaciones del mismo. n) A conocer la Constitución Española y el Estatuto de Autonomía para Andalucía. a) ñ) A ser informado de sus derechos y deberes, así como de las normas de

convivencia establecidas en el centro, de forma adecuada a su edad.

15.6.1.2 Del profesorado

1. Las funciones y deberes de los maestros y maestras son, entre otros, las siguientes:

a) La programación y la enseñanza de las áreas que tengan encomendadas. b) La evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado, así como la evaluación de

los procesos de enseñanza. c) La tutoría del alumnado, la dirección y la orientación de su aprendizaje y el apoyo

en su proceso educativo, en colaboración con las familias. d) La orientación educativa en colaboración con los equipos de orientación

educativa. e) La atención al desarrollo intelectual, afectivo, psicomotriz, social y moral del

alumnado. f) La promoción, organización y participación en las actividades complementarias,

dentro o fuera del recinto educativo, programadas por los centros. g) La contribución a que las actividades del centro se desarrollen en un clima de

respeto, de tolerancia, de participación y de libertad para fomentar en el alumnado los valores de la ciudadanía democrática.

h) La información periódica a las familias sobre el proceso de aprendizaje de sus hijos e hijas, así como la orientación para su cooperación en el mismo.

i) La coordinación de las actividades docentes, de gestión y de dirección que les sean encomendadas.

j) La participación en la actividad general del centro.


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k) La participación en las actividades formativas programadas por los centros como consecuencia de los resultados de la autoevaluación o de las evaluaciones internas o externas que se realicen.

l) La participación en los planes de evaluación que determine la Consejería competente en materia de educación o los propios centros.

m) La investigación, la experimentación y la mejora continua de los procesos de enseñanza correspondiente.

n) El conocimiento y la utilización de las tecnologías de la información y la comunicación como herramienta habitual de trabajo en el aula.

2. El profesorado realizará estas funciones incorporando los principios de colaboración, de trabajo en equipo y de coordinación entre el personal docente y el de atención educativa complementaria.

Derechos del profesorado.

1. El profesorado de las escuelas infantiles de segundo ciclo, de los colegios de educación primaria, de los colegios de educación infantil y primaria y de los centros públicos específicos de educación especial, en su condición de funcionario, tiene los derechos individuales y colectivos previstos en la legislación básica de la función pública.

2. Asimismo, y en el desempeño de su actividad docente tiene, además, los siguientes derechos individuales:

a) Al reconocimiento de su autoridad magistral y académica. b) A emplear los métodos de enseñanza y aprendizaje que considere más adecuados

al nivel de desarrollo, aptitudes y capacidades del alumnado, de conformidad con lo establecido en el proyecto educativo del centro.

c) A intervenir y participar en el funcionamiento, la organización y gestión del centro a través de los cauces establecidos para ello.

d) A recibir la colaboración activa de las familias, a que éstas asuman sus responsabilidades en el proceso de educación y aprendizaje de sus hijos e hijas y a que apoyen su autoridad.

e) A recibir el apoyo permanente, el reconocimiento profesional y el fomento de su motivación de la Administración educativa.

f) A recibir el respeto, la consideración y la valoración social de la familia, la comunidad educativa y la sociedad, compartiendo entre todos la responsabilidad en el proceso educativo del alumnado.

g) Al respeto del alumnado y a que estos asuman su responsabilidad de acuerdo con su edad y nivel de desarrollo, en su propia formación, en la convivencia, en la vida escolar y en la vida en sociedad.

h) A elegir a sus representantes en el Consejo Escolar y a postularse como representante.

i) A participar en el Consejo Escolar en calidad de representantes del profesorado de acuerdo con las disposiciones vigentes.

j) A la formación permanente para el ejercicio profesional. k) A la movilidad interterritorial en las condiciones que se establezcan.


192

l) A ejercer los cargos y las funciones directivas y de coordinación docente en los centros para los que fuesen designados en los términos establecidos legalmente.

m) A la acreditación de los méritos que se determinen a efectos de su promoción profesional, entre los que se considerarán, al menos, los siguientes: la participación en proyectos de experimentación, investigación e innovación educativa, sometidas a su correspondiente evaluación; la impartición de la docencia de su materia en una lengua extranjera; el ejercicio de la función directiva; la acción tutorial; la implicación en la mejora de la enseñanza y del rendimiento del alumnado, y a dirección de la fase de prácticas del profesorado de nuevo ingreso.

Protección de los derechos del profesorado.

1. La Consejería competente en materia de educación prestará una atención prioritaria a la mejora de las condiciones en las que el profesorado realiza su trabajo y al estímulo de una creciente consideración y reconocimiento social de la función docente.

2. La Administración educativa otorgará al profesorado de los centros a los que se refiere el presente Reglamento presunción de veracidad dentro del ámbito docente y sólo ante la propia Administración educativa en el ejercicio de las funciones propias de sus cargos o con ocasión de ellas, respecto de los hechos que hayan sido reflejados por el profesorado en los correspondientes partes de incidencias u otros documentos docentes.

3. Las personas que causen daños, injurias u ofensas al personal docente podrán ser objeto de reprobación ante el Consejo Escolar del centro, sin perjuicio de otras actuaciones que pudieran corresponder en los ámbitos administrativo o judicial.

4. La Consejería competente en materia de educación promoverá ante la Fiscalía la calificación como atentado de las agresiones, intimidaciones graves o resistencia activa grave que se produzcan contra el profesorado de los centros a los que se refiere el presente Reglamento, cuando se hallen desempeñando las funciones de sus cargos o con ocasión de ellas.

5. La Consejería competente en materia de educación proporcionará asistencia psicológica y jurídica gratuita al personal docente que preste servicios en los centros a los que se refiere el presente Reglamento, siempre que se trate de acto u omisiones producidos en el ejercicio de sus funciones en el ámbito de su actividad docente, en el cumplimiento del ordenamiento jurídico o de las órdenes de sus superiores. La asistencia jurídica se prestará, previo informe del Gabinete Jurídico de la Junta de Andalucía, de acuerdo con los siguientes criterios:

a. La asistencia jurídica consistirá en la representación y defensa en juicio, cualesquiera que sean el órgano y el orden de la jurisdicción ante los que se diriman.

b. La asistencia jurídica se proporcionará tanto en los procedimientos judiciales iniciados frente al personal docente, como en aquellos otros que éste inicie en defensa de sus derechos frente a actos que atenten contra su integridad física o provoquen daños en sus bienes.


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15.6.1.3 De las familias

Las familias tienen derecho a:

1. Recibir el respeto y la consideración de todo el personal del centro. 2. Participar en el proceso educativo de sus hijos e hijas, apoyando el proceso de

enseñanza y aprendizaje de estos. 3. Ser informadas de forma periódica sobre la evolución escolar de sus hijos e hijas. 4. Ser oídas en las decisiones que afecten a la evolución escolar de sus hijos e hijas. 5. Ser informadas de los criterios de evaluación que serán aplicados a sus hijos e

hijas. 6. Ser informadas puntualmente de las faltas de asistencia de sus hijos e hijas al

centro. 7. Suscribir con el centro docente un compromiso educativo para procurar un

adecuado seguimiento del proceso de aprendizaje de sus hijos e hijas. 8. Conocer el Plan de Centro. 9. Ser informadas de las normas de convivencia establecidas en el centro. 10. Recibir notificación puntual de las conductas contrarias o gravemente

perjudiciales para la convivencia realizadas por sus hijos e hijas. 11. Suscribir con el centro docente un compromiso de convivencia, con objeto de

establecer mecanismos de coordinación con el profesorado y con otros profesionales que atienden al alumno o alumna que presente problemas de conducta o de aceptación de las normas escolares, y de colaborar en la aplicación de las medidas que se propongan, tanto en el tiempo escolar como extraescolar, para superar esta situación.

12. Recibir información de las actividades y régimen de funcionamiento del centro, así como de las evaluaciones de las que haya podido ser objeto.

13. Recibir información sobre los libros de texto y los materiales didácticos adoptados en el centro.

14. Participar en la vida del centro y en el Consejo Escolar. 15. Utilizar las instalaciones del centro en los términos que establezca el Consejo

Escolar.

Colaboración de las familias.

1. Los padres y las madres o representantes legales, como principales responsables que son de la educación de sus hijos e hijas o pupilos, tienen la obligación de colaborar con los centros docentes y con los maestros y maestras.

2. Esta colaboración de las familias se concreta en:

a. Estimular a sus hijos e hijas en la realización de las actividades escolares para la consolidación de su aprendizaje que les hayan sido asignadas por el profesorado.

b. Respetar la autoridad y orientaciones del profesorado. c. Respetar las normas de organización, convivencia y disciplina del centro.


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d. Procurar que sus hijos e hijas conserven y mantengan en buen estado los libros de texto y el material didáctico cedido por los centros.

e. Cumplirán con las obligaciones contraídas en los compromisos educativos y de convivencia que hubieran suscrito con el centro.

15.6.2 NORMAS GENERALES DEL CENTRO.

Las presentes normas pretenden contemplar y clarificar una serie de situaciones y dificultades que se pueden presentar a diario:

HORARIO

El horario de entradas y salidas se ajustará al horario escolar del Centro durante el curso. Se abrirán las puertas cinco minutos antes de la hora de entrada y se cerrarán, diez minutos después. No se permitirá el acceso al centro, pasados estos minutos, si no viene acompañado de un familiar o justificante del mismo.

ENTRADA

Asistir a clase con puntualidad.

Los niños/as que vienen al colegio en autobús, a su llegada, deberán entrar directamente al patio, donde serán vigilados por el/la vigilante del aula matinal.

Para el resto del alumnado, salvo excepciones (inclemencias meteorológicas), se abrirán las puertas a la hora de entrada y se cerrarán diez minutos después. Pasado este tiempo, salvo casos excepcionalmente justificados, no se permitirá la entrada de alumnos/as en el Centro si no viene acompañado de algún familiar o justificante escrito del mismo.

La entrada del alumnado de Infantil se realizará por la puerta principal y el de Primaria por el porche, la puerta frontal permanecerá cerrada.

Se formarán filas para entrar por cursos acompañados de su tutor/tutora, cuidando de evitar aglomeraciones y ruidos excesivos durante la entrada. El alumnado de Infantil realizará las filas en el porche para evitar posibles caídas por las escaleras.

Desde el inicio del curso, todos los alumnos y alumnas, incluidos los de Educación Infantil, entrarán solos/solas al Centro, factor que favorece el desarrollo de la autonomía personal.

SALIDAS

Se realizarán en orden, evitando carreras, aglomeraciones, etc. El tutor o tutora de cada nivel y/o el profesorado que cubra el último tramo horario, vigilará que esto se cumpla.

Los alumnos/as de Educación Infantil podrán salir cinco minutos antes en compañía de su tutor/a o maestro correspondiente para que los recojan sus familiares.

Las familias serán puntuales en la recogida del alumnado. El colegio no dispone de personal para cuidar a niños y niñas fuera de horario escolar. Los casos de niños y niñas no recogidos por sus familiares serán puestos en conocimiento de los servicios sociales correspondientes.


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Se prohíbe la salida de alumnos y alumnas del recinto escolar en horario lectivo, incluido el tiempo del comedor y las actividades complementarias, si no es con la debida autorización o presencia de algún familiar.

Toda salida deberá ser autorizada por el tutor o tutora, o director del Centro, que deberá rellenar una hoja de comunicación de salida.

Se procurará que la salida de clase y Centro distorsione lo menos posible el desarrollo de las clases, haciéndola coincidir con el recreo o final de una clase.

AUSENCIAS

Toda falta de asistencia deberá ser debidamente justificada mediante volantes médicos o escritos de los padres, madres o tutores legales.

No deberán venir al colegio los alumnos y alumnas con fiebre, o con alguna enfermedad contagiosa hasta que no haya pasado el peligro de contagio.

HIGIENE

Los alumnos y alumnas deberán asistir a clases debidamente aseados, peinados y vestidos.

En el caso de pediculosis (infección por piojos) las familias deberán de abstenerse de traer a sus hijos o hijas al colegio mientras dure la infección con el fin de evitar posibles contagios.

MATERIAL ESCOLAR Y DEMÁS OBJETOS

Los alumnos y alumnas deberán venir a clase con los materiales necesarios para el buen provecho de las clases.

El alumnado se responsabilizará del material en general y del de uso personal en particular.

No se deben traer al colegio objetos de valor (joyas, móviles, videojuegos, aparatos musicales…). El Colegio no se hace responsable de pérdidas o deterioros.

Queda prohibido traer al Centro objetos punzantes y/o cortantes que atenten contra la integridad física de los demás, excepto aquellos que sean de uso escolar (compás, tijeras, etc.).

DESAYUNOS

No se deben pasar a los niños y niñas bocadillos o meriendas a través de las vallas. No podemos hacernos responsables de aquello que reciben por este medio.

Traer alimentos sanos, evitar el consumo de chucherías.

El Centro, a través de programas de clase y del comedor escolar, pretende crear hábitos alimenticios saludables.

INSTALACIONES

Deberán respetarse las instalaciones, jardines y dependencias del Centro.

Se mantendrá la limpieza del Centro, evitando arrojar basuras al suelo.


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Periódicamente, se realizará una campaña de limpieza y recogida de papeles, etc., por todo el recinto escolar.

En la medida de lo posible, se colaborará con la conservación del medio ambiente con la recogida de papel reciclable usándose los contenedores que a tal efecto están distribuidos por el Centro.

RECREOS

Durante las horas de recreo ningún alumno o alumna podrá permanecer en el interior del edificio, salvo los debidamente acompañados o autorizados por el profesorado.

A principio de curso se establecerá un horario de pista para cada nivel para su uso durante el recreo.

USO DE ASEOS Y SERVICIOS

Cada profesor y profesora, según la edad y características de sus alumnos y alumnas, regula la salida a los mismos. Se pretende fomentar su utilización en los periodos de recreo, reduciendo, en la medida de lo posible, a los casos de urgencia, el abandono de la clase durante la realización de actividades de aprendizaje.

COMPORTAMIENTO

Los juegos dentro del recinto escolar no serán violentos.

No se jugará en los aparcamientos ni se entrará ni saldrá por la puerta de entrada de los coches (con la excepción de que el autobús escolar utilice este sitio como parada), en prevención de la seguridad personal de todos y todas.

Cualquier conducta contraria a las normas de convivencia dentro del recinto escolar, tendrán un tratamiento corrector inmediato por cualquier profesor o profesora del Centro que la presencie.

Se empleará un vocabulario digno evitando la utilización de palabras malsonantes o de mal gusto.

Se empleará un trato respetuoso y cortés a todas las personas que componen la Comunidad Educativa.

Todos los profesores y profesoras y personal no docente merecen respeto y obediencia. Una falta pública y notoria contra ellos será debidamente sancionada.

EN CLASE

Venir con ropa adecuada, no vestimenta de playa (chanclas, bañador...), no se debe ir enseñando ropa íntima.

Se mantendrá la debida atención y compostura y no se perturbará la marcha normal de la misma.

Queda prohibido, dentro del aula, comer pipas, chicles y chucherías en general (excepto en fiestas y cumpleaños con el permiso del profesorado).

La clase deberá quedar ordenada a la salida, aconsejándose dejar las sillas subidas a las mesas para facilitar la labor de la limpiadora.

Después de asistir a clase de Ed. Física asearse y cambiarse de camiseta si fuese necesario.


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PASILLOS

La circulación por los pasillos, escaleras y demás dependencias, se realizará con el debido orden, evitando ruidos, gritos, carreras, etc.

Se evitará la permanencia de grupos de alumnos y alumnas en los pasillos durante las horas lectivas. Así como alumnos castigados o deambulando solos.

EXPRESIÓN DEL ALUMNADO

Se podrán hacer textos escritos en los que pueda expresar sus opiniones sobre las temáticas que de interés surjan en las aulas, tanto los derivados de hechos cotidianos, como de hechos significativos relacionados con las efemérides que se celebren, noticias, etc. , respetando las libertades y derechos democráticos de todas las personas,

El alumnado podrá fijar sus escritos realizados con la debida corrección ortográfica, en el ejercicio de la libertad de expresión, en los paneles habilitados en los pasillos para este fin, así como en los espacios que en cada aula el profesorado establezca.

ESCUELA Y FAMILIA

Conscientes de la importancia de la colaboración y el diálogo entre las comunidades familiar y escolar, ha sido y es, objetivo de este Centro conseguir la máxima participación de los padres y madres en la educación de sus hijos e hijas. Creemos en un modelo de colegio abierto y trabajamos para ello. No obstante, es imprescindible diseñar un marco que articule y armonice la necesaria comunicación entre familias y profesorado con la labor docente que éstos desempeñan. Por eso conviene atender las siguientes recomendaciones:

Evitar el acceso a las aulas en periodos lectivos, que interrumpen y alteran su funcionamiento. Esto es especialmente necesario en momentos de entrada y salida de alumnos. La presencia de familiares en las dependencias del Centro en estos instantes contribuye a la confusión y genera inseguridad en el control de niños/as. Así pues se prohíbe la entrada de padres al edificio escolar en horario lectivo salvo autorización expresa.

La recogida de los niños y niñas sólo podrán realizarla las madres, padres y/o tutores debidamente acreditados o la persona autorizada por ellos, aportando la correspondiente autorización y fotocopia del D.N.I. Asimismo, se deberá comunicar al Centro cualquier cambio en este sentido.

En caso de separación judicial, se deberá justificar a quién corresponde la guarda y custodia del hijo o hija.

Solicitar entrevistas en las horas destinadas a tutoría.

Ante cualquier necesidad de aclaración de situaciones acaecidas en el Centro, quejas, etc., se deben solicitar entrevistas con el tutor y profesorado implicado en primer lugar; y si siguiera existiendo algún tipo de duda, será atendido por el equipo directivo con el fin de aclarar la situación.

Atender las recomendaciones dirigidas a conseguir que los niños y niñas entren solos/as al colegio.

Se deberá respetar el horario de Secretaría establecido que será puesto en lugar visible.


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PERIODO DE ADAPTACIÓN

Se considera de especial importancia la planificación de la entrada de los alumnos y alumnas de Educación Infantil que asisten por primera vez al Centro, por lo que durante los primeros quince días el horario será flexible, con jornada reducida, con la posibilidad, si se estima necesario, de que las familias accedan al Centro, en el momento de la entrada y/o salida.

USO Y MANTENIMIENTO DE LOS ULTRAPORTÁTILES

Es responsabilidad de cada alumno o alumna:

- El cuidado del ultra portátil asignado y su mantenimiento en buen estado. - La información que se almacena en él, que estará relacionada con las tareas

educativas.

ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS, SALIDAS, EXCURSIONES, COMEDOR, ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES Y TRANSPORTE ESCOLAR (Las normas para la realización de los viajes de estudios aparecen recogidas en el ROF).

Por tratarse de actividades del Centro, al alumnado participante le será de aplicación durante el desarrollo de las mismas cuanto se recoge en el Plan de Convivencia, sobre derechos y deberes del alumnado y las correspondientes correcciones en caso de conductas inadecuadas.

El alumnado mantendrán un comportamiento correcto con las personas e instalaciones del lugar que se visita, respetando las recomendaciones que para la visita les haga la/el maestra/o que vaya a cargo del grupo de niñas y niños.

El alumnado permanecerá en el grupo a lo largo de la visita, pudiéndose separar de él solo con el permiso del maestro/a, y deberán cumplir el horario establecido para el desarrollo de la actividad, como hora de llegada al Centro y recogida por los tutores legales del alumnado.

Deber de permanecer sentados correctamente en el autobús, o cualquier otro medio de desplazamiento a motor, respetando en todo momento las normas básicas establecidas para el transporte de pasajeros.

Si la actividad conlleva pernoctar el comportamiento del alumnado deberá ser el correcto, respetando las normas básicas de convivencia y evitando situaciones que pueda generar tensiones o producir daños (no alterar descanso de los demás huéspedes, no producir destrozos en mobiliario y dependencias del hotel, bromas de mal gusto…).

Si la gravedad de las conductas inadecuadas así lo requieren, el profesorado acompañante podrá comunicar tal circunstancia a la Dirección del Centro, la cual podrá acordar de inmediato el regreso del alumnado protagonista de tales conductas. En este caso, se comunicará tal decisión a las familias o tutores/as legales del alumnado.


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De los daños causados a personas o bienes ajenos serán responsables los alumnos y/o alumnas causantes. Al ser menores de edad serán los padres/madres/tutores legales los obligados a reparar los daños causados.

Un mal uso de los servicios o mal comportamiento reiterado será motivo de expulsión.

Un mal comportamiento en una salida de manera reiterada, así como conductas que puedan poner en peligro la integridad física del alumnado podrá ser sancionado con “privar del derecho de asistencia para una próxima salida”.

COMEDOR

Lavarse las manos antes de entrar el comedor.

Seguir las órdenes de los monitores y monitoras.

Practicar hábitos sociales e higiénico-sanitarios y correcta utilización del menaje del comedor.

Seguir las normas de convivencia y de respeto hacia sus compañeros/as y personas del servicio de comedor.

Los alumnos y alumnas que no acudan a clase, no podrán utilizar el servicio de comedor, si previamente no han sido autorizados por el Director.

Cualquier comportamiento del alumnado, contrario a las normas de convivencia del centro, será comunicado inmediatamente a sus padres, madres, tutores/as o representantes legales, para su corrección. Si el alumno o alumna reincidiera en la misma falta, el monitor o monitora remitirá un parte con todo lo sucedido y detallando las medidas tomadas anteriormente sin resultado positivo, a la Dirección para que tome las medidas oportunas sobre el alumno/a.

El alumnado con problemas graves de alergia alimenticia deberá entregar, al presentar la solicitud, dictamen médico que certifique la intolerancia a algunos alimentos. El centro ofrecerá menús alternativos para estos comensales.

El alumnado, después de un tiempo prudencial de adaptación, que se niegue a comer el menú reiteradamente, será propuesto para baja de este servicio. Previamente los padres/madres, tutores/as o representantes legales del alumno/a serán informados, detalladamente, del comportamiento alimenticio de su hijo/a.

PROGRAMA DE GRATUIDAD DE LIBROS DE TEXTO

Los libros se deberán forrar (volver a forrar si el forro está deteriorado).

No se puede escribir, dibujar ni realizar marca alguna en los libros de texto. Sólo podrán escribir en los libros el alumnado de primer ciclo.

Es imprescindible devolverlos en buen estado. En caso de no hacerse, los padres/madres/ tutores legales deberán reponer libros deteriorados.

El alumnado que se traslade de Centro deberán devolver los libros al centro, que le emitirá un certificado al efecto para que su nuevo centro pueda incluirlos como nuevos beneficiarios.


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15.6.3 INCUMPLIMIENTO DE LAS NORMAS DE CONVIVENCIA

15.6.3.1 Conductas contrarias a las normas de convivencia, correcciones, órganos competentes.

Grado Tipos de conductas Correcciones Órganos competentes

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Actos de perturbación del

normal desarrollo de la

clase

Suspensión de asistencia a esa clase (con previsión de atención educativa)

La jefatura de estudios.

Podrán imponerse:

Falta de colaboración sistemática en la realización de las actividades y seguimiento de las orientaciones profesorado

- Amonestación oral» Todo el profesorado. - Apercibimiento por escrito » Tutor del

alumno/a - Realización de tareas de mejora del centro o

reparación dentro y fuera del horario lectivo *** » Jefe de estudios.

- Suspensión de asistencia a determinadas clases, máximo tres días*, *** » Jefe de estudios.

- Suspensión de asistencia al centro máximo tres días*,**,*** » Director, dando cuenta a Comisión de Convivencia

Conductas que impiden o dificultan el estudio por sus compañeros o compañeras

Faltas injustificadas de puntualidad

Faltas injustificadas de asistencia

Incorrección y desconsideración hacia miembros de la comunidad educativa

Causar pequeños daños en el centro o a pertenencias de miembros de la comunidad educativa

Las conductas contrarias a las normas de convivencia prescribirán en el plazo de treinta días

naturales contados a partir de la fecha de su comisión.


201

15.6.3.2 Conductas gravemente perjudiciales para la convivencia, correcciones, órganos competentes.

Grado Tipos de conductas Correcciones Órganos competentes

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Podrán imponerse:

Agresión física. Injurias y ofensas.

Ante cualquier miembro de la comunidad educativa

a) Realización de tareas fuera de horario lectivo, reparar daño causado. Deber de asumir importe reparaciones. **

b) Suspensión del derecho a participación en actividades extraescolares, máximo un mes.**

c) Cambio de grupo**, ***

d)Suspensión asistencia a determinadas clases entre 3 días e inferior a 2 semanas *, **, ***

e) Suspensión asistencia al centro entre más de 3 días lectivos y dos semanas*, (1), ***.

f) Cambio de centro docente (según normativa)

El director del centro, con traslado a la Comisión de Convivencia.

El Consejo podrá revisar las medidas a instancia de padres o representantes legales (establecido en la Ley Orgánica 2/2006 de 3 de mayo, de Educación)

Acoso escolar (maltrato psicológico, verbal o físico) hacia un alumno/a

Actuaciones perjudiciales para la salud e integridad personal o incitación a las mismas

Vejaciones y humillaciones, especialmente si son de carácter sexual, racial, religioso o xenófobo u homófoba, o si se realiza contra alumnado con necesidades educativas especiales.

Amenazas o coacciones.

Suplantación de personalidad y falsificación o sustracción de documentos

Deterioro grave de las instalaciones, recursos, documentos o pertenencias, o sustracción de los mismos.

Reiteración en un mismo curso de conductas contrarias a la convivencia.

Actos dirigidos directamente a impedir las

actividades del centro

Incumplimiento injustificado de correcciones impuestas.

* El alumno o alumna deberá realizar las actividades formativas que se determinen. ** Se dará audiencia a los padres, madres o representantes legales. *** Deberá oírse al profesor o profesora o tutor o tutora del alumno o alumna. (1)El director podrá levantar la suspensión de su derecho de asistencia previa constatación de que se ha producido un cambio positivo en la actitud del alumno/alumna.

En todo caso, es preceptivo el trámite de audiencia al alumno o alumna. El profesorado informará a la jefatura de estudios y, en su caso, al tutor o tutora, de las correcciones. Quedará constancia escrita y se informará a los padres, madres o representantes del alumno o alumna. El alumno o alumna, sus padres, madres o representantes, podrán presentar reclamación en el plazo de 2 días lectivos ante quien impuso la corrección. El cambio de centro supone un procedimiento especial.

Las correcciones y medidas que se impongan serán inmediatamente ejecutivas y, una vez firmes, figurarán en el expediente académico del alumnado. Si es estimada la reclamación no figurará en el expediente.

Las conductas gravemente perjudiciales para la convivencia en el centro prescribirán a los 60 días naturales contados a partir de la fecha de su comisión, excluyendo los periodos vacacionales establecidos en el correspondiente calendario escolar de la provincia.


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A efectos de la evaluación y promoción del alumnado se establece el 50% como máximo de faltas de asistencia injustificadas por curso.

15.6.3.3 Principios generales de las correcciones.

Las correcciones que hayan de aplicarse por el incumplimiento de las normas de convivencia habrán de tener un carácter educativo y recuperador, deberán adecuarse a las necesidades especiales del alumno o alumna y garantizar el respeto a los derechos del resto del alumnado y procurarán la mejora de las relaciones de todos los miembros de la comunidad educativa.

En todo caso, en las correcciones de los incumplimientos de las normas de convivencia deberá tenerse en cuenta lo que sigue:

Ningún alumno o alumna podrá ser privado del ejercicio de su derecho a la educación, ni, en el caso de la educación obligatoria, de su derecho a la escolaridad.

No podrán imponerse correcciones contrarias a la integridad física y a la dignidad personal del alumnado.

La imposición de las correcciones previstas respetará la proporcionalidad con la conducta del alumno o alumna y deberá contribuir a la mejora de su proceso educativo.

Asimismo, en la imposición de las correcciones deberá tenerse en cuenta la edad del alumnado, así como sus circunstancias personales, familiares o sociales. A estos efectos, se podrán recabar los informes que se estimen necesarios sobre las aludidas circunstancias y recomendar, en su caso, a los representantes legales del alumnado, o a las instituciones públicas competentes, la adopción de las medidas necesarias.

Las correcciones y las medidas disciplinarias anteriormente señaladas solo será de aplicación al alumnado de Primaria.

15.6.4 GRADACIÓN DE LAS CORRECCIONES Y DE LAS MEDIDAS DISCIPLINARIAS.

1. A efectos de la gradación de las correcciones, se consideran circunstancias que atenúan la responsabilidad:

a. El reconocimiento espontáneo de la incorrección de la conducta, así como la reparación espontánea del daño producido.

b. La falta de intencionalidad. c. La petición de excusas.

2. Se consideran circunstancias que agravan la responsabilidad: a. La premeditación. b. La reiteración. c. Los daños, injurias u ofensas causados a los compañeros y compañeras, en

particular a los de menor edad o a los recién incorporados al Centro.


203

d. Las acciones que impliquen discriminación por razón de nacimiento, raza, sexo, convicciones ideológicas o religiosas, discapacidades físicas, psíquicas o sensoriales, así como por cualquier otra condición personal o social.

e. La incitación o estímulo a la actuación colectiva lesiva de los derechos de demás miembros de la comunidad educativa.

f. La naturaleza y entidad de los perjuicios causados al Centro o a cualquiera de los integrantes de la comunidad educativa.

g. La difusión, a través de internet o cualquier otro de medio, de imágenes de conductas contrarias o gravemente perjudiciales para la convivencia, particularmente si resultan degradantes u ofensivas para otros miembros de la comunidad educativa.

3. El Consejo Escolar, a través de la Comisión de convivencia, realizará el seguimiento de los compromisos de convivencia suscritos en el Centro para garantizar su efectividad y proponer la adopción medidas e iniciativas en casa de incumplimiento.

4. La Administración educativa establecerá mediante Orden la regulación de esta medida, que podrá suscribirse en cualquier momento del curso.

15.6.5 ÁMBITO DE LAS CONDUCTAS A CORREGIR

1. Se corregirán los actos contrarios a las normas de convivencia del Centro realizados por el alumnado tanto en horario lectivo, como en el dedicado a la realización de las actividades complementarias o extraescolares.

2. Asimismo, podrán corregirse las actuaciones del alumnado que, aunque realizadas fuera del recinto y del horario escolar, estén motivadas o directamente relacionadas con el ejercicio de los derechos y el cumplimiento de los deberes del alumnado en los términos previstos en este documento.

Todo ello sin perjuicio de que dichas conductas pudieran ser sancionadas por otros órganos o Administraciones, en el ámbito de sus respectivas competencias.

15.6.6 NORMAS PARTICULARES DEL AULA.

Se consideran normas comunes a todas las aulas:

1. Asistir puntualmente a clase. 2. Tratar con respeto a todas las personas que componen el grupo. 3. Traer los materiales necesarios para las distintas áreas y actividades que se realicen. 4. Pedir permiso para salir del aula. 5. Mantener el aula limpia y ordenada. 6. Realizar las tareas que se les asignen 7. Salir y entrar en clase de forma ordenada. 8. Pedir el turno de palabra. 9. Permanecer en silencio en el desarrollo de actividades que lo requieran.


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Durante el primer mes de clase, el tutor o tutora de cada clase y demás concretará las normas de aula de forma consensuada con el alumnado con un lenguaje en positivo y adecuado a cada grupo clase, así como las correcciones y/o sanciones a aplicar.

Dichas normas serán propias de cada clase se expondrán en un lugar visible del aula. Y se recordarán de forma periódica. Se informará a la familia de ellas (reunión informativa, agenda escolar…)

Será preciso mantener un clima de respeto entre compañeros y compañeras que favorezca el normal desarrollo de las clases.

Desde las diferentes tutorías se velará por el cuidado de las aulas y el material recogido en ellas, procurando en todo momento que, tanto el mobiliario como el material escolar, así como las pertenencias personales, las plantas si las hubiera, etc. sean respetados y tratados con el cuidado necesario para su conservación.

Las aulas deberán mantenerse limpias y ordenadas, cuidando la distribución del mobiliario para la posterior limpieza, el apagado de las luces, el uso de papeleras, etc.

Cuidar y conservar los libros de texto y de la biblioteca de aula.

De forma periódica se recordarán las normas establecidas.

Todos los miembros de la Comunidad Educativa son responsables del cumplimiento de las normas.

15.7 ACTUACIONES PARA LA CONSECUCIÓN DE LOS

OBJETIVOS.

15.7.1 ACTUACIONES CONJUNTAS DE LOS ÓRGANOS DE GOBIERNO Y DE COORDINACIÓN DOCENTE DEL CENTRO.

El Plan de Convivencia será elaborado y revisado anualmente a través de la Comisión de Convivencia con las aportaciones de los Equipos de Ciclo y el ETCP. Será aprobado por el Claustro y el Consejo Escolar además de sus posteriores modificaciones, por mayoría absoluta de sus miembros.

El/la jefe /a de estudios y el /la directora/a informarán al ETCP, Claustro y Consejo Escolar, cuando las correcciones aplicadas lo requieran, sobre las conductas contrarias a la convivencia relevantes que se hayan producido, las medidas adoptadas y el seguimiento y efectividad de las mismas, tratadas en la Comisión de Convivencia. En estos órganos se debatirán dichas medidas para decidir, en su caso, las que se consideren más idóneas para mejorar la convivencia en el Centro.


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15.7.2 ACTUACIONES CONJUNTAS DEL EQUIPO DOCENTE Y DE ORIENTACIÓN.

Los equipos docentes solicitarán la colaboración del orientador/a para el tratamiento del alumnado que observe conductas contrarias individuales o colectivas, cuando lo estimen conveniente, para analizar sus causas y orientarnos en la opción de medidas correctoras más idóneas. A través del ETCP se analizará todo el proceso seguido en relación con las mismas para proponer las modificaciones que se consideren oportunas.

15.7.3 ACTUACIONES DEL TUTOR/TUTORA Y DEL EQUIPO DOCENTE.

- Propiciar entre el alumnado, a través de las asambleas de aula (momento idóneo para el diálogo) el ejercicio del derecho a la libertad de expresión, respetando los derechos y la dignidad de todos los miembros de la comunidad educativa así como a las instituciones y los principios que ordenan la convivencia en las comunidades democráticas.

- Fomentar la realización de actividades grupales. La práctica habitual de la tolerancia y la comprensión en las actividades de grupo, debe propiciar actitudes dialogantes y constructivas, basadas en la aceptación crítica de puntos de vista divergentes y el rechazo de discriminaciones de todo tipo.

- Programar actividades complementarias y extraescolares que fomenten el espíritu participativo y solidario del alumnado y promuevan la relación entre el Centro y el entorno socioeconómico y cultural en que éste desarrolla su labor.

- Aumentar la autoestima de los alumnos/as con mayores dificultades al verse capaces de mejorar en su rendimiento escolar.

- Coordinación en las entradas y las salidas a clase. - Vigilancia en los recreos. - Preparación de juegos cooperativos y participativos en los recreos donde prime la

tolerancia y el respeto mutuo. - Posibilitar la participación de todos los componentes del grupo en función de sus

características individuales. - Evitar las comparaciones. - Hacer que se cumplan las promesas. - Contemplar los contenidos actitudinales en la programación como aspecto prioritario. - Coordinación en las normas a seguir entre el tutor y los especialistas. - Normas de actuación comunes en los conflictos del patio. - Conocer las líneas básicas del desarrollo del niño/a y de sus momentos evolutivos. - Actuaciones imparciales. - Proponer tareas adecuadas a su capacidad. - Hacer elogios realistas. - Ajustar expectativas. - Mostrar coherencia.


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- Realizar una línea de centro en la Acción Tutorial, con orientaciones que permitan desarrollarla del modo más adecuado.

- Unificar criterios educativos con las familias para que la educación sea convergente, coordinada y continua, a través de un proceso de colaboración en el que tiene lugar el intercambio de información, la implicación directa y el compromiso de todos: padres, alumnos y profesores.

15.7.4 ACTUACIONES ESPECÍFICAS PARA LA PREVENCIÓN Y TRATAMIENTO DE LA VIOLENCIA SEXISTA, RACISTA Y SUS MANIFESTACIONES.

- Explicitar y aclarar un código ético de convivencia en el que el maltrato entre compañeros sea claramente definido como algo indeseable e intolerable.

- Involucrar a los propios compañeros/as a ser protectores y acompañantes de alumnos/as con dificultades.

- Detectar y abordar las situaciones de acoso cuando empiezan. El maltrato se detecta al conocer un rumor u observar algo sospechoso, y es necesario atender a las angustias del alumnado, por simples que parezcan, porque lo que a los ojos de un adulto puede resultar “cosa de niños”, para la persona que lo sufre lo convierte en víctima propiciatoria.

- Potenciar en las aulas un clima de confianza y cooperación, erradicando la competitividad. Los trabajos conjuntos, los proyectos compartidos, las jornadas de convivencia… potencian la implicación y sentimiento de valía de todos y todas, donde la agresión, la descalificación y la intimidación no se toleran.

- Trabajar la empatía emocional y situar al agresor en posición de ayuda en lugar de intimidación.

- Implicar a las familias en la intervención del maltrato y trabajar conjuntamente con la escuela.

15.8 COMISIÓN DE CONVIVENCIA.

15.8.1 COMPOSICIÓN.

La comisión de convivencia estará integrada por miembros del Consejo Escolar:

- El director, ejercerá la presidencia. - Jefa de estudios. - Dos maestros/as. - Cuatro padres/madres del alumnado. Si hay un miembro designado por la asociación

de padres/madres será uno de los representantes.


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15.8.2 PLAN DE REUNIONES.

La Comisión de Convivencia se reunirá, con carácter ordinario, al menos, una vez por trimestre y con carácter extraordinario, cuantas veces lo considere necesario al menos un tercio de sus miembros para analizar las incidencias producidas, las actuaciones realizadas y los resultados conseguidos en relación con la aplicación del Plan de Convivencia escolar, así como para elaborar y elevar al Consejo Escolar propuestas para la mejora de la convivencia.

15.8.3 PLAN DE ACTUACIÓN.

Corresponde a la Comisión de Convivencia el seguimiento y coordinación de la aplicación del Plan de Convivencia a lo largo del curso.

Las funciones de la Comisión de Convivencia:

1. Canalizar las iniciativas de todos los sectores de la comunidad educativa para mejorar la convivencia, el respeto mutuo, así como promover la cultura de paz y la resolución pacífica de los conflictos.

2. Adoptar las medidas preventivas necesarias para garantizar los derechos de todos los miembros de la comunidad educativa y el cumplimiento de las normas de convivencia del centro.

3. Desarrollar iniciativas que eviten la discriminación del alumnado, estableciendo planes de acción positiva que posibiliten la integración de todos los alumnos/as.

4. Mediar en los conflictos planteados. 5. Conocer y valorar el cumplimiento efectivo de las correcciones y medidas

disciplinarias en los términos que hayan sido impuestas. 6. Proponer al Consejo Escolar las medidas que considere oportunas para mejorar la

convivencia en el centro. 7. Dar cuenta al pleno del Consejo Escolar, al menos dos veces a lo largo del curso, de

las actuaciones realizadas y de las correcciones y medidas disciplinarias impuestas. 8. Cualesquiera otras que puedan serle atribuidas por el Consejo Escolar, relativas a las

normas de convivencia en el centro.

La Comisión de Convivencia elaborará, trimestralmente, un informe que recogerá las incidencias producidas durante el trimestre, las actuaciones llevadas a cabo y los resultados obtenidos. Dicho informe se presentará al Consejo Escolar en las reuniones ordinarias trimestrales para su decisión y propuesta de otras pautas de actuación para la mejora de la convivencia.

Al finalizar el curso, se elaborará un informe que será debatido y aprobado por el Consejo Escolar y se incorporará a la Memoria Final. Dicho informe recogerá los siguientes aspectos:

- Grado de implantación y nivel de consecución de los objetivos propuestos. - Actuaciones realizadas y grado de participación de los distintos sectores de la

comunidad educativa. - Formación y asesoramiento recibidos en esta materia por la comunidad educativa. - Propuestas de mejora. - Evaluación del proceso.


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15.9 MEDIDAS PARA PREVENIR, DETECTAR, REGULAR

Y RESOLVER LOS CONFLICTOS.

15.9.1 MEDIDAS DE PREVENCIÓN

Trabajar por la Cultura de Paz mediante:

1. El aprendizaje de una ciudadanía democrática orientado a la adquisición de un conjunto de competencias y conocimientos que promuevan una conducta social positiva, mediante el fomento de actitudes basadas en el respeto, la igualdad y diversidad, la tolerancia, la comprensión y la convivencia pacífica; además del desarrollo de habilidades comunicativas para el diálogo, consenso y negociación, habilidades para el ejercicio de la solidaridad y habilidades de cooperación y ayuda.

2. La educación para la paz, los derechos humanos y la tolerancia basándonos en los principios metodológicos de: actividad, diálogo, sentido crítico, promover la expresión y el desarrollo de afectos y sentimientos, promover la participación.

Hacer públicos los derechos y deberes o responsabilidades de cada uno de los sectores de la Comunidad Educativa.

Plan de acogida para alumnado que se incorpora por primera vez al centro (POAT).

Divulgación de las normas de convivencia tanto al alumnado como a las familias, especialmente al iniciar cada curso escolar. Es muy importante que todo el centro conozca las normas establecidas y se comprometa a respetarlas. Desde el primer día del curso, el alumnado debe saber lo que puede y no puede hacer, y las consecuencias que le puede traer el incumplimiento de las normas.

Celebración de efemérides significativas que fomenten los valores democráticos, el respeto, la tolerancia, la igualdad, la justicia, el cuidado y conservación del medio ambiente, el sentimiento de pertenencia a un grupo, sociedad, comunidad, país…..

Incluir en las unidades didácticas, proyectos de trabajo, centros de interés actividades que requieran de un trabajo cooperativo entre el alumnado.

Acompañar al alumnado en las entradas y salidas del centro para evitar aglomeraciones.

Recordatorio de normas básicas para los tiempos de recreo con cierta asiduidad: delimitación de los espacios a utilizar, uso de los aseos cuando sea necesario, no como zonas de juego, respetar las plantas y no encaramarse a árboles ni vallas, posibilidad de jugar con alumnado de otros cursos, …

Establecimiento de un calendario en el uso de la pista posibilitando su uso tanto por niños como por niñas.

Programa de habilidades sociales con el alumnado. Las habilidades más importantes a incluir serían:


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o La asertividad (comportamiento comunicacional en el cual la persona no agrede ni se somete a la voluntad de otras personas, sino que manifiesta sus convicciones y defiende sus derechos).

o Reforzar a los demás compañeros y compañeras valorando lo positivo, realizar cumplidos y aceptarlos.

o Pedir por favor y dar las gracias. o Saber cómo proceder cuando nos dan una queja. o Saber decir “NO” ante propuestas injustas. o Saber reaccionar ante las críticas y los insultos. o Iniciar, mantener y terminar conversaciones. o Resolver los conflictos a través de los cauces establecidos.

Focalizar la atención sobre las conductas positivas en lugar de las negativas.

Implicar al alumnado en la elaboración de las normas de clase, en sus consecuencias. Se tendrá en cuenta lo que piensan y sus opiniones.

Se realizarán asambleas dialogando en torno a la importancia de fomentar actitudes favorables para la convivencia pacífica.

Formación de las familias.

En Educación Infantil se tendrá en cuenta la flexibilidad en el período de adaptación.

15.9.2 MEDIDAS DE DETECCIÓN.

Entre las medidas de detección de conflictos, se establecen las siguientes:

Comunicación de la situación en caso de conductas perjudiciales.

Intercambiar información con la familia.

Cualquier miembro de la comunidad educativa (alumnado, profesorado, familias, personal no docente) que observe alguna actuación incorrecta, especialmente acoso o agresión relacionado con el alumnado, lo pondrá en conocimiento de un profesor o profesora, del tutor o tutora, de la persona responsable de la orientación en el centro o del Equipo Directivo, según el caso y miembro de la comunidad educativa que tenga conocimiento de la situación. En cualquier caso, el receptor o receptora de la información siempre informará al director o directora o, en su ausencia, al resto del Equipo Directivo.

Se animará al alumnado que sea objeto o presencie conductas incorrectas hacia sus compañero/as que lo comunique al profesorado.

A lo largo del curso escolar, se realizan reuniones generales de grupo, así como tutorías individuales para intercambiar cualquier información con las familias del alumnado con la finalidad de detectar posibles situaciones socio-familiares que puedan inducir al alumnado a efectuar conductas inadecuadas.

Sensibilización a todos los miembros de la comunidad educativa sobre los temas de alteración del comportamiento y de acoso o intimidación.


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15.9.3 MEDIDAS DE REGULACIÓN.

Cualquier actuación que favorece el consenso entre partes con intereses u opiniones contrapuestas podría considerarse una medida de regulación de conflictos. En función de las características del conflicto se llevarán a cabo las siguientes medidas de regulación:

- Diálogo y negociación, ello requiere una adecuada comunicación entre partes: escucha activa, la atención centrada en el problema y una actitud respetuosa y confiada hacia la parte contraria.

- Control del enfado y de la ira, a través de la relajación haciendo uso de actitudes comprensivas.

- Mediación: tipo de negociación en que las partes en conflicto siguen las sugerencias de un tercero durante el proceso de establecimiento de acuerdos, pero las decisiones y compromisos siempre los establecen las partes. El mediador las asiste para que se comuniquen efectivamente, comprendan la posición y sentimientos mutuos, analicen las pretensiones incompatibles, y desarrollen una solución aceptable.

- El arbitraje, proceso en que las partes en disputa presentan su caso a un tercero imparcial para que emita un dictamen. Se utilizará para resolver pretensiones incompatibles, el árbitro adopta una decisión para resolver el conflicto que es final y vinculante.

En los casos reiterados de conductas contrarias a la convivencia, se pedirá colaboración a la orientadora, para iniciar una recogida de datos, analizando la situación y se estudió de la posibilidad de llevar a cabo algún programa de prevención de conflictos.

El tutor o tutora, en casos de incidentes significativos relacionados con la convivencia, lo pondrá en conocimiento de la familia del alumno/a, a la que también se le informará de la medida disciplinaria que se le impondrá al alumno/a, tratando de lograr su aceptación y colaboración.

15.9.4 MEDIDAS DE RESOLUCIÓN.

En las tutorías se destinará un tiempo a solucionar posibles problemas, utilizando diferentes recursos en función de las características del grupo, y mecanismos que colaboren en la maduración de nuestros niños y niñas en la mejora de su autocontrol y autodisciplina.

Dependiendo de la gravedad del conflicto o falta, y de si el alumno/a es reincidente, se irán agotando los siguientes pasos:

1. Ante cualquier conflicto lo primero que se hará es pedir perdón a la persona afectada u ofendida lo que podría atenuar la corrección impuesta.


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2. El profesorado tutor actuará de mediador sin que ello le impida pedir la colaboración del alumnado en el proceso de mediación.

3. Las consecuencias de las conductas contrarias a las normas de convivencia serán evidentes e inmediatas.

4. Se pondrá una medida correctora y/o sanción. 5. Si se considera significativo se informará a la familia (Tutor/a o Dirección). 6. En caso de reincidencia o conflictos más graves, se tomarán las medidas propias de una

falta grave. 7. Si es de gravedad el asunto será tratado por la Comisión de convivencia del Consejo

Escolar.

Las faltas si se consideran significativas, especialmente si se detecta intencionalidad manifiesta, serán recogidas por el tutor/a en el libro de incidencias, que a tal fin hay en cada aula.

Los tutores, profesorado o el resto del personal que trabaja en el centro pasarán la incidencia, cuando esta sea perjudicial o gravemente perjudicial para la convivencia, a SENECA, informando de ello a la Dirección del Centro, respetando los plazos establecidos para ello.

En los casos que se estime necesario, respetando la privacidad del alumnado posible causante del incidente o agredido, el profesorado llevará a cabo de forma privada e individualmente, la recogida de información y/o las llamadas de atención procurando:

a. Mostrar empatía y comprensión a sus explicaciones. b. Manifestando la molestia o la queja de manera asertiva de tal manera que se

diferencie la conducta de la persona. Se valora la persona y se recrimina la conducta.

c. Establecimiento claro de las consecuencias. d. Llegar a acuerdo o compromisos/contratos. e. Seguir manteniendo la buena relación.

El profesorado mantendrá el autocontrol ante conductas desafiantes o disruptivas de los alumnos y alumnas ya que lo contrario, fomentaría la “Escala del conflicto”, llegando a perder la autoridad y el respeto.

Si los desórdenes comportamentales son continuados y las medidas correctoras no mejoran la conducta del alumno/a, se solicitará la mediación de otros organismos y servicios (Servicios Sociales, Servicio de Inspección).

Todas las actuaciones quedarán recogidas en un informe elaborado por el tutor o la tutora y la Comisión de Convivencia, con la colaboración de la orientadora, si se considera necesario.


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15.9.5 COMPROMISOS DE CONVIVENCIA

El perfil del alumnado al que va dirigida esta medida:

Alumnado que no acepta las normas establecidas en el aula o en el centro.

Alumnado con bajo grado de disciplina y/o con conductas contrarias a las normas de convivencia.

Alumnado con numerosas faltas de asistencia sin justificar y que dificultan su integración.

Alumnado con problemas de atención y aprendizaje que deriven en problemas de conducta.

Alumnado con dificultades para su integración escolar.

El tutor o tutora podrá suscribir un compromiso de convivencia por iniciativa propia (o sugerida por el equipo educativo) o por iniciativa de la familia.

El tutor o tutora dará traslado al director o directora de cualquier propuesta, con carácter previo a la suscripción del Compromiso, para que éste verifique el cumplimiento de las condiciones previstas en el Plan de Convivencia del centro.

En los compromisos de convivencia se establecerán las medidas y objetivos concretos que se acuerden para superar la situación de rechazo escolar que presenta el alumnado, las obligaciones que asume cada una de las partes y la fecha y los cauces de evaluación de esta medida. Asimismo, deberá quedar constancia de la posibilidad de modificar el compromiso, en caso de incumplimiento por alguna de las partes o de que las medidas adoptadas no den el resultado esperado.

Se podrán suscribir tanto a petición del profesorado que atiende al alumnado como por la familia, en cualquier momento del curso escolar.

La suscripción de los compromisos de convivencia seguirá el siguiente procedimiento:

1 º Información a la Dirección del centro de los hechos.

2 º Diagnóstico del alumnado por parte del tutor/a con la colaboración del equipo docente y del orientador/a si se estima necesario (en cuyo caso se procederá a derivar al EOE, mediante el procedimiento establecido, esto es, hoja de derivación al EOE).

3 º Charla con el alumno/a (alumnado) con una exposición de motivos sobre la necesidad de modificar su conducta, rendimiento…


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4 º Información a la familia, en el horario establecido para la atención a las familias o en otro que de común acuerdo se establezca, sobre las faltas o hechos y medidas a adoptar. Se tratará especialmente la evolución del alumno/a (alumnado) en relación a la convivencia escolar y/o los rendimientos educativos, incidiendo en los aspectos con necesidad de ser mejorados e incluidos en el compromiso educativo y/o de convivencia.

5 º Redacción del compromiso educativo o de convivencia, usando el modelo establecido por el centro para este fin, personalizándolo en función de las necesidades concretas detectadas.

6 º Firma del documento por parte de la familia, tutor/a y alumno/a, con el visto bueno del Director, que lo presentará ante la comisión de convivencia, en consejo escolar.

Una vez suscrito el compromiso de convivencia, el tutor o tutora dará traslado del mismo al equipo educativo y al director o directora, quien lo comunicará a la Comisión de convivencia.

Cada profesor o profesora valorará el comportamiento, positivo o negativo, del alumno o alumna durante su hora de clase, además podrá realizar las observaciones que considere oportunas y dará traslado de todo ello al tutor o tutora.

En los plazos establecidos en el compromiso, el tutor o tutora analizará la evolución del alumno o alumna conjuntamente con la familia, reforzando positivamente el cumplimiento del compromiso, o cualquier mejora, por leve que sea, e implicando a las familias en todo el proceso.

Se mantendrán reuniones y otros contactos con la periodicidad que se acuerde con los padres y madres del alumnado implicado, para informarles de la evolución de su hijo o hija en el centro, conocer los avances realizados en los compromisos adquiridos por la familia. De esto quedará constancia escrita y el tutor o tutora lo comunicará al director o directora para su traslado a la Comisión de convivencia, que deberá realizar el seguimiento del proceso y evaluarlo.

Procedimiento para el seguimiento y evaluación de los compromisos de convivencia por parte de la Comisión de convivencia:

1 º Se llevará a cabo transcurrido al menos un mes desde la fecha de suscripción y/o en las reuniones trimestrales en las que se lleva a cabo el análisis de la convivencia en el Centro.

2 º El tutor/tutora del alumnado aportará un informe con las aportaciones del equipo docente que atiende a este alumnado, que entregará a la jefatura de estudios,


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previamente a la reunión de la Comisión de Convivencia, en el que aparezca: fecha de suscripción, compromisos contraídos tanto por el alumnado, las familias y el Centro. Grado de cumplimiento de los compromisos contraídos. Descripción de la evolución del alumnado a lo largo del periodo en el que se está desarrollando el compromiso.

3 º Lectura y estudio del informe en la Comisión de convivencia. 4 º Análisis y valoración de la información aportada por el informe. 5 º Propuesta de actuaciones a desarrollar.

La Comisión de convivencia garantizará la efectividad de los compromisos de convivencia.

Si se incumpliera el compromiso de convivencia, el tutor o tutora deberá ponerlo en conocimiento del equipo educativo y del director o directora para que dé traslado de los hechos a la Comisión de convivencia, que propondrá las medidas e iniciativas a adoptar:

- Aplicación de las correcciones previstas. - Derivación al aula de convivencia. - Convocar a la familia a una reunión con la comisión de convivencia y consensuar con

ella las medidas a adoptar con su colaboración. - Anulación del compromiso

15.10 AULA DE CONVIVENCIA

Entendemos esta aula como la creación de un espacio y un tiempo para la escucha, la calma y la búsqueda de soluciones al conflicto.

15.10.1 JUSTIFICACIÓN

La existencia del aula de convivencia se justifica en la práctica por contar con alumnado muy concreto, que en momentos puntuales manifiesta problemas de conducta. El aula se plantea como una medida correctiva puntual (a funcionar en determinados momentos durante el curso escolar) como medida previa a la expulsión de aquel alumnado.

15.10.2 OBJETIVOS

Con el alumnado:

Habilitar un espacio que proporcione al alumnado las condiciones necesarias para reflexionar sobre su conducta contraria a las normas de convivencia, su comportamiento en determinados conflictos y sobre cómo afecta todo ello al desarrollo de las clases.

Corregir, educar en habilidades interpersonales.


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Conocimiento e interiorización de los derechos y deberes y los límites que ello conlleva.

Identificar y trabajar en la reeducación de los comportamientos que el alumno/a ha realizado para llegar a ser candidato de esta medida.

Reconstruir y favorecer su autoestima y autocontrol.

Ayudarle a adquirir una buena disposición hacia las tareas escolares.

Con la familia:

Informar de la medida adoptada y solicitar su colaboración en las medidas educativas y/o correctivas a desarrollar.

15.10.3 CRITERIOS Y CONDICIONES PARA QUE UN ALUMNO O ALUMNA SEA ATENDIDO EN EL AULA DE CONVIVENCIA

El Aula de convivencia es un espacio educativo donde el alumnado podrá acudir exclusivamente cuando se vea privado de su derecho a participar en el normal desarrollo de las actividades lectivas como consecuencia de la imposición de una corrección o medida disciplinaria por alguna de las siguientes conductas: Agresión física a otro/a compañero/a, conducta de acoso e intimidación entre iguales, conductas contrarias al normal desarrollo de la clase con carácter reiterativo, agresión con desperfectos al material o instalaciones del centro, sustracciones al material del Centro o de otros compañeros.

Para derivar un alumno o alumna al Aula de Convivencia, se considerará, especialmente, si con esta medida se van a alcanzar los objetivos establecidos en el Plan de Convivencia, además de alguno de los siguientes condicionantes:

- Ser reincidente en su actitud y conducta contra las normas de convivencia. - Presentar deficiencias en su autoestima, autocontrol, relaciones personales, disposición

hacia las tareas escolares o integración escolar y/o social. - La expulsión no favorecería la corrección de la conducta y no es percibida por el alumno

o alumna como un castigo.

15.10.4 FUNCIONAMIENTO

- Espacio: Se llevara a cabo en espacios que fomenten la reflexión: biblioteca, aula de refuerzo, despacho (dependiendo de la disponibilidad de espacios).

- Horario: 1 hora diaria durante un máximo de 3 días. - Profesorado encargado: maestros/as que voluntariamente acepten, con horario de

refuerzo educativo o de no atención directa con el alumnado. - Número de alumnos/as: pretendemos realizar un tratamiento y seguimiento

individualizado por tanto el número de alumnos no será mayor de cuatro. - Derivación del alumno/a al aula: Siempre será derivado por el tutor/a previa

información a la Dirección del Centro, se informará a la Comisión de Convivencia.


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- Requiere de un compromiso de convivencia con el alumnado y la familia, en función de la situación concreta.

- Contenidos: o Conocimiento de los comportamientos que le han llevado al aula; de sus

derechos y deberes y de las conductas contrarias las normas de convivencia (qué ha incumplido exactamente y qué consecuencias tiene esto, para él, para los demás de su entorno familiar, social, escolar).

o Qué consecuencias a corto, medio y largo plazo (sobre su futuro inmediato social, académico, laboral...) tendrán estos comportamientos de continuar.

o Que alternativas tiene a estos comportamientos y cómo llegar a ellas. Consecuencias a corto, medio y largo plazo que ello le reportará (conectando con los intereses del alumno/a).

o Medidas que rectifiquen/reduzcan los daños materiales o causados a otras personas.

- Actividades: Serán siempre relativas al motivo por el que están en el aula, violencia física, cultural, alteración del desarrollo de la clase, desperfectos o sustracciones. El desarrollo de las actividades debe estar privado de crispación, y su puesta en práctica seguirá las siguientes pautas: Conversar/razonar (con la mediación de un adulto o entre iguales), realización de fichas tipos, toma de acuerdos para evitar que se repita la situación.

15.10.5 MATERIAL ESPECÍFICO PARA LA SELECCIÓN Y REALIZACIÓN DE ACTIVIDADES EN EL AULA.

Programa de educación para la convivencia.

Cuaderno de Habilidades sociales, de Alberto Acosta.

http://www.juntadeandalucia.es/educacion/convivencia/com/jsp/listado.jsp?canal=1226&seccion=bibliografia

Programa PEHIS, de Inés Monjas.

Web: Convivencia escolar (materiales): http://www.juntadeandalucia.es/educacion/convivencia/com/jsp/listado.jsp?canal=1225&seccion=bibliografia

Ficha de seguimiento y evaluación: En ella aparecerá el nombre del alumno, fecha, descripción del conflicto y grado de consecución del objetivo de mejora. A final de cada trimestre se hará una revisión de dicha fichas de registro para comprobar el efecto surtido y obrar en consecuencia. El tutor/a del alumno/a comunicara a su familia el tiempo, motivo y actividades que realizará el alumno/a en el aula a la vez que se solicitarán su implicación y colaboración. A lo largo del curso y coincidiendo con los finales de trimestre, se dará cuenta al Consejo Escolar de las actuaciones realizadas y logros alcanzados.






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15.11 DELEGADO/DELEGADA DE MADRES/PADRES

15.11.1 Funciones

Canalizar las iniciativas de los padres y madres para mejorar la convivencia, el respeto mutuo, así como promover la cultura de paz y la resolución pacífica de conflictos.

Representar a las madres y los padres del alumnado del grupo, recogiendo sus inquietudes, intereses y expectativas y dando traslado de los mismos al tutor o tutora.

Asesorar a las familias del alumnado del grupo en el ejercicio de sus derechos y obligaciones.

Implicar a las familias en la mejora de la convivencia y de la actividad docente en el grupo y en el centro e impulsar su participación en las actividades que se organicen.

Fomentar y facilitar la comunicación de las madres y los padres del alumnado con el tutor o tutora del grupo y con el resto del profesorado que imparte docencia al mismo.

Facilitar la relación entre las familias del alumnado del grupo y el equipo directivo, la asociación de padres y madres del alumnado y los representantes de este sector en el Consejo Escolar.

Colaborar en el desarrollo de las actividades programadas por el centro para informar a las familias del alumnado del grupo y para estimular su participación en el proceso educativo de sus hijos e hijas.

Tener estrecha relación con el tutor o tutora y tener la información de la situación del grupo, problemas, carencias, falta del profesorado,etc., que tenga el grupo.

Ser intermediario o intermediaria entre el tutor o tutora y los padres/madres en los asuntos generales sobre cualquier información general, propuestas, proyectos, quejas…

Colaborar con el tutor o tutora en la resolución de posibles conflictos en el grupo, en la organización de actividades y/o visitas culturales y, en su caso, la gestión de contactos con organismos, entidades, instituciones, asociaciones o empresas de interés para desarrollar dichas actividades y salidas, conseguir ayudas o subvenciones, etc.

Conocer las incidencias y mediar en la resolución pacífica de los conflictos planteados con el alumnado y cualquier miembro de la comunidad escolar.

Elaborar y dar información a las familias sobre temas educativos y aspectos relativos con la vida y organización del colegio (actividades extraescolares y/o complementarias, salidas, proyectos que se llevan a cabo, servicios, disciplina, etc.).

15.11.2 Procedimiento de elección

Las personas delegadas de padres y madres del alumnado en cada uno de los grupos serán elegidas para cada curso escolar por los propios padres, madres o representantes legales del alumnado en la reunión que el profesorado que ejerza la tutoría debe realizar con las


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familias antes de finalizar el mes de noviembre. En la convocatoria de esta reunión constará como puntos del orden del día, la elección de delegado o delegada de padres y madres del alumnado, así como la información de sus funciones. A dicha reunión se podrá invitar a una persona representante del AMPA que anime a realizar esa función.

Las personas delegadas de los padres y las madres del alumnado en cada grupo se elegirán por mayoría simple mediante sufragio directo y secreto, de entre las madres y padres del alumnado de cada unidad escolar presentes en la reunión. Previamente a la elección, las madres y los padres interesados podrán dar a conocer y ofrecer su candidatura para esta elección. En este proceso, la segunda y tercera personas con mayor número de votos serán designadas como subdelegadas 1ª y 2ª, que sustituirán a la persona delegada en caso de ausencia de la misma y podrán colaborar con ella en el desarrollo de sus funciones

15.11.3 Funcionamiento

Mediante relaciones periódicas o puntuales con el tutor o la tutora.

Se podrá establecer una reunión periódica (si se estima necesario) con todos los delegados y delegadas, el Presidente/Presidenta de la AMPA, el Director y Jefe/a de Estudios para tratar aspectos que surjan de interés, tanto a petición de la dirección del centro como o de cualquier otro miembro anteriormente señalado, así como por algún maestro o maestra responsable de los proyectos que se desarrollan en el nuestro Centro.

Les permite poner en común las estrategias que ellos pueden poner en práctica para ayudar a los hijos. Les permite tener información y pueden ayudar a difundir entre los padres aspectos organizativos, horarios, becas, materiales que deben adquirirse etc.

15.12 PROGRAMACIÓN DE LAS NECESIDADES DE

FORMACIÓN.

Todos los sectores que componen la comunidad escolar, profesorado, familias, alumnado, precisan de este tipo de formación.

Es necesaria la formación en actitudes y valores que propicien la resolución de conflictos de una forma positiva y estrategias para mejorar la convivencia.

Las necesidades de formación que se precisan desde el centro serían:

- Formación en mediación. - Formación en educación en valores. - Formación en tratamiento de conflictos. - Formación en técnicas para desarrollar la confianza y elevar la autoestima. - Formación en técnicas de aprendizaje cooperativo, trabajo en equipo. - Formación para la prevención y tratamiento de la violencia sexista, racista y otras

formas de violencia escolar.


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Para cubrir las necesidades de formación, solicitaremos la colaboración del orientador/a, del centro de profesorado de zona y de toda aquella institución que trabaje a favor de la convivencia.

15.13 ESTRATEGIAS Y PROCEDIMIENTOS PARA LA

DIFUSIÓN, SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN DEL

PLAN.

Sin excluir otros procedimientos específicos, Claustros, reuniones del Equipo Técnico de Coordinación Pedagógica, reuniones de Ciclo, Consejo Escolar, tutorías, las actuaciones de seguimiento y evaluación del Plan de Convivencia de este CEIP, se guiarán básicamente por lo establecido en la Orden del 18 de Julio de 2007, de la Consejería de Educación.

Desde el Equipo Directivo se buscará la difusión del Plan de Convivencia a través del Claustro, Consejo Escolar y a través de un blog o página web del colegio que se facilitará a toda la comunidad educativa.

Corresponde a la Comisión de Convivencia el seguimiento y coordinación de la aplicación del Plan de Convivencia a lo largo del curso.

Para el seguimiento se contará con la colaboración de los equipos de ciclo, que analizarán la convivencia del Centro al finalizar cada trimestre (conflictos, actuaciones llevadas a cabo, efectividad, valoración de la convivencia…).

El Director convocará una reunión de la Comisión de convivencia al finalizar cada trimestre, en ella se informará del análisis de la convivencia llevado a cabo por cada uno de los ciclos educativos, se procederá a una valoración global de la convivencia indicando las causas que motivan dicha decisión y se propondrán actuaciones de mejora.

Al finalizar el curso, el Consejo Escolar del Centro evaluará el Plan de Convivencia y elevará al Equipo Directivo las propuestas para su mejora que, junto con las del Claustro de Profesores, serán tenidas en cuenta para la actualización del mismo.

El Consejo Escolar elaborará un Informe Anual de convivencia, en el que se evaluará el conjunto de medidas previstas y aplicadas para mejorar la convivencia en el centro, a partir de la información facilitada por el Equipo Directivo. Este Informe se incorporará a la Memoria anual. Una copia del mismo se remitirá, antes del 10 de julio, a la Dirección General de Ordenación Académica.


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15.14 PROCEDIMIENTO DE RECOGIDA DE INCIDENCIAS

Cada tutor/a o profesorado que atiende al grupo anotará en el libro de incidencias, que a tal fin está en cada una de las aulas, los incidentes significativos referidos a conductas inadecuadas del alumnado. Será el tutor o tutora quien grabe en Séneca lo incidentes catalogados como contrarios a las normas de convivencia o gravemente perjudiciales, deberá recogerse en un plazo máximo de 3º días desde la fecha en la que se produce el incidente.

A final de cada mes, facilitará información a la jefatura de estudios un listado de alumnado con perfil de absentismo (que llega reiteradamente tarde o con más de cinco faltas injustificadas en un mes).

En reunión de Equipo de ciclo se analizará la convivencia con carácter trimestral en la que se recogerán los incidentes significativos acaecidos durante ese periodo, esta información se tratará en las reuniones de la Comisión de convivencia.

Las comunicaciones y relaciones con la familia se recogerán en las actuaciones del Plan de Acción Tutorial.


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16. PROCEDIMIENTO PARA SUBSCRIBIR

COMPROMISOS EDUCATIVOS Y DE

CONVIVENCIA CON LAS FAMILIAS.

16.1 REFERENCIA NORMATIVA:

Compromisos educativos

LOE, artículo 121.5:

“Los centros promoverán compromisos educativos entre las familias o tutores legales y el propio centro en los que se consignen las actividades que padres, profesores y alumnos se comprometen a desarrollar para mejorar el rendimiento académico del alumnado”.

LOE, Disposición final primera:

“Como primeros responsables de la educación de sus hijos o pupilos, les corresponde: (...)

d) Participar de manera activa en las actividades que se establezcan en virtud de los compromisos educativos que los centros establezcan con las familias, para mejorar el rendimiento de sus hijos”.

LEA, artículo 31:

“1. Con objeto de estrechar la colaboración con el profesorado, los padres y madres o tutores legales del alumnado podrán suscribir con el centro docente un compromiso educativo para procurar un adecuado seguimiento del proceso de aprendizaje de sus hijos e hijas, de acuerdo con lo que reglamentariamente se determine.

2. El compromiso educativo estará especialmente indicado para aquel alumnado que presente dificultades de aprendizaje, y podrá suscribirse en cualquier momento del curso.

3. El Consejo Escolar realizará el seguimiento de los compromisos educativos suscritos en el centro para garantizar su efectividad y proponer la adopción de medidas e iniciativas en caso de incumplimiento.”

Decreto 328/2010, de 13 de julio, por el que se aprueba el Reglamento Orgánico de las escuelas infantiles de segundo grado, de los colegios de educación primaria, de los colegios de educación infantil y primaria, y de los centros públicos específicos de educación especial. Artículo 10 “Las familias tendrán derecho a:


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g) Suscribir con el centro docente un compromiso educativo para procurar un adecuado seguimiento del proceso de aprendizaje de sus hijos e hijas.

Artículo 11: Colaboración de las familias: Artículo 11.2. e) Cumplirán con las obligaciones contraídas en los compromisos educativos y de convivencia que hubieran suscrito con el centro.

Artículo preliminar: La norma contempla, asimismo, la prevención de los riesgos y la promoción de la seguridad y la salud como parte del Plan de Centro, integrando estos aspectos en la organización y gestión del centro y como factor de calidad de la enseñanza.

(...) refuerzo del papel de las familias que se plasma en el establecimiento de compromisos educativos y de convivencia, como forma de asunción de responsabilidades compartidas en la tarea de educar a sus hijos e hijas, entre las que cabría señalar la de colaboración en el uso seguro de internet por el alumnado en consonancia con lo regulado en el Decreto 25/2007, de 6 de febrero, por el que se establecen medidas para el fomento, la prevención de riesgos y la seguridad en el uso de internet y las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) por parte de las personas menores de edad.

Decreto 230/2007: Artículo 8.3. (Autonomía de los centros):

“Los proyectos educativos incluirán la posibilidad y el procedimiento para suscribir compromisos educativos con las familias, así como otras medidas de carácter comunitario y de relación con el entorno, para mejorar el rendimiento académico del alumnado”.

Orden de 10/08/2007 por el que se desarrolla el currículo correspondiente a la Educación primaria en Andalucía: Artículo 8: “Participación de las familias”

1. De conformidad con el artículo 8.3 del Decreto 230/2007, de 31 de julio, los padres y madres o tutores legales del alumnado podrán suscribir con el centro docente un compromiso educativo para procurar un adecuado seguimiento del proceso de aprendizaje de sus hijos e hijas.

2. El compromiso educativo estará especialmente indicado para aquel alumnado que presente dificultades de aprendizaje y podrá suscribirse en cualquier momento del curso.

3. El Consejo Escolar realizará el seguimiento de los compromisos educativos suscritos en el centro para garantizar su efectividad y proponer la adopción de medidas e iniciativas en caso de incumplimiento.

Orden de 25/07/2008, por la que se regula la atención a la diversidad del alumnado que cursa la educación básica en los centros docentes públicos de Andalucía. Artículo 11: “información a las Familias”:


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“Del contenido de los programas y planes a que se refieren los artículos 8, 9 y 10 de la presente Orden (esto es, Programas de refuerzo de áreas o materias instrumentales básicas; Programas de refuerzo para la recuperación de los aprendizajes no adquiridos y Planes específicos personalizados para el alumnado que no promocione de curso, respectivamente) se informará al alumnado y a sus padres y madres o tutores legales al comienzo del curso escolar o, en su caso, en el momento de incorporación del alumnado a los mismos, de acuerdo con el procedimiento que establezca el centro en su proyecto educativo.

Asimismo, los centros, con el objetivo de mejorar el rendimiento del alumnado y los resultados de estos planes y programas, facilitarán la suscripción de compromisos educativos con las familias.”

Compromisos de convivencia

LEA, artículo 32:

“1. Las familias del alumnado que presente problemas de conducta y de aceptación de las normas escolares podrán suscribir con el centro docente un compromiso de convivencia, con objeto de establecer mecanismos de coordinación con el profesorado y con otros profesionales que atienden al alumno o alumna, y de colaborar en la aplicación de las medidas que se propongan, tanto en el tiempo escolar como en el tiempo extraescolar, para superar esta situación. El compromiso de convivencia podrá suscribirse en cualquier momento del curso.

2. El Consejo Escolar, a través de la Comisión de Convivencia, realizará el seguimiento de los compromisos de convivencia suscritos en el centro para garantizar su efectividad y proponer la adopción de medidas e iniciativas en caso de incumplimiento.”

DECRETO 19/2007, de 23 de enero, por el que se adoptan medidas para la promoción de la Cultura de Paz y la Mejora de la Convivencia en los Centros Educativos sostenidos con fondos públicos. Artículo 16. Compromisos de convivencia. “1. Las familias del alumnado que presente problemas de conducta y de aceptación de las normas escolares podrán suscribir con el centro docente un compromiso de convivencia, con objeto de establecer mecanismos de coordinación con el profesorado y otros profesionales que atienden al alumno o alumna y de colaborar en la aplicación de medidas que se propongan, tanto en el tiempo escolar como en el tiempo extraescolar, para superar esta situación.

2. El Consejo Escolar, a través de la Comisión de Convivencia, realizará el seguimiento de los compromisos de convivencia suscritos en el centro para garantizar su efectividad y proponer la adopción de medidas e iniciativas en caso de incumplimiento.


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3. La Administración educativa establecerá mediante Orden la regulación de esta medida, que podrá suscribirse en cualquier momento del curso.”

Decreto 328/2010, de 13 de julio, por el que se aprueba el Reglamento Orgánico de las escuelas infantiles de segundo grado, de los colegios de educación primaria, de los colegios de educación infantil y primaria, y de los centros públicos específicos de educación especial. Artículo 10 “Las familias tendrán derecho a:

k) Suscribir con el centro docente un compromiso de convivencia, con objeto de establecer mecanismos de coordinación con el profesorado y con otros profesionales que atienden al alumno o alumna que presente problemas de conducta o de aceptación de las normas escolares, y de colaborar en la aplicación de las medidas que se propongan, tanto en el tiempo escolar como extraescolar, para superar esta situación.”

Artículo 65. 4. “La comisión de convivencia tendrá las siguientes funciones: (...) h) Realizar el seguimiento de los compromisos de convivencia suscritos en el centro”

16.2 PROCEDIMIENTO:

Se atendrá a lo establecido por la normativa vigente, en cualquier caso:

Los compromisos, tanto educativo como de convivencia, se podrán suscribir tanto a petición del profesorado que atiende al alumnado como por la familia, en cualquier momento del curso escolar.

El compromiso de convivencia es una medida dirigida al alumnado que presente problemas de conducta y de aceptación de las normas escolares. Tiene un carácter preventivo: para evitar situaciones de alteración de la convivencia o para prevenir el agravamiento de dichas situaciones.

El compromiso educativo o pedagógico podrá suscribirse tanto a nivel individual como a nivel de grupo clase, si así se estima necesario para mejorar el rendimiento de grupo en general

1º. Información a la Dirección del centro de los hechos. 2º. Diagnóstico del alumnado por parte del tutor/a con la colaboración del equipo

docente y del orientador/a si se estima necesario (en cuyo caso se procederá a derivar al EOE, mediante el procedimiento establecido, esto es, hoja de derivación al EOE).

3º. Charla con el alumno/a (alumnado) con una exposición de motivos sobre la necesidad de modificar su conducta, rendimiento…


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4º. Información a la familia, en el horario establecido para la atención a las familias o en otro que de común acuerdo se establezca, sobre las faltas o hechos y medidas a adoptar. Se tratará especialmente la evolución del alumno/a (alumnado) en relación a la convivencia escolar y/o los rendimientos educativos, incidiendo en los aspectos con necesidad de ser mejorados e incluidos en el compromiso educativo y/o de convivencia.

5º. Redacción del compromiso educativo o de convivencia, usando el modelo establecido por el centro para este fin, personalizándolo en función de las necesidades concretas detectadas.

6º. Firma del documento por parte de la familia, tutor/a y alumno/a, con el visto bueno del Director, que lo presentará ante la comisión de convivencia, en consejo escolar.

7º. Seguimiento:

A nivel de aula: por parte del tutor/a y Jefatura de estudios. El tutor/a informará a familia.

Seguimiento a nivel de centro:

- Compromisos de convivencia: la Comisión de Convivencia del Consejo Escolar y el Consejo Escolar.

- Compromisos educativos: el Consejo Escolar.

El Consejo Escolar llevará a cabo la función del seguimiento para garantizar su efectividad y proponer la adopción de medidas e iniciativas en caso de incumplimiento.


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17. PLANES ESTRATÉGICOS

El CEIP Teresa de Jesús, está desarrollando los siguientes planes estratégicos:

Plan de apertura de centros: aula matinal, comedor, actividades extraescolares en las que se incluye el Programa Deporte en la escuela.

Plan Escuela TIC 2.0.

17.1 PLAN DE APERTURA DE CENTROS:

17.1.1 ASPECTOS GENERALES:

Procedimiento para solicitar esta actividad.

Todas aquellas familias que tengan matriculados en el Centro hijos /as en los cursos de Educación Infantil y Primaria podrán solicitar la participación en estas actividades, durante el periodo establecido al efecto en el tercer trimestre del curso anterior, utilizando el modelo que a tal fin estará disponible en la secretaria del Centro. La solicitud contendrá la información necesaria sobre su situación familiar y económica, para poder acceder a una plaza.

La solicitud de bonificación se realizará en modelo oficial del 1 al 7 de septiembre.

El acceso al servicio de aula matinal y comedor podrá solicitarse para días determinados o con un carácter continuado, ejerciéndose la opción que se desee al presentar la solicitud del servicio.

La utilización del servicio de actividades extraescolares se solicitará por meses completos.

Los alumnos/as admitidos/as serán expuestos en el tablón de anuncios junto con la bonificación que la CEJA les asigna, según listado de SENECA.

Solicitud de baja de la actividad: Se comunicará antes del 25 de cada mes.

Asimismo, la opción inicialmente elegida (días determinados o continuada) en las actividades de aula matinal y comedor escolar podrá modificarse a lo largo del curso, lo que se comunicará a la Dirección del centro antes del 25 de cada mes.

Procedimiento para realizar el pago de la actividad.

La contribución de la familia al coste de esta actividad por alumno o alumna y mes será la que estime la Delegación de Educación. Se contemplarán las distintas bonificaciones a las que tuviera derecho cada alumno/a según la renta familiar. Este coste será hará efectivo


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mediante domiciliación de recibos que la empresa adjudicataria mantiene para este efecto y remitirán copia del documento de pago al coordinador de las actividades.

El impago de dos recibos supondrá la baja de los servicios.

Gestión de las actividades

Mediante Gestión indirecta. Las actividades del Servicio de Comedor se desarrollarán mediante la suscripción de un contrato administrativo de servicios con una entidad legalmente constituida.

Los monitores necesarios los proporcionará la empresa contratada del sector y su número variará en función del número de alumnos/as comensales.

También se contemplará la posibilidad de que algún maestro/a del Centro pueda solicitar ser monitor/a de comedor.

17.1.2 AULA MATINAL

Este servicio, pretende cubrir las necesidades de aquellas familias que, básicamente por motivos laborales, no pueden llevar a sus hijos/as al colegio a la hora que comienzan las clases ordinarias.

Calendario de realización: Todos los días del calendario escolar.

Horario: Inicio a partir de las 7:30 horas y hasta el inicio del horario lectivo, 9:00 horas de lunes a viernes.

Lugar de realización: Salón comedor.

Medidas de vigilancia y atención educativa

Un monitor/a se encargará de abrir la puerta de entrada al alumnado usuario y comprobar su cierre. En todo momento el alumnado será atendido por los monitores, que en función del número de usuario/as, el servicio tenga asignado.

Este personal también se hará cargo de recibir al alumnado de transporte.

17.1.3 COMEDOR ESCOLAR

El servicio de comedor funcionará todos los días del calendario escolar de lunes a viernes en horario de 14:00 a 16:30. No dispone de transporte escolar.


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Atención al alumnado en el comedor escolar: Se llevará a cabo por el personal contratado por la empresa adjudicataria del servicio, así como por el personal funcionario docente del centro que lo solicite.

Las funciones del personal de atención al alumnado en el servicio de comedor escolar son las siguientes:

a. Atender y custodiar al alumnado durante las comidas y en el tiempo anterior y posterior a las mismas.

b. Resolver las incidencias que pudieran presentarse durante ese período. c. Prestar especial atención a la labor educativa del comedor: adquisición de

hábitos sociales e higiénico-sanitarios y correcta utilización del menaje del comedor.

d. Cualquier otra función que le pueda ser encomendada por la persona que ejerce la dirección del centro, para el adecuado funcionamiento del comedor escolar.

Menús: El menú lo establece el catering que nos lo suministra, será el mismo para todos los comensales que hagan uso del servicio. No obstante, se ofrecerán menús alternativos para aquel alumnado del centro que por problemas de salud, intolerancia a algunos alimentos u otras circunstancias debidamente justificadas requiera un menú especial.

La programación de los menús se expondrá en el tablón de anuncios del centro y se dará a conocer a los padres y madres del alumnado usuario del comedor escolar.

FUNCIONAMIENTO DIARIO: Recogido en el ROF.

NORMAS DE LOS USUARIOS DEL COMEDOR: Recogido en el Plan de Convivencia y ROF.

17.1.4 ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES

Se consideran actividades extraescolares las encaminadas a potenciar la apertura del centro a su entorno y a procurar la formación integral del alumnado en aspectos referidos a la ampliación de su horizonte cultural, a la preparación para su inserción en la sociedad o del uso del tiempo libre.

Para ello se podrán organizar actividades relacionadas o incluidas en alguna de las siguientes áreas: idiomas, tecnologías de la información y comunicación, deportes, expresión plástica y artística, talleres de lectura y escritura o actividades de estudio dirigido, todo ello en función de la demanda existente en el centro.


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Las actividades se ofertarán cada día de la semana, de lunes a jueves, de 16,00 a 18,00 horas, al menos dos actividades extraescolares distintas, de una hora de duración cada una de ellas. El cómputo semanal de cada actividad extraescolar será de dos horas.

Las actividades extraescolares tendrán carácter voluntario para todos los alumnos y alumnas y en ningún caso formarán parte del proceso de evaluación del alumnado para la superación de las distintas áreas o materias que integran los currículos.

Atención al alumnado en las actividades extraescolares: Se realizará por personal que cuente con la formación y cualificación adecuada a la actividad a desarrollar.

Actividades: En el centro se realizan las actividades extraescolares de informática e inglés, aunque se podrán llevar a cabo otras en función de la demanda de la comunidad Educativa y siempre que haya un número suficiente de alumnos/as.

Calendario de realización: Desde el día 1 de octubre al 31 de mayo, todos los días lectivos excepto los viernes.

Agrupamiento del alumnado: Estará en función del número de alumnos y alumnas que lo soliciten. Si la demanda lo permite se harán varios grupos dependiendo de la edad del alumnado.

DEPORTE EN LA ESCUELA (Desarrollado en el apdo de Programas de intervención en el tiempo extraescolar) Actividad gratuita.

El DECRETO 59/2009, de 10 de marzo, por el que se modifica el Decreto 137/2002, de 30 de abril, de apoyo a las familias andaluzas, y el Decreto 18/2003, de 4 de febrero, de ampliación de las medidas de apoyo a las familias andaluzas, señala: «3. Con objeto de promocionar la práctica del deporte como recreación, divertimento y complemento fundamental de la formación integral del alumnado en edad de escolarización obligatoria, se desarrollará el Programa “El Deporte en la Escuela”, fuera del horario lectivo y como actividad extraescolar.

17.2 PLAN ESCUELA TIC 2.0:

17.2.1 JUSTIFICACIÓN

La norma expresa que la TIC (Tecnologías de la Información y de la comunicación) son un contenido transversal responsabilidad obligada de todas las áreas. Esto significa que el profesorado deberá arbitrar fórmulas de aplicación comunes, en un trabajo coordinado, previsto en el Proyecto Educativo del Centro y concretado en las diferentes programaciones didácticas.

Las TICs son una importante herramienta educativa que proporciona a las diferentes áreas múltiples estrategias para desarrollar sus componentes curriculares. La relación, en consecuencia, es posible en una doble vertiente. En primer lugar entendiendo que el uso de las TIC, para la implementación del currículo, supondrá un caudal de información que será


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necesario convertir en conocimiento para el alumnado. Y, en segundo lugar, el uso de las TIC proporcionará experiencias metodológicas que podrán transformar la manera de enseñar y aprender.

17.2.2 PRINCIPIOS DEL PROYECTO

- Fomentar creación frente a reproducción. - Favorecer el aprendizaje interactivo, constructivo, autorregulado y tecnológico. - Valorar el medio tecnológico por su valor como instrumento cognitivo. - Enfatizar la construcción del conocimiento. - Estimular el desarrollo de habilidades del pensamiento. - Sensibilizarse con la educación en valores relacionada con el uso de las tecnologías. - Enfatizar la vertiente cooperativa del aprendizaje: alumnos, profes, familias, etc. - Desarrollar habilidades instrumentales. - Alternar modelos de enseñanza y aprendizaje variados.

Todos estos principios se concretan en los siguientes OBJETIVOS que afectan al alumnado y los docentes:

Utilizar los recursos TIC para favorecer la interacción y el aprendizaje de todo alumnado, incluido el alumnado con n.e.e

Valorar la importancia del uso de las TIC, tanto en el colegio como en su vida diaria, siempre de forma crítica y responsable

Utilizar y aplicar los distintos programas educativos que se proponen siguiendo las indicaciones de los maestros/as

Cumplir las normas para una correcta utilización y conservación de los equipos

Navegar por Internet siguiendo las instrucciones del maestro/a

Fomentar un espíritu colaborador así como la responsabilidad y el respeto entre alumnos

Aprender a acceder a la información, a seleccionarla y a utilizarla de manera crítica y, como no, creativa

Afrontar nuevas estrategias de aprendizaje que nos brindan las TIC para cada una de las áreas del currículum

Utilizar el ordenador como medio de creación, de integración, de potenciación de valores sociales y de expresión de ideas…

Utilizar estas tecnologías como recurso educativo para desarrollar sus competencias curriculares.

Desarrollar modelos de evaluación sobre la utilización de los medios tecnológicos.

Participar en iniciativas de formación presencial y a distancia sobre el uso de las NNTT.

Reconocer el nuevo rol del profesor: diseñador y facilitador de entornos.

Incluir las TIC en las programaciones didácticas y de curso.

17.2.3 ORGANIZACIÓN ESPACIOS Y HORARIOS

El Plan de integración de las TIC es un plan global del centro, por tanto, organizativamente afecta tanto al profesorado como al alumnado y a la distribución de espacios y a la adecuación de los horarios. El plan requiere un coordinador con un tiempo


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suficiente de dedicación semanal para realizar sus tareas con eficiencia, de un profesorado que se impliquen cada vez más y vayan adquiriendo autonomía plena de forma progresiva y de una organización de los recursos que los hagan plenamente operativos.

Para la realización del proyecto TIC, todos los cursos utilizarán la sala de informática, pizarras digitales, ultraportátiles y tabletas digitales.

En función de la demanda del profesorado para el uso de la sala de informática y/o los ultraportátiles y tablets la jefa de estudios elaborará una planificación para su utilización con la colaboración del coordinador TIC, de manera que todos los cursos puedan hacer uso de ella de manera equitativa.

17.2.4 EL COORDINADOR TIC

Sus funciones más destacadas:

Apoyar al profesorado en la integración de las TICs en la docencia diaria. Organizar y gestionar los recursos asegurando su correcto funcionamiento. Dinamizar los proyectos del centro relacionados con NNTT. Coordinar la comunicación del centro con las instituciones en temas TIC.

18. PLAN DE IGUALDAD.

18.1 INTRODUCCIÓN

Nuestro objetivo principal es hacer de nuestra escuela mixta una escuela coeducativa, sabemos que solo podrá lograrse desde la reflexión individual y colectiva sobre la educación en igualdad de oportunidades entre niños y niñas que queremos.

Entendemos que nuestra escuela coeducativa debe trabajar en una doble dirección: reducir desigualdades entre individuos de cada sexo, derivadas de los diferentes procesos de socialización, y eliminar la jerarquía de lo masculino sobre lo femenino.

No basta con la buena intencionalidad, ni con la toma de conciencia y el convencimiento de la necesidad de coeducar, es necesario ir modificando nuestra actual práctica docente y organización escolar, pero no podemos olvidar que es un proceso, que llevará un ritmo determinado, y avanzará dependiendo de la implicación de la comunidad, pues “obras son amores y no buenas razones”.


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Por este motivo creamos la Comisión Permanente de Igualdad, pues es necesaria la implicación y el compromiso de las distintas personas de nuestra comunidad educativa en esta labor tan importante.

Nuestra propuesta tiene en cuenta que, la escuela mixta no es coeducativa ni inclusiva por el simple hecho de que niños y niñas accedan a los mismos espacios y a los mismos contenidos, ya que estos no son nunca neutros, muy al contrario tienen un enfoque androcentrista.

Entendemos que en gran parte el entorno social es sexista, discriminatorio y no neutro, la escuela forma parte de este entorno y lo reproduce. Así pues, nuestra propuesta se orienta hacia una transformación de las relaciones entre hombres y mujeres, en un marco más equitativo, superando la jerarquización de género y promoviendo, por tanto la educación en valores como la igualdad, tolerancia, dialogo y resolución pacífica de conflictos.

Queremos potenciar la transgresión de roles estereotipados por parte de las mujeres, pero también de los hombres, para que los roles se crucen y no se cosifiquen por sexos.

Asimismo, entendemos como muy necesaria la presentación a nuestro alumnado de las nuevas masculinidades reales, hombres que sirvan de ejemplo positivo, y muestren las ventajas para la propia persona y para la comunidad, de vivir lejos del arquetipo viril impuesto por la cultura patriarcal de nuestra sociedad.

Queremos “una educación donde niñas y niños se aprendan como diferentes y equivalentes a un tiempo y aprendan la obra humana, tanto si esta corresponde a los hombres como a las mujeres, para lograr la construcción de un mundo común y no enfrentado, donde se destierre la división sexual del trabajo y la guerra de sexos”, definición de Mª Elena Simón Rodríguez.

18.2 JUSTIFICACIÓN

El sistema educativo actual sigue transmitiendo de manera androcéntrica, enseña explícita e implícitamente la cultura sexista, quizá no tanto el machismo hostil, pero sí el machismo sutil, la invisibilidad de la mujer y la infravaloración de la cultura femenina, alto menospreciada y no digna de ser transmitida como un contenido escolar que aporta maduración y beneficios para las personas y la comunidad.

Unido a lo anterior destacar que tampoco se fomenta adecuadamente el autoconocimiento propio, las relaciones interpersonales más justas e igualitarias, y la identificación y gestión adecuada de los sentimientos. Capacidades muy importantes para el crecimiento adecuado de la persona y para la sociedad en general.

La escuela, por tanto no coeduca emocionalmente por el simple hecho de ser mixta o estar enmarcada en una sociedad más moderna y avanzada, necesita plantear la Igualdad de manera seria, explicita y sistemática, reflejada en todos los documentos y por supuesto en la práctica diaria.


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18.3 FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA.

Hablar de emociones y sentimientos de género es hablar de identidades y modelos sentimentales. ¿Nos identificamos las mujeres con unos sentimientos y los hombres con otros? Si es así, ¿con cuáles? Pero no basta hacer hipótesis generales, analizando lo que vemos en la sociedad. Sabemos que la identidad sentimental se forma en gran medida en la primera infancia. Por ello es importante la relación que mantenemos con lo masculino y lo femenino a través de las figuras maternas y paternas y también a través de los modelos masculinos y femeninos que nos presenta la sociedad.

La coeducación sentimental seria aquella que, partiendo del diagnóstico de emociones y sentimientos de género, intentaría, mediante intervenciones conscientes y positivas, educar en la expresión saludable de emociones y sentimientos sin los estereotipos de género.

El mundo de las expectativas es uno de los más importantes de la coeducación sentimental, ya que sin que nos demos cuenta operan inconscientemente sobre las elecciones de todo tipo que hacemos en la vida. Pero, ¿qué expectativa tiene esta sociedad respecto al varón y cuáles frente a la mujer?.¿Y qué expectativas tienen ambos sexos respecto al otro y respecto a sí mismos?

En general las expectativas hacia la mujer y la niña están unidas al mundo de los sentimientos, trabajos más sedentarios, cuidado desinteresado de la familia, dominio de las tareas de la casa (ámbito privado), paciencia, docilidad, obediencia, buen trato…Las expectativas hacia el hombre o niño están vinculadas a trabajos activos, control, fortaleza física, contención de los sentimientos, protagonismo, ámbito público, dirigir, controlar.

Nos proponemos, por tanto profundizar en la vida cotidiana del alumnado y las familias para cambiar expectativas, desmontar estereotipos, ofrecer otros modelos masculinos y femeninos alternativos a los impuestos, adentrarnos en el conocimiento y gestión de los sentimientos e intentar un tipo de relación entre las personas más justas e igualitarias, sin dominación ni sumisión, que de cómo resultado un mundo más justo y humano.

18.4 OBJETIVOS A LARGO Y A MEDIO PLAZO.

Sensibilizar a la comunidad educativa frente a las discriminaciones que se dan a razón de género.

Identificar actitudes, emociones y sentimientos en los niños y niñas, libres del sesgo androcéntrico.

Fomentar actitudes cooperativas entre los niños y las niñas, en el colegio y en la casa.

Promover actitudes por la igualdad, de respeto y colaboración entre ambos sexos.

Descubrir la importancia de unas relaciones más igualitarias y justas en nuestra comunidad.

Desarrollar una actitud crítica ante los modelos masculinos y femeninos estereotipados que impone nuestra la cultura patriarcal.

Ofrecer y conocer nuevas masculinidades que facilitan la vida de la propia persona y de la comunidad.


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Utilizar un lenguaje no sexista hablado y escrito.

Crear expectativas en los niños y niñas distintas a las tradicionalmente transmitidas.

Concienciar a la comunidad educativa de la importancia de las ventajas de una coeducación emocional.

Diagnosticar nuestro propio proceso coeducativo.

18.5 CONTENIDOS.

Entendiendo los contenidos como: “el conjunto de formas y saberes culturales cuya asimilación y apropiación por parte del alumnado va a contribuir a su desarrollo y socialización” (Coll, 1992); podemos decir que los vamos a desarrollar en las tres vertientes de la personalidad: conceptos, procedimientos y actitudes.

Conceptos: Coeducación – Sentimientos – Emociones – Igualdad - Tolerancia - Respeto - Discriminación - Sexismo - Violencia de género - Estereotipos - Roles o Papeles – Nuevas Masculinidades.

Procedimientos: Dramatizaciones - Análisis y reflexión crítica de modelos patriarcales – Trabajos en equipo - Visitas y charlas en el colegio – Cuentos Coeducativos y por la Paz - Cine Fórum – Talleres de cuidado y buen trato - Juegos Cooperativos y Coeducativos

Actitudes: Respeto – Colaboración entre ambos sexos – Trabajo en equipo - Tolerancia – Empatía - Valoración de la aportación de la mujer a lo largo de la historia y actualmente – Cuidado de la familia - Buen trato - Rechazo hacia el machismo hostil y sutil, el sexismo, la homofobia y las discriminaciones hacia cualquier persona.

18.6 METODOLOGÍA Y TEMPORALIZACIÓN.

La metodología está basada en la importancia de las relaciones afectivas en la vida cotidiana, en el trabajo en equipo, la colaboración entre ambos sexos, las nuevas masculinidades y la valoración de las aportaciones de la mujer en el ámbito público y en especial en el ámbito privado, acercando en la medida de lo posible a los niños y niñas a la cultura femenina.

Para ello trabajaremos en gran y mediano grupo, en parejas e individualmente.

Los recursos utilizados serán variados, dependiendo de la utilidad, pero serán tipo fichas, material psicomotriz, cuentos, libros, prensa variada, películas, anuncios televisivos, y principalmente nuestro propio cuerpo como recurso principal para transmitir, expresar y relacionarnos de modo igualitario.

Las tutoras y tutores temporalizarán las actividades incardinándolas en su programación diaria, dependiendo de la edad del alumnado y de la disposición horaria de las familias o personas de la comunidad para ciertas actividades como visitas e implicación en clase.


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18.7 ACCIONES

Las acciones van a estar desarrolladas por toda la Comunidad Educativa por lo que será imprescindible implicación de la AMPA del colegio para su desarrollo. Las propuestas siguientes podrán ser realizadas con adaptaciones según la edad del alumnado que las lleve a cabo.

A continuación se detallan las actividades tipo que se van a llevar a cabo:

Semana por la coeducación emocional, donde se dé importancia a este aspecto sobre otros y se haga partícipe a toda la comunidad educativa de una necesidad de cambio para una sociedad más justa.

Cuentos coeducativos y por la paz.

Exposición de Mujeres Inventoras.

Concursos trimestrales: redacciones o dibujos sobre cuidado y buen trato, juguetes no sexistas ni violentos, fotografías…

Campaña del juguete no sexista ni violento, dirigido al alumnado y a la comunidad.

Concentraciones y carreras en días de efemérides clave para reclamar la igualdad entre las personas.

Preparación de teatros para un mundo más justo: “El país de las pulgas” y “Los Reyes Magos del desoriente”.

Dedicación de momentos diarios programados para el autoconocimiento, para la relajación personal y grupal, en estos momentos el alumnado irá imaginando otro tipo de relaciones, tareas y trabajos sin sesgo androcéntrico ni discriminación alguna.

Actividades relacionadas con el Medio Ambiente. (Revista: Mujer y Medio Ambiente. Junta de Andalucía)

Desarrollo de actividades diarias con “cambio de roll”. Se desarrollarán tareas que tradicionalmente han estado desarrolladas por un género específico y cambiaremos esta tradición de forma que nuestros niños y niñas conozcan y reconozcan la labor del trabajo y desarrollen pensamientos igualitarios en cuanto a su desarrollo.

Dramatizaciones diversas para aprender a relacionarse mejor, controlar y gestionar emociones.

Juegos cooperativos y coeducativos.

Actividades varias para sensibilizar sobre la importancia de utilizar un lenguaje oral y escrito no inclusivo, nada sexista o discriminatorio.

Talleres para las familias por las tardes: coeducación emocional, cultura de paz y nuevas masculinidades.

Implicación de las familias en talleres coeducativos y por la paz dirigida al alumnado.

Charlas al alumnado de padres, madres y personas de nuestra comunidad sobre distintos temas, donde se destaque la necesidad de compartir tareas de la casa y se ofrezcan modelos masculinos y femeninos diferentes a los estereotipados.

Exposición de fotografías a sus padres y madres rompiendo estereotipos.

Exposición de trabajos sobre mujeres a lo largo de la historia, para después exponer en el colegio, plaza de abastos e instalaciones de asociaciones.


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Elaboración de trabajos de investigación sobre la prensa diaria, donde se conozcan los principales problemas de género que se desarrollan día a día en nuestro país y buscar pautas de mejora para estos problemas y sus soluciones.

Lectura de cuentos tradicionales y cambio de roles.

Talleres con el alumnado: cuenta-cuentos; medios de comunicación; cine fórum; juegos y juguetes; tareas de casa.

Estructurar cuentos de forma coeducativa y por la paz, cambiando su desarrollo y forma, de manera que sean adecuados para nuestros objetivos.

Contactar con diferentes asociaciones y colectivos de hombres y mujeres para desarrollar charlas con toda nuestra comunidad educativa, enfocadas a mejorar las relaciones de género en nuestra sociedad.

Trabajar el vocabulario de nuestros libros de texto de forma coeducativa, analizando y sacando conclusiones.

Trabajar aspectos de nuestra cultura que tradicionalmente son sexistas o discriminatorios en algún aspecto y fomentar su cambio.

Elaborar una memoria final de nuestro trabajo en el cual se desarrollen unas pautas de mejora, actividad para el alumnado a modo de conclusión y para la comunidad educativa al completo.

Celebración de efemérides con enfoque coeducativo: o Día contra la violencia de género. o Día de los Derechos Humanos. o Día de los Derechos de la Infancia. o Día de la Paz y la No Violencia. o Día de los abuelos y las abuelas. o Día de la etnia gitana. o Día de la Mujer. o Día de La Constitución. o Día de Andalucía. Dichas acciones van dirigidas a la comunidad educativa: alumnos, alumnas, docentes,

familias, personal que trabaja en el centro o está relacionado y vecindad. El calendario de actuación de cada una de las actividades se hará como se especifica en

el apartado de temporalización, pero queremos destacar que será consensuado por la comisión de igualdad permanente y que quedará reflejado en las reuniones de ciclo y docentes.

Los recursos con los que contamos son básicamente libros y cuentos coeducativos y por la paz, materiales en la carpeta de Coepaz impresos o dispuestos en el ordenador central del colegio. Estos materiales están visibles para que toda la comunidad pueda acceder a ellos.

18.8 INDICADORES PARA LA EVALUACIÓN:

Para elaborar la evaluación no solo nos centraremos en el aprendizaje del alumnado, sino también en el proceso de enseñanza, la observación de las personas implicadas y en la propia práctica docente.

Algunos de los aspectos a evaluar serán los siguientes:


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Alumnado: - Si ha comprendido e interiorizado algunos conceptos importantes: género,

estereotipo, rol o papel, sexismo, machismo hostil y sutil, nuevas masculinidades… - Si se ha sensibilizado y movilizado frente a los prejuicios y estereotipos de género en

su realidad diaria. - Si valorar la importancia de unas relaciones más justas e igualitarias. - Si realiza tareas asociadas tradicionalmente al otro género entendiendo que no existen

tareas de hombres o de mujeres. - Si adoptar un espíritu crítico ante los mensajes de tipo machista que aparecen en

juguetes, libros, publicidad, dibujos animados… - Si valora la importancia del papel de las mujeres en la historia de la humanidad en lo

privado y en lo público. - Si ha adquirido hábitos de cooperación y respeto entre iguales. - Si asume la necesidad de vivir de una manera distinta la masculinidad, en caso de ser

niño, y valora adecuadamente esta posibilidad en caso de ser niña

Profesorado:

- Si hemos logrado que el leguaje sea no inclusivo. - Si hemos sido coherentes con el currículo, ya que aunque no presenta hoy día

diferencias para ambos sexos de forma explícita, si sigue transmitiendo en los contenido y de manera implícita la cultura patriarcal y el sesgo androcéntrico.

- Si hemos ofrecido alternativas adecuadas a los modelos de hombre y mujer estereotipados, especialmente valorando las nuevas masculinidades.

- Si hemos potenciado al máximo actividades en todas las áreas relacionadas con la coeducación emocional: autoconocimiento personal, la igualdad entre las personal, empatía, gestión de emociones y sentimientos.

- Si hemos dado las respuestas afectivas y verbales adecuadas a niños y niñas sin sesgo androcéntrico.

Comunidad educativa. - Si las familias se han implicado y colaborado con un enfoque claramente por la

Igualdad, la Paz y la Coeducación Emocional. - Si la comunidad educativa ha asumido los objetivos del programa como propios. - Si la estimulación ambiental ha sido coeducativa y por la paz. - Si los horarios se ha adaptado para una implicación real de la comunidad educativa. - Si las instalaciones eran adecuadas.


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19. PLAN LECTOR Y DE USO DE LA

BIBLIOTECA.

19.1 INTRODUCCIÓN.

La lectura constituye una actividad clave en la educación del alumnado por ser instrumento de aprendizaje cuyo dominio abre las puertas de nuevos conocimientos, permitiendo una formación integral del alumnado que contribuirá al pleno desarrollo de su personalidad. De esta forma, el desarrollo del hábito lector debe comenzar a edades muy tempranas, cuando se inicia el primer aprendizaje de la lectura y la escritura. Se hace necesario, por tanto, articular actuaciones que, integradas en los currículos de las áreas y materias, tengan como finalidad potenciar la mejora de la competencia lectora y el fomento del hábito lector del alumnado, capacitándole, de este modo, para seguir con aprovechamiento enseñanzas posteriores.

Leer es algo más que interpretar símbolos llamados letras. La afición y el gusto por la lectura se pueden y deben enseñar, debemos "educar" esta afición.

Por ello nos planteamos como una de los objetivos prioritarios el fomentar el hábito lector, leer para aprender, para cultivar la expresión oral y escrita, para sentir y para desarrollar el pensamiento crítico.

También creemos que es importante nuestros alumnos y nuestras alumnas descubran que además de leer con una finalidad de aprendizaje concreta (para encontrar una información, buscar datos, resolver un problema...), es gratificante y enriquecedor "leer por leer", sin otro objetivo que el placer de hacerlo y la propia satisfacción personal.

Su finalidad va orientada a lograr fomentar el hábito y el gusto por la lectura, contribuir a mejorar la práctica de la lectoescritura, facilitar que nuestros alumnos y alumnas sean lectores y lectoras competentes, es decir, que sean capaces de leer con precisión y rapidez, que desarrollen la habilidad para comprender, reflexionar e interaccionar con los textos y que se encuentren motivados hacia la lectura por mero placer o porque la reconocen como un medio importante y eficaz para el aprendizaje, e incorporen el uso regular de la biblioteca escolar como recurso de apoyo para el aprendizaje.

La comprensión lectora se constituye como un elemento de la lectura fundamental para la adquisición de nuevos aprendizajes y para el desarrollo personal de los escolares, siendo por tanto un elemento primordial en la formación del alumnado, cuyo desarrollo estará vinculado a todas las áreas.


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Los cambios experimentados en la sociedad de la información, el aprendizaje y el conocimiento requieren nuevas estrategias de acercamiento de la población infantil y juvenil a la lectura.

La información disponible es inmensa, los soportes en que se sustenta han experimentado y experimentarán en el futuro importantes cambios al incorporarse el texto escrito a otros usos, medios y recursos, a través de los medios de comunicación de masas y de las tecnologías de la información y la comunicación o al entrelazarse los códigos oral, escrito y visual, dando lugar a diversos sistemas simbólicos, ya no sólo alfabéticos, sino también informáticos, audiovisuales, hipertextuales, etc., y con ello, los modos de leer. Este nuevo escenario requiere el desarrollo de capacidades relacionadas con la búsqueda de información, con su evaluación y selección y con su tratamiento.

El desarrollo de la competencia de la lectoescritura (comprensión, capacidad crítica, búsqueda de información, análisis,…) es un objetivo prioritario del currículo.

La lectura se configura como un elemento imprescindible para seguir aprendiendo de forma autónoma a lo largo de la vida.

El plan de lectura va a suponer la sistematización y coordinación de la enseñanza de la lectura en nuestro Centro.

19.2 OBJETIVOS

19.2.1 OBJETIVOS GENERALES.

El fomento de la lectura se propone los siguientes objetivos generales:

1 º Mejorar la competencia lingüística. 2 º Fomentar la adquisición de nuevos aprendizajes. 3 º Desarrollar la capacidad lectora como medio para la adquisición del hábito lector. 4 º Fomentar en los alumnos y alumnas el interés por la lectura creando situaciones

de necesidad de leer, buscando siempre el dominio de todo tipo de lectura. 5 º Potenciar la comprensión lectora desde todas las áreas del currículo. 6 º Descubrir la lectura como medio de ocio y disfrute. 7 º Trasladar al ámbito extraescolar y familiar el interés por la lectura. 8 º Utilizar medios informáticos y audiovisuales como apoyo, mejora y consulta a la

lectura. 9 º Potenciar la Biblioteca escolar y de aula. 10 º Fomentar en nuestros alumnos y alumnas, a través de la lectura, una actitud

reflexiva y crítica ante las manifestaciones del entorno. 11 º Potenciar los valores inherentes en toda lectura activa, proponiendo la

intervención y el protagonismo del alumno y la alumna, recreando, interpretando,


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modificando textos, comunicando experiencias, colaborando en programas de animación.

12 º Poner a disposición del alumnado técnicas y recursos para trabajar y utilizar cualquier material bibliográfico con el que se encuentre, creando oportunidades de leer y escribir textos muy diversos, con unos claros propósitos y con unos destinatarios definidos.

De una forma más concreta:

19.2.2 OBJETIVOS RESPECTO AL ALUMNADO.

1 º Leer de forma autónoma. 2 º Mejorar la expresión oral y escrita. 3 º Leer con fluidez y entonación adecuadas. 4 º Potenciar el uso de la lectura como medio para ampliar el vocabulario y fijar la

ortografía correcta. 5 º Utilizar la lectura comprensiva como herramienta de obtener información en las

distintas áreas del currículum. 6 º Utilizar los recursos de la biblioteca como fuente de consulta y como medio de

expresión. 7 º Adquirir hábitos relacionados con el comportamiento que se debe mantener en la

biblioteca. 8 º Desarrollar actitudes positivas ante la lectura y los conocimientos que les puedan

aportar libros y otros soportes. 9 º Conocer los recursos de la biblioteca.

19.2.3 OBJETIVOS RESPECTO AL PROFESORADO.

1 º Crear momentos y espacios que fomenten una actitud positiva hacia la lectura. 2 º Desarrollar y consolidar el hábito lector de nuestro alumnado. 3 º Incorporar a las áreas curriculares contenidos y actividades para desarrollar la

comprensión lectora. 4 º Diseñar actividades lectoras según las características de cada materia y/o nivel

educativo. 5 º Desarrollar la comprensión lectora desde todas las áreas curriculares mediante

acciones concretas que figuren en sus programaciones didácticas. 6 º Proponer actividades de animación a la lectura, buscar fórmulas atractivas y

motivadoras. 7 º Diseñar estrategias comunes para el apoyo al alumnado con dificultades. 8 º Utilizar la lectura como fuente de entretenimiento y de información. 9 º Potenciar las visitas a la biblioteca como lugar mágico de encuentro con los libros. 10 º Ampliar las posibilidades de uso pedagógico de la biblioteca. 11 º Promover el funcionamiento de la biblioteca escolar como un centro de recursos

para el aprendizaje y el entretenimiento y disfrute a través de la lectura. 12 º Informar a las familias de la importancia de la lectura e implicarla a que

contribuya a estimular la lectura en sus hijos e hijas.


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19.2.4 OBJETIVOS RESPECTO A LAS FAMILIAS.

1 º Colaborar en las actividades programadas por el centro educativo. 2 º Establecer un espacio y un tiempo para la lectura de libros por parte de sus hijos

en las casas. 3 º Participar actividades (aportación de libros, día de la lectura, día del libro,..). 4 º Fomentar el hábito lector a través del ejemplo. 5 º Implicarlas en el proceso de mejora de la competencia lectora. 6 º Facilitarles listados y recomendaciones de lecturas. 7 º Comprometer a las familias en el desarrollo del Plan de Fomento de la Lectura,

procurando implicarles en su seguimiento.

19.2.5 EN RELACIÓN CON TODAS LAS ÁREAS DEL CURRÍCULUM EN PRIMARIA.

1 º Usar estrategias para leer con fluidez, entonación, sentido de la lectura, vocalización, tono de voz, parsimonia en la dicción y velocidad adecuada.

2 º Comprender distintos tipos de textos adaptados a su edad. 3 º Utilizar la lectura como medio para ampliar el vocabulario, fijar la ortografía

correcta y obtener información. 4 º Iniciar a los alumnos y alumnas en la elaboración de resúmenes de los textos

leídos, cuya tipología variará según el curso que se trate.

19.2.6 EN RELACIÓN CON LAS ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES.

1 º Apreciar el valor de los textos. 2 º Utilizar la lectura como fuente de disfrute e información, a la vez que de

enriquecimiento personal. 3 º Favorecer el desarrollo de valores a través de los libros tales como: paz, respeto,

tolerancia…. 4 º Realización de trabajos en relación a la celebración de efemérides significativas

que impliquen el uso de los recursos disponibles en la Biblioteca.

19.2.7 EN RELACIÓN CON LA ORGANIZACIÓN Y FUNCIONAMIENTO DE LA BIBLIOTECA

1 º Usar la biblioteca como espacio en el que se realice la búsqueda de información y aprendizaje.

2 º Establecer anualmente un horario para que todos los cursos puedan llevarse libros en régimen de préstamo de la Biblioteca.

3 º Facilitar a cada alumno y alumna un carnet de la Biblioteca. 4 º Mantener inventariada y organizada la Biblioteca a través del sistema ABIES.


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19.2.8 EN RELACIÓN CON OTRAS ENTIDADES

1 º Dar publicidad a nuestro alumnado sobre las actividades organizadas por los diferentes organismos locales, provinciales, autonómicos y/o estatales en el ámbito de la Cultura especialmente.

2 º Fomentar la colaboración con las bibliotecas del municipio y/o de la provincia en actividades programadas para días conmemorativos.

19.3 COMPETENCIAS CLAVE.

Con la práctica de la lectura se contribuye a desarrollar las competencias:

a) Desarrollo de la competencia en comunicación lingüística: mediante la lectura sistematizada tanto en voz alta como silenciosa, la comprensión de textos tanto orales como escritos, el uso de habilidades lingüísticas (leer, escuchar, escribir para representar, interpretar y comprender la realidad), el conocimiento de otras culturas, el afianzamiento de la ortografía, aumento del léxico.

b) Desarrollo de la competencia matemática: a través del trabajo de las secuencias temporales en una historia o en un texto literario, del uso del lenguaje matemático, de la lectura e interpretación de distintos gráficos, de la extracción de los datos necesarios para resolver problemas matemáticos y expresar la solución con claridad.

c) Desarrollo de la competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico: mediante la lectura y comprensión de los textos del área de Conocimiento del medio, la lectura e interpretación de distintos mapas y gráficos.

d) Desarrollo de la competencia social y ciudadana: La lectura permite a los niños y niñas tomar contacto con otras realidades diferentes a la suya, facilita la erradicación de prejuicios y estereotipos, les pone en contacto con los medios que utilizan los personajes para resolver los conflictos que se les plantean.

e) Desarrollo de la competencia cultural y artística: la lectura facilita el conocimiento, comprensión y valoración de las manifestaciones culturales escritas de obras literarias infantiles de diferentes épocas y culturas.

f) Desarrollo de la competencia para aprender a aprender: la lectura posibilita el acceso al conocimiento, la lectura comprensiva favorece integración y organización de la información a través de esquemas, mapas conceptuales, extracción de ideas principales...

g) Desarrollo del tratamiento de la información y competencia digital: la lectura proporciona destrezas para la búsqueda, selección y comprensión de la información vía formato digital, favorece el uso de distintos lenguajes a través de las tecnologías de la información y comunicación (textual, numérico, icónico, visual, gráfico y sonoro).

h) Autonomía e iniciativa personal: a través de guías de lectura se contribuye a posibilitar que la lectura se convierta en una alternativa más en sus momentos de ocio.


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19.4 CONTENIDOS.

Los contenidos del Plan de Lectura se organizan en torno a los siguientes ámbitos de competencia:

- El uso de la lectura comprensiva y expresiva como herramienta de aprendizaje en cualquier tipo de textos.

- La autonomía en la elección de la lectura y en la práctica habitual de las mismas. - El uso privado de la lectura como un medio para satisfacer los intereses personales en

el ocio y en la relación con otras personas. - El uso de la escritura como herramienta de autor, que considera las distintas prácticas

de la composición escrita para motivar y convertir al alumnado en autor de sus propias historias, y como fuente de lectura para sus compañeros.

- El conocimiento de los procedimientos habituales para la consulta y catalogación de libros en la práctica de la Biblioteca de centro y de aula.

- La búsqueda y selección de información. - El uso del lenguaje oral y de las tecnologías de la información y la comunicación como

medios para fortalecer el resto de los ámbitos. - La utilización de las TIC. - Conocimiento de las normas de la biblioteca de aula y de la biblioteca del centro. - Conocimiento de la organización y funcionamiento de la biblioteca escolar.

Los bloques de contenidos relacionados con estos ámbitos son:

- La lectura como herramienta: Leer es comprender (comprensión lectora). - La lectura expresiva: entonación, pausas, velocidad, cadencia, expresividad, vivencia… - El hábito de leer. - El placer por leer. - Tipos de textos:

a. Continuos (los organizados en oraciones y párrafos, escritos en prosa y en verso: narrativos, descriptivos, expositivos...).

b. Discontinuos (con organizaciones diferentes: listas, formularios, gráficos o diagramas, etc.).

- La escritura: el alumno como escritor, la alumna como escritora. - La práctica de la comunicación, que comprende los procedimientos de presentación y

expresión del contenido de las lecturas a través de los diferentes medios de expresión, principalmente el lenguaje oral y el uso de las tecnologías digitales de la información y la comunicación.

- La Biblioteca escolar como centro de documentación y recursos. - Las TIC: consulta, selección de información. - Otras formas de expresión y comunicación: expresión corporal, dramatización.


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19.5 ASPECTOS METODOLÓGICOS

19.5.1 CRITERIOS GENERALES A TENER EN CUENTA:

1 º Planteamiento de la lectura, desde sus primeros momentos, como una actividad de comunicación, con significado y sentido.

2 º Partir del desarrollo cognitivo del alumnado y de sus aprendizajes previos a la hora de organizar las actividades.

3 º Establecimiento de una estrecha relación entre lectura y escritura en situaciones de comunicación reales que tengan que ver con la vida de las personas. Presentación de situaciones comunicativas de escritura que lleven aparejadas siempre la necesidad de leer.

4 º Espacio y tiempo adecuados para la lectura tanto en el centro educativo (biblioteca) y en el aula (rincón de lectura) como en el ámbito familiar. Orientaciones a las familias.

5 º Diversidad de géneros discursivos, tipos de texto, documentos, soportes… y ofrecer en algunos momentos la libertad para elegir.

6 º Respeto al ritmo individual de lectura. 7 º Implicar e interrelacionar a todos los sectores de la comunidad educativa, como

agentes propios en la consecución de buenos hábitos lectores. 8 º Proporcionar al alumnado distintas situaciones que supongan, a través de la

lectura, una intensa actividad mental que conduzca a la reflexión, al pensamiento y al desarrollo de la capacidad crítica.

9 º Crear un ambiente idóneo donde el alumnado se sienta a gusto y familiarizados con las actividades realizadas.

10 º Integración de la lectura en la actividad diaria de clase para las funciones básicas, tanto de instrumento de información y aprendizaje como de placer.

11 º Fomento de situaciones agradables de lectura dentro y fuera del aula: con motivo de visitas didácticas, de efemérides determinadas, de relacionarnos con otras personas o instituciones…

12 º Incluir actividades lectoras que supongan la activación de los distintos procesos lectores (percepción, comprensión (conocimientos previos, vocabulario, nivel intelectual de la persona que lee, forma de presentación de la información, extracción de información), interpretación (asociaciones de ideas y conceptos, comparaciones con diversos aprendizajes, generalizaciones e inducciones, uso de conocimientos previos, conocimientos adquiridos, respuestas individuales, valoración) y carácter crítico y evaluador.

19.5.2 EN RELACIÓN A LA SELECCIÓN DE TEXTOS:

1 º Grado de maduración del proceso lector. 2 º Facilitar lecturas que estén acordes con sus intereses gustos personales.


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3 º Seleccionar textos que guarden cierta conexión tanto con los aspectos tratados en clase como con los conocimientos previos del alumnado.

4 º Aumento de la dificultad de los textos a lo largo del curso. 5 º Que abarquen tipos y géneros textuales variados. 6 º Elección del tipo de letra adecuada a los distintos niveles. 7 º Ilustraciones atractivas y motivadoras, especialmente en Infantil y primer ciclo de

Primaria. 8 º La temática a tratar. 9 º Que respondan a distintas situaciones de lectura.

19.5.3 LA MOTIVACIÓN HACIA LA LECTURA

Propiciar actividades variadas y atrayentes para estimular la lectura. Imprimir entusiasmo por las lecturas que hacemos con los alumnos y alumnas en clase. Propiciar momentos de lectura en clase, en los cuales los maestros y maestras o

personas voluntarias leen narraciones a los alumnos y a las alumnas y les ofrezcan modelos que despierten su curiosidad.

Planificar momentos que permitan la expresión verbal de sentimientos y vivencias, tanto individualmente como en grupo. Hablar de lo que se lee: comunicar a otros lo que se está leyendo, las impresiones y valoraciones de ello, contrastar con otros esas impresiones y valoraciones, etc.

Facilitar un buen ambiente lector mediante: a. La accesibilidad del alumnado a los libros. El acceso visual a los mismos

fomenta la motivación, porque cuando los niños y niñas ven los dibujos que contienen pueden adquirir interés por saber qué ocurre realmente y formularse hipótesis que sólo pueden ser contrastadas mediante la lectura.

b. Planificación de actividades para difundir materiales lectores: ranking de los libros más leídos, sencillas representaciones relacionadas con libros leídos,...

c. Organizar la “semana de libro” o “semana del autor” en la que los alumnos y alumnas puedan exponer algunos trabajos, o partes del texto que resulten muy atractivas.

d. Orientar y estimular a los alumnos y alumnas en la composición literaria y editar sus propios escritos mediante el periódico escolar o exposiciones que se lleven a cabo en el centro.

e. Mostrar sensibilidad con hechos sociales cotidianos que tengan algo que ver con el mundo de la lectura. Por ejemplo, leer y escribir sobre hechos históricos relacionados con algunas efemérides, lectura y comentarios de noticias de prensa o revistas, etc.


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19.5.4 PARA EL APRENDIZAJE INICIAL DE LA LECTURA Y LA ESCRITURA:

El aprendizaje inicial de la lectura y escritura es el punto de partida para el desarrollo de la competencia lectora y escritora y para el desarrollo del hábito lector. Este hábito lo debemos iniciar desde Infantil fomentando actitudes favorecedoras el interés y gusto por la lectura, ya que constituye un factor relevante en el aprendizaje inicial de la lectoescritura.

En Infantil es fundamental que disfruten con la lectura, se familiaricen con ella y quieran leer y escribir por su cuenta sintiendo confianza en sus propias posibilidades y en las ayudas que reciben para aprender a lo largo de un proceso largo y personal. Para despertar ese interés: mirar imágenes e ilustraciones, lectura de numerosos cuentos y de toda clase de textos que se presten a ser leídos en el aula, escribiéndoles notas informativas a las familias…..

Para el aprendizaje del código escrito hay que tomar en consideración, sobretodo en el primer ciclo de Primaria, el nivel de desarrollo de las habilidades prelectoras y preescritoras (percepción y discriminación visual, percepción y discriminación auditiva, lateralidad, grafomotricidad, organización temporal, sentido rítmico, memoria y lenguaje oral.

19.5.5 PARA DESARROLLAR EL HÁBITO LECTOR.

Indicaciones a tener en cuenta:

Actualización periódica del fondo de lecturas: colecciones variadas.

Criterios de selección: tener en cuenta factores como la motivación del alumnado y su interés por temáticas, colecciones,….y la opinión del propio alumnado en los casos en que la edad de éste lo permita.

Gusto por la lectura: Se lee para que guste, sin la constante obligación de trabajos posteriores que supongan una carga académica y que desmotiven el propio acto de la lectura.

Espacios y tiempos de lectura: Se facilitan espacios y se programan tiempos para la lectura: en el aula, en la biblioteca escolar, en rincones adaptados para ello.

Lectura en voz alta: Se lee en voz alta al alumnado, se recupera el placer de la lectura por la lectura en voz alta y se fomenta el intercambio de lecturas.

Ofrecer referentes de lectura (profesorado, familiares, compañeros/as) que transmitan interés y gusto por la lectura.

La lectura es de las personas, no de las asignaturas: Todo el profesorado se implica en potenciar el hábito lector en el centro, no corresponde a una asignatura o a un área en concreto monopolizar el gusto por la lectura, sino que es la comunidad educativa la que lee y anima a leer.

Diversidad de lecturas: El hábito lector no sólo se refiere al gusto por la literatura o por alguno de sus géneros, sino que también incluye los libros informativos, los cómics, los diarios, las revistas…


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19.5.6 CUANDO EL OBJETIVO FINAL DE LA LECTURA ES LA COMPRENSIÓN

Vamos a partir de las estrategias lectoras más habituales utilizadas por los lectores experimentados antes, durante y después de leer que, de forma aproximada, componen el perfil del lector ideal que podemos tomar como punto de referencia en nuestra actividad didáctica.

19.5.6.1 ANTES DE LA LECTURA

- Delimitar los objetivos de la lectura: qué, por qué y para qué leer (para entretenerse, descubrir algún aspecto concreto, aprender algo, etc.) y adaptarse a ellos.

- Especificar las tareas concretas a desarrollar durante y después de la lectura. - Desarrollar expectativas concretas ante la lectura a partir del título, las ilustraciones, el

tema, etc. - Activar los conocimientos previos en relación con el tema, tipo de texto, etc... - Identificar la organización estructural (a partir de las señales gráficas del texto,

comentarios de otras personas, etc.).

19.5.6.1.1 Objetivos

Los objetivos que podemos plantear a los lectores son muy variados: Podemos leer para obtener una información precisa, para seguir unas instrucciones, para obtener una información general, para aprender, para revisar un escrito propio, por placer, para comunicar un texto a un auditorio, para practicar la lectura en voz alta...

Es necesario tener en cuenta que el propósito de enseñar a los niños a leer con distintos objetivos es que, a largo plazo, ellos mismos sean capaces de proponerse objetivos de lectura que les interesen y que sean adecuados.

19.5.6.1.1.1 Activar los conocimientos previos

Cuando no se tienen conocimientos previos sobre los textos que leemos, resulta más difícil la comprensión. Para actualizar dichos conocimientos podemos:

1) Dar alguna información general sobre lo que se va a leer, intentando que la relacionen con sus experiencias previas.

2) Fijarse en aspectos determinados del texto (título, alguna frase, palabras, ilustraciones,...) para activar sus conocimientos y, a partir de ahí, establecer una conversación. La conversación es uno de los mejores medios para actualizar sus conocimientos previos.

19.5.6.1.1.2 Desarrollar expectativas sobre el texto

Para desarrollar expectativas sobre el texto nos podemos basar en: títulos, subtítulos, ilustraciones, gráficas, etc., así como por nuestras propias experiencias y conocimientos sobre lo que estos índices textuales nos dejan entrever acerca del contenido del texto.


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19.5.6.1.1.3 Promover preguntas sobre el texto

Cuando los alumnos y las alumnas plantean preguntas pertinentes sobre el texto, no sólo están haciendo uso de sus conocimientos previos sobre el tema sino que, tal vez sin proponérselo, se hacen conscientes de lo que saben y lo que no saben acerca de este tema. Puede ser útil que, a partir de las expectativas e incluso al margen de ellas, se planteen algunas preguntas concretas a las que quisieran encontrar respuestas mediante la lectura. Estas preguntas facilitan que el alumnado mantenga el interés de la lectura, lo que contribuirá a mejorar su comprensión.

19.5.6.2 DURANTE LA LECTURA

- Utilizar estrategias y habilidades adecuadas que favorezcan la comprensión lectora en relación con el tipo de texto y el objetivo lector establecido.

- Reconocimiento rápido de palabras. - Relacionar e integrar la información textual y el conocimiento previo. - Realizar inferencias a partir de los conocimientos previos. - Verificar y reformular hipótesis sobre la lectura. - Identificar las ideas principales y secundarias. - Identificar progresivamente la estructura del texto. - Evaluar y controlar si se va comprendiendo: identificar y corregir problemas o errores de

lectura. - Recapitular lo que se va leyendo para ir formando una imagen global del texto.

19.5.6.2.1 El proceso de comprensión lectora

Debe asegurar que el lector/a comprende los diversos textos que se propone leer. Es un proceso interno que tenemos que enseñar. Una primera condición para que se aprenda es que los alumnos y las alumnas puedan ver y entender cómo procede el maestro/a para elaborar una interpretación del texto: qué expectativas tiene, qué preguntas formula, qué dudas se le plantean, cómo llega a la conclusión de lo que es fundamental para los objetivos que le guían, qué toma y qué no toma del texto, qué es lo que ha aprendido y lo que le queda por aprender... En definitiva, que asista a un proceso/modelo de lectura, que permita a los alumnos y alumnas “ver” la estrategias de acción en una situación real, significativa y funcional.

Este proceso se desarrolla cuando la información del texto tiene sentido para el alumno o alumna que lee, puesto que va comprendiendo la información nueva y la va integrando en los conocimientos que ya posee. Tenemos que facilitar estrategias que solucionen lagunas de comprensión: preguntar al maestro/a, a un compañero/a, uso del diccionario, determinación del significado de una palabra polisémica por el contexto en el que aparece.


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19.5.6.2.2 Tareas de lectura compartida

Se trata de todos/as lean en silencio un texto, o una porción del texto (aunque también puede hacerse una lectura en voz alta).

Después de la lectura uso de cuatro estrategias:

- En primer lugar, el maestro/a o alumnado concreto hace el resumen o recapitulación de lo leído.

- En segundo lugar, pedir aclaraciones o explicaciones sobre determinadas dudas que plantea el texto.

- En tercer lugar, formular preguntas cuya respuesta hace necesaria la lectura. - Y, en cuarto lugar, establecer predicciones sobre lo que queda por leer, reiniciándose

de este modo el ciclo (leer, resumir, solicitar aclaraciones, predecir),

Es fundamental que las tareas de lectura compartida, cuyo objetivo es enseñar a los niños y niñas a comprender y a controlar su comprensión, se encuentren presentes en la enseñanza de la lectura desde sus niveles iniciales, y que el alumnado se acostumbre a resumir, a plantear preguntas, a resolver problemas de comprensión desde que empiezan a leer algunas frases, e incluso antes, cuando asisten a la lectura que otros les hacen durante la Educación Infantil. De esta forma, aprenderán a asumir un rol activo en la lectura y en el aprendizaje.

19.5.6.2.3 La lectura independiente

Cuando los alumnos y alumnas leen individualmente, en la clase, en la biblioteca o en su casa, ya sea con el objetivo de leer por placer, ya sea para realizar alguna tarea para la cual es necesario leer, deben poder utilizar las estrategias que están aprendiendo. De hecho, este tipo de lectura en la cual el propio lector impone su ritmo y “trata” el texto para sus fines, actúa como una verdadera evaluación de la funcionalidad de las estrategias trabajadas.

19.5.6.3 DESPUÉS DE LA LECTURA

- Comprobar si se cumplieron los objetivos planteados (la finalidad de la lectura realizada).

- Recapitular lo leído para obtener una imagen final y de conjunto del texto. - Resumir las ideas principales, analizar algún aspecto concreto o detalle, etc. - Analizar el nivel de comprensión, resolver dudas, y utilizar algunas estrategias para

favorecer la comprensión e interpretación lectora. - Relacionar lo leído con otros temas.


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- Estimular la interpretación personal. - Analizar y valorar distintos aspectos de la lectura (ideas expuestas, acontecimientos

narrados, acciones de personajes, secuencia de hechos, etc.).

19.5.6.3.1 Practicar estrategias para encontrar la idea principal

- Explicar en qué consiste la “idea principal” de un texto y la utilidad de saber encontrarla, o generarla para su lectura y aprendizaje.

- Proponer ejemplos con textos conocidos: cuál sería su tema y lo que podrían considerar como la idea principal que transmite el autor o la autora.

- Señalar el tema (de qué trata el texto que van a leer) y mostrar al alumnado si se relaciona directamente con sus objetivos de lectura. Este paso contribuye a centrar la atención en lo que se busca, y conduce a omitir determinados párrafos del texto en cuestión, etc.

- Si el texto contiene marcas o indicadores (palabras subrayadas, uso de negrita, etc.) que puedan ser útiles, llamar la atención sobre ellos y explicar por qué se indican.

- Si en el texto se encuentra la idea principal explícitamente formulada, será la ocasión de señalarla y de trabajar sobre la razón por la cual esa frase contiene la idea principal.

19.5.6.3.2 Elaboración del resumen

El resumen de un texto se elabora sobre la base de lo que el lector determina que son las ideas principales, que trasmite de acuerdo con sus propósitos de lectura.

Como estrategias señalar:

- La actuación del maestro/a como modelo (o de los compañeros/as de clase). - Enseñar a encontrar el tema del párrafo y a identificar la información trivial para

desecharla. - Enseñar a desechar la información repetida. - Enseñar a identificar una frase-resumen del párrafo o bien a elaborarla. - Enseñar a determinar cómo se agrupan las ideas en los párrafos para encontrar formas

de englobarlas.

19.6 ÁMBITOS DE DESARROLLO DEL PLAN DE LECTURA

19.6.1 LECTURA EN EL HORARIO DEL ÁREA DE LENGUA.

En el área de Lengua se prestará especial atención al aprendizaje de la lecto-escritura, a la riqueza de vocabulario, a la composición de textos escritos y a la comprensión de los distintos tipos de textos, incluidos los literarios (literatura infantil y juvenil). Igualmente se


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trabajarán la velocidad lectora y las pautas de expresión lectora (entonación, recitación, ritmo, pausas, etc.).

Como estrategias señalar:

- Lectura compartida de un texto con propósitos diversos. - Lectura de poemas, con especial cuidado en la entonación y el ritmo. - Trabajo con textos continuos de diferente tipología: estudio de sus características

diferenciadoras. - Realización de debates y conversaciones tomando como punto de partida un texto

dado. - Relacionar partes de un texto con viñetas. - Lectura de textos de formato discontinuo (anuncios, gráficas, esquemas, tablas…etc.) - Elaboración de mapas conceptuales y esquemas para organizar la información. (2º y

3er ciclo). - Lectura de un texto cometiendo errores que los alumnos y alumnas deberán

descubrir. - Práctica semanal de lectura en la biblioteca o aula. Préstamo de libros. - Lectura grupal y diferenciada de diferentes tipos de textos. - Lectura de prensa y revistas adecuadas a su edad. - Búsqueda de información sobre obras literarias y sus autores en Internet. - Visita a las páginas Web de diversos periódicos u otro tipo de publicaciones (tercer

ciclo de Primaria). - Participación en Web Quest (tercer ciclo de Primaria). - Recitar poesías aprendidas previamente, con la entonación y el ritmo adecuados. - Fomento en nuestros alumnos y alumnas de hábitos para el respeto por el turno de

palabra y el respeto por las opiniones que aporten los demás.

19.6.1.1 Aprendizaje de la lecto-escritura.

Se inicia en la etapa de Infantil dedicándose especial atención en el primer nivel del primer ciclo de Primaria.

Actividades para fomentar el interés por la lectura en Infantil

Explicación de textos para relacionar lo oral con lo escrito: cuentos, noticias del periódico, contenidos de folletos, carteles que llegan al centro, etc.

Lectura en voz alta por parte del profesorado de cuentos y de todo tipo de textos para preparar el terreno y mejorar las condiciones de aprendizaje de la lectura.

Reconstrucción oral de cuentos y narraciones para asegurar su comprensión.

Memorización de textos: canciones, poemas, pareados, fragmentos de cuentos, anuncios, chistes, anécdotas para aprender las características propias de los textos escritos.


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Lectura de textos memorizados para analizar y descubrir las relaciones entre lo que se escribe y lo que se lee.

Recitado y dramatización para darle sentido a los poemas, teatro y todo tipo de textos escritos para ser representados.

Lectura silenciosa para facilitar las tareas de comprensión.

Lectura en voz alta con sentido, es decir, leer para alguien.

Lectura de textos incompletos para el aprendizaje de estrategias de anticipación.

Tareas de localización de palabras ¿dónde dice…? Tareas de elección: relacionar títulos con personajes de cuento, el nombre de un compañero entre varios, etc.

19.6.1.2 Vocabulario

Se trabajarán distintas estrategias de comprensión del vocabulario que se aplicarán de forma sistemática a la lectura de textos, de modo que los alumnos y alumnas lleguen a interiorizarlas y a aplicarlas autónomamente.

Deducir el significado de una palabra por el contexto en el que aparece. Trabajar sinónimos y antónimos. Localizar en un texto sinónimos y antónimos de una serie de palabras dadas.. Analizar las palabras compuestas. Aplicar las palabras destacadas en otras oraciones. Reconocer raíces, prefijos y sufijos. Formar familias léxicas y campos semánticos Aproximarse al significado por la etimología de la palabra Establecer analogías: objeto y función, características similares, acción/agente u

objeto; etc... Distinguir el uso técnico y el uso cotidiano de un término Consultar el diccionario, wikipedia, otras personas.

19.6.1.3 Composición de textos escritos

Motivando al alumnado a ser autor/autora de sus propias historias, convirtiéndose a su vez en fuente de lectura para sus compañeros/as.

Para ello resulta imprescindible partir del trabajo de textos de diferente tipología, textos continuos y discontinuos, trabajar sus propiedades y características textuales.

Las tareas de redacción de textos con distintos propósitos hacen que los alumnos y alumnas tomen conciencia de los distintos objetivos de la lectura. Asimismo, la producción de distintos tipos de textos con una finalidad y un destinatario, atendiendo a los criterios de textualidad y respetando las fases de la escritura, hace que los alumnos y las alumnas sean más conscientes de las características de los textos que leen. A su vez, la lectura de distintos textos favorece su producción escrita.

Como estrategias a aplicar:

Producción de breves textos descriptivos.


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Realización de narraciones sobre hechos reales de sus propias vidas.

Realización de narraciones sobre hechos inventados.

Puesta en marcha de un periódico escolar, en el cual se redacten noticias sobre el centro o sobre la localidad.

Redacción de oraciones utilizando las nuevas palabras aprendidas en la unidad.

Escritura de un texto entre varios alumnos y alumnas, añadiendo un párrafo a lo que otro/a ha escrito.

Realización de comentarios en el blog (tercer ciclo de Primaria).

Participación en concursos literarios.

19.6.1.4 Lectura de textos literarios

En cada grupo clase se concretará en el horario semanal una hora de lectura de textos literarios dentro del área de Lengua. Se llevarán a cabo actividades enfocándose a la animación a la lectura, a enseñar a disfrutar de la lectura y conseguir que nuestro alumnado adquiera de forma progresiva el hábito lector.

Se llevará a cabo actividades como: lectura individual silenciosa, lectura cooperativa, taller de lectura, tertulias literarias.

A nivel de ciclo se concretarán, si se estima necesario, las lecturas a realizar con carácter obligatorio.

19.6.2 LECTURA EN LAS CLASES DE LAS DEMÁS ÁREAS

En todas las áreas se dedicará tiempo en cada sesión a la lectura razonada y comentada de los libros de texto prestando especial atención al vocabulario clave del área, a la construcción de definiciones y explicaciones, a los tipos de texto más significativos del área y a la familiarización con la utilización de recursos variados: diccionarios, biblioteca y materiales en soporte electrónico.

Se propondrán actividades donde haya que leer en voz alta favoreciendo la lectura fluida, vocalización, entonación tono de voz y velocidad adecuada.

Se hará uso de la lectura como medio para ampliar el vocabulario de cada una de las áreas del currículum, fijar la ortografía correcta y obtener información.

19.7 ESTRATEGIAS PARA TRABAJAR LA LECTURA:

19.7.1 EN EL ÁREA DE CONOCIMIENTO DEL MEDIO:

Es un área propicia para enriquecer el vocabulario, para trabajar sistemáticamente el texto expositivo, para fomentar el gusto por la lectura de textos científicos divulgativos y para familiarizarse con el uso de distintos recursos.


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- Lectura comprensiva en clase de textos sobre el tema y posterior comentario colectivo sobre lo leído.

- Lectura de tablas y gráficos con datos relacionados con el área. - Lectura de los resultados de encuestas - Lecturas de ampliación sobre los temas trabajados, especialmente los que despierten su

interés - Selección de información y recogida de datos para redactar un trabajo relacionado con la

unidad. - Realizar esquemas y resúmenes al final de la unidad para destacar las ideas más

importantes. - Búsqueda en el diccionario las palabras que desconozcan y elaborar cada uno su propio

diccionario de términos relacionados con el área. - Elaboración de murales para su posterior exposición. - Buscar en Internet la información necesaria para la elaboración de un trabajo. - Redacción de trabajos utilizando un procesador de textos para acostumbrar a los niños en

el uso de las nuevas tecnologías (tercer ciclo de Primaria). - Corrección de las actividades oralmente y de una forma argumentada. - Exposición en clase los trabajos elaborados siguiendo un esquema escrito. - Hacer debates para que cada uno exponga sus ideas acerca de un determinado tema

(relacionado con los contenidos del área), favoreciendo así la formación de un pensamiento crítico y también el respeto por las ideas de los demás.

19.7.2 EN EL ÁREA DE EDUCACIÓN ARTÍSTICA:

- Ilustración de un texto utilizando diferentes técnicas plásticas. - Realización de musicogramas (entender la música a través de las imágenes). - Lectura en grupo de las letras de las canciones. - Dramatización de textos y canciones. - Actividades para completar letras de canciones conocidas incompletas. - Aprendizaje de las letras de las canciones. - Búsqueda de información relacionada con personajes relevantes, estilos, familias

instrumentales, etc.

19.7.3 EN EL ÁREA DE MATEMÁTICAS

- Actividades de resolución de problemas para trabajar la comprensión. - Lectura de tablas y gráficos. - Completar tablas y diagramas con la información de un texto. - Realizar dictados de dibujos para trabajar los términos: izquierda, derecha, arriba,

abajo,...etc.) (Infantil). - -Lectura de cuentos y lecturas adaptadas a su edad que contengan contenidos

matemáticos (cerca-lejos, encima-debajo, mucho-poco, izquierda-derecha, mayor-menor, estrecho-ancho, números ordinales y cardinales, doble-mitad... etc.) (Infantil)


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- Dictado de problemas matemáticos con una posterior comprobación de ortografía y caligrafía.

- Inventar un problema a partir de unos datos dados y escribirlo para que sean los compañeros quienes lo resuelvan

- Utilización de diversos programas de ordenador específicos en el área de las matemáticas que estén relacionados con las Unidades Didácticas que se estén trabajando.

- Utilizar Internet para acceder a páginas con contenidos matemáticos. - Lectura de problemas en voz alta para que los compañeros y compañeras traten de

resolverlo mentalmente. - Lectura en común de las partes teóricas de los temas. - Lectura en voz alta de los enunciados de las actividades para corregirlas en clase.

19.7.4 EN EL ÁREA DE EDUCACIÓN FÍSICA

- Lectura de las normas de juegos y deportes y posterior comentario acerca de su necesidad. - Elaboración de una bibliografía temática del área. - Cuestionarios y actividades que requieran la búsqueda y selección de la información.

19.7.5 EN EL ÁREA DE INGLÉS

- Seguir las instrucciones dictadas por un texto. - Lectura guiada en clase del vocabulario y textos que aparecen en sus libros y cuadernillos. - Lectura de tablas y gráficas con datos sobre los países que utilizan este idioma. - Realización de juegos de lectura comprensiva. - Acercamiento del alumnado a la lengua extranjera a través de actividades relacionadas con

las letras de canciones. - Lectura de textos relativos a los usos y costumbres de los países anglófonos. - Rotular las distintas dependencias del centro y de la clase con carteles en inglés. - Búsqueda de información sobre los países en los que se habla la lengua estudiada. - Realización de juegos relacionados con la asociación de palabras a sus dibujos

correspondientes y posterior puesta en común. - Debates o conversaciones a partir de la presentación de láminas con fotografías. - Participación de todos los alumnos y alumnas mediante la corrección conjunta de las

actividades.

19.8 LA BIBLIOTECA DE AULA

Potenciar el uso de la biblioteca de aula:

- Acondicionar en el aula, de forma atractiva, lo que podría denominarse “el rincón de la lectura” (Infantil) o biblioteca de aula (Primaria).

- Disponer de materiales lectores variados: libros recreativos, publicaciones escolares, libros de clase, cuentos,...

- Ocupar un tiempo para dedicarlo a la lectura de libros de la biblioteca de aula. - Favoreciendo su aprovechamientos como recurso en momentos de ocio (realización del

recreo en el aula por inclemencias meteorológicas), al finalizar las actividades individuales propuestas.


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- Disponer de un sistema de préstamo de los libros del aula - Planificar actividades complementarias de animación lectora: narraciones, comentarios

sobre obras, teatro leído, elaboración de cuentos, noticias periodísticas y cómics, etc. - Realizar actividades relacionadas con la lectura y manipulación de la prensa periódica:

comentarios, búsquedas, murales temáticos,…

19.9 APOYO ALUMNADO CON DIFICULTADES EN LA

LECTURA

19.9.1 DETECCIÓN:

Comúnmente, el niño o niña con dificultades en la lectura presenta titubeos, falta de conocimiento de las palabras, repeticiones, etc., o bien evidencia que no ha comprendido lo leído, lee de memoria o inventa el texto.

Las dificultades más frecuentes que presentan los alumnos y alumnas en lectura tienen que ver con la falta de comprensión y con la velocidad o la precisión lectoras.

En cuanto a la velocidad o precisión lectoras se encuentran la lentitud lectora, la lectura acelerada con finales ininteligibles, el silabeo, la adivinación o lectura no real, la lectura disrítmica sin atender a la puntuación o con pausas excesivas, el cambio de línea, la fragmentación o separación anómala de sílabas o palabras, la repetición, la omisión o supresión de una o varias letras o sílabas, la adición o inclusión, sin justificación, de una letra o sílaba, la sustitución, la inversión y la rotación.

En lo relativo a los problemas de comprensión lectora, las dificultades más frecuentes consisten en un insuficiente dominio de vocabulario, la comprensión y retención de la información, para distinguir las ideas principales y las secundarias y la falta de habilidad para utilizar estrategias como la predicción, la recapitulación del significado o la realización de inferencias.

19.9.2 INTERVENCIÓN: SISTEMA DE REFUERZO Y APOYO:

El profesorado con funciones de apoyo y refuerzo educativo dedicará especial atención al aprendizaje lectoescritor en el alumnado del primer ciclo, así como al alumnado de incorporación tardía al sistema educativo.

- Facilitar tiempos para que el alumnado pueda leer diariamente en el aula de forma individualizada.

- Plantear actividades de comprensión lectora que se adecúen al nivel concreto de los alumnos y alumnas con alguna dificultad: comprender el contenido línea por línea o párrafo a párrafo.


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- Realizar actividades de búsqueda de vocabulario desconocido para desarrollar un diccionario personal.

- Para incrementar la velocidad lectora: pronunciación de palabras aisladas, antes de la lectura, especialmente las más difíciles. Lecturas simultáneas, en voz alta, por el maestro/a y el alumno/a. Lectura repetida de párrafos. Lectura de palabras y frases, antes de la lectura del texto: Lectura imitativa: mientras el maestro/a lee en voz alta o escucha una grabación, el alumno/a lo hace en silencio.

- Practicar la lectura en voz alta de textos accesibles en el plano sintáctico y semántico.

- Plantear un tema de debate sencillo para desarrollar la expresión oral. - Se solicitará la colaboración del Equipo de Apoyo Externo para determinar la

tipología de actividades a realizar ante dificultades concretas que inciden en la lectura (dislalias, dislexia..).

19.10 LA BIBLIOTECA ESCOLAR.

Consideramos la biblioteca de centro como el espacio educativo común en donde se centralizan los fondos documentales y los recursos informáticos del centro.

Es el espacio idóneo para acercarse a una pluralidad de textos y a una gran variedad de finalidades de lectura (encontrar un dato, realizar un trabajo en profundidad, conseguir un libro de interés, etc.). Igualmente, se considera un centro de documentación y recursos para la mejora del proceso de enseñanza-aprendizaje, que contribuye al cambio metodológico de los/las docentes y al desarrollo de la autonomía del alumnado, especialmente en los procesos de recepción y producción de textos, de investigación y de comunicación.

En este sentido, es de interés que la biblioteca esté dotada de distintos tipos de materiales y recursos (periódicos, revistas de interés educativo, libros de texto, cuentos, relatos, cómics, obras de teatro, canciones, poemas, mapas, enciclopedias, ilustraciones, anuncios publicitarios, monografías, biografías, diccionarios, manuales, guías, diapositivas, lecturas literarias que contribuyan a ampliar experiencias y conocimientos adquiridos a través de las diferentes áreas y materias, programas educativos interactivos...), en diferentes formatos y soportes (visuales, sonoros, audiovisuales, informáticos, multimedia, papel...), puesto que es importante aprender con todo tipo de libros, recursos y materiales didácticos, es decir aprender con cualquier documento del que pueda extraerse información relevante.

Es un lugar muy adecuado para el uso de ordenadores con acceso a Internet. Este recurso puede ser considerado en la actualidad como “el libro de los libros”, por ser la biblioteca más amplia y mejor dotada del mundo.


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19.10.1 OBJETIVOS:

1. Establecer un servicio permanente de préstamo que a lo largo de toda la escolaridad sirva a las demandas del profesorado, alumnado y resto de la comunidad escolar.

2. Cuidar, mantener y controlar el material de la biblioteca.

3. Orientar bibliográficamente al profesorado y al alumnado.

4. Hacer de la biblioteca un lugar de estudio y consulta donde se fomenten los hábitos de lectura y destrezas en el uso de técnicas bibliográficas.

5. Fomentar el gusto por la lectura enfocándolo como actividad de ocio.

19.10.2 ACTIVIDADES:

Selección de libros infantiles de imaginación, informativos y documentales para mantener nuestra biblioteca actualizada. Presentación de novedades adquiridas

Acercar todos los recursos disponibles a todo el alumnado del centro, con el fin de evitar discriminación alguna por motivos socioculturales, siendo un recurso imprescindible para la integración de todos los alumnos y alumnas del centro.

Divulgar información referente a los recursos disponibles, novedades, actividades que se realicen en torno a ella…

Comprometer a los alumnos y alumnas en su mantenimiento y reparación de libros. Realizar actividades de difusión de obras de lectura: murales, noticias,... Exponer materiales de lectura de acuerdo con una temática. Aportar información complementaria sobre determinados aspectos del uso de la

biblioteca: listado de libros más leídos, comentarios realizados por el alumnado, hechos anecdóticos acaecidos en una parte de un libro…

Elección por parte de los alumnos y alumnas de los libros favoritos leídos durante un curso.

Organizar campañas de animación lectora en la que se realicen actividades como “cuenta cuentos” realizados por niños y niñas, madres/padres y maestros/maestras, difusión de creaciones literarias,…

Hacer al alumnado usuario de la biblioteca de tal manera que se familiarice con ella, conozca su organización y funcionamiento y sea capaz de acceder a cualquier información contenida en los diversos documentos.

Encuentro con escritores y escritoras, ilustradores/as. Realización de un carnet para los usuarios y usuarias de la biblioteca. Servicio de préstamo. Exposiciones de libros sobre un tema definido. La unión de la lectura con la escritura: realizar abecedarios de algún tema concreto en los

que haya que buscar una palabra para cada letra (personajes de cuentos, de cómic…), cambiar las características de un relato: comportamientos de los personajes, finales, etc. o también inventarse adivinanzas, o greguerías, o refranes.

Concursos de eslóganes literarios, de marca-páginas, etc. Actividades plásticas como los libros gigantes, carteles, decoración de aulas o biblioteca,

etc. Carnet de lectura.


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Organización y celebración de efemérides literarias: Día de la Biblioteca, Día de la lectura en Andalucía, Día del Libro, centenarios de autores…

Proponer obras de itinerario básico. Proponer un sistema de recogida de peticiones.

19.10.3 FORMACIÓN A LOS ALUMNOS Y ALUMNAS COMO USUARIOS Y USUARIAS:

19.10.3.1 LOS CONTENIDOS A CONOCER:

- Espacio de la biblioteca y secciones. - Soportes documentales. - Tipos de documentos. - Partes de una obra, responsables y sus auxiliares. - Clasificaciones y organización de las colecciones.

19.10.3.2 LAS DESTREZAS A UTILIZAR:

- Cómo acceder a la información. - Saber utilizar correctamente las distintas fuentes de - información: diccionarios, enciclopedias, planos, atlas, etc. - Conocer los catálogos de las bibliotecas y saber interpretar los registros

bibliográficos. - Estrategias sencillas de búsquedas en la red. - Abordar un pequeño trabajo de investigación o satisfacer las necesidades

puntuales de información.

19.10.3.3 LAS ACTITUDES A DESARROLLAR:

- Valoración de la biblioteca como un espacio compartido. - Consideración de la biblioteca como un espacio para el aprendizaje y el ocio. - Despertar actitud de colaboración. - Desarrollar un espíritu crítico. - Respeto de las normas.

19.10.3.4 LAS FASES A TRABAJAR:

19.10.3.4.1 Aproximación al espacio de la biblioteca


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- Distinguir el espacio de la biblioteca de otros relacionados con la información: rincones de libros, bibliotecas públicas, centros documentales.

- Conocer las distintas secciones de la biblioteca escolar. - Comprender la señalización existente. - Respetar las normas de uso de la biblioteca y sus materiales - Saber qué servicios y recursos se ofrecen.

19.10.3.4.1.1 Actividades

Una visita guiada a principio de curso a la biblioteca escolar, especialmente entre el alumnado de nueva incorporación.

Elaborar una guía de biblioteca que sirva para su conocimiento así como difundir y publicitar su espacio y servicios.

Redactar normas de uso de la biblioteca.

Señalizar la biblioteca.

19.10.3.4.2 Buscar y localizar la información

- Saber expresar lo que se quiere de acuerdo a cada necesidad - Conocer la ordenación y los distintos sistemas de clasificación de documentos. - Comprender los registros bibliográficos. - Llevar a cabo estrategias de búsqueda y recuperación de la información. - Localizar físicamente los documentos: las signaturas topográficas.


Trabajar para que sean capaces de distinguir los libros y/o personajes de ficción de los libros de conocimiento.

Agrupar documentos, textos, según su contenido, en los distintos números de la CDU (Clasificación Decimal Universal como sistema de clasificación bibliográfica).

Localizar físicamente los documentos.

19.10.3.4.3 Conocer las distintas fuentes de la información.

- Conocer las distintas fuentes de información: tipos y soportes.

- Conocer las principales obras de referencia: enciclopedias, diccionarios, atlas, etc.

- Saber seleccionar la obra de referencia adecuada en cada momento.

- Localizar la información, comprenderla y elegir lo que interesa.


Practicar la búsqueda de palabras en diccionarios de la lengua que les ayude a saber buscar alfabéticamente.


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Utilizar índices para localizar la información que nos interesa dentro de un documento.

Localizar países, ciudades, ríos, en los atlas, mapas o planos.

Lograr que sepan a qué tipo de fuente de información tienen que ir según lo que necesitan encontrar.

Transformar toda esa información en conocimiento propio, la tarea más complicada.

19.10.3.5 PLANIFICACIÓN DEL USO DE LA BIBLIOTECA ESCOLAR:

Cada curso escolar se establecerá un horario para el uso de la biblioteca del centro, por parte de cada nivel educativo durante el horario lectivo, para favorecer el préstamo de libros a todo el alumnado del Centro. Dicho horario se facilitará a los miembros de la Comunidad educativa.

En dicho horario se favorecerá el que coincida el maestro/a del grupo clase y el profesorado de apoyo y refuerzo educativo con la finalidad de realizar actividades de animación de la lectura, uso de la hora con una intencionalidad determinada, uso de los recursos informáticos disponibles, etc.

Para hacer uso de la biblioteca en otro horario, el profesorado deberá solicitarlo a la Jefatura de Estudios con el objetivo de facilitar su adecuada planificación y evitar que no coincidan varios grupos.

Se facilitará un horario para que las familias y demás miembros de la Comunidad educativa tengan la posibilidad de hacer uso de la Biblioteca del centro. Cada curso escolar se estudiará la disponibilidad del profesorado para llevarlo a cabo los lunes por la tarde de 16:00 a 17:00 (maestros y maestras que no tengan a su cargo ninguna tutoría), así como la participación de padres/madres voluntarios/as para ello.

BIBLIOTECA DEL CENTRO

DÍA HORA CICLO/curso ACTIVIDAD

Préstamos/Consulta

Realización de trabajos


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19.11 ESTRATEGIAS PARA FAVORECER LA

COLABORACIÓN ENTRE LAS FAMILIAS Y EL CENTRO.

- Información y sensibilización a las familias acerca de la relevancia de los aprendizajes relacionados con la lectura y la escritura, así como el sentido e importancia del Plan de lectura, a través de la realización de reuniones conjuntas, circulares informativas, página Web.

- Implicar, en la medida de lo posible, a las familias en el apoyo al aprendizaje y desarrollo lectoescritor del alumnado haciéndole partícipe del seguimiento de las lecturas realizadas en el ámbito familiar (firma en la agenda si su hijo/a ha leído el libro, ..).

- Facilitarles una selección bibliográfica adecuada a la edad de su hijo/a.

- Facilitarles estrategias para favorecer la lectura desde el ámbito familiar: *Que los padres/madres lean es algo que puede inducir a los niños y niñas a leer. A medida que el niño/niña se va haciendo mayor se pueden realizar lecturas compartidas. *Demostrar interés por las lecturas de los hijos y las hijas, el medio más adecuado es la conversación hogareña sobre su “aventura” lectora. *Permitir a los niños y niñas demostrar sus habilidades lectoras: que lean algún fragmento en voz alta, que les cuenten de qué trata el libro que está leyendo o ha leído, etc.

- El libro viajero. Haciendo uso de varios formatos tales como recetas, refranes y monográficos (pequeñas investigaciones sobre los temas de interés), siguiendo una historia, etc.

- Hacerles partícipes en actividades de animación, tales como la hora del cuento, taller de cuenta cuentos, los rincones de poesía, el teatro, la conmemoración de diversos eventos que se desarrollan a lo largo del curso escolar.

Se establecerán fechas para los padres y madres voluntarios que quieran participar. Se les orientará previamente en una reunión sobre los requisitos que deben cumplir los textos que elijan, al igual que se les recomendará aquellos que se estime que son interesantes (por la temática trabajado en el aula, una actitud que se quiera fomentar…).

- Realización de entrevistas a los padres y madres en clase, preparadas con antelación y en las que preguntan todos los niños. En ellas resaltamos especialmente sus vivencias infantiles, su trabajo y aficiones actuales. Estas entrevistas quedan reflejadas en un libro en la biblioteca de aula.

- Trabajos con la prensa: los padres/madres del alumnado de los primeros niveles pueden colaborar mediante la búsqueda de noticias que posteriormente el niño/la niña tendrá que contar en el aula.

- Realización de encuentros con familias en los que se puedan intercambiar experiencias lectoras y escritoras.


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- Impulsar las iniciativas propuestas desde las familias y/o Asociaciones de Madres y Padres orientadas al desarrollo de la competencia lectoescritora.

19.12 ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS

Utilizaremos los recursos que el entorno pone a la disposición de nuestro alumnado:

Información sobre las campañas que estimulen la sensibilidad de los ciudadanos hacia la lectura: las ferias de libros.

Participación en los concursos convocados por la biblioteca de nuestro municipio y por la biblioteca Villaespesa (Almería).

Difusión de actividades culturales realizadas en el municipio: encuentros con autores, exposiciones.

Salidas para asistir a representaciones teatrales, al visionado de películas.

Visitas a las bibliotecas anteriormente mencionadas.

19.13 PERSONAL IMPLICADO

Todo el profesorado está implicado en el desarrollo del Plan de Lectura.

Con carácter anual la Dirección designará a la persona encargada de la biblioteca del Centro (coordinador/a), atendiendo a criterios de disponibilidad horaria, formación en la gestión de bibliotecas escolares e interés del profesorado.

19.14 FUNCIONES DEL COORDINADOR/A:

- Elaboración del Plan de Lectura.

- Organizar la documentación y los recursos disponibles.

- Coordinar el funcionamiento de la biblioteca y facilitar su uso.

- Colaborar en los procesos de uso didáctico de la biblioteca con los maestros y maestras y las demandas que formulen el alumnado o la familia (certámenes, exposiciones, etc.

- Coordinar las tareas del profesorado, alumnado y demás miembros de la Comunidad educativa que colaboren en el mantenimiento de la biblioteca.

- Colaborar en la formación del alumnado, profesorado y familias como usuarios.

- Difundir actividades que realicen diferentes organismos en relación al uso de la biblioteca.

19.15 EVALUACIÓN.

En función de las actuaciones programadas en el proyecto, valoraremos el grado de cumplimiento y las dificultades encontradas con la finalidad de realizar las propuestas de


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mejora que mejor se adapten a nuestros planteamientos y a las características de nuestro alumnado.

19.15.1 CRITERIOS DE EVALUACIÓN:

Estableceremos los siguientes criterios de evaluación que contemplarán los siguientes ámbitos:

1. Implicación del profesorado en el plan a la hora de fomentar actitudes favorables hacia la lectura, seleccionando libros, creando un ambiente lector en el aula, estimulando al alumnado y a las familias y colaborando en el funcionamiento de la biblioteca de aula y la biblioteca del centro. Repercusión del Plan Lector en las programaciones didácticas, y en el proceso de enseñanzaaprendizaje.

2. Validez de las estrategias metodológicas aplicadas. Valoración de las actividades y el desarrollo de las mismas

3. La consecución de los objetivos establecidos. 4. Recursos materiales utilizados: relación de textos, libros trabajados por curso y su

tipología. Evolución del índice lector de cada aula (número de libros leídos) 5. Actividades realizadas dentro y fuera del aula, canales de difusión utilizados. 6. Los instrumentos de evaluación utilizados para el seguimiento del alumnado. 7. Medidas de atención a la diversidad. 8. Coordinación entre el profesorado. 9. Uso de la biblioteca de aula y de la biblioteca de centro. 10. Evolución del nivel de comprensión lectora del alumnado, realizando una

valoración de las actividades realizadas. 11. La implicación de las familias.

19.15.2 PROCEDIMIENTOS

Para evaluar seguiremos los siguientes procedimientos:

- Informes de las actividades sobre lectura llevadas a cabo por cada profesor y sus resultados.

- La observación sistemática y continúa de la evolución del alumnado (progresos y dificultades detectadas) con el fin de modificar o cambiar las actividades según avance el proceso para poder conseguir los objetivos programados.

- Valoraciones realizadas por profesorado en función de los resultados obtenidos. - Valoraciones realizadas al alumnado y a familias mediante entrevistas,

encuestas o cuestionarios. - Informe sobre la utilización de la biblioteca: estadísticas sobre número de lectores,

actividades llevadas a cabo en ella, etc. - Reuniones de ciclo. - Reuniones entre docentes, apoyos específicos, jefatura de estudios y EOE. - Reuniones establecidas por el Equipo Técnico de Coordinación Pedagógica. Con carácter

trimestral formando parte del análisis de los rendimientos escolares, teniendo como un punto fijo del orden del día en su reunión la valoración que los Equipos de Ciclo hacen del Plan de Fomento de la Lectura. En ella se informa de las actividades realizadas, el grado de


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cumplimiento de los distintos elementos que configuran el plan y se aportan sugerencias y propuestas de mejora.

- Consejo Escolar.

19.16 ANEXOS

19.16.1 ANEXO 1 .TIPOLOGÍA DE TEXTOS: Textos continuos y discontinuos

Es importante saber que existen diversas tipologías textuales en relación a las funciones del lenguaje, la composición y finalidad de los textos, etc. El programa PISA ha propuesto una clasificación textual acorde con la complejidad y diversidad estructural que exige hoy el uso de signos con intencionalidad comunicativa. En tal sentido, los clasifica en textos continuos(organizados en oraciones y párrafos, esto es, escritos en prosa y también en verso, que a su vez se clasifican en textos narrativos, expositivos, argumentativos, etc.) y en textos discontinuos(con organizaciones diferentes: listas, formularios, gráficos o diagramas, etc.). Esta clasificación textual se completa con la finalidad del texto, esto es, con sus diferentes tipos de utilización. PISA señala cuatro usos: el personal (novelas, cartas, etc.), el público (documentos oficiales, informes, etc.), el ocupacional (manual de instrucciones, formularios, etc.) y el educativo ( libros de texto, ejercicios, etc.).

Textos continuos Característica

NARRATIVO En este tipo de texto la información hace referencia a las propiedades de los objetos con respecto al tiempo. Suelen responder a la pregunta de cuándo o en qué orden. Generalmente se construyen en base a la combinación de elementos que desarrollan hechos reales o imaginarios, en espacios y tiempos determinados.

Su desarrollo responde a núcleos temáticos que se desarrollan en función a conflictos. Poseen un inicio, un clímax y un cierre o final. Por ejemplo; los cuentos, anécdotas, fábulas, leyendas, etc.

EXPOSITIVO En este tipo de texto la información se presenta en forma de conceptos, los mismos que se presentan de manera analítica. Su finalidad es brindar una explicación sobre el modo en que sus elementos constitutivos se interrelaciona en un todo dotado de sentido y suele responder a la pregunta de cómo.

Este tipo de texto se organiza en párrafos definidos por ideas principales e ideas complementarias, las mismas que van progresivamente explicando y detallando información. Podemos considerar los informes y artículos académicos. También se encuentran


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incluidos algunos textos periodísticos como los artículos de actualidad y los reportajes.

DESCRIPTIVO Es el tipo de texto en el que la información hace referencia a las propiedades de los objetos en el espacio. Su estructura se consolida en la caracterización y para ello utiliza la adjetivación y la comparación como recursos más importantes. Tenemos como ejemplos: la topografía, el retrato, etopeya y la prosopografía.

ARGUMENTATIVO Este tipo de texto presenta proposiciones que se sustentan en la relación entre conceptos y otras proposiciones. Por su naturaleza responder a una estructura arbórea, es decir, a partir de una proposición llamada tesis se desprenden un conjunto de proposiciones denominadas argumentos y contraargumentos.

Su finalidad es demostrativa y persuasiva porque buscan generar opinión a favor o en contra y en otros casos, un cambio de actitud o comportamiento. Los ensayos, las monografías y las editoriales, constituyen ejemplos representativos.

INSTRUCTIVOS Este tipo de texto presenta indicaciones sobre lo que se debe hacer en determinadas circunstancias. Puede estructurarse en base a procedimientos, normas, reglas, mandatos etc., que especifican comportamientos que se deben adoptar. Corresponden a este tipo de textos los manuales, reglamentos, recetas y guías de procedimientos.

DOCUMENTARIO/

FUNCIONALES

Texto que se elabora con la finalidad de normalizar y conservar información. Por lo general poseen una estructura o formato definido y son de carácter institucional y formal. Por ejemplo: el DNI, las partidas de nacimiento, casamiento o defunción; también los memorando, los oficios y solicitudes.

HIPERTEXTO Constituido por una serie de fragmentos o estructuras textuales vinculadas entre sí, de tal modo que las unidades puedan leerse en distinto orden, ello permite que el lector acceda a distintas rutas y formas de acercamiento al contenido de los mismos. Por ejemplo: las enciclopedias, los diccionarios temáticos, el periódico, las revistas, etc.

Textos discontinuos Características

CUADROS Y GRÁFICOS Son representaciones icónicas de datos. Generalmente se emplean en la argumentación científica y también en publicaciones periodísticas con la finalidad de presentar visualmente información pública numérica y tabular. El tratamiento de los datos lleva a la elaboración de conclusiones.

TABLAS Son matrices que se organizan en filas y columnas. Se elaboran en base a criterios por ello podemos afirmar que forman parte de una estructura informativa. Ejemplos : hojas de cálculo, formularios, programaciones, etc.

DIAGRAMAS Son textos que suelen acompañar descripciones técnicas o a los textos expositivos o instructivos. Es necesario diferenciar los diagramas de procedimientos de los diagramas de proceso o de flujo. Los primeros responden a la pregunta ¿cómo se hace...? , los segundos ¿cómo


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funcionan...?

MAPAS Son textos discontinuos que muestran las relaciones geográficas entre distintos lugares. Existen muchas clases de mapas. Están los mapas de carretera, que indican distancias, los mapas temáticos que indican la relación entre lugares, así como algunas características sociales o físicas.

FORMULARIOS Son estructuras con formatos precisos. Se utilizan con la finalidad de registrar datos precisos, incluyen formatos de respuestas ya codificados. Algunos ejemplos: las encuestas, cuestionarios de migración, etc.

IMÁGENES Constituyen textos conformados por signos muy variados. Líneas, formas, colores, texturas e iluminación son algunos de estos signos. Toda imagen representa razones de la realidad o la imaginación y se elabora con una diversidad de finalidades comunicativas. Así tenemos imágenes artísticas, publicitarias, académicas, etc.

AFICHES, PANCARTAS, CONVOCATORIAS

Los llamados textos publicitarios constituyen una gama de posibilidades. En ellos se da la combinación perfecta entre lo lingüístico y lo no lingüístico. La finalidad de estos textos es persuasiva y sus esquemas de elaboración muy variados.

Hoy por hoy los encontramos en una diversidad de formas y forman parte de los medios de comunicación masiva. Se encuentran dentro de esta clasificación las invitaciones, los requerimientos, los avisos y advertencias.

VALES O BONOS Son textos que certifican o testimonian ciertas posesiones o servicios. Son ejemplos típicos las facturas, los ticket, vales, etc.

CERTIFICADOS Son escritos que adjudican validez de acuerdo a contrato. Requieren de la firma de personas autorizadas y sellos institucionales. Por ejemplo: las garantías y certificados de estudios.

19.16.2 ANEXO 4: DECÁLOGO PARA LAS FAMILIAS

Una familia comprometida con la lectura...

1. Es aquella que anima a leer incluso antes de que su hijo o hija sepa leer. Proporcionar a niños y niñas libros bien ilustrados para que hojeen y se recreen mirando las imágenes es una buena manera de empezar a amar la lectura.

Los libros sin texto también se leen, es evidente. Las personas adultas podemos hacer de mediadores con los pequeños, pero también favorecer el que ellos y ellas interpreten lo que ven dibujado o fotografiado a su manera y que dialoguemos sobre esas interpretaciones. Un libro siempre es una oportunidad para la sorpresa y para el encuentro.

2. Es aquella que cuenta cuentos a sus hijos e hijas, les recita rimas y poesías, se las lee en voz alta y llena sus oídos de musicalidad y de magia.

A lo largo del día (y probablemente unos días más que otros) hay algunos momentos especiales para que –desde los primeros meses o años– niños y niñas oigan las más hermosas


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palabras rimadas y cantadas, acompañadas de juegos con las manos y de cálida musicalidad. Para ello podemos utilizar libros que contengan retahílas, folclore infantil, letrillas, canciones, historias rimadas… y aprovechar las que nosotros conocemos, las que nos cantaron y contaron nuestros padres y madres, los abuelos y abuelas. Convertirnos en eslabones activos de la transmisión oral

3. Es aquella que da ejemplo leyendo libros, revistas, periódicos y permite que sus hijos e hijas los sorprendan frecuentemente con uno de ellos en las manos.

Reconociendo que nada es infalible y que ninguna práctica nos asegura el éxito, parece razonable pensar que si nuestros hijos e hijas nos sorprenden frecuentemente con material de lectura en nuestras manos, es posible que sientan una creciente curiosidad por saber qué guardan, qué contienen esos libros, revistas o periódicos…

4. Es aquella que acompaña a sus hijos e hijas a visitar exposiciones, que asiste a funciones de títeres o teatro y a otros espectáculos culturales para ir afinando la sensibilidad y la imaginación de sus pequeños.

Es evidente que los caminos que conducen a la lectura y al libro son diversos y, en ocasiones, variopintos. Todo aquello que potencie y desarrolle la sensibilidad y la imaginación parece encaminado a ofrecer argumentos favorables para el acercamiento a todas las manifestaciones de la cultura y, por supuesto, al libro, a la lectura y a las bibliotecas.

5. Es aquella que comparte y comenta las lecturas de sus hijos e hijas.

Desde que nuestros hijos e hijas son pequeños podemos hojear con ellos y leerles libros, haciendo distintas voces según sea el personaje que habla, abundando en gestos y expresividad y haciendo de la lectura un tiempo agradable y divertido. Es adecuado estar siempre dispuestos y dispuestas a abrirles un libro para ayudarles a desvelar su contenido y hablar y comentar cómo son, cómo se comportan, qué han hecho, qué podrían hacer quienes lo protagonizan.

6. Es aquella que acompaña a sus hijos e hijas a los lugares donde están los libros (librerías y bibliotecas) para mirar y seleccionar juntos y los anima a acudir a la biblioteca escolar del colegio.

Interesarse, acompañar y ayudar a elegir, orientando a las criaturas sobre lo más adecuado a su edad, a sus intereses. El padre y la madre pueden buscar previamente asesoramiento en el profesorado especializado, en las personas encargadas de la biblioteca, etc.

7. Es aquella que fomenta y cuida la biblioteca familiar o personal y destina en su casa un espacio adecuado para ello.

Es una buena práctica, favorecedora del aprecio por los libros y la lectura, el hecho de formar, desde los primeros años, la biblioteca personal del niño o de la niña: un espacio de fácil acceso donde se irán colocando los libros regalados o comprados, pero también las revistas del colegio o los libritos que puedan ir haciendo en clase, álbumes de cromos y de fotos, etc.


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8. Es aquella que aprecia y lee, con sus hijos e hijas, las publicaciones que se hacen en el colegio.

Si el centro de enseñanza al que acuden nuestros hijos e hijas realiza publicaciones periódicas: monografías, revistas, libritos…, cuando llegan a nuestras casas esas publicaciones debemos tomarlas con interés y leérselas o leerlas y comentarlas con los pequeños.

9. Es aquella que comprende que la compra de un libro no es algo excepcional, aunque en las fechas señaladas (cumpleaños, Día del Libro, Reyes, etc.), no debe faltar, sino que lo considera parte de los gastos de educación de sus hijos e hijas.

Los libros son portadores de la fantasía, de los recuerdos, de la historia, de la cultura… Deben ser alimento cotidiano para el cerebro y no deberían faltar en la infancia de ningún niño, de ninguna niña.

10. Es aquella que se ocupa de ver algunos programas de televisión, películas de vídeo, etc. con sus hijos e hijas y que, juntos, comentan y comparten la experiencia.

Nada lograremos oponiendo la lectura o los libros a los medios audiovisuales. Es preferible la estrategia de la convivencia a la del enfrentamiento (como en la vida). Por tanto, cuando podamos, veamos también los programas, las películas, los vídeos que ellos y ellas ven para poder intercambiar opiniones y contrastar pareceres o para poderles explicar determinadas escenas o situaciones que, a edades tempranas, es probable que no entiendan.

20 PLANES Y PROGRAMAS EDUCATIVOS

El Centro participará en planes y programas convocados y /o organizados tanto por la Consejería de Educación y Ciencia como por otras instituciones con fines educativos.

Consideramos de interés los planes relacionados con la promoción de:

Adecuados hábitos de salud (Creciendo en Salud)

Conocimiento, cuidado y/o conservación de nuestro patrimonio natural y cultural.

Las competencias clave: Programa de lectura y biblioteca, ComunicAcción.

A principio de cada curso escolar se seleccionarán los planes en los que se participará a nivel de Claustro y se nombrará un coordinador/a.

En ellos se planteará a principios de curso un plan de actuación que formará parte del Proyecto Educativo como anexo/actualización/concreción anual. Tras la finalización del curso se llevará a cabo la memoria pertinente.


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21 PLAN DE FORMACIÓN DEL PROFESORADO

21.1 JUSTIFICACIÓN

El Plan de formación del profesorado está orientado a:

Realizar procesos de reflexión sobre la práctica proporcionando tiempos, espacios y condiciones que permitan al profesorado evaluar su experiencia y su práctica diaria y deducir de ello los cambios necesarios en su programación.

Responder a problemas concretos detectados en el Centro cuyas posibilidades de solución impliquen una mejora en la acción pedagógica.

Producir un mayor conocimiento educativo favoreciendo y valorando la diversidad, la innovación y la experimentación.

Diseñar anualmente una formación del profesorado vinculada a los análisis de la realidad educativa del Centro.

Implementar las mejoras producidas gracias a la formación en la práctica y desarrollo diario del proceso de enseñanza.

Establecer un proceso definido para el diseño de las actividades de formación, en el que todos los sectores y órganos de coordinación y decisión tomen parte. El plan de formación se orientará a:

Contribuir a la mejora de la calidad del proceso de enseñanza-aprendizaje.

Adecuar los conocimientos del profesorado a las necesidades reales del centro y su contexto.

Facilitar el diseño de estrategias metodológicas que mejoran la práctica docente en el aula.

Realizar actividades formativas a nivel de centro en función de las necesidades detectadas para:

- Mejorar la práctica educativa orientada a la mayor calidad de aprendizaje del alumnado, de forma que incida en la mejora de los rendimientos y en el desarrollo personal y social del alumnado, a través de la atención a sus peculiaridades y a su diversidad.

- Mejorar el rendimiento del alumnado. - Acercamiento a la sociedad del conocimiento donde las tecnologías de

la información y la comunicación ocupan un papel prioritario. - Facilitar la adquisición de las competencias clave. - Contribuir a la utilización de metodologías más activas, dinámicas e

innovadoras que fomente el aprendizaje colaborativo y cooperativas de nuestro alumnado y del propio profesorado.

Como referentes normativos señalar:

Ley 17/2007, de 10 de diciembre, de Educación de Andalucía.

LOMCE, Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa.

El Decreto 93/2013, Decreto 93/2013, de 27 de agosto, por el que se regula la formación inicial y permanente del profesorado en la Comunidad Autónoma de Andalucía, así como el Sistema Andaluz de Formación Permanente del Profesorado.


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Orden de 31 de julio de 2014, por la que se aprueba el III Plan Andaluz de Formación Permanente del Profesorado.

Instrucciones de 4 septiembre de 2015 de la Dirección General del Profesorado y gestión de recursos humanos para la formación vinculada a los programas educativos a la que hacen referencia las instrucciones de 30 de junio de 2014 de la secretaria general de educación sobre programas educativos.

21.2 PROCESO PARA EL DISEÑO ANUAL DE LA

FORMACIÓN DEL PROFESORADO Y SU EVALUACIÓN.

a) Detección de necesidades: Estudio por parte del ETCP y Equipos de Ciclo de la Memoria de Autoevaluación del curso anterior, los resultados obtenidos en las evaluaciones externas, del informe de resultados sobre Indicadores Homologados que facilita el AGAEVE, además de por las inquietudes de perfeccionamiento que demande el profesorado del Centro. b) Las conclusiones de tal estudio son derivadas al equipo directivo del Centro, el cual elabora un borrador de Plan de Mejora donde se explicitan priorizadas las actuaciones a desarrollar en el curso escolar con vistas a la mejora de resultados escolares, organización, funcionamiento… En tales actuaciones se inserta la formación del profesorado necesaria como elemento imprescindible para llevarlas a cabo. c) El equipo directivo remitirá tal borrador de Plan de Mejora al ETCP, el cual realiza aquellas aportaciones que considere pertinentes y/o propuestas de modificación/eliminación. d) Trimestralmente, en el proceso de autoevaluación de la práctica docente, se realizará el seguimiento/evaluación. e) A final de curso, el equipo de evaluación, a través de la Memoria de Autoevaluación, será el encargado de realizar una evaluación final. Se estudiarán diferentes posibilidades de formación:

FORMACIÓN A NIVEL DE CENTRO La formación de Centro se llevará a cabo, siguiendo la normativa, cuando más del 50% del

profesorado esté comprometido con la misma. Los grupos de trabajo se realizarán, siguiendo la normativa vigente, cuando al menos tres

docentes quieran llevar a cabo el desarrollo de un determinado aspecto. Anualmente se concretará la organización, pudiendo ser esta: -Por un lado, realización de sesiones conjuntas donde trabaje todo el profesorado un

determinado aspecto. -Por otro lado, una organización piramidal (o en cascada) de dicha formación con la

colaboración los Coordinadores de Ciclo. De forma, que se realizarán sesiones para formar a los coordinadores de ciclo para que posteriormente extrapolen dicha formación a sus respectivos/as compañeros/as de ciclo.

FORMACIÓN INDIVIDUAL

-Actividades de formación tendentes a la exposición, divulgación, toma de contacto e intercambio profesional de las buenas prácticas docentes que se puedan estar


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desarrollando en otros centros de la localidad, provincia o comunidad autónoma andaluza. -Teleformación (formación a través de la Red Telemática). -Participación en proyectos de experimentación, investigación e innovación educativa, sometidos a su correspondiente evaluación. -Participación en cursos, jornadas o encuentros. -Programas convocados por la Consejería de Educación de la Junta de Andalucía: -Autoperfeccionamiento pedagógico. Especialmente en lo referente a:

Actualización científico didáctica en las materias educativas que se imparten, en las especialidades y/o inquietudes profesionales del profesorado de nuestro Centro.

Profundización en el uso de la informática y de las nuevas tecnologías como herramienta educativa y como auxiliares en la organización educativa.

Uso de los recursos que a nivel educativo ofrecen las nuevas tecnologías, especialmente Internet como fuente de conocimiento y aprendizaje.

Atención a la diversidad dentro del contexto del aula. Desarrollo de las competencias clave.

Las actividades de formación que se hayan realizado durante el curso escolar serán evaluadas por el claustro de profesores y profesoras y así valorar su inclusión en el plan de formación del curso siguiente. Se considerarán prioritarias las formaciones demandadas por la totalidad del Claustro.

A dicho fin, el PLAN DE FORMACIÓN ANUAL constará de los siguientes apartados:

Historial de formación del Centro

Análisis de la realidad del Centro (necesidades detectadas).

Concreción de necesidades de formación/temáticas de formación.

Seguimiento y evaluación.

22 PROCEDIMIENTO DE EVALUACIÓN INTERNA.

PROCESO DE AUTOEVALUACIÓN

22.1 INTRODUCCIÓN.

La evaluación tendrá un carácter formativo, procurando estimular la reflexión y el análisis crítico sobre los procesos y los resultados que se dan en el Centro, con el fin de aportar información que oriente la mejora de los mismos y proporciones datos objetivos para conseguir una mayor eficacia de las actividades educativas. Asimismo, la evaluación tendrá un carácter continuo, basado en el seguimiento periódico del grado de desarrollo de las actuaciones programadas al inicio del curso, de su contribución a la consecución de los


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objetivos propuestos, de la detección de las causas que faciliten o dificulten dicha consecución y de la introducción de las medidas correctoras que se estimen oportunas para alcanzarlos.

Al mismo tiempo, la evaluación tendrá un carácter participativo, procurando la implicación de los diferentes sectores de la comunidad educativa, dentro del ámbito de sus respectivas competencias y responsabilidades, en el análisis de la realidad y en la toma de las decisiones necesarias para mejorarla.

De conformidad con lo recogido en el artículo 26.1 del Reglamento Orgánico (Decreto 328 de 13 de julio de 2010) nuestro Centro realizará una autoevaluación:

Del funcionamiento.

De los programas que se desarrollan

De los procesos de enseñanza y aprendizaje.

De los resultados del alumnado.

De las medidas y actuaciones dirigidas a la prevención de las dificultades de aprendizaje.

Dicha evaluación tendrá como referentes los objetivos recogidos en el Plan de Centro e incluirá una medición de los distintos indicadores establecidos que permita valorar el grado del cumplimiento de dichos objetivos, el funcionamiento global del centro, de sus órganos de gobierno y de coordinación docente y del grado de utilización de los distintos servicios de apoyo a la educación y de las actuaciones de dichos servicios en el centro. Corresponde al equipo técnico de coordinación pedagógica la medición de los indicadores establecidos.

Los plazos para la realización de la medición de los indicadores de calidad por parte del equipo técnico de coordinación pedagógica, así como para la realización de aportaciones por parte del Claustro de Profesorado, serán fijados por la dirección del centro y finalizarán, en todo caso, antes del 25 de junio de cada año.

22.2 ASPECTOS A CONSIDERAR COMO OBJETO DE

EVALUACIÓN.

Factores clave para la mejora de los rendimientos escolares.

La utilización del tiempo para la planificación de la enseñanza y del desarrollo de los aprendizajes en el aula. -Criterios pedagógicos de asignación de enseñanzas, formación de grupos, tutorías y elaboración de horarios. -Cumplimiento del calendario laboral y escolar, y control de ausencias del personal del Centro. -Utilización efectiva del tiempo de aprendizaje en el aula.


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La concreción del currículum, su adaptación al contexto y planificación efectiva de la práctica docente. -Establecimiento de secuencias de contenidos por áreas, materias, ámbito módulos en cada curso y ciclo para toda la etapa, o por cualquier procedimiento de ordenación del currículum (proyectos, tareas..), distinguiendo los contenidos que se consideran básicos, esenciales o imprescindibles, de acuerdo con los objetivos y competencias clave. -Desarrollo de estrategias metodológicas propias del área, materia o ámbito para abordar los procesos de enseñanza y aprendizaje, con especial atención a: - Leer, escribir, hablar y escuchar.

-Aprendizaje de las matemáticas ligado a las situaciones de la vida cotidiana.

-Desarrollo del conocimiento científico. -Utilización de nuevas tecnologías de la información y comunicación.

La evaluación de los resultados escolares y la adopción de medidas de mejora adaptadas a las necesidades de aprendizaje del alumnado. -Criterios de evaluación y promoción. -Evaluación del alumnado que realiza el centro y resultados de pruebas externas.

La inclusión escolar y la atención a las necesidades de aprendizaje como respuesta educativa a todo el alumnado y la consecución del éxito escolar para todos. - Medidas de atención a la diversidad adaptadas a las necesidades específicas del alumnado. -Programación adaptada a las necesidades del alumnado. -Tutorización del alumnado, relación con las familias y el entorno.

La dirección y coordinación del centro orientada a la eficacia de la organización en la consecución y mejora de los logros escolares de todo el alumnado.

La relación interpersonal y los valores de la convivencia dentro de un apropiado clima escolar.

Aspectos derivados de otros ámbitos.

Procesos de enseñanza-aprendizaje: Programaciones didácticas, elementos del currículo, atención a la diversidad, clima y convivencia escolar, plan de orientación y acción tutorial.

Resultados del alumnado.

Organización y funcionamiento: documentos del Centro, órganos de coordinación docente, órganos colegiados y equipo directivo; actividades complementarias y extraescolares; programas, proyectos y planes que se desarrollan y plan de perfeccionamiento del profesorado.

Al finalizar cada trimestre se elaborará un documento, realizado por los

Equipos de ciclo con las aportaciones pertinentes del Equipo de orientación, de los especialistas y los miembros del EOE. Dicho documento se llevará a Claustro para su aprobación. Posteriormente se informará al Consejo Escolar.

El documento recogerá los siguientes apartados: a. RENDIMIENTOS DEL ALUMNADO. Se incluirá una valoración del

rendimiento según las calificaciones (descripción de los resultados del primer trimestre en función de los resultados expresados en las tablas de datos, señalando, describiendo y explicando los datos más destacables),


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actitudes y hábitos de trabajo, así como valoración global de los grupos-clase en cuanto a la realización de las tareas en el aula (motivación, concentración, autonomía, hábitos de trabajo y estudio, ritmo de trabajo y grados de fatiga, trabajo en equipo), destacando aquellos ámbitos en que se han observado las mayores dificultades así como aquellos que son destacables por una evolución muy positiva) y la realización de las tareas en casa.

b. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD: Evolución alumnado atendido a lo largo del trimestre. En Primaria además comentar los planes que se desarrollan y su evolución: Programa de refuerzo de áreas o materias instrumentales básicas, programas para la recuperación de los aprendizajes no adquiridos, planes específicos personalizados para el alumnado que no promociona de curso, nuevas medidas a tomar, y salida y entrada (superación) de alumnos y alumnas en estos planes.

c. CONVIVENCIA: Valoración global del grupo-clase: Clima general, grado de cohesión, cumplimiento de las normas establecidas, frecuencia y tipo de situaciones conflictivas…, incidentes significativos, actuaciones llevadas a cabo, propuestas de mejora.

d. TUTORÍA (POAT): FAMILIA: reuniones y entrevistas (formales e informales),

compromisos, informaciones, uso agendas… ALUMNADO: seguimiento aprendizaje, uso de la agenda escolar,

orientación relaciones sociales… DOCENTE: relaciones con otros docentes, participación en

actividades…. e. ANÁLISIS DE LAS ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES:

Idoneidad, organización, grado de satisfacción, participación alumnado y familias,….

f. DESARROLLO DEL PLAN DE LECTURA

22.3 PLANIFICACIÓN.

Orientativa, a tenor de las instrucciones a tener en cuenta cada curso escolar.

La evaluación interna de nuestro centro tendrá como eje fundamental la autoevaluación, entendido como un procedimiento que se llevará a cabo en dos fases:

1. Un proceso de elaboración y seguimiento de la autoevaluación. Comenzará con el inicio de curso y finalizará antes del 25 de junio.

2. La Memoria de autoevaluación. Comenzará antes del 25 de junio, una vez recogido los datos y analizados los logros y mejoras. Será aprobado y recogido en Séneca antes del 30 de junio.

a) Al comenzar el curso escolar se llevará a cabo un análisis de la situación del Centro,

proponiendo las propuestas de mejora y/o acciones/actuaciones que se estimen oportunas.


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Todo ello será canalizado a través del ETCP con la implicación de los Equipos de ciclo y de orientación. Se tendrán en especial consideración la Memoria de Autoevaluación correspondiente al curso anterior, el proceso de autoevaluación de la práctica docente, así como la información que el AGAEVE remite sobre los distintos indicadores de calidad en el Centro.

b) Una vez analizada la situación del Centro, desde la Dirección y Jefatura se elaborará un documento/borrador en el que se recogerán las aportaciones realizadas, priorizando los objetivos del Plan de Centro, con el listado de posibles acciones a desarrollar, las personas responsables, la temporalización, los recursos necesarios y la evaluación.

c) El Equipo de evaluación llevará a cabo un estudio de dicho documento/borrador partiendo del análisis de la situación del Centro, ratificándolo o modificándolo con nuevas aportaciones.

c) El ETCP establecerá los indicadores de calidad para la evaluación de las propuestas de mejora formuladas.

d)A comienzos de noviembre el equipo directivo diseñará el Plan de Mejora definitivo, el cual se informará al Claustro y al Consejo Escolar, quedando integrado éste en el Plan de Centro.

e) Al finalizar el segundo y tercer trimestre los Equipos de ciclo y de orientación, canalizado a través del ETCP, valorarán el grado de implementación de las propuestas de mejora que conforman el Plan de Mejora.

f) Al finalizar el tercer trimestre:

Los Equipos de Ciclo coordinados por el E. Directivo y el ETCP realizarán:

-Una valoración de los factores clave. Aportaciones de la valoración de logros y dificultades encontradas. Para ello se facilitará un cuestionario que lo facilite.

-Valoración de la implementación de las propuestas de mejora. -Concreción de datos que faciliten la medición de los indicadores de calidad.

Evaluación de los planes y programas por parte de los responsables/coordinadores/as.

Medición de los indicadores de calidad: ETCP.

Memoria de Autoevaluación: Equipo de Evaluación, durante la segunda quincena de junio. Este equipo recibirá información sobre el proceso y seguimiento de la autoevaluación del curso actual, datos aportados por los diferentes sectores de la comunidad educativa (resultados pruebas externas, cuestionario del profesorado, cuestionario de las familias, cuestionario del alumnado, logros y dificultades de la autoevaluación del curso actual.

Información al Claustro y aprobación por parte del Consejo Escolar y grabación en Séneca de la Memoria de Autoevaluación antes del 30 de junio.

*Los plazos para la realización de la Memoria de Autoevaluación, los fijará la dirección cada curso académico, quedando reflejado en el calendario final de curso que se presentará para su aprobación en Claustro y Consejo escolar. Finalizarán, en todo caso, antes de la finalización de junio de cada año.

Para la realización de la memoria de autoevaluación se creará un Equipo de Evaluación que estará integrado, al menos, por el equipo directivo y por un representante de cada uno de los distintos sectores de la comunidad educativa elegidos por el Consejo Escolar de entre sus miembros, de acuerdo con el procedimiento establecido en el ROF.


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22.4 ¿CÓMO EVALUAMOS?

- Procedimientos de recogida de información a través de la observación, la recogida de opiniones y cuestionarios.

- Procedimientos de análisis de documentos y de casos para facilitar la valoración y la posterior toma de decisiones.

22.5 INDICADORES

Los indicadores que, a tal efecto, establezca la Agencia Andaluza de Evaluación Educativa. Los indicadores de calidad determinados por el equipo técnico de coordinación

pedagógica establecidos para las propuestas de mejora cada curso escolar para su valoración posterior (Se recogerán en las actas correspondientes).

Indicadores en función de las pruebas de evaluación externa.

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