C.E.I.P. HÉROES DE LA INDEPENDENCIA TORQUEMADA

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PROYECTO DE ACTUACIÓN 2030

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Curso 2018-19

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ÍNDICE

1. CONTEXTUALIZACIÓN DEL CENTRO Y DE LA ZONA ………………………… 3 - 5 1.1.- DAFO del centro y del entorno …………………………………….…………...………4 y 5

2. FUNDAMENTACIÓN DEL PROYECTO ……………………………………………... 6 - 9 2.1.- JURÍDICA …………………………….……………………………………………………………. 6 y 7 2.2.- TEÓRICA ……………………………………………….………………………………………….. 7 y 8 2.3.- INSTITUCIONAL Y POLÍTICAS ACTIVAS ……………………..…….…………………. 8 y 9

3.- PERFIL DE LOS DESTINATARIOS ……………………………………………….. 10 y 11

4. OBJETIVOS …………………………………………………………………………….…. 12 y 13 4.1.- GENERAL ………………………………………………………………………………………………. 12 4.2.- ESPECÍFICOS …………………………………………………………………………………………. 12 4.3.- OPERATIVOS …………………………………………………………………………………………. 13

5.- METODOLOGÍA Y ACTIVIDADES ……………………………………………….. 14 y 16 5.1.- ESTRATEGIAS ………………………………………………………………………………... 14 y 16 5.2.- ACTIVIDADES ……………………………………………………………………..…………. 14 y 16

6.- RECURSOS ………………………………………………………………………………… 17 - 19 6.1.- HUMANOS ……………………………………………………………………………………………. 17 6.2.- ESPACIALES ……………………………………………………………………………………….…. 18 6.3.- MATERIALES …………………………………………………………………………………………. 18 6.4.- OTROS …………………………………………………………………………………………..……… 19

7.- TEMPORALIZACIÓN ………………………………………………………………….. 20 - 21 8.- EVALUACIÓN ……………………………………………………………..…………….. 22 - 27 8.1.- DE LA APLICACIÓN ……………………………………………………………………………….. 22 8.2.- DE MEJORA DE RESULTADOS …………………………………….………………….. 23 - 27

9.- CONCLUSIÓN ……………………………………………………………..………………..…. 28

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1. CONTEXTUALIZACIÓN DEL CENTRO Y DE LA ZONA

El CEIP. Héroes de la independencia está enclavado en el municipio de Torquemada, en un entorno rural a 22 Km de la capital y que cuenta con unos 1000 habitantes.

El centro tiene un área de influencia que incluye los términos municipales de la localidad donde está ubicado, Torquemada, y de otros diez pueblos más, que son Cordovilla la Real, Herrera de Valdecañas, Hornillos, Palenzuela, Quintana del Puente, Tabanera de Cerrato, Villahán, Villamediana, Villodrigo y Valdeolmillos. En la actualidad sólo acuden al centro alumn@s de algunas de las localidades citadas.

La localidad de Torquemada por encontrarse en la confluencia de la autovía de Castilla, hace que este bien comunicada con las capitales de provincia de Palencia, Valladolid y Burgos. Así mismo, las distancias y comunicación con los pueblos de alrededor facilitan el acceso del alumnado al centro y la relación social entre las localidades.

El centro tiene una estrecha colaboración con el ayuntamiento del pueblo, que realiza el mantenimiento y las reformas necesarias en un centro que tiene unas grandes dimensiones y cuya antigüedad hace necesario una continua labor de reacondicionamiento de las instalaciones.

Es un colegio completo de Educación Infantil (3 unidades) y Primaria (6 unidades), con jornada de mañana y tarde (9:30-13:00 y 15:00-16:30) y hora de exclusiva (13:00-14:00) en la que se realizan las reuniones de coordinación, ccp, claustros...

Tradicionalmente la población de esta zona era eminentemente rural, hoy en día no es la única actividad, ya que se complementan con la pequeña industria situada en Torquemada y alguna otra población, y el aumento del sector servicios.

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En este centro es significativo el alto número de alumnos de familia de etnia gitana y alumnos de familias inmigrantes, llegando al 60% en el total del centro, si bien en algunos grupos es mayor llegando incluso por encima del 70%.

La mayoría de familias inmigrantes trabaja en el campo por lo que su período vacacional no concuerda con las del centro. Esto conlleva a que algunos alumn@s falten durante semanas o incluso meses, lo que unido a la dificultad de aprender correctamente el idioma hace que se presente un gran número de alumnos con desfase curricular.

Debido a estos factores que aumentan de una manera muy significativa la necesidad de atención a la diversidad del centro se mantiene una estrecha colaboración con el Centro de Acción Social Provincial de Torquemada.

Por último, remarcar el hecho de que el centro comparte varios profesores con otros centros, lo que permite establecer relaciones muy estrechas de colaboración y cooperación con ellos. Estos colegios son el C.E.I.P. San Pedro de Baltanás, el C.E.I.P. Jorge Manrique de Palencia y C.R.A. El Cerrato de Tariego de Cerrato.

1.1.- DAFO del centro y del entorno.

DEBILIDADES FORTALEZAS

Plantilla de profesorado inestable que cambia casi totalmente todos los cursos.

Uno de los dos únicos centros que siguen con horario partido con clases mañana y tarde de la provincia.

Alumnado desmotivado hacia la escuela y con escaso seguimiento en casa.

Poca o nula participación de las familias en la comunidad escolar.

Claustro comprometido y con buenas iniciativas para llevar hacia adelante.

Gran diversidad de alumnado que ofrece una oportunidad de educar en tolerancia y de entendimiento entre culturas.

Instalaciones del centro que ofrece multitud de espacios para utilizar.

AMENAZAS OPORTUNIDADES

Baja de algunos alumn@s del centro por incompatibilidad con el horario de tarde y su vida personal y familiar.

Choque de culturas entre diferentes etnias y poblaciones que inciden en decisiones del centro.

Reducción en la dotación de recursos humanos y materiales del centro.

Largas ausencias de alumn@s durante el curso ya que los períodos vacacionales de sus padres no coinciden con los del centro.

Programa 2030 que reconozca las especiales características de nuestro centro y alumnado y que ofrezca los recursos necesarios para dar una educación inclusiva que ofrezca igualdad de oportunidades a nuestros alumn@s.

Posibilidad de colaboración en proyectos con otros centros con el que se comparte profesorado (CEIP San Pedro de Baltanás, CEIP Jorge Manrique de Palencia o el C.R.A. El Cerrato).

Ayuntamiento muy implicado en la vida del centro y su buen funcionamiento.

Las ofertas de formación del profesorado en proyectos de innovación tecnológica o metodológica como recurso para aumentar la motivación del alumnado y las familias hacia su educación.

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Como se puede observar en este análisis, las debilidades y amenazas analizadas han llevado a establecer una estrategia de supervivencia en el centro, que se ha centrado en intentar dar la mejor educación posible con los recursos disponibles a un alumnado muy vulnerable y en alto riesgo de exclusión social y en un contexto cada vez con unas características más difíciles.

La inclusión del centro en el Programa 2030 permitiría una estrategia de reorientación, de aprovechamiento de una oportunidad que logre reducir o incluso eliminar esas debilidades analizadas y hacer frente a las amenazas detectadas.

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2. FUNDAMENTACIÓN DEL PROYECTO:

Como hemos expuesto anteriormente, las especiales características de nuestro centro nos hacen dar el paso de presentar este proyecto, ya que consideramos una gran oportunidad formar parte de él.

En un período de tiempo relativamente corto el perfil de nuestro alumnado ha cambiado drásticamente, y aunque el centro ha intentado dar una respuesta adecuada con los recursos de los que disponía, actualmente corre el riesgo de convertirse definitivamente en un colegio “gueto”.

Nuestro compromiso deontológico nos hace tomar la iniciativa para evitar esta situación y convertir la diversidad en una forma de enriquecimiento y en ofrecer a nuestros alumn@s una salida diferente, una oportunidad de llevar la vida que ellos elijan y no la que, por desgracia, la mayoría de las veces les limita su propia cultura o etnia.

2.1.- JURÍDICA.

La Ley orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de educación cita en varias ocasiones en diferentes articulados la importancia de promover y llevar a cabo una educación inclusiva y de equidad. A continuación citamos los más representativos para la fundamentación de este proyecto:

- Preámbulo: “La adecuada respuesta educativa a todos los alumnos se concibe a partir del principio de inclusión, entendiendo que únicamente de ese modo se garantiza el desarrollo de todos, se favorece la equidad y se contribuye a una mayor cohesión social. La atención a la diversidad es una necesidad que abarca a todas las etapas educativas y a todos los alumnos. Es decir, se trata de contemplar la diversidad de las alumnas y alumnos como principio y no como una medida que corresponde a las necesidades de unos pocos.

La Ley trata asimismo de la compensación de las desigualdades a través de programas específicos desarrollados en centros docentes escolares o en zonas geográficas donde resulte necesaria una intervención educativa compensatoria, y a través de las becas y ayudas al estudio, que tienen como objetivo garantizar el derecho a la educación a los estudiantes con condiciones socioeconómicas desfavorables. La programación de la escolarización en centros públicos y privados concertados debe garantizar una adecuada y equilibrada distribución entre los centros escolares de los alumnos con necesidad de apoyo educativo.”

- Artículo 1. Principios. “El sistema educativo español, configurado de acuerdo con los valores de la Constitución y asentado en el respeto a los derechos y libertades reconocidos en ella, se inspira en los siguientes principios:

a) La calidad de la educación para todo el alumnado, independientemente de sus condiciones y circunstancias.

b) La equidad, que garantice la igualdad de oportunidades para el pleno desarrollo de la personalidad a través de la educación, la inclusión

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educativa, la igualdad de derechos y oportunidades que ayuden a superar cualquier discriminación y la accesibilidad universal a la educación, y que actúe como elemento compensador de las desigualdades personales, culturales, económicas y sociales, con especial atención a las que se deriven de cualquier tipo de discapacidad.”

2.2.- TEÓRICA.

Según el Ministerio de Educación “La educación inclusiva tiene como propósito prestar una atención educativa que favorezca el máximo desarrollo posible de todo el alumnado y la cohesión de todos los miembros de la comunidad.

La comunidad educativa está integrada por todas las personas relacionadas con el centro: alumnos, profesores, familias, otros profesionales que trabajan en el centro, administración educativa, administración local, instituciones y organizaciones sociales.

Todos los componentes de la comunidad educativa colaboran para ofrecer una educación de calidad y garantizar la igualdad de oportunidades a todo el alumnado para participar en un proceso de aprendizaje permanente. La inclusión educativa se guía por los siguientes principios fundamentales:

La escuela debe educar en el respeto de los Derechos Humanos y, para hacerlo, organizarse y funcionar de acuerdo con los valores y principios democráticos.

Todos los miembros de la comunidad colaboran para facilitar el crecimiento y desarrollo personal y profesional individual, a la vez que el desarrollo y la cohesión entre los iguales y con los otros miembros de la comunidad.

La diversidad de todas las personas que componen la comunidad educativa se considera un hecho valioso que contribuye a enriquecer a todo el grupo y favorecer la interdependencia y la cohesión social.

Se busca la equidad y la excelencia para todos los alumnos y se reconoce su derecho a compartir un entorno educativo común en el que cada persona sea valorada por igual.

La atención educativa va dirigida a la mejora del aprendizaje de todo el alumnado, por lo que ha de estar adaptada a las características individuales.

La necesidad educativa se produce cuando la oferta educativa no satisface las necesidades individuales. Consecuentemente, la inclusión implica identificar y minimizar las dificultades de aprendizaje y la participación y maximizar los recursos de atención educativa en ambos procesos.”

Para la UNESCO (Organización de las Naciones Unidas para la Educación la Ciencia y la Cultura) la educación inclusiva debe caracterizarse por prestar especial atención a los grupos marginales y vulnerables con una voluntad integradora, buscando la máxima calidad y el desarrollo del máximo potencial de cada persona.

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La Organización distingue entre 6 grandes grupos de niños en situación de marginalidad y exclusión social, recomendando una serie de intervenciones y pautas de actuación en cada uno de ellos.

Además refleja que el horizonte de la educación inclusiva debe tener un objetivo final con un enfoque más amplio del ámbito exclusivamente académico: terminar con todas las modalidades de discriminación y fomentar la cohesión social.

2.3.- INSTITUCIONAL Y POLÍTICAS ACTIVAS.

Se ha elaborado este proyecto de acuerdo a lo dispuesto en la ORDEN EDU/939/2018, de 31 de agosto, por la que se regula el Programa 2030 para favorecer la educación inclusiva de calidad mediante la prevención y eliminación de la segregación escolar por razones de vulnerabilidad socioeducativa.

En dicha orden se establece que podrán presentar proyecto los centros que cumplan al menos tres de las cinco condiciones reflejadas en el Artículo 3.3. y que citamos a continuación:

“a) Que más del 30 por ciento de su alumnado esté en situación de vulnerabilidad socioeducativa. En el caso de los centros sostenidos con fondos públicos que imparten enseñanza secundaria se considerará superado ese porcentaje aunque sólo se produzca esta circunstancia en una de sus etapas educativas.

b) Que más del 30 por ciento de su alumnado presente necesidad específica de apoyo educativo. En el caso de los centros sostenidos con fondos públicos que imparten enseñanza secundaria se valorará como tal aquel centro en el que esta circunstancia se dé en una de sus etapas educativas.

c) Que el centro se encuentre ubicado en un entorno en situación de vulnerabilidad social de acuerdo con la información suministrada por las entidades locales.

d) Que el centro presente dificultades de convivencia escolar, de acuerdo con los datos obrantes en la consejería competente en materia de educación.

e) Que el porcentaje de resultados escolares del centro se encuentre por debajo de la media de Castilla y León.”

En este centro cumplimos las condiciones a), b) y e) lo que nos permite optar a entrar a formar parte de este programa el cual consideramos una oportunidad (ver ANEXOS I, II y III).

Además se han tomado como referencia para la elaboración de este proyecto los siguientes documentos:

- II Plan de Atención a la Diversidad en la Educación de Castilla y León que tiene la intención de convertirse en una referencia en esta materia en Castilla y León y establece las líneas estratégicas de actuación en nuestra Comunidad Autónoma desde una perspectiva inclusiva de la educación

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- Directrices para la implementación de los Objetivos de Desarrollo Sostenible incorporados en la Agenda 2030 aprobada por Naciones Unidas que en su articulado 2.4 recoge el OBJETIVO DE DESARROLLO SOSTENIBLE Nº 4 que consiste en garantizar una educación inclusiva y equitativa de calidad y promover oportunidades de aprendizaje permanente para todos. Para ello se ha aumentado el presupuesto dedicado a educación, que entre otras partidas, este aumento presupuestario va dedicado al incremento de plantilla para el refuerzo para los alumnos del Programa de Mejora del Aprendizaje y del Rendimiento (PMAR), a la puesta en marcha del II Plan de Atención a la Diversidad, a los centros BITS (bilingües, inclusivos, tecnológicos y seguros) y a los ‘centros 2030’.

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3.- PERFIL DE LOS DESTINATARIOS

Se puede referenciar a los diferentes miembros de la comunidad educativa a los que beneficiaría este programa:

Alumnado

En el Centro se encuentran matriculados 103 alumn@s distribuid@s de la siguiente manera:

EDUCACIÓN INFANTIL

INFANTIL 3 AÑOS 14 ALUMN@S INFANTIL 4 AÑOS 17 ALUMN@S INFANTIL 5 AÑOS 6 ALUMN@S

EDUCACIÓN PRIMARIA

1º PRIMARIA 10 ALUMN@S 2º PRIMARIA 16 ALUMN@S 3º PRIMARIA 12 ALUMN@S 4º PRIMARIA 11 ALUMN@S 5º PRIMARIA 9 ALUMN@S 6º PRIMARIA 8 ALUMN@S

Cómo hemos referenciado anteriormente un gran porcentaje (entre un 60 y un 70%) de este alumnado pertenece a minorías étnicas o se encuentra en situación de vulnerabilidad, además de tener matriculado a un gran número de alumnos ACNEAES (ver anexo III).

• Profesorado.

El profesorado del centro es el siguiente:

EDUCACIÓN INFANTIL

INFANTIL 3 AÑOS SARA ARANZANA ANDRÉS INFANTIL 4 AÑOS VIRGINIA IBAÑEZ DEL HOYO INFANTIL 5 AÑOS CARMEN PUEBLA SANTOS

EDUCACIÓN PRIMARIA

TUTORA 1º REBECA ROMANO ATIENZA TUTORA 2º ANA Mª MORENO BRAVO TUTORA 3º LUZ Mª MERINO / HÉCTOR CUESTA CONDE TUTORA 4º PILAR GARCÍA PORRAS TUTORA 5º ROCÍO ÁLVAREZ TRISTÁN TUTORA 6º ROSE DONIS DOMEQUE

ESPECIALISTAS

INGLÉS ROSE DONIS DOMEQUE MÚSICA Mª CARMEN MEDINA PARÍS

RELIGIÓN Mª DELIA CALVO ABAD EDUCACIÓN FÍSICA ROCÍO ÁLVAREZ TRISTÁN

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EQUIPO DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

ORIENTADORA ANA MARTÍN CUEVAS PEDAGOGÍA TERAPEÚTICA CORAL CALVO VARGAS

AUDICIÓN Y LENGUAJE EVA ROMANOS FERNÁNDEZ EDUCACIÓN COMPENSATORIA ROBERTO COBERTERA HERNÁN

EQUIPO DIRECTIVO

DIRECTORA CARMEN GARCÍA TEJEDOR JEFA DE ESTUDIOS Mª ÁNGELES GARCÍA RODRIGUEZ

SECRETARIA Mª CARMEN MEDINA PARÍS

Tanto la maestra de PT, la de AL y el maestro de Educación Compensatoria están compartidos con otros centros e imparten solo 8,5, 6,5 y 15 horas respectivamente. Estos horarios, una vez vistas las características del centro, son claramente insuficientes para dar una respuesta adecuada a la diversidad existente.

De esta plantilla sólo 6 maestras repiten en el centro respecto al curso pasado y 11 maestr@s han venido nuevos este curso. Este continuo movimiento de plantilla hace muy difícil la correcta organización del centro y la posibilidad de llevar proyectos a medio o largo plazo adelante.

La inclusión en el Programa 2030 permitiría reforzar el equipo de atención a la diversidad, atraer a maestr@s al centro cambiando el horario lectivo y posibilitando la adjudicación por concurso de méritos para llevar a cabo proyectos singulares y la implantación de una metodología innovadora a nivel global.

• Familias

El gran número de familias gitanas e inmigrantes, en la mayoría de las ocasiones, no dispone de los recursos necesarios para una escolarización igualitaria. El idioma también representa un gran obstáculo para algunas familias inmigrantes, por lo que desde el centro se da todo el apoyo posible para que puedan realizar todos los trámites necesarios (matrícula, solicitar becas, plan Releo, etc.)

El Programa 2030 permitiría una ampliación de las becas y la aplicación de un coeficiente corrector para favorecer al alumnado.

Cabe destacar que para la puesta en marcha de los proyectos planteados es imprescindible la colaboración de las demás entidades que apoyan el funcionamiento del centro, ya que si se quiere mejorar su situación es correlativo mejorar la situación social de la zona y aunar los esfuerzos del ayuntamiento, AMPA, CEAS, CRIE, etc.

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4. OBJETIVOS

Se distinguen entre tres tipos de objetivos que se intentan lograr con este proyecto:

4.1.- GENERAL

Conseguir los recursos necesarios para dar una respuesta educativa adecuada y efectiva a la diversidad existente en el centro, reduciendo o incluso eliminando las posibles desigualdades y las situaciones de vulnerabilidad del alumnado.

4.2.- ESPECÍFICOS

Aumentar y reforzar el equipo de atención a la diversidad del centro para dar una respuesta adecuada al alumnado con estas características.

Desarrollar hábitos de trabajo individual y de equipo a través de metodologías innovadoras, potenciando el esfuerzo y la responsabilidad en el trabajo diario.

Aprender a resolver y prevenir conflictos pacíficamente dentro y fuera del aula, en el ámbito familiar y social en los que se desarrollan a través del diálogo aplicando estrategias de mediación.

Fomentar el desarrollo de valores de igualdad, tolerancia e integración durante los periodos de recreo implementando un Proyecto Patios.

Establecer en el centro una plantilla de maestr@s estable que permita llevar a cabo proyectos a medio y largo plazo y sentar las bases de la transformación necesaria en el colegio.

Diseñar las actuaciones encaminadas a la mejora de las competencias lingüísticas.

Potenciar la colaboración con otros centros como pilar de convivencia y cooperación.

Promover la utilización de las nuevas tecnologías en el centro como forma de motivar e incentivar al alumnado.

Conocer y valorar el entorno social, natural y cultural de nuestra localidad, provincia, comunidad autónoma y país a través de un centro organizativo del centro.

4.3.- OPERATIVOS

Solicitar un puesto a tiempo completo de maestros de PT, AL y Educación Compensatoria y la asistencia de al menos dos días por semana de la orientadora del centro.

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Solicitar la asistencia al centro de un fisioterapeuta para dar respuesta a las necesidades de dos alumnas del que presentan hiperplexia y parálisis braquial.

Promover la formación del profesorado en metodologías innovadoras con el fin de instaurar una metodología común en el centro que sea el motor de la transformación educativa.

Crear un Proyecto de Mediadores que permita a los alumn@s tener unas estrategias básicas para resolver los conflictos a través del diálogo y la empatía.

Instaurar un Proyecto de Patios que favorezca la participación del alumnado en juegos cooperativos durante el recreo.

Dar los pasos necesarios para establecer la jornada continua en el centro y evitar la incesante salida de alumn@s y maestr@s a otros centros que permiten una mayor conciliación personal, familiar y laboral.

Mejorar la convivencia del centro, dando estrategias al alumnado para resolver los conflictos mediante el diálogo, creando un adecuado clima en el aula y trabajando la educación emocional.

Marcar una serie de actuaciones según niveles para mejorar la expresión oral del alumnado, implantando un programa de estimulación oral en infantil y desarrollando diferentes actividades en primaria.

Formar al claustro en la utilización de nuevas tecnologías para optimizar el uso de los recursos existente en el centro.

Establecer un centro organizativo cada curso escolar sobre el que giren todas las actividades complementarias y posibles proyectos de clase, permitiendo una mayor implicación del alumnado en el conocimiento de su entorno.

Trabajar desde la Educación Artística y musical actividades de colaboración entre todos los niveles, conociendo las diferentes culturas a través de bailes, el arte y otras manifestaciones culturales.

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5.- METODOLOGÍA Y ACTIVIDADES

En la siguiente tabla se establecen los principios metodológicos que se pretenden establecer en el centro, así como a quién van dirigidos y ejemplos de algunas actividades que se llevaría a cabo.

5.1.- ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS 5.2.- ACTIVIDADES

ALUMNADO

- Implantación de una metodología basada en el aprendizaje cooperativo que permita el aprendizaje entre iguales.

- Elección de un centro de interés cada curso sobre el que giren todos los proyectos y actividades y que motive al alumnado hacia ellos.

- Mediación como resolución de conflictos a través del diálogo

- Dedicación de una sesión semanal para trabajar dinámicas de grupo y crear un buen clima de clase.

- Fomento de actividades encaminadas a mejorar la expresión oral del alumnado.

- Juegos cooperativos en los recreos para mejorar la convivencia a través de la aceptación de las posibilidades y limitaciones propias y las de los demás y la colaboración.

- Realización de un cuaderno de trabajo personal o grupal donde se recogen los objetivos y compromisos de cada alumno al inicio de cada unidad didáctica así como una escala de consecución de los mismos para realizarla al terminar.

- Durante este curso se ha elegido la temática “La vuelta al mundo” sobre el que se realizaran todas las actividades del curso.

- Formación de un grupo de alumnos para resolver conflictos, comenzando en los periodos de recreos.

- Bingo de los amigos, realización de fichas como “Todo sobre mi”, etc.

- Programa de estimulación oral en infantil, juegos orales e inicio de debates en 1º y 2º y exposiciones orales en niveles superiores.

- Juegos como la comba, acrosport, la rayuela, pañuelo cooperativo… para que jueguen por grupos durante el recreo.

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PROFESORES

- Creación de un clima de trabajo adecuado que permita desarrollar las expectativas laborales de los docentes.

- Implantación de una cultura de colaboración en el centro, donde l@s integrantes trabajen juntos con un fin común.

- Cambio del horario lectivo para evitar que el personal del centro se traslade a otros centros con jornada continua.

- Práctica de dinámicas de grupo que luego puedan aplicarse a los alumnos.

- Organización de seminarios de formación sobre aprendizaje cooperativo u otras metodologías innovadores que faciliten un aprendizaje significativo.

- Reuniones internivel y de claustro para determinar estrategias y criterios comunes, de forma que no sean solo reuniones informativas.

- Promoción de actividades que abran el centro al exterior y permitan compartir experiencias con otros colegios (CRIE, programas de colaboración, etc.)

FAMILIAS

- Hacer partícipes a las familias del centro a través de cuestionarios y consultarles para intentar dar soluciones a ciertas cuestiones sobre el centro.

- Entrega de un documento a todas las familias a principio de curso con el funcionamiento del centro, RRI y otros datos importantes que deben conocer.

- Estrecha colaboración con el AMPA para organizar actividades que sean enriquecedoras para el alumnado.

- Promover que haya un representante de cada etnia o colectivo en el consejo escolar o en el AMPA para que tengan carácter inclusivo y tod@s se sientan escuchad@s.

- Revisión anual del Plan de acogida para que sea realmente efectivo de acuerdo a la realidad del momento.

- Charlas, coloquios, exposiciones… sobre temas escolares para los padres y madres del alumnado.

- Talleres impartidos con la colaboración de los padres.

- Celebración de actividades complementarias con la ayuda del AMPA (navidad, carnaval, excursiones…)

- Mesas de debate con representantes de cada colectivo para ver posibles propuestas para mejorar la convivencia.

- Creación de un grupo de trabajo centrado en revisar el PEC del centro y todos los documentos que este contiene.

- Proyecto “Escuela de Familias”.

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ENTORNO

- Los aprendizajes intentarán estar relacionados con el entorno y la vida cotidiana del alumnado para crear un vínculo emocional con ellos.

- Participación en todas las actividades que aporten convivencia e intercambios con otros centros de la provincia.

- Colaboración con el ayuntamiento y el AMPA para mejorar el entorno del centro y hacer partícipes al alumnado de su importancia.

- Trabajo junto al CEAS de Torquemada para conocer e intentar dar una respuesta adecuada a las necesidades sociales de la zona.

- Algunas lecturas y problemas de matemáticas tendrán como protagonistas a los alumn@s, maestr@s, personas y lugares del pueblo.

- Asistencia al CRIE de Cervera.

- Participación en “Cantania”.

- Proyectos de intercambios con el CEIP San Pedro, CEIP Jorge Manrique, C.R.A. El Cerrato y Carrechiquilla.

- Decoración de los alrededores del centro.

- Salidas al entorno cercano para realizar juegos, senderismo, etc.

- Visitas a los diferentes comercios de la zona para conocer a las personas que los regentan y cómo funcionan.

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6.- RECURSOS

En este apartado se realizará una comparación de los recursos de los que dispone el centro y la reorganización y refuerzo que se necesitarían para llevar a cabo este proyecto.

6.1.- RECUSOS HUMANOS

En el apartado 3 se puede observar la plantilla de maestr@s del centro. En este sentido, como se ha comentado anteriormente, se tendría que asignar, en la medida de lo posible, una plaza completa de P.T., A.L. y E. Compensatoria, además de aumentar los días de asistencia al centro por parte del E.O.E.P. para dar una respuesta educativa adecuada e inclusiva al numeroso alumnado con necesidades que tiene el colegio.

De acuerdo a la metodología innovadora en la que se formase el claustro (grupos cooperativos, comunidad de aprendizaje, etc.) se reorganizarían los apoyos, priorizando darlos dentro del aula de forma que durante las actividades o talleres planteados en la áreas instrumentales, siempre haya presentes dos maestr@s para una mejor organización y guía del alumnado. Para este fin sería óptimo contar con un/una maestr@ de apoyo que cubriera el horario que el resto de profesorado no pudiera cubrir y además serviría como figura de apoyo a la etapa de Educación Infantil.

Otro aspecto que se ha tratado varias veces con el ayuntamiento es la necesidad de asignar un conserje al centro, ya que dadas las grandes dimensiones de las instalaciones y la dificultad para controlar las entradas y salidas, sería una figura imprescindible.

Con respecto al resto de recursos humanos de los que dispone el centro (personal de comedor, de transporte, extraescolares…) se considera que funcionan correctamente y no requeriría de una reorganización.

6.2.- ESPACIALES

Las instalaciones del centro son las siguientes:

- Biblioteca: Uso diario para los alumnos en las y como apoyo a las labores del comedor escolar.

- Ludoteca: Psicomotricidad en Educación Infantil y apoyo a la labor educativa del comedor escolar.

- Videoteca: Actividades de visionado de documentales educativos en las diferentes áreas y como apoyo a las labores del comedor escolar.

- Aula de Música: Uso para Música y apoyo actividades Tablet o PC.

- Tutorías: Uso para la Acción Tutorial de padres y alumnos, Apoyos y Refuerzos, Actividades Complementarias, Reuniones de Ciclo...

- Sala de Profesores: Uso exclusivo para los profesores.

- Dirección: Uso exclusivo para el Equipo Directivo y recepción de padres.

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- Pasillos: Uso habitual y como Muestra de Exposiciones y juego en los días con inclemencia meteorológica y apoyo al servicio de comedor.

- Aula de Ordenadores: Uso del Ordenador, como instrumento de enseñanza-aprendizaje.

- Gabinete de Orientación: Para uso del Equipo Multiprofesional.

- Aula de PT.

- Aula de AL

- Pistas Deportivas y Patio (fútbol-sala, baloncesto, patio de tierra y patios cubiertos): Para actividades deportivas, culturales y recreos.

- Pabellón deportivo: Para uso en el área de Educación Física

- Cocina y comedor.

Como se observa el colegio dispone de amplias instalaciones, y debido a la reducción del número de alumn@s durante los últimos años las aulas son espaciosas y con muchas posibilidades.

La mayor reorganización estaría en consonancia con la metodología en la que se formara el claustro. Para una utilización óptima sería recomendable organizar el aula en rincones, donde cada grupo de alumnos trabajaría un contenido diferente de cada área seleccionada pero que estuvieran relacionados. De esta forma se permitiría una gran flexibilización horaria y trabajar de acuerdo a un centro de interés que realmente motive a los alumnos.

6.3.- MATERIALES

La reorganización de materiales sería en dos puntos principales:

Acondicionamiento y actualización de las tablets disponibles en el centro para que, una vez formado el profesorado en su utilización, sean la base del trabajo en los niveles más altos, llegando incluso a sustituir a los libros en algunas áreas.

Creación de nuevos materiales didácticos de acuerdo a nuevas corrientes metodológicas y que sirvan para motivar al alumnado y hacerle protagonista de sus proceso de aprendizaje.

6.4.- OTROS

En este curso también se revisarán y actualizarán documentos esenciales en el centro como es el PEC y todos los documentos que lo forman.

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En el caso de acceder al Programa 2030 sería la oportunidad ideal para integrar las principales actuaciones dentro de estos y dar un carácter innovador al centro.

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7.- TEMPORALIZACIÓN

Vamos a temporalizar las acciones y proyectos a lo largo de cuatro cursos escolares. En la siguiente tabla se puede ver las diferentes actuaciones y en qué cursos se ponen en práctica:

CURSO 2018/19 CURSO 2019/20 CURSO 2020/21 CURSO 2021/22 RESPONSABLES

Revisión y actualización del PEC y todos los documentos

que contiene.

Directora y grupo de trabajo

Organización del nuevo horario escolar e

información a los padres.

Instauración de la jornada continua en el centro lo que

permitirá establecer una plantilla más estable.

Equipo directivo

Formación del profesorado

en metodologías innovadoras.

Implantación en el primer internivel de esta

metodología.

Implantación en el segundo internivel.

Equipo directivo y claustro

Elaboración del Proyecto mediadores y formación de

los alumn@s.

Puesta en marcha del proyecto, comenzando en

los períodos de recreo.

Consolidación del proyecto pudiendo llevarlo a otras

situaciones.

Maestro de Educación Compensatoria y Jefa de

Estudios

Elaboración Proyecto Patios. Puesta en marcha del

proyecto.

Maestra especialista de Educación Física y maestro

de E. Compensatoria.

Elección de un centro de interés y trabajo en E.

Artística y Música a nivel de centro.

Coordinación con otros centros de la provincia para

poder realizar exposiciones y visitas.

Maestra de Música y los

maestr@s que impartan E. Artística.

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CURSO 2018/19 CURSO 2019/20 CURSO 2020/21 CURSO 2021/22 RESPONSABLES

Revisión y actualización de las tablets del centro.

Reuniones con el coordinador Red XXI para poner al día a los demás

compañer@s

Planificación de algunas sesiones con tablets.

Planificación de alguna Unidad Didáctica con

tablets.

Uso de las Tablets como recurso principal en el

aula.

Equipo directivo y Coordinadora Red XXI.

Refuerzo del Equipo del Atención a la Diversidad.

Reorganización de los apoyos de acuerdo a la metodología

adoptada por el centro.

E.O.E.P., maestr@ de P.T., A.L. y E. Compensatoria

Elaborar una propuesta para modificar el horario lectivo.

Introducción de una sesión semanal en el horario para

trabajar dinámicas de grupo, educación emocional y

resolución de conflictos a través del diálogo.

Además de la sesión semanal, se modificará la impartición en

alguna sesión trabajando en rincones o talleres.

Si se apreciaron resultados positivos se implantará en el centro una flexibilidad

curricular para poder trabajar los contenidos de

una manera global e integradora.

Jefa de estudios y tutor@s

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8.- EVALUACIÓN

En este apartado se puede diferenciar entre cómo se ha aplicado el plan y qué resultados se han obtenido.

8.1.- EVALUACIÓN DE LA APLICACIÓN

Dada la cantidad de intervenciones y proyectos que se darían sería imprescindible realizar una reflexión sobre cómo se están llevando a cabo, una evaluación más cualitativa del proceso qué podría responder a las siguientes preguntas:

- ¿Existe una organización clara dónde cada docente sabe qué tiene que hacer?

- ¿Los responsables dan toda la información necesaria y guían la aplicación de los proyectos?

- ¿Se está siguiendo la temporalización prevista?

- ¿Qué problemas se están encontrando en la aplicación del proyecto? ¿Cómo se pueden solucionar?

- ¿Qué cosas se están haciendo correctamente?

- ¿El profesorado está implicado en el proyecto y colaboran entre ellos?

La forma de registrar podría variar, pudiendo hacerlo a través de un formulario de google o rúbricas, donde los encuestados puedan dar sus propuestas y analizar el proceso.

Se realizarían una vez cada trimestre, una por cada proyecto o intervención propuestos en este proyecto y dirigidas a los profesionales implicad@s en ellos. Los encargados de realizarlos serían los correspondientes responsables reflejados en la tabla del apartado 7.

8.2.- EVALUACION DE MEJORA DE RESULTADOS

Aunque tradicionalmente nos centramos en el aspecto cuantitativos de los resultados ya que en principio son unos datos “más objetivos” no debemos olvidar que los destinatarios de todas estas actuaciones son nuestros alumn@s, los cuales no son meros números, sino el principal recurso para el futuro de la sociedad con unas característica personales muy heterogéneas.

De esta forma, vamos a diferenciar entre aspectos cuantitativos y cualitativos a evaluar. Para estos últimos nos vamos a basar en Index for inclusion, una guía para la evaluación y mejora de la educación inclusiva, elaborada por Tony Booth y Mel Ainscow (2000) actualizada en el 2002 y publicada en el Reino Unido. Se han tomado como referencia los indicadores marcados por esta guía en tres dimensiones:

a) Crear culturas inclusivas

b) Elaborar políticas inclusivas

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c) Desarrollar prácticas inclusivas.

Estos cuestionarios serán realizados al final de cada curso escolar, siendo realizados por los maestros del claustro, miembros del consejo escolar y algunas familias del centro. De esta manera podemos tener la visión de varias partes de la comunidad educativa.

Una vez vistos los resultados, se analizarán y se realizarán las modificaciones necesarias en las diferentes intervenciones y planes para mejorar la inclusión en el centro.

Además de registrar los resultados de estos cuestionarios en la memoria, también se valorarán la consecución de los objetivos de este proyecto y de todos os que incluye en ella.

A continuación se encuentran las tablas que sirven de base para esta evaluación:

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EVALUACIÓN DE LOS RESULTADOS CUANTITAVOS

ASPECTO A EVALUAR

CURSO

2017/18 2018/19 2019/20 2020/21 2021/22

PRUEBAS EXTERNAS EN COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜISTICA

COMPRENSIÓN ORAL Y ESCRITA

EXPRESION ESCRITA

PRUEBAS EXTERNAS EN COMPETENCIA MATEMÁTICA

CÁLCULO

RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS

NÚMERO DE PARTES

MAESTR@S DEFINITIVOS EN EL CENTRO

NÚMERO DE ALUMN@S MATRICULADOS

NUMERO DE ALUMN@S QUE SE DAN DE BAJA

NUMERO DE ALUMN@S EN LA ATDI

Estos datos se registrarán al final de cada curso, de forma que quedará como una comparativa con el curso anterior a la aplicación del proyecto y durante los cuatro cursos posteriores en los que está planificada la intervención.

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CUESTIONARIO SOBRE LA DIMENSIÓN A: CREAR CULTURAL INCLUSIVAS

CONSTRUIR COMUNIDAD 4 3 2 1 NS/NC

Todo el mundo merece sentirse acogido

Los estudiantes se ayudan unos a otros

Los profesores colaboran entre ellos

El profesorado y el alumnado se tratan con respeto

Existe colaboración entre el profesorado y las familias

El profesorado y los miembros del consejo escolar trabajan bien juntos

Todas las instituciones de la comunidad están involucradas en el centro

Establecer valores inclusivos 4 3 2 1 NS/NC

Se tienen expectativas altas sobre todo el alumnado

El profesorado, los miembros del consejo escolar, el alumnado y las familias comparten una filosofía de inclusión

El profesorado piensa que todo el alumnado es igual de importante

El profesorado y el alumnado son tratados como personas y como poseedores de un “rol”

El profesorado intenta eliminar todas las barreras al aprendizaje y la participación en el centro

El centro se esfuerza en disminuir las prácticas discriminatorias

Valorar del 1 al 4 cada indicador, siendo 4 Siempre 3 Casi siempre 2 Algunas veces 1 Nunca NS/NC No sabe o No contesta

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CUESTIONARIO SOBRE LA DIMENSIÓN B: ELABORAR POLÍTICAS INCLUSIVAS

DESARROLLAR UNA ESCUELA PARA TODS 4 3 2 1 NS/NC

Los nombramientos y las promociones de los docentes son justas

Se ayuda a todo nuevo miembro del profesorado a adaptarse al centro

El centro intenta admitir a todos el alumnado de su localidad

El centro hace que sus instalaciones sean físicamente accesibles para todos

Cuando el alumnado accede al centro por primera vez se le ayuda a adaptarse

El centro organiza grupos de aprendizaje para que todo el alumnado se sienta valorado

ORGANIZAR EL APOYO PARA ATENDER A LA DIVERSIDAD 4 3 2 1 NS/NC

Se coordinan todas las formas de apoyo

Las actividades de desarrollo profesional del profesorado les ayudan a dar respuestas a la diversidad del alumnado

Las políticas de “necesidades especiales” son políticas de inclusión

El Código de Prácticas* se utiliza para reducir las barreras al aprendizaje y la participación de todos los alumnos

El apoyo de los alumnos que aprenden castellano como segunda lengua se coordina con otros tipos de apoyo pedagógico

Las políticas de orientación educativa y psicopedagógica se vinculan con las medidas de desarrollo curricular y de apoyo pedagógico

Se han reducido las prácticas de expulsión por indisciplina

Se ha reducido el absentismo escolar

Se han reducido las relaciones de abuso de poder entre iguales o “bullying”.

* Código de prácticas sobre la identificación y la evaluación de necesidades educativas especiales (DfEE 1994)

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CUESTIONARIO SOBRE LA DIMENSIÓN C: DESARROLLAR PRÁCTICAS INCLUSIVAS

ORQUESTAR EL PROCESO DE APRENDIZAJE 4 3 2 1 NS/NC

. Las unidades didácticas responden a la diversidad de los alumnos

Las unidades didácticas se hacen accesibles a todos los estudiantes

Las unidades didácticas contribuyen a una mayor comprensión de la diferencia

Se implica activamente a los estudiantes en su propio aprendizaje

Los estudiantes aprenden de manera colaboradora

La evaluación motiva los logros de todos los estudiantes

La disciplina de la clase se basa en el respeto mutuo

Los docentes planifican, revisan y enseñan en colaboración

Los docentes se preocupan de apoyar el aprendizaje y la participación de todos los estudiantes

El profesorado de apoyo se preocupa de facilitar el aprendizaje y la participación de todos los estudiantes

Los “deberes para casa” contribuyen al aprendizaje de todos

Todos los estudiantes participan en las actividades complementarias y extraescolares

MOVILIZAR RECURSOS 4 3 2 1 NS/NC

Los recursos del centro se distribuyen de forma justa para apoyar la inclusión

Se conocen y se aprovechan los recursos de la comunidad

La experiencia del profesorado se aprovecha plenamente

. La diversidad entre el alumnado se utiliza como un recurso para la enseñanza y el aprendizaje

El profesorado genera recursos para apoyar el aprendizaje y la participación

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9.- CONCLUSIÓN

Comenzando con la contextualización del centro y de la zona se ha visto tanto la fundamentación del proyecto, como el perfil de los destinatarios, los objetivos que se pretenden alcanzar, las metodologías y actividades planteadas para ello, los recursos que se van a necesitar, la temporalización que se va a seguir y la evaluación que va a determinar en qué medida hemos alcanzado la meta que propone, dar una educación inclusiva y de calidad a los alumn@s.

Sólo remarcar el hecho de que este proyecto solo es una visión global del centro que se quiere conseguir y de las necesidades que presenta hoy en día, siendo un documento flexible, susceptible de incorporar otras visiones y mejoras que fortalezcan y refuercen su ámbito de aplicación.

Finalmente decir que pese a la dificultad de realizar este proyecto en un período de tiempo muy ajustado para poder reflejar realmente las muchas necesidades del centro, se ha realizado un gran esfuerzo ya que se considera una gran oportunidad entrar a formar parte de este Programa 2030. Una gran oportunidad que beneficiaría por encima de todo a los que realmente deben ser los protagonistas de la educación, los alumn@s.