CEIP BAHÍA MEMORIA CURSO 2018-2019 · 2019-11-27 · Competencia Lingüística / Lengua Castellana...

CEIP “Bahía” Memoria 2018-2019 Puerto de Mazarrón

Memoria 2018-19 Página 1

CEIP BAHÍA

MEMORIA

CURSO 2018-2019

Aprobada en sesiones de:

• Claustro ( 28/06/2019)

• Consejo Escolar (28/06/2019)



ÍNDICE Páginas 2--3

1.- APRENDIZAJE DE LOS ALUMNOS……………………………………..Páginas 04--05

1.1.- Resumen de calificaciones por cursos y áreas en Primaria. 1.2.- Resumen de calificaciones en Infantil. 1.3.- Alumnos que pasaran a otro curso con áreas negativas. 1.4.- Alumnos que se quedaran en el mismo curso un año más. 1.5.- Análisis de las Pruebas de diagnostico de 3º y 6º de Primaria.

2.- EVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE EN CADA GRUPO Páginas 06--09

2.1.- INFANTIL……………………………………………………….Páginas 06--07 2.1.1.- La organización del aula. 2.1.2.- El uso de los recursos del centro utilizados en el aula. 2.1.3.- La relación con otros profesores del grupo. 2.1.4.- La relación con otros grupos del centro. 2.1.5.- La relación con otros órganos del centro. 2.1.6.- La calidad de la relación con las familias. 2.1.7.- La regularidad de los contactos con familias. 2.1.8.- Lo exigido a los alumnos. 2.1.9.- Los contenidos. 2.1.10.- La metodología. 2.1.11- Los materiales curriculares empleados. 2.1.12.- Las medidas específicas de apoyo educativo. 2.2.- PRIMARIA …………. .…………………………………………Páginas 08 --09 2.2.1.- Coordinación del Equipo Docente. 2.2.2.- Ajustes de la Programación Docente. 2.2.3.- Consecución de Estándares de aprendizaje. 2.2.4.- Grado de satisfacción de las familias y los alumnos.

3.- PLANES QUE HAN TENIDO ENCARGADO CON TIEMPO ASIGNADO. Páginas 09--17

3.1.- Utilización de los recursos informáticos. 3.2.- Actuaciones de educación para la salud. 3.3.- Prevención de riesgos laborales. 3.4.- Biblioteca- Plan lector 3.5.- Formación-CPR



4.- OTROS PLANES A CARGO DE LOS MIEMBROS DEL EQUIPO DIRECTIVO. Páginas 18--29

4.1.- Actividades extraescolares 4.2.- Servicio del Comedor 4.3.- Plan de Acción Tutorial. 4.4.- Plan de evaluación de la práctica docente. 4.5.- Plan de convivencia. 4.6.- Plan de atención a la diversidad. 4.7.- Plan de acogida y del periodo de adaptación.

5.- OTROS DOCUMENTOS APORTADOS POR EL PROFESORADO...................... Páginas 29--49

5.1.- Memoria de Pedagogía Terapéutica 5.2.- Memoria de Audición y Lenguaje 5.3.- Memoria de Compensación Educativa 5.4.- Memoria Programa Bilingüe

6.- ESTADO DE LA DOCUMENTACIÓN EN LA PGA Y CAMBIOS NECESARIOS. Páginas 50-52



1.- APRENDIZAJE DE LOS ALUMNOS

1.1.- RESUMEN DE CALIFICACIONES POR CURSOS Y ÁREAS EN PRIMARIA

CC. NN.

CC. SS.

LLC MAT LEC. COMP.

ART EDF ING FRA PROF. LENG.

VAL. SOC.

REL

1º A Positivo 24 24 24 23 23 24 24 24 -- -- 15 08 Negativo 00 00 00 01 01 00 00 00 -- -- 01 00



3º B Positivo 19 13 18 16 17 17 19 19 -- -- 10 09 Negativo 00 06 01 03 02 02 00 00 -- -- 00 00

4º A Positivo 22 22 21 22 -- 22 22 22 -- 22 11 11 Negativo 00 00 01 02 -- 00 00 00 -- 00 00 00

5º A Positivo 21 21 25 24 -- 24 25 23 24 23 12 13 Negativo 04 04 00 01 -- 01 00 02 01 02 00 00

6º A Positivo 10 11 09 12 -- 12 15 11 08 09 11 06 Negativo 07 06 08 05 -- 05 02 06 09 08 00 00

6º B Positivo 11 06 09 08 -- 11 12 08 10 12 06 07 Negativo 03 08 05 06 -- 03 02 06 04 02 00 01

1.2.- RESUMEN DE CALIFICACIONES EN INFANTIL

AUTONOMÍA PERSONAL CONOCIMIENTO DEL ENTORNO

COMUNICACIÓN Y REPRESENTACIÓN RELIGIÓN

SI NO EN

PROCESO SI NO

EN PROCESO

SI NO EN

PROCESO SI NO

EN PROCESO

Inf.-3A 21 1 -- 17 1 4 18 1 3 5 1 -- Inf.-4ª 23 -- -- 17 -- 6 17 -- 6 10 -- -- Inf.-5ª 22 -- 1 17 -- 6 17 -- 6 8 -- -- 1.3.- ALUMNOS QUE PASARAN A OTRO CURSO CON ÁREAS NEGATIVAS

Infantil 3 años

Infantil 4años

Infantil 5años

1º Primaria

2º Primaria

3º Primaria

4º Primaria

5º Primaria

6º Primaria

A A A A A A B A A A B -- -- -- 2 6 3 6 2 4 6 6

(Incluidos todos los alumnos: acneae, acnee, y resto del grupo) 1.4.- ALUMNOS QUE SE QUEDARAN EN EL MISMO CURSO UN AÑO MÁS

Infantil 5 años

1º Primaria

2º Primaria

3º Primaria

4º Primaria

5º Primaria

6º Primaria

A A A A B A A A B -- -- -- -- -- -- -- 4 2



1.5.- ANÁLISIS DE LAS PRUEBAS DE DIAGNÓSTICO DE 3º Y 6º DE PRIMARIA. Competencia Lingüística / Lengua Castellana (3º Primaria) A fecha 15 de junio de 2019 la consejería de educación no ha proporcionado los datos relativos a las pruebas realizadas durante este curso por los alumnos del centro. Pruebas Individualizadas de Diagnóstico de 6º

Este curso no se han realizado las pruebas individualizadas en Sexto.

2.- EVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE EN CADA GRUPO

En la Memoria haremos distinción entre la evaluación de la práctica docente de Infantil y Primaria, ya que Infantil se regula por LOE y la Primaria por LOMCE. 2.1. INFANTIL En la Valoración de los equipos docentes se utilizan los parámetros del 1 al 5 que marcamos en su momento en las Directrices generales para la elaboración del plan de evaluación del proceso de enseñanza y la práctica docente. 2.1.1. La organización del aula. Valoraciones de los equipos docentes

Infantil 3A Infantil 4A Infantil 5ª 5 --------- 4 -------- 5 --------

Medidas propuestas Continuar con el mismo planteamiento en la disposición de alumnos y recursos didácticos en el área.

Decisión del claustro Reforzar la línea de actuación 2.1.2. El uso de los recursos del centro utilizados en el aula. Valoraciones de los equipos docentes

Infantil 3A Infantil 4A Infantil 5A 5 ------ 4 ------ 5 ------

Medidas propuestas Indagar con más detalle en el inventario del centro para averiguar todos los recursos disponibles del centro que puedan ser utilizados, evitando que el desconocimiento impida su uso.

Decisión del claustro Reforzar la medida propuesta por el equipo docente. 2.1.3. La relación con otros profesores del grupo. Valoraciones de los equipos docentes

Infantil 3A Infantil 4A Infantil 5A 5 ------ 4 ------- 5 -----

Medidas propuestas Introducir en las reuniones del equipo docente, información que sea más significativa para la mejora en el desarrollo de las áreas

Decisión del claustro Aceptar la medida propuesta. 2.1.4. La relación con otros grupos del centro. Valoraciones de los equipos docentes

Infantil 3A Infantil 4A Infantil 5A 5 ---------- 4 -------- 5 -------

Medidas propuestas Lograr establecer reuniones intergrupales para la mejora del área. Decisión del claustro Considerar como necesaria la medida propuesta.



2.1.5. La relación con otros órganos del centro. Valoraciones de los equipos docentes


Medidas propuestas Incluir en la reuniones, con el resto de órganos del centro, tiempos que supongan mejoras en el desarrollo del área.

Decisión del claustro Aceptar la medida propuesta. 2.1.6. La calidad de la relación con las familias. Valoraciones de los equipos docentes

Infantil 3A Infantil 4A Infantil 5A 5 ------ 4 ------- 5 -------

Medidas propuestas Se seguirá informando en esta línea incluyendo algún aspecto que creamos oportuno. Intentar su inclusión en talleres y actividades

Decisión del claustro Estudiar la adopción de medidas que hagan posible mejorar la calidad de la relación con las familias, así como su implicación en talleres y actividades.

2.1.7. La regularidad de los contactos con las familias. Valoraciones de los equipos docentes


Medidas propuestas Se seguirá en la misma línea para conseguir la optimización de los contactos. Decisión del claustro Asumir la propuesta.

2.1.8. Lo exigido a los alumnos: Valoraciones de los equipos docentes


Medidas propuestas Fijar las exigencias para cada subgrupo de tal modo que sean las que previsiblemente vayan a alcanzar en función de sus posibilidades, esfuerzo y motivación

Decisión del claustro Seguir con la misma secuenciación para el próximo curso 2.1.9. Los contenidos Valoraciones de los equipos docentes


Medidas propuestas Ajustar aún más los contenidos a los objetivos para que lleguen a estar muy adecuados.

Decisión del claustro Adoptar la medida propuesta. 2.1.10. La metodología Valoraciones de los equipos docentes

Infantil 3 A Infantil 4 A Infantil 5 A 5 ---------- 5 -------- 5 -------

Medidas propuestas Evitar que falte tiempo en ocasiones de tal modo que los alumnos sí que puedan corregir los errores detectados

Decisión del claustro Asumir la continuación de la línea metodológica empleada. 2.1.11. Loa materiales curriculares empleados. Valoraciones de los equipos docentes


Medidas propuestas Los materiales curriculares empleados han sido los más adecuados, aunque conviene estudiar la adquisición de los materiales no disponibles.

Decisión del claustro Se acepta la medida propuesta, considerándose muy acertada.



2.1.12. Las medidas específicas de apoyo educativo. Valoraciones de los equipos docentes

Infantil 3A Infantil 4A Infantil 5A 5 -------- 5 -------- 5 -------

Medidas propuestas Las medidas adoptadas en relación con el alumnado con necesidad específica de apoyo educativo han sido las adecuadas, por tanto se propone continuar con la misma línea

Decisión del claustro Seguir con el mismo planteamiento 2.2 PRIMARIA Para llevar a cabo la valoración de la evaluación de la práctica docente realizada, en cada uno de los grupos del centro, los equipos docentes utilizan los ítems que aparecieron en la Orden 20/XI/2014 de la Consejería de Educación, por la que se regula la organización y la evaluación en la Educación Primaria. 2.2.1.- COORDINACION DEL EQUIPO DOCENTE. Los equipos docentes han mantenido durante el curso 2018/2019 una media de 6 reuniones de coordinación por trimestre, las cuales estaban fijadas en el Calendario de reuniones que se incluyó en la PGA, y registrándose un índice de asistencia del 100% de los miembros de los distintos equipos docentes. Igualmente se han celebrado 1 sesión de evaluación por cada trimestre, coincidiendo en el tercer trimestre la sesión de la Tercera evaluación y la Final, registrándose un índice de asistencia del 100% del profesorado. 2.2.2.- AJUSTES DE LA PROGRAMACIÓN DOCENTE.

Áreas 1º A 2º A 3º A 3º B 4º A 5º A 6º A 6º B

T NT T NT T NT T NT T NT T NT T NT T NT

Ciencias de la Naturaleza X X X X X X X X Ciencias Sociales X X X X X X X X Lengua Castellana X X X X X X X X Matemáticas X X X X X X X X 1ª L. Extranjera (Inglés) X X X X X X X X Educación Física X X X X X X X X Educación Artística/Música X X X X X X X X Religión/Valores Sociales X X X X X X X X Lectura Comprensiva X X X - - - - - Profundización en Lengua - - - X X X X X 2ª L. Extranjera (Francés) - - - - X X X X

(T Estándares Trabajados. NT Estándares no trabajados) (X trabajados todos) Los estándares programados en las distintas áreas se han trabajado y para los alumnos con evaluación negativa en algún área, trabajarán dichos estándares en el periodo estival mediante trabajos en casa, marcados por el equipo docente.

Áreas 1º A 2º A 3º A 3º B 4º A 5º A 6º A 6º B

Espacios 3 4 4 3 4 4 4 4 Tiempos 3 4 4 3 4 4 4 4 Recursos y Materiales 3 4 4 3 4 4 4 4 Agrupamientos 4 3 4 3 4 4 4 4 Otros (especificar)



(Valoración Media de todos los indicadores en todas las áreas de cada grupo)

2.2.3.- CONSECUCIÓN DE ESTANDARES DE APRENDIZAJE. En la elaboración de esta parte de la Memoria haremos un planteamiento que nos permita recoger de forma abreviada todo cuanto aparece en la normativa (Orden 20/XI/2014). Dicho esto reflejaremos una tabla donde aparece el porcentaje de la nota media del grupo en cada una de las áreas. El resto de la información con resultados superiores e inferiores al resto de áreas del mismo grupo y otras diferencias significativas quedan recogidas en la práctica docente de cada profesor entregada en Jefatura de Estudios.

ÁREA 1º A

2º A

3º A

3º B

4º A

5º A

6º A

6º B

Ciencias Naturales 8,17 7,34 7,05 9,05 7,54 5,84 5,41 5,00 Ciencias Sociales 8,21 7,35 6,31 6,50 7,22 6,12 5,35 4,36 Lengua Castellana 7,96 7,22 6,05 6,00 7,27 7,76 5,24 6,64 Matemáticas 7,50 6,91 6,15 7,00 7,22 6,28 5,65 4,80 1º Lengua Inglés 8,29 7,22 7,60 9,00 8,90 7,28 4,71 6,56 2º Lengua Francés XX XX XX XX XX 6,84 5,06 5,36

Educación Física 6,88 7,33 7,31 7,00 7,59 7,32 6,53 6,80 Educación Artística 7,50 7,91 6,42 9,00 6,81 6,56 5,71 6,12 Religión 8,29 6,13 7,50 10,00 8,45 8,23 6,50 7,25 Valores Sociales 7,25 8,53 8,09 7,00 7,54 8,00 7,45 7,00 Lectura Comp. 9,99 7,09 6,52 8,00 XX XX XX XX Prof. en Lengua XX XX XX XX 8,18 7,12 5,12 6,56 2.2.4.- GRADO DE SATISFACCIÓN DE LAS FAMILIAS Y LOS ALUMNOS.

INDICADORES 1º A 2º A 3º A 3º B 4º A 5º A 6º A 6º B A B A B A B A B A B A B A B A B

A) Agrupamientos B)Trabajo Cooperativo

3 3 4 3 4 4 3 3 4 4 4 4 4 4 4 4

A) Tareas escolares para casa. B) Uso de las TIC

4 3 3 3 3 4 3 3 4 4 4 4 3 3 4 4

A y B) Materiales y Recursos didácticos

3 3 3 4 3 3 3 3 4 4 4 4 4 4 4 4

A y B) Instrumentos de evaluación

3 4 4 4 3 3 4 4 4 4 4 4 3 3 4 4

A y B) Otros (especificar)

El Grado de satisfacción de la Práctica Docente por parte de familias y alumnos es de 3 (media de todos los grupos). Esto nos lleva al planteamiento de buscar los mecanismos adecuados para mejorar en aquellos aspectos que hagan posible alcanzar un mayor grado de satisfacción tanto por parte de las familias como de los alumnos en el próximo curso.



3.- PLANES QUE HAN TENIDO ENCARGADO CON TIEMPO ASIGNADO

3.1.- UTILIZACIÓN DE LOS RECURSOS INFORMÁTICOS

Indicadores de evaluación señalado en PGA

Valoración Propuesta curso siguiente

¿Los contenidos curriculares se han integrado debidamente en los contenidos del proyecto?

SI Continuar con la misma línea de actuación.

¿Es adecuada la concordancia entre los objetivos y contenidos del proyecto?

SI Continuar con la misma línea de actuación.

¿Los materiales y recursos utilizados cumplen las expectativas deseadas?

NO Los equipos en su mayoría son antiguos

Grado de participación de los profesores del Centro

BUENO

¿Los resultados obtenidos han sido óptimos?

SI

Adecuación de la distribución horaria y organización del profesorado?

BUENA

¿Las actividades desarrolladas han conseguido su finalidad?

SI

Grado de autonomía adquirido por los alumnos?

ALTO

Estrategias de autocorrección adquiridas

ALTO

Grado de generalización de los aprendizajes

ALTO

Avance obtenido en el manejo de programas y su destreza en la Web

MEDIO/ALTO Seguir trabajando para mejorar el rendimiento.

3.2.- ACTUACIONES DE EDUCACIÓN PARA LA SALUD A continuación se procederá a realizar una valoración global de las actividades propuestas en el ámbito de la Educación para la Salud:

DIA DE LA FRUTA Dirigido a: Todos los alumnos del colegio Objetivos:

- Mejorar los hábitos alimenticios del alumnado. - Generar actitudes críticas ante los modelos existentes.

Descripción

Durante el curso escolar se estableció el miércoles como el día de consumo de fruta en el colegio, informando a los padres para que incluyeran estos alimentos en el almuerzo para ese día.

Valoración: Los alumnos han adquirido el hábito de consumo de frutas para el almuerzo, al menos un día a la semana, haciendo hincapié en la importancia de estos alimentos para la salud.



PLAN DE FRUTAS Y VERDURAS Dirigido a: Alumnos de Primero a Cuarto. Objetivos:

- Adquirir hábitos de alimentación saludable - Conocer los beneficios de una dieta equilibrada

Descripción

Se han visto las propiedades de las frutas y verduras y su importancia para la salud.

Valoración: Los alumnos han podido tomar alimentos que algún caso eran desconocidos para ellos. Han compartido sus impresiones y han valorado las propiedades que poseen para su propio bienestar y salud. Además este curso el Plan de Consumo de Frutas y Verduras ha ofrecido una cantidad mayor de productos, pasando de 12 a 20 frutas y verduras diferentes.

HIGIENE Y CUIDADO PERSONAL Dirigido a: Todos los alumnos Objetivos:

- Mejorar la salud bucodental de los niños/as de la 3-12 años. - Promover la adquisición de hábitos higiénicos saludables

Descripción - Se trabajan en clase diversas actividades sobre el cepillado de dientes. - También han realizado actividades relacionadas con la higiene en general. - Se ha enviado un documento a las familias para que ellas también participen en el fomento de hábitos de higiene

Valoración: Los alumnos han observado a través de material audiovisual las consecuencias de una adecuada higiene, y han podido mostrar sus opiniones al respecto.

PROGRAMA “RED EDUCA EN ECO” Dirigido a: Profesores del centro Objetivos: - Promover el cuidado del medio ambiente a través del reciclaje de envases. Descripción

Seguimos participando en el Proyecto “Educa en Eco”, promovido por la Consejería de Educación, la Consejería de Cultura y Ecoembes Llevamos a cabo el sistema de reciclado en nuestras clases, para concienciar a los alumnos de la importancia de cuidar el medio ambiente.

Valoración: Los alumnos han participado en este programa y han empezado a reciclar en sus actividades cotidianas dentro del colegio. Han mostrado gran interés por colaborar en esta tarea tan importante.

3.3.- PREVENCIÓN DE RIESGOS LABORALES

En el curso escolar 2018/19 se han llevado a cabo diversas actividades relacionadas al ámbito de los Riesgos Laborales con el fin de evitar, reducir, controlar, informar y mejorar los riesgos en el lugar de trabajo.



Las actividades realizadas a destacar son las siguientes:

• Revisar que cada aula y las demás dependencias administrativas tengan su plano de ubicación y evacuación a seguir en caso de emergencia, así como el orden de salida de cada una de las dependencias.

• Reunión informativa para los todos los maestros (por tramos) sobre las normas de actuación y evacuación en caso de incendio o emergencia del centro. Además se les facilitó la información por escrito a cada uno de ellos sobre el protocolo de evacuación del centro y cómo actuar en caso de incendio, terremoto o inundación, quedando todo ello registrado en la ficha de “registro de entrega de información”, en el cual se declara por su parte que han recibido esta información. También se entregó esta documentación al personal no docente adscrito a este centro.

• A inicio de curso se llevó a cabo la revisión del Plan de Autoproteción Escolar.

• Durante los primeros días de septiembre se realizó un pedido a través de IBERMUTUAMUR, para reponer todos los botiquines con los que cuenta el centro en sus instalaciones, procediendo posteriormente a la revisión y la reposición de los mismos.

• Revisión y retimbrado en caso de ser necesario de todos los extintores del centro realizado por la empresa responsable de ello, que inspeccionó todos los extintores del centro ubicados en las distintas dependencias y pabellones del mismo.

• Simulacro de incendio en el primer trimestre (21-11-2018) con la colaboración se Protección Civil. Posteriormente se analizó la realización del mismo con los efectivos de Protección Civil que acudieron realizando un plan de mejora y tratando de subsanar las deficiencias encontradas durante la realización del mismo.

• Los informes de la realización de dicho simulacro fueron remitidos a la Consejería de Educación, al Servicio de Riesgos Laborales, para su conocimiento.

• A lo largo del curso se han detectado algunas grietas en los aleros de las cornisas de los tejados, solicitando al personal de servicios del ayuntamiento la reparación de las mismas, durante el periodo estival, una vez que el alumnado ya no asista al centro, ya que puede suponer un serio peligro si se produjese el desprendimiento de las mismas durante el curso escolar.

• Se procedieron a retirar dos farolas ubicadas en el patio de primaria, que no tenían funcionalidad alguna, y que representaban un peligro para los alumnos al estar deterioradas. El personal de servicios del ayuntamiento las desinstaló durante el mes de febrero-marzo y reubicó una de ellas a la entrada del centro educativo, para darle funcionalidad y que pueda ser usada en caso necesario, ya que esta zona carecía de iluminación alguna.

• Se instaló una sirena o timbre en la zona del gimnasio tras la recomendación de los técnicos de protección civil, sobre que existía el riesgo de que esta zona quedase un poco aislada del sonido de los timbres en caso de evaluación. Por ello se procedió a dicha instalación durante el mes de febrero de este curso.



• Se cambió de ubicación el cartel de identificación de punto de encuentro, al estar éste alojado en una de las farolas del patio de recreo que anteriormente se ha comentado que se retiraron por parte del personal del ayuntamiento. Alojándose en una de las vallas que separan los patios de infantil y primaria, en una situación alta y visible para los alumnos y profesores del centro.

• Durante todo el curso se han ido revisando y reponiendo los botiquines del centro ubicados en las distintas dependencias del mismo para su abastecimiento y del mismo modo se ha repuesto el hielo que se utiliza para las contusiones y golpes de los alumnos semanalmente, para que siempre estuviese disponible en caso de hacer falta.

• A final de curso, se envían por Cominter, las hojas de Registro de Información firmadas por el personal docente y no docente, al Servicio de Prevención de Riesgos Laborales de la Consejería de Educación.

La valoración de todas estas actividades ha sido bastante positiva y constructiva para el centro, puesto que ha servido para mejorar instalaciones generales del centro, el conocimiento personal de los docentes y de los alumnos. En el simulacro de evacuación por incendio hubo una gran colaboración y organización por parte de los alumnos y maestros, a pesar de ello el tiempo fue que en otras ocasiones, al seguir la legislación vigente y establecer el mismo desde que se toca la sirena, hasta que se realiza la evacuación completa de todos los alumnos del centro, estos son contabilizados y se informa al responsable de riesgos laborales y al personal de protección civil de que están todos los alumnos a salvo. Este curso el Coordinador de RRLL ha sido Tomás Martos Navarro.

Indicadores de evaluación señalado en PGA

Valoración Propuesta curso siguiente

Horario El número de horas semanales es adecuado

Continuar con el número de horas asignado este curso, es decir, 3h semanales.

Análisis de documentación El análisis de documentos es positivo.

Fomentar el conocimiento más exhaustivo de los documentos para todo el profesorado del centro, para que las acciones a realizar sean más profundas por parte de todos.

Propuesta de documentación Adecuado, aunque mejorable. Se podrían facilitar algunos aspectos al profesorado que pueden resultar demasiado técnicos. Como por ejemplo facilitar el desarrollo de ciertos puntos del Plan de Autoprotección y el asesoramiento por parte de especialistas en prevención por parte de la consejería, con el fin de facilitar la cumplimentación de dicho plan



Relación con la Consejería Buena, cuando se necesitó se nos asesoró de manera adecuada.

Visita de algún responsable de Prevención de la Consejería de Educación, para poder revisar el Plan junto con el coordinador e intentar mejorar aquellos aspectos que lo requieran.

Promover uso en los profesores Adecuada -Intentar implicar más a todo el profesorado debido a la importancia de dicho Plan para la seguridad de todos. -Aunque es correcto, siempre se puede incidir más y mejor en todos los aspectos relativos a la seguridad de los centros escolares.

Simulacro del primer trimestre Muy positivo Se han seguido las sugerencias de los miembros de protección civil y se ha procedido a instalar una nueva sirena o timbre en la zona del gimnasio para que no quede aislada en caso de ser necesaria su evacuación.

Tarea única segundo trimestre Adecuada Revisión general para adaptar las posibles modificaciones. Planos de situación para una mejor evacuación en caso de emergencia.

Tarea única tercer trimestre Adecuada Preparar encuesta-evaluación entre toda la comunidad educativa y prever actividades para el curso siguiente

3.4.- BIBLIOTECA-PLAN LECTOR. Indicadores de evaluación señalado en PGA Valoración Propuesta curso siguiente Número de reuniones mantenidas y número de acuerdos tomados

Positiva. Las reuniones mantenidas se han llevado a cabo según lo establecido en el Plan de Fomento a la Lectura

Seguir con la línea de actuación.

Número de libros de la Biblioteca del colegio leídos a lo largo del curso.

Positiva. 440 libros 1º Tramo; 92 2º Tramo: 348

Intentar aumentar el número de libros prestados por la Biblioteca.

Número de fichas de Resumen del libro realizadas por curso.

Positiva: Los alumnos han realizado un resumen por cada libro

Seguir con la línea de actuación.



leído, generalmente de forma oral. 1º Tramo: 13 2º Tramo: 149

Número de textos libres realizados.

1º Tramo: 14 2º Tramo: 28

Continuar en la misma línea.

Número de libros leídos colectivamente en el aula.

1º Tramo: 2 por curso 2º Tramo: 5 por curso

Continuar con esta línea ya que están incluidos en el plan lector.

Número de actividades creativas realizadas en el aula.

1º Tramo: 15 2º Tramo: 15

Continuar con este tipo de actividades creativas, intentando vincularlas a otras actividades desarrolladas en el centro.

Número de niños/as que tienen costumbre de leer en casa (cuentos o novelas) todos los días de la semana, dos o tres días a la semana.

1º Tramo: 20 2º Tramo: 50%

Intentar fomentar aún más las lecturas de libros en casa, como una actividad necesaria para un buen desarrollo del currículo escolar.

Total de cuentos o novelas juveniles adquiridas por los padres en Reyes o cumpleaños de sus hijos.

1º Tramo: 2º Tramo: 17 (Sin Información)

Concienciar a las familias en la importancia y el valor de un libro y su lectura. Volver a pasar una encuesta.

INFORME RESÚMEN DE LA EVALUACIÓN DEL PLAN PARA EL FOMENTO DE LA LECTURA

A. Datos generales del centro CENTRO: C. E. I. P. "BAHÍA" MUNICIPIO: MAZARRÓN CÓDIGO: 30011272 Tipo de centro: PÚBLICO B. Profesorado Número de profesores colaboradores: 22 C. Desarrollo del Plan Tiempo diario del área de Lengua dedicado a la lectura (expresado en minutos)

Promedio de libros leídos por alumno en cada uno de los tramos Grado de consecución de los objetivos

1º 2º 3º 4º 5º 6º 20 20 20 20 20 20

1º Tramo 2º Tramo 4 9



(De 1 a 5 siendo 1 Nada conseguido, 5 Totalmente conseguido) Primero, Segundo y Tercero Fomento del interés por la lectura 4 Mejora de la comprensión lectora 4 Desarrollo del hábito lector 3 La lectura como elemento de ocio 2 La lectura en casa 2 Utilización de medios informáticos y audiovisuales como apoyo, mejora y consulta a la lectura

2

Potenciación del programa de bibliotecas escolares 4 Potenciación de la biblioteca de aula 3 Cuarto, Quinto y Sexto Fomento del interés por la lectura Mejora de la comprensión lectora Desarrollo del hábito lector La lectura como elemento de ocio La lectura en casa Utilización de medios informáticos y audiovisuales como apoyo, mejora y consulta a la lectura

Potenciación del programa de bibliotecas escolares Potenciación de la biblioteca de aula Grado de eficacia de las actividades (De 1 a 5 puntos: 1 corresponde a "nada eficaces" y el 5 a "totalmente eficaces") Dirigidas al fomento del interés por la lectura 4 Dirigidas a la mejora de la comprensión lectora 4 Dirigidas al desarrollo del hábito lector 4 Destinadas a los alumnos con necesidades educativas especiales 4 Destinadas a los alumnos extranjeros 4 Grado de implicación en el desarrollo del Plan (De 1 a 5 puntos: 1 corresponde a "nada implicados" y el 5 a "totalmente implicados") Profesorado del centro 5 Familias de los alumnos 3 Instituciones locales y regionales 5 Estrategias metodológicas utilizadas para el fomento de la lectura y la mejora de la comprensión lectora (SI (1= Nada útiles; 5=totalmente útiles) No) Lectura individual y colectiva en voz alta 4 Utilización de "El libro viajero" - Utilización de "La Mochila viajera" (Proyecto Leo en la Torre) 5 Creaciones de cuentos e ilustraciones 4 Memorización y recitado de poesías, adivinanzas, trabalenguas, etc 5 Exposiciones orales de trabajos escritos 5 Utilización de la biblioteca del centro 5 Utilización de la biblioteca del aula 4 Visita a bibliotecas públicas 4



Talleres de prensa No Participación en la revista del centro No Implicación de todas las áreas en el Plan lector 5 Encuentros con escritores/ilustradores No Celebración de actividades complementarias o extraescolares 5 Utilización de medios informáticos y audiovisuales como apoyo, mejora y consulta a la lectura

3

Actividades de búsqueda y tratamiento de la información en cualquier soporte

3

Utilización de los medios de comunicación para el fomento de la lectura 4 Implicación de la biblioteca de centro en la elaboración y desarrollo del Plan lector

4

D. Valoración del plan (De 1 a 5 puntos: 1 corresponde a "muy baja" y el 5 a "muy alta") Repercusión del Plan en los resultados académicos de los alumnos 4 Valoración global de la experiencia 4 E. Instrumentos de evaluación utilizados Lecturas comprensivas, fichas individualizadas sobre el libro leído, preguntas orales y escritas sobre textos leídos, ilustraciones y creaciones propias. Fichas bibliográficas, resúmenes, fichas para evaluar la velocidad y la comprensión lectora, Encuestas realizadas a los alumnos, reuniones de equipo docentes para valorar los resultados. F. Desarrollo de las medidas de organización Favorecer que los alumnos/as asistan a la biblioteca de aula acompañados por sus maestros, tutor y responsable de la biblioteca. Reuniones trimestrales de los coordinadores, con la responsable de biblioteca y jefatura de estudios, reuniones entre tutores del tramo. Planificación de actividades comunes-Día del libro, información a las familias- libros recomendados de lectura. G. Dificultades detectadas (de organización, ejecución, etc.) Falta de vocabulario de los alumnos y de ayuda de las familias. Dificultad en la organización y horario de la biblioteca para poder atender a todos los alumnos/as del tramo dentro de su horario de clase destinado al área de lengua castellana. Mejorar la implicación de las familias. Horario poco flexible y/o compatible con el horario diario de clase. H. Aspectos positivos del Plan Bastantes alumnos han mejorado comprensión y expresión oral y escrita. Buena coordinación entre todo el claustro de profesores en el desarrollo del plan. Ha contribuido a que los alumnos/as que no leen nada en casa adquieran interés y hábito lector. Ha aumentado en los alumnos/as el desarrollo del vocabulario, la creatividad, la atención, la memoria, la concentración y la estructuración y organización del pensamiento. I. Propuestas de mejoras relacionadas con formación, organización, recursos, apoyos, etc. Aumento de las horas de apoyo para lectura de alumnos con dificultades. Favorecer e intentar aumentar el horario de apertura de la biblioteca del centro. Destinar algunos apoyos y clases de refuerzo educativo, para trabajar la comprensión lectora y el análisis de textos de muy diversa índole.



3.5.- FORMACIÓN-CPR.

La información que ha proporcionado nuestro profesor representante del CPR, así como la información que nos llega a través de otros medios, hace posible que el profesorado en general participe en cursos y/o seminarios de formación a lo largo del curso. A modo de representación contemplamos alguno de ellos en la siguiente tabla:

PROFESORES IMPLICADOS

TIPO DE FORMACIÓN VALORACIÓN

Representante CPR Formación CPR Reuniones a lo largo del curso entre los Asesores y los representantes

Positiva, en tanto que propicia que el centro esté en continuo contacto con la labor del CPR. Actualizando semanalmente el tablón de cursos de formación e informando a través de whatssap a los compañeros de los cursos más relevantes.

Parte del Profesorado de Infantil y Primaria.

Distintos cursos, jornadas, ofrecidos por el CPR que se han podido realizar tanto de forma presencial como de forma telemática. (Listado aparte de Cursos y Jornadas.)

Positiva, ya que ha propiciado que el claustro se encuentre en permanente disposición de perfeccionamiento.

• Cursos y Jornadas:

- Jornadas del profesorado: Innovadeu. Educamos desde el corazón. - Primeros Pasos en Robótica. - Competencia Matemática: Algoritmos ABN, Primer Tramo Educación Primaria. - Educación Emocional: Aprendiendo a sentir. - Jornadas del profesorado: Educamaz. Intercambio de buenas prácticas educativas. - Cursos de la Pruebas de Diagnóstico. - IV Jornadas de Robótica educativa. - Jornadas del Profesorado. Conéctate a la Lectura (Pamce) - Nivel Básico de prevención de RR LL para Coordinadores de los centros. - Jornadas del profesorado ALMA.

4.- OTROS PLANES A CARGO DE LOS MIEMBROS DEL EQUIPO DIRECTIVO.

4.1.- ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES DEL CENTRO.

Es necesario incluir, además del cuadro siguiente, la continuación en este curso de la experiencia iniciada el curso pasado, por el AMPA del centro, con su proyecto “Leo en la Torre”.

ACTIVIDADES COLECTIVAS EN EL CENTRO QUE PROMUEVEN VALORES EDUCATIVOS

Actividad en PGA ¿Desarrollada? Valoración Propuesta curso siguiente FIESTA DE LA CASTAÑA. (Reconvertida en Fiesta de la Fruta)

SI ha sido desarrollada en Ed. Infantil.

La valoración es altamente positiva en la medida que la participación de las familias y el desarrollo de

Continuar con esta actividad, ya que su arraigo en las familias y alumnos es destacable por su participación



las actividades han contribuido a la adquisición de valores educativos.

DIA DE LA CONSTITUCION.

SI ha sido desarrollada en los días 3, 4 y 5 de diciembre 2018.

La valoración es positiva en la medida que su desarrollo ha propiciado el cumplimiento de las orientaciones marcadas desde la Consejería.

Aumentar actividades a cerca de este día.

DÍA DE LA PAZ SI ha sido desarrollada

La valoración es positiva. Seguir con el mismo planteamiento.

CARNAVAL SI ha sido desarrollada. Realizando un desfile alrededor del colegio

La valoración es positiva en cuanto que participa toda la comunidad educativa.

Seguir con el mismo planteamiento.

SEMANA DEL LIBRO.

SI ha sido desarrollada en los días próximos al 23/04/18

La valoración es positiva ya que la realización de trabajos ha sido muy enriquecedora.

Seguir con el mismo planteamiento, aumentando como fijo el desarrollo de la actividad innovadora por parte de la Coordinadora de la Biblioteca

ACTIVIDADES COLECTIVAS EN EL CENTRO EN LAS QUE SE CELEBRAN TRADICIONES DEL ENTORNO O DEL COLEGIO.

Actividad en PGA ¿Desarrollada? Valoración Propuesta curso siguiente DIA DEL MAESTRO.

Si ha sido desarrollada.

La valoración es positiva. Aumentar las actividades entorno a este día

FIESTA DE NAVIDAD.




FIESTA DE FIN DE CURSO.



Volver a repetir la experiencia de los dos últimos cursos que ha sido ampliamente aceptada por su diferencia con otros años.

MODIFICACIONES AL P.A.F.E. Y NUEVA OFERTA DE ACTIVIDADES DE LA TARDE DE 4 A 6. Actividad en PGA ¿Desarrollada? Valoración Propuesta curso siguiente

MODIFICACIONES DEL PAFE

NO Analizar la posibilidad de modificaciones y de introducir actividades

ACTIVIDADES DE LA TARDE (de 4 a 6)

NO Analizar su posible inclusión

OTRAS ACTIVIDADES NO RECOGIDAS EN LAS DISTINTAS PROGRAMACIONES DOCENTES. Actividad en PGA ¿Desarrollada? Valoración Propuesta curso siguiente

OTRAS OBSERVACIONES.

Hay actividades no incluidas en los apartados anteriores, que han sido desarrolladas con valoración positiva y que son propuestas para que no se pierdan, tales como: Salidas culturales (programadas por el Ayuntamiento de Mazarrón), Competiciones Deportivas (Deporte Escolar) y Excursiones por ciclos/tramos/ de fin de curso, de un día de duración. 4.2.- EVALUACIÓN DEL SERVICIO DEL COMEDOR

Valoración Medidas curso siguiente



Respecto al número de comensales Son muy pocos, ya que el número de Becados es 16.

Respecto a la calidad de las comidas

Muy Bien

Mantener la calidad y cantidad de los menús.

Respecto a la labor del monitor en el momento de la comida

Muy Bien

Continuar con la labor de habituar a los alumnos a que coman de todo. Respetar hábitos de higiene. Cuidar la distribución por mesas

Respecto a la labor del monitor antes y después el servicio

Muy Bien

Distribuir a los alumnos por zonas, según edades, para un mejor control.

Incidencias más importantes sobre el material.

---------

Incidencias más importantes sobre la economía

----------

Incidencias más importantes sobre la aplicación del Reglamento

Muy Bien

Seguir insistiendo en el acuerdo de mantener el orden y el respeto durante las comidas.

OTRAS OBSERVACIONES.

4.3.- EVALUACIÓN DEL PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL Valoración Medidas curso siguiente

Logro de los objetivos programados.

La valoración del logro de los objetivos es ampliamente positiva en función de los resultados académicos.

Seguir la línea de actuación, favoreciendo la búsqueda de aquellos objetivos que contribuyan a alcanzar los mayores resultados académicos.

Grado de acierto en el conjunto de decisiones organizativas

El grado de acierto es positivo en cuanto que las decisiones organizativas han contribuido al éxito final del curso.

Seguir la línea de actuación, y favorecer la aparición de nuevas ideas organizativas que favorezcan un mayor éxito académico.

Actividades que han despertado mayor interés.

La valoración de las actividades que han despertado mayor interés es buena, en tanto que han contribuido al logro de los objetivos.

Seguir la línea de actuación, y analizar la inclusión de un mayor número de actividades que despierten el interés.

Opinión y grado de satisfacción del profesorado.

El grado de satisfacción del profesorado es bueno

Seguir la línea de actuación, procurando que el porcentaje de alumnos que quedan fuera del éxito del P. A. Tutorial sea prácticamente nulo.



Opinión y grado de satisfacción del alumnado.

El grado de satisfacción del alumnado es positivo

Seguir la línea de actuación.

Opinión y grado de satisfacción de las familias.

El grado de satisfacción de las familias es bueno.

Seguir la línea de actuación, incluyendo nuevos mecanismos que aumenten el porcentaje de participación de las familias.

Dificultades surgidas.

La valoración de las dificultades surgidas a lo largo del curso es positiva, en cuanto que su tratamiento de choque inmediato han evitado que malograsen el éxito final del curso.

Seguir la línea de actuación, y reforzar los mecanismos que eviten rápidamente su influencia en el ánimo colectivo

4.4.- EVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE. En este apartado hacemos mención al documento de Evaluación del proceso de enseñanza y de la práctica docente, que cumplimentamos en nuestro centro, siguiendo el modelo orientativo de la Orden 22/XI/2014 de la Consejería de Educación que regula la organización y evaluación en Educación Primaria. La valoración del contenido de este documento para el curso 2018/2019 queda reflejada en el apartado 2.- EVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE EN CADA GRUPO de esta Memoria.

EVALUACIÓN DEL PROCESO DE ENSEÑANZA Y DE LA PRÁCTICA DOCENTE

CURSO:_________ GRUPO:________ EVALUACIÓN 1ª____ 2ª_____ 3ª____ 1. COORDINACIÓN DEL EQUIPO DOCENTE DURANTE EL TRIMESTRE

1.1 Número de reuniones de coordinación mantenidas:__________ 1.2 Índice de asistencia a las mismas:________ 1.3 Número se sesiones de evaluación celebradas:__________ 1.4 Índice de asistencia a las mismas:__________ 1.5 Observaciones:

2. AJUSTE DE LA PROGRAMACIÓN DOCENTE 2.1 ÁREA: ESTE PUNTO SE REPITE EN TODAS LAS ÁREAS 2.1.1 Número de clases durante el trimestre Nº de clases previstas



Nº de clases impartidas Porcentaje 2.1.2 Estándares de aprendizaje evaluables en el trimestre Prioritarios No prioritarios a) Nº de estándares programados trabajados b) Nº de estándares programados que no se han trabajado 2.1.3 Estándares programados que no se han trabajado:

CAUSA

SI

NO a) Programación poco realista respecto al tiempo disponible b) Pérdida de clases c) Otros (especificar) 2.1.4 Propuesta docente respecto a los estándares no trabajados

PROPUESTA

SI

NO a) Se trabajarán en el siguiente trimestre. b) Se trabajarán mediante trabajo en casa (periodo estival) c) No se trabajarán d) Otros (especificar) 2.1.5 Organización y metodología Didáctica

-INDICADORES- VALORACIÓN

4 3 2 1 a) Espacios b) Tiempos c) Recursos y materiales didácticos d) Agrupamientos e) Otros (especificar) Observaciones:

2.1.6 Idoneidad de los instrumentos de evaluación empleados 2.1.7 Otros aspectos a destacar: 3. CONSECUCIÓN DE ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE DURANTE EL TRIMESTRE. 3.1.1 Resultados en todas las áreas del curso. Porcentaje de alumnos que obtienen determinada calificación respecto al total de alumnos del grupo. Sobresaliente Notable Bien Suf. Insuficiente

10 9 8 7 6 5 4 3 2 1 Porcentaje

3.1.2 Resultados de los alumnos por área

ÁREA

PORCENTAJE DE ALUMNOS SOBRE EL TOTAL DE ALUMNOS QUE CURSAN EL ÁREA

Nota

media por área SOBRE. NOTAB. BIEN SUF. INSUFICIENTE

10 9 8 7 6 5 4 3 2 1 Ciencias Naturales Ciencias Sociales Lengua Castellana y L. Matemáticas Inglés Francés

Educación Física Educación Artística Religión



Valores Sociales Lectura Comprensiva Profundización en Lengua

NOTA MEDIA DEL GRUPO

3.1.3 Áreas con resultados superiores al resto de áreas del mismo grupo.

ÁREA DIF. CAUSAS

3.1.4 Áreas con resultados inferiores al resto de áreas del mismo grupo.

ÁREA DIF. CAUSAS

3.1.5 Otras diferencias significativas

ÁREA Diferencias observadas

CAUSAS

3.1.6 Resultados que se espera alcanzar en la siguiente evaluación: PORCENTAJE DE ALUMNOS SOBRE EL TOTAL DE ALUMNOS DEL

GRUPO SOBRE. NOTAB. BIEN SUFIC. INSUFIC.

RESULTADOS OBTENIDOS

RESULTADOS ESPERADOS

4. GRADO DE SATISFACCIÓN DE LAS FAMILIAS Y DE LOS ALAUMNOS DEL GRUPO. 4.1.1 Grado de satisfacción de los alumnos en el proceso de enseñanza.

INDICADORES GRADO DE

SATISFACCIÓN 4 3 2 1

a) Trabajo cooperativo b) Uso de las TIC c) Materiales y Recursos didácticos d) Instrumentos de evaluación e) Otros (especificar)



4.1.2 propuestas de mejora formuladas por los alumnos. 4.1.3 Grado de satisfacción de las familias en el proceso de enseñanza.

INDICADORES GRADO DE

SATISFACCIÓN 4 3 2 1

a) Agrupamientos b) Tareas escolares para casa c) Materiales y Recursos didácticos d) Instrumentos de evaluación e) Otros (especificar) 4.1.4 Propuestas de mejora formuladas por las familias. En Puertote Mazarrón, de de 2019

EL TUTOR/

Fdo.:

4.5.- PLAN DE CONVIVENCIA

INFORME ANUAL DE CONVIVENCIA DEL CONSEJO ESCOLAR

A.- EN RELACIÓN CON LA EVALUACIÓN DEL PLAN DE CONVIVENCIA Nivel de consecución de los objetivos. Alto Grado de participación de los distintos componentes de la comunidad educativa.

Muy Alto

Valoración de resultados. Positiva B) EN RELACIÓN CON LOS RESULTADOS DE LA APLICACIÓN DE LAS NORMAS DE CONVIVENCIA: Análisis de los problemas detectados. El centro cuenta con un ambiente social en el entorno y en el

colegio que no ha supuesto apenas intervención en situaciones que puedan llamarse problemáticas. Las intervenciones que se han podio realizar apenas han supuesto un momento de comunicación con los alumnos y entre padres y profesores para canalizar lo que no puede considerarse como problema.

Propuesta de adopción de medidas e iniciativas que favorezcan la convivencia.

1ª.- La introducción de un tema de formación a padres de forma compartida en todo el centro. 2ª.- La planificación de las actividades con padres, alumnos y maestro/a en el aula.

C.- INFORMACIÓN QUE EL EQUIPO DIRECTIVO FACILITA AL CONSEJO ESCOLAR

Actividades realizadas.

En relación comunicación PADRES – TUTORES:

Las reuniones de cada trimestre con motivo de la evaluación. Las entrevistas solicitadas y propuestas por los tutores. Las entrevistas solicitadas por los padres.

En relación comunicación ALUMNOS DE CLASE Y SUS – TUTORES

Los periodos de recreo. Actividades extraescolares y complementarias desarrollando las distintas programaciones de las áreas.



INFORME ANUAL DE CONVIVENCIA DEL CONSEJO ESCOLAR En relación comunicación ALUMNOS TUTORES

Actividades relacionadas con la salud.

En relación comunicación ALUMNOS – CENTRO

Actividades complementarias conjuntas: Día de la Constitución, Fiesta de navidad, Día de la Paz, Carnaval, Fin de curso.

En relación con ASPECTOS ESPECÍFICOS DE CONVIVENCIA

En cada una de las salidas del centro con una duración mayor al horario de clases.

En relación comunicación PADRES – PROFESORES:

Sesiones del Consejo Escolar

Recursos utilizados.

No hay que señalar utilización alguna de recursos diferentes a los ordinarios en este tipo de actividades, los alumnos, los padres, profesores y el diálogo como herramienta de entendimiento.

Formación relacionada con la convivencia.

No ha habido durante este curso

Asesoramiento recibido.

Solamente cuando se ha demandado

Tipología de conflictos.

No se ha producido ninguno que altere gravemente la convivencia.

Porcentaje de correcciones.

Las correcciones que se han adoptado no han significado en ningún caso medidas más allá del diálogo con los alumnos y los padres.

Al margen de este informe de carácter interno y resumido, el centro realiza por vía telemática el informe que requiere la Consejería a través del Servicio de Evaluación y Calidad Educativa- Evaluación Plan Convivencia.

4.6.- PLAN DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

Recogido en Orden de

4/6/2010 Previsto ¿Realizado? Observaciones

a.1. Los programas y actividades para la prevención, seguimiento y control del absentismo y abandono escolar.

Formar parte de la Comisión Municipal que se creó. Recogeremos de forma más sistemática las ausencias de los alumnos. Analizaremos las razones dadas por las familias. Concluiremos con un referente de punto de partida. Seguiremos con el control de tutor de las incidencias significativas.

Todo lo previsto se ha llevado a cabo y por tanto en aquellos mínimos casos de absentismo se han atajado con prontitud. Por otro lado señalar que no se ha producido ningún caso de abandono escolar.

a.2 Los programas y actividades en colaboración

Con el CPR: - En la mejora de la Biblioteca y el Plan de la Salud.

Se ha realizado y ha permitido la aparición de nuevas iniciativas.



Recogido en Orden de 4/6/2010

Previsto ¿Realizado? Observaciones

y coordinación con las distintas administraciones públicas, instituciones, organismos o asociaciones de nivel estatal, autonómico o local.

Con los Servicios de la Consejería: - Planes de Autoprotección y La Salud

Se ha realizado y ha permitido estar al día en cualquier novedad oficial.

Con Equipos de Atención Temprana del Ayuntamiento: - Plan de la Salud

Se ha realizado y ha permitido atender a aquellos alumnos que no podían ser atendidos en el centro.

Con servicios de ayuda a los alumnos con necesidad de apoyo: Las actuaciones ordinarias de asesoramiento que tenemos con el equipo que asiste al centro y las específicas si se da el caso que haga necesario atender.

Se ha realizado rigurosamente en todos los casos.

a.3 Las propuestas para adecuar las condiciones físicas y tecnológicas de los centros.

No estaba prevista en el momento de realizar la PGA

No ha sido necesario realizar ninguna tarea en este apartado.

a.4 Las propuestas de ayudas técnicas individuales y equipamientos específicos para favorecer la comunicación, la movilidad y el acceso al currículo.

No estaba prevista

No ha sido necesario realizar ninguna tarea en este apartado.

a.5 La articulación de mecanismos para ofrecer apoyo psicológico al alumnado víctima del terrorismo, de catástrofes naturales, maltrato, abusos, violencia de género o violencia escolar o cualquier otra circunstancia que lo requiera, así como la realización de programas preventivos.

No estaba prevista

No ha habido necesidad de estas actuaciones.

a.6. La organización de los grupos de alumnos, la utilización de los espacios, la coordinación y el trabajo conjunto entre los distintos profesionales del centro y los colaboradores y agentes externos al centro.

Atendiendo al principio de normalización, todos los recursos espaciales y humanos contemplarán siempre a los alumnos que requieran mayor atención que la ordinaria.

Ampliamente realizado. Por tanto los alumnos que han requerido mayor atención la han tenido.

a.7 La organización y coordinación entre el personal docente y entre éstos y el personal de atención educativa complementaria u otro personal externo que interviene con el alumnado.

Con el orientador del EOEP, el equipo específico de Trastorno de desarrollo se espera continuar con el mismo apoyo mantenido hasta ahora con los alumnos que lo requieran.

Se ha realizado una estupenda organización y coordinación entre el profesorado, y entre el profesorado y el EOEP. Lo que ha permitido alcanzar las metas fijadas.

a.8 Los programas, planes o proyectos de innovación e investigación educativas que favorezcan una respuesta inclusiva a la diversidad del alumnado.

El equipo directivo dinamiza el trabajo de iniciación de este plan novedoso en su documentación que surge de la recién aprobada norma sobre la diversidad. Creemos que con su desarrollo ya estamos innovando si se realiza de forma lo más rigurosa a nuestras posibilidades.

Se ha realizado rigurosamente.



Recogido en Orden de 4/6/2010

Previsto ¿Realizado? Observaciones

a.9 Cuantas otras propicien la calidad de la educación para todo el alumnado y el acceso y permanencia en el sistema educativo en igualdad de oportunidades.

Pretendemos hacer los planes de desarrollo de nuestro trabajo con el mayor de los rigores posible para lo que hemos puesto empeño en documentarlos de manera que se eviten duplicidades, contengan actividades viables y sistemas de evaluación que ayuden a mejorarlos en los inicios de cada año.

Se ha realizado y continua en el punto de mira del próximo curso 201/2019.

EVALUACIÓN DE LAS MEDIDAS ORDINARIAS.

Recogido en Orden de 4/6/2010 De las previstas realizar póngase sí o no realizadas, en blanco equivale a no

contempladas en las programaciones Inf3 Inf4 Inf5 1º 2º 3º 4º 5º 6º b.1. Los métodos de aprendizaje cooperativo. b.2. El aprendizaje por tareas. b.3. Aprendizaje por proyectos. si

b.4. El autoaprendizaje o aprendizaje autónomo. b.5. El aprendizaje por descubrimiento: basado en problemas, proyectos de investigación, etc.

b.6. El contrato didáctico o pedagógico. b.7. La enseñanza multinivel. b.8. Los talleres de aprendizaje. b.9. La organización de contenidos por centros de interés.

si

si

b.10. El trabajo por rincones. si si

b.11. Los grupos interactivos. b.12. La graduación de las actividades. si si si si si si b.13. La elección de materiales y actividades. si si si si si si b.14. El refuerzo y apoyo curricular de contenidos trabajados en clase, especialmente en las materias de carácter instrumental.

si

si

si

si

si

si

b.15. El apoyo en el grupo ordinario, siendo éste al profesorado, al alumnado o al grupo-aula.

si

si

si

si

si

si

si

si

si

b.16. La tutoría entre iguales. b.17. La enseñanza compartida o co-enseñanza de dos profesores en el aula ordinaria.

b.18. Los agrupamientos flexibles de grupo. b.19. Los desdoblamientos del grupo. b.20. La utilización flexible de espacios y tiempos en la labor docente.

b.21. La inclusión de las tecnologías de la información y la comunicación en el trabajo diario de aula.

si

si

si

si

si

si

si

si

si

b.22. Las redes de colaboración y coordinación del profesorado para el diseño de proyectos, programaciones y para el seguimiento y evaluación del alumnado.

si

si

si

si

si

si

si

si

si

b.23. La orientación para la elección de materias optativas más acordes con los intereses,



Recogido en Orden de 4/6/2010 De las previstas realizar póngase sí o no realizadas, en blanco equivale a no

contempladas en las programaciones Inf3 Inf4 Inf5 1º 2º 3º 4º 5º 6º capacidades y expectativas de los alumnos. b.24. Las estrategias metodológicas que fomentan la autodeterminación y participación de los alumnos con necesidades educativas especiales que precisen un apoyo intenso y generalizado en todas las áreas: la estimulación multisensorial, la programación por entornos, la estructuración espacio-ambiental, la planificación centrada, la comunicación aumentativa y alternativa.

si

si

si

si

si

si

si

b.25. Cuantas otras estrategias organizativas y curriculares favorezcan la atención individualizada del alumnado y la adecuación del currículo con el objeto de adquirir las competencias básicas y los objetivos del curso, ciclo y/o la etapa.

si

si

si

EVALUACIÓN DE LAS MEDIDAS ESPECÍFICAS.

En cada trimestre todos los equipos docentes dedicaron parte de las sesiones de la evaluación a valorar esta medida de atención a la diversidad. En este caso en concreto se valoró: Si la respuesta a la flexibilización ha supuesto mejoras para el alumno en sus calificaciones, en su desarrollo persona y social. Y se tomaron medidas acerca de modificar o no los criterios que llevaron a adoptar medidas por los resultados obtenidos. Con esa información Jefatura de Estudios proponía al claustro cuantas mejoras consideraba para la mejora de las medidas del trimestre anterior. En sesión de claustro se decidieron.

4.7.- PLAN DE ACOGIDA Y DEL PERIODO DE ADAPTACIÓN. El Plan de acogida no está contemplado en nuestra PGA, por tanto no haremos mención al respecto. En cuanto al Periodo de Adaptación se hace una valoración que queda reflejada en la siguiente tabla Valoración Medidas a Tomar Los objetivos han estado contextualizados y adaptados a los alumnos.

SI Seguir con el mismo planteamiento

Los contenidos han resultado interesantes, facilitando que el grado de implicación y motivación de los alumnos haya sido alto.

SI

Seguir con el mismo planteamiento

Las actividades han resultado interesantes, facilitando que el grado de implicación y motivación de los alumnos haya sido alto.

SI Seguir con el mismo planteamiento no es necesario hacer modificaciones

La metodología ha sido variada dependiendo de la actividad de cada sesión. Se ha intentado que estuviese adaptada al ritmo personal de cada alumno.

SI


Los tiempos programados han sido suficientes, respetando los ritmos generales y particulares y flexibilizándolos en algunas ocasiones en que se

SI

Seguir con el mismo planteamiento, no es necesario modificar



estimó oportuno.

Los espacios utilizados han sido adecuados. Los materiales se han valorado como suficientes. Los utilizados han sido educativos, motivadores, socializantes, no sexistas, atractivos y adecuados.

SI

Seguir con el mismo planteamiento, no es necesario modificar.

El clima del aula se ha percibido como de confianza, distendido, fluido y relajado, favoreciendo la empatía en las relaciones docente-discente.

Buena

Seguir con el mismo planteamiento, no es necesario modificar.

Las relaciones entre los profesores del Tramo han sido correctas, basándose en la colaboración y buena disposición de todos para que la coordinación fuese adecuada.

SI


Colaboración e implicación de las familias. BUENA Seguir con el mismo planteamiento

5.- OTROS DOCUMENTOS APORTADOS POR EL PROFESORADO.

5.1.- MEMORIA FINAL DE CURSO 2018-2019 AULA DE PEDAGOGIA TERAPÉUTICA

ORGANIZACIÓN GENERAL DEL APOYO AL ALUMNADO CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES

Los alumnos con n. e. e. son atendidos por dos maestros/as de P. T. del centro, que se encuentran a tiempo completo.

TIPOLOGÍA DEL ALUMNADO

A inicios de curso, la ratio de ACNEAE que acudían al aula de apoyo era de 33 alumnos de los cuales 6 eran alumnos con dificultades específicas de aprendizaje. En la 2ª y 3º evaluación se incorporaron 10 ACNEE (Héctor Pelegrín, DavidAdrián Stroe, JuanVicenteCortés, Isra Lahrach, Mihai Androne, Yosra Bouhjar Carmen Santiago Santiago, Adam Zouhair, Alba Ponce y Ana Libertad Pérez). De los alumnos diagnosticados tres presentan discapacidad intelectual ligera, y algún retraso asociado al lenguaje y una está diagnosticada por TGC (trastorno grave de conducta), además se ha incorporado otra alumna más procedente de otro centro educativo que ya venía con su informe de diagnóstico por discapacidad intelectual ligera hecho desde otro centro educativo de la Región de Murcia. Además de ello, han causado baja en el centro como alumnos con Necesidades EducativasEspeciales (ACNEE) 3 alumnos (David Adrián Stroe, Hosam El Hartí y Amine Roubí) y que se han sido dados de alta al superar sus dificultades de aprendizaje o se han trasladado a otros centros educativos. Los alumnos/as que presentaban dificultades específicas de aprendizaje han sido atendidos mediante recomendaciones al tutor/a, y también se han atendido directamente a los que tenían una mayor necesidad de apoyo específico. La ratio de alumnos con NEE que asisten al aula de P.T. a final de curso es la siguiente (36 ACNEAE´s)



CURSO NOMBRE TIPO DE DISCAPACIDAD EI 4 ISRA EL AQQUAOUI DISCAPACIDAD PSÍQUICA PROFUNDA. TEA

EI 5 AYMAN KILOULI DISCAPACIDAD PSÍQUICA LIGERA. RETRASO SEVERO DEL LENGUAJE. MUTISMO

EI 5 KHADIJA KADFI DISCAPACIDAD PSÍQUICA LIGERA.

1º EP OTHMANE EDDABBAT DISCAPACIDAD PSÍQUICA LIGERA. RETRASO SEVERO DEL LENGUAJE.

1º EP MAMOUR DIAGNE SOW TRASTORNO GENERALIZADO DEL DESARROLLO O TRASTORNO DEL ESPECTRO AUTISTA

1º EP HECTOR PELEGRIN CARRASCO

DISCAPACIDAD PSÍQUICA LIGERA. RETRASO DEL LENGUAJE TRASTORNO COMPORTAMIENTO.

1º EP JUAN VICENTE CORTÉS SANTIAGO

DISCAPACIDAD PSÍQUICA LIGERA SIN AFECTACIÓN EN EL LENGUAJE

2º ISHAK BOURJOU DISCAPACIDAD PSÍQUICA LIGERA. RETRASO SIMPLE DEL LENGUAJE.

2º CARMEN SANTIAGO SANTIAGO

TRASTORNO GRAVE DE CONDUCTA

3ºA EP

OMINA ATTCHAN DISCAPACIDAD PSÍQUICA LIGERA. RETRASO SEVERO DEL LENGUAJE.

3ºA EP INÉS RABAL NOGUERA DISCAPACIDAD PSÍQUICA LIGERA.

3ºA EP RIHAM ACHOURI BASTORE DISCAPACIDAD PSÍQUICA LIGERA.

3ºA EP ADAM ZOUHAIR DISCAPACIDAD PSÍQUICA LIGERA. RETRASO SEVERO DEL LENGUAJE.

3ºB EP ILLIAS EZZAHORI DISCAPACIDAD PSÍQUICA LIGERA. RETRASO GRAVE DEL LENGUAJE.

3ºB EP YOUNES FATEH DISCAPACIDAD PSÍQUICA LIGERA.

5º EP MANUEL BRAVO GONZÁLEZ

TRASTORNO GENERALIZADO DEL DESARROLLO (ASPERGER)

5º EP ALBA PONCE SANTIAGO DISCAPACIDAD INTELECTUAL LIGERA

6ºA EP MARIA DOLORES CORTÉS GARCÍA

DISCAPACIDAD PSÍQUICA LIGERA.

6ºA EP DANIEL CORTÉS SANTIAGO DISCAPACIDAD PSÍQUICA LIGERA. TDAH SIN DIAGNÓSTICO SM.

6ºA EP IMAN DAHIR DISCAPACIDAD PSÍQUICA LIGERA.

6ºA EP MIRELLA SANTIAGO SANTIAGO


6ºA EP AYA BOUHJAR DISCAPACIDAD PSÍQUICA LIGERA.

6ºA EP ANA LIBERTAD PÉREZ SANTIAGO

6ºB EP YASSINE ATTCHAN DISCAPACIDAD INTELECTUAL LIGERA.

6ºB EP NAYARA BARRERA MARTÍNEZ

DISCAPACIDAD PSÍQUICA LIGERA. RETRASO LENGUAJE

6ºB EP MAROUA BOUIZGUAR DISCAPACIDAD PSÍQUICA LIGERA. RETRASO LENGUAJE

6ºB EP ADRIANA NICOLA ZARA BOTEZ


Los alumnos/as con dificultades específicas de aprendizaje.

CURSO NOMBRE DIAGNÓSTICO 1º ANTONIA SANTIAGO SANTIAGO CAPACIDAD COGNITIVA LÍMITE.



DISFUNCIÓN EJECUTIVA. 1º ISRAA LAHRACH TDAH COMBINADO 2º MIHAI ANDRONE INTELIGENCIA LÍMITE 2º YOSRA BOUHJAR INTELIGENCIA LÍMITE Y RETRASO

DEL LENGUAJE 2º LAMIA KADFI CAPACIDAD COGNITIVA LIMITE

3º B ISABEL CORTÉS URBANO DÉFICIT DE ATENCIÓN. DIFICULTA LECTO-ESCRITURA. DISFUNCIÓN EJECUTIVA (DERIVADA A SM)

4º FÁTIMA ZAHRA HITI TRASTORNO DE CONDUCTA (DERIVAR A SM)

5º ISABEL CORTÉS SANTIAGO DISLEXIA 6º B JOSÉ MANUEL LARRALDE

CORTÉS POSIBLE TDAH Y DISLEXIA, DISCALCULIA.

6º B HIBA EL HAKKAOUI DISLEXIA

CRITERIOS PARA REALIZAR EL HORARIO DE ATENCIÓN. A la hora de realizar el horario de apoyo se ha tenido en cuenta que coincidan las horas de apoyo con las de las áreas instrumentales de lengua y matemáticas en sus aulas de referencia, hemos tenido presente así mismo las distintas necesidades de los alumnos y la disponibilidad de horario, además de la edad de los ACNEAE´s, su nivel madurativo y su nivel de competencia curricular.

Los agrupamientos han sido de 3-6 alumnos por sesión y excepcionalmente se han organizado sesiones individuales cuando el apoyo se realiza dentro del aula (infantil) o por necesidades específicas del alumnado (trastornos graves de conducta o TGD). Los apoyos se han llevado a cabo dentro del aula ordinaria en el caso de Educación Infantil con la finalidad de que fuesen adquiriendo las rutinas del aula y para una mayor integración con sus compañeros, aunque en alguna ocasión también se han trasladado las clases al aula de apoyo para trabajar de forma más individualizada. En lo que se refiere a los apoyos realizados fuera del aula ordinaria, los alumnos han recibido atención de 3 a 5 sesiones tal y como se recoge en sus informes psicopedagógicos, en función de las necesidades del alumno, grado de aprovechamiento de los apoyos y problemas de conducta manifestados en el aula ordinaria. Ha habido que modificar el horario en varias ocasiones por la incorporación de los distintos ACNEE´s y peticiones específicas de los tutores correspondientes y del equipo directivo. OBJETIVOS GENERALES Y COMUNES PARA TODO EL ALUMNADO La evaluación de los objetivos generales planteados para el alumnado ha sido en gran parte positiva, pasamos a detallar aspectos concretos. En lo referente a los objetivos relacionados con auto-control, autoestima, habilidades sociales, atención, memoria, conceptos básicos, motricidad, funciones ejecutivas y autonomía, en general la valoración de todos los aspectos ha sido positiva, aunque se deben seguir trabajando dichos aspectos en cursos posteriores para seguir desarrollando sus capacidades. También se han realizado progresos, aunque pequeños con los alumnos que presentaban algún problema de conducta.

La evaluación de los objetivos que contemplan los contenidos curriculares es la adecuada, ya que tras una primera evaluación inicial para comprobar el nivel de competencia del alumnado se ha comprobado en la evaluación final un avance significativo en la consecución de los objetivos y criterios de evaluación programados para la mayoría de ellos, en algunos alumnos la consecución ha



sido más lenta o no ha llegado a alcanzarse, por lo que deberán realizarse adaptaciones curriculares en otras áreas aparte de las instrumentales. Respecto a las relaciones establecidas con las familias, éstas han sido en general fluidas y de ese modo se ha conseguido implicarlas en el proceso de enseñanza y aprendizaje de sus hijos, aunque en algunas ocasiones las relaciones han estado dificultadas por problemas de idioma y en otras por desconocimiento de la importancia de su colaboración en el proceso educativo de sus hijos. COORDINACIÓN CON EL PROFESORADO Es fundamental que exista una coordinación continua entre los especialistas de Pedagogía Terapéutica y Audición y Lenguaje, así como el propio Equipo de Orientación Educativa y Psicopedagógica además de los tutores. Ello es debido a que es necesario unificar criterios y estrategias de intervención. Esta coordinación ha sido satisfactoria y se han realizado reuniones periódicas entre los maestros pertenecientes al ámbito de atención a la diversidad y también se han realizado reuniones mensuales con la orientadora que se han visto dificultadas por la baja de la titular y la tardanza de la incorporación por parte de la consejería, para poner en común aspectos a trabajar con los alumnos y que la coordinación sea la adecuada.

Se considera muy necesaria la coordinación con los tutores y especialistas, ya que favorece el intercambio de información, el seguimiento y valoración trimestral de los alumnos, la adaptación de materiales y el asesoramiento al profesorado. Esta coordinación ha sido fluida a lo largo del curso lo que ha permitido que la atención a los ACNEAE se haya visto doblemente reforzada.

Así mismo, es necesario el establecimiento de reuniones periódicas con los profesores técnicos de servicios a la comunidad (PTSC), así como atención temprana y psicólogos que atienden a estos alumnos para evaluar, realizar y supervisar la realización de los planes de trabajo individualizados (PTI). La asistencia del orientador del EOEP de Totana, un día a la semana, (los miércoles) ha favorecido la labor realizada. PROPUESTAS DE MEJORA

• Para el próximo curso sería muy necesario que se mantuviesen los 2 maestros de P.T. de forma permanente, debido al numeroso grupo de alumnos/as diagnosticados sobre todo en la 2º y 3º evaluación, y que precisan de adaptaciones curriculares significativas. Para que los alumnos puedan recibir el número de sesiones que requieren y continuar realizando los apoyos dentro del aula ordinaria así como permitir la organización que se lleva a cabo por parte del equipo de apoyo.

• Dotación de más material tecnológico (Tablet), además de material relacionado con la robótica puesto que el centro ha solicitado el proyecto “cable amarillo” y material de tipo manipulativo para las aulas de Pedagogía Terapéutica y Audición y lenguaje.

• Dotación de un mayor número de materiales específicos para las necesidades del alumnado (Cuadernillos de trabajo de las áreas instrumentales, de lectoescritura para lectura global, actualizar material lúdico-educativo, material fungible….) • Una mayor coordinación de todos los profesionales que atienden al alumnado de atención a la diversidad, profesor-tutor, especialistas, apoyos ordinarios y específicos, de cara a establecer criterios comunes que garanticen dar una respuesta coherente. Sería necesario la figura de un coordinador/a que permaneciese a tiempo total en el centro y no solamente de forma semanal para una mejor información, asesoramiento y tratamiento de todos los alumnos/as y maestros implicados.



• Mantenimiento de las dos aulas de Pedagogía Terapéutica en la ubicación actual y de forma permanente.

• Instalación de equipos de aire acondicionado en las aulas de Pt y Al, puesto que las condiciones meteorológicas de este curso han hecho más que imprescindible su uso en dichas instalaciones.

5.2.-MEMORIA DE CURSO 2018-2019 AULA DE AUDICIÓN Y LENGUAJE

1. ORGANIZACIÓN GENERAL DEL APOYO AL ALUMNADO CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES EN EL HABLA, LENGUAJE O COMUNICACIÓN.

Los alumnos que presentan determinadas necesidades educativas en el habla, lenguaje o comunicación a lo largo de su escolaridad o durante un periodo de ella, son atendidos por la maestra de A.L del centro, que se encuentra a tiempo total.

2. TIPOLOGÍA DEL ALUMNO/A.

Durante el curso el número de alumnos atendidos ha sido de 24, han acudido al aula de audición y lenguaje por haber recibido esta atención el curso pasado y seguir presentando necesidades en el ámbito o por haber sido diagnosticado por la orientadora durante el curso precisando de este recurso. Al terminar el curso el número de alumnos que asiste al aula de audición y lenguaje es de 29 alumnos y son los siguientes:

GRUPO ALUMNOS TIPOLOGÍA INFANTIL 4 AÑOS ISRA EL AQQAOQUI TRASTORNO DEL ESPECTRO AUTISTA (TEA) INFANTIL 5 AÑOS AYMAN KILOULI

KHADIJA KADFI JOEL NOVILLO GONZÁLEZ GUILLERMO PONCE SANTIAGO

DISC. PSÍQUICA LIGERA DISC. PSÍQUICA LIGERA DISC. PSÍQUICA LIGERA ALTERACIÓN LENGUAJE: DISLALIA

1º PRIMARIA OTHMANE EDDABBAT MAMOUR DIAGNE SOW HECTOR PELEGRÍN CARRASCO ANAS EL HACHIMI

RETRASO SEVERO DEL LENGUAJE TGD DISC INTELECTUAL LIGERA Y RETRASO SIMPLE DEL LENGUAJE, DISLALIA

2º PRIMARIA ISHAK BOURJOU YOSRA BOURHJAR MIHAI ANDRONE SOMIA ZEKRAOUI

DISC. PSÍQUICA LIGERA Y RSL DISLALIA INTELIGENCIA LÍMITE DISLALIA

3º PRIMARIA IMRAM BORABEH ILIAS EZZAHORI YONES FATEH OMINA ATTCHAN INES RABAL NOGUERA BLANCA SUANO LORCA

DISFEMIA DISC. PSÍQUICA LIGERAY DISLALIA DISC. PSIQUICA/RSL DISC. PSIQUICA/RSL DISC. PSÍQUICA LIGERA Y DISLALIAS DISLALIA

4º PRIMARIA ----------------------------------- -------------------------------------------------------- 5º PRIMARIA ALBA PONCE SANTIAGO DISCAPACIDAD INTELECTUAL LIGERA



MANUEL BRAVO GONZÁLEZ MOUSSIN EL HALLAM ISABEL CORTÉS SANTIAGO

TRASTORNO ESPECTRO AUTISTA (TEA) DIFEMIA DISLEXIA

6º A PRIMARIA MIRELLA SANTIAGO SANTIAGO AYA BOUHJAR DANIEL CORTÉS SANTIAGO IMÁN DAHIR

DISC. PISQUICA LIGERA DISC. PISQUICA LIGERA DISC. PISQUICA LIGERA DISC. PISQUICA LIGERA

6ºB PRIMARIA

ADRIANA NICOLA ZARA BOTEZ NAYARA BARRERA MARTÍNEZ MAROUA BOUIZGUAR YASSINE ATTCHAN

DISC. PISQUICA LIGERA DISC. PISQUICA LIGERA. RETRASO LENGUAJE DISC. PISQUICA LIGERA. RETRASO LENGUAJE DISC. PISQUICA LIGERA

3. CRITERIOS PARA REALIZAR EL HORARIO DE ATENCIÓN.

A la hora de realizar el horario de apoyo se ha tenido en cuenta que coincida las horas de apoyo con el área instrumental de lengua en sus aulas de referencia, se ha tenido presente así mismo las distintas necesidades de los alumnos y la disponibilidad de horario, además de la edad de los ACNEAE´s, su nivel madurativo y su nivel de competencia curricular. La exploración de nuevos alumnos se ha llevado a cabo durante los meses de septiembre y junio. La reeducación se ha llevado a cabo en sesiones diarias de 30 ó 45 minutos en atención individualizada o en pequeño grupo de 1, 2 ó 3 alumnos a lo largo de todo el curso, dependiendo de las características individuales de cada alumno.

El asesoramiento a padres se ha realizado en el horario destinado para ello en el centro.

El asesoramiento a los tutores se ha realizado en horario destinado a la coordinación, los lunes de 14 a 15 h y los martes de 14 a 15 h. Ha habido que modificar el horario en varias ocasiones por la incorporación de los distintos ACNEAE´s al equipo de atención a la diversidad y 5 altas nuevas que han conllevado la modificación de los agrupamientos iniciales de los alumnos.

4. ÁMBITOS DE ACTUACIÓN. Desde el aula de A.L se han trabajado los siguientes ámbitos: 1. Exploración de los alumnos que muestran alguna alteración en el habla o el lenguaje, a petición de los profesores tutores o los padres. 2. El tratamiento individualizado o en pequeño grupo. Las alteraciones que presentan los alumnos ACNEAE´s. 3. La orientación y asesoramiento a padres y profesores tutores en todos los procesos de desarrollo del lenguaje.



5. OBJETIVOS GENERALES. I COMPONENTE FONOLÓGICO:

A. ANATÓMICO-FUNCIONAL. • Conseguir la relajación global y segmentaria. • Desarrollar la respiración costoabdominal. • Realizar adecuadamente la respiración, teniendo en cuenta el control, duración, ritmo, fuerza y direccionalidad. • Aumentar la capacidad pulmonar. • Incrementar la motilidad y coordinación en los movimientos de los órganos fonoarticulatorios. • Emitir correctamente secuencias rítmicas de fonemas, sílabas y palabras. • Articular correctamente los fonemas. • Crear unos hábitos de higiene vocal correctos para el buen funcionamiento de la voz.

PERCEPCIÓN Y DISCRIMINACIÓN. • Conseguir un ritmo adecuado en la secuencia fónica. • Desarrollar la memoria auditiva. • Mantener la permanencia de las representaciones mentales. • Discriminar e identificar los fonemas aislados, en la sílaba y palabra auditiva y visualmente.

II. COMPONENTE SEMÁNTICO:

• Desarrollar la capacidad de razonamiento lógico. • Desarrollar y adquirir la capacidad de captar secuencias causales y temporales. • Establecer categorías lexicales. • Asociar y clasificar atendiendo a la igualdad, semejanza y diferencia.

III. COMPONENTE MORFOSINTÁCTICO:

• Construcción de palabras a partir de letras, de forma correcta. • Aprender las reglas para combinar palabras en frases: orden de los elementos, estructura de la frase. • Usar correctamente la concordancia. • Expresarse utilizando diferentes tipos de oraciones.

IV. COMPONENTE PRAGMÁTICO:

• Utilizar el vocabulario básico adecuado a su nivel, en la expresión oral. • Expresar oralmente hechos, ideas, sentimientos y vivencias. • Participar en diálogos sencillos y conversaciones. • Desarrollar un lenguaje creativo a través de la descripción, relatos e invención. • Desarrollar un lenguaje alternativo de comunicación a través del uso de pictogramas.

V. DESARROLLO SOCIAL Y PERSONAL:

• Facilitar el equilibrio personal creando una imagen positiva de sí mismo, iniciándose en el uso de técnicas de relajación y autocontrol. • Aprender habilidades sociales para saber cómo actuar en las distintas situaciones sociales que se pueden presentar.

Todos estos objetivos programados al inicio del curso, están en relación con las distintas áreas del currículo.



Objetivos de comunicación:

-Crear la necesidad de comunicarse para expresar deseos, sentimientos, e ideas. -Conseguir la participación del niño/a en situaciones de comunicación de la vida cotidiana. -Desarrollar la capacidad de escucha y comprensión oral que ayude al niño a captar el sentido de textos orales y sencillos. -Facilitar las situaciones comunicativas que favorezcan el uso oral de hechos y experiencias. Objetivos de expresión escrita y lectura: -Motivar el interés del niño o niña hacia la adquisición del proceso lecto-escritor. -Consolidar los aprendizajes de la escritura y lectura con intención de que comprenda textos escritos de su propio entorno. -Reforzar los conocimientos elementales sobre la lengua escrita para facilitar su empleo y su uso. -Potenciar el uso del lenguaje escrito como herramienta para producir textos sencillos de una forma coherente y estructurada. -Mejorar la comprensión global de lo escrito. -Capacitar al niño/a en la compresión y expresión de los diferentes usos del lenguaje aplicado a otras áreas. OBJETIVOS DE OTRAS ÁREAS (Relacionados con áreas específicas de Logopedia). Objetivos de las áreas de Ciencias Sociales y Ciencias Naturales: o Fomentar el desarrollo de la autonomía personal para poder orientarse y desplazarse según las características del espacio físico y social donde se ubica. o Favorecer la adquisición y práctica autónoma de hábitos elementales de higiene, alimentación y cuidado personal en relación con la salud. o Capacitar y crear en el niño/a actitudes de indagación, exploración y búsqueda de explicaciones y soluciones a los problemas que plantea la vida cotidiana.

Objetivos del área de Matemáticas:

o Facilitar el uso del lenguaje matemático que permita al niño adquirir los razonamientos básicos de esta área aplicados a reconocimiento de situaciones cotidianas que requieran operaciones elementales de cálculo. Objetivos del área de Educación Física (relacionado con coordinación motriz global, gruesa y fina).

o Afianzar el conocimiento del cuerpo y de la actividad física, como medio de conseguir que interiorice y vivencie la posición en el espacio, los ritmos corporales y sea capaz de comprender las consignas y expresarlas. o Fomentar la participación en juegos y actividades para que establezca relaciones equilibradas con los demás.

Objetivos relacionados con valores y actitudes (dirigidos al niño/a).



- Lograr su nivel de autoconcepto y autoestima valorando sus esfuerzos y avances en la faceta personal y en los aprendizajes.

- Favorecer en el niño/a actitudes y valores positivos que el ayuden a mantener con él/ella un nivel positivo de satisfacción personal y le favorezca la relación con los demás.

Objetivos del área de Educación Artística: o Estimular el uso de elementos básicos de la música para incidir en los aspectos que se relacionan con la fonación. o Favorecer la comprensión de las posibilidades del sonido, la imagen, el gesto y el movimiento como elemento de representación y para expresar ideas, sentimientos y vivencias personales. o Fomentar y potenciar la elaboración de la tarea escolar y de la realización personal artística esmerada que contribuya a producir un gozo personal. (Relacionado con el autoconcepto y la autoestima). o Facilitar la expresión y comunicación produciendo diversos mensajes, utilizando distintos códigos y formas básicas del lenguaje artístico. o Facilitar la exploración de distintos materiales e instrumentos (musicales, plásticos y dramáticos) para que conozcan las propiedades y posibilidades de la expresión la comunicación y el juego. o Incidir en el uso de la voz y el propio cuerpo como instrumento de representación y comunicación plástica.

6. COORDINACIÓN CON EL PROFESORADO.

Es fundamental que exista una coordinación continua entre los especialistas de Pedagogía Terapéutica y Audición y Lenguaje, porque es necesario unificar criterios y estrategias de intervención con alumnos que pertenecen a los dos programas. Esta coordinación ha sido muy satisfactoria. Hemos mantenido una comunicación constante y diaria, para lograr la consecución de los objetivos propuestos y la integración personal del alumnado atendiendo a sus necesidades específicas. Se considera muy necesaria la coordinación con los tutores y especialistas, ya que favorece el intercambio de información, el seguimiento y valoración trimestral de los alumnos, la adaptación de materiales y el asesoramiento al profesorado. Esta coordinación ha sido muy fluida a lo largo del curso, lo que ha permitido que la atención a los ACNEAE´s se haya visto doblemente reforzada. Así mismo, es necesario el establecimiento de reuniones periódicas con los orientadores de los Equipos Educativos (EOEP) que atienden a estos alumnos para evaluar, realizar y supervisar la realización AACC. La asistencia de una orientadora del EOEP de Totana, un día a la semana, ha favorecido la labor realizada. Es necesaria la figura de un coordinador/a permanente en el centro, pues algunos de los alumnos que se encuentran en primaria necesitan algunas pautas y atención más continuada para un mejor asesoramiento e información tanto para ellos como para sus maestros y el resto del equipo de atención a la diversidad. Ya que es insuficiente el tiempo que el orientador asiste al centro que es una vez por semana.

7. PROPUESTAS DE MEJORA.



o Dotación de material específico de logopedia; material visual, audiovisual, tecnológico e impreso.

o La incorporación de un/a AL más, para poder atender de manera adecuada al alumnado necesitado, ya que a veces hay grupos que por el horario no pueden estar de otra forma organizados y se hace difícil su atención, ya que son muy numerosos.

5.3.-MEMORIA DE ACTUACIONES DE COMPENSACIÓN EDUCATIVA.

PROCESO DE SEGUIMIENTO, REVISIÓN Y EVALUACIÓN DEL PROGRAMA DE COMPENSACIÓN EDUCATIVA. En cada trimestre los equipos docentes hemos dedicado parte de la sesión de evaluación a valorar esta medida de atención a la diversidad, y lo hemos hecho a través del análisis de los apartados que a continuación señalamos, adoptando las decisiones que para cada uno de ellos hemos creído convenientes. Valorando Adoptando decisiones a Resultados: Logros obtenidos

con respecto a lo programado.

a Resultados: Cambios en la programación que se estiman y continuidad del alumno en el Programa de Compensatoria.

1ª EVALUACIÓN

LENGUA

• 2ºA:

Ninguno de los siete alumnos/as ha conseguido superar los estándares propuestos de lectoescritura

1ª EVALUACIÓN

LENGUA

Cambios en la programación: En el 2º trimestre se seguirá trabajando la comprensión y expresión oral con los alumnos con desconocimiento del idioma, se trabajará la lectoescritura con los alumnos/as de 2º y 3º que aún no han



correspondientes al primer trimestre de 1º de Primaria, aunque tres de ellos han mejorado sustancialmente y otros tres alumnos/as consiguen un avance satisfactorio, pero una alumna no ha avanzado nada por su actitud totalmente negativa ante el aprendizaje.

• 3ºA y 3ºB

De los cinco alumnos/as, uno de ellos presenta un desconocimiento total del idioma y otro tiene bastantes dificultades. Cuatro de los cinco alumnos no superan los estándares mínimos en lectoescritura de 1º de primaria correspondientes a este primer trimestre, uno de ellos por problemas de absentismo, y el quinto alumno trabaja los estándares correspondientes a 2º de primaria en este apartado aunque está en el programa de Compensatoria por sus problemas con el idioma.

• 4ºA:

De los cuatro alumnos/as, tres superan la mayoría de los estándares propuestos en Lengua correspondientes a 2º y 3º de Primaria, ya que han tenido a lo largo del trimestre una actitud

conseguido esta habilidad y, en general, se intentará trabajar la comprensión lectora en todos los cursos y se dará más importancia a la redacción, especialmente entre los alumnos de cursos superiores. Continuidad: Seguirán en este programa de Compensatoria los mismos alumnos/as, excepto un alumno de 6ºA, que se ha incorporado al apoyo ordinario por considerar que ha superado su desfase de dos cursos, otra alumna de este mismo curso que ha sido diagnosticada de Necesidades Educativas Especiales y una alumna de 4º por traslado de centro. Además se va a incorporar una alumna nueva en 2º y otra en 3º, que se han matriculado en este centro en el 2º trimestre.



muy positiva ante el aprendizaje. El quinto alumno no ha mejorado demasiado, especialmente en los estándares correspondientes a lectoescritura, porque le cuesta mantener la concentración.

• 5ºA:

De las dos alumnas, una ha superado la mayoría de los estándares propuestos correspondientes a 3º y 4º de Primaria, pero la otra no supera los estándares propuestos, a un nivel de 2º de Primaria, debido a su actitud totalmente negativa ante el aprendizaje y sus dificultades motivados por presentar dislexia.

• 6ºA y 6ºB:

De los ocho alumnos/as, una presenta un desconocimiento casi total del idioma y otras dos algunas dificultades. Un alumno supera todos los estándares propuestos correspondientes a 4º y 5º de Primaria y dos alumnos/as han conseguido superar la mayoría de los estándares propuestos correspondientes a 4º de Primaria, el resto no ha avanzado mucho debido



principalmente a una actitud negativa ante el aprendizaje.

MATEMÁTICAS

• 2ºA:

Ninguno de los siete alumnos/as ha conseguido superar, este trimestre, los estándares propuestos correspondientes a 1º de primaria a un nivel mínimo, aunque tres de ellos han mejorado sustancialmente y otros tres alumnos/as consiguen un avance satisfactorio, pero una alumna no ha avanzado nada por su actitud totalmente negativa ante el aprendizaje.

• 3ºA y 3ºB:

De los cinco alumnos/as, uno de ellos presenta un desconocimiento total del idioma con lo que resulta difícil transmitirle los conocimientos a adquirir . Otro alumno supera todos los estándares propuestos y otro, casi todos. Los otros dos avanzan muy poco en sus conocimientos, uno de ellos por problemas de absentismo y especialmente una alumna que no consigue superar los estándares propuestos correspondientes al primer

MATEMÁTICAS

Cambios en la programación: Se dedicará menos tiempo a preguntar las tablas de multiplicar, que deberán estudiar en casa y se invertirá este tiempo en la resolución de problemas. Continuidad: Seguirán en este programa de Compensatoria los mismos alumnos/as, excepto un alumno de 6ºA, que se ha incorporado al apoyo ordinario por considerar que ha superado su desfase de dos cursos, otra alumna de este mismo curso que ha sido diagnosticada de Necesidades Educativas Especiales y una alumna de 4º por traslado de centro. Además se va a incorporar una alumna nueva en 2º y otra en 3º, que se han matriculado en este centro en el 2º trimestre.



trimestre de 1º de Primaria por presentar dificultades de aprendizaje.

• 4ºA:

Los cuatro alumnos/as superan la mayoría de los estándares propuestos correspondientes a 2º y 3º de Primaria, ya que han tenido a lo largo del trimestre una actitud muy positiva ante el aprendizaje.

• 5ºA:

La única alumna ha superado la mayoría de estándares propuestos correspondientes a 3º y 4º de primaria, aunque su progreso no ha sido mayor por su actitud negativa ante el aprendizaje.

• 6ºA y 6ºB:

De los ocho alumnos/as, una presenta un desconocimiento casi total del idioma, por lo que resulta complicado transmitirle los conocimientos, aún así su nivel en este área es bastante aceptable. Un alumno supera todos los estándares propuestos correspondientes a 4º y 5º de Primaria y dos



alumnos/as han conseguido superar la mayoría de los estándares propuestos correspondientes a 4º de Primaria, el resto no ha avanzado mucho debido principalmente a una actitud negativa ante el aprendizaje.

2ª EVALUACIÓN

LENGUA

• 2ºA:

Ninguno de los ocho alumnos/as ha conseguido superar los estándares propuestos de lectoescritura correspondientes a 1º de Primaria, aunque tres de ellos han mejorado sustancialmente y otros dos alumnos/as consiguen un avance satisfactorio, pero una alumna no ha avanzado nada por su actitud totalmente negativa ante el aprendizaje.

• 3ºA y 3ºB:

De los seis alumnos/as, sólo dos superan casi todos los estándares propuestos y los otros cuatro no superan los estándares mínimos en lectoescritura de 1º de primaria correspondientes a este trimestre, dos de ellos

2ª EVALUACIÓN

LENGUA

Cambios en la programación: En el 3º trimestre se seguirá trabajando la comprensión y expresión oral con los alumnos con desconocimiento del idioma, se trabajará la lectoescritura con los alumnos/as de 2º y 3º que aún no han conseguido esta habilidad y, en general, se intentará trabajar la comprensión lectora en todos los cursos y se dará más importancia a la redacción, especialmente entre los alumnos de cursos superiores. Continuidad: Seguirán con este programa todos los alumnos/as, excepto una alumna de 4º que se incorpora al apoyo ordinario. Además se incorpora al programa una alumna de 3º y otra de 4º que se han matriculado en el centro en el tercer trimestre.



por desconocimiento del idioma, una alumna por dificultades de aprendizaje y el último alumno por problemas de absentismo.

• 4ºA:

De los cuatro alumnos/as, tres superan la mayoría de los estándares propuestos en Lengua correspondientes a 2º y 3º de Primaria, ya que han tenido a lo largo del trimestre una actitud muy positiva ante el aprendizaje. El cuarto alumno no ha mejorado demasiado, especialmente en los estándares correspondientes a lectoescritura, porque le cuesta mantener la concentración.

• 5ºA:

De las dos alumnas, una ha superado todos los estándares propuestos correspondientes a 3º y 4º de Primaria, pero la otra no supera los estándares propuestos, a un nivel de 2º de Primaria, debido a su actitud totalmente negativa ante el aprendizaje y sus dificultades motivados por presentar dislexia.



• 6ºA y 6ºB:

De los seis alumnos/as, una presenta un desconocimiento casi total del idioma y otras dos algunas dificultades. Una alumna ha conseguido superar la mayoría de los estándares propuestos correspondientes a 4º de Primaria, el resto no ha avanzado mucho debido principalmente a una actitud negativa ante el aprendizaje.

MATEMÁTICAS

• 2ºA:

Ninguno de los ocho alumnos/as ha conseguido superar, este trimestre, los estándares propuestos correspondientes a 1º de primaria a un nivel mínimo, aunque tres de ellos han mejorado sustancialmente y otros tres alumnos/as consiguen un avance satisfactorio, pero una alumna no ha avanzado nada por su actitud totalmente negativa ante el aprendizaje.

• 3ºA y 3ºB:

De los cuatro alumnos/as, una tiene un desconocimiento casi total del idioma, por lo que resulta muy complicado

MATEMÁTICAS Cambios en la programación: Se continuará con la programación prevista insistiendo en la resolución de problemas y trabajando de forma práctica y manipulativa los estándares relacionados con las unidades de medida. Continuidad: Seguirán con este programa todos los alumnos/as, excepto una alumna de 4º que se incorpora al apoyo ordinario. Además se incorpora al programa una alumna de 3º y otra de 4º que se han matriculado en el centro en el tercer trimestre.



transmitirle los conocimientos, aún así no presenta un desfase muy grande en este área; un alumno, también con importante desconocimiento del idioma, ha superado la mayoría de los estándares propuestos; los otros dos alumnos/as no han presentado mucho avance, una por problemas de aprendizaje y el otro por absentismo.

• 4ºA:

De los tres alumnos/as, uno supera la mayoría de los estándares propuestos en Matemáticas. El resto, siguen presentando carencias importantes aunque avanzan satisfactoriamente.

• 5ºA:

La única alumna ha superado la mayoría de estándares propuestos correspondientes a 3º y 4º de primaria, aunque su progreso no ha sido mayor por su actitud negativa ante el aprendizaje.

• 6ºA y 6ºB:

De los seis alumnos/as, una



presenta un desconocimiento casi total del idioma, por lo que resulta complicado transmitirle los conocimientos, aún así su nivel en este área es bastante aceptable. Una alumna supera todos los estándares propuestos correspondientes a 4º y 5º de Primaria y el resto no ha avanzado mucho debido principalmente a una actitud negativa ante el aprendizaje.

3ª EVALUACIÓN Y FINAL

LENGUA

• 2ºA:

Ninguno de los ocho alumnos/as ha conseguido superar los estándares propuestos

correspondientes a 1º de Primaria. Una alumna ha conseguido leer y escribir bastante bien y otras cuatro de forma aceptable; los otros tres siguen teniendo graves dificultades en la lectoescritura, especialmente una alumna por su actitud totalmente negativa ante el aprendizaje.

3ª EVALUACIÓN Y FINAL

LENGUA

Cambios en la programación: El curso próximo se valorará en función del alumnado. Continuidad: Las previsiones, aunque revisables a principio de curso, son:

• 2ºA: 8 alumnos/as.

• 3ºA y 3ºB: 7 alumnos/as.

• 4ºA: 4 alumnos/os.

• 5ºA: 1 alumna.


• A estos alumnos/as habrá que añadir cualquiera de nueva matricula que desconozca nuestro idioma, o que esté en



• 3ºA y 3ºB:

De los siete alumnos/as, sólo dos superan casi todos los estándares propuestos y los otros cuatro no superan los estándares mínimos en lectoescritura de 1º de primaria, tres de ellos por desconocimiento del idioma, una alumna por dificultades de aprendizaje y el último alumno por problemas de absentismo.

• 4ºA:

De los cuatro alumnos/as, tres superan la mayoría de los estándares propuestos en Lengua correspondientes a 2º y 3º de Primaria, la cuarta alumna no supera el nivel de 1º de Primaria por su desconocimiento del idioma.

• 5ºA:

La única alumna de este nivel no supera los estándares referidos a lectoescritura correspondientes a 1º de Primaria debido a un problema de dislexia y a una actitud negativa ante el aprendizaje.

• 6ºA y 6ºB:

alguno de los supuestos necesarios para su incorporación en el programa de Compensatoria.



De los seis alumnos/as, una presenta un desconocimiento importante del idioma por lo que es imposible avanzar en sus conocimientos en esta materia. Tres alumnos/as han conseguido superar la mayoría de los estándares propuestos correspondientes a 4º de Primaria, otro alumno ha mejorado poco por dificultades de aprendizaje y el último tampoco por problemas de absentismo y una actitud negativa ante el aprendizaje.

MATEMÁTICAS

• 2ºA:

Ninguno de los ocho alumnos/as ha conseguido superar los estándares propuestos correspondientes a 1º de primaria, aunque tres de ellos han mejorado sustancialmente y

otros tres alumnos/as consiguen un avance satisfactorio, pero una alumna no ha mejorado nada por su actitud totalmente negativa ante el aprendizaje.

• 3ºA y 3ºB:

De los cinco alumnos/as, dos tienen un desconocimiento casi total

MATEMÁTICAS

Cambios en la programación: El curso próximo se valorará en función del alumnado. Continuidad: Las previsiones, aunque revisables a principio de curso, son:

• 2ºA: 8 alumnos/as.


• 4ºA: 3 alumnos/os.

• 5ºA: 1 alumna.


A estos alumnos/as habrá que añadir cualquiera de nueva matricula que desconozca nuestro idioma, o que esté en alguno de los supuestos necesarios para



del idioma, por lo que resulta muy complicado transmitirle los conocimientos, aún así no presentan un desfase muy grande en este área; un alumno, también con importante desconocimiento del idioma, ha superado la mayoría de los estándares propuestos; los otros dos alumnos/as no han presentado mucho avance, una por problemas de aprendizaje y el otro por absentismo.

• 4ºA:

De los cuatro alumnos/as, tres superan la mayoría de los estándares propuestos en Matemáticas. La cuarta alumna presenta un desconocimiento casi total del idioma por lo que resulta complicado transmitirle los conocimientos, además su nivel en este área ya era muy bajo.

• 5ºA:

La única alumna ha

superado la mayoría de

estándares propuestos

correspondientes a 3º y 4º de primaria, aunque su

progreso no ha sido mayor

por su actitud negativa ante

el aprendizaje.

su incorporación en el programa de Compensatoria.



• 6ºA y 6ºB:

De los seis alumnos/as, una presenta un desconocimiento importante del idioma, por lo que resulta complicado transmitirle los conocimientos, aún así su nivel en este área es bastante aceptable. Una alumna supera todos los estándares propuestos correspondientes a 4º y 5º de Primaria y el resto no ha avanzado mucho debido principalmente a una actitud negativa ante el aprendizaje.

b La coordinación de medidas: Grado de cumplimiento en los acuerdos docentes de apoyo.

b La coordinación de medidas: Obstáculos que se proponen eliminar para cumplir lo previsto en los acuerdos docentes de apoyo.

1ª Evaluación Los acuerdos docentes se han cumplido.

1ª Evaluación Se propone que en todas las reuniones dediquemos un tiempo a coordinar estas medidas.

2ª Evaluación Los acuerdos docentes se han cumplido.

2ª Evaluación Se considera que no hay obstáculos para cumplir los acuerdos docentes de apoyo.

3ª Evaluación y Final Los acuerdos docentes se han cumplido.

3ª Evaluación y Final Se considera que no hay obstáculos para cumplir los acuerdos docentes de apoyo.

c Aspectos socio-emocionales: Sus relaciones con los demás.

c Aspectos socio-emocionales: Planteamientos, si es el caso, para avanzar en sus relaciones.

1ª Evaluación Las relaciones son las adecuadas.

1ª Evaluación Continuar de la misma manera.



2ª Evaluación Las relaciones, menos en un caso muy puntual, son las adecuadas.

2ª Evaluación Continuar de la misma manera.

3ª Evaluación y Final Las relaciones, menos en un caso muy puntual, son las adecuadas.

3ª Evaluación y Final Continuar de la misma manera.

d Papel del alumno: Esfuerzo, interés y motivación.

d Papel del alumno: Actividades que plantearemos para que su esfuerzo, interés y motivación puedan mejorar.

1ª Evaluación El esfuerzo, interés y motivación del alumnado ha sido positivo en la mayoría de los casos.

1ª Evaluación Continuar de la misma manera, intentando estimular a esos alumnos con poco interés, citando a sus padres para que colaboren en el estímulo.

2ª Evaluación El esfuerzo, interés y motivación del alumnado ha sido positivo en la mayoría de los casos, pero otros alumnos, especialmente algunos de 5º y 6º, tienen escaso interés por las tareas escolares.

2ª Evaluación Continuar de la misma manera, intentando estimular a esos alumnos con poco interés.

3ª Evaluación y Final El esfuerzo, interés y motivación del alumnado ha sido positivo en la mayoría de los casos, con excepción de algunos alumnos/as de 5º y 6º que tienen poco interés en el aprendizaje.

3ª Evaluación y Final Continuar de la misma manera, intentando estimular a esos alumnos con poco interés, citando a sus padres para que colaboren en el estímulo.

5.4.-MEMORIA PROGRAMA BILINGÜE

a. Resultados del alumnado en las pruebas externas que se realicen.

RESULTADOS ÁREA DE INGLÉS 3º A y 3º B PRIMARIA alumnos

A fecha 15 de junio de 2019 la consejería de educación no ha proporcionado los datos relativos a las pruebas realizadas durante este curso por los alumnos del centro.

RESULTADOS ÁREA DE INGLÉS 6º A PRIMARIA y 6º B PRIMARIA Los alumnos de sexto no realizaron las pruebas externas.



RESULTADOS DE LOS ALUMNOS EN LAS ÁREAS CURSADAS EN INGLÉS

ÁREA PROCENTAJE DE ALUMUNOS SOBRE EL TOTAL DE ALUMNOS QUE CURSA EL ÁREA

NOTA

MEDIA SOBRESALIENTE NOTABLE BIEN SUF. INSUFICIENTE 10 9 8 7 6 5 4 3 2 1

SCIENCE 1 29.1 16.6 20.8 16.6 8.3 8.3 0 0 0 0 8.1

INGLÉS 1 29.1 16.6 29.1 29.1 12.5 4.1 0 0 0 0 7.95

SCIENCE 2 0 26.1 26.1 17.4 17.4 13.0 0 0 0 0 7.35

INGLÉS 2 4.35 26.1 17.4 17.4 21.7 0 13.0 0 0 0 7.22

INGLÉS 3A 15.7 0.73 21.0 31.5 15.7 5.2 0 0 0 0 7.63

SCIENCE 3A 10.5 10.5 15.7 15.7 31.5 15.7 0 0 0 0 7.05

INGLES 3B 26.3 42.1 5.2 0 5.2 21.0 0 0 0 0 8.21

SCIENCE 3B 26.3 26.3 10.5 10.5 0 26.3 0 0 0 0 7.89

INGLÉS 4 40.9 15.7 10.5 31.5 10.5 0 0 0 0 0 8.36

INGLÉS 5A 24.0 12.0 16.0 16.0 12.0 12.0 0 0 0 8.0 7.28

PROF.INGLÉS 4A 36.36 22.73 4.55 22.73 13.64 0 0 0 0 0 8.45

PROF.INGLÉS 5A 24.0 8.0 16.0 12.0 12.0 20.0 0 4.0 0 4.0 7.12

INGLÉS 6A 0 18.75 6.25 0 25.0 18.75 12.5 12.5 0 6.25 5.56

INGLÉS 6B 0 0 7.1 21.4 14.2 14.2 14.2 0 7.1 21.4 4.57

b. Número de horas de formación al año en metodología AICLE por profesor

participante en el programa

Durante el curso no se ha participado en ningún tipo de formación al respecto

c. Número de horas de formación al año en actualización lingüística por profesor

participante en el sistema de enseñanza bilingüe.

No se ha realizado ningún curso de actualización lingüística por parte del profesorado. d. Número de actividades de exposición lingüística a la lengua extranjera llevadas a cabo

fuera del aula en el recinto escolar

Dentro del centro y fuera del aula se han realizado las siguientes actividades de formación lingüística:

• Exposición sobre Escocia.

• Clasificación de materiales

• Observación de plantas

• Experimentos con plantas

• Experimentos sobre los sentidos

• Endangered animals



• Actividades de orientación espacial

• Experimentos con máquinas

• Mézclate

• Mercadillo

e. Número de salidas y visitas realizadas en la lengua extranjera fuera del centro educativo.

No se han realizado visitas o salidas debido a que no hay ninguna gratuita cerca del centro apropiadas a alumnos de estos niveles y la falta de presupuesto impide contratar ninguna.

f. Porcentaje de alumnos que han realizado alguna actividad de inmersión lingüística de

más de un día de duración

Ningún alumno ha realizado actividades de inmersión lingüística de más de un día de duración.

g. Índice de satisfacción de las familias con este sistema de enseñanza.

Se han mantenido reuniones trimestrales con los padres para informarles del desarrollo del programa.

6.- ESTADO DE LA DOCUMENTACIÓN EN LA PGA Y CAMBIOS NECESARIOS ABORDAR.

Apartados de la PGA Estado y necesidades de mejora en su caso de la PGA

1.-Objetivos para el curso 2018-19. La consecución de los objetivos del centro marcados para este curso, aunque son ampliables a largo plazo, ha sido altamente positiva en líneas generales.

2.- Proyecto educativo. 2.1.- El análisis de las características del entorno escolar y las necesidades educativas que, en función del mismo, ha de satisfacer.

No se ha realizado una encuesta que permitiera actualizar los datos básicos referentes a las características de la comunidad educativa con nuevos datos de familias, alumnos y profesorado. Sería conveniente llevarla a cabo el próximo curso al empezar una nueva Dirección del centro.

2.2.- La Organización General del centro. 2.2.1.-Horario General Centro y criterios pedagógicos para elaborar los horarios.

2.2.1.1.-Horario General Centro

El texto que disponemos señala nuestro horario general fielmente.

2.2.1.2.-Criterios Pedagógicos. Horarios Infantil

Los criterios que utilizaremos en el curso siguiente para elaborar los horarios en infantil son los contenidos en esta parte por lo que no es necesario modificarlos.

2.2.1.3.-Criterios Pedagógicos. Horarios Primaria

Los criterios que utilizaremos en el curso siguiente para elaborar los horarios en primaria son los contenidos en esta parte por lo que no es necesario modificarlos.

2.2.2.- D.O.C 2.2.3.- Programación de las actividades complementarias y extraescolares del

La estructura con la que contamos es la acordada. Este curso se han introducido las propuestas de mejora que aparecían en




centro la memoria del curso anterior 2.2.4.- Periodo de adaptación en educación infantil

No hay que introducir cambios en este apartado.

2.2.5.- Servicios complementarios: comedor, transporte,…

El comedor lo tenemos muy regulado, una parte del mismo está en el reglamento del centro. No pensamos que tengamos que introducir cambios.

2.2.6.- Planificación de la utilización de los recursos informáticos

La planificación está bien recogida en la PGA y el trabajo del RMI es el ideal para fomentar la secuencia lógica de actividades desde Infantil hasta 6º primaria.

2.2.7.- Planes, programas y proyectos que se desarrollen en el centro

2.2.7.1.- Planes recogidos en otros apartados PGA.

La consolidación y avance curso a curso del programa Bilingüe ha sido altamente positiva en función de la mejora en los resultados académicos. Por ello debemos continuar con su planteamiento y mayor difusión

2.2.7.2.- Programación de las actuaciones del coordinador de educación para la salud.

Siguiendo los objetivos marcados, se han llevado a cabo importantes actuaciones de educación para la salud.

2.2.7.3.- Programación de actividades del coordinador de prevención de riesgos laborales.

No habrá ningún cambio en esta programación, ya que la experiencia hasta ahora es positiva.

2.2.7.4.- Plan de atención a la diversidad.

De su estado es satisfactorio y no vemos necesidad de cambios.

2.3.- Adecuación de los objetivos generales de las etapas educativas que se imparten al contexto socioeconómico y cultural del centro y a las características del alumnado.

La diversidad del alumnado de nuestro centro nos hace encontrar un contexto socio-económico y cultural también diverso. Por tanto la adecuación de los objetivos generales es tarea de inicio de cada curso. En el curso que finaliza la valoración altamente positiva, nos da pie a continuar en la misma línea de actuación.

2.4.- Plan para el fomento de la lectura y el desarrollo de la comprensión lectora

Ha sido un éxito el Plan vigente, y la colaboración del AMPA con un proyecto novedoso ha potenciado aún más la consecución de objetivos.

2.5.- Principios de la orientación educativa, las medidas de atención a la diversidad y el plan de acción tutorial.

Son tres textos diferenciados:

Orientación Educativa: Los principios han de ser revisados para su conocimiento, por todos los maestros, y para su posible modificación.

Atención a la Diversidad: Pensamos que este plan todavía es susceptible de mejorar, por tanto continuamos en la línea de su revisión en el próximo curso.

Acción Tutorial: A inicio de curso los tutores deberán revisar el plan y realizar las modificaciones que pudieran aparecer.

2.6.- El reglamento de régimen interior y el plan de convivencia.

2.6.1.- reglamento de régimen interior No hay que introducir cambios en este apartado.

2.6.2.- plan de convivencia.

El plan de convivencia ha de pretender realizar al menos una actuación trimestral que fomente el buen clima que creemos disponemos. Otra cosa es fomentar las relaciones entre profesores y entre éstos y padres para que las discrepancias




lógicas tengan sus canales de solución sin dejar de lado los derechos legítimos que tiene todo ciudadano a protestar por lo que no le parece una buena actuación. Este curso las relaciones han sido positivas, aunque esto no nos exime de encontrar las formas de actuación más idóneas para aumentar las relaciones entre los distintos sectores de la comunidad educativa.

2.7.- Los medios previstos para facilitar e impulsar la colaboración entre los distintos sectores de la comunidad educativa.

Siguiendo con la iniciativa de cursos anteriores, aunque no haya que introducir cambios importantes en este apartado, al principio de curso se tomarán las medidas más oportunas para impulsar su mejoría.

2.8.- Las medidas de coordinación con otras etapas educativas anteriores y posteriores.

Parecen algo insuficientes, pero se continúa pensando en la necesidad de ser revisadas en el próximo curso.

2.9.- Decisiones generales sobre el tratamiento de la educación en valores.

Al principio de curso iniciaremos el trabajo para establecer cómo abordar en las distintas actuaciones los valores recogidos tanto en el Plan de Convivencia como en el RRI.

2.10.- Las decisiones sobre la coordinación con los servicios sociales y otras instituciones.

Se revisarán en el próximo curso para llegar a una mejora.

2.11.- Las directrices generales para elaborar el plan de evaluación de la práctica docente.

Este curso nos hemos adaptado a la nueva normativa ((Orden 20/XI/2014). Continuar en esta línea

2.12.- Las medidas organizativas para que los alumnos cuyos padres o tutores no hayan optado por que cursen enseñanzas de religión reciban la debida atención educativa.

Los cambios a introducir en este apartado son los derivados de la entrada de la nueva Ley de educación (LOMCE) apareciendo el área de Valores Sociales

2.13.- Acuerdos globales sobre evaluación y promoción del alumnado.


2.14.- Medidas relativas a la difusión y evaluación del proyecto educativo.

Se establecerá un plan para difundir el Proyecto educativo, por apartados, con el fin de que nos aseguremos que llegue a toda la comunidad educativa.

2.15.- Concreción del currículo: programaciones docentes.

2.15.1.- Criterios de elaboración de las programaciones.

Los Criterios para elaborar las programaciones, aprobados en su día, siguen vigentes y solo necesitan una revisión al principio del próximo curso.

2.15.2.- Programación docente de Infantil.

Continuar con el mismo planteamiento de adaptar la programación docente de infantil según la decisión de trabajar por Proyectos.

2.15.3.- Programaciones docentes de Primaria.

Continuar con el mismo planteamiento y elaborar las del próximo curso de acuerdo con los criterios pedagógicos aprobados en su día y en consonancia con la nueva Ley de educación (LOMCE)

3.- Proyecto de Gestión de los centros públicos.

Siempre en espera de las instrucciones por parte de la Consejería para llevar a cabo una buena gestión.

CEIP BAHÍA MEMORIA CURSO 2018-2019 · 2019-11-27 · Competencia Lingüística / Lengua Castellana...

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