CEI Nº 7 Centro Educativo...

“Deseo que plantes una semilla

por más minúscula que sea

y la acompañes en su crecimiento

para que descubras de cuántas vidas

está hecho un árbol”

“Te deseo” de Víctor Hugo “…

CEI Nº 7 Centro Educativo Interdisciplinario

Contenido:

EDITORIAL 2

NUESTROS PROYECTOS: Con-traturno

3

Proyecto Especial: “Creando Lazos”.

4

Proyecto Nivel Inicial: “Con pie en primer grado”.

5

Proyecto Comedia Musical 6

Proyecto Individual (Tiago) 9

Compartimos un cuento: “En problemas

10

Una reflexión del equipo interdis-ciplinario: “Una mirada a la escuela desde adentro”

11

HUMOR 13

Red de Asistentes y /o Trabajado-res Sociales de Educación Espe-cial.

14

OTRAS ACCIONES... 16

Somos integrantes del CEI hoy 17

CEI 7

11-09-2011

Volumen 1, nº 1

El Centro Educativo Interdisciplinario (C.E.I 7) acompaña la tarea en los niveles iniciales y prima-

rios en las zonas de las escuelas que abarcan parte de Almagro, Villa Crespo, Caballito y Paternal.

“ La tarea toma alcances: preventivos, de seguimiento y orientación que permiten complementar los proyectos del distrito ( en este caso 7°) . Se busca promover y facilitar la inclusión de los niños en el marco de la escuela común, en tanto sea éste el ámbito más adecuado a sus necesidades educati-vas” (función de los Ceris: IV Semana de la Educación Especial: Identidad y Diferencia “ Hacia una escue-

la inclusiva”.1/10/2010).

Dentro del Equipo interdisciplinario , constituido por: docentes de recuperación (de grado orienta-dos en la especialidad), psicólogos , psicopedagogos ,fonoaudiólogos (reeducadores vocales ) trabajador social y coordinadora, intentamos acompañar la tarea de las escuelas, mediante la intervención de dife-

rentes dispositivos escolares y /o estrategias que favorezcan los procesos de enseñanza y aprendizaje.

La tarea nos convoca a interrogarnos sobre nuestras prácticas y la escritura posibilita la sistemati-

zación y reflexión conjunta que nos ayuda a segur aprendiendo.

Por todo ello nos parece valioso socializar nuestro trabajo y profundizar sobre nuestro quehacer profe-

sional.

Equipo C.E.I 7

EDITORIAL

Página 2 CEI Nº 7

¿Cuánto?¿Cuánto?¿Cuánto?¿Cuánto?

EEEEn bloques de una hora y media con

frecuencia de 2 o tres veces por semana

EvaluaciónEvaluaciónEvaluaciónEvaluación

Se evalúan los puntos de partida (Ev.Diag.) en forma constante

(de proceso y perma-nente)

¿Dónde?¿Dónde?¿Dónde?¿Dónde?

EEEEscuelas comunes del D.E:

24/7; 8/7;20/7 20/7

¿Cómo?¿Cómo?¿Cómo?¿Cómo?

A A A A través de un maes-tro de apoyo que

acompañe el proceso en las escuelas co-

munes

¿Para qué?¿Para qué?¿Para qué?¿Para qué?

Para promover mejo-res condiciones de

enseñanza y aprendi-zaje y desarrollar

prácticas inclusivas

¿A quienes?¿A quienes?¿A quienes?¿A quienes?

Alumnos de 4° a 6° grado del D.E 7° que presentan obstaculi-zado su proceso de

aprendizaje

¿Por qué?¿Por qué?¿Por qué?¿Por qué?

Los alumnos de 2° y 3° ciclo que ameriten

la intervención de educación especial

en su trayectoria es-colar.

APOYO EN

CONTRA-TURNO

NUESTROS PROYECTOS

Página 3 Volumen 1, nº 1

APOYO EN CONTRATURNO

¿Cuánto?¿Cuánto?¿Cuánto?¿Cuánto?

EEEEn bloques de una hora y media con frecuencia de 2 o

tres veces por semana

EvaluaciónEvaluaciónEvaluaciónEvaluación

Se evalúan los puntos de partida (Ev. Diag.) en for-ma constante (de proceso y perma-

nente)

¿Dónde?¿Dónde?¿Dónde?¿Dónde?

EEEEscuelas comunes del D.E.:

24/7; 8/7;20/7 20/7

¿Cómo?¿Cómo?¿Cómo?¿Cómo?

A A A A través de un maestro de apoyo que acompañe el

proceso en las escuelas comunes

¿Para qué?¿Para qué?¿Para qué?¿Para qué?

Para promover mejores condicio-nes de enseñanza

y aprendizaje y desarrollar prácti-

cas inclusivas

¿A quienes?¿A quienes?¿A quienes?¿A quienes?

Alumnos de 4° a 6° grado del D.E 7° que presentan

obstaculizado su proceso de apren-

dizaje

¿Por qué?¿Por qué?¿Por qué?¿Por qué?

Los alumnos de 2° y 3° ciclo que ame-

riten la interven-ción de ed. espe-

cial en su trayecto-ria escolar.

APOYO EN

CONTRA-

TURNO

CEI Nº 7

Evaluación

en cada proyecto

-Diagnóstica

-Proceso y -Cierre

¿A quienes?

Niños con fragilidad

emocional, que

obstaculiza el proceso de

enseñanza y aprendizaje

¿Cómo?

Creando dispositivos

abiertos que favorecen la

inclusión del niño en el

medio familiar, social y escolar

¿Para qué?

Favorecer la inclusión del

niño en la escena escolar

¿Por qué?

Aumento de las

problemáticas emocionales

que presentan los niños,

obstaculizando el proceso de aprendizaje y de

enseñanza.

“CREANDO LAZOS”

Proyecto EspecialProyecto EspecialProyecto EspecialProyecto Especial

¿Cuánto?

En principio frecuencia

de una o dos veces,

según necesidad

Evaluación

Continua y de Proceso.

Reuniones con todos los

agentes intervinientes.

¿Cómo?

Charlas de estimula-

ción del lenguaje a

docentes y padres de

todos los jardines del

DE 7. Seguimiento.

¿Para qué?

At. temprana y preventi-

va en niños con barreras

de aprendizaje y partici-

pación. Trabajo en red e

interdisciplinario.

¿Por qué?

Nuevas infancias que impli-

can nuevos desafíos y

estrategias. Espacios

renovados simbólicos en

intersección con el real .

CON UN PIE

EN PRIMER

GRADO

Charla sobre estimulación del lenguaje dirigida

a padres de alumnos de Nivel Inicial y Primer

Grado.

Nivel InicialNivel InicialNivel InicialNivel Inicial

Página 5 CEI Nº 7

El proyecto se pensó para generar un cambio en la dinámica grupal de un grupo de segundo grado. Los alumnos solían

agredirse entre ellos física y verbalmente, generándose un clima tenso, tanto dentro del aula como en los recreos. Algunos ni-

ños atendidos en apoyo, presentaban dificultades en la comunicación y se observaban dificultades a la hora del trabajo grupal:

no se escuchaban entre ellos, no respetaban el orden ni las pautas de trabajo. El proyecto se planteó para generar un “alto en la

cotidianeidad”, con los chicos de segundo grado y que puedan vivir una experiencia diferente a las que están acostumbrados en

la escuela. Se propusieron experiencias que promueven el trabajo con los otros, el respeto por los aportes de cada uno y la ca-

pacidad de reflexionar juntos. Se eligió trabajar en la elaboración de una comedia musical, valorando su carácter social, expresi-

vo y comunicacional. En este caso la herramienta de trabajo es el propio cuerpo. Se pretendía generar un clima de confianza, de

risas, donde estén permitidos la improvisación y los errores. Esto ayudaría a todos aquellos niños que, por timidez o baja auto-

estima, se inhiben o no se conceden el derecho a errar. Estamos hablando del lenguaje verbal y no verbal, y todo lo que conlle-

van: tono de voz, gestos faciales, ritmos, miradas, distancias, etc. La comedia musical les permitió experimentar diferentes roles

y les proporcionó la posibilidad de explorar conflictos interpersonales en un momento y espacio neutro, donde es más fácil ana-

lizarlo. Con la instrucción clave de “hacemos como si…”, se abre el juego que sirve de plataforma de expresión para la creativi-

dad, la imaginación y la reflexión. El único requisito para jugar aprendiendo es querer explorar y ser respetuoso con los demás,

y la creación conjunta de una comedia musical nos ofrece una alternativa entretenida para conseguirlo. Nos planteamos como

objetivos : la exploración de diferentes formas de expresión, trabajar la confianza y el vínculo con los compañeros, la explora-

ción de posibilidades corporales la experimentación de diferentes roles, jugar con la imaginación y explorar contenidos de len-

gua, matemática, ciencias sociales, plástica, música, expresión corporal y teatro a través del armado de una comedia musical

para ser presentada a toda la escuela.

En la comedia musical se incluyeron los siguientes personajes: Pinocho, Cenicienta, Aladino y Chaplin. Se plantearon

como actividades:

• Exploración de posibilidades corporales por medio de la propuesta de “muñecos”: de trapo (dejarse manejar por otro

y confiar), marionetas (un compañero maneja los movimientos del otro por medio de hilo imaginario). Moverse como

muñecos de madera con la canción de Pinocho.

• Escritura de lo que se acuerdan de cuentos: Cenicienta, Pinocho, Aladino. Armado de escenas para representar en

subgrupos.

• Lectura de cuentos clásicos: Cenicienta, Pinocho, Aladino.

• Improvisación: escenas de los cuentos.

• Película “El Pibe”, para conocer el personaje de Chaplin. Reflexionar acerca de lo que se vio y las características de los

personajes. Luego imitar a Chaplin siguiendo la música de la canción de la obra. Jugar a decir sin hablar.

• Preparación de coreografías y canciones para la obra (llevaría encuentros a lo largo de 4 meses)

• Escritura de listados (para división de tareas, materiales necesarios, personajes, etc.)

• Preparación de entradas y programas

• Organización del vestuario y maquillaje para la obra (entre todos ver que tiene cada uno y en qué puede ayudar a los

otros)

• Armado de escenografía

• Cierre: presentación de la comedia musical en evento institucional.

Evaluación : de proceso y de cierre

Impacto del proyecto en el grupo:

Se conversó con los alumnos la idea de preparar una comedia musical y se llegó a un acuerdo: Si deseaban llevarla a

cabo, debían comprometerse.

Proyecto Comedia Musical


CEI Nº 7

Antes de comenzar con los ensayos, se realizaron algunas actividades teatrales. Durante las mismas, los niños se

fueron animando y disfrutaron creando personajes, experimentando posturas con su cuerpo, imaginando situaciones. A al-

gunos alumnos les llevó uno o dos encuentros animarse a participar. Miraban a sus compañeros y se sonreían. De a poco

pudieron incluirse.

Nos propusimos realizar los ensayos en grupo total y no en subgrupos (que sería más fácil). La idea fue que todos

colaboren. Eso resulto importante: los alumnos sabían los papeles de todos sus pares (ensayaban en un costado los papeles

de otros). Cuando uno faltaba, el ensayo seguía adelante porque un compañero lo reemplazaba. Todos sabían qué personaje

interpretaba cada compañero y colaboraron entre ellos en los momentos de conseguir los disfraces (Yo tengo un sombrero

de Mariachi, se lo presto a…).

Los primeros ensayos fueron desorganizados. A los alumnos les costaba esperar. Estaban contentos y muy ansiosos

frente a la novedad. Al tener una rutina de trabajo y observar los resultados de lo que iban preparando, todo cambio. Los

ensayos tenían siempre la misma rutina (Primero Pinocho, después Cenicienta, Mariachis, etc.)

La división de los papeles fue totalmente acordada con

ellos. Actuarían más de una vez. Algunos chicos en medio de la

preparación quisieron cambiar de papel y no se les negó la po-

sibilidad (igualmente todos sabían todos los papeles).

Era notable como se acordaban las coreografían una

vez marcadas y la rapidez con la que aprendieron todas las can-

ciones.

Disfrutaron cada momento y el resultado fue una ver-

dadera comedia musical.

Autor: Mariana Kirzner .Esc 11, 8, 20 D.E. 7

Bibliografía

GOBIERNO DE LA CIUDAD DE BUENOS AIRES, Secretaría de Edu-

cación, Dirección General de Planeamiento, Dirección de Currí-

cula.

Diseño Curricular para la Escuela Primaria. Primer Ciclo. Bue-

nos Aires, 2004.

CEI Nº 7

Proyecto individual (Tiago)


Re descubriendo trayectorias

Un alumno al que llamaremos Tiago, recibía en primer ciclo el acompa-ñamiento de una maestra de apoyo. En lo que va del ciclo, el niño en cuestión, se manifiesta desinteresado en la mayoría de las actividades pedagógico-escolares propuestas por la docente, aun-que esta adecue su planificación para el niño, él tiene dificultades para focalizar su atención en los contenidos trabajados.

En las prácticas del lenguaje, le cuesta mas conectarse con las actividades de los quehaceres del lector y del escritor que comprender y resolver las consignas dadas.

En los quehaceres del hablante y del oyente pocas veces puede conectarse con interlocutores conocidos y cercanos, como participar de situaciones comunicati-vas espontáneas. Generalmente no hay intención comunicativa. Cuando habla rela-ta argumentos referentes a programas de televisión, utilizando a veces un lenguaje estereotipado repetitivo, con temas que no son relevantes para el grupo, ni se conec-tan con aspectos de la vida escolar, perso-nal o comunitaria. Cuestión que también dificulta su posibilidad de construir y soste-ner lazos sociales en la escuela con pares y docentes. Esto también genera, a veces, confusión y estigmatización por parte de sus compañeros, los que, en ocasiones manifiestan sentimientos ambivalentes, lo ayudan, respetan algunas de las cosas antes mencionadas, se ríen generando dispersión en el curso.

En general presenta conductas de aislamiento, suele quedarse dormido en las primeras horas, enojándose y reclamando “volver el tiempo atrás” o que “Se pierde todo”, entre sollozos y gritos.

En algunas oportunidades se gol-pea su cabeza contra el pupitre, se encie-rra en el baño y presenta dificultades para el ingreso y salida de la escuela.

Los tres ejes fundamentales de la propuesta a trabajar tanto a corto y media-no como a largo plazo son los siguientes:- Que comience a construir .afianzar y soste-

ner lazos sociales. -Se conecte con la acti-vidad escolar, para entre otras cosas, lo-grar posicionarse en el lugar de alumno. Y- que logre permanecer despierto en el hora-rio escolar.

Para llevar a cabo este proceso fue y será necesario la flexibilización de los enfoques didácticos y los criterios de eva-luación adecuándolos en forma permanen-te, a las particularidades de “Tiago”. Este es y será un trabajo nunca acabado, una constante construcción. Donde es priorita-rio y se esta intentando el armado de una red que posibilite la circulación de prácti-cas que habiliten no que silencien u obsta-culicen el cambio hacia una verdadera inclusión.

En un principio de esta nueva trayectoria lo lúdico ocupa un lugar de pri-vilegio.

Con respecto a lo vincular, a dife-rencia de la primera etapa, mostró y puso en palabras cierto interés para relacionarse y mantener un espacio y vínculo con mi persona, ya sea dentro o fuera de su aula.

Donde por momentos el trato era que el terminara, (se conectase con el aprendizaje) las actividades requeridas por la docente para luego salir del aula para ir a jugar.

En algunos momentos o cuando la maestra lo creía posible los juegos los realizábamos adentro del aula con sus compañeros; en otros, aprovechábamos los recreos: en un comienzo a partir de mi propuesta y luego y hasta el día de hoy, él es el que pide y juega convocando es-pontáneamente a pares de otros grados, donde fue siempre un participante más de los mismos. Aún le cuesta generar este espacio sin mi presencia.

En cuanto a los quehaceres del lector y escritor: A veces se quejaba de no tener ganas de escribir todas las oraciones y mi propuesta era escribir una cada uno, o intentaba formular respuestas cortas para escribir poco

Ha avanzado y ampliado en los quehaceres del hablante y del oyente. Por momentos comenzó a relacionarse con intención comunicativa dejando claro cua-

les son sus intenciones o deseos, pudien-do comenzar a escuchar y respetar la pala-bra de otros. A veces logra expresar su sensibilidad, a través de su mirada se refle-ja alegría.

Busca por lo general comunicarse con los adultos.

Se infiere, que están disminuyen-do sus conductas de aislamientos, y acre-centado más las relacionadas a la búsque-da ya sea del juego o atención de otros.

Aunque aún le cuesta y muchas veces se evade o niega realizar todo lo requerido por la docente durante este últi-mo mes sólo se quedo dormido un día. Y muchas veces al ingresar u observar des-de afuera el salón lo vi intentar vincularse con los aprendizajes pedagógicos, escri-biendo la fecha y el titulo de algunas activi-dades, con el manual abierto leyendo. En algunas oportunidades, fue capaz de leer un párrafo corto.

Se incrementaron y están cum-pliendo cada vez más los acuerdos realiza-dos con la familia como también éstos pu-dieron acompañar y comprender las nece-sidades educativas de Tiago.

Lic. María Susana, Tiberio

Maestra de apoyo- Ceri 7

Ficha censal: 404843

Autora: Mariana Kirzner

Maestra de apoyo:

Escuela N° 11 D.E 7° (Turno mañana) Escuela N° 8 D.E 7° (Turno mañana) Escuela N° 20 D.E 7° (Turno tarde)

Compartimos un cuentoCompartimos un cuentoCompartimos un cuentoCompartimos un cuento

“En Problemas”“En Problemas”“En Problemas”“En Problemas”

Mis ojos se clavaron en la fotocopia blanco y negro. Vi números, fracciones, ecuaciones y

signos que me llevaron a la desesperación. “¿Cómo salgo de esta? ¿Qué camino tengo

que seguir? ¿Por qué no habré estudiado más?”

Apreté con energía la birome que se resbalaba de mi mano mojada de nervios. Las gotas

de sudor cayeron como tormenta sobre la hoja e inundaron todo. Los números y los signos

flotaron por el nuevo mar. El viento de miedos los empujó. Cayeron en el laberinto. Intenta-

ron diferentes caminos sin salida. Se marearon. Se perdieron. Se quedaron quietos, des-

esperanzados. Pero una X vino a socorrerlos y les susurró al oído: “Un problema es un de-

safío. Lo importante es no desanimarse”

La inundación pasó y salió el sol. Los números y los signos decidieron intentarlo. Se mo-

vieron, se mezclaron, crearon nuevas combinaciones, su-

maron, restaron, multiplicaron, dividieron, simplificaron.

Se dieron cuenta que conocían el camino, ya habían es-

tado allí.


Creo que una tarea p

Quisiera compartir con otros profesionales de la educación y de la salud qué siente una psicopedagoga que pertenece a un equipo interdisciplinario y trabaja desde su rol en las instituciones educativas actua-

les.

En mi caso particular recorro escuelas desde el año pasado donde se reiteran los discursos de los coordi-

nadores de ciclo y a veces también los de los docentes a la hora de derivar un niño al Ceri 7.

Vamos a derivar a estos alumnos porque no aprenden, no siguen el ritmo de la clase, no pueden, no sa-

bemos que les pasa, las familias no se ocupan…

Generalmente yo trato de escuchar la demanda institucional y luego intento correrme, para pensar las mejores estrategias de intervención en los diferentes casos. No olvidemos que cada niño conlleva su sin-gularidad, y las mismas estrategias que pienso para Juan, no servirán para Pedro. También les propongo a los coordinadores que pensemos juntos, ya que los niños forman parte de la institución escolar y el me-jor abordaje dará sus frutos realizando un trabajo en red con los distintos actores que intervienen con el

niño: docentes, equipo directivo, equipo del Ceri, profesionales de la salud intervinientes si los hubiese.

Pero cuando pienso en el niño que sufre, que es condenado al fracaso escolar y no al éxito, siento que

algunos aspectos se pueden trabajar mirando a la escuela desde adentro.

En la fabricación del fracaso escolar participan cuestiones que hacen al posicionamiento de “los ense-ñantes maestros”.Con este pensamiento quiero hacer referencia a que muchas veces el mal llamado “fracaso escolar “está puesto en el niño que presenta un problema de aprendizaje y, observando con más profundidad sus cuadernos, la dinámica de una clase, o escuchando a sus docentes, uno encuen-

tra que la postura gira alrededor de los problemas de enseñanza.

Desde su práctica en la formación de formadores, Jacky Beillerot señala:

…”La formación del maestro tiene que ver con toda la persona: sus capacidades conscientes, así como

su afectividad, su imaginario y su inconciente total. Es decir fantasmas, resistencias, inhibiciones, etc…”

Creo que la escuela como institución educativa no está pudiendo cuestionarse a sí misma, no está pu-diendo buscar desde adentro motivaciones que lleven a los alumnos a querer aprender, o a poder sorte-ar conflictos cognitivos utilizando los saberes que cada niño trae y que sirven para motorizar los nuevos

conocimientos.

Un maestro que se siente seguro de sí mismo, que puede mostrarse como autor de sus propios pensa-mientos y de sus palabras , podrá resignificar el aprendizaje de sus alumnos, le otorgará la pasión y el

placer por el conocimiento.

Tanto las psicopedagogas como las maestras recuperadoras deberán intentar reflexionar sobre estos aspectos con los equipos de conducción. Será necesario construir redes de trabajo y repensar : ¿Qué lu-

gar ocupa la escuela y cuál queremos que ocupe.? ¿ Cómo circula el conocimiento en ese lugar?

Enriquecer las prácticas docentes implicará encuentros, reuniones de ciclo.


Una reflexión del equipo interdisciplinarioUna reflexión del equipo interdisciplinarioUna reflexión del equipo interdisciplinarioUna reflexión del equipo interdisciplinario

“Una mirada a la escuela”“Una mirada a la escuela”“Una mirada a la escuela”“Una mirada a la escuela”

Volumen 1, nº 1

¿Los niños son poseedores de saberes?

Acerca de la mirada de los docentes la psicopedagoga Soledad Lugones escribe:

…”Para autorizarnos a Enseñar, debemos hacernos autores (…) creernos. Mirar el valor que tiene lo que hacemos, apropiarnos de la singularidad que poseemos (…) Hacernos autores de nuestros pensa-

mientos…”

Las malas prácticas de enseñanza generan los trastornos de aprendizaje reactivos y así muchas veces se culpabiliza al aprendiente, se lo rotula con un diagnóstico tranquilizador, y la institución educativa

enseñante se exime de toda participación.

La reflexión sobre las prácticas de enseñanza nos lleva a pensar que algunos niños que son orienta-dos para trabajar con las/los docentes recuperadoras/os arrastran el fracaso de dichas prácticas y no

poseen un problema de aprendizaje propiamente dicho.

Creo que una tarea para construir con los equipos directivos es construir espacios de reflexión con los

docentes donde se focalice la mirada sobre las prácticas de enseñanza.

Para concluir estas reflexiones quiero citar a Alicia Fernández tomando en cuenta sus aportes acerca

de la tarea psicopedagógica en las instituciones escolares.

…” La intervención psicopedagógica en las escuelas debe dirigir su mirada simultáneamente a seis ins-

tancias:

Al sujeto aprendiente que sustenta a cada alumno.

Al sujeto enseñante que habita y nutre a cada alumno.

A la particular relación del profesor con su grupo y sus alumnos.

A la modalidad de aprendizaje del profesor y, en consecuencia, a su modalidad de enseñanza.

Al grupo de pares real e imaginario al que pertenece el maestro.

Al sistema educativo como un todo.

Y en estas seis instancias se debe enfocar una mirada a la singular circulación del conocimiento

que se estableció entre los diversos personajes y el conocimiento…”

Pensar en la singularidad que se despliega en cada momento del proceso de aprendizaje de cada

niño, permite poner en cuestión diversos dispositivos de enseñanza.

Este es el desafío que no debemos perder como docentes.

Bibliografía citada:Bibliografía citada:Bibliografía citada:Bibliografía citada:

• Jacky Beillerot, La formación de formadores, Ediciones Novedades Educativas, Bs. As.,1996

Alicia Fernández, Los idiomas del aprendiente, Nueva Visión, Bs.As.,2010

Autora: Verónica Carrión—Psicopedagoga CERI 7

HUMORHUMORHUMORHUMOR


“STOPSTOPSTOPSTOP A LAS ETIQUETAS!!! SISISISI A LOS NIÑOS!!! Una cuestión de siglas...

E.O.E (Equipo de Orientación Escolar)

T.G.D (Trastorno Generalizado del Desarrollo)

ADD (Déficit Atencional )(con o sin Hiperactividad)

Z.AP (Zona de Acción Prioritaria)(Maestro + Maestro)

M.I (Maestra Integradora)

M.A.P (Maestra de Apoyo Psicológico)

M.P.O (Maestra Psicóloga Orientadora)

T.O.C (Trastorno Obsesivo Compulsivo)

T.I.C ( Tecnologías de Información y Comunicación)

M.A.I (Maestra de Apoyo a la Integración)

P.O.F.(Planta Orgánica Funcional)

P.E (Proyecto Escuela)

Volumen 1, nº 1

RED DE ASISTENTES Y/O TRABAJADORES SOCIALES DE EDUCACIÓN ESPECIAL ( integran los tres escalafones, A, B y C)

Cartografía Social

En el transcurso del ciclo lectivo 2011, los Asistentes y / o Trabajadores Sociales

estamos recibiendo una capacitación acerca del tema.

El objetivo de esta capacitación es conocer las estrategias de investigación que

podemos utilizar a través del conocimiento y aprender a poner en práctica en nuestra

tarea cotidiana.

En Principio se trabajo con las Maestra de Apoyo a través de una encuesta donde se

les preguntaba acerca de las dificultades acerca de su trabajo en el aula, luego se

trabajo con los integrantes del equipo, la respuesta de todos los profesionales fue muy

buena aunque todavía falta realizar la evaluación de este trabajo y hacer una puesta

en común.

Este trabajo me permitió enriquecerme con los aportes de mis colegas del distrito y

otros distritos escolares y distintas modalidades.

Volumen 1, nº 1 Página 14

La Red tiene reuniones mensuales donde tratamos diferentes

temas que hacen a nuestra labor cotidiana, es un espacio muy

importante para el intercambio de opiniones y estrategias

además de unificar criterio de acción y/o acuerdos. En uno de

nuestro encuentros recibimos a Profesionales que trabajan en

PROFE quienes nos explicaron de qué se trata, su funciona-

miento, cobertura y los requisitos para el afiliado.

El intercambio aclaro algunos puntos confusos que teníamos

acerca de ese organismo de gobierno, fue muy enriquecedor.

EL C.E.I. N.° 7 EL C.E.I. N.° 7 EL C.E.I. N.° 7 EL C.E.I. N.° 7

participa activamente en la Red desde su creación, hace 10 años. participa activamente en la Red desde su creación, hace 10 años. participa activamente en la Red desde su creación, hace 10 años. participa activamente en la Red desde su creación, hace 10 años.

Objetivo General:

Favorecer un proceso de cambio en las comunidades de Almagro, Boedo y Caballito, para mejorar la calidad de vida de las personas con discapacidad.

• Construir espacios de intercambio para optimizar recursos existentes en la comunidad.

• Articular y diseñar proyectos que favorezcan la integración de este sector de la comunidad, condición necesaria para mejorar su cali-

dad de vida.

• Participar en un accionar conjunto potenciando las capacidades de las Instituciones en el desarrollo y ejecución de los proyectos.

• Promover la toma de conciencia sobre las barreras arquitectónicas, educativas y barriales que son factores de discriminación y afec-

tan los derechos de las personas con discapacidad.

FUNCIONAMIENTOFUNCIONAMIENTOFUNCIONAMIENTOFUNCIONAMIENTO:

La Red se reúne en plenarios los segundos miércoles de cada mes, con el objetivo de planificar las acciones y actividades anuales.

ACTIVIDADES Y/O PROYECTOSACTIVIDADES Y/O PROYECTOSACTIVIDADES Y/O PROYECTOSACTIVIDADES Y/O PROYECTOS:

Jornadas de deporte y juego

Festival artístico y cultural

Proyecto Juegoteca itinerante

Espacio de capacitación e intercambio permanente para los profesionales que trabajan en la temática.

RED

ABC N° 6

Escuelas Especiales del Gobierno de la Ciudad de Buenos Aires.

Escuela e Institutos,

De gestión privada

O.N.G.

COPIDIS

CGP N°5

CGPN°6


OTRAS ACCIONES...

---- A A A Acompañamiento y asesoramiento para este último período, para la articulación del ingreso a nivel medio de los niños que se encuentran en apoyo en contra turno y con proyectos de adecuaciones curri-

culares.

---- Intercambio con la Escuela 32 D.E 14 y con la referente de Educación Especial, así como con los di-

ferentes C.B.OC.B.OC.B.OC.B.O.

----CCCCharlas de orientación y acompañamiento para los padres de alumnos atendidos, en articulación con

los equipos directivos y E.O.E

Reuniones distritales en participación activa con Supervisión y EOE en las siguientes temáticas: Adecuaciones Adecuaciones Adecuaciones Adecuaciones

CurricularesCurricularesCurricularesCurriculares y La tarea en Equipo . La tarea en Equipo . La tarea en Equipo . La tarea en Equipo .

- Espacios de reflexión conjunta de la tarea con equipos de conducción de las escuelas primarias del DE.

- Reuniones previas con las supervisoras (inicial, primaria y especial) y coordinadoras de EOE y CEI y reuniones con los Equipos completos (EOE y CEI) y Directivos a fin de acompañar el trabajo de los mismos, poniendo en

evidencia la tarea colaborativa tarea colaborativa tarea colaborativa tarea colaborativa entre las modalidades.

- Co- participación, además de las reuniones que se realizan por la Supervisión de Inicial, para la articulaciónarticulaciónarticulaciónarticulación de

nivel inicial con primer grado, con la presencia de las Supervisoras (primaria, inicial, especial)

- Reuniones con los CEIS (4,7,11,13 y19) convocadas, dirigidas y organizadas por la Supervisora Liliana Murino,

en las que se intercambian experiencias y saberes de los profesionales

-Realización de JORNADAS DISTRITALES DE ARTICULACION DE EDUCACION ESPECIALJORNADAS DISTRITALES DE ARTICULACION DE EDUCACION ESPECIALJORNADAS DISTRITALES DE ARTICULACION DE EDUCACION ESPECIALJORNADAS DISTRITALES DE ARTICULACION DE EDUCACION ESPECIAL, con la presencia de los tres escalafones de la modalidad a fin de “tratar temas puntuales y organizar la presencia de educación especial en las escuelas comunes, para una coordinación profunda de las configuraciones prácticas de apoyo configuraciones prácticas de apoyo configuraciones prácticas de apoyo configuraciones prácticas de apoyo “con perio-

dicidad mensual y presencia de Supervisores.

AgradecimientosAgradecimientosAgradecimientosAgradecimientos

.A los Supervisores:Liliana Murino, Angélica Graciano, Teresita Sibemhart , Rosa La Sala y Mónica Bernedo..A los Supervisores:Liliana Murino, Angélica Graciano, Teresita Sibemhart , Rosa La Sala y Mónica Bernedo..A los Supervisores:Liliana Murino, Angélica Graciano, Teresita Sibemhart , Rosa La Sala y Mónica Bernedo..A los Supervisores:Liliana Murino, Angélica Graciano, Teresita Sibemhart , Rosa La Sala y Mónica Bernedo.

.A nuestros colegas .A nuestros colegas .A nuestros colegas .A nuestros colegas

.A Valeria Canevsky.A Valeria Canevsky.A Valeria Canevsky.A Valeria Canevsky

....A Pilar FerroA Pilar FerroA Pilar FerroA Pilar Ferro

Somos integrantes del CEI hoy

COORDINADORA

VICEDIRECTORA:

LIC. GUELERMAN, ESTER ADRIANA

MAESTROS PSICOLOGOS:

LIC. ARONIN, SUSANA

LIC. YAPURA, LILIANA

LIC. CALABRESE, MIRIAM

LIC. D STEFANO, CELIA

MAESTROS PSICOPEDAGOGOS:

PROF. DE BAÑOS CRISTINA

PROF. CARRIÓN, VERÓNICA

LIC. OVEJERO ADRIANA

M. TRABAJADORA SOCIAL:

LIC. NOGUERA, CRISTINA

M.REEDUCADORA VOCAL ( FONOAUDIÓLOGA) :

LIC. RUBINSTEIN LILIANA

MAESTROS DE GRADO DE RECUPERACIÓN:

PRIETO, CECILIA DE LA SERNA, CECILIA ARIZA, LAURA

TIBERIO, SUSANA VIGNATI, ALEJANDRA OLGUIN, VIVIANA

ZARTARIAN, MARÍA LAURA FERRAIUOLO, SERGIO CORVALAN, MARÍA

DALIA, MARÍA JOSÉ LEJCOVICH, JULIA KIRZNER, MARIANA

NICOLAIEVSKY, CLAUDIA GUAITA, VERÓNICA BIANCHI, FABIANA

FASINSKY, ANA BEATRIZ KATZMAN, MIRIAM GRASSO, NORA

BLINDER, RUTH PRIETO, SANDRA CAROU, VERÓNICA

ALONSO, CECILIA FRANCAS, CYNTHIA ROCHA, SELVA

VIANO, MARTA ARDANAZ, MARÍA CLARA OTAMENDI, SILVINA

MUSANTE, MARIANELA SPERANZA, MARCELA AMORIN, ALDANA

RODRÍGUEZ, LORENA

Dirección: José de Biedma 459 1er. piso Teléfono: 4431-6016

Fax: 4431-6016 Correo: [email protected]

C E I 7

CEI Nº 7 Centro Educativo...

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