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COLEGIO DE BACHILLERES DEL ESTADO DE SONORA

Director GeneralLic. Eusebio Pillado Hernández

Director AcadémicoLic. Jorge Alberto Ponce Salazar

Director de Administración y FinanzasLic. Oscar Rascón Acuña COMISIÓN ELABORADORA:

Director de PlaneaciónDr. Jorge Ángel Gastélum Islas

INFORMÁTICA 1Carta Descriptiva.

EQUIPO TÉCNICO

Coordinación general: Luz María Grijalva Díaz

Elaboradores disciplinares:

Copyright ©, 2009 por Colegio de Bachilleres del Estado de Sonoratodos los derechos reservados.Primera edición 2009. Impreso en México.

DIRECCIÓN ACADÉMICA Departamento de Desarrollo Curricular Blvd. Agustín de Vildósola, Sector Sur Hermosillo, Sonora. México. C.P. 83280

Registro ISBN, en trámite.

Alma Lorenia Valenzuela Chávez Matemáticas 1Nydia Gabriela Estrella Química 1Luz María Grijalva Díaz Introducción a las Ciencias SocialesDiego Navarro Gil Taller de Lectura y Redacción 1María del Socorro Salas Meneses Ética y Valores 1María Enedina Duarte Camacho Informática 1Moisés Galaz Duarte Lengua Adicional al Español 1Gabriela Rivera Ramos Orientación Educativa 1

Revisión Disciplinaria:Isabel Cristina Carrillo MedinaJesús Alfonso Gil Armenta

Supervisión Académica: Patricia Pérez Munguía Nancy Vianey Morales Luna

Grupo Editorial:Ana Isabel Ramírez Vásquez Bernardino Huerta Valdez Francisco Peralta Varela Joaquín Rivas Samaniego

Coordinación Técnica:Martha Elizabeth García Pérez

Coordinación General:Lic. Jorge Alberto Ponce Salazar

SERIE PROGRAMAS DE ESTUDIO

INFORMÁTICA 1

Semestre: PrimeroTiempo asignado: 60 horasCréditos: 6

Campo de conocimiento: ComunicaciónComponente de formación: Básica

En este programa encontrará:Las competencias genéricas y competencias disciplinares relativas a INFORMÁTICA 1 integradas en bloques de aprendizaje, que buscan desarrollar unidades de competencias específicas.

FUNDAMENTACIÓN

INFORMÁTICA 1

En la última década, las autoridades educativas de nuestro país, han mostrado un especial interés en ampliar la cobertura de los niveles educativos básico y medio superior, así como elevar los índices de calidad del servicio que se ofrece a través de las diversas instituciones que coordina, y con ello atender algunos de los problemas prioritarios que presenta el sistema educativo. En el caso de la educación media superior, tal como lo señala el Plan Nacional de Desarrollo 2007-2012, actualmente se atiende a poco más de tres quintas partes de la población de 16 a 18 años en una modalidad escolarizada, sin embargo los índices de eficiencia terminal son en promedio del 60%, lo cual denota altos niveles de reprobación y deserción entre los alumnos. Desde el punto de vista de la calidad educativa, se ha identificado la necesidad de que los estudiantes de este nivel educativo desarrollen capacidades y habilidades básicas como el razonamiento matemático, el uso adecuado del lenguaje y su capacidad lectora; así como actualizar los contenidos educativos, materiales y métodos de enseñanza, de tal forma que la educación que se imparta tenga mayor relevancia y pertinencia para los educandos, al proporcionarles los recursos, herramientas y actitudes adecuadas que les permitan responder a la sociedad del conocimiento, aprovechar los recursos y medios tecnológicos existentes, y en algunos casos contribuir a una posible inserción en el sector productivo.

Con el propósito de atender las necesidades anteriores, el Programa Sectorial 2007-2012 ha señalado como Objetivo Estratégico 1 “Elevar la calidad de la educación para que los estudiantes mejoren su nivel de logro educativo, cuenten con medios para tener acceso a un mayor bienestar y contribuyan al desarrollo nacional”, y la estrategia 1.7 de este mismo objetivo “Establecer las competencias para la vida y el trabajo que todos los estudiantes de bachillerato deban desarrollar y que sean la unidad común que defina los mínimos requeridos para obtener una certificación nacional de educación media superior”; incorporando al plan y los programas de estudio del bachillerato general contenidos y actividades de enseñanza y aprendizaje dirigidas al desarrollo de competencias, tanto para la vida como para el trabajo. Para el logro de este objetivo, la Subsecretaría de Educación Media Superior inició el proceso de Reforma Integral de la Educación Media Superior con el propósito de establecer un Sistema Nacional de Bachillerato en un marco de diversidad, donde participan todas aquellas instituciones que imparten o coordinan la educación media superior en sus diferentes tipos (general, tecnológico y profesional técnico).

La Reforma Integral de la Educación Media Superior tiene el propósito de fortalecer y consolidar la identidad de este nivel educativo, a partir del reconocimiento de todas sus modalidades y subsistemas; proporcionar una educación pertinente y relevante al estudiante que le permita establecer una relación entre la escuela y su entorno; y facilitar el tránsito académico de los estudiantes entre los subsistemas y las escuelas. Para el logro de estos propósitos uno de los ejes principales de la Reforma es la definición de un Marco Curricular Común, que compartirán todas las instituciones de bachillerato, basado en un enfoque educativo por competencias.

A través del Marco Curricular Común se reconoce que el bachillerato debe orientarse hacia:

- El desarrollo personal y social de los futuros ciudadanos, a través de las competencias genéricas, las cuales tendrán una aplicación en diversos contextos (personal, social, académico y laboral) y tienen un impacto más allá de cualquier disciplina o asignatura que curse un estudiante.Cabe señalar que éstas competencias, constituyen a su vez el perfil de egreso de los estudiantes de Educación Media Superior, con el propósito de proporcionar al estudiante aquellas capacidades básicas que le serán de utilidad a lo largo de la vida; al incluir aspectos de realización personal, como el conocimiento y cuidado de uno mismo o la elección de estilos de vida saludables; de convivencia social, al participar en acciones comunitarias, trabajar en equipo; y preparación para una actividad laboral, al fomentar el trabajo en equipo o el auto aprendizaje.- El desarrollo de capacidades académicas que posibilite a los estudiantes continuar sus estudios superiores, al proporcionarles las competencias disciplinares básicas y/o extendidas, que les permita participar en la sociedad del conocimiento.- El desarrollo de capacidades específicas para una posible inserción en el mercado laboral, mediante las competencias profesionales básicas o extendidas.

Con relación al enfoque por competencias es conveniente analizar sus implicaciones en la conceptualización de estudiante y docente, del proceso de enseñanza y aprendizaje, así como su impacto en el aula1. Si bien existen varias definiciones de lo que es una competencia se presentan definiciones que fueron retomadas por la Dirección General del Bachillerato para la actualización de los programas de estudio.

Una competencia es la “capacidad de movilizar recursos cognitivos para hacer frente a un tipo de situaciones” con buen juicio, a su debido tiempo, para definir y solucionar verdaderos problemas.2

Las competencias son procesos complejos de desempeño integral con idoneidad en determinados contextos, que implican la articulación y aplicación de diversos saberes, para realizar actividades y/o resolver problemas con sentido de reto, motivación, flexibilidad, creatividad y comprensión, dentro de una perspectiva de mejoramiento continuo y compromiso ético.3

Tomando en cuenta ambas definiciones y otros referentes psicopedagógicos del enfoque constructivista y centrado en el aprendizaje, es conveniente resaltar algunas características que presenta este enfoque educativo:

a) El educando es el sujeto que construye sus aprendizajes, gracias a su capacidad de pensar, actuar y sentir.b) El logro de una competencia será el resultado de los procesos de aprendizaje que realice el educando, a partir de las situaciones de aprendizaje con las cuales entra en contacto y su propia experiencia.c) Las situaciones de aprendizaje serán significativas para el estudiante en la medida que éstas le sean atractivas, cubran alguna necesidad o recuperen parte de su entorno actual.d) Toda competencia implica la movilización adecuada y articulada de los saberes que ya se poseen (conocimientos, habilidades, actitudes y valores), así como de los nuevos saberes. e) Movilizar los recursos cognitivos, implica aplicar los diversos saberes en situaciones específicas y condiciones particulares.f) Cuando un individuo es competente, significa que ha logrado un cambio integral como persona, al haber desarrollado nuevas o mejores capacidades como individuo.g) La adquisición de una competencia se demuestra a través del desempeño de una tarea o producto (evidencias de aprendizaje), los cuales responden a indicadores de desempeño de eficacia, eficiencia, efectividad y pertinencia y calidad establecidos.h) Las competencias son flexibles, en función de permitir diferentes niveles de desempeño.i) La función del docente es la de mediador y promotor de actividades que permitan el desarrollo de competencias, al facilitar el aprendizaje entre los estudiantes, a partir del diseño y selección de secuencias didácticas, reconocimiento del contexto que vive el estudiante, selección de materiales, promoción de un trabajo interdisciplinario y acompañar el proceso de aprendizaje del estudiante.

A manera de conclusión, podemos retomar lo que nos comenta Anahí Mastache4, al reconocer que las competencias van más allá de las habilidades básicas, ya que implica desarrollar en los estudiantes la capacidad de captar el mundo circundante, ordenar sus impresiones, comprender las relaciones que se suscitan entre los hechos que observan y actuar en consecuencia. De tal forma que nuestra educación debe dejar de lado la memorización sin sentido de asignaturas paralelas, la adquisición de habilidades relativamente mecánicas, y promover saberes transversales susceptibles de ser empleados en la vida cotidiana, que se manifiestan en la capacidad de resolución de problemas diferentes de los presentados en el aula escolar, procurando que en las escuelas y principalmente en el aula no solo se busque transmitir saberes y destrezas manuales, sino incorporar los aspectos culturales, sociales y actitudinales que tienen que ver con la capacidad de las personas.

Para incorporar el enfoque por competencias que establece el Marco Curricular Común5, la Dirección General de Bachillerato inició, en el 2008, la revisión y actualización del plan y programas de estudio del bachillerato general; partiendo de los propósitos del plan de estudios, los cuales se señalan a continuación:

ƒ Proveer al educando de una cultura general que le permita interactuar con su entorno de manera activa, propositiva y crítica (formación básica);ƒ Prepararlo para su ingreso y permanencia en la educación superior, a partir de sus inquietudes y aspiraciones profesionales (formación propedéutica);ƒ Y finalmente promover su contacto con algún campo productivo real que le permita, si ese es su interés y necesidad, incorporarse al ámbito laboral (formación para el trabajo).

Como parte de la formación básica anteriormente mencionada, a continuación se presenta el programa de estudios de la asignatura de Informática I, que pertenece al campo de conocimiento de comunicación el cual está integrado por las asignaturas de Taller de Lectura y Redacción, Lengua Adicional al Español (Inglés) y Literatura. Este campo de conocimiento conforme al Marco Curricular Común, tiene la finalidad de desarrollar entre los estudiantes las capacidades de leer críticamente, argumentar sus ideas y comunicarse en su lengua materna, y en una segunda lengua, así como emplear los recursos tecnológicos a su alcance como parte de sus medios e instrumentos de comunicación; para esto utilizarán las Tecnologías de Información y Comunicación de manera crítica para diversos propósitos comunicativos, lo anterior en un entorno de reflexión respecto a la naturaleza del lenguaje y su uso como herramienta del pensamiento lógico. Para lograr lo anterior, se establecieron doce competencias disciplinares básicas del campo de comunicación6, mismas que han constituido una guía para la actualización del presente programa.

La materia de Informática, está conformada por las asignaturas Informática I e Informática II que se cursan en el primer y segundo semestre respectivamente y tiene como antecedente en algunos casos la materia de Tecnología de la educación básica (secundaria). En el bachillerato general esta materia se encarga de consolidar, diversificar y fortalecer los aprendizajes adquiridos por los estudiantes, a través del desarrollo de las competencias que les permitan utilizar las Tecnologías de Información y Comunicación, que se encuentran disponibles en nuestro entorno, además de tener un desempeño efectivo en una sociedad cada vez más compleja, rica en información y basada en el conocimiento; para esto es fundamental que el estudiante emplee la computadora en particular y las Tecnologías de Información y Comunicación en general, para buscar, evaluar, seleccionar y aplicar la información para comunicarse, producir diversos materiales de estudio e incrementar sus posibilidades de formación a lo largo de la vida, empleando el uso de las TIC, los procesadores de texto y las presentaciones electrónicas.

Si bien desde el punto de vista curricular, cada materia del plan de estudios mantiene una relación vertical y horizontal con el resto, el enfoque por competencias reitera la importancia de establecer este tipo de relaciones al promover el trabajo interdisciplinario, en similitud a la forma como se presentan los hechos reales en la vida cotidiana. Actualmente el significado de saber, ha pasado de memorizar y repetir información a desarrollar una competencia que le permita al estudiante desarrollar las habilidades para la formulación y/o resolución de situaciones o problemas de la vida cotidiana, es por esto que la Informática es una herramienta fundamental para la totalidad de materias que conforman el plan de estudios, es decir, las Matemáticas, las Ciencias Experimentales y las Ciencias Sociales.

El programa de Informática I está organizado en cuatro bloques de conocimiento, con el objeto de facilitar la resolución de situaciones o problemas de manera integral en cada uno, y de garantizar eldesarrollo gradual y sucesivo de distintos conocimientos, habilidades valores y actitudes en el estudiante. Los bloques son los siguientes:

Bloque I: Opera funciones básicas de una computadoraBloque II: Utiliza las Tecnologías de Información y ComunicaciónBloque III: Emplea el procesador de textosBloque IV: Realiza presentaciones electrónicas

El Bloque I se inicia con el desarrollo de los conocimientos y competencias básicas relacionadas con los componentes y funcionamiento básico de una computadora, las funciones de uso común del Sistema Operativo y los procedimientos para garantizar la seguridad de la información; en el Bloque II se estudian las TIC como medio para buscar información, enfatizando en la importancia de evaluar, procesar, emplear y comunicar la información, también se destaca a la educación en línea como una potente herramienta para aprender e incrementar sus posibilidades de aprendizaje autónomo y formación continua durante toda la vida; en los Bloques III y IV se abordan respectivamente el uso de los procesadores de textos y las presentaciones electrónicas para elaborar documentos y realizar presentaciones que permitan al estudiante expresarse, comunicarse y producir diversos materiales de estudio que incluyan además de texto, imágenes, animaciones, videos, sonidos, etc. Es importante mencionar que los estudiantes habrán desarrollado las competencias cuando hayan adquirido los conocimientos y las habilidades que deben poner en práctica, además, de manifestar una serie de actitudes que demuestren el desarrollo de estas, con un alto nivel de desempeño en las tareas requeridas.

Si bien todas las asignaturas que integran el plan de estudios contribuyen al desarrollo de las competencias genéricas y lograr el perfil de egreso de los estudiantes, cada asignatura tiene una participación específica. Informática I contribuye de forma importante al desarrollo de estas competencias, por ejemplo, cuando el estudiante emplea las Tecnologías de Información y Comunicación para realizar una investigación documental que le permita comprender la conveniencia y necesidad del desarrollo de las competencias; al elaborar documentos, presentaciones electrónicas y proyectos escolares donde expone la importancia que tiene para sí mismo el desarrollo de las competencias genéricas, se autodetermina y cuida de sí, al establecer sus propios retos de aprendizaje y resolver los problemas que se le presentan al emplear las TIC y desarrollar las habilidades relacionadas con el manejo de las herramientas y funciones de los programas de aplicación; se expresa y comunica con las personas y grupos de interés, utilizando el potencial que presenta el empleo de las TIC para difundir y compartir información, conocimientos, sentimientos, ideas y puntos de vista, y mediante el desarrollo de textos, documentos y presentaciones electrónicas que incluyen gráficos, imágenes, tablas y diversos elementos multimedia elaborados mediante el uso de la computadora; piensa crítica y reflexivamente al establecer sus necesidades de información, identificar fuentes confiables, comparar el contenido de un texto con el de otros y evaluar la pertinencia de la información, así como cuando es capaz de seleccionar crítica y reflexivamente la información obtenida y comunicarla de forma responsable; aprende de forma autónoma cuando revisa sus procesos de construcción del conocimiento desarrolla competencias mediante el empleo de la ayuda integrada en los programas de aplicación, cuando busca, elige y accede a cursos en línea con base en sus propios requerimientos de formación; trabaja en forma colaborativa al interactuar con sus compañeros de grupo para desarrollar proyectos escolares, al asumir la responsabilidad compartida para trabajar en equipo, desarrollar los roles y funciones para el logro del objetivo establecido; participa con responsabilidad en la sociedad al utilizar las competencias comunicativas y las TIC para aportar ideas, puntos de vista y proponer alternativas de solución a problemas de su localidad, de su región o de su país, al privilegiar el diálogo como mecanismo para la solución de conflictos, además de aprender de sus compañeros y respetar sus ideas y puntos de vista, así como cuando emplea las TIC para obtener la información que le permita reconocer y comprender las implicaciones biológicas, económicas, políticas y sociales del daño ambiental en un contexto global interdependiente.

1Más adelante se presenta el apartado “Criterios Generales para el Diseño de Plan de Clase”, donde se muestran algunas sugerencias para concretar este enfoque por competencias en el trabajo

diario de aula.2Philippe Perrenoud, “Construir competencias desde la escuela” Ediciones Dolmen, Santiago de Chile.3Interpretación realizada por la Dirección General del Bachillerato con relación a la propuesta de Sergio Tabón.4Mastache, Anahí et. al. Formar personas competentes. Desarrollo de competencias tecnológicas y psicosociales. Ed. Novedades Educativas. Buenos Aires / México. 2007.5Diario Oficial de la Federación. Acuerdo Secretarial Núm. 444 por el que se establecen las competencias que constituyen el marco curricular común del Sistema Nacional de Bachillerato. Martes 21 de octubre de 2008.6 Ver apartado de competencias disciplinares básicas.

COMPETENCIAS GÉNERICAS DEL BACHILLERATO GENERAL

INFORMÁTICA 1

Las competencias genéricas son aquellas que todos los bachilleres deben estar en la capacidad de desarrollar al permitirle a los estudiantes comprender su entorno (local, regional, nacional o internacional) e influir en él, contar con herramientas básicas para continuar aprendiendo a lo largo de la vida, y practicar una convivencia adecuada en sus ámbitos social, profesional, familiar, etc.; en razón de lo anterior estas competencias construyen el Perfil del Egresado del Sistema Nacional de Bachillerato.

A continuación se enlistan las competencias genéricas:

1. Se conoce y valora a sí mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue.2. Es sensible al arte y participa en la apreciación e interpretación de sus expresiones en distintos géneros.3. Elige y practica estilos de vida saludables.4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de medios, códigos y herramientas apropiados.5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de métodos establecidos.6. Sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crítica y reflexiva.7. Aprende por iniciativa e interés propio a lo largo de la vida.8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.9. Participa con una conciencia cívica y ética en la vida de su comunidad, región, México y el mundo.10. Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias, valores, ideas y prácticas sociales.11. Contribuye al desarrollo sustentable de manera crítica, con acciones responsables.

COMPETENCIAS DISCIPLINARES BÁSICAS DEL CAMPO COMUNICACIÓN

COMPETENCIAS DISCIPLINARES BÁSICAS BLOQUES DE INFORMÁTICA 11 2 3 4

1. Identifica, ordena e interpreta las ideas, datos y conceptos explícitos e implícitos en untexto, considerando el contexto en el que se generó y en el que se recibe.

X

2. Evalúa un texto mediante la comparación de un contenido con el de otros, en función desus conocimientos previos y nuevos.

X

3. Plantea supuestos sobre los fenómenos naturales y culturales de su entorno con base enla consulta de diversas fuentes.

X

4. Produce textos con base en el uso normativo de la lengua, considerando la intención ysituación comunicativa.

X

5. Expresa ideas y conceptos en composiciones coherentes y creativas, con introducciones,desarrollo y conclusiones claras.

X

6. Argumenta un punto de vista en público de manera precisa, coherente y creativa. X7. Valora y describe el papel del arte, la literatura y los medios de comunicación en la

recreación o la transformación de una cultura, teniendo en cuenta los propósitos comunicativos de distintos géneros.

8. Valora el pensamiento lógico en el proceso comunicativo en su vida cotidiana y Xacadémica.

9. Analiza y compara el origen, desarrollo y diversidad de los sistemas y medios de comunicación.

10. Identificar e interpretar la idea general y posible desarrollo de un mensaje oral o escrito en una segunda lengua, recurriendo a conocimientos previos, elementos no verbales y contexto.

11. Se comunica en una lengua extranjera mediante un discurso lógico, oral o escrito, congruente con la situación comunicativa.

12. Utiliza las tecnologías de la información y comunicación para investigar, resolver problemas, producir materiales y trasmitir información. X X X

METODOLOGÍA INSTITUCIONAL

A) PRESENTACIÓN DEL MÓDULO:

"La enseñanza basada en la instrucción implica que la tarea a realizar, consiste en que el profesor transmita a sus alumnos conocimientos o destrezas que él domina. En la enseñanza basada en el descubrimiento, el profesor introduce a sus alumnos en situaciones seleccionadas o diseñadas de modo tal que presenten, en forma implícita u oculta, los principios de conocimiento que desea enseñarles" (STENHOUSE, L.; 1987).

El módulo se encuentra integrado por bloques, los cuales a la vez están constituidos por secuencias

didácticas. Una secuencia didáctica es un conjunto de actividades organizadas en tres momentos:a) Inicio,b) Desarrollo, c) Cierre.

Las actividades de inicio son aquellas, a partir de las cuales es posible identificar y recuperar las experiencias, los saberes, las preconcepciones y los conocimientos previos de los alumnos.

A partir de tal identificación y recuperación, se realizan las actividades de desarrollo mediante las cuales se introducen nuevos conocimientos científico–técnicos para relacionarlos con los identificados y recuperados en las actividades de apertura.

Las actividades de cierre son aquellas que permiten al educando hacer una síntesis de las actividades de apertura y de desarrollo, síntesis entendida como aquella que incluye los conceptos fundamentales y subsidiarios, construidos durante estas actividades.

Entonces, al realizar una secuencia didáctica se desarrolla la dimensión fáctica o de conocimiento para introducir al educando al mundo científico–técnico. Introducir al educando a este mundo es fundamental, pero insuficiente.

Es absolutamente necesario abrirle las puertas del mundo de los procedimientos de tal manera que sea posible desarrollar la dimensión procedimental o metodológica. Por lo tanto, durante la realización de cada actividad de una secuencia didáctica es primordial que, además se recuperen e identifiquen los procedimientos que utilizan o conocen los educandos para, en las actividades de desarrollo, introducirlos a nuevos conocimientos procedimentales o metodológicos. En las actividades de cierre, la síntesis consiste en dar cuenta no sólo de los contenidos fácticos, sino también de los procedimentales.

Abrir a los educandos el mundo científico–técnico y el de los procedimientos, también es primordial, pero igualmente insuficiente. Es forzoso abrirles las puertas del mundo de lo axiológico, a fin de desarrollar ellos la dimensión valoral o actitudinal. Como consecuencia, durante el desarrollo de cada actividad de una secuencia didáctica es primordial, además de desarrollar los contenidos fácticos y procedimentales, que en cada una de las actividades se desarrollen actitudes, que les permitan lograr un aprendizaje integral.

Las secuencias didácticas son integradoras, es decir:„ Responden a los intereses de los educandos.„ Permiten relacionar tales intereses con las exigencias y los retos comunitarios, estatales, regionales, nacionales y mundiales.„ Se relacionan con la vida cotidiana de los educandos.„ Permite relacionar la vida cotidiana con el conocimiento científico–técnico.„ Es posible relacionar, en torno al aprendizaje, más de un contenido fáctico de una misma asignatura.„ Permiten relacionar contenidos fácticos o conceptuales de más de una asignatura.„ Desarrollan contenidos procedimentales.„ Se promueve el desarrollo de valores en el educando.

Se seleccionaron actividades de aprendizaje que promueven:„ La realización en forma integrada de operaciones intelectuales, actividades físicas y afectivas.„ La participación activa de los educandos en la construcción de sus procesos de aprendizaje.„ El trabajo grupal, la confrontación y la construcción conjunta.„ La relación teoría–práctica.„ El desarrollo de competencias en resolución de problemas, en las cuales no sólo opera la racionalidad técnica sino también la comprensión del sentido de la situación, la improvisación.„ El trabajo sobre los aspectos actitudinales del aprendizaje, vinculados con los conceptos y procedimientos como parte de un todo.

„ El aporte integrado de las distintas disciplinas en la construcción de las capacidades propuestas a partir de la idea de que las capacidades traducen, de hecho, saberes interdisciplinarios.„ La flexibilidad y la creatividad en relación con tiempos variados, espacios diversificados y condiciones contextuales cambiantes.

El uso combinado de estrategias dará lugar a que en el desarrollo del módulo se realicen distintos tipos de actividades. Algunas de ellas son:„ Exposición por parte de los/las docentes.„ Exposición por parte de los/las alumnos.„ Producción de informes.„ Investigaciones.„ Utilización de la metodología de taller, que vincula procesos de producción con reflexión.„ Trabajos en colaboración.„ Trabajos individuales.„ Discusiones y debates grupales.„ Análisis de casos.„ Dramatizaciones.„ Demostraciones.

B) EVALUACIÓN POR COMPETENCIAS

Definido por la Real Academia como “señalar el valor de una cosa” la evaluación, en el proceso educativo es un instrumento que forma parte del proceso enseñanza – aprendizaje, imprescindible para apreciar el aprovechamiento del estudiante, verificar en qué medida ha logrado las competencias previstas y para que el docente mida su propia intervención educativa, reajustar así sus actividades subsiguientes.

La evaluación se convierte en un proceso más de la enseñanza – aprendizaje y presenta las siguientes características:„ Formativa y formadora: ayuda al proceso enseñanza – aprendizaje, no tiene carácter de selección, en el sentido de ser un juicio que consagra a unos y condena a otros.„ Continua: permanente durante todo el proceso y no se limita sólo al momento del examen.„ Integral: integra los contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales.„ Sistemática: se realiza de acuerdo a un plan y criterios preestablecidos.„ Orientadora: tanto del estudiante en su proceso de aprendizaje, como al docente en su capacidad de enseñar.„ Cooperativa: procura que en el proceso de evaluación se integren todas las personas involucradas en el proceso de enseñaza – aprendizaje.„ Flexible: depende de la situación contextual en que se desarrollan los estudiantes y en los acontecimientos inesperados que se puedan presentar.

La evaluación por competencias difiere del método de evaluación tradicional, evita que el docente se transforme en un juez más que en un maestro y que el estudiante aparezca como un interrogado, donde hay que encontrar específicamente lo que no sabe, hace que el estudiante se sienta más un acusado que un discípulo y que los períodos de exámenes se conviertan en un tiempo de tensiones, nerviosismo o fobias, transformándose en una especie de tortura psicopedagógica que llega a producir insomnio, pérdida de apetito, depresión y ansiedad.

En la evaluación por competencias es importante definir qué es lo que se va a evaluar (objetivo de la evaluación) se plantea evaluar la capacidad de los estudiantes, de interrelacionar lo aprendido y la manera creativa de resolver los problemas (evaluación conceptual). Otro aspecto importante es la evaluación del manejo de métodos, técnicas, destrezas y habilidades específicas (evaluación procedimental), finalmente se evalúan los aspectos que tienen que ver con la personalidad, el modo de ser y hacer del estudiante (evaluación actitudinal).

La evaluación debe ser continua y permanente, sin embargo existen tres momentos claves para ello:„ Evaluación inicial, diagnóstica: proporciona al docente la información de las competencias previas adquiridas en los niveles anteriores, establece el nivel de conocimientos,

habilidades, actitudes, valores, etc, que los estudiantes tienen al inicio de la tarea docente.„ Evaluación formativa: o evaluación de proceso, se realiza durante el proceso enseñanza – aprendizaje, es el seguimiento que se da a lo largo del proceso e informa de los progresos del

estudiante y las dificultades que va encontrando, proporciona, elementos de juicio que sirven para reajustar los métodos y estrategias pedagógicas.„ Evaluación sumativa o de producto: se realiza al final del proceso de enseñanza – aprendizaje, es el análisis de los resultados obtenidos en cuanto al aprendizaje de los estudiantes, certifica

y legitima en el sistema educativo, la promoción del estudiante a un nivel superior.

Desde una perspectiva constructiva la evaluación es un proceso dinámico, es decir, la evaluación no son momentos de asignación de calificaciones “objetivas” y fragmentadas del proceso de aprendizaje, marcados por la aplicación de dos, tres... exámenes parciales. Tampoco es el final del proceso educativo.

La evaluación constructiva es un proceso continuo que se realiza a lo largo de las secuencias didácticas, por tanto, la evaluación diagnóstica, formativa y sumativa se convierten, también, en un proceso continuo, dinámico e interrelacionado.

Esto significa que al realizar las actividades de apertura, desarrollo y cierre es posible diagnosticar, a la vez que identificar los aprendizajes significativos producidos por los

educandos. El criterio para la asignación de porcentajes es: examen hasta 40 %, actividades mínimo 60 %.

Todo ello fortalece la siguiente competencia docente y sus atributos.

5. Evalúa los procesos de enseñanza y de aprendizaje con un enfoque formativo.

Atributos:„ Establece criterios y métodos de evaluación del aprendizaje con base en el enfoque de competencias, y los comunica de manera clara a los estudiantes.„ Da seguimiento al proceso de aprendizaje y al desarrollo académico de los estudiantes.„ Comunica sus observaciones a los estudiantes de manera constructiva y consistente, y sugiere alternativas para su superación.„ Fomenta la autoevaluación y coevaluación entre pares académicos y entre los estudiantes para afianzar los procesos de enseñanza y de aprendizaje.

CUADROS DE EVALUACIÓN

Después de cada una de las actividades establecidas en el módulo de aprendizaje se encuentra un cuadro, el cual tiene como finalidad:„ Hacer del conocimiento del alumno los aspectos conceptuales, procedimentales y actitudinales que serán tomados en cuenta en el proceso continuo de evaluación.„ Que el docente solicite al alumno escriba el puntaje asignado a la actividad, así como que registre la evaluación otorgada de acuerdo a los saberes alcanzados.„ Promover en el estudiante la autoevaluación y la coevaluación, es decir al término de cada actividad de forma individual y en base a los saberes requeridos, realizará el ejercicio de

autoevaluación tomando en cuenta la escala de evaluación y asignándose la que le corresponda. (No Competente NC, Medianamente Competente MC, ó Competente C).„ Cuando la actividad se realice en forma colaborativa se llevará a cabo la coevaluación, es decir al término de cada actividad de forma grupal y en base a los saberes requeridos, realizarán

el ejercicio de co–evaluación tomando en cuenta la escala de evaluación y asignándose la que le corresponda. (No Competente NC, Medianamente Competente MC, ó Competente C).

EvaluaciónActividad: Producto: Puntaje:

SaberesConceptual Procedimental Actitudinal

.

AutoevaluaciónC MC NC Calificación

otorgada por el docente

C. ACTIVIDADES DENTRO DE LAS ACADEMIAS PARA EL ABORDAJE DE LA CARTA DESCRIPTIVA Y LOS MÓDULOS DE APRENDIZAJE.

Una de las características de los planes y programas de estudio reside en la flexibilidad, misma que es considerada como las adecuaciones que el docente realiza de los saberes requeridos así como de las estrategias didácticas y actividades de aprendizaje con el fin de ubicarlas al contexto, es decir a las necesidades y características del alumno, de las condiciones culturales y materiales del lugar donde se lleva a cabo el proceso enseñanza–aprendizaje.

En el diseño y elaboración de los módulos de aprendizaje se tomó en cuenta la pertinencia de las actividades con el fin de que se integraran cada uno de los saberes, de tal manera que la evaluación sea parte del proceso y se lleve a cabo de forma continua y holística; así también que las mismas sean aplicables en cada una de las comunidades educativas.

Sin embargo es necesario mencionar que en forma colegiada cada una de las asignaturas tiene la libertad para valorar la pertinencia de las actividades; y en caso de no considerarla adecuada, será necesario diseñar una que sustituya la del módulo; cabe aclarar que no es recomendable eliminar actividades sin sustitución, porque se caería de nueva cuenta en el aprendizaje memorístico. Los contenidos y el orden de los mismos no pueden modificarse, responden a los planes y programas diseñados por la Dirección General de Bachillerato.

Asumiendo la misma dinámica que la anterior, los docentes de las asignaturas decidirán de forma conjunta el tiempo que le darán a cada una de las secuencias didácticas, qué actividades se realizarán dentro y fuera del aula, así como el puntaje que se le otorgará a cada una.

Con la finalidad de desarrollar las siguientes competencias docentes, es necesario que se justifique en caso dado el por qué de la sustitución de las actividades así como que se asiente en acta de academia la calendarización de las secuencias didácticas.

1. Organiza su formación continua a lo largo de su trayectoria profesional.

Atributo:„ Aprende de las experiencias de otros docentes y participa en la conformación y mejoramiento de su comunidad académica.

3. Planifica los procesos de enseñanza y de aprendizaje atendiendo al enfoque por competencias, y los ubica en contextos disciplinares, curriculares y sociales amplios.

Atributos:„ Identifica los conocimientos previos y necesidades de formación de los estudiantes, y desarrolla estrategias para avanzar a partir de ellas.„ Diseña planes de trabajo basados en proyectos e investigaciones disciplinarias e interdisciplinarias orientados al desarrollo de competencias.„ Diseña y utiliza en el salón de clases materiales apropiados para el desarrollo de competencias.„ Contextualiza los contenidos de un plan de estudios en la vida cotidiana de los estudiantes y la realidad social de la comunidad a la que pertenecen.

D. ANEXOS

Listas de cotejo, técnica alternativas para la evaluación.

INFORMATICA 1

Bloque 1: Opera funciones básicas de una computadora.Secuencia didáctica 1: Introducción al estudio de la Informática.

Unidad de competencia:- Analiza aspectos elementales sobre el desarrollo de las Tecnologías de Información y Comunicación.

Temas:• La computadora en la sociedad actual.

Tiempo:

- Opera las funciones de uso común de un sistema operativo para administrar información personal y escolar, tras conocer el funcionamiento básico de una computadora y aplica los procedimientoscorrespondientes para garantizar la seguridad de la información.

.

ActividadesSaberes Estrategias de enseñanza-aprendizaje.

Conceptual Procedimental Actitudinal Docente AlumnoProducto Materiales Puntaje

Actividad 1

Conoce las aplicaciones sobre el campo de la Informática en la sociedad.

Integra la información comentada en el grupo sobre el campo de la informática.

Muestra disposición de dialogo en la participación activa para el intercambio deideas.

-Indica al grupo que respondan el cuestionario-Una vez resuelto el cuestionariocoordina al grupo para la elaboración de conclusiones.

-Responde de forma individual el cuestionario.-Participa en la elaboración deconclusiones y toma nota de las mismas.

Cuestionario. Módulo.Pintarrón.

Actividad 2

Identifica los conceptos básicos de la informática.

Analiza la utilidad y conceptos básicos de la Informática.

Muestra apertura e interés al realizar la actividad.

-Indica al grupo que lean el texto “La computadora en la sociedad actual”-Da una breve explicación del tema.-Invita a los alumnos que respondan al cuestionario.

-Lee el texto “La computadora en la sociedad actual”-Escucha la explicación del docente.-Responde el cuestionario.

Cuestionario. Módulo.

Actividad 3

Reconoce la utilidad del centro de cómputo.

Utiliza el equipo de cómputo para llevar acabo las prácticas.

Valora la importancia del centro de cómputo.

-Organiza la visita grupal al centro de cómputo del plantel.-Solicita que en parejas, realicenuna investigación y hace entrega de cuestionario.-Una vez realizada la práctica, pideque elaboren un reporte de la investigación.

-Asiste al centro de cómputo del plantel.-Se integra en parejas para contestar el cuestionario de investigación.

Reporte de la investigación.

Módulo. Computadora.

Actividad 4

Reconoce las aplicaciones e impacto de la Informática.

Analiza el impacto de las aportaciones de la informática.

Participa con disposición en el intercambio de ideas grupal.

-Indica al grupo observar el video “las maravillas modernas (el ordenador - computadoras)”.

-Solicita que elaboren un resumen del tema del video.

-Una vez realizado el resumen coordina al grupo para la elaboración de conclusiones.

-Observa el video “las maravillas modernas (el ordenador - computadoras)”.-Elabora un resumen sobre el tema del video.-Discute en grupo su resumen y elabora conclusiones.

Resumen Computadora.Cañón. Módulo.

INFORMATICA 1

Bloque 1: Opera funciones básicas de una computadora.Secuencia didáctica 2: Estructura y funcionamiento de una computadora



Temas:♦ Estructura de un equipo de cómputo.♦ Dispositivos del hardware de la computadora.♦ Dispositivos del hardware interno.♦ Software de computadoras.

Tiempo:

.



Actividad 1

Menciona los dispositivos de la computadora.

Analiza la importancia de los dispositivos de la computadora.

Se interesa en conocer los dispositivos de la computadora.

-Indica al grupo que respondan el cuestionario

-Una vez resuelto el cuestionario coordina al grupo para la elaboración de conclusiones.

-Responde de forma individual el cuestionario.

-Participa en la elaboración de conclusiones y toma nota de las mismas.


Actividad 2

Nombra la función de los dispositivos de la computadora.

Identificas la función de cada dispositivo de la computadora.

Se interesa en conocer la utilidad de dispositivo.

-Da una breve explicación del tema.

-Indica al grupo que observen el diagrama sobre “Hardware periférico”.

-Escucha la explicación del docente.

-Observa el diagrama sobre“Hardware periférico”.

Reporte del ejercicio.

Módulo. Pintarrón.

-Invita a los alumnos que respondan al ejercicio del módulo.

-Responde el ejercicio.

Actividad 3

Describe la función y evolución de los microprocesadores en una línea del tiempo.

Analiza la función y evolución de los microprocesadores

Muestra disposición y participaciónactiva en el trabajo colaborativo.


-Solicita que en equipo, realicen una investigación.

-Indica que realicen un reporte de la investigación.


-Se integra en equipo para realizar el trabajo de la investigación.

-Elabora un reporte de la investigación.

Investigación. Módulo.Computadora. Internet.

Actividad 4

Conoce los dispositivos del hardware

Identifica los dispositivosdel hardware Es participativo al

realizar la actividad.

-Indica al grupo que lean el texto “Los dispositivos del hardware interno”.


-Lee el texto “Los dispositivos del hardware interno”.


-Ejercicio de falso y verdadero.

Computadora. Cañón. Módulo.

-Invita a los alumnos que realicen el ejercicio de verdadero o falso demanera individual.


Actividad 5

Reconoce la utilidady función de los tipos de software de computadora.

Analiza la utilidad de los diferentes software de computadora.

Realiza con disposición la investigación.

-Pide al grupo que realicen una investigación en el centro de cómputo y utilicen la red de Internet.

-Indica la resolución del cuestionario.

-Solicita un reporte de la investigación.

-Escucha las indicaciones del docente.-Responde al cuestionario de investigación, haciendo uso de la computadora e Internet.-Elabora un reporte de lainvestigación.


Módulo. Computadora. Internet.

Actividad 6Reconoce las diferencias de los tipos de software.

Distingue los tipos de software

Valora la utilidad del software de manera ética y profesional.

-Introduce al grupo en el tema con una breve explicación.

-Solicita que realicen el ejercicio.





INFORMATICA 1

Bloque 1: Opera funciones básicas de una computadora.Secuencia didáctica 3: Introducción al sistema operativo.



Temas:

♦ Funciones del sistema operativo.♦ Sistemas operativos de interfase gráfica.

Tiempo:

.



Actividad 1

Conoce qué es un sistema operativo ysus funciones

Analiza la utilidad de los sistemas operativos.

Valora la utilidad de los sistemasoperativos

-Introduce al tema con una breve explicación.-Indica al grupo que respondan el ejercicio del módulo.

-Escucha las indicaciones del docente.-Responde de forma individual el ejercicio del módulo.


Módulo yPintarrón

Actividad 2

Conoce la evolución del sistemaoperativo Windows.

Elabora una línea del tiempo.

Muestra disposición para el trabajo colaborativo.

-Solicita al grupo que en equipo realicen la siguiente investigación con apoyo de enciclopedia virtual o Internet.

- Propone que escriban sus respuestas y emitan sus conclusiones ante el grupo.



-Elabora un reporte de la investigación y emite las conclusiones en el grupo.


Módulo. Pintarrón. Computadora. Internet.

Actividad 3

Identifica los elementos que conforman el escritorio de trabajo Windows.

Describe los elementos que conforman el escritorio.

Es responsable al realizar la investigación.

-Introduce al tema con una breve explicación.





-Elabora un reporte de la investigación.



Actividad 4

Conoce la función de los elementos de la ventana de trabajo del sistema.

Describe los elementos y su función de la ventana del trabajo del sistema.

Se interesa en conocer los elementos y la función de la ventana


-Invita a los alumnos que realicen la investigación de manera individual.

-Pide que realicen un reporte de la investigación.

-Escucha las indicaciones del docente.



Computadora. Módulo.

Actividad 5

Conoce la utilidad de las aplicaciones del sistema Windows.

Emplea las aplicaciones del sistema Windows.

Muestra una actitud responsable al utilizar las aplicaciones.

-El docente organiza la visita al centro de cómputo.

-Da instrucciones para realizar el ejercicio práctico, utilizando las características de Windows.

-Al final solicita que escriban sus observaciones.


-Realiza la práctica en el centro de cómputo.

-Elabora el reporte de observaciones.

Reporte de la práctica.

Módulo. Computadora. Software.

Actividad 6

Conoce las aplicaciones del sistema operativo.

Práctica las aplicaciones del sistema.

Sigue instrucciones al realizar la práctica.


-Explica las indicaciones a realizar en la práctica en el centro de cómputo.

-Solicita que escriban las observaciones.


-Realiza la práctica en el centro de cómputo.

-Elabora el reporte de observaciones.



INFORMATICA 1

Bloque 1: Opera funciones básicas de una computadora.Secuencia didáctica 4: Funciones del explorador de Windows.



Temas:

♦ Explorador de archivos.♦ Principales funciones del explorador de Windows.

Tiempo:

.



Actividad 1

Reconoce la diferencia y función del explorador deWindows y Mi PC.

Distingue las diferencias y la función del exploradory Mi PC.

Es atento al seguir las instrucciones de la actividad.

-Explica brevemente sobre el tema.-Indica al grupo que respondan el cuestionario del módulo.

.Escucha la explicación del docente.-Responde de forma individual el cuestionario.

Cuestionario. Módulo yPintarrón.

Actividad 2

Conoce las funciones del explorador de Windows, a través de un mapa mental.

Distingue las funciones del explorador de Windows.

Muestra iniciativa al elaborar el mapa.


-Indica al grupo que lean el siguiente texto “Principales Funciones del explorador de Windows”.

-Solicita que elaboren un mapa mental de los principales conceptos.


-Realiza la lectura “Principales Funciones del explorador de Windows”

-Elabora un mapa mental de los principales conceptos.

Mapa mental. Módulo.Pintarrón.

Actividad 3

Reconoce la utilidad de trabajar con el explorador en el trabajo concarpetas.

Organiza carpetas y archivos en una unidad de almacenamiento.

Asume con responsabilidad el trabajo de carpetas y archivos.


-Indica que realicen la siguiente práctica en el centro de cómputo.

-Explica que utilicen el explorador de Windows para la Creación de carpetas y subcarpetas.

-Escucha la explicación del docente..-Asiste al centro de cómputo para realizar la práctica

-Elabora un reporte de la práctica.



-Pide que elaboren su reporte de la práctica.

Actividad 4

Reconoce las funciones del explorador de archivos.

Maneja las herramientas del explorador

Asume una actitud responsable al trabajar con explorador.

-Da una breve explicación del tema.-Indica que en el centro de cómputo realicen la siguiente práctica, utilizado el Explorador de Windows.

-Solicita elaboren su reporte de la práctica.

-Escucha la explicación del docente.-Asiste al centro de cómputo para realizar la práctica



Computadora. Software. Módulo.

INFORMATICA 1

Bloque 1: Opera funciones básicas de una computadora.Secuencia didáctica 5: Virus y antivirus computacionales.


- Opera las funciones de uso común de un sistema operativo para administrar información personal y escolar, tras conocer el funcionamiento básico de una computadora y aplica los procedimientos correspondientes para garantizar la seguridad de la información.

Temas:

♦ Virus y antivirus computacionales.

♦ Seguridad de información.

♦ Medidas de prevención.

Tiempo:

.



Actividad 1

Actividad 2

Define el concepto de virus y antivirus.

Identifica las características de programas dañinos y antivirus

Distingue la utilidad de virus y antivirus.

Clasifica los programas dañinos y antivirus.

Se interesa en conocer la función de virus y vacunas.

Es consciente del daño queprovocan los virus.


-Una vez resuelto el cuestionario coordina al grupo para comentar sobre el mismo.


-Solicita que realicen en equipo de cinco integrantes la siguiente investigación en el centro de cómputo, y que utilicen el Internet como apoyo.-Pide que elaboren su reporte de lainvestigación.




-Se organiza en equipo de cinco integrantes para realizar la siguiente investigación en el centro de cómputo.

-utiliza el Internet como apoyo.

Cuestionario.

Reporte de la investigación



Realiza el reporte de la investigación.

Actividad 3

Actividad 4

Reconoce la importancia del software antivirus.

Reconoce la importancia de las medidas de seguridad.

Aplica las medidas de prevención con un antivirus.

Ejecuta las medidas de seguridad.

Fomenta el empleo de medidas de protección.

Es consiente reutilizar las medidas de seguridad.

-Da una breve explicación del tema.-Indica que en el centro de cómputo realicen la siguiente práctica.

-Solicita elaboren su reporte de la práctica.-Da una breve explicación del tema.

- Pide al grupo que realicen la lectura “Seguridad de la información”

-Solicita que respondan la siguiente pregunta. ¿Qué otras recomendaciones darías como usuario de computadoras?

-Escucha la explicación del docente.-Asiste al centro de computo pararealizar la práctica



-Lee el texto “Seguridad de la información”

-Responde al ejercicio.




Computadora. Cañón. Módulo.

INFORMATICA 1

Bloque 2: Utiliza las tecnologías de información y comunicación.Secuencia didáctica 1: Las tecnologías de la información y comunicación.

Unidad de competencia:

- Emplea las TIC para aprender e incrementar sus posibilidades de formación, al buscar, obtener, procesar y comunicar información para transformarla en conocimiento y usarla en el contexto cotidiano y escolar.

Temas:♦ La computadora y la comunicación.♦ Redes de computadoras.♦ Internet.

Tiempo:



Actividad 1

Conoce las nuevas tecnologías de información y comunicación

Describe la utilidad de lasTIC.

Muestra apertura y respeto para escuchar las opiniones de sus compañeros y maestro.

-Indica al grupo que respondan el cuestionario-Una vez resuelto el cuestionario coordina al grupo para la elaboración de conclusiones.



Cuestionario y reporte de conclusiones grupales.

Módulo yPintarrón

Actividad 2

Identifica la utilidad de los recursos (imágenes, audio, texto, gráfico) para compartir información a través de la red de Internet

Ilustra un documento de información aplicando el uso de de recursos.

Participa con apertura en el trabajo colaborativo.


-Solicita que en equipo, realicen la investigación.

-Indica la dirección de correo electrónico a la que tendrán que enviar el trabajo..


-Se integra en equipo para desarrollar la investigación.

-Envía el reporte de la investigación.


Módulo. Computadora. Software. Internet.

Actividad 3

Reconoce las diferencias entre los tipos de redes y sus topologías.

Distingue las diferencias entre los tipos de redes y sus topologías.

Está atento al realizar la actividad.

-Proyecta una presentación electrónica.

-Invita a que observen la presentación detenidamente porque posteriormente tendrán que resolver un cuestionario que está en el módulo.

-Observa la presentación electrónica.

-Realizar la actividad requerida..-Elabora un reporte de la actividad.

Reporte de la actividad.

Módulo. Computadora. Cañón.

-Invita a los alumnos que respondan al ejercicio del módulo.

Actividad 4

Conoce la utilidad de los componentes de la ventana de trabajo Internet Explorer.

Describe la utilidad de los componentes de la ventana del navegador Internet Explorer.

Está atento al realizar el trabajo práctico.

-Organiza la visita al centro de cómputo.

-Da una breve explicación del tema, e indica que pueden utilizar Internet para elaborar la práctica.

-Asiste al centro de cómputo.


-Realiza la práctica indicada.


Computadora. Internet. Módulo.

-Invita a los alumnos que realicen la práctica indicada en el módulo de manera individual.

INFORMATICA 1

Secuencia didáctica 2: Aplicaciones de Internet en el uso de las TIC.

Bloque 2: Utiliza las tecnologías de información y comunicación.



Temas:

♦ Principales aplicaciones de las TIC.

Tiempo:



Conoce la utilidad de las aplicaciones de Internet.

Identifica de manera escrita la utilidad de las aplicaciones.

Es responsable al realizar la actividad.

-Indica al grupo que respondan el cuestionario.

- Atiende las indicaciones del docente.

Cuestionario. Módulo yPintarrón

Actividad 1 -Una vez resuelto el cuestionario coordina al grupo para la elaboración de conclusiones.


Actividad 2

Identifica diferentes procedimientos y alternativas de búsqueda de información.

Aplica algún procedimiento y alternativas en la búsqueda de información.

Participa con apertura y respeto en el trabajo colaborativo.

-Organiza la visita del centro de cómputo.

-Solicita que en equipo, realicen una investigación, haciendo uso de lared de Internet.




-Se organiza en equipo para realizar la investigación.

-Utiliza la red de Internet para su trabajo.


Módulo. Computadora. Software. Internet.

-Elabora su reporte de investigación.

Actividad 3

Reconoce la importancia del correo electrónico para envío de información.

Emplea el correo electrónico para enviar información.

Se interesa en participar en el trabajo colaborativo al realizar la investigación.

-Organiza la visita del centro de cómputo.

-Solicita que en equipo, realicen una investigación, haciendo uso de lared de Internet.

-Proporciona la dirección del correo electrónico a la que tendrán que enviar la investigación.



-Se organiza en equipo para realizar la investigación.

-Utiliza la red de Internet para apoyar la realización de su trabajo.



-Pide que elaboren su reporte de la investigación.

-Elabora su reporte de investigación y lo envía al docente al correo indicado por el docente.

Actividad 4

Identifica la utilidad de las nuevas tecnologías de información y comunicación.

Elabora un resumen que represente las aplicaciones de las TIC.

Muestra apertura para observar y escuchar el video y realizar conclusiones.

-Proyecta un video “Las nuevas tecnología de la información y comunicación”.


-Solicita que elabore un resumen de los conceptos y aplicaciones sobre las TIC.

-Una vez resuelta la actividad coordina al grupo para laelaboración de conclusiones

-Observa el video “Las nuevas tecnología de la información y comunicación”.


-.Elabora su resumen.

-Participa en las conclusiones globales con el grupo.

Resumen. Computadora.Cañón. Módulo.

Actividad 5

Identifica la función de las aplicaciones de la TIC.

Integra los conocimientos básicos sobre el uso de las TIC.

Muestra iniciativa e interés por utilizar las TIC como herramientas de aprendizaje y de comunicación.

-Explica al grupo el ejercicio a desarrollar.

- Pide que lo realice de manera individual.


-Responde al ejercicio.


Módulo. Internet. Computadora.

INFORMATICA 1

Bloque 2: Utiliza las tecnologías de información y comunicación. Secuencia didáctica 3: Ética y aspectos legales en el uso de las tecnologías de la información y la comunicación.

Unidad de competencia: Temas: Tiempo:


♦ Ética y aspectos legales en el uso de las TIC.



Actividad 1

Reconoce la importancia de seguir los principios éticos del uso de las TIC

Utiliza y difunde la información adquirida, empleando las TIC de manera ética y responsable.

Usa la información disponible a través de las TIC deforma ética y responsable.

-Da indicaciones sobre la actividad.

-Pide que contesten el ejercicio que indica el módulo.

-Atiende las indicaciones del docente.

-Responde de forma individual al ejercicio.


Módulo yPintarrón

Actividad 2

Reconoce la importancia de seguir los principios éticos del uso de las TIC.

Describe los principios éticos del uso de las TIC

Usa la información disponible a través de las TIC deforma ética y responsable.


-Indica al grupo que realicen la lectura “Ética y aspectos legales en el uso de las tecnologías de la información y la comunicación.

-Solicita que respondan al cuestionario que se indica en el módulo.


-Realiza la lectura “Ética y aspectos legales en el uso de las tecnologías de la información y la comunicación”

-Responde al cuestionario.



INFORMATICA 1

Secuencia didáctica 1: Introducción a los procesadores de texto. Bloque 3: Emplea procesadores de texto.

Temas: Unidad de competencia:

♦ Procesadores de texto.-Produce textos mediante el empleo de procesadores de textos para expresarse, comunicarse y producir diversos ♦ Modo de operación. materiales de estudio.

.

Tiempo:


Producto Materiales PuntajeConceptual Procedimental Actitudinal Docente Alumno

Describe la utilidad - El docente da indicaciones sobre - Atiende a las indicaciones del de un procesador de Distingue por escrito la Acepta la el tema. docente.textos. utilidad de un procesador importancia de un

de textos. procesador de -Pide al grupo que respondan el -Responde de forma individual el

Actividad 1 textos. cuestionario. cuestionario.


Analiza las aplicaciones -Da una breve explicación del tema. -Escucha la explicación del Reporte de la Módulo. Comprende las que puede darle al Coopera con sus docente. investigación. Pintarrón. aplicaciones que procesador de texto. compañeros al -Solicita que en equipo, realicen una

Actividad 2 puede darle a un realizar el trabajo investigación y hace entrega de -Se integra en equipo para realizar procesador de

en equipo. cuestionario. el trabajo de la investigación.

textos. -Indica que realicen un reporte de la -Elabora un reporte de la investigación. investigación.

Actividad 3

Identifica la interfaz del ambiente de trabajo de Microsoft Word 2007.

Investiga sobre la interfaz del ambiente de Microsoft Word.

Se interesa por conocer la interfaz de Microsoft Word.

-El docente explica sobre el tema.

-Solicita al grupo que realicen una investigación sobre la solución de reactivos resueltos.


-Realiza el trabajo de investigación.

-Elabora su reporte de los reactivos resueltos.

Reactivos resueltos.


Actividad 4

Clasifica los botones de cada grupo enlas fichas de la cinta de opciones.

Organiza en tablas los botones de las cinta de opciones.

Muestra disposición al realizar la práctica para organizar los botones de la cintade opciones.

-Explica al grupo que utilice la interfaz de Microsoft para realizar la actividad de tablas y cuadro de diálogo.

-Invita a los alumnos que realicen la actividad de manera individual.


-Utiliza la interfaz de Microsoft Word para responde la actividades de tablas y cuadros de diálogo.

Tablas y cuadros de diálogo.


Actividad 5

Conoce las herramientas para iniciar un documento en Microsoft Word.

Desarrolla un documentoen Microsoft Word. Se interesa por

escribir un documento en Microsoft Word.


-Da indicaciones al grupo para que realicen la práctica.

-Solicita que elaboren un documento el cual tendrán que guardar en un formato electrónico.



-Elabora un documento

Realiza sus observaciones.

Presentación del documento en formato electrónico y reporte de observaciones.

Computadora. Módulo. Software.

-Pide que realice sus observaciones.

INFORMATICA 1

Bloque 3: Emplea procesadores de texto.Secuencia didáctica 2: Operaciones básicas.


-Produce textos mediante el empleo de procesadores de textos para expresarse, comunicarse y producir diversos materiales de estudio.

Temas:

♦ Operaciones básicas que ofrece el procesador de texto.♦ Opciones básicas de trabajo con documentos.

Tiempo:

.



Actividad 1

Identifica los nombres de los principales botones del procesador de textos.

Relaciona los principales botones del procesador de textos con su nombre,

Valora la función que desempeña cada uno de los botones.

- Explica en que consiste la actividad de relación de botones con sus nombres.

-Indica al grupo que respondan la actividad de manera individual.

-Responde de forma individual la actividad


Relación de botones con su nombre.

Módulo.

Actividad 2

Conoce la función de los comandos básicos del procesador de textos.

Construye la tabla de operaciones básicas del procesador de texto.

Se interesa por la investigar las funciones solicitadas.

-Da una explicación sobre el tema.

-Solicita que realice la Lectura“Operaciones básicas”.


-Realiza la lectura “operaciones básicas”.


Tabla de operaciones básicas.

Módulo.

-Solicita que realice la actividad.

Conoce las funciones básicas para elaborar un documento en Microsoft Word.

Emplea las funciones básicas para elaborar un documento en Microsoft Word.

Es responsable en el desarrollo de la práctica.

-Organiza la visita al centro de cómputo

- Explica el desarrollo de la práctica.

Asiste al centro de cómputo.


Reporte impreso de la práctica.

Módulo.

Computadora.

Actividad 3 .

-Indica que realicen un reporte electrónico de la práctica.

-Realiza la práctica.

-Elabora un reporte electrónico de la práctica.

INFORMATICA 1

Bloque 3: Emplea procesadores de texto.Secuencia didáctica 3: Ayuda del procesador de textos/ayuda en línea



Temas:♦ Ayuda del procesador de textos/ayuda en línea.

Tiempo:

.



Conoce la ayuda para el trabajo en el procesador.

Identifica la importancia de utilizar la ayuda del procesador.

Asume con responsabilidad la utilidad de ayuda delprocesador.




Actividad 1 -Una vez resuelto el cuestionario coordina al grupo para la elaboración de conclusiones.


Reconoce la función de ayuda del procesador de textos.

Resuelve el cuestionario planteado sobre la ayuda del procesador de textos.

Valora la ayuda que el programa ofrece para el máximo aprovechamiento.

-Solicita que realicen la lectura “Ayuda del procesador de palabras/ayuda en línea”.


Cuestionario.

Módulo.

Pintarrón.

Actividad 2

- Explica que posteriormente respondan al cuestionario del módulo.

-Realizan la lectura.

-Responde el cuestionario indicado en el módulo.

Reconoce la utilidad de la ayuda para el trabajo en el procesador de textos.

Emplea en la práctica la ayuda del procesador.

Se interesa por conocer la ayuda delprocesador. -Organiza la visita al centro de

cómputo.




Computadora.

Internet.

Actividad 3-Da una breve explicación sobre la práctica.


-Indica que realicen un reporte de la práctica.

INFORMATICA 1

Bloque 3: Emplea procesadores de texto. Secuencia didáctica 4: Planeación de un documento


-Produce textos mediante el empleo de procesadores de textos para expresarse, comunicarse y producir diversos materiales de estudio..

Temas:♦ Elaboración de documentos.♦ Planeación de documentos.♦ Configuración de página.♦ Editar texto.

Tiempo:



Actividad 1

Conoce la importancia de planear un documento.

Distingue la importancia de planear un documento.

Comparte con sus compañeros las respuestas del cuestionario.


-Una vez resuelto el cuestionario da una explicación del mismo


-Atiende a la explicación del docente.


Actividad 2

Conoce las opciones que se utilizan en Microsoft Word para planear un buen documento.

Construye la tabla de opciones que se utilizan en Microsoft Word.


-Indica al grupo que realice la lectura “Elaboración de documentos”

-Pide que posteriormente respondan a la actividad llenado de tabla.


- Realizan la lectura “Elaboración de documentos”.

-Responde a la actividad llenado de tabla.

Llenado detabla. Módulo.

Actividad 3

Conoce la forma de planear un documento en Microsoft Word.

Utiliza las opciones de planeación de documentos en Microsoft Word.



-Da una breve explicación sobre la práctica.





Documento electrónico y observaciones.


INFORMATICA 1

Bloque 3: Emplea procesadores de texto.Secuencia didáctica 5: Formato de documentos.



♦ Opciones de formato de documentos.

.



Actividad 1

Reconoce la importancia de los comandos de formato para elaborar undocumento.

Identifica la importancia de darle formato a un documento.

Es responsable en el desarrollo de la actividad.


-Una vez resuelto el cuestionario explica sobre el mismo.



Cuestionario resuelto.

Módulo yPintarrón

Actividad 2

Conoce las opciones que se utilizan en Microsoft Word para darle formato de atributo de fuente a un documento.

Construye la tabla para dar Formatos a un documento de Microsoft Word.


-Indica al grupo que realice la lectura “Elaboración de documentos”.



- Realizan la lectura “Elaboración de documentos”.




Actividad 3

Conoce la forma de darle formato de atributo de fuente a un documento en Microsoft Word.

Utiliza las opciones de formatos de atributo de fuente para formatear documentos en Microsoft Word.








Archivo electrónico y observaciones.


Actividad 4

Reconoce la importancia de utilizar los formatos de alineación y espaciado en un documento.

Utilizar los formatos de alineación y espaciado en un documento.








Archivo electrónico y observaciones.

Computadora.

Módulo.

INFORMATICA 1

Bloque 3: Emplea procesadores de texto. Secuencia didáctica 6: Manejo de tablas.



Temas:♦ Opciones de manejo de tablas.

Tiempo:

.



Actividad 1

Actividad 2

Conoce la importancia del manejo de tablas en un documento.

Reconoce los comandos de manejo de tablas en Microsoft Word.

Expone los casos en que se requieren tablas en un documento.

Representa en la tabla las funciones para crear y manipular tablas en un documento.

Se interesa en contestar el cuestionario

Se interesa por investigar las funciones solicitadas.


-Una vez resuelto el cuestionarioExplica sobre el mismo.

-Indica al grupo que realice la lectura “Opciones de manejo de tablas”.





- Realizan la lectura “Opciones de manejo de tablas”.



Funciones detabla. Módulo.

Actividad 3

Conoce la importancia deutilizar los comandos para el manejo de tablas.

Emplea los comandos para el manejo de tablas en un documento.

Es responsable alrealizar la práctica. -Organiza la visita al centro de

cómputo.






Documento electrónico y observaciones


INFORMATICA 1

Bloque 3: Emplea procesadores de texto. Secuencia didáctica 7: Operaciones de inserción.



Temas:

♦ Operaciones de inserción.

Tiempo:

.



Actividad 1

Actividad 2

Conoce la utilidad de insertar imágenes prediseñadas y gráficos a un documento.

Reconoce los comandos de inserción en un manejo de documentos en Microsoft Word.

Identifica la utilidad de los gráficos e imágenes prediseñadas para su uso en documentos.

Representa en la tabla las funciones de inserción en un documento.

Muestra interés en utilizar imágenes prediseñadas y gráficos en un documento.

Se interesa por investigar las funciones solicitadas.


-Una vez resuelto el cuestionario da una explicación del mismo.

-Indica al grupo que realice la lectura “Operaciones de inserción”.





- Realizan la lectura “Operaciones de inserción”.



Funciones deinserción. Módulo.

Actividad 3

Conoce la funciónde los comandos de inserción en un documento.

Emplea en un documento los comandos de inserción.

Se interesa en utilizar en un documento los comandos de inserción.









INFORMATICA 1

Bloque 3: Emplea procesadores de texto. Secuencia didáctica 8: Opciones de impresión.



Temas:♦ Opciones de impresión.

Tiempo:

.



Actividad 1

Reconoce los factores a considerar al imprimir undocumento.

Describe los factores requeridos al imprimir un documento.

Se interesa en conocer los factores a considerar en una impresión.

-Explica sobre el tema.





Actividad 2

Reconoce la importancia de aplicar en un documento las principales herramientas de Word.

Emplea en un documento las principales herramientas de trabajo.

Accede y emplea las herramientas en un documento






-Elabora un reporte impreso de la práctica.



Actividad 3

Conoce la importancia de utilizar las principales herramientas para elaborar un documento de calidad.

Crea un documento de calidad, utilizando las principales herramientas.

Muestra creatividad e iniciativa al elaborar un documento de calidad






-Elabora un reporte Impreso de la práctica.



Actividad 4

Reconoce la importancia de los procesadores texto y sus funciones para aplicarlos en un proyecto escolar.

Desarrolla un proyecto de interés, aplicando las funciones de un procesador de texto.

Se muestra confiado, motivado y con sentido de responsabilidad en el desarrollo de un proyecto.



- Solicita que se organicen en equipo para trabajar con el proyecto.

-Indica que realicen un reporte del proyecto y lo guarden en un CD para entregar.



-Se integra en equipo para realizar el proyecto

-Elabora un reporte del proyecto.

-Guarda el proyecto en un CD para entregar al docente.

Reporte del proyecto.

Computadora. CDMódulo.

INFORMATICA 1

Bloque 4: Realiza presentaciones electrónicas. Secuencia didáctica 1: Introducción a las presentaciones electrónicas

Unidad de competencia:.Utiliza las presentaciones electrónicas como un recurso de apoyo para expresarse ante el público o producir y publicar diversos materiales multimedia de estudio de manera creativa.

Temas:

♦ Presentaciones electrónicas.♦ Modo de operación.♦ Operaciones básicas.

Tiempo:



Actividad 1

Describe las ventajas e importancia de las presentacioneselectrónicas.

Identifica por escrito las ventajas de las presentaciones electrónicas

Es responsable en la ejecución del ejercicio.

-Indica al grupo que respondan el cuestionario.-Una vez resuelto el cuestionario explica sobre el mismo.

-Responde de forma individual el cuestionario.-Atiende la explicación del docente.

Cuestionario y conclusiones


Actividad 2

Conoce el ambiente de trabajo de las presentaciones electrónicas.

Comprende la utilidad del ambiente de trabajo de una presentación electrónica.

Es accesible en el trabajo colaborativo.




-Escucha la explicación del docente.-Integra en equipo para el trabajo.-Participa en el trabajo de la investigación.-Elabora el reporte de lainvestigación.



Actividad 3

Conoce el modo de operación del ambiente de trabajo.

Identifica los modos de operación del ambiente de trabajo.

Colabora de forma responsable en la ejecución de la tarea.

-Indica al grupo que lean el texto“Modo de operación”.

-Solicita a los alumnos que realicen el ejercicio de manera individual.


-Realiza la lectura “Modo de operación”

Elaboración de tabla. Con procedimiento.

Módulo.

-Elabora la tabla de la actividad.

Actividad 4Identifica el modo de operación de ambiente de trabajo.

Práctica los elementos del ambiente de trabajo.

Muestra disposición para trabajar con elprocesador.







-Elabora el reporte electrónico.



Actividad 5

Conoce la utilidad de comandos de operaciones básicas

Describe la forma de operar los comandos básicos.

Muestra disposición para realizar la tabla con su procedimiento.

-Indica al grupo que lean el texto“Operaciones básicas””

-Solicita a los alumnos que realicen el ejercicio de manera individual.


-Realiza la lectura “Operación básicas”.

-Elabora el reporte del ejercicio

Reporte del ejercicio

Módulo.

Actividades 6

Conoce el procedimiento para elaborar una presentación

Aplica los pasos para elaborar una presentación.

Se interesa en elaborar una presentación.




.




-Elabora el reporte del ejercicio.

Reporte del la práctica.


INFORMATICA 1

Bloque 4: Realiza presentaciones electrónicas. Secuencia didáctica 2: Ayuda en línea de PowerPoint.


Utiliza las presentaciones electrónicas como un recurso de apoyo para expresarse ante el público o producir y publicar diversos materiales multimedia de estudio de manera creativa.

♦ Ayuda de PowerPoint/ Ayuda en línea.



Actividad 1

Conoce los tipos de ayuda del programa.

Distingue los tipos de ayuda.

Cumple con las instrucciones para el desarrollo delejercicio.

-Explica sobre el tema.-Indica al grupo que respondan al cuestionario.

-Atiende la explicación del tema.-Responde de forma individual el cuestionario.


Actividad 2

Reconoce la utilidad de la ayuda del programa.

Explora la ayuda del programa de PowerPoint.

Muestra disposición para navegar a través de la ayuda.

-Da una breve explicación del tema.-Indica al grupo que exploren la ayuda del programa.-Solicita que respondan al ejercicio del módulo.

-Escucha la explicación del docente.-Utilizan el programa de ayuda para explorar sus funciones.-Responde al ejercicio.

Reporte impreso de la práctica.

Módulo.

INFORMATICA 1

Bloque 4: Realiza presentaciones electrónicas. Secuencia didáctica 3: Elaboración de presentaciones electrónicas

Temas: Tiempo:


Utiliza las presentaciones electrónicas como un recurso de apoyo para expresarse ante el público o producir y publicar diversos materiales multimedia de estudio de manera creativa.

♦ Elaboración de presentaciones electrónicas.♦ Diseño de diapositivas preestablecidas.♦ Trabajo con diapositivas.♦ Trabajo con texto.♦ Estilos de diapositivas.



Actividad 1

Reconoce la importancia de la planeación para elaborar unapresentación.

Identifica la importancia de la planeación de una presentación.

Muestra interés y responsabilidad al realizar el ejercicio.


-Una vez resuelto el cuestionario da explicación del mismo.




Actividad 2

Reconoce la importancia de la planeación en presentación.

Aplica los pasos de la planeación en una presentación.

Es responsable en la planeación de una presentación.






-Elabora un reporte del ejercicio.



Actividad 3

Conoce los diseños de diapositivas del programa.

Emplea los diseños de diapositivas.

.

Se interesa en utilizar los diseños de diapositivas.







-Elabora el reporte de la práctica.



Actividad 4Reconoce formas de modificar un texto.

Utiliza las formas de modificación en texto

Está atento en el desarrollo de la práctica.








Ejercicio práctico.


Actividad 5

Actividad 6

Conoce las formas de insertar diapositivas.

Asocia los comandos de formato en una presentación.

Utiliza las formas de insertar diapositivas.

Emplea los comandos de formato.

Se concentra con responsabilidad al realizar la práctica.

Es responsable al realizar la práctica.



















INFORMATICA 1

Bloque 4: Realiza presentaciones electrónicas.Secuencia didáctica 4: Diseño de presentaciones.

Unidad de competencia:.Utiliza las presentaciones electrónicas como un recurso de apoyo para expresarse ante el público o producir y publicar diversos materiales multimedia de estudio de manera creativa.

Temas:

♦ Operaciones de inserción.♦ Animación de una presentación.♦ Personalizar animación.

Tiempo:



Actividad 1

Conoce la utilidad de diseños de presentación.

Describe la importancia de utilizar diseños de presentación

Comparte opiniones con sus compañeros.

-Indica al grupo que respondan el cuestionario del ejercicio.

-Una vez resuelto el cuestionario explica y da conclusiones.

-Responde de forma individual el cuestionario del ejercicio.


Cuestionario.Módulo yPintarrón

Actividad 2Comprende la importancia del diseño en una presentación.

Aplica diseño en lapresentación. Es responsable en

realizar un trabajo de calidad, aplicando diseños en la presentación.








Ejerciciopráctico. Módulo.

Computadora.

Actividad 3Conoce los efectos a realizar en una presentación.

Emplea los efectos de animación y transición en una presentación.

Realiza con disposición y eficiencia la práctica.









Módulo. Computadora. I

INFORMATICA 1

Bloque 4: Realiza presentaciones electrónicas.Secuencia didáctica 5: Impresión.

Unidad de competencia:.Utiliza las presentaciones electrónicas como un recurso de apoyo para expresarse ante el público o producir ypublicar diversos materiales multimedia de estudio de manera creativa.

Temas:

♦ Impresión.

Tiempo:



Actividad 1

Reconoce la importancia de imprimir una presentación.

Valora la importancia de imprimir una presentación.

Acepta con respeto las opiniones de sus compañeros

-Indica al grupo que respondan el ejercicio.

-Una vez resuelto el ejercicio coordina al grupo para la elaboración de conclusiones.

-Responde de forma individual el ejercicio.



Módulo yPintarrón

Actividad 2

Identifica los diferentes tipos de impresión.

Emplea los tipos de impresión.

Realiza con interés su trabajo.










Actividad 3

Reconoce las presentaciones electrónicas como un medio electrónico para expresarse y comunicarse.

Desarrolla un proyecto escolar de su interés, aplicando las funciones de las presentaciones electrónicas.

Muestra su creatividad y compromiso en el diseño de una presentación electrónica.



- Solicita que se organicen en equipo para trabajar con el proyecto.

-Indica que realicen un reporte del proyecto y guarden en un CD para entregar.



-Se integra en equipo para realizar el proyecto

-Elabora un reporte del proyecto.

-Guarda el proyecto en un CD para entregar al docente.

Reporte impreso del proyecto.

Computadora. CD.Módulo.

Cd inf 1 completa

Internet

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