DIDACTICA DE LAS MATEMATICAS

TRABAJO DE CONTEXTUALIZACIN

GLORIA ANGELICA RODRIGUEZ SIERRA

CODIGO 1073605863

CURSO: 551115-4

TUTOR

MARIA ALEJANDRA CASTILLO

UNIVERSIDAD ABIERTA Y A DISTANCIA UNAD

LICENCIATUR EN MATEMATICAS

CEAD ZIPAQUIRA

23 DE FEBRERO DEL 2015

CUADRO COMPARATIVO

REFORMA CONTRAREFORMA

ASPECTO REFORMA

CONTRAREFORMA

Rol del

estudiante Adquiere los

conocimientos trasmitidos

por el docente sin

comprenderlos.

Rechazo ante las nuevas matemticas

Confuncin ante las nuevas matemticas y las

matemticas tradicionales

Adquiere conocimientos a travs de la teora-

practica

Reconoce la historia y conceptos de las

matemticas y sus races

como la algebra.

Se apoya con material didctico como

calculadoras cientficas.

rol del

docente Trasmitir conocimiento de

las matemticas como

ciencia pura.

Poca formacin de los profesores de matemticas

en pedagoga.

Preparacin en pedagoga y didcticas de las

matemticas

Apoyo en textos escolares.

Conocimiento

matemtico Se recibieron textos

educativos provenientes de

estados unidos.

Se capacitan los profesores por medios de los textos

educativos trados

Estructuras matemticas no relacionaban las

matemticas con el

mundo.

Las matemticas como resolucin de problemas,

como comunicacin y

razonamiento

Se inicia a ensear la historia en las

matemticas.

Diseo curricular donde se incluye componentes

tales como epistemologa,

didctica y cognitiva.

La lgica matemtica y algunos elementos de la

topologa se establecieron

como contenidos.

Concepcin de

escuela No se comprendi las

nuevas reformas realizadas

Confuncin frente al nuevo modelo educativo

Impulso la identidad de la educacin matemtica

como campo intelectual y

acadmico

REFLEXION

La reforma de las matemticas en Colombia, llego tiempo despus que otros pases como

europeos y estados unidos la hayan realizado, el ministerio de educacin implemento los

contenidos y programas mediante un decreto, argumentando estudiar la ciencia de las

matemticas y el universo de las matemticas pero lamentablemente estos programas no se

realizaron por lo cual las editoriales fueron las que disearon libros de textos universitarios

matemticos que eran copias desdibujadas y sntesis apretadas pero que ayudaron educar,

organizar y organizar los nuevos contenidos para la enseanza.

Pero como el profesor solo tena la tarea de trasmitir los conocimientos que el

posea al estudiante y el estudiante de recibirlos y que asimilara pasivamente el

conocimiento fracaso esta reforma hacia la dcada de los 70 lo que conllevo a la

contrarreforma en donde se realiza una renovacin curricular, en donde se difundi los

planteamientos didcticos sobre la enseanza de las matemticas, se establecieron la lgica

matemtica y algunos elementos de la topologa, se introdujeron argumentos piagetianos,

para organizar en bloques globalizadores los contenidos matemticos y enfatizo bajo estos

argumentos, el aprendizaje activo.

con el normal mente

acostumbrado

Formacin de profesionales e inclusin

de las tecnologas.

Concepcin de

sociedad Realizacin de congresos

y conferencias en

diferentes lugares

reflexionando sobre las

matemticas escolares

Preocupacin por modernizar las

matemticas

Se incluye la didctica y la pedagoga en la forma

de ensear las

matemticas

Preocupacin por los fracasos frente a la

manera de ensear las

matemticas

BIBLIOGRAFA

Garcia G, Reformas en la enseanza de las matemticas escolares: perspectivas para

su desarrollo. Revista Ema. Vol. 1, N 3. Extrado el 15 de febrero del 2015 de:

http://datateca.unad.edu.co/contenidos/551115/A_DIDACTICA_DE_LAS_MATE

MATICAS/Entorno_de_conocimiento/REFORMAS_EN_LA_ENSENANZA_DE_

LAS_MATEMATICAS_Garcia.pdf