Causas del Fracaso Escolar en el Primero Año de Estudiosde los Alumnos de la Prepa Tec Sede Durango-Edición Única

Title Causas del Fracaso Escolar en el Primero Año de Estudios de losAlumnos de la Prepa Tec Sede Durango-Edición Única

Issue Date 2006-03-01

Publisher Instituto Tecnológico y de Estudios Superiores de Monterrey

Item Type Tesis de maestría

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CAUSAS DEL FRACASO ESCOLAR EN EL PRIMER AÑO DE ESTUDIOS DE LOS ALUMNOS DE LA PREPA TEC SEDE DURANGO

Tesis presentada

por

Ana Merit Bojorquez Martínez

Ante la Universidad Virtual

del Instituto Tecnológico y de Estudios Superiores de Monterrey

como requisito parcial para optar

por el título de

MAESTRA EN EDUCACIÓN

Marzo 2006

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Dedicatoria

A cada uno de mis alumnos, David, Ricardo, Francisco, Alejandro, Israel, José, Juan,

Carlos, Elvira, Donaji, Guillermo, Cecilia, Luís David, Lizeth, Roberto, Nasdrim,

Marisol, Jaime, Marleny, Adriana, Leoncio, Omar, Sebastián, Alejandra, Yey, Alina y

muchos otros que desde mis inicios como docente y orientadora fueron mi inspiración

para buscar herramientas para motivarlos y acompañarlos en el transcurso de su

preparatoria. Algunos lograron concluir, otros se quedaron a la mitad del camino y

otros continúan en la lucha pero de alguna forma ayudé a cada uno en su momento

para lograr ser lo que hoy son, unas hermosas personas.

Agradecimiento

A Laurencia y Marleny por su apoyo y a la preparatoria ITESM Sede Durango por

haberme brindado los mejores años de experiencia laboral hasta este momento de mi

vida, por haberme apoyado al otorgarme una Beca para llevar a cabo este estudio, por

ofrecerme todo el recurso humano que necesite para cada una de las investigaciones

que llevé acabo, pero sobre todo por ser por casi 4 años mi principal fuente de

conocimiento, profesional, laboral y personal.

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Resumen El objetivo de esta investigación es brindarles información tanto los involucrados

de la prepa ITESM Sede Durango sobre como detectar, prevenir y enfrentar problemas

relacionados con el bajo rendimiento académico. Esta investigación se llevó a cabo en

la ciudad de Durango, Dgo en las instalaciones de las prepa ITESM Sede.

Esta investigación inició desde Enero del 2003, pero inició a documentarse en

Agosto del 2005 hasta Febrero del 2006. La forma en que se realizó fue en base a

entrevistas individuales y encuestas a maestros, alumnos y padres de familia, así

como observando directamente el comportamiento de los involucrados.

Esta investigación inició por el interés de apoyar a los alumnos que ingresaban

a la preparatoria y que manifestaban dificultades en su desempeño y adaptación

académica. Detectar primeramente sus causas de porque sus fallas para así después

establecer estrategias de mejora y apoyo.

Al final se encontró que las principales causas del bajo rendimiento académico

son los factores emocionales del alumno, acompañado de su malos hábitos de estudio

pero sobre todo la necesitad de trabajar alumnos, padres de familia y maestros a la

par imponiendo límites e inculcando el sentido de responsabilidad en base a la

empatía con el alumno-hijo directamente.

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Índice de contenidos

1.0 Capitulo 1: Planteamiento de Problema ………………………………………..8

1.1 Contexto …………………………………………………………………….8

1.2 Definición del problema …………………………………………………...8

1.3 Preguntas de investigación ……………………………………………….9

1.3.1 Preguntas Subordinadas ………………………………………9

1.3.2 Hipótesis ………………………………………………………...9

1.4 Objetivos de la investigación ……………………………………………...10

1.4.1 Objetivos específicos……………………………………….…...10

1.5 Justificación………………………………………………………………….10

1.6 Beneficios esperados………………………………………………….……11

1.7 Delimitación y limitaciones de la investigación…………………………..12

1.7.1 Delimitaciones……………………………………………….…..12

1.7.2 Limitaciones……………………………………………………...12

2.0 Capitulo 2: Fundamentación Teórica……………………………………………..14

2.1 Antecedentes………………………………………………………………..14

2.2 Marco teórico………………………………………………………………..15

3.0 Capitulo 3: Metodología……………………………………………………………50

3.1 Enfoque metodológico……………………………………………………..50

3.2 Método de recolección de datos………………………………………….50

3.2.1 Método de recolección de datos………………………………50

3.2.2 Técnica de instrumento de investigación…………………….51

3.2.3 Procedimiento de investigación……………………………….51

3.3 Definir el universo………………………………………………………….51

3.3.1 Población y muestra……………………………………………51

3.3.2 Escenario y participantes……………………………………...51

4.0 Capitulo 4: Análisis de resultados………………………………………………..53

5.0 Capitulo 5: Conclusiones y recomendaciones………………………………….70

5

Índice de tablas

Tabla 4.1 Encuestas a profesores………………………………………………54

Tabla 4.2 Entrevistas a padres de familia………………………………………57

Tabla 4.3 Entrevistas a alumnos………………………………………………...62

Tabla 4.4 Observación del desenvolvimiento de los alumnos…………….…68

Índice de figuras

Gráfica 4.1.1 Factores que afectan el buen rendimiento……………………..55

Gráfica 4.1.2 Estrategias que el maestro utiliza ………………………………56

Gráfica 4.1.3 Actitud de mejora………………………………………………….56

Gráfica 4.2.1 Padres enterados del bajo rendimiento de sus hijos………….56

Gráfica 4.2.2 Medio por el que los padres se enteraron de resultados….....59

Gráfica 4.2.3 Porcentaje de casos con bajo rendimiento anterior/m………..60

Gráfica 4.2.4 Causas del bajo rendimiento según los padres………............60

Gráfica 4.2.5 Tipo de apoyo quedan los padres………………………………61

Gráfica 4.3.1 Sexo de la muestra……………………………………………….63

Gráfica 4.3.2 Edad de la muestra……………………………………………….64

Gráfica 4.3.3 Numero de materias reprobadas del alumno………………….64

Gráfica 4.3.4 Actitud del alumno ante el estudio………………………………65

Gráfica 4.3.5 Situación familiar………………………………………………….66

Gráfica 4.3.6 Nivel de comunicación con papás………………………………66

Gráfica 4.3.7 Tipo de método de corrección…………………………………..67

Gráfica 4.3.8 Frecuencia de consumo de alcohol y tabaco…………………67

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Introducción

Esta investigación es sobre las causas del fracaso escolar en el primer año de

estudios de los alumnos de la Prepa Tec Sede Durango, el objetivo de esta

investigación es saber detectar a tiempo los alumnos que pueden ser propensos de

sufrir un fracaso escolar y así intervenir a tiempo las personas involucradas, maestros,

padres de familia, alumno e institución.

Pero primeramente es importante definir qué es un fracaso escolar, se

considera fracaso escolar cuando un estudiante no es capaz de alcanzar el nivel de

rendimiento esperado para su edad y nivel pedagógico. Ya que es el único criterio

para evaluar el éxito o el fracaso de los estudiantes, son las calificaciones. Es

importante aclarar que uno o dos materias con evaluación bajas, pueden ser

absolutamente normales y superables, por lo que no se considera fracaso escolar,

sino de casos de estudiantes cuyas calificaciones son negativas al finalizar el curso

escolar.

Para delimitar aún más el campo del que se está hablando, se podría referir a

aquellos alumnos que terminaron el curso con más de dos materias pendientes, que

es cuando en principio repetirán el curso, lo que evidentemente sería una medida del

fracaso escolar. Muchas son las causas que pueden originar un fracaso escolar. Las

más comunes son los trastornos de aprendizaje y los trastornos emocionales.

En base a la estructura de esta investigación, esta formada por 5 capítulos, el

cual inicia con el planteamiento del problema, en el cual se describen todos los datos

generales de la investigación, tales como el contexto, que describe el escenario físico,

sociocultural, económico y formativo del la Prepa Tec Sede Durango. Se describe la

definición del problema, su debida plantación de hipótesis y objetivos, así como

justificación de la investigación, sus beneficios y sus limitaciones. El segundo capítulo

es con referente a la fundamentación teórica en donde intervienen antecedentes

relacionados con el fracaso escolar de los alumnos de la Prepa Tec Sede Durango y el

marco teórico.

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La descripción de la Metodología se incluye en el capítulo 3, en donde se lleva

a cabo la descripción general del proceso seguido en cada etapa del trabajo realizado,

en el capítulo 4 se lleva a cabo el análisis de resultados, en donde se presentan de

forma objetiva los datos encontrados. Por ultimo en el capitulo 5 se presentan las

conclusiones y recomendaciones con base a los resultados del trabajo.

El principal motivo para llevar a cabo esta investigación es para buscar la

mejora de la calidad de esta institución educativa, por medio de la disminución del

fracaso de los alumnos que ingresan a esta preparatoria.

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Capitulo 1 Planteamiento del Problema

1.1 Contexto

La prepa Tec Sede Durango, se encuentra ubicada en la calle Bruno Martínez #

617 Zona Centro Durango, Dgo. México.

La preparatoria es una institución privada, que tiene de Misión, generar egresados

con una excelente preparación académica básica y una formación personal que

integre la ética de trabajo, el respeto al derecho de los demás y la búsqueda continua

del progreso individual y nacional, la prepa tiene una trascendencia de 7 años en

servicio y la cual forma parte del ITESM Campus Laguna, inicio en 1997 con

Universidad Virtual y en 1998 inició la preparatoria, con el motivo de darle una Prepa

Tec a Durango.

Actualmente la prepa esta formada por un total de 181 alumnos, con 2 grupos

de 6to semestre 3 de 4to y 2 de 2do. Esta formada por 12 maestros de planta y 17 de

cátedra, acumulando un total de 29, de los cuales tiene edades de 26 a 45

aproximadamente, la mayor parte de los maestros son menores de 35 años y en su

mayoría tienen un mínimo de 3 años y un máximo de 20 años en experiencia docente.

El nivel sociocultural y económico de la población Tec es Medio Alto ya que en

su mayoría los papás de los alumnos tiene negocios propios y familiares, a pesar de

que muchos de los alumnos tienen algún porcentaje de beca.

1.2 Definición del problema:

La introducción al problema de una tesis sobre Las causas del fracaso escolar en

el primer año de la preparatoria Tec Sede Durango. La Adolescencia es una época

turbulenta, ya que se encuentran atrapados entre la infancia y la edad adulta, por lo

que la tarea primordial del adolescente es descubrir su identidad, pudiendo responder

9

la pregunta ¿Quién soy?. Es por esta razón que el adolescente se caracteriza por

tener una actitud de rebeldía, manifestada de forma agresiva, apática o progresiva,

esta se refiere a la actitud de saber comprender la realidad, pero el adolescente no

soporta las consecuencias de la injusticia, es cuando trata de mejorar las reglas y no

transgredirlas.

En esta etapa del descubrimiento de su identidad, es la etapa en la cual se vuelve

mas frecuente el bajo rendimiento académico, esto acompañado de malos hábitos de

estudio, problemas de salud, problemas con el sueño y conflictos familiares puede

hacer, que el trabajo escolar se vuelva muy pesado para el adolescente, por lo que

este estudio se enfocará, al análisis del desempeño académico de los alumnos de 15

años del primer año del la Prepa Tec Sede Durango.

1.3 Pregunta Principal: ¿Cuáles son las causas del fracaso escolar en los

estudiantes de 15 y 16 años de la prepa Tec Sede Durango?

1.3.1 Preguntas Subordinadas: ¿Cómo puede la institución apoyar al alumno

a prevenir estos fracasos? ¿Cómo se puede enfrentar un fracaso escolar y

superarlo? ¿de que forma intervienes los maestros en este tipo de casos?¿de

que forma intervienen los padres de familia en estos casos?.

1.3.2 Hipótesis: Los fracasos escolares son ocasionados por problemas

emocionales generados por la etapa de la adolescencia, como baja autoestima,

formación de la identidad y decisiones vocasionales. Por otro lado la falta de

comunicación con sus padres, disfunciones en la relación de pareja y cualquier

otro tipo de problema familiar, también ocasionan fracasos. Loa malos hábitos

de estudio, como el no tomar apuntes, ausentismo en clases, deficiente

preparación para los exámenes es de los principales factores que afectan en los

resultados.

Por ultimo, problemas de salud crónicas ocasionan cansancio y estrés,

factores que producen bajo rendimiento académico.

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1.4 Objetivos de la Investigación:

El objetivo general de esta investigación es el de prevenir los fracasos escolares

de los alumnos de 15 años del primer año de la preparatoria Tec Sede Durango, así

como saber como enfrentar el problema. En caso de que ya se este sufriendo, conocer

de que manera se le puede ayudar al alumno, tanto maestros como padres de familia

a enfrentar esta etapa, sin fuertes consecuencias negativas en su vida estudiantil.

1.4.1 Objetivos específicos:

1.4.1.1.-Detectar que actitudes específicas del maestro dentro y fuera del salón

de clases influyen en el éxito escolar.

1.4.1.2.-Detectar que factores ambientales, sociales y familiares influyen en el

éxito escolar

1.4.1.3.-Detectar que aspectos en la personalidad del joven influyen en el éxito

escolar

1.4.1.4.-Detectar que aspectos de la institución influyen en el éxito escolar.

1.5 Justificación:

En el sistema Tec, en cualquier Campus y Sede, los requisitos de admisión para

nivel preparatoria son los mismos, el cual consta de tener un promedio mínimo en

secundaria igual o superior de 75 y aprobar el examen de admisión, con una

puntuación minina de 980 puntos, no es un examen de conocimientos si no de

aptitudes lógicas.

Al cumplir el alumno con estos requisitos demuestra que tiene las habilidades

necesarias para cursar y concluir su preparatoria, ya que el promedio demuestra que

es un alumno regular con conocimientos de hábitos de estudio, por otro lado el puntaje

en el examen de admisión demuestra sus habilidades cognitivas, descartando la

posibilidad de que el aspectos cognitivo sea un obstáculo para los resultados positivos

11

del alumno. Por lo que fundamenta que la causa del fracaso escolar de los alumnos de

la Prepa Tec Sede Durango, son ocasionado por otras situaciones como es el

aspectos emocional.

El llevar a cabo esta investigación es importante para las próximas generaciones

de la Prepa Tec Sede Durango, como una referencia documentada en base a un

estudio real, dirigido a toda la comunidad Tec, Maestro, Directivos, Padres de Familia

y alumnos, para obtener información sobre este tema, conocer las causas del fracaso

escolar y así hacer conciencia a cada rol de sus responsabilidades y labor para la

obtención de los resultados académicos al final del ciclo escolar.

En el caso de los directivos busca proporcionarles herramientas y darles un perfil

detallado para la elección de sus profesores, al profesor se busca brindarles

información sobre como establecer empatía con el alumno sin perder su figura de

autoridad frente al alumno, así como también técnicas de cómo establecer orden,

disciplina y al mismo tiempo motivar al alumno ante la clase.

Con respecto al rol de los padres se busca orientarlos a buscar la comunicación

asertiva y empática con sus hijos en base a los valores familiares y por ultimo al

alumnos se busca brindarles información que los ayude a entender el porque de

muchas de sus actitudes negativas, así como recomendaciones de cómo encontrar su

estabilidad emocional y académica.

1.6 Beneficios Esperados:

Las recompensas al llevar a cabo este estudio será prevenir y tratar de disminuir el

porcentaje de alumnos que sean baja académica o voluntaria debido al bajo

rendimiento académico. Al mismo tiempo se busca darle herramientas a los Maestros

y a los padres de familia, para detectar a tiempo los alumnos que pueden ser

propensos a tener un fracaso académico.

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1.7 Delimitación y limitaciones de la investigación.

1.7.1 Delimitaciones

Esta investigación se llevó a cabo en las instalaciones de la prepa Tec Sede

Durango, la cual cuenta con un espacio físico de una sola planta, donde se encuentran

ubicadas, 9 salas grandes con capacidad para 32 personas, de las cuales dos de ellas

tienen instalación de televisión, DVD y bocinas, 5 salas pequeñas, con capacidad para

13 personas y con instalaciones de televisión, DVD y bocinas, Una sala con capacidad

para 75 personas, 4 cubículos de estudios y asesorías utilizados por el alumno, una

sala de Micros que consta de 18 computadoras, Una Aula Activa exclusivamente para

las clases de computación y multimedia que consta de 18 computadoras y una

biblioteca que cuenta con 4500 libros aproximadamente. 11 oficinas, 2

estacionamientos con capacidad para 30 carros cada uno, 1 cancha de básquet boll, 4

baños, 2 para mujeres y 2 para hombres, una cafetería pequeña y 2 ciber.

La población esta formada por 181 alumnos, 51 de 2do semestre, 62 de 4to

semestre y 68 de 6to semestre. El estudio será dirigido solamente a los alumnos

condicionados que están actualmente inscritos en la preparatoria. Aun que este

estudio se refiere a las causas del bajo rendimiento de los alumnos de la prepa Tec

Sede Durango, no serán considerados para este estudio, alumnos que obtuvieron bajo

rendimiento en generaciones anteriores a la de Agosto – Diciembre del 03. Aun que

sean alumnos graduados o bajas académicas.

1.7.2 Limitaciones

La principal limitación de la investigación fue la invariable asistencia de parte de los

alumnos, papás, y falta de apoyo de la totalidad de los maestros. Con respecto a los

alumnos, la principal limitación es que son alumno con alto problema de asistencia por

lo que se invirtió mucho tiempo en localizar a todos los alumnos para tener la totalidad

de la muestra.

13

En el caso de los profesores se mandó la encuesta por correo a la lista de correo

de profesores de la Sede, pero muchos maestros no la contestaron, por lo que se tuvo

que buscar a el resto de los maestros, obteniendo como limitación que no todos los

maestros fueron encuestados.

Por ultimo en el caso de los padres de familia, era necesario que asistieran ambos

papás para tener información con mayor fundamentos pero fue la minoría de los casos

en lo que vinieron ambos papás, al mismo tiempo hubo casos en que no asistieron

ninguno de los dos padres de familia por lo que se tuvo que recurrir a llamadas

telefónicas y hacer la entrevista por este medio. Todo lo anterior ocasiona una fuerte

limitación ya que es necesario invertir mucho más tiempo del planeado y atrasando el

trabajo y la agenda de actividades.

14

Capitulo 2

Fundamentación Teórica

2.1 Antecedentes:

En la Prepa Tec Sede Durango el 1er año 16% de los alumnos de nuevo

ingreso se vuelven alumnos condicionados debido a que acumulan 3 materias

reprobatorias al final del curso semestral, o por acumular 2 materias reprobatorias en

dos semestres consecutivos. De los cuales el 12 % se gradúan tarde o temprano de la

Prepa, mientras que el 1.8% son bajas voluntarias y el 1.2% son bajas académicas.

El sistema del Tec de Monterrey ofrece a los alumnos apoyo, para prevenir y/o

enfrentar el fracaso escolar, este apoyo consiste en el Departamento de Asesoría

Psicopedagógica. Dentro de este departamento se manejan dos programas, los cuales

son el Programa de Mejoramiento Académico y el Programa de Tutoreo.

El Programa de Mejoramiento Académico consiste en brindarle al alumno una

materia que es parte de su carga normal de materias en el semestre, con temas sobre

autoestima, manejo efectivo del estrés, crisis, así como técnicas de estudio, habilidad

sociales, valores entre otros. Este programa es obligatorio para los alumnos que tienen

un status académico de condicionamiento debido al acumular tres o más materias en

el período semestral inmediato anterior, haber reprobado 2 o más materias en cada

uno de los dos últimos períodos semestrales cursados o haber acumulado un total de

nueve o más calificaciones finales reprobatorias, no importando el período escolar en

que se hayan reprobado. Para el caso de alumnos que no estén condicionados

también pueden cursar este programa de forma voluntaria, al cual solo 2 alumnos han

cursado el programa de forma voluntaria.

Otro apoyo que se les da a todos los alumnos que ingresan al sistema Tec de

Monterrey es lo referente al Programa de Tutoreo, este consiste en que cada alumno

tenga un tutor que este al pendiente de su desempeño académico, este programa

varia su funcionamiento según el Campus y su numero de alumnos, pero en la Prepa

15

Tec Sede Durango, la cual cuenta con un total de 186 alumnos en el semestre en

curso de Agosto a Diciembre del 2005, el programa funciona de la siguiente forma, hay

dos tutores por generación, cada tutor tiene aproximadamente 30 alumnos que tutorar,

el trabajo del tutor consisten en tener entrevistas quincenales con los maestros de

generación y conocer detalladamente el desempeño de cada alumno en cuanto a

tareas, asistencias y participación así como dar recomendaciones para mejorar. Esta

información se le hace llegar al alumno en otra entrevista personal y directa, para al

finalizar enterar a los padres de familia, solo en caso de que sea necesario, los tutores

con profesores de planta, lo que significan que trabajan de tiempo completo, para la

Prepa Tec Sede Durango.

El Departamento de Asesoría Psicopedagógica y los Programas de

Mejoramiento Académico , Tutoreo y Prevención de la Prepa Tec Sede Durango están

cargo desde Julio del 2002 por una Licenciada en Psicología, por lo que tengo lo que

son más de 3 años trabajando con alumnos con problemas académicos, dándoles

seguimiento personal y académico así como entrevistas con padres de familia, por lo

que en su experiencia, manifiesta que en la mayor parte de los casos, la razón por la

que el alumno tiene un bajo rendimiento es por la falta de interés y motivación

ocasionado por los trastornos relacionados con la difícil y compleja etapa de la

adolescencia, acompañado en la mayoría de los casos con dificultades familiares.

2.2 Marco Teórico

Definición de Fracaso Escolar:

Esta investigación trata sobre las causas del fracaso escolar a nivel preparatoria

por lo que primero es importante describir cuando se considera un fracaso escolar. El

Fracaso Escolar es una condición socio-personal que puede quedar definida de

manera operativa como la incapacidad de un individuo para alcanzar los objetivos

educativos propuestos por un Sistema o Centro Escolar, para un determinado nivel

curricular. (http://www.tdah.com/Fracaso%20Escolar%20y%20TDAH.html)

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El fracaso escolar es una situación que vive un sujeto en la que, a pesar de

encontrar con habilidades suficientes, para lograr una meta de aprendizaje, no es

posible alcanzarla, aun cuando existen los medios adecuados para que se de el

aprendizaje. Todo lo anterior repercute en el desarrollo normal del sujeto, tanto en el

intelectual, como en su proceso de adaptación social. Las causas del fracaso escolar

son diversas y para cada individuo los componentes que determinan su grado de

fracaso también serán diferentes. (Ayala 2002 p, 99)

Esta definición implica considerar que el porcentaje de alumnos con fracaso

escolar tiene, necesariamente, que explicarse por la existencia de alguno de los

siguientes factores:

Falta de conducta de estudio, la cual normalmente se adquiere a través de un

proceso inicial de éxito escolar que conlleva aprobación social y otras consecuencias

valoradas como deseables por el escolar. El hábito de estudiar se adquiere según los

principios de adquisición de cualquier otro hábito instrumental; esto es, según las leyes

del Efecto, de la Práctica y de la Disposición. Según lo anterior, resulta obvio que la

falta de conducta de estudio se debe explicar desde un punto de vista histórico e

interactivo. Es decir: comprobar si en los inicios de la escolaridad el alumno fue

adecuadamente incentivado por sus educadores para que manifestase una conducta

escolar mente deseable y suficientemente recompensado, de manera inmediata y

frecuente, preferiblemente mediante elogios y otras muestras de aprobación verbal.

Falta de aptitudes, expresadas básicamente por un déficit de habilidades o capacidad

intelectual, déficit de atención, problemas de memorización o retrasos del lenguaje. El

escaso rendimiento escolar se explica por una falta de interés, motivación, problemas

emocionales o por la baja autoestima del alumno. El análisis histórico del currículo de

los alumnos con fracaso escolar pone de manifiesto, prácticamente siempre, que el

interés y la motivación se reducen de manera progresiva después de constatar los

fracasos periódicos. Es de destacar que el profesorado de educación infantil encuentra

a todos los niños -sin excepción- con interés y motivación por las actividades escolares.

La autoestima se deteriora a través de las verbalizaciones menospreciativas y

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desvalorizantes que los padres y educadores suelen dirigir de manera habitual al

escolar que no alcanza los objetivos que se le proponen. Finalmente, una situación de

frustración crónica, de fracaso habitual, acompañada de castigos, críticas y

comentarios menospreciativos suele llevar “razonablemente” a una crisis emocional en

los niños y adolescentes “normales”. Se ve así, cómo el “producto” llega a considerarse

“origen”. Estudiando el momento presente se encuentra fracaso escolar, falta de

interés, desmotivación, escasa conducta de estudio, mal auto concepto y baja

autoestima. (http://www.tdah.com/Fracaso%20Escolar%20y%20TDAH.html)

El concepto de fracaso escolar varía de acuerdo con las diferencias individuales,

las expectativas de los padres y maestros y la filosofía y metas del sistema educativo.

La noción de fracaso escolar está referida al lograr dominar los programas del año o

cuando no hay ajuste emocional a pesar de la adquisición de conocimientos o de la

promoción.

El fracaso escolar no es una "etiqueta" que se le acuña al alumno, es una

gradación de dificultades de la escolaridad en diversos aspectos variable en cada

adolescente que debe ser analizado y valorado objetivamente para su orientación. Lo

que es un fracaso para un adolescente puede carecer de significación para otro. Lo

que algunos padres podrían considerar como retraso o pobre rendimiento puede ser

normal para otro.

Se habla de fracaso escolar cuando la edad cronológica es mayor que la edad escolar.

En estos casos prevalecen los adolescentes varones.

Causas del fracaso escolar.

• No considerar las diferencias individuales. El proceso de enseñanza se ha

estandarizado, se trabajo con la media de la población escolar pero, y ¿los

extremos? Aquí nos interesa el extremo inferior lo que requiere más niveles de

ayuda para aprender. Si al diagnosticar no conciben "la zona de desarrollo

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próximo" del sujeto, ni sus potencialidades, la conclusión quizás sea un

adolescente con fracaso.

• Dificultades en la lecto-escritura. El aprendizaje y el dominio de una habilidad

no se adquieren al mismo ritmo y velocidad. En función de estos se distinguen

lectores lentos, fáciles. intermedios, rápidos.

Factores socio-culturales. El poder de los medios de comunicación masiva

desestimulan la práctica de la lectura .

El lector lento se desmotiva y leerá menos, le será más difícil cumplir con los trabajos

escolares y puede fracasar. Este adolescente experimentará minusvalía con respecto

al grupo y progresará menos, es un ciclo vicioso.

• Conduce a conductas agresivas, hostiles o de aislamiento o depresión.

• Difícil en la concentración.

La concentración como resultado de un esfuerzo volitivo susceptible de ser

interrumpido por asociaciones mentales.

También la soledad, el aburrimiento interrumpen la concentración y estimulan la

fantasía.

• Problemas en la relación dependencia - independencia con sus padres, los

estados depresivos y la intoxicación por drogas.

• Enfermedades de alteraciones orgánicas.

Factores que precipitan el fracaso escolar.

Familia.

La rebeldía en la escuela puede ser que simboliza el mundo adulto autoritario que

conoce a través de la familia.

19

Una relación padre - hijo inadecuada, interrumpida, pudiera provocar fracaso escolar,

fugas del hogar, Pandillerismo, auto agresión.

Un estilo sobre `protector en la relación paterno filial en especial de la madre con el

hijo varón provoca que este último para contrariar a la madre y mostrar su hombría

decline la actividad escolar, dedica una parte importante de su tiempo a las actividades

extraescolares y provoca fugas cortas del hogar. Estos jóvenes temen a las

responsabilidades exigidas por ser varón, desean independizarse de su madre y

sienten que no pueden estar a la altura de las demandas, hacen de la apatía una

actividad una virtud y el hecho de no ambicionar nada y de no sentir la importancia de

las cosas, es un signo de masculinidad.

En entrevista a un adolescente con problemas, expresa:

"odio que mi madre me espera cuando regreso a casa solo o con amigos, o que me

busque en la fiesta no me deja respirar".

Dificultades en la comunicación alumno-profesor. Las investigaciones han arrojado el

predominio de la función informativa de la comunicación y que la función regulativa se

manifiesta en el sentido de inhibir el comportamiento (órdenes, prohibiciones) que no

estimulan a la acción. Por otra parte la función afectiva está deficitaria promueve al

distanciamiento de los profesores, de la escuela y daña la autoestima del adolescente

que vivencia esta relación fría, distante, no desarrolladora.

Las inasistencias escolares por enfermedad y la actitud que asume el adolescente es

un factor a observar porque pudiera escudarse en ella y exagerarla. Es necesario

saber interpretar este hecho.

Inapropiado aprovechamiento del tiempo libre con exceso de actividades recreativas.

Factores pedagógicos como no poseer los conocimientos previos del grado provocan

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la apatía, el rechazo o la indiferencia ante el aprendizaje. Esta vivencia de las

dificultades para aprender lo conduce de tomar la decisión de abandonar la escuela lo

que genera angustia y depresión.

Factores socio-económico. Las diferencias sociales conllevan a distintas experiencias

de aprendizaje y a un déficit en la alimentación en la vivienda que influye el fracaso

escolar.

Los estudiantes que abandonan sus estudios presentan problemas vocacionales y

sociales. El mundo actual cada vez está más tecnificado, demanda de fuerza de

trabajo calificada y disminuye los empleos que no requieren calificación. En muchas

organizaciones exigen haber concluido la enseñanza media. El aumento de los índices

de desempleo insita a que los jóvenes continúen estudiando de modo que puedan

estar al margen del mercado laboral por un tiempo más prolongado.

Paradójicamente, ante este cuadro hay adolescentes que son desertores escolares

porque no les interesa la escuela y aspiran a independizares económicamente de la

familia. En realidad, a estas edades es prácticamente imposible y lo que ocurre es que

el vacío de actividades, la no pertenencia a un grupo formal lo conducen a

incorporarse a grupos informales de jóvenes con circunstancias de vida comunes y

aparecen problemas de drogadicción, delincuencia y promiscuidad.

(http://www.alcoholinformate.org.mx/portal_jovenes/home.cfm?problemas=70&pag=pr

oblemas).

Investigaciones sobre fracaso escolar.

En la actualidad existen diversas investigaciones que se dirigen a encontrar

explicaciones del bajo rendimiento académico, las cuales van desde estudios

exploratorios, descriptivos y correlaciónales hasta estudios explicativos; si bien es

cierto que resulta una tarea ardua localizar investigaciones específicas que describan

ó expliquen la naturaleza de las variables asociadas al éxito o fracaso académico,

también es verdad que el acervo teórico y bibliográfico para sustentar una

21

investigación de ésta naturaleza resulta enriquecedor; por lo cual se describen a

continuación algunas de ellas.

Bricklin y Bricklin (1988) realizaron investigación con alumnos de escuela elemental y

encontraron que el grado de cooperación y la apariencia física son factores de

influencia en los maestros para considerar a los alumnos como más inteligentes y

mejores estudiantes y por ende afectar su rendimiento escolar.

Por otra parte, Maclure y Davies (1994), en sus estudios sobre capacidad

cognitiva en estudiantes, postulan que el desempeño retrasado (escolar) es sólo la

capacidad cognitiva manifiesta del alumno en un momento dado, no es una etiqueta

para cualquier característica supuestamente estable o inmutable del potencial

definitivo del individuo. Asimismo concluyen que el funcionamiento cognitivo deficiente

no está ligado a la cultura ni limitado al aula.

Glasser (1985) en su trabajo con jóvenes que manifestaron conductas antisociales y

que fracasaron en sus estudios expone: “no acepto la explicación del fracaso

comúnmente reconocida ahora, de que esos jóvenes son producto de una situación

social que les impide el éxito. Culpar del fracaso a sus hogares, sus localidades, su

cultura, sus antecedentes, su raza o su pobreza, es improcedente, por dos razones: a)

exime de responsabilidad personal por el fracaso y b) no reconoce que el éxito en la

escuela es potencialmente accesible a todos los jóvenes. Si los jóvenes pueden

adquirir un sentido de responsabilidad suficiente para trabajar de firme en la escuela y

si las barreras que se interponen al éxito son retiradas de todas las escuelas, muchas

de las condiciones desventajosas pueden ser contrarestadas”. Finalmente el autor

concluye con una frase para la reflexión de todas aquellas personas involucradas en la

educación: “es responsabilidad de la sociedad proporcionar un sistema escolar en el

que el éxito sea no sólo posible, sino probable” (Glasser, 1985).

Carbo, Dunn R. y Dunn K. (citados por Markowa y Powell, 1997) han investigado sobre

las diferencias en los estilos de aprendizaje desde finales de la década de los 70s y

han demostrado categóricamente que los niños aprenden de distinta manera, y que su

rendimiento escolar depende, de que se les enseñe en un estilo que corresponda a su

estilo de aprendizaje. De acuerdo con éstos investigadores no existe un estilo que sea

22

mejor que otro; hay muchas aproximaciones distintas, algunas de las cuales son

efectivas con ciertos niños e inútiles con otros.

Cabe destacar tres estudios realizados en la Universidad Iberoamericana

(U.I.A.) en México y que se relacionan con el rendimiento académico y algunas de sus

variables predictivas, en primera instancia, destaca el realizado por Celis (1986) quien

abordó la investigación sobre los subtest de razonamiento abstracto, razonamiento

verbal y relaciones especiales del D.A.T., como elementos predictivos de rendimiento

académico de la U.I.A., en alumnos que ingresaron en otoño de 1981 y

primavera de 1982. Para el estudio de la validez predictiva del éxito académico que

presentaron los subtest del D.A.T., utilizados en la Universidad Iberoamericana como

parámetros de selección de alumnos, se obtuvieron los coeficientes de correlación de

Pearson, entre cada uno de los subtest (razonamiento abstracto, razonamiento verbal

y relaciones espaciales) y los criterios de rendimiento académico (considerado como el

puntaje de materias significativas de la licenciatura y el puntaje global de la

Universidad), lo anterior para muestras fraccionadas por edad, sexo, edad – sexo,

licenciatura, división y toda la Universidad. El supuesto de que mayores puntajes

obtenidos en los subtest del D.A.T., corresponderán a mejores puntajes académicos,

se revisó para los 2145 alumnos que ingresaron a la U.I.A. en 1981 y 1982,

comparándose también, con la validez predictiva del examen de conocimientos

utilizados con el mismo propósito.

Algunas de las conclusiones del estudio anterior fueron:

1. Entre los candidatos a ingresar a la U.I.A., con 20 años ó más, que presentaron el

examen de admisión, apareció una disminución significativa en el puntaje bruto

obtenido en la prueba de razonamiento abstracto.

2. El puntaje bruto promedio, obtenido por los aspirantes a las licenciaturas de la

División de Arte, en el test de relaciones espaciales, es significativamente superior al

que obtuvieron los alumnos de las carreras de la División de Ciencias e Ingeniería.

3. En los tres sub test del D.A.T., los hombres obtuvieron puntajes promedio más altos

que las mujeres, pero sólo en el caso de la prueba de razonamiento abstracto, ésta

diferencia fue significativa.

23

4. En contraposición del fenómeno observado de que los hombres obtienen puntajes

brutos promedio más altos en los sub test del D.A.T., las mujeres obtienen puntajes

académicos significativamente mayores que los hombres.

5. Ninguno de los parámetros utilizados para la selección y admisión de alumnos a la

U.I.A., tiene una validez predictiva confiable o generalizable, presentándose

correlación sólo en casos sumamente aislados, que pueden atribuirse, más a errores

en la distribución probabilística y estadística de la muestra, que a patrones de

comportamiento factibles de ser extrapolados.

6. A mayor edad de ingreso a la U.I.A., disminuye el puntaje global académico

obtenido por el alumno.

Por su parte, Muñoz (1993) llevó a cabo un estudio comparativo de algunos

factores que inciden en el rendimiento académico en una población de estudiantes de

niveles medio superior y superior, el objetivo general de la investigación fue conocer la

correlación entre algunos factores de naturaleza psicológica y el rendimiento

académico en una población de alumnos becados. Con el propósito de conocer

algunos de estos factores se eligieron 3 áreas: intelectual, rasgos de personalidad e

integración familiar. Dentro del área intelectual se trabajaron 10 indicadores, el 1º fue

el cociente intelectual del test de Raven y los nueve restantes se extrayeron del

cuestionario de habilidades para el estudio que comprendió: la actitud ante el estudio,

aceptación alumno – maestro, organización para el estudio, concentración, memoria,

toma de apuntes, manejo de libros de texto, realización de trabajos escritos y la

presentación de exámenes.

Respecto a los rasgos de personalidad, los indicadores estudiados fueron las 10

escalas clínicas del Inventario Multifásico de la Personalidad (MMPI).

El área familiar constó de un solo indicador que fue el de la integración familiar.

Del análisis estadístico de los indicadores, Muñoz (1993) encontró que 6 de ellos

fueron significativos: 1. actitud ante el estudio del cuestionario de habilidades para el

estudio, 2, 3 y 4. La triada neurótica formada por las escalas Hs., D, Hi. junto con la

escala Pt., 5. la escala MF y 6. la escala Ma. del inventario de personalidad.

24

Asimismo encontró que la integración familiar no tuvo incidencia en el rendimiento

académico por lo cual se concluyó que no existieron diferencias estadísticamente

significativas en la integración familiar entre los alumnos becados de alto rendimiento

académico y los alumnos becados de bajo rendimiento académico, así como que si

existen diferencias estadísticamente significativas tanto en los factores intelectuales

como en los rasgos de personalidad entre los alumnos de alto y bajo rendimiento

académico. Dichos resultados apoyaron la postura teórica que sustentó el estudio

respecto a la participación simultánea de factores cognitivos y emocionales en el

aprendizaje de contenidos intelectuales que se modifican en un determinado nivel de

rendimiento académico.

Finalmente la principal aportación de Frutos (1997) en su estudio ` El examen

de admisión de nivel superior como pronóstico del éxito escolar: el caso de la U.I.A.

consistió en la realización de un estudio sistemático global de la validez predictiva de

los dos criterios que sustentan el proceso de selección estudiantil en la U.I.A., es decir,

se analizó estadísticamente el instrumento completo, junto con el promedio de

preparatoria considerando todas la licenciaturas que se imparten en la U.I.A.

Algunas de las conclusiones de Frutos (1997) fueron:

1. Se infirió que aunque la variable más predictiva fuera el promedio de preparatoria en

muchos casos (no se precisa cantidad), alguna sección del examen aumenta ésta

validez, como sucedió con las secciones de filosofía, matemáticas (con y sin cálculo)

y razonamiento numérico.

2. En algunas carreras, aunque se haya obtenido un modelo significativo al 0.01, el

valor de R2, es tan pequeño que prácticamente la variable explicativa – secciones del

examen y promedio de preparatoria– no tienen ningún impacto en la variable explicada

(promedio en la U.I.A.).

3. Los exámenes de razonamiento matemático, matemáticas A y B, y filosofía tienen

un buen grado de validez predictiva.

4. Se expuso la conveniencia de reducir el número de secciones del examen, ó

reformular los exámenes existentes para medir un tipo de habilidad o de conocimiento

diferente con cada uno, así como la importancia de continuar realizando estudios en

25

ésta línea a fin de generar un instrumento depurado con una cantidad mínima de

secciones que pudiera tener una validez predictiva aceptable.

Probablemente pueda entenderse la situación actual del desempeño académico

en los niveles superiores de educación, si se hace un análisis retrospectivo de las

acciones emprendidas en el sector de la educación elemental de nuestro país.

Desde 1991 el gobierno mexicano ha diseñado y aplicado varios programas

compensatorios para revertir los efectos del rezago educativo, principalmente en el

medio rural e indígena:

El programa para abatir el rezago educativo (PARE, 1991 – 1996).

El programa de apoyo a escuelas en desventaja (PAED, 1992 –1996).

El proyecto para el desarrollo de la educación inicial (PRODEI, 1993 – 1997).

El programa para abatir el rezago en la educación básica (PAREB, 1994 – 1999).

El programa integral para abatir el rezago educativo (PIARE, 1995 – 2000).

El programa para abatir el rezago en la educación inicial y básica (PAREIB, 1998 –

2006), (Gajardo, 2001).

Tal parece que la lista podría continuar cambiando lemas y fechas, sin embargo

¿ cuáles son los efectos de su implementación ?, en los niveles educativos medio y

medio superior siguen los estudiantes acusando carencias en los fundamentos de su

formación y por ende manifestando dificultades académicas, las cuales pueden

observarse desde una mala ortografía hasta la incapacidad para llevar a cabo

procesos de pensamiento elementales, tales como el análisis, la síntesis ó un proceso

de evaluación, por citar algunos.

Al igual que en la educación básica, en los niveles de educación secundaria y

preparatoria, se trata de compensar las carencias citadas a través de programas de

apoyo para alumnos que presentan dificultades escolares. Lo anterior no sólo es

característico en las instituciones oficiales, sino que podría probablemente

reconocerse, desde el punto de vista del autor, como un evento social que impacta con

la misma intensidad a las instituciones educativas particulares.

26

Contrariamente a la tendencia tradicional de explicar el rezago educativo por los

factores extraescolares pobreza, regímenes políticos desinteresados en la educación,

en estos casos las acciones buscan mejorar principalmente los factores intraescolares,

para ello, han diseñado programas concebidos en forma integral, que abordan desde

los materiales y textos escolares, hasta la capacitación y estímulos para los docentes,

pasando por inversiones en infraestructura, fortalecimiento institucional y mayor

compromiso de la comunidad y de las familias con el proceso educativo (Gajardo,

2001).

Los programas de apoyo académico ó escolares se extienden desde América

Latina y el Caribe hasta Europa, sin pretender ser exhaustivos ó discriminar los de

mayor significancia, es que se describen a continuación las experiencias de tres

países: Puerto Rico, México y España, como un marco referencial sobre sus

características y alcances.

ASPIRA Inc., de Puerto Rico ayuda a más de 20,000 niños, estudiantes y jóvenes

adultos cada año en las escuelas y comunidades localizadas en más de 40 municipios

en Puerto Rico, con una serie de programas de desarrollo en educación, liderato y

familia (ASPIRA Inc., 2001).

Dentro de los programas que se ofrecen en Puerto Rico destaca el Programa de

búsqueda de talento y consejería educativa (talent search), éste programa estimula a

la juventud de escasos ingresos a resumir y/o terminar sus estudios de escuela

superior y aspirar a una educación postsecundaria. Los consejeros educativos proveen

incentivos a los estudiantes para permanecer en la escuela, lograr un mejor

aprovechamiento de su experiencia educativa, definirse vocacionalmente y mejorar su

desarrollo personal (ASPIRA Inc., 2001).

En las últimas décadas, en México se han implementado dos generaciones de

programas compensatorios; los que pertenecen a la primera generación son

administrados por organismos pertenecientes al sector educativo, y pretenden mejorar

la calidad de la educación mediante el ofrecimiento de determinados apoyos

27

destinados a las escuelas y a sus respectivos maestros. En cambio, el que pertenece

a la segunda generación, conocido como el PROGRESA (Programa de

Educación, Salud y Alimentación; a cardo de la SEDESOL), pretende mejorar los

resultados de la escolaridad mediante la canalización de determinados apoyos

destinados a los niños y a sus familias (SEP, 2001).

Otro ejemplo es el Programa de Educación Compensatoria que existe en

Madrid, el cual destina recursos específicos, materiales y humanos, a garantizar el

acceso, la permanencia y la promoción en el sistema educativo del alumnado en

situación de desventaja social. Dentro del programa de educación compensatoria

existen grupos específicos de compensación educativa y también aulas de

compensación educativa, en el primero de ellos la finalidad es prevenir el abandono

prematuro del sistema educativo y favorecer la integración al centro educativo, por lo

que respecta a las aulas de compensación educativa, el alumnado es aquel que está

en el segundo ciclo de Educación Secundaria Obligatoria y que además de acumular

desfase curricular significativo en la mayoría de las áreas, valora negativamente el

marco escolar y presenta serias dificultades de adaptación o ha seguido un proceso de

escolarización tardía o muy irregular, que hace muy difícil su incorporación y

promoción en la etapa.

Haciendo hincapié en lo expresado en párrafos anteriores, la investigación

sobre el rendimiento académico muestra una gran riqueza en cuanto a líneas de

estudio se refiere, lo cual nos permite aproximarnos a su complejidad en vías de

comprender su significado, dentro y fuera del acto educativo. Es por ello que las

consideraciones finales del presente artículo, en vías no sólo de su congruencia

discursiva sino de su interés de aportación, se enmarcan dentro de las tres vertientes

abordadas en su contenido. En primera instancia, y considerando las distintas

perspectivas teórico-metodológicas sobre el fenómeno de estudio, el autor

conceptualiza al rendimiento académico como un constructor susceptible de adoptar

valores cuantitativos y cualitativos, a través de los cuales existe una aproximación a la

evidencia y dimensión del perfil de habilidades, conocimientos, actitudes y valores

28

desarrollados por el alumno en el proceso de enseñanza aprendizaje. Lo anterior en

virtud de destacar que el rendimiento académico es una intrincada red de

articulaciones cognitivas generadas por el hombre que sintetiza las variables de

cantidad y cualidad como factores de medición y predicción de la experiencia

educativa y que contrariamente de reducirlo como un indicador de desempeño escolar,

se considera una constelación dinámica de atributos cuyos rasgos característicos

distinguen los resultados de cualquier proceso de enseñanza aprendizaje.

Por otra parte, la investigación sobre rendimiento académico, nuestra segunda

vertiente y la que evidentemente alimenta al cuerpo de conocimiento sobre el objeto

de estudio, se relaciona con todas aquellas acciones dirigidas a la explicación del

fenómeno, en este sentido, el aporte del autor es la reflexión sobre los hilos

conductores propuestos para aproximarse a su investigación a través del análisis

específico de las variables habilidad social y autocontrol, con los cuales abre un

espacio para la reflexión en materia de evaluación y diseño curricular para las

instituciones educativas, así como una oportunidad de llevar acabo estudios en el área

de construcción de técnica e instrumentos para su predicción . Lejos de pugnar que su

práctica se convierta sólo en el aislamiento permanente de variables para su

comprensión, el autor plantea la investigación del rendimiento académico como

comprensión integrada de manera inductiva y deductiva a través de una perspectiva

holista.

Con respecto a la última vertiente de estudio, el reconocer la existencia de

programas compensatorios en el marco mundial de las instituciones educativas

públicas ó privadas, resulta una antítesis a la tan anhelada, argumentada y pretendida

calidad educativa. Los indicadores del rezago, deserción escolar y eficiencia terminal,

al menos en nuestro país, México, dan cuenta de un panorama que acusa niveles de

rendimiento académico deficientes como una de sus principales variables explicativas,

lo que conduce a la reflexión final acerca de la necesidad imperante de la

transformación en el liderazgo educativo de México, y de manera específica en

relación con sus políticas de administración, planeación, diseño, implementación e

29

investigación en el ámbito educativo.

(http://64.233.179.104/search?q=cache:3fXIioHKF3oJ:www.ice.deusto.es/rinace/reice/

vol1n2/Edel.pdf+causas+del+fracaso+escolar+de+alumnos+de+preparatoria&hl=es

).

Abordar el éxito académico como objeto de estudio resulta una actividad

compleja y más aun si se pretende su predicción, sin embargo, el interés por una

aproximación y comprensión a este fenómeno educativo motivó la presente

investigación, la cual se desarrolló en el Campus Toluca del Instituto Tecnológico y de

Estudios Superiores de Monterrey (ITESM ).El plan de estudios de la preparatoria del

Campus Toluca ofrece alternativas de apoyo para los alumnos que presentan

dificultades académicas en su formación.

Los objetivos del presente estudio fueron:

• Identificar las variables que se relacionan con el éxito académico de los

alumnos de preparatoria del ITESM Campus Toluca.

• Determinar las características de las variables asociadas al éxito académico en

preparatoria.

• Generar conocimiento para la construcción de un instrumento predictivo de

éxito académico.

Se presenta un estudio de campo, que es una investigación científica no

experimental que busca descubrir las relaciones e interacciones entre variables

sociológicas, psicológicas y educativas en una estructura social real. Por su

orientación teórico metodológica es una investigación cuantitativa de tipo descriptiva,

en virtud de que se interesa por las condiciones o relaciones existentes; las prácticas

que predominan; las creencias, puntos de vista y actitudes vigentes; los procesos que

suceden; los efectos sentidos; o las tendencias que están desarrollándose.

Los sujetos con los que se llevó a cabo la presente investigación fueron:

1. 135 alumnos que cursaban el 1º, 3º y 5º semestre de la Preparatoria del ITESM,

Campus Toluca.

30

2. 15 profesores de planta y cátedra de los diferentes Departamentos que

constituyen la división de enseñanza media del Campus Toluca y Unidad

Atlacomulco que impartían por lo menos una materia en el semestre en la

preparatoria.

La selección de la muestra de alumnos y maestros que participaron en la investigación

se realizó en forma no probabilística intencional.

Se encontró que de los 100 reactivos que formaron parte del análisis quedaron

50 de ellos agrupados en 3 factores, de ésta manera se determinó que en el 1er. factor

se agruparan 43 reactivos que por su contenido manifestaron una dimensión relativa

con: las cualidades del maestro y alumno, los factores endógenos del alumno, las

características de la institución educativa y las características de las figuras

parentales. Para el 2º factor se unieron 5 reactivos constituyendo la esfera que se

denominó como “características del alumno”. Y finalmente, el 3er. factor conformado

por 2 reactivos relacionados con la dimensión que incluía las condiciones de la

escuela y del alumno.

El análisis de los resultados permite argumentar que las variables identificadas

en el desempeño académico de los alumnos de preparatoria pueden ser interpretadas

como percepciones tradicionales del proceso educativo. Lo anterior en virtud de que el

Instituto Tecnológico y de Estudios Superiores de Monterrey a través de la tercera

versión de su documento de trabajo (1998 ) : “ Hacia un nuevo modelo del proceso de

enseñanza aprendizaje basado en la Misión del Tecnológico de Monterrey para el año

2005 ”, establece que el modelo educativo tradicional refuerza un esquema en el cual

el profesor se constituye en el eje del proceso de enseñanza aprendizaje. El decide

casi por completo qué y cómo deberá aprender el alumno y evalúa cuánto ha

aprendido, mientras que éste participa solamente en la ejecución de las actividades

seleccionadas por el profesor, lo que muchas veces hace al alumno una persona

pasiva que espera recibir todo conocimiento del profesor.

31

La agrupación de reactivos del instrumento de investigación permitió concluir

que los factores obtenidos se relacionan estrechamente con ésta percepción

tradicional de la educación, los factores indican una conceptualización del éxito

académico basado en las competencias del maestro para transmitir conocimientos y

en condiciones del alumno para ser capaz de asimilarlos, así como una concepción de

éxito escolar sustentado en factores somáticos que generalmente son atribuidos a

variables que van desde la herencia hasta el contexto de desarrollo personal. Lo

anterior constituye una antítesis del pensamiento de autores como Fly Jones (1987),

West y col. ( 1991 ) y De la Vega ( 1992 ), analizado en el transcurso de la presente

investigación, ya que el consenso teórico de los mismos apunta a que en la

construcción del conocimiento, el alumno plantee sus propios problemas, analice y

escoja alternativas de solución y sea creativo, más allá de favorecer la retención de

fórmulas, reglas ó definiciones, es decir, sólo la acumulación de conocimiento.

Asimismo permite la concientización de los postulados de Bandura (1993) en relación

a que el docente, en primera instancia, debe considerar cómo lograr que los

estudiantes participen de manera activa en el trabajo de la clase, generando estados

de motivación para aprender, así como pensar en cómo desarrollar en los alumnos la

cualidad de estar motivados para aprender de modo que sean capaces de educarse a

sí mismos a lo largo de su vida. Resulta evidente que dichas percepciones de la

función docente distan mucho del enfoque tradicional de educar estimulando la

pasividad del alumno y que paradójicamente la variable motivación por aprender no

haya resultado significativa en los resultados obtenidos. Por lo tanto, de acuerdo con lo

establecido por Fly Jones (1987), se corrobora que el énfasis en la importancia de que

el estudiante construya significados y que su aprendizaje sea independiente,

constituye una perspectiva nueva para muchos educadores.

Por otra parte, se cataloga como preocupante el hecho de concebir el

desempeño escolar exitoso como producto de variables relacionadas con factores

endógenos o genéticos, que más que ser interpretados, desde una perspectiva

institucional, como simples esquemas arcaicos, generan una gran incertidumbre, así

como, un sentimiento de responsabilidad docente muy importante por el cambio de

esquemas de pensamiento. Cabe hacer hincapié en lo postulado por Block ( citado por

32

Redondo, 1997 ) : “ Si fuera verdad que las diferencias individuales en el aprendizaje

son impuestas en primer lugar por los educandos, se tendrá razones plausibles para

atribuir los fracasos escolares a factores exteriores a la escuela, tales como la

herencia genética y/o el medio ambiente de cada alumno. Pero estas diferencias

individuales de aprendizaje escolar están determinadas, en su mayor parte, más por la

enseñanza que por los educandos en sí mismos, y tenemos muy pocas razones para

utilizar la historia genética y/o el medio como chivo expiatorio de la ineficiencia de los

métodos de enseñanza ”. Finalmente, los resultados de las investigaciones de Bricklin

y Bricklin (1988) en donde exponen que el grado de cooperación y la apariencia física

son factores de influencia en los maestros para considerar a los alumnos como

inteligentes y mejores estudiantes y por ende afectar su rendimiento escolar; resultan,

análogamente, una invitación a la reflexión profunda acerca del desempeño docente

en el aula y sus efectos en el aprendizaje académico de los alumnos.

(http://www.campus-oei.org/revista/deloslectores/753Navarro.PDF).

Adolescencia

La Adolescencia es una etapa de transición pues el niño esta dejando de serlo

para convertirse en adulto. En el proceso de lograrlo, la sociedad le da al joven la

oportunidad de desplegar conductas infantiles al tiempo que ensaya roles adultos.

Esta permisividad ha sido llamada moratoria psicosocial de la cual depende que el

adolescente se ajuste a las nuevas demandas que sobre él se ejercen. La

permisividad no implica que el joven solo reciba privilegios y no tenga obligaciones; la

adolescencia presupone, a demás la consolidación de la identidad, el establecimiento

de compromisos sociales y vocacionales. (Almaguer 2002 p.73)

Esta etapa empieza en la pubertad y finalizando alrededor de los 18-20 años,

esta etapa finaliza cuando el individua alcanza su madurez emocional y social, y

cuando ha cumplido con la experiencia, capacidad y voluntad requeridas para escoger

entre una amplia gama de actividades y asumir el papel de adulto, esto significa que,

para algunos la adolescencia nunca termina, sin embargo para la mayoría este periodo

finaliza a la edad de 20 años y para otros poco antes. La tarea primordial es lograr la

33

identidad del Yo y evitar la confusión de roles. Esta fue la etapa que más interesó a

Erikson y los patrones observados en los chicos de esta edad constituyeron las bases

a partir de la cuales el autor desarrollaría todas las otras etapas. La identidad yoica

significa saber quiénes somos y cómo encajamos en el resto de la sociedad. Exige

que tomemos todo lo que hemos aprendido acerca de la vida y de nosotros mismos y

lo moldeemos en una auto-imagen unificada, una que nuestra comunidad estime como

significativa. (Horrocks 1999, p. 44-47)

Hay cosas que hacen más fácil estas cuestiones, primero, debemos poseer una

corriente cultural adulta que sea válida para el adolescente, con buenos modelos de

roles adultos y líneas abiertas de comunicación, además, la sociedad debe proveer

tareas y rituales que ayuden a distinguir al adulto del niño. De una forma o de otra, “la

diferencia entre ese periodo de falta de poder, de irresponsabilidad de la infancia y ese

otro de responsabilidad propio del adulto se establece de forma clara. Sin estos

límites, el adolescente se embarca en una confusión de roles, lo que significa que no

sabrá cuál es su lugar en la sociedad y en el mundo cuando un adolescente pasa por

una confusión de roles, está sufriendo una crisis de identidad”. (Carver y Scheier 1997,

p 308).De hecho, una pregunta muy común de los adolescentes en nuestra sociedad

es “¿Quién soy?

El adolescente tiene alternativas reales, se trazan metas y se dispone a

conseguirlas, esto coincide con el fin de la preparatoria cuando el adolescente tiene

que elegir carrera y una ocupación futura los estudiantes que toman una posición

ponderada y bien fundada sobre su ocupación futura, ya sea en una carrera

profesional o en un oficio adquieren seguridad en si mismos sobre todo cuando han

elegido una opción en forma autónoma, lo cual demuestra el encuentro de su

identidad. (Almaguer, 2002 p.72).

Existe un problema cuando se tiene demasiado “identidad yoica”. Cuando una

persona está tan comprometida con un rol particular de la sociedad o de una

subcultura, no queda espacio suficiente para la tolerancia. a esta tendencia mal

adaptativa ó fanatismo. Un fanático cree que su forma es la única que existe. Por

34

descontado está que los adolescentes son conocidos por su idealismo y por su

tendencia a ver las cosas en blanco o negro. Éstos envuelven a otros alrededor de

ellos, promocionando sus estilos de vida y creencias sin importarles el derecho de los

demás a estar en desacuerdo La falta de identidad es bastante más problemática ya

que estas personas repudian su membresía en el mundo adulto e incluso repudian su

necesidad de una identidad. Algunos adolescentes se permiten a sí mismos la “fusión”

con un grupo, especialmente aquel que le pueda dar ciertos rasgos de identidad:

sectas religiosas, organizaciones militaristas, grupos amenazadores; en definitiva,

grupos que se han separado de las corrientes dolorosas de la sociedad. Pueden

embarcarse en actividades destructivas como la ingesta de drogas, alcohol o incluso

adentrarse seriamente en sus propias fantasías psicóticas. Después de todo, ser

“malo” o ser “nadie” es mejor que no saber quién soy (Carver y Scheier 1997, p 310). .

“El proceso de la formación de la identidad puede ser un fuerte distractor para el

estudiante quien invertirá la mayor parte de su energía en darle sentido a los cambios

por lo que esta pasando y quizá descuidará sus deberes escolares por carecer de una

orientación para equilibrar sus fuerzas” (Almaguer, 2002 p.74).

Si se logra concluir esta etapa con éxito, se tendrá la habilidad para vivir de

acuerdo con los estándares de la sociedad a pesar de sus imperfecciones, faltas e

inconsistencias. Después de todo, si se ama la comunidad, se busca que sea la mejor

posible. Realmente, la fidelidad se establece cuando se encuentra un lugar para

dentro de la sociedad, un lugar que permitirá contribuir a su estabilidad y desarrollo.

(Horrocks 1999 p.21).

Los estudiantes, preocupados por sus cambios físicos y psicológicos y por la

presión de tomar decisiones, pueden tener dificultades escolares, esto también puede

deberse a que el maestro ejerce presión académica sobre los alumnos al no abordar

los temas abstractos en forma paulatina Si bien es cierto que los adolescentes

incursionan ya en el mundo del pensamiento abstracto, también es verdad que esta

inmersión debe ser en forma dosificada.

35

El modo en que el estudiante explica sus éxitos y fracasos, hablan en parte de

su nivel de autoestima. Los estudiantes con baja autoestima atribuyen sus fracasos a

causas internas, estables e incontrolables, como la capacidad. Pueden parecer

resignados a fracasar, deprimidos e indefensos, lo que en general se llama no

motivados, responde al fracaso centrándose en su propia insuficiencia y caen en la

apatía, pues consideran que las causas de sus fallas están fuera de su control.

También caen en una desesperanza aprendida, que es la sensación de que no

importa lo que hagan pues están condenados al fracaso (Almaguer 2002 p.59).

Papás y adolescentes

Ambos padres juegan el papel fundamental en el desarrollo de sus hijos en el

ámbito escolar, por desgracia lo más común es que se le delegue a la madre la

responsabilidad de la interacción con la institución educativa, mientras el padre se

desliga de dicha responsabilidad, esgrimiendo los mas diversos argumentos. Los

padres son el punto de contacto esencial para develar lo que a un estudiante puede

estarle aquejando (Ayala, 2002 p.71).

Se ha visto que cuando los hijos llegan a la adolescencia, con frecuencia se

incumplen las expectativas tanto de los adolescentes como de sus padres, ya que los

padres son testigo de cómo sus hijos buenos y obedientes se transforman en

personas desobedientes , rebeldes y se resisten a aceptar las normas paternas

(Santrock 2004 p.127)

Un factor de suma importancia para la conducta de adolescente es la educación

en valores ya que tiene de beneficios, que el adolescente tiene la necesidad de contar

con criterios claros, firmes, para tomar decisiones y resolver problemas que orienten

sus vidas y diario hacer, así como darle más calidad a su vida personal y social y

conocer las motivaciones y consecuencias de sus actos. soy Los aspectos que

influyen en la educación en valores: en la persona es principalmente la Autoestima,

motivarlos a que descubra su potencial personal, que aproveche las oportunidades de

36

crecimiento, que busque ser protagonista y constructor de su propia vida, así como

aprender de y con los demás. (Carver y Scheier 1997, p 409).

Las relaciones que se dan en la familia, es otros factor que influye también en la

educción en valores, como por ejemplo la historia, estructura familiar de la pareja, los

estilos de vida, los ideales, recursos con los que cuenta la familia, sus tradiciones

familiares, raíces, costumbres, creencias, valores, visión de futuro pero sobre todo e

tipo de comunicación que se tiene entre padres e hijos. También el hecho de ser

hombre o mujer, en tipo de autoridad de los padres y la forma en que se manejen las

tomas de decisiones, por ejemplo (Santrock 2004 p.132) dice que “la relación entre las

actitudes de los padres y la autonomía de los adolescentes, en el caso de los padres

autoritarios se asocia a una escasa autonomía del adolescente mientras que el estilo

democrático se asocia a mayores niveles de autonomía”.

La escuela aporta en gran medida en la educación en valores en base a los

proyectos educativos, la estructura organizacional, sus directivos, maestros, asesores

y compañeros, la metodología del trabajo, el tipo de organización, el vitae, así como

sus recursos y su forma de evaluar. Por su parte la sociedad participa en esta función

en base a los líderes del momento, los medios de información y comunicación y las

amistades. No hay que olvidar una cosa: en este campo se compite precisamente con

los medios de comunicación. Muchas veces son verdaderos factores de distorsión en

la educación de los hijos (Rugarcía, 1996 p.66)

Para que las relaciones entre padre he hijos sea favorable, es preciso

comprender el mundo de las necesidades de sus hijos y partir de ahí para establecer

una relación fructífera con ellos. Los primero que hay que considerar, es que, el niño

descubre él mundo de la sociedad a través de sus padres. Este hecho requiere que

nos niños vean en ellos un ambiente armonioso y estable que le proporcione la

seguridad, una de sus máximas aspiraciones básicas, ya que necesita además y en

gran medida cariño y afecto, por parte de los padres en quienes busca caricias y

miradas tranquilizadoras. Se a comprobado mediante experimentos de la afectividad

37

que el desarrollo de un bebé no se realiza plenamente si se produce la ausencia en él

de estas manifestaciones afectivas.(Rodríguez 1998 p.123)

Casi siempre los padres educan a sus hijos como sus padres los educaron, la

relación que se establezca marcará el tipo de funcionamiento familiar, la mejor manera

en que se debe educar a los hijos, es creando un buen ambiente, abordar los

problemas de manera positiva, ser firme y dulce a la vez, tomando en cuenta que el

ser adolescencia no es sinónimos de una mala relación, descubrir cuales son esas

cosas que ellos hacen bien. En un ambiente sano, dialogando y reflexionando sobre

las decisiones que se toman. Como adulto, para lograr un acercamiento al

adolescente es necesario, asegurar que su comportamiento no será juzgado, ni

rechazado, sino basado en el diálogo auténtico y comprensivo, la base de todo es la

buena comunicación.

Hay varios tipos de conductas éticas que alteran el correcto desarrollo infantil,

como es el caso de los padres muy absorbentes con respecto a sus hijos, la causa

puede ser una frustración propia de su propia infancia. Hay que comprender que esto

no puede conducir a una relación favorable, ya que ahogaría siempre los deseos del

hijo. El niño mimado es otro caso de educación incorrecta ya que es tratado

demasiado bien, con lo cual se le infantiliza excesivamente haciéndole crear una

conciencia errónea de si mismo. El niño maltratado es otra alteración de la vía correcta

de unión entre padre e hijos, a la larga puede producir resentimientos hacia sus

padres, incluso auténtico odio hacia ellos. La existencia de otros hermanos favorece

muchas veces la relación con el hijo., la actitud ambivalente. Algunas veces de los

padres a los hijos, ya sea por motivos de exceso de trabajo, o bien por contradicciones

en las normas impuestas entre los padres mismos, pueden generar ansiedad en los

niños dañando así su personalidad.(Rodríguez 1998 p.123)

Los padres y madres que logran hijos e hijas responsables, seguros y

emprendedores, conocen, aceptan y respetan sus rasgos individuales, demuestran su

afecto espontáneamente, establecen límites, les permiten asumir responsabilidades y

sus consecuencias, expresan sus sentimientos sin herirlos, dialogan para llegar a

38

acuerdos y permitir sus decisiones, apoyan, guían y orientan, son consistentes,

seguros y no ceden a presiones. Comunicación no es quedarse sólo en el buenos

días, ¿cómo te fue?, sino el buscar conocerse mutuamente a fondo. No se trata de

interrogar al adolescente en forma inquisitoria violando su intimidad, pero sí de

hacerse presente en su mundo aprovechando los momentos en que esté más

accesible, buscando las ocasiones, yendo a fondo. Se trata de exponer sus

orientaciones razonadas, con suavidad, con cariño, con interés, hacer que en cierta

forma necesite a los padres y busque su ayuda, porque puede confiar en ellos.

La sincronía, se refiere a la interacción cuidadosamente coordinada entre

padres e hijos, en la que, a menudo y sin saberlo, sintonizan mutuamente sus

comportamientos. El comportamiento de cada uno, depende del comportamiento

previo del otro. Las relaciones de pareja, la educación parental y la educación del

adolescente, se pueden influir entre si tanto directa como indirectamente. Un ejemplo

de efecto directo es el influjo del comportamiento de los padres sobre el adolescente.

Un ejemplo de efecto indirecto es como la relación entre el padre y la madre median la

forma ñeque los padres actúan con respecto al del adolescente. Los conflictos de

pareja pueden reducir a eficacia de la educación parental, en cuyo caso dichos

conflictos tendrían un efecto indirecto sobre el comportamiento del adolescente. La

interacción entre los miembros de una familia puede cambiar, dependiendo de quien

este presente. En una investigación se observó a 44 adolescente que viven a solas

con su padre, o madre o en presencia de ambos padres. La presencia del padre

mejoró las relaciones madre-hijo, pero la presencia de la madre empeoró la calidad de

las relaciones padre-hijo. Estos resultados pueden obedecer a que el padre libera a la

madre de parte de su esfuerzo controlando al adolescente, o a que la presencia de la

madre reduce las interacciones padre-hijo, que en muchos casos no son muy

frecuentes. De hecho, en una resiente investigación se comprobó que en situaciones

diádicas los niños dirigían mas comportamientos negativos hacia sus madres que a

sus padres, en situaciones triádicas os padres protegían a las madres intentado

controlar el comportamiento negativo de los hijos. (Santrock 2003 p.121)

39

Este es el punto fundamental, no se puede educar si no hay una recta

comunicación. Esta se termina por no conocer al hijo y de ahí nace el problema de no

saber cómo afrontar los problemas. Al buscar la comunicación con los hijos en

algunas ocasiones se cae en el error de ceder en todo la solución es que se den

razones de las decisiones de los papás. Esa es la clave, escuchar al hijo y dar las

orientaciones acompañadas de razones.

Los padres suelen ser factores fundamentales en la enseñanza de sus hijos

en cualquier nivel educativo. Los padres no suelen implicarse en la formación de

sus hijos tanto como quisieran ellos o los centros educativos ya que es una de las

principales prioridades para la mejora de la educación. En una investigación de

16,000 estudiantes se puso de manifiesto que aquellos alumnos cuyos padres se

implicaban mucho en sus estudios tenían más posibilidades de sacar buenas notas

y menos de repetir el curso o ser expulsados del centro. (Santrock 2003 p 201)

Papel del Docente y la Institución

El docente es la persona que tiene el contacto directo con el alumno con

relación al aspecto académico, el docente puede lograr muchos aspectos positivos,

como motivarlo y captar el interés antes la clase, pero también puede causar todo los

efectos contrarios. El educador debe tener en cuenta las habilidades previas y las

capacidades, más o menos limitadas, de cada alumno para adecuar el proceso de

enseñanza-aprendizaje a las mismas por lo que también el considerar la cantidad y

calidad de las tareas que se le proponen al estudiante, deben estar acordes a su nivel

de competencia previo. El maestro, al tener conocimiento de los cambios intelectuales,

físicos y sociales por los que pasa el joven, deberá apoyarlo desde su metodología

instruccional, adaptándose a las capacidades de procesamiento que comienzan a

desarrollarse en el estudiante. El papel de maestro en el caso de la formación de la

identidad es determinante para le joven, ya que su papel es el de instructor, orientador

y como un modelo para la toma de decisiones. (Ayala, 2002 p. 7).

Los centros educativos varían a lo lago de muchas dimensiones distintas,

incluyendo el tamaño del centro o de las aulas, así como el clima. La vida de los

40

adolescentes también implica miles de horas en la interacción con los profesores

por lo que un tema de gran interés es la implicación de los padres en la

escolarización de los adolescentes. No se ha detectado ninguna relación entre el

tamaño de las instituciones y el rendimiento académico, sin embargo en los centro

de menor tamaño ocurren mas conductas pro sociales y posiblemente menos

conductas antisociales. Los grandes centros de enseñanza no suelen proporcionar

un clima personalizado compatible con un sistema de control social eficaz. Los

estudiantes pueden sentirse alienados y no responsabilizarse suficientemente de

sus comportamientos. Esto puede ser especialmente aplicable a los alumnos que

van mal en los estudios, quienes no se identifican con el centro y que generalmente

forman grupos de oposición. Aun así la capacidad de respuesta y la sensibilidad de

un centro pueden influir sobre el comportamiento adolescente. A pesar de que la

capacidad de respuesta de un centro puede influir sobre el comportamiento de los

adolescentes, también es cierto que los centros de tamaño reducido suelen ser mas

flexibles y tener mayor capacidad de respuesta que los grandes. Aparte de la

creencia de que los centros de enseñanza pequeños proporcionan a los

adolescentes una mejor educación, existe la creencia de que las clases reducidas

son mejores que las grandes. Los centros de enseñanza tradicionales tienen entre

30 y 35 alumnos por aula. Los resultados de las investigaciones sugieren que la

reducción substancial del tamaño de la clase mejora efectivamente el rendimiento

de los alumnos. El mayor incremento del rendimiento tiene lugar cuando el tamaño

de la clase se reduce a 20, o incluso menos, alumnos. . (Santrock 2003 p 198)

El profesor y la institución educativa deben trabajar arduamente para

sensibilizar a los padres a la observación y desarrollo de sus hijos. El profesor

puede observar cambios en el desempeño de sus alumnos e inmediatamente

buscar el apoyo del grupo de familia. Muchas veces se comprende la problemática

del adolescente al conocer a los padres. Recordemos que los alumnos son un

reflejo de lo que pasa en su casa y que en la medida que halla cambios en la

dinámica familiar se presentarán también cambios en el proceso de desarrollo en

interacción social del joven. La pregunta que comúnmente surge aquí es ¿hasta

donde deben intervenir los profesores en la relación familiar? En relación con esta

41

pregunta cabe mencionar que el foco te atención del maestro es el desarrollo del

adolescente y no la problemática del grupo de la dinámica familiar y que sus

acciones en esos casos de deben limitar a enseñar a los padres el o los problemas

observados en el estudiante y la urgencia de su atención. El profesor solo puede

intervenir en el caso de que los padres se lo soliciten explícitamente, o bien como

cuando se presente la oportunidad de hacer la recomendación de buscar un asesor

experto en dinámica familiar que les pueda ayudar a resolver la dinámica de la

familia. El maestro juega un papel muy importante en la relación con los padres,

pues su figura y sus intervenciones son respetadas y seguidas por la familia. Por

decirlo de algún modo, el maestro debe sacar partido de esto para apoyar el

desarrollo del joven.(Ayala, 2002 p. 72)

La enseñanza es una de las pocas profesiones en que se espera que un

individuo asuma todas las responsabilidades de un profesional con experiencia desde

la primera semana de trabajo. Un profesor experto, es quien ha desarrollado

soluciones para problemas comunes en clase, su conocimiento del proceso de

enseñanza y el contenido es extenso y bien organizado, al mismo saben como

organizar este contenido con el mundo exterior de la clase y como mantener a los

estudiantes involucrados en el aprendizaje. Los profesores manejan aspectos que en

algunas ocasiones estuvieron fuera de los muros de la escuela. La primera tarea del

profesor es enseñar pero que sucede cuando el aprendizaje se ve afectado cuando

hay problemas en el desarrollo personal y social. Ellos son las mejor fuente de ayuda

cuando para el estudiante que enfrenta problemas emocionales, por lo que se le debe

ayudar analizar el tipo de dilema, que tomen en cuenta el punto de vista de los demás,

a establecer conexiones entre los valores expresados y las acciones, ayudarlos a que

proteja su intimidad y la de los demás. (Woolfolk, 1996 p.91)

El desarrollo de los adolescentes está influido por los profesores. Asimismo, una

cuestión que está adquiriendo cada vez mayor importancia es la implicación de los

padres en la enseñanza de los adolescentes. La vida de prácticamente todo el mundo

ha estado influida de una u otra forma por los profesores que ha tenido. Los profesores

42

influyen en el desarrollo como persona. Los psicólogos y los propios profesores han

intentado elaborar un perfil que contenga los rasgos de personalidad propios de un

buen profesor, pero la complejidad de la personalidad, la educación, el aprendizaje y

los individuos hacen que está sea una tarea muy complicada. No obstante, hay

algunos rasgos de los profesores que se asocian, más frecuentemente que otros, a la

obtención de resultados positivos con los estudiantes. En un estudio se constató que

las expectativas positivas de los profesores se asociaban a mayor rendimiento en los

alumnos. Se cree que los buenos profesores trasmiten a sus alumnos un mensaje de

superioridad, en vez de inferioridad, se ganan el respeto y la confianza de los alumnos

y saben combinar adecuadamente el trabajo y el estudio con el juego y la diversión.

Saben reconocer el esfuerzo y fomentar el desarrollo de habilidades especiales.

También saben cómo crear entornos en los que los adolescentes se encuentren a

gusto consigo mismo, y cómo tratar a aquellos alumnos a quienes no les importan los

estudios. Los profesores deberían incitar, de manera suave pero firme, a los alumnos

para que se embarquen en la aventura de descubrir que pueden aprender a conseguir

cosas que nunca habrían imaginado. El aprendizaje significativo tiene lugar cuando se

entienden las características evolutivas del grupo, se ha establecido una relación de

confianza y los adolescentes se siente libres para explorar, experimentar y cometer

errores. La variabilidad y los cambios que caracterizan a la adolescencia temprana

hacen que sea especialmente difícil instruir a los alumnos pertenecientes a esta edad.

Los profesores que saben tratar con adolescentes más jóvenes probablemente tienen

recuerdos vividos de su propia adolescencia. Los buenos profesores están seguros de

su identidad y se sienten cómodos con su sexualidad. Al poseer unos valores claros

utilizan sabiamente su poder y autoridad y tienen en cuanta los sentimientos de sus

alumnos. (Santrock 2003 p201)

Los estudiantes que se preocupan por no poder terminar una tarea en forma

satisfactoria a menudo terminan con un sentimiento de ansiedad, una experiencia de

incomodidad general, un sentido de presagio, un sentimiento de tensión. Los efectos

de la ansiedad sobre el logro escolar son evidentes, la ansiedad puede ser tanto una

causa como un efecto del fracaso escolar. Los estudiantes muy ansiosos en cualquier

43

tipo de evaluación, con un tiempo de límite cometen el triple de errores y ocupan el

doble de tiempo en cada problema, y comete el doble de trampas que un alumno no

ansioso. Siempre que existen precisiones para el desempeño, consecuencias severas

para el fracaso y comparaciones competitivas entre los estudiantes, se fomenta la

ansiedad. Cuando los estudiantes aprenden material nuevo, deben poner atención en

el mismo, es evidente que los estudiantes ansiosos dividen su atención entre el

material nuevo y entre y su preocupación de cuan nerviosos se sienten, gran parte de

su atención se enfoca en los pensamientos negativos a cerca de presentar un

desempeño deficiente, ser objeto de criticas y sentirse avergonzado. Desde el principio

los estudiantes pueden pasar por alto gran parte de la información que deben

aprender, tienen dificultad para aprender material desorganizado y difícil, por

desgracia gran parte del material educativo es de esta forma acompañado de malos

hábitos de estudio, la ansiedad de acrecienta. Los profesores deben ayudar a los

estudiantes a establecer metas realistas, puesto que ellos tienen dificultades para

tomar dediciones prudentes. Es necesario ponerlos a trabajar para mantener el nivel

de emoción correcto para las tareas, es importante inyectarles energía al

presentarles variedad, despertar su curiosidad, sorprenderlos y darles una oportunidad

breve para estar físicamente activos. Emplear competencia con cautela, evitar las

situaciones en la que el alumno tenga que realizar actividades frente al grupo,

asegurarse de que todas las instrucciones sean claras, evitar presiones de tiempo

innecesarias y desarrollar alternativas en las pruebas. (Woolfolk, 1996 p.356)-

Habilidades académicas y Motivación

La adolescencia es un momento critico en el rendimiento académico, nuevas

presiones sociales y académicos empujan a los adolescentes a desempeñar nuevos

roles, que a menudo implican sumir mas responsabilidades. El rendimiento académico

se convierte en algo mucho mas serio y los adolescentes empiezan a sentir que el

juego de la vida tienen que jugarlo de verdad. Conforme se van intensificando las

demandas que les imponen, pueden entrar en conflicto distintas áreas de su vida. El

hecho de que los adolescentes se adapten o no de forma eficaz a estas nuevas

presiones académicas y sociales esta determinado, en parte, por factores

44

psicológicos, motivacionales y contextuales. El rendimiento académico de los

adolescentes depende mucho más factores que los meramente intelectuales, hay

estudiantes que son menos inteligentes que otros pero tienen mas factores que los

meramente intelectuales. En el rendimiento académico están implicados diversos

procesos, empezando la distinción entre motivación intrínseca y extrínseca. La

motivación intrínseca se basa en factores internos, como la autodeterminación, la

curiosidad, el desafío y el esfuerzo, por ejemplo lo hacen porque están motivados

internamente para alcanzar un elevado nivel de rendimiento en su trabajo. La

motivación extrínseca, implica incentivos externos, como recompensas y castigos por

ejemplo, algunos adolescentes estudian porque quieren sacar buenas notas o evitar la

desaprobación paterna Los investigadores han comprobado que, cuando a los

adolescentes se les permite elegir y se les da la oportunidad de asumir

responsabilidades personales, aumenta su motivación interna y su interés por las

tareas escolares, en un estudio se puso de manifiesto que los estudiantes del

bachillerato de ciencias a quienes se les animo a organizar sus propios experimentos

fueron mas cuidadosos y mostraron mas interés en las practicas de laboratorio que

aquellos que recibieron instrucciones e indicaciones detalladas por parte del profesor.

(Santrock, 2004 p.349)

La conducta del alumno ante el estudio es el factor que dará los resultados

finales del estudiante, estas conductas se refieren al ambiente de estudio inadecuado,

a la falta de compromiso, motivación, interés y responsabilidad, a la falta de objetivos

académicos y vocacionales no definidos, acompañada de confusión de sus prioridades

y falta de administración de su tiempo. La ausencia de un análisis de la conducta de

estudio, la ansiedad durante los exámenes y ansiedades académicas, son

ocasionados por la .preparación deficiente para estos. Es importante mencionar que

no importa la calidad de las habilidades y los hábitos, el interés y la motivación son lo

importante para el éxito del estudiante, si esto falla, el resultado es el fracaso. (Aduna

y Márquez 1993 p. 5)

45

Para avanzar realmente en el camino hacia el éxito, son necesarios cuatro

propulsores, motivación compromiso, responsabilidad e iniciativa. Al promover la

acción frente al cambio, ayudará al alumno a avanzar hacia oportunidades de

aprendizaje cada vez mayores. Cuando el alumno este listo para la acción es

necesario ponerlos a trabajar de inmediato, todas las personas tienen altas y bajas de

energía y unos días son mejores que otros, por lo que para motiva al alumno es

necesario antes que nada, ayudarlo a que decida que es lo que quiere y que concentre

su energía en esa dirección, al lograrlo es benéfico recompensarlo, eliminar los

obstáculos es de suma importancia, puede ser desde algún problema de salud hasta

una figura de autoridad muy absorbente o una auto imagen negativa. Un compromiso

significa que hará lo que se dijo hacer, requiere de honestidad e integridad, por lo que

cuando un alumno cumple su compromiso demuestra que se puede confiar en su

palabra e intenciones, al comprometerse debe establecerse una meta específica y le

proceso que empleará para lograrla. Así como observar sus progresos. Por otro lado el

ser responsable requiere de mucho esfuerzo, pero puede lograr crear una atmósfera

den la que las personas que lo rodean, sobre todo los padres y profesores de alumnos

confíen en sus habilidades. La confianza le da la oportunidad de crecer cuando los

demás confían en él, ya que les dan de forma gradual oportunidades para desarrollar

sus habilidades a través de nuevas tareas puesto que ya demostró que puede

manejarse por él mismo. La confianza, la libertad y el éxito se construyen uno a partir

de otro. No se puede ser responsable si no se tiene iniciativa, ya que esta ayuda a

comenzar. (Carter y Lyman, 1997 p.182).

Los Hábitos de estudio, son un conjunto de actividades que hace una persona

cuando estudia, todo lo anterior viene a estar encerrado en el método de estudio que

posee cada persona, son el mejor y más potente preeditor del éxito académico, mucho

más que el nivel de inteligencia o de memoria. Lo que determina el buen desempeño

académico es el tiempo que se le dedica y el ritmo que se le imprime al trabajo, así

conocer y entrenarse en hábitos de estudio que potencien y faciliten la habilidad para

aprender, son pasos clave para sacar el máximo provecho y conseguir el mejor

rendimiento en nuestros años de formación académica. Las estrategias básicas son,

46

planificar el tiempo de manera realista y estructurar el horario académico (Manejo de

Agenda y de Prioridades) estudiar sin distracciones (televisión, ruidos, olores, etc.), en

un lugar ordenado, bien aireado y con buena luz, y disponiendo de un asiento cómodo,

tomar apuntes diarios, revisa cada día los apuntes de clase; ayudará a afianzar

contenidos y a comprender mejor los nuevos temas. Si un día se pierden los apuntes,

es necesario conseguirlos cuanto antes para no perder el hilo. La premiación por

completar las tareas, es decir, reconoce lo que se ha logrado aunque aún no se haya

terminado el proyecto entero; ayudará a tener mejor disposición ante lo que aún te

queda por hacer (Castañeda 1999 p xiii).

Un factor se suma importancia después de tener una buena actitud es saber

administrar el tiempo libre, por lo que a continuación se mostrará una serie de pasos

para el uso adecuado de la agenda. Primeramente es necesario seleccionar una

agenda del año en curso, que incluya un calendario, espacio para escribir listas de

"cosas para hacer", espacio para escribir números telefónicos, direcciones y otra

información básica de identificación/referencia. Puede ser un modelo de papel o puede

ser un organizador electrónico sofisticado. La agenda debe ser el único calendario de

planificación para todas las actividades que se realizan. Es importante Identifique un

lugar único y accesible para guardarla para saber siempre en donde encontrarla así

como llevarla a la escuela y a casa. Introducir la información básica, recopilar los

nombres, direcciones y números telefónicos más comunes que se usen y escribirlos

en la sección alfabética de nombres/direcciones. Considerar qué información vital es

útil tener en el planificador, como números de pólizas de seguros, contraseñas de

computadoras, cumpleaños, etc. Construir una lista diaria de "cosas para hacer" y es

necesario revisarlas frecuentemente. El uso la agenda sirve como un "basurero o

depósito cerebral", ya que es común que con frecuencia surjan sentimientos de

frustración por no recordar esas ideas cuando se necesitan. El uso de la agenda diario

como un "basurero o depósito cerebral" evita este dilema. Dejarle la responsabilidad

de los pendientes a la agenda evita cansancio mental y sobre todo, da orden a las

ideas (Castañeda 1999 p 14)

47

Tomar notas en forma efectiva requiere escuchar de manera activa ya

controlan la atención y así evitar distracciones y ensoñaciones. Los pasos para tomar

apuntes son , anticipar que dirá el profesor usando preguntas como guía, las

preguntas pueden provenir de las guías de estudio del profesor o de las tareas de

lectura. toda disertación está basada en un núcleo de ideas importantes, escuche las

palabras que indiquen la dirección que está tomando el profesor, siéntese donde

pueda oír y donde pueda hacer preguntas, mientras escucha anote solo los puntos

claves y por ultimo después de tomas buenas notas es necesario que las utilice, ya

que un estudio demostró que los alumnos no utilizan sus apuntes para estudiar.

Después de tomar las notas en necesario que las mejore, llenando los huecos y

terminando las ideas incompletas. Busque las conexiones entre las ideas y trate de ver

como se relacionan las ideas entre si, haga un esfuerzo por vincular la información de

la clase con sus conocimientos adquiridos con anterioridad, resuma y organice sus

notas y haga preguntas acerca del material de lectura. Una tendencia a aplazar casi es

universal entre los estudiantes, los niveles altos de dilación se relaciones con

calificaciones bajas, aun cuando la dilación no es causa de fracaso puede causar

mucho sufrimiento. (Coon 1999 p. xxxv)

La Teoría de atribución afirma que, en un intento de dar sentido a su

comportamiento, las personas tienen que descubrir las causas que subyacen al

mismo. Las atribuciones son las causas percibidas del propio comportamiento. Los

adolescentes son como científicos intuitivos que intentan identificar las causas que hay

detrás de su comportamiento, por ejemplo, un adolescente puede preguntarse a si

mismo ¿por qué no me esta yendo bien en esta asignatura? ¿he sacado una buena

nota porque he estudiado mucho, por que el profesor puso un examen fácil, o por

ambas cosas a la vez?, la percepción que tenga un adolescente del éxito o el fracaso

como motivado por factores interno o externos influye sobre el autoestima. Los

adolescentes que perciben su éxito como el resultado de factores interno, por ejemplo

el esfuerzo, tiene mas posibilidades de mejorar su autoestima después de conseguir

un éxito que aquellos que creen que su éxito obedece a factores externo, como la

suerte. La percepción que tenga un adolescente sobre la control habilidad de la causa

48

se relaciona con distintas vivencias emocionales, tales como el enfado, la culpa, la

pena o la vergüenza. La estrategia actual consiste, mas que en exponer al

adolescente a modelos que realizan las tareas con facilidad y alcanza el éxito sin

apenas esfuerzo, en exponerlo a modelos que se esfuerzan para superar sus errores

antes de alcanzar el éxito. .(Santrock, 2004 p.350)

La Motivación de logro se centra en la tarea en vez de en su falta de aptitud o

habilidades, tienen una actitud positiva (que disfrutan con el reto) y generan

estrategias orientadas hacia la resolución que mejoran su actuación. Son los que

suelen instruir a si mismo a prestar atención, reflexionar activamente y recordar las

estrategias que le resultan útiles en el pasado. Indefensión aprendida se centra en su

falta de capacidades y atribuyen sus dificultades a la falta de aptitudes. Muestra una

actitud negativa hacia la tarea (el aburrimiento y la ansiedad) esta orientación mina la

eficacia de su actuación. Motivación por los resultados, que implica centrarse en los

resultados en vez de en el proceso. A los estudiantes que tienen esta orientación lo

que le importa es ganar e identifican la felicidad con el resultado de ganar. Los

adolescentes motivados por el resultado que no confían en sus capacidades se

enfrentan a un problema muy serio. Si lo intentan y fracasan atribuyen el fracaso a la

falta de aptitudes. Si adoptan una estrategia conservadora y no vuelven a intentarlo

podrán mantener una explicación alternativa. .(Santrock, 2004 p.351)

El auto eficacia es la creencia de que uno puede dominar una situación y

obtener positivismo el auto eficacia tiene mucho en común con la motivación de logro y

motivación intrínseca. El auto eficacia es la creencia de que<<puedo>>. La auto

eficacia de un profesor influye mucho sirve la calidad del aprendizaje de los alumnos,

los profesores con escasa auto eficacia suelen tener muchos problemas en clase, al

no confiar en su capacidad para dar clase se ponen nerviosos y se enfadan ante mala

conducta de sus alumnos. Los profesores con un auto eficacia alta tienden a ver a los

estudiantes con problemas como personas susceptibles de ser enseñadas. El

establecimiento de metas, las planificación y el autocontrol son aspectos importantes

49

del rendimiento académico de los adolescentes, los investigadores han comprobado

que la auto eficacia y el rendimiento académico mejoran cuando los adolescentes se

fijan metas específicas y desafiantes a corto plazo. Planificar bien significa administrar

bien el tiempo, establecer prioridades y ser organizado. Los adolescentes son solo

deberían planificar las actividades de la próxima semana sino también supervisar su

ajuste al plan establecido. Cuando un adolescente se implica en una tarea, necesita

controlar sus progresos, juzgar lo bien que lo esta haciendo y evaluar los resultados de

cara al futuro. La ansiedad es una sensación difusa y muy desagradable miedo y

aprensión, es normal que un estudiante se preocupe cuándo tenga que afrontar

desafíos académicos, como por ejemplo un examen. De hecho, los investigadores han

comprobado que los buenos estudiantes presentan niveles moderados de ansiedad. El

elevado nivel de ansiedad de muchos adolescentes es el resultado de unas

expectativas poco realistas junto con la exclusiva presión de lo padres, la ansiedad va

aumentando a lo largo de los años de escolarización, conforme los estudiantes van

teniendo evaluaciones mas frecuentes, una mayor presión por la comparación con

otros. Hasta aquí hemos analizados diferentes aspectos de la adolescencia como un

momento evolutivo critico en el rendimiento académico, así como algunos de los

procesos implicados en el rendimientos (Santrock 2003 p 352).

50

Capitulo 3

METODOLOGÍA 3.1 Enfoque metodológico

Esta investigación será basada en el método cualitativo, ya que el objetivo es

describir cuales son las causas del fracaso escolar, el cual es un fenómeno social, en

donde la realidad del problema o del fenómeno los construyen los individuos. Esta

investigación es cualitativa ya que se observa al fenómeno a profundidad, se basa en

métodos de recolección de datos sin medición numérica, como descripciones y

observaciones y su propósito es el de reconstruir la realidad, guiadas por temas

significativos de investigación, su alcance final muchas veces consiste en comprender

un fenómeno social, en este caso el porque algunos adolescentes sufren del fracaso

en su vida estudiantil y el énfasis no esta en medir las variables involucradas en dichos

fenómenos sino en entenderlos. (Hernández, Fernández y Baptista, 2003 p.9).

3.2 Método de recolección de datos

3.2.1 Método de recolección

En este apartado se explicará cual es la metodología que se utilizará para la

recolección de datos, lo cual significa describir como será el proceso de investigación,

así como justificar las técnicas a través de los cuales se llevará a cabo la observación

y los instrumentos con los cuales se recolectaran los datos. Por ultimo se describe el

procedimiento seguido para la elaboración de los instrumentos de medición y la

recolección e interpretación de los resultados.

El método que se utilizó para la recolección de los datos, son los Estudio Explicativo,

estos estudios van más allá de la descripción de conceptos, fenómenos o del

establecimiento de relaciones entre conceptos, están dirigidos a responder a las

causas de los eventos, sucesos y fenómenos físicos o sociales. Como su nombre lo

dice su interés se centra en explicar porque ocurre un fenómeno, en que condiciones

51

se da este o porque se relacionan dos o mas variables. (Hernández, Fernández y

Baptista, 2003 p.126).

3.2.2 Técnicas e Instrumentos de investigación

Las técnicas utilizadas para la recolección de los datos son, encuestas a

maestros de los alumnos (Anexo 1), entrevista a los padres de los alumnos

seleccionados para la muestra (Anexo 2), encuestas a los alumno (Anexos 3) y

observación del desenvolvimiento del alumno tanto dentro como fuera del salón de

clases (Anexo 4).

3.2.3 Procedimiento de la investigación

El primer paso para iniciar esta investigación es seleccionar los alumnos con

los cuales se llevará a cabo el estudio, para después hacer observaciones en cuanto a

su comportamiento dentro y fuera del salón de clases y corroborar esta información

con entrevistas con los maestros. Después llevar a cabo las dinámicas de integración

entre sus compañeros donde también se observará al alumno.

Después de tener suficiente información de parte de los maestros y de la

observación se realizará la entrevista de forma individual y privada con el alumno y por

ultimo la entrevista con los padres.

3.3 Definir el universo.

3.3.1 Población y Muestra.

La muestra esta formada por 27 alumnos, de los cuales son 10 mujeres y 17

hombres, el 52% tienen 16 años de edad, el 30% tienen 18 años, el 11% tienen 17

años y el 7% tienen 15 años. Los criterios fueron alumnos condicionados

académicamente por su número de materias reprobadas desde su primer año en la

prepa Tec Sede Durango , ya sea por reprobar 3 materias finales en un solo semestre,

52

por reprobar 2 materias en dos semestres seguidos y por acumular 9 materias

reprobadas en toda la preparatoria.

3.3.2 Escenarios y participantes.

Esta investigación se llevo a cabo en el escenario de la Prepa Tec Sede

Durango, en donde los participantes son toda la comunidad del la Preparatoria,

alumno, maestros y padres de familia, La población total de alumnos es 181, de los

cuales 52% son mujeres y el 48% son hombres y su edad es de 15 a 18 años y su

nivel socioeconómico es de medio a alto. Con respecto a los maestros son 12 de

planta y 17 de cátedra, de 26 a 45v años de edad aproximada y 20 son mujeres y 9

hombres y solo el 26% son personas mayores de 40 años.

En la aplicación de las diversas herramientas para llevar a cabo la investigación,

se dieron en diferentes escenarios. En el caso de la aplicación a los profesores, se

utilizó como medio de aplicación, la cuenta del correo electrónico de profesores, la

cual es una lista de todos los maestros que imparten clase en la preparatoria, se les

mando un correo con las instrucciones y el motivo de la encuesta y se les agrego el

archivo para que lo contestarán por ese mismo medio y reenviarlo.

El escenario que se utilizó en la aplicación de entrevista a los padres de familia,

fue de forma particular e individual, en un cubículo de oficina, en el caso de la

aplicación de cuestionarios a los alumnos, se utilizó como escenario la clase de PMA

(Programa de Mejoramiento Académico) en donde también se utilizó para la

observación del desenvolvimiento de los alumnos así como las clases de Matemáticas,

Relación Humana y Creatividad.

53

Capítulo 4

ANÁLISIS DE RESULTADOS

En este capítulo se presentan los resultados de los datos encontrados en la

aplicación de los cuatro anexos, el primer anexo es una entrevista a los profesores, en

donde se aplicaron a 16 profesores de todos los semestres. El Anexo 2, es la

entrevista a los papás de los alumnos que fueron seleccionados para la muestra, se

aplicó una sola entrevista por papás de cada alumno, por ejemplo, en el caso de los

alumnos en que asistían ambos papás, se aplicaba una sola entrevista por pareja. Con

respecto al Anexo 3 que es la entrevista con el alumno, se aplicó a todos los alumnos

que conformaban la muestra, 27 en total y por último en la observación del

desenvolvimiento de los alumnos, se asistió a varias de sus clases para observarlos

en grupos diferentes, así como su desenvolvimiento fuera del salón de clases, donde a

continuación se muestran los resultados.

Resultados de las Encuestas a Profesores de la Prepa Tec Sede Durango.

Los resultados que se presentan a continuación son obtenidos de la percepción

que el maestro tiene de sus alumnos en diferentes áreas, como matemáticas, ciencias,

lenguaje, así como idiomas, humanidades y desarrollo.

La Tabla 4.1 Encuesta a profesores, muestra los resultados de la aplicación

del Anexo 1, el cual busca conocer cuales son las actitudes que presentan los

alumnos con bajo rendimiento, con más frecuencia, los cuales se muestran a

continuación:

54

1 Flojera crónica. 2 Apatía. 3 Agresividad hacia el maestro y compañeros. 4 Hiperactividad. 5 Introversión. 6 Inadaptabilidad. 7 Actitudes defensivas. 8 Ausentismo. 9 Incumplimiento de tareas.

Al mismo tiempo se busca conocer cuales son las estrategias que utilizan para

lograr resultados positivos, así como que efectos causan y si es constante o no.

Tabla 4.1 Encuesta a profesores. Nombre de la clase Aspectos presentados Tipo de

Estrategia que utilizan

¿Mejora actitud del alumno en la mayoría de los casos?

Del 1 al 10, como evalúa esta mejoría

¿El cambio es constante?

1 2 3 4 5 6 7 8 9 Relación Humana X X Hablar y

tutor Si

7 Generalmente

Lenguaje y comunicación X X X X Hablar y tutor

Si 7 Generalmente

Ingles VI X X X Dinámicas y tutor

Si 9 Generalmente

Ingles III X Dinámicas y tutor

Si 9 Generalmente

Lenguaje y expresión X X X X Hablar y tutor

Si 7 Generalmente

Álgebra II X X X X Habla, tutor y Dinámicas

Si 9 Generalmente

Geometría X X X Hablar, tutor y asesorías

Si 7 No

Clásicos de la Literatura X X X X Hablar y tutor

Si 7 Generalmente

Trigonometría X X X X Hablar, tutor y Dinámicas

Si 9 Generalmente

Economía X X X Hablar, tutor y asesorías

Si 7 No

Calculo Integral X X X X X X Hablar y tutor

Si 9 Generalmente

Calor y electricidad X X X X Hablar, tutor y Dinámicas

Si 9 Generalmente

Álgebra 1 X X X X X X Hablar, tutor y trato especial en clase

Si 8 Generalmente

Química X X X X Hablar, tutor y aviso a tutor

Si 7 No

Calculo Diferencial X X X X Hablar, tutor y Dinámicas

Si 9 Generalmente

Mecánica X X X X Hablar, tutor y Dinámicas

Si 9 Generalmente

55

Con respecto a cuales son los factores mas comunes que el alumno presenta,

cuando hay bajo rendimiento son, el “ausentismo”, poca constancia en las asistencias

a clases, 16 de 17 maestros están de acuerdo en que es el factor mas común para

presentar bajas calificaciones. Incumplimiento de tareas es el segundo factor, ya que

14 de 16 maestros lo mencionan. El tercer factor es la “apatía” la falta de interés ante

la clase, este factor ocupa el 3er lugar ya que 11 de 16 maestros concuerdan con él. 8

de 16 maestros mencionan la flojera crónica, que puede relacionarse también con

apatía y 5 de 16 maestros concuerdan, con que la hiperactividad y actitudes

defensivas son otros factores que afectan el desempeño académico.

Por último 1 de cada 16 maestros mencionan la introversión y la inadaptabilidad

también como un factor que afecta el buen rendimiento académico. A continuación en

la Grafica 4.1.1 se muestra con más claridad estos resultados.

Factores que afectan el buen rendimiento

15%

14%11%

8%

5%

5%1% Ausentismo

Incumplimiento detareas

Apatía

Flojera

Hepectactividad

Actitudes defesivas

Introversión einadapatabilidad

Con respecto al tipo de estrategias que los maestros utilizan para mejorar la

actitud del alumno en clase, después de haber detectado los aspectos antes

mencionados, el 88% de los alumnos encuestados hablan directa y personalmente con

el alumno como estrategias para que él alumno mejore, así como se da aviso al tutor

56

académicos, de las deficiencias del alumno. El los siguientes porcentajes, los

maestros a parte de hablar personalmente con los alumnos y canalizarlo con el tutor,

utilizan otro estrategia, el 31% de los maestros, establecen dinámicas en el grupo para

fomentar la motivación a la clase, el 13% organizan asesorías extractase, el 6% le da

un trato especial dentro de la clase y el 13% de los maestros solo establecen las

dinámicas sin hablar personalmente con el alumno, pero si canalizándolos con el tutor.

En la siguiente grafica (Grafica 4.1.2) se muestran estos resultados con más claridad.

Estrategias que el maestro ultiliza

88%

44%

13%

Hablar con alumno ycanalizar al tutorDinámicas en clase

Asesorías

Por último el 100% de los maestros mencionan que los alumnos muestran una

significativa mejoría en su actitud en clase, como más participativos, mas responsable

en tareas y menos inasistencias, pero un 19% menciona que la mejorías no es

constante, mientras que el resto de los maestro (81%) dice so lo es, mientras que le

maestro continúe manejando las mismas estrategias. Es importante mencionar que el

19% de los maestros que dicen que la mejoría del alumno no es constante, solamente

utilizan como estrategias hablar personalmente con él alumno, canalizar al tutor y

brindar asesorías, pero no cambian las dinámicas de trabajo dentro del salón de

clases. Estos resultados se muestran en la Gráfica 4.1.3 con más claridad.

57

Actitud de Mejora

81%

19%Mejoría sinconstanciaMejoría constante

Resultados de las Entrevistas realizadas a Padres de los Alumnos seleccionados como muestra.

En la Tabla 4.2 Entrevistas a padres de familia, se muestran los resultados de

las entrevistas realizadas a los papás de los alumnos que conforman la muestra, el

formato utilizado fue el Anexo 2, el cual busca conocer que tan enterados estuvieron

los papás, de el bajo rendimiento de su hijos, antes de la entrevista, en caso de que si

estuvieran enterados por que medio lo estuvieron los cuales se muestran a

continuación:

Al mismo tiempo se busca saber si el alumno ya había presentado problemas

académicos, anterior a la preparatoria, cuales creen los padres que son las razones

actuales del bajo rendimiento académico, de que forma lo apoyan o piensan apoyarlo

para ver mejores resultados, así como conocer si con anterioridad sus hijos han tenido

Mi hijo(a) me hacía llegar la información A Yo estuve al pendiente de las calificaciones B Otra persona me tenía informado C

Otros D

58

algún tipo de estudio médico o psicológico para detectar algún posible problema de

aprendizaje y en caso de que así halla sido, cual fue el Diagnóstico (Dx). El querer

conocer cuales son las obligaciones y los derechos de los alumnos en casa, es para

conocer un poco sobre el manejo de la libertad y restricciones del alumno, ya que

puede ser un factor que puede afectar o beneficiar el desempeño del alumno.

Tabla 4.2 Entrevistas a padres de familia.

# de Muestra

¿Estuvo enterado

de los resultados

de su hijo(a)?

¿Por que

medio?

¿presentó con

anterioridad bajo

rendimiento?

Cual cree que es la

razón actual

Tipo de Apoyo

¿Se a llevo un tipo de Estudio

con respecto a

su aprendizaj

e?

Diagnóstico

Actual

Obligaciones en casa

Derechos

1 No X Si Indisciplina Hablar con él

No X Escuela Pagar estudios.

2 No X No Falta de interés e

inasistencia

regaño No X Escuela Estudios, dinero. carro

3 No X No Falta de interés

Hablar con él

No X Escuela Estudios, dinero

4 No X Si Falta de interés e

inasistencia

Hablar con ella

No X Escuela Estudios, dinero, carro

5 Si B No Falta de interés

Hablar con él y regaño

No X Escuela Solo cuando responde en

clases, dinero y carro

6 Si A Si Dificultades de aprendizaje

especialista Si TDA Escuela Estudios, dinero, carro

7 Si B No Falta de interés e

inasistencia

Hablar con el, castigo

No X Escuela Solo cuando responde en

clases, dinero y carro

8 No X No Distraído con

amistades e inasistencia

Hablar con el

No X Escuela Estudios en el tec

9 Si C No Falta de interés

Hablar con ella

No X Escuela Estudios, carro, permisos

10 Si C No Distraído con

amistades

Castigo No X Escuela Estudios, carro, permisos

11 Si A No Falta de interés y Distraído

con amistades

Asesorías, organizació

n de actividades, castigos y regaños

No X Escuela y entrenamiento

Permisos y escuela

12 No X Si Malos hábitos de

estudio

Hablar con él

No TDAH Escuela Carro, escuela, dinero y permisos

13 No X Si Dificultades de

aprendizaje

especialista Si TDA Escuela Escuela, dinero

14 No X Si Indisciplina e

inasistencia

Hablar No X Escuela y trabajo con

papá

Permisos, carro y dinero.

15 No X Si Falta de Hablar No X Escuela Permisos, carro

59

interés e inasistencia

y dinero

16 Si A No Falta de interés y

aprendizaje

Pasantías No X Escuela Permisos, carro y dinero

17 No X Si Falta de interés y

aprendizaje

Asesorías, castigos y regaños

Si TDA Escuela Escuela y permisos

18 Si B No Falta de interés

Asesorías, organizació

n de actividades, castigos y regaños

No X Escuela Escuela y permisos

19 Si A No Falta de interés

Hablar No X Escuela Escuela y permisos

20 Si A Si Indisciplina e

inasistencia

Regaños No X Escuela Dinero, permisos.

21 Si C Si Falta de interés

Hablar No X Escuela Dinero, permisos y carro.

22 Si C Si Indisciplina Hablar y regaños

No X Escuela Dinero.

23 No X Si Indisciplina Hablar No X Escuela Carro, escuela, dinero

24 No X Si Indisciplina Castigos, regaños,

hablar

No X Escuela Permisos y escuela

25 Si C Si Indisciplina Castigos, regaños,

hablar

No X Escuela Carro, escuela, permisos

26 No X Si Indisciplina, aprendizaje

e inasistencia

Hablar Si TDAH Escuela Carro, escuela, permisos, dinero

27 Si B Si Aprendizaje Pasantías, hablar

No TDA Escuela Escuela, dinero

El 52% de los papás de los alumnos estaban enterados del bajo rendimiento de

sus hijos, mientras que él 48% no lo estaban. La Grafica 4.2.1 muestra estos

resultados.

Padres enterados del bajo rendimiento de sus hijos

52%48% Padres enteradospadres no enterados

60

Del 52% de los padres enterados, 36% se enteró por sus propios hijos, el 29%

estuvo al pendiente de los resultados de calificaciones y el otro 36% otras personas

les informaban del desempeño de sus hijos, que en todos los casos fue el Tutor

académico. La grafica 4.2.2, lo muestra a continuación.

Medio por el que los padres de enteraron de resultados

24%

36% 36%Por hijos

Papás pendintes decalificacionesPor tutor académico

En relación al rendimiento académico del alumno antes de entrar a la

preparatoria, el 59% tuvo problemas de bajo rendimientos, mientras que el 42% inició

a fallar cuando entró a la preparatoria. La grafica 4.2.3 muestra estos resultados.

Porcentaje de casos con bajo rendimiento anteriormente

42% 59%

Problemas acaémicos ensecundaria y/o primariaProblemas académico enpreparatoria

Las razones que los padres consideran que son las causas de su bajo rendimiento

son, indisciplina, falta de interés, inasistencia a clases, problemas en su aprendizaje,

prioridad a las amistades y malos hábitos de estudios. El 44% de las encuestas dicen que

la causa de las fallas académicas de su hijos son principalmente la falta de interés, el 30%

dice que es la indisciplina, otro 30% dice que son las inasistencias a clases, el 22% dicen

61

que son problemas en su aprendizaje ocasionada por el Trastorno por Déficit de Atención

de los cuales el 6% es por Hiperactividad. El 11% dice que la principal causa es la

prioridad a las amistades y por ultimo el 4% dicen que es por sus malos hábitos de

estudio. En la siguiente gráfica (grafica 4.2.4) se manifiestan estos resultados, pero se

van a englobar en un solo porcentaje la inasistencia, la prioridad a las amistades y la

indisciplina, ya que todos son rasgos de una clara falta de interés al aspecto académico.

Causas el bajo rendimiento segun los padres

22%78% falta de Interes

Problemas en aprendizaje

El tipo de apoyo que le dan los padres a su hijo(a) después de ver el bajo

rendimiento, es hablar con el hijo(a) 40%, mandarlos a asesorías, pasantías,

organización de actividades etc, 15%, mandarlos con un especialista 7%, regaños

15%, castigos como quitar carros y permisos etc, 22%. La mayor parte de los padres

de familia hablan con su hijo(a) de forma reflexiva como una forma de buscar mejoría.

Gráfica 4.2.5.

Tipo de apoyo que dan los padres

22%

15%

7%15%

40%hablar con su hijo(a)Asesorías y pasantíasEspecialista regañocastigo

En los casos que se diagnosticó el Trastorno por Déficit de Atención y con

Hiperactividad de los cuales es el 15%, el 50% de ese 15% no se había realizado un

diagnóstico con anterioridad, por lo que no se había tomando medidas para mejorar tal

62

problema. Con respecto a las obligaciones que el hijo(a) tiene en casa el 93% coincide

en que su mayor y única obligación es la escuela, a excepción del 7% que a parte del

estudio tienen como responsabilidad entrenar y ayudar a sus papás en el trabajo. La

mayor parte de los papás no reciben la escuela como un derecho de sus hijos(a) si no

como una obligación de los padres, los derechos son los permisos.

Resultados obtenidos de las entrevistas realizadas a los Alumnos seleccionados como muestra.

Los resultados de la Tabla 4.3 Entrevista a alumnos muestran a detalle los

resultados de las entrevistas realizadas a los alumnos de la muestra, en donde se

utilizó como formato el Anexo 3, Los aspectos que esta entrevista busca conocer son,

el sexo de la muestra, la edad, el numero de materias reprobadas que lleva

acumuladas en toda su preparatoria, su actitud actual ante su situación académica,

conocer su ambiente familiar, el tipo de relación que lleva con los padres, corroborar

la información del alumnos con la de los papás con respecto a la actitud que toman los

padres con respecto al bajo rendimiento académico, así como la frecuencia con la que

los alumnos toman alcohol.

Tabla 4.3 Entrevista a alumnos.

# de Muestra

Sexo

Edad # materias reprobadas en toda la prepa

Situación académica

actual

Situación familiar

Tipo relación con papás

Método de corrección

Motivo mas frecuente de corrección

Consumo frecuente de alcohol (1 vez a la semana) y

tabaco (diario)

1 M 18 9 Nula mejoras

Papás separados

No hay comunicación

Hablar sin ningún tipo

de restricción

Calificaciones Ambos

2 F 17 9 Mejoría constante

Papá ausente

Buena comunicación

con mamá

Hablar sin ningún tipo

de restricción

Calificaciones Ninguno

3 M 18 9 Mejoría constante

Papá ausente

Poca comunicación

Hablar sin ningún tipo

de restricción

Calificaciones Alcohol

4 F 17 5 Con mejoras sin constancia

Papás separados

No hay comunicación

Hablar sin ningún tipo

de restricción

Calificaciones Alcohol

5 M 18 8 Con mejoras sin

Papás ausentes

Buena comunicación

Hablar sin ningún tipo

Calificaciones Ambos

63

constancia con papá de restricción

6 F 18 7 Mejoría constante

Papás juntos

Buena comunicación

Hablar sin ningún tipo

de restricción

Calificaciones Ninguno

7 M 17 9 Con mejoras sin constancia

Papás juntos

Poca comunicación

Hablar con restriccione

s

Calificaciones Ambos

8 M 16 5 Poca Mejoría

Mamá ausente

Poca comunicación

Hablar con restriccione

s

Calificaciones Ambos

9 F 16 5 Poca mejoría

Papás juntos

Poca comunicación

Hablar sin ningún tipo

de restricción

Calificaciones Ambos

10 F 16 4 Mejoría constante

Violencia intra

Poca comunicación

Regaño y restriccione

s

Calificaciones Ninguno

11 M 16 5 Con mejoras sin constancia

Papás juntos

Buena comunicación

con ambos

Hablar con restricciones

Calificaciones Alcohol

12 M 16 6 Poca mejoría

Papás juntos

Buena comunicación

con papá

Hablar con restricciones

Calificaciones Ninguno

13 F 16 5 Mejoría constante

Papás juntos

Buena comunicación

con ambos

Hablar con restriccione

s

Calificaciones Ninguno

14 M 16 5 Poca Mejoría

Papás juntos

Buena comunicación

con mamá

Hablar sin ningún tipo

de restricción

Calificaciones Alcohol

15 F 16 6 Poca Mejoría

Papas separados

Buena comunicación

con mamá

Hablar sin ningún tipo

de restricción

Calificaciones Ambos

16 F 16 5 Poca Mejoría

Papás juntos

Buena comunicación

con mamá

Hablar sin ningún tipo

de restricción

Calificaciones Ninguno

17 F 16 4 Poca Mejoría

Papás juntos

Buena comunicación

con ambos

Regaño y restriccione

s

Calificaciones Ambos

18 M 16 4 Con mejoras sin constancia

Papás juntos

Buena comunicación

Regaño y restriccione

s

Calificaciones Ambos

19 M 18 4 Mejoría constante

Mamá ausente

Poca comunicación

Regaño y restriccione

s

Calificaciones Alcohol

20 F 18 4 Mejoría constante

Papás juntos

No hay comunicación

Hablar sin ningún tipo

de restricción

Calificaciones Ambos

21 F 18 4 Mejoría constante

Papá ausente

Buena comunicación

con mamá

Hablar sin ningún tipo

de restricción

Calificaciones Alcohol

22 M 18 4 Poca mejoras

Papá ausente

No hay comunicación

Hablar sin ningún tipo

de restricción

Calificaciones Alcohol

23 M 16 5 Nula mejoras

Papás juntos

Buena comunicación

con mamá

Hablar con restriccione

s

Calificaciones Alcohol

24 M 16 5 Nula mejoras

Papás juntos

Poca comunicación

Hablar sin ningún tipo

de restricción

Calificaciones Ambos

25 M 16 5 Nula Papás Poca Hablar sin Calificaciones Ambos

64

mejoras juntos comunicación ningún tipo de

restricción 26 M 15 5 Poca

mejoras Papás juntos

Poca comunicación

Hablar sin ningún tipo

de restricción

Calificaciones Ambos

27 M 15 5 Poca mejoras

Papás juntos

Buena comunicación

con papá

Hablar con restriccione

s

Calificaciones Ninguno

La grafica 4.3.1 muestra que el 59% de de los alumnos de la muestra son del sexo

Masculino y el 41% femenino.

59%

41%

0%10%20%30%40%50%60%

Masculino Femenino

Sexo de la Muestra

Con respecto a las edades de la muestra el 51% tiene 16 años de edad, el 30%

tiene 18 años, el 11% tiene 17 años y el 7% tiene 15 años, lo cual lo muestra la

grafica 4.3.2.

30%

11%

52%

7%

0%10%20%30%40%50%60%

18 años 17 años 16 años 15 años

Edad de la muestra

La grafica 4.3.3 muestra el número de materias reprobadas que el alumno lleva

acumuladas en la preparatoria, aquí es importante mencionar que entre mas edad el

alumno acumula mas materias. Los resultados muestran que el 44% lleva 5 materias

65

reprobadas, el 26% lleva 4 materias, el 15% tiene 9 materias, el 7% tiene 6 materias,

el 4% tiene 7 materias y el último 4% tiene 8 materias reprobadas.

15%

4% 4% 7%

44%

26%

0%

10%

20%

30%

40%

50%

9 8 7 6 5 4

No. Materias Reprobadas

La grafica 4.3.4 muestra cual es la actitud de los alumnos ante el estudio, las

opciones son Nula Mejoría, Mejoría constante, lo cual significa que poco a poco a

mejorado y ha mantenido su buena actitud manifestándolo en la mejora de

calificaciones semestre tras semestre no reprobando ninguna materia y dejado de ser

alumno condicionado. Otra de las opciones es con mejoras pero sin constancia,

significa que el alumno muestra altas significativas en su desempeño, pero no es

constante mostrando de nuevo decaídas. Poca mejoría significa que disminuye el

número de materias pero continúa reprobando. Después de describir los aspectos que

se evalúan a continuación se muestran los porcentajes de los resultados. El 33%

muestran poca mejoría, el 30% muestran una mejoría constante, el 19% muestran

mejoría pero no es constante y por ultimo el 15% muestra nula mejoría, los cuales son

los casos que el sistema los da de baja por un bajo rendimiento.

66

33%30%

19% 15%

0%5%

10%15%20%25%30%35%

Pocamejoría

Mejoríaconstante

Mejoría sinconstancia

NulaMejoría

Actitud del alumno ante el estudio

La grafica 4.3.5 manifiesta los resultados con respecto a la situación familiar, si

sus padres están separados, si hay alguno de los papás ausentes ya sea por

fallecimiento y por no tener comunicación con él o ella y si los padres están juntos. Los

resultados manifiestan que el 59% de los papás están juntos como pareja, el 26% de

los alumnos tienen unos de sus padres ausente, ya sea por fallecimiento u abandono,

el 11% los padres están separados y el 4% manifiestan violencia intrafamiliar.

59%

26%

3% 4%0%

10%

20%

30%

40%

50%

60%

Papás juntos Papá ausente Separados Violencia

Situación familiar

La grafica 4.3.6 muestra el tipo de relación que los alumnos llevan con sus padres

donde el 33% manifiesta que solo tiene buena comunicación con unos de sus padres, por el

lado contrario el otro 33% manifiesta que tiene muy poca comunicación con sus papás, el

67

16% manifiestan que tienen buena comunicación con ambos padres y el 4% restante

comentan que tienen nula comunicación con ellos.

33% 33%

16% 15%

0%5%

10%15%20%25%30%35%

Un solo papá Pocacomunicación

BuenaComunicación

Nulacomunicación

Nivel de comunicación con padres

La gráfica 4.3.7 muestra los métodos de corrección que utilizan los padres cuando

hay fallas de parte de los hijos, sea por cuestiones académicas o disciplinarios, el 59% de

los padres solo hablan con sus hijos sin aplicar ningún tipo de restricción, el 26% a parte de

hablar con ellos aplican algún tipo de restricción, como quitarles el carro, permisos, etc. y

por ultimo el 15% los padres utilizan el regaño y la restricción.

Tipo de método de corrección

59%

15%

26%Hablar Sola/m

Hablar y aplicarrestriccionesRegaño y restricciones

Por ultimo con respecto a esta tabla el 100% de los encuestados manifiestan

que él motivo más frecuente de corrección son las bajas calificaciones y con respecto

al consumo frecuente de alcohol (1 vez a la semana) y consumo de tabaco (diario)

los resultados son los siguientes, el 44% de los alumnos consumen alcohol y tabaco

en la semana, el 30% solo consume una vez a la semana alcohol pero sin tabaco y el

26% no consume nada. Gráfica 4.3.8.

68

44%

30%

0%

26%

0%

10%

20%

30%

40%

50%

Alcohol ytabaco

Alcohol Tabaco Ninguno

Frecuencia de consumo de alcohol y tabaco

Resultados de la observación del desenvolvimiento de los alumnos.

La tabla 4.4 Observación del desenvolvimiento de los alumnos muestra los

resultados de la observaciones directas que se hicieron a los alumnos que componen

la muestra, los aspectos a observar fueron la “Actitud dentro del salón de clases” y

el”Tipo de relaciones Interpersonales”. Los resultados muestran una alta variedad de

resultados ya que todos los alumnos de la muestra son diferentes, los cuales se

muestran a continuación.

# de

Muestra

Sexo Edad Actitud dentro del salón de clases

Tipo de relaciones Interpersonales

1 M 18 Juguetón, platicador, cuando el maestro no controla cae

en indisciplina

Líder de grupo indisciplinado

2 F 17 Participativa, atenta y trabajadora

Amable, limitada a su grupo de amigas y novio

3 M 18 Apático, nula participación e indisciplina

Amable, limitado a su grupo de amigas y novia

4 F 17 Variable en su atención, trabajo y participación

Sociable, sobre todo con varones, relación

codependiente con novio 5 M 18 Juguetón y platicador pero

trabajador Sociable, variedades de

grupos de amistad 6 F 18 Callada, atenta y trabajadora Amable, limitada a su grupo

de amigas y novio

69

7 M 17 Apático muy poco participativo

Reservado, limitada a su grupo de amigas

8 M 16 Juguetón, participativo y trabajador

Líder, sociable, variedades de grupos de amistad

9 F 16 Apática, poca o nula participación.

Muy reservada, limitada a su grupo de amigos,

generalmente varones 10 F 16 Platicadora pero trabajadora Reservada, limitada a su

grupo de amigas, relación de codependencia con ellas

11 M 16 Distraído y trabajador según las exigencias del maestro

Reservado, pero adaptable a cualquier grupo, no tiene definido un solo grupo de

amistades 12 M 16 Falta de concentración,

distraído, atención dispersa pero con intentos de trabajo

Sociable, variedad de grupos de amistad, no tiene definido

un solo grupo 13 F 16 Callada, poca participación

pero con buen trabajo individual

Muy reservada, limitada a un solo grupo de amigas, poca o nula relación con varones

14 M 16 Atento y participativo Adaptable y sociable, pero sin alejarse de se grupo

15 F 16 Callada, pero abierta a la participación y al trabajo.

Reservada, pero estimada por todos en general, pocas

amigas y mayor adaptabilidad con varones

16 F 16 Atenta, participativa y trabajadora

Sociable, amable y adaptable, variedad de variedad de grupos de

amistad 17 F 16 Apática y poca o nula

participación y trabajo Sociable, pero limitada a su

grupo de amigos, mayor relación con varones

18 M 16 Atento, trabajador y participativo

Sociable y adaptable pero limitado a su grupo de

amigos 19 M 18 Atento, trabajador individual,

pero poca o nula participación en grupo.

Muy reservado y limitado a su grupo de amigos

20 F 18 Actitud variable según la clase o muy apática y muy

participativa.

Sociable, con tendencias conflictivas, limitada a su

grupo de amigos 21 F 18 Atenta y trabajadora Sociable, amable, limitada a

su grupo de amigos 22 M 18 Atento y trabajador Reservado, limitado a su

grupo de amigos

70

23 M 16 Atento, participativo y trabajador

Sociable, adaptable a variedad de grupos.

24 M 16 Distraído, platicador y juguetón

Sociable, limitado a su grupo de amigos

25 M 16 Apático ante la clase pero platicador con amistades, y hostil con el resto del grupo

Muy reservado, con actitud hostil, relación

codependiente con un solo amigo

26 M 15 Falta de concentración, distraído, atención dispersa pero con intentos de trabajo

Sociable, limitado a su grupo de amigos

27 M 15 Apático y poco trabajador Muy reservado, y limitado a su grupo de amigos

71

Capitulo 5

Conclusiones y recomendaciones

En base a los resultados mencionados en el capítulo 4 se llega a la conclusión

que las causas del fracaso escolar en los alumnos del la prepa Tec sede Durango, son

variables según la situación particular de cada alumno, pero en general las

características similares que presentan la muestra es antes que nada que en casa solo

tienen de responsabilidad estudiar, o sea que en casa no tienen la obligación de

ayudar con ningún deber, de igual forma en la mayoría de los casos cuando muestran

alguna falla sea académica o incumplimiento con las reglas de la casa, los papás solo

dialogan con ellos, en algunos caso son regaños y en pocas ocasiones castigos, como

restricción de cosas materiales, los cuales son inconstante y poco fuertes aun que la

falla sea grave. Lo anterior indica que los jóvenes tienes mucha libertad manejada con

responsabilidad por lo que su edad, aun adolescentes amerita aun de la imposición de

limitaciones, lo cual implica que es de suma importancia que los padres se involucren

de una forma mas activa en la educación de sus hijos, aun que los mismos

adolescentes no lo permitan por los mismos conflictos de la edad, es necesario que los

padres impongan mas su autoridad sin caer en el autoritarismo ni la violencia, ya que

si esto pasa los jóvenes se bloquean aun más, por lo que es necesario hacerlo con

mucha paciencia, prudencia, empatía, asertividad, pero sobre todos firmeza. Gran

parte del apoyo que necesita la educación de los padres de familia, es inculcando

mejores hábitos de estudio, ya que esta es la principal causa de las fallas académicas,

estos hábitos consiste simplemente en que realicen bien sus tareas, y que tengan un

horario para hacerlas, así como tener la iniciativa para estudiar.

El ambiente familiar también tiene una gran influencia en los resultados

académicos de los adolescentes, si es un ambiente hostil, por la mala relación entre

los padres y la poca convivencia familiar. Se ha observado que los padres de familia

que se involucran de una forma más activa en relación a la convivencia con su hijo(a)

y en relación con lo académico los jóvenes poco a poco van mejorando su

72

desempeño, pero cuando los padres bajan la guardia los hijos también lo hacen, tiene

que ser un trabajo constante de parte de todos.

Los maestros forman un papel fundamental en los resultados de los jóvenes, la

prepa Tec Durango, busca que sus maestros a pesar de ser personas altamente

capacitadas en el curso que imparten, es necesario que sean personas cálidas que

tenga gusto por trabajar con jóvenes y que logren tener una empatía con ellos, ya que

en dos ocasiones en los últimos 3 años y medio, se presentaron maestros con una

actitud mas rígida y autoritaria, manifestando nulo interés por el alumno ocasionó un

alto número de alumnos reprobados. Por el contrario, cuando el maestro tiene una

actitud de motivación dentro del salón de clases el alumno manifiesta mayor

aprovechamiento, de igual forma cuando el maestro busca al alumno para hablar

personalmente sobre su actitud ante la clase el 100% de los casos manifiestan

mejoría, con la diferencia de que no siempre es constante, es por esto que la empatía

entre maestro y alumno es un factor que apoya para que el rendimiento del alumno

sea mejor y este constantemente motivado, lo cual se manifiesta en que a pesar de

que las puertas de la preparatoria esta abierta y el alumno tiene derecho a

determinado numero de faltas es muy poco el porcentaje a ausentismo a clases del

total de alumnos.

Por ultimo la adolescencia es una etapa en la que el joven necesita identificarse

con un adulto, el cual es una persona a la cual necesitan tenerle confianza y sentirse

apoyados, este adulto en algunos casos no es ninguno de los padres, y este rol lo

lleva acabo alguno de los maestro, esto es de suma importancia mencionarlo ya que la

prepa Tec Sede Durango asigna un tutor académico a cada alumno, el cual se

encarga de ganar la confianza del alumnos y apoyarlo cuando sea necesario con

respecto a lo académico, por lo que es muchos casos este buen seguimiento de parte

del “Tutor académico” puede ser de gran apoyo logrando salvar algún caso de posible

deserción.

73

Bibliografía Almaguer, E. (2002) El desarrollo del alumno, características y estilos de aprendizaje,

(1ª ed) México. Trillas. Ayala, F (2002) La función del profesor como Asesor. México. Trillas. Carver, Ch. y Séller, M. (1997) Teorías de la personalidad (3era ed). México. Prentice

Hall. Carter, C. y lyman, S. (1997). Orientación vocacional, como alcanzar tus metas,

México. Prentice Hall Castañeda, J. (1999) Habilidades Académicas, Mi guía de aprendizaje y desarrollo.

México. Mc Graw Hill. Coon, D. (1999), Psicología, exploración y aplicaciones, (8va ed). México. International

thomson editores Hernández, R. Fernández C, Baptista, P. (2003) Metodología de la investigación (3era

ed) México. Mc Graw Hill,. Horrocks, J. (1999) Psicología del Adolescente. México, Trillas Lasterra, T. (1996) Estrategias para estudiar. México. Addison Wesley Longman, Mondragón, A. P. y Serrano E. (1996). Curso de hábitos de estudio y autocontrol.

México. Trillas. Rugarcía, A. (1996) Los valores y las valoraciones en la educación. México. Trillas Santrock, J. (2003) Adolescencia, psicología del desarrollo (9ª ed). España. Mc Graw

Hill. Woolfolk, A (1996). Psicología Educativa (6ª.ed). México. Prentice Hall

74

Bibliografía web Fundación de Investigaciones Sociales, A.C. (2003) Recuperado el 7 de Diciembre del

2005 9:56 am. de: http://www.alcoholinformate.org.mx/portal_jovenes/home.cfm?problemas=70&pag=problemas

Navarro Ruben Edel (1997) Hacia la construcción de un instrumento predictivo de éxito académico. Recuperdo el 7 de diciembre del 2005 11:38 am, de: (http://www.campus-oei.org/revista/deloslectores/753Navarro.PDF)

Portal Educativo de Las Américas (2005).Como enseñar Ética, Capital Social y Desarrollo. Organización de los Estados Americanos 1889 F, Street, NW, Washington, DC 20006 USA. Recuperado el 21 de Noviembre del 2005 en: http://www.educoea.org

Secretaría de Educación Pública (2005.).Los Rasgos Deseables del Nuevo Maestro. México, D.F. Recuperado el 24 de Octubre del 2005 en: http://www.sep.gob.mx/wb2/sep/sep_281_los_rasgos_deseables

(2001, 15 de septiembre) Fracaso escolar en educación primaria y secundaria y trastorno por déficit de atención con y sin hiperactividad. Recuperado el 30 de septiembre del 2005, de http://www.tdah.com/Fracaso%20Escolar%20y%20TDAH.html

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ANEXOS

Anexo 1 Entrevista al Profesor

Nombre de la clase que imparte:______________________________________ Semestre al que va dirigida:_________________________________________ 1.- De los siguientes aspectos, ¿Cuáles son los que ve con más frecuencia en los alumnos con fracaso escolar? Marque con una “X”.

Flojera crónica. Apatía. Agresividad hacia el maestro y compañeros.

Hiperactividad. Introversión. Inadaptabilidad. Actitudes defensivas. Ausentismo. Calificaciones de 70 o menores. Incumplimiento de tareas y/o requisitos de la clase.

2.-¿como maneja estas situaciones con el alumno? ¿los ignora, maneja estrategias o da aviso a 3eras personas?______________________________________________ 3.- En caso de manejar estrategias, describa como son:________________________ ____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ 4.- ¿Le han funcionado estas estrategias?___________________________________ 5.- En caso de que si ¿Qué resultados positivos ve en el alumno y en el grupo?____________________________________________________________________________________________________________________________________ 6.- En caso de dar aviso a 3eras personas ¿Quiénes son estas personas? _____________________________________________________________________ 7.- Ha visto resultados positivos en el alumno, después del aviso_________________

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Anexo 2

Padres de los Alumnos 1.- Antes de esta entrevista, ¿Usted estaba enterado del bajo rendimiento escolar?

Si No

2.- En caso de que lo estuviera, ¿Por qué medio usted estuvo enterado?

Mi hijo(a) me hacía llegar la información

Yo estuve al pendiente de las calificaciones

Otra persona me tenía informado

Otros_________________________

3.- Su hijo(a) ya había presentado con anterioridad, en secundaria o primaria, bajo rendimiento escolar?

Si No

4.- ¿Cual cree usted que sea la causa de este bajo rendimiento?

_____________________________________________________________________

_______________________________________________________________

5.- ¿De que forma lo ha apoyado, o de que forma puede apoyarlo para que su

rendimiento mejore?

_____________________________________________________________________

_______________________________________________________________

6.- ¿Se le han hecho algún estudio en relación con el aprendizaje?

Si No

7.- En caso de que si, cual fue el diagnóstico.

Algún tipo de Déficit de Atención.

Problemas de aprendizaje, causados por atención, memoria, percepción.

Dislexia.

Otros___________________________________

8.- ¿Cuales son las responsabilidades que tiene su hijo(a) en casa?________

__________________________________________________________________

9.- ¿Cuáles son los derechos que tiene su hijo(a) en casa?________________

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Anexo 3

Entrevista al alumno.

Nombre del alumno:____________________________________ Fecha de Nacimiento:__________________________________ Lugar de nacimiento:_______________________ Lugar de residencia:______________________ Vives con alguno de tus papás (si) (no) ¿Con quien?___________________________________________________________ Años de casados:_______ Años de divorciados:___________ Años separados:___ En caso de que no vivas con tus papás, con quien vives:________________________ Ocupación del padre:________________________________ Edad:_________ Tipo de relación que llevas con tu papá:_________ Ocupación de la madre:_________________________________ Edad:_________ Tipo de relación que se llevas con tu mamá:_________ Nombre de hermanos: Edad Viven contigo Ocupación Tipo de relación que llevas con ellos. ____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ Nombre de otras personas que vivan en casa Edad Ocupación Relación __________________________________________________________________________________________________________________________________________ ¿Quien toma las decisiones en casa? :____________________________________________________________________ ¿Quien es quien corrige en casa?:_________________________________________ Método de corrección:__________________________________________________ Motivos más frecuentes de corrección:______________________________________ Corrección más fuerte:___________________________________________________ Obligación en casa:_____________________________________________________ Asiste a fiestas (si) (no) Frecuencia en que asiste a fiestas__________________ Número de amigos___________ Novio (a):__________________________________ Pasatiempo favorito_____________________________________________________ Hospitalización_________________________________________________________ Enfermedad crónica_____________________________________________________ Enfermedad hereditaria__________________________________________________ Enfermedades más frecuentes____________________________________________ Tomas algún medicamento, cual y con que fin________________________________ _____________________________________________________________________ Frecuencia Consumo de alcohol (si) (no) __________ Consumo de tabaco (si) (no) __________

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Otros consumos (si) (no) ___________ Nombres:_______________ __________________________________________________________________________________________________________________________________________ Asistencia a psicoterapias o recuperación (si) (no) Tiempo:_______________________________ Edad que tenías cuando asististe:__________: Nombre del terapeuta:_____________ ¿Qué te hace sentir el lugar que ocupas en la familia? _____________________________________________________________________ ¿Cómo te sientes tratado por tus papás con respecto a tus hermanos? _____________________________________________________________________ ¿Te gusta o disgusta ese trato? - ¿Por qué?__________________________________ ¿Te consideras buen estudiante? __________________________________________ ¿Cuál fue tu promedio de calificaciones en el último año escolar?_________________ ¿Por qué estás en esta escuela? ¿Para qué te va a servir seguir estudiando?__________________________________ ¿La decisión de continuar tus estudios fue tuya o de otras personas?______________ ¿Qué es lo que más te gusta de ser estudiante?______________________________ ¿Qué es lo que menos te gusta de la vida de un estudiante?_____________________ º¿Qué aspectos o características aprecias en las personas que eliges como amigos? _____________________________________________________________________ ¿Qué aspectos o características desprecias en las personas que eliges como amigos? _____________________________________________________________________ ¿Te es fácil hacer amigos? _____________________________________________________________________ ¿Qué consideras que falta para mejorar tu relación de amistad? _____________________________________________________________________ ¿Qué música te gusta? _____________________________________________________________________ Trata de definirte a ti mismo. Si además de la información que ya escribiste deseas considerar otros aspectos, puedes hacerla. Las líneas siguientes te pueden servir para realizar tu retrato hablado, que describirá aspectos físicos, intelectuales, afectivos, etcétera, de tu persona. _________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

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Anexo 4

Desenvolvimiento observado en el alumno.

# de Mues

tra

Sexo

Edad

Actitud dentro del salón de clases

Tipo de relaciones Interpersonales