Sistema Acadmico de Grado

Facultad de PsicologaUniversidad de Buenos Aires

Programa 2012

Psicologa General

Cdigo 45 Cat. II Colombo, Maria Elena

Dictado 1 y 2 cuatrimestre

1 - Introduccin

UNIVERSIDAD DE BUENOS AIRES

FACULTAD DE PSICOLOGIA

Materia: PSICOLOGIA GENERAL

CATEDRA SEGUNDA

Cdigo 45

Profesora Regular Titular:

Dra. Mara Elena Colombo

1- Introduccin

De acuerdo con los Objetivos planteados en la Resolucin (CS) n 4600/93, la asignatura PsicologaGeneral debe presentar los problemas cognitivos fundamentales y los desarrollos tericos que los recortany conceptualizan as como los mtodos de investigaciones asociados a tales desarrollos. Los contenidosmnimos que deben presentarse son: los registros perceptivos; ingreso, almacenamiento y recuperacin dela informacin; los problemas de la memoria y el olvido; procesamiento y transformaciones simblicas:el problema del pensamiento; la sustitucin de los objetos por los signos: el problema del lenguaje; laadquisicin de competencias y capacidades: el problema del aprendizaje.

La Ctedra Segunda de Psicologa General desarrolla los contenidos mnimos en el marco de unaconcepcin monista y dinmica superadora de las concepciones dualistas en la psicologa. El estudio de laactividad psicolgica es comprendido a partir de la co-evolucin en el tiempo del cuerpo, el sistemanervioso y el entorno en su deriva temporal evolutiva e histrica.

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Las funciones psicolgicas que tradicionalmente se estudiaron como facultades, son abordadas para suestudio en sus relaciones sistmico-genticas; esto permite comprender la emergencia del cambio en eldesarrollo. Un enfoque explicativo de la actividad psicolgica requiere de la inclusin de una perspectivagentica, y por lo tanto la inclusin del tiempo, para la comprensin de la actividad psicolgica.

La evolucin de nuestra especie tiene una relacin particular con el tiempo. Su evolucin biolgica esatravesada por el tiempo histrico, se entrelaza, haciendo aparecer formas nuevas de funcionamientopsicolgico. Esta particularidad de una especie que crea su propio hbitat, la vida cultural, obliga aconsiderar, en un estudio cientfico de la actividad psicolgica, las metodologas de investigacin quepresenten una validez ecolgica en sus diseos de investigacin y en sus constructos y elaboracin demodelos que surjan a partir de los resultados de los mismos.

Lugar que ocupa la asignatura en el Plan de Estudios

La asignatura Psicologa General corresponde al Ciclo de Formacin General de la carrera de Psicologaque los alumnos cursan en el primer ao de estudios en la Facultad de Psicologa. Sus contenidostemticos se articulan con las asignaturas previas del Ciclo Bsico Comn y con las materias: Psicologasy Epistemologas Genticas, Neurofisiologa, Metodologa de la Investigacin Psicolgica, PsicologaEvolutiva y Psicologa Social.

Aporte de la asignatura en la Formacin Profesional

La naturaleza y complejidad de los problemas cognitivos que corresponden al dominio de la PsicologaGeneral hace necesario adoptar un enfoque pluridimensional de abordaje tal que permita integrar lasexplicaciones genticas en sentido amplio, ya que las mismas favorecen la comprensin de los factoresfundamentales de los procesos de humanizacin vinculados con la emergencia de la dimensinintersubjetiva y la constitucin de la subjetividad en el marco de su realidad histrico-cultural.

Enfoque adoptado por la Ctedra

A partir de los fundamentos que se han presentado en la Introduccin para el estudio de la actividadpsicolgica, el Programa de Psicologa General se organiza en siete unidades que distribuyen lastemticas del siguiente modo:

En la Unidad I se presenta un marco conceptual-metodolgico para el estudio de la actividad psicolgicadesde una perspectiva monista y dinmica. A partir de la revisin de las concepciones tradicionales de lasfunciones psicolgicas, se aborda el estudio de las mismas a partir de sus relaciones interfuncionales ysistmicas considerando sus variaciones en el desarrollo de dichas relaciones. Se presentan modelos ymetodologas actuales que siguen esta concepcin.

En la Unidad II se aborda el estudio de las emociones y sentimientos, las acciones intencionales y lashabilidades mentalistas. La complejidad del desarrollo humano requiere de la comprensin de lasparticulares relaciones de estas funciones que en el comienzo del desarrollo se entrelazan y potencian a la

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vez que comienzan a complejizar el desarrollo de otras formas de funcionamiento psicolgico como sonlos procesos de simbolizacin y el desarrollo del self.

La Unidad III asume uno de los principales problemas ontolgicos que es el estatuto de realidad y objetode la percepcin. Se plantea la problemtica de las categoras de interno-externo para la elaboracin deuna teora de la percepcin. A partir de considerar las relaciones iniciales de la percepcin y elmovimiento y su vinculacin con el lenguaje, se presentan los sistemas funcionales que se organizan en eldesarrollo haciendo emerger nuevas formas de actividad. La comprensin de estos sistemas depercepcin-accin y remediacin se realiza desde investigaciones actuales que la fundamentan.

La Unidad IV analiza las competencias lingsticas y comunicativas. Se presenta el compromisogentico en la generacin del lenguaje y la necesidad de un contexto de crianza para su despliegue eninteraccin con humanos. Estos contextos son comprendidos como matrices semiolgicas que traccionanlas competencias para usar la cultura y sus instrumentos. Las competencias de los bebs para usar lacultura han sido demostradas por las investigaciones de las ltimas dcadas y brindan apoyo paraconsiderar las formas semiticas como funciones hbridas que requieren de la participacin de losinfantes en interacciones recursivas con otros humanos para hacer aparecer la diversidad de formassemiticas como el gesto, el juego funcional y el smbolo enactivo, el juego de ficcin, y el lenguaje conimplicacin mentalista.

La Unidad V aborda, en primera instancia, las conceptualizaciones tradicionales que estudiaron lafuncin del pensamiento como conceptualizacin del mundo y resolucin de problemas por medio demecanismos de inferencia. A continuacin se presenta la importancia constructiva de los artefactosculturales y la interaccin social e histrica para la comprensin de la actividad del pensamiento en sudesarrollo interfuncional y cmo este, en su devenir constructivo, hace emerger la autoconciencia que esuna forma de funcionamiento psicolgico inherentemente epistmica.

La Unidad VI se ocupa del estudio del recuerdo y del olvido como actividades psicolgicas de origensocial. En tanto que toda la actividad psicolgica humana incorpora el futuro en su actividad, dado que laactividad psicolgica es intencional, la memoria tambin es considerada como una actividad que organizala accin futura desde el presente que recupera el pasado para ese fin. As, la memoria no es pensadacomo un almacn que acumula la experiencia pasada sino como una actividad que organiza la accinintencional. Se analizan las consecuencias de la introduccin de sistemas simblicos externos y lareorganizacin del funcionamiento de los sistemas de memoria.

La Unidad VII, considera las modalidades del aprendizaje en contexto por medio de las cuales laspersonas generan innovaciones transformadoras y transformantes. En esta direccin se plantea, por unaparte, el problema de la co-evolucin del cerebro y la cultura y, por otra parte, la relacin entre eldesarrollo y el aprendizaje. Se analizan la diferencia entre los aprendizajes reproductivos y losaprendizajes que producen desarrollo psicolgico. En este ltimo sentido se vincula con desarrollosconceptuales actuales que explican los aprendizajes como consecuencia de la epignesis del organismo ensu deriva ontognica.

En la realizacin del presente programa se considera de gran importancia la articulacin terica y prcticaque permanentemente puedan hacer los alumnos a partir de las actividades de aprendizaje que seproponen para cada uno de los temas del Programa de Trabajos Prcticos. Asimismo, en el dictado de lasclases tericas y prcticas se presentan investigaciones que permiten ejemplificar los temas tratados conla finalidad de que el alumno pueda comprender el proceso de construccin del conocimiento cientfico.

2 - Objetivos3/30 FACULTAD DE PSICOLOGIA UBA. Fecha: 07/27/12 15:57:53

Que el alumno pueda:

Comprender la actividad psicolgica humana a partir de la particular integracin de la biologa yla historia cultural desde un enfoque gentico amplio.

Analizar los problemas que se derivan de los enfoques reduccionistas y dualistas que hanperdurado en el estudio de la actividad psicolgica humana.

Conocer las propuestas metodolgicas para abordar el estudio de la actividad psicolgicahumana.

Reflexionar acerca de las bases para la construccin histrico-cultural de la actividad psicolgicahumana.

Desarrollar habilidades para el discurso oral y escrito en el contexto acadmico.

3 - Contenidos y bibliografa

PROGRAMA ANALTICO DE PSICOLOGA GENERAL

UNIDAD 1:

MARCO CONCEPTUAL-METODOLGICO PARA EL ESTUDIO DE LA PSICOLOGA GENERAL

Objetivos especficos:

Que el alumno:

Comprenda la actividad psicolgica desde un enfoque monista y dinmico que evoluciona en eltiempo.

Analice el marco conceptual metodolgico para el estudio de la actividad psicolgica. Discrimine el concepto de actividad mediada del de conducta y reaccin. Entienda la importancia del proceso de sociognesis en la constitucin de las funcionespsicolgicas superiores.

Comprenda la ampliacin del tringulo vigotskyano como sistema de actividad. Entienda la distribucin de las funciones psicolgicas en el espacio y en el tiempo.

Contenidos:

El estudio de la actividad psicolgica desde una alternativa monista frente al dualismo ontolgico en lasciencias humanas. Una concepcin dinmica de las funciones psicolgicas. El cuerpo, el sistema nerviosoy el entorno, y su co-evolucin en el tiempo.

Las bases neuropsicolgicas de la actividad psicolgica segn A. Luria. Revisin del concepto defuncin. Funcin como sistema funcional. Estructura jerrquica de las principales unidades funcionalesdel cerebro necesarias para toda actividad psicolgica. Unidad para regular el tono o la vigilia. Unidadpara obtener, procesar y almacenar la informacin que llega del mundo exterior. Unidad para programar,regular y verificar la actividad psicolgica. Estructura sistmica de los procesos psicolgicos complejos.Carcter activo y complejo de la actividad psicolgica. La incorporacin de las intenciones, metas yplanes en la organizacin de la accin.

La compresin de la naturaleza humana a partir de la sntesis entre su evolucin biolgica y su historiacultural en su ontogenia. De la ley biogentica de Mller-Haeckel a la teora de la sociognesis defendidapor Zalkind, Kornlov, Pinkevich y Vigotsky. El carcter acumulativo de la cultura: el efecto trinquete.

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Co-evolucin del cerebro y la cultura. Transiciones mimtica, mtica y teortica segn M. Donald.

La perspectiva vigotskyana. Concepto de conducta mediada. Ley de doble formacin de las funcionespsicolgicas superiores. Emergencia de las funciones psicolgicas superiores. Funciones psicolgicaselementales y su modificacin en el curso del desarrollo histrico. El estudio de las relaciones entrefunciones en el desarrollo. Sistemas psicolgicos.

La ampliacin del triangulo vigotskyano. El sistema de actividad en la tradicin escandinava/nrdica.Distribucin de la actividad psicolgica en el espacio y en el tiempo. Prolepsis y analepsis.

Ciencias cognitivas. El procesamiento de la informacin y la constitucin de representaciones del mundo.Revisiones del dualismo funcional. Embodied mind.

Bibliografa obligatoria:

Colombo, M. E. (2012). El estudio de la actividad psicolgica. Publicacin interna de la ctedra.

Luria, A.R. (1974/1979). El cerebro en accin. Barcelona: Fontanella. Primera parte. (Seleccin)

Nuez, R. (2008). Mente-cuerpo: una vieja falacia. En Gaceta de Psiquiatra Universitaria, Ao 4, vol.4, n 4, pp. 462-467, diciembre de 2008. Facultad de Medicina. Universidad de Chile.

Vigotsky, L (1930/1991). Sobre los sistemas psicolgicos. En Obras Escogidas. Tomo I. Madrid:Aprendizaje. (Seleccin)

Bibliografa complementaria:

Bruner, J. (1984). La inmadurez y sus usos. En Accin, Pensamiento y Lenguaje. Cap.2. Madrid: Alianza.

Bruner, J. (1999). Introduccin a Lev Vigotsky. En Blanck, G. (Comp.), El Desarrollo Cultural del Nioy Otros Textos Inditos. Buenos Aires: Almagesto.

Clark, A. (1999). Estar ah. Cerebro, cuerpo y mundo en la nueva ciencia cognitiva. Barcelona: Paids.

Cole, M. (1996/1999). Psicologa Cultural, Cap. 5. Madrid: Morata.

Colombo, M. E. (2003). La emergencia de las funciones psicolgicas superiores en la perspectiva de laEscuela Histrico-cultural. En Escritos de Psicologa General. Buenos Aires: EUDEBA.

Mayol, J. (2008). La historia del nombre Histrico Cultural. En Colombo, M. E. (Comp.) Estudiar laactividad psicolgica. Buenos Aires: Proyecto Editorial.

Rivire, A. (1988). La psicologa de Vigotsky. Madrid: Visor.

Rivire, A. (1999/2002). Desarrollo y educacin: el papel de la educacin en el diseo del desarrollohumano. Conferencia impartida en abril de 1999, como seminario Contribuciones de las teoras deldesarrollo de la Maestra en Psicologa Educacional de la Facultad de Psicologa de UBA. En Obrasescogidas. Madrid: Visor.

Rosa, A. (2007). La mutua constitucin de experiencia y significado. Dos miradas histricas a laexplicacin psicolgica del conocimiento. Revista de Historia de la Psicologa, 28 (1).

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Rosa, A. (2004). Psicologa, Historia, y las encrucijadas de Psique. En J.A. Castorina y S. Dubrovsky(Comps.), Psicologa, Cultura y Educacin: Perspectivas Vigotskianas. Buenos Aires: NovedadesEducativas, pp. 31-50.

Rosa, A. (2000). Qu aade a la Psicologa el adjetivo cultural? Anuario de Psicologa 31, 4, pp. 27-57.

Rosa, A. (2000). Entre la explicacin del comportamiento y el esfuerzo por el significado: una mirada aldesarrollo de las relaciones entre el comportamiento individual y la cultura. Revista de Historia de laPsicologa 21 (4), pp. 77-114.

Vigotsky, L. (1991). Obras Escogidas. Madrid: Aprendizaje Visor.

UNIDAD 2:

EMOCIONES. INTENCIONALIDAD Y HABILIDADES MENTALISTAS

LAS COMPLEJAS RELACIONES ENTRE EMOCIN, ACCIN E INTENCIONALIDAD

Objetivos especficos:

Que el alumno pueda:

Conocer las funciones de las emociones primarias, de fondo y sociales. Diferenciar las emociones de los sentimientos. Comprender las relaciones entre emocin, accin e intencionalidad. Comprender la relacin entre sentido, accin y contexto.

Entienda las competencias mentalistas para interaccin social.

Contenidos:

Las emociones. Niveles de regulacin homeosttica automatizada: principio de anidamiento. Lasemociones primarias, de fondo y sociales. Sentimientos.

Appraisal individual o interpersonal? Las emociones sociales segn Parkinson. Las funciones culturalesde la emocin.

La accin intencional. Consideraciones histricas. Brentano: direccionalidad de los actos psquicos.Husserl: experiencia intencional intersubjetiva y empata. Merleau-Ponty; la actividad de la concienciacomo forma de experiencia con los otros; la intencionalidad del comportamiento y la intencionalidad dela actividad de la conciencia. La percepcin como actividad de encuentro con el mundo y el sujeto.Consideraciones actuales. Funcionalidad de las acciones respecto del sujeto y del ambiente comodimensin intersubjetiva. Conciencia de m desde la alteridad. Primaca de la percepcin.

Motivos, propsitos e intenciones. Percepcin e interpretacin de intenciones que guan la conducta.Intencionalidad. Requisitos mnimos para definir una accin intencional.

Sentido y actividad. El sentido como anticipacin y futuro. El sentido como algo que da coherencia a unaaccin o una representacin. El sentido como relacin entre accin y contexto. El sentido como actividadde dar sentido en tanto fenmeno semitico. Desarrollos iniciales de capacidades interpersonales quepermiten generar acciones con sentido.

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Las competencias mentalistas para la interaccin social. Intersubjetividad e intrasubjetividad.Explicaciones acerca de las competencias mentalistas en primates y humanos. La prueba de falsacreencia. Relaciones competitivas, cooperativas y habilidades mentalistas. Habilidades mentalistas yfunciones declarativas del lenguaje. Psicologa Popular, narrativas y Teora de la mente.

Neuronas espejo. Mecanismos neuronales de la empata y del self.

Bibliografa obligatoria

Damasio, A. (2005). En busca de Spinoza: neurobiologa de la emocin y los sentimientos. Cap. 2 y 3(seleccin). Barcelona: Crtica.

Iacoboni, M. (2010). Las neuronas espejo. Cap. 4 y 5. Madrid: Katz.

Laham, S.; Chopra, S; Lalljee, M. & Parkinson, B. (2010). Emotional and behavioural reactions to moraltransgressions: Cross-cultural and individual variations in India and Britain. En International Journal ofPsychology, 2010, 45 (1), 6471. Psychology Press. Traduccin libre de la ctedra.

Morgade, M. (2001). Intencionalidad y Sentido en la Actividad: Algunos Apuntes desde la Historia. EnRosas, R. (Comp.) (2001) La Mente Reconsiderada. Santiago de Chile: Psykhe.

Parkinson, B. (1996). Emotions are social. British Journal of Psychology, 87, 663-683. Traduccin librede la ctedra.

Parkinson, B. (2005). Do Facial Movements Express Emotions or Communicate Motives? En Personalityand Social Psychology Review, 2005, Vol. 9, No. 4, 278311. Traduccin libre de la ctedra.

Parkinson, B. (2009). Reconstructing Bartlett''s affect theory. En British Journal of Psychology (2009),100, 203-206. Traduccin libre de la ctedra.

Premack, D. & Woodruff, G. (1978). Does the chimpanzee have a theory of mind? En Behavioral andBrain Sciences (1978), 4, 515-526.

Rivire, A, (2003). Es la cara un espejo de la mente? En Belichn, M.; Rosa, A,; Sotillo, M. &Marichalar, I. (2003) Angel Rivire Obras Escogidas. Tomo III. Madrid: Mdica Panamericana.

Rivire, A, (2003). Por qu no mienten los autistas? En Belichn, M.; Rosa, A,; Sotillo, M. &Marichalar, I. (2003) Angel Rivire Obras Escogidas. Tomo III. Madrid: Mdica Panamericana.

Rivire, A, (2003). Actividad y sentido en el autismo. En Belichn, M.; Rosa, A,; Sotillo, M. &Marichalar, I. (2003) Angel Rivire Obras Escogidas. Tomo III. Madrid: Mdica Panamericana.

Rivire, A. (1996). La mirada mental, cap.1. Buenos Aires: Aique.

Bibliografa complementaria:

Damasio, A. (1996). El error de Descartes. La razn de las emociones. Santiago de Chile: Andrs Bello.

Damasio, A. (2001). La sensacin de lo que ocurre: cuerpo y emocin en la construccin de laconciencia. Madrid: Debate.

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Darwin,Ch. (1873/1984). La expresin de las emociones en los animales y en el hombre. Madrid:Alianza.

Hareli, Sh. & Parkinson, B. (2008). Whats Social About Social Emotions?. En Journal for the Theory ofSocial Behaviour. 38:2 00218308.

Huertas, J. (1997). Motivacin. Querer aprender. Buenos Aires: Aique.

Ledoux, J. (1999). El cerebro emocional. Cap. 5. Barcelona: Planeta-Ariel.

Leontiev, A. (1978). Actividad, Conciencia y Personalidad. Cap. 3, pp. 81-88, y 5 pp. 147-160. BuenosAires: Ciencias del Hombre.

Leontiev, A. (2003). Uma contribuio teoria do desenvolvimiento da psique infantil en Vigotskii, L.;Luria, A. & Leontiev, A. Linguagem, desenvolvimento e aprendizagem. Sao Paulo: cone. Traduccin alportugus: Maria da Penha Villalobos. Traduccin libre del portugus de Juan de la Cruz Mayol.

Parkinson, B. y Manstead, A.S.R. (1992). Appraisal as a cause of emotion. En M.S. Clark (como.).Emotion. Newbury Park, CA.:Sage.

Parkinson, B. y Manstead, A.S.R. (1993). Making sense of emotion in stories and social life. Cognitionand Emotion, 7, 295-323.

Parkinson, B.; Roper, A. / Simons, G. (2009). Appraisal ratings in diary reports of reasonable andunreasonable anger. European Journal of Social Psychology, 39, 8287. Traduccin libre de la ctedra.

Rodrguez Sutil, C. (1998). Emocin y Cognicin. James, ms de cien aos despus. En Anuario dePsicologa vol. 29, n 3,3-23.

Stern, D. (1991). El mundo interpersonal del infante. Una perspectiva desde el psicoanlisis y lapsicologa evolutiva. Cap. 3 (pp. 68-83) y Cap. 7. Buenos Aires: Paids.

UNIDAD 3:

PERCEPCIN: LA RELACIN ENTRE EL SUJETO PERCEPTOR Y SU AMBIENTE. SISTEMASFUNCIONALES DE PERCEPCIN-ACCIN Y RE-MEDIACIN

Objetivos especficos:

Que el alumno:

Comprenda la percepcin como una relacin que vincula al sujeto perceptor y su ambiente. Conozca las perspectivas actuales en el estudio de la percepcin. Analice los sistemas funcionales de la percepcin en el desarrollo psicolgico. Reflexione sobre las investigaciones transculturales sobre percepcin y prcticas socialesdeterminadas histricamente.

Contenidos:

Percepcin: Proceso directo o indirecto? El problema de la vinculacin entre el perceptor y su ambiente.El problema del universalismo de los procesos perceptivos.

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La perspectiva cognitiva. Percepcin y sensacin: diferenciacin entre conceptos. Componentes delsistema sensorial. Transduccin funcional. Procesos bottom-up y top-down. El problema de laimpenetrabilidad cognitiva.

La perspectiva vigotskyana. Percepcin y motricidad. Consecuencias de la interiorizacin de signos. Lapercepcin semntica y la atencin. Las investigaciones transculturales de Vigotsky y Luria enUzbekistn. La percepcin y su relacin entre las prcticas, histricamente formadas, y los sistemas decodificacin para tratar la informacin. Denominacin y clasificacin de los matices de colores.Denominacin y clasificacin de las figuras geomtricas. Las ilusiones pticas.

La perspectiva del New Look. El problema de la filtracin semntica en el proceso perceptual.

La perspectiva ecolgica de Gibson. Especificacin estimular de las propiedades del entorno. Carctertemporal de la informacin. Affordances del entorno. Percepcin directa no representacional.

Perspectiva de la Teora Autopoitica de H. Maturana. El fenmeno perceptivo como configuracin queun observador hace de los objetos perceptuales mediante la distincin de clivajes operacionales en laconducta del organismo.

Los sistemas funcionales de la percepcin-accin y remediacin.

Investigaciones transculturales de los procesos perceptivos. Proceso perceptual y prcticas socialesdeterminadas histricamente.

Neuronas espejo. Especializacin neuronal o funcionamiento holstico. Percepcin y motricidad.Entender lo que se ve.

Bibliografa obligatoria

Bruner, J. & Goodman, C. (1947). Valor y necesidad como factores organizadores en la percepcin.Harvard University. First published in Journal of Abnormal and Social Psychology, 42, 33-44.

Carretero, M. (1982). El desarrollo de los procesos cognitivos: investigaciones transculturales. Estudiosde Psicologa, n 9, pp. 50-70. Universidad Autnoma de Madrid.

Cubero, M. (2005). Un anlisis cultural de los procesos perceptivos. En Anuario de Psicologa, 2005, vol.36, n 3, 261-280. Facultad de Psicologa. Universidad de Barcelona.

Luria, A. (1987). Desarrollo histrico de los procesos cognitivos. Cap. 2. Madrid: Akal.

Garca-Albea, J. (1999) Algunas notas introductorias al estudio de la percepcin. En Munar, E., Rosell,J. & Snchez-Cabaco, A. (Eds) (1999). Atencin y Percepcin. Madrid: Alianza.

Iacoboni, M. (2010). Las neuronas espejo. Cap. 1. Madrid: Katz.

Lillo Jover, J. (1987). Ecologa perceptiva: aportaciones y limitaciones. En Anuario de Psicologa. N36/37, pp. 21-40. Departamento de Psicologa Bsica. Universidad Complutense de Madrid.

Reales Avils, J. (1997). Percepcin: proceso directo o mediado. Revista de Psicologa General yAplicada, 1997, 50 (2), pp. 173-183. Universidad Nacional de Educacin a Distancia. Madrid.

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Travieso Garca, D. (2007). Functional Systems of perception-Action and Re-mediation. En Valsiner, J.& Rosa, A. (Edit), The Cambridge Handbook of Sociocultural Psychology. Cambridge University Press.(Traduccin libre de Javier Roberti).

Travieso, D. & Fernndez, M. (2008). El problema de la intencionalidad desde la percepcin-accin y lateora de sistemas dinmicos. En T. Sanchez-Criado (Ed.) Tecnognesis. La construccin tcnica de lasecologas humanas, pp. 35-52. Madrid: AIBR.

Velasco, I.; Spence, Ch. & Navarra, J. (2011). El sistema perceptivo: esa pequea mquina del tiempo.Anales de Psicologa, vol. 27, n 1 (enero), 195-201. Servicio de Publicaciones de la Universidad deMurcia.

Vigotsky, L. (1991). Psicologa Infantil. La infancia temprana. En Obras escogidas, Tomo IV, pp.341-366. Madrid: A. Machado.

Bibliografa complementaria:

Bruce, V. & Green, P. (1994). Percepcin visual. Barcelona: Paids.

Bruner, J. (1999). Dinmica de la personalidad y proceso perceptual. CEP U.B.A.

Cole, M. (1996/1999). Psicologa Cultural. Cap. 2. Madrid: Morata.

Fernndez Trespalacios, J. & Tudela, P. (1992). Atencin y percepcin. Madrid: Alambra Universidad.

Gibson, J. J. (1979). The ecological approach to visual perception. Boston: Houghton, Mifftin.

Karmiloff-Smith, A. (1992/1994). Ms all de la modularidad. Cap. 3. Madrid: Alianza.

Koffka, K. (1953). Principios de Psicologa de la Forma. Buenos Aires: Paids.

Kohler, W. (1948). Psicologa de la Forma. Buenos Aires: Argonauta.

Marr, D. (1982). La visin. Madrid: Alianza.

Neisser, U. (1976). Procesos cognitivos y realidad. Cap. 2, 5 y 6. Madrid: Morava.

Piaget, J. (1980). Problemas de Psicologa Gentica. Cap. 5 y 7. Barcelona: Ariel.

Vern, E. (1995). Teora de la percepcin e integracin terica en la Psicologa Social. En Conducta,estructura y comunicacin. Buenos Aires: Amorrortu.

Vigotsky, L. (1988). El desarrollo de los procesos psicolgicos superiores, Cap. 2. Mxico: Grijalbo.

Vigotsky, L. (1991). Conferencias sobre Psicologa, Cap. 1. En Obras escogidas. Madrid: A. MachadoLibros.

UNIDAD 4:

COMPETENCIAS LINGSTICAS Y COMUNICATIVAS. RELACIONES INTERFUNCIONALESENTRE EL LENGUAJE Y EL PENSAMIENTO.

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Objetivos especficos:

Que el alumno:

Conozca las competencias lingsticas y comunicativas. Discrimine las concepciones formalistas y funcionalistas en la adquisicin del lenguaje. Analice las consecuencias de la inclusin de la pragmtica en el estudio de la adquisicin dellenguaje.

Comprenda las relaciones interfuncionales entre el lenguaje y el pensamiento. Entienda la emergencia del habla interna a partir de la interiorizacin del habla social.

Contenidos:

El lenguaje. Dimensiones del estudio psicolgico del lenguaje: formal, funcional y comportamental.

Los aportes de la semiologa y la semitica a la psicologa del lenguaje.

Filognesis y ontognesis del lenguaje. La curva de desarrollo del lenguaje en la ontogenia. Loscompromisos genticos del lenguaje. Las investigaciones genmicas. Las investigaciones con primates.Los aportes de la neuropsicologa. El estudio de las lenguas emergentes. El compromiso gentico dellenguaje puede explicarse por la teora de la evolucin? Del protolenguaje al lenguaje.

El lenguaje como sistema de representacin y como sistema simblico. La estructura proposicional dellenguaje y la estructura de la accin y la cognicin humana. Competencias lingsticas y comunicativas.

La perspectiva formalista del lenguaje. La facultad del lenguaje y el conocimiento interiorizado dellenguaje. Gramtica universal y gramticas particulares. La perspectiva explicativa de Chomsky: eldispositivo para la adquisicin del lenguaje.

La perspectiva funcional del lenguaje. Funcin semitica y representacin. Signo y smbolo. El desarrollode los smbolos y del lenguaje en la ontognesis: el modelo de semiosis por suspensin. Suspensin depreacciones, de acciones instrumentales, de propiedades habituales de los objetos y de lasrepresentaciones simblicas mismas.

Pragmtica y desarrollo del lenguaje: El modelo funcional-interaccionista de Jerome Bruner. Lasfacultades originales como formas de usar la cultura. El sistema de apoyo para la adquisicin dellenguaje. Los formatos y sus propiedades. El problema de la gramtica y su compromiso gentico. En qusentido se entiende el compromiso innato en el lenguaje: la impulsividad narrativa para el desarrollo de lagramtica.

Relaciones interfuncionales entre lenguaje y pensamiento. La funcin de comunicacin y la funcinintelectual del lenguaje, su discriminacin en el desarrollo. El anlisis transversal del habla. El hablainterna y su reestructuracin. Sentido y significado. Afectividad y deseos, su relacin con el movimientode la actividad psicolgica.

Bibliografa obligatoria

Colombo, M.E. (2008). Lenguaje. Una introduccin al estudio psicolgico de las habilidades humanaspara significar. Cap. 1, 3, 4 (pp. 82-85), 5 (pp. 87-104) y 6. Buenos Aires: EUDEBA.

Sanchez Medina, J. (1999) Pensamiento y Lenguaje. Habla egocntrica y regulacin de las acciones.Cap. 4. Madrid. Mio y Dvila.

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Vigotski, L. (2007). Pensamiento y Habla. Cap. 1 y 7. Buenos Aires: Colihue.

Bibliografia complementaria

Austin, J. L. (1990). Cmo hacer cosas con palabras. Barcelona: Paids.

Belinchon, M., Igoa, J. M. & Rivire, A. (1992). Psicologa del lenguaje. Investigacin y teora. Cap. 1.Madrid: Trotta.

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Piaget, J. & Inhelder, B. (1981). Psicologa del nio. Cap. 3. Madrid: Morata.

Pinker, S. (1995). El instinto del lenguaje. Madrid: Alianza.

Rivire, A. (1990). Origen y desarrollo de la funcin simblica en el nio. En J. Palacios, A. Marchesi &C. Coll (Comps.), Desarrollo psicolgico y educacin, Madrid: Alianza.

12/30 FACULTAD DE PSICOLOGIA UBA. Fecha: 07/27/12 15:57:53

Rodrguez, C. & Moro, Ch. (1999). El mgico nmero tres. Cuando los nios an no hablan. Barcelona:Paids.

Rosas, R. (2001). La mente suspendida: principios semiticos. En La mente reconsiderada. Santiago deChile: Psykhe.

UNIDAD 5:

PENSAMIENTO. LA ORGANIZACIN DE LA EXPERIENCIA INTERSUBJETIVA. RELACIONESINTERFUNCIONALES DEL PENSAMIENTO. AUTOCONCIENCIA.

Objetivos especficos:

Que el alumno:

Comprenda la funcin del pensamiento para la organizacin de la experiencia intersubjetiva. Conozca las teoras de organizacin de conceptos. Entienda las formas del razonamiento humano y solucin de problemas y los determinanteshistricos y sociales en la construccin de las categoras naturales.

Conozca la construccin del pensamiento a partir de la interiorizacin de los instrumentos de lacultura segn la teora histrico-cultural.

Comprenda la emergencia de la conciencia reflexiva. Conozca las modalidades paradigmtica y narrativa del pensamiento y entienda la narrativa comoun instrumento para la interpretacin de la experiencia intersubjetiva.

Reflexione, a partir de investigaciones transculturales, acerca de los factores sociales, culturales ehistricos con relacin al desarrollo del pensamiento.

Contenidos:

El pensamiento humano: de la resolucin de problemas a la organizacin de una dimensin deexperiencia intersubjetiva. La organizacin de la experiencia en conceptos y categoras. La determinacinhistrica de las categoras que organizan la experiencia.

El sistema psicolgico de la adquisicin de conceptos. Los conceptos espontneos y cientficos, desde laperspectiva Histrico-Cultural. Dialctica de la construccin de conceptos. Determinantes histricos delos conceptos. La toma de conciencia.

Las formas del razonamiento humano y solucin de problemas. Deduccin. Induccin. Abduccin.Analoga. Razonamiento condicional y marca social. El traccionamiento cultural del razonamiento.

La narrativa como instrumento de interpretacin de la experiencia intersubjetiva. Las modalidades delpensamiento paradigmtica y narrativa. Texto real, gnero psicolgico y texto virtual. Lasubjuntivizacin de la realidad: desencadenamiento de la presuposicin, subjetificacin y perspectivasmltiples.

Las investigaciones transculturales del desarrollo cognitivo. La investigacin de Vigotsky y Luria enUzbekistn. Los experimentos en Liberia y Yucatn de M. Cole. Las investigaciones de Monserrat de laCruz en los barrios perifricos de Bariloche.

Bibliografa obligatoria

Bruner, J. (1994). Realidad mental y mundos Posibles. Cap. 2. Barcelona: Gedisa.13/30 FACULTAD DE PSICOLOGIA UBA. Fecha: 07/27/12 15:57:53

Bur, R. (2010). Pensamiento. Prediciendo el comportamiento del mundo. Discusiones acerca delRazonamiento, la Categorizacin y la Solucin de Problemas. Publicacin interna de la ctedra.(Seleccin)

Cole, M. (1996/1999). Psicologa Cultural. Cap. 3. Madrid: Morata.

Luria, A. (1987). Desarrollo histrico de los procesos cognitivos. Cap. 3. Madrid: Akal.

Monserrat de la Cruz (1995). Recursos cognitivos en sectores sociales marginales: huellas del bricoleur.En Schlemenson, de Ons, S. (Comp.), Cuando el aprendizaje es un problema. Buenos Aires: Mio yDvila.

Vigotski, L. (2007). Pensamiento y Habla. Cap. 5 y 6. Buenos Aires: Colihue.

Bibliografia complementaria:

Bruner, J. (1984). Accin, pensamiento y lenguaje. Cap. 7. Alianza Editorial. Madrid. 1984.

Bruner, J. (1991). Actos de Significado. Madrid: Alianza.

Bruner, J. (1994). Realidad mental y mundos Posibles. Barcelona: Gedisa.

Bruner, J. (1997). La educacin, puerta de la cultura. Madrid: Aprendizaje Visor.

Bruner, J. (2003). La fbrica de historias. Buenos Aires: FCE.

Cole, M. (1996/1999). Psicologa Cultural. Cap. 3. Madrid: Morata.

Cole, M. & Engestrm, Y. (2001). Enfoque histrico cultural de la cognicin distribuida. En Salomon,G. (Comp.), Cogniciones distribuidas. Cap. 1. Buenos Aires: Amorrortu.

Ferreiro, E. (1986) Proceso de Alfabetizacin. La alfabetizacin en proceso. Cap. 6. Buenos Aires.CEAL.

Luria, A. (1987). Desarrollo histrico de los procesos cognitivos. Cap. 3. Madrid: Akal.

Pozo, I. (1989). Teoras cognitivas del aprendizaje. Cap. 4 y 5. Madrid: Morata.

Roggoff, B. (1994). Aprendices de pensamiento. Barcelona: Paids.

Vigotsky, L. (1932/1991). Conferencias sobre Psicologa. Cap. 3 y 5. En Obras escogidas. Madrid: A.Machado Libros.

Wallon, H. (1964). Del acto al pensamiento. Buenos Aires: Lautaro.

Wertheimer, M. (1994). El pensamiento productivo. Buenos Aires: Paids.

UNIDAD 6:

MEMORIA. LA RECONSTRUCCIN DE LA EXPERIENCIA EN CONTEXTO. LAS RELACIONESINTERFUNCIONALES DE LA MEMORIA.

14/30 FACULTAD DE PSICOLOGIA UBA. Fecha: 07/27/12 15:57:53

Objetivos especficos:

Que el alumno:

Entienda la funcin adaptativa de la memoria y del olvido y las nuevas funciones generadas en lacultura.

Conozca los aportes tericos pioneros y principales desarrollos actuales. Comprenda la memoria como un proceso contextuado en la dimensin intersubjetiva, Reflexione sobre la construccin social e histrica del recuerdo y del olvido.

Contenidos:

La funcin adaptativa de la memoria y del olvido. Funcin primaria y nuevas funciones generadas en lacultura.

Los estudios de la memoria. Aportes pioneros. Ebbinhaus y Bartlett. El estudio cognitivo de la memoria:la memoria humana como procesamiento, almacenamiento y recuperacin de informacin.

La memoria en las culturas orales primarias y letradas. La introduccin de los sistemas de escritura y susconsecuencias en el formateo cultural de la memoria. La memoria literal como construccin histrica.Cultura literaria, escritura y memoria literal. Funciones de los artefactos externos de memoria: pragmticay epistmica.

La naturaleza social del recuerdo y del olvido. La organizacin narrativa del recuerdo. El recuerdo y elolvido como actividades constituidas en el seno de las prcticas sociales y comunicacionales.

Las investigaciones transculturales de la memoria.

Bibliografa obligatoria

Bakhurst, D. (1992) La memoria social en el pensamiento sovitico en Middleton, D. & Edwards, D.(1992). Memoria compartida. Buenos Aires: Paids.

Corson, D. (2000). Vocabulario y memoria colectiva. En: Rosa, A., Bellelli, G., Bakhurst, D. (Eds.)Memoria colectiva e Identidad Nacional. Madrid: Biblioteca Nueva.

Pozo, J. I. (2001). Humana mente, El mundo, la conciencia y la carne. Cap. 6. Madrid: Morata.

Stasiejko, H. (2010). Memoria. Estudios iniciales y revisiones que aportan al anlisis de una funcincultural compleja. Publicacin interna de la ctedra.

Vygotski, L. (1931/1995): El desarrollo de las funciones mnemnicas y mnemotcnicas. En Historia deldesarrollo de las funciones psquicas superiores, cap. 10. En Obras Escogidas. Tomo 3. Madrid:Aprendizaje Visor.

Bibliografa complementaria:

Baddeley, A. (1997). Psicologa de la memoria. Mxico: McGraw Hill.

Baddeley, A. (1999). Memoria humana: Teora y prctica.. Madrid: McGraw-Hill.

Bartlett, F. (1928/1995). Recordar. Madrid: Alianza.15/30 FACULTAD DE PSICOLOGIA UBA. Fecha: 07/27/12 15:57:53

Bruner, J. (1990). Actos de significado. Cap. 4. Madrid: Alianza.

Cole, M. (1996/1999). Psicologa Cultural. Cap. 2 (pp. 51 y 66-72). Madrid: Morata.

Kandel, E. (2007/2008). En busca de la memoria. Buenos Aires: Katz.

Liudis, V. & Bogdnova, V. (1987). Sobre la ontognesis temprana de la memoria. En Davidov, V.& Shuare, M. (Comp.), La Psicologa Evolutiva y pedaggica en la URSS. Antologa. URSS: Progreso.

Middleton, D. & Edwards, D. (1992). Memoria compartida. Buenos Aires: Paids.

Norman, D. (1985). El aprendizaje y la memoria. Madrid: Alianza.

Pozo, J. I. (2001). Humana mente, El mundo, la conciencia y la carne. Segunda y tercera parte. Madrid:Morata.

Ruiz Vargas, J. M. (1994). La memoria Humana. Madrid: Alianza.

Ruiz Vargas, J.M. (2002). Memoria y Olvido: Perspectivas evolucionista, cognitiva y neurocognitiva.Madrid: Trotta.

Stasiejko, H. (2003). El estudio de la Memoria. En Escritos de Psicologa General. Buenos Aires:EUDEBA.

Stone, T. Repaso de Merlin Donalds: Origen de la Mente Moderna y Una Mente Tan Rara.Universidad de Colorado, Boulder. Traduccin libre de la ctedra.

Vzquez, F. (2001). La memoria como accin social: relaciones, significados e imaginario. Barcelona:Paids.

Vigotsky, L. (1988). El desarrollo de los procesos psicolgicos superiores. Cap. 3. Mxico: Grijalbo.

Vigotsky, L. (1932/2001). Conferencias sobre Psicologa, Cap. 2. En Obras escogidas. Madrid: A.Machado Libros.

UNIDAD 7:

APRENDIZAJE. LA CONSTRUCCION DEL CONOCIMIENTO EN LA CULTURA.

Objetivos especficos:

Que el alumno pueda:

Diferenciar las formas del aprendizaje animal y humano. Analizar las determinantes histrico-culturales de las formas de aprender en la cultura. Conocer los procesos de aprendizaje humano. Comprender las relaciones entre aprendizaje y desarrollo Entender el aprendizaje expansivo

Contenidos:

16/30 FACULTAD DE PSICOLOGIA UBA. Fecha: 07/27/12 15:57:53

Perspectiva cognitiva. Aprendizaje como funcin natural: sistemas jerrquicos fsicos, informativo,representacional, de conocimiento. El aprendizaje como actividad cultural. Aprendizaje asociativo yconstructivo como subsistemas de una misma estructura compleja.

Perspectiva vigotskyana. Relaciones entre aprendizaje y desarrollo. La unidad, aunque no la identidad, delos procesos de aprendizaje y los procesos de desarrollo. Zona de desarrollo prximo.

Perspectiva de la Teora de la actividad. Del aprendizaje reproductivo al aprendizaje expansivo. Las trescategoras del aprendizaje segn G. Bateson: de los condicionamientos a los cuestionamientos crticos delos marcos culturales de las prcticas sociales. El aprendizaje de nivel cero, de primer orden, de segundoorden y de tercer orden. El aprendizaje expansivo. Las transformaciones en un mbito de actividad.Caractersticas del aprendizaje expansivo. El desarrollo de la zona de Desarrollo Prximo.

Perspectiva de la Teora Autopoitica de H. Maturana. El aprendizaje como consecuencia de la epignesisdel organismo con conservacin de la organizacin y la adaptacin. Deriva ontognica y autopoiesis.

Bibliografa obligatoria

Engestrm, Y., Miettinen, R. / Punamki, R. (1992). Perspectives on Activity Theory. Cap. 1. CambridgeUniversity Press. Traduccin libre de Paula Orentraij. Revisin tcnica de Juan de la Cruz Mayol.

Engestrm, Y. (1994). Training for Change. International Ginebra: Labour Office. (Seleccin)

Maturana, H. (2006) Desde la biologa a la Psicologa. Cap.: Reflexiones: Aprendizaje o derivaontognica? Santiago de Chile: Universitaria.

Pozo, J. (2008). Aprendices y maestros. La psicologa cognitiva del aprendizaje. Cap. 1, 2 y 7. Madrid:Alianza. Segunda Edicin.

Vigotsky, L. (1988). El desarrollo de los procesos psicolgicos superiores. Cap. 6. Mxico: Grijalbo.

Bibliografa complementaria

Bandura, A. (1984). Teora del aprendizaje social. Madrid: Espasa-Calpe.

Bateson, G. (1972/1991). Las categoras lgicas del aprendizaje y la comunicacin. En Pasos hacia unaecologa de la mente. Buenos Aires: Carlos Lohle.

Bigio, L. (2003). Aportes de la Etologa. El concepto de instinto. En Escritos de Psicologa General.Buenos Aires: EUDEBA.

Doise, W. (1991). Sistema y metasistema en las operaciones cognitivas. En Carretero, M. (Comp.),Desarrollo y aprendizaje. Buenos Aires: Aique.

Engestrm, Y. (1987). Learning by Expanding. An Activity-Theoretical Approach to DevelopmentalResearch. Helsinki: Orienta Konsultit Oy.

Engestrm, Y. (1999). Activity theory and individual and social transformation. En Engestrm et al.(Eds) Perspectives on Activity Theory. Cambridge: University Press.

Fabricius, E. (1977). La conducta de los animales. Buenos Aires: EUDEBA.

17/30 FACULTAD DE PSICOLOGIA UBA. Fecha: 07/27/12 15:57:53

Gagne, E. (1991). La psicologa cognitiva del aprendizaje escolar. Madrid: Visor.

Hill, W. (1969). Teoras contemporneas del aprendizaje. Buenos Aires: Paids.

Karmiloff-Smith, A. (1994). Ms all de la modularidad. Madrid: Alianza.

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Mateos, M.: Metacognicin y educacin. Buenos Aires: Aique.

Mehler, J. & Dupoux, E. (1994). Nacer sabiendo. Madrid: Alianza.

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Vigotsky, L. (2001). Conferencias sobre Psicologa. Cap. 4 y 6. En Obras escogidas. Madrid: A.Machado Libros.

Vigotsky, L. (2001). Pensamiento y Lenguaje. Cap. 6. En Obras escogidas. Madrid: A. Machado Libros.

BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTARIA GENERAL

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20/30 FACULTAD DE PSICOLOGIA UBA. Fecha: 07/27/12 15:57:53

Piaget, J. (1979). Psicologa y Epistemologa. Barcelona: Ariel.

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Pozo, J. I. (1989). Teoras Cognitivas del Aprendizaje. Madrid: Morata.

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Rivire, A. (1992). Objetos con Mente. Madrid: Alianza.

Rivire, A. & Nuez, M. (1996). La mirada mental. Buenos Aires: Aique.

Rodrguez Mondoedo, M. (2000). Documentos para la historia del lenguaje: representacin ycomunicacin. En Hontanar. Revista del Departamento de Humanidades y Ciencias Sociales de laUniversidad Peruana Cayetano Heredia. 4, I, mayo, 33-59, Lima, 2000.

Santamara Santigosa, A. (2005). La nocin de interiorizacin desde una visin cultural del desarrollo. EnCubero, M. & Ramirez Garrido, J., Vigotsky en la Psicologa contempornea. Buenos Aires: Mio yDvila.

Varela, F., Thompson, E. y Rosch, E. (1991). The embodied mind. Cognitive Science and HumanExperience. Cambridge, MA: MIT Press.

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Vigotsky; L. (2003). Imaginacin y creacin en la edad infantil. Buenos Aires: Nuestra Amrica.

Wertsch, J. (1991). Voces de la mente. Madrid: Visor.

Wertsch, J. (1999). La mente en Accin. Buenos Aires: Aique.

PROGRAMA DE TRABAJOS PRCTICOS

21/30 FACULTAD DE PSICOLOGIA UBA. Fecha: 07/27/12 15:57:53

Modalidad de trabajo durante el cursado:

Se constituirn grupos estables de trabajo que irn realizando, a lo largo de la cursada, actividades decomprensin e investigacin segn lo indique el docente. Este ir impartiendo propuestas de trabajo a losdistintos grupos; tambin indicar las fuentes que se pueden consultar para ampliar la informacindisponible y orientar sobre el objetivo a tener en cuenta para la realizacin del trabajo. El docentebrindar explicaciones contextualizadoras de los temas que se aborden en los trabajos prcticos, como astambin realizar sntesis integradoras al final de las discusiones desarrolladas durante cada una de lasclases.

El objetivo de los trabajos prcticos es que los alumnos puedan construir y usar los conocimientos, apartir del trabajo conjunto y con la ayuda del docente, en situaciones tales como actividades deaprendizaje (ejercicios y problemas) o rplicas de investigaciones, destinadas a que ellos experimentenpor s mismos acontecimientos relacionados con los principales problemas del estudio de la actividadpsicolgica humana.

Para un mejor desenvolvimiento del dictado de la asignatura, hemos abierto en Internet una plataformamoodle (CITEP-UBA) que permite de manera semanal seguir y participar en el desarrollo de la cursada.En ella el alumno cuenta no slo con la informacin necesaria para seguir el dictado de la materia, sinoque, tambin, puede obtener material didctico que utiliza la ctedra para la comprensin de loscontenidos temticos como power point, videos y guas conceptuales. Asimismo dispone de foros ycorreo electrnico para interactuar con sus compaeros y el cuerpo docente. La direccin web de laplataforma es: http://campuscitep.rec.uba.ar. El instructivo para registrarse en la misma se encuentraubicado en la pgina web de la ctedra en www.psi.uba.ar, como tambin en formato papel en el Centrode Estudiantes de Psicologa.

CLASE 1: La comprensin de la naturaleza humana a partir de la sntesis entre evolucin biolgica ehistoria cultural. La perspectiva vigotskyana.

Duracin: 1 clase

Objetivos:

Que el alumno pueda:

Comprender la conducta humana mediada histrico-culturalmente.

Contenidos:

La compresin de la naturaleza humana a partir de la sntesis entre su evolucin biolgica y su historiacultural en su ontogenia. De la ley biogentica de Mller-Haeckel a la teora de la sociognesis defendidapor Zalkind, Kornlov, Pinkevich y Vigotsky.

La perspectiva vigotskyana. Concepto de conducta mediada. Ley de doble formacin de las funcionespsicolgicas superiores. Emergencia de las funciones psicolgicas superiores. Funciones psicolgicaselementales y su modificacin en el curso del desarrollo histrico. El estudio de las relaciones entrefunciones en el desarrollo. Sistemas psicolgicos.

Bibliografa:

Colombo, M. E. (2012). El estudio de la actividad psicolgica. Publicacin interna de la ctedra.

22/30 FACULTAD DE PSICOLOGIA UBA. Fecha: 07/27/12 15:57:53

Vigotsky, L (1930/1991). Sobre los sistemas psicolgicos. En Obras Escogidas. Tomo I. Madrid:Aprendizaje. (Seleccin)

Actividades prcticas:

Exposicin dialogal del docente, discusiones grupales y sntesis plenaria.

CLASE 2: Las emociones sociales

Duracin: 1 clase

Objetivos:

Que el alumno pueda:

Analizar y discutir las investigaciones en el rea de las emociones entendidas en su funcin socialcomunicativa.

Contenidos:

Las emociones sociales. Las funciones culturales de las emociones.

Actividades Prcticas:

Anlisis y discusin de papers de B. Parkinson.

Bibliografa:

Parkinson, B. (2005). Do Facial Movements Express Emotions or Communicate Motives? En Personalityand Social Psychology Review, 2005, Vol. 9, No. 4, 278311. Traduccin libre de la ctedra.

CLASE 3: Las habilidades mentalistas

Duracin: 1 clase

Objetivos:

Que el alumno pueda:

Entender la emergencia de habilidades mentalistas Vincular el desarrollo de las habilidades mentalistas y la intencionalidad

Contenidos:

Las competencias mentalistas para la interaccin social. Explicaciones acerca de las competenciasmentalistas en primates y humanos. La prueba de falsa creencia. Relaciones competitivas, cooperativas yhabilidades mentalistas. Habilidades mentalistas, intencionalidad y funciones declarativas del lenguaje.

Actividades Prcticas:

Anlisis y discusin de pruebas de falsa creencia de primero y segundo orden a partir de papers deinvestigacin en el dominio.

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Bibliografa:

Premack, D. & Woodruff, G. (1978). Does the chimpanzee have a theory of mind? En Behavioral andBrain Sciences (1978), 4, 515-526.

Rivire, A, (2003). Es la cara un espejo de la mente? En Belichn, M.; Rosa, A,; Sotillo, M. &Marichalar, I. (2003) Angel Rivire Obras Escogidas. Tomo III. Madrid: Mdica Panamericana.

Rivire, A, (2003). Por qu no mienten los autistas? En Belichn, M.; Rosa, A,; Sotillo, M. &Marichalar, I. (2003) Angel Rivire Obras Escogidas. Tomo III. Madrid: Mdica Panamericana.

CLASE 4: La perspectiva vigotskyana en el estudio de la percepcin

Duracin: 1 clase

Objetivos:

Que el alumno pueda:

Analizar los sistemas funcionales de la percepcin en el desarrollo psicolgico.

Contenidos:

Percepcin y motricidad. Consecuencias de la interiorizacin de signos. Percepcin semntica y atencin.

Actividades Prcticas:

Exposicin dialogal del docente, discusiones grupales y sntesis plenaria.

Bibliografa:

Vigotsky, L. (1991). Psicologa Infantil. La infancia temprana. En Obras escogidas, Tomo IV, pp.341-366. Madrid: A. Machado.

CLASE 5: La mediacin cultural en el estudio de la percepcin.

Duracin: 1 clase

Objetivos:

Que el alumno pueda:

Analizar y discutir investigaciones en el rea de la percepcin y su relacin con factoreshistricos y culturales.

Contenidos:

Las investigaciones transculturales de Vigotsky y Luria en Uzbekistn. La percepcin y su relacin entrelas prcticas, histricamente formadas, y los sistemas de codificacin para tratar la informacin.Denominacin y clasificacin de los matices de colores. Denominacin y clasificacin de las figurasgeomtricas. Las ilusiones pticas.

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Actividades Prcticas:

Anlisis y discusin de papers de investigacin en el rea.

Bibliografa:

Cubero, M. (2005). Un anlisis cultural de los procesos perceptivos. En Anuario de Psicologa, 2005, vol.36, n 3, 261-280. Facultad de Psicologa. Universidad de Barcelona.

Luria, A. (1987). Desarrollo histrico de los procesos cognitivos. Cap. 2. Madrid: Akal.

CLASE 6: Relaciones interfuncionales entre lenguaje y pensamiento. El anlisis transversal del hablasocial.

Duracin: 1 clase

Objetivos:

Que el alumno pueda:

Comprender las relaciones interfuncionales entre el lenguaje y el pensamiento y la emergenciadel habla interna.

Contenidos:

Relaciones interfuncionales entre lenguaje y pensamiento. La funcin de comunicacin y la funcinintelectual del lenguaje, su discriminacin en el desarrollo. El anlisis transversal del habla. El hablainterna y su reestructuracin. Sentido y significado. Afectividad y deseos, su relacin con el movimientode la actividad psicolgica.

Actividades prcticas:

Exposicin dialogal del docente, discusiones grupales y sntesis plenaria.

Bibliografa:

Vigotski, L. (2007). Pensamiento y Habla. Cap. 1 y 7. Buenos Aires: Colihue.

CLASE 7: El estudio del habla interna

Duracin: 1 clase

Objetivos:

Que el alumno pueda:

Analizar y discutir investigaciones en el rea del habla egocntrica.

Contenidos

Relaciones interfuncionales entre lenguaje y pensamiento. La funcin de comunicacin y la funcinintelectual del lenguaje. El anlisis transversal del habla. El habla interna.

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Actividades Prcticas:

Anlisis y discusin de investigaciones en el rea del habla egocntrica.

Bibliografa:

Sanchez Medina, J. (1999) Pensamiento y Lenguaje. Habla egocntrica y regulacin de las acciones.Cap. 4. Madrid. Mio y Dvila.

CLASE 8: PRIMER EXAMEN PARCIAL

CLASE 9: El estudio de la actividad del pensamiento en contexto. Investigaciones transculturales.

Duracin: 1 clase

Objetivos:

Que el alumno pueda:

Reflexionar, a partir de investigaciones transculturales, acerca de los factores sociales, culturalese histricos con relacin al desarrollo del pensamiento.

Contenidos

Estudio del pensamiento en contexto. Modalidades de funcionamiento cognitivo segn contextos yprcticas sociales. Tensiones interculturales y posibilidades de desarrollo.

Las investigaciones transculturales del desarrollo cognitivo. La investigacin de Vigotsky y Luria enUzbekistn. Los experimentos en Liberia y Yucatn de M. Cole. Las investigaciones de Monserrat de laCruz en los barrios perifricos de Bariloche.

Actividades Prcticas:

Anlisis y discusin de investigaciones en el rea del pensamiento.

Bibliografa:

Cole, M. (1996/1999). Psicologa Cultural. Cap. 3. Madrid: Morata.

Luria, A. (1987). Desarrollo histrico de los procesos cognitivos. Cap. 3. Madrid: Akal.

Monserrat de la Cruz (1995). Recursos cognitivos en sectores sociales marginales: huellas del bricoleur.En Schlemenson, de Ons, S. (Comp.), Cuando el aprendizaje es un problema. Buenos Aires: Mio yDvila.

CLASE 10: Cultura literaria, escritura y memoria literal.

Duracin: 1 clase

Objetivos:

Que el alumno pueda:26/30 FACULTAD DE PSICOLOGIA UBA. Fecha: 07/27/12 15:57:53

Comprender el proceso bidireccional de construccin de artefactos culturales y la actividadpsicolgica.

Entender las funciones pragmticas y epistmicas de los artefactos externos de memoria. Analizar la gnesis de la memoria literal.

Contenidos:

La cultura en las representaciones mentales. La memoria literal como construccin histrica. Culturaliteraria, escritura y memoria literal. Funciones de los artefactos externos de memoria: pragmtica yepistmica.

Actividades Prcticas:

Se analizarn experiencias discursivas de la cultura literaria para la comprensin de la memoria literalcomo construccin histrica.

Bibliografa:

Pozo, J. I. (2001). Humana mente, El mundo, la conciencia y la carne. Cap. 6. Madrid: Morata.

CLASE 11: La naturaleza social e histrica del recuerdo y del olvido.

Duracin: 1 clase

Objetivos:

Que el alumno pueda:

Comprender la naturaleza social e histrica del recuerdo y del olvido.

Reflexionar acerca de los efectos de los diferentes posicionamientos lxico-semnticos de las personas ylas conformaciones nicas del propio cerebro.

Contenidos:

La naturaleza social e histrica de la memoria. Estudio de la similitud o diferencia de los signos y susreglas de uso y la delimitacin de significados que dan a las experiencias discursivas.

Actividades Prcticas:

Anlisis y discusin de investigaciones en el rea de la memoria.

Bibliografa:

Corson, D. (2000). Vocabulario y memoria colectiva. En: Rosa, A., Bellelli, G., Bakhurst, D. (Eds.)Memoria colectiva e Identidad Nacional. Madrid: Biblioteca Nueva.

CLASE 12: La perspectiva de la Teora de la Actividad. Las tres categoras del aprendizaje segn G.Batenson.

Duracin: 1 clase.

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Objetivos:

Que el alumno pueda:

Comprender el aprendizaje a partir del enfoque de la Teora de la Actividad. Conocer los tres tipos lgicos de aprendizaje segn G. Batenson y retomados por Engestrm.

Contenidos:

Perspectiva de la Teora de la actividad. Del aprendizaje reproductivo al aprendizaje expansivo. Las trescategoras del aprendizaje segn G. Bateson y retomadas por Engestrm: de los condicionamientos a loscuestionamientos crticos de los marcos culturales de las prcticas sociales. El aprendizaje de nivel cero,de primer orden, de segundo orden y de tercer orden.

Actividades prcticas:

Exposicin dialogal del docente, discusiones grupales y sntesis plenaria.

Bibliografa:

Engestrm, Y., Miettinen, R. / Punamki, R. (1992). Perspectives on Activity Theory. Cap. 1. CambridgeUniversity Press. Traduccin libre de Paula Orentraij. Revisin tcnica de Juan de la Cruz Mayol.

Engestrm, Y. (1994). Training for Change. International Ginebra: Labour Office. (Seleccin)

CLASE 13: El estudio del aprendizaje expansivo.

Duracin: 1 clase.

Objetivos:

Que el alumno pueda:

Comprender el aprendizaje expansivo a partir de una experiencia prctica.

Contenidos:

El aprendizaje expansivo. Las transformaciones en un mbito de actividad. Caractersticas del aprendizajeexpansivo.

Actividades Prcticas:

Actividad de comprensin a partir de una situacin disparadora. Discusin en grupos y sntesis plenaria.

CLASE 14: SEGUNDO EXAMEN PARCIAL una clase

CLASE 15: EXMENES RECUPERATORIOS una clase

CRONOGRAMA DE DICTADO DE CLASES TERICAS Y PRCTICAS

Semana Clases tericas Clases prcticas1

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Unidad I: Marco conceptual-metodolgicopara el estudio de la Psicologa General.

La comprensin de la naturaleza humana a partirde la sntesis entre evolucin biolgica e historiacultural. La perspectiva vigotskyana.

2 Unidad II: Emociones, intencionalidad yhabilidades mentalistas.

Las emociones sociales3 Las habilidades mentalistas4 Unidad III: Percepcin. La relacin entre el

sujeto perceptor y su ambiente. Sistemasfuncionales de percepcin-accin yre-mediacin.

La perspectiva vigotskyana en el estudio de lapercepcin.

5 La mediacin cultural en el estudio de lapercepcin

6 Unidad IV: Competencias lingsticas ycomunicativas. Relaciones interfuncionalesentre lenguaje y pensamiento.

Relaciones interfuncionales entre lenguaje ypensamiento. El anlisis transversal del habla

7 El estudio del habla interna8 Unidad V: Pensamiento. La organizacin de

la experiencia intersubjetiva. Relacionesinterfuncionales del pensamiento.Autoconciencia.

Primer examen parcial9 El estudio de la actividad del pensamiento en

contexto. Investigaciones transculturales.

10 Unidad VI: Memoria. La reconstruccin dela experiencia en contexto. Las relacionesinterfuncionales de la memoria.

Cultura literaria, escritura y memoria literal.11 La naturaleza social e histrica del recuerdo y

del olvido.12 Unidad VII: Aprendizaje. La construccin

del conocimiento en la cultura.La perspectiva de la Teora de la actividad. Lastres categoras del aprendizaje segn G.Batenson.

13 El estudio del aprendizaje expansivo.14 Revisin temtica Segundo examen parcial15 Revisin temtica Exmenes recuperatorios

4 - Actividades de Enseanza y de Aprendizaje

Los alumnos asistirn a 6 (seis) horas ctedras obligatorias de clase, distribuidas en 4 (cuatro) horas deClases Tericas y 2 (dos) horas de Clases Prcticas. Las clases tericas estarn a cargo de los Profesoresde la Ctedra. Se dictarn en las bandas horarias de la maana, tarde y noche sobre los temas delprograma general de la asignatura.

Las actividades prcticas se desarrollarn en las comisiones de Trabajos Prcticos, a cargo de losAuxiliares Docentes, sobre un Programa de Prcticos que profundiza temas del Programa General de lamateria por medio de la realizacin de actividades de comprensin y la realizacin y discusin deexperiencias de investigacin.

La asignatura cuenta con una plataforma moodle (CITEP-UBA) en la cual se ha organizado el dictado dela misma de manera semanal. Ella ofrece la posibilidad de organizar los contenidos temticos y subibliografa para cada clase como tambin incorporamos las actividades que se utilizarn para cada tema.Tambin incorporamos videos de entrevistas a investigadores, material didctico en forma de powerspoint y documentos Word que se utilizan en el dictado de las clases tericas. Asimismo los alumnospueden participar en diversos foros temticos para una mejor comprensin de los temas trabajados,realizar consultas administrativas que corresponden a la materia y enviar y recibir correos electrnicos.

5 - Sistema de evaluacin

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Durante la cursada de la asignatura se tomarn dos exmenes escritos e individuales sobre temas delPrograma General y su bibliografa obligatoria en el espacio de trabajos prcticos.

6 - Rgimen de promocin

La asignatura tiene dos formas de promocin:

a) Con examen final:

Requisitos:

Asistencia a clases tericas no menor al 75% de las clases

Asistencia a clases prcticas no menor al 75% de las clases

Aprobar con nota mnima de 4 (cuatro) puntos los dos exmenes parciales que evalan los contenidosdictados en las clases tericas y prcticas.

Aprobar el examen final en los correspondientes turnos de exmenes

b) Sin examen final

Requisitos:

Asistencia a clases tericas no menor al 75% de las clases

Asistencia a clases prcticas no menor al 75% de las clases

Aprobar con nota mnima de 7 (siete) puntos los dos exmenes parciales que evalan los contenidosdictados en las clases tericas y prcticas.

Quienes reprueben alguna instancia de evaluacin parcial podrn rendir un examen recuperatorio en laltima semana de la cursada de la asignatura. Se podr recuperar slo un examen aplazado.

Los alumnos que estn ausentes en las instancias de evaluaciones parciales podrn rendir examen a lasemana siguiente de la fecha anunciada para el examen con el correspondiente certificado que justifiquesu inasistencia.

Quienes deseen rendir examen en condicin de libres debern exponer por escrito sobre temas delPrograma General en los correspondientes turnos de exmenes. Aprobada esta instancia, pasarn aexamen oral en las mismas condiciones que los Alumnos Regulares en la misma fecha.

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