Catálogo Programa de Formación Continua 2015 …€¦ · 35 fisioterapia respiratoria 12 36...

230 centros en España al servicio de 120.000 personas con parálisis cerebral

www.aspace.org Confederación ASPACE – C/ General Zabala, 29, 28002-Madrid, España

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Catálogo Programa de Formación Continua

2015 CONFEDERACION

ASPACE

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AREA TERAPIAS COMPLEMENTARIAS

CURSO HORAS

1 CURSO DE INICIACIÓN A HALLIWICK. HIDROTERAPIA.

NIVEL I

12

2 CURSO DE INICIACIÓN A HALLIWICK. HIDROTERAPIA.

NIVEL II (HOMOLOGADO)

13

3 APLICACIONES Y RECURSOS DE LA ESTIMULACION

MULTISENSORIAL, PARA EL DESARROLLO AFECTIVO-

SEXUAL Y SOCIAL-RELACIONAL DE LAS PERSONAS CON

PARÁLISIS CEREBRAL

12

4 NUEVOS ENFOQUES EN LA ATENCIÓN, EDUCACIÓN y

PRESTACIÓN DE APOYOS AL DESARROLLO AFECTIVO-

SEXUAL DE LAS PERSONAS CON PARALISIS CEREBRAL

12

5 SALUD Y PREVENCIÓN BUCODENTAL EN PERSONAS CON

PARÁLISIS CEREBRAL

10

6 ACTIVIDAD ACUATICA ADAPTADA PARA PCI (CASOS

CLÍNICOS)

8

7 EL MEDIO ACUÁTICO EN LOS PROGRAMAS DE ATENCIÓN

PRIMARIA Y PRIMERAS EDADES

12

8 “VAMOS A COMER!!: ALIMENTACIÓN FUNCIONAL, SEGURA

Y AGRADABLE

8

9 ÉTICA EN LA INTERVENCIÓN CON PERSONAS CON

PERSONAS CON PC

8

10 CURSO PRIMEROS AUXILIOS: SOPORTE BÁSICO Y MANEJO

Y USO DEL DESFIBRILADOR SEMIAUTOMÁTICO

(HOMOLOGADO)

10






AREA HABILIDADES SOCIALES

CURSO HORAS

11 TRABAJO EN EQUIPO A TRAVÉS DE LA FORMACIÓN

EXPERIENCIAL

12

12 COORDINACIÓN Y COMUNICACIÓN INTERNA 12

13 NEGOCIACIÓN Y RESOLUCIÓN DE CONFLICTOS 12

14 CÓMO AFRONTAR EL DUELO Y LA MUERTE AS 8

15 RISOTERAPIA Y CRECIMIENTO PERSONAL 12

16 INTELIGENCIA EMOCIONAL 12

17 CUIDADOS DEL CUIDADOR 12

18 GESTIÓN DEL ESTRÉS PROFESIONAL 12

19 GESTIÓN DEL TIEMPO 12

20 HABILIDADES DIRECTIVAS Y LIDERAZGO (TEAM

BUILDING)

12

21 GESTIÓN DE EMOCIONES PARA LA AUTOESTIMA LABORAL 8

22 HABILIDADES DE COMUNICACIÓN Y RELACIONES HUMAN 12

23

TRANSPARENCIA, ESTRATEGIA Y CALIDAD * Nuevo 12

24 FORMACIÓN DE FORMADORES * Nuevo

12

ÁREA COACHING

25

EL CUIDADO Y DESARROLLO DE LOS VALORES * Nuevo

PERSONALES EN UNA ONG

16

26 EQUIPOS IMPULSADOS POR VALORES, ¿CÓMO LOGRAR

EQUIPOS UNIDOS E ILUSIONADOS POR UNA VISIÓN Y

VALORES COMPARTIDOS? * Nuevo

16






AREA INNOVACIÓN

CURSO HORAS

27 TÉCNICAS CREATIVAS PARA PROMOVER INNOVACIONES

EN LOS PROGRAMAS DE LOS CENTROS

8

AREA CALIDAD

CURSO HORAS

28 TALLER PARA LA EXCELENCIA (MODELO EFQM) 8

29 LOS CAMBIOS DE LA ISO 9001: 2015* Nuevo 12

30 COMO MEJORAR LA PLANIFICACIÓN DE LOS OBJETIVOS DE

CALIDAD* Nuevo

8

ÁREA HABILITACIÓN – REHABILITACIÓN

CURSO HORAS

31 ESTIMULACIÓN BASAL, I 12

32 ESTIMULACIÓN BASAL, II 12

33 ACOMPAÑAMIENTO EN LA PRÁCTICA DE LA ESTIMULACIÓN

BASAL

12

34 CURSO ESTIMULACIÓN BASAL NIVEL AVANZADO 12

35 FISIOTERAPIA RESPIRATORIA 12

36 HERRAMIENTAS CORPORALES PARA LA GESTIÓN DE

DIFICULTADES VINCULADAS A LA DISCAPACIDAD:

AGRESIVIDAD, ESTRÉS, FRAGILIDAD

12

37 GESTIÓN FÍSICA Y EMOCIONAL DE LOS PROBLEMAS DE

CONDUCTA: ACOMPAÑANDO EL DESARROLLO AFECTIVO

12

38 MOVILIZACIÓN DE PERSONAS CON PARÁLISIS CEREBRAL

GRAVEMENTE AFECTADAS

12

39 INTRODUCCIÓN A LOS NIVELES DE EVOLUCIÓN MOTRIZ

BASADOS EL CONCEPTO LE METAYER, I

12

40 NIVELES DE EVOLUCIÓN MOTRIZ BASADOS EL CONCEPTO

LE METAYER, II

12

41 NIVELES DE EVOLUCIÓN MOTRIZ BASADOS EL CONCEPTO 12






LE METAYER, III

42 TÉCNICAS PARA EL MANEJO DE LA PERSONA CON PC

DESDE EL ENFOQUE LE METEYER: MANEJO DIARIO,

TÉCNICAS DE DECONTRACIÓN.

12

43 INTRODUCCIÓN A LA EVALUACIÓN CEREBROMOTRIZ DEL

NIÑO PEQUEÑO SEGÚN EL CONCEPTO LE METEYER-

TARDIEU

12

44 CONTENCIÓN MECÁNICA 12

45 AFRONTAMIENTO AL ESTRÉS A TRAVÉS DEL MOVIMIENTO 12

46 EDUCACIÓN POSTURAL: HERRAMIENTA DE AUTOCUIDADO

Y DE PREVENCIÓN EN LAS ALGIAS VERTEBRALES

10

47 ORIENTACIONES PARA UN USO BASAL DE SALAS DE

ESTIMULACIÓN

12

48 TRABAJO DE CASOS DESDE UNA PERSPECTIVA BASAL 12

49 ¿CÓMO ESCUCHARME Y ESCUCHAR ACOMPAÑANDO A

PERSONAS CON DISCAPACIDAD? DESARROLLO PERSONAL

Y TÉCNICO

12

50 ALIMENTACIÓN DE PERSONAS CON PLURIDISCAPACIDAD

DESDE UNA PERSPECTIVA BASAL 1

12

51 APRENDIZAJE Y MOVIMIENTO 6

52 VALORACIÓN Y TRATAMIENTO DE LOS TRASTORNOS DEL

EQUILIBRIO* Nuevo

6

53 TALLER DE CONFECCIÓN DE ORTÉSIS PIE-TOBILLO-

PIERNA* Nuevo

8

AREA DINÁMICAS

CURSO HORAS

54 JUEGOS ADAPTADOS 8

55 MÚSICA, ARTE Y JUEGO COMO RECURSO EDUCATIVO 8

56 TALLER DE ADAPTACIÓN DE JUGUETES 6

57 ELEMENTAL QUERIDO JUEGO!!, EL JUEGO COMO

ABORDAJE FISIOTERAPÉUTICO, RELACIÓN

IMPRESCINDIBLE

8






AREA TECNOLOGÍAS DE APOYO

CURSO HORAS

58 CÓMO FOMENTAR LA COMUNICACIÓN EN PARÁLISIS

CEREBRAL

8

59 PLURIDISCAPACIDAD: ACCESO A LA COMUNICACIÓN E

INTERVENCIÓN

8

60 TALLER DE COMUNICACIÓN ALTERNATIVA Y/O

AUMENTATIVA

8

61 CONSTRUIR COMUNICADORES CON LOS PROGRAMAS THE

GRID Y GRID PLAYER

8

62 FUNCIONES AVANZADAS CON THE GRID 12

63 CONTROL DEL ENTORNO PARA PERSONAS CON PARÁLISIS

CEREBRAL

8

64 ACCESO ALTERNATIVO AL ORDENADOR, TABLETS Y

TELÉFONOS PARA PERSONAS CON DISCAPACIDAD

12

65 LA CURVA DE APRENDIZAJE DEL CONTROL DE LA MIRADA 6

66 ¡PARTICIPACIÓN A TOPE! ACTIVIDADES Y PRODUCTOS DE

APOYO

6

AREA INVESTIGACIÓN

CURSO HORAS

67 INTRODUCCIÓN A LA CIF Y SU APLICACIÓN EN PC 8

AREA RED DE CIUDADANÍA ASPACE

CURSO HORAS

68 AUTODETERMINACIÓN Y PARTICIPACIÓN ACTIVA EN LAS

PERSONAS CON PARÁLISIS CEREBRAL

12

69 HERRAMIENTAS PRÁCTICAS PARA FAVORECER LA

AUTODETERMINACION Y AUTOGESTIÓN

8

70 COACHING PARA ACOMPAÑAR EN LOS PROCESOS DE

AUTODETERMINACIÓN

8 PRES+ 20 dist.






AREA OCIO Y VACACIONES

CURSO HORAS

71 APOYOS, CUIDADOS Y RESOLUCIÓN DE CONFLICTOS EN

PROGRAMAS DE VACACIONES.

12

72 OCIO PARA PERSONAS CON PARÁLISIS CEREBRAL 12

ACCIÓN 1: INTRODUCCIÓN A HALLIWICK. HIDROTERAPIA. NIVEL I

Nº DE HORAS: 12

OBJETIVOS

Los objetivos generales del curso son:

Capacitar a los alumnos a realizar un manejo adecuado de los nadadores,

principalmente con patología neurológica, en el agua. Los monitores Halliwick

terminarán el curso teniendo recursos precisos para la buena planificación y

ejecución de actividades dentro del agua, siendo los nadadores parte activa de

las sesiones y buscando la independencia en un medio diferente. El fin último

es que los pacientes naden, pero mientras alcanzan su meta se beneficiarán

de los efectos físicos, psicológicos y afectivos que el medio acuático les ofrece

a la vez que se divierten.

CONTENIDOS

Familiarización con la historia, las bases del Concepto Halliwick y el programa de

10 puntos.

Comprensión y experimentación de los efectos del agua a través de teoría y

práctica para llegar a controlarlos.

Enseñar al alumno a aplicar una valoración sobre las capacidades del nadador,

diseñar y planificar una sesión y la progresión de un programa.

NECESIDADES PARA EL DESARROLLO DE LA ACCIÓN FORMATIVA

o Materiales: Todos los participantes deberán llevar bañador, gorro,

toalla y calzado propio de piscina. Igualmente recomendamos






cuaderno u hojas para anotar información complementaria a los

apuntes entregados.

o Número de alumnos: Es importante tener en cuenta las dimensiones

del vaso para el cálculo de alumnos, pero en ningún caso deben

superar los 18.

o Aula:

Teórica donde se disponga de un cañón y pizarra.

Vaso de piscina donde los nadadores hagan pie, mínimo 3

horas. (ideal piscina de 31 grados, pero no es imprescindible.

ACCIÓN 2

INTRODUCCIÓN A HALLIWICK. HIDROTERAPIA. NIVEL II

Nº DE HORAS: 13

OBJETIVOS


Capacitar a los alumnos a realizar un manejo adecuado de los nadadores,

principalmente con patología neurológica, en el agua. Los monitores Halliwick

terminarán el curso teniendo recursos precisos para la buena valoración,

palnificación y ejecución de actividades dentro del agua, siendo sus

nadadores-pacientes parte activa de las sesiones y buscando la independencia

en un medio diferente.

Reconocer las dificultades y ventajas del medio acuático e implantación de un

programa Halliwick para los nadadores.

CONTENIDOS

Efectos hidrodinámicos del medio acuático, efectos fisiológicos, Juegos y

actividades, valoración, planificación y evolución de un programa de Halliwick.

Comprensión y experimentación de los efectos del agua a través de teoría y

práctica para llegar a controlarlos. Capacidad de anticiparse a las dificultades que

el medio acuático provoca en los nadadores.

Enseñar al alumno a aplicar una valoración sobre las capacidades del nadador,

diseñar y planificar una sesión y la progresión de un programa.










apuntes entregados.



superar los 18.

o Se requerirá un mínimo de 6 nadadores (pacientes del propio centro,

a ser posible de distintos niveles de afectación y discapacidad

motora) para la realización de 2 o 3 sesiones prácticas de 20 minutos

(deberán ser los mismos nadadores en todas las sesiones).

o Aula:



horas. (ideal piscina de 31 grados, pero no es imprescindible.

¡IMPORTE! Si se realizan los dos módulos completos (sólo se admite 10% de

ausencia y no en la parte práctica) se entregará el título oficial de la IHA

(Asociación Internacional de Halliwick).

ACCIÓN 3:

APLICACIONES Y RECURSOS DE LA ESTIMULACIÓN MULTISENSORIAL, PARA EL DESARROLLO AFECTIVO-SEXUAL Y

SOCIAL-RELACIONAL DE LAS PERSONAS CON PARÁLISIS CEREBRAL

Nº DE HORAS: 12

OBJETIVOS


Aproximarse al Hecho Sexual Humano en general y a la sexualidad de las

personas con parálisis cerebral en particular

Asimilar claves y adquirir estrategias que faciliten el desarrollo de la

sexualidad de la persona con parálisis cerebral

Adquirir las competencias y habilidades necesarias, así como los recursos

suficientes, para enfrentarse a las situaciones cotidianas donde lo sexual esté






presente

Entre los objetivos específicos destacamos:

Contribuir a que las personas con Parálisis Cerebral, a través de los Programas

de Estimulación Multisensorial, se reconozcan, identifiquen y acepten a sí

mismos como seres sexuados, en cada una de las edades y etapas de su ciclo

de vida. Con sus diferencias, peculiaridades, limitaciones y todas sus

capacidades y posibilidades.

Adquirir los conocimientos mínimos necesarios y las estrategias que permitan

el abordaje de la sexualidad tanto con las personas con parálisis cerebral

como con sus familias dentro de este enfoque de intervención.

Analizar y estudiar casos en los que la sexualidad se presenta de manera

inadecuada, o como problema, y encontrar pautas de actuación

Integrar a las familias en todo el proceso de atención y educación a la

sexualidad

Concienciar de la necesidad de trabajar coordinadamente en equipo, y unificar

criterios de Intervención, en el abordaje de la atención, educación y

prestación de apoyos a la Sexualidad de las personas con parálisis cerebral.


sexualidad

Profundizar en aquellos contenidos (bloques temáticos) que sean más

adecuados a la realidad del grupo y sus participantes de modo que se facilite

el trabajo diario

CONTENIDOS

Bloque 1: La Atención a la Sexualidad de las personas con Parálisis Cerebral

desde el Modelo de Estimulación Multisensorial. Los puntos de partida.

Bloque 2. Aproximación a la Sexología. El Hecho Sexual Humano.

Actitudes hacia la Sexualidad. Objetivos de Educar, Atender y prestar Apoyos

a la Sexualidad.

Bloque 3. Sexología evolutiva. Modelos y Enfoque de intervención:

Pirámide del Desarrollo. De la Infancia, a la juventud, la edad adulta y la

vejez. Dificultades y Limitaciones en la Evolución y desarrollo de la

Sexualidad en las personas con parálisis cerebral. Consideraciones y

aspectos a tener en cuenta.






Bloque 4. Sexualidad y Programas de Estimulación Multisensorial.

Fundamentación teórica y principios metodológicas. Pilares Fundamentales. La

importancia y la necesidad de trabajar todos los sentidos. Objetivos de los

Programas de Estimulación Multisensorial. Cuerpo, Educación Sexual y

Estimulación Multisensorial.

Bloque 5. Modelos y Esquemas de Trabajo. El Cuerpo, un universo de

posibilidades. De las sensaciones a las Habilidades Sociales. Aprendiendo a

gestionar emociones, afectos y sensaciones. Experiencias y momentos de

vida significativos para cada persona.

Bloque 6. Propuestas de Intervención en Materia de Educación Sexual en

Sala Multisensorial. Contextualización: áreas de habilidades adaptativas.

Programas dirigidos a personas con parálisis cerebral con perfiles concretos en

función de edades, demandas-motivaciones y necesidades. Ejemplos y

Buenas Prácticas.

Bloque 7. Beneficios y resultados tras la Intervención Multisensorial en

las tres direcciones. A) Conocerse: Cuerpos, Sentidos, Percepciones y

Sensaciones. B) Aceptarse: Afectos y Emociones. Vivencias y

Experiencias. C) Satisfacción: Manifestaciones, Conductas y Expresiones.

Interacción y relaciones con los otros

Bloque 8. Atendiendo las demandas. El papel de los profesionales.

Coordinación y transversalidad. Ante las preguntas y las curiosidades.

Intereses, capacidades y necesidades. El Modelo de Planificación centrado

en la Persona. Cuando no hay demandas.

Bloque 9. Adaptación Entornos. Gestión de Tiempos y Espacios. La

intimidad y el cuerpo desnudo. Espacios y momentos: lo público y lo privado.

(Baños, dormitorios, zonas comunes...). Establecimiento de límites corporales.

Bloque 10: Ante las conductas inadecuadas. Pautas de actuación.

Consideraciones generales. Integración y normalización. Programas de

Intervención y protocolos de actuación. Conductas objeto de intervención.

Consideraciones específicas. Ejemplos y situaciones concretas. Estudio de






casos.

Bloque 11. Recursos y Materiales. Diseño y Adaptación de Recursos:

simuladores, modelos anatómicos, paneles y tableros interactivos,

bibliografía… Técnicas, herramientas y estrategias. Apoyos y Ayudas Técnicas.

Nuevas Tecnologías.

Bloque 12: Intervención con familias y otros agentes sociales.

Educación Sexual para familias. El papel de las familias. Formación,

información y asesoramiento. Tareas, pautas y permisos. Ante las demandas

y el trabajo en los centros. Continuidad y visibilidad. Claves y estrategias para

la coordinación de intervenciones.


o Materiales

Ordenador y Cañón (no es imprescindible)

o Aula

Aula que permita el trabajo en grupos pequeños y puesta en común

ACCIÓN 4:

NUEVOS ENFOQUES EN LA ATENCIÓN, EDUCACIÓN Y PRESTACIÓN DE APOYOS AL DESARROLLO AFECTIVO-SEXUAL DE LAS PERSONAS

CON PARÁLISIS CEREBRAL

Nº DE HORAS: 12

OBJETIVOS


Adquirir las competencias y habilidades necesarias, así como los recursos

suficientes para enfrentarse a las situaciones cotidianas donde lo sexual esté

presente

Aproximarse al Hecho Sexual Humano en general y a la sexualidad de las

personas con parálisis cerebral en particular

Asimilar claves y adquirir estrategias que faciliten el desarrollo de la






sexualidad de la persona con parálisis cerebral


Adquirir conceptos (contenidos mínimos) y estrategias que permitan el

abordaje de la sexualidad tanto con los usuarios y usuarias como con sus

familias

Analizar y estudiar casos en los que la sexualidad se presenta de manera

inadecuada o como problema y encontrar pautas de actuación

Concienciar de la necesidad de trabajar coordinadamente en equipo y unificar

criterios de Intervención en el abordaje de la Educación Sexual


sexualidad

Profundizar en aquellos contenidos (bloques temáticos) que sean más

adecuados a la realidad del grupo y sus participantes de modo que se facilite

el trabajo diario

CONTENIDOS

Bloque 1: Aproximación a la Sexología. El Hecho Sexual Humano.

Los puntos de partida. Pilares Fundamentales. Consideraciones y aspectos a

tener en cuenta. Actitudes hacia la Sexualidad.

Bloque 2: Sexología evolutiva. Modelos y Enfoque de intervención:

Pirámide del Desarrollo. De la Infancia, a la juventud, la edad adulta y la

vejez. Dificultades y Limitaciones en la Evolución y desarrollo de la

Sexualidad en las personas con parálisis cerebral.

Bloque 3: Los Objetivos de la Educación Sexual. Conocerse, aceptarse y

expresar la sexualidad de manera satisfactoria. Atender, educar y prestar

apoyos a la sexualidad de las personas con parálisis cerebral.

Bloque 4: Marco legal y Justificación. Códigos y calidad de vida.

Documentos Marco. Planes, programas y proyectos. Principios pedagógicos.

El papel de los profesionales. Coordinación y transversalidad.

Contextualización: áreas de habilidades adaptativas.

Bloque 5: La Sexualidad de las Personas con Parálisis Cerebral.

Programas dirigidos a personas con parálisis cerebral con perfiles concretos en

función de: edades, demandas-motivaciones y necesidades. Ejemplos y






Buenas Prácticas. Planificación centrada en la Persona.

Bloque 6: Atendiendo las demandas. Ante las preguntas y las

curiosidades. Intereses, capacidades y necesidades. Cuando no hay demandas

Bloque 7: Ante las conductas inadecuadas. Pautas de actuación.

Programas de Intervención y protocolos de actuación. Conductas objeto de

intervención. Consideraciones específicas. Ejemplos y situaciones concretas.

Estudio de casos.

Bloque 8: La otra Educación Sexual y la prevención de abusos. La

intimidad y el cuerpo desnudo. Gestión de tiempo y espacios: lo público y lo

privado. Establecimiento de límites corporales. .

Bloque 9: Grupos específicos I. Distintas necesidades de apoyo y distintas

etapas evolutiva. Propuestas concretas de intervención. Adaptación de

entornos. Comunicación (SAACCS). Diseño, elaboración y adaptación de

materiales.

Bloque 10: Grupos específicos II. Distintas necesidades de apoyo y

distintas etapas evolutivas. Experiencias y Buenas prácticas. De las salas

de estimulación multisensorial (para personas con necesidad de apoyos

extensos y generalizados) a las residencias u otros sistemas de vivienda (vida

independiente)

Bloque 11: Intervención con familias y otros agentes sociales.

Educación Sexual para familias. El papel de las familias. Formación,

información y asesoramiento. Tareas, pautas y permisos. Ante las demandas

y el trabajo en los centros. Continuidad y visibilidad. Claves y estrategias para

la coordinación de intervenciones.

Bloque 12: Materiales y Recursos en materia de Educación Sexual para

personas con Parálisis Cerebral. Ayudas Técnicas, Modelos anatómicos,

simuladores, paneles y tableros interactivos, bibliografía…


o Materiales

Ordenador y Cañón (no es imprescindible)

o Aula






Aula que permita el trabajo en grupos pequeños y puesta en común

o Etc.

ACCIÓN 5: SALUD Y PREVENCIÓN BUCODENTAL EN PERSONAS CON PARÁLISIS

CEREBRAL

Nº DE HORAS: 10

OBJETIVOS


Aumentar la calidad de vida de los residentes, ya que mejora la

intercomunicación personal y el estado general de salud

Optimizar tiempos de ejecución ya que se utilizan técnicas específicas para

cada tipo de paciente.

Reducción de costes en los tratamientos debido a la detección precoz de

posibles enfermedades bucodentales.

Unificar los criterios y procedimientos operativos relacionados con la salud

bucodental.

CONTENIDOS

Numeración dental y designación de las superficies

Estructura dental: Esmalte, Dentina, Cemento, Encía, Ligamento periodontal,

Hueso alveolar y mucosa oral

Cambios en la estructura dentaria

Disminuidos psíquicos y P.C.: Definición, Etiología y Clasificación

Disminuidos psíquicos y P.C.: Transtornos Asociados y Posibilidades

Terapéuticas

Disminuidos psíquicos y P.C.: Aspectos Odontológicos

Disminuidos psíquicos y P.C.: Motricidad bucofacial y Alteraciones

Caries y su clasificación

Enfermedad Periodontal

Gingivitis

Fisuras y Fracturas dentarias






Abrasiones y Erosiones

Selladores

Higiene oral: Profilaxis, Reveladores de placa, Pastas dentales

Técnicas de cepillado: Bass y Stillman

Técnica de seda dental

Xerostomía

Síndrome de boca ardiente

Candidiasis oral

Odontología conservadora en el paciente

Control y seguimiento del paciente: Ficha dental


o Materiales: Ordenador y Cañón para proyectar el curso

o Aula: El número de asistentes máximo recomendado es de 15

personas.

o El material específico lo aporta el docente

ACCIÓN 6: ACTIVIDAD ACUATICA ADAPTADA PARA PCI (CASOS

CLÍNICOS)

Nº DE HORAS: 8 Hs

OBJETIVOS


Curso eminentemente práctico donde los alumnos de ASPACE que ya tienen el

curso Halliwick Básico profundizarán en la técnica de la actividad acuática

adaptada en pacientes con PCI. Se presentarán casos reales y se trabajará

sobre la mejora de las necesidades específicas de nadadores concretos para

llegar a una generalización.






CONTENIDOS

Valoración y planificación específica de actividades acuáticas adaptadas de

manera individual o grupal en nadadores.

Profundización del abordaje en el agua de pacientes con PCI desde el punto de

vista motor, cognitivo o afectivo. Perfeccionamiento de la técnica.

Resolución de problemas a través de ABP.





apuntes entregados.



superar los 16.

o Se requerirá un trabajo previo donde los alumnos de forma individual

o en pequeños grupos (Opcional) trabajaran casos concretos que

posteriormente se trataran en el curso. (Mínimo 4 casos por curso).

o Aula:



horas. (ideal piscina de 31 grados, pero no es imprescindible).

ACCIÓN 7:

EL MEDIO ACUÁTICO EN LOS PROGRAMAS DE ATENCIÓN PRIMARIA Y PRIMERAS EDADES

Nº DE HORAS: 12

OBJETIVOS


Formar a los profesionales en A.T. en la utilización del medio acuático como

herramienta para la consecución de objetivos.


Aportar elementos y conocimientos técnicos que faciliten nuestro trabajo.

Utilizar el medio acuático como medio de trabajo habitual en A.T.






CONTENIDOS:

Parte 1.

Justificación de los programas de atención temprana en niños con P.C. o

retrasos importantes del desarrollo psicomotor

Intervención estructurada

Esquema básico de actuación:

o Tiempo de conocimiento.

o Elaboración de un plan de trabajo.

o Desarrollo y seguimiento.

o Relación con las familias

Tipos de alteraciones

o P.C.

o Distrofias musculares.

o Lesiones medulares.

o Cuadros Pseudo ataxicos (Lentitud psicomotora –

Retraso generalizado).

o Otras…..conclusiones

Comprensión de la línea terapéutica básica en cada uno de ellos y su

entronque con la actividad acuática

Parte 2.

La actividad acuática con bebes y niños con necesidades especiales

Conceptos básicos de utilización del medio acuático

Aprendizajes y programas de desarrollo en agua. Superestimulación, trabajo

condicionado y repetición.

La utilidad y las ventajas del medio acuático en el desarrollo de aspectos

psicomotores.

Distintos tipos de alteraciones, características, adaptación y respuesta en el

medio acuático

Sistemática de elaboración y evaluación de los programas de trabajo en agua

Parte 3.

Prácticas en piscina


o Materiales: Piscina adaptada para prácticas

o Aula: Proyector.

o Otros requisitos para participar en el curso: Sería interesante contar

con alguna asociación de usuarios que faciliten la posibilidad de

prácticas.






ACCIÓN 8: “¡VAMOS A COMER!: ALIMENTACIÓN FUNCIONAL,

SEGURA Y AGRADABLE”

Nº DE HORAS: 8

OBJETIVOS


Que el alumno adquiera las nociones básicas para la correcta alimentación en

la población con Parálisis Cerebral.


Adquirir un conocimiento básico de la anatomía y fisiología orofacial y las

alteraciones más comunes.

Conocer los mecanismos de la deglución normal

Saber qué es la Disfagia y los síntomas de la misma

Posturas de seguridad.

CONTENIDOS

Introducción.

Anatomía y fisiología

Fases de la deglución normal

Definición de disfagia y sus síntomas clínicos

Volúmenes y viscosidades de los alimentos

Pruebas diagnósticas. Videofluoroscopia

Evaluación logopédica de la disfagia

Posturales de seguridad y medidas compensatorias

Trabajo orofacial previo a la alimentación






Entorno adecuado

Alteraciones sensoriales en la alimentación

Ayudas para una mejor alimentación

Alimentación en personas gravemente afectadas

Prácticas y videos

Dudas y preguntas


o Materiales: Proyector, pantalla, ordenador con puerto Usb y conexión

a internet.

o Aula

o Alimentos necesarios para llevar a cabo las prácticas.

ACCIÓN 9:

ÉTICA EN LA INTERVENCIÓN CON PERSONAS CON PARÁLISIS

CEREBRAL

Nº DE HORAS: 8

OBJETIVOS

El objetivos generales

Clarificar las pautas éticas con que se deben prestar los servicios de atención

residencial a personas con parálisis cerebral

CONTENIDOS

Ciudadanía, derechos y deberes

Valerse por sí mismo (con/sin redes sociales de apoyo) pero sin

paternalismos. Toma de decisiones.

Respetar la diversidad para respetar la calidad de vida, la inclusión, las relaciones

sexuales,… o el proceso de duelo

Reflexiones en torno a las actividades de los centros

Casos prácticos







Materiales:

Manual facilitado por el ponente

Papelógrafo

Equipo de proyector y portátil

Aula con mesas y sillas fáciles de desplazar por la sala.

DOCENTE/S: Óscar Lázaro

ACCIÓN 10: SOPORTE BÁSICO Y MANEJO Y USO DEL

DESFIBRILADOR SEMIAUTOMÁTICO (HOMOLOGADO)

Nº DE HORAS: 10 PRESENCIALES + 5 HORAS DISTANCIA

OBJETIVOS


Primeros auxilios

Soporte Vital Básico + Uso y manejo de Desfibriladores


Primeros auxilios específicos para usuarios de Aspace haciendo hincapié en las

patologías más comunes y en las características especiales de estos.

Actuación ante pérdida de conciencia súbita o parada cardiorespiratoria en

adulto y niños.

Actuación ante atragantamiento

Uso y manejo de desfibrilador externos semiautomático (DESA) Acreditado a

nivel Nacional con Asociación Española de Emergencias 112 (AEM112) y a

nivel Internacional con “American Heart Association” (AHA) todo ello con

credenciales. Además de la Acreditación provincial si procede.

CONTENIDOS

1. Primeros Auxilios






Introducción a los primeros auxilios

Equipos de protección individual

Evaluar y averiguar el problema de salud

2. Emergencias médicas

Problemas respiratorios.

Atragantamiento

Reacciones alérgicas graves. Inyector precargado de epinefrina

Infarto agudo de miocardio

Desvanecimiento

Diabetes

Accidente Cerebrovascular

Convulsiones

Shock

3. Emergencias por lesiones:

Hemorragia externa

Torniquete

Hemorragia nasal

Hemorragia bucal

Lesiones dentales

Lesiones oculares

Objetos penetrantes y punzantes

Amputación

Hemorragia interna

Quemaduras

Lesiones de cabeza, cuello y columna vertebral

Fracturas óseas y esguinces

Entablillado

Lesiones por electricidad

Emergencia medioambientales:

Picaduras y mordeduras

Mordeduras de serpiente

Garrapatas






Emergencias por golpes de calor

Calambres

Agotamiento por calor

Golpe de calor

Emergencias por frío. Congelación, Hipotermia

Sustancias tóxicas

Contenidos teóricos SVB

Introducción al curso. Objetivos.

Valoración básica de la persona inconsciente

Primeras actuaciones ante una personaInconsciente.

Arritmias malignas. Muerte súbita. Parada cardiaca.

Cadena de supervivencia.

Sistemas de emergencia extrahospitalarios.

Primer interviniente.

Soporte vital básico. Protocolos.

Desfibrilación. Legislación.

El desfibrilador semiautomático y/o automático. Protocolos, funcionamiento y

mantenimiento. 2.11Resolución de problemas. Casos especiales. Seguridad.

Consideraciones éticas y legales de la intervención.

Recogida de datos. Estilo Utstein.

3. Contenido práctico SVB

Soporte vital básico con un reanimador.

Soporte vital básico con dos reanimadores.

Mantenimiento de la vía aérea permeable y apoyo a la ventilación.

Desfibrilador automático/semiautomático.

Práctica integrada de Soporte Vital Básico y desfibrilación con desfibrilador

externo semiautomático.

4. Evaluación.

4.1. Teórica

4.2. Práctica


o Materiales: Propios

o Aula: Espaciosa






o Otros requisitos para participar en el curso:

IMPORTANTE: LOS GRUPOS PARA ESTA ACCIÓN FORMATIVA NO PUEDEN

SUPERAR LOS 10 ALUMNOS.

LIBROS Y MANUALES: Todos los alumnos recibirán un ejemplar del libro

“Salvacorazones Primeros auxilios con RCP y DEA” en castellano (124 páginas

con imágenes y textos a color). Y tarjetas recordatorias de RCP y DEA tanto para

adulto como niños.

FORMACIÓN SOLIDARIA: Esta formación por sus características únicas y por

estar destinada y diseñada para la Confederación Aspace tendrá además asociada

una cesión de un DESA (DESFIBRILADOR) por cada 3 grupos formativos de

10 personas. La cesión no tendrá ningún coste para Aspace ni para los centros

que tengan el DESA. Siendo el único requerimiento que las renovaciones se hagan

con Iberocardio Formación S.L. para asegurarnos que siempre tengamos personal

formado y preparado para usar esos desfibriladores.

ACCIÓN 11

TRABAJO EN EQUIPO A TRAVÉS DE LA FORMACIÓN EXPERIENCIAL

Nº DE HORAS: 12

OBJETIVOS

Objetivo general:

Dotar a l@s participantes de estrategias y recursos personales para el

funcionamiento eficaz del equipo de trabajo.

Desarrollar en l@s participantes aspectos de mejora de la práctica profesional

a través de la utilización de habilidades de comunicación, en su vertiente de

relación con l@s compañer@s de trabajo.

Potenciar la creatividad como herramienta de trabajo

Manejar los recursos necesarios para llevar a cabo de forma satisfactoria las

reuniones en el equipo así como sus procesos de toma de decisiones

CONTENIDOS

El equipo de trabajo:






Los equipos eficaces

Beneficios del trabajo en equipo

Condiciones para un equipo eficiente

Cualidades para el trabajo en equipo

Roles en el equipo

Estilos De liderazgo

Toma de decisiones en equipo

Las reuniones efectivas


o Materiales: cañón, pantalla, cuerdas, vendas, lego…

o Aula: Con suficiente espacio como para podernos sentar en

círculo todos los participantes

ACCIÓN 12: COORDINACIÓN Y COMUNICACIÓN INTERNA

Nº DE HORAS: 12

OBJETIVOS

Objetivo general:

Clarificar las claves de la Comunicación verbal y no verbal como habilidad

imprescindible en la Atención al cliente

CONTENIDOS

Teoría de la comunicación: Pautas de la comunicación verbal.

Aprovechamiento de la comunicación no verbal.

Canales de comunicación interna

Programación neurolingüística: La importancia de cómo percibimos el mapa, y

cómo nos condiciona en las relaciones con los demás.

Reflexiones en torno a las actividades de los centros.

Casos prácticos







Materiales: Manual del alumno. Cañón y ordenador. Papelógrafo.

Rotuladores.

Aula con mesas y sillas fáciles de desplazar por la sala

ACCIÓN 13: NEGOCIACIÓN Y RESOLUCIÓN DE CONFLICTOS

Nº DE HORAS: 12

OBJETIVOS

Objetivo general:

Adiestrar en las habilidades para afrontar conflictos de trabajo y

especialmente saber negociar las situaciones que se presentan

CONTENIDOS

Proceso de negociación: Fases y buenas prácticas que tener en cuenta en las

negociaciones internas y externas

El conflicto: Habilidades que conviene entrenar para resolver diferencias, y

alcanzar aproximaciones en el trabajo en equipo.


Casos prácticos


Materiales: Manual del alumno. Cañón y ordenador. Papelógrafo.

Rotuladores.

Aula: mobiliario movible.






ACCIÓN 14:

CÓMO AFRONTAR EL DUELO Y LA MUERTE

Nº DE HORAS: 8

OBJETIVOS

Objetivo general:

Clarificar las emociones que nos sacuden en el entorno laboral y la

oportunidad que tenemos de gobernarlas con eficiencia.

Saber qué nos pasa con las emociones en torno a la muerte, por qué nos pasa

y cómo tratar de afrontarlo.

CONTENIDOS

Tomar consciencia de las emociones del duelo que hemos venido experimentando

en el entorno del trabajo

Vivencia de la muerte de una persona próxima a nosotros. Casos, incidencias,

sorpresas, desgaste,…

Buenas prácticas en los centros Aspace. Protocolo, régimen interno,…


o Materiales:


Papelógrafo


o Aula con mesas y sillas fáciles de desplazar por la sala.

ACCIÓN 15: RISOTERAPIA Y CRECIMIENTO PERSONAL

Nº DE HORAS: 12

OBJETIVOS

Objetivo general:

Fomentar la comunicación y el contacto físico y relacional así como el

pensamiento positivo, la alegría de vivir y el buen humor.

Experimentar diferentes actividades y juegos grupales que despierten los

sentidos, la creatividad, la risa sincera y desencadene el desbloqueo del

cuerpo-mente y la desinhibición de la persona.






Proporcionar los recursos necesarios para recuperar y provocar la sonrisa, la

risa y la carcajada sincera, tomando contacto de nuevo con nuestro “niño/a

interior”; y aprendiendo a escuchar sus necesidades.

CONTENIDOS

Definiciones: Qué es el humor, la risa y el juego

Beneficios del humor y del juego

Juegos de crecimiento personal:

De presentación

De afirmación

De conocimiento

De confianza

De cooperación

De distensión

De contacto físico

De resolución de conflictos

De creatividad

Técnicas de relajación y respiración

Cuentos y fábulas de crecimiento personal


o Materiales: Cañón de luz, pantalla, colchonetas o esterillas, Globos,

vasos de plástico, cuerdas, vendas, narices de payaso, cartulinas,

tijeras, rotuladores…

o Aula: Con suficiente espacio como para poderse tumbar todos los

participantes en el suelo y donde se pueda reír, jugar y poner música

a cierto volumen sin molestar

o Etc.






ACCIÓN 16: INTELIGENCIA EMOCIONAL*

Nº DE HORAS: 12 horas

OBJETIVOS


Descubrir cómo nuestro modelo de pensar y de sentir, está condicionado por

la evolución del cerebro.

Conocer las cinco secuencias de nuestro desarrollo emocional para optimizar

la prestación de los servicios.

CONTENIDOS:

1 Evolución del cerebro.

Las aportaciones de la historia científica para romper el tabú, y dar paso a los

avances neurológicos.

2 Aprendizaje emocional: conocernos, gobernar nuestras emociones, encontrar

la motivación, empatizar y disfrutar de las relaciones sociales.

3 Reflexiones en torno a las actividades de los centros.

Casos prácticos


o Materiales:


Papelógrafo


o Aula: con mesas y sillas fáciles de desplazar por la sala.






ACCIÓN 17: CUIDADOS DEL CUIDADOR

Nº DE HORAS: 12

OBJETIVOS

Objetivo general:

Revisión de cuantas variables influyen en la salud laboral y muy

especialmente en el cuidado de personas.

CONTENIDOS

Proceso de cuidar personas

Variables sociodemográficas que inciden, perfiles más vulnerables, y el

contexto de la Prevención de riesgos.

Recursos para salvaguardar la salud laboral de los conflictos.

Actitudes como la autoestima, habilidades como el Análisis transaccional, y

otras recomendaciones


Casos prácticos


Materiales: Manual del alumno. Papelógrafo. Rotuladores.

Aula: mobiliario movible.

ACCIÓN 18:

GESTIÓN DEL ESTRÉS PROFESIONAL

Nº DE HORAS: 12

OBJETIVOS

Objetivo general:

Proporcionar la adquisición de conocimientos necesarios para comprender el

fenómeno del estrés.

Dotar a l@s participantes de toda una serie de estrategias y recursos

fisiológicos, cognitivos y conductuales para manejar y controlar el estrés.

Prever la aparición de trastornos fisiológicos y enfermedades causadas por la

presencia de niveles elevados, frecuentes y duraderos de estrés






CONTENIDOS

1. DEFINICIÓN DEL CONCEPTO DE ESTRÉS

RESPUESTAS COGNITIVAS: TIPOS DE AFRONTAMIENTO AL ESTRÉS

Personas Autorreferentes

Personas Autoeficaces

Personas Negativistas

RESPUESTAS FISIOLÓGICAS:

Cambios fisiológicos durante el estrés

RESPUESTAS MOTORAS: PATRONES DE CONDUCTA

Patrón tipo A

Patrón tipo B

2. TRASTORNOS FISIOLÓGICOS ASOCIADOS AL ESTRÉS

Síntomas del estrés (señales de aviso: somáticas, conductuales y cognitivas)

Trastornos generados por el estrés

3. TÉCNICAS Y RECURSOS PARA EL CONTROL DEL ESTRÉS:

Parada de pensamiento

Reestructuración de pensamientos (Positivismo)

Resolución de problemas

Relajación muscular

Técnicas de respiración

Relajaciones por imaginación y visualizaciones


o Materiales: Cañón de luz, pantalla, colchonetas o esterillas,

pizarra

o Aula: Con suficiente espacio como para poderse tumbar todos

los participantes en el suelo y con nivel bajo de ruido






ACCIÓN 19: GESTIÓN DEL TIEMPO

Nº DE HORAS: 12

OBJETIVOS

Objetivo general:

Disponer de pautas para organizar el trabajo y participar en los compromisos

CONTENIDOS

El tiempo como un recurso vital

Tratamiento del tiempo

Recomendaciones técnicas

Ladrones del tiempo

Herramientas

Calendarios y agendas

Dirigir reuniones y grupos

Saber priorizar

Aplicación práctica

Revisión del día a día

Caso práctico


o Materiales:

Manual del ponente

Papelógrafo (o pizarra)

Equipo de portátil y proyector

o Aula

o Etc.






ACCIÓN 20: HABILIDADES DIRECTIVAS Y DE LIDERAZGO (TEAM BUILDING)

Nº DE HORAS: 12

OBJETIVOS

Objetivo general:

Posibilitar el autodiagnóstico de fortalezas y oportunidades de mejora en la

tarea de dirigir personas y trabajar en equipo, y dotar a l@s participantes de

estrategias y recursos personales para una gestión y un funcionamiento eficaz

de sus equipos de trabajo, y que garanticen un crecimiento en la relación y

trabajo conjunto con otros compañer@s y departamentos/áreas.

CONTENIDOS

El trabajo en equipo eficiente

Los equipos eficientes

Beneficios del trabajo en equipo

Roles en el equipo (Belbin)

Liderazgo de equipos:

Cualidades del líder

Estilos de liderazgo y gestión de personas

La planificación con el equipo

Habilidades de comunicación y competencias del líder en el equipo

Escucha activa

Empatía

Refuerzo/reconocimiento

Gestión de conflictos a través de la comunicación

Delegación de tareas

La motivación

Teoría de los factores higiénicos/motivacionales

Factores motivacionales en el equipo

Toma de decisiones en equipo


Cañón de luz, pantalla, pizarra

Aula: Con suficiente espacio para sentarnos en círculo y con nivel bajo de

ruido. Sería recomendable contar con un espacio externo cerca del aula,

donde poder realizar algunas pruebas y ejercicios






ACCIÓN 21:

GESTIÓN DE LAS EMOCIONES PARA LA AUTOESTIMA LABORAL

Nº DE HORAS: 8

OBJETIVOS

Objetivo general:

Clarificar las emociones que nos sacuden en las distintas situaciones

laborales, para gobernarlas con eficiencia.

CONTENIDOS

Tomar consciencia de las emociones que experimentamos en el trabajo: trabajar

en equipo, conflictos, tolerancia a la frustración,…

Técnicas para afrontar las emociones menos oportunas, influencia de nuestros

gestos en las actitudes, etc.


Casos prácticos


o Materiales:


Papelógrafo



ACCIÓN 22:

HABILIDADES DE COMUNICACIÓN Y RELACIONES HUMANAS

Nº DE HORAS: 12

OBJETIVOS

Objetivo general:

Desarrollar en l@s participantes aspectos de mejora de la práctica profesional

y sus relaciones humanas través de la utilización de habilidades de

comunicación, en su vertiente de relación con l@s compañer@s de trabajo.






Manejar la cantidad y calidad de las competencias sociales de las personas a

las que se dirige; ampliando y adecuando su repertorio de comportamientos

útiles en situaciones interpersonales y facilitando el mantenimiento de

relaciones sociales satisfactorias.

CONTENIDOS

La comunicación como recurso y herramienta de trabajo:

Comunicación interpersonal

Premisas de la comunicación

Elementos que dificultan y facilitan la comunicación

Habilidades básicas de comunicación:

Escucha activa

Empatía

Refuerzos o reconocimiento

Mensajes “YO”


Cañón de luz, pantalla, pizarra

Aula: Con suficiente espacio para sentarnos en círculo y con nivel bajo de

ruido

ACCIÓN 23:

TRANSPARENCIA, ESTRATEGIA Y CALIDAD (NUEVO)

Nº DE HORAS: 12

OBJETIVOS

Objetivo general:

Revisar el ideario corporativo de las entidades Aspace teniendo en

cuenta las exigencias de la Ley de Transparencia, que reclaman visión

estratégica y gestión de Calidad.






CONTENIDOS

Marco normativo del sector. Impacto de la Ley de transparencia en nuestro

sistema de gestión y de comunicación.

Herramientas para ajustar el plan estratégico de cada entidad conforme a una

misión, visión y valores.

Exposición de distintos sistemas y modelos de gestión de la Calidad que ayuden a

gestionar con transparencia.


o Materiales:


Papelógrafo


Conexión a red parta consultar páginas web

o Aula: mesas y sillas fáciles de desplazar por la sala.

ACCIÓN 24:

FORMACIÓN DE FORMADORES (NUEVO)

Nº DE HORAS: 12

OBJETIVOS

Objetivo general:

Identificar los recursos para impactar en el auditorio, mejorando

las habilidades para hablar en público

CONTENIDOS

Saber informar, narrar,… (Clase magistral)

Aportar hechos, datos, evidencias, cifras, etc. con un lenguaje directo y

un autocontrol personal.

Saber persuadir, convencer,,… (Dinámicas grupales)

Esquematizar discursos para afrontar debates, implicar, entusiasmar al

auditorio, empatizar y con autoestima.







Casos prácticos


o Materiales:


Papelógrafo


Cámara grabación, equipo de proyector y portátil


ACCIÓN 25: EL CUIDADO Y DESARROLLO DE LOS VALORES PERSONALES EN UNA

ONG (NUEVO)

Nº DE HORAS: 16

OBJETIVOS

Objetivo general:

Tomar conciencia de los valores personales, de sus capacidades y

potencialidades para colaborar en el desarrollo de la misión de la ONG

Fortalecer la implicación y motivación de las personas de la organización, a

partir de la potenciación y aportación de sus valores y dones personales.

Mejorar la resiliencia, entendida como la capacidad para enfrentarse a las

adversidades e incertidumbres y salir fortalecido ante el futuro

Avanzar en los niveles de felicidad y fortalezas personales

CONTENIDOS

El “para qué” de mi trabajo:

Dinámica: ¿Para qué te levantas cada día a trabajar?

El Modelo de los 7 niveles de la evolución personal de Richard Barrett

Los Valores personales:






Conecta con tu tesoro interior para desarrollar tus capacidades y habilidades

El Yo interior

La actitud ante las dificultades:

El auto cuidado: claves para el Buen Trato hacia uno mismo

Las dimensiones clave de la resiliencia

El desarrollo de un corazón compasivo

Los dones personales:

Dinámica: celebración los dones personales

El cambio personal:

Claves para comprender los procesos de cambio personal


o Materiales: Cañón, pantalla, portátil, altavoces, papelógrafo,

rotuladores

o Aula: Con suficiente espacio como para podernos sentar en círculo

todos los participantes

ACCIÓN 26: EQUIPOS IMPULSADOS POR VALORES, ¿CÓMO LOGRAR EQUIPOS

UNIDOS E ILUSIONADOS POR UNA VISIÓN Y VALORES

COMPARTIDOS? (NUEVO)

Nº DE HORAS: 16

OBJETIVOS

Objetivo general:

Mejorar la cohesión, la motivación y la implicación en los equipos de trabajo.

Identificar áreas de mejora en los equipos de trabajo a partir de la vivencia de

una visión y valores compartidos.

Elaborar Pactos de equipo que ayuden a vivir los valores clave en el día a día.






Facilitar herramientas para que los valores sean vividos en los pequeños

detalles del día a día y puedan ser evaluados en equipo.

Colaborar al desarrollo de habilidades de inteligencia emocional, que faciliten

el logro de equipos más felices y resilientes.

CONTENIDOS

Los hitos históricos de la Organización y los valores clave vividos

Claves para un buen trato como equipo

Elaborar Pactos de equipo que ayuden a vivir los valores clave en el día a día

La cohesión del equipo: celebración de los dones personales

La foto del futuro del equipo: la creación de una visión compartida

Selección de áreas de mejora y compromisos como equipo



Elaborar Pactos de equipo que ayuden a vivir los valores clave en el día a día

La cohesión del equipo: celebración de los dones personales

La foto del futuro del equipo: la creación de una visión compartida

Selección de áreas de mejora y compromisos como equipo




o Materiales: Cañón, pantalla, portátil, altavoces, papelógrafo,

rotuladores

o Aula: Con suficiente espacio como para podernos sentar en círculo

todos los participantes






ACCIÓN 27: TÉCNICAS CREATIVAS PARA PROMOVER INNOVACIONES EN

LOS PROGRAMAS DE LOS CENTROS

Nº DE HORAS: 8

OBJETIVOS

Objetivo general:

Conocer los conceptos básicos y aplicar una batería de técnicas interesantes

para los programas de los centros

CONTENIDOS

Ideas, Creatividad e Innovación

Creencias, actitudes y paradigmas

Pensamiento lateral

I+D+I

Batería de técnicas creativas

Seis sombreros (Edward de Bono)

Scamper (Alex Osborn)

Asunciones y provocaciones (Marc Ponti)

Aplicaciones en las actividades de los centros

Ayudas Técnicas

Casos práctico


o Materiales:


Folios DinA3, post-it, rotuladores de colores

Papelógrafo








ACCIÓN 28: TALLER PARA LA EXCELENCIA

Nº DE HORAS: 8

OBJETIVOS

Objetivos generales

Aplicar herramientas y buenas prácticas en los modelos de gestión EFQM en

ASPACE

CONTENIDOS

Dificultades más frecuentes

Enfoques sin despliegue

Causa - efecto

Revisar con indicadores

Recomendaciones

Gestión por procedimientos

Redactar Memorias e informes

Pautar las buenas prácticas

Aplicación práctica

Resolución de dudas

Plan de trabajo


o Materiales:

Manual del ponente

Papelógrafo (o pizarra)

Equipo de portátil y proyector

DOCENTE/S: ROM 25

Importante: El curso será solicitado para profesionales vinculados en la

gestión de la calidad en la asociación, y que tengan ya conocimientos

del modelo EFQM






ACCIÓN 29:

LOS CAMBIOS EN LA ISO 9001: 2015(NUEVO)

Nº DE HORAS: 12

OBJETIVOS

Objetivos generales

Conocer los cambios que recoge la nueva norma ISO 9000 y que

desde 2015 entra en vigor para las próximas certificaciones en las

auditorías externas

CONTENIDOS

Estructura de las norma ISO 9000: manuales y registros.

Cambios recogidos en las nueva norma y que están orientados al modelo de

Excelencia EFQM

Principales evidencias que debemos mostrar en las auditorías externas.


o Materiales:


Papelógrafo


o Aula: mesas y sillas fáciles de desplazar por la sala.






ACCIÓN 30: CÓMO MEJORAR LA PLANIFICACIÓN DE LOS OBJETIVOS DE

CALIDAD (NUEVO)

Nº DE HORAS: 8

OBJETIVOS

Objetivos generales

Reforzar los conocimientos sobre gestión y seguimiento de la planificación

Mejorar la identificación y planificación de los objetivos de calidad

Mejorar el sistema de seguimiento y evaluación de los objetivos de calidad

CONTENIDOS

La planificación de los objetivos de calidad y su relación con los grupos de

interés.

La alineación de los objetivos con la visión, valores y política de calidad.

La mejora del sistema de indicadores asociado a los objetivos de calidad:

indicadores de resultado e indicadores de planes de acción.

El sistema de seguimiento y evaluación de los objetivos de calidad.

Análisis de casos y ejemplos de buenas prácticas.


o Materiales: Cañón, pantalla, portátil, papelógrafo, rotuladores

o Aula: Con suficiente espacio como para podernos sentar en

círculo todos los participantes






ACCIÓN 31: ESTIMUILACIÓN BASAL, PARTE I

Nº DE HORAS: 12

OBJETIVOS

Objetivo general:

Proporcionar un conjunto de reflexiones, contenidos y estrategias

relacionadas con este concepto que faciliten, a los diferentes profesionales

que intervienen con este colectivo, elementos teóricos y prácticos para

conseguir la puesta en marcha del concepto de la Estimulación Basal

CONTENIDOS

Objetivos específicos:

Conocer los aspectos teóricos básicos y su fundamentación.

Acercarnos a la experiencia vital de las personas muy gravemente.

Explorar situaciones, desde la propia experiencia personal, que pueden vivir

las personas con pluridiscapacidad del entorno que les rodea y de nuestra

intervención, en relación a la percepción somática.

Sensibilizar nuestra capacidad de comunicación para así poder ofrecer vías de

relación más ajustadas a sus posibilidades.

Reconocer la importancia de la estimulación basal como concepto 24hrs.


MATERIALES: proyector, equipo de música, colchonetas

AULA: Aula polivalente para teoría y práctica

ACCIÓN 32:

ESTIMULACIÓN BASAL, PARTE II

Nº DE HORAS: 12

OBJETIVOS

Objetivo general:

Proporcionar un conjunto de reflexiones, contenidos y estrategias

relacionadas con este concepto que faciliten, a los diferentes profesionales

que intervienen con este colectivo, elementos teóricos y prácticos para






conseguir la puesta en marcha del concepto de la Estimulación Basal

(comunicación, áreas básicas)


Conocer los principios modulantes de la EB y su traducción a la práctica.

Conocer los objetivos esenciales de la EB y su traducción a la práctica.

Explorar situaciones, desde la propia experiencia personal, que pueden vivir

las personas con pluridiscapacidad del entorno que les rodea y de nuestra

intervención, en relación a la percepción vestibular y vibratoria.

Conocer técnicas básicas de estimulación somática y su aplicación en la vida

diaria.

Conocer técnicas básicas de estimulación vestibular y su aplicación en la vida

diaria.

Conocer técnicas básicas de estimulación vibratoria y su aplicación en la vida

diaria.

Los elementos básicos en la comunicación con personas con pluridiscapacidad.

CONTENIDOS

Propuestas vivenciales para la comprensión de las áreas de percepción

vestibular y vibratoria.

Orientaciones para la estimulación de las áreas básicas

Principios modulantes.

Objetivos esenciales.

Elementos para la puesta en marcha.


MATERIALES: Ordenador portátil y cañón, Equipo de música, Colchonetas o

mantas por alumno

AULA: Sala polivalente que permita alternar la teoría con la práctica






ACCIÓN 33: ACOMPAÑAMIENTO EN LA PRÁCTICA DE LA ESTIMULACIÓN BASAL

Nº DE HORAS: 12

OBJETIVOS

Objetivo general:

El objetivo general del curso es ofrecer a los profesionales de atención directa

a personas con discapacidad grave, una orientación totalmente práctica sobre

la optimización de su intervención diaria desde la perspectiva de la

estimulación basal.


Conocer en mayor medida los aspectos positivos de su práctica actual.

Reconocer las situaciones que mayor dificultad les supone.

Encontrar nuevas estrategias de resolución de las dificultades no resueltas.

CONTENIDOS

Actividades de vida diaria e intervención para el desarrollo: la práctica del

concepto 24 horas. Evaluación y profundización en la realidad del centro.

Puesta en marcha de la globalidad como orientación transversal.

Puesta en marcha de la práctica de la estimulación basal como concepto 24

horas.

Área somática en actividades específicas y de vida diaria.

Área vestibular en actividades específicas y de vida diaria.

Área vibratoria en actividades específicas y de vida diaria.



mantas por alumno


Importante: La entidad que solicite el curso debe cumplir con el

siguiente trabajo previo a la ejecución del curso:






IMPORTANTE: Para poder participar en un curso de acompañamiento a la

práctica en Estimulación Basal® es imprescindible haber realizado la

formación previa del curso básico 1 y 2 (24horas).

La participación en este curso requiere la disponibilidad de preparar el

curso anteriormente tanto desde la dirección del centro como desde los

mismos participantes.

Participantes:

Detectar una situación que requiere la supervisión en la práctica y

describirla.

Rellenar una ficha sobre la actividad a revisar y hacer una

presentación de los alumnos o usuarios implicados bajo los criterios

de la Estimulación Basal según un guión predeterminado.

Filmar la actividad previamente

Dirección del centro:

Facilitar la oportunidad de filmar actividades previamente al curso

Organizar un horario de revisión y supervisión de las actividades

para el curso.

Facilitar un espacio donde los participantes puedan visionar los

videos, mientras otros trabajan en la práctica con la docente.

ACCIÓN 34: CURSO DE ESTIMULACIÓN BASAL, NIVEL AVANZADO

Nº DE HORAS: 12

OBJETIVOS

Objetivo general:

Profundización en la inclusión del concepto de estimulación basal® en el

proyecto de intervención global. Desarrollo interdisciplinario de proyectos de

intervención global e individual, a partir de los elementos centrales del

concepto de estimulación basal®


Conocer y/o profundizar en las experiencias de acompañamiento como una

forma de establecer diálogo y encuentro (áreas perceptivas básicas,

actividades alrededor de la boca, actividades, táctil-háptica).

CONTENIDOS

Feedback y profundización en temas necesarios vinculados a las áreas básicas

de percepción: técnicas manuales de estimulación vibratoria, importancia de

la respiración, zonas videntes, micromovimientos…






Posibilidad de interacción a través experiencias de estimulación visual: ver

para mirar e intercambiar. Actividades de vida diaria y actividades específicas.

Posibilidad de interacción a través experiencias alrededor de la boca.

Posibilidad de interacción a través de la experiencia táctil-háptica.

Postura y posición

Acompañamiento a las familias



mantas por alumno


ACCIÓN 35:

FISIOTERAPIA RESPIRATORIA

Nº DE HORAS: 12

OBJETIVOS

Objetivo general:

Observar los signos y síntomas que nos manifiesta el usuario para poder

realizar un buen diagnóstico.

Conocer las necesidades físicas, psíquicas y sociales del enfermo y su entorno.

Objetivos Específicos:

Mejorar los síntomas y enlentecer la progresión de la enfermedad,

consiguiendo la máxima capacidad física, mental y social de cada paciente.

Favorecer el drenaje de las secreciones bronquiales, como instrumento de

lucha contra la obstrucción respiratoria y contra la infección.

Disminuir el trabajo respiratorio, a través de la disminución de las resistencias

bronquiales.

Prevenir y tratar las posibles complicaciones pulmonares






CONTENIDOS

1. INTRODUCCIÓN EN ANATOMÍA Y FISIOLOGÍA DEL APARATO RESPIRATORIO.

Generalidades

Cavidad torácica

Conductos respiratorios

Pulmones

Diafragma y mediastino

2. BIOMECÁNICA RESPIRATORIA. DINÁMICA COSTAL Y DIAFRAGMÁTICA

Dinámica del tórax

Dinámica diafragmática

Musculatura abdominal

Músculos intercostales y accesorios

3. TÉCNICAS PARA MEJORAR LA VENTILACIÓN

Orientadas a mejorar la ventilación pulmonar. Aumentar los volúmenes

pulmonares y reforzar la musculatura respiratoria

4. TÉCNICAS PARA MEJORAR LA HIGIENE BRONQUIAL

Técnicas orientadas a la movilización y evacuación de las secreciones.

Objetivo eliminar la obstrucción bronquial que impide el intercambio gaseoso.


Materiales

Cañón para ordenador

Pizarra

Aula

Colchonetas

Camillas






ACCIÓN 36: HERRAMIENTAS CORPORALES PARA LA GESTIÓN DE

DIFICULTADES VINCULADAS A LA DISCAPACIDAD: AGRESIVIDAD, STRESS, FRAGILIDAD

Nº DE HORAS: 12

OBJETIVOS

Objetivo general


a personas con discapacidad grave, una introducción en el manejo de

estrategias corporales que facilitan su intervención, destacando aquellos

momentos de mayor dificultad: crisis emocionales, situaciones de autolesión,

expresión de agresividad…

Objetivos específicos

Reconocer la importancia del propio cuerpo en la intervención diaria, de su

cuidado y de su relevancia comunicativa.

Reconocer y valorar las ventajas del propio estilo en la comunicación con las

personas con pluridiscapacidad y necesidades de apoyo generalizado.

Encontrar aquellos aspectos más importantes a integrar en su propia práctica

diaria.

Introducirse en el uso del propio peso y de la fuerza del otro en situaciones

de contención física.

Compartir la importancia de la contención como un momento de escucha y de

negociación.

Conocer estrategias de técnicas de meditación aplicables en sus rutinas

diarias

Conocer qué aspectos de su propia respiración son de más ayuda en su

intervención profesional

Tomar contacto con estrategias de cuidado del propio cuerpo

CONTENIDOS:

Comunicación y cuerpo.

Aikido y técnicas de contención comunicativas y no agresivas.

Meditación estática y dinámica como una forma de observación directa sin

implicación.

Mi respiración y sus variables para el día a día.

Gestión corporal de las dificultades diarias.

Técnicas corporales para el cuidado del propio cuerpo.







o Materiales: cañón de proyección, colchonetas, altavoces o equipo de

música que permita amplificar la salida de audio del portátil

o Aula: que permita alternar momentos de atención a la pantalla con

experiencias prácticas, con espacio suficiente para simular en parejas

situaciones reales

o Ropa cómoda que permita ser agarrada.

ACCIÓN 37: GESTIÓN FÍSICA Y EMOCIONAL DE LOS PROBLEMAS DE

CONDUCTA: ACOMPAÑANDO EN EL DESARROLLO AFECTIVO

Nº DE HORAS: 12

OBJETIVOS

Objetivo general


a personas con discapacidad grave, una introducción en el manejo de

estrategias personales y profesionales que faciliten su intervención en

aquellos momentos de mayor complejidad conductual: crisis emocionales,

situaciones de autolesión, reacciones agresivas…


Reconocer la importancia de la propia actitud (mental y corporal) en la

intervención diaria y de su relevancia comunicativa.

Compartir la importancia de la contención como un momento de escucha y de

negociación, además de la limitación del daño físico.

Introducirse en el uso del propio peso, respiración así como el uso de la

fuerza del otro en situaciones de contención física

Conocer estrategias de pacificación mental aplicables en momentos críticos.

Encontrar aquellos aspectos actitudinales y metodológicos más importantes a

integrar en su propia práctica diaria.

CONTENIDOS:

Acompañamiento educativo y gestión emocional






Comunicación y cuerpo.

Aikido y técnicas de contención comunicativas y no agresivas.

Mindfulness y educación afectiva.

Desarrollo de protocolos para el acompañamiento educativo en crisis

conductuales




o Aula: que permita alternar momentos de atención a la pantalla con


situaciones reales

o Ropa cómoda y que permita ser agarrada.

ACCIÓN 38: MOVILIZACIÓN DE PERSONAS CON PARÁLISIS CEREBRAL

GRAVEMENTE AFECTADAS

Nº DE HORAS: 12

OBJETIVOS


Aplicar las principales técnicas de movilización de enfermos para prevenir

lesiones en los usuarios así como dolencias del propio trabajador y optimizar

los recursos de que se dispone.

Objetivos Específicos

Conocer las características anatómicas de la columna vertebral y de las

cinturas

Conocer la biomecánica de la columna vertebral

Aplicar las técnicas preventivas de las lesiones más comunes del personal

sanitario

Aplicar las técnicas preventivas más convenientes para la movilización de

usuarios






CONTENIDOS

Módulo 1. Bases de Anatomía y fisiología :

Anatomía de la columna vertebral. Raquis global y vértebra tipo.. Elementos

de unión intervertebral, cintura pélvica y cintura escapular.

Módulo 2. Biomecánica de la columna vertebral.

El raquis, eje del sostenimiento, del cuerpo y protector del eje nervioso.

Módulo 3. Lesiones musculares y micro traumatismos de repetición por

sobrecarga.

Hernias discales. Lumbalgias y ciatalgias. Ejercicios

Módulo 4. Movilización de usuarios.

Tipos de movimientos y cambios de posición del terapeuta para una buena

higiene postural.

Movilización del paciente encamado Cambios posturales.

Trasferencias.

Manejo del material de ayuda para transferencia

Grúas.

Material de transferencia

Sillas de ruedas

Módulo 5. Bidepedestación. Deambulación

Módulo 6. Ejercicios de corrección postural.


o Materiales

Cañón de proyección

Pizarra.

Material de manutención que se utiliza en el centro.

Camilla o/ i cama

Silla de ruedas

Grúas ( si se utiliza)

o Aula:

Las características del aula. Compatible para la realización de

las prácticas






ACCIÓN 39:

INTRODUCCIÓN A LOS NIVELES DE EVOLUCIÓN MOTRIZ BASADOS EN EL CONCEPTO LE METAYER, I

Nº DE HORAS: 12

OBJETIVOS

El objetivo general es

Introducir al alumno en los conceptos fundamentales de la motricidad y en las

técnicas manuales para el desarrollo de la motricidad provocada


Conocer los fundamentos de la motricidad implicados en el desarrollo motor

Conocer los diferentes niveles de evolución motriz y su desarrollo

Aprender las técnicas fundamentales y la aplicación práctica para el desarrollo

de la matricidad provocada y los niveles de evolución motriz

CONTENIDOS

Aspectos teóricos: fundamentos de la motricidad, haciendo énfasis en la

motricidad automática (regulación postural, funciones antigravitatorias y

funciones de locomoción) y desarrollo de los niveles de evolución motriz

Explicación, comprensión y práctica de las técnicas fundamentales, básicas

para la provocación de respuestas activas en el sujeto desde la cabeza,

miembros superiores y miembros inferiores.

Niveles a trabajar: inicio del trabajo con niveles de evolución motriz siguiendo

una evolución normal: liberación de mmss en prono a zona I, II y III de

Gesell, volteo de prono a supino y viceversa, asimétrico de reptación, paso de

prono a conejito, etc. El número de niveles a trabajar dependerá del ritmo de

aprendizaje del grupo. Los niveles concretos a trabajar pueden adaptarse a las

necesidades del propio grupo y de las características del colectivo con el que

trabajan


o Materiales

Superficie acolchada grande para poder practicar en el suelo

(si son colchonetas, harían falta 1 por cada dos participantes)

Proyector y pantalla

o Aula






Adecuada para que el número de alumnos que asista pueda

trabajar de forma práctica y simultánea

o Ropa

Adecuada para el trabajo práctico y para el contacto con la

piel.

ACCIÓN 40: NIVELES DE EVOLUCIÓN MOTRIZ BASADOS EN EL CONCEPTO LE

METAYER, II

Nº DE HORAS: 12

OBJETIVOS


Profundizar en el estudio de los niveles de evolución motriz y en el desarrollo

de la técnica


Aumentar el control de los fundamentos de la técnica

Profundizar en la práctica de n.e.m. más avanzados.

Orientaciones para la aplicación terapéutica de los n.e.m

CONTENIDOS

Brevísimo recordatorio de los aspectos teóricos de la regulación postural y de

los niveles de evolución motriz

Práctica de las técnicas fundamentales

Niveles a trabajar: continuación del trabajo con niveles de evolución motriz

más avanzados a los que hubieran podido darse en el desarrollo del nivel I:

reptación, gateo, paso de caballero, marcha guiada, enderezamientos y

cambios de nivel (sentado a de pie,…). (El número de niveles a trabajar

dependerá del ritmo de aprendizaje del grupo. Los niveles concretos a

trabajar pueden adaptarse a las necesidades del propio grupo y de las

características del colectivo con el que trabajan).


o Materiales









o Aula



o Ropa


piel.

IMPORTANTE: ES REQUISITO FUNDAMENTAL HABER REALIZADO LA PRIMERA

PARTE DE ESTE CURSO

ACCIÓN 41:

NIVELES DE EVOLUCIÓN MOTRIZ BASADOS EN EL CONCEPTO LE METAYER, III

Nº DE HORAS: 12

OBJETIVOS


Profundizar en el estudio de los niveles de evolución motriz y en el desarrollo

de la técnica


Aumentar el control de los fundamentos de la técnica

Profundizar en la práctica de n.e.m. más avanzados.

Orientaciones para la aplicación terapéutica de los n.e.m

CONTENIDOS

Brevísimo recordatorio de los aspectos teóricos de la regulación postural y de

los niveles de evolución motriz

Recordatorio y Práctica de las técnicas fundamentales para la provocación de

respuestas en el sujeto, desde la cabeza, brazos y miembros inferiores.

Niveles a trabajar: continuación del trabajo con niveles de evolución motriz

más avanzados de los que hubieran podido darse en el desarrollo del nivel II:

El número de niveles a trabajar dependerá del ritmo de aprendizaje del grupo.

Los niveles concretos a trabajar pueden adaptarse a las necesidades del

propio grupo y de las características del colectivo con el que trabajan







o Materiales




o Aula



o Ropa


piel.

IMPORTANTE: ES REQUISITO FUNDAMENTAL HABER REALIZADO LA

SEGUNDA PARTE DE ESTE CURSO

ACCIÓN 42: TÉCNICAS PARA EL MANEJO DE LA PERSONA CON PARÁLISIS

CEREBRAL SEGÚN EL CONCEPTO LE METAYER

Nº DE HORAS: 12

OBJETIVOS


Proporcionar a los profesionales que trabajan con personas con parálisis

cerebral recursos adecuados para interactuar en el ámbito físico con ellos


Aprender técnicas para la reducción de las contracciones patológicas

Aprender técnicas de provocación de movimientos activos en la persona con

lesión cerebral

Aprender técnicas de ergonomía para la protección del cuidador durante el

desarrollo de las técnicas de cuidado de la persona con parálisis cerebral

Aplicación práctica de las técnicas a situaciones de la vida diaria: vestido y

desvestido, alimentación, traslados,..






CONTENIDOS

Breve explicación de los fundamentos de las técnicas a aprender

Práctica de las técnicas fundamentales

Aplicación de las mismas a situaciones de la vida diaria


o Materiales



o Aula



o Ropa


piel.

ACCIÓN 43:

INTRODUCCIÓN A LA EVALUACIÓN Y VALORACIÓN CEREBROMOTRIZ DEL NIÑO PEQUEÑO SEGÚN EL CONCEPTO LE

METEYER-TARDIEU

OBJETIVOS


Iniciar a los asistentes en los conceptos y técnicas de evaluación del niño

pequeño susceptible de padecer una lesión cerebral


Conocer los fundamentos generales de la motricidad

Conocer las respuestas esperadas en la motricidad normal durante el examen

cerebro-motor en los diferentes ámbitos y su desarrollo ontogénico






(individual) en el primer año de vida.

Introducción a los diferentes grados de afectación en caso de lesión cerebral y

manifestaciones clínicas más usuales

CONTENIDOS

Estudio de los componentes de la motricidad: voluntaria (espontánea,…),

motricidad refleja y motricidad automática (función postural, funciones

antigravitatorias, funciones de locomoción, funciones propias de los miembros

superiores,…)

Documento de evaluación cerebro-motriz: pruebas y técnicas

Revisión video-gráfica de la evaluación cerebromotriz del niño sin dificultades

cerebromotrices y comparación con respuestas patológicas habituales

Demostración práctica del examen neuromotor en vivo en caso de contar con

niños para el examen


o Materiales


Camilla amplia en caso de demostración práctica

o Aula

Adecuada para formación general

ACCIÓN 44: CONTENCIÓN MECÁNICA

Nº DE HORAS: 12

OBJETIVOS


Observar los signos y síntomas que nos manifiesta el usuario para poder

realizar un buen diagnóstico.

Conocer las necesidades físicas, psíquicas y sociales del enfermo y su entorno.







Conocer los distintos abordajes en la contención mecánica

Identificar situaciones conflictivas y su abordaje

Conocer los recursos del terapeuta y saberlos utilizar

Prevenir situaciones conflictivas

CONTENIDOS

Contención mecánica

Introducción a la contención mecánica o sujeción: Conceptos generales

Definición de restricciones del movimiento y aislamiento

Destinatarios del procedimiento: usuarios

Identificación de los usuarios

Clasificación de los usuarios según las causas de agitación: endógenas,

exógenas y reactivas

Normas de Actuación

Normas básicas:

1. Restricción del movimiento del paciente

2. Aislamiento del paciente o usuario a zonas seguras y tranquilas

Contención Psicológica

1. Formas de Actuación

2. Decálogo de intervención

Actuación previa a la Contención Mecánica

1. Formas básicas de actuación ante el usuario en agitación

Tipología de pacientes/usuarios susceptibles de aplicar la contención mecánica.

Síndromes que originan cuadros de agitación

Pacientes con trastornos mentales orgánicos y no orgánicos.

Pacientes psicóticos y no psicóticos

Border lines

Procedimiento de la contención y/o sujeción.

Toma de decisiones

Recursos humanos necesarios

Modalidad de sujeción y elementos físicos






El cuidador

Autoprotección

Prevención de lesiones del personal

Aspectos éticos

Diferentes situaciones de control en grupo ante una situación violenta

Formas de control y medios de seguridad

Actuación individual

Grupos de control

Control de situación violenta en grupo de tres

Técnicas aplicables de reducción

Formas de control

Control de situación violenta en grupo de cinco

Técnicas aplicables de reducción

Formas de control

Estudio de cinco ( jefe de grupo operativo )

Valoración de resultados y su análisis final

Análisis de resultado del control

Análisis final. Valoración

Normativa aplicada

Código penal. Legitima defensa

Código penal. Denegación de auxilio

Código civil. Responsabilidad civil subsidiaria

Constitución española

Pasos seguir para cumplir la legislación vigente


o Materiales:

Colchonetas

Material propio del centro

Cañón para ordenador






pizarra

o Aula:

Las características del aula. Tiene que ser espaciosa para

poder hacer las prácticas.

ACCIÓN 45: AFRONTAMIENTO DEL ESTRÉS A TRAVÉS DEL MOVIMIENTO

Nº DE HORAS: 12

OBJETIVOS

El objetivo general

Aplicar las diferentes técnicas para afrontar el estrés para obtener una mayor

calidad de salud


Identificar los distintos estresores para poder actuar

Conocer el proceso fisiológico del estrés

Aplicar las técnicas preventivas para poder hacer frente al estrés.

Utilizar el movimiento para poder cambiar el ciclo del estrés

CONTENIDOS

Módulo 1. El estrés como elemento innato del ser humano y de su vida.

Módulo 2. Identificación de las situaciones estresantes:

Estresores intrínsecos

Estresores extrínsecos

Módulo 3. Fisiología del estrés

Módulo 4. Técnicas para afrontar el estrés

Técnicas de respiración

Abordaje global del cuerpo






Gimnasia del cerebro

Técnica de contracción relajación

Técnica de contracción relajación


o Materiales:

Cañón de proyección

Pizarra.

Colchonetas

Ropa comoda para los participantes

o Aula:

Las características del aula. Compatible para la realización de

las prácticas

ACCIÓN 46:

EDUCACIÓN POSTURAL: HERRAMIENTA DE AUTOCUIDADO Y DE PREVENCIÓN EN LAS ALGIAS VERTEBRALES:

Nº DE HORAS: 10 horas

OBJETIVOS


Dotar a los profesionales que trabajan en centros de atención a personas con

discapacidad de los conocimientos necesarios para su autocuidado y prevención

de lesiones en concreto de las algias vertebrales.

Formar en las técnicas de educación postural a los profesionales de centros y

servicios para Personas con Parálisis Cerebral.


La formación de los profesionales en los principios de base de la educación

postural.

Entender las funciones hegemónicas y los mecanismos de defensa.

Comprender la importancia de la respiración.






Conocer las cadenas musculares y las familias de posturas.

Identificar las posturas que convienen individualmente.

Aprender la técnica adecuada.

Entender la importancia que tiene la prevención.

Prácticas de lo aprendido.

CONTENIDOS:

Principios de base de la Educación Postural

Hegemonías. Mecanismos de defensa.

Cadenas musculares.

Familias posturales

La respiración

Prácticas: autoposturas respiratorias, stretching global activo.


o Materiales: ordenador, cañón.

o Aula: Amplia, con paredes libres, espacio para apoyarse abriendo

brazos y piernas.

o Materiales: aislante individual. No colchoneta. Ropa cómoda,

deportiva o similar.

ACCIÓN 47:

ORIENTACIONES PARA UN USO BASAL DE SALAS DE ESTIMULACIÓN

Nº DE HORAS: 12

OBJETIVOS

Objetivo general







a personas con discapacidad grave, orientaciones y criterios para un uso

comunicativo y facilitador de aprendizaje de los elementos presentes en su

propia sala de estimulación.


Conocer el máximo de posibilidades que ofrecen cada uno de los materiales.

Diseñar criterios compartidos para la selección de los usuarios.

Diseñar criterios para el diseño de su uso compartido i/o individual.

A través de los materiales presentes y para cada uno de sus posibles

usuarios, averiguar cómo: crear una relación de proximidad, garantizar la

posibilidad de intercambio, posibilitar la construcción de experiencias de

significación.

Adquirir confianza en el uso de los materiales de intervención en el ámbito de

la estimulación basal.

CONTENIDOS:

Experimentación vivencial de los materiales de la sala.

Descripción de los posibles usos del material presente en la sala.

Elaboración de registros de observación individuales.

Elaboración de propuestas individuales de intervención: temas esenciales de

la personas según la estimulación basal y salas de estimulación

Diseño por rincones vs diseño integrador.




o Aula: Sala de estimulación para la experimentación directa. Aula que

permita alternar momentos de atención a la pantalla con experiencias

prácticas, con espacio suficiente para simular en parejas situaciones

reales

o Ropa cómoda.






ACCIÓN 48: TRABAJO DE CASOS DESDE UNA PERSPECTIVA BASAL

Nº DE HORAS: 12

OBJETIVOS

Objetivo general

Facilitar de una forma práctica y funcional el trabajo en equipo que

condiciona la puesta en marcha de la estimulación basal®


Entender la visión global como visión común de la persona que atendemos

Desarrollar una comunicación horizontal y corresponsable en el trabajo de

casos

Diseñar y cumplimentar planes funcionales para la intervención global

Desarrollar una práctica transdisciplinar

CONTENIDOS:

Comprensión de la globalidad como dinámica individual en constante

interacción

Asesoramiento entre compañeros como optimización del saber del equipo

Registros para la atención global

La práctica vivenciada y compartida como herramienta para el diseño global

de la atención.

Trabajo de casos reales


Materiales: cañón de proyección, colchonetas, altavoces o equipo de


Aula: que permita alternar momentos de atención a la pantalla con


situaciones reales

Ropa cómoda.






ACCIÓN 49:

¿CÓMO ESCUCHARME Y ESCUCHAR ACOMPAÑANDO A PERSONAS CON DISCAPACIDAD? DESARROLLO PERSONAL Y TÉCNICO

Nº DE HORAS: 12

OBJETIVOS

Objetivo general

Facilitar de una forma práctica y funcional el desarrollo de la capacidad de

escucha como herramienta básica para el avance técnico y personal


Posibilitar la capacidad de co-escucha como estrategia cotidiana

Intentar que las personas que atendemos se sientan comprendidas, incluso

ante la imposibilidad de comprensión simbólica

Desarrollar la autoescucha como proceso paralelo al acompañamiento a

personas con discapacidad

CONTENIDOS:

La persona profesional frente a la persona con discapacidad:

corresponsabilidad comunicativa y emocional.

Los elementos externos de la escucha: desde lo simbólico a lo corporal

Los elementos internos de la escucha: desde la emoción al juicio

Desarrollo de estrategias mentales y corporales para el proceso de doble

escucha

Entrenando la doble escucha en simulaciones vivenciadas

Implicaciones de la co-escucha: qué sí podemos cambiar.


Materiales: cañón de proyección, colchonetas, altavoces o equipo de música que

permita amplificar la salida de audio del portátil

Aula: que permita alternar momentos de atención a la pantalla con experiencias

prácticas, con espacio suficiente para simular en parejas situaciones reales

Ropa cómoda.






ACCIÓN 50:

ALIMENTACIÓN DE PERSONAS CON PLURIDISCAPACIDAD DESDE UNA PERSPECTIVA BASAL

Nº DE HORAS: 12

OBJETIVOS

Objetivo general


a personas con discapacidad grave, herramientas, criterios y experiencias que

permitan ejercer la alimentación de estas personas de tal manera que

aseguren el mantenimiento de la vida al tiempo que ofrezcan una actividad

que se oriente al placer.


Valorar la alimentación como una situación de riesgo vital

Comprender la importancia central de la alimentación para una vida digna.

Comprender y ser sensible a las dificultades entorno a la alimentación.

Desarrollar nuevas estrategias que faciliten una alimentación sana y

placentera

Fomentar la alimentación como situación comunicativa privilegiada

CONTENIDOS:

Acercamiento a la boca

Desarrollo de la alimentación

Dificultades en el momento de la alimentación

Estrategias para facilitar la alimentación

Estrategias para estimular el desarrollo y el conocimiento orofacial

Alimentación con sonda nasogástrica y botón gástrico

Higiene bucal


Materiales: cañón de proyección, colchonetas, altavoces o equipo de música que

permita amplificar la salida de audio del portátil

Aula: que permita alternar momentos de atención a la pantalla con experiencias

prácticas, con espacio suficiente para simular en parejas situaciones reales






Ropa cómoda.

Las personas que asistan al curso deberán traer un postre o alimento que pueda

ser ingerido mediante cuchara

ACCIÓN 51: APRENDIZAJE Y MOVIMIENTO.

Nº DE HORAS: 6h

OBJETIVOS


QUE LOS ALUMNOS SEAN CAPACES DE PLANIFICAR SUS SESIONES DE

TRATAMIENTO RESPECTO A LA FORMA EN LA QUE EL SNC APRENDE Y

CONTROLA EL MOVIMIENTO.

CONTENIDOS:

¿Cómo regula el cerebro el movimiento? Diferentes teorías del control motor

Planificación de las sesiones de tratamiento de acuerdo a:

El comportamiento reflejo

La jerarquía del SNC

Los generadores centrales de patrones

Los componentes musculoesqueléticos

Las características del movimiento

La percepción del entorno

¿Cómo aprendemos el movimiento? Aprendizaje motor

El bucle cerrado

El esquema


o Materiales: Material habitual en las sesiones de fisioterapia o

psicomotricidad. Colchoneta, pelotas, picas…

o Aula: Equipada con proyector.






ACCIÓN 52:

VALORACIÓN Y TRATAMIENTO DE LOS TRASTORNOS DEL

EQUILIBRIO. (NUEVO)

Nº DE HORAS: 6h

OBJETIVOS


QUE LOS ALUMNOS SEAN CAPACES DE REALIZAR UN ABORDAJE DE LOS

TRASTORNOS DEL EQUILIBRIO DE ACUERDO CON EL CONOCIMIENTO

CIENTÍFICO ACTUAL.

QUE SEAN CAPACES DE DISEÑAR UN PLAN DE TRATAMIENTO ADECUADO

PARA PERSONAS CON ALTERACIÓN DEL EQUILIBRIO.

QUE CONOZCAN LOS SISTEMAS QUE REGULAN EL EQUILIBRIO Y SU

RESPECTIVA IMPORTANCIA SEGÚN LA EDAD DEL PACIENTE.

QUE MANEJEN DIFERENTES ESCALAS DE VALORACIÓN DEL EQUILIBRIO

VALIDADAS.

CONTENIDOS:

El equilibrio dentro del control postural

Contribuciones de los diferentes sistemas:

Sistemas Motores

Sistemas Sensoriales

Sistemas Cognitivos

Estrategias de tratamiento para los diferentes sistemas

El control postural según la edad.

Escalas de valoración del equilibrio.


o Materiales: Tacos de gomaespuma o colchonetas, cinta métrica, reloj

con cronómetro.

o Aula: Equipada con proyector.






ACCIÓN 53:

TALLER DE CONFECCIÓN DE ORTÉSIS PIE-TOBILLO-PIERNA

(NUEVO)

Nº DE HORAS: 8h

OBJETIVOS


Proporcionar al alumno el marco teórico sobre el que se sustenta la

confección de las ortésis de pie-tobillo-pie

Capacitar al alumno para la confección de las ortésis

CONTENIDOS:

Productos de apoyo

Qué son?

Tipos?

Relación productos de apoyo y la CIF

Tipos de materiales para la confección de productos de apoyo

Tipos de termoplástico

Características

Breve resumen de la marcha normal y patológica

Confección de ortesis pie-tobillo-pierna

Resolución de casos clínicos


o Materiales:

Planchas de termoplástico ( a concretar con docente el tipo de

planchas, para cada pieza pueden practicar tres alumnos.

Cada plancha cuesta 70-80 euros)

Material para la confección de las ortésis (a concretar con el

docente, puesto que dispongo de material que podríamos

utilizar: paellas agua caliente, tijeras, tubitón pierna adulto y

de niño para la resolución de casos, etc.)

Cada alumno debería traer toallas de cara-cuerpo

Equipo informático

Mesas-camillas-taburetes

o Aula:

Con toma de luz, y agua cerca.






ACCIÓN 54:

JUEGOS ADAPTADOS

Nº DE HORAS: 8

OBJETIVOS

1. Ser conscientes del uso del juego en nuestro trabajo

2. Clasificar los tipos de juego en las diferentes edades de las personas

Juego en la infancia

Juego en la adolescencia

Juego en la madurez

Juego en la edad adulta

3. Conocer los tipos de juego según nuestro objetivo

4. Crear adaptaciones para los para la normalización del juego en nuestros

usuarios.

CONTENIDOS

Trabajaremos una metodología participativa y partiendo de la realidad que

muestren los profesionales del perfil de los usuarios a quien vayan dirigidos

los juegos.

Partiremos de la definición del juego y de los objetivos de los mismos en

nuestros trabajos y diseñaremos también el perfil del usuario en cada caso

por no caer en generalizaciones.

Recogeremos las ideas con la teoría planteada para dar un cierre al curso y

marcar unas líneas de trabajo en cada centro posteriormente y se completara

con las herramientas que tenemos para adaptar los juegos en cada caso.

Trabajaremos desde la idea de un juego tradicional desarrollando un proceso

hasta la utilidad de los juegos tecnológicos y más actuales.


MATERIAL: Material fungible para la clase, Pizarra , Ordenador y proyector,

Música

AULA: Espacio amplio para poder poner alguno de los juegos en práctica






ACCIÓN 55:

MUSICA, ARTE Y JUEGO COMO RECURSO EDUCATIVO

Nº DE HORAS: 8

OBJETIVOS


Experimentar el beneficio de recursos como el juego, arte, música y risa para

proyectarlo en nuestra población.


Partiendo desde la realidad de cada centro y grupo de usuarios vivir recursos

educativos basados en herramientas como la música, el juego, el arte etc…

CONTENIDOS

Que entendemos por recurso educativo, aclarando conceptos

El arte accesible

La risa como recurso

El juego en nuestra vida

Música: Herramienta y estímulo


o Materiales: altavoces y proyector.

o Aula: Diáfana y con materiales móviles.

o Etc.






ACCIÓN 56:

TALLER DE ADAPTACIÓN DEL JUGUETE (NUEVO)

Nº DE HORAS: 8h

OBJETIVOS


Conocer estrategias para adaptar juguetes eléctricos.

Aprender técnicas básicas para hacer la adaptación : soldar cables eléctricos ,

montar y desmontar aparatos , descoser y coser

CONTENIDOS:

1. Conceptos básicos del juguete adaptado.

2. Elementos de un juguete eléctrico.

3. Estrategias para las adaptaciones:

a . Fuente de alimentación.

b . Botones o pulsadores.

c . Mando a distancia.

4. Adaptación del juguete:

a . Localización de los componentes en el juguete.

b . Instalación de nuevos mandos.

c . Montaje y verificación.

5. Otros elementos a considerar:

a . El espacio de juego y el acceso al juguete.

b . Criterios a la hora de elegir un juguete.

c . Ludotecas de juguetes adaptados.

d . Adaptación de otros aparatos.


o Materiales, traer los que tengan:

Soldador eléctrico de estaño + estaño, pasta de soldar, paño,

estropajo de aluminio.

Herramientas para desmontar el juguete: destornilladores,

alicates, llave inglesa, cúter.

Herramientas para coser: tijeras, hilo y aguja, dedal, ...

Caja de zapatos, o una caja con tapa para poner el material

o Aula:

Aula magistral con proyector, mesas, equipo de audio-vídeo






ACCIÓN 57:

ELEMENTAL QUERIDO JUEGO!EL JUEGO COMO ABORDAJE

TERAPEUTICO, RELACIÓN IMPRESCINDIBLE (NUEVO)

Nº DE HORAS: 8h

OBJETIVOS


Entender el juego en la discapacidad.

Interpretar a través del movimiento, y el comportamiento, afectaciones en el

sistema nervioso central y cómo éstas condicionan la experimentación.

Proporcionar herramientas para la creación de metodología de trabajo para

aquellos fisioterapeutas, u otros profesionales, que hacen atención directa.

CONTENIDOS:

Teorías del desarrollo motor.

El juego como base del desarrollo y sus características

Desarrollo emocional y atención

La corteza asociativa, somatosensorial, motriz y sus interconexiones.

Organización general del movimiento. Funcionamiento global.

La importancia de la tarea específica, y su relación con la intencionalidad y el

juego.

Estructuras del sistema nervioso implicadas en el movimiento.

Marco conceptual generado por la CIF para el abordaje terapéutico.

Juego, discapacidad y salud.

Actividad grupal. Resolución de casos

Función corporal no motriz y juego, alguna propuesta?


o Materiales:

Equipo informático

o Aula:

Magistral






ACCIÓN 58:

CÓMO FOMENTAR LA COMUNICACIÓN EN PARÁLISIS CEREBRAL

Nº DE HORAS: 8

OBJETIVOS


Que el alumno adquiera las nociones básicas para fomentar las distintas vías

de comunicación en Parálisis Cerebral.


Conocer los diferentes tipos de comunicación: Oral, Aumentativa, Alternativa,

Basal

Adquirir un conocimiento básico de los diferentes Sistemas alternativos/

aumentativo.

Fomentar la Comunicación basal

Valoración del alumno para seleccionar la vía de comunicación.

Conocimiento de las nuevas tecnologías.

CONTENIDOS

Introducción.

Tipos de comunicación

Valoración de la vía de comunicación más adecuada para cada alumno

Sistemas alternativos/ aumentativos de comunicación

Elaboración de SAAC.

Intervención logopedia en SAAC. Aprendizaje del alumno de su SAAC

Comunicación en alumnos gravemente afectados

Nuevas tecnologías. Distintas herramientas que el mercado nos ofrece.

Cómo fomentar la comunicación en :

La familia






El colegio

Otros ámbitos sociales

Prácticas

Presentación de casos y videos.

Presentación de materiales.

Ejercicios prácticos.

Dudas y aclaraciones


Materiales: Proyector, pantalla, ordenador con puerto USB y conexión a

internet.

ACCIÓN 59: PLURIDISCAPACIDAD: ACCESO A LA COMUNICACIÓN E

INTERVENCIÓN

Nº DE HORAS: 12 h

OBJETIVOS


Dar a conocer las necesidades de comunicación de los alumnos con

pluridiscapacidad

Fomentar el uso de tecnología para favorecer la participación


Poner énfasis en la toma de decisiones para la selección del sistema y apoyos

para la comunicación aumentativa

Aproximarse a la comprensión de la interacción entre los procesos biológicos

y ambientales en los niños con pluridiscapacidad

Determinar los procedimientos y apoyos que emplear en la intervención

Valorar el uso de tecnología para la participación del usuario de comunicación

aumentativa en diferentes contextos






CONTENIDOS:

El desarrollo de los niños con pluridiscapacidad

Necesidades educativas

Selección de vocabulario

Estrategias de enseñanza de comunicación aumentativa

Acceso a la comunicación por barrido auditivo

Tecnología de apoyo


Materiales: ORDENADOR Y CAÑÓN DE PROYECCIÓN

ACCIÓN 60:

TALLER DE COMUNICACIÓN AUMENTATIVA Y/O AUMENTATIVA

(NUEVO)

Nº DE HORAS: 12 h

OBJETIVOS


Proporcionar orientación a los profesionales de atención directa sobre

intervención en comunicación aumentativa en proyectos concretos (“casos”)

previamente seleccionados, con el propósito de mejorar la comunicación del

alumno y/o usuario

Orientar a los profesionales sobre los productos de apoyo, prodeciminetos de

uso y selección de estrategias a emplear con los aprendices de comunicación

aumentativa seleccionados

Favorecer la creación de una dinámica de trabajo que garantice la

continuidad del uso de los sistemas de comunicación alternativa y / o

aumentativa

Fomentar la incorporación del sistemas de comunicación alternativa y / o






aumentativa progresivamente en la jornada del usuario seleccionado y para

la realización de tareas que le sean propias e incidan directa y significamente

en la mejora de su autonomia

CONTENIDOS:

El Taller se realizará en el centro que lo solicite (o instalaciones seleccionadas

por el mismo). Participarán dos profesionales de atención directa del

alumno/usuario selecionado, los cuales aportarán la información relevante y

necesaria para el estudio y seguimiento del usuario sobre el que se centrará la

actividad, evaluación de las necesidades de comunicación, selección de

actividades donde poder participar de forma autónoma con un sistema de

comunicación y seguimiento de las mismas.

En cada sesión del taller se plantearán 3 casos/proyectos. La sesión de trabajo

de breve resumen de la situación del usuario, en cuanto a la comunicación

(principalmente), de un registro de video sobre las actividades que le son

propias. Esta pauta será seguida por cada pareja de profesionales de los

centros participantes y para cada “caso” sobre el que trabajar. Todos los

participantes en el taller aportarán opiniones, propuestas y valoraciones de los

casos en estudio.

Cada taller de comunicación constará, al menos, de dos sesiones (separadas de

una a otra por cuatro meses, aproximadamente) con el fin de poder disponer

de tiempo suficiente para la implementación de las propuestas que se

presenten y / o se sugieran en el taller. La continuidad del mismo dependerá

del interés de los participantes y la necesidad de abordar otros

“casos”/proyectos de comunicación.


Materiales: ORDENADOR Y CAÑÓN DE PROYECCIÓN






ACCIÓN 61: CONSTRUIR COMUNICADORES CON LOS PROGRAMAS THE GRID Y

GRID PLAYER

Nº DE HORAS: 8

OBJETIVOS


Aprender a utilizar, desde los primeros pasos, el programa The Grid para

convertir un ordenador en un comunicador dinámico


Aprender a manejarse en el entorno del programa The Grid

Aprender todas las funciones específicas para la comunicación con The Grid

Aprender a utilizar Grid Player para la comunicación en dispositivos iOS

CONTENIDOS:

Introducción al programa

Opciones de celda

Opciones de cuadrícula

Opciones de usuario

Opciones del programa, gestión de usuarios

Configuración del acceso

Productos de apoyo para la comunicación

Vocabularios existentes

Opciones avanzadas para la comunicación


o Materiales: Idealmente, cada alumno o grupos de dos, deberían tener

un ordenador, donde se instalará la demo del programa.

o Aula: Necesitamos un proyector.






ACCIÓN 62:

FUNCIONES AVANZADAS CON THE GRID

Nº DE HORAS: 12

OBJETIVOS


Aprender a sacar el máximo partido al programa The Grid para acceder a

Internet, correo electrónico, envío de SMS, control del entorno, edición de

documentos, reproductor de música, calculadora, acceso a otros programas…


Dar las herramientas para poder crear soluciones a medida de cada usuario

Sacarle el máximo partido al programa para usuarios que lo están utilizando

Dar pautas para no parar de evolucionar con este programa

CONTENIDOS:

Concepto de espacios de trabajo

Espacios de trabajo: correo electrónico, teléfono móvil, contactos, skype,

procesador de teto, explorador web, reproductor de música, reproductor de DVD,

calculadora, reloj, webcam

Espacio de trabajo: Mi configuración

Espacio de trabajo: Control de Programa

Espacio de trabajo: Control del Ordenador

Opciones avanzadas de configuración de The Grid

Control de entorno con The Grid


o Materiales: Idealmente, cada alumno o grupos de dos, deberían tener

un ordenador, donde se instalará la demo del programa.


NOTA: este programa supone conocimientos previos del programa The Grid a nivel

de saber crear comunicadores.






ACCIÓN 63:

CONTROL DEL ENTORNO PARA PERSONAS CON PARÁLISIS CEREBRAL

Nº DE HORAS: 8

OBJETIVOS


Conocer la importancia de que las personas puedan controlar su entorno,

cada uno según su nivel e intereses

Conocer los recursos que nos permitirán


Conocer el concepto de círculo de autonomía y las etapas de auto-

determinación y autonomía

Conocer los productos de apoyo que facilitan el control de entorno

Saber crear entornos adaptados a las capacidades e intereses de cada

usuario.

CONTENIDOS:

El círculo de autonomía

Productos de apoyo para el control de entorno

Simplificación cognitiva del control de entorno

Simplificación física del control de entorno

Diseño de soluciones


o Materiales: Una mesa grande







ACCIÓN 64: ACCESO ALTERNATIVO AL ORDENADOR, TABLETS Y TELÉFONOS

PARA PERSONAS CON DISCAPACIDAD

Nº DE HORAS: 8

OBJETIVOS


Exponer las diferentes alternativas para utilizar ordenadores, teléfonos y

tabletas para personas con dificultades de acceso .


Opciones de acceso al ordenador Windows y otros.

Opciones de acceso a dispositivos Android

Opciones de acceso a dispostivos iOS

CONTENIDOS:

Acceso a la sociedad de la información

Alternativas de acceso a las funciones del ratón

Alternativas de acceso a las funciones del teclado

Acceso por voz

Acceso por conmutador

Otras formas de acceso

Acceso a dispositivos Android

Acceso a dispositivos iOS


o Materiales: BJ aportará los materiales del curso

o Aula: Necesitamos un proyector y una mesa grande






ACCIÓN 65:

LA CURVA DE APRENDIZAJE DEL CONTROL DE LA MIRADA

Nº DE HORAS: 6

OBJETIVOS


Saber utilizar el control con la mirada desde la etapa sensorial hasta la

comunicación y el control de ordenador


Conocer el concepto de curva de aprendizaje

Aprender a configurar un sistema de control de la mirada para cada usuario

Conocer los recursos existentes sobre control con la mirada

CONTENIDOS:

La curva de aprendizaje de Tobii

Etapa sensorial

Etapa seguimiento temprano

Etapa exploración

Etapa selección

Etapa comunicación

Etapa acceso al ordenador

Productos de apoyo existentes


o Materiales:







ACCIÓN 66: ¡PARTICIPACIÓN A TOPE! ACTIVIDADES Y PRODUCTOS DE APOYO

Nº DE HORAS: 6

OBJETIVOS


Conocer los productos de apoyo que permiten trabajar la relación causa-

efecto, la elección y fomentar la participación en actividades sencillas para

personas con parálisis cerebral

Conocer actividades para hacer con estas soluciones y aprender a diseñarlas


Conocer el funcionamiento de algunos productos de apoyo: comunicadores

sencillos, BJ ToyBox, Caja de Conexiones, dispositivos adaptados, Adaptador

USB para conmutadores

Presentar un documento gratuito que explica más de 80 actividades de

participación, causa-efecto y elección con estos productos de apoyo

Generar ideas para fomentar que la participación de las personas con

parálisis cerebral en todo momento.

CONTENIDOS:

El círculo de autonomía

Productos de apoyo para causa-efecto, elección y participación

Recursos gratuitos

Documento de 80 actividades para la participación

Entornos que fomentan la participación


o Materiales: Una mesa grande







ACCIÓN 67: INTRODUCCIÓN A LA CIF (CLASIFICACIÓN INTERNACIONAL DEL

FUNCIONAMIENTO, DE LA DISCAPACIDAD Y DE LA SALUD) Y SU APLICACIÓN EN PARÁLISIS CEREBRAL

Nº DE HORAS: 8

OBJETIVOS


Conocer el marco conceptual y el marco operativo de la CIF

Aplicación la CIF en la valoración de la discapacidad y la dependencia

CONTENIDOS

Desarrollo Histórico de la CIF, Modelos Previos

Marco conceptual de la CIF: Concepto de Funcionamiento. Factores ambientales

Marco Operativo: Dominios, capítulos y categorías. Clasificadores

Agrupaciones de categorías significativas

Criterios de puntuación de calificadores

Prácticas de descripción de perfiles y puntuación de calificadores

Navegador CIF


Materiales: Documentación breve, planillas para evaluar

Aula:






ACCIÓN 68: AUTODETERMINACIÓN Y PARTICIPACIÓN ACTIVA EN LAS

PERSONAS CON PARÁLISIS CEREBRAL(NUEVO)

Nº DE HORAS: 12

OBJETIVOS


Conocer el modelo de Ciudanía Activa de Confederación ASPACE y las

implicaciones que tiene como filosofía de trabajo con los usuarios en el día a

día.

Conocer ejemplos de buenas prácticas de otras entidades ASPACE que ya

tienen implantado el modelo y determinar los beneficios que tiene.

Concretar cuál es el papel de la persona de apoyo en el nuevo modelo de

Ciudadanía Activa.

Determinar cuáles son los primeros pasos que tenemos que dar para crear un

grupo de autogestores dentro de nuestra entidad.

CONTENIDOS

Introducción. Consideraciones previas.

El Modelo de Ciudadanía Activa de Confederación ASPACE.

Autodeterminación y autogestión

El papel de la personas de apoyo en el Modelo de Ciudadanía Activa.

¿Cómo crear un grupo de autogestores?


Materiales: Folios y bolígrafos, cañón retroproyector, altavoces

y ordenador.

Aula: aula con espacio para que los asistentes estén sentados

en círculo.






ACCIÓN 69: HERRAMIENTAS PRÁCTICAS PARA FAVORECER LA

AUTODETERMINACION Y AUTOGESTIÓN (NUEVO)

Nº DE HORAS: 8

OBJETIVOS


Conocer y determinar qué implicaciones tiene la autodeterminación y

autogestión en nuestro día a día.

Aprender qué herramientas y dinámicas podemos utilizar para favorecer la

autodeterminación y autogestión en las personas con parálisis cerebral.

Determinar cuál es el papel de los profesionales y de la familia en la

autodeterminación y autogestión, favoreciendo la implicación de todos los

agentes con el objetivo de mejorar la calidad de vida de las personas con

parálisis cerebral.

CONTENIDOS

Introducción

Autodeterminación y autogestión: implicaciones y aplicaciones prácticas.

Herramientas para favorecer la autodeterminación y autogestión en personas con

parálisis cerebral.

El papel de los profesionales y de la familia en autodeterminación y autogestión.


Materiales: Folios y bolígrafos, cañón retroproyector, altavoces

y ordenador.

Aula: aula con espacio para que los asistentes estén sentados

en círculo.






ACCIÓN 70: COACHING PARA ACOMPAÑAR EN LOS PROCESOS DE

AUTODETERMINACIÓN (NUEVO)

Nº DE HORAS: 8 PRESENCIALES + 10 A DISTANCIA

OBJETIVOS


Identificar las actitudes individuales y consensuar las habilidades profesionales

para acompañar proactivamente a las personas con discapacidad que

participen en los programas de autogestores o similares.

CONTENIDOS del módulo a distancia: Programa iniciación al coaching

1 Definición del coaching. Concepto del cambio. Beneficios. Preguntas

poderosas. Método básico de coaching

2 El arte de saber preguntar. Siete preguntas básicas. Lenguaje verbal.

Herramientas internas. Herramientas externas.

3 El cambio. ¿Cuándo se necesita un coach? Ejemplo d eun programa de

trabajo

CONTENIDOS del módulo presencial: Entrenamiento al Programa de

iniciación al coaching

1 Evaluación del aprendizaje y de las herramientas. Contraste de herramientas

en las distintas situaciones que puedan presentarse.

2 Aplicación al trabajo con grupos de autogestores. Orientación a los adultos

con parálisis cerebral para generar autoestima.


o Materiales:


Papelógrafo



o Acceso a un número de cuenta email






ACCIÓN 71: APOYOS, CUIDADOS Y RESOLUCIÓN DE CONFLICTOS EN

PROGRAMAS DE VACACIONES. (NUEVO)

Nº DE HORAS: 12

OBJETIVOS


Conocer pautas para prestar apoyos a personas con parálisis cerebral en

programas de vacaciones

Conocer el concepto de apoyos y las principales áreas de apoyo de las

personas con parálisis cerebral.

Reflexionar sobre posibles situaciones complejas que pueden ocurrir en grupos

de vacaciones.

Conocer las responsabilidades de las personas voluntarias y los monitores

profesionales.

CONTENIDOS:

1 Concepto de apoyos, áreas de apoyos y apoyos en la comunicación.

2 Pautas de actuación ante situaciones complejas en programas

vacacionales.

3 Responsabilidades de las personas monitoras y las personas voluntarias.

4 Apoyos para fomentar la autodeterminación en programas vacacionales.

5 Objetivos en un programa de vacaciones. El disfrute del tiempo libre.


o Materiales: Equipo informático, cañón y pantalla. Papelógrafo,

cartulinas y post it. CD con toda la documentación del curso para

entregar a los alumnos, y fotocopias del programa y las dinámicas de

trabajo a realizar durante la formación.

o Aula: Distribución a ser posible en círculo con sillas con pala. El aula

debe tener suficiente espacio para permitir el trabajo en grupos de

los alumnos.






ACCIÓN 72: OCIO PARA PERSONAS CON PARÁLISIS CEREBRAL.

(NUEVO)

Nº DE HORAS: 12.

OBJETIVOS

Ofrecer herramientas profesionales para promover el disfrute del ocio en

personas con parálisis cerebral.

Conocer los aspectos filosóficos y prácticos del ocio inclusivo.

Conocer pautas metodológicas para la gestión de programas y servicios de

ocio inclusivos.

Profundizar en las prácticas cotidianas de las entidades en relación al ocio y

compartir experiencias.

CONTENIDOS:

1 Aspectos generales del ocio y ocio inclusivo.

2 Ocio y calidad de vida.

3 Introducción a la metodología del ocio inclusivo.

4 Estrategias para potenciar el ocio inclusivo: intervención con la persona, sus

apoyos naturales y el entorno.

5 Ocio inclusivo para personas con necesidades de apoyo extensas.

6 Análisis de prácticas cotidianas y propuestas conjuntas de mejora.


o Materiales: Equipo informático, cañón y pantalla. Papelógrafo,

cartulinas y post it. CD con toda la documentación del curso para

entregar a los alumnos, y fotocopias del programa y las dinámicas de

trabajo a realizar durante la formación.

o Aula: distribución a ser posible en círculo con sillas con pala. El aula

debe tener suficiente espacio para permitir el trabajo en grupos de

los alumnos.



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