Catálogo ELE 2011
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Boletín ELEDigital
AGENCIA ELE 2 Pizarra Digital
También está disponible la Pizarra de Agencia ELE2, que contiene el libro del alumno y el cuaderno deejercicios digitalizados.
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Ya puedes acceder a la GUÍA DIDÁCTICA ONLINE de¿Sabes? 1. En el siguiente link encontrarás un archivoPDF con el material. Se trata de una edición no venal,así que está disponible de forma GRATUITA en elsiguiente link:http://www.sgel.es/ELE/ficha_material.asp?id=2088
Para cualquier consulta: [email protected]
¿Sabes? 1: Guía didáctica ONLINE
Con este material el profesor puede preparar lasclases recortando textos o imágenes del libroy estableciendo secuencias personalizadas.
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La pizarra digital es un CD que puede usarse con una pizarra interactiva o un ordenador conectado a un proyector. Contiene el libro del alumno y el cuader-no de ejercicios digitalizados y el audio incorporado.
Las pizarras digitales, una herramienta para el aula
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130 mm 13 mm 130 mm
185 m
m
130 mm 13 mm 130 mm
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Concha Moreno I Victoria Moreno I Piedad Zurita
Curso de Español
Avance1Nuevo
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¿Qué día es hoy?
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MÁS GRANDEnos gustan
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Libro del alumno - Audiciones
PIZARRA DIGITAL
Multiplataforma: Windows, Mac, Linux
Resolución mínima de monitor: 1024 x 768
Ejecutable desde disco duro (Windows, Mac,
Linux) o CD (solo Windows)
Requiere instalación de Adobe Air
LIBRO DEL ALUMNO DIGITALIZADO para proyectar en el aula
AUDIO COMPLETO
HERRAMIENTAS DE EDICIÓN para ampliar las páginas, hacer recortes e incluir marcas y notas
POSIBILIDAD DE CREAR SECUENCIAS DE TRABAJO para trabajar en el aula
e importar y exportar unidades creadas
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ISBN: 978-84-9778-645-4
Concha Moreno I Victoria Moreno I Piedad Zurita
Curso de Español
Avance2Nuevo
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PIZARRA DIGITALLibro del alumno - Audiciones
PIZARRA DIGITAL
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Linux) o CD (solo Windows)
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AUDIO COMPLETO
HERRAMIENTAS DE EDICIÓN para ampliar las páginas, hacer recortes e incluir marcas y notas
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ISBN: 978-84-9778-646-1
Concha Moreno I Victoria Moreno I Piedad Zurita
Curso de Español
BásicoNuevo Avance
hola
bien
¿Qué día es hoy?
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es verdadhistoria ¿cómo estás?
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ISBN: 978-84-9778-654-6
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Libro del alumno - Audiciones
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Linux) o CD (solo Windows)
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Libro deL aLumno y cuaderno de ejercicios digitaLizadospara proyectar en el aula
audio compLeto
Herramientas de ediciónpara ampliar las páginas, hacer recortes e incluir marcas y notas
posibiLidad de crear secuencias de trabajopara trabajar en el aula e importar y exportar unidades creadas
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requiere instalación de adobe air
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ISBN 978-84-9778-642-3
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Españolcurso de español como lengua extranjera
en marcha 1
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PIZARRA DIGITALLibro del alumno
Cuaderno de ejerciciosAudiciones
Francisca castro Viúdezpilar díaz ballesterosignacio rodero díezcarmen sardinero Franco
Español en marcha es un método novedoso, flexible y variado,organizado en cuatro niveles: a1, a2, b1 y b2
sus unidades didácticas están organizadas por destrezas y en secciones de vocabulario, gramática y pronunciación
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Españolcurso de español como lengua extranjera
en marcha 2
PIZARRA DIGITALLibro del alumno
Cuaderno de ejerciciosAudiciones
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Francisca castro Viúdezignacio rodero díezcarmen sardinero Franco
ISBN 978-84-9778-643-0
Libro deL aLumno y cuaderno de ejercicios digitaLizadospara proyectar en el aula
audio compLeto
Herramientas de ediciónpara ampliar las páginas, hacer recortes e incluir marcas y notas
posibiLidad de crear secuencias de trabajopara trabajar en el aula e importar y exportar unidades creadas
multiplataforma: Windows, mac, Linux.resolución mínima de monitor: 1024 x 768
ejecutable desde disco duro (Windows, mac, Linux)o cd (solo Windows)
requiere instalación de adobe air
PIZARRA DIGITAL
Español en marcha es un método novedoso, flexible y variado,organizado en cuatro niveles: a1, a2, b1 y b2
sus unidades didácticas están organizadas por destrezas y en secciones de vocabulario, gramática y pronunciación
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SGEL
A1 A2
Españolen marcha
curso de español como lengua extranjera
Nivel básico (A1 + A2)
PIZARRA DIGITALLibro del alumno
Cuaderno de ejerciciosAudiciones
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Francisca castro Viúdezpilar díaz ballesterosignacio rodero díezcarmen sardinero Franco
ISBN 978-84-9778-644-7
Libro deL aLumno y cuaderno de ejercicios digitaLizadospara proyectar en el aula
audio compLeto
Herramientas de ediciónpara ampliar las páginas, hacer recortes e incluir marcas y notas
posibiLidad de crear secuencias de trabajopara trabajar en el aula e importar y exportar unidades creadas
multiplataforma: Windows, mac, Linux.resolución mínima de monitor: 1024 x 768
ejecutable desde disco duro (Windows, mac, Linux)o cd (solo Windows)
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PIZARRA DIGITAL
Los contenidos de Español en marcha básico correspondena los niveles a1 y a2.
sus unidades didácticas están organizadas por destrezas y en secciones de vocabulario, gramática y pronunciación
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GUÍASGUÍASGUÍASGuías didácticas en línea
MATEMATEMATEMateriales para el aula en nuestra página web
PIZAZPIZAZPIZAZPizarras digitales
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MÉTODOS 8
Métodos generales 10Agencia ELE 10Nuevo Avance 14Español en marcha 16Destino Erasmus 18ELExprés 19¿Sabes? 20Nuevo Español 2000 21Nuevo Español sin fronteras 22En directo 23Cumbre 23A fondo 24Materia prima 24Curso superior de español 25Curso de perfeccionamiento 25
Fines específicos 26Al día 26Cinco estrellas 27
Para niños y adolescentes 28Compañeros 28Superdrago 30Pasacalle 32Canal joven 32Mis primeros días 33Una rayuela 33Entre amigos 33Enlaces 34Conecta 35En línea 36¡A bordo! 37Primeros pasos en español 37
GRAMÁTICA 38
Aprende gramática y vocabulario 40Temas de gramática 41Gramática contrastiva del español
para brasileños 41Gramática práctica del español actual 42Gramática progresiva de español
para extranjeros 42Gramática básica del español 42Curso intensivo de español 43Manual de corrección gramatical
y de estilo 43450 ejercicios gramaticales 43Usos del español: Teoría y práctica
comunicativa 43
MATERIAL COMPLEMENTARIO 44
Objetivo DELE 46Vocabulario activo e ilustrado
del español 47Léxico y gramática 48Contrastes 49Practica tu español 50Jugamos 51Léxico fundamental del español 51450 ejercicios gramaticales en CD-ROM 51Curso intensivo de español en CD-ROM 51Verbos españoles conjugados en CD-ROM 51Curso de lectura, conversación y redacción 51Correspondencia comercial en español 51Español por profesiones 51La empresa: el español por profesiones 51Español por destrezas 52Verbos españoles conjugados 52Vademécum del verbo español 52
CULTURA 53
Un año en España 53España contemporánea 54De cine 54Voces de América 54España, tierra entre mares 54Antología de la literatura española
hasta el siglo xix 55Antología de la literatura española del siglo xx 55España, ayer y hoy 55Historia de España 55Historia del arte español 55Historia de América Latina 55Hispanoamérica, ayer y hoy 55Proverbios españoles 55Curso de civilización española 55Nexos 55Literatura española y latinoamericana 56
LECTURAS GRADUADAS 57
Juvenil.es 57Literatura Hispánica de Fácil Lectura 58Andar.es 59Aprendo español con cuentos 60Lee y disfruta 60Historias breves para leer 60Nuevas narraciones españolas 60Cuentos, cuentos, cuentos 60Historias que pasan 60Saber.es 61
Lector.es 61Singular.es 61
PARA EL PROFESOR 62
¡Exprésate! 64Recursos para el profesor 65Pruebas de nivel ELE 66Útil 66Actividades lúdicas para la clase
de español 66Diccionario de términos clave de ELE 67Vademécum para la formación
de profesores 67Revista Forma 68Revista Carabela 68Aspectos del español actual 69La enseñanza de idiomas
en los últimos cien años 69Lengua española y comunicación 69Repertorio de funciones comunicativas
del español 70Asedio a la enseñanza del español 70Manual de traducción 70El español coloquial en la clase de ELE 70Enseñanza y aprendizaje en la clase
de idiomas 70
DICCIONARIOS 71
Gran diccionario de uso del español actual 71Diccionario abreviado de uso
del español actual 71Diccionario básico de la lengua española 71Diccionario de bolsillo del español actual 71Diccionario bilingüe español-portugués 71
LENGUA Y LITERATURA 72
Lengua castellana y literatura Secundaria 72Lengua castellana y literatura Bachillerato 72Lengua y comentario de textos 72Gramática fácil 73Análisis gramatical 73Cuadernos de ortografía 73Cuadernos de redacción 73
OTRAS LENGUAS 74
Speedlingua 74Cursos de idiomas en 30 días 74
Distribución nacional 75Distribuidores internacionales 75Índice alfabético de títulos 79
Índice NOVEDADES
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NOVEDADESNoVEDADES
Concha Moreno I Victoria Moreno I Piedad Zurita
Cuaderno de ejercicios
Avance1Nuevo
hola
bien
¿Qué día es hoy?
nosotrosverano
quince ¿cómo estás?un, una fruta
A1
MÁS GRANDEnos gustan
AvanceNuevo
Manual para los niveles A1, A2, B1.1, B1.2, B2.1 y B2.2.
Guía didáctica para el profesor en www.sgel.es/ele
Libro del alumno:● Unidad preliminar, 9 unidades y 3 repasos.● Cuaderno de ejercicios incluido.● Sección de lecturas adicionales por unidad.● Un modelo de examen DELE.● Apéndices gramatical y léxico.
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1CDincluido
para hablantes de italiano
LÉXICOY GRAMÁTICA
Lessico e grammatica di spagnolo per italiani
1M.ª Jesús Blázquez
Léxico y gramática para hablantes de italiano richtet sich an Lernende, die ein Sprachniveau A (Anfänger oder Wiedereinsteiger) besitzen und sich Grammatik und Wortschatz der spanischen Sprache intensiv aneignen möchten. Das Buch gliedert sich in zehn Lehreinheiten und bietet Ihnen die Möglichkeit, Ihre Spanischkenntnisse selbständig und effektiv zu verbessern durch:➔ reiche Anwendungsmöglichkeiten verschiede-
ner grammatikalischer Regeln mit zahlreichen Beispielen sowohl in spanischer als auch in deutscher Sprache.
➔ gezielte Hinweise, die Ihnen helfen werden, die häufi gsten Fehler deutschsprachiger Lernender im Spanischen zu vermeiden.
➔ einen integrierten Lösungsteil für alle Übungsaufgaben zur Selbstkontrolle.
Material complementario
SOCIEDAD GENERAL ESPAÑOLA DE LIBRERÍA, S.A.
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1LÉXICO Y GRAMÁTICA
para hablantes de italiano 1
Léxico y gramática para hablantes de italiano se dirige a estudiantes que tienen un nivel A de español y consta de diez unidades, que ofrecen:
➔ Diferentes usos y reglas del español, junto con nu-merosos ejemplos en español y en italiano.
➔ Interesantes indicaciones sobre cómo evitar los errores más comunes del estudiante de habla italia-na cuando se comunica en español.
➔ Un solucionario final en el que se encuentran las res-puestas a los ejercicios propuestos.
Übungsaufgaben zur Selbstkontrolle
Imágenes mentales en la clase de español¡ imaginate... !
Jane arnold Herbert PucHta
MarIo rInvolucrI
Contiene CD AuDio recursos
Para el aula
Concha Moreno I Piedad Zurita I Victoria Moreno
Curso de Español
Avance5Nuevo
los que
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Creer, pensar...
araucariaya veremo
teletrabajo ¡Qué chévere!la publicidad
CDincluido
energías renovablesMe gustaría...
AvanceNuevo
5
Manual para los niveles A1, A2, B1.1, B1.2, B2.1 y B2.2
Libro del alumno:● Unidad preliminar, 6 unidades y 2 repasos.● Cuaderno de ejercicios incluido.● Apéndice gramatical y léxico.
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A1
■ Historias ambientadas en distintos países hispánicos que refl ejan las diferentes variedades del español y los rasgos de cada cultura.
■ Los protagonistas son adolescentes y adultos que nos permiten compartir sus aventuras, sus amores, sus proyectos y sus desilusiones.
■ Ajustadas a los niveles del Marco Común Europeo de Referencia.■ Libros ilustrados en color, con el texto grabado en CD audio
y 100 cuestiones para comprobar la comprensión lectora.
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ISBN: 978-84-9778-575-4
Lunas es una asociación internacional que organiza campamentos de verano para chicos de 11 a 17 años en lugares que destacan por su entorno natural.
Los participantes de Lunas, los luneros, viajan a La Patagonia y visitan la reserva de pingüinos. Allí, ayudan a los guardafaunas a salvar a unos pingüinos manchados de petróleo.
LUNAS UNOEN LA PATAGONIAFlavia Puppo
CON AC TIVIDADES DE COMPRENSIÓN
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TEXTOS LITERARIOSPARA ESTUDIANTES DE ESPAÑOLLE
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CONTIENE CD AUDIO
NIVEL AVANZADOHasta 3 000 palabras diferentes
CON UNA PRESENTACIÓN DEL AUTOR Y DE L A OBR A Y ACTIVIDADES DE COMPRENSIÓN LECTOR A
L I T E R AT U R A H I S PÁ NI C A D E F Á C I L L E C T U R A
Artículos M A R I A NO JOSÉ DE L A R R A
• Las obras más importantes de la literatura hispá-nica en versiones � eles y accesibles para los estu-diantes de español como lengua extranjera.
• Conforme con los criterios de facilitación de la lec-tura y la comprensión lectora desarrollados por el Grupo UAM-Fácil Lectura, de la Universidad Autónoma de Madrid.
• Adaptación del texto ajustada a las capacidades de comprensión lectora señaladas en los nive-les de referencia propuestos en el Marco Común Europeo de Referencia para las Lenguas y en el Plan curricular del Instituto Cervantes.
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CON UNA PRESENTACIÓN DEL AUTOR Y DE L A OBR A Y ACTIVIDADES DE COMPRENSIÓN LECTOR A
MARIANO JOSÉ DE L ARR A
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MARIANO JOSÉ DE L ARR AMARIANO JOSÉ DE L ARR AMARIANO JOSÉ DE L ARR AMARIANO JOSÉ DE L ARR AMARIANO JOSÉ DE L ARR AMARIANO JOSÉ DE L ARR AArtículos
EE nENeide Elias / Soraia Osman / Priscila Reis
Teresa Montes Izco / Marta SÁ fialho
LLíN aN ae2
Espanhol / 6.º Ano
LEspanhol / 6.º Ano
Libro del alumno
CONTIENE CD AUDIO
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Mét
odos
10
Agencia ELECoordinadora: Manuela Gil-Toresano
• Enfoque comunicativo que sigue una metodología orientada a la acción.
• Construcción de las competencias pragmática, lingüística y sociolin-güística del estudiante.
• El alumno participa en interacciones sociales, toma consciencia de la di-versidad cultural y controla su pro-ceso de aprendizaje.
• Material multimedia de apoyo en internet: actividades de pronuncia-ción, tests de repaso, tareas de re-fuerzo, webquest, etcétera.
• A Spanish course divided into levels A1+, A2, B1.1, B1.2, B2.1 and B2.2 of the Common European Framework of Reference.
• Communicative approach following action-oriented methods.
• With Agencia ELE, students participate in social interaction, become aware of cultural diversity and control their learning process.
Niveles A1+, A2, B1.1, B1.2, B2.1 y B2.2
NUEVO
CoNFoRME AL NuEVo PLAN CuRRICuLAR
DEL INSTITuTo CERVANTES
130 mm 13 mm 130 mm
185 m
m
Agencia ELE 1 (A1+)Libro de clase + CD 978-84-9778-402-3Libro de ejercicios + CD 978-84-9778-401-6Pizarra digital 978-84-9778-553-2Guías didácticas en página web
Agencia ELE 2 (A2)Libro de clase + CD 978-84-9778-405-4Libro de ejercicios + CD 978-84-9778-403-0Pizarra digital 978-84-9778-554-2
Agencia ELE 3 (B1.1)Libro de clase + CD 978-84-9778-655-3Libro de ejercicios + CD 978-84-9778-656-0
Agencia ELE 4 (B1.2)Libro de clase + CD 978-84-9778-657-7Libro de ejercicios + CD 978-84-9778-658-4
¿Consejos y remedios
para la gripe?
Beber agua Beber un coñac
Comer fruta Bañarse con agua caliente
Ir al médico Beber vino caliente Comer chocolate Llamar a su madre
Estar en la cama Hacer deporte Dormir Bañarse con agua helada
Beber agua Beber un coñac
Comer fruta Bañarse con agua caliente
Ir al médico Beber vino caliente Comer chocolate Llamar a su madre
Estar en la cama Hacer deporte Dormir Bañarse con agua helada
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1. Remedios para un enfermo
a Este hombre está enfermo, tiene gripe. ¿Qué debe hacer? Observa las imágenes y
comenta los consejos y remedios con tus compañeros.
n ¿Beber coñac es bueno para la gripe?
l Pues yo creo que no, pero es muy bueno beber mucha agua.
b ¿Conoces algún remedio más? ¿Tú qué haces
normalmente? Habla con tus compañeros.
2. ¡Tengo sueño!
a Relaciona cada estado con una solución.
Tener hambre — Tener sueño — Tener sed — Tener frío — Tener calor — Tener fiebre
b Escucha y comprueba.15
n Yo normalmente, me doy un baño de agua caliente.
l Pues yo siempre llamo a un amigo para no estar solo.
6
3. Partes del cuerpo
a Mira las fotos de estas mujeres y completa los rótulos con los nombres
de las partes del cuerpo.
b Escucha a estas personas hablando de estas figuras.
¿De qué dos mujeres están hablando? Señálalas.
1 2 3 4 5 6
27
Un
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veintisiete
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4. Dolor de…
a Estos son algunos síntomas o dolores que tenemos
cuando estamos enfermos. Completa con las
palabras que faltan.
b Comenta con tu compañero cuál es el
remedio o medicamento adecuado para
cada uno de ellos.
n Para el dolor de muelas, tomar una aspirina,
¿no?l Sí, y para la tos, tomar un jarabe.
16
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c _ _ _ _ a
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m _ _ o
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Dolor de ................... Dolor de ................... Tener ...................
Tener ................... Dolor de ................... Tener dolor de
...................
Tomar una aspirina
Tomar un jarabe
Ponerse una crema
Beber limón con miel Tomar una manzanilla
estómago - garganta - granos - muelas - oídos - tosEs
cult
uras
de
Javi
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Libro de ejercicios
Pizarra digital
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Mét
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11
Libro de clase + CDEnfoque orientado a la acción que promueve un aprendizaje significativo y la participación e inte-racción continua de los estudiantes.
Pizarra digitalLibro de clase, libro de ejercicios, audio y visor de fotografías para uso en clase.
Libro de ejercicios + CD• Actividades significativas y contextualizadas.• Tipología variada: pronunciación, entonación, ortogra-
fía, práctica formal y consolidación de aspectos lingüís-ticos y comunicativos.
• Con solucionario y CD audio.
Página web• Actividades, espacio para el profesor, experiencias...• Contenidos de Agencia ELE 1:
– e-practicaEjercicios de práctica de uso de la lengua
– e-comosuenaActividades de comprensión auditiva
– webquestTareas para resolver con consultas en la red
�
DESCubRIR Y ExPLICAR
La pizarra favorece la participación del grupo y el trabajo con el cono-cimiento compartido. Para el profesor resulta más fácil la explicación utilizando el libro proyectado.
Algunos recortes ofrecen secuencias de trabajo.
Libro del alumno,
página 69
Libro de ejercicios,
página 59
56
UN
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cincuenta y seis
Entr
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30
30
Mezclarlo todo y añadir el aceite, la sal y la pimienta.
Cortar el cilantro, el chile y la cebolla en trozos muy pequeños.
Decorarlo con trocitos de tomate Exprimir un limón.
Cortar el aguacate en cuadraditos y mezclarlo con el zumo de limón.
El pronombre se coloca detrás del infi nitivo y forma una sola palabra.
**
**
c. Escucha de nuevo las explicaciones de Iñaki y, después, completa con los verbos y los pronombres que Iñaki utiliza.
• En las recetas escritas es habitual utilizar el infi nitivo
Mezclarlo todo y añadir la sal.
• En las recetas orales es habitual utilizar la segunda persona del presente
Por último, lo mezclas todo y añades la sal.
b Iñaki le explica a Rocío su receta. Rocío ha tomado notas, pero están desordenadas. Escucha la conversación y ordena las notas de Rocío.
Por último ____ _________ todo y _____________ el aceite, la sal y la pimienta, a tu gusto.Si quieres, puedes ___________ con trocitos de tomate.
Primero ____________ la cebolla, el cilantro y el chile muy fi no.
Después, _____________ un limón y _______________ el aguacate en cuadraditos y ___ ____________ en un plato con el jugo del limón.
4. La receta de Iñaki
a ¿Sabes qué plato puedes preparar con estos ingredientes?
Ingredientes:
sal, pimienta, aceite, un tomate,media cebolla, chile serrano, cilantro, aguacate
57
UN
IDA
D 5
cincuenta y siete
Entre líneas
5. El orden de los elementos
Fíjate en las frases de las actividades 3 y 4, observa la colocación de los pronombres de objeto directo y completa el siguiente esquema. Después, busca en los textos y frases anteriores otros ejemplos de cada estructura.
Cuando el verbo está conjugado
Lo ha traído Sergio. + Verbo conjugado
Cuando el verbo está en infi nitivo
Decorarlo con trocitos de tomate. Infi nitivo
Cuando hay dos verbos, uno conjugado y otro en infi nitivo
Mario lo quiere probar. Pronombre + +
Mario no quiere probarlos. +
7. Nuestro libro de recetas
a Entre todos vamos a elaborar un libro de recetas. Primero, individualmente o en parejas, tenéis que elegir un plato para el libro.En cada receta, tenéis que incluir el nombre, los ingredientes y la preparación.Entre todos tenéis que seleccionar las recetas para cada sección. ENSALADAS
ARROCES
PASTAS
PESCADOS Y MARISCOS
CARNES Y AVES
POSTRES
Entre todos tenéis que seleccionar las recetas para cada sección.
Pulpo a feira
Preparación
- Cocer las patatas, pelarlas y cortarlas en rodajas.- Cocer el pulpo congelado en agua hirviendo. Cor-
tarlo en rodajas más bien fi nas.- Colocar en una fuente las rodajas de patata y
encima las de pulpo. Añadir un poco de sal gorda, echar por encima el aceite de oliva y un poco de pimentón. Servirlo a temperatura ambiente.
Ingredientes- 500 gr de pulpo
congelado- 4 patatas medianas- 4 cucharadas de
aceite de oliva- Sal gorda- Un poco de pimentón
dulce
Bocadillo
Carne
Arroz Patatas
Pasta
Ensaladas
Pollo
Pescado
6. Secretos de cocina
a ¿Quieres descubrir los secretos de cocina de tus compañeros? Comentad en grupos cómo preparáis o coméis los siguientes alimentos y también por qué. ¿Quién es el más creativo? ¿Y el más tradicional?
■ ¿Cómo haces normalmente el pollo?● El pollo casi siempre lo hago al horno, porque es más fácil.
{{
Cuando los pronombres se unen al infi nitivo for-man una sola palabra
*
Cuando los pronombres *
28
UN
IDA
D 5
veintiocho
PRMRLNPRMRLNPRMRLNMRLNPRMRLNPRMRLNMRLNPRMRLNPRMRLNMRLNPRMRLNPRMRLNMRLNPRMRLNPRMRLNMRLNPRMRLNPRMRLNMRLNPRMRLNPRMRLNMRLNPRMRLNPRMRLNMRLNPRMRLNPRMRLNPrimera línea
Con las manos en la masa
Unidad 5
1 a) Ordena el nombre de estos objetos de cocina. Puedes buscar las palabras que no conoces en el diccionario.
LLAO TÉNSAR NOHOR ZUECALA_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _
b) ¿Para qué usamos estos objetos? Completa el gráfi co, como en el ejemplo. Usa las palabras de arriba.
Si fríes estos alimentos, tienes:HUEVOS fritosPATATAS ____________POLLO ______________BERENJENA _________
Si asas estos alimentos, tienes:POLLO asadoPIMIENTOS _________CARNE _____________PATATAS ____________
Si cueces estos alimentos, tienes:VERDURAS cocidasPULPO ______________HUEVOS _____________PASTA _______________
Para COCER usamos: La olla
COCINAR
Para ASAR usamos: _________________
Para FREÍR usamos:_________________
a) Escucha la entrevista de radio y completa qué ingredientes y cantidades son necesarios para preparar la siguiente receta.
a)a)17 2
CANTIDADES: INGREDIENTES:_________________ __________________________________ __________________________________ __________________________________ __________________________________ __________________________________ _________________SO
PA D
E TO
MAT
E
29
UN
IDA
D 5
veintinueve
b) Escucha y ordena qué hay que hacer para preparar la sopa de tomate.18
NTRLNSNTRLNSNTRLNSNNTRLNSNTRLNSNTRLNSNNTRLNSNTRLNSNTRLNSNNTRLNSNTRLNSNTRLNSNNTRLNSNTRLNSNTRLNSNNTRLNSNTRLNSNTRLNSNNTRLNSNTRLNSNTRLNSNNTRLNSNTRLNSNTRLNSNNTRLNSNTRLNSNTRLNSNNTRLNSNTRLNSNTRLNSNNTRLNSNTRLNSNTRLNSNEntre líneas
a. Poner una sartén a calentar.
b. Calentar 1 litro de agua.
c. Cocer 15 minutos.
d. Pelar los tomates.
e. Añadir el tomate triturado.
f. Añadir la hierbabuena, el pan y la sal.
g. Cortar los pimientos y las cebollas.
h. Cocer 5 minutos.
i. Freír los pimientos y las cebollas.
Receta adaptada de www.cocinayhogar.com
carne • queso • pollo • gazpacho • garbanzos • leche • pan • huevos • patatas • sangría
a b c d e
f g h i j
_________________ _________________ _________________ _________________ _________________
_________________ _________________ _________________ _________________ _________________
b) Ahora escribe los alimentos a los que se refi eren estas frases. Fíjate en el signifi cado de los pronombres (lo, la, los, las).
1. Las comes fritas: ______________________________________________2. Los usas para hacer tortilla: _____________________________________3. Lo asas en el horno: ___________________________________________4. Lo tomas fresco en verano: ______________________________________5. La bebes fría en las fi estas: ______________________________________6. Los comes cocidos: ____________________________________________7. Lo cortas en rebanadas: _________________________________________ 8. Lo comes en trozos o en lonchas: _________________________________9. La bebes antes de dormir: _______________________________________
10. La comes a la plancha: _________________________________________
a) Fíjate en las palabras del cuadro y escribe el nombre de cada alimento debajo de su foto.
3
www.sgel.es/eleUnidad de muestra y Guía didáctica
3. Partes del cuerpo
a Mira las fotos de estas mujeres y completa los rótulos con los nombres
de las partes del cuerpo.
b Escucha a estas personas hablando de estas figuras.
¿De qué dos mujeres están hablando? Señálalas.
1 2 3 4 5 6
27
Un
ida
d 3
veintisiete
Primera lín
ea
brazocabezadedoespaldamanopiepierna
4. Dolor de…
a Estos son algunos síntomas o dolores que tenemos
cuando estamos enfermos. Completa con las
palabras que faltan.
b Comenta con tu compañero cuál es el
remedio o medicamento adecuado para
cada uno de ellos.
n Para el dolor de muelas, tomar una aspirina,
¿no?l Sí, y para la tos, tomar un jarabe.
16
p _ _
c _ _ _ _ a
d _ d _
_ ie_ _ _
_ r _ z _
m _ _ o
e _ _ _l _ _
Dolor de ................... Dolor de ................... Tener ...................
Tener ................... Dolor de ................... Tener dolor de
...................
Tomar una aspirina
Tomar un jarabe
Ponerse una crema
Beber limón con miel Tomar una manzanilla
estómago - garganta - granos - muelas - oídos - tos
Escu
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www.agenciaele.es
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cincuenta y cuatro
Entr
e lín
eas
1. Una fi esta inolvidable
a ¿Qué pasó después de la fi esta sorpresa? Observa estas imágenes y comenta con tu compañero.
b Miquel no pudo ir a la fi esta. Rocío le ha llamado para
contarle qué pasó. Escucha su conversación y contesta
las preguntas con tu compañero.
■ Yo creo que Mario se fue pronto a su casa porque comió demasiado.
● ¿Sí? Yo creo que bebió mucho.
- ¿A qué hora terminó la fi esta en la ofi cina?
- ¿Dónde fueron después?
¿Qué tomaron?
- ¿Luego dónde estuvieron?
- Por último, ¿qué hicieron?
a Lee otra vez el cómic y relaciona las frases con
los personajes de la Agencia ELE.
HABILIDADES
✱ No sabe cocinar.
✱ Cocina bastante bien.
✱ Sabe limpiar el pescado.
✱ Sabe hacer tortilla de patatas muy bien.
✱ Sabe hacer guacamole.
HÁBITOS
✱ Siempre cocina en casa.
✱ Prepara el guacamole sin picante.
✱ Cocina en las grandes ocasiones.
29
Para organizar el relato:
primero,…
después / luego,…
por último,…
1 Sergio
3 Paloma
4 Iñaki
5 Rocío
2 Luis
c ¿Recuerdas alguna experiencia similar: un día
de celebración o una fi esta por una ocasión especial?
Comenta los detalles con tus compañeros.
2. ¿Sabes cocinar?
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cincuenta y dos
La fi esta de MarioAgencia ELE
a Vas a conocer a un nuevo personaje de Agencia ELE, Mario. Escucha su presentación y lo que
pasó en la fi esta sorpresa que le prepararon sus compañeros.
28
53
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cincuenta y tres
La fi esta de Mario
FERIA INTERCULTURAL HISPANOAMERICANA
hoy: nuestra cocina tradicional
Secretos del ceviche (Casa de Perú)
Taller: Cómo preparar ......................................... a feira (Casa de Galicia)
Concurso de ......................................... ...............................
..... ......................................... (Sala Central)
Tapas y pinchos: nachos y ..............................................................
....... (Casa de México)
Los .........................................: un mar de posibilidades (Casa de Andalucía)
b. Completa el programa de la Feria.
50
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cincuenta
Prim
era
línea
1. ¿Has probado el ceviche?
a ¿Conoces estos platos y bebidas? ¿Los has probado alguna vez? Observa las fotos y, en grupos,
comentad las características de cada plato.
■ ¿Tú has probado alguna vez el arroz congrí?
● No, nunca, pero creo que es un plato típico de Cuba.
■ ¿Es un plato de arroz con legumbres?
● Creo que sí. Y es un plato caliente.
■ Sí, claro.
Pulpo a feira
Tortilla de patatas
Guacamole
Asado
Ceviche
Empanadillas
Sangría
Natillas
Arroz congrí
Cocido
Gazpacho
Margarita
ArrozCarneHuevoLeche
LegumbresMariscoPastaPescado
PolloTequilaVerduraVino
frío caliente
ligero fuerte
Es un plato / una bebida de...
Es un plato...
Es un plato / una bebida...
b ¿Qué platos y bebidas de arriba elegirías para la comida de
un día de calor? Piensa con tu compañero un posible menú.
Luego, escucha la propuesta que hace un cocinero. ¿Habéis
elegido lo mismo?
27
fácil de hacerdifícil de hacerfácil de hacerdifícil de hacer
Es un plato típico de...
ArgentinaChileCuba
MéxicoPerúEspaña
51
UN
IDA
D 5
cincuenta y uno
Primera línea
■ La fruta frita no es normal, ¿no?
● Sí, en mi país es normal comer
plátano frito, por ejemplo.
2. ¡A la sartén!
a Mira los platos de las imágenes. ¿En qué recipiente o utensilio se cocinan? Relaciona.
Pollo asado Patatas fritas Carne a la plancha Huevo cocido
Plancha Horno Sartén con aceite Olla con agua
b ¿Cómo se pueden cocinar estos alimentos? Escribe todas las combinaciones posibles
entre los elementos de las dos columnas y compáralas con las de tu compañero. ¿Has
descubierto alguna nueva e interesante?
PatatasCarneVerdurasPescadoFrutaPanHuevosQueso
Asado/-a/-os/-as
Frito/-a/-os/-as
Cocido-/a/-os/-as
Crudo/-a/-os/-as
A la plancha
3. Receta loca
a Las cantidades de esta receta son
incorrectas. Observa las imágenes y
corrige las cantidades.
INGREDIENTES
½ litro de berenjenas
una cucharada de huevos
250 gramos de aceite
2 cucharadas de sal
2 cucharadas de harina
Cuando un alimento
no se cocina está
CRUDO.*
*
Recuerda:Verbo ➛ adjetivo
Freír ➛ Frito/-a/-os/-as
Asar ➛ Asado/-a/-os/-as
Cocer ➛ Cocido/-a/-os/-as
b Observa las imágenes y después completa la receta
de las berenjenas rebozadas.
Berenjenas rebozadas
1 ............................ las berenjenas.
2 ............................ en rodajas.
3 ............................ los huevos.
4 Pasar las berenjenas por
la harina y los huevos.
5 ............................ en aceite muy
caliente.
6 Servir las berenjenas.
Batir Cortar Freír Pelar
Fruta asadaFruta frita…Patatas asadasPatatas fritas…
53
5
cincuenta y tres
• Muestra de lengua en forma de cómic.
En esta unidad vamos a aprender a: Intercambiar información sobre hábitos cuando
cocinamos
Comprender y escribir recetas de cocina
Hablar sobre nuestras habilidades como cocineros
Con las manos en la masa
en la masa
• Presentación de contenidos.• Atención a las competencias pragmá-
tica, lingüística y sociolingüística.
cincuenta y uno
• Activación de conocimientos previos del estudiante.
• Preparación y sensibilización.• Introducción del tema.
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odos
13 60
UN
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D 5
sesenta
SINGULAR PLURAL
masculino LO LOS
femenino LA LAS
1. Pronombres de objeto directo
2. Posición del pronombre de objeto directo
3. Organizar un relato
4. Habilidades y hábitos en la cocina
Primero estuvimos en la ofi cina,
luego fuimos a un bar,
después a un karaoke
y por último, estuvimos en una discoteca.
Primero
Luego
Despúes
Por último
■ ¿Cómo haces normalmente el pescado?
● Siempre lo hago a la plancha, porque es más sano.
Cuando el verbo está conjugado
Lo ha traído Sergio. Pronombre + Verbo conjugado
Cuando el verbo está en infi nitivo
Decorarlo con trocitos de tomate. Infi nitivo Pronombre
Cuando hay dos verbos, uno conjugado y otro en infi nitivo
Mario lo quiere probar. Pronombre + Verbo conjugado + Infi nitivo
Mario no quiere probarlos. Verbo conjugado + Infi nitivo Pronombre
HABILIDADES
No sabe cocinar.
Cocina bastante bien.
Sabe limpiar el pescado.
Sabe hacer tortilla de patatas muy bien.
Sabe hacer guacamole.
HÁBITOS
Siempre cocina en casa.
Prepara el guacamole sin picante.
Cocina en las grandes ocasiones.
Habilidades: saber + infi nitivo
El pronombre sustituye al nombre
para no repetirlo.
Líne
a di
rect
a
{{
lo hago a la plancha, porque es más sano.
El pronombre sustituye al nombre
54
UN
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cincuenta y cuatro
Entr
e lín
eas
1. Una fi esta inolvidable
a ¿Qué pasó después de la fi esta sorpresa? Observa estas imágenes y comenta con tu compañero.
b Miquel no pudo ir a la fi esta. Rocío le ha llamado para
contarle qué pasó. Escucha su conversación y contesta
las preguntas con tu compañero.
■ Yo creo que Mario se fue pronto a su casa porque comió demasiado.
● ¿Sí? Yo creo que bebió mucho.
- ¿A qué hora terminó la fi esta en la ofi cina?
- ¿Dónde fueron después?
¿Qué tomaron?
- ¿Luego dónde estuvieron?
- Por último, ¿qué hicieron?
a Lee otra vez el cómic y relaciona las frases con
los personajes de la Agencia ELE.
HABILIDADES
✱ No sabe cocinar.
✱ Cocina bastante bien.
✱ Sabe limpiar el pescado.
✱ Sabe hacer tortilla de patatas muy bien.
✱ Sabe hacer guacamole.
HÁBITOS
✱ Siempre cocina en casa.
✱ Prepara el guacamole sin picante.
✱ Cocina en las grandes ocasiones.
29
Para organizar el relato:
primero,…
después / luego,…
por último,…
1 Sergio
3 Paloma
4 Iñaki
5 Rocío
2 Luis
c ¿Recuerdas alguna experiencia similar: un día
de celebración o una fi esta por una ocasión especial?
Comenta los detalles con tus compañeros.
2. ¿Sabes cocinar?
55
UN
IDA
D 5
cincuenta y cinco
Entre líneas
¿Sabes cocinar? ¿Qué sabes hacer?
¿Cuál es tu especialidad?
¿Sabes hacer tartas / paella…? ¿Cómo preparas normalmente la carne?
¿Quién cocina en tu casa?
b Subraya en las frases anteriores los pronombres de objeto directo. Después, completa el esquema
con sus formas.
Singular Plural
Masculino
Femenino
A Guacamole con nachos
D Tortilla de patatas
B Boquerones en vinagre
C Pulpo a feira
3. ¡Tienes que probarlo todo!
a ¿A qué platos del cómic se refi eren estas frases?
Relaciona y comenta con tu compañero.
1 Mario no quiere probarlos.
2 Lo ha traído Sergio.
3 La ha hecho Luis.
4 Lo preparan muy picante.
5 Rocío los tiene que comprar ya limpios.
6 Mario lo quiere probar y Paloma no.
7 Lo ha preparado Carmen.
8 Mario las tiene que probar todas.
b ¿Y tú? ¿Sabes cocinar? Pregunta a tu compañero
sus habilidades y hábitos en la cocina.
■ ¿Tú sabes cocinar?
● Sí, un poco…
■ ¿Qué sabes hacer?
● Pues sé hacer pasta, arroz, ensaladas…
■ ¿Y quién cocina normalmente en tu casa?
● Normalmente mi marido, pero a veces
cocinamos los dos.
Para hablar de habilidades y hábitos en la cocina
PRONOMBRES DE
OBJETO DIRECTO
58
UN
IDA
D 5
cincuenta y ocho
En lí
nea
con
Ver un partido de fútbol en casa con unos amigos.
Cenar viendo un espectáculo.
Celebrar una boda.
Una comida de negocios.
Comer con unos amigos que no comen carne.
Una comida familiar.Tomar unas tapas con unos amigos.
1. ¿Dónde comemos?
a ¿Comes fuera de casa normalmente? ¿A qué tipo de restaurantes vas? Coméntalo con tu compañero.
■ Yo normalmente ceno fuera con mis amigos los fi nes de semana. Me encantan los restaurantes japoneses.
● Pues… Yo no salgo a cenar normalmente, pero voy todos los domingos a comer con mi familia.
b Lee estos anuncios de bares y restaurantes y elige los más adecuados para cada situación.
ZALACAÍN
Es uno de los más presti-
giosos restaurantes de la
capital. Tiene cinco salo-
nes privados con capaci-
dad para 80 personas de-
corados en cálidos tonos
salmones. En sus cuatro
cartas anuales sólo apa-
recen alimentos de tem-
porada. Prueben las pata-
tas sou� é, las sirven con
cualquier carne: solomillo,
steak tartar, entrecot... Hay
un menú degustación por
102 euros para probar al-
gunas de sus especialida-
des. Se exige chaqueta y
corbata para los hombres.
EL GRANERO DE LAVAPIÉS
Uno de los primeros vege-
tarianos de Madrid. Tiene
una carta de temporada
basada en productos fres-
cos: los escalopes de mijo,
el gazpacho o el completo
plato Granero que incluye
legumbres, arroz integral y
ensalada de zanahoria. El
café es de comercio jus-
to y destinan un pequeño
porcentaje del precio del
menú a causas humanita-
rias. No se puede fumar.
Abren de noche únicamen-
te los viernes (de 20:30 a
23h).
TELEPIZZA
Además de la gran varie-
dad de ricas pizzas, ofre-
cen ensaladas, pan de ajo,
postres y las promociones
de productos especiales.
Para pedidos a domicilio y
ofertas disponibles ver pá-
gina web o teléfono de su
Telepizza más cercano.
A TOXA
En este bar gallego, espe-
cializado en todo tipo de
empanadas (bonito, carne,
pulpo, bacalao con pasas),
se sirven porciones del pla-
to de la casa con cada caña,
refresco o vino (o, en su de-
fecto, otros aperitivos como
embutidos y montaditos).
CUANDO SALÍ DE CUBA
Sabor tropical con platos
como el arroz al congrí y
la tortilla de camarones
con arroz blanco. Los � nes
de semana hay actuacio-
nes de músicos cubanos.
También ofrecen mojitos y
daiquiris al ritmo de salsa.
Preparan comida para lle-
var. Está permitido fumar.
c Subraya las palabras que justifi can tus decisiones. Después, coméntalas con un compañero.
d Habla con tus compañeros. ¿Y tú qué haces en estas situaciones? ¿Qué tipo de restaurantes
hay en tu país?
■ En mí país, no hay bares para tomar tapas como en España. Cuando voy con mis amigos a cenar,
vamos a restaurantes. Normalmente, nos gustan los restaurantes de comida internacional.
● En mí país, hay muchos tipos de restaurantes. Puedes comer platos de todos los países. Hay
restaurantes donde puedes cenar y escuchar música en directo.
60
UN
IDA
D 5
sesenta
SINGULAR PLURALLOS
LAS
Pronombres de objeto directo
Posición del pronombre de objeto directo
Habilidades y hábitos en la cocina
Primero estuvimos en la ofi cina,
luego fuimos a un bar,
después
y por último
Cuando el verbo está conjugado
Sergio. Pronombre
Cuando el verbo está en infi nitivo
con trocitos de tomate.
Cuando hay dos verbos, uno conjugado y otro en infi nitivo
Pronombre
Verbo conjugado
Sabe hacer tortilla de patatas muy bien.
59
UN
IDA
D 5
cincuenta y nueve
b Para comprobar tus respuestas, escucha un
programa de radio en el que dos personas hablan de estos
alimentos y bebidas. Compara la información que dan con tus
respuestas anteriores.
c Vuelve a escuchar y responde a este cuestionario. Comenta tus
respuestas con tu compañero.
En línea con2. Y de postre…
a ¿Conoces estos alimentos y bebidas? ¿Sabes en qué país se toman
habitualmente, en Cuba o en Argentina? Coméntalo con tu compañero.
■ El alfajor es argentino.
● No lo conozco. ¿Es dulce o salado?
■ Es muy dulce.
CARLOS
31
31 respuestas con tu compañero.ARGENTINA CUBA
¿Cuál es su comida principal: desa-
yuno, comida o cena?
¿A qué hora comen normalmente?
¿Qué alimentos o bebidas siempre
están en su mesa?
¿Cuántos platos hay en la comida?
¿Qué toman normalmente de pos-
tre?
¿Tienen algún plato especial para
alguna fi esta?
¿Qué toman en Navidad?
MATE
ALFAJOR
FRIJOLESMERMELADA DE GUAYABA
RON
ARGENTINA CUBA
DULCE DE LECHE
ARROZ
d Y en tu país, ¿cómo son los hábitos en la comida? Habla con tus compañeros.
■ En mi país, el desayuno es una comida muy importante. La comida es de 11 a 1. Normalmente,
es una comida ligera. Cenamos a las 5.
● Pues en mi país, Alemania, uno de los postres típicos de Navidad es el «stollen».
■ ¿Y qué es?
● Un pan dulce con muchas frutas.
En línea con
• Cuadros de sistematización funcional, gramatical y léxica.
cincuenta y cuatro
✱ Cocina bastante bien.
✱ Sabe limpiar el pescado.
✱ Sabe hacer tortilla de patatas muy bien.
✱ Sabe hacer guacamole.
HÁBITOS
✱ Siempre cocina en casa.
✱ Prepara el guacamole sin picante.
✱ Cocina en las grandes ocasiones.
1 Sergio
3 Paloma
4 Iñaki
5 Rocío
• Actividades que favorecen un proceso inductivo de toma de conciencia de los contenidos.
• Tareas de desarrollo de las actividades comunicativas de la lengua (procesos de comunicación): comprensión, expresión, interacción.
Subraya las palabras que justifi can tus decisiones. Después, coméntalas con un compañero.
Habla con tus compañeros. ¿Y tú qué haces en estas situaciones? ¿Qué tipo de restaurantes
En mí país, no hay bares para tomar tapas como en España. Cuando voy con mis amigos a cenar,
En mí país, no hay bares para tomar tapas como en España. Cuando voy con mis amigos a cenar,
En mí país, no hay bares para tomar tapas como en España. Cuando voy
vamos a restaurantes. Normalmente, nos gustan los restaurantes de comida internacional.
En mí país, hay muchos tipos de restaurantes. Puedes comer platos de todos los países. Hay
restaurantes donde puedes cenar y escuchar música en directo.
alguna fi esta?
¿Qué toman en Navidad?
d Y en tu país, ¿cómo son los hábitos en la comida? Habla con tus compañeros.
■ En mi país, el desayuno es una comida muy importante. La comida es de
es una comida ligera. Cenamos a las 5.
● Pues en mi país, Alemania, uno de los postres típicos de Navidad es el «st
■ ¿Y qué es?
● Un pan dulce con muchas frutas.
• Tareas contextualizadas en entornos socioculturales.
• Sugerencias para el desarrollo de las estrategias de aprendizaje y de comunicación.
Cada unidad del libro de clase presenta la siguiente secuencia:• Presentación de contenidos.• Primera línea: preparación y
sensibilización al tema.• Agencia ELE: cómic que intro-
duce los contenidos.• Entre líneas: actividades de
comprensión de la muestra de lengua, práctica de los contenidos y tareas de reuti-lización.
• En línea con: tareas contex-tualizadas para el desarrollo de la competencia sociocul-tural.
• Línea directa: sistematización de contenidos (Agencia ELE 1 y 2) y trabajo intercultural y estratégico (Agencia ELE 3 y 4).
catalogo_2011.indd 13 10/01/11 10:54
Mét
odos
14
Nuevo AvanceConcha Moreno, Victoria Moreno, Piedad Zurita
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Manual para los niveles A1, A2, B1.1, B1.2, B2.1 y B2.2
Libro del alumno:● Unidad preliminar, 6 unidades y 2 repasos.● Cuaderno de ejercicios incluido.● Apéndice gramatical y léxico.
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Ya no llueveSe alquila Me parece que...
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Manuales para los niveles A1, A2, B1.1, B1.2, B2.1 y B2.2.
Libro del alumno:● Unidad preliminar, 6 unidades y 2 repasos.● Cuaderno de ejercicios incluido.● Un modelo de examen DELE.● Apéndices gramatical y léxico.
CU
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DE
ESPA
ÑO
L
B1.
2Ava
nce4
Nue
vo
B1.2
contarISBN: 978-84-9778-534-1
Examen DELE
126 Nuevo Avance 4
El Paseo de la Reforma
Es una de las avenidas más
importantes de la ciudad.
Mientras se camina por él,
pueden verse estupendos
edifi cios, numerosos bancos
y ofi cinas, antiguas casas
señoriales (actualmente lu-
gares de moda), embajadas,
hoteles lujosos, galerías de
arte y monumentos espec-
taculares.
Parte número 3.
Examen DELE
Visita a Ciudad de México.
Lee y responde a las 10 preguntas sobre estos textos.
La Catedral Metropolitana
La catedral de México es una síntesis del arte de la Nueva España.
Como parte del Zócalo, la catedral es el centro simbólico y cósmi-
co, en torno al cual se desarrolla la vida cotidiana de la ciudad
mexicana. La catedral tiene cinco naves. Destacan el altar del Perdón y el
magnífi co retablo de los Reyes. Durante algunas ceremonias pue-
de escucharse la música de uno de los órganos monumentales.
Últimamente, ha habido que hacer obras en la catedral para
reforzarla.
CoyoacánEs un encantador barrio colonial en el que se siente la tranquilidad y la magia del México antiguo. En Co-yoacán se encuentran varios museos. Destacan el de Frida Kahlo y el de León Trotsky, ambos situados en las ca-sas de estos personajes, y el Museo Anahuacalli, donde se exhiben una colección de pinturas de Diego Rivera y jo-yas de arte prehispánico.
El castillo de Chapultepec
Actualmente, es la sede del Museo Nacional de Historia. Al fondo de la avenida
Paseo de la Reforma se levanta el cerro de Chapultepec, cubierto de bosque.
Chapultepec ha sido durante siglos un punto de atracción, ya que una ciudad
tan poblada necesita una gran zona verde. En este lugar también se encuentran
importantes centros culturales, museos de primer orden como el Museo Nacio-
nal de Antropología, parques de diversiones, zoológico, lagos y vialidades que
lo cruzan. Pero quienes más caminan por él son los innumerables paseantes de
origen diverso y familias mexicanas.
En Chapultepec están los principales hoteles de la ciudad por su excelente
situación frente al parque y su proximidad a los centros de negocios de la Ave-
nida Reforma, la zona de Polanco, el Periférico y Santa Fe.
o e
Los libros 1 y 2 cubren los niveles A1 y A2 del MCER.• Contienen: 9 unidades y 3 de re-
paso.• Lecturas extra.• Modelos de examen DELE.• Transcripciones de las audiciones.• CD audio.
Los libros 3 y 4 cubren el nivel B1 del MCER, los libros 5 y 6 cubren el nivel B2 del MCER• Contienen: 6 unidades y 2 de re-
paso.• Apéndice de actividades.• Modelos de examen DELE en los
libros 4 y 6.• Transcripción de las audiciones.• CD audio.
• Manual para jóvenes y adultos.• Versión actualizada de Avance.
• Aimed at young and adult learners.
• New version of our classic Avance.
• According to the syllabus of Instituto Cervantes.
Nuevo Avance 1 (A1)Libro del alumno + CD 978-84-9778-528-0Cuaderno de ejercicios 978-84-9778-669-0Pizarra digital 978-84-9778-645-4Guías didácticas en página web
Nuevo Avance 2 (A2)Libro del alumno + CD 978-84-9778-530-3Cuaderno de ejercicios 978-84-9778-670-6Pizarra digital 978-84-9778-646-1
Nuevo Avance 3 (B1.1)Libro del alumno + CD 978-84-9778-532-7Cuaderno de ejercicios 978-84-9778-671-3
Nuevo Avance 4 (B1.2)Libro del alumno + CD 978-84-9778-534-1Cuaderno de ejercicios 978-84-9778-672-0
Niveles A1, A2, A, B1.1, B1.2, B2.1, B2.2
B1.2
NUEVO
126 Nuevo Avance 4
El Paseo de la ReformaEl Paseo de la ReformaEl Paseo de la Reforma
Es una de las avenidas más Es una de las avenidas más
importantes de la ciudad. importantes de la ciudad.
Mientras se camina por él,
pueden verse estupendos
edifi cios, numerosos bancos edifi cios, numerosos bancos edifiy ofi cinas, antiguas casas y ofi cinas, antiguas casas y ofiseñoriales (actualmente lu-
gares de moda), embajadas,
hoteles lujosos, galerías de
arte y monumentos espec-
taculares.
La Catedral Metropolitana
La catedral de México es una síntesis del arte de la Nueva España.
Como parte del Zócalo, la catedral es el centro simbólico y cósmi-
co, en torno al cual se desarrolla la vida cotidiana de la ciudad
mexicana. La catedral tiene cinco naves. Destacan el altar del Perdón y el
magnífi co retablo de los Reyes. Durante algunas ceremonias pue-magnífi co retablo de los Reyes. Durante algunas ceremonias pue-magnífide escucharse la música de uno de los órganos monumentales.
Últimamente, ha habido que hacer obras en la catedral para
reforzarla.
lo cruzan. Pero quienes más caminan por él son los innumerables paseantes de
origen diverso y familias mexicanas.
En Chapultepec están los principales hoteles de la ciudad por su excelente
situación frente al parque y su proximidad a los centros de negocios de la Ave-
nida Reforma, la zona de Polanco, el Periférico y Santa Fe.
Dar las gracias no cuesta dinero33
52 Nuevo Avance 4
4. Contenidos léxicos
1 Fíjate en las imágenes. ¿Puedes relacionarlas con el listado
que te damos a continuación?
2 Completa para comprobar que lo has entendido.
La vida social
brindar • dar la mano • agradecer • dar (uno, dos, tres…) besos
quedar (con alguien) • sonarse la nariz • despedirse • disculparse • saludar
limarse las uñas • hablar de usted • presentar (a alguien)
1
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1 Para sonarme la nariz necesito __________________________________________.
2 Brindamos cuando __________________________________________.
3 Debemos disculparnos si __________________________________________.
4 Cuando un amigo no conoce a otro, yo los __________________________________________.
5 Cuando se rompe una uña, solemos __________________________________________.
6 Por respeto, a las personas mayores es mejor __________________________________________.
7 Cuando nos vamos de una casa, __________________________________________.
8 En España, para saludarse las mujeres se dan dos __________________________________________.
9 Los hombres se saludan dándose __________________________________________.
10 Debes ser puntual si __________________________________________ con alguien.
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Curso de Español
BásicoNuevo Avance
hola
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¿Qué día es hoy?
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historia ¿cómo estás?aquí tiene
A1A2
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CONTIGOnos gustan
BásicoNuevo Avance
Manuales para los niveles A, B1.1, B1.2, B2.1 y B2.2.
Nivel A en un único volumen:● 9 unidades y 3 repasos para el nivel A1.● 8 unidades y dos repasos para el nivel A2.● Un modelo de examen DELE.● Cuaderno de ejercicios incluido.● Apéndice gramatical.
CU
RSO
DE
ESPA
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A1
y A
2B
ásic
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Ava
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Concha Moreno I Victoria Moreno I Piedad Zurita
Examen DELE
126 Nuevo Avance 4
El Paseo de la Reforma
Es una de las avenidas más
importantes de la ciudad.
Mientras se camina por él,
pueden verse estupendos
edifi cios, numerosos bancos
y ofi cinas, antiguas casas
señoriales (actualmente lu-
gares de moda), embajadas,
hoteles lujosos, galerías de
arte y monumentos espec-
taculares.
Parte número 3.
Examen DELE
Visita a Ciudad de México.
Lee y responde a las 10 preguntas sobre estos textos.
La Catedral Metropolitana
La catedral de México es una síntesis del arte de la Nueva España.
Como parte del Zócalo, la catedral es el centro simbólico y cósmi-
co, en torno al cual se desarrolla la vida cotidiana de la ciudad
mexicana. La catedral tiene cinco naves. Destacan el altar del Perdón y el
magnífi co retablo de los Reyes. Durante algunas ceremonias pue-
de escucharse la música de uno de los órganos monumentales.
Últimamente, ha habido que hacer obras en la catedral para
reforzarla.
CoyoacánEs un encantador barrio colonial en el que se siente la tranquilidad y la magia del México antiguo. En Co-yoacán se encuentran varios museos. Destacan el de Frida Kahlo y el de León Trotsky, ambos situados en las ca-sas de estos personajes, y el Museo Anahuacalli, donde se exhiben una colección de pinturas de Diego Rivera y jo-yas de arte prehispánico.
El castillo de Chapultepec
Actualmente, es la sede del Museo Nacional de Historia. Al fondo de la avenida
Paseo de la Reforma se levanta el cerro de Chapultepec, cubierto de bosque.
Chapultepec ha sido durante siglos un punto de atracción, ya que una ciudad
tan poblada necesita una gran zona verde. En este lugar también se encuentran
importantes centros culturales, museos de primer orden como el Museo Nacio-
nal de Antropología, parques de diversiones, zoológico, lagos y vialidades que
lo cruzan. Pero quienes más caminan por él son los innumerables paseantes de
origen diverso y familias mexicanas.
En Chapultepec están los principales hoteles de la ciudad por su excelente
situación frente al parque y su proximidad a los centros de negocios de la Ave-
nida Reforma, la zona de Polanco, el Periférico y Santa Fe.
o e
Examen DELE
Nuevo Avance 4 127
La Zona RosaLa llamada Zona Rosa ha sido durante más de veinte años un buen
barrio para hospedarse, pasear e ir de compras. Situado entre el
Centro Histórico y la zona del parque de Chapultepec, la Zona Rosa
es un punto estratégico no solo para el paseante, sino también para
las personas que tienen negocios en la Ciudad de México, ya que está
atravesada por el Paseo de la Reforma, eje fi nanciero y comercial de
la ciudad.
El Ángel de la
IndependenciaInaugurado en 1910 por Por-
fi rio Díaz, el monumento a la
Independencia es un símbolo
ciudadano. La victoria con alas
sobre la columna fue adoptada
por los habitantes de la ciudad
como su ángel protector. Tal
vez por ello, es el lugar donde
se dan variadas manifesta-
ciones ciudadanas, tanto de
alegría como de descontento.
El Centro Histórico
Las megalópolis como México se han
formado por la fusión de varias ciuda-
des y pueblos. En el caso de la Ciudad
de México su origen está en el llamado
Centro Histórico, zona que ocupa el
trazado antiguo de la ciudad: se trata
de un mapa cósmico de cuatro direc-
ciones diseñado por los aztecas. Ac-
tualmente es un sitio vivo, bullicioso
y contradictorio que sacude los sen-
tidos. El problema son los numerosos
coches que lo transitan.
El Zoológico de Chapultepec
El Zoológico de Chapultepec es una de las instituciones recreativas
más populares de la Ciudad de México, tanto para los habitantes de
esta como para los turistas nacionales y extranjeros. Es considerado
un centro de integración social que forma parte de la historia mexi-
cana, por lo que puede considerarse como el «Zoológico Nacional».
Ha evolucionado a través de su historia y, a principios del siglo XXI,
sus principales objetivos son: la educación, la investigación y la con-
servación. El logotipo del zoológico de Chapultepec es la representa-
ción prehispánica de un jaguar.
ntento.
Características• Los contenidos se introducen de for-
ma visual y reflexiva.• Práctica de destrezas en la sección
De todo un poco.• Apéndice de lecturas.• Repaso cada tres unidades.• Ejercicios de preparación al DELE.• Apéndice gramatical.
Nuevo Avance 5 (B2.1)Libro del alumno + CD 978-84-9778-648-5
Nuevo Avance básico (A)Libro del alumno + CD 978-84-9778-595-2Pizarra digital 978-84-9778-654-6
Concha Moreno I Victoria Moreno I Piedad Zurita
Cuaderno de ejercicios
Avance1Nuevo
hola
bien
¿Qué día es hoy?
nosotrosverano
quince ¿cómo estás?un, una fruta
A1
MÁS GRANDEnos gustan
AvanceNuevo
Manual para los niveles A1, A2, B1.1, B1.2, B2.1 y B2.2.
Guía didáctica para el profesor en www.sgel.es/ele
Libro del alumno:● Unidad preliminar, 9 unidades y 3 repasos.● Cuaderno de ejercicios incluido.● Sección de lecturas adicionales por unidad.● Un modelo de examen DELE.● Apéndices gramatical y léxico.
CU
AD
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ICIO
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A1
Ava
nce1
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vo
1CDincluido
www.sgel.es/eleUnidad de muestra y Guía didáctica
Concha Moreno I Victoria Moreno I Piedad Zurita
Curso de Español
Avance1Nuevo
hola
bien
¿Qué día es hoy?
nosotros
veranoquince ¿cómo estás?
un, una fruta
A1
MÁS GRANDEnos gustan
PIZ
AR
RA
DIG
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L
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otttttrrooosssssPIZARRA DIGITAL
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Resolución mínima de monitor: 1024 x 768
Ejecutable desde disco duro (Windows, Mac,
Linux) o CD (solo Windows)
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AUDIO COMPLETO
HERRAMIENTAS DE EDICIÓN para ampliar las páginas, hacer recortes e incluir marcas y notas
POSIBILIDAD DE CREAR SECUENCIAS DE TRABAJO para trabajar en el aula
e importar y exportar unidades creadas
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ISBN: 978-84-9778-645-4
NUEVO NUEVO
Mientras se camina por él,
pueden verse estupendos
La Catedral Metropolitana
Como parte del Zócalo, la catedral es el centro simbólico y cósmi-
co, en torno al cual se desarrolla la vida cotidiana de la ciudad
mexicana. La catedral tiene cinco naves. Destacan el altar del Perdón y el
magnífide escucharse la música de uno de los órganos monumentales.
Últimamente, ha habido que hacer obras en la catedral para
reforzarla.
lo cruzan. Pero quienes más caminan por él son los innumerables paseantes de
origen diverso y familias mexicanas.
En Chapultepec están los principales hoteles de la ciudad por su excelente
situación frente al parque y su proximidad a los centros de negocios de la Ave-
nida Reforma, la zona de Polanco, el Periférico y Santa Fe.
Dar las gracias no cuesta dinero33
52 Nuevo Avance 4
4. Contenidos léxicos
1 Fíjate en las imágenes. ¿Puedes relacionarlas con el listado
que te damos a continuación?
2 Completa para comprobar que lo has entendido.
La vida social
brindar • dar la mano • agradecer • dar (uno, dos, tres…) besos
quedar (con alguien) • sonarse la nariz • despedirse • disculparse • saludar
limarse las uñas • hablar de usted • presentar (a alguien)
1
5
9
2
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1 Para sonarme la nariz necesito __________________________________________.
2 Brindamos cuando __________________________________________.
3 Debemos disculparnos si __________________________________________.
4 Cuando un amigo no conoce a otro, yo los __________________________________________.
5 Cuando se rompe una uña, solemos __________________________________________.
6 Por respeto, a las personas mayores es mejor __________________________________________.
7 Cuando nos vamos de una casa, __________________________________________.
8 En España, para saludarse las mujeres se dan dos __________________________________________.
9 Los hombres se saludan dándose __________________________________________.
10 Debes ser puntual si __________________________________________ con alguien.
La catedral de México es una síntesis del arte de la Nueva España.
Como parte del Zócalo, la catedral es el centro simbólico y cósmi-
co, en torno al cual se desarrolla la vida cotidiana de la ciudad
La catedral tiene cinco naves. Destacan el altar del Perdón y el
co retablo de los Reyes. Durante algunas ceremonias pue-
de escucharse la música de uno de los órganos monumentales.
Últimamente, ha habido que hacer obras en la catedral para
CoyoacánEs un encantador barrio colonial en el que se siente la tranquilidad y la magia del México antiguo. En Co-yoacán se encuentran varios museos. Destacan el de Frida Kahlo y el de León Trotsky, ambos situados en las ca-sas de estos personajes, y el Museo Anahuacalli, donde se exhiben una colección de pinturas de Diego Rivera y jo-yas de arte prehispánico.
tan poblada necesita una gran zona verde. En este lugar también se encuentran
importantes centros culturales, museos de primer orden como el Museo Nacio-
nal de Antropología, parques de diversiones, zoológico, lagos y vialidades que
lo cruzan. Pero quienes más caminan por él son los innumerables paseantes de
origen diverso y familias mexicanas.
En Chapultepec están los principales hoteles de la ciudad por su excelente
situación frente al parque y su proximidad a los centros de negocios de la Ave-
nida Reforma, la zona de Polanco, el Periférico y Santa Fe.
Es un encantador barrio colonial en el que se siente Es un encantador barrio o Es un encantador barrio o colonial en el que se siente e colonial en el que se siente e
El Ángel de la
IndependenciaInaugurado en 1910 por Por-
fi rio Díaz, el monumento a la fi rio Díaz, el monumento a la fiIndependencia es un símbolo
ciudadano. La victoria con alas
sobre la columna fue adoptada
por los habitantes de la ciudad
como su ángel protector. Tal
vez por ello, es el lugar donde
se dan variadas manifesta-
ciones ciudadanas, tanto de
alegría como de descontento.
El Zoológico de Chapultepec
El Zoológico de Chapultepec es una de las instituciones recreativas
más populares de la Ciudad de México, tanto para los habitantes de
esta como para los turistas nacionales y extranjeros. Es considerado
un centro de integración social que forma parte de la historia mexi-
cana, por lo que puede considerarse como el «Zoológico Nacional».
Ha evolucionado a través de su historia y, a principios del siglo
sus principales objetivos son: la educación, la investigación y la con-
servación. El logotipo del zoológico de Chapultepec es la representa-
ción prehispánica de un jaguar.
ntento.ntento.
La Catedral Metropolitana
La catedral de México es una síntesis del arte de la Nueva España.
Como parte del Zócalo, la catedral es el centro simbólico y cósmi-
co, en torno al cual se desarrolla la vida cotidiana de la ciudad
La catedral tiene cinco naves. Destacan el altar del Perdón y el
co retablo de los Reyes. Durante algunas ceremonias pue-
de escucharse la música de uno de los órganos monumentales.
Últimamente, ha habido que hacer obras en la catedral para
origen diverso y familias mexicanas.
En Chapultepec están los principales hoteles de la ciudad por su excelente
situación frente al parque y su proximidad a los centros de negocios de la Ave-
nida Reforma, la zona de Polanco, el Periférico y Santa Fe.
Dar las gracias no cuesta dinero 33
Nuevo Avance 4 53
1 Completa el texto con los infi nitivos del recuadro. Recuerda que tienes
que modifi car algunos para adaptarlos al texto. Después, comenta con
tus compañeros/as lo que te ha parecido.
2 De estas costumbres, ¿cuáles son de mala educación en vuestro
país?¿Conocéis costumbres españolas o hispanas que pensáis
que son de mala educación?
3 Completa este cuadro con lo que es de buena y mala educación
en tu país. Comparad todos los cuadros.
4 Habla con tus compañeros/as y comentad estas preguntas.
5. Practicamos los contenidos léxicos
sonarse (la nariz) • limarse (las uñas) • hablar de usted • dar (uno, dos... )
agradecer • disculparse • despedirse • presentar (a alguien)
quedar (con alguien) • brindar • saludar
Ayer (1) quedé a las 20:00 con David y Mia, unos
amigos nórdicos para ir a una fi esta en casa de
Esther. (Ellos) (2) __________ por llegar 5 minutos
tarde. Cuando llegamos, yo les (3) __________ a
Esther y la iban a (4) __________ dándole la mano,
pero ella les (5) __________ dos besos a cada uno.
Empezaron a (6) __________ a todos los invita-
dos, pero terminaron tuteándose. Se sorprendie-
ron mucho cuando empezamos a beber y nadie
(7) __________. Nosotros también nos sorprendi-
mos cuando estábamos charlando y Mia se puso a
(8) __________ las uñas. Y cuando David salió de la
habitación sin decir nada, y le preguntamos si le
pasaba algo contestó que no, que sólo había salido
a (9) __________ la nariz. Al preguntarle por qué,
nos contestó que en su país no es de buena educa-
ción hacerlo en público. «Pues tiene razón», pen-
samos algunos. Cuando (10) (nosotros) __________
de Esther, (ellos) le (11) __________ muchísimo la
invitación, y todos quedaron encantados con la
pareja.
En mi país es de buena educación… En mi país es de mala educación…
a ¿Cuándo hablas de tú a alguien? ¿Y de usted?
b ¿Cómo se saludan las mujeres en tu país?
c ¿Y un hombre y una mujer?
d ¿En qué ocasiones brindáis?
Cuaderno de ejercicios
Nivel A en un volumen.
Pizarra digital
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Mét
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82 ochenta y dos
10A
A. ¿Qué piensas hacer
estas vacaciones?
Hablar de planes.
1. ¿Qué vas a hacer después de este curso?
Coméntalo con tus compañeros.
2. Cuatro personas hablan de sus planes para
las vacaciones. Escucha y completa la
información.
COMUNICACIÓN
Hablar de planes
¿Qué piensas hacer estas vacaciones?
Voy a ir a la playa
Voy a trabajar en un hotel.
Yo pienso quedarme en mi casa, estudiando
para los exámenes de septiembre.
3. En una agenda, rellena con actividades todas las
tardes. Utiliza las ideas del recuadro.
compras – tele – deporte – salir – cenar
estudios – gimnasio – trabajo
A. María Angulo, 21 años, estudiante de medicina.
_____________________ a un hospital a Panamá.
B. Pablo Hervás, 20 años, estudiante de filología francesa.
___________________ a la traducción e
interpretación. _____________ tres meses a París.
C. Rosana, 36 años, enfermera. Yo _____________ a tirar
la casa por la ventana, ____________ a China.
D. Miguel Rodríguez, 34 años, administrativo. Casado y con
dos hijos. Del 1 al 15 ________________ a la playa.
Del 15 al 30 _______________________________ .
Ir al gimnasioL
M
X
J
V
S
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JUNIO / 2.ª SEMANA
a
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c
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Maqueta_En marchaII_10 31/1
0/06 18:12 Página 82
Español en marchaFrancisca Castro • Pilar Díaz • Ignacio Rodero • Carmen Sardinero
• Secuenciación graduada desde la presentación de la muestra de len-gua hasta la actividad final de pro-ducción.
• Desarrolla la competencia comuni-cativa, la interacción y la reflexión sobre el proceso de aprendizaje.
• Gran variedad de material comple-mentario: ideas y juegos, actividades en pareja, actividades de expresión escrita, lecturas extra y exámenes.
• Modelos de preparación al DELE en los niveles B1 y B2.
• Four graded levels adapted to the Common European Framework: A1, A2, B1, B2.
• Flexibility: large supplementary material is provided depending on the class hours and on the students needs.
• Units are composed of a wide range of topics.
• A variety of activities adapted to different learning styles.
Niveles A1, A2, A (A1 + A2), B1 y B2
NIVEL A1+A2 EN uN SoLo VoLuMEN
los niveles B1 y B2.
1. Hay muchas maneras de anunciar un producto.
� En periódicos o revistas.
� En el cine, antes de que empiece la
película.
� En radio y televisión.
� En Internet.
� En carteles publicitarios.
� En propaganda comercial por correo.
� En catálogos...
¿Conoces alguna más?
46 cuarenta y seis
5A
A. La publicidad
2. En parejas, mirad la siguiente lista de productos. Si
tuvieras que venderlos, ¿qué método publicitario
sería el más adecuado? ¿Por qué?
1. Un perfume caro.
2. Una moto.
3. Un curso de golf.
4. Un nuevo refresco.
5. Un restaurante de comida exótica.
6. Una estantería.
3. Mira estos tres anuncios, ¿qué se anuncia en cada
uno de ellos? ¿Cuál crees que es el más original?
¿Por qué?
2
3
1
EM4_U05.qxp 16/12/06 14:04
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82 ochenta y dos
10A
A. ¿Qué piensas hacer
estas vacaciones?
1. ¿Qué vas a hacer después de este curso?
Coméntalo con tus compañeros.
2. Cuatro personas hablan de sus planes para
las vacaciones. Escucha y completa la
información.
A. María Angulo, 21 años, estudiante de medicina.
_____________________ a un hospital a Panamá.
B. Pablo Hervás, 20 años, estudiante de filología francesa.
___________________ a la traducción e
interpretación. _____________ tres meses a París.
a
b
66
5A
RECLAMACIONES
• Utilizamos el estilo indirecto para repetir lo dicho
por otra persona o para transmitir informaciones o
peticiones.
En este caso se utiliza concretamente para quejarse
de que una promesa no se cumplió.
Tú me dijiste que viniera a tu casa hoy, que me
ayudarías a hacer la redacción de español y ahora
dices que quieres ver el partido de fútbol, eso no es
lo que acordamos.
8. Quéjate ante las siguientes situaciones. Practica con
tu compañero.
1. Vendedor de agencia de viajes: “En Canarias
siempre hace buen tiempo. Se podrá bañar todos
los días”. (No fue así).
2. Padre: “Cuando acabes la carrera te compraré un
coche”. (Se le olvidó).
3. Profesor: “Preséntate a las oposiciones que seguro
que las apruebas”. (Suspendiste).
4. Camarero: “Es una comida suave y no tiene sal”.
(No has parado de beber agua toda la tarde).
5. Jefe: “Trabaja este fin de semana. Te pagaré las
horas extraordinarias”. (No te han dado ningún
dinero extra).
Hablar de publicidad y reclamar
4. En parejas. Mira los anuncios anteriores otra vez con
tu compañero y analizad cuáles de las siguientes
técnicas publicitarias se han utilizado en cada uno de
ellos.
ESCUCHAR
5. Conchi y Álvaro comentan los anuncios anteriores.
Escucha lo que dicen y completa los apartados. 15
1. Lo que anuncian no es _____________, pero fíjate en
__________________________.
2. En el primer anuncio utilizan una imagen
_____________, mientras que en el segundo utilizan
___________________.
3. La imagen de la luna y el clavo hace referencia a
__________________________.
HABLAR
6. En grupos de cuatro, escoged unos anuncios
publicitarios de cualquier revista y comentadlos entre
todos. Puedes utilizar estas expresiones.
• Mientras que... • Por otro lado...
• La imagen es chocante, clásica, relajante…, quiere
transmitir la idea de... • En comparación con...
GRAMÁTICA
7. Observa estas tres situaciones.
cuarenta y siete 47
Ven mañana;
el coche estará
arreglado.
¡En el anuncio decía que mi pelo
estaría siempre rizado aunque se
mojase, han caído cuatro gotas y
mire qué pelos tengo!
¡En la etiqueta decía que se podía
lavar a máquina y que no encogía y
mire cómo ha quedado!
De acuerdo.
¡Me dijiste que viniera
hoy, que el coche ya
estaría arreglado; y
vengo y no está!
SU PELO ESTARÁ
SIEMPRE RIZADO,
AUNQUE SE MOJE.
LAVAR A
MÁQUINA. NO ENCOGE.
TÉCNICAS1 2 3
Nombres abstractos
Imágenes sorprendentes
Repetición de palabras
Referencias culturales
Frases publicitarias
EM4_U05.qxp 16/12/06 14:04
Página 47
Español en marcha 1 [A1]Libro del alumno + 2 CD 978-84-9778-123-7Libro del alumno 978-84-9778-191-6Cuaderno de ejercicios + CD 978-84-9778-229-6Cuaderno de ejercicios 978-84-9778-124-4Workbook (English versión) 978-84-9778-135-0Guía didáctica 978-84-9778-125-1Pizarra digital 978-84-9778-642-3
Español en marcha 2 [A2]Libro del alumno + CD 978-84-9778-132-9Libro del alumno 978-84-9778-187-9Cuaderno de ejercicios + CD 978-84-9778-133-6Cuaderno de ejercicios 978-84-9778-201-2Guía didáctica 978-84-9778-134-3Pizarra digital 978-84-9778-643-0
Español en marcha Básico [A1 + A2]Libro del alumno + 2 CD 978-84-9778-202-9Libro del alumno 978-84-9778-204-3Cuaderno de ejercicios + CD 978-84-9778-203-6Cuaderno de ejercicios 978-84-9778-205-0Guía didáctica 978-84-9778-223-4
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Mét
odos
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82 ochenta y dos
10A
A. ¿Qué piensas hacer
estas vacaciones?
Hablar de planes.
1. ¿Qué vas a hacer después de este curso?
Coméntalo con tus compañeros.
2. Cuatro personas hablan de sus planes para
las vacaciones. Escucha y completa la
información.
COMUNICACIÓN
Hablar de planes
¿Qué piensas hacer estas vacaciones?
Voy a ir a la playa
Voy a trabajar en un hotel.
Yo pienso quedarme en mi casa, estudiando
para los exámenes de septiembre.
3. En una agenda, rellena con actividades todas las
tardes. Utiliza las ideas del recuadro.
compras – tele – deporte – salir – cenar
estudios – gimnasio – trabajo
A. María Angulo, 21 años, estudiante de medicina.
_____________________ a un hospital a Panamá.
B. Pablo Hervás, 20 años, estudiante de filología francesa.
___________________ a la traducción e
interpretación. _____________ tres meses a París.
C. Rosana, 36 años, enfermera. Yo _____________ a tirar
la casa por la ventana, ____________ a China.
D. Miguel Rodríguez, 34 años, administrativo. Casado y con
dos hijos. Del 1 al 15 ________________ a la playa.
Del 15 al 30 _______________________________ .
Ir al gimnasioL
M
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JUNIO / 2.ª SEMANA
a
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c
d
66
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Yo _____________ a tirar
Del 15 al 30 _______________________________ . ochenta y tres 83
4. En parejas, pregúntale los planes a tu
compañero y explícale los tuyos.
A. ¿Qué piensas hacer el lunes por la tarde?
B. Yo voy a ir al gimnasio, necesito hacer algo de
ejercicio. ¿Y tú?
A. Yo pienso quedarme a estudiar en casa.
5. Primero lee el test una vez. Luego hazle las
preguntas a tu compañero y anota sus
respuestas.
10A
6. Lee la valoración del test. ¿Cuántos puntos
tiene tu compañero?
VOCABULARIO
7. Relaciona cada palabra con su definición.
1. introvertido � 5. compartir (con) �
2. discutidora � 6. adaptarse (a) �
3. convivir (con) � 7. imprevisto �
4. protestar (por) �
a. Adjetivo de carácter: concentrado en sí mismo.
b. Adjetivo: que no estaba previsto
c. Vivir (en armonía) dos o más personas.
d. Tener, utilizar o consumir varias personas la
misma cosa.
e. Adjetivo de carácter: que discute mucho.
f. Mostrar desacuerdo o descontento.
g. Aceptar una situación no habitual.
8. En grupos de 4. Imagina que os ha tocado la
lotería. Planea un viaje largo con tus
compañeros.
1. ¿Dónde vais a empezar?
2. ¿En qué época del año vais a viajar?
3. ¿Cómo vais a viajar?
4. ¿Cuántos países y ciudades vais a ver?
5. ¿Cuánto tiempo vais a pasar en cada sitio?
6. ¿Qué actividades vais a realizar?
7. ¿Cuánto dinero necesitaréis?
8. ¿Qué debéis llevar en la maleta?
a
VALORACIÓN DEL TEST
1. SÍ: 0 NO: 1 / 2. SÍ: 0 NO: 1 / 3. SÍ: 1 NO: 0 / 4. SÍ: 0 NO: 1 / 5. SÍ: 0 NO: 1 / 6. SÍ: 1 NO:
0 / 7. SÍ: 1 NO: 0 / 8. SÍ: 0 NO: 1 / 9. SÍ 0 NO: 1 / 10. SÍ: 0 NO: 1 / 11. SÍ 1 NO: 0 / 12. SÍ:
1 NO: 0 / 13. SÍ: 1 NO: 0 / 14. SÍ: 1 NO: 0.
De 0 a 4 puntos. Viajar con usted es sufrir. Usted es rígido, intolerante… y no
sabe disfrutar. Todo esto se puede mejorar si usted quiere. Si no lo hace, sus
conocidos escaparán cuando usted diga: ¿Qué os parece un viaje por…?
De 5 a 10. Viajar con usted no es un tormento ni un placer. Es un buen
compañero si los demás son como usted o hay otra persona que es el jefe.
De 11 a 15. Usted es el compañero de viaje ideal. Alegre, extrovertido, con
ideas, flexible, se adapta a todo y además, disfruta. Sus conocidos y amigos
le buscarán para viajar.
VIAJAR CON USTED, ¿disfrutar o sufrir?
Viajar es convivir. En un viaje, la convivencia está
limitada en tiempo y espacio y, por tanto, es más
intensa. Viajando podemos conocer mejor a las
personas. ¿Cómo es usted cuando viaja?
Haga el test y lo sabrá.
1. ¿Le molestan los ruidos para dormir?
2. ¿Se pasa usted horas en el cuarto de baño?
3. ¿Come usted de todo, más o menos?
4. ¿Es usted una persona introvertida?
5. ¿Le molesta mucho que toquen sus cosas?
6. ¿Suele documentarse sobre los lugares que va a visitar?
7. ¿Intenta adaptarse a las circunstancias imprevistas?
8. ¿Es usted una persona discutidora?
9. ¿Viajar con usted significa viajar como usted?
10. ¿Suele ser de esas personas que protestan siempre ante
los imprevistos?
11. ¿Adapta su ropa al estilo de viaje y al lugar que visita?
12. ¿Es una persona divertida?
13. ¿Le gusta compartir cosas?
14. ¿Sus conocidos quieren viajar con usted?
15. ¿Se considera usted un/a buen/a compañero/a de viaje?
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0/06 18:12 Página 83
Libro deL aLumno y cuaderno de ejercicios digitaLizadospara proyectar en el aula
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multiplataforma: Windows, mac, Linux.resolución mínima de monitor: 1024 x 768
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INCLuYEN MoDELoS DE PREPARACIóN
AL DELE
82 ochenta y dos82 ochenta y dos
A. ¿Qué piensas hacer A. ¿Qué piensas hacer
estas vacaciones?estas vacaciones?
¿Qué vas a hacer después de este curso?¿Qué vas a hacer después de este curso?
Coméntalo con tus compañeros.Coméntalo con tus compañeros.
Cuatro personas hablan de sus planes para
las vacaciones. Escucha y completa la
Yo pienso quedarme en mi casa, estudiando
para los exámenes de septiembre.
3. En una agenda, rellena con actividades todas las
tardes. Utiliza las ideas del recuadro.
compras – tele – deporte – salir – cenar
estudios – gimnasio – trabajoestudios – gimnasio – trabajoestudios – gimnasio – trabajo
María Angulo, 21 años, estudiante de medicina.
_____________________ a un hospital a Panamá.
Pablo Hervás, 20 años, estudiante de filología francesa.
___________________ a la traducción e
interpretación. _____________ tres meses a París.
C. Rosana, 36 años, enfermera. Yo _____________ a tirar
la casa por la ventana, ____________ a China.
D. Miguel Rodríguez, 34 años, administrativo. Casado y con
dos hijos. Del 1 al 15 ________________ a la playa.
Del 15 al 30 _______________________________ .
Ir al gimnasioL Ir al gimnasioL Ir al gimnasio
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Yo _____________ a tirar
Miguel Rodríguez, 34 años, administrativo. Casado y con
Del 1 al 15 ________________ a la playa.
Del 15 al 30 _______________________________ .
d
5A
RECLAMACIONES
• Utilizamos el estilo indirecto para repetir lo dicho
por otra persona o para transmitir informaciones o
peticiones.
En este caso se utiliza concretamente para quejarse
de que una promesa no se cumplió.
Tú me dijiste que viniera a tu casa hoy, que me
ayudarías a hacer la redacción de español y ahora
dices que quieres ver el partido de fútbol, eso no es
lo que acordamos.
8. Quéjate ante las siguientes situaciones. Practica con
tu compañero.
1. Vendedor de agencia de viajes: “En Canarias
siempre hace buen tiempo. Se podrá bañar todos
los días”. (No fue así).
2. Padre: “Cuando acabes la carrera te compraré un
coche”. (Se le olvidó).
3. Profesor: “Preséntate a las oposiciones que seguro
que las apruebas”. (Suspendiste).
4. Camarero: “Es una comida suave y no tiene sal”.
(No has parado de beber agua toda la tarde).
5. Jefe: “Trabaja este fin de semana. Te pagaré las
horas extraordinarias”. (No te han dado ningún
dinero extra).
Hablar de publicidad y reclamar
4. En parejas. Mira los anuncios anteriores otra vez con
tu compañero y analizad cuáles de las siguientes
técnicas publicitarias se han utilizado en cada uno de
ellos.
ESCUCHAR
5. Conchi y Álvaro comentan los anuncios anteriores.
Escucha lo que dicen y completa los apartados. 15
1. Lo que anuncian no es _____________, pero fíjate en
__________________________.
2. En el primer anuncio utilizan una imagen
_____________, mientras que en el segundo utilizan
___________________.
3. La imagen de la luna y el clavo hace referencia a
__________________________.
HABLAR
6. En grupos de cuatro, escoged unos anuncios
publicitarios de cualquier revista y comentadlos entre
todos. Puedes utilizar estas expresiones.
• Mientras que... • Por otro lado...
• La imagen es chocante, clásica, relajante…, quiere
transmitir la idea de... • En comparación con...
GRAMÁTICA
7. Observa estas tres situaciones.
cuarenta y siete 47
Ven mañana;
el coche estará
arreglado.
¡En el anuncio decía que mi pelo
estaría siempre rizado aunque se
mojase, han caído cuatro gotas y
mire qué pelos tengo!
¡En la etiqueta decía que se podía
lavar a máquina y que no encogía y
mire cómo ha quedado!
De acuerdo.
¡Me dijiste que viniera
hoy, que el coche ya
estaría arreglado; y
vengo y no está!
SU PELO ESTARÁ
SIEMPRE RIZADO,
AUNQUE SE MOJE.
LAVAR A
MÁQUINA. NO ENCOGE.
TÉCNICAS1 2 3
Nombres abstractos
Imágenes sorprendentes
Repetición de palabras
Referencias culturales
Frases publicitarias
EM4_U05.qxp 16/12/06 14:04
Página 47
Libro del alumno• Cada unidad consta de tres aparta-
dos, en los que se presentan, de-sarrollan y practican los contenidos lingüísticos y comunicativos.
• Actividades de Autoevaluación desti-nadas a recapitular y consolidar los objetivos de la unidad.
• Actividades en pareja para desarro-llar la interacción.
• Referencia gramatical y léxico útil or-ganizado por unidades.
Cuaderno de ejercicios• Unidades extra de consolidación.• Solucionario de las actividades y
transcripción del material grabado.
Guía didáctica• Actividades y tareas extra para
iniciar y finalizar la unidad. • Solucionario de las actividades del
Libro del alumno.• Juegos, actividades en pareja
y exámenes fotocopiables.
Recomendamos, de las mismas autoras, APRENDE GRAMÁTICA Y VOCABULARIO.
Español en marcha 3 [B1]Libro del alumno + CD 978-84-9778-240-1Libro del alumno 978-84-9778-239-5Cuaderno de ejercicios + CD 978-84-9778-242-5Cuaderno de ejercicios 978-84-9778-241-8Guía didáctica 978-84-9778-243-2
Español en marcha 4 [B2]Libro del alumno + CD 978-84-9778-296-8Libro del alumno 978-84-9778-295-1Cuaderno de ejercicios + CD 978-84-9778-298-2Cuaderno de ejercicios 978-84-9778-297-5Guía didáctica 978-84-9778-299-9
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Destino ErasmusElaborado por el departamento de Estudios Hispánicos de la Universidad de Barcelona.
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• Communicative method aimed at Spanish students in university programmes (Erasmus, language courses, etc.) in a young, university, urban and multicultural setting.
• Topics and situation related to the students’ own experience.
• Socio-cultural and civilisation-related content.
• Consolidation notebook and individual work included (“Other activities” section).
Destino Erasmus inicial (A1-A2)Libro del alumno + ejercicios + CD 978-84-9778-412-2Guías didácticas en página web
Destino Erasmus intermedio (B1-B2)Libro del alumno + ejercicios + CD 978-84-9778-414-6
128 Destino Erasmus
Santiago de Compostela, 15 de junio
¡(1)_____________ Manu!
¿Cómo estás? ¿(2)______________ por Pamplona? La verdad es que hace tiempo que no
sé nada de ti. Yo ahora estoy preparando la maleta para volver a Holanda. Estos días
he hecho los exámenes y he podido entregar a tiempo todos los trabajos. Además, estoy
muy contenta porque creo que he mejorado mucho mi español gracias a mis amigos
y a los cursos de español. (3)_____________, pero ya se ha terminado mi Erasmus en
Santiago. La verdad es que (4)_____________ escribirte una carta para despedirme, siempre he
pensado que los correos electrónicos son poco personales.
¿Recuerdas cómo nos conocimos? Yo estaba haciendo fotos en la Plaza del Obradoiro
para mi trabajo de Arte Románico y quería sacar una buena perspectiva del Pórtico de
la Gloria de la Catedral, sin gente. De repente, en el momento en que iba a hacer clic, llegó
un grupo bastante grande de chicos y chicas con mochila y se sentaron en las escaleras.
Estaban cansadísimos, sucios, acalorados, pero parecían muy felices y con intención de
quedarse allí durante mucho tiempo. Entonces me acerqué a aquellos españoles que no
me dejaban trabajar y empecé a hablar en un español horrible. Hacía pocos días que
había llegado a Santiago y, como estaba muy nerviosa, las palabras no me salían. ¿Cómo
explicar a aquellos chicos que hacía horas que intentaba sacar una buena foto para
mi trabajo de investigación y que ellos habían interrumpido mi “obra de arte”? No tuve
tiempo de hablar ya que, por suerte, de entre todos esos estudiantes que me miraban
con cara divertida, saliste tú y empezaste a hablarme en spanglish. Intenté explicarte mi
situación y tú, no muy buen traductor, les dijiste que yo era una guiri que quería haceros
una foto. De pronto, vi que todos os situasteis estratégicamente y con una sonrisa
dijisteis a la vez: ¡pa-ta-taaa! Y entendí que tenía que haceros una foto, pero que no
podía hacer “mi” foto. Total, que, al final, fuimos todos a tomar albariño por la calle de
San Pedro y dejé la foto magistral para otro día.
Aquel fin de semana fue inolvidable. Conocimos juntos la ciudad, comimos y cenamos de
tapas. Fuimos a A Reixa. ¡Qué local! Tan pequeño, pero con tanto ambiente. Pero lo mejor
fue el último día. Fuimos caminando hasta el mirador del Monte Pío y vimos el atardecer
sobre la ciudad. Estábamos muy cansados, pero felices.
Pero todo lo bueno se acaba. El año que viene continuaré mis estudios en Utrech. Si
quieres venir a visitarme, me encantará (5)_____________. Dales (6)_____________ a
todos de mi parte, especialmente a Sandra y Begoña.
Por cierto, te mando algunas fotos en papel. Ya sé que te gustan y las coleccionas.
(7)_____________ y hasta pronto,
Marleen
A. Una estudiante holandesa está a punto de terminar su estancia en Santiago
de Compostela y escribe a un amigo español para despedirse y mandarle
algunas fotografías. Lee su carta y complétala con estas expresiones.
Adiós, España
cómo te va todo • volver a verte • recuerdos • un abrazo • es una pena • hola • tenía ganas de
10 Experiencias Erasmus
Comunicación escrita
Destino Erasmus 129
B. Observa las fotografías que manda Marleen. ¿Cuáles no hacen referencia
al contenido de la carta?
C. Busca en la carta anterior las expresiones y frases que se usan para…
a) saludar:
b) explicar el motivo de la carta:
c) introducir el tema de los recuerdos:
d) hacer valoraciones de hechos pasados:
e) hablar de planes y proyectos:
f ) invitar:
g) despedirse:
¿Podrías añadir otras expresiones y frases para las funciones anteriores?
D. Para organizar un relato se usan expresiones como las que aparecen en
esta tabla. Añade las expresiones destacadas en negrita en la carta.
1 MOMENTO DEL QUE SE ESTÁ HABLANDO
2 INTRODUCCIÓN DE UNA ACCIÓN IMPREVISTA
3 PRESENTACIÓN DEL RESULTADO
4 ÚLTIMA ACCIÓN DE UNA SECUENCIA
En aquel momento,
Inesperadamente,
En resumen,
Finalmente,
E. Ahora eres tú el que vuelves a tu país y quieres decirle adiós
con una carta a un buen amigo español. En ella tienes que...
• explicarle el motivo de la carta
• recordar cómo os conocisteis
• contarle cómo te ha ido en la universidad española
• hablar de tus planes
• invitarle a visitar tu país
Niveles inicial (A1-A2) Intermedio y avanzado (B1-B2)
www.sgel.es/eleUnidad de muestra y Guía didáctica
muy contenta porque creo que he mejorado mucho mi español gracias a mis amigos
y a los cursos de español. (3)_____________(3)_____________(3) , pero ya se ha terminado mi Erasmus en _____________, pero ya se ha terminado mi Erasmus en _____________
Santiago. (4)
Vidas
72 Destino Erasmus
1. Vidas de famosos
A. Las siguientes frases se han escapado de las biografías de estos
cuatro personajes famosos. ¿Con cuál de ellas relacionas cada frase?
6 Vidas
Abandonó la carrera para trabajar en la radio y la televisión
como locutora, actriz y guionista.
Le gusta la música clásica, el baile, dormir mucho y, por supuesto, el cine.
Su madre le regaló los primeros materiales para pintar.
Es tímido y se pone un poco nervioso en las entrevistas y ruedas de
prensa, después de los partidos.
1. Rafa NadalNació en 1986 en Mallorca. Mide 182 cm y pesa 75 kg.
Empezó a jugar al tenis cuando era muy pequeño y ganó su
primer campeonato cuando solo tenía 8 años. Juega al tenis
de forma profesional desde el año 2001 y en agosto de 2008 se
convirtió en el número 1 del mundo. También es el tenista más
joven que ha ganado una Copa Davis. Fue muy feliz cuando
le concedieron el Premio Príncipe de Asturias de los Deportes.
Le encanta el fútbol, la pesca y jugar a la Playstation.
UNIDAD 6.indd 72
14/10/09 13:46
sé nada de ti. Yo ahora estoy preparando la maleta para volver a Holanda. Estos días
he hecho los exámenes y he podido entregar a tiempo todos los trabajos. Además, estoy
muy contenta porque creo que he mejorado mucho mi español gracias a mis amigos
, pero ya se ha terminado mi Erasmus en
Destino Erasmus
g) despedirse:
¿Podrías añadir otras expresiones y frases para las funciones anteriores?
D. Para organizar un relato se usan expresiones como las que aparecen en
esta tabla. Añade las expresiones destacadas en negrita en la carta.
esta tabla. Añade las expresiones destacadas en negrita en la carta.
1 MOMENTO DEL QUE SE ESTÁ HABLANDO
2 INTRODUCCIÓN DE UNA ACCIÓN IMPREVISTA
3 PRESENTACIÓN DEL RESULTADO
4 ÚLTIMA ACCIÓN DE UNA SECUENCIA
En aquel momento,
Inesperadamente,
En resumen,
Finalmente,
E. Ahora eres tú el que vuelves a tu país y quieres decirle adiós
con una carta a un buen amigo español. En ella tienes que...
• explicarle el motivo de la carta
• recordar cómo os conocisteis
• contarle cómo te ha ido en la universidad española
• hablar de tus planes
• invitarle a visitar tu país
escribirte una carta para despedirme, siempre he
¿Recuerdas cómo nos conocimos? Yo estaba haciendo fotos en la Plaza del Obradoiro
para mi trabajo de Arte Románico y quería sacar una buena perspectiva del Pórtico de
, en el momento en que iba a hacer clic, llegó
un grupo bastante grande de chicos y chicas con mochila y se sentaron en las escaleras.
Estaban cansadísimos, sucios, acalorados, pero parecían muy felices y con intención de
me acerqué a aquellos españoles que no
me dejaban trabajar y empecé a hablar en un español horrible. Hacía pocos días que
había llegado a Santiago y, como estaba muy nerviosa, las palabras no me salían. ¿Cómo
explicar a aquellos chicos que hacía horas que intentaba sacar una buena foto para
mi trabajo de investigación y que ellos habían interrumpido mi “obra de arte”? No tuve
tiempo de hablar ya que, por suerte, de entre todos esos estudiantes que me miraban
con cara divertida, saliste tú y empezaste a hablarme en spanglish. Intenté explicarte mi
situación y tú, no muy buen traductor, les dijiste que yo era una guiri que quería haceros
, vi que todos os situasteis estratégicamente y con una sonrisa
dijisteis a la vez: ¡pa-ta-taaa! Y entendí que tenía que haceros una foto, pero que no
, al final, fuimos todos a tomar albariño por la calle de
Aquel fin de semana fue inolvidable. Conocimos juntos la ciudad, comimos y cenamos de
tapas. Fuimos a A Reixa. ¡Qué local! Tan pequeño, pero con tanto ambiente. Pero lo mejor
fue el último día. Fuimos caminando hasta el mirador del Monte Pío y vimos el atardecer
Pero todo lo bueno se acaba. El año que viene continuaré mis estudios en Utrech. Si _____________ a
Por cierto, te mando algunas fotos en papel. Ya sé que te gustan y las coleccionas.
Destino Erasmus 73
Textos y pretextos
2. Penélope CruzNació en 1974, en un pueblo cercano a Madrid. Estudió Danza y Arte
Dramático durante años. Empezó en el cine en el año 1990 y, desde
entonces, ha participado en diversas películas realizadas en distintos
idiomas: español, inglés, italiano y francés. Ha trabajado con grandes
directores como Pedro Almodóvar o Woody Allen. En 2006 fue candidata
a los Premios Óscar de la Academia de Hollywood en la categoría de
mejor intérprete femenina protagonista por su papel en la película
española Volver, y en 2009 ganó el Óscar por Vicky, Cristina, Barcelona.
Hace años que se trasladó a vivir a Los Ángeles para poder trabajar
en el cine estadounidense, pero no por eso ha dejado de trabajar con
directores españoles.directores españoles.
3. Miquel BarcelóNació en Mallorca, en 1957. Allí empezó los estudios de arte que continuó en la
Escuela de Bellas Artes de Barcelona. Se fue de casa a los 16 años y sobrevivió
durante un tiempo vendiendo camisetas. Para sus composiciones artísticas siempre
ha buscado inspiración en la naturaleza. Su técnica se caracteriza por usar la pintura
para conseguir efectos de relieve. Sus dos obras más conocidas y, al mismo tiempo,
más polémicas, han sido la capilla de la Catedral de Mallorca y el techo de la Sala
de los Derechos Humanos de las Naciones Unidas en Ginebra. Fue el primer autor
contemporáneo vivo que expuso su obra en el Museo del Louvre en 2004. En sus ratos
libres se dedica a escribir una historia del arte desde un punto de vista muy personal.
4. Elvira LindoNació en 1962, en Cádiz. A los doce años se trasladó a Madrid con su
familia. Durante un tiempo, alternó sus estudios de Periodismo con un
trabajo en la radio. Su primera novela se basó en uno de sus personajes
radiofónicos, el niño Manolito Gafotas; tuvo un éxito extraordinario y eso
la llevó a escribir varios libros con el niño como protagonista. Desde
hace años colabora en diferentes revistas y diarios con todo tipo de
artículos: columnas de opinión, entrevistas... También ha trabajado
como actriz en algunas películas haciendo papeles secundarios. Se
casó con el escritor y académico de la lengua Antonio Muñoz Molina.
En su tiempo libre le gusta leer y ver películas.
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catalogo_2011.indd 18 10/01/11 10:55
76 setenta y seis
2 De dos en dos. Si eres A, mira los dibujos y formula preguntas
a tu compañero. Si eres B, dale permiso y di por qué.
3 Escucha los diálogos. ¿A qué situación corresponde cada uno?
4 El mensaje de nuestro contestador automático nos puede
dar una idea de cómo es la persona que lo ha grabado. Piensa y escribe
el tuyo. En clase se va a hacer una “audición” de mensajes de contestador.
Alumno/a A
Pregunta
Alumno/a B
Respuesta
–¿Puedocogerlo?
–Sí, sí, cógelo, sin miedo, que no llora.
[abrir]
[tener calor]
[usar]
[no ir al trabajo]
[encender]
[música]
[probar]
[ese trozoes para ti]
[llevar]
[terminar]
Para pedir y dar permiso, un recurso muy
frecuente es la expresión poder + infinitivo:
–¿Puedo cogerlo?
–Sí, sí, cógelo. / Sí, sí, puedes cogerlo.
Teléfono móvil
A. Está apagado / fuera de cobertura
B. No tiene batería
C. No queda saldo
D. Salta el buzón de voz
E. Hay un mensaje de texto
Imperativo + pronombre > levántate
Puedes + infinitivo + pronombre >
- puedes levantarte
- te puedes levantar
LA POSICIÓN DEL PRONOMBRE
[usar][usar][usar[abrir][abrir][abr
Teléfono fijo
A. Está comunicando
B. No funciona
C. Se han equivocado
D. Salta el contestador automático
E. No contestan / No hay nadie
33
–¿Puedocogerlo?
77setenta y siete
13
Y tú, ¿sabes comer bien?
2 Contesta a las siguientes preguntas:
1. ¿Cómo se llaman estos alimentos? 2. Los creadores del test han olvidado escribir
cómo interpretar la suma de puntos. ¿Por qué no
lo haces tú?
0-4 :
5-8 :
9-12 :
3. ¿Qué alimentos se consumen más y menos en tu
país?
En otras palabras
1 ¿Sueles tomar fruta?
a. Casi nunca/nunca (0)
b. A veces (1)
c. A menudo (2)
2 ¿Tomas alimentos integrales
(cereales, pan, pasta, arroz)?
a. Casi nunca/nunca (0)
b. A veces (1)
c. A menudo (2)
3 ¿Utilizas cebolla, ajo o
hierbas aromáticas en lugar
de la sal para dar sabor a las
comidas?a. Casi nunca/nunca (0)
b. A veces (1)
c. A menudo (2)
4 ¿Consumes pescados azules
como atún, sardinas o
salmón?a. Casi nunca/nunca (0)
b. A veces (1)
c. A menudo (2)
5 ¿Comes carnes rojas u otros
productos con hierro (soja,
lentejas, etc.)?
a. Casi nunca/nunca (0)
b. A veces (1)
c. A menudo (2)
6 ¿Consumes productos lácteos
desnatados o bajos en grasa?
a. Casi nunca/nunca (0)
b. A veces (1)
c. A menudo (2)
A
D E
B C
1 Si quieres saber si comes correctamente, responde a las preguntas del test y suma el total de los
puntos correspondientes a cada respuesta. Contesta con sinceridad: a) “casi nunca/nunca” significa
casi todos los días; b) “a veces” quiere decir una o dos veces a la semana; y c) “a menudo” significa
una frecuencia de una vez cada dos o tres semanas.
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Destino Erasmus 129
B. Observa las fotografías que manda Marleen. ¿Cuáles no hacen referencia
al contenido de la carta?
C. Busca en la carta anterior las expresiones y frases que se usan para…
a) saludar:
b) explicar el motivo de la carta:
c) introducir el tema de los recuerdos:
d) hacer valoraciones de hechos pasados:
e) hablar de planes y proyectos:
f ) invitar:
g) despedirse:
¿Podrías añadir otras expresiones y frases para las funciones anteriores?
D. Para organizar un relato se usan expresiones como las que aparecen en
esta tabla. Añade las expresiones destacadas en negrita en la carta.
1 MOMENTO DEL QUE SE ESTÁ HABLANDO
2 INTRODUCCIÓN DE UNA ACCIÓN IMPREVISTA
3 PRESENTACIÓN DEL RESULTADO
4 ÚLTIMA ACCIÓN DE UNA SECUENCIA
En aquel momento,
Inesperadamente,
En resumen,
Finalmente,
E. Ahora eres tú el que vuelves a tu país y quieres decirle adiós
con una carta a un buen amigo español. En ella tienes que...
• explicarle el motivo de la carta
• recordar cómo os conocisteis
• contarle cómo te ha ido en la universidad española
• hablar de tus planes
• invitarle a visitar tu país
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rés
Libro de alumno + CDCuaderno de ejercicios
Guía didáctica
Consta de:
Apoyado por material complementario en:www.sgel.es/ele
Cubre los niveles A1-A2-B1del Marco Común Europeo de Referencia (MCER).
Tareas basadas en un aprendizaje centrado en la acción.
Cu
ad
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o d
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Niveles A1, A2, B1
www.sgel.es/eleUnidad de muestra y Guía didáctica
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19
UN
IDAD
22 veintidós
No vivo lejos de aquí
Funciones Pedir y dar direcciones
Seguir y trazar un camino en un
plano Preguntar y hablar de distancias
Llamar la atención de alguien (tú/usted) Expresar obligación y opiniones
Gramática Está(n)/Hay Verbos estar + en e ir + a
Verbo tener que + infinitivo
Uso de los verbos tardar y coger
Uso de cuánto/a/os/as
Léxico Numerales del 20 al 100
Localización Muebles Tiendas
Cultura Plano del metro de Madrid
No vivo lejos de aquíNo vivo lejos de aquí3
¿Empezamos?
Mi casa está muy lejos
Paula: Oye, ¿tú vives lejos de la universidad?
Michelle: ¡Uy! Mi casa está muy lejos. Tardo casi una hora en llegar.
Tengo que coger dos autobuses y el metro. ¿Y tú?
Paula: No muy lejos, a unos diez minutos andando.
Michelle: ¡Qué suerte!
¿Hay un cibercafé cerca de aquí?
Paula: Perdona, ¿hay un café con ordenadores cerca de aquí?
Ernesto: Sí, hay uno en la calle Reina Cristina. Tienes que coger la
primera calle a la derecha y continúas recto hasta una plaza, donde está
la estación de trenes. Cruzas la plaza y la primera calle a la izquierda,
después de una farmacia. No es difícil llegar.
En la estación de Goya
Michelle: Por favor, ¿para ir a Metropolitano?
Emilio: Sí, tienes que coger la línea 4, en dirección a Parque de Santa
María, hasta Avenida de América. Allí cambias a la línea 6, la Circular,
y creo que hay cuatro o cinco estaciones hasta Metropolitano.
Michelle: Vale, gracias.
3
¿Empezamos?¿Empezamos?
Mi casa está muy lejosMi casa está muy lejos11
¿Hay un cibercafé cerca de aquí?11
En la estación de Goya11
[encender][encender][encender
setenta y siete
han olvidado escribir
cómo interpretar la suma de puntos. ¿Por qué no
en tu
a. Casi nunca/nunca (0)Casi nunca/nunca (0)
b. A veces (1)A veces (1)A veces (1)A veces (1)
b. A veces (1)A veces (1)
c. A menudo (2) A menudo (2) A menudo (2)
¿Consumes productos lácteos
desnatados o bajos en grasa?
Casi nunca/nunca (0)
77setenta y siete
13
Y tú, ¿sabes comer bien?
2 Contesta a las siguientes preguntas:
1. ¿Cómo se llaman estos alimentos? 2. Los creadores del test han olvidado escribir
cómo interpretar la suma de puntos. ¿Por qué no
lo haces tú?
0-4 :
5-8 :
9-12 :
3. ¿Qué alimentos se consumen más y menos en tu
país?
En otras palabras
1 ¿Sueles tomar fruta?
a. Casi nunca/nunca (0)
b. A veces (1)
c. A menudo (2)
2 ¿Tomas alimentos integrales
(cereales, pan, pasta, arroz)?
a. Casi nunca/nunca (0)
b. A veces (1)
c. A menudo (2)
3 ¿Utilizas cebolla, ajo o
hierbas aromáticas en lugar
de la sal para dar sabor a las
comidas?a. Casi nunca/nunca (0)
b. A veces (1)
c. A menudo (2)
4 ¿Consumes pescados azules
como atún, sardinas o
salmón?a. Casi nunca/nunca (0)
b. A veces (1)
c. A menudo (2)
5 ¿Comes carnes rojas u otros
productos con hierro (soja,
lentejas, etc.)?
a. Casi nunca/nunca (0)
b. A veces (1)
c. A menudo (2)
6 ¿Consumes productos lácteos
desnatados o bajos en grasa?
a. Casi nunca/nunca (0)
b. A veces (1)
c. A menudo (2)
A
D E
B C
1 Si quieres saber si comes correctamente, responde a las preguntas del test y suma el total de los
puntos correspondientes a cada respuesta. Contesta con sinceridad: a) “casi nunca/nunca” significa
casi todos los días; b) “a veces” quiere decir una o dos veces a la semana; y c) “a menudo” significa
una frecuencia de una vez cada dos o tres semanas.
Cuaderno de ejercicios
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• Manual concebido específicamente para hablantes de chino.
• Estructurado en dos niveles, dota al alumno de las estrategias y conoci-mientos necesarios para desenvol-verse en un ambiente hispano.
• Instrucciones y algunos textos en es-pañol y chino, para facilitar la com-prensión de la obra.
Cada nivel se compone de:• Libro del alumno (12 unidades y 3
de repaso).• Cuaderno de ejercicios.• Guía didáctica.
Spanish course for Chinese students
• Manual specifically designed for Chinese-speakers.
• Structured on two levels, it provides the student with the strategies and knowledge required to cope with a Spanish environment.
• Instructions and some texts in Spanish and Chinese to facilitate comprehension.
¿Sabes?Curso de español para estudiantes chinosWen Lin Ding • Marisa de Prada Segovia Carmen Rosa de Juan BallesterSoledad Couto Frías • Dánica Joy Salazar
NUEVO
¿Sabes? 1Libro del alumno 978-84-9778-571-6Cuaderno de ejercicios 978-84-9778-572-3Guías didácticas en página web
¿Sabes? 2Libro del alumno 978-84-9778-573-0Cuaderno de ejercicios 978-84-9778-574-7
05
72 setenta y dos
A ¿Te gusta…? 你喜欢 ?
1. Escucha y lee los diálogos. 听并阅读以下对话。
1Antonio: Lin, ¿te gusta el arroz?
Lin: Sí, me gusta mucho.
2Sonia: ¿Te gustan los pasteles?
Chen: Sí, me gustan mucho.
4Lucía: A nosotros nos gustan los helados.
Zhenlun: Sí, y a ellas también les gustan.
Lucía: ¡Está muy bueno este helado de chocolate!
63
Me gustan los tomates
我喜欢蕃茄
Diálogo 对话
3 Victoria: ¡Qué bueno está!
Bao: Sí, ¡está delicioso!
setenta y tres 73
Fíjate 注意
Para expresar gustos: 表达喜好:
A nosotras nos gustan los helados. 我们喜欢冰淇淋。
A ellas les gusta el helado. 她们喜欢冰淇淋。
¿Te gustan los pasteles? 你喜欢甜点吗?
Sí, me gustan mucho. 是的,我很喜欢。
Para hablar de comida: 谈论食物:
¡Está delicioso! 真美味!
¡Qué bueno está! 真好吃!
¡Está muy bueno! 非常好吃!
2. Pregunta a tu compañero.
向你的同学提问。
Fíjate 注意
(A mí)me
gusta
gustan
el arroz.
los pasteles.(A ti)
te
(A él/a ella/a usted) le
(A nosotros/as) nos
(A vosotros/as) os
(A ellos/a ellas/a ustedes) les
Se usa gusta cuando lo que gusta es .....................................
Se usa gustan cuando lo que gusta es .....................................
plural • singular
3. Pon una cruz en la columna adecuada según tus gustos.
根据你的喜好在 下列表格中画 X。
4. Escribe frases sobre lo que has marcado en la tabla anterior.
根据你在上表中划出来的内容造句。
me gusta(n) mucho
me gusta(n) bastante
no me gusta(n)
muchono me gusta(n)
nada
La carne
El pescado
Las verduras
El pan
El arroz
El queso
La leche
La coca-cola
El café
Los dulces
(A mí) me gusta la carne. (A mí) no me gusta el pescado.
..........................................................................
........................... .........................................................................
................................
..........................................................................
........................... .........................................................................
................................
..........................................................................
........................... .........................................................................
............................... .
..........................................................................
........................... .........................................................................
................................
..........................................................................
........................... .........................................................................
................................
GUSTA
¿Te gusta el arroz?
¿.................... el chocolate?
GUSTAN
¿Te gustan los pasteles?
¿....................... los helados?
Niveles A1, A2, B1
A ¿Te gusta…? 你喜欢你喜欢你喜欢你喜欢你喜欢 ??
1. Escucha y lee los diálogos. 听并阅读以下对话。
A ¿Buscas piso? 你要寻找公寓房吗?
1. Escucha y lee los diálogos. 听并阅读以下对话。
Raúl: ¿Sabes dónde hay una casa para alquilar
en Valencia?
José: No sé. Ahora no vivo en Valencia, estoy
en Alicante.
Raúl: ¿Puedes preguntar a Jaime?
José: No sé, ahora no veo mucho a Jaime.
Mar: Este es el salón, es amplio y luminoso.
Eva: Sí, y el comedor también. ¿Cuántas
habitaciones tiene?
Mar: Tiene un dormitorio principal y dos
individuales.
Pablo: ¿Podemos ver la cocina?
Mar: Claro, está junto al comedor.
Eva: También me gusta el baño, es pequeño
pero completo.
Ana: Inmobiliaria Su casa, dígame.
Sole: Buenos días, estoy interesada en el piso que
alquilan en la calle Balmes.
Ana: ¿El ático de la calle Balmes 21 o el bajo de la
calle Balmes 95?
Sole: ¿El ático tiene ascensor?
Ana: Sí, es un edifi cio con ascensor. También tiene
una bonita terraza. Si quiere puede ver hoy el piso.
29
2
3
Diálogo 对话
1
Tu casa es muy cómoda
你的家很舒适09
122 ciento veintidós
setenta y tres 73
向你的同学提问。
(A mí)me
gusta
gustan
el arroz.
los pasteles.(A ti)
te
(A él/a ella/a usted) le
(A nosotros/as) nos
(A vosotros/as) os
(A ellos/a ellas/a ustedes) les
Se usa gusta cuando lo que gusta es
Se usa gustan cuando lo que gusta es .....................................
plural • singular
3. Pon una cruz en la columna adecuada según tus gustos.
根据你的喜好在 下列表格中画 X。
4. Escribe frases sobre lo que has marcado en la tabla anterior.
根据你在上表中划出来的内容造句。
me gusta(n) mucho
me gusta(n)bastante
no me gusta(n)
muchono me gusta(n)
nada
La carne
El pescado
Las verduras
El pan
El arroz
El queso
La leche
La coca-cola
El café
Los dulces
(A mí) me gusta la carne.(A mí) no me gusta el pescado.
..........................................................................
................................................................
....................................................................
..........................................................................
................................................................
....................................................................
..........................................................................
................................................................
................................................................... .
..........................................................................
................................................................
....................................................................
..........................................................................
................................................................
....................................................................
GUSTA
¿Te gusta el arroz?
¿.................... el chocolate?
GUSTAN
¿Te gustan los pasteles?
¿....................... los helados?
¡Está muy bueno este helado de chocolate!
B Es muy grande y me gusta mucho.
非常宽大,我很喜欢。
1. Escucha y lee los diálogos. 听并阅读以下对话。
2. Identifica las partes del edificio.
辨认楼房的部位。
a. ascensor
b. terrazac. áticod. planta baja
4. Los niños (dormir) ..........................
en la habitación.
5. ¿Tú estás (lavarse)
..........................
los dientes en el
baño?
1. Víctor está viendo
la televisión en el salón.2. Nosotros (comer) ..........................
en el comedor.
3. ¿Vosotros (cocinar) ..........................
en la cocina?
Lin: Me gusta mucho tu
casa.Wei: Gracias, no es muy
grande, pero tiene mucha
luz.Lin: Tiene una terraza muy
espaciosa.
Wei: Sí, pero no tiene
muchas habitaciones.
30
1
Lorena: Tu cocina es muy amplia.
Clara: Sí, aquí puedo cocinar muy
cómodamente.
Lorena: Sí, sí, haces unos pasteles
muy buenos.
Clara: Bueno, tú también cocinas
muy bien.
2
ciento veintitrés 123
3. Completa las frases como en el ejemplo.
仿照例句完成下列句子。
21,0 cm 4 mm 21,0 cm
28,0 cm28,0 cm
21,0 cm 21,0 cm4 mm
Cuaderno de ejercicios
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21
Nuevo Español 2000 elemental [1]Libro del alumno + CD 978-84-9778-300-2Cuaderno de ejercicios 978-84-9778-301-9Clave-Solucionario 978-84-9778-303-33 CD-Audio ejercicios 978-84-9778-302-6Glosario multilingüe 978-84-9778-311-8
Nuevo Español 2000 medio [2]Libro del alumno + CD 978-84-9778-304-0Cuaderno de ejercicios 978-84-9778-305-7Clave-Solucionario 978-84-9778-307-13 CD-Audio ejercicios 978-84-9778-306-4
Nuevo Español 2000 superior [3]Libro del alumno 978-84-9778-308-8Clave-Solucionario 978-84-9778-309-5
Nuevo Español 2000 Gramática 978-84-9778-310-1
Lección 4
38
Ser, estarSer, estar
Ese bar _______________ muy barato.
Peter y Mary _______________ de Inglaterra.
Mi coche _______________ pequeño.
Las ventanas _______________ grandes.
Esa silla _______________ libre.
Aquel bar _______________ abierto.
Pedro y Consuelo _______________ en Inglaterra.
Mi coche _______________ roto.
Las ventanas _______________ cerradas.
Esta silla _______________ cómoda.
¿Cómo estás? ¿Dónde estás? ¿Estás bien, Julia?39
La bicicleta está fuera del garaje. –La bicicleta está dentro del garaje.
1. La habitación está sucia.–________________________________________________________
2. Los hoteles son caros.–________________________________________________________
3. La cafetería está cerrada.–________________________________________________________
4. El jardín está delante de la casa. –________________________________________________________
5. Correos está a la derecha de la estación. –________________________________________________________
6. Él es muy simpático.–________________________________________________________
7. Aquella silla está ocupada.–________________________________________________________
8. La mesa es redonda.–________________________________________________________
9. La habitación está desordenada. –________________________________________________________
10. Aquellos edificios son muy antiguos. –________________________________________________________
7 Diga lo contrario
Utilice: grande/pequeño; sucio/limpio; ordenado/desordenado; cómodo/incómodo;
a la derecha/a la izquierda; delante/detrás.
–Al fondo, a la derecha está la terraza…____________________________________________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________________________________
8 Describa el plano de la casa
entrada cocinatendedero
pasillo
aseo
baño
salón
terraza
dormitorio
armario
dormitorio
Nuevo Español 2000Jesús Sánchez Lobato • Nieves García Fernández
• Estructurado en tres niveles: elemen-tal, medio y superior.
• Dirigido a jóvenes y adultos.• Enfoque situacional basado en la
sistematización de estructuras.• Amplia tipología de ejercicios grama-
ticales. • Para la clase o para el auto-apren-
dizaje.
• La Gramática está concebida como guía y complemento del Nuevo Es-pañol 2000 en sus tres niveles.
• Organised into three graded levels: elementary, intermediate and advanced.
• Focus on language from a normative point of view.
• Situational approach graded according to levels.
• Aimed at young and adult students.
• A wide variety of grammatical exercises.
• Workbook with answer key.
www.sgel.es/ele
Unidad de muestra
Actividades complementarias en AULA ELECTRÓNICA
Cuaderno de ejercicios
catalogo_2011.indd 21 10/01/11 11:01
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22
• Dirigido a jóvenes y adultos. • Metodología equilibrada: desarrolla
las competencias lingüística y comu-nicativa.
• Progresión rápida, ofrece textos con numerosos y variados modelos de lengua.
• Práctica integrada de las destrezas lingüísticas.
• Anima a una reflexión sobre el fun-cionamiento de la lengua y las es-tructuras gramaticales.
• La guía del profesor propone una serie de actividades lúdicas fotoco-piables y unos cuadros con las varie-dades del léxico hispanoamericano.
Nuevo Español sin fronterasJesús Sánchez Lobato • Isabel Santos Gargallo Concha Moreno García
• This course series consists of three graded levels adapted to the Common European Framework: A1/A2; B1/B2 and B2/C1.
• Aimed at young and adult learners.
• Easy grammar and vocabulary explanations in different contexts.
• Communicative method.
• Comprehensive development of all four language skills.
• Contents carefully graded according to functional and communicative criteria.
62sesenta y dos
1. ¿Los conoces? ¿Cuántos años tienen?
2. ¿Tú o usted? Lee los diálogos y
relaciónalos con las escenas corres-
pondientes.
1. ¿Qué edad tiene?
Setenta años.
2. ¿Cuántos años tienes, guapo?
Tres.
3. Parece muy cansado, señor López, ¿quiere sentarse?
Sí, muchas gracias, Claudia, es usted muy amable.
4. ¿Cuántos kilos le pongo?
Dos de peras y uno de manzanas.�
�
�
�
�
�
�
�
1. Woody Allen2. Kim Basinger3. Woopy Goldberg4. Harrison Ford5. Tony Blair6. Juan Carlos I7. Celia Cruz
Pregunta /Contesta a tu compañero/a:
¿Qué te parecen?
Ejemplo:–¿Qué te parece Woopy Goldberg?
–Pues me cae mal.
–¿Ah, sí? A mí me cae bien. Me parece muy simpática.
1
2
5
3
6
4
7
Pista 23
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1
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sesenta y tres
3. ¿Y cómo son ellos? ¿Te atreves a describir a...?
¿Os caen bien?
4. Completa utilizando los verbos del recuadro:
1. Nicole Kidman2. Arturo Pérez Reverte
3. David Beckhan4. Gabriel García Márquez
5. Paz Vega6. Dani Pedrosa
Ahora describe a tu compañero/a.
¿Tiene algún parecido con alguno
de los personajes descritos?
es +
alto / bajo / de estatura media / delgado /
gordo / musculoso / atlético / fuerte /
guapo / atractivo / feo / rubio / castaño /
moreno / pelirrojo / calvo
tiene (el) pelo +
corto,largo, rizado, liso
Él es alto. Ella es alta.
1. ¡Oye! ¿Qué te ______________
la profesora de literatura?
Pues la verdad es que me
______________ muy bien, ___________
muy preparada y, por lo menos,
________ lista, ¿no crees?
No sé qué decirte…
2. El nuevo ayudante del director
______________ listo, ¿no?
Sí, ________ un tipo muy listo, pero
también _________ un ambicioso…
¿Un ambicioso?
Sí, lo ______________ de la universidad.
3. ¿Qué tal te ________ con el resto de los
compañeros del departamento?
Por el momento, bastante bien, pero la
verdad ________ que todavía no
los ______________ mucho. Pregúntame
dentro de unos meses.
4. ¿Quién es el que ______________ la
corbata de flores?
Ni idea. No lo __________ .
lleva + ropa
parecer llevar
conocer llevarse bien / mal
ser caer bien / mal
estar
2
5
3
6
4
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:02 Página 63
Nuevo Español sin fronteras 1 [A1–A2]Libro del alumno 978-84-9778-161-9Cuaderno de ejercicios 978-84-9778-163-3Guía didáctica 978-84-9778-164-0CD-Audio alumno 1 978-84-9778-162-6CD-Audio ejercicios 1 978-84-9778-225-8
Nuevo Español sin fronteras 2 [B1–B2]Libro del alumno 978-84-9778-165-7Cuaderno de ejercicios 978-84-9778-167-1Guía didáctica 978-84-9778-168-8CD-Audio alumno 2 978-84-9778-166-4CD-Audio ejercicios 2 978-84-9778-226-5
Nuevo Español sin fronteras 3 [B2–C1]Libro del alumno 978-84-9778-169-5Cuaderno de ejercicios 978-84-9778-171-8Guía didáctica 978-84-9778-172-5CD-Audio alumno 3 978-84-9778-170-1CD-Audio ejercicios 3 978-84-9778-227-2
Niveles A1-A2, B1-B2 y B2-C1
SOCIEDAD GENERAL ESPAÑOLA DE LIBRERÍA, S . A.SOCIEDAD GENERAL ESPAÑOLA DE LIBRERÍA, S . A.SOCIEDAD GENERAL ESPAÑOLA DE LIBRERÍA, S . A.SOCIEDAD GENERAL ESPAÑOLA DE LIBRERÍA, S . A.
Nuevo espa ol sin fronteras 1
Nuevo español sin fronteras es un método clásico que hemosrenovado y actualizado –en sus contenidos y en su diseño–
para adaptarlo a la nueva realidad de los estudiantes de español. Un gran número de profesores y alumnos lo han
elegido en todo el mundo para enseñar y aprender español y su experiencia ha sido la que nos ha animado a preparar esta
nueva versión. Para ello, hemos hecho una adaptación siguiendo las indicaciones y niveles de referencia
del Consejo de Europa en su Marco común europeo de referencia para las lenguas.
Nuevo español sin fronteras propone a los alumnos aprender a hacer cosas con la lengua, con un método comunicativo, moderado y flexible, a la vez que ordenado y sistemático,
con una descripción selectiva de los contextos y situaciones,con las estructuras gramaticales y el léxico necesarios y con
las referencias socioculturales pertinentes.
Materiales que componen este método:• Libro del alumno/a
• Cuaderno de ejercicios• Material audio• Guía didáctica
Métodos
,!7II4J7-hibgdd!ISBN: 978-84-9778-163-3
CUBIERTA_ESF1_NE_CE:Maquetación 1 9/8/07 12:51 Página 1
UNIDADES DE REPASO EN CADA NIVEL
www.sgel.es/ele
Unidad de muestra. Actividades complementarias en AULA ELECTRÓNICA
Cuaderno de ejercicios
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23
En directo elemental [1]Libro del alumno + CD 978-84-9778-173-2Cuaderno de ejercicios 978-84-9778-175-6Guía didáctica 978-84-9778-176-3
En directo medio [2]Libro del alumno + CD 978-84-9778-177-0Cuaderno de ejercicios 978-84-9778-179-4Guía didáctica 978-84-9778-180-0
Cumbre elemental [1]Libro del alumno 978-84-7143-511-8Cuaderno de ejercicios 978-84-7143-512-5Guía didáctica 978-84-7143-513-2Vocabulario multilingüe 978-84-7143-758-7CD audio 978-84-9778-482-5
Cumbre medio [2]Libro del alumno 978-84-7143-540-1
Cuaderno de ejercicios 978-84-7143-541-5Guía didáctica 978-84-7143-542-2Casetes (2) 978-84-7143-632-0
Cumbre superior [3]Libro del alumno 978-84-7143-571-2Cuaderno de ejercicios 978-84-7143-572-9Guía didáctica 978-84-7143-573-6Casetes (2) 978-84-7143-633-7
SOCIEDAD GENERAL ESPAÑOLA DE LIBRERÍA, S.A.
Aquilino Sánchez Pérez
en D
IREC
TO
nive
l ele
men
tal
Libr
o de
l alu
mno
en DIRECTO nivel elemental
Métodos
,!7II4J7-hibhdc!ISBN 84-9778-173-2
En Directo es un método coherente, estructurado, claro y ágil, para jóvenes y adultos. El manualune elementos didácticos novedosos y actuales a una metodología de probada efi cacia:
• Textos actualizados de carácter comunicativo y cuidadosa gradación de los materiales. • Aspectos gramaticales apoyados en estrategias cognitivas y en prácticas de repetición.
• Abundante utilización de imágenes para ilustrar los signifi cados. • Amplia variedad de actividades, sencillas y de fácil aplicación en el aula.
• Atención a las variedades léxicas y aspectos culturales de los diferentes países de habla hispana.
En Directo incluye también unidades de evaluación o autoevaluación.
El nivel de contenidos equivale al A1, del Marco común europeo de referencia.
En Directo 1 va acompañado de un CD con grabaciones y se completa con un Cuaderno de Ejercicios y una Guía Didáctica.
SOCIEDAD GENERAL ESPAÑOLA DE LIBRERÍA, S.A.
INCLUYE
CD DE AUDIO
• Dirigido a jóvenes y adultos.• Variedad de actividades de fácil aplica-
ción en el aula.• Abundante utilización de imágenes para
ilustrar los significados.• Prácticas controladas para asimilar con-
tenidos (repetición, interacción en pareja y en grupo, producción de frases).
INCLUYEN CD
En directoAquilino Sánchez Pérez
CumbreAquilino Sánchez • María Teresa Espinet • Pascual Cantos
• Course series aimed at young and adult learners, organised into two graded levels: elementary and intermediate.
• Structural architecture integrated into a relevant cognitive and communicative syllabus (contextualized grammar).
• Large variety of activities focused on the four skills development.
• Special attention to the cultural varieties and language variants throughout the Spanish speaking countries.
• Course series organised into three levels: Beginners, Intermediate, Advanced.
• Cognitive and grammatical content integrated into communicative situations and contexts.
• Wide selection of authentic materials and gradation following functional and communicative criteria.
• Perfecta integración de comunicación y gramática con propuestas de tareas para activar la creatividad.
• Amplia selección de ma-teriales reales, graduados según criterios de uso.
• Desarrolla la práctica de las cuatro destrezas.
Vocabulario multilingüe Material complementario para el curso Cumbre.Glosario en cinco idiomas: inglés, francés, ale-mán, italiano y portugués de Brasil.
Niveles elemental e intermedio
Niveles elemental, medio y superior
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En Directo es un método coherente, estructurado, claro y ágil, para jóvenes y adultos. El manualune elementos didácticos novedosos y actuales a una metodología de probada efi cacia:
• Textos actualizados de carácter comunicativo y cuidadosa gradación de los materiales. • Aspectos gramaticales apoyados en estrategias cognitivas y en prácticas de repetición.
• Abundante utilización de imágenes para ilustrar los signifi cados. • Amplia variedad de actividades, sencillas y de fácil aplicación en el aula.
• Atención a las variedades léxicas y aspectos culturales de los diferentes países de habla hispana.
En Directo incluye también unidades de evaluación o autoevaluación.
El nivel de contenidos equivale al A2 del Marco común europeo de referencia.
En Directo 2 va acompañado de un CD con grabaciones y se completa con un Cuaderno de Ejercicios y una Guía Didáctica.
SOCIEDAD GENERAL ESPAÑOLA DE LIBRERÍA, S.A.
INCLUYE
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Unidad de muestra
catalogo_2011.indd 23 10/01/11 11:02
Mét
odos
24
A fondoM.ª L. Coronado González • Javier García González • Alejandro R. Zarzalejos Alonso
Materia primaM.ª L. Coronado González • Javier García González Alejandro R. Zarzalejos Alonso
• Prepara para comunicarse en contextos hispanohablantes con fluidez y natura-lidad.
• Trabaja la correcta organización, articula-ción y cohesión del texto.
• Unidad estructurada en torno a núcleos temáticos.
• Trabajo inductivo de los contenidos lin-güísticos.
• Utilización de documentos auditivos au-ténticos.
• Atención a los aspectos socioculturales, pragmáticos y sociolingüísticos.
• A fondo series consists of two manuals corresponding to the Common European Framework Levels: B2 and C1.
• Sociocultural, pragmatic and sociolinguistic aspects are very important in this course.
• Inductive approach in the acquisition of linguistic content.
• Use of authentic oral materials from real situations.
• Development of intercultural consciousness.
• Relevant grammatical topics are included in all the 38 units of this book, with complete explanations and a series of easy-to-follow practice exercises. Aimed at students of level intermediate and advanced.
• Authentic material is enclosed in this handbook. At the end of this work both a glossary of grammatical terms and an index of verbs in their conjugated form are included.
• Curso de gramática de nivel intermedio, avanzado y su-perior.
• Con variedad de ejercicios contextualizados.
• Constante utilización de mate-riales auténticos.
A fondo 1 [B2]Libro del alumno 978-84-9778-058-2Guía didáctica 978-84-9778-059-9CD-Audio 978-84-9778-078-0
A fondo 2 [C1]Libro del alumno 978-84-9778-083-4Guía didáctica 978-84-9778-085-8CD-Audio 978-84-9778-084-1
Materia primaLibro del alumno 978-84-7143-584-2Guía didáctica 978-84-7143-591-0
Niveles B2 y C1www.sgel.es/ele
Unidad de muestra
www.sgel.es/ele
Unidad de muestra
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Curso superior de español 978-84-7143-459-3 Curso de perfeccionamientoLibro del alumno 978-84-7143-460-9Clave 978-84-7143-478-4
Curso superior de españolConcha Moreno
Curso de perfeccionamientoConcha Moreno • Martina Tuts
• 66 unidades didácticas.• En la primera parte se
introducen las cuestiones gramaticales con una serie de ejercicios prácticos.
• En la segunda parte se consolidan los conocimientos adquiridos (con nuevos textos para reforzar las estructuras aprendidas, fomentar la lectura y provocar el debate).
• Contenidos equivalentes a un nivel C1.• Con este método se persigue perfeccionar
el conocimiento del español.
Recomendamos, de la misma autora,
TEMAS DE GRAMÁTICA.
• A perfect knowledge of the Spanish language is achieved.
• Development of fluent and accurate self-expression.
• Improvement of reading comprehension.
• Teaching of descriptive and narrative writing style.
• First section introduces grammatical points and provides accompanying exercises.
• Second section is designed to consolidate the first one, providing a selection of new texts which reinforce the acquired grammar knowledge from the first section, encourage reading and promote discussion.
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odos Al día
Curso de español para los negociosGisèle Prost • Alfredo Noriega
• Fruto de la actividad docente en HEC París, prestigiosa escuela de nego-cios.
• Aprendizaje orientado a la acción mediante la creación de proyectos, resolución de tareas y casos prácti-cos.
• Información actualizada y auténtica de todo el ámbito hispano.
• Actividades comunicativas que se complementan con el uso de inter-net.
• Desarrollo de casos prácticos extra en el Cuaderno de ejercicios.
• Three Spanish learning courses for professional relationships and the business world.
• Updated information from institutions of the Hispanic world.
• Constant use of internet resources.
Gisèle ProstProfesora, HEC París
Alfredo Noriega FernándezProfesor, Advancia París
C u r s o d e e s p a ñ o l p a r a l o s n e g o c i o s .
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unidad 340 @ cuarenta
1 Multinacionales con acento español. Rellena el texto
conjugando los verbos en pretérito perfecto o pretérito
indefinido según convenga.
2 Resume las tres fases de internacionalización de las empresas españolas, dándole un
título a cada una.
fase 1 ______________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
fase 2 _____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
fase 3 _____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
b La internacionalización
Según Xavier Mendoza, decano de la escuela de negocios ESADE, (existir) [1]______________ tres fases en
el proceso de internacionalización de las empresas españolas, proceso que si bien arranca en la década de
los ochenta del pasado siglo se acelera de verdad durante los últimos 15 años.
«En los años ochenta las compañías españolas (darse) [2]______________ cuenta de las oportunidades
de los mercados exteriores y (empezar) [3]______________ a exportar. A finales de los años noventa las
exportaciones no llegaban al 20% del producto interior bruto (PIB), hoy rozan el 30%. La segunda fase
(llegar) [4]______________ cuando las empresas, además de vender fuera, (querer) [5]______________
tener presencia física, crecer y desarrollar su marca a través de la inversión directa en filiales. Entre 1980
y 1990, la inversión exterior apenas superaba los 2 000 millones de dólares anuales, mientras que, entre
1995 y 2005, la media (situarse) [6]______________ sobre los 25 000 millones anuales. La última fase
(suponer) [7]______________ la constitución de auténticas multinacionales, es decir, sociedades con
presencia en más de una decena de países, gracias sobre todo a la compra de otras compañías. Esto (suceder)
[8]______________ en los últimos 10 años. Muchas empresas (quedarse) [9]______________ en las etapas
uno y dos, y pocas (llegar) [10]______________ a este grado de desarrollo puesto que supone un cambio
muy importante en la gestión: no basta sólo con ser una multinacional, sino que hay que actuar como tal,
es decir, desarrollar ventajas competitivas por el hecho de estar presente en muchos países.»
Según Emilio Carmona, director del área internacional del Consejo de Cámaras de Comercio, es evidente
hoy que en la transición de simples empresas con presencia en el exterior a verdaderas multinacionales,
Latinoamérica (desempeñar) [11]______________ un papel decisivo para los grupos españoles.
«Latinoamérica (ser) [12]______________ como un banco de pruebas para luego saltar a otras latitudes. En
los años noventa, cuando la mayor parte de los monopolios en España se habían privatizado, los mercados
latinoamericanos (empezar) [13]______________ a abrirse a la inversión privada, principalmente en el
sector de servicios. Las grandes empresas españolas (ir) [14]______________ allí, arrastrando con ellas
a muchas otras de menor tamaño. Esta experiencia (permitir) [15]______________ ganar masa crítica y
experiencia, para luego expandirse a otros mercados.» Adaptado de El País
pista 12
unidad 341cuarenta y uno @
3 ¿Cuál ha sido la importancia de América Latina dentro de este proceso de internacionalización?
4 Telefónica, una empresa internacional. Escucha la grabación
y rellena el cuadro.
Número de países en los cuales
está presente:
Número de clientes:
Número de empleados:
Inversiones en innovación:
Inversiones en proyectos de
acción social:
Porcentaje de los ingresos
obtenidos fuera de España:
Visión de la empresa:
5 Acude al sitio Internet de Telefónica (www.telefonica.es), pincha en la sección
Acerca de Telefónica. Al entrar en esa página acude a la categoría «conozca
Telefónica» y después «Telefónica de cerca». Allí encontrarás las informaciones
necesarias para conocer mejor esta empresa y su presencia en el mundo. Pre-
para una presentación para la clase.
6 ¿Conoces empresas españolas que exportan sus productos en tu país? Investiga
y presenta el resultado a la clase.
7 ¿Qué productos españoles has consumido o consumes actualmente? ¿Te han
satisfecho? Explícalo a tus compañeros de clase.
1 Vuestra empresa quiere exportar sus productos a un país de América Latina
pero no se decide aún a cuál. Os habéis dividido en grupos, cada grupo va a
investigar sobre uno de los países y presentará a la clase el resultado de las in-
vestigaciones. ¿Pero dónde buscar estas informaciones? Acudid al sitio Internet
del Instituto español del Comercio Exterior (www.icex.es), pinchad en la sección
«países», allí aparecerá un mapa mundi, pinchad en «América». Escoged uno
de los países de la lista, leed todas las informaciones útiles que allí se dan y
preparad vuestra presentación del país a la clase.
2 Después de escuchar todas las presentaciones, decidid juntos a qué país resulta
mejor exportar en la actualidad.
c Invertir en América Latina
Al día inicial [A1-A2]Libro del alumno + CD 978-84-9778-291-3Cuaderno de ejercicios + CD 978-84-9778-292-0Guía didáctica 978-84-9778-316-3
Al día intermedio [B1-B2]Libro del alumno + CD 978-84-9778-317-0Cuaderno de ejercicios + CD 978-84-9778-318-7Guía didáctica 978-84-9778-319-4
Al día superior [B2-C1]Libro del alumno + CD 978-84-9778-283-8Cuaderno de ejercicios + CD 978-84-9778-284-5Guía didáctica 978-84-9778-087-2
Niveles A1-A2; B1-B2 y B2-C1
Gisèle ProstProfesora, HEC París
Alfredo Noriega FernándezProfesor, Advancia París
C u r s o i n t e r m e d i o d e e s p a ñ o l p a r a l o s n e g o c i o s .
C u r s o i n t e r m e d i o d e e s p a ñ o l p a r a l o s n e g o c i o s
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Gisèle ProstProfesora, HEC París
Alfredo Noriega FernándezProfesor, Advancia París
C u r s o s u p e r i o r d e e s p a ñ o l p a r a l o s n e g o c i o s .
C u r s o s u p e r i o r d e e s p a ñ o l p a r a l o s n e g o c i o s
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PROPONE UN ENFOQUE POR PROYECTOS
fin
es e
spec
ífico
s
Diferentes secciones para trabajar los aspectos lingüísticos y cultura-les con el español de los negocios siempre presente.
www.sgel.es/ele
Unidad de muestra
Actividades complementarias en AULA ELECTRÓNICA
Gisèle ProstProfesora, HEC París
Alfredo Noriega FernándezProfesor, Advancia París
C u r s o d e e s p a ñ o l p a r a l o s n e g o c i o s .
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cuaderno de ejercicios
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Cuaderno de ejercicios
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El viaje en el Venice Simplon-Orient
Express (www.orient-express.com)
tiene una serie de atractivos únicos,
irrepetibles en otros viajes. Una forma
distinta de viajar porque se mantienen
aspectos ya en desuso. Por ejemplo, la
vestimenta habitual durante el día es
informal pero elegante, que excluye
la presencia de camisetas y ropa
vaquera, y para la cena los caballeros
usan traje o esmoquin, mientras que
las damas lucen vestidos de noche
formales.
Hoy, un viaje de cinco días en este
tren de largo recorrido entre París y
Estambul cuesta 6440 euros por
persona, incluidas comidas table
d’hote, el té de la tarde y el desayuno,
en compartimentos dobles, cuyos
asientos de día se transforman en dos
camas litera.
Pero hay otras opciones para
conocer el servicio de estos trenes
exclusivos: el British Pullman con
diversas rutas. Londres-Venecia por
2180, sólo ida, o 3160 ida y vuelta;
Londres-París por 670, y Venecia-
Cracovia-Viena-Londres por 3400 euros.
El Canal de la Mancha se atraviesa en
un vagón por el eurotúnel. �
«Glamour» a 6440 euros
Orient ExpressEl tren más romántico
El legendario Orient Express continúa activo125 años después de efectuar su primer trayectopara cruzar media Europa.
La moderna recreación del viejo tren recupera elglamour del modelo eduardiano pero todavía conmás lujo y comodidad.
32
3 Viajes distintos para clientes exigentes
A. Escucha el diálogo siguiente y contesta a
estas preguntas.
• ¿Cuántas personas intervienen en el diálogo?
• ¿Qué relación hay entre ellas? Justifica tu
respuesta con datos de la audición.
• ¿Qué reacciones aparecen en las personas que
hablan? Justifica tu respuesta con datos de la
audición.
• ¿Qué desean los clientes?
• ¿Qué rechazan y por qué?
• ¿Y qué aceptan?
C. Busca en internet información sobre el Orient Express y los viajes de lujo. Puedes
encontrar información en http://www.orient-express.com o en
http://www.trenes-de-lujo.com/ y aconseja a tus clientes sobre la mejor forma
de viajar, en función del presupuesto del que disponen y de la ciudad de salida.
94 UNIDAD 7 Parte 1
el circuito turístico
B. Completa la información que falta leyendo este texto.
el circuito turístico
PALABRAS Y
EXPRESIONES CLAVE
Elabora tu propio glosario
El circuito (regular)
El crucero
Salida para
Llegada a
El presupuesto
Traslado al aeropuerto y
formalidades de embarque
Continuación hacia
En desuso
Visita a pie
REPASAR LA GRAMÁTICA
Transforma los sustantivos subrayados en verbos y añade los que sean
necesarios. Vuelve al circuito de la pág. 91, y haz lo mismo con todo el texto.
Ejemplo: Los clientes llegarán a Málaga y serán recibidos…
Llegada a Málaga. Los clientes son recibidos por nuestra representante en
el aeropuerto y llevados en autocar privado al hotel.
Instalación y tiempo libre.
Reunión de todos los participantes en el hall del hotel para el cocktail de
bienvenida.
Cena y noche en el hotel.
95UNIDAD 7Parte 1
la reserva de servicios turísticos
1 El viaje de grupo
A. Lee el correo de Rosanna Zolli y anota las características del grupo y lo que desean.
Número de personas: ____________________________________________________________________
Características personales especificadas: ______________________________________________
Fechas del circuito: ______________________________________________________________________
Lugar del circuito: ________________________________________________________________________
Extras: _____________________________________________________________________________________
De: Rosanna Zolli [mailto:[email protected]]
Enviado el: miércoles, 26 de noviembre de 2008 13:40
Para: Mari Carmen Miquel
Asunto: GRUPO MARTINI X 14 pax
Estimada Mari Carmen:
Tenemos un grupito de 14 clientes interesados en realizar un circuito por Andalucía
del 14 al 21 de febrero próximos. Se trata de gente mayor, de buen nivel cultural y
económico con mucha curiosidad por el arte y la cultura de vuestro país.
Les he ofrecido vuestro circuito «Descubriendo Andalucía» y están encantados. Sin
embargo, les gustaría añadir algún espectáculo, visita de alguna exposición de
renombre o asistir a un concierto durante su estancia.
En principio tendríamos 5 TWB y 4 SWB en MP.
Te agradezco me hagas unas propuestas en este sentido y me indiques el suplemento
que deberíamos aplicar al precio de contrato.
Gracias por tu pronta respuesta.
¿Qué reacciones aparecen en las personas que
hablan? Justifica tu respuesta con datos de la
audición.
• ¿Qué desean los clientes?
172 UNIDAD 5 Parte 2
1 Una maleta llena de sueños
Símbolos del Camino de la Oca
DobletridenteTridenteCamino de
las ocas Patade oca
clases de turismo
B. Más allá de la lectura.
• Imaginad que tenéis un grupo muy interesado
en este tipo de información. Elaborad vuestra
propia «versión de los hechos», es decir, contad
lo que sabéis con vuestras propias palabras.
• Buscad información equivalente en vuestro país
o región y presentádsela a un grupo de habla
hispana.
viajes especiales
A. En equipos, fijaos en esta maleta y contestad:
• ¿Qué os sugieren esos destinos turísticos?
_________________________________________________________
_________________________________________________________
_________________________________________________________
_________________________________________________________
• ¿Por qué creéis que la agencia los ha puesto juntos?
_________________________________________________________
_________________________________________________________
_________________________________________________________
_________________________________________________________
_________________________________________________________
B. Buscad información equivalente en vuestro país
o región y presentádsela a un grupo de habla
hispana.
La moderna recreación del viejo tren recupera eldel modelo eduardiano pero todavía con
Continuación hacia
En desuso
Visita a pieReunión de todos los participantes en el hall del hotel para el
bienvenida.
Cena y nochey noche en el hotel.
95UNIDAD 7Parte 1
la reserva de servicios turísticos
1 El viaje de grupo
A. Lee el correo de Rosanna Zolli y anota las características del grupo y lo que desean.
Número de personas: ____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
_____________________________________
Características personales especificadas: ______________________________________________
______________________________________________
___________________________________
Fechas del circuito: ______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
_____________________________________
Lugar del circuito: ________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
__________________________________
Extras: ______________________________________________________________
______________________________________________________________
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_______________________________________________
______________________________________ ______________________________________________
De: Rosanna Zolli [mailto:[email protected]]
Enviado el: miércoles, 26 de noviembre de 2008 13:40
Para: Mari Carmen Miquel
Asunto: GRUPO MARTINI X 14 pax
Estimada Mari Carmen:
Tenemos un grupito de 14 clientes interesados en realizar un circuito por Andalucía
del 14 al 21 de febrero próximos. Se trata de gente mayor, de buen nivel cultural y
económico con mucha curiosidad por el arte y la cultura de vuestro país.
Les he ofrecido vuestro circuito «Descubriendo Andalucía» y están encantados. Sin
embargo, les gustaría añadir algún espectáculo, visita de alguna exposición de
renombre o asistir a un concierto durante su estancia.
En principio tendríamos 5 TWB y 4 SWB en MP.
Te agradezco me hagas unas propuestas en este sentido y me indiques el suplemento
que deberíamos aplicar al precio de contrato.
Gracias por tu pronta respuesta.
Cracovia-Viena-Londres por 3400 euros.
El Canal de la Mancha se atraviesa en
viajes especiales
173UNIDAD 5Parte 2
2 Viaje de bodas
En parejas. Trabajáis en el departamento comercial de esta agencia. Basándoos en
las fotos del folleto, redactad un texto de 10 líneas para convencer a vuestros
clientes de elegir esta oferta para su viaje de bodas.
Debéis tener en cuenta:
• Todo lo que ya sabéis y ya habéis hecho hasta ahora.
• Que debéis convertir todo eso en algo positivo.
• Que un crucero se desarrolla en un lugar cerrado y rodeado de agua, salvo las escalas.
Presentad vuestra oferta a la clase, que elegirá la más atractiva.
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Mét
odos
• Dirigido a estudiantes y profesiona-les de turismo con conocimientos previos de español.
• Dos secciones para trabajo en el aula basadas en situaciones habituales de empleados turísticos:- 8 unidades que trabajan aspectos orales y desarrollan la competencia lingüística y comunicativa, con una tarea final.
- 5 unidades que trabajan el lenguaje escrito: correspondencia comercial; redacción de contratos de colabo-ración; elaboración de programas, circuitos culturales…
• Apéndice gramatical.
• Handbook aimed at tourism students and professionals with some previous knowledge of Spanish.
• Two classroom work sections based on situations commonly found in the tourist industry:
– 8 units emphasising oral aspects and developing language and communication skills, including a final task.
– 5 units emphasising written language, reading comprehension and vocabulary.
• Grammar appendix.
Cinco estrellas Español para el turismoConcha Moreno • Martina Tuts
CINCO ESTRELLASEspañol para el turismo
Para estudiantes y profesionales del turismoque necesiten alcanzar un nivel intermedio-alto de español.
Dividido en dos partes:
Primera parte Ocho unidades
Situaciones habituales para empleados deturismo y hostelería.
Consolidación de la competencia lingüística yla capacidad de interacción oral del estudiante.
Tarea final con el tema de la unidad.
Segunda parte Cinco unidades
Orientada a la comprensión lectora y laexpresión escrita.
Desarrollo metódico de la adquisición de nuevovocabulario.
El libro se completa con dos apéndicesgramaticales, un CD con las audiciones y lastranscripciones de los textos de este.
El manual cuenta con una guía didáctica.
Cinco estrellas. Español para el turismo
Libro del alumno 978-84-9778-484-9Guía didáctica en página web
Niveles B1-B2
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www.sgel.es/ele
Unidad de muestra y Guía didáctica
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28
Mét
odos Compañeros
Ignacio Rodero Díez • Carmen Sardinero Franco • Francisca Castro Viúdez
• Método comunicativo dirigido a jó-venes estudiantes.
• Progresión lógica de presentación y práctica de lengua.
• Muestras de lengua y actividades de-sarrolladas en función de las necesi-dades y estilos de aprendizaje de los estudiantes.
• Atención a los ámbitos de comuni-cación correspondientes a los intere-ses del alumnado.
• Gran variedad de actividades para aprender divirtiéndose en el aula.
• CD con las audiciones del Libro del alumno y del Cuaderno de ejercicios.
• Communicative method aimed for young students.
• Structural units following a logical progression in the introduction to and practice of the language.
• Language samples and activities according to the student’s needs and learning style.
• Attention paid to areas of communication involved in students’ interests.
• Large variety of classroom activities for entertaining learning.
• The CD contains auditions of the student’s book and activity notebook.
• Support material on our website.
Carpeta de RecursosGUÍA DIDÁCTICA
CUADERNO DE RECURSOSMATERIAL ADICIONAL
PROYECTO 2
Una semana cultural
1 Vamos a organizar entre todos una Semana
Cultural con distintos talleres y actividades en
nuestro instituto. Por grupos, pensad qué
taller o actividad os gustaría poner en marcha:
un taller sobre ecología y medio ambiente, un
taller de fotografía, un taller sobre
multiculturalidad...
2 ¿Qué actividades desarrollaríais en vuestro
taller? ¿Qué materiales necesitaríais?
3 ¿De dónde sacaríais el dinero necesario
para el montaje de vuestro taller y los
materiales necesarios? Preparad una carta
formal dirigida a la asociación de padres, al
ayuntamiento, a la oficina bancaria más
cercana al instituto..., explicando vuestros
planes y solicitando medios económicos para
poder llevarlos a cabo.
76 setenta y seis
CompLA4_Proyecto2.qxp:Maquetación 1 13/01/10 15:29 Página 76
66 sesenta y seis
2 Escucha la entrevista con Sara
Rodríguez, hondureña residente en España,
y contesta las preguntas.≤2
1 ¿Cuánto tiempo lleva Sara viviendo
en España?
2 ¿Qué virtud es la que más aprecia de
los jóvenes españoles?
3 ¿A qué se dedica en la actualidad?
4 ¿Desde cuándo tienen su negocio?
5 ¿Con qué organización colabora?
6 ¿Cuánto tiempo hace que colabora
con ellos?
3 Imaginad que no hace mucho tiempo
que habéis llegado a vuestra ciudad. Por
parejas, preparad una entrevista similar a la
del ejercicio 2, utilizando, entre otras, las
siguientes estructuras.
¿Cuánto tiempo hace que...?
¿Desde cuándo...?¿Cuánto tiempo llevas viviendo / estudiando...?
Desde abril / el mes pasado...
Desde hace ... años / meses...
Hace ... años / meses / días...
Lamine pertenece a una familia de pescado-
res [1] ___________ que llegaron a Andalucía
en [2] _________ hace 25 años. Lamine, de 21
años, ha cambiado las redes por el balón.
Ahora juega al baloncesto. «Senegal es muy
bonito, pero tienen [3] _________ muy diferen-
tes», comenta con [4] ________ andaluz.
patera • acento • subsaharianos • costumbres
La familia de Chong llegó a España en 1982. Él tie-
ne 22 años y estudia en la Universidad de Ma-
drid y da clases de español en una escuela
para [5] _________ chinos. «Sólo he ido dos
veces a China y me sentí muy raro, como si
fuera [6] _________», comenta. Su familia, en
la actualidad, tiene un restaurante [7]
_________ en la capital de España.
asiático • inmigrantes • extranjero
Jasmine, de 24 años y de origen marroquí, vive
actualmente en Barcelona. Antes de quedarse
en [8] _________ decidió hacerse empresaria.
«Con mi pareja monté, un taller de [9]
_________ árabe.» Sabe que tiene una parte
marroquí y otra española. «Pertenezco a dos
[10] _________, a dos mundos. Para mí es
una gran riqueza. En Marruecos están mis
[11] _________, pero ahora vivo en una so-
ciedad donde se mezclan distintas [12]
_________.»
artesanía • raíces • nacionalidades • paro • culturas
1 Lee los textos y completa con las palabras
de los recuadros. Después, escucha y
comprueba. ≤1
Comp4_Uni06.qxp:Maquetación 1 13/01/10 14:34 Página 66
s
67sesenta y siete
➜ Multiculturalidad ➜ La generación multicultural
La generación multicultural4 Lee y escucha el texto. Di si las afirmaciones son verdaderas o falsas.≤3
1 Chong tiene la misma manera de ver la vida que sus padres.o
2 La presencia de inmigrantes está enriqueciendo la variedad cultural en España.o
3 Los inmigrantes sólo tienen acceso a los puestos de trabajo de nivel inferior.o
4 Las segundas generaciones de inmigrantes se integran en las sociedades en las que viven
y participan más activamente.
o
5 A los jóvenes inmigrantes lo que más les interesa es ir de marcha.o
6 Los inmigrantes adolescentes son los que sufren más problemas de integración.o
AChong Jon Chao Yang se le ol-
vida que tiene rasgos asiáti-
cos. Llegó a Madrid siendo un niño y
quizá por eso duda cuando le pre-
guntan de dónde es: «Soy español... y
chino. Pero soy diferente a mis pa-
dres, tengo otra mentalidad». Se
siente de aquí y de allá.
Uno de cada seis jóvenes en Es-
paña siente algo parecido. Son la ge-
neración de la transición multicultu-
ral. España es ya el país con más
porcentaje de inmigrantes de Euro-
pa, con cuatro millones y medio de
personas, y el segundo del mundo,
después de Estados Unidos. Estos
jóvenes le van a dar un carácter dis-
tinto a España, la van a transformar
en una sociedad multicultural. Em-
piezan a verse jóvenes inmigrantes
en trabajos, servicios y puestos me-
dios de poder. Esto puede ser pro-
metedor o conflictivo si no se corri-
gen los prejuicios que existen por
ambos lados.
En países como Estados Unidos,
Francia o Reino Unido, las segundas
generaciones de inmigrantes for-
man parte de la comunidad en la
que viven y quieren tener voz y par-
ticipación.La inmigración está rejuvenecien-
do a una población española que en-
vejece al ritmo más acelerado de la
Unión Europea. En los últimos cua-
tro años, los jóvenes inmigrantes en-
tre 15 y 29 años han aumentado un
64% hasta llegar a un millón tres-
cientos mil. Tres nacionalidades con-
centran el 40% de esta generación
multicultural: rumana, marroquí y
ecuatoriana. Hay muchos rasgos co-
munes entre estos jóvenes: comien-
zan a trabajar pronto, dejan la casa
de sus padres antes que la media es-
pañola, participan un poco más en
voluntariados, prefieren ir de com-
pras que de marcha y tienen
mucho interés
por las nuevas
tecnologías. En muchos casos son
trilingües: hablan el idioma materno,
el castellano y el de la comunidad
en la que residen.
Para los que vienen con sus pa-
dres siendo niños no supone un
gran trauma llegar a otro país. Pero
es distinto para los jóvenes entre 13
y 16 años. Cuando llegan al instituto,
los grupos de amigos ya están he-
chos y ellos son los nuevos de la cla-
se. Al final se juntan con los de su
propio país, formando guetos. No
obstante, según un estudio de la
Consejería de Inmigración de Ma-
drid, uno de cada cuatro madrileños
afirma tener un amigo inmigrante y
el 39% de los chicos extranjeros se-
ñala que ha visitado alguna vez la
casa de sus compañeros españoles.
Algo realmente positivo.
(Adaptación de un texto de Juanjo
Robledo para El País Semanal)
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Compañeros 1Libro del alumno + CD 978-84-9778-410-8Cuaderno de ejercicios 978-84-9778-408-5Carpeta de recursos 978-84-9778-473-3Pizarra digital 978-84-9778-541-9
Compañeros 2Libro del alumno + CD 978-84-9778-434-4Cuaderno de ejercicios 978-84-9778-432-0Carpeta de recursos 978-84-9778-512-9Pizarra digital 978-84-9778-542-6
Compañeros 3Libro del alumno + CD 978-84-9778-478-8Cuaderno de ejercicios 978-84-9778-476-4Guía didáctica 978-84-9778-477-1Pizarra digital 978-84-9778-556-3
Niveles A1, A2, B1.1 y B1.2
par
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Libro del alumno + CD + Material ex-tra de apoyoCada unidad consta de:• Vocabulario: documentos de comien-
zo de la unidad que introducen vo-cabulario y su práctica.
• Gramática: presentación y práctica controlada, semicontrolada y contex-tualizada de la gramática correspon-diente a la unidad.
• Comunicación: muestras de lengua en forma de microdiálogos que presen-tan las funciones que se van a tra-bajar en la unidad. Práctica hablada de estas.
• Práctica de las destrezas: tareas de integración de las distintas destrezas (comprensión lectora y expresión es-crita, comprensión oral, expresión e interacción oral).
• Reflexión y evaluación: ejercicios para revisar las competencias gra-maticales y léxicas.
PROYECTO 2
Una semana cultural
1 Vamos a organizar entre todos una Semana
Cultural con distintos talleres y actividades en
nuestro instituto. Por grupos, pensad qué
taller o actividad os gustaría poner en marcha:
un taller sobre ecología y medio ambiente, un
taller de fotografía, un taller sobre
multiculturalidad...
2 ¿Qué actividades desarrollaríais en vuestro
taller? ¿Qué materiales necesitaríais?
3 ¿De dónde sacaríais el dinero necesario
para el montaje de vuestro taller y los
materiales necesarios? Preparad una carta
formal dirigida a la asociación de padres, al
ayuntamiento, a la oficina bancaria más
cercana al instituto..., explicando vuestros
planes y solicitando medios económicos para
poder llevarlos a cabo.
76 setenta y seis
CompLA4_Proyecto2.qxp:Maquetación 1 13/01/10 15:29 Página 76
setenta y siete 77
Muy bien = 1
Bien = 2
Regular = 3
Tengo que mejorar = 4
PORTFOLIO (unidades 4, 5 y 6)
Completa tu autoevaluación marcando en los
recuadros tu nivel de adquisición en las distintas
habilidades.
Escuchar• Puedo entender a las personas hablando
de sus vacaciones.o
• Soy capaz de entender a una persona
hablando sobre el cambio climático. o
• Puedo extraer información específica
en una audición.o
Leer• Soy capaz de entender artículos sobre
distintos tipos de viviendas.o
• Soy capaz de entender textos sobre
los problemas medioambientales. o
• Puedo entender información sobre
problemas sociales. o
Comunicación• Puedo ponerme de acuerdo con las personas
con las que convivo para repartir
las tareas de la casa.o
• Soy capaz de dialogar con un compañero
sobre el calentamiento global y el cambio
climático.o
• Puedo comentar con mis compañeros las
distintas costumbres sociales en distintos países.o
Hablar• Puedo expresar mis opiniones sobre las
distintas maneras de alojarse durante un viaje. o
• Puedo dar mi opinión sobre cómo
mejorar mi ciudad.o
• Soy capaz de hablar sobre mis inquietudes
sociales.o
Escribir• Puedo escribir un correo contando
anécdotas de un viaje.o
• Soy capaz de escribir en un blog mis
opiniones sobre problemas
medioambientales y sugerir soluciones. o
• Puedo escribir un informe sobre un tema
de actualidad, obteniendo información
en internet.o
4 Elaborad un póster convocando a todos
vuestros compañeros a participar en vuestro
taller. Explicad las actividades que vais a
desarrollar, así como la solicitud que habéis
escrito para conseguir el dinero para llevarlas
a cabo.
5 Explicad ante la clase vuestros planes.
6 Finalmente, la clase decidirá qué proyectos
son los más interesantes para la Semana
Cultural.
CompLA4_Proyecto2.qxp:Maquetación 1 13/01/10 15:30 Página 77
66 sesenta y seis
2 Escucha la entrevista con Sara
Rodríguez, hondureña residente en España,
y contesta las preguntas.≤2
1 ¿Cuánto tiempo lleva Sara viviendo
en España?
2 ¿Qué virtud es la que más aprecia de
los jóvenes españoles?
3 ¿A qué se dedica en la actualidad?
4 ¿Desde cuándo tienen su negocio?
5 ¿Con qué organización colabora?
6 ¿Cuánto tiempo hace que colabora
con ellos?
3 Imaginad que no hace mucho tiempo
que habéis llegado a vuestra ciudad. Por
parejas, preparad una entrevista similar a la
del ejercicio 2, utilizando, entre otras, las
siguientes estructuras.
¿Cuánto tiempo hace que...?
¿Desde cuándo...?¿Cuánto tiempo llevas viviendo / estudiando...?
Desde abril / el mes pasado...
Desde hace ... años / meses...
Hace ... años / meses / días...
Lamine pertenece a una familia de pescado-
res [1] ___________ que llegaron a Andalucía
en [2] _________ hace 25 años. Lamine, de 21
años, ha cambiado las redes por el balón.
Ahora juega al baloncesto. «Senegal es muy
bonito, pero tienen [3] _________ muy diferen-
tes», comenta con [4] ________ andaluz.
patera • acento • subsaharianos • costumbres
La familia de Chong llegó a España en 1982. Él tie-
ne 22 años y estudia en la Universidad de Ma-
drid y da clases de español en una escuela
para [5] _________ chinos. «Sólo he ido dos
veces a China y me sentí muy raro, como si
fuera [6] _________», comenta. Su familia, en
la actualidad, tiene un restaurante [7]
_________ en la capital de España.
asiático • inmigrantes • extranjero
Jasmine, de 24 años y de origen marroquí, vive
actualmente en Barcelona. Antes de quedarse
en [8] _________ decidió hacerse empresaria.
«Con mi pareja monté, un taller de [9]
_________ árabe.» Sabe que tiene una parte
marroquí y otra española. «Pertenezco a dos
[10] _________, a dos mundos. Para mí es
una gran riqueza. En Marruecos están mis
[11] _________, pero ahora vivo en una so-
ciedad donde se mezclan distintas [12]
_________.»
artesanía • raíces • nacionalidades • paro • culturas
1 Lee los textos y completa con las palabras
de los recuadros. Después, escucha y
comprueba. ≤1
Comp4_Uni06.qxp:Maquetación 1 13/01/10 14:34 Página 66
semana cultural
os una Semana
actividades en
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3 ¿De dónde sacaríais el dinero necesario
para el montaje de vuestro taller y los
materiales necesarios? Preparad una carta
fofof rmal dirigida a la asociación de padres, al
ayuntamiento, a la oficina bancaria más
cercana al instituto..., explicando vuestros
planes y solicitando medios económicos para
poder llevarlos a cabo.
4 Elaborad un póster convocando a to
vuestros compañeros a participar en vu
taller. Explicad las actividades que vais
desarrollar,r,r así como la solicitud que ha
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6 Finalmente, la clase decidirá qué
son los más interesantes para la Sem
Cultural.
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67sesenta y siete
➜ Multiculturalidad ➜ La generación multicultural
La generación multicultural4 Lee y escucha el texto. Di si las afirmaciones son verdaderas o falsas.≤3
1 Chong tiene la misma manera de ver la vida que sus padres.o
2 La presencia de inmigrantes está enriqueciendo la variedad cultural en España.o
3 Los inmigrantes sólo tienen acceso a los puestos de trabajo de nivel inferior.o
4 Las segundas generaciones de inmigrantes se integran en las sociedades en las que viven
y participan más activamente.
o
5 A los jóvenes inmigrantes lo que más les interesa es ir de marcha.o
6 Los inmigrantes adolescentes son los que sufren más problemas de integración.o
AChong Jon Chao Yang se le ol-
vida que tiene rasgos asiáti-
cos. Llegó a Madrid siendo un niño y
quizá por eso duda cuando le pre-
guntan de dónde es: «Soy español... y
chino. Pero soy diferente a mis pa-
dres, tengo otra mentalidad». Se
siente de aquí y de allá.
Uno de cada seis jóvenes en Es-
paña siente algo parecido. Son la ge-
neración de la transición multicultu-
ral. España es ya el país con más
porcentaje de inmigrantes de Euro-
pa, con cuatro millones y medio de
personas, y el segundo del mundo,
después de Estados Unidos. Estos
jóvenes le van a dar un carácter dis-
tinto a España, la van a transformar
en una sociedad multicultural. Em-
piezan a verse jóvenes inmigrantes
en trabajos, servicios y puestos me-
dios de poder. Esto puede ser pro-
metedor o conflictivo si no se corri-
gen los prejuicios que existen por
ambos lados.
En países como Estados Unidos,
Francia o Reino Unido, las segundas
generaciones de inmigrantes for-
man parte de la comunidad en la
que viven y quieren tener voz y par-
ticipación.La inmigración está rejuvenecien-
do a una población española que en-
vejece al ritmo más acelerado de la
Unión Europea. En los últimos cua-
tro años, los jóvenes inmigrantes en-
tre 15 y 29 años han aumentado un
64% hasta llegar a un millón tres-
cientos mil. Tres nacionalidades con-
centran el 40% de esta generación
multicultural: rumana, marroquí y
ecuatoriana. Hay muchos rasgos co-
munes entre estos jóvenes: comien-
zan a trabajar pronto, dejan la casa
de sus padres antes que la media es-
pañola, participan un poco más en
voluntariados, prefieren ir de com-
pras que de marcha y tienen
mucho interés
por las nuevas
tecnologías. En muchos casos son
trilingües: hablan el idioma materno,
el castellano y el de la comunidad
en la que residen.
Para los que vienen con sus pa-
dres siendo niños no supone un
gran trauma llegar a otro país. Pero
es distinto para los jóvenes entre 13
y 16 años. Cuando llegan al instituto,
los grupos de amigos ya están he-
chos y ellos son los nuevos de la cla-
se. Al final se juntan con los de su
propio país, formando guetos. No
obstante, según un estudio de la
Consejería de Inmigración de Ma-
drid, uno de cada cuatro madrileños
afirma tener un amigo inmigrante y
el 39% de los chicos extranjeros se-
ñala que ha visitado alguna vez la
casa de sus compañeros españoles.
Algo realmente positivo.
(Adaptación de un texto de Juanjo
Robledo para El País Semanal)
Comp4_Uni06.qxp:Maquetación 1 13/01/10 14:36 Página 67
Compañeros 4Libro del alumno + CD 978-84-9778-481-8Cuaderno de ejercicios 978-84-9778-479-5Carpeta de recursos 3 y 4 978-84-9778-513-6Pizarra digital 978-84-9778-557-0
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www.sgel.es/ele
Unidad de muestra. Actividades complementarias en AULA ELECTRÓNICA
Cuaderno de ejercicios
a color
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SuperdragoCharlie Burnham • Carolina Caparrós Ilustraciones: Saeta Hernando
• Dirigido a estudiantes de 7-12 años.• Aprendizaje significativo basado en
la participación del estudiante.• Atención especial a los aspectos lú-
dicos, creativos y participativos.• Multitud de juegos, canciones, traba-
lenguas, etcétera.
• Method divided into four volumes aimed at students from 7 to 12 years of age.
• Significant learning based on student participation.
• Special attention to recreational, creative and participative aspects.
• Large variety of games, songs, tongue twisters, etc.
DRAGO Y SUS AMIGOS ENSEÑAN ESPAÑOL A LOS NIÑOS
8unidad
52 / CINCUENTA Y DOS
1. Mira y escucha.El espacio
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53 / CINCUENTA Y TRES
2. Ayuda al hermano de Superdrago en su misión espacial.
4. Escucha y practica.
¿Qué vas a ser? Haz una encuesta en clase.
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3. Escucha y señala. Voy a ser…
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Voy a ser
doctora.¿Qué quieres
ser de mayor?
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1.1. Mira y escucha.El espacioEl espacio
4 unidad
28 / VEINTIOCHO
7. Escucha y señala.
8. Escucha y señala. Fin de semana.
9. Practica. ¿Qué haces el fin de semana con tu familia?
Conoce a mi
familia.
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2.2. Ayuda al hermano de Superdrago en su misión espacial.
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10. Escucha la historia de Superdrago y sus amigos.
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Superdrago 1Libro del alumno 978-84-9778-485-6Cuaderno de actividades 978-84-9778-486-3Pack del profesor 978-84-9778-487-0
Superdrago 2Libro del alumno 978-84-9778-488-7Cuaderno de actividades 978-84-9778-489-4Pack del profesor 978-84-9778-490-0
Superdrago 3 EN PREPARACIÓN
Superdrago 4 EN PREPARACIÓN
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Niveles 1, 2, 3 y 4
Cuaderno de actividades
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Manual compuesto por:
• Libro del alumno.• Cuaderno de actividades.• Pack del profesor: Guía del profe-
sor (Libro del alumno y Cuaderno de actividades en la misma pági-na), CD audio y carpeta de recursos. Libro del profesor con indicaciones claras y pautadas sobre la unidad, con actividades alternativas y abun-dante material adicional.
Carpeta de recursos
UNIDAD 4 lección 5
A. EN MARCHA
Diga y escriba en la pizarra varias activida-
des de fin de semana en dos columnas: ir
a la montaña, hacer senderismo, explorar
cuevas, cantar en un coro, jugar al futbol,
ver la televisión, nadar. Los alumnos tam-
bién pueden sugerir actividades. Deje es-
pacio al lado de cada actividad para poder
escribir. Pida a dos voluntarios que salgan
a la pizarra a escribir. Por turnos, cada uno
de los dos voluntarios dice una actividad:
los alumnos que la prefieran levantan la
mano y el voluntario escribe una raya por
cada uno de ellos. Cuando se hayan votado
todas las actividades, se suman los votos y
se comprueba cuál ha quedado en primer,
segundo y tercer lugar.
B. ESCUCHAR Y SEÑALAR
LA p.28 ej.7 CD 39
Diga: Abre el libro del alumno por la pági-
na 28, por favor. Mira el ejercicio número
7. ¿Quién es? Es Superdrago y su familia: a
ellos les encanta ir a la montaña los fines de
semana. ¿Y a ti? ¿A ti te gusta la montaña?
Ahora escucha y señala las fotografías de
Superdrago y su familia.
39 A mi familia y a mí nos gusta mucho ir a
la montaña los fines de semana. Siempre
lo pasamos muy bien. Mira, este es mi
padre entrando en una cueva, y en esta
fotografía mi hermano está escalando
una montaña. Aquí está mi abuela bus-
cando pájaros con los prismáticos y aquí
está mi madre haciendo senderismo. En
esta foto está mi abuelo cogiendo plan-
tas y, por último, aquí está mi hermana
bebiendo agua de la cantimplora.
C. ESCUCHAR Y SEÑALAR
LA p.28 ej.8 CD 40
En este ejercicio el alumno tiene que escu-
char y señalar, relacionando lo que escucha
con los dibujos numerados. Diga: Ahora,
mira el ejercicio número 8. ¡Cuántas cosas
hacen Superdrago y su familia el fin de se-
mana! Escucha y señala.
40 1. Cantamos en el coro del pueblo.
2. Jugamos en la liga de Dragobol con
nuestro equipo.
3. Jugamos a las cartas después de co-
mer.4. Vemos una película de aventuras en la
televisión.
5. Nadamos en el gran lago cerca de
nuestra casa.
6. Merendamos una gran comida con tor-
tilla en el bosque.
D. PRACTICAR LA p.28 ej.9
Diga: Mira el ejercicio número 9. ¿Qué haces
el fin de semana con tu familia?
Agrupe a los alumnos por parejas para que
hablen brevemente sobre la cosas que hacen
con su familia el fin de semana, mientras se
pasea por la clase escuchando. Después pue-
de señalar a diferentes alumnos para que
cuenten al resto de la clase lo que hacen con
su familia el fin de semana.
E. SÚPER SÁBADO CA p.24 ej.9
Diga: Ahora, cierra el libro del alumno y abre
el cuaderno de actividades por la página 24,
mira el ejercicio número 9. Es el súper sába-
do de Superdrago y Lila. Vamos a escenificar
el diálogo de Superdrago y Lila. Necesito dos
voluntarios.Dé las dragoláminas de Superdrago y Lila
(números 1 y 2) a dos voluntarios, para que
salgan a la pizarra, utilizando las dragolá-
minas de los personajes como máscaras.
Deben salir con el libro y leer cada uno la
parte del diálogo que le corresponde a su
personaje. A continuación el alumno debe
escribir en la columna correspondiente las
cosas que hace el sábado. Pueden hacer el
ejercicio por parejas, para así poder comen-
tar y ayudarse unos a otros.
F. RELACIONAR LAS FRASES
OPUESTAS CA p.24 ej.10 CD 41
Los alumnos escuchan el audio para fami-
liarizarse con las frases. Después tienen que
relacionar las frases opuestas.
41 Ven a la pizarra.
Abre el libro.
Ponte de pie. Gira a la derecha.
Sigue recto.
Cierra el libro.
Gira a la izquierda.
Siéntate.
Vuelve a tu asiento.
Vuelve atrás.
G. JUGAR
Para este juego necesitará el póster de la
cueva de la carpeta de recursos. Divida la
clase en 3 o 4 grupos: cada grupo elige uno
de los objetos o animales que aparecen eti-
quetados en la parte inferior del póster.
4 unidad
28 / VEINTIOCHO
7. Escucha y señala.
8. Escucha y señala. Fin de semana.
9. Practica. ¿Qué haces el fin de semana con tu familia?
Conoce a mi
familia.
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10. Escucha la historia de Superdrago y sus amigos.
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4 unidad
24 / veinticuatro
10. Relaciona las frases opuestas.
1. Ven a la pizarra.
2. Abre el libro.
3. Ponte de pie.
4. Gira a la derecha.
5. Sigue recto.
a. Cierra el libro.
b. Gira a la izquierda.
c. Siéntate.
d. Vuelve a tu asiento.
e. Vuelve atrás.
¿Qué hago yo solo? ¿Qué hago con mis amigos? ¿Qué hago con mi familia?
El sábado trabajo en mis
maquetas yo solo.
Juego al dragonbol con
mis amigos en el parque.
Voy al cine con mi familia.
Describe tu súper
fi n de semana.
9. Súper sábado.
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25 / veinticinco
11. Revisión. Habla, escribe y adivina.
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Practica el diálogo con tu pareja.
MINI TEATRO CON MARIONETAS DE DEDOS
Busca palabras.
¡EL MISTERIO DE LILA!
Ni lo puedes ver,
ni vives sin él.
5 puntos
5 puntos
5 puntos
• ¿Qué haces el fin de semana, Ana?
Juego al fútbol con mis amigos. ¿Y
tú, Superdrago?
• Yo voy al cine con mi familia.
5 puntos
5 puntos
5 puntos
tengo / necesito / llevo
quiero / busco
ANIMAL DEPORTE CUEVA LUGAR
P
C
A
M
5 puntos 5 puntos 5 puntos
SUMA TUS PUNTOS SUMA TUS PUNTOS
5 puntos
5 puntos
5 puntos
1. un helado
de chocolate.
Escribe el verbo.
3. una raqueta
para jugar al tenis.
4. dos linternas.
5. una mochila
muy grande.
2. información
en el ordenador.
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Gira a la izquierda.
Vuelve a tu asiento.
¿Qué hago con mi familia?¿Qué hago con mi familia?¿Qué hago con mi familia?¿Qué hago con mi familia?¿Qué hago con mi familia?¿Qué hago con mi familia?¿Qué hago con mi familia?¿Qué hago con mi familia?¿Qué hago con mi familia?¿Qué hago con mi familia?¿Qué hago con mi familia?
El sábado trabajo en mis
mis amigos en el parque.
ilia.
Describe tu súper
fi n de semana.
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7. Escucha y señala.
8. Escucha y señala. Fin de semana.
9. Practica. ¿Qué haces el fin de semana con tu familia?
Conoce a mi
familia.
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10. Escucha la historia de Superdrago y sus amigos.
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10. Relaciona las frases opuestas.
1. Ven a la pizarra.
2. Abre el libro.
3. Ponte de pie.
4. Gira a la derecha.
5. Sigue recto.
a. Cierra el libro.
b. Gira a la izquierda.
c. Siéntate.
d. Vuelve a tu asiento.
e. Vuelve atrás.
¿Qué hago yo solo? ¿Qué hago con mis amigos? ¿Qué hago con mi familia?
El sábado trabajo en mis
maquetas yo solo.
Juego al dragonbol con
mis amigos en el parque.
Voy al cine con mi familia.
Describe tu súper
fi n de semana.
9. Súper sábado.
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11. Revisión. Habla, escribe y adivina.
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Practica el diálogo con tu pareja.
MINI TEATRO CON MARIONETAS DE DEDOS
Busca palabras.
¡EL MISTERIO DE LILA!
Ni lo puedes ver,
ni vives sin él.
5 puntos
5 puntos
5 puntos
• ¿Qué haces el fin de semana, Ana?
Juego al fútbol con mis amigos. ¿Y
tú, Superdrago?
• Yo voy al cine con mi familia.
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5 puntos
5 puntos
tengo / necesito / llevo
quiero / busco
ANIMAL DEPORTE CUEVA LUGAR
P
C
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M
5 puntos 5 puntos 5 puntos
SUMA TUS PUNTOS SUMA TUS PUNTOS
5 puntos
5 puntos
5 puntos
1. un helado
de chocolate.
Escribe el verbo.
3. una raqueta
para jugar al tenis.
4. dos linternas.
5. una mochila
muy grande.
2. información
en el ordenador.
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UNIDAD 4 lección 6
A. EN MARCHA LA p.29 ej.11
Diga: Abre el libro del alumno por la página
29. Hoy vamos a escuchar una aventura de
Superdrago y sus amigos. Superdrago y sus
amigos quieren explorar una cueva, la cue-
va está muy oscura pero tienen linternas.
¡Qué aventura!
B. ESCUCHAR LA HISTORIA CD 42
Diga: Escucha atentamente, por favor. Pon-
ga el audio 42 para que los alumnos escu-
chen la historia.
42 Ana: No sé, chicos, la cueva está muy os-
cura por dentro.
Juan: Tranquila, Ana. Yo soy un experto
en explorar cuevas.
Superdrago: Y yo estoy aquí para prote-
geros.Lila: Yo también.
Carlos: Oye, no veo nada.
Juan: Tengo una linterna en mi mochilla.
Espera. ¡Oh, no! ¡La linterna no tiene pi-
las! ¡Qué mala suerte!
Ana: ¿Qué hacemos ahora? No podemos
seguir en la oscuridad.
Superdrago: Tranquilos.
Chicos: ¡Ooohhh...!
Superdrago: Tengo el poder «ojos linter-
nas». Adelante, chicos.
Juan: ¡Vaya! Se ve toda la cueva. ¡Mira
allí en el techo! ¡Son murciélagos!
Carlos: ¡Qué chulo! Hay muchísimos. Es-
tán colgados boca abajo en el techo.
Ana: Mucho cuidado. Están todos dor-
midos.
Superdrago: Tengo muchos amigos mur-
ciélagos. En mi casa cueva hay tres en
el ático.
Ana: Mira. Es un lagarto muy grande y
de muchos colores.
Juan: No es un lagarto, Ana, es una sa-
lamandra.
Superdrago: Hola, Salvador. ¿Qué tal?
Salvador: Muy bien, ¿y tú?
Carlos: Superdrago conoce a todos los
habitantes de las cuevas.
Superdrago: ¿Ves? No hay nada que te-
mer. Quito mis ojos y no pasa nada. Las
cuevas son lugares muy bonitos.
Ana: ¡Oh, las piedras brillan!
Juan: ¿Qué es eso?
Carlos: ¡Son leones!
Superdrago: ¡No, son osos gigantes!
Ana: ¡Corre! ¡Quieren comernos!
Juan: Superdrago, haz algo.
Superdrago: Vale. ¡Corre!
Monstruo 1: Perdón. Mi estómago hace
ruido, tiene hambre. Mira, son Super-
drago y sus amigos. ¿Por qué corren tan
rápido?
Monstruo 2: No sé. Vamos a terminar la
comida. Todavía tengo hambre.
Monstruo 1: Vale.
C. REVISIÓN CA p.25 ej.11
Busca palabras
Diga: Ahora cierra el libro del alumno y abre
el cuaderno de actividades por la página 25.
Mira la actividad número 11. Es una activi-
dad de revisión. En esta actividad, el alumno
tiene que buscar una palabra que empiece
con la letra que está en la 1.ª columna y que
esté relacionada con cada uno de los títulos
que aparecen en las columnas. Por ejemplo,
la 1.ª fila podría ser: pato, piragüismo, pa-
sadizo, parque.
Practicar los diálogos
Esta actividad se hace por parejas: cada
pareja debe mantener un diálogo con su
compañero. En esta ocasión, utilizan las
marionetas de dedo de los personajes de
Superdrago, que hicieron en el Proyecto 1.
En cada pareja, hay uno que tiene tres de
los personajes, y otro tiene los otros dos
personajes: deben mantener diálogos se-
mejantes al que pueden leer en el ejemplo.
El misterio de Lila
Diga: A Lila le gustan las adivinanzas. Lea-
mos una.Lea en voz alta la adivinanza. Todavía en
parejas, los alumnos intentan resolverla.
Los primeros en hacerlo pueden salir a la
pizarra y apuntar la respuesta.
Escribir y completar
Diga: Ahora debes leer y mirar los dibujos.
Después debes escribir el verbo para cada
oración.
Sumar los puntos
Cuando hayan terminado la revisión diga:
Ahora suma todos los puntos.
Tome nota de los puntos de cada pareja. La
pareja que gane puede elegir el juego final.
D. JUGAR
Deje que los alumnos ganadores escojan
uno de los juegos de tablero de la carpeta
de recursos. Como dispone de cuatro ta-
bleros de cada juego, divida a la clase en
cuatro grupos para que cada grupo juegue
con un tablero.
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2. Ayuda al hermano de Superdrago en su misión espacial.
4. Escucha y practica.
¿Qué vas a ser? Haz una encuesta en clase.
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Voy a ser
doctora.¿Qué quieres
ser de mayor?
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¿Qué vas a ser? Haz una encuesta en clase.
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Carpeta de recursos con libro del profesor, 2 CD audio, tarjetas de vocabulario, propuestas de juegos...
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Mét
odos Pasacalle
Isidoro Pisonero • Jesús Sánchez Lobato Raquel Pinilla Isabel Santos • M.ª José Eguskiza
• Dirigido a niños de 8 a 11 años. • Aprendizaje centrado en torno a situaciones
comunicativas habituales en la infancia.• Fomenta el aprendizaje lúdico y la práctica de
las destrezas. • Carpetas con juegos y láminas para practicar
el léxico.
• Communicative methodology.
• Gradation of contents adapted to children.
• Controlled learning by means of games and creative activities.
• Manual activities are proposed.
• Reinforcement of positive social values.
• Learning packs aimed at practicing vocabulary.
Canal jovenIsabel Santos • Jesús Sánchez Lobato • Isidoro Pisonero • Raquel Pinilla
• Destinado a jóvenes entre 12 y 15 años. • Aprendizaje integral de la lengua y cultura de
ámbito hispano. • Propone la realización de tres tareas por nivel.
• Course series structured in three graded levels (basic, intermediate and advanced) following the guidelines of the Common European Framework.
• Aimed at young students between 12 and 14 years.
• Samples of language as used by young people and teenagers.
OFRECE UNA TAREA CADA CUATRO UNIDADES
Pasacalle 1Libro del alumno 978-84-7143-603-0Cuaderno de ejercicios 978-84-7143-604-7Guía didáctica 978-84-7143-609-2CD 978-84-9778-192-3
Pasacalle 2Libro del alumno 978-84-7143-708-2Cuaderno de ejercicios 978-84-7143-709-9Guía didáctica 978-84-7143-715-0CD 978-84-9778-193-0
Pasacalle 3Libro del alumno 978-84-7143-765-5Cuaderno de ejercicios 978-84-7143-766-2Guía didáctica 978-84-7143-793-8CD alumno 978-84-9778-194-7CD ejercicios 978-84-9778-195-4
Pasacalle 4Libro del alumno 978-84-7143-856-0Cuaderno de ejercicios 978-84-7143-874-4Guía didáctica 978-84-7143-880-5CD 978-84-9778-196-1
Carpeta 1 y 2Carpeta alumno 978-84-7143-803-4Carpeta profesor 978-84-7143-802-7
Carpeta 3 y 4Carpeta alumno 978-84-7143-943-7Carpeta profesor 978-84-7143-942-0
Canal joven 1 [elemental]Libro del alumno 978-84-7143-988-8Cuaderno de ejercicios 978-84-7143-989-5Guía didáctica 978-84-7143-990-1CD-Audio alumno 1 978-84-7143-991-8
Canal joven 2 [intermedio]Libro del alumno 978-84-9778-095-7Cuaderno de ejercicios 978-84-9778-097-1Guía didáctica 978-84-9778-098-8CD-Audio alumno 2 978-84-9778-096-4
Canal joven 3 [avanzado]Libro del alumno 978-84-9778-235-7Cuaderno de ejercicios 978-84-9778-236-4Guía didáctica 978-84-9778-237-1CD-Audio alumno 3 978-84-9778-238-8
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Niveles 1, 2, 3 y 4
Niveles elemental, intermedio y avanzado
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Mis primeros días 978-84-7143-947-5
Mis primeros días en Secundaria 978-84-9778-067-4
Una rayuela 1Libro del alumno 978-84-7143-804-1Cuaderno 1A 978-84-7143-810-2Cuaderno 1B 978-84-7143-811-9
Guía didáctica 978-84-7143-828-7CD alumno 978-84-9778-148-0CD ejercicios 978-84-9778-149-7
Una rayuela 2Libro del alumno 978-84-7143-997-0Cuaderno 2A 978-84-9778-065-0Cuaderno 2B 978-84-9778-066-7Guía didáctica 978-84-9778-064-3
CD alumno 978-84-9778-119-0
Entre amigos 1Libro del alumno + CD 978-84-7143-427-2Cuaderno de ejercicios 978-84-7143-428-9Guía didáctica 978-84-7143-431-9
Entre amigos 2Libro del alumno 978-84-7143-472-2
Cuaderno de ejercicios 978-84-7143-477-7Guía didáctica 978-84-7861-038-9CD alumno 978-84-9778-483-2
Entre amigos 3Libro del alumno 978-84-7861-043-3Cuaderno de ejercicios 978-84-7861-045-7Guía didáctica 978-84-7861-047-1
Mis primeros díasBelén Muñoz
• Workbook for Spanish as a second language teaching.
• Wide presence of intercultural elements related to children’s school environment.
• Para alumnos que aprenden es-pañol como segunda lengua en la escuela Primaria.
• Unidades elaboradas en torno a diferentes temas relacionados con las necesidades, el interés y la experiencia del niño.
• Desarrollo de contenidos intercul-turales y transversales.
• A Spanish course designed for children, 8 years old and up.• Communicative methodology.
Entre amigosM. L. Lagartos • M. I. Martín Herrera • A. Rebollo Ramos
• Método comunicativo para niños de 8 a 12 años.
• Desarrolla las competencias lin-güística, comunicativa y sociocul-tural.
• Handbook aimed at school children (8 to 12 years old).• Attractive pictures contextualizing “tasks”.• Entertaining and motivating language samples.• Four skills work.
Una rayuelaPilar Candela • Gloria Banegas
• Dividido en dos niveles que corres-ponden a cuatro años escolares.
• Dirigido a niños de 8 a 12 años. • Ilustraciones atractivas que contex-
tualizan el aprendizaje mediante tareas.
Handbook aimed at school children (8 to 12 years old).
Basado en el trabajo con juegos, canciones y manualidades
Dividido en dos niveles que corres
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Mis primeros días en SecundariaBelén Muñoz
• Compact handbook consisting of student’s book and workbook in a single volume edition for the teaching of Spanish in a school setting.
• Communicative methodology.
• It is aimed at students who study Spanish as a second language Compulsory Secondary Education.
• Dirigido a alumnos que aprenden el español como segunda lengua en Educación Secundaria Obligatoria.
• Presenta unidades de materias de Secundaria: Matemáticas, Historia, Geografía, etc.
• Libro del alumno y Cuaderno de ejercicios en un solo volumen.
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odos Enlaces
Soraia Osman • Neide Elias • Sonia Izquierdo Priscila Reis
Soraia OsmanNeide Elias
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SOCIEDAD GENERAL ESPAÑOLA DE LIBRERÍA, S. A.9 788497 783675
ISBN: 978-84-9778-367-5
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Soraia OsmanNeide Elias
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Espanol para jovenes brasilenosEspanol para jovenes brasilenosEspanol para jovenes brasilenos
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9 788497 785402
ISBN: 978-84-9778-540-2
Enlaces
✔ Libro del alumno que consta de:• 8 unidades• CD audio• Apéndice verbal
✔ Basado en los contenidos y temas transversales descritos por los PCN de Brasil.
✔ Tratamiento de la comprensión lectora y la expresión escrita orientadas a los géneros discursivos.
✔ Trabajo con la gramática del español en contraste con la lengua portuguesa.
✔ Libro del profesor con orientaciones didácticas y solución de los ejercicios.
Manual de espanol para Ensenanza Media
3 volumenes: 1, 2 y 3
Manual de espanol
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Sonia IzquierdoPriscila Reis
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ISBN: 978-84-9778-538-9
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✔ Libro del alumno que consta de:• 8 unidades• CD audio• Apéndice verbal
✔ Basado en los contenidos y temas transversales descritos por los PCN de Brasil.
✔ Tratamiento de la comprensión lectora y la expresión escrita orientadas a los géneros discursivos.
✔ Trabajo con la gramática del español en contraste con la lengua portuguesa.
✔ Libro del profesor con orientaciones didácticas y solución de los ejercicios.
Manual de espanol para Ensenanza Media
3 volumenes: 1, 2 y 3
Manual de espanol
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Soraia OsmanNeide Elias
Sonia IzquierdoPriscila Reis
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9 788497 785396
ISBN: 978-84-9778-539-6
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✔ Libro del alumno que consta de:• 8 unidades• CD audio• Apéndice verbal
✔ Basado en los contenidos y temas transversales descritos por los PCN de Brasil.
✔ Tratamiento de la comprensión lectora y la expresión escrita orientadas a los géneros discursivos.
✔ Trabajo con la gramática del español en contraste con la lengua portuguesa.
✔ Libro del profesor con orientaciones didácticas y solución de los ejercicios.
Manual de espanol para Ensenanza Media
3 volumenes: 1, 2 y 3
Manual de espanol
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Cada unidad del Libro del alumno con-tiene:• Una serie de actividades para intro-
ducir la unidad.• Actividades de comprensión auditiva
de un diálogo o documento real utili-zado como muestra de lengua.
• Trabajo contrastivo de sistematiza-ción de contenidos gramaticales, con actividades de refuerzo.
• Textos que trabajan los temas trans-versales con actividades de com-prensión lectora y de léxico.
• Trabajo de comprensión escrita orientado a la producción de textos y documentos como correos electró-nicos, folletos turísticos, biografías, anuncios, etc.
• Actividades de contraste entre la fo-nética y la ortografía del portugués y el español, y entre las diferentes variantes hispánicas.
• Trata todos los puntos fundamen-tales de los Parámetros Curriculares Nacionales (PCNs).
• Aspectos culturales de América Lati-na y España.
Enlaces volumen único 978-84-9778-367-5Libro del profesor 978-84-9778-836-8Enlaces 1 978-84-9778-538-9
Enlaces 2 978-84-9778-539-6Enlaces 3 978-84-9778-540-2Pizarra digital 978-84-9778-555-6
Soraia Osman • Neide Elias • Sonia Izquierdo
Soraia OsmanNeide Elias
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VOLUMEN UNICO
Espanol para jovenes brasilenos
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✔ Libro de clase digitalizado para proyectar en el aula.
✔ Audio completo.✔ Actividades de ampliación y
refuerzo para todas las unidades.✔ Folleto con explicaciones didácticas.
Espanol para jovenes brasilenos
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Apto para trabajar con las dos versiones de Enlaces:
volumen u’ nico y en tres volu’menes.
Multiplataforma:Windows, Mac, Linux.Resolución de monitor: 1024 X 768.No requiere instalación. 9 788497 785556
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Niveles 1, 2 y 3
Cada unidade do livro do aluno contém:
• Atividades de introdução.
• Atividades de compreensão auditiva de diálogos ou documento real utilizado como modelo de língua.
• Trabalho contrastivo de sistematização dos conteúdos gramaticais, com atividades de reforço.
• Textos que trabalham os temas transversais com atividades de compreensão leitora e vocabulário.
• Trabalho de compreensão escrita orientado para a produção de textos e documentos como e-mails, folhetos turísticos, biografias, anúncios etc.
• Atividades de contraste entre a fonética e a ortografia do espanhol e do português e entre as diferentes variantes hispânicas.
edic
ion
es e
spec
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Estas imágenes son algunos ejemplos de diferentes tipos de vivienda en los países hispanos.
Lee las descripciones y relaciónalas con la imagen correspondiente.
1
a) Los palafitos de la Isla Grande de Chiloé son
casas de madera construidas sobre pilares en el
agua. Por las calles de la ciudad, destacan los
palafitos y sus fuertes pilotes que representan
la arquitectura de bordemar.
b) Las casas incas eran de piedra o de
adobe; el tipo más corriente era rec-
tangular, con techo de paja. Los blo-
ques de piedras empleados en la cons-
trucción se encajaban perfectamente
uno con los otros, por eso no era nece-
sario emplear cemento. En general,
eran casas sencillas, de una sola
habitación y poco mobiliario.
d) Este edificio fue diseñado por
el arquitecto catalán Antonio
Gaudí. La fachada ondulada ver-
ticalmente, está revestida de
fragmentos de vidrio y cerámica
de diferentes colores. El techo
recuerda la espalda arqueada de
un dragón.
c) La Boca es uno de los barrios más famosos de Buenos Aires.
En este barrio, los inmigrantes italianos construyeron sus
casas de chapas de zinc y madera pintadas con colores muy
intensos.
Sección 1: Hablemos de...
UNIDAD 4: Bajo diferentes techos
cap 4 pag 34-43 12/9/
07 19:46 Página 2
35
Discute en grupos. ¿En Brasil hay también diferentes tipos de viviendas?
¿Cómo son las casas típicas del lugar dónde vives?2
¿Crees que el clima influye en la arquitectura de las viviendas? ¿En Brasil hay diferencias entre
las casas de las regiones más cálidas y más frías? ¿Por qué? ¿Puedes dar algunos ejemplos?
5
¿Cómo es tu casa? ¿Cuál/es de las característica/s que has oído puedes aplicar a la tuya?
7
Escucha el diálogo entre dos amigos; uno acaba de volver de España y le cuenta al otro cómo
era la casa donde vivía. Marca las afirmaciones correctas.
3
En parejas, piensen en las casas de su barrio y subrayen las alternativas más adecuadas
para cada afirmación.4
Escucha esta entrevista con el Profesor Juan Mendoza Corrales, un experto en arquitectura,
y marca las alternativas correspondientes a cada tipo de casa.
6
a) Es más barato alquilar un piso y vivir solo.
b) Es más barato alquilar un piso y compartirlo con alguien.
a) La media de alquiler ronda los 260 euros.
b) La media de alquiler ronda los 360 euros.
a) El piso tenía tres habitaciones, una cocina amueblada, dos cuartos de baño, un recibidor, un
salón muy amplio y un lavadero.
b) El piso tenía dos habitaciones, una cocina amueblada, un cuarto de baño, un recibidor, un
salón muy amplio y un trastero.
a) Se construyen más viviendas de dos dormitorios que de tres.
b) Se construyen más viviendas de tres dormitorios que de dos.
a) El coste de las viviendas y la manera de vivir no influyen en la arquitectura.
b) El coste de las viviendas y la manera de vivir influyen en la arquitectura.
a) Todos los edificios en España tienen porteros.
b) No todos los edificios en España tienen porteros.
1)
2)
3)
4)
5)
6)
a) En cada casa viven más / menos de cuatro personas.
b) Hay muchos / pocos muros altos.
c) Hay más / menos edificios que casas.
d) Hay muchas / pocas casas por cada 10.000 m2.
e) Los pisos o las casas son más / menos caros que en otros barrios.
Casas de regiones frías Casas de regiones calientes
Cubiertas empinadas
Muros anchos
Tejados y fachadas de colores claros
Árboles delante de las casas
Ventanas grandes
Alfombras y cortinas son más gruesas
Pista 9
Pista 10
cap 4 pag 34-43 12/9/
07 19:46 Página 3
UNIDAD 4:UNIDAD 4: Bajo diferentes techosBajo diferentes techosBajo diferentes techos
Otros materiales:• Libro del profesor con
sugerencias didácticas y soluciones.
• Pizarra digital.• Actividades extra en PDF.
Pizarra digital
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35
Mét
odosConecta
Neide Elias • Soraia Osman • Priscila Reis
• Manual de español para Enseñanza Fundamental, series 6.ª-9.ª en cuatro niveles.
Libro del alumno:• 8 unidades y 4 repasos.• Cuaderno de ejercicios.• Glosario con un vocabulario visual
temático.
Libro del profesor:• Orientaciones didácticas para cada
unidad.• Libro del alumno, con soluciones y
transcripciones.
• Pizarra digital.• Basado en los contenidos y temas
transversales descritos por los PCN de Brasil.
• Tratamiento de la comprensión lecto-ra y la expresión escrita orientadas a los géneros discursivos.
• Trabajo con la gramática de español en contraste con la lengua portugue-sa.
• Método de espanhol para o Ensino Fundamental (6º ao 9º ano), em quatro níveis.
• Baseado nos conteúdos e temas transversais descritos pelos PCN do Brasil.
• Trabalho de compreensão leitora e expressão escrita orientado para os gêneros discursivos.
• Trabalho contrastivo da gramática espanhola com a língua portuguesa.
Curso de español para brasileños
Conecta 1Libro del alumno + CD 978-84-9778-559-4Libro del profesor + CD 978-84-9778-560-0Pizarra digital 978-84-9778-561-7
Conecta 2Libro del alumno + CD 978-84-9778-562-4Libro del profesor + CD 978-84-9778-563-1Pizarra digital 978-84-9778-564-8
Conecta 3Libro del alumno + CD 978-84-9778-565-5Libro del profesor + CD 978-84-9778-566-2Pizarra digita 978-84-9778-567-9
Conecta 4Libro del alumno + CD 978-84-9778-568-6Libro del profesor + CD 978-84-9778-569-3Pizarra digital 978-84-9778-570-9
Niveles 1, 2, 3 y 4
edic
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es e
spec
iale
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ENSINO UNIDAD 3 21/12/10 15:11 P�gina 2
Composici�n
C M Y CM MY CY CMY K
ENSINO UNIDAD 3 21/12/10 15:11 P�gina 3
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C M Y CM MY CY CMY K
Pizarra digital
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Mét
odos
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• Método concebido de acordo com as necessidades dos estudantes portugueses.
• Baseado no método comunicativo e na realização de tarefas.
• Estimula a aprendizagem de forma participativa e ativa do aluno, permitindo progressar em pouco tempo.
En líneaNeide Elias • Soraia Osman • Priscila Reis Teresa Montesizco • Marta Sá Fialho
• Concebido especialmente según las necesidades de los estudiantes por-tugueses.
• Basado en el método comunicativo y en la realización de tareas.
• Estimula un aprendizaje participativo y activo del alumno, que le permite realizar grandes progresos en poco tiempo.
Para estudiantes portuguesesEn línea es un manual para el aprendizaje del español como lengua extranjera (ELE) para el segundo ciclo de Ensino Básico
EE nENeide Elias / Soraia Osman / Priscila Reis
Teresa Montes Izco / Marta SÁ fialho
LLíN aN ae2
Espanhol / 6.º Ano
LEspanhol / 6.º Ano
Libro del alumno
CONTIENE CD AUDIO
UNIDAD 4 PORTUGAL tr 11/6/10 10:44 P�gina 4
Composici�n
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UNIDAD 4 PORTUGAL tr 11/6/10 10:44 P�gina 5
Composici�n
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Niveles A1 y A2
En línea 1Libro del alumno + CD 978-84-9778-609-6Cuaderno de ejercicios 978-84-9778-636-2Guías didácticas en página web
En línea 2Libro del alumno + CD 978-84-9778-610-2Cuaderno de ejercicios 978-84-9778-637-9
edic
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Unidad de muestra y Guía didáctica
EE nENeide Elias / Soraia Osman / Priscila Reis
Teresa Montes Izco / Marta SÁ fialho
LLLíN aN ae1
Espanhol / 5.º Ano
Cuaderno de ejercicios
Espanhol / 5.º Ano
E LLííNEspanhol / 5.º Ano
Nee aE n
En línea es un manual para el aprendizaje del español como lengua extranjera (ELE) para el segundo ciclo de Ensino Básico.
• Concebido especialmente según las necesidades de los estudiantes portugueses para estimular un aprendizaje participativo y activo del alumno.
• Basado en el método comunicativo y en la realización de tareas, conforme al Programa de Espanhol – Nivel de Iniciaçao del Ministerio de Educaçao y la Direcçao Geral de Inovaçao e Desenvolvimento Curricular, redactado por las autoras Marta Sá Fialho y Teresa Montes Izco.
MATERIALES QUE COMPONEN EL PROYECTO• Libro del alumno + CD• Cuaderno de ejercicios• Guía didáctica descargable desde: www.sgel.es/ele
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9 788497 786362
ISBN: 978-84-9778-636-2
EE nENeide Elias / Soraia Osman / Priscila Reis
Teresa Montes Izco / Marta SÁ fialho
LLLíN aN ae1
Espanhol / 5.º Ano
Libro del alumno
EN L
ÍNEA
1
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Espanhol / 5.º Ano
E LLííNEspanhol / 5.º Ano
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9 788497 786096
ISBN: 978-84-9778-609-6
CONTIENE CD AUDIO
Cuaderno de ejercicios
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¡A bordo!Olga Balboa Sánchez • Raquel García Prieto • Mercè Pujol Vila
Primeros pasos en españolCeferino Puebla
• Manual en dos niveles para estu-diantes italianos.
• Libro del alumno y Cuaderno de ejercicios en un único volumen.
• Guía didáctica para los dos volúme-nes con CD de clase y CD-ROM con tests fotocopiables.
• Dos revistas anuales para el estu-diante.
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Nivel básico• Comprensión progresiva
de la lengua.• Muestra de cultura espa-
ñola y latinoamericana.• MP3 para trabajar la
destreza oral.
Prieto • Mercè Pujol Vila
¡A bordo! è un corso nuovo, pensato per soddisfare le esigenze degli studenti e dei professoriitaliani. Segue un percorso lineare e sistematico che parte dal livello A1 e arriva al livello B1+del .
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¡A bordo! 1� Libro del alumno + Cuaderno de ejercicios� 1 CD Audio� Mi gramática
ISBN 9788853612533 € 23,90
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Manuale Mi gramática disponibile online
¡A bordo! Guía didáctica con test� 4 CD Audio para la clase� 1 CD Audio/ROM para los test ISBN 9788853612571
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EN COEDICIÓN CON ELI
Gramática, léxico, conjugación de verbos, ejercicios.
Para estudiantes japoneses.
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¡A bordo! 1Libro del alumno + ejercicios + CD 978-88-536-1253-3
¡A bordo! 2Libro del alumno + ejercicios + CD 978-88-536-1254-0Guía didáctica 1 y 2 978-88-536-1257-1
Primeros pasos en español 978-84-9778-641-6
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1
【-ar 動詞】【-er 動詞】
【-ir 動詞】
直説法現在の規則活用 ― -ar動詞・-er動詞・
-ir動詞
-ar 動詞, -er 動詞, -ir 動詞の三種類がある。
hablo comovivo
hablamos comemos vivimos
hablascomes vives
habláiscoméis vivís
habla comevive
hablan comen viven
hablar(話す)
comprar(買う)
estudiar(勉強する)
visitar(訪ねる)
aprender(学ぶ)
beber(飲む)leer(読む)
abrir(開ける)escribir(書く)
subir(上がる)
comer(食べる) vivir(住む)
1 現在行われている行為や状態を表す。
2 現在の習慣や繰り返し行為を表す。
3 確実な未来の行為を表す。
Ellos viven en Madrid.
Tomás trabaja ahora en la oficina.
Miguel siempre lee novelas latinoamericanas.
Yo subo por la escalera todos los días.
Mañana él visita la Alhambra.
Hoy por la noche estudio inglés.
用法
veintiséis
Alhambra (Granada)
Unidad 05GRAMÁTICA
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Alhambra (Granada)
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2
3
4
mi casa → mis casas
nuestra casa → nuestras casas
Su libro de texto no está aquí.
¿Qué día es hoy?
Hoy es miércoles.
¿Comemos en un restaurante
el domingo?
所有形容詞の前置形
基数(11~20)
曜日の表現
名詞の前に置く。名詞の性・数に一致する。
副詞として使う場合には定冠詞をつける。
単数
1人称2人称3人称
mi (mis)
11 once 12 doce 13 trece
nuestro (-a, -os, -as)
vuestro (-a, -os, -as)
su (sus) tu (tus)
14 catorce 15 quince 16 dieciséis
su (sus)
17 diecisiete 18 dieciocho 19 diecinueve
20 veinte
複数
lunes martes miércoles jueves viernes sábado domingo
veintisiete
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-as)
-as)
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Gra
mát
ica Aprende gramática
y vocabularioFrancisca Castro • Pilar Díaz
• Explicaciones con un lenguaje claro y sencillo, graduado al nivel de di-ficultad.
• Trabajo para el aula o para autoa-prendizaje.
• Contiene tablas de verbos regulares e irregulares.
• Incluye las soluciones de todas las actividades.
Recomendado como material complementario de ESPAÑOL EN MARCHA.
Gramática:Unidades en tres secciones: Situaciones. Describe el uso de la forma gramatical presentada y ofrece ejemplos contextualizados.¿Cómo es? Presentación y sistematiza-ción de las reglas gramaticales.Práctica. Actividades de refuerzo cen-tradas en la forma y en el uso.
Léxico:• Presentación contextualizada del léxi-
co y transmisión del significado.• Léxico agrupado en campos semán-
ticos.• Actividades de práctica y de adquisi-
ción del vocabulario.
• Supplementary material to be used in class or for self study.
• Four carefully-graded levels corresponding to the Common European Framework A1, A2, B1, B2.
• Key to the activities and a table with the most frequently-used verbs.
Aprende gramática y vocabulario 1 (A1) 978-84-9778-117-6
Aprende gramática y vocabulario 2 (A2) 978-84-9778-118-3
Aprende gramática y vocabulario 3 (B1) 978-84-9778-181-7
Aprende gramática y vocabulario 4 (B2) 978-84-9778-251-7
Niveles A1, A2, B1 y B2Repaso IV
108
Gramática
Completa las conversaciones con una conjunción causal.
1. A. Lucía, ¿vas a salir?
B. Sí, voy a sacar el perro.
A. Pues, mira, sales, ¿puedes recoger mis
gafas de la óptica? Yo tengo que terminar este trabajo
y no puedo.
B. Vale, ya voy. Dame el resguardo que te dieron y el dinero.
2. A. Hijo, ¿ no has ido a ver a
tu abuela Concha?
B. tenía mucho que estudiar,
mamá.
3. A. ¿Y sabes algo de Marisa?
B. Sí, hablé con ella hace un mes. cerraron
la empresa donde trabajaba y estaba sin trabajo, pidió un
préstamo al banco y ha montado su propio negocio.
4. A. Miguel, ¿quieres que te cuente lo que pasó ayer?
B. Ahora no, estoy viendo el partido.
5. A. Yo no quería venir, pero Rosa me ha obligado.
B. Bueno, pues estás aquí, procura divertirte,
no te quejes.
A
gram&vocab_04 10/7/07 14:1
3 Page 108
109
En el diario siguiente hay seis errores. Búscalos y corrígelos. El primero ya está señalado.
Completa con el verbo en indicativo o subjuntivo. A veces hay más de una posibilidad. Escríbelas todas.
1. Aunque realmente pensaba ir a verla, le dije que no, cuando me preguntó. (pensar)
2. A. No puedo irme a Sevilla, Jorge está enfermo.
B. Lo siento, Lola, aunque tu hijo enfermo, tienes que salir de viaje. (estar)
3. Aunque no mucho, no demasiado mundo, no con de-
masiada intensidad, esta temporada en España ha sido como un doctorado. (viajar, ver, vivir)
4. Por más dolor que me , las horas que pasaba con ella eran las más preciosas de mi
vida. (traer)
5. Creo que en estos momentos, por más tiempo que , no lograrás escribir nada que
merezca la pena. (invertir)
6. Por más que la pantalla, no se le ocurría nada que escribir. (contemplar)
7. Pese a la pista de que la isla cerca de Rodas, no fue tarea fácil encontrarla entre
las incontables islas del mar Egeo. (quedar)
8. Por poco que , un perro en casa es un gasto extra. (comer)
9. Por más humilde que su trabajo, siempre es una salida. (ser)
10. Tal vez a buscar oro, aunque dijese otra cosa. (venir)
11. Habría muerto aunque lo veinticuatro horas antes. (encontrar, nosotros)
12. El agua era cristalina, por más que te en ella, seguías viendo el fondo. (adentrar)
13. Aunque a los veintiocho años aún no suerte, cuando te vayas de casa te las apa-
ñarás estupendamente. (tener)
C
B
Ayer me llamó Mario por pedirme que salga con él. No sé que estoy nerviosa. Lo conozco
desde hace tres años y me gusta mucho como es trabajador, inteligente y además tiene
sentido del humor. Pero no me gusta tanto como a fin salir con él, porque no estoy real-
mente enamorada de él. He llamado a Celia para aconsejarme y me ha dicho que no debo
preocuparme porque Mario es un chico muy majo y no se enfadará si le digo que no.
Ayer me llamó Mario para
Mi diario
19 de junio
gram&vocab_04 10/7/07 14:1
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www.sgel.es/ele
Unidad de muestra
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Gra
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ica
Temas de gramática 978-84-9778-429-0 Gramática contrastiva del español para brasileños 978-84-9778-114-5
Temas de gramáticaConcha Moreno
• �Aborda�los�temas�gramaticales�que�resul-tan�conflictivos�en�el�estudio�del�español.
• �Explicaciones� gramaticales� claras� y� sen-cillas,�con�una�detallada�ejemplificación.
• �Amplia�batería�de�ejercicios.�• �Soluciones�comentadas�cuando�hay�más�
de�una�posibilidad�en�la�resolución�de�los�ejercicios.�
• �Dibujos�ilustrativos�del�contenido�grama-tical.
INCLUYE
SOLUCIONARIO
• Manual approaching the aspects of grammar which are most problematic when studying Spanish.
• Clear and simple explanations, with detailed examples.
• Large number of practical exercises.
• Presentation of explanatory solutions when exercises can be completed in more than one way.
• Explanatory illustrations.
• It deals with the more difficult aspects of the Spanish language for Portuguese-speaking students.
• All grammatical questions are approached with examples of the real and actual language.
• Many exercises for individual practice and interaction.
Gramática contrastiva del�español�para�brasileñosConcha Moreno • Gretel Eres Fernández
• �Trabaja�los�aspectos�que�pueden�gene-rar�mayores�dificultades�para�los�estu-diantes�de�español�luso-hablantes.
• �Muestras�reales�y�actuales�de�la�lengua�para�afrontar�cualquier�cuestión�grama-tical.
• �Abundantes�ejercicios�de�práctica�indi-vidual�y�de�interacción.
Nivel B2-C1
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Gra
mát
ica
• Practical grammar which follows a progressive order. Activities and an answer key are provided.
Gramática progresivade�español�para�extranjerosRamón Sarmiento
• �Dirigida�a�estudiantes�de�es-pañol�de�niveles� inicial�e� in-termedio.
• �Contiene� actividades� y� solu-cionario.�
• �Cuidada�progresión�de�conte-nidos. • These work describe
both normative and systematic aspects of the Spanish language. Japanase and English version are available.
Gramática básica del españolRamón Sarmiento • Aquilino Sánchez
• �Describe� exhaustivamente� los�aspectos�normativos�y�sistemáti-cos�de�la�lengua�española.
• �Ilustrada�con�multitud�de�ejem-plos.
• �Versiones� adaptadas� y� simplifi-cadas� para� estudiantes� japone-ses�e�ingleses.
Gramática práctica del español actual 978-84-9778-399-6 Gramática progresiva de español para extranjeros 978-84-7143-776-1
Serie de Gramática básica del español:Gramática básica... 978-84-7143-410-4Gramática... en japonés 978-84-7143-697-9Basic Grammar… 978-84-7143-554-5
• Pioneer work that synthesises the practical and descriptive aspect of the Spanish language.
• Data extracted from the Cumbre corpus.
Gramática práctica del�español�actualRamón Sarmiento González • Aquilino Sánchez Pérez
• �Primera� obra� que� sintetiza� los� as-pectos� prácticos� y� descriptivos� del�español.
• �Datos�extraídos�del�corpus�lingüísti-co�Cumbre.
• �Gramática� fundamentada� en� ejem-plos�reales�de�uso,�tanto�de�España�como�de�Hispanoamérica.
• �Ilustrada�con�numerosos�gráficos.• �Información� estadística� sobre� fre-
cuencia�de�uso�de�los�términos,�ca-tegorías�gramaticales,�etcétera.
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43
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icaCurso intensivo de español
Jesús Fernández • Rafael Fente • José Siles
• �Tres �volúmenes�de�ejercicios�prác-ticos�con�sus�claves,�y�un�cuarto�de�gramática.
• �Incluyen�índices�alfabéticos�y�de�conceptos�gramaticales.
• �Disponible� también� en� versión�electrónica:�véase�página�51.�
• This course is structured in three graded levels and it offers a great variety of exercises.
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• Normative use of Spanish language. It covers all themes relevant to grammar and style.
Manual de corrección gramatical y de estiloRamón Sarmiento
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450 ejercicios gramaticalesAquilino Sánchez • Pascual Cantos Gómez
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• �Incluye�solucionario.• �Versión� en� CD-ROM.� Véase�
página�54.
• Handbooks for language revision (grammar, exercises and vocabulary) in three stages: elementary, intermediate and advanced.
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Usos del español: Teoría�y�práctica�comunicativaCarlos G. Medina Montero
• �Tres � niveles:� elemental�(Desde el principio),�inter-medio�(Sin duda)�y�supe-rior�(Como lo oyes).
• �Teoría� gramatical,� ejerci-cios� variados� y� amplia-ción� del� vocabulario.� In-cluye�solucionario.
Curso intensivo de español
Gramática 978-84-7143-769-3Iniciación y elemental 978-84-7143-745-7Clave 978-84-7143-752-5Elemental e intermedio 978-84-7143-751-8Clave 978-84-7143-753-2Intermedio y superior 978-84-7143-759-4Clave 978-84-7143-760-0
Manual de corrección gramatical y de estilo 978-84-7143-606-1
450 ejercicios gramaticales 978-84-7143-461-6
Usos del español: Teoría y práctica comunicativaDesde el principio 978-84-7143-973-4Sin duda 978-84-7143-857-7Como lo oyes 978-84-7143-858-4
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Mat
eria
l co
mpl
emen
tario Objetivo DELE
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• �Modelos�de�examen�de�preparación�al�Diploma�de�Español�como�Lengua�Extranjera�(DELE).
• Pruebas�con�explotación�didáctica.• Propuestas�de�desarrollo�de�estrate-
gias�para�realizar�los�diferentes�mó-dulos� del� examen:� comprensión� de�lectura.
• �Producción�de�textos�escritos.• �Interpretación�de�textos�orales.• Conciencia�comunicativa.• �Producción�de�textos�orales.• �Incluye�muestras�de�exámenes�reales�
y�las�soluciones�y�respuestas�a�todos�los�exámenes.
• �Enlaces�con�los�sitios�web�de�los�or-ganismos� oficiales� que� ofrecen� las�pruebas.
• Desarrolla�la�capacidad�del�estudian-te�que�se�va�a�examinar�de�controlar�su�propio�nivel�y�su�progreso�en�el�aprendizaje.
• Mock exams for obtaining a Diploma de Español como Lengua Extranjera (DELE) (Diploma in Spanish as a foreign language).
• Use of regular texts for teaching purposes.
• Proposals for the development of strategies to approach the different examination modules: reading comprehension.
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Nivel B1
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tario
Vocabulario activo e ilustrado del español 978-84-9778-491-7
Vocabulario activo�e�ilustrado�del�españolRosa Pacios Ilustraciones: Miguel Can
• �Más� de� 1000� palabras� básicas� ilus-tradas�y�organizadas�por�temas.
• �Contiene� 44� láminas� temáticas� que�presentan�el�léxico�contextualizado.
• �Con� 44� páginas� de� actividades� de�práctica�y�adquisición�de�vocabulario.
• �Para�uso�en�clase�y�autoaprendizaje.
• Over 1000 basic words with illustrations and organised by topic.
• Contains 44 themed prints presenting vocabulary in context.
• Has 44 pages of activities aimed at practicing and learning vocabulary.
• Glosary: Spanish, Italian, German, French, English, Portuguese.
Glosario multilingüe: alemán, francés, inglés, italiano y portugués.
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22.1 Verbos (I)
1 ser 2 estar 3 comer 4 beber 5 estar alegre
6 estar triste
7 despertarse
8 desayunar
9 almorzar
10 merendar
11 cenar 12 acostarse
13 vestirse 14 desvestirse
15 sentarse 16 levantarse
17 aburrirse
18 divertirse
19 bajar 20 subir 21 gustar 22 no gustar
23 llorar 24 reír
25 encender
26 apagar 27 meter 28 sacar 29 poner 30 quitar
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22.2 Verbos (II)
1 hablar 2 escuchar
3 tomar/coger
4 ganar 5 perder 6 empatar
7 vender 8 comprar
9 devolver
10 cantar 11 tocar 12 bailar
13 robar 14 dar 15 entrar 16 salir 17 llegar tarde
18 llegar pronto
19 abrir 20 cerrar 21 ir 22 volver 23 marchar 24 llegar
25 llevar 26 traer 27 trabajar 28 descansar
29 llamar 30 colgar
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15.1 Mar y montaña
1 el paisaje
2 el campo
3 el valle 4 la colina 5 el monte
6 la cordillera
7 la montaña
8 el río
9 el lago 10 la industria
11 la ciudad 12 el castillo
13 el pico 14 el bosque
15 la telecabina
16 la nieve
17 el esquí 18 la ladera 19 el velero 20 el barco 21 la isla 22 el faro 23 el cabo 24 las rocas
25 el golfo 26 la escollera
27 el muelle
28 el puerto
29 el yate 30 navegar 31 el mar 32 nadar
33 tomar el sol
34 la orilla 35 jugar 36 la ola 37 la arena 38 la sombrilla
39 la playa 40 la costa 41 el interior
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15.2 El campo
1 la aldea 2 la paloma
3 el cultivo/ la plantación
4 el campesino
5 la tierra 6 la tierra de
labranza 7 el pueblo
8 la casa 9 el mosquito
10 la mosca 11 el caracol
12 el pájaro 13 la rama 14 el árbol 15 el tronco
16 las flores
17 la planta 18 la hoja 19 la hierba 20 la granja 21 el tractor
22 la cuadra
23 el carro 24 el cercado
25 el perro
26 el caballo
27 el burro 28 el cerdo 29 la oveja 30 el carnero
31 la cabra 32 el pato 33 el pavo 34 el toro
35 la vaca 36 el ternero
37 la gallina 38 el gallo 39 el conejo
40 el ratón 41 el gato 42 la serpiente
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Unidad de muestra
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tario
•��Material�de�autoaprendizaje.•��Unidades�en�torno�a�dos�ejes�(léxico�
y�gramática)�que�se�trabajan�conjun-tamente�y�permiten�consolidar�cono-cimientos�de�ambos�contenidos.
•��Tratamiento�de�aspectos�sociocultu-rales�en�todas�las�unidades.
• Self-learning material.
• Units based on two basic aspects (vocabulary and grammar) which are studied at the same time, consolidating knowledge of them both.
• Social and cultural aspects contemplated in all units.
• Contains solutions.
para hablantes de italiano
LÉXICOY GRAMÁTICA
Lessico e grammatica di spagnolo per italiani
1M.ª Jesús Blázquez
Léxico y gramática para hablantes de italiano richtet sich an Lernende, die ein Sprachniveau A (Anfänger oder Wiedereinsteiger) besitzen und sich Grammatik und Wortschatz der spanischen Sprache intensiv aneignen möchten. Das Buch gliedert sich in zehn Lehreinheiten und bietet Ihnen die Möglichkeit, Ihre Spanischkenntnisse selbständig und effektiv zu verbessern durch:➔ reiche Anwendungsmöglichkeiten verschiede-
ner grammatikalischer Regeln mit zahlreichen Beispielen sowohl in spanischer als auch in deutscher Sprache.
➔ gezielte Hinweise, die Ihnen helfen werden, die häufi gsten Fehler deutschsprachiger Lernender im Spanischen zu vermeiden.
➔ einen integrierten Lösungsteil für alle Übungsaufgaben zur Selbstkontrolle.
Material complementario
SOCIEDAD GENERAL ESPAÑOLA DE LIBRERÍA, S.A.
LÉXI
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1LÉXICO Y GRAMÁTICA
para hablantes de italiano 1
Léxico y gramática para hablantes de italiano se dirige a estudiantes que tienen un nivel A de español y consta de diez unidades, que ofrecen:
➔ Diferentes usos y reglas del español, junto con nu-merosos ejemplos en español y en italiano.
➔ Interesantes indicaciones sobre cómo evitar los errores más comunes del estudiante de habla italia-na cuando se comunica en español.
➔ Un solucionario final en el que se encuentran las res-puestas a los ejercicios propuestos.
Übungsaufgaben zur Selbstkontrolle
Spanische Wörterbuch
und Grammatik für Deutschen
para hablantes de alemán
Léxico y gramática 2
Marta Sanchéz / Andreas Vogler
para hablantes de alemán
LÉXICOY GRAMÁTICA
Spanisch für Deutsche.Wortschatz-
und Grammatikübungen
1Marta Sanchéz
para hablantes de francés
Léxico y gramática 2
M.ª Carmen Izquierdo
Vocabulaire et grammaire espagnols
pour francophones
para hablantes de francés
Léxico y gramática 1
M.ª Carmen Izquierdo
Vocabulaire et grammaire espagnols
pour francophones
Léxico y gramáticaM.a Carmen Izquierdo • Marta Sánchez Andrés Vogle • M.a Jesús Blázquez
Niveles A1-A2, B1-B2
Léxico y gramáticaLéxico y gramática para hablantes de francés [A1-A2] 978-84-9778-506-8Léxico y gramática para hablantes de francés [B1-B2] 978-84-9778-507-5
Léxico y gramática para hablantes de alemán [A1-A2] 978-84-9778-508-2Léxico y gramática para hablantes de alemán [B1-B2] 978-84-9778-509-9
Léxico y gramática para hablantes de italiano [A1-A2] 978-84-9778-666-9
NUEVO
¿Quieres un café o prefieres un té?
VERBOS IRREGULARES 5
40
A. VERBES IRREGULIERS A LA 1e PERSONNE DU SINGULIER
Afin de conserver le son du radical, certains verbes terminés en –GER et –GIR subissent
une modification de l’orthographe à la 1e personne du singulier :
— Dirigir � dirijo, diriges, dirige, dirigimos, dirigís, dirigen.
— Autres verbes du même type : exigir (exiger), elegir (choisir), corregir (corriger),
coger (prendre), proteger (protéger).
Tous les verbes qui se terminent par –ACER, –ECER, –OCER, –UCIR (sauf, hacer) ont le
c du radical qui se transforme en zc devant le o, uniquement à la 1e personne du
singulier.
— Conocer � conozco, conoces, conoce, conocemos, conocéis, conocen.
— La transformation n’affecte pas les terminaisons du verbe.
— Autres verbes du même type : ofrecer (offrir), merecer (mériter), pertenecer
(appartenir), parecerse (ressembler), agradecer (remercier), padecer (souffrir),
deducir (déduire), traducir (traduire), conducir (conduire).
La 1e personne du singulier de certains verbes finit en –GO.
1
2
3SALIR (sortir) HACER (faire) PONER (mettre, poser)
salgo
sales
sale
salimos
salís
salen
hago
haces
hace
hacemos
hacéis
hacen
pongo
pones
pone
ponemos
ponéis
ponen
TRAER (apporter) CAER (tomber) VALER (valoir)
traigo
traes
trae
traemos
traéis
traen
caigo
caes
cae
caemos
caéis
caen
valgo
vales
vale
valemos
valéis
valen
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verbos irregulares [ UNIDAD 5 ]
TENER (avoir)
VENIR(venir)
DECIR(dire)
OÍR (entendre)
tengo
tienes
tiene
tenemos
tenéis
tienen
vengo
vienes
viene
venimos
venís
vienen
digo
dices
dice
decimos
decís
dicen
oigo
oyes
oye
oímos
oís
oyen
B. L’AJOUT DU «Y»
Tous les verbes qui se terminent par –UIR à l’infinitif subissent une modification au présent
de l’indicatif. On trouve un y aux 3 premières personnes du singulier et à la 3e personne
du pluriel devant la terminaison.
— Huir � huyo, huyes, huye, huimos, huís, huyen.
— Autres verbes du même type : concluir (conclure), construir (construire), destruire
(détruire), distribuir (distribuer).
C. AUTRES VERBES IRREGULIERS A LA 1e PERSONNE du
SINGULIER
ESTAR (être)
DAR (donner)
SABER(savoir)
VER (voir)
estoy
estás
está
estamos
estáis
están
doy
das
da
damos
dais
dan
sé
sabes
sabe
sabemos
sabéis
saben
veo
ves
ve
vemos
veis
ven
D. VERBES TRÈS IRREGULIERS
Il y a deux verbes considérés comme très irréguliers :
— Ser (être) � soy, eres, es, somos, sois, son.
— Ir (aller) � voy, vas, va, vamos, vais, van.
Certains verbes ont en plus un autre type d’irrégularité :
— Tener et Venir : diphtongue ie à la 2e et 3e personnes du singulier et à la 3e du pluriel.
— Decir : il y a un changement de voyelle; le e du radical devient i aux trois personnes
du singulier et à la 3e du pluriel.
— Oír : qui prend un y devant la terminaison à la 2e et 3e personnes du singulier et à
la 3e du pluriel.
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A. VERBES IRREGULIERS A LA 1
Afin de conserver le son du radical, certains verbes terminés en –GER et –GIR
une modification de l’orthographe à la 1 personne du singulier :1
Mi casa es tu casa: el hogar y las
tareas domésticas
Los determinantes y pronombres
demostrativos, posesivos e indefinidos
2
16
1. DETERMINANTES Y PRONOMBRES DEMOSTRATIVOS
(Demonstrativa)
En español existen determinantes y pronombres demostrativos masculinos y femeninos.
DETERMINANTES Y PRONOMBRES
• Lo primero que tienes que saber es que existe una diferencia entre
determinantes (Begleiter) y pronombres (Pronomen). Los determinantes aparecen
en la frase acompañando a un sustantivo (La casa es bonita. / Esta casa es bonita.
/ Mi casa es bonita. � Das Haus ist schön. / Dieses Haus ist schön. / Mein Haus
ist schön.) y los pronombres sustituyen al sustantivo, es decir, aparecen en su lugar
(¿Ésa? Es mi casa / ¿Y este cuarto? Es mío � Dieses hier? Das ist mein Haus / Und
dieses Zimmer? Das ist meins).
• Quizá te ayude recordar que delante de un sustantivo sólo puedes encontrar un
determinante y nunca un pronombre (tu perro, algún niño, los libros) y que delante
de un verbo sólo va un pronombre (ésa es mi madre, alguien se ha comido los
bombones, etc.)
WICHTIG!
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PERSONNE DU SINGULIER
subissent
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TENER TENER (avoir)(avoir)
VENIRVENIR(venir)(venir)
(dire)(dire) (entendre)(entendre)
tengo
tienes
tiene
tenemos
tenéis
tienen
vengo
vienes
viene
venimos
venís
vienen
digo
dices
dice
decimos
decís
dicen
oigo
oyes
oye
oímos
oís
oyen
B. L’AJOUT DU «Y»
Tous les verbes qui se terminent par –UIR à l’infinitif subissent une modification au présent
de l’indicatif. On trouve un y aux 3 premières personnes du singulier et à la 3e personne
du pluriel devant la terminaison.
— Huir �� huyo, huyes, huye, huimos, huís, huyen.
— Autres verbes du même type : concluir (conclure), construir (construire), destruire
(détruire), distribuir (distribuer).
C. AUTRES VERBES IRREGULIERS A LA 1e
AUTRES VERBES IRREGULIERS A LA 1e
AUTRES VERBES IRREGULIERS A LA 1 PERSONNE du
SINGULIER
ESTAR ESTAR (être)(être)
DAR DAR (donner)(donner)
SABERSABER(savoir)(savoir)
VER VER (voir)(voir)
estoy
estás
está
estamos
estáis
están
doy
das
da
damos
dais
dan
sé
sabes
sabe
sabemos
sabéis
saben
veo
ves
ve
vemos
veis
ven
D. VERBES TRÈS IRREGULIERS
Il y a deux verbes considérés comme très irréguliers :
— Ser (être) �� soy, eres, es, somos, sois, son.
— Ir (aller) �� voy, vas, va, vamos, vais, van.
(corriger),
) ont le
personne du
pertenecer
(souffrir),
(mettre, poser)(mettre, poser)
17
mi casa es tu casa: el hogar… [ UNIDAD 2 ]
1.1. Los determinantes demostrativos
(die Demonstrativblegleiter)
1.2. Los pronombres demostrativos
(die Demonstrativpronomen)
A diferencia de los determinantes, los pronombres demostrativos normalmente llevan
un acento gráfico (tilde) para diferenciarse de ellos.
SINGULARPLURAL
MASCULINO ESTE / ESE / AQUEL ESTOS / ESOS / AQUELLOS
FEMENINO ESTA / ESA / AQUELLA ESTAS / ESAS / AQUELLAS
Ejemplos: Esta habitación es de Juan. / Ese jardín es de los vecinos. / Aquel
cuadro lo ha pintado mi madre. � Das Zimmer hier ist Juans Zimmer. /
Dieser Garten da gehört den Nachbarn. / Dieses Gemälde dort hat meine
Mutter gemalt.
SINGULARPLURAL
MASCULINO ÉSTE / ÉSE / AQUÉL ÉSTOS / ÉSOS / AQUÉLLOS
FEMENINO ÉSTA / ÉSA / AQUÉLLA ÉSTAS / ÉSAS / AQUÉLLAS
NEUTRO ESTO / ESO / AQUELLO(*)
(*) Esto / eso / aquello sind “neutrale Demonstrativpronomen”. Alle drei beziehen sich
auf bereits erwähnte Sachverhalte, nicht näher bestimmte Gegenstände, Aussagen,
ganze Sätze oder Satzteile. Deshalb beinhalten sie keine Informationen über Genus
und Numerus! Sie werden nur als Pronomen verwendet und ohne Akzent geschrieben!
Ejemplos: Esto es importante para mí. / Me quedo con esta lámpara y con
aquélla también. / ¿Ésos? Son mis nuevos compañeros de piso. � Das ist
wichtig für mich. / Ich nehme diese Lampe und diese dort auch. / Diese da?
Sie sind meine neuen Mitbewohner.
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Niveles A2-B1, B1, B2, B1-B2
Contrastes
Español para hablantes de polaco [B1 / B2] 978-84-9778-185-5Español para hablantes de italiano [B1] 978-84-9778-184-8Español para brasileños [B1] 978-84-9778-249-4Español para hablantes de húngaro [B1] 978-84-9778-250-0Español para hablantes de inglés [B1] 978-84-9778-323-1
Español para hablantes de francés [B1] 978-84-9778-324-8Español para hablantes de alemán [B1] 978-84-9778-325-5Español para hablantes de chino [A2/B1] 978-84-9778-406-1Español para hablantes de griego [B1] 978-84-9778-407-8Español para hablantes de ruso [B1] 978-84-9778-496-2
ContrastesCoordinadora: Isabel Alonso Belmonte
•��Material�de�autoaprendizaje.•��Trabajo�de�gramática�contrastiva�en-
tre� el� español� y� la� lengua� materna�del�estudiante.
•��Actividades� ágiles,� dinámicas� y� se-cuenciadas.
•��Indica� cómo� evitar� los� errores� más�comunes�del�estudiante�cuando�ha-bla�español.
•��Ofrece�referencias�a�internet.•��Contiene�solucionario.
• Self-study workbooks.
• Each workbook centres on particularly difficult aspects of spanish language for speakers of different mother tongues.
• Graded activities according to difficulty.
• Many references to Internet.
• Key to the exercises and activities.
ITALIANOITALIANOITALIANOEspañol para hablantes de italiano
ESPAÑOL/ Spagnolo
/ Italiano
SOCIEDAD GENERAL ESPAÑOLA DE LIBRERÍA, S.A.
Español parahablantes de italiano
Contrastes es el título de una colección de cua-dernos de autoaprendizaje de ELE, en los que se abordan aspectos de especial difi cultad para el estudiante de español, en función de su len-gua materna y de su nivel de español. Los cua-dernos de la colección Contrastes ofrecen:➔ Explicaciones claras y esquemáticas.➔ Ejemplos en español y en la lengua
materna del estudiante.➔ Gran número de actividades variadas,
con sus soluciones.➔ Numerosas referencias a internet.Español para hablantes de italiano explica de manera clara y efi caz aquellos aspectos del español que presentan mayor difi cultad para los hablantes de italiano que estudian nuestra lengua. Se dirige a estudiantes que tienen un nivel intermedio de español B1 y consta de diez unidades, en las que se presentan los dife-rentes usos y reglas de nuestra lengua, junto con numerosos ejemplos en español y en ita-liano, e interesantes indicaciones sobre cómo evitar los errores más comunes del estu diante italiano cuando habla español. Además, el libro ofrece actividades ágiles y dinámicas y un solucionario fi nal, en el que se encuentran las respuestas a los ejercicios del libro.
9 788497 781848
ISBN 84-9778-184-8
Espa
ñol p
ara
habl
ante
s de
ital
iano
Material complementario
SOCIEDAD GENERAL ESPAÑOLA DE LIBRERÍA, S.A.
Esther Gutiérrez
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verbos irregulares [ UNIDAD 5 ]
TENER (avoir)
VENIR(venir)
DECIR(dire)
OÍR (entendre)
tengo
tienes
tiene
tenemos
tenéis
tienen
vengo
vienes
viene
venimos
venís
vienen
digo
dices
dice
decimos
decís
dicen
oigo
oyes
oye
oímos
oís
oyen
B. L’AJOUT DU «Y»
Tous les verbes qui se terminent par –UIR à l’infinitif subissent une modification au présent
de l’indicatif. On trouve un y aux 3 premières personnes du singulier et à la 3e personne
du pluriel devant la terminaison.
— Huir � huyo, huyes, huye, huimos, huís, huyen.
— Autres verbes du même type : concluir (conclure), construir (construire), destruire
(détruire), distribuir (distribuer).
C. AUTRES VERBES IRREGULIERS A LA 1e PERSONNE du
SINGULIER
ESTAR (être)
DAR (donner)
SABER(savoir)
VER (voir)
estoy
estás
está
estamos
estáis
están
doy
das
da
damos
dais
dan
sé
sabes
sabe
sabemos
sabéis
saben
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D. VERBES TRÈS IRREGULIERS
Il y a deux verbes considérés comme très irréguliers :
— Ser (être) � soy, eres, es, somos, sois, son.
— Ir (aller) � voy, vas, va, vamos, vais, van.
Certains verbes ont en plus un autre type d’irrégularité :
— Tener et Venir : diphtongue ie à la 2e et 3e personnes du singulier et à la 3e du pluriel.
— Decir : il y a un changement de voyelle; le e du radical devient i aux trois personnes
du singulier et à la 3e du pluriel.
— Oír : qui prend un y devant la terminaison à la 2e et 3e personnes du singulier et à
la 3e du pluriel.
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Sigue por esta calle hasta el semáforo,
luego gira a la derecha...
LAS PREPOSICIONES3
A. LA PREPOSICIÓN A
Indica el destino, la dirección. Se utiliza con verbos que expresan movi-
miento o un desplazamiento: ir, llegar, viajar, subir, bajar, etc.
Vamos al cine. � Nous allons au cinéma.1
23
4
ATENCIÓN:
• Il ne faut pas tenir compte de la préposition française:
salir a la calle � sortir dans la rue
ir a España � aller en Espagne
RECUERDA:
A + EL � AL (AU)DE + EL � DEL (DU)
Se usa delante de un complemento directo de persona. En francés no.
He visto a Juan. � J’ai vu Jean.
Señala la hora y la edad como en francés.
Hago los deberes a las seis. � Je fais mes devoirs à six heures.
Empezó a trabajar a los veinte años. � Il a commencé à travailler à
vingt ans.
En español también sirve para expresar la fecha. En francés no.
Estamos a catorce de diciembre. � Nous sommes le quatorze décembre.
Se utiliza para expresar el futuro próximo en español (ir + a + infinitivo).
En francés no.
Voy a hablar con Pedro. � Je vais parler avec Pierre.
00_Contraste_frances.qxd 17
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LAS PREPOSICIONES [ UNIDAD 3 ]
Indica un tiempo aproximativo (a principios, a mediados, a finales). En fran-
cés no.
Nos vamos de vacaciones a finales de julio. � Nous partons en vacances fin
juillet.
Puede indicar la frecuencia (al día, a la semana, etc.). En francés no.
María y Luis van a la biblioteca varias veces al mes. � María et Luis vont
à la bibliothèque plusieurs fois par mois.
Expresa el modo (a mano, a máquina, etc.) y la distancia.
Barcelona está a doscientos cincuenta kilómetros de aquí. � Barcelone est
à deux cents cinquante kilomètres d’ici.
33
B. LA PREPOSICIÓN DE
5
6
7
1
2
3
4
56
Se utiliza para indicar el país de origen de una persona. Sin embargo, en
francés se usa el adjetivo gentilicio (de nacionalidad, de procedencia geo-
ráfica) correspondiente.
Gabriel es de Argentina. � Gabriel est argentin.
Señala la pertenencia o la posesión. ¡Atención! En francés se utiliza la pre-
posición à.
El libro es de mi hermano. � Le livre est à mon frère.
Se usa para indicar la materia. ¡Atención! En francés se utiliza la preposi-
ción en.
La bufanda es de lana. � L’écharpe est en laine.
Se utiliza para indicar un componente esencial. ¡Atención! En francés se
utiliza la preposición à.
Es una tarta de manzana. � C’est une tarte aux pommes.
Sirve para indicar el lugar del que se viene, el punto de partida.
Vengo del cine. � Je viens du cinéma.
Se usa para describir o caracterizar algo o a alguien. ¡Atención! En fran-
cés se utiliza la preposición à.
El chico de los ojos azules es mi hermano. � Le garçon aux yeux bleus est
mon frère.
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Unidad de muestra
A. LA PREPOSICIÓN A
Deporte y aficiones de los españoles
Las formas no personales del verbo y
las perífrasis verbales
62
6
1. formas no personales (I): el infinitivo
(Der infinitiv)
El infinitivo es la forma básica (Grundform) del verbo. Por eso, si tenemos que buscar
en el diccionario el significado de algún verbo, lo buscamos en infinitivo. En español
hay tres tipos de infinitivos con los que distinguimos las tres conjugaciones que existen:
Normalmente el infinitivo es un verbo y se comporta como tal, pero a veces puede
usarse como un sustantivo que expresa un proceso. Por eso se habla de él, a veces,
como el sustantivo verbal. Para ello, puedes utilizar sólo la forma del verbo en infinitivo
o acompañarlo con un determinante. Mira estos ejemplos:
Jugar es bueno para los niños. � Spielen ist gut für die Kinder.
El cantar de los pájaros es bonito. � Das Singen der Vögel ist schön.
Tu deber* es ser un buen ciudadano. � Es ist deine Pflicht, ein guter Bürger zu sein.
(*) caso de lexicalización
Infinitivos en –ar: cantar, estudiar, dibujar, etc.
Infinitivos en –er: leer, comer, tener, etc.
Infinitivos en –ir: vivir, decir, escribir, etc.
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Puede indicar la frecuencia (
María y Luis van a la biblioteca varias veces al mes. � María et Luis vontMaría et Luis vont
à la bibliothèque plusieurs fois par mois.
Expresa el modo (a mano, a máquina, etc.) y la distancia.
Barcelona está a doscientos cincuenta kilómetros de aquí. � Barcelone estBarcelone est
à deux cents cinquante kilomètres d’ici.
33
B. LA PREPOSICIÓN DE
66
77
1
2
33
4
5566
Se utiliza para indicar el país de origen de una persona. Sin embargo, en
Se utiliza para indicar el país de origen de una persona. Sin embargo, en
francés se usa el adjetivo gentilicio (de nacionalidad, de procedencia geo-
ráfica) correspondiente.
Gabriel es de Argentina. � Gabriel est argentin.
Señala la pertenencia o la posesión. ¡Atención! En francés se utiliza la pre-
posición à.
El libro es de mi hermano. � Le livre est à mon frère.
Se usa para indicar la materia. ¡Atención! En francés se utiliza la preposi-
ción en.
La bufanda es de lana. � L’écharpe est en laine.
Se utiliza para indicar un componente esencial. ¡Atención! En francés se
utiliza la preposición à.
Es una tarta de manzana. � C’est une tarte aux pommes.
Sirve para indicar el lugar del que se viene, el punto de partida.
Vengo del cine. � Je viens du cinéma.
Se usa para describir o caracterizar algo o a alguien. ¡Atención! En fran-
cés se utiliza la preposición à.
El chico de los ojos azules es mi hermano. � Le garçon aux yeux bleus estyeux bleus est
mon frère.
63
deporte y aficiones… [ UNIDAD 6 ]
Si el infinitivo se comporta a veces como un sustantivo, eso quiere decir que puede
realizar también las funciones gramaticales propias de éste: sujeto, complemento directo
y complemento preposicional:
INFINITIVO � SUJETO
¡Nadar me encanta! � Schwimmen gefällt mir sehr gut!
Es difícil ser un buen deportista. � Es ist schwer ein guter Sportler zu sein.
INFINITIVO � COMPLEMENTO DIRECTO
No quiero jugar al tenis, sino al fútbol. � Ich will nicht Tennis spielen,
sondern Fußball.
Juan no sabe nadar. � Juan kann nicht schwimmen.
INFINITIVO � COMPLEMENTO PREPOSICIONAL
¡Es hora de ganar! � Es ist Zeit, zu gewinnen!
No podemos ganar sin llevar nuestro amuleto. � Wir können nicht gewinnen
ohne unseren Glücksbringer zu tragen.
El infinitivo, como verbo, puede tener también complementos:
• SUJETO: Si queréis ganar el partido, tenéis que concentraros (s: vosotros). �
Wenn ihr das Spiel gewinnen wollt, müsst ihr euch konzentrieren.
• CD: Decir cosas malas de tus compañeros está mal (CD: cosas). �
Es ist schlecht, böse Dinge über deine Kollegen zu sagen.
• CI: Hablarle así a tu entrenador es motivo de expulsión
(CI: a tu entrenador). � So mit deinem Trainer zu reden ist ein Grund
für einen Rauswurf.
• CC: Intentaré llegar antes de que termine la primera parte
(CC: antes de…). � Ich werde versuchen anzukommen, bevor die erste
Halbzeit zu Ende ist.
• OR. SUBORDINADA: Pensar [que no podemos ganar], está muy mal
(or. sub: que no podemos ganar). �
Zu denken, dass wir nicht gewinnen können, ist sehr schlecht.
Merke: In Funktion eines Verbs kann der Infinitiv Objekte haben. Wenn
diese Objekte Pronomen sind, können sie entweder an den Infinitiv
angehängt werden, so dass ein zusammenhängendes Wort entsteht, oder sie können
vor dem konjugierten Verb stehen, wie im folgenden Beispiel:
El penalti tienes que chutarlo tú. � Den Elfmeter musst du schießen.
El penalti lo tienes que chutar tú. � Den Elfmeter musst du schießen.
WICHTIG!
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Ejercicios de pronunciación + CD [A2] 978-84-9778-321-7Ser y estar [B1] 978-84-9778-322-4Marcadores del discurso [C1] 978-84-9778-458-0Ortografía [A2-B1] 978-84-9778-428-3Uso y contraste de tiempos verbales 978-84-9778-160-2
CON ACENTO ESPAÑOL [ UNIDAD 4 ]
41
Clasifica las siguientes palabras.
5país • Uruguay • océano • buey • bueno • feo • hierro • limpiáis • triunfo
DIPTONGO TRIPONGO HIATO
Escribe el acento si es necesario. La vocal tónica está subrayada.
61. acciones 2. oceano 3. jersey
4. jerseis 5. teneis 6. tenias
7. vuelvo 8. ombligo 9. volviais
10. confiais 11. reir12. reia
13. ruina 14. baul 15. veintiun
16. veintiuno 17. veintidos 18. estacion
Elige la forma correcta en las siguientes palabras.
71. No sé/se su nombre, dímelo tú/tu.
2. Si/Sí la respuesta es si/sí, seguro que se/sé pone muy contento.
3. ¿Qué/Que quieres qué/que té/te cuente?
4. Mi/Mí hermana a mi/mí no me llama por teléfono casi nunca.
5. El/Él té/te es para él/el, el café es para mí/mi.
6. ¿Qué/Que ha dicho? Ha dicho qué/que no.
7. ¿Tú/Tu has cogido tu/tú abrigo?
8. ¡Que/Qué bien que/qué puedes venir!
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[ UNIDAD 4 ] CON ACENTO ESPAÑOL
42
Señala si las afirmaciones son verdaderas (V) o falsas (F).
8 V F
1. Todas las sílabas españolas tienen una vocal como núcleo.
2. La sílaba átona es la que tiene el acento de intensidad.
3. Todas las palabras agudas se acentúan.
4. Las palabras con mayúscula siguen las normas generales
de acentuación.
5. Ninguna palabra monosílaba se acentúa.
6. La combinación vocal a, e, o + i, u átona forma un diptongo.
7. Dos vocales iguales forman hiato.
8. En la palabra ciudad hay hiato.
9. Búho es una palabra aguda.
10. Vocal a, e, o + i, u tónica es obligatorio el acento siempre.
11. La palabra dé con acento es una forma del verbo dar.
12. La palabra sí con acento se usa en las oraciones condicionales.
Escribe los acentos que faltan en el siguiente texto. La sílaba acentuada está
subrayada.9Sepa usted que a mi llaman Lazaro de Tormes. Soy hijo de Tome Gonzalez y de
Antonia Perez, nacidos en Tejares, pueblo de Salamanca. Naci dentro del rio Tormes,
por eso me llamo como el rio.
Mi padre fue molinero quince años en un molino que esta en la orilla del rio. Mi
madre se puso de parto una noche que estaba en el molino. Alli mismo me pario.
Por eso digo que naci en el rio.
Cuando yo tenia ocho años, acusaron a mi padre de robar el grano que la gente
traia al molino para moler. Por eso lo llevaron a la carcel. Mi padre confeso que
era culpable y fue desterrado. Luego el se hizo criado de un caballero y se fue a
la guerra. Alli murio, con su señor, como leal criado.
Anónimo, Lazarillo de Tormes (versión adaptada por el grupo
Fácil Lectura-Universidad Autónoma de Madrid, ed. SGEL)
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El amor y otras emociones
Expresiones para hablar
de sentimientos1
La revista Ellas ha publicado algunos testimonios interesantes de personas
que responden a esta cuestión: ¿Existe el amor a primera vista? ¿Qué
creen estos tres lectores? Marca las opciones correctas:
6
1¿Lo nuestro fue un flechazo (1)? Yo creo que
sí, sin duda.
Mi primer recuerdo es el de un hombre que mi-
raba cuando me sentaba a la mesa de ese res-
taurante, como si me estuviera esperando desde
hacía mucho tiempo.
Tenía un aspecto agradable y parecía aburrir-
se como una ostra (2) en una comida de la con-
vención de profesionales del turismo, a la que los
dos estábamos invitados.
Luego, él empezó a contar una serie de anéc-
dotas divertidas y yo empecé a partirme de
risa (3) con su sentido del humor. Cuando nos despedíamos me preguntó si po-
díamos volver a vernos. Yo no sé si intuí que él era mi media naranja (4) o algo
parecido, pero tenía claro que el hombre al que acababa de conocer era alguien
muy especial, con quien podía llevarme muy bien (5). (Berta)
Todas las mañanas aparco el coche en un
garaje cerca de mi oficina. Un día, por pura
distracción, le di un pequeño golpe a otro co-
che. Lo peor fue que el conductor estaba dentro.
Desde luego, la culpa fue mía, por eso me puse
colorada como un tomate (6) y pedí disculpas. El
señor del coche, sin embargo, me sonreía con pa-
ciencia, parecía muy tranquilo, estaba como si
nada (7). Cuando nos intercambiamos los datos
para el seguro, me quedé de piedra (8) y muy
cortada (9), porque además de ser un hombre
muy atractivo, era el cliente con el que tenía una
cita esa misma mañana. Yo, mientras le miraba, pensaba: «tierra, trágame…»
(10) ¿Quién iba a decirnos que un año más tarde estaríamos casados? (Alicia)
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de acentuación.
5. Ninguna palabra monosílaba se acentúa.
6. La combinación vocal a, e, o + i, u átona forma un diptongo.
7. Dos vocales iguales forman hiato.
8. En la palabra ciudad hay hiato.
9. Búho es una palabra aguda.
10. Vocal a, e, o + i, u tónica es obligatorio el acento siempre.
11. La palabra dé con acento es una forma del verbo dar.
12. La palabra sí con acento se usa en las oraciones condicionales.
Escribe los acentos que faltan en el siguiente texto. La sílaba acentuada está
Escribe los acentos que faltan en el siguiente texto. La sílaba acentuada está
subrayada.99Sepa ustedpa usted que a mique a mi llaman Lazaro de Tormes. Soymes. Soy hijo de Tomejo de Tome Gonzalez y de
Antonia Perez, nacirez, nacidos en Tejados en Tejares, pueres, pueblo de Salamanca. Naci dentro del rio Tormes,
por eso me llapor eso me llamo como el rio.
Mi paMi padre fue molinero quinro quince años en un molino que estano que esta en la orilla del rio. Mi
madre se pudre se puso de parso de parto una noche que estache que estaba en el molino. Alli mismo me pariomo me pario.
Por eso digo que nacigo que naci en el rio.
Cuando yodo yo tenia ocho años, acusaños, acusaron a mi paron a mi padre de robar el grael grano que la genno que la gente
traia al molino para molerno para moler. Por eso lo llevaron a la carcel. Mi pacel. Mi padre confeso que
era culpara culpable y fueble y fue desterrado. Luego elgo el se hizo criado de un caballero y se fuero y se fue a
la guela guerra. Alli murio, con su señor, con su señor, con su señor, como leal, con su señor, como leal, con su señor, con su señor, como leal, con su señor, como leal criado.
Anónimo, Lazarillo de Tormes (versión adaptada por el grupo
Fácil Lectura-Universidad Autónoma de Madrid, ed. SGEL)
Más que una persona romántica yo me con-
sidero alguien muy realista. En mi vida he
tenido experiencias positivas, como todo el
mundo, pero también me han dado calabazas (11)
en alguna ocasión. Desde luego, no creo en los fle-
chazos. Cuando conocí a Rosana, estaba hasta
las narices (12) de encuentros superficiales con
personas a las que no vuelves a ver nunca más.
Con ella me llevé bien desde el principio, pero fui-
mos muy poco a poco. Me di cuenta de que me gus-
taba de verdad, de que estaba colado (13) por ella
cuando me trasladaron a Barcelona porque la echa-
ba mucho de menos (14). Mis amigos me decían que desde que salía con ella,
estaba feliz, ¡estaba como un niño con zapatos nuevos! (15) Fue entonces
cuando comprendimos que ya no podíamos vivir separados. (Carlos)
(1) Sentir amor a primera
vista.
(2) Estar muy aburrido.
(3) Reírse muchísimo.
(4) Se dice de la persona con
la que nos identificamos ple-
namente.
(5) Tener una buena relación
con una persona.
(6) Sonrojarse, sentir mucha
vergüenza.
(7) Permanecer tranquilo, sin
alterarse ante una situación.
(8) Quedarse muy impresio-
nado.
(9) Quedarse sin saber qué
decir.
(10) Desear desaparecer ante
una situación muy incómoda.
(11) Rechazar a alguien.
(12) Estar harto.
(13) Estar muy enamorado.
(14) Notar la falta de alguien y
sentir tristeza por su ausen-
cia.
(15) Estar lleno de entu siasmo
y de felicidad ante una cir-
cunstancia.
a. Los tres creen que los flechazos existen.
b. Sólo uno de los lectores cree que es posible el amor a primera vista.
c. Uno de los lectores no cree en los flechazos.
Lee otra vez los textos y decide si las siguientes afirmaciones son Verda-
deras (V) o Falsas (F):2V F
1. Berta conoció a su pareja en un viaje de negocios.
2. Rosana y Carlos salieron como amigos durante un
tiempo, luego se dieron cuenta de que estaban enamo-
rados.
3. Berta cree que su historia fue amor a primera vista.
4. Alicia y su marido se casaron un año después de cono-
cerse.7
...Para hablar de sentimientos [ UNIDAD 1 ]
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1. Escribe una pequeña historia sobre la vida diaria de Roberto basándote en estas
viñetas
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2. La vida de la profesora. Escribe un párrafo explicando las actividades semanales de tu
profesora
3. Actividad de internet. Busca información sobre la gastronomía española. Escribe una
redacción con la siguiente información
— alimentos principales
— importancia de la cocina regional
— dieta mediterránea
Actividades escritas
lunes
mañana limpiar casa
tarde ir al gimnasio
noche cena con padres
martes
mañana dar clases en la academia
tarde dar clases en la academia
noche jugar al tenis
miércoles
mañana estudiar en la biblioteca
tarde dormir la siesta
noche ir al cine con amigas
jueves
mañana dar clases en la academia
tarde clases en la academia
noche estudiar en casa
viernes
mañana clases en la academia
tarde comprar comida en
supermercado
noche hacer la cena para amigas
fin de semana
mañana levantarse tarde
tarde trabajar en tienda
noche acostarse tarde
6:50 7:00 7:15 7:30 7:45 9:00
13:45 15:40 19:15 20:45 22:10 23:45
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¿Verdadero o falso?
a) Normalmente no se paga dinero por las tapas.
b) Los mesoneros del siglo XIII usaban las tapas para
proteger el vino de los insectos.
c) Hay muchos tipos diferentes de tapas.
d) Las raciones son lo mismo que las tapas.
e) Las tapas son muy similares en toda España.
Vocabulario nuevo:
porción esperar
pide se sirven
loncha nacen
gratis tapear
variedad mesón
arena
Las tapas
Las tapas son una costumbre gastronómica típica-
mente española, y famosa en el resto del mundo.
Consisten en pequeñas porciones de comida que
se sirven con las bebidas: normalmente son gratis,
pero no siempre. A mí me gustan mucho las tapas,
porque son una manera estupenda de probar varios
platos diferentes al mismo tiempo. Una cosa típica
que hacen muchos españoles cuando salen de no-
che es tomar varias tapas con sus cervezas, ¡y ya no
necesitan cenar!
¿Sabéis el origen de las tapas? Son muy antiguas, del siglo XIII. En una ocasión,
el rey Alfonso X se encuentra en un mesón de la costa de Andalucía, esperando
su copa de vino. En ese momento se levanta viento, y el camarero usa una loncha
de jamón para “tapar” el vino y protegerlo de la arena que hay en el aire. Al rey le
gusta la idea: bebe el vino, come el jamón y después pide “otra copa de vino, con
otra tapa igual”. ¡Y así nacen las tapas!
En la actualidad existe una enorme variedad de tapas: además del jamón, chorizo
o queso, son típicas las aceitunas en todas sus variedades, los frutos secos, y co-
midas más elaboradas servidas en porciones pequeñas. Si las porciones son gran-
des, entonces se llaman “raciones”. Las tapas varían mucho de región a región,
refl ejando las tradiciones gastronómicas de las distintas partes de España. ¡Voy a
comer algo, ahora tengo hambre!
12 DE FEBRERO
Nota culturalBIENVENIDOS A LA SECCIÓN DE CULTURA ESPAÑOLA DE MI BLOG
Sara dijo...
A mí también me encantan las tapas, es verdad que muchas veces yo sólo ceno tapas,
¡es más que sufi ciente!
Olivier dijo...
Lo mejor de las tapas es que es una manera muy sociable de comer, porque compar-
tes la comida con los amigos, y todos comen del mismo plato.
MIS TAPAS FAVORITAS
- aceitunas con anchoas
- patatas fritas- cacahuetes- ensaladilla rusa
2 COMENTARIOS
P U B L I C A R U N C O M E N T A R I O E N L A E N T R A D A
¿CÓMO SE HACE UNA
TORTILLA DE PATATA?
¡Es muy fácil! Los
ingredientes son:
- huevos- patatas- cebolla y ajo (si te gustan)
- aceite- un poquito de sal
Tienes las instrucciones
aquí:http://www.youtube.com/
watch?v=RsIDWHvI0Gc
ARCHIVO DEL BLOG
octubre (3)
noviembre (3)
diciembre (3)
¡Feliz Navidad! (3)
enero (3)
febrero (2)
publicado por sonia walton a las 09:55
AVE_PARA_IMPRIMIR.indb 73
14/5/10 11:13:38
53
Cultur
aUn año en EspañaCristina López Moreno
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Cultur
a
España contemporánea 978-84-9778-186-2
De cineDVD 978-84-9778-131-2Cuaderno de ejercicios 978-84-7143-902-4
Voces de AméricaDVD 978-84-9778-210-4Cuaderno de ejercicios 978-84-9778-044-5
España, tierra entre mares DVD 978-84-9778-382-8Guía didáctica 978-84-7143-735-8
• This work is a reference book for foreign students of advanced level which are interested in contemporary Spain.
• It gives an overview of the social, economic and historical aspects of present Spain.
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España contemporáneaCristina López Moreno
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•��Propuesta� de� ampliación� e� investigación�sobre�el�tema�a�través�de�numerosas�pá-ginas� web� que� incluyen� material� audio-visual.�Se� completa� con� la�propuesta�de�dos�comentarios�de�texto�que�completan�la�información�de�la�unidad.
•� Incluye�documentos�históricos�y�material�de�prensa. Manual para alumnos de nivel avanzado
interesados en la España actual.
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De cineIsabel Santos Gargallo • Alfonso Santos Gargallo
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Voces de AméricaDidacthèque de Bayonne
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España, tierra entre maresDidacthèque de Bayonne
•��Realidad�del�país�alejada�de�tópicos.•��Incluye�Guía didáctica,�con�ejercicios�
de�explotación�y�orientaciones�peda-gógicas.
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Nivel�intermedio/avanzado Nivel�intermedio/avanzado Nivel�intermedio/avanzado
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Fragmento de muestra
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Cultur
aAntología de la li-teratura española hasta el siglo xix
Juan María Marín • Antonio Rey Hazas
•��Introducción�a�la�historia�de�la�literatura�española,�desde�sus�orígenes�has-ta�el�siglo�xix.
•��Con�análisis�de�textos.
Antología de la literatura españo-la del siglo xx
Arturo Ramoneda
•��Selección� de� textos� de�120�autores�del�siglo�xx.�
•��Biografías,�análisis�y�no-tas�críticas.
• An introduction to the history of Spanish literature from its origins up to 19th century.
• A selection of texts of 120 authors from Modernism to postwar literature.
Historia de América Latina
Germán Vázquez Nelson Martínez Díaz
•��Nivel� intermedio� y� su-perior.
•��Sinopsis�histórica.
España, ayer y hoy
Carmen Mora
Historia de España
Fe Bajo Álvarez Julio Gil Pecharromán
•��Niveles� intermedio� y� su-perior.
•��Desde�la�Prehistoria�hasta�nuestros�días.�
Historia del arte español
Jesús Espino • Miguel Morán
•��Nivel�intermedio.•��Reproducciones� a� color�
de�las�obras�más�signifi-cativas�del�arte�español.
•�Glosario�final.
• A brief panoramic overview of modern-day Spain. This handbook is illustrated with photographs, maps and diagrams.
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• This handbook offers colour reproductions of a representative selection of major works of Spanish art from prehistoric times to the present day.
• A brief overview of Spanish history from prehistoric times up until the present. Aimed at intermediate and advanced level students.
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Nexos
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•��Manual� de� actividades�sobre�cultura�y�civiliza-ción�españolas.
•��Temas�de�historia,� arte�y�literatura.
Proverbios españoles
M.ª L. Casado S. Águeda • B. Águeda • J. Pérez Corral
•��Todos�los�proverbios�con�explicación� y� una� serie�de�ejercicios.�
•��Traducidos� al� inglés,�francés,� alemán� e� ita-liano.
Curso de civilización española
Sebastián Quesada Marco
•��Análisis�de�la�diversidad�cultural�y� lingüística�de�España.
•��Arte,� literatura,� organi-zación� social,� econo-mía,� folclore,� música,�artesanía.
Hispanoamérica, ayer y hoy
M.ª Ángeles Albert Francisco Ardanaz
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�Todos los proverbios
• All proverbs come with an explanation and a series of follow-up exercises.
• Analysis of the cultural and linguistic variety of Spain.
• Activity books about Spanish culture and civilization.
• Brief presentation of Central and South American (geographical setting, economy, history, political institution, etc.).
Antología de la literatura española hasta el siglo xix 978-84-7143-473-9
Antología de la literatura española del siglo xx 978-84-7143-383-1
España, ayer y hoy 978-84-7143-798-3
Historia de España 978-84-7143-704-4
Historia del arte español 978-84-7143-585-9
Historia de América Latina 978-84-7143-643-6
Hispanoamérica, ayer y hoy 978-84-7143-831-7
Proverbios españoles 978-84-7143-645-0
Curso de civilización española 978-84-7143-489-0
Nexos 978-84-7143-820-1
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Cultur
a Literatura española y latinoamericanaJ. Manuel Cabrales Arteaga • Guillermo Hernández
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•�Tres�bloques�en�cada�unidad:–� Historia literaria. Se� estudian� los�
movimientos�artísticos.
–� Lecturas.� Obras� y� fragmentos� re-presentativos�y� lectura�guiada�de�obras�completas.�
–��Comentario de texto. Análisis� de�textos�y�tareas�de�investigación�a�través�de�manuales,�enciclopedias�y�el�uso�de�las�nuevas�tecnologías.�
•��Cada� volumen� incluye� un� apéndice�con�guías�de�lectura�de�algunas�de�las� obras� más� sobresalientes� y� un�CD�con�una�antología�de�textos.
• Manuals for advanced and higher level students.
• Provides a global view of Spanish and Latin American literature based on reading and interpreting literary texts.
• Each unit is divided into three parts:
– Literary history. Study of art movements.
– Reading. Works and fragments representative of art movements and guided reading of complete works.
– Text commentary. Analysis of texts and research using manuals, encyclopaedias and the new technologies.
• Each manual includes an appendix with reading guides to outstanding works and a CD containing an anthology of texts.
INCLUYE ANTOLOGÍA DE LOS TEXTOS LITERARIOS EN CD
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L E C T U R A S51. Garcilaso de la Vega
� VidaNació en Toledo (1501), en el seno de una familia ilustre. Representó el ideal
del caballero renacentista: hombre de armas (valeroso guerrero) y de letras (poeta
genial), capaz de desenvolverse con elegancia en la vida cortesana; por eso, para
sus contemporáneos fue «en la corte, Apolo; en la guerra, Marte». Sirvió al
emperador Carlos I en diversas campañas militares, como la guerra de las Comu-
nidades de Castilla, las guerras de Túnez y del norte de Italia. Durante un tiem-
po estuvo desterrado en Nápoles, donde se impregnó de la cultura renacentista
italiana. En el asalto a la fortaleza de Muy, en la Provenza francesa, fue grave-
mente herido; como consecuencia de aquella heridas, falleció en Niza en 1536.
El Emperador favoreció su matrimonio con Elena de Zúñiga, aunque el amor
de su vida fue Isabel Freire, dama de la corte que había llegado a España en el
séquito de la emperatriz Isabel de Portugal; ella se convertiría en la inspiradora
de su poesía amorosa.
� Obra y temas
Su producción fue muy corta: poco más de cincuenta poemas, de los que
sobresalen treinta y ocho sonetos y tres églogas. Garcilaso no publicó sus poe-
mas en vida; pese a todo, su poesía se convertiría en el modelo supremo para los
poetas del siglo XVI.
Más relevante sea quizá la considerable ampliación de los temas: el amor que
el poeta sintió por Isabel Freire –casada luego con un importante cortesano– en
la línea de la melancolía petrarquista; la belleza femenina, para cuya descripción
acuñó imágenes que se repetirán a lo largo de todo el Siglo de Oro; la naturale-
za idealizada, que actúa como confidente de los sentimientos del poeta o
–siguiendo el tópico latino del carpe díem– la exhortación a gozar de la juven-
tud antes de la llegada de la vejez.
� Estilo
Con la obra poética de Garcilaso de la Vega, además de la llegada de la métri-
ca italiana, se produce una profunda renovación del lenguaje poético, marcado
por el ideal de la elegancia, la naturalidad y la armonía, sin renunciar al uso de
abundantes referencias mitológicas y una adjetivación esmerada, con epítetos
que subrayan los aspectos serenos y hermosos de la realidad; puede decirse que
la realidad queda ennoblecida a través de la mirada y la palabra de Garcilaso
de la Vega.He aquí uno de sus más famosos sonetos, en el que recrea el mito de Dafne y
Apolo: la ninfa Dafne, una virgen que habitaba las fuentes y los ríos, es perse-
guida por Apolo, el dios del Amor; la ninfa pide ayuda a la diosa Diana, quien
la transforma en laurel para huir de su perseguidor.
Soneto XIII
A Dafne ya los brazos le crecían
y en luengos ramos vueltos se mostraban;
en verdes hojas vi que se tornaban
los cabellos que el oro oscurecían:
de áspera corteza se cubrían
los tiernos miembros que aún bullendo estaban;
los blancos pies en tierra se hincaban
y en torcidas raíces se volvían.
Aquél que fue la causa del tal daño,
a fuerza de llorar, crecer hacía
éste árbol, que con lágrimas regaba.
¡Oh miserable estado, oh mal tamaño,
que con llorarla crezca cada día
la causa y la razón por que lloraba!
El gran escultor Bernini
interpretó así el episodio de
Apolo y Dafne, de las
Metamorfosis de Ovidio.
He aquí uno de sus más famosos sonetos, en el que recrea el mito de Dafne y
Apolo: la ninfa Dafne, una virgen que habitaba las fuentes y los ríos, es perse-
guida por Apolo, el dios del Amor; la ninfa pide ayuda a la diosa Diana, quien
¡Oh miserable estado, oh mal tamaño,
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1. Compara el mito de Apolo y Dafne con la interpreta-
ción de Garcilaso. ¿En qué se centra el poeta?
2. En el soneto XIII se distinguen tres partes bien mar-
cadas en su progresión temática. Señálalas y explica
su sentido.
3. Resume el tema de la égloga. ¿Qué reproche hace
Salicio a su amada?
4. Nemoroso recuerda la belleza desaparecida de Elisa
mediante el tópico del ubi sunt? («dónde están», los
goces y la belleza de épocas pasadas). ¿Qué contras-
te ofrece con el lamento de Salicio, abandonado por
Galatea?
5. En las églogas, el ambiente pastoril está sumamente
idealizado. ¿Consideras que la actitud y el lenguaje
de los pastores es realista? Justifica la respuesta.
Actividades
Salicio
¡Oh más dura que mármol a mis quejas
y al encendido fuego en que me quemo,
más helada que nieve, Galatea!
Estoy muriendo, y aún la vida temo;
témola con razón, pues tú me dejas,
que no hay sin ti el vivir para qué sea.
Vergüenza he que me vea
ninguno en tal estado,
de ti desamparado,
y de mi mismo yo me corro agora.
¿De un alma te desdeñas ser señora,
donde siempre moraste, no pudiendo
de ella salir un hora?
Salid sin duelo, lágrimas, corriendo […].
Con mi llorar las piedras enternecen
su natural dureza y la quebrantan;
los árboles parece que se inclinan;
las aves que escuchan, cuando cantan,
con diferente voz se condolecen
y mi morir cantando me adivinan;
las fieras que reclinan
su cuerpo fatigado
dejan el sosegado
sueño por escuchar mi llanto triste:
tú sola contra mí te endureciste,
los ojos aun siquiera no volviendo
a los que tú hiciste
salir sin duelo, lágrimas, corriendo […].
La poesía del Renacimiento recurre con frecuencia a los ambientes bucólicos
(pastoriles). En el siguiente fragmento de la Égloga I, dos pastores se turnan
para exponer sus lamentos amorosos. Salicio lo hace a causa de la infidelidad
de Galatea, mientras que Nemoroso recuerda a Elisa, su amada muerta.
1. GARCILASO DE LA VEGA
2. FRAY LUIS DE LEÓN
3. SAN JUAN DE LA CRUZ
Nemoroso
¿Dó están agora aquellos claros ojos
que llevaban tras sí, como colgada,
mi alma, doquier que ellos se volvían?
¿Dó está la blanca mano delicada,
llena de vencimientos y despojos
que de mí mis sentidos le ofrecían?
Los cabellos que veían
con gran desprecio al oro
como a menor tesoro
¿adónde están, adónde el blanco pecho?
¿Dó la columna que el dorado techo
con proporción graciosa sostenía? […]
¿Quién me dijera, Elisa, vida mía,
cuando en aqueste valle al fresco viento
andábamos cogiendo tiernas flores,
que habría de ver,con largo apartamiento,
venir el triste y solitario día
que diese amargo fin a mis amores?
El cielo en mis dolores
largó la mano tanto
que a sempiterno llanto
y a triste soledad me ha condenado […]
Égloga I
El dulce lamentar de dos pastores,
Salicio juntamente y Nemoroso,
he de cantar sus quejas imitando;
cuyas ovejas al cantar sabroso
estaban muy atentas, los amores,
de pacer olvidadas, escuchando […]
he: tengo; corro agora: me avergüenzo ahora; condolecen: se duelen conmigo;
dó: dónde; columna: cuello
Literatura española y latinoamericana 1
Libro del alumno 978-84-9778-497-9Guías didácticas en la página web
Literatura española y latinoamericana 2
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Dos volúmenes:De�la�Edad�Media�al�siglo�xviii
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Fragmento de muestra y Guía de lectura
Juvenil.esFlavio Puppo
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•��Serie LUNAS.�Historias�de�un�grupo�de�chicos�que�parti-cipan�en�los�campamentos�plurinacionales�Lunas.
• Collection for young students of Spanish (aged 11 and above).
• Stories that take place in different Spanish-speaking countries, showing different varieties of Spanish and features of each culture.
• LUNAS series. Stories about a group of kids who are taking part in the Lunas plurinational camps.
• HACIA AMÉRICA series. The story of immigration from Spain to Argentina and back, through several generations of the same family.
• Books with colour illustrations, with the text recorded on an audio CD and 100 reading comprehension activities.
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■ Historias ambientadas en distintos países hispánicos que refl ejan las diferentes variedades del español y los rasgos de cada cultura.
■ Los protagonistas son adolescentes y adultos que nos permiten compartir sus aventuras, sus amores, sus proyectos y sus desilusiones.
■ Ajustadas a los niveles del Marco Común Europeo de Referencia.■ Libros ilustrados en color, con el texto grabado en CD audio
y 100 cuestiones para comprobar la comprensión lectora.
9 788497 785754
ISBN: 978-84-9778-575-4
Lunas es una asociación internacional que organiza campamentos de verano para chicos de 11 a 17 años en lugares que destacan por su entorno natural.
Los participantes de Lunas, los luneros, viajan a La Patagonia y visitan la reserva de pingüinos. Allí, ayudan a los guardafaunas a salvar a unos pingüinos manchados de petróleo.
LUNAS UNOEN LA PATAGONIAFlavia Puppo
CON AC TIVIDADES DE COMPRENSIÓN
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TEXTOS LITERARIOSPARA ESTUDIANTES DE ESPAÑOLLE
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ISBN: 978-84-9778-577-8
Lunas es una asociación internacional que organiza campamentos de verano para chicos de 11 a 17 años en lugares que destacan por su entorno natural.
En Nicaragua, los luneros asisten al nacimiento de tortugas marinas y ayudan a los guarda-parques a combatir el trá� co de huevos de tortuga.
LUNAS DOSEN LA FLOR, NICARAGUAFlavia Puppo
CON AC TIVIDADES DE COMPRENSIÓN
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TEXTOS LITERARIOSPARA ESTUDIANTES DE ESPAÑOLLE
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CONTIENE CD AUDIO
■ Historias ambientadas en distintos países hispánicos que refl ejan las diferentes variedades del español y los rasgos de cada cultura.
■ Los protagonistas son adolescentes y adultos que nos permiten compartir sus aventuras, sus amores, sus proyectos y sus desilusiones.
■ Ajustadas a los niveles del Marco Común Europeo de Referencia.■ Libros ilustrados en color, con el texto grabado en CD audio
y 100 cuestiones para comprobar la comprensión lectora.
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ISBN: 978-84-9778-576-1
Lunas es una asociación internacional que organiza campamentos de verano para chicos de 11 a 17 años en lugares que destacan por su entorno natural.
Los luneros viajarán a Uruguay donde verán lobos de mar y visitarán el faro de Cabo Polonio, que al parecer es un faro encantado.
LUNAS TRESEN CABO POLONIO,URUGUAYFlavia Puppo
CON AC TIVIDADES DE COMPRENSIÓN
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TEXTOS LITERARIOSPARA ESTUDIANTES DE ESPAÑOLLE
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■ Historias ambientadas en distintos países hispánicos que refl ejan las diferentes variedades del español y los rasgos de cada cultura.
■ Los protagonistas son adolescentes y adultos que nos permiten compartir sus aventuras, sus amores, sus proyectos y sus desilusiones.
■ Ajustadas a los niveles del Marco Común Europeo de Referencia.■ Libros ilustrados en color, con el texto grabado en CD audio
y 100 cuestiones para comprobar la comprensión lectora.
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■ Historias ambientadas en distintos países hispánicos que refl ejan las diferentes variedades del español y los rasgos de cada cultura.
■ Los protagonistas son adolescentes y adultos que nos permiten compartir sus aventuras, sus amores, sus proyectos y sus desilusiones.
■ Ajustadas a los niveles del Marco Común Europeo de Referencia.■ Libros ilustrados en color, con el texto grabado en CD audio
y 100 cuestiones para comprobar la comprensión lectora.
9 788497 785785
ISBN: 978-84-9778-578-5
En las lluviosas tardes de Oviedo, el abuelo Agustín les cuenta a sus nietas y amigos la historia de los Bravo, quienes, como muchos españoles, emigraron a Argentina en busca de una vida mejor. Una emocionante historia familiar de encuentros y desencuentros, de ida y de vuelta.
La familia Bravo desembarca en el puerto de Buenos Aires, pero sus primeros años en un nuevo país no serán fáciles, mientras buscan a la tía Elisa que vive allí. ¿Podrán encontrarla?
CON AC TIVIDADES DE COMPRENSIÓN
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CONTIENE CD AUDIO L E C T U R A S G R A D U A D A S
Colección Juvenil.es
HACIA AMÉRICA El viajeFlavia Puppo
HACIA AMÉRICAEl viaje
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■ Historias ambientadas en distintos países hispánicos que refl ejan las diferentes variedades del español y los rasgos de cada cultura.
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9 788497 785792
ISBN: 978-84-9778-579-2
En las lluviosas tardes de Oviedo, el abuelo Agustín les cuenta a sus nietas y amigos la historia de los Bravo, quienes, como muchos españoles, emigraron a Argentina en busca de una vida mejor. Una emocionante historia familiar de encuentros y desencuentros, de ida y de vuelta.
Las aventuras de la familia Bravo, ya de� nitivamente instalada en Buenos Aires: mientras los hijos crecen, surgen nuevos desafíos cargados de sorpresas.
CON AC TIVIDADES DE COMPRENSIÓN
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TEXTOS LITERARIOSPARA ESTUDIANTES DE ESPAÑOLLE
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CONTIENE CD AUDIO L E C T U R A S G R A D U A D A S
Colección Juvenil.esL E C T U R A S G R A D U A D A S
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Una nueva vidaFlavia PuppoFlavia PuppoFlavia Puppo
L E C T U R A S G R A D U A D A SL E C T U R A S G R A D U A D A S
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Una nueva vida2
HACIA AMÉRICA Una nueva vidaFlavia Puppo
HACIA AMÉRICAUna nueva vida
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■ Historias ambientadas en distintos países hispánicos que refl ejan las diferentes variedades del español y los rasgos de cada cultura.
■ Los protagonistas son adolescentes y adultos que nos permiten compartir sus aventuras, sus amores, sus proyectos y sus desilusiones.
■ Ajustadas a los niveles del Marco Común Europeo de Referencia.■ Libros ilustrados en color, con el texto grabado en CD audio
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ISBN: 978-84-9778-580-8
En las lluviosas tardes de Oviedo, el abuelo Agustín les cuenta a sus nietas y amigos la historia de los Bravo, quienes, como muchos españoles, emigraron a Argentina en busca de una vida mejor. Una emocionante historia familiar de encuentros y desencuentros, de ida y de vuelta.
Los hijos de los Bravo se hacen adultos: algunos se quedarán en Buenos Aires y otros regresarán a España. La conclusión de una saga que empieza y termina en España.
HACIA AMÉRICA El regresoFlavia Puppo
CON AC TIVIDADES DE COMPRENSIÓN
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HACIA AMÉRICAEl regreso
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HACIA AMÉRICAEl regreso
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HACIA AMÉRICAEl regreso
L E C T U R A S G R A D U A D A SColección Juvenil.es
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Niveles A1, A2 y B1
Juvenil.esLunas 1 - En la Patagonia 978-84-9778-575-4Lunas 2 - En La Flor, Nicaragua 978-84-9778-577-8Lunas 3 - En Cabo Polonio, Uruguay 978-84-9778-576-1
Hacia América 1 - El viaje 978-84-9778-578-5Hacia América 2 - Una nueva vida 978-84-9778-579-2Hacia América 3 - El regreso 978-84-9778-580-8
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CD audio
Hacia América 3 / El regreso
Hacia América 3
Hacia América 3 / El regreso
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HACIA AMÉRICA 3Hacia América 3
HACIA AMÉRICA 3Hacia América 3
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HACIA AMÉRICA 3
/ El regreso
HACIA AMÉRICA 3
El regreso
1818
Hacía un año ya que Asunción se había vuelto a España
con sus padres. Los primeros meses pensaba constantemente
en ella. Se escribían muy a menudo.
Daniel movió nerviosamente las manos, tocó uno de los bolsi-
llos del pantalón y comprobó que tenía la fotocopia que su madre
le había hecho con la impresora6 pocas horas antes.
—¡Yo tengo una de esas cartas! La copia es muy mala porque
ella escribía con papel carbónico7 y se guardaba la copia.
Reinó el silencio alrededor de la mesa de la cocina.
—¿Os la leo?
—¡Pues, claro!
—¡Sí! —exclamaron todos a la vez.
Daniel sacó la fotocopia del bolsillo, la desplegó y empezó a
leer:
La Coruña, 1 de enero de 1941
Queridísimo Justo:No sabes qué alegría me dio recibir tu carta.
Bajo a la ciudad una vez por semana, con la
esperanza de encontrar noticias tuyas.
6 Impresora: Aparato que se conecta al ordenador para poder imprimir.
Muchas tienen también la función de escáner y fotocopiadora.
7 Papel carbónico: Antes, cuando no existían las fotocopias, se solía escribir en
dos folios, con un papel carbónico en medio, que copiaba en la segunda hoja
lo que se escribía en la copia original.
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Lect
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duad
as Literatura hispánica de Fácil LecturaDirector de la colección: Alberto Anula Rebollo
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• Las obras más importantes de la literatura hispá-nica en versiones � eles y accesibles para los estu-diantes de español como lengua extranjera.
• Conforme con los criterios de facilitación de la lec-tura y la comprensión lectora desarrollados por el Grupo UAM-Fácil Lectura, de la Universidad Autónoma de Madrid.
• Adaptación del texto ajustada a las capacidades de comprensión lectora señaladas en los nive-les de referencia propuestos en el Marco Común Europeo de Referencia para las Lenguas y en el Plan curricular del Instituto Cervantes.
9788497
783262
ISBN
: 978-84-9778-326-2
SOCIEDAD GENERAL ESPAÑOLA DE LIBRERÍA, S. A.
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MIGUEL DE CERVANTES
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CONTIENE CD AUDIO CON UNA SELECCIÓN DE CAPÍTULOS
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MIGUEL DE CERVANTESMIGUEL DE CERVANTES1
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1NIVEL AVANZADOHasta 3 000 palabras diferentes
CON UNA PRESENTACIÓN DEL AUTOR Y DE L A OBR A Y ACTIVIDADES DE COMPRENSIÓN LECTOR A
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9788497
786133
ISBN
: 978-84-9778-613-3
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MARIANO JOSÉ DE L ARR A
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SOCIEDAD GENERAL ESPAÑOLA DE LIBRERÍA, S. A.
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Don Quijote MIGUE L DE C E R VA N T E S
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9788497
783279
ISBN
: 978-84-9778-327-9
SOCIEDAD GENERAL ESPAÑOLA DE LIBRERÍA, S. A.
FÁC
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CON UNA PRESENTACIÓN DEL AUTOR Y DE L A OBR A Y ACTIVIDADES DE COMPRENSIÓN LECTOR A
MIGUEL DE CERVANTES
L I T E R AT U R A H I S PÁ NI C A D E F Á C I L L E C T U R A
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MIGUEL DE CERVANTESMIGUEL DE CERVANTESDon Quijote
MIGUEL DE CERVANTESMIGUEL DE CERVANTES2
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El Buscón F R A NCIS C O DE Q UE V E DO
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9788497
783309
ISBN
: 978-84-9778-330-9
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CON UNA PRESENTACIÓN DEL AUTOR Y DE L A OBR A Y ACTIVIDADES DE COMPRENSIÓN LECTOR A
FR ANCISCO DE QUE VEDO
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Tradiciones R IC A R DO PA L M A
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ISBN
: 978-84-9778-613-3
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CON UNA PRESENTACIÓN DEL AUTOR Y DE L A OBR A Y ACTIVIDADES DE COMPRENSIÓN LECTOR A
RICARDO PALMA
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NIVEL AVANZADOHasta 3 000 palabras diferentes
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Tradiciones peruanasperuanas
Niveles A2, B1 y B2
NUEVO NUEVO
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Fragmento de muestra
47Don Quijote CAPíTULo X
—Señor mío, métale la espada por la boca. Quizá matará a alguno
de sus enemigos los encantadores.
—no dices mal —dijo don Quijote—, porque de los enemigos,
los menos.
Sacó la espada e iba a seguir el consejo de Sancho cuando llegó el
otro escudero. Venía gritando sin las narices:
—Señor don Quijote, ése es el bachiller Sansón Carrasco, su
amigo, y yo soy su escudero.
Al verlo Sancho sin las narices, le dijo:
—¿y las narices?
El otro respondió:
—Aquí las tengo.
Sacó del bolsillo unas narices hechas de pasta. Sancho lo miraba
y lo miraba, y al final exclamó:
—¡Santa María! ¿Eres Tomé Cecial, mi vecino?
—Claro que lo soy —respondió el escudero.
Entonces volvió en sí110 el de los Espejos. Don Quijote le puso la
punta de la espada en la cara y le dijo:
—Muerto sois, caballero, si no confesáis que Dulcinea es más
bella que vuestra Casildea.
—Confieso —dijo el caballero.
110 Volvió en sí: recuperó el sentido, recobró la conciencia.
Literatura hispánica de Fácil LecturaEl Lazarillo de Tormes [A2] 978-84-9778-328-6La Celestina [B1] 978-84-9778-329-3Leyendas [B1] 978-84-9778-331-6Don Quijote de la Mancha 1.ª parte [A2] 978-84-9778-326-2
Don Quijote de la Mancha 2.ª parte [A2] 978-84-9778-327-9El Buscón [B2] 978-84-9778-330-9Tradiciones peruanas [B2] 978-84-9778-613-3Artículos [B1] 978-84-9778-650-8
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14
La espontaneidad, pues, parece ser un rasgo
predominante de esta ciudad y uno de los motivos por
los que la gente tiene tanto afecto8 a Barcelona. Quizá
otra razón de por qué la gente adora esta ciudad sea
porque algunos sienten que no existe una diferencia
entre el arte y la vida. En Barcelona parece que ambas
cosas se entrelazan9, haciendo que la vida aquí sea muy
entretenida.
Luego el pianista explica que aquí la diversión se
encuentra en todas partes y que Barcelona es el centro
de la diversión de Europa y quizá del mundo entero.
Según él, uno no puede escapar de la diversión de la
ciudad, está por todas partes: «Las Ramblas son la calle
de Barcelona –y creo que de Europa y quizás del mundo–
en la que te vas a divertir seguro, ¡da igual cómo!».
Cantar y bailar no es lo único que hace a la ciudad
interesante, sino también su entorno visual, añade. Dice
que las cosas están decoradas de forma artística en
toda la ciudad, hasta los puestos de flores. «Me refiero
a que si paseas por los puestos de flores, su colocación
es preciosa». Añade que la calle en sí ya es hermosa.
«Incluso la calle está decorada» comenta refiriéndose
a los adoquines10 de colores que se encuentran en
algunas partes de las Ramblas. Para acabar, nos ofrece
su punto de vista sobre una posible visita a la ciudad,
«Yo creo que te divertirás. Merece la pena venir a
Barcelona».
8 afecto: sentimiento cercano al amor; cariño por algo o alguien
9 entrelazar: unir, mezclar
10 adoquín: piedra plana utilizada para cubrir una acera o calle
14
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¿Hechos u opiniones?
Lee las siguientes frases. Escribe «H» en
aquellas que se refieran a hechos, y «O» para
las que sean opiniones.
1. La espontaneidad es la característica más
importante de Barcelona. _____
2. En Barcelona no hay diferencia entre arte
y vida. _____
3. Los adoquines de las calles de Barcelona
están decorados. _____
4. Merece la pena ir a Barcelona. _____
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59
Lect
uras
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duad
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Las abejas autóctonas de América Central son muy importantes para los granjeros, los bosques tropicales y la producción de alimentos. Sin embargo, una nueva especie de abeja muy agresiva está invadiendo esta selva. ¿Qué pasará con las abejas autóctonas? ¿Se puede parar a las «abejas asesinas»?
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Cristóbal Colón vivió en Europa en el siglo XV. Quería encontrar una nueva ruta marítima para viajar desde Europa a Asia. Por eso emprendió un largo viaje por mar, sin saber lo que iba a encontrar. ¿Qué le pasó a Colón? ¿Qué encontró?
Colon_Cover.indd 1 08/04/10 12:59
La selva amazónica está en peligro. Las actividades ilegales están destruyendo el hogar de millones de plantas y animales; sin embargo, un grupo de científi cos está explorando las regiones apartadas de un parque nacional recién creado con el fi n de frenar la destrucción. ¿Cómo pueden contribuir a salvar la selva? ¿Quiénes podrán ayudarlos?
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SalvemosAmazonas_Cover.indd 1 08/04/10 13:23
Personas de todo el mundo sienten fascinación por Barcelona, especialmente por Las Ramblas. Esta zona, peatonal en su mayor parte, se encuentra en el centro de la ciudad y está frecuentada por artistas, actores y otros animadores. ¿Qué sucede en las Ramblas? ¿Qué es lo que hace que esta zona sea tan atractiva?
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Machu Picchu es una hermosa y antigua ciudad de Perú que permaneció olvidada durante muchos años, pero ahora mucha gente la visita. Algunas personas creen que tantos visitantes no es bueno para esta antigua ciudad. ¿Qué le pasará a Machu Picchu?
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En el pueblo de Chinchero, Perú, tejer es una importante tradición. Las tejedoras usan lana para hacer bonitas telas. La población local siempre ha utilizado estas telas para protegerse del frío. Sin embargo, ahora también las venden para ganar dinero. ¿Cómo afectará esto a las personas y a la economía local?
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Los calamares Humboldt, también conocidos como «diablos rojos», son unos de los invertebrados más grandes del mundo. Estas criaturas, en ocasiones peligrosas, viven en las profundas aguas del Océano Pacífi co. Un investigador y un cámara se han desplazado a la costa mexicana para aprender más cosas acerca de ellos. ¿Encontrarán a los diablos rojos? ¿Podrán observarlos sin peligro?
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En Argentina hay un grupo de hombres con un tipo de vida único: el gaucho. Esta clase especial de vaquero ha mantenido las antiguas tradiciones durante siglos. ¿Cómo es la vida de estos hombres y qué signifi ca ser gaucho?
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En Brasil, un hombre ha descubierto una nueva manera de salvar, o rescatar, a las personas que corren peligro de ahogarse en el mar. En este nuevo método de rescate un paracaidista ayudado por un motor colabora con los socorristas de la playa. ¿Cómo lo hacen? ¿Es un sistema efectivo para salvar vidas?
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La capoeira es un arte marcial brasileño que mezcla el baile y la lucha. Fue inventada en el siglo XIX y se ha convertido en una actividad muy popular en nuestros días. Ahora se utiliza para ayudar a los chicos de la calle a apartarse de sus problemas. ¿Cómo ayuda a estos chicos la capoeira? ¿Qué aprenden con esta actividad?
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El río Orinoco es uno de los más largos del mundo. Muchos seres vivos dependen de este río: muchas personas, animales y plantas viven en sus aguas o en su ribera. Sin embargo, las cosas están cambiando en el Orinoco. ¿Por qué? ¿Corre peligro la vida en el Orinoco?
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Los arqueólogos estudian el pasado para conocer mejor las culturas y los pueblos. Un arqueólogo ha estado estudiando a los antiguos mayas durante 20 años y cree que algunas construcciones especiales, o templos, pueden decirle muchas cosas sobre los mayas. ¿Encontrará los templos perdidos? ¿Qué datos le aportarán?
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Andar.esVida en el Orinoco [A2] 978-84-9778-581-5La ciudad perdida de Machu Picchu [A2] 978-84-9778-582-2Colón y el Nuevo Mundo [A2] 978-84-9778-583-9Tejedoras peruanas [A2] 978-84-9778-584-6
¡Abejas asesinas! [B1] 978-84-9778-585-3Capoeira [B1] 978-84-9778-586-0Los templos perdidos de los mayas [B1] 978-84-9778-587-7Socorristas del cielo [B2] 978-84-9778-588-4
Gauchos de Argentina [B2] 978-84-9778-589-1Por las calles de Barcelona [B2+] 978-84-9778-590-7Salvemos el Amazonas [B2+] 978-84-9778-591-4Calamares gigantes [C1] 978-84-9778-592-1
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Lee y disfrutaFuera de juego (A2) 978-84-7143-835-5El viento de Levante (A2) 978-84-7143-971-0El enigma de Monterrubio (A2) 978-84-7143-824-9
El camarero de la 7.ª Avenida (A2) 978-84-7143-967-3La banda de París (B1) 978-84-7143-836-2La casa del río Verde (B1) 978-84-7143-970-3La mar en medio (B2) 978-84-7143-834-8La caja de galletas (B2) 978-84-7143-969-7
Nuevas narraciones españolas 1 Nivel elemental 978-84-7143-870-62 Nivel medio 978-84-7143-899-73 Nivel avanzado 978-84-7143-900-04 Nivel superior 978-84-7143-901-7
Historias breves para leer Nivel elemental 978-84-7143-825-6Nivel intermedio 978-84-7143-732-7Nivel avanzado 978-84-7143-980-2
Cuentos, cuentos, cuentos 1 Intermedio 978-84-7143-840-92 Avanzado 978-84-7143-845-43 Superior 978-84-7143-846-1
Historias que pasan 1 Cosas de la ciudad 978-84-7143-881-22 Las aventuras de Mat y Rob 978-84-7143-964-23 Ventanas abiertas 978-84-9778-082-7
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Niveles A2 y B1
Niveles A2, B1 y B2Nivel A2
Nivel B1
Saber.esEl chocolate (B1) 978-84-9778-502-0F. C. Barcelona (A2) 978-84-9778-503-7Patrimonio de la humanidad 978-84-9778-504-41810: Las independencias americanas 978-84-9778-652-2Real Madrid 978-84-9778-651-5
Lector.esLa suegra de Julia [B1] 978-84-9778-499-3Incomprensión [B2] 978-84-9778-500-6El juego de té [A2] 978-84-9778-501-3
Singular.esPlatos combinados [A2] 978-84-9778-545-7Por la cocina española [B1] 978-84-9778-558-7
Saber.esMercè Pu jol Vila
• Textos de divulgación de temática amplia, para lectores con distintos intereses.
• Originalmente concebidos para estudian-tes de ELE.
• Favorece la lectura de temas de interés y la ampliación de vocabulario específico.
• Cada libro presenta: – Test introductorio.– El texto enriquecido con gran cantidad
de ilustraciones en color.– Actividades de comprensión.– Glosario.– CD audio de la obra.
• Educational texts on a wide variety of subjects for readers with different interests.
• Originally conceived for ELE students.
• Encourages reading about subjects of interest in a foreign language, learning specific vocabulary.
• Each book presents:
– An introductory text.– The text itself, enriched with multiple
colour illustrations.– Comprehension activities.– Glossary.– CD with audio version
L E C T U R A S G R A D U A D A Scolección saber.es
Mercè Pujol Vila
El chocolate
CONTIENE CD AUDIO
NIVEL INTERMEDIO
TEXTOS DE DIVULGACIÓNPARA ESTUDIANTES DE ESPAÑOL
■ Obras originales de carácter divulgativo sobre aspectos de la cultura hispana con numerosos enlaces de internet donde ampliar la información ofrecida.
■ Ajustadas a los niveles del Marco Común Europeo de Referencia.■ Con vocabulario glosado en todo el texto
y actividades complementarias.■ CD con texto íntegro grabado.■ Dosier de lectura disponible en www.sgel.es/ele
9 788497 785020
ISBN: 978-84-9778-502-0
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lecc
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sabe
r.es
El chocolate es un libro dedicado a un producto americano que llegó a España en el siglo xv y posteriormente se difundió por toda Europa. Ofrece datos sobre su historia; su agricultura, recolección y producción; los maestros españoles que lo trabajan actualmente; los museos que muestran su historia; y nos habla de muchas curiosidades sobre aspectos culturales relacionados con él.
Es un texto delicioso, como el mismo chocolate, que nos habla del placer exquisito que supone saborear un trozo de este «manjar de dioses».
El chocolate Mercè Pujol Vila
PARA ESTUDIANTES DE ESPAÑOLTEXTOS DE DIVULGACIÓN
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PARA ESTUDIANTES DE ESPAÑOL
El chocolateN
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NIVEL INTERMEDIOCON AC TIVIDADES DE COMPRENSIÓN LEC TORA
CON AC TIVIDADES DE COMPRENSIÓN
LEC TORA
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Vila
L E C T U R A S G R A D U A D A Scolección saber.es
Mercè Pujol Vila
El FC Barcelona
CONTIENE CD AUDIO
NIVEL INICIAL
TEXTOS DE DIVULGACIÓNPARA ESTUDIANTES DE ESPAÑOL
■ Obras originales de carácter divulgativo sobre aspectos de la cultura hispana con numerosos enlaces de internet donde ampliar la información ofrecida.
■ Ajustadas a los niveles del Marco Común Europeo de Referencia.■ Con vocabulario glosado en todo el texto
y actividades complementarias.■ CD con texto íntegro grabado.■ Dosier de lectura disponible en www.sgel.es/ele
ISBN: 978-84-9778-???-?
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lecc
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sabe
r.es
Aquí viene el texto de cuarta. El chocolate es un libro dedicado a un producto americano que llegó a España en el siglo xv y posteriormente se difundió por toda Europa. Ofrece datos sobre su historia; su agricultura, recolección y producción; los maestros españoles que lo trabajan actualmente; los museos que muestran su historia; y nos habla de muchas curiosidades sobre aspectos culturales relacionados con él.
Es un texto delicioso, como el mismo chocolate, que nos habla del placer exquisito que supone saborear un trozo de este «manjar de dioses».
El FC Barcelona Mercè Pujol Vila
PARA ESTUDIANTES DE ESPAÑOLTEXTOS DE DIVULGACIÓN
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PARA ESTUDIANTES DE ESPAÑOL
El FC Barcelona
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NIVEL INICIALCON AC TIVIDADES DE COMPRENSIÓN LEC TORA
CON AC TIVIDADES DE COMPRENSIÓN
LEC TORA
Singular.esPlatos combinadosCarlos Lozano Ascencio
Por la cocina españolaCarmen Gil Guerra
Lector.esEulalia Solé • Silvia López
• Varied themes and literary treatment, to attract the reader’s interest.
• Each book presents:
– The illustrated original text.
– Reading comprehension activities.
– Glossary.
– CD with audio version and multiple supplementary activities.
Singular.es• Collection of graduated reading material by different
authors on different topics. Cultural factors and the characters are their most important aspects.
Platos combinados• It tells the story of a Swiss student who goes to
Madrid with an Erasmus scholarship.
• It teaches the reader about the city of Madrid. As the reader discovers its culture, he or she learns expressions and increases his/her vocabulary.
Por la cocina española• Numerous traditional recipes, many of them with
a series of photographs showing how they are prepared.
• Temática variada y tratamiento literario que capta el interés del lector.
• Cada libro presenta:– Texto original ilustrado.– Actividades de comprensión lectora.– Glosario.
• Historia de una estudiante suiza que llega a Madrid con una beca Erasmus.
• Amena introducción a la ciudad de Madrid y a sus aspectos culturales y coti-dianos.
• Numerosas recetas tradi-cionales, acompañadas de fotografías que mues-tran los pasos de su pre-paración.
colección singular.es CONTIENE CD CON AUDIO L E C T U R A S G R A D U A D A S
platos combinados
platos combinados
Carlos LozanoAscencio
9 788497 785457
ISBN: 978-84-9778-545-7
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Los platos combinados son un tipo de menú que consiste en mezclar muchos alimentos en un solo plato, más o menos como es Madrid.
Platos combinados cuenta la historia de Verena, una chica suiza que llega a Madrid, con una beca Erasmus, a estudiar en una universidad pública. Se aloja en un piso enorme del barrio de Argüelles, en donde también viven otros siete estudiantes procedentes de diferentes países. Verena revoluciona la convivencia entre sus compañeros de piso y llega a conocer la realidad madrileña con una mirada muy particular.
Carlos LozanoAscencio
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■ Obra original.
■ Ajustada al nivel A2 del Marco Común Europeo de Referencia.
■ Actividades de comprensión.
■ CD con el texto íntegro grabado y galería de fotos para conocer Madrid.
PLAT
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colección singular.esL E C T U R A S G R A D U A D A S
POR LA COCINA
ESPAÑOLADE TIERRA ADENTRO
A MAR ABIERTOCarmen Gil Guerra
POR LA COCINA
ESPAÑOLADE TIERRA ADENTRO
A MAR ABIERTOCarmen Gil GuerraCarmen Gil Guerra
ESPAÑOLADE TIERRA ADENTRODE TIERRA ADENTRO
A MAR ABIERTOCarmen Gil Guerra
L E C T U R A S G R A D U A D A S
Incomprensión
colección lector.es
NIVEL INTERMEDIOIncomprensión NIVEL
CONTIENE CD CON AUDIO Y ACTIVIDADES
Eulàlia SOLÉSilviaSilvia LÓPEZLÓPEZ
CON AC TIVIDADES DE COMPRENSIÓN LEC TORA
NIVEL INTERMEDIO
CON AC TIVIDADES DE COMPRENSIÓN
LEC TORA
TEXTOS LITERARIOS PARA ESTUDIANTES DE ESPAÑOL
■ Obras originales surgidas de la colaboración entre una novelista y una profesora de español.
■ Ajustadas a los niveles del Marco Común Europeo de Referencia.
■ Con actividades de comprensión.
■ CD con texto íntegro grabado y actividades complementarias.
9 788497 785006
ISBN: 978-84-9778-500-6
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lect
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Incomprensión nos presenta a un hombre y a una mujer con caracteres y conceptos de la vida casi opuestos. La atracción sexual que hay entre Alberto y Elisa contrasta con la incomprensión que les acompaña en su relación amorosa. Al fi n, Elisa escribe una especie de diario que en realidad va dirigido a su amante.
Incomprensión Eulàlia SOLÉSilvia LÓPEZ
PARA ESTUDIANTES DE ESPAÑOLLECT
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TEXTOS LITERARIOS PARA ESTUDIANTES DE ESPAÑOL
■
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PARA ESTUDIANTES DE ESPAÑOL NIV
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L E C T U R A S G R A D U A D A S
La suegra de Julia
La suegra de Julia
colección lector.es
NIVEL INTERMEDIOCON AC TIVIDADES DE COMPRENSIÓN LEC TORA
Silvia LÓPEZ
de Juliade Julia DE COMPRENSIÓN LEC TORA
EulàliaEulàlia SOLÉSOLÉSilvia LÓPEZ
NIVEL
CONTIENE CD CON AUDIO Y ACTIVIDADES
NIVEL INTERMEDIO
CON AC TIVIDADES DE COMPRENSIÓN
LEC TORA
TEXTOS LITERARIOS PARA ESTUDIANTES DE ESPAÑOL
■ Obras originales surgidas de la colaboración entre una novelista y una profesora de español.
■ Ajustadas a los niveles del Marco Común Europeo de Referencia.
■ Con actividades de comprensión.
■ CD con texto íntegro grabado y actividades complementarias.
9 788497 784993
ISBN: 978-84-9778-499-3
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La suegra de Julia es una historia en la que los personajes principales son Julia y su suegra, una mujer que tiene un carácter muy especial. La personalidad original de Aurora (la suegra) contrasta con la de Julia, provocando situaciones divertidas. La novela nos habla de Julia y su suegra desde que se conocen hasta que Aurora ya es muy mayor.
La suegra de Julia Eulàlia SOLÉSilvia LÓPEZ
PARA ESTUDIANTES DE ESPAÑOLLECT
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TEXTOS LITERARIOS PARA ESTUDIANTES DE ESPAÑOL
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PARA ESTUDIANTES DE ESPAÑOL NIV
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L E C T U R A S G R A D U A D A S
El juego de téEl juego de té
colección lector.es
NivEL iNTERMEDiOcon ac tividades de comprensión lec tora
Contiene CD AuDio
Silvia lópEz
El juego de téEl juego de té con ac tividades de comprensión lec tora
Eulalia SolèSilvia lópEz
El juego de téEl juego de téEl juego de téEl juego de té
CD CON AUDIO DE LA OBRA
CD AUDIO GALERÍA DE FOTOS
• Con actividades de comprensión lectora y un índice de nombres propios y comunes.
www.sgel.es/ele Fragmento de muestrawww.sgel.es/ele
Guía de lectura El chocolate
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Para
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Exprésate • SGEL S. A. • Página fotocopiable 92
Te encuentras con un amigo al que o ves
desde hace mucho y le saludas efusiva-
mente. Tú vas con tu nueva pareja y él
con una mujer desconocida.
A ¡Hombre Paco!, ¡cuánto tiempo!
B Pedro, ¡qué sorpresa!
...
Estás una reunión de antiguos alumnos
del instituto. Estás sentado con Gonzalo
(el presidente del club de ajedrez) y Marta
(la chica más guapa del instituto). Te toca
hacer el brindis, pero se te cae el vino en
el vestido nuevo de Marta. Discúlpate y
continúa la conversación.
A Quisiera proponer un brindis…
...
Llegas a una fiesta de cumpleaños. En ese
momento te das cuenta de que no has
llevado nada: ni regalo, ni una botella de
vino, ni nada. Te abre la puerta el home-
najeado. Reacciona.
A Buenas, ¡feliz cumpleaños!
B Hola María, pasa, pasa.
Estás en un funeral. Después de la misa te
encuentras con la biznieta del fallecido.
Trabajáis juntos.
A Hola Mercedes
...
4 personas1situación 1
3 personas3situación 3
2 personas2situación 2
En esta actividad los alumnos tendrán que dramatizar una serie de
conversaciones telefónicas.
Se distribuye a los alumnos en parejas. Se les da una situación y se
les deja unos minutos para reflexionar sobre ella. A continuación,
cada pareja se sienta espalda con espalda para interpretar la situa-
ción que les haya tocado. Los demás alumnos escucharán la dramati-
zación y, al finalizar, comentarán qué les ha parecido.
Introducción
Desarrollo
• Saludar y responder a
un saludo.
• Preguntar por una
persona y responder.
• Preguntar si se puede
dejar un recado.
• Preguntar por el
estado general de las
cosas y responder.
• Introducir un tema.
• Controlar la atención
del interlocutor.
• Invitar.
• Pedir un favor y reac-
cionar.• Pedir ayuda.
Funciones
actividad
1Exprésate
Estructurar un discurso
¿Dígame?
93Noventa y tres
nivel
un poco de ayuda...
B1 ¿Dígame?
¿Puedo dejar un recado?
¡Ayúdeme!
Disculpe…
¿Qué tal…?
¿Te apetece…?
Bueno, no sé, es que…
¿Podría hablar con…?
Escucha un momento, por favor.
Sí, ahora se pone.
Un momento.
Mira, te/le oigo fatal.
Gracias por su ayuda.
¿Puedes hacerme un favor?
¡Claro que sí!
B2Hola, ¿me pasas con…, por favor?
¿No te parece?
No se retire, por favor.
Supongo que no te apetecerá…
¿Cómo va lo de…?
Necesitaría que me ayudara.
Oye, ¿tienes un momentito?
Necesitaría que me hiciera un favor.
Por supuesto.
No sé si podré.
Se/te lo agradezco mucho.
c1¿Sería/s tan amable de ponerme con…?
¡Ni hablar!
Yo mismo, dígame.
¿No te he liado, no?
Voy a tener que decir que no
¿Le/te importaría transmitirle un mensaje?
¿Ya sabes qué vas a hacer?
¿Qué es de tu vida?
¿Serías tan amable de (ayudarme)?
Hola, ¿no estarás ocupado, verdad?
¡Encantado de haber hablado contigo!
B1 b2 c1
2 personas4situación 4
• Actividades para la práctica de la expresión e interacción orales en el aula de ELE.
• 34 actividades lúdicas, juegos de rol, dramatizaciones y situaciones reales de comunicación distribuidas en 8 bloques de contenidos (como “dar y pedir información” o “estructurar un discurso”), según las funciones pre-dominantes de cada actividad.
¡Exprésate!Reyes Roldán Melgosa • Beatriz Tarancón Álvaro
• Activities to practice oral expression and interaction in the ELE classroom.
• 34 activities, role plays, drama works and actual situations divided into 8 content blocks (how to “ask for and give information” or “structure a speech”).
• Proposed for MCER levels B1, B2 and C1, many of them can be used on different levels
Niveles B1, B2 y C1 Expresar deseos¡Exprésate!
Tribus urbanasactividad
1En este ejercicio se pretende fomentar la conversación sobre tribus
urbanas. Se puede utilizar como pretexto y muestra un fragmento
del programa El Método Gonzo (buscar en YouTube: El Método Gonzo:
jóvenes extravagantes 05/09/2009). También se puede introducir la
actividad mediante otros materiales: vídeos, textos, soporte auditi-
vo, etc., que el docente encuentre adecuados.
Introducción
DesarrolloSe trata de responder a un cuestionario emulando una entrevista de
televisión. Se divide a los alumnos en parejas. Cada pareja tendrá
que decidir a qué tribu urbana pertenece (puede ser una tribu exis-
tente o inventarse una). A continuación, prepararán las respuestas a
las preguntas que aparecen en el cuestionario, sin escribirlas. Cuan-
do los alumnos hayan terminado de «ensayar» las preguntas, se pro-
cederá a interpretar la situación: están en un plató de televisión, en
un programa sobre jóvenes originales y el profesor es el presentador.
Funciones
B1nivel
un poco de ayuda...
Me gusta/Me encanta que…
Lo que menos me gusta es…
Me interesa que…
Me da igual
¿Te apetece…?
¿Qué te parece…?
Me siento bien cuando…
¿Te gusta que…?
Tengo muchas ganas de…
Odio que…
Me encantaría…
No soporto…
Sueño con…
Me molesta…
¿Qué es lo que más (te interesa)?
Prefi ero que…
¡Qué horror!
No me importa(n) la política/ los demás…
Pijo HippyPunki
Alternativo
Bacaladero EmoHeavy Gótico
50 Cincuenta
Funciones• Preguntar por gustos
e intereses
• Expresar gustos e inte-
reses• Preguntar y expresar
preferencias
• Preguntar y expresar
deseos• Preguntar y expresar
estados de ánimo
En esta actividad los alumnos tendrán que dramatizar una serie
conversaciones telefónicas.
Se distribuye a los alumnos en parejas. Se les da una situación y se
les deja unos minutos para reflexionar sobre ella. A continuación,
cada pareja se sienta espalda con espalda para interpretar la situa-
ción que les haya tocado. Los demás alumnos escucharán la dramati-
zación y, al finalizar, comentarán qué les ha parecido.
Desarrollo
• Saludar y responder a
un saludo.
• Preguntar por una
persona y responder.
• Preguntar si se puede
dejar un recado.
• Preguntar por el
estado general de las
cosas y responder.
• Introducir un tema.
• Controlar la atención
del interlocutor.
• Invitar.
• Pedir un favor y reac-
cionar.• Pedir ayuda.Pedir ayuda.
Funciones
93Noventa y tres
nivel
un poco de ayuda...
B1B1 ¿Dígame?
¿Puedo dejar un recado?
¡Ayúdeme!
Disculpe…
¿Qué tal…? ¿Qué tal…?
¿Te apetece…? ¿Te apetece…?
Bueno, no sé, es que…
¿Podría hablar con…?
Escucha un momento, por favor.Escucha un momento, por favor.
Sí, ahora se pone.
Un momento.
Mira, te/le oigo fatal.
Gracias por su ayuda.
¿Puedes hacerme un favor?
¡Claro que sí!
B2B2Hola, ¿me pasas con…, por favor?
¿No te parece?
No se retire, por favor. No se retire, por favor.
Supongo que no te apetecerá…Supongo que no te apetecerá…
¿Cómo va lo de…? ¿Cómo va lo de…?
Necesitaría que me ayudara.
Oye, ¿tienes un momentito? Oye, ¿tienes un momentito?
Necesitaría que me hiciera un favor.
Por supuesto.
No sé si podré.
Se/te lo agradezco mucho.
c1c1¿Sería/s tan amable de ponerme con…?
¡Ni hablar!
Yo mismo, dígame. Yo mismo, dígame.
¿No te he liado, no? ¿No te he liado, no?
Voy a tener que decir que noVoy a tener que decir que no
¿Le/te importaría transmitirle un mensaje? ¿Le/te importaría transmitirle un mensaje?
¿Ya sabes qué vas a hacer?¿Ya sabes qué vas a hacer?
¿Qué es de tu vida?
¿Serías tan amable de (ayudarme)?
Hola, ¿no estarás ocupado, verdad?
¡Encantado de haber hablado contigo!
B1 b2 c1
Llegas a una fiesta de cumpleaños. En ese
llevado nada: ni regalo, ni una botella de -
Estás en un funeral. Después de la misa te cederá a interpretar la situación: están en un plató de televisión, en
un programa sobre jóvenes originales y el profesor es el presentador.
¡Exprésate! • Página fotocopiable • © SGEL
1. ¿A qué tribu urbana perteneces?
2. ¿Cuáles son sus características físicas y de modo de vida?
3. ¿Qué os gusta hacer?
4. ¿Qué es lo que más os molesta de la gente?
5. ¿Hay alguna otra tribu urbana a la que odiéis? ¿Por qué?
6. ¿Qué os dicen vuestros padres? ¿Cómo os hace sentir esta opinión?
7. ¿Qué deseáis expresar?
8. ¿A qué otra tribu urbana nunca perteneceríais? ¿Por qué?
9. ¿Qué os hace sentir bien?
10. ¿Qué es lo que más os fastidia de la sociedad actual?
11. ¿Qué piensas de las otras tribus?
12. ¿Qué te molesta de ellas?
13. ¿Qué cosas te parecen positivas?
BIENVENIDO
AL MÉTODO
¡Exprésate! 978-84-9778-593-8www.sgel.es/ele Fragmento de muestra
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Para
el pr
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Exprésate • SGEL S. A. • Página fotocopiable 92
Te encuentras con un amigo al que o ves
desde hace mucho y le saludas efusiva-
mente. Tú vas con tu nueva pareja y él
con una mujer desconocida.
A ¡Hombre Paco!, ¡cuánto tiempo!
B Pedro, ¡qué sorpresa!
...
Estás una reunión de antiguos alumnos
del instituto. Estás sentado con Gonzalo
(el presidente del club de ajedrez) y Marta
(la chica más guapa del instituto). Te toca
hacer el brindis, pero se te cae el vino en
el vestido nuevo de Marta. Discúlpate y
continúa la conversación.
A Quisiera proponer un brindis…
...
Llegas a una fiesta de cumpleaños. En ese
momento te das cuenta de que no has
llevado nada: ni regalo, ni una botella de
vino, ni nada. Te abre la puerta el home-
najeado. Reacciona.
A Buenas, ¡feliz cumpleaños!
B Hola María, pasa, pasa.
Estás en un funeral. Después de la misa te
encuentras con la biznieta del fallecido.
Trabajáis juntos.
A Hola Mercedes
...
4 personas1situación 1
3 personas3situación 3
2 personas2situación 2
En esta actividad los alumnos tendrán que dramatizar una serie de
conversaciones telefónicas.
Se distribuye a los alumnos en parejas. Se les da una situación y se
les deja unos minutos para reflexionar sobre ella. A continuación,
cada pareja se sienta espalda con espalda para interpretar la situa-
ción que les haya tocado. Los demás alumnos escucharán la dramati-
zación y, al finalizar, comentarán qué les ha parecido.
Introducción
Desarrollo
• Saludar y responder a
un saludo.
• Preguntar por una
persona y responder.
• Preguntar si se puede
dejar un recado.
• Preguntar por el
estado general de las
cosas y responder.
• Introducir un tema.
• Controlar la atención
del interlocutor.
• Invitar.
• Pedir un favor y reac-
cionar.• Pedir ayuda.
Funciones
actividad
1Exprésate
Estructurar un discurso
¿Dígame?
93Noventa y tres
nivel
un poco de ayuda...
B1 ¿Dígame?
¿Puedo dejar un recado?
¡Ayúdeme!
Disculpe…
¿Qué tal…?
¿Te apetece…?
Bueno, no sé, es que…
¿Podría hablar con…?
Escucha un momento, por favor.
Sí, ahora se pone.
Un momento.
Mira, te/le oigo fatal.
Gracias por su ayuda.
¿Puedes hacerme un favor?
¡Claro que sí!
B2Hola, ¿me pasas con…, por favor?
¿No te parece?
No se retire, por favor.
Supongo que no te apetecerá…
¿Cómo va lo de…?
Necesitaría que me ayudara.
Oye, ¿tienes un momentito?
Necesitaría que me hiciera un favor.
Por supuesto.
No sé si podré.
Se/te lo agradezco mucho.
c1¿Sería/s tan amable de ponerme con…?
¡Ni hablar!
Yo mismo, dígame.
¿No te he liado, no?
Voy a tener que decir que no
¿Le/te importaría transmitirle un mensaje?
¿Ya sabes qué vas a hacer?
¿Qué es de tu vida?
¿Serías tan amable de (ayudarme)?
Hola, ¿no estarás ocupado, verdad?
¡Encantado de haber hablado contigo!
B1 b2 c1
2 personas4situación 4
• La colección RECURSOS PARA EL PROFESOR ofrece manuales para profesores con numerosas activida-des innovadoras y extraordinaria-mente motivadoras elaboradas por destacados profesionales de la en-señanza de idiomas.
• Actividades listas para llevar al aula, muchas de ellas acompañadas de material fotocopiable para el estu-diante y soporte multimedia
ImagínateJane Arnold, Herbert Putchta y Mario RinvolucriNuevas formas de animar el aula que ayudan a los estudiantes a aprender de manera más eficaz usando sus ha-bilidades para crear imágenes menta-les visuales, auditivas, táctiles...
Escritura creativaMario Rinvolucri y Christine FrankCerca de 80 estimulantes propuestas para desarrollar la competencia escrita con actividades centradas en la comu-nicación significativa.
Inteligencias múltiples en ELEHerbert Putchta y Mario RinvolucriMás de 70 sencillas actividades para que los estudiantes obtengan el máxi-mo provecho de sus inteligencias múl-tiples.
Actividades para pizarras interactivasDaniel Martín95 actividades originales para aprove-char en el aula la pizarra interactiva, consiguiendo una clase de español más eficaz.
• The RECURSOS PARA EL PROFESOR collection offers methods for teachers presenting numerous innovative and highly motivating activities designed by distinguished professionals in teaching languages.
• It includes activities ready to use in the classroom, many of those come with resources to photocopy along with multimedia support.
Actividades para pizarra interactiva 978-84-9778-675-1
Escritura creativa 978-84-9778-667-6
Imagínate 978-84-9778-676-8
Inteligencias múltiples en ELE 978-84-9778-677-5
Recursos para el profesor
PROFESOR CON RECURSOS
Imágenes mentales en la clase de español¡ imaginate... !
Jane arnold Herbert PucHta
MarIo rInvolucrI
Contiene CD AuDio recursos
Para el aula
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Pruebas de nivel ELE 978-84-9778-426-9 Útil 978-84-9778-450-4 Actividades lúdicas 978-84-9778-182-4
• Essential tool for teachers and schools looking for a fast, efficient way to divided students by skill levels at the beginning of each year.
• It is designed to combine tests which assess both communicative and grammatical and lexical skills.
• Material appropriate for self-learning, exam preparation and practical lessons in the classroom.
• Includes a user guide, student self-assessment sheet, solutions and correction template.
• Comprises five grammar test models and ten skill models.
Pruebas de nivel ELEModelos de examen para niveles A1-A2-B1-B2 y C1
Paula Gozalo • María Martín• Herramienta esencial para profesores y
centros que buscan una forma rápida y eficiente de agrupar por niveles a los estudiantes al principio de cada curso.
• Su diseño ofrece la posibilidad de com-binar pruebas que evalúen las distintas destrezas comunicativas así como las competencias gramatical y léxica.
• Material adecuado para el autoapren-dizaje, la preparación de exámenes de curso y la práctica en el aula.
• Incluye una guía de orientaciones de uso, una hoja de autoevaluación para el alumno, una clave de soluciones y una plantilla de correcciones.
Modelos de examen
de clasificación
PAULA GOZALO
MARÍA MARTÍN
SOCIEDAD GENERAL ESPAÑOLA DE LIBRERÍA, S. A.
Español Lengua Extranjera
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alvoautorizac
ión, quedan prohibidos la duplicación, alquiler y préstamo, así como la utilizaciónde
estedisco
parala
ejecuciónpública
yradiodifusión.
© SGEL 2008
Modelos de pruebas de lengua, comprensión auditiva, expresión oral,
comprensión lectora y expresión escrita.
Útil: tareas de expresión escrita basadas en INTERNET
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• It facilitates the learning of vocabulary, grammar or language structures and fosters revision.
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Actividades lúdicas para la clase de españolConcha Moreno • Josefa García Naranjo M.ª Rosa García Pimentel • Antonio J. Hierro Montosa
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• Actividades clasificadas según los ni-veles del MCER.
• Incluye las soluciones de las activida-des más complejas.
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Niveles principiantes,
intermedio y avanzado
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Diccionario de términos clave de ELEDirigido por Ernesto Martín Peris
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cretas.– Divulgación de los estudios
que han tenido mayor re-percusión en la didáctica.
– Sistematización de la ter-minología de esta especia-lidad.
• Para profesores, formadores y estudiantes.
• Al principio de la obra se encuentra un árbol de cam-po y una lista de todos los términos incluidos.
• Ofrece un sistema de refe-rencias cruzadas.
• Extensa bibliografía.
Update and enlargement of the dictionary published on the Instituto Cervantes website.• The Dictionary contains a thousand key terms related to
teaching Spanish as a foreign language explained in three hundred sixty five entries.
• Objectives:– To solve specific doubts.– Dissemination of studies with considerable impact on teaching – Systematisation of the terminology used in the field.
• To be used by teachers, educators and students.• The book starts with a field tree and a list of all included terms.• Crossover reference system.• Large bibliography.
• This work has a collective and plural nature far removed from a dogmatic approach.
• It offers a complete panorama of the language (teaching and learning) of Spanish as a second (L2) and foreign (FL) .
• Each chapter has been written by well-known authors in the Applied Linguistics field.
Vademécum para la formación de profesoresDirigido por Jesús Sánchez Lobato e Isabel Santos Gargallo
• Libro de referencia obligada dirigida a: 1. Profesionales de la enseñanza del español. 2. Profesores y formadores de profesores. 3. Investigadores que precisan un estudio científico de
los distintos temas recogidos. 4. Estudiantes de didáctica de lengua y lingüística apli-
cada.• Obra de carácter colectivo y plural, que recoge un pano-
rama completo de la enseñanza/aprendizaje del español como segunda lengua/lengua extranjera. Incluye un índi-ce temático.
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Estructura
1. Epistemología.
2. El proceso de aprendizaje.
3. La competencia comunicativa.
4. Los objetivos y el proceso de enseñanza.
5. Los contenidos.
6. Las habilidades lingüísticas y comunicativas.
7. El proceso de evaluación.
8. Aplicaciones de las nuevas tecnologías.
9. La enseñanza del español con fines específicos.
Índice temático.COEDICIÓN CON EL
INSTITUTO CERVANTES
pdate and enlargement of the dictionary published on the
ACTUALIZACIÓN Y AMPLIACIÓN DEL DICCIONARIO PUBLICADO EN
EL PORTAL DEL INSTITUTO CERVANTES
Diccionario de términos clave de ELE 978-84-9778-416-0 Vademécum para la formación de profesores 978-84-9778-051-3
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• They are collective volumes gathering a synthesis of research tasks.
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• Review of methodology and techniques for teaching Spanish as a foreign language, aimed at teachers.
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Revista FormaColección dirigida por José Gómez Asencio y Jesús Sánchez Lobato Coordinadora: María Rodríguez Rodríguez
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• Volúmenes colectivos que reúnen síntesis o extractos de trabajos de investiga-ción.
Revista CarabelaConsejo de redacción: Jesús Sánchez Lobato, Aquilino Sánchez Pérez, Isabel Santos Gargallo, Concha Moreno García y Ernesto Martín Peris Coordinadora: Isabel Alonso Belmonte
• Revista monográfica de meto-dología y didáctica.
• Además de interesantes artí-culos firmados por cualifica-dos expertos, se incluyen su-gerencias y actividades para la clase.
• Un material fundamental para toda biblioteca de didáctica de ELE.
Revista Forma 1 Gramática y comunicación 978-84-7143-865-2 2 Interferencias, cruces y errores 978-84-7143-866-9 3 Recursos y técnicas 978-84-7143-932-1 4 Interculturalidad 978-84-7143-933-8 5 Análisis contrastivo. Gramática 978-84-7143-983-3 6 Léxico, fraseología y falsos amigos 978-84-9778-068-1 7 Estrategias en el aprendizaje de ELE 978-84-9778-112-1 8 Gramática, enseñanza y análisis 978-84-9778-113-8 9 Cursos y métodos 978-84-9778-136-710 Fines específicos 978-84-9778-137-4
Revista Carabela41 Las actividades en la enseñanza de ELE 978-84-7143-600-942 Nuevas tecnologías aplicadas a la enseñanza de ELE 978-84-7143-618-443 La enseñanza de la gramática en la enseñanza
de ELE: diferentes aproximaciones 978-84-7143-696-244 La enseñanza del español con fines específicos 978-84-7143-724-245 Lengua y cultura en el aula de ELE 978-84-7143-744-046 La enseñanza de la expresión escrita en el aula de ELE 978-84-7143-785-347 La enseñanza de la expresión oral en el aula de ELE 978-84-7143-797-648 La comprensión lectora en el aula de ELE 978-84-7143-839-349 El desarrollo de la comprensión auditiva en el aula de ELE 978-84-7143-860-750 Modelos de uso de la lengua española 978-84-7143-892-851 Lingüística contrastiva y enseñanza de ELE (1) 978-84-7143-915-452 Lingüística contrastiva y enseñanza de ELE (2) 978-84-7143-961-153 La enseñanza de español a emigrantes 978-84-7143-984-054 La interculturalidad en la enseñanza del español como L2 978-84-9778-074-255 La evaluación en el aula de ELE 978-84-9778-121-356 La enseñanza de léxico en el aula de ELE 978-84-9778-122-057 MCER (...): propuestas para la enseñanza ELE (1) 978-84-9778-126-858 MCER (...): propuestas para la enseñanza ELE (2) 978-84-9778-127-559 La literatura en el aula de ELE 978-84-9778-252-460 El Portfolio de las lenguas (o PEL) y la enseñanza
de lenguas extranjeras/segundas lenguas 978-84-9778-253-1
www.sgel.es/ele
Artículo de muestra
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• This work brings together a wide-ranging, almost exhaustive series of samples of the specific uses both of written and audio-visual communication.
Lengua española y comunicaciónRamón Sarmiento González • Fernando Vilches Vivancos
• Muestra de usos específicos de la comunicación escrita y audiovisual, con numerosos ejercicios y sus so-luciones.
• Especialmente interesante para estu-diantes y profesionales del periodis-mo escrito y audiovisual.
Aspectos del español actualJesús Sánchez Lobato • Vidal Alba de Diego • Raquel Pinilla
• Conjunto de ensayos so-bre la cortesía verbal, los neologismos y la enseñan-za del español.
• Aborda la descripción, en-señanza y aprendizaje de estos aspectos desde la doble perspectiva de la L1 y la L2.
• Series of essays on verbal courtesy, neologisms and teaching Spanish as a foreign language.
• Concerning the description, teaching and learning of these aspects from the dual perspective of L1 and L2.
• This work gives an overview of the different methods that have been used in foreign language teaching throghout history.
La enseñanza de idiomas en los últimos cien añosAquilino Sánchez
• Amplio recorrido por los métodos utilizados, a lo largo de la historia, en la enseñanza de lenguas ex-tranjeras.
Aquilino Sánchez
LA ENSEÑANZA DE IDIOMAS EN LOS ÚLTIMOS CIEN AÑOSM É TODOS Y E NFOQU ES
AQUILINO SÁNCHEZ
Aprender al menos una lengua extranjera se ha convertido en una necesidad para millones de personas. Pero la historia demuestra que la elección del método más adecuado no ha sido ni es fácil, a juzgar por los muchos métodos que han aparecido y se han apli-cado en los últimos cien años (la media es de uno cada ocho años, ciñéndonos a los más conocidos). Conocer con precisión qué ofrece y en qué se basa cada uno de los métodos utilizados es la mejor guía que un profesional puede tener a su disposición para tomar decisiones fundamentadas. En este sentido, el libro del profesor Sánchez constituye una ayuda tan necesaria como útil. A lo largo de estas páginas se incluye una descripción detallada y analítica de más de veinte métodos, todos ellos de gran relieve a lo largo del último siglo. Además, se ofrece información sobre aspectos estrechamente ligados a la enseñanza de una lengua, como son la cultura y los medios tecnológicos que actualmente tenemos a nuestra disposición. La lectura de este libro permitirá al especialista y al afi cionado discernir lo que es fundamental de lo que es transitorio y super-fi cial en un método, identifi car los objetivos que cada método ha pretendido lograr, así como los supuestos teóricos de los que par-tía, los materiales que se seleccionaban y las técnicas a través de los cuales pretendía obtener tales objetivos.
E N S A Y OS G E L
9788497
783835
ISBN: 978-84-9778-383-5
AQUILINO SÁNCHEZ
LA ENSEÑANZA DE IDIOMAS EN LOS ÚLTIMOS CIEN AÑOS
El profesor Aquilino Sánchez, catedrá-tico de Universidad, se especializó en Lingüística Aplicada en la Universidad de Georgetown (Washington DC) y ha sido pionero en España tanto en la investi-gación sobre la enseñanza/aprendizaje de lenguas, como en la elaboración de materiales docentes, aplicados especial-mente a la enseñanza del español.Cuenta con un extenso número de publi-caciones sobre la materia, tanto libros (Los métodos en la enseñanza de idiomas. Evolución histórica y análisis didáctico; Enseñanza y aprendizaje en la clase de idio-mas; Gramática práctica del español actual, entre otros), como artículos en revistas especializadas. Ha impartido también numerosas conferencias en universida-des y congresos en diferentes países y centros educativos y de formación de profesores. Su investigación y estudios más destacados se han centrado en el análisis y descripción de los métodos y técnicas docentes, tema central del presente libro.
E N S A Y OS G E L
MÉTODOS Y ENFOQUES
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ASPECTOSDEL ESPAÑOL ACTUALDESCRIPCIÓN, ENSEÑANZA
Y APRENDIZAJE (L1 Y L2)JESÚS SÁNCHEZ LOBATO / VIDAL ALBA DE DIEGO / RAQUEL PINILLA
El presente volumen constituye un compendio coherente de estu-dios de vanguardia sobre distintas vertientes de la lengua espa-ñola, que se incardinan en el marco científi co de la lingüística teó-rica y de la lingüística aplicada, y que los autores han examinado desde la observación en el aula.
Los veintiún artículos seleccionados responden, en general, a los intereses científi cos de la sociolingüística, de la pragmalingüís-tica, a la intersección de ambas disciplinas que no dudaríamos en denominar “pragmalingüística sociocultural”, así como al campo teórico de la lexicología y al ámbito de la didáctica del español como lengua materna (L1) y como segunda lengua (L2) y lengua extranjera (LE).
Los Aspectos del español actual nos permiten observar la lengua española actual a través de las formas lingüísticas empleadas en el tratamiento, en las formas dialógicas de la cortesía, nos posibilitan para comprender con claridad la nivelación del idioma, la neología, las marcas, abreviaciones, siglas y acrónimos en el lenguaje publicita-rio, los procedimientos de formación de palabras –la derivación, la pre-fi jación–, el número en los extranjerismos… Sin olvidar que también tienen cabida en él las relaciones entre léxico y gramática en el apren-dizaje de ELE, la competencia estratégica del estudiante de ELE en la producción oral y el aprendizaje del léxico.
Una obra, en suma, que interesará tanto al especialista en lin-güística, como a los profesionales de la enseñanza de ELE, sean profesores en activo o formadores, así como a estudiantes de grado y de posgrado.
Vidal Alba de DiegoDoctor en Filología Románica y profe-sor titular en el Departamento de Filo-logía Española I (Lengua española) de la Universidad Complutense de Madrid (UCM). Además, ha impar-tido clases y conferencias en otras universidades e instituciones. Ha sido subdirector del Instituto Universita-rio de Lenguas Modernas y Traduc-tores (UCM), director del Curso para extranjeros (Curso general y Curso de verano) de las Facultades de Filología, Geografía e Historia y Filosofía de la UCM y Asesor Técnico de Educación en la Embajada de España en Polonia.
Entre sus publicaciones destacan las dedicadas a la lengua de la publi-cidad y diferentes artículos sobre español coloquial, derivación de pala-bras, lenguajes científico-técnicos…
Raquel Pinilla GómezDoctora en Filología Hispánica y pro-fesora del Departamento de Filología de la Universidad Rey Juan Carlos de Madrid. Además, ha sido profesora de Lengua y cultura españolas en dis-tintas universidades e instituciones, y ha impartido numerosos semina-rios. Es autora de artículos, reseñas y colaboraciones en revistas especiali-zadas (Cuadernos Cervantes, Carabela, Frecuencia-L, Boletín de ASELE, etc.).
Es autora o coautora de materiales didácticos, como Pasacalle (SGEL); Bien dicho. Ejercicios de expresión oral (SGEL); Español más claro (SGEL). Asedio a la enseñanza del español como segunda lengua [L2] lengua extranjera [LE] (SGEL) y Canal joven 1, 2 y 3 (SGEL).
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ISBN: 978-84-9778-510-5
Jesús Sánchez LobatoDoctor en Filología. Catedrático de Filología Española en la Facultad de Filología de la Universidad Complu-tense de Madrid de la que fue vicede-cano (1982-1987) y decano (1988-1996). Ha sido director de numerosos cursos para extranjeros y formación de pro-fesorado. Fue miembro del Consejo Asesor de los Diplomas de Español como Lengua Extranjera y miembro fundador de ASELE (Asociación de Profesores para la Enseñanza del Español Lengua Extranjera). Redactor y fundador de la revista Carabela y codirector de la colec-ción Forma, Formación de formadores
Su amplia labor investigadora se ha centrado en diversos aspec-tos de la descripción sincrónica del español, así como en la lingüística aplicada a la enseñanza del espa-ñol, ámbito en el que cuenta con numerosas publicaciones teóricas, como Lingüística aplicada, Vademé-cum para la formación de profesores. Enseñar español como segunda len-gua (L2) / lengua extranjera (LE); codirector (SGEL) y Asedio a la enseñanza del español como segunda lengua / lengua extranjera (SGEL). Asimismo, es autor y coautor de materiales didácticos: Español 2000 (niveles elemental, medio y superior) (SGEL) y Nuevo Espa-ñol 2000 (SGEL), Léxico funda-mental del español (SGEL), Gra-mática Español 2000 (SGEL), Español sin fronteras (SGEL), Pasacalle 1, 2, 3 y 4 (Método de español para niños) (SGEL) y Canal joven. Método de español para jóvenes (SGEL), entre otros.
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J E SÚS SÁNCHE Z LOBATO / V IDAL ALBA DE DIEGO / R AQUEL P IN ILL A
ASPECTOSDEL ESPAÑOL ACTUAL
DESCRIPCIÓN, ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE (L1 y L2)
Acercamiento a la cortesía verbal, la creación neológica y la enseñanza
del español
Acercamiento a la cortesía verbal, Acercamiento a la cortesía verbal, la creación neológica y la enseñanza y la enseñanza
del españoldel español
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Aspectos del español actual 978-84-9778-510-5 La enseñanza de idiomas en los últimos cien años 978-84-9778-423-8
Lengua española y comunicación 978-84-9778-383-5
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• Handbook aimed at university students of translating and interpreting.
• Thesaurus of linguistic structures and functions from those which are basic to those which are more specialised.
• Practical guide analysing colloquial Spanish, aimed at higher level students of Spanish as a foreign language.
• Compilation of articles which deals with the teaching of Spanish as a linguistic and cultural entity.
• Handbook aimed at teachers of Spanish as a foreign language. This work deals with all aspects of a Spanish foreign language class.
• Manual dirigido a estudiantes universitarios de Traducción e Interpretación.
• Guía práctica de análisis del espa-ñol coloquial.
• Para estudiantes de nivel superior.
• Incluye ejercicios y actividades prácti-cas.
• Completo manual para el profesor.
• Aborda todos los aspectos de la cla-se de E/LE.
• Amplio repertorio de estructuras y funciones lingüísticas, desde las bá-sicas hasta las más especializadas.
• Contiene 180 unidades correspon-dientes a otros tantos actos comuni-cativos frecuentes.
• Recopilación de artículos en torno a la lengua española como entidad lingüís-tica y cultural.
• Reflexión dirigida a profesionales de la enseñanza de segundas lenguas.
Repertorio de funciones comunicativas del españolM.ª José Gelabert • Manuel Herrera • Enma Martinell Francisco Martinell
Asedio a la enseñanza del españolJesús Sánchez Lobato • Isabel Santos Gargallo • Raquel Pinilla
Manual de traducciónJuan Jesús Zaro
El español coloquial en la clase de E/LEAntonio Briz
Enseñanza y aprendizaje en la clase de idiomasAquilino Sánchez
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Repertorio de funciones comunicativas del español 978-84-7143-575-0
Asedio a la enseñanza del españo 978-84-7143-962-8
Manual de traducción 978-84-7143-726-6
El español coloquial en la clase de E/LE 978-84-7143-941-3
Enseñanza y aprendizaje en la clase de idiomas 978-84-9778-099-5
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Lengua castellana y literatura SecundariaLibro del alumno 1.o ESO 978-84-9778-342-2Guía didáctica 1.o ESO 978-84-9778-343-9Libro del alumno 2.o ESO 978-84-9778-390-3Guía didáctica 2.o ESO 978-84-9778-391-0Libro del alumno 3.o ESO 978-84-9778-344-6Guía didáctica 3.o ESO 978-84-9778-345-3Libro del alumno 4.o ESO 978-84-9778-392-7Guía didáctica 4.o ESO 978-84-9778-393-4
Lengua castellana y literatura BachilleratoLibro del alumno 1.o Bachillerato 978-84-9778-424-5Guía didáctica 1.o Bachillerato 978-84-9778-425-2Libro del alumno 2.o Bachillerato 978-84-9778-514-3Guía didáctica 2.o Bachillerato 978-84-9778-515-0
Lengua y comentario de textosLibro del alumno 978-84-9778-254-8Solucionario 978-84-9778-279-1
Lengua castellana y literatura SecundariaGuillermo Hernández (coordinador)
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• Para un trabajo individual y per-sonalizado de las estructuras gra-maticales y su correcto funciona-miento.
• Con ejercicios y soluciones.
• Tres libros que proponen el estudio y práctica de la or-tografía a través de una metodología inductiva.
• Pueden trabajarse en clase o de forma autodidacta, pues incluyen el solucionario.
• Su objetivo es apoyar el aprendizaje de las diferentes técnicas de escritura de manera activa y creativa.
• Pueden ser utilizados en clase o de manera autónoma, como cuaderno de vacaciones, etc., ya que incluyen las soluciones.
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Gramática fácil 978-84-9778-128-2
Análisis gramatical 978-84-9778-120-6
Cuadernos de ortografíaOrtografía fácil 978-84-9778-598-3Ortografía básica 978-84-9778-599-0Ortografía norma y estilo 978-84-9778-151-0
Cuadernos de redacciónSaber redactar 1 978-84-9778-394-1Saber redactar 2 978-84-9778-395-8Leer y escribir 978-84-9778-594-5
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¿Por qué resulta tan difícil entender y hablar un idioma extranjero?Cada idioma se caracteriza por un ritmo y unas frecuencias dominantes. La capacidad de escucha del ser humano varía de acuerdo con su lengua materna.
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MADRIDTfno.: 902 194 752Fax: 949 277 266C. electrónico: [email protected]
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BRASILAntonio L. Dormal(Asesor y Representante SGEL-SBS Brasil)TEL: (11) 2238 4477 / (11) 9324 [email protected]
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Métodos SGEL y su correspondencia con los niveles del Marco Común Europeo de Referencia (MCER)
A1 A2 B1 B2 C1
Agencia ELE 1
Agencia ELE 2
Agencia ELE 3
Agencia ELE 4
Nuevo Avance 1 A1
Nuevo Avance 2 A2
Nuevo Avance 3 B1.1
Nuevo Avance 4 B1.2
Nuevo Avance 5 B2.1
Nuevo Avance 6 B2.2
ELExprés
Destino Erasmus inicial
Destino Erasmus intermedio
Español en marcha 1
Español en marcha 2
Español en marcha 3
Español en marcha 4
Español en marcha Básico
Nuevo Español sin fronteras 1
Nuevo Español sin fronteras 2
Nuevo Español sin fronteras 3
A fondo 1
A fondo 2
Al día inicial
Al día intermedio
Al día superior
Compañeros 1
Compañeros 2
Compañeros 3
Compañeros 4
Aprende gramática y vocabulario 1
Aprende gramática y vocabulario 2
Aprende gramática y vocabulario 3
Aprende gramática y vocabulario 4
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Curso de Español
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bien
¿Qué día es hoy?
nosotrosverano
quince ¿cómo estás?un, una fruta
A1
CDincluido
MÁS GRANDEnos gustan
AvanceNuevo
1
Manual para los niveles A1, A2, B1 y B2.
Guía didáctica, con sugerencias de diferentes itinerarios para trabajar con las unidades.
Libro del alumno:● Unidad preliminar, 9 unidades y 3 repasos.● Cuaderno de ejercicios incluido.● Sección de lecturas adicionales por unidad.● Un modelo de examen DELE.● Apéndices gramatical y léxico.
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Gisèle ProstProfesora, HEC París
Alfredo Noriega FernándezProfesor, Advancia París
C u r s o d e e s p a ñ o l p a r a l o s n e g o c i o s .
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1810: Las independencias americanas. 61
450 ejercicio gramaticales en CD-ROM 51
450 ejercicio gramaticales................... 43
¡A bordo! ............................................ 37
A fondo .............................................. 24
Actividades lúdicas para la clase de español ..................................... 66
Agencia ELE ....................................... 10
Al día: curso de español para los negocios ................................... 26
Alemán en 30 días .............................. 74
Análisis gramatical .............................. 73
Antología de la literatura española del siglo XX .................................... 55
Antología de la literatura española del siglo XIX ................................... 55
Aprende gramática y vocabulario ......... 40
Aprendo español con cuentos .............. 60
Asedio a la enseñanza del español ....... 70
Basic grammar of the Spanish language ........................................ 42
¡Bien dicho! ........................................ 52
Canal joven......................................... 32
Carabela ............................................ 68
Cinco estrellas .................................... 27
Como lo oyes ...................................... 43
Compañeros ....................................... 28
Conecta.............................................. 35
Correspondencia comercial en español ..................................... 51
Cosas de la ciudad .............................. 60
Cuentos, cuentos, cuentos ................... 60
Cumbre .............................................. 23
Curso de civilización española.. ............ 55
Curso de perfeccionamiento.. .............. 25
Curso intensivo de español.... ............. 43
Curso intensivo de españolen CD-ROM 51
Curso superior de español ................... 25
De cine .............................................. 54
Desde el principio ............................... 43
Destino Erasmus ................................. 18
Diccionario abreviado de uso del español actual .......................... 71
Diccionario básico de la lengua española ........................................ 71
Diccionario de bolsillo del español actual ............................................ 71
Diccionario de términos clave de ELE ... 67
Don Quijote de la Mancha ................... 58
Ejercicios de pronunciación ................. 50
El Buscón ........................................... 58
El camarero de la 7.a Avenida .............. 60
El chocolate ........................................ 61
El dios de las tormentas ...................... 60
El enigma de Monterrubio .................... 60
El español coloquial en la clase de E/LE .......................................... 70
El gallo Quirico .................................... 60
El juego de té...................................... 61
El ladrón burlado ................................. 60
El léxico de los negocios ...................... 50
El subjuntivo ....................................... 50
El viento de Levante ............................ 60
ELExprés ............................................ 19
En directo ........................................... 23
En línea .............................................. 36
Enlaces .............................................. 34
Enseñanza y aprendizaje en la clase de idiomas ..................................... 70
Entre amigos ...................................... 33
Escribe en español .............................. 52
Escucha y aprende .............................. 52
España, ayer y hoy .............................. 55
España contemporánea ....................... 54
España, tierra entre mares ................... 54
Español en 30 días ............................. 74
Español en marcha ............................. 16
Español para brasileños....................... 49
Español para hablantes de alemán ....... 49
Español para hablantes de chino .......... 49
Español para hablantes de francés ....... 49
Español para hablantes de griego ........ 49
Español para hablantes de húngaro ..... 49
Español para hablantes de inglés ......... 49
Español para hablantes de italiano ....... 49
Español para hablantes de japonés ...... 49
Español para hablantes de polaco ........ 49
Español para hablantes de ruso ........... 49
Exprésate .......... .............................. ..64
Forma ................................................ 68
F. C. Barcelona .................................... 61
Francés en 30 días ............................. 74
Fuera de juego .................................... 60
Garbancito .......................................... 60
Gramática básica del español en jap. ... 42
Gramática básica del español. ............. 42
Gramática contrastiva del español para brasileños. ..................................... 41
Gramática fácil ................................... 73
Gramática práctica del español actual .. 42Gramática progresiva de español
para extranjeros ............................. 42Gran diccionario de uso del español
actual ............................................ 71Hacia América .................................... 57Hispanoamérica, ayer y hoy ............... ..55Historia de América Latina ................... 55Historia de España .............................. 55Historia del arte español ...................... 55Historias breves para leer .................... 60Incomprensión .................................... 61Inglés de los negocios en 30 días ........ 74Inglés en 30 días ................................ 74Italiano en 30 días .............................. 74Juan sin miedo ................................... 60Jugamos ............................................ 51La banda de París ............................... 60La caja de galletas .............................. 60La casa del río Verde ........................... 60La Celestina........................................ 58La empresa: el español
por profesiones .............................. 51La enseñanza de idiomas en los
últimos cien años ........................... 69La mar en medio ................................. 60La ratita presumida ............................. 60La suegra de Julia .............................. 61Las aventuras de Mat y Rob ................ 60Las expresiones coloquiales ................ 50Las preposiciones ............................... 50Lazarillo de Tormes ............................. 58Leer en español .................................. 52Leer y escribir ..................................... 73Lengua castellana y literatura
Bachillerato .................................... 72Lengua castellana y literatura
Secundaria ..................................... 72Lengua española y comunicación ......... 69Lengua y comentario de textos............. 72Lenguaje jurídico................................. 51Léxico fundamental del español ........... 51Léxico y gramática para
hablantes de francés ...................... 48Léxico y gramática para hablantes
de alemán ...................................... 48Leyendas ............................................ 58Literatura española y latinoamericana .. 56Los tiempos del pasado ....................... 50Lunas..................................... ........... 57
Manual de corrección gramatical y de estilo ...................................... 43
Manual de traducción .......................... 70
Marcadores del discurso ..................... 50
Materia prima ..................................... 24
Mis primeros días ............................... 33
Mis primeros días en Secundaria ......... 33
National Geographic ............................ 59
Nexos ................................................. 55
Nuevas narraciones españolas. ............ 60
Nuevo Avance ..................................... 14
Nuevo Español 2000 ........................... 21
Nuevo Español sin fronteras................. 22
Objetivo DELE ..................................... 46
Ortografía ........................................... 50
Ortografía básica ................................ 73
Ortografía fácil .................................... 73
Ortografía norma y estilo ..................... 73
Pasacalle ............................................ 32
Platos combinados .............................. 61
Por la cocina española ........................ 61
Practica la conjugación ....................... 50
Primeros pasos en español .................. 37
Proverbios españoles .......................... 55
Pruebas de nivel ELE ........................... 66
Real Madrid ........................................ 61
Repertorio de funciones comunicativas del español .................................... 70
Saber redactar ................................... 73
¿Sabes? – Curso de español para chinos ............................................ 20
Secretariado ....................................... 51
Ser y estar .......................................... 50
Sin duda ............................................. 43
Superdrago ........................................ 36
Temas de gramática ............................ 41
Un año en España ............................... 53
Una rayuela ........................................ 33
Útil ..................................................... 66
Vademécum del verbo español ............ 52
Vademécum para la formación
de profesores ..................................... 67
Ventanas abiertas ............................... 60
Verbos españoles conjugados CD-ROM ........................................ 51
Verbos españoles conjugados .............. 52
Vocabulario activo e ilustrado del español .................................... 47
Voces de América.................. ........... ..54
ÍNDICE ALFABÉTICO
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