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-1- l EDUKEY Prj. Nr. 504752-LLP-1-2009-1-ES-GRUNDTVIG-GMP WP3: CATÁLOGO DE BUENAS PRÁCTICAS Version: Revision: Date: Page: File: 1.0 0 21.04.2011 1/187 CATÁLOGO DE BUENAS PRÁCTICAS PARA EL APRENDIZAJE INFORMAL Y NO FORMAL DE LAS COMPETENCIAS CLAVE

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EDUKEY Prj. Nr. 504752-LLP-1-2009-1-ES-GRUNDTVIG-GMP

WP3: CATÁLOGO DE BUENAS PRÁCTICAS

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1.0 0 21.04.20111/187

CATÁLOGO DE BUENAS PRÁCTICAS PARA EL APRENDIZAJE INFORMAL Y NO FORMAL DE LAS

COMPETENCIAS CLAVE

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Índice

1 Introducción

1.1 El proyecto Edukey. 1.2 Marco teórico. 1.2.1 Contexto de aprendizaje formal, informal, no formal. 1.2.2 Las competencias clave y las habilidades básicas. 1.3 Metodología para la recopilación de buenas prácticas. 1.3.1 Marco conceptual. 1.3.2 La experiencia y el proceso de intercambio de buenas prácticas

2 Buenas Prácticas

Nr 1 Accompaniment to job through sport activity Nr 2 Breakfast meeting (Manager appointment) Nr 3 City Reportage Nr 4 Collective Art Nr 5 Creative design with recycle material Nr 6 Educational Newcomers Nr 7 European Generation Link Nr 8 EnVogue Nr 9 Forum Theater Nr 10 Golden Goal Nr 11 ICOVET Project Nr 12 Improvisation theatre Nr 13 ITE Pasas - Itinerarios Educativos Pasas Nr 14 Individual coaching Nr 15 Labyrinth Theatre Nr 16 Living Library Nr 17 Liv och Lust – Life and Health Nr 18 Love Language Nr 19 Mini!courses Nr 20 Mini novel (collective writing) Nr 21 MONOKROM Nr 22 *peppa Nr 23 Photovoice Nr 24 Plan-Langues Nr 25 Polisprepen - flexible pre-training Nr 26 Project College, Young Sellers Nr 27 Rap CD production and concert Nr 28 Reading and Scene

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Nr 29 Ronneby textil projekt Nr 30 Scenario Workshop Nr 31 Service learning: Adults digital alphabetization Nr 32 Slam CD Nr 33 Street Academy Nr 34 SOLSOC Nr 35 Study visit (in enterprise) Nr 36 Success contract Nr 37 TANDEM Nr 38 Theatre and training Nr 39 World Café Nr 40 Video report activity Nr 41 Youthpass journey: Youthpass island & captain's log Nr 42 Youth Time

3 Conclusiones y Recomendaciones

4 Otras definiciones útiles para el Catálogo

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1. INTRODUCCIÓN

Este catálogo tiene como objetivo proporcionar ejemplos de buenas prácticas para el

aprendizaje informal y no formal de las competencias clave. Se divide en tres secciones. La

sección 1 trata de proporcionar una descripción del contenido del proyecto y sus objetivos,

así como también un marco teórico, incluyendo las definiciones de los principales términos y

conceptos relacionados con la educación no formal e informal, habilidades básicas y

competencias clave, así como también los enfoques pedagógicos. Esta sección 1 contiene una

descripción de la metodología utilizada durante la recolección de buenas prácticas para el

catálogo en el marco del proyecto EDUKEY.

Sección 2 tiene como objetivo proporcionar una descripción útil y fácil de las buenas prácticas

contenidas en el Catálogo. Para este propósito, se utiliza una matriz con las diferentes

categorías .

En la sección 3 se presenta una descripción detallada de las Buenas Prácticas seleccionadas

para el catálogo, que proporciona información útil acerca de los objetivos, ubicación,

transferencia, descripción y evaluación.

La sección 4 contiene un resumen con las conclusiones y recomendaciones.

1.1 El projecto EDUKEY

El grupo social formado por jóvenes adultos que han experimentado el fracaso escolar,

muestran un bajo nivel de competencias clave, una característica que limita su acceso y el

éxito en los procesos de aprendizaje de los adultos y que los hace vulnerables social y

económicamente, ya que carecen de los mecanismos para optimizar los recursos de formación

disponibles.

Edukey es un proyecto destinado a enfrentar esta situación desfavorable con métodos

didácticos basados en las competencias y en los contenidos especialmente diseñados para su

aplicación en entornos de aprendizaje informal, como las actividades recreativas o deportivas,

con la intención de ofrecer más oportunidades para los estudiantes adultos.

Se espera que el proyecto Edukey provea un conjunto de contenidos pedagógicos y

herramientas que estarán disponibles en línea para profesores y educadores que trabajan con

estudiantes adultos. Estas herramientas incitarán a los adultos jóvenes que han fracasado en la

escuela a tomar cursos de aprendizaje para adultos, ayudándoles a adquirir las competencias

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que necesitan para crecer a nivel personal, social y laboral mediante el aprendizaje

permanente.

Edukey creará los siguientes productos, todos ellos asociados con la adquisición de

competencias básicas en entornos de aprendizaje informales para adultos jóvenes que han

experimentado el fracaso escolar. Estos productos estarán disponibles en Inglés y en los

idiomas hablados por los socios del proyecto (español, alemán, francés, italiano, rumano y

sueco):

El catálogo actual de buenas prácticas para el aprendizaje informal y no formal de las

competencias clave.

Una biblioteca de contenidos pedagógicos y herramientas, disponibles en CD.

Una plataforma de recursos en línea para profesores y educadores que trabajan con

estudiantes adultos.

Las pruebas piloto en los países de los socios del proyecto con los profesores que

trabajan con los estudiantes adultos y los miembros del grupo objetivo.

Un plan de difusión y evaluación del proyecto.

El impacto deseado del proyecto es aumentar el acceso a la educación y al aprendizaje del

grupo de los más desfavorecidos, mencionados anteriormente, con ayuda de las nuevas

herramientas desarrolladas en el marco del proyecto Edukey.

1.2 Marco Teórico

Esta sección es totalmente conceptual. Su objetivo es proporcionar una serie de definiciones

de los principales términos y conceptos utilizados por los responsables políticos,

investigadores, profesionales y personas en los campos de la educación no formal e informal,

las habilidades básicas y las competencias clave.

1.2.1 Contexto de aprendizaje formal, Informal and No formal.

Durante años, a través de la investigación han estado intentando aclarar los diferentes

conceptos en uso acerca de su significado, pero una gran incertidumbre parece seguir

presente, sin ser desacuerdo. A lo mejor todavía hay definiciones que compiten por varios

términos y conceptos y la diferencia entre ellos, a veces, parece ser muy sutil. Esta sección

tiene por objeto aclarar el significado y el papel de algunos de los conceptos más importantes.

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Tabla 1. Palabras clave para las definiciones recientes de la literatura

FORMAL INFORMAL NO-FORMAL

Coombs et al.

(1973)

Educación Formal: en la

educación inicial y la

formación.

Educación Informal:

Verdadero proceso de

aprendizaje permanente, la

experiencia cotidiana

(amigos, vecinos, etc)

Educación No Formal:

organizada, pero fuera del

sector formal; tiene clientela

identificable y objetivos de

aprendizaje.

ISCED 97

Educación Formal: en la

educación inicial y la

formación, menores de

20/25.

Aprendizaje Informal:

intencional, pero es menos

organizado y menos

estructurado.

Educación No-Formal:

Organizada y acción

prolongada; todas las

edades; dentro y fuera de

las instituciones de

educación; programas de

educación para adultos

(alfabetización)

EC (2000)

Aprendizaje Formal: en

las instituciones de

educación y formación

que conducen a una

calificación.

Aprendizaje Informal: a

partir de situaciones

cotidianas, no

necesariamente

intencionales.

Aprendizaje No-Formal:

junto con el sistema de

educación central, no

conduce a una calificación.

EUROSTAT (2000

y 2006)

De CINE 97

(Clasificación

Internacional

Normalizada de la

Educación)

Aprendizaje Informal:

intencional, pero menos

organizado y menos

estructurado que el

aprendizaje formal.

De CINE 97 (Clasificación

Internacional Normalizada

de la Educación)

CEDEFOP (2005)

Actividades de

Aprendizaje

Planificadas e

intencionales.

No planificada y

actividades de aprendizaje

no-intencionales.

Actividades de Aprendizaje

Planificadas e intencionales,

sin un objectivo de

aprendizaje.

OECD (2007a)

Aprendizaje Formal: en

las instituciones

educativas y centros de

formación de adultos o

en el lugar de trabajo.

Aprendizaje Informal:

actividades diarias de

trabajo, familia u ocio. No

organizado o estructurado.

Involuntario.

Aprendizaje No-Formal:

programados y no evaluados

y no conducen a una

cualificación; intencional.

CEDEFOP (2008)

Aprendizaje Formal: en

la escuela, un centro de

formación o en el

trabajo.

Aprendizaje Informal:

actividades diarias de

trabajo, familia u ocio. No

organizado o estructurado.

Involuntario.

Aprendizaje No-Formal:

actividades planificadas, pero

sin objetivos de aprendizaje;

intencional.

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A diferencia de las definiciones de aprendizaje formal e informal que parecen ser bastante

consecuentes en sus recientes definiciones, siempre con algunas excepciones, la definición de

la educación no formal sigue siendo bastante dudosa. El aprendizaje formal está organizado,

tiene objetivos de aprendizaje y es intencional. El aprendizaje informal no está organizado, no

tiene objetivos de aprendizaje y no es intencional. En el medio, parece claro que el aprendizaje

no formal está organizado, pero podría haber objetivos de aprendizaje o no y podría ser

intencional o no. Generalemente, son las condiciones adicionales, tales como la duración y la

certificación, que hacen la diferencia. Como se puede observar en la Tabla 2, hay casos en que

el aprendizaje formal y no formal, son bastante similares.

Tabla 2. Sinopsis de los diferentes enfoques

Organizado

Objectivos

del

aprendizaje

Intencional Duración Conduce a una

calificación

Aprendizaje

Formal Sí Sí Sí

Más bien largo y / o tiempo completo

Sí (1)

Aprendizaje

No-formal Sí o No Sí o No Sí or No

Más bien corto

y / o tiempo

parcial

No (2)

Aprendizaje

Informal

No No No No

corresponde

No

Notas:

1. Casi siempre sería más exacto

2. Usually no would be more accurate

Las dos últimas columnas aparecen en cursiva, ya que algunos países o autores se refieren a la

duración del período de aprendizaje o a la concesión de un certificado / calificación al final,

para decidir sobre la forma de aprendizaje. Sin embargo, esos argumentos no son del todo

convincentes, porque si todo o parte del aprendizaje no formal e informal se reconoce en el

futuro, no será posible seguir utilizando este método en sus definiciones. En este contexto, las

otras tres columnas parecen más relevantes.

En la década de 1970, los planificadores y los economistas del Banco Mundial comenzaron a

hacer una distinción entre el aprendizaje no formal, informal y la educación formal, como una

respuesta al sistema de educación formal que se considera demasiado lento para adaptarse a

los cambios socio-económicos que tienen lugar en el tiempo. El aprendizaje no formal, en

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particular, estaba vinculado a la enseñanza de ciertos grupos de la población, pero fuera de la

educación inicial y de la formación, en un momento en que el aprendizaje fuera de una

institución educativa no era aceptado o conocido. Esta forma de distinción del aprendizaje

formal y no- formal puede no ser tan útil hoy en día, sin embargo, es ampliamente aceptado

que el aprendizaje no formal puede tener lugar, por ejemplo, en el lugar de trabajo, y es

probablemente la razón por la cual las definiciones han evolucionado un poco. Por ejemplo, es

muy ilustrativo considerar todo el aprendizaje que ocurre en los colegios y los lugares de

trabajo, pero sin ser parte de los objetivos del programa. Si la noción de aprendizaje no formal

no existiera, esta modalidad de aprendizaje tendría que ser llamada informal, pero al mismo

tiempo no es igual al aprendizaje cotidiano que ahora es considerado aprendizaje informal. Por

lo tanto, es útil tener un concepto y una definición de la educación no formal, que sea bastante

organizada, sin ser evaluada y que no tenga necesariamente resultados de aprendizaje. El

aprendizaje no formal es, claramente, diferente del aprendizaje informal, y sin duda añade

matices al concepto de aprendizaje formal.

La distinción está, o debería estar, basada en los siguientes criterios: objetivos de aprendizaje

organizados y / o intencionales. Además, otros dos criterios, pueden ser útiles para calificar el

aprendizaje, pero no para definirlo: la duración y el hecho de si conduce o no a un título (si se

evalúa o no, es una alternativa más débil porque puede que no haya ningún premio visible,

utilizable y transferible). Una gran cantidad de estudios sostienen la ausencia de la certificación

final / calificación como el principal elemento de la definición. Esto es probablemente un error

y CEDEFOP (2005) hace hincapié sólo en el contexto y en la intencionalidad de al menos dos

razones. En primer lugar, porque es más consecuente para definir una actividad de aprendizaje

en términos de sus objetivos de aprendizaje (y si es intencional o no) y la forma en que se

organiza (el contexto) en lugar de la autenticación de la misma por los organismos acreditados

(CEDEFOP, 2005 ), que es un paso que se produce al final y que no forma parte del proceso de

aprendizaje. Y en segundo lugar, por encima de todo, porque si los países logran el

reconocimiento del aprendizaje no formal e informal, entonces la distinción entre ellos va a

desaparecer y no será posible sostener tal distinción basada únicamente en la concesión de

una cualificación. En cualquier caso, parece mucho más seguro, mantener una clara separación

entre los diferentes conceptos de aprendizaje (formal, no formal e informal) y la forma de

hacer este aprendizaje visible (el proceso de calificación a través del reconocimiento y la

validación).

Esta introducción teórica para el Catálogo de Buenas Prácticas no quiere permanecer

inconcluyente y dejar las definiciones demasiado abiertas. Por lo tanto, con el fin de evitar la

superposición de las definiciones, se sugiere, para este catálogo, seguir las definiciones

utilizadas por el CEDEFOP.

APRENDIZAJE FORMAL: es el aprendizaje que se produce en un entorno organizado y

estructurado (por ejemplo, en instituciones de educación o formación o en el trabajo) y es

explícitamente designado como aprendizaje (en términos de objetivos, tiempo o recursos).

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El aprendizaje formal es intencional desde el punto de vista del alumno. Por lo general,

conduce a la validación y certificación.

APRENDIZAJE INFORMAL: es el aprendizaje resultante de las actividades diarias relacionadas

con el trabajo, familia o el ocio. No está organizado o estructurado en términos de objetivos,

tiempo o de apoyo al aprendizaje. El aprendizaje informal es, en la mayoría de los casos, no

intencional desde la perspectiva del alumno.

Comentarios:

los resultados del aprendizaje informal no suelen conducir a la certificación, pero

pueden ser validados y certificados en el marco del reconocimiento de los esquemas

previos de aprendizaje;

el aprendizaje informal también se conoce como aprendizaje experiencial o

incidental/ aprendizaje al azar

APRENDIZAJE NO FORMAL: es el aprendizaje que se incorpora en las actividades

planificadas, no explícitamente designado como aprendizaje (en términos de objetivos

didácticos, duración o apoyo al aprendizaje). El aprendizaje no formal es intencional desde el

punto de vista del alumno.

Comentarios:

los resultados del aprendizaje no formal se pueden validar y llevar a la certificación;

el aprendizaje no formal es, a veces, descrito como aprendizaje semi-estructurado.

1.2.2 Las competencias clave y las habilidades básicas.

Desde el punto de vista conceptual, es importante reconocer que el aprendizaje formal, no

formal e informal no conducen a diferentes habilidades y competencias o diferentes

conocimientos. Las habilidades, conocimientos y competencias adquiridas son las mismas si el

aprendizaje se llevó a cabo en contextos formales o no, incluso si, como señala West (2007),

algunas formas de aprendizaje son más propicias para ciertos temas que otros. La distinción es

sobre el contexto y el marco en la que han sido adquiridos y sobre los objetivos y la

intencionalidad del aprendizaje (CEDEFOP, 2005). Las diferentes formas de aprendizaje

parecen tener mucho sentido para los investigadores y responsables políticos, pero cualquier

tipo de aprendizaje puede dar lugar a la misma habilidad (es), el mismo conocimiento(s) y la

misma competencia (s).

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Tanto para el proyecto Edukey como para el catálogo actual se seguirá la definición de las

competencias clave del marco de referencia europeo de competencias clave para el

aprendizaje permanente.

Este marco es el primer intento, a nivel europeo, de proporcionar una lista completa y

equilibrada de las competencias clave que son necesarias para la realización personal, la

inclusión social y el trabajo en una sociedad del conocimiento. Su objetivo es servir como

"herramienta de referencia" para los responsables políticos y los responsables de la creación

de oportunidades de aprendizaje y para las personas en todas las etapas del aprendizaje

permanente, permitíendoles adaptar el marco según corresponda a las necesidades de los

alumnos y los contextos.

Los términos “competencia” y “competencia clave” son preferibles a las “habilidades básicas”,

que fueron consideradas demasiado restrictivas, ya que fueron, generalmente, usadas para

referirse a la alfabetización y la aritmética básicas y para lo que se conoce indistintamente

como" supervivencia "o habilidades de la" vida ". La "competencia" es considerada para

referirse a una combinación de habilidades, conocimientos, aptitudes y actitudes, y para

incluir la disposición para aprender y adquirir conocimientos prácticos. Una “competencia

clave” es crucial para tres aspectos de la vida:

a. realización y desarrollo personal durante toda la vida (capital cultural): las

competencias clave deben permitir a las personas alcanzar objetivos individuales en la

vida, movidos por intereses personales, aspiraciones y el deseo de seguir aprendiendo

durante toda la vida;

b. ciudadanía activa y la inclusión (capital social): las competencias clave deben permitir

a toda la gente participar como un ciudadano activo en la sociedad;

c. empleabilidad (capital humano): la capacidad de cada uno y cada persona para

obtener un trabajo decente en el mercado laboral.

De acuerdo con el enfoque más amplio sobre las competencias clave adoptado por el grupo de

trabajo,la definición general de “competencia clave” es la siguiente:

Las competencias clave representan un paquete transferible y multifuncional de

conocimientos, habilidades y actitudes que todas las personas precisan para su realización y

desarrollo personal, inclusión y empleo. Estas competencias deben haber sido desarrolladas al

final de la escolaridad obligatoria o formación, y deben actuar como una base para el

aprendizaje posterior, como parte del aprendizaje permanente.

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La definición hace hincapié en que las competencias clave deberían ser transferibles, y por lo

tanto aplicables en muchas situaciones y contextos, así como multifuncionales, que se pueden

utilizar para alcanzar varios objetivos, resolver diferentes tipos de problemas y llevar a cabo

distintos tipos de tareas. Las competencias clave son un requisito previo para un desempeño

adecuado en la vida personal, el trabajo y el aprendizaje posterior.

Se propone aplicar el marco de las competencias clave en toda la gama de la educación y los

contextos de formación durante el aprendizaje permanente, como apropiado para la

educación nacional y los marcos de formación:

a. Educación general obligatoria, que está cada vez más caracterizada por un cambio de

énfasis -. Un cambio que va del conocimiento “codificado” o “explícito” hacia el "conocimiento

tácito" incrustado en las “competencias” personales y sociales del alumno.

b. La educación y la formación para adultos - de la educación “obligatoria” (incluyendo las

“competencias básicas” de la alfabetización y aritmética) - a la educación postsecundaria y

superior y el desarrollo profesional continuo.

c. Oferta educativa para grupos en riesgo de exclusión social - por ejemplo, inmigrantes,

minorías étnicas, jóvenes y adultos con bajos niveles de logros en educación inicial, los que

viven en zonas remotas y aisladas, etc

d. Oferta educativa para alumnos con necesidades educativas especiales - si bien se reconoce

que no todos los alumnos con necesidades educativas especiales serán capaces de lograr todas

estas competencias, tienen derecho a acceder a la oferta educativa para ayudarles a alcanzar

su máximo potencial en el logro de los objetivos de aprendizaje, que en cierto modo, van hacia

a las competencias clave mencionadas anteriormente. Esto significa que los alumnos con

necesidades educativas especiales deben tener acceso a programas de aprendizaje

convenientemente diferenciados e individualizados basados en el marco de las competencias.

Los ocho dominios de competencias clave

En su Recomendación sobre las competencias clave para el aprendizaje permanente, la

Comisión Europea establece ocho competencias clave:

comunicación en la lengua materna;

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comunicación en lenguas extranjeras;

competencias en matemáticas, ciencias y tecnología;

competencia digital;

aprender a aprender;

competencias interpersonales, interculturales y sociales, y competencia cívica;

el espíritu empresarial;

expresión cultural.

Las siguientes tablas proporcionan una descripción detallada de las definiciones y los

correspondientes conocimientos, habilidades y actitudes en cada uno de los ocho dominios.

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MARCO PARA COMPETENCIAS CLAVE EN UNA SOCIEDAD BASADA EN EL CONOCIMIENTO Dominio Definición de la

competencia

Las competencias consisten en los siguientes elementos de conocimientos, habilidades y actitudes, dependiendo del contexto:

Conocimientos Habilidades Actitudes

1.

Co

mu

nic

ació

n e

n l

a le

ng

ua m

ate

rna

La comunicación es la habilidad para expresar e interpretar pensamientos, sentimientos y hechos, de forma oral y escrita, en toda la gama de contextos sociales y culturales - trabajo, hogar y ocio.

Buen conocimiento del vocabulario

básico, la gramática funcional, el

estilo y las funciones del lenguaje.

Conocimiento de los distintos tipos de interacción verbal (conversaciones, entrevistas, debates, etc) y las principales características de diferentes estilos y registros en el lenguaje hablado.

Conocimiento de las características paralingüísticas de la comunicación (características de la calidad de la voz, las expresiones faciales, la postura y los gestos).

Conocimiento de los diferentes tipos de textos literarios (cuentos de hadas, mitos, leyendas, poemas, poesía lírica, teatro, cuentos, novelas) y sus principales características, así como los tipos de textos no literarios (currículum vitae, solicitudes, informes, editoriales, ensayos, discursos, etc) y sus características principales.

Conocimiento de las características principales del lenguaje escrito (formal, informal, científico, periodístico, coloquial, etc.)

Conocimiento de la diversidad del lenguaje y las formas de comunicación a través del tiempo y en diferentes entornos geográficos, sociales y en entornos de comunicación.

Capacidad de comunicar, en forma oral o escrita, y comprender, o

hacer que otros entiendan, diversos mensajes en una variedad de

situaciones y para diferentes propósitos. La comunicación incluye

la habilidad de escuchar y comprender diversos mensajes

hablados en una variedad de situaciones comunicativas y de

hablar de forma concisa y clara. También, comprende la

capacidad de controlar si se está recibiendo mensajes o no a

través de la capacidad de iniciar, mantener y terminar

exitosamente una conversación en diferentes contextos

comunicativos.

Capacidad para leer y comprender textos diversos,

adoptando estrategias apropiadas para distintos fines de

lectura (lectura de información, de estudio o de placer) y los

diferentes tipos de texto. La habilidad para escribir diferentes tipos de textos con

diversos fines y para monitorear el proceso de escritura (desde

la redacción del borrador hasta la corrección de prueba de

lectura).

Habilidad para buscar, recopilar y procesar información escrita,

datos y conceptos con el fin de estudiarlos y para organizar el

conocimiento de una manera sistemática. Capacidad de distinguir,

de escuchar, hablar, leer y escribir, información relevante de la

irrelevante.

Capacidad para formular los propios argumentos, al hablar o

escribir, de una manera convincente y tener plenamente en cuenta

otros puntos de vista, ya sea expresada en forma escrita u oral.

Habilidades necesarias para hacer uso de las ayudas (por

ejemplo, notas, esquemas, mapas) para producir, presentar o

comprender textos complejos de forma escrita u oral (discursos,

conversaciones, instrucciones, entrevistas, debates).

Desarrollo de una actitud

positiva hacia la lengua

materna, reconociéndola

como una fuente potencial

de enriquecimiento personal

y cultural.

Disposición para acercarse a las opiniones y argumentos de los demás con una mente abierta y entablar un diálogo constructivo y crítico.

Confianza al hablar en

público.

Voluntad de luchar

por la calidad estética

de expresión más allá

de la corrección

técnica de una

palabra / frase.

Desarrollo de un amor por

la literatura.

Desarrollo de una actitud

positiva hacia la

comunicación

intercultural.

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MARCO PARA COMPETENCIAS CLAVE EN UNA SOCIEDAD BASADA EN EL CONOCIMIENTO Dominio Definición de la

competencia Las competencias consisten en los siguientes elementos de conocimientos, habilidades y actitudes, dependiendo del contexto:

Conocimientos Habilidades Actitudes

2.

Co

mu

nic

ació

n e

n l

en

gu

as

ex

tra

nje

ras

Comunicación en lenguas extranjeras es la capacidad para comprender, expresar e interpretar pensamientos, sentimientos y hechos de forma oral y escrita en una gama apropiada de contextos sociales-el trabajo, el hogar, el ocio, la educación y la formación - en otros idiomas diferentes a la lengua materna y al idioma (s) aprendido en la escuela, de acuerdo con los deseos y necesidades.(15)

Conocimiento del vocabulario y la

gramática funcional, entonación y

pronunciación.

Conocimiento de los distintos tipos de

interacción verbal (por ejemplo, cara a

cara y conversaciones telefónicas,

entrevistas, etc.)

Conocimiento de una gama apropiada de textos literarios y no literarios (por ejemplo, cuentos, poemas, artículos de periódicos y revistas, páginas web, instrucciones, cartas, informes cortos, etc.)

Conocimiento de las principales

características de diferentes estilos y

registros en el lenguaje hablado y

escrito (formal, informal, periodístico,

coloquial, etc.)

Conocimiento de las convenciones

sociales, los aspectos culturales y la

diversidad del lenguaje en diferentes

entornos geográficos, sociales y de

comunicación.

Capacidad de escuchar y comprender

mensajes hablados en una gama

apropiada de situaciones comunicativas

(temas cotidianos, de interés personal o

relativos a la vida cotidiana).

Habilidad para iniciar, mantener y concluir conversaciones sobre temas familiares, de interés personal o relativos a la vida cotidiana.

Capacidad para leer y comprender textos no especializados escritos sobre diversos temas o, en algunos casos, textos especializados en un campo familiar y para escribir diferentes tipos de textos con diversos fines en una amplia gama de situaciones.

El uso apropiado de las ayudas (por ejemplo, notas, diagramas, mapas) para comprender o producir textos escritos o hablados (por ejemplo, conversaciones, instrucciones, entrevistas, discursos).

Capacidad para iniciar y mantener una

variedad apropiada de actividades

autónomas de aprendizaje de idiomas.

Sensibilidad a las diferencias

culturales y la resistencia a los

estereotipos.

Interés y curiosidad por las

lenguas en general (incluidos

las lenguas de los países

vecinos, regionales,

minoritarias o lenguas antiguas,

el lenguaje de signos, etc) y por

la comunicación intercultural

15 Dada la riqueza de las lenguas europeas aprendidas como lenguas extranjeras y la variedad de contextos en los que estas lenguas son utilizadas por los individuos, las

columnas de los conocimientos, las habilidades y las actitudes tienen como objectivo dar los elementos esenciales de la competencia comunicativa en lenguas extranjeras. En cuanto al dominio de los idiomas, los niveles de referencia se presentan en el Marco Común Europeo de Referencias para las Lenguas (MCER).

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MARCO PARA COMPETENCIAS CLAVE EN UNA SOCIEDAD BASADA EN EL CONOCIMIENTO Dominio Definición de la

competencia Las competencias consisten en los siguientes elementos de conocimientos, habilidades y actitudes, dependiendo del contexto: Conocimientos Habilidades Actitudes

3.1

. L

a c

om

pe

ten

cia

ma

tem

áti

ca

En el nivel más básico, la competencia matemática (16) comprende el uso de la suma y la resta, multiplicación y división de porcentajes y proporciones a través del cálculo mental o escrito para la resolución de problemas.

Buen conocimiento y comprensión de los números y las medidas y la habilidad de usarlos en una variedad de contextos cotidianos es una habilidad base que comprende los métodos de cálculo básico y una comprensión de las formas elementales de la presentación de matemáticas tales como gráficos, fórmulas y estadísticas.

Capacidad de aplicar los elementos básicos de la competencia matemática tales como • suma y resta; • multiplicación y división; • porcentajes y proporciones; • Pesos y medidas

para abordar y resolver los problemas en la vida cotidiana, por ejemplo: • la gestión de un presupuesto para los hogares (lo que equivale a los ingresos de los gastos, la planificación anticipada, ahorro); • compras (comparación de precios, la comprensión de los pesos y medidas, relación calidad-precio); • viajes y ocio (relacionar las distancias de viaje con el tiempo, comparar las monedas y los precios).

• Disposición para superar el "miedo a los números".

• Disposición para el uso del cálculo numérico para resolver problemas en el curso del del día a día del trabajo y la vida cotidiana.

16 La competencia matemática básica (la “aritmética”) es una habilidad base de todo aprendizaje posterior en otros dominios de las competencias clave.

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MARCO PARA COMPETENCIAS CLAVE EN UNA SOCIEDAD BASADA EN EL CONOCIMIENTO Dominio Definición de la

competencia Las competencias consisten en los siguientes elementos de conocimientos, habilidades y actitudes, dependiendo del contexto: Conocimientos cccCCCConocimientos cdevvvccCCCCConocimiento

Habilidades Actitudes

3.1

. L

a c

om

pe

ten

cia

ma

tem

áti

ca

(co

nti

nu

ació

n)

Si la competencia matemática (17) se desarrolla aún más, involucra, según el contexto, la habilidad y voluntad para utilizar modos matemáticos de pensamiento (pensamiento lógico y espacial) y de presentación (fórmulas, modelos, construcciones, gráficos / cuadros) que tienen una aplicación universal para explicar y describir la realidad.

Buen conocimiento de

términos y conceptos

matemáticos, incluyendo

los teoremas más

relevantes de la geometría

y el álgebra.

Conocimiento y

comprensión de los tipos

de preguntas que las

matemáticas pueden

ofrecer una respuesta.

Capacidad para seguir y evaluar las cadenas de

argumentos presentadas por los demás, y para descubrir

las ideas básicas en una determinada línea de

argumentación (especialmente como prueba), etc

Ser capaz de manejar símbolos y fórmulas matemáticas,

decodificar e interpretar el lenguaje matemático y de entender

sus relaciones con el lenguaje natural. Capacidad de

comunicarse en, con y acerca de las matemáticas.

Capacidad de pensar y razonar matemáticamente (dominando

los modos matemáticos de pensamiento, la abstracción y la

generalización, en su caso relevante a la pregunta y la

modelización matemática (es decir, los modelos de análisis y

construcción) mediante el uso y la aplicación de modelos

existentes para las preguntas formuladas.

Ser capaz de comprender y utilizar (descodificar, interpretar y distinguir entre) diferentes tipos de representaciones de objetos matemáticos, fenómenos y situaciones, la elección y el cambio entre las representaciones como y cuando sea apropiado.

Disposición hacia el pensamiento crítico, la capacidad de distinguir entre diferentes tipos de enunciados matemáticos (por ejemplo, entre una afirmación y una suposición, etc), comprensión de las pruebas matemáticas, el alcance y las limitaciones de un concepto dado.

Capacidad para hacer uso de ayudas y herramientas (incluyendo TI).

Respeto a la verdad como base del pensamiento matemático.

La voluntad de

encontrar

argumentos para

apoyar las

afirmaciones de uno.

Disposición para aceptar

o rechazar las opiniones

de otros sobre la base

de la validez (o no

validez) de las razones.

17 Las matemáticas, aunque intrínsecamente vinculada a números, es de mayor complejidad. "El comportamiento matemático" trata de describir la realidad a través de construcciones y procesos que tienen una aplicación universal. Se describe mejor como una combinación de habilidades y actitudes. La definición hace hincapié en la importancia de la "actividad matemática" y reconoce los "vínculos con la realidad" como un énfasis actual en la educación matemática.

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17

MARCO PARA COMPETENCIAS CLAVE EN UNA SOCIEDAD BASADA EN EL CONOCIMIENTO Dominio Definición de la

competencia Las competencias consisten en los siguientes elementos de conocimientos, habilidades y actitudes, dependiendo del contexto: Conocimientos Habilidades Actitudes

3.2

. C

om

pe

ten

cia

en

cie

nc

ia

y t

ecn

olo

gía

Competencia científica

es la capacidad y

voluntad de utilizar el

cuerpo de

conocimientos y la

metodología empleada

en el campo de la

ciencia para explicar el

mundo natural.

Competencia en

tecnología es vista

como la aplicación de

ese conocimiento para

modificar el entorno

natural en respuesta a

las necesidades

humanas percibidas.

Conocimiento de los principios

básicos del mundo natural, de la

tecnología y de productos y

procesos tecnológicos.

Comprensión de la relación entre la tecnología y otros campos: progreso científico (por ejemplo en la medicina), sociedad (valores, cuestiones morales), cultura (por ejemplo multimedia), o el medio ambiente (contaminación, desarrollo sostenible).

Capacidad para utilizar y manipular las herramientas

y máquinas tecnológicas, así como datos científicos y

conocimientos para alcanzar un objetivo o llegar a una

conclusión.

Capacidad para reconocer las características

esenciales de la investigación científica.

Capacidad para comunicar las conclusiones y el

razonamiento que lleva a sacar esas conclusiones.

Curiosidad y una apreciación

crítica sobre la ciencia y la tecnología,

incluyendo la seguridad o asuntos de

seguridad, así como cuestiones éticas.

Actitud positiva, aunque crítica

hacia el uso de información objetiva y la conciencia de la necesidad de un proceso lógico en la elaboración de conclusiones.

Voluntad de adquirir el

conocimiento científico y el

interés en la ciencia o en una

carrera científica o

tecnológica.

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18

MARCO PARA COMPETENCIAS CLAVE EN UNA SOCIEDAD BASADA EN EL CONOCIMIENTO Dominio Definición de la

competencia Las competencias consisten en los siguientes elementos de conocimientos, habilidades y actitudes, dependiendo del contexto: cccocontexto: Conocimientos Habilidades Actitudes

4.

Co

mp

ete

nc

ia D

igit

al La competencia digital implica

el uso seguro y crítico de las Tecnologías de la Sociedad de la Información (TSI) 18 para el trabajo, el ocio y la comunicación. Estas competencias están relacionadas con el pensamiento lógico y crítico, habilidades de alto nivel de gestión de la información y de las habilidades de comunicación bien desarrolladas. En el nivel más básico, las TIC comprenden el uso de la tecnología multimedia para recuperar, evaluar, almacenar, producir, presentar e intercambiar información, y para comunicarse y participar en redes a través de Internet.

Buena comprensión de la naturaleza, función y

las oportunidades de las TSI en contextos

cotidianos (19)

Conocer las principales aplicaciones informáticas, incluyendo procesador de textos, hojas de cálculo, bases de datos, almacenamiento y gestión de la información;

Conocimiento de las oportunidades brindadas por el uso de Internet y la comunicación por medios electrónicos (e-mail, videoconferencia, otras herramientas de red), y las diferencias entre el mundo real y virtual.

Comprensión del potencial de TSI para apoyar la creatividad y la innovación para el desarrollo personal, inclusión social y la empleabilidad;

Conocimientos básicos de la fiabilidad

y validez de la información disponible

(accesibilidad / aceptabilidad) y la

conciencia de la necesidad de

respetar los principios éticos en el uso

interactivo de las TSI.

Como las TSI tienen muchas, y cada vez más,

aplicaciones en la vida cotidiana, tales como

actividades de aprendizaje y el ocio, las

habilidades requeridas comprenden:

Habilidad para buscar, recopilar y procesar (crear, organizar, distinguir relevante de irrelevante, subjetiva de objetiva,real de virtual) información electrónica, datos y conceptos y para usarlos de una manera sistemática;

Capacidad para utilizar herramientas de ayuda adecuadas (presentaciones, gráficos, tablas, mapas) para producir, presentar o comprender información compleja;

Capacidad para acceder y buscar en un sitio web y para utilizar servicios basados en Internet tales como foros de discusión y correo electrónico;

Capacidad para utilizar las TSI en apoyo del

pensamiento crítico, creatividad e

innovación en los diferentes contextos en el

hogar, el ocio y el trabajo.

Propensión al uso de las TSI para trabajar de forma autónoma y en grupos, actitud crítica y reflexiva en la valoración de la información disponible.

Actitud positiva y sensibilidad al

uso seguro y responsable de

Internet, incluyendo las

cuestiones de privacidad y las

diferencias culturales.

Interés en el uso de las TSI para ampliar los horizontes mediante la participación en comunidades y redes con fines culturales, sociales y profesionales.

18 Tecnologías de la Sociedad de la Información (TSI): oferta de servicios basada en el uso de las tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC), Internet,

contenido digital, medios electrónicos, etc, a través de, por ejemplo, un ordenador personal, un teléfono móvil, una máquina de banca electrónica, libros electrónicos, televisión digital, etc. 19 Habilidades avanzadas de TIC son mejor definidas como competencias que incluyen el conocimiento y la comprensión de los aspectos técnicos y culturales de los medios de comunicación y conducen a un uso creativo y crítico de ellos.

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19

MARCO PARA COMPETENCIAS CLAVE EN UNA SOCIEDAD BASADA EN EL CONOCIMIENTO Dominio Definición de la

competencia Las competencias consisten en los siguientes elementos de conocimientos, habilidades y actitudes, dependiendo del contexto: Conocimientos Habilidades Actitudes

5

. A

pre

nd

er

a a

pre

nd

er

"Aprender a aprender"

comprende la disposición y

capacidad para organizar y

regular el propio aprendizaje,

tanto individualmente como

en grupos. Incluye la

capacidad de manejar el

tiempo de manera eficaz, de

resolver problemas, de

adquirir, procesar, evaluar y

asimilar nuevos

conocimientos así como

también aplicar los

conocimientos y las

habilidades en una variedad

de contextos - en el hogar,

en el trabajo, en la

educación y en la formación.

En términos más generales,

aprender a aprender

contribuye fuertemente a la

gestión de la dirección de la

propia carrera.

Conocimiento y comprensión del método preferido de aprendizaje, las fortalezas y debilidades de las propias habilidades y calificaciones.

Conocimiento de la oferta educativa y las oportunidades de capacitación y cómo las diferentes decisiones en el curso de la educación y la formación conducen a diferentes carreras.

.

La autogestión eficaz de aprendizaje y las carreras en general20: capacidad de dedicar tiempo a aprender, la autonomía, la disciplina, la perseverancia y la gestión de la información en el proceso de aprendizaje.

Habilidad para concentrarse durante largos y cortos períodos de tiempo.

Capacidad para reflexionar críticamente sobre el objeto y fin del aprendizaje.

Capacidad para comunicarse, como parte del proceso de aprendizaje, mediante el uso de los medios adecuados (la entonación, los gestos, la mímica, etc) para apoyar la comunicación oral, así como por la comprensión y producción de diversos mensajes multimedia (lenguaje escrito o hablado, sonido, música, etc)

Un concepto de sí mismo que

sea compatible con una

voluntad de cambiar y

desarrollar las competencias,

así como la auto-motivación y

la confianza en la propia

capacidad para tener éxito.

Apreciación positiva del

aprendizaje como una

actividad de enriquecimiento

de la vida y un sentido de la

iniciativa de aprender.

Adaptabilidad y flexibilidad.

20 Resolución del Consejo 9286/04 de 18 de mayo de 2004, sobre fortalecimiento de las políticas, sistemas y prácticas en el campo de la orientación respalda la promoción de técnicas de aprendizaje y de aprendizaje autónomo con el fin de permitir a los jóvenes y adultos gestionar su propio aprendizaje y su trayectoria profesional con eficacia .

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MARCO PARA COMPETENCIAS CLAVE EN UNA SOCIEDAD BASADA EN EL CONOCIMIENTO Dominio Definición de la

competencia Las competencias consisten en los siguientes elementos de conocimientos, habilidades y actitudes, dependiendo del contexto: Conocimientos Habilidades Actitudes

6.1

. C

om

pe

ten

cia

s I

nte

rpers

on

ale

s,

inte

rcu

ltu

rale

s y

so

cia

les

Las competencias

interpersonales

abarcan todas las

formas de

comportamiento que

uno debe dominar

como individuo, con el

fin de poder participar

de una manera eficaz

y constructiva, y para

resolver los conflictos

en la vida social, en

interacción con otros

individuos (o grupos)

en la vida personal,

familiar y en contextos

públicos.

Comprensión de los códigos y las formas de conducta generalmente aceptados o promovidos en diferentes sociedades.

Conocimiento de los conceptos del individuo, grupo, sociedad y cultura y la evolución histórica de estos conceptos.

El conocimiento de cómo mantener una buena salud, higiene y nutrición para uno mismo y su familia.

Comprensión de la dimensión intercultural en las sociedades europeas y en otras.

Capacidad para comunicarse de forma

constructiva en diferentes situaciones sociales

(tolerancia de las opiniones y comportamientos

de los demás, la conciencia de la

responsabilidad individual y colectiva).

Habilidad para crear confianza y empatía en

otros individuos.

Capacidad para expresar su frustración de

manera constructiva (control de la agresión y la

violencia o patrones autodestructivos de

comportamiento).

Capacidad de mantener un grado de separación

entre la esfera profesional y personal de la vida,

y para resistir la transferencia de un conflicto

profesional en el ámbito personal.

Conocimiento y comprensión de la identidad

cultural nacional en interacción con la identidad

cultural de Europa y el resto del mundo, la

capacidad de ver y entender los diferentes

puntos de vista causados por la diversidad y

contribuir con los propios puntos de vista de

manera constructiva.

Habilidad para negociar.

Mostrando interés y respeto

por los demás.

Disposición para superar

estereotipos y prejuicios.

Disposición de compromiso.

Integridad.

La asertividad.

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21

MARCO PARA COMPETENCIAS CLAVE EN UNA SOCIEDAD BASADA EN EL CONOCIMIENTO Dominio Definición de la

competencia Las competencias consisten en los siguientes elementos de conocimientos, habilidades y actitudes, dependiendo del contexto:

Conocimientos Habilidades HHabilidades

Actitudes

6.2

. C

om

pe

ten

cia

s C

ívic

as

El alcance de las

competencias cívicas es

más amplio que el de las

competencias

interpersonales, en virtud

de su existencia, a nivel

social. Se describen

como el conjunto de

competencias que

permiten al individuo

lograr una participación

en la vida cívica.

El conocimiento de los derechos civiles y la constitución del país de acogida, y el alcance de su gobierno.

Comprender las funciones y responsabilidades de las instituciones relevantes para el proceso de formulación de políticas a nivel local, regional, nacional, europeo e internacional (incluyendo el papel político y económico de la UE).

Conocimiento de las figuras clave en los gobiernos locales y nacionales, los partidos políticos y sus políticas.

Comprensión de conceptos tales como la democracia, la ciudadanía y las declaraciones internacionales en las que se expresan (incluida la Carta de Derechos Fundamentales de la Unión Europea y de los Tratados).

Conocimiento de los principales acontecimientos, tendencias y agentes de cambio a nivel nacional, europeo y la historia mundial, la situación actual de Europa y sus vecinos.

Conocimiento de emigración, inmigración y minorías en Europa y en el mundo.

La participación en actividades de la comunidad / vecindario, así como en la toma de decisiones a nivel nacional y europeo, votar en las elecciones.

Capacidad para demostrar la solidaridad, mostrando un interés en ayudar a resolver los problemas que afectan a la comunidad local o en general.

Capacidad para interactuar eficazmente con las instituciones en el dominio público.

Capacidad para aprovechar las oportunidades dadas por la UE.

Las habilidades necesarias en el idioma hablado en el país.

.

Sentido de pertenencia a la propia

localidad, país, la UE y Europa en

general y (una parte de) el mundo.

Voluntad de participar en la toma de

decisiones democráticas en todos

los niveles.

Disposición para ser voluntario y

participar en actividades cívicas y dar

apoyo a la diversidad y la cohesión

social.

Disposición para respetar los valores

y la privacidad de otras personas con

una tendencia a reaccionar contra el

comportamiento antisocial.

La aceptación del concepto de los

derechos humanos y la igualdad como

base de la solidaridad y la

responsabilidad en las sociedades

democráticas modernas de Europa, la

aceptación de la igualdad entre

hombres y mujeres.

Apreciación y comprensión de las diferencias entre sistemas de valores de distintas religiones o grupos étnicos.

Recepción crítica de la información de

los medios de comunicación.

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22

MARCO PARA COMPETENCIAS CLAVE EN UNA SOCIEDAD BASADA EN EL CONOCIMIENTO Dominio Definición de la

competencia

competence

Las competencias consisten en los siguientes elementos de conocimientos, habilidades y actitudes, dependiendo del contexto: Conocimientos Habilidades Actitudes

7. E

sp

írit

u E

mp

resa

rial

El espíritu empresarial tiene un componente activo y otro pasivo: tendencia a llevar a cabo la propia innovación, también la capacidad de acoger y apoyar la innovación provocada por factores externos. El espíritu empresarial incluye la bienvenida al cambio, asumiendo la responsabilidad por sus propias acciones (positivas o negativas), estableciendo objetivos y alcanzándolos y sintiendo la motivación para tener éxito.

El conocimiento de las oportunidades disponibles a fin de identificar aquellas que se adaptan a las propias actividades personales, profesionales y / o negocio.

Habilidades para planificar, organizar, analizar, comunicar, hacer, celebrar sesiones informativas, evaluar y registrar.

Habilidades para el desarrollo y ejecución del proyecto.

Capacidad para trabajar de forma cooperativa y flexible como parte de un

equipo.

Ser capaz de identificar los puntos fuertes y débiles de uno mismo.

Capacidad para actuar de forma proactiva y responder positivamente a los cambios.

Capacidad para evaluar y asumir riesgos cuando esté justificado.

Disposición de demostrar

iniciativa.

Actitud positiva hacia el cambio y la innovación.

Disposición para identificar las áreas donde se puede demostrar la gama completa de habilidades empresariales - por ejemplo en el hogar, el trabajo y en la comunidad.

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23

MARCO PARA COMPETENCIAS CLAVE EN UNA SOCIEDAD BASADA EN EL CONOCIMIENTO Dominio Definición de la

competencia

competence

Las competencias consisten en los siguientes elementos de conocimientos, habilidades y actitudes, dependiendo del contexto: Conocimientos Habilidades Actitudes

8. E

xp

resió

n C

ult

ura

l

Apreciación de la importancia de la expresión creativa de ideas, experiencias y emociones a través de los medios de comunicación, incluyendo la música, expresión corporal, literatura y artes plásticas. 21

Conocimientos básicos de las

principales obras culturales,

incluida la cultura popular, como

un importante testimonio de la

historia humana.

Conocimiento del patrimonio nacional y cultural europeo y su lugar en el mundo;

Conciencia de la diversidad cultural y lingüística de Europa;

Conocimiento de la evolución del gusto popular y de la importancia de los factores estéticos en la vida cotidiana.

Capacidad para la expresión artística a través de una amplia gama de soportes compatibles con las capacidades innatas del individuo;

Capacidad para apreciar y disfrutar las obras de arte y representaciones basadas en una definición amplia de la cultura;

Habilidad para relacionarse con los puntos de vista creativos y expresivos de uno mismo y las manifestaciones de los demás;

Capacidad para identificar y aprovechar las oportunidades económicas de una actividad cultural.

Una actitud abierta a la diversidad de las expresiones culturales;

La voluntad de cultivar capacidades estéticas a través de la expresión artística y el interés constante en la vida cultural;

Un fuerte sentido de la identidad con el respeto a la diversidad.

21 El rol de la expresión cultural y artística es esencial para todos los individuos tanto para su proceso de aprendizaje como un medio para la adquisición de conocimientos y habilidades, en particular en el aprendizaje anticipado, y como un enriquecimiento de la vida en general. La educación inicial debe, por tanto, desarrollar el potencial que se puede construir en toda la vida a través del aprendizaje formal, no formal e informal.

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24

COMPETENCIA DEFINICIÓN

Comunicación en la lengua materna

La comunicación es la habilidad para expresar e interpretar pensamientos, sentimientos y hechos en forma oral y escrita (escuchar, hablar, leer y escribir), y para interactuar lingüísticamente de una manera adecuada en toda la gama de contextos sociales y culturales - educación y formación , trabajo, hogar y ocio.

Comunicación en una lengua extranjera

La comunicación en lenguas extranjeras comparte, en gran medida, las principales capacidades de la comunicación en lengua materna: se basa en la capacidad de comprender, expresar e interpretar pensamientos, sentimientos y hechos tanto de forma oral como escrita (escuchar, hablar, leer y escribir) en una gama de contextos sociales - trabajo, hogar, ocio, educación y formación - de acuerdo con los deseos o necesidades. La comunicación en lenguas extranjeras exige también poseer capacidades tales como la mediación y la comprensión intercultural. El grado de habilidad variará entre las cuatro dimensiones, entre las diferentes lenguas y según el entorno y el patrimonio lingüístico de la persona.

La Competecia Matemática y las competencias básicas en la ciencia y la tecnología

La competencia matemática es la habilidad para utilizar sumas, restas, multiplicaciones, divisiones y fracciones en un cálculo mental o escrito para resolver una serie de problemas en situaciones cotidianas. El énfasis está en el proceso más que la producción, en la actividad en lugar de conocimiento. Alfabetización científica se refiere a la capacidad y la voluntad de utilizar un conjunto de conocimientos y una determinada metodología para explicar el mundo natural. Competencia en tecnología es vista como la comprensión y aplicación de dichos conocimientos y metodología con el fin de modificar el entorno natural en respuesta a las necesidades humanas percibidas.

Competencia Digital La competencia digital implica el uso seguro y crítico de los medios electrónicos para el trabajo, el ocio y la comunicación. Estas competencias están relacionadas con el pensamiento lógico y crítico, las habilidades de alto nivel de gestión de información y con las habilidades de comunicación bien desarrolladas. En el nivel más básico, las TIC comprenden el uso de la tecnología multimedia para recuperar, evaluar, almacenar, producir, presentar e intercambiar información, y comunicarse y participar en redes a través de Internet.

Aprender a aprender “Aprender a aprender” comprende la disposición y capacidad para organizar y regular el propio aprendizaje, tanto individualmente como en grupos. Incluye la capacidad de manejar el tiempo de uno de manera eficaz, para resolver problemas, adquirir, procesar, evaluar y asimilar nuevos conocimientos y para aplicar nuevos conocimientos y habilidades en una variedad de contextos - en el hogar, en el trabajo, en la educación y en la formación. En términos más generales, aprender a aprender contribuye fuertemente a la gestión de la dirección de la propia carrera.

Competencias Interpersonales y cívicas

Las competencias interpersonales comprenden todo tipo de comportamientos que deben ser dominados para que un individuo sea capaz de participar de una manera eficaz y constructiva en la vida social, y para resolver conflictos cuando sea necesario. Las habilidades interpersonales son necesarias para una interacción eficaz sobre una base de uno-a-uno o en grupos, y se emplean tanto en los ámbitos públicos como privados.

Espíritu empresarial El espíritu empresarial tiene un componente activo y otro pasivo: comprende tanto la propensión a inducir los cambios uno mismo y la capacidad de acogida, apoyo y adaptación a la innovación provocada por factores externos. El espíritu empresarial implica asumir la responsabilidad por sus acciones, positivas o negativas, el desarrollo de una visión estratégica, el establecimiento de objetivos y su cumplimiento, y estar motivados para tener éxito.

Expresión Cultural La expresión cultural comprende una apreciación de la importancia de la expresión creativa de ideas, experiencias y emociones a través de los medios de comunicación, incluyendo la música, expresión corporal, literatura y artes plásticas.

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25

1.3 Metodología para la recopilación de buenas prácticas.

1.3.1 Marco conceptual.

Una "experiencia" se puede definir como una política, programa o proyecto, o en una

perspectiva más amplia, un conjunto de procesos interrelacionados y operaciones llevadas a

cabo por una organización con el objetivo de mejorar la cobertura, la calidad o la eficiencia de

los servicios que presta. Una experiencia puede tener aspectos positivos y negativos. Los

primeros son para ser replicados, mientras que los segundos se deben evitar. Las experiencias

sólo pueden entenderse en el contexto social e institucional donde se han aplicado.

"Buenas prácticas" es un concepto relacionado pero algo diferente, es decir, un conjunto o

secuencia de procedimientos, métodos, tecnologías y otros elementos de la experiencia que se

consideran fundamentales para producir resultados positivos y ser transferibles por sí mismos

(en contextos similares, o con los ajustes necesarios). Una experiencia puede incluir varias

buenas prácticas, y la necesidad de éstas para ser correctamente documentadas, ya que son el

núcleo de la experiencia y se pueden utilizar para transferir experiencias y así llevar a un

cambio.

En un “ciclo de intercambio”, las experiencias deben ser sometidas al análisis crítico, como si

se tratara de un ejercicio de autoevaluación. De esta manera, el intercambio de experiencias

pueden convertirse en foros para la reflexión conjunta y el intercambio de ideas, dando ideas e

incentivos a los que presentan conocimientos y a aquellos que los reciben. Por lo tanto, los

beneficios del intercambio de experiencias no sólo llegan a los que obtienen el conocimiento,

sino que los procesos de aprendizaje surgen en las instituciones de transferencia de

conocimientos. Generalmente, lo interesante de las buenas prácticas no son sus resultados

finales, sino los procesos que conducen a ellos. Muchas veces, estos procesos van implícitos o

no son analizados en las entidades generadoras de las buenas prácticas.

Las experiencias identificadas se pueden clasificar en tres categorías, en función de su impacto

y validación a nivel de resultado:

A. Experiencias innovadoras

Experiencias que sean consideradas para tener éxito, ser relevante y potencialmente

transferibles por las instituciones que las han desarrollado y llevado a cabo. Sus resultados no

han sido formalmente evaluados.

B. Experiencia Aprobada

Experiencias de evaluación formal que, de acuerdo con la evaluación, han logrado sus

objetivos de manera efectiva, eficiente y sostenible. Estas experiencias se limitan a la

institución que los ha llevado a cabo.

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26

C. Transferencia de experiencias

Evaluación formal de las experiencias exitosas que han sido transferidas a nuevos contextos.

1.3.2 La experiencia y el proceso de intercambio de buenas prácticas

El intercambio de experiencias debe ser concebido como un proceso de tres etapas o ciclos, las

etapas deben ser sucesivas. El Proyecto Edukey se centra en la definición de las buenas

prácticas, la identificación y la etapa del análisis. A continuación, hay una breve descripción

del proceso de identificación de las buenas prácticas para una eventual transferencia.

La etapa 1 define, identifica y analiza las buenas prácticas. La etapa 2 establece las condiciones

para la transferencia de buenas prácticas y, de hecho, transfiere las buenas prácticas. Por

último, la etapa 3 evalua los resultados de todo el proceso y evalúa los conocimientos

adquiridos.

Por lo tanto, el proceso secuencial para el intercambio de buenas prácticas sería el siguiente:

definir el ámbito y alcance de las buenas prácticas para el intercambio, el diseño de un método

de análisis común y específico, identificar las buenas prácticas existentes, el análisis de las

posibilidades, condiciones y prioridades para la transferencia de buenas prácticas, la definición

de un método común para llevar a cabo el intercambio y la adquisición de conocimientos,

realizar las tareas pertinentes y hacer seguimiento; evaluando los resultados.

FASES DEL PROCESO

ETAPA 1 - Definición, identificación y análisis

1.1 Definición del ámbito y alcance de las buenas prácticas para el intercambio.

1.2 El diseño de un método común y específico para la identificación y análisis de buenas prácticas.

1.3 Identificar y analizar las buenas prácticas existentes en el campo en cuestión.

ETAPA 2 - Transferencia

2.1 Análisis de las posibilidades, condiciones, necesidades y prioridades para la transferencia de buenas

prácticas.

2.2 Definición de un método común para llevar a cabo el intercambio de buenas prácticas y adquirir

conocimiento de ellas.

2.3 Realizar las tareas relevantes para la transferencia de buenas prácticas y hacer seguimiento.

ETAPA 3 - Evaluación y valoración

3.1 La evaluación de los resultados

3.2 Evaluación de los conocimientos adquiridos.

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27

2. BUENAS PRÁCTICAS PARA EL APRENDIZAJE INFORMAL Y NO FORMAL DE LAS COMPETENCIAS CLAVE

En este proyecto, las "buenas prácticas" son vistas como un conjunto o secuencia de procedimientos, métodos, tecnologías y otros elementos de la experiencia que se consideran fundamentales para producir resultados positivos y transferibles por sí mismos (en contextos similares, o con los ajustes necesarios). Una experiencia puede incluir varias buenas prácticas, y estas últimas necesitan ser documentadas con precisión, ya que son el núcleo de la experiencia, y se pueden utilizar para transferir las experiencias y, por lo tanto, llevar a un cambio. (véase también el 1,3.) Dentro de este proyecto se encuentran cotejadas 42- descritas en las siguientes páginas- buenas prácticas para las actividades de aprendizaje informal y no formal relacionadas con las competencias clave. Se elaboró una matriz del proyecto que ayudará a encontrar los mensajes clave con rapidez en los siguientes aspectos de cada una de estas buenas prácticas:

• Tema (de la buena práctica) como los deportes, la orientación, la creatividad o algún otro tema similar, • Enfoque pedagógico (que se utilizó en la buena práctica - es decir, formal, no formal o informal), • Entorno del Aprendizaje (las buenas prácticas han sido diseñadas para un entorno - formal, no formal o informal), • Las habilidades básicas (abordada de manera explícita o no siendo definida).

Por último, en cada buena práctica, los lectores encontrarán información sobre: • Objetivos, • Ubicación (sujeto, grupo objetivo relacionado con las buenas prácticas, etc), • Descripción (más detalles sobre la buena práctica), • Evaluación (en referencia a los resultados, los indicadores posibles, etc) y • Más información o imágenes que pueden ser de valor para los lectores. Esta parte práctica del catálogo será seguida por las recomendaciones para los socios y otros lectores respecto a la implementación y la explotación.

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28

MATRIZ de Buenas Prácticas

ENFOQUE DE ENSEÑANZA ENTORNO DE APRENDIZAJE HABILIDADES BÁSICAS

Formal

No Formal Informal Formal No Formal Informal

Enfocadas en Definición

Nº Buena Práctica

TÍTULO TEMA

TODAS

Específicas Explicitas

Indefinidas

1 Accompaniment to job through sport activity

Deportes X X Adapción a la nueva actividad y contexto

X

2 Breakfast meeting (Manager appointment)

Orientación y comunicación

X X X Comunicación; entorno de trabajo

X

3 City Reportage Creatividad y comunicación

X X X Desarrollo del espíritu de grupo Ciudadanía Creatividad

X

4 Collective Art Creatividad y desarrollo personal

X X X X Creatividad Espíritu de grupo Espíritu empresarial Aptitud

X

5 Creative design with recycle material

Desarrollo Sostenido

X X Creatividad, Trabajo en equipo

X

6 Educational Newcomers

Educación y programa de cualificación

X X X X X

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29

ENFOQUE DE ENSEÑANZA ENTORNO DE APRENDIZAJE HABILIDADES BÁSICAS

Formal

No Formal Informal Formal No Formal Informal

Enfocadas en Definición

Nº Buena Práctica

TÍTULO TEMA

All Específicas Explicitas

Indefinidas

7 European Generation Link

El aprendizaje intercultural e intergeneracional a través de entrevistas que se almacenan en una biblioteca digital

X X X X La comunicación en la lengua materna; La competencia digital; Competencias interpersonales, interculturales y sociales; La expresión cultural

X X

8 EnVogue Al trabajar con contenidos relacionados con la moda, las competencias empresariales y las relacionadas a las TIC son adquiridas.

X X X X La competencia digital; El espíritu empresarial

X

9 Forum Theater Creatividad y responsabilidad social

X X X Capacidad para compartir opiniones Expresión de los sentimientos y la capacidad de las emociones

10 Golden Goal Combinación de deportes y actividad física con formación en habilidades básicas y sociales.

X X X X X X

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30

ENFOQUE DE ENSEÑANZA ENTORNO DE APRENDIZAJE HABILIDADES BÁSICAS

Formal

No Formal Informal Formal No Formal Informal

Enfocadas en Definición

Nº Buena Práctica

TÍTULO TEMA

Todas

Específicas Explicitas

Indefinidas

11 ICOVET Project La validación de las competencias informales

X X X X

12 Improvisation theatre

Comunicación y confianza en sí mismo

X X X creatividad trabajo en equipo Desarrollo Personal

13 ITE Pasas - Itinerarios Educativos Pasas

Herramienta de orientación académica profesional

X X X X

14 Individual coaching

Un método para enseñar / formar a las personas que quieran trabajar utilizando coaching / mentoring como métodos.

X X X X competencias sociales (para el grupo objetivo secundario)

X

15 Labyrinth Theatre

Conciencia de sí mismo y comunicación

X X X El desarrollo personal y la comunicación

X

16 Living Library La aceptación de la diversidad

X X X La auto-aceptación y la aceptación a otros La aceptación de la diversidad

X

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31

ENFOQUE DE ENSEÑANZA ENTORNO DE APRENDIZAJE HABILIDADES BÁSICAS

Formal

No Formal Informal Formal No Formal Informal

Enfocadas en Definición

Nº Buena Práctica

TÍTULO TEMA

Todas

Específicas Explicitas

Indefinidas

17 Liv och Lust – Life and Health

Rehabilitación, para que la gente con una larga baja por enfermedad tenga la posibilidad de volver a entrar en el mercado laboral o la educación

X X X X Las competencias sociales La competencia digital

X

18 Love Language

Aprendizaje de idiomas para jóvenes estudiantes de sexo masculino con especial atención a los intereses masculinos estereotipados: fútbol, coches, música.

X X X X La comunicación en lenguas extranjeras;

X

19 Mini!courses Talleres cortos, de fácil acceso y de bajo límite en una biblioteca pública

X X X La comunicación en la lengua materna; La comunicación en lenguas extranjeras; Las competencias en matemáticas, ciencias y tecnología; La competencia digital

X

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ENFOQUE DE ENSEÑANZA ENTORNO DE APRENDIZAJE HABILIDADES BÁSICAS

Formal

No Formal Informal Formal No Formal Informal

Enfocadas en Definición

Nº Buena Práctica

TÍTULO TEMA

Todas

Específicas Explicitas

Indefinidas

20 Mini novel (collective writing)

Alfabetismo X X Comunicaciones en lenguaje correcto, las nuevas tecnologías

X

21 MONOKROM

Música (interés común) como base para el desarrollo personal

X X X Competencias sociales La competencia digital

X

22 *peppa Centro juvenil intercultural para niñas

X X La comunicación en lenguas extranjeras; La competencia digital; Competencias interpersonales, interculturales y sociales; La competencia cívica; La expresión cultural

X

23 Photovoice La creatividad y la autoestima

X X X Desarrollo de habilidades de autoestima Comunicación Grupal

X

24 Plan-Langues Aprendizaje de idiomas mientras se escucha la radio

X X La comunicación en lenguas extranjeras

X

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33

ENFOQUE DE ENSEÑANZA ENTORNO DE APRENDIZAJE HABILIDADES BÁSICAS

Formal

No Formal Informal Formal No Formal Informal

Enfocadas en Definición

Nº Buena Práctica

TÍTULO TEMA

Todas

Específicas Explicitas

Indefinidas

25 Polisprepen - flexible pre-training

Dirigida a la Academia de Policía para preparar a los jóvenes para la educación superior.

X X X Las competencias sociales El lenguaje Las competencias en matemáticas La comunicación en lenguas extranjeras La comunicación en la lengua materna y otros, basados en las necesidades.

X

26 Project College, Young Sellers

Marketing y la economía hacia la venta y promoción, combinada con la formación en el trabajo

X X X X El espíritu empresarial La comunicación en lenguas extranjeras La competencia digital La comunicación en la lengua materna competencias sociales

X

27 Rap CD production and concert

Cultura X X X X

28 Reading and Scene

Desarrollo de competencias educativas a través de actividades literarias, artísticas y creativas

X X Comunicación; Competencias interpersonales, interculturales y sociales; El espíritu empresarial La expresión cultural

X

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34

ENFOQUE DE ENSEÑANZA ENTORNO DE APRENDIZAJE HABILIDADES BÁSICAS

Formal

No Formal Informal Formal NonForm

al Informal

Enfocadas en Definición

Nº Buena Práctica

TÍTULO TEMA

Todas

Específicas Explicitas

Indefinidas

29 Ronneby textil projekt

A través de la artesanía desarrollar la comunicación / lenguaje y las habilidades empresariales.

X X El espíritu empresarial La comunicación en lenguas extranjeras Las competencias interculturales y sociales

X

30 Scenario Workshop

X X X X

31 Service learning: Adults digital alphabetization

Los jóvenes como instructores en el uso de las nuevas tecnologías

X X Competencia lingüística, la competencia aprender a aprender; Competencias interpersonales, interculturales, sociales y cívicas y el espíritu emprendedor.

X

32 Slam CD Cultura X X Alfabetización escritura X 33 Street Academy Música, danza,

poesía, letras, visuales, DJ - habilidades interesantes para chicos interesantes

X X La comunicación en la lengua materna; La comunicación en lenguas extranjeras; La competencia digital; Competencias interpersonales, interculturales y sociales; La expresión cultural

X

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35

ENFOQUE DE ENSEÑANZA ENTORNO DE APRENDIZAJE HABILIDADES BÁSICAS

Formal

No Formal Informal Formal No Formal Informal

Enfocadas en Definición

Nº Buena Práctica

TÍTULO TEMA

Todas

Específicas Explicitas

Indefinidas

34 SOLSOC Otorgamiento de poderes a través de la individualización y la formación en el puesto de trabajo.

X X X X Las competencias sociales La competencia digital Aprender a aprender

X X

35 Study visit (in enterprise)

Orientación X X X Habilidades organizativas

X

36 Success contract

Compromiso de contrato para involucrar a los participantes en su propio proceso de aprendizaje.

X X Aprender a aprender; El espíritu empresarial

X

37 TANDEM Los jóvenes y los inmigrantes mayores trabajan juntos en tándem, los migrantes comparten sus experiencias relacionadas al trabajo con los jóvenes quienes almacenan los cuentos en una biblioteca digital.

X X X X La comunicación en la lengua materna; competencia digital; Competencias interpersonales, interculturales y sociales, y la expresión cultural.

X X

38 Theatre and Cultura X X Alfabetización escritura X

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training

ENFOQUE DE ENSEÑANZA ENTORNO DE APRENDIZAJE HABILIDADES BÁSICAS

Formal

No Formal Informal Formal No Formal Informal

Enfocadas en Definición

Nº Buena Práctica

TÍTULO TEMA

Todas

Específicas Explicitas

Indefinidas

39 World Café La participación pública y el debate

X X X Creatividad Resolución de problemas Comunicación

X

40 Video report activity

Creatividad X X Creatividad X

41 Youthpass journey: Youthpass island & captain's log

Auto-evaluación del proceso de aprendizaje de las competencias clave a través de la capacitación no formal

X X X X

42 Youth Time Para que los jóvenes participen en la organización de sus propias actividades de la comunidad.

X X Comunicación; La competencia digital; Competencias interpersonales, interculturales y cívicas; El espíritu empresarial; las expresiones culturales

X

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Accompaniment to Job Through Sport Activity

ID NÚMBERO 01

Tema: Deporte Enfoque de Enseñanza: No formal Ambiente de aprendizaje: Formal Habilidades básicas abordadas: La adaptación a la nueva actividad y el contexto Habilidades definición: Indefinido

1- OBJECTIVO/S

OBJECTIVO/S

Con este curso de capacitación, el cual es un módulo de «acompañamiento hacia el empleo», decidimos crear una pedagogía de comportamiento a través de actividad deportiva (la espeleología, las cuevas), con el objetivo de desarrollar la eficiencia en el conocimiento de estar en la búsqueda de empleo (el método de enseñanza utilizado en este módulo está fuertemente basado en las teorías de Jacques Limoges "trébol de la suerte".)

2- UBICACIÓN

OBJETO DE LA BUENA PRÁCTICA

La inmersión en un mundo desconocido y específica permitirá: -Redefinir los valores individuales y colectivos modificando el análisis, el comportamiento y la identidad de la persona hacia su medio ambiente, -Transferir estos nuevos valores e identidades al mundo del trabajo, también desconocido para ellos y de alguna manera alarmante al igual que las cuevas. La actividad seleccionada, que "apoyará" esta pedagogía, es la espeleología, que es el descubrimiento y el estudio del mundo subterráneo. Será posible penetrar en un entorno hasta ahora desconocido por los participantes. La especificación de esta actividad y su entorno implica una redefinición de conceptos tales como:

Tiempo, Esfuerzos, Caminos Solidaridad Respeto por los demás Trabajo en equipo, amistad y el entorno, La auto-satisfacción de la propia superación.

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El material, preparación individual y colectiva. La valorización del individuo pasará por su capacidad en el análisis de estas dimensiones.

DESTINATARIOS

Este curso está dirigido a los jóvenes de 16 a 25 años de edad que han abandonado la escuela en busca de identidad y la valorización.

ÁMBITO TERRITORIAL (internacional, europeo, nacional, regional, local)

La buena práctica se llevó a cabo a nivel local en el departamento de Aude Centro de formación de Carcassonne. Al aire libre: * Bosque de Belesta – A lo largo del curso de empresa se sucederán estos tipos de lugares.

ÁMBITO TEMPORAL (comienzo, cronograma, validez)

Duración 480 horas: 180 horas « trabajo de ubicación» en la compañía 300 horas en el centro de formación y actividades deportivas

MARCO FINANCIERO (fuentes de financiación, presupuesto)

financiaciones regionales

3- DESCRIPCIÓN

DESCRIPCIÓN DETALLADA DE LA PRÁCTICA

TEMAS 1 - Evaluación / control del proyecto individual 35 horas 2 - Estudiar el entorno económico y del mercado laboral 3. - Implementación de la estrategia y el método de investigación para el empleo 126 horas Una de las prioridades es destacar las malas actitudes o procedimientos relacionados con las empresas. Expectativas. En este ámbito, las acciones correctivas se desarrollarán en la actividad deportiva (la ortografía), 4 - El descubrimiento de un nuevo entorno « espeleología » 90 horas Analogía de las conductas Los temores frente a los riesgos que toman, debido a la actividad; La espeleología procede en un ambiente subterráneo oscuro, húmedo, con aspecto sucio y estrecho, con unas dimensiones verticales. Eso provoca un cierto temor natural, debido a los diferentes elementos. Este temor hay que superar para permitir que el participante: Moverse y actuar A pesar de que nuestra pedagogía consiste en colocar al profesional en una situación real, vamos a evitar al máximo

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las situaciones de estrés extremo, porque una vez alguien ha vivido esta experiencia en sus inicios se convierte en definitivamente negativa y no "quiere probar más. Y permanece psicológicamente incapaz de hacerlo. El riesgo debe corresponder al nivel del individuo y la posibilidad. El descubrimiento de un ambiente diferente, requiere una enseñanza transferible un paso hacia otro contexto como el mercado laboral con su procesión de miedos, malentendidos, estereotipos, ideas falsas y reacciones equivocadas. Metodología: Las nuevas situaciones "limitan",obligan a los alumnos a cambiar.Los alumnos están nerviosos y físicamente agotados, por lo tanto, es obvio que las nuevas situaciones tienen que ser logradas como una alternativa a las situaciones ya conocidas o situaciones jugadas con el fin de facilitar la asimilación de nuevas situaciones al sentirse más seguros en un entorno ya conocido. El uso de herramientas y material necesario no debe ser considerado como un fin, sino como un medio que permite practicar el respeto de la seguridad y las normas de seguridad. Durante la actividad la tarea del entrenador consiste en llevar apoyo a los alumnos en situación real y dejarles Máxima iniciativa Inicialmente, al poner los alumnos en acción, aprenden por sí mismos. Es el individuo que hace, intenta, y encuentra una solución para seguir adelante. En este mundo exterior con sus propios sentimientos, sus propias emociones Entonces, los alumnos pasarán de un enfoque global a uno diferenciado. Es por la actuación y la práctica de que van a obtener las respuestas correctas y eficientes a las dificultades que tienen que resolver. Esta pedagogía de «descubrimiento» es mucho más relevante que muchos discursos o lecciones. O documentos maravillosos. En otras palabras, si hay un campo en el que los métodos activos son esenciales es seguro en aprendizaje y la integración de los procedimientos de experimentación. Un experimento realizado sin ninguna libertad de iniciativa y decisiones no sería más experimento, pero una simple copia o aplicación con cualquier valor debido a la falta de comprensión suficiente de cada paso del proceso. (J PIAGET). El entrenamiento es un paso de enseñanza activa, que cada vez que se inicia a partir de una situación general, luego se dirige hacia el privado individual.

4- EVALUACIÓN

RESULTADOS DEMOSTRADOS DE LA PRÁCTICA

No hay información relevante

INDICADORES UTILIZADOS

No hay información relevante

PRINCIPALES FACTORES PARA EL ÉXITO

No hay información relevante

PRINCIPALES DIFICULTADES

No hay información relevante

5- TRANSFERIBILIDAD

LECCIONES APRENDIDAS

No hay información relevante

ASPECTOS TRANSFERIBLES

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40

No hay información relevante

FACTORES QUE DETERMINAN SU TRANSFERIBILIDAD

No hay información relevante

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Breakfast Meeting ID NÚMERO 02

Tema: Orientación y comunicación Enfoque de Enseñanza: No formal Ambiente de aprendizaje: Formal Habilidades básicas abordadas: Comunicación, Entorno de trabajo Habilidades definición: Explícito

1- OBJECTIVO/S

OBJECTIVO/S

Para tener un mejor entendimiento del mundo de trabajo, para comunicarse con los empleadores, para saber cómo introducirse uno mismo.

2- UBICACIÓN

OBJETO DE LA BUENA PRÁCTICA

Para mejorar los conocimientos relacionados con las empresas y los oficios para jóvenes adultos desempleados

DESTINATARIOS

Jóvenes adultos fuera del sistema educationnal durante mucho tiempo

ÁMBITO TERRITORIAL (internacional, europeo, nacional, regional, local)

Local y regional

ÁMBITO TEMPORAL (comienzo, cronograma, validez)

Esta actividad se desarrolla en el marco de un curso de formación para motivar y preparar a jóvenes adultos a volver al mercado laboral. Durante el programa que normalmente utilizamos períodos en empresa y actividades de entrenamiento en el centro de formación Esta nueva actividad participa durante todo el programa de formación, una vez por semana de acuerdo a la disponibilidad del gerente

MARCO LEGAL

Programa de formación "Descubrimiento Comercial"

MARCO FINANCIERO (fuentes de financiación, presupuesto)

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Financiado por la Región Languedoc-Roussillon

3- DESCRIPCIÓN

DESCRIPCIÓN DETALLADA DE LA PRÁCTICA

Organización de reuniones, debates con personas responsables de empresas. Los alumnos tienen que organizar una "reunión desayuno" en un ambiente agradable para reunirse con gerentes de empresas o miembros ejecutivos. Un invitado viene a "discutir" con los alumnos acerca de su oficio, la evolución del trabajo, cómo conseguir un trabajo en ese sector específico, las necesidades de la empresa, etc. Antes de la reunión los participantes buscan información sobre el sector de actividad, la empresa, los oficios etc, usando internet, periódicos y preparan algunos cuestionarios. Tienen que preparar y organizar un desayuno (zumo de naranja, café, té, croissants) Durante el taller un aprendiz es moderador, otro toma notas. Discuten con el entrenador después de la reunión para tener en cuenta todas las informaciones, y hacer una evaluación de este taller informal.

4- EVALUACIÓN

RESULTADOS DEMOSTRADOS DE LA PRÁCTICA

Intercambio directo en un ambiente agradable con la persona es más eficaz que el discurso, con la interactividad y el contacto se evita la situación de escuela

Una mejor comprensión sobre comercio y necesidades de la empresa. contribución a la orientación y a el cambio de idea (punto de vista) sobre algún oficio (actividad manual, sector con mala imagen, etc)

INDICADORES UTILIZADOS

Calidad de preguntas

Duración del debate

Participación de aprendices

PRINCIPALES FACTORES PARA EL ÉXITO

Buena preparación con los alumnos

Calidad de invitados

Buena red de contactos y relación con la empresa

PRINCIPALES DIFICULTADES

Falta de motivación para los negocios y el comercio

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5- TRANSFERIBILIDAD

LECCIONES APRENDIDAS

No hay lecciones específicas

ASPECTOS TRANSFERIBLES

Para otras ramas de actividad

FACTORES QUE DETERMINAN SU TRANSFERIBILIDAD

Red de contactos y relación con el gerente de la empresa

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City Reportage ID NUMERO 03

Tema: Creatividad y comunicación Enfoque de Enseñanza: No formal Ambiente de aprendizaje: Informal Habilidades básicas abordadas: Desarrollo de espíritu de equipo, ciudadanía, creatividad Habilidades definición: Indefinido

1- OBJECTIVO/S

OBJECTIVO/S

Para permitir la mejora de la creatividad y la comunicación verbal de ideas, así como el desarrollo de espíritu de equipo, ciudadanía.

2- UBICACIÓN

OBJETO DE LA BUENA PRÁCTICA

La creación de un programa diseñado para desarrollar competencias clave para la comunicación y el espíritu cívico que se vinculará con un evento cultural importante.

DESTINATARIOS

Jóvenes adultos, 16-25 años

ÁMBITO TERRITORIAL (internacional, europeo, nacional, regional, local)

Sfantu Gheorghe, Condado de Covasna

ÁMBITO TEMPORAL (comienzo, cronograma, validez)

Programa de 2 días

MARCO FINANCIERO (fuentes de financiación, presupuesto)

Autoridades locales

3- DESCRIPCIÓN

DESCRIPCIÓN DETALLADA DE LA PRÁCTICA

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El taller se crea en base a un gran evento cultural local que se celebra dos veces al año y tiene una duración de 2 días, la "celebración de la ciudad". Durante este evento autoridades locales organizan eventos culturales y artísticos, festividades al aire libre, etc Como parte integral del taller los participantes son divididos en 8-10 equipos, con cada equipo formado por 4-5 personas. Cada equipo dispondrá de una cámara de video y cintas de película. El tema es la creación de un reportaje original del evento "celebración de la ciudad" (24 horas). El reportaje no debe tener más de 15-20 minutos y se debe abordar un tema de interés para la comunidad local. Los temas pueden variar desde la educación y aistencia social hasta economía, ecología y salud, etc. Los participantes pueden utilizar entrevistas, imágenes de cámara oculta y otros medios que se consideren necesarias para completar la cobertura del evento. En el último día vistas públicas se llevarán a cabo y los premios serán atribuidos: mejor película, mejor guión original, tema más original, etc. Las películas están diseñadas para enfocar públicamente temas importantes con respecto a la ciudad y más allá incrementando la toma de conciencia, realmente envolviendo a la gente a que participe en la vida de la comunidad y la solución de sus problemas. Los participantes del taller también se beneficiarán de la experiencia mediante la mejora de algunas de las competencias clave relacionadas con la comunicación y el espíritu cívico, etc.

4- EVALUACIÓN

RESULTADOS DEMOSTRADOS DE LA PRÁCTICA

El desarrollo de la formación cívica y espíritu entre los participantes, así como la participación activa de las personas en la vida de la comunidad. El desarrollo de la capacidad de comunicarse visual y verbalmente.

Puesta en discusión temas importantes para la comunidad.

INDICADORES UTILIZADOS

La calidad de los entregables creados.

El grado de interés de la audiencia hacia el evento.

PRINCIPALES FACTORES PARA EL ÉXITO

El mayor número de participantes que se refleja en el número de equipos de filmación.

La diversidad de los grupos.

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PRINCIPALES DIFICULTADES

La necesidad de un equipo técnico adecuado.

La reticencia de los participantes del taller.

5- TRANSFERIBILIDAD

LECCIONES APRENDIDAS

El taller invita a los participantes a desarrollar su espíritu cívico y mejorar su envolvment en la vida de la comunidad y temas.

En una nota más personal, los participantes desarrollarán su autoestima junto con habilidades de comunicación, espíritu de equipo y manejo del estrés, etc.

Haciendo uso de este método de los aspectos anteriormente desconocidos, relacionadas con las necesidades de ciertos grupos de individuos, puede ser sacado a la luz para otros miembros de la comunidad.

ASPECTOS TRANSFERIBLES

La metodología se puede transferir a grupos vulnerables, con gente asumiendo una participación activa dentro del grupo, ofreciendo argumentos, soluciones y métodos de resolución de problemas, etc.

Las imágenes de vídeo permite un mejor conocimiento de sí mismo y un aumento de la autoestima.

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Collective Art ID NÚMERO 04

Tema: Creatividad and desarrollo personal Enfoque de Enseñanza: No formal Ambiente de aprendizaje: Formal, Informal Habilidades básicas abordadas: Creatividad, espíritu cívico, abilidades empresariales Definición de Habilidades: Explícito

1- OBJECTIVO/S

OBJECTIVO/S

Actividad que estimula la creatividad, la sensibilidad artística, la responsabilidad social, el espíritu cívico y habilidades empresariales.

2- UBICACIÓN

OBJETO DE LA BUENA PRÁCTICA

Desarrollar un programa de capacitación destinado a consolidar la confianza en uno mismo y la autoestima de los participantes, así como el desarrollo de habilidades personales, comunicación, espíritu de equipo y la sensibilidad artística.

DESTINATARIOS

Jóvenes adultos de 18-30 años, personas con discapacidad

ÁMBITO TERRITORIAL (internacional, europeo, nacional, regional, local)

Local: area de Bucharest

ÁMBITO TEMPORAL (comienzo, cronograma, validez)

Programa de capacitación anual, 400h, sesiones de trabajo suelen durar 2-3 horas

MARCO FINANCIERO (fuentes de financiación, presupuesto)

Fondos privados, programas CSR

3- DESCRIPCIÓN

DESCRIPCIÓN DETALLADA DE LA PRÁCTICA

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La capacitación es parte del programa "I fulfil myself through art", un proyecto de CSR desarrolladas en colaboración con BRD - Groupe Societe Generale, que la asociación inició en 2008, que posteriormente continuó basándose en los patrocinios atraídos por la asociación. El programa está dirigido principalmente a personas adultas (18-30) con diferentes tipos de discapacidad (física, mental, etc.) El objetivo principal del proyecto es involucrar a los participantes en una actividad cultural que les permita (especialmente aquellos con dificultades emocionales, problemas de comunicación y lenguaje) desarrollar las habilidades personales básicas. El curso de capacitación se llevará a cabo mediante sesiones de talleres donde grupos de 3-4 participantes cooperarán para crear una "obra de arte", por ejemplo una pintura sobre un determinado tema (relacionado con el interés de los participantes, o temas relacionados con el medio ambiente, etc.) o una escultura con materiales reciclados. Como lugares los talleres se organizan en los espacios convencionales de cursos terapéuticos o lugares no-convencionales, tales como parques, jardines, etc. Los cursos se ven facilitados por equipos de 2 profesionales (el profesor de arte y un facilitador de la comunicación, un psicólogo especializado en terapia conductual). La estructura de los talleres incluyen: - Debate preliminar donde los participantes se introducen en el tema propuesto. La participación activa de los alumnos permite la exploración de las implicaciones de los temas "en la vida personal o de la comunidad de los alumnos. - Creación de la "obra de arte", donde se anima a cada participante a contribuir - Una vez terminado el trabajo (a veces después de varias sesiones) las obras de arte son analizadas por el grupo, especialmente en relación con: o La contribución individual, el grado de implicación, motivación o "mensajes ocultos" de las obras o Grupo de cooperación, interacción, resistencia al estrés, etc Temas horizontales relacionados con la discriminación, la inclusión, la comunicación de los grupos vulnerables, etc. Por último, las obras están expuestas en exhibiciones comerciales dentro de las instalaciones de determinadas empresas o espacios públicos, y los fondos recaudados se utilizan para ofrecer excursiones temáticas.

4- EVALUACIÓN

RESULTADOS DEMOSTRADOS DE LA PRÁCTICA

La participación en el programa permite a los participantes desarrollar la comunicación verbal, la escucha activa, la socialización, el espíritu emprendedor y la educación cívica.

El curso de entrenamiento permite a los alumnos llegar a conocerce mejor los unos a los otros, con un efecto directo sobre el aumento de la autoconfianza y autoestima.

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Mejora el trabajo en equipo

INDICADORES UTILIZADOS

Calidad de Obras

La coherencia de los mensajes transmitidos, la capacidad de análisis

Participación activa en los talleres

PRINCIPALES FACTORES PARA EL ÉXITO

Habilidades y experiencia de los facilitadores

El tema elegido debe permitir la exploración en profundidad

La participación de la familia en paralelo con las actividades del taller permitiendo maximizar los efectos

PRINCIPALES DIFICULTADES

Bajo grado de socialización derivado por aislamiento

Barreras de comunicación generadas por falta de educación

5- TRANSFERIBILIDAD

LECCIONES APRENDIDAS

Envolvimiento en actividades creativas de grupo que permiten el auto-reconocimiento y el desarrollo de comunicación básica y habilidades de trabajo en equipo.

ASPECTOS TRANSFERIBLES

El formato de taller se puede transferir en diversas configuraciones no convencionales

El método permite la personalización del programa para los grupos vulnerables, en función de las necesidades e intereses

FACTORES QUE DETERMINAN SU TRANSFERIBILIDAD

Exploración y preparación de escenarios de trabajo en equipos multidisciplinarios (entrenadores, facilitadores, psicólogo)

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Creative Design with Recycle Material

ID NÚMERO 05

Tema: Desarrollo sostenido Enfoque de Enseñanza: No formal Ambiente de aprendizaje: Formal Habilidades básicas abordadas: Creatividad, trabajos con otros Definición de habilidades: Indefinido

1- OBJECTIVO/S

OBJECTIVO/S

Actividad creativa, producción de objetos y ropa con materiales que se pueden grabar. Programa de formación para adultos jóvenes desempleados para reforzar la autoestima y para adquirir competencias clave a través de la participación en un evento local y cultural.

2- UBICACIÓN

OBJETO DE LA BUENA PRÁCTICA

Desarrollo de un programa de formación para adquirir competencias claves y reforzar la autoestima mediante una actividad común adaptado al público objetivo. El programa de formación da una mejor comprensión del medio ambiente, la sostenibilidad e involucra a adultos jóvenes en trabajo de equipo.

DESTINATARIOS

Adultos jóvenes de 18 – 25

ÁMBITO TERRITORIAL (internacional, europeo, nacional, regional, local)

Local : Albi city France

ÁMBITO TEMPORAL (comienzo, cronograma, validez)

Programa de entrenamiento : 300 horas

MARCO LEGAL

Programa regional en Midi Pyrénées

MARCO FINANCIERO (fuentes de financiación, presupuesto)

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“Declic” programa financiado por Region Midi Pyrenees

3- DESCRIPCIÓN

DESCRIPCIÓN DETALLADA DE LA PRÁCTICA

El programa de formación se basa en la producción de objetos y ropa con material recuperable. Al final del proyecto, una exposición permite la presentación de los logros de los participantes. El programa de formación se adapta a cada alumno en relación con el desarrollo de las competencias clave, teniendo en cuenta carencias y necesidades. El programa se desarrollará en forma de talleres: actividad creativa, manejo de estrés, improvisación, motivación, conocimiento básico, comunicación, entrevista individual con el entrenador, etc. El trabajo común de producir objetos o ropa con el técnico profesional (artista) ha proporcionado la oportunidad de aprender a trabajar juntos, de expresar la propia creatividad, conocimiento sobre el medio ambiente y el desarrollo sostenible, conocimiento de materiales y herramientas. El proyecto refuerza mejor conocimiento en términos de escritura, autocontrol, manejo de estrés, respeto de horarios, autonomía y trabajo en equipo, etc. Talleres: - Conociendo el mundo del trabajo y la empresa - Comunicación y sociabilidad - Motivación - Manejo de estrés - Competencias clave (expresión oral y escrita, razonamiento lógico, memoria, uso de Internet y el ordenador) - Actividad común

4- EVALUACIÓN

RESULTADOS DEMOSTRADOS DE LA PRÁCTICA

El proyecto "diseño con material reciclado", ha permitido a los participantes expresarse de una mejor manera, a escucharse los unos a los otros y sobre todo aprender de los demás en lugar de estar centrado únicamente en sí mismos, para salir de su aislamiento

La formación les lleva a formular proyectos personales y profesionales de corto o mediano plazo, para resolver problemas sociales y también para comprobar su capacidad para tener más confianza en la comunicación (oral y escrita) para formar parte de una vida de grupo.

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Ellos aprenden sobre el desarrollo sostenible, ecología y gesto ciudadano

INDICADORES UTILIZADOS

Participación activa y participación en todas las actividades

Calidad de resultados

Comunicación con los demás y capacidad de trabajo en equipo

PRINCIPALES FACTORES PARA EL ÉXITO

La alternativa semanal entre la actividad creativa y el curso de capacitación es muy importante por diferentes razones: - Técnicos Profesionales (artista) empleados para el taller de diseño creativo y entrenadores han estado trabajando lado a lado con el fin de apoyar al grupo en el proyecto colectivo. - Durante los talleres creativos otras características personales se están levantando encausando el proyecto de manera específica. De hecho los técnicos profesionales (artista) son expertos compartiendo y viviendo experiencias con adultos jóvenes que los consideran de manera diferente como entrenadores y les permitirá trabajar en ellos mismos.

PRINCIPALES DIFICULTADES

Algunos de los problemas personales son tan importantes que frenan el desarrollo del proyecto. Para aquellos que se preocuparon en cierto sentido les impedía estar realmente involucrados en el proyecto colectivo y contenidos formativos.

5- TRANSFERIBILIDAD

LECCIONES APRENDIDAS

Desarrollo sostenido, Ecología,

Creatividad, diseño con objetos y ropa

Trabajar con otros en un proyecto común y organizar un evento especial

ASPECTOS TRANSFERIBLES

Creatividad y diseño con otro material y técnica

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Educational Newcomers ID NÚMERO 06

Tema: Programa de educación y cualificación Enfoque de Enseñanza: No formal, informal Ambiente de aprendizaje: No formal Habilidades básicas abordadas: Todas Definición de habilidades: Indefinido

1- OBJECTIVO/S

OBJECTIVO/S

BiKoo es una Organización Social con fines de Lucro que opera en la zona fronteriza entre la República Checa y Austria. La cooperativa educativa está dirigida a personas desfavorecidas que se enfrentan a barreras individuales, sociales, estructurales o geográficas en lo que se refiere a la educación. BiKoo quiere motivar a estas personas a aprender proporcionando ofertas reales como la vida y accesibles que sean adecuadas para el uso diario y combatible con la vida profesional de uno.

2- UBICACIÓN

OBJETO DE LA BUENA PRÁCTICA

BiKoo ofrece ofertas educativas de bajo umbral, basadas en la necesidad, a personas con desventajas educativas y/o sin educación. Se basa en la discusión sobre el aprendizaje informal y se analizan los modelos de certificación de las competencias adquiridas de manera informal. Al hacer que el grupo sea consciente de las competencias adquiridas de manera informal (trabajo biográfico), sus oportunidades en el mercado laboral pueden ser mejoradas. Los cursos son gratuitos si los participantes ganan menos de 1000 Euros al mes.

DESTINATARIOS

Trabajadores con bajos niveles de educación formal y cualificaciones formales bajas

ÁMBITO TERRITORIAL (internacional, europeo, nacional, regional, local)

Local: El Waldviertel

ÁMBITO TEMPORAL (comienzo, cronograma, validez)

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Temporal: November 2003 - October 2004

MARCO FINANCIERO (fuentes de financiación, presupuesto)

BiKoo es apoyado por bm:bwk, AMS y el European Social Fonds (ESF)

3- DESCRIPCIÓN

DESCRIPCIÓN DETALLADA DE LA PRÁCTICA

BiKoo organiza proyectos de empleo en la región Austriaca de la Waldviertel. Estos proyectos están dirigidos a personas desempleadas por largo plazo y tiene la duración de un año. La mayoría de los participantes son mujeres. En el marco del proyecto "BildungseinsteigerInnen" (en: "Recién llegados educativos") Bikoo ofrece cursos para trabajadores de transito y personas con bajos niveles educativos y la baja cualificación profesional. Los cursos están integrados en un amplio programa de educación y cualificación: Están conectados con el aprendizaje práctico en los proyectos de empleo, los países aprovechan las competencias adquiridas de manera informal y ofrecen asesoramiento educativo a los participantes. BiKoo se caracteriza por una concepción holística de la educación: Mediante el fortalecimiento de las habilidades profesionales, personales y sociales, se promueve la combinación de la educación general y profesional. Los cursos se ofrecen a una amplia gama de temas: - Cuestiones legales - Ordenador - Salud y bienestar - Comunicación y presentación - Creatividad - "Viviendo en estos tiempos" - Naturaleza - ecología - agricultura - Idiomas - Redacción

4- EVALUACIÓN

RESULTADOS DEMOSTRADOS DE LA PRÁCTICA

El proyecto fue evaluado por Monika Kastner desde el Ministerio Federal de Educación, Ciencia y Cultura en el 2006. El resultado es muy positivo. Se destaca que BiKoo puede servir como una Buena-Practica. Las ofertas BiKoo se clasificaron como adecuadas para el grupo objetivo, demostraron tener un gran éxito a la hora de motivar a la gente a aprender y mejorar sus calificaciones y conocimientos. Los enfoques son innovadores y ofrecen incentivos regionales.

INDICADORES UTILIZADOS

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Análisis de documentos BiKoo (informe anual de 2004 y el informe final de 2005).

Las conversaciones con los entrenadores y empleados.

5- TRANSFERIBILIDAD

LECCIONES APRENDIDAS

Es importante hacer las competencias adquiridas de manera informal transparente.

La mayoría de los participantes son mujeres (80%).

Grupos de pequeños tamaños (máx. 10 participantes) ayudan al entrenador a dedicar tiempo individual para cada participante.

ASPECTOS TRANSFERIBLES

La idea del proyecto

Aspectos metodológicos, como el enfoque de trabajo biográfico para hacer las competencias informales transparente

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European Generation Link

ID NÚMERO 07

Tema: El aprendizaje intercultural e intergeneracional a través de entrevistas que se almacenan en una biblioteca digital

Enfoque de Enseñanza: No-formal, informal Ambiente de aprendizaje: No-formal, informal

Habilidades básicas abordadas: La comunicación en la lengua materna; competencia digital; interpersonal, las competencias interculturales y sociales, expresiones culturales Definición de Habilidades: Explícito, indefinido

1- OBJECTIVO/S

OBJECTIVO/S

El proyecto "Enlace Generación Europea" terminado en septiembre de 2008. Su objetivo era promover el aprendizaje intergeneracional: Los ancianos contaron su historia de haber vivido en varios países europeos (por ejemplo, porque ellos fueron refugiados de la Segunda Guerra Mundial, pertenecían a las fuerzas aliadas, emigraron a otro país o eran refugiados de Europa del Este durante la Guerra Fría), los jóvenes lo archivan en una biblioteca interactiva y simultáneamente enseñan a sus compañeros de entrevista cualificaciones básicas de IT. El objetivo era promover la comprensión de antecedentes históricos y proporcionar reflexión con el fin de aumentar la tolerancia y disminuir los prejuicios y la xenofobia.

2- UBICACIÓN

OBJETO DE LA BUENA PRÁCTICA

El proyecto "Enlace Generación Europea" estableció la plataforma "Biblioteca Generación Europea" (www.european-generation-library.eu), que es un sistema interactivo de biblioteca basada en internet que contiene las grabaciones de personas que, durante su vida, vivieron en más de un país europeo. Ayuda a entender antecedentes históricos y proporcionan reflexión con el fin de aumentar la tolerancia y disminuir los prejuicios y la xenofobia. La plataforma está promoviendo la concienciación de los ciudadanos adultos de Europa al servir como “enlace generacional”donde equipos tándem de jóvenes y adultos aprenden unos de otros: las generaciones mayores cuentan sus historias de vida, las generaciones jóvenes las registran y las documentan en una biblioteca interactiva y simultáneamente enseñan habilidades básicas en tecnología a las personas mayores.

DESTINATARIOS

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El proyecto "Enlace Generación Europea" reunió a jóvenes y personas mayores. Las personas de edad con antecedentes migratorios hablaron a los jóvenes de sus vidas y ellos transmitieron su conocimiento de IT a las personas mayores.

ÁMBITO TERRITORIAL (internacional, europeo, nacional, regional, local)

La asociación comprende 15 operativos y 3 socios estratégicos procedentes de 16 países europeos.

ÁMBITO TEMPORAL (comienzo, cronograma, validez)

Octubre 2006-Septiembre 2008

MARCO LEGAL

El proyecto fue desarrollado en el marco del programa Grundtvig SOKRATES de la Comisión Europea.

MARCO FINANCIERO (fuentes de financiación, presupuesto)

El proyecto ha sido financiado con el apoyo de la Comisión Europea.

3- DESCRIPCIÓN

DESCRIPCIÓN DETALLADA DE LA PRÁCTICA

Promover el aprendizaje intergeneracional, el aprendizaje de los padres y la familia y la transferencia de conocimiento mutuo entre generaciones y culturas supone que no sólo los jóvenes tienen mucho que aprender de los mayores, pero también tienen mucho que enseñarles. El proyecto Enlace Generación Europea (EGL) se basó en un enfoque individualizado, cuyo objetivo era elevar la conciencia de la responsabilidad de los estudiantes para sus propios contenidos de aprendizaje y procedimientos de forma bilateral, a ambos lados del tándem EGL. Los estudiantes más jóvenes, así como las personas mayores inmigrantes han participado activamente en el diseño de su intercambio de experiencias, valores y sentimientos, y por lo tanto la experiencia de que el aprendizaje tenía algo que ver con ellos personalmente. El aprendizaje intergeneracional anima itinerarios de aprendizaje innovadores y alternativas de aprendizaje permanente. Ambas partes del tándem aprendieron cosas en las que estaban interesados, que decidieron preguntar y que eran relevante para ellos. El aprendizaje intergeneracional es un proceso a través del cual los individuos de todas las edades pueden adquirir habilidades y conocimientos, pero también actitudes y valores. Mientras que los jóvenes aprendieron mucho sobre la historia y la cultura europea, así como sobre el trabajo autobiográfico y el periodismo, las personas mayores adquirieron habilidades básicas en IT y aprendieron a manejar un ordenador, navegar por Internet y escribir una carta con un procesador de textos.

4- EVALUACIÓN

RESULTADOS DEMOSTRADOS DE LA PRÁCTICA

Ambos grupos de participantes adquirieron importantes competencias clave durante el proyecto: Los jóvenes aprendieron las técnicas de entrevista y mejoraron sus competencias digitales. Aprendieron acerca de otras culturas y generaciones también practicando sus competencias sociales, intergeneracionales e interculturales. Los participantes mayores en

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su mayoría formaron sus competencias digitales.

PRINCIPALES FACTORES PARA EL ÉXITO

El aprendizaje intergeneracional tiene que ir acompañado de una tutoría permanente, para proporcionar la información adecuada y apoyar el desarrollo bien dirigido de conocimientos, habilidades y competencias.

PRINCIPALES DIFICULTADES

Debido a la falta general de motivación algunos de los jóvenes participantes no estaban muy interesados al principio.

Los jóvenes sin experiencia en el periodismo tienen un gran problema con el diseño de las entrevistas y la búsqueda de entrevistados adecuados. Apoyo es necesario para ayudar en la planificación de los primeros pasos de su investigación.

5- TRANSFERIBILIDAD

LECCIONES APRENDIDAS

Apoyo y tutoría continua son fundamentales para que el proyecto sea un éxito.

ASPECTOS TRANSFERIBLES

La idea del proyecto

El enfoque del aprendizaje intergeneracional e intercultural

La biblioteca digital

FACTORES QUE DETERMINAN SU TRANSFERIBILIDAD

Dos grupos diferentes de la sociedad tienen que ser juntados para que puedan beneficiarce el uno del otro.

6- MÁS INFORMACIÓN

MÁS INFORMACIÓN (Web, contacto, documentos, reportes, presentaciones, manuales, guías)

www.european-generation-link.org

Fotos

(Interjú után: La lección Cultural)

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EnVogue – A Tailor-made Educational Programme to Provide an Attractive Stage for Young Female Learners

ID NÚMERO 08

Tema: Al trabajar con contenidos relacionados con la moda, la iniciativa empresarial y ICT se adquieren Competencias.

Enfoque de Enseñanza: No-formal, informal Ambiente de aprendizaje: No-formal, informal Habilidades básicas abordadas: Competencia digital, iniciativa empresarial Definición de Habilidades: Explícito

1- OBJECTIVO/S

OBJECTIVO/S

El objetivo de este proyecto financiado por la UE es ofrecer materiales centrados en los intereses de proveedores de educación de adultos que se ocupan de otra manera de grupos de jóvenes, estudiantes "resistentes a la educación", es decir las mujeres que han sufrido experiencias de frustración, desmotivación en la escuela y/o con una entrega de formación convencional. Nuevas oportunidades se proporcionan con el fin de fomentar la confianza de innovación, la creatividad y el aumento y la independencia en el aprendizaje de una manera agradable y competente. El aprendizaje se hará más atractivo para las niñas que son reacias a participar en la educación convencional. Además, la motivación de las mujeres que no han tenido éxito en la educación a participar en el aprendizaje (de por vida) se aumentará.

2- UBICACIÓN

OBJETO DE LA BUENA PRÁCTICA

EnVogue centra en mujeres con desventaja social, bajo nivel de educación. El objetivo es capacitar a las jóvenes estudiantes en el mercado laboral mediante el diseño de productos que combinan productos tradicionales de enseñanza con el aprendizaje orientado a la moda. Esto permite a las estudiantes abrazar su flujo creativo y combinar esto con su objetivo de tener éxito en el mercado laboral. EnVogue lleva los intereses de las jóvenes estudiantes como punto de partida de toda práctica educativa mediante la integración de las prioridades temáticas de la moda en informática y cursos de negocios. Los materiales desarrollados ayudan a fomentar la creatividad y el espíritu emprendedor.

DESTINATARIOS

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Jóvenes estudiantes de sexo femenino de 15 a 25 años, que se enfrentaron a experiencias frustrantes y desalentadoras, así como el fracaso escolar en su carrera escolar.

ÁMBITO TERRITORIAL (internacional, europeo, nacional, regional, local)

EnVogue es un proyecto con un enfoque europeo. La asociación se compone de 8 organizaciones de 7 países de la UE y Turquía, y recibe el valioso aporte de los Grupos Nacionales de Asesoramiento Estratégico y sus asociados

ÁMBITO TEMPORAL (comienzo, cronograma, validez)

EnVogue se inició en noviembre de 2009 y finalizará en octubre de 2011.

MARCO LEGAL

EnVogue es un proyecto Grundtvig que ha sido financiado con el apoyo de la Comisión Europea. Se tramita en el marco del Programa de Aprendizaje Permanente.

MARCO FINANCIERO (fuentes de financiación, presupuesto)

Comisión Europea

3- DESCRIPCIÓN

DESCRIPCIÓN DETALLADA DE LA PRÁCTICA

El consorcio del proyecto desarrolla las siguientes herramientas: Manual EnVogue y Herramientas EnVogue. Estas son las principales herramientas utilizadas para apoyar la enseñanza de la información necesaria para capacitar a jóvenes estudiantes de sexo femenino en el mercado laboral. Los profesores, formadores y orientadores utilizarán los materiales envogue para apoyar la creatividad de las jóvenes estudiantesy el espíritu empresarial, sino que también ayudará a mostrar a los profesores cómo empoderar a estos estudiantes para definir y seguir con éxito sus propios itinerarios educativos de una manera creativa y divertida. El material EnVogue ayudará a integrar o volver a integrar-los alumnos en las medidas educativas dirigidas al mercado de trabajo. Mediante la integración de elementos de interés centrados en la provisión de materiales de aprendizaje más convencionales, los proveedores de educación, los profesores y los formadores son más capaces de llegar a las mujeres jóvenes y aumentar su motivación, la participación y el éxito en el aprendizaje. Estas ideas, a saber, la combinación de intereses centrados en los materiales con los materiales convencionales, son perfectamente aplicables a cualquier persona que quiera mejorar su / sus habilidades con el fin de entrar en el mercado laboral o continuar su / su desarrollo profesional.

4- EVALUACIÓN

RESULTADOS DEMOSTRADOS DE LA PRÁCTICA

Mientras manejan materiales relacionados con la moda, las jóvenes capacitan su IT y competencias empresariales "en el camino". Como cada actividad se inserta en el enfoque temático de la moda, competencias clave como la comunicación en la lengua materna, las competencias en matemáticas, ciencia y tecnología, las competencias digitales, competencias empresariales y sociales se adquieren de una manera divertida e interesante.

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PRINCIPALES FACTORES PARA EL ÉXITO

La combinación de materiales centrados en interés y el material convencional

5- TRANSFERIBILIDAD

LECCIONES APRENDIDAS

Los participantes están más dispuestos a hacer frente a las matemáticas y temas empresariales cuando se integran en un tema que les interese.

ASPECTOS TRANSFERIBLES

Combinación de materiales basados en interés y materiales convencionales

Los métodos innovadores de enseñanza

Material de capacitación

FACTORES QUE DETERMINAN SU TRANSFERIBILIDAD

El grupo objetivo debe ser comparable: EnVogue se centra en mujeres jóvenes de 16 a 25.

6- MÁS INFORMACIÓN

MÁS INFORMACIÓN (Web, contacto, documentos, reportes, presentaciones, manuales, guías)

www.envogue-project.eu

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Forum Theatre ID NÚMERO 09

Tema: Creatividad y responsabilidad social Enfoque de Enseñanza: No Formal Ambiente de aprendizaje: Informal Habilidades básicas abordadas: Intercambio de opiniones capacidad, expresión de sentimientos y emociones capacidad Definición de Habilidades: Indefinido

1- OBJECTIVO/S

OBJECTIVO/S

La participación activa y libre expresión de sentimientos y emociones. Facilitar y estimular el debate y el intercambio de opiniones sobre el tema particular de interés. Fomentar la participación y la responsabilidad de impulsar el cambio en el contexto de la propia vida. Cambiar mentalidades.

2- UBICACIÓN

OBJETO DE LA BUENA PRÁCTICA

Teatro Foro es un instrumento artístico y didáctico dirigido a un público objetivo seleccionado, con el que se levanta un tema o asunto de interés para el público, se pone a los actores en situaciones que les agobian y se permite al público ayudar a los personajes a dar la vuelta a la situación en que se encuentran. La herramienta está dirigida al uso primario para la participación de la dirección y la expresión de los sentimientos de los grupos desfavorecidos, a fin de reflejar sus problemas e identificar soluciones potenciales.

DESTINATARIOS

Jóvenes adultos, 18 – 25

ÁMBITO TERRITORIAL (internacional, europeo, nacional, regional, local)

Local/ regional: Craiova, Dolj

ÁMBITO TEMPORAL (comienzo, cronograma, validez)

Proyecto se lleva a cabo en sesiones periódicas de 4-6 horas. No hay límites de tiempo para la ejecución de evento

3- DESCRIPCIÓN

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DESCRIPCIÓN DETALLADA DE LA PRÁCTICA

Base en un escenario dedicado a reflejar un tema social de la realidad, donde los actores se enfrentan a situaciones de opresión, siendo abrumados. Los participantes en la audiencia pueden intervenir y ayudar a los actores resolver la situación, y después pueden volver a reproducir el tema convirtiéndose en los actores ellos mismos, capaces de influir en el desarrollo y resultado de la acción. La obra de teatro es un pretexto para un debate de dirección sobre un tema en particular social en relación con los grupos desfavorecidos o situaciones discriminatorias. El evento está moderado por un comodín, una persona que no está jugando un papel en la representación misma, pero media intervenciones de los participantes y coordina las acciones de los personajes. Cualquier participante en la audiencia puede jugar cualquier papel, con la excepción del opresor. Sesiones de seguimiento y la retroalimentación concluyen las representaciones. Etapas principales: - Elaboración del guión, adaptado a los temas, es decir, los problemas sociales con resoluciones difíciles (violencia, las drogas, conflictos padres-hijos, la discriminación, el acoso, etc) - 1ra representación – situación de opresión - 2da representación - con los mismos actores. Joker puede detener la acción y dejar que el público tome el lugar de los actores Retroalimentación y discusión abierta sobre la historia, los resultados trágicos, los problemas subyacentes y las posibles soluciones

4- EVALUACIÓN

RESULTADOS DEMOSTRADOS DE LA PRÁCTICA

Alto impacto en los participantes, la posibilidad de expresar sentimientos y asumir la responsabilidad de cambiar la situación opresora

Los participantes tienen la oportunidad de enfrentarse a sus miedos y actuar sobre ellos, mientras que activamente buscan soluciones para los problemas propios

INDICADORES UTILIZADOS

Alto público y nivel de participación

PRINCIPALES FACTORES PARA EL ÉXITO

- Guiones buenos y realistas, adaptados a la temática seleccionada para el debate - Habilidades de moderador para dirigir el debate y fomentar la participación de los participantes

Relevancia del tema para la audiencia

PRINCIPALES DIFICULTADES

- Garantizar la audiencia pertinente El control de las intervenciones para mantener los resultados y desarrollos relevantes y significativos

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5- TRANSFERIBILIDAD

LECCIONES APRENDIDAS

La responsabilidad de tomar acciones / tomar acción por sí mismo

La participación activa versus sufrimiento pasivo

El diálogo y la tolerancia para limitar la injusticia

ASPECTOS TRANSFERIBLES

Método participativo, adecuado para el debate de dirección sobre cualquier tema en los grupos desfavorecidos Configuración adaptable a cualquier otro contexto y tema de interés

FACTORES QUE DETERMINAN SU TRANSFERIBILIDAD

Fácil de implementar el método participativo, adaptable a diversos temas y grupos destinatarios

Foro creado hace posible la comunicación y el intercambio de experiencias de una manera no amenazante

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Golden Goal – Basic Skills and Communication Training

with Integrated Sports Activities

ID NÚMERO 10

Tema: La combinación de deporte y la actividad física con la formación en habilidades básicas y sociales Enfoque de Enseñanza: No-formal, informal Ambiente de aprendizaje: No-formal, informal Habilidades básicas abordadas: Todas Definición de Habilidades: Explícito

1- OBJECTIVO/S

OBJECTIVO/S

El "Proyecto Gol de Oro" destinada a permitir adultos jóvenes desfavorecidos con particularmente "resistencia a la educación" para anotar su "gol de oro" y mejorar su alfabetización y matemáticas, y promover su integración social y cultural en la sociedad. El objetivo principal es aumentar la motivación de los adultos jóvenes desfavorecidos.

2- UBICACIÓN

OBJETO DE LA BUENA PRÁCTICA

El consorcio del proyecto desarrolla conceptos habilidades básicas y sociales de capacitación en combinación con actividades deportivas (fútbol, pero también otros deportes dependiendo de las condiciones locales y los grupos destinatarios), para atraer la participación y aumentar la motivación. El proyecto se benefició de la atención pública sobre la EURO 2008 Campeonato de Europa de fútbol mediante la conexión de los aspectos de educación para adultos con actividades deportivas.

DESTINATARIOS

Abandonos educacionales, las minorías étnicas (sobre todo inmigrantes y gitanos), adultos jóvenes desempleados por largo plazo, personas socialmente marginadas

ÁMBITO TERRITORIAL (internacional, europeo, nacional, regional, local)

Gol de oro fue un proyecto con una perspectiva europea. La asociación formada por 17 organizaciones de 16 países europeos. Con el fin de sensibilizar al público sobre los objetivos del proyecto específicamente diseñaron eventos de demostración Gol de Oro, se llevaron a cabo en cada país socio. Ahora mejores entrenadores están utilizando los materiales regionalmente en sus cursos de formación.

ÁMBITO TEMPORAL (comienzo, cronograma, validez)

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El proyecto se inició en octubre de 2005 y terminó en septiembre de 2008. El ámbito temporal incluyó la EURO 2008 que se celebró en Viena.

MARCO LEGAL

Gol de Oro ha sido financiado con el apoyo del programa SOCRATES-GRUNDTVIG de la Comisión Europea.

MARCO FINANCIERO (fuentes de financiación, presupuesto)

Comisión Europea

3- DESCRIPCIÓN

DESCRIPCIÓN DETALLADA DE LA PRÁCTICA

El proyecto Golden Goal dirigido a capacitar a adultos jóvenes desfavorecidos en toda Europa con una mejor alfabetización, matemáticas y competencias lingüísticas, así como con las diferentes habilidades sociales y de comunicación. Centrándose en las necesidades específicas derivadas de su entorno, el enfoque innovador del modelo Golden Goal juega con el uso de los intereses deportivos de los adultos jóvenes desfavorecidos con el uso del deporte como método pedagógico subyacente. Resulta que hay un potencial de integración de las actividades deportivas en la enseñanza de habilidades básicas en el asesoramiento y la educación de adultos. Los resultados de la cooperación realizada en 2006 muestran claramente que el interés en el deporte y fitness ha llevado a muchos estudiantes al aprendizaje. Las experiencias también indican que los que practican más deporte están más motivados para aprender. Los productos que se desarrollaron incluyen un plan de estudios y caja de herramientas metodológicas que contienen secciones para las necesidades especiales de los siguientes grupos: los que abandonan la educación, las minorías étnicas (sobre todo inmigrantes y gitanos), adultos jóvenes desempleados por largo plazo, personas socialmente marginadas.

4- EVALUACIÓN

RESULTADOS DEMOSTRADOS DE LA PRÁCTICA

El interés de los alumnos podría incrementarse mediante la integración de las actividades deportivas en el aprendizaje ya que las actividades deportivas atraen al grupo objetivo. El campo de los deportes y el movimiento físico sirve para impulsar la motivación para aprender ya que en esta área de la vida generalmente no hay experiencias negativas. Además aporta un campo multifacético para la educación básica en habilidades sociales como el trabajo en equipo, manejo de conflictos, desarrollo de estrategias, el cumplimiento de las normas, etc

Contenidos deportivos coinciden con los intereses del grupo objetivo. La integración de contenidos adecuados a los cursos de habilidades básicas por lo cual alienta su motivación para mejorar su capacidad de leer, escribir y participar y para usar las matemáticas a un nivel necesario para comprender y actuar en estos campos de interés.

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Entornos de entretenimiento ofrece a los estudiantes un ambiente de aprendizaje que no se asocian con su experiencia escolar negativa, el miedo de continuar, el fracaso y la discriminación. Entornos deportivos fueron vistos de manera positiva ya que se asocia con un sentimiento de respeto, confianza y colaboración.

INDICADORES UTILIZADOS

estudio llevado a cabo por el consorcio del proyecto en el año 2006

PRINCIPALES FACTORES PARA EL ÉXITO

Aprendizaje basado en intereses e integración

Aprender en un entorno que no está asociado con las experiencias escolares negativas

La combinación de deportes y de acción física con el aprendizaje y las actividades cognitivas

5- TRANSFERIBILIDAD

LECCIONES APRENDIDAS

Aprendizaje basado en intereses e integración aumenta la motivación de los participantes.

Entornos de aprendizaje informales permiten el aprendizaje en un ambiente relajado y libre de ansiedad.

Las habilidades sociales como el trabajo en equipo y competencias sociales se adquieren en parte de las competencias en matemáticas, idiomas, pensamiento lógico, etc

ASPECTOS TRANSFERIBLES

La idea del proyecto

Los materiales del proyecto

6- MÁS INFORMACIÓN

MÁS INFORMACIÓN (Web, contacto, documentos, reportes, presentaciones, manuales, guías)

http://www.golden-goal.at/

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Fotos

(Fotos de BEST and ROC)

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ICOVET Project ID NÚMERO 11

Tema: La validación de competencias informales Enfoque de Enseñanza: Informal Ambiente de aprendizaje: Formal Habilidades básicas abordadas: Todas

Definición de Habilidades: Explícito

1- OBJECTIVO/S

OBJECTIVO/S

- Desarrollar métodos (e instrumentos) que hacen visibles (validan) las competencias que son de relevancia vocacional para la educación y entrenamiento (VET), las competencias que se adquieren por los jóvenes desfavorecidos a través de procesos de aprendizaje no formal o informal.

- Desarrollar estrategias / métodos / conceptos de cómo estas competencias pueden ser utilizadas sistemáticamente en la educación y formación profesionales (y en preparación para la educación y formación profesional).

- Desarrollar y probar un módulo de formación de formadores que permita la formación del personal docente o para utilizar de forma sistemática estas competencias en materia de educación y formación profesional (y en preparación para la educación y formación profesional)

2- UBICACIÓN

OBJETO DE LA BUENA PRÁCTICA

Los jóvenes adquieren competencias no sólo en la escuela, la educación y la formación profesionales y otros entornos de aprendizaje formales. También adquieren competencias cuando asumen responsabilidades dentro de su familia, cuando se reúnen con sus amigos, cuando trabajan en puestos de trabajo, cuando se involucran en deportes o música, cuando hacen trabajo voluntario. Es el propósito de esta herramienta de validación, hacer visibles las competencias adquiridas por los jóvenes en diversas áreas de actividades fuera de la enseñanza formal. Haciendo estas competencias visibles, pueden servir para diferentes razones.

DESTINATARIOS

Gente jóven

ÁMBITO TERRITORIAL (internacional, europeo, nacional, regional, local)

Europeo

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3- DESCRIPCIÓN

DESCRIPCIÓN DETALLADA DE LA PRÁCTICA

Para hacer visibles las competencias que se han adquirido en varias áreas de la vida del joven, el facilitador debe entrevistar al joven. Esta entrevista se puede completar en una sola sesión. Para traducir los resultados de la entrevista en la terminología Europass y acordar un procedimiento para producir el Europass será necesaria una segunda sesión. Si una persona joven se involucra en una gran variedad de actividades, o si su período de atención es limitada, más de dos sesiones pueden ser necesarias. Para ayudar a estructurar el proceso, se propone que se utilice el procedimiento siguiente: 1) En una primera etapa, el facilitador y la persona joven inspeccionarán una lista de áreas de actividades (encontrará la lista en la página 4) para determinar cuál de estas áreas deben ser cubiertas en las entrevistas (prioridades!). La justificación de la elección de cualquiera de estas áreas es, evidentemente, porque son importantes para él / ella y porque es probable que implican la adquisición de competencias. Listado de áreas de actividades: 1. Intereses, aficiones, deportes, socializar: Cosas que usted puede hacer en su "tiempo libre" 2. Hogar y Familia: Cosas que usted puede hacer en la familia con la que ha crecido en o en su propia familia o hogar (si tiene uno) 3. Escuela y Formación Profesional: Las cosas que haces fuera del aula y las actividades de capacitación formal 4. Participación Cívica, Social y Política: Las cosas que haces en tu club juvenil, su club deportivo, sino también para la comunidad, el compromiso político, vecinos, etc 5. Trabajos y experiencias de trabajo: Cosas que haces en puestos de trabajo que usted ha tenido o experiencia laboral. 6. Bienestar y salud: Las cosas que usted puede hacer para verse y sentirse bien y saludable 7. Las situaciones específicas de vida: Las situaciones difíciles de vida que te han pasado y las cosas que ha hecho para manejarlas. 2) En un segundo paso, el facilitador y el joven discuten las actividades y experiencias en las áreas seleccionadas una a una. Para este propósito, el facilitador usará las preguntas y ejemplos dados para cada área de actividades como un punto de partida o un estímulo. Más allá de eso, dependerá de las habilidades y conocimientos del facilitador para entrar en profundidad en actividades especialmente relevantes para la adquisición de competencias. Cuando se habla de esta lista, el facilitador debe dar ejemplos de cómo dentro de estas áreas de competencias actividades posiblemente podrían ser adquiridos. Ejemplo: Cuando se reúne con sus amigos, puede ser el que propone actividades, organiza actividades, contacta agencias para hacer uso de algún espacio, etc. Tal vez usted tiene una buena capacidad de organizar las cosas. 3) En un tercer paso, el facilitador y la persona joven determinarán qué actividades y competencias relacionadas se registrarán (los ejemplos se dan para cada área de actividades). Se registrará estos en el formulario. 4) Un resumen de estas actividades y competencias relacionadas serán compiladas por el documento electrónico. Este documento electrónico y una copia de este documento serán propiedad del joven. 5) Cuando esta compilación se ha completado y acordado, el facilitador y la persona joven a discuten cómo esta lista se puede traducir a habilidades y competencias personales en terminología Europass (ejemplos de una traducción a la terminología Europass se pueden encontrar en las páginas 19 to21

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de la Herramienta de Validación).

4- EVALUACIÓN

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RESULTADOS DEMOSTRADOS DE LA PRÁCTICA

Haciendo visibles las competencias se ayuda a los jóvenes a entender mejor lo que las habilidades que él / ella tienen y cómo estas habilidades se pueden aplicar en el aprendizaje permanente, la formación profesional, en el trabajo, pero también en la vida privada.

Haciendo visibles las competencias docentes de ayuda (profesores, formadores, trabajadores sociales) para vincular la educación y la formación para mejorar las competencias que el joven ya ha adquirido.

Haciendo visibles las competencias a los posibles empleadores les ayudará a aprender más acerca de las capacidades de los solicitantes que no se muestran en los certificados que se puedan presentar.

Para apoyar al personal en su papel de asesores y mediadores, el proyecto ha desarrollado un marco y guía de Mejor Práctica para la incorporación metódica y didáctica del aprendizaje informal y no formal. La guía de buenas prácticas se concibe como una guía para las escuelas e instituciones que les proporcionan información valiosa para la planificación de la educación personalizada y el desarrollo. Para continuar esto un módulo de Entrena-al-Entrenador busca establecer la referencia sistemática al cambio de la dinámica de enseñanza / aprendizaje comunicándole a los docentes nuevas perspectivas para más modelos de educación solidarias y orientadas al mentor, basadas en una mayor transparencia de cualificaciones y competencias.

INDICADORES UTILIZADOS

El Instituto Alemán de la Juventud ha seleccionado el proyecto de Leonardo ICOVET como tema del mes. Los reportajes y entrevistas dan una visión general de la filosofía de trabajo y los objetivos del proyecto.

Para apoyar al personal en su papel de asesores y mediadores el proyecto ha desarrollado un marco y guía de buenas prácticas para la incorporación metódica y didáctica del aprendizaje informal y no formal. La guía de buenas prácticas se concibe como una guía para las escuelas e instituciones que les proporcionan información valiosa para la planificación de la educación personalizada y el desarrollo. Para continuar esto un módulo de Entrena-al-Entrenador busca establecer la referencia sistemática al cambio de la dinámica de enseñanza / aprendizaje comunicándole a los docentes nuevas perspectivas para más modelos de educación solidarias y orientadas al mentor, basadas en una mayor transparencia de cualificaciones y competencias.

PRINCIPALES FACTORES PARA EL ÉXITO

Desarrollo de una herramienta con el apoyo de una metodología completa para la validación de las competencias clave.

PRINCIPALES DIFICULTADES

Debe quedar claro a los jóvenes que el propósito de la entrevista es aprender más acerca de las competencias que él / ella han adquirido en las diversas áreas de actividades. Por supuesto, si el joven - en el curso de la entrevista - quiere hablar de problemas particulares, así como lo que le gusta a él / ella, etc, ésto no puede ser ignorado por el facilitador. Sin embargo, es su trabajo el mantener la atención en las actividades que implican la adquisición de competencias. Después de todo, ser capaz de hablar de las cosas que él / ella

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pueden hacer, debe ser gratificante para el joven!

5- TRANSFERIBILIDAD

LECCIONES APRENDIDAS

Es el propósito de la entrevista, producir evidencia de que las actividades descritas han tenido lugar y que las capacidades que se registran presumiblemente se han adquirido. En general, no puede ser tarea del facilitador para verificar la información más allá de lo que se ha producido en la entrevista. Puede haber circunstancias, sin embargo, donde la recolección de pruebas adicionales podrían ayudar a mejorar considerablemente la calidad de la información y por lo tanto de gran utilidad para el joven. Por ejemplo, si el joven describe un periodo de jóvenes que trabajan en forma voluntaria o de una función en un equipo deportivo, el facilitador y la persona joven puede determinar como esta información puede ser validada por el club de jóvenes específico o entrenador deportivo.

ASPECTOS TRANSFERIBLES

Uno de los aspectos principales en un proceso de desarrollo de la competencia es la validación posterior de estos. Por lo tanto, en este sentido, esta herramienta es de gran interés cuando estamos tratando de validar las competencias en los jóvenes.

La metodología que se ha desarrollado en el proyecto a través de una serie de materiales es bastante completa y facilita su transferencia a otros contextos.

FACTORES QUE DETERMINAN SU TRANSFERIBILIDAD

La guía de buenas prácticas se concibe como una guía para las escuelas e instituciones que les proporcionan información valiosa para la planificación de la educación personalizada y el desarrollo.

Para continuar esto un módulo de Entrena-al-Entrenador busca establecer la referencia sistemática al cambio de la dinámica de enseñanza / aprendizaje comunicándole a los docentes nuevas perspectivas para más modelos de educación solidarias y orientadas al mentor, basadas en una mayor transparencia de cualificaciones y competencias.

6- MÁS INFORMACIÓN

MÁS INFORMACIÓN (Web, contacto, documentos, reportes, presentaciones, manuales, guías)

ICOVET Herramientas de Validación http://www.icovet.eu/ico04en.php Manual para el uso de las guías de entrevistas http://www.icovet.eu/ico04en.php

Guía de Buenas Prácticas http://www.icovet.eu/ico04en.php Módulo Entrena-Al-Entrenador http://www.icovet.eu/ico04en.php

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ICOVET DVD + Secuencias de vídeo de Internet http://www.icovet.eu/ico04en.php

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Improvisation Theatre ID NÚMERO 12

Tema: Comunicación y confianza en sí mismo Enfoque de Enseñanza: No formal Ambiente de aprendizaje: Informal Habilidades básicas abordadas: El trabajo en equipo, el desarrollo personal Definición de Habilidades: Indefinido

1- OBJECTIVO/S

OBJECTIVO/S

Desarrolla nuevas formas de pensamiento, estimula la creatividad y el trabajo en equipo. Mejora la comunicación y expresssion de sentimientos, ayuda a los participantes a superar sus miedos y timidez.

2- UBICACIÓN

OBJETO DE LA BUENA PRÁCTICA

La improvisación teatral es un método participativo, de aprendizaje no formal inspirado en el arte teatral, utilizando técnicas específicas para crear diálogos, escenas, canciones e historias y permitiendo el desarrollo de nuevas formas de pensar, nuevas estructuras o prácticas nuevas.

DESTINATARIOS

Jóvenes adultos, 18 – 25

ÁMBITO TERRITORIAL (internacional, europeo, nacional, regional, local)

Local (diferentes aplicaciones en un entorno diferente en los distintos países europeos)

ÁMBITO TEMPORAL (comienzo, cronograma, validez)

Max 4-5 horas / sesión

3- DESCRIPCIÓN

DESCRIPCIÓN DETALLADA DE LA PRÁCTICA

La improvisación es el arte de la creación, cantar, tocar y bailar, como reacción espontánea a los estímulos de nuestro entorno, nuestros pensamientos y sentimientos. Los métodos implica poner en contacto moderadores (actores) y participantes (público), más tarde se enfrentan a distintos retos a los que deben responder en el acto. El taller está creado como un trabajo en equipo, coordinado por el moderador y la participación activa de los asistentes. El entorno y el contexto en el que ésta se desarrolla también es fundamental, ya que tiene que garantizar una experiencia divertida, libre de fronteras y limitaciones artificiales.

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La improvisación no se puede enseñar, necesita ser practicado y experimentado. Ejercicios de sensibilización sobre el espacio son parte de la obra, importante tanto para los actores y participantes invitados. La improvisación teatral es un método para animar a la gente a superar sus miedos y expresar sus emociones, estimula la espontaneidad y la imaginación.

4- EVALUACIÓN

RESULTADOS DEMOSTRADOS DE LA PRÁCTICA

Eficaz para combatir la exclusión y estimular la integración de los grupos desfavorecidos

Estimular la creatividad y la espontaneidad

Fomentar la cooperación y estimular la iniciativa

INDICADORES UTILIZADOS

Número de participantes / público

Comentarios de los participantes

PRINCIPALES FACTORES PARA EL ÉXITO

El profesionalismo de los moderadores y el coordinador

Calidad de la comunicación creativa

Ajuste adecuado, tema interesante y diversión del ejercicio

PRINCIPALES DIFICULTADES

Hacer que los participantes se expresen libre y abiertamente

Teniendo en cuenta la creación de opinión y sentido del ejercicio para los participantes

Poca posibilidad de medir los resultados de aprendizaje / seguimiento limitado

5- TRANSFERIBILIDAD

LECCIONES APRENDIDAS

La fuerza de la creatividad y la imaginación

Confianza en uno mismo y conciencia

El arte como un medio para expresarse

ASPECTOS TRANSFERIBLES

Método interactivo y participativo, es posible aplicar en otros entornos

Ejercicio para estimular la creatividad y la imaginación

FACTORES QUE DETERMINAN SU TRANSFERIBILIDAD

Grupo de trabajo, método participativo

Posibilidad de ser trasladados a diversos grupos destinatarios y temas.

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ITE Pasas - Itinerarios ID NÚMERO 13

Tema: Orientación académica y profesional herramienta Enfoque de Enseñanza: No formal Ambiente de aprendizaje: Formal Habilidades básicas abordadas: Todas Definición de Habilidades: Explícito

1- OBJETIVO/S

OBJECTIVO/S

- Facilitar a los jóvenes la toma de decisiones relacionadas con su educación.

- Acercar a los sectores productivos y grupos profesionales más adecuados a sus intereses, aptitudes

y capacidades.

2- UBICACIÓN

OBJETO DE LA BUENA PRÁCTICA

Herramienta profesional orientación académica para facilitar a los jóvenes la toma de decisiones relacionadas con su educación. Esta herramienta ofrece la posibilidad de recorrer todas las opciones formativas que ofrece el sistema educativo asturiano, una vez finalizado los estudios de Educación Secundaria Obligatoria y la formación profesional. También permite a los alumnos, a través de un cuestionario de auto-evaluación, para acercarse a los sectores productivos y grupos de trabajo que se ajusten mejor a sus intereses, competencias y capacidades.

DESTINATARIOS

Gente joven

ÁMBITO TERRITORIAL (internacional, europeo, nacional, regional, local)

Regional

MARCO LEGAL

Iniciativa de la Consejería de Educación y Ciencia del Principado de Asturias

MARCO FINANCIERO (fuentes de financiación, presupuesto)

Iniciativa de la Consejería de Educación y Ciencia del Principado de Asturias

3- DESCRIPCIÓN

DESCRIPCIÓN DETALLADA DE LA PRÁCTICA

La herramienta se ha implementado en Web y se puede acceder a través del sitio web educativa de

la Consejería de Educación. La herramienta tiene tres puntos principales:

• Los grupos ocupacionales y sectores: se muestran todos los grupos profesionales y un conjunto de

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sectores económicos en una ocupación evoluciona con normalidad. Con toda esta información, la

persona va a tener más claro a la hora de elegir los grupos de profesiones que más se ajuste a sus

preferencias.

• Itinerarios formativos: Se orienta a los jóvenes sobre todas las opciones formativas tienen una vez

finalizados los estudios de Educación Secundaria Obligatoria y Formación Profesional que les ayude a

tomar la mejor decisión en función de sus objetivos.

• Auto-análisis, test de auto-evaluación: Ayuda a los jóvenes a conocer claramente el tipo de profesión que les gustaría dedicarse, los estudios que se necesitan para acceder a dicha profesión y cuáles son las competencias y capacidades debe ser el trabajo.

4- EVALUACIÓN

RESULTADOS DEMOSTRADOS DE LA PRÁCTICA

La herramienta se ha implementado en la Consejería de Educación de la web de Asturias con muy buenos resultados.

INDICADORES UTILIZADOS

Número de visitantes a la Web

Número de jóvenes que utilizan el cuestionario de auto-análisis

Número de asesores que utilizan la herramienta en sus sesiones

PRINCIPALES FACTORES PARA EL ÉXITO

El autoanálisis y la orientación son fundamentales a la hora de ayudar a construir el proyecto vital de los jóvenes.

El libre acceso a la herramienta y de fácil manejo.

Fácil manejo de la herramienta de auto-análisis y resultados inmediatos

PRINCIPALES DIFICULTADES

Los resultados obtenidos a través de la herramienta de auto-análisis no tiene un nivel de complejidad suficiente para basar todas las conclusiones en él.

5- TRANSFERIBILIDAD

LECCIONES APRENDIDAS

Los resultados se obtienen a través de la herramienta de auto-análisis debe ser utilizado como una guía. Algunos otros métodos debe utilizar para llegar a conclusiones más precisas.

ASPECTOS TRANSFERIBLES

La idea en su conjunto puede ser transferible.

La herramienta de auto-análisis

FACTORES QUE DETERMINAN SU TRANSFERIBILIDAD

La herramienta tiene que ser adaptado al público objetivo específico

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6- MÁS INFORMACIÓN

MÁS INFORMACIÓN (Web, contacto, documentos, reportes, presentaciones, manuales, guías) )

Página Web Herramienta http://www.dkpasas.com/yahoraque/pasadenivel.php

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Individual Coaching

ID NÚMERO 14

Tema: Un método para enseñar / formar a las personas que deseen trabajar con el coaching / mentoring como método Enfoque de Enseñanza: Formal, Informal Ambiente de aprendizaje: Formal, Informal Habilidades básicas abordadas: Competencias sociales (esto es para el grupo objetivo secundario) Definición de Habilidades: Explícito

1- OBJECTIVO/S

OBJECTIVO/S

Prefacio El objetivo es crear un modelo, con la participación de coaching, por el trabajo con cada uno de los desempleados que participan en diferentes proyectos con el objetivo de una nueva entrada al mercado laboral de estas personas. Hay una gran cantidad de barreras dentro del grupo objetivo, baja auto-estima, etc baja motivación que se han ser tratados de una manera diferente, o de manera complementaria, cuando la orientación tradicional ya no es suficiente. Esto evolucionó a un modelo extendido que implica no sólo desempleados de larga duración, sino también en la rehabilitación, para los estudiantes y otras personas que podrían beneficiarse de la perspectiva individual de coaching.

2- UBICACIÓN

OBJETO DE LA BUENA PRÁCTICA

Desarrollo de un plan de capacitación integral para los profesores, tutores y otras personas que trabajan con desempleados, estudiantes y personas en licencia por enfermedad a largo plazo, de manera individual, para ganar o recuperar la confianza y la fuerza para una entrada en el mercado de trabajo en sus propias condiciones, con coaching como un método.

DESTINATARIOS

El grupo objetivo principal son los profesores, tutores, consejeros y otras personas que trabajan con desempleados, estudiantes, etc rehabilitación Desempleados, estudiantes y personas en licencia por enfermedad a largo plazo en un camino ya sea a una entrada nueva o una re-entrada al mercado de trabajo es el grupo objetivo secundario. El marco del proyecto se basa en los estándares europeos de entrenamiento desarrollado por ICF y EMCC. El grupo destinatario participa en un proyecto con el objetivo de conseguir un trabajo, tienen

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que participar en una sesión de entrenamiento obligatorio al menos una vez al mes con respecto a lo que se han hecho esfuerzos en la labor de conseguir un trabajo. También se les ofreció entrenamiento sobre una base voluntaria para hacer frente a otras cuestiones como la baja autoestima, falta de motivación y otras cosas que les impiden llevar a cabo en su mejor momento.

ÁMBITO TERRITORIAL (internacional, europeo, nacional, regional, local)

Nacional

ÁMBITO TEMPORAL (comienzo, cronograma, validez)

La formación piloto para probar los materiales didácticos se llevó a cabo entre febrero de 2007 a enero 2008. El material desarrollado se utiliza en los cursos de formación, de unos 12 meses, para las personas interesadas en trabajar con el coaching como un método de un individuo o grupo base. Estos materiales han servido como base para una educación que ahora se incorpora en el programa regular de educación de Folkuniversitetet.

MARCO LEGAL

Los temas desarrollados por Folkuniversitetet.

MARCO FINANCIERO (fuentes de financiación, presupuesto)

Folkuniversitetet

3- DESCRIPCIÓN

DESCRIPCIÓN DETALLADA DE LA PRÁCTICA

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El curso y por lo tanto el material didáctico sigue una estructura con las 11 Competencias Básicas, desarrollado por ICF (International Coach Federation). Los participantes pueden ser certificadas en tres niveles, Fundación, profesional y experto. El material didáctico se compone de los estudios teóricos y sesiones de formación en coaching y se basa en los siguientes elementos: A. AJUSTE DE LA FUNDACIÓN 1 reunión pautas éticas y estándares profesionales 2 se establece el acuerdo de coaching B. CO-CREACIÓN DE LA RELACIÓN 1 establecer la confianza y la intimidad con el cliente 2 entrenadores presencia C. COMUNICACIÓN EFECTIVA Una escucha activa 2 cuestionamiento potente 3 la comunicación directa D. FACILITAR APRENDIZAJE Y RESULTADOS 1 crear conciencia 2 diseño de acciones 3 Planificación y fijación de metas 4 Administración progreso y la responsabilidad El curso piloto que se organizó en el marco del proyecto consistió en 12 sesiones de clases prácticas, divididas en 6 ocasiones, con una duración total de 96 horas, en las que diferentes profesores responsables de impartir formación práctica y clases teóricas sobre diferentes temas, la teoría conductista es decir, , la teoría cognitiva, la solución de la teoría, la atención se centró, modelos utilizables como SWAT, etc CASE-método Las sesiones de entrenamiento se basaron en temas reales de los participantes, y el entorno era como una sesión de entrenamiento bajo la supervisión de un tutor y un observador. Los participantes también tuvieron que entrenar a dos personas diferentes cada uno y documentar estas sesiones y presentar su trabajo en un papel, que también debe incluir sus reflexiones sobre su trabajo y el proceso.

4- EVALUACIÓN

RESULTADOS DEMOSTRADOS DE LA PRÁCTICA

Entrenador de formación y educación realizado en 70 participantes, divididos en siete grupos.

Los participantes evalúan generalmente la formación y partes teóricas con un alto nivel de

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satisfacción, destacando los siguientes aspectos de la formación recibida: - El método de enseñanza utilizado, lo que alienta la participación y dinamismo en las sesiones - Trabajo en grupo - Ejercicios prácticos - La experiencia del profesorado - Apoyo recibido en las sesiones de formación práctica - El hecho de que los temas eran interesantes para el desarrollo personal y profesional de los participantes - La obligación de los participantes que hagan una auto-evaluación de las habilidades - Tutoría entre reuniones sobre la base de cada uno de los participantes debe

INDICADORES UTILIZADOS

Cartera basada en la auto-evaluación de las competencias básicas

Cuestionario sobre la satisfacción con la formación y clases teóricas

El proceso de certificación

PRINCIPALES FACTORES PARA EL ÉXITO

Población Objetivo: Tratar con una población objetivo bastante homogéneo, el nivel inicial de habilidad se garantiza que sea bastante similar en la mayoría de los casos.

Formación método empleado: La combinación de clases teóricas y formación práctica y la capacitación basada en la teoría.

El período de tiempo, meses 12, para garantizar que el proceso se dejó madurar en una manera no forzada.

PRINCIPALES DIFICULTADES

El método de enseñanza utilizado podría ser aún más práctico, con ejercicios más prácticos.

El aula no era el más apropiado para este tipo de formación.

Distancia entre el tutor y algunos participantes, esto ya que Suecia es un país muy largo

5- TRANSFERIBILIDAD

LECCIONES APRENDIDAS

No tratar de acelerar la fase, nos hizo llegar algunas reacciones sobre el largo período del curso, que lleva algún tiempo, de 4 a 6 meses, antes de que los participantes comprender la idea de entrenar, de dejar ir de la teoría y los modelos para la comprensión del concepto.

Para tratar de llegar a las sesiones de entrenamiento en un tipo de proceso continuo para evitar que los participantes "crear" nuevos temas de cada sesión de entrenamiento.

Es necesario fomentar la reflexión sobre los conceptos teóricos adquiridos, una especie de diario o registro se prefiere, y es también una necesidad para el papel al final del curso.

ASPECTOS TRANSFERIBLES

Programa de entrenamiento

Material de formación

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Dinámica de grupo y ejercicios prácticos

Curso de material de evaluación

FACTORES QUE DETERMINAN SU TRANSFERIBILIDAD

Este programa se basa en las normas europeas y por lo tanto aplicable sin más cambios en un grupo objetivo que es bastante homogénea en Europa.

El público objetivo también es bastante homogénea en toda Europa.

El programa está centrado en la persona, en ese sentido que todos los participantes se les anima a desarrollar su propio estilo de entrenamiento, siempre y cuando sigan las competencias básicas

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Labyrinth Theatre ID NÚMERO 15

Tema: Auto-conciencia y comunicación Enfoque de Enseñanza: No Formal Ambiente de aprendizaje: Informal Habilidades básicas abordadas: El desarrollo personal y la comunicación Definición de Habilidades: Indefinido

1- OBJECTIVO/S

OBJECTIVO/S

• La participación activa y la libre expresión de sentimientos y emociones • Aumentar la conciencia de sí mismo en las capacidades individuales y el potencial creativo • Desarrollar el espíritu de equipo y trabajo en equipo • Promover y estimular el uso de los recursos propios / capacidades

2- UBICACIÓN

OBJETO DE LA BUENA PRÁCTICA

El teatro Labyrinth es un método participativo facilitar el intercambio de experiencia y la expresión de los sentimientos, mientras que la participación de la audiencia en realidad viviendo los momentos propuestos por los actores, sobre un tema específico. El teatro laberinto tiene dos categorías de actores - los participantes (público regular) y los constructores del laberinto. Los constructores de establecer la estructura de viaje, el itinerario y los momentos para ser experimentado, pero los participantes son los que experimentan el viaje, pasando de un constructor a otro, sentir y personalizar la experiencia a sus percepciones individuales, los antecedentes y las emociones.

DESTINATARIOS

Jóvenes adultos, 18 – 25

ÁMBITO TERRITORIAL (internacional, europeo, nacional, regional, local)

Regional / CEE: Bucharest, Sofia, Skopje

ÁMBITO TEMPORAL (comienzo, cronograma, validez)

El proyecto se desarrolla en sesiones individuales de 4-6 horas, sobre temas específicos.

3- DESCRIPCIÓN

DESCRIPCIÓN DETALLADA DE LA PRÁCTICA

Establecer en torno a un tema concreto seleccionado por la organización de los partidos, el teatro laberinto facilita la experiencia directa y la participación de la audiencia, lo que lleva a una alta adaptación e interiorización de la experiencia.

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Se trata de un proceso participativo de altura y forma interactiva de arte y aprendizaje, donde los constructores y los participantes trabajan juntos para crear una experiencia única y comprensión de una situación dada. Los participantes en la audiencia son guiados a través de la obra mediante la interacción progresiva con distintos "constructores", en momentos específicos y ejercicios. A su vez, los constructores preparar en equipo el "laberinto" de momentos y experiencias a través del cual se guían, en equipo, los participantes. Como una etapa de preparación, los constructores que afectan a cada ejercicios creativos, reflexiones y percepciones sensoriales, así como ejercicios específicos del equipo de trabajo, en cuanto a ser capaz de preparar una experiencia significativa para la participación. El objetivo principal del proyecto es facilitar la experiencia y la conciencia de sí mismo introspección, en las capacidades de uno mismo para reaccionar frente a lo desconocido y hacer frente a los miedos propios, como para ser capaz de guiar a otros a través de una experiencia valiosa. No existen reglas particulares para el laberinto, se puede seguir un camino lógico o establecerse como una cadena de momentos, ensayos y experimentos. Se puede realizar dentro de un entorno real de laberinto, o un laberinto imaginario de eventos y emociones. El teatro es un teatro laberinto sensorial, experimental, fomentando el descubrimiento, conciencia de sí mismo y confianza en sí mismo para hacer frente a lo desconocido, al informar a la capacidad interna y sus capacidades. Retroalimentación y discusión abierta sobre la experiencia de concluir el evento.

4- EVALUACIÓN

RESULTADOS DEMOSTRADOS DE LA PRÁCTICA

Alto impacto en los participantes, la posibilidad de expresar sentimientos y confiar en las capacidades internas para hacer frente a lo desconocido y lo inesperado.

Los participantes tienen la oportunidad de enfrentarse a sus miedos y actuar sobre ellos, mientras que activamente la búsqueda de soluciones para los actuales el laberinto.

El impacto depende del tema y el perfil de los participantes, pero en todos los casos fomenta el espíritu de equipo y la cooperación, desarrolla la creatividad, la comunicación y la tolerancia.

INDICADORES UTILIZADOS

Público de alta y nivel de participación

La intensidad de las emociones

La retroalimentación de los participantes

PRINCIPALES FACTORES PARA EL ÉXITO

Los buenos guiones y realistas y correctas de configuración, adaptado para el tema seleccionado para el laberinto

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Constructores talento y el equipo de habilidades de trabajo Relevancia del tema para la audiencia

PRINCIPALES DIFICULTADES

La construcción de una experiencia significativa mediante la combinación de las aportaciones de diferentes personas con diferentes antecedentes y perspectivas en el proceso. Controlar el desarrollo del proceso para mantener los resultados y la experiencia relevante y significativo para la audiencia

5- TRANSFERIBILIDAD

LECCIONES APRENDIDAS

Autoconfianza y la confianza en las propias capacidades para superar challanging

Vive la vida con más por las emociones y los sentimientos, y no como rutina

El trabajo en equipo y la cooperación pueden producir más valor que la suma de los valores individuales.

ASPECTOS TRANSFERIBLES

Método participativo, apto para experimentar situaciones diferentes, en una gran variedad de temas Configure adaptable a cualquier otro contexto y el tema de su interés, para diversos fines educativos o terapéuticos.

FACTORES QUE DETERMINAN SU TRANSFERIBILIDAD

Fácil de implementar el método participativo, adaptable a diversos temas y grupos destinatarios

Conjunto Participativo hasta permite la comunicación y el intercambio de experiencias de una manera no amenazante

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Living Library ID NÚMERO 16

Tema: Aceptar la diversidad Enfoque de Enseñanza: No formal

Ambiente de aprendizaje: Informal Habilidades básicas abordadas: La auto-aceptación y acogida del otro, aceptar la diversidad Definición de Habilidades: Indefinido

1- OBJECTIVO/S

OBJECTIVO/S

• Reconocer y crear conciencia sobre las cuestiones de diversidad • Estimular el diálogo y la discusión abierta del tema sensible, como ethinc, sexo, religión o discriminaiton sexual. • Romper bounderies y la eliminación de los prejuicios y estereotipos de ciertas categorías sociales que sufren discriminación.

2- UBICACIÓN

OBJETO DE LA BUENA PRÁCTICA

Vivir Biblioteca promueve un concepto innovador de diálogo en una forma de "biblioteca pública", organizada en un ambiente informal, donde se tenga conocimiento "libros" son personas en grupos generalmente son objeto de discriminación, preseleccionado por la parte organizadora. La biblioteca permite a los grupos humanos a romper estereotipos, desafiando los prejuicios más comunes de una manera positiva y humorística. Es una manera concreta, fácilmente transferible y asequible de promover la tolerancia y la comprensión

DESTINATARIOS

Jóvenes adultos, 18 – 25

ÁMBITO TERRITORIAL (internacional, europeo, nacional, regional, local)

Local / regional: Bucarest Rumania (concepto adaptado del concepto de biblioteca Humanos promovido en todo el mundo por la Biblioteca Humanos Org)

ÁMBITO TEMPORAL (comienzo, cronograma, validez)

Proyecto se lleva a cabo en sesiones periódicas de 4-6 horas. Proyecto tiene como objetivo convertirse en un evento regular para la promoción del diálogo en el calendario de la organización Art Fussion

MARCO FINANCIERO (fuentes de financiación, presupuesto)

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Con el apoyo de Org Biblioteca Humanos

3- DESCRIPCIÓN

DESCRIPCIÓN DETALLADA DE LA PRÁCTICA

Biblioteca Viviente son eventos periódicos de encuentro social entre los representantes de los grupos sujetos a discriminación y el público relevante grupo meta, donde a través de historias reales y ejemplos que puedan abordar los prejuicios y estereotipos, en última instancia, reducir la discriminación. Biblioteca Viva está organizado en atmósfera ajustes biblioteca replicante, donde los lectores recibirán permisos de la biblioteca y "libros" catálogos, donde se puede seleccionar "conferencias" de su interés. Cada "libro" puede ser "alquilados" para la conferencia (discusión) durante un período limitado de tiempo (30 minutos con posibilidad de aumentar a 50), cuando el lector (en la audiencia correspondiente) tiene la oportunidad de descubrir las historias de la vida real y abordar las cuestiones y temas que tal vez no fuese totalmente familiarizado, se benefician de una experiencia de aprendizaje única. Un importante esfuerzo que se realiza por la parte de organización para seleccionar pertinentes "libros" con el fondo que permitiera un diálogo abierto sobre temas delicados y también proporcionan experiencia y argumentos para la superación de los prejuicios de los "lectores". Los formularios de evaluación y retroalimentación son llenadas por los lectores al final de su visita, a partir del cual el impacto del evento serán evaluados. Un factor clave es la necesidad de elaborar un listado del catálogo interesante y atractiva con creatividad el "asunto" de los libros, los estereotipos que se enfrentan y algunas características interesantes como para atraer a un gran número de lectores en el público objetivo.

4- EVALUACIÓN

RESULTADOS DEMOSTRADOS DE LA PRÁCTICA

El proyecto ha llegado a su séptima edición en Rumania y ha adquirido mayor conciencia e interés de un público más amplio

Concepto Library humana ha sido aplicado con éxito en varios países de Europa, Australia y los EE.UU., desde hace casi 10 años, frente a las diversas áreas de interés y preocupación

INDICADORES UTILIZADOS

Número de participantes ("lectores")

Volviendo "visitas" a la biblioteca / renovación de los permisos de "biblioteca"

PRINCIPALES FACTORES PARA EL ÉXITO

Pertinencia y calidad de los "libros" seleccionado, sus antecedentes o notoriedad para atraer

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a los lectores.

"Libros" "capacidad de llevar a un diálogo abierto y convencer a la audiencia a través de historias.

La preparación adecuada y la promoción de los eventos para asegurar la participación de relevantes "lectores".

PRINCIPALES DIFICULTADES

Selección de los lectores "relevantes" como público objetivo de la temática propuesta (limitados instrumentos para la selección de los lectores).

La falta de medios para evaluar el impacto del evento sobre el cambio real de la percepción y actitud de los "lectores".

Las barreras de comunicación (entre los extranjeros y las personas con valores / creencias contradictorias), que a veces impiden que los socios de diálogo para abrir los temas sensibles reales previstos por el evento.

5- TRANSFERIBILIDAD

LECCIONES APRENDIDAS

Vivir y promover la diversidad

Rompiendo las fronteras a través del conocimiento

El diálogo y el respeto de la diversidad en lugar de la actitud crítica y discriminatoria

ASPECTOS TRANSFERIBLES

Innovador método de diálogo

Intercambio de experiencias entre Enfocado grupos pertinentes

FACTORES QUE DETERMINAN SU TRANSFERIBILIDAD

Fácil de aplicar el método del diálogo, adaptable a diversos temas y grupos destinatarios

Biblioteca como configurar permite la comunicación y el intercambio de experiencias de una manera no amenazante

No hay limitaciones particulares / específicos para prevenir la transmisión del concepto a otras áreas o grupos destinatarios

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Liv och Lust – Life and Health

ID NÚMERO 17

Tema: Rehabilitación, para que la gente con mucho tiempo de baja por enfermedad la posibilidad de volver a entrar en el mercado de trabajo o la educación

Enfoque de Enseñanza: Formal Informal Ambiente de aprendizaje: Formal, Informal Habilidades básicas abordadas: Competencias sociales, competencia digital

Definición de Habilidades: Explícito

1- OBJETIVO/S

OBJECTIVO/S

Vida y Salud es un programa de rehabilitación que se basa en los individuos del grupo. El programa se lleva a cabo a tiempo completo o parcial por 3-6 meses para los participantes. El programa incluye diversas actividades para fortalecer los participantes, tanto mental como físicamente. Dependiendo del lugar donde el participante se encuentra en el proceso de rehabilitación involucra varias actividades para un programa individual

Fortalecer los participantes, tanto física como mentalmente el curso muchas actividades tales como:

Entrenamiento cognitivo-conductual

La actividad creativa

coaching

Reunión de Trabajo

formación profesional

Cursos que cada uno elija, IT, idioma, etc económico

2- UBICACIÓN

OBJETO DE LA BUENA PRÁCTICA

Para determinar la capacidad de cada individuo para trabajar, de tiempo completo a tiempo parcial hasta el 25%. Ya sea para ir de nuevo a su trabajo ordinario, o al cambio dentro de su organización o para encontrar una ocupación totalmente nueva.

DESTINATARIOS

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El grupo objetivo del programa es: los enfermos completo ya tiempo parcial licencia o personas que por algún tiempo ha tenido licencia por enfermedad recurrente y tiene un riesgo de conseguir un nuevo período licencia por enfermedad.

ÁMBITO TERRITORIAL (internacional, europeo, nacional, regional, local)

Local, extendido a regional.

ÁMBITO TEMPORAL (comienzo, cronograma, validez)

El curso comenzó en el año 2003 y Kristianstad está todavía en curso.

MARCO LEGAL

Financiado por el Fondo Social Europeo y la Oficina del Seguro Social

MARCO FINANCIERO (fuentes de financiación, presupuesto)

Financiado por el Fondo Social Europeo y la Oficina del Seguro Social

3- DESCRIPCIÓN

DESCRIPCIÓN DETALLADA DE LA PRÁCTICA

La meta de todos los participantes es que les gustaría sentirse mejor, tener una mejor salud, más energía y alegría y obtener apoyo en el cambio de su situación de vida y su enfoque de la gestión de su trabajo o conseguir un nuevo trabajo / educación y evitar un nuevo período de baja por enfermedad.

contenido:

- Programa Individual

- Coaching

- Conferencias sobre la motivación, evitar el estrés, la salud, etc

- Visitas de Estudio

- La educación de la persona - por ejemplo - la informática - Idioma - etc

- Información sobre el mercado laboral

- Información acerca de la educación básica y complementaria

- Temas estéticos, como la cerámica, la pintura y la fotografía

- Asesoramiento y orientación sobre empleo y educación

4- EVALUACIÓN

RESULTADOS DEMOSTRADOS DE LA PRÁCTICA

La tasa de empleo era alta debido a los métodos no tradicionales utilizados, y también debido a la mayor período de tiempo de permanencia en el proyecto.

Los participantes evaluaron el entrenamiento con un nivel de satisfacción, destacando los

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siguientes aspectos de la formación recibida: - El proceso - base individual - Trabajo en grupo - Ejercicios prácticos, - Experiencia del personal docente - entrenador personal - Cambio de experiencias con los otros participantes - El apoyo de la empresa y la oficina de seguridad social - Centrarse en el desarrollo de habilidades para ser utilizado en un nuevo trabajo o la educación - Oportunidades para elegir diferentes cursos para aumentar las habilidades diferentes

(Ordenador, etc lengua)

INDICADORES UTILIZADOS

Cuestionario de evaluación.

La evaluación cara a cara con el evaluador externo

PRINCIPALES FACTORES PARA EL ÉXITO

Población objetivo: población homogénea, pequeños grupos 6-8 por grupo, proceso individual.

Formación método utilizado: Coaching, seminarios sobre motivación, salud, etc

PRINCIPALES DIFICULTADES

Algunas personas llevan una gran cantidad de negatividad y puede afectar a todo el grupo y que es importante resolver esto en una etapa temprana.

Para superar las discusiones sobre los problemas (que es fácil quedar atrapado aquí), y ser capaz de hablar acerca de las soluciones y la manera de seguir adelante.

5- TRANSFERIBILIDAD

LECCIONES APRENDIDAS

El plan pedagógico se ha desarrollado desde el actual estado emocional de los grupos hacia una flexibilidad orientada a las necesidades. Y el personal debe ser capaz de manejar esto.

Otra lección que hemos aprendido es que la clave del éxito ha sido la oportunidad de realizar visitas de estudio individual con la colocación de trabajo posible.

ASPECTOS TRANSFERIBLES

Programa de Formación

La dinámica de los procesos de grupo

FACTORES QUE DETERMINAN SU TRANSFERIBILIDAD

Toda Europa tiene probablemente las mismas situaciones con la rehabilitación y la gente de licencia por enfermedad por lo que los métodos y programas de entrenamiento fácil puede ser transferido.

Programa adaptable, basado en las necesidades a nivel individual

Su experimentado personal con competencias mixtas

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Algunos de los métodos son desarrollados en cooperación con organizaciones similares de otros países europeos

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Love Language ID NÚMERO 18

Tema: Aprendizaje de idiomas para jóvenes estudiantes varones con especial atención a los intereses masculinos estereotipados: fútbol, los coches, la música.

Enfoque de Enseñanza: No-formal, informal Ambiente de aprendizaje: No-formal, informal Habilidades básicas abordadas: La comunicación en lenguas extranjeras Definición de Habilidades: Explícito

1- OBJECTIVO/S

OBJECTIVO/S

Aumentar la motivación y atraer la participación de jóvenes estudiantes de idiomas masculinos con el fin de establecer su "amor por la lengua"

2- UBICACIÓN

OBJETO DE LA BUENA PRÁCTICA

El consorcio del proyecto desarrollado nuevas formas de lenguaje de enseñanza / aprendizaje para jóvenes estudiantes de sexo masculino que hasta ahora no han sido motivadas y / o éxito en los cursos respectivos.

DESTINATARIOS

Jóvenes estudiantes de idiomas masculinos, en particular con el fondo de la migración (abandonos educativos, desempleados de larga duración hombres adultos jóvenes, personas socialmente marginadas).

ÁMBITO TERRITORIAL (internacional, europeo, nacional, regional, local)

"Love Language" fue un proyecto SOKRATES Grundtvig. La colaboración consistió en 13 operativos y 5 socios estratégicos procedentes de 15 países europeos. Ahora los materiales son utilizados por el MEJOR a nivel regional.

ÁMBITO TEMPORAL (comienzo, cronograma, validez)

Octubre 2006 - Septiembre 2008

MARCO LEGAL

Este proyecto SOKRATES Grundtvig ha sido financiado con el apoyo de la Comisión Europea.

MARCO FINANCIERO (fuentes de financiación, presupuesto)

Comisión Europea

3- DESCRIPCIÓN

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DESCRIPCIÓN DETALLADA DE LA PRÁCTICA

"Love Language" desarrollado metodología extranjera formación lingüística y conceptos mediante el empleo de contenidos de aprendizaje que reflejan las preferencias personales y los intereses del grupo objetivo, como estereotipadas intereses masculinos como el fútbol, los coches y la música, etc con el fin de atraer la participación y aumentar la motivación para tomar hasta el aprendizaje de idiomas o para evitar el abandono. Los estudios mostraron que los hombres a menudo se encuentran cursos de idiomas no lo suficientemente interesantes como aburrido o incluso ya menudo demasiado orientado hacia los "temas femeninos". En general, los hombres tienen frecuentemente asociaciones automáticas del aprendizaje de idiomas con los roles femeninos. Especialmente entre los jóvenes adultos de sexo masculino, el aprendizaje de idiomas es considerado por no ser "cool". "Lenguajes del Amor" incluido el uso de las TIC como un incentivo muy útil ponerse de acuerdo en un mayor aprendizaje, especialmente el aprendizaje de lenguas extranjeras, ya que asisten a cursos de TIC todavía se consideraba "más fresco" que los cursos de idiomas para los adultos varones jóvenes.

4- EVALUACIÓN

RESULTADOS DEMOSTRADOS DE LA PRÁCTICA

Estudiantes varones están más motivados para el aprendizaje de idiomas, si los objetivos de aprendizaje son claros. El uso de las TIC hace que el aprendizaje de idiomas más atractivo, especialmente en combinación con los contenidos temáticos que se relacionan con los intereses de los alumnos.

5- TRANSFERIBILIDAD

LECCIONES APRENDIDAS

Es importante que los objetivos de aprendizaje transparente e identificar objetivos a corto plazo con los alumnos.

Interés contenido basado aumenta la motivación de los participantes.

Jóvenes estudiantes varones reaccionan muy positivamente si el curso está basado en la nueva información y tecnología communiation.

ASPECTOS TRANSFERIBLES

Love Language Caja de herramientas

Sensible al género aprendizaje y la enseñanza enfoque

6- MÁS INFORMACIÓN

MÁS INFORMACIÓN (Web, contacto, documentos, reportes, presentaciones, manuales, guías)

www.love-language.org

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Mini!courses ID NÚMERO 19

Tema: Cortos, de fácil acceso y de bajo umbral de talleres en una biblioteca pública

Enfoque de Enseñanza: No-formal Ambiente de aprendizaje: No-formal, informal Habilidades básicas abordadas: La comunicación en la lengua materna, comunicación en lenguas extranjeras; competencias en matemáticas, ciencia y tecnología, competencia digital

Definición de Habilidades: Indefinido

1- OBJECTIVO/S

OBJECTIVO/S

"Mini! Cursos" por "Bildungsberatung in Wien" están diseñados para personas que requieren ofertas educativas de fácil acceso y de bajo umbral. El grupo objetivo son los empleados más jóvenes y mayores, desempleados y personas que buscan trabajo, los adultos que trabajan en empleos de mano de obra no calificados, las personas que nunca o rara vez hacen uso de las oportunidades de aprendizaje, los migrantes, las personas con cargas familiares, etc El objetivo principal es impartir básico TI y las habilidades de alfabetización a los participantes que participan de forma voluntaria.

2- UBICACIÓN

OBJETO DE LA BUENA PRÁCTICA

En la biblioteca principal de la ciudad de Viena mini cursos gratuitos se ofrecen tres veces a la semana. Debido a la corta duración de los cursos (entre 1,5-2 horas), el gasto de tiempo no es muy alto, que tiende a ser importantes como las personas participan de forma voluntaria en su tiempo libre. Mini! Kurse impartir habilidades y conocimientos importantes para los participantes como la informática básica y la alfabetización.

DESTINATARIOS

Desempleados y personas que buscan trabajo, los adultos que trabajan en empleos no calificados de trabajo, las personas que nunca o rara vez hacen uso de las oportunidades de aprendizaje, los migrantes, las personas con cargas familiares, etc

ÁMBITO TERRITORIAL (internacional, europeo, nacional, regional, local)

Local: ciudad de Vienna

ÁMBITO TEMPORAL (comienzo, cronograma, validez)

Tres veces a la semana

MARCO LEGAL

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La asociación del proyecto consiste en: * abz austria, BFI Wien, integrativ biv, Ring Österreichischer Bildungswerke, Wiener universidades populares GmbH, Wien WIFI y WUK.

MARCO FINANCIERO (fuentes de financiación, presupuesto)

El proyecto está financiado con el apoyo del Fondo Social Europeo (esf.) y el Ministerio Federal de Educación, Arte y Cultura (bm: UKK).

3- DESCRIPCIÓN

DESCRIPCIÓN DETALLADA DE LA PRÁCTICA

El Mini! Cursos cubren un amplio campo temático. Hay cursos de TI que proporcionan a los participantes con las habilidades de manejo de programas como Photoshop o Excel u organizar sus fotografías digitales de una manera sistemática. También hay cursos de escritura que comunican técnicas simples pero efectivas para aquellos que quieren escribir sus propias (literario) de textos y mejorar sus habilidades de escritura. Todos los cursos son gratuitos y de bajo umbral. Las personas participan de manera voluntaria. Los cursos tienen lugar en un lugar público, a saber, la biblioteca principal de la ciudad de Viena, que está situado en pleno corazón de la ciudad.

4- EVALUACIÓN

RESULTADOS DEMOSTRADOS DE LA PRÁCTICA

La corta duración de los cursos que sean atractivos para el público objetivo.

A medida que los participantes toman parte en los talleres de forma voluntaria, lo que realmente quieren aprender algo y están motivados.

La amplia gama de ofertas asegura que muchas personas encuentran un taller que se interese

5- TRANSFERIBILIDAD

LECCIONES APRENDIDAS

Los talleres tienen que ser diseñadas de manera que los participantes aprender algo dentro de un período muy corto de tiempo. No deben dejar la sensación supuesto de que no se han beneficiado del taller.

ASPECTOS TRANSFERIBLES

Lugar: El curso se desarrolla en un edificio público importante - la biblioteca principal de Viena.

Duración: Ofrecer talleres que pueden ser bien realizadas dentro de 2 - 3 horas. Después del curso, los participantes tienen que tener la sensación de haber aprendido algo o de haber adquirido valiosos conocimientos.

6- MÁS INFORMACIÓN

MÁS INFORMACIÓN (Web, contacto, documentos, reportes, presentaciones, manuales, guías)

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Mini novel ID NÚMERO 20

Tema: Alfabetismo Enfoque de Enseñanza: No Formal Ambiente de aprendizaje: Formal Habilidades básicas abordadas: Las comunicaciones en el idioma correcto, las nuevas tecnologías Definición de Habilidades: Indefinido

1- OBJECTIVO/S

OBJECTIVO/S

La enseñanza de idiomas, vocabulario comprensión.

2- UBICACIÓN

OBJETO DE LA BUENA PRÁCTICA

Escritura de actividad con otros. competencias clave: Adoptar una actitud responsable para crear, producir y analizar datos para trabajar con los demás y comunicarse para escribir de forma correcta (en francés) lenguaje Asunto: Las TIC y la alfabetización

DESTINATARIOS

Los migrantes, los desempleados jóvenes y adultos

ÁMBITO TERRITORIAL (internacional, europeo, nacional, regional, local)

Local , regional

ÁMBITO TEMPORAL (comienzo, cronograma, validez)

Esta actividad en general participar en la alfabetización y es tema recurrente durante el programa de entrenamiento.

MARCO FINANCIERO (fuentes de financiación, presupuesto)

Departamento, Consejo General

3- DESCRIPCIÓN

DESCRIPCIÓN DETALLADA DE LA PRÁCTICA

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Para producir una historia a partir de dos frases (u otra fuente abierto: noticias, eventos, televisión, deporte, etc) sugeridas por el grupo. - Para producir ideas y anotarlas - Para elegir un tema y redactar una progresión en conjunto - Imaginar una historia - Para escribir el texto e insertar imágenes en el texto utilizando software - Para imprimir Algunas veces los alumnos según el nivel y la duración - Para cargar los productos en una plataforma común (proyecto europeo de la biblioteca) - Para realizar un folleto - Para hacer una grabación de sonido y producir CD Rom Al comienzo del programa de entrenamiento, el grupo constituido (máximo 5 personas) eligen juntos un tema común para la historia. Durante el programa de capacitación que trabajan medio día / semana en la escritura de la producción utilizando las TIC. Trainer les ayuda en las competencias de alfabetización, para organizar y producir documentos, para resolver todos los problemas técnicos.

4- EVALUACIÓN

RESULTADOS DEMOSTRADOS DE LA PRÁCTICA

Producen un documento sin darse cuenta de que están aprendiendo alfabetización

INDICADORES UTILIZADOS

Para adaptarse con el entorno de procesamiento de datos de trabajo

Adoptar una actitud responsable, para informar y documentar a sí mismos

Para crear, producir, analizar y explotar los datos

PRINCIPALES FACTORES PARA EL ÉXITO

Motivación

Ambiente agradable

Un nivel similar de alfabetización

PRINCIPALES DIFICULTADES

Trabaje con otras personas

Alfabetismo

5- TRANSFERIBILIDAD

LECCIONES APRENDIDAS

Este tipo de actividad puede ser usada también en las TIC aprendizaje, o con un tema específico (medio ambiente, la salud y el cuidado, la historia migratoria, etc)

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La participación en un proyecto colectivo, se instala la vida del grupo que permita el paso a paso, cada una de ellas se atreven a hablar, romper el aislamiento y encontrar su (su) propio lugar.

ASPECTOS TRANSFERIBLES

Talleres de escritura también existen en el sistema de enseñanza primaria y secundaria

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Monokrom

ID NÚMERO 21

Tema: Música (interés común) como base para el desarrollo personal Enfoque de Enseñanza: Informal Ambiente de aprendizaje: Formal, Informal Habilidades básicas abordadas: Competencias sociales, competencia digital Definición de Habilidades: Explícito

1- OBJETIVO/S

OBJECTIVO/S

Monokrom es un centro juvenil para las edades de 13-25 años de edad. Nuestro enfoque principal es la música. Desde su apertura en febrero de 2003, Monokrom se ha convertido en una organización bien establecida y respetada dentro de la comunidad cultural de Kalmar, Suecia. Contribuir al desarrollo de las habilidades musicales - sino también para llegar a las personas más jóvenes y con la música aumentar su autoestima, la responsabilidad, la capacidad de organización.

2- UBICACIÓN

OBJETO DE LA BUENA PRÁCTICA

Contribuir al desarrollo de las habilidades musicales - sino también para llegar a las personas más jóvenes y con la música aumentar su autoestima, la responsabilidad, la capacidad de organización.

DESTINATARIOS

jóvenes 13-25 años de edad.

ÁMBITO TERRITORIAL (internacional, europeo, nacional, regional, local)

Local

ÁMBITO TEMPORAL (comienzo, cronograma, validez)

Año de inicio 2003

MARCO FINANCIERO (fuentes de financiación, presupuesto)

La financiación del municipio Kalmar

3- DESCRIPCIÓN

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DESCRIPCIÓN DETALLADA DE LA PRÁCTICA

Alrededor de 30 bandas ensayan en nuestras 5 salas de ensayo totalmente equipadas. Organiza reuniones de banda y la ayuda de mentores dar orientación y apoyo. También ofrecemos un curso de construcción banda para aquellos que quieran empezar una nueva banda, pero no tienen experiencia previa y tal vez necesidad de encontrar otros músicos con los que jugar.

Tiene cursos de instrumento musical diferente.

Cada banda que ensaya en Monokrom se ofrece una sesión de grabación libre (con el técnico) por año.

Un café también ofrecen música en vivo, poetry slams, vídeos musicales y mucho más.

Un programa de Fase para las niñas han comenzado y los objetivos con esto es aumentar el número total de mujeres que utilizan las instalaciones Monokrom y ampliar los programas que atienden a las necesidades de estas mujeres jóvenes.

La música es una forma de aumentar la autoestima, aprender a ser responsables y desarrollar habilidades de organización.

Monokrom también tienen intercambio internacional - para el desarrollo de la responsabilidad, el intercambio de experiencias y aumentar las habilidades de organización.

4- EVALUACIÓN

RESULTADOS DEMOSTRADOS DE LA PRÁCTICA

El volumen ha aumentado, tiene más participantes.

INDICADORES UTILIZADOS

Estadísticas Cuántas bandas - los jóvenes que están participando.

PRINCIPALES FACTORES PARA EL ÉXITO

Formadores / profesores implicados

La cooperación con las diferentes partes interesadas

Utilizar la creatividad y repensar

PRINCIPALES DIFICULTADES

Requiere un número de participantes

5- TRANSFERIBILIDAD

LECCIONES APRENDIDAS

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Hay una necesidad de redes fuertes, no sólo en la comunidad de la música, sino también a nivel social. Con los jóvenes motivados en su música también es la habilidad para cursos cortos en temas útiles para el grupo objetivo, como la economía, el marketing y la administración.

Este tipo de programa requiere ciertas inversiones, por lo que la financiación externa o el patrocinio es una buena cosa.

Este no es un proyecto llevado a cabo entre 08.00-17.00 horas

ASPECTOS TRANSFERIBLES

Programa de Formación

Programa idea

El aspecto social de este tipo de programa con los grupos destinatarios

FACTORES QUE DETERMINAN SU TRANSFERIBILIDAD

A los participantes en dicho proyecto el factor de motivación es la música, y esto es libre de elegir por ellos. Una forma de expresión universal, independientemente de su origen.

El proyecto se basa en una organización muy pequeña, rápida y directa de la toma de decisiones, que es importante cuando se trabaja con este grupo objetivo.

6- MÁS INFORMACIÓN

MÁS INFORMACIÓN (Web, contacto, documentos, reportes, presentaciones, manuales, guías) http://www.monokrom.nu/

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*peppa

ID NÚMERO 22

Tema: Centro juvenil intercultural para niñas Enfoque de Enseñanza: Informal Ambiente de aprendizaje: Informal Habilidades básicas abordadas: La comunicación en lenguas extranjeras; competencia digital; competencias interpersonales, interculturales y sociales, y competencia cívica; expresión cultural

Definición de Habilidades: Indefinido

1- OBJECTIVO/S

OBJECTIVO/S

Este centro está dirigido a niñas de 10-20 y se encuentra en el distrito 16 de Viena. *peppa ofrece talleres y orientaciones para las niñas con el fin de promover la agencia, habilidades de comunicación, las competencias de toma de decisiones y la responsabilidad. Los talleres comprenden los siguientes ámbitos: - Música, danza y teatro - Autoafirmación y autodefensa - El cine, la fotografía y los medios de comunicación - Diseño, la moda y la artesanía El objetivo básico *peppa es apoyar a las niñas y mujeres jóvenes en su individualidad y la libre determinación, a la lucha contra las desigualdades y promover la igualdad de oportunidades. Todas las ofertas son gratuitas y anónimas.

2- UBICACIÓN

OBJETO DE LA BUENA PRÁCTICA

*peppa, el centro intercultural para las niñas, tiene mucho que ofrecer: café de las niñas, talleres, orientación y aprendizaje en consejo y ayuda. Todas las ofertas son gratuitas y anónimas. La biblioteca *peppa consiste en libros escritos en muchos idiomas diferentes.

DESTINATARIOS

Las niñas entre 10 y 20 años de edad

ÁMBITO TERRITORIAL (internacional, europeo, nacional, regional, local)

local - 16to distrito Vienés

ÁMBITO TEMPORAL (comienzo, cronograma, validez)

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*peppa es una institución permanente.

MARCO LEGAL

*peppa está a cargo de la organización católica Caritas.

MARCO FINANCIERO (fuentes de financiación, presupuesto)

*peppa es apoyado por OMV, la Unión Europea, Frauen Stadt Wien y Mondi.

3- DESCRIPCIÓN

DESCRIPCIÓN DETALLADA DE LA PRÁCTICA

*peppa ofrece talleres con diferentes prioridades temáticas. Las niñas pueden elegir entre los talleres en los campos de la música, la danza y el teatro, la autoafirmación y autodefensa, el cine, la fotografía y los medios de comunicación y el diseño, la moda y la artesanía. Para dar ejemplos concretos: en los meses de marzo y abril de 2010 los siguientes talleres fueron incluidos en el Programa: - "Solicitud de empleo fácil": En este taller niñas aprendieron cómo escribir un plan de estudios y con éxito vitate prepararse para una entrevista de trabajo. - "TALLER DE PINTURA": El museo ESSL proporcionado lienzos, pinturas acrílicas y herramientas, las niñas fueron invitados a traer su propia música. - "Taller creativo": Este taller fue dirigido a niñas de entre 10 y 13 años. Las chicas expresaron lo que estaba en su mente de una manera creativa: la escritura, la pintura, etc actuando - "Taller de teatro": En este taller, los jóvenes fueron invitados a realizar sus ideas, escribir poemas y realizar ellos y compartan sus puntos de vista con otros. *peppa directrices son, entre otros: - De bajo umbral y el compromiso - Apertura y voluntariedad - Participación y género sensibilidad - Empoderamiento y la diversidad

4- EVALUACIÓN

RESULTADOS DEMOSTRADOS DE LA PRÁCTICA

Las niñas pueden acudir al centro juvenil sólo para "pasar el rato" y cumplir con otras chicas, pero también existe la posibilidad de participar en talleres de voluntariado que sean divertidas e impartir las competencias clave como la comunicación en la lengua materna, comunicación en lenguas extranjeras, digital competencias y las competencias interpersonales, interculturales y sociales

El enfoque pedagógico de *peppa es "trabajo de las niñas interculturales" "alienta a las niñas a reconocer la diversidad de culturas, nacionalidades y orígenes de vida. Las chicas pasan su tiempo libre en un ambiente que tiene efectos positivos en su apertura de espíritu

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y la tolerancia.

5- TRANSFERIBILIDAD

LECCIONES APRENDIDAS

Realice los talleres voluntario y de bajo umbral.

Aplicar un enfoque intercultural para cada actividad.

ASPECTOS TRANSFERIBLES

Las directrices de *peppa podría complementar las del proyecto EDUKEY.

6- MÁS INFORMACIÓN

MÁS INFORMACIÓN (Web, contacto, documentos, reportes, presentaciones, manuales, guías)

http://www.caritas-wien.at/hilfe-einrichtungen/asylmigrationintegration/integrationsarbeit/peppa-das-interkulturelle-maedchenzentrum/

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Photovoice

ID NÚMERO 23

Tema: La creatividad y la autoestima Enfoque de Enseñanza: No formal

Ambiente de aprendizaje: Informal Habilidades básicas abordadas: Desarrollo de las habilidades de autoestima, el grupo de comunicación Definición de Habilidades: Indefinido

1- OBJECTIVO/S

OBJECTIVO/S

La creación de las premisas de la comunicación, la comprensión y el reconocimiento de la identidad de grupo Sobre la base de las capacidades de los jóvenes para actuar sobre los problemas que enfrentan y aumentar la confianza de que a través de las propias fuerzas y habilidades de las cosas pueden cambiar para mejor Desarrollar estime mismo y determinatio de los participantes Crear conciencia e influir a través del arte de la mejora de la situación de los grupos desfavorecidos.

2- UBICACIÓN

OBJETO DE LA BUENA PRÁCTICA

PhotoVoice es una herramienta a la mano para que los representantes de los grupos desfavorecidos, que normalmente no tienen la capacidad o la fuerza para influir en la introducción en la agenda pública de los problemas específicos de sus comunidades. A través de PhotoVoice, la gente puede contar su propia historia y activamente influir y concienciar a las autoridades competentes y las partes interesadas en los problemas que enfrentan sus comunidades. Selección de los adultos jóvenes y adolescentes de la comunidad romaní están equipados con cámaras de fotos y van a presentar imágenes de su realidad y expresar los deseos y los deseos de mejora. Las sesiones de fotos se pueden abordar temáticas específicas y siempre tendrá una historia unida a la imagen, como para asegurar la transmisión clara de la intención del mensaje.

DESTINATARIOS

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Jóvenes, 18-25 años

ÁMBITO TERRITORIAL (internacional, europeo, nacional, regional, local)

Local/ regional; Merisani / Arges, Romania

ÁMBITO TEMPORAL (comienzo, cronograma, validez)

Proyecto se lleva a cabo durante un período de 3 años durante los cuales varias campañas se organizan con la participación de diferentes comunidades romaníes en Merisani.

MARCO FINANCIERO (fuentes de financiación, presupuesto)

Proyecto de la UE "Participación de los jóvenes a través de imágenes", financiado por la Comisión Europea a través del Programa Juventud en Acción y la Confianza del Mar Negro para la Cooperación Regional.

3- DESCRIPCIÓN

DESCRIPCIÓN DETALLADA DE LA PRÁCTICA

A través de PhotoVoice, los representantes de los grupos desfavorecidos (en este caso la comunidad romaní) están equipados con cámaras de fotos y le pidió a producir imágenes que reflejan su percepción sobre los problemas que enfrentan sus comunidades, así como para proponer una visión de lo que debe ser mantenido o modificado para su comunidad en particular. Las imágenes seleccionadas deben ser capaces de generar grupos de discusión y estimular el proceso de cambio en la comunidad respectiva. Además, el proyecto también pretende enseñar a los participantes a reconocer su visión de la forma en que le gustaría que su comunidad para desarrollar y participar de manera activa en la ejecución de dicha visión. Las imágenes tomadas se presentan siempre junto con la historia fotógrafo sobre la situación que presenta y la forma en que las cosas le gustaría desarrollar en el futuro. Exposición con la participación de los grupos de público objetivo se organizan para crear conciencia de los problemas respectivos y facilitar el apoyo necesario para implementar los cambios necesarios. Principales etapas de la ejecución del proyecto son: - La selección de la temática / problema que debe reflejarse en el proceso - La identificación de los responsables de la audiencia objetivo / decisión que necesitan ser influido por el resultado del proyecto

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- Identificar el público objetivo y los participantes, la capacitación les - Toma y procesamiento de imágenes (facilitando, documentando las fotos) - La organización de la expo - La organización de una campaña de seguimiento para influir en el cambio deseado - Evaluación del impacto del proceso.

4- EVALUACIÓN

RESULTADOS DEMOSTRADOS DE LA PRÁCTICA

A diferencia de otros métodos para influir en las decisiones, ya que se lleva a cabo por el grupo objetivo específico afectado por el problema, el método PhotoVoice desarrollado las capacidades de los participantes para expresar públicamente y concentrar sus esfuerzos y creatividad en la presentación de la propia situación, con un enfoque en las acciones que podrían mejorar la calidad de vida y no se limita a mero reconocimiento de los problemas.

El proyecto contribuyó a mejorar la estime auto y la confianza de los adultos jóvenes de la comunidad romaní, algunos de ellos descubrir el verdadero talento y solicitud de este arte, persigue además como carrera.

Asimismo, para la comunidad Merisanic, este proyecto contribuyó también a la iniciación de ciertos programas para apoyar a los jóvenes en la comunidad romaní local para integrarse en el mercado laboral y / o continuar su educación formal.

INDICADORES UTILIZADOS

Número de participantes / fotógrafos

Relevancia de las imágenes tomadas por la temática de acuerdo

Impacto de las exposiciones e iniciativas concretas generadas por el programa.

PRINCIPALES FACTORES PARA EL ÉXITO

Relevancia del tema elegido para la realidad del grupo objetivo. El seguimiento adecuado de las iniciativas generadas a partir del proyecto.

La adecuada selección y formación de los fotógrafos, como para asegurarse de que disfrutan y tienen las habilidades para tomar fotografías de gran impacto.

La participación y la capacidad de la organización de liderazgo para asegurar los fabricantes de decisión relevantes y público objetivo participar en las exposiciones organizadas. El seguimiento adecuado de las iniciativas generadas a partir del proyecto.

PRINCIPALES DIFICULTADES

Mantener la motivación de los participantes de mayor a perseguir todo el proceso (poner el esfuerzo para aprender y para actuar sobre los objetivos del proyecto en una comunidad que a veces desprecia a las personas que tratan de actuar "inteligente" o "diferente").

Capacidad de los fotógrafos para reflejar situaciones relevantes

Dificultad para articular acciones realistas plan para mejorar la situación, ya que algunos de ellos son dependientes de las partes interesadas fuera del control o influencia de las organizaciones respectivas.

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5- TRANSFERIBILIDAD

LECCIONES APRENDIDAS

Mantener la motivación de los participantes de mayor a perseguir todo el proceso (poner el esfuerzo para aprender y para actuar sobre los objetivos del proyecto en una comunidad que a veces desprecia a las personas que tratan de actuar "inteligente" o "diferente").

Capacidad de los fotógrafos para reflejar situaciones relevantes

Dificultad para articular acciones realistas plan para mejorar la situación, ya que algunos de ellos son dependientes de las partes interesadas fuera del control o influencia de las organizaciones respectivas.

ASPECTOS TRANSFERIBLES

Eficiente significa para la expresión pública de opinión;

Método innovador para involucrar al público objetivo al presentar su propio caso;

Metodología de aprendizaje para garantizar el desarrollo de estime sí mismo y confianza en sí mismos de los jóvenes

FACTORES QUE DETERMINAN SU TRANSFERIBILIDAD

Método para aumentar la conciencia pública fácil de ser transferidos a otros grupos desfavorecidos y / o temas específicos

Participativo de aprendizaje y proceso de cambio que se pueden dirigir a otros grupos destinatarios

No hay limitaciones particulares / específicos para prevenir la transmisión del concepto a otras áreas o grupos destinatarios

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Plan-Langues

ID NÚMERO 24

Tema: Aprende idiomas mientras escucha la radio Enfoque de Enseñanza: Informal Ambiente de aprendizaje: Informal

Habilidades básicas abordadas: La comunicación en lenguas extranjeras Definición de Habilidades: Explícito

1- OBJECTIVO/S

OBJECTIVO/S

Este proyecto aplica un enfoque innovador con el objetivo de poner a disposición idiomas a una audiencia muy grande y para promover el uso activo de lenguas extranjeras entre los oyentes de radio. De esta manera, una mejor comunicación entre las comunidades lingüísticas de Bélgica deberá ser promovido.

2- UBICACIÓN

OBJETO DE LA BUENA PRÁCTICA

Canciones populares cantadas en inglés u otros idiomas como el holandés, Inglés, alemán y español son pronunciadas por hablantes nativos y con traducción simultánea al francés, lengua materna de los educandos. El programa se emite en importantes canales de radio de habla francesa (Pure FM, Classic 21). Las canciones, así como entrevistas con diversos artistas del espectáculo se publican en el sitio web y en el diario Le Soir. Hay también páginas en Facebook y MySpace que contienen entrevistas subtituladas con artistas. En la página web, hay songtexts, traducciones y videos disponibles.

DESTINATARIOS

Los jóvenes y los adultos, las comunidades migrantes de Bruselas.

ÁMBITO TERRITORIAL (internacional, europeo, nacional, regional, local)

Nacional: Belgium

ÁMBITO TEMPORAL (comienzo, cronograma, validez)

Plan-Langues se puso en marcha después de que un estudio de 1984 reveló que muy poca gente entiende el significado general de las canciones populares. El Centro de Animación de Lenguas obtenido la colaboración de Radio 21 y el diario Le Soir con el fin de llevar a cabo el proyecto, que debía durar sólo unos meses en el primer lugar. 23 años más tarde, el Centro

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de Animación de Lenguas ya ha producido más de 1000 Plan-Langues y cientos de artistas encontrados.

MARCO LEGAL

Organización sin fines de lucro.

MARCO FINANCIERO (fuentes de financiación, presupuesto)

El Centro de Animación de Lenguas con el apoyo de varios socios institucionales y privados, incluyendo la Communauté française de Belgique, européen des langues Label, UE, etc

3- DESCRIPCIÓN

DESCRIPCIÓN DETALLADA DE LA PRÁCTICA

Plan-Langues ofrece herramientas de aprendizaje de idiomas para el público en general en Bélgica mediante la difusión de métodos innovadores de aprendizaje de idiomas en importantes canales de radio de habla francesa como Pure Classic FM y 21. La idea es simple: Los hablantes nativos pronunciar canciones populares cantadas en inglés u otros idiomas que son simultáneamente traducidas al francés, que es la lengua madre del alumno. La idea surgió en 1984, cuando un estudio reveló que todo el mundo pudiera traducir el titel de la famosa canción "El amor de la gente común", de Paul Young, que era un adorno gráfico de la época, y la mayoría podía cantar las primeras líneas, pero casi nadie entiende el significado general. Fue entonces cuando Plan-Langues entró en existencia. Hoy en día, el Centro de Animación de Lenguas utiliza las oportunidades de la Web 2.0 con el fin de llegar a una audiencia aún mayor a través de Facebook, MySpace, etc. También se organizan campañas de sensibilización de idiomas como el "festival anual de las lenguas".

4- EVALUACIÓN

RESULTADOS DEMOSTRADOS DE LA PRÁCTICA

No hay información relevante

INDICADORES UTILIZADOS

No hay información relevante

PRINCIPALES FACTORES PARA EL ÉXITO

No hay información relevante

PRINCIPALES DIFICULTADES

No hay información relevante

5- TRANSFERIBILIDAD

ASPECTOS TRANSFERIBLES

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La idea del proyecto

El enfoque multimedia: El proyecto se presenta en la radio, tiene un sitio web, publica en un periódico y en las redes sociales.

FACTORES QUE DETERMINAN SU TRANSFERIBILIDAD

Colaboraciones deben establecerse con canales de radio. En Viena, una pareja podría ser elegible Radio Orange, una estación de radio no comercial y libre.

6- MÁS INFORMACIÓN

MÁS INFORMACIÓN (Web, contacto, documentos, reportes, presentaciones, manuales, guías)

http://web.me.com/planlangues/document/home.html

http://www.animationlangues.be

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Polisprepen - Flexible Pre-training

ID NÚMERO 25

Tema: Para preparar a los jóvenes para la educación superior, aquí dirigido a la Academia de Policía Enfoque de Enseñanza: Formal

Ambiente de aprendizaje: Todas Habilidades básicas abordadas: Competencias sociales, el lenguaje, competencias en matemáticas, comunicación en lenguas extranjeras, la comunicación en la lengua materna y otros, según las necesidades.

Definición de Habilidades: Explícito

1- OBJETIVO/S

OBJECTIVO/S

Una forma de conocimiento y la futura profesión e individual a sus necesidades y condiciones, flexible pre-entrenamiento antes de la carrera de la Academia Nacional de Policía o profesional en la guardia o de rescate. La formación está estructurado de manera flexible en longitud, tiempo, lugar, método y después de las necesidades de los estudiantes. Una educación estimulante y significativo que es de gran beneficio para el desarrollo personal. Un estudio individual que consta de estudios, tanto de forma individual, en grupos ya través de educación a distancia.

2- UBICACIÓN

OBJETO DE LA BUENA PRÁCTICA

Desarrollo de la formación para la preparación para los estudios superiores o trabajo.

- En este caso dirigido a personas interesadas en solicitar la Academia de Policía u ocupaciones similares.

DESTINATARIOS

Desempleados mayores de 20 años.

ÁMBITO TERRITORIAL (internacional, europeo, nacional, regional, local)

Local

ÁMBITO TEMPORAL (comienzo, cronograma, validez)

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Enero 2007 hasta enero de 2008

MARCO LEGAL

El curso fue desarrollado por Folkuniversitetet, financiado por el Fondo Europeo de Estructura.

MARCO FINANCIERO (fuentes de financiación, presupuesto)

Financiado por el Fondo Europeo de Estructura.

3- DESCRIPCIÓN

DESCRIPCIÓN DETALLADA DE LA PRÁCTICA

MÉTODOS DE ESTUDIO Los estudios se basó en la metodología de la cartera, aprendizaje basado en problemas Métodos de casos. Capacitación en análisis y estructura. Los debates y trabajos en grupo para la cuestiones sociales, para utilizar los conocimientos y experiencia previa. Un portal de educación digital en el que se utilizan los estudiantes guardan la cartera personal MÉTODO DE DISTANCIA Los cursos superiores de enseñanza secundaria también estaban disponibles a través de la enseñanza a distancia en la Educación de Adultos en Kristianstad. Las computadoras eran evaluables en Folkuniversitetet y un centro de aprendizaje en Kristianstad. Para aquellos de ustedes que viven más lejos, tuvieron la oportunidad de usar los ordenadores en los centros educativos que existen en varios lugares en otros municipios. El entrenamiento fue el estudio a tiempo completo, que consistía en sesiones de teoría en dos días / semanas y estudios individuales, visitas de estudio, auscultación, etc y para los tres días. Todos los estudiantes que participaron en la práctica y la auscultación. FORMACIÓN DE CONTENIDO Aprende a estudiar con PBL (Problem Based aprendizaje), Portfolio Metodología y metodología del caso. Bueno para continuar los estudios y también para el trabajo policial. Apoyo y entrenamiento para planificar, ejecutar y supervisar su estudio. Práctico sueco Comunicación sencilla y profesional para diferentes audiencias sobre el "nivel adecuado" - tanto verbal como por escrito. Basado en problemas ámbitos por discutir, argumentar y presentar. Aprender a comprender y utilizar el lenguaje que la policía y el poder judicial y tienen que ser capaces de describir tales textos. Información Social, Cultura, ética y moralidad, la democracia, la igualdad racial y de género, etc Seminarios, visitas de estudio,

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La oportunidad de complementar sus cualificaciones de educación anteriores a tener elegibilidad general para estudios universitarios y la competencia específica de la Academia de Policía en las asignaturas de sueco B, Ciencias Sociales Historia, A Preparación para el examen El ejercicio físico, la nutrición y la salud El ejercicio físico regular IT, Computer Driving Licence ECDL.

4- EVALUACIÓN

RESULTADOS DEMOSTRADOS DE LA PRÁCTICA

Muchos de los participantes fueron a la academia de policía, algunos tomaron otro rumbo y se convirtieron en vigilantes, bomberos y demás.

INDICADORES UTILIZADOS

Conocimiento cuestionario de evaluación.

Cuestionario sobre la satisfacción con la formación.

PRINCIPALES FACTORES PARA EL ÉXITO

Contenidos variados como seminarios, sesiones de formación, visitas de estudio, formación individual

Amplia red

PRINCIPALES DIFICULTADES

Las diferentes culturas.

El período de entrenamiento no fue lo suficientemente largo.

5- TRANSFERIBILIDAD

LECCIONES APRENDIDAS

Debe ser consciente de que los participantes tengan cultura diferente.

Muy importante tener una red grande y que la colocación de trabajo para los participantes se preparan.

ASPECTOS TRANSFERIBLES

Idea del Programa

FACTORES QUE DETERMINAN SU TRANSFERIBILIDAD

La idea básica de la educación preparatoria dirigida a un tema específico o la educación.

La capacidad de trabajar con las diferencias culturales.

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Para tener una representación del educador siguiente (en este caso la Academia de Policía) en la educación preparatoria para garantizar que la educación está en el camino correcto y que es válido para los estudiantes.

Project College, Young Sellers

ID NÚMERO 26

Tema: Marketing y economía hacia las ventas y la promoción, en combinación con entrenamiento en el trabajo Enfoque de Enseñanza: Formal, Informal Ambiente de aprendizaje: Formal, Informal Habilidades básicas abordadas: El espíritu empresarial, comunicación en lenguas extranjeras, competencia digital, la comunicación en la lengua materna, las competencias sociales Definición de Habilidades: Explícito

1- OBJECTIVO/S

OBJECTIVO/S

Nuevas formas de trabajo - un proyecto de integración y promoción social de los jóvenes se centran en puestos de trabajo en ventas o servicio, en los mercados nacionales e internacionales. El objetivo era que todo el mundo debería tener algún tipo de empleo en ventas o servicio al final del proyecto. Pero también para estudiar en la educación superior u otros estudios. El proyecto desarrollado métodos para mejorar la integración de forma individual para jóvenes desempleados en el mercado laboral. El proyecto estaba dirigido a los jóvenes con antecedentes tanto en sueco como extranjeros, por lo que son a la vez un trabajo y un proyecto de integración. Animamos a las empresas a explotar mejor las habilidades de los jóvenes y les dio oportunidades de desarrollo. Ayudó a los jóvenes desempleados, que están interesados en el trabajo / capacitación en el extranjero, los preparó para esto. También recibieron educación básica y la formación en marketing / ventas y promoción.

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2- UBICACIÓN

OBJETO DE LA BUENA PRÁCTICA

Nuevas formas de trabajar - un proyectos de integración y sociales para los jóvenes se centran en puestos de trabajo en ventas o servicio, en los mercados nacionales e internacionales. El proyecto también se propuso involucrar realmente a los empleadores, no sólo en términos de empleo, sino también a tomar parte en el proceso de entrevista de los participantes y para tomar parte en este proceso de selección para que los participantes motivados para comenzar en el proyecto.

DESTINATARIOS

Los jóvenes desempleados, especialmente los de origen extranjero, que son, o serán probablemente desempleados. Teníamos un grupo multicultural de los participantes, donde la proporción de ascendencia sueca fue del 50%. El grupo objetivo fue también el sector empresarial de servicios con las necesidades de empleo. Hemos creado una red para los jóvenes y el sector empresarial, y cuando fue necesario seleccionar y combinar los jóvenes - participó el sector empresarial.

ÁMBITO TERRITORIAL (internacional, europeo, nacional, regional, local)

Local

ÁMBITO TEMPORAL (comienzo, cronograma, validez)

Iniciado enero 2006 Finalizado enero 2007

MARCO FINANCIERO (fuentes de financiación, presupuesto)

Financiación del Fondo de Estructura Europeo (FSE)

3- DESCRIPCIÓN

DESCRIPCIÓN DETALLADA DE LA PRÁCTICA

Los participantes en el proyecto han llegado casi exclusivamente desde la oficina de empleo y

la selección se ha basado en el deseo de la persona para trabajar en algún tipo de ventas.

Los participantes ya han iniciado el proyecto con tres semanas de entrenamiento básico en

marketing / ventas en Folkuniversitetet combinado con la identificación de las personas, la

información y los contactos sociales con los empleadores.

El participante ha estado tomando gran responsabilidad de su propio progreso, pero también

recibió ayuda cuando sea necesario, esto principalmente en contacto con los empleadores.

La innovación del proyecto:

• El proyecto contó con una colaboración muy estrecha con las empresas con necesidades de

empleo.

• Los componentes educativos del proyecto se basa enteramente en el participante y sus

necesidades, tanto en términos de focalización mercados nacionales e internacionales.

• Los participantes se prepararon para el trabajo en el extranjero.

• Las empresas tuvieron la oportunidad de desarrollar sus procesos de contratación y sistemas

de inducción para la formación de nuevos vendedores.

• IT fue utilizado como una herramienta natural en el proyecto

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El proyecto de estructura y funcionamiento:

El trabajo del proyecto fue diferente para los dos grupos - los jóvenes que buscan un empleo

en el mercado doméstico y los que estaban con vocación internacional.

El proyecto se estructura en cuatro etapas para ambos grupos, con un diseño ligeramente

diferente:

PASO 1

La contratación de las empresas con las necesidades de empleo de los jóvenes y centrados en

una carrera en el mercado de ventas o servicio. Este fue el primer paso en el proyecto: se

identifié necesidades d empleo de un gran grupo de sociedades de sus motivaciones y las

condiciones de trabajo de venta o servicio.

PASO 2

Participa de una selección de 15-20 empresas con necesidades de contratación y una

selección de jóvenes 15-20. La cooperación y la intermediación empezar.

PASO 3

Un acuerdo de cooperación fue firmado entre las empresas, los jóvenes participantes en el

proyecto y / Folkuniversitetet. Este acuerdo también incluye un plan de acción, que especifica

cómo la introducción a la obra y lo que él / ella necesita aprender a ganar con el tiempo de

trabajo.

PASO 4

Se llama el método pedagógico de LTA - APRENDER A TRABAJAR. El componente de

educación que estaba incluido, estaba orientada a que el participante tuvo que cumplir con las

obligaciones de la empresa, y fue muy práctico-basado. En esta etapa, los participantes

también aprenden a responsabilizarse de su futuro aprendizaje y desarrollo profesional.

La capacitación se centró en las diferentes industrias y empresas:

• Las ventas al por menor - venta personal

• Telemarketing

• Ventas Internas - campo personal de ventas

• Productos - Servicios

• Restaurante y hotel

4- EVALUACIÓN

RESULTADOS DEMOSTRADOS DE LA PRÁCTICA

Evaluación y Aseguramiento de la Calidad Un componente clave del proyecto fue evaluaciones en curso para monitorear el desarrollo de los participantes y las oportunidades de empleo continuo en la empresa. El director del proyecto siguió a los participantes y las empresas tanto a nivel individual como en grupo. Evaluador externo estaba continuamente evaluando el proyecto los métodos de trabajo y la eficacia. Uno de los elementos clave de la garantía de calidad era la vigilancia continua y la evaluación, que es tanto oral como escrita, y que subyace en el control y ajustes periódicos de las cosas que debe y puede ser cambiado, y para el desarrollo continuo de los métodos de trabajo en del proyecto. Supervisar y asegurar que los objetivos del proyecto se lograron, nosotros se trate:

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• Grupo de Expertos y su principal tarea consistía en vigilar la calidad y los resultados, en cooperación con el evaluador externo. • Entrevista y discusiones entre los jefes de proyecto, otras empresas, empleados y participantes, contenido en particular en materia de formación, el progreso personal y oportunidades de empleo. • Evaluaciones escritas (participantes y empresas), un par de veces durante el proyecto y una evaluación final. • Auto-evaluación por parte de los participantes.

INDICADORES UTILIZADOS

Conocimiento cuestionario de evaluación.

Cuestionario sobre la satisfacción con la formación.

PRINCIPALES FACTORES PARA EL ÉXITO

Buenos contactos con el Departamento Social, Servicio de Empleo y el sector empresarial. La colaboración con las empresas con las necesidades de empleo y una red de gran tamaño.

Necesita una red y contactos.

PRINCIPALES DIFICULTADES

Posible riesgo es que no somos capaces de contratar a empresas con necesidades de contratación o los participantes con los conocimientos adecuados o que no somos capaces de poner en práctica el proyecto con los resultados deseados.

5- TRANSFERIBILIDAD

LECCIONES APRENDIDAS

Para reclutar a los participantes que realmente están interesados en ventas y servicio.

Para reclutar a los empleadores basadas en las necesidades de los participantes.

Involucrar a empleadores desde el principio

ASPECTOS TRANSFERIBLES

Programa de Formación

FACTORES QUE DETERMINAN SU TRANSFERIBILIDAD

Para que el justo equilibrio entre la teoría y la práctica.

Para asegurarse de que el programa se basa en las necesidades reales del mercado de trabajo con respecto a ventas y servicio

Para poder trabajar con las condiciones locales en cuanto a las necesidades, mercado de trabajo y el calendario

Para poder establecer una buena cooperación con las organizaciones de empleadores y los sindicatos distintos (al menos en Suecia, es importante que las organizaciones profesionales en la red).

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Rap CD Production and Concert

ID NÚMERO 27

Tema: Cultura Enfoque de Enseñanza: No formal Ambiente de aprendizaje: Formal Habilidades básicas abordadas: Todas Definición de Habilidades: Indefinido

1- OBJECTIVO/S

OBJECTIVO/S

El objetivo es organizar el curso en torno a un proyecto colectivo y se centrará en la composición, preparación y producción de un Rap y Slam CD y concierto. A través de este proyecto, nuestro objetivo es no dejar que los jóvenes sueñan que serán las estrellas del mañana, sino para traer a cara principio de realidad que implica que toda la producción conjunta, además de los intereses y las características convenientes de los temas y materias prevé requisitos, la participación y el respeto de las normas y tolerancia a la frustración.

2- UBICACIÓN

OBJETO DE LA BUENA PRÁCTICA

Escribir los textos, producir música, grabar y editar el CD de audio y crear el "sleeve" del CD

DESTINATARIOS

8 jóvenes aprendices con dos fechas de inicio 04 de mayo, 4 de octubre Edad entre 17/18 años

ÁMBITO TERRITORIAL (internacional, europeo, nacional, regional, local)

Local

TEMPORAL SCOPE (beginning, chronogramme, validity)

Programa de formación de 300 horas

MARCO LEGAL

Preparación para la orientación y cualificación

MARCO FINANCIERO (fuentes de financiación, presupuesto)

financiaciones regionales

3- DESCRIPCIÓN

DESCRIPCIÓN DETALLADA DE LA PRÁCTICA

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Todos los candidatos son recibidos individualmente junto con su asesor de Mission Locale con el fin de explicar el objetivo del curso y el projet Music. El objetivo principal de este proyecto es escribir, componer, grabar y editar un CD de audio y crear el disco "enveloppe". El curso se ha organizado en torno a un proyecto colectivo que estructurará el curso entero dividido en 9 módulos de la siguiente manera: Mod 1 Detengámonos en la imagen 50 H Mod 2 Music y la construcción de algunos instrumentos H 120 Mod 3 Escritos 120 H Mod 4 Danse 120H Mod 5 Regie 100H (sonido, luces, trajes, serach socios de las empresas ... Mod 6 Concierto organización 100 H Mod 7 Individual acompañamiento y apoyo a 45h Mod 8 Workplacement en la empresa 150 H Mod 9 Y después ... 35H

4- EVALUACIÓN

RESULTADOS DEMOSTRADOS DE LA PRÁCTICA

Dividido en los participantes durante la primera entrevista parece ser más o menos interesados en el proyecto musical pero no hay mucho que

Es muy importante para dar sentido a la formación a los participantes que expliquen objetivo visible (escritura, proyecto de música ...) y se incluyen, entre las visibles a sabiendas de que nuestro principal objetivo es acercar a los participantes en un marco, una dinámica, un trabajo en equipo que será tan una preparación para su participación en un curso de formación más estructurada como un título o contrato de trabajo.

INDICADORES UTILIZADOS

La participación activa y la participación en todas las actividades

Calidad de los resultados

PRINCIPALES FACTORES PARA EL ÉXITO

Escribir, Música, Internet / tratamiento de la imagen son generalmente muy apreciado por los participantes y han permitido el descubrimiento de una personalidad Importantes medios son necesarios para lograr que el proyecto fuera puesto. El equipo pedagógico se ha visto reforzado por 3 expertos Free Lance: 1 para el descubrimiento de la empresa, 1 para la composición de música / grabación, la mezcla de música y el último para el "taller de escritura"

5- TRANSFERIBILIDAD

LECCIONES APRENDIDAS

Música y construcción de algunos instrumentos

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Control (sonido, luces, trajes, búsqueda de socios de las empresas ... Organización de Concierto

Escrituras

Danza

ASPECTOS TRANSFERIBLES

Trabajar en conjunto y organizar un evento.

Escribir con otros

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Reading and Scene ID NÚMERO 28

Tema: Desarrollo de competencias educativas

Enfoque de Enseñanza: No formal Ambiente de aprendizaje: Informal Habilidades básicas abordadas: Comunicación, Competencia intercultural y social; Interpersonal Entrepreneurship, expresión cultural Definición de Habilidades: Indefinido

1- OBJETIVO/S

OBJECTIVO/S

- Para luchar contra el fracaso escolar y promover el desarrollo de las competencias educativas. - Promover la integración de los jóvenes, cuidando especialmente los aspectos de la diversidad y las diferencias para transformarlas positivamente para que se conviertan en elementos enriquecedores. - Desarrollar las competencias básicas en los jóvenes, que les permitan realizar y evolucionar en una escuela de personal, forma social y profesional. Especialmente competencias como: comunicación lingüística, social y ciudadana, cultural y artística, y el aprendizaje individual (aprender a aprender).

2- UBICACIÓN

OBJETO DE LA BUENA PRÁCTICA

Para acercarse a la Educación, Arte y Cultura con el fin de desarrollar las competencias educativas a través de actividades literarias, artísticas y creativas.

DESTINATARIOS

Este proyecto se puso una atención especial a los sectores más desfavorecidos de la población, así como los barrios con menos recursos culturales. Estaba dirigido a los niños y jóvenes, sino también, a través de proyectos interculturales, a los adultos y ancianos. El programa se encarga de más de 200 jóvenes en los Centros Educativos.

ÁMBITO TERRITORIAL (internacional, europeo, nacional, regional, local)

Local

ÁMBITO TEMPORAL (comienzo, cronograma, validez)

año escolar

MARCO FINANCIERO (fuentes de financiación, presupuesto)

Fundación Coca-Cola City Group

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Fundación Portius

3- DESCRIPCIÓN

DESCRIPCIÓN DETALLADA DE LA PRÁCTICA

Algunas de las actividades desarrolladas en el marco de este programa son: • Arte Joven ... hacia la expresión de las ideas. 2004-2006. Talleres artísticos para jóvenes de Usera y Villaverde distritos. Esta actividad genera encuentro entre jóvenes y profesionales de diferentes ámbitos (cine, música, teatro, imagen y sonido, etc), con el compromiso de obtener en cada uno de los talleres un resultado artístico concreto. Financiado por la Fundación Coca-Cola. • Teatro Enseñar y aprender. 2004-2010. Se hicieron varias jugadas ensayar y poner en escena como: "Las Cuentas del Tío Migallón", con el fin de enseñar a las operaciones matemáticas. "Érase una vez .... la magia está en los libros" sobre la imaginación, el trabajo con textos de la novela de Quijote. "En la Isla de los Risueños" acerca de la creatividad y las historias, dando a conocer las técnicas de Rodari creatividad. Por el momento siguen en gira con el espectáculo "Con sumo Cuidado" sobre el consumo responsable. Financiado por Citi Group. • Rapsodas en el barrio. 2005-2010. Con el fin de difundir la poesía clásica entre los jóvenes. Un CD producido por los jóvenes fue publicado y distribuido gratis a través de la web de la Fundación Coca-Cola. Un valor muy buen producto como material didáctico para el aula. Este proyecto tiene como objetivo promover la creatividad y la sensibilidad artística, acercándose a los jóvenes, desde sus más cercanos referentes culturales propios, a los Clásicos de la Literatura. Proyecto financiado por la Fundación Coca-Cola. Rapsodas en el Distrito ha sido invitado a participar en varios conciertos y eventos importantes. • Concursos anuales de Lectura escénica: 2006-2007 "Déjame contarte". 2007-2008. "Yo, tú ... una Multitud". 2008-2009. "Teatreando". En la fase de organización del IV Concurso que se celebrará en junio de 2010. Financiado por la Fundación Coca-Cola y la Fundación Pórtico. • Encuentros intergeneracionales a través de la lectura. Aprendizaje de Servicio de Proyectos. Encuentro entre jóvenes y ancianos. Este proyecto recibió el Premio Cepsa al Valor Social 2009. Financiado por el Pórtico de la Fundación.

4- EVALUACIÓN

RESULTADOS DEMOSTRADOS DE LA PRÁCTICA

La experiencia fue muy positiva para los jóvenes que participaron en el mismo.

Una clara mejora en su rendimiento académico.

Tenían una clara mejora en sus competencias básicas, especialmente la lingüística.

Desarrollo de competencias fundamentales como el trabajo en equipo, cooperación y negociación.

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Clara mejora de su autoestima

INDICADORES UTILIZADOS

Evaluación de alta por parte de los tutores académicos

Rapsodas en el barrio ha sido invitado a participar en varios conciertos y eventos importantes.

Algunas de las actividades desarrolladas en el marco del programa han recibido premios como el Premio Cepsa al Valor Social 2009

PRINCIPALES FACTORES PARA EL ÉXITO

Para involucrar a los jóvenes en actividades artísticas resultar muy enriquecedora para ellos.

Desarrollo de la creatividad en los jóvenes.

La satisfacción personal de los jóvenes cuando se sienten reconocidos y capaces de hacer algo así.

La satisfacción personal de los jóvenes para ser valorados y respetados por los adultos

PRINCIPALES DIFICULTADES

Se parte de un público objetivo que tiene en muchos casos la lectura de comprensión y problemas de expresión oral.

La coordinación de todas las actividades que requiere de un equipo amplio apoyo, así como un seguimiento individualizado por tutores.

5- TRANSFERIBILIDAD

LECCIONES APRENDIDAS

A través de este tipo de acción resulta más fácil motivar a los jóvenes. Esto les ayudará a adquirir y entrenar las competencias casi sin darse cuenta.

La participación en el programa, además de voluntario debe ser estimulada por los profesores tutorial / que tienen contacto directo con los jóvenes. Cabe propuesto como un reto personal para algunos de ellos.

Este tipo de actividades informales, además de invitar a la reflexión, es muy útil para generar actividades posteriores en el aula.

Este tipo de acción promueve la creatividad y la sensibilidad artística que se acerca a los jóvenes, desde sus propios referentes culturales más próximos, a los Clásicos de la Literatura.

ASPECTOS TRANSFERIBLES

La experiencia en general es muy positivo para los jóvenes y algunas de las actividades son fácilmente transferibles a otros contextos.

FACTORES QUE DETERMINAN SU TRANSFERIBILIDAD

La disponibilidad de los recursos necesarios

Arte y literatura constituye un campo de trabajo amplio.

6- MÁS INFORMACIÓN

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MÁS INFORMACIÓN (Web, contacto, documentos, reportes, presentaciones, manuales, guías)

Vídeo ejemplo de una de las actividades: Rapsodas en el distrito

http://www.tomillo.org/v_portal/apartados/apartado.asp?te=116

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Ronneby Textil Project

ID NÚMERO 29

Tema: A través de la artesanía desarrollar la comunicación / lenguaje y las habilidades empresariales Enfoque de Enseñanza: Informal Ambiente de aprendizaje: Informal Habilidades básicas abordadas: Iniciativa empresarial, comunicación en lenguas extranjeras, competencias interculturales y sociales Definición de Habilidades: Explícito

1- OBJETIVO/S

OBJECTIVO/S

Los principales objetivos son: • Para crear un sentido de comunidad en el municipio de Ronneby. • La formación de un grupo que consiste de mujeres suecas con diferente origen étnico. • ¿Cómo lograr que las mujeres en el grupo para desarrollar su conocimiento del tema y proporcionar un mayor conocimiento sobre Suecia, los participantes suecos aumentará sus conocimientos sobre otros países y culturas, la salud y el espíritu empresarial. • Aprender sueco en una manera diferente.

2- UBICACIÓN

OBJETO DE LA BUENA PRÁCTICA

A través de la artesanía desarrollar la comunicación / habilidades lingüísticas y habilidades empresariales. Para aprender y compartir la cultura.

DESTINATARIOS

El proyecto está dirigido principalmente a las mujeres de origen extranjero que tienen pocas raíces o no en el mercado laboral sueco y mujeres suecas.

ÁMBITO TERRITORIAL (internacional, europeo, nacional, regional, local)

Local

ÁMBITO TEMPORAL (comienzo, cronograma, validez)

El proyecto comenzó el 2009 y todavía está en marcha.

MARCO FINANCIERO (fuentes de financiación, presupuesto)

Financiado por el municipio y algunos miembros del personal son pagados por la oficina de empleo.

3- DESCRIPCIÓN

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DESCRIPCIÓN DETALLADA DE LA PRÁCTICA

El proyecto "La necesidad de puntos de sutura - bordado colorido da reunión colorido" proyecto es un buen ejemplo en la educación informal - aprender el lenguaje y otras habilidades a través de la artesanía. El objetivo principal es utilizar el patrimonio textil para la cohesión social y un sentido de comunidad entre las mujeres de origen inmigrante y las mujeres suecas. Ejemplos de actividades: • Las participaciones en los festivales como días de cultivo. • Exposiciones • Taller en la fabricación de joyas. • Talleres de caligrafía (caracteres latinos) • Conferencias sobre cómo iniciar su propio negocio y de la economía • Charlas sobre salud, motivación, controlar el estrés • Tenemos también "día de puertas abiertas", que atrae a muchos visitantes. • Seminarios • Información Ciudadana, Sociedad de la información • Aprender sueco en una nueva forma

4- EVALUACIÓN

RESULTADOS DEMOSTRADOS DE LA PRÁCTICA

La evaluación no se ha hecho todavía. El participante hará una evaluación sobre el proyecto y su contenido. Pero podemos ver que los participantes han levantado allí autoestima y sus habilidades lingüísticas. La comunicación verbal es mucho mejor, sino que también han mejorado su pensamiento creativo, trabajo en equipo y aprender sobre diferentes culturas.

INDICADORES UTILIZADOS

Cuestionario sobre la satisfacción del proyecto.

PRINCIPALES FACTORES PARA EL ÉXITO

Haga que los grupos con conocimientos de idiomas similares.

El acceso a un intérprete a veces es necesario.

Método de formación utilizado: artesanía, seminarios, exposiciones de artesanía y ejercicios prácticos.

PRINCIPALES DIFICULTADES

Problema de idiomas - escasa formación de idiomas

Las diferentes culturas

Llegar al público objetivo

La mayor participación se requiera.

Las dificultades para involucrar a las mujeres suecas.

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5- TRANSFERIBILIDAD

LECCIONES APRENDIDAS

Clases normales son difíciles de tener con este grupo objetivo.

Hay que ser consciente de las diferencias culturales.

Muchos de los problemas sociales, psicológicos no pueden participar en esta solicitud a las personas que les pueden ayudar con estos problemas.

ASPECTOS TRANSFERIBLES

La idea Programa

La nueva forma de aprender un idioma.

FACTORES QUE DETERMINAN SU TRANSFERIBILIDAD

El aprendizaje de idiomas a través de una actividad que no está conectado normalmente a este tipo de aprendizaje.

Para utilizar un tema que sea fácilmente comprensible para el público objetivo, aquí textil y de artesanía, podría haber otros temas también.

6- MÁS INFORMACIÓN

MÁS INFORMACIÓN (Web, contacto, documentos, reportes, presentaciones, manuales, guías)

Artículo en el periódico http://www.sydostran.se/index.78704---1.html

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Service Learning: Adults Digital Alphabetization

ID NÚMERO 31

Tema: Los jóvenes como instructores en el uso de las nuevas tecnologías Enfoque de Enseñanza: No formal

Ambiente de aprendizaje: No formal

Habilidades básicas abordadas: Competencia lingüística, competencia para aprender a aprender, competencias interpersonales, interculturales, sociales y cívicas, espíritu empresarial y la competencia

Definición de Habilidades: Indefinido

1- OBJETIVO/S

OBJECTIVO/S

- Para mejorar el aprendizaje de los valores de convivencia y competencias profesionales, así como la participación ciudadana responsable. - Para romper con el rollo de la pasividad de los jóvenes en riesgo de exclusión social, estimulándolos a participar activamente en su vecindario por medio de servicios de solidaridad.

2- UBICACIÓN

OBJETO DE LA BUENA PRÁCTICA

El desarrollo de las nuevas tecnologías de cursos dirigidos a las personas mayores, desempleados o inmigrantes, enseña a los jóvenes en riesgo de exclusión social o con dificultades de aprendizaje.

DESTINATARIOS

Los jóvenes de los programas de educación especial y mujeres que reciben rentas mínimas.

ÁMBITO TERRITORIAL (internacional, europeo, nacional, regional, local)

Local

MARCO FINANCIERO (fuentes de financiación, presupuesto)

Las actividades se llevan a cabo en espacios cedidos por entidades colaboradoras sociales públicos y privados.

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3- DESCRIPCIÓN

DESCRIPCIÓN DETALLADA DE LA PRÁCTICA

El proyecto de aprendizaje servicio en cuestión a un grupo de jóvenes provenientes de programas especiales de formación en la enseñanza voluntaria de las clases de alfabetización informática para adultos (personas mayores, desempleados e inmigrantes). De esta manera, los jóvenes se convirtió temporalmente como profesores de una materia que ellos sabían todo bien, enseñando a los adultos cómo utilizar un ordenador. Durante el desarrollo del proceso, se le asignó un tutor a cada participante para apoyarlo personalmente. Este profesor fue uno de los estudiantes que ya habían pasado previamente a través de la experiencia. Al final de la experiencia de todos los participantes recibieron un título como entrenador en informática básica.

4- EVALUACIÓN

RESULTADOS DEMOSTRADOS DE LA PRÁCTICA

La experiencia fue muy positiva para los jóvenes que participaron convirtiendo en la mayoría de los casos, un desafío personal para ellos.

Mejoraron su capacidad académica y de algunos de sus competencias básicas.

Mejoraron sus competencias lingüísticas especialmente a notar una gran evolución desde el inicio de la experiencia hasta el final.

Su nivel de crecimiento de la autoestima

INDICADORES UTILIZADOS

Las opiniones de los jóvenes implicados en el programa (ver vídeo de la experiencia en el siguiente enlace http://www.tomillo.org/v_portal/informacion/informacionver.asp?cod=490&te=115&idage=1007&vap=0

La evaluación de tutores académicos y tutores durante la experiencia.

PRINCIPALES FACTORES PARA EL ÉXITO

La satisfacción personal de los jóvenes, que se sentían reconocidos y capaces de hacer algo así.

El sentimiento positivo generado en los participantes en la experiencia de ser bueno en algo así como la sensación de ser valorados y respetados por los adultos por esa razón.

El desarrollo de algunas de las competencias básicas como la competencia lingüística, la competencia de aprender a aprender, competencias interpersonales, interculturales, sociales y cívicas y la competencia empresarial.

PRINCIPALES DIFICULTADES

Para lograr que los jóvenes se comprometan a participar en el programa desde el principio.

Este tipo de acciones, donde una expresión oral clara y comprensible es fundamental, puede ser muy difícil de implementar con este público objetivo que tiene en muchos casos

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problemas de expresión.

Se parte de un público objetivo que tiene experiencia previa en la enseñanza. Por esta razón, es necesario darles una formación básica sobre los aspectos psicosociales de las personas mayores, así como aspectos fundamentales de cómo capacitar a las personas de una manera eficaz.

5- TRANSFERIBILIDAD

LECCIONES APRENDIDAS

La participación en el programa, además de voluntario debe ser estimulada por los tutores que tienen contacto directo con los jóvenes. En algunos casos, debe ser propuesto como un reto personal para ellos.

La acreditación por medio de un título como entrenador en informática básica que les motiva a principios de participar en el programa, sin embargo, más adelante en otro tipo de profundas motivaciones personales planteadas.

Tener que actuar ellos mismos como profesor ayuda a valorar y comprender mejor el esfuerzo de los profesores que les dan clases.

ASPECTOS TRANSFERIBLES

La experiencia en general es muy positiva y fácilmente transferible a otros contextos.

El programa de aprendizaje servicio se puede aplicar a otros tipos de actividades de voluntariado para desarrollar algunas de las competencias básicas.

La propia idea de involucrar a los jóvenes en actividades de servicio voluntario desarrolla una serie de valores como por ejemplo la conciencia cívica.

FACTORES QUE DETERMINAN SU TRANSFERIBILIDAD

El acceso al público objetivo diferente involucrada en la experiencia.

La disponibilidad de los diferentes recursos necesarios, en este caso, las aulas de informática con acceso a computadoras e Internet.

6- MÁS INFORMACIÓN

MÁS INFORMACIÓN (Web, contacto, documentos, reportes, presentaciones, manuales, guías)

Vídeo explicativo de Buenas Prácticas

http://www.tomillo.org/v_portal/informacion/informacionver.asp?cod=490&te=115&idage=1007&v

ap=0

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Slam CD ID NÚMERO 32

Tema: Cultura Enfoque de Enseñanza: no formal Ambiente de aprendizaje: formal Habilidades básicas abordadas: alfabetización escrita Definición de Habilidades: Indefinido

1- OBJECTIVO/S

OBJECTIVO/S

Dedicado a "difíciles de alcanzar" pequeños grupos de personas, la finalización de este proyecto consiste en la adquisición de determinados conocimientos en términos de escritura, escrito, oral, los contactos con los profesionales para diseñar un CD y concretamente lograrlo. Su realización se llevará a los participantes a poner en práctica un comportamiento positivo en materializarse, y vaya hasta el final de un proyecto que ellos mismos promueven. El personal docente es, pues, más capaces que los acompañara a otra etapa: un proyecto de vida

2- UBICACIÓN

OBJETO DE LA BUENA PRÁCTICA

El proyecto dará lugar al descubrimiento y conocimiento / o mejor de las diversas profesiones relacionadas con su favor y los escenarios que se van a desarrollar situaciones "clicks" necesarios para asegurar que todo el mundo está pensando en un camino gradual, la acción, y (re) encontrar la motivación ... Las diversas habilidades vinculados a la actividad de la escritura, la elaboración, registro y ejecución permitirá a los alumnos a tomar conciencia de las realidades de trabajo y ofrecer profesionalidad a ir hasta el final de un objetivo cuidadosamente diseñado y en un paso más para llevar a cabo las actuaciones y habilidades requeridas. La realización de este proyecto también implica la adquisición de determinados conocimientos en términos de escritura, la escritura, las citas con los profesionales, la preparación y la realización de entrevistas, la improvisación, a veces, los materiales didácticos (video, sonido, edición ...) y también la creatividad en la originalidad de los medios de presentación. El grupo se mueva, los participantes se organizan para eliminar los obstáculos a la movilidad. Varias conocimiento será el desarrollo de la gestión de auto-control, el estrés, la escucha, toma de decisiones, el respeto ... El sonido es omnipresente en su vida diaria y representa un interés en los jóvenes (música, rap, slam, TV, Internet, móvil, ...). Vector de expresión, es también un modo de comunicación, que se refiere a la propia

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imagen y la de los demás. Se despierta y despierta la imaginación. El diseño de un CD y su realización llevará a los participantes a poner en práctica una conducta positiva para alcanzar y pasar a la final de un proyecto que integrará conocimientos útiles. Su programa en una radio para que todos pudiesen establecer un objetivo / (s) para llevar a cabo esta acción

DESTINATARIOS

Jóvenes y adultos desempleados

ÁMBITO TERRITORIAL (internacional, europeo, nacional, regional, local)

La buena práctica se llevó a cabo a nivel local en la ciudad de Cahors, pero los resultados fueron difundidos en todo el departamento de Lot y a través de las radios a otros departamentos

ÁMBITO TEMPORAL (comienzo, cronograma, validez)

La duración media de un curso de formación por alumno: 300 h Training Center: Personalizado para cada uno Totales de la compañía periodo: de 30 a 70 h Horas semanales: 30 horas

MARCO LEGAL

Lugares en la región para el período completo que proporciona la aplicación: 24 alumnos Lugares en la región al año: 8 alumnos

MARCO FINANCIERO (fuentes de financiación, presupuesto)

Programa Regional de Formación profesional Midi Pyrénées ACCESO A LA CUALIFICACIÓN 2009-2011

3- DESCRIPCIÓN

DESCRIPCIÓN DETALLADA DE LA PRÁCTICA Objetivos: Conocer el contexto de la formación, identificar las conductas apropiadas en el lugar de trabajo, descubrir y desarrollar los elementos estructurantes de carácter personal. Descripción: ejercicios de equilibrio que se refieren a las experiencias exitosas de sus historias de vida, pasiones o intereses que quieren compartir con el grupo. Esta es también una oportunidad para un mejor entendimiento entre todos los participantes y las partes interesadas de la acción. El encuentro con el audio profesional se llevará a cabo la primera semana. Esta primera semana será también una oportunidad de sentirse como parte de training.Evaluation: 20 Horas Escribir, interpretar, grabar: 3 talleres Todos los talleres tendrán como objetivo eliminar los obstáculos que se encuentran, por ejemplo: la falta de confianza, la pasividad, la falta de puntualidad, la falta de experiencia y la iniciativa, resulta difícil aceptar la crítica, movilidad ... Las conexiones y poner las relaciones con diversos asociados (por ejemplo, personas entrevistadas, escritores, o consultores, empresarios ...) fomentar el comportamiento social de los individuos con diferentes niveles y personalidades, y trabajará en la expresión oral. Escritura: 65 Horas Objetivos: Desarrollar elementos estructurantes de carácter personal, identificar el comportamiento apropiado en el lugar de trabajo, para descubrir o redescubrir el deseo de aprender. Descripción: Talleres de Escritura tomadas en la práctica de la oralidad. Composición estructurada o el rendimiento a través de la adquisición de reglas. Los pasantes trabajan con la composición de textos que formarán cierra el CD del producto.

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Vamos a utilizar este módulo para establecer normas y un marco y para demostrar la importancia de la participación privada y las normas de aceptación para un colectivo para trabajar. El establecimiento de los ejercicios se cruzó con habilidades técnicas y / o enfocadas en situaciones de trabajo que consideramos importantes, tales como: Talleres de razonamiento lógico Talleres de estimulación y la reflexividad Comprensión de instrucciones Talleres de Memoria Fortalecimiento y / o adquisición de dichos resultados deben participar en la inmediata ya largo plazo con la capacidad de utilizarlos en un contexto personal o profesional. Interpretación: 30 horas Objetivos: Adquirir confianza en sí mismo y su imagen a través del lenguaje corporal, para impulsar Descripción: La interpretación, la elección de la música, los sonidos ... Al recitar un texto rítmico cuerpo naturalmente acompaña al texto para mantener intacto el poder del texto y fortalecerlo. Succionar el escenario. Elaboración e implementación del cuerpo que acompaña ensayos y la preparación del CD. Los ensayos serán en el escenario del "Teatro de la Maison des Jeunes Cahors" y estudios de grabación de la emisora "Antena OC". En la forma de pequeños ejercicios, técnica de improvisación tiende a desarrollar la personalidad y la creatividad. Con el encuentro de personas diferentes dentro del proyecto de grupo, juegos, escuchar dúo o grupo, reanudarán sus experiencias y hacer que se convierta en una aventura colectiva en la que todos deben aceptar y escuchar al otro. Mientras que la estimulación de la creatividad de cada uno y fomentar un debate constructivo, el taller se convertirá en un lugar donde todo el mundo es. Estos talleres se preparan para su registro y para grabar el CD. La práctica es ubicuo en el fin de probar el contenido teórico. Para el registro, el personal estará formado por tres personas: Director: decide la idea y la forma de obtener un sonido profesional: Técnica para la grabación de sonido y control de El productor es la estación de radio Antenne d'Oc. Equipo utilizado: El material es el sonido del Auditorio de Cahors. Registro: 45 Horas Siga los requisitos. Con grupos más pequeños, en el estudio grabando el Auditorio de Cahors. El CD será transmitido por varias estaciones de radio comunitarias y en varios departamentos. Los jóvenes serán entrevistados en las condiciones de ejecución y el impacto de la acción en sus vidas, para el procesamiento, los resultados, las redes, las dificultades a superar. Compañías contactos o períodos La reunión se llevará varias formas. Entrevistas o períodos de trabajo Puede ser a través de la pequeña empresa para permanecer en el descubrimiento de ciertos oficios. La duración será variable en función de las situaciones. También se puede hacer por la reunión de varios profesionales con los que se pondrá en contacto para el proyecto colectivo. 35 h hasta 70 h

4- EVALUACIÓN

RESULTADOS DEMOSTRADOS DE LA PRÁCTICA

El CD cuenta ha sido difundido en varias estaciones de radio comunitarias y en varios departamentos. Los jóvenes han sido entrevistados en las condiciones de ejecución y el impacto de la acción en sus vidas, para el procesamiento, los resultados, las redes, las dificultades a superar

Para todos los alumnos que medimos - Los recursos (nuevo) para estructurar su entorno vital. - Los recursos (nuevo) movilizó a estructurar su plan personal. - Su interés y su participación en el proyecto colectivo

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- El logro de los objetivos previamente establecidos - Las medidas adoptadas por iniciativa propia

INDICADORES UTILIZADOS

Realización efectiva del proyecto musical

Calidad de los resultados

Vínculos eficaces con las empresas y el mercado laboral Los participantes también se enfrentan con el mundo laboral por la presencia de varios profesionales solicitados para talleres. Objetivos: Para enfrentar el mundo real de los negocios y del mercado laboral. Explora un marco coherente con sus características personales. Descripción: Para dar sentido a las reuniones ahora, directamente relacionada con la implementación del grupo de proyectos y el papel que cada uno toma. Los alumnos tienen que manejar distintos materiales y herramientas. Los procedimientos para la recolección de material, se reúnen con diferentes estructuras y tiendas ... Su cuestionamiento en torno a las carreras que giran en torno al proyecto se basa en los intereses de las personas afectadas, e incluso puede dar lugar a un período en la empresa.

PRINCIPALES FACTORES PARA EL ÉXITO

Coordinación de la acción. Todo el equipo se reúne antes del inicio de la acción para comprender plenamente el contenido de la formación mediante el trabajo de las especificaciones y del proyecto. Esta reunión también se pueden refinar las acciones separadas y definir su misión para cada alumno. Durante cada sesión, el coordinador se reúne regularmente con entrenadores de referencia para trabajar en el avance del proyecto de cada participante. Para la participación en el proyecto será útil contar con expertos a fin de que los alumnos perciben las actividades propuestas por lo que son, por un valor real (lo cual es "real" y lo que es hecho será visto o escuchado y disfrutado con suerte) Uno de los empleados está arrastrando formación que participan electricista. A los 25 años abandonó la profesión para convertirse en un compositor y líder de la escritura Slam de talleres. Él trabaja con el público en un problema muy grande. Dio conciertos en la escena nacional y ha participado en el Festival Internacional de golpe en 2008. 2) Implementar un plan personalizado puede tener en cuenta a los jóvenes en su dimensión global a través de la capacitación: Todas las formulaciones se tienen en cuenta en la elaboración del diagnóstico, el seguimiento de la progresión de los jóvenes, como en, oral y escrita sobre los extremos de los conocimientos, habilidades actitudes, experiencias. Este registro nos permite anclar los puntos fuertes del joven y fortalecer su control sobre un dispositivo de entrenamiento. El control será desarrollado por un árbitro durante todo el entrenamiento. Todos los objetivos fijados por el joven y el referente se formalizará por escrito.

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PRINCIPALES DIFICULTADES

La mayoría de los alumnos estaban muy motivados con el proyecto musical, pero fue difícil para los entrenadores para explicar los vínculos con habilidades de puestos de trabajo y las realidades del mercado laboral.

Coordinación y reuniones periódicas con todos los socios eran difíciles de organizar, debido a las diferentes agendas

5- TRANSFERIBILIDAD

LECCIONES APRENDIDAS

Los talleres han utilizado el método de remediación cognitiva es decir, una aproximación a la superación de las dificultades de aprendizaje en la formación de ciertas habilidades cognitivas básicas (memoria, atención, razonamiento, capacidad de reacción ...) comunes a muchas actividades de aprendizaje o de trabajo.

El desarrollo del diagnóstico, el seguimiento del progreso de los jóvenes, tanto en forma oral y escrita sobre los extremos de los conocimientos, habilidades, actitudes, experiencias. Este proyecto contribuye a anclar las fortalezas de la persona joven y fortalecer su control sobre un dispositivo de entrenamiento.

ASPECTOS TRANSFERIBLES

Es difícil para los jóvenes de hoy para proyectar hacia el futuro e imaginar un lugar en la sociedad cuando se enfrentan a los problemas de desempleo, la precariedad laboral, de la vida cotidiana (vivienda, salud ...) Hemos tomado nota de que algunas personas, especialmente los jóvenes tienen dificultades para adaptarse al algunos cursos propuestos. Por ello, realizó varias discusiones y destacó los numerosos obstáculos que sería importante para compensar las personas (incluidos los jóvenes) en la mayor dificultad puede (re) integran la empleabilidad circuito adaptado Un DECLIC Acción "se integraría a estos jóvenes y eliminar los obstáculos a través desbloquea y actividades suficientemente colgantes", los frenos que son: Problemas de atención y concentración La falta de movilizar la acción en un proyecto ... La imposibilidad de ir aprovechar sus recursos y su potencial debido a la falta de confianza ... Las situaciones difíciles que no logran relacionados con el estrés factores emocionales. Existe un gran interés en los jóvenes, desde la perspectiva de un enfoque exitoso, pueden tomar conciencia de sus cualidades, sus logros (cualesquiera que sean), sus responsabilidades para desarrollar planes de regresar poco a poco la confianza y la autoestima. Centrarse en un proyecto que pertenece a varios, mientras trabaja en sus metas personales y canalizar su energía iniciará una motivación para involucrarse en un proyecto y considerar las opciones para su futuro.

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Por otra parte, nuestros métodos para los estudios, la ejecución de este proyecto ayudará a los jóvenes aumentar estas habilidades mediante el fomento de la autoestima, la confianza, la iniciativa y la toma de conciencia

FACTORES QUE DETERMINAN SU TRANSFERIBILIDAD

Plan de acción estricto. La ventaja de trabajar en un plan de acción pueden anticipar los siguientes cursos y proponer recomendaciones a los distintos participantes tanto a nivel personal y en la evocación de una carrera o de formación. Descripción: • Conocimiento de las herramientas y recursos asociados para proyecto musical • Conocimiento de la orientación y la integración • Conocimiento de los diferentes dispositivos de acceso a las oportunidades de cualificación y formación y organizaciones en el territorio - la comprensión de las condiciones de acceso ... • Conocimiento de los diferentes contratos de trabajo y los beneficios asociados

Street Academy

ID NÚMERO 33

Topic: Música, danza, poesía, letras de canciones, imágenes, pinchar - Habilidades interesantes para chicos cool Teaching Approach: Informal Learning Environment: Informal

Basic Skills addressed: La comunicación en la lengua materna, comunicación en lenguas extranjeras; competencia digital; competencias interpersonales, interculturales y sociales, expresiones culturales

Skills definition: Indefinido

1- OBJECTIVO/S

OBJECTIVO/S

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La Academia Callejera ofrece talleres gratuitos en Viena a los jóvenes de 16 +. En estos talleres los jóvenes aprenden acerca de Rap, DJing, Poetry Slam, letras, Parkour, Podcast Video, Visuales y Danza. El objetivo es impartir conocimientos "Cool" para aquellos que quieren aprender y aplicarlas.

2- UBICACIÓN

OBJETO DE LA BUENA PRÁCTICA

La Academia Callejera es una parte del marco del Wiener Festwochen, un festival cultural que se lleva a cabo en Austria entre mayo y junio de cada año. El Wiener Festwochen inició el programa "Into the City" hace cinco años y la Academia Street está integrado en esta iniciativa. "Into the City" quiere conectar Viena a sus habitantes haciendo que la ciudad sea más tangible para los que viven allí. Por lo tanto, la Academia Street se lleva a cabo en centros deportivos, parques de diversión, centros comerciales, centros de jóvenes y las instituciones asociadas como Dschungel Wien, Brunnenpassage y la biblioteca de la ciudad y está dirigido a jóvenes a partir de 16 años que quieran adquirir habilidades "cool" como la poesía, pinchar, o danza habilidades. Los talleres son gratuitos y toda la oferta está diseñada para ser de bajo umbral.

DESTINATARIOS

Jóvenes de 16+

ÁMBITO TERRITORIAL (internacional, europeo, nacional, regional, local)

Local: La ciudad de Vienna.

ÁMBITO TEMPORAL (comienzo, cronograma, validez)

Seis semanas al año, a partir de mayo-junio 2010

MARCO LEGAL

La Academia de la Calle se lleva a cabo en el ámbito de la Wiener Festwochen, con el apoyo de Arbeiterkammer Wien, MA 17 Integración und Diversitätsangelegenheiten, MA 7 Kultur, MA 13 Amt für Jugend und Familie, Wiener Wohnen.

MARCO FINANCIERO (fuentes de financiación, presupuesto)

Ver “Marco Legal”

3- DESCRIPCIÓN

DESCRIPCIÓN DETALLADA DE LA PRÁCTICA

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La Academia Callejera invita a los artistas locales con experiencia y práctica en los campos de Rap, pinchar, Poesía Slam, Lyrik, Parkour, Podcast Video, Visuales y Danza. En total hay 10 talleres que se llevan a cabo en viviendas de protección oficial, lugares de encuentro para jóvenes de la zona urbana, centros deportivos, centros comerciales e instituciones como el Brunnenpassage o al teatro para un público joven Dschungel Wien, que dedican su trabajo a la innovadora e integradora proyectos. Un ejemplo: durante la exitosa DJN-talleres para las mujeres de 16 + en el ámbito de la Wiener Festwochen 2009 mujeres turcas y egipcias especialmente a los jóvenes formularon el deseo de trabajar como DJN durante la tarde y aprender las habilidades necesarias en este contexto. La Academia Callejera ofrece estas posibilidades. Su concepto es animar a los jóvenes a ocupar el espacio urbano y dedicar su tiempo a algo significativo. Por ejemplo, hay un taller sobre letra de Seher Çakır, que trabaja como escritor y poeta. Los adolescentes lidiar con preguntas como: ¿Qué es un poema? ¿De dónde viene la idea de un poema viene? ¿Qué formas poéticas existen? ¿Qué es una metáfora? ¿Dónde puedo publicar mi historia? Los textos que se escriben durante el taller se presentaron en una lectura pública. El objetivo del taller es introducir a los jóvenes a la letra.

4- EVALUACIÓN

RESULTADOS DEMOSTRADOS DE LA PRÁCTICA

Los participantes adquieren competencias clave: comunicación en la lengua materna (letras, poesía slam, rap), la comunicación en una lengua extranjera (sobre todo para aquellos que tienen otra lengua que el alemán como lengua materna)

Competencias digitales (visuales, pinchar)

Competencias interpersonales, interculturales y sociales: Los participantes trabajan en grupos, trabajo en equipo es un componente importante de los talleres.

5- TRANSFERIBILIDAD

LECCIONES APRENDIDAS

Los talleres se ofrecen bajo umbral que es importante para atraer a un grupo heterogéneo de jóvenes.

Los talleres tratan temas que son interesantes para los jóvenes, que son considerados como "cool".

Al participar en los talleres y haciendo lo que les gusta, los jóvenes entrenan a sus competencias clave "en el camino".

ASPECTOS TRANSFERIBLES

Tome los intereses de los jóvenes como punto de partida.

Ofrecer talleres en lugares públicos como clubes deportivos, centros comerciales, parques, clubes y hacen que la oferta de bajo umbral.

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Invitar a expertos que puedan convertirse en modelos a seguir para los jóvenes.

FACTORES QUE DETERMINAN SU TRANSFERIBILIDAD

Financiación - los talleres son gratuitos para los participantes.

6- MÁS INFORMACIÓN

MÁS INFORMACIÓN (Web, contacto, documentos, reportes, presentaciones, manuales, guías)

http://www.streetacademy.at/

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SOLSOC

ID NÚMERO 34

Tema: Empoderamiento a través de la individualización y entrenamiento en el puesto de trabajo Enfoque de Enseñanza: Formal, Informal

Ambiente de aprendizaje: Formal, Informal Habilidades básicas abordadas: La competencia social, la competencia digital Definición de Habilidades: Explícito, indefinido

1- OBJECTIVO/S

OBJECTIVO/S

SOLSOC - Promoción de las razones y las causas de los problemas actuales que se plantean las barreras al empleo para todas las personas y luego guiar a las soluciones preferibles a todas las condiciones de las personas. Los objetivos del proyecto eran: • Promoción de las razones y las causas de los problemas actuales que se plantean las barreras al empleo para todas las personas y luego guiar a las soluciones preferibles a todas las condiciones de las personas. • Ayudar a los jóvenes a hacer lo mejor posible para ser empleables y autosuficiente. • Ayudar a los jóvenes en su desarrollo personal y aumentar sus competencias clave, para que en el futuro se puede ver tanto el significado y el propósito y encontrar sus propios caminos a seguir. • Apoyar a las personas y ayudar a él / ella para encontrar trabajo y conseguir oportunidades de formación. • El desarrollo de nuevas formas de cooperación entre las partes responsables de ayudar a estos jóvenes.

2- UBICACIÓN

OBJETO DE LA BUENA PRÁCTICA

Promoción de las razones y las causas de los problemas actuales que se plantean las barreras al empleo.

DESTINATARIOS

Los jóvenes desempleados de entre 18-24 años, con barreras de empleo inexplicables, y que sus medios de vida a través del seguro social.

ÁMBITO TERRITORIAL (internacional, europeo, nacional, regional, local)

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Local

ÁMBITO TEMPORAL (comienzo, cronograma, validez)

Iniciado 08/01/2006 Finalizado 10/31/2007

MARCO FINANCIERO (fuentes de financiación, presupuesto)

La financiación de Fondo de Estructura Europeo (FSE)

3- DESCRIPCIÓN

DESCRIPCIÓN DETALLADA DE LA PRÁCTICA

Tenía una amplia cooperación para facilitar los contactos con las autoridades, y el cuidado de los participantes y la eficiencia de su trabajo para los distintos socios. • Todos los participantes recibieron entrenadores personales y mentores, y un grupo de personas capacitadas, de la ciencia del comportamiento de la economía, la confianza de que ambas cosas les ayudará con el desarrollo personal, para manejar sus vidas cotidianas y construir para el futuro. • El proyecto se basa enteramente en las necesidades de los participantes individuales. • Que la evaluación y la aplicación continuada era una parte natural y permanente del proyecto. Monitoreo y evaluación se centró en la eficacia, la calidad, la eficiencia y la economía. Organización del trabajo: "El individuo en el grupo" En este proceso, que se basa en el entrenamiento, incluye varias actividades para fortalecer los participantes, tanto mental como físicamente. Todos los participantes tienen su propio programa y el calendario, en el que las diversas actividades que se presentaron, dependiendo de donde el participante en el proceso. Se trabajó con charlas, actividades de fomento de la confianza y el aprendizaje. En este trabajo se utiliza el entrenamiento cognitivo-conductual y la metodología de la cartera.

4- EVALUACIÓN

RESULTADOS DEMOSTRADOS DE LA PRÁCTICA

Evaluación y Aseguramiento de la Calidad Un componente clave del proyecto fue evaluaciones en curso para monitorear el desarrollo de los participantes y su capacidad para seguir adelante. Este trabajo involucró a todos los participantes del proyecto. Los participantes evaluaron el proyecto en general con diferentes niveles de satisfacción, destacando los siguientes aspectos del curso recibido: - Coaching individual - Eso fue un proceso largo. - La atención a la persona - Trabajo en grupo - Apoyo recibido de todo el personal / entrenadores / profesores

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- El método de enseñanza que se utilizó. - Tema dependiendo de los participantes necesita

INDICADORES UTILIZADOS

Cuestionario sobre la satisfacción con el curso.

Participantes en las discusiones individuales / evaluador externo

PRINCIPALES FACTORES PARA EL ÉXITO

Amplia colaboración con otros actores.

Formación método empleado: coaching individual, cognitivo conductual entrenamiento, películas, visitas de estudio, las lecciones de sus necesidades y deseos y las posibilidades de capacitación laboral.

Para poder utilizar recursos externos cuando sea necesario, como psicólogos y maestros estéticos.

PRINCIPALES DIFICULTADES

El proceso lleva tiempo y las necesidades son muy diferentes de persona a persona que implica una gran flexibilidad desde el personal.

5- TRANSFERIBILIDAD

LECCIONES APRENDIDAS

La cooperación con otros actores es muy importante.

Tengo que hacer las lecciones de una manera informal - tienen que ser divertido e interesante, y sobre la base de las necesidades de los participantes. La mayoría de los participantes tienen malas experiencias de la escuela y tienen dificultades de aprendizaje.

La importancia de involucrar a los participantes la hora de establecer el marco de las reglas, y lo que debería ser considerado como aceptable en el grupo.

ASPECTOS TRANSFERIBLES

La idea del programa de individualización.

El concepto de coaching y mentoring.

Entrenamiento cognitivo-conductual.

FACTORES QUE DETERMINAN SU TRANSFERIBILIDAD

El concepto de la individualización de primera combinado con competencias mixtas con el personal. Los resultados, medidos en el desarrollo personal, algunos participantes en el mercado laboral y de nuevo un poco de educación introducido.

Un equipo experimentado debe ser el fundamento hora de emprender un proyecto como este, con experiencia en diferentes campos de trabajo y educación.

El hecho de que el 42% de los participantes ya no se dependía de beneficio social, son autoportantes. Este es un resultado muy bueno.

6- MÁS INFORMACIÓN

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MÁS INFORMACIÓN (Web, contacto, documentos, reportes, presentaciones, manuales, guías)

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Study Visit in Enterprise

ID NÚMERO 35

Tema: Orientación Enfoque de Enseñanza: No formal Ambiente de aprendizaje: Formal Habilidades básicas abordadas: Habilidades de Organización Definición de Habilidades: Explícito

1- OBJECTIVO/S

OBJECTIVO/S

Tener una buena información sobre el mercado de trabajo y criterios para llegar a las empresas un mejor conocimiento de los distintos oficios.

2- UBICACIÓN

OBJETO DE LA BUENA PRÁCTICA

Para organizar con los alumnos una visita de estudio en la empresa

DESTINATARIOS

Los participantes en el sector de actividad específico, adultos desempleados en el programa de orientación, los adultos jóvenes en capacitación u orientación

ÁMBITO TERRITORIAL (internacional, europeo, nacional, regional, local)

Local, regional

TEMPORAL SCOPE (beginning, chronogramme, validity)

Durante un programa de formación (por ejemplo, "Descubrimiento de Oficio", "Capacitación en ..", etc) Cómo descubrir nuevos oficios y competencias

MARCO LEGAL

Programa Innovador

MARCO FINANCIERO (fuentes de financiación, presupuesto)

La financiación regional

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3- DESCRIPCIÓN

DESCRIPCIÓN DETALLADA DE LA PRÁCTICA

Utilizando nuestra red y su relación con los directores de empresa tenemos un contacto para identificar la posibilidad de visitar algunas empresas. También hemos ponerse en contacto a través de la OPCA de la rama. Los alumnos tienen que organizar la visita: - Cómo viajar, horario, cuestionario, fotos o video, preparar un informe, papel para cada participante. Primera parte en centro de formación: en busca de información sobre el comercio y el sector de actividad. para preparar la visita de estudio con instructores Durante la visita de estudio: tener entrevistas con directivos y trabajadores para hacer algunas fotos o video tener en cuenta toda la información Después de la visita de estudio en el centro de formación: para hacer una reunión de información y elaborar un informe para producir en conjunto un documento final con el ITC

4- EVALUACIÓN

RESULTADOS DEMOSTRADOS DE LA PRÁCTICA

Un mejor conocimiento de la actividad específica y oficios

Oportunidad de conocer a los administradores

Desarrollar las capacidades de comunicación, habilidades de organización y trabajar con otros

INDICADORES UTILIZADOS

Número y la calidad de las preguntas

Calidad del informe

La participación activa de todos los participantes antes, durante y después del taller

PRINCIPALES FACTORES PARA EL ÉXITO

Una preparación seria y una buena selección de preguntas

Una red profesional buena

PRINCIPALES DIFICULTADES

La disponibilidad de los administradores

5- TRANSFERIBILIDAD

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LECCIONES APRENDIDAS

Organizar, gestionar y realizar una actividad de grupo común

Para utilizar ITC y elaborar un documento común

Tratar de comunicarse con los adultos y los administradores

ASPECTOS TRANSFERIBLES

Cualquier otra actividad del sector y de la empresa

FACTORES QUE DETERMINAN SU TRANSFERIBILIDAD

Buena red con las empresas

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Success Contract ID NÚMERO 36

Tema: Contrato de Compromiso para involucrar a los participantes en su propio proceso de aprendizaje Enfoque de Enseñanza: Formal Ambiente de aprendizaje: No formal Habilidades básicas abordadas: Aprender a aprender, iniciativa empresarial Definición de Habilidades: Explícito

1- OBJECTIVO/S

OBJECTIVO/S

• Establecer metas y regular el comportamiento individual y colectivo y el aprendizaje. • Lograr que los participantes en una acción formativa adquirir el compromiso de "querer aprender". • Para obtener que las personas participen de manera activa en la decisión acerca de lo que se espera de ellos. • Lograr que los participantes sepan qué se espera de ellos. • Lograr que los participantes aprenden a vivir los valores del compromiso personal y social con los demás y con su propio trabajo. • Involucrar de forma activa a la familia del participante.

2- UBICACIÓN

OBJETO DE LA BUENA PRÁCTICA

Contrato de Compromiso para involucrar a los participantes en su propio proceso de aprendizaje

DESTINATARIOS

Esta buena práctica es una actividad de apoyo destinado a la educación primaria del niño escolar

ÁMBITO TERRITORIAL (internacional, europeo, nacional, regional, local)

Local

ÁMBITO TEMPORAL (comienzo, cronograma, validez)

El contrato debe ser implementado en el comienzo de un proceso de aprendizaje o acción y debe mantenerse hasta el final.

3- DESCRIPCIÓN

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DESCRIPCIÓN DETALLADA DE LA PRÁCTICA

El objetivo de esta buena práctica es lograr que los participantes en la acción formativa adquirir el compromiso de "querer aprender". Con el fin de concretar este "compromiso" que se van a servir como proponen las estrategias de la pedagogía "del contrato. La pedagogía del contrato es aquel que organiza las situaciones de aprendizaje en el que un acuerdo negociado precedido de un diálogo entre los interlocutores que existen claras como tal, con el fin de alcanzar un objetivo. En este caso, el compromiso debe llegar a los alumnos, la familia y el personal docente. El contrato de compromiso, a pesar de que tiene una estructura flexible, debe contener todos los puntos clave que permiten establecer un compromiso claro al principio del proceso de aprendizaje. El contrato debe contener al menos los siguientes puntos: - Elementos de identificación: el estudiante o los estudiantes, la fecha, el lugar y la duración. - El propósito y los objetivos del programa. - Compromisos adquiridos por cada parte. - Los tiempos establecidos, en su caso, a la revisión de la misma. - Firma de todas las partes implicadas.

4- EVALUACIÓN

RESULTADOS DEMOSTRADOS DE LA PRÁCTICA

Este tipo de compromiso se usa en la práctica habitual cuando queremos conseguir que un sujeto tiene implícita y consciente de su propio cambio.

INDICADORES UTILIZADOS

Grado de compromiso y cumplimiento del contrato.

PRINCIPALES FACTORES PARA EL ÉXITO

El contrato de compromiso permite que cualquier tipo de conocimiento adquirido a través de la capacitación formal, no formal e informal se puede reflejar en una forma tangible.

El grado de compromiso e implicación de la persona aumenta su propio cambio.

PRINCIPALES DIFICULTADES

Lograr que los participantes en los procesos de formación no formal o informal se implican.

Para establecer los términos del contrato, a fin de que todas las partes están de acuerdo con ellos.

5- TRANSFERIBILIDAD

LECCIONES APRENDIDAS

El contrato de compromiso es muy útil en los procesos de formación no formal e informal donde un programa de aprendizaje formal, no se sigue.

ASPECTOS TRANSFERIBLES

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La idea del contrato debidamente adaptado es fácilmente transferible a otros contextos.

FACTORES QUE DETERMINAN SU TRANSFERIBILIDAD

El grado de compromiso de los participantes en algún tipo de acción formativa formal, no formal o informal.

La adaptación apropiada del contrato al contexto público, el aprendizaje, así como los objetivos de acción propios.

6- MÁS INFORMACIÓN

MÁS INFORMACIÓN (Web, contacto, documentos, reportes, presentaciones, manuales, guías)

Ejemplo de Contrato de Compromiso

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TANDEM

ID NÚMERO 37

Tema: Los jóvenes y migrantes de más edad trabajan juntos en tándem, los migrantes comparten sus experiencias relacionadas con el trabajo y los jóvenes almacenan las historias en una biblioteca virtual

Enfoque de Enseñanza: No-formal, informal Ambiente de aprendizaje: No-formal, informal Habilidades básicas abordadas: La comunicación en la lengua materna; competencia digital, competencias interpersonales, interculturales y sociales, expresiones culturales

Definición de Habilidades: Explícito, indefinido

1- OBJECTIVO/S

OBJECTIVO/S

TANDEM se basa en el exitoso proyecto Grundtvig "European Generation Link". Su objetivo es traer jóvenes de bajo nivel educativo y mayores personas migrantes juntos con el fin de promover el aprendizaje intergeneracional. El objetivo es establecer una comunicación intergeneracional e intercultural y proveer para la transferencia y la transparencia de las competencias en VET.

2- UBICACIÓN

OBJETO DE LA BUENA PRÁCTICA

TANDEM quiere traer a dos grupos sociales juntos que son difíciles de alcanzar a través de medidas educativas y con frecuencia muestran poca motivación y el éxito del curso pobres: jóvenes de bajo nivel las personas migrantes educadas en adelante. TANDEM adapta medidas innovadoras y concretas para la Educación, Capacitación Profesional, a fin de demostrar a los profesores de FP, formadores y orientadores de cómo hacer estos grupos se benefician unos de otros. Por otra parte, TANDEM puede mostrarles cómo hacer que las habilidades no formales e informales, transparente y válida para el futuro desarrollo profesional

DESTINATARIOS

El grupo objetivo comprende a profesores, formadores y asesores de orientación se ocupan de varios grupos VET del sector. Reciben nuevas sensibilizaciones y materiales de capacitación, herramientas concretas e instrumentos para la gestión de la comunicación

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entre los ciudadanos europeos jóvenes y mayores. También comprende a los proveedores VET, en particular de los países de destino de la Noruega, Países Bajos, Grecia y Bulgaria, que se pueden utilizar materiales de sensibilización para las competencias profesionales intergeneracionales e interculturales y habilidades. En toda Europa, los profesores e instructores pueden, a base de materiales TANDEM y enfoques, desarrollar sus propias prácticas innovadoras para nuevos retos educativos relacionados con estas habilidades y competencias.

ÁMBITO TERRITORIAL (internacional, europeo, nacional, regional, local)

El ámbito territorial es europeo. La asociación está compuesta por proveedores VET y expertos en innovación que representan el proyecto original "Link European Generation", de Austria (BEST también fue el coordinador de este proyecto original), Alemania y Bélgica cooperan con a los proveedores VET, consultoría y centros de investigación, organismos públicos de Noruega , los Países Bajos, Grecia y Bulgaria. Además, los socios de los países de destino, Noruega, Países Bajos, Grecia y Bulgaria, con el apoyo de los Grupos Nacionales de Asesoramiento Estratégico y socios asociados.

ÁMBITO TEMPORAL (comienzo, cronograma, validez)

Diciembre 2009-Noviembre 2011

MARCO LEGAL

LLP, Leonardo da Vinci, TOI

MARCO FINANCIERO (fuentes de financiación, presupuesto)

El proyecto ha sido financiado con el apoyo de la Comisión Europea.

3- DESCRIPCIÓN

DESCRIPCIÓN DETALLADA DE LA PRÁCTICA

TANDEM se basa en el exitoso proyecto europeo "European Generation Link" (EGL). La idea de este proyecto era promover el aprendizaje intergeneracional: Las personas mayores transmiten sus historias y experiencias de cuando vivían en distintos países europeos a los jóvenes que tanto documentados estos encuentros dentro de una biblioteca electrónica interactiva: www.european-generation-library.eu . Uno de los principales impactos previstos era aumentar la tolerancia y la reducción de los prejuicios y la xenofobia entre las diferentes culturas y generaciones. El proyecto TANDEM se adaptará a los modelos originales de productos y materiales para hacerlos adecuados para la incorporación dentro de la formación profesional en los países de destino seleccionados: Noruega, Países Bajos, Grecia y Bulgaria. Algo que distingue al proyecto TANDEM del proyecto EGL es su gran enfoque en los aspectos relacionados con el trabajo. EGL se centró más en el día en general a las situaciones de la vida cotidiana de los jóvenes de bajo nivel individuos educados y las

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personas mayores inmigrantes. A través del proyecto TANDEM la importancia de la formación profesional adecuada y coherente materiales de formación se hace hincapié, sino también el hecho de que las competencias y habilidades deberían ser más transparentes para la transferencia a otro tipo de educación y los sistemas de trabajo. TANDEM tanto, también pone énfasis en las competencias adquiridas de manera informal.

4- EVALUACIÓN

RESULTADOS DEMOSTRADOS DE LA PRÁCTICA

Información no relevante

INDICADORES UTILIZADOS

Información no relevante

PRINCIPALES FACTORES PARA EL ÉXITO

Información no relevante

PRINCIPALES DIFICULTADES

Información no relevante

5- TRANSFERIBILIDAD

LECCIONES APRENDIDAS

Entrenadores tienen que apoyar ambos grupos en su interacción. Los jóvenes tienen que estar motivados para formar tándems con migrantes mayores.

ASPECTOS TRANSFERIBLES

La idea del proyecto

El enfoque relacionado con el trabajo

El enfoque en aprendizaje intergeneracional e intercultural

FACTORES QUE DETERMINAN SU TRANSFERIBILIDAD

6- MÁS INFORMACIÓN

MÁS INFORMACIÓN (Web, contacto, documentos, reportes, presentaciones, manuales, guías)

www.tandem-project.eu

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Theatre and Training ID NÚMERO 38

Tema: Cultura Enfoque de Enseñanza: no formal Ambiente de aprendizaje: formal Habilidades básicas abordadas: la escritura y la alfabetización Definición de Habilidades: indefindo

1- OBJECTIVO/S

OBJECTIVO/S

Este proyecto se les brinda la oportunidad de concentrar a sí mismos en un proyecto, que pertenece al grupo y trabajar al mismo tiempo en los objetivos individuales y apoyarse cómo lidiar con su energía y comienza a conseguir la motivación para resolver soluciones para el futuro Este proyecto consiste en la ofrecer "puesta en situaciones" a través de las actividades de teatro y espectáculos de improvisación estas secuencias permitirá dramatizar "situaciónes cotidianas a través de" juegos de improvisación ". Estas implementaciones de las obras de teatro se abrirán al público a través de una actuacion, o conducirán a ser grabadas en video.

2- UBICACIÓN

OBJETO DE LA BUENA PRÁCTICA

Para participar en un taller de teatro, una vez por semana con el fin de desarrollar confianza en sí mismos, mejorar las habilidades básicas y hábitos de trabajo y encontrar el ritmo

DESTINATARIOS

24 participantes durante 1 año Jóvenes entre 18 y 25 años, el promedio es de 20,5 y.o 70% mujeres y 30% hombres

ÁMBITO TERRITORIAL (internacional, europeo, nacional, regional, local)

Local

ÁMBITO TEMPORAL (comienzo, cronograma, validez)

Programa de formación: 300 horas

MARCO LEGAL

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Programa regional de Midi Pyrénées

MARCO FINANCIERO (fuentes de financiación, presupuesto)

"Declic" programa financiado por la Región Midi Pyrénées

3- DESCRIPCIÓN

DESCRIPCIÓN DETALLADA DE LA PRÁCTICA

Teatro improvisaciones: Los participantes se les pedirá que jugar, paso a paso, las situaciones con entusiasmo, suspicaz, acogedor, agresivo, bromeando etc melodía Ellos tendrán la posibilidad de trabajar en estos "escenarios" concretamente conocer gente en la calle, una tienda, etc y para construir una historia en torno a las personas que conocen y situaciones vividas. Según los expertos de la "improvisación teatral" esta actividad es casi la terapia y esencialmente permite a los jugadores jóvenes a desarrollar su creatividad en lo que se está desarrollando el espíritu de equipo al mismo tiempo. Esta técnica de la improvisación es una buena manera de expresar, a sí mismo se basan en un plan personal que necesitan los demás, al mismo tiempo, facilitar encuentros e intercambios para tomar parte a la evolución de la mirada que le damos a los demás ya nosotros mismos. El trabajo sobre las capacidades básicas está directamente relacionada con el "teatro" como la actividad a desarrollar habilidades de escritura y alfabetización para crear textos y escenarios Ellos también desarrollarán su comunicación, la alfabetización y las competencias en TIC a través de la organización de eventos púbico Esta actividad se articula con otras actividades tradicionales de formación organizados en módulos o talleres de la siguiente - Responder a la empresa: trabajar realizar periodos de prácticas, reuniones con los profesionales del centro de formación, sino también a través de los contactos necesarios para lograr el proyecto de grupo. Los alumnos también se reunirá con el mundo de la empresa a través de los profesionales que intervienen en los talleres -Habilidades básicas: actividad transversal relacionado con el proyecto y el curso en general / estos talleres se ejecutan utilizando la "remediación cognitiva" método que quiere decir una gestión que permita superar las dificultades de aprendizaje al ser capacitado en las actividades básicas cognitivas tales como la memoria, atención, razonamiento, capacidad de reacción que son comunes a muchas actividades de aprendizaje o de trabajo

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Los ejercicios desarrollados se cruzó con competencias técnicas y / o enfocadas en situaciones de trabajo como por ejemplo: - Talleres de simulación y reflexividad - Comprensión de consigna - Talleres de memoria - Ejercicios que trabajan sobre la previsión y la "anticipación" El desarrollo de las competencias básicas debe proporcionar resultados inmediatos y de largo plazo, dando la posibilidad de utilizarlos en un contexto personal o profesional - Acompañamiento individual, seguimiento y plan de acción construido junto con el participante y concluyó a finales del curso

4- EVALUACIÓN

RESULTADOS DEMOSTRADOS DE LA PRÁCTICA

Tiempo apropiado para la actividad teatral en práctica una vez a la semana, porque de acuerdo a los participantes, que permite trabajar en una actividad continua a lo largo de todo el curso sin agotarse

Prácticas de trabajo en empresas también permiten ser versiones anteriores y regresar a las secuencias de teatro con un enfoque diferente Esta actividad semanal también da tiempo para hacer un punto sobre las necesidades de cada uno y las expectativas y hacer el enlace en el centro de formación entre talleres de teatro y de los otros módulos. Por ejemplo, de acuerdo a la progresión proyecto colectivo que puede apoyar las destrezas de escritura y de expresión en una medida manera. Si la tuvo El módulo de habilidades básicas en el inicio del curso y la actividad teatral en el extremo, este enlace mencionado no podría existir

INDICADORES UTILIZADOS

La participación activa y la participación en todas las actividades

Calidad de los resultados

La comunicación con los demás y la capacidad de trabajo en equipo

PRINCIPALES FACTORES PARA EL ÉXITO

Profesionales expertos han empleado para los talleres de teatro con el fin de identificar a los participantes en esta actividad, por lo que es de valor real (lo que hacemos "de verdad" y lo que no se ve, escucha y aprecia) no estamos jugando como "niños"

La posibilidad de adaptar contenidos de los cursos a los problemas del grupo y dificultades. Corrimos 3 "Déclic" curso en un año y contenidos han sido diferentes en los 3

PRINCIPALES DIFICULTADES

Los problemas personales que no están directamente relacionados con el proyecto: la droga adicción, el alcoholismo

La ausencia y la dificultad para llegar a tiempo

Los problemas financieros y problemas psicológicos

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5- TRANSFERIBILIDAD

LECCIONES APRENDIDAS

Habilidades de escritura y alfabetización para crear textos y escenarios

Teatro de de improvisación, creatividad

talleres de memoria

ASPECTOS TRANSFERIBLES

Esta actividad puede ser utilizado en cualquier proyecto con los grupos desfavorecidos con el fin de motivar y ayudar a ellos.

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World Cafe ID NÚMERO 39

Tema: La participación pública y debate Enfoque de Enseñanza: No-formal Ambiente de aprendizaje: Informal Habilidades básicas abordadas: Creatividad, solución de problemas y la comunicación Definición de Habilidades: Indefinido

1- OBJECTIVO/S

OBJECTIVO/S

Diálogo activo en temas específicos, facilitado por ambiente informal, el intercambio de información y la búsqueda de soluciones creativas. Útil para fomentar la expresión de la opinión y el pensamiento creativo / potencialmente utilizado como técnica de promoción.

2- UBICACIÓN

OBJETO DE LA BUENA PRÁCTICA

Facilitar el diálogo sobre temas específicos de interés para las organizaciones, en cuanto a fomentar el pensamiento creativo y la participación de los jóvenes, a través debates sobre temas de interés para las comunidades en las que son parte de (local o regional), que puede ser traducido aún en acciones planes o iniciativas para cambiar status quo. Los métodos consisten en debates centrados en los temas propuestos, debatir diferentes opiniones y encontrar soluciones apropiadas que debe haber un sobre.

DESTINATARIOS

Jóvenes, 18-25 años

ÁMBITO TERRITORIAL (internacional, europeo, nacional, regional, local)

Nacional, Romania

ÁMBITO TEMPORAL (comienzo, cronograma, validez)

Proyecto implementado como método de plazo para fomentar la participación pública, organizada en sesiones de 2-3 horas, seguido en el cronograma específico, adecuado a la temática

3- DESCRIPCIÓN

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DESCRIPCIÓN DETALLADA DE LA PRÁCTICA

El concepto de World Café se ha utilizado como método para aumentar la participación pública de los jóvenes con el tema de interés para su vida actual o futuro como miembros de la comunidad. World Café son debates públicos organizados en escenarios similares a las cafeterías o dentro de las actuales. No hay límite máximo para el número de participantes, pero con un mínimo de 12 es necesaria para el propósito de la discusión. Los participantes se organizan en grupos de 4-7 personas, cada grupo se sienta en una mesa de café y discutiendo sub-tema específico asignado a la tabla en particular, mientras disfruta de un café o un refrigerio. Cada grupo de discutir un tema de aplicación. 20-30 minutos, bajo la dirección de un moderador discusión, debatir la cuestión planteada y la identificación de posibles soluciones para mejorar la situación. Los grupos después puede cambiar la tabla y hacer frente a un tema diferente. Moderadores anotar las opiniones y soluciones y, después de 3-4 rondas de debates, las conclusiones de cada mesa se presentan a todos los participantes y un plan de acción común está diseñada y acordada. Los temas debatidos se derivan de la temática de cada World Café y pueden incluir problemas de la comunidad (tales como plazas de aparcamiento, camiones de basura de elevación, la disponibilidad de espacio verde, etc) a las instalaciones para los empresarios de ciertas categorías de grupos desfavorecidos, la escuela oferta versus mercado laboral requisitos, el desempleo, etc, y tienen que ser pertinentes, sencillos y claramente formulada y provocativa suficiente para elevar debates. Sobre la base de las conclusiones alcanzadas durante la discusión, resultados y seguimiento de-puede variar y puede conducir a la creación de redes, proyectos de ley de enmienda, un plan de desarrollo, etc Para ser eficaces, los participantes deben estar familiarizados con el tema debatido, se ven afectados por los problemas respectivos, tienen capacidad de acción o influencia a través de su comportamiento a los demás hagan lo mismo. Los moderadores y anfitriones deben estar familiarizados con el tema y se centró en el resultado que se espera de los debates, sin embargo seguir siendo flexibles como somos en realidad "chit - chat" en un café. Los informes de los debates se enviará a los participantes que se actualizan periódicamente, si está interesado, sobre los resultados o avances de las iniciativas acordadas.

4- EVALUACIÓN

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RESULTADOS DEMOSTRADOS DE LA PRÁCTICA

Proyecto ayudó a desarrollar el pensamiento creativo y solución orientada a los adultos jóvenes, la capacidad de síntesis y la capacidad de seguimiento, así como algunas acciones e iniciativas para modificar aspectos de la vida de la comunidad en el área de organización.

El proyecto ha facilitado y fomentado la consolidación de redes e informal de las relaciones, especialmente creado las premisas para el intercambio de experiencias entre los adultos jóvenes con intereses similares, la mejora de la cooperación.

INDICADORES UTILIZADOS

Número de participantes

Calidad de los resultados (soluciones y planes de acción / iniciativas generadas)

Impacto de las iniciativas desarrolladas como resultado del proyecto

PRINCIPALES FACTORES PARA EL ÉXITO

Relevancia del tema debatido, significativa y coherente para aumentar el interés y la disposición para la acción

La selección apropiada de los participantes, conocedores de la temática y preocupados por las cuestiones debatidas, también es capaz de realizar acciones o apoyar iniciativas particulares para remedio / mejora

Moderadores calificados y capacitados, para facilitar y dirigir las discusiones constructivas, orientadas a fomentar actitudes de soluciones, etc

PRINCIPALES DIFICULTADES

Seguimiento de capacidades: ciertas acciones requeridas como conclusión para el World Café eran difíciles de aplicar como la participación necesaria de las partes (autoridades, los interesados, los medios de comunicación, etc) fuera del control o influencia de las organizaciones de la creación de la cafetería

Dificultad para medir el impacto real de los participantes, sobre todo en el desarrollo de habilidades y el desarrollo de aprendizaje como resultado del método

5- TRANSFERIBILIDAD

LECCIONES APRENDIDAS

La participación del público, la influencia individual y la responsabilidad hacia la comunidad

la creatividad, el pensamiento orientado y solución constructiva

La colaboración y la escucha activa

ASPECTOS TRANSFERIBLES

El diálogo abierto, el debate se centró, la defensa, generador de iniciativas concretas

FACTORES QUE DETERMINAN SU TRANSFERIBILIDAD

Método fácil transferible a otras áreas

Posibilidad para hacer frente a los distintos grupos destinatarios en función de la temática

No hay limitaciones particulares / específicos para prevenir la transmisión a otras áreas

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Video Report Activity ID NÚMERO 40

Tema: Creatividad Enfoque de Enseñanza: No Formal Ambiente de aprendizaje:Formal Habilidades básicas abordadas: Creatividad Definición de Habilidades: Indefinido

1- OBJECTIVO/S

OBJECTIVO/S

- Reforzar la autoestima - Adquirir las competencias clave a través de la implementación de una actividad (video) no se hace tradicionalmente utilizado en el contexto de la formación al trabajo y desarrollar las competencias básicas.

2- UBICACIÓN

OBJETO DE LA BUENA PRÁCTICA

Desarrollo de un programa de formación para adquirir competencias claves y reforzar la autoestima mediante una actividad común adaptado al público objetivo. El programa de entrenamiento proporciona una mejor comprensión del entorno de trabajo y consiste en los adultos jóvenes en el trabajo en equipo y proyecto colectivo.

DESTINATARIOS

Jóvenes adultos de 18 - 25

ÁMBITO TERRITORIAL (internacional, europeo, nacional, regional, local)

Local : Graulhet France

ÁMBITO TEMPORAL (comienzo, cronograma, validez)

Programa de formación : 300h

MARCO LEGAL

Programa regional: acceso a la cualificación

MARCO FINANCIERO (fuentes de financiación, presupuesto)

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Declic programa financiado por la Región Midi Pyrénées

3- DESCRIPCIÓN

DESCRIPCIÓN DETALLADA DE LA PRÁCTICA

El programa de formación se basa en la producción de un video por el equipo (el tema puede ser cualquier tema elegido por los participantes como el deporte, el comercio, espectáculo entre bastidores, etc.) Al final del proyecto, un evento de demostración se ha organizado. El programa de formación se adapta a cada uno de los alumnos con respecto al desarrollo de competencias clave, teniendo en cuenta carencias y necesidades. El programa se desarrollará en forma de talleres: la actividad creativa, manejo del estrés, la improvisación, la motivación, el conocimiento básico, la comunicación, la entrevista individual con el entrenador, etc Los módulos de formación en centro de formación se han desarrollado alternativamente cada semana. La producción de video común nos brinda la oportunidad de aprender acerca de cómo trabajar juntos, para expresar la creatividad y la adquisición de conocimientos técnicos sobre el sonido, la imagen y técnicas de edición. Con el fin de ser capaz de producir una secuencia de video de buena calidad, el proyecto también ha implicado el desarrollo de otros tipos de competencias, como la escritura, el autocontrol, manejo del estrés, el respeto de los horarios, la autonomía y el trabajo en equipo, etc Los siguientes talleres se han organizado: - Reunión con el mundo laboral y medio ambiente entreprises - La comunicación y la sociabilidad - Motivación - Manejo del estrés - Teclas de competencias (expresión oral y escrita, razonamiento lógico, la memoria, el uso de Internet y de las TIC) - La actividad común: video actividad con un técnico profesional

4- EVALUACIÓN

RESULTADOS DEMOSTRADOS DE LA PRÁCTICA

El proyecto de vídeo ha permitido a los participantes a expresar de una mejor manera, para escuchar los demás y sobre todo aprender de los demás en lugar de estar centrado únicamente en sí mismos, a salir de su aislamiento

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En general, el curso de capacitación ha permitido en su conjunto la mayoría de los participantes a encontrar el ritmo adecuado para la vida personal y laboral, y ser conscientes de las expectativas profesionales en el mercado laboral. La formación lleva a formular un corto o mediano plazo, proyectos personales y profesionales, para resolver los problemas sociales y también para comprobar su capacidad para gestionar con entrevistas, para cumplir con los empresarios y profesionales y obtener información de ellos, a tener más confianza en la comunicación (oral y escrito) para participar a una vida de grupo.

INDICADORES UTILIZADOS

Los aprendices participación

Calidad del resultado

Satisfacción del dopaje actividad concreta

PRINCIPALES FACTORES PARA EL ÉXITO

La alternativa entre la actividad semanal de video y curso de capacitación es muy relevante por diferentes razones: - Técnicos profesionales empleados para videp taller y entrenadores han estado trabajando codo con codo en el fin de apoyar al grupo en la ejecución de los proyectos colectivos. - Durante los talleres de video otras características personales se están levantando en curso el proyecto de manera específica. De hecho, los técnicos son expertos profesionales que comparten y viven experiencias con jóvenes adultos que los consideran de manera diferente como capacitadores y les permitirá trabajar sobre sí mismos.

Los intercambios entre los profesionales y los entrenadores traer otra percepción de los individuos y del grupo y ayuda a los participantes sino también a los formadores y la organización de la formación en el enfoque de acompañamiento de sus clientes

PRINCIPALES DIFICULTADES

Algunos de los problemas personales son tan importantes que frenan el desarrollo del proyecto. Para aquellos que se preocuparon en cierto sentido les impedía estar realmente involucrado en el proyecto colectivo y contenidos formativos. Algunos participantes eran en su mayoría interesados en el descubrimiento entorno profesional. Se llevó el equipo de capacitación para personalizar itinerarios de formación y ofrecerles más posibilidades de inserción laboral, de los viajes de estudios y encuestas a empresas y también para aumentar la participación de profesionales de diferentes campos

5- TRANSFERIBILIDAD

LECCIONES APRENDIDAS

El "informal" de trabajo sobre comunicación aporta más autonomía a más personal gestiones, y una mejor confianza en sí mismo ponerse en contacto y conocer a profesionales (para búsqueda de empleo, por ejemplo). La posibilidad que ofrece de conocer a profesionales para hacer el desarrollo de un proyecto (video), para obtener información sobre el empleo, a través de la colocación de

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trabajo da un mejor conocimiento del entorno social y económico y sus requisitos. La participación en un proyecto colectivo, se instala la vida del grupo que permita el paso a paso, cada una de ellas se atreven hablar, romper el aislamiento y encontrar su (su) propio lugar. En cuanto al proyecto de vídeo es muy importante para su construcción con el grupo ( que ellos decidan cuál será el tema), y las dificultades que se enfrentan enseñará a los participantes a reconocer y luego definir qué hacer para resolverlos. Esta actitud serán transferibles en cualquier contexto. En materia de comunicación es una mejor manera de aprender haciendo, incluso si el aprendizaje no es consciente

ASPECTOS TRANSFERIBLES

Es posible utilizar el mismo taller de video para descubrir una nueva actividad o sector comercio, para tener una mejor comprensión de otra cultura, etc

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Youthpass Journey: Youthpass Island & Captain’s Log

ID NÚMERO 41

Tema: La autoevaluación de las competencias clave del proceso de aprendizaje a través de la formación no formal

Enfoque de Enseñanza: No formal Ambiente de aprendizaje: Formal Habilidades básicas abordadas: Todas Definición de Habilidades: Explícito

1- OBJETIVO/S

OBJECTIVO/S

• Introducir Youthpass y sus competencias como una herramienta de auto-evaluación del proceso de aprendizaje. • Introducir las competencias básicas a través de un "aprender haciendo" actividad. • Proporcionar una herramienta para reflexionar y hacer un seguimiento del proceso de aprendizaje continuo.

2- UBICACIÓN

OBJETO DE LA BUENA PRÁCTICA

La autoevaluación de las competencias clave del proceso de aprendizaje a través de la formación no formal

DESTINATARIOS

• Los trabajadores de la Juventud, los jóvenes, jefes de proyecto, líderes de jóvenes, voluntarios de EVS, así como cualquier persona que hace una actividad que les da derecho a recibir un certificado Youthpass. • También se puede utilizar para promover Youthpass y dar a conocer como una herramienta para el reconocimiento de la educación no formal. • 24 pax max. para la Actividad Youthpass Islas. • En forma individual para la actividad Captain's Log.

ÁMBITO TERRITORIAL (internacional, europeo, nacional, regional, local)

Esta buena práctica es aplicable a todos los ámbitos territoriales

ÁMBITO TEMPORAL (comienzo, cronograma, validez)

90 minutos para el "día de salida". 45 minutos para cada uno de los otros "puertos de escala".

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MARCO LEGAL

Herramienta creada por Juan Ratto-Nielsen (INTER-ACCION.org) Las preguntas para definir las competencias se extrajeron de la publicación "Youthpass para todos!" y la idea de que el juego se basa en la actividad "Piece of cake: descubrir las competencias clave en Evs".

3- DESCRIPCIÓN

DESCRIPCIÓN DETALLADA DE LA PRÁCTICA

EL VIAJE Usted es el capitán de su propio barco durante esta jornada de aprendizaje y este registro es para que usted escriba lo que están aprendiendo todos los días. Su Compass Youthpass le ayudará a navegar durante el viaje y decidir su destino final. Juventud en Acción se basa en el aprendizaje no formal y para ello debe evaluarse en su Youthpass usted tiene que evaluar sus competencias antes, durante y después de su viaje. Usted visitará diferentes puertos de escala durante su itinerario de aprendizaje, y es muy importante que usted, como el capitán, tomar notas y punteros. Cuando se llega al final del recorrido, se puede ver en la brújula y el libro de registro para ver dónde y cómo su carga aprendizaje ha llegado. Youthpass ISLAS El objetivo de esta actividad es introducir Youthpass y sus competencias como una herramienta de auto-evaluación del proceso de aprendizaje El objetivo del juego es que cada equipo a conseguir su "Youthpass-PORT" estampada, después de visitar cada isla y el cumplimiento de ciertas tareas relacionado con cada una de las 8 competencias clave. Se trata de un "aprendizaje en la práctica" actividad en la que los principales aspectos de Youthpass se abordan y discuten durante el juego y el debriefing. SALIDA DÍA 1. Divida a los participantes en grupos de 4 personas max @ 2. Dibuje 8 islas (con cinta adhesiva) en la planta que se corresponden con las 8 competencias clave y colocar una tarjeta de tarea y los materiales y equipos necesarios en cada isla. 3. Cada grupo recibe un pasaporte vacío dividido en 8 secciones y la matriz 1. 4. Explicar el objetivo del juego. El objetivo del juego es conseguir el pasaporte sellado en los 8 iconos isla diferente dentro de los 45 minutos. (Cada icono representa una competencia clave) 5. Una vez que se tira el dado, se van a la isla con la tarjeta de tarea que coincide con el icono que tiene en el dado. Si hay otro equipo en la isla, tienen que tirar el dado otra vez hasta que encuentren una isla vacante que no han visitado antes. 6. El juego termina cuando todo el mundo tiene los 8 sellos o cuando haya transcurrido el tiempo 7. Reflexión y Debate: a) Para reflexionar sobre el juego y su adecuación a las competencias y el proyecto; b) Presentación y discusión alrededor de 8 competencias clave; c) Explicación sobre el proceso durante Youthpass proyecto. Esto se conectarán al Registro del capitán como una herramienta de auto-evaluación de sus resultados de aprendizaje a lo largo de este proyecto. Bitácora del Capitán Entrar El capitán tiene la intención de proporcionar a los participantes una herramienta práctica de una manera llamativa y estimulante para realizar un seguimiento de los resultados de aprendizaje de acuerdo con las 8 competencias clave. En cada "puerto de escala", los participantes tienen tiempo para trabajar en sus Youthpasses utilizando log del capitán. Durante la evaluación, se les dice a recopilar y resumir los puntos más importantes de sus registros y los envía junto con sus datos de carácter personal con el coordinador para emitir sus Youthpasses. 1. Día de salida • Distribuir una copia del registro del capitán a cada participante. • Explicar la forma en que puede utilizar su sesión del Capitán y dese tiempo para preguntas y comentarios. 2. Dateline: Puerto 1 • Reflexión individual sobre los resultados del aprendizaje de un determinado período. El entrenador o mentor está disponible para aclaraciones y apoyo.

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3. Dateline: Puerto 2 • Reflexión individual sobre los resultados del aprendizaje de un determinado período. El entrenador o mentor está disponible para aclaraciones y apoyo. 4. Día de Llegada • Resumen de los resultados individuales de aprendizaje a través de una discusión con los entrenadores o mentores (más de uno debe estar disponible). Inserción de datos en el sistema en línea y Youthpasses impresión (esto se podría hacer después en caso de una actividad tan poco tiempo como una TC).

4- EVALUACIÓN

RESULTADOS DEMOSTRADOS DE LA PRÁCTICA

Esta herramienta ha sido probado y experimentado en Cursos Internacionales trainig.

La herramienta también ha sido evaluado por el registro público de la plataforma www.salto-youth.net y se ha obtenido una mayor puntuación de la evaluación.

INDICADORES UTILIZADOS

La plataforma utiliza una puntuación de evaluación de 1 a 5 estrellas.

La plataforma permite introducir comentarios sobre las diferentes herramientas mostradas.

PRINCIPALES FACTORES PARA EL ÉXITO

La presentación de la actividad como un viaje hace que el proceso de aprendizaje más agradable

Log del Capitán proporcionar a los participantes una herramienta práctica de una manera llamativa y estimulante para realizar un seguimiento de los resultados de aprendizaje de acuerdo con las 8 competencias clave.

PRINCIPALES DIFICULTADES

El público debe tener cierto nivel de conocimientos y habilidades

El público debe tener cierto nivel de compromiso

5- TRANSFERIBILIDAD

LECCIONES APRENDIDAS

Esta buena practica .... - Ayuda a introducir las competencias clave para el público objetivo

- Ayuda destinada público a ser consciente y detectar sus competencias

- Ayuda a introducir Youthpass como una herramienta para la autoevaluación del proceso de aprendizaje

- Proporciona una herramienta para reflexionar y hacer un seguimiento del proceso de aprendizaje continuo.

ASPECTOS TRANSFERIBLES

Toda la buena práctica o algunas partes o herramientas pueden ser transferible, adaptando el lenguaje al público objetivo.

FACTORES QUE DETERMINAN SU TRANSFERIBILIDAD

La transferibilidad será determinada por el nivel de educación de los destinatarios.

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6- MÁS INFORMACIÓN

MÁS INFORMACIÓN (Web, contacto, documentos, reportes, presentaciones, manuales, guías)

Toda la información y documentos de apoyo acerca de esta herramienta se puede encontrar en: http://www.salto-youth.net/tools/toolbox/find-a-tool/1223.html?&pagerCurrentOffset=0

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Young Time ID NÚMERO 42

Tema: Involucrar a los jóvenes en la organización de sus propias actividades de la comunidad Enfoque de Enseñanza: Informal Ambiente de aprendizaje: Informal

Habilidades básicas abordadas: Comunicación; competencia digital, competencia interpersonal, intercultural y ciudadana; iniciativa empresarial, expresión cultural

Definición de Habilidades: Indefinido

1- OBJETIVO/S

OBJETIVO / S

• Crear una red de apoyo social, para que los jóvenes y los inmigrantes (nacionales) del barrio puede lograr una integración social plena participación en las actividades de ocio que se desarrollan en su contexto: club deportivo, grupos senderismo, asociaciones juveniles, etc

• Sensibilizar a los jóvenes sobre los recursos del barrio y para animarles a participar en las actividades

• Para mejorar el interés por los temas y actividades que les haga tomar conciencia de su entorno social. El objetivo principal de estas actividades socio-educativas consiste en darles el apoyo necesario para que puedan romper su aislamiento.

• Para mejorar la inserción social de los jóvenes (nacionales e inmigrantes).

• Para crear una relación de cooperación entre los institutos de educación, las empresas y los recursos de empleo.

• Actuar en coordinación entre los diferentes organismos, asociaciones, escuelas, ayuntamientos y la plataforma de barrio, para mejorar la intervención socio-educativa con los jóvenes.

• Desarrollar una estructura de liderazgo que se desarrolla el proyecto.

• Crear una metodología de intervención que puede ser exportable a otros barrios y pueblos que sufre el mismo problema.

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2- UBICACIÓN

OBJETO DE LA BUENA PRÁCTICA

Esta buena práctica se inscribe en el marco de las actividades de desarrollo comunitario. Estas actividades tratan de concienciar a los jóvenes de su propia comunidad de desarrollo, así como para promover la integración de jóvenes de diferentes orígenes y culturas.

DESTINATARIOS

Los jóvenes (nacionales e inmigrantes)

ÁMBITO TERRITORIAL (internacional, europeo, nacional, regional, local)

local

ÁMBITO TEMPORAL (comienzo, cronograma, validez)

Todo el año

MARCO FINANCIERO (fuentes de financiación, presupuesto)

Ayuntamiento de Madrid Ministerio de Trabajo y Asuntos Sociales (M.T.A.S.) Fundación Santa María Ministerio de Educación y Cultura (M.E.C.)

3- DESCRIPCIÓN

DESCRIPCIÓN DETALLADA DE LA PRÁCTICA

Uno de los principales problemas que los jóvenes tienen que afrontar en nuestros días es la falta de motivación y la sensación de impotencia, con una frustración importante en sus expectativas y el sentido de su existencia. Esto los lleva a la búsqueda de nuevas experiencias que no siempre se canalizan de manera adecuada. El grupo de iguales proporciona a la seguridad de la gente joven para enfrentarse al mundo. Por otro lado, se ha producido un debilitamiento de la cultura popular de la zona. Esto implica una falta de significados vitales para las personas y las deficiencias en sus procesos de socialización. El proyecto se centra en la integración de los nacionales de los jóvenes y los inmigrantes. Aprovechando las actividades de ocio, el proyecto promoverá la creación de espacios de encuentro, donde los valores como la tolerancia y el respeto a las personas en su diversidad se fomentan, evitando la creación de bandas y los comportamientos xenófobos. Para lograr este objetivo, en este proyecto, los propios jóvenes son los encargados de las tareas de la programación de las actividades (clases de break dance, de capoeira, de la pintura, graffiti, deportes ...), la ubicación de los recursos y la organización de eventos. El proyecto tiene incluso una página web actualizada por los propios pueblos jóvenes de

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todo el programa de actividades. Algunas de las actividades que se organizan: - DEPORTE Y SALUD: baloncesto, Megathlon - ARTES GRÁFICAS: Graffitti, Roll, Roll I II, Artesanías - Nuevas tecnologías: Video Juegos Club y Internet - PARTICIPACIÓN CIUDADANA: Asociacionismo, actividades de voluntariado, Club de Viajes, puntos de recogida - COMEDIA MUSICAL ARTÍSTICA: Capoeira, gastos (percusión), Breakdance I, II Breakdance, Moderno Danzas y Batuka, Teatro, Ludoteca Biblioteca También hay inter-centros de actividades como excursiones de fin de semana, campamentos, festivales, días de servicio voluntario, el día de la juventud, etc

4- EVALUACIÓN

RESULTADOS DEMOSTRADOS DE LA PRÁCTICA

El proyecto ha sido evaluado por evaluadores externos y se ha logrado un impacto muy positivo en el entorno social.

Las actividades creativas como las que se realizaron fuera del centro conducir al desarrollo de aspectos inesperados en los niños.

INDICADORES UTILIZADOS

Uno de los principales resultados del proyecto fue la disminución del nivel de xenofobia.

PRINCIPALES FACTORES PARA EL ÉXITO

La gestión directa del programa recae en los monitores y los propios chicos. Esta implicación hace que estén más motivados con él.

Para implicar a los propios hijos en la organización del programa les ayuda a desarrollar competencias como la Comunicación, Trabajo en equipo, gestión del tiempo, el pensamiento creativo y solución de problemas, liderazgo, espíritu empresarial, etc

La coordinación y la distribución de roles en la organización de las actividades se realiza entre personas de diferentes orígenes. El objetivo de esto es promover la relación y la colaboración entre personas de diversas culturas, ayudando a prevenir comportamientos xenófobos.

PRINCIPALES DIFICULTADES

Para responsabilizar e implicar a los jóvenes para que colaboren y trabajen de manera complementaria por un objetivo común.

La distribución de roles entre los jóvenes.

5- TRANSFERIBILIDAD

LECCIONES APRENDIDAS

El programa no sólo supone un cambio de acciones, pero sobre todo un cambio de mentalidad que nos permitan romper con el esquema de organización social en favor de los grupos integrados por inmigrantes de diferentes nacionalidades y nacionales

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unidades.

ASPECTOS TRANSFERIBLES

El programa en su conjunto es muy positivo y la metodología puede extrapolarse a otros contextos.

Teniendo en cuenta el amplio del programa y la cantidad de acciones desarrollados, es posible seleccionar sólo algunas de las acciones principales y para adaptarlos a otros contextos.

La implicación directa de los jóvenes en la organización y gestión de las actividades.

FACTORES QUE DETERMINAN SU TRANSFERIBILIDAD

Depende mucho de los recursos disponibles y las fuentes de financiación disponibles.

6- MÁS INFORMACIÓN

MÁS INFORMACIÓN (Web, contacto, documentos, reportes, presentaciones, manuales, guías)

Web del proyecto de www.tiempojoven.org

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1. Conclusiones y Recomendaciones

En este capítulo, pretendemos esbozar conclusiones generales extraídas del catálogo de

buenas prácticas elaborado en este proyecto. Es posible identificar las similitudes y

diferencias de las buenas prácticas en términos de alcance, métodos, adecuación y

transferibilidad. Adicionalmente, se dan recomendaciones sobre la modificación, adaptación

y aplicación de estas prácticas en relación con la labor posterior (paquetes).

El proyecto EDUKEY pone énfasis en los métodos basados en competencias didácticas y

contenidos que se pueden aplicar en entornos de aprendizaje informales, como el ocio y la

actividad deportiva. Qué hace el aprendizaje informal una experiencia exitosa para los

alumnos y profesores? Curiosamente, muchas buenas prácticas intercaladas delinean

factores similares que tienden a influir en el éxito de los procesos de aprendizaje informal.

Estos incluyen:

Requisitos básicos

Para nuestros previstos grupos objetivos, es fundamental que todas las

actividades se ofrezcan con bajo umbral. De lo contrario es difícil de alcanzar y

atraer a los grupos destinatarios.

El aprendizaje basado en interés incrementa la motivación de los participantes.

El aprendizaje informal deberá tener lugar en un ambiente relajado y libre de

ansiedad.

Grupos de tamaños pequeños ayudan a los capacitadores a dedicar tiempo

individual a cada participante.

Rutas inesperadas

El aprendizaje puede ser un reto apasionante. Los estudiantes necesitan hacer

sus propios descubrimientos. Las nuevas situaciones (por ejemplo, espeleología)

obligan a los estudiantes a cambiar.

Proveer espacio para la innovación: Incluso los ambientes formales de

aprendizaje pueden ser transformados para adaptarse aprendizaje informal. ¿Por

qué no dejar que los estudiantes organizen un desayuno informal con un invitado

especial (por ejemplo, un gerente o representante de una empresa) que

proporcione información útil en un ambiente relajado.

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El grupo objetivo de EDUKEY es probable que tenga baja autoestima. Que

experimenten que ellos pueden hacer una valiosa contribución a sus

comunidades. Mediante la combinación de actividades de aprendizaje con

utilidad, se les da la oportunidad a los estudiantes de sentirse útiles y

ayudar/apoyar a otros.

El trabajo en equipo fortalece las habilidades sociales, incluyendo habilidades de

comunicación, capacidad de lidiar con conflicto, disposición al compromiso,

capacidad de aceptar críticas, empatía y cooperación. Estudiantes dan y reciben

reconocimiento y respeto que puede ser una experiencia completamente nueva

para algunos de ellos. Una situación de trabajo en equipo puede ser un

laboratorio para entrenarse para el mundo exterior.

Entrenadores: Los maestros y entrenadores tienen un papel crucial en el

aprendizaje informal. Ellos deben jugar el papel de los educadores en lugar del

papel de maestros. Ellos guían y apoyan el proceso de aprendizaje y ofrecen

estímulos a los estudiantes. Ellos tienen que tomar en serio las necesidades y los

intereses de los alumnos. La mayor parte de las mejores prácticas adicionalmente

hacen hincapié en la importancia de la motivación: Los maestros y entrenadores

deben tratar de motivar a los estudiantes a participar en su propio aprendizaje.

Tutoría y seguimiento constante es importante para apoyar a los alumnos en su

proceso de aprendizaje.

Métodos:

Nuevas tecnologías de información y comunicación: especialmente los

estudiantes varones jóvenes responden muy positivamente a la aplicación de ICT

en su aprendizaje. Este es, por ejemplo uno de los resultados del proyecto

"lenguajes del amor" de Sócrates Grundtvig cuyo objetivo era atraer a jóvenes

estudiantes varones para el aprendizaje de lenguas extranjeras. Resultó que los

jóvenes estudiantes varones consideran los cursos ICT como "cooler" que los

cursos de idiomas.

Enfoque de aprendizaje género-sensitivo: La educación debe estar libre de

estereotipos de género y discriminación. Por lo tanto, una perspectiva sensible al

género es importante y debe ser aplicada en cada actividad. En la mayoría de los

casos, co-educación parece ser la estrategia más prometedora, sin embargo

algunas de las mejores prácticas promocionan la segregación de género con el fin

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de apoyar a los alumnos, ya sea hombre o mujer en problemas o temas

específicos.

Enfoque de aprendizaje intercultural e intergeneracional: Muchas buenas

prácticas promueven el aprendizaje intercultural e intergeneracional. El

aprendizaje intercultural favorece la comprensión mutua y el respeto, la

tolerancia aumenta y reduce los prejuicios y la xenofobia. El aprendizaje

intergeneracional reúne a los estudiantes jóvenes y adultos, y puede ser

enriquecedor para todos los involucrados. Un ejemplo de este enfoque son

tándems de aprendizaje intergeneracional e intercultural promovido por los

proyectos "TANDEM" y " European Generation Link ".

El aprendizaje participativo/implicación activa de los participantes: En lugar de

ser consumidores pasivos de la educación, los propios alumnos deben tomar un

papel activo y participar en su propio aprendizaje. La gran mayoría de las mejores

prácticas en el catálogo promueve la participación activa de los participantes en

los cursos.

Trabajo Biográfico: Este enfoque tiene la biografía de los alumnos como punto de

partida para encontrar respuestas a preguntas como: ¿Qué habilidades y

competencias ya tienen los participantes (y pueden no ser conscientes de ello)?

¿Cuáles son las razones posibles para la falta de confianza/autoestima? ¿Qué

estrategias desarrollan los estudiantes para hacer frente a las dificultades y

contratiempos? Etc.

Arte - música – trabajo teatral: Muchas buenas prácticas aplican métodos

creativos que promuevan el aprendizaje participativo y la participación activa de

los participantes en su propio aprendizaje. Hay varias herramientas que se

centran en el trabajo teatral, por ejemplo, teatro foro, con el objetivo de facilitar

y estimular el debate y el intercambio de opiniones sobre temas concretos de

interés, así como en el fomento de la participación y la responsabilidad de

impulsar el cambio en el contexto de sus propias vidas.

Deportes: Combinar contenido del aprendizaje basado en las actividades

deportivas es una estrategia ideal en el aprendizaje informal. El campo de los

deportes y el movimiento físico tiende a crear impulsos y motivación para

aprender ya que esta área de la vida no suele ser experimentada negativamente.

El deporte proporciona un campo multifacético para la educación básica en

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habilidades sociales como el trabajo en equipo, manejo de conflictos, desarrollo

de estrategias, cumplimiento de las normas, etc.

Co-operaciones Estratégicas

Muchas mejores prácticas requieren una buena red y contactos (por ejemplo,

para las prácticas de trabajo).

Los maestros/instructores deben ser capaces de establecer una buena

cooperación con varias organizaciones de empleadores y otros actores.

Eventos locales ofrecen una buena plataforma/punto de partida para las

actividades de aprendizaje informales.

En lo que se refiere a ciertos aspectos, las mejores prácticas en el catálogo sacan

conclusiones diferentes. Cuando se trata de la cuestión de la homogeneidad /

heterogeneidad de los grupos, algunas mejores prácticas destacan el fructífero intercambio

de conocimientos en grupos heterogéneos donde cada participante contribuye con su/sus

habilidades y competencias específicas a un esfuerzo de aprendizaje colectivo. El enfoque de

aprendizaje intergeneracional e intercultural se basa en un intercambio entre los diferentes

grupos de la sociedad. En esta perspectiva, la diversidad es un beneficio para todos los

involucrados. Otra mejor práctica hace hincapié en la necesidad de trabajar con grupos

homogéneos y para que cada participante comienze desde el mismo nivel de conocimiento.

Existe también desacuerdo cuando se trata de la cuestión de la transparencia. Algunas

mejores prácticas enfatizan la importancia hacer los objetivos de aprendizaje transparentes

para los alumnos. De acuerdo con estos proyectos es crucial formular metas claras y

acuerdos junto con los alumnos. Un mejor ejemplo es la práctica sobre la configuración de

un contrato de éxito, que es un contrato de compromiso para involucrar a los participantes

en su propio proceso de aprendizaje. Por el contrario, otras mejores prácticas resaltan las

oportunidades del aprendizaje informal: Los jóvenes adultos lidian con los temas o

actividades de su interés y el aprendizaje viene naturalmente "en el camino".

Llama la atención que algunos temas parecen ser más adecuados para apoyar el aprendizaje

informal que otros. Estos temas son el teatro, la música y el deporte. Un número

sorprendente de mejores prácticas en el catálogo tienen un enfoque correspondiente.

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En general, se puede decir que las mejores prácticas varían mucho en cuanto a su ámbito de

aplicación: Muchas buenas prácticas representan proyectos nacionales o internacionales con

muchas partes interesadas, productos y materiales involucrados. Otras buenas prácticas

consisten en métodos didácticos y enfoques singulares, por ejemplo, foro de teatro, que

puede ser bastante fácil de implementar.

Recomendaciones

Este catálogo de buenas prácticas es una fuente rica de métodos y contenidos para EDUKEY

y permite que información valiosa sobre las posibilidades de cómo y qué hacer en el

aprendizaje informal. Sin embargo, los lectores de este catálogo de buenas prácticas podrían

tener la impresión de que no todas las prácticas que figuran en el catálogo son igualmente

adecuadas cuando se trata de la transferibilidad. Por ello recomendamos elaborar una lista

de buenas prácticas. Al hacerlo, debemos considerar las siguientes preguntas:

Cuestiones legales:

¿Son legalmente transferible a EDUKEY los materiales y herramientas desarrollados

en los proyectos existentes?

¿Existen cuestiones de derechos de autor?

¿Cuáles son los costos?

Cuestiones de adaptación:

¿Cuál es el costo / cuanto tiempo toma revisar un existente manual / herramientas

para las necesidades del grupo objetivo de EDUKEY?

Cuestiones de viabilidad:

Muchas buenas prácticas aprovechan las estructuras existentes / co-operaciones en

el país respectivo y pueden requerir una gran cantidad de trabajo preparatorio en

otros países - es esto realista?

¿Puede un centro de educación para adultos a crear las mismas o comparables

(organización) condiciones que - por ejemplo - un centro juvenil o un festival anual

nacional?

Cuestiones de tiempo:

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Algunas de las mejores prácticas consisten en talleres/programas que se llevaron a

cabo durante un largo período de tiempo (en algunos casos, un año). ¿Cómo pueden

estos talleres adaptarse a ser más flexibles?

Cuestiones de profesionalización

¿Existen necesidades de profesionalización?

¿Cómo podemos entrenar a los entrenadores?

Además, consideramos los siguientes aspectos como importantes:

Siempre debemos tratar de individualizar el proceso y personalizar el programa.

Necesitamos descripciones más prácticas y demostraciones de las habilidades a ser

adquiridas por los alumnos del proyecto EDUKEY en términos de actividad.

Debemos abordar todas las competencias clave para el aprendizaje para toda la vida

indicado en el Marco de Referencia Europeo.

La estructura de la biblioteca EDUKEY WP4 indica un enfoque en las competencias

"aprendiendo a aprender" y "competencias sociales y cívicas". No debemos descuidar

las restantes 6 competencias clave para el aprendizaje para toda la vida.

Se debe plantear la cuestión de evaluación: ¿Cómo pueden/deben afrontarse las

habilidades y competencias adquiridas por los alumnos en los entornos de

aprendizaje informal?

Debemos hacer habilidades/objetivos/procesos transparentes para los alumnos. Los

alumnos deben ser conscientes del hecho de que ellos adquieren habilidades y deben

saber que habilidades están a punto de adquirir.

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2. OTRAS DEFINICIONES ÚTILES PARA EL CATÁLOGO HABILIDADES CLAVE / COMPETENCIAS CLAVE. La suma de las habilidades (habilidades básicas y nuevas habilidades básicas) necesarias para vivir en la sociedad del conocimiento contemporáneo. Comentario: en su Recomendación sobre las competencias clave para el aprendizaje para toda la vida, la Comisión Europea establece las ocho competencias clave:

comunicación en la lengua materna; comunicación en lenguas extranjeras; competencias en matemáticas, ciencia y tecnología; competencia digital; aprendiendo a aprender; competencias interpersonales, interculturales y sociales, y competencia cívica; iniciativa empresarial; expresión cultural.

Fuente: Cedefop, 2004; Comisión Europea, 2006b. COMPETENCIAS BÁSICAS. Las habilidades necesarias para vivir en la sociedad contemporánea, por ejemplo, escuchar, hablar, leer, escribir y matemáticas. Comentario: combinado con nuevas habilidades básicas, habilidades básicas constituyen habilidades clave. Fuente: Cedefop, Bjørnåvold, 2000; Cedefop, Tissot, 2000; Cedefop, 2004. NUEVAS HABILIDADES BÁSICAS. Las habilidades tales como la tecnología de información y comunicación (ICT), lenguas extranjeras, habilidades sociales, habilidades de organización y comunicación, cultura tecnológica, iniciativa empresarial. Comentario: combinado con nuevas habilidades básicas, habilidades básicas constituyen habilidades clave necesarias para desarrollarse en la sociedad del conocimiento contemporáneo. Fuente: Consejo de la Unión Europea, 2000. CERTIFICADO / DIPLOMA / TÍTULO Un documento oficial, emitido por una entidad emisora, que registra los logros de una persona tras una evaluación y validación frente a un patrón predefinido. Fuente: adaptado de Cedefop, 2004. RECONOCIMIENTO DE LOS RESULTADOS DEL APRENDIZAJE (a) El reconocimiento formal: el proceso de otorgar estatus oficial a las habilidades y competencias a través de: - Concesión de cualificaciones (certificados, diplomas o títulos), o

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- Concesión de equivalencia, unidades de crédito o exenciones, validación de habilidades y/o competencias adquiridas, y/o (b) Reconocimiento social: el reconocimiento del valor de las habilidades y/o competencias por los agentes económicos y sociales. Fuente: Cedefop, 2004. Términos relacionados: certificación de resultados de aprendizaje, mutuo CERTIFICACIÓN DE RESULTADOS DEL APRENDIZAJE El proceso de emisión de un certificado, diploma o título que acredite formalmente que un conjunto de resultados de aprendizaje (conocimientos, saber hacer, habilidades y/o competencias) adquiridos por un individuo ha sido evaluado y validado por un organismo competente frente a un patrón predefinido. Comentario: certificación puede validar los resultados de aprendizaje adquirido en contextos formales, no formales o informales. Fuente: basado en Cedefop, 2004. VALIDACIÓN DE LOS RESULTADOS DEL APRENDIZAJE Confirmación por un organismo competente que los resultados del aprendizaje (conocimientos, habilidades y / o competencias) adquiridos por un individuo en un contexto formal, no formal o informal han sido evaluados en comparación a los criterios predefinidos y cumplen con los requisitos de la norma de validación. Validación generalmente conduce a la certificación. Fuente: Cedefop.