Castillo Pereda Miriam Levi

7/25/2019 Castillo Pereda Miriam Levi

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TTULO

Programa de escuela para padres para mejorar las relaciones

humanas entre docentes y padres de familia de la institucin

educativa n 80731 de Chugurbamba - Snchez Carrin -

2014.

TESIS PARA OBTENER EL GRADO ACADMICO DE:

ADMINISTRACIN DE LA EDUCACIN

AUTOR:

Br. CASTILLO PEREDA, Miriam Levi

ASESORA:

Mg. QUEZADA GARCA, Sonia

SECCIN:

EDUCACIN

LNEADEINVESTIGACIN:

GESTIN Y CALIDAD EDUCATIVA

PER - 2014


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JURADO CALIFICADOR

_______________________________________NONTOL NONTOL HERNANDO

PRESIDENTE (A)

___________________________________ESPINOZA ALAYO JOEL

SECRETARIO (A)

________________________________QUEZADA GARCA SONA

VOCAL


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DEDICATORIA

A mis hijos: por su apoyo

inconmensurable que me brindan da a

da para seguir por las sendas de la

superacin.

MIRIAM

A mis queridos padres por su apoyo

quienes son el motivo principal para mi

constante superacin.

MIRIAM

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AGRADECIMIENTO

A Dios, por darme la fortaleza esencial que nos

permiti franquear todos los obstculos que

hemos encontrado en el trayecto para culminar

con xito este importante trabajo.

A mis padres por su invalorable apoyo que me

brindaron en todo momento.

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DECLARACIN JURADA

Yo, MIRIAM LEVI CASTILLO PEREDA, estudiante del Programa ADMINISTRACIN DE LA EDUCACIN,

de la Escuela de Postgrado de la Universidad Csar Vallejo, identificado(a) con DNI 19578213, con el

PROYECTO titulado Programa de escuela para padres para mejorar las relaciones humanas entre

docentes y padres de familia de la institucin educativa n 80731 de Chugurbamba - Snchez

Carrin2014.

Declaro bajo juramento que:

1) El proyecto es de mi autora

2) Respetar las normas internacionales de citas y referencias para las fuentes consultadas..

3) El proyecto no ha sido plagiado ni total ni parcialmente.

4) Citar a los autores de mi informacin recopilada.

De identificarse la falta de fraude (datos falsos), plagio (informacin sin citar a autores), autoplagio

(presentar como nuevo algn trabajo de investigacin propio que ya ha sido publicado), piratera

(uso ilegal de informacin ajena) o falsificacin (representar falsamente las ideas de otros), asumo

las consecuencias y sanciones que de mi accin se deriven, sometindome a la normatividad

vigente de la Universidad Csar Vallejo.

Huamachuco, 05 de septiembre de 2014.

MIRIAM LEVI CASTILLO PEREDADNI: 19578213

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PRESENTACIN

Seores Miembros del Jurado Evaluador, de conformidad con los lineamientos

establecidos del Reglamento para la elaboracin y sustentacin de Tesis de la Universidad Cesar

Vallejo, ponemos a vuestra consideracin la tesis titulada Programa de Escuela para Padres para

mejorar las Relaciones Humanas entre Docentes y Padres de Familia de la Institucin Educativa

80731 de Chugurbamba- Snchez Carrin 2014, con el propsito de obtener el grado de Maestro

en Educacin con mencin en Administracin de la Educacin

El desarrollo del presente trabajo tiene la finalidad de contribuir a la formacin integral

de los estudiantes, as como proporcionar a los docentes y Padres de familia estrategias para que

adopten una conducta que los lleve a una buena comunicacin, participacin cooperacin,

comprensin, respeto y cortesa entre docentes y padres de familia.

Desde principios de la dcada del 90, con la llegada de la democracia, han sido variados

los esfuerzos que se han hecho en el mbito educacional en favor de obtener una educacin de

calidad para todas las personas, tratando de asegurar un acceso equitativo a sta. Se ha puesto

en marcha una Reforma del sistema de educacin que busca alcanzar estos objetivos, con la

participacin de activa de docentes y padres de familia .

Esper que el esfuerzo y dedicacin plasmado en esta investigacin pre experimental, se

ponga desde ya a disposicin de todos los docentes y sirva de ayuda para posteriores trabajos

relacionados al tema y al mismo tiempo espero las sugerencias que permitir enriquecer el

presente trabajo.

LA AUTORA

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ndice

Pg.

Dedicatoria iii

Agradecimiento iv

Declaracin Jurada v

Presentacin vi

ndice vii-viii

Resumen ix

Abstract x

I. INTRODUCCIN 11-23

1.1.problema 21-221.2.Hiptesis 23

1.3.Objetivos 24

II. MARCO METODOLGICO 24

2.1.Variables 24

2.2.Operacionalizacin de las variables 24-25

2.3.Metodologa 26

2.4.Tipo de estudio 26

2.5.Diseo 26

2.6.Poblacin y muestra 27

2.7.Tcnicas e instrumentos de recoleccin de datos 27

2.8.Mtodos de anlisis de datos 28

2.9.Prueba de hiptesis 29

2.10. Aspectos ticos 29

III. RESULTADOS 30-36

IV. DISCUSIN DE RESULTADOS 37

V. CONCLUSIONES 38

VI. RECOMENDACIONES 39

VII. REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS 40-41

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VIII. ANEXOS 42

ANEXO N 01: Cuestionario (pre y post test)

ANEXO N 02: Ficha tcnica

ANEXO N 03: Prueba de validacin

ANEXO N 04: Cuadro estadstico N 01 Resumen general de datos

ANEXO N 05: propuesta. ESCUELA PARA PADRES

ANEXO N 06: sesin: - Socializacin y culturizacin. - Familia: definicin y tipos.ANEXO N 07: sesin: - Funciones de la familia

ANEXO N 08: sesin: - El papel de la familia en la socializacin de los hijos. YDificultades en la socializacin de los hijos.

ANEXO N 09: Sesin: - Paternidad responsable.- Aspectos legales de la paternidad.- Una nueva etapa en la paternidadFamilias e hijos del siglo

XXI.El inicio de la paternidad expectativa y temores.

ANEXO N 10: Sesin: - Que es ejercer de padres.-roles tradicionales frente a los roles aactuales.El dilema de toda futura madre.

ANEXO N11: Sesin: - Importancia de la relacin padre-madre para la educacin delnio.Importancia de la relacin padre de familia y docentes.

ANEXO N 12: Sesin: - Padres y docentes preparados: Estilos y pautas educativas.

- Criterios educativosEstilos educativos paternos.ANEXO N 13: Sesin: - Principios educativos que hacer despus de un mal

Comportamiento.Tcnicas de resolucin de problemas.ANEXO N 14: Sesin: - Introduccin a la escucha activa: -Aspectos de la escucha activa.

-El mtodo nadie pierde para resolver problemas.

ANEXO N 15: Sesin: - Resumen de la escucha activa.aplicacin del POST- TES.

ANEXO N 16: Constancia emitida por la directora de la I.E.

ANEXO N 17: Artculo cientfico.

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RESUMEN

En esta investigacin se abord las relaciones humanas de los docentes y padres de familia de la

institucin educativa 80731 de Chugurbamba a travs de un programa de escuela para padres,

trabajando las dimensiones de comunicacin y participacin entre los docentes y padres de

familia, ya que la situacin que se evidenci en la institucin denota ciertas barrerascomunicacionales por parte de los docentes hacia sus padres de familia de modo que las

relaciones hum anas interpersonales se ven afectados. Es por ello que, el objetivo de la

investigacin es demostrar que el programa de escuela para padres mejora las relaciones humanas

entre docentes y padres de familia. En tal sentido la presente investigacin qued sustentado en la

teora Humanista de Rogers, C.(1999), quien plantea que el ser humano debe ser cada da mejor

persona, Cardona, J. (2005), comenta: Es evidente que la comunicacin, como todo proceso

humano, es algo sumamente complejo, y est propenso a sufrir interrupciones en cuanto a su

fluidez. Existe un sinnmero de barreras que impiden su efectividad. Es por ello, que hoy en da

existe una gran problemtica en relacin a la finalidad de la misma. Por otro lado la educacin

peruana ha reglamentado la participacin de los padres de familia en las Instituciones educativas(Ley N 28628) as como la constitucin, organizacin y el funcionamiento. La participacin de los

padres de familia tiene por finalidad contribuir con los dems actores educativos al mejoramiento

de la calidad de los aprendizajes y servicios que ofrece la Institucin Educativa. Los padres de

familia y tutores participan en el proceso educativo de sus hijos, pupilos, en forma personal o en

forma institucional a travs de la Asociacin de Padres de Familia (APAFA) y el Consejo Educativo

Institucional (CONEI).

El presente estudio fue llevado a cabo bajo la metodologa de investigacin pre experimental,

puesto que se presentan, se describen, analizan e interpretan los datos obtenidos en el estudio y

el nivel es descriptivo, porque se detallan los acontecimientos. La obtencin de los datos deeste trabajo fueron aportados por una muestra representativa de 9 docentes y 30 padres de

familia. Para la obtencin de informacin sta se recolect a travs de la aplicacin de tcnicas

como la observacin directa, as mismo los instrumentos aplicados fueron la lista de cotejo y el

cuestionario. Una vez recolectada la informacin se constat que tanto los docentes como los

padres de familia han mejorado significativamente las relaciones humanas. As tenemos que en el

pre test 13 docentes y padres de familia que representa al 33 % de la muestra nunca se

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comunicaban, despus de aplicar el post test tenemos que el 100% de todos los docentes y padres

de familia se comunican siempre.

PALABRA CLAVE: Escuela para Padres, Tesis Escuela para Padres, Relaciones humanas

ABSTRACT

In this investigation approached him the human relations of the teachers and family men of the

educational institution 80731 of Chugurbamba through a program of school for parents, workingthe dimensions of communication and participation between the teachers and family men, since

the situation that became evident in the institution denotes certain obstacles comunicacionales on

behalf of the teachers toward your family men so that the interpersonal human relations look

affected. It is for it that, the objective of investigation is proving that the program of school for

parents improves the human relations between teachers and family men. In such present sense

investigation got held in the Humanistic theory of Rogers, C.( 1999 ), who puts forward that the

human being should be every day better person, Cardona, J. ( 2005 ), make a comment: It's evident

that communication, like every human process, is something extremely complex, and it is subject to

suffer interruptions as to its fluidity. There is an untold number of barriers that impede your

effectiveness. It is for it, that today there is a great problems in relation to the purpose of the same.In addition the Peruvian education has regulated the parent participation of family in the

Educational Institutions ( Law N 28628 ) as well as the constitution, organization and the

functioning. The parent participation of family has for purpose to contribute with the other

teaching actors the improvement of the quality of learnings and services that the Educational

Institution makes an offer. Family men and tutors take part in the educational process of their

children, pupils, in personal way or in institutional way through the Association of Family Men (

APAFA ) and the Educational Institutional Advice ( CONEI ).

The present study was taken to stub under the fact-finding methodology the experimental pre, sincethey show up, describe themselves, they analyze and they interpret the data obtained in the study and

the level it is descriptive, because they detail events. The obtaining of the data of this work werecontributed by a representative sample of 9 teachers and 30 family men. For the obtaining ofinformation this gathered itself through the application of techniques like the direct observation,likewise the applied instruments were the checklist and the questionnaire. A gathered time theinformation became verified that so much teachers as family men have improved human relationssignificantly. That way we have than in the pre test 13 teachers and family men that represents 33 %

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of the sample never they got in touch, after being applicable the after test we have that 100 % of allthe teachers and family men get in touch always.

PASSWORD:School for Padres, Tesis Escuela for Padres, Human Relations

I. INTRODUCCIN

La educacin es un proceso que est condicionado por mltiples factores, es importanteque los directivosestn preparados para transformar las debilidades en fortalezas, propiciando el

trabajo en equipo llevando a cabo diversas actividades en la bsqueda de solucin a los

problemas que enfrentan a diario las instituciones educativas para a alcanzar elevados niveles

de excelencia y de competitividad.

Una de las estrategias con la finalidad de educar, orientar y capacitar a padres de

familia, es necesario que en cada Institucin Educativa exista y funcione una escuela para padres

donde se fomente su participacin en la responsabilidad de guiar adecuadamente la formacin de

sus hijos en el proceso de enseanza-aprendizaje y en su desenvolvimiento para el desarrollo social.

Sin embargo en las Instituciones Educativas peruanas, especialmente en las pblicas, existen

problemas desde muchos aos atrs que ocasionan la existencia de climas institucionales difciles,

inadecuados, que dificultan el trabajo educativo e impiden la motivacin, la involucracin y el

compromiso de los integrantes de la comunidad educativa con su institucin. Por ejemplo: El trato

de los directores, directivos y superiores no es igual para todos; existen grupos antagnicos que

son observados en forma especial por los alumnos, que se constituyen en modelos a seguir; la

informacin que se transmite no llega en forma adecuada a los diversos estamentos; se dan

discrepancias en puntos de vista que no se manejan adecuadamente. No se practica la empata;

existen recursos limitados; existe una atmsfera de intolerancia y competitividad.

La implementacin de la convivencia escolar democrtica posibilita el desarrollo de

valores y actitudes positivas, incluso permite aprovechar el conflicto como una oportunidad para el

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aprendizaje. Significa desarrollar habilidades y destrezas que permitan interactuar en forma

creativa, justa, pacfica, sin violencia, como respuesta a los conflictos.

La UNESCO enfatiza en su propuesta de crear en las instituciones educativas un clima de

seguridad, respeto y confianza, mantener relaciones de apoyo con las familias y la comunidad, la

educacin emocional, las prcticas para el crecimiento, la apertura y la tolerancia, la resolucin no

violenta de los conflictos y la participacin democrtica.

Melndez (2006) seala que el clima que perciben sus integrantes es el reflejo de su

estilo de convivencia el cual est definido por: 1. El tipo de relaciones interpersonales o de grupo, si

son de colaboracin, si se respetan los derechos de todos, si se promueve el dilogo. 2. Si las

normas son claras y pertinentes, si son aceptadas por todos. Cmo se abordan las faltas y

sanciones. 3. Si los valores que promueve la institucin educativa se ejercen en la prctica. 4. Si se

promueven oportunidades para una real participacin de los diferentes estamentos de la

comunidad educativa, en especial de los estudiantes, vemos que el clima institucional afecta a

todas las actividades educativas en las que existan personas desempeando su trabajo,

implicndose, en consecuencia, en todas las reas del quehacer educativo.

Los Padre de familia, por tanto, juega un rol esencial en la educacin de los nios, nias

y jvenes, afectando directamente los rendimientos que pudieran alcanzar. En la medida que la

familia est ms involucrada y sea partcipe del quehacer educativo, se produce una continuidad

de los valores entre el hogar y la escuela, se reducen los conflictos, se refuerza el aprendizaje y se

facilita la transicin entre estos dos ambientes. El deseo de encontrarle sentido al mundo

impulsara a los nios y las nias hacia nuevos aprendizajes (J. Filp, 1993).

Esta situacin ha conllevado a profesionales a realizar trabajos de investigacin

similares en una de sus variables a este. As tenemos:

MUJICA (2002), Las estrategias de Orientacin utilizadas por el docente para lograr la

participacin de los padres en el proceso de aprendizaje del nio en edad preescolar. La

mencionada investigacin de tipo descriptivose ha realizado en una muestra de 42 docentes y 98

padres y representantes, utilizando el cuestionario de opinin. La autora lleg a las siguientes

conclusiones: La investigacin arroj como resultado que el 75% de los docentes se preocupa por


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establecer mecanismos y estrategias que permitan la participacin e integracin de los padres y

representantes en el proceso aprendizaje del nio en edad preescolar; as como tambin los

docentes deben procurar relaciones interpersonales favorables con los padres y, establecer un

clima de confianza que le permita estos hacerse participes en el proceso aprendizaje de su

representado.

GUTIRREZ (2001), Rol del docente como mediador para la integracin de los padres y

representantes a la comunidad educativa. La mencionada investigacin es de tipo descriptivo, y se

ha realizado con una muestra de 34 docentes, utilizando el cuestionario de opinin. La autora

formula, entre otras las siguientes conclusiones: La importancia del orientador y los docentes de

educacin bsica como mediadores para la integracin de los padres y representantes en el

proceso aprendizaje de los alumnos; la interaccin y la comunicacin interpersonal efectiva entre

los miembros que integran la escuela como tal, constituye un factor determinante en el logro de las

metas propuestas.

TALAVERA (2001), Estrategias comunicacionales y el nivel de participacin de los padres

y representantes de la E.B. Simn Bolvar de la ciudad de Maracaibo, Estado Zulia. La mencionada

investigacin es de tipo descriptivo, y se ha realizado con una muestra de 96 padres y

representantes, as como 24 docentes, utilizando un cuestionario. La autora formula, entre otras

las siguientes conclusiones: Existe una relacin considerablemente alta entre las estrategias

comunicacionales que utiliza el docente y el nivel de participacin de los padres; adems afirma que

Integracin docente, padres y representantes, como elemento fundamental y clave en el proceso

de enseanza - aprendizaje, as como la relevancia del empleo de tcnicas comunicacionales

efectivas por parte de los docentes para lograr una mayor participacin e integracin de los padres

y representantes en el desarrollo de proyectos plantel o comunitarios.

Las variables de estudio se fundamentan cientficamente de la siguiente manera:

Relaciones Humanas dentro de las Instituciones Educativas: es el conjunto de interacciones que seda en los individuos de una sociedad, la cual tiene grados de rdenes jerrquicos. Para Mayo Elton.

Citado por Lpez E. (2009), afirma que las relaciones humanas son aquellas en que a pesar de las

divergencias lgicas o emocionales entre las personas, hay un esfuerzo por parte de todos de lograr

una atmsfera de comprensin y sincero inters en el bien comn.


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Las relaciones humanas se basan principalmente en los vnculos existentes entre los

miembros de la sociedad. Gracias a la comunicacin, que puede ser de diversos tipos: visual o

comunicacin no verbal, lenguaje icnico o lenguaje de las imgenes, que incluye no slo la

apariencia fsica, imagen corporal sino tambin los movimientos, las seales, lingstica, chat,

comunicacin oral, afectiva y, tambin, los lenguajes creados a partir del desarrollo de las

sociedades complejas: lenguaje poltico, econmico, gestual, etc. Las Relaciones Pblicas por su

parte, buscan insertar a la organizacin dentro de la comunidad, hacindose comprender, tanto por

sus pblicos internos como externos, de sus objetivos y procedimientos a fin de crear vinculaciones

provechosas para ambas partes mediante la concordancia de sus respectivos intereses.

Las relaciones personales y profesionales implican dos formas radicalmente diferentes

de relacionarnos con un mismo individuo, y mantener dos tipos de relaciones con la misma gente

nos plantea una serie de problemas: a) Una de las fuentes ms habituales de fracaso en las

relaciones que se establecen en el marco laboral consiste en no diferenciar correctamente lo

personal y lo profesional. b) Las relaciones personales y profesionales tienen distintas finalidades. c)

Las relaciones personales y profesionales requieren de diferentes mtodos de comunicacin.

La complejidad de las relaciones en el trabajo es el resultado de mantener dos relaciones

distintas con muchos de nuestros compaeros. Una es personal y la otra profesional. La finalidad de

las relaciones personales dentro o fuera del marco laboral, consiste en establecer alguna forma de

intimidad personal y estn vinculadas a nuestros mutuos sentimientos privados.

Algunos de nosotros trabajamos durante aos con el mismo grupo humano y, teniendo

en cuenta la cantidad de tiempo que pasamos con los compaeros de trabajo, unas relaciones

personales agradables y de apoyo mutuo pueden hacer que nuestra actividad diaria sea

extremadamente gratificante.

Algunas de nuestras relaciones personales en el trabajo sern un poco casuales. Es decir,

aunque hablemos como fue nuestro fin de semana, compartamos algunos chistes, nunca nos

vemos fuera del trabajo aunque exista una proximidad personal dentro del trabajo.

En la escuela Peruana, la organizacin jerrquica piramidal propicia la aparicin de

conflictos directivos-docentes y padres de familia, generados en muchos casos por una obstruccin


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de los canales de comunicacin que impide la formulacin de demandas y sugerencias del docente

de aula, que es quien conoce a mayor profundidad el contexto escolar por su relacin estrecha y

directa con los alumnos, sus representantes y la comunidad.

En este orden de ideas, el conflicto en una organizacin escolar puede ser definido

como la relacin antagnica de una o ms personas dentro de un mismo grupo. Segn

Chiavenato (1998) ste se ve como un estado natural mediante el cual los integrantes de un

grupo sienten la necesidad de negociar y restablecer nuevas reglas de convivencia, nueva

distribucin de recursos, y reorganizacin del poder y la autoridad. La superacin del conflicto

significa el fortalecimiento y el crecimiento del grupo o la organizacin.

El mismo Chiavenato acota que cuando el conflicto aumenta o no es controlado, busca

otras formas de expresin como la desmotivacin, la agresin, el abandono de las actividades o el

aumento de incidentes en el ambiente de trabajo.

Mesa (2000.) plantea las consecuencias del conflicto organizacional permanente en los

siguientes trminos: (a) sentimientos de frustracin, hostilidad y ansiedad; (b) tensin y friccin en

las relaciones interpersonales; (c) bloqueo de iniciativas; y (d) desvo de energas productivas.

Adems, la relacin jefe-subordinado puede no slo volverse tensa sino hasta irreconciliable y

bastante incmoda. En apariencia la comunicacin puede parecer fluida pero la tensin

frecuente origina pequeos conflictos, cuya repeticin genera desmotivacin y apata. En estos

mismos trminos, Abajo (2001) sostiene que el conflicto es un desacuerdo deideas, intereses,

de tal manera que, en ese momento y en ese contexto, las partes perciben sus intereses como

excluyentes, aunque realmente no lo sean.

En estos trminos, el conflicto en las Instituciones Educativas debe canalizarse a toda

costa porque lo ms preocupante para el desarrollo armnico entre los miembros de una

institucin y para la educacin misma es que se van generando sentimientos de rabia,

frustracin, tristeza y autodefensa, porque aumentan las fricciones entre las personas y se

instauran las discusiones, la falta de credibilidad, el rumor, y la competitividad desleal, tal vez por

falta de informacin, desconocimiento de las normas, deberes y derechos, falta de

reconocimiento a la labor desempeada, entre otras causas. Por estas razones la investigacin

llev a formular las siguientes interrogantes: Cules son realmente las fuentes de rompimiento


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de relaciones humanas en la Institucin Educativa N80731 de Chugurbamba? Cmo se manejan

los conflictos en estas escuelas? De qu manera se puede contribuir a mejorar las relaciones

humanas de la institucin educativa N 80731?

Mayo Elton. Citado por Lpez E. (2009), afirma que las dimensiones de las

Relaciones humanas son: la comunicacin. Es la manera como transmitimos y recibimos datos,

ideas, opiniones y actitudes para lograr comprensin y accin en nuestra relaciones. La

cooperacin. Es la llave de tu bienestar general.

La comunicacin interpersonal constituye uno de los pilares fundamentales de la

existencia humana; es una dimensin a travs de la cual se reafirma la condicin de seres

humanos. La persona capaz de mantener una comunicacin interpersonal asertiva, contribuye al

bienestar y calidad de vida de s misma y de los dems. La condicin del ser social, hace a los

sujetos partcipes de las relaciones interpersonales y de la comunicacin, desde el momento mismo

de su nacimiento, la supervivencia y el desarrollo del individuo van a estar ineludiblemente

vinculados a estas relaciones sociales y comunicativas.

Wilbur Schramm (1963), que establece al emisor y receptor como elemento

indispensable en la comunicacin.

Segn Zaldvar, D. (2010), un individuo competente en el desempeo de sus relaciones

interpersonales, es aquel que cuenta con recursos personolgicos, que le permiten utilizar y

manejar de manera acertada y efectiva sus habilidades comunicativas, en dependencia de los

diferentes contextos sociales en los que se desenvuelve.

Por su parte, Cardona, J. (2005), comenta: Es evidente que la comunicacin, como todo

proceso humano, es algo sumamente complejo, y est propenso a sufrir interrupciones en cuanto a

su fluidez. Existe un sinnmero de barreras que impiden su efectividad. Es por ello, que hoy en

da existe una gran problemtica en relacin a la finalidad de la misma.

El sector educativo peruano no est al margen de dicha realidad. Muchas veces se

ve inmerso dentro de situaciones en las cuales la comunicacin no es la ms apropiada para

lograr con xito el desempeo de esta labor tan noble y delicada, como lo es la educativa.


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participacin en los procesos educativos se destacan fundamentalmente: la falta de un espacio

fsico destinado para la organizacin en el establecimiento y el deseo de mejorar la comunicacin

con el establecimiento. (G. Flamey, V. Gubbins y F. Morales, 1999).

Sin embargo, entre las limitaciones importantes para tener una mayor amplitud y

profundidad en la participacin de apoderados/as se seala el hecho que existe una falta de

compromiso, desconfianza hacia los y las dirigentes por parte de asociados/as y profesores/as y la

existencia de autoritarismo por parte de la direccin del colegio.

La participacin de los padres es una expresin imprecisa pues abarca todo e incluye

desde la formacin y educacin en casa hasta el compromiso de los padres en las actividades de

la escuela. En esta categora cabe, desde acudir a competencias deportivas, hasta realizar

entrevistas padres-profesores y asistir a cursos de formacin permanentes de padres.

Los investigadores han destacado las siguientes limitaciones en la participacin de los

padres de familia por ejemplo la participacin se define de modo muy limitado, pues se incluye

slo su asistencia a reuniones formales u otras actividades y se da muy poca importancia a las

reuniones que se establecen en casa entre padres e hijos, tambin existen bajas expectativas del

personal escolar, se asume, por ejemplo, que las familias monoparentales o de bajos ingresos

econmicos no sern capaces de dar el apoyo y la orientacin que requieren sus hijos, hay

escasa preparacin del profesorado para involucrar a los padres en labores que faciliten el

aprendizaje acadmico, los obstculos laborales dificultan que los padres estn disponibles en

los horarios que requiere el personal de la escuela, Algunas actitudes o experiencias negativas

conducen a los padres a evitar el contacto con el personal de la escuela.

Hoy en da sabemos que los alumnos rinden ms cuando padres y profesores

comprenden sus expectativas mutuas y se mantienen en contacto para hablar sobre hbitos de

aprendizaje, actitudes hacia el aprendizaje, interacciones sociales y progreso acadmico de los

nios.

Los profesores se sienten ms inclinados a iniciar una comunicacin con los padres

cuando perciben que sus superiores valoran dicha comunicacin, que sus compaeros apoyan el

inters de los padres y que stos parecen apreciar sus iniciativas. Esta comunicacin entre la


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escuela y la familia es ms eficaz cuando fluye en ambas direcciones, y las escuelas

deberan distinguir entre los esfuerzos que se realizan para informar a los padres y los que se

hacen para ofrecerles oportunidades de comunicacin (Redding, 2006).

Segn Epstein (2001), citado en Bolvar (2006), existen seis tipos de implicacin de la

escuela-familia-comunidad que son importantes para el aprendizaje de los alumnos y para

hacer Las invitaciones a los padres para que participen suelen ser una fuente de motivacin

importante, en la medida en que sugiere que dicha implicacin es bien vista, valorada y esperada

por el cuerpo docente. Esta invitacin puede surgir de la escuela en su conjunto o ser una

iniciativa del profesorado. Por supuesto, de parte de las familias hay agentes ambientales que

determinan dicha participacin, tales como: condiciones socioeconmicas, nivel de estudios,

disponibilidad de tiempo, motivacin y compromiso con los estudios de su hijo, cultura

familiar... Por desgracia, en contextos socioeconmicos depauperados, que son los que

requieren una mayor implicacin de los padres, es donde esta participacin brilla por su ausencia

(Bolvar, 2006)

Por otro lado, en una investigacin acerca de la participacin de los padres en el

consejo escolar, Santos Guerra (1997) y sus colaboradores, encontraron que tal participacin es

inoperante y que en este fenmeno confluyen diversos factores. Existen elementos

inhibidores procedentes de los propios padres, as como tcticas desarrolladas por el profesorado.

En relacin a los primeros se identificaron: carencia de recursos verbales para interactuar en

contextos formales y sentido del ridculo, desinformacin tcnica y legislativa, complejo de

inferioridad sociocultural, conciencia del poder sancionador del profesorado sobre sus hijos y

falta de tiempo. En cuanto a las tcticas que el profesorado emplea, aparecieron: cohesin

frente a los representantes de padres, restriccin del acceso y debate de documentos que

ataen a la organizacin y gestin del centro, preparacin de las sesiones, prevencin de

eventuales conflictos con los padres y actitudes condescendientes que subrayan buena parte

de los elementos inhibidores procedentes de los propios padres.

Fernando de la Puente (1999), define a la escuela para padres como una de las

estrategias ms interesantes para crear un mbito de dialogo educativo acerca de los fines y

medios de la educacin: por qu educamos, cmo educamos. Adems afirma que la escuela para

padres necesita emplear las siguientes dimensiones: Reflexin. Es lograr una reelaboracin


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sistemtica de un proceso u objeto que posibilite la orientacin del sujeto en su relacin con el

mismo o con la realidad que la circunda. Dialogo. Es una conversacin entre dos o ms personas.

Consenso. Es un acuerdo entre dos o ms personas en torno a un tema.

Las relaciones humanas entre docentes y padres de familia se ven resquebrajados por

diferentes motivos por ejemplo. Hay momentos en que pareciera que los padres consideran que

pueden y deben decidir sobre el trabajo del docente en el aula y en los exmenes de sus hijos. Se

transforman en jueces y recriminan a todos y contra todos.

Se han dado casos de violencia, padres que insultan y hasta golpean a docentes despus

de un examen de recuperacin de diciembre o en el del temprano febrero. Los docentes por su lado

realizan prolongadas e intiles reuniones institucionales para tratar entre tantos temas, el consejo

de convivencia y ver cmo pueden mejorar todo lo referido al trabajo con el alumno y se realiza

hasta un seguimiento para mejorar y retener al mismo en el sistema educativo que todos sabemos

que ha comenzado el siglo con una crisis muy difcil de superar.

Los padres no se acercan al colegio hasta que la situacin se agrava y no se puede hacer

nada por su hijo, a pesar de que durante el ao fue convocado por docentes, preceptores y notas a

concurrir al establecimiento.

A fin de ao, cuando su hijo no tiene posibilidades y repite, el padre sostiene que conoce

muy bien a su hijo y que le tiene confianza y que seguro le ha ido muy mal porque un docente no lo

acepta o porque hay drogas en el colegio, cosa que sabe muy bien por lo que su hijo le ha

comentado, pero nunca, si es que lo supo, ayud a las autoridades del colegio sobre el tema.

Se llegan a concretar juicios y despus de mucho andar, el padre o madre intenta

disculparse para no pagar lo que corresponde y no en todos los caso pues hay quienes an apelan

sosteniendo que han pegado al docente por estar muy nerviosos y que es comprensible ya que se

juega un ao de estudio del hijo. En tal sentido proponemos un programa para padres que ayude a

mejorar las relaciones humanas entre docentes y padres de familia.

Un programa de escuela para padres, es una serie de actividades en las cuales se

desarrolla la reflexin, el dilogo y consenso en un clima de confianza entre docentes y padres de

familia. As mismo constituye una herramienta de programacin, y tiene diversos usos y/o


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21

connotaciones, segn los estamentos, organizaciones e instituciones. Para ello se deber tener en

cuenta lo siguiente: los temas que interesan a los docentes y padres de familia. Programar una gua

para cada tema que sirva de ayuda y apoyo al desarrollo de la sesin y el desarrollo de dichas

sesiones en un ambiente participativo. Aplicar los conocimientos a los docentes y padres de familia

en cada uno de los temas propuestos. Mejorar la comunicacin, cooperacin, comprensin, respeto

y cortesa. Dentro de nuestro programa consideramos diversos temas: Paternidad responsable,

Padres preparados, estilos y pautas educativas, introduccin a la escucha activa, relaciones

interpersonales, formacin y la educacin paterna, ayuda a los hijos en los estudios, Actitud de

padres hacia la escuela y salud en la familia.

Dada la importancia creciente que ha ido adquiriendo la participacin de los

padres, madres y apoderados/as en el mbito educativo, y reconociendo el beneficio que sta

puede significar para alumnos/as y comunidad educativa, el presente trabajo busca mejorar las

Relaciones Humanas a travs de un Programa de Escuela para Padres.

El presente trabajo de investigacin servir a los docentes, para mejorar las relaciones

humanas, teniendo en cuenta las dimensiones de comunicacin y participacin que estos

experimentan. Por otra parte, servir a los docentes e investigadores en este proyecto, a conocer el

nivel en las dimensiones: comunicacin, cooperacin, comprensin, respeto y cortesa, mediante la

aplicacin del Test de relaciones humanas.

El programa de Escuela para Padres y Madres es una estrategia con la finalidad de

educar, orientar y capacitar a padres de familia, para fomentar su participacin en la

responsabilidad de guiar adecuadamente la formacin de sus hijos en el proceso de enseanza-

aprendizaje y en su desenvolvimiento para el desarrollo social. Adems brinda apoyos humansticos

y prcticos contribuyendo a elevar su calidad de vida, preservando los valores y buenas Relaciones

Humanas en las instituciones Educativas de todo el pas.

1.1. PROBLEMA:

Tomando en consideracin los aspectos sealados anteriormente, respecto a los

enfoques y perspectivas tericas que estimulan la participacin, as como tambin del estado


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23/105

23

proceso como son los profesores/as, directores/as y estudiantes, estaremos en

condiciones de dar respuesta a las necesidades planteadas en un principio, las que se

referan a que la participacin permite acceder a una educacin de mejor calidad. En tal sentido

nuestro problema de investigacin se formul de la siguiente manera:

En qu medida el programa de escuela para padres mejora las relaciones humanas

entre docentes y padres de familia de la Institucin Educativa N 80731 de Chugurbamba de la

Provincia de Snchez Carrin-2014?

1.2. Hiptesis.

Hiptesis general.

a) Hiptesis Alterna:

El programa de escuela para padres mejora significativamente las relaciones humanas

entre docentes y padres de familia - Snchez Carrin - 2014.

b) Hiptesis Nula:

El programa de escuela para padres no mejora significativamente las relaciones

humanas entre docentes y padres de familia - Snchez Carrin - 2014.

1.3. Objetivos:

1.3.1. General.

Demostrar que el programa de escuela para padres mejora las relaciones

humanas entre docentes y padres de familia, de la Institucin Educativa 80731 de

Chugurbamba- Snchez Carrin - 2014.

1.3.2. Especficos.

Determinar que el programa de escuela para padres mejora las relaciones

humanas entre docentes y padres de familia de la institucin educativa 80731

de ChugurbambaSnchez Carrin2014.


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24

Determinar que el programa de escuela para padres mejora el nivel de la

comunicacin entre docentes y padres de familia, de la institucin educativa

80731 de ChugurbambaSnchez Carrin2014.

Determinar que el programa de escuela para padres mejora el nivel de

participacin entre docentes y padres de familia, de la institucin educativa

80731 de ChugurbambaSnchez Carrin2014.

II. MARCO METODOLGICO

2.1. Variables:

2.1.1. Variable independiente:

Programa de escuela para padres.

Es una estrategia para crear un mbito de dialogo educativo acerca de los fines

y medios de la educacin: por qu educamos, cmo educamos. Desarrollando aspectoscomo la comunicacin, cooperacin, reflexin, y consenso (Fernando de la

Puente.1999).

2.1.2. Variable dependiente:

Relaciones humanas.

Las relaciones humanas son aquellas en que a pesar de las divergencias lgicas

o emocionales entre las personas, hay un esfuerzo por parte de todos de lograr una

atmsfera de comprensin y sincero inters en el bien comn (Mayo Elton. Citado por

Lpez E. 2009).

2.2. Operacionalizacin de variables


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25

VARIABLEDEFINICINCONCEPTUAL

DEFINICINOPERACIONAL

DIMENSIONES INDICADORES ESCALA DEMEDICIN

RELACIONESHUMAN

AS

Relacioneshumana

s

Las relaciones

humanas son aquellas

en que a pesar de las

divergencias lgicas o

emocionales entre las

personas, hay un

esfuerzo por parte de

todos de lograr una

atmsfera de

comprensin y sincero

inters en el bien

comn (Mayo Elton.

Citado por Lpez E.

2009).

Se realizar, con

una serie de

actividades

programadas en

cada reunin

para mejorar la

comunicacin,

participacin en

las diferentes

decisiones que

se tome frente a

un problema.

Comunicacin

Se comunicade manerafluida y conconfianza

Comunicaoportunamente susinquietudesen aras demejorar laeducacin desus menoreshijos

EscalatipoLikert

Participacin

Participacin

Participa ycooperaactivamente

en todas lasactividades dela I.E

Se involucradirectamenteen laeducacin desus menoreshijos


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26

2.3. Metodologa:

Los mtodos, procedimientos y tcnicas e instrumentos aplicados en el desarrollo de

sta investigacin, tienen validez y confiabilidad, y pueden estandarizarse y ser empleados

eficazmente en otros trabajos de investigacin similares, de tipo pre experimental

2.4. Tipo de estudio.

La presente investigacin que se ha realizado se caracteriza por ser segn su

finalidad una investigacin bsica, porque busca crear o sistematizar conocimientos

existentes sobre las variables de estudio. (Bernal, 2000). As mismo es de carcter Pre

experimental, como lo sostienen los autores (Len & Montero, 2003).

Est investigacin tiene por finalidad determinar la influencia de un programa de

escuela para padres en el mejoramiento de Relaciones Humanas entre docentes y padres de

familia.

2.5. Diseo de investigacin.

La presente investigacin se realizar con el diseo pre - experimental, con un solo

grupo. (Len & Montero, 2003) Mencionan que entre ambas medidas se aplica el

tratamiento cuya eficacia se est investigando. Y cuyo esquema es el siguiente:

Donde:

G : Docentes y padres de familia.

O1 : Cuestionario de relaciones humanas (pre test).

X : Programa de escuela para padres.

O2 : Cuestionario de relaciones humanas (post test).

G: O1 - X - O2


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27

2.6. Poblacin - Muestra

CUADRO N 01distribucin de los docentes y padres de familia de ambos sexos del casero

de Chugurbamba - Snchez Carrin, 2014.

Fuente: Padrn de docentes de la Institucin Educativa Chugurbamba.

Fuente: padrn de Padres de Familia de la Institucin Educativa Chugurbamba.

Muestreo.

En la presente investigacin se est utilizando el muestreo no aleatorio (muestra de

conveniencia), segn (Morales, 2013, pg. 31).

2.7. Tcnicas e instrumentos de recoleccin de datos.

2.7.1.Tcnica:

Encuesta: Para indagar sobre la percepcin que tienen los padres de familia frente a

las relaciones humanas con los docentes de la I.E. N 80731. Luego con las

puntuaciones debidamente baremadas, se procede a la operativizacin estadstica

de los resultados a travs del anlisis estadstico con el fin de comprobar las

hiptesis planteadas.

2.7.2.Instrumentos.

SeccinSexo

N de docentesM Fnica 01 08

09Total

SeccinSexo

N de padres defamilia

M F

nica 08 2230Total


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28

Escala de Likert, Instrumento especifico de recoleccin de datos, que su aplicacin

requiere el uso de la tcnica de observacin.

2.8. Mtodos de anlisis de datos.

Referencialmente tomamos en cuenta: Tablas de frecuencias absolutas simples yrelativas porcentuales, los siguientes estadgrafos y pruebas estadsticas para el anlisis

de datos:

Media Aritmtica:

X =n

fX ii

Desviacin Estndar:

1

)(

1

222

)(n

n

n

iS

XXXX

i

i

Varianza:

1

2

n

XXS

i

Coeficiente de Correlacin Lineal Pearson:

Prueba t de student para la significancia del coeficiente

r:

; n:Tamao de muestra

:Grados de libertad


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29

2.9. PRUEBA DE HIPTESIS t PARA LA IGUALDAD DE MEDIAS

A.Hiptesis estadsticas:

HI El programa de escuela para padres mejora significativamente las relaciones humanas

entre docentes y padres de familia - Snchez Carrin - 2014.

H0= El programa de escuela para padres no mejora significativamente las relaciones

humanas entre docentes y padres de familia - Snchez Carrin - 2014.

Ho: =

H1:

B. Nivel de significacin y zona de rechazo:

= 0.05 (nivel de significancia)

= 1,72

FORMULA:

=

2.10. Aspectos ticos.

En el presente estudio se ha tenido el cuidado de proteger la identidad de los

sujetos de estudio no especificado a cules de ellos corresponden los puntajes obtenidos en

la gua de observacin sobre las relaciones humanas entre docentes y padres de familia

dentro del grupo de trabajo.


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30

III. RESULTADOS

Tabla N 1

Resultados del Pre y Post Test; sobre el nivel de Relaciones humanas en la dimensin Comunicacin delos docentes y padres de familia de la Institucin Educativa N 80731 - Chugurbamba

DIMENSIN Comunicacin

NIVELNUNCA AVECES SIEMPRE

Total Total(1-7) ( 8 -14) (15 -21)

Estimulo/Frecuencia F F% f F% f F% f F%

Pre test13 33 26 67 0 0 39 100

Post test 0 0 2 5 37 95 39 100

Fuente: cuadro 01

Fuente: tabla 01

Descripcin de la tabla N 1, Grfico N 1: La tabla y el grfico muestran los resultados del pre y

post test de las Relaciones Humanas en su dimensin de comunicacin de los docentes y padres de

020

40

60

80

100

f F% f F% f F% f F%

(1-7) ( 8 -14) (15 -21)

NUNCA AVECES SIEMPRE Total Total

Pre test 13 33 26 67 0 0 39 100

Post test 0 0 2 5 37 95 39 100

Grfico N1

Pre test Post test


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31

familia de la Institucin Educativa N 80731 de Chugurbamba distrito de Sartimbamba, provincia de

Snchez Carrin segn el siguiente detalle:

En el pre test 13 docentes y padres de familia que representa al 33 % de la muestra nunca se

comunican, despus de aplicar el post test tenemos que ningn docente deja de comunicarse,

es decir en este nivel es 0 %.

En el pre test 26 docentes y padres de familia que representa al 67 % de la muestra a veces se

comunican, luego de aplicar el post test tenemos que ningn docente deja de comunicarse, es

decir el 0%

En el pre test no se ubicaban ningn docente ni padre de familia que representa el 0% de la

muestra en la categora siempre, despus de la aplicacin del programa Escuela para padres

(post test) tenemos que mejor toda la muestra ubicndolos a todos (100%), lo que significa quetodos siempre se comunican.

Tabla N 2

Resultados del Pre y Post Test; sobre el nivel de Relaciones humanas en la dimensin participacin de losdocentes y padres de familia de la Institucin Educativa N 80731 Chugurbamba

DIMENSIN Participacin

NIVELNUNCA AVECES SIEMPRE Total Total

(1 - 7) (8 - 14) (15 - 21)

Estimulo/Frecuencia f F% f F% f F% f F%

Pre test14 36 25 64 0 0 39 100

Post test0 0 1 3 38 97 39 100

Fuente: cuadro N 01


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33

Tabla N 3Resultados del Pre y post Test; sobre el nivel de Relaciones humanas en las dimensiones de comunicacin y

participacin de los docentes y padres de familia de la Institucin Educativa N 80731 - Chugurbamba

DIMENSIONES Comunicacin - Participacin

NIVEL NUNCA AVECES SIEMPRE Total Total

(1 - 14) (15 - 28) (29- 42)

Estimulo/Frecuencia F F% f F% f F% f F%

Pre test13 33 26 67 0 0 39 100

Post test0 0 1 3 38 97 39 100

Fuente: cuadro N 01

Fuente: tabla N 03

0

20

40

60

80

100

f F% f F% f F% f F%

(1 - 14) (15 - 28) (29- 42)

NUNCA AVECES SIEMPRE Total Total

Pre test 13 33 26 67 0 0 39 100Post test 0 0 1 3 38 97 39 100

Grfico N3

Pre test Post test


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34

Descripcin de la tabla N 3, Grfico N 3: La tabla y el grfico muestran los resultados del pre y

post test de las Relaciones Humanas en su dimensin de Comunicacin y participacin de los

docentes y padres de familia de la Institucin Educativa N 80731 de Chugurbamba distrito de

Sartimbamba, provincia de Snchez Carrin segn el siguiente detalle:

En el pre test 13 docentes y padres de familia que representa al 33 % de la muestra nunca se

comunican ni se integran, despus de aplicar el post test tenemos que ningn docente deja de

comunicarse e integrarse, es decir en este nivel es 0 %.

En el pre test 26 docentes y padres de familia que representa al 67 % de la muestra a veces se

comunicaban y se integraban, luego de aplicar el post test tenemos que 01 padre de familia que

representa el 3% a veces se comunica y se integra.

En el pre test no se ubicaban ningn docente ni padre de familia que representa el 0% de lamuestra en la categora siempre, despus de la aplicacin post test tenemos que mejor

significativamente por lo que 38 docentes y padres de familia que representan al 97 % siempre

se comunican y se integran demostrando buenas relaciones humanas.

Tabla N 04

Dimensin Comunicacin Participacin

Estad./Test Pre test Post test Pre test Post test

9,2 18,9 9,2 17,9

S 1,73 1,56 1,83 1,42

Cv 18,80% 8,25% 19.89% 7,93%

Descripcin de la tabla n 4: La tabla a describir, muestran los resultados del pre y post test

aplicado a los docentes y padres de familia para mejorar las relaciones humanas en las

dimensiones Comunicacin y participacin segn el siguiente detalle:


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35

Dimensin Comunicacin:

En lo que corresponde a la dimensin de Comunicacin, tenemos que el promedio ha

variado de 9,2 en el pre test a 18,9 en el pos test, generando un incremento significativo de

9,7 todo esto como producto de la aplicacin del programa Escuela para padres.

En la medida estadstica de la Desviacin Estndar en el pre test se obtuvo 1.73 y en el pos

test de 1.56, lo cual significa una reduccin significativa en el grado de dispersin de 0,17,

como influencia del programa Escuela para padres.

En lo que corresponde al Coeficiente de Variabilidad en el pre test se obtuvo 18,80%

mientras que en el pos test 8,25 %, lo cual significa una reduccin en el grado de

homogeneidad de 10.55% como influencia del programa Escuela para padres.

Dimensin Participacin:

En lo que corresponde a la dimensin de Participacin, tenemos que el promedio ha

variado de 9,2 en el pre test 17.9 en el pos test, generando un incremento significativo de

8,7 todo esto como producto de la aplicacin del programa Escuela para padres.

En la medida estadstica de la Desviacin Estndar en el pre test se obtuvo 9,2 y en el pos

test de 17,9, lo cual significa una reduccin significativa en el grado de dispersin de 8,7

como influencia del programa Escuela para padres.

En lo que corresponde al Coeficiente de Variabilidad en el pre test se obtuvo 19.89%

mientras que en el pos test 7.93 %, lo cual significa una reduccin en el grado de

homogeneidad de 11,96% como influencia del programa Escuela para padres.

PRUEBA DE HIPTESIS t PARA LA IGUALDAD DE MEDIAS

Hiptesis estadsticas:

HI= El programa de escuela para padres mejora significativamente las relaciones humanas entre

docentes y padres de familia - Snchez Carrin - 2014.

H0= El programa de escuela para padres no mejora significativamente las relaciones humanas entre

docentes y padres de familia - Snchez Carrin - 2014.


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36

.

Ho: =

H1:

Estadstico de prueba T para Relaciones Humanas

Decisin: Se acepta la hiptesis alterna, debido a que la tt= 1,72 es menor que la tc = 47,14

Estadstico de prueba para dimensin Comunicacin


Estadstico de prueba para dimensin participacin:



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37

IV. DISCUSIN

En base a los resultados obtenidos presentamos la discusin correspondiente:

En el presente trabajo se aplic un pre y post test, obteniendo los resultados que

afirman la interrogante planteada, teniendo en cuenta que los recursos utilizados han generado los

cambios esperados como se demuestra en las tablas 1, 2,3, y 4 que el programa Escuela para Padres

mejora significativamente las relaciones humanas entre docentes y padres de familia. Esto

corrobora lo afirmado por Mayo Elton Las relaciones humanas son: la comunicacin.Es la manera

como transmitimos y recibimos datos, ideas, opiniones y actitudes para lograr comprensin y

accin en nuestras relaciones. En tal sentido el programa de Escuela para Padres es una

estrategia con la finalidad de educar, orientar y capacitar a padres y futuros, para fomentar su

participacin en la responsabilidad de guiar adecuadamente la formacin de sus hijos en el proceso

de enseanza-aprendizaje y en su desenvolvimiento para el desarrollo social. Adems brinda

apoyos humansticos y prcticos contribuyendo a elevar su calidad de vida, preservando los valores

y buenas Relaciones Humanas en las instituciones Educativas de todo el pas.

Referente a los objetivos de investigacin podemos sustentar:

El objetivo general pretendi: demostrar que el programa escuela para padres mejora las relaciones

humanas entre docentes y padres de familia de la institucin educativa N 80731 de Chugurbamba;

para lograr el propsito de nuestro trabajo se tuvo en cuenta el desarrollo del programa en varias

sesiones, para que luego se administre un post test a fin de evaluar los resultados los que estn

sustentados en las tablas ns 1, 2,3 y 4 y sus respectivos grficos.

Los datos presentados en las tablas y grficos mencionados muestran claramente que se mejora

significativamente las relaciones humanas en las dimensiones de Comunicacin y Participacin. As

tenemos en la tabla n 3 relacionada a ambas dimensiones en el post test el (97%) siempre se

comunican y se integran.


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38

V. CONCLUSIONES

Que, despus de haber observado y analizado las relaciones humanas entre docentes y

padres de familia de la institucin educativa 80731 de Chugurbamba se encontr quedocentes y padres de familia en un 33% y 67 % nunca, a veces se comunican y participan en

las actividades de la institucin, determinando malas relaciones humanas, a estos se suma la

indiferencia de toda la comunidad educativa.

Que con la finalidad de revertir esta situacin la implementacin y la ejecucin de un

programa de escuela para padres mejor las relaciones humanas entre docentes y padres de

familia de la institucin educativa 80731 de ChugurbambaSnchez Carrin2014.

El programa de escuela para padres mejoro el nivel de comunicacin entre docentes y padres

de familia, de la institucin educativa 80731 de ChugurbambaSnchez Carrin2014.

Se logr que el programa de escuela para padres mejora el nivel de participacin entre

docentes y padres de familia, de la institucin educativa 80731 de Chugurbamba Snchez

Carrin2014.


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39

VI. RECOMENDACIONES

A la Unidad de Gestin Educativa Local de Snchez Carrin de Huamachuco para que

implemente el presente programa escuela para padres en todas las instituciones educativas denuestra localidad, con la finalidad de mejorar las relaciones humanas.

A los docentes de las diferentes instituciones educativas a participar activamente de los

programas de escuela para padres con la finalidad de mejorar las relaciones humanas.

Se sugiere que investigadores realicen trabajos en la que se implemente y ejecute programas de

escuela para padres en aras de mejorar las relaciones humanas en todas las instituciones

educativas


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Anexo N 01

Cuestionario (Prepos test)

INDICACIONES: Estimados colegas y padres de familia, por favor responda con la responsabilidad

y seriedad que le caracteriza al siguiente cuestionario marcando con una X la respuesta que usted

crea conveniente

NRO

ITEMS DEL CUESTIONARIO siempre Aveces Nunca

3 2 1

COMUNICACIN

01 Existe comunicacin fluida entre docentes y padres de familia

02 Busca soluciones a problemas presentados en la I.E ,a travs del dialogo

03 Brinda sus opiniones sin ofender a los dems.

04 Respeta las opiniones de los dems en las reuniones de la I.E

05 Demuestra tolerancia frente a su equipo de trabajo.

06 Demuestra confianza cuando se comunica con los dems

07 Se solidariza con todos los miembros de la I.E.

PARTICIPATIVO

08 En las actividades programadas por la I.E. participan activamente docentes y padresde familia.

09 Demuestra responsabilidad en las funciones que designa su equipo de trabajo.

10 Designan democrticamente las funciones en su equipo de trabajo

11 Realiza trabajos en equipo sin esperar ser recompensados.

12 Busca alternativas de solucin cuando se presenta un problema en su equipo detrabajo.

13 Coopera con los miembro de su I.E.

14 Brinda su apoyo a los miembros de la I.E aun cuando no se siente identificado.


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NUNCA 1 - 7 1 - 7

Anexo N 03

PRUEBA DE VALIDACIN DE INSTRUMENTO (GUIA DE OBSERVACIN)

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14

1 3 2 2 3 2 3 2 1 3 2 1 2 3 2

2 2 3 3 3 2 2 3 3 3 2 3 3 3 3

3 2 3 3 1 3 3 2 3 3 2 3 3 2 2

4 2 3 2 2 3 3 2 1 3 2 1 2 2 2

5 3 3 3 2 3 2 3 2 3 2 3 3 1 3

6 2 1 1 2 1 2 3 2 3 2 3 2 3 2

7 2 3 3 2 2 2 3 3 3 2 2 3 3 3

8 2 3 3 1 2 2 2 1 3 2 3 3 2 3

9 1 3 3 3 3 2 3 3 3 2 3 3 3 310 2 2 2 2 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3

11 2 3 3 1 2 3 2 1 3 2 2 2 3 2

12 2 2 2 2 1 3 3 1 3 3 2 3 3 2

13 2 3 3 2 2 3 3 3 2 3 2 3 2 2

14 2 3 3 3 2 3 3 3 3 3 3 2 2 3

15 2 3 3 1 2 3 3 3 3 3 3 2 3 2

16 2 2 3 2 1 1 3 2 1 2 3 1 3 1

17 2 3 3 3 3 3 3 3 3 2 3 3 3 3

18 3 2 3 3 3 3 3 3 3 3 3 2 3 3

19 3 3 3 2 2 3 2 2 3 2 3 2 2 320 2 3 3 3 3 3 3 3 3 2 2 3 3 3

21 3 2 3 3 2 3 3 3 3 2 3 3 3 3

22 2 2 2 2 1 2 2 2 2 2 1 2 2 1

23 3 2 1 2 2 2 1 1 3 2 1 3 2 3

24 2 3 3 2 3 3 3 2 3 2 3 3 2 3

25 2 2 3 2 3 3 2 2 3 2 2 3 2 3

26 2 1 3 3 2 2 2 2 2 2 3 2 3 2

27 2 2 1 2 2 3 3 3 3 2 3 2 2 2

28 3 2 1 2 1 3 3 3 3 3 2 1 1 2

29 2 1 3 3 1 3 3 3 3 2 1 3 2 3

30 2 3 3 2 3 3 2 3 3 2 2 2 3 3

31 2 2 3 1 2 3 3 2 2 2 2 3 3 2

32 3 3 3 3 3 3 3 3 2 3 3 3 3 3

33 3 3 3 2 2 2 2 3 3 3 3 3 2

34 1 3 3 2 3 3 3 3 3 3 3 3 2 2

35 1 3 3 2 3 3 3 1 2 2 3 2 2 2

36 2 2 2 1 3 3 3 3 3 2 2 3 3 3

37 2 3 3 2 2 3 3 3 3 2 2 3 3 3

38 2 3 3 1 3 3 2 3 3 2 3 3 2 239 2 3 3 1 2 3 2 1 3 2 2 2 3 2


46/105

CONFIABILIDAD PAR IMPAR

1 15 16

2 19 19

3 17 18

4 15 15

5 17 19

6 13 16

7 18 18

8 15 17

9 19 19

10 19 1911 14 17

12 16 16

13 19 16

14 20 18

15 17 19

16 11 16

17 20 20

18 19 21

19 17 18

20 20 1921 19 20

22 13 12

23 15 13

24 18 19

25 17 17

26 14 17

27 16 16

28 16 14

29 18 15

30 18 18

31 15 17

32 21 20

33 18 16

34 19 18

35 15 17

36 17 18

37 19 18

38 17 18

39 14 17

RESULTADO: 0, 77397

SPEARMAN BROWN:

=

= 0, 8725852


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ANEXO N 04CUADRO N 1

MuestraComuncacin Participacin TOTAL

Pre-Test

NIVELPre -Test

TOTALPos-Test

NIVELPos -TestPre test Post test Pre test Post test

N Sexo Puntaje Nivel Puntaje Nivel Puntaje Nivel Puntaje Nivel1 M 8 Aveces 14 Aveces 7 Nunca 14 Aveces 15 Aveces 28 Aveces2 H 7 Nunca 20 Siempre 7 Nunca 19 Siempre 14 Nunca 39 Siempre3 M 11 Aveces 18 Siempre 10 Aveces 19 Siempre 21 Aveces 37 Siempre

4 M 10 Aveces 20 Siempre 8 Aveces 17 Siempre 18 Aveces 37 Siempre5 M 9 Aveces 20 Siempre 7 Nunca 19 Siempre 16 Aveces 39 Siempre6 H 7 Nunca 19 Siempre 7 Nunca 18 Siempre 14 Nunca 37 Siempre7 M 7 Nunca 20 Siempre 8 Aveces 19 Siempre 15 Nunca 39 Siempre8 M 7 Nunca 21 Siempre 7 Nunca 18 Siempre 14 Nunca 39 Siempre9 H 7 Nunca 18 Siempre 7 Nunca 18 Siempre 14 Nunca 36 Siempre

10 H 7 Nunca 20 Siempre 7 Nunca 20 Siempre 14 Nunca 40 Siempre11 M 11 Aveces 19 Siempre 12 Aveces 19 Siempre 23 Aveces 38 Siempre12 M 11 Aveces 19 Siempre 11 Aveces 18 Siempre 22 Aveces 37 Siempre13 M 11 Aveces 13 Aveces 11 Aveces 12 Siempre 22 Aveces 25 Siempre14 M 10 Aveces 20 Siempre 9 Aveces 20 Siempre 19 Aveces 40 Siempre15 M 8 Aveces 18 Siempre 11 Aveces 18 Siempre 19 Aveces 36 Siempre16 M 10 Aveces 18 Siempre 10 Aveces 17 Siempre 20 Aveces 35 Siempre17 M 10 Aveces 19 Siempre 11 Aveces 17 Siempre 21 Aveces 36 Siempre18 H 10 Aveces 19 Siempre 9 Aveces 19 Siempre 19 Aveces 38 Siempre

19 M 10 Aveces 20 Siempre 10 Aveces 18 Siempre 20 Aveces 38 Siempre20 M 11 Aveces 21 Siempre 12 Aveces 18 Siempre 23 Aveces 39 Siempre21 M 7 Nunca 19 Siempre 7 Nunca 18 Siempre 14 Nunca 37 Siempre22 M 11 Aveces 19 Siempre 10 Aveces 18 Siempre 21 Aveces 37 Siempre23 M 10 Aveces 20 Siempre 11 Aveces 18 Siempre 21 Aveces 38 Siempre24 H 11 Aveces 19 Siempre 11 Aveces 18 Siempre 22 Aveces 37 Siempre25 M 12 Aveces 20 Siempre 10 Aveces 19 Siempre 22 Aveces 39 Siempre26 M 7 Nunca 19 Siempre 7 Nunca 19 Siempre 14 Nunca 38 Siempre27 M 7 Nunca 20 Siempre 11 Avecs 17 Siempre 18 Nunca 37 Siempre28 H 10 Aveces 19 Siempre 10 Aveces 17 Siempre 20 Aveces 36 Siempre


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29 H 11 Aveces 19 Siempre 11 Aveces 19 Siempre 22 Aveces 38 Siempre30 M 9 Aveces 18 Siempre 10 Aveces 18 Siempre 19 Aveces 36 Siempre31 M 7 Nunca 18 Siempre 11 Nunca 18 Siempre 18 Nunca 36 Siempre32 M 11 Aveces 19 Siempre 11 Aveces 18 Siempre 22 Aveces 37 Siempre33 M 10 Aveces 20 Siempre 7 Nunca 17 Siempre 17 Aveces 37 Siempre34 H 7 Nunca 17 Siempre 7 Nunca 19 Siempre 14 Nunca 36 Siempre35 M 11 Aveces 20 Siempre 9 Aveces 17 Siempre 20 Aveces 37 Siempre36 M 10 Aveces 19 Siempre 11 Aveces 18 Siempre 21 Aveces 37 Siempre37 M 7 Nunca 20 Siempre 7 Nunca 18 Siempre 14 Nunca 38 Siempre

38 M 10 Aveces 19 Siempre 11 Aveces 17 Siempre 21 Aveces 36 Siempre39 M 7 Nunca 19 Siempre 7 Nunca 18 Siempre 14 Nunca 37 Siempre

357 739 360 698 717 1437

Promedio 9.2 18.9 9.2 17.9 18.4 36.8

Desv. Estand 1.73 1.56 1.83 1.42 3.20 2.74

Coef. Variac. 18.80% 8.25% 19.89% 7.93% 17.39% 7.44%

Min. 7 13 7 14 14 28

Max. 12 21 12 20 23 40


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IV. CONTENIDO.

A) PERSONAS QUE INTERVIENEN EN EL PROCESO EDUCATIVO:

1. PADRES DE FAMILIA: Es la base de la sociedad y la base de una buena educacin. Se

necesita de Estabilidad Familiar ya que:

a. Un nio nacido en un hogar bien constituido tiene grandes posibilidades de llegar a

ser un hombre totalmente equilibrado el da de maana.

b. Es fundamental para una estabilidad educativa en el nio una estabilidad en la

familia.

c. Las familias inestables crean traumas y complejos en el nio, que posteriormente son

captados de manera inmediata por los educadores en las escuelas.

Los padres son los primeros educadores de sus hijos y no deben pensar que es una

tarea del gobierno y de los educadores el educar a sus hijos, ellos son parteimportantsima de este proceso.

2. EL EDUCADOR:Debe presentar las siguientes caractersticas:

a. Ha de ser una persona con vocacin educativa.

b. Debe pensar en cmo ensear mejor el da de maana.

c. Pensar en esos alumnos que han tenido problemas y ver la forma de solucionarlos.

d. El educador debe cuidar su persona y ha de tratar de ser siempre un ejemplo para sus

alumnos, ya que los nios captan los mensajes y conductas transmitidas por los

mismos.

e. No debe causar desnimos en sus alumnos.

f. Debe estar siempre al da con el avance de los conocimientos.

g. Debe pensar que la educacin es personalizada, que cada nio tiene una forma

distinta de ser y distintas exigencias. Esto obliga al docente a conocer perfectamente

a cada nio para saber cubrir sus necesidades educativas en un momento preciso.

h. Debe caracterizarse por una gran capacidad de observacin que le llevar a ver fallas

o problemas por los que est pasando un nio en especial y poder darle la atencin

requerida.

La vida del verdadero educador estar siempre pendiente de su labor educativa.

3. LA SOCIEDAD Y EL MEDIO AMBIENTE: Un nio de un ambiente sano tiene grandes

posibilidades de xito, no slo por la formacin (costumbres, hbitos, etc. sino tambin

por la alimentacin, nutricin, amistades, recursos econmicos, polticos, etc.). De ser lo

contrario, un ambiente menos sano, el nio lo manifestar en su forma de ser o actuar.


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Son los padres quienes eligen el centro educativo, sobre todo en las etapas de Educacin

Preescolar y Primaria. Ayudan a los hijos a elegir a los amigos, a situarles en determinados

contextos sociales donde se entablan las relaciones de la amistad.

Son los padres quienes, como consecuencia de su estilo de vida, relaciones,

conversaciones juicios, etc. van creando una cultura familiar que es clave en todo elproceso de maduracin de la persona, de tal manera que muchos de los referentes en la

toma de decisiones de las personas adultas se basan en actitudes y valores adquiridos en

los primeros aos de vida.

Son los padres quienes gozan de esa relacin de intimidad nica que exclusivamente se da

en el seno de una familia y que permite todo tipo de interrelaciones personales: de afecto,

ayuda, orientacin, soporte, etc. que influyen y modifican los comportamientos de todos

sus miembros.

Los padres son quienes estn en mejores condiciones, a causa de su cario desinteresado,

de conseguir el crecimiento en autonoma de sus hijos y, por tanto la madurez; un

crecimiento en libertas y responsabilidad que solamente es posible de manera armnica,

cuando la familia soporta las decisiones personales, con su mezcla de aciertos y errores.

Pero de manera general los padres al elegir la escuela la hacen partcipe de sus deseos,

ideales, valores y objetivos educativos, aunque con frecuencia no los tengan ellos mismos

suficientemente definidos.

Establecen los padres con la escuela una particular relacin de confianza, mediante la cual

delegan autoridad, funciones, objetivos familiares, etc., en la institucin a la que confan sus

hijos.

La relacin que se entabla entre familia y escuela es tan peculiar que slo cabe situarla en el

marco de la confianza- la escuela forma parte de la familia, una prolongacin suya,

adquiriendo as su pleno sentido.

Esa relacin de confianza es la que determina, matiza y da forma al binomio familia - escuela,

que debe estar marcado por una actitud de responsabilidad compartida y complementaria en

la tarea de educar a los hijos. Ello implica una verdadera relacin de comunicacin donde

padres y maestros establezcan una va abierta de informacin, de orientacin, sobre la

educacin de los hijos, en el papel que cada uno de ellos desempea.

En este sentido, la familia debe tener una actitud activa y participativa, ms all de las

aportaciones puntuales de informacin sobre los hijos, en la medida que lo requieran los

maestros: esto es, trabajar conjuntamente en la orientacin de la persona en orden a un

proyecto comn de educacin.

Si no se produce ese acuerdo previo sobre cmo y para qu queremos educar a nuestros

hijos, la disfuncionalidad en la relacin padres-maestros y en el mismo proceso educativo,

estar asegurada. Una escuela no puede limitar su actividad a los campos que sean de su


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en la puerta puede ser un gesto mucho ms significativo que unas hermosas palabras de

bienvenida o la ms cordial invitacin a participar e integrarse a la escuela.

Los padres invasores:

Muchas veces los padres van a pretender asumir roles conflictivos. Hay quienes, si se lespermite, van a llevarse por delante a los dems. Otros tratan de sacar provecho de su

participacin: tratan de ganar prestigio. Esto va a ocurrir en cualquier escuela que intente

darles participacin. Las miserias humanas van a aflorar como lo hacen en todas las

instituciones. La respuesta no ha de ser negar la participacin sino generar estructuras y

mecanismos que neutralicen adecuadamente estos desbordes. La participacin masiva suele

ser el mejor antdoto contra estos ltimos.

Los padres benefactores:

Muchas veces se identifica participacin de los padres en la escuela con organizar rifas,

polladas para juntar fondos. La contribucin de los padres en los aspectos econmicos nopuede ser ni la nica ni la principal rea de su participacin. Las contribuciones econmicas

que puedan hacer deben manejarse con mucha discrecin y debe ponerse de manifiesto que

en la institucin no crean derechos ni privilegios.

Carencias y Desviaciones:

1. Ausencia o Indiferencia de la Madre puede causar:

a. Desarrollo psicofsico interior.

b. Mayor mortalidad.

c. Trastornos del lenguaje (retardo, tanto en la expresin como en la comprensin).

d. Inferioridad en la Sociabilidad, se apegan a cualquiera con facilidad pero

superficialmente.

e. Afecta en la personalidad del nio, el cual presenta dificultades para establecer

relaciones sociales normales. Presenta conductas agresivas, pasiva, hurtos de

comprensin afectiva.

f. Desajustes emocionales.

2. Hogares Desarmnicos, escenas violentas pueden causar:

a. Falta de confianza.

b. Inseguridad.

c. Sentimiento de inferioridad.

d. Falta de autoestima.

3. Un hogar disociado (prdida de equilibrio en el hogar por falta de uno de los padres o

juicios despectivos de uno por el otro) puede provocar:

a. Inseguridad.

b. Rencor.

c. Trastornos de comportamiento (robos, mentiras, etc.).


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Otra habilidad intelectual que la buena educacin, debera fomentar es la de poder discernir y

describir tendencias, tales como la participacin en la vida cvica, la inmigracin, o el empleo

laboral. Estas habilidades ayudan al ciudadano a ubicar los sucesos del presente dentro de un

esquema de mayor plazo.

Adems de adquirir conocimiento y habilidades intelectuales, en una sociedad democrtica la

educacin para la ciudadana debe focalizarse en las habilidades que se requieren para estar

informados y tener una participacin eficaz y responsable en la sociedad civil. La primera de estas

habilidades es la interaccin. Ella se relaciona con las habilidades de los ciudadanos relativas a la

comunicacin y el trabajo en cooperacin con otros. Para interactuar debemos ser sensibles a las

necesidades de nuestros conciudadanos. Interactuar comprende interrogar, contestar y deliberar

con mesura, as como construir coaliciones y manejar conflictos en una forma pacfica y justa.

La segunda habilidad, monitorear, se relaciona con el ejercicio de la vigilancia o de las funciones de

"guardin" por parte de los ciudadanos.

Finalmente, la tercera habilidad participativa, influenciar, se refiere a la capacidad de afectar los

procesos polticos y gubernamentales, tanto los procesos formales e informales dentro del

gobierno de la comunidad. Es indispensable que el desarrollo de estas habilidades de participacin

comience a edad muy temprana y contine a travs de la etapa escolar.

Quines son los primeros educadores?:

Los padres son los principales y primeros educadores de sus hijos. El derecho de educar a los hijos

es algo ntimamente ligado a la transmisin de la vida, porque entre padres e hijos se establece

una relacin de amor insustituible que no puede ser delegada ni usurpada por nadie.

La educacin fundamental de los hijos no debe ser sustituida por otras instituciones o personas

porque nadie podr igualar el amor de los padres que los capacita para educar con dulzura,

constancia, bondad, afn de servicio, desinters y espritu de sacrificio a sus hijos. Y porque es un

derecho primario que los padres orienten, en sus lneas generales, los principios que deben

sustentar la educacin de sus hijos.

Virtudes sociales que convendr estimular en los hijos:

Los padres debern educar sus hijos en el clima propio de virtudes que les hagan solidarios con los

dems: la generosidad, el desprendimiento, la compasin, el trabajo realizado con el espritu deservicio, y sobre todo, la caridad. El egosmo es el enemigo de toda relacin con otras personas.

La socializacin del Nio:

El objetivo de la socializacin del nio consiste en ensearle comportamientos que permitan una

adecuada interaccin con las personas de su medio ambiente. Es una labor de la familia que luego

es reforzada en la escuela.


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D. PROBLEMAS FRECUENTES Y SOLUCIONES PARA LOS MISMOS EN LA RELACIN DOCENTE-PADRE-

SOCIEDAD:

Padres versus docentes en la educacin:

Hay momentos en que pareciera que los padres consideran que pueden y deben decidir sobre el

trabajo del docente en el aula y en los exmenes de sus hijos. Se transforman en jueces y

recriminan a todos y contra todos.

Se han dado casos de violencia, padres que insultan y hasta golpean a docentes despus de un

examen de recuperacin de diciembre o en el del temprano febrero. Los docentes por su lado

realizan prolongadas e intiles reuniones institucionales para tratar entre tantos temas, el consejo

de convivencia y ver cmo pueden mejorar todo lo referido al trabajo con el alumno y se realiza

hasta un seguimiento para mejorar y retener al mismo en el sistema educativo que todos sabemos

que ha comenzado el siglo con una crisis muy difcil de superar.

Los padres no se acercan al colegio hasta que la situacin se agrava y no se puede hacer nada por

su hijo, a pesar de que durante el ao fue convocado por docentes, preceptores y notas a

concurrir al establecimiento.

A fin de ao, cuando su hijo no tiene posibilidades y repite, el padre sostiene que conoce muy bien

a su hijo y que le tiene confianza y que seguro le ha ido muy mal porque un docente no lo acepta

no trabaja nada o no lo enseo, para que su hijo no repita el ao.

Se llegan a concretar juicios y despus de mucho andar, el padre o madre intenta disculparse para

no agravar ms la situacin

Individualmente ignorados:

Los sueos, las fantasas, los problemas con la familia, los traumas de nias y nios de diferente

origen y cultura confluyen en las aulas escolares sin ser tenidos en cuenta en la dinmica social

que all convive a diario. A esta concentracin de sentirse mal los alumnos, se suma la vida de los

maestros, que tambin son seres humanos con toda una historia personal tras de s. De esta

manera, estudiantes y maestros conviven en medio de una amplia red de relaciones que en

ocasiones pueden complicarse.

Todas estas subjetividades chocan con la colectivizacin que la institucin escolar impone adocentes y alumnos. Una de las prcticas que facilita la aparicin de conflictos es el no reconocer

las diferencias, es decir los modos de relacionamiento social que tienen que ver mucho con

historias de construccin de la subjetividad, de los contextos familiares y econmicos, que ignora

la escuela, desde un patrn de racionalizacin de recursos.

Cmo se puede sacar mayor provecho de las reuniones individuales entre los padres y el

maestro:


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Hacer citas con anticipacin a principios del ao escolar. Hacer saber al maestro que a los

padres les interesa la formacin acadmica de los hijos y tener inters e informacin de su

progreso.

Hacer lo necesario para observar la enseanza en el saln de clase de los hijos. Despus,

habar con el maestro acerca de lo que se vio y cmo eso cuadra con las esperanzas que setiene para los hijos y sus necesidades.

Antes de las reuniones, escribir las preguntas que se deseen hacer y anotar lo que se desea

decir al maestro. Estar preparado para tomar apuntes durante la entrevista y pedir una

explicacin en caso de que no se entienda algo.

Hablar con el maestro acerca de los talentos, los pasatiempos, los hbitos de estudio y

cualquier otra sensibilidad que se tenga de los hijos.

Decirle al maestro si se considera que los hijos necesitan ayuda especial y avisarle de

cualquier situacin de familia o evento que pueda afectar la capacidad de los hijos para

aprender, como por ejemplo, un beb recin nacido, una enfermedad o un rompimiento

conyugal.

Decirle al maestro qu clase de persona se quiere que sean sus hijos y cules valores son

importantes para los padres.

Pedirle a los maestro detalles concretos sobre el trabajo y el progreso de los hijos. Si los hijos

ya recibieron calificaciones, preguntar por el mtodo o el sistema de evaluacin.

Preguntar por actividades concretas que los padres puedan realizar para ayudar a los hijos.

Estando en casa, piense en lo que el maestro ha dicho y tratar luego de ponerlo en prctica. Si

el maestro dijo que el hijo necesita mejorar en ciertas reas, consultar de nuevo en pocas

semanas para ver cmo le va en ellas.

Dirigirse al maestro con un espritu de cooperacin y colaboracin. Si el padre no est de

acuerdo con el docente respecto a un problema, no se debe discutir delante del hijo. Ms

bien, hacer una cita para reunirse en privado con el maestro para abordar ese problema.

Antes de esa reunin los padres deben pensar lo que van a decir. Tratar de ser positivo y

mantener la calma. Escuchar con atencin. Si la explicacin del maestro no deja satisfecho al

padre, o no considera que pueda hacer ms progreso discutiendo el asunto con el maestro,

tratar de concertar una cita con el director de la escuela.

Como los padres pueden participar activamente en las escuelas:

Asistir a las reuniones de principio del ao escolar, las exposiciones de los estudiantes y otroseventos de la escuela. Conocer a los maestros y dems personal de la escuela. Escuchar

planes, informarse de lo que esperan lograr con los estudiantes, y tratar de comprender por

qu eligieron esos objetivos.

Asistir a las reuniones de organizaciones de padres. Hacer or las esperanzas y

preocupaciones por los hijos y por la escuela. Ayudar a organizar reuniones entre los padres y

los maestros para abordar los propios intereses y los de los otros padres.


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Ofrecerse como tutor de estudiantes.

Ofrecer ayudar en la direccin de la escuela con asuntos administrativos, acompaando a los

estudiantes en las excursiones para supervisarlos y en otros eventos fuera de la escuela.

Integrar grupos asesores de la comunidad o de padres en las escuelas. Estos grupos pueden

considerar temas que van desde las polticas o reglas y los programas de la escuela hasta lostipos de actividad con participacin de los padres que la escuela piensa organizar.

Trabajar en un centro de recursos para padres o ayudar a crear uno. En estos centros

escolares, los padres, piden prestados materiales sobre la educacin y sobre la tarea de sus

hijos y obtienen informacin sobre los servicios disponibles en la comunidad.

Si los padres no pueden ofrecerse como voluntarios en la escuela, deben determinar de qu

manera puede ayudar en casa: Llamar a otros padres para contarles de las actividades

relacionadas con la escuela, editar el boletn de la escuela o ayudar a elaborar materiales

educativos para los maestros.

E. NDICE DE CUESTIONES A TRATAR EL DOCENTE CON LA FAMILIA:

Concretando lo antes mencionado se da una clasificacin en torno a los cuatro protagonistas de

la comunidad educativa:

1. Cuestiones centradas en el nio:

a. En su desarrollo: fsico, sensorial, motriz, emocional y social; intelectual, tico,

religioso, del lenguaje; de sus necesidades e intereses, adaptativo, de la capacidad de

aprendizaje, de la personalidad. La maduracin y sus ritmos.

b. En su higiene psicofsica: crecimiento, nutricin, enfermedades de los familiares,

enfermedades infecciosas contagiosas, problemas sanitarios, nios problema,

anomalas de conducta, el agresivo y el auto-agresivo, el celoso, enfermizo, el

minusvlido, etc.

c. En su relacin con el ambiente familiar, escolar, social: El padre y el nio, la madre y

el nio, los hermanos y la situacin entre ellos, los abuelos y otros familiares que

convivan con el nio, el paso de un ambiente a otro, de familia a escuela, del

preescolar a la educacin bsica, el nio rechazado por la familia, el rechazo por el

grupo de compaeros, el ignorado, el lder, el sobreprotegido, etc.

d. En su orientacin y aprendizaje: la educacin personalizada, empleo y necesidad del

material, el juego y los juguetes, significado psicopedaggico de cada uno de los

espacios que figuran en el programa de actividades, disciplina y autoridad, momentos

ptimos para el aprendizaje de la lectura, trastornos del lenguaje, el nio dislxico,

los elementos de la naturaleza en la educacin, las tcnicas y procedimientos a

emplear tanto en la familia como en la escuela para el desarrollo sensomotor, la

expresin lingstica, la lgica-matemtica, la rtmica, la msica, la observacin, la

reflexin, etc.

2. Cuestiones centradas en la Familia, los Padres:


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Las estructuras familiares y el nio; tipo de familia, la dinmica familiar y el nio,

actitudes parietales, interaccin de los hermanos, higiene de la vivienda, el ritmo de la vida

familiar y su influencia en el nio, el ambiente socio-cultural, la situacin econmica y sus

repercusiones en el nio, el personal de servicio y el nio, misiones y funciones de la madre,

misiones y funciones del padre, el padre y la madre y su tiempo de trabajo fuera de la casa, lafamilia en situaciones conflictivas, la familia y los influjos ambientales, los medios de

comunicacin social, relaciones de la familia y el centro.

3. Cuestiones centradas en la escuela los Maestros:

Higiene escolar, edificio, aulas, espacios al aire libre, organizacin escolar, el material

educativo, ambiente emocional y fsico, aspectos econmicos y administrativos, la congestin

entre los miembros del Centro y entre estos y los padres, disciplina y flexibilidad, la maestra y

el nio, tipos de maestra, motivacin para los aprendizajes.

4. Cuestiones centradas en la Sociedad:

Pueden enfocarse desde dos puntos de vista: influjos que la sociedad ejerce sobre la

familia y sobre el nio y as puede hablarse de los distintos tipos de ambientes geogrficos,

laborales, culturales en que el nio vive y de las influencias que sobre l ejercen las

tendencias, dinmicas y presiones de las estructuras polticas y sociales en que est inmerso.

Por otro lado, padres y profesores pueden utilizar tambin como temas para sus contactos

toda la gama de disposiciones con repercusin directa o indirecta en la educacin,

autoridades responsables de la sociedad. Cuestiones que impliquen un comentario de estas

leyes y disposiciones para su mejor conocimiento e interpretacin y para encontrar el modo

de utilizarlas mejor en el quehacer educativo. O bien, cuestiones que pueden conducir a

arbitrar un sistema de ayudas de los organismos competentes en orden a un mejoramiento

de la educacin. Igualmente, deben ser temas a tratar, todos los referentes a posibles

conexiones con otros. Centros preescolares, con otras asociaciones de padres o con otras

asociaciones educativas que favorezcan el intercambio de experiencias y de logros que

supone siempre un enriquecimiento mutuo.

Esta enumeracin de cuestiones tiene slo el valor indicativo de sealar los cauces para la

elaboracin de contenidos interactivos. La riqueza de temticas que pueden ser objeto de

entrevistas personales o de discusiones de grupos en las relaciones Familia-Maestro-

Sociedad, es tan

Castillo Pereda Miriam Levi

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