castellnou 4t castellano

ua Didctica

NDICESEGUNDO CICLO

EL PROYECTO BALENA BLANCA1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. Presentacin. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 8 Principios educativos y didcticos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 9 El Segundo Ciclo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 10 Materiales para el rea de Lengua castellana y literatura. Segundo Ciclo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 12 Didctica y metodologa del rea de Lengua castellana y literatura . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 13 Orientaciones para la evaluacin . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 24 Orientaciones para atender a la diversidad . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 25 Los ejes transversales . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 26 Tecnologas de la Informacin y de la Comunicacin (TIC) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 27

PROYECTO CURRICULAR1. 2. 3. 4. Objetivos generales de la etapa y objetivos por ciclo de la Educacin Primaria . . . . . . . . . . 30 Objetivos generales y objetivos por ciclo del rea de Lengua castellana y literatura . . . . . 32 Contenidos del rea de Lengua castellana y literatura para el Segundo Ciclo . . . . . . . . . . . . . . . 34 Objetivos referenciales del rea de Lengua castellana y literatura para el Segundo Ciclo. 37

PROGRAMACIN DE AULA1. Contenidos de Lengua castellana y literatura de cuarto de Educacin Primaria ..................... 42 2. Programaciones, propuestas de trabajo y sugerencias, y solucionario .............................................................. 44

EVALUACINEvaluacin inicial (Recordamos) Evaluacin continua y formativa (Qu sabemos?) Evaluacin sumativa y final (Qu hemos aprendido?)

SOLUCIONARIO DE LAS ACTIVIDADES DE EVALUACIN MS PROPUESTAS PARA TRABAJAR EN EL AULA Dictados ...................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................... 170

EL PROYECTO BALENA BLANCA1. Presentacin del proyecto educativo Balena blanca 2. Principios educativos y didcticos 3. El SEGUNDO CICLO 4. Materiales para el rea de Lengua castellana y literatura. Segundo Ciclo 5. Didctica y metodologa del rea de Lengua castellana y literatura 6. Orientaciones para la evaluacin 7. Orientaciones para atender a la diversidad 8. Los ejes transversales 9. Tecnologas de la Informacin y de la Comunicacin (TIC)

1. PRESENTACINEl material que ofrecemos forma parte del proyecto Balena blanca, un proyecto editorial para la Educacin Primaria dentro del marco curricular del Decreto 95/1992, del 28 de abril, por el cual se establece la ordenacin curricular de la Educacin Primaria (DOGC n.

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1.593, de 13-5-1992). El proyecto incorpora tambin las orientaciones del programa Educaci 2000-2004 del Departament dEnsenyament. El proyecto editorial Balena blanca es el resultado del trabajo y del intercambio de conocimientos y experiencias de profesionales de la enseanza y de la edicin de libros de texto. El objetivo de este intercambio de conocimiento y experiencias ha sido la elaboracin de un proyecto educativo que atendiera las necesidades formativas, tanto conceptuales y procedimentales como humanas y sociales de los alumnos y alumnas que debern ejercer de ciudadanos y ciudadanas al inicio del sigloXXI.

Nuestra propuesta pretende ser completa, con la publicacin de todos los cursos y todas las reas (Cataln, Castellano, Matemticas, Conocimiento del medio natural, Conocimiento del medio social y cultural, Msica, Plstica y Religin); funcional (tamao DIN A4 y en forma de fichas para los libros de Primer Ciclo; tamao 21,5 x 28,5 para los libros de Segundo Ciclo y Tercer Ciclo); flexible, para poder atender las necesidades de cada centro (se adapta a un contexto urbano y tambin a un contexto rural), y para atender a la diversidad del alumnado; y actual, porque incorporamos los nuevos avances cientficos y, sobre todo, las Tecnologas de la Informacin y de la Comunicacin (TIC) mediante propuestas concretas y coordinadas. El nombre del proyecto refleja de manera simblica la voluntad que lo ha animado: balena: suma de elementos del saber y de la vida; gua y protectora; inteligencia y fuerza; continente y contenido; espacio comn para la naturaleza, la ciencia y la sociedad. blanca: ausencia y suma de colores; principio y final; smbolo de afirmacin de responsabilidad asumida; concentracin y aprendizaje.

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PROYECTO BALENA BLANCA

2. PRINCIPIOS EDUCATIVOS Y DIDCTICOSEl proyecto Balena blanca ha sido coordinado verticalmente, por reas, y horizontalmente, primero por ciclos y despus por cursos. Esta doble coordinacin afecta tanto a los contenidos como a la presencia de los ejes transversales y a la secuenciacin de las actividades TIC. En lnea con las ltimas disposiciones del Departament dEnsenyament, presentamos unos materiales que tienen como objetivo prioritario alcanzar, por parte de todos los alumnos y alumnas escolarizados en cada uno de los ciclos de esta etapa educativa, las competencias bsicas de cada rea una vez finalizado el ciclo. Entendemos por competencias bsicas todos aquellos conocimientos y habilidades que permiten al ser humano hacer un uso funcional de sus aprendizajes. Dicho de otro modo, pensamos que no sirve de mucho saber cosas si despus no se saben aplicar en situaciones concretas de la vida real y de una forma responsable. Las metodologas que utilizamos son todas aquellas que se cimentan en el trabajo helicoidal de los contenidos, considerando al alumnado agente activo en el proceso de la enseanza, y aquellas que propugnan la necesidad de dominar el entorno ms cercano para acceder a entornos ms alejados. Tambin creemos que es muy necesario en la sociedad actual plantear actividades que ejerciten el esfuerzo personal, la constancia, la memorizacin, el gusto por el trabajo bien hecho, bien pensado y bien acabado. Los conocimientos propios de lo que llamamos ejes transversales del currculo no slo aparecen en actividades concretas; de hecho, hemos pretendido que formaran parte de todo el contenido escrito y de imgenes del proyecto, porque pensamos que las personas nos impregnamos de valores y actitudes con la prctica y la experiencia diarias. La atencin a la diversidad se plantea de manera que los maestros y maestras dispongan de las herramientas que les permitan escoger el material de refuerzo y de ampliacin en funcin de las necesidades que presente el alumnado de cada curso. La incorporacin de las actividades TIC en la prctica diaria del aula es una necesidad actual por parte de todos los centros. Castellnou Edicions realiza una propuesta que permite incorporar los recursos que ofrecen la informtica y las comunicaciones como una herramienta ms para presentar textos, trabajos, buscar informacin, enviar documentos, crear pequeos archivos, realizar clculos y grficos, visitar museos virtualmente o escribir msica.

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3. Segundo CicloEste ciclo de la Educacin Primaria parte del trabajo realizado en el Primer Ciclo. Los objetivos, los contenidos, las actividades y las metodologas de cada rea son una continuacin de las del Primer Ciclo, a la vez que se proyectan hacia lo que pretendemos conseguir en el Tercer

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Ciclo. Es el ciclo central en todo el proceso, ya que da continuidad a una etapa previa y apunta los elementos que definirn futuros desarrollos. Es necesario aprovechar el crecimiento madurativo y social del alumnado en este ciclo, con el fin de potenciar unas estrategias de enseanza y aprendizaje en las cuales los nios y nias puedan progresar en su desarrollo personal y social. En este ciclo, educar es sinnimo de ampliar considerablemente los conocimientos, de potenciar las habilidades, las capacidades sociales y humanas, y de favorecer la autonoma y los criterios personales.

Cmo hemos concebido estos materiales? Cmo los hemos organizado?Los temas de Conocimiento del medio natural, social y cultural nos han servido para organizar la distribucin de los contenidos de Lengua catalana y Matemticas. El cataln y el castellano se trabajan con el mismo nivel de exigencia, y comienza el estudio sistemtico de los rasgos diferenciales fonticos, grficos, lxicos, que se acaba al terminar la Educacin Secundaria Obligatoria. Los aspectos lingsticos comunes a las dos lenguas comprensin y expresin oral; comprensin y expresin escrita se refuerzan mutuamente, procurando siempre no solaparse. Este proyecto lingstico coordinado se inicia en primero de Primaria y acaba en cuarto de Educacin Secundaria Obligatoria. Las reas artsticas Msica, Visual y plstica, como tambin la Religin, se organizan de manera autnoma con propuestas concretas para seguir el paso del tiempo y sus celebraciones.


Qu metodologas y didcticas utilizamos?Retomamos de nuevo las metodologas iniciadas en el Primer Ciclo: los alumnos y alumnas deben ser sujetos activos en el proceso de aprendizaje, tienen que aprender de forma amena y a la vez sistemtica, as como deben partir del entorno ms prximo para entender entornos ms lejanos. Las metodologas que utilizamos han de sistematizar los procesos bsicos e irlos trabajando de forma progresiva. Es necesario tener en cuenta que los resultados en estos procesos de enseanza-aprendizaje se consiguen despus de insistir en la misma lnea durante mucho tiempo. En el Segundo Ciclo se empiezan a utilizar las metodologas ms especficas de cada rea, las cuales detallamos ampliamente en el apartado Didctica y metodologas del rea de Lengua castellana y literatura.

Cmo trabajamos los ejes transversales?En este ciclo tambin se detallan implcitamente, a lo largo de todo el curso y de todas las reas, y explcitamente, en las reas de Lengua y de Conocimiento del medio natural, social y cultural. Adems, no se desarrollan solamente en los textos, sino tambin en las imgenes que tratan estos mismos valores. La transmisin de valores es continua y se lleva a cabo de muchas maneras; por lo tanto, hemos procurado tener mucho cuidado en todo lo que publicamos para que los valores que transmitimos en nuestros libros sean coherentes y aparezcan de una manera cclica y adecuada a la edad.

Cmo hemos introducido las TIC?El alumnado de tercero y cuarto de Primaria podr utilizar el ordenador y los programas como un instrumento para redactar trabajos, para operar con la calculadora, escribir msica, buscar informacin en Internet, etc.

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4. MATERIALES PARA EL REA DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA. Segundo CicloPara el alumno/a:

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Para el maestro/a: Una gua didctica organizada en tres apartados: Proyecto Balena blanca, Proyecto

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NDICESEGUNDO CICLO

EL PROYECTO BALENA BLANCA1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. Presentacin. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 8 Principios educativos y didcticos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 9 El Segundo Ciclo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 10 Materiales para el rea de Lengua castellana y literatura. Segundo Ciclo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 12 Didctica y metodologa del rea de Lengua castellana y literatura . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 13 Orientaciones para la evaluacin . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 24 Orientaciones para atender a la diversidad . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 25 Los ejes transversales . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 26 Tecnologas de la Informacin y de la Comunicacin (TIC) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 27

curricular y Programacin de aula que incluye la programacin de cada unidad, las propuestas de evaluacin y el solucionario de las actividades. Un CD con la gua didctica. Un cuaderno de actividades complementarias para atender a la diversidad del alumnado de una forma ms concreta. Se ofrecen actividades de refuerzo y de ampliacin tanto para el grupo de clase, como para aquellos alumnos y alumnas que tienen un ritmo de aprendizaje ms lento o aquellos que progresan ms rpidamente que el resto del alumnado.Todas son fotocopiables. Un cuaderno de evaluacin y seguimiento (CES): que permite llevar el control de tutora (ficha de cada alumno o alumna, horarios, entrevistas); que permite registrar el resultado de los controles trimestre a trimestre.

PROYECTO CURRICULAR1. Objetivos generales de la etapa y objetivos por ciclo de la Educacin Primaria . . . . . . . . . . 30 2. Objetivos generales y objetivos por ciclo del rea de Lengua castellana y literatura . . . . . 32 3. Contenidos del rea de Lengua castellana y literatura para el Segundo Ciclo . . . . . . . . . . . . . . . 34 4. Objetivos referenciales del rea de Lengua castellana y literatura para el Segundo Ciclo. 37

PROGRAMACIN DE AULA1. Contenidos de Lengua castellana y literatura de cuarto de Educacin Primaria ..................... 42 2. Programaciones, propuestas de trabajo y sugerencias, y solucionario .............................................................. 44

EVALUACINEvaluacin inicial (Recordamos) Evaluacin continua y formativa (Qu sabemos?) Evaluacin sumativa y final (Qu hemos aprendido?)

SOLUCIONARIO DE LAS ACTIVIDADES DE EVALUACIN MS PROPUESTAS PARA TRABAJAR EN EL AULA Dictados ...................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................... 170

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5. DIDCTICA Y METODOLOGA DEL REA DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURAIntroduccinDe acuerdo con las ltimas disposiciones del Departament dEnsenyament de la Generalitat de Catalunya, Castellnou Edicions ofrece una propuesta editorial para el rea de Lengua castellana y literatura que tiene como objetivo primordial que todo el alumnado adquiera las competencias bsicas propias del rea al final de la etapa. En este sentido, entendemos como primera competencia bsica la capacidad de usar funcionalmente el conocimiento, es decir, de poner en prctica de forma integrada en contextos y situaciones diferentes los conocimientos, las habilidades y los rasgos de la personalidad adquiridos a lo largo de la etapa. Los libros de texto y los materiales de los proyectos Oso polar (para el Primer Ciclo) y Balena blanca (para el Segundo Ciclo y el Tercer Ciclo) pretenden proporcionar al profesorado y al alumnado tanto los recursos como las actividades especficas y necesarias para el cabal entendimiento de los conceptos y el dominio de los procedimientos lingsticos, al mismo tiempo que aseguran el uso funcional y la aplicacin prctica de la lengua.

1. Didctica y metodologaSe ha procurado en todo momento que las explicaciones y actividades sean amenas, atractivas y centradas en los intereses del alumnado. El planteamiento global de los seis libros pretende estimular en el alumnado el inters por el aprendizaje, ensearle actitudes positivas con respecto al uso correcto de la lengua castellana y ayudarle a conseguir una comunicacin eficaz en sus relaciones personales. El objetivo bsico en este sentido no sera otro que el de hacer ver al alumno o alumna la importancia que tiene, y tendr cada vez ms en su vida personal y social, la competencia lingstica; ms concretamente, el objetivo de los seis libros de texto es que, al finalizar la etapa de la Educacin Primaria, el alumnado haya logrado: a Un claro progreso en el dominio personal de las cuatro destrezas bsicas e instrumentales de la lengua: escuchar, hablar, leer y escribir. b Comprender textos adecuados a su edad y formacin. 13

c Sentirse atrado por la lectura y hacer de sta un hbito. d Expresarse de forma correcta, oralmente y por escrito. e Adquirir y usar con propiedad un vocabulario bsico, y ampliarlo a medida que se diversifiquen sus conocimientos y sus mbitos de expresin personal.

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Para conseguir esos objetivos bsicos, el alumnado deber ejercitarse en estas habilidades: Comprensin de textos orales y escritos. Lectura comprensiva, mental y/o en voz alta, con especial atencin a la diccin, la entonacin y la velocidad. Adquisicin y ampliacin de vocabulario. Prctica y aplicacin de las normas ortogrficas.

2. Principios metodolgicosLa atencin por la expresin oral y escrita Los textos orales y escritos son el principal recurso didctico y el punto de partida de las actividades y del estudio de la lengua. Esta atencin primordial por la expresin oral y escrita conlleva el hecho de que las actividades prcticas sobre la lengua sean la base del aprendizaje. La recurrencia y la simultaneidad de contenidos a lo largo de la etapa Esto quiere decir que seguimos una programacin cclica: cada uno de los diferentes contenidos de la programacin se trabaja, en el nivel que conviene segn las necesidades y la formacin del alumnado, en los tres ciclos. De este modo, se combinan y se reiteran a lo largo de los seis cursos, y de manera progresiva y gradual, adems de recurrente, los distintos aspectos de la lengua y la literatura. Este mtodo de trabajo facilitar la adquisicin progresiva y slida de las habilidades lingsticas bsicas, as como permitir que los conceptos aprendidos se consoliden y, paralelamente, vayan ganando en profundidad y complejidad. Contextualizacin de las actividades A fin de facilitar un aprendizaje funcional de la lengua castellana, las unidades se organizan alrededor de un centro de inters especfico en los dos primeros ciclos. De esta manera, se integran los conocimientos de la lengua castellana con los del resto de reas estudiadas por el alumnado. Para ste, la lengua debe ser, antes que nada, un valioso instrumento de comprensin y actualizacin del mundo que le rodea. Esta contextualizacin permite, adems, transmitir valores que contribuyan a formar humana y socialmente al alumnado.


Una metodologa que potencie el razonamiento inductivo De esta manera, se consigue una actitud activa y participativa por parte del alumnado y, paralelamente, que sea l quien construya su propio aprendizaje. En este proceso, el profesorado acta como gua y no como mero transmisor de conocimientos. En algn caso, no obstante, y particularmente en el Tercer Ciclo, se ha considerado oportuno recurrir a mtodos deductivos, en los que el alumnado construye su aprendizaje a partir de la observacin y el razonamiento.

3. Una metodologa que ane el trabajo individual y en grupoDiversidad y pluralidad de las tcnicas y modalidades de trabajo Para tratar la diversidad del alumnado, es preciso flexibilizar la metodologa, motivar al alumnado y darle confianza en s mismo. En este sentido, resulta muy provechosa la utilizacin de juegos lingsticos. Coordinacin con la programacin de Llengua catalana En el enfoque didctico de la lengua castellana prevalecen los mtodos propios de la enseanza de una segunda lengua, sobre todo en el Primer Ciclo, en el que la lengua catalana se trata como primera lengua y el castellano se introduce como segunda. Adems, y salvo en algn apartado que permite una mayor autonoma, como puede ser el caso de la ortografa, el tratamiento del castellano como segunda lengua en el mbito escolar obliga a que los distintos contenidos de cada ciclo se trabajen siempre despus de que se haya hecho ya en las clases de lengua catalana. De esta manera, familiarizado ya el alumnado con los conceptos y procedimientos, se trata simplemente de aplicar stos al sistema lingstico castellano. Ello no implica, sin embargo, que, en ocasiones, se plantee la necesidad de reforzar esos mismos conceptos y procedimientos. Como se desprende de lo anterior, se ha optado por incluir tambin en el Primer Ciclo el aprendizaje sistemtico de la lengua castellana, siquiera sea en un nivel muy bsico y centrado sobre todo en la expresin oral, tratando siempre de no introducir conceptos ni procedimientos que no se hayan trabajado previamente en lengua catalana. Tratamiento ldico de la lengua En todas las unidades, la ltima pgina se destina a trabajar los diversos aspectos de la lengua el ortogrfico, el lxico, el gramatical de una manera divertida y creativa.

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4. Distribucin de los contenidos en los diferentes apartadosLectura El objetivo bsico a lo largo de toda la etapa es despertar y fomentar la aficin por la lectura. Todas las lecturas tienen unidad de sentido, aunque muchas veces se trate de fragmentos de

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obras. Son, por tanto, textos coherentes. En el momento de elegirlas, se ha procurado que su contenido resulte atractivo para el alumnado y que la forma sea tambin adecuada a su edad y formacin. Asimismo, se ha intentado no repetir textos demasiado conocidos o tpicos y se ha buscado igualmente la diversidad, tanto en los gneros como en los temas. La mayora de las lecturas pertenece a autores castellanos y de otras lenguas unnimemente reconocidos. Predominan las de carcter narrativo, pero las hay tambin descriptivas, poticas, teatrales, etc. Muchas de las lecturas transmiten valores positivos y plantean alguno de los temas transversales, tal como prescribe el currculo. Durante el primer curso, la lectura se introduce considerando que los alumnos y las alumnas dominan las habilidades bsicas de la lectura en lengua catalana. Para facilitar el acceso a la lectura en castellano, es preciso ensear nicamente la relacin sonido-grafa en los casos tanto de sonidos como de grafas especficos del castellano respecto del cataln (ch, , j, ll, adems de los voclicos). Por las consideraciones anteriores, en el libro del alumno de primer curso no aparecen impresas las lecturas, sino grabadas con voces diferentes (masculinas y femeninas) en soporte auditivo (CD o casete) con el fin de que sean escuchadas atentamente en clase. S, en cambio, aparecen en el libro las ilustraciones referidas a dichas lecturas, ilustraciones que servirn para trabajar la expresin oral. La mayor parte de las lecturas son cuentos tradicionales, y el resto son creaciones de los autores en las que los protagonistas son el oso polar y su familia, personajes emblemticos e hilo conductor de la lengua castellana en este Primer Ciclo. Este cuento, junto con el centro de inters, constituye el eje de cada unidad. (Conviene precisar que en primero se ha optado por unos centros de inters independientes de los del resto de las reas, para evitar de esta forma las interferencias con el cataln; se han elegido otros, sencillos y adecuados a la edad, como los colores, los nmeros, los das de la semana) As pues, la lectura propiamente dicha como una actividad continua y presente en el libro de texto comienza en el segundo curso. La lectura se har primero de forma individual y silenciosa y, a continuacin, en voz alta. Es conveniente que todos los alumnos y alumnas par-


ticipen en esta lectura en voz alta, aunque sea a costa de leer dos veces el mismo texto; de esta manera, se empezar a trabajar y a mejorar en aspectos tan esenciales como la diccin, la entonacin y la velocidad. Es muy conveniente, casi necesario, que el maestro o maestra lea primero el texto en voz alta. La importancia que concedemos a la lectura, por su actividad formativa, como fuente de placer y entretenimiento, como medio y mtodo esencial en el proceso de aprendizaje, nos ha llevado a reunir en un libro de lecturas para el segundo curso un conjunto de textos breves y sugerentes cuentos, adivinanzas, trabalenguas, etc. Las lecturas de los libros del Segundo Ciclo, que recomendamos que se hagan primero de forma individual y silenciosa y luego de forma colectiva, estn vinculadas a los centros de inters de cada unidad. Sin perder la amenidad, y pensando siempre en la edad de los destinatarios, se ha procurado que a partir de ellas se puedan tratar cuestiones relacionadas con la vida diaria o proponer reflexiones sobre determinados valores, modos de conducta, etc. Aunque la mayor parte de las lecturas del Segundo Ciclo son fragmentos narrativos, algunas introducen al alumnado en otro tipo de textos. Naturalmente, en este ciclo se ha de incrementar el esfuerzo en la mejora de la diccin, la velocidad y la entonacin a fin de que el alumnado sea capaz, al acabarlo, de leer de forma expresiva. Un ejercicio muy adecuado en este sentido es la lectura expresiva en voz alta de textos dialogados o de los fragmentos dialogados de una narracin. En algunos casos, incluso, se podra hacer una lectura dramatizada. Es muy recomendable que los alumnos y alumnas, conforme lean, vayan subrayando aquellas palabras cuyo significado desconozcan. Luego, el maestro o maestra se las explicar o procurar que el propio alumno o alumna, a partir del contexto, pueda deducir el significado; tambin se le puede encomendar que las busque en el diccionario. En el Tercer Ciclo, la tipologa textual de las lecturas se hace ms variada: narraciones, descripciones, teatro, poesa, fragmentos de un diario personal, textos periodsticos... Adems de familiarizar al alumnado con todo tipo de textos, se pretende asimismo trabajar y mejorar la lectura expresiva hacindole ver que ha de adaptar la diccin, la entonacin, la velocidad y el ritmo tanto al contenido como a la forma del texto. Los textos teatrales, e incluso los narrativos con partes dialogadas, permiten hacer una lectura dramatizada en clase, fcil de organizar y de llevar a cabo. 17

Recomendamos que el alumnado disponga de un diccionario y que recurra a l siempre que aparezca alguna duda de vocabulario. En todas las lecturas de todos los cursos es importante acercar al alumnado al texto antes de empezar a leer. Para ello, la maestra o maestro puede hacer hincapi en diferentes

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aspectos, como, por ejemplo, el tipo de texto y el estilo en que est escrito, o comentar algo sobre el tema e incitar a los alumnos y alumnas a que expongan lo que ellos saben acerca de l; tambin puede proporcionarles algn dato sobre el autor si ste es conocido, o ambientarles en la poca en que se desarrolla la accin o en que fue escrito el texto. Tambin es posible que el alumnado haya visto alguna pelcula basada en la misma obra o en otras obras del autor, lo cual puede aprovecharse igualmente para introducirle en la lectura. Lengua oral Los contenidos de la lengua oral, tanto en la vertiente de comprensin como en la de expresin, estn presentes a lo largo de toda la etapa, y son prioritarios en el Primer Ciclo, en el que gran parte de las actividades propuestas en el libro del alumno se enfocan principalmente hacia la comprensin y la expresin oral. Lgicamente, la comprensin oral se empieza a trabajar en cada unidad a partir de la lectura. Las actividades que se proponen deben permitir al profesorado saber si los alumnos y alumnas han comprendido lo que han ledo o escuchado. En el Primer Ciclo, particularmente en el primer curso, las actividades de comprensin y expresin oral deben plasmarse en el libro, mediante procedimientos ldicos y variados: respondiendo verdadero o falso, pintando los personajes del cuento, etc. En este sentido, la ilustracin referida a la lectura o la audicin que aparece en el libro debe cumplir un papel fundamental en este Primer Ciclo. En la expresin oral se ha de conceder especial importancia a las expresiones habituales en las relaciones sociales: para saludar, para despedirse, para dar las gracias, para pedir algo, para expresar un deseo o una necesidad, etc. Tambin debe trabajarse con especial inters el vocabulario referido a los ejes situacionales de espacio y tiempo (arriba/abajo, antes/despus...).Tanto en un caso como en otro, es conveniente realizar estas actividades despus de que se hayan trabajado en la primera lengua. Otra actividad muy til para trabajar la expresin oral es la realizacin de dilogos en clase, sobre un tema propuesto por el profesorado o por el propio alumnado.


La comprensin y la expresin oral se trabajan en el Segundo Ciclo a partir de una ilustracin referida al centro de inters de la unidad y, tambin, de una lectura. Aparte de las actividades habituales, se ha de prestar especial inters a aquellas de ndole ms imaginativa que puedan despertar y fomentar la creatividad del alumnado. Se han de incorporar tambin actividades ms tcnicas que exigen una mayor preparacin, como creacin de narraciones o descripciones, dramatizacin de textos, etc. En el Tercer Ciclo, las actividades de comprensin oral se centran en la lectura inicial de cada unidad. Para profundizar en esa comprensin, y tambin para mejorar la expresin oral, se proponen en la gua didctica una serie de actividades que, bajo el ttulo de Opinin, estn encaminadas a lograr que el alumnado no slo entienda lo que ha ledo, sino que sepa expresar su opinin al respecto de manera razonada y coherente. Asimismo, en las actividades que figuran bajo el epgrafe Proyecciones, a la par que la expresin oral, se trabaja la creatividad y se cultiva la imaginacin del alumnado, unos valores que se deben cuidar y estimular en esta edad. En el quinto curso, adems, la comprensin y la expresin oral se complementan con doce audiciones, una por unidad, de textos de variada tipologa (narrativos, descriptivos, dramticos, expositivos, etc.), sobre los que se propone una serie de actividades. Las propias audiciones pueden utilizarse como modelo de diccin, entonacin, tono de voz, etc. La transcripcin escrita de esos textos figura en el anexo final de la gua correspondiente. En los tres ciclos, es preferible realizar las actividades de comprensin oral individualmente, dejando un cierto tiempo para la reflexin: las dinmicas grupales, salvo en algn caso concreto, facilitan el hecho de que sea siempre una pequea parte del alumnado la que hable, mientras que el resto pasa desapercibido sin apenas esforzarse. Una actividad muy recomendable para el trabajo de la lengua oral es la memorizacin y recitacin de poemas, canciones tradicionales castellanas, trabalenguas, adivinanzas, etc., adecuados a la edad y la formacin del alumnado. Es muy importante acostumbrar al alumnado a organizar las ideas y a pensar bien lo que va a decir antes de hablar. Tambin hay que habituarlo a cuidar y mejorar la pronunciacin y la entonacin, o a emplear el tono de voz adecuado a la situacin comunicativa (y, por supuesto, a respetar las intervenciones de los dems, a esperar el turno de palabra, etc.).

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Lengua escrita El trabajo principal en lo que a la comprensin escrita se refiere va asociado a la lectura. Los contenidos y las actividades destinados a la expresin escrita pretenden desarrollar los procedimientos necesarios para que el alumnado sea capaz, al final de la etapa, de organizar y exponer por escrito sus ideas, vivencias, sentimientos, experiencias o invenciones con orden,

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claridad, coherencia y correccin. En el Primer Ciclo, la escritura se introduce considerando que el alumnado domina los mecanismos bsicos de la relacin sonido-grafa en cataln. Por este motivo, en el primer curso se reduce a la copia de palabras, y en el segundo, a la copia de frases y textos breves, a la ordenacin de frases y a la construccin de oraciones sencillas. Estas actividades elementales se deben aprovechar ya para inculcar al alumnado la importancia de la presentacin cuidada de cualquier escrito. As pues, la expresin escrita comienza de hecho en el Segundo Ciclo, y se refuerza y ampla en el Tercer Ciclo. Un aspecto fundamental de la expresin escrita, y en el que acostumbran a tener ms dificultades los alumnos y alumnas, es el orden en la exposicin. Por este motivo, en cada unidad del libro de tercero aparece un recuadro con las recomendaciones y los pasos que han de seguirse a la hora de redactar los diferentes tipos de textos. Es muy importante habituar al alumno o alumna a aplicar en sus escritos esos pasos y recomendaciones. Otra actividad muy recomendable es la produccin de textos escritos, del tipo que sean, a partir de modelos, que muy bien pueden ser las propias lecturas del libro. En este sentido, cabe recordar que la lectura por s misma es acaso el mejor mtodo para ensear al alumnado a expresarse con orden y claridad: a fuerza de leer, el alumno o alumna va adquiriendo y asimilando sin darse cuenta procedimientos tan fundamentales como la puntuacin, la ordenacin de las ideas, etc. De ah que despertar el gusto y la aficin por la lectura sea uno de los objetivos que no deben descuidarse en ningn momento. Las actividades de expresin escrita deben servir tambin para desarrollar la imaginacin y la creatividad personal. Un aspecto, relacionado con la expresin escrita y con la actividad escolar en general, que ha de valorarse especialmente es la capacidad por parte del alumnado (particularmente el de Tercer Ciclo) de consultar, individualmente o en grupo, diversas fuentes de informacin.


Lxico La adquisicin de un buen nivel lxico y el usarlo con propiedad es el objetivo fundamental. En el Primer Ciclo, el trabajo de lxico, de un nivel bsico, se efecta en relacin directa con el centro de inters de cada unidad. En primero, adems, se introduce a partir de ilustraciones y dibujos que representarn los significados de las palabras. Se presta especial atencin al vocabulario referido a los ejes situacionales en el espacio y en el tiempo (delante/detrs, derecha/izquierda, aqu/ah/all, antes/ahora/despus, etc.). Ya en el segundo curso, se trabaja el vocabulario bsico empleado en las relaciones sociales (saludos, etc.) y se inicia al alumnado en determinados procedimientos, como el reconocimiento de sufijos (aumentativos y diminutivos) y nexos comparativos, o la identificacin de sinnimos, teniendo en cuenta que previamente lo hayan trabajado en lengua catalana. En el Segundo Ciclo y en el Superior, se incorporan ya las actividades para comprender los mecanismos por los que se rige la formacin del lxico: derivacin mediante prefijos y sufijos, composicin, sentido propio y figurado, polisemia, familias lxicas, etc. Para la ampliacin del vocabulario, pueden servir, adems de los recursos ya citados, la identificacin de sinnimos y antnimos, y la sustitucin de palabras por sus correspondientes sinnimos o antnimos. Un aspecto en el que se hace especial hincapi, por lo que tiene de inters lxico y cultural, es el de la explicacin y uso de frases hechas y refranes. El trabajo de las comparaciones y metforas puede servir de pequea introduccin del lenguaje literario. La herramienta fundamental para el trabajo del lxico es evidentemente el diccionario, cuyo uso por parte del alumnado se empezar a introducir al final del tercer curso, previo estudio del orden alfabtico. En el Tercer Ciclo, el uso del diccionario es imprescindible, y a l remiten buena parte de las actividades. Se ha de promover adems la consulta del diccionario para resolver cualquier duda de vocabulario que surja, y no slo en las lecturas. El alumnado de Tercer Ciclo lo debe manejar ya con soltura. En los mrgenes de las lecturas aparecen las definiciones de algunas palabras del texto. Dichas definiciones pueden aprovecharse como modelos para que el alumnado se ejercite en esta prctica, que obliga a un ejercicio de claridad, sencillez y precisin lxica.

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Fontica y ortografa En el Primer Ciclo se trabajan nicamente aquellos sonidos que son distintos en cataln y en castellano (z, j, ch, , ll) y se evidenciar la existencia de cinco nicos sonidos voclicos. La introduccin de estos sonidos se hace de forma progresiva. En primer lugar se discrimina, se reproduce y se produce el sonido y, posteriormente, se plantea la relacin entre soni-

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do y grafa. Estos sonidos se trabajan siempre que sea posible en palabras que tengan relacin con el cuento o con el centro de inters de cada unidad. En el segundo curso se introducen ya otros sonidos y grafas, para lo cual se ha tenido en cuenta que previamente se hayan trabajado y asimilado en cataln. En este curso se introduce, siquiera sea de una manera muy bsica, el trabajo ortogrfico propiamente dicho, principalmente con aquellas grafas que presentan menos dificultades: r/rr, ca/que/qui/co/cu, za/ce/ci/zo/zu, ga/gue/gui/go/gu. Se comienza asimismo a trabajar en este curso el empleo de las maysculas y la separacin de slabas. Las prcticas ortogrficas junto con el aprendizaje de las reglas bsicas constituyen el procedimiento habitual en el Segundo Ciclo, en el que se introducen tambin la acentuacin previa ejercitacin en la separacin de slabas y la puntuacin. Dos procedimientos son importantes en este ciclo: la ejercitacin de la memoria visual y la prctica del dictado, al que se consagra un apartado especfico en cada unidad. De acuerdo con la programacin cclica y la recurrencia de contenidos, en el Tercer Ciclo se plantean profundizndolas, amplindolas y adaptndolas al progreso del alumnado unas actividades similares a las ya trabajadas en el ciclo anterior. Es fundamental que el alumnado conozca las reglas, pero lo ms importante es que las aplique (y no solamente, como a veces ocurre, en los ejercicios de ortografa o en las actividades relacionadas con la lengua: por este motivo, se ha de insistir en que la ortografa se tiene que cuidar en cualquier tipo de escrito, sea ste un examen, una redaccin, una carta a un amigo o amiga, un cartel, un correo electrnico, etc.). En relacin con la ortografa, se deben tener en cuenta dos aspectos ms. El primero es la importancia de la lectura: se ha dicho que a escribir bien slo se aprende leyendo, y es verdad. Cuanto ms lector es un alumno o alumna, menos faltas de ortografa comete. Por tanto, el alumnado debe saber que, leyendo, la escritura de las palabras se va asimilando sin apenas esfuerzo, incluso de manera inconsciente. El segundo hace referencia al propio concepto de ortografa: la ortografa, el escribir bien, no es cuestin nicamente de grafas y acentos; tan importante como escribir correctamente una b o una v, o incluso ms importante, es la construccin y el orden de las frases, la puntuacin


Gramtica En la enseanza de la gramtica se han tenido en cuenta estos tres principios, que en realidad persiguen un mismo fin. Este fin no es otro que la necesidad de no desvincular el estudio de la lengua de su uso como instrumento de comunicacin: El alumnado ha de percibir las cuestiones gramaticales no como un conjunto ms o menos sistemtico de conceptos abstractos, sino como algo que cumple una funcin especfica en cada acto comunicativo. La reflexin sobre la lengua debe tener como finalidad ltima la adquisicin de una adecuada competencia lingstica. Los conocimientos gramaticales deben contribuir a que el alumnado aprenda a expresarse mejor, oralmente y por escrito. Como es lgico, los contenidos gramaticales son escasos y muy sencillos en el Primer Ciclo, reducindose y a la zaga siempre de lo que se trabaje previamente en cataln a la identificacin del gnero y el nmero, al reconocimiento de las categoras gramaticales bsicas (nombre, adjetivo y verbo) y al establecimiento de la concordancia ms elemental. En el Segundo Ciclo se vuelve sobre estas categoras gramaticales y se introducen otras nuevas, como los determinantes, los pronombres personales, el adverbio y la preposicin. En cuanto al verbo, el alumnado ha de aprender a conjugar, memorizndolos, los tiempos simples de los verbos regulares de las tres conjugaciones. El concepto de oracin se introduce desde dos perspectivas: la primera, a propsito de los distintos significados que puede tener una misma frase segn sea la entonacin (enunciativa, interrogativa y exclamativa); la segunda, a partir del establecimiento de la concordancia entre el nombre/sujeto y el verbo/predicado. Por lo que respecta al Tercer Ciclo, en quinto se aborda bsicamente el trabajo morfolgico, con la conjugacin completa de los verbos incluida, tanto regulares como irregulares. Para la completa asimilacin de la conjugacin, hay que recurrir irremediablemente a la memorizacin. En sexto, por el contrario, predomina el enfoque sintctico, con dos procedimientos bsicos: la identificacin y la separacin del sujeto y el predicado en una oracin, y el reconocimiento de los complementos del verbo. Es un objetivo irrenunciable que el alumnado sepa identificar al finalizar la etapa las distintas categoras gramaticales.

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6. ORIENTACIONES PARA LA EVALUACINLa evaluacin constituye un anlisis del proceso de enseanza-aprendizaje que permite al maestro o maestra comprobar, y, en su caso, modificar, si la planificacin de la accin educativa es coherente con los objetivos propuestos y adecuada a las necesidades y caractersti-

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cas del alumnado. Por tanto, se encuentra plenamente integrada en el proceso educativo y forma parte de ste. Se trata de un instrumento esencial que debe incidir positivamente en la mejora de todo el proceso. Para que la evaluacin cumpla con sus funciones, se ha de prever el qu, el cmo y el cundo evaluar. Por este motivo, en esta gua se ofrece una serie de recursos prcticos para evaluar el proceso de aprendizaje de cada uno de los alumnos y alumnas del grupo de clase. Evaluacin inicial: RECORDAMOS Castellnou Edicions incorpora una propuesta didctica para evaluar la competencia curricular, bajo el nombre Recordamos, que ayuda a determinar la capacidad del alumnado en relacin con los objetivos y contenidos de las reas del currculo. El maestro o maestra puede utilizarla como el inicio de una estrategia didctica, o para establecer el punto de partida de cada alumno o alumna y determinar la base para planificar el proceso educativo. Evaluacin continua y formativa: QU HEMOS APRENDIDO? La evaluacin formativa es aquella que se desarrolla durante el proceso educativo, y tiene como finalidad proporcionar al alumnado la ayuda pedaggica ms adecuada a las necesidades de cada momento. Castellnou Edicions ofrece una propuesta de evaluacin fotocopiable para cada unidad y cuaderno (CUAC) a fin de realizar el seguimiento de cada alumno o alumna. Evaluacin final y sumativa: QU SABEMOS? La evaluacin sumativa, es decir, la que se realiza al final del proceso, permite determinar si se han conseguido o no, y hasta qu punto, las intenciones educativas. Castellnou Edicions ofrece tres propuestas, diferenciadas por el ttulo Qu sabemos?, para llevar a cabo la evaluacin de cada alumno o alumna al final del proceso educativo.


7. ORIENTACIONES PARA ATENDER A LA DIVERSIDADEs un hecho inherente a la condicin humana la existencia de diferencias individuales a la hora de aprender. Los nios y las nias se diferencian notablemente en aspectos como la existencia de un entorno familiar, social y cultural ms enriquecedor o menos; las preferencias a la hora de aprender unos contenidos respecto de otros; en cuanto a la dedicacin, al esfuerzo o a la atencin que se pone en las tareas para aprender; respecto a las expectativas y motivaciones ante un nuevo tema; en cuanto a la rapidez para transferir lo que se ha aprendido de un rea a otra rea, o a la cantidad de repeticiones necesarias para consolidar o retener un aprendizaje. Por tanto, el hecho de que los alumnos y alumnas no sean homogneos en cuanto a su condicin de estudiantes dificulta la tarea de ensear y obliga a los maestros y maestras a ser creativos, a desarrollar estrategias y mtodos diversos, y a seguir ritmos diferentes y niveles de consecucin distintos dentro de unos mismos objetivos generales de enseanza. Por este motivo, y tambin para ayudar al profesorado a resolver situaciones cotidianas y habituales en el aula, Castellnou Edicions ofrece unas propuestas de actividades diferenciadas para atender a la diversidad del alumnado dentro del aula.

1. Actividades de consolidacinEstn dirigidas a todo el grupo clase, para consolidar y trabajar los objetivos didcticos y los contenidos de la unidad.

2. Actividades de refuerzoEstn destinadas a aquellos alumnos y alumnas que tienen dificultades en el aprendizaje, para ayudarles a alcanzar las competencias bsicas con actividades ms pautadas, que contienen ms ejemplos y que parten de una metodologa ms prxima y concreta.

3. Actividades de ampliacinEstn orientadas a aquellos alumnos y alumnas que tienen ms facilidad para resolver las cuestiones escolares, que finalizan antes las tareas y que pueden profundizar en el conocimiento de los contenidos del libro.

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8. LOS EJES TRANSVERSALESLos contenidos transversales son objeto, en la actualidad, de una fuerte demanda social: la sociedad reclama que el mundo escolar defienda y d respuesta a un proyecto vlido de sociedad y de educacin.

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Los ejes transversales tienen como objetivo que algunos aspectos de nuestra sociedad, como por ejemplo el consumo, la educacin para la salud, la educacin vial, la tecnologa de la informacin, la diversidad intercultural o la igualdad de oportunidades entre hombres y mujeres, entre otros, formen parte del currculo para conseguir que los alumnos y alumnas sean capaces de desarrollarlos en los distintos mbitos de la vida, para que en un futuro puedan integrarse como miembros activos, autnomos y crticos de una cultura y una sociedad determinadas. Los ejes transversales son procesos permanentes activos y preventivos que pretenden informar y formar al alumnado. Son temas muy actuales que se relacionan con su actitud frente a la vida. Estn presentes en los medios de informacin social y piden su tratamiento en la educacin, para poder paliar los posibles efectos negativos. Estos ejes no tienen un tratamiento explcito en los contenidos y en los objetivos, pero s los encontraremos de una manera implcita en las distintas reas. Castellnou Edicions integra los ejes transversales en las diversas reas y les otorga un tratamiento interdisciplinar: se incorporan en las unidades de programacin a lo largo de la etapa y en cada una de las reas.


9. TECNOLOGAS DE LA INFORMACIN Y DE LA COMUNICACIN (TIC)La sociedad actual ha incorporado prcticamente en todos los mbitos el uso de las nuevas Tecnologas de la Informacin y de la Comunicacin (TIC). Los centros escolares, por tanto, no pueden quedar al margen. Numerosos centros educativos disponen ya de un plan estratgico que incluye una planificacin del uso de las nuevas tecnologas por parte de su alumnado. Muchos centros querran hacer lo mismo, pero a unos les falta tiempo para organizarlo y a otros quizs les falten medios tcnicos. Sin embargo, seguro que todos tienen la conviccin de que los alumnos y alumnas de hoy da necesitan finalizar su escolaridad obligatoria conociendo el manejo del programa bsico a nivel de usuario. Con la finalidad de facilitar al mximo la incorporacin de las nuevas tecnologas en la prctica docente diaria, sea cual sea la situacin en la que se encuentre el centro, Castellnou Edicions ha programado una serie de actividades complementarias que podramos denominar bsicas y obligatorias de cada rea para cada curso. Dichas prcticas proporcionan propuestas concretas, fciles y atractivas para trabajar utilizando los sistemas informticos y los programas ms usuales. Las actividades TIC de Castellnou Edicions incorporan el uso de sistemas informticos desde el primer curso de la Educacin Primaria hasta el ltimo curso de la Educacin Secundaria Obligatoria, de una forma concreta y fcil: en el rea de Lengua, los alumnos y alumnas usarn el Word para producir textos, enviar mensajes, comprobar la ortografa; en el rea de Matemticas, comprobarn ejercicios de clculo, crearn tablas y grficos; en el rea de Conocimiento del medio, buscarn informacin consultando pginas web, incorporarn imgenes a sus textos; en el rea de Msica, usarn el ordenador para crear msica Pensamos, sinceramente, que tanto las actividades TIC recogidas en el apndice del libro del alumno como los contenidos de la pgina web son de gran utilidad: por un lado, para alfabetizar en las nuevas tecnologas; por otro, como herramienta prctica y de ampliacin. Para ms informacin, puede consultarse nuestra web: www.castellnouedicions.com

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PROYECTO CURRICULAR1. Objetivos generales de la etapa y objetivos por ciclo de la Educacin Primaria 2. Objetivos generales y objetivos por ciclo del rea de Lengua castellana y literatura 3. Contenidos del rea de Lengua castellana y literatura para el Segundo Ciclo 4. Objetivos referenciales del rea de Lengua castellana y literatura para el Segundo Ciclo

1. OBJETIVOS GENERALES DE LA ETAPA Y OBJETIVOS POR CICLO DE LA EDUCACIN PRIMARIA

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Objetivos generales de la etapa1. Conocer y aceptar la propia identidad, sus posibilidades afectivas y de relacin, y progresar en la autonoma y la iniciativa personales.

Primer Ciclo1. Descubrir y construir la propia identidad y reconocer las similitudes y diferencias respecto a los otros. 2. Conocer las posibilidades afectivas y de relacin con los grupos sociales ms cercanos. 3. Desenvolverse de forma autnoma en situaciones cercanas y conocidas. 1. Conocer su cuerpo y el esquema corporal, sus posibilidades sensoriales y descubrir sus posibilidades de movimiento. 2. Descubrir la necesidad de adoptar hbitos que favorezcan el cuidado y la higiene de su propio cuerpo. 3. Descubrir el gusto por las actividades fsicas colectivas.

Segundo Ciclo1. Reconocer la propia identidad y aceptar normas referidas a la propia persona. 2. Conocer las posibilidades afectivas y de relacin con grupos de convivencia ms amplios adaptndose a nuevas situaciones y establecer relaciones de amistad y compaerismo. 3. Desarrollar estrategias personales que favorezcan la propia iniciativa. 1. Dominar el esquema corporal y esforzarse por mejorar sus propias posibilidades motrices (velocidad, ritmo, flexibilidad y coordinacin). 2. Tener cuidado de su cuerpo y adoptar hbitos de higiene y de organizacin personal. 3. Descubrir el gusto por realizar actividades fsicas y deportivas, tanto individuales como en grupo. 1. Adoptar actitudes participativas y solidarias con grupos sociales conocidos y con el apoyo del adulto. 2. Adecuar su propia conducta a las normas que rigen la convivencia entre personas: educacin, respeto y tolerancia. 1. Resolver situaciones de la vida cotidiana a partir de la identificacin, la planificacin y la realizacin de actividades. 2. Reforzar el aprendizaje de procedimientos para explorar e investigar. 1. Expresar correctamente en lengua catalana, de forma oral y escrita, mensajes de dificultad creciente. 2. Empezar a organizar la informacin elaborando trabajos e informes sencillos. 1. Conocer la lengua castellana en los niveles oral y escrito para utilizarla como vehculo de expresin y de relacin personal y social. 1. Progresar en la comprensin y expresin en lengua extranjera de expresiones y vocabulario de entornos ms amplios.

Tercer Ciclo1. Valorar la propia persona a partir del descubrimiento y comprobacin de las propias posibilidades, con deseo de superar las dificultades. 2. Relacionarse con diferentes grupos de convivencia de forma respetuosa, tolerando y aceptando la diversidad de intereses y de opiniones. 3. Aplicar y ejercitar la toma de decisiones. 1. Entender el funcionamiento global del cuerpo humano y superar las dificultades en el movimiento. 2. Ser responsable en el cumplimiento de una correcta higiene y salud, y de organizacin personal. 3. Realizar alguna actividad fsica o deportiva, individualmente o en grupo, de forma regular. 1. Participar y ser solidario en los distintos mbitos de relacin y participacin social. 2. Mantener un comportamiento propio de la convivencia entre personas: educacin, respeto por uno mismo y por los dems, y tolerancia ante la diferencia. 1. Resolver situaciones a partir de la identificacin, la planificacin y la verificacin de diversas actividades. 2. Adquirir estrategias para explorar, representar, explicar y predecir algunos problemas o situaciones reales. 1. Comprender y expresar mensajes orales y escritos en lengua catalana diferenciando contextos. 2. Ser capaz de planificar, organizar, elaborar y producir informes y trabajos. 1. Conocer la lengua castellana en los niveles oral y escrito como un vehculo de expresin y como fuente de informacin.

2. Conocer su cuerpo y sus posibilidades motrices, y progresar para adoptar hbitos de salud y de higiene personal.

3. Mostrarse participativo y solidario de manera responsable y respetar los valores morales, sociales y ticos propios de los dems, y as ejercitarse en los principios bsicos de la convivencia y amor por la paz.

1. Mostrarse participativo y solidario en el entorno social ms cercano. 2. Descubrir la importancia de los principios bsicos de la convivencia y de la paz.

4. Resolver situaciones o necesidades de la vida cotidiana mediante procesos de identificacin, planificacin, realizacin y verificacin de actividades a su alcance.

1. Resolver situaciones cotidianas a partir de la observacin, la identificacin y la experimentacin de actividades.

5. Conocer y utilizar correcta y apropiadamente la lengua catalana, y si conviene la aranesa, tanto de forma oral como escrita, utilizndola normalmente como una lengua vehicular y de aprendizaje. 6. Conocer la lengua castellana a nivel oral y escrito de manera que pueda utilizarla apropiadamente como fuente de informacin y forma de expresin. 7. Entender y expresar en lengua extranjera mensajes sencillos dentro de un contexto.

1. Conocer y utilizar la lengua catalana para comunicar mensajes sencillos, orales y escritos, de hechos y experiencias de la vida cotidiana.

1. Iniciarse en el aprendizaje de la lengua castellana para comunicarse de forma oral y escrita con mensajes sencillos referidos a aspectos del entorno ms cercano. 1. Iniciarse en la comprensin y expresin en lengua extranjera de expresiones y vocabulario referidos a entornos prximos.

1. Comprender y expresar en lengua extranjera mensajes sencillos dentro de un contexto.

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PROYECTO CURRICULAR

Objetivos generales de la etapa8. Entender el medio fsico y natural y los principales mecanismos que lo rigen a partir de la observacin rigurosa de los hechos y fenmenos sencillos, y la importancia que tiene para la humanidad su conservacin y mejora.

Primer Ciclo1. Iniciarse en la comprensin del medio fsico y natural ms cercano y familiar. 2. Observar, directa e indirectamente, los hechos y fenmenos sencillos que se manifiestan en el entorno ms prximo. 3. Contribuir a la conservacin del medio natural fsico ms cercano.

Segundo Ciclo1. Entender las relaciones que se producen en el medio fsico y natural de la localidad y la comarca. 2. Aplicar la observacin rigurosa y sistemtica de la realidad con tcnicas e instrumentos ms precisos. 3. Diferenciar actuaciones de mejora y deterioro del medio ambiente y posicionarse en mejorar actitudes para conservarlo.

Tercer Ciclo1. Entender las relaciones que se dan en el medio fsico y natural a nivel global. 2. Observar y utilizar instrumentos de medida para comprender e interpretar fenmenos fsicos. 3. Representar grficamente los hechos y fenmenos observados del medio fsico y natural. 4. Participar de manera activa en la conservacin del medio fsico y natural. 1. Conocer los elementos del medio natural, social y cultural cataln como medio definidor de la identidad nacional personal. 2. Profundizar en el sentimiento de pertenecer y amar a Catalunya de una manera activa y participativa.

9. Conocer las caractersticas fundamentales de Catalunya en sus aspectos naturales, sociales, culturales e histricos, como medio definidor de la identidad nacional y personal, y progresar en el sentimiento de pertenecer al pas.

1. Iniciarse en el conocimiento de los hechos fundamentales de Catalunya y de sus aspectos naturales, sociales y culturales ms cercanos. 2. Disfrutar y participar en las manifestaciones culturales del barrio y descubrir el sentimiento de pertenecer a una comunidad. 1. Respetar el material comn del colegio, de la familia y del entorno ms cercano.

1. Conocer los elementos del medio natural, social y cultural de la Comunidad Autnoma de Catalunya. 2. Participar en las manifestaciones culturales de la comunidad y valorar la importancia de sentirse miembro de un territorio.

10. Mostrar actitudes de respeto, conservacin y uso correcto de los materiales tcnicos y naturales.

1. Valorar y progresar en el respeto y la conservacin de los recursos materiales, tcnicos y naturales de Catalunya. 1. Dominar y saber aplicar las operaciones matemticas elementales.

1. Participar de manera activa en la conservacin de los recursos materiales, tcnicos y naturales de la humanidad. 1. Aplicar y utilizar los conceptos y las relaciones matemticas elementales. 2. Expresarse con lenguaje matemtico para representar e interpretar el espacio, situaciones y experiencias. 1. Comunicarse mediante producciones artsticas utilizando recursos de expresin verbal, corporal, visual, plstica y musical de manera personal. 2. Disfrutar de las propias manifestaciones artsticas y de las de los dems. 1. Diferenciar el patrimonio cultural de Catalunya del patrimonio cultural del Estado espaol y de Europa. 2. Participar de manera activa en la conservacin del patrimonio cultural cataln. 3. Mantener conductas de respeto hacia las personas con culturas diferentes a la propia. 1. Crear y aplicar estrategias personalizadas para resolver dificultades y problemas que se plantean diariamente. 1. Aplicar metodologas de trabajo intelectual. 2. Utilizar el ordenador de manera responsable, en casa y en el aula, para buscar, archivar, tratar de presentar y explicar la informacin obtenida.

11. Utilizar los conceptos y las relaciones matemticas elementales y dominar las operaciones bsicas para poder representar e interpretar el espacio, las situaciones y las experiencias mediante el lenguaje matemtico. 12. Comunicarse mediante los medios de expresin verbal, corporal, visual, plstica y musical, y desarrollar la sensibilidad esttica, la creatividad y la capacidad de disfrutar de las manifestaciones artsticas.

1. Conocer y entender los conceptos y las relaciones matemticas elementales. 2. Dominar las operaciones bsicas, sumar, restar e iniciarse en la multiplicacin. 1. Realizar producciones artsticas sencillas al alcance de nios y nias de todas las edades. 2. Descubrir la importancia de desarrollar la sensibilidad esttica y creativa y la capacidad de disfrutar de las manifestaciones artsticas propias. 1. Descubrir y reconocer el patrimonio cultural del barrio, la ciudad y el pueblo. 2. Conservar el patrimonio cultural ms cercano. 3. Demostrar inters por conocer culturas de otros pueblos.

1. Desarrollar la capacidad de hacer producciones artsticas ampliando el repertorio de recursos expresivos. 2. Valorar la sensibilidad esttica y creativa y la capacidad de disfrutar, tanto de las propias manifestaciones artsticas como de las de los dems.

13. Conocer el patrimonio cultural y disfrutarlo, participar en su conservacin y respetar la diversidad lingstica y cultural de los pueblos y de las personas.

1. Identificar y valorar el patrimonio cultural de la localidad y la comarca. 2. Ser consciente de la importancia que tiene conservar el patrimonio cultural de Catalunya. 3. Respetar a las personas del grupo social ms cercano que tengan una cultura diferente a la propia.

14. Aplicar los conocimientos adquiridos para resolver de forma creativa problemas diversos con los recursos apropiados ya conocidos. 15. Aplicar, individualmente y en equipo, metodologas de trabajo intelectual, incluyendo la utilizacin de los recursos de la tecnologa de la informacin, que estimulen el aprendizaje y la creatividad, y que permitan reducir tareas rutinarias.

1. Aplicar estrategias bsicas para resolver dificultades de la vida cotidiana y pedir ayuda a un adulto en caso de necesidad. 1. Aplicar metodologas sencillas de trabajo intelectual, de manera pautada y guiada. 2. Iniciarse en el uso de las nuevas tecnologas y descubrir algunas de sus posibilidades.

1. Aplicar correctamente estrategias sistemticas para resolver problemas, utilizando tcnicas y procedimientos conocidos de una manera autnoma. 1. Aplicar metodologas ms complejas de trabajo intelectual, siguiendo unas pautas y unas orientaciones generales. 2. Usar el ordenador en el aula y en casa para buscar, archivar, tratar y presentar la informacin.

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2. OBJETIVOS GENERALES Y OBJETIVOS POR CICLO DEL REA DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA

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Objetivos generales de la etapa1. Adquirir competencia comunicativa en el lenguaje oral como medio de realizacin personal y social, como base de la fijacin del pensamiento y como punto de referencia para la adquisicin y enriquecimiento del lenguaje escrito. 2. Comprender y expresarse teniendo en cuenta el medio oral o escrito, el tipo de mensaje y las necesidades escolares y sociales propias de la edad.

Primer Ciclo1. Utilizar el lenguaje oral como punto de referencia para la adquisicin y el enriquecimiento del lenguaje escrito.

Segundo Ciclo1a. Adquirir la suficiente competencia comunicativa en el lenguaje oral como para saber transmitir las ideas y vivencias personales. 1b. Utilizar el lenguaje oral como punto de referencia para el enriquecimiento del lenguaje escrito, percibiendo las peculiaridades de uno y otro. 2a. Comprender mensajes orales y escritos de acuerdo con las necesidades escolares y sociales propias de la edad. 2b. Producir mensajes orales con la entonacin y postura corporal adecuadas. 2c. Dominar la lengua oral para comunicarse, apreciando el orden, la claridad y la coherencia en la expresin. 2d. Producir textos escritos espontneos y creativos.

Tercer Ciclo1a. Adquirir plena competencia comunicativa en el lenguaje oral como medio de expresin personal y de relacin social como base para fijar el pensamiento y como punto de referencia para la adquisicin y enriquecimiento del lenguaje escrito.

2a. Comprender y expresarse oralmente y por escrito de una forma adecuada a las necesidades escolares y sociales propias de la edad. 2b. Producir mensajes orales con la entonacin y postura corporal adecuadas al contenido del mensaje.

2a. Comprender cualquier tipo de mensaje oral y escrito. 2b. Identificar los elementos que intervienen en distintas actividades orales. 2c. Expresarse de manera ordenada, clara y coherente. 2d. Expresarse adecuando el mensaje al medio oral o escrito, al tipo de mensaje y a las necesidades escolares y sociales propias de la edad. 2e. Diferenciar el texto oral del escrito. 2f. Reconocer diferentes tipos de textos y elaborar textos propios. 3a. Consolidar el hbito lector. 3b. Leer con la debida fluidez y entonacin cualquier tipo de texto. 3c. Utilizar la lectura como fuente de placer, de conocimiento y como medio de ampliacin del repertorio lingstico. 3d. Utilizar las estrategias y habilidades necesarias para una buena comprensin. 3e. Memorizar y recitar poemas y textos breves. 3f. Reconocer la estructura de diferentes tipos de texto y redactar textos propios de la misma tipologa. 3g. Elaborar y utilizar resmenes y esquemas.

3. Adquirir el hbito y la habilidad de la lectura y, a partir de diferentes tipos de textos, avanzar progresivamente en la fluidez y en la comprensin del texto escrito como fuente de placer y de conocimiento y como medio de ampliacin del repertorio lingstico.

3a. Leer mentalmente y despus de forma expresiva textos breves y sugerentes (poemas, trabalenguas, adivinanzas). 3b. Avanzar progresivamente en la buena comprensin del texto escrito.

3a. Progresar en la fluidez lectora. 3b. Mejorar en la comprensin de textos escritos. 3c. Estimular el hbito de la lectura como fuente de placer y como medio para ampliar el repertorio lingstico. 3d. Memorizar el orden alfabtico y valorar su utilidad. 3e. Memorizar poemas, textos breves y canciones. 3f. Reconocer la estructura de textos diversos, descriptivos, dialogados y expositivos, imitando los modelos.

4. Conocer las convenciones grficas de la escritura y aplicarlas gradualmente en toda clase de producciones escritas.

4a. Aplicar las principales convenciones grficas en palabras y frases breves. 4b. Identificar todos los sonidos voclicos y consonnticos del castellano, y relacionar los sonidos y grafas. 4c. Distinguir las slabas de una palabra e identificar la tnica.

4a. Aplicar las principales convenciones grficas en todas sus producciones escritas. 4b. Conocer las principales normas ortogrficas y aplicarlas correctamente. 4c. Utilizar el diccionario.

4a. Aplicar las convenciones grficas en toda clase de producciones escritas. 4b. Conocer las principales normas ortogrficas y aplicarlas correctamente. 4c. Redactar con una adecuada puntuacin y coherencia sintctica.

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PROYECTO CURRICULAR

Objetivos generales de la etapa5. Asegurar el lxico bsico y fundamental, y ampliarlo y enriquecerlo a medida que se diversifiquen sus conocimientos y sus mbitos de expresin personal.

Primer Ciclo

Segundo Ciclo

Tercer Ciclo

5a. Adquirir el lxico fundamental en relacin con centros de inters, y ampliarlo progresivamente. 5b. Mostrar inters por ampliar el vocabulario.

5a. Consolidar el lxico, ampliarlo y enriquecerlo. 5b. Conocer los mecanismos de formacin de palabras. 5c. Relacionar las palabras con su significado.

5a. Ampliar y utilizar el lxico. 5b. Conocer los mecanismos de formacin del lxico. 5c. Identificar las relaciones de las palabras por su significado.

6. Observar el funcionamiento de la lengua tanto para organizar su expresin, segn la secuencia lgica de las ideas, como para percibir todas las posibilidades expresivas y ldicas del lenguaje.

6a. Analizar el aspecto morfolgico y sintctico de la lengua. 6b. Expresarse siguiendo la secuencia lgica de las ideas y las normas de la lengua. 6c. Relacionar la entonacin con la puntuacin. 6d. Identificar las categoras gramaticales de determinante, nombre, adjetivo y verbo. 6e. Observar la relacin de concordancia entre determinante/nombre/ adjetivo y nombre/verbo.

6a. Identificar las categoras gramaticales determinante, nombre, adjetivo, pronombre, verbo y adverbio. 6b. Comprobar la concordancia entre determinante/ nombre/adjetivo y nombre /verbo. 6c. Sustituir o ampliar palabras o grupos de palabras mediante el uso de conectores, complementos y pronombres. 6d. Percibir las posibilidades expresivas y ldicas del lenguaje. 1. Expresarse por escrito utilizando tcnicas diversas (narracin, descripcin, dilogo, carta, exposicin, argumentacin...) con finalidades tambin diversas (fabulacin, simulacin de situaciones comunicativas, imitacin de modelos). 1. Conocer adecuadamente la lengua castellana de manera que pueda ser utilizada como fuente de informacin y vehculo de expresin. 2. Distinguir y eliminar progresivamente las interferencias entre el sistema lingstico cataln y el castellano. 1. Mostrar sensibilidad, respeto e inters por las manifestaciones lingsticas y culturales que le faciliten el dominio de otras lenguas, ampliando de esta manera las modalidades de relacin y de mejora de su capacidad intelectual. 1. Reflexionar sobre la lengua y su uso, y despertar el sentido crtico acerca de expresiones que comporten discriminacin por razones de clase, raza, sexo, creencias, etc.

7. Expresarse por escrito utilizando tcnicas diversas (descripcin, dilogo, carta) con finalidades tambin diversas (fabulacin, simulacin de situaciones comunicativas, expresin de vivencias).

1. Expresarse por escrito mediante tcnicas diversas: narracin, descripcin, dilogo, carta 2. Expresar por escrito las propias fabulaciones y fantasas, las vivencias y las ideas personales.

8. Conocer adecuadamente la lengua castellana de manera que pueda utilizarla como fuente de informacin y vehculo de expresin, distinguiendo y eliminando progresivamente las interferencias entre el sistema lingstico cataln y el castellano. 9. Mostrar sensibilidad, respeto e inters por las manifestaciones lingsticas y culturales que le faciliten el dominio de otras lenguas, ampliando de esta manera las modalidades de relacin y de mejora de su capacidad intelectual. 10. Reflexionar sobre la lengua y su uso, y despertar el sentido crtico acerca de expresiones que comporten discriminacin por razones de clase, raza, sexo, creencias, etc.

1. Conocer la lengua castellana de manera que pueda ser utilizada como fuente de informacin y vehculo de expresin. 2. Percibir las principales interferencias entre los sistemas lingsticos cataln y castellano.

1. Mostrar sensibilidad, respeto e inters por las manifestaciones lingsticas y culturales que le faciliten el dominio de otras lenguas.

1.

Reflexionar sobre el uso de la lengua y despertar el sentido crtico acerca de determinadas expresiones que comportan discriminaciones.

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3. CONTENIDOS DEL REA DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA PARA SEGUNDO CICLOUSO Y COMUNICACIN: LENGUA ORAL Procedimientos1. Comprensin de relatos, explicaciones y argumentaciones sencillas. 2. Produccin de mensajes orales con la diccin y entonacin adecuadas. 3. Descripcin de personas, objetos y animales. 4. Diferenciacin entre los elementos esenciales y secundarios en una descripcin. 5. Explicacin de vivencias personales. 6. Narracin de cuentos y relatos breves. 7. Identificacin de las partes de una narracin: inicio, nudo y desenlace. 8. Elaboracin de relatos orales siguiendo el esquema de inicio, nudo y desenlace. 9. Memorizacin y resolucin de adivinanzas. 10. Memorizacin y uso de refranes. 11. Dramatizacin de textos breves. 12. Realizacin de dilogos. 13. Simulacin de situaciones comunicativas habituales: solicitud de informacin; frmulas sociales (saludos, despedidas, agradecimientos); expresin de necesidades, opiniones, deseos, quejas, reclamaciones, peticiones, consejos... 14. Memorizacin y recitacin de poemas y otros textos con la debida entonacin. 15. Lectura expresiva de cualquier tipo de textos.

Gua Didctica

Hechos, conceptos y sistemas conceptuales1. Diccin y entonacin adecuadas segn las diferentes situaciones comunicativas. 2. Factores bsicos que intervienen en una situacin comunicativa: emisor y receptor. 3. Los elementos y el orden en una descripcin. 4. Tipologas de textos orales: narrativos, descriptivos, conversacionales, expositivos. 5. Estructura de la narracin: inicio, nudo y desenlace. 6. Refranes.

Actitudes, valores y normas1. Esfuerzo en la diccin y entonacin correctas. 2. Valoracin de la importancia de la lengua oral para comunicarse. 3. Valoracin de las producciones orales. 4. Valoracin de la cultura popular conservada en dichos y refranes. 5. Respeto por las opiniones de los dems y los puntos de vista diferentes del propio. 6. Gusto por la memorizacin y recitacin de poemas.

USO Y COMUNICACIN: LENGUA ESCRITA Procedimientos1. Descripcin de personas, objetos y animales. 2. Descripcin de un paisaje. 3. Elaboracin de narraciones breves. 4. Comprensin y elaboracin de una noticia. 5. Elaboracin de textos dialogados. 6. Lectura expresiva de textos diversos: narrativos, descriptivos, conversacionales, poticos, dramticos, de cmic. 7. Lectura comprensiva y silenciosa de textos sencillos de tipologa diversa. 8. Utilizacin de estrategias y habilidades para la comprensin y la rapidez de lectura. 9. Produccin de textos escritos narrativos, descriptivos y dialogados a partir de modelos y segn pautas previamente establecidas. 10. Creacin de reglas para un juego. 11. Redaccin de cartas.

Hechos, conceptos y sistemas conceptuales1. Caractersticas de los textos narrativos, descriptivos y conversacionales. 2. Caractersticas bsicas de los textos poticos y dramticos. 3. La noticia. 4. La carta.

Actitudes, valores y normas1. Gusto por la lectura. 2. Valoracin de las producciones escritas. 3. Inters por adquirir conocimientos y vocabulario a partir de la lectura. 4. Valoracin de la importancia de una presentacin cuidada de cualquier tipo de escrito: convenciones grficas, mrgenes... 5. Valoracin de la lengua escrita como medio de comunicacin y de transmisin de la cultura.

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PROYECTO CURRICULAR

TRABAJO SISTEMTICO DE LA LENGUA: LXICO Procedimientos1. Ordenacin alfabtica de palabras. 2. Uso y ampliacin del lxico de uso habitual. 3. Relacin entre palabras de un mismo campo semntico. 4. Identificacin de los prefijos y sufijos ms frecuentes (pre-, des-, aumentativos y diminutivos, sufijos de oficios). 5. Formacin de palabras a partir de los prefijos y sufijos ms frecuentes. 6. Distincin entre el significado propio y el figurado en palabras de uso comn. 7. Sustitucin de palabras por otras de significado afn (sinnimos) u opuesto (antnimos). 8. Reconocimiento y explicacin de frases hechas. 9. Reconocimiento y formacin de palabras compuestas. 10. Explicacin y formacin de comparaciones. 11. Reconocimiento, mediante el uso del diccionario, de las palabras polismicas. 12. Reconocimiento y formacin de familias bsicas sencillas. 13. Memorizacin y uso de refranes. 14. Introduccin al manejo del diccionario. 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9.

Hechos, conceptos y sistemas conceptualesEl orden alfabtico. Prefijos y sufijos ms frecuentes. Significado propio y significado figurado. Sinnimos y antnimos. Frases hechas. Familias de palabras. Palabras compuestas. Palabras polismicas. Refranes y dichos populares.

Actitudes, valores y normas1. Inters por consultar el diccionario. 2. Curiosidad por ampliar el vocabulario y conocer el significado de las palabras. 3. Inters por los mecanismos de la lengua para formar nuevas palabras. 4. Inters por la precisin lxica a la hora de hablar y escribir. 5. Inters y gusto por los juegos lingsticos.

TRABAJO SISTEMTICO DE LA LENGUA: FONTICA Y ORTOGRAFA Procedimientos1. Discriminacin fontica de los sonidos voclicos y consonnticos. 2. Uso de las grafas especficas de la lengua castellana. 3. Uso de las principales normas ortogrficas de las consonantes (b/v, j/g, h, etc.). 4. Separacin de slabas y localizacin de la slaba tnica. 5. Clasificacin de las palabras segn la posicin de la slaba tnica. 6. Conocimiento y aplicacin de las normas bsicas de acentuacin. 7. Empleo de los signos bsicos de puntuacin. 8. Empleo de las maysculas. 9. Escritura de los numerales. 10. Escritura de los pronombres enclticos sin guin.

Hechos, conceptos y sistemas conceptuales1. Correspondencias grficas de los sonidos diferenciales de la lengua castellana. 2. Los sonidos de la lengua castellana diferentes del cataln. 3. Grafas castellanas diferentes del cataln. 4. Normas ortogrficas bsicas de uso de las consonantes. 5. Slabas tnica y tonas. 6. Clases de palabras segn la posicin de la slaba tnica. 7. Normas ortogrficas de acentuacin. 8. Normas bsicas en el uso de los signos de puntuacin. 9. La mayscula inicial.

Actitudes, valores y normas1. Inters por conocer y aplicar las normas de ortografa. 2. Esfuerzo y constancia por mejorar en la ortografa. 3. Inters por mejorar en la correccin de los textos escritos propios. 4. Consulta del diccionario para resolver dudas ortogrficas.

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TRABAJO SISTEMTICO DE LA LENGUA: GRAMTICA Procedimientos1. Identificacin de nombres comunes y nombres propios. 2. Identificacin de las distintas clases de determinantes: artculos, demostrativos, posesivos y numerales. 3. Identificacin del verbo. 4. Identificacin y uso de los tiempos simples de las tres conjugaciones verbales. 5. Reconocimiento de las variaciones del verbo segn la persona y el nmero. 6. Identificacin del adjetivo. 7. Reconocimiento e identificacin de los pronombres personales. 8. Reconocimiento y uso de pronombres en formas lexicalizadas distintas del cataln (irse, caerse). 9. Reconocimiento y uso de las preposiciones. 10. Identificacin y uso de los adverbios ms frecuentes (de lugar, de cantidad, de tiempo). 11. Establecimiento de la concordancia entre determinante/nombre/adjetivo y nombre/verbo (sujeto y predicado). 12. Observacin y reconocimiento de oraciones enunciativas, interrogativas y exclamativas. 13. Transformacin de oraciones afirmativas en negativas, y viceversa.

Hechos, conceptos y sistemas conceptuales1. Nombres comunes y propios, individuales y colectivos. 2. Los determinantes: artculos, demostrativos, posesivos y numerales. 3. El verbo: persona y nmero. 4. Los tiempos simples de las tres conjugaciones verbales. 5. El adjetivo. 6. Los pronombres personales. 7. Las preposiciones. 8. Componentes de la oracin: nombre (sujeto) y verbo (predicado). 9. La concordancia como elemento imprescindible para la coherencia de la oracin. 10. Los distintos significados de una oracin oral o escrita segn la diferente entonacin o los signos de puntuacin.

Actitudes, valores y normas1. Inters por el conocimiento de la lengua. 2. Inters y esfuerzo por la coherencia de la expresin, y en particular por la importancia que desempea en este sentido la concordancia. 3. Conciencia de la necesidad de expresarse de forma ordenada, coherente y correcta.

Gua Didctica36

PROYECTO CURRICULAR

4. OBJETIVOS REFERENCIALES DEL REA DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA PARA SEGUNDO CICLO

USO Y COMUNICACIN: LENGUA ORAL1. Comprender relatos, explicaciones y argumentaciones sencillas. 2. Leer de forma atenta y expresiva cualquier tipo de textos. 3. Producir mensajes orales con la diccin y entonacin adecuadas. 4. Explicar vivencias personales. 5. Describir oralmente personas, objetos y animales. 6. Exponer oralmente cuentos y relatos breves. 7. Identificar las partes de una narracin: inicio, nudo y desenlace. 8. Elaborar relatos orales segn el esquema de inicio, nudo y desenlace. 9. Resumir oralmente relatos y explicaciones sencillas. 10. Mantener dilogos y conversaciones. 11. Dramatizar textos breves. 12. Simular situaciones comunicativas habituales: solicitud de informacin; frmulas sociales (saludos, despedidas, agradecimientos...); expresin de necesidades, opiniones, deseos, quejas, reclamaciones, etc. 13. Reconocer en diferentes situaciones comunicativas el emisor, el receptor y la funcin de algunos elementos no lingsticos: gestos, postura corporal, entonacin 14. Memorizar y resolver adivinanzas. 15. Memorizar y usar refranes. 16. Memorizar y recitar poemas y otros textos con la debida entonacin. 17. Esforzarse en la pronunciacin y entonacin correctas. 18. Esforzarse por hablar con orden, claridad y coherencia. 19. Valorar la importancia de la lengua oral para comunicarse. 20. Respetar el turno de palabra y las opiniones y puntos de vista de los dems.

USO Y COMUNICACIN: LENGUA ESCRITA1. Leer mentalmente y despus expresivamente textos de diversa tipologa (narrativos, descriptivos, dialogados, poticos, dramticos) con la velocidad y entonacin adecuadas. 2. Utilizar estrategias y habilidades para la comprensin y la rapidez lectora. 3. Describir por escrito personas, objetos y animales. 4. Elaborar narraciones breves. 5. Comprender y elaborar una noticia. 6. Elaborar textos dialogados. 7. Producir textos escritos narrativos, descriptivos y dialogados a partir de modelos dados y segn pautas previamente establecidas. 8. Redactar una carta. 9. Valorar las producciones escritas. 10. Aficionarse a la lectura como fuente de placer y de informacin. 11. Esforzarse por adquirir conocimientos y vocabulario a partir de la lectura. 12. Valorar la importancia de la presentacin cuidada de cualquier escrito, respetando las convenciones grficas, los mrgenes, etc. 13. Organizar y presentar los escritos de forma limpia y ordenada. 14. Valorar la lengua escrita como medio de comunicacin y de transmisin de la cultura.

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TRABAJO SISTEMTICO DE LA LENGUA: LXICO1. Ordenar palabras alfabticamente. 2. Ampliar el lxico de uso habitual y emplearlo con precisin. 3. Identificar los prefijos y sufijos ms frecuentes (pre-, des-, aumentativos y diminutivos, -ero, -ista). 4. Formar palabras derivadas mediante prefijos y sufijos. 5. Distinguir el significado propio y el figurado de una palabra o expresin.

Gua Didctica38

6. Identificar y utilizar sinnimos y antnimos de palabras de uso frecuente. 7. Reconocer, explicar y emplear frases hechas. 8. Reconocer y formar palabras compuestas. 9. Explicar y formar comparaciones. 10. Reconocer las palabras polismicas en el diccionario y distinguir los diferentes significados. 11. Reconocer y formar familias de palabras. 12. Memorizar y usar refranes. 13. Iniciarse en el uso y manejo del diccionario. 14. Tener inters por ampliar el vocabulario y conocer el significado de las palabras consultando el diccionario. 15. Esforzarse en la precisin lxica a la hora de hablar y de escribir.

TRABAJO SISTEMTICO DE LA LENGUA: FONTICA Y ORTOGRAFA1. Discriminar auditivamente y reproducir los sonidos consonnticos, en particular los distintivos del castellano respecto del cataln. 2. Identificar las correspondencias bsicas sonido/grafa del castellano susceptibles de provocar interferencias con el cataln. 3. Preocuparse por una buena pronunciacin. 4. Conocer y aplicar las principales normas ortogrficas en cuanto al uso de las consonantes: b/v, g/j, ce/ci/za/zo/zu, c/qu/k, ll/y 5. Separar slabas y localizar la tnica. 6. Clasificar las palabras segn la posicin de la slaba tnica. 7. Conocer y aplicar las reglas bsicas de acentuacin. 8. Emplear los signos bsicos de puntuacin. 9. Utilizar correctamente la mayscula inicial. 10. Saber escribir con letras los numerales hasta el 100. 11. Saber escribir los pronombres enclticos (caerse, cogerla, saberlo). 12. Recurrir al diccionario o a otras fuentes para resolver las dudas ortogrficas. 13. Mostrar inters por conocer y aplicar las normas ortogrficas. 14. Esforzarse por escribir con correccin.

PROYECTO CURRICULAR

TRABAJO SISTEMTICO DE LA LENGUA: GRAMTICA1. Identificar los nombres comunes y propios. 2. Identificar las distintas clases de determinantes: artculos, demostrativos, posesivos y numerales. 3. Identificar el adjetivo. 4. Identificar el verbo. 5. Reconocer y usar los tiempos simples de las tres conjugaciones verbales. 6. Reconocer las variaciones del verbo segn la persona y el nmero. 7. Identificar los pronombres personales. 8. Reconocer y usar las preposiciones. 9. Identificar y usar los adverbios ms frecuentes (de lugar, de cantidad, de tiempo). 10. Establecer correctamente la concordancia entre determinante/adjetivo/nombre y nombre/verbo. 11. Experimentar los cambios que se producen en las palabras, grupos de palabras o frases modificando el gnero, el nmero o el tiempo verbal. 12. Manipular grupos de palabras para efectuar sustituciones (en particular, con los pronombres), reducciones o ampliaciones. 13. Precisar una idea con el empleo de conectores y otros recursos lingsticos. 14. Observar y reconocer distintos tipos de frases (enunciativas, interrogativas, exclamativas), prestando especial atencin a la puntuacin y a la intencin del emisor. 15. Observar las afinidades y diferencias entre el castellano y el cataln, y extraer conclusiones al respecto. 16. Mostrar inters por el funcionamiento y el conocimiento de la lengua. 17. Expresarse de forma ordenada, coherente y correcta.

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PROGRAMACIN DE AULA1. Contenidos de Lengua castellana y literatura de cuarto de Educacin Primaria 2. Programaciones, propuestas de trabajo y sugerencias, y solucionario

1. CONTENIDOS DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA DE CUARTO DE EDUCACIN PRIMARIAUso y comunicacin Lengua hablada Hablamos6

Lengua escrita Leemos8

Lxico Aprendemos vocabulario11

Gua Didctica

Unidad 1 Unidad 2 Unidad 3 Unidad 4 Unidad 5 Unidad 6 Unidad 7 Unidad 8 Unidad 9 Unidad 10 Unidad 11 Unidad 12

Qu dan hoy por la tele?18

El lobo, la cabra y la tele...20

Qu es el diccionario?23

Mi escuela30

La seorita Honey32

El sentido real y el sentido figurado35

Corre, salta!42

Pap prepara la comida44

Palabras sinnimas47

El festival54

Doa Semana56

Palabras antnimas59

En la consulta del mdico66

La palabra68

Palabras polismicas71

Nos vamos de excursin78

Una fantstica decisin80

Las frases hechas83

A qu jugamos?90

Historia de los juguetes92

Palabras derivadas con prefijos95

Compartimos ideas102

Pastel al ron104

Palabras derivadas con sufijos107

Ahorramos agua114

Agua limpia... Agua sucia116

Los diminutivos y los aumentativos119

Ayer so...126

Yo quisiera volar128

Familias de palabras131

Arriba el teln!138

La tierra de Jauja140

Las palabras compuestas143

Voy a ser responsable

Fue as

Los campos semnticos

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PROGRAMACIN DE AULA

Trabajo sistemtico de lengua Fontica/Ortografa Practicamos la ortografa12

Uso y comunicacin Gramtica Estudiamos la lengua14

Lengua escrita Escribimos15

Interferencias lingsticas Ay, qu rompecabezas!17

La mayscula inicial24

Las clases de oraciones26

La descripcin de un paisaje27

El guin y el apstrofo29

El grupo ch y la letra La letra r y el grupo rr

El sujeto y el predicado36 38

La descripcin de la forma de vida de un animal39 41

La letra g y el grupo gu Los grupos gu y g48

El nombre o sustantivo50

El texto expositivo51

Letras castellanas y letras catalanas53

Las letras j y g60

El adjetivo calificativo62

La poesa63 65

La letra h Del 1 al 1572

El artculo74

La narracin. Las partes75

Catalanismos77

Las letras c y z La letra c y el grupo qu84

Los determinantes demostrativos y posesivos86

El dilogo87 89

La letra y y el grupo ll Del 16 al 2996

Los determinantes numerales98

Las reglas de un juego99

La b y la v101

La slaba. La slaba tnica108

Los pronombres personales110

El cmic111 113

Acentuacin de palabras agudas Acentuacin de palabras llanas Del 30 al 100 Acentuacin de palabras esdrjulas El punto120

El verbo: persona, nmero y tiempo122

La noticia123

Catalanismos125

El verbo: las conjugaciones132 134

La narracin. El narrador135 137

Los adverbios146

El teatro147

Signos de puntuacin151

castellnou 4t castellano

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