EJEMPLOS DE ENUNCIADOS/ESCRITURA DE TEMAS Y PROBLEMAS, … ACIERTOS Y POSIBILIDADES DE MEJORA EN LA CONSTRUCCIÓN DEL PROBLEMA

CURSANTE TEMA ELEGIDO SITUACIÓN PROBLEMÁTICA SELECCIONADA ANÁLISIS CRÍTICO- PROPUESTA DE MEJORA- MARCO TEÓRICO POSIBLE …

XXLA EVALUACIÓN FORMATIVA

ENUNCIADO 1- Los docentes evalúan el producto.- Los docentes evalúan lo que no

enseñan.- Las notas definen el aprobado o no

aprobado.- Los docentes toman “pruebas” que

definen la aprobación o no aprobación.

ENUNCIADO 2 (borrador, sujeto a modificaciones)

- Pese a que en los discursos se postula una adhesión a la evaluación de proceso y de carácter formativo,

Es un enunciado muy general, debe focalizar un aspecto de la evaluación formativa. POSIBLES REFORMULACIONES DEL TEMA: La dimensión didáctica de la evaluación formativa en el profesorado en…./ en la formación de residentes de…/ Los dilemas morales de la evaluación formativa …La evaluación formativa como instancia poderosa para el aprendizaje y su diálogo con la enseñanza.

No se logró conformar un enunciado explícito, simplemente se enumeraron las evidencias o síntomas del problema. No se describe ni se delimita el problema en un contexto determinado.

El enunciado integra de modo significativo las evidencias del tema haciendo explícitas las relaciones entre el tema y lo que se pretende

en la práctica cotidiana, los docentes universitarios de xx siguen evaluando el producto y los resultados, donde las calificaciones numéricas definen la aprobación o no aprobación. Es común ver cómo en el intento de evaluar desde una perspectiva formativa, muchas veces se evalúa lo que no se enseñó o se relega la evaluación a una cuestión meramente instrumental que excluye y selecciona en vez de plantearla como una instancia para el aprendizaje, la reflexión, la motivación, el desarrollo de otros saberes y el aprendizaje. Es habitual en los claustros universitarios que la evaluación se analice “como un elemento más de la planificación relegando su mirada a cuestiones puramente instrumentales. Contrariamente, en este trabajo, se sostiene la necesidad de ahondar en la evaluación y considerar las emociones que despierta en el evaluador y en los evaluados; interpelar los contenidos y los modos de enseñar y aprender, los valores que se ponen en juego, los criterios de inclusión y exclusión, las creencias de los docentes acerca de

analizar, mejorar, interpretar en el desarrollo del trabajo.El enunciado me debe remitir (como escritor) a la bibliografía de seminarios, materias o talleres. Ejemplos: En la asignatura: Enseñanza y aprendizaje en el aula universitaria:Camilloni, Muriete, Mateo, otros.

Propuestas para el tema: sugerencias -Celman, S. (1998). ¿Es posible mejorar la evaluación y transformarla en herramienta de conocimiento?. En Camilloni, A., La evaluación de los aprendizajes en el debate didáctico contemporáneo. Buenos Aires: Paidós.

-Anijovich, R. (Comp.) (2010) La evaluación significativa. Buenos Aires: Paidós.

- Monereo, C. La autenticidad de la evaluación en CASTELLÓ M. (Coord) (2009) La evaluación auténtica en enseñanza secundaria y universitaria. Barcelona, Edebé, Innova universitas.

las capacidades de aprendizaje de sus alumnos." ( Anijovich, 2010: 18)Se postula, desde este marco, que las prácticas evaluativas deben alinearse con los modos de enseñar que, al decir de Maggio, (2009) deben constituirse en modelos de una enseñanza poderosa para que que perdure y que modifique emocional y epistemológicamente a quienes se hallan implicados en este proceso. Este es el desafío: plantear situaciones de evaluación significativas y auténticas que partan de una enseñanza poderosa. (…)