Carátula - dspace.uce.edu.ec€¦ · EDUCATIVA PARTICULAR BILINGÜE” SAGRADOS CORAZONES DE...

UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR

FACULTAD DE FILOSOFÍA LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

CARRERA DE CIENCIAS NATURALES Y DEL AMBIENTE, BIOLOGÍA Y

QUÍMICA

La interdisciplinariedad en el área de Ciencias Naturales en primero de

bachillerato general unificado de la Unidad Educativa Particular Bilingüe

“Sagrados Corazones de Rumipamba”, 2018-2019

Trabajo de Investigación previo a la obtención del Título de Licenciada en

Ciencias de la Educación, Mención: Ciencias Naturales y del Ambiente,

Biología y Química

AUTORA: Sánchez Pisuña Joselyn Narcisa

TUTOR: MSc. Víctor Alexis Sánchez Raza

Carátula

Quito, 2020

ii

DERECHOS DE AUTOR

Yo, JOSELYN NARCISA SÁNCHEZ PISUÑA, en calidad de autora y titular de

los derechos morales y patrimoniales del trabajo de titulación: LA

INTERDISCIPLINARIEDAD EN EL ÁREA DE CIENCIAS NATURALES EN

PRIMERO DE BACHILLERATO GENERAL UNIFICADO DE LA UNIDAD

EDUCATIVA PARTICULAR BILINGÜE” SAGRADOS CORAZONES DE

RUMIPAMBA”, 2018-2019, modalidad presencial, de conformidad con el Art.

114 del CÓDIGO ORGÁNICO DE LA ECONOMÍA SOCIAL DE LOS

CONOCIMIENTO, CREATIVA E INNOVACIÓN, concedo a favor de la

Universidad Central del Ecuador una licencia gratuita, intransferible y no

exclusiva para el uso no comercial de la obra, con fines estrictamente

académicos. Conservo a mi favor todos los derechos de autor sobre la obra,

establecidos en la normativa citada.

Así mismo autorizo a la Universidad Central del Ecuador para que realice la

digitalización y publicación de este trabajo de titulación en el repositorio virtual

de la universidad, de conformidad a lo dispuesto en el Art.144 de la Ley

Orgánica de Educación Superior.

La autora declara que la investigación presentada es original en su forma de

expresión y no infringe el derecho de autor de terceros, asumiendo la

responsabilidad por cualquier reclamación que pudiera presentarse por esta

causa y liberando a la universidad de toda responsabilidad.

Joselyn Narcisa Sánchez Pisuña

C.I. 1725258436

Correo electrónico: [email protected]

iii

APROBACIÓN DEL TUTOR

En mi calidad de Tutor del trabajo de titulación, presentado por la señorita

JOSELYN NARCISA SÁNCHEZ PISUÑA, para optar por el grado de

Licenciada en Ciencias de la Educación, Mención Ciencias Naturales y del

Ambiente, Biología y Química; cuyo título es: LA INTERDISCIPLINARIEDAD

EN EL ÁREA DE CIENCIAS NATURALES EN PRIMERO DE

BACHILLERATO GENERAL UNIFICADO DE LA UNIDAD EDUCATIVA

PARTICULAR BILINGÜE” SAGRADOS CORAZONES DE RUMIPAMBA”,

2018-2019, considero que dicho trabajo de investigación reúne los requisitos y

meritos suficientes para ser sometido a la presentación pública y evaluación

por parte del tribunal examinador que se designe.

En la ciudad de Quito, al 05 de febrero del 2020.

MSc. Víctor Alexis Sánchez Raza

DOCENTE-TUTOR

C.I 1709763112

iv

DEDICATORIA

A Dios y la Virgencita del Quinche por mostrarme su infinito amor cada día de

mi vida y por nunca abandonarme en los momentos difíciles.

A mis padres los seres más maravillosos que Dios me ha permitido tener a mi

lado, Eduardo Sánchez y Luz María Pisuña, por su ejemplo de superación,

apoyo, enseñanzas y valores inculcados, permitiéndome de esta manera

alcanzar un logro más en mi vida como profesional.

A mis hermanos Jessica y Bryan por impulsarme a superarme cada día y

apoyo constante.

v

AGRADECIMIENTO

A Dios y a la Virgencita del Quinche por darme la bendición de alcanzar una

meta más en mi vida profesional.

Agradezco a mi Tutor el MSc. Víctor Sánchez por su paciencia, guía y aporte

de conocimiento brindado durante todo el proceso de investigación.

A todos los docentes de la Carrera de Ciencias Naturales y del Ambiente,

Biología y Química de la Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la

Educación de la Universidad Central del Ecuador, por haberme compartido

todo los conocimientos y experiencias profesionales vividas.

También agradezco a todos mis amigos que me mostraron su apoyo

incondicional y permitieron que la Universidad sea una etapa increíble, en

especial a mis amigas Thalía, Ivanna, Nathaly y Gabriela, por su amistad y los

memorables tiempos compartidos durante nuestra carrera universitaria.

vi

ÍNDICE DE CONTENIDOS

CARÁTULA .......................................................................................................... i

DERECHOS DE AUTOR .................................................................................... ii

APROBACIÓN DEL TUTOR .............................................................................. iii

DEDICATORIA .................................................................................................. iv

AGRADECIMIENTO ........................................................................................... v

ÍNDICE DE CONTENIDOS ................................................................................ vi

LISTA DE TABLAS ............................................................................................ xi

LISTA DE GRÁFICOS ...................................................................................... xii

LISTA DE ILUSTRACIONES ........................................................................... xiii

LISTA DE ANEXOS ......................................................................................... xiv

RESUMEN ........................................................................................................ xv

ABSTRACT ...................................................................................................... xvi

INTRODUCCIÓN ................................................................................................ 1

CAPÍTULO I ........................................................................................................ 4

EL PROBLEMA ................................................................................................... 4

Planteamiento del problema ..................................................................................... 4

Formulación del problema ......................................................................................... 6

Preguntas directrices ................................................................................................. 6

Objetivos de la investigación .................................................................................... 7

Objetivo General ..................................................................................................... 7

Objetivos Específicos ............................................................................................. 7

JUSTIFICACIÓN ......................................................................................................... 8

CAPÍTULO II ..................................................................................................... 10

MARCO TEÓRICO ........................................................................................... 10

Antecedentes ............................................................................................................. 10

Fundamentación Filosófica ..................................................................................... 14

vii

Fundamentación Sociológica .................................................................................. 15

Fundamentación Pedagógica ................................................................................. 15

Fundamentación científica ................................................................................ 16

El conocimiento ..................................................................................................... 16

Elementos del conocimiento ............................................................................... 17

Tipos de conocimiento ......................................................................................... 18

Construcción del conocimiento dentro del marco educativo.......................... 19

El currículo ............................................................................................................. 19

Características del currículo ................................................................................ 20

Niveles curriculares .............................................................................................. 21

Pensamiento complejo ......................................................................................... 22

Bases del pensamiento complejo. ...................................................................... 22

Tipos de currículo .................................................................................................. 22

Disciplina ................................................................................................................ 24

Disciplinariedad ..................................................................................................... 24

Tipos de disciplinariedad ..................................................................................... 25

Multidisciplinariedad ............................................................................................. 25

Pluridisciplinariedad .............................................................................................. 25

Intradisciplinariedad .............................................................................................. 26

Transdisciplinariedad ............................................................................................ 26

Interdisciplinariedad .............................................................................................. 27

Características interdisciplinarias ....................................................................... 28

Ámbitos interdisciplinarios ................................................................................... 28

Ámbito cognitivo .................................................................................................... 28

Ámbito de gestión ................................................................................................. 29

Ámbito metodológico ............................................................................................ 29

Ámbito de interacción ........................................................................................... 30

Ámbito de evaluación ........................................................................................... 31

Formas de aprendizaje ........................................................................................ 32

Aprendizaje basado en proyectos ...................................................................... 32

viii

Aprendizaje significativo ...................................................................................... 34

Aprendizaje colaborativo ...................................................................................... 35

Proyectos interdisciplinarios ................................................................................ 36

Fases de un proyecto interdisciplinario ............................................................. 38

Proceso de enseñanza aprendizaje ................................................................... 40

¿Qué es la enseñanza? ....................................................................................... 42

Estrategias de enseñanza ................................................................................... 43

Estrategias preinstruccionales ............................................................................ 45

Estrategias coinstruccionales .............................................................................. 45

Estrategias postintruccionales ............................................................................ 46

Métodos de enseñanza ........................................................................................ 46

¿Qué es el aprendizaje? ...................................................................................... 46

Tipos de aprendizaje ............................................................................................ 48

Enfoque e importancia del área de Ciencias Naturales .................................. 49

Planificación ........................................................................................................... 49

Componentes de una planificación .................................................................... 50

Objetivos ................................................................................................................. 50

Objetivos generales del área de Ciencias Naturales ...................................... 50

Logros de aprendizaje .......................................................................................... 53

Resultados de aprendizaje .................................................................................. 54

Contenidos ............................................................................................................. 55

Tipos de contenidos .............................................................................................. 55

Estructuración de contenidos .............................................................................. 56

Bloques curriculares del Área de Ciencias Naturales. .................................... 57

Contenidos que se desarrollan dentro del Área de Ciencias Naturales a

nivel de Bachillerato General Unificado ............................................................ 58

Contenidos que se desarrollan en la asignatura de Biología ........................ 58

Contenidos que se desarrollan en la asignatura de Química ........................ 61

Contenidos que se desarrollan en la asignatura de Física ............................ 63

Metodologías de aprendizaje .............................................................................. 66

Método tradicional ................................................................................................. 67

ix

Método inductivo ................................................................................................... 68

Método deductivo .................................................................................................. 69

Método heurístico .................................................................................................. 71

Método experimental ............................................................................................ 72

Recursos didácticos .............................................................................................. 74

Clasificación de los recursos didácticos ............................................................ 74

Valores .................................................................................................................... 75

Perfil de Salida del Bachillerato Ecuatoriano .................................................... 75

Contribución del perfil de salida al Área de Ciencias Naturales .................... 76

Evaluación .............................................................................................................. 77

Tipos de evaluación .............................................................................................. 78

Relación entre la interdisciplinariedad y el área de Ciencias Naturales en

primero de Bachillerato General Unificado ........................................................... 79

Definición de términos básicos ............................................................................... 80

FUNDAMENTACIÓN LEGAL ................................................................................. 83

CONSTITUCIÓN DEL ECUADOR 2008 ............................................................... 83

LEY ORGÁNICA DE EDUCACIÓN INTERCULTURAL ................................. 84

CÓDIGO DE LA NIÑEZ Y DE LA ADOLESCENCIA ...................................... 88

CARACTERIZACIÓN DE LAS VARIABLES ........................................................ 90

Variable independiente ........................................................................................ 90

Variable dependiente ............................................................................................ 90

CAPÍTULO III .................................................................................................... 91

METODOLOGÍA ............................................................................................... 91

Diseño de la investigación ....................................................................................... 91

Población y muestra ................................................................................................. 93

Técnicas e instrumentos para la recolección de datos....................................... 95

Validación de los instrumentos ............................................................................... 95

Procesamiento de datos .......................................................................................... 96

CAPÍTULO IV .................................................................................................... 97

ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS ....................................... 97

x

Encuesta realizada a estudiantes .......................................................................... 97

Resultados de las Entrevistas Realizada a los Docentes ................................ 132

Resultado del grupo focal ...................................................................................... 142

DISCUSIÓN DE RESULTADOS ..................................................................... 147

CAPÍTULO V................................................................................................... 152

CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES .................................................. 152

Conclusiones ........................................................................................................... 152

Recomendaciones .................................................................................................. 154

CAPÍTULO VI .................................................................................................. 155

PROPUESTA .................................................................................................. 155

Introducción ............................................................................................................. 156

Justificación ............................................................................................................. 157

Objetivo .................................................................................................................... 157

Generalidades para el desarrollo de proyectos interdisciplinarios ................. 158

Ventajas de un aprendizaje interdisciplinario ..................................................... 159

Cómo abordar un proyecto interdisciplinar ......................................................... 160

Fases de un proyecto interdisciplinario ............................................................... 161

Estructura del proyecto interdisciplinario ............................................................ 163

Detalle de actividades a ejecutar por parte de los estudiantes ....................... 167

Planificación de un proyecto interdisciplinario ................................................... 168

Desarrollo del proyecto .......................................................................................... 176

REFERENCIAS .............................................................................................. 182

Bibliografía ............................................................................................................... 182

Netgrafia ................................................................................................................... 186

ANEXOS ......................................................................................................... 193

xi

LISTA DE TABLAS

Tabla 1: Planificación de un proyecto interdisciplinario ..................................... 38

Tabla 2: Estrategias de enseñanza ................................................................... 44

Tabla 3: Cuadro Población y Muestra ............................................................... 93

Tabla 4: Cuadro de Operacionalización de variables ........................................ 94

Tabla 5: Cuadro de Validadores ....................................................................... 96

Tabla 6: Niveles de disciplinariedad en el proceso de enseñanza aprendizaje

.......................................................................................................................... 97

Tabla 7: Ámbitos interdisciplinarios ............................................................... 100

Tabla 8: Formas de aprendizaje en la enseñanza de Química, Biología y Física

........................................................................................................................ 103

Tabla 9: Objetivos del Área de Ciencias Naturales ......................................... 106

Tabla 10: Habilidades y destrezas dentro del proceso de enseñanza de

Química, Biología y Física .............................................................................. 109

Tabla 11: Resultados de aprendizaje en las asignaturas de Química, Biología y

Física. ............................................................................................................. 112

Tabla 12: Contenidos de las asignaturas de Química, Biología y Física. ....... 116

Tabla 13: Metodologías de aprendizaje .......................................................... 120

Tabla 14: Recursos didácticos ........................................................................ 124

Tabla 15: Valores ............................................................................................ 127

Tabla 16: Evaluaciones diagnósticas, formativa y sumativa ........................... 129

Tabla 17: Entrevistas Realizada a los Docentes ............................................. 132

Tabla 18: Entrevista grupo focal ..................................................................... 142

xii

LISTA DE GRÁFICOS

Gráfico 1: Tipos de conocimiento ...................................................................... 18

Gráfico 2: Características del currículo ............................................................. 20

Gráfico 3: Tipos de currículo ............................................................................. 22

Gráfico 4: Fases de un proyecto interdisciplinario ............................................ 39

Gráfico 5: Roles dentro del Aprendizaje Basado en Proyectos ........................ 40

Gráfico 6: Elementos del proceso de enseñanza aprendizaje .......................... 42

Gráfico 7: Tipos de estrategias de enseñanza .................................................. 45

Gráfico 8: Tipos de aprendizaje ........................................................................ 48

Gráfico 9: Organización de los bloques curriculares ......................................... 57

Gráfico 10: Contenidos de Biología en Primero de bachillerato ........................ 59

Gráfico 11: Contenidos de Química en Primero de bachillerato ....................... 62

Gráfico 12: Contenidos de Física en Primero de bachillerato ........................... 65

Gráfico 13: Pasos para el método inductivo ..................................................... 69

Gráfico 14: Pasos para el método inductivo ..................................................... 70

Gráfico 15: Pasos para el método experimental ............................................... 73

Gráfico 16: Tipos de evaluación........................................................................ 78

xiii

LISTA DE ILUSTRACIONES

Ilustración 1: Niveles de disciplinariedad .......................................................... 98

Ilustración 2: Ámbitos interdisciplinarios durante el proceso de enseñanza

aprendizaje ..................................................................................................... 100

Ilustración 3: Formas de aprendizaje Química, Biología y Física.................... 103

Ilustración 4: Objetivos del área de Ciencias Naturales durante el proceso

académico ...................................................................................................... 107

Ilustración 5: Logros de aprendizaje en Química, Biología y Física ................ 109

Ilustración 6: Resultados de aprendizaje en las asignaturas de Química,

Biología y Física. ............................................................................................. 113

Ilustración 7: Contenidos de las asignaturas de Química, Biología y Física. .. 117

Ilustración 8: Metodologías de aprendizaje de las asignaturas de Química,

Biología y Física .............................................................................................. 120

Ilustración 9: Recursos didácticos empleados en las asignaturas de Química,


Ilustración 10: Valores que se desarrollan en las asignaturas de Química,


Ilustración 11: Evaluaciones diagnósticas, formativa y sumativa .................... 129

xiv

LISTA DE ANEXOS

Anexo 1. Nombramiento del tutor docente ...................................................... 194

Anexo 2. Aprobación de la institución educativa ............................................. 195

Anexo 3. Solicitud para determinar la aprobación de instrumentos ................ 196

Anexo 4. Encuestas dirigidas a los estudiantes de la institución educativa .... 203

Anexo 5. Entrevista dirigida a los docentes de la institución educativa .......... 209

Anexo 6. Entrevista dirigida al experto del tema interdisciplinario .................. 211

Anexo 7. Evidencias fotográficas de los docentes .......................................... 212

Anexo 8. Evidencias fotográficas de los estudiantes de Primero de Bachillerato

de la Unidad Educativa Particular Bilingüe “Sagrados Corazones de

Rumipamba”. .................................................................................................. 213

Anexo 9. Evidencias fotográficas de la entrevista al grupo focal experta del

tema interdisciplinario. .................................................................................... 214

Entrevista a la Licenciada. María Guzmán experta del tema interdisciplinario.

........................................................................................................................ 214

xv

TÍTULO: La interdisciplinariedad en el área de Ciencias Naturales en primero

de bachillerato general unificado de la Unidad Educativa Particular Bilingüe”

Sagrados Corazones de Rumipamba”, 2018-2019

Autora: Sánchez Pisuña Joselyn Narcisa

Tutor: MSc. Sánchez Raza Víctor Alexis

RESUMEN

La presente investigación se orientó a analizar cómo se expresa la

interdisciplinariedad en el área de Ciencias Naturales en Primero de Bachillerato

General Unificado de la Unidad Educativa Particular Bilingüe “Sagrados

Corazones de Rumipamba”, 2018-2019. La investigación se desarrolló bajo un

enfoque socioeducativo, cualitativo, cuantitativo, de campo y bibliográfico, con

un nivel de profundidad descriptivo. Para la recolección de datos se aplicó la

técnica encuesta y entrevista con su respectivo instrumento, posteriormente los

datos fueron expresados en tablas, histogramas y modelos estadísticos de

forma sistemática y estandarizada. Con respecto a los resultados obtenidos se

concluyó que la interdisciplinariedad en el área de Ciencias Naturales se

expresa como una estrategia pedagógica que se incorpora de forma ocasional

según el criterio de cada docente, es decir que, a pesar de integrar los

contenidos científicos a través de proyectos interdisciplinarios, se evidencia la

limitación de la interdisciplinariedad dentro del proceso de enseñanza

aprendizaje. La propuesta planteada en la investigación propone implementar

una guía metodológica de interdisciplinariedad para los docentes, de manera

que fortalezcan la planificación y desarrollo de los proyectos interdisciplinarios

en el área de Ciencias Naturales.

PALABRAS CLAVE: INTERDISCIPLINARIEDAD/ PROCESO DE

ENSEÑANZA APRENDIZAJE/ PENSAMIENTO COMPLEJO/ CIENCIAS

NATURALES/ APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO

xvi

TOPIC: Interdisciplinarity in the area of Natural Sciences in first of the Unified

General Baccalaureate of "Sagrados Corazones de Rumipamba" Bilingual

Private Educational School 2018-2019

Author: Sánchez Pisuña Joselyn Narcisa

Tutor: MSc. Sánchez Raza Víctor Alexis

ABSTRACT

The present research was oriented to analyze how interdisciplinarity expresses

in the area of Natural Sciences in the First of the Unified General Baccalaureate

of "Sagrados Corazones de Rumipamba" Bilingual Private Educational School

2018-2019. The research carries out under a socio-educational, qualitative,

quantitative, field, and bibliographic approach, with a descriptive depth level.

For the data collection, the survey and interview technique were applied to its

respective instrument. Subsequently, the data were expressed in tables,

histograms, and statistical models in a systematic and standardized way. Those

results in the area of Natural Sciences interdisciplinarity is expressed as a

pedagogical strategy. It is occasionally incorporated according to the criteria of

each teacher, that is, despite integrating the scientific content through

interdisciplinary projects, the limitation of interdisciplinarity in the teaching-

learning process is evident. The proposal proposed in the research proposes to

implement a methodological guide of interdisciplinarity for teachers, to

strengthen the planning and development of interdisciplinary projects in the

area of Natural Sciences.

KEYWORDS: INTERDISCIPLINARITY / LEARNING TEACHING PROCESS /

COMPLEX THINKING / NATURAL SCIENCES / SIGNIFICANT LEARNING

Translated by Adriana Gabriela Oquendo González (English Teacher)

I.D. 1721760252

Senescyt Registration number: 1005-16-1445050

Signature:___________________________

1

INTRODUCCIÓN

La interdisciplinariedad permite establecer nexos comunicantes

entre los saberes de las diferentes disciplinas del currículo para que el

estudiante se apropie de los temas e interactúe con el grupo y el medio;

de manera que se desarrolle un conocimiento que apunte a fortalecer las

habilidades cognitivas, metodológicas, gestión, interacción y evaluación

cómo aprender mediante el desarrollo de la reflexión y del análisis en

torno a sus propios actos, así como la resolución de problemas.

En América Latina desde la última década, la interdisciplinariedad

ha sido altamente difundida especialmente en movimientos de educación

popular, pues es una estrategia de investigación, aprendizaje y en gran

medida de acción comunitaria usada como instrumento de promoción

social y de gestión en cambios en la educación, ya que su aplicación

conlleva al desarrollo de un aprendizaje significativo en el estudiante.

La interdisciplinariedad dentro del currículo ecuatoriano se

manifiesta como una estrategia pedagógica, que busca la integración de

diversas disciplinas del currículo, mediante una efectiva comunicación,

intercambio de metodologías didácticas, instrumentos y técnicas, para

lograr de esta forma un enriquecimiento muto, con el objetivo de construir

en el estudiante un conocimiento complejo y no aislado.

Dentro del proceso educativo del área del Ciencias Naturales la

interdisciplinariedad busca integrar los contenidos, conocimientos, y

métodos de las distintas disciplinas que se desarrollan dentro del Área,

con el fin de potencializar las habilidades cognitivas, sociales y

emocionales en el estudiante y así capacitarlo para solucionar

holísticamente problemas que cotidianamente enfrentará en su vida

profesional.

2

Por otra parte, es fundamental el empleo de la interdisciplinariedad

dentro del Área de Ciencias Naturales, para lograr una comprensión

unitaria de lo real, tratando de integrar el conocimiento y la estructura

lógica establecida por las disciplinas científicas, lo cual, llevará a que el

estudiante se forme como una persona abierta, flexible, solidaria, crítica,

cooperativa y capaz de trabajar en equipo, todo a partir de la formación

integral.

No obstante, la enseñanza de las diferentes disciplinas del área de

Ciencias Naturales se siguen desarrollando comúnmente a través del uso

de metodologías y recursos didácticos rutinarios, como clases expositivas

centradas en la reproducción de contenidos preestablecidos en los textos

escolares y una evaluación que no resalta realmente los logros

alcanzados por los estudiantes, lo cual ha llevado a fomentar el desinterés

por el conocimiento y la investigación científica (Torres, A. 2007. p. 125).

La presente investigación se realizó en base a un enfoque sobre la

interdisciplinariedad, la cual se construye sobre las fortalezas individuales

de los estudiantes y les permite explorar sus áreas de interés dentro del

marco de un currículo establecido, además constituye un modelo de

instrucción auténtico en el que los estudiantes planean, implementan y

evalúan proyectos que tienen aplicación en el mundo real más allá del

aula de clase.

El presente trabajo se encuentra conformado por los capítulos

siguientes:

Capítulo I. El problema: Comprende el planteamiento del problema,

formulación del problema, preguntas directrices, objetivos y justificación

de la investigación.

3

Capítulo II. Marco teórico: Presenta los antecedentes del problema,

fundamentación teórica, definición de términos básicos, fundamentación

legal, y caracterización de variables dependiente e independiente.

Capítulo III. Metodología: Describe el diseño de la investigación,

población y muestra, operacionalización de variables, las técnicas e

instrumentos para la recolección de datos, validez y confiabilidad del

instrumento, y técnicas para el procesamiento y análisis de datos.

Capítulo IV. Análisis e Interpretación de Resultados: Comprende

los resultados obtenidos de las encuestas aplicadas tanto a estudiantes

como docentes de la institución, estos se presentan en tablas y gráficos

estadísticos con su respectivo análisis e interpretación.

Capitulo V. Conclusiones y recomendaciones en concordancia con

los respectivos objetivos planteados.

Capítulo VI. Propuesta de la investigación.

Finalmente, referencias bibliográficas, web grafía y anexos

correspondientes de la investigación.

4

CAPÍTULO I

EL PROBLEMA

Planteamiento del problema

La concepción de enseñar y aprender en el país en los últimos

años ha sido una incertidumbre, pues ha traído consigo una serie de

cambios, que se han visto reflejados en el Bachillerato Ecuatoriano. En el

Ecuador, a partir del año 2011 el Ministerio de Educación, plantea el

Bachillerato General Unificado con el objetivo de ofrecer un mejor servicio

educativo, generando en los estudiantes un pensar, razonar, analizar y

argumentar de manera lógica; además de planificar, resolver problemas y

tomar decisiones (Espinoza, M .2013.p: 8).

Sin embargo, ante el planteamiento de este programa de estudio la

enseñanza en el Bachillerato y otros niveles de Educación, se sigue

plasmando en una educación conductista, en la cual el proceso de

enseñanza aprendizaje, se sigue centrando en una metodología

tradicional, orientada únicamente en el desarrollo de estrategias

rutinarias, donde el docente expone sus conocimientos y el estudiante

escucha pasivamente. En este contexto, el deber del estudiante es recibir

la información ofrecida por el docente y repetirla memorísticamente.

A causa del uso de este tipo de metodología tradicional, en los

estudiantes se sigue generando un desinterés por aprender e investigar,

llevando así a un aprendizaje memorístico, sin reflexión y análisis.

De allí, se plantea la necesidad de una educación interdisciplinaria

cuyo carácter es fundamentalmente formativo y desarrollador con el

objetivo de formar individuos activos y receptivos potencializando su

interés por el descubrimiento y preparándolos para una educación

permanente.

5

Para lograr lo mencionado anteriormente, se requiere en primer

lugar, tomar en cuenta la aplicación y relación de la interdisciplinariedad

entre las diferentes disciplinas tanto, en el análisis de hechos de la vida

diaria como de la ciencia, lo cual llevará al estudiante a comprender el

sentido y el propósito de lo que se ha aprendido, al igual que las

experiencias y conocimientos anteriores con los que se desenvuelve el

estudiante, puesto que el aprendizaje significativo y duradero sucede

cuando este conecta el aprendizaje nuevo con sus conocimientos previos.

En base a esto la interdisciplinariedad no solo se reduce a

proporcionar conocimiento, sino que trata de formar nuevos valores,

hábitos y formas de actuación desde, diferentes puntos de vista tanto

cognitivos, metodológicos, interactivos, de gestión y evaluación.

Es así que se precisa el desarrollo de una educación

interdisciplinaria, para potencializar el diseño de tareas motivadoras en los

estudiantes que partan de situaciones, problemas reales y se adapten a

los diferentes ritmos y estilos de aprendizajes, favoreciendo la capacidad

de aprender por sí mismos y promoviendo un trabajo en equipo, todo esto

a través del uso de métodos, recursos y materiales didácticos diversos.

Es necesario que el estudiante adquiera el hábito de conectar la

información que obtiene de las actividades cotidianas de su vida con los

principios científicos que le pueden llevar a comprender mejor su entorno.

De esa forma sus motivaciones e intereses se verán cultivados e incluso

pueden verse incrementados, no se trata de aprender una gran cantidad

de conocimientos, sino de entender aquello que se aprende y aplicarlo de

forma adecuada para resolver las actividades humanas que se plantean

en la vida real (Domenech, J.2018.p: 49).

En relación a lo expuesto, la presente investigación se fundamentó

en explicar cómo la interdisciplinariedad se expresó, a partir de diferentes

aspectos cognitivos, metodológicos, interacción, de gestión y evaluación

en los estudiantes de la Unidad Educativa Particular Bilingüe “Sagrados

6

Corazones de Rumipamba”, 2018-2019; a través del desarrollo de

proyectos interdisciplinarios, los cuales se basan en una o varias

situaciones problema, para finalmente direccionar al estudiante a adquirir

y aplicar conocimientos, habilidades y valores de forma integrada,

relacionando los diferentes contenidos y áreas de conocimientos para

poder encontrar respuestas a diferentes tipos de propósitos.

Formulación del problema

¿De qué manera se expresa la interdisciplinariedad en el área de

Ciencias Naturales en Primero de Bachillerato General Unificado de la

Unidad Educativa Particular Bilingüe “Sagrados Corazones de

Rumipamba”, 2018-2019?

Preguntas directrices

¿Qué formas de aprendizaje que favorecen la interdisciplinariedad

en el proceso de enseñanza aprendizaje dentro del Área de Ciencias

Naturales en las asignaturas de Química, Biología y Física?

¿Cuáles son los componentes del PEA en el área de Ciencias

Naturales en Primero de Bachillerato General Unificado de la Unidad

Educativa Particular Bilingüe “Sagrados Corazones de Rumipamba”?

¿Cómo un proyecto interdisciplinario contribuye al mejoramiento

del proceso de enseñanza aprendizaje en el área de Ciencias Naturales

en las asignaturas de Química, Biología y Física en Primero de

Bachillerato General Unificado de la Unidad Educativa Particular Bilingüe

“Sagrados Corazones de Rumipamba”?

7

Objetivos de la investigación

Objetivo General

Analizar cómo se expresa la interdisciplinariedad en el área de


Unidad Educativa Particular Bilingüe “Sagrados Corazones de Rumipamba”,

2018-2019.

Objetivos Específicos

Determinar las formas de aprendizaje que favorecen la

interdisciplinariedad en el proceso de enseñanza aprendizaje dentro del

Área de Ciencias Naturales en las asignaturas de Química, Biología y

Física.

Establecer los componentes del proceso de enseñanza

aprendizaje en el área de Ciencias Naturales en Primero de Bachillerato


Corazones de Rumipamba”.

Determinar si un proyecto interdisciplinario contribuye al

mejoramiento del proceso de enseñanza aprendizaje en el área de

Ciencias Naturales en las asignaturas de Química, Biología y Física en


“Sagrados Corazones de Rumipamba”

8

JUSTIFICACIÓN

El proyecto de investigación se realizó como un aporte académico

en la mejora del proceso de enseñanza aprendizaje en el área de

Ciencias Naturales, con la finalidad de analizar cómo se expresa la

interdisciplinariedad en base al desarrollo de proyectos en las diferentes

disciplinas impartidas de Química, Biología y Física en Primero de


“Sagrados Corazones de Rumipamba”,2018-2019.

El proceso de enseñanza en Química, Biología y Física, en

referencia a las observaciones realizadas durante el desarrollo de las

prácticas pre profesionales, se ha evidenciado que es frecuentemente

expositivo y pasivo, es decir, sigue basándose en una metodología

tradicional a pesar de ser asignaturas, donde el trabajo experimental es

esencial para la aplicación del conocimiento. Sin embargo, se evidencia

que por la falta de materiales adecuados y el tiempo para cubrir todos los

contenidos curriculares propuestos, en los estudiantes se genera un

desinterés por el conocimiento científico.

Es necesario que se fortalezca en los estudiantes el deseo de

descubrir por si solos el entorno en el que se desarrollan, induciéndolos

constantemente en el proceso de investigación científica a través de la

resolución de problemas prácticos, brindándoles así las pautas necesarias

para el desarrollo de habilidades cognitivas, de indagación y recolección

de información, para que experimenten y comprueben los contenidos

teóricos y lleguen a conclusiones reales y correctamente verificadas.

Una solución para estos problemas es la aplicación de proyectos

de trabajo interdisciplinarios en el aula; con el fin de conseguir que el

estudiante sea el protagonista en la construcción de su propio

aprendizaje, creando así en los estudiantes espacios de reflexión e

intercambios críticos, ya que estos proyectos se asemejan al modo de

9

resolver los problemas de la vida, tanto cotidiana como académica o

científica.

Con ello se potencializa las capacidades e interés de cada

estudiante, y a la vez que se da respuesta a las diferentes maneras de

abordar, expresar y comunicar el conocimiento, lejos de una repetición

mecánica de los contenidos formulados en los libros de texto.

La implementación de proyectos interdisciplinarios en el proceso de

enseñanza aprendizaje contribuye al aprendizaje significativo y

colaborativo en el área de Ciencias Naturales en los primeros años de

bachillerato general unificado, pues se busca integrar las asignaturas de

Química, Biología y Física tanto en aspectos cognitivos, metodológicos,

interactivos, de gestión y académicos con el objetivo de que cada

estudiante desarrolle habilidades y competencias tales como

colaboración, planeación de proyectos, comunicación, toma decisiones y

evaluación, todo con la finalidad de buscar respuestas a problemáticas

planteadas en su vida cotidiana.

La investigación fue factible ya que se contó con el apoyo de la

comunidad educativa a investigar, especialmente por parte de los

docentes del área de Ciencias Naturales, los mismos que imparten las

asignaturas de Química, Biología y Física en Primero de Bachillerato

General Unificado.

La investigación beneficia directamente a los estudiantes de

Primero de Bachillerato General Unificado y docentes del área de

Ciencias Naturales de la Unidad Educativa Particular Bilingüe “Sagrados


10

CAPÍTULO II

MARCO TEÓRICO

Antecedentes

Existe una investigación desarrollada en la Universidad

Cooperativa de Colombia con el título “Propuesta interdisciplinar para

favorecer el desempeño escolar en las áreas de Ciencias Naturales y

Sociales en estudiantes de décimo grado de una institución educativa

oficial del municipio de Bucaramanga.”, de autoría de Martínez, Isabel

(2018). Corresponde a una investigación descriptiva en la que se parte

de la caracterización de los factores que influyen en el desempeño

escolar de los estudiantes de la institución educativa objeto de estudio. En

primer lugar se hizo una caracterización de la población a intervenir,

mediante la aplicación de instrumentos como: la entrevista de grupo focal,

el análisis de fuentes secundarias y la aplicación del test revelador del

perfil tricerebral. De sus conclusiones se destaca:

Martínez, Isabel. (2018):

“Los fundamentos del pensamiento complejo y especialmente lo

relacionado con el concepto de interdisciplinariedad (Morín, 2010),

ofrecen el soporte conceptual para la estructuración de una

propuesta interdisciplinaria entre las Ciencias Naturales (Química)

y las Ciencias Sociales (Constitución), para estructurar el concepto

de Desarrollo Sostenible como estrategia para la mantener las

condiciones ambientales idóneas para el desarrollo de la especie

humana en el tiempo, que articulada a la Metodología

Interdisciplinaria Centrada en Equipos de Aprendizaje MICEA,

planteada por (Velandia, 2009), brindan la posibilidad de evolución

en el enfoque de aprendizaje de los estudiantes, posibilitando un

mayor nivel de desarrollo de los hemisferios cerebrales, en especial

11

el del cerebro izquierdo o cerebro lógico (De Gregori, 2002) lo cual

se debe reflejar en el mejoramiento del desempeño escolar de los

estudiantes: académico, actitudinal y comportamental.”(pág.73)

El presente trabajo aportó a la investigación, en la relación y

aplicación del aprendizaje interdisciplinario dentro del desempeño escolar

en el ámbito educativo, tomando en cuenta las diferentes dimensiones

metodologías de cada una de las disciplinas con las que se va a trabajar,

para así propiciar un aprendizaje significativo, y con esto motivar a los

estudiantes a construir su propio conocimiento a través de la indagación,

el redescubrimiento y la experimentación.

Existe una investigación realizada en la Universidad de Ciencias

Pedagógica “Enrique José Varona” con el título: “La interdisciplinariedad

de la metodología de la enseñanza de la Química con la Biología y las

Geografía; una estrategia didáctica desde la actividad experimental, en la

formación de profesores de la especialización de Biología-Química de

Viana, en Luanda, República de Angola.”, de autoría de Bravo, Alexandre

(2011); en la cual se refleja una investigación sustentada principalmente

en fundamentos filosóficos, pedagógicos y sociológicos, estructurados en

cuatro etapas concatenadas entre sí, con acciones concretas y

metodología correspondiente.

Bravo, Alexandre. (2011):

“La interdisciplinariedad como base para el diseño de una

estrategia didáctica es el proceso que permite establecer la

interrelación y cooperación entre las disciplinas del currículo debido

a objetivos comunes incorporando nuevas cualidades integrativas

no inherentes a cada disciplina aislada, sino a todo el sistema que

conforman, a fin de lograr cambios en él, que conduce a una

organización teórica más integral de la realidad y de la formación

del futuro profesor “(p: 119)

12

Dicho proyecto aportó a la investigación en como una enseñanza

basada en la interdisciplinariedad aporta en la formación integral de

individuos capaces de afrontar y dar solución a los problemas que se les

presenta en la vida diaria todo a través del uso de sus valores, actitudes y

formas de actuación.

Existe una investigación realizada en la Universidad Técnica de

Ambato con el título “La interdisciplinariedad y su incidencia en el

aprendizaje significativo en los estudiantes de los sextos años de

educación general básica de la escuela fiscal México de la ciudad de

Ambato.”, de autoría de León Edison (2013); en la cual se refleja una

metodología de investigación cualitativa, exploratoria y experimental por

ser participativa en forma interdisciplinaria en la compresión de todos los

contenidos de las áreas académicas. De sus conclusiones se destaca:

León, Edison. (2013):

“Trabajar en el procedimiento didáctico, utilizando como estrategia

la interdisciplinariedad, fortalece los criterios construidos en clase

ya que se sustentan en varias ciencias y no en un solo punto de

vista. Se necesita socializar entre los maestros, la relación

interdisciplinaria de las ciencias para fortalecer el trabajo

pedagógico. La generación del pensamiento criterial y categorial

en los maestros, posibilita la formación de la inteligencia divergente

como manera de ver múltiples relaciones de los hechos y

fenómenos educativos y sociales. La formación interdisciplinaria

de los maestros facilita tratar varios temas a la vez con una relación

de ciencia, conocimiento y experiencia, que debe ser facilitada a

los estudiantes.” (p: 84-85)

La presente investigación contribuye al estudio de la

interdisciplinariedad en el ámbito educativo, ante la combinación de

diferentes disciplinas que se vinculan de diferentes formas específicas,

partiendo de conocimientos y métodos seleccionados, con el objetivo de

13

dar soluciones a problemas complejos que demandan una mirada integral

en la formación de un aprendizaje significativo.

Guzmán (2019) Trabajo de investigación previo a la obtención del

título de Licenciada en Ciencias de la Educación titulado: El proyecto

integrador de saberes en el proceso de enseñanza-aprendizaje, tercer

semestre de la Carrera de Pedagogía de las Ciencias Experimentales,

Química y Biología-UCE AÑO 2018-2019. La presente investigación se

determinó como descriptiva y se desarrolló bajo un enfoque

socioeducativo, un paradigma cualitativo y cuantitativo, bibliográfico y de

campo. Para la recolección de datos la investigadora hizo uso de tres

instrumentos de diagnóstico, la encuesta con su respectivo cuestionario la

cual se aplicó a los estudiantes, la entrevista con su respectiva guía de

pregunta aplicada a docentes y finalmente un grupo focal dirigido a los

expertos sobre temas de proyectos integradores. De sus conclusiones se

destaca:

Guzmán, María. (2019):

“El PIS III tuvo relación en el PEA afirmando el proceso de

investigación, particularmente con la metodología, a través del

apoyo de la cátedra de investigación educativa I ya que

proporciono en los estudiantes herramientas teórico metodológicas

para el desarrollo de conocimientos y actividades investigativas a

partir de los análisis de conceptos de investigación que fueron

propiciados en las horas de clases para será aplicados en la

recolección de información sobre el diagnostico de los modelos

pedagógicos esto se debe que los estudiantes no reconocen a la

cátedra de didáctica general como la cátedra integradora, la

metodología de la disciplina de biología evolutiva, zoología de

vertebrados e investigación educativa I contribuyeron al desarrollo

del método científico para la generación de conocimientos en

investigación que debe tener un estudiante y un profesional de la

educación para la solución de problemas en la comunidad

14

educativa, de la misma manera estas disciplinas aportaron al

desarrollo interdisciplinario del PIS III en la parte cognitiva a través

de la consolidación teórico conceptual de los modelos

pedagógicos, en la parte metodológica con la definición, diseño,

conceptualización, elaboración y aplicación de instrumentos de

diagnóstico como talleres, cuestionario y salidas de campo,

análisis, tabulación e interpretación de la información, facilitando el

desarrollo de habilidades investigativas como la argumentación,

observación y descripción y en la parte de gestión con la

organización dinámica de grupos de trabajo colaborativo. En fin el

desarrollo del PIS III contribuyó a general competencias mininas y

habilidades de investigación, valores y actitudes en la formación de

los estudiantes (p: 186-187).

La presente investigación de Guzmán, aportó al proyecto de

investigación en el desarrollo de los ámbitos interdisciplinarios, en el

ámbito cognitivo en referencia al progreso de los conocimientos

investigativos por parte del estudiante para su formación y desempeño en

la vida diaria; por otra parte en el ámbito metodológico integrando los

aprendizajes escolares adquiridos durante su proceso de aprendizaje, de

tal manera que el estudiante los relacione con la realidad existente del

entorno en que cotidianamente vive, para así desarrollar en ellos

habilidades y competencias tales como colaboración, planeación,

comunicación, toma de decisiones y evaluación.

Fundamentación Filosófica

La interdisciplinariedad forma parte de la educación para la

sociedad del conocimiento, con espacios académicos en combinación con

otras disciplinas que contribuyen a la formación integral de los estudiantes

mediante un aprendizaje en base a la acción que promueve el

descubrimiento, reflexión y experimentación, el desarrollo de habilidades

cognitivas y socioemocionales, la conformación de grupos de aprendizaje

en las que se viva la democracia, el desarrollo de una actitud científica, la

15

participación activa y crítica, la aplicación del conocimiento en un mundo

social, cultural y físico, la solución cooperativa de los problemas,

contraponiéndose a modelos tradicionalistas como la pasividad del

estudiante y la memorización de contenidos sin aplicación práctica.

(Espinoza, E. 2018. p: 14)

Fundamentación Sociológica

La interdisciplinariedad se encuentra dentro de un contexto socio

formativo, es decir, enseña a los estudiantes a reflexionar sobre los

intereses individuales y grupales, llevándolos a tomar conciencia del

territorio colectivo del aprendizaje, para que se formen como personas

emprendedoras en base al trabajo colaborativo y al desarrollo de

competencias necesarias para afrontar retos actuales y futuros. Se enfoca

en una educación para la sociedad del conocimiento al realizar

actividades y proyectos que mejoren la calidad de vida mediante la

búsqueda, procesamiento, análisis, creación, innovación, y aplicación del

conocimiento. Llevando a que el estudiante comprenda que como

ciudadano tiene un rol activo en la sociedad y que de sus decisiones,

opiniones y acciones depende gran parte del futuro de la misma (Pérez,

R.2015.p: 17)

Fundamentación Pedagógica

La interdisciplinariedad se considera como un principio pedagógico,

importante de todo diseño curricular, ya que promueve la integración de

disciplinas en diferentes núcleos de aprendizaje, con el propósito de

minimizar la repetición de contenidos y esfuerzo teórico, para así

promover la integración y relación de los contenidos propuestos en el

currículo de estudio con los saberes cotidianos y con ello mejorar la

compresión y reorientación en los estudiantes a un nivel de integración

para así construir un aprendizaje significativo en base al desarrollo de

proyectos interdisciplinarios, provocando con ellos un deseo e interés de

aprender. (Fernández, P. 1994. p: 5)

16

Fundamentación científica

El marco teórico que sustenta el proyecto investigación sobre la

Interdisciplinariedad en el área de Ciencias Naturales en primero de

Bachillerato General Unificado de la Unidad Educativa Particular Bilingüe”

Sagrados Corazones de Rumipamba”, 2018-2019. Se fundamenta en los

siguientes conceptos y teorías:

El conocimiento

El conocimiento puede originarse de manera psicológica como

lógica, según Marcano (2012) esto es comprobado mediante varias

corrientes “el racionalismo, empirismo, intelectualismo y el apriorismo”

p.29. El Racionalismo, basa su teoría en las ideas, es decir constituyendo

a la razón como la base fundamental para entender la realidad; por otra

parte el empirismo se fundamenta en sostener que la única fuente de

conocimiento surge a partir de las experiencias previas; finalmente el

intelectualismo y el apriorismo, ambas corrientes sostienen que el

conocimiento está formado por la unión entre la experiencia y la razón. En

fin, el conocimiento surge en el ser humano cuando este entra en

contacto con el medio que lo rodea, es decir, experimentando de modo

intuitivo, por ello el conocimiento se obtiene por la experiencia o la razón.

Al conocimiento se lo entiende a partir de diferentes experiencias,

razonamientos y aprendizajes, es decir como un proceso cognitivo,

cultural e inclusive emocional, a través del cual se refleja y reproduce la

realidad en el pensamiento. A partir de esto cabe destacar que la

adquisición del conocimiento está en los medios intelectuales es decir en

la observación, memoria, y capacidad de juicio, los cuales se desarrollan

con el fin de alcanzar una verdad asimilativa y objetiva.

17

Elementos del conocimiento

Durante el desarrollo bibliográfico, revisando aportaciones de

Tamayo (2004) es necesario recoger y destacar los siguientes elementos

que forman parte del conocimiento;

Sujeto: todo conocimiento es adquirido por un sujeto, es decir

forma una parte cognitiva en el individuo.

Objeto: forman parte de los elementos reconocibles de la realidad,

que sirven al sujeto para formar los conocimientos, es decir para

plantearse las ideas, entender relaciones y fabricar pensamientos.

Operación cognitiva: permite la interacción entre el sujeto, objeto

y su formulación intelectual en el conocimiento.

Pensamiento: se concibe como una representación mental del

objeto, insertado en una red de relaciones mentales que permiten

la existencia del conocimiento como tal (Tamayo, M. 2004. p: 156-

160).

18

Gráfico 1: Tipos de conocimiento

Fuente: Raffino, A. (2011) Elaborado por: Sánchez, J. (2019)

CONOCIMIENTOS

TEÓRICOS

De este tipo son los conocimientos científicos, filosóficos y religiosos

Provienen de una interpretación de la realidad, a través de mediaciones conceptuales como libros, documentos, filmes o explicaciones

TIP

OS

DE

CO

NO

CIM

IEN

TO

Dentro de esto se considera el conocimiento espacial, abstracto y el vinculado a las percepciones.

Se obtiene directamente a partir de vivencias dentro del medio

CONOCIMIENTOS

EMPÍRICOS

Prácticas de laboratorio

Pueden ser aprendidos por imitación o teóricamente pero solo pueden ser incorporados cuando son llevados a la práctica. CONOCIMIENTOS

PRÁCTICOS

Como la

Escuela

Colegio

Universidad

Provienen de una enseñanza educativa

CONOCIMIENTOS

FORMALES

19

Construcción del conocimiento dentro del marco educativo

Dentro del marco educativo la construcción del conocimiento se

fundamenta en una educación cognitiva e integral, la cual involucra el

saber conocer, el saber hacer, el saber ser y el saber convivir; con el fin

de lograr el desarrollo de habilidades, destrezas y actitudes en los

estudiantes. Desde este contexto según Moreno (2012) plantea que

“conocer es la construcción y reconstrucción continua de una realidad

capaz de dar coherencia según la experiencia del individuo” (p.260), es

decir que el conocimiento en los estudiantes esta mediado en base a la

experiencia, y no únicamente en lo cognitivo, sino también en lo

perceptual, emocional, intuitivo, y significativo.

En relación a lo expuesto se destaca que dentro de la propuesta

curricular ecuatoriana, se plantea claramente que el proceso de la

construcción del conocimiento está encaminado al desarrollo del

pensamiento de modo lógico, crítico y creativo, y no únicamente cognitivo,

sino que también se fundamenta dentro del marco conceptual,

procedimental y actitudinal (Moreno, C. 2012. p: 263). Cabe destacar que

dentro de la construcción del conocimiento, el estudiante por medio de

métodos y estrategias empleadas por el docente, adquiere destrezas y

habilidades pertinentes para su formación humana y cognitiva.

El currículo

El currículo se define como un plan de estudios orientado hacia la

formación integral, construcción de conocimiento y proyección social,

según Bustamante (2008), considera al currículo como “una herramienta

de trabajo para los docentes, en la que se proponen aspectos materiales

y conceptuales para la práctica educativa “(p. 64). Es decir expresa una

serie estructurada y ordenada de contenidos y experiencias con la

finalidad de producir aprendizajes que se sustentan en las formas de

pensar, valorar, sentir y actuar frente a los problemas que se presenten

20

en el diario vivir. Cabe destacar que dentro del currículo se deben tomar

en cuenta los contenidos básicos, es decir las destrezas con criterio de

desempeño adecuado según el medio escolar, además de la flexibilidad y

apertura en su desarrollo.

Por otra parte se considera al currículo como un proceso

permanente de investigación, integración, interdisciplinariedad y equidad

de procesos pedagógicos que proporcionan información concreta sobre

que enseñar, cuando enseñar, como enseñar y cuando evaluar.

Características del currículo

Durante el desarrollo bibliográfico, revisando aportaciones teóricas

de Glazman, C (1997), es necesario recoger y destacar algunas

características que se engloban dentro del currículo:

Gráfico 2: Características del currículo

Fuente: (Glazman, C.1997. p: 65-67) Elaborado por: Sánchez, J. (2019)

CARACTERÍSTICAS DEL CURRÍCULO

Se debe especificar el contexto de los

estudiantes y de los recursos

Definición explícita de los objetivos, fines propósitos o metas

Descripción de las unidades de estudio debidamente

esctructuradas

Descripción de los medios y procedimientos que se

utilizarán para lograr los fines establecidos

Evaluación en base a los logros de los objetivos

21

Niveles curriculares

Dentro del currículo se proponen tres niveles curriculares que

orientan el proceso educativo: macro curricular, meso curricular y micro

curricular.

Macro curricular: se considera como el máximo nivel dentro del

currículo, es decir de forma general corresponde a todo el sistema

educativo, cabe destacar que incluye los indicadores de logro,

políticas educacionales y está regulado por el Estado o Ministerio

de Educación.

Meso currículo: dentro de este nivel se articulan las estructuras

académicas por áreas y niveles de formación, en función de los

objetivos y resultado de aprendizaje que se concretan con los

planes de estudio. En términos generales este nivel permite la

elaboración de los planes y programas propios de los

establecimientos educativos.

Micro curricular: se caracteriza por detallar el proceso de

enseñanza aprendizaje a través de los objetivos, contenidos,

metodología, recursos y evaluación de cada asignatura que se

desarrolla (Álvarez, C. 2011. p: 89-92).

22

Gráfico 3: Tipos de currículo

Fuente: Guzmán, M. (2019) Elaborado por: Sánchez, J. (2019)

Pensamiento complejo

El pensamiento complejo es concebido como una estrategia

integral, capaz de conectar diferentes dimensiones, articulando de esta

manera los conocimientos fragmentados en disciplinas o campos del

saber. Para Morín (1996) “el pensamiento complejo lucha por conectar lo

separado” (p.110), es decir es visto como una forma holística de pensar,

que promueve la interdisciplinariedad, sin dejar de lado las características

propias de cada disciplina.

Bases del pensamiento complejo.

El pensamiento complejo plantea una forma de pensar sobre la

realidad. Es decir este tipo de pensamiento es visto como un beneficio

Planeación del proceso de

enseñanza aprendizaje

Formal

TIP

OS

DE

CU

RR

ÍCU

LO

Conjunto de actividades prácticas Real

Contextualizado frente a la realidad

Se deriva de las prácticas

institucionales y no de los planes

estudio

Oculto

Forman valores y actitudes en los

estudiantes

Se adecua según las condiciones

educativas

Flexible

23

dinámico de un sujeto cognitivo, que permite establecer una relación entre

el mundo y el conocimiento, obteniendo de esta forma una relación

unitaria de la diversidad. Por lo tanto el pensamiento complejo integra el

conocimiento fragmentado, y lo relaciona con una perspectiva integral;

esto según Morín (1996) mediante la aplicación de siete principios:

Principio sistémico. Plantea que las partes de un sistema se

encuentran vinculadas entre sí.

Principio hologramático. El conjunto de un sistema se encuentra en

las partes y está en el todo.

Bucle retroactivo. Manifiesta la dinámica de retroalimentación que

tiene un sistema, es decir, una causa produce el efecto, y a su vez

este efecto modifica la causa.

Bucle recursivo. La lógica de un sistema no es unidireccional. Una

causa puede ser un efecto y este puede ser una causa. Donde una

acción se convierte en productora de otra acción

Principio de la autonomía y la independencia. Se encuentra

fundada en el colectivo.

Principio dialógico. Donde lo que debiera separarse se une el

orden y el desorden.

Principio de reintroducción de todo conocimiento. La realidad es

construida por el observador.

Estos principios se basan en la noción de que el pensamiento

crítico y autónomo configura el pensamiento complejo. En este sentido se

propone que la autonomía se basa en la variedad cultural es decir que

esta debe ser lo suficientemente diversa para que se puedan hacer

elecciones críticas dentro del surtido de ideas culturales existentes que en

permitirán una reflexión autónoma.

Estos principios del pensamiento complejo en la educación son de

vital importancia en las propuestas curriculares debido a que equilibra la

24

concepción de aprendizaje y de creación de conocimiento articulando los

procesos cognoscitivos, biológicos, sociales, etc.

Disciplina

Una parte del currículo lo constituyen las disciplinas, según Morín

(2001) la disciplina es “una categoría organizacional en el seno del

conocimiento científico” (p.23). La disciplina es entendida como una forma

sistemática de pensar sobre la realidad, dentro de la cual se pone énfasis

en los objetos de estudios conforme a las exigencias del método

científico.

Por otra parte la disciplina constituye una categoría organizada del

conocimiento que está compuesta por varias asignaturas que se

desarrollan en un tiempo determinado. Para Soler (2006) “es un sistema

general de conocimientos, habilidades y hábitos, amplio e integrador,

didácticamente organizado que agrupa varias asignaturas y se desarrolla

en un tiempo que puede extenderse” (p. 71). La disciplina constituye una

condición organizada del conocimiento, que a su vez está compuesta por

varias asignaturas que se desarrollan en un tiempo determinado.

Disciplinariedad

La disciplinariedad se considera como un trabajo científico a partir

de diferentes disciplinas cuyo fin permite el desarrollo de competencias,

habilidades y construcción de conocimiento, Tamayo (2004) menciona a

la disciplinariedad como una “exploración realizada en un conjunto

homogéneo, con el fin de producir conocimientos nuevos que, o hacen

obsoletos a los anteriores o los prolongan para hacerlos más complejos”

(p. 69). Se fundamenta en la relación entre diferentes disciplinas que

contribuyen a la realización de un trabajo científico, con el fin de construir

nuevos conocimientos que reemplazan o modifican a los conocimientos

25

antiguos, para así fortalecer los conocimientos previos y formar nuevos

saberes.

Tipos de disciplinariedad

Multidisciplinariedad

La Multidisciplinariedad se fundamenta en la utilización de dos o

más disciplinas, sin especificar la presencia ni ausencia de vínculos entre

ellas, Carvajal (2010) “considera que la multidisciplinariedad hace

referencia a las distintas disciplinas, a la división de los campos

científicos, al desarrollo y necesidades de las ramas del saber y a la

profundización de los conocimientos” (p.59). Es decir la

multidisciplinariedad es un conjunto de diferentes disciplinas en la que

cada una conserva sus métodos, con el propósito de desarrollar

habilidades y destrezas encaminadas a la búsqueda del conocimiento. La

multidisciplinariedad estudia los contenidos de las diferentes disciplinas

de manera independiente y autónoma de las distintas áreas de

conocimiento.

El tipo de sistema que se plantea la multidisciplinariedad es de un

solo nivel y con objetivos múltiples, dentro de los cuales no existen

cooperación alguna.

Pluridisciplinariedad

La pluridisciplinariedad expresa la simple aproximación de dos o

más disciplinas y en consecuencia, la ausencia de cualquier tipo de

relación directa entre estas, para Guzmán (2019) la pluridisciplinariedad

se define a como “el estudio de los contenidos de las disciplinas a través

de la cooperación entre las diferentes áreas, sin tener una coordinación

entre docentes de las materias que pertenecen a un mismo nivel

jerárquico” (p. 20). Es decir la pluridisciplinariedad es un conjunto de

diferentes disciplinas que presentan afinidad entre sí, con múltiples

objetivos en común pero independientemente para cada disciplina que sin

26

embargo por estar relacionadas pueden resolverse de manera

colaborativa. La pluridisciplinariedad se relaciona con áreas del mismo

nivel jerárquico de conocimiento, las cuales actúan de manera compatible

entre sí sin coordinación alguna, conservando sus propios métodos y

modelos.

El tipo de sistema que se plantea la pluridisciplinariedad es de un

solo nivel jerárquico sin coordinación alguna y con múltiples objetivos

independientemente para cada disciplina.

Intradisciplinariedad

La intradisciplinariedad se basa en las interrelaciones dentro del

campo disciplinario en función de su lógica interna según Guzmán, M

(2019) define a la intradisciplinariedad como “la secuencia dinámica que

existe entre los métodos de los contenidos científicos de una disciplina en

relación con las otras disciplinas” (p.20). La intradisciplinariedad es un

estudio interno de las diferentes disciplinas, que busca como hacer que

los contenidos que se imparten, se desarrollen mediante procesos de

interacción e interrelación para así propiciar un enriquecimiento mutuo, de

manera que no se pierda el objetivo y la esencia de cada disciplina

Transdisciplinariedad

A partir del diálogo de diferentes disciplinas la transdisciplinariedad

permite el desarrollo de nuevos campos que van más allá del

conocimiento, para Jacobs (1989) la transdisciplinariedad como “una

coordinación de todas las disciplinas del sistema de enseñanza, dentro de

un esquema cognitivo que se centra en un problema y va más allá del

conocimiento de los campos disciplinares” (p.76). La transdisciplinariedad

se fundamenta en ir más allá de las disciplinas, es decir coordinándolas

con una cierta tendencia de unificación en los contenidos y un mismo

método de investigación, todo con el fin de ofrecer una nueva visión de la

naturaleza y la realidad.

27

Interdisciplinariedad

El término interdisciplinariedad está formado a partir de raíces del

latín: Inter, cuyo significado es entre y disciplina que se refiere a la

enseñanza, conocimiento y ciencia.

La interdisciplinariedad en sentido amplio, es por lo general

utilizada para promover y facilitar la integración del conocimiento, Murcia y

Tamayo (1982) consideran a la interdisciplinariedad como “el conjunto de

disciplinas conexas entre sí y con relaciones definidas, a fin de que sus

actividades no se produzcan de forma aislada y fraccionada” (p.43). La

interdisciplinariedad busca crear un nivel de integración, pues combina los

contenidos científicos de las diferentes disciplinas con objetivos múltiples,

a través de una coordinación entre sí y con el fin de lograr un nuevo

conocimiento.

La interdisciplinariedad facilita la compresión y resolución de

problemas, que en ocasiones pueden llegar a ser complejos, ampliando el

desarrollo cognitivo y aproximándose de esta manera a la investigación y

búsqueda del cocimiento, según Van del Linde (2007) plantea que “la

interdisciplinariedad puede verse como una estrategia pedagógica en la

que intervienen más de dos disciplinas del conocimiento científico,

integrando el diálogo y la colaboración de estas con el fin de lograr un

nuevo conocimiento” (p.14). La interdisciplinariedad surge ante la

integración de diferentes disciplinas científicas las cuales componen de

forma colectiva cada una de sus actividades, para que no se produzcan

de manera aislada, dispersa y fraccionada, obteniendo así nuevas formas

de comprender y hacer ciencia.

De esta manera se puede señalar algunos elementos que resaltan

dentro del término de interdisciplinariedad

Constituye un nexo entre diferentes disciplinas que se relacionan

entre sí.

28

Es una enseñanza integrada a las ciencias.

Direcciona un trabajo colectivo.

Integra los distintos saberes, constituyendo un eje metodológico.

Fomenta una integración de las diferentes disciplinas en la solución

de problemas.

Características interdisciplinarias según Chol y Parl (2006):

Miembros de diferentes disciplinas trabajan juntos con el mismo

objetivo, dentro de la interdisciplinariedad involucrando dos o más

disciplinas.

Los participantes tienen metas compartidas y funciones comunes

dentro de lo cual aprenden sobre ellos y entre sí.

Los participantes entregar algunos aspectos de su propia función

disciplinaria; pero aún mantienen una base de su disciplina

específica.

Desaparecen fronteras disciplinarias para integrarse entre las

diferentes disciplinas.

Metodologías comunes y colaborativas.

Epistemológica: creación de nuevos conocimientos o perspectivas,

incluso nuevas disciplinas.

El resultado es más que la suma de las partes individuales.

Ámbitos interdisciplinarios

Ámbito cognitivo

Uno de las acciones que busca el ámbito cognitivo en el desarrollo

de un aprendizaje interdisciplinario es desarrollar en el estudiante

conocimientos, habilidades y actitudes necesarias para que sean capaces

de integrarse de forma exitosa al mundo laboral y social. En este caso se

busca que el estudiante se forme como un sujeto activo, procesador de

información, que posea competencias cognitivas es decir una nueva

forma de pensar más abstracto, complejo, lógico y sistemático para

29

aprender y solucionar problemas con mayor profundidad a la realidad

(Zamora y Guzmán, 2016.p: 186-192).

Desde el ámbito cognitivo los propósitos del aprendizaje

interdisciplinario, no son únicamente considerar los contenidos del tema

que se va a desarrollar sino también considerar las prácticas o estrategias

que mejoraran el aprendizaje de tales contenidos. Lo que busca el ámbito

cognitivo es desarrollar el conocimiento en el estudiante, preparándolo a

través de la búsqueda de saberes previos que podrían propiciar o bien

obstaculizar el aprendizaje, así como también activar los conocimientos

previos al presentar los contenidos y finalmente estimular la integración

de los nuevos contenidos aprendidos.

Ámbito de gestión

El ámbito de gestión es considerado un sistema abierto, flexible y

dinámico que se compone de una serie de proceso que facilitan las

actividades que se desarrollan dentro de la institución educativa. Dentro

del aprendizaje interdisciplinario el ámbito de gestión es un elemento que

incide en la mejora de la eficiencia y eficacia de la calidad educativa,

facilitando y orientando la mejora de los procesos formativos que se

impartes en las instituciones educativas (Jacobs, H. 1989.p:45).

Es decir, se busca el desempeño de las organizaciones educativas

con el objetivo de mejorar los proyectos educativos institucionales, los

procesos pedagógicos, el planeamiento y programación curricular, la

producción de materiales didácticos y la ejecución del proceso educativo,

para así enmarcar factores decisivos en el aprendizaje y la formación

académica en los estudiantes.

Ámbito metodológico

El ámbito metodológico es un modelo de aprendizaje en el cual los

estudiantes planean, implementan y evalúan proyectos que tienen

aplicación en el mundo real y que se desarrollan más allá del aula, es

30

decir se trata de ampliar en los estudiantes una metodología que les

permita integrar los aprendizajes escolares adquiridos durante su proceso

de enseñanza aprendizaje con la realidad existente del entorno en que

cotidianamente viven, para así desarrollar en ellos habilidades y

competencias tales como colaboración, planeación, comunicación , toma

de decisiones y evaluación.

Desde la perspectiva interdisciplinaria el ámbito metodológico juega

un papel importante en la enseñanza ya que se muestra como una

alternativa a la metodología tradicional cuyo aprendizaje se promueve

memorísticamente a través de actividades escolares que presentan una

estructura autoritaria.

La enseñanza interdisciplinaria se implementa como una

metodología orientada a la educación integral, la cual se encarga de

incorporar los contenidos de una y diferentes disciplinas, con el objetivo

de promover en los estudiantes la formulación de hipótesis para después

comprobarlas con la experimentación, manipulación y tanteo, para así

finalmente obtener una reflexión y conclusión del trabajo realizado. Esto

impulsara a que el estudiante sea capaz de razonar y actuar a la

búsqueda en la solución de un problema que se presente en la vida

cotidiana (Fernández, P. 1994.p: 5).

Ámbito de interacción

Dentro del aprendizaje interdisciplinario el ámbito de interacción

según French (1992) “se refiere a situaciones en las que los protagonistas

actúan simultánea y recíprocamente en torno a los contenidos de

aprendizaje, con el fin de lograr los objetivos académicos propuestos” (p.

29). El ámbito de interacción en base al aprendizaje interdisciplinario

engloba un trabajo colaborativo, es decir implica actitudes facilitadoras de

ayuda entre los protagonistas de aprendizaje, en este caso el estudiante y

docente, los cuales mantendrán una interacción constante.

31

La interacción dentro del aula se basa en un intercambio recíproco,

fundamentado en el diálogo y confianza con el fin de alcanzar los

objetivos planteados, según Cotera (2003), señala que es “difícil poder

enseñar cuando no hay una buena relación docente-estudiante, ya que si

esta no se da, el lograr el éxito en la enseñanza aprendizaje será muy

difícil” (p. 4). Para que el aprendizaje surja con éxito se debe desarrollar

un ambiente de diálogo, respeto, cordialidad y compromiso, tanto entre el

docente como el estudiante, llevando a la responsabilidad por aprender y

ayudar a aprender.

Es importante mencionar las relaciones que se establecen de

forma constante entre el docente, el estudiante, las tareas de aprendizaje

y los conocimientos adquiridos, lo cual sustentará y alentará el

crecimiento personal de todos los implicados, mediante el desarrollo

emocional, social y cognitivo. Esto provocará que el conocimiento no se

desarrolle de forma lineal y se pueda admitir variaciones, con el propósito

de que el docente no utilice las mismas rutinas didácticas en su práctica

pedagógica.

Ámbito de evaluación

La evaluación dentro del aprendizaje interdisciplinario es de mucha

importancia ya que sirve para determinar y contribuir a una mejora

continua de los aprendizajes. Según Álvarez (2011) “la evaluación está

guiada a valorar los contenidos que asimila el estudiante y las habilidades

que adquiere, al igual que se evalúa las secuencias didácticas y el camino

realizado durante el trabajo inicial hasta el final” (p.89-92). En la

interdisciplinariedad es muy común utilizar la autoevaluación y

coevaluación, en este caso la autoevaluación se utiliza para que

estudiante reflexione y tenga en cuenta los aspectos más relevantes que

se realizarán en determinadas tareas, y así conozca exactamente los

elementos por lo que será evaluado en la ejecución de la tarea de

aprendizaje. Este tipo de evaluación permitirá que el estudiante perciba

como se autorregula su proceso de aprendizaje, también entender

32

aquellos aspectos que le resultan más difíciles de aprender y cuando

necesita más apoyo. En cambio, la coevaluación, le permite al estudiante

valorar a los demás, lo que también resulta un estímulo para continuar

aprendiendo y mejorando.

Formas de aprendizaje

Las formas de aprendizaje son modelos que el docente emplea con

el fin de transmitir y captar el conocimientos en el estudiante, para Mato

(1992) “las formas de aprendizaje son todos aquellos rasgos cognitivos y

fisiológicos que facilitan el desarrollo del aprendizaje dentro de su

proceso educativo” (p. 2). Las formas de aprendizaje se perciben como la

manera en la que el estudiante procesa la información para construir su

propio aprendizaje a través de diferentes métodos y contenidos

estratégicos, todo con el fin de poder interactuar con la realidad en la que

se desarrolla.

Aprendizaje basado en proyectos

El aprendizaje basado en proyectos es una estrategia de

aprendizaje activa orientada a la elaboración de proyectos, cuyo fin es el

desarrollo de habilidades y destrezas en los estudiantes, para que así

interpreten, argumenten y resuelvan problemas de la vida cotidiana,

según Maldonado (2012) “ El aprendizaje basado en proyectos dentro del

ámbito educativo proporciona un aprendizaje que involucra al estudiante

dentro de la ejecución de un proyecto complejo y significativo, mediante el

cual desarrollará sus capacidades, habilidades, actitudes y valores” (p.

105). El aprendizaje basado en proyectos busca que el estudiante

adquiera el hábito de conectar la información que obtiene de las

actividades cotidianas de su vida con los principios científicos que le

llevarán a comprender mejor su entorno. De esta formar a través de la

ejecución de un proyecto sus motivaciones y su interés se verán

cultivados en un aprendizaje significativo.

33

El aprendizaje basado en proyectos brinda una compresión

integrada sobre conceptos y el conocimiento, cuyas experiencias de

aprendizaje son más relevantes y significativas. Para Maldonado (2008)

“El aprendizaje basado en proyectos implica formar equipos conformados

por personas con perfiles diferentes, áreas disciplinares, profesiones,

idiomas y culturas que trabajan juntos para realizar proyectos con el

propósito de solucionar problemas (p.160). Dentro del aprendizaje basado

en proyectos también se debe destacar el trabajo colaborativo que se

realiza entre los estudiantes, lo cuales se ven vinculados en construir un

nuevo conocimiento, a través del compartir de ideas, pensamientos,

opiniones y criterios. Durante el proceso de elaboración de un proyecto,

los estudiantes se verán obligados a experimentar, a realizar

descubrimientos, a prender de sus errores y a redefinir lo que no funciona

para mejorar el proyecto.

El aprendizaje basado en proyectos no es tarea fácil ya que

requiere de constancia y esfuerzo por parte del estudiante y el docente,

sin embargo de esta manera se puede señalar como esta metodología

contribuye de forma directa a:

Establecer relaciones de trabajo colaborativo.

Implantar un concepto integrador de las diversas áreas del

conocimiento, direccionando a una educación interdisciplinaria.

Integrar las asignaturas, reforzando la visión de conjunto de

saberes humanos.

Fomentar la creatividad, motivación y responsabilidad hacia la

búsqueda y producción de conocimientos a través de prácticas

experiencias de aprendizaje.

Promover la capacidad de investigación.

Embarcar un proceso de aprendizaje activo y dinámico a través de

la práctica y ejecución de un proyecto.

En fin el aprendizaje basado en proyectos es una estrategia de

aprendizaje que se fundamente en la ejecución de proyectos. Dentro de

34

los cuales los proyectos se desarrollan como tareas complejas basadas

en preguntas desafiantes o problemas que implican para el estudiante el

diseño, solución de problemas, toma de decisiones o actividades

investigativas. Dentro de la metodología del aprendizaje basado en

Proyectos se destaca como parte de la investigación la ejecución de

proyectos interdisciplinarios. Lo cual se deduce que el aprendizaje basado

en proyectos se constituye como una respuesta a la formación crítica de

los estudiantes, mediante la adquisición de los conocimientos curriculares

necesarios. A más de eso también se debe destacar el carácter holístico

e integrado del trabajo por proyectos durante el proceso de enseñanza

aprendizaje.

Aprendizaje significativo

El aprendizaje significativo se enmarca como constructivista dentro

del proceso de enseñanza aprendizaje, es decir se fundamenta en

oposición al aprendizaje tradicionalista, llevando a que los conocimientos

adquiridos de forma memorística y repetitiva no perduren. Para Díaz y

Hernández (1999) “La concepción cognitiva del aprendizaje significativo

ocurre cuando la persona interactúa con su entorno y de esta manera

construye sus representaciones personales, por lo que, es necesario que

realice juicios de valor que le permitirán tomar decisiones” (p.13-19).

Surge cuando el estudiante interactúa con su entorno tratando de dar un

sentido significativo, es decir en base a experiencias sobre el mundo en el

que se desarrolla, todo con el fin de construir nuevos conocimientos a

partir de los conocimientos que ha adquirido anteriormente.

El aprendizaje significativo busca que el estudiante, sea participe

de su proceso de enseñanza aprendizaje, de manera que recolecte la

información necesaria para seleccionarla, organizarla y así establecer

relaciones con el conocimiento que ya obtenido anteriormente. Este

aprendizaje surge cuando los nuevos contenidos se relacionan con las

experiencias vividas y otros conocimientos adquiridos.

35

Para lograr un aprendizaje significativo es necesario profundizar los

conceptos que se imparten durante el proceso de enseñanza aprendizaje,

es decir, los conceptos deben ir desde lo más general a lo más específico.

Así también cabe destacar que el material que se incorpora durante el

aprendizaje debe tener un significado lógico, claro y organizado todo con

el fin de superar el conocimiento memorístico y tradicional, para así logar

un aprendizaje integrador, comprensivo, de largo plazo, autónomo y

motivador en los estudiantes.

Dentro de algunas características que son necesarias para que se

logre un aprendizaje significativo según Domínguez (2019), se destacan:

Conocer los conocimientos previos del estudiante, para asegurarse

de que el contendido que se le va a presentar pueda relacionarse

con sus ideas previas.

El material que se le presenta debe estar organizado de una

manera lógica, jerárquica y tener significatividad.

Además de una conexión del nuevo conocimiento con el previo y

una comprensión, el estudiante debe ser capaz de memorizar a

largo plazo.

Y lo más importante, la disposición y actitud del estudiante por

aprender. El docente solo puede influir en su motivación

(Domínguez, A. 2019. p: 45-47).

El aprendizaje significativo se constituye como una medida en que

aprender no es únicamente copiar o reproducir el conocimiento sino al

contrario se basa en formar un aprendizaje constructivista, es decir

aprender a construir; con la finalidad de comprender el aprendizaje desde

las experiencias, intereses y conocimientos previos.

Aprendizaje colaborativo

El aprendizaje colaborativo es una forma de organización de

enseñanza aprendizaje en la cual se trabaja de manera grupal para así

lograr metas compartidas, resultados que beneficien tanto individual como

36

colectivamente. Según Falieres (2007) “Parte de una estructura

conformada por persona que interactúan entres si, en un espacio y tiempo

común para alcanzar el aprendizaje” (p.45). El aprendizaje colaborativo es

una metodología de aprendizaje que se caracteriza por la interacción

entre los diferentes miembros involucrados en el proceso de enseñanza

aprendizaje, con el fin de ayudar en la construcción de un conocimiento

colectivo, para así compartir y ampliar la información que cada uno tiene

sobre un tema y alcanzar un objetivo en común.

Dentro del aprendizaje colaborativo se debe destacar algunas

características tales como:

El trabajo realizado durante el proceso de enseñanza aprendizaje

entre los miembros mediante un ambiente colaborativo, genera

nuevos conocimientos que son transformados en conceptos.

El aprendizaje se lleva a cabo mediante la experiencia directa y la

interacción entre los miembros del grupo.

Se estimulan las habilidades de manera individual y grupal.

Cada integrante es responsable de la tarea asignada y de lograr la

meta deseada.

Proyectos interdisciplinarios

Un proyecto interdisciplinario puede nacer básicamente por dos

formas distintas, ya sea a partir de una propuesta externa de los

estudiantes es decir planteada por los docentes o por el centro educativo;

así también puede surgir a partir de una propuesta del mismo estudiante.

Cabe destacar que el proceso de elaborar un proyecto permite que en el

estudiante se aliente a experimentar, realizar aprendizajes basados en

descubrimientos, aprender de sus errores y buscar soluciones a

problemas difíciles e inesperados. Para Majo y Baquero (2018) “Trabajar

con proyectos interdisciplinarios proporciona al estudiante una motivación

intrínseca en su aprendizaje a partir de la elección de aquello sobre lo

cual quiere conocer, indagar, profundizar, crear, en definitiva, aprender”

37

(p.54). El trabajo que se lleva a cabo en un proyecto interdisciplinario

permite que sea más fácil provocar el deseo de aprender en los

estudiantes, porque respeta los intereses del mismo y plantea situaciones

problemas, los cuales son considerados como un reto para él, quien debe

resolverlos mediante el trabajo colaborativo con los otros miembros de la

clase. Además de eso se produce un entorno educativo fluido, donde el

estudiante aprende, pero también aporta, es decir no solo recibe, sino

también entrega.

Los proyectos interdisciplinarios se plantean dentro del ámbito

educativo con el objetivo de alcanzar los fines educativos, abarcando una

forma completa y global en el centro educativo, desde la organización del

espacio y el tiempo hasta las interacciones entre todos los componentes

de la comunidad educativa. Dentro del campo educativo una planificación

facilita la organización y desarrollo de un proyecto interdisciplinario

dinámico y flexible, constituyéndose así como un instrumento útil en la

ayuda del estudiante a alcanzar los fines educativos deseados.

Durante la planificación de un proyecto interdisciplinario se debe

tener en cuenta varios elementos fundamentales para su desarrollo los

cuales se detallan a continuación:

38

Tabla 1: Planificación de un proyecto interdisciplinario

Fuente: Majo y Baquero (2018) Elaborado por: Sánchez, J. (2019)

Con la planificación de un proyecto interdisciplinario flexible y

dinámico el estudiante puede convertirse en protagonista del desarrollo de

su propio trabajo y a su vez le impulsará a seguir practicando, por lo tanto

el estudiante estará cada vez más abierto a absorber nuevos

conocimientos durante el desarrollo de su proceso de enseñanza

aprendizaje.

Fases de un proyecto interdisciplinario

Dentro de las fases de un proyecto interdisciplinario se debe

destacar una secuencia cíclica, es decir cada etapa puede influenciar a la

COMPONENTES

ELEMENTOS

Estudiantes

Planteamientos democráticos (se elige el proyecto en conjunto).

Se fundamenta el diálogo como base de un proceso compartido.

Ente activo en su aprendizaje.

Docentes

Ofrece ayuda y estímulo a los estudiantes.

Realiza propuestas de trabajo.

Plantea situaciones problemáticas.

Objetivos Objetivos relacionados con los fines educativos.

Contenidos

Contenidos más significativos.

Conexiones entre lo académico y la vida real.

Integración de diferentes disciplinas.

El objetivo de estudio es directamente observable en su entorno.

Actividades

Descubrir los conocimientos previos.

Completar y adaptar el conjunto de textos y materiales que deberá

consultar el estudiante a lo largo del proceso.

Situaciones problemas a resolver.

Estructura Secuencias basadas en procesos de investigación-acción.

Estructura cíclica de las fases de un proyecto interdisciplinario.

Flexibilidad en la secuencia didáctica.

Producto Se debe presentar y compartir un producto tangible a la audiencia.

Evaluación Autoevaluación y regulación de los aprendizajes.

Evaluación de todo el proceso y a todos los agentes y recursos

empleados.

Evaluación a través de instrumentos reflexivos (portafolios, diarios, etc.)

39

siguiente o a la anterior y cambiar aspectos determinados que harán

posible una mejor adaptación del proyecto para vincularlos a los interés

de aprendizaje en el estudiante. Esto permite que no se desarrolle de

forma lineal, sino que se admitan variaciones.

Gráfico 4: Fases de un proyecto interdisciplinario

Fuente: Majo y Baquero (2018) Elaborado por: Sánchez, J. (2019)

Las relaciones que se establecen de manera constante dentro del

proceso y desarrollo de los proyectos interdisciplinarios, es decir la

interacción que surge entre el docente y el estudiante, las tareas de

2DA FASE

Análisis de contenidos.

Visualización de contenidos

previos.

¿Qué necesitamos saber?

Planteamiento de las

situaciones problema

3RA FASE

Planificación y

organización.

Confección de la

guía de actividades

a realizar

1 ERA FASE

Elección del tema.

Selección de la

investigación

EVALUACIÓN

6 TA FASE

Toma de conciencia

de lo aprendido.

Comunicación de los

resultados

4 TA FASE

Búsqueda y

aportación de la

información

necesaria.

Elaboración de

respuestas

5 TA FASE

Estructuración de la

información.

Llevar a cabo las

acciones para incidir en

el entorno.

Elaboración del producto

40

APRENDIZAJE BASADO EN PROYECTOS

Los docentes tienen el rol de

guia o facilitador

Los estudiantes toman la responsabilidad de

aprender y crear alianzas entre el

estudiante y el docente

Los docentes incrementan la motivación de los

estudiantes presentando problemas reales

Los estudiantes conforman pequeños grupos de trabajo e interactúan con el docente

que les ofrece retroalimentación

Los estudiantes participan de forma

activa, en la resolución de

problemas

Los estudiantes identifican las

necesidades de aprendizaje, investigan, aprenden y resuelven

problemas

Los estudiantes experimentan el

aprendizaje en un ambiente

cooperativo

Los docentes ayudan a los estudiantes a expresar alternativas y tomar decisiones efectivas

Los estudiantes evalúan su propio proceso y el de los

demás

El docente implementa una evaluación integral, en la que es importante tanto el proceso como

el resultado

aprendizaje y los conocimientos que se forman y alienta el crecimiento

personal de todos los implicados, mediante el desarrollo emocional, social

y cognitivo.

A continuación se detallan los roles que deben desarrollar los

protagonistas dentro un proyecto interdisciplinario.

Gráfico 5: Roles dentro del Aprendizaje Basado en Proyectos

Fuente: Trejo (2012) Elaborado por: Sánchez, J. (2019)

Proceso de enseñanza aprendizaje

El proceso de enseñanza aprendizaje, es parte del currículo que se

integra y complementa con el docente y el estudiante como actores

fundamentales del proceso de enseñanza aprendizaje, es decir estos por

lo tanto juegan un importante papel dentro del proceso ya que actúan

41

entre sí para lograr los objetivos previamente establecidos en la

planificación educativa.

El proceso de enseñanza aprendizaje es un conjunto de

estrategias, métodos y técnicas orientadas a la formación del estudiante.

Según Subiría (2004) “Es el movimiento de la actividad cognoscitiva de

los alumnos bajo la dirección del docente, hacia el dominio de los

conocimientos, las habilidades, los hábitos y la formación de una

concepción científica del mundo” (p. 78). Dentro del proceso de

enseñanza aprendizaje el docente estimula, dirige y controla el

aprendizaje a través del uso de recursos y estrategias con el fin de que el

estudiante aprenda y sea partícipe activo en su formación académica,

para así formar en él un conocimiento autónomo y desarrollar habilidades

críticas y de reflexión.

La implementación del proceso de enseñanza aprendizaje permite

la formación integral del estudiante, a través del dominio de un conjunto

de conocimientos, métodos y técnicas científicas.

Guzmán. M (2019):

El proceso de enseñanza aprendizaje es el conjunto de estrategias cognitivas y meta cognitivas, métodos y técnicas científicas que los docentes implementan para enseñar de manera crítica y generar en los estudiantes destrezas y habilidades que lo aplicaran en un enfoque interdisciplinar para integrar los saberes de las diferentes disciplinas que lo llevara a construir un conocimiento unificado y no fragmentado (Guzmán, M. 2019.p:42).

El proceso de enseñanza aprendizaje dentro de la formación del

estudiante se fundamenta en generar y asimilar el conocimiento a través

del uso de métodos y técnicas didácticas, de manera que se construya un

pensamiento crítico, reflexivo interdisciplinar e integrador dentro de los

saberes de las diferentes disciplinas que se le presentan, para así

construir su conocimiento integrando la teoría con la práctica lo cual

llevará a que se forme un aprendizaje significativo dentro de él.

42

Gráfico 6: Elementos del proceso de enseñanza aprendizaje

Fuente: Rivas, F. (1997) Elaborado por: Sánchez, J. (2019)

De acuerdo con lo expuesto, se considera que el proceso de

enseñanza aprendizaje es el acto mediante el cual el docente muestra o

produce los contenidos educativos es decir enseña al estudiante, a través

de los medios en función de los objetivos propuestos dentro del contexto.

¿Qué es la enseñanza?

La enseñanza es una actividad socio comunicativa y cognitiva que

dinamiza los aprendizajes significativos dentro del ambiente educativo,

con el fin de planificar y organizar el aprendizaje de los estudiantes.

Según Pérez (2001) “enseñar se refiere a la acción de comunicar algún

conocimiento, habilidad o experiencia de alguien, con el fin de que sea

aprendido, empleando para ello un conjunto de métodos y técnicas

apropiadas” (p.48). La enseñanza se concibe como un proceso en el cual

el docente está orientado hacia la construcción del conocimiento en el

OBJETIVOS

CONTENIDOS

Conocimientos, hábitos y habilidades

educativas

Mostrar Captar

ESTUDIANTE DOCENTE

Elaborar Producir

APRENDER ENSEÑAR

MEDIOS

43

estudiante, a través del uso de métodos y técnicas didácticas apropiadas,

es decir se busca compartir saberes con el fin de construir conocimiento,

para que así el estudiante ponga en práctica lo aprendido.

Enseñar es incentivar y orientar con técnicas apropiadas el proceso

de aprendizaje con el fin de que el estudiante adquiera conocimientos,

para que así desarrolle habilidades y las utilice en su contexto y habilidad

social.

Según Fenstermacher, G. (1998):

“La enseñanza es una actividad que se puede producir habiendo al menos dos personas, una de las cuales posee un conocimiento, destreza o habilidad que el otro individuo no posee, el hecho de enseñar se produce cuando de una manera activa la persona que posee los conocimientos o habilidades intenta trasmitirlos a la otra persona, generándose entre ambas un vínculo con el objetivo de que la segunda los adquiera” (Fenstermacher, G. 1998. p: 94).

Dentro de la enseñanza se destacan dos principales elementos; el

docente y el estudiante, en este caso el docente se presenta como un

orientador, guía instructor o facilitador con el objetivo de compartir

conocimientos y habilidades en los estudiantes, mientras que el rol en el

que se desempeña el estudiante es en el de recibir, construir y apropiarse

del conocimiento. Cabe recalcar que la enseñanza adquiere todo su

sentido didáctico a partir de su vinculación al aprendizaje, es decir la

enseñanza no tiene razón de ser, si con ella no se produce un

aprendizaje.

En fin la enseñanza es concebida como un proceso que facilita en

los estudiantes la transformación de sus pensamientos, actitudes y

comportamientos, para el desarrollo de sus capacidades a partir de las

experiencias de aprendizaje.

Estrategias de enseñanza

Según Fenstermacher (1998) “las estrategias de enseñanza dentro

del proceso educativo se conciben como procedimientos o recursos que

44

los docentes emplean para lograr aprendizajes significativos en los

estudiantes” (p.39). Es importante destacar que el empleo de diversas

estrategias de enseñanza permite al docente lograr un proceso de

aprendizaje activo, participativo, de cooperación y vivencial. Cabe

mencionar que las estrategias de enseñanza deben estar alineadas con

los propósitos de aprendizaje, así como las competencias a desarrollar.

Tabla 2: Estrategias de enseñanza

Objetivos Enunciado que establece condiciones, tipo de actividad y forma de

evaluación del aprendizaje del estudiante, generación de expectativas

apropiadas en los alumnos.

Resumen Síntesis y abstracción de la información relevante de un discurso oral o

escrito. Enfatiza conceptos clave, principios, términos y argumento central.

Organizador previo Información de tipo introductorio y contextual. Es elaborado con un nivel

superior de abstracción, generalidad e exclusividad que la información que

se aprenderá, tiende un puente cognitivo entre la información nueva y previa.

Ilustraciones Representación visual de los conceptos, objetos o situaciones de una teoría

o tema específico ( fotografías, dibujos, esquemas, gráficas)

Analogías Proposición que indica que una cosa o evento es semejante a otro

Preguntas

intercaladas

Preguntas insertadas en la situación de enseñanza o en un texto, mantiene

la atención y favorecen la práctica, la retención y la obtención de información

relevante.

Mapas

conceptuales y

redes semánticas

Representación gráfica de esquemas de conocimiento ( indican conceptos,

proposiciones y explicaciones)

Uso de estructuras

textuales

Organizadores retoricas de un discurso oral o escrito, que influyen en su

comprensión y recuerdo.

Fuente: Glossary (2014) Elaborado por: Sánchez, J. (2019)

Las estrategias de enseñanza pueden incluirse durante el proceso

de enseñanza según el momento de uso y presentación, es decir se

incluyen antes (preinstruccionales), durante (coinstruccionales) o después

(posinstruccionales) de un contenido curricular específico.

45

Gráfico 7: Tipos de estrategias de enseñanza, según el momento de

su presentación en una secuencia de enseñanza.

Fuente: Weinstein y Mayer (1986) Elaborado por: Sánchez, J. (2019)

Estrategias preinstruccionales

Son estrategias de enseñanza que se desarrollan al inicio de la

clase, dentro de las cuales el docente por lo general activa en los

estudiantes los conocimientos y experiencias previas pertinentes. Algunas

de las estrategias preinstruccionales que el docente emplea en este

contexto por lo general son los objetivos, el resumen y el organizador

previo.

Estrategias coinstruccionales

Son estrategias de enseñanza que el docente introduce durante el

desarrollo de la clase, con la finalidad de apoyar los contenidos

curriculares para así guiar al estudiante a conceptualizar los contenidos y

mantenimiento de la atención y motivación durante el proceso de

enseñanza. Dentro de estas estrategias coinstruccionales que el docente

puede emplear en la clase, se encuentran las ilustraciones, redes

semánticas, mapas conceptuales y analogías, entre otras.

PREINSTRUCCIONALES (INICIO)

COINSTRUCCIONALES (DURANTE)

POSINSTRUCCIONALES (FINAL)

ENSEÑANZA

46

Estrategias postintruccionales

Son estrategias de enseñanza que el docente incluye al final de la

clase, es decir después del contenido que ya se ha aprendido, con la

finalidad de que el estudiante asimile y se apropie del conocimiento

además de valorar su propio aprendizaje. Algunas de las estrategias

posintruccionales más reconocidas son pospreguntas intercaladas,

resúmenes finales y mapas conceptuales.

Métodos de enseñanza

Los métodos de enseñanza son el conjunto de técnicas empleadas

con fin de orientar y dirigir el aprendizaje del estudiante hacia los objetivos

planteados, es decir cabe destacar que para alcanzar los objetivos un

método de enseñanza es necesario un complemento a través de las

técnicas.

¿Qué es el aprendizaje?

El aprendizaje es un proceso individual que se evidencia

constantemente y se complementa con la enseñanza. Según García

(2009) “es un proceso activo en el cual cumplen un papel fundamental la

atención, la memoria, la imaginación, el razonamiento que el estudiante

realiza para elaborar y asimilar los conocimientos que va construyendo y

que debe incorporar en su mente en estructuras definidas y coordinadas”

(p.21-44). Aprender implica la apropiación de nuevos conocimientos

dentro del cual se involucra la acomodación y asimilación de la

información proporcionada por el docente, para que esta sea aprendida

de la forma más significativa posible por parte del estudiante.

El aprendizaje en si es un proceso activo e intencional que permite

que los estudiantes construyan ideas y significados nuevos a partir de las

habilidades y conocimientos que ha adquirido al interactuar con su medio

ambiente. Cabe destacar que el estudiante aprende lo que se propone

aprender, aprende siempre y cuando construya su conocimiento de

47

manera que el resultado de su aprendizaje siempre es una modificación

de su estructura cognitiva (Miravalles, J. 2006. p: 56).

Durante el desarrollo bibliográfico, revisando aportaciones teóricas

de Yépez, M (2011) es necesario recoger y destacar que el aprendizaje

se puede clasificar en los siguientes tipos:

48

Gráfico 8: Tipos de aprendizaje

Se obtiene cuando el estudiante

recibe el conocimiento de forma

pasiva.

Aprendizaje por

recepción

Por su forma de

adquirir información Promueve que el estudiante

adquiera el conocimiento por sí

mismo.

TIP

OS

DE

AP

RE

ND

IZA

JE

Aprendizaje por

descubrimiento

También denominado tradicional,

consiste en aprender de manera

memorísticamente, sin comprender

el significado de lo aprendido.

Aprendizaje mecánico

Por la forma de

procesar la información

Se relaciona los conocimientos previos

con los nuevos de manera que se origine

una comprensión duradera de los

contenidos impartidos.


Fuente: (Yépez, M. 2011. p: 43-54)

Elaborado por: Sánchez, J. (2019)

49

Los tipos de aprendizaje se han definido principalmente en

relación a la forma en que el estudiante adquiere y procesa la información

que se le ha sido proporcionada por el docente, ya que cada persona

aprende de manera diferente de acuerdo a sus intereses, habilidades,

emociones y contexto.

En fin el aprendizaje busca que el estudiante construya

significativamente el conocimiento, es decir se espera que los contenidos

impartidos dentro del aula lleguen al estudiante de manera que éste lo

asimile y comprenda deduciblemente. En este caso el aprendizaje, debe

desarrollarse de manera constructiva, dentro del cual se destaca al

estudiante como un agente activo en la adquisición de conocimientos todo

a partir de elementos personales, experiencias e ideas previas. Mientras

que el docente en este caso actúa como un facilitador y guía en la

construcción del conocimiento en el estudiante.

Enfoque e importancia del área de Ciencias Naturales

El área de Ciencias Naturales a nivel de bachillerato general

unificado se fundamenta a partir de 3 asignaturas Química, Biología y

Física; con el propósito de contribuir de manera decisiva al desarrollo y

adquisición de habilidades en los estudiantes para que así comprendan

los principales conceptos científicos, pongan en práctica el método

científico, desarrollen estrategias de investigación, formulen hipótesis,

analicen resultados, elaboren conclusiones y sean capaces de resolver

problemáticas relacionadas con la ciencia y la sociedad. Por lo tanto el

área de Ciencias Naturales busca orientar la comprensión, investigación e

interpretación de los hechos y fenómenos, bajo un enfoque científico

motivando un aprendizaje dinámico y práctico a través de la experiencia.

Planificación

La planificación es una actividad que asegura que el proceso de

enseñanza aprendizaje se ejecute de manera exitosa. Según Jiménez

(1982) “la planificación es un proceso de toma de decisiones para

50

alcanzar un futuro deseado, teniendo en cuenta la situación actual y los

factores internos y externos que pueden influir en el logro de los objetivos

(p.46). La planificación es un conjunto de actividades organizadas y

programadas que tienen como propósito cumplir los objetivos que se

desean alcanzar dentro del proceso educativo.

Dentro de la planificación se deben contemplar los elementos que

interviene en el proceso de enseñanza aprendizaje, es decir deben estar

organizados con el propósito de evaluar y controlar la coherencia y

secuencia de lo que se va a realizar durante el transcurso del año escolar,

de tal manera que se facilite el desarrollo de las estructuras cognitivas, la

adquisición de habilidades y la modificación de actitudes en los

estudiantes.

Componentes de una planificación

Objetivos

Los objetivos describen el propósito y las aspiraciones que se

busca lograr en los estudiantes dentro del proceso de enseñanza

aprendizaje. Según el Ministerio de Educación (2016) los objetivos

identifican las capacidades asociadas a los ámbitos de conocimiento,

prácticas y experiencias del área (p. 26). Los objetivos permiten alcanzar

el desarrollo cognitivo e integrador en los estudiantes de tal manera que

se loguen alcanzar los componentes del perfil de salida del Bachillerato

ecuatoriano.

Objetivos generales del área de Ciencias Naturales

Dentro de los lineamientos curriculares propuestos por el Ministerio

de Educación del Ecuador en el año 2016, se determinan los siguientes

objetivos generales:

OG.CN.1 Desarrollar habilidades de pensamiento científico con el

fin de logar flexibilidad intelectual, espíritu indagar y pensamiento crítico,

demostrar curiosidad por explorar el medio que les rodeo y valorar la

51

naturaleza como resultado de la comprensión de las interacciones entre

los seres vivos y el ambiente físico.

OG.CN.2 Comprender el punto de vista de la ciencia sobre la

naturaleza de los seres vivos, su diversidad, interrelaciones y evolución;

sobre la Tierra, sus cambios y su lugar en el Universo y sobre los

procesos, físicos y químicos, que se producen en la materia.

OG.CN.3 Integrar los conceptos de las ciencias biológicas,

químicas, físicas, geológicas y astronómicas, para comprender la ciencia,

la tecnología y la sociedad ligadas a la capacidad de investigar, innovar y

dar soluciones a la crisis socio ambiental.

OG.CN.4 Reconocer y valorar los aportes de la ciencia para

comprender los aspectos básicos de la estructura y el funcionamiento de

sus cuerpo, con el fin de aplicar medidas de promoción, protección y

prevención de la salud integral.

OG.CN.5 Resolver problemas de la ciencia mediante el método

científico, a partir de la identificación de problemas, la búsqueda critica de

información, la elaboración de conjeturas, el diseño de actividades

experimentales, el análisis y l comunicación de resultados confiables y

éticos.

OG.CN.6 Usar las tecnologías de la información y la comunicación

(TIC) como herramientas para la búsqueda critica de información, el

análisis y la comunicación de sus experiencias y conclusiones sobre los

fenómenos y hechos naturales y sociales.

OG.CN.7 Utilizar el lenguaje oral y éxito con propiedad, así como

otros sistemas de notación y representación, cuando se requiera.

OG.CN.8 Comunicar información científica, resultados y

conclusiones de sus indagaciones a diferentes interlocutores, mediante

diversas técnicas y recursos, la argumentación crítica y flexiva y la

justificación con pruebas y evidencias.

52

OG.CN.9 Comprender y valorar los saberes ancestrales y la

historia del desarrollo científico, tecnológico y cultural, considerando la

acción que estos ejercen en la vida personal y social.

OG.CN.10 Apreciar la importancia de la formación científica, los

valores y actitudes propios del pensamiento científico y, adoptar una

actitud crítica y fundamentada ante los grandes problemas que hoy

plantean las relaciones entre ciencia y sociedad (Ministerio de educación,

2016. p: 199).

Cada uno de los objetivos generales establecidos por el Ministerio

de Educación engloba el aporte que brinda cada una de las asignaturas

de Biología, Química y Física a nivel de bachillerato general unificado.

La asignatura de Biología contribuye al logro de los objetivos

mediante el desarrollo de habilidades de pensamiento crítico y la

aplicación del método científico, para de esta manera permitirles a los

estudiantes comprender la relación existente entre los sistemas de vida y

el ambiente, la variedad de procesos característicos de los seres vivos,

las interrogantes sobre las leyes y principios relacionados con el origen y

evolución de la vida (Ministerio de educación. 2016. p: 184).

La asignatura de Química contribuye al logro de los objetivos

mediante la construcción de conocimiento en los estudiantes, dentro del

cual prevalece la crítica, el análisis y la reflexión con el fin de identificar

las sustancias, y sus propiedades, es decir la forma en que se

interrelacionan en el medio cotidiano, al igual que la comprensión del

funcionamiento de los seres vivos ya sean procesos que caracterizan la

vida, tales como la respiración, fotosíntesis, crecimiento y muerte

(Ministerio de educación. 2016. p: 296).

La asignatura de Física contribuye al logro de los objetivos,

mediante el tratamiento de las habilidades para la investigación científica

en la cual los estudiantes serán capaces de preguntar, predecir, planificar,

conducir investigaciones, procesar, analizar datos, comunicar, evaluar y

53

concluir sobre los fenómenos que rigen la naturaleza, sus propiedades y

relaciones (Ministerio de educación. 2016. p: 224).

Logros de aprendizaje

Según el Mineduc (2015) “un logro es un propósito, aspiración y

meta que se desea alcanzar al término de un período lectivo, para de esta

manera atribuir habilidades y destrezas al estudiante durante su proceso

de enseñanza aprendizaje” (p.78). Los logros de aprendizaje se deben

cumplir en función de los objetivos propuestos por el docente durante el

desarrollo de la planificación, para de esta manera aportar al perfil de

salida del Bachillerato ecuatoriano, formación integral y construcción de

conocimiento científico en los estudiantes.

El área de Ciencias Naturales relación a los logros de aprendizaje

busca en los estudiantes incentivar el pensamiento crítico y creativo,

promover prácticas de investigación, analíticas y comunicativas mediante

la aplicación del método científico, fortalecer las habilidades científicas y

cognitivas para la comprensión de la realidad natural, buenas relaciones

sociales para el desarrollo de trabajo en grupo, la toma de decisiones y la

solución de problemas vinculados con la salud y el ambiente, brindando

de esta manera oportunidades para innovar (Ministerio de Educación.

2016. p: 76).

La asignatura de Biología busca desarrollar en los estudiantes

habilidades de carácter lógico-científico, la curiosidad, creatividad, y

actitud crítica, además del desarrollo de habilidades investigativas,

analíticas y comunicativas mediante la aplicación del método científico,

para de esta manera visionar en el estudiante un lenguaje científico, a

partir planteamientos de problemas, formulación de hipótesis, diseño y

planificación de estrategias de investigación, aplicación de procedimientos

experimentales dentro de laboratorios con el fin de realizar

demostraciones y simulaciones, análisis de resultados y conclusiones de

manera científica (Ministerio de Educación. 2016. p: 194). Se busca lograr

54

que los estudiantes integren los conocimientos científicos, desde un

análisis reflexivo, crítico, innovador y creativo para de esta forma

aplicarlos en la resolución de problemas actuales y así mejorar la calidad

de vida.

La asignatura de Química busca desarrollar en los estudiantes

habilidades científicas y cognitivas, promoviendo la curiosidad intelectual

y la experimentación de manera que se desarrollen las capacidades de

análisis, reflexión, observación, exploración, indagación, formulación de

preguntas y comunicación, de tal forma que se oriente al estudiante a la

investigación científica a través de buenas relaciones sociales para que

por sí mismo indague y encuentre respuestas referentes a los procesos

vitales y fenómenos químicos que se desarrollan en la naturaleza

( Ministerio de educación. 2016. p: 298).

La asignatura de Física busca que los estudiantes adquieran

habilidades para el desarrollo de una investigación científica, capacidad

de preguntar, predecir, planificar y conducir una experimentación,

procesar y analizar datos, evaluar, concluir y finalmente comunicar y

expresar los resultados obtenidos con el correcto número de cifras

significativas, notación científica y respectivas unidades de medida.

(Ministerio de Educación. 2016. p: 226-227).

Resultados de aprendizaje

Los resultados de aprendizaje permiten conocer, comprender y

demostrar lo que el estudiante ha adquirido al finalizar su proceso de

enseñanza aprendizaje. Según Adam (2004) “el resultado de aprendizaje

es la declaración escrita de lo que un estudiante es capaz de hacer al

finalizar una asignatura o cualificación” (p.85). Es decir los resultados

permiten conocer qué y cuanto están aprendiendo los estudiantes en

función de los logros de aprendizaje alcanzados durante el desarrollo del

proceso de enseñanza aprendizaje.

55

Cabe destacar que los resultados de aprendizaje deben ir acorde

con los objetivos y los logros de aprendizaje, para de esta manera

corroborar si se están cumpliendo con efectividad las habilidades y

destrezas en los estudiantes, y de igual forma si se está cumpliendo con

el perfil de salida del Bachillerato ecuatoriano.

Contenidos

Los contenidos son un conjunto de conocimientos científicos,

habilidades, destrezas, actitudes y valores que los docentes deben

enseñar a los estudiantes, según Yánez y Villardón (2006) los contenidos

“son todos los eventos con los cuales se aspira lograr los propósitos de la

enseñanza” (p. 18). Es decir los contenidos son actividades que permiten

el desarrollo de las capacidades y habilidades en los estudiantes para de

esta manera formarlos en su desarrollo personal y social.

Cabe mencionar que los contenidos se alcanzan en base a los

objetivos propuestos en el currículo establecido, para de esta manera

lograr los resultados de aprendizaje esperados en el estudiante. En

resumidos términos los contenidos se traducen a los objetivos de

enseñanza que se pretenden adquirir.

Dentro de los contenidos se debe tomar en cuenta un orden lógico,

es decir debe existir una secuencia y no se deben realizar al azar, para

así destacar de este modo los distintos niveles y jerarquías de los

conocimientos que se atribuirán a los estudiantes durante el proceso de

enseñanza aprendizaje.

Tipos de contenidos

Durante la revisión bibliográfica es necesario recoger y destacar

que los contenidos se clasifican en conceptuales, procedimentales y

actitudinales:

56

Conceptuales: se refiere al “saber qué”, es decir está relacionado

a los datos, hechos, conceptos y principios que se deben aprender.

Procedimentales: se refiere al “saber hacer”, es decir comprender

la ejecución de habilidades, estrategias, técnicas o métodos con el

fin de lograr el aprendizaje.

Actitudinales: se refiere al “saber ser”, es decir al desarrollo

constructivo de los saberes, actitudes y comportamientos para de

esta manera desenvolverse en el ámbito social en relación a las

normas y valores (Coll, C. 1992. p: 105-108).

Estructuración de contenidos

Los contenidos pueden verse relacionados en tres formas de

estructuración, según Manzano (2005), “los contenidos se estructuran de

forma jerárquica, vertical y horizontal” (p. 45). De forma jerárquica, se

refiere a la identificación del grado de importancia de ciertos contenidos

en relación de otros. De forma vertical, se refiere al orden secuencial de

los contenidos a través del tiempo, con el fin de que lo enseñando

inicialmente sea la base y fundamentación de lo que se revisará

posteriormente. Y finalmente la forma horizontal que se refiere a la

agrupación simultánea que debe existir entre las asignaturas impartidas.

Cabe mencionar que dentro de la selección y estructuración de

contenidos se debe tomar en cuenta criterios de utilidad, significación,

adecuación, globalización e interdisciplinariedad, para de esta manera

ayudar al desarrollo de las capacidades y habilidades que se deben

alcanzar en los estudiantes. Los contenidos son herramientas para

facilitar el proceso de enseñanza aprendizaje cuyo desarrollo, implica

construir el conocimiento en lo estudiantes por medio de saberes y

recursos científicos, técnicos y culturales.

57

Bloques curriculares del Área de Ciencias Naturales.

A nivel general el Área de Ciencias Naturales agrupa los

aprendizajes en bloques curriculares los mismos que corresponden a las

destrezas con criterios de desempeños o también denominadas

agrupaciones de los aprendizajes básicos. Con este planteamiento se

pretende que los estudiantes al finalizar la Educación a nivel del

Bachillerato General Unificado posean aprendizajes básicos

imprescindibles contribuyendo de esta manera en su formación

profesional y personal. Durante el desarrollo bibliográfico, revisando

aportaciones del Ministerio de Educación es necesario recoger y destacar

el siguiente cuadro en que se detallan los bloques curriculares a Nivel de

Bachillerato General Unificado de las asignaturas de Biología, Química y

Física.

Gráfico 9: Organización de los bloques curriculares

Fuente: Ministerio de Educación (2016)

58

A partir del planteamiento de los bloques curriculares se desglosan

las diferentes unidades temáticas para cada asignatura, pues dentro de

cada bloque curricular se encuentran inmersas las temáticas a desarrollar

durante el proceso de enseñanza aprendizaje, así también se destaca

que los bloques curriculares tienen continuidad con los bloques que se

desarrollan en Educación General Básica.

Contenidos que se desarrollan dentro del Área de Ciencias Naturales

a nivel de Bachillerato General Unificado

A nivel de Bachillerato General Unificado el Área de Ciencias

Naturales integra tres asignaturas Química, Biología y Física, las cuales

se integran como una continuidad de los contenidos de Ciencias

Naturales desarrollados en la Educación General Básica. Dentro del Área

de Ciencias Naturales los diferentes contenidos se encuentran

distribuidos en bloques curriculares, con el fin de preparar a los

estudiantes dentro de una formación integral-científica y mediante el

desarrollo de destrezas, valores y actitudes para de esta manera

permitirle al estudiante enfrentar con éxito las exigencias del aprendizaje

interdisciplinario.

En términos generales cabe destacar que los contenidos que se

imparten tanto en las asignaturas de Química, Biología y Física abordan

diversos ámbitos relacionados con la salud, el uso de recursos

alimenticios y energéticos, conservación y cuidado del medio ambiente,

conocimiento del universo y de la historia de la Tierra, transformaciones

químicas, biológicas y físicas de los fenómenos, objetos y materiales que

se utilizan en la industria y en la vida cotidiana (Ministerio de Educación.

2016. p: 182).

Contenidos que se desarrollan en la asignatura de Biología

La asignatura de Biología a nivel de Bachillerato General Unificado

está orientada a ampliar los conocimientos científicos en los estudiantes

sobre temas relacionados con la diversidad de la vida conforme a

59

términos generales en su evolución, interacción en el medio y

funcionamiento.

Dentro de la asignatura de Biología los diferentes bloques

curriculares contemplan varios temas fundamentados en el origen y

evolución de la vida, la transformación de la herencia, la biología celular y

molecular, la exploración y explicación de los fenómenos y proceso

naturales que ocurren alrededor del medio, desde el nivel celular y

molecular hasta el nivel de los ecosistemas, dentro de los cuales se

destacan sus interacciones y diversos cambios; así también se enmarcan

temas en relación a la biodiversidad y su conservación, la salud y diversas

aplicaciones de la ciencia y la tecnología (Ministerio de Educación. 2016.

p: 184).

Los contenidos en la asignatura de Biología que se imparten a nivel

de primero de Bachillerato General Unificado según el Ministerio de

Educación (2016) se encuentran representados por las siguientes

unidades temáticas:

Gráfico 10: Contenidos de Biología en Primero de bachillerato

60

Unidad temática 6: Sistema

digestivo y nutrición

Contenidos:

El sistema digestivo

El sistema excretor

Nutrición

Biotecnología

Unidad temática 5: Biología celular

Contenidos:

Teoría celular

Origen de la célula

La célula

Unidad temática 4: Clasificación de los

seres vivos.

Contenidos

Los seres vivos

Los dominios y reinos de los

seres vivos

Diversidad biológica

Diversidad genética

Diversidad especifica

Diversidad ecológica

Unidad temática 3: Evolución de la

vida

Contenidos:

El origen de las especies

El darwinismo

La especiación y las teorías

actuales

Tipos de selección natural

Las pruebas de la evolución

La evolución humana

Unidad temática 2: Biomoléculas orgánicas y metabolismo Contenidos:

Glúcidos

Lípidos

Vitaminas

Proteínas

Enzimas

Ácidos nucleicos

Metabolismo

Unidad temática 1: Origen de la vida Contenidos:

El método científico

Microscopia

Origen y evolución del universo

Origen y evolución de la tierra

Teorías sobre el origen de la vida

Bioelementos y biomoléculas

Agua

Sales minerales

CONTENIDOS DE BIOLOGÍA EN

PRIMERO DE BACHILLERATO

GENERAL UNIFICADO

Gráfico 10: Contenidos de Biología en Primero de bachillerato

Fuente: Ministerio de Educación (2016) Elaborado por: Sánchez, J. (2019)

61

Contenidos que se desarrollan en la asignatura de Química

La asignatura de Química a nivel de Bachillerato General Unificado

contribuye a la formación integral de los estudiantes dentro del desarrollo

intelectual y de la personalidad. Cabe recalcar que los contenidos de la

asignatura de Química se agrupan en tres bloques curriculares, los cuales

tiene continuidad con los bloques desarrollados en Educación General

Básica, es decir se da una continuidad a las temáticas con el fin de

contribuir a la formación del conocimiento.

En relación a los contenidos que se imparten en la asignatura de

Química, dentro de cada uno de los bloques curriculares se destacan de

las siguientes temáticas:

Bloque 1: El mundo de la Química, dentro de este bloque

curricular se destacan temas relevantes como la materia y energía,

estructura atómica a partir de las diferentes teorías planteadas,

modelo cuántico, los estados de la materia, transformación de la

materia y energía, manejo de la tabla periódica, enlaces químicos,

compuestos químicos y los diferentes tipos de reacciones

químicas.

Bloque 2: La Química y su lenguaje, este bloque curricular da

continuidad a los temas tratados en el bloque anterior, es decir se

realiza un análisis más profundo sobre las temáticas, en relación a

los términos sobre la nominación de partículas elementales, los

grados de oxidación, los tipos de enlace, la forma de representar

los compuestos químicos a través de sus fórmulas y reacciones

químicas y los cambios que sufren las diferentes sustancias.

Bloque 3: La Química en acción, dentro de este bloque curricular

se destacan las aplicaciones de la Química en la vida práctica, en

la industria y en la protección del ambiente, aborda el lado útil de

las sustancias químicas, los procesos de transformación que sufre

la Química en el diario vivir, la industria y la medicina (Ministerio de

educación, 2016. p: 301-303).

62

CONTENIDOS DE QUÍMICA EN


GENERAL UNIFICADO

Unidad temática 1: Modelo atómico Contenidos:

El átomo

Teoría atómica

El modelo planetario de Bohr

Modelo mecánico-cuántico de la materia

Teoría de Planck

Teoría de Bohr

Modelo de Sommerfeld

Números cuánticos

Distribución electronegativa.

Unidad temática 2: Los átomos y la tabla periódica. Contenidos:

Tabla periódica

Tipos de elementos

Propiedades físicas y químicas de los metales y no metales

Elementos de transición y tierras raras

Propiedades periódicas

Energía de ionización y afinidad electrónica

Electronegatividad y carácter metálico

Unidad temática 4: Formación de

compuestos químicos

Contenidos

Símbolos de los elementos químicos

Formulas químicas

Valencia y numero de oxidación

Compuestos binarios ternarios y

cuaternarios

Función oxido básico y oxido acido

Función hidróxido

Óxidos dobles o salinos

Función acido y sal

Unidad temática 5: Las reacciones

químicas y sus ecuaciones

Contenidos

Reacciones química y ecuación

Tipos de reacciones químicas

Balanceo de ecuaciones

Masa atómica y molecular

El mol

Numero de Avogadro

Masa molar

Cálculos estequiométricos

Unidad temática 3: Enlace químico

Contenidos:

Representación de Lewis

Energía y estabilidad

Formación de iones

Enlace químico

Clases de enlaces

Compuestos iónicos

Compuestos covalentes

Fuerzas de atracción intermolecular

Enlace metálico

Unidad temática 6: Química de disoluciones y sistemas dispersos

Contenidos:

Sistemas dispersos

Soluciones o disoluciones

pH

Acidosis y alcalosis

Neutralización

Gráfico 11: Contenidos de Química en Primero de bachillerato

Fuente: Ministerio de educación (2016) Elaborado por: Sánchez, J. (2019)

63

Contenidos que se desarrollan en la asignatura de Física

La asignatura de Física a nivel de bachillerato general unificado

propone ampliar los conceptos de manera que los estudiantes desarrollen

un pensamiento abstracto y crítico. Cabe recalcar que de esta forma que

dentro de la asignatura de Física se establecen seis bloques curriculares

los mismos que se articulan con las destrezas con criterios de desempeño

y siguen una secuencia lógica enmarcada desde la educación general

básica.

En relación a los contenidos que se imparten en la asignatura de

Física, dentro de cada uno de los bloques curriculares se destacan de las

siguientes temáticas:

Bloque 1: Movimiento y fuerza, dentro de este bloque curricular se

desarrollan temáticas sobre el movimiento, la rapidez, la

aceleración, movimiento circular, las leyes de Newton, los sistemas

de fuerza, la fuerza elástica ejercida sobre un objeto, análisis de las

fuerzas de atracción y repulsión, así como su movimiento, de igual

manera temáticas como la corriente eléctrica, circuitos eléctricos y

derivaciones de los campos magnéticos.

Bloque 2: Energía de conservación y transferencia, dentro de este

bloque curricular se desarrollan temáticas sobre la transformación

de la energía, la termodinámica, de igual manera se describen

conceptos de temperatura, calor y energía interna, los cambio

físicos de temperatura, equilibrio térmico y entropía.

Bloque 3: Ondas y radiación electromagnética, las temáticas que

se describen dentro de este bloque curricular tienen relación con

las ondas y campos electromagnéticos, de igual manera se

describen conceptos como flujo magnético, fuerza electromotriz, ley

de Faraday e inducción electromagnética.

64

Bloque 4: La tierra y el universo, dentro de este bloque curricular

se toman en cuenta temáticas como el movimiento circular, ley

gravitacional universal y movimiento circular.

Bloque 5: La Física de hoy, en este bloque curricular se clarifican

conceptos desarrollados en Educación general básica sobre

Materia y Energía, se hace una breve referencia sobre la Física

atómica y mecánica, se explican temáticas como la fuerza nuclear

fuerte y la fuerza nuclear débil, se analiza el modelo estándar

dentro del cual se explica toda la materia conocida y las partículas

que conforman la materia como quarks y leptones.

Bloque 6: Física en acción, dentro de este bloque curricular se

desarrollan temáticas como la transmisión de la energía, las ondas,

la electromecánica, la incidencia del electromagnetismo, así como

los efectos de la tecnología en la revolución de la industria, todo

con el fin de que el estudiante tenga visión sobre cómo se entiende

el universo desde la perspectiva científica.

65


Unidad temática 2: Fuerzas Contenidos:

Tipos de fuerzas

El peso de los cuerpos

Ley de Hooke

Composición de fuerzas

Descomposición de fuerzas

Las leyes de Newton

Aplicaciones de las leyes de Newton

Fuerzas gravitatorias

Gravitación universal

Unidad temática 1: Movimiento Contenidos:

Movimiento y reposo

Posición y trayectoria

Desplazamiento y distancias recorrida

Velocidad media y velocidad instantánea

Movimiento rectilíneo uniforme

Aceleración

Movimiento circular

CONTENIDOS DE FÍSICA EN


GENERAL UNIFICADO

Unidad temática 5: Energía térmica

Contenidos:

Energía interna

Temperatura

Calor

Efectos del calor

Equilibrio térmico

Dilatación térmica

Intercambios de trabajo y calor

Unidad temática 4: Energía

Contenidos:

La energía y sus propiedades

Las fuentes de energía

El usos sostenible de la energía

Máquinas mecánicas

Unidad temática 3: Electricidad y

magnetismo

Contenidos:

Fuerzas eléctricas

Campo eléctrico

Corriente eléctrica

Componentes de un circuito

Magnitudes eléctricas

Transformación de energía

Electricidad en casa

Magnetismo

Unidad temática 6: Ondas el sonido y la luz

Contenidos:

Las ondas

El sonido

La luz

Gráfico 12: Contenidos de Física en Primero de bachillerato

66

Metodologías de aprendizaje

Las metodologías se constituyen como una técnica de enseñanza

encaminadas al desarrollo de los contenidos, según Marqués (2012) “las

metodologías son muy importantes en el proceso de planificación, diseño

y evaluación, se constituyen como procesos ordenados y coherentes,

teniendo una secuencia lógica acumulativa y por resultado una

transformación cualitativa” (p. 57). Es decir las metodologías son un

proceso para trasmitir los contenidos, procedimientos y principios en los

estudiantes, cumpliendo de esta manera los objetivos de aprendizaje

planteados inicialmente y el desarrollo de aprendizajes significativos. Las

metodologías se deben desarrollar con el fin de promover en los

estudiantes su participación activa, cooperativa y autónoma dentro de su

propio aprendizaje.

Revisando aportaciones de Guzmán (2019) es necesario recoger y

destacar algunas características que debe desarrollar el docente durante

el progreso de las metodologías de aprendizaje en el estudiante.

El docente debe:

Motivar a los estudiantes a través de diferentes actividades,

contenidos atractivos y prácticos.

Presentar contenidos significativos y funcionales que sirvan al

estudiante para resolver problemas de la vida diaria.

Fomentar el aprendizaje activo e interactivo donde el rol del

estudiante sea participe de la construcción de su propio

aprendizaje.

Motivar el interés de los estudiantes y promover su compromiso

con el proceso de aprendizaje, como el aprendizaje por proyectos.

Potenciar el trabajo colaborativo dentro del aula (Guzmán, M. 2019.

p: 67-68).

67

Método tradicional

El método tradicional se enfoca principalmente en transmitir

información a partir de contenidos elaborados y seleccionados por el

docente, según Cavaros (2013) “el método tradicional es eminentemente

expositivo, la evaluación del aprendizaje es reproductiva, centrada en la

calificación del resultado, la relación docente-estudiante es autoritaria y se

fundamenta en la concepción del estudiante como receptor de

información” (p.39). Dentro de esto se recalca que el método tradicional

se basa en una enseñanza expositiva y cerrada, usualmente magistral,

caracterizada por contener una fuerte carga de contenidos memorísticos y

repetitivos, desmotivando de esta manera al estudiante el cual se destaca

dentro de un rol pasivo y receptivo.

Un aspecto importante que se debe destacar dentro del método

tradicional es el rol del docente, el cual cumple la función de transmisor,

es decir por lo general el docente exige en este caso al estudiante la

memorización de la información expuesta, por lo tanto el aprendizaje es

logrado en base a la memorización, repetición y ejercitación. Cabe

recalcar que el método tradicional se fundamenta por enseñar una gran

cantidad de conocimientos, orientados a un currículo cuantitativo dando

como resultado aprendizajes acumulativos, limitando de esta manera el

aprendizaje. Sin embargo lo que hoy en día se busca es desarrollar una

educación activa con el fin de formar estudiantes creativos, capaces de

adaptarse a nuevas situaciones flexibles, que sepan cooperar en equipo y

tengan autoconfianza.

Magistrocentrismo: se fundamenta en el docente como la

autoridad a la cual se debe obedecer, pues se constituye como

base fundamental para el éxito de la educación.

Enciclopedismo: se fundamenta en el material utilizado dentro del

proceso de enseñanza aprendizaje, es decir en los libros de texto.

Verbalismo y pasividad: se fundamenta en la metodología de

enseñanza brindada por parte del docente desarrollándose de

68

forma memorística, repetitiva y pasiva para todos los estudiantes

(Villalobos, E. 2007. p: 60-63).

Método inductivo

El método inductivo es un método experimental, que se denomina

inductivo porque se vale de un modo de razonar, que consiste en obtener

de los hechos particulares una conclusión general, según Rodríguez, A y

Pérez, A. (2017) el método inductivo “es aquel que consiste en presentar

casos conocidos, concretos y particulares, para que el estudiante

descubra el principio, ley o regla que los rige” (p.69). Es decir el método

inductivo trata de generar conclusiones de carácter general a partir de la

observación de casos particulares o individuales, estableciéndose en una

relación causa-efecto en forma inversa, la cual inicia con la observación

individual de los hechos y características de un fenómeno a través de la

experimentación, para de esta manera llegar al planteamiento de

conclusiones generales y así postular leyes, principios o fundamentos.

69

Gráfico 13: Pasos para el método inductivo

Fuente: Lara, G. (1999) Elaborado por: Sánchez, J. (2019)

Cabe recalcar que el método inductivo dentro del proceso de

enseñanza aprendizaje se constituye como base para enfatizar el

descubrimiento y la construcción del aprendizaje en el estudiante, ya que

no solo aumenta la capacidad cognitiva, sino también ayuda a

comprender los procesos utilizados para llegar a los hechos y

conclusiones. Finalmente otro aspecto que se debe mencionar dentro del

método inductivo, es el desarrollo de un aprendizaje compresivo y no

memorístico en el estudiante (Mattos, Luis. 2005. p: 95).

Método deductivo

El método deductivo parte del estudio y el análisis de hechos

generales hacia hechos particulares, es decir se desarrolla desde lo más

Pasos para el método inductivo

Particular General

El docente presenta al estudiante aquellos elementos que se

espera generalizar. Observación

Repetición de los hechos particulares, realización de

nuevas experiencias en casos similares Experimentación

Resultados obtenidos en la experimentación Comparación

En este momentos se descomponen los elementos tratando de

integrando en un todo Análisis

El estudiante obtiene las conclusiones y elabora la ley,

principio o regla general.

Generalización

70

complejo a lo más simple, según Rodríguez, A y Pérez, A. (2017)

“consiste en la presentación de conceptos, proposiciones, principios,

definiciones, supuestos o reglas generales de las cuales van siendo

extraídas conclusiones” (p.36). El método deductivo se fundamenta en

una síntesis particular a partir de la relación causa efecto de un hecho o

propuesta determinada con el fin de presentar conclusiones.

Gráfico 14: Pasos para el método deductivo

Fuente: Lara, G. (1999) Elaborado por: Sánchez, J. (2019)

El método deductivo dirige al estudiante a descubrir en forma

lógica, si un elemento dado pertenece o no al conjunto de contenidos que

ha sido definido previamente por el docente, partiendo de un referente

general.

Pasos para el método deductivo

General Particular

Corresponde al punto de partida del trabajo es decir se

enmarca en la ley, principio universal, concepto o definición

de la regla general y proposición.

Enunciación

Se fundamenta en la demostración, razonamiento o

experimentación.

Identificación

Consiste en el descubrimiento, la aplicación o

funcionalidad del enunciado, en hechos concretos y

particulares.

Aplicación

71

Método heurístico

El método heurístico es uno de los métodos que se acerca a la

teoría constructivista, sosteniendo que el aprendizaje es esencialmente

activo, según Jara (2011) “se basa en un proceso lógico y organizado que

permite la participación activa de los estudiantes para que logren su

aprendizaje a través del descubrimiento” (p.23). El método heurístico da la

oportunidad al estudiante para que reflexione, investigue y exponga sus

puntos de vista sobre la construcción de su propio conocimiento con la

debida orientación del docente. Es decir en este caso el docente será un

facilitador dentro del proceso de enseñanza aprendizaje, cuya función es

orientar a los estudiantes a que descubran progresivamente sus

conocimientos a través de experimentos y proyectos, facilitando de esta

manera el desarrollo de un aprendizaje significativo y nada memorístico

en los estudiantes.

En otras palabras el método heurístico es un método centrado en el

desarrollo de habilidades, procedimientos y procesos que ofrece al

estudiante una posibilidad razonable para solucionar un problema y

aplicar estrategias específicas.

Revisando aportaciones de Cocinero (2015) es necesario recoger y

destacar algunas ventajas del método heurístico dentro del proceso de

enseñanza aprendizaje:

Dentro del proceso de enseñanza aprendizaje el método heurístico

es un proceso lógico y organizado que permite la participación

activa de los estudiantes para que logren su aprendizaje a través

del descubrimiento de los conocimientos.

El docente juega el rol de orientador, guía o facilitador dentro del

proceso de enseñanza aprendizaje.

Enfatiza el aprendizaje de los estudiantes con el fin de propiciar un

aprendizaje significativo.

72

Busca el desarrollo cognitivo, para que los estudiantes desarrollen

la capacidad de comprender y resolver problemas en lugar de

hacerlo de forma memorística o repetitiva (Cocinero, P. 2015. p:

24-27).

Método experimental

El método experimental se fundamenta en la experimentación con

el objetivo de que el estudiante aprenda desde un punto de vista práctico,

de tal manera que lo motive a comprobar, demostrar e investigar.

Dentro del proceso de enseñanza aprendizaje el método

experimental se caracteriza como una estrategia metodológica activa y

didáctica, la cual se fundamenta en un trabajo práctico, con el fin de

posibilitar el fortalecimiento de competencias científicas en los

estudiantes. Según Gonzales (2009) “el método involucra actividades

experimentales que permiten la reconstrucción de conceptos científicos y

promueven el desarrollo y fortalecimiento de competencias científicas en

los estudiantes” (p.22). Es decir la implementación de un método

experimental ayuda a profundizar los conceptos teóricos para acceder al

conocimiento de manera que los estudiantes entiendan la naturaleza de

sus entornos, mejoren los conceptos y desarrollen cambios positivos en

su aprendizaje.

Para el desarrollo experimental es fundamental que el docente

plantee problemas de manera que el estudiante sea capaz de formular

hipótesis, experimentar, comparar y extraer conclusiones, a partir de las

cuales generará un nuevo conocimiento. Es decir el método experimental

permite que el estudiante genere conclusiones, a partir de la observación

y el análisis de los fenómenos que se producen en el medio, llevándolos a

desarrollar de esta manera un conocimiento científico y así poner en

evidencia la noción de causa y efecto de los fenómenos en el marco de

diferentes ciencias como la Biología, Química y Física. (Delgado, L. 2015.

p: 46). Por otro lado la experimentación dentro del método estimula la

73

curiosidad en los estudiantes de manera práctica y creativa con el fin de

generar oportunidades para vincular sus ideas con la realidad mediante la

observación de fenómenos naturales, procesos químicos o físicos. En fin,

cabe mencionar que la experimentación involucra el método científico y

guarda una relación con la actividad y el contenido a desarrollar, así

también se destaca el desarrollo de valores y actitudes en los estudiantes

ya que involucra el trabajo en equipo.

Durante el desarrollo bibliográfico, revisando aportaciones de

López (2004) es necesario recoger y destacar los pasos con los que se

desarrolla el método experimental:

Gráfico 15: Pasos para el método experimental

Fuente: López, A. (2004) Elaborador por: Sánchez, J. (2019)

1.- Observación

2.- Planteamiento del problema

3.- Información previa

4.- Hipótesis

5.- Diseño experimental

PASOS DEL MÉTODO

EXPERIMENTAL

6.- Experimentación

7.- Análisis de resultados

8.- Conclusiones

9.- Informe escrito

74

Recursos didácticos

Según Miravalles (2006) “los recursos didácticos son los medios o

materiales de apoyo que emplea el docente para facilitar la comprensión

de los contenidos que se imparten durante el proceso de enseñanza

aprendizaje” (p.16). Permiten el desarrollo y fortalecimiento de

competencias y habilidades en los estudiantes, la fácil la adquisición y

motivación del aprendizaje y la estimulación de las actividades en los

estudiantes y su participación activa.

Por otra parte dentro del proceso de enseñanza aprendizaje de las

asignaturas de Química, Biología y Fisca el docente debe emplear

recursos didácticos activos y funcionales con el fin de que los estudiantes

origen aprendizajes significativos, innovadores, creativos y constructivos.

Clasificación de los recursos didácticos

Recursos experienciales directos: se desarrollan dentro o fuera

del aula, de manera que se involucra al estudiante para observar

directamente el medio o material utilizado para su aprendizaje, por

ejemplo la salida a un entorno ecológico, una excursión, una

planta, una balanza. Estos medios directos facilitan el desarrollo de

un aprendizaje significativo, relacionando el aprendizaje con su

aplicación inmediata para explicar la realidad, es decir trasladando

el aprendizaje y el conocimiento al mundo real; de esta manera se

motivara al estudiante y facilitara la adquisición de habilidades.

Recursos estructurales: forman parte de las instalaciones propias

del centro educativo, cuya finalidad es colaborar con el proceso de

enseñanza aprendizaje, dentro de esto se toma en cuenta el uso

de laboratorios, bibliotecas, museos, etc.

Recursos simbólicos: se caracterizan por presentar la realidad

del entorno a través de imágenes o símbolos al estudiante, como

por ejemplo materiales fijos dentro de los cuales encontramos las

maquetas, así también se destaca materiales impresos como los

75

textos escolares, cuadernos y mapas; y finalmente materiales del

medio tecnológico como lo son los proyectores (Caballero, Y. 2019.

p: 55-58).

Valores

Los valores se conciben como las conductas y actitudes que

caracterizan a un individuo, según Cortina (2000) “son ejes

fundamentales por los que se orienta la vida humana y constituyen a su

vez, la clave del comportamiento de las personas” (p.75). Es decir un

valor es una cualidad que define la forma de actuar del individuo y le

permiten elegir y realizar acciones de un modo determinado dentro de la

sociedad.

Dentro del perfil de salida del Bachillerato Ecuatoriano planteado

por el Ministerio de Educación se pretende que al finalizar cada año

lectivo conforme a las asignaturas planteadas los estudiantes adquirieran

y desarrollen valores que contribuyan a su formación profesión y humana.

Perfil de Salida del Bachillerato Ecuatoriano

El perfil de salida del Bachillerato Ecuatoriano está enfocado a

partir de tres valores fundamentales la justicia, la innovación y la

solidaridad, con el fin de orientar el desarrollo de capacidades y

responsabilidades en los estudiantes.

La justicia: dentro de este valor se pretende que el estudiante

desarrolle la capacidad para comprender las necesidades y

potencialidades del país, se involucre en la construcción de una

sociedad democrática, equitativa e inclusiva, actuando con ética,

generosidad, coherencia y honestidad en todos sus actos. También

se pretende que desarrolle el respeto y responsabilidad con las

personas y entorno que lo rodea, cumpliendo con sus obligaciones

y exigiendo sus derechos.

76

Innovación: se caracteriza por formar en los estudiantes iniciativas

creativas, mente abierta, curiosidad intelectual y una visión del

futuro, llevándolos a asumir liderazgos auténticos con la

responsabilidad en la toma de decisiones, para así guiar al

estudiante a reflexionar y aplicar los conocimientos

interdisciplinarios para resolver de forma colaborativa e

independiente los problemas que se presenten en la vida diaria,

finalmente la innovación orienta a los estudiantes a actuar de

manera organizada, aplicando el razonamiento lógico, critico y

complejo practicando la humildad intelectual a lo largo de su vida.

Solidaridad: se caracteriza por formar en los estudiantes la

responsabilidad social, capacidad de interaccionar con diversos

grupos procediendo con tolerancia, empatía y comprensión, con el

fin de respetar las identidades, ideas y aportes de otras personas y

pueblos. Así también busca el desarrollo armónico de lo físico e

intelectual, usando la inteligencia emocional para ser positivos,

flexibles, cordiales y autocríticos (Ministerio de Educacion.2016. p:

15).

Contribución del perfil de salida al Área de Ciencias Naturales

El perfil de salida del bachillerato ecuatoriano se fundamenta en

desarrollar capacidades y responsabilidades en los estudiantes, mediante

las actividades que se aprender en las diferentes asignaturas que

conformar el Área de Ciencias Naturales. Cabe destacar que perfil del

Bachillerato Ecuatoriano tiene un carácter integrador, es decir asegura un

desarrollo integral y pleno en los estudiantes en base a los objetivos

generales del área y cada nivel y subnivel.

Dentro del Área de Ciencias Naturales el perfil de salida se articula

a los tres valores mencionados anteriormente la justicia, la innovación y la

solidaridad, incentivando de esta manera en los estudiantes un

pensamiento crítico y creativo, promoviendo el desarrollo de la curiosidad

y el fortalecimiento de habilidades científicas tanto en las asignaturas de

77

Química, Biología y Física, así también favorece la comprensión de

conceptos a través de la exploración del conocimiento con el objetivo de

comprender la ciencia y aplica la interdisciplinariedad para d esta manera

comprender el desarrollo personal y grupal integrando la teoría y la

práctica ((Ministerio de Educacion.2016. p: 52).

Los estudiantes al final de su proceso educativo en torno al

Bachillerato Ecuatoriano habrán adquirido, desarrollado y fortalecido cada

uno de los valores propuestos, los cuales serán aplicados conforme a su

vida profesional y humana.

Evaluación

La evaluación dentro del ámbito educativo se propone para determinar en

qué medidas se han logrado los objetivos de aprendizaje, los contenidos y

las metodologías. Arauz (2017) sustenta a la evaluación “como el manejo

de información cualitativa y cuantitativa para juzgar el grado de logros o

deficiencias del plan curricular” (p.20). Es decir la evaluación surge como

necesidad del sistema educativo para establecer grados o valoraciones

en los estudiantes respecto a los conocimientos alcanzados dentro de las

distintas asignaturas, para de esta manera emitir juicios de valor y permitir

el avance de los estudiantes a un próximo nivel académico.

Cabe destacar que la evaluación durante el proceso de enseñanza

aprendizaje, le facilita al docente conocer el grado de consecución de los

objetivos planteados y la situación del estudiante con respecto a la

asimilación del aprendizaje, en otros términos, la evaluación es una

estrategia necesaria para el mejoramiento de la calidad educativa.

78

Gráfico 16: Tipos de evaluación

Fuente: Ramos, J. (1989) Elaborado por: Eleducador (2019)

TIPOS DE EVALUACIÓN

Proceso de enseñanza aprendizaje

SUMATIVA

Determina el logro de

aprendizajes alcanzado

al término del nivel

académico

Resultados del proceso

de enseñanza

aprendizaje

FORMATIVA

Proceso continuo y

sistemático del

aprendizaje

Se evalúan

constantemente los

avances de aprendizaje

conforme a los objetivos

planteados

DIAGNÓSTICA

Conocimientos previos

Posibilita el punto de

partida del aprendizaje

Determina fortalezas,

capacidades,

limitaciones y

debilidades

FINAL DURANTE INICIO

79

RELACIÓN ENTRE LA INTERDISCIPLINARIEDAD Y EL ÁREA DE

CIENCIAS NATURALES EN PRIMERO DE BACHILLERATO GENERAL

UNIFICADO

La relación existente de la interdisciplinaridad con el área de

Ciencias Naturales se ve reflejada dentro del proceso de enseñanza

aprendizaje, es decir, la interdisciplinariedad se constituye como un

principio para el enriquecimiento del currículo y del desarrollo científico

actual; esto implica que debe existir una integración cognitiva y

metodológica entre las disciplinas, dentro de las cuales cada una debe

aportar sus problemas, conceptos y métodos de investigación, todo con el

fin de contribuir y desarrollar un pensamiento humanístico, científico y

creativo en los estudiantes, permitiendo, con ello, asumir actitudes críticas

y responsables basadas en la formación científica del mundo.

Dentro del currículo, las disciplinas se constituyen como

subsistemas, es decir que su interacción en los diferentes contenidos

responde a los objetivos generales del currículo, lo cual lleva a que se

integren estrategias curriculares que garanticen un proceso de enseñanza

aprendizaje interdisciplinario. En este sentido la interdisciplinariedad

integra los conocimientos, contenidos y métodos de las distintas

disciplinas que se desarrollan dentro del Área, con el fin de potencializar

las habilidades cognitivas, sociales y emocionales en el estudiante y así

capacitarlo para solucionar holísticamente problemas que cotidianamente

enfrentarán en su vida profesional.

Por otra parte, es fundamental el empleo de la interdisciplinariedad

dentro del Área de Ciencias Naturales, para lograr una comprensión

unitaria de lo real, tratando de integrar el conocimiento y la estructura

lógica establecida por las disciplinas científicas, lo cual, llevará a que el

estudiante se forme como una persona abierta, flexible, solidaria, critica,

cooperativa y capaz de trabajar en equipo, todo a partir de la formación

integral, lo que le llevará a enfrentar nuevos retos sociales.

80

Cabe recalcar que la interdisciplinariedad en el proceso de

enseñanza aprendizaje no solamente estará vinculada a la integración de

conocimientos, sino también a la formación de una educación en valores,

propiciando en el estudiante el desarrollo de la responsabilidad, la

iniciativa, el optimismo, el trabajo cooperativo y la perseverancia.

Definición de términos básicos

1. Aprendizaje basado en proyectos: estrategia de enseñanza

aprendizaje, fundamentada en un enfoque más flexible a través del

desarrollo de un proyecto, en la cual los estudiantes aplican

habilidades y conocimientos de forma didáctica (Brien, M. 2017).

2. Aprendizaje colaborativo: estrategia de enseñanza aprendizaje

que involucra el trabajo en equipo, dentro de los cuales se busca

discutir conceptos o encontrar soluciones a un problema planteado

(Panitz, T. 1999).

3. Aprendizaje significativo: forma de aprendizaje basado en la

experiencia, en la cual se agrega y adapta la nueva información al

conocimiento previo (Salazar, A. 2017).

4. Bachillerato general unificado: programa de estudios que ofrece

a los ciudadanos un servicio educativo, permitiéndoles adquirir

ciertos aprendizajes imprescindibles en su formación integral

(Ministerio del Educación, 2016).

5. Competencias educativas: se fundamenta en contextos

auténticos y complejos que involucran el desarrollo de destrezas,

habilidades, valores y actitudes (Paramo, P. 2011).

6. Contenidos: conceptos, formas o saberes que se deben incluir

durante el proceso de enseñanza aprendizaje con el fin de

desarrollar las capacidades en los estudiantes (Vásquez, S. 2001).

81

7. Currículo: contenidos académicos que se desarrollan durante la

enseñanza de todo el proceso académico, dentro de los cuales se

incluye los planes de estudio (Lucero, A. 2014).

8. Destrezas con criterio de desempeño: se relacionan con las

acciones y habilidades que el estudiantes debe desarrollar durante

el proceso educativo con respecto al conocimiento teórico y nivel

de profundidad (Chakana, 2011).

9. Disciplina: condición organizada del conocimiento, que a su vez

está compuesta por varias asignaturas que se desarrollan en un

tiempo determinado (Soler, R. 2006).

10. Educación de calidad: base para formar una mejor calidad de

vida a través del desarrollo educativo de los ciudadanos con

formación en valores, y en cumplimiento de sus deberes y

derechos (Ministerio de educación.2018).

11. Habilidades cognitivas: capacidad encaminada al procesamiento

de la información en el estudiante, lo cual lo conduce al desarrollo

de la comprensión, memoria y resolución de problemas (Ávila, M.

2012).

12. Interdisciplinariedad: integración de diversas disciplinas

encaminadas a la formación integral de habilidades y destrezas

con miras al desarrollo de nuevas disciplinas del conocimiento

científico (Clarke, J. 2010).

13. Logros de aprendizaje: conjunto de habilidades, destrezas,

valores y conocimientos que el estudiante debe adquirir durante su

proceso de enseñanza aprendizaje (Minedu.2015).

14. Método didáctico: técnica o procedimiento de enseñanza

orientado en dirigir el aprendizaje del estudiante hacia explícitos

objetivos, con el propósito de que se desarrolle un aprendizaje

activo y constructivista (Serna, A. 1985).

15. Proceso de enseñanza aprendizaje: proceso por el cual se

adquieren habilidades, conocimientos, actitudes y valores durante

desarrollo de la enseñanza y aprendizaje (Sequeira, A. 2012).

82

16. Proyectos interdisciplinarios: metodología didáctica que integra

más de dos disciplinas, fomentando el interés en el estudiante para

el desarrollo de competencias y habilidades (Alvear, V. 2019).

17. Recurso didáctico: herramienta o material empleado por el

docente, para mejorar el desarrollo del proceso de enseñanza

aprendizaje en el estudiante (Gonzales, I. 2014).

18. Resultados de aprendizaje: se encamina con las habilidades y

destrezas que se espera que el estudiante adquiera al concluir su

proceso educativo. (Mineduc. 2014).

19. Técnicas de enseñanza: serie de actividades planteadas por el

docente con el fin de que el estudiante construya el conocimiento

(Orellana, L. 2012).

20. Trabajo en equipo: conjunto de personas que se organizan para

trabajar en un objetivo en común, permitiendo determinar sus

fortalezas y debilidades. (Educrea, 2016).

83

FUNDAMENTACIÓN LEGAL

CONSTITUCIÓN DEL ECUADOR 2008

TÍTULO II

DERECHOS

Capítulo Segundo

Derechos del buen vivir

Sección Quinta

Educación

Art. 26.- La educación es un derecho de las personas a lo largo de su

vida y un deber ineludible e inexcusable del Estado. Constituye un área

prioritaria de la política pública y de la inversión estatal, garantía de la

igualdad e inclusión social y condición indispensable para el buen vivir.

Las personas, las familias y la sociedad tienen el derecho y la

responsabilidad de participar en el proceso educativo.

Art.27.- La educación se centrara en el ser humano y garantizara su

desarrollo holístico, en el marco del respeto a los derechos humanos, al

medio ambiente sustentable y a la democracia; será participativa,

obligatoria, intercultural, democrática, incluyente y diversa, de calidad y

calidez; impulsara la equidad de género, la justicia, la solidaridad y la paz;

estimulara el sentido crítico, el arte y la cultura física, la iniciativa individual

y comunitaria, y el desarrollo de competencias y capacidades para crear y

trabajar.

La educación es indispensable para el conocimiento, el ejercicio de los

derechos y la construcción de un país soberano, y constituye un eje

estratégico para el desarrollo nacional.

La constitución del Ecuador 2008, según los Art.26 y Art.27 establece que

la educación es un derecho y deber prioritario, que el estado debe

proporcionar a los ciudadanos, garantizando de esta manera la igualdad e

84

inclusión social. La educación debe estar meramente centrada en el

sujeto que aprende, con el fin de desarrollar habilidades, competencias,

capacidades y valores, para así permitir de esta manera la formación

personal y profesional del sujeto.

TITULO VII

RÉGIMEN DEL BUEN VIVIR

Sección primera

Educación

Art. 343.- El sistema nacional de educación tendrá como finalidad el

desarrollo de capacidades y potencialidades individuales y colectivas de

la población, que posibiliten el aprendizaje, y la generación y utilización de

conocimientos, técnicas, saberes, artes y cultura. El sistema tendrá como

centro al sujeto que aprende, y funcionara de manera flexible y dinámica,

incluyente, eficaz y eficiente.

El sistema nacional de educación integrara una visión intercultural acorde

con la diversidad geográfica, cultural y lingüística del país, y el respeto a

los derechos de las comunidades, pueblo y nacionalidades.

El sistema nacional de educación ecuatoriano, tiene como finalidad

aportar a la ciudadanía un aprendizaje eficaz y eficiente, por medio de la

utilización de técnicas flexibles y dinámicas, proporcionando de esta

manera el desarrollo de un aprendizaje significativo y colaborativo.

LEY ORGÁNICA DE EDUCACIÓN INTERCULTURAL

TÍTULO I

DE LOS PRINCIPIOS GENERALES

Capitulo Único

Del Ámbito, Principios y Fines

85

Art. 2.- Principios: La actividad educativa se desarrolla atendiendo a los

siguientes principios generales, que son los fundamentos filosóficos,

conceptuales y constitucionales que sustentan, definen y rigen las

decisiones y actividades en el ámbito educativo:

b) Educación para el cambio.- La educación constituye instrumento de

transformación de la sociedad, constituye a la construcción del país, de

los proyectos de vida y de la libertad de sus habitantes, pueblos y

nacionalidades; reconoce a las y los seres humanos, en particular a las

niñas, niños y adolescentes, como centro del proceso de aprendizajes y

sujetos de derecho; y se organiza sobre la base de los principios

constitucionales.

h) Interaprendizaje y multiaprendizaje.- Se considera al interaprendizaje

y multiaprendizaje como instrumentos para potenciar las capacidades

humanas por medio de la cultura, el deporte, el acceso a la información y

sus tecnologías, la comunicación y el conocimiento, para alcanzar niveles

de desarrollo personal y colectivo.

i) Educación en valores.- La educación debe basarse en la trasmisión y

práctica de valores que promuevan la libertad personal, la democracia, el

respeto a los derechos, la responsabilidad, la solidaridad, la tolerancia, el

respeto a la diversidad de género, generacional, étnica, social, por

identidad de género, condición de migración y creencia religiosa, la

equidad, la igualdad y la justicia y la eliminación de toda forma de

discriminación;

q) Motivación.- Se promueve el esfuerzo individual y la motivación a las

personas para el aprendizaje, así como el reconocimiento y valoración del

profesorado, la garantía del cumplimiento de sus derechos y el apoyo a su

tarea, como factor esencial de calidad de la educación;

r) Evaluación.- Se establece la evaluación integral como un proceso

permanente y participativo del Sistema Educativo Nacional.

86

s) Flexibilidad.- La educación tendrá una flexibilidad que le permita

adecuarse a las diversidades y realidades locales y globales, preservando

la identidad nacional y la diversidad cultural, para asumirlas e integrarlas

en el concierto educativo nacional, tanto en sus conceptos como en sus

contenidos, base científica-tecnológica y modelos de gestión;

u) Investigación, construcción y desarrollo permanente de

concomimientos.- Se establece a la investigación, construcción y

desarrollo permanente de conocimientos como garantía del fomento de la

creatividad y de la producción de conocimientos, promoción de la

investigación y la experimentación para la innovación educativa y la

formación científica;

x) integralidad.- La integralidad reconoce y promueve la relación entre

cognición, reflexión, emoción, valoración, actuación y el lugar fundamental

del dialogo, el trabajo con los otros, la disensión y el acuerdo como

espacios para el sano crecimiento, en interacción de estas dimensiones;

ll) Pertinencia.- Se garantiza a las y los estudiantes una formación que

responda a las necesidad de su entorno, natural y cultural en los ámbitos

local, nacional y mundial.

La Ley Orgánica de Educación Intercultural señala que la educación se

desarrolla según diferentes principios, dentro de los cuales se detalla que

la educación constituye un cambio en la sociedad que reconoce a las

niñas, niños y adolescentes como centro del proceso de enseñanza

aprendizaje, promueve el interaprendizaje y multiaprendizaje como

instrumentos para alcanzar niveles de desarrollo personal y colectivos,

fortaleciendo de esta manera las capacidades y los valores humanos, con

el fin de eliminar toda forma de discriminación, así también se promueve

la motivación, evaluación y flexibilidad garantizando una formación que

responda a las necesidad del entorno educativo. Finalmente estos

principios dentro de la investigación se ven fortalecidos durante la

ejecución de un proyecto interdisciplinario, el cual establece el desarrollo,

87

construcción e integración del conocimiento de forma individual y

colectiva a través de la aplicación de diferentes disciplinas.

Art. 3.- Fines de la educación.- Son fines de la educación:

d) El desarrollo de capacidades de análisis y conciencias critica para que

las personas se inserten en el mundo como sujetos activos con vocación

transformadora y de construcción de una sociedad justa, equitativa y libre.

g) La contribución al desarrollo integral, autónomo, sostenible e

independiente de las personas para garantizar la plena realización

individual, y la realización colectiva que permita en el marco del Buen Vivir

o Sumak Kawsay.

r) la potenciación de las capacidades productivas del país conforme a las

diversidades geográficas, regionales, provinciales, cantonales,

parroquiales y culturales, mediante la diversificación curricular, la

capacitación de las personas para poner en marcha sus iniciativas

productivas individuales o asociativas y el fortalecimiento de una cultura

de emprendiendo

La educación enmarca diversos fines dentro de los cuales se busca

formar personas activas con vocación a un desarrollo integral, es decir por

medio de la interdisciplinariedad se busca potenciar las capacidades

productivas de las personas promoviendo un emprendimiento a través de

la aplicación del conocimiento, investigación y trabajo colaborativo.

TÍTULO II

CAPÍTULO SEGUNDO

De las Obligaciones del Estado Respecto del Derecho a la Educación

Art. 6.- Obligaciones: La principal obligación del Estado es el

cumplimiento pleno, permanente y progresivo de los derechos y garantías

88

constitucionales en materia educativa y de los principios y fines

establecidos en esta Ley.

El Estado tiene las siguientes obligaciones adicionales:

m. Propiciar la investigación científica, tecnológica y la innovación, la

creación artística, la práctica de deporte, la protección y conservación del

patrimonio cultural, natural y del medio ambiente, y la diversidad cultural y

lingüística;

w. Garantizar una educación integral que involucra la educación en

sexualidad, humanística, científica como legítimo derecho al buen vivir.

x. Garantizar que los planes y programas de educación inicial, básica y el

bachillerato, expresado en el currículo, fomente el desarrollo de

competencias y capacidades para crear conocimientos y fomentar la

incorporación de los ciudadanos al mundo del trabajo.

El estado ecuatoriano dentro de la educación cumple con algunas

obligaciones las cuales detalla que el estado debe garantizar planes y

programas expresados en el currículo propiciando de esta manera la

investigación científica para garantizar una educación integral. Dentro de

esto se enmarca una educación interdisciplinaria la cual se desarrolla en

el currículo integrando diferentes disciplinas con el fin de brindar una

educación de calidad e innovación.

CÓDIGO DE LA NIÑEZ Y DE LA ADOLESCENCIA

CAPÍTULO V

Derecho a la Educación

Artículo 56º- Derecho al desarrollo de potencialidades. Las personas

menores de edad tendrán el derecho de recibir educación orientada hacia

el desarrollo de sus potencialidades. La preparación que se le ofrezca se

dirigirá al ejercicio pleno de la ciudadanía y le inculcara el respeto por los

89

derechos humanos, los valores culturales propios y el cuidado del

ambiente natural, en un marco de paz y solidaridad.

Artículo 58º- Políticas nacionales. En el diseño de las políticas

educativas nacionales, el Estado deberá:

a) Garantizar educación de calidad e igualdad de oportunidades para

las personas menores de edad.

b) Fomentar los niveles más elevados del conocimiento científico y

tecnológico, la expresión artística y cultural y los valores éticos y

morales.

c) Estimular en todos los niveles el desarrollo del pensamiento

autónomo, crítico y creativo, respetando la iniciativa y las

características individuales del alumnado.

El código de la niñez y de la adolescencia se enfoca, en que dentro de la

educación los ciudadanos deben fortalecer los valores éticos y morales,

desarrollar habilidades y destrezas, estimulando la creatividad, autonomía

y espíritu crítico en el ciudadano.

90

CARACTERIZACIÓN DE LAS VARIABLES

Variable independiente

La interdisciplinariedad: Trabajo educativo en el que intervienen

más de dos disciplinas del conocimiento científico, enfocándose en los

ámbitos cognitivos, metodológicos, de gestión, de interacción y

evaluación, von el objetivo de generar nuevas formas de comprender y

hacer ciencias para solucionar problemas de manera sistemática, cuyos

beneficios contribuyan a generar un pensamiento crítico-reflexivo y mejora

en las habilidades de aprendizaje.

Variable dependiente

Área de Ciencias Naturales en Primero de Bachillerato General

Unificado: A nivel de Bachillerato General Unificado el área de Ciencias

Naturales contempla tres asignaturas Química, Biología y Física; cuyo

propósito es promover prácticas de investigación en las que se debe

aplicar el método científico por medio de contenidos, metodologías y

recursos adecuados para así alcanzar los estándares de calidad

educativa pertinentes; con el fin de desarrollar en los estudiantes

habilidades cognitivas y científicas, direccionados hacía un pensamiento

crítico.

91

CAPÍTULO III

METODOLOGÍA

Diseño de la investigación

La investigación se desarrolló con un enfoque socioeducativo, ya

que dentro del trabajo realizado se involucra a estudiantes y docentes de

Primero de Bachillerato de la Unidad Educativa Particular Bilingüe

“Sagrados Corazones de Rumipamba. Así también al ser analizado y

estudiado como un modelo educativo está inmerso en el proceso de

enseña aprendizaje.

La investigación tuvo un enfoque cualitativo, ya que la recolección

de información se realizó mediante conversaciones y entrevistas con los

docentes involucrados en las asignaturas del Área de Ciencias Naturales,

así también se hizo uso de fuentes bibliográfica, mediante la revisión de

textos, artículos y tesis referentes al tema de investigación, en relación a

los datos obtenidos se describe la realidad de la aplicación de los

procesos interdisciplinarios dentro de la enseñanza aprendizaje en el área

de Ciencias Naturales en las asignaturas de Química, Biología y Física en

los estudiantes de Primero de Bachillerato General Unificado.

La investigación se fundamentó en un enfoque cuantitativo dado

que la recolección de información se realizó por medio de encuestas y

entrevistas aplicadas a estudiantes y docentes de Primero de Bachillerato


Corazones de Rumipamba”, así también se hizo uso de la técnica

entrevista aplicada a un grupo focal, permitiendo de esta forma estimar la

magnitud de los datos del problema de investigación, los mismos que

posteriormente fueron expresados en tablas, histogramas y modelos

estadísticos de forma sistemática y estandarizada.

92

El trabajo de investigación se basó en determinar como la

interdisciplinariedad contribuye al proceso de enseñanza aprendizaje, a

través de la implementación de didácticas activas y colaborativas como

los proyectos interdisciplinarios, en el área de Ciencias Naturales en

Primero de Bachillerato General Unificado de la Unidad Educativa

Particular Bilingüe “Sagrados Corazones de Rumipamba” 2018-2019.

El nivel de profundidad de la investigación es descriptivo porque

examinó, analizó y caracterizó la interdisciplinariedad y el proceso de

enseñanza aprendizaje en el Área de Ciencias Naturales en primero de

bachillerato general unificado, permitiendo de esta manera obtener una

visión general y significativa con respecto a las variables de la

investigación

La presente investigación es de campo debido a que los datos e

información se recolectaron en la Unidad Educativa Particular Bilingüe

“Sagrados Corazones de Rumipamba”, directamente de los estudiantes

de Primero de Bachillerato General Unificado, como también de los

docentes del área de Ciencias Naturales que imparten las asignaturas de

Química, Biología y Física; a través de la técnica encuesta. Además,

mediante la observación se analizó los escenarios, donde ocurrió la

investigación, lo cual permitió un trabajo presencial, documental y

confiable.

Se consideró una investigación documental-bibliográfica debido a

que se obtuvo la información sobre la interdisciplinariedad y el proceso de

enseñanza aprendizaje en las asignaturas de Química, Biología y Física

de varias fuentes impresas, audiovisuales y electrónicas como libros,

repositorios, artículos, monografías, páginas web, entre otros que

sustentaron el problema, los antecedentes, marco teórico y discusión de

resultados de la investigación, brindando de esta forma confiabilidad de

la investigación.

93

La presente investigación se enfocó en el área de educación y en

la línea de formación, desarrollo e investigación educativa de los

estudiantes de Primero de Bachillerato General Unificado de la Unidad

Educativa Particular Bilingüe “Sagrados Corazones de Rumipamba”, para

así contribuir a la formación integral del perfil de salida del estudiante.

Población y muestra

En la investigación, la población estuvo constituida por los

estudiantes de primero de bachillerato general unificado y docentes del

área de Ciencias Naturales que imparten las asignaturas de Química,

Biología y Física de la Unidad Educativa Particular Bilingüe “Sagrados

Corazones de Rumipamba”, 2018-2019. La población total correspondió a

84 personas, donde 80 son estudiantes 3 son docentes y 1 es el experto

del tema de investigación.

Tabla 3: Cuadro Población y Muestra

ESTRATOS POBLACIÓN

RELACIÓN TÉCNICA -

INSTRUMENTO CURSO #

Estudiantes

(80)

1ero “A” 26 32.5 % Encuesta/

Cuestionario 1ero “B” 28 35 %

1ero “C” 26 32.5 %

Docentes (3)

Hombres 2 1,53 % Entrevista/

Cuestionario Mujeres 1 1 %

Expertos (1) Mujeres 1 1% Entrevista/

Cuestionario Total 80 100%

Fuente: Población investigada de la Unidad Educativa Particular Bilingüe “Sagrados Corazones de Rumipamba” Elaborado por: Sánchez, J. (2019)

94

Tabla 4: Cuadro de Operacionalización de variables


VARIABLES CARACTERIZACIÓN DIMENSIONES INDICADORES TÉCNICAS/INSTRUMENTOS

ESTUDIANTES (ENCUESTA)

DOCENTES (ENTREVISTA)

EXPERTO (ENTREVISTA)

Vari

ab

le in

de

pen

die

nte

La interdisciplinariedad

Trabajo educativo en el que intervienen más de dos disciplinas del conocimiento científico, enfocándose en los ámbitos cognitivos, metodológicos, de gestión, de interacción y evaluación, con el objetivo de generar nuevas formas de comprender y hacer ciencia para solucionar problemas de manera sistemática, cuyos beneficios contribuyan a generar un pensamiento crítico-reflexivo y mejora en las habilidades de aprendizaje.

Disciplinariedad

Multidisciplinariedad Pluridisciplinariedad Interdisciplinariedad Intradisciplinariedad Transdisciplinariedad

1

1

1

Ámbitos

Cognitivos Gestión

Metodológicos Interacción Evaluación

2

2 3

2 3


Aprendizaje basado en proyectos Aprendizaje significativo Aprendizaje colaborativo

3

4

Vari

ab

le d

ep

en

die

nte

Área de Ciencias Naturales en

Primero de Bachillerato General Unificado

A nivel de Bachillerato General Unificado el área de Ciencias Naturales contempla tres asignaturas Química, Biología y Física; cuyo propósito es promover prácticas de investigación en las que se debe aplicar el método científico por medio de contenidos, metodologías y recursos adecuados, para así alcanzar los estándares de calidad educativa pertinentes; con el fin de desarrollar en los estudiantes habilidades cognitivas y científicas, hacia un pensamiento crítico.

Planificación

Objetivos Logros de aprendizaje

Resultados

4 5 6

5 6

4

Contenidos

Química Biología Física

7

7


Método tradicional Método inductivo Método deductivo Método heurístico

Método experimental

8

8

5

Recursos Didácticos

Recursos experienciales directos Recursos estructurales Recursos simbólicos

9

9

Valores

Justicia Innovación Solidaridad

10

10

6

Evaluación

Diagnóstica Formativa Sumativa

11

11

7

95

Técnicas e instrumentos para la recolección de datos

Para la recolección de datos en la investigación se aplicó tres

técnicas e instrumentos; tales como la encuesta y la entrevista, las

mismas que se elaboraron de acuerdo a los objetivos de la investigación,

preguntas directrices y cuadro de operacionalización de variables

dependiente e independiente.

Los instrumentos aplicados se fundamentaron en una entrevista

dirigida a los estudiantes de Primero de Bachillerato General Unificado

con su respectivo cuestionario conformado por 11 preguntas de selección

única y cerrada; la entrevista con su respectiva guía de 12 preguntas se

aplicó a los docentes que imparten las asignaturas de Química, Biología y

Física en primero de bachillerato general unificado y por último se aplicó

una entrevista dirigida a los expertos del tema sobre interdisciplinariedad,

con su respectiva guía de 6 preguntas.

Validación de los instrumentos

Los tres instrumentos realizados fueron validados por dos

docentes expertos del tema y del manejo de instrumentos de

investigación, que garantizaron la validez del contenido, pertinencia y

relevancia de los ítems formulados en función a los objetivos de la

investigación, preguntas directrices y operacionalización de variables

dependiente e independiente.

96

Tabla 5: Cuadro de Validadores

Nombre

Cédula

Profesión

Campo de

especialización

Cargo

desempeñado

Helen Iveth Figueroa

Cepeda

1713552147

Magíster en docencia

universitaria

Docencia en

Química

Docente

Alejandro Bayas

Vallejo

1708265945

Magister en ciencias

de la educación

Docencia en

Biología y Química

Docente

Fuente: Docentes Carrera de Pedagogía de las Ciencias Experimentales, Química y Biología. Elaborado por: Sánchez, J. (2019)

Procesamiento de datos

El procesamiento de resultados en la investigación se llevó a cabo

mediante la recolección de datos, por medio de los instrumentos encuesta

a los estudiantes y entrevista a los docentes y expertos. Posteriormente

obtenidos los resultados se procedió a la tabulación de los datos

correspondientes con la elaboración de cuadros estadísticos a través de

los programas Excel y Word, los cuales permitieron sistematizar y tabular

la información obtenida, para de esta manera permitir la elaboración de

gráficos estadísticos, en este caso para una mejor visualización de los

datos se empleó barras e histogramas.

Por otra parte el análisis e interpretación de resultados se lo realizó

mediante la inferencia cualitativa de los datos numéricos obtenidos en las

tabulaciones y graficas realizadas, con el objetivo de llegar al desarrollo

de las conclusiones y recomendaciones de la investigación

97

CAPÍTULO IV

ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS

Encuesta realizada a estudiantes

1.- ¿Con qué frecuencia ha percibido que en su proceso de

enseñanza aprendizaje se ha aplicado la Multidisciplinariedad,

Pluridisciplinariedad, Interdisciplinariedad y Transdisciplinariedad?

Tabla 6: Niveles de disciplinariedad en el proceso de enseñanza

aprendizaje

Fuente: Encuesta aplicada a estudiantes (2019) Realizado por: Sánchez, J. (2019)

Op

cio

nes

F

recu

en

tem

en

te

Casi F

recu

en

te

Ocasio

nalm

en

te

C

asi

Nu

nca

N

un

ca

Resu

ltad

o d

e

ten

den

cia

Multidisplinariedad 20% 33% 31% 10% 6% + 84%

Pluridisciplinariedad 0% 25% 34% 33% 9% +- 76%

Interdisciplinariedad 26% 43% 18% 6% 8% + 87%

Transdisciplinariedad 10% 31% 38% 16% 5% +- 85%

Total Estudiantes : 80

98

Ilustración 1: Niveles de disciplinariedad


Análisis

En la multidisciplinariedad existe una tendencia positiva

mayoritaria del 84% (20% F+ 33% CF +31% O) evidenciando un

resultado positivo. Conforme a los resultados sobre la Pluridisciplinariedad

existe una tendencia intermedia negativa con del 76% (34% O+ 33%

CN+ 9% N). En relación a los resultados obtenidos conforme a la

interdisciplinariedad existe una tendencia positiva del 87% (26% F+

43% CF+ 18% O). En base a Transdisciplinariedad existe una tendencia

intermedia positiva del 85% (31% CF+ 38%O+ 16%CN), es decir una

división de criterios en los resultados obtenidos.

Interpretación

El carácter multidisciplinar se ve expresado dentro de una

tendencia de análisis del 84%, en la cual los docentes de Química,

Biología y Física han yuxtapuesto las diferentes asignaturas, sin hacer

sobresalir las relaciones que pueden existir entre ellas. Grosmann (1979)

afirma que “la multidisciplinariedad reúne diferentes disciplinas que

trabajan juntas en un problema en común, pero no de forma integrada o

coordinada” (p: 72), todo con el propósito de consolidar el aprendizaje

combinando (no integrando) ideas desde varias perspectivas, a más del

desarrollo de habilidades y destrezas. El carácter interdisciplinar se ha

99

expresado en una tendencia de análisis del 87%, en la cual los

estudiantes perciben que los docentes de Química, Biología y Física han

logrado integrar los contenidos científicos a través de proyectos

interdisciplinarios, sin embargo, estos son coyunturales y esporádicos,

limitando dicha interdisciplinariedad. Oxford (1974) señala que

interdisciplinariedad es cuando “se combinan o integran más de dos

ramas del conocimiento” (p: 45), lo cual debería motivar en los

estudiantes un rol activo en la construcción de su aprendizaje fuera de la

realidad educativa inmersa en el tradicionalismo. Conforme al carácter

transdisciplinar, se evidencia una tendencia mayoritaria intermedia del

85%, es decir una división de criterios en los resultados obtenidos, en la

cual los docentes de Química, Biología y Física ocasionalmente coordinan

las disciplinas del sistema de enseñanza, dentro de un esquema cognitivo

que se centra en un problema y va más allá del conocimiento, para García

(2017) “ la transdisciplinariedad ofrece una visión de la naturaleza y la

realidad”(p: 97), con la finalidad de adaptar al estudiante a los diferentes

contextos y entornos. Finalmente conforme al carácter pluridisciplinar se

expresa en una tendencia intermedia negativa del 76%, constatando que

los docentes de Química, Biología y Física no emplean trabajos de

carácter pluridisciplinar dentro el proceso de enseñanza aprendizaje, es

decir no han realizado un intercambio de información entre dos o más

disciplinas destinadas a resolver problemas concretos, sin que se

modifique las disciplinas que intervienen.

100

2. ¿De qué manera ha evidenciado durante su proceso de enseñanza

aprendizaje los siguientes ámbitos interdisciplinarios?

Tabla 7: Ámbitos interdisciplinarios

Op

cio

ne

s

Sie

mp

re

A V

ec

es

Nu

nc

a

Cognitivo 54% 39% 8%

Gestión 66% 34% 0%

Metodológico 50% 48% 3%

Interacción 59% 34% 8%

Evaluación 73% 24% 4%

Total Estudiantes: 80


Ilustración 2: Ámbitos interdisciplinarios durante el proceso de

enseñanza aprendizaje


Análisis

101

En relación a los ámbitos interdisciplinarios se evidencia conforme

a los porcentajes de la escala valorativa de siempre al ámbito cognitivo

con un valor del 54%, el ámbito de gestión con un del 66%, el ámbito de

interacción con un valor del 59% y el ámbito de evaluación con un valor

del 73%. En lo que respecta al á0000mbito metodológico se evidencia

una división de criterios con un porcentaje intermedio de siempre con un

valor del 50% y a veces con un valor del 48%.

Interpretación

El ámbito cognitivo se ve expresado dentro de una tendencia de

análisis del 54%, en el cual se evidencia que los docentes de Química,

Biología y Física dentro del proceso educativo integran los contenidos de

las diferentes asignaturas formando un pensamiento crítico y reflexivo,

con el propósito de desarrollar en el estudiante conocimientos,

habilidades y actitudes necesarias para sean capaces de integrarse de

forma exitosa al mundo laboral y social. Conforme al ámbito de gestión se

ve expresado dentro de una tendencia de análisis del 66%, en el cual los

docentes ejecutan proyectos interdisciplinarios incidiendo en la mejora de

la eficiencia y eficacia de la calidad educativa, así también facilitando y

orientando la mejora de los procesos formativos que se imparten en la

institución educativa. Con respecto al ámbito de interacción se ve

expresado dentro de una tendencia de análisis del 59%, dentro del cual

se evidencia que durante el proceso académico en el aula los docentes

han creado un diálogo constructivo y un clima de confianza, sustentado y

alentado el crecimiento personal de todos los implicados del proceso

educativo, mediante el desarrollo emocional, social y cognitivo. El ámbito

de evaluación se ve expresado dentro de una tendencia de análisis del

73%, que evidencia que los docentes emplean evaluaciones para valorar

los contenidos que asimilan los estudiantes y las habilidades que

adquieren, para de esta manera los docentes utilizan evaluaciones

diagnosticas al inicio del ciclo escolar, evaluaciones formativas de manera

continua para evidenciar el progreso del aprendizaje y evaluaciones

102

sumativas que se aplican al final de cada unidad didáctica, todo con el fin

de contribuir a la mejora continua del trabajo realizado durante el proceso

de enseñanza aprendizaje. Finalmente en lo que concierne al ámbito

metodológico se ve expresado dentro de una tendencia de análisis

intermedia positiva del 50% y 48%, es decir se evidencia una división de

criterios, constatando de esta manera que los docentes cotidianamente

implementan métodos y técnicas de enseñanza de forma coordinada, sin

embargo emplean una metodología orientada a la educación integral, la

cual se encarga de incorporar los contenidos de una y diferentes

disciplinas, con el objetivo de promover en los estudiantes la formulación

de hipótesis para después comprobarlas con la experimentación y

manipulación, para así finalmente obtener una reflexión y conclusión del

trabajo realizado. En fin esto impulsara a que el estudiante sea capaz de

razonar y actuar a la búsqueda en la solución de un problema que se

presente en la vida cotidiana.

103

3. ¿Qué formas de aprendizaje considera que durante su proceso

académico los docentes emplearon con mayor frecuencia en la

enseñanza de Química, Biología y Física?

Tabla 8: Formas de aprendizaje en la enseñanza de Química, Biología

y Física


Ilustración 3: Formas de aprendizaje Química, Biología y Física

Química

Biología

Física

Opciones

Sie

mp

re

A V

ec

es

Nu

nc

a

Sie

mp

re

A V

ec

es

Nu

nc

a

Sie

mp

re

A V

ec

es

Nu

nc

a

Aprendizaje Basado En Proyectos

65% 33% 3% 71% 29% 0% 69% 23% 9%

Aprendizaje Significativo

51% 41% 8% 48% 40% 13% 51% 34% 15%

Aprendizaje Colaborativo 69% 28% 4% 68% 33% 0% 60% 40% 0%


104


Análisis

En la asignatura de Química conforme a la escala valorativa de

siempre el Aprendizaje basado en proyectos se representa en un 65%, el

Aprendizaje significativo en un 51% y el Aprendizaje colaborativo en un

69%, en lo que respecta a las asignaturas de Biología y Física conforme

a la escala valorativa de siempre, se representa el aprendizaje basado en

proyectos con un 71 % en Biología y un 69% en Física y el aprendizaje

colaborativo con un 68% en Biología y un 60% en Física, y conforme a la

escala valorativa de a veces se representa el aprendizaje significativo

dentro de las asignaturas con un valor de 48% en Biología y 51 % en

Física.

105

Interpretación

La asignatura de Química, Biología y Física conforme al

aprendizaje basado en proyectos, se ve expresada dentro de una

tendencia mayoritaria de análisis del 65%, 71% y 69%, en el cual se

evidencia que los docente emplean durante el proceso académico

proyectos conforme a temas relevantes e interesantes para generar un

conocimiento significativo; para Maldonado (2012) “ El aprendizaje

basado en proyectos involucra al estudiante dentro de la ejecución de un

proyecto complejo y significativo”(p: 32), cuyo fin es el desarrollo de

habilidades, actitudes y valores, para que así interpreten, argumenten y

resuelvan problemas de la vida cotidiana. En relación al aprendizaje

significativo en la asignatura de Química, se ve expresado dentro de una

tendencia de análisis del 51%, en el cual se evidencia que el docente

profundiza los conceptos que se imparten durante el proceso de

enseñanza aprendizaje relacionando los conocimientos previos con las

experiencias vividas, para Samaniego (2007) “el aprendizaje significativo

se basa en formar un aprendizaje constructivista”(p: 58) es decir aprender

a construir, superando de esta manera el conocimiento memorístico y

tradicional, para así logar un aprendizaje integrador, de largo plazo y

motivador en los estudiantes; mientras que en las asignaturas de Biología

y Física el aprendizaje significativo se ve expresado dentro de una

tendencia intermedia positiva de análisis del 48% y 51 %, en el cual los

docentes cotidianamente no relacionan los conocimientos previos con los

nuevos de manera que se origine una comprensión duradera de los

contenidos impartidos, con la finalidad de comprender el aprendizaje

desde las experiencias, intereses y conocimientos previos. Y con respecto

al aprendizaje colaborativo en las asignaturas de Química, Biología y

Física, ve expresado en una tendencia de análisis del 69%, 68% y 60%,

dentro del cual los docentes durante el proceso académico desarrollan

trabajos en equipo, con el fin de ayudar en la construcción de un

conocimiento colectivo, para así compartir y ampliar la información que

cada uno tiene sobre un tema y alcanzar un objetivo en común.

106

4. ¿Cómo considera que se han desarrollado los siguientes objetivos

durante su proceso académico?

Tabla 9: Objetivos del Área de Ciencias Naturales


Opciones

Mu

y Ó

pti

mo

Med

ian

am

en

te Ó

pti

mo

Nad

a Ó

pti

mo

O.G.CN.1. Desarrollar habilidades de pensamiento científico... 40% 58% 3%

O.G.CN.2. Comprender el punto de vista de la ciencia sobre la naturaleza de los

seres vivos…

56% 41% 3%

O.G.CN.3. Integrar los conceptos de las ciencias biológicas, químicas, físicas,

para comprender la ciencia, la tecnología y la sociedad…

49% 43% 9%

O.G.CN.4. Reconocer y valorar los aportes de la ciencia para comprender los

aspectos básicos de la estructura y el funcionamiento de su cuerpo…

50% 43% 8%

O.G.CN.5. Resolver problemas de la ciencia mediante el método científico, a

partir de la identificación de problemas…

60% 38% 3%

O.G.CN.6. Usar las tecnologías de la información y la comunicación como

herramientas para la búsqueda crítica de información…

55% 39% 6%

O.G.CN.7. Utilizar el lenguaje oral y escrito como propiedad, así como otros

sistemas de notación y representación, cuando se requiera.

44% 53% 4%

O.G.CN.8. Comunicar información científica, resultados y conclusiones de sus

indagaciones a diferentes interlocutores, mediante diversas técnicas y recursos,

la argumentación crítica y reflexiva y la justificación con pruebas y evidencias.

53% 38% 10%

O.G.CN.9. Comprender y valorar los saberes ancestrales y la historia del

desarrollo científico, tecnológico y cultural…

41% 53% 6%

O.G.CN.10. Apreciar la importancia de la formación científica, los valores y

actitudes propios del pensamiento científico...

54% 44% 3%


107

Ilustración 4: Objetivos del área de Ciencias Naturales durante el

proceso académico


Análisis

Conforme a los objetivos desarrollados dentro del proceso

académico se evidencia en la escala valorativa de muy óptimo los

O.G.CN.2 con un valor del 56%, O.G.CN.3 con un valor del 49%

O.G.CN.4 con un valor del 50%, O.G.CN.5 con un valor del 60%,

O.G.CN.6 con un valor del 55%, O.G.CN.8 con un valor del 53% y

O.G.CN.10 con un valor del 54% y con respecto a los O.G.CN.1 con un

valor del 58%, O.G.CN.7 con un valor del 53% y O.G.CN.9 con un valor

del 53% se denota una tendencia intermedia conforme a la escala

valorativa de medianamente óptimo.

Interpretación

Los objetivos del Área de Ciencias Naturales han permitido

alcanzar el desarrollo cognitivo e integrador en los estudiantes de tal

manera que se logren alcanzar los componentes del perfil de salida del

Bachillerato ecuatoriano, en este caso los objetivos se ven expresados en

una tendencia de análisis del 56% M.O, 49% M.O, 50% M.O, 60% M.O,

55% M.O, 53% M.O y 54% M.O, dentro de los cuales se enmarca

comprender el punto de vista de la ciencia sobre la naturaleza de los

seres vivos, diversidad, interrelaciones y evolución; integrar los conceptos

108

de las ciencias biológicas, químicas, físicas, para comprender la ciencia,

la tecnología y la sociedad; resolver problemas de la ciencia mediante el

método científico, a partir de la identificación de problemas, usar las

tecnologías de la información y la comunicación como herramientas para

la búsqueda crítica de información, comunicar información científica,

resultado y conclusiones de sus indagaciones a diferentes interlocutores,

mediante diversas técnicas y recursos, la argumentación crítica y reflexiva

y la justificación con pruebas, y finalmente apreciar la importancia de la

formación científica, los valores y actitudes propios del pensamiento

científico. Así también se destaca de manera medianamente óptima el

desarrollo de los objetivos que pretenden desarrollar habilidades de

pensamiento científico, utilizar el lenguaje oral y escrito como propiedad,

así como otros sistemas de notación y representación, cuando se requiera

y comprender y valorar los saberes ancestrales y la historia del desarrollo

científico, tecnológico y cultural. Según el Ministerio de Educación (2016)

“los objetivos identifican las capacidades asociadas a los ámbitos de

conocimiento, prácticas y experiencias del área” es decir describen el

propósito y las aspiraciones que se busca lograr en los estudiantes dentro

del proceso de enseñanza aprendizaje.

109

5. ¿Qué habilidades y destrezas considera que ha desarrollado en su

proceso de enseñanza aprendizaje de Química, Biología y Física?

Tabla 10: Habilidades y destrezas dentro del proceso de enseñanza

de Química, Biología y Física


Ilustración 5: Logros de aprendizaje en Química, Biología y Física


Habilidades: investigativas, analíticas y comunicativas 45% 75% 48%

Habilidades: científicas y cognitivas 50% 71% 56%

Creatividad 28% 78% 31%

Comprensión de la realidad natural 31% 83% 54%

Buenas relaciones sociales 55% 73% 54%

Pensamiento racional y critico 43% 69% 50%

Toma de decisiones 31% 55% 33%

Solución de problemas 56% 46% 58%

Otros:………………………………………………………… 0% 0% 0%

110

Fuente: Encuesta aplicada a estudiantes (2019)

Realizado por: Sánchez, J. (2019)

Análisis

Conforme a las asignaturas de Química, Biología y Física se

evidencia que en conjunto existe una tendencia mayoritaria en el

desarrollo de habilidades científicas y cognitivas (50%, 71%,56%),

habilidades investigativas, analíticas y comunicativas (45%,75%,48%),

buenas relaciones sociales (55%, 73%,54%), pensamiento racional y

crítico (43%,69%,50%) y solución de problemas (56%,46%,58%). En

relación al desarrollo de creatividad, comprensión de la realidad natural y

toma de decisiones únicamente se evidencia en mayor tendencia en la

asignatura de Biología (78%,83%,55%).

Interpretación

Las habilidades y destrezas en la asignatura de Química, se ven

expresadas dentro de una tendencia de análisis del 50%, 45%, 55%, 43%

y 56%, que evidencia el desarrollo de habilidades científicas y cognitivas,

promoviendo la curiosidad intelectual y la experimentación de manera que

se desarrollen las capacidades de análisis, reflexión, observación,

exploración, indagación, formulación de preguntas y comunicación, de tal

forma que se oriente al estudiante a la investigación científica a través de

111

buenas relaciones sociales para que por sí mismo indague y encuentre

respuestas referentes a los procesos vitales y fenómenos químicos que

se desarrollan en la naturaleza, así como también le guíen a solucionar

holísticamente problemas que cotidianamente enfrentarán en su vida

social y profesional. Por otra parte cabe destacar que dentro de la

asignatura de Biología las habilidades y destrezas, se ven expresadas

dentro de una tendencia de análisis del 75%,

71%,78%,83%,73%,69%,55% y 46%, en la cual se evidencia el desarrollo

de habilidades de carácter lógico-científico, la curiosidad, creatividad, y

actitud crítica, además del desarrollo de habilidades investigativas,

analíticas y comunicativas mediante la aplicación del método científico,

para de esta manera visionar en el estudiante un lenguaje científico, a

partir del planteamiento de problemas, formulación de hipótesis, diseño y

planificación de estrategias de investigación, aplicación de procedimientos

experimentales dentro de laboratorios, con el fin de lograr que los

estudiantes integren los conocimientos científicos, desde un análisis

reflexivo, crítico, innovador y creativo para de esta forma aplicarlos en la

resolución de problemas actuales y así mejorar la calidad de vida. Y con

respecto a la asignatura de Física las habilidades y destrezas, se ven

expresadas dentro de una tendencia de análisis del 48%, 56%, 54%,

54%, 50% y 58%, en la cual se evidencian habilidades para el desarrollo

de una investigación científica, capacidad de preguntar, predecir,

planificar y conducir una experimentación, procesar y analizar datos,

evaluar, concluir y finalmente comunicar y expresar los resultados

obtenidos con el correcto número de cifras significativas, notación

científica y respectivas unidades de medida. Así también se busca lograr

el desarrollo cognitivo, es decir un pensamiento abstracto y crítico para

desarrollar de esta manera la capacidad de observación sistemática y el

desarrollo de buenas relaciones sociales mediante la aplicación de

trabajos y proyectos interdisciplinarios.

112

6. ¿Qué resultados de aprendizaje considera que ha desarrollado en

base a los contenidos tratados en las asignaturas de Química,

Biología y Física?

Tabla 11: Resultados de aprendizaje en las asignaturas de Química,

Biología y Física.



Opciones

Sie

mp

re

A v

ec

es

Nu

nc

a

Sie

mp

re

A v

ec

es

Nu

nc

a

Sie

mp

re

A v

ec

es

Nu

nc

a

Relacionar conocimientos nuevos con conocimientos previos.

49% 46% 5% 60% 39% 1% 54% 44% 3%

Construir conocimiento de forma colectiva.

51% 49% 0% 50% 48% 3% 41% 53% 6%

Capacidad de identificar problemas y proponer alternativas de solución

48% 50% 3% 46% 49% 5% 63% 38% 0%

Identificar logros, dificultades, participación y cumplimiento de

actividades.

54% 46% 0% 56% 43% 1% 61% 35% 4%

Actuar de manera organizada con autonomía e interdependencia.

36% 56% 8% 49% 51% 0% 39% 55% 6%

Aplicación del razonamiento lógico, crítico y complejo.

56% 44% 0% 59% 41% 0% 70% 30% 0%

Desarrollo de curiosidad intelectual

48% 51% 1% 64% 31% 5% 56% 40% 4%

Capacidad de relacionar los contenidos con los hechos cotidianos

65% 31% 4% 68% 33% 0% 54% 46% 0%

113

Ilustración 6: Resultados de aprendizaje en las asignaturas de

Química, Biología y Física.


114

Análisis

Existe una tendencia mayoritaria conforme a los resultados de

aprendizaje obtenidos, sin embargo en las asignaturas de Química,

Biología y Física en conjunto dentro de la escala valorativa de siempre, se

desarrolla el relacionar conocimientos nuevos con conocimientos previos

en un valor del 49%,60% y 54%, identificar logros, dificultades

participación y cumplimiento de actividades en un valor del

54%,56%,61%, aplicación del razonamiento lógico, crítico y complejo en

un valor del 56%, 59% y 70% y la capacidad de relacionar los contenidos

con los hechos cotidianos 65%, 68%,54%; y con lo que respecta a la

construcción de conocimientos de forma colectiva se desarrolla en la

escala valorativa de siempre únicamente en las asignaturas de Química y

Biología con un valor del 51% y 50%, mientras que en la escala valorativa

de a veces en la asignatura de Física se desarrolla en un valor del 53% y

conforme al desarrollo de curiosidad intelectual se evidencia en la escala

valorativa de siempre únicamente en las asignaturas de Biología y Física

con un valor del 64% y 56% y la capacidad de identificar problemas y

proponer solución se evidencia inmersa en la escala valorativa de a veces

únicamente dentro de las asignaturas de Química y Biología mientras que

en la asignatura de Física se desarrolla en la escala valorativa de siempre

con el valor del 63%.y con respecto al actuar de manera organizada con

autonomía e interdependencia se desarrolla dentro de la escala valorativa

de a veces en las asignaturas Química, Biología y Física con valor del

56%,51% y 55%.

Interpretación

Los resultados de aprendizaje dentro de las asignaturas de

Química, Biología y Física, se ven expresados dentro de una tendencia de

análisis mayoritaria, en la cual se evidencia la relación de conocimientos

nuevos con conocimientos previos logrando una asimilación integral de

manera que en los estudiantes se desarrolle un aprendizaje

115

fundamentado en la experiencia, para así guiarlo a la identificación de

logros, dificultades, participación y cumplimiento de las diferentes

actividades que se desarrollan en relación a los contenidos dentro de

cada una de las asignaturas, todo esto mediante la aplicación del

razonamiento lógico, crítico y complejo, para de manera permitirle al

estudiantes actuar dentro del proceso de enseñanza aprendizaje de forma

organizada con autonomía e interdependencia y capacidad de relacionar

los contenidos con los hechos cotidianos y así logre desenvolverse dentro

del ámbito social; permitiendo de esta manera a los docentes conocer,

comprender y demostrar sobre lo que el estudiante ha adquirido al

finalizar su proceso de enseñanza aprendizaje, para Adam (2004) “el

resultado de aprendizaje es la declaración escrita de lo que un estudiante

es capaz de hacer al finalizar una asignatura” (p.85). Es decir los

resultados permiten corroborar si se están cumpliendo con efectividad las

habilidades y destrezas que los estudiantes han adquirido y pueden

demostrar. Por otra parte dentro de las asignaturas de Química y Biología

únicamente se desarrolla la construcción de conocimientos de forma

colectiva y la capacidad de identificar problemas y proponer solución.

Conforme al desarrollo de curiosidad intelectual se evidencia únicamente

en las asignaturas de Biología y Física.

116

7. ¿Cómo considera los contenidos desarrollados durante su

proceso de enseñanza aprendizaje?

Tabla 12: Contenidos de las asignaturas de Química, Biología y

Física.

AS

IGN

AT

UR

A

CONTENIDOS

Inte

res

an

te

Po

co

in

tere

sa

nte

Na

da

in

tere

sa

nte

Qu

ímic

a

Unidad temática 1: Estructura de la materia 48% 39% 14%

Unidad temática 2: Los átomos y la tabla periódica 40% 43% 18%

Unidad temática 3: El enlace químico 31% 53% 16%

Unidad temática 4: Formación de compuestos químicos inorgánicos 36% 41% 23%

Unidad temática 5: Formación de sales 35% 44% 21%

Unidad temática 6: Las reacciones químicas y sus ecuaciones 46% 33% 21%

AS

IGN

AT

UR

A

CONTENIDOS

Inte

res

an

te

Po

co

in

tere

sa

nte

Nad

a i

nte

res

an

te

Fís

ica

Unidad temática 1: Movimiento 49% 33% 19%

Unidad temática 2: Fuerzas 34% 40% 26%

Unidad temática 3: Electricidad y magnetismo 38% 45% 18%

Unidad temática 4: Energía 45% 34% 21%

Unidad temática 5: Energía térmica 48% 39% 14%

Unidad temática 6: Ondas: el sonido y la luz 36% 49% 15%


AS

IGN

AT

UR

A

CONTENIDOS

Inte

res

an

te

Po

co

in

tere

sa

nte

Nad

a i

nte

res

an

te

Bio

log

ía

Unidad temática 1: La vida y su evolución 78% 19% 4%

Unidad temática 2: Funciones y leyes que rigen a los seres vivos 70% 24% 6%

Unidad temática 3: Organización de los seres vivos 81% 16% 3%

Unidad temática 4: Estructura y reproducción de los seres vivos 73% 24% 4%

Unidad temática 5: Fisiología de los seres vivos 69% 20% 11%

Unidad temática 6: Diversidad de la vida 76% 16% 8%


117


Ilustración 7: Contenidos de las asignaturas de Química, Biología y

Física.



Análisis

118

Existe una tendencia mayoritaria con relación a los contenidos de

Biología en la escala valorativa de interesante con un valor del

78%,70%,81%,73%,69% y 76%, con respecto a las 6 unidades temáticas;

en la asignatura de Química existe una tendencia intermedia conforme a

la escala valorativa de poco interesante con un valor del 43%,53%,41% y

44% en las unidades temáticas 2, 3, 4 y 5, mientras que en las unidades

temáticas 1 y 5 existe una tendencia mayoritaria conforme a la escala

valorativa de interesante; finalmente con respecto a la asignatura de

Física existe una tendencia mayoritaria en la escala valorativa de

interesante en las unidades temáticas 1,4 y 5 con un valor del 49%, 45%

y48%, mientras que en las unidades temáticas 2,3 y 6 existe una

tendencia intermedia con valores del 40%, 45% y 49%.

Interpretación

La asignatura de Biología conforme a los contenidos de las

unidades temáticas se ve expresada dentro de una tendencia de análisis

del 78%,70%,81%,73%,69% y 76%, en la cual se evidencia que los

contenidos desarrollados han sido interesantes, ya que han ampliado los

conocimientos científicos en los estudiantes sobre temas relacionados

con en el origen y evolución de la vida, las funciones y leyes que rigen a

los seres vivos, la exploración y explicación de los fenómenos y proceso

naturales que ocurren alrededor del medio, desde el nivel celular y

molecular hasta el nivel de los ecosistemas, dentro de los cuales se

destacan sus interacciones y diversos cambios en estructura y

reproducción; así también se enmarcan temas en relación a la

biodiversidad y su conservación. Los contenidos tratados en la asignatura

de Química, se ven expresados dentro de una tendencia intermedia

positiva de análisis del 43%,53%,41% y 44%, en la cual se evidencia el

interés en relación a los temas sobre la estructura de la materia y las

reacciones químicas y sus ecuaciones, mientras que los temas acorde a

los átomos y la tabla periódica, el enlace químico, formación de

compuestos químicos inorgánicos y formación de sales se han desarrollo

de manera poco interesante, constatando que en algunos de los casos se

119

les ha dificultado entender y comprender estos temas durante su

aprendizaje, sin embargo las unidades temáticas han contribuido a la

formación integral dentro del desarrollo intelectual y personal en el

estudiante. Y en lo que respecta a la asignatura de Física los contenidos

se ven expresados dentro de una tendencia intermedia de análisis del

49%, 45% y 48%, en el cual se evidencia un criterio dividió ya que los

temas en relación a movimiento, energía y energía térmica para algunos

de los estudiantes se han desarrollo interesantemente y los temas

relacionados con fuerzas, electricidad, magnetismo, ondas, el sonido y la

luz han sido de poco interés durante el proceso de enseñanza

aprendizaje, de esta manera conforme a la asignatura de física los

contenidos se proponen con el fin de ampliar los conceptos de manera

que los estudiantes desarrollen un pensamiento abstracto y crítico.

120

8. ¿Con qué frecuencia desarrollan los docentes de Química,

Biología y Física en el aula las siguientes estrategias

metodológicas?

Tabla 13: Metodologías de aprendizaje


Ilustración 8: Metodologías de aprendizaje de las asignaturas de

Química, Biología y Física


Opciones

Sie

mp

re

A v

ec

es

Nu

nc

a

Sie

mp

re

A v

ec

es

Nu

nc

a

Sie

mp

re

ve

ce

s

Nu

nc

a

Método tradicional 51% 45% 4% 56% 41% 3% 58% 35% 8%

Método inductivo 33% 56% 11% 53% 46% 1% 45% 51% 4%

Método deductivo 39% 44% 18% 56% 39% 5% 61% 38% 1%

Método heurístico 60% 35% 5% 48% 51% 1% 53% 43% 5%

Método experimental 66% 26% 8% 71% 23% 6% 48% 40% 13%


121



Análisis

Existe una tendencia mayoritaria en las asignaturas de Química,

Biología y Física conforme a la escala valorativa de siempre en el método

tradicional con un valor de 51%, 56% y 58 y el método experimental con

un valor del 66%, 71% y 48%; en lo que respecta a la escala valorativa de

a veces con un valor del 56% y 51% se desarrolla el método inductivo en

Química y Física, al igual que el método deductivo con valor del 44%

únicamente en Química. A diferencia de la asignatura de Biología que se

desarrolla en una escala valorativa de siempre con respecto al método

deductivo e inductivo con un valor del 53% y 56%, mientras que en la

asignatura de Física se desarrolla únicamente el método deductivo con un

valor del 61%. Conforme al método heurístico en una escala valorativa de

siempre se desarrolla en 60% dentro de la asignatura de Química y un

122

53% en Física, mientras que en Biología se desarrolla en una escala

valorativa de a veces con un valor del 51%.

Interpretación

Las estrategias metodológicas en las asignaturas de Química,

Biología y Física, conforme al método deductivo se ven expresadas

dentro de una tendencia de análisis del 44%, 56% y 61%, en la cual se

evidencia que los docentes de Biología y Química presentan casos

generales de los cuales se van examinando conclusiones particulares,

para Fernández (2006) “consiste en la presentación de conceptos o reglas

generales de las cuales van siendo extraídas conclusiones” (p.36). De

esta manera el método deductivo dirige al estudiante a descubrir en forma

lógica, si un elemento dado pertenece o no al conjunto de contenidos que

ha sido definido previamente por el docente, partiendo de un referente

general. A diferencia del docente de Química, el cual cotidianamente

desarrolla el método deductivo en su proceso de enseñanza. El método

experimental en las asignaturas de Química, Biología y Física, se ve

expresado en una tendencia de análisis del 66%, 71% y 48%, en la cual

se evidencia que los docentes promueven actividades de investigación y

desarrollan proyectos de conocimiento interdisciplinario, para Gonzales

(2009) “el método involucra actividades experimentales que permiten el

fortalecimiento de competencias científicas en los estudiantes” (p.22), con

el objetivo de que el estudiante aprenda desde un punto de vista práctico,

de tal manera que lo motive a comprobar, demostrar e investigar y lo

ayude a profundizar los conceptos teóricos. En lo que respecta a las

asignaturas de Química y Física conforme al método inductivo se ve

expresado en una tendencia de análisis del 56% y 51%, en el cual se

evidencia que los docentes a este método, no lo desarrollan mayormente

en sus clases, a diferencia de la asignatura de Biología, es decir en este

caso el docente en sus clases parte de premisas particulares hacia un

principio general por medio de la observación de los hechos, la

experiencia y el redescubrimiento, con el fin de enfatizar la construcción

del aprendizaje en el estudiante, ya que no solo aumenta su capacidad

123

cognitiva, sino también lo ayuda a comprender los procesos utilizados

para llegar a los hechos y conclusiones. Por otra parte conforme al

método heurístico se ve expresado en una tendencia de análisis del 60%

y 53%, evidenciando que únicamente esta estrategia metodológica es

desarrollada por los docentes de Química y Física en la cual promueven

el diálogo, la participación activa, redescubrimiento y la búsqueda de

soluciones a un problema, para Jara (2011) “se basa en un proceso

lógico y organizado que permite la participación activa de los estudiantes

para que logren su aprendizaje a través del descubrimiento” (p.23). De

esta manera el desarrollo del método da la oportunidad al estudiante para

que reflexione, investigue y exponga sus puntos de vista sobre la

construcción de su propio conocimiento con la debida orientación del

docente. Y finalmente con respecto al método tradicional en las

asignaturas de Química, Biología y Física, se ven expresadas dentro de

una tendencia de análisis del 51%, 56% y 58%, en la cual se evidencia

que los docentes a pesar de incorporar estrategias metodologías activas

aun desarrolla sus clases por medio de explosiones magistrales, siendo

solo el docente el que interactúa en el proceso de enseñanza y el

estudiantes se constituye como un ente pasivo, para Cavaros (2013) “el

método tradicional es eminentemente expositivo y se fundamenta en la

concepción del estudiante como receptor de información” (p.39). Dentro

de esto se recalca que el método tradicional se basa en una enseñanza

expositiva y cerrada, usualmente magistral, caracterizada por contener

una fuerte carga de contenidos memorísticos y repetitivos, desmotivando

de esta manera al estudiante el cual se destaca dentro de un rol pasivo y

receptivo.. Sin embargo lo que hoy en día se busca es desarrollar una

educación activa con el fin de formar estudiantes creativos, capaces de

adaptarse a nuevas situaciones flexibles, que sepan cooperar en equipo y

tengan autoconfianza.

124

9. ¿Qué recursos didácticos a evidenciado que los docentes utilizan

con mayor frecuencia en la enseñanza de las asignaturas de

Química, Biología y Física?

Tabla 14: Recursos didácticos


Ilustración 9: Recursos didácticos empleados en las asignaturas de



Opciones

Sie

mp

re

A v

ec

es

Nu

nc

a

Sie

mp

re

A v

ec

es

Nu

nc

a

Sie

mp

re

A v

ec

es

Nu

nc

a

Proyectos escolares 61% 35% 4% 69% 31% 0% 56% 33% 11%

Laboratorios físicos 60% 40% 0% 50% 44% 6% 48% 40% 13%

Laboratorios virtuales 13% 18% 70% 31% 25% 44% 29% 34% 38%

Blogs educativos 31% 59% 10% 36% 48% 16% 36% 43% 21%

Diapositivas 20% 40% 40% 28% 50% 23% 20% 46% 34%

Carteles 39% 53% 9% 51% 40% 9% 26% 49% 25%

Maquetas 35% 48% 18% 66% 28% 6% 43% 35% 23%


125


Análisis

Existe una mayor tendencia dentro de las asignaturas de Química,

Biología y Física con respecto al uso de proyectos escolares con un valor

del 61%,69% y 56%, al igual de laboratorios físicos con un valor del

60%,50% y 48 % y se evidencia en menor tendencia el uso de

laboratorios virtuales con un valor del 13%, 31% y 29%, de blogs

educativos con un valor del 31% y 36% de la misma manera se evidencia

el uso de diapositivas con un valor del 30%,28% y 20%. Con respecto al

uso de carteles y maquetas se evidencia una mayor tendencia

únicamente en la asignatura de biología con un valor del 51% y 66%,

mientras que en las asignaturas de Química y Física se evidencia una

tendencia intermedia de a veces con un valor del 53% y 48% en Química

y 49% y 35% en Física.

Interpretación

126

Los recursos didácticos en las asignaturas de Química, Biología y

Física, conforme al uso de proyectos escolares se ven expresadas dentro

de una tendencia de análisis del 61%,69% y 56%, en la cual se evidencia

que los docentes emplean dentro del proceso de aprendizaje proyectos

escolares con un enfoque interdisciplinario. De esta forma la elaboración

de un proyecto permite que sea más fácil provocar el deseo de aprender

en los estudiantes, porque respeta los intereses del mismo y plantea

situaciones problemas, los cuales son considerados como un reto para él,

quien debe resolverlos mediante el trabajo colaborativo con los otros

miembros de la clase. Con respecto a los laboratorios físicos en las

asignaturas de Química, Biología y Física, se ven expresados dentro de

una tendencia de análisis del 60%,50% y 48 %, en el cual se evidencia

que al tratarse de asignaturas teórico-práctica requieren el desarrollo de la

experimentación con el objetivo de que el estudiante profundice los

conceptos teóricos para acceder al conocimiento de manera práctica y así

los estudiantes entiendan la naturaleza de sus entornos, mejoren los

conceptos, desarrollen cambios positivos en su aprendizaje, estimulen el

desarrollo de sus actividades y participación activa. En relación a los

blogs educativos en las asignaturas de Química, Biología y Física, se ven

expresados dentro de una tendencia de análisis intermedio del 59%, 48%

y 43%, en el cual se evidencia que los docentes diariamente no

implementan blogs educativos dentro del proceso de enseñanza. La

asignatura de Biología se ve expresada dentro de una tendencia de

análisis del 51% y 66%, en la cual se evidencia el uso de carteles y

maquetas por parte del docente, con el fin de facilitar la comprensión de

los contenidos que se imparten durante el proceso de enseñanza

aprendizaje. Con respecto a la asignatura de Química se ve expresada en

una tendencia intermedia negativa del 40%, es decir el docente no

emplea como material de apoyo para el proceso de enseñanza el uso de

diapositivas, a diferencia de las asignaturas de Biología y Física en la cual

los docentes si emplean este tipo de recuso, con el fin de permitir el

desarrollo y fortalecimiento de competencias y habilidades.

127

10. ¿Qué valores considera que usted ha desarrollado con mayor

énfasis durante su proceso académico en las asignaturas de

Química, Biología y Física? Puede seleccionar más de una opción.

Tabla 15: Valores


Ilustración 10: Valores que se desarrollan en las asignaturas de



Análisis

Los valores desarrollados fueron solidaridad con un valor de 44%

en Química ,74% en Biología y 44% en Física, responsabilidad con un

valor del 63% en Química , 81% en Biología y 68% en Física , ética con

un valor de 49% en Química, 76% en Biología y 54% en Física y

generosidad con un valor del 59% en Química, 76% en Biología y 56% en

Opciones Química Biología Física

Justicia 33% 69% 38%

Innovación 34% 48% 55%

Solidaridad 44% 74% 44%

Responsabilidad 63% 81% 68%

Ética 49% 76% 54%

Generosidad 59% 76% 56%

Otros………………. 0% 0% 0%


128

Física, con respecto a la justicia e innovación únicamente se desarrollan

en las asignaturas de Biología con un valor del 69% y 38% y Física con

un valor del 55 % y 48%.

Interpretación

Los valores en las asignaturas de Química, Biología y Física, se

ven expresados dentro de una tendencia de análisis mayoritaria, en la

cual se evidencia el desarrollo de los valores como responsabilidad,

solidaridad, ética y generosidad ya que los docentes han guiado a los

estudiantes en el desarrollo de sus trabajos y proyectos para que los

ejecuten con responsabilidad, de manera que el estudiante se sienta con

el compromiso de aprender; de igual manera se ha fomentado la ética,

solidaridad y generosidad mediante el trabajo en grupo y colaborativo

entre los miembros académicos. Por otra parte dentro de las asignaturas

de Biología y Física los docentes conforme a su progreso en el desarrollo

del aprendizaje del estudiante han influenciado el desarrollo de la justicia

e innovación; la justicia de manera que el estudiante se desenvuelva

como una persona firme e imparcial capaz de tomar decisiones durante

su proceso de aprendizaje e innovadoras de modo que el estudiante se

forme en capacidad de tomar iniciativas creativas y tener una mente

abierta a la realidad en la cual se encuentra inmerso dando solución a los

problemas que se le presenten.

129

11. ¿Qué tipo evaluación emplean los docentes de Química, Biología

y Física durante su proceso de enseñanza?

Tabla 16: Evaluaciones diagnósticas, formativa y sumativa


Ilustración 11: Evaluaciones diagnósticas, formativa y sumativa

Opciones


Sie

mp

re

A v

ec

es

Nu

nc

a

Sie

mp

re

A v

ec

es

Nu

nc

a

Sie

mp

re

A v

ec

es

Nu

nc

a

Diagnóstica 53% 44% 4% 44% 53% 4% 33% 49% 19%

Formativa 51% 49% 0% 73% 28% 0% 59% 35% 6%

Sumativa 85% 10% 5% 90% 10% 0% 81% 19% 0%


130


Análisis

Las evaluaciones que los docentes de Química, Biología y Física

emplean en conjunto continuamente son la evaluación formativa con un

valor del 51% en Química, 73% en Biología y 59 % en Física y sumativa

con un valor del 85% en Química, 90% en Biología y 81% en Física; con

respecto a la evaluación diagnostica con un valor del 53% la emplea solo

el docente de Química.

Interpretación

Las asignaturas de Química, Biología y Física conforme a la

evaluación formativa, se ven expresadas dentro de una tendencia de

análisis del 51%, 73% y 59%, en el cual se evidencia que los docentes

evalúan constantemente los contenidos de aprendizaje, para Ramos

(1989) “la evaluación sumativa es un proceso continuo y sistemático del

aprendizaje” (p.78). Es decir el desarrollo de la evaluación formativa ha

facilitado conocer el grado de adquisición de conocimientos adquiridos en

los estudiantes en relación a los objetivos planteados, contenidos y

metodologías durante la finalización de un tema. Con respecto a la

evaluación sumativa en las asignaturas de Química, Biología y Física, se

ven expresadas dentro de una tendencia de análisis del 85%,90% y 81%,

en la cual se evidencia que los docentes emplean una evaluación final o

acumulativa, determinando el logro de aprendizajes alcanzado al término

del nivel académico, según Marín (2015) “la evaluación sumativa

representa los resultados del proceso de enseñanza aprendizaje” (p.96).

Es decir este tipo de evaluación ha permitido establecer valoraciones en

131

los estudiantes respecto a los conocimientos alcanzados dentro de las

distintas asignaturas, para de esta manera emitir juicios de valor y permitir

el avance de los estudiantes a un próximo nivel académico. Por otra

parte con respecto a la evaluación diagnostica se ve expresada dentro de

una tendencia de análisis del 53% dentro de la asignatura de Química, en

la cual el docente emplea una evaluación inicial que permite reconocer las

habilidades y conocimientos que se han adquirido previamente,

determinando fortalezas, capacidades, limitaciones y debilidades

conforme a lo aprendido anteriormente.

132

Resultados de las Entrevistas Realizada a los Docentes

Tabla 17: Entrevistas Realizada a los Docentes Preguntas

Lic. Luis Mármol (Docente de Química)

Lic. Alejandro Mato (Docente de Biología)

Lic. Roger Guacho (Docente de Física)

Análisis de la Autora

¿Con qué frecuencia imparte en sus estudiantes trabajos de carácter multidisciplinario, pluridisciplinario, interdisciplinario y transdisciplinario durante su proceso académico?

Incorporo a la multidisciplinariedad dentro de la Química en temas específicos que tengan relevancia con otras disciplinas, conservando su propio método, pero que al vincularlas permiten el desarrollo de habilidades y destrezas en los estudiantes. La interdisciplinariedad se trabaja todo el tiempo vinculando e integrando diferentes temáticas con el fin de desarrollar un aprendizaje significativo en los estudiantes, tal es el caso que desarrollo proyectos interdisciplinarios con el fin de que los estudiantes integren sus conocimientos con otras disciplinas, así motivo y genero el interés por aprender dentro de mi asignatura. Finalmente, la Transdisciplinariedad es importante integrarla dentro del proceso académico sin embargo, no la desarrollo con mayor énfasis, ya que lo importante es desarrollar en los estudiantes la interdisciplinariedad.

En los estudiantes imparto constantemente trabajos de carácter interdisciplinario ya que al finalizar los bloques curriculares desarrollo proyectos conforme a los contenidos tratados, de esta manera se integra las diferentes disciplinas, con el objetivo de alcanzar un enriquecimiento mutuo, aportando e integrando los diversos contenidos; en lo que respecta a la Multidisciplinariedad, Pluridisciplinariedad y Transdisciplinariedad los ejecuto, pero no en mayor parte dentro del proceso académico, ya que únicamente me enfoco en la interdisciplinariedad.

Constantemente imparto trabajos de carácter interdisciplinario, dentro del proceso académico, integrando los contenidos científicos por medio del desarrollo de proyectos. Al igual que trabajos de carácter transdisciplinar pluridisciplinario frecuentemente, por ejemplo en Física existen varias ramas que se incorporan de forma pluridisciplinaria a otras disciplinarias, conservando cada una su propio método de estudio.

Dentro del Área de Ciencias Naturales existe una mayor tendencia con respecto a la aplicación de trabajos interdisciplinarios, integrando los contenidos de las asignaturas con las otras disciplinas, con el objetivo de brindar un enriquecimiento mutuo, para el desarrollo de proyectos de carácter interdisciplinario lo cual con lleva a que en el proceso académico la interdisciplinariedad se desarrolle de manera holística, global e integral.

¿Qué ámbitos interdisciplinarios implementa en su proceso de enseñanza?

Los ámbitos interdisciplinarios que desarrollo son cognitivos, ya que constantemente se integran los contenidos con el objetivo de formar un pensamiento crítico y reflexivo en los estudiantes. El ámbito de gestión, ya que en conjunto con la comunidad educativa se desarrollan proyectos de carácter interdisciplinarios, ejecutando

Empleo el ámbito cognitivo, con el fin de favorecer la formación integral, pensamiento crítico y reflexivo en el estudiante, mediante el desarrollo de diversas disciplinas como lo es la interdisciplinariedad. La ejecución del ámbito de gestión dentro del proceso de

Implemento el ámbito cognitivo, pues en los estudiantes se desarrolla una nueva forma de pensar más lógico y sistemático con mayor profundidad a la realidad. El ámbito de gestión se ejecuta constantemente por medio del desarrollo de proyectos para de esta forma brindar una calidad

Existe una mayor tendencia conforme a la implementación de los ámbitos interdisciplinarios durante el proceso de enseñanza, esta tendencia se ve reflejada en los ámbitos cognitivos, con el desarrollo del pensamiento

133

las casas abiertas. Los ámbitos metodológicos desarrollando de manera coordinada las técnicas y procesos didácticos. El ámbito de interacción es fundamental ya que siempre dentro del aula se mantiene el diálogo y se fomenta un clima de confianza con los estudiantes. La evaluación dentro del proceso de enseñanza aprendizaje desarrollo la evaluación diagnostica, al iniciar el año lectivo pues me permite determinar los conocimientos retenidos en los estudiantes, también empleo la formativa la cual me permite evaluar continuamente el desarrollo de aprendizaje y finalmente la sumativa que es primordial pues evaluó todos los conocimientos adquiridos por parte del estudiante, sin embargo este tipo de evaluación es importante ya que con esto constatamos el progreso del estudiante durante su proceso de aprendizaje y donde se debe reforzar.

enseñanza aprendizaje se lo desarrolla mediante la incorporación y elaboración de proyectos, para así dar un sentido a las actividades educativas. El ámbito metodológico se lo implementa de forma constante pues dentro de este se aplican técnicas y procesos acorde a los contenidos desarrollados dentro de la asignatura. El ámbito de interacción se desarrolla de forma continua ya que se mantiene una comunicación y ambiente de confianza con los estudiantes. Y el ámbito de evaluación se implementa continuamente la evaluación diagnostica, formativa y sumativa, sin embargo se ejecuta con mayor frecuencia la evaluación formativa, al término de cada bloque curricular con la elaboración de los proyectos interdisciplinarios. Adicionalmente es necesario incorporar la autoevaluación, heteroevaluación y coevaluación

educativa, facilitando y orientando la mejora de los procesos formativos que se imparte en la institución educativa. El ámbito metodológico, a través de este ámbito se implementa e incorporan diferentes procesos y técnicas didácticas con el fin de desarrollar competencias y habilidades acorde al perfil de salida. El ámbito de interacción se mantiene constaste durante el proceso de enseñanza, dentro del cual como docentes somos los encargados de guiar, ofrecer ayuda y estimular a los estudiantes, durante su proceso de aprendizaje, por ello se debe fomentar un ambiente de diálogo, respeto, cordialidad y compromiso, tanto entre el docente como el estudiante. Dentro de la evaluación empleo la evaluación formativa y sumativa, adicionalmente por el desarrollo de proyectos interdisciplinarios también la autoevaluación, coevaluación y heteroevaluación, con el fin que el estudiante evidencié su progreso y evalué su propio trabajo.

crítico y reflexivo en el estudiante, los ámbitos de gestión con la planificación de proyectos de carácter interdisciplinario vinculando los contenidos de las asignaturas para alcanzar los fines educativos deseados, los ámbitos metodológicos con la aplicación de diferentes técnicas y procesos para de esta manera integrar didácticamente los aprendizajes adquiridos durante el proceso de enseñanza, los ámbitos de interacción con la participación colaborativa de los docentes y estudiantes, fomentando el dialogo y un buen ambiente de trabajo, y el ámbito de evaluación que sirve para determinar y contribuir a una mejora continua de los aprendizajes, en este caso los docentes aplican evaluaciones de tipo diagnóstico, formativa y sumativa, además de la aplican de esos tipos de evaluación dentro del planteamiento de proyectos en los estudiantes se plantea evaluación de tipo autoevaluación, heteroevaluación y coevaluación.

¿Qué elementos cognitivos, gestión, metodológicos,

Se debería incorporar la interacción, metodología y evaluación porque como

Los elementos que se deben incorporar dentro de una

Dentro de una propuesta interdisciplinaria considero importe

En una propuesta interdisciplinaria es

134

interacción y evaluación se deben incorporar en una propuesta interdisciplinaria en el proceso de enseñanza aprendizaje de las asignaturas de Química, Biología y Física?

bien lo dije anteriormente la interacción entre la comunidad educativa es fundamental para el desarrollo de un ambiente armónico y de confianza, por otra parte la metodología ya que se debe integrar procesos y técnicas adecuadas y acorde a las diferentes asignaturas para su completo desarrollo y la evaluación ya que se propone con el fin de determinar en qué medidas se han logrado los objetivos de aprendizaje, los contenidos y las metodologías.

propuesta interdisciplinaria son los metodológicos y de gestión, me refiero a los metodológicos porque a partir del desarrollo de un proyecto o trabajo interdisciplinario se debe emplear diversas técnicas de enseñanza por la cantidad de contenidos que se desarrollan en las distintas disciplinas integradas y los de gestión como se lo menciono anteriormente se incorpora dentro de este ámbito el desarrollo de proyectos, tal es el caso que en lo que respecta a mi asignatura los desarrollo al finalizar cada bloque curricular.

incorporar elementos cognitivos, metodológicos y evaluativos; porque al momento de diseñar un proyecto se está desarrollando en los estudiantes la capacidad cognitiva, la cual sin embargo diariamente se la desarrolla, pero si ellos trabajan desde el diseño de un proyecto se está fomentando el desarrollo de un pensamiento crítico y reflexivo con respecto a lo que ellos mismos se plantean a elaborar. Metodológico porque es de suma importancia aplicar técnicas y proceso adecuados, sobre todo que estos métodos debe ser didáctico para fomentar de esta forma el interés y motivación en el estudiante. La evaluación porque mediante este elemento puedo determinar el proceso del estudiante conforme a su aprendizaje y constatar los logros y resultados que ha adquirido.

importante incorporar ámbitos cognitivos, metodológicos, de gestión, interacción y evaluación. Desde lo cognitivo formando al estudiante como un sujeto activo, procesador de información, que posea competencias cognitivas es decir incentivando a una nueva forma de pensar más abstracto, complejo, lógico y sistemático. Desde lo metodológico ampliando los procesos y técnicas en los estudiantes permitiéndoles integrar los aprendizajes escolares adquiridos durante su proceso de enseñanza aprendizaje con la realidad existente del entorno en que cotidianamente viven. Desde la gestión ejecutando proyectos de carácter interdisciplinario, para así desarrollar en los estudiantes habilidades y competencias. Desde la interacción desarrollando un ambiente de diálogo, respeto, cordialidad y compromiso, tanto entre el docente como el estudiante y la evaluación que es un punto clave para determinar los logros y resultados alcanzados durante el proceso de enseñanza en los estudiantes.

¿Qué formas de aprendizaje El Aprendizaje basado en proyectos Implemento el aprendizaje Empleo el aprendizaje basado en Los docentes implementan

135

implementa con mayor frecuencia en el proceso de enseñanza aprendizaje?

pues conforme a esto se plantea dentro del proceso de enseñanza el desarrollo de un proyecto con el objetivo de motivar al estudiante a involucrarse como sujete activo en su aprendizaje, el Aprendizaje significado pues dentro del ámbito educativo se está constante relacionando los conocimiento previos y experiencias diarias y el aprendizaje colaborativo que de igual manera se lo maneja constantemente en los estudiantes, es decir se realizan trabajos de forma grupal tal es el caso de los proyectos que direccionan un trabajo colaborativo entre los miembros.

basado en proyectos, esta forma de aprendizaje por lo general dentro del proceso de enseñanza aprendizaje se ejecuta constantemente ya que hablamos de la elaboración de un proyecto, el cual se plasma a partir del planteamiento de un problema hasta llegar a la solución del mismo, tal es el caso que dentro del Área es evidente el desarrollo de esta forma de aprendizaje pues mediante su elaboración motivamos a que estudiante trabaje de manera constructivista en el desarrollo de su aprendizaje. Otra de las formas de aprendizaje empleadas con relevancia es el aprendizaje colaborativo, plasmando el desarrollo de un proyecto el cual orienta al estudiante para que trabaje en equipo compartiendo de esta manera sus conocimientos con otros miembros involucrados.

proyectos pues durante el proceso académico en los estudiantes planteo el desarrollo de proyectos con el objetivo de seleccionar los mejores y exponerlos en la casa abierta, desarrollando de esta manera en los estudiantes la motivación, creatividad, espíritu autocritico y toma de decisiones. El aprendizaje significativo se desarrolla constantemente ya que en cada clase de busca relacionar los conocimientos previos con las experiencias cotidianas. Y el aprendizaje colaborativo a través del intercambio de opiniones y trabajos grupales.

el aprendizaje basado en proyectos, involucrando contenidos relevantes de carácter interdisciplinario a partir del planteamiento de un problema hasta llegar a la solución del mismo, motivando con su desarrollo a los estudiantes de forma que adquieran creatividad, motivación y responsabilidad, hacia la búsqueda y producción de conocimientos a través de didácticas y prácticas experiencias de aprendizaje. El aprendizaje significativo, los docentes lo emplean transfiriendo lo aprendido a otras situaciones, es decir el aprendizaje debe ser construido por el propio estudiante de manera que no se desarrolle de forma memorística, sino al contrario integrando los conocimientos nuevos con los conocimientos previos que ya posee el estudiante. El aprendizaje colaborativo se vincula a los estudiantes dentro del trabajo en grupo para construir conocimientos, fomentando de esta manera una interacción social entre los individuos participes del proceso de enseñanza aprendizaje.

¿Cómo considera que se La interdisciplinariedad dentro de la En la planificación curricular la Se incorpora en la metodología La interdisciplinariedad a

136

incorpora la interdisciplinariedad en la planificación curricular?

planificación se debe incorporar constantemente, sin embargo dentro del proceso de enseñanza aprendizaje en lo que respecta al Área se la incorpora dentro del plan de Unidad Didáctica, conforme a los objetivos, contenidos, metodología y evaluación. Sin embargo destaco que en conjunto no se incorpora la interdisciplinariedad, desde un principio en la planificación, pues su desarrollo va conforme al criterio de cada docente

interdisciplinariedad necesariamente se incorpora dentro del micro currículo; de tal manera se busca integrar las diversas disciplinas, superando el individualismo de las mismas a través de un trabajo colaborativo e integrativo. En conjunto con las otras asignaturas dentro de la planificación no se incorpora la interdisciplinariedad.

relacionando diferentes disciplinas en base a los procesos y técnicas pertinentes. Si se trata de manera conjunta en la planificación al interdisciplinariedad se incorpora conforme al desarrollo y necesidad del docente.

nivel curricular se incorpora en el micro currículo, de manera que se integra, con el proceso de enseñanza aprendizaje a través de los objetivos didácticos, contenidos, actividades de desarrollo, actividades de evaluación y metodología. Cabe destacar que dentro del área la integración en muchos de los caso no se hace notoria ya que no se cuenta con una guía interdisciplinaria en la cual los docentes en conjunto trabajen interdisciplinariamente dentro de la planificación curricular ya que únicamente estos los desarrollan al azar conforme a su necesidad de aplicación.

¿Qué objetivos, logros y resultados de aprendizaje se busca desarrollar en los estudiantes a través de los proyectos interdisciplinarios?

A través de la aplicación de proyectos interdisciplinarios en los estudiantes se busca lograr el desarrollo de los objetivos del Área propuestos inicialmente, sin embargo en muchos casos por falta de tiempo no se logran en su totalidad, pero si hablamos de logros y resultados se desarrollan en gran parte, habilidades científicas y cognitivas, la curiosidad intelectual y la experimentación, reflexión, observación y exploración.

Se busca mediante el desarrollo de proyectos interdisciplinario incentivar el pensamiento crítico y creativo, promover prácticas de investigación, mediante la aplicación del método científico, fortalecer las habilidades científicas y cognitivas para la comprensión de la realidad natural, buenas relaciones sociales para el desarrollo de trabajo en grupo, la toma de decisiones y la solución de problemas.

En totalidad los objetivos propuestos no se logran cumplir por la falta de tiempo y amplitud de los temas, sin embargo se busca constantemente desarrollar habilidades y destrezas como experimentación, procesamiento y análisis de datos, evaluar, concluir y lograr un pensamiento abstracto y crítico.

Conforme al desarrollo de los objetivos se evidencia un tendencia negativa ya en muchos de los casos por falta de tiempo no se los desarrolla en su totalidad, en lo que respecta a los logros de aprendizaje y resultados se desarrolla el pensamiento abstracto crítico y reflexivo, experimentación, curiosidad intelectual, reflexión, trabajo en equipo, toma de decisiones y solución de problemas.

¿Qué posibles temas cree que se podría trabajar desde

Los temas que se podrían trabajar desde el ámbito interdisciplinario dentro

En lo referente a mi asignatura son varios los temas que se

La Física por lo general está relacionada a distintas disciplinas y

La interdisciplinariedad se puede trabajar dentro de

137

la interdisciplinariedad en las asignaturas de Química, Biología Y Física?

del Área en realidad son varios, pero si se los relaciona desde la Química un tema en específico seria electrostática, ya que involucra tanto Física y Biología.

pueden trabajar desde la interdisciplinariedad, sin embargo si se pide un tema en específico, sería la interacción de los seres vivos, dentro de este bloque, encontramos diversos temas que fácilmente se pueden integrar a las otras disciplinas del área.

es muy común integrarla a la Química y la Biología por ejemplo en temas relevantes como temperatura, electromagnetismo, energía, movimiento.

diversas temáticas, en lo que respecta al Área de Ciencias Naturales se puede incorporar dentro de las temáticas que respectan a electrostática, interacción con los seres vivos, temperatura, electromagnetismo, energía y movimiento. Sin embargo se destaca que por falta de coordinación los docentes integran los contenidos esporádicamente.

¿Qué tipo de estrategias metodologías emplea en el proceso de enseñanza aprendizaje?

Durante el proceso de enseñanza aprendizaje empleo con mayor frecuencia el método heurístico y experimental ya que al tratarse de Química siempre se debe emplear estrategias didácticas con el objetivo de llamar la atención por aprender en los estudiantes, sin embargo no desmiento el uso del método tradicional ya que por más que se intente emplear metodologías activas en la enseñanza necesariamente vamos a requerir del método tradicional

El método tradicional, heurístico y método experimental, utilizo este tipo de métodos porque en lo referente a la asignatura al ser Biología empleamos necesariamente el diálogo, propiciando la participación activa, el redescubrimiento y la búsqueda de soluciones a un problema propuesto y el método experimental pues constantemente se ejecutan laboratorios y proyectos, guiando de esta manera la enseñanza didácticamente.

El método tradicional generalmente lo empleo ya que al tratarse de una asignatura en gran parte teórica es necesario el desarrollo de ejercicios prácticos para su entendimiento. El método inductivo pues se parte de un principio general por medio de la observación de fenómenos o hechos hacia la experiencia y descubriendo de los mismos. Y el método experimental lo empleo con el fin de adentrar al estudiante en la experimentación, aprendiendo desde un punto de vista práctico, de tal manera que lo motive a comprobar, demostrar e investigar.

Las estrategias metodológicas empleadas por los docentes durante el proceso de enseñanza aprendizaje corresponden al método experimental, ya que al tratarse de asignaturas de carácter científico quieren la experimentación, método heurístico, se desarrolla conforme a la participación activa de todos los integrantes de la comunidad educativa y el método tradicional que aún se sigue empleando durante el desarrollo del proceso de enseñanza aprendizaje, específicamente en la teoría. Sin embargo este método cada docente lo emplea en su asignatura conforme lo considere necesario.

¿Qué recursos didácticos utiliza con mayor frecuencia para impartir sus clases?

Empleo como recursos didácticos los proyectos escolares, laboratorios físicos y virtuales al igual que blogs

Por lo general los recursos didácticos que empleo durante el proceso de enseña

Dentro del proceso de enseñanza de aprendizaje para el desarrollo de la clase empleo Proyectos

Los recursos didácticos que se emplean cotidianamente dentro del proceso de

138

educativos. aprendizaje son los proyectos, laboratorios, diapositivas, maquetas y carteles.

escolares, laboratorios y maquetas enseñanza aprendizaje se fundamentan en el uso de laboratorios físicos, maquetas, carteles, blogs educativos y el desarrollo de proyectos interdisciplinarios.

¿Qué valores se logran durante el desarrollo del proceso de enseñanza aprendizaje en los estudiantes?

Se desarrollan los valores institucionales dentro de los cuales se destacan la responsabilidad, solidaridad, justicia e innovación.

Responsabilidad académica, disciplina, innovación, solidaridad.

Responsabilidad, solidaridad, innovación.

Los valores que se logran durante el desarrollo del proceso de enseñanza aprendizaje van acorde al perfil de salida del bachillerato ecuatoriano, en este caso se ha desarrollado la responsabilidad, solidaridad, justicia, innovación.

¿Qué tipos de evaluación utiliza con mayor frecuencia en su proceso de enseñanza aprendizaje?

Las evaluaciones que empleo durante el proceso de enseñanza aprendizaje por lo general son la diagnostica, formativa y sumativa las mismas me permiten evaluar el proceso de aprendizaje de los estudiantes al igual que determinar las falencias y donde debo reforzar los contenidos.

Formativa y sumativa, empleo principalmente estos dos tipos de evaluación; la formativa continuamente después de cada tema tratado en la asignatura y la sumativa al término de cada unidad o bloque curricular.

Durante el proceso de enseñanza aprendizaje empleo la evaluación formativa y sumativa, además de la autoevaluación, coevaluación y heteroevaluación, durante el desarrollo de proyectos o trabajos.

Los tipos de evaluación que se usan con mayor frecuencia los docentes corresponden a la evaluación diagnóstica o inicial, la evaluación formativa o continua y la evaluación sumativa o final, además de estas los docentes emplean la autoevaluación, heteroevaluación y coevaluación durante el desarrollo de un proyecto interdisciplinario, permitiéndoles de esta forma conocer el avance y progreso del estudiante dentro de su proceso de aprendizaje.

¿Cuáles han sido los resultados de la aplicación de los proyectos

Los resultados al aplicar los proyectos interdisciplinarios dentro del Área han sido positivos, pues el desarrollo de los

La aplicación de proyectos interdisciplinarios dentro del Área se han desarrollado

Positivos, permitiendo que en los estudiantes se desarrollen habilidades sociales y emocionales.

El desarrollo de proyectos interdisciplinarios dentro del Área de Ciencias Naturales

139

interdisciplinarios en el Área de Ciencias Naturales?

mismos ha permitido el progreso y desarrollo de competencias y habilidades en los estudiantes.

positivamente permitiendo el desarrollo de habilidades y competencias en los estudiantes con forme a la ejecución de los mismos.

se ha constituido favorablemente, permitiendo el desarrollo de habilidades y competencias en el estudiante, a demás de motivarlo a absorber nuevos conocimientos durante el desarrollo de su proceso de enseñanza aprendizaje.

Fuente: Entrevista aplicada a los docentes del Área de Ciencias Naturales de la Unidad Educativa Particular Bilingüe “Sagrados Corazones de Rumipamba” (2019) Elaborado por: Sánchez, J. (2019)

140

Interpretación de los resultados

Los docentes del Área de Ciencias Naturales, que imparten las

asignaturas de Química, Biología y Física implementan trabajos de

carácter interdisciplinario ocasionalmente, con la planificación de un

proyecto flexible y dinámico, el cual surge ante la integración de diferentes

disciplinas científicas que se desarrollan mediante actividades colectivas,

para que no se produzcan de manera aislada, dispersa y fraccionada.

El trabajo que se lleva a cabo en un proyecto interdisciplinario

permite que sea más fácil provocar el deseo de aprender en los

estudiantes, y no únicamente se limiten a pensar que no existe otra forma

de integración, porque respeta los intereses del mismo y plantea

situaciones problemas, los cuales son considerados como un reto para él,

quien debe resolverlos mediante el trabajo colaborativo con los otros

miembros de la clase, así también permite el desarrollo de los diferentes

ámbitos inmersos en la interdisciplinariedad, por lo tanto el estudiante,

adquiere habilidades de pensamiento crítico que se usan y desarrollan a

medida que los estudiantes miran a través de los límites disciplinarios

para considerar otros puntos de vista y comienzan a comparar y

diferenciar conceptos en todas las asignaturas. Cabe destacar que los

estudiantes desarrollan habilidades más profundas de evaluación a

medida que aprenden varios enfoques lógicos y metodológicos con los

cuales pueden seleccionar el mejor para usarlos en escenarios

específicos que se les presenten en la vida cotidiana. Por ejemplo, los

estudiantes pueden aprovechar su nivel de conocimiento académico

conforme a la integración interdisciplinaria para identificar soluciones de

naturaleza técnica o práctica.

Los docentes imparten trabajos de carácter multidisciplinario,

pluridisciplinario y transdisciplinario pero no en mayor criterio, ya que su

principal enfoque está en la aplicación interdisciplinaria. A través de la

aplicación de proyectos interdisciplinarios en los estudiantes se logra el

desarrollo de los objetivos del Área propuestos inicialmente, sin embargo

141

en muchos casos por falta de tiempo no se logran en su totalidad, pero si

hablamos de logros y resultados se desarrollan en gran parte habilidades

de carácter lógico-científico, la curiosidad, creatividad, actitud crítica,

además del desarrollo de habilidades investigativas mediante la aplicación

del método científico, para de esta manera visionar en el estudiante un

lenguaje científico, a partir del planteamiento de problemas, formulación

de hipótesis, diseño y planificación de estrategias de investigación; esto

se constata conforme al desarrollo de un proyecto, evaluando el proceso

y la formación integral que el estudiante ha adquirido durante el desarrollo

del mismo. Conforme al desarrollo de los objetivos se evidencia los logros

y resultados por ejemplo finalizado el proyecto de carácter

interdisciplinario se los presenta durante la casa abierta, permitiendo a los

estudiantes exponer y dar a conocer su proyecto.

142

Resultado del grupo focal

Tabla 18: Entrevista grupo focal Preguntas Lic. María Guzmán Análisis de la Autora

¿De qué manera se debe alcanzar los niveles de disciplinariedad (Multidisciplinariedad, Pluridisciplinariedad, Interdisciplinariedad y Transdisciplinariedad) en el proceso educativo?

En la educación para alcanzar los diferentes niveles de disciplinariedad primero se deben poner de acuerdo los docentes de las disciplinas de las áreas, para alcanzar la interdisciplinariedad y cumplir un objetivo en común y al finalizar el año lectivo verificar los logros de aprendizaje que se cumplieron en los estudiantes, considerando que las unidades de aprendizaje deben abarcar temas que involucren conocimientos de todas las disciplinas en un tema de estudios con objetivos de aprendizaje, contenidos, resultados y logros de aprendizaje. De esta manera se alcanzar el primer nivel y de ahí serán la base para aplicar los otros niveles de disciplinariedad.

En el proceso educativo los distintos niveles de disciplinariedad se incorporan según el criterio y metodología que el docente emplea, en el caso de la interdisciplinariedad dentro del proceso educativo se implementa con el fin de alcanzar un desarrollo integral y cognitivo vinculando distintas disciplinas del currículo entre sí, relacionando de esta manera los objetivos, metodología, técnicas resultados y logros de aprendizaje que se desarrollan en el estudiante en el transcurso de la integración de trabajos interdisciplinarios.

¿De qué manera los ámbitos interdisciplinarios (cognitivos, gestión, metodológicos, interacción y evaluación) contribuyen a generar nuevas formas de aprendizaje?

El ámbito cognitivo permite desarrollar la capacidad investigativa y generar el propio conocimiento a los estudiantes y de esa manera tener un aprendizaje adecuado. Por otra parte el ámbito de gestión se toma en cuenta las actividades que las diferentes autoridades desarrollan en la construcción de la interdisciplinariedad de las diferentes disciplinas en primero de Bachillerato General Unificado, los aportes docentes en la construcción del plan de clase, plan de unidad o de bloque. Dentro del ámbito metodológico se considera los contenidos de las unidades que los docentes van a impartir en el proceso de enseñanza. En el ámbito de interacción todos los miembros de la unidad educativa deben construir en los estudiantes conocimientos que perduren y no solo aprender por aprender. En el ámbito de evaluación debe existir una autoevaluación, heteroevaluación y coevaluación, con la aplicación del FODA en el proceso escolar y de esta manera mejorar el nivel educativo de los estudiantes.

Los ámbitos interdisciplinarios al aplicarlos dentro del proceso de educativo contribuyen a generar nuevas formas de aprendizaje; desde el ámbito cognitivo desarrollando en el estudiante conocimientos y habilidades investigativas; mediante el ámbito de gestión en base a la práctica y desarrollo de actividades interdisciplinarias con el fin de integrar y vincular las disciplinas para de esa manera contribuir al desarrollo de un aprendizaje significativo; desde el ámbito metodológico integrando los contenidos de unidad , procesos y técnicas de forma práctica y didáctica orientados hacia un aprendizaje basado en proyectos; desde el ámbito de interacción fomentado un aprendizaje colaborativo entre miembros del proceso educativo y desde el ámbito de evaluación aplicando la autoevaluación, coevaluación y heteroevaluación; de acuerdo a las secuencias didácticas y el camino realizado durante el trabajo inicial hasta el final por parte del estudiante, permitiéndole de esta manera reconocer su fortalezas, debilidades, oportunidades y actitudes en mayor énfasis.

¿Qué elementos cognitivos, gestión, metodológicos, interacción y evaluación se

Es necesario integrar los ámbitos interdisciplinarios dentro del proceso de enseñanza aprendizaje ya que

En una propuesta interdisciplinaria enfocada al proceso de enseñanza aprendizaje de las asignaturas de Química,

143

deben incorporar en una propuesta interdisciplinaria en el proceso de enseñanza aprendizaje de las asignaturas de Química, Biología y Física?

estos se desarrollan en conjunto, englobando uno al otro. En el proceso cognitivo se integrando técnicas y herramientas para captar la atención de los estudiantes con la aplicación de las TIC´s. En el proceso de gestión las autoridades conjuntamente con los docentes deben trabajar en construir soluciones a problemas que se generen en la sociedad e involucrar a los estudiantes con al realidades socioeconómica del país. Dentro de los elementos metodológicos los contenidos que se analizan en clases deben ser actualizados al igual que los docentes deben ampliar diferentes actividades que las autoridades y docentes y estudiantes realicen para dar solución a problemas que afectan a la sociedad. En los proceso de evaluación deben realizarse autoridades, docentes y estudiante y analizarlos los resultados para mejorar los inconvenientes generados en cada año lectivo para construir sistemas educativos competitivos.

Biología y Física es necesario integrar los ámbitos interdisciplinarios desde lo cognitivo, activando los conocimientos previos en los estudiantes para convertirlos en sujetos activos de su proceso de enseñanza aprendizaje, fundamentando de esta manera un pensamiento crítico y reflexivo; desde la gestión involucrando a los estudiantes en el desarrollo de actividades o proyectos que se incorporen en la construcción de soluciones a problemas que se desarrollan en su vida diaria; a partir de la metodología incorporando e integrando los procesos de aprendizaje didácticamente, desde la interacción destacando buenas relaciones sociales para que el aprendizaje surja con éxito en base al desarrollo de un ambiente de diálogo y compromiso por parte de los miembros involucrados dentro del proceso de enseñanza aprendizaje; y la evaluación ya que su aplicación permite determinar el avance conforme a los resultados de aprendizaje alcanzados por parte del estudiante.

¿Qué posibles temas y ámbitos de interacción curricular cree que se podría trabajar desde la interdisciplinariedad en las asignaturas de Química, Biología Y Física?

Los temas interdisciplinarios que se pueden trabajar desde las asignaturas de Biología, Química y Física son amplios sin embargo para su integración se deben trabajar los objetivos de los planes de clase y unidades de las disciplinas al igual que los contenidos, resultados y logros de aprendizaje que los estudiantes deben alcanzar al finalizar el año lectivo.

Las asignaturas de Química, Biología y Física se pueden trabajar desde amplios temas y contenidos, ya que al tratarse de asignaturas de una misma Área se pueden integrar desde un enfoque interdisciplinar dentro de la planificación curricular a partir del desarrollo de los objetivos, metodología, resultados y logros de aprendizaje.

¿Qué metodológicas y recursos didácticos deben ser aplicados en el proceso educativo con el fin de desarrollar un enfoque interdisciplinario?

Para desarrollar un enfoque interdisciplinario los docentes deben aplicar diferentes recursos didácticos al igual que deben aplicar varios métodos para la enseñanza, siendo innovadores.

Las metodologías y recursos didácticos deben ir acorde dentro del proceso educativo y enfoque interdisciplinar; en relación a las metodologías están deben desarrollarse didácticamente de manera que cautiven y motiven al estudiante en su aprendizaje mediante el uso de recursos prácticos e innovadores.

¿Qué valores deben desarrollar los estudiantes desde un enfoque interdisciplinario?

Los valores que se desarrollan dentro de la interdisciplinariedad se ven inmersos en valores éticos-morales tales como la honestidad, el respeto, la responsabilidad y lealtad.

Conforme al trabajo que ejecutan los estudiantes dentro de la interdisciplinariedad a más de una formación cognitiva desarrollan una formación ético-moral mediante el estímulo de valores colectivos como la responsabilidad, solidaridad, comprensión, respeto y lealtad.

¿Cómo evaluar los ámbitos interdisciplinarios (cognitivos, gestión, metodológicos, interacción y evaluación) en estudiantes y docentes?

A través de los diferentes tipos de evaluación autoevaluación, heteroevaluación y coevaluación.

El desarrollo de los ámbitos interdisciplinarios tanto en los estudiantes como docentes son evaluados en base a la autoevaluación en la cual el estudiante es participe en la evaluación de su propio conocimiento; conforme a la

144

heteroevaluación en este caso el docente es quien evalúa en el estudiante su progreso y con respecto a la coevaluación se genera en conjunto entre los mismo estudiantes, con el fin de determinar los resultados y falencias logrados.

Fuente: Entrevista aplicada a Licda. Guzmán, M. (2019)


145

Interpretación de los resultados

La interdisciplinariedad se sustenta en la integración de diferentes

disciplinas, facilitando la implementación de enfoques que permiten la

unión de los métodos de aprendizaje y saberes dentro del proceso

educativo, cuya finalidad es la difusión del saber científico y la formación

de actores sociales que alcancen un desarrollo integral y cognitivo dentro

del proceso de enseñanza aprendizaje. La interdisciplinariedad se

fundamenta y desarrolla en base a ámbitos cognitivos, de gestión,

metodológicos, interacción y evaluación, los cuales dentro del proceso

educativo se complementa entre sí, con la finalidad de promover la

práctica mediante el desarrollo de proyectos de carácter interdisciplinarios

o integradores, donde el estudiante desarrolle conocimientos y

habilidades investigativas.

Otras de las formas de aprendizaje que se ven inmersas dentro de

la interdisciplinariedad implican el desarrollo del constructivismo en el cual

el estudiante es un sujeto activo dentro del proceso de aprendizaje,

encaminado a la construcción del saber que involucra el desarrollo de

formas de aprendizaje como la resolución de problemas, aprendizajes

significativos e intercambio de opiniones de manera colaborativo entre los

miembros involucrados del proceso educativo. En base a la evaluación de

los ámbitos interdisciplinarios es muy común utilizar la autoevaluación y

coevaluación, en este caso la autoevaluación se utiliza para que

estudiante reflexione y tenga en cuenta los aspectos más relevantes que

se realizarán en determinadas tareas, y así conozca exactamente los

elementos por los que será evaluado en la ejecución de la tarea de

aprendizaje. Este tipo de evaluación permitirá que el estudiante perciba

como se autorregula su proceso de aprendizaje, también entender

aquellos aspectos que le resultan más difíciles de aprender y cuando

necesita más apoyo. La coevaluación, le permite al estudiante valorar a

los demás, lo que también resulta un estímulo para continuar aprendiendo

y mejorando.

146

Y en relación a la heteroevaluación es realizada por parte del

docente para determinar el avance y resultados alcanzados por parte del

estudiante en el procesado de aprendizaje.

147

DISCUSIÓN DE RESULTADOS

DIMENSIONES ENCUESTA ESTUDIANTES ENTREVISTA DOCENTES ENTREVISTA GRUPO FOCAL CONCLUSIONES

Disciplinariedad

Se concluye que dentro del proceso educativo se implementa la interdisciplinariedad de manera que se integran los contenidos científicos a través de proyectos interdisciplinarios, sin embargo su aplicación es esporádica, lo cual limita dicha interdisciplinariedad.

Dentro del Área de Ciencias Naturales existe la aplicación de trabajos interdisciplinarios, sin embargo, los docentes no los desarrollan de manera continua y coordinada.

La interdisciplinariedad se incorpora según el criterio y metodología que el docente emplea, con el fin de alcanzar un desarrollo integral y cognitivo vinculando distintas disciplinas del currículo entre sí.

En el proceso académico del Área de Ciencias Naturales la interdisciplinariedad se incorpora según el criterio de cada docente, relacionando los objetivos, metodología, técnicas, resultados y logros de aprendizaje, a través del desarrollo de proyectos interdisciplinarios, los cuales integran más de dos disciplinas del conocimiento con el fin de alcanzar un proceso integral, cognitivo y crítico; cabe destacar que su aplicación se desarrolla de forma ocasional, es decir en muchos de los casos los docentes limitan el proceso interdisciplinario.

Ámbitos interdisciplinarios

Mediante la aplicación interdisciplinaria se han desarrollado dentro del proceso de enseñanza aprendizaje ámbitos cognitivos formando un pensamiento crítico y reflexivo, ámbitos de gestión ejecutando proyectos interdisciplinarios, lo cual ha facilitado y orientado la mejora de los procesos formativos que se imparten en la institución educativa, ámbitos de interacción evidenciando que en el aula se crea un diálogo constructivo y un clima de confianza, ámbitos de

Los ámbitos interdisciplinarios, que se desarrollan dentro del proceso educativo corresponden a los ámbitos cognitivos, gestión, interacción, metodológicos y evaluación; dentro del proceso académico los docentes consideran como ámbitos prioritarios el desarrollo de la gestión, metodología y evaluación, recalcando que los proyectos ejecutados se los presenta en las casas abiertas, para posteriormente valorar el desarrollo de los mismos y con respectos a la metodología

Los ámbitos interdisciplinarios al aplicarlos dentro del proceso de educativo contribuyen a generar nuevas formas de aprendizaje; desde el ámbito cognitivo desarrollando en el estudiante conocimientos y habilidades investigativas; mediante el ámbito de gestión en base a la práctica y desarrollo de actividades interdisciplinarias para de esa manera contribuir al desarrollo de un aprendizaje significativo; desde el ámbito metodológico integrando los contenidos de unidad ,

Los ámbitos interdisciplinarios dentro del proceso de enseñanza de aprendizaje son incorporados de manera conjunta esencialmente dentro de un trabajo colectivo teniendo presente cada uno de los ámbitos cognitivos, interacción, gestión, metodológicos y evaluación, desarrollando de esta manera habilidades y destrezas en los estudiantes para que sean capaces de razonar y actuar en la búsqueda de solución a un problema que se presente en la vida cotidiana y se vinculen como sujetos constructivistas

148

evaluación valorando los contenidos logros y resultados que han asimilado los estudiantes, con el fin de contribuir a la mejora continua del trabajo realizado durante el proceso de enseñanza y ámbitos metodológicos, en cual los docentes han implementado métodos y técnicas de enseñanza, con miras a una educación integral, la cual se encarga de incorporar los contenidos de una y diferentes disciplinas,

cabe destacar que dentro del área de Ciencias Naturales los docentes no incorporan metodologías coordinadas en base a la aplicación interdisciplinaria.

procesos y técnicas de forma práctica y didáctica orientados hacia un aprendizaje basado en proyectos; desde el ámbito de interacción fomentado un aprendizaje colaborativo entre miembros del proceso educativo y desde el ámbito de evaluación aplicando la autoevaluación, coevaluación y heteroevaluación; de acuerdo a las secuencias didácticas y el camino realizado durante el trabajo inicial hasta el final por parte del estudiante.

en su aprendizaje.


Los docentes de Química y Biología fundamentan su enseñanza en un aprendizaje basado en proyectos, significativo y colaborativo, lo cual evidencia que durante el proceso de enseñanza aprendizaje aplican con eficiencia, el trabajo en equipo facilitando la integración de los contenidos y técnicas de aprendizaje. Mientras que el docente de Física, no propicia el trabajo colaborativo, ni los aprendizajes significativos.

Los docentes implementan el aprendizaje basado en proyectos, involucrando contenidos de carácter interdisciplinario a partir del planteamiento de un problema hasta llegar a la solución del mismo, sin embargo con respecto al aprendizaje significativo y colaborativo en muchos de los casos no lo incluyen dentro del proceso de enseñanza aprendizaje.

Los docentes hacen uso del aprendizaje basado en proyectos, lo cual, es apropiado para generar aprendizajes significativos, propicia el trabajo colaborativo y la resolución de problemas.

En su mayoría las formas de aprendizaje implementadas por los docentes del área de Ciencias Naturales son el aprendizaje basado en proyectos, significativo y colaborativo los mismos que contribuyen a la motivación y desarrollo del conocimiento en los estudiantes de manera que adquieren creatividad y responsabilidad hacia la búsqueda y solución de problemas, a través de prácticas experiencias de aprendizaje, cabe concluir que en alguno de los casos el docente no desarrolla un trabajo colaborativo y significativo, deduciendo que no posee los conocimientos necesarios para trabajar con una estrategia de proyectos.

149

Planificación

Los objetivos del Área de Ciencias Naturales han permitido alcanzar el progreso cognitivo e integrador en los estudiantes, desarrollando los logros y resultados de aprendizaje, con respecto a los logros de aprendizaje dentro de las asignaturas se ha desarrollado habilidades, destrezas científicas y cognitivas, promoviendo la curiosidad intelectual y la experimentación. En lo referente a los resultados de aprendizaje se evidencia la capacidad de relacionar los contenidos con los hechos cotidianos, la construcción de conocimiento de forma colectiva, la capacidad de identificar problemas y proponer alternativas de solución, la identificación de logros, dificultades, participación y cumplimiento de actividades actuando de manera organizada con autonomía e interdependencia.

La interdisciplinariedad se incorporada dentro de los componente de la planificación; en relación al desarrollo de los objetivos en muchos de los casos por falta de tiempo no se los desarrolla en su totalidad, sin embargo en lo que respecta a los logros de aprendizaje y resultados se desarrolla el pensamiento abstracto crítico y reflexivo, experimentación, curiosidad intelectual, reflexión, trabajo en equipo, toma de decisiones y solución de problemas.

En la planificación es importante el desarrollo de la interdisciplinariedad de forma que se busca integrar los componentes para así visionar el desarrollo de un pensamiento crítico e integrador.

Dentro de la planificación se encuentra inmersa la interdisciplinariedad a nivel curricular, sobresaliendo en la planificación docente, de manera que se integra, con el proceso de enseñanza aprendizaje a través de los objetivos didácticos, contenidos, actividades de desarrollo, actividades de evaluación y metodología, así también cabe destacar que dentro del área la integración en muchos de los caso no se hace notoria ya que no se cuenta con una guía interdisciplinaria en la cual los docentes en conjunto trabajen interdisciplinariamente dentro de la planificación curricular, pues únicamente estos los desarrollan al azar conforme a su necesidad de aplicación, con respecto a los objetivos, logros y resultados se desarrollan conjuntamente de manera que en los estudiantes se desarrolla capacidades y habilidades de carácter científicas y cognitivas.

Contenidos

Los contenidos que se han desarrollo en las asignaturas de Química, Biología y Física, en algunos temas concretos se han incorporado trabajos de carácter interdisciplinar, lo cual ha contribuido al interés y ha permitido ampliar los conocimientos científicos en los estudiantes, de manera que se han visto interesados en los contenidos de aprendizaje.

La interdisciplinariedad se la desarrolla a partir de diferentes temáticas, integrando los contenidos según el criterio de cada docente, con el fin de desarrollar una agrupación entre las diferentes asignaturas del área de Ciencias Naturales, para trabajar de este modo mediante proyectos interdisciplinarios

Las asignaturas del área de Ciencias Naturales se pueden trabajar desde amplios contenidos ya que al tratarse de asignaturas de una misma área se pueden integrar desde un enfoque interdisciplinar, sin embargo se debe tomar en cuenta la temática de integración.

Con respecto a los contenidos desarrollados dentro del Área de Ciencias Naturales no siempre es fácil integrar las temáticas de todas las asignaturas, pues existen diversos criterios y algunos contenidos son muy específicos.

150


Las metodologías que emplean los docentes se fundamentan en los métodos heurístico y experimental es decir emplean metodologías activas y didácticas que propician el desarrollo de un aprendizaje constructivista en el estudiante; sin embargo, también se ve reflejado la aplicación de la metodología tradicional la cual sigue enmarcando al estudiante dentro de un rol pasivo y receptivo.

Las estrategias metodológicas se emplean conforme lo considere necesario el docente, en el área de Ciencias Naturales se enmarca el desarrollo del método experimental, ya que al tratarse de asignaturas de carácter científico quieren la experimentación con respecto al método heurístico, se desarrolla conforme a la participación activa de todos los integrantes de la comunidad educativa y el método tradicional que aún se sigue empleando durante el desarrollo del proceso de enseñanza aprendizaje, relativamente en la teoría.

Las metodologías deben desarrollarse didácticamente de manera que cautiven y motiven al estudiante en su aprendizaje mediante el uso de recursos prácticos e innovadores, sin embargo no se desmiente el empleo del método tradicional en el proceso educativo por parte de los docentes.

En el área de Ciencias Naturales los docentes buscan desarrollar una educación de calidad mediante la incorporación de metodologías activas como el método heurístico y experimental, para de esta manera formar estudiantes creativos, que sepan cooperar en equipo y tengan autoconfianza, así también cabe destacar que dentro del proceso educativo aun se sigue conservando el uso de la metodología tradicional, en la cual se evidencia que los docentes a pesar de incorporar estrategias activas aun desarrollan sus clases por medio de explosiones magistrales, siendo solo el docente el que interactúa en el proceso de enseñanza y el estudiante se constituye como un ente pasivo.

Recursos didácticos

Dentro del área de Ciencias Naturales los recursos didácticos que se emplean corresponden al desarrollo de proyectos, laboratorios físicos ya que al tratarse de asignaturas teórico-práctica requieren el desarrollo de la experimentación, así también el uso de carteles y maquetas lo cual facilita la comprensión de los contenidos que se imparten durante el proceso de aprendizaje en los estudiantes.

Los recursos didácticos que se emplean cotidianamente dentro del proceso de enseñanza aprendizaje se fundamentan en el uso de laboratorios físicos, maquetas, carteles, blogs educativos y el desarrollo de proyectos

interdisciplinarios.

Los docentes deben incorporar recursos didácticos activos para potenciar el aprendizaje del estudiante.

Los recursos didácticos en el Área de Ciencias Naturales han permitido que sea más fácil provocar el deseo de aprender en los estudiantes, a través del desarrollo y fortalecimiento de habilidades, dentro de los cuales los docentes han incorporado el desarrollo de proyectos interdisciplinarios, laboratorios y recursos tradicionales como carteles y maquetas debido a que son de fácil manejo y accesibilidad.

151

Valores

Los docentes han guiado a los estudiantes en el desarrollo de sus proyectos para que los ejecuten con responsabilidad, de manera que el estudiante sienta el compromiso de aprender; de igual forma se ha fomentado la ética, solidaridad y generosidad mediante el trabajo colaborativo entre los miembros académicos, así también se ha impulsado la justicia e innovación; la justicia de manera que el estudiante se desenvuelva como una persona firme e imparcial capaz de tomar decisiones durante su proceso de aprendizaje e innovadoras de modo que el estudiante este en la capacidad de tomar iniciativas y tener una mente abierta a la realidad en la cual se encuentra inmerso.

La interdisciplinariedad en el proceso de enseñanza aprendizaje no solamente estará vinculada a la integración de conocimientos, sino también a la formación de una educación en valores, propiciando en el estudiante el desarrollo de la responsabilidad, el optimismo, la ética, la justicia, innovación, el trabajo cooperativo y la perseverancia.

Mediante el desarrollo de trabajos interdisciplinarios, los valores se ven inmersos en la responsabilidad, ética, justicia e innovación

En conclusión conforme al trabajo que ejecutan los estudiantes dentro de la interdisciplinariedad a más de una formación cognitiva desarrollan una formación ético-moral mediante el estímulo de valores colectivos como la responsabilidad, solidaridad, justicia, innovación, respeto y lealtad.

Evaluación

Los docentes evalúan constantemente los contenidos de aprendizaje, proyectos y trabajos desarrollados durante el aprendizaje, empleando evaluaciones diagnósticas, sumativas y formativas.

Se aplican constantemente valoraciones cuantitativas, referidas a la evaluación formativa, sumativa y en menos parte diagnostica.

Se concluye que a más de la evaluación diagnostica, formativa y sumativa, se deben emplear la autoevaluación, coevaluación y heteroevaluación.

La evaluación dentro del proceso de enseñanza de aprendizaje facilito conocer el grado de adquisición de conocimiento en los estudiantes en relación a los objetivos planteados, contenidos y metodologías durante la finalización de un tema y determinar los logros de aprendizajes alcanzados al término del nivel académico. Cabe destacar que dentro de un enfoque interdisciplinario también es necesaria la aplicación de la autoevaluación, coevaluación y heteroevaluación, sin embargo se evidencia que los docentes únicamente emplean evaluaciones de tipo cuantitativa mas no se basan en las cualitativas.

152

CAPÍTULO V

CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES

Conclusiones

La interdisciplinariedad en el área de Ciencias Naturales en Primero

de Bachillerato General Unificado de la Unidad Educativa Particular Bilingüe

“Sagrados Corazones de Rumipamba”, se expresa como una estrategia

pedagógica que se incorpora de forma ocasional según el criterio de cada

docente, es decir que a pesar de integrar los contenidos científicos a

través de proyectos interdisciplinarios, se evidencia la limitación de la

interdisciplinariedad dentro del proceso de enseñanza aprendizaje, ya que

una de las dificultades que existen es que los docentes integran las

disciplinas esporádicamente sin la colaboración de los otros docentes del

Área, pues el desarrollo de proyectos es realizado individualmente. Otro

factor que afecta, es la dificultad de integrar los contenidos, al proyecto,

pues existen diversos criterios y algunas temáticas son muy concretas a la

hora de integrar.

En su mayoría las formas de aprendizaje que favorecen el

desarrollo de la interdisciplinariedad dentro del área de Ciencias Naturales

en Primero de Bachillerato General Unificado de la Unidad Educativa

Particular Bilingüe “Sagrados Corazones de Rumipamba”, corresponden al

aprendizaje basado en proyectos, significativo y colaborativo, los mismos

que han contribuido a la motivación y desarrollo del conocimiento en los

estudiantes, de manera que han adquirido creatividad y responsabilidad

hacia la búsqueda y producción de conocimientos a través de didácticas y

prácticas experiencias de aprendizaje, es decir el aprendizaje ha sido

construido por el propio estudiante de manera que no se lo ha desarrollo

de forma memorística, sino al contrario integrando los conocimientos

nuevos con los conocimientos previos que ya posee, para así compartir y

153

ampliar la información que cada uno tiene sobre un tema y alcanzar los

objetivos propuestos, logrando un aprendizaje integrador y de largo plazo.

Los componentes del proceso de enseñanza aprendizaje se

integran a través de la planificación docente, dentro del cual se incluye

los objetivos, que por falta de tiempo en su mayoría no se llegan a cumplir

en totalidad, al hablar de logros y resultados en los estudiantes se ha

desarrollado habilidades científicas y cognitivas, toma de decisiones,

buenas relaciones sociales, autonomía e interdependencia, capacidad de

relacionar los contenidos con los hechos cotidianos y desarrollo de la

curiosidad intelectual, en lo referente a los contenidos los docentes en

conjunto no los integran, ya que no cuentan con una guía en la cual se

trabaje interdisciplinariamente dentro de la planificación curricular. En

relación a las metodologías y recursos didácticos, a pesar de incorporar

estrategias y recursos activos, aun desarrollan las clases por medio de

explosiones magistrales, sin embargo, se destaca el desarrollo de

proyectos dentro de cada asignatura, lo cual ha permitido potenciar los

objetivos, logros y resultados de aprendizaje y así también el desarrollo

de valores que contribuirán al perfil de salida del estudiante. Finalmente la

evaluación aplicada es de forma cuantitativa, mediante la aplicación

formativa, sumativa y diagnóstica, no se toma en cuenta mayormente la

valoración cualitativa.

La aplicación de un proyecto interdisciplinario en parte ha

contribuido al mejoramiento del proceso de enseñanza aprendizaje, ya

que pese a la aplicación de una metodología tradicionalista, se fomenta el

desarrollo activo de metodologías didácticas, pues mediante la aplicación

de proyectos los estudiantes adquieren habilidades para la resolución de

problemas se presentan en la vida cotidiana y así se vinculan como

sujetos constructivistas en su aprendizaje

154

Recomendaciones

Superar el criterio individualista causado por los docentes, para

integrar en conjunto la interdisciplinariedad en las asignaturas de

Química, Biología y Física y así formar un carácter socializador dentro del

proceso educativo.

Fortalecer el desarrollo continuo de las formas de aprendizaje, de

manera que se aplique continuamente la interdisciplinariedad dentro del

proceso educativo, por lo cual es necesario que el docente tenga dominio

sobre el desarrollo de las formas de aprendizaje.

Es importante que dentro de los componentes del proceso de

enseñanza aprendizaje se encuentre integrada la interdisciplinariedad,

para de esta manera analizar las diversas metodologías de trabajos

interdisciplinarios, y así evitar dificultades como la falta de tiempo para

planificar y cumplir con los objetivos, logros y resultados de aprendizaje

esperados. Se debe incluir una evaluación cualitativa para así determinar

las habilidades, actitudes y valores desarrollados en los estudiantes.

Formar en los estudiantes una visión interdisciplinaria para que se

sientan motivados en el desarrollo de un pensamiento crítico e integrador

de la realidad en la cual se encuentran inmersos.

155

CAPÍTULO VI

PROPUESTA


FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

CARRERA DE CIENCIAS NATURALES Y DEL AMBIENTE BIOLOGÍA Y

QUÍMICA

Guía Metodológica De Interdisciplinariedad en el área de Ciencias

Naturales (asignaturas de Química, Biología y Física) de primero de

bachillerato general unificado en la Unidad Educativa Particular

Bilingüe “Sagrados Corazones de Rumipamba”

Autora: Joselyn Narcisa Sánchez Pisuña

Tutor: Víctor Alexis Sánchez Raza

D.M. Quito, 2020

156

Introducción

La interdisciplinaridad en el área de Ciencias Naturales se ve

reflejada dentro del proceso de enseñanza aprendizaje, es decir, se

constituye como un principio para el enriquecimiento del currículo y del

desarrollo científico actual; esto implica que debe existir una integración

cognitiva y metodológica entre las disciplinas, dentro de las cuales cada

una debe aportar sus problemas, conceptos y métodos de investigación,

todo con el fin de contribuir y desarrollar un pensamiento humanístico,

científico y creativo en los estudiantes, permitiendo con ello, asumir

actitudes críticas y responsables basadas en la formación científica del

mundo. Sin embargo, tomando en cuenta los resultados obtenidos en la

investigación, dentro del área de Ciencias Naturales, se pudo concluir que

dentro del proceso de enseñanza aprendizaje el trabajo de integración

entre las diferentes asignaturas de Química, Biología y Física es poco

integrado, de manera que se dificulta la apropiación de conocimientos en

los estudiantes, así como también existe una ausencia de acciones para

el desarrollo de un pensamiento complejo interdisciplinar en los docentes

y, no se han aprovechado debidamente las oportunidades de integración

entre las asignaturas, para agilizar y hacer más eficiente el proceso de

enseñanza aprendizaje.

Ante esto, es necesario garantizar una mejor organización de las

actividades que tienen lugar en el proceso educativo, para que fluyan

adecuadamente las relaciones interdisciplinarias y, así favorecer la

educación de un pensamiento complejo, lógico, crítico, reflexivo e

integrador en los estudiantes, permitiendo eliminar las fronteras entre las

asignaturas y disciplinas.

157

Justificación

La presente guía propone la creación de parámetros generales

para la aplicación interdisciplinaria, que potencie la creatividad y facilite el

trabajo de los docentes en las asignaturas de Química, Biología y Física,

con respecto a los ámbitos interdisciplinarios, en el cual se evidencie los

contenidos, metodología, gestión, integración y evaluación que deseen

aplicar interdisciplinariamente en su proceso de enseñanza aprendizaje,

beneficiando de esta manera la construcción del aprendizaje significativo

en los estudiantes de Primero de bachillerato general unificado de la

Unidad Educativa Particular Bilingüe “Sagrados Corazones de

Rumipamba”.

Se busca fomentar y reconocer las capacidades innovadoras,

reflexivas y expresivas que tienen los estudiantes, mediante la

construcción e implementación de proyectos educativos interdisciplinarios

que fortalezcan las capacidades investigativas, dando relevancia al

trabajo colaborativo y a la participación activa.

Objetivo

Establecer una guía metodológica de interdisciplinariedad para los

docentes del Área de Ciencias Naturales en las asignaturas de Química,

Biología y Física, de la Unidad Educativa Particular Bilingüe “Sagrados


158

Los estudiantes se constituyen como los principalesactores en el desarrollo de los proyectosinterdisicplinarios.

El docente facilita, orienta, apoya y coordina laimplementación de los proyectos interdisicplinariosdesde su inico hasta su finalización.

Los docentes deberán apoyarse en recursosaudivisuales, bibliográficos los mismos que debenguardar relación con las tematicas a desarrollardentro del proyecto interdisicplinario.

En el desarrollo de proyectos interdisicplinario sedebe reunir conocimientos de diferentes disciplinas ylas tareas tienen que agruparse en torno a uncontexto común desde las áreas implicadas.

El resultado final debe terminar con un producto quese pueda evaluar.

GENERALIDADES PARA EL DESARROLLO DE PROYECTOS

INTERDISCIPLINARIOS

Fuente: Vilca, P. (2017)


159

Las experiencias significativas de enseñanza y aprendizaje

interdisciplinarios pueden tener efectos positivos en los estudiantes,

docentes y los entornos de aprendizaje. La enseñanza y el aprendizaje

interdisciplinarios ofrecen:

Tabla 19. Ventajas de un aprendizaje interdisciplinario

Ventajas para los

estudiantes

• Permiten a los estudiantes usar las áreas de

conocimiento de forma creativa para adquirir

una nueva comprensión.

• Desarrollan en los estudiantes una flexibilidad

mental que los prepara para continuar

aprendiendo durante toda la vida.

• Fomentan el rigor intelectual, al abordar de

manera holística el estudio de cuestiones e

ideas complejas.

• Ejemplifican la importancia de la colaboración

y el trabajo en equipo entre distintas

disciplinas.

• Facilitan y favorecen la transferencia de la

comprensión a nuevos contextos.

Ventajas para los

docentes

• Desarrollan una comprensión holística de los

conceptos y contextos de las disciplinas.

• Incrementan la colaboración entre grupos de

asignaturas y fomentan el compañerismo.

• Permiten a los profesores de distintos grupos

de asignaturas compartir la responsabilidad de

desarrollar los contenidos, las habilidades y los

procesos (organizando el tiempo eficazmente).

• Brindan verdaderas y excelentes

oportunidades de desarrollo profesional con

los grupos de asignaturas.

Fuente: Vilca, P. (2017) Elaborado por: Sánchez, J. (2019)

VENTAJAS DE UN APRENDIZAJE INTERDISCIPLINARIO

160

Las actividades educativas en el Bachillerato favorecerán la capacidad del

estudiante para aprender por sí mismo, para trabajar en equipo y para

aplicar métodos de investigación apropiados.

En este sentido, los proyectos interdisciplinares juegan un importante

papel; para abordarlo se sugiere:

.

Fuente: Martínez, I. (2018) Elaborado por: Sánchez, J. (2019)

CÓMO ABORDAR UN PROYECTO INTERDISCIPLINAR

Proponer actividades en torno a un tema, problema o

diseño, que se realizará de forma colaborativa para

entender y tratar de resolver situaciones conflictos, dar

soluciones a necesidades reales.

Los temas posibles deben abordar con los recursos

disponibles del centro y deben fomentar la búsqueda de

información, la aplicación global del conocimiento, de los

saberes prácticos, capacidades sociales y destrezas.

Deben implicar la realización de algo tangible (exposiciones,

objetos, recopilaciones, encuestas, etc.) y deben contribuir a

realizar actividades que conecten con el mundo real.

Debe fomentar la participación de todos y todas en las

tomas de decisiones, discusiones y responsabilidades.

161

.

FASES DE UN PROYECTO INTERDISCIPLINARIO

FORMULACIÓN

Esta etapa está centrada en la organización del equipo

docente interdisciplinario, su consolidación y la formulación

del proyecto interdisciplinario que será implementado en

conjunto.

Formación del equipo docente y elaboración de preguntas

multidimensionales derivadas de las asignaturas. Las

buenas preguntas tienden a adoptar la forma de un tema

que se debe explorar, de un problema que se debe

resolver o un producto que se debe crear

Caracterización del grupo de estudiantes y

exploración inicial de intereses de los/las estudiantes.

Justificación de la relevancia social y académica del

proyecto interdisciplinario para docentes y

estudiantes.

Formulación de propósitos y selección de saberes curriculares.

Articulación de diferentes técnicas y estrategias, dinámicas del

trabajo cooperativo, planificación y etapas de la formulación de

tareas integradoras

Elaboración de actividades y su organización temporal. En qué

momento del año sería mejor trabajar la temática seleccionada.

Diseño de estrategias de evaluación.

Gráfico: Docentes analizando una evaluación

Fuente: Tics. (2015)

162

PLANIFICACIÓN

En esta fase los estudiantes elaboran su proyecto

interdisciplinario. Cabe recalcar que la fase de planificación

se encuentra íntimamente ligada al conocimiento-acción, eso

implica que mientras se vaya desarrollando el proyecto

interdisciplinario también se van fortaleciendo los contenidos

y herramientas propios de la construcción de un proyecto.

Para esto el docente deberá:

1. Implementar estrategias como lluvia de ideas que

propicien la exteriorización de aquellas problemáticas

sociales que los estudiantes quisieran cambiar en su

contexto inmediato.

2. Solicitar a los estudiantes que expongan brevemente

el problema, la solución encontrada y cómo podrían

implementar dicha solución mediante un proyecto

educativo.

3. Generar un análisis reflexivo que permita diferenciar si los

problemas identificados son causas o efectos de un problema

mayor.

4. Luego de este ejercicio se realizará una breve reflexión sobre

la importancia de identificar claramente un problema y su posible

solución, mediante la implementación de un proyecto

interdisciplinario.

Gráfico: Enseñanza docente

Fuente: La guía (2000)

163

ESTRUCTURA DEL PROYECTO INTERDISCIPLINARIO

Dentro de la estructura de un proyecto interdisciplinario se

debe destacar una secuencia cíclica, es decir cada etapa

puede influenciar a la siguiente o a la anterior y cambiar

aspectos determinados que harán posible una mejor

adaptación del proyecto para vincularlos a los intereses de

aprendizaje. Esto permite que no se desarrolle de forma

lineal, sino que se admitan variaciones.

1. Selección del tema y planteamiento de la pregunta

guía: elegir un tema relacionado con la realidad de los

estudiantes para que los motive a aprender y permita

desarrollar los objetivos cognitivos y destrezas del curso que

se busca trabajar. Después, plantear una pregunta guía que

ayude a detectar conocimientos previos sobre el tema e invite

a pensar qué deben investigar o qué estrategias deben poner

en marcha para resolver la cuestión.

2. Formación de los equipos: organizar grupos de tres o cuatro

estudiantes, tomando en cuenta sus habilidades de trabajo para

que haya diversidad de perfiles y cada uno desempeñe un rol.

3. Definición del producto o reto final: establecer las destrezas

que deben desarrollar los estudiantes en función de los

lineamientos curriculares. Se recomienda elaborar una rúbrica

donde consten los criterios de evaluación.

4. Planificación: solicitar a los estudiantes un plan de trabajo

donde especifiquen las tareas previstas, los encargados de cada

una y el cronograma de actividades.

5. Investigación: dar autonomía a los estudiantes para que

busquen, contrasten y analicen la información que necesitan para

realizar el trabajo.

164

IMPLEMENTACIÓN

Una vez estructurada la planificación general del proyecto

educativo interdisciplinario es necesario arrancar con el

desarrollo articulado de la misma. Para esto, el docente

facilitador acompañará, asesorará y motivará el cumplimiento

de la planificación durante el tiempo destinado para el efecto,

realizando constantemente el monitoreo del cronograma.

A su vez, es necesario que los estudiantes desarrollen

estrategias de registro de las acciones que van

implementando mediante fotografías o videos de las

experiencias y metas parciales que van logrando, a fin

de dar a conocer los proyectos educativos

interdisciplinarios a la comunidad educativa y a la

ciudadanía en general.

Por eso se plantea la presentación de los proyectos

interdisciplinarios en una casa abierta, con el objeto de

socializar a la comunidad educativa los proyectos

interdisciplinarios desarrollados por los estudiantes.

6. Análisis y la síntesis: socializar la información recopilada,

compartir ideas, debatir, elaborar hipótesis, estructurar la

información y buscar entre todos los estudiantes la mejor

respuesta a la pregunta inicial.

7. Elaboración del producto: en esta fase los estudiantes

aplicarán lo aprendido en la realización de un producto de

manera creativa, siendo la respuesta a la cuestión planteada al

principio.

8. Presentación del producto: los estudiantes deberán

exponer lo que han aprendido y mostrar cómo han dado

respuesta al problema inicial. Es importante que cuenten con un

guión estructurado de la presentación, se expliquen de manera

clara y apoyen la información con una gran variedad de

recursos.

165

Casa abierta

El objetivo de este espacio de socialización, es dar a conocer

en qué consistió el proyecto educativo desarrollado, el

diagnóstico inicial que motivó la ejecución del mismo, el

proceso de implementación aplicado y los resultados

alcanzados. Para esto, los docentes deberán motivar a los

estudiantes el desarrollo de estrategias de registro de las

actividades: audiovisuales, carteles, etc. Para la

implementación de la casa abierta es necesario considerar

cuatro fases: organización, montaje, exhibición y finalización.

Con el objetivo de generar un proceso de análisis y reflexión

entre los estudiantes del grupo asignado, el docente

propiciará un espacio para evaluar el desarrollo e

implementación del proyecto, considerando que la iniciativa

desarrollada haya cumplido con los objetivos previamente

propuestos, cabe recalcar que el objetivo de esta evaluación

no es determinar lo bueno o lo malo que pudo haber tenido el

proyecto, sino más bien, es un espacio que permitirá

fortalecer habilidades para implementar oportunidades de

mejora en el desarrollo de una próxima iniciativa.

Esta fase se cerrará con la aplicación final de la rúbrica

cualitativa de valoración del proyecto por parte del estudiante

y docente (Anexo 1).

EVALUACIÓN

Gráfico: Estudiantes en la presentación de un proyecto

Fuente: El Diario (2018)

166

Es importante recalcar que la evaluación se debe desarrollar

desde un enfoque cualitativo, a fin de que se convierta en un

espacio específico de consolidación del aprendizaje y que

encamine el desarrollo de habilidades y destrezas con

respecto al perfil de salida de los estudiantes.

Al ser los proyectos escolares un espacio académico de

aprendizaje interactivo, involucra la interacción estudiantil y

docente, espacios de diálogo y comunicación, es decir que

fortalece principalmente competencias comunicacionales y de

relaciones intrapersonal e interpersonal y a la vez genera

valores de respeto, tolerancia, solidaridad y responsabilidad,

entre otros.

Los proyectos imprimen un trabajo interdisciplinario y estimula

el trabajo cooperativo y la investigación, significa que abandona

el viejo pensamiento retórico de una clase 100 magistral y

pasiva, al contrario, involucra varias disciplinas y con esto

genera mayor cantidad de aprendizajes y de mejor calidad,

intensifica la construcción social del conocimiento al ser

colaborativo y despierta el interés y la actitud investigativa en el

estudiante.

Gráfico: Evaluación

Fuente: Oei (2018)

167

El estudiante es el actor principal en la ejecución del proyecto

integrador por tal razón debe tener clara las tareas que debe

hacer durante el desarrollo del proyecto, para de esta forma

contribuir a conseguir los objetivos planteados, pero lo más

importante construir conocimiento a través de vivir la experiencia

de implementar una solución para el mundo real.

Las actividades a realizar por parte del estudiante son:

Leer y analizar el escenario del problema que se plantea

resolver con un proyecto.- Cada grupo de estudiantes

debe leer, entender y comprender el escenario que los

docentes están planteando.

Realizar una lluvia de ideas.- Cada miembro del grupo

puede tener ideas de cómo enfrentar el problema y

proponer una solución, las mismas deben ser aceptadas o

rechazadas por el grupo.

Hacer una lista de lo que se conoce.- El grupo de trabajo

debe hacer un listado de todo lo que conocer hasta el

momento que contribuya a solucionar el problema.

DETALLE DE ACTIVIDADES A EJECUTAR POR PARTE DE LOS ESTUDIANTES

Hacer una lista de lo que se desconoce.- El grupo de

trabajo debe hacer un listado con todo lo que supone

debe conocer para poder solucionar el problema.

Hacer una lista de lo que se necesita realizar para

resolver el problema.- El grupo de trabajo debe realizar

una lista de las acciones que debe realizar, así como

también de preguntas en caso de haber dudas.

Definir el proyecto.- El grupo de trabajo debe elaborar y

presentar el plan del proyecto, donde se deje establecido

las actividades que va hacer, lo que va a conseguir y lo

que va a resolver.

Obtener la información.- El equipo debe buscar,

recolectar, clasificar, analizar e interpretar la información

necesaria para implementar el proyecto.

Presentar resultados.- El equipo de estudiantes debe

preparar un informe y/o una presentación donde muestre

el desarrollo y producto del proyecto

168

PLANIFICACIÓN DE UN PROYECTO INTERDISCIPLINARIO

DATOS INFORMATIVOS

Nombre de la institución educativa: Unidad Educativa Particular Bilingüe

“Sagrados Corazones De Rumipamba”

Nivel: Primero de bachillerato general unificado Número de estudiantes:

Asignaturas a integrar: Química, Biología y Física

Docentes a cargo:

Fecha de inicio: Fecha de finalización:

DESARROLLO

1. Tema: La contaminación ambiental

2. Unidades temáticas a

integrar

Química

Unidad temática 4: Formación de compuestos

químicos

Objetivo: Deducir y predecir la posibilidad de

formación de compuestos químicos, en base al

estado natural de los elementos, su estructura

electrónica y su ubicación en la Tabla Periódica.

Biología

Unidad temática 6: Clasificación de los seres

vivos

Objetivo: Resolver problemas de la ciencia

mediante el método científico, con la

identificación de problemas, la búsqueda crítica

de información, la elaboración de conjeturas, el

diseño de actividades experimentales, el

análisis y la comunicación de resultados

confiables y éticos

169

Física

Unidad temática 4: Energía

Objetivo: Integrar los conceptos y leyes de la

Física, para comprender la ciencia, la tecnología

y la sociedad, ligadas a la capacidad de

inventar, innovar y dar soluciones a la crisis

socio ambiental.

Recomendación

Para definir el tema o título es importante que haga una autoevaluación sobre las

áreas donde tiene mayor solidez, ello le facilitará el apoyo y las orientaciones que

debe dar a los estudiantes en su realización; también es recomendable que tome en

cuenta las características y el contexto de la población a la que está dirigida su

propuesta, para que, haga un balance entre lo que usted domina y las necesidades

e intereses que ellos tienen. Una vez que haya hecho esta reflexión entonces

escriba el tema en un enunciado claro y preciso, es decir, acote, en tiempo y

espacio lo que quiere realizar, de tal forma que se explique por sí mismo.

3. Pregunta inicial

¿Cómo los contaminantes industriales alteran el ambiente?

Recomendación

Al plantear la pregunta inicial, esta debe ser clara, precisa, concreta y comprensible

por todos los estudiantes.

4. Formación de grupos colaborativos

Organizar grupos de tres o cuatro estudiantes, para que haya diversidad de perfiles

y cada uno desempeñe un rol.

Recomendación

Permitir que los estudiantes establezcan la asignación de los roles y establezcan las

responsabilidades de cada uno.

5. Organización y planificación

170

¿Cómo los contaminantes industriales alteran el ambiente?

Propósito: Reconocer y explicar cómo los contaminantes derivados de la actividad industrial transforman el ambiente (agua, suelo, aire)

TIPO DE ACTIVIDAD/

ESTRATEGIA DIDÁCTICA

PROPÓSITOS

CONTENIDOS

RECURSOS

DIDÁCTICOS

ROL DEL DOCENTE

ROL DE

ESTUDIANTES

Modelación (ecosistema

artificial)

Se realiza un modelado para

la implementación de un

prototipo experimental

(ecosistema artificial

controlado), en el que se

simula la contaminación del

aire, agua y suelo por algunos

contaminantes de la actividad

industrial.

Antes:

Diseñar una guía de trabajo

con el colectivo de docentes

donde se indicara al

estudiante los pasos, pautas y

procedimientos a seguir para

la construcción del

ecosistema artificial.

Durante:

Demostrar

mediante el

modelado

como algunos

contaminantes

industriales

alteran el aire,

suelo y agua.

Conceptual:

Conocimientos en

ciencias naturales

Ciencia, Tecnología y

Sociedad

-Analizar características

ambientales del entorno

y peligros que lo

amenazan.

-Establecer relaciones

entre el efecto

invernadero, la lluvia

ácida y el debilitamiento

de la capa de ozono con

la contaminación

atmosférica.

-Analizar el ecosistema

que me rodea y lo

comparo con otro.

Procedimental

-Formular preguntas

específicas sobre la

explicación del tema.

-Evaluar la calidad de la

Materiales para la elaboración del ecosistema.

Aula de clase marcadores, dibujos.

Fotocopia del taller.

Guía de trabajo

Libreta de apuntes.

Los docentes en ciencias naturales deben poseer creatividad para diseñar la guía de trabajo que se utilizara durante el proceso de aprendizaje.

Brindar apoyo en las instrucciones dando una mayor oportunidad a los estudiantes a que tomen decisiones sobre el experimento.

Promover la trasferencia de lo aprendido, de acuerdo con la experiencia individual del estudiante, de esta forma desarrollara actitudes positivas

Elaborar y producir un montaje (ecosistema artificial) de forma creativa.

Construir el conocimiento, utilizando la observación, asociación y expresión, que integra el área de Ciencias Naturales.

171

Se les entregara la guía a los

estudiantes, el grupo será

dividido en 3 subgrupos estos

deberán de diseñar el

ecosistema artificial.

-Este es un medio excelente

para realizar observaciones

directas sobre cómo influyen

los desechos generados por

las industrias sobre el aire,

agua y suelo, a estos se les

harán variaciones y se

simulara la contaminación

industrial.

-Luego los estudiantes

tendrán que observar,

describir, registrar los

resultados de los fenómenos

y procesos que ocurren en el

interior del ecosistema.

-Se comentaran las

observaciones hechas,

elaborando preguntas que los

lleven a realizar hipótesis y a

comprobar éstas, mediante la

experimentación.

-Se harán observaciones y

registros cada dos semanas.

información y escoge la

pertinente.

.Analizar si la

información que ha

obtenido es suficiente

para contestar sus

preguntas o sustentar

sus explicaciones.

-Proponer respuestas a

sus preguntas y las

compara con las de

otras personas.

-Formular preguntas

sobre objetos,

organismos y

fenómenos del entorno y

explora posibles

respuestas.

-Identificar las

condiciones que influyen

en los resultados de una

experiencia

-Registrar las

observaciones en forma

organizada y rigurosa

utilizando dibujos,

palabras y números.

-Analizar con la ayuda

del profesor, si la

172

Después:

Teniendo en cuenta los

resultados registrados se

compararan los resultados

con otros grupos.

-Identificaran algunas

situaciones problemas que se

dieron en este ecosistema y

las describirá.

-Por ultimo realizara una red

conceptual de integración

disciplinar para evaluar

cualitativamente el proceso

que obtuvo partiendo de

diversos contenidos que

relacionan cada grupo de

estudiantes, convirtiéndose

entonces en un instrumento

documento sobre el cual el

docente, junto a los

estudiantes que han

desarrollado la Red, pueden

debatir sobre el significado

profundo de las relaciones

encontradas.

información obtenida es

suficiente para contestar

las preguntas

-Registrar las

observaciones, datos y

resultados de manera

organizada, en forma

escrita y utilizando

esquemas, y tablas.

Actitudinal

-Escuchar activamente a

los docentes y

compañeros y reconocer

puntos de vista

diferentes.

-Cumplir la función

cuando se trabaja en

grupo, respetando las

funciones de las demás

personas.

Presentación del proyecto

mediante un panel (de

expertos)

Para desarrollar el panel de

Evaluar las

alteraciones

del ambiente

(agua, suelo y

Los docentes de Ciencias Naturales (Biología, Física y Química) se presentan como

Escuchar activamente, tomar nota lo más clara y precisa y participar en lo que el docente

173

manera eficiente, se

necesitan de tres acciones:

Antes: En la planificación y

preparación de la clase, es

importante definir los objetivos

del proceso de enseñanza

aprendizaje; y los medios, que

se refiere a la definición de los

temas (coherencia, estructura

lógica, profundidad); las

actividades que deben

realizar los estudiantes; el

material didáctico que se

emplea; y el proceso de

enseñanza y evaluación.

Durante: La presentación de

los contenidos, en donde

debe primar una

comunicación efectiva, capaz

de lograr el entendimiento de

como los contaminantes

degradan el ambiente

desarrollado en los

estudiantes permitiendo

realizar una retroalimentación.

Después: Fijación de los

conocimientos, labor que se

desarrolla a través de

preguntas y respuestas para

aire)

producidas por

algunos

contaminantes

industriales.

Comunicar y

explicar cómo

los

contaminantes

industriales

degradan el

ambiente.

expertos en el tema, despliegan el mayor esfuerzo por hacer que los estudiantes entiendan sobre la temática.

Se encargan de organizar la preparación y la realización, que se llevara a cabo en el taller. Dado el caso se contara con expertos, quienes aportarán conocimientos especiales.

Evalúa la interpretación hecha por cada estudiante.

está tratando en su disertación.

Los estudiantes pueden realizar preguntas para aclarar el contenido o la posición de algún miembro del panel.

Es responsable de crear información para dar respuesta al taller y difundir los resultados para adquirir un espíritu crítico.

174

abarcar el problema ¿Qué

problemas ambientales hay

en mi entorno producto de los

contaminantes industriales?

También deben elaborar las

ideas centrales: siendo estas

el resumen temático que

permite desde un mapa

conceptual retomando

aspectos importantes

preparándose para la

autoevaluación.

Elaborado por: La autora

175

Recomendaciones

Investigación. El profesor debe dar autonomía a los estudiantes para

que busquen, contrasten y analicen la información que necesitan para

realizar el trabajo. El rol del docente es orientarles y actuar como guía.

Análisis y la síntesis. Los estudiantes deben poner en común la

información recopilada, compartir sus ideas, debatir, elaborar hipótesis,

estructurar la información y buscar entre todos la mejor respuesta a la

pregunta inicial.

Elaboración del producto. En esta fase los estudiantes tendrán que

aplicar lo aprendido a la realización de un producto que dé respuesta a

la cuestión planteada al principio.

Presentación del producto. Los estudiantes deben exponer a sus

compañeros lo que han aprendido y mostrar cómo han dado respuesta

al problema inicial. Es importante que cuenten con un guion

estructurado de la presentación, se expliquen de manera clara y apoyen

la información con una gran variedad de recursos.

6. Evaluación y autoevaluación

En esta fase del proyecto se realiza la evaluación del proyecto, la cual puede

ser de tipo integral tomando en cuenta la autoevaluación, coevaluación y la

heteroevaluación. Por tanto se comprueba si el aprendizaje es significativo.

Recomendación

Por último, se evalúa el trabajo de los estudiantes y docentes mediante una

rúbrica cualitativa (VER ANEXO 1). Lo cual ayudará a desarrollar su espíritu de

autocrítica y reflexionar sobre sus fallos o errores.

176

DESARROLLO DEL PROYECTO

En esta tarea se reconoce y explica cómo los contaminantes derivados de

la actividad industrial transforman el ambiente (agua, suelo, aire)

Guía para la elaboración del Ecosistema artificial

El ecosistema artificial(es un recipiente en el cual se arma un ambiente

terrestre y acuático en miniatura, un micro jardín, donde se colocan

diversas plantas y animales pequeños). Este es un medio excelente para

realizar observaciones directas sobre la forma como se organizan los

organismos para vivir, sus componentes, las relaciones que se establecen

en él y los contaminantes que alteran el ecosistema.

El objetivo es observar, describir, registrar los resultados de los

fenómenos y procesos que ocurren en el interior del ecosistema

artificial.

Demostrar mediante el modelado como algunos contaminantes

industriales alteran el aire, suelo y agua.

Se comentara las observaciones realizadas, elaborando preguntas que

los lleven a realizar hipótesis y a comprobar éstas, mediante la

experimentación.

Se harán registros cada dos semanas y después de terminada la actividad

se dejaran libres algunos animales recogidos.

Materiales para construir el ecosistema artificial:

Recipiente de vidrio (frasco grande puede ser redondo, cuadrado,

triangular etc.)

Arena Carbón vegetal Tierra negra de jardín con abono.

Plantas pequeñas como: helechos, musgo, palma enana, líquenes,

tréboles, troncos en descomposición, etc.

Animales como: lombrices de tierra, caracoles terrestres,

salamandra, lagartija pequeña, araña de jardín y algunos insectos.

177

Piedras pequeñas y algunas mallas

Procedimiento:

1. Después de limpiar el recipiente coloco en el fondo piedras y una

capa de trocitos de carbón vegetal. (Las piedrecillas sirven para

facilitar el drenaje de agua y el carbón impide que el suelo se

acidifique o se pudra el agua).

2. Añado 2 cm., de arena, de tal forma que cubra todas las piedras y

el carbón.

3. Agrego la tierra fértil conformando una capa de 2 a 3 cm. de

espesor.

4. Con una minipala igualo el terreno y cavo los huecos para el

trasplante de las plantas.

5. Siembro plantas como: musgo, hiedra enana, los helechos, los

líquenes, palma enana, coloco los troncos en descomposición. etc.

6. Como bebedero para los animales sirve un plato hondo, que se

aprieta para que entre un poco en el suelo.

7. Añado agua lentamente, hasta llegar a la mitad de la capa de

piedras.

8. Introducir animales como: lombrices de tierra, un caracol terrestre,

saltamontes, grillos, hormigas, arañitas e insectos.

9. También otros como: ranas, salamandra o lagartija. Una buena

comida para ranas, salamandras y lagartijas, puede consistir en

pequeños insectos, vivos, tales como: moscas.

Variables a considerar:

Las sustancias que puedan afectar a los sistemas terrestres y acuáticos -

nutrientes (fertilizantes) o contaminantes (sales, ácidos, pesticidas)

Generar variaciones de pH, salinidad, lluvia acida ácido acético (vinagre),

basicidad, neutralidad, luz (radiación) calor, ondas (vibración y sonoras),

agregar gases, smog (producido por una moto), alta humedad.

178

Los factores físicos, como temperatura, ausencia de rayos solares,

sonido, etc (Trate de cantar o gritar a sus plantas)

Registro de observaciones y resultados obtenidos

1. Etiquetar los ecosistemas artificiales: Elaborar una tarjeta para

presentar el micro ecosistema

2. Consignar los resultados: Al cabo de dos semanas, se anotan los

cambios que pude observar en la tabla que sigue: fecha No. de

individuos organismos elementos relaciones hábitos otras

situaciones. Abióticos o alimenticios observaciones inicial final

interacciones cada dos semanas sigo haciendo registro de los

cambios. (Puede tener en cuenta algunos cambios como

crecimiento de las plantas, grado de putrefacción de las hojas,

color de las capas del suelo, cambios en la disponibilidad del agua,

etc.). Anota que otros cambios observaste.

3. Comparación de los resultados Teniendo en cuenta los resultados

registrados en la tabla comparo los resultados con otros grupos.

¿Se presentaron cambios? ¿Cuáles fueron? ¿Por qué se

presentarían esas diferencias?

4. Interpretar y analizar los resultados: Anote los elementos abióticos

y explico cómo afecto ya sea positiva o negativamente la vida de

los organismos del ecosistema artificial y también escribo la

importancia de cada uno de estos elementos abióticos. (Utilizo un

cuadro comparativo)

¿Qué relaciones se dieron en este micro ecosistema?

¿Qué semejanzas encuentras ente este ecosistema artificial y el

ecosistema real de la tierra?

Explicar ¿cómo se podrían ver afectados los elementos bióticos de

un ecosistema cuando, cuando existen variables tales como pH,

salinidad, lluvia acida ácido acético (vinagre), basicidad,

neutralidad, luz (radiación) calor etc.?

¿Qué diferencias encuentro?

179

¿Qué sucede con el oxígeno y el dióxido de carbono?

¿Qué procesos biológicos se observan? Nómbralos e identifícalos

en el ecosistema artificial.

5. Identifico algunas situaciones problemas que se dieron en este

ecosistema.

Las describo:

a) ¿Cuáles creo que fueron las causas?

b) ¿Qué consecuencias trajo para el ecosistema?

c) ¿Cuáles podrían ser las soluciones?

d) Escribo las posibles hipótesis que me formule.

6. Elaboro un texto de una página donde escribo que aprendí con esta

experiencia.

a) Aspectos positivos de la experiencia

b) ¿Qué aspectos se pueden mejorar o cambiar de la experiencia?

c) ¿Qué fue lo que más me impacto de la experiencia?

d) ¿Cómo me sentí?

180

Anexo 1. Rúbrica cualitativa de valoración del proyecto por parte del

estudiante y docente.

VALORACIÓN DEL PROYECTO POR EL ESTUDIANTE

COMPETENCIAS

ESCALAS

VALORATIVAS

1 2 3

He adquirido nuevos conocimientos sobre el tema.

He adquirido conocimientos nuevos relacionados con el

tema.

He participado activamente, aportando ideas y haciendo

observaciones al grupo.

He logrado reconocer cuales son mis fortalezas y

debilidades personales.

He hecho mi parte del trabajo con responsabilidad

En momentos de desacuerdo, he argumentado mis

opiniones y he escuchado las de los demás hasta llegar a

un consenso.

En los trabajos experimentales, he formulado y

desglosado hipótesis coherentes con los problemas

planteados.

Pienso que el conjunto de las tareas ha estado bien

organizado.

Me ha resultado estimulante este método de trabajo.

Considero que he desarrollado habilidades de carácter

lógico-científico, curiosidad, creatividad, y actitud crítica.


VALORES

1 Mucho 2 Nada

3 Poco

181

VALORACIÓN DEL PROYECTO POR EL DOCENTE

COMPETENCIAS

ESCALAS

VALORATIVAS

1 2 3

Los estudiantes han adquirido nuevos conocimientos

sobre el tema.

Los estudiantes han participado activamente, aportando

ideas y haciendo observaciones al grupo.

Los estudiantes han desarrollado tareas prácticas para

comprender mejor los temas planteados.

Los estudiantes han desarrollado habilidades

investigativas, analíticas y comunicativas

La coordinación entre las materias implicadas en el

proyecto ha sido buena.

La relación entre los contenidos de las asignaturas y las

tareas planteadas era coherente.

El ambiente de trabajo con el resto de compañeros y

compañeras ha sido de cooperación

Las tareas han estado bien organizadas.

los estudiantes se han visto motivados el desarrollo de

proyectos

Se ha desarrollado un aprendizaje significativo en los

estudiantes.


VALORES

1 Nada 2 Poco

3 Mucho

182

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193

ANEXOS

194

Anexo 1. Nombramiento del tutor docente

195

Anexo 2. Aprobación de la institución educativa

196

Anexo 3. Solicitud para determinar la aprobación de instrumentos


FACULTAD DE FILOSOFÍA LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

CARRERA DE PEDAGOGÍA DE LAS CIENCIAS EXPERIMENTALES

BIOLOGÍA Y QUÍMICA

Instrumento para determinar la validez del contenido del cuestionario.

Quito, 25 de julio de 2019

Magister:

Helen Figueroa

Presente.

De mi consideración:

Conocedor de su alta capacidad profesional me permito solicitarle,

comedidamente su valiosa colaboración en la validación de los

instrumentos a utilizarse en la recolección de datos del proyecto de

investigación con el tema: LA INTERDISCIPLINARIEDAD EN EL ÁREA

DE CIENCIAS NATURALES EN PRIMERO DE BACHILLERATO

GENERAL UNIFICADO DE LA UNIDAD EDUCATIVA PARTICULAR

BILINGÜE “SAGRADOS CORAZONES DE RUMIPAMBA”, 2018-2019.

De ante mano agradeceré sus criterios y sugerencias en la validación de

los instrumentos; para lo cual se adjunta: los objetivos, cuadro de

operacionalización de variables y los respectivos instrumentos.

Atentamente:

Joselyn Narcisa Sánchez Pisuña

1725258436

Responsable de la investigación

197

Instrucciones para la validación del contenido de los instrumentos

del proyecto de investigación con el tema:

LA INTERDISCIPLINARIEDAD EN EL ÁREA DE CIENCIAS

NATURALES EN PRIMERO DE BACHILLERATO GENERAL UNIFICADO

DE LA UNIDAD EDUCATIVA PARTICULAR BILINGÜE “SAGRADOS

CORAZONES DE RUMIPAMBA”, 2018-2019.

Objetivo del instrumento:

Recolectar información sobre la interdisciplinariedad en el área de


Unidad Educativa particular bilingüe “Sagrados Corazones de

Rumipamba”, 2018-2019.

Indicaciones:

Lea detenidamente los objetivos, el cuadro de operacionalización

de variables y el cuestionario de opinión.

Concluir acerca de la pertinencia entre objetivos, variables e

indicadores con los ítems del instrumento.

Determinar la calidad técnica de cada ítem, así la adecuación de

estos al nivel cultural, social y educativo de la población a la que

está dirigido el instrumento.

Consignar las observaciones en el espacio correspondiente.

Realizar la misma actividad para cada uno de los ítems, utilizando

las siguientes categorías:

(A) Correspondencia de las preguntas del instrumento con los

objetivos, variables e indicadores

P Pertinencia

NP No Pertinencia

198

En caso de marcar NP pase al espacio de observaciones y justifique

su opinión.

(B) Calidad técnica y representatividad

Maque en la casilla correspondiente:

O Óptima

B Buena

R Regular

D Deficiente

En caso de marcar R o D, por favor justifique su opinión en el espacio

de observación

(C) Lenguaje

Marque en la casilla correspondiente:

A Adecuado

I Inadecuado

En caso de marcar I justifique su opinión en el espacio de

observaciones.

Gracias por su colaboración

203

Anexo 4. Encuestas dirigidas a los estudiantes de la institución

educativa


FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA

EDUCACIÓN

CARRERA DE CIENCIAS NATURALES Y DEL AMBIENTE, BIOLOGÍA

Y QUÍMICA

ENCUESTA DIRIGIDA A LOS ESTUDIANTES DE LA UNIDAD

EDUCATIVA PARTICULAR BILINGÜE “SAGRADOS CORAZONES DE

RUMIPAMBA”.

INDICACIONES: Señor/ita estudiante el instrumento que se presenta a

continuación tiene como propósito determinar la contribución de la

interdisciplinariedad en el área de Ciencias Naturales. Esta encuesta es

anónima, por lo tanto, los datos obtenidos serán de carácter confidencial y

con fines educativos, por ello se solicita comedidamente responder con

honestidad.

DATOS INFORMATIVOS:

Paralelo: ………………… Sexo:…………………

INSTRUCCIÓNES: Señalar con un x la repuesta que considere

adecuada.

1.- ¿Con qué frecuencia ha percibido que en su proceso de

enseñanza aprendizaje se ha aplicado la Multidisciplinariedad,

Pluridisciplinariedad, Interdisciplinariedad y Transdisciplinariedad.

Opciones

Fre

cu

en

tem

en

te

Casi fr

ecu

en

te

Ocasio

nalm

en

te

Casi n

un

ca

Nu

nca

Multidisciplinariedad: Los docentes de Química, Biología y Física han integrado las diferentes asignaturas en el proceso de enseñanza aprendizaje, sin hacer sobresalir las relaciones que pueden existir entre ellas.

Pluridisciplinariedad: Los docentes de Química, Biología y Física han realizado un intercambio de información entre dos o más disciplinas destinadas a resolver problemas concretos, sin que se modifique las

204

2. ¿De qué manera ha evidenciado durante su proceso de enseñanza

aprendizaje los siguientes ámbitos interdisciplinarios?

Opciones

Sie

mp

re

A v

ec

es

Nu

nca

Cognitivo (Los docentes integran los contenidos de las diferentes asignaturas de Química, Biología y Física con el fin de formar un pensamiento crítico y reflexivo)

Gestión (Los docentes ejecutan proyectos interdisciplinarios con el propósito de dar un sentido a las actividades educativas)

Metodológicos (Los docente aplican métodos y técnicas de enseñanza de forma coordinada)

Interacción ( Durante su proceso académico en el aula los docentes han creado un diálogo constructivo y un clima de confianza)

Evaluación ( Los docentes emplean evaluaciones diagnósticas (inicio), formativas (continua) y sumativas (final)

3. ¿Qué formas de aprendizaje considera que durante su proceso

académico los docentes emplearon con mayor frecuencia en la

enseñanza de Química, Biología y Física?

4. ¿Cómo considera que se han desarrollado los siguientes objetivos

durante su proceso académico?

disciplinas que intervienen.

Interdisciplinariedad: Los docentes de Química, Biología y Física han integrado los contenidos científicos de las diferentes asignaturas por medio de proyectos interdisciplinarios.

Transdisciplinariedad: Los docentes de Química, Biología y Física han llevado a la práctica los conocimientos adquiridos en clase


Opciones

Sie

mpre

A v

eces

Nunca

Sie

mpre

A v

eces

Nunca

Sie

mpre

A v

eces

Nunca

Aprendizaje basado en proyectos


Aprendizaje colaborativo

205

5. ¿Qué habilidades y destrezas considera que ha desarrollado en su

proceso de enseñanza aprendizaje de Química, Biología y Física?

(Puede seleccionar más de una opción)

6. ¿Qué resultados de aprendizaje considera que ha desarrollado en

base a los contenidos tratados en las asignaturas de Química,

Biología y Física?

Opciones

Mu

y ó

pti

mo

Med

ian

am

en

te

Óp

tim

o

Nad

a ó

pti

mo

O.G.CN.1. Desarrollar habilidades de pensamiento científico...

O.G.CN.2. Comprender el punto de vista de la ciencia sobre la naturaleza de los seres vivos…

O.G.CN.3. Integrar los conceptos de las ciencias biológicas, químicas, físicas, para comprender la ciencia, la tecnología y la sociedad…

O.G.CN.4. Reconocer y valorar los aportes de la ciencia para comprender los aspectos básicos de la estructura y el funcionamiento de su cuerpo…

O.G.CN.5. Resolver problemas de la ciencia mediante el método científico, a partir de la identificación de problemas…

O.G.CN.6. Usar las tecnologías de la información y la comunicación como herramientas para la búsqueda crítica de información…

O.G.CN.7. Utilizar el lenguaje oral y escrito como propiedad, así como otros sistemas de notación y representación, cuando se requiera.

O.G.CN.8. Comunicar información científica, resultados y conclusiones de sus indagaciones a diferentes interlocutores, mediante diversas técnicas y recursos, la argumentación crítica y reflexiva y la justificación con pruebas y evidencias.

O.G.CN.9. comprender y valorar los saberes ancestrales y la historia del desarrollo científico, tecnológico y cultural…

O.G.CN.10. Apreciar la importancia de la formación científica, los valores y actitudes propios del pensamiento científico...


Habilidades: investigativas, analíticas y comunicativas mediante la aplicación del método científico.

Habilidades: científicas y cognitivas

Creatividad

Comprensión de la realidad natural

Buenas relaciones sociales (trabajo en equipo)

Pensamiento racional y critico

Toma de decisiones

Solución de problemas

Otros:………………………………………………………………

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8. ¿Con qué frecuencia desarrollan los docentes de Química,

Biología y Física en el aula las siguientes estrategias

metodológicas?


Opciones

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Relacionar conocimientos nuevos con conocimientos previos.

Construir conocimiento de forma colectiva.

Capacidad de identificar problemas y proponer alternativas de solución

Identificar logros, dificultades, participación y cumplimiento de actividades.

Actuar de manera organizada con autonomía e interdependencia.

Aplicación del razonamiento lógico, crítico y complejo.

Desarrollo de curiosidad intelectual

Capacidad de relacionar los contenidos con los hechos cotidianos


Opciones

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Método tradicional: Comparte sus conocimientos a través de exposiciones magistrales, siendo solo el docente el que interactúa en la clase.

Método inductivo: El docente en sus clases parte de premisas particulares hacia un principio general por medio de la observación de los hechos, la experiencia y el redescubrimiento.

Método deductivo: Presenta casos generales de los cuales se van examinando conclusiones particulares.

Método heurístico: Promueve el diálogo, la participación activa, el redescubrimiento y la búsqueda de soluciones a un problema.

Método experimental: Promueve actividades de investigación y proyectos de conocimiento interdisciplinario

207

9. ¿Qué recursos didácticos a evidenciado que los docentes utilizan

con mayor frecuencia en la enseñanza de las asignaturas de

Química, Biología y Física?

10. ¿Qué valores considera que usted ha desarrollado con mayor

énfasis durante su proceso académico en las asignaturas de

Química, Biología y Física? Puede seleccionar más de una opción.

10. ¿Qué tipo evaluación emplean los docentes de Química,

Biología y Física durante su proceso de enseñanza?


Opciones

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Proyectos escolares

Laboratorios físicos

Laboratorios virtuales

Blogs educativos

Diapositivas

Carteles

Maquetas

Otros………………………………………………


Justicia

Innovación

Solidaridad

Responsabilidad

Ética

Generosidad

Otros……………….

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Opciones


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Diagnóstica (Evaluación inicial que permite reconocer las habilidades y conocimientos que se han adquirido previamente)

Formativa (Evaluación continua que se realiza durante la finalización de un tema o unidad con el propósito de constatar los conocimientos alcanzados en los estudiantes)

Sumativa (Evaluación final que se realiza al termino del año escolar con el fin de valorar los aprendizajes alcanzado por los estudiantes)

209

Anexo 5. Entrevista dirigida a los docentes de la institución

educativa



EDUCACIÓN

CARRERA DE CIENCIAS NATURALES Y DEL AMBIENTE,


FECHA:……………… ASIGNATURA QUE IMPARTE:……………………

ENTREVISTA DIRIGIDA A LOS DOCENTES DE LA UNIDAD

EDUCATIVA PARTICULAR BILINGÜE “SAGRADOS CORAZONES DE

RUMIPAMBA”.

1. ¿Con qué frecuencia imparte en sus estudiantes trabajos de carácter Multidisciplinario, Pluridisciplinario, Interdisciplinario y Transdisciplinario durante su proceso académico?

DISCIPLINARIEDAD

1. ¿Con qué frecuencia imparte en sus estudiantes trabajos de carácter Multidisciplinario, Pluridisciplinario, Interdisciplinario y Transdisciplinario durante su proceso académico.

ÁMBITOS

2. ¿Cómo implementa en su proceso de enseñanza los ámbitos interdisciplinarios (cognitivos, gestión, metodológicos, interacción y evaluación)?

3. ¿Qué elementos cognitivos, gestión, metodológicos, interacción y evaluación se deben incorporar en una propuesta interdisciplinaria en el proceso de enseñanza aprendizaje de las asignaturas de Química, Biología y Física.

FORMAS DE APRENDIZAJE

4. ¿Qué formas de aprendizaje implementa con mayor frecuencia en el proceso de enseñanza aprendizaje?

PLANIFICACIÓN

5. ¿Cómo considera que se incorpora la interdisciplinariedad en la planificación curricular?

6. ¿Qué objetivos, logros y resultados de aprendizaje se desarrollaron en los estudiantes a través de los proyectos interdisciplinarios?

CONTENIDOS

7. ¿Qué posibles temas y ámbitos de interacción curricular cree que se podría trabajar desde la interdisciplinariedad en las asignaturas de Química,

210

Biología Y Física?

METODOLOGÍAS DE APRENDIZAJE

8. ¿Qué tipo de estrategias metodologías emplea en el proceso de enseñanza aprendizaje? (Método tradicional , Método inductivo , Método deductivo , Método heurístico, Método experimental)

RECURSOS DIDÁCTICOS

9. ¿Qué recursos didácticos utiliza con mayor frecuencia para impartir sus clases?

VALORES

10. ¿Qué valores se logran durante el desarrollo del proceso de enseñanza aprendizaje en los estudiantes?

EVALUACIÓN

11. ¿Qué tipos de evaluación utiliza con mayor frecuencia en su proceso de enseñanza aprendizaje? (diagnóstica, formativa y sumativa).

12. ¿Cuáles han sido los resultados de la aplicación de los proyectos interdisciplinarios en el Área de Ciencias Naturales?

211

Anexo 6. Entrevista dirigida al experto del tema interdisciplinario



EDUCACIÓN

CARRERA DE CIENCIAS NATURALES Y DEL AMBIENTE,


Fecha:…………………………

Entrevista dirigida a expertos del tema interdisciplinario.

DISCIPLINARIEDAD

1. ¿De qué manera se debe alcanzar los niveles de disciplinariedad (Multidisciplinariedad, Pluridisciplinariedad, Interdisciplinariedad y Transdisciplinariedad) en el proceso educativo.

ÁMBITOS / FORMAS DE APRENDIZAJE

2. ¿De qué manera los ámbitos interdisciplinarios (cognitivos, gestión, metodológicos, interacción y evaluación) contribuyen a generar nuevas formas de aprendizaje?

3. ¿Qué elementos cognitivos, gestión, metodológicos, interacción y evaluación se deben incorporar en una propuesta interdisciplinaria en el proceso de enseñanza aprendizaje de las asignaturas de Química, Biología y Física.

PLANIFICACIÓN / CONTENIDOS

4. ¿Qué posibles temas y ámbitos de interacción curricular cree que se podría trabajar desde la interdisciplinariedad en las asignaturas de Química, Biología Y Física?

METODOLOGÍA / RECURSO

5. ¿Qué metodológicas y recursos didácticos deben ser aplicados en el proceso educativo con el fin de desarrollar un enfoque interdisciplinario?

VALORES

6. ¿Qué valores deben desarrollar los estudiantes desde un enfoque

interdisciplinario?

EVALUACIÓN

7. ¿Cómo evaluar los ámbitos interdisciplinarios (cognitivos, gestión, metodológicos, interacción y evaluación) en estudiantes y docentes?

212

Anexo 7. Evidencias fotográficas de los docentes

Entrevista al Lic. Roger Guacho.

Docente de Física.

Entrevista a la Licda. Alejandra Mato.

Docente de Biología.

Entrevista al Lic. Luis Mármol.

Docente de Química.

213

Anexo 8. Evidencias fotográficas de los estudiantes de Primero de

Bachillerato de la Unidad Educativa Particular Bilingüe “Sagrados


Entrevista aplicada a los estudiantes de Primero de BGU “A”.

Entrevista aplicada a los estudiantes de Primero de BGU “B”.

Entrevista aplicada a los estudiantes de Primero de BGU “C”.

214

Anexo 9. Evidencias fotográficas de la entrevista al grupo focal

experta del tema interdisciplinario.

Entrevista a la Licenciada. María Guzmán experta del tema

interdisciplinario.

215

Anexo 10. Cuadro de coherencia investigativa PREGUNTAS

OBJETIVOS

CONCLUSIONES

RECOMENDACIONES

¿De qué manera se expresa la interdisciplinariedad en el área de Ciencias Naturales en Primero de Bachillerato General Unificado de la Unidad Educativa Particular Bilingüe “Sagrados Corazones de Rumipamba”, 2018-2019?

Analizar cómo se expresa la interdisciplinariedad en el área de Ciencias Naturales en Primero de Bachillerato General Unificado de la Unidad Educativa Particular Bilingüe “Sagrados Corazones de Rumipamba”, 2018-2019.

La interdisciplinariedad en el área de Ciencias Naturales en Primero de Bachillerato General Unificado de la Unidad Educativa Particular Bilingüe “Sagrados Corazones de Rumipamba”, se expresa como una estrategia pedagógica que se incorpora de forma ocasional según el criterio de cada docente, es decir que a pesar de integrar los contenidos científicos a través de proyectos interdisciplinarios, se evidencia la limitación de la interdisciplinariedad dentro del proceso de enseñanza aprendizaje, ya que una de las dificultades que existen es que los docentes integran las disciplinas esporádicamente sin la colaboración de los otros docentes del Área, pues el desarrollo de proyectos es realizado personalmente, otro factor que afecta, es la dificultad de integrar los contenidos, al proyecto, pues existen diversos criterios y algunas temáticas son muy concretas a la hora de integrar.

Superar el criterio individualista causado por los docentes, para integrar en conjunto la interdisciplinariedad en las asignaturas de Química, Biología y Física y así formar un carácter socializador dentro del proceso educativo.

¿Qué formas de aprendizaje favorecen la interdisciplinariedad en el desarrollo del proceso educativo, dentro del área de Ciencias Naturales en Primero de Bachillerato General Unificado de la Unidad

Determinar las formas de aprendizaje que favorecen el desarrollo de la interdisciplinariedad en el Área de Ciencias Naturales en Primero de Bachillerato General Unificado de la Unidad

En su mayoría las formas de aprendizaje que favorecen el desarrollo de la interdisciplinariedad dentro del área de Ciencias Naturales en Primero de Bachillerato

Fortalecer el desarrollo continuo de las formas de aprendizaje, de manera que se aplique continuamente la interdisciplinariedad dentro del

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Educativa Particular Bilingüe “Sagrados Corazones de Rumipamba”, 2018-2019?

Educativa Particular Bilingüe “Sagrados Corazones de Rumipamba”, 2018-2019.

General Unificado de la Unidad Educativa Particular Bilingüe “Sagrados Corazones de Rumipamba”, corresponden al aprendizaje basado en proyectos, significativo y colaborativo, los mismos que han contribuido a la motivación y desarrollo del conocimiento en los estudiantes, de manera que han adquirido creatividad y responsabilidad hacia la búsqueda y producción de conocimientos a través de didácticas y prácticas experiencias de aprendizaje, es decir el aprendizaje ha sido construido por el propio estudiante de manera que no se lo ha desarrollo de forma memorística, sino al contrario integrando los conocimientos nuevos con los conocimientos previos que ya posee, para así compartir y ampliar la información que cada uno tiene sobre un tema y alcanzar los objetivos propuestos, logrando un aprendizaje integrador y de largo plazo.

proceso educativo, por lo cual es necesario que el docente tenga dominio sobre el desarrollo de las formas de aprendizaje a desarrollar.

¿Cuáles son los componentes del PEA en el área de Ciencias Naturales en Primero de Bachillerato General Unificado de la Unidad Educativa Particular Bilingüe “Sagrados Corazones de Rumipamba”?

Establecer los componentes del proceso de enseñanza aprendizaje en el área de Ciencias Naturales en Primero de Bachillerato General Unificado de la Unidad Educativa Particular Bilingüe “Sagrados Corazones de Rumipamba”.

Los componentes del proceso de enseñanza aprendizaje se integran a través de la planificación docente, dentro del cual se incluye los objetivos, que por falta de tiempo en su mayoría no se llegan a cumplir en totalidad, al hablar de logros y resultados en los estudiantes se ha desarrollado habilidades científicas y cognitivas, toma de decisiones, buenas relaciones sociales,

Es importante que dentro de los componentes del proceso de enseñanza aprendizaje se encuentre integrada la interdisciplinariedad para de esta manera analizar las diversas metodologías de trabajos interdisciplinarios, y así evitar dificultades como la falta de tiempo para planificar y cumplir con los objetivos, logros y resultados de aprendizaje esperados. Se debe

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autonomía e interdependencia, capacidad de relacionar los contenidos con los hechos cotidianos y desarrollo de la curiosidad intelectual, en lo referente a los contenidos los docentes en conjunto no los integran, ya que no cuentan con una guía en la cual se trabaje interdisciplinariamente dentro de la planificación curricular. En relación a las metodologías y recursos didácticos, a pesar de incorporar estrategias y recursos didácticos activos, aun desarrollan las clases por medio de explosiones magistrales y recursos rutinarios, sin embargo se destaca el desarrollo de proyectos dentro de cada asignatura lo cual ha permitido potenciar los objetivos, logros y resultados de aprendizaje y así también el desarrollo de valores que contribuyen al perfil de salida del estudiante. Finalmente la evaluación aplicada es de forma cuantitativa, mediante la aplicación formativa, sumativa y diagnóstica, no se toma mayormente la valoración cualitativa.

incluir una evaluación cualitativa para así determinar sobre todo las habilidades, actitudes y valores desarrollados en los estudiantes.

¿Cómo un proyecto interdisciplinario contribuye al mejoramiento del proceso de enseñanza aprendizaje en el área de Ciencias Naturales en las asignaturas de Química, Biología y Física en Primero de Bachillerato General Unificado de la Unidad Educativa Particular Bilingüe “Sagrados Corazones de Rumipamba”?

Determinar si un proyecto interdisciplinario contribuye al mejoramiento del proceso de enseñanza aprendizaje en el área de Ciencias Naturales en las asignaturas de Química, Biología y Física en Bachillerato General Unificado de la Unidad Educativa Particular Bilingüe “Sagrados Corazones de Rumipamba”

La aplicación de un proyecto interdisciplinario en parte ha contribuido al mejoramiento del proceso de enseñanza aprendizaje, ya que pese a la aplicación de una metodología tradicionalista. se fomenta el desarrollo activo de metodologías didácticas, pues mediante la aplicación de proyectos los estudiantes adquieren

Formar en los estudiantes una visión interdisciplinaria para que se sientan motivados en el desarrollo de un pensamiento crítico e integrador de la realidad en la cual se encuentran inmersos.

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habilidades para la resolución de problemas se presentan en la vida cotidiana y así se vinculan como sujetos constructivistas en su aprendizaje .


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