Cartilla Umb- Aulas Virtuales

7/23/2019 Cartilla Umb- Aulas Virtuales

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Guía prácticapara el diseño de

aulas virtuales-moodleSistema de Evaluación Institucional- Vicerrectoría deCalidad

La guía que encontrará a continuación lo llevará a diseñar Aulas Virtuales en

moodle que sirvan de herramientas para fortalecer las competencias

disciplinares de nuestros estudiosos, esperamos que la información que aquí

encuentre se convierta en un insumo que apoye su eercicio docente



Manual paraconstrucción deaulas virtuales-moodle

INTRODUCCIN

!once"ir la vida hoy en día, aena de internet, se convierte en una utopía# $l

apogeo de las tecnologías de la información y la comunicación en todos los

sectores sociales ha tenido una consecuencia directa en el sistema educativo yen las propuestas vigentes so"re la enseñan%a, tanto en los niveles de

formación "ásica y universitaria como en otros ám"itos formativos#

&esde esta perspectiva, la realidad es que 'nternet no sólo es un canal de

transmisión de conocimiento, sino que es un medio en sí mismo con un enorme

potencial educativo, ya que ofrece la oportunidad de conugar te(to, imágenes

y sonidos, al tiempo que incorpora interactividad y personali%ación#

$s así que la Vicerrectoría de !alidad de la )niversidad *anuela +eltrán,

preocupada por "rindar a sus estudiosos nuevas oportunidades en sus

procesos de formación, ha generado un espacio dentro del istema de'ntegrado de $valuación 'nstitucional para que los docentes puedan compartir

y construir diverso tipo de material dirigido a la preparación de nuestros

estudiantes a las prue"a a"er ro#

Las aulas virtuales, como herramientas complementarias al proceso de

formación de los estudiantes, pueden convertirse en un soporte al

fortalecimiento de las competencias gen.ricas y disciplinares de los

estudiantes# La presente guía conte(tuali%ará a los docentes en el '$', los

orientará en el diseño de aulas virtuales de repaso y "rindará la información

necesaria para u"icar los contenidos de las mismas a trav.s del moodle#




!"u# es el sistema Inte$rado de Evaluación Institucional%

$l istema 'ntegrado de $valuación 'nstitucional / '$', es el conunto de

herramientas, procesos y acciones por medio de las cuales la )niversidad

consigue información relevante para su gestión acad.mica, estructurando y

anali%ando la información que suministra cada una de las prue"as aplicadas a

los estudiosos, reportando los resultados de esas acciones a las unidades

acad.micas solicitantes#

&entro de las herramientas necesarias para la consistencia y efectividad el '$'

se cuenta con "ancos de datos, programas informáticos de análisis de datos,

diversos tipos de prue"as y formatos de evaluación que permiten la 0e(i"ilidady la adecuación de los resultados al momento de a"ordar tareas especí1cas, y

sistemas internos de comunicación su1cientes, 1a"les y seguros# 2odos estos

elementos "rindan el soporte necesario para lograr el meoramiento de los

procesos de enseñan%a- aprendi%ae en la )*+#

!omo se evidencia, el alcance del istema permea todas las instancias

acad.micas institucionales, haciendo que toda la comunidad se considere tanto

como usuaria directa de la información aportada por el sistema como sueto de

referencia para la o"tención de la información que lo alimente# $s

precisamente el amplio espectro de su alcance lo que hace que el '$' se

constituya en una pie%a fundamental dentro de la estructura acad.mica de lainstitución, ya que permite a los docentes, al personal administrativo y

directivo y a los estudiantes el acceso a la información relevante y necesaria

para el meoramiento continuo de la educación que ofrece nuestra )niversidad#

!"u# es un am&iente de aprendi'a(e%

on escenarios construidos para favorecer de manera intencionada las

situaciones de aprendi%ae# !onstituye la construcción de situaciones de

aprendi%ae en el aula o fuera de ella, pues el hecho educativo no solo tiene

lugar en el salón de clase, sino fuera de .l para promover el tra"ao autónomo

entre otras ha"ilidades#

in em"argo, el maestro es central para la generación de am"ientes que

favore%can los aprendi%aes al actuar como mediador diseñando situaciones de

aprendi%ae centradas en el estudiante, generando situaciones motivantes y

signi1cativas para los estudiosos lo cual fomenta la autonomía para aprender y

desarrollar el pensamiento crítico#




$n la construcción de am"ientes de aprendi%ae se destacan los siguientes

aspectos3

• La claridad respecto del propósito educativo que se quiere alcan%ar o el

aprendi%ae que se "usca construir con los estudiantes#• $l enfoque de los módulos o las asignaturas, pues con "ase en .l de"en

plantearse las actividades de aprendi%ae en el espacio que est. al

alcance de toda la comunidad, facilitado las interacciones entre los

estudiosos#

!"u# es un aula virtual%

$l aula virtual es un medio en la 4e" a trav.s del cual los educadores y

educandos se encuentran para reali%ar actividades que conducen alaprendi%ae 56orton, 78889

$l aula virtual de"e ser un sistema en donde las actividades involucradas en el

proceso de aprendi%ae puedan permitir la interactividad, la comunicación, la

aplicación de los conocimientos y la evaluación y maneo de clase#

Las aulas virtuales, que serán construidas por los docentes, tienen entre sus

propósitos "rindarle a los estudiantes un espacio diferente para que puedan

a1an%ar sus competencias disciplinares con miras a la aplicación de las

prue"as a"er ro# ara ello encontrarán en esta cartilla un es"o%o de los

módulos de conocimientos especí1cos que servirán de referente para el diseñode estas aulas#

!"u# )a&ilidades pueden desarrollarse a trav#s de las *ulasVirtuales%

on muchas las ha"ilidades que pueden desarrollarse en estudiantes y

docentes a trav.s del uso de aulas virtuales, entre ellas tenemos3

• !reatividad e innovación3 'mplica demostrar el pensamiento creativo, el

desarrollo de productos y procesos innovadores utili%ando las 2'!: y la

construcción del conocimiento#• !omunicación y cola"oración# ;equiere la utili%ación de medios y

entornos digitales que les permita comunicar ideas de información a

m<ltiples audiencias, interactuar con otros, tra"aar en equipo en forma

cola"orativa, incluyendo el tra"ao a distancia, para apoyar el

aprendi%ae individual y colectivo#• 'nvestigación y maeo de la información# 'mplica la aplicación de

herramientas digitales que le permitan a los estudiantes reca"ar,




seleccionar, anali%ar, evaluar y utili%ar información, procesar datos y

comunicar resultados#• ensamiento crítico, solución de pro"lemas y toma de decisiones#

;equiere el desarrollo de ha"ilidades de pensamiento crítico para

planear, organi%ar y llevar a ca"o investigaciones, administrar proyectos,

resolver pro"lemas y tomar decisiones sustentadas en información,

utili%ando herramientas digitales#• !iudadanía digital3 requiere de comprensión de asuntos humanos,

culturales y sociales relacionados con el uso de las 2'!: y la aplicación

de conductas .ticas, legales, seguras y responsa"les de su uso#• =uncionamiento y conceptos de las 2'!:# 'mplica la comprensión de

conceptos, sistemas y funcionamiento de las 2'!: para seleccionarlas y

utili%arlas de manera productiva y transferir el conocimiento e(istentesal aprendi%ae de nuevas 2'!:#

$stos estándares "uscan que los estudiosos sean capaces de ser3

• !ompetentes para utili%as tecnologías de la información#

• +uscadores, anali%adores y evaluadores de información#

• olucionadores de pro"lemas y evaluadores de decisiones#

• )suarios creativos y e1caces de herramientas de productividad#

• !omunicadores, cola"oradores, pu"licadores y productores y

• !iudadanos informados, responsa"les y capaces de contri"uir a la

sociedad#

e "usca promover a trav.s de este eercicio3

• $l uso de las 2'!: por parte de los docentes con el 1n de que las

incorporen a su práctica educativa y promuevan en los estudiosos su

utili%ación con el o"eto de meorar su aprendi%ae#• La interacción, comunicación y cola"oración de la comunidad escolar a

trav.s de la creación y uso de las redes de aprendi%ae#• La inclusión de los docentes y estudiosos al campo digital#

ORIENT*CIONES +ED*,,IC*S +*R* E DISE.O DE *U*S VIRTU*ES

$l aula virtual de"e ser diseñada utili%ando material interesante como3 videos,

presentaciones en pre%i, animaciones, guías, talleres, etc#, que lleven al

estudioso a complementar su conocimiento y a1an%ar las competencias de

orden disciplinar, de acuerdo a su formación profesional#

Apoyar el eercicio cotidiano de los estudiosos a trav.s de aulas virtuales no

de"e consumirle gran parte de su tiempo al docente por cuanto lo que se




"usca es agili%ar la gestión de su proceso de enseñan%a# or eso se sugiere un

diseño "ásico, lo cual signi1ca la incorporación de unos pocos "loques

su1cientes de información para dar apoyo al repaso de los estudiosos3información so"re el módulo, material de apoyo, talleres o eercicios#

$l "loque e información so"re los módulos especí1cos o información "ásica es

el primero que se encuentra en el aula virtual, y se re1ere al nom"re del

módulo y las competencias que se pretenden fortalecer, el nom"re de la

persona o equipo de personas que diseñan el espacio# $n este mismo "loque se

indica que el aula virtual se utili%a como apoyo a la preparación de las prue"as

a"er ro para que los estudiosos tengan claro que ellas en sí mismas no

reportan ninguna nota

$s importante considerar que todo "loque de"e tener la siguiente información3

1. 2ítulo2. &escripción "reve de las competencias que se fortalecerán a partir del

espacio#3. &escripción "reve que indique cuál es la intención del sitio y cómo de"e

utili%arse#4. 'ncluir un espacio de sensi"ili%ación y presentación del tema3 se puede

utili%ar un video, una presentación en pre%i o en po4er point#5. Guía de aplicación3 esta guía puede ser diseñada teniendo en cuenta

que los eercicios que allí se plasmen est.n encaminados al

fortalecimiento de las competencias en cada uno de los módulos deaprendi%ae, en este sentido, pueden utili%arse eercicios como3

comprensiones de te(to, estudios de caso, análisis de material

audiovisual, desarrollo de eercicios prácticos, etc# $l diseño de estas

guías es autónomo de cada docente, siempre y cuando los eercicios que

allí se plasmen propongan una forma diferente al estudiante para que

potencie muchas de sus competencias#6. =inalmente se puede generar un formato para que el estudiante evalu.

el espacio# !on ello podremos meorar esta estrategia de aprendi%ae#

RECOMEND*CIONES acerca de los recursos / documentos pu&licados

La información que se presente en la página inicial del aula de repaso debe tener

las siguientes características.

• Tipo fuente o letra para el contenido debe ser Bell MT 10 puntos.

• Los títulos deben ser máximo de tamaño 1

• Los arc!i"os publicados# a manera de lectura o guía que no son para

diligenciamiento por parte de los estudiantes deben ser publicados enformato $%&.

• Los materiales que se copien ' publiquen en el aula deben ser de propiedad

de la (ni"ersidad o de los docentes creadores del espacio# o en su defecto

debe !acerse referencia a la fuente original utili)ando *ormas +$+. ,n todos

los casos debe tenerse en cuenta lo relacionado con la normati"idad "igente

sobre derec!os de autor.




,UI* DE COM+ETENCI*S +OR MODUOS ES+EC01ICOS

A continuación encontrarán los procesos especí1cos que, de acuerdo con los

<ltimos documentos pu"licados por el '!=$, han sido alrededor de los cuales

se han venido desarrollando los e(ámenes de estado, esta información es vital

en la medida que allí se encuentran los insumos para diseñar las aulas

virtuales en moodle3

SALUD: 2erapia >cupacional, =isioterapia, =onoaudiología#

1. Módulo de administración en salud.$ste módulo eval<a competencias para comprender el proceso

administrativo, en aspectos relacionados con la planeación,

organi%ación, dirección y control de los servicios de salud y para aplicar

las políticas y lineamientos nacionales vigentes en el sistema de salud,

enmarcado en la .tica y "io.tica de su quehacer#$n el módulo se a"ordan procesos relacionados con3 ?# !omprender el

proceso administrativo en el desarrollo de las actividades en salud@ 7#

;econocer los servicios que se prestan al usuario en el marco de los

procesos propios del aseguramiento en salud y de acuerdo con losdiferentes niveles de atención@ # Aplicar las normas generales de

"ioseguridad y seguridad del paciente en la atención en salud@ y, B#

Aplicar las normas generales de la .tica y "io.tica en la prestación de

servicios de salud#. Módulo en atención en salud a la persona# el paciente ' la comunidad.

$ste módulo eval<a competencias para aplicar conceptos "ásicos de

salud p<"lica, que le permitan la priori%ación de las acciones por seguir




de acuerdo con las condiciones de salud de las po"laciones, en el marco

de los lineamientos nacionales e internacionales#

$n el módulo se a"ordan procesos relacionados con3 ?# Anali%ar lascondiciones personales, sociales, económicas y am"ientales que in0uyen

en el estado de salud del individuo, la familia y la comunidad, para la

priori%ación de acciones por seguir@ 7# roponer mecanismos de

implementación de acciones de diagnóstico, eecución y evaluación en el

marco de la estrategia de atención primaria en salud@ # eleccionar la

legislación nacional y los acuerdos internacionales suscritos por el

estado colom"iano, relacionados con salud p<"lica, de1niendo su

aplica"ilidad en situaciones concretas que afectan la salud de las

po"laciones, y, B# 'ntegrar el proceso de sistemati%ación de la

información, relacionada con la salud del individuo, la familia y lacomunidad en la priori%ación de las acciones#

-. Módulo en promoción ' pre"ención en salud$ste módulo eval<a las competencias para aplicar conceptos "ásicos de

promoción de la salud y prevención de la enfermedad, que les permita la

priori%ación de las acciones por seguir, de acuerdo con las condiciones

de salud de las personas, las po"laciones y la normatividad vigente#$n el módulo se a"ordan procesos relacionados con3 ?# 'ntegrar los

conceptos "ásicos de promoción de la salud que le permita la

priori%ación de las acciones por seguir de acuerdo con las condiciones de

salud de las po"laciones@ y, 7# 'ntegrar los conceptos "ásicos deprevención de la enfermedad, que le permita la priori%ación de las

acciones por seguir de acuerdo con las condiciones de salud de las

po"laciones#

INGENIERIA: 'ngeniería de istemas, 'ngeniería +iom.dica, 'ngeniería

'ndustrial

1. Módulo de ndagación /+plica para todos los programas de ingeniería$stos módulos eval<an competencias que caracteri%an el conocimiento

cientí1co como3>"servar, reconocer, clasi1car y erarqui%ar características en los

fenómenos#Generar predicciones y contrastarlas a trav.s de herramientas

matemáticas, teóricas y conceptuales#$sta"lecer relaciones causales en fenómenos, sean estos naturales o

entes a"stractos#roponer y validar representaciones adecuadas de situaciones o

fenómenos#




$n los módulos de indagación cientí1ca se a"ordan procesos

relacionados con3 ?# comprender los rasgos característicos de la ciencia,

7# plani1car el tra"ao cientí1co, y, # aplicar y construir modelos#. Módulo de estión de $ro'ectos/+plica para todos los programas

ingeniería$ste módulo eval<a las competencias para formular proyectos,

evaluarlos 1nancieramente, eecutarlos y gestionarlos, haciendo uso de

las herramientas propias de la administración como son la planeación, la

organi%ación y el control de las actividades, de modo que se pueda

asegurar el logro de los o"etivos previstos#- =ormular un royecto3 $valuar la posi"ilidad de invertir en un negocio

o empresa, e(istente o nuevo, que se vislum"ra como atractivo, para

lo cual se anali%an estudios de pre-inversión que tienen como

o"etivo prospectar la reali%ación del proyecto, calculando los

ingresos y egresos propios de las etapas de inversión y operación, en

caso tal de llevarse a ca"o#- $valuar un proyecto3 &eterminar la via"ilidad 1nanciera y

conveniencia de reali%ación de un proyecto a partir del análisis de los

resultados arroados por los estudios 5de mercados, t.cnicos,

urídicos, administrativos, 1nancieros9, los cuales se constituyen en la

información "ásica para la evaluación 1nanciera del proyecto

5evaluación e(ante9, mediante la construcción del 0uo de caa y el

cálculo de indicadores 5VC, 2';, ;+!# 2);, ;9#

- $ecutar y Gestionar un proyecto3 !ompetencia para hacer ysincroni%ar acciones y o"etivos mediante el uso efectivo de los

recursos para cumplir las metas previamente de1nidas# La gestión

comprende la planeación, organi%ación, dirección, monitoreo, control

y evaluación en cada fase# 'nvolucra procesos relacionados con3-. Módulo de &ormulación de $ro'ectos en ngeniería /+plica para todos los

programas de ingeniería$ste módulo eval<a aprendi%aes relacionados con la capacidad para

conte(tuali%ar, identi1car y formular proyectos de ingeniería

considerando las condiciones del entorno y el análisis de alternativas

relevantes en un marco metodológico pertinente para la formulación,

reconociendo el papel y responsa"ilidad disciplinar, social y .tica delingeniero en un conte(to de desempeño profesional#+uena parte de las actividades en ingeniería se reali%an en el marco de

proyectos de ingeniería# e espera que el estudiante en su carrera sea

capa% de comprender lo que es un proyecto en ingeniería, conocer

conceptos y procedimientos "ásicos en la formulación de proyectos de

ingeniería# 'gualmente se espera que comprenda el rol de los ingenieros




en estos proyectos, así como aspectos relacionados con su

responsa"ilidad t.cnica y .tica#

2. Módulo de diseño de 3oft4are /ngeniería de 3istemas$s un proceso sist.mico que involucra determinar un pro"lema e

identi1car su causa, reali%ar el análisis de requerimientos, crear el

modelo de datos e interfaces, de1nir casos de uso y esta"lecer la

arquitectura de soft4are, que permitirá o"tener una solución a un

pro"lema del área de sistemas de información enmarcado en un

conte(to especí1co con restricciones, "ien sea económicas, tecnológicas,

de tiempo, .ticas o de recursos humanos#ara a"ordar el módulo de diseño de soft4are es necesario sa"er

plantear pro"lemas desde el punto de vista sist.mico@ conocer, entender

y sa"er aplicar la teoría general de sistemas en cada una de las etapas

del ciclo de vida de un sistema de información@ comprender conceptos

"ásicos de estructuras de datos y las primitivas de programación

e(istentes, así como las "ases de programación orientada a o"etos, uso

de lenguae modelado, diseño de interfaces grá1cas, la teoría general de

"ases de datos y teoría general de sistemas, todo esto para la solución

de pro"lemas mediante algoritmos#5. Módulo de 3istemas $roducti"os ' Logísticos /ngeniería ndustrial

ara a"ordar el módulo de diseño de sistemas productivos y logísticos se

requiere del maneo y aplicación de "ases conceptuales en análisis

estadístico, modelación matemática aplicada a la optimi%ación de

sistemas productivos, estudio y medición del tra"ao y su utili%ación enla gestión de operaciones, gestión de cadenas de a"astecimiento y la

de1nición de la capacidad, locali%ación y distri"ución en planta de

instalaciones industriales#

DEREC2O3

1. Módulo de estión de 6on7ictos!ontempla competencias para prevenir, gestionar y resolver el con0icto

de manera leal, diligente y transparente, mediante el uso de

mecanismos alternativos y urisdiccionales, a partir de la comprensión de

principios y conceptos "ásicos del &erecho y del sistema urídico# $stascompetencias se evidencian, entre otros escenarios, en el análisis de

casos para determinar si se con1gura realmente un con0icto urídico o si

este puede prevenirse y, en el caso de con0ictos con1gurados, se

requieren para seleccionar las estrategias más pertinentes para

encontrar una solución que tenga en cuenta los intereses de las partes

de manera o"etiva, con apego a principios del derecho#$n el módulo se a"ordan procesos relacionados con3




- &eterminar, so"re la "ase del conocimiento urídico y principios .ticos,

si una situación se con1gura como con0icto urídico o no#

- Aplicar de manera pertinente y .tica el conocimiento urídico para laprevención de con0ictos#- Aplicar conocimientos teóricos, estrat.gicos y metodológicos en

materia de mecanismos alternativos yDo urisdiccionales que orienten la

gestión y la resolución del con0icto de manera .tica#- &eterminar las acciones pertinentes a seguir por las partes interesadas,

con apego a principios .ticos, en la resolución de con0ictos#. Módulo de 6omunicación 8urídica

'ncluye competencias para interpretar y argumentar urídicamente, de

manera coherente, clara y precisa, con fundamento en los conceptos

"ásicos del &erecho y seg<n los principios .ticos que rigen la profesión#

$stas competencias se aplican, entre otros escenarios, en laidenti1cación del sentido de un te(to urídico y en el análisis de su

aplica"ilidad a una situación concreta@ en la elección de los te(tos

urídicos más pertinentes para sustentar un argumento y en la

valoración de la coherencia, pertinencia o relevancia de enunciados

urídicos#$n el módulo se a"ordan procesos relacionados con3- 'nterpretar hechos y argumentos urídicos#- 'denti1car el tipo de te(to urídico 5ley, decreto, resolución, sentencia9

necesario yDo pertinente para e(presar una pretensión#- >rgani%ar los elementos urídicos centrales para sustentar

coherentemente una a1rmación#- 'denti1car discursos urídicos argumentados de forma lógica, coherente

y .tica#- ;econocer la forma pertinente y completa de sinteti%ar hechos

utili%ando lenguae urídico#- &istinguir argumentos planteados con apego a los principios .ticos que

rigen la profesión#-. Módulo de n"estigación 8urídica

'nvolucra competencias para aplicar los conocimientos urídicos en la

identi1cación de pro"lemas que puedan ser o"eto de investigación

urídica y socio urídica, y en el diseño de propuestas de solución urídica

a pro"lemas de investigación, con apego a principios .ticos# $stascompetencias se aplican, entre otros escenarios, en el diseño de

investigaciones urídicas y socio urídicas y en el análisis de resultados

de investigaciones urídicas#$n el módulo se a"ordan procesos relacionados con3- 'denti1car pro"lemas que pueden ser a"ordados como o"etos de

investigación urídica y socio-urídica#




- ;econocer aspectos metodológicos que aseguran la coherencia en un

proyecto de investigación urídica y socio urídica#

- Eusti1car la pertinencia de la investigación urídica para a"ordarpro"lemas que le plantean retos al &erecho#- Anali%ar las fuentes de información pertinentes para a"ordar la solución

a un pro"lema de investigación urídica y socio urídica#- &erivar conclusiones e inferir el impacto de los resultados de

investigación urídica y socio- urídica#- !onocer y aplicar los principios .ticos de la investigación urídica#

+SICOO,I*

1. Módulo de n"estigación en 6iencias 3ociales.

$ste módulo eval<a competencias para diseñar proyectos deinvestigación, formular pro"lemas, identi1car m.todos y referentes

conceptuales, anali%ar información de modo sistemático, con el 1n de

descri"ir y comprender prácticas, discursos y pro"lemas sociales@ así

como para identi1car posi"les usos de los resultados de una

investigación#$n el módulo se a"ordan procesos relacionados con3 ?9 formular

pro"lemas, preguntas y o"etivos de investigación pertinentes@ 79

esta"lecer referentes conceptuales y metodológicos de la investigación@

9 anali%ar la información recogida de acuerdo con los o"etivos y

enfoques conceptuales esta"lecidos, y, B9 utili%ar los resultados de

investigaciones#. Módulo de +nálisis de $roblemáticas $sicológicas.

$ste módulo e(amina las competencias para evaluar pro"lemáticas

psicológicas y planear intervenciones, en coherencia con los principios

.ticos de la profesión, teniendo en cuenta factores "iológicos y

socioculturales involucrados# $stas competencias se evidencian en

situaciones en las que el psicólogo de"e diseñar e implementar procesos

de evaluación en cualquier ám"ito, tanto "ásico como aplicado, por

medio de la recolección y análisis de información y de la selección de

instrumentos pertinentes y con1a"les, para derivar conclusiones

teóricamente sustentadas desde una apro(imación teórica de la

psicología# La competencia para planear intervenciones se evidencia en

situaciones en las que se de"e identi1car una pro"lemática suscepti"le

de intervención psicológica, delimitar el propósito de la intervención y

de1nir estrategias para implementarla, evaluarla y para comunicar sus

resultados#

+RO,R*M*S TECNO,ICOS1. Módulo de expresión ' representación grá9ca /%iseño de nteriores




$ste módulo eval<a la capacidad para crear, e(presar y comunicar

ideas de forma "idimensional o tridimensional a partir de

herramientas "ásicas y del estudio de la 1gura humana y el o"eto,apoyándose en análisis formales, estructurales y sim"ólicos

fundamentales en el proceso de diseño#$n el módulo se a"ordan procesos relacionados con3 !onocer y

aplicar la teoría, sicología y estándares "ásicos del color, que

potencialicen las t.cnicas de e(presión, los usos y m.todos que

apoyan la creación del o"eto o la grá1ca@ conocer, anali%ar y evaluar

los fundamentos teórico prácticos para representación de la forma

"idimensional de los o"etos en el diseño@ conocer, transferir y

com"inar herramientas "ásicas de diseño para representar y

comunicar@ conocer, anali%ar y aplicar los requerimientoscomunicativos estructurales y particulares de cada proceso y

fundamentos del diseño para lograr una interpretación clara del

mensae#. Módulo ,laboración de soluciones de diseño /%iseño de nteriores#

diseño de modas$ste módulo eval<a competencias para el desarrollo del proceso de

diseño, esta"leciendo soluciones a pro"lemas determinados,

mostrando la comprensión de las nociones "ásicas de relación del ser

humano con los ám"itos3 social, cultural, espacial, psicológico,

am"iental y .tico#

$n el módulo se a"ordan procesos relacionados con3 ela"orar ysustentar soluciones de diseño que respondan a las necesidades y

requerimientos del usuario, de su entorno y de los recursos

disponi"les@ reconocer y valorar los factores humanos y del entorno

que esta"lecen las determinantes ergonómicas que participan en la

concepción de un diseño@ identi1car y reconocer las diferentes

corrientes del diseño a trav.s de la historia, los patrones est.ticos

que las componen en la actualidad y las características teórico

formales que las de1nen@ comprender el signi1cado del lenguae en la

comunicación am"iental y su relación directa con las tendencias

culturales#

ORIENT*CIONES T4CNIC*S +*R* E DISE.O DE *U*S VIRTU*ES ENMOODE

!omo se mencionó anteriormente, esta cartilla está diseñada para lograr una

ampliación de los límites de las aulas de clase, permitiendo acceder a las

tecnologías de la información cuando y donde el usuario lo necesite, facilitando

la posi"ilidad de implementar innovadores modos de dar clase y aprender#




Las aplicaciones educativas de las aulas virtuales que están hechas en

formatos digitales y multimediales "rindarán un meor servicio a todas las

personas que posean diferentes tipo de dispositivos de comunicación a la redde internet#

A continuación encontrará información acerca de la forma de con1gurar y

administrar moodle desde cero, los programas que requiere para su

instalación, la manera de instalar los archivos que requieren ser con1gurados

la forma de crear un curso virtual#

CONFIGURACIÓN Y ADMINISTRACIÓN DEL CURSO EN MOODLE

$(isten varias plataformas de gestión de cursos como el *oodle que hace parte

del desarrollo de modelos educativos virtuales# e escogió *oodle, de"ido a sugran círculo de usuarios y su con1guración "asada en sencillos pasos, así mismo por la "<squeda e(haustiva hecha del plugin para dispositivos móviles#

Las características mínimas que de"e tener un equipo para tra"aar unaaplicación en moodle son3

!antidad $quipo !aracterísticas

? G$C$;'!> &$$!;'2>;'>

&isco duro3 F?7G"

*emoria ;A*3 7G"

)nidad de!&D&V&

2areta de ;ed$thernet

?8D?88*"

A nivel t.cnico es necesario cumplir con los siguientes requerimientos3

ervidor e"# La mayoría de los usuarios usan Apache, pero *oodle

de"e funcionar "ien en cualquier servidor 4e" que soporte 6, como el ''5'nternet 'nformation erver9 de las plataformas indo4s#




'nstalación de 6 en funcionamiento 5versión B##8 o posterior9# 6 F

está soportado a partir de *oodle ?#B#

+ase de datos3 *yHL o ostgreHL, que están completamente

soportadas y recomendadas para su uso con *oodle# *yHL es la elecciónpreferida para mucha gente porque es muy popular, pero hay algunosargumentos a favor de ostgreHL, especialmente si está plani1candoinstalaciones de grandes dimensiones# *yHL B#?#?I es la versión mínima paratra"aar con *oodle ?#I#

La instalación de moodle se reali%a en un equipo gen.rico de escritoriosiguiendo los pasos dados en el tutorial de instalación que se encuentra en la

página e" de donde se descargó el paquete# A continuación se detalla uno auno los pasos que se de"en tener en cuenta para el montae de la plataformamoodle#

? $ecutar el script de instalación para crear con1g#php# *oodle detectará lacon1guración necesaria y le guiará a trav.s de algunas pantallas para ayudarlea crear el archivo de con1guración llamado con1g#php# Al 1nal del proceso,*oodle intentará escri"ir el archivo en el lugar apropiado, pero si esto no fueraposi"le puede presionar un "otón para "aarlo desde el instalador y despu.ssu"irlo dentro del directorio principal de *oodle en el servidor#

Al mismo tiempo, el instalador compro"ará las características de su servidor y

le sugerirá cómo resolver cualquier pro"lema# ara la mayoría de lascuestiones ha"ituales estas sugerencias de"erían ser su1cientes, pero si se

queda atascado, mire a"ao para encontrar más información so"re algunas

cuestiones comunes que le de"erían ayudar para poder continuar#




=igura ?# cript de instalación 5install#php9

=igura 7# &iagnóstico de resultados#




=igura # ;uta del servidor e" moodle#

'nicialmente se puede instalar localmente el servidor 5en la máquina del

usuario9, pero luego se puede adquirir un hosting gratuito o pago

=igura B# !on1guración +ase de &atos




=igura F# Veri1cación del proceso de instalación#

$l estado 1nal de la instalación, genero el con1g#php que automáticamente

guarda la información del servidor e", acceso al curso y a la "ase de datos#

2a"la 7# cript de la +ase de &atos

JKphp DDD *oodle !on1guration =ile

unset5!=G9@

!=G-Md"type N OmysqlO@

!=G-Md"host N OlocalhostO@

!=G-Md"name N OmoodleO@

!=G-Md"user N OrootO@

!=G-Md"pass N OO@

!=G-Md"persist N false@

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L'C$#

KM

=igura I# *odulo rincipal#




7 !rear un nuevo curso# Ahora que *oodle está funcionando de maneraapropiada, puede crear un curso# eleccione S!rear un nuevo cursoS desde lapágina SAdminS 5o desde los enlaces de administración en la página principal9#!omplete el formulario prestando especial atención al formato del curso# $neste momento no tiene que preocuparse demasiado por los detalles, pues todopuede ser cam"iado despu.s por el profesor#




=igura R# Agregar curso nuevo

=igura W# !rear un curso nuevo

resione SGuardar cam"iosS@ aparecerá un nuevo formulario en el que

puede asignar profesores al curso# &esde este formulario sólo pueden




añadirse cuentas de usuarios e(istentes, si necesita una cuenta para un

profesor de"e pedirle al profesor que cree su cuenta .l mismo 5vea la

página de entradas9 o cr.ela usted utili%ando la opción SAñadir nuevousuarioS en la página Admin#

B )na ve% hecho esto, el curso está listo para ser personali%ado y puede

accederse al mismo a trav.s del enlace S!ursosS en la página principal#

=igura X# *odulo rincipal#

F ara editar la información que contiene el curso como incluir te(to,

imágenes, video, sonido o insertar actividades para reali%ar un

cuestionario, chat, "logs, foros se de"e activar en el men<

Administración el linY activar edición, esta opción ha"ilita las opciones

ya mencionadas como lo muestra la 1gura anterior

$speramos que este material les sea de mucha ayuda en la construcción de

sus Aulas Virtuales, quedamos atentos a cualquier tipo de aporte que quieran

hacerle a esta guía




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M*C1*R*NE6 *7 89::;<7 El aprendi'a(e / las tecnolo$ías de lain=ormación7 Madrid3 Santillana *ula >>I7

OE*6 ?7 / +ONSOD*6 V7 8;@@A<7 Evaluación in=ormati'ada en conteBtosde aprendi'a(e7 En C7 Vi'carro / ?7

ROUET6 ?7 17 8;@@A<7 Sistemas de 2iperteBto3 de los modelos co$nitivosa las aplicaciones educativas7 En C7 Vi'carro / ?7 *7 eón6 Nuevastecnolo$ías para el aprendi'a(e6 8A-;:;<7 Madrid3 +irmide7

Cartilla Umb- Aulas Virtuales

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