CARTILLA U4

7/26/2019 CARTILLA U4

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4UNIDAD

Metodologas de enseanza del CTS


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ndice INTRODUCCIN

METODOLOGA

MAPA CONCEPTUALDEL MDULO

OBJETIVO GENERAL

DESARROLLO TEMTICO

REMISIN A FUENTES COMPLEMENTARIAS


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FUNDACIN UNIVERSITARIA DEL REA ANDINA

4UNIDAD

Introduccin

Esta es la cartilla que cierra ste mdulo, comienza realizando un breve repasoa lo que se ha visto, seguidamente se plantea una propuesta pedaggica para laenseanza del CTS. Concreta y profundiza lo que se comenz a ver en la uni-dad 3. Se centra en los casos simulados como estrategia de abordaje del anlisisde las controversias socio-tcnicas en el aula. Termina, con la presentacin delo que se conocen como las tecnologas sociales, una especial metodologa quebusca incidir fuera del aula y tener impacto social.


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Metodologa

La estrategia pedaggica de esta cartilla es llevar al estudiante a un repaso delas nociones principales del CTS como introduccin para enrolarlo en una pro-puesta pedaggica de enseanza del CTS.

Se pretende que el estudiante conozca un modelo de enseanza en esta tem-tica, para lo cual se le presentan estrategias pedaggicas que complementan lasvistas en la unidad 3.

Se concluye invitando al estudiante no slo a ensear el CTS en el aula sino enmbitos comunitarios y locales.


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Mapa conceptualdel mdulo


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Objetivo General

El desarrollo terico y la aplicacin de las estrategias pedaggicas y metodolgicas correspon-dientes permitirn que el estudiante alcance una vez nalizada la unidad las siguientes metas:

Objetivos de Aprendizaje:

Apropiar un modelo pedaggico para la enseanza del CTS basado en la simulacin decasos para que el estudiante pueda aplicarlo segn sus propios ejemplos.

Comprender la intensin poltica y pblica de las tecnologas sociales en el caso de la edu-cacin para entender el sentido de los artefactos que intervienen en ella.

Presentar un caso simulado de una tecnologa social, como ejemplo de sta estrategia pe-daggica aplicada a un problema relacionado con la educacin para que el estudiante sefamiliarice con ste tipo de herramienta pedaggica.


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Desarrollo temtico

Repaso de la perspectiva de los estudios CTS(ciencia, tecnologa y sociedad)

A lo largo del mdulo se ha insistido en unamanera diferente de abordar los procesos,problemticas o proyectos que tienen quever con algn desarrollo cientco o tecno-lgico.

Se ha podido observar que estas problem-ticas no son opuestas al mundo social, por elcontrario, hacen parte de la sociedad.

La idealizacin de la ciencia y de la tecnolo-ga hace parte de una manera particular deensearlas, en la cual se necesita experticiatcnica y un laboratorio, elementos que lehan dado un carcter de lejana, inalcanza-ble y de absoluta verdad.

Sin embargo, a lo largo de ste mdulo se

ha tratado de resear que el desarrollo tec-nocientco depende no slo de la propiaciencia o tecno-ciencia sino que tambin hayque tener en cuenta factores culturales, pol-ticos, econmicos, etc.

En relacin con esto se arma tambin queno hay dentro de las tecno-ciencias algo ascomo un saber oculto o inaccesible al no ex-perto.

Esto conlleva a reexionar sobre el hecho quesupone que se comparte compartir un com-promiso democrtico bsico, en el sentido deasumir el dilogo, el debate o la controversiacomo forma de relacin social. De all quese debera procurar y favorecer la valoraciny el control pblicos por parte de los ciuda-danos sobre el desarrollo tecnocientco, es

decir, proporcionar las bases educativas parauna participacin social formada y tambincrear los mecanismos institucionales que ha-gan posible tal participacin. Hay que decirque a esto le apuntan los estudios CTS.

Ahora bien, por otra parte es importante co-mentar los aportes de los estudios CTS yaque sobre el respecto no se ha comentado enlas anteriores unidades.

Es preciso subrayar que entre las bondadesde los estudios de CTS, se cuenta el aborda-je sobre los modos en que las comunidadescientcas reciben los nuevos hechos y teo-ras cientcas, el carcter de las polmicasy los debates entre los cientcos e institu-ciones con diferentes teoras o propuestas,redenieron las interrelaciones entre cienciay tecnologa, abandonando la idea positivis-ta de que las tecnologas no son ms que lasaplicaciones de la ciencia, entre otros.

Habiendo recordado esto, para el presentemdulo se hace importante enfocar el CTSen la relacin con la educacin, por el carc-ter mismo de la especializacin que se cursa.

En el marco de la relacin entre CTS y edu-cacin, los interesados en ella, se encuentrancon una propuesta pedaggica, de la cual yase comentaron algunas estrategias pedaggi-

cas para desarrollar lo que se ha denominadocomo alfabetizacin cientca y tecnolgica.

Propuesta pedaggica del CTS.

Se propone una propuesta pedaggica parala alfabetizacin de la que se habla:


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Esta propuesta parte de varios supuestos:

Se reconoce que en la actualidad muchasde las acciones del hombre y la socie-

dad son fuertemente tecnolgicas o im-portantes tecnolgicamente hablando.Recuerde que se analiz una denicinconstructivista del trmino tecnolo-ga, frente a la denicin puramenteartefactual, que es la generalizada.

Se considera que es indispensable pre-guntarse sobre el papel que le asigna-mos a la tecnologa en la sociedad, suslmites y alcances, ya que toda tecnolo-ga escogida por y para una sociedad, yla manera en que se implemente y ad-ministre, juega un papel determinanteen las posibilidades y conformacin demecanismos y realidades de exclusin,equidad y justicia en el mbito de la so-ciedad en cualquier nivel territorial (fa-miliar, barrial, local, regional, nacionaly global).

Existe preocupacin por un manejo res-ponsable de la construccin e imple-mentacin de la tecnologa, en relacindirecta con el benecio de la mayora dela poblacin(Jimnez, 2004).

En esta propuesta se recurre a la ubicacin,seguimiento y anlisis de la controversiacomo metodologa de un ejercicio de stetipo. Profundizando un poco ms en lo co-mentado en la unidad 2 sobre las controver-

sias, stas permiten confrontar y articularargumentos tcnicos con argumentos socia-les, cotidianos, de orden prctico y de ordenterico.

La metodologa de controversias permitetraer la realidad al saln de clase -en elcaso de sta especializacin, al aula vir-

tual-, hace posible reexionar sobre proble-mas socialmente relevantes y adems pensaren soluciones sobre los mismos, aportes quese pueden hacer desde el contexto educativo

a su resolucin.Por otra parte, la gua de la propuesta pedag-gica se soporta sobre la tensin entre la ade-cuacin de la tecnologa vs la neutralidadde la tecnologa. Esto por la importancia decontextualizar la tecnologa segn donde sevaya a implementar pues las tecnologas quebenecian a la poblacin en un pas del pri-mer mundo, pueden ser nocivas para la po-blacin o intiles para resolver determinado

problema en un pas subdesarrollado.

De manera similar a la manera como secomenz el presente mdulo, es necesariauna reexin profunda y una sensibilizacinsobre la relacin que los estudiantes tienencon la tecnologa, pues en general se muestraun gran desconocimiento entre ellos y ellassobre las temticas, conceptos y problemasrelevantes para las controversias y decisionestecnolgicas de pertinencia social.

El estudio de controversias

En la anterior unidad se clasicaron los di-ferentes tipos de casos de controversias queayudan a aplicar el anlisis del CTS. Se tratade situaciones en las que se dan decisiones deimportancia social relacionadas con la acti-vidad tecno-cientca, que como se ha visto,hace parte del mundo social.

En los casos CTS hay decisiones explcitas oimplcitas sobre asuntos de importancia so-cial, que esas decisiones se reeren a asuntosrelacionados con conocimientos o artefactostecnocientcos y que sobre ellas cabe unacontroversia legtima por cuanto incorporantambin intereses, opiniones y valores de


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distinto tipo. Por esto al realizar un anlisisde ste tipo, el estudiante se encuentre conperles genricos de las actitudes socialesms frecuentemente presentes en este tipo

de controversias:

Actores interesados o favorecidos por laimplantacin de la tecnologa de que setrate (empresarios, sindicatos, usuarios,etc.).

Actores crticos o abiertamente contra-rios al desarrollo tecnolgico que moti-va la controversia (colectivos ecologistas,asociaciones de consumidores).

Expertos tecnocientcos de los que sedemanda asesoramiento para la eva-luacin de esa tecnologa (institucionesde investigacin o evaluacin sobre eltema).

Mediadores con capacidad para el se-guimiento y amplicacin pblica de lacontroversia (medios de comunicacin)

o instancias con responsabilidad p-blica en la toma de decisiones sobre laimplantacin de esa tecnologa (admi-nistracin, consejo escolar de la escuela,etc.) (Jimnez, 2004).

Los casos simulados

En la anterior unidad se nombraron tres

tipos de casos por medio de los cuales sepuede practicar pedaggicamente el anlisissocio-tcnico del CTS, uno de ellos es el tipode casos simulados.

Temticamente los casos simulados CTS noson diferentes de los que aparecen en los pe-ridicos o de los casos actuales, menciona-

dos en la anterior unidad. Lo que se simulason slo las condiciones concretas en las quese desarrolla la controversia a n de hacerviable su tratamiento en el aula.

Este tipo de casos consisten en la articula-cin educativa de controversias pblicas apartir de un determinado asunto relaciona-do con desarrollos tecno-cientcos que tieneimportantes implicaciones sociales (Gordi-llo, 2003).

La metodologa de los casos simulados la ex-plica el mismo autor:

A partir de una noticia cticia, pero absolutamenteverosmil, se plantea una situacin de controversia en

la que intervienen varios actores sociales con ideas,

intereses u opiniones diversas en relacin con el asunto

del que se trate. Cientcos, ingenieros, empresas, aso-

ciaciones ecologistas, grupos vecinales, grupos polti-

cos, asociaciones profesionales, ciudadanos afectados,

etc. son el tipo de colectivos que constituyen la red de

actores que conguran los casos simulados CTS para

su uso educativo. En la formulacin de esa red se

intenta garantizar un adecuado equilibrio de posturas

y argumentos a n de que (a diferencia de lo que mu-

chas veces ocurre en la realidad) no se cierre el debate

antes de haberse iniciado. Tambin se coloca siempre

un actor social que hace el papel de mediador que se

encarga de velar por la limpieza democrtica del de-

bate y de garantizar la presencia de los diversos pun-

tos de vista. En el aula, tras la lectura de la noticia

cticia y los documentos complementarios (cticios y

reales) con los que se articula el caso, se reparten los

papeles de los actores sociales entre diferentes equipos

de alumnos a n de que stos se pongan en su piel ybusquen argumentos para defender las posiciones que

aleatoriamente les han podido corresponder en la con-

troversia cticia. Tras un tiempo en el que el trabajo

de los equipos consiste en documentarse e investigar

para preparar argumentos en favor de sus posiciones

que se recogern en informes escritos por cada equipo,

se pasa a la defensa pblica de los mismos y el pos-


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terior debate abierto entre todos los actores de la controversia. Tal debate es moderado por el equipo que juega el

papel de mediador que, adems, tendr que tomar la decisin nal sobre el asunto que se discute a la vista de los

argumentos presentados. Tras ella, y fuera ya de la controversia cticia, se dedica un tiempo al dilogo abierto en

el aula para analizar la decisin tomada y los argumentos que han aparecido en la controversia (Gordillo, 2003).

De alguna manera, se pretende equiparar lo que pasa en un laboratorio para la ciencia normal,o tradicional, en donde lo que se pretende es controlar y manejar las variables en busca de re-sultados signicativos. Lo que se pone en juego en el laboratorio del aula es una controversiasimulando su construccin a partir del papel de los diferentes actores.

En el artculo de Gordillo sobre metforas y simulaciones como alternativas para la enseanzade las ciencias, se formulan varias propuestas de casos para simular (Gordillo, 2003).

Se encuentran casos en los campos del medio ambiente, de la salud, de la educacin virtualo en el escenario de nuevas tecnologas y de las comunicaciones, entre otros mbitos. Con-

cretamente, (Gordillo, 2003) se mencionan varias controversias simuladas tratadas en elaula, algunas de las cuales son:

Tema Controversia

La contaminacin industrial delagua

Sobre la construccin de un com-plejo industrial en una zona virgendel Amazonas, que busca desarro-llo econmico, pero con efectossobre las formas de vida tradicio-nales y sobre el entorno naturaldel ro.

AIDS-2001: La vacuna contra elSIDA.

Sobre el experimento de una va-cuna en nios, por parte de unaempresa farmacutica. La vacunapuede ser exitosa o fracasar, los ni-os pueden salir curados, pero lafarmacutica privatizar el descu-brimiento y establecer el costo del

medicamento.


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Las antenas de telefona mvil Sobre la solicitud de alquiler deltejado de un centro educativo, porparte de una empresa de telefonacelular a cambio de una impor-

tante suma de dinero, para insta-lar una antena para la amplica-cin de la seal de telefona mvil.La oferta plantea a la comunidadeducativa una intensa controver-sia en la que se discuten los posi-bles efectos para la salud de estetipo de radiaciones.

Renovacin urbana Una ciudad se plantea regeneraruna zona de cierto valor histricoaunque bastante degradada. Losproyectos que se someten al deba-te pblico son muy diversos: desdeparques tecnolgicos hasta vivien-das y centros comerciales.


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Las tecnologas sociales

Se dene a la tecnologa social como una forma de disear, desarrollar, implementar y gestio-nar tecnologa orientada a resolver problemas sociales, generando dinmica sociales y econ-

micas de inclusin social la cual atraviesa un amplio rango de mbitos que hacen parte de lasociedad, en cuanto al producto, al proceso y a la organizacin, como lo son: alimentos, vivien-da, energa, agua potable, transporte, comunicaciones, y por supuesto, educacin (Thomas, 2011).

La tecnologa social se reere a productos, tcnicos y/o, metodologas re-aplicables, desarrolla-das en interaccin con la comunidad, y que representan efectivas soluciones de transformacinsocial (Thomas, 2011).

Por ejemplo: en 2002, un mecnico brasileo llamado Alfredo Moser, cansado de los frecuentesapagones elctricos que sufra la ciudad en la que vive, invent una bombilla que provee ilumi-nacin gratuita y ecolgica, a partir de la refraccin de la luz solar en el agua. El procedimiento

es el siguiente: Una botella de plstico de dos litros llena de agua a la que se aade algo de legapara preservarla de las algas. La botella se coloca en el agujero del tejado y se ajusta con resinade polister. A ste invento le llaman la bombilla de los pobres y ha beneciado a una grancantidad de su comunidad1.

La representacin grca de ste artefacto es la siguiente:

1. La bombilla de los pobres que triunfa en suburbios de todo el planeta. Iluminacin sin electricidaddurante el da. En: El condencial. (08/2013). [Consultado el 24/11/13]. Disponible en http://www.el-condencial.com/tecnologia/2013-08-13/la-bombilla-de-los-pobres-que-triunfa-en-suburbios-de-todo-el-

planeta_17680/

La bombilla de los pobres

http://www.elcondencial.com/tecnologia/2013-08-13/la-bombilla-de-los-

pobres-que-triunfa-en-suburbios-de-todo-el-planeta_17680/
http://www.elconfidencial.com/tecnologia/2013-08-13/la-bombilla-de-los-pobres-que-triunfa-en-suburbios-de-todo-el-planeta_17680/http://www.elconfidencial.com/tecnologia/2013-08-13/la-bombilla-de-los-pobres-que-triunfa-en-suburbios-de-todo-el-planeta_17680/http://www.elconfidencial.com/tecnologia/2013-08-13/la-bombilla-de-los-pobres-que-triunfa-en-suburbios-de-todo-el-planeta_17680/http://www.elconfidencial.com/tecnologia/2013-08-13/la-bombilla-de-los-pobres-que-triunfa-en-suburbios-de-todo-el-planeta_17680/http://www.elconfidencial.com/tecnologia/2013-08-13/la-bombilla-de-los-pobres-que-triunfa-en-suburbios-de-todo-el-planeta_17680/http://www.elconfidencial.com/tecnologia/2013-08-13/la-bombilla-de-los-pobres-que-triunfa-en-suburbios-de-todo-el-planeta_17680/http://www.elconfidencial.com/tecnologia/2013-08-13/la-bombilla-de-los-pobres-que-triunfa-en-suburbios-de-todo-el-planeta_17680/http://www.elconfidencial.com/tecnologia/2013-08-13/la-bombilla-de-los-pobres-que-triunfa-en-suburbios-de-todo-el-planeta_17680/http://www.elconfidencial.com/tecnologia/2013-08-13/la-bombilla-de-los-pobres-que-triunfa-en-suburbios-de-todo-el-planeta_17680/http://www.elconfidencial.com/tecnologia/2013-08-13/la-bombilla-de-los-pobres-que-triunfa-en-suburbios-de-todo-el-planeta_17680/http://www.elconfidencial.com/tecnologia/2013-08-13/la-bombilla-de-los-pobres-que-triunfa-en-suburbios-de-todo-el-planeta_17680/


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Otros ejemplos de tecnologas sociales sepueden traer a colacin:

Un colegio cuya comunidad educativa

procesa caa de azcar para producir eletanol necesario para el bus de su colegio.

Una comunidad que se involucra en unproyecto que busca apoyar la vocacinde sus participantes buscando la dismi-nucin de la frustracin personal, paralo cual se hace necesaria la conjuncinde saberes, capacitacin y artefactos tec-nolgicos.

La organizacin de un grupo de campe-sinos y citadinos para crear una cadenaproductiva y comercializadora en fun-cin de productos agrcolas cultivadoscon pesticidas basados en productosorgnicos en vez de productos agroqu-micos. l producto limpio de stos pro-ductos es un valor agregado en funcinde una mejor economa de las familiasparticipantes del proyecto.

Las tecnologas sociales vienen siendo pro-ducidas y utilizadas por movimientos socia-les, cooperativas populares, ONG, gobier-nos locales, y empresas pblicas para suplirservicios a los que algunas comunidades nopueden acceder ya sea por falta de ingresos opor la mala calidad de los mismos, como enel ejemplo de la bombilla de los pobres.

As mismo, las tecnologas sociales buscanser parte de proyectos que ms all de perse-guir el lucro econmico de un inventor, sonmotivados por el benecio comunitario, lo-cal y colectivo. Esto signica que el aborda-je CTS de las realidades sociales y tcnicastambin se puede vivenciar en lo cotidiano.

Se pude armar que las tecnologas socialestienen unas caractersticas especiales:

Es muy importante trabajar en una din-

mica organizativa y participativa.

Se sustenta en una metodologa de ac-cin comunitaria, conjunta, colectiva,directa.; en sntesis, una accin parti-cipativa. En adicin a esto, si se plan-tea en el marco de un proyecto de in-vestigacin, se estara hablando de unametodologa de investigacin accinparticipativa (IAP), cuyo referente esten el recordado socilogo Orlando FalsBorda. Un ejemplo de sta manera deproceder se prctica en las comunidadesde aprendizaje (Lleras, 2002).

Como proceso comunitario y de desarrollolocal, un proceso enmarcado en las tecnolo-gas sociales implica el ejercicio de la alfabe-tizacin cientca y tecnolgica de la que seescribi en la unidad 3, es decir, de un pro-ceso educativo.

Es ms, un programa de educacin en cual-quier rea del conocimiento, ejecutado pormedios virtuales para ser utilizado por un in-dividuo o una comunidad especca, puedeser abordado desde el enfoque de las tecno-logas Sociales CTS.

Debido a que se ha comentado a travs delmdulo que el CTS es una forma de estu-dio situada de la tecnologa, se propone un

caso simuladocon respecto al problemade la educacin virtual para ejemplicar lareexin que propone la perspectiva de latecnologa social.

Suponga que un centro educativo ha desa-rrollado la Educacin Virtual como formapara expandir su oferta acadmica a territo-


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rios en donde no tiene sedes acadmicas. Elcentro educativo ubica una comunidad decampesinos en los llanos orientales de Co-lombia, que aunque son pequeos propieta-

rios de tierra, viven econmicamente de lacra de su propio ganado y del cuidado dehatos de haciendas vecinas a sus predios.

El centro educativo les ofrece cursar una ca-rrera de zootecnia en la modalidad virtual,la cual justica por el hecho de que la huma-nidad se encuentra en un periodo en el cualel conocimiento se considera cada vez mscomo la base de crecimiento econmico, yaque las personas adquieren calicaciones

cada vez ms requeridas por la sociedad mo-derna. En otras palabras, el centro educativoinvita a la comunidad a prepararse para ladenominada sociedad del conocimientopara la cual la tecnologa y la educacin sonfactores del cambio social(Krger, 2006).

Sin embargo, desde este punto de vista, laspreguntas pertinentes que surgiran seran:

- Cmo accede la comunidad a la educa-cin virtual?

- Es el Software (plataforma) accesible,entendible, comunicativo para los estu-diantes?

- En qu benecia a una comunidad parti-cular la educacin por medios virtuales?

- Cmo y a qu costo se implementa el

servicio de internet para acceder a laeducacin virtual en una comunidaddeterminada?

- De qu manera participarn los estudian-tes en el intercambio de conocimiento,dado que ellos tambin tienen su propioconocimiento?

- Conocen el manejo de un computador?

Como ya se ha comentado, los estudios deciencia tecnologa y Sociedad demandan que

los problemas que se proponen para su an-lisis, sean problemas situados, lo que quieredecir que se tenga en cuenta la importanciadel contexto de la comunidad o del individuoque utiliza determinada tecnologa.

Como enfoque del CTS, la tecnologa sociales una respuesta alternativa a la adaptacin,apropiacin o transferencia de tecnologa sintener en cuenta las especicidades de la co-munidad a la cual se le oferta determinada

tecnologa.

De all el principio de autonoma que pro-ponen las tecnologas sociales, ya que si unacomunidad no puede crear su propia tecno-loga, por lo menos debe apropiar la de otrosde la manera ms incluyente, econmica yecolgica, esto es, de la manera que mejorbenecie al bien comn.

En ste sentido, desde el enfoque del CTSconocido como tecnologas sociales, con res-pecto al caso simulado que se propuso an-teriormente, la justicacin utilizada por elcentro acadmico para que la comunidadtome el programa de zootecnia con el n detener ms habilidades en la llamada socie-dad del conocimiento, es irrelevante, dadoque lo importante es la comunidad de cam-pesinos a la que se le ofrece el programa.

Como se ha mencionado en otro pasaje deeste curso, no se trata de adoptar una tecno-loga por adoptarla, o por ser ms moder-nos. En cambio, de lo que s se trata es dedilucidar el para qu el uso de determinadatecnologa y para quin es el real benecio.

En ese sentido, tal vez el programa de educa-


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cin virtual utilizado en el caso simulado quese acaba de presentar sera ms motivantepara los campesinos si tiene consigo un tu-tor que los apoye a comprender el manejo

del computador o si la modalidad permiteel intercambio de ideas basadas en su propioconocimiento.

Como se ha visto durante el mdulo, elabordaje sobre la ciencia y la tecnologa esun asunto que realmente no es ajeno a la co-tidianidad de cada ser humano.

Es determinante la manera como se entien-dan estos dos trminos y su visin crtica, ya

que los referentes comunes de que la cienciaes neutral, objetiva y autnoma, as comode que la tecnologa es una cosa complicadasobre la cual unos cuantos expertos puedenparticipar de las decisiones que se tomensobre ella, son reproducidos a travs de losdiferentes medios de comunicacin.

Como se escribi en la unidad 3, la alfabe-tizacin cientca y tecnolgica es la educa-cin para la ciudadana en tanto se buscaciencia y tecnologa pertinente, til y contex-tualizada con la sociedad en la que se vive.

Para ir concluyendo, es importante recor-dar que la educacin CTS no se reduce aun curso de losofa de la ciencia o de teoradel conocimiento, as como tampoco se trataslo de un curso de historia de las ciencias ylas tecnologas.

La educacin CTS no es un curso de divul-gacin tecnocientca e carcter tecnlo, niun curso de activismo anticientco de ca-rcter tecnfobo.

Sin embargo, las enseanzas de los estudiosCTS s aportan una desmiticacin del pa-pel social de la ciencia y de la tecnologa

para hacerlas accesibles e interesantes paralos ciudadanos y para promover el aprendi-zaje social de la participacin pblica en lasdecisiones relacionadas con los temas tecno-

cientcos.Por lo tanto y como cierre, como los estu-dios CTS permiten promover una nuevarelacin de los ciudadanos con la ciencia yla tecnologa y favorecen el inters pblicoen ellas, propiciando la aparicin entre losciudadanos de inquietudes y vocacionescientcas y tecnolgicas, con lo que a la vez,son una base importante para el propio for-talecimiento y desarrollo de la ciencia y la

tecnologa en la sociedad.


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Remisin a fuentescomplementarias

GUTIERREZ, ngel y LLERAS, Ernesto. El rediseo organizacional participativo: en bus-ca de la organizacin como comunidad de aprendizaje. En: ESOCITE 2010 [Consultadoel 1/9/2013]. Disponible en http://www.esocite2010.escyt.org/autor_ampliado.php?id_Au-tor=292
http://www.esocite2010.escyt.org/autor_ampliado.php?id_Autor=292http://www.esocite2010.escyt.org/autor_ampliado.php?id_Autor=292http://www.esocite2010.escyt.org/autor_ampliado.php?id_Autor=292http://www.esocite2010.escyt.org/autor_ampliado.php?id_Autor=292http://www.esocite2010.escyt.org/autor_ampliado.php?id_Autor=292

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