Cartilla Formacion Proyecto(1)

EL ABC DE LA GESTIN DE LOS PROYECTOS F O R M A T I V O S E N E L C E N T R O D E L A C O N S T R U C C I N

SERVICIO NACIONAL DE APRENDIZAJE

CARTILLA N 2

GESTIN DE PROYECTOSFORMATIVOS

ARQ. ESPERANZA ADRIANA RAMOS RODRGUEZADM. MARA EUGENIA LPEZ HERNNDEZ

MG. MARA ROCO MALAGN PATIO

Regional Valle del Cauca Colombia

CARTILLA PARA APRENDICES

EL ABC DE LA GESTIN DE LOS PROYECTOS FORMATIVOS EN EL CENTRO DE LA CONSTRUCCIN

ARQ. ESPERANZA ADRIANA RAMOS RODRGUEZ

ADM. MARA EUGENIA LPEZ HERNNDEZ

MG. MARA ROCO MALAGN PATIO


SENA CONOCIMIENTO Y EMPRENDIMIENTO PARA TODOS LOS COLOMBIANOS

3

SERVICIO NACIONAL DE APRENDIZAJE SENA REGIONAL VALLE DEL CAUCA

ARQ. ESPERANZA ADRIANA RAMOS RODRGUEZ, DIRECTORA REGIONAL

DR. JORGE ORLANDO DUQUE MORA, SUBDIRECTOR DE CENTRO DE LA CONSTRUCCIN

CENTRO DE LA CONSTRUCCIN, SENA VALLE DEL CAUCACalle 34 N 17 B 23 Telfonos 4488448/70, 4411212,4315801, 4315800

Fax: 6829450 Correo electrnico: [email protected]. Pagina Web: www.sena.edu.co

2010



4

PG.

1. Qu es el Aprendizaje por Proyectos? 05

2. Por qu trabajar por proyectos en el desarrollo de nuestra formacin profesional? 06

3. Cules son las fases a travs de las cuales ejecutaremos los Proyectos? 07

4. Cul es el rol de los aprendices y de los instructores en el aprendizaje por proyectos? 10

5. Cmo seremos evaluados en el Aprendizaje por Proyectos? 12

6. Qu son las evidencias y qu papel juegan en la evaluacin? 14

7. Qu es el aprendizaje Autnomo? 16

8. Cmo gestionamos los proyectos formativos en el Centro de la Construccin? 18

TABLA DE CONTENIDOS


5PRESENTACIN

1. Qu es el aprendizaje por proyectos?

El Aprendizaje por proyectos es una estrategia que se caracteriza por ser un conjunto de atractivas experiencias de aprendizaje que involucra a los aprendices en la solucin de problemas complejos y del mundo real a travs de las cuales desarrollan y aplican habilidades y conocimientos.

Los aprendices en el desarrollo del proyecto deben recurrir al manejo de muchas fuentes de informacin y conocimiento (tcnico, tecnolgico, cientfico y humanstico) para resolver problemas o contestar preguntas que sean relevantes; esto hace que planifiquen el uso adecuado de los recursos de los que dispone como el tiempo y los materiales de formacin.

Igualmente esta estrategia lleva a los estudiantes a desarrollar habilidades cognitivas, tcnicas, metodolgicas, sociales y de tipo personal dentro y fuera de los entornos escolares institucionales, ante la necesidad de interactuar con sus comunidades enriqueciendo sus conocimientos.

62 Por qu trabajar por proyectos en el desarrollo de nuestra formacin profesional?

En el marco del aprendizaje por proyectos la formacin se desarrolla a travs de una cadena de actividades organizadas en fases que se ejecutan para dar cuenta de la solucin a un problema; stas son en esencia actividades de aprendizaje, y con ella se alcanzan los resultados de aprendizaje, en contraposicin con la exposicin de contenidos temticos como tradicionalmente se ejecutan en otros programas de educacin.

Con el aprendizaje por proyectos (APP) se busca que los aprendices se acerquen a ambientes reales de aprendizaje, incluso en puestos de trabajo verdaderos. A travs de ellos el aprendiz de manera progresiva debe alcanzar altos niveles de autonoma que le garanticen capacidades para auto-gestionar su aprendizaje, trabajar en equipo y desarrollar proyectos productivos, entre otras capacidades.

Esta estrategia es potente porque:

Promueve la construccin significativa de conocimiento y su integracin con la solucin de problemas reales. Promueve el aprendizaje autnomo.

Incentiva la identidad con la realidad actual. Motiva el aprendizaje a travs de la experiencia directa.

Motiva al liderazgo y el trabajo en equipo.

Crea responsabilidades y compromisos con la comunidad.

Promuevela comunicacin con personas ajenas al ambiente de aprendizaje pero que pueden apoyar el desarrollo del proyecto: expertos, empresarios, padres de familia, gobierno, etctera.

Justificacin


7

En resumen, el aprendizaje por proyectos es una estrategia que permite a los aprendices vivir la vida laboral desde el desarrollo de sus competencias durante su aprendizaje, facilitando luego su insercin en el mundo del trabajo, pues potencia el desarrollo del pensamiento sistmico en la medida que los aprendizajes no son fragmentados sino que se construyen desde el reconocimiento de las relaciones entre saberes de varias disciplinas, habilidades de diverso tipo y fortalecimiento

de actitudes favorables al trabajo en equipo, a la toma de decisiones, al manejo de los sistemas de informacin, al trabajo autnomo y al auto-aprendizaje permanente, entre otros factores, desde contextos dinmicos de resolucin de problemas reales que les permite adaptarse de forma pronta a nuevas situaciones.

Es importante reconocer que al implementar una estrategia como el aprendizaje por proyectos no significa que se abandonen completamente otras didcticas como la enseanza tradicional, sta se presenta en situaciones concretas del desarrollo de alguna de las fases de la estrategia as descrita y no como acciones aisladas de la misma.


8

3.

Cu

les

son

las

fase

s a

trav

s d

e la

s qu

e se

eje

cuta

n lo

s pr

oyec

tos?

Ref

orm

ulac

in

del p

roye

cto

0. G

ua

de

indu

cci

n al

pr

oyec

to

An

lisis

de

la

info

rmac

in

nece

saria

par

a la

ej

ecuc

in

de la

s ac

tivid

ades

del

pr

oyec

to

1. B

squ

eda

y an

lis

is d

e la

in

form

aci

n

Con

stitu

cin

de

los

equi

pos

de

trab

ajo

/ ap

rend

izaj

e

Tie

nen

la in

form

aci

n ne

cesa

ria p

ara

inic

iar

la e

jecu

cin

del

pr

oyec

to?

No

Plan

ifica

cin

y

orga

niza

cin

de

las

activ

idad

es d

el p

roye

cto

Vs. R

espo

nsab

les,

recu

rsos

y ti

empo

s

No

Han

sid

o pl

anea

das

corr

ecta

men

te la

s ac

tivid

ades

?

Si Si

Rea

lizac

in

de c

ada

una

de la

s ac

tivid

ades

pr

ogra

mad

as /

Aut

ocon

trol

de

la

calid

ad d

e lo

s pr

oduc

tos

Valo

raci

n fi

nal

del p

roye

cto,

los

proc

esos

y lo

s pr

oduc

tos

2. P

lani

ficac

in

3. E

jecu

cin

4. E

valu

aci

n

BSQUEDA Y ANLISIS DE LA INFORMACIN

Fuen

te: E

labo

raci

n P

ropi

a


9


De la interpretacin del grfico podemos deducir que la ejecucin de cualquier proyecto inicia con la documentacin del problema y la informacin bsica del proceso por ade-lantar. Luego se planifican las actividades frente a los tiempos y recursos, se realizan estas actividades y finalmente se evala el proyecto.

Tres aspectos ms podemos aportar. Primero, aunque la fase de bsqueda y anlisis de la informacin tiene un primer momento en el proyecto, sta se puede retomar cada vez que un conjunto de actividades lo demande. Segundo, la planificacin es un proceso indispensable en todo proyecto y de ella depende en gran medida el xito del mismo. Por ltimo, en cada fase deben ir adelantndose procesos de evaluacin y control sobre la calidad de los trabajos y de sus productos.

Coherente con esta lectura, reconocemos la relacin entre estas fases y el denominado ciclo PHVA (Planear- Hacer Valorar y Actuar para mejorar) implementados en los Sistemas de Gestin de Calidad.


10

4. Cul es el rol de los aprendices y de los instructores en el Aprendizaje por Proyectos?

El siguiente cuadro muestra los principales cambios en los roles de instructores y aprendices desde la ejecucin de proyectos formativos:

Cambios en el Rol del Docente

Cambio de: Cambio a:

Transmisor de conocimiento, fuente principal de informacin, experto en contenido y fuente de todas las respuestas

Facilitador del aprendizaje, colaborador, entrenador, tutor, gua, asesor y participante del proceso de aprendizaje

Controlador y director de todos los aspectos del aprendizaje

Facilitador de espacios donde el alumno es el responsable de su propio aprendizaje, ofrecindole diversas opciones. Deja en las manos de estos ltimos las construcciones conceptuales y procedimentales

Defensor de las enseanzas frontales tipo expositivo Quien gerencia el proceso de formacin: organiza, planifica, administra y monitorea el desarrollo del proyecto.

Director y protagonista de las actividades de aprendizaje Acompaante o asesor. Son los aprendices quienes dirigen las actividades.

Dictador de claseAdministrador del ambiente de aprendizaje. Diseador de actividades de aprendizaje. Orientador en la ejecucin de estas actividades.

11Cambios en el Rol del Aprendiz

Cambio de: Cambio a:

Receptor pasivo de informacin Participante activo del proceso de aprendizaje. Es responsable de escoger como demostrar las competencias desarrolladas. Auto-gestiona su aprendizaje.

Reproductor de conocimiento IProduce y comparte el conocimiento, a veces participando como experto. Genera resultados que demuestran su aprendizaje.

Reproductor de conocimiento IIMuestra un desarrollo en reas importantes para las competencias en el mundo laboral y social: habilidades sociales, personales y metodolgicas. Muestra disposicin para el aprender a aprender.

Receptor de rdenes de trabajo.

Rompe con el temor de manejar cosas que no sabe y que puede avanzar hacia donde cree debe hacerlo. Planea y dirige sus propios proyectos. Define sus propias tareas y trabaja en ellas. Dirige en conjunto con sus compaeros las actividades de aprendizaje.

Privilegia el trabajo individual Trabaja en equipo. Es altamente comunicativo y productivo.

Privilegia al instructor como fuente de informacin y conocimiento

Usa las TIC en la bsqueda y anlisis de la informacin. Sintetiza la informacin. Usa tambin el entorno y a los compaeros de equipo como fuentes de conocimiento.

Es reproductor de tareas, sigue instrucciones. Disea y construye artefactos, prototipos, simuladores, etc. (con la tutora del instructor cuando es necesario).

El aprendizaje es concebido como una actividad individual El aprendizaje es una actividad colaborativa que se lleva a cabo con otros aprendices

Fuente: Cambio de roles de instructores y aprendices ( adoptado de la presentada por la Unesco en las tecnologias de la informacin y la comunicacion en la formacin docente, 2004)


12

Es importante resaltar que aunque el nfasis est en las actividades de aprendizaje y no en las de enseanza (como en el modelo anterior), la presencialidad de ambos actores, instructor y aprendiz, es esencial. As el aprendiz de forma paulatina vaya ganando en autonoma para auto-gestionar su aprendizaje, la tutora del instructor, sus sugerencias, cuestionamientos, requerimientos, y dems intervenciones, son ingredientes fundamentales del proceso de aprendizaje.


13

La evaluacin de los aprendizajes en la formacin por proyectos es un proceso continuo y compartido donde todos los actores participan. Se inicia con la auto-evaluacin que realiza el aprendiz y la co-evaluacin con su equipo de trabajo en cada una de las tareas, procesos y productos que se van desarrollando. De forma paralela el instructor est retroalimentando permanentemente a los aprendices, en todas las fases del proyecto, ayudndoles que detecten las fallas y que valoren los logros obtenidos.

El aprendizaje por proyectos abre un abanico de mltiples tcnicas e instrumentos de evaluacin, dejando relegado al examen tradicional. Portafolios de evidencias, cuestionarios, listas de chequeo, resolucin de problemas, ejercicios prcticos, son algunos de los instrumentos que se convierten en evidencias de aprendizaje desde esta estrategia. La potencia de estos instrumentos aumenta con el uso de herramientas como la plataforma virtual, el correo electrnico, entre otros.

El uso de estos medios permite una comunicacin gil y una mejora en los tiempos de respuesta de aprendices y de la asesora de instructores.

La evaluacin de aprendizajes desde la ejecucin de proyectos formativos debe:

Privilegiar la actuacin del aprendiz. Es en el desarrollo de las actividades donde se toma informacin de los aprendizajes alcanzados. Se fundamenta en los resultados de estas actividades.

Estar basada en evidencias.

Valorar los conocimientos conceptuales y procedimentales, los desempeos y las habilidades metodolgicas, y el desarrollo de actitudes favorables para el trabajo autnomo y en equipo.

Privilegiar los sitios donde se desarrollan las actividades del proyecto.

Describir los procesos y resultados alcanzados frente a los criterios propuestos.

Ser concertada. Es para el mejoramiento continuo.


5. Cmo seremos evaluados en el Aprendizaje por Proyectos?


14

Una de las responsabilidades directas de los formadores es hacer juicios sobre el alcance o no de determinado resultado de aprendizaje por parte del aprendiz. Tal juicio es producto de los resultados del estudio de un conjunto de evidencias obtenidas en el desarrollo de las actividades del proyecto y a travs de diferentes instrumentos. La evidencia as entendida se constituye en la prueba necesaria para evaluar y juzgar el nivel de alcance de ese resultado de aprendizaje. Estas evidencias estn determinadas por unos criterios de desempeo esperados en los aprendices y unos conocimientos esenciales que deben estar construyendo (tcnicos, disciplinares, procedimentales o axiolgicos).

Las preguntas que normalmente se hace un instructor son:

Cul es la evidencia que se necesita?

Cunta evidencia se necesita?

Qu fuentes de evidencias estn disponibles o son posibles de obtener?

Qu actividades debe desarrollar el aprendiz para ser evaluadas?

Qu tcnicas e instrumentos son los adecuados para obtener esta evidencia? Segn los tipos de evidencia, para poder emitir juicios sobre el resultado de aprendizaje de una competencia definida, las evidencias de desempeo deben dar cuenta de habilidades de planeacin y solucin de problemas, habilidades para manejar sucesos inesperados, habilidades para trabajar con otras personas, habilidades para aplicar los conocimientos adquiridos en situaciones problmicas. Mientras las evidencias de conocimientos deben dar cuenta de conocimientos de hechos y procesos, comprensin de principios y teoras y finalmente de las maneras de usar el conocimiento en diversas situaciones. Este ltimo tipo de evidencias estn enmarcadas en la posibilidad que el conocimiento le permita a quien lo posee saber qu se debe hacer, cmo y por qu si cambian las situaciones o los contextos.

Existen diversas formas de clasificar las evidencias, algunas de ellas estn referidas a su naturaleza dada la forma de obtenerse y otras segn el tipo de objeto que representan. El grfico siguiente muestra esta clasificacin:


6. Qu son las evidencias y qu papel juegan en la evaluacin?

15LAS EVIDENCIAS

Fuente: Elaboracin Propia 2010


16Plan de MejoraMiento

Cuando el resultado de este proceso es que an el apren-diz no ha alcanzado el resultado de aprendizaje se debe proponer un plan de mejoramiento que incluye nuevas actividades y un nuevo plan de evaluacin y por tanto la toma de nuevas evidencias.

17

7. Qu es el aprendizaje autnomo?

Es una forma de aprendizaje en la que el aprendiz asume una parte importante de la responsabilidad de la organizacin de su trabajo ajustndola a su propio ritmo.

Fuente: Elaboracin propia 2010


18

Con este tipo de aprendizaje se busca que el estudiante desarrolle progresivamente sus niveles de autonoma, sea reflexivo, capaz de analizar y sintetizar textos, detectar, analizar y solucionar problemas, entre otras habilidades.

En el espacio europeo, por ejemplo, se estn promoviendo diez competencias claves para desempearse en campos de diversa naturaleza. En este ranking aparece el trabajar de forma autnoma como una competencia sistmica de alto nivel, teniendo a su vez mltiples relaciones con las otras competencias que aparecen en la escala. Veamos el grfico:

Fuente: Tuning Educational Structures in Europe


19

8. Cmo gestionamos los proyectos formativos en el Centro de la Construccin?

En el desarrollo de la formacin profesional integral a travs de proyectos formativos en el Centro de la Construccin de la Regional Valle del Cauca se han implementado las siguientes etapas:

Primera etapa: Formulacin del proyecto

En esta etapa se identifican primero los campos de problemas del rea profesional o sector productivo nuestro caso de la construccin - en relacin con el nivel de formacin. Las ideas de problemas que surgen de esta actividad se contrastan con los Resultados de Aprendizaje del programa de formacin para decidir cules van a dar vida a los proyectos formativos. Cada problema seleccionado har parte de un proyecto formativo el cual se debe formular.

Cada proyecto formulado es una respuesta a una necesidad, oportunidad o dificultad del medio. El problema es real.

Si bien es cierto que el grupo de instructores expertos son los que tienen el primer encuentro con los problemas y toman la decisin inicial de cules de ellos pueden ser objeto de proyectos formativos, los aprendices en la etapa de induccin a la formacin tienen actividades de exploracin sobre estos problemas y proyectos, llegando incluso a reformularlos.

Segunda etapa: Estudio de viabilidad o de factibilidad del proyecto

Previo a la planificacin curricular, es decir, antes del diseo de las actividades de aprendizaje y de los instrumentos de evaluacin, el equipo de coordinacin acadmica debe realizar el respectivo estudio de viabilidad del proyecto. Viabilidad que debe ser considerada desde al menos tres elementos: lo metodolgico, lo tcnico y lo financiero.

Tercera etapa: Planificacin curricular del proyecto

En la Planificacin Curricular, y con base en las actividades presentadas en el cronograma del proyecto, los instructores disean las actividades de aprendizaje y los instrumentos de evaluacin. Lo anterior implica que para cada actividad tcnica o tecnolgica se debe disear el conjunto de actividades de aprendizaje suficientes y necesarias para dar cuenta de ellas.

LAS ETAPAS


20LAS ETAPAS

Aunque los aprendices pueden participar de la formulacin de los proyectos, son protagonistas en su ejecucin; stos a travs de un conjunto de actividades de aprendizaje darn cuenta no slo de la solucin del problema formulado con la entrega de unos productos, tambin deben

demostrar que se han alcanzado los resultados deaprendizaje propuestos con el proyecto.

Cuarta etapa: Ejecucin del proyecto

Ya formulado, aprobado el proyecto y diseadas algunas de sus actividades de aprendizaje, se da inicio a la ejecucin del proyecto con los aprendices. En esta parte es fundamental el seguimiento al cronograma del proyecto (elaborado en la etapa de formulacin); seguimiento que debe verse reflejado en su actualizacin continua.Si bien el equipo de instructores responsables del grupo son los que en un primer momento formulan el proyecto, el grupo de aprendices deben, antes de iniciar su ejecucin, desarrollar actividades de exploracin del problema al cual se le da respuesta con el proyecto, los objetivos del mismo, beneficiarios, costos, entre otros. Para esto se propone una fase cero o de induccin al proyecto.

Quinta etapa: Evaluacin del proyecto

En la evaluacin es importante no slo valorar la calidad de los productos del proyecto. Revisar el trabajo en equipo, el alcance de los resultados de aprendizaje, la construccin de conocimientos, entre otros factores, que aportan a la documentacin del proyecto como una va de mejoramiento del mismo. Una vez evaluado el proyecto debe pasar al Banco de proyectos del Centro. Esto implica que para el inicio de un programa de formacin no siempre es necesario formular un proyecto nuevo, se puede acudir al Banco y seleccionar uno para contextualizarlo al nuevo programa.


21SERVICIO NACIONAL DE APRENDIZAJE

Diseado e impreso en los talleres del Centro de Diseo Tecnolgico Industrial CDTI. SENA Regional Valle

Cartilla Formacion Proyecto(1)

Documents

Transcript of Cartilla Formacion Proyecto(1)