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UNIVERSIDAD POLITÉCNICA SALESIANA, SEDE CUENCA CARRERA DE PEDAGOGÍA Trabajo de titulación previo a la obtención del título de Licenciada en Ciencias de la Educación. ANÁLISIS DE CASO: TEMA: “BAJO RENDIMIENTO ACADÉMICO EN LA ASIGNATURA DE MATEMÁTICA, EN LOS OCTAVOS AÑOS DE EDUCACIÓN GENERAL BÁSICA EN LA INSTITUCIÓN AUSUBEL HIGH SCHOOL”. AUTORA: DORA BEATRIZ RUIZ JARAMILLO TUTOR: MST. VICTOR FERNANDO MOSCOSO M. CUENCA - ECUADOR 2017
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UNIVERSIDAD POLITÉCNICA SALESIANA,
SEDE CUENCA
CARRERA DE PEDAGOGÍA
Trabajo de titulación
previo a la obtención del
título de Licenciada en
Ciencias de la Educación.
ANÁLISIS DE CASO:
TEMA: “BAJO RENDIMIENTO ACADÉMICO EN LA ASIGNATURA DE
MATEMÁTICA, EN LOS OCTAVOS AÑOS DE EDUCACIÓN GENERAL
BÁSICA EN LA INSTITUCIÓN AUSUBEL HIGH SCHOOL”.
AUTORA:
DORA BEATRIZ RUIZ JARAMILLO
TUTOR:
MST. VICTOR FERNANDO MOSCOSO M.
CUENCA - ECUADOR 2017
I
CESIÓN DE DERECHOS DE AUTOR
Yo, Dora Beatriz Ruiz Jaramillo con documento de identificación N°
0704580851, manifiesto mi voluntad y cedo a la Universidad Politécnica Salesiana
la titularidad sobre los derechos patrimoniales en virtud de que soy autor del trabajo
de grado intitulado: “BAJO RENDIMIENTO ACADÉMICO EN LA
ASIGNATURA DE MATEMÁTICA, EN LOS OCTAVOS AÑOS DE
EDUCACIÓN GENERAL BÁSICA EN LA INSTITUCIÓN AUSUBEL HIGH
SCHOOL”, mismo que ha sido desarrollado para optar por el título de:
Licenciada en Ciencias de la Educación-mención Pedagogía, en la Universidad
Politécnica Salesiana, quedando la Universidad facultada para ejercer plenamente
los derechos cedidos anteriormente.
En aplicación a lo determinado en la Ley de Propiedad Intelectual, en mi condición
de autor me reservo los derechos morales de la obra antes citada. En concordancia,
suscribo este documento en el momento que hago entrega del trabajo final en
formato impreso y digital a la Biblioteca de la Universidad Politécnica Salesiana.
Cuenca, junio del 2017
DORA BEATRIZ RUIZ JARAMILLO
CI. 070458085-1
II
CERTIFICACIÓN
Yo declaro que bajo mi tutoría fue desarrollado el trabajo de titulación: “BAJO
RENDIMIENTO ACADÉMICO EN LA ASIGNATURA DE MATEMÁTICA, EN
LOS OCTAVOS AÑOS DE EDUCACIÓN GENERAL BÁSICA EN LA
INSTITUCIÓN AUSUBEL HIGH SCHOOL”, realizado por Dora Beatriz Ruiz
Jaramillo, obteniendo el análisis de caso que cumple con todos los requisitos
estipulados por la Universidad Politécnica Salesiana para ser considerado como trabajo
de titulación
Cuenca, junio 2017.
III
DECLARATORIA DE RESPONSABILIDAD
Yo, Dora Beatriz Ruiz Jaramillo, con número de cédula: 070458085-1, autora del
trabajo de titulación “BAJO RENDIMIENTO ACADÉMICO EN LA
ASIGNATURA DE MATEMÁTICA, EN LOS OCTAVOS AÑOS DE
EDUCACIÓN GENERAL BÁSICA EN LA INSTITUCIÓN AUSUBEL HIGH
SCHOOL” certifico que el total contenido de este análisis de caso, es de mí exclusiva
responsabilidad y autoría.
Cuenca, junio del 2017.
Dora Beatriz Ruiz Jaramillo
C.I. 070458085-1
IV
DEDICATORIA
Dedico el esfuerzo de este trabajo a mi hijo
Matías, quien con su amor, dulzura, paciencia y
comprensión, ha sabido levantarme en cada
momento difícil de mi vida.
A mis papitos Byron y Susi, que con sus
consejos y apoyo incondicional, me han forjado
como persona, amiga y madre.
A mis hermanos: Paty, Byron y Melina, gracias
por estar siempre junto a mí. Y a mis abuelitos
Gerardo y Teresa, sin su cobijo no habría llegado
tan lejos.
Dory.
V
AGRADECIMIENTO
Un agradecimiento infinito primero a Dios,
por guiar mi camino a diario, a cada una de las
personas que son parte de mi vida, que creyeron
en mí y me apoyaron para alcanzar las metas
propuestas.
A los docentes de la carrera Pedagogía de la
Universidad Politécnica Salesiana y de manera
especial a mi tutor Mst. Fernando Moscoso, por
su apoyo incondicional en todo este proceso.
Sin ustedes, no lo habría logrado.
VI
RESUMEN
El rendimiento académico óptimo es el principal objetivo de la educación, por tal
motivo el proceso de enseñanza – aprendizaje con todos sus actores, llámense docente-
estudiante - padres de familia, debe apuntar a dicho objetivo.
La transición de un nivel educativo a otro y los diferentes elementos que se
involucran en la educación, influencian de manera directa o indirecta a los estudiantes,
por ende al rendimiento académico en las diferentes asignaturas.
Motivo por el cual se realiza el siguiente análisis de caso sobre el rendimiento
académico de la asignatura de Matemática, en los octavos años de educación general
básica de Ausubel High School; con la finalidad de evidenciar las diversas causas que
puedan afectar dicho rendimiento, ya sea respecto al estudiante, docente, padres de
familia e incluso procesos educativos.
El trabajo inicia con la fundamentación teórica en la cual se expresan los diferentes
conceptos, teorías, procedimientos y metodologías aplicadas en proceso enseñanza –
aprendizaje. Para luego proceder a aplicar las diferentes encuestas que permite la
recolección de la información y a partir del análisis de sus resultados determinar las
diferentes causas que influyen en el rendimiento académico en la asignatura de
Matemática.
Para finalizar, se presentan recomendaciones que pueden servir como referencia
para mejorar los aspectos en el aula que estén aportando negativamente al rendimiento
académico en la asignatura Matemática.
VII
Palabras Claves:
Rendimiento académico, bajo rendimiento académico, matemática.
ABSTRACT
The optic academic performance is the main objective of education, for that reason,
the teaching – learning process with all its characters: teachers – students - parents,
must pursue that objective.
The transition from one level to another and the different elements that form part in
the education affects directly or indirectly to the students, and that’s why students have
different averages in each subject.
For the reason, this analysis about the academic performance in math is being
developed and applied to the eight graders of basic education at Ausubel high School,
with the purpose of find out the different causes that can affect the performance of the
students; and it is directed to the students, teachers, parents or the educational process.
This work starts with the theoretical foundation in which it is explained the different
concepts, theories, processes, and applied methodologies in the teaching- learning
process. Later the researcher will proceed to apply the different surveys that allows
gather the information and from that analysis and the results determine the different
causes that affect the academic performance in Math.
Finally, some recommendations are presented that can help as reference to improve
the environment in the class that affects negatively to the academic performance in
Math.
Key words:
Academic performance, low academic performance, math.
INDICE
BAJO RENDIMIENTO ACADÉMICO EN LA ASIGNATURA DE MATEMÁTICA, EN LOS OCTAVOS AÑOS DE EDUCACIÓN GENERAL BÁSICA EN LA INSTITUCIÓN AUSUBEL HIGH SCHOOL. ................................................................ 1
1. PROBLEMA DE ESTUDIO ..................................................................................... 1
1.1. ANTECEDENTES .................................................................................................... 2 1.2. IMPORTANCIA Y ALCANCES ............................................................................. 5
1.3. DELIMITACIÓN ...................................................................................................... 6
1.3.1. Geográfica ............................................................................................................. 6
1.3.2. Temporal ................................................................................................................. 7
1.3.3. Institucional ............................................................................................................ 7
1.4. Explicación del problema .......................................................................................... 7
2. OBJETIVOS............................................................................................................ 10
2.1. OBJETIVO GENERAL .......................................................................................... 10
2.2. OBJETIVOS ESPECIFICOS .................................................................................. 10
3. FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA ............................................................................ 10
3.1. RENDIMIENTO ACADÉMICO ............................................................................ 10
3.2. BAJO RENDIMIENTO ACADÉMICO ................................................................. 12
3.2.1. Determinantes personales ..................................................................................... 13
3.2.2. Determinantes sociales ......................................................................................... 14
3.2.3. Determinantes institucionales ............................................................................... 14
3.3. POSIBLES CAUSAS DEL BAJO RENDIMIENTO ACADÉMICO .................... 15
3.3.1. Factores personales ............................................................................................... 17
3.3.2. Factores contextuales ............................................................................................ 17
3.3.3. Factores escolares ................................................................................................. 18
3.4. CONCEPTO DE ESTRATEGIAS ......................................................................... 20
4. METODOLOGÍA ................................................................................................... 21
4.1. INVESTIGACION .................................................................................................. 22
4.2.TÉCNICAS DE INVESTIGACIÓN ........................................................................ 22
4.2.1. Observación .......................................................................................................... 23
4.2.2. Entrevista .............................................................................................................. 23
4.2.3. Encuesta. 23
5. ANÁLISIS DE RESULTADOS ................................................................................. 24
5.1. RESULTADOS DE OBSERVACIÓN ................................................................... 24
5.2. RESULTADOS DE LA ENTREVISTA ................................................................. 28
5.2.2. Entrevista realizada a las Autoridades .................................................................. 28
5.2.3. Entrevista realizada a Talento Humano ................................................................ 30
5.2.4. Entrevista realizada a los Docentes ...................................................................... 31
5.2.5. Entrevista realizada a los Estudiantes ................................................................... 34
5.3. RESULTADOS DE ENCUESTAS ......................................................................... 35
Cuadro 3. ¿Tuvo información de cómo funcionaba la básica superior? ........................ 35
Cuadro 4. ¿Se integró fácilmente al grupo? .................................................................. 36
Cuadro 5. Enumere las asignaturas, según el grado de dificultad que le causen............ 37
Cuadro 6. ¿Cómo estudia matemática? .......................................................................... 37
Cuadro 7. ¿Cuánto tiempo dedica al estudio de la asignatura Matemática? .................. 38
Cuadro 8. En caso de no poder resolver un ejercicio, usted. .......................................... 39
Cuadro 9. ¿Realiza actividades extra-curriculares, con el fin de reforzar los aprendizajes en Matemática? ............................................................................................................... 39
Cuadro 10. La metodología aplicada en la asignatura Matemática,le permite aprender: 40
Cuadro 11. El cambio de docentes, afectó el proceso de aprendizaje: ........................... 41
Cuadro 12. Usted considera que la relación docente-estudiante es: ............................... 41
6. PRESENTACIÓN DE HALLAZGOS ................................................................... 42
6.1. INTEGRACIÓN DEL NIÑO .................................................................................. 42
6.2. PERSONALIDAD EL MAESTRO ........................................................................ 43
6.3. ESTABILIDAD LABORAL ................................................................................... 43
6.4. RIGIDEZ DEL SISTEMA DE ENSEÑANZA ....................................................... 44
6.5. METODOLOGÍA DEL DOCENTE ....................................................................... 44
6.6. CONOCIMIENTOS PREVIOS Y HÁBITOS DE ESTUDIO ................................ 45
7. CONCLUSIONES ...................................................................................................... 49
8. RECOMENDACIONES ............................................................................................ 51
9. ANEXOS .................................................................................................................... 52
ANEXO 1 ....................................................................................................................... 53
ANEXO 2 ....................................................................................................................... 54
ANEXO 3 ....................................................................................................................... 55
ANEXO 4 ....................................................................................................................... 56
ANEXO 5 ....................................................................................................................... 57
ANEXO 6 ....................................................................................................................... 58
ANEXO 7 ....................................................................................................................... 59
10. BIBLIOGRAFÍA ..................................................................................................... 60
10.1. REFERENCIAS DE IMAGENES ........................................................................ 63
10.2. REFERENCIA DE CUADROS ............................................................................ 63
1
BAJO RENDIMIENTO ACADÉMICO EN LA ASIGNATURA DE
MATEMÁTICA, EN LOS OCTAVOS AÑOS DE EDUCACIÓN
GENERAL BÁSICA EN LA INSTITUCIÓN AUSUBEL HIGH
SCHOOL.
1. PROBLEMA DE ESTUDIO
Actualmente el proceso educativo se compone de varios factores como: contenidos,
métodos, estrategias, procedimientos, infraestructura, material didáctico, padres de
familia, familias disfuncionales con diversos problemas como la situación
socioeconómica y por supuesto el docente. Se debe recalcar que ahora el estudiante es el
centro del proceso educativo y los demás elementos deben contribuir a la construcción
el conocimiento.
En el proceso educativo actual la necesidad de enseñar a pensar y enseñar a aprender,
se ha convertido en una prioridad, lo cual implica una transformación profunda de las
funciones y tareas que ha desempeñado tradicionalmente el docente durante proceso de
formación. Esas expresiones plantean la necesidad de preparar a los estudiantes para
que aprendan de mejor manera los contenidos de los planes de estudio pero,
adicionalmente, que aprendan los procedimientos para que, dentro de la institución
educativa y más allá de ella, puedan continuar aprendiendo.
Elementos como los contenidos, métodos, estrategias, procedimientos,
infraestructura, material didáctico, padres de familia y los docentes, contribuyen al
Rendimiento Académico que es fundamental para la aprobación del año escolar, por
ello la importancia de analizarlo.
Se ha elegido como problema de estudio, el rendimiento académico en la asignatura
de Matemática, en los octavos años de educación general básica de la Unidad Educativa
Particular Ausubel High School, ya que la materia pertenece al tronco común de la
2
malla curricular de todos los niveles educativos, además de ser una asignatura de vital
importancia en la formación del estudiante. Además resulta que la matemática, es la
asignatura que más se les dificulta aprobar directamente a los alumnos.
El presente trabajo pretende determinar las diversas causas que pueden afectar dicho
rendimiento, vinculadas al estudiante, al docente, a los padres de familia e incluso a los
procesos educativos. El rendimiento académico en los octavos años de educación
básica, se ha vuelto un caso de estudio debido a que en este año surgen cambios en los
procesos educativos.
En el presente trabajo se asume como rendimiento académico al nivel de
conocimientos demostrado en un área o materia; y es el resultado de varios aspectos que
van ligados a factores personales, factores contextuales y factores escolares. El presente
análisis de caso, pondrá énfasis en los aspectos escolares, entre ellos metodología,
empatía con el docente, conducta y actitud del estudiante, cambios de procesos
educativos respecto a la primaria, por mencionar algunos.
Para nuestro estudio se tomará en cuenta el proceso de transición del séptimo a
octavo año de educación básica y los diferentes elementos que se involucran en su
educación puesto que influencia de manera directa o indirecta en el rendimiento
académico de los estudiantes.
1.1. ANTECEDENTES
El rendimiento académico entendido como la relación entre el proceso de aprendizaje
y sus resultados óptimos, es un aspecto muy importante en el ámbito de la educación y
que determina el éxito del proceso enseñanza – aprendizaje, el mismo que contribuye al
desarrollo integral del estudiante.
3
Por ello, el rendimiento académico o su contraparte, el fracaso escolar, no puede ser
analizado desde una sola perspectiva, pues al ser edificado por varios factores, deben así
mismo ser considerados.
En varios países de Latinoamérica se han realizado estudios sobre esta problemática,
como por ejemplo: En Colombia en la Universidad EAFIT (2011), en la Universidad
Laica Eloy Alfaro (2015); tal es el interés respecto al rendimiento académico escolar,
que ha servido como tema de tesis de post grado, para la UNED (2015) sede en Caracas.
Otro estudio realizado por Rubén Navarro, docente investigador de la Universidad
Cristóbal Colón en México, en relación a los factores asociados al rendimiento
académico, menciona que: “Al comparar su promedio de primaria y el resultado de sus
calificaciones en el primer año de secundaria, sufren un decremento del 4%, lo que
muestra la necesidad de brindar alternativas de apoyo y orientación educativa a los
alumnos durante ésta fase académica inicial, y por supuesto, a lo largo de su educación
preparatoria, lo anterior en virtud de sus resultados académicos y de la etapa de
desarrollo en la que se encuentran”. (Navarro, 2012, pág. 4).
Cabe mencionar el estudio realizado por la Organización para la Cooperación y el
Desarrollo Económicos (OCDE-2016), en Perú, Colombia, Brasil y Argentina
denominado: “Países con peor Rendimiento Académico en matemática, ciencias y
lectura” (BBC MUNDO-2017), demostró que una gran proporción de la población
carece de habilidades básicas y adquirir conocimientos posteriores de mayor
complejidad se torna más difícil para los estudiantes.
Los resultados obtenidos de este estudio (BBC MUNDO –2017), fueron los
siguientes:
• Perú es el país con el mayor porcentaje de estudiantes de 15 años que no
superan el promedio establecido por la OCDE tanto en lectura (60%) como
4
en ciencia (68,5%). Además es el segundo peor situado en matemáticas (74,6%),
solo por detrás de Indonesia.
• Colombia en lectura alcanza el 51% y en ciencia el 56%. En matemáticas, el
73,8% de los estudiantes se encuentra debajo del promedio de rendimiento.
• Mientras, en Brasil en lectura el 50,8% de los estudiantes no superan el
promedio; en ciencia el 55% y en matemáticas el 68,3%.
• En Argentina, en lectura no alcanzan el mínimo establecido el 53,6%; en
ciencia el 50,9% y en matemáticas el 66,5%.
El estudio más cercano en relación a esta problemática, en el Ecuador fue realizado
en el 2013, por el Instituto Nacional de Evaluación (Ineval), basados en las
evaluaciones: Ser Estudiante, las mismas indicaron que: “El desempeño académico de
un estudiante difiere por factores emocionales, pedagógicos y sicológicos que inciden
en su rendimiento confirmaron, con estadísticas, cómo el rendimiento académico es
menor cuando los alumnos no tienen buenas condiciones para el proceso educativo,
como infraestructura, metodologías además de una buena alimentación, son víctimas de
acoso escolar y no tienen soporte familiar.” (PEÑA, 2014, pág. 1)
Esto por mencionar algunos estudios que se han realizado en los diferentes países de
nuestro continente, pudiendo demostrar la importancia de un análisis más detenido
respecto a los estudiantes que pasan de la primaria a la secundaria, ya que es a partir del
octavo año de educación básica que surgen diversos cambios, tanto en el proceso
educativo como en el proceso biológico de los estudiantes. Es a partir de ello que nace
la inquietud de investigar los diferentes factores que afecten al rendimiento académico
en este año de transición educativa.
En Ausubel High School, según archivos institucionales, se evidencia que los
estudiantes bajan su rendimiento académico en la asignatura de matemática, durante el
5
periodo de transición del séptimo a octavo año de educación básica, más que en
cualquier otra asignatura. Esta situación es motivo de preocupación tanto para docentes
como para directivos, ya que es una materia de gran importancia y que forma parte del
currículo a lo largo de toda la vida educativa.
Esta realidad se puede evidenciar en lo promedios que se presentan a continuación en la
tabla 2:
Tabla 2. Resultados de promedios de séptimos y octavos de Educación General Básica de Ausubel High School.
De acuerdo a los datos presentados, el bajo rendimiento escolar en los octavos años
de básica, se ha vuelto una constante en los pasados años escolares, si se considera la
comparación con los promedios de los estudiantes en el año escolar inmediatamente
inferior, volviéndose una preocupación para los directivos de la institución, de ahí la
importancia de identificar los diversos motivos que causen dicha problemática.
Además de ello, se plantea con el presente trabajo proponer posibles soluciones que
apoyen al proceso enseñanza-aprendizaje de la matemática desde el inicio del año, y así
apoyar a los estudiantes que cursen los octavos años de básica.
1.2. IMPORTANCIA Y ALCANCES
Diversos han sido los estudios que se han realizado para conocer más respecto al
rendimiento académico, concretar las causas que influyen en un óptimo desempeño e
implementar intervenciones eficientes, son algunos aspectos que se deben tomar en
cuenta en el proceso educativo.
AÑO LECTIVO NIVEL DE EDUCACIÓN
BÁSICA SÉPTIMO OCTAVO
2012-2013 9,15 8,25
2013-2014 8,45 7,8
2014-2015 9,09 8,12
6
La importancia de la realización del presente análisis de caso se establece debido a
que existe un cambio de estructura del proceso de enseñanza-aprendizaje, desde lo que
antes llamábamos la primaria (en la actualidad básica inferior) a lo que hoy llamamos
básica superior, antes denominado secundaria; además de tomar en cuenta los diversos
cambios a nivel personal y socio-cultural de los actores del proceso educativo, sin dejar
de lado aspectos que influyen directamente en la institución educativa.
Por medio de la presente investigación, se pretende identificar los factores que
inciden en el rendimiento escolar, luego realizar un diagnóstico de la situación
académica de la asignatura matemática y posteriormente proponer estrategias que
ayuden a los estudiantes y/o a la Institución a mejorar el rendimiento en la asignatura,
pudiendo ser el presente documento una herramienta que aporte al desempeño docente
en Ausubel High School.
1.3. DELIMITACIÓN
1.3.1. Geográfica
El análisis del presente caso se realizará en la Unidad Educativa Particular Ausubel
High School, situada en el kilómetro 2.2, a quince minutos de la Iglesia de la parroquia
San José de Balzay, al oeste de la ciudad de Cuenca, provincia del Azuay.
Imagen 1. Mapa de ubicación de Ausubel High School
7
1.3.2. Temporal
El análisis del presente caso, ha sido investigado durante los meses febrero, marzo,
abril, mayo y junio del dos mil diez y seis, es decir durante el segundo quimestre del
año lectivo 2015-2016. Las horas diarias, varían dependiendo de la actividad
investigativa que se realice.
1.3.3. Institucional
El análisis de caso se realizará en la Unidad Educativa Particular Ausubel High
School, en la asignatura de matemática en los octavos años de educación básica A y B,
en el presente año escolar (2015-2016), cada paralelo cuenta con 25 estudiantes, el 95%
de ellos son estudiantes provenientes del séptimo año, de la misma institución.
1.4. Explicación del problema
Por medio de datos de años anteriores, obtenidos de la secretaria de la misma
institución Tablas 3, 4, 5, 6, se evidencia que los estudiantes bajan su rendimiento
académico al momento de cursar el octavo año de educación básica.
Imagen 2. Emplazamiento de Ausubel School
8
Tabla 3. Resultados de promedios de asignaturas del tronco común 2012-2013.
PROMEDIO GENERAL 2012-2013
ASIGNATU
RA
CCNN EESS INGLES LENGUAJE MATEMÁTICA
8 A 7.82 8.47 8.35 9.00 8.05
8 B 7.65 8.90 8.20 8.76 8.45
Tabla 4. Resultados de promedios de asignaturas del tronco común 2013-2014.
T
abla
5.
Resu
ltado
s de
promedios de asignaturas del tronco común 2014-2015.
Tabla 6. Resultados de promedios de asignaturas del tronco común correspondientes al Primer Quimestre 2015-2016.
PROMEDIO GENERAL 2013-2014
ASIGNATU
RAS CCNN EESS INGLES LENGUAJE MATEMÁTICA
8 A 8.24 9.21 8.84 9.08 8.07
8 B 7.72 8.41 8.19 8.49 7.60
PROMEDIO GENERAL 2014-2015
ASIGNATU
RAS CCNN EESS INGLES LENGUAJE MATEMÁTICA
8 A 8.27 8.71 8.16 8.16 8.87
8 B 7,97 8.16 7.51 8.52 7.37
PROMEDIO GENERAL 2015-2016
ASIGNATURAS CC EE INGL LENGUA MATEMÁTICA
Fuente: Promedios proporcionados por la secretaria de la Institución.
Fuente: promedios proporcionados por la secretaria de la Institución.
Fuente: promedios proporcionados por la secretaria de la Institución.
9
Los datos presentados en las tablas anteriores se pueden resumir en el cuadro estadístico
1, el mismo que se presenta a continuación:
Cuadro 1. Resultado de Promedios por años lectivos en asignatura matemática en Ausubel High School.
Una vez revisados los datos de los diferentes años lectivos, se puede confirmar el
bajo rendimiento en la asignatura de matemática, de acuerdo al nivel escolar en que se
encuentra el estudiante, lo que lleva a la formulación de la siguiente pregunta de
investigación: ¿Cuáles son las causas del bajo rendimiento escolar en la asignatura de
Matemática en los octavos años de educación básica de la Unidad Educativa Ausubel
High School?
9,09
8,45
9,15
8,12
7,8
8,25
7 7,5 8 8,5 9 9,5
2014-2015
2013-2014
2012-2013
Octavo Séptimo
NN SS ES JE
8 A 8.27 8.7
1 8.16 8.16 8.87
8 B 7.65 8.9
0 8.20 8.76 8.45
Fuente: promedios proporcionados por la secretaria de la
10
2. OBJETIVOS
2.1. OBJETIVO GENERAL
• Identificar las posibles causas del bajo rendimiento escolar en la asignatura de
Matemática en los octavos años de básica de la Unidad Educativa Ausubel High
School.
2.2.OBJETIVOS ESPECIFICOS
• Fundamentar teóricamente que es el Rendimiento Académico en Matemática.
• Realizar un diagnóstico del Rendimiento Académico en Matemática, en los octavos
años de educación básica en Ausubel High School.
• Analizar los datos obtenidos con el diagnóstico realizado y documentar los
resultados.
• Proponer estrategias que ayuden a los estudiantes y/o a la Institución a mejorar el
rendimiento en la asignatura.
3. FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA
3.1. RENDIMIENTO ACADÉMICO
Al referirnos al rendimiento académico, se debe partir desde su conceptualización, en
ocasiones se le llama aptitud escolar, desempeño académico o rendimiento escolar, pero
generalmente las diferencias de concepto sólo se explican por cuestiones de términos,
ya que generalmente, en los textos, la vida escolar y la experiencia docente, son
utilizadas como sinónimos.
Jiménez (2000) postula que: el rendimiento académico es un “nivel de conocimientos
demostrado en un área o materia comparado con la norma de edad y nivel académico”
(pág. 21), encontramos que el rendimiento del alumno debería ser entendido a partir de
11
sus procesos de evaluación, sin embargo, la simple medición y/o evaluación de los
rendimientos alcanzados por los alumnos no provee por sí misma todas las pautas
necesarias para la acción destinada al mejoramiento de la calidad educativa.
El rendimiento académico se cuantifica por medio de diversos aportes que ayudan a
la obtención de la nota promedio de cada asignatura, por ello la denominada
Evaluación, contemplada en la Ley Orgánica de Educación Intercultural (LOEI), la
misma que se refiere de la siguiente manera:
Art. 184. La evaluación estudiantil es un proceso continuo de observación,
valoración y registro de información que evidencia el logro de objetivos de
aprendizaje de los estudiantes y que incluye sistemas de retroalimentación,
dirigidos a mejorar la metodología de enseñanza y los resultados de aprendizaje.
La evaluación debe tener como propósito principal que el docente oriente al
estudiante de manera oportuna, pertinente, precisa y detallada, para ayudarlo a
lograr los objetivos de aprendizaje. (LOEI, 2012)
Desde otra perspectiva se puede mencionar que el rendimiento académico como
concepto y tema de estudio es dinámico y estático, pues responde al proceso de
aprendizaje y se dirige a un "producto" ligado a medidas y juicios de valor, según el
modelo social vigente (García O, 1991)
Consultando otras fuentes tenemos que el Diccionario pedagógico lo define de la
siguiente manera: “del latín reddere (restituir, pagar), el rendimiento es una relación
entre lo obtenido y el esfuerzo reddere empleado, es un nivel de éxito en la escuela”
(pág. 325), es decir nos referimos al aspecto dinámico de la Institución escolar. En los
diferentes textos revisados sobre el tema, se evidencia que el rendimiento académico es
complejo en su definición y forma de abordarlo, se modifica de acuerdo al objetivo del
estudio y el enfoque y el fin por el cual sea analizado.
12
Una vez mencionados algunos de los conceptos atribuidos al Rendimiento
Académico, para el presente trabajo investigativo se considerará como: los logros
alcanzados por los estudiantes basados en el esfuerzo que realizan al desarrollar las
diferentes actividades y que son evaluados de manera cualitativa/cuantitativa, y que les
permite aprobar determinado nivel educativo, completando así el proceso de enseñanza
– aprendizaje.
3.2. BAJO RENDIMIENTO ACADÉMICO
Partiendo de la concepción antes mencionada, podemos deducir que el Bajo
Rendimiento académico, es la consecuencia del incumplimiento parcial o total de los
diferentes requerimientos en las distintas áreas del aprendizaje, por ende se obtiene
calificaciones menores a los estándares establecidos.
Haciendo un acercamiento a la asignatura que forma parte central de nuestro
análisis, se puede mencionar que la matemática y el bajo rendimiento académico son
dos factores que a menudo tienen una relación estrecha.
Al ser analizada dicha relación se pone gran énfasis en el desempeño docente, ya que
es considerado como una de las principales causas, puesto que es el docente quien
debe crear un clima de aula en donde el alumno tenga la posibilidad de discutir e
integrar la nueva información en relación a otra, explicar y justificar sus propios
métodos de solución. (Bermejo, 2000).
El bajo rendimiento en matemática se asocia a las bajas calificaciones, las mismas
que pueden producir la reprobación de la materia, el aplazamiento o repetición del
curso, además de afectar de manera negativa en la actitud del estudiante respecto al
proceso educativo.
De las concepción emitidas por Jiménez (1990) y por Bermejo (2000), respecto al
rendimiento y bajo rendimiento académico respectivamente; se hace un compendio de
13
las características analizadas, que nos permitirán darle un significado conceptual al Bajo
Rendimiento Académico en Matemática, pudiendo mencionar que surge del
incumplimiento de las diversas actividades en el proceso de enseñanza – aprendizaje,
por parte del estudiante y que son reflejadas en sus calificaciones, las mismas que no
sobrepasan los niveles mínimos para la aprobación del año lectivo.
Garbanzo Vargas (2007), en sus escritos menciona que existen diversos aspectos que
intervienen en el rendimiento académico, que influyen tanto de manera interna o externa
al estudiante. Estos pueden ser:
3.2.1. Determinantes personales
Se incluyen aquellos factores de índole personal, cuyas interrelaciones se pueden
producir en función de variables subjetivas, sociales e institucionales. (Garbanzo
Vargas, 2007). A continuación se presentan algunos factores pertenecientes a esta
categoría.
• Competencia cognitiva
• Motivación
• Condiciones cognitivas
• Auto concepto académico
• Autoeficacia percibida
• Bienestar psicológico
• Satisfacción y abandono con respecto a los estudios Asistencia a clases
• Inteligencia
• Aptitudes
• Sexo
• Formación académica
14
3.2.2. Determinantes sociales
Son aquellos factores asociados al rendimiento académico de índole social que
interactúan con la vida académica del estudiante, cuyas interrelaciones se pueden
producir entre sí y entre variables personales e institucionales.
Los factores asociados al rendimiento académico de índole social, agrupados en la
categoría denominada determinantes sociales son: (Garbanzo Vargas, 2007)
• Diferencias sociales
• Entorno familiar
• Nivel educativo de los progenitores o adultos responsables
• Nivel educativo de la madre
• Contexto socioeconómico
• Variables demográficas
3.2.3. Determinantes institucionales
Son componentes no personales que intervienen en el proceso educativo, donde al
interactuar con los componentes personales influye en el rendimiento académico
alcanzado, dentro de estos se encuentran: metodologías docentes, horarios de las
distintas materias, cantidad de alumnos por profesor, dificultad de las distintas materias
entre otros que seguidamente se abordarán en forma individual. (Garbanzo Vargas,
2007).
Algunos de los aspectos pertenecientes a los determinantes institucionales son:
• Elección de los estudios según interés del estudiante
• Condiciones institucionales
• Servicios institucionales de apoyo
• Ambiente estudiantil
• Relación estudiante - profesor
• Pruebas específicas de ingreso a la Carrera
15
3.3. POSIBLES CAUSAS DEL BAJO RENDIMIENTO ACADÉMICO
En el proceso de enseñanza aprendizaje una de las principales dimensiones la
constituye el rendimiento académico del alumno, por ello cuando se trata de evaluarlo y
mejorarlo, sería fácil obtener resultados solamente con las calificaciones obtenidas por
los estudiantes de una manera cuantitativa, pero no debemos olvidar que también
existen otros aspectos que se deben analizar y que pueden influir en él.
Existen diferentes trabajos investigativos que tratan de explicar las determinantes del
rendimiento académico en el proceso de aprendizaje de los estudiantes. En Estados
Unidos se realizó un informe denominado “Igualdad de oportunidades en la educación
o Informe Coleman”, (Coleman, 1966), en el mismo se examina los efectos de los
insumos escolares sobre el desempeño escolar, los resultados que arrojó dicho estudio
causó controversia ya que se determinó que no era válido y por el contrario se destacó
que los resultados escolares se debían principalmente al origen social del estudiante.
El rendimiento óptimo de los estudiantes no solo depende de los resultados que
emiten las evaluaciones sino también de diversos factores que influyen en su desarrollo
educativo, por ello, es importante identificar otros aspectos que afecten su
desenvolvimiento académico e investigar qué sucede con los estudiantes al ingresar al
octavo año de básica y más aún, profundizar en las causas del bajo rendimiento en la
asignatura de Matemática.
La matemática, es una invención que se ha transmitido por décadas y quizá por
siglos. ¿Es difícil aprender matemática? La respuesta es obvia: sí, es difícil, y en
algunos casos muy difícil. Ahora bien, ¿por qué es difícil? Algunas razones para
analizar son: la naturaleza abstracta de la matemática, el lenguaje que utiliza, el nivel de
razonamiento requerido. Además, involucra conceptos, procedimientos y estrategias
para modelar y resolver problemas; generalmente se desconoce para qué sirve. Por otra
16
parte, se requiere dedicación, perseverancia, disciplina, orden, creatividad,
autoconfianza entre otros.
La complejidad de la matemática y de la educación sugiere que los teóricos de la
educación en matemática, deban permanecer constantemente atentos y abiertos a los
cambios profundos que en muchos aspectos la dinámica, rápidamente mutante, de la
situación global venga exigiendo. (Guzmán, 2007)
Al bajo rendimiento en matemática se le atribuye varios aspectos, algunos de ellos
son los que interfieren directamente con la relación docente – estudiante, a esto se
suman problemas familiares, situaciones de adaptación al colegio, los hábitos de
estudio, metodología del docente, problemas económicos, lograr el aprendizaje
significativo en el aula, la atención y dominio de contenidos y el querer estudiar,
además del proceso que atraviesan los estudiantes referente a la adolescencia, esto por
mencionar algunos.
Para el presente estudio se tomará como referencia la clasificación realizada por
González (2004):
• Factores personales: Hace referencia a la familia, dedicación, motivación y forma
de actuar del estudiante ante las diversas situaciones escolares.
• Factores contextuales: La investigación se enfoca al contexto en el cual se
desarrolla la actividad escolar, situación económica, nivel socio-cultural, afinidad.
• Factores escolares: Rigidez del sistema de enseñanza, mal comienzo en el
aprendizaje, personalidad del maestro y dificultades relacionadas con la integración
del estudiante en el grupo, metodología entre otros. (González, 2004). Si bien se
toma en cuenta los tres tipos de factores, estos últimos serán investigados en el
contexto de los octavos años de educación básica en Ausubel High School,
constituyéndose en la base del presente análisis de caso.
17
3.3.1. Factores personales
No es nada nuevo manifestar que la familia siempre ha sido el pilar fundamental de
la educación, puesto que a partir del seno familiar es que se van moldeando conductas
por medio de las cuales se alcanzará el desarrollo intelectual, físico e incluso en valores
y conducta. La familia y la escuela van tan estrechamente ligadas que el buen
desempeño familiar ayuda a garantizar el éxito en varios aspectos de la vida, más aun en
el desempeño educativo (González, 2004).
Por ello mucho se habla de la responsabilidad compartida en el ámbito escolar, cada
actor de la educación forma parte primordial en el proceso educativo, tanto padres como
maestros deben mantener una relación de respeto, amistad y armonía por medio de la
cual se pueda apoyar al estudiante en la práctica educativa compartida, facilitando así el
proceso enseñanza-aprendizaje logrando que el estudiante sea actor principal de dicho
proceso.
No olvidemos que la familia es un sistema dinámico propenso a cambios tanto
culturales como sociales y económicos, actualmente existen varios tipos de familias que
deben acoplarse a los diversos modelos educativos y viceversa, recordemos que la
familia es donde se inculcan los primeros conocimientos significativos, tanto como
valores, relación afectiva y de respeto hacia los demás. Si bien los factores personales
son de gran importancia, no serán tratados de manera profunda en el presente trabajo
investigativo, por tal motivo se menciona a breves rasgos solamente resaltando la
importancia de la familia en el proceso educativo.
3.3.2. Factores contextuales
Como factores contextuales podemos mencionar la realidad de los estudiantes, sean
estos económicos, de vivienda (arrendada/propia), trabajo u ocupación de los padres o
18
representantes, nivel sociocultural de los miembros de la familia que apoyan el proceso
educativo.
También se pueden incluir en dichos factores: la ubicación geográfica de la identidad
educativa, infraestructura, las aulas, materiales e insumos didácticos que se utilizan en
el proceso educativo. Las relaciones interpersonales entre docentes y estudiantes,
además las relaciones entre toda la comunidad educativa, es de gran importancia, ya que
la afinidad que se cree entre todos los actores del proceso educativo apoyará en cada
momento de la enseñanza – aprendizaje. (González, 2004, pág. 20)
Para el desarrollo óptimo del proceso educativo se debe contar con los materiales
necesarios e idóneos, que faciliten la comprensión de la materia impartida. Los factores
contextuales dentro del proceso de aprendizaje son primordiales, sin embargo tampoco
serán analizados a profundidad, ya que solo el análisis de los factores contextuales
constituiría otro trabajo de titulación.
3.3.3. Factores escolares
Para poder realizar un análisis de los diferentes factores escolares que intervienen en
el rendimiento escolar, debemos partir de la delimitación del grupo estudiado, el mismo
que pertenece a los octavos años de educación básica, específicamente en la asignatura
matemática.
Partiendo de lo enunciado, González (2004, pág. 21) menciona los siguientes
indicadores, bajo los cuales se plantea el presente trabajo investigativo:
• Las dificultades relacionadas con la integración del niño (a) en el grupo, en esta
instancia se puede mencionar las relaciones que se dan en el aspecto social, ya que
los estudiantes de ambos géneros experimentan cambios en diferentes ámbitos como
el hormonal, físico y emocional.
19
• Un mal comienzo en el proceso educativo, haciendo referencia a la “primera
impresión” que tiene el estudiante que empieza el octavo año de educación básica,
ya que empieza un nuevo modelo pedagógico, nuevas metodologías, nuevas
técnicas y procesos de enseñanza a nivel de todas las asignaturas.
• La personalidad del maestro, en primer lugar la empatía con los estudiantes, para
luego analizar las diferentes metodologías usadas por los docentes, confirmar si es
o no factible para enseñar la materia, además si es o no comprensible el proceso
enseñanza-aprendizaje.
• La estabilidad del personal docente, ya que el vínculo que se crea entre el estudiante
y el docente, se convierte en una herramienta necesaria en el proceso de enseñanza –
aprendizaje.
• La rigidez del sistema de enseñanza, ya que hace referencia a todos los aspectos
que el estudiante y docentes deben cumplir, los lineamientos dentro de los tiempos
establecidos tanto por la institución educativa como por las entidades a las cuales se
debe el proceso educativo ecuatoriano.
• Los conocimientos previos, forman parte primordial para la construcción de nuevos
conocimientos, por ello la necesidad de verificar que las bases con las que los
estudiantes ingresan al octavo año de básica sean las adecuadas.
• Hábitos de estudio, se sabe que en los primeros años de educación básica es donde
los niños forman su carácter y sus rutinas de estudio, por ende el promover buenos
hábitos influirán en el proceso educativo en años posteriores en los cuales los
estudiantes son actores activos e independientes del proceso de enseñanza -
aprendizaje.
De todos los factores mencionados, la investigación se centrará en los Factores
Escolares y sus indicadores, cada uno de ellos serán fundamentados por medio de los
20
diversos ítems planteados en las observaciones áulicas a los docentes, encuestas a
estudiantes además de entrevistas a diversas autoridades de la institución.
3.4. CONCEPTO DE ESTRATEGIAS
El término estrategia es de origen griego: Estrategos o el arte del general en la guerra,
procedente de la fusión de dos palabras: stratos (ejército) y agein (conducir, guiar). El
origen del término surgió en torno a la guerra, luego fue evolucionando y se lo aplicó al
campo empresarial por Alfred Chandle en la década de los 60; después fue desarrollado
y aplicado a diversos ámbitos.
El termino Estrategia es objeto de varias definiciones, por ende no se le da un
absoluto significado universal, por ello diversos autores dan surgimiento a enunciados
como: “Las estrategias son programas generales de acción que llevan consigo
compromisos de énfasis y recursos para poner en práctica una misión básica. Son
patrones de objetivos, los cuales se han concebido e iniciado de tal manera, con el
propósito de darle a la organización una dirección unificada”. (Morrisey, G. 1993,
pág.11)
“La estrategia es una herramienta de dirección que facilita procedimientos y técnicas
con un basamento científico, que empleadas de manera iterativa y trans-funcional,
contribuyen a lograr una interacción proactiva de la organización con su entorno,
coadyuvando a lograr efectividad en la satisfacción de las necesidades del público
objetivo a quien está dirigida la actividad de la misma.” (Prahalad, C., 2007, pág. 22).
Sin embargo es importante realizar un acercamiento al concepto de estrategias en el
ámbito educativo, por ello autores como Mayer (1991), la definen: una “estrategia de
enseñanza se define como los procedimientos o recursos utilizados por el agente de
enseñanza que promueven los aprendizajes significativos”.
21
Mialaret (1984) en el Diccionario de ciencias de la educación, define estrategia
como “la ciencia o arte de combinar y coordinar las acciones con vistas a alcanzar una
finalidad, corresponde a una planificación para lograr un resultado con proposición de
objetivos a alcanzar y medios considerados para lograrlo” (Mialaret, 1984, p. 213).
Desde el punto de vista de la matemática tenemos que quienes están vinculados con
las estrategias didácticas de las matemáticas consideran que “los estudiantes deben
adquirir diversas formas de conocimientos matemáticos en y para diferentes situaciones,
tanto para su aplicación posterior como para fortalecer estrategias didácticas en el
proceso de aprendizaje y enseñanza” (Mora, D. 2003, pág. 38).
Hasta aquí, lo que se demuestra es que la aplicación de una estrategia hace posible el
logro de un objetivo, que se esté desarrollando. Con base en lo enunciado podemos
acotar para nuestro estudio que: las estrategias pedagógicas se refieren a un grupo de
planificaciones que al ser aplicadas apoyan en el cumplimiento de una meta, en nuestro
caso en el ámbito educativo. Las estrategias debes ser flexibles dependiendo cada caso
que se vaya abordar, y así lograr superar los promedios mínimos para aprobar el año
lectivo. Por tal motivo, una vez detectadas las causas del bajo rendimiento académico en
matemática, se procederá a proponer estrategias que ayuden al estudiante a superar sus
inconvenientes en la asignatura, dando una posible solución a los problemas detectados.
4. METODOLOGÍA
Para la realización del presente análisis de caso, se realiza un abordaje metodológico
que constará de tres momentos: En un primer momento, para la fundamentación
teórica del proyecto se hará un análisis de textos similares y estudios realizados, de los
cuales se ha tomado referencias importantes que aporten a nuestro tema de análisis.
En un segundo momento se ha realizado un proceso cuantitativo, haciendo referencia
a los resultados numéricos que arrojen diferentes encuestas aplicadas a estudiantes y
22
docentes de la asignatura Matemática correspondientes al octavo año de educación
general básica.
Además de seguir un proceso en el cual se relacionan el sujeto y el objeto de análisis,
pudiendo por medio de ella dar credibilidad a los conceptos y teorías empleados en la
investigación. Al mismo tiempo, durante el proceso se han ido incorporando diferentes
técnicas de investigación que ayuden a la obtención de información verificable y que
aporte a la elaboración y desarrollo del proyecto.
4.1. INVESTIGACION
El presente análisis de caso se encuentra realizado, en una primera instancia, por
medio de la Investigación de tipo exploratorio, la misma que nos ayudará de determinar
las causas, además de referir y analizar la situación actual del problema detectado, todos
sus componentes principales en la realidad que se presenta.
La población que se investigará corresponde a la Unidad Educativa Ausubel High
School, que cuenta con un total de 612 estudiantes, 34 docentes y 14 personas que
pertenecen al departamento administrativo. A continuación se detalla la muestra que se
tomará para la investigación:
• Dos paralelos de octavo de básica (53 estudiantes),
• Cuatro docentes de matemática
• Una persona de coordinación académica
• Jefe de talento Humano.
4.2. TÉCNICAS DE INVESTIGACIÓN
El proceso investigativo se ha realizado con el fin de detectar las posibles causas del
bajo rendimiento académico en la asignatura de matemática, para ello nos hemos
apoyado en las siguientes técnicas:
23
4.2.1. Observación
Por medio de la observación se puede obtener información y datos de forma directa
de los estudiantes y docentes. Para el presente trabajo se realizarán observaciones a cada
paralelo de los octavos años de básica, en las clases de la asignatura de matemática.
Para ejecutar la misma se utiliza una ficha de observación diseñada para el efecto y
estructurada en base a los indicadores mencionados anteriormente. (Anexo 1)
4.2.2. Entrevista
Conversación que se mantiene con una persona y que está basada en una serie de
preguntas o afirmaciones que plantea el entrevistador y sobre las que la persona
entrevistada da su respuesta o su opinión.
Para el presente análisis de caso se realizaron diversas visitas a la institución
educativa para proceder a realizar entrevistas a través de diferentes guías elaboradas
para el efecto: a la vicerrectora de la institución (Anexo 2), jefe de talento humano
(Anexo 3), docentes (Anexo 4) y estudiantes que están cursando actualmente el octavo
año de educación básica y a estudiantes que en los tres últimos años cursaron dicho
nivel educativo. (Anexo 5)
4.2.3. Encuesta
Es un procedimiento en el que el investigador busca recopilar datos por medio de un
cuestionario previamente diseñado o una entrevista a alguien, sin modificar el entorno
ni el fenómeno donde se recoge la información ya sea para entregarlo en forma de
tríptico, gráfica o tabla.
Los datos se obtienen realizando un conjunto de preguntas normalizadas dirigidas a
una muestra representativa o al conjunto total de la población en estudio, con el fin de
conocer estados de opinión, ideas, características o hechos específicos.
24
En la presente investigación se ha procedido a aplicar una encuesta (Anexo 6) para
recopilar datos de situaciones que nos ayuden a identificar las posibles causas del bajo
rendimiento escolar, la misma que fue aplicada a 53 estudiantes, se encuentran cursando
el octavo año de educación básica en el periodo 2015-2016.
5. ANÁLISIS DE RESULTADOS
Una vez aplicadas las diferentes técnicas de investigación que permitieron la
recolección de datos e información para el presente análisis de caso, se procede a la
tabulación y análisis de las fichas de observación, entrevistas y encuestas, pudiendo así
llegar a los resultados que se describen a continuación.
5.1. RESULTADOS DE OBSERVACIÓN
La observación fue realizada durante la clase de matemática, en el octavo año de
educación básica paralelos A y B, de Ausubel High School, durante cuatro periodos de
clases en cada paralelo, a cuatro docentes diferentes; para lo cual se utilizó una ficha de
observación diseñada para el efecto (Anexo1).
La ficha de observación fue calificada de una manera cuantitativa, asignando los
siguientes valores: 1=Deficiente, 2= Satisfactorio y 3= Excelente, la misma se
estructuró en diferentes partes que agrupan aspectos que permiten obtener información
respecto a los indicadores en los cuales se basa el presente trabajo. (Anexo 7)
Cabe señalar que al momento de realizar las observaciones, existió cambio de
docentes; en algunos casos por deserción y en otros por mejorar la calidad académica.
Dicha situación ha permitido tener información respecto el indicador correspondiente a
la estabilidad del personal docente.
A continuación se presenta el análisis de la información obtenida en las
observaciones realizadas de acuerdo a los indicadores seleccionados.
25
Llega puntual y saluda al ingresar al aula.- Tres de los docentes observados, llegaron
puntualmente y saludaron de manera cordial a sus estudiantes, situación que refleja la
personalidad del maestro. Dentro del análisis de este indicador se puede acotar que los
docentes que salieron de la institución tenían ciertas carencias en experiencia, tolerancia
y entusiasmo para impartir las clases.
Al observar a los docentes que se incorporaron, se pudo apreciar en primera instancia
la cordialidad con los estudiantes, pero al mismo tiempo infundieron respeto y
establecieron reglas claras para sus clases.
Plantea situaciones introductorias.- En la observación realizada se pudo establecer
que dos docentes, realizaron una introducción de la clase con situaciones reales, antes
de exponer el tema a tratar. En ambos paralelos se evidencia carencia de conocimientos
previos, ya que el docente realiza preguntas, observándose un número mínimo de
estudiantes que contesta; y en otras ocasiones ningún estudiante lo hace. El docente
tiene que volver a revisar contenidos anteriores para poder avanzar en el desarrollo de
los temas a tratar.
Mantiene el interés de los alumnos, usa estrategias para mantener la atención con
un lenguaje claro y adaptado.- Luego de la observación se pudo determinar que dos
docentes cumplieron de manera total con este ítem, uno lo hizo parcialmente y el último
nunca pudo cumplir con los requerimientos enunciados. Por otra parte los dos primeros,
demuestran que manejan de mejor manera la metodología y los conocimientos de la
asignatura, lo que se evidencia en la aplicación de los momentos de la clase:
anticipación, construcción y consolidación del conocimiento.
Procura integrar a todos los estudiantes, en el proceso educativo.- Los resultados
obtenidos indican que dos docentes fueron capaces de integrar a todos los estudiantes a
través de la aplicación de diferentes técnicas grupales, mientras que los otros dos
26
profesores no realizaron ninguna actividad que permita la integración y socialización
entre compañeros.
Verifica la interacción entre compañeros.- Durante las clases observadas se pudo
determinar que dos profesionales, se preocuparon continuamente de verificar la
interacción entre compañeros; mientras que uno de los profesores lo hizo de forma
esporádica y el cuarto docente no realizó ninguna acción para verificar la interacción
entre compañeros.
Estos dos últimos ítems hacen referencia a las dificultades relacionadas con la
integración del niño (a) en el grupo, las mismas que se ven afectadas al cambiar
continuamente de docentes, sin embargo es un indicador que no sufre mayor afectación,
ya que la mayoría de estudiantes de octavos son compañeros desde la básica media, por
lo que éste indicador no tendría una influencia importante en el rendimiento académico.
Los siguientes items que fueron tomados en cuenta en la observación, hacen
referencia a la rigidez del sistema de enseñanza, sus resultados se presentan a
continuación:
Propone actividades individuales y de grupo.- La asignatura se presta para realizar
actividades grupales, sin embargo en la observación de clases dos docentes utilizan muy
poco las actividades grupales, basan su proceso de enseñanza solamente en actividades
individuales. Los otros dos profesores utilizan en un primer momento actividades de
corte individual y posteriormente actividades grupales, promoviendo así un trabajo
cooperativo.
En caso de existir, el docente hace retroceso con el fin de nivelar de alguna manera
los conocimientos para poder seguir con los contenidos.- Si se toma en cuenta que la
asignatura se desarrolla de una manera secuencial, el revisar los conocimientos previos
constituye una excelente estrategia para obtener mejores resultados en el aprendizaje,
27
sin embargo en los resultados obtenidos en la observación se establece que: un docente
no le dio importancia a la revisión de los conocimientos previos, dos profesores los
revisaron, pero de manera muy rápida lo que no contribuyó al aprendizaje de los
estudiantes; solamente un docente hizo una revisión exhaustiva de los conocimientos
previos para posteriormente consolidar los nuevos conocimientos del siguiente tema.
Se rige exclusivamente a las planificaciones.- En la actualidad todos los docentes
deben presentar documentación en la cual constan los temas, tiempos, actividades, a
tratar en cada parcial. En la observación de clases se registró que solamente un docente
cumplió con la planificación, dos docentes siguieron la planificación parcialmente y
uno ni siquiera tenía la documentación.
Establece fechas límite para la entrega de deberes, trabajos, etc.- Los cuatro
docentes observados, anticipan a sus estudiantes la entrega de deberes y trabajos tanto
individuales como grupales. Cabe mencionar que los docentes observados dan la
posibilidad de entregar las tareas en una segunda oportunidades, lo que constituye un
aspecto favorable
para el estudiante ya que así no pierden notas.
Trabaja libros y cuadernos.- En la observación se pudo determinar que tres docentes
utilizaron los materiales del estudiante (libro y cuaderno), siendo un apoyo necesario en
el proceso de enseñanza-aprendizaje. Un docente utilizó más la exposición magistral lo
que hizo que se utilicen muy poco los materiales del estudiante.
Una vez finalizada la observación y tabulados los datos obtenidos, podemos
presentar la siguiente tabla estadística que demuestra el cumplimiento de cada docente
sobre una calificación de 30 puntos.
28
Cuadro 2. Puntuación obtenida por los docentes sobre 30.
Durante las visitas realizadas a la institución, como experiencias se rescata que los
estudiantes tienen poca empatía con la matemática, en cualquier nivel educativo es la
asignatura que mayor inconveniente causa en la vida estudiantil. Las calificaciones son
consideradas como preocupantes ya que si en el promedio total del año lectivo no se
alcanza el mínimo establecido (siete/diez), el estudiante quedaría en examen supletorio,
examen remedial y /o examen de gracia dependiendo el caso.
5.2. RESULTADOS DE LA ENTREVISTA
Las entrevistas fueron realizadas en diferentes fechas, a diversas personas
consideradas como un aporte importante en el proceso investigativo, para obtener
información verás que aporte en el presente análisis de caso. Obteniendo la siguiente
información:
5.2.2. Entrevista realizada a las Autoridades
En la entrevista realizada a la Coordinadora Académica de la institución (anexo 2),
en primera instancia se trató temas del currículo; los estudiantes que ingresan a la
básica superior, deben tener conocimientos básicos para poder avanzar en contenidos,
sin embargo, al inicio del año lectivo se hace una evaluación diagnóstica para saber la
19
17
27
29
0 5 10 15 20 25 30 35
DOCENTE 1
DOCENTE 2
DOCENTE 3
DOCENTE 4
29
realidad académica de los estudiantes y a partir de ahí hacer una retroalimentación que
permite el cumplimiento de los contenidos.
Las calificaciones de los estudiantes son un parámetro de vital importancia, ya que es
por medio de ellas que se promueve o no al estudiante. Se realizan varios métodos para
que el estudiante recupere notas, de igual manera, se manifestó que el estudiante que se
encuentra ausente de sus clases pierde notas en las actividades realizadas dentro del
salón y/o tareas enviadas a casa, las mismas que son recuperables, si se cuenta con una
adecuada justificación dependiendo de la condición de los estudiantes, además se debe
tomar en cuenta que los conocimientos impartidos por el docente deben ser aprendidos
por el estudiante ausente.
Durante dicha entrevista, la coordinadora acotó sobre de la rigidez del sistema de
enseñanza, con la que se llevan los procesos educativos en la actualidad, ya que el
Ministerio de Educación exige que se llenen varios documentos por medio de plantillas
y que deben ser subidos a la plataforma con las calificaciones de los estudiantes,
disminuyendo así la posibilidad de realizar procesos de recuperación extras y por ende
la modificación de calificaciones, perjudicando de cierta manera al alumnado.
A su vez la institución también exige a los docentes la presentación de
documentación, la misma que es un apoyo tanto para el docente como para el
departamento de coordinación académica ya que por medio de documentos como
planificaciones, planes de refuerzo, actividades extracurriculares, se puede hacer un
seguimiento tanto a docentes como a estudiantes, verificando así el cumplimiento de
contenidos y la metodología utilizada para la enseñanza de la matemática.
El cumplimiento de los docentes ante de todos estos requerimientos, corresponde a
un 75%, ya que siempre existen docentes que se retrasan en la entrega uno o dos días,
30
así mismo los diversos procesos sufren una demora, causando inconvenientes en el
cumplimiento del cronograma institucional.
Además se plantean procesos de refuerzo académico para los estudiantes que
presenten necesidades de contenidos, ya por medio de clases extracurriculares, deberes
y tareas adicionales, trabajo cooperativo entre compañeros, entrega de material
didáctico realizado por los docentes, entre otras opciones.
Tomemos en cuenta que estos son aspectos que influyen directamente en el
rendimiento académico de todos los estudiantes y que se debe dar prioridad al
cumplimiento de las obligaciones que tiene cada miembro de la institución y así evitar
consecuencias desfavorables al finalizar el año lectivo. La licenciada Johanna Mejía,
manifestó que la empatía entre todo el personal se ha convertido en un aspecto relevante
ya que al existir armonía laboral, es más gratificante la labor docente.
Respecto a la deserción docente, supo manifestar que había sido un caso fortuito, ya
que el docente que había renunciado lo habría hecho por motivos personales, sin
embargo se está consciente de que la situación causa inconvenientes a toda la
comunidad educativa, saliendo perjudicados de mayor manera los estudiantes.
Trataron de solucionarlo de la mejor manera buscando a mayor brevedad un
reemplazo, quien asumió el desafío con gran responsabilidad, obviamente con algunos
inconvenientes que se fueron solucionando sobre la marcha. Una vez más se evidencia
el indicador correspondiente a la estabilidad del personal docente.
5.2.3. Entrevista realizada a Talento Humano
Entre los aspectos expuestos al jefe de Talento Humano de la institución, licenciado
Carlos Jaramillo (anexo 3), se le pregunto respecto a la estabilidad laboral de los
docentes, se nos informó que siempre se busca el bienestar estudiantil y que realmente
31
se ha tornado una deficiencia de la institución, el tener que cambiar a docentes o
colaboradores en los distintos departamentos.
Acotó que: “se debe recordar que los docentes no solo imparten clases, sino también
deben cumplir con las distintas instancias que conlleva la labor educativa, como son las
planificaciones, evaluaciones, revisión de cuadernos y libros, además de verificar que el
estudiante realmente adquiera conocimientos”. (C.B. Jaramillo, comunicación personal,
22 de marzo del 2016)
Por otra parte, respecto a la relación entre compañeros de labores e incluso con los
estudiantes, supo manifestar que existe un ambiente adecuado para trabajar, a los
estudiantes se les inculca valores de respeto, cuidado y amistad de unos con otros, esto
se convierte en una gran fortaleza para la institución ya que contribuye a la integración
del estudiante de manera óptima a los diversos procesos que conlleva la básica superior.
En cuanto al cumplimiento de las normativas de la Institución por parte de los
docentes, nos comentó que no existen inconvenientes, pues los docentes cumplen en un
90% con las disposiciones emitidas por parte de las autoridades y en el caso de cometer
alguna falta, se procede a dos llamados de atención de forma verbal y en caso de existir
un tercero se lo realiza de manera escrita y en caso de incurrir en la falta se procede a la
sanción económica de acuerdo a los parámetros emitidos por el ministerio de trabajo.
Para realizar la entrevista, se tuvo la total colaboración del licenciado Jaramillo,
pudiendo obtener la información aquí plasmada.
5.2.4. Entrevista realizada a los Docentes
La entrevista fue realizada a los dos docentes de matemática, de los octavos de básica
de Ausubel High School (anexo 4), se pudo obtener la siguiente información: el
docente del paralelo “A” manifestó respecto al tiempo laboral que había ingresado a la
institución hace 3 meses.
32
Respecto a su formación profesional el docente comentó que era ingeniero
electrónico, si bien conocía la asignatura, le toco auto educarse para poder impartir la
asignatura, la metodología aplicada era comprensible para los estudiantes ya que había
trabajado ya antes en otra institución educativa, esto respecto a la metodología utilizada.
Sin embargo nos comentó que al llegar después del inicio del año escolar, existía un
desfase en el aprendizaje de los estudiantes, ya que tuvo que retomar temas anteriores
que comprendían conocimientos previos para poder avanzar en la asignatura.
La relación con los estudiantes es cordial, respetuosa a excepción de uno o dos
estudiantes que provocaban indisciplina en el aula, pero que eran situaciones que se
podían manejar aplicando estrategias adecuadas.
Respecto al ambiente laboral, manifestó sentirse a gusto dentro de la institución ya
que le habían brindado toda la ayuda a nivel académico como personal, es su intención
realizar una vida profesional en el ambiente docente. Para él, las instalaciones de la
institución son consideradas cómodas y adecuadas, cuenta con material didáctico
además de salas virtuales, espacios verdes que pueden ser utilizados para impartir la
cátedra.
Durante la entrevista al docente del paralelo “B” nos comunicó que estuvo desde el
principio del año y que para él era más sencilla la empatía con los estudiantes ya que se
habían visto por los pasillos y eso de cierta manera era beneficiosos. Sin embargo en el
aspecto cognitivo resultó un tanto complejo el inicio del año lectivo, puesto que los
estudiantes no se adaptaban a la manera de impartir las clases, al cambio de docentes
para cada asignatura e incluso el horario y que no podía avanzar de manera fluida ya
que no se podía permitir que los estudiantes se retrasen demasiado en los contenidos, en
comparación al otro paralelo.
33
De igual manera, que en el caso anterior, el docente del paralelos “B” era ingeniero
electrónico, era la primera vez que dictaba clases, así mismo se convirtió en un auto
didacta para poder transmitir conocimientos, lo rescatable de este aspecto es que le
gusta la docencia y por ende se preocupaba de llegar a sus estudiantes.
Un aspecto favorable que supieron manifestar los docentes es que al ser una
institución que cuenta con todos los niveles de educación tanto en básica como en
bachillerato, los estudiantes no tienen mayor problema de adaptación, puesto que la
mayoría se conoce desde pequeños y a su vez la institución cuenta con un programa de
“apadrinamiento” a los estudiantes de nuevo ingreso para que se les haga más amigable
su adaptación en el proceso educativo.
Respecto a las instalaciones de la institución, los docentes se encontraban conformes
ya que pueden utilizar tecnología de punta como es el caso de las aulas virtuales, asistir
al laboratorio si así fuese necesario e incluso impartir conocimientos al aire libre. Por
conversaciones con los estudiantes los docentes tenían conocimiento de que los
docentes que les antecedían no contaban con el agrado de los estudiantes, ya sea por
metodologías o mal carácter.
Respecto a la estabilidad laboral, los docentes estaban conscientes que las personas
que ya no se encontraban en la institución en el primer caso era por situaciones
personales y en el otro caso por mejorar la calidad educativa de la institución, por ello
se encontraban con la mejor predisposición para llevar a cabalidad su trabajo y sacar
adelante a los estudiantes, cumpliendo con toda las instancias establecidas por parte de
la institución y por la vocación que sentían. Se debe acotar que se obtuvo toda la
predisposición de los docentes para la recopilación de información.
34
5.2.5. Entrevista realizada a los Estudiantes
Se realizó la entrevista a diez estudiantes, tomando una muestra de cinco estudiantes,
los mismos que corresponden a los cinco mejores promedios de cada paralelo de octavo
EGB, en primera instancia se les pregunto acerca de la integración primero a la básica
superior, específicamente al octavo año de educación básica y segundo a las nuevas
metodologías utilizadas en dicho nivel educativo:
A lo que los estudiantes manifestaron que de los 53 estudiantes solamente hay tres
estudiantes nuevos, los otros 50 son compañeros desde la básica media. Y respecto a la
adaptación a los nuevos procesos de enseñanza, conocían los procesos muy ligeramente
por lo que les han comentado más no por algún tipo de inducción por parte de los
docentes o la institución.
Ocho de los diez estudiantes entrevistados comentaron que el cambio de docentes
era perjudicial, pues hasta el momento de realizar la entrevista habían pasado dos
profesionales de la educación y apenas habían transcurrido dos parciales, causando
incomodidad tanto en padres de familia como en el alumnado. Dicho esto podemos
corroborar una vez más el indicador de la estabilidad docente, que si afecta el
desempeño académico de los estudiantes.
Durante la entrevista a los estudiantes se les pregunto: ¿qué asignatura les
representaba más inconvenientes? A lo cual, todos los estudiantes supieron manifestar
que matemática es dicha asignatura, a ello sumémosle que existen varios aspectos que la
hacen merecedora del “desagrado” de los estudiantes, dicha afirmación se la puede
corroborar por medio de la encuesta. (anexo 6)
Al preguntarles respecto a deberes de matemática, manifestaron que se les hace
difícil entender la metodología del docente, también comentaron que existen contenidos
que se les enseñó en años anteriores pero que ya se olvidaron (conocimientos previos).
35
Es decir tenían deficiencias en ciertos conocimientos, por ello se les tornaba difícil
avanzar en contenidos.
Mientras transcurría la entrevista se fue evidenciando que siete de diez estudiantes se
limitan a hacer las tareas que se les envía, más no buscan su autoeducación. Denotando
que los hábitos de estudio, no están definidos ni por ellos ni por los padres de familia y
que no se está haciendo un esfuerzo extra por aprender la matemática.
Por último, pero no menos importante se les pregunto respecto a la relación con los
docentes, diez de los diez estudiantes contestaron que: No tienen inconveniente con los
docentes, que si les causa incomodidad el tener que adaptarse a nuevos docentes, se
debe tener en cuenta que los estudiantes entrevistados son los cinco mejores de cada
paralelo.
5.3. RESULTADOS DE ENCUESTAS
Las encuestas constan de diez preguntas (anexo 6), direccionadas hacia los
indicadores mencionados en la página 18 del presente trabajo investigativo. La encuesta
la realizó la autora del presente trabajo, tomando como muestra a los 53 estudiantes
pertenecientes a los dos paralelos del octavo año de EGB, paralelos A y B, obteniendo
los siguientes resultados desglosados en tablas estadísticas, pregunta por pregunta,
siempre codificando la respuesta de la mayoría de estudiantes con color más fuerte, para
una mejor apreciación de los resultados:
Cuadro 3. ¿Tuvo información de cómo funcionaba la básica superior?
36
Como se puede apreciar en el cuadro de la pregunta uno, los estudiantes no
tuvieron información oficial de cómo funciona la básica superior, es decir ingresaron a
las aulas solamente con lo la información que en casa, familiares o amigos les pudieron
haber proporcionado, esto haciendo referencia a un mal comienzo en el proceso
educativo.
Cuadro 4. ¿Se integró fácilmente al grupo?
Como resultados de la pregunta dos literal a, se puede acotar que los estudiantes en
su mayoría se pudieron integrar al curso, por los antecedentes que existen se puede
manifestar que el hecho de que en la institución existan los diferentes niveles educativos
(inicial, media y superior) es una ventaja ya que en la mayoría de estudiantes se conoce
24
29
0
5
10
15
20
25
30
35
SI NO
40
10
3
0
5
10
15
20
25
30
35
40
45
ME PUDE INTEGRAR ME INTEGRE CON POCOSCOMPAÑEROS
NO ME INTEGRÉ
37
desde los niveles inferiores. Los estudiantes que tuvieron problemas de integración
provienen de otras instituciones educativas.
Cuadro 5. Enumere las asignaturas, según el grado de dificultad que le causen.
La pregunta tres de la encuesta, hace referencia a las asignaturas del tronco
común, los resultados que obtuvimos, fueron: dos estudiantes consideraban que ciencias
naturales les causaba más dificultad, 3 mencionaban que estudios sociales era la
asignatura más compleja, 4 comentaban que lengua era la más difícil, mientras que 44
de 53 estudiantes afirman que la asignatura de matemática es la que más dificultades
les causa, por ello en la siguiente parte de la encuesta las preguntas van más enfocadas
hacia dicha asignatura.
Cuadro 6. ¿Cómo estudia matemática?
Como
44
4 3 2
05
101520253035404550
MATEMÁTICA LENGUA YLITERATURA
CIENCIASSOCIALES
CIENCIASNATURALES
32
5
16
0
5
10
15
20
25
30
35
RESUELVE LOSEJERCICIOS
REVISA CONCEPTOS REPITE LOS EJERCICIOSQUE SE LE INDICARON
EN LA CLASE
38
podemos observar en el cuadro respondiente a la pregunta 4. De los estudiantes
encuestados: 32 estudian matemática resolviendo los ejercicios, 16 estudiantes repiten
los ejercicios que se les dio en clases para poder realizar los ejercicios que se les envía
de deber y apenas 5 de los 53 estudiantes se preocupan por revisar conceptos que les
ayude a entender de mejor manera la asignatura, podemos entender entonces que los
estudiantes se limitan demasiado al momento de aprender matemática.
Cuadro 7. ¿Cuánto tiempo dedica al estudio de la asignatura Matemática?
Continuando con los resultados obtenidos en la encuesta: respecto a la pregunta
cinco, tenemos que 33 de los 53 estudiantes dedican solamente 1 hora al estudio de la
matemática, 17 le dedican 2 horas para estudiar y solamente 3 dedican 3 horas a su
estudio. Pudiendo ser este resultado el origen de los inconvenientes, demostrando que
solo limitan su tiempo al cumplimiento de las tareas enviadas a casa y no se crean
hábitos de estudio, menos de refuerzo.
33
17
3
0
5
10
15
20
25
30
35
1 HORA 2 HORAS 3 HORAS O MÁS
39
Cuadro 8. En caso de no poder resolver un ejercicio, usted.
La imagen correspondiente a la pregunta seis, nos demuestra que 45 estudiantes
piden ayuda a otras personas al momento que no pueden resolver un ejercicio, apenas
10 buscan en sus textos y existen 8 estudiantes que copian las respuestas de los
ejercicios. Es precisamente estos últimos quienes causan mayor preocupación ya que
ejecutando dicha acción, se va creando vacíos en los conocimientos y conformidad con
el hecho de cumplir más no de aprender, además se debe tomar en cuenta que en
matemática los contenidos van de manera sucesiva, por ello lo perjudicial de no elaborar
adecuadamente las tareas.
Cuadro 9. ¿Realiza actividades extra-curriculares, con el fin de reforzar los aprendizajes en Matemática?
9
36
8
05
10152025303540
BUSCA INFORMACIÓN ENOTROS TEXTOS
PIDE AYUDA A UNFAMILIAR O AMIGO
SIMPLEMENTE COPIA LARESPUESTA
10
43
05
101520253035404550
SI NO
40
Otro resultado que denota preocupación, es que la mayoría de estudiantes
encuestados (43 de 53) no buscan ayuda externa y mucho menos realizan actividades
por su cuenta, de cierta manera se demuestra el poco interés al momento de reforzar
conocimientos en la asignatura, apenas 10 estudiantes tienden a buscar ayuda externa y
son precisamente quienes se encuentran con mayor calificación en la materia.
Cuadro 10. La metodología aplicada en la asignatura Matemática, le permite aprender:
Respecto a la metodología del docente, la mayoría (25 estudiantes) no tiene mayor
inconveniente, pues han podido adaptarse a la misma, logrando aprovechar los
conocimientos impartidos; 17 estudiantes han aprendido mucho, mientras que 16
estudiantes han aprendido poco según la pregunta 8 de la encuesta. Situación que da a
entender que depende del docente como de los estudiantes poder adaptarse a la
metodología para un mejor desempeño en la asignatura.
15
25
13
0
5
10
15
20
25
30
MUCHO BASTANTE POCO
41
Cuadro 11. El cambio de docentes, afectó el proceso de aprendizaje:
Respecto al cambio de docentes, existe un mayor número de estudiantes que si se
sienten afectados en los procesos de aprendizaje, 27 de 53 específicamente. Situación
que debe ser tomada en cuenta por las autoridades de la institución, ya que realmente
afectan, no solo a estudiantes sino también a los diversos procesos, actividades y
cronogramas que se van planteando al inicio y transcurso del año lectivo y que a la larga
desembocan en consecuencias negativas que afectan a todos los miembros de la
comunidad educativa y se reflejan en las calificaciones de los estudiantes, además de no
existir una secuencia adecuada al momento de adquirir conocimientos.
Cuadro 12. Usted considera que la relación docente-estudiante es:
27
20
6
0
5
10
15
20
25
30
MUCHO BASTANTE POCO
39
14
0
5
10
15
20
25
30
35
40
45
BUENA MALA
42
En la última pregunta de la encuesta aplicada a los estudiantes, se obtiene como
resultados la buena relación que existe entre docentes y estudiantes, a pesar de haber
existido cambio de docentes, una adecuada relación entre el docente y el estudiante
ayuda al cumplimiento de los diversos objetivos académicos planteados, además de
llevar con armonía y eficacia las clases, se pueden crear ambientes óptimos para el
aprendizaje que deben ser potencializados.
6. PRESENTACIÓN DE HALLAZGOS
Una vez presentados los resultados de la aplicación de las diferentes técnicas para el
presente análisis de caso, a continuación se integran los resultados de las diferentes
causas y simultáneamente se proponen estrategias que ayuden a mejorar el rendimiento
académico de los estudiantes del octavo año de educación básica de Ausubel High
School.
6.1. INTEGRACIÓN DEL NIÑO
Resultados: Las dificultades relacionadas con la integración del niño (a), si bien es
un factor primordial en el convivir educativo, en Ausubel no representa un conflicto
considerable en desarrollo académico de los estudiantes, ya que de los 53 estudiantes de
octavo EGB, tres eran procedían de otra institución; es decir que mayoría de los
estudiantes eran compañeros desde los primeros años escolares. Por ende no existe un
mal comienzo en el proceso educativo que preocupe a la institución.
Estrategia propuesta: a pesar de que no existen dificultades relacionadas con la
integración del niño (a), sin embargo es importante considerar la siguientes estrategias:
se sugiere estructurar de mejor manera el programa de apadrinamiento estudiantil, que
si bien la institución lo realiza, falta un seguimiento adecuado, se sugiere una mejor
selección del padrino (que no sea solo el que más sociable sea, sino también quien tenga
antecedentes de ser buen estudiante) y establecer un tiempo más largo de
43
acompañamiento; realizar fichas que llene el estudiante nuevo con las cuales verificar
las deficiencias que se van suscitando en el inicio del año escolar; agendar citas
periódicas al DECE.
6.2. PERSONALIDAD EL MAESTRO
Respecto al docente y su personalidad, a pesar de haber tenido inconvenientes al
inicio del año escolar, por la deserción de docentes actualmente la consolidación del
personal ha sido favorable para los estudiantes, los docentes que dictan la asignatura de
matemática llegan puntuales a sus clases, son personas acreedoras de carisma y
vocación, además de que mantienen un ambiente armónico, dinámico y de respeto.
Estrategia propuesta: Se sugiere que por parte de los directivos de la institución se
implementen jornadas de capacitación basados en temas referentes a la buena
convivencia, relaciones humanas y motivación.
6.3. ESTABILIDAD LABORAL
Resultados: La estabilidad del personal docente, se vio afectada debido al cambio
continuo de docentes, que perjudica directamente a los procesos de enseñanza-
aprendizaje, considerando a este indicador uno de los más relevantes en la presente
investigación, ya que afecta directamente a los estudiantes, pues se convierte en un
estancamiento o retroceso todos los procesos que conlleva el inicio del año escolar.
Estrategia propuesta: Para los aspectos mencionados se sugiere a los directivos de
la institución: primero evaluar a los docentes con los que cuentan, si cumplen con las
características adecuadas, mantenerlos. Proporcionarles estabilidad laboral y procurar la
capacitación de todo el personal docente en actualización curricular, metodologías,
estrategias, tics, entre otros.
En caso de que sean docentes que no cumplan con los requerimientos hacer el
proceso de selección de nuevo personal, durante el periodo de vacaciones, es decir en
44
ausencia de los estudiantes, ya que causa incomodidad tanto a nivel de personal como
del cuerpo estudiantil, causando una mala imagen de la institución.
6.4. RIGIDEZ DEL SISTEMA DE ENSEÑANZA
Resultados: la información fue obtenida de la entrevista realizada a la vicerrectora,
quien nos comentaba que desde el punto de vista del cumplimiento al máximo ente
regulador Ministerio de Educación, se pudo evidenciar que la institución cumple con los
procesos educativos, sin embargo prioriza el cumplimiento de las actuales normativas
emitidas por dicha entidad, esto en todos los aspectos institucionales y educativos,
puesto que durante el proceso de análisis de caso Ausubel High School aprobó una
auditoría con el 80% de cumplimiento en los requerimientos solicitados, sin embargo el
indicador antes mencionado no tiene mayor injerencia en el rendimiento académico de
los estudiantes.
Estrategia propuesta: Al ser una cualidad favorable para la institución, se debería
mantener los estándares de calidad aprobados e ir mejorando los que obtuvieron menor
puntuación y así para futuras auditorias superar la calificación actual.
Se debe tomar en cuenta, que en la última actualización curricular se emitieron
lineamientos que se basan en la manera de aprender de los estudiantes más que en el
contenido, ahora las destrezas deben ser alcanzadas en cada nivel educativo.
6.5. METODOLOGÍA DEL DOCENTE
Resultados: En base a los procesos realizados, se obtuvo que al inicio del año lectivo
y por el cambio de docentes la metodología fue un inconveniente, pero al momento de
realizar cambio de docentes, se corrigió este aspecto negativo. Sin embargo se considera
un indicador de gran importancia al momento de aprender matemática.
Estrategia propuesta: Para lo cual se menciona como lineamientos a seguir, para la
parte administrativa de la institución, la selección del personal docente con experiencia
45
en educación, que demuestren conocimientos y estrategias innovadoras, además de
prever una iniciativa de actualización tanto en contenidos como en metodologías, buen
trato y empatía con estudiantes y colegas.
6.6. CONOCIMIENTOS PREVIOS Y HÁBITOS DE ESTUDIO
Resultados: Los docentes realizan actividades en clase como lluvia de ideas,
preguntas e indagaciones respecto a diversos temas relacionados con la asignatura, en
las cuales se procura verificar los conocimientos adquiridos de manera grupal e
individual, envían deberes a casa a manera de refuerzo, además en ciertos casos
solicitan clases externas en caso de ser requeridas. Estos indicadores van ligados
estrechamente, pues si bien se reconoce que existen vacíos cognitivos, los estudiantes
no realizan actividades extracurriculares por cuenta propia para poder alcanzar destrezas
que le permitan avanzar exitosamente en los contenidos. Lo que significa que influyen
de gran manera al desempeño académico no solo en la asignatura matemática sino en las
diferentes materias impartidas, considerándose a estos indicadores como elementos
primordiales en el proceso educativo.
Estrategia propuesta: La utilización de actividades académicas extra curriculares
ayudará y busque autónomamente soluciones, y para que el tutor trascienda los
procesos de aprendizaje de saberes hacia la formación del individuo.
En cuanto a los resultados referentes a hábitos de estudio respecto a la asignatura de
matemática, se puede mencionar algunos aspectos como por ejemplo:
• Concentración en clase: para matemática la concentración debe estar al
máximo, puesto que no es lo mismo estudiar lengua o historia que estudiar esta
asignatura; pues al ser racional los temas son más complicados de asimilar,
además de que van enlazados secuencialmente.
46
• Prestar atención, es comprender lo que nos están tratando de explicar y
poder identificar el momento en el cual se tiene inconvenientes, ya sea durante el
proceso o resolución de un ejercicio, para luego poder pedir una nueva
explicación.
• Los estudiantes deben recibir ayuda e indicaciones por parte del docente
durante y después del proceso de aprendizaje y enseñanza de las matemáticas, la
concentración que preste a las indicaciones claras y detalladas le servirán para
poner en práctica los conocimientos adquiridos y concepciones para la
resolución de problemas, las aplicaciones.
• Practicar, los estudiantes manifestaron que la resolución de ejercicios era
una buena estrategia de estudio, por lo cual es una condición que se debe
mantener, empezar resolviendo los ejercicios que se dieron de ejemplo en la
clase, es una buena manera de repasar e ir despejando dudas.
• Procurando siempre partir de lo más sencillo a lo complejo y así afianzar
los conocimientos respecto a la asignatura, el trabajo consecutivo y la resolución
de problemas promueve el pensamiento complejo de los estudiantes, lo cual se
puede aplicar en la solución de problemas que pueden ser aplicados a otras
situaciones similares.
• Estudiar la teoría; los estudiantes no revisan la teoría; en ciertos casos
como teoremas resulta eficaz la memorización y estudio de dicha teoría, puesto
que es una guía importante al momento de realizar deberes en el hogar, lo ideal
sería que el docente sepa impartir en el estudiante la reflexión y análisis de los
diversos enunciados y darles la valides pertinente.
• Debería ser prioridad en el docente crear un hábito de reflexión respecto
a conceptos para tener bases teóricas que fundamenten la resolución de
47
problemas y por qué no ponerlos en un marco vivencial, que cautive al
estudiante y motive al estudiante al momento de aprender matemática.
• Llevar la materia al día, es una estrategia valedera ya que es probable que
si perdemos el ritmo de la clase, ya no podamos entender nada más, la secuencia
de la materia es de vital importancia pues, los conocimientos siempre van
encadenados. He ahí la labor docente de estar pendiente que el estudiante se
mantenga al día sus cuadernos, generar en el estudiante la preocupación de
siempre estar al día en la materia y crear un hábito de ello.
• Ser organizados, quizás suene a una situación poco importante pero
debemos tomar en cuenta que los cuadernos se deben manejar de tal manera que
se vea claramente la secuencia de cómo se resuelven los ejercicios y que
realmente sirva de guía de estudio, es deber del docente inculcar en el estudiante
el orden y limpieza, hacer los llamados de atención en los momentos adecuados
e ir creando buenos hábitos que se mantengan y que no solo se utilicen para la
asignatura de matemática.
• Consultar en clase, la mayoría de estudiantes pasan las tardes solos o al
cuidado de alguna persona que realmente no les ayuda en la realización de las
tareas, por ello lo más conveniente es consultar las dudas con los docentes, que
tendrán más facilidad para explicarte el tema y podrán responder una duda de
forma directa, cosa que un libro jamás podrá hacer, entonces el docente debe
crear esos espacios de diálogo y retroalimentación para afianzar dichos
conocimientos y tener la certeza de que sus estudiantes despejaron sus dudas.
• El momento adecuado para efectuar esta situación es en la consolidación
del conocimiento, ya que ahí precisamente cuando los estudiantes están prestos a
48
despejar cualquier duda y el docente puede darse cuenta de las deficiencias y
despejarlas antes de enviar tareas al hogar.
• Estudiar en grupo, para ello se debe crear un ambiente de confianza entre
compañeros ya que siempre existe un compañero que puede llegar a explicar tan
bien, o incluso mejor que un profesor. Además se debe mantener orden y
silencio durante la reunión, para que la concentración se mantenga al máximo,
por ello se debe pensar siempre en la posibilidad de incluir actividades grupales
en las clases de matemática, el jugar con el orden de las bancas también crea
ambientes dinámicos y agradables para los estudiantes. Crear situaciones en las
cuales los estudiantes los estudiantes resuelvan las denominadas situaciones
problemáticas, las analicen, debatan y aporten con respuestas, puede ser una
estrategia apropiada para compartir conocimientos.
• Repasar la materia básica, el docente debe tener claro los conocimientos
previos de sus estudiantes y en base a ello realizar nivelaciones desde los
conocimientos base y promover en el estudiante ser autodidacta, para ponerse al
corriente en caso de tener algún tipo de vacío respecto a conocimientos de la
materia.
• Es conocido que en cualquier nivel de educación los estudiantes olvidan
con cierta rapidez lo aprendido, si se deja pasar mucho tiempo sin ejercitar,
repetir o aplicar tales conocimientos, por ello es importante mantener la práctica
para afianzar los conocimientos previos y la adquisición de nuevos contenidos.
49
7. CONCLUSIONES
Una vez obtenidos los resultados del análisis de caso, tomando como punto de
partida los indicadores que tienen una mayor influencia en dicho aspecto, podemos
acotar algunas conclusiones:
• Las principales causas que afectan el rendimiento académico relacionadas
con los factores escolares son: Las dificultades relacionadas con la
integración del niño (a), un mal comienzo en el proceso educativo, la
personalidad del maestro, la estabilidad del personal docente, la rigidez del
sistema de enseñanza, los conocimientos previos, hábitos de estudio.
• Al realizar el análisis de caso en Ausubel High School, se obtuvo como
resultado que el promedio de los estudiantes disminuye en la asignatura
matemática, sin embargo, las calificaciones no son menores al mínimo
establecido (7/10), por ende no se puede considerar como Bajo Rendimiento
Académico.
• El cambio frecuente de docentes afecta significativamente el proceso de
enseñanza-aprendizaje, no se permite una secuencia de contenidos, ni buenas
relaciones interpersonales entre alumnos y docentes.
• Los estudiantes se limitan a realizar solamente lo que el docente les indica,
existe poco interés por auto-educarse y ampliar sus conocimientos.
• La metodología del docente en la asignatura de matemática es bastante rígida,
en la gran mayoría de clases el docente se limita a resolver ejercicios en el
pizarrón; por ende la importancia de que el estudiante atienda.
• El bajo rendimiento académico según los autores estudiados establecen
aspectos que se relacionan con determinantes personales, determinantes
sociales y determinantes institucionales.
• En la fundamentación teórica desarrollada en el presente trabajo, se establece
que las posibles causas del bajo rendimiento académico se dan por factores
personales, contextuales y escolares.
50
• Los resultados del diagnóstico realizado establecen que el rendimiento
académico en Ausubel High School en la asignatura de matemática en el
octavo año de educación básica disminuye en promedio en relación al
séptimo año de educación general básica del año lectivo anterior.
• Las estrategas propuestas contribuyen a tratar de disminuir las causas que
afectan al bajo rendimiento académico en la asignatura de matemática de
Ausubel High School en los octavos años de educación básica.
51
8. RECOMENDACIONES
• Se recomienda socializar los resultados del presente trabajo con las
autoridades y docentes de la institución. Continuar con este tipo de estudios
respecto al bajo rendimiento académico, en los diferentes niveles y
asignaturas, para identificar las causas y así dar solución con el fin de mejorar
el rendimiento de los estudiantes.
• Si bien en las instituciones particulares es potestad absoluta de las autoridades
la permanencia de todo el personal, en el caso de los docentes se debe prever
cualquier eventualidad antes de iniciar el año lectivo, puesto que el cambio o
abandono del puesto es perjudicial para la institución y mucho más para los
estudiantes.
• La selección de personal docente debe ser apto para la asignatura que se vaya
a impartir, por ello la metodología del mismo debe ser innovadora y capaz de
llegar al estudiante de manera eficaz; lo ideal sería integrar a la unidad
educativa, docentes con especialización en determinada asignatura, logrando
así una fortaleza institucional, además se debería implantar acciones para que
el personal docente sea permanente.
52
9. ANEXOS
53
ANEXO 1
Asignatura: MATEMÁTICA AÑO EGB: OCTAVO Paralelo: ____ Fecha de Aplicación: _____________________
Observaciones: ___________________________________________________________________________
Docente Observado: _________________________
APLICADO POR: Dora Ruiz Jaramillo
TABLA DE VALORACIÓN ESCALA EQUIVALENCIA 3 SOBRESALIENTE 2 SATISFACTORIO 1 DEFICIENTE
FICHA DE OBSERVACIÓN DE CLASES Valor Llega puntual y saluda al ingresar al aula.
Plantea situaciones introductorias.
Mantiene el interés de los alumnos, usa estrategias para mantener la atención con un lenguaje claro y adaptado.
Procura integrar a todos los estudiantes, en el proceso educativo.
Verifica la interacción entre compañeros.
Propone actividades individuales y de grupo.
En caso de existir, el docente hace retroceso con el fin de nivelar de alguna manera los conocimientos para poder seguir con los contenidos.
Se rige exclusivamente a las planificaciones.
Establece fechas límite para la entrega de deberes, trabajos, etc.
Trabaja libros y cuadernos
54
ANEXO 2
FICHA DE ENTREVISTA A COORDINACIÓN ACADÉMICA
Fecha: 3 de marzo del 2016 a las 10:20. 10 de marzo del 2016 a las 11:20. 22 de marzo del 2016 a las 9:00.
Lugar: Unidad Educativa Ausubel High School Departamento de Coordinación Académica
Nombre Entrevistado: Lcda. Johanna Mejía Vera
Puesto: Coordinadora Académica
Durante la entrevista se obtuvo toda la predisposición de la Licenciada Johanna Mejía V. quien colaboró con la información requerida, comentó la realidad de la institución; a la licenciada se le entrevisto respecto a:
• Currículo.
• Calificaciones de los estudiantes.
• Rigidez del sistema educativo.
• Seguimiento a docentes, metodología y estrategias.
• Cumplimiento de los docentes con Coordinación.
• Plan de refuerzo académico.
• Empatía entre colaboradores.
• Deserción y/o despido de docentes.
55
ANEXO 3
FICHA DE ENTREVISTA A TALENTO HUMANO
Fecha: 22 de marzo del 2016 a las 9:00.
Lugar: Unidad Educativa Ausubel High School Departamento de Talento Humano
Nombre Entrevistado: Lcda. Carlos Jaramillo
Puesto: Jefe de Talento Humano
En la entrevista al licenciado Carlos Jaramillo se revisó aspectos referentes a:
• Estabilidad laboral de los docentes.
• Empatía entre compañeros.
• Cumplimiento de las normativas de la institución.
• Llamados de atención y sanciones
Cabe recalcar la total apertura del licenciado Carlos Jaramillo, la entrevista se realizó a grandes rasgos, ya que existen situaciones que no se podían indagar por políticas institucionales.
56
ANEXO 4
FICHA DE ENTREVISTA A DOCENTES DE MATEMÁTICA
Fecha: 5 de abril del 2016 a las 9:00 6 de abril del 2016 a las 9:00 11 de abril del 2016 a las 8:30 12 de abril del 2016 a las 10:40
Lugar: Unidad Educativa Ausubel High School DECE
Nombre Entrevistado: Matute Matute Xavier Lautaro Sanchez Arroyo Christian Andres
Puesto: Docentes de Matemática
La entrevista que se les realizo a los docentes, fue realizada en torno a:
• Tiempo laboral en la institución.
• Formación profesional.
• Metodología aplicada a la enseñanza de la materia.
• Empatia con los estudiantes.
• Ámbiente laboral.
• Instalaciones para impartir clases. Tómese en cuenta que los docentes tuvieron toda la apertura para colaborar con la entrevista.
57
ANEXO 5
FICHA DE ENTREVISTA A ESTUDIANTES
Fecha: 27 de marzo del 2016 a las 10:20. 4 de abril del 2016 a las 9:00
Lugar: Unidad Educativa Ausubel High School DECE
Nombre Entrevistado: Jaramillo Nieto Francisco Xavier Ochoa Beltrán Daniela Alejandra Sotomayor Piedra Keilyn Mishel Vaca Arteaga Emilia IsabeL Zamora Zeas Sofía Alejandra Cabrera Mora Jhulia Elizabeth Guillen Albarracín Juan Alberto León Avilés José Alejandro Oyervide Delgado Samantha Marisol Pendones Pacurucu Emilia Belén
Puesto: Estudiantes
A los estudiantes se los entrevistó de manera general respecto a las asignaturas de tronco común, para tener desde su perspectiva una respuesta de la materia que más dificultades les causa, se abordó los siguientes temas:
• Integración a la básica superior.
• Relación con docentes.
• Metodología de los docentes.
• Hábitos de estudio.
• Actividades de refuerzo académico. Se debe considerar que los estudiantes entrevistados fueron seleccionados por tener los cinco mejores promedios de cada paralelo.
58
ANEXO 6
MODELO DE ENCUESTA A STUDIANTES 1. ¿Tubo información de cómo funciona la básica superior?
Si No
2. ¿Se integró fácilmente al grupo, teniendo en cuenta qué:
Me pude integrar No me pude integrar Me integré con pocos compañeros
3. Enumere las siguientes asignaturas, según el grado de dificultad que le causen:
Ciencias Naturales Estudios Sociales Lengua Y Literatura Matemática
4. Marque con una X ¿Cómo estudia matemática? Resuelve ejercicios Revisa conceptos Repite los ejercicios que se le indicaron en clases
5. ¿Cuánto tiempo le dedica a la asignatura de matemática? 1 hora 2 horas 3 horas o más
6. En caso de no poder resolver un ejercicio, usted:
Busca información en otros textos Pide ayuda a un familiar o amigo Simplemente copia la respuesta
7. ¿Realiza actividades extra-curriculares, con el fin de reforzar los aprendizajes en matemática?
Si No
8. La metodología aplicada en la asignatura de matemática, le permite aprender: Mucho Bastante Poco
9. El cambio de docentes, ¿afectó el proceso de aprendizaje? Mucho Bastante Poco
10. ¿Cómo considera la relación docente - estudiante? Buena Mala
59
ANEXO 7
INDICADORES SOBRE FACTORES
ESCOLARES QUE INTERVIENEN EN EL RENDIMIENTO ACADÉMICO
ITEMS DE LA FICHA DE OBSERVACIÓN QUE APORTAN EN LA RECOLECCIÓN DE
INFORMACION.
Las dificultades relacionadas con la integración del niño (a)
Procura integrar a todos los estudiantes, en el proceso educativo. Verifica la interacción entre compañeros. Propone actividades individuales y de grupo.
Un mal comienzo en el proceso educativo.
Llega puntual y saluda al ingresar al aula. Procura integrar a todos los estudiantes, en el proceso educativo. Verifica la interacción entre compañeros.
La personalidad del maestro. Llega puntual y saluda al ingresar al aula. Procura integrar a todos los estudiantes, en el proceso educativo.
La estabilidad del personal docente. La información es obtenida de las entrevistas.
La rigidez del sistema de enseñanza.
Plantea situaciones introductorias. Se rige exclusivamente a las planificaciones. Establece fechas límite para la entrega de deberes, trabajos, etc. Trabaja libros y cuadernos
Los conocimientos previos.
Plantea situaciones introductorias. Propone actividades individuales y de grupo. En caso de existir, el docente hace retroceso con el fin de nivelar de alguna manera los conocimientos para poder seguir con los contenidos.
Hábitos de estudio.
Propone actividades individuales y de grupo. Establece fechas límite para la entrega de deberes, trabajos, etc. Trabaja libros y cuadernos
60
10. BIBLIOGRAFÍA
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pedagogicos. Recuperado de : http://eprints.ucm.es/40387/1/T38100.pdf
2. Coleman, J. S. (1966). Igualdad de oportunidades en la educación. Columbia:
U.S. Office of Education.
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desarrollo. Madrid: Red Iberoamericana de Investigación sobre Cambio y
Eficacia Escolar (RINACE).
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79.049079,16.3z/data=!4m6!3m5!1s0x91cd3d370b80dd3f:0x2d6cf0f3d38610c3
!4b1!8m2!3d-2.8757185!4d-79.0450752
2. Imagen 2. Google. (s.f.). [Mapa de San Josè de Balzay, Cuenca-Ecuador en
Google maps]. Recuperado el 17 de Diciembre, 2016,
https://www.google.com.ec/maps/place/Ausubel+High+School/@-2.8710365,-
79.0477411,2345m/data=!3m1!1e3!4m5!3m4!1s0x91cd3d3c3d482517:0x7851c
078fdd36da2!8m2!3d-2.8681515!4d-79.0482985
10.2. REFERENCIA DE CUADROS
Resultados obtenidos por la autora:
1. Cuadro 1. Resultado de Promedio por niveles en asignatura matemática
UEPAHS.
2. Cuadro 2. Puntuación obtenida por los docentes sobre 30.
64
3. Cuadro 3. ¿Tuvo información de cómo funcionaba la básica superior?
4. Cuadro 4. ¿Se integró fácilmente al grupo?
5. Cuadro 5. Enumere las asignaturas, según el grado de dificultad que le causen.
6. Cuadro 6. ¿Cómo estudia matemática?
7. Cuadro 7. ¿Cuánto tiempo dedica al estudio de la asignatura Matemática?
8. Cuadro 8. En caso de no poder resolver un ejercicio, usted.
9. Cuadro 9. ¿Realiza actividades extra-curriculares, con el fin de reforzar los
aprendizajes en Matemática?
10. Cuadro 10. La metodología aplicada en la asignatura Matemática, le permite
aprender.
11. Cuadro 11. El cambio de docentes, afectó el proceso de aprendizaje:
12. Cuadro 12. Usted considera que la relación docente-estudiante es
65
