CARRERA DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN MENCIÓN DOCENCIA...

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UNIDAD ACADÉMICA DE CIENCIAS SOCIALES

CARRERA DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN MENCIÓN DOCENCIA EN

INFORMÁTICA

TÍTULO:

BLOG EDUCATIVO COMO HERRAMIENTA DIDÁCTICA TECNOLÓGICA PARA

LAENSEÑANZA DE LENGUA Y LITERATURA EN SÉPTIMO AÑO DE

EDUCACIÓNGENERAL BÁSICA

TRABAJO DE TITULACIÓN PREVIO A LA OBTENCIÓN DEL TÍTULO DE

LICENCIADA EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN MENCIÓN DOCENCIA EN

INFORMÁTICA Y/E LICENCIADO EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN MENCIÓN

DOCENCIA EN INFORMÁTICA

AUTORES:

CARRANZA ESTRADA MAGALI JANETH

YUPANGUI ASANZA STEEVEN ADRIAN

TUTOR:

ARBOLEDA BARREZUETA MARCOS DAVID

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CESIÓN DE DERECHOS DE AUTORÍA

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FRONTISPICIO

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EVALUACIÓN O VEREDICTO

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Dedicatoria

Dedicamos el presente trabajo de investigación principalmente a Dios, por darnos la oportunidad de vivir y por estar con nosotros en cada paso que damos.

A todos nuestros familiares, especialmente a nuestros padres por ser las personas que han creído en nosotros y apoyarnos de manera incondicional, siendo nuestro soporte y compañía durante todo nuestro periodo de estudio.

Steeven Yupangui; Magali Carranza

vi

Agradecimiento

Agradecemos principalmente a dios por su guiarnos todos los días y darnos las fuerzas para sobrepasar las barreras y dificultades que se nos presentan a los largo del nuestra formación profesional y en la vida misma.

Agradecemos a la Escuela de Educación General Básica “24 de Junio”, por habernos acogido y facilitado todos los medios para poder ejecutar nuestro proyecto de titulación.

Al Ing. Marcos Arboleda por su constante colaboración, dedicación y apoyo al momento de direccionar el trabajo de titulación, gracias a sus orientaciones se ha culminado con total éxito nuestro proyecto de investigación.

También agradecemos a todas las personas que indirectamente han aportado o colaboraron en la elaboración de este proyecto de titulación.

Steeven Yupangui; Magali Carranza

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BLOG EDUCATIVO COMO HERRAMIENTA DIDÁCTICA TECNOLÓGICA PARA LA ENSEÑANZA DE LENGUA Y LITERATURA EN SÉPTIMO AÑO DE EDUCACIÓN

GENERAL BÁSICA

Resumen

Autores: Magali Carranza, Steeven Yupangui Tutor: Ing. Marcos Arboleda

Un blog presenta características similares a la de una página web, pero se diferencian en su forma de uso y aplicación, es decir, para elaborarlo no se necesita ser un experto en programación, esto se debe a que las plataformas donde se elaboran los blogs utilizan una programación más visual, esto quiere decir que el contenido del blog se lo va agregando y las herramientas para hacer esto es fácil de aprender a utilizar, o si se tiene algún conocimiento en programación podría mejorar aún más la interfaz del blog. Si al blog lo orientamos hacia la enseñanza entonces forma parte de los que conocemos comúnmente como una herramienta didáctica tecnológica.

El estudio que se detalla en el presente trabajo, se basó en el problema ¿Cómo incide la aplicación de los blogs educativos para la enseñanza de lengua y literatura en los estudiantes de séptimo año de Educación General Básica de la Escuela “24 de Junio” en el cantón Machala? Este problema se evidenció a través de un proceso de investigación mediante encuestas y entrevistas.

La contribución de la investigación fue para que mediante un blog educativo según el contenido que el docente prepare para desarrollar una clase le sirva como una guía y de esta manera mejore su calidad de enseñanza y los estudiantes mejoraran su rendimiento académico.

Después de un proceso sistematizado en la investigación, los resultados indicaron que si el docente emplea un blog educativo en el proceso de enseñanza, motiva a sus estudiantes y los hace más participativos teniendo como resultado mejores calificaciones y un mejor aprendizaje en los estudiantes.

Palabras claves: Blog – Enseñanza – herramientas – tecnología – apoyo

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BLOG EDUCATIONAL TECHNOLOGY TEACHING TOOL AS FOR TEACHING

LANGUAGE ARTS IN SEVENTH YEAR OF BASIC GENERAL EDUCATION

Abstract

Authors: Magali Carranza, Steeven Yupangui

Tutor: Ing. Marcos Arboleda

A blog has similar to that of a web page features but differ in the way they use and application, that is to say, to work it does not need to be an expert in programming, this is because the platforms where blogs are produced using a visual programming, this means that blog content and it is adding the tools to make this easy to learn to use, or if you have some programming knowledge could further enhance the interface of the blog. If the blog orient it towards teaching then part of what we commonly know as a technological teaching tool.

The study is detailed in this paper was based on the problem What is the impact the implementation of educational blogs for teaching language arts students in the seventh year of General Basic Education School "June 24" in Canton Machala? This problem was evident through a research process through surveys and interviews.

The contribution of the research was to make using a blog as educational content that prepares teachers to develop a class will serve as a guide and thus improve their quality of teaching and students improve their academic performance.

After a systematic research process, the results indicated that if the teacher uses an educational blog on the teaching process, motivates students and makes them more participatory resulting in better grades and improved student learning.

Keywords: blog - teaching - tools - Technology – Support

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Índice De Contenidos

CARATULA……………………………………………………………………………………i

CESIÓN DE DERECHOS DE AUTORÍA ................... ¡Error! Marcador no definido.

FRONTISPICIO ......................................................... ¡Error! Marcador no definido.

EVALUACIÓN O VEREDICTO .................................. ¡Error! Marcador no definido.

DEDICATORIA ..........................................................................................................v

AGRADECIMIENTO ................................................................................................. vi

RESUMEN ............................................................................................................... vii

ABSTRACT............................................................................................................. viii

Índice De Contenidos ................................................................................................ ix

Índice De Gráficos ................................................................................................... xii

Índice De Tablas ..................................................................................................... xiii

Introducción .................................................................................. ….………..……..14

Capítulo I: Diagnóstico De Necesidades Y Requerimientos .................................... 15

1.1 Ámbito de Aplicación: descripción del contexto y hechos de interés............. 15

1.1.1 Planteamiento del Problema. ......................................................................... 15

Objetivos de la Investigación. ................................................................................. 16

Objetivo General ..................................................................................................... 16

Objetivos Específicos. ............................................................................................. 16

1.1.2 Localización del problema objeto de estudio. ............................................. 16

1.1.3 Problema central. ....................................................................................... 16

1.1.4 Problemas complementarios. ..................................................................... 16

1.1.5 Población y muestra. ................................................................................. 17

1.1.6 Identificación y descripción de las unidades de investigación. ...................... 17

1.1.7 Estimación del tamaño y distribución de la muestra. ...................................... 17

1.1.8 Características de la investigación. ................................................................ 17

1.1.9 Resultados de la investigación empírica. ................................................... 19

1.1.9.1 Resultados de la entrevista aplicada a los docentes de séptimo año paralelo “A” de la escuela de Educación General Básica “24 de junio”. ................................ 19

x

1.1.9.2 Resultados de la encuesta aplicada a los estudiantes de séptimo año paralelo “A” de la escuela de Educación General Básica “24 de junio”. .................. 20

1.2 Establecimiento de requerimientos. .................................................................. 31

1.2.1 Descripción de los requerimientos ................................................................. 31

1.3 Justificación del requerimiento a satisfacer. ...................................................... 31

1.3.1 Referencias conceptuales. ............................................................................. 31

1.3.1.1 Herramientas didácticas. ............................................................................. 31

1.3.1.2 Importancia de las herramientas didácticas. ............................................... 32

1.3.1.3 Herramienta didáctica tecnológica. ............................................................. 32

1.3.1.4 Funciones de las herramientas didácticas tecnológicas. ............................. 32

1.3.1.5 Uso de las herramientas didácticas tecnológicas. ....................................... 33

1.3.1.6 Beneficios de las herramientas didácticas tecnológicas. ............................. 33

1.3.2.1 Herramientas informáticas. ......................................................................... 33

1.3.2.2 Definición de un blog. .................................................................................. 33

1.3.2.3 Tipos de blogs. ....................................................................................... 34

1.3.2.4 Blog educativo. ........................................................................................... 35

1.3.2.5 Funciones de los blogs educativos. ............................................................. 35

1.3.2.6 Beneficios de un blog educativo. ................................................................. 36

1.3.2.7 Usos de los blogs educativos. ..................................................................... 36

1.3.2.8 Plataforma blogger. ..................................................................................... 36

1.3.2 Ventaja Competitiva del prototipo................................................................... 37

Capitulo II. Definición del prototipo. ......................................................................... 38

2.1 Definición del prototipo tecnológico. .................................................................. 38

2.1.1 Destinatario. ............................................................................................... 38

2.1.2 Características del usuario. ......................................................................... 38

2.1.3 Área y contenido ........................................................................................ 38

2.1.3.1 Problema. ................................................................................................ 39

2.1.3.2 Condiciones de uso del software. ........................................................... 39

2.2 Fundamentación teórica. ............................................................................... 39

2.3 Objetivos del prototipo. ................................................................................. 41

2.3.1 Diseño del prototipo. .................................................................................. 41

2.3.2 Estructura general. ..................................................................................... 41

xi

2.3.3 Navegación de opciones. ........................................................................... 42

2.3.4 Presentación de las opciones del sistema. ................................................. 44

2.4 Ejecución y/o ensamblaje del prototipo. ........................................................ 45

Capitulo III. Evaluación del prototipo ....................................................................... 45

3.1 Plan de Evaluación. ...................................................................................... 45

3.1.1 Resultados de la Evaluación. ..................................................................... 46

3.1.1.1 Pre-test – Séptimo año paralelo “A” ........................................................ 47

3.1.1.2 Post-test (Grupo de Control) – Séptimo año paralelo “A” ........................ 48

3.1.1.2 Post-test (Grupo de Muestra) – Séptimo año paralelo “A” ....................... 50

3.2 Conclusiones ................................................................................................ 52

3.3 Recomendaciones ........................................................................................ 53

Bibliografía .............................................................................................................. 54

Anexos .................................................................................................................... 56

xii

Índice De Gráficos

Gráfico 1: Participación en clase ............................................................................. 20

Gráfico 2: Motivación docente ................................................................................. 21

Gráfico 3: Temor al participar .................................................................................. 22

Gráfico 4: Entiendes las clases ............................................................................... 23

Gráfico 5: Retroalimentación ................................................................................... 24

Gráfico 6: Utilizan computador en clases ................................................................ 25

Gráfico 7: Artefactos Electrónicos ........................................................................... 27

Gráfico 8: Disponibilidad de internet ....................................................................... 28

Gráfico 9: Uso del internet ...................................................................................... 29

Gráfico 10: Cómo te gustaría aprender ................................................................... 30

Gráfico 11. Estructura General del Blog .................................................................. 42

xiii

Índice De Tablas

Tabla 1. Participación en clase ............................................................................... 20

Tabla 2. Motivación docente ................................................................................... 21

Tabla 3. Temor al Participar .................................................................................... 22

Tabla 4. Entiendes las clases ................................................................................. 23

Tabla 5. Retroalimentación ..................................................................................... 24

Tabla 6. Utilizan Computadora en Clases ............................................................... 25

Tabla 7. Clases que recibes en el laboratorio ......................................................... 26

Tabla 8. Artefactos Electrónicos.............................................................................. 27

Tabla 9. Disponibilidad de internet .......................................................................... 28

Tabla 10. Uso del internet ....................................................................................... 29

Tabla 11. Como te gustaría aprender ..................................................................... 30

Tabla 12. Ventajas Competitivas............................................................................. 37

Tabla 13. Pre - Test ................................................................................................ 47

Tabla 14. Post-test (Grupo de Control) ................................................................... 48

Tabla 15. Post-test (Grupo de Muestra) .................................................................. 50

xiv

Introducción

El presente trabajo se desarrolló en un contexto donde en el futuro nos vamos a desenvolver profesionalmente, su elaboración está basado en la metodología de Kolb en las nuevas tecnologías, que esta aplicada en la estructura del contenido dentro del blog, la principal característica del trabajo fue el mostrar como un blog educativo ayuda en la labor docente, todo esto lo respalda un gran número de citas bibliográficas que hacen referencia a nuestro trabajo.

Un blog educativo es una herramienta web básica y sencilla en el cual las personas pueden compartir entre ellos a través de comentarios o cualquier herramienta que se encuentre disponible dentro del blog.

La importancia de la investigación fue la aplicación de los recursos didácticos tecnológicos en el proceso de enseñanza en esta ocasión un blog educativo, para que el docente, y los estudiantes conozcan sobre estas herramientas y las ventajas de aplicarlas dentro del aula y hacer que las clases se desarrollen de manera dinámica e interesante.

A todo esto contribuye el hecho de que en la educación superior pública, según el Diseño Curricular Nacional, tiene como características el ser diverso, abierto y flexible, dando la posibilidad de adaptar la propuesta tecnológica de acuerdo a los intereses, características, entornos y necesidades de una determinada localidad educativa, es así que cada institución tiene su propia propuesta curricular.

El trabajo está desarrollado con el objetivo de ayudar al docente en su labor cotidiana y mejorar la calidad de su enseñanza, de esta manera se evidenció que los estudiantes mejoraron su rendimiento académico, todo esto debido a la influencia del blog en el desarrollo de las clases.

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Capítulo I: Diagnóstico De Necesidades Y Requerimientos

1.1 Ámbito de Aplicación: descripción del contexto y hechos de interés

1.1.1 Planteamiento del Problema.

En la Actualidad la Universidad Técnica de Machala en el desarrollo de proyectos durante el proceso de formación académica, vincula a los estudiantes con la sociedad. En este enfoque se puede detectar que a pesar de disponer con recursos tecnológicos, los docentes de la Escuela de Educación Básica “24 de Junio” se limitan al momento de emplear estas herramientas en la asignatura de lengua y literatura.

En el presente la gran mayoría de la población tiene accesibilidad total a una gran red a la cual denominamos internet, las misma que contiene un gran número de recursos que apoyan el proceso de enseñanza, como el caso de los blogs educativos, sobre este tema (Martín sanchez & Alonso Díaz, 2009) señalan sobre “Las ventajas que ofrecen los blogs como herramientas didácticas nos permiten la universalización y facilidad de acceso de los miembros a ese espacio. Ya no es necesario que los miembros del grupo compartan un espacio físico, la red brinda una posibilidad de interacción mucho mayor que cualquier espacio tradicional”.

Por ello, es necesario tratar el correcto uso del blog educativo en el área de la educación, dentro de la institución objeto de estudio, las posibles causas que ha generado la inexistencia de dicho recurso, son el escaso conocimiento sobre las nuevas tecnologías, obteniendo como resultado la poca aplicación de las misma, provocando un ambiente poco motivador e interesante para el estudiante.

Por la situación antes descrita, se plantea como un problema a investigar e indagar ¿cómo incide la aplicación del blog educativo como herramienta didáctica tecnológica para la enseñanza de lengua y literatura en los estudiantes de séptimo año de Educación General Básica en la Escuela de Educación General Básica “24 de junio”?.

Se consideró importante abordar este problema por el motivo de que los blogs educativos o edublogs, son una herramienta que mejoran la calidad de aprendizaje de los estudiantes y de tal forma también mejoran la calidad de enseñanza de los docentes, generando un ambiente adecuado en el cual se obtienen mejores resultados en el aprendizaje significativo de los estudiantes.

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Objetivos de la Investigación.

Objetivo General En el caso específico de esta problemática previamente descrita, el objetivo general que direcciona la investigación es el siguiente.

Identificar como influye el blog educativo como herramienta didáctica tecnológica para la enseñanza de Lengua y Literatura en los estudiantes de Séptimo año de Educación General Básica de la Escuela “24 de Junio” de Machala

Objetivos Específicos.

Para asegurar el cumplimiento de nuestro objetivo general, se describen los objetivos específicos a continuación:

Determinar el tipo de herramientas didácticas tecnológicas con las que el docente motiva en el desarrollo de sus clases.

Establecer el aporte del blog educativo en el mejoramiento de la calidad de formación escolar en la asignatura de lengua y literatura.

Determinar el nivel de interés y participación de los estudiantes, ante la aplicación de un blog educativo como herramienta didáctica tecnológica.

1.1.2 Localización del problema objeto de estudio.

El objeto del presente estudio está localizado en la provincia del Oro, cantón Machala, en la ciudadela Brisas del Mar, barrio San Jacinto, en las calles 9na Sur y 7ma Oeste.

1.1.3 Problema central.

¿Cómo incide la aplicación de los blogs educativos como herramientas didácticas tecnológicas para la enseñanza de lengua y literatura en los estudiantes de Séptimo año de Educación General Básica de la Escuela “24 de Junio de Machala”?

1.1.4 Problemas complementarios.

¿Qué tipo de material didáctico tecnológico utilizan actualmente los docentes para desarrollar el proceso de aprendizaje en los estudiantes?

¿Qué consecuencias tiene aplicación de material didáctico tecnológico para fomentar la motivación de los estudiantes?

¿Cuál es el nivel de interés de los estudiantes ante la aplicación de un blog educativo?

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1.1.5 Población y muestra.

El Universo de investigación está constituido por docentes y alumnos de la escuela de Educación Básica “24 de Junio” del Cantón Machala.

1.1.6 Identificación y descripción de las unidades de investigación.

Las unidades de investigación están constituidas por:

Docentes de educación básica.- Son los profesores encargados del proceso de enseñanza de las niñas y niños de educación Básica.

Estudiantes de educación básica.- son las personas que reciben la enseñanza que brindan los maestros en el centro educativo.

1.1.7 Estimación del tamaño y distribución de la muestra.

La población está conformado por 29 estudiantes y 1 docente, en razón de que la población es manejable no se requiere determinar muestra representativa del universo, sino que los instrumentos de investigación se aplicaran a la totalidad de la población en este caso a los profesores y estudiantes del séptimo año de educación general básica.

1.1.8 Características de la investigación.

1.1.8.1 Enfoque de la investigación.

El enfoque que tendrá la investigación será: cuanti-cualitativo, ya que para una mejor comprensión, análisis e interpretación de la realidad, se requiere conocer sobre todo las causas y efectos del problema. De esta manera se podrá establecer el nivel dimensional, grado de calidad y naturaleza del fenómeno estudiado.

“Una buena teoría científica debe ser precisa, en tanto que sus predicciones, o las consecuencias deducibles de ella, deben concordar con los hechos permitiendo su corroboración empírica. Entre las cualidades que debe poseer una teoría, la que muestra casi siempre ser decisiva para preferir una teoría sobre otra es la precisión; y aunque ésta debe incluir la concordancia cuantitativa y cualitativa entre sus predicciones y las observaciones existentes.” (Héctor, 2011)

1.1.8.2 Nivel o alcance de la investigación.

La investigación será de carácter Descriptiva - Propositiva, en razón de que primero se realizó un diagnóstico de la situación problema y posterior a ello se elaboró una estrategia de intervención para solucionar o mitigar el problema identificado.

“Una metodología de tipo descriptiva (…) permitía alcanzar los objetivos propuestos, en la cual no se buscaron las causas o variables específicas de las

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dificultades del contexto, sino cuyo objetivo principal era comprender los problemas” (Yureiny & Jurado, 2013)

“Los artefactos culturales y modalidades de intervención que los agentes educativos introducen en el ambiente para promover la participación, la interacción y el aprendizaje de los estudiantes.” (Varón Vega & Otálora Sevilla, 2012)

1.1.8.3 Modalidad de la investigación.

El estudio se inscribe dentro de la modalidad de investigación bibliográfica y de campo, debido a que en el proceso investigativo se utilizaron fuentes de consulta documental como libros, artículos de revistas científicas, e información empírica proveniente de informantes calificados a los cuales se les aplicarán los instrumentos de investigación de campo.

“La búsqueda bibliográfica es una etapa condicionante de la investigación como proceso central de la actividad científica. Puede dividirse en tres etapas principales: planificación, ejecución y evaluación. Entre ellas, la primera es la más importante. En esta fase deben identificarse los conceptos, aspectos y límites que comprenden cada necesidad de información, así como expresar estos de manera que el sistema de recuperación los entienda.” (Cañedo Andalia, Peña Rodríguez, Rodríguez Labrada, Cardona Sánchez, & Concepción Reyes, 2010)

1.1.8.4 Criterios de validez y confiabilidad de la investigación.

Los instrumentos de investigación empleados como las encuestas y entrevistas fueron sometidos a un criterio de validación y evaluación por parte de la Dra. Consuelo Reyes, dichos instrumentos de investigación cumplieron con los siguientes criterios de validación:

Claridad.- Este aspecto se demostró en las indicaciones que se utilizaron tanto para las encuestas como para las entrevistas.

Imparcialidad.- Con este aspecto se trata de que las opiniones que se recolectaron no fueron influenciados, de esta forma no existe un factor externo que influya en las respuestas de las entrevistas y encuestas.

Congruencia.- Este aspecto se aprecia al momento de relacionar las preguntas con los objetivos de la investigación.

19

1.1.9 Resultados de la investigación empírica. 1.1.9.1 Resultados de la entrevista aplicada a los docentes de séptimo año paralelo “A” de la escuela de Educación General Básica “24 de junio”.

Después de la aplicación de la entrevista a los docentes de la Escuela de Educación General Básica “24 de Junio” se determinaron las siguientes apreciaciones:

Por motivo de que en los últimos años el docente no ha asistido a ningún programa de capacitación, por tal motivo no está al tanto del uso de las nuevas tecnologías de enseñanza, estas se están aplicando actualmente en el contexto educativo.

Además de un limitado conocimiento en el uso y aplicación de las tecnologías mientras se encontraba en su formación profesional, todo esto contribuye a que no exista la motivación para innovar al momento de enseña, por tal motivo los estudiantes no se encuentran activos en el desarrollo de las clases.

También los docentes, no contribuyen de forma regular a la motivación en el ámbito de la investigación para que los estudiantes se vuelvan investigadores y por tal motivo no emplean la tecnología para fines educativos, basándose en el modelo de enseñanza tradicional el mismo que vienen aplicando desde un inicio de su carrera profesional.

Además, no han recibido alguna capacitación o no tienen conocimiento alguno de que hay herramientas tecnológicas que sirven de gran ayuda al momento de enseñar, estas herramientas que si bien el docente acepta que sirven para hacer las clases más interesantes no tiene un conocimiento básico para la manipulación de las mismas.

Los docentes según la información obtenida, no han manipulado de mayor forma algún software informático, o en su defecto no conocen de mayor forma el uso de un blog educativo, a pesar de que han escuchado del mismo y de sus beneficios, pero consideran importante el uso de los blogs educativos, la misma que la consideran como una herramienta de apoyo.

20

1.1.9.2 Resultados de la encuesta aplicada a los estudiantes de séptimo año paralelo “A” de la escuela de Educación General Básica “24 de junio”.

Participación en clase

Tabla 1. Participación en clase Participación en clase

Fuente: Encuesta Elaboración: Autores

Fuente: Tabla 1 Elaboración: Autores

Al referirse a esta pregunta, sobre la participación de los estudiantes en la asignatura de lengua y literatura 14 de los estudiantes, es decir un 48% si participan o actúan en clases de lengua y literatura, mientras que 15 de los estudiantes, el 52% participan de vez en cuando en clases.

Los estudiantes no se encuentran motivados, por este motivo no participan activamente al momento que se desarrolló las clases de lengua y literatura, esto es el resultado de que trabajan en un ambiente donde el docente trabaja de manera tradicional.

Opción Cantidad %

Si 14 48

No 0 0

A veces 15 52

Total 29 100

48%

0%

52%

Si

No

A Veces

Gráfico 1: Participación en clase

21

Motivación Docente

Tabla 2. Motivación docente Motivación docente


Fuente: Tabla 2. Elaboración: Autores

Al referirse a esta pregunta, sobre si el docente hace participar a todos sus alumnos en clase de lengua y literatura 27 de los estudiantes, o sea un 93% nos dicen que el docente si los hace participar en las clases de lengua y literatura, mientras que 2 de los estudiantes, el 7% nos dicen solo los hace participar a veces.

Los resultados nos muestran que el docente si hace que sus estudiantes participen o interactúan activamente mientras se encuentra desarrollando las clases.

Opción Cantidad %

Si 27 93

No 0 0

A veces 2 7

Total 29 100

93%

0%7%

Si

No

A Veces

Gráfico 2: Motivación docente

22

Temor al Participar

Tabla 3. Temor al Participar Temor al Participar



Al referirse a esta pregunta, sobre si los alumnos tienen miedo de participar en las clases de lengua y literatura 10 de los estudiantes, o sea un 35% nos dicen que no tienen miedo de participar en las clases de lengua y literatura, mientras que otros 10 estudiantes, el 35% nos dicen que si tienen miedo de participar y el 30% restante o sea 9 estudiantes, han sentido en ciertas ocasiones miedo al momento de participar.

Los resultados muestran que hay opiniones divididas, ciertos estudiantes no sienten miedo de participar mientras que otros tienen miedo u otros si actúan pero de forma irregular, puede ser que el docente no les brinde ningún tipo de confianza para que ellos participen sin ningún temor.

Opción Cantidad %

Si 10 35

No 10 35

A veces 9 30

Total 29 100

35%

35%

30%Si

No

A Veces

Gráfico 3: Temor al participar

23

Entiendes las Clases

Tabla 4. Entiendes las clases Entiendes las clases

Fuente: Encuesta

Elaboración: Autores


Al referirse a esta pregunta, sobre si los alumnos entienden lo que el profesor enseña en clases de lengua y literatura 23 estudiantes, o sea un 79% nos dicen que si entienden lo que el profesor enseña en clases de lengua y literatura, mientras que el 21% restantes o sea 6 alumnos nos indican que en ciertas ocasiones entienden lo que el docente les enseña.

Los resultados muestran que hay opiniones divididas, ciertos estudiantes no sienten miedo de participar mientras que otros tienen miedo u otros si actúan pero de forma irregular, puede ser que el docente no les brinde ningún tipo de confianza para que ellos participen sin ningún temor.

Opción Cantidad %

Si 23 79

No 0 0

A veces 6 21

Total 29 100

79%

0%

21%

Si

No

A Veces

Gráfico 4: Entiendes las clases

24

Retroalimentación

Tabla 5. Retroalimentación Retroalimentación



Al referirse a esta pregunta, sobre si los alumnos quieren volver a recibir una clase que no entendieron de lengua y literatura 26 de los estudiantes, o sea un 90% nos dicen que quisieran volver a recibir una clase de lengua y literatura que no comprendieron, mientras que otros 3 estudiantes, el 10% nos dicen que no quieren volver a recibir una clase.

Los estudiantes nos indican que hay momentos que no entienden una clase y por ende quisieran volverla a recibir, quizás el docente no se hace entender o está utilizando técnicas o métodos de enseñanza tradicionales, las cuales no le está permitiendo llegar a un aprendizaje con sus alumnos.

Opción Cantidad %

Si 27 90

No 2 10

Total 29 100

90%

10%

Si

No

Gráfico 5: Retroalimentación

25

Utilizan Computadora En Clases

Tabla 6. Utilizan Computadora en Clases Utilizan Computadora en Clases



Al referirse a esta pregunta, sobre si el docente utiliza computadora para enseñar en clases de lengua y literatura 23 de los estudiantes, o sea un 79% nos dicen que el docente no emplea una computadora para el proceso de aprendizaje en clases de lengua y literatura, y el otro 21% o sea 6 estudiantes, indica que el docente si utiliza computadora como herramienta de apoyo.

Los resultados nos indican que el docente no emplea computadora para el desarrollo de una clase, lo cual dejando evidenciado la falta de uso de estas herramientas tecnológicas la cual le puede servir como un gran apoyo y estímulo para los estudiantes y fomentar una participación activa entre su alumnado.

Opción Cantidad %

Si 0 0

No 23 79

A veces 6 21

Total 29 100

0%

79%

21%

Si

No

A Veces

Gráfico 6: Utilizan computador en clases

26

Clases que reciben en el laboratorio

Tabla 7. Clases que recibes en el laboratorio Clases que recibes en el laboratorio


Al referirse a esta pregunta, sobre las asignaturas que los estudiantes reciben en el laboratorio 29 de los estudiantes, o sea un 100% nos indican que utilizan el laboratorio solo para computación.

Los resultados nos indican que los estudiantes utilizan el laboratorio o interactúan con las computadoras solo al momento que se encuentran recibiendo clases de computación, estos nos indica que las demás materias las enseñan en el aula de clases utilizando metodología tradicional.

Opción Cantidad %

Matemáticas 0 0 Ciencias naturales 0 0 Estudios sociales 0 0 Lengua Y Literatura 0 0 Ingles 0 0 Computación 29 100 Total 29 100

27

Artefactos Electrónicos

Tabla 8. Artefactos Electrónicos Artefactos Electrónicos


Fuente: Tabla N° 8 Elaboración: Autores

Al referirse a esta pregunta, sobre si contamos con algún artefacto electrónico en casa 19 estudiantes, o sea el 37% nos indican que poseen una computadora ya sea de mesa o portátil, y el otro 63% o sea 32 estudiantes nos indican que además de una computadora poseen una Tablet o celular inteligente.

Los estudiantes en su mayoría poseen artefactos electrónicos en su casa, teniendo una evidencia clara del acceso que ellos tienen a la tecnología en cualquier momento y en cualquier medio.

Opción Cantidad %

Computadora de Mesa o Portátil

19 37

Tablet o Celular 32 63

Total 51 100

37%

63%

Computadora deMesa o Portátil

Tablet o Celular

Gráfico 7: Artefactos Electrónicos

28

Disponibilidad de Internet

Tabla 9. Disponibilidad de internet Disponibilidad de internet



Al referirse a esta pregunta, sobre si los estudiantes poseen internet 21 estudiantes, o sea el 72% nos indican que poseen internet en casa, y el otro 28% o sea 8 estudiantes nos indican que no tienen internet en casa.

Los resultados nos indican que la gran mayoría de los estudiantes poseen internet y tiene el medio por el cual acceden a un infinito mundo de conocimientos, los estudiantes que no poseen internet en casa nos indican que buscan alternativas para acceder a este (cyber, algún familiar o amigo), pero en cualquier caso tienen las posibilidades de comunicarse a través de este medio llamado internet.

Opción Cantidad %

Si 21 72

No 8 28

Total 29 100

72%

28%

Si

No

Gráfico 8: Disponibilidad de internet

29

Uso del Internet

Tabla 10. Uso del internet Uso del internet



Al referirse a esta pregunta, sobre para que nomás emplean el internet los estudiantes 21 estudiantes o sea el 66% nos indican que usan el internet para hacer deberes o tareas, y el otro 34% o sea 8 estudiantes utilizan el internet para otras actividades.

Los resultados nos indican que la gran mayoría de los estudiantes emplean el internet para realizar sus actividades extracurriculares, mientras que un mínimo porcentaje de estudiantes además de realizar tareas, emplean el internet para actividades ajenas a la educación.

Opción Cantidad %

Realizar deberes 27 66

Otras actividades 14 34

Total 41 100

66%

34%Realizar deberes

Otras actividades

Gráfico 9: Uso del internet

30

Cómo Te Gustaría Aprender

Tabla 11. Como te gustaría aprender Como te gustaría aprender


Fuente: Tabla 11 Elaboración: Autores

Al referirnos a esta pregunta, sobre si los estudiantes desearían aprender en conjunto con la tecnología 23 estudiantes, o sea el 79% nos indican que les gustaría aprender con herramientas tecnológicas, mientras que el 21% o sea 6 estudiantes nos indican que quisieran seguir aprendiendo de manera tradicional.

Los resultados nos indican que la gran mayoría de los estudiantes estas deseosos de que los docentes enseñen empleando nuevos recursos, nuevas herramientas y fomentar un ambiente de aprendizaje adecuado, mientras que un grupo mínimo de estudiantes optan por una educación tradicional, aquí se ve evidenciado la poca difusión de la herramientas tecnológicas por parte de los docentes mientras estos estudiantes se van formando.

Opción Cantidad %

Educación con Tecnología 23 72

Educación Tradicional 6 28

Total 29 100

79%

21%

EDUCACION CONTECNOLOGÍA

EDUCACIONTRADICIONAL

Gráfico 10: Cómo te gustaría aprender

31

1.2 Establecimiento de requerimientos. 1.2.1 Descripción de los requerimientos

En la Escuela de Educación General Básica “24 de Junio” se deja evidenciado una gran ausencia de herramientas didácticas tecnológicas en el aula de clases, estos son de mucha importancia en el instante de que el docente trata de lograr un aprendizaje significativo y estas clases sean más interactivas e innovadoras y de esta manera alejarnos de la educación que se siguen desarrollando de manera tradicional.

Se deja en evidencia que los docentes poseen un mínimo nivel de conocimiento en el uso y manejo de los blogs educativos como una herramienta que asiste al docente al momento de enseñar, han escuchado y es de su total conocimientos las nuevas tecnologías para enseñar, mas no de su aplicación y uso dentro de un aula de clases.

Por lo mencionado, se necesita que los docentes sean capacitados de como es el manejo y uso de los blogs educativos, además de hacerles conocer de las ventajas que tienen estas herramientas al momento de enseñar en un aula de clases y que se los dote de herramientas para que puedan utilizarlas y puedan hacer las clases más dinámicas, participativas y motivadoras.

1.3 Justificación del requerimiento a satisfacer. 1.3.1 Referencias conceptuales.

1.3.1.1 Herramientas didácticas.

Las herramientas didácticas son recursos que facilitan en el desarrollo de la actividad docente, apoyando la labor del mismo, son recursos que buscan la motivación en los estudiantes y obtener una mejor calidad de aprendizaje.

“Son muchos los docentes que han elaborado Edublogs como guía de los procesos de enseñanza - aprendizaje, encaminadas en su mayoría a la construcción de webs personales dinámicas, para compartir ideas y proyectos, o como un instrumento de soporte para los contenidos curriculares”.(Martínez Gimeno & Hermosilla Rodríguez, 2011).

Las herramientas didácticas mejoran el desarrollo de una clase, debido a que con estos medios podemos hacerlas más interesantes y captar mejor la atención del alumnado, también se puede decir que son todos los medios que tengan como finalidad mejorar el proceso de enseñanza aprendizaje.

“la utilización de las TIC para las labores docentes (…) y mejorar, por tanto, la calidad de la enseñanza”(Guerra Liaño, González, & García, 2010)

32

1.3.1.2 Importancia de las herramientas didácticas.

Las herramientas didácticas son los medios más importantes que tiene el docente al momento de desempeñarse en el área educativa, se puede acudir a ellos porque facilitan acentuar el nuevo conocimiento, estimulan el aprendizaje porque permiten introducir experiencias al aula y compartirlas, estos recursos al ser utilizados correctamente, centran la atención y orientan al estudiante.

“Es reconocido por los profesores como un elemento que no sólo permite una mayor comprensión de los contenidos escolares en una forma más motivadora para los alumnos, sino que facilita su propio trabajo”. (González Isasi, 2010).

1.3.1.3 Herramienta didáctica tecnológica.

Los recursos didácticos tecnológicos nos permitirán satisfacer las necesidades en el ámbito educativo, y son un soporte primordial para el docente e incentivar el aprendizaje en el alumnado.

“A través de la tecnología educativa se puede tener la ayuda de una serie de recursos didácticos con los que se pueden relacionar los conocimientos teóricos y la resolución de casos”. (Maroto Marín & Quirós Garita, 2010).

En la actualidad lo más importante es incorporar las nuevas tecnologías al desarrollo de las actividades académicas, es decir hacerlo parte del día a día, y su justificación para hacer esto es que forman de mejor manera el aprendizaje significativo en el estudiante. “La educación se ha visto en la necesidad de emplear herramientas tecnológicas bajo web, que permiten mediar la comunicación e información de forma interactiva y didáctica. En consecuencia las Tecnologías de la Información y Comunicación (TIC) pasan a ser uno de los grandes retos de la educación del siglo XXI.” (Arias Guerrero, Sandia Saldivia, & Mora Gallardo, 2012).

1.3.1.4 Funciones de las herramientas didácticas tecnológicas.

Las funciones de las herramientas didácticas tecnológicas se las puede determinar en cuanto al fin con el que se lo orienta y el tipo de contenido que se encuentre en el mismo.

Los efectos y relaciones globales de la tecnología no pueden entenderse simplemente en función de nuestras intenciones en materia de medios y fines. El cambio tecnológico es una constelación que abarca lo que se elige y lo que no se elige, lo que se prevé y lo que no puede preverse, lo que se desea y lo que no se desea. (Burbules & Callister, 2006).

33

1.3.1.5 Uso de las herramientas didácticas tecnológicas.

Existen diversas maneras de emplear las herramientas didácticas tecnológicas, pero al ser una herramienta que emplea la tecnología, buscamos que estas sean agiles y optimización el tiempo al momento de emplearlos.

“Tecnología educativa es el estudio y la práctica ética de facilitar el aprendizaje y de mejorar el rendimiento por medio de la creación, uso y gerencia de procesos y recursos tecnológicos apropiados” (Burbules & Callister, 2006).

1.3.1.6 Beneficios de las herramientas didácticas tecnológicas.

Los principales beneficios que se obtienen al momento de emplear este tipo de herramientas tecnológicas, casi siempre se orientas a mejorar y optimizar el proceso de enseñanza y aprendizaje.

“Los docentes en ejercicio se requiere su actualización continua y permanente que disminuya la tensión y el desconocimiento y le permita enfrentar los cambios con apertura, aprovechando al máximo sus ventajas y potencialidades tanto en forma presencial o a distancia y así mejorar y optimizar su desempeño como mediador de procesos en sus funciones dentro del ámbito escolar. En los procesos de enseñanza y aprendizaje, creando redes de comunicación y nuevas necesidades, buscar giros y aplicaciones distintas.” (Castro, Belkys, & Casado, 2007).

1.3.2.1 Herramientas informáticas.

Las herramientas informáticas de acuerdo al objetivo por la cual fueron diseñados, facilitan las tareas al usuario, estos pueden ser programas o aplicaciones informáticas que sirven como herramientas de ayuda.

“Estas herramientas, son programas informáticos dirigidos a potenciar el aprendizaje con el empleo de plataformas tecnológicas, en las que interactúan el estudiante y el docente”. (Castillo Rojas, 2008).

Se encargan de interpretar y analizar información, para su posterior uso y su correcta manipulación, optimizando el tiempo y los recursos al momento de solicitar nuevamente la información previamente procesada.

1.3.2.2 Definición de un blog.

Un blog es un sitio que se puede tener acceso al mismo desde cualquier parte del mundo solo se necesita tener acceso a internet, dentro del blog se puede incluir contenido multimedia como audio y video, también texto o información relevante o importante para la comunidad al cual va dirigido el mismo.

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“Una definición sencilla de los weblog o blog señalaría que estos constituyen un tipo de sitio web que se actualiza de forma periódica y que recopila cronológicamente (de los más recientes a los más antiguos) textos o artículos de uno o varios autores. Por regla general, los blogs permiten el intercambio de comentarios entre los lectores y el autor”. (Pérez García & Berenguer Ungaro, 2012).

A diferencia de una página web, para poder administrar un blog es más sencillo, no se necesita ser un experto en informática para poder manipular o incluir contenido de cualquier tipo a este sitio, dicha información se encuentra de manera indefinida y se tiene acceso de manera más rápida.

1.3.2.3 Tipos de blogs.

Para (de León, 2013), clasifica a los blogs de la siguiente manera “

Blog temático: Se tratan temas específicos: política, noticias, actualidad, opinión, etc.

Blog de marca, productos y/o servicios: Para dar a conocer todo lo relacionado con una marca o el propietario del blog y su oferta de valor (vivencias, experiencias, actividades, atributos, testimonios, casos de estudio, experimentos, etc.).

Blog de fotos o Fotoblog: El contenido principal son las fotografías y las imágenes (tienen poco texto).

Audio blog: El contenido está principalmente en formato de audio (Podcast, MP3, Audio Streaming o similares).

Vlog o Vídeo blog: El contenido predominante son los vídeos.

Blogs educativos: Un blog educativo está compuesto por materiales, experiencias, reflexiones y contenidos didácticos, que permite la difusión periódica y actualizada de las actividades realizadas en la escuela. Los blogs educativos permiten al profesorado la exposición y comunicación entre la comunidad educativa y el alumnado, potenciando un aprendizaje activo, crítico e interactivo.

Mixtos: Los que combinan dos o más de los formatos mencionados. Además de la clasificación anterior, podemos identificar a los blogs de acuerdo a la cantidad de autores (los que crean y publican los contenidos) de cada uno.

Blogs individuales: Son los yo “solito”… con un solo editor/autor .

Blogs colaborativos: Son los que tienen “mucha gente”… con más de un autor/editor, ya sea interno (ej. familiar, amigo, empleado) o externo (ej. un desconocido, asociación estratégica con terceros, editores de pago, etc.)”.

35

1.3.2.4 Blog educativo.

Los Edublog son similares a los demás tipos de blog que hay, se diferencia al resto por su orientación o finalidad para el cual fueron diseñados, es decir solo se los utilizan en situaciones educativas.

“Espacios web que ofrecen múltiples servicios a los miembros de la comunidad educativa (profesores, alumnos, gestores de centros y familias), tales como información, instrumentos para la búsqueda de datos, recursos didácticos, herramientas para la comunicación interpersonal, formación, asesoramiento, entretenimiento”. (López Carreño, 2007).

Los blogs educativos son portales donde intervienen los docentes, alumnos, es decir toda la comunidad educativa, dependiendo de su enfoque pueden ayudar en el aprendizaje al estudiante y en la enseñanza al docente.

1.3.2.5 Funciones de los blogs educativos. Para (Lorenzo Lledó, 2009), va delimitando las funciones del blog de la siguiente manera “

Van constituyendo una base de datos de recursos educativos del profesor. Las webs docentes reúnen en un mismo espacio y de manera estructurada, información y otros recursos que cada docente considera relevantes para las asignaturas que imparte. Esta catalogación de materiales en la base de datos que constituye la web docente, le permite al profesor tener buena parte de los recursos organizados y localizados.

Facilitan y mejoran los procesos de aprendizaje. Al tener la web docente siempre disponible la información de la asignatura, los estudiantes pueden organizar de manera más autonomía su estudio, ya que en cualquier lugar y momento pueden consultar el plan docente, las orientaciones didácticas y las actividades didácticas que se deben realizar.

Facilitan y mejoran los procesos de enseñanza. Al disponer de todos estos recursos debidamente estructurados en la web docente, resulta más fácil preparar las clases y utilizar materiales didácticos en el momento oportuno, especialmente si se dispone de una pizarra digital. En el caso de los cursos superiores hay que considerar que cuando los profesores ponen todo el material a disposición del alumno no pueden limitarse a leer magistralmente los mismos puntos de siempre. El rol de profesor cambia de forma automática. Las clases dejan de ser un lugar donde se da materia para convertirse en un espacio donde se aportan visiones de conjunto, mapas conceptuales e “interpretaciones críticas” desde la experiencia del profesor.

Contribuyen a la reflexión del docente sobre su práctica, ya que la progresiva elaboración de la web docente conlleva buscar y seleccionar recursos educativos,

36

repensar sobre la manera en la que se han utilizado hasta ahora y sobre otras posibles formas de utilización… Y con esta reflexión sobre la práctica, los docentes van evolucionando y reforzando su profesionalidad.

Permite dar a conocer el perfil profesional del docente, presentando un currículum siempre actualizado e indicando las líneas presentes de trabajo de investigación. De esta manera los estudiantes y demás colegas le conocerán mejor, facilitándose así la relación entre ellos y el establecimiento de contactos profesionales”.

1.3.2.6 Beneficios de un blog educativo.

Los Blogs ofrecen muchas posibilidades de uso en procesos educativos. Por ejemplo, para estimular a los alumnos en: escribir, intercambiar ideas, trabajar en equipo, diseñar, visualizar de manera instantánea de lo que producen, etc. La creación de Blogs por parte de estudiantes ofrece a los docentes la posibilidad de exigirles realizar procesos de síntesis, ya que al escribir en Internet deben ser puntuales y precisos, en los temas que tratan.

“El blog va a permitir el desarrollo de tres procesos cognitivos básicos, como son leer, reflexionar y compartir” (Ruiz Franco & Abella Garcia, 2011)

1.3.2.7 Usos de los blogs educativos.

Los usos de los blog educativos son muchas, pero por lo general se centran en tratar de motivar y presentarle al estudiante un ambiente moderno de enseñanza, en el cual él es el principal participe en este proceso.

Para (Degrossi & Carnevali de Falke, 2009) indican que: “Dentro de las posibilidades que brinda la Web 2.0, encontramos que los edublogs, utilizados para apoyar el proceso de enseñanza y aprendizaje, por su accesibilidad e interactividad entre usuarios, eran un instrumento adecuado para el propósito de nuestro trabajo. Estos sitios Web, ofrecen diferentes recursos como: información básica sobre su contenido, finalidad y autor/autores del mismo, tareas a realizar por los alumnos, hiperenlaces a sitios Web con información específica sobre temas, entre otros, pudiendo muy bien adaptarse para coordinar tareas de investigación on-line, al actuar como eje vertebrador, ordenando y organizando las actividades. Representan además un modo de acceder, analizar, compartir y discutir la información, recibir retroalimentación y exponer dudas”.

1.3.2.8 Plataforma blogger.

Para (Noguera, 2006) nos indica sobre blogger “que en agosto de 1999 propone a los internautas crear su propia web con una facilidad inaudita hasta entonces. La clave, que la parte estática (el diseño) de la página estaba separada de la dinámica (los artículos) y el usuario, si quería, sólo debía preocuparse de esta segunda para publicar”.

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1.3.2 Ventaja Competitiva del prototipo. Se denomina ventajas competitivas a las características propias de un objeto denominado producto, y lo que lo hace distinto ante otros productos que comparten la misma orientación en cuanto a sus funciones, y de esta forma lograr captar el interés de las personas ante este objeto. Tabla 12. Ventajas Competitivas Ventajas Competitivas

Ventajas de hacer un blog en.

Interfaz. Funciones Opciones

Blogger. Es la plataforma para diseñar tu Blog de manera gratuita con el respaldo de google, ya que es de su propiedad. En esta plataforma existen una gran cantidad de plantillas las cuales puedes escoger la que mejor se adapte a tu estilo.

Tiene herramientas que ayudan a organizar la información solo con arrastrar opciones y las agregas a tu blog pero si deseas y posees algunos conocimientos básicos de programación en CSS y HTML, puedes personalizar el blog a tu gusto.

Blogger se conecta perfectamente con cualquiera de los otros productos de la Marca como Google plus, Drive, Gmail, Hangouts, etc. También te permite ganar dinero mediante la publicación de anuncios, además de poner nuevas funciones muy interesantes que darán realce al blog.

WebsiteBuilder.

Esta plataforma nos permite crear un blog o una página web si deseas, de manera simple pero con un diseño profesional.

Poseen una gran cantidad plantillas a su haber con diferentes temáticas muy populares en el medio.

Ofrece un editor que consta básicamente de arrastrar y soltar, evitándonos la necesidad de tener conocimientos en programación.

Wordpress. Es una plataforma que puede ser muy atractivo y sin costo alguno, pero sus mejores funciones tienen que ser habilitados mediante la opción de pago.

Al igual que otras plataformas, se limitan a un editor sencillo, evitando tener los conocimientos avanzados en programación.

Posee algunos recursos que permiten hacer atractivo a nuestro blog.

Fuente: (Ibáñez Masero & González Sanz, 2012) Elaboración: Autores

38

Capitulo II. Definición del prototipo.

2.1 Definición del prototipo tecnológico.

2.1.1 Destinatario.

Los principales favorecidos para el uso del Blog educativo son los docentes y alumnos de Séptimo año de EGB de la escuela “24 de junio”, dicho software está diseñado para cubrir las necesidades basadas en los requerimientos previamente analizados y encontrados al momento de establecer el problema.

El software cuenta con una gran variedad de contenido teórico, práctico y audiovisual, que apoyará y reforzará la labor docente dentro del aula de clases y motivara a los alumnos a que participen activamente en el proceso de aprendizaje.

2.1.2 Características del usuario.

Las características que se detallan a continuación son de los principales beneficiarios, estos son los estudiantes y el docente de lengua y literatura de séptimo año de educación general básica paralelo “A”, de la Unidad Educativa “24 de junio”,

2.1.2.1 Docente

El educador desarrolló el proceso de enseñanza empleando el libro de texto, un cuaderno de apuntes, marcadores y el pizarrón, por la forma de educar el docente las clases se las considera como tradicionales, debido a las limitaciones que tiene al momento de emplear otro tipo de herramientas pedagógicas, esto es consecuencia de que no ha realizado ninguna capacitación reciente donde por lo general ya les indican sobre el uso de las nuevas tecnologías denominadas (TIC)

2.1.2.2 Alumno

Los estudiantes de lengua y literatura de séptimo año de educación general básica paralelo “A”, de la Unidad Educativa “24 de junio”, al estar en una sociedad donde se utiliza la tecnología en todo momento, conocen sobre el manejo de las nuevas tecnologías, son poco participativos, no existió una motivación por parte del docente para que demuestren un interés en clases y demostraron temor al participar en consecuencia al miedo que tienen a equivocarse.

2.1.3 Área y contenido

Para el presente proyecto se basó en la malla curricular de la unidad temática de Lengua y Literatura:

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Bloque 3: La aposición. Los modificadores del predicado. Los complementos directos, indirectos y circunstanciales. Preposiciones. Construcción comparativa. Uso de la “h”,”v” y “b”. Bloque 5: Accidentes del verbo / Tiempo. Accidentes del verbo / modo. Accidentes del verbo / voz. Formas impersonales del verbo / el infinitivo.

2.1.3.1 Problema.

Considerando los motivos expresados en el capítulo anterior, se deja evidenciado el problema formulado ¿Cómo incide la aplicación de los blogs educativos para el aprendizaje de lengua y literatura en los estudiantes de Séptimo año de Educación General Básica de la Escuela “24 de Junio de Machala”?. En el desarrollo de este capítulo se está elaborando el blog educativo con el que se trata de solucionar el problema mencionado y lograr los objetivos establecidos.

2.1.3.2 Condiciones de uso del software.

Para lograr un aprovechamiento al máximo del blog educativo es fundamental cumplir con las siguientes características:

Conocimiento adecuado por parte de los docentes sobre el uso de las herramientas tecnológicas, en este caso uso de blogs.

El ambiente donde se aplique el blog educativo debe ser el adecuado para evitar problemas de visualización.

El lugar de proyección debe contar con un proyector, computadora y acceso a internet.

2.2 Fundamentación teórica.

2.2.1 Jclic

Jclic es un proyecto o aplicación que sirve para la creación de recursos didácticos de tipo multimedia, a continuación se detalla más sobre el software mencionado:

40

“El proyecto Jclic es una evolución del programa Clic 3.0, una herramienta para la creación de aplicaciones didácticas multimedia con más de 10 años de historia. A lo largo de este tiempo han sido muchos los educadores y educadoras que lo han utilizado para crear actividades interactivas donde se trabajan aspectos procedimentales como diversas áreas del currículum, desde educación infantil hasta secundaria.

Los objetivos perseguidos al iniciar el proyecto serían: Hacer posible el uso de aplicaciones educativas multimedia "en línea",

directamente desde Internet.

Mantener la compatibilidad con las aplicaciones Clic 3.0 existentes.

Hacer posible su uso en diversas plataformas y sistemas operativos, como Windows, Linux, Solaris o Mac OS X.

Utilizar un formato estándar y abierto para el almacenaje de los datos, con el fin de hacerlas transparentes a otras aplicaciones y facilitar su integración en bases de datos de recursos.

Ampliar el ámbito de cooperación e intercambio de materiales entre escuelas y educadores de diferentes países y culturas, facilitando la traducción y adaptación tanto del programa como de las actividades creadas.

Recoger las sugerencias de mejoras y ampliaciones que los usuarios habéis ido enviando.

Hacer posible que el programa pueda ir ampliándose a partir del trabajo cooperativo entre diversos equipos de programación.

Crear un entorno de creación de actividades más potente, sencillo e intuitivo, adaptándolo a las características de los actuales entornos gráficos de usuario.” (Jclic, 2007)

2.2.2 Blogger

Esta plataforma similar a la de una página web, se presenta como una gran ayuda para quienes gustan de tener un espacio propio en internet y además de estar en constante contacto con los demás, esta plataforma nos permite hacer páginas personalizadas y adecuarlas a nuestras necesidades sin necesidad de tener conocimientos avanzados en informática.

Para (Noguera, 2006) nos indica sobre blogger: “que en agosto de 1999 propone a los internautas crear su propia web con una facilidad inaudita hasta entonces. La clave, que la parte estática (el diseño) de la página estaba separada de la dinámica (los artículos) y el usuario, si quería, sólo debía preocuparse de esta segunda para publicar. El éxito y la aceptación fue tal que en febrero de 2003 el coloso Google

http://clic.xtec.cat/es/clic3/index.htm

http://clic.xtec.cat/es/act/index.htm

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compra Blogger y con él, a todos sus usuarios. Más de tres años más tarde y con más de 47 millones de blogs contabilizados por Technorati5, la Blogosfera cada vez afecta a más ámbitos (educación, política, periodismo…) y se profesionaliza por momentos.”

2.3 Objetivos del prototipo.

Objetivo General: Diseñar un blog educativo como recurso didáctico tecnológico mediante la plataforma blogger, para la presentación cronológica de contenido para apoyar al proceso de aprendizaje en los estudiantes de séptimo año paralelo “A” para mejorar su rendimiento académico.

Objetivos Específicos Implementar el blog educativo dentro de la planificación docente como herramienta

didáctica tecnológica para la enseñanza.

Establecer los contenidos apropiados para compartirlo en el blog y definir el diseño más adecuado.

Determinar si el uso del blog educativo cumple con la finalidad por el cual fue diseñado.

2.3.1 Diseño del prototipo.

La idea del blog educativo como herramienta didáctica tecnológica, forma parte de la necesidad de contar un medio para que el docente despierte la motivación en el estudiante mientras se encuentra en el proceso de enseñanza, de esta forma dar un gran salto hacia unas clases interactivas e innovadoras dentro del aula de clases.

El blog sirvió como una herramienta el cual le permitió al docente mejorar sus técnicas para enseñar y logró unas clases más entretenidas, evitando la falta de atención por parte de los estudiantes.

2.3.2 Estructura general.

Previamente se verificaron las características con las que cuenta el laboratorio donde se aplicó el blog, las mismas que fueron adecuadas para una correcta ejecución y funcionabilidad del prototipo, sin ningún inconveniente.

42

Gráfico 11. Estructura General del Blog Elaboración: Autores Gráfico 11 Estructura General del Prototipo. Elaboración: Autores.

2.3.3 Navegación de opciones.

A continuación se describen las opciones que conforman el interfaz del blog, para aquello se los va a ir nombrando partiendo de lo más importante, iniciando desde el acceso a la plataforma blogger.

Explorador: para el correcto funcionamiento se puede utilizar cualquier navegador, excepcionando Google Chrome, debido a que este navegador no ejecuta los complementos que conforman el blog.

Inicio de Sesión: con los datos previamente obtenidos durante el registro en Gmail, se procede a iniciar sesión para iniciar como administrador del blog.

Página Inicial: Esta es la primera página que aparece cuando te diriges al blog, donde se encuentra de forma general todo el contenido del blog.

Inicio: Este botón se encuentra como la primera opción dentro del menú, este sirve para acceder nuevamente a la página principal de blog de lengua y literatura.

Para el estudiante. Para el docente.

Existe una página principal donde se

encuentran los siguientes elementos:

Menú de opciones donde se encuentran las

temáticas de la malla curricular, dentro de

cada tema encontrara contenido teórico,

audiovisual y juegos lúdicos.

Últimas publicaciones ordenas

cronológicamente.

Opción para dejar una opinión de cada

temática que ha sido publicado.

Tendrá acceso a toda la información

que se encuentre publicado en el blog

con la opción a modificar, también

podrá ver la cantidad de visitas, agregar

características nuevas al blog y recibir

las notificaciones que se generen

alrededor del blog, todo esto si se

ingresa como administrador.

Caso contrario sus ventajas se limitan a

la misma que la de los estudiantes

El blog en Internet

Url= http://yoaprendolyl.blogspot.com

http://yoaprendolyl.blogspot.com/

43

Bloque 3: La aposición.- Aquí encontraras varias opciones como contenido teórico extraído del libro de lengua y literatura de séptimo año de educación general básica, contenido audiovisual que es un video que hace referencia a la temática a tratar en este caso la aposición, además de juegos lúdicos que ayudaran al docente en proceso de aprendizaje.

Bloque 3: Los modificadores del predicado.- Aquí se encuentran varias opciones como contenido teórico extraído del libro de lengua y literatura de séptimo año de educación general básica o de sitios en internet con validez científica, contenido audiovisual que es un video que hace referencia a la temática a tratar en este caso los modificadores del predicado, además de juegos lúdicos que hacen referencia a lo que el docente quiere enseñar extraídos del libro de lengua y literatura de séptimo año de educación general básica.

Bloque 3: Los complementos directos, indirectos y circunstanciales.- Aquí se encuentran varias opciones como contenido teórico extraído del libro de lengua y literatura de séptimo año de educación general básica, contenido audiovisual que es un video que hace referencia a la temática a tratar en este caso los complementos directos, indirectos y circunstanciales; además de juegos lúdicos que hacen referencia a lo que el docente quiere enseñar extraídos del libro de lengua y literatura de séptimo año de educación general básica.

Bloque 3: Preposiciones.- Aquí encontraras varias opciones como contenido teórico extraído del libro de lengua y literatura de séptimo año de educación general básica o de sitios en internet con validez científica, contenido audiovisual que es un video que hace referencia a la temática a tratar en este caso las preposiciones, además de juegos lúdicos que ayudaran al docente al momento de enseñar.

Bloque 3: Construcción comparativa.- En esta opción encontraras varias opciones como contenido teórico extraído del libro de lengua y literatura de séptimo año de educación general básica, contenido audiovisual que es un video que hace referencia a la temática a tratar en este caso la construcción comparativa, además de juegos lúdicos que ayudaran al docente en proceso de enseñanza.

Bloque 3: Uso de la “h”,”v” y “b”.- En esta sección del menú se encuentran varias opciones como contenido teórico extraído del libro de lengua y literatura de séptimo año de educación general básica o de sitios en internet con validez científica, contenido audiovisual que es un video que hace referencia a la temática a tratar en este caso el uso de la “h”,”v” y “b”, además de juegos lúdicos que hacen referencia a lo que el docente quiere enseñar extraídos del libro de lengua y literatura de séptimo año de educación general básica.

Bloque 5: Accidentes del verbo / Tiempo.- Aquí encontraras varias opciones como contenido teórico extraído del libro de lengua y literatura de séptimo año de educación general básica, contenido audiovisual que es un video que hace referencia a la temática a tratar en este caso accidentes del verbo / tiempo, además de juegos lúdicos que ayudaran al docente en proceso de enseñanza.

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Bloque 5: Accidentes del verbo / modo.- En esta opción encontraras varias opciones como contenido teórico extraído del libro de lengua y literatura de séptimo año de educación general básica o de sitios en internet con validez científica, contenido audiovisual que es un video que hace referencia a la temática a tratar en este caso accidentes del verbo / modo, además de juegos lúdicos que ayudaran al docente en proceso de enseñanza.

Bloque 5: Accidentes del verbo / voz.- En esta sección del menú se encuentran varias opciones como contenido teórico extraído del libro de lengua y literatura de séptimo año de educación general básica, contenido audiovisual que es un video que hace referencia a la temática a tratar en este caso accidentes del verbo / voz, además de juegos lúdicos que hacen referencia a lo que el docente quiere enseñar extraídos del libro de lengua y literatura de séptimo año de educación general básica.

Bloque 5: Formas impersonales del verbo / el infinitivo.- En esta sección del menú se encuentran varias opciones como contenido teórico extraído del libro de lengua y literatura de séptimo año de educación general básica o de sitios en internet con validez científica, contenido audiovisual que es un video que hace referencia a la temática a tratar en este caso formas impersonales del verbo / el infinitivo, además de juegos lúdicos que hacen referencia a lo que el docente quiere enseñar extraídos del libro de lengua y literatura de séptimo año de educación general básica.

2.3.4 Presentación de las opciones del sistema.

El prototipo cuenta con un diseño dinámico para el usuario, fácil de manejar y encontrar cualquier tipo de información, la navegación dentro del blog educativo es similar a la de cualquier otra página.

Cuenta con un menú de opciones en la parte superior desplegable, dentro de este menú están separados por bloques curriculares y dentro de cada bloque curricular sus respectivos temas, en cada tema se puede apreciar contenido teórico del tema, además de contenido audiovisual como videos que refuerzan el aprendizaje y finamente existe un juego lúdico elaborado en la herramienta jclic, este permite que los estudiantes sigan aprendiendo, pero de forma dinámica y entretenida. Para hacer más fácil la navegación dentro de la página, se adicionó un buscador interno, el cual permite encontrar temas de forma más rápida y evitar perder un lapso de tiempo buscando alguna información.

En un blog en contenido que se va agregando se va ordenando cronológicamente, según el administrador valla subiendo información, este contenido esta ordenado de lo más reciente a lo más antiguo al lado derecho del blog. Además se cuenta con un chat, el cual permite establecer conversaciones en tiempo real con las demás personas que se encuentren en ese momento en el blog, y también dentro del menú se encuentra una opción de contactos, donde el estudiante puede enviarnos un correo y si desea adjuntar archivos al mismo.

45

2.4 Ejecución y/o ensamblaje del prototipo.

En el proceso de Ejecución y/o Ensamblaje del prototipo se lo desarrolló basándose en el ciclo de aprendizaje descrita por Kolb como son: Experiencia, Reflexión, Abstracción, Aplicación.

En la primera fase la de la experiencia, se emplean preguntas aleatorias sobre temas de los cuales ya tienen conocimientos, posteriormente se aplica la técnica de lluvia de ideas para hacer que todos los alumnos participen.

Para la reflexión que es la segunda fase se emplean imágenes de un tema específico donde el estudiante va a sacar su propia conclusión y de esta manera trate de explicar lo que se le trata de enseñar.

En la tercera fase, la abstracción, se presenta la información para que el estudiante analice y comprenda el contenido presentado.

La aplicación, es la última fase en la cual el alumno va a poner en práctica mediante actividades en jclic, y nos daremos cuenta si capto todo lo que se le estuvo enseñando.

Capitulo III. Evaluación del prototipo

3.1 Plan de Evaluación.

CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN DEL PROTOTIPO

Semana

Destinatarios

Docente guía

Sesión/ Fecha

Hora académica

Actividades desarrolladas

1

Estudiantes de Séptimo Año paralelo “A”

Sesión 1: 18/09/15

5ta y 6ta - Aplicación de prueba diagnóstica de fase pretest (sobre conocimientos del bloque curricular 6: la historieta)

- Observación del nivel de interés y participación sobre el aprendizaje del contenido de la historieta.

Sesión 2: 21/09/15

3era y 4ta

- Análisis de la participación en clase de manera autónoma utilizando lluvia de ideas con contenido de la historieta.

- Observación del nivel de interés de los estudiantes tomados como muestra, aplicando el blog como la herramienta de apoyo para el aprendizaje de la historieta.

46

- Análisis de la participación en clase de manera autónoma aplicando actividades en jclic para la enseñanza.

Sesión 3: 22/09/15

3era y 4ta

- Aplicación del blog educativo en la enseñanza de lengua y literatura.

Sesión 4: 23/09/15

5ta y 6ta - Aplicación de la prueba final postest entre todos los estudiantes.

El desarrollo del estudio se dio en 4 sesiones de clases con los estudiantes seleccionados de Séptimo Año paralelo “A” y se utilizó el bloque curricular 6: “la historieta”, abarcando 8 horas académicas de prueba con el uso del blog educativo en el proceso de aprendizaje en los estudiantes, estas sesiones estuvieron repartidas en 4 días de la semana (viernes, lunes, martes y miércoles). Las clases se realizaron en el laboratorio de computación con el grupo de muestra que se tomó para trabajar con el blog educativo.

3.1.1 Resultados de la Evaluación.

Para la comparación de la evaluación se tomaron en cuenta las siguientes características:

Motivación

Cognitivo

Interacción

47

3.1.1.1 Pre-test – Séptimo año paralelo “A”

Tabla 13. Pre - Test Pre - Test

N°

PREGUNTAS

RESPUESTAS CORRECTAS

RESPUESTAS INCORRECTAS

PORCENTAJES CORRECTAS

PORCENTAJES INCORRECTAS

TOTAL

1 ¿Qué es una historieta?

17 12 59% 41% 100%

2 ¿Cuál es la función de las viñetas?

18 11 62% 38% 100%

3 ¿Qué hacen las onomatopeyas?

8 21 28% 72% 100%

4 ¿Qué son las metáforas gráficas?

0 29 0% 100% 100%

Fuente: Encuesta a Estudiantes Pre-Test. Elaboración: Autores.

Fuente: Tabla 13 Elaboración: Autores.

Gráfico 12: Pre - Test, Respuestas Correctas e Incorrectas

48

Motivación

Después de una breve identificación utilizando el método de observación, se detectó que los estudiantes del séptimo año de educación general básica paralelo “A”, al continuar seguir con una tipo de enseñanza tradicional de manera diaria, presentan un alto grados de desinterés al momento de desarrollarse el proceso de aprendizaje, para esto se desarrolló una prueba evaluativa para medir sus conocimientos, obteniendo un alto grado de errores en cuanto a las respuestas emitidas en la evaluación. Cognitivo Los estudiantes presentaron un bajo nivel de conocimientos ante el contenido de la intervención previa, esto demuestra que si bien en la gran mayoría de establecimientos educativos se sigue optando por la educación tradicional como medio de formación académica, no significa que el resultado del aprendizaje en los alumnos va ser el mejor.

Interacción Después de estar presente en el desarrollo de una clase se dejaron evidenciados que la gran mayoría de estudiantes no muestran interés por ser partícipes del proceso de enseñanza del docente, fueron escasos los estudiantes que de manera irregular participaban en clases.

3.1.1.2 Post-test (Grupo de Control) – Séptimo año paralelo “A”

Tabla 14. Post-test (Grupo de Control) Post-test (Grupo de Control)

N°

PREGUNTAS





TOTAL

1 Son signos gráficos que representan situaciones o estados de ánimo.

12 3 80% 20% 100%

2 El plano general, plano amplio, plano americano, etc. Forman parte de la…

2 13 13% 87% 100%

3 Una con líneas lo

13 2 87% 13% 100%

49

correcto, según el tipo de globo y la función que cumple

4 ¿Qué nos indica la cola o rabo de un globo?

2 13 13% 87% 100%

5 ¿Cómo se la conoce también a la historieta?

12 3 80% 20% 100%

Fuente: Encuesta a Estudiantes Post-Test. (Grupo de control) Elaboración: Autores.

Fuente: Tabla 14 Elaboración: Autores. Motivación

El grupo de control conformado por los estudiantes de séptimo año de educación general básica paralelo “A”, dieron muestra del poco interés y poca participación en el desarrollo del aprendizaje, esto debió ser producto al tipo de educación impartida la misma que fue de manera tradicional.

0%

10%

20%

30%

40%

50%

60%

70%

80%

90%

100%

PREGUNTA 1 PREGUNTA 2 PREGUNTA 3 PREGUNTA 4 PREGUNTA 5

Post-test (grupo control)

RESPUESTAS CORRECTAS RESPUESTAS INCORRECTAS

Gráfico 13: Post-test (Grupo de Control)

50

Cognitivo

Continuando el proceso con los mismos estudiantes del grupo de control, demuestran el escaso nivel de aprendizaje que poseen, aunque se trató de una clase nueva para ellos, el tipo de contenido enseñado no era muy difícil de asimilar, de igual forma la clase se ejecutó de manera tradicional.

Interacción Los estudiantes no aportaron de manera significativa al proceso de enseñanza, esta es una consecuencia de seguir implementando técnicas que son tradicionales y no tratan de llamar la atención de los estudiantes, además otra consecuencia es la inseguridad que se refleja al momento de interactuar en clase.

3.1.1.2 Post-test (Grupo de Muestra) – Séptimo año paralelo “A” Tabla 15. Post-test (Grupo de Muestra) Post-test (Grupo de Muestra)

N°

PREGUNTAS





TOTAL

1 Son signos gráficos que representan situaciones o estados de ánimo.

10 4 71% 29% 100%

2 El plano general, plano amplio, plano americano, etc. Forman parte de la…

9 5 64% 36% 100%

3 Una con líneas lo correcto, según el tipo de globo y la función que cumple

13 1 93% 7% 100%

4 ¿Qué nos indica la cola o rabo de un globo?

10 3 77% 23% 100%

5 ¿Cómo se la conoce

11 2 85% 15% 100%

51

también a la historieta?

Fuente: Encuesta a Estudiantes Post-Test. (Grupo de muestra) Elaboración: Autores.

Fuente: Tabla 15 Elaboración: Autores. Motivación El grupo de muestra conformado por los estudiantes de séptimo año de educación general básica paralelo “A”, al contrario del grupo antes mencionado, reaccionaron de distinta manera y demostraron un alto nivel de querer participar activamente en el desarrollo de las clases, ya que cada actividad que se mostraba dentro del blog llamaba la atención y los motivaba a querer participar.

Cognitivo Haciendo una comparación entre las evaluaciones aplicadas a los dos grupos, el grupo de muestra mostraron mejores resultados ante la aplicación de la evaluación, la calidad de enseñanza que se brinda permite que los estudiantes logren un aprendizaje significativo y de esta manera retienen mucho más sus conocimientos, se deja bien evidenciado que al momento de aplicar el blog como una herramienta de apoyo para el aprendizaje en los alumnos de séptimo año de educación general básica paralelo “A” de la escuela “24 de junio ”, permiten un mejor ambiente para que se facilite el proceso de aprendizaje.

Interacción La intervención de los estudiantes ante la herramienta tecnológica fue muy activa, de esta manera se puede decir que en cada momento utilizamos el blog para enseñar con una gran variedad de contenidos y actividades, en todo momento se los estuvo haciendo una retroalimentación con preguntas dirigidas a los alumnos de manera aleatoria.

10 913

10 11

4 51

3 2

PREGUNTA 1 PREGUNTA 2 PREGUNTA 3 PREGUNTA 4 PREGUNTA 5

Post – test (grupo de muestra)

RESPUESTAS CORRECTAS RESPUESTAS INCORRECTAS

Gráfico 14: Post-test (Grupo de Muestra)

52

3.2 Conclusiones

El blog educativo es una herramienta didáctica tecnológica de gran ayuda en el aprendizaje significativo de los estudiantes debido a que se puede desarrollar las clases de manera interactiva y participativa.

Esta herramienta didáctica tecnológica es un medio didáctico que sirve de apoyo para el docente y mejora su calidad de enseñanza porque los estudiantes se encuentran motivados y dispuestos a aprender.

Todo el contenido tanto teórico, como audiovisual y práctico del blog educativo resultó interesante, y el proceso de aprendizaje se desarrolló en una ambiente activo y participativo por el motivo de que los estudiantes tienen un gran interés por aprender utilizando estas herramientas tecnológicas.

53

3.3 Recomendaciones

En relación a las conclusiones determinadas como resultado de la investigación se hacen las siguientes recomendaciones:

Como recomendación principal es que todos los docentes de la escuela de educación general básica “24 de junio” se instruyan el uso y manejo de las nuevas tecnologías para la enseñanza.

Se recomienda a los docentes implementar otros medios de enseñanza donde se encuentre involucrada la tecnología, ya que este medio atrae la atención de los estudiantes y les brinda un gran apoyo al momento de desarrollar una clase.

Se recomienda que el docente no desista de la idea de seguir utilizando el blog educativo como una herramienta didáctica tecnológica debido al gran impacto que tiene esta herramienta en los estudiantes al momento de aprender utilizando tecnología y se obtienen mejor resultados en su aprendizaje significativo.

54

Bibliografía

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55

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Noguera, J. M. (2006). Las Empresas y la Conversación: Blogs como Herramienta de Comunicación Corporativa. Razón y Palabra, 2.

Pérez García, N., & Berenguer Ungaro, M. (2012). USO DE LOS BLOGS INSTITUCIONALES COMO HERRAMIENTA COMUNICATIVA Y DIVULGADORA DE LA GESTIÓN DE CIENCIA Y TÉCNICA DEL CENTRO NACIONAL DE ELECTROMAGNETISMO APLICADO (CNEA). Ciencia en su PC, 100-113. Obtenido de http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=181324082008

Ruiz Franco, M., & Abella Garcia, V. (2011). Creación de un blog educativo como herramienta TIC e instrumento TAC en el ámbito universitario. Teoría de la Educación. Educación y Cultura en la Sociedad de la Información, 53-70.

Varón Vega, V., & Otálora Sevilla, Y. (30 de Enero de 2012). Estrategias de intervención con maestros centradasen la construcción de espacios educativos significativos para el desarrollo de competencias matemáticas. Avances en Psicología Latinoamericana, 93-107. Obtenido de Scielo: http://www.scielo.org.co/scielo.php?pid=S1794-47242012000100008&script=sci_arttext

Yureiny, D. G., & Jurado, P. (21 de Marzo de 2013). Estudio de caso de un instituto, bajo la metodología de investigación descriptiva. COMPETENCIAS LECTORAS, 49-67. Obtenido de scielo: http://www.scielo.org.co/scielo.php?pid=S1794-89322013000100005&script=sci_arttext&tlng=es

Anexos

Anexo 1, Certificado de los Instrumentos de Investigación.

Anexo 2, Instrumentos de Investigación.

UNIVERSIDAD TÉCNICA DE MACHALA UNIDAD ACADÉMICA DE CIENCIAS SOCIALES

CARRERA DOCENCIA EN INFORMÁTICA ENTREVISTA DIRIGIDA A LOS DOCENTES DE LA ESCUELA DE EDUCACIÓN

BÁSICA “24 DE JUNIO”

1. ¿CUÁL ES FU FORMACIÓN PROFESIONAL?

De tercer nivel Título: ……………………………………………………… De cuarto Nivel Título: ……………………………………………………… Otro: indique cual: ………………………………………………………………………………

2. ¿HA REALIZADO EN LOS ULTIMOS 5 AÑOS ALGUN CURSO DE

CAPACITACIÓN EN SU ESPECIALIDAD?

Si No

3. ¿CUÁL DE ESTOS ELEMENTOS USTED UTILIZA EN CLASES?

Computadora Proyector Pizarra

4. ¿CÓMO CONSIDERA LA INFRAESTRUCTURA DEL LABORATORIO DE

COMPUTACION PARA ENSEÑAR?

Excelente Muy buena Buena Mala

5. ¿QUÉ NIVEL DE CONOCIMIENTOS POSEE AL MOMENTO DE UTILIZAR

UNA COMPUTADORA?

Excelente Muy buena Buena Mala

6. ¿CON QUE FRECUENCIA HACE QUE SUS ESTUDIANTES SE REUNAN

PARA REALIZAR TRABAJOS GRUPALES?

Siempre Casi siempre A veces Nunca

7. ¿CON QUE FRECUENCIA ENVIA DEBERES EXTRACLASES DONDE LOS

ESTUDIANTES UTILICEN EL INTERNET?

Siempre Casi siempre A veces Nunca

8. ¿USTED HA UTILIZADO ALGUN SOFTWARE O PROGRAMA EDUCATIVO

PARA LA ENSEÑANZA?

Si Indique cual: ……………………………………………………… No

9. ¿CONSIDERA ADECUADO QUE SE IMPLEMENTE PROGRAMAS

INFORMÁTICOS PARA LA ENSEÑANZA?

Si Por qué: ………………………………………………………

No Por qué: ………………………………………………………

10. ¿CONSIDERA IMPORTANTE LA UTILIZACION DE BLOGS EDUCATIVOS

COMO HERRAMIENTA DE APOYO DENTRO DEL AULA DE CLASES?

Si Por qué: ………………………………………………………

No Por qué: ………………………………………………………

UNIVERSIDAD TÉCNICA DE MACHALA

UNIDAD ACADÉMICA DE CIENCIAS SOCIALES CARRERA DOCENCIA EN INFORMÁTICA

ENCUESTA DIRIGIDA A LOS ALUMNOS DE LA ESCUELA DE EDUCACIÓN

BÁSICA “24 DE JUNIO”

1. ¿PARTICIPAS O ACTUAS EN CLASES?

Si

No

A Veces

2. ¿EL PROFESOR HACE QUE TODOS PARTICIPEN?

Si

No

A Veces

3. ¿TIENE MIEDO DE PARTICIPAR EN CLASES?

Si

No

A Veces

4. ¿ENTIENDES TODO LO QUE EL PROFESOR ENSEÑA?

Si

No

A Veces

5. ¿TE GUSTARIA QUE EL DOCENTE VUELVA A EXPLICAR LO QUE NO

ENTENDIESTE LA CLASE ANTERIOR?

Si

No

6. ¿EL PROFESOR UTILIZA COMPUTADORA PARA ENSEÑAR?

Si

No

A Veces

7. ¿EN CUÁL DE LAS SIGUIENTE ASIGNATURAS HAS RECIBIDO CLASES EN EL LABORATORIO?

MATEMÁTICAS CIENCIAS NATURALES ESTUDIOS SOCIALES LENGUA Y LITERATURA INGLES COMPUTACIÓN

8. ¿EN TU CASA TIENES ACCESO A ESTOS ARTEFACTOS

ELECTRÓNICOS?

Computadora de Mesa o Portátil Tablet o Celular

9. ¿TIENES INTERNET EN TU CASA?

Si

No

10. ¿EL INTERNET LO UTILIZAS PRINCIPALMENTE PARA: ? Realizar deberes Otras actividades

11. ¿DE QUÉ FORMA TE GUSTARIA APRENDER?

Anexo 3, Opciones del Sistema Opciones del Sistema Un diseño simple de manejar pero atractivo tanto para los estudiantes como docentes el cual facilitara la navegación por el blog

Menú desplegable de las temáticas las cuales contienen los enlaces hacia los distintos contenidos que conforman la materia de lengua y literatura

Buscador para encontrar el contenido más rápidamente Entradas o temáticas ordenadas cronológicamente desde los más reciente a lo más antiguo

Puedes dejar comentarios para que la comunidad que participa activamente en el blog, pueda conocer lo que piensas sobre una temática determinada. Puedes revisar todo lo publicado en el blog, toda esta información Se encuentra ordenado cronológicamente

Anexo 4, Planes De Clases.

ESCUELA DE EDUCACIÓN GENERAL BÁSICA “24 DE JUNIO”

AÑO LECTIVO: 2015-2016

PLAN DE DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO

1.DATOS INFORMATIVOS

DOCENTE: Lic. Morocho

ÁREA/ASIGNATURA: Lengua y Literatura

NÚMERO DE PERIODOS:

FECHA DE INICIO:

FECHA DE FINALIZACIÓN:

OBJETIVOS EDUCATIVOS DEL MÓDULO / BLOQUE: reflexionar sobre los elementos lingüísticos

EJE TRANSVERSAL / INSTITUCIONAL Escuchar, hablar, leer y escribir para la interacción social EJE DE APRENDIZAJE / MACRODESTREZA El razonamiento, análisis, demostración y la identificación

DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADA: Analizar las frases y distinguir el núcleo del sujeto y sus modificadores

INDICADOR ESENCIAL DE EVALUACIÓN: Analizar cada una de las frases y distinguir el núcleo del sujeto y sus modificadores.

2.PLANIFICACIÓN

ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS

RECURSOS INDICADORES DE LOGRO

TÉCNICAS/INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

Clase 1 TEMA: La Aposición. Objetivo de la clase: Identificar la aposición dentro de las siguientes oraciones. EXPERIENCIA: (15') Analizar el tema mediante la presentación de contenido en el blog educativo de lengua y literatura REFLEXIÓN: (20') Lluvia de ideas sobre la temática tratada. CONCEPTUALIZACIÓN: (20') -Qué es la aposición. -Cómo identificar la aposición. APLICACIÓN: (25') -Taller de reconocimiento de la aposición.

-Computadora -Proyector -Pizarra -Libro de lengua y literatura -Blog de lengua y literatura

Elaborar 10 oraciones e identificar todas las aposiciones dentro de las mismas.

Técnica -Participación oral -Participación oral -Talleres Instrumento Observación / guías de observación -Rubrica de evaluación

3.ADAPTACIONES CURRICULARES

ELABORADO REVISADO

DOCENTE: NOMBRE: DIRECTORA (E):

FECHA: FECHA:

FIRMA: FIRMA:








FECHA DE INICIO:


OBJETIVOS EDUCATIVOS DEL MÓDULO / BLOQUE: Reflexionar sobre los modificadores del predicado.

EJE TRANSVERSAL / INSTITUCIONAL Escuchar, hablar, leer y escribir para la interacción social

EJE DE APRENDIZAJE / MACRODESTREZA El razonamiento, análisis, demostración y la identificación

DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADA: Analizar las frases y distinguir Los modificadores del predicado.

INDICADOR ESENCIAL DE EVALUACIÓN: Analizar cada una de las frases y distinguir los modificadores del predicado.

2.PLANIFICACIÓN




Clase 1 TEMA: Los modificadores del predicado. Objetivo de la clase: Identificar Los modificadores del predicado dentro de las siguientes oraciones. EXPERIENCIA: (15') Analizar el tema mediante la presentación de contenido en el blog educativo de lengua y literatura REFLEXIÓN: (20') Lluvia de ideas sobre la temática tratada. CONCEPTUALIZACIÓN: (20') -Qué son los modificadores del predicado. -Cómo identificar los modificadores del predicado. APLICACIÓN: (25')


Identificar todos los modificadores del predicado que se encuentren en las oraciones dictadas por el docente.


-Taller de reconocimiento de los modificadores del predicado.


ELABORADO REVISADO


FECHA: FECHA:

FIRMA: FIRMA:








FECHA DE INICIO:


OBJETIVOS EDUCATIVOS DEL MÓDULO / BLOQUE: Reflexionar sobre los complementos directos, indirectos y circunstanciales. .



DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADA: Analizar las frases y distinguir los complementos directos, indirectos y circunstanciales.

INDICADOR ESENCIAL DE EVALUACIÓN: Analizar cada una de las frases y distinguir los complementos directos, indirectos y circunstanciales.

2.PLANIFICACIÓN




Clase 1 TEMA: los complementos directos, indirectos y circunstanciales. Objetivo de la clase: Identificar los complementos directos, indirectos y circunstanciales dentro de las siguientes oraciones. EXPERIENCIA: (15') Analizar el tema mediante la presentación de contenido en el blog educativo de lengua y literatura REFLEXIÓN: (20') Lluvia de ideas sobre la temática tratada. CONCEPTUALIZACIÓN: (20')


Identificar todos los complementos directos, indirectos y circunstanciales que se encuentren en las oraciones dictadas por el docente.


-Qué son todos los complementos directos, indirectos y circunstanciales -Cómo identificar todos los complementos directos, indirectos y circunstanciales APLICACIÓN: (25') -Taller de reconocimiento de todos los complementos directos, indirectos y circunstanciales


ELABORADO REVISADO


FECHA: FECHA:

FIRMA: FIRMA:








FECHA DE INICIO:


OBJETIVOS EDUCATIVOS DEL MÓDULO / BLOQUE: Reflexionar sobre las Preposiciones. .



DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADA: Analizar las frases y distinguir las Preposiciones

INDICADOR ESENCIAL DE EVALUACIÓN: Identificar las preposiciones de las siguientes frases.

2.PLANIFICACIÓN




Clase 1 TEMA: Las Preposiciones Objetivo de la clase: Identificar las Preposiciones dentro de las siguientes oraciones. EXPERIENCIA: (15') Analizar el tema mediante la presentación de contenido en el blog educativo de lengua y literatura REFLEXIÓN: (20') Lluvia de ideas sobre la temática tratada. CONCEPTUALIZACIÓN: (20') -Qué son las Preposiciones -Cómo identificar las Preposiciones APLICACIÓN: (25') -Taller de reconocimiento las Preposiciones


Identificar todos las Preposiciones que se encuentren en las oraciones dictadas por el docente.



ELABORADO REVISADO


FECHA: FECHA:

FIRMA: FIRMA:








FECHA DE INICIO:


OBJETIVOS EDUCATIVOS DEL MÓDULO / BLOQUE: Reflexionar sobre la Construcción comparativa. .



DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADA: Analizar el sujeto en las frases y distinguir la palabra que la compara.

INDICADOR ESENCIAL DE EVALUACIÓN: Identificar el sujeto y señalar la palabra que compara de las siguientes oraciones.

2.PLANIFICACIÓN




Clase 1 TEMA: La construcción comparativa Objetivo de la clase: Identificar el sujeto y señalar la palabra que compara EXPERIENCIA: (15') Analizar el tema mediante la presentación de contenido en el blog educativo de lengua y literatura REFLEXIÓN: (20') Lluvia de ideas sobre la temática tratada. CONCEPTUALIZACIÓN: (20') -Qué es la construcción comparativa -Cómo identificar la construcción comparativa APLICACIÓN: (25') -Taller de reconocimiento de la construcción comparativa.


Identificar el sujeto y señalar la palabra que la compara, en las oraciones dictadas por el docente.



ELABORADO REVISADO


FECHA: FECHA:

FIRMA: FIRMA:








FECHA DE INICIO:


OBJETIVOS EDUCATIVOS DEL MÓDULO / BLOQUE: Reflexionar sobre el uso de la “h”,”v” y “b”.



DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADA: Analizar sobre el Uso de la “h”,”v” y “b”.

INDICADOR ESENCIAL DE EVALUACIÓN: Identificar en qué momento se aplica el correcto Uso de la “h”,”v” y “b”.

2.PLANIFICACIÓN




Clase 1 TEMA: Uso de la “h”,”v” y “b”. Objetivo de la clase: Identificar el Uso de la “h”,”v” y “b”. EXPERIENCIA: (15') Analizar el tema mediante la presentación de contenido en el blog educativo de lengua y literatura REFLEXIÓN: (20') Lluvia de ideas sobre la temática tratada. CONCEPTUALIZACIÓN: (20') - Cómo es el uso de la “h”,”v” y “b”. -Cómo identificar el momento donde aplico de forma correcta la “h”, “”v, “b” APLICACIÓN: (25') -Taller de reconocimiento del correcto Uso de la “h”,”v” y “b”.


Identificar como es el correcto Uso de la “h”,”v” y “b”, en el siguiente párrafo dictada por el docente.



ELABORADO REVISADO


FECHA: FECHA:

FIRMA: FIRMA:








FECHA DE INICIO:


OBJETIVOS EDUCATIVOS DEL MÓDULO / BLOQUE: Reflexionar sobre los Accidentes del verbo / Tiempo



DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADA: Analizar sobre los Accidentes del verbo / Tiempo

INDICADOR ESENCIAL DE EVALUACIÓN: Identificar en qué momento se aplica los Accidentes del verbo / Tiempo

2.PLANIFICACIÓN




Clase 1 TEMA: los Accidentes del verbo / Tiempo Objetivo de la clase: Identificar e los Accidentes del verbo / Tiempo EXPERIENCIA: (15') Analizar el tema mediante la presentación de contenido en el blog educativo de lengua y literatura REFLEXIÓN: (20') Lluvia de ideas sobre la temática tratada. CONCEPTUALIZACIÓN: (20') - Qué son los Accidentes del verbo / Tiempo -Cómo identificar los Accidentes del verbo / Tiempo APLICACIÓN: (25') -Taller de reconocimiento de los Accidentes del verbo / Tiempo


Elaborar 5 oraciones donde se emplee Accidentes del verbo / Tiempo



ELABORADO REVISADO


FECHA: FECHA:

FIRMA: FIRMA:








FECHA DE INICIO:


OBJETIVOS EDUCATIVOS DEL MÓDULO / BLOQUE: Reflexionar sobre los Accidentes del verbo / Modo



DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADA: Analizar sobre los Accidentes del verbo / Modo

INDICADOR ESENCIAL DE EVALUACIÓN: Identificar en qué momento se aplica los Accidentes del verbo / Modo

2.PLANIFICACIÓN




Clase 1 TEMA: los Accidentes del verbo / Modo Objetivo de la clase: Identificar e los Accidentes del verbo / Modo EXPERIENCIA: (15') Analizar el tema mediante la presentación de contenido en el blog educativo de lengua y literatura REFLEXIÓN: (20') Lluvia de ideas sobre la temática tratada. CONCEPTUALIZACIÓN: (20') - Qué son los Accidentes del verbo / Modo -Cómo identificar los Accidentes del verbo / Modo APLICACIÓN: (25') -Taller de reconocimiento de los Accidentes del verbo / Modo


Elaborar 5 oraciones donde se emplee Accidentes del verbo / Modo



ELABORADO REVISADO


FECHA: FECHA:

FIRMA: FIRMA:








FECHA DE INICIO:


OBJETIVOS EDUCATIVOS DEL MÓDULO / BLOQUE: Reflexionar sobre los Accidentes del verbo / Voz



DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADA: Analizar sobre los Accidentes del verbo / Voz

INDICADOR ESENCIAL DE EVALUACIÓN: Identificar en qué momento se aplica los Accidentes del verbo / Voz

2.PLANIFICACIÓN




Clase 1 TEMA: los Accidentes del verbo / Voz Objetivo de la clase: Identificar e los Accidentes del verbo / Voz EXPERIENCIA: (15') Analizar el tema mediante la presentación de contenido en el blog educativo de lengua y literatura REFLEXIÓN: (20') Lluvia de ideas sobre la temática tratada. CONCEPTUALIZACIÓN: (20') - Qué son los Accidentes del verbo / Voz -Cómo identificar los Accidentes del verbo / Voz APLICACIÓN: (25') -Taller de reconocimiento de los Accidentes del verbo / Voz


Elaborar 5 oraciones donde se emplee Accidentes del verbo / Voz



ELABORADO REVISADO


FECHA: FECHA:

FIRMA: FIRMA:








FECHA DE INICIO:


OBJETIVOS EDUCATIVOS DEL MÓDULO / BLOQUE: Reflexionar sobre las Formas impersonales del verbo / el infinitivo



DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADA: Identificar las formas impersonales del verbo / el infinitivo

INDICADOR ESENCIAL DE EVALUACIÓN: Identificar en qué momento se aplica las formas impersonales del verbo / el infinitivo

2.PLANIFICACIÓN




Clase 1 TEMA: las formas impersonales del verbo / el infinitivo Objetivo de la clase: Identificar las formas impersonales del verbo / el infinitivo EXPERIENCIA: (15') Analizar el tema mediante la presentación de contenido en el blog educativo de lengua y literatura REFLEXIÓN: (20') Lluvia de ideas sobre la temática tratada. CONCEPTUALIZACIÓN: (20') - Qué son las formas impersonales del verbo / el infinitivo -Cómo identificar las formas impersonales del verbo / el infinitivo APLICACIÓN: (25')


Elaborar 5 oraciones donde se emplee las formas impersonales del verbo / el infinitivo


-Taller de reconocimiento de las formas impersonales del verbo / el infinitivo


ELABORADO REVISADO


FECHA: FECHA:

FIRMA: FIRMA:

Anexo 5, Aplicando el prototipo.

Anexo 6, Revistas Científicas.

Anexo 7, URKUND

CARRERA DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN MENCIÓN DOCENCIA...

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