CARPETA Raul Valdarrago OCAMPO - 2014

-------------------------------------------------------

: Raúl Valdárrago Sierra.

: Comunicación.

: SEGUNDO: “A-B-C-D”

El presente documento denominado CARPETA PEDAGÓGICA - 2014, es un documento cuyo objetivo es guiar la práctica pedagógica del docente en su labor académica y pedagógica. Éste es producto de un trabajo diversificado y contextualizado acorde a la demanda de nuestros discentes, a quienes se propone un trabajo activo y protagónico. En una primera parte se refiere algunos lineamientos generales sobre el área y sobre el enfoque de la Institución Educativa. Posteriormente se detallan las programaciones anuales por áreas y las unidades de aprendizaje respectivamente.

“Planificar nos permite anticiparnos a los hechos para evitar improvisaciones. Planificar es proyectarse teniendo un fin y objetivo”.

I. DATOS INFORMATIVOS:

1.1. DIRECCION REGIONAL DE EDUCACIÓN : Apurímac1.2. UNIDAD DE GESTION EDUCATIVA LOCAL: Abancay1.3. INSTITUCIÓN EDUCATIVA: “Antonio Ocampo” - Curahuasi

1.4. AREA : Comunicación.1.5. GRADOS : Segundo “A” – “B” – “C” – “D”.1.6. FORMADOR : Raúl Valdárrago Sierra.

II. FUNDAMENTACION:

El área de Comunicación en el Nivel Secundaria desarrolla las competencias comunicativas y lingüísticas de los estudiantes para que usen de manera eficiente y pertinente la lengua al expresarse, comprender, procesar y producir mensajes en distintas situaciones comunicativas y con diversos interlocutores. Para el completo desarrollo de las capacidades comunicativas también deben tomarse en cuenta otros lenguajes o recursos expresivos no verbales como: lo gestual, corporal, gráfico-plástico, sonoro y el manejo efectivo de las TIC´s. El aprendizaje de esta área se sustenta en un enfoque comunicativo y textual. En secundaria se convierte en el eje central en la formación de capacidades y se busca desarrollar habilidades comunicativas, cognitivas, afectivas, creativas y meta cognitivas. Por ello, se promueve una reflexión permanente sobre los elementos lingüísticos y no lingüísticos que favorecen una mejor comunicación y se trabajan diversos tipos de textos para informarse, satisfacer sus necesidades funcionales de comunicación y disfrutar de ellos. (…) En el área, también se desarrolla un conjunto de actitudes relacionadas principalmente con el respeto por las ideas de los demás, el cuidado en el empleo del código, el respeto a la diversidad lingüística y a las convenciones de participación.

PROYECTO CURRICULAR INSTITUCIONAL 2 014

I. DATOS INFORMATIVOS REGION :Dirección Regional de Apurímac INSTITUCION EDUCATIVA : “Antonio Ocampo” NIVEL :Secundario LUGAR :Curahuasi

II. PRIORIZACION DE LA PROBLEMÁTICA.

PROBLEMAS CAUSAS POSIBLES ALTERNATIVAS DE

SOLUCION

NECESIDADES DEAPRENDIZAJE

1.BAJO RENDIMIENTO ACADEMICO

Desinterés en el estudio

Desconocimiento de técnicas de estudio

Desintegración familiar

Desinterés de los padres de familia en la educación de sus hijos.

Fomentar el uso adecuado del tiempo libre.

Aplicación de nuevas estrategias de aprendizajes

Instalación de escuela de padres

Proyecto de vida Técnicas de

estudios Charlas de

motivación

2. POCA PRACTICA DE

Uso inadecuado de los servicios y

Fomentar el uso adecuado

Higiene personal y conservación

HABITOS DE HIGIENE Y LIMPIEZA

productos higiénicos de los servicios y productos higiénicos

del medio ambiente

3.- BAJA AUTOESTIMA

Poca practica de valores

Falta de identidad cultural

Fomentar la práctica de valores

Concienciar y fomentar la revaloración de nuestra cultura regional

Charlas de concientización en formación de valores

III. NECESIDADES E INTERESES DE APRENDIZAJE

NECESIDADES DE APRENDIZAJE TEMAS TRANSVERSALESTécnicas de estudio Proyecto de vidaProyecto de vida Proyecto de vidaHigiene personal Educación ambientalFormación en valores Educación en valoresConcientización y revaloración cultural regional Educación intercultural

IV. FORMULACION DE OBJETIVOS ESTRATEGICOS DEL PCI

A. Promover el conocimiento y la aplicación de las diferentes técnicas de estudio

B. Motivar la elaboración de su proyecto de vida

C. Fomentar la práctica de hábitos de higiene, limpieza y conservación del medio ambiente

D. Promover y fomentar la práctica de valores.PROBLEMA ACTIVIDADES

GENERALESRESPONSABLES CRONOGRAMA

1.BAJO RENDIMIENTO ACADEMICO

Utilizar técnicas de estudio

Elaboración del proyecto de vida

Charlas a los padres de familia.

Director, tutores y plana docente.

Director, tutores, plana docente, personal administrativo, CLASS Centenario.

Permanente 26 de abril Fin de cada bimestre

2.-POCA

PRACTICA DE

HABITOS DE

HIGIENE Y

LIMPIEZA

Orientación sobre el uso adecuado de los productos y servicios higiénicos.

Recreación deportiva alumnas y docentes

Orientación y concientización sobre la conservación del medio ambiente.

Recolección de material para reciclaje.

Dirección, plana docente, personal administrativo y tutores.

Dirección, plana docente, personal administrativo, CLASS Centenario

Dirección, plana docente, personal administrativo, tutores y CLASS Centenario.

Permanente

2 de junio

III bimestre

Concurso de material de reciclaje (manualidades libres)

3.-BAJA

AUTOESTIMA

Concurso de villancicos

Concurso de declamación y poesía (quechua libre)

Participación en la Santa Misa

Dirección, plana docente, personal administrativo, tutores, CLASS Centenario, Prof. De Religión.

Profesores de comunicación

Dirección, plana docente, Prof. de Religión, comunidad educativa

IV Bimestre 24 de junio Dos veces al año

V. REALIDAD ACTUAL

5.1. IDENTIFICACIÓN DE NECESIDADES DE LOS PUBERES Y ADOLESCENTES

DIMENSIONES PERFIL REAL PERFIL IDEAL

AFECTIVA

Poca comprensión en su entorno familiar.

Descuido moral y económico debido a la desorganización familiar.

Baja autoestima. Alto porcentaje de abandono

familiar. Inestabilidad al relacionarse con

sus pares.Influencia de modelos negativos

Mayor comprensión familiar y apoyo moral y psicológico.

Alta autoestima. Estabilidad emocional. Influencia positiva. Alumnas líderes y competentes.

COGNITIVA Bajo rendimiento académico Desconocimiento de técnicas de

estudio. Poco interés en la investigación,

análisis y crítica de la información.

Manejo de técnicas de estudio. Alumnas que refuercen sus

aprendizajes. Adecuada práctica de valores de

Respeto (disciplina) y Responsabilidad.

SOCIAL

Pocas oportunidades de socialización externa.

Influencia negativa de los medios de comunicación

Comportamientos negativos por influencia de su entorno.

Incidencias en la impuntualidad Poca identidad con su Institución Educativa

Alumnas sociables y seguras. Capacidad para seleccionar programas

adecuados de los medios de comunicación.

Alumnas con personalidad firme y definida.

Alumnas disciplinadas, responsables, puntuales y con hábitos de limpieza

Alumnas con identidad institucional

VI. CALENDARIZACIÓN Y TEMPORALIZACIÓN DE AÑO ACADÉMICO:

6.1. Duración del año lectivo: Del 03 de marzo al 27 de diciembre del 2014

6.2. Número de horas semanales: 35 horas pedagógicas.

6.3. Calendarización

CALENDARIZACION DEL AÑO 2014

INICIO FINALIZACIÓN SEMANAS ENTREGA DE INFORMACIÓN

I BIIMESTRE 10 – 03 - 2014 17 – 05 - 2014 10 24 – 05 -2014

II BIMESTRE 20 - 05 - 2014 26 – 07 - 2014 10 02 - 08 - 2014

III BIMESTRE 12 – 08 – 2014 18 – 10 - 2014 10 25 – 10 - 2014

IV BIMESTRE 21 – 10 – 2014 27 – 12 - 2014 10 27 – 12 – 2014

VII. PROYECTO ESTRATEGICO DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA

I. DATOS INFORMATIVOS:

1.1 DIRECCIÓN REGIONAL DE EDUCACIÓN APURÍMAC.

1.2 INSTITUCIÓN EDUCATIVA “ANTONIO OCAMPO” CURAHUASI

1.3 NIVEL SECUNDARIA.

1.4. AÑO ESCOLAR 2 014

II. PRIORIZACIÓN DE LAS NECESIDADES:

Bajo rendimiento académico Poco liderazgo

III. JUSTIFICACIÓN:

Los adolescente de hoy deben enfrentar no sólo los cambios y experiencias propios de su etapa de desarrollo en términos de las vivencias afectivas, cambios físicos, mentales y sociales, sino que debe también enfrentar lo que su entorno le presenta, como es la competitividad y la exigencia cada vez más necesaria en lo que se refiere a la práctica de valores enmarcados en la calidad de vida.

El entorno o contexto social en el cual se desenvuelve la adolescente está caracterizado entre otras cosas por grandes cambios que se suceden a un ritmo y velocidades mayores a los de otros tiempos, problemáticas sociales que se intensifican y van modificando las relaciones interpersonales y las formas de vida de la población y esta se hace cada vez más difícil si no contamos con hábitos inculcados en nuestro hogar o institución educativa.

Nuestras alumnas no están exentas de la repercusión y los efectos que las situaciones mencionadas producen, más aun encontrándose en una etapa de cambio e inestabilidad como es la adolescencia; y necesitan, por lo tanto, contar con estrategias y metodologías que les permitan una práctica efectiva de valores que les permitan hacer frente a todo esto. Para ello debe desarrollar habilidades, fortalezas y recursos internos que le den la seguridad y confianza necesarias para poder asumir y vivir su realidad de

manera adaptativa. Una forma de hacer que nuestras alumnas hagan frente a todos estos desafíos es trabajar creando espacios de diálogo, elaborando y ejecutando Proyectos Estratégicos Institucionales para alcanzar nuestro propósito el fomento y práctica de RESPETO (DISCIPLINA), RESPONSABILIDAD,

Valores imprescindibles que deben desarrollar para lograr un liderazgo de calidad Institucional.

Buscamos el mejoramiento de la calidad de la Educación Peruana unida a maestros que manejan no solo información conceptual, metodológica técnica si no también aplicativa. Hemos predicado la necesidad de enseñar a “aprender a aprender” y en el ámbito pedagógico gira en torno a la didáctica como disciplina reguladora del aprendizaje, situada en una enseñanza estratégica; adecuada a las necesidades del estudiante que aprende.

IV.- CARTEL DE PROBLEMAS.

PROBLEMAS/ OPORTUNIDAD

ES

POSIBLES CAUSAS

ALTERNATIVAS DE SOLUCIÓN

TEMAS TRANSVERSA

LES

DEMANDA EDUCATIVA

ACTIVIDADES

Bajo rendimiento académico.

Desinterés por el estudio.

Desconocimiento de técnicas de estudio.

Inadecuado Uso Del Tiempo Disponible

Desorientación en la planificación de su proyecto de vida.

Desinterés de los padres de familia en el aprendizaje de sus hijas

Conocimiento y aplicación de técnicas de estudio.

Planifica y organiza su tiempo disponible a través de su horario personal.

Orientación para la Elaboración y ejecución de su proyecto de vida.

Fortalecimiento de la escuela de padres

Educación de calidad para la competitividad

Mejorar el Desarrollo de competencias, capacidades y el logro de aprendizajes

Talleres de fortalecimiento en el conocimiento y manejo de técnicas de estudio:- Resumen- Subrayado- Organizadores visuales

Elaboración (PFRH), monitoreo y cumplimiento de su HORARIO PERSONAL

Elaboración (TUTORÍA), monitoreo y cumplimiento de su PROYECTO DE VIDA

Talleres:”PADRES INVOLUCRADOS EN EL LIDERAZGO ESTUDIANTIL”- Liderazgo- Responsabilidad- Respeto (disciplina)

Poco LIDERAZGO

Poca autoestima

Estudiantes no involucradas en los problemas socio - ambientales

Desarrollo de tópicos de autoestima

Alocuciones semanales involucrando temas de problemas socio-ambientales más importantes

Educación para el liderazgo y concienciación ambiental

Potenciar la autoestima y la Práctica de Valores: Respeto (disciplina) y Responsabilidad

Desarrollar la conciencia socio-ambiental

Proyecto formando líderes:- Sociales- Ambientales

Proyecto: “DE LA MANO CON NUESTRO PRÓJIMO, MANIFESTAMOS NUESTRO LIDERAZGO” – Religión

Proyecto: “JORNADA VERDE”- Adopción del Parque Ocampo

y Centenario- Manejo de residuos sólidos en

la I.E y la localidad

V. PROPUESTA DE ACTIVIDADES

DEMANDAS ACTIVIDADES M A M J J A S O N D RESPONSABLE

Mejorar el Desarrollo de competencias, capacidades y el logro de aprendizajes

Potenciar la autoestima y la Práctica de Valores: Respeto (disciplina) y Responsabilidad

Desarrollar la conciencia socio-ambiental

Talleres de fortalecimiento en el conocimiento y manejo de técnicas de estudio:- Resumen- Subrayado- Organizadores

visuales

X Prof. NancyProf. HaydéeTodas las áreas

Elaboración (PFRH), monitoreo y cumplimiento de su HORARIO PERSONAL

X X X X X X X X X X

PFRH

Elaboración (TUTORÍA), monitoreo y cumplimiento de su PROYECTO DE VID

X X X X X

TUTORES

Talleres:”PADRES INVOLUCRADOS EN EL LIDERAZGO ESTUDIANTIL”- Liderazgo- Responsabilidad- Respeto

(disciplina)

X X

DIRECCIÓN Y

TUTORES

Proyecto formando líderes:- Sociales- Ambientales

X X X X X X X X X X

COMUNICACIÓN

(Prof. Nancy)

CC.SS

CTA

INGLES

Proyecto: “DE LA MANO CON NUESTRO PRÓJIMO, MANIFESTAMOS NUESTRO LIDERAZGO”

X

RELIGIONED. FISICA

Proyecto: “JORNADA VERDE”- Adopción del

Parque Ocampo y Centenario

X X X X X CTA

ED. TRABAJO

ARTE

INGLES

Manejo de residuos

sólidos en la I.E y la

localidad

X X X X X X X X X X

CTA

MATEMATICAS

I. ORGANIZACIÓN DE LAS CAPACIDADES, CONTENIDOS, VALORES Y ACTITUDES:

DOMINIO

COMPETENCIAS

CAPACIDADES DE ÁREA Y

CAPACIDADES ESPECÍFICAS

VALORES Y ACTITUDES

CONTENIDOS/CONOCIMIENTOS(CONDICIÓN DE

IDONEIDAD)

DURACIÓN(HORAS)

EXPR

ESIÓ

N Y

COM

PREN

SIÓN

ORA

L

1.Se expresa oralmente en forma eficaz en diferentes situaciones comunicativas en función de propósitos diversos, pudiendo hacer uso de variados recursos expresivos.

Adecua eficazmente sus textos orales a la situación comunicativa y a su propósito

Expresa ideas, emociones y experiencias con claridad empleando las convenciones del lenguaje oral en cada contexto

Aplica variados recursos expresivos según su propósito y las distintas situaciones comunicativas

Reflexiona sobre sus textos orales para mejorarlos de forma continua

Interactúa manteniendo el hilo temático y adaptándose a las necesidades de la interacción

Responsabilidad

Compromiso e identidad

Perseverancia

Solidaridad

Situaciones comunicativas El diálogo. Condiciones y organización Roles del emisor y el receptor La comunicación asertiva. Características. La narración y descripción oral: tradiciones, costumbres

Recursos Las cualidades de la voz (entonación, timbre, intensidad, ritmo) Recursos no verbales: la mímica Giros expresivos y de entonación propios de la comunidad y región

Teoría del texto Tipos de inferencia: significado de la ironía y el doble sentido El prólogo, la presentación y la introducción. Importancia Cultura y significado Textos narrativos con estructura no lineal. Conflicto y desenlace Recetas, esquelas y catálogos. Estructura

Técnicas de registro El sumillado y el cuadro sinóptico El parafraseo: características y utilidad El diccionario y el contexto lingüístico

53

2.Comprende críticamente diversos tipos de textos orales en variadas situaciones comunicativas, poniendo en juego procesos de escucha activa, interpretación y reflexión

Escucha activamente diversos tipos de textos orales en distintas situaciones de interacción

Recupera y reorganiza información en diversos tipos de textos orales

Infiere e interpreta el significado del texto oral

Reflexiona críticamente sobre la forma, contenido y contexto de los textos orales

COM

PREN

SIÓN

DE

TEXT

OS

3.Comprende críticamente diversos tipos de textos escritos en variadas situaciones comunicativas según su propósito de lectura, mediante procesos de interpretación y reflexión.

Se apropia del sistema de escritura

Reorganiza la información de diversos tipos de textos.

Toma decisiones estratégicas según su propósito de lectura

Infiere el significado del texto.

Identifica información en diversos tipos de textos según el propósito.

Reflexiona sobre la forma, el contenido y el contexto del texto.

Lenguaje audiovisual La crónica periodística. Características La revista manuscrita. Secciones y diagramación Ilustraciones: grafitis, fotografías, caricaturas, infografías El radio drama. Características y estructura Lenguaje radial. Música y efectos sonoros Avisos publicitarios. Estructura El chat. Características del código. Utilidad

Literatura Literatura infantil y juvenil Denotación y connotación Géneros literarios. Diferencias elementales Poesía y narrativa. Diferencias. El cuento popular Textos lúdicos (rimas, acrósticos, cuartetos, etc.) Literatura española y medieval Literatura del Renacimiento

Lecturas sugeridas para todo el año

Mitos, cuentos y leyendas del Perú e Hispanoamérica Poesías, cuentos, mitos, leyendas de la selva Poesía, cantos, cuentos y fábulas quechuas Obras de teatro infantil y juvenil Tradiciones peruanas / Ricardo Palma Cuentos andinos / Enrique López Albújar El vuelo de los cóndores / Abraham Valdelomar

54

PROD

UCCI

ÓN D

E T4

EXTO

S

Produce reflexivamente diversos tipos de textos escritos en variadas situaciones comunicativas, con coherencia y cohesión, utilizando vocabulario pertinente y las convenciones del lenguaje escrito, mediante procesos de planificación textualización y revisión.

Se apropia del sistema de escritura.

Textualiza experiencias, ideas, sentimientos, empleando las convenciones del lenguaje escrito.

Planifica la producción de diversos tipos de textos.

Reflexiona sobre el proceso de producción de su texto para mejorar su práctica como escritor.

Redacción Plan de producción de textos: tema, destinatarios y registro lingüístico Textos: Tradiciones y crónicas. Personajes, conflictos y desenlaces. Conectores Recetas, esquelas y catálogos. Estructura. Lenguaje formal o informal Revistas manuscritas, cuentos, leyendas y textos poéticos Avisos, pancartas y grafitis eslóganes, imágenes, fotografías Recursos: efectos visuales, gráficos, reglas ortográficas y gramaticales y códigos propios del chat

Edición de textos Unidades significativas del texto: Sustantivos, adjetivos y determinantes en el texto Conectores lógicos El punto, punto y coma Clases de palabras por la ubicación del acento.Los monosílabos. La tilde en letras mayúsculas.

53

IX. ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS

MÉTODOSTÉCNICAS

ENSEÑANZA APRENDIZAJEMétodo de trabajo en equipo directivo.Método inductivo – deductivo.Método de Resolución de problemas.Método lúdico.Método demostrativo.Estudio dirigido.Técnicas grupales.Dinámica de motivación.

Lluvia de ideas.Diálogo.Tándem.Trabajo individual.Trabajo en equipos.Rompecabezas.etc.

Talleres.Taller de mapas conceptuales.Debate.Proyectos.Discusión.Exposiciones.etc.

X. MATERIALES EDUCATIVOS Y RECURSOS. Son herramientas didácticas que facilitan el logro de los aprendizajes de los estudiantes, dotados por el M.E.Son tecnologías o equipos que contribuyen a lograr el aprendizaje fundamental (TIC, equipos de sonido, televisores, DVD, instrumentos de laboratorio, etc.).

MATERIALES EDUCATIVOS. RECURSOS- Comunicación 3- Comprensión lectora 3,4,5 - Fascículos de Ministerio de Educación.

- Equipos de sonido-Televisores- Centro de cómputo, TIC.

XI. ORIENTACIONES PARA LA EVALUACIÓN.

DOMINIOS TÉCNIICAS INSTRUMENTOS

EXPRESIÓN ORAL Prueba orales Intervenciones, exposiciones, ficha de observación, lista de cotejo, registro anecdótico, escala.

COMPRENSIÓN ORALPruebas escritas y orales Cuestionario ficha de trabajo, Respuesta corta,

verdadero – falso, selección múltiple, correlación o apareamiento, identificación.

PRODUCCIÓN ESCRITAObservación espontanea y sistemática

Ficha de observación, anecdotarios, lista de cotejo

Pruebas de ejecución Trabajos, exposiciones, tareas, organizadores visuales.

Pruebas Productivas Cuaderno de trabajo, portafolio, informes, asignaciones

COMPRENSIÓN DE TEXTOS Pruebas escritas y orales

Prueba de desempeño, cuestionario ficha de trabajo, Respuesta corta, verdadero – falso, selección múltiple, correlación o apareamiento, identificación.

Meta cognición Observación espontanea y sistemática.

Ficha de observación, escala

XII. MATRIZ DE EVALUACIÓN –COMUNICACIÓN.

Expresión y Comprensión Oral

1. Comunica con fluidez sus experiencias, ideas, hechos, etc.

2. Expresa sus producciones con naturalidad y originalidad.3. Selecciona el momento adecuado para intervenir.

4. Identifica el propósito comunicativo de los demás.

5. Evalúa la claridad de las ideas.

6. Narra con secuencia y coherencia diversos textos.

7. Registra información a partir de lo adecuado.

Comprensión de Textos

1. Identifica los procesos cognitivos de la comprensión lectora.2. Sintetiza mediante organizadores gráficos y/o resúmenes.

3. Identifica personajes, ideas principales de un texto.

4. Infiere conclusiones a partir de lo leído.

5. Discrimina la información relevante y complementaria.

6. Identifica el tipo de texto.

7. Discrimina la secuencia narrativa.

Producción de Textos

1. Escribe textos con claridad para expresar sus ideas.2. Elabora estructuras textuales.

3. Organiza y jerarquiza información.

4. Sintetiza ideas en esquemas, cuadros, diagramas y gráficos.

5. Revisa sus producciones y las mejora.

6. Aplica reglas gramaticales y ortográficas y utiliza adecuadamente los signos de

7. Diseña textos iconográficos.

Actitud ante el Área1. Escucha y valora las ideas, opiniones y creencias de los miembros de la comunidad

educativa.2. Muestra respeto a sí mismo, a sus compañeros y al profesor.3. Se compromete y asume un papel protagónico en la resolución de problemas de interés

común.4. Trata a los demás con la misma consideración con la que quiere ser tratado.

5. Asumen y respetan los compromisos adquiridos, presentando sus tareas de actividades en forma oportuna.6. Acepta las diferencias y valora los logros de sus compañeros

7. Toma decisiones, siendo responsable y asumiendo su compromiso

Curahuasi, marzo del 2014.

PRIMERA UNIDAD DE APRENDIZAJE.I. DATOS INFORMATIVOS:

1.1. I.E: “Antonio Ocampo”1.2. GRADO: Segundo: “A” - “B” – “C” – “D”.1.3. FORMADOR: Raúl Valdárrago Sierra.1.4. ÁREA: Comunicación1.4. NOMBRE DE LA UNIDAD: “Fluidez y corrección en mi expresión oral”.

II. FUNDAMENTACIÓN.El hombre como ser social y racional, tiene la necesidad de manifestar lo que piensa y siente. Es así, para satisfacer esta demanda hace uso de una serie de códigos lingüísticos y no lingüísticos, y de dentro de estos la denominada la “Comunicación de oro” o comunicación oral. Esta consiste en expresarse con claridad, fluidez coherencia y persuasión, empleando pertinentemente los recursos verbales y no verbales. Al mismo tiempo implica saber escuchar y comprender el mensaje de los demás, respetando sus ideas y los turnos de participación en situaciones comunicativas orales interpersonales y grupales.“La vida actual exige un nivel de comunicación tan alto y efectivo. Si no reflexionamos a tiempo y superamos nuestras faltas, podemos hacer el ridículo en más de una ocasión”

III. CAPACIDADES Y ORGANIZADORES:

3.1. FUNDAMENTALES: 3.2. DE ÁREA Pensamiento crítico - Expresión y comprensión oral Pensamiento creativo - Comprensión de textos Toma de decisiones - Producción de textos Solución de problemas.

IV. TEMAS TRANSVERSALES Proyecto de vida. Educación ambiental. Educación en valores. Educación intercultural.

V. VALORESY ACTITUDES.

VALORES ACTITUDES COMPORTAMIENTO OBSERVABLES

RESPONSABILIDAD

Demuestra compromiso en las acciones que realiza. Cumple sus deberes como estudiante. Es responsable en el cumplimiento del Reglamento

Interno. Participa activamente en las actividades programadas

de la I.E. y comunidad.

Realiza con empeño las tareas.

Cumple responsablemente el Reglamento interno de la institución.

Persevera en el cumplimiento de tareas. Organiza adecuadamente su tiempo libre. Maneja adecuadamente técnicas de estudio

Participa activamente en las actividades programadas de la I.E. y comunidad.

IDENTIDAD

Se identifica como miembro activo de su entorno familiar, institucional y comunal.

Busca y propone alternativas de solución ante problemas sociales: alcoholismo, delincuencia, promiscuidad, etc.)

Reconoce y valora las costumbres y tradiciones culturales (locales, nacionales).

Revalora su cultura (alimentación, danzas, etc.) Manifiesta sentimientos personales y sociales. Se valora así mismo.

Representa a su institución y comunidad con agrado y patriotismo en actividades y eventos.

Valora a su familia como núcleo fundamental de la familia. Asume el liderazgo frente a situaciones problemáticas y

propone alternativas de solución. Valora y practica las costumbres y tradiciones culturales:

locales, regionales, nacionales. Valora y respeta la diversidad lingüística, étnica y cultural. Se valora sí mismo

RESPETO

Respeta las normas de convivencia. Respeta los bienes ajenos y de la institución. Respeta a su dignidad como persona. Respeta y cuida su medio ambiente. Respeta la opinión de los demás.

Saluda cordialmente a sus profesores y mayores. Respeta los bienes ajenos. Se respeta a sí mismo como persona íntegra. Cuida su medio ambiente evitando contaminarlo.

VI. ORGANIZACIÓN DE CONOCIMIENTOS Y ACTIVIDADES.

DOMINIOS CONOCIMINETOS ACTIVIDADES/ ESTRATEGIAS

APRENDIZAJES ESPERADOS

EVALUACIÓN

INDICADORES RECURSOS

Expresión y comprensión oral 1. COMUNICACIÓN Y

LENGUAJE.

Conceptualización de comunicación, elementos y lenguaje (planos).

En un mapa conceptual sintetizan características de comunicación y leguaje.

Reconocimiento de elementos de la comunicación en textos propuestos y conversaciones de rutina.

Identificación de funciones del lenguaje en textos propuestos y conversaciones de rutina.

Identifica y sintetiza conceptos de comunicación, y lenguaje.

Reconocen con propiedad elementos de la comunicación.

Identifican funciones del lenguaje con acierto.

Identifican y sintetizan conceptos de comunicación, y lenguaje en una mapa conceptual

Reconocen elementos de la comunicación en textos propuestos y conversaciones de rutina.

Identifican funciones del lenguaje en textos propuestos y conversaciones de rutina.

- Cuaderno de trabajo.

-Textos afines

- Fichas

-Cuaderno de registro.

Expresión y comprensión oral

2. EL DIÁLOGO: roles de emisor y receptor.

Determinación de características y organización de diálogo.

Simulación en clase de un diálogo, en base a temas propuestos por equipos y preguntas formuladas.

Conocen y abstraen características y forma de organizar un diálogo.

Realizan prácticas de diálogo de manera efectiva por temas seleccionados.

Respetan las ideas de los demás y los turnos de la palabra.

Emiten expresiones argumentadas y con fluidez y corrección verbal.

Realizan prácticas de diálogo en clase, de manera efectiva y fluida.

Respetan las ideas de los demás y los turnos de la palabra en el proceso de diálogo

Emiten expresiones argumentadas y con fluidez y corrección verbal en pleno proceso dialógico.

- Textos afines.

- Cuaderno de trabajo

- Ficha de observación.

Comprensión de textos.

3. ESTRATEGIAS DE RECOJO DE INFORMACIÓN:

Subrayado, sumillado, apuntes y resumen.

Conocimiento y abstracción de características sobre: subrayado, sumillado, apuntes y resumen.

Prácticas efectivas de subrayado, sumillado, apuntes y resumen.

Manejan conceptos y características de estrategias de recojo de información.

Aplican con propiedad y acierto las estrategias de recojo de información.

Asumen actitudes selectivas frente a las estrategias, considerando su efectividad.

Manejan conceptos y características de estrategias de recojo de información y lo sistematizan en u mapa conceptual.

Aplican con propiedad y acierto las estrategias de recojo de información en textos propuestos.

Asumen actitudes selectivas frente a las estrategias, considerando su efectividad y lo manifiestan usándolo con frecuencia.

Cuaderno de trabajo.

-Textos afines

-Fichas de trabajo

Producción de textos

4. PERIÓDICO MURAL: Secciones y diagramación.

Conocimiento de la estructura del periódico mural por medio de exposiciones orales.

Elaboración textos en equipo y de diverso contenido para el periódico mural

Diseño y publicación el periódico mural, en fechas célebres

.

Conocer la estructura del periódico mural.

Elaborar textos en equipo y de diverso contenido para el periódico mural.

Diseñar y publicar el periódico mural, en fechas célebres.

Conocen y sintetizan la estructura del periódico mural mediante textos del área.

Elaborar textos escritos de diverso contenido acordes a la estructura del periódico mural.

Diseñar y publicar el periódico mural en franelógrafos.

-Cartulinas.

- Papeles bond

- Colores.

- Trabajos escritos.

VII. ESTRATEGIAS METODÓLOGICAS.- Métodos: activo, expositivo, funcional, inductivo – deductivo.- Técnicas: grupal, exposiciones, dramatizaciones, diálogo, debate, etc.- Medios o materiales: Textos, fichas, periódicos, revistas, diccionarios, grabaciones, etc.

VIII. EVALUACIÓN.- Integral, permanente, participativa, objetiva.- Autoevaluación, coevaluación y heteroevaluación- Diagnóstica, de proceso, final.- Decisiva y reflexiva.

IX. BIBLIOGRAFÍA.

- COMUNICACIÓN 2º Editorial Santillana, Lima 2009.- BIANCHI, Edith. “Gramática estructural”.- DICCIONARIOS ENCICLOPÉDICOS DE LA R.A.E.- DICCIONARIO DE SINÓNIMOS Y ANTÓNIMOS.


SEGUNDA UNIDAD DE APRENDIZAJE

I. DATOS INFORMATIVOS:1.1. I.E: “Antonio Ocampo”.1.2. GRADO: Segundo: “A” - “B” – “C” – “D”. 1.3. FORMADOR: Raúl Valdárrago Sierra.1.4. ÀREA: Comunicación1.4. NOMBRE DE LA UNIDAD: “Conozco y uso con propiedad el lenguaje escrito”.

II. FUNDAMENTACIÓN. La escritura es una de las formas del lenguaje que permite registrar hechos, sucesos y acontecimientos que tengan permanencia a lo largo de un tiempo. En este contexto es importante conocer el código que se usa para emplearlo con propiedad en el plano escrito. Pues el hombre no sólo utiliza el lenguaje oral sino también el escrito con mayor frecuencia.En este contexto lingüístico, la unidad N° 2 nos permitirá conocer el código que empleamos para usarlo correctamente en textos que produciremos a partir de nuestras experiencias y rescatando los valores culturales y de identidad a partir de nuestra literatura oral.






RESPONSABILIDAD








IDENTIDAD









RESPETO






EVALUACIÓN



Producción de textos.

1. LITERALIDAD Y FIGURACIÓN

Presentación de oraciones escritas y determinación de características afines (literales y figuradas).

Conceptualización de los temas.Reconocimiento de expresiones

literales y figuradas Producción y lectura de textos

literales y figurados.

Conocen características de expresiones literales y figuradas.

Reconocen expresiones literales y figuradas

Redactan y leen textos en sentido literal y figurado.

Conocen características de textos literales y figurados en un paralelismo.

Reconocen el lenguaje literal y figurado en textos propuestos.

Redactan y leen textos en sentido literal y figurado.

- Lecturas cortas.

- Obras narrativas poéticas.

Expresión y 2. NARRACIONES

Contamos la historia del “sapo y el zorro” y determinamos si lo expresado es: narración, descripción, exposición.

Determinamos características de

Conocen características, elementos y especies de la narración.

Investigan, recopilan y sistematizan especies

Conocen características, elementos y especies de la narración y lo sistematizan en un organizador visual.

Investigan, recopilan y


-Textos afines

comprensión oral ORALES Y ESRITAS narración y lo sistematizamos en un organizador visual: características, elementos, especies.

Investigación de narraciones orales de la localidad por equipos de trabajo.

Presentación de trabajos y exposición de narraciones orales, historias, relatos, anécdotas.

Producción y lectura de de textos narrativos originales.

narrativas de la localidad.

Narran y exponen especies narrativas en el aula.

Producen textos narrativos de especies variadas.

sistematizan especies narrativas de la localidad y lo presentan en un fólder.

Narran y exponen especies narrativas en el aula con emoción e identidad con la acción y los personajes.

Producen textos narrativos de especies variadas, con propiedad, corrección y originalidad.

-Cuaderno de registro.

-reporteras.


Expresión y comprensión oral.


3. EL PARAFRASEO: características y utilidad.

El docente lee un texto a todos los estudiantes, para que ellos en turnos de participación parafraseen lo que entendieron del texto. Luego de esta actividad se les formula las siguientes interrogantes: ¿Cómo denominaríamos a la actividad que acabamos de realizar?, ¿Qué características presenta la actividad?, ¿Consideras importante la actividad realizada?, etc.

Se desarrollan conceptos teóricos de parafraseo: características y utilidad; sistematizándolo en esquemas.

En una ficha de trabajo se asignan textos de lectura, el estudiante los lee y luego los parafrasea en su cuaderno. El resultado de esta actividad lo socializa mediante lecturas y participaciones orales. Al término de esta actividad, se desarrollan cuestionarios de comprensión lectora, referentes al texto propuesto.

El docente sistematiza la sesión poniendo énfasis en la

Conocen y abstraen características e importancia del parafraseo.

Leen textos comprensivamente y los parafrasean.

Resuelven con propiedad cuestionarios asignados.

Conocen y abstraen características e importancia del parafraseo sistematizándolo en esquemas

Leen textos comprensivamente y los parafrasean con propiedad en el aula

Resuelven con propiedad cuestionarios asignados en un texto de lectura.

- Potencial humano.

- Textos de lectura.


-Fichas de trabajo: cuestionarios.

característica e importancia de realizar el parafraseo, como uno de los pasos para comprender el texto.

Producción de textos. 4. ACENTUACIÓN DE

PALABRAS: General – especial (diacríticas, dieréticas y enfáticas).

Escribimos en la pizarra dos oraciones en las cuales algunas palabras no han sido tildadas correctamente e invitamos a alumnos voluntarios a que lo lean tratando de hacerlo correctamente.

Analizamos las lecturas, nos damos cuenta de la correcta escritura y corregimos las palabras.

Diferenciamos acento de tilde y los caracterizamos.

Clasificamos y caracterizamos las palabras por la posición del acento, los diacríticos, dieréticos y enfáticos, para determinar sus respectivas reglas.

Realización de prácticas intensivas de tildación general y diacríticas en fichas propuestas.

Abstraen características y diferencias de tilde y acento.

Conocen y clasifican a las palabras por la posición del acento y los diacríticos.

Conocen y aplican reglas de palabras por la posición del acento y palabras diacríticas.

Abstraen características y diferencias de tilde y acento en un cuadro de dos columnas.

Conocen y clasifican a las palabras por la posición del acento y los diacríticos en un mapa conceptual y un cuadro.

Conocen y aplican reglas de palabras por la posición del acento y palabras diacríticas en fichas de trabajo.

- Fichas de trabajo.


- Cuadernos de trabajo.

- Diccionarios


5. LOS CONECTORES LÓGICOS: características – estructura.

Conocimiento y caracterización de conectores lógicos: adverbios, conjunciones, preposiciones.

Clasificación de adverbios, conjunciones y preposiciones.

Solución de ejercicios propuestos en una ficha elaborada.

Corrección y revisión de ficha práctica.

Conocen y caracterizan a palabras que funcionan como conectores lógicos.

Conocen y abstraen clases de adverbios, conjunciones y preposiciones.

Resuelven ejercicios de conectores lógicos con propiedad y acierto.

Conocen y caracterizan a palabras que funcionan como conectores lógicos en un organizador visual.

Conocen y abstraen clases de adverbios, conjunciones y preposiciones en un mapa conceptual

Resuelven ejercicios de conectores lógicos con propiedad y acierto en la ficha asignada.


- Fichas.

VII. ESTRATEGIAS METODÓLOGICAS.

- Métodos: activo, expositivo, funcional, inductivo – deductivo.- Técnicas: grupal, exposiciones, dramatizaciones, diálogo, debate, etc.- Medios o materiales: Textos, fichas, periódicos, revistas, diccionarios, grabaciones, etc.


IX. BIBLIOGRAFÍA.

- COMUNICACIÓN 2º Editorial Santillana, Lima 2009.- BIANCHI, Edith. “Gramática estructural”.- DICCIONARIOS ENCICLOPÉDICOS DE LA R.A.E.- DICCIONARIO DE SINÓNIMOS Y ANTÓNIMOS.-


TERCERA UNIDAD DE APRENDIZAJE

I. DATOS INFORMATIVOS:1.1. I.E: “Antonio Ocampo”.1.2. GRADO: Segundo: “A” - “B” – “C” – “D”. 1.3. FORMADOR: Raúl Valdárrago Sierra.1.4. ÀREA: Comunicación1.4. NOMBRE DE LA UNIDAD: “Produzco textos con propiedad y corrección”.

II. FUNDAMENTACIÓN.

Para producir textos primero hay que comprenderlos. Comprender una realidad significa acercarse a ella para analizarla. A partir de esa experiencia de comprensión podemos proyectarnos proponiendo nuestro punto de vista, pero siempre ajustándonos a la realidad. Al producir textos, estamos manifestando nuestros pensamientos, sentimientos y puntos de vista frente a una realidad circundante. Al mismo tiempo, producir textos, es una forma de proponer alternativas de cambio frente a los escollos y vicisitudes que se diagnostiquen del medio social donde transcurren nuestras vidas.






RESPONSABILIDAD








IDENTIDAD









RESPETO






EVALUACIÓN




1. EL PUNTO Y PUNTO Y COMA: características y usos.

En un texto seleccionado realizamos una lectura coral e identificamos los párrafos y por cada párrafo indicamos cuántos puntos y puntos y comas se emplearon.

Caracterizamos al punto y punto y coma y determinamos su uso e importancia.

Clasificamos al punto y determinamos sus características.

En una ficha elaborada completamos con puntos y puntos y comas, según sea el caso, al texto propuesto.

Caracterizan al punto y punto y coma y determinan su uso e importancia.

Clasifican al punto y determinan sus características.

Completan con puntos y puntos y comas, según sea el caso, en textos propuestos.

Producen textos narrativos empleando con propiedad el punto y el punto y coma.

Caracterizan al punto y punto y coma y determinan su uso e importancia sistematizándolo en un cuadro de dos columnas.

Clasifican al punto y determinan sus características en un mapa conceptual.

Completan con puntos y puntos y comas, según sea el caso, en textos propuestos.

Producen textos narrativos empleando

- Lecturas cortas.

- Textos selectivos


-- Trabajos

realizados.

Se redactan textos narrativos empleado correctamente los signos estudiados.

con propiedad el punto y el punto y coma.



2. LOS GÉNEROS LITERARIOS: características y especies.

Leemos textos de diferentes características en cuanto a géneros y determinamos sus diferencias.

Clasificamos y caracterizamos los géneros literarios y sus especies respectivas.

En una ficha, a modo de investigación, clasificamos a textos literarios de acuerdo a su género y su especie.

Diferencian párrafos textos propuestos en géneros y especies.

Producen textos de diferentes géneros y especies.

Conocen, caracterizan y clasifican los géneros literarios y sus especies.

Clasifican textos de lectura, obras y demás de acuerdo al género y especie que corresponda.

Redactan textos de diferentes géneros y especies.

Conocen, caracterizan y clasifican los géneros literarios y sus especies en un organizador visual.

Clasifican con acierto a textos de lectura, obras y demás de acuerdo al género y especie que corresponda en una ficha asignada.

Redactan textos de diferentes géneros y especies con propiedad, originalidad y corrección.



- Hojas bond.


3. LA INFERENCIA: características.

Mediante un anagrama presentamos la palabra INFERENCIA, para luego determinar algunas características no convencionales.

Se leen algunos párrafos con posibilidad de ser inferidas por los estudiantes al término de éstas. Luego se vuelve a formular preguntas como: ¿Qué hacemos cuando inferimos?, etc.

Se desarrollan conceptos y características de inferencia.

En una ficha se presentan textos de lectura para resolver preguntas de tipo inferencial. El docente los corrige con participación de todos los estudiantes y distingue los resultados de cada ficha con el sello característico.

Abstraen conceptos y características de inferencia..

Leen textos comprensivamente y resuelven con acierto preguntas de tipo inferencial.

Producen textos literarios

con características de ser inferidos.

Abstraen conceptos y características de inferencia mediante resúmenes y esquemas..

En una ficha propuesta leen textos comprensivamente y resuelven con acierto preguntas de tipo inferencial.

Producen textos literarios con características de ser inferidos y los socializan en el aula.

- Potencial humano.




Producción de textos. 4. LA CRÓNICA

En un diario de circulación local o nacional, ubicamos la columna de crónica, los leemos y determinamos características,

Conocen características y estructura de la crónica.

Conocen características y estructura de la crónica mediante lecturas de diarios y resúmenes.

- Diarios o revistas.

- Cuadernos de

PERIODÍSTICA: características – estructura.

importancia y finalidad.Se desarrollan conceptos,

características, importancia y pasos referentes a la crónica.

Los estudiantes seleccionan un tema de actualidad y redactan una crónica, considerando sus características más relevantes.

Se socializan las crónicas mediante lecturas orales en el aula.

El docente sistematiza la sesión enfatizando la importancia que tuvo y tiene la crónica como género periodístico mixto (de opinión e información).

Diferencian crónica de otros géneros periodísticos.

Redactan crónicas, considerando sus características y estructura.

Utilizan el lenguaje con propiedad y corrección.

Diferencian crónica de otros géneros periodísticos mediante lecturas de textos periodísticos.

Redactan crónicas, considerando sus características y estructura, con temas de nuestra realidad local o nacional.

Utilizan el lenguaje con propiedad y corrección en sus redacciones.

trabajo.


5. CUALIDADES DE LA VOZ: entonación, ritmo, timbre.

Entonando el himno nacional, identificamos los tonos de voz. Explicamos y diferenciamos los diferentes tonos de voz.

Se sintetizan aspectos teóricos – científicos de entonación, ritmo e inflexiones.

Realizamos ejercicios individuales de entonación e impostación: con versos y estrofas.

Realizamos ejercicios de grupales de impostación de voz: “El juego del pato”.

Conocen características conceptuales de entonación, ritmo y modulación.

Realizan ejercicios individuales y grupales de impostación.

Emplean un timbre de voz aceptable en sus expresiones.

Modula su voz de acuerdo a la intención del mensaje y la cantidad del auditorio.

Conocen características conceptuales de entonación, ritmo y modulación sistematizándolo en esquemas.

Realizan ejercicios individuales y grupales de impostación, propuestos en el aula.

Emplean un timbre de voz aceptable en sus expresiones, dentro y fuera del aula.

En sus modula su voz de acuerdo a la intención del mensaje y la cantidad del auditorio.

- Potencial humano.

- Textos poéticos.

- Textos lúdicos.


Producción de

Escribimos en la pizarra una oración bien estructurada; la leemos y la analizamos semánticamente: artículos, sustantivos, adjetivos, verbos,

Caracterizan conceptualmente a los artículos, adjetivos y sustantivos.

Caracterizan conceptualmente a los artículos, adjetivos y sustantivos, sistematizándolos en

- Potencial humano.

textos.


6. EL GRUPO NOMINAL: artículos, sustantivos y adjetivos.

etc.Caracterizamos conceptualmente

a los artículos, adjetivos y sustantivos, considerando los siguientes criterios: semántico, morfológico y sintáctico

Se asignan ejercicios de aplicación para cada una de las palabras estudiadas, con diferentes estructuras y características.

Se corrigen y revisan los ejercicios de aplicación propuestos.

Diferencian semántica, morfológica y sintácticamente los artículos, adjetivos y sustantivos.

Resuelven ejercicios con propuestos con propiedad y acierto.

esquemas y resúmenes.

Diferencian semántica, morfológica y sintácticamente los artículos, adjetivos y sustantivos, caracterizándolos en un cuadro de tres columnas.

Resuelven ejercicios propuestos en una ficha con acierto y propuestos.

- Textos afines.


- Fichas de trabajo asignados.

-



IX. BIBLIOGRAFÍA.

- COMUNICACIÓN 2º Editorial Santillana, Lima 2009.- BIANCHI, Edith. “Gramática estructural”.- DICCIONARIOS ENCICLOPÉDICOS DE LA R.A.E.- DICCIONARIO DE SINÓNIMOS Y ANTÓNIMOS.


CUARTA UNIDAD DE APRENDIZAJE

I. DATOS INFORMATIVOS:1.1. I.E: “Antonio Ocampo”.1.2. GRADO: Segundo: “A” - “B” – “C” – “D”.1.3. FORMADOR: Raúl Valdárrago Sierra.1.4. ÀREA: Comunicación1.4. NOMBRE DE LA UNIDAD: “Produzco textos con propiedad y corrección”.

II. FUNDAMENTACIÓN.

Para producir textos primero hay que comprenderlos. Comprender una realidad significa acercarse a ella para analizarla. A partir de esa experiencia de comprensión podemos proyectarnos proponiendo nuestro punto de vista, pero siempre ajustándonos a la realidad. Al producir textos, estamos manifestando nuestros pensamientos, sentimientos y puntos de vista frente a una realidad circundante. Al mismo tiempo, producir textos, es una forma de proponer alternativas de cambio frente a los escollos y vicisitudes que se diagnostiquen del medio social donde transcurren nuestras vidas.






RESPONSABILIDAD


Interno.


Cumple responsablemente el Reglamento interno de la



institución.


IDENTIDAD









RESPETO






EVALUACIÓN




1. EL DICCIONARIO Y EL CONTEXTO LINGÜÍSTICO: usos.

Escribimos en la pizarra palabras nuevas y pedimos a tres estudiantes que manifiesten sus significados.

Hacemos mención al diccionario y determinamos sus características e importancia, con participación de los estudiantes.

Conocemos características, estructura y utilidad del diccionario.

Se lanzan palabras sueltas para que los estudiantes determinen sus significados en cuestión de

Conocen y abstraen características y estructura del diccionario.

Usan el diccionario con acierto, propiedad, pertinencia.

Encuentran palabras nuevas considerando el menor tiempo posible.

Valoran la importancia

Conocen y abstraen características y estructura del diccionario, sistematizándolo en resúmenes y esquemas.

Usan el diccionario con acierto, propiedad y pertinencia, en la búsqueda de palabras nuevas.

Encuentran palabras

- Potencial humano.

- Diccionario de R.A.L.E.


segundos.Como actividad, se asignan

palabras nuevas, para que sean buscados por los estudiantes. Luego de éstas el estudiante formará oraciones con cada una de las palabras anteriormente citadas.

Se corrigen y revisan las actividades.

del diccionario. nuevas considerando el menor tiempo posible.

Valoran la importancia del diccionario, como recurso indispensable en la mejora y ampliación de nuestro léxico.


2. USO DE LA “B” Y “V”: aplicación práctica.

Indicamos a dos estudiantes pasar a la pizarra y escribir palabras que el docente dicta.

Se corrigen las palabras y se determinan características, conceptos y reglas del la “B” y “V”, con participación de los estudiantes voluntarios.

Se caracterizan y conceptualizan reglas de escritura para el uso de la B y V.

Se seleccionan palabras que tengan escritura de B y V.

Se dictan oraciones que contengan palabras con B y V.

Conocen características y reglas del uso de la B y V.

Aplican con propiedad y acierto las reglas de la B y V.

Conocen características y reglas del uso de la B y V en resúmenes y esquemas.

Aplican con propiedad y acierto las reglas de la B y V, en palabras y oraciones.

- Potencial humano.

- Textos seleccionados.



3. LOS TEXTOS LÚDICOS: rimas, acrósticos, cuartetos.

Presentamos ejemplos de rimas y acrósticos en un papelógrafo, los leemos y analizamos con participación de los estudiantes, haciendo las siguientes interrogantes: ¿Cuál es la característica que tiene cada texto?, ¿Cuál es la diferencia entre uno y otro texto?, etc.

Determinamos características conceptuales de rima, acróstico y ritmo, citando un ejemplo para cada caso.

Los estudiantes organizados en equipos crean rimas, acrósticos y cuartetos, luego los socializan exponiéndolos en el aula.

Cada estudiante crea rimas,

Abstraen y conocen características y diferencias de rima, acróstico y ritmo.

Crean rimas, acrósticos y cuartetos en equipo y los socializan en el aula.

Crean rimas, acrósticos y cuartetos individualmente y los socializan en el aula.

Abstraen y conocen características y diferencias de rima, acróstico y ritmo.

Crean rimas, acrósticos y cuartetos en equipo y los socializan en el aula.

Crean rimas, acrósticos y cuartetos individualmente y los socializan en el aula.

- Potencial humano.

- Textos selectivos de rima, acrósticos y cuartetos.

- Papelógrafos.

- Cartulinas.


acrósticos y cuartetos relacionados a la I.E., la provincia de Abancay y la realidad donde se vive.

Se socializan las producciones mediante exposiciones y lecturas en el aula.


4. LOS GIROS EXPRESIVOS Y ENTONACIÓN DE CADA COMUNIDAD: dialectos, sociolectos y acrolectos.

Anotamos en la pizarra los acentos más famosos que existen a nivel de países, en relación al idioma castellano: español, argentino, chileno, cubano, venezolano, etc. Se seleccionan a tres de ellos y también a estudiantes, para que puedan representar oralmente al país seleccionado.

Se desarrollan características teóricos – conceptuales de giros expresivos y los acentos de cada comunidad: dialectos, sociolectos y acrolectos, para luego reflexionarlos y sistematizarlos.

Se desarrolla una ficha de trabajo, en el que se considera un cuestionario con los temas anteriormente tratados.

Se corrigen y revisan las fichas de trabajo.

Conocen y manejan conceptos de giros expresivos, entonación y acento: dialectos, sociolectos y acrolectos.

Diferencian características de dialectos, sociolectos y acrolectos.

Valoran los giros expresivos de cada comunidad y asumen una actitud tolerante frente a ellos, considerándolos como una posibilidad.

Resuelven con acierto cuestionarios asignados.

Conocen y manejan conceptos de giros expresivos, entonación y acento: dialectos, sociolectos y acrolectos, organizando información en esquemas y resúmenes.

Diferencian características de dialectos, sociolectos y acrolectos en un cuadro de tres columnas.

Valoran los giros expresivos de cada comunidad y asumen una actitud tolerante frente a ellos, considerándolos como una posibilidad.

Resuelven con acierto cuestionarios asignados en una ficha.

- Potencial humano.


- Ficha de de trabajo.

- Cuestionario.



5. LOS RECURSOS NO VERBALES: gestos, mímicas y ademanes.

Exposición de contaminación ambiental a cargo de dos estudiantes: el primero haciendo uso de gestos, mímicas, ademanes y movimientos corporales; el segundo sin emplear gestos, mímicas, ademanes y movimientos corporales. Análisis y diferencia de la primera y segunda participación.

Explicación y desarrollo de la parte teórica: gestos, mímicas,

Conocen características de gestos, mímicas y ademanes.

Hacen uso de gestos, ademanes y movimiento corporal.

Valoran los recursos no verbales.

Conocen características de gestos, mímicas y ademanes organizando información en esquemas y resúmenes.

Hacen uso pertinente de gestos, mímicas y ademanes, en ejercicios propuestos y en su oralidad cotidiana.

Valoran los recursos no

- Potencial humano.

- Fichas y separatas.

- Textos lúdicos y dinámicos.


ademanes, movimiento corporal, asignando una ficha.

Realización de ejercicios individuales y grupales de gestos, mímicas y ademanes: con frases y juegos dinámicos.

verbales como medios para expresar mensajes.



6. EL DICCIONARIO Y EL CONTEXTO LINGÜÍSTICO: usos.

Escribimos en la pizarra palabras nuevas y pedimos a tres estudiantes que manifiesten sus significados.

Hacemos mención al diccionario y determinamos sus características e importancia, con participación de los estudiantes.

Conocemos características, estructura y utilidad del diccionario.

Se lanzan palabras sueltas para que los estudiantes determinen sus significados en cuestión de segundos.

Como actividad, se asignan palabras nuevas, para que sean buscados por los estudiantes. Luego de éstas el estudiante formará oraciones con cada una de las palabras anteriormente citadas.

Se corrigen y revisan las actividades.

Conocen y abstraen características y estructura del diccionario.

Usan el diccionario con acierto, propiedad, pertinencia.


Valoran la importancia del diccionario.

Conocen y abstraen características y estructura del diccionario, sistematizándolo en resúmenes y esquemas.

Usan el diccionario con acierto, propiedad y pertinencia, en la búsqueda de palabras nuevas.


Valoran la importancia del diccionario, como recurso indispensable en la mejora y ampliación de nuestro léxico.

- Potencial humano.

- Diccionario de R.A.L.E.




IX. BIBLIOGRAFÍA.- COMUNICACIÓN 2º Editorial Santillana, Lima 2009.

- BIANCHI, Edith. “Gramática estructural”.- DICCIONARIOS ENCICLOPÉDICOS DE LA R.A.E.- DICCIONARIO DE SINÓNIMOS Y ANTÓNIMOS.

Curahuasi, marzo del 2014..

CARPETA Raul Valdarrago OCAMPO - 2014

Documents

Transcript of CARPETA Raul Valdarrago OCAMPO - 2014