Carpeta area de ciencias naturales y educación ambiental

FUNDACIÓN GIMNASIO PEREIRA

TRADICIÓN DE EXCELENCIA EN EDUCACIÓN FEMENINA

CARPETA AREA DE CIENCIAS NATURALES Y EDUCACIÓN AMBIENTAL

AÑO 2010

FUNDACIÓN GIMNASIO PEREIRATRADICION DE EXCELENCIA EN EDUCACION FEMENINA

TABLA DE CONTENIDO

1. IDENTIFICACIÓN DEL ÁREA Y AÑO LECTIVO.2. LISTADO DE ASIGNATURAS PROPIAS DEL ÁREA, POR GRADO.3. LISTADO DE INTEGRANTES4. RELACIÓN DE PROYECTOS5. RELACIÓN DE MÓDULOS POR DESARROLLAR6. RELACIÓN DE TEXTOS Y/O MATERIALES7. PLAN DE MEJORA DEL ÁREA PARA 20108. CRONOGRAMA GENERAL DE ACTIVIDADES9. PLAN GENERAL DEL ÁREA10. PLANES ESPECÍFICOS DE ASIGNATURA11. LOGROS BÁSICOS – ESTÁNDARES POR GRADO

FUNDACION GIMNASIO PEREIRAPLAN AREA DE CIENCIAS NATURALES Y EDUCACIÓN AMBIENTE

AÑO 2010

1. IDENTIFICACIÓN DEL ÁREA:

ÁREA: CIENCIA NATURALES Y EDUCACIÓN AMBIETAL

PREYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL: MEDIO AMBIENTA

NIVEL : BÁSICA Y MEDIA

GRADOS: Pre-escolar - Once

AÑO : 2010

2. LISTADO DE ASIGNATURAS PROPIAS DEL ÁREA, POR GRADO:

CICLO GRADO ASIGNATURAS

1 PREESCOLARPre jardín –transición

INTEGRADASBiologíaFísica Química

1 PRIMEROBiologíaFísica Química

1 SEGUNDOBiologíaFísica Química

2 TERCEROBiologíaFísica Química

2 CUARTOBiologíaFísica Química

2

QUINTOBiologíaFísica Química

2 SEXTOBiologíaFísica Química

2 SÉPTIMOBiologíaFísica Química

3 OCTAVOBiologíaFísica Química

3 NOVENO BiologíaFísica Química

3 DECIMOBiologíaFísica Química

3 UNDECIMOBiología Física Química

3. PROFESORES INTEGRANTES DEL AREA DE CIENCIAS NATURALES Y EDUCACIÓN AMBIENTAL:

NOMBREYIMI ANDRÉS LONDOÑO OSPINA

DIANA PAOLA TOLEDO SÁNCHEZ

LUIS FERNANDO HURTADO HERRERA

TITULO UNIVERSITARIO

LICENCIADO EN BIOLOGÍA Y QUÍMICA U. DE C.

LICENCIADA EN BIOLOGÍA Y EDUCACIÓN AMBIENTAL U. DE Q.

LICENCIADO EN MATEMÁTICAS Y FÍSICA. ESPECIALISTA EN INSTRUMENTACIÓN FÍSICA

FECHA GRADO UNIVERSITARIO

DICIEMBRE 17 DE 1997

30 DE MARZO DEL 2007 1991-2001

RESPECTIVAMENTE

GRADO EN EL ESCALAFON

10 7 13

ANTIGÜEDAD EN EL COLEGIO

7 AÑOS1 AÑO 1 MES

ASIGNATURAS QUE

DICATARAEN EL 2010

FÍSICA: 7ºB QUÍMICA: 7ºB,

10 A-B Y 11 A-B. BIOLOGÍA: 7º B

Y 11 A-B

BIOLOGÍA – FÍSICA Y QUÍMICA 4º, 5ºY 6º

FÍSICA GRADOS 8º, 9º, 10º Y 11º

INTENSIDAD HORARIA SEMANAL

23 HORAS 24 HORAS 21 HORAS

OTRAS RESPONSABILIDADES

GRUPO ECOLÓGICO,

LABORATORIO DE QUÍMICA,

ASESOR DE PROYECTOS DE GRADO,

ACOMPAÑAMIENTO

EN LOS DESCANSOS

DOCENTE DE CIENCIAS NATURALES GRADOS 4, 5

DIRECTORA DE GRUPO 4B

ENCARGADA DE LABORATORIO DE BIOLOGÍA

ACOMPAÑAMIENTO EN LOS DESCANSOS

DOCENTE DE FISICA GRADOS 8º A 11º

JEFE LABORATORIO DE FÍSICA

ACOMPAÑAMIENTO EN LOS DESCANSOS

MODULO HA REALIZAR EN EL

2010

QUÍMICA GRADO10

“EL FENOMENO DE LA CIENCIA” GRADO 4

NO

TEXTOS UTILIZADOS EN

EL 2010

CIENCIAS NATURALES 7. ED. SANTILLANA

QUÍMICA Y AMBIENTE MC GRAW HILL 1 Y 2 DÉCIMO A-B Y ONCE A-B

CASA DE LA CIENCIAS NATURALES 4 Y 5. ED. SANTILLANA.

NUEVA CIENCIAS NATURALES 6. ED. SANTILLANA.

FÍSICA MÓDULO 8º Y 9º.

FÍSICA I CONCEPTOS Y APLICACIONES, GRADO10º,

FÍSICA II CONCEPTOS Y APLICACIONES GRADO 11º,

CUANTOS AÑOS LLEVA CON EL MISMO TEXTO

CIENCIAS NATURALES 7. ED. SANTILLANA 2 AÑOS

QUÍMICA Y AMBIENTE ED. MC GRAW HILL 1 Y 2 DÉCIMO A-B SE COMENZÓ A TRABAJAR.

CASA DE LA CIENCIAS NATURALES 4 Y 5. ED. SANTILLANA PRIMER AÑO CON EL LIBRO.

NUEVA CIENCIAS NATURALES 6. ED. SANTILLANA. PRIMER AÑO CON EL LIBRO.

FÍSICA MÓDULO 8º Y 9º. PRIMER AÑO DE APLICACIÓN.

FÍSICA I CONCEPTOS Y APLICACIONES, GRADO10º, UN AÑO DE APLICACIÓN.

FÍSICA II CONCEPTOS Y APLICACIONES GRADO 11º, UN AÑO DE APLICACIÓN

NOMBRELILI BOTERO LAVERDE

OLGA LUCIA GUZMAN OSORIO

MARÍA ANGÉLICA GONZÁLEZ MEJIA

TITULO UNIVERSITARIO

LICENCIADA EN PREESCOLAR

LICENCIADA EN EDUCACION BASICA PRIMARIA.

LICENCIADA EN BIOLOGÍA Y QUÍMICA

FECHA GRADO UNIVERSITARIO

16 DE AGOSTO DEL 1996

22 DE DICIEMBRE DE 1995

22 DE JULIO 2002

GRADO EN EL ESCALAFON

10 10 9

ANTIGÜEDAD EN EL COLEGIO

4 AÑOS 10 AÑOS 7 AÑOS

ASIGNATURAS QUE

DICATARAEN EL 2010

CIENCIAS NATURALES,

CIENCIAS SOCIALES,

MATEMATICAS, LENGUAJE, MANUALIDADES DOM

MATEMATICAS GRADOS 3A - B

CIENCIAS SOCIALES 3A - B

CIENCIAS NATURALES 3A - B

ARTES PEI. URBANIDAD 4º

A-B

BIOLOGÍA 7ºA, 8º, 9º Y 10º

QUÍMICA 7º A FÍSICA 7º A

INTENSIDAD HORARIA SEMANAL

21 HORAS 23 HORAS 24 HORAS

OTRAS RESPONSABILIDADES

ACOMPAÑAMIENTO CADA QUINCE DÍAS

INFORMÁTICA GRADO PRIMERO,

REFUERZO SEMANAL 2 HORAS,

TUTORA GRADO 3B

ACOMPAÑAMIENTO

EN LOS DESCANSOS

JEFE AREA DE CIENCIAS NATURALES

ACOMPAÑAMIENTO

EN LOS DESCANSOS

MODULO HA REALIZAR EN EL

2010NO NO

MODULO DE ACTIVIDADES BIOLOGÍA GRADO 8º

TEXTOS UTILIZADOS EN

EL 2010

MODULO GIMNASIO PEREIRA CIENCIAS SOCIALES Y CIENCIAS NATURALES,

CASA DE LAS MATEMATICAS, SANTILLANA.

LIBRO DE LENGUAJE, LIBROS Y LIBRES NUEVO.

EL MUDULO DE CIENCAS NATURALES GRADO TERCERO

CONTEXTOS NATURALES 7º, 8º Y 9º ED. SANTILLANA

MODULO QUIMICA 6º

BANCO DE PRUEBAS ICFES

CUANTOS AÑOS LLEVA CON EL MISMO TEXTO

MODULO GIMNASIO PEREIRA CIENCIAS SOCIALES 1 AÑO Y CIENCIAS NATURALES,

CASA DE LAS MATEMATICAS 1AÑOS, SANTI LLANA.

LIBRO DE LENGUAJE LIBROS Y LIBRES NUEVO.

EL MUDULO DE CIENCAS NATURALES GRADO TERCERO, PRIMER AÑO

CONTEXTOS NATURALES 7º, 8º Y 9º ED. SANTILLANA 2 AÑOS

MODULO QUIMICA 6º PRIMER AÑO

BANCO DE PRUEBAS ICFES RECOPILACÍON 2002 - 2009

4. RELACIÓN DE PROYECTO

PROYECTO INSTITUCIONAL MEDIO AMBIENTE

ELABORADO POR LOS DOCENTES:

Lic. Olga Lucia Guzmán.Lic. Lili Botero Laverde.Lic. Diana Paola Toledo.

Lic. Yimi Andrés Londoño Ospina.Esp. Luis Fernando Hurtado HerreraLic. María Angélica González Mejía.

FUNDACIÓN GIMNASIO PERERIRA

DEPARTAMENTO DE CIENCIAS NATURALES Y EDUCACIÓN AMBIENTAL

“TRADICIÓN DE EXELENCIA EN EDUCACIÓN FEMENINA 63 AÑOS”

Febrero 16 de 2010

OBJETIVOS:

Desarrollar conciencia ecológica en la comunidad educativa de la FUNDACIÓN GIMNASIO PEREIRA mediante campañas educativas, formativas y vivenciales que fomenten competencias encaminadas a cuidar, preservar y hace ruso racional de los recursos del entorno escolar y social.

PROPÓSITO:

Utilizar diferentes estrategias para la socialización y concientización ambiental de la comunidad educativa del la FUNDACIÓN GIMNASIO PEREIRA, acogiendo para tal fin, políticas ambientales y ecológicas vigentes en cuanto a la conservación y desarrollo sostenible de nuestro entorno natural y saludable; a partir del a participación proactiva en competencias básicas de las Ciencias Naturales.

Primero a Tercero: Reconozco la importancia de animales, plantas, agua y suelo de mi entorno y propongo

estrategias para cuidarlos. Respeto y cuido los seres vivos y los objetos de mi entorno.

Cuarto a Quinto: Propongo alternativas para cuidar mi entorno y evitar peligros que lo amenazan. Cuido, respeto y exijo respeto por mi cuerpo y el de las demás personas. Respeto y cuido los seres vivos y los objetos de mi entorno.

Sexto a Séptimo: Me informo para participar en debates sobre temas de interés general en ciencias. Diseño y aplico estrategias para el manejo de basuras en mi colegio. Cuido, respeto y exijo respeto por mi cuerpo y por los cambios corporales que estoy

viviendo y que viven las demás personas. Tomo decisiones sobre alimentación y práctica de ejercicio que favorezcan mi salud. Respeto y cuido los seres vivos y los objetos de mi entorno.

Octavo a Noveno: Me informo para participar en debates sobre temas de interés general en ciencias. Diseño y aplico estrategias para el manejo de basuras en mi colegio. Cuido, respeto y exijo respeto por mi cuerpo y por los cambios corporales que estoy

viviendo y que viven las demás personas. Tomo decisiones responsables y compartidas sobre mi sexualidad. Analizo críticamente los papeles tradicionales de género en nuestra cultura con respecto a

la sexualidad y a la reproducción. Tomo decisiones sobre alimentación y práctica de ejercicio que favorezcan mi salud. Respeto y cuido los seres vivos y los objetos de mi entorno.

Décimo a Undécimo: Diseño y aplico estrategias para el manejo de basuras en mi colegio. Cuido, respeto y exijo respeto por mi cuerpo y el de las demás personas. Tomo decisiones responsables y compartidas sobre mi sexualidad. Analizo críticamente los papeles tradicionales de género en nuestra cultura con respecto a

la sexualidad y a la reproducción.

Tomo decisiones sobre alimentación y práctica de ejercicio que favorezcan mi salud. Me informo sobre avances tecnológicos para discutir y asumir posturas fundamentales

sobre sus implicaciones éticas.

FUNDAMENTACION:

El proyecto de medio ambientes se hace interesante y novedoso en la medida en que todos los entes del a comunidad de la FUNDACIÓN GIMNASIO PEREIRA, se asocien para darle cobertura directa, real y dinámica a cada una de las estrategias de corte ambiental y ecológico; soslayando en la construcción permanente de nuevos roles que conlleven a la conservación de nuestro entorno.

SENSIBILIDAD Y MOTIVACIÓN:

Al inicio del año escolar se iniciará el trabajo de motivación entorno al proyecto Medio Ambiente partiendo de las fechas ecológicas y del proyecto Colegio Limpio.

EJECUCIÓN:

Según el cronograma adjunto, este se iniciará en el I Periodo del año lectivo 2.010 hasta su finalización.

En el cronograma de actividades se presentaran las generalidades de la metodología a desarrollar, pero cada actividad tendrá una programación y metodología específica, que permiten según formato insertar estas actividades en el Plan Operativo Institucional.

PROYECCIÓN INSTITUCIONAL:

Tendrá incidencia en al ámbito social, ya que las alumnas proyectaran sus saberes, posturas y competencias adquiridas en sus entornos más inmediatos (la familia, amigos, pares y entorno inmediato, etc.…).

MARCO TEÓRICO:

La lucha por encontrar alcances y beneficios ambientales en nuestra querida institución “FUNDACIÓN GIMNASIO PEREIRA” ha generado como alternativas el reconocimiento de grandes problemáticas de tipo ecológico y ambiental. No sólo los docentes en ciencias naturales también las directivas se han encontrado con esta clase de dificultades a la hora de proyectar a nuestra institución como uno de los pilares ambientalistas y conservacionistas de la región. Así para dar cabida a un proyecto ambiental y conservacionista real y pujante a nivel local se hace menester tener en cuenta temas científicos, sociales, ecológicos, políticos, económicos y humanos abordando desde allí todas y cada una de las áreas y núcleos temáticos del proyecto educativo que se pretende gestar.

Un elemento bastante importante en lo que atañe al medio ambiente y a la institución en si, es el concepto de amplitud que encierra todo lo que constituye el medio ambiente cada una de sus partes integrantes se encuentran íntimamente relacionadas unas con otras, desde las que cubren mayores

espacios y tiempos en los procesos bio-geo-químicos hasta las que se engalanan a partir de procesos a nivel microscópico.

En realidad una mirada holística a la naturaleza que nos rodea nos conduce a pensar que todos los elementos de la misma incluyendo los urbanos son interdependientes y están sujetos a modificaciones transitorias o contundentes; esto si no se visualizan las tramas ambientales y conservacionistas que se dan entre todos y cada uno de ellos. Basándonos en el principio de la causalidad, la ciencia enseña que aún el cambio más pequeño que ocurra en un eslabón de un sistema cerrado más no aislado se proyecta como causa-efecto en los procesos bio-geo-químicos más globales, alterando de manera casuística a estos de una forma positiva o negativa. Pero más bien son sus efectos los que el hombre actual está vivificando a través de su experiencia de vida; no dejando posibilidades para un futuro más armónico con el medio ambiente y su dinámica.

Tratando de especificar aún más lo anterior podemos entender al medio ambiente como una integridad mecánica conformada por el suelo, el subsuelo, el aire, las aguas, la flora, la fauna y la vegetación; en general todos los elementos que forman parte de la biosfera pero también hay que aclarar que el hombre hace parte contundente de todo este entramado de procesos, factores y diversas formas de vida. Así el hombre conforma el entorno socio-cultural, el patrimonio histórico y su distribución arquitectónica peculiar.

Teniendo en cuenta los postulados de la termodinámica, la teoría de la complejidad, el principio de la causalidad, entre otras y extrapolando cada uno de los mismos a nuestra pequeña realidad ambiental se aprecia que los procesos naturales se pueden ver alterados irreductiblemente en la medida en la que los integrantes de la comunidad educativa tiendan a perder de vista su horizonte humano y ambientalista, alejándose paso a paso de nuestra realidad sostenible, que a la fecha aún se mantiene vigente ya que sus principios son los mismos que acogían las culturas ancestrales y que buscaban en esencia identidad y participación proactiva en los procesos naturales.

Han sido muchos los tratados, eventos, conferencias, acuerdos, disposiciones, promesas que a nivel mundial , continental, nacional, regional, se han venido promoviendo desde 1972, pero la evidencia actual a nivel mundial genera en cada persona sentimientos encontrados y de frustración al apreciar que todos los esfuerzos aún los más mínimos no generaron grandes cambios a favor como se esperaba en teoría y el planeta ahora más que nunca en su historial geológico tiende a su máximo de entropía (Caos).

Lo que actualmente dicen los científicos es controversial, más aún cuando aseveran que no es indispensable preocuparnos a tal punto que tengamos que cambiar nuestra vida en su totalidad (Actividades diarias) ellos consideran que los procesos bio-geo-químicos que identifican al planeta se autorregulan, mencionan que esto ya ocurrió en otras épocas anteriores y que aún la vida sigue en pie; esto es lo que se está vendiendo a cada persona del planeta Tierra a través de la publicidad; más una mirada sincera a estas afirmaciones nos lleva a indagar acerca de los alcances y peligros del asunto; las políticas, los métodos, estrategias que han venido implementando no han mejorado el desarrollo sinérgico a escala global, en realidad no han contribuido a una convivencia armónica y a un desarrollo sostenible, que permita aclarar el panorama y brindarle otra oportunidad a la vida en el planeta. Los hechos hablan por sí solos lugares donde jamás en la vida había llovido tanto ahora son inmensos lodazales, pueblos que vivieron de los arrozales y cimentaron sus culturas y leyendas ahora son devastados por las sequías o por las plagas, aldeas que vivieron de los ríos y de las fuentes hídricas hoy viajan como nómadas en búsqueda de sustento y de posibilidades reales de vida,

especies endémicas de diversos lugares del planeta ya no encuentran sus lugares de reproducción, sus hábitat, sus nichos ecológicos han sido alterados drásticamente, sus fuentes alimenticias ya no existen, las tramas ecológicas han variado tanto que ya no encuentran orientación espacial. Introyectando cada uno de los factores anteriormente expresados y confrontándolos con la realidad propia de nuestro contexto institucional apreciamos que no son eventualidades aisladas más bien son los mismos eventos que están ocurriendo localmente.

El proyecto institucional educativo del área de ciencias naturales y educación ambiental será puesto en marcha orientado bajo los estándares y lineamientos básicos propuestos por el ministerio de educación en donde el docente orientará y construirá junto con sus estudiantes en conocimiento científico que sólo tiene sentido dentro de este mismo, así para el hombre que en él vive se parte de su propio punto de vista y de sus propias vivencias. Esto le permite así llegar a una síntesis objetiva o mejor intersubjetiva donde la estudiante desarrollará habilidades científicas, actitudes requeridas y posibilidades para explorar fenómenos y para resolver problemas; de esta manera se contribuye a incentivar a las niñas para razonar, producir, debatir, convivir y desarrollar al máximo su potencial creativo, buscando que estudiantes, maestros y maestras se acerquen al estudio de las ciencias naturales y sus problemáticas ambientales como pequeñas científicas y como micro investigadoras, pues todo científico e investigador se aproxima al conocimiento de una manera similar, partiendo e cuestionamientos, conjeturas, hipótesis, proposiciones, juicios, que inicialmente surgen de la curiosidad ante la observación del entorno y de su capacidad para analizar lo que observa.

Con el fin de permitir el desarrollo integrado y gradual a lo largo de los diversos niveles de la educación, los estándares se articulan en una secuencia de complejidad creciente y se agrupan en conjuntos de grados, estableciendo que las estudiantes deben de mejorar sus aprendizajes enmascarados en el ser, en el saber y en el saber hacer en contexto.

Al establecer lo que se debe ser, saber y saber hacer en las distintas áreas y niveles, los estándares se constituirán como una herramienta privilegiada para que la institución pueda reflexionar entorno a sus formas de hacer ambientes, evaluar sus desempeños, promover prácticas pedagógicas creativas que incentiven el aprendizaje de sus estudiantes y diseñen planes de mejoramiento que permitan no sólo alcanzarlos sino superarlos; acercando así a las estudiantes a una reflexión crítica respecto a la relación y comportamiento hombre-ciencia-tecnología-naturaleza-sociedad.

PROBLEMÁTICAS AMBIENTALES:

IMPORTANCIA DEL MEDIO AMBIENTEEl hombre es participe real, activo y dinámico de los cambios o posibles modificaciones del entorno en el que vive. Estas variaciones pueden llegar a ser mínimas o realmente constituir eventos de gran magnitud y alcance, los cuales tienden a generar nuevas estructuras o configuraciones de la mecánica de la naturaleza.

El hombre transforma su entorno creando medios controversiales y poco sostenibles en donde la naturaleza se ve en declive. Si el hombre desea un futuro más prospero, seguro y saludable, se hace indispensable que se reestructuren sus formas básicas de desarrollo, sus políticas para el uso de los recursos naturales renovables y no renovables.

Aunque los sistemas naturales tienen la capacidad de adaptarse a las condiciones ambientales fluctuantes, el mismo tiende a autorregularse pero lo más inquietante para el hombre moderno es que desconoce a totalidad los tiempos relativos que el planeta en sí, utiliza para llegar a una homeostasia planetaria y es allí en donde el panorama cambia drásticamente y todo absolutamente todo se tiñe de incertidumbre y sentimientos encontrados.

Nunca olvidemos que las culturas de antaño siempre nos hablaban bajo enseñanzas miméticas, mitológicas, parábolas, entre otras utilizando diferentes expresiones lingüísticas y nos hacían ver y sentir que cualquier pensamiento podría influir aún en la estrella más lejana; que los actos tiene repercusiones positivas o negativas según el caso, que la convivencia pacífica era el camino, que los medios para un desarrollo sostenible eran la voluntad férrea, el amor incondicional y trascendente, la recta conducta y el discernimiento aún en el grado más bajo.

Esto no es casual, es la expresión físico-química y geológica del principio de la causalidad, es algo que se puede vislumbrar a partir del trabajo que realizan los programadores de software ambientales del más alto nivel en el mundo. Gracias a ellos ahora se conoce lo que puede llegar a ocurrir tras las actividades industriales poco manejables, tras el derroche de materias primas, tras la destrucción de los arrecifes de coral, tras la desmedida campaña de las políticas consumistas, tras las envestidas de la burocracia, tras la diplomacia sin sentido para con el planeta y tras la pérdida de pertenencia y conciencia para con nuestra misión número uno, velar por el buen estado de esta nave interplanetaria que circunda nuestro sol a cada paso de los tiempos y espacios celestes e inconmensurables. Una nave espacial llamada ahora por algunos científicos GAIA “El espíritu de la madre tierra” el cual debe de sustentarse paralelamente a nuestros actuar develando designios prometedores para toda la raza humana y para toda la vida que en si depende de nosotros, sólo de nosotros. Como especie racional, inteligente, transformante de su realidad, creadora de códigos y sentidos matemáticos universales somos los responsables directos de lo que a futuro pueda ocurrir, y por eso cave la pena preguntarnos que estamos haciendo cada uno de nosotros para que los tiempos venideros sean cada vez mejores para nuestros hijos y nietos.

PROBLEMATICAS AMBIENTALES GLOBALES

EFECTO DE INVERNADERO – CALENTAMIENTO GLOBAL Y DAÑO DE LA CAPA DE OZONO:

Antes de hablar de efecto de invernadero debemos de recordar que es la capa de ozono, el ozono es una forma alotrópica del oxígeno, cuya molécula se compone de tres átomos de oxígeno O3, a diferencia del oxígeno normal O2, se encuentra en pequeñas cantidades en la atmósfera, concentrándose entre 20 y 25Km de altitud; se hace indispensable para la vida ya que intercepta parte de la radiación solar y en sí de los rayos dañinos provenientes del sol (Ultravioleta). Entre los compuestos químicos que generan más daños a la capa e ozono se encuentran los CFC (Clorofluorcarburos) cuyo comportamiento implica que el cloro que los constituye se libere en la atmósfera y se una químicamente a la molécula de ozono de la estratosfera transformándola en oxígeno promoviendo una reacción catalítica. Recordemos que un átomo de cloro es capaz de romper hasta 100000 moléculas de ozono.

Los CFC son comúnmente utilizados en productos industriales, esto trae consigo mayor riego ya que las modificaciones industriales en este sentido traen cambios inminentes en la economía de los diferentes países.Otros agentes destructores de la capa de ozono son los aviones supersónicos, los aviones de uso militar, el gas metano, los óxidos de nitrógeno producto de la combustión interna de los motores, los halones y el tetracloruro de carbono.

La perdida de la capa de ozono genera que más radiaciones dañinas ingresen a las capas bajas de la atmósfera apoyados estos rayos por el aumento del monóxido y dióxido de carbono las capas superficiales de la atmósfera se calientan una y otra vez no dejando escapar longitudes de onda solares bastante dañinas para cualquier tipo de vida en el planeta. Recordemos que las plantas verdes desarrollaron su bioquímica con base en una longitud de onda ultravioleta en particular y si esta cambia como ha ocurrido lo más probable es que las plantas deban de adaptarse a una nueva forma de producir su alimento o sino tiendan a perecer paulatinamente; experimentos hechos por científicos en diferentes partes del mundo así lo demuestran.

LLUVIA ÁCIDA:

Para hablar de lluvia ácida hay que definir qué es en realidad; la lluvia ácida es cualquier precipitación que presenta un pH inferior a 5,65; se cree que existe una relación entre la contaminación atmosférica y la acidez de las lluvias, la composición del agua lluvia puede variar en su recorrido desde la alta atmósfera hasta la biosfera, incorporando químicamente sustancias o átomos a su estructura ósea reestructurándose químicamente debido a la presencia de agentes contaminantes presentes en el aire. Los óxidos de azufre y de nitrógeno se pueden convertir en ácido sulfúrico o ácido nítrico según el caso y sustentarse en los componentes responsables de las lluvias ácidas.

Para evitar esto hay que reducir las emisiones de óxidos de azufre y nitrógeno a la atmósfera pero hay que apreciar de donde vienen en realidad estos compuestos químicos, las fábricas, los carros, la calefacción de los edificios liberan grandes cantidades de óxidos de azufre y nitrógeno reaccionando con el agua lluvia y formando ácidos que se precipitan a la superficie en algo que llamamos lluvia ácida.

La lluvia ácida contamina las fuentes hídricas, quema la flora destruyendo los bosques y plantaciones, afecta a las edificaciones; las lluvias ácidas son más frecuentes en las zonas muy industrializadas y en sus regiones vecinas, ya que los vientos arrastran las nubes y las precipitaciones pueden producirse en zonas cada vez más alejadas bajo diferentes intensidades, esto es producto de un estudio científico de corte ambiental que hacia el 2005 se realizó en diversas partes del mundo por científicos mixtos.

Entre los principales efectos de las lluvias ácidas encontramos: La oxidación de los metales ferrosos, el deterioro de los edificios y esculturas vanguardistas, la flora tiende a perder sus hojas, el sistema respiratorio de las personas es afectado provocando irritaciones en las vías respiratorias altas.

QUÉ HACER? Limitar al máximo las emisiones de estos óxidos, mejorar las técnicas de producción, entre otras alternativas más soportables y sostenibles.

EN CONCLUSIÓN:

Es necesario trabajar cada uno de estos elementos en conjunto ya que todos interactúan entre si para determinar factores meteorológicos de la vida del hombre moderno. Coexiste una relación directa entre las celebraciones ecológicas y las directrices o mandatos que se deben de tener en cuenta para mejorar la vida o en otras palabras mantener la armonía con la naturaleza; todas estas tienen como base generar al seno del proyecto ambiental institucional conciencia en toda la comunidad educativa acerca de las problemáticas que acogen el desenvolvimiento racional de la tecnología con respecto a la naturaleza. Afectarla es continuar con las políticas capitalistas desmedidas de producción, es hacernos los de la vista gorda ante nuestra labor, es alejarnos de los preceptos legados por las culturas de antaño, es opacar la vida y sus múltiples formas de manifestación en el planeta, es acallar el llamado que nos hace el planeta para propiciar un desarrollo más sostenible y sustentable, pero en esencia es ocultar nuestra misión como navegantes del cosmos integral, la cual tiene que ver realmente con salvaguardar las diversas expresiones de vida micro y macroscópica en el planeta tierra.

FECHAS ECOLÓGICAS CONMEMORADAS EN EL COLEGIO

FECHAS ECOLÓGICAS Y RELACIONES

PROYECTO MEDIO AMBIENTE

FECHA CONMEMORACIÓN18 DE FEBRERO 2010 DÍA DEL CONTROL BIOLÓGICO

6 DE ABRIL 2010 DÍA MUNDIAL DEL AGUA13 DE ABRIL 2010 DÍA MUNDIAL DE LA TIERRA – APERTURA PROYECTO

MEDIO AMBIENTAABRIL – JUNIO

2010CAMPAÑA GIMNASIO PEREIRA MEDIO AMBIENTE

SALUDABLE1 DE JUNIO 2010 DÍA MUNDIAL DEL MEDIO AMBIENTE – CIERRE

PROYECTO MEDIO AMBIENTE16 DE SEPTIEMBRE 2010 FERIA DE LA CIENCIA – CICLO 3

ELABORACIÓN DEL PRESUPUESTO

RUBRO DE ACTIVIDADES:

NOMBRE DE LA ACTIVIDAD FECHA COSTOSENSIBILIZACIÓN DÍA MUNDIAL DEL

CONTROL BIOLÓGICO18 DE FEBRERO 2010 -

SENSIBILIZACIÓN DÍA MUNDIAL DEL AGUA

6 DE ABRIL 2010 -

APERTURA PROYECTO MEDIO AMBIENTE

DÍA DE LA TIERRA13 DE ABRIL 2010

$ 600.000

CAMPAÑA GIMNASIO PEREIRA MEDIO AMBIENTE SALUDABLE

ABRIL – JUNIO2010 $ 600.000

CIERRE PROYECTO MEDIO AMBIENTEDÍA MUNDIAL DEL MEDIO AMBIENTE

1 DE JUNIO 2010$ 600.000

FERIA LA CIENCIA:CICLO 3

16 DE SEPTIEMBRE 2010$ 1.600.000

TALENTO HUMANO:

NOMBRE DE LA ACTIVIDAD RESPONSABLES

SENSIBILIZACIÓN DÍA MUNDIAL DEL CONTROL BIOLÓGICO PROF. DEL AREA

SENSIBILIZACIÓN DÍA MUNDIAL DEL AGUA PROF. DEL AREA

APERTURA PROYECTO MEDIO AMBIENTEDÍA DE LA TIERRA

PROF. DEL AREA


PROF. DEL AREA


PROF. DEL AREA

FERIA LA CIENCIA CICLO 3 PROF. DEL AREA CICLO 3

RECURSOS FÍSICOS:

NOMBRE DE LA ACTIVIDAD RECURSOSSENSIBILIZACIÓN DÍA MUNDIAL

DEL CONTROL BIOLÓGICOVIDEO BEAM 1 – 2, ZONAS VERDES Y

ESPACIOS LIBRESSENSIBILIZACIÓN DÍA MUNDIAL

DEL AGUA VIDEO BEAM 1 – 2, ZONAS VERDES Y

ESPACIOS LIBRES

APERTURA PROYECTO MEDIO AMBIENTE

DÍA DE LA TIERRA

COLISEO JOSÉ CARLOS ANGEL RSENDERO ECOLÓGICO

ZONAS VERDES Y ESPACIOS LIBRES.


SENDERO ECOLÓGICOZONAS VERDES, SALONES Y ESPACIOS

LIBRES.

CIERRE PROYECTO MEDIO AMBIENTE

DÍA MUNDIAL DEL MEDIO AMBIENTE

COLISEO JOSÉ CARLOS ANGEL RSENDERO ECOLÓGICO

ZONAS VERDES Y ESPACIOS LIBRES.

FERIA DE LA CIENCIA CICLO 3COLISEO JOSÉ CARLOS ANGEL R

MATERIALES:

NOMBRE DE LA ACTIVIDAD RECURSOS

SENSIBILIZACIÓN DÍA MUNDIAL DEL CONTROL BIOLÓGICO

MATERIAL FOTOCOPIADO Y VIDEOS.

SENSIBILIZACIÓN DÍA MUNDIAL DEL AGUA MATERIAL FOTOCOPIADO

Y VIDEOS.

APERTURA PROYECTO MEDIO AMBIENTEDÍA DE LA TIERRA

CARTULINA, PAPEL KRAFF, PINCELES.





FERIA LA CIENCIA CICLO 3CARTULINA, PAPEL KRAFF, PINCELES.

CRONOGRAMA DE EJECUCION:

NOMBRE DE LA ACTIVIDAD

METAS RESPONSABLES FECHA RECURSOS

SENSIBILIZACIÓN DÍA MUNDIAL DEL CONTROL

BIOLÓGICO

GENERAR EN LAS ALUMNAS

UNA CONCIENCIA, DE PROTECCIÓN Y CUIDADO A LA

FAUNA, FLORA Y EL HOMBRE

PROF. DEL AREA

FEBRERO18

MATERIAL FOTOCOPIADOPRESENTACIÓN

EN VIDEO BEAM,

SENSIBILIZACIÓN DÍA MUNDIAL

DEL AGUA

PRESERVAR Y CUIDAR EL RECURSO HÍDRICO

PROF. DEL AREA

ABRIL6

MATERIAL FOTOCOPIADOVIDEO BEAM,

APERTURA PROYECTO

MEDIO AMBIENTEDÍA DE LA

TIERRA

DESPERTAR EL SENTIDO DE LA RESPONSABILID

AD POR EL CUIDADO Y EL

AMOR HACIA LA NATURALEZA

PROF. DEL AREA

ABRIL 13

COLICEO JOSE CARLOS ANGEL

SENDERO ECOLÓGICO

ZONAS VERDESCARTULINA,

PAPEL KRAFF, PINCELES.

COSTO: 600.000CAMPAÑA GIMNASIO

PEREIRA MEDIO AMBIENTE

SALUDABLE

FOMENTAR LA TOMA DE

CONCIENCIA EN LAS NIÑAS DE

CONSIDERAR EL COLEGIO COMO

SU SEGUNDO HOGAR,

MANTENIENDO SU ENTORNO

LIMPIO

PROF. DEL AREA

ABRIL JUNIO

SENDERO ECOLÓGICO



COSTO: 600.000

CIERRE PROYECTO

MEDIO AMBIENTE


FINALIZAR EL PERIODO

ASIGNADO EN EL CRONOGRAMA

DE ACTIVIDADES,

PARA EL DESARROLLO

DEL PROYECTO INSTITUCIONAL,

MEDIO AMBIENTE

PROF. DEL AREA

JUNIO1


SENDERO ECOLÓGICO



COSTO: 600.000

PROPICIAR SEPTIEMBRE COLICEO JOSE

FERIA DE LA CIENCIA:CICLO 3

AMBIENTES PARA LA

PARTICIPACIÓN DE LOS

ESTUDIANTES EN TORNO A

ACTIVIDADES RELACIONADAS CON LA CIENCIA

PROF. DEL AREA 16

CARLOS ANGELCARTULINA,


COSTO: 1.600.000

LÓGICA DE LA COMUNICACIÓN:

El Departamento de Ciencias Naturales en fechas previas a las actividades programadas, comunicará a los Coordinadores de cada ciclo, Técnico-Pedagógico y Dirección General, las actividades programadas de acuerdo a las fechas establecidas, que tras aprobación de estos, se darán a conocer a la comunidad gimnasiana.

Se utilizará el formato del Plan Operativo Institucional, como evidencia de programas, fotos y conclusiones de dichas actividades.

LÓGICA DE LA EVALUACIÓN:

Cada una de las actividades será evaluada por los integrantes del área al diligenciar el formato del Plan Operativo Institucional y una cualitativa al recoger las impresiones, aprendizajes y cambios de actitud, frente a la sensibilización por parte de la comunidad gimnasiana.

No se utilizará ningún instrumento de valoración, ya que los resultados se proyectan a largo plazo y con cambios de actitud en su entorno escolar, familiar y social.

NOTAS METODOLÓGICAS:

Accesorias:

Los Integrantes del área de Ciencias Naturales y Educación Ambiental, de acuerdo con cada una de las actividades o temáticas a sensibilizar proponen diferentes alternativas metodológicas:

Carteles conmemorativos Presentaciones en Power Point Obras de teatro Trabajos manuales Talleres creativos Videos Laboratorios Títeres Trabajos de investigación

Con ellas se unificarán criterios de trabajo, según los ciclos y que conlleve a mediar con la población proyectada, el significado, las implicaciones y la trascendencia de las actividades propuestas.

Se tiene a disposición del área una gran cantidad de recursos físicos, tecnológicos, de infraestructura y humanos, que se pondrán al servicio de los Recursos Metodológicos, para optimizar las actividades a realizar.

FECHAS DE DISEÑO:

Se tendrá un tiempo de quince (15) días o más según la actividad, cada uno de los integrantes del área, planteará las actividades y después de socializar y definir, se iniciará el diseño mismo de la actividad.

De aplicación:

En las fechas establecidas dentro del cronograma, según variaciones propias de la agenda escolar.

De finalización:

Quedarán especificadas en el formato del Plan Operativo, en los informes ejecutivos y en los portafolios de cada integrante del área.

BIBLOGRAFÍA:

Lineamientos Curriculares

Estándares

Portal Naciones Unidas: www.un.org/spanish/

Greenpeace: www. greenpeace .org/espana/

Derechos humanos de 4ª Generación

Agendas y almanaques ecológicos

Página web de videos www.youtube.com

http://www.youtube.com/

http://www.greenpeace.org/espana/

http://www.un.org/spanish/

5. RELACION MODULOS POR DESARROLLAR

6. RELACION DE TEXTOS

GRADO ASIGNATURA TEXTOS TIEMPO DE USO2º CIENCIAS

NATURALES MODULO GIMNASIO

PEREIRA CIENCIAS NATURALES

CASA DE LAS MATEMATICAS SANTILLANA.

1 AÑO

1 AÑO

3ºBIOLOGIA

FISICAQUIMICA

EL MUDULO DE CIENCAS NATURALES GRADO TERCERO

PRIMER AÑO

4ºBIOLOGIA

FISICAQUIMICA

CASA DE LA CIENCIAS NATURALES 4 ED. SANTILLANA

PRIMER AÑO

5ºBIOLOGIA

FISICAQUIMICA

CASA DE LA CIENCIAS NATURALES 5. ED. SANTILLANA

PRIMER AÑO

6ºBIOLOGIA

FISICAQUIMICA

NUEVAS CIENCIAS NATURALES 6EDITORIAL SANTILLANA

PRIMER AÑO

7ºBIOLOGIA

FISICAQUIMICA

NUEVAS CIENCIAS NATURALES 7EDITORIAL SANTILLANA

2 AÑOS

8º BIOLOGIAFISICA

QUIMICA

NUEVAS CIENCIAS NATURALES 8 EDITORIAL SANTILLANA

FÍSICA MÓDULO 8º.

2 AÑOS

PRIMER AÑO DE APLICACIÓN.

9ºBIOLOGIA

FISICAQUIMICA

NUEVAS CIENCIAS NATURALES 9 EDITORIAL SANTILLANA

FÍSICA MÓDULO 9º

2 AÑOS

PRIMER AÑO DE APLICACIÓN.

10º FISICAFÍSICA I CONCEPTOS Y APLICACIONES, GRADO10º

UN AÑO DE APLICACIÓN

10º QUIMICAQUÍMICA Y AMBIENTE ED. MC GRAW HILL 1 Y 2

SE COMENZÓ A TRABAJAR.

CICLO ASIGNATURA GRADO RESPONSABLES3 Química 10º Lic. Yimi Andrés Londoño2 Ciencias Naturales 4º Lic. Diana Toledo3 Biología 8º Lic. María Angélica González

11º FISICA FÍSICA II CONCEPTOS Y APLICACIONES

UN AÑO DEAPLICACIÓN

11º QUIMICA QUÍMICA Y AMBIENTE ED.

MC GRAW HILL 1 Y 2 SE COMENZÓ A

TRABAJAR

7. PLAN DE MEJORA AREA AÑO 2009

ASPECTOS A MEJORAR

ACCIONES DE MEJORA

FECHA RESPONSABLES ESTRATEGIAS DE

VALORACION DE LAS

ACCIONES

EVIDENCIAS

Desarrollar mayor auto exigencia y rigurosidad en el desarrollo de actividades extra clase, que fomenten en las alumnas valores científicos y éticos.

Aumentar los niveles de exigencia en el desarrollo de actividades extracurriculares como tareas, talleres, análisis de noticias, informes de laboratorio y consultas

Finalización de cada período escolar

Profesores Área Evaluación y retroalimentación constante de las actividades asignadas

Desempeños específicos de las alumnas en los diferentes períodos

Aumentar los niveles de desempeño propositivos y argumentativos.

Profundizar y entrenar con talleres y pruebas de los temas vistos con el fin de aumentar los niveles de desempeño proposititos y argumentativos.


Profesores Área

Evaluación y retroalimentación constante de las actividades asignadas

Desempeños específicos de las alumnas en los diferentes períodos.Talleres y evaluaciones adjuntadas en el portafolio de docentes.Resultados obtenidos en las asignaturas del área en las Pruebas SABER- ICFES 2008

Mejorar los desempeños y motivación de las alumnas, al potenciar las sus habilidades

Potenciar las habilidades de las estudiantes, poniendo en práctica los conocimientos


Profesores Área

Valoración y análisis de la incidencia del plan de clase en el desempeños de

Desempeños específicos de las alumnas en los diferentes períodos.

cognitivas y actitudinales.

obtenidos en los Curso de Modificabilidad Cognitiva y Enriquecimiento instrumental.

las estudiantes Revisión y retroalimentación de los planes de clase propuestos en el portafolio

Persistir en los entrenamientos para aumentar habilidades en las pruebas por competencias.

Continuar con los entrenamientos para aumentar habilidades en las pruebas por competencias.


Profesores Área

Evaluación y retroalimentación constante de las pruebas realizadas

Resultados obtenidos en las asignaturas del área en las Pruebas SABER- ICFES 2009

Superar los bajos niveles presentados en la física de los grados 10°, debido vacíos conceptuales en las Matemáticas de años anteriores.

Comunicación y análisis de la situación en conjunto con el área de matemáticas

Profesores Áreas Matemáticas y Ciencias

Comunicación y análisis de la situación en conjunto

Plan de mejora Área de matemáticas

8. CRONOGRAMA GENERAL DE ACTIVIDADES

NOMBRE DE LA ACTIVIDAD

METAS RESPONSABLES FECHA RECURSOS

SENSIBILIZACIÓN DÍA MUNDIAL DEL CONTROL

BIOLÓGICO

GENERAR EN LAS ALUMNAS UNA

CONCIENCIA, DE PROTECCIÓN Y CUIDADO A LA

FAUNA, FLORA Y EL HOMBRE

PROF. DEL AREA

FEBRERO18

MATERIAL FOTOCOPIADOPRESENTACIÓN

EN VIDEO BEAM,

SENSIBILIZACIÓN DÍA MUNDIAL

DEL AGUA

PRESERVAR Y CUIDAR EL

RECURSO HÍDRICO

PROF. DEL AREA

ABRIL6

MATERIAL FOTOCOPIADOVIDEO BEAM,

APERTURA PROYECTO

MEDIO AMBIENTEDÍA DE LA

TIERRA

DESPERTAR EL SENTIDO DE LA

RESPONSABILIDAD POR EL CUIDADO Y

EL AMOR HACIA LA NATURALEZA

PROF. DEL AREA

ABRIL 13


SENDERO ECOLÓGICO



COSTO: 600.000

CAMPAÑA GIMNASIO

PEREIRA MEDIO AMBIENTE

SALUDABLE

FOMENTAR LA TOMA DE

CONCIENCIA EN LAS NIÑAS DE

CONSIDERAR EL COLEGIO COMO SU SEGUNDO HOGAR, MANTENIENDO SU ENTORNO LIMPIO

PROF. DEL AREA

ABRIL JUNIO

SENDERO ECOLÓGICO



COSTO: 600.000

CIERRE PROYECTO

MEDIO AMBIENTE


FINALIZAR EL PERIODO

ASIGNADO EN EL CRONOGRAMA DE

ACTIVIDADES, PARA EL

DESARROLLO DEL PROYECTO

INSTITUCIONAL, MEDIO AMBIENTE

PROF. DEL AREA

JUNIO1


SENDERO ECOLÓGICO



COSTO: 600.000

FERIA DE LA CIENCIA:CICLO 3

PROPICIAR AMBIENTES PARA

LA PARTICIPACIÓN DE LOS

ESTUDIANTES EN TORNO A

ACTIVIDADES RELACIONADAS CON LA CIENCIA

PROF. DEL AREA

SEPTIEMBRE16


CARTULINA, PAPEL KRAFF,

PINCELES.COSTO: 1.600.000

9. PLAN GENERAL DEL AREA

ESTANDARES BASICOS CIENCIAS NATURALES – SE ANEXA ARCHIVO EN FORMATO PDF. (HIPERVINCULO)

ENFOQUE DIDACTICO

Las ciencias naturales y la educación ambiental son importantes porque permite la formación científica, la formación para el trabajo y la formación ética.

Las ciencias naturales, permite el desarrollo de la capacidad crítica, reflexiva y analítica, que favorece el avance científico y tecnológico nacional orientado con prioridad al mejoramiento cultural y de la calidad de vida.Las ciencias naturales y la educación ambiental, desarrolla el espíritu y la actitud científica y estimula el proceso investigativo en los estudiantes.

Las ciencias naturales, es una ciencia que se preocupa de los procesos que tienen lugar en el mundo de la vida.

Las Ciencias Naturales permiten conocer y comprender los procesos de la vida, las interacciones que ocurren entre el mundo de los seres vivos y no vivos, nos permite entender las leyes de la Naturaleza y las implicaciones en la sociedad, nos penetra en los procesos físicos, químicos y biológicos y su relación con los procesos culturales, en especial aquellos que tienen la capacidad de afectar el carácter armónico del ambiente. Además, permite el desarrollo del conocimiento científico, para aplicarlo en el mundo de la cotidianidad, en la producción de tecnología y de nuevas teorías.

Las Ciencias Naturales, permiten la resignificancia de los valores los cuales conllevan al respeto por todas las formas de vida, a un manejo adecuado de los recursos naturales y de los espacios urbanos y rurales, necesarios para una armonía ambiental.

Con el estudio de las Ciencias Naturales se desarrollan competencias en las dimensiones socio-cognitivas, socio-conductuales y socio-motivacionales, forma estudiantes competentes en la resolución de problemas, en la experimentación , en la capacidad de formular hipótesis, en el diseño, en la interpretación de gráficas, en la comprensión de textos científicos, en el manejo del lenguaje científico, en la producción de ensayos, artículos y boletines científicos, en la identificación de fenómenos y hechos : físicos, biológicos y químicos, en la diferenciación y relación de fenómenos, en la argumentación del qué, por qué, cómo y para qué.

Se justifica porque permite el conocimiento del mundo de la vida del niño o la niña a través del desarrollo de la curiosidad, de la imaginación, de la creatividad, del asombro, logrando en una forma evolutiva que las alumnas construyan ideas, conceptos, formulen hipótesis, resuelvan problemas y apliquen el conocimiento en distintas áreas del saber.

Las ciencias naturales, cultiva el espíritu y la actitud científica, despertando la capacidad sensorial, el disfrute por la naturaleza y el amor por el universo.

MARCO GENERAL

En la construcción del marco teórico del área de ciencias naturales y medio ambiente, tuvimos encuentra los lineamientos curriculares y los estándares básicos de Competencias emanados del Ministerio de Educación Nacional, los aspectos legislativos (leyes, decretos y resoluciones del sector educativo), las exigencias mundiales de tipo económico, social, político y cultural, las nuevas representaciones simbólicas, los medios de comunicación, los nuevos lenguajes, la forma de llegar y transformar la información y de adquirir el conocimiento, las nuevas tecnologías de punta, la aldea global, el desarrollo del pensamiento científico, la filosofía del joven de hoy, los métodos de enseñanza, las teorías del amor , el contexto, la evaluación por competencias , el mundo ciberespacial, la pedagogía de los valores y la importancia del medio ambiente .

Además miramos la ciencia desde el punto de vista de: la interdisciplinariedad, la génesis del conocimiento, la recuperación y manejo del ambiente, la dimensión humana, el equilibrio justo entre sociedad y naturaleza, la relación ciencia-tecnología y sociedad, la productividad y crecimiento económico, la capacidad para resolver problemas, el contexto socio político económico y cultural .

Tomamos a la ciencia como: un elemento cultural, una creación humana, una empresa colectiva transformadora de la naturaleza y la sociedad, generadora de tecnología y desarrollo, productora de independencia, elemento esencial para mejorar la calidad de vida, instrumento para desarrollar: el ingenio, la creatividad, la libertad de pensamiento, la tolerancia y la crítica, medio de conocimiento de la realidad particular desde la perspectiva del mundo de cada quien para pasar al conocimiento del mundo como es.

Para el desarrollo del conocimiento y pensamiento científico y de las formas de aprendizaje de quien se beneficia en la educación se tendrá en cuenta los planteamientos de epistemólogos, investigadores en didáctica de las ciencias, filósofos, pedagogos, sociólogos, sicólogos y antropólogos, así:

Husserl, con sus fundamentos filosóficos y epistemológicos de:”El mundo de la vida: punto de partida y de llegada”, en el que plantea que partimos del mundo de la vida, el cual es un mundo de perspectivas: cada quien lo ve desde sus propias perspectivas, desde su propio punto de vista y vamos al mundo de la ciencia, en donde los científicos intentan llegar a acuerdos ínter subjetivos y para ello deben llegar a consensos y aquí es donde se abandonan sus propias perspectivas situándose en diversos puntos de vista que permitan llegar a una síntesis objetiva y luego se retorna al mundo de la vida, al mundo de la cotidianidad.

De la epistemología constructivista y de la sicología cognitiva, tendremos en cuenta algunos postulados:- Lo que hay en la mente de quien aprende tiene importancia.- El maestro debe ser un creador, inventor y diseñador de situaciones de aprendizaje adecuadas. No

debe enseñar. Debe facilitar aprender.- El aprendizaje previo y los esquemas conceptuales, preexistentes son importantes para el

aprendizaje significativo, ya que los conceptos son estructuras evolutivas.- Las personas cuando aprenden tienden a generar significados consistentes y consecuentes con sus

propios aprendizajes anteriores.- Es necesario definir la influencia del contexto sociocultural sobre los aprendizajes y

contextualizar estos últimos en los primeros.- Los aprendizajes implican procesos dinámicos y no estáticos, pues se producen cuando las

estructuras de conocimiento.

En la fundamentación didáctica tenemos a Posner con “hacia una teoría del cambio conceptual”; “teoría y práctica de la educación”, Novak; “filosofía de la ciencia, ciencia y educación científica”, Hodson,. La enseñanza de las ciencias: unas relaciones controvertidas” y “contribución de la historia y de la filosofía de la ciencia al desarrollo de un modelo de enseñanza aprendizaje como investigación”, Gil; “epistemología, caos y enseñanza de las ciencias” Laffiego; “investigación en la escuela” Porlán; “aprendizaje significativo y preconceptos” con Ausubel; “revoluciones científicas” con Toulmin; “el diagrama v o heurístico”, Gowin (instrumento importante para el desarrollo de procesos meta cognitivos que guía hacia la comprensión de la naturaleza y la producción del conocimiento y hacia un proceso de aprender aprender); “los instrumentos y operaciones mentales ”,Subiría; “el aprendizaje de las ciencias por investigación de núcleos problémicos” de Furió e Gil; la tendencia histórica social de Vigostky con la teoría de la mediación, la zona del desarrollo próximo y la evolución del conocimiento; Lakatos, Toulmin y Kunt con una didáctica centrada en la resolución de problemas y Carls Rogers con “el desarrollo de la creatividad”.

En los procesos científicos se debe propender porque el estudiante esté motivado por las ciencias, que las ame, que el estudiante confronte sus ideas, que sea consciente de los procesos cognitivos que

interviene en el aprendizaje, que logre expresar o comunicar sus apreciaciones de los fenómenos desde el punto de vista científico en forma coherente y fundamentada, permitiéndole el desarrollo del poder crítico, la creatividad y el reflexionar de las ciencias.

Por tanto :Las Ciencias Naturales tienden a formar una concepción científica y humanista del mundo a través del conocimiento objetivo de la realidad, buscando que el alumno logre una actitud científica y desarrolle el espíritu científico frente a los seres y fenómenos naturales haciéndolos capaces de plantear interrogantes sobre la naturaleza, interactuar con ella, suponer, experimentar e interpretar las respuestas, resolver problemas, permitiendo para ello el desarrollo de la curiosidad, la creatividad, la capacidad de disentir y la libertad de pensamiento.

La educación en ciencias naturales y educación ambiental proyecta hacia la comprensión de la salud, como forma de vida, de comportamiento armónico consigo mismo, con la sociedad y la naturaleza y se busca que el alumno de un tratamiento racional a los problemas de salud mediante actitudes y hábitos positivos de tal manera que los conocimientos sean parte del pensar, sentir y actuar del ser humano.

La educación en ciencias naturales formará para que niños, jóvenes y futuros ciudadanos contribuyan al proceso de construcción de un desarrollo humano sostenible que responda a las necesidades de la diversidad tanto natural como social y cultural, que busque mejorar la calidad de vida.

Las ciencias naturales tienden a formar en valores. Esto conlleva a que el estudiante analice y se integre armónicamente a la naturaleza, configurándose así una ética fundamentada en el respeto a la vida y la responsabilidad en el uso de recursos que ofrece el medio a las generaciones actuales y futuras.

Las actividades del aprendizaje tienen como centro al alumno, sin perder de vista, las necesidades e intereses de la comunidad de la cual forma parte. A través de las actividades de aprendizaje, la alumna debe redescubrir los principales conceptos, leyes y generalizaciones de la ciencia naturales y comprender que estos están en continua evolución y que debemos ser partícipes todos de los nuevos progresos de la ciencia.

Con el planteamiento de problemas, elegidos de acuerdo a : niveles de interés, y de motivación , capacidad cognitiva y cognoscitiva, contexto; la formulación de hipótesis, la definición de variables, la experimentación, la contrastación de resultados a la luz de las teoría, la alumna deducirá los conceptos propios de las ciencias naturales, en donde se ha puesto para ello en juego las operaciones intelectuales(deducción, inducción, síntesis, análisis y otros) y los instrumentos del conocimiento.

En esta estrategia que planteamos para el área de ciencias naturales, se busca que el alumno supere los modelos de transmisión- asimilación, de mecanización, concreción, para que pase a procesos de compresión, de interpretación, de argumentación, de creación, del desarrollo de la lógica y de la conceptualización, para lograr de esta forma un aprendizaje significativo, lo que le permite a quien aprende relacionar los nuevos conocimientos adquiridos con los que ya posee en su estructura cognitiva y poderlos aplicar en el campo tecnológico, social-cultural, de tal manera que sean competentes frente a las nuevas políticas económicas y formas de ver el mundo sin detrimento del ambiente.

ESQUEMA BILOGICO

PRINCIPIOS FUNDAMENTALES

PREGUNTAS PARA EL ANÁLISIS DE UNA SITUACIÓN DESDE

LA BIOLOGÍA

REFERENTES TEÓRICOS:

PROBLEMAS GLOBALES

CONCEPTOS FUNDAMENTALES

La célula como un sistema autónomo homeostático y adaptable

Célula¿Cómo puede una célula mantener su identidad bioquímica y funcional materia y energía con el medio?

ESTADO: ¿Cuáles son las características, condiciones, atributos o entidades que se presentan en un sistema adaptable en equilibrio homeostático?

INTERACCIONES:¿Cuál es la dinámica y naturaleza de las interacciones entre los diferentes subsistemas que hacen parte de un sistema biológico?

DINAMICA: ¿Cuáles son los estados o momentos por los que pueden pasar un sistema biológico en un intervalo de tiempo ontogenético o filogenético?

Subsistemas: síntesis de proteínas, reproducción, respiración, fotosíntesis y nutrición celular

ECOSISTEMA¿CÓMO SE

INTERRELACIONAN LOS FACTORES

BIÓTICOS Y ABIÓTICOS OPARA

ACTUAR COMO UNA UNIDAD

HOMEOSTÁTICA Y ADAPTABLE?

SUBSISTEMAS: FLUJOS

ENERGÉTICOS, CADENA

TRÓFICAS, CICLOS

BIOGEOQUÍMICOS POBLACIÓN, COMUNIDAD,

NICHO Y HÁBITAT

El ecosistema como un sistema autónomo homeostático y adaptable

ORGANÍSMICO¿Cuáles son las características que le permiten a un organismo comportarse como una unidad funcional y estructural conformada por unidades autónomas con estas mismas características?

Subsistemas: digestión, respiración, fotosíntesis, circulación, sistema de regulación y control, reproducción y desarrollo

El organismo como un sistema autónomo homeostático y adaptable

ESQUEMA QUÍMICO


QUÍMICA ANALÍTICA

PREGUNTAS PARA EL ANÁLISIS DE UNA SITUACIÓN DESDE

LA QUIMICA

REFERENTES TEÓRICOS

CONCEPTOS FUNDAMENTALESFISICOQUÍMNICA

SUSTANCIAS PURAS

ESTADO: ¿Qué tipos de entidades conforman los sistemas materiales? ¿Cuánto tiene de cada tipo de entidad?¿Cuáles son las condiciones termodinámicas del sistema?

INTERACCIONES: ¿Cuál son los tipos de relaciones que se dan entre las entidades que conforman los sistemas y entre éstos y otros sistemas?

DINAMICA: ¿Qué cambios pueden ocurrir en la estructura, composición y propiedades de los sistemas materiales cuando cambian las condiciones de interacción?¿Cuáles son las condiciones termodinámicas en las que el sistema pueden reaccionar y/o cambiar.

Átomo, unidad de masa atómica, periodicidad química.

Teoría cinética de gases, gases ideales y reales, propiedades fisicoquímicas, enlace químico (iónico y covalente)

MEZCLAS

Mezcla homogéneas y heterogéneas, concentración, solubilidad (solutos y solventes), propiedades fisicoquímicas

Separación mediante procesos físicos como: destilación, filtración, evaporación, entre otros.

SISTEMA COMPUESTO

Ion, molécula, mol, masa molecular, reactividad, Ley de proporciones definidas y múltiples estequiometria, macromoléculas, series homólogas, compuestos oxigenados y nitrogenados.

Cinética química, Ley de acción de masas equilibrio químico.

Identificación de compuestos.Descomposición mediante procesos químicos como: electrólisis, pirolisis, entre otros.

SISTEMA ELEMENTO

ESQUEMA FISICO

PRINCIPIOS FUNDAMENTALES

PREGUNTAS PARA EL ANÁLISIS DE UNA

SITUACIÓN EN FÍSICA

REFERENTES TEÓRICOS:

PROBLEMAS GLOBALES


Conservación de la energía y la cantidad de movimiento y axiomas de Newton.

MECÁNICA CLÁSICA

¿Cómo se caracteriza el movimiento de un cuerpo?¿Por qué cambia el movimiento de un cuerpo?

ESTADO: ¿Cuáles son las características, que permiten describir el sistema en un instante determinado, respecto a un macro de referencia?

INTERACCIONES: ¿Cómo y con qué interactúan un sistema y qué interacciones se dan en el interior del sistema? Interacción observador – sistema (medición)

DINAMICA: ¿Cómo es la evolución espacio – temporal de las magnitudes que describen el estado físico del sistema (posibles estados, transiciones entre estados y regularidades)?

Fuerza, fuerza neta, partícula (velocidad y posición).

EVENTOS ONDULATORIOS

¿QUÉ CARACTERIZA

UN MOVIMIENTO ONDULATORIO? ¿QUÉ SUCEDE CUANDO UNA

ONDA INTERACTÚA

CON UN CUERPO O CON OTRA

ONDA?

Campo, corriente eléctrica. Inducción electromagnética

Conservación de la energía, principio de superposición.

TERMODINÁMICA¿Cómo se relacionan las variables de estado en el equilibrio termodinámico? ¿Cómo se puede incrementar la energía interna de un sistema?

Temperatura, calor, variable de estado.

Los tres principios de la termodinámica: Ley cero, conservación de la energía, irreversibilidad de los procesos

Conservación de la energía, conservación de la carga.

Propagación, interferencia, refracción, dirección y reflexión

EVENTOS ELECTROMAGNÉTICOS

¿CÓMO SE PUEDE CARGAR

ELÉCTRICAMENTE UN SISTEMA?

¿CÓMO SE GENERA UNA CORRIENTE ELÉCTRICA?

¿QUÉ CONDICIONES SON NECESARIAS PARA

QUE UN CUERPO INTERACTÚE CON UN CAMPO MAGNÉTICO?

. METODOLOGÍA

El área de ciencias naturales para desarrollar el pensamiento y el espíritu científico, empleara una metodología científica a través de procesos investigativos en donde se tiene en cuenta:- El objeto de estudio o problema a resolver- Los objetivos y logros- Los preconceptos, intereses, estructuras mentales, el contexto, sus habilidades o competencias,

las dimensiones psicomotoras, socio afectivas y comunicativas y el tipo de inteligencia de los estudiantes.

- Motivación hacia el objeto de estudio- El método: deductivo, inductivo, experimental, analítico y sintético - La fundamentación teórica o instrumentos del conocimiento: basada en leyes, principios y

teorías, que le permitirán al alumno la construcción del conocimiento científico, a través de las operaciones intelectuales de: análisis, síntesis, comparación, formulación de hipótesis, inducción y deducción.

- La elaboración del conocimiento en forma colectiva e individual, contrastada con las teorías científicas.

- Reforzamiento del conocimiento a través de talleres, laboratorios, lecturas, resolución de problemas y ejercicios, explicaciones de hechos, cine foros, exposiciones, resúmenes, y elaboración de mapas conceptuales.

- Asimilación y aplicación del conocimiento en la resolución de problemas o situaciones planteadas, diseño de tecnología, elaboración de modelos, diseño de experimentos, formulación de nuevas hipótesis y reconstrucción de conocimiento.

- Relación del conocimiento con otras áreas del saber.

Es importante en el proceso apoyarse con un buen material didáctico y utilizar diferentes medios de comunicación, además estimular el trabajo en equipo y ser un buen acompañante que permita la aclaración de dudas y potenciar las capacidades de los estudiantes.Con esta metodología se pretende desarrollar el pensamiento científico, el espíritu investigativo, el desarrollo de habilidades, despertar la curiosidad, el amor por las ciencias, relacionar la praxis con la teoría, vincular el mundo de la vida cotidiana con el mundo científico y formarlos en una ética que les permita tomar las decisiones correctas para evitar: el deterioro ambiental, la destrucción del hombre, el acelerado crecimiento económico en detrimento de la naturaleza y de la salud y el irrespeto a los recursos naturales.

El conocimiento científico y tecnológico adquirido mejorará la calidad de vida, las relaciones hombre – sociedad, desarrollo de nuevas tecnologías y el desempeño laboral.

COMPETENCIAS

A fin de hacer un puente entre los logros de la educación en ciencias y el contexto social, en los últimos tiempos se ha introducido el concepto de competencia.

“Competencia es un “saber hacer un contexto”, es decir, el conjunto de acciones que un estudiante realiza en un contexto particular y que cumplen con las exigencias específicas del mismo. En el examen de estado las competencias se circunscribirán a las acciones de tipo interpretativo y propositivo que el estudiante pone en juego en cada uno de los contextos disciplínales que hacen referencia, por su parte, al conjunto móvil de conceptos, teorías historia epistemológica, ámbitos y

ejes articulares, reglas de acción y procedimientos específicos que corresponden a un área determinada.

Acciones de tipo interpretativo. “Comprenden las acciones orientadas a encontrar el sentido de un contexto, de una proposición, de un problema, de una gráfica, de un mapa, de un esquema, de los argumentos en pro o en contra de una teoría o de una propuesta ante otras, es decir, se funda en la reconstrucción local y global de un texto”

Acciones de tipo argumentativo. “Involucran todas aquellas acciones que tienen como fin dar razón de una afirmación y que se expresan en la explicación de los por qué de una proposición, en la articulación de conceptos y teorías con el ánimo de justificar una afirmación, en la demostración matemática, en la conexión de reconstrucciones parciales de un texto que fundamenten la reconstrucción global, en la organización de premisas para sustentar una conclusión, en el establecimiento de relaciones causales, etc.

Acciones de tipo propositivo. “Hace referencia a las acciones de generación de hipótesis, de resolución de problemas, de la construcción de mundos posibles a nivel literario, del establecimiento de regularidades y generalizaciones de proposición de alternativas de explicaciones a un evento, a un conjunto de eventos, o a una confrontación de perspectivas presentadas en un texto, etc.”.

El área de Ciencias Naturales y educación Ambiental es consciente de que la enseñanza centrada en los productos de la ciencia y no en el que hacer científico carece de sentido y el educando, más lúcido que sus maestros, entiende que no vale la pena desperdiciar la vida memorizando fórmulas, teorías y clasificaciones de manera desarticulada. Por lo tanto durante el proceso de formación de los educandos se busca el desarrollo de las competencias en esta área, involucrándose los procesos necesarios para ello, tales como observar, medir, clasificar, inferir, predecir, comunicar, formular hipótesis, experimentar, crear modelos etc. Tales procesos permiten evaluar las competencias desarrolladas a través de la interpretación de problemas, establecimiento de condiciones planteamiento y argumentación de hipótesis y la forma de valorar el trabajo en ciencias, es decir, orientadas a la toma de posición respecto a las actividades asociadas al trabajo científico.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

Para la evaluación se tendrán en cuenta:

PROCESOS PRINCIPIOS ORIENTADORESSocio

afectivosParticipación, respeto, amor, capacidad de reconocimiento, actitud, puntualidad, responsabilidad, solidaridad, etc.

CognitivosComprensión, interpretación, análisis, síntesis, conceptualización, aplicación, creación, identificación, diferenciación, argumentación, resolución de problemas.

Cognoscitivos Manejo y aplicabilidad de los contenidos.Comunicativos Capacidad para: escribir coherentemente, expresarse oralmente, leer

compresivamente y escuchar sabiamente.Psicomotores Manejo espacio – tiempo, manejo de motricidad, manejo de materiales,

coordinación motora, etc.

La evaluación debe ser: continua, integral, permanente, desarrolladora y futurista.Para el contexto educativo, acorde con las concepciones de ciencias educativas y evaluación planteada, y con la prestación de evaluar competencias necesarias para convivir en la cultura actual y para el desarrollo científico y tecnológico del país, se han definido cuatro competencias a evaluar en cada una de las disciplinas que conforman el área.

Competencia para interpretar situaciones

Engloba todas las acciones que tienen que ver con las maneras de comprender gráficas, cuadros o esquemas en relación con el estado, las interacciones y/o la dinámica de un evento o situación problema. En esta competencia se destaca la interpretación gráfica, considerando que es una de las acciones que se realizan en ciencias naturales y que permiten poner en términos más sencillos asuntos complejos. Esta competencia involucra acciones como:

Deducir a inducir condiciones sobre variables a partir de una gráfica, esquema, tabla, relación de equivalencia o texto.

Identificar el esquema ilustrativo correspondiente a una situación. Identificar la gráfica que relacione adecuadamente dos variables que describen el estado, las

interacciones o la dinámica de un evento.

Competencia para establecer condiciones

Engloba todas las acciones de tipo interpretativo y argumentativo para describir el estado, las interacciones o la dinámica de un evento o situación y por tanto, tiene que ver con el condicionamiento cualitativo y cuantitativo de las variables pertinentes para el análisis de una situación. Esta competencia incluye acciones como:

Identificar lo observable, o las variables pertinentes para el análisis de la situación. Plantear afirmaciones válidas y pertinentes en el análisis de una situación. Establecer relaciones cualitativas y cuantitativas entre los observables pertinentes para el análisis

de la situación.

Competencia para plantear y argumentar hipótesis y regularidades

Engloba las acciones orientadas a proponer y argumentar posibles relaciones para que un evento pueda ocurrir, así como las regularidades válidas para un conjunto de situaciones o eventos aparentemente desligados, involucran acciones como:

Plantea relaciones condicionales para que un evento pueda ocurrir, o predecir lo que probablemente suceda, dadas las condiciones sobre ciertas variables.

Identificar los diseños experimentales pertinentes para contrastar una hipótesis o determinar el valor de una magnitud.

Elaborar conclusiones adecuadas para un conjunto de situaciones o eventos (por ejemplo, completar una tabla de datos una vez descrita la situación).

Formular comportamientos permanentes para un conjunto de situaciones o eventos.

COMPETENCIA PARA VALORAR EL TRABAJO EN CIENCIAS NATURALES:

De acuerdo con la perspectiva integral propuesta, esta competencia involucra todas las acciones de tipo interpretativa, argumentativa y propositivas orientadas a la toma de posición respecto a las actividades asociadas al trabajo en ciencias. Esta evaluación no tendrá resultados individuales.

Las competencias específicas, se manifiestan como dominios del “saber hacer” contextual izados en la dimensión teórica y en la dimensión experimental. Están son:

Competencia teórico – explicativa:

Patrón: entendida como el reconocimiento de las entidades básicas utilizadas en la construcción de la ciencia como: contenidos (informaciones básicas), símbolos (iconos), conceptos (simples, complejos, categoríales, coherentes) y principios (leyes y/o propiedades, que expresan relaciones causales y/o funcionales), utilizados en la construcción del sistema de significados básicos de cada ciencia particular.

Temático: el uso de explicaciones y modelos (la mayoría maté matizados) aplicados para la comprensión de situaciones y el análisis de problemas de diferentes contextos.

La de producción de relaciones ente las entidades básicas (contenidos, conceptos y principios de las ciencias) en forma de “teorías” que constituyen la estructura del campo particular del conocimiento científico.

Competencia práctica- experimental

Relacionada con procesos básicos como:

Interpretar: la observación y la descripción; establecimiento de diferentes y semejanzas; la comparación y la relación de características esenciales; la clasificación en clases; el planteamiento y verificación de hipótesis, la definición de conceptos a partir de la recolección de información sobre hechos experimentales o de la vida cotidiana y su interpretación desde los conocimientos aprendidos”

Argumentar: la comprensión de cambios, transformaciones, ordenamientos y secuencias; el uso de variables ordenables para establecer relaciones de orden y causalidad; la descripción relativa a las transformaciones; el seguimiento de instrucciones, el uso adecuado de materiales y sustancias en el laboratorio; la argumentación sobre las causas y efectos de los procesos dinámicos que ocurren en las prácticas de laboratorios.

Proponer: la clasificación jerárquica y la definición de conceptos mediante el género y las diferencias específicas; la integración de procesos experimentales analíticos y sintéticos; el pensamiento analógico y el potencial creativo; la evaluación basada en criterios internos y externos de situaciones problemáticas en contextos científicos o fuera de ellos y la proposición de las alternativas de solución a las mismas.

LISTADO ASIGNATURAS – INTENSIDAD HORARIA SEMANAL

CICLO

GRADO ASIGNATURAS INTENSIDAD SEMANAL

TOTAL INTENSIDAD SEMANAL

1 PREESCOLARBiologíaFísica Química

311

5

1 PRIMEROBiologíaFísica Química

311

5

1 SEGUNDOBiologíaFísica Química

311

5

2 TERCEROBiologíaFísica Química

311

5

2 CUARTOBiologíaFísica Química

311

5

2

QUINTOBiologíaFísica Química

311

5

2 SEXTOBiologíaFísica Química

311

5

2 SÉPTIMOBiologíaFísica Química

311

5

3 OCTAVOBiologíaFísica Química

411

6

3 NOVENO BiologíaFísica Química

411

6

3 DECIMOBiologíaFísica Química

154 10

3 UNDECIMOBiología Física Química

154

10

10. PLANES ESPECÍFICOS DE ASIGNATURA (HIPERVINCULO)

11. LOGROS BASICOS –ESTANDARES - POR GRADOS Y ASIGNATURAS (HIPERVINCULO)

Carpeta area de ciencias naturales y educación ambiental

Documents

Transcript of Carpeta area de ciencias naturales y educación ambiental