CARNAVAL 2012ENTREVISTA A CÁNDIDO PAZÓ

PROMOCIONES ED. INFANTIL

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Director

Juan Castro

Coordinador E.S.O. y Bach.

Antonio Hernández Jiménez

Coordinadora 5º y 6º E.P.

Patricia Villasenín Viqueira

Club de Prensa

Laura Regueiro RomeroRita Carballeira BernárdezAlejandro Barreiro CadrechaMarta Ríos SosaAna M. Bruzos GutierrezSara Orois GómezPedro Leis FerreirósAlejandro González GutiérrezAlba Ferradás PérezLucía Carabán CastroMaría Crespo CastroNerea Noya NúñezRaquel Abad CivesLuz Potel PerolElena Blanco-OnsJulia Aboal AlonsoMauro Castro NeyraRodrigo González Camino

César Míguez CunsPatricia Silva RamalloAna Fernández SoteloAna García LorenzoJonathan M. Calvo MonteiroManuel Carlín RomeroPablo Pérez LosadaElena Escudero SalazarJacobo Gómez DomínguezJavier Miñones GinarteAndrea Monterroso PérezJaime Vázquez CarballoPaloma Porto CastroLaura Criado TallónBeatriz Sastre FuronesJosé Blanco GonzálezJesús García de SotoCarlos García LingBeatriz Sanabria Garrido

Blanca Sieira CantornaCristina Capeáns GarcíaEmilia Gil GarcíaMaría Santos VázquezAdriana Barreiro TrilloPaula Otero RiveiraAitana Fernández MéndezLucía Porto SeijoElena García-Campos LosadaClaudia García BarrosMateo Toro DizMarta Rey CastañoNaómy Sartal PérezSabela García PatiñoAdriana Mareque CaamañoPablo Beiroa PampínLourdes Álvarez Blanco-M.

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14 FINAL LIGA DE DEBATE

15 INTERCAMBIOS INGLATERRA

19 1º ESO EN LA NIEVE

21 2º BACH. EN ITALIA

29 CARNAVAL 2012

26 IDIOMAS

31TEATRO

37 COLABORACIONES

45 VAMOS INFANTIL

SUMARIO

www.peleteiro.com

PROFICIENCY IN ENGLISH

Los alumnos de 2º de Bachillerato, Miguel Rodríguez Raposo y FranciscoAnsedes Busto, han obtenido el Certificado de Proficiency in English de laUniversidad de Cambridge, equivalente al nivel C2 del Consejo de Europa.

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noticias

DOS ALUMNOS DEL COLEGIOGANADORES DE LA OLIMPIADA

GALLEGA DE QUIMICA

El pasado 30 de marzo se celebró en seis ciu-dades de Galicia la XXIX Olimpiada Gallega deQuímica, que organiza el Ilustre Colegio deQuímicos, en colaboración con las tres univer-sidades gallegas. Entre unos cien participan-tes, los alumnos de Colegio, Miguel Mújica deRivera y Garikoitz Enriquez Freire, han obte-nido las medallas de plata y bronce, respecti-vamente. Ambos representaron a laUniversidad de Santiago en la OlimpiadaNacional que se celebró en Madrid los días 28y 29 de abril.

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noticias

RUTA QUETZAL 2012

Los alumnos del Centro Pedro Gacio Corujo e Ignacio MuniozgurenGarcía han sido galardonados con una expedición por Colombia y Españadurante el verano de 2012. La preselección de este galardón consistía en la rea-lización de un trabajo sobre un tema relacionado con Colombia.

III CONGRESO INVESTIGA I + D + I

Los alumnos de 4º de ESO: AlejandroGarcía Campos (energía), Javier GarcíaRepresa (salud y biotecnología), Juan PortelaFernández (medio ambiente y sostenibilidad),Elisa Landín Rey (nanotecnología y nuevosmateriales) y Andrea Santos Freire tecnologí-as de la información y de la comunicación). Hansido seleccionados para participar en el IIICongreso Investiga I + D + I que se celebrará enMadrid los días 18, 19 y 20 de mayo de 2012.

En el congreso tendrán la oportunidad derealizar una puesta en común de sus trabajos, ymantener encuentros con investigadores espa-ñoles y personas relacionadas con el mundo dela innovación, pertenecientes al C.S.I.C.,F.E.C.Y.T., C.I.E.M.A.T. e I.N.I.A. Los paricipan-tes seleccionados pasarán a las siguientesfases: La semana del investigador y Visita acentros de investigación europeos.

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noticias

XII SESIÓN NACIONALDEL MODELO DE

PARLAMENTO EUROPEO.

El pasado mes de febrero, Manuel Castellano,Clara Fernández, Andrea López y LaraVázquez, todos ellos alumnos de 1º deBachillerato, participamos en la XII SesiónNacional del Modelo de Parlamento Europeo.

En este modelo han participado ya milesde estudiantes de todo el país y de toda la UniónEuropea con el fin de poner a prueba sus capa-cidades dialécticas, de aprender a escuchar y nosólo ser escuchados, de ser capaces de llegar aun acuerdo que favorezca lo máximo posible atodos los colectivos y de llegar a un consensoponiendo todo su empeño y su mejor voluntad.

¿Cómo fue el proceso? ¿De qué manerase estructura esta actividad? Inicialmente, losalumnos elaboran un trabajo de análisis quecontenga además posibles soluciones en todoslos ámbitos posibles acerca de uno de los cuatrotemas de actualidad que se ofrecen. De todosellos son elegidos veinte. En esta ocasión, lostemas fueron la política exterior de la UniónEuropea a favor de los Derechos Humanos, lasredes sociales, la sobreexplotación pesquera yla energía nuclear.

Una vez que se ha superado la fase esco-lar y autonómica, los participantes de la sesiónnacional deben reunirse durante varios días conlos demás alumnos que trabajaron el mismotema, es decir, de su misma comisión, y elaboraruna resolución que contenga las medidas quehan considerado oportunas tras horas de deba-te, diálogo, consenso y participación.

Finalmente, el último día, han de presen-tarla en la Asamblea General, donde los demásparticipantes debatirán algunos puntos y votarána favor o en contra.

En esta ocasión, por las tardes pudimosvisitar Alcalá de Henares, su Universidad, encuyo paraninfo se celebró la ceremonia de aper-tura, y tuvimos tiempo para dialogar abiertamen-te entre nosotros sobre las resoluciones, asícomo recoger firmas para nuestras enmiendas aalgunos puntos de las resoluciones.

Desde un punto de vista más personal,creo que algo con lo que todos nosotros nosquedaremos es con la realidad con la que sevive esta actividad. Muy pocos se habrían imagi-nado vestidos de traje, maletín en mano y traba-jando como verdaderos políticos, siguiendo,cómo no, el protocolo, que tantas veces nos sal-tamos y tantas veces nos corrigieron por ello. Talera la corrección con la que como parlamenta-rios que éramos debíamos actuar, que teníamosque decir “gracias señor/a presidente/a” cadavez que se nos cedía la palabra, y cada vez queterminábamos.

Durante el acto de apertura, se nos hablódel “virus MEP” como término metafórico. Estevirus MEP lo iríamos adquiriendo a medida quepasasen los cuatro días que estuvimos allí. Y locierto es que así fue. Aparte de la experienciatan enriquecedora que supuso para nosotrosparticipar en esta actividad, conocimos a muchí-sima gente con las mismas ambiciones quenosotros, gente que ponía todos los medios queestaban en su mano para que todo saliese bien,gente con la que hemos tenido conversacionesmuy interesantes, y con la que también noshemos reído mucho. Porque, aunque no loparezca, en parte gracias a la divertida labor delos presidentes, esta experiencia nos ha unidocon muchas personas. Algunos, y me incluyo,hemos hecho muy buenos amigos. Y de esta XIISesión Nacional de Modelo de ParlamentoEuropeo me gustaría quedarme con la satisfac-ción que se siente al ver el resultado de un tra-bajo bien hecho entre todos, con la buena genteque se conoce, y en definitiva, con ese poquitode madurez que todos hemos adquirido duranteesos cuatro días tras aprender a escuchar, a tra-bajar durante horas por conseguir que algosalga bien, a respetar la opinión del otro, a per-der el miedo a decir lo que pensamos y a serescuchados.

Andrea López 1º BACH

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conferencias

LIDERAZGO EMPRENDEDOR

En los tiempos que corren es imprescindibleemprender. Esta idea es la que con gran énfasispor su parte nos intentan transmitir autoridades,empresarios e incluso profesores a los que, en unbreve periodo de tiempo, estaremos a merced delmercado laboral.

Con el propósito de reforzar esa idea y dedemostrarnos que no es un imposible escuchamosel relato de la experiencia de uno de esos empren-dedores gallegos que en pocos años ha consegui-do cumplir su sueño: crear la compañía de artícu-los electrónicos Blu:Sens, conocida ya en todo elmundo.

Su conferencia podría definirse como esti-mulante, ya que de forma amena intentó transmi-tirnos que, aunque los inicios de todo emprende-dor son sacrificados, en todos los sentidos (perso-nal, emocional, económicamente...), es factiblesacar adelante un proyecto, siempre y cuando nosesforcemos en ello y no nos rindamos ante los ine-vitables fracasos.

D. José Ramón García hizo hincapié en laimportancia que tienen la creatividad y el marke-ting en el proceso de desarrollo empresarial, mos-trándonos muchas de las iniciativas que su equipoy él llevaron a cabo para dar a conocer su compa-ñía. Entre ellas nos llamaron la atención de mane-ra especial la contratación de un grupo de DJs ygogós para atraer al público en una monótonaferia de electrónica y la colación de una máquinaexpendedora de botellas de agua entre las que acada hora se dispensaba también un mp3 de lamarca Blu·Sens.

Así, asistimos a un intento acertado porinfundir en los jóvenes la idea de que lo másimportante no es la liquidez ni los recursos con losque se cuenta al iniciar un proyecto, sino una ideaatractiva y sugerente que debe venir asociada auna buena promoción de la misma.

Elena Blanco-Ons, Raquel Abad 2ºBACH

LA CRISIS: UNA VISIÓN DIVERTIDADE ALGO QUE NO TIENE GRACIA

Alberto Pérez y Benjamín López, pro-fesores de Economía del Colegio, impartieronuna charla sobre la crisis actual a la que asis-tieron los alumnos de 3º y 4º de ESO.

En ella nos explicaron, con el apoyo devídeos, presentaciones y animaciones, cuálesfueron sus orígenes, cómo está siendo sudesarrollo, qué consecuencias traerá y cómoserá el futuro conviviendo con la crisis.

Uno de los aspectos en cuya explica-ción se detuvieron fue el del déficit público,que en esos momentos alcanzaba el 8 % y sepretende reducir hasta menos de la mitad paraque así se reduzca también la deuda. Estosupone que se pretenda llevar a cabo unareducción muy grande en un corto periodo detiempo, lo que conllevará, entre otras cosas,una subida de impuestos, algo contraprodu-cente porque el ciudadano gastará menos.Una de las consecuencias será que lasempresas tendrán pérdidas y el paro aumen-tará.

Al final, los alumnos pudimos planteartodas nuestras dudas e inquietudes sobre eltema y así la charla nos sirvió para conocermejor la situación que estamos viviendo y loque podemos esperar para dentro de unosaños, cuando nos incorporemos al mercadolaboral.

Adriana Barreiro 3º ESOPablo Beiroa 4º ESO

conferencias

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EL CEREBRO Y LACONSTRUCCIÓN DE LA REALIDAD

D. Javier Cudeiro fue el encargado deimpartir una charla a los alumnos de 1º deBachillerato sobre el cerebro. El acto tuvolugar el pasado mes de enero.

En primer lugar, nuestro profesor deCiencias para el Mundo Contemporáneo nospresentó al invitado y nos contó algunos datosde la vida de éste. Cuando el profesor termi-nó, le cedió la palabra al experto sobre el cere-bro, que empezó por hacernos un resumen delo qué iba a tratar en la conferencia.

Tras el resumen, empezó a hablar sobreel protagonista de la conferencia: el cerebro,su estructura y sus funciones. En cuanto a laestructura, el cerebro puede dividirse de dife-rentes maneras: hemisferios, áreas sensitivas,(pues las sensaciones se crean en el cere-bro)… Igualmente nos explicó que el cerebrotiene zonas como el hipocampo, encargadode la memoria y los recuerdos, que se ve fuer-temente afectado por la acción del alcohol, yque la corteza cerebral está formada por cir-cunvoluciones. Además, está formado porcien mil millones de neuronas (tantas comoestrellas en el cielo) que siempre están traba-jando.

Después, D. Javier Cudeiro se centró enlas consecuencias que tiene el consumo delas diferentes drogas en el funcionamiento delcerebro. El consumo de tabaco predispone,

estadísticamente hablando, al consumo deotras drogas. El consumo de alcohol aumenta,también desde un punto de vista estadístico,la agresividad y la violencia sexual. Es muyadictivo (sobre todo cuando se bebe abundan-temente durante la adolescencia), incrementala muerte neuronal y disminuye la neurogéne-sis (creación de nuevas neuronas). La cocaí-na, por su parte, dispara la presión sanguínea,por eso puede provocar la muerte por hemo-rragia cerebral, y los neurotransmisores semantienen más tiempo en la sinapsis, sobre-estimulando las neuronas cerebrales.

En general, muchas drogas tienen efec-tos psicológicos a medio y largo plazo (aluci-naciones, manías persecutorias, problemasde atención, esquizofrenia, pérdidas dememoria, psicosis, paranoia...), aunque cier-tas sustncias producen placer y actúan sobreel centro de recompensa (núcleo acumbens).La causa de la adicción es esa actuaciónsobre el núcleo acumbens.

Entró después a hablar del proceso de lasinapsis y del efecto de las drogas en ésta, asícomo de algunos elementos que intervienenen ella, como las dentritas, el espacio sinápti-co o las espinas dentríticas (una neuronaestablece muchísimas relaciones con otras).

Después pudimos enterarnos de que elcerebro a veces deforma la realidad porque nosoporta la falta de información y con unas imá-genes proyectadas de un power point lo pudi-mos verificar. Por ejemplo, la imagen de undálmata difícil de ver, la apariencia de distintoscolores, una foto con once personas igualesen las que esto no se percibía, o un vídeo enel que aparecía un gorila sin que nos diése-mos cuenta. La causa de esta mala percep-ción está en la retina. .

Finalmente, tuvimos un coloquio en elque le hicimos muchas preguntas a don JavierCudeiro, como qué es el amor, por qué haycosas bonitas y feas, en qué consiste elsueño, qué es un deja-vu o qué hacer con unsonámbulo. Y, aunque era difícil explicar algu-na de ellas, consiguió aclararnos nuestrasdudas.

La conferencia me pareció realmenteinteresante. La primera parte, a pesar de serun poco más técnica, estuvo bien y nos expli-

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conferencias

có más a fondo el funcionamiento de cerebroy de las neuronas, lo cual nos puede ayudar ala hora de entender mejor el sistema nervioso.Me pareció la parte más impresionante aque-lla en la que se reflejaban los efectos de lasdrogas. Tras ver tan devastadoras consecuen-cias, creo que consiguió concienciarnos, aun-que ese no fuera su objetivo, a todos los asis-tentes mostrándonos la cruda realidad.

Lo más entretenido de la conferencia deJavier Cudeiro fue, a mi parecer, cuando nosmostró que a veces nuestro cerebro nos enga-ña; es asombroso lo fácil que es no percibircosas tan simples y lo estúpidos que nos sen-timos tras ver la solución. En algunos casos,por el contexto, nuestro cerebro deforma larealidad y en otras somos nosotros los quecentramos la capacidad de este en fijarnos enalgo concreto o en aquello que no es lo másimportante y no nos damos cuenta de lo quemás salta a la vista si no nos estuviésemoscentrando en otras cosas.

Por último, el coloquio del final me gustómucho, ya que las preguntas que se plantea-ron, aunque en el momento no se me ocurrie-sen, muchas de ellas me las había hecho yoen alguna ocasión. Además nos explicó muybien a qué se debían.

Álvaro Peleteiro 1º BACH.

LA ARQUEOLOGÍA YLAS PERSONAS QUE

NOS CUENTAN LAS HISTORIAS

En un yacimiento, ya sea de un dinosau-rio muerto hace millones y millones de años,de un homo o de una antigua ciudad, siemprehay que tomar todas las precauciones a lahora de excavar para no dañar los posiblesrestos histórico. Para las personas que seocupan de esta labor no se trata de simplesagujeros en el suelo con un montón de huesosen el fondo. Saben que todos y cada unos delos objetos que hay ahí tienen una historia,han estado vivos como nosotros, han tenidouna familia, una época de esplendor absolutoy ahora no son nada. Solo los arqueólogoscuentan lo ocurrido, como detectives de hue-sos.

Según Dña Cristina Mato, que impartióesta conferencia a los alumnos de 1º de ESOy el vídeo que atrajo especialmente nuestraatención “-Los Simpsom” episodio no sé cuán-tos)-, quedan, según yo entendí, muchascosas fascinantes bajo tierra, en sus diferen-tes capas, lo que supone otra muestra del tra-bajo que esto conlleva. También nos habló delos diferentes instrumentos utilizados en unaexcavación y de las diferentes personas queintervienen en ella, de las fotografías y de losdibujos que se hacen y de la cuidadosa tareaque es realizar una excavación.

En mi opinión, una conferencia estupen-da.

Javier Miñones 1º ESO

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conferencias

MULLERES DO NOSO TEMPO

Con el objetivo de completar el ciclo for-mativo acerca de la imagen de la mujer a lolargo de la historia de la Filosofía y de la histo-ria de España, conferencias impartidas res-pectivamente por las profesoras doña CarmenFuentes y doña María Jesús Iglesias, la tardedel 14 de marzo contamos entre nosotros conla presencia de doña Encarna Otero.

Esta antigua profesora de Geografía eHistoria, luchadora por los derechos de lamujer, antifranquista y actual diputada delBNG, nos ofreció una conferencia con la queconseguimos acercamos más a la situación dela mujer del siglo XXI

A pesar del crudo panorama que nuestropaís presentaba hace unos años para la mujer,se han conseguido grandes avances, hasta elpunto de que la mujer ya forma parte casi ple-namente del mundo laboral, es mayor elnúmero de mujeres que de hombres matricu-lados en la Universidad… Sin embargo, y pesea todo el esfuerzo realizado y de los logrosconseguidos, todavía queda mucho por hacer:un gran número de mujeres sigue siendo vícti-ma de maltrato físico y psicológico por partede su pareja, el llamado “techo de cristal” impi-de la llegada de la mujer a cargos de respon-sabilidad y dirección en el mundo laboral; elsueldo de las mujeres es ligeramente inferioren algunos ámbitos al de los hombres por lle-var a cabo el mismo trabajo. Además de todoesto, todavía siguen teniendo más responsabi-lidad en el ámbito familiar.

Doña Encarna Otero recalcó la necesi-dad de que las nuevas generaciones siganavivando la lucha por la igualdad a través delrespeto y el compromiso.

Luz Potel 2º BACH.

LA MUJER A TRAVÉS DE LA FILOSOFÍA Y DE LA HISTORIA

Durante el miércoles y el jueves 15 y 16 demarzo los alumnos de bachillerato asistimos en elsalón de actos a unas charlas sobre la situación dela mujer. Comenzaba así un miniciclo sobre estetema que se completaría con la conferencia dedoña Encarna Otero y con la proyección de la pelí-cula de Benito Zambrano “Solas”.

Las profesoras doña María Jesús Iglesias ydoña Carmen Fuentes nos hablaron respectiva-mente y de forma conjunta del papel de la mujer enla Historia y en la Filosofía.

Para explicar la situación de la mujer actual,la profesora Carmen se remontó a los inicios de lacultura occidental: la Antigua Grecia. Ya en la mito-logía griega se observa una concepción peyorativade la mujer que se refleja en el “Mito de Pandora”.En el cristianismo aparecerá de nuevo la idea de lamujer como fuente de todos los males al ser Evaexpulsada del Edén. De esta forma, la mujer hasido víctima de una discriminación que se extiendehasta nuestros días. Como prueba de ello nosmostró citas de grandes filósofos, como Platón yAristóteles; escritores, como Óscar Wilde; y reli-giosos, como Lutero. Este último causó granimpresión entre nosotros con sus palabras:“Blablabla”.

La profesora de Historia hizo sobre todo hin-capié en la situación de la mujer en España duran-te el siglo XX. Destacó la labor de la “SecciónFemenina”, órgano creado por el gobierno fran-quista, donde las mujeres eran instruidas para serbuenas esposas y amas de casa. También resaltóla desigualdad laboral, que explicó con los térmi-nos del “techo de cristal” y “suelo pegajoso”. Y porúltimo, la violencia de género de la que son vícti-mas, por desgracia, un gran número de mujeres.Todo esto lo corroboró con datos oficiales del INE.

Como conclusión: la educación es el únicomedio que nos puede llevar a una sociedad en laque hombres y mujeres sean iguales.

Ana Berriochoa, Elisa Girault Paloma Porto 1ºBACH.

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conferencias

APROXIMACIÓN ALOS GÉNEROS PERIODÍSTICOS

Manuel García Reigosa es Licenciado enCiencias de la Información, en la rama dePeriodismo, por la Universidad Complutense.En la actualidad trabaja en la sección deDeportes de “La Voz de Galicia” en Santiagode Compostela. Cubre habitualmente las infor-maciones del Obradoiro y del Lobelle.

A principios de los años noventa fue el res-ponsable de la programación de Deportes enAntena 3 Compostela, y en las mismas fechascolaboró con la agencia de prensa Dossier.

El pasado mes de febrero se acercó hastael Colegio para charlar con nosotros sobre losgéneros periodísticos. La charla resultóamena e interesante. Nos habló acerca de lanoticia, el reportaje, la entrevista, la crónica ylos artículos de opinión. También nos mostróejemplos de cada uno de esos géneros y noscontó algunas anécdotas acerca de su traba-jo.

A todos se nos hizo corta y el tiempo pasómuy rápido. Terminó con un turno de pregun-tas en el que la gente, al principio, no se ani-maba a intervenir, pero, al final, alumnos y pro-fesores, e incluso don Luis Peleteiro, acaba-ron participando y planteando diversas cues-tiones relacionadas con el periodismo.

Guillermo García 3º ESO

DROGAS, ALCOHOLY ADOLESCENTES

Como es habitual desde hace unos años,algunos miembros de la Guardia Civil se acerca-ron hasta el Colegio para hablarnos de algúntema importante para nosotros. Asistimos a lacharla los alumnos de 3º y 4º de ESO para escu-char una serie de prevenciones contra las dro-gas y el alcohol, orientadas principalmente a losadolescentes como nosotros. El guardia donFernando Villar Santos, que años anteriores ycon motivo del día internacional de Internet noshabía hablado sobre los peligros de Internet ysus consecuencias en las redes sociales, hizouna exposición con la que sin duda aprendimosbastante, aunque algunos creíamos que lossabíamos todo sobre drogas como el hachís, lacocaína o la heroína. La explicación de sus pro-cesos de elaboración y consecuencias, que engeneral no eran nada gratas, disipó toda curiosi-dad por probar sus efectos. Aparte de esto, nosenseñaron diferentes vídeos sobre su elabora-ción y las consecuencias de fumar y utilizaronimágenes de la desgraciada vida de la gran AmyWinehouse.

Aunque no nos demos cuenta recibimosmenos información de la que deberíamos cono-cer sobre estas sustancias, y en muchas ocasio-nes esa información no es del todo cierta. Muchagente cree, por ejemplo, que la muerte de BobMarley fue producida por un exceso de drogas opor la tinta del papel, pero fue un cáncer quien learrancó la vida. Debemos estar informados yaprender de diferentes fuentes.

“El consumo de drogas te produce lamuerte, si te mueres has perdido una gran partede tu vida” (Brooke Shields)

Laura Criado, Rocío Casal, Candela Pino 3º ESOPablo Beiroa 4º ESO

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LOS NUEVOS POBRES DEL SIGLO XXI

El jueves 8 de marzo, los alumnos de 4ºde ESO y de 1º de BACH. asistimos a unacharla impartida por dos colaboradoras deCáritas Milladoiro.

En ella nos hablaron de cómo la actualcrisis global ha incrementado el número degente sin dinero, originando así una nuevaclase social denominada “Los pobres del sigloXXI”.

Este nuevo grupo social, por lo general,está integrado o bien por gente joven conmucha preparación, pero que no encuentrantrabajo, o bien por personas que tienen alre-dedor de cincuenta años y que han perdido elsuyo por la famosa crisis. Muchos de estosúltimos, además, procedían del sector de laconstrucción.

Por otro lado, también nos explicaroncómo los colaboradores de la ONG ayudan agente con riesgo de exclusión social y conproblemas de carácter legal, a los que ayudana cumplir su pena mediante la realización detrabajos en beneficio de la comunidad, o sim-plemente contribuyendo a su reinserción.

Por último, esta organización ayuda alas familias necesitadas facilitándoles víveres,aparte de una ayuda psicológica en aquelloscasos que lo requieran.

Pablo Beiroa 4º ESO

COMPOST

El compost intenta ofrecer una soluciónsegura y económica al problema de los resi-duos, pues a nivel mundial los residuos son unproblema de gran envergadura. Para los queno sepan en qué consiste esta actividad, lesdiré que es una manera de aumentar el propioproceso natural de autorreciclaje del planetaTierra, para librarse de desperdicios orgánicoscon la ayuda de los insectos que producen ladescomposición, convirtiéndolos en tierra fértilpara abonar, o simplemente servir para el cul-tivo y la plantación de alimentos unido al reci-claje de los materiales.

La bióloga doña Dª. María Xosé CastroFernández, educadora ambiental de Adega,vino a nuestro colegio recientemente paraadvertirnos del peligro que suponen estosdesperdicios y concienciarnos sobre la ayudaanimal y la excesiva cantidad de desperdiciosproducidos de una manera innecesaria por elhombre. El principio de las “3 R” nos ayuda arecordarlo:

Reducir el consumo y la cantidad deplástico, metal, vidrio... utilizado por las perso-nas.

Reutilizar: usar cualquier producto hastael final de vida útil.

Reciclar: llegado el momento de que seaimposible usar con seguridad y facilidad unobjeto, hay que introducirlo en el contenedorde reciclaje correspondiente.

Javier Miñones 1º ESO

conferencias

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CHARLA SOBRE EL DÍA DE SAN PATRICIO

Todos sabíamos que el 17 de marzo ibaa ser el día de San Patricio, lo que no sabía-mos era por qué. ¿Por qué ese día, y no otro?¿Por qué San Patricio? ¿Por qué hay que lle-var algo verde, y un trébol? Encontramos larespuesta para esas y otras muchas pregun-tas en la charla impartida por el profesor MrCraven el día 16 de marzo. Sí, aún no era 17,pero igualmente el Colegio se tiñó de verdepara rendir homenaje al portador del cristia-nismo a Irlanda, su patrón St Patrick.

En la conferencia aprendimos los deta-lles más importantes de la vida de SanPatricio, que nació en el S IV a.C. en GranBretaña, que fue llevado por unos piratas aIrlanda, que Dios se le apareció dos veces,una para decirle que escapara a GranBretaña, a su hogar, y otra para que volviera einstruyera a los irlandeses en la fe cristiana. Elsaber irlandés le ayudó a comunicarse con lospaganos, que adoraban al sol. San Patriciomezcló su símbolo del sol con la cruz cristia-na, expulsó a las serpientes de Irlanda parademostrarles el poder de Dios y utilizó un tré-bol para enseñar a los irlandeses cómo, en unsolo cuerpo, Dios, o el trébol, puede haber tresmiembros: el Padre, el Hijo y el Espíritu Santo,las tres hojas del trébol.

También vimos la celebración del día deSan Patricio en otros países y ciudades, comoel río tintado de verde en Chicago o los desfi-les por Nueva York, y cómo una celebracióncomo el día de St Patrick puede unir a todo elmundo, cristianos o no, para pasarlo bien enrecuerdo de este hombre.

CONFERENCE ABOUT ST PATRICK’S DAY

All of us knew that 17th of March wasgoing to be St Patrick’s Day, but what we did-n’t know was why. Why that day, and notanother one? Why St Patrick? Why do weneed to wear green, and a shamrock? Wefound the answer for those questions andmore in the conference of our teacher Mr

Craven on the 16th of March. Ok, it wasn’t the

17th yet, but our school turned green in honourof the carrier of Christianity to Ireland, it’s land-lord St Patrick.

In the conference we learned the mostimportant details of St Patrick’s life, that he

was born in the 4th century B.C. in GreatBritain, that he was taken by some pirates toIreland, that god appeared to him severaltimes, one to tell him to run away to GreatBritain, his home, and another one to tell himto go back to Ireland and teach the Irish peo-ple the Christian faith. Knowing Irish helpedhim to communicate with pagans, who adoredthe Sun. St Patrick mixed their Sun’s symbolwith the Christian cross, he banished snakesfrom Ireland to show them God’s power and heused a shamrock to explain them how, in onebody, God, or a shamrock, there can be threemembers, Father, Son and Holy Spirit, thethree shamrock’s leaves.

We also saw St Patrick’s Day’s celebra-tions in other countries and cities, likeChicago’s green river or New York’s parades,how a celebration like St Patrick’s day can joinpeople all around the world, Christians or not,to enjoy remembering this man.

Sara Orois 2º ESO

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conferencias

UN CUERPO PARA TODA LA VIDA

Don Fernando Ferrón visitó de nuevonuestro colegio para hablarnos sobre alimenta-ción. Durante la conferencia, nos informó demanera especial acerca de diferentes aspectosde la nutrición de las personas, a la vez que nosfue mostrando algunas estadísticas de enferme-dades causadas por una mala nutrición.

Un apartado importante es el que se refie-re a los diferentes trastornos alimenticios. Entreellos, algunos de los más frecuentes en nuestrasociedad son la bulimia, la anorexia o el sobre-peso.

Yo pienso que nuestra sociedad está muytrastornada. sea por la causa que sea: modas,deportes… y esto no debería ocurrir, porqueahora más que nunca tenemos mucha informa-ción a nuestro alcance y deberíamos saber loque puede provocar una mala nutrición. Sinembargo, ocurre todo lo contrario, la sociedad,sobre todo la gente joven, padece enfermedadescomo las nombradas anteriormente y no sabe loque eso conlleva, bien porque no está a gustocon su cuerpo o bien porque ya tiene problemasde metabolismo.

También nos explicó en la conferencia quées el IMC (Índice de Masa de Corporal), el cualdice que lo normal es estar entre el 18,5 y 25. Sise sobrepasa por defecto o por exceso, habríaque analizarlo, ya que puede ocasionar algunaenfermedad.

Al final, don Fernando Ferrón nos dio algu-nos consejos para una dieta sana: comer bien,beber mucha agua, tomar fruta, hacer ejercicio…

Esta charla me pareció muy interesanteporque de cara al futuro podremos mejorarmuchas cosas y no dejarnos influenciar tanto porlo que ocurra a nuestro alrededor.

Adriana Barreiro 3º ESO

ÉTUDES

Ana Pérez Ventura, antigua alumna delColegio, nos visitó en nuestro Taller de Plástica elpasado mes de marzo. Ana ha cursado estudios deMúsica y Bellas Artes, y su trabajo actual y de losúltimos años consiste en mezclar ambas artes.Este trabajo se llama “Études”, (“Estudios” enespañol), y se refiere a las prácticas de piano quese deben llevar a cabo para ejercitar la mano. Deesta forma, utiliza en sus cuadros los mismosmovimientos que realiza su mano cuando interpre-ta los estudios de piano. Ana observó que esterepetitivo movimiento describía círculos sobre lasteclas del piano, y eso es más o menos lo quereprodujo al pintar. Nos explicó todo esto en el aulade Plástica, mediante una presentación de PowerPoint en la que pudimos ver algunas fotos de sustrabajos. Además, aprendimos mucho sobre otrospintores famosos como Pollok.

Tras una breve explicación de cómo surgiósu idea, Ana nos obsequió con una demostraciónen directo en la que no solo pudimos apreciar elresultado, sino la forma en la que trabaja. Ella tienedos formas de llevar a cabo sus obras: quitando oponiendo pintura. En ambos casos se trata de irrepitiendo el movimiento circular de brazo, jugandocon el tamaño y el color de la marca que dejasobre el lienzo. No pudimos ver todo el proceso, yaque pinta por capas, es decir, que tiene que espe-rar a que se seque la primera para continuar.Además de comprobar cómo pinta Ana, pudimosapreciar la textura que queda en sus cuadros yaprendimos a usar veladura, una tinta transparen-te que hace que se suavice el color y que además,si se mezcla con otros colores, da la sensación deestar mirando a través de un cristal traslúcido.Desde que nos enseñó esta técnica, todos pinta-mos con veladura, creando unos efectos que nosencantan. Ha sido una gran experiencia y nos lopasamos muy bien esa tarde. Ver cómo trabajabafue muy interesante, ¡esperamos que pueda volveralgún otro día!

Clara Fernández 4º ESO

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salidas

EXCURSIÓN AL CASCO HISTÓRICODE SANTIAGO

Con motivo de la participación delColegio Peleteiro en el concurso “EsDeLibro”,los alumnos integrantes de los grupos de tra-bajo realizamos una visita al casco histórico denuestra ciudad, acompañados por los profeso-res María Cives, Alberto Pérez y ÁngelesCaulonga. Para empezar, visitamos la bibliote-ca de la Facultad de Historia, aquella queesconde tantos misterios y que, aunque semodernice con enchufes, lámparas, sillas ymesas cómodas, siempre seguirá teniendoaquel encanto, olor a libro viejo y atractivohasta en las estanterías que nos provoca visi-tarla. Más adelante hicimos un recorrido porlas calles y plazas sobre las que se basannuestros trabajos, mientras la profesora Ánge-les nos contaba leyendas, sucesos y la histo-ria de las calles. Después entramos en la cate-dral de Santiago, donde una señora amable yalegre nos habló sobre algunas partes del edi-ficio. Salimos por la puerta de la plaza delObradoiro y regresamos para coger el auto-bús, volviendo sobre nuestros pasos.

Sara Orois 2º ESO

VISITA A SOTAVENTO

Nos pareció una excursión muy producti-va en la que nos enseñaron las partes y el fun-cionamiento de los aerogeneradores (molinosde viento) También nos mostraron una casaque funciona a través de electricidad produci-da por energías renovables. Esta casa respe-ta totalmente el medio ambiente y cuenta conuna serie de elementos colocados en lugaresestratégicos para aprovechar al máximo todaslas fuentes de energía. Se podría vivir en ella,aunque todavía está en fase experimental.

Igualmente se nos habló sobre un pro-yecto en el que todavía hay muchas cosas porarreglar, pero que algún día podrá llegar a serrentable. Consiste en separar el agua enhidrógeno y oxígeno (H2O—-> H+ O2) y utili-zar el hidrógeno como combustible para, porejemplo, hacer mover un coche. Durante elproceso se desprende energía.

Otro proyecto es el de almacenar la ener-gía en vez de mandarla a la red eléctrica paraque no haya demasiada cuando no se necesi-te, de manera que no se desperdicie.

Nos gustaría volver a hacer una excur-sión como esta, porque son interesantes yademás nos lo pasamos muy bien todos jun-tos.

Adriana Barreiro Sofía Ramos

3º ESO

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actividades

El viernes 30 de marzo por la tarde sejuntaron en el Salón de Actos los alumnos de3º y 4º de ESO para presenciar la final de la“Liga de debate” entre los dos equipos quehabían conseguido imponerse en cada uno desus cursos a lo largo de las diferentes elimina-torias. El grupo de 3º de ESO estaba com-puesto por Adela Gómez Parga, JuanAmmerman, José Carlos Taboada Fernándezy Alba Roibás Veiga, mientras que el de 4º deESO lo formaban Sabela Saénz de Viteri,Xaquín Fernández, Andrea Santos y JavierRodríguez.

Tras las presentaciones de los equipos,se escogió al azar la postura que tendría queadoptar cada uno de ellos, defendiendo o cri-ticando el tema del debate: la energía nuclear.El debate se estructuró en tres fases. La pri-mera de ellas consistía en una presentaciónde los diferentes puntos de vista que deseaba

exponer cada conjunto, para lo que contabancon alrededor de cinco minutos. Una vez ter-minadas las respectivas introducciones, sepasaba al turno de refutaciones, en las quecada grupo debía plantear sus dudas a unintegrante del otro equipo, el cual a su vezdebía responderlas para justificar su postura.Esta fase se dividió en dos turnos de cincominutos cada uno para cada equipo. En estafase fue en la que más se centró el jurado porconsiderar que era el momento donde de ver-dad se desarrollaba el debate y donde sepodía apreciar el dominio del tema y las técni-cas que utilizaban los diferentes equipos paradefender sus posturas.

Por último, los dos equipos continuaroncon un turno donde expusieron las conclusio-nes a las que habían llegado a lo largo deldebate, para así dejar claras sus posturas.Estas intervenciones debían durar alrededorde tres minutos.

Al finalizar, la igualdad demostrada a lolargo del debate hizo que la decisión del jura-do fuera extremadamente complicada,pudiendo apreciar claramente la tensión en lacara de los finalistas. La decisión del juradoconvirtió a los integrantes de 4º de ESO(Sabela, Javier, Andrea y Xaquín) en los gana-dores de la “Liga de debate” de este año.

Javier Rodríguez Andrea Santos

4º ESO

FINAL DE LA “LIGA DE DEBATE”

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intercambios

INTERCAMBIOST. HELEN’S & ST. KATHERIN’S SCHOOL

ABINGDON SCHOOL (OXFORD)COLEGIO M.PELETEIRO

Después de que nuestros compañerosingleses estuvieran aquí en el mes de noviem-bre, ahora llegaba nuestro turno para estar ensu casa y conocer su cultura y su país en pri-mera persona.

El 15 de marzo, entre nervios y muchasganas de que llegara el momento, emprendi-mos el viaje hacia el país anglosajón. Nos reu-nimos a las 12 de la mañana para coger el busque nos llevaría hasta el aeropuerto dePeinador, donde embarcamos en el vuelocuyo destino era el aeropuerto de Heathrow,en Londres. Por suerte, el viaje de ida trans-

currió sin ninguna incidencia, aunque en eldesplazamiento hasta Abindong tuvimos la“suerte” de sufrir un largo atasco, lo que retra-só nuestra llegada en más de hora y media.Pero en cuanto vimos a nuestros correspon-sales ingleses, los nervios se dispararon ytodos nos dimos cuenta de la gran semanaque íbamos a gozar a su lado.

Tras la primera noche con la familia, rea-lizamos una excursión hasta la ciudad univer-sitaria de Oxford, donde visitamos el enormeMuseo de Historia y Ciencias de laNaturaleza. Completamos el tiempo de esa

intercambios

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excursión recorriendo tiendas, conociendomejor la ciudad y alguno que otro aprovechópara saciar su interminable hambre en restau-rantes típicos del país (Mc Donald’s).

Los dos siguientes días los pasamoscada uno a solas con su familia, tiempo quenos vino muy bien para conocer a fondo suscostumbres y estilo de vida tan diferentes a losnuestros, es decir, días en los que de verdadnos sentimos ingleses.

El lunes, en un principio, teníamos pre-visto ir a la ciudad de Bath, pero debido a dife-rentes inconvenientes volvimos a Oxford,donde gracias a la amabilidad de dos “buenossamaritanos” y de sus explicaciones pudimosaprender mucho tanto de la historia como delfuncionamiento de su universidad. Y tambiéneste día lo aprovechamos para comprar losnumerosos recuerdos que íbamos a llevar anuestros familiares, siendo las típicas sudade-ras el producto estrella.

El martes acudimos a la ciudad deStrattford, ciudad natal de uno de los escrito-res más famosos de la Historia: Shakespeare.En primer lugar, visitamos la ciudad dondevivió y nos explicaron su vida. Después apro-vechamos para comer y visitar otras partes laciudad.

Al día siguiente, por la mañana asistimosal colegio de nuestros respectivos correspon-sales. Los niños al colegio St. Catherine’s ylas chicas al St. Helen’s. Los chicos asistimosa tres clases en inglés impartidas especial-mente para los alumnos españoles: una dechino, otra de lengua y la última de historia.

Por la tarde fuimos al palacio del conde deMarlborough, lugar de nacimiento de una delas personas más relevantes del s. XX:Winston Churchill.

El jueves era el día que todos estábamosesperando, pues nos desplazaríamos hastaLondres, la capital de Reino Unido y una delas ciudades más célebres del mundo. A pri-mera hora montamos en el London Eye y mástarde nos permitieron visitar la ciudad pornuestra cuenta durante dos horas. Muchosnos desplazamos, a pie o en metro, hasta lazona más comercial de la ciudad, donde habíatiendas como Abercrombie o grandes centroscomerciales dedicados a los deportes. Porsuerte todos fuimos puntuales a la hora deregresar.

El viaje de vuelta transcurrió entre cánti-cos, auriculares de música y mucho sueño,pero todos teníamos en la cabeza que esa eranuestra última noche en aquel país con nues-tros compañeros, que tan bien nos habían tra-tado a lo largo de la semana. Esa noche cena-mos todos juntos en un restaurante deAbindong, la excusa perfecta para poder des-pedirnos los unos de los otros.

Llegó el viernes y tras asistir a las dosprimeras horas de clase, recogimos nuestrasmaletas y nos reunimos para subir al autobúsque nos separaría de forma definitiva de nues-tros amigos. Para todos fue un momento duroque en muchos casos transcurrió entre llorosy sollozos, lo que demuestra lo bien que nos lopasamos durante esta semana y lo muchoque congeniamos con nuestras familias.

El viaje de vuelta transcurrió según loprevisto; llegando a las ocho a La Coruña y alas diez al Colegio, donde nos esperabannuestras verdaderas familias, que nos hacíanvolver de nuevo a la realidad.

Creo que todos nos hemos quedado conuna sensación inmejorable después de haberrealizado este intercambio, durante el cualademás de perfeccionar nuestro inglés,hemos conocido la cultura autóctona, sus cos-tumbres, su forma de vida... Todo aquello queno se puede aprender solo con libros. En defi-nitiva, una experiencia irrepetible.

Javier Rodríguez, María CarreirasAndrea Santos 4º ESO

intercambios

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INTERCAMBIOSEVENOAKS SCHOOL

COLEGIO M.PELETEIRO

En Kent, sureste de Londres, se encuen-tra Sevenoaks. Este pueblo acoge a uno delos más prestigiosos colegios del Reino Unido,en la misma categoría que el famoso “Eton”: elColegio Sevenoaks, ubicado en la zona máspróspera y acaudalada de Inglaterra. Recibeestudiantes de todo el mundo, desde la Indiahasta Noruega. En ese lugar acabamos trecealumnos del colegio Manuel Peleteiro.

El miércoles 18 era el día de la partidahacia Inglaterra. Después de un recreo en labiblioteca para unos o un tiempo extra pegadoa las sábanas para otros, nos reunimos en laentrada del módulo de secundaria y cogimosel bus que nos llevaría al aeropuerto de ACoruña.

Desde Santiago de Compostela haciaAlvedro, desde Alvedro hasta HeathrowLondres, desde Londres hasta Sevenoaks.Cada mundo que pasaba parecía un año,cada hora, un pozo de impaciencia. Todosdeseábamos llegar cuanto antes al parking enel que nos esperaban los que iban a ser nues-tros compañeros durante diez días.

Las presentaciones fueron breves, eratarde y poca gente tenía ganas de ponerse ahablar. Cada uno se fue por su camino. Unosa sus residencias GIH (Girl InternationalHouse), PG (Park Grange), Schoolhouse,Johasons, IC (International Centre). Otros asus respectivas casas en los alrededores. Aldía siguiente se realizó la presentación oficial

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intercambios

en el colegio y nos enseñaron las instalacio-nes del campus y los alrededores del pueblo.Por la tarde se organizó un concurso entre lasdistintas residencias.

Nuestra primera excursión fue a Londresen un viaje que hicimos en tren. Allí visitamosel Museo de Historia Natural y el de Ciencias.Los dinosaurios y la ballena azul estaban bien,pero estos quedaron eclipsados por Harrod´s.Entramos en el edificio en grupos de dos y trespersonas porque está prohibido la entrada engrupos grandes de turistas. Después de lascompras, volvimos a Sevenoaks.

La siguiente excursión fue a Canterbury,donde visitamos la catedral y una especie deatracción llamada Canterbury Tales. Y, cómono, hubo tiempo para ir de compras. Llegó elfin de semana: el sábado a clase y el resto deldía con la familia o en el internado.

Al empezar la nueva semana volvimos aLondres, es decir, de nuevo la lluvia. Hicimosotro recorrido por la ciudad, aunque esta vezen metro. Fuimos al Londres Eye para verLondres desde lo más alto. Después fuimos a

sacar fotos junto al Big Ben. Y más tarde, loque todos queríamos: ir de compras al centro,visitar Abercrombie, donde a la mayoría denosotros nos ofrecieron trabajo.

Un día entero con nuestros ingleses, seempezaba a notar la tristeza de los españoles,pues no queríamos volver, y última visita aLondres. Nos dirigíamos ahora al área indus-trial, el lugar donde se van a disputar los jue-gos olímpicos de Londres 2012. Tras una visi-ta guiada por los alrededores, acabamos enlas cercanías del estadio, desde donde seveía todo el recinto olímpico. Sacamos fotosde los edificios y del grupo.

El resto del día lo pasamos en Westfield,el centro comercial más grande de Europa eneste momento. Allí nos perdimos hasta la horade irnos, y ni siquiera entre todos pudimos verla totalidad de Westfield.

Último día en Inglaterra: pasamos losúltimos momentos con nuestros ingleses, ynos dieron una charla sobre la política enInglaterra; aunque nadie le prestó demasiadaatención dadas las circunstancias.

Y llegó, tenía que llegar tarde o tempra-no, el momento de la despedida. Hubo algunalágrima reprimida y emoción contenida.Dijimos el último adiós en el parking dondenos conocimos en persona, subimos al bus yvolvimos a casa.

Carlos Codesido 1º BACH

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excursiones

EXCURSIÓN A LOS PIRINEOS

4 de Marzo:Un montón de personas con sonrisas en

las caras soñolientas y maletas en las manosse agolpaban en la parada del bus de la Rosa.Al cabo de media hora, dos autobuses deSeoane partían de Santiago cargados demaletas y de gente con ganas de pasarlogenial que saludaba a todo lo que veía. Nosenfrentábamos a doce horas de viaje en bus.La primera parada fue corta, como todas lasdemás, y la cuarta la más deseada: solo falta-ban dos horas para llegar al albergue.

Una vez allí, fuimos al comedor muertos dehambre. Al acabar de cenar nos designaronlas habitaciones, cogimos nuestras maletascon todas nuestras cosas y nos acomoda-mos. Nos disponíamos a pasar seis días ytodo tenía que estar perfecto. Pero antes deacostarnos, para nuestro desagrado, Isa yMaría pasaron con un cajón en el que guarda-ron todos los móviles. Al apagar las luces, seoían algunos cuchicheos y murmullos, peroacabamos por dormirnos esperando poderesquiar de inmediato, y pensando en esto mispárpados se cerraron.

5 de Marzo:¿Ya es lunes? ¿Dónde estoy? Fueron los

primeros pensamientos cuando a voz en gritolos profes nos despertaron a la vez queencendían las luces. Al salir de la cama nosaseamos, nos vestimos y por desgracia tam-bién hicimos la cama. Ya con la ropa deesquiar, la crema echada en la cara, lasgafas, los guantes... y todo lo demás, bajamosa desayunar. La leche caliente y un zumo de

naranja nos darían calorías suficientes para ira esquiar.

En el bus nos explicaron cómo iban a serlas cosas: todo el grupo estaba numerado deluno al noventa y uno. Fueron diciendo losnombres y yo era el cincuenta y uno, “más dela mitad, nunca cogeré las cosas”, fueron mispensamientos.

Al bajar del bus fuimos entrando por gru-pos. La mecánica fue así: pedían tu númerode pie, te daban a probar una bota hasta quete servía la talla, luego te ponían un casco, tedaban un esquí, te preguntaban tu peso y tedaban unos bastones. En el vestuario colecti-vo nos vestíamos, y cuando ya estaba todo,elegías a la gente con la que querías ir en elhuevo y te montabas.

Las vistas eran preciosas y ya te entraba elgusanillo. Al llegar arriba, nos preguntaron sisabíamos esquiar, nos dividieron en grupos dediez y nos mandaron con un monitor. Yo fuicon Mari Carmen. Nos enseñaron a andar pri-mero con un esquí y luego con el otro. ¡¡¡¡¡Yasabíamos esquiar!!!! El descanso era a lasonce y media, y lo aprovechábamos, los queteníamos dinero, para tomar un rico y calientegofre, un donut o una napolitana con azúcarglas.

Después volvimos a las pistas (el primerdía las verdes) hasta la hora de comer, sobrela una. Bajamos al comedor y tomábamos unagran comida. Luego, un ratito de esquí libre yotra vez al bus, pero esta vez hacia el pueblodonde estaba el albergue. Allí nos dejaron unrato libre para comprar recuerdos y conocer elpueblo. Los autobuses estaban en el alberguey fuimos andando hasta ellos. Al llegar, noscomunicaron que había diez minutos de agua

1º de E.S.O. en la nieve

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excursiones

caliente, así que nos dimos prisa y en esetiempo estábamos todas duchadas. Nosdevolvieron los móviles y tuvimos 45 minutoslibres antes de bajar a cenar. Pero, para nues-tro asombro, de cena volvía a haber macarro-nes. Después de cenar, nos dieron una horalibre que pasamos en el patio del albergue: fuemuy divertido. Todos nos fuimos a las habita-ciones y nos dormimos pensando, unos queya sabíamos esquiar y otros que volvían aesquiar.

6 de marzoTodo pasó como el día anterior, a excep-

ción de que las pistas eran más difíciles y porla tarde visitamos el pueblo de Formigal,donde pudimos admirar las vistas de la famo-sa estación. Ya era de noche y bajábamos acenar cuando nos dijeron que tendríamos mástiempo para nuestra diversión. Al final cena-mos y a la hora siguiente nos mandaron a lacama. Estábamos cansados y nos dormimoscon susurros. Otro día más en la nieve, todotranscurría bien, pero no sabíamos qué pasa-ría.

7 de marzoTodo fue igual que el día anterior, solo que

nos cambiaron de grupos y de pistas, a lasazules y rojas, y visitamos otro pueblo. Pordesgracia, Paula Álvarez se fisuró un tobillo ypasó el resto de la excursión en silla de rue-das. Todo fue igual durante la noche, aunqueahora con algún romance por medio. Nosacostamos contentos, sin esperar que nuncavolveríamos a esquiar en lo que quedaba deexcursión...

8 de marzoNos preparábamos para ir a los tele-hue-

vos cuando nos comunicaron que por el vien-to tendrían que cerrar las pistas. Como segun-da opción nos llevaron a hacer “arborismo”,actividad que resultó muy divertida. Comimosen un restaurante por tandas de cuarenta ycinco. Por la tarde visitamos un nuevo puebloy por la noche... ¡Montaron una fiesta conmúsica incluida! (se lo agradecemos a María).Con las maletas hechas, nos acostamos parapasar nuestra última noche en el albergue.Bueno, pensé yo, todo lo bueno acaba, y mequedé dormida después de hablar un rato conmis amigas.

9 de marzoNos despertaron temprano y bajamos las

maletas. Después del desayuno nos despedi-mos de Inma, la amable dueña que sabíahacer el espagat a pesar de que llevaba nueveaños con un pie mal y muletas, sacamos lasúltimas fotos y compramos las últimas chu-ches y los últimos recuerdos. El viaje de vuel-ta fue como el de ida, pero más costoso,menos ameno. Nos pusieron tres pelis: Amelie(un poco rara), King-Kong (el gorila no deberíamorir) y Piratas del Caribe (¿Penélope estáembarazada o es sólo para escapar?).Llegamos al cole (dos horas tarde porqueparamos en León para dejar a la profe María ya Paula Fernández) y con un bonito encuentrocon nuestras familias finalizó la mejor excur-sión del cole. ¿No podemos repetir?

Ana María Bruzos 1º ESO

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excursiones

Año tras año veíamos cómo los mayoresvolvían encantados del viaje de fin de estudiosmientras a nosotros se nos hacía eterna laespera para poder disfrutar del nuestro. Apesar de las historias que nos habían contadosobre lo bien que se lo habían pasado, esteviaje las superó a todas.

Todo comenzó en febrero, cuando unsinfín de votaciones dieron la mayoría a laopción de volar a Praga y Budapest, para quedespués nos comunicaran que nuestro desti-no final sería Italia (ya que, para cuando nosdecidimos a viajar a la República Checa yHungría, no quedaban suficientes plazas enlos aviones). Tras algunas semanas llenas deconjeturas y suposiciones, nos comunicaronqué profesores nos acompañarían durante la“Aventura”: Rama, Bruña, Francesca yCrisanto. En un principio nos pareció un grupopeculiar, pero pronto descubriríamos lo genialque sería tenerlos como acompañantes.Aparte de nuestros profesores nos acompaña-ron una veterana pareja de guías turísticos,Pedro y Ana, y los conductores de los autobu-ses.

Al día siguiente de celebrar nuestros últi-mos Carnavales en el Colegio, nos reunimos

en la calle de La Rosa para salir en direcciónal aeropuerto y poner rumbo a Madrid; y de allía la Ciudad Eterna. A medianoche llegamos aRoma y, a pesar de que nos habíamos pasa-do toda la tarde viajando y de que tuvimosalgún que otro problema con las maletas,celebramos por todo lo alto nuestra llegada aItalia.

Sería imposible resumir en pocas pala-bras todo lo que aprendimos en Roma y lacantidad de imágenes que capturaron nues-tros ojos. La grandiosidad del Coliseo, los“aires” bohemios de la Piazza Navona, llenade artistas callejeros, la magia que envuelve laFontana de Trevi o la cantidad de variedadesde helado que se vendían en cada esquina (sitenéis la oportunidad os aconsejamos el tar-tuffo…)

Los tempranos desayunos en la ciudaddelataban nuestras noches poco tranquilas.Era el momento perfecto para cargar pilas dis-puestos a salir a conocer mundo. Es ciertoque pasamos largas horas en el autobús,pero, por lo dicho, eran de agradecer.

Roma colmó fielmente nuestras expecta-tivas: la monumentalidad de las edificaciones,el olor a ciudad cosmopolita que se respiraba

2º de BACH. en Italia

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excursiones

por las calles, el tráfico caótico o la picarescade los italianos ayudaron a ello. Tampoco nosdecepcionaron, ni mucho menos, las magnífi-cas obras de Miguel Ángel en la CapillaSixtina donde nuestros ojos no sabían adónde mirar.

De Roma nos desplazamos a Florencia,con parada previa en Asís. Allí contemplamosla basílica y los frescos del artista más rele-vante del Trecento italiano: Giotto.

Llegamos a la ciudad de “la flor de lis” amediodía. Comimos, para variar el menú delos tres primeros días, arroz en lugar de pastacon salsa de tomate; un acierto seguro paranuestros paladares, aunque a medida quepasaban los días, llegaron a ser muy cansi-nos. A pesar de que solo estuvimos un día enFlorencia, disfrutamos de una visita panorámi-ca de la ciudad y pudimos conocer un poco desu historia y su catedral, Santa María de lasFlores, así como el famoso Puente Vecchio.Además, durante el tiempo libre pudimospasear por el famoso mercadillo de SanLorenzo.

Antes de llegar a Venecia hicimos unabreve parada en Pisa, donde absolutamentetodos nos sacamos la típica foto sosteniendola torre inclinada de Pisa y disfrutamos, un díamás, del sol que hacía.Tras casi un día enteroen autobús, al llegar la noche, profesores yalumnos estábamos derrotados, sin embargono hubo tregua…

La jornada siguiente comenzó con untranquilo paseo en barco rodeando las húme-das islas que componen el archipiélago enque se encuentra Venecia. Al llegar, dimos unpaseo por la ciudad acompañados, como decostumbre, por guías locales, algunos mássimpáticos que otros (era de prever).Visitamos la basílica y la plaza de SanMarcos, asistimos a una demostración decómo se trabaja el famoso cristal de Murano,paseamos en góndola y a cada paso nos pro-bamos una de las típicas máscaras del carna-val veneciano. Caída ya la tarde, regresamosal hotel para cenar y arreglarnos con motivode celebrar nuestra partida. Había llegadonuestra última noche en Italia, una noche parael recuerdo, sin duda, al igual que el resto delviaje.

Con las ojeras más marcadas quenunca, seis días después de nuestra salida deSantiago, nos desplazamos a Milán, ciudadque no estaba incluida en nuestro programainicial y a la que llegamos fruto de avatares deldestino: una de las huelgas de Iberia. Esta, sinembargo, nos permitió alargar un día másnuestro viaje, ya que suponía volar a Madrid,y no directamente a Santiago, y así pasar unanoche en el camino de regreso a casa.Concretamente en un modesto hotel deTordesillas. No queríamos creernos estar devuelta y los espaguetis que nos pusieron decena no nos ayudaron a ver la realidad, aun-que sí lo hicieron los profesores. Aquello ya noera Italia… A pesar de este detalle, tuvimosmucha suerte de que fueran ellos nuestrosacompañantes.

Sin grandes altercados transcurrió lanoche y a media mañana del día siguiente yanos achuchaban nuestros padres a las puer-tas del Colegio.

P.D.: Seguro que muchos de los quehabéis leído el artículo sois alumnos de 1º deBACH. o 4º de ESO que esperáis ansiosos aque llegue vuestra excursión de fin de estu-dios y que, leyéndolo esperabais enteraros dealgún que otro cotilleo. Muy a vuestro pesar, loque pasa en Italia, se queda en Italia.

Luz Potel, Elena Blanco-OnsRaquel Abad 2º BACH.

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carnaval

CONCIERTO DE CARNAVAL

a cargo delos alumnos delConservatorio y

la Escuela de Música

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carnaval

CARNAVAL2012

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carnaval

El 17 de febrero de este 2012, celebramos, como todos esperába-mos, la fiesta de carnaval. La tarde estuvo amenizada por nuestro cono-cido grupo musical, que nos hizo bailar y divertirnos con canciones bienconocidas por todos y que nos hicieron recordar nuestras vacaciones deverano.

Felicitaciones para todos los participantes del concurso de disfra-ces, al igual que para los que tomaron parte en el de repostería con susdeliciosas aportaciones. Enhorabuena a los ganadores.

Aunque este año no contamos con los saltos de nuestros queridosprofesores, no fue menos divertida aquella tarde. Podemos decir que dis-frutamos enormemente y supuso un gran éxito el desfile de famosos quenos acompañaron con su música dinosaurio: LMFAO, Bruno Mars, LosBeatles y hasta los mismísimos Pitufos consiguieron hacernos cantar.

Un sincero saludo (reverencia) para la distinguida duquesa de Albay su reciente marido, que nos honraron con una exhibición de las dotesde baile de la realeza, y mención especial para los presentadores de esteaño, Los Deshollinadores, que nos recordaron a popular Mary Poppins.

Finalmente, una vez más nuestro agradecimiento al grupo que ale-gró la fiesta, felicitaciones a los ganadores y desear que os animéis a par-ticipar el año que viene.

Laura Criado, Candela Pino, Rocío Casal, Laura Soto 3º ESO

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les pages du français

CONCOURS AFFICHE “C´EST MOI” GROUPES 1º E.S.O DPT. FRANÇAIS /ALLEMAND

Félicitations aux élèves qui ont gagné des prix àce concours de présentation personnelle.Beatriz Blanco Ramos a gagné le deuxième prixet Santiago Weeden Villarariz a obtenu le troi-sième prix. Le premier prix a été remis à unélève d´allemand. Bravo à tous et merci d´avoir participé!

UN SPORT, UNE PASSION:LA GYMNASTIQUE RYTHMIQUE

J´ai pratiqué ce sport au collège pendant 7 anset je pense que c´est le meilleur sport dumonde. Pour décrire un peu ce sport, je com-mencerai par dire que c´est une discipline spor-tive et artistique qui combine la danse, la danseclassique et la gymnastique et qu´on utilise 5engins: la corde, le cerceau, le ballon, les mas-sues et le ruban. C´est un sport dominé par lesfemmes. En compétition, les gymnastes peu-vent travailler individuellement, en couples ouen équipes. C´est un sport qui est inscrit au pro-gramme des Jeux Olympiques.

Adela Gómez 3º E.S.O

JEAN-BAPTISTE MAUNIER

Jean-Baptiste Maunier est né le 22 décembre1990 à Lyon. C´est un chanteur et un acteurfrançais qui est devenu célèbre grâce au filmLes Choristes. Il a un petit frère qui s´appelleBenjamin. Il a fait ses débuts dans la choraledes Petits Chanteurs de Saint Marc. Il voulaitdevenir journaliste mais son don pour la musi-que l´a guidé vers la carrière artistique. Son pre-mier long-métrage Les Choristes a eu beau-coup de succès. Il a aussi participé dans lesfilms suivants: Hellphone, L´auberge rouge,Perfect Baby.

Laura Rodríguez 4º E.S.O

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les pages du français

LA LOI SINDE

C´est une loi qui essaye d´interdire les téléchar-gements illégaux. Elle a été approuvée endécembre 2011 et ella a causé la fermeture deMegaupload, Fileserve et d´autres sites surInternet. La plupart des gens, même certainschanteurs, ne sont pas d´accord avec cette loi.Elle n´interdit pas l´utilisation de programmescomme Ares ou e-Mule, où nous pouvons télé-charger des fichiers sans enfreindre la loi.

Laura De La Torre 4º E.S.O

SÉBASTIEN LOEB

C´est un pilote français, champion dumonde des rallyes. Il est né en Alsace, le26 février 1974. Il est dans l´équipe CitroënRacing. Son copilote s´appelle DanielElena.Voiture: Citroën C4Courses: 153Podiums: 104 (record)Victoires: 63 (record)Champion du monde: 8 titres WRC(record) en, 2005, 2006, 2007, 2008, 2009,2010 et 2011. Et un titre J-WRC en 2001.

Ricardo Vidal 3º E.S.O

TWITTER

C´est un réseau social grâcel anquel on peutêtre en contact avec tout le monde. Twitter aété créé par Jack Dorsey, Noah Glass, BizStone et Evan Williams en mars 2006 et lancéle 15 juillet 2006. Avec ce réseau on peutsavoir ce qui se passe dans la journée et dis-cuter avec nos amis. Twitter a 30 millions d´uti-lisateurs. C´est un réseau social très amusantet tout le monde peut avoir un compte Twitter.

Carolina Liñares2º E.S.O

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les pages du français

EDITH PIAF

Edith Giovanna Gassion (1915-1963) est unechanteuse française. Elle a été vedette demusic-hall avant de commencer sa carrièreinternationale et de se faire connaître partoutdans le monde. Elle a aussi fait du théâtre et ducinéma. Ses chansons les plus célèbres sont:“Non, je ne regrette rien” et “La vie en rose”.

Sara Uriarte 3º E.S.O

LES CARS ROUGES

On peut visiter les rues et les places de Paris àbord des bus touristiques Les Cars Rouges. Cesont des bus à deux étages. Le prix n´est pasélevé et on peut utiliser le billet pendant deuxjours. C´ est une visite guidée très intéressante.

Ana Liñares 2º E.S.O

RAPHAEL VARANE

C´est un joueur de foot français du Real Madrid.Il est né à Lille mais maintenant il habite àMadrid. Il a joué peu de matchs mais il joue deplus en plus parce que Mourinho est très con-tent de lui. Il est défenseur comme Pepe etSergio Ramos. Cette saison il a marqué deuxbuts avec le Real Madrid. Il est jeune et je pense qu´il va devenir un trèsbon footballeur.

Daniel Monreal 3º E.S.O

LA TERRE EST MALADE

Beaucoup de gens prennent un bain tousles soirs et branchent la radio, le sèche-cheveux, l´ordinateur et la télé. Mais toutça c´est très mauvais pour la planète.Tout le monde sait que la Terre est fragileet polluée. C´est pour ça que nous dev-rions faire l´effort d´être écologistes,Nous pouvons commencer par les quatreR: réduire, réparer, réutiliser et recycler. Ilfaut modifier certaines habitudes. Il s´agitseulement de petits gestes pour aider laTerre.

Nerea Seoane, Elisa Landín 4º E.S.O

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hier sprechen wir deutsch

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música /danza

CONCIERTO DELCOLEGIO OBRADOIRO

El día 20 de Marzo recibimos una visitafantástica, y algo inesperada para los despis-tados de la clase. Ese día, los alumnos inte-grantes de la orquesta escolar y el coro delcolegio Obradoiro interpretaron dos veces,una para secundaria y otra para primaria, unconcierto espléndido con canciones como“Supercalifragilisticoespialidoso”, “Get onboard” o un popurrí del grupo Abba. Durantesu interpretación fueron numerosos los aplau-sos y los vítores. La primera parte estuvo pro-tagonizada por los alumnos del coro, que can-taron al unísono y a varias voces. Mientras elescenario se preparaba para recibir a aquellosfantásticos músicos, algunos de ellos nos pre-sentaron sus instrumentos, como la tuba, elviolín o la flauta travesera. Todos tocaron igualde bien, sin excepciones, y fueron ayudadospor un magnífico director. Algunos instrumen-tos de la banda escolar eran el clarinete, eltrombón, la pandereta o la batería.

Naturalmente, los despedimos con unfuerte aplauso y con el deseo de volverlos aver tocar sobre nuestro escenario.

Sara Orois 2º ESO

CONCURSO NACIONALDE DANZA

Organizado por la Asociación Nacional deProfesionales de Danza

Las candidaturas de alumnas de la escuelade danza del colegio al Concurso Nacionalde Danza han resultado un completo éxito.Han sido premiadas las dos coreografíaspresentadas en la primera fase, celebrada enAsturias durante el mes de Marzo, por lo queen breve participarán en el concursoNacional de 2012.

Un primer premio lo ha obtenido el grupo for-mado por Maria José Vázquez, ClaudiaYáñez y Lucia González en el estilo dedanza contemporánea y otro primer premioha sido para Marta Lucas de 2º ESO, estavez en categoría fusión individual.

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teatro

AMOR DE DON PERLIMPLÍN CON BELISA EN SU JARDÍN.

El profesor de teatro, don Roberto Leal, yla alumna de bachillerato Ana Pérez Calabuigfueron los encargados de presentar la obra deteatro que los alumnos de 3º y 4º de ESOrepresentaron para todos nosotros.

Nos pareció un tanto complicada, ya quesolo había dos protagonistas pero representa-dos por numerosos actores y resultó un pocodifícil de seguir. Sin embargo esto nos haparecido bien, ya que requería por nuestraparte un poco de ingenio y de atención.

El primer acto fue entretenido ya que laastucia de Belinda y la ignorancia dePerlimplín nos mantenían en suspense porsaber lo que iba a ocurrir a continuación. Peroel segundo acto nos pareció un poco aburridoya que eran demasiados poemas y algunosdifíciles de entender, aunque la representa-ción de los actores estaba muy bien hecha.

Sofía RamosAdriana Barreiro 3º ESO

OITO

“Oito” originariamente se llamaba “Oito mulle-res” pero a falta de mujeres…A la vista del resultado podríais pensar queuna obra tan excelsa fue preparada de mododiferente y especial. Pues no, se ensayódurante las clases, intercalada con gritos, ygente haciendo nada, se aprendió y salió...como salió. Nota importante: los diálogos seaprendieron a última hora, los últimos inclusoel mismo día, y los materiales llegaron enmedio de la representación. Y a pesar deello… salió muy bien y fue -según dicen ellos-la mejor obra que representó el grupo.Ah! Y seguro que recordáis la maceta rota y eljarrón en la cabeza de la perturbada abuela.Pues bien, la tía hipocondríaca desea pedirdisculpas por los posibles daños físicos alpúblico de las primeras filas.

Andrea Beirutti 1º Bach.

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teatro

MEMORIAS DUN NENO LABREGO

Conmemorando o 50 aniversario da publica-ción do libro “Memorias dun neno labrego” deXosé Neira Vilas. Asistimos no noso colexio aunha interpretación teatral do actor CándidoPazó .A representación tivo unha duración de dúashoras, e nela, o actor Cándido facíase pasarpolo protagonista Balbino pero a parte derepresentar a historia comparaba pasaxes dolibro con cousas que ocorren na nosa época.A escenografía estaba unicamente compostapor un pouco de terra, unha silla, o libro eunha pola colgada dunha parede branca.O actor comeza a sua actividad como actor,en 1975, vinculándose ao naciente movemen-to teatral da sua ciudade e de Galicia, sendoun dos “benxamins” das xeracións surgidasen torno ós primeros encontros da histórica deTeatro de Ribadavia.

Pablo Beiroa 4ºESO

Entrevista a

CÁNDIDO PAZÓ

¿Qué supuxo para os seus inicios nomundo do teatro ser un dos benxamíns daxeración xurdida en torno á mostra de tea-tro de Rivadavia?

Bueno pois supuxo estar nun momentohistórico sin apenas responsabilidade xustoporque era o benxamín, o máis novo. Estabapero ó mesmo tempo eran outros os que ver-dadeiramente estaban e eu vivía todo aquilosin ter que sufrir.

¿Qué nos podería contar da súa etapaen París?

Foi unha etapa interesante, corta peromoi interesante. Saes, ves outras perspecti-vas, outra maneira de facer as cousas…Naquela época non era tan fácil viaxar como oé agora, non había tantas posibilidades, entónpara min foi inolvidable, abríronme os ollos.Foi en París donde me inculcaron a miñamaneira de pensar, non tanto técnicas tea-trais como ideas e actitudes. Por isto é lástimaque fose tan pouco tempo.

Na súa biografía consta que se iniciano mundo do teatro no 1975 de non serpola dictadura ¿comezaría antes?

Tiña 15 anos no 1975, non podía ser moianterior. Ese non era o problema, non. A miñaprimeira experiencia no teatro foi na escola,non se facía moito teatro na escola, peroaquel ano sí e os rapaces dunha compañía deteatro non profesional da miña parroquia reco-ñecéronme e chamáronme para actuar coneles.

Non era que a ditadura prohibise o teatronas escolas, simplemente que moitos aspec-tos pedagóxicos, e a forma de relacionarsealumnos e profesores que hoxe nos parecenormal, daquela eran inéditas, todavía estabaa morrer a vella forma de relacionarse que eraa tortas. Así que non digo que empezaríaantes porque sería demasiado antes, xa con15 anos era ben noviño.

¿Poderíanos contar como se inicioucomo director de escea?

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entrevistas

Fixen pinitos antes dos 29, probas e cou-sas porque eu sempre tiven unha tendencia adirixir pero o primerio traballo de direcciónserio foi no 89, xa antes fora axudante dedirección con Eduardo Alonso, polo que xaestaba encamiñado cara a dirección.

Eu creo que era algo que estaba en min,fun descubrindo que unha das miñas poten-cialidades era esa. Eu non son só actor, yentón comprobando que tiña gran predilecciónpola dirección fun encamiñándome cara ela.Como lle digo a moita xente, un que foi cabona mili é porque naceu para mandar algo,aínda que sexa pouca cousa y por eso me ini-ciei como director, foi un proceso moi natural.

Mentras producía e guionizaba:Commedia, un xoguete para Goldoni,¿pensaba que chegaría a acadar tal éxito?

Non en absoluto, porque en realidadecando nós nos reunimos ca compañía daCoruña Ollomol, tiñamos en mente un espec-táculo moi diferente, pero para coñecernosdixemos que iamos facer un así en broma deComedia del Arte, pero ese non era o granproxecto que tiñamos en mente. É certo queera o 200 aniversario da morte de CarloGoldoni e que recollemos moito material sobreél, pero o noso proxecto era o siguiente e poriso si que nos sorprendeu moito. Realmente apriori nunca aseguraríamos que ese sería ogran espectáculo

Á hora de comezar un novo proxectoprefire partir da súa propia imaxinación ouprefire tomar referencias de personaxescélebres como Suso de Toro ou UmbertoEco?

De cero nunca se parte porque tes con-versas, bagaxe…pero prefiro partir de textosmeus que de material alleo, o que pasa é queas veces hai material que non é propio queche seduce como no caso de Nano de Susode Toro. Nano está extraído de Tic Tac, perofoi unha proposición do propio actor; no casode Contaloucos de Umberto Eco tamén foiunha compañía de Redondela a que me pro-puxo traballar a obra. Sempre que fixen traba-llos de outros autores, salvo unha vez, foi por-que mo propuxeron. Por iniciativa propia ou

ben partín de textos propios ou de textos moimoi adaptados por min coma este.

¿Cal é a obra da que se sente máisorgulloso e por qué?

Complicado, porque depende moito dotempo. No seu momento disfrutei moito conCommedia, con Piragüa… sobre todo disfruteimoito con esta última, un espectáculo moigrande sobre o maltrato da muller. Agoramesmo síntome moi contento con esta queestou a facer, tal vez porque a teño moi pre-sente, ó mellor dentro duns anos xa non. ConCommedia demos un paso moi importante,traballamos por toda España… fixemos algomoi grande e supuxo un gran avance na nosacarreira.

¿Ten preferencias polo público ó quedirixe ás súas obras ou gústalle variar parapoder tamén cambiar de rexistro?

A ver, depende do que faga, pero se oque fago é o que estou a facer hoxe, unhamezcla de teatro e narración prefiro un públicomedio, da miña idade máis ou menos, casmiñas vivencias, pero si pode ser que nonsexa homoxéneo, que haxa de todo un poucopero que o núcleo central sexa ese, porqueconecto mellor. Eu traballo ca memoria e si omeu público ten a mesma memoria ca min,conecto mellor. Así mesmo cando traballo connarración encóntrome a gusto cos alumnos deensino secundario, hai moi boa enerxía, moitaparticipación, as veces haina que saber cana-lizar pero traballo ben. O que prefiro menos é

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entrevistas

a xente da terceira idade, teño traballadomoito con eles, pero é un público dificultoso,non ten hábitos colectivos como os temos nós.É unha xente que viviu anos moi duros e éxente que está sempre como moi agria unscos outros, son egoístas. Non se deixan con-ducir, non deixan que estés por riba deles eque os poidas manexar.

¿Con qué finalidade nace o seu taller“Oralidade no actor” na Escola Superior deMúsica e Arte da cidade de Oporto?

Bueno foron eles os que me chamaron,non fun eu quen tivo a idea. Esto é unha esco-la de arte dramática superior donde teñenademáis das asignaturas curriculares, unhaserie de profesores de taller con asignaturasavaliadas, na que se mellora a oralidade. Eutraballo as actitudes diante do público, é moiimportante para poder traballar autores comoShakespeare. Xa non traballo porque paga-ban mal e agora aínda pagan peor.

Curiosamente nunca traballei na escolade aquí de Vigo a pesar de que fun un dos fun-dadores e un dos que mais traballou na postaen marcha da mesma e quen dictaminoucómo debería ser.

Escribiu para series como MareasVivas ou Pratos Combinados. Gústallemais ver os seus traballos na televisión ouprefire o directo?

Hai moitos anos que deixei a televisión,non me gusta nada e espero non ter que vol-ver. A televisión é un traballo moi dependen-te, nada libre e ten que ser así porque é unhagrandísima maquinaria na que ti es só unhapeza e se ti non funcionas todo vai a pique. Noseu momento non quixen seguir nesa dinámi-ca tan dependente, e como tiña traballos aparte, pouco a pouco fun apartándome, nonmostrando disponibilidade... Gustaríamemoito escribir guións de cine, pero bueno nono currei e polo tanto teño o que merezo, mellordito, non teño o que non merezo. Quizá algúndía teña que, por necesidade, volver a televi-sión, pero por vontade propia non.

Luz Potel, Elena Blanco-Ons Raquel Abad 1º Bach.

ENTREVISTA AMARCOS ORTEGA (4ºESO)

CAMPEÓN DE HÍPICA

¿Por qué decidiste practicar este deporte?Mi padre ya lo practicaba desde que era pequeño ya mí siempre me llamó mucho la atención.¿Es un deporte que recomendarías? ¿Por qué?Sí, se lo recomendaría a todo el mundo, sobre todoporque al estar al aire libre y en contacto con uncaballo, es muy relajante.¿Con qué edad empezaste?Aproximadamente con dos años.¿Cuánto tiempo le dedicas a la semana?Todos los días de la semana y entre dos y cuatrohoras diarias.¿Consideras que es un deporte al que hay quededicarle mucho tiempo?Considero que cada uno puede dedicarle el tiempoque considere oportuno, según sus objetivos.¿Entrenas con alguien? ¿Con quién?Siempre entreno con mi padre, pero también conVíctor Pantín, elegido mejor jinete gallego.¿Donde entrenáis?Entrenamos en unas instalaciones de caza y en oca-siones en unas instalaciones llamadas “Aras deCompostela”.¿Hay suficientes instalaciones para practicareste deporte en Galicia?Sí, pienso que no hay ningún problema, y la razón esque se trata de un deporte que se suele practicarbastante en nuestra comunidad. ¿Qué significado tiene para ti la hípica?Para mí no solo es un deporte, sino que me diviertenmucho los caballos.¿Has ganado algún premio?Sí, he ganado bastantes premios, entre ellos el déci-mo puesto en el Campeonato de España de Salto oel primer puesto en el Campeonato Gallego de 2006.

Pablo Beiroa 4º ESO

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entrevistas

ENTREVISTA AJESÚS SÁNCHEZCAPITÁN DEL EQUIPO DE FÚTBOL 1º BACH.

¿Qué responsabilidades supone ser elcapitán del equipo?No muchas; ser un poco el líder, saludar alcapitán del equipo contrario y poco más. ¿Cómo es tu relación con el entrenador ycon el resto de los compañeros?Muy buena, llevamos todos juntos desdepequeños y no hay ningún problema entrenosotros.¿Quién te eligió como capitán?El equipo.¿Te consideras un buen capitán?Supongo que sí, pero eso lo tienen que decirmis compañeros de equipo.¿A qué años empezaste a jugar al fútbol?En 4º de Educación Primaria.¿Qué sentiste cuando Siaba y Canosa mar-caron los goles que os darían la victoriapara pasar a la liga gallega?Mucha alegría y emoción porque el equiponunca había jugado en gallega.¿Cuál es el nivel de esa categoría? ¿Quéposibilidades crees que tenéis en ella?Muy bueno. Estamos a mitad de tabla porqueson mayores que nosotros.¿Anteriormente, jugaste en otros equiposque no fuese el del colegio?No, siempre he jugado en el mismo equipo.¿Qué dorsal tienes?El número 10.¿Cuánto mides?Mido cerca de 1,90.¿Qué se siente al ser tan alto? Tiene sus ventajas y sus inconvenientes.

¿Pensaste alguna vez en dedicarte albaloncesto?Sí, el año pasado fui a los entrenamientos conmi curso.¿Piensas seguir jugando al fútbol cuandoacabes los estudios? Sí, me gustaría seguir jugando.¿Pensaste en dedicarte al fútbol profesio-nalmente?No; esa posibilidad no entra en mi cabeza porahora.¿Ganasteis algún premio de fútbol?Sí, pero no individualmente, sino con el equi-po.¿Qué carrera piensas hacer?Ni idea, tengo que decidirlo pronto.¿Cuánto tiempo dedicas a la semana aentrenar?De dos a tres horas.¿Te quita mucho tiempo para los estudios?No si te organizas bien.¿Quiénes son tus ídolos?Me gustan mucho Xabi (F.C.Barcelona) yValerón (Deportivo).¿De qué juegas?De medio, y a veces de central.¿De qué equipo eres?Del Deportivo.¿Piensas que se le da suficiente importan-cia al fútbol en el colegio?No, se le da mucha más al baloncesto, peropoco a poco se le va dando más al fútbol.¿De dónde son los equipos que juegan envuestra categoría?De Santiago y sus alrededores.

Marta RíosLucía Porto

2º ESO

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entrevistas

ENTREVISTA AIRIA LUGILDEPROFESORA DE NATACIÓN SINCRONIZADA

¿Te gusta trabajar con niñas? ¿Y con niños? No encuentro diferencia entre niños y niñas. Megusta trabajar tanto con unos como con otrassiempre que disfruten aprendiendo, que se esfuer-cen y que sean aplicados en lo que hacen.¿Pero, qué opinas de que cada vez haya másniños en tus clases? Siento que poco a poco derribamos una barrerasocial muy grande.¿Cómo estás más cómoda, trabajando engrupo o sola? De las dos maneras, todo depende del momento yde las circunstancias.¿Has ganado algún campeonato? ¿Cuántos?¿Sola o en grupo? Sí, algunos he ganado, pero no sé cuántos, ya heperdido la cuenta; y los he ganado en ambasmodalidades.¿Cuántos años tenías cuando empezaste apracticar este deporte? ¿Y cuándo empezastea competir?Debía tener ocho años cuando empecé y a losnueve ya competía, tanto a nivel nacional comointernacional.¿Trabajas en algo más aparte de impartir cla-ses de natación sincronizada? Doy también clases de ballet, Bollywood, danzaoriental, flamenco oriental,… y además soy baila-

rina, unas veces para otra compañía y en ocasio-nes para la mía, de la que soy directora y coreó-grafa.¿Cuáles son las “herramientas” básicas parapracticar este deporte? Tesón, repetición, repetición, repetición, esfuerzo,entrega, amor incondicional a esta actividad, repe-tición, repetición, repetición hasta acercarse a laperfección.¿Qué es lo más básico de la natación sincroni-zada? Tengo que insistir: repetición, repetición y repeti-ción.¿Qué es lo que te hizo comenzar a practicarla? Pues, el hecho de que me seleccionaran, porquelo cierto es que entonces nadie sabía qué era esto,tampoco yo.¿Las nadadoras tenéis que llevar una dietaestricta? Ninguna en especial, comer de todo, bastante ybien.¿Es importante tener un buen fondo físico paraesta práctica?Sí, lo que se consigue con repetición, repetición yrepetición.¿Hay algún idioma específico que se utilice enla práctica de este deporte?Aquí el catalán, ya que es la lengua de la selec-ción olímpica.¿Cuántos años se necesitan para el aprendiza-je de natación sincronizada?Todo depende de las horas de entrenamiento y delesfuerzo de los nadadores.¿Qué te gusta más, lo artístico o lo deportivo? La parte artística, sin duda.¿Qué factores influyen para que unas niñas deentre ocho y doce años se apunten a dichodeporte?Aunque parezca mentira, fue muy importante elanuncio de Freixenet.En natación ¿quién es tu ídolo?El equipo olímpico de China.¿Conoces a Gemma Mengual? ¿Te gustaría lle-gar a ser como ella? La conocí en unos campeonatos, cuando todavíacompetía. Ya entonces me pareció muy humilde.En cuanto a la segunda cuestión, te diría que no,hace ya mucho tiempo que tomé esa decisión.¿Qué te gustaría comentarles a las niñas yniños que practican este deporte?Repetición, repetición, repetición.

Ana María Bruzos 1º ESO

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colaboraciones

REDES SOCIALES Y PRIVACIDAD

“Todos somos fragmentos no sólo del hombre engeneral, sino de nosotros mismos.”

Georg Simmel

Se podría decir que las redes sociales son elinvento del siglo XXI. Todo gira en torno a ellas:jóvenes, grupos sociales, ideologías, empresas oaficiones. Existen redes sociales de todo tipo ypara todas las personas. Además, nos proporcio-nan una serie de servicios como conocer a genteen función de las aficiones o compartir imágenes yvídeos. Sin embargo, aunque son muy cómodaspara organizar eventos reales, o para mantener elcontacto con personas queridas, es un tema queprovoca siempre un polémico debate: ¿son segu-ras?; ¿se respeta la privacidad de los usuarios?;¿qué sucede con la información personal y losdatos subidos cuando nos damos de baja?...

Estas y muchas otras cuestiones son lasque, a pesar de sus ventajas, hacen que se rece-le cada vez más de las redes sociales. El proble-ma es que son demasiado útiles hoy en día, por loque la gente prefiere correr el riesgo de verexpuesta su privacidad a renunciar a sus comodi-dades. Y no es algo malo que se utilicen las redessociales, pero a veces pueden perjudicar a losusuarios.

Si las cuestiones técnicas que suscitan des-confianza desaparecieran, las redes sociales, ade-más de servir para lo antes mencionado, seríanuna plataforma idónea para las pequeñas empre-sas y habría menos preocupación por la seguridadde los menores de edad en la red. A lo largo deeste trabajo analizaremos la polémica existenteen torno a ellas y plantearemos una serie de solu-ciones.

Definición y estructura

Red: “Conjunto de ordenadores o de equi-pos informáticos conectados entre sí que puedenintercambiar información.”

Esta definición no va mal encaminada, yaque una red social no deja de ser un conjunto deordenadores u otros soportes electrónicos conacceso a Internet (como móviles o tablets) queconectados intercambian información. Pero la defi-nición de red social es un poco más compleja. Setrata de una estructura creada por individuos oasociaciones, que reciben el nombre de “nodos”,

que están unidos por una serie de relaciones o“enlaces”. Estas relaciones pueden ser: amistad,trabajo, parentesco, gustos, intereses o creenciaspor ejemplo.

En cuanto a su estructura, podemos empe-zar por mencionar a un personaje muy relaciona-do con el tema que nos ocupa: Georg Simmel(1858–1918), filósofo y sociólogo alemán, estudio-so de la microsociología y defensor de la necesi-dad de interacción social.

Qué tiene que ver este señor con la estruc-tura de las redes sociales, se preguntarán. Puesbien, Simmel fue el que introdujo en el mundo dela ciencia el concepto de “estructura social”. Sufunción era explicar las relaciones sistemáticasque vinculan a miembros de una determinadacomunidad aunque no se encuentren en contactodirecto. Este concepto causó en su tiempo unagran polémica en el mundo científico, ya que apar-te de su complejidad, se puede cuestionar si real-mente puede llamársele “estructura” a vínculosformados entre personas desconocidas.

Si nos paramos a pensar, ¿no es lo que diceSimmel con “estructura social” el reflejo de una redsocial actual?, ¿no son muchos los que agreganen las redes sociales a personas con las quenunca han hablado?

La estructura básica de una red social es lasiguiente: Los usuarios crean sus perfiles y estainformación se guarda en los bancos de datos dela red. En cada perfil pueden hacerse una serie demodificaciones, desde cambiar tu foto a escribircosas en tu “espacio” para que la gente lo lea.Otras funciones básicas de las redes son subirvídeos, fotos, música o mantener conversacionesen tiempo real por chat. También suelen contarcon un sistema de mensajes privados.

Clasificación y característicasPodemos clasificar las redes sociales aten-

diendo a su objetivo y temática o bien por el suje-to principal de la relación. En el primer caso, pue-

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colaboraciones

den ser horizontales, dirigidas a todo tipo deusuario y sin una temática definida y que permitenla entrada y la participación libre sin un fin definido(Facebook o Twitter); o verticales, cuyo centro esuna temática concreta en torno a la cual se formaun colectivo y que pueden clasificarse a su vez en“profesionales”, que generan relaciones profe-sionales entre los usuarios (Xing y Linked In); “deocio”, para colectivos que tienen gustos encomún, como hacer deporte, viajar o jugar a vide-ojuegos (Minube o Dogster); y “mixtas”, como lasque ofrecen a usuarios y empresas un entornoespecífico para desarrollar actividades, tanto pro-fesionales como personales en torno a sus perfiles(Yuglo, PideCita).

Si nos fijamos en el sujeto principal de larelación, pueden ser redes sociales humanas,aquellas que fomentan las relaciones entre perso-nas uniendo individuos según su perfil social y enfunción de sus gustos, aficiones, lugares de traba-jo, viajes y actividades (Youare o Tuenti) o redessociales de contenidos, en las que las relacionesse desarrollan uniendo perfiles a través de conte-nido publicado o a través de los archivos que seencuentran en el ordenador del usuario (Scribd,Flickr, o Friendster).

ProblemáticaPero no todo son ventajas en el desarrollo

de las redes sociales, sino que asociados a ellasaparecen una serie de problemas. En primer lugar,todo lo relacionado con la privacidad y seguridad,dos conceptos que deben ir juntos porque se com-plementan. Existen ya una cantidad infinita dedatos personales en la red, por lo que son impres-cindibles los sistemas de seguridad y privacidad.Sin embargo, los artículos de las condiciones deuso referentes a privacidad y política de datos decada red social varían según el criterio de los cre-adores y muchas veces no se informa a los usua-rios.

Un ejemplo perfecto es Facebook. Esta redde alcance mundial ha sido muy criticada por sususuarios por tener el control total sobre sus datos.Su mala gestión ha causado muchos y graves pro-blemas, de tal manera que el gobierno de EEUUha decidido entablar una negociación para super-visar la política de privacidad de dicha red duranteveinte años. El mismo Mark Zuckerberg, fundadorde Facebook, confiesa en una entrevista “hemoscometido un montón de errores” y considera quees injusto que estos “eclipsen gran parte del buentrabajo que hemos hecho”.

Una persona que construye una red cuyapolítica de privacidad no incluye eliminar la infor-mación de un usuario al darse éste de baja o morir,no puede defenderse alegando que también hahecho cosas buenas. Claro que tiene mérito lo queha hecho Zuckerberg, pero no basta con ello. Todohay que mejorarlo y adaptarlo a los tiempos quecorren, especialmente en Internet, que cambia díaa día.

Lo más preocupante no es que un vecinopueda ver nuestras fotos o videos y que no nosenteremos, que ya es decir, sino que esos datospueden ser robados por hackers o empresas.Todo, y recalco, todo lo que hacemos en Internetqueda grabado y es muy complicado borrar com-pletamente tus datos aunque parezca que conhacer click en el botón de “borrar esta foto” baste.

Un segundo tipo de problemas son los quese refieren al ciberacoso o ciberbullying. Este con-siste en molestar de alguna manera a una perso-na a través de la red. Puede tener muchas formas:mensajes continuos con lenguaje peyorativo,chantajes, mandar contenido explícito… Por ejem-plo, las redes sociales permiten trasladar el mal-trato que sufren algunos escolares en los centrosal mundo virtual.

El ciberacoso suele tener unas repercusio-nes enormes en las víctimas. Muchas veces no seatreven a poner una denuncia por vergüenza omiedo al acosador, aunque también influye elcarácter de la persona acosada. Hay quien “pasadel tema” y lo lleva un poco mejor, pero si la vícti-ma es alguien inseguro, puede hundir a esa per-sona.

En 2009 un 26,6 % de los adolescentesespañoles practicaban o sufrían ciberacoso, y según estudios recientes esta tasa ha aumenta-do. El principal problema es la falta de conciencia-ción y de disciplina en las aulas, aunque la educa-ción en casa también es esencial. Se trata de unode los problemas más significativos que acarreanlas redes sociales, ya que las secuelas psicológi-cas de la víctima pueden llegar a durar años.

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Por otro lado nos encontramos con todo lorelacionado con la adicción y sus repercusiones.El salto de las redes sociales a distintas platafor-mas más manejables, como los móviles o lastablets, lleva consigo que los jóvenes puedanacceder a ellas en cualquier momento. Parececomo si no se pudiera vivir sin conectarse a lasredes sociales. Nos referimos a adicción cuandohablamos de gente que no se va a la cama sinhaber consultado por lo menos una vez al día susnovedades en la red, pero también, aunque eneste caso vaya ligada al desinterés, cuando unalumno se pone a chatear en medio de clase. Estoconfirma las sospechas de que las redes socialesdominan a los jóvenes y crean una necesidad.

No es algo voluntario, sino que la sociedadmisma alienta esta dependencia. Muchas veceshemos visto u oído a alguien decir al sacar unafoto “¡Súbelas al Facebook!” como si fuera lo másnormal del mundo, cuando hasta hace poco, lasfotos se tenían en casa o se imprimían, no se“subían”, porque eran algo personal y no existía lanecesidad de que todo el mundo las viera.

Las redes, de alguna forma, amplifican elimpacto de muchos problemas presentes en elmundo, como el abuso, el acoso o la corrupción.Esto en cierto modo es bueno, porque muchaspersonas pueden informarse gracias a ellas; peroa veces, si no se controla la información, puedenocurrir verdaderos desastres. El problema vienecuando se produce un déficit de atención en clase,cuando comienzan los comportamientos irasciblespor no poder entrar en la red o cuando alguien sepasa todo el día con las personas virtuales en vezde con las de verdad.

AplicacionesEn el tema de las redes sociales no se

puede destacar sólo lo malo. Como ya hemosdicho en este trabajo, son una herramienta muyútil, barata y de fácil acceso que además de la uti-lización “clásica” de los usuarios, pueden tenerotras funciones.

Son ideales para que las pequeñas empre-sas se promocionen o se conozcan entre sí, ymuchos negocios se benefician gracias a la publi-cidad existente en ellas. Al poder publicar distintosmateriales se sabe en todo momento la cantidadde datos que hay sobre un tema, lo que beneficiaal mundo científico. Algunas se dedican sólo almundo de la física y en otras se tratan todas lasramas de la ciencia o de cualquier otra actividad.Son igualmente muy útiles en el mundo de laenseñanza, donde permiten que distintos docen-tes puedan compartir información, no sólo con

otros docentes como ellos, sino con los alumnos. En definitiva, son también muchas las venta-

jas que las redes sociales aportan a la sociedad.

Reflexión / ConclusiónLas redes sociales son una revolución de la

comunicación. Gracias al avance de las nuevastecnologías es posible acceder a tu red socialdesde cualquier rincón del mundo. En ellas pode-mos comunicarnos con otras personas, conocergente nueva y compartir imágenes y cualquierinformación. A simple vista parece algo bueno,como ya he dicho, pero ¿realmente es así? ¿Porqué crean tanta polémica si son tan útiles y venta-josas? Para mí está muy claro: porque muchaspersonas no saben utilizarlas bien.

Para empezar, podemos hablar de las condi-ciones de uso. ¿En serio creen sus creadores quela gente se lee esas parrafadas de las condicionesde uso?, parrafadas que contienen tecnicismosdesconocidos para la mayoría. Obviamente ahí laculpa es tanto del creador como del usuario. Delprimero porque tendría que exponer las ideas demodo simple, y del segundo porque debería inten-tar leerlo, ya que se trata de cosas que lo incum-ben.

El problema principal al que nos enfrenta-mos es el de la desinformación masiva. ¿Por quéhay problemas con menores en las redes socia-les? Porque no se nos informa desde pequeños, nise nos recalca ya una vez adultos. ¿Por qué hayproblemas con la privacidad de los datos? Pordesinformación y desinterés. Y así podríamosseguir con muchos de los problemas atribuidos alas redes sociales.

El ciberacoso debe ser castigado y para evi-tar que aumente hay que concienciar bien a losniños desde pequeños. Con “concienciar” no merefiero a utilizar campañas de “no acoses median-te las redes sociales”, sino a que hay que inculcarunos valores a la gente joven para que no se des-

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colaboraciones

víen del camino. Una persona bien educada arre-gla sus diferencias mediante el diálogo, no escon-diéndose tras una pantalla, aunque con el paso deltiempo y el avance de las tecnologías parece quese han perdido esos valores que son indispensa-bles para la formación de las personas: el respeto,la tolerancia, cuidar de los demás…

También hay que pensar en la libertad deactuación y de expresión. En las redes socialesésta última se supone que está vigente pero,¿hasta qué punto puede utilizarse la libertad deexpresión? La respuesta es fácil, la libertad de unoacaba donde empieza la de los demás y esa debeser nuestra máxima a la hora de actuar, sobre todoen Internet.

Sin embargo, al reflexionar sobre todo esto,llegamos a la conclusión de que no somos del todolibres. Solo hay que conocer el reciente caso de lacensura de Wikileaks por parte del gobierno deEEUU. Se supone que sólo estaba ejerciendo suderecho a la libertad de expresión, y además infor-maba de hechos importantes para la poblaciónestadounidense pero aún así fue censurada. Detodos modos, no se puede controlar lo que cadauno hace en la red. Cada persona es responsablede su actuación, pues no hay un punto definidoque divida el posible control sobre los usuarios ysus libertades.

Posibles solucionesComo ya he comentado en mi reflexión, el

principal problema lo encuentro en la falta de valo-res y de información. Mi propuesta es una mayorinsistencia en el tema de la seguridad y la privaci-dad en el período de escolarización de primaria ysecundaria para llegar a la vida adulta con un cri-terio bien definido. Para ello serían necesariasmás campañas de concienciación, reforzadas conla educación en casa.

El ciberacoso y todo el “tráfico de datos”deben ser castigados como se merecen, ya queson delitos con muchas y malas consecuenciaspara las víctimas. A su vez, las empresas han deinformar por ley a los usuarios de los cambios enlas condiciones de uso y hacer que estas seanmás simples y concretas. Del mismo modo, esnecesario crear un sistema de borrado total paraaquellos usuarios que quieran ejercer su derechoa desaparecer de la red y el acceso a distintastemáticas debe estar restringido de manera tajan-te, para lo cual un método eficaz podría ser la exi-gencia por el gobierno de cada país de introducirel número del DNI al acceder a esa información, sibien sería solo para verificar la edad y no se guar-daría el nombre del usuario.

Debe cambiarse, de igual manera, la menta-lidad de los usuarios para que se den cuenta deque pueden ejercer su libertad en las redes siem-pre y cuando no perjudiquen a otros. Así, en elámbito familiar, algunas posibles actuaciones serí-an, por ejemplo, que los padres se informen mejorsobre las redes sociales, situar el ordenador en unlugar común del hogar, restringir el horario deordenador a los niños, controlar y gestionar bien eluso de la Webcam y la instalación de software decontrol parental.

También existen alternativas como Diáspora,una red social que en vez de seguir la estructurade otras ya existentes, comienza desde cero evi-tando los errores de éstas. Lo que la caracterizaes que funciona a través de donativos, es descen-tralizada y permite un control total de los usuariossobre su información. Esto último es lo que le pro-porciona ventajas respecto a otras redes, de modoque cada usuario es el coordinador de su perfil ysu información.

La idea bajo el concepto de open source essencilla: los programadores pueden leer, modificary redistribuir el código fuente de un programa, yasí éste evoluciona, se desarrolla y mejora. Losusuarios lo adaptan a sus necesidades y corrigensus errores a una velocidad impresionante, dandocomo resultado la producción de un mejor softwa-re de manera más rápida. La clave de este siste-ma es que te da derecho a modificar como quierasel programa. Gracias a que cada usuario es res-ponsable de manejar sus datos se garantiza queestos nunca serán vendidos a empresas o quesean arrebatados debido a cambios en las condi-ciones de uso.

Clara Fernández 1º BACH.

colaboraciones

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POLÍTICA EXTERIOR DE LA UNIÓNEUROPEA EN DEFENSA DE LOS

DERECHOS HUMANOS

“Los derechos humanos son sus derechos.Tómenlos. Defiéndanlos. Promuévanlos. Entiéndanlose insistan en ellos. Nútranlos y enriquézcanlos... Son

lo mejor de nosotros. Denles vida.” Kofi Annan

“El secreto de la paz está en el respeto de losDerechos Humanos”

Juan Pablo II

Cuando se habla de “Derecho” generalmente nosreferimos a un conjunto de normas que otorganuna serie de facultades e imponen una serie deobligaciones con el fin de establecer un ordena-miento justo de la convivencia humana.Los Derechos Humanos son, por tanto, derechosinherentes a todas las personas por el simplehecho de su condición humana, sin distinción algu-na de nacionalidad, lugar de residencia, sexo, ori-gen, etnia, color, religión, lengua o cualquier otracondición. Estos Derechos se basan, pues, en unprincipio de universalidad, recogido en numerososconvenios, tratados y declaraciones internaciona-les, por el que todos los Estados tienen el deber,independientemente de sus sistemas políticos,económicos y culturales, de promoverlos y prote-gerlos. Pero, ¿es esto realmente cierto? ¿Acaso se cum-plen y protegen los Derechos Humanos como sedebería? No hay más que leer el periódico o verla televisión para darse cuenta de que algo estáfallando en la defensa de los derechos fundamen-tales de las personas. Todos los días se producenen todo el mundo atentados contra los DerechosHumanos y las libertades individuales. El racismo,la discriminación, la violencia, la opresión, la per-secución ideológica... no son más que la tónicageneral de la vida en muchos lugares del planeta.

Marco jurídico de los derechos humanos

A pesar de que el concepto de “DerechosHumanos” surgió por primera vez a finales delsiglo XVIII, durante las revoluciones liberales ame-ricana y francesa con la creación de la Declaraciónde Derechos de Virginia (1776) y la Declaración delos Derechos del Hombre y del Ciudadano (1789),los Derechos Humanos no se universalizaron nialcanzaron la importancia que tienen actualmenteen la cultura jurídica internacional hasta el año1948, cuando la Organización de las Naciones

Unidas (ONU) adoptó y proclamó la DeclaraciónUniversal de los Derechos Humanos en suResolución 217 A (III). La declaración contiene 30artículos sobre derechos fundamentales de laspersonas, entre los que se encuentran el derechoa la vida, la libertad, la dignidad, la educación, lalibre circulación, el trabajo, el descanso, el matri-monio, la propiedad y la participación de los ciu-dadanos en el gobierno de sus respectivos países. La Declaración Universal de los DerechosHumanos y los diferentes Pactos Internacionalesde Derechos Humanos constituyen la denominadaCarta Internacional de Derechos Humanos. Apesar de que esta Declaración no es un documen-to vinculante para los Estados, ha servido comobase para la creación de nuevas convencionessobre Derechos Humanos, e incluso algunosEstados la reconocen en sus constituciones.En el año 1992 se firmó el Tratado de Maastricht oTratado de la Unión Europea, por el que se creó laactual Unión Europea. En su Preámbulo se hacereferencia a que la UE “confirma su adhesión a losprincipios de libertad, democracia y respeto de losDerechos Humanos y de las libertades fundamen-tales y del Estado de Derecho”. Asimismo, esta-bleció una Política Exterior y de Seguridad Común(PESC) con objetivos como la defensa de los valo-res comunes de la Unión, el fomento de la coope-ración internacional, el mantenimiento de la pazconforme a la Carta de las Naciones Unidas y elrespeto a los Derechos Humanos.En el año 2000 se creó la Carta de los DerechosFundamentales de la UE, un documento que logróla consolidación común de los Derechos Humanosen la UE, recogiendo los derechos repartidos enaquel momento entre legislaciones nacionales yconvenios internacionales. Desde la firma delTratado de Lisboa en 2007, por el que se modifi-caron el Tratado de la Unión Europea y el Tratadoconstitutivo de la Comunidad Europea, el respetoa los Derechos Humanos constituye uno de losprincipales objetivos en materia de política exteriorde la UE.

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En la actualidad, tal y como se recoge en el artí-culo 21 del Título V del Tratado de la UniónEuropea, la acción exterior de la UE se basa en losprincipios que la inspiran y que pretende fomentara nivel mundial: la democracia, el Estado deDerecho y la universalidad e indivisibilidad de losDerechos Humanos, respetando los principios dela Carta de las Naciones Unidas y del DerechoInternacional. Para ello, la UE procurará estable-cer relaciones y asociaciones con terceros paísesy organizaciones nacionales e internacionales quecompartan estos principios, y cooperará con lasNaciones Unidas en la resolución de problemascomunes.Basándose en los valores citados anteriormente,será el Consejo Europeo el que determine los inte-reses y objetivos de la política exterior de la UE.Con la puesta en vigor del Tratado de Lisboa,surge también la figura del Alto Representante dela Unión para Asuntos Exteriores y Política deSeguridad, encargado de dirigir y ejecutar la PESCvelando por la unidad, coherencia y eficacia de laacción exterior de la Unión. No obstante, laComisión y los Estados miembros pueden presen-tar cuestiones y propuestas al Consejo sobreasuntos exteriores. Para garantizar y fomentar el respeto a losDerechos Humanos fuera de su territorio, la UEcuenta con el Instrumento Europeo para laDemocracia y los Derechos Humanos (IEDDH),una iniciativa que busca promover los DerechosHumanos y la democracia en terceros países yque actualmente cuenta con un presupuesto de1104 millones de euros hasta 2013. En su intentopor consolidar los Derechos Humanos en elmundo, la UE aboga por la utilización de medidasque no impliquen el uso de la fuerza armada, tam-bién conocido como “poder blando”, reservando laintervención militar a misiones de mantenimientode la paz, gestión de crisis y ayuda humanitaria. Eldiálogo, la cooperación bilateral y multinacional, lacoordinación con actores internacionales (ONU,Corte Penal Internacional, Organizaciones No

Gubernamentales), medidas restrictivas y sancio-nes -siempre que se ajusten al DerechoInternacional- y la formación y educación de lapoblación y las fuerzas del orden son algunos delos medios de acción de los que dispone la UEpara las situaciones en las que no se respetan losderechos y libertades fundamentales de la pobla-ción.

Estado actual de los derechos humanos

El incumplimiento de los Derechos Humanos es unhecho que se produce a diario y que nos concier-ne a todos. Los ideales de dignidad, libertad eigualdad son una utopía en muchos lugares delplaneta. ¿Cómo si no es posible que todavía exis-ta en el mundo la pena de muerte, el trabajo infan-til o la pobreza extrema?La UE, comprometida con el respeto y el fomentode los Derechos Humanos en el mundo, es cons-ciente de esta situación. Cada año la UE elaborainformes en los que evalúa la situación de losDerechos Humanos en el mundo y las accionesemprendidas por la Unión en defensa de los mis-mos. En este sentido, la política de la UE abordatemas como la pena de muerte, contemplada aúnen la legislación de 69 países (entre ellos Japón,Nigeria, China, EEUU, Bielorrusia, Irán, Pakistán,Sudán e Iraq) en los que se calcula que al menos17.833 personas fueron condenadas a lo largo de2010; la tortura y otros tratos inhumanos y degra-dantes, sobre los que la UE ha tomado parte endiferentes países; la intervención de niños solda-dos y de menores en conflictos armados, prácticahabitual al menos en veinticuatro países; la mar-ginación de las mujeres, víctimas de la discrimina-ción y de abusos y prácticas como la lapidación ola mutilación genital; la libertad de expresión, res-tringida en lugares como China, Rusia, Cuba, Irán,Marruecos y Turquía, y sobre la cual la UE haprestado especial atención a la relación entre lamisma y las nuevas tecnologías; la trata de sereshumanos, de la que son víctimas todos los años1,2 millones de niños y niñas con destino a laexplotación laboral y sexual; el asilo, la migración,los refugiados y las personas desplazadas; o lapropia situación de los defensores de losDerechos Humanos, víctimas en ocasiones de eje-cuciones, torturas, amenazas y detenciones arbi-trarias.Todos estos datos recabados por la UE y por dis-tintas ONGs como Amnistía Internacional y HumanRights Watch sirven para hacernos ver que, apesar de que los esfuerzos invertidos en la defen-sa de los Derechos Humanos no han sido en vano,

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todavía nos queda un gran camino por delantepara lograr su debido cumplimiento en todo elmundo.

Factores que influyen en el cumplimientode los derechos humanos

Existe una serie de factores que influyen en elcumplimiento de los Derechos Humanos en granparte del mundo. Estos factores podrían clasificar-se principalmente en económicos, políticos y cul-turales.En muchos casos, el correcto cumplimiento de losDerechos Humanos se ve truncado por la falta derecursos que garanticen un nivel de vida dignopara las personas. Este es el caso de los paísesmenos desarrollados, entre los que destacannumerosos países de África, Haití, Guatemala o laFranja de Gaza, todos ellos presentes en el ran-king de los países más pobres del mundo. Esto sedebe, principalmente, al reparto desigual de lariqueza del mundo, en el que un 20% de la pobla-ción posee más del 80% de la misma.Pero también los intereses económicos de empre-sas y Estados priman en muchas ocasiones sobrelos derechos fundamentales de los individuos.Muestra de ello es la explotación de los trabajado-res por parte de las grandes multinacionales enfábricas situadas en países en vías de desarrollo.Se calcula que al menos 12,3 millones de perso-nas en todo el mundo son explotadas laboralmen-te, y se calcula que en todo el mundo hay 158millones de niños y niñas de entre 5 y 14 años quetrabajan (lo que equivale a 1 de cada 6 niños).Igualmente los intereses económicos de algunospaíses explican su pasividad ante situaciones enlas que se atenta contra los Derechos Humanos.Es el caso de algunos países de la Unión Europeaen relación con Libia, donde, a pesar de haberexistido durante décadas un régimen dictatorialque no respetaba los Derechos Humanos, la UEno actuó debido a las relaciones comerciales exis-tentes. De esta forma se hace patente uno de los princi-pales problemas de la UE en materia de políticaexterior y Derechos Humanos: la falta de consen-so y unanimidad entre los Estados miembroscuando se trata de intervenir allí donde se atentacontra los derechos fundamentales. En contra delo estipulado en el Tratado de la Unión Europea,algunos Estados anteponen sus intereses econó-micos particulares a la defensa de los DerechosHumanos en la toma de decisiones sobre lasacciones en el exterior.En cuanto a los factores políticos, el principal para

el respeto de los Derechos Humanos en un países la existencia o no de la democracia. Según uninforme realizado por la publicación TheEconomist en 2011 que medía el índice de demo-cracia de 167 Estados sólo el 18% de los gobier-nos mundiales gozan de una democracia plena,por lo que, en los países sometidos a regímenesautoritarios e incluso en países con democraciasimperfectas, las vulneraciones de los DerechosHumanos son mucho más graves y habituales. Cabe destacar también la influencia política ejerci-da por algunos países sobre otros, que en ocasio-nes limita ciertos Derechos Humanos, como elderecho a la autodeterminación de los pueblos.Así, por ejemplo, ante el posible reconocimientode Palestina como Estado miembro de lasNaciones Unidas, la opinión contraria de EstadosUnidos condiciona fuertemente la de países miem-bros del actual Consejo como Bosnia, Francia,Reino Unido, Portugal y Colombia, que, al noimplicarse favorablemente en el proceso, permitena Estados Unidos conseguir su objetivo sin nece-sidad de ejercer su derecho de veto.Desde el punto de vista cultural, también la tradi-ción de algunos Estados y de ciertas religionespueden atacar directamente a los DerechosHumanos. En un gran número de países se siguenrealizando, por ejemplo, prácticas como la mutila-ción genital femenina o la lapidación de mujeres,apelando a cuestiones culturales y religiosas, peroque atentan contra los derechos individuales. Enotros países, como Arabia Saudí, las mujeresestán supeditadas a un “guardián” o figura mascu-lina que administra sus derechos y libertades. Porejemplo, en estos países una mujer no es librepara conducir un vehículo ni para comprar tansiquiera un teléfono móvil, sin hablar ya de suincorporación al mercado laboral. Por ello, las formas de vida de la sociedad actualno deben estar basadas íntegramente en la tradi-ción, y el espacio civil debe ser compatible paratodo el mundo y sustentarse en unos valores com-partidos y universales como son los Derechos

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Humanos. No puede entenderse, pues, que unacultura o una religión mantenga principios contra-rios a los Derechos Humanos.

Posibles soluciones

Sin duda alguna, la UE, por la importancia política,económica, social y cultural que posee a nivelinternacional no debe escatimar esfuerzos en ladefensa de los Derechos Humanos. Pero estagran influencia de la que goza la UE depende dela unión de los Estados que la forman. ¿Debe porlo tanto la UE actuar con una voz común frente alas violaciones de los Derechos Humanos fuera desus fronteras? Desde luego que sí. No obstante,los intereses nacionales de los Estados miembrosa veces influyen en la toma de decisiones sobrepolítica exterior. Para lograr una mayor cohesiónentre todos los Estados miembros, es necesariofijar unos criterios comunes que determinen lassituaciones en las que se violan los DerechosHumanos, la gravedad de las mismas y las accio-nes y/o sanciones que procediera adoptar porparte de la UE.Se trata de predeterminar de una manera másobjetiva, fuera del caso concreto, las situacionesen las que actuaría la UE ante posibles atentadoscontra los Derechos Humanos y los instrumentos ymedios a utilizar según la gravedad y urgencia decada caso. De este modo, estarían recogidassituaciones como aquellas en las que un régimenautoritario ataca a su propia población, así comolas medidas a adoptar en función de la gravedadde la situación. Mediante decisiones inmediatas, laUE podría intervenir, siempre actuando con unavoz firme y única, con acciones directas como eldiálogo y la diplomacia ante el régimen en cues-tión para disuadirlo de esa conducta y advirtiéndo-le de las consecuencias de su actuación. Por otraparte, con igual firmeza y unidad, la UE pondría adisposición de los organismos internacionalescompetentes (diplomáticos, militares, etc.) cual-quier medio necesario para garantizar la seguridady el bienestar de la población y restablecer losderechos individuales y los principios democráti-cos y propios de un Estado de Derecho quedefiende la UE en sus Tratados.

Asimismo, y con el objetivo de que el mensaje derespeto a los Derechos Humanos que se pretendetransmitir cobre una mayor relevancia, la UE debe-ría fomentar y mantener las relaciones con órga-nos internacionales como la ONU, la Corte PenalInternacional y las ONGs dedicadas a la defensade los Derechos Humanos. Los DerechosHumanos son una cuestión internacional, por loque el mensaje de la UE en defensa de los mis-mos debe obtener no sólo el apoyo de susEstados miembros, sino el de los demás países yorganizaciones internacionales con el fin de obte-ner algo tan utópico como necesario: una coope-ración global efectiva.La UE debería también prestar su apoyo decididoa todas las iniciativas destinadas a favorecer eldesarrollo económico de los países menos desa-rrollados y a reducir la gran desigualdad económi-ca existente en el mundo, como medio para queestos países se comprometan a respetar y promo-ver los Derechos Humanos. Por último, cabe destacar la importancia de la edu-cación en la creación de un futuro común basadoen el respeto a los Derechos Humanos. Educarhoy en Derechos Humanos nos permitirá vivirmañana en Derechos Humanos. La UE debe, enconjunción con otros organismos internacionales,volcarse en la integración de los DerechosHumanos en los distintos sistemas educativos conel fin de que estos valores sean inculcados porigual en todo el mundo. Solamente desde el cono-cimiento los individuos pueden ser conscientes deque valores como la libertad, la igualdad y la dig-nidad son universales, y, por lo tanto, reclamarlospara sí. Asimismo, debe estimular la mayor con-cienciación de la población adulta en lo referido aDerechos Humanos mediante campañas formati-vas en medios de comunicación aprovechandotodos los recursos que facilitan las nuevas tecno-logías.Sin embargo, y a pesar de la gran relevancia deltema, todavía hoy no se le presta la atención quemerece. Sin duda a lo largo de los años se hanproducido grandes avances gracias al esfuerzo demillones de personas; pero no debemos dejarnosllevar por el optimismo, ya que, todavía hoy resul-ta alarmante la cantidad de injusticias que se pro-ducen a cada momento y el sufrimiento de tantaspersonas que no pueden gozar de una vida digna.Sesenta y tres años después de la DeclaraciónUniversal de los Derechos Humanos, es hora deque la sociedad internacional intensifique susesfuerzos para alcanzar el objetivo de la paz y delcumplimiento de los Derechos Humanos.

Manuel Castellano 1º BACH.

cine

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MARILYN MONROE

Norma Jean Baker. Este es el verdaderonombre de la actriz, cantante y bailarina mássexy de Hollywood. Y este año se cumplen cin-cuenta de su muerte.

Nació el 1 de junio de 1926 en LosÁngeles, California. Tuvo una infancia compli-cada debido a que su madre sufrió continuosproblemas económicos y psíquicos. Su padrenunca fue conocido. Marilyn Monroe comenzóa trabajar como modelo a los dieciocho años.

Se casó a los dieciséis años para notener que ir al orfanato y se divorció a los vein-te años, en 1946, el mismo año en que comen-zó a hacer cine. Al poco tiempo se casó conJoe Di Maggio, famoso jugador de béisbol, delcual también se divorció. Su último matrimoniofue con el escritor Arthur Miller.

Intervino en un total de 33 largometra-jes, entre los cuales se encuentran títulos tanconocidos como “Los caballeros las prefierenrubias”, “Como casarse con un millonario” o“Some like it hot”, dirigida por Billy Wilder, conla que ganó su único galardón, un Globo deOro.

La última etapa de su vida estuvo marcada porsu adicción al alcohol y a los barbitúricos. El 5de agosto de 1962, su cuerpo sin vida fueencontrado en su apartamento de Los Ánge-les. El hecho fue calificado de “probable suici-dio”, pero también se ha barajado la posibili-dad de que hubiese sido asesinada por oscu-ros intereses políticos.

Sabela García Lourdes Álvarez

6º E.P.

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acontecimientos

LAS CORTES DE CÁDIZ

Este año se celebra el bicentenariode la Constitución de Cádiz de 1812. Entre losaños 1810 y 1814 se reunieron en la ciudadandaluza las Cortes Constituyentes encarga-das de redactar el texto de esta Carta Magna,que serviría de ejemplo para las leyes funda-mentales de otros países europeos y sudame-ricanos.

En este momento España estabainvadida por las tropas francesas de Napoleón,que tenían sitiada la ciudad de Cádiz. El reyFernando VII había abandonado España y elgobierno estaba en manos de José Bonaparte,hermano del general francés.

A su vez, la Junta Suprema Centralde Cádiz estaba dividida en dos tendencias.En primer lugar, los absolutistas -partidarios deFernando VII y del Antiguo Régimen- y, porotro lado, los liberales, que defendían la sobe-ranía nacional, es decir, el poder del pueblopara autogobernarse. Finalmente, los liberalesaprobaron la Constitución más moderna de laépoca.

Cuando Fernando VII regresó, dero-gó la constitución, y el pueblo, que la añoraba,gritaba, ¡Viva la Pepa!, porque el día que seaprobó era el 19 de marzo, día de San José oPepe.

Mateo Toro 5º E.P: Naómy Sartal 6º E.P.

EL TITANIC

El RMS: Royal Mail Steamship Titanic,buque de vapor del correo real Titanic, era elsegundo de un trío de trasatlánticos de claseOlympic. El Titanic en su tiempo fue el barcode pasajeros más grande y lujoso del mundo,seguido por el RMS Olympic.

El Titanic fue construido en los astillerosde Harland & Wolf en la ciudad de Belfast,Irlanda del Norte. El 10 de Abril de 1912 elTitanic inició su viaje inaugural partiendo deSouthhamptom (Inglaterra) con destino aNueva York, con 2.227 personas a bordo.Cuatro días más tarde, a las 23:40h del 14 deAbril, el buque chocó con un iceberg al sur delas costas de Terranova. Se hundió a las 2:20hde la mañana del 15 de Abril. Murieron 1.517personas y en esa época fue una de los peo-res desastres marítimos en tiempo de paz..Ahora se cumplen 100 años del naufragio.

La causa del gran número de fallecidos en elnaufragio fue que, a pesar de cumplir todas lasnormas marítimas de la época, el barco solollevaba botes salvavidas para 1.178 personas.Finalmente el número de supervivientes fue de705.

Adriana MarequeNaómy Sartal

6º E.P.

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naturaleza

EL TEJÓN

El tejón es un mamífero roedor que viveen España entre otros países. Está protegidoaunque no esté en peligro de extinción. Esomnívoro, come miel, pequeños roedores, rep-tiles, lombrices y raíces.

El tejón tiene una cabeza triangular ypequeña en comparación con su cuerpo tam-bién alargado. Sus patas delanteras son másfuertes que las traseras, ya que las anterioreslas usa para excavar las tejoneras, sus casas.Su hocico es fuerte y alargado para poderhozar y excavar con más facilidad, aunque elcuello es corto.

Su peso normal es de 12kg aunquepueden llegar a los 15. Suele medir entre 65 y85 centímetros, llegando incluso a 90.

Su pelaje es gris y negro con franjasblancas en la cabeza. Se le cae el pelo todoslos años en primavera.

Normalmente en sus huellas se puedever toda su pata. Sus hozadas se suelen con-fundir con las de los jabalíes, pero se diferen-cian en que la del tejón es más larga queancha, mientras que las del jabalí son muyanchas. Suelen dejar rastros odoríferos.

Son animales sociables, normalmenteviven en grupos 2 a 12 miembros con cuatroadultos. Es muy raro verlos a la luz del día.

Si alguna noche mientras tus padresconducen cerca de un bosque, que estén aten-tos al borde de la carretera; puede haber tejo-nes.

Mateo Toro 5º E.P., Adriana Mareque 6º E.P.

LOS ARRECIFES DE CORAL

Los arrecifes de coral son una bellezamarina que no se encuentra en cualquierlugar. Uno de los más conocidos es la GranBarrera de Coral al norte de Australia.

Estos entornos se pueden localizar enmares y océanos tropicales. Allí habitan todotipo de organismos marinos: tiburones y otrospeces, mamíferos, corales, anémonas y algas.Su hábitat es la zona entre los trópicos deCáncer y Capricornio, con una temperaturamedia del agua de 20 a 28º C y a menos de 50metros de profundidad.

Los arrecifes coralinos son colonias deanimales pólipos muy sensibles a la contami-nación. Hoy en día están en peligro de extin-ción por los yacimientos y los vertidos incon-trolados de petróleo, la sobrepesca y la extrac-ción ilegal del coral.

En estos lugares tan atractivos se hangrabado varias series o películas. Parece quelos actores y reporteros no corren peligro, peropuede ser arriesgado si no se conoce la faunaendémica. La mayoría de programas se gra-ban en la Gran Barrera de Coral, por su exce-lente conservación.

Adriana Mareque 6º E.PMateo Toro 5º E.P

WHITNEY HOUSTON

La cantante estadounidense WhitneyElizabeth Houston, nació en Newark el 9 deagosto de 1973. Además de ser cantante deR&B, soul, pop y góspel, también destacócomo actriz, compositora, productora, empre-saria y modelo.

Con dos premios Emmy, seis premiosGrammy, treinta premios Billboard MusicAwards y veinte premios American MusicAwards, hasta un total de cuatrocientos quincepremios en su carrera, es la artista más galar-donada de todos los tiempos. Y es tambiénuna de las cantantes que más discos ha vendi-do en todo el mundo. Entre los ciento setentamillones de álbumes, sencillos y vídeos deWitney vendido se encuentran sus cancionesmás conocidas como ’’I Wanna Dance WithSomebody’’ o ‘’I Will Always Love You’’.

Whitney llegó a la fama en 1985 con suálbum ‘’Whitney Houston’’, que vendió treintamillones de copias y se convirtió en el álbumcon mayores ventas de una intérprete femeni-na en la historia. En total lanzó siete álbumesde estudio, tres bandas sonoras, varias compi-laciones y cincuenta y tres sencillos.

Años más tarde la cantante, con cuaren-ta y ocho años de edad fallece por causas des-conocidas. Es encontrada en su piso, inanima-da en la bañera.

Lourdes Álvarez 6º E. P.

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SELENA GÓMEZ

Selena Gómez, nombre abreviado deSelena Merie Gómez, es una actriz y cantante,novia de Justin Bieber, nacida el 22 de julio de1992 en Grand Praire, Texas, USA. Su madre esitaliana y su padre mexicano, por eso se apellidaGómez (un apellido común en los países hispano-hablantes).

Su madre quedó embarazada de ella a los16 años y a los 21 se divorció. Selena solo tenía 5años.

Su carrera como actriz comenzó a tempra-na edad, interpretando a Gianna en la serie Barney& Friends. Después, desde 2007 a 2012 interpretóel papel protagonista de la serie original de DisneyChannel ganadora del Emmv, Los Magos deWaverly Place. Ella interpretaba el papel de AlexRusso.

En 2008 firmó un contrato con la HollywoodRecords, formando con ella la banda SelenaGomez & the Scene, con la cual ha publicado tresálbumes de estudio: Kiss & Tell (2009), A yearwithout rain (2010) y When the sun goes down(2011), de los cuales se extraen respectivamentesus éxitos Naturally, A year without rain y Who saysentre otros.

En 2010 empezó a grabar películas comoRamona & beezus, Los magos de Waverly Place:Vacaciones en el Caribe y Programa de protecciónde princesas. Al año siguiente protagonizó MonteCarlo y realizó el casting para la película LosMuppets.

Aparte de cantante y actriz, ella tambien esfilántropa, diseñadora de moda y embajadora debuena voluntad de UNICEF estadounidense.

Naomy Sartal 6ºE.P

música