Carmen Sánchez Mora

UNAM

social del museoEducación y papel

El primer acercamiento a la ciencia

• La escolaridad no es suficiente para hacer frente a los cambios científicos y tecnológicos.

• El acceso a la ciencia se ha confinado a la escuela, cuyos recursos son insuficientes.

La necesidad de acercarse a la ciencia

• La población utiliza las ofertas educativas informales (con intención de aprender).

• Las facilidades informales promueven la “creación de significados”,

( satisfacción de la identidad y de necesidades intelectuales y emocionales).

J.S. Brown y A. Collins, (1989)

Otros caminos para acercarse a la ciencia

• bibliotecas, TV, películas, videos, periódicos, radio, libros, revistas, Internet , diversas organizaciones y

• los museos:

de historia natural, centros de ciencias, zoológicos, acuarios, jardines botánicos, arboretums y centros de la naturaleza.

Tres términos educativos

• EDUCACIÓN FORMAL (dentro de la escuela); EDUCACIÓN INFORMAL (fuera de la escuela).

• EDUCACIÓN NO FORMAL: experiencias educativas cuando no hay acceso a la escuela.

• Posteriormente ENF: educación diferente a la escolar Actualmente: • EDUCACIÓN NO FORMAL: planeada, con una cierta

duración, no jerarquizada y con objetivos muy definidos. • LA EDUCACIÓN INFORMAL: no dirigida, sin metas

definidas o no intencional.

Modalidades educativas en los museos

• EDUCACIÓN INFORMAL: ocurre cuando se recorre libremente una exposición sin un objetivo educativo predeterminado.

• EDUCACIÓN NO FORMAL: cuando se asiste a una actividad planeada con objetivos específicos.

• EDUCACIÓN FORMAL: la visita de corte escolar, sobre todo si se buscan ciertos objetivos curriculares.

Valdés, S. M.C.(1999) Otras:• museos como medios de divulgación • divulgación equivale a educación informal, (ambos no direccionales, ni intencionales).

Otros términos para la divulgación

• comprensión pública de la ciencia Public Understanding of Science comunicación informal de la ciencia educación de libre elección (free choice education)

• apropiación comunicación popularización

• Falk, J. and L. Dierking, (2001)• Lewenstein, B. (1992)

Evaluación del impacto de la divulgación

• ¿Cuáles han sido los impactos de la educación informal, comunicación y divulgación científica en la población?

• Escalas, T. (1996)

Wright, J. et al,(1999)

Miller, J. (1999)

Los resultados de las evaluaciones

• Muestran la naturaleza compleja de la aproximación a las ciencias.

• Demasiado generales De corte estadísticoNo explicitan el impacto de la divulgación de la cienciaBasadas en un modelo de déficit

• Se requiere de un referente: el aprendizaje.

Aprendizaje en el ambiente educativo informal

• ¿se aprende en estas aproximaciones educativas?

• ¿qué tipo de aprendizaje ocurre en el ámbito informal?

• ¿qué queremos decir con aprendizaje en los ámbitos de divulgación?

Visión actual del aprendizaje

• Alejada del modelo de transmisión- absorción. • Diálogo entre el individuo y su ambiente cultural

y social.• Logro de significados que lleven a sobrevivir y

prosperar.• Proceso único, personal y contextual. Raramente lineal y siempre idiosincrásico…• Coincidencias con el aprendizaje informal.

Aprendizaje en el ámbito informal

• El aprendizaje escolar, se mide por la retención de hechos, sin importar cómo se adquiere.

• Los museos han tipificado el aprendizaje informal.

• Consideran al aprendizaje como un proceso activo que se construye individualmente.

Otorgan igual importancia al proceso que al resultado.

El aprendizaje informal

• Se desconoce su dinámica. • En el museo depende de:

El contenido y la presentación de la exhibición y de las conversaciones de los acompañantes.

Del estado de ánimo, etc.

Rara vez es instantáneo, es acumulativo y suele tomar mucho tiempo.

• ¿QUÉ SE REQUIERE PARA QUE OCURRA?

Características del aprendizaje informal

• No depende de una sola fuente ni institución.• Se define en función de una comunidad de intercambio,

la comprensión se construye a partir del diálogo. • La formación del conocimiento procede de múltiples

fuentes e informaciones. Se sitúa dentro de contextos socioculturales únicos y específicos.

• ¿qué aprendió un individuo como resultado de una experiencia educativa? vs. ¿cómo contribuyó esta experiencia educativa a la comprensión del individuo?

Medición del aprendizaje en el Museo

• ¿qué tanto contribuyen los museos a la divulgación, apropiación, comprensión o popularización de la ciencia?.

• Las investigaciones justifican la función social de los museos y por ende, su papel educativo.

• Se requiere evaluar el potencial educativo del museo. Investigar el aprendizaje:

Como resultado de la visita. Basado en objetos (poco estudiado). La principal dificultad está en la metodología.

La experiencia de los visitantes

• Se han descrito el proceso y sus etapas en los museos y centros de ciencia:Barriault, Ch. (1998) Borun, M. et al. 1998. Dufressne, C., et al 1998.

• Se ha medido la influencia de los contextos físico, social y personal en el aprendizaje de corte informal en los museos.Falk, J. y M. Storksdieck (2005)

• Se han descrito las experiencias del visitante en categorías codificables. Hooper-Greenhill, E. and T. Moussouri, (2003)

• Pero aún no podemos responder, qué tipo de aprendizaje ocurre en el museo (metodología).

Características del aprendizaje en el museo

Wellington, J. 1990, It´s fun, but do they learn? Friedman, A. 2001. They´re having fun-but are they learning anything?.

• Los museos y centros de ciencia, no funcionan como escuelas, cada visitante aprende de manera distinta.

• Ese aprendizaje individual dependerá de los destinos alcanzados por cada quien a lo largo de un camino libremente elegido, por eso...

itinerario y destino poseen la misma importancia.

• Lo que el visitante aprende está determinado por sus experiencias previas y por todas aquellas que entran en juego en la comunicación e interacción.

Estudios basados en diferentes modelos

• EL MODELO DE DÉFICT:Utiliza encuestas a gran escalaTiene un enfoque amplio y cuantificableNo nos gustan los resultados

• EL MODELO CONTEXTUALEstudios relativamente pequeños y limitados a una exhibición, museo o concepto en particular.Es más rico y cercano a lo que el visitante piensa y dice de su propio aprendizaje.No nos arroja tanta información como necesitamos

Compatibilidad de ambos enfoques

• La compatibilidad de ambos enfoques radica en desarrollar las metodologías adecuadas. Sturgis, P. and N.Allum (2004), Science in Society: re-evaluating the deficit model of public attitudes. PUS, vol.13, No. 1.

• Los enfoques basados en encuestas (de déficit) complementan el enfoque contextual (más personal).

• Se requiere de ambos enfoques metodológicos. • Universum:

Utiliza un instrumento que mide la aplicación del conocimiento informal a problemas cotidianos. Analiza la calidad y modificación del pensamiento del visitante, Determina la influencia de la visita en la aplicación de lo exhibido.

Aplicación de las experiencias a futuro

• Asignaturas pendientes: la medición del impacto fuera de las estadísticas y del modelo de déficit. La exploración de nuevos modelos de comunicación. El uso de metodologías mas allá de lo conductual. El abuso de ciertos medios de exhibición en detrimento de otros.

• La búsqueda de temáticas de exhibición basadas en ciertas preguntas abordadas por la ciencia yla mejor forma de exhibirlas.

Otros puntos a considerar

• Los métodos idóneos de exhibición.

• Una mayor exploración de la mediación que propicie lo estético y emocional en el visitante.

• El estudio de los vínculos del museo con la sociedad.

• El equilibrio entre la exhibición de lo local y lo global.

Además …

• Comprender la función social del museo en términos de la apropiación de la ciencia.

• Investigar más a fondo las posibilidades que ofrece la opción educativa no formal en el museo.

• Satisfacer las necesidades de formación del visitante cada vez más alejado de la escuela y más ávido de conocimientos.

• Lo anterior promueve que el museo cumpla con la función que la sociedad le exige.

REFERENCIAS

• J.S. Brown y A. Collins, (1989), Situated cognition and the culture of learning. Educational Researcher. 18(1): 32-42

• Valdés, S. MC.(1999) La gestión cultural del museo, Trea, Madrid.• Falk, J. and L. Dierking, 2001, Learning from science centers: a

broader perspective. ASTC Dimensions, January/ February 2001• Lewenstein, B. 1992. The meaning of “public understanding of

science” in the UE after WWII.P.U.S. 1(1):45-65.• Escalas, T. 1996, Le Libre Blanc de la Divulgació. Barcelona• Wright, J. et al, The effects of early childhood TV-viewing on

learning, in Falk, J, 79-92.• Miller, J. The acquisition and retention of scientific information by

american adults, idem, 91-114.

Más referencias

• Barriault, Ch. (1998) The science center learning experience: a visitor based framework. University of Glamorgan/Techniquest, Msc. Dissertation, 1998.

• Borun, M. et al. 1998. Family learning in museums. The PISEC perspective. Philadelphia/ Camden Informal Science Education Collaborative, 1998

• Dufressne, C., Y.Lepage, L.Lamy et M.Sauvé. 1998. Á quoi pensent les visiteurs adultes de type grand public en parcourant seuls des salles d´exposition? Dans L´évaluation, recherché appliqueé aux multiples usages. C.Dufressne (ed) ICOM CECA. 1998.

• Hooper-Greenhill, E. and T. Moussouri, (2003) Researching Learning in Museums and Galleries 1990-1999. A Bibliographic Review. Leicester UK. Research centre for Museums and Galleries. University of Leicester

• Wellington, J. 1990, It´s fun, but do they learn? Questions (February) • Friedman, A. 2001. They´re having fun-but are they learning

anything?. American Physical Society Forum on Education. Spring 2001.

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