Universidad Yacambú

Facultad de Ciencias Jurídicas y Políticas

Carrera-Programa Psicología

Psicología de los Procesos Cognitivos (THC-0344) Sección ED02D0V 2017-

2Estudios a Distancia

- Procesos psicológicos básicos de la memoria y la inteligencia.

.- Factores, biológicos, ambientales, culturales que intervienen en la

inteligencia y memoria. .

Tarea 1

Psicología de los Procesos Cognitivos (THC-0344) Sección ED02D0V 2017-2

CARLOS J RODRIGUEZ V-12.527.219.

Junio 2017

INTRODUCCIÓN

Una consecuencia de una buena alternabilidad de la memoria y la inteligencia

es tender a desarrollar el lenguaje, que es el componente fundamental y específico de

la inteligencia humana, mecanismo por el que, empleando sonidos vocales, signos

escritos o gestos, las personas pueden comunicarse, surgió al mismo tiempo que el

pensamiento.

Los psicólogos de la Gestalt: Consideraban que el ser humano, cuando recibe

varias sensaciones, las organiza en un “gestalt”, palabra de procedencia alemana que

significa “conjunto”o “forma”. Según la Gestaltla percepción del conjunto excede la

suma de las partes del mismo. Tendemos a reunir los estímulos visuales en formas

completas, este proceso incluye el procesamiento ascendente (sensación) y el

descendente (percepción).

Además, se demuestra hay relación entre atención, sensación y percepción, como

todas confluyen se determina también que cuando un músico ejecuta una nota en el

piano, sus características de volumen y tono son sensaciones que nos llama la atención

y si se escuchan las primeras cuatro notas y se reconoce que forman parte de una tonada

en particular, se ha experimentado un proceso perceptivo. En conclusión podemos decir

que la sensación precede a la atención como carácter activador de la percepción ya que

funciona de acuerdo a la atención sostenida.

Asimismo, hay relación hay entre memoria, inteligencia y lenguaje, por ejemplo,

para que haya lenguaje debe existir la inteligencia y por ende la memoria, la

inteligencia es la capacidad de relacionar conceptos o ideas y dependiente de este nivel

de inteligencia es que desarrollamos nuestro lenguaje, En otras palabras, en el concepto

de inteligencia se encuentra implícitamente incluida la memoria y viceversa surgiendo

el lenguaje. De modo que, las emociones son importantes porque le danos sentido a

nuestras acciones, es un agente activador de nuestra conducta que nos hace motivar

para realizar determinadas acciones, de ellas dependen nuestro estado de ánimo y por

ende, de la forma como nos desarrollemos, las emociones son componentes esenciales

de nuestro carácter.

PROCESOS PSICOLOGICOS BASICOS

La inteligencia fue definida por Jean Piaget como: “La capacidad de adaptación

al medio y entorno”… ¿QUÉ ES LA INTELIGENCIA?:

–Cualidad mental que consiste en la capacidad para aprender de la experiencia,

resolver problemas y utilizar el conocimiento para adaptarse a las situaciones nuevas.

–Aptitud de las personas para desarrollar pensamiento abstracto y razonar,

comprender ideas complejas, resolver problemas y superar obstáculos, aprender de la

experiencia y adaptarse al ambiente. Competencia humana para desarrollar

pensamientos analítico-racionales.

Doctrina:

– Alfred Binet (1857 1857-1911)1911):Considerado creador de los primeros

estudios sobre la inteligencia. Propuso un método de ejecución en el cual la inteligencia

se calculaba sobre la base de tareas que exigían comprensión, capacidad aritmética,

dominio del vocabulario, etc. Fue el introductor del concepto de edad mental. Este

concepto llevó más adelante al de cociente de inteligencia.

Charles Spearmanfue uno de los principales impulsores del análisis factorial

aplicado al estudio de la inteligencia. Consideraba que existía una inteligencia general

(factor g) que subyacía a los factores específicos.

–L.L. Thurstonefue su gran opositor, utilizando la misma técnica identificóocho

grupos de “capacidades mentales primarias”.

–HowardGardner: A través del estudio de las personas con lesiones cerebrales o

los sujetos que sufren el denominado síndrome del sabio postuló la idea de que los seres

humanos poseemos múltiples inteligencias, cada una de ellas relativamente

independientes del resto.

–RobertStenberg: Aun coincidiendo con el planteamiento de Gardner, sólo

distingue tres tipos diferenciados de inteligencia:

•Analítica: evaluada a través de los test de inteligencia que presentan problemas

bien definidos y de única respuesta correcta.

•Creativa: vinculada a las demostraciones de adaptación de las personas frente a

situaciones nuevas.

•Práctica: mostrada en la realización con éxito de tareas cotidianas que suelen

estramal definidas y presentan múltiples posibles soluciones.

En la creatividad, a parte de la inteligencia intervienen otros factores, veamos los

formulados por Stenberg(Stenberg, 1988; Stenberg& Lubart, 1991, 1992):

•La competencia.

•Las habilidades del pensamiento imaginativo.

•Una personalidad audaz.

•La motivación intrínseca.

•Un entorno creativo.

Concepto y definición de memoria

•MEMORIA:Persistencia del aprendizajea través del tiempo mediante el

almacenamientoy la recuperaciónde la información.

•RECUERDOS INSTANTÁNEOS:Recuerdo claro de un acontecimiento o

momento emocionalmente significativo.

•ESTUDIOS DE INVESTIGACIÓN: Avance a través del estudio de los casos

extremos: (1) daño cerebral adquirido y (2) las personas con una memoria

extraordinaria.

•Como puede observarse en las siguientes escenas, la capacidad normal de

recuerdo es asombrosa en cualquiera de nosotros:

Por lo general experiencias horribles como estas son las que almacenamos con

mayor tiempo.

La memoria se entendería entonces como un proceso que va de la codificación

superficial a la codificación profunda de la información y cuanto más profundo es el

nivel de procesamiento de la información más difícil resulta que la información

contenida en la memoria se olvide.

Influencia de las emociones sobre los procesos de atención y memoria

Al igual que para el estudio de los conceptos ya tratados de forma individual,

existe una amplia literatura sobre la memoria y las relaciones entre esta y la emoción.

La cuestión principal es si los estímulos que contienen carga emocional o afectiva y

aquellos que no la tienen se procesan de una forma diferente y en qué grado interactúan

los procesos cognitivos y emocionales.

RETENCIÓN DE LA INFORMACIÓN:

–Memoria sensorial.

–Memoria a corto plazo.

–Memoria a largo plazo

Hoy en día vivimos en un mundo en que estamos continuamente oyendo hablar

de emociones, de inteligencia, competencias y habilidades emocionales, autocontrol,

autorregulación, etc. Es decir, las emociones están cobrando una mayor importancia y

lo emocional está situándose en un primer plano en todos los ámbitos de nuestra vida,

incluido el educativo.

Los seres humanos estamos rodeados de una amplia gama de estímulos que

pueden o no proporcionarnos información relevante para nuestro proceder, estímulos

que necesitan un filtro para poder ser integrados y procesados. A este filtro es a lo que

llamamos atención.

Otro de los procesos psicológicos básicos que intervienen en el aprendizaje es la

memoria. Podemos definir la memoria como: “El proceso psicológico que sirve para

codificar la información, almacenar la información codificada en nuestro cerebro y

recuperar dicha información cuando el individuo lo necesita.” (Ballesteros, 2012, p.35).

Es decir, para cualquier contenido de la memoria “operan los procesos

psicológicos de codificación, almacenamiento y recuperación.” (Ballesteros, 2012,

p.53).

En relación a esto Mora (2013) afirma: “Del mismo modo que ocurre con el

aprendizaje, hay varios sistemas o tipos de memorias, unos son conscientes y otros no.

(p.99). “Los seres humanos tienen una gran capacidad para poner en marcha formas de

procesamiento de la información controladas.” (Ballesteros, 2012, p.68).

PROCESOS PSICOLÓGICOS BÁSICOS DE LA MEMORIA Y LA

INTELIGENCIA.

Tras lograrse derribar diversos paradigmas donde por siglos se tendía a Plantear

la existencia de una mente como algo separado del cuerpo, ya hoy no es posible, tras

la luz de nuevos estudios y descubrimientos y con ello se comienza una etapa de

discutir sobre el origen de nuestras ideas, pensamientos y de la naturaleza de la

inteligencia, no se aleja tanto de los planteamientos y objetivos de la investigación

psicológica a fecha de hoy.

Parte de tender a la inteligencia es determinada por la atención, entonces, qué es

la atención?; es el proceso por el que la mente toma posesión, de forma vivida y clara,

de uno de los diversos objetos o trenes de pensamiento que aparecen simultáneamente.

Focalización y concentración de la conciencia son su esencia. Implica la retirada del

pensamiento de varias cosas para tratar efectivamente otras.

EVOLUCIÓN HISTÓRICA DEL CONCEPTO -

•ESTRUCTURALISMO: Atención entendida como un estado de conciencia que

conlleva una nitidez sensorial.

•FUNCIONALISMO: Atención entendida como una función activa del

organismo basada en las emociones y con carácter adaptativo.

•GESTALT Y CONDUCTISMO: La atención recibe muy poco interés.

•COGNITIVISMO: La teoría del procesamiento de la información considera la

atención como un proceso que permite la selección de la información que es relevante,

ya que nuestra capacidad de procesar información es limitada.

-Dos concepciones históricas -

1.ATENCIÓN COMO UNA CUALIDAD DE LA PERCEPCIÓN:

–No se puede atender a todos los estímulos, y la atención es el proceso que

selecciona los más relevantes para percibirlos “mejor”.

2.ATENCIÓN COMO UN MECANISMO DE CONTROL:

•Todos los procesos cognitivos requieren supervisión y orden para adecuarlos a

un objetivo.

Inteligencia

La Sensación

La Percepción

Es la

capacidad de planear,

resolver problemas,

pensar en abstracto,

aprender, comprender

ideas, se desarrolla de

forma acelerada hasta

los 15 años, progresa

a un ritmo constante

hacia los 25 años, y

que a partir de esta

edad inicia un lento

descenso. Al mismo

tiempo que se

produce esta

regresión intelectual,

el sujeto alcanza una

madurez psicológica

y una experiencia que

compensan el posible

deterioro de la

inteligencia.

La sensación es el modo mas

elemental que utiliza el hombre para extraer

información de su entorno y de esta forma

adaptarse mejor a el. Mediante la sensación

los sentidos captan la información del

mundo que nos rodea y se produce al ser

excitado un órgano sensorial por un

estímulo. Existen diversas clases de

sensaciones en función del órgano sensorial

que interviene: Sensación visual (cromática

y acromática), Sensación auditivo (de ruido

y de tono), Sensación olfativa, Sensación

gustativa, Sensación táctil (de dolor,

presión y temperatura)

Los tipos de receptores de acuerdo a

la clase de estímulo pueden ser:

Los exteroceptores son los que

proporcionan al organismo información del

exterior, v a ellos pertenecen los cinco

sentidos tradicionales. Los propioceptores,

cuya principal función consiste en informar

al individuo sobre sus movimientos, su tono

muscular y su postura, y se ubican en

músculos, tendones. Articulaciones y en el

oído interno no auditivo. Los interceptores

están situados dentro del organismo y su

estimulación es interna. A su cargo se

hallan las cenestesias, el dolor orgánico,

etc. Los dermoceptores, o sentidos de la

piel, los cuales captan el tipo de estímulos

que van a provocar sensaciones como el

placer, el dolor, el contacto, el frío o el

calor.

La percepción es una actividad

cognoscitiva mediante el cual el ser humano

aprende la realidad, contiene la interpretación

de las sensaciones dándoles significado,

recibidas a través de los sentidos y las

experiencias vividas. En el proceso perceptivo

intervienen tres componentes:. La percepción

sensorial obedece a los estímulos cerebrales

logrados a través de los 5 sentidos, vista,

olfato, tacto, auditivo, gusto. El proceso

simbólico obedece a los procesos de recepción

sensorial que nos permiten distinguir la forma,

tamaño y color de estos estímulos dándole los

procesos de recepción sensorial nos permiten

distinguir su forma. En el Proceso afectivo

toda percepción está cargada de un significado

afectivo y para su estudio es preciso tener en

cuenta las características de la personalidad

del sujeto.

La percepción varía de acuerdo a la

constancia del objeto ya sea por su tamaño,

forma y color. En la constancia del tamaño

tendemos a percibir los objetos como si fueran

siempre del mismo tamaño, con independencia

de su lejanía, en la constancia de la forma

tendemos a ver un objeto siempre según la

misma forma, con independencia del ángulo

de donde lo observemos y la constancia del

color, los colores de los objetos tienden a

permanecer constantes en la percepción

cuando conocemos el verdadero color.

Inteligencia emocional.

Ahora bien, tan importante es conocer los mecanismos que rigen nuestro cerebro

como tomar conciencia de la importancia de la Educación Emocional, dos aspectos que

sin duda nos acercarán a mejorar el proceso de enseñanza-aprendizaje. Desarrollar las

habilidades o destrezas necesarias para manejar nuestros estados emocionales

repercutirá en la mejora de nuestro comportamiento.

La educación emocional debe incorporarse en la formación del profesorado, tanto

como contenido para la enseñanza como estilo educativo, ya que es el encargado de

transmitir los modelos emocionales adecuados. (Vallés y Vallés ,2003).

Es por esto que considero necesario hacer referencia a la teoría de “Inteligencia

Emocional” porque como afirmaba Fernandez-Abascal (2014) “La Inteligencia

Emocional no es una teoría más sobre cómo funcionan las emociones, sino que es un

desarrollo sobre cómo utilizar óptima y adaptativamente las emociones.” (p.72)

Otros autores como Gardner (1983) también adoptan una perspectiva sobre la

inteligencia que va más allá de la visión actual, planteando la existencia de un amplio

abanico de inteligencias. Gardner afirma: “Somos muy diferentes entre nosotros y en

gran parte porque todos tenemos diferentes combinaciones de inteligencias” (Gardner

1994, p.34).

En su obra “Inteligencias múltiples” (Gardner, 1995) resalta la pluralidad del

intelecto. Propone inteligencias “como potenciales biológicos en bruto” (Gardner,

2013, p.30) entre las que encontramos la inteligencia interpersonal e intrapersonal.

Estas estarían dentro de lo que conocemos hoy en día como Inteligencia Emocional.

Esta teoría supuso el punto de partida de la Inteligencia Emocional de Goleman, al

servirse de la publicación “Frames of Mind” (Gardner, 1983) para la elaboración de su

libro.

.- FACTORES, BIOLÓGICOS, AMBIENTALES, CULTURALES QUE

INTERVIENEN EN LA INTELIGENCIA Y MEMORIA. .

Nuestra memoria contiene gran cantidad de datos, hechos y sucesos distintos que

vamos acumulando, producto de todas nuestras experiencias. Podríamos decir que es

como un gran almacén en el que está registrada una masa descomunal de información.

“Esa información adquirida a través de aprendizaje puede ser recuperada cuando hace

falta, en unas ocasiones con una gran rapidez y precisión y en otras con gran dificultad“

(Ballesteros, 2012, p.35). Y esto es lo que le otorga gran valor a este proceso.

La inteligencia

La Memoria

La Atención

Herber nos propone unos niveles de

inteligencia así:

* Retraso profundo. Corresponde a un

C.I. de 20 o inferior a esta puntuación.

Las personas incluidas no llegan a

adquirir el lenguaje e incluso

experimentan dificultad para realizar

conductas elementales (vestirse, comer

con cierta corrección, etcétera).

* Retraso grave. Incluye a las personas

con un C.I. entre 20 y 35. Por lo general

tienen importantes trastornos de

lenguaje; su vocabulario es muy

limitado y la estructura gramatical de las

frases muy elemental. No llegan a

adquirir la escritura, aunque son capaces

de copiar las letras.

* Retraso moderado. Comprende a los

sujetos cuyo C.I. se sitúa entre 35 v 50.

Si bien pueden, en ciertos casos, adquirir

los mecanismos de la lectura, no llegan

a realizarla de forma comprensiva.

* Retraso mental leve. En esta categoría

se incluye a los sujetos cuyo C.I, se

encuentra entre 50 y 70. Son capaces de

tener una autonomía personal y de

desarrollar trabajos no muy complejos.

* Las borderlines o fronterizos. entre 70

y 80. Son capaces de realizar, aunque

con mucho esfuerzo, estudios ele-

mentales.

los límites de la normalidad intelectual

entre 80 y 120, aunque dentro de este

amplio margen se distingue entre

normales-bajos, normales medios y

normales altos. A partir de 120 se habla

de inteligencias superiores, v las

personas con un C.I. superior a 140 son

los denominados superdotados.

La memoria es un registro de

nuestras percepciones obtenida mediante

nuestros sentidos, codifica la información y

la guarda para luego ser recuperada. En el

proceso de almacenamiento se retiene la

información en: La Memoria sensorial en

donde se guarda el contenido de la

información sensorial, es muy limitada y de

un corto lapso de tiempo. La percepción:

percibimos la información en

procesamientos ascendentes y descendentes

La Memoria a corto plazo o de trabajo: toma

la información de la memoria sensorial:

palabras, imágenes, ideas, enunciados y su

duración es muy corta, 20 a 30 segundos, el

olvido es una de sus características

principales sin el se sobrecargaría con

facilidad la MCP y se da ya sea por el

desvanecimiento de una huella de memoria:

por deterioro temporal o por El

desbaratamiento de la huella por otras

memorias posteriores. La Memoria a largo

plazo: que es sensible a las interferencias y

guarda gran cantidad de información en un

largo periodo de tiempo. Esta puede ser:

Episódica (información sobre experiencias

personales); Semántica o constructiva

(almacena conocimiento general). (Piaget-

Lindaver 1979) y procedual (memoria de

cómo se hacen las cosas). El

Almacenamiento de la información en la

memoria a largo plazo se hace mediante la

elaboración, la organización (es una red de

relaciones ordenada y lógica) y el contexto

(fondo físico o emocional que se asocia con

un evento como lugares, habitaciones ) esta

información puede recuperarse de forma

conciente e inconciente.

Es una condición básica de

nuestros procesos cognitivos, que

nos permite seleccionar más

eficazmente la información que es

relevante para el hombre con

mayor claridad y orden, posee un

carácter focal que configura el

objeto perceptivo en la

estimulación prioritaria y un

carácter activador-regulador en

que la percepción funciona según

la atención sostenida de forma

continua. Entre los estímulos que

con contribuyen a «llamar la

atención» tenemos: un aumento en

el ruido o un cambio en la

iluminación, un movimiento

repentino cerca, la repetición de un

mismo estímulo, el tamaño de un

objeto, la posición de un estímulo;

hay otros factores de naturaleza

interna que desempeñan un papel

importante en la atención como

son los motivos, intereses y

valores. De otra parte también

encontramos dos tipo de atención

la voluntaria o intencional e

involuntaria que se da cuando un

acontecimiento atrae la atención

del sujeto sin esfuerzo consciente

por ejemplo un ruido.

Procesos y etapas de la memoria

•La memoria puede estructurarse en diferentes procesos y etapas:

Procesos de memoria:

–CODIFICACIÓN: captación de información en el cerebro, mediante extracción

significado.

–ALMACENAMIENTO: retención de la información codificada de forma

persistente.

–RECUPERACIÓN: obtención de la información a partir del almacenamiento de

recuerdos.

Podríamos decir que hay dos tipos de memoria, aquella que es consciente y por

lo tanto, podemos controlar, y una memoria inconsciente, sobre la que difícilmente

podemos ejercer influencia. Para profundizar sobre este tema, nos remitimos a un

fragmento que expone Mora (2013) en su libro “Neuroeducación”:

“Las memorias conscientes refieren a hechos o sucesos ocurridos que

podemos evocar y contar, son memorias declarativas (explícitas). Este tipo

de memoria es la que suele referir, de modo más general, a lo que

propiamente es la memoria humana, aquella de la que hablamos todos los

días y que se pierde o deteriora con la edad o debido a enfermedades

neurodegenerativas, como las demencias. Dentro de este tipo general de

memorias explícitas se incluyen muchos otros, dependiendo, por ejemplo,

del tiempo que seamos capaces de retener y evocar un suceso. Una de ellas

es la memoria a corto plazo (…) pero hay otras muchas memorias

conscientes, desde las que nos permiten recordar un suceso toda la vida

(memoria a largo plazo) hasta aquellas otras que pueden durar una ráfaga de

un segundo y decaen o se pierden del mismo (…) Por otro lado, tenemos las

memorias insconscientes (…)

Estas memorias no son expresadas de modo verbal consciente. Son las memorias

no-declarativas o implícitas.” (p,99-100.) Este texto pone de manifiesto la existencia

de una memoria a corto plazo y una a largo plazo, así como de una memoria declarativa

y otra no-declarativa (o bien procedimental como propuso Squire (1978)).

Las condiciones sociales, la complejidad de la vida humana en general y la

complejidad de la inteligencia

Los estudios más recientes sobre la Inteligencia, la Creatividad y el Talento

abordan el tema del comportamiento de los componentes biológicos en estrecha

interrelación con su ambiente, realizando una aproximación que permite hacer una

interpretación neurofisiológica de ellos a partir de una intensiva y permanente actividad

neuronal.

La complejidad de la vida humana en general y la complejidad de la inteligencia,

la creatividad y el talento, en particular, refleja la complejidad cortical, es decir, las

percepciones, los recuerdos y en procesos mentales superiores son la resultantes de

activaciones neuronales precedidas de pautas espaciotemporales llamados "engramas".

Esta intensa actividad neuronal a nivel de corteza cerebral tiene sus antecedentes

evolutivos a partir de la historia del cerebro de los animales con espina dorsal (en

vertebrados) y que puede interpretarse como la historia de la inteligencia (Jerison,

Harry J. 1973).

La inteligencia como “fenómeno biológico” es un tipo de adaptación, es un

sistemas de rasgos conductuales apropiados a determinados tipos de medios más

amplios y variables.

Desde el punto de vista anatómico los cambios dimensionales relativos del

cerebro están estrechamente vinculadas a la encefalización, una medida cuantitativa de

la capacidad de procesamiento neuronal adaptada a las dimensiones del organismo.

La historia de la encefalización es conocida a través de las huellas de los cerebros

fósiles, cuyos registros datan de alrededor del quinientos millones de años de existencia

de la tierra, en la que han vivido cerca de 40 000 especies de vertebrados.

Las condiciones sociales fueron caracterizando el nuevo medio y las condiciones

de competencia a los que fueron sometidos las diferentes especies en la escala evolutiva

hasta llegar a los mamíferos que se desplazaron hacia nuevas zonas adaptativas.

Factores intrínsecos y extrínsecos

El fenotipo neurobiológico de la

inteligencia viene precedido de un código

genético que determina solo una parte; y la

otra parte depende del medio en que se

desarrolla la célula nerviosa, que unido a una

adecuada y completa alimentación con una

activa participación de las vitaminas y los

minerales en el proceso de alimentación

permitirá la obtención de la energía

metabólica necesaria para la mielinización,

garantizando las múltiples relaciones

sinápticas a nivel de corteza cerebral y de

otros niveles que favorecerán el complejo

proceso de crecimiento y desarrollo humano,

físico e intelectual.

Este fenómeno auxológico se efectuará

en íntima y estrecha interrelación dialéctica

con la estimulación del ámbito sociocultural

que propicia la comunidad, con las

condiciones higiénico ambiental del entorno,

con el ambiente familiar satisfactorio que

interviene en la estabilidad emocional de los

niños y jóvenes estrechamente vinculados al

nivel cultural de los padres y el desarrollo

psíquico y escolar de sus hijos.

El régimen escolar científicamente

organizado, la aplicación de métodos

científicos, con propuestas didácticas y

actividades de aprendizajes que

proporcionan el desarrollo intelectual desde

los primeros grados bajo “climas creativos”

y el uso de “medios creativogénicos”,

contribuirán a alcanzar un alto nivel

intelectual, motivacional y de desarrollo de la

imaginación y la creatividad.

De cumplirse esta interrelación

dialéctica multifactorial estaremos en

condiciones de lograr en los niños, jóvenes y

adolescentes, de las actuales y futuras

generaciones, una conducta inteligente,

creativa y talentosa como hipótesis básica de

nuestro trabajo.

Desde las formas más primitivas de

vida (Protozoarios) se puede observar una

conducta inteligente de estos, en la forma de

alimentarse y de relacionarse con el medio

ambiente, que van evolucionando a medida

que los diferentes grupos y especies luchen

por sobrevivir.

La realidad es que se necesitan genes y educación, lo cual es válido para todos

los caracteres que presentan cierta complejidad. Por ejemplo, para la producción del

lenguaje se necesitan una determinada forma de la laringe, pero también se necesita un

aprendizaje. Todos los seres humanos necesitan de los genes para aprender, pero si no

se aprende nada es como si los genes no hubiesen dado nada.

Los genes, si son correctos, dan la capacidad de aprender; aunque existen los que

impiden el aprendizaje, como ocurre en el caso de los niños deficientes.

El pensamiento y el Lenguaje

El pensamiento es el proceso cognitivo por el que se elabora nueva información

a partir de la disponible y que es capaz de resolver los problemas de los individuos,

colocando al raciocinio como el desarrollo de pensamientos. Piaget plantea que el

lenguaje es una consecuencia del nivel de desarrollo de la inteligencia que comienza

con el nacimiento (antes de que el niño empiece a hablar).

Según Piaget, el lenguaje es un simple reflejo del nivel de inteligencia del niño y

los primeros pensamientos inteligentes del niño, no pueden expresarse a través del

lenguaje sino que existen únicamente, como imágenes o determinadas acciones físicas

pero no pueden expresarse, a través del lenguaje, postula que el pensamiento es anterior

al lenguaje.

Ha tenido una gran importancia con su Teoría del Desarrollo Cognitivo en la que

plantea, que el pensamiento del niño, pasa por una serie de etapas:

• Periodo Sensomotor: abarca desde el nacimiento hasta la aparición del lenguaje,

Se realiza la experiencia del mundo a través de los sentidos y los actos (mirar, tocar,

saborear)

• Periodo preoperatorio: se evidencia desde los 2 a los 7 años, Se representan las

cosas con palabras e imágenes, pero se carece de razonamiento lógico

• Periodo de operaciones concretas: abarca desde los 7 a los 11 años, Se piensa

lógicamente acerca de los hechos concretos, percibiendo analogías concretas y

ejecutando operaciones aritméticas.

• Periodo de operaciones formales: se inicia en torno a los 11 ó 12 y alcanza su

equilibrio hacia los 14 ó 15 años, El rasgo que marca la aparición de este cuarto periodo

es la capacidad para razonar por medio de hipótesis, Razonamiento abstracto.

Para Piaget, la forma de pensar cambia en primer lugar y después, cambia el

lenguaje para que el niño exprese esa nueva forma de pensar. En el caso de Whorf

postula que el pensamiento depende del lenguaje. Por su parte, Vigotsky considera que

pensamiento y lenguaje, se desarrollan en un principio, de forma independiente y en

un determinado momento evolutivo, de forma conjunta.

El pensamiento tiene dos características principales. En primer lugar es

encubierto e inobservable. En segundo lugar es simbólico, es decir, implica la

manipulación de imágenes (es un recuerdo mental de una experiencia sensorial y sirve

para pensar en las cosas) o símbolos.

El concepto es producto del reflejo en el cerebro de las cualidades generales y

esenciales de los objetos y fenómenos de la realidad. La conclusión es la obtención de

un juicio a través de otros y pueden ser las inductivas y las deductivas. La inducción es

la conclusión de lo particular hacia lo general.

La deducción, por el contrario se comprueba por medio de la deducción, la

deducción se basa en la inducción que se ha efectuado antes. La Compresión se apoya

en la conexión inseparable de lo abstracto y lo concreto, de lo particular y de lo general

y puede ser directa e indirecta.

Llegados a este punto solo nos queda echar la vista atrás y reflexionar sobre todo

lo expuesto. Como ha quedado patente a lo largo de todo el trabajo, las emociones son

el motor que nos mueve y que nos empuja a vivir, y como tal se convierten en el

desencadenante fundamental de nuestra actividad cerebral, y por consiguiente del

aprendizaje.

Pero existen además, unos procesos cognitivos sin los que tampoco sería posible

dicho aprendizaje; la atención y la memoria. Estas dos facultades de la mente humana

tienen su propio funcionamiento, factores elicitadores, fases e importancia.

Conociendo el papel de las emociones dentro de estos procesos, podremos poner

en práctica aquellas estrategias que fomenten la atención y que permitan a los alumnos

recordar lo aprendido.

A MODO DE RESUMEN se puede plantear que dado el desarrollo alcanzado en

los últimos años por las ciencias biológicas como la genética, la bioquímica, y la

neurofisiología se pueden apreciar los primeros pasos para dar una respuesta

consecuente acerca de los fenómenos intelectuales.

Por lo antes planteado, recientemente ha aparecido el término inteligencia

biológica al igual que la estructural, la psicométrica y la social; el cual tiene como

referente las muestras tomadas de varios sistemas biológicos el cerebro y las fibras

nerviosas sensoriales comparándolas con los resultados psicométricos. Pero resulta

muy difícil encontrar relaciones sólidas medibles entre ellos, pues la inteligencia, la

creatividad y el talento son áreas muy sensibles desde el punto de vista social.

CONCLUSIONES

Tradicionalmente, las diversas corrientes psicológicas se han interesado más por

el estudio de los procesos cognitivos que de los afectivos. Como vimos en el apartado

de emoción, nuestra cultura ha tendido a distanciar durante cientos de años la razón de

la pasión, la mente del cuerpo. Y además, como explica Acosta (2014) “cuando ha

tenido que optar entre ambas, la cognición siempre ha resultado agraciada. Nuestra

cultura atribuye a la razón poder sobre la pasión y a la mente control sobre el cuerpo.”

(p.169). De hecho, durante algún tiempo, se ha pensando que las emociones no solo no

tenían función adaptativa, sino que además perturbaban nuestros recursos cognitivos.

(Acosta, 2013). Domínguez et al. (2013) ofrecen esta visión:

Las distintas corrientes psicológicas han considerado que los procesos

cognitivos y la emoción son procesos psicológicos independientes.(…)

Mientras la cognición se ha relacionado históricamente con el conocimiento

y la experiencia ( procesos voluntarios), la emoción se ha asociado a la

experiencia subjetiva, y fuera del alcance volitivo (procesos automáticos).

(p.187)

Entre los Principios de la constancia perceptiva encontramos:

1.Principio del movimiento aparente: es cuando percibimos un solo movimiento

aparente consecuente de dos estímulos (imágenes estáticas) expuestas al sistema visual

de forma rápida y sucesiva, muy utilizado en el cine, la televisión y la animación

2. Ley de la pregnancia o de la buena forma: postula que el hombre tiende a

percibir la forma más básica y directa del objeto ante un tiempo muy breve, aun este

no lo sea.

3. Las ilusiones: son errores perceptivos del estímulo de la visión.

El aprendizaje es uno de los factores que interviene en la percepción, de la forma

como aprender a percibir; la motivación que nos proporciona percepciones distintas

según la predisposición hacia el estímulo y las actitudes hacia el entorno social influye

sobre la percepción.

BIBLIOGRAFÍA