Carlos Pellicer Pae

SECRETARÍA DE EDUCACIÓN PÚBLICA DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN ESPECIAL

COORDINACIÓN REGIONAL DE OPERACIÓN DE SERVICIOS

DE EDUCACIÓN ESPECIAL No. 4 EN EL D.F.

ZONA DE SUPERVISIÓN IV- 4

U. S. A. E. R. IV-22

ESCUELA PRIMARIA “CARLOS PELLICER”

CARPETA ESCOLAR CICLO ESCOLAR 2012-2013

DATOS GENERALES DE LA ESCUELA

CICLO ESCOLAR 2012-2013

ESCUELA PRIMARIA: “CARLOS PELLICER”.

CLAVE: 45 2173-443-00-X-014

CCT: 09DPR4198P

DOMICILIO: Av. Cafetales y Sto. Tomas S/N, Col. Culhuacán Infonavit CTM Zona X, Delegación Coyoacán. C.P. 04480

TELÉFONO: 56-03-08-92 TURNO: Jornada Ampliada

P L A N T I L L A D E P E R S O N A L E S CO L A R

N° F U N C I Ó N N O M B R E

1.- DIRECTOR(A) IRMA TARSILA BARRUETA PATIÑO

2.- APOYO TECNICO ADMISTRATIVO VIVIANA REYES TORRES

3.- APOYO TECNICO PEDAGOGICO REYNA PÉREZ HERNÁNDEZ

4.- APOYO TÉCNICO PEDAGOGICO MARIA ALEJANDRINA SAHAGUN ROLDÁN

5.- DOCENTE 1° A LAURA ANDREA CASTILLO RODEA

6.- DOCENTE 1° B MARIA DEL CARMEN RODRÍGUEZ RECOBA

7.- DOCENTE 2° A VIVIANA HERNÁNDEZ GARCÍA

8.- DOCENTE 2° B VERÓNICA NAJERA SÁNCHEZ

9.- DOCENTE 3° A ANGÉLICA MAGRIÑA OCAMPO

10.- DOCENTE 3° B EURIDICE ARREDONDO ARRIETA

11.- DOCENTE 4° A HERLINDA ROMERO OLIVARES

12.- DOCENTE 4° B YADAITH HERNÁNDEZ DOMINGUEZ

13.- DOCENTE 5° A MARIA DEL CARMEN GARCÍA PAREDES

14.- DOCENTE 5° B JULIETA HERNÁNDEZ SOLIS

15.- DOCENTE 6° A REYNA MARIA TELLO ORTÍZ

16.- DOCENTE 6° B LILIA GUADALUPE TELLO ORTÍZ

N° F U N C I Ó N N O M B R E

17.- INGLES 1°, 2° y 3° ITZEL AZYADÉ BRITO RAMÍREZ

18.- INGLES 4°, 5° y 6° ELENA ROMERO VELÁZQUEZ

19.- EDUCACIÓN FÍSICA LUCILA MELCHOR OCAMPO

20.- EDUCACIÓN FÍSICA LUIS ALBERTO PRATT ORTÍZ

21.- U.S.A.E.R 1°, 2° y 3° ESCARLETH ISABEL LIZARAZO PATIÑO

22.- U.S.A.E.R 4°, 5° y 6° MARIA DEL CARMEN MÉNDEZ CORTÉS

23.- CONSERJE LORENA PERALTA RODRÍGUEZ

24.- ASISTENTE DE SERVICIOS LETICIA ROSAS MORALES

25.- ASISTENTE DE SERVICIOS LUCILA LEMUS OLIVARES

26.- ASISTENTE DE SERVICIOS ARACELI RAMOS MEDRANO

REPORTE DEL ANALISIS CONTEXTUAL

CONTEXTO ESCOLAR

La escuela tiene una población de 357 alumnos de los cuales 41 enfrentan Barreras en su Aprendizaje y la Participación, considerando que 2 alumnos generan situaciones relevantes en cuanto a la socialización e inclusión en el contexto escolar.

Distribuidos de la siguiente manera:

ESTADÍSTICA DE LA ESCUELA

G R U P O H O M B R E S M U J E R E S T O T A L

RANGO DE EDAD EN

CONGRUENCIA CON EL GRADO

ALUMNOS(AS) NO PROMOVIDOS EN RIESGO DE DECERSIÓN O DE SER EXCLUIDOS

ALUMNOS(AS) CON DISCAPACIDADES Y APTITUDES SOBRESALIENTES.

ALUMNOS(AS) CON DIFICULTADES EN EL ACCEDSO A LOS APRENDIZAJES Y AL DESARROLLO DE CAMPETENCIAS

1° “ A” 15 1 3 28 5 8/12 A 7 AÑOS 2 ALUMNOS 1 ALUMNO 5 ALUMNOS

1° “ B” 12 1 7 29 5 8/12 A 7 AÑOS

2 ALUMNOS 2 ALUMNOS

2° “ A” 15 19 34 7 A 8 AÑOS 1 ALUMNO 5 ALUMNOS

2° “ B” 18 14 32 7 A 8 AÑOS 3 ALUMNOS

3° “A” 15 15 30 3 ALUMNOS

8 A 9 AÑOS

3° “ B” 13 16 29 8 A 9 AÑOS

2 ALUMNOS

4° “ A” 17 17 34 9 A 10 AÑOS 2 ALUMNOS

4° “B” 20 11 31 9 A 10 AÑOS 1 ALUMNA 4 ALUMNOS

GRUPOHOMBRES

M U J E R E S T O T A L

RANGO DE EDAD EN CONGRUENCIA CON EL GRADO

ALUMNOS(AS) NO PROMOVIDOS EN RIESGO DE DECERSIÓN O DE SER EXCLUIDOS

ALUMNOS(AS) CON DISCAPACIDADES Y APTITUDES SOBRESALIENTES

ALUMNOS(AS) CON DIFICULTADES EN EL ACCEDSO A LOS APRENDIZAJES Y AL DESARROLLO DE CAMPETENCIAS

5° “A” 15 17 32 10 A 11 AÑOS 5 ALUMNOS

5°”B” 15 17 32

10 A 11 AÑOS 3 ALUMNOS

6° “ A” 17 19 36 11 A 12 AÑOS 1 ALUMNO

7 ALUMNOS

6° “ B” 18 16 34 11 A 12 AÑOS

TOTAL

1 2 GRUPOS

TOTAL

190 HOMBRES

TOTAL

191 MUJERES

TOTAL 381

ALUMNOS

TOTAL 4 ALUMNOS

TOTAL

4 ALUMNOS

TOTAL 41

ALUMNOS

E S TA D I S T I C A D E I N T E R V E N C I Ó N Y A T E N C I Ó N

P O B L A C I Ó N INTERVENCIÓN Y ATENCIÓN A: CONTEXTO

PROFESORES(AS) RESPONSABLES DE GRUPO 1 2 PROFESORES TITULARES ESCOLAR AULICO

PROFESORAS: INGLES 2 PROFESORAS ESCOLAR AULICO

EDUCACIÓN FISICA 2 PROFESORES(AS) ESCOLAR

P O B L A C I Ó N INTERVENCIÓN Y ATENCIÓN A:

CONTEXTO

PADRES DE FAMILIA PADRES DE FAMILIA SOCIO-FAMILIAR

A L U M N O S E N S I T U A C I Ó N V U L N E R A B L E

POBLACIÓN No GRUPO ALUMNOS BENEFICIADOS

ALUMNOS5 1° “A” 23 ALUMNOS

ALUMNOS2 1° “B” 27 ALUMNOS

ALUMNOS 5 2° “A” 29 ALUMNOS

ALUMNOS 3 2° ”B”29 ALUMNOS


ALUMNOS 2 3° ”B” 27 ALUMNOS


ALUMNOS 4 4° “B” 27 ALUMNOS


ALUMNOS 3 5° “B” 29 ALUMNOS

ALUMNOS 7 6°”A” 29 ALUMNOS

ALUMNOS(AS) QUE ENFRENTAN BARRERAS PARA EL APRENDIZAJE Y LA PARTICIPACIÓN

N ° NOMBRE DEL ALUMNO(A) GRUPO BARRERAS DE APRENDIZAJE Y LA PARTICIPACIÓN QUE ENFRENTAN LOS ALUMNOS

1 GONZÁLEZ ESTRADA BRIAN

1° A El alumno es repetidor y así mismo se observa que los padres de familia no favorecen los hábitos de estudio hacía el menor y establecen poco compromiso en las actividades escolares.

2 MARTÍNEZ CHAMAN ANA DALAY1° A Falta mayor compromiso por parte de los padres de familia en las actividades

escolares, el rimo de aprendizaje que se observa en el grupo no permite la integración de la alumna a la dinámica grupal.

3 CHÁVEZ MURILLO DIEGO SANTIAGO1° A

El alumno es repetidor, y actualmente se observa que la familia no le da la importancia al rendimiento escolar del menor lo que le dificulta su proceso de aprendizaje.

4 CASTILLO CABRERA YUTZIL KUTZARI1 ° A

Los padres no se involucran en su proceso educativo de su hijo lo que dificulta el acceso a la curricula.

5 VÁZQUEZ PÉREZ VICTOR GABRIEL1° A

No existen culturas inclusivas dentro de la comunidad escolar lo que dificulta la integración del menor dentro del aula y en toda la escuela.Poco compromiso por parte de la madre para involucrarse en el proceso de enseñanza aprendizaje del menor, por lo que relega la responsabilidad a la escuela.

6 DERÁS GONZÁLEZ OWEN URIEL 1° B

El proceso de comunicación del alumno no esta acorde con la comunicación que se le da en el aula y en la escuela lo que dificulta su integración a la dinámica escolar.

7 APARICIO HERNÁNDEZ CAROL JAQUELINE1° B

Se observa que los padres de familia establecen poco compromiso y apoyo con la menor lo cual interfiere en el aprendizaje de su hija

8 BRAVO GÓMEZ ALAN OMAR 2° ALa forma homogénea de evaluar y en las actividades planeadas no se consideran los ritmos y estilos de aprendizaje. Falta de compromiso y apoyo de la familia en el proceso de aprendizaje del menor.

9 JIMÉNEZ HERNÁNDEZ IRVIN MANUEL 2° A

Existe poco compromiso por la familia en el apoyo académico.

10 FLORES PÉREZ MAURICIO

2° A

No se flexibilizan los criterios de evaluación, estos son homogéneos para todo el grupo.La falta de compromiso de los padres de familia limita el apoyo a las actividades escolares.


11 TREJO ESCARTIN CÉSAR DEREK 2° A El niño es repetidor, además que las constantes inasistencias repercuten significativamente en su rendimiento escolar.La dinámica familiar y estado emocional de la madre provocan en la alumna desinterés por las actividades áulicas.

12 SAAVEDRA GONZÁLEZ LUÍS ÁNGEL 2° A No se han establecido hábitos de estudio con el menor en casa, lo cuál le esta

afectando en su proceso de aprendizaje.

13 PASTRANA JIMÉNEZ ALEXIS GABRIEL 2° AEl nivel curricular del grupo no favorece la interacción del alumno.Se observa poco apoyo por parte del padre y abuela paterna en el proceso de aprendizaje del menor. Dificultad para interactuar con sus iguales.

14 LÓPEZ JIMÉNEZ AXEL DAVID 2° BLa forma homogénea de evaluar al grupo no considera el estilo y ritmo de aprendizaje de los alumnos.La actitud del menor no favorece su integración al aula y su proceso de aprendizaje.

15 GODOYHERNÁNDEZ DANIELA JAQUELINE 2° BLa madre de la menor no se compromete en las actividades escolares, lo que afecta en su aprendizaje.

16 CRUZ PÉREZ RODRIGO TLACAEL 3° ALa separación de los padres esta afectando en el estado emocional del alumno lo que Interfiere en su ritmo de aprendizaje en el aula.Se observa poco apoyo escolar por parte de la madre hacía su hijo

17 ROMERO MEDINA ARTURO SAJID 3° A La dinámica familiar no favorece la enseñanza aprendizaje del menor,

mostrándose con poco interés en las actividades escolares.

18 RODRÍGUEZ JERONIMO DAVID 3° B Las constantes crisis convulsivas que le dan al menor hacen que se ausente de

sus clases, provocando con esto que el alumno se vaya desfasando.

19 AGISS PARRA VLADIMIR ALEK3° B Existe poco interés y compromiso por parte de los padres de familia del menor

en la situación escolar.

20 SALAZAR GONZÁLEZ ÁNGEL URIELEl contexto familiar en el que se desenvuelve el alumno no le favorece, ya que no se han establecido límites congruentes y firmes, la relación que se establece

3° B entre madre e hijo no es de respeto, si no de maltrato lo que ha ocasionado alteraciones en su Conducta de manera muy significativa lo que interfiere en sus actividades escolares.

21 DÍAZ MARTÍNEZ VANESSA GUADALUPE 4° A La falta de responsabilidad y compromiso de la madre no permiten que la alumna tenga un mejor rendimiento escolar, ya que su apoyo es poco, lo que no favorece su seguimiento y en su aprovechamiento escolar.


22 NORIA ÁLVAREZ MARISOL 4° ALa dinámica familiar y el poco compromiso de los padres, así como la falta de seguimiento en la atención médica para la alumna, provoca en ella una inestabilidad emocional, repercutiendo significativamente en su rendimiento escolar y comportamiento.

23 BAÑOS ANDRADE FAUDES JASEB 4° B La falta de apoyo y compromiso de los padres no favorece en el alumno el

interés por las actividades áulicas.

24 GARCÍA SILVA JOSÉ DANIEL 4° B La separación de los padres de familia ha generado inestabilidad emocional en la

familia y por ende en el alumno lo que no favorece en su socialización con los demás.

25 MARTINEZ ALCOCER ERICK ERNESTO 4° B

La dinámica familiar y estado emocional de la madre (divorcio), así como la falta de atención médica para el alumno, Provocan en él, desinterés por las actividades áulicas y un desequilibrio emocional, repercutiendo significativamente en su rendimiento escolar y comportamiento.

26 TREJO ESCARTIN HANELIVE ABRIL

4° B

La alumna es repetidora de grado, debido a la falta de responsabilidad y compromiso de la madre que no ha permitido que la alumna tenga un mejor rendimiento escolar, ya que sus constantes inasistencias han provocado un rezago escolar, que no le permite acceder a los propósitos de grado y mejorar su aprovechamiento escolar.

27 BETANCOURT ZENTENO ZYANYA ANHELL

5° AExistió abandono familiar, maltrato lo que provoco baja autoestima, rezago escolar porque faltaba a clases, ya que anteriormente vivía con su mama, todo lo que sufrió ha repercutido significativamente en su adaptación tanto escolar como familiar.

28 DÍAZ LANDEROS JUAN CARLOS 5° A El estado emocional de la madre y la dinámica de la familia no favorecen el desarrollo integral del alumno, así como en su aprovechamiento escolar.

29 LIRA VILLAGOMEZ HENRY FABIAN La sobre protección familiar provoca en el alumno Conductas impulsivas, poca

tolerancia a la frustración, no reconocimiento de autoridades y limites, lo que

5° A repercute en su integración con sus compañeros. Esta por descartarse presencia de TDA-H.

30 TRUJILLO LANDEROS AMÉRICA ALEJANDRA 5°A

La dinámica familiar no favorece el estado emocional de la niña y ha generado un descontrol en ella (familia disfuncional), lo que ha provocado inasistencias constantes y rezago escolar.

N°NOMBRE DEL ALUMNO(A) GRUPO

BARRERAS DE APRENDIZAJE Y LA PARTICIPACIÓN QUE ENFRENTAN LOS ALUMNOS

31 ZAMORA CARMONA VERÓNICA VIANEY 5°”A”La falta de compromiso y responsabilidad de la madre repercute en la estabilidad emocional de la alumna, provocando un bajo rendimiento escolar e inseguridad en sí misma.

32 MONROY MARÍN NELLY JANETH 5°”B”

El rechazo afectivo de la madre ha propiciado en la alumna baja autoestima, atención dispersa, rebeldía, poca tolerancia a la frustración, por lo que en ocasiones manifiesta conductas de inadaptación social con sus compañeros y para integrarse a la dinámica del grupo, lo que afecta en su rendimiento escolar y la relación con los demás.

33 PÉREZ TORRES RAÚL 5°”B”La falta de compromiso e interés de la madre provoca en el alumno rebeldía, ansiedad y poco interés en las actividades escolares.

34 VILLA AGUILAR ALAN 5°”B”La sobre protección de los padres y la no aceptación de las necesidades de su hijo obstaculizan y disminuyen la autonomía del mismo en sus diferentes contextos, así como en su aprovechamiento escolar.

35 CHÁVEZ GONZÁLEZ MARÍA EUGENIA 6°”A”Las diferentes situaciones familiares que la alumna ha tenido que vivir han repercutido en su autoestima, mostrando poco interés en las actividades escolares reflejándose esto en su bajo rendimiento escolar.

36 HERNÁNDEZ VELÁZQUEZ VANESSA JOSELINE 6°”A”

Las condiciones por la que atraviesa la familia económicamente y la enfermedad del padre (alcoholismo) repercuten en el autoestima y rendimiento escolar de la alumna.

37LERATE HERNÁNDEZ IAN 6°”A”

La disfunción familiar y los conflictos que se dan en esta y en la que se ve inmerso el alumno han provocado en él, inseguridad, baja autoestima, ansiedad y desinterés por la escuela. Además de que presenta TDA- H mismo que no es controlado medicamente.

38 MICHACA CARIÑO RODOLFO 6°”A”

El estado emocional por la que atraviesa la familia (continúan en duelo por el fallecimiento de su hija) y el deterioro del alumno por su enfermedad (esclerosis múltiple) ha repercutido en sus integrantes y en la dinámica familiar, reflejándose en su dificultad para adaptarse a la dinámica de la escuela y del grupo

interfiriendo en su proceso de aprendizaje.

39 PARTIDA MENDEZ ALEXA PAULINA 6°”A”

La falta de responsabilidad y compromiso de los padres no permiten que la alumna tenga un mejor rendimiento escolar, mismo que se observa en la actitud de ella.

N° NOMBRE DEL ALUMNO(A) GRUPO BARRERAS DE APRENDIZAJE Y LA PARTICIPACIÓN QUE ENFRENTAN LOS ALUMNOS

40 RAMOS XOCHITEOZI LAURA DANIEL 6°”A”El rechazo del padre y la enfermedad de la madre (de tipo psiquiátrico-esquizofrenia), así como los problemas económicos en la que se ve inmersa la alumna, ya que esta bajo el cuidado de la abuela paterna, han repercutido emocionalmente en ella, además de que también se ve afectada por los antecedentes médicos de la figura materna ya que es propensa a tener la misma enfermedad por lo cual requiere de tratamiento médico mismo que no se le ha dado seguimiento.

41 RIVERA SÁNCHEZ MARÍA FERNANDA 6°”A”

La sobreprotección, la inestabilidad familiar y emocional de la madre se ve reflejado en el rendimiento escolar de la alumna, así como en la autoestima e inseguridad en sí misma.

RESULTADOS DEL LOGRO EDUCATIVO

La Escuela Primaria “Carlos Pellicer” durante el ciclo escolar 2012- 2013 obtuvo los siguientes resultados en la prueba ENLACE:

ESPAÑOL

En los terceros grados en la asignatura de Español, en el nivel de logro INSUFICIENTE se observa que en el 2011 se obtiene un 14.0 % y en el 2012 un 13.2% a nivel escuela bajo 0.8%, el cual favorece el porcentaje.

En ELEMENTAL en el 2011 fue de un 34% y en el 2012 es de 54.7%, el cual subió 20.7% este resultado favorece el puntaje.

En BUENO, en el 2011 fue de 32.0% y en el 2012 es de 18.9%, el cual bajo 11.3% esto no favorece el nivel del logro educativo ya que el plantel se ubica en nivel ELEMENTAL.

En EXCELENTE, en el 2011 fue de 20 % y en el 2012 es de 13.2%, el cual bajo 6.8% observándose un descenso en el porcentaje.

En los cuartos grados en el 2011 se obtuvieron un 14.8% y en el 2012 es de 5.3%, observándose un descenso del 9.5 en el rango INSUFICIENTE.

En ELEMENTAL se observa que en el 2011 fue de 36.1% y en el 2012 es de 42.1%, observándose un incremento del 6%.

En BUENO se observa que en el 2011 fue de 36.1% y en el 2012 es de 29.8%, bajando un 6.3%.

En EXCELENTE se observa que en el 2011 es de 13.1% y en el 2012 es de 22.1%, se logra un ascenso del 9%

Sin embargo pese a que hubo un ascenso en el nivel de logro EXCELENTE en este grado escolar la escuela se ubica en nivel ELEMENTAL.

En los quintos grados se observa que en 2011 en el nivel INSUFICIENTE fue de 11.1% y en el 2012 de 10.1%, lográndose un descenso 1% en dicho rango.

En el rango de ELEMENTAL en el 2011 fue de 63.5% y en el 2012 de 47.8% observándose un descenso del 15.7%, que se ve reflejado en los rangos de BUENO con una diferencia de 13.9% y EXCELENTE con una diferencia de 2.7% ya en este ciclo escolar aumentaron los porcentajes es estos rangos.

En los sextos grados en el 2011 fue de 8.1% y en el 2012 es de 16.4%, observándose el aumento de 8% en el rango de INSUFICIENTE, lo que indica mayor la necesidad de favorecer los conocimientos en esta asignatura.

En el rango de ELEMENTAL, en el 2011 fue de 22.6% y en el 2012 43.6%, observándose un aumento de 21%, bajando en los rangos de BUENO a 17.1% y EXCELENTE a 12.2%.

MATEMÁTICAS

En los terceros grados, en el nivel INSUFICIENTE en el 2011 fue de 19.2% y en el 2012 es de 11.1%, reflejándose un avance de 8.1%.

Sin embargo en los rangos de BUENO y EXCELENTE, tuvieron un descenso del 1% y de 5.9% respectivamente.

En los cuartos grados, en el rango de INSUFICIENTE se obtiene un significativo avance ya que en este ciclo escolar baja 5.8%, de un 12.7% en el 2011, en el 2012 se ubica en 6.9%. Y en los rangos de BUENO y EXCELENTE aumenta el porcentaje de logro a 16.6% y en EXCELENTE aumento 12.2%.

En los quintos grados, se observa que en el rango de INSUFICIENTE en el 2011 fue de 13.6% y en el 2012 es de el 5.9%, dicho rango bajo 7.7%. Lo que favorece a los rangos de elemental y excelente.

En el nivel ELEMENTAL aumenta 2.7% en relación con el 2011. En el 2012, en el rango BUENO disminuye 0.6% y en el rango de EXCELENTE en el 2012 sube 5.7% comparado con el ciclo anterior.

En los sextos grados, en el rango de INSUFICIENTE en el 2011 fue de 10.6%, en el 2012 de 25.5% observando un incremento del 14.9%.

En el rango de ELEMENTAL, en el 2011 fue de 48.5% y en el 2012 es de 41.8% observando un descenso del 6.7%.

En el rango de BUENO, en el 2011 fue de 34.8% y en el 2012 es de 21.8%, se observa un decremento de 13%

En el rango de EXCELENTE, en el 2011 fue de 6.1% y en el 2012 es de 10.9 observándose un ascenso del 4.8%

Se observa que en la asignatura de Matemáticas los grados de 3° y 6° se elevó el nivel de excelencia a 3.5 puntos porcentuales; en los 5° se mantiene el nivel y en los 4° baja a la mitad de porcentaje del año pasado en un 2.8 porcentuales, situación que se considera importante en el rendimiento del grado.

Cabe mencionar que en la asignatura de Matemáticas en el rango de insuficiente los grados 3ª y 5ª elevan su porcentaje por lo que es necesario adquirir los conocimientos y desarrollar las habilidades de la asignatura que disminuya este porcentaje, se observa una considerable e importante disminución de este rango en los grados de 4ª y6a lo que por ende eleva los rangos elemental, bueno y excelente.

A nivel escuela los puntajes promedio de los alumnos por grado fueron en ascenso principalmente en los grados de 3ª, 4ª y 6ª a diferencia de los 5ª que descendieron en su porcentaje 28 puntos.

En la asignatura de Español los niveles porcentuales de excelencia subieron en los grupos de 3ª, 4ª y 6ª con un porcentaje alto considerable, a diferencia de los 5ª que descendieron en un 2 %, encontrándose casi el 63% en un nivel elemental los alumnos de 5ª del ciclo escolar pasado.

La mayor parte de la población escolar se encuentra en un rango elemental equivaliendo en un 63 %.

Cabe mencionar que en el rango de insuficiente se observa disminución notable en este rango a comparación al ciclo escolar anterior lo que eleva los rangos elemental, bueno y excelente en los grados de 4a, 5ª y 6ª.

A nivel escuela los puntajes promedio de los alumnos por grado fueron en ascenso principalmente en los grados de 3ª ,4ª y 6ª observándose una notable disminución en los grados de 5°.

Es importante mencionar que la Escuela Carlos Pellicer eleva su puntaje 12 puntos a comparación al ciclo escolar anterior, sin embargo ocupa , a nivel zona el 6° lugar de las seis escuelas que la integran, con un total de 535.33 puntos.

Se observa que la escuela presenta un índice de reprobación mayor que el ciclo escolar anterior (3 alumnos) cabe mencionar que una parte de la población presenta un nivel de competencia curricular bajo, lo que podría originar un rezago escolar, deserción o exclusión aunado a un gran índice de inasistencias, desintegración y abandono familiar.

La escuela ha permanecido durante varios ciclos escolares en el último lugar en la prueba ENLACE a nivel zona, aun cuando sea fortalecido año con año las asignaturas de español y matemáticas para lograr elevar el nivel académico.

NIVEL DE COMPETENCIA CURRICULAR GLOBAL DE LA ESCUELA

La evaluación diagnóstica es aplica con exámenes estandarizados por grado. En la observación del clima del aula en los grupos encontramos que es importante fortalecer estrategias de lectura y escritura para desarrollar las habilidades descriptivas, narrativas, de predicción, análisis y síntesis en todos los grados que les permitan cubrir los estándares educativos.

Se observa que la implementación de las prácticas sociales del lenguaje enmarcadas en el eje de lenguaje y comunicación son las bases para potenciar los aprendizajes esperados por grado. En cuanto al eje de Pensamiento matemático se destaca la importancia de desarrollar prácticas docentes que favorezcan habilidades de lógica matemática, razonamiento, búsqueda de información, resolución de problemas, manejando las operaciones básicas con números naturales a través de estrategias lúdicas y creativas que permita al alumno encontrar sus respuestas bajo diferentes modalidades.

En el primer ciclo se observa que en el eje de lenguaje y comunicación los alumnos se encuentran en los niveles de conceptualización: presilábicos, silábicos, silábicos-alfabéticos y alfabéticos, existe dificultad para el seguimiento de instrucciones, en la realización de las tareas escolares, sus producciones son poco legibles, muestran atención dispersa y algunas conductas inadecuadas.

En los grados del segundo ciclo los alumnos no tienen el gusto y el habito por la lectura en el cual se observa que hay dificultad en el rescate de significado en la lectura, en matemáticas presentan dificultad en el razonamiento lógico-matemático para la resolución de problemas y en el análisis de la información para obtener un resultado, existen algunos problemas de conducta que alteran la dinámica del grupo provocando atención dispersa entre los alumnos.

En el tercer ciclo se observan muchas dificultades de comprensión lectora y de razonamiento lógico matemático, así como el fortalecimiento de valores entre los alumnos, reflejándose en el desinterés, apatía y poco compromiso al trabajo diario en el aula, trayendo como consecuencia un bajo rendimiento y rezago escolar.

Las evaluaciones diagnosticas que utilizan la mayoría de los profesores son exámenes estandarizados, lo que dificulta obtener resultados basados en competencias y observar la competencia curricular en el que se encuentran los grupos, así como las barreras que enfrentan algunos alumnos para acceder a los propósitos de grado.

De acuerdo a los resultados de las evaluaciones diagnosticas se observa que en general los alumnos presenta dificultades para razonar y analizar situaciones que les permitan emitir juicios, dar solución y tomar decisiones de la vida cotidiana.

ORGANIZACIÓN Y FUNCIONAMIENTO DE LA ESCUELA

La escuela primaria “Carlos Pellicer” inicia el ciclo escolar 2012-2013 con doce grupos, dos por cada grado, se reorganiza la plantilla docente por cambio de personal, integrándose una profesora proveniente de otro plantel en el grupo 1° B. Se continúa con dos profesoras de inglés, dos de educación física y el equipo de USAER, integrado por dos maestras de apoyo de forma permanente y un psicólogo, una Trabajadora Social y una maestra de apoyo los cuales asisten una vez a la semana con horarios establecidos. En la Dirección se cuenta con el apoyo de cuatro profesoras, con las siguientes funciones: una secretaria, una ATP y dos adjuntas, las cuales apoyan el desarrollo de las actividades de la escuela.

La escuela cuenta con una biblioteca, aula digital, salón de usos múltiples, salón de inglés y aula de apoyo de USAER, por lo que el trabajo se organiza considerando los acuerdos que establecen en colegiado a partir de la visión que como escuela han establecido, es indispensable mencionar que en la toma de decisiones siempre se da mayor importancia a los aspectos que permite favorecer el desarrollo académico de los alumnos y profesores, obteniendo un trabajo colegiado y de mayor calidad.

Se cuenta con la planeación semanal de cada maestro unificando los criterios del registro, bitácora grupal, estándares de lectura, de tareas, de trabajo diario lo que permite llevar un seguimiento puntual de las necesidades de los alumnos.

Las Reuniones de Consejo Técnico se realizan cada mes de manera puntual en la Escuela Primaria “Ricardo Salgado Corral las cuales son coordinadas por la zona de supervisión de primarias.

Al interior del plantel se organizan comisiones, donde cada una tiene una función en específico plasmado en Plan Estratégico de Transformación Escolar (PETE), determinando responsables. Las maestras de apoyo de la USAER participan en la Comisión Técnico Pedagógica.

Al inicio de este ciclo escolar, se contó con la intervención de la Directora del plantel para establecer acuerdos y compromisos con los padres de familia de alumnos de primer grado que enfrentan barreras para el aprendizaje y la participación, con el propósito de minimizarlas y brindar una respuesta oportuna a la población vulnerable.

En cuanto a los tiempos escolares existe puntualidad y tiempo efectivo de clases, las ceremonias escolares son breves, sólo en fechas conmemorativas el tiempo se alarga.

En este ciclo escolar el colegiado determina que:

Durante el mes de Septiembre, la activación física se realiza solamente dos días a la semana: martes y jueves.

Durante el recreo los primeros quince minutos sean asignados al consumo de alimentos y los quince minutos restantes sean para llevar a cabo el recreo activo (actividades con cuerdas, aros, juegos de mesa y juegos tradicionales). Los profesores en el recreo tienen asignadas guardias para el manejo y control de la disciplina entre los alumnos. Cabe mencionar que por la integración de

alumnos de primer grado que enfrentan BAPS, el equipo de USAER y maestros titulares de esos grados deben de estar monitoreando a dichos alumnos durante el recreo, con el propósito de propiciar su adaptación a la escuela.

Para evaluar las acciones que se realizan en el centro escolar, se consideran las acciones del PETE, la autoevaluación de los profesores y las actividades de los estudiantes. Con esto se pueden planear y/o ajustar las diversas actividades que permiten llevar a cabo las metas trazadas, para lograr los objetivos se asigna un responsable de cada acción (personal de la Dirección) que se encargará de recolectar los productos elaborados en cuanto a lectura y otras actividades que se realicen en el aula.

El Consejo Técnico Escolar responsabiliza a cada actor escolar y busca estrategias para obtener una buena relación con la comunidad, además de vincular a la Asociación de Padres de Familia y al Consejo de Participación Social en el mejoramiento de la escuela y de involucrarlos en las diferentes acciones que se llevan a cabo dentro de las aulas, todo esto logra crear un ambiente de trabajo armonioso.

El empleo de los recursos humanos, materiales, de tiempo y financieros se decide de manera colegiada para lograr beneficios comunes a todo el equipo de trabajo y a los alumnos, de esta forma se previene un mal uso de los recursos, y así mismo las acciones de seguridad e higiene que deben tomarse para que las tareas sean provechosas y no existan percances en su realización, esto a su vez les da la oportunidad de estar preparados para cualquier eventualidad que se presente, en el caso de los alumnos con discapacidad motora, es asignado un responsable que

apoya la evacuación del mismo en caso de sismo o algún otro percance. Los ajustes razonables para estos alumnos son: ubicación en el salón a un lado de la puerta, adaptación de su silla de ruedas, rampas en el edificio escolar y asignación de grupo en planta baja para un mejor desplazamiento.

CONDICIONES PARA EL PROCESO DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE

La Escuela “CARLOS PELLICER”, inicia con el programa de Jornada Ampliada en el ciclo escolar 2010-2011, las cuales tienen como objetivo crear condiciones para que los alumnos tengan mayores y mejores oportunidades de alcanzar los aprendizajes y desarrollar las competencias definidas en los Planes y Programas.

En las escuelas de Jornada Ampliada, el trabajo escolar se prolonga 2 horas adicionales diarias, desde las 8 hasta las 14:30 hrs, 10 hrs más a la semana, 40 hrs al mes y 400 hrs en un ciclo escolar, que permitirán a los profesores fortalecer el trabajo con los contenidos curriculares, intensificar el desarrollo de la competencia lectora y matemática, la comprensión de la ciencia, incorporar la adquisición del inglés como segunda lengua, desarrollar habilidades para el uso educativo de las tecnologías de la información y la comunicación, fomentar una cultura para una vida saludable y fortalecer las competencias para la convivencia y desarrollo cultural, ampliar las oportunidades para reducir desigualdades entre grupos sociales e impulsar la equidad.

A partir del programa de jornada ampliada, la población se incrementó considerablemente, predominando grupos con más de 30 alumnos por grado.

La institución considera a la diversidad en los diferentes espacios del plantel, intercambiando experiencias, estrategias y con ello se fortalece las prácticas inclusivas, porque toma en cuenta a la diversidad para que participen en todas las actividades que se realizan en la escuela.

Con la participación de la USAER se brinda una mejor atención a los alumnos que enfrentan barreras para el aprendizaje y la participación y están en situación vulnerable, por medio de actividades diversas que les permitan alcanzar los aprendizajes esperados, tener un mejor aprovechamiento, elevar su rendimiento escolar considerando sus estilos de aprendizaje y la motivación para aprender, para ello se realiza una planeación conjunta de las actividades a desarrollar en función del currículo 2011.

Algunos maestros realizan la flexibilidad curricular por lo que han diversificado las estrategias, las actividades por grado y realizar una evaluación continua, creando con ello un ambiente de trabajo y de respeto en el aula y en la escuela.

El incluir en las clases diversas actividades, permite un uso óptimo de los recursos didácticos con que cuenta la escuela, los cuales están a disposición de todos los profesores, el uso de estos materiales ayuda a que los alumnos a consolidar y reforzar sus conocimientos.

Todo esto implica tiempo de entrega y por ello se realizan todas las acciones dentro de clase, para que el trabajo en el salón sea efectivo y se logre despertar el interés de los alumnos por seguir aprendiendo.


CONTEXTO ESCOLAR

FACTORES QUE OBSTACULIZAN EL APRENDIZAJE Y LA PARTICIPACIÓN E INCIDEN DE FORMA DIRECTA EN EL LOGRO EDUCATIVO

En la escuela se observa que es necesario fortalecer en los alumnos la comprensión y el análisis de la lectura y en el campo de formación del pensamiento matemático.

Un alto índice de la comunidad educativa que no aceptan la atención a la diversidad.

Optimización de los tiempos y de los recursos materiales con los que cuenta la escuela para favorecer el proceso de aprendizaje.

Algunos de los maestros se les dificulta considerar en sus evaluaciones otros aspectos más cualitativos, que tomen en cuenta las características y necesidades de los alumnos.

IDENTIFICACIÓN Y PRIORIZACIÓN DE BARRERAS PARA EL APRENDIZAJE Y LA PARTICIPACIÓN.

La falta de culturas inclusivas en la comunidad escolar es un factor importante que obstaculiza el aprendizaje.

Los materiales didácticos con los que cuenta la escuela nos son utilizados en las actividades académicas de los docentes.

El equipo de las tecnologías de la informática, no se encuentran en óptimas condiciones lo que impide su utilización por parte de los docentes para fortalecer el aprendizaje de los alumnos.

Dificultades en la flexibilización de los criterios y formas de evaluación.

Falta de comunicación asertiva y efectiva entre el personal docente.

FACTORES QUE FAVORECEN EL APRENDIZAJE Y LA PARTICIPACIÓN E INCIDEN EN FORMA DIRECTA EN EL LOGRO EDUCATIVO.

El compromiso por parte de los maestros en su labor docente.

La mayoría de los maestros se auto-capacitan de manera constante para mejorar su respuesta educativa.

Se cuenta con los materiales para el desarrollo e implementación de currículo 2011.

Los docentes realizan su planeación docente en tiempo y forma.


CONTEXTO SOCIO-FAMILIAR

RELACIÓN DE LOS PADRES Y/O TUTORES CON LA ESCUELA

Las orientaciones y sugerencias que se brindan a los padres de de familia permiten minimizar las barreras que enfrentan los alumnos con o sin discapacidad, fortaleciendo el desarrollo de ambientes inclusivos, para la mejora del logro educativo de sus hijos.

Algunos padres de familia difícilmente se comprometen e involucran en el proceso educativo de sus hijos, observándose más en la población vulnerable.

VINCULACIÓN CON OTRAS INSTITUCIONES

Se realizan canalizaciones con los alumnos, estableciendo vínculos con otras instituciones (INR, Psiquiátrico Infantil, CODEC, CRENIEE,) para favorecer a la comunidad escolar.

FACTORES QUE OBSTACULIZAN EL APRENDIZAJE Y LA PARTICIPACIÓN

La ausencia de los padres de familia en las actividades escolares de sus hijos, ha dificultado que mejoren su rendimiento escolar ya que le relegan la responsabilidad a terceras personas (abuelos, tíos o a los hijos más grandes).

Los padres de familia de esta comunidad escolar son muy demandantes, los cuales no reconocen que de ellos también dependen los logros, actitudes y el fortalecimiento de valores de sus hijos relegándoselo a la escuela.

El bajo nivel académico de algunos padres de familia ha dificultado la toma de acuerdos y compromisos en beneficio de sus hijos.

IDENTIFICACIÓN Y PRIORIZACIÓN DE BARRERAS PARA EL APRENDIZAJE Y LA PARTICIPACIÓN.

Se observa que los tutores difícilmente establecen y marcan límites firmes a sus hijos.

Los padres de familia no toman en cuenta todas las orientaciones y sugerencias que le brinda la escuela para minimizar las BAPS.

Que los padres relegan la responsabilidad a terceras personas, no asumiendo lo que les compete para apoyar a su hijo.

FACTORES QUE FAVORECEN EL APRENDIZAJE Y LA PARTICIPACIÓN

Que el personal docente de la escuela establece una comunicación abierta de respeto con los padres de familia procurando atender las necesidades de sus hijos.

El seguimiento de los alumnos que enfrentan BAPS con los padres de familia para tomar acuerdos, proporcionarles sugerencias orientarlos para mejorar la relación padres e hijos en fechas programadas durante el ciclo escolar en colaboración de los titulares de grupo y USAER.

El desarrollo de algunas actividades para sensibilizar a la población escolar con temas de interés que brinden otra visión de cómo se puede establecer una mejor comunicación entre padres e hijos.

PROGRAMA DE APOYO A LA ESCUELA

I. DATOS GENERALES

ESCUELA

“CARLOS PELLICER” JORNADA AMPLIADA

CLAVE: 45 2173-443-00-X-014 CCT: 09DPR4198P

DOMICILIO: Av. Cafetales y Sto. Tomas S/N, Col. Culhuacán Infonavit CTM Zona X, Delegación Coyoacán. C.P. 04480

TELÉFONO: 56-03-08-92

PERSONAL DE LA USAER-IV-22

MARIA DEL CARMEN MÉNDEZ CORTÉS ANA MARIA BECERRIL PÉREZ ESCARLETH LIZARAZO PATIÑO MAESTRA DE APOYO TRABAJADORA SOCIAL MAESTRA DE APOYO

JORGE ADRIAN MISS MARTÍNEZ ADRIANA BEJARANO VILLEGAS BEATRIZ JIMÉNEZ ORTEGA PSICÓLOGO DIRECTORA DE LA USAER-IV-22 MAESTRA DE APOYO

Ciclo Escolar: 2012 / 2013

Fecha de Realización: OCTUBRE/ 2012

II. Barreras para el Aprendizaje y la Participación

Contexto Escolar Contexto Áulico Contexto Socio-familiar

Falta fomentar e implementar liderazgos compartidos centrados en la tarea escolar.

Se cuenta con personal con mínima experiencia frente a grupo, los cuales denotan poco manejo de los materiales de la RIEB, situaciones didácticas y control de grupo.

Existe poca comunicación entre maestro-maestro, lo cual dificulta el trabajo colaborativo y el respetar los acuerdos ya establecidos.

La organización de la escuela ha dificultado la toma de acuerdos para la sistematización y seguimiento de las acciones técnico pedagógicas del PETE.

Existe dificultad en el manejo de disciplina en algunos grupos, en especifico en los grupos de 1° “A”, 1º “B”, 3º “A”, 4° “A”, 4º “B”, 5°”A”,5°”B” , 6° ”A, en estos grupos se encuentran algunos alumnos con problemas de conducta, en condición vulnerable y que enfrentan barreras para el aprendizaje y participación.

Las interacciones entre los alumnos carecen de respeto hacia los límites, con poco fomento de valores, falta de hábitos de estudio, les cuesta trabajo reconocer figuras de autoridad y respetar acuerdos.

La mirada docente centra la necesidad en el alumno, sin reconocer el poco control de grupo que tienen algunos docentes.

Falta mayor empatía y tolerancia ante la diversidad, siguen predominando prácticas de intervención y evaluación homogéneas.

Los padres de familia no establecen límites claros, permanentes y concretos con sus hijos, observándose alta permisividad.

La ausencia de figuras de autoridad y apoyo en el seno familiar genera confusión en los alumnos en el reconocimiento de reglas y formas de comunicación asertiva entre sus pares.

Algunos padres no asumen su responsabilidad, por lo que la relegan hacia el maestro, en cuanto a las actitudes y rezago escolar de sus hijos, mostrando una postura incongruente e imperativa.


El maestro desconoce los procesos de los alumnos, no consideran los ritmos y estilos de aprender, dejándolos de lado dándole prioridad a los contenidos y a la excesiva carga administrativa.

Algunos maestros no consideran la heterogeneidad del grupo, lo que origina diversas situaciones de indisciplina e interfiriendo en los procesos de aprendizaje.

III. Objetivos de la Intervención:


Aportar elementos técnico pedagógicos que permitan fortalecer las prácticas docentes en el marco de una educación inclusiva.

Trabajar colaborativamente con el docente de grupo a través de estrategias de apoyo que permitan identificar y minimizar las barreras para el aprendizaje y la participación de la población vulnerable, así como identificar y potenciar las actitudes sobresalientes del alumnado.

Fortalecer el trabajo con los padres de familia a través de diferentes estrategias que favorezcan el aprendizaje de sus hijos para alcanzar competencias para la vida en sociedad

IV. Implementación de los apoyos:


Orientación y acompañamiento al personal de la escuela en las Juntas de Consejo Técnico con temas que permitan construir una escuela y aulas inclusivas.

Acompañamiento para favorecer la gestión escolar centrada en los

aspectos técnicos pedagógicos.

Acompañamiento, orientaciones y asesoría en los grupos: 1° “A”, 1º “B”, 3º “A”, 4° “A”, 4º “B”, 5°”A”,5°”B” , 6° ”A, en el proceso de la planeación didáctica, el desarrollo de la enseñanza y la evaluación del aprendizaje, fortaleciendo la educación inclusiva.

Intervención en los grupos de 1° “A”, 1º “B”, 6°”A” para el desarrollo y diseño de estrategias especificas, así como la realización de ajustes razonables para la atención de alumnos y alumnas que presentan discapacidad intelectual.

Orientación y sensibilización al los padres de familia de la comunidad escolar con respecto a una escuela para todos.

V. Actividades

CONTEXTO ESCOLAR

Actividad Responsables Recursos Fechas de realización

Asistencia y participación al curso básico de formación continúa para maestros en servicio 2012.

EN LA ESCUELA PRIMARIA

Presentación e integración de las maestras de apoyo ante el personal docente de la Primaria.

Conformación y sistematización de la Carpeta Escolar.

Participación e integración en el Plan Estratégico (PETE).

Operatividad del PETE por el colegiado de la escuela Primaria y la U.S.A.E.R.

Colaboración en la evaluación permanente de las actividades planeadas en el PETE.

Zona de supervisión Directoras de las U.S.A.E.R y

CAM.

Maestras de apoyo

Maestras de apoyo Equipo paradocente

Directora de la escuela primaria, personal docente, maestras de apoyo y equipo paradocente.

Cuadernillo de trabajo “Transformación de la práctica docente”

Observación e información de los contextos, Cuadernillo de Orientaciones para el funcionamiento de la U.S.A.E.R., resultados de evaluaciones y formatos

PETE, formatos, información recopilada, material de papelería

14,15 y 16 de agosto

17 de agosto

Durante el ciclo escolar

Septiembre, octubre y noviembre.


Permanente


Participación en J.C.T de la escuela primaria.

En J.C.T informar al colegiado sobre los alumnos que enfrentan barreras para el aprendizaje y la participación y la población vulnerable, así como estrategias para su atención.

Colaborar en las comisiones cívico-sociales organizadas por la escuela

EN LA U.S.A.E.R.

Participación en Reuniones Técnicas Operativas, Juntas de Consejo Técnico al interior de la USAER y Reuniones Ampliadas convocadas por la Zona de Supervisión.

Elaboración, ajuste, evaluación y operatividad al Programa Anual de Trabajo (PAT) y del Programa de Apoyo a la Escuela (PAE)

Directora de la U.S.A.E.R., personal docente, maestras de apoyo y equipo paradocente.

Maestras de apoyo y equipo paradocente de U.S.A.E.R.

Personal docente, maestras de apoyo y equipo paradocente de U.S.A.E.R.

Directora de la USAER, maestras de apoyo, equipo paradocente y asesor de la zona supervisión.

Orden del día, Libro de actas y Cuaderno de notas

Carpetas grupales

Material de papelería, equipo de computo

Bibliografía y Materiales de la SEP, bibliografía complementaria, material de papelería

Programa Anual de Trabajo, programa de Apoyo a la Escuela

Bibliografía y materiales de la SEP

Formatos

Último viernes de cada mes

En los tiempos asignados

15 de septiembre 1° y 20 noviembre Diciembre 21 de marzo 30 de abril 10 de mayo Junio Julio

El quinto día de cada semana durante el ciclo escolar


Análisis y revisión de las siguientes temáticas:

-Taller de formación docente-Plan y Programa 2011-Estándares curriculares-Libros de texto y guías para el maestro-Cuadernillo de orientaciones para los servicios de educación especial en las U.S.A.E.R.-Barreras de aprendizaje -Estrategias de apoyo: orientación, asesoría y acompañamiento

SISTEMATIZACIÓN

Estadística de los alumnos atendidos por grado

Registro de calificaciones de los alumnos que enfrentan barreras para el aprendizaje y la participación.

Directora de la U.S.A.E.R., maestras de apoyo, equipo paradocente y Asesor de zona

Directora de la U.S.A.E.R., maestras de apoyo, equipo paradocente y Asesor de zona

Maestras de apoyo y equipo paradocente de U.S.A.E.R.

Programa Anual de Trabajo, Programa de Apoyo a la Escuela

Bibliografía y materiales de la SEP

Formatos

Bibliografía y Materiales de la SEP, bibliografía complementaria, material de papelería

Formato PRA, equipo de computo, SIIES, carpetas grupales



Bimestralmente

CONTEXTO ÁULICO


Entrevista inicial con docentes, y acuerdos de intervención a nivel grupal

Orientar y acompañar a los maestros de grupo para que elaboren sus evaluaciones diagnósticas.

Apoyar en la aplicación de la evaluación diagnóstica a nivel grupal.

Analizar la información obtenida de la evaluación diagnóstica conjuntamente con los docentes de grupo

Analizar y elaborar conjuntamente con el profesor(a) el perfil grupal de sus alumnos.

Aplicar y analizar los estilos de aprendizaje de los grupos que conforman la escuela.

.

Personal docente, maestras de apoyo y equipo paradocente de USAER

Maestros(as) de grupo Maestras de apoyo Equipo paradocente


Maestras de grupo Maestras de apoyo Equipo paradocente

Maestros de grupo Maestras de apoyo Equipo paradocente


Carpetas grupales hojas de seguimiento

Plan y programas Mapa de competencias

Hojas blancas, fotocopias e impresiones de la evaluación diagnostica.

Evaluaciones diagnosticas de los alumnos

Mapa de competencias Aprendizajes esperados

Formato del perfil grupal Propuesta de la lecto-

escritura Colores Hojas blancas

Formatos de estilos de aprendizaje,

Listas de los grupos carpetas grupales Fotocopias Hojas blancas

Agosto – Septiembre


Agosto- Septiembre

Agosto-Septiembre

Agosto-Septiembre

Septiembre-Octubre

Septiembre-Octubre


Organización y elaboración del horario de intervención y planeación de la U.S.A.E.R.

Identificar conjuntamente a los alumnos que enfrentan barreras para el aprendizaje y la participación.

Proporcionar estrategias didácticas al profesor de grupo para minimizar las barreras de aprendizaje de los alumnos

Realizar la flexibilidad curricular para minimizar y/o eliminar las barreras de aprendizaje y la participación de los alumnos.

Participar con el profesor

de grupo en las actividades programadas para la atención de alumnos que enfrentan BAPS y en situación vulnerable


Maestros(as) de grupo Maestras de apoyo y

equipo paradocente



Horarios de inglés, computación, biblioteca y educación física, copias e impresiones

Guía de observación, formatos de seguimiento

Evaluaciones diagnósticas Perfiles grupales, Aprendizajes esperados Carpetas grupales

Mapa de competencias. Hojas blancas Otros materiales

Avance programático Material de la RIEB Hojas blancas Copias e impresiones

Material diverso Hojas blancas Copias e impresiones.

Septiembre-Octubre

Fechas programadas


Noviembre-Junio

Fechas programadas


Revisar y analizar con los profesores de grupo el plan y programa 2011

Operatividad del programa 2011 con los docentes de grupo

Sensibilizar a las profesoras de inglés sobre los alumnos que enfrentan barreras para el aprendizaje y la participación y/o con discapacidad.


Personal docente de laPersonal docente de la asignatura de inglésasignatura de inglés

Maestras de apoyo Maestras de apoyo Equipo paradocente Equipo paradocente

Plan y Programa 2011 Libros del maestro y

alumnos

Avance programático Otros materiales

Planeación Plan y programas 2011 Libros del maestro Carpetas grupales

Fechas programadas

Bimestral

Fechas programadas

CONTEXTO SOCIO-FAMILIAR


Entrevista con los padres de los alumnos que enfrentan barreras para el aprendizaje y la participación

Asesoría y Orientación a los padres de familia en relación al proceso educativo de sus hijos.

Seguimiento a los acuerdos establecidos con los padres de familia

Directora de la escuela primaria

Personal docente

Maestras de apoyo

Equipo paradocente

Entrevista firmada por los padres de familia

Control de asistencia Carpeta grupal, Formatos de entrevista y

seguimiento

Entrevista firmada por los padres de familia

Bibliografía diversa Estrategias para casa.

Acuerdos firmados por los padres de familia

Formatos de seguimiento carpeta grupal

Fechas programadas

Fechas programadas

Fechas programadas

ELABORARÓN:

MARIA DEL CARMEN MÉNDEZ CORTÉS ESCARLETH LIZARAZO PATIÑO

MAESTRA DE APOYO. MAESTRA DE APOYO.

JORGE ADRIAN MISS MARTÍNEZ BEATRIZ JIMÉNEZ ORTEGA ANA MARIA BECERRIL PÉRÉZ

PSICÓLOGO MAESTRA DE APOYO TRABAJADORA SOCIAL

Vo.Bo.

ADRIANA BEJARANO VILLEGAS

DIRECTORA DE LA U.S.A.E.R- IV-22

Carlos Pellicer Pae

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