CARLOS ALBERTO RIVAS
147
i UNIVERSIDAD TÉCNICA DE AMBATO CENTRO DE ESTUDIOS DE POSGRADO MAESTRÍA EN DISEÑO CURRICULAR Y EVALUACIÓN EDUCATIVA TEMA: ¨UTILIZACIÓN DE LOS ORGANIZADORES GRÁFICOS COMO HERRAMIENTA EVALUADORA DEL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO DE LOS ESTUDIANTES DE LA ESCUELA DE DESARROLLO INTEGRAL AGROPECUARIO DE LA UNIVERSIDAD POLITÉCNICA ESTATAL DEL CARCHI¨. TRABAJO DE INVESTIGACIÓN PREVIA A LA OBTENCIÓN DEL GRADO ACADÉMICO DE MAGISTER EN DISEÑO CURRICULAR Y EVALUACIÓN EDUCATIVA AUTOR: Ing. CARLOS ALBERTO RIVAS ROSERO DIRECTOR: Ing. Mg. WASHINGTON MEDINA GUERRA AMBATO - ECUADOR 2013
Transcript of CARLOS ALBERTO RIVAS
i
UNIVERSIDAD TÉCNICA DE AMBATO
CENTRO DE ESTUDIOS DE POSGRADO
MAESTRÍA EN DISEÑO CURRICULAR Y EVALUACIÓN
EDUCATIVA
TEMA: ¨UTILIZACIÓN DE LOS ORGANIZADORES GRÁFICOS CO MO
HERRAMIENTA EVALUADORA DEL APRENDIZAJE
SIGNIFICATIVO DE LOS ESTUDIANTES DE LA ESCUELA DE
DESARROLLO INTEGRAL AGROPECUARIO DE LA
UNIVERSIDAD POLITÉCNICA ESTATAL DEL CARCHI¨.
TRABAJO DE INVESTIGACIÓN
PREVIA A LA OBTENCIÓN DEL GRADO ACADÉMICO DE MAGIST ER
EN DISEÑO CURRICULAR Y EVALUACIÓN EDUCATIVA
AUTOR: Ing. CARLOS ALBERTO RIVAS ROSERO
DIRECTOR: Ing. Mg. WASHINGTON MEDINA GUERRA
AMBATO - ECUADOR
2013
ii
Al Consejo de Posgrado de la UTA
El tribunal receptor de la defensa del trabajo de investigación con el tema:
UTILIZACIÓN DE LOS ORGANIZADORES GRÁFICOS COMO
HERRAMIENTA EVALUADORA DEL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO DE
LOS ESTUDIANTES DE LA ESCUELA DE DESARROLLO INTEGRAL
AGROPECUARIO DE LA UNIVERSIDAD POLITÉCNICA ESTATAL DEL
CARCHI, presentado por el Ing. Carlos Alberto Rivas Rosero y conformado por
Lic. Mg. Moraima Bustos Yèpez, Ing. Mg. Saúl Cruz e Ing. Mg. Pedro Sánchez,
Miembros del tribunal; Ing. Mg. Washington Medina Guerra Director del Trabajo
de Investigación y presidido por Ing. Mg. Juan Garcés Chávez Presidente del
Tribunal y Director del CEPOS – UTA, una vez escuchada la defensa oral el
tribunal aprueba y remite el trabajo de investigación para uso y custodia de las
bibliotecas de la UTA.
Ing. Mg. Juan Garcés Chávez Ing. Mg. Juan Garcés Chávez Presidente del Tribunal de Defensa DIRECTOR CEPOS
Ing. Mg. Washington Medina Guerra Director de Trabajo de Investigación
Lic. Mg. Moraima Bustos Yèpez Miembro del Tribunal
Ing. Mg. Saúl Cruz Tobar Miembro del Tribunal
Ing. Mg. Pedro Sánchez Cobo Miembro del Tribunal
iii
AUTORÍA DE LA INVESTIGACIÓN
La responsabilidad de las opiniones, comentarios y críticas emitidas en el trabajo
de investigación con el tema: UTILIZACIÓN DE LOS ORGANIZADORES
GRÁFICOS COMO HERRAMIENTA EVALUADORA DEL APRENDIZAJE
SIGNIFICATIVO DE LOS ESTUDIANTES DE LA ESCUELA DE
DESARROLLO INTEGRAL AGROPECUARIO DE LA UNIVERSIDAD
POLITÉCNICA ESTATAL DEL CARCHI, nos corresponde exclusivamente a:
Ing. Carlos Alberto Rivas Rosero Autor y de Ing. Washington Medina Guerra,
Director del trabajo de investigación; y el patrimonio intelectual del mismo a la
Universidad Técnica de Ambato.
Ing. Carlos Alberto Rivas Rosero Ing. Mg. Washington Medina Guerra
Autor Director
iv
DERECHOS DEL AUTOR
Autorizo a la Universidad Técnica de Ambato, para que haga de este trabajo de
investigación o parte de él un documento disponible para la lectura, consulta o
proceso de investigación, según las normas de la Institución.
Cedo los Derechos de mi trabajo de investigación, con fines de difusión pública,
además apruebo la reproducción de esta, dentro de las regulaciones de la
Universidad,
Ing. Carlos Alberto Rivas Rosero
Autor
v
DEDICATORIA
Dedico este trabajo a Dios por entregarme la Fe, a mi esposa Nathaly por ser mi
apoyo incondicional en mi investigación y a mi hijo Ariel por ser la inspiración y
las ganas de superación.
vi
AGRADECIMIENTO
A la Universidad Técnica de Ambato, a la Universidad Politécnica Estatal del
Carchi por haber hecho que este proyecto de maestría sea una realidad y a mi tutor
Ing. M. Sc. Washington Klèver Medina Guerra por haber tenido la paciencia y
gentileza de transmitir sus conocimientos para que este proyecto llegue a su
término.
Carlos Rivas
vii
ÍNDICE GENERAL DE CONTENIDOS
UNIVERSIDAD TÉCNICA DE AMBATO .................................................................... i
AUTORÍA DE LA INVESTIGACIÓN ......................................................................... iii
Autor : .................................................................................................................................iv
DEDICATORIA ................................................................................................................ v
AGRADECIMIENTO ......................................................................................................vi
RESUMEN ....................................................................................................................... xiii
INTRODUCCIÓN .............................................................................................................. 1
CAPITULO I ...................................................................................................................... 3
EL PROBLEMA ............................................................................................................. 3
1.1.- TEMA DE INVESTIGACIÓN ........................................................................... 3
1.2.- PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA ........................................................... 3
1.3.- OBJETIVOS ....................................................................................................... 8
1.4.- JUSTIFICACIÓN ............................................................................................... 8
CAPITULO II ................................................................................................................... 10
2. MARCO TEÓRICO .................................................................................................. 10
2.1. ANTECEDENTES DE LA INVESTIGACIÓN ................................................ 10
2.2. FUNDAMENTACIÓN FILOSÓFICA .............................................................. 12
2.3. FUNDAMENTACIÓN LEGAL ........................................................................ 13
2.4.-CATEGORÍAS FUNDAMENTALES .............................................................. 14
2.. VARIABLE INDEPENDIENTE. ............................................................................ 17
2.4.1.1. Aprendizaje. ................................................................................................. 17
2.4.1.2. Aprendizaje Significativo. ........................................................................... 17
2.4.1.3. Técnicas del aprendizaje significativo. ........................................................ 19
2.4.1.4. LOS ORGANIZADORES GRÁFICOS. ..................................................... 20
2.4.4. VARIABLE DEPENDIENTE. ........................................................................... 36
2.4.4.1. Evaluación. ................................................................................................... 36
2.4.4.2. Evaluación en los Aprendizajes. .................................................................. 37
2.4.4.3. Evaluación en los Aprendizajes Significativos. ........................................... 38
Gráfico 18: Modelo orientado a la planeación .............................................................. 47
2.5.- HIPÓTESIS ...................................................................................................... 50
viii
2.6.- SEÑALAMIENTO DE VARIABLES ............................................................. 50
CAPITULO III .................................................................................................................. 51
METODOLOGÍA ......................................................................................................... 51
3.1. ENFOQUE. ........................................................................................................ 51
3.2.-MODALIDAD BÁSICA DE LA INVESTIGACIÓN ...................................... 51
3.3.-NIVELES O TIPOS DE INVESTIGACIÓN .................................................... 52
3.4.- POBLACIÓN Y MUESTRA ........................................................................... 53
3.5. Operacionalización de variables ........................................................................ 54
3.6.-PROCESAMIENTO Y ANÁLISIS ................................................................... 56
3.7. ANÁLISIS DE LOS RESULTADOS ................................................................ 56
CAPITULO IV.................................................................................................................. 57
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS ............................................. 57
4.1. ESTUDIANTES ................................................................................................ 57
4.2. DOCENTES ........................................................................................................... 64
4.3.- VERIFICACIÓN DE LA HIPÓTESIS ................................................................ 69
4.3.1.- PLANTEAMIENTO DE LA HIPÓTESIS ........................................................ 70
4.3.2.- NIVEL DE SIGNIFICACIÓN .................................................................... 71
4.3.3.- ZONA DE ACEPTACIÓN O RECHAZO ................................................ 71
4.3.4.- CÁLCULO DEL X²........................................................................................... 72
4.3.5.- DECISIÓN FINAL ............................................................................................ 73
CAPITULO V .................................................................................................................. 75
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES ............................................................ 75
5.1.-CONCLUSIONES ............................................................................................. 75
5.2.- RECOMENDACIONES................................................................................... 76
CAPITULO VI.................................................................................................................. 78
PROPUESTA ................................................................................................................ 78
6.1. DATOS INFORMATIVOS ............................................................................... 78
6.2. ANTECEDENTES DE LA PROPUESTA. ....................................................... 79
6.3. JUSTIFICACIÓN. ............................................................................................. 80
6.4. OBJETIVOS ...................................................................................................... 81
6.5.- ANÁLISIS DE FACTIBILIDAD ..................................................................... 81
6.6.- FUNDAMENTACIÓN..................................................................................... 82
6.7.- METODOLOGÍA, MODELO OPERATIVO .................................................. 85
ix
6.8.- ADMINISTRACIÓN DE LA PROPUESTA: RECURSOS HUMANOS, MATERIALES, ECONÓMICOS ........................................................................... 121
6.8.3. RECURSOS ECONÓMICOS ....................................................................... 122
6.9.- PREVISIÓN DE LA EVALUACIÓN ............................................................ 123
BIBLIOGRAFÍA ............................................................................................................ 125
ANEXOS ........................................................................................................................ 128
x
ÍNDICE DE GRÁFICOS
Gráfico 1: Árbol de problemas para El aprendizaje de los estudiantes por medio de los
organizadores gráficos. ................................................................................................... 5
GRÁFICO 2: CATEGORÍAS FUNDAMENTALES ................................................... 14
GRÁFICO 3: CONSTELACIÓN DE IDEAS DE LA VARIABLE INDEPENDIENTE ...................................................................................................................................... 15
GRÁFICO 4: CONSTELACIÓN DE IDEAS DE LA VARIABLE DEPENDIENTE 16
Gráfico 5: Diagrama de Venn ....................................................................................... 22
Gráfico 6: Cadena de Secuencias .................................................................................. 23
Gráfico 7: Diagrama Jerárquico .................................................................................... 24
Gráfico 8: Organizador Causa-Efecto ........................................................................... 25
Gráfico 9: Flujograma ................................................................................................... 26
Gráfico 10: Líneas de Tiempo ...................................................................................... 27
Gráfico 11: Mandala ..................................................................................................... 28
Gráfico 12: Mapa Conceptual ....................................................................................... 29
Gráfico 13: Mapa de Carácter ....................................................................................... 30
Gráfico 14: Mapa Mental .............................................................................................. 31
Gráfico 15: Mentefacto Conceptual .............................................................................. 33
Gráfico 16: Red Semántica o Rueda de Atributos ........................................................ 34
Gráfico 17: V de Gowin ................................................................................................ 35
Gráfico 18: Modelo orientado a la planeación .............................................................. 47
Gráfico 19. Profesores que utilizan organizadores gráficos para explicar las clases en la UPEC ........................................................................................................................ 57
Gráfico 20. 0pinion de los estudiantes sobre la importancia de los organizadores gráficos para adquirir aprendizajes significativos más adecuados .... 59
Gráfico 21. Interés por aprender el uso de organizadores gráficos. .............................. 60
Gráfico 22. Utilidad de los organizadores gráficos en el proceso del aprendizaje significativo................................................................................................................... 61
Gráfico 23. Tipos de organizadores gráficos utilizados frecuentemente en el aprendizaje significativo ............................................................................................... 62
Gráfico 24. Importancia de los organizadores gráficos como herramienta de evaluación del aprendizaje significativo de los estudiantes. .......................................................... 64
Gráfico 25. 0pinion de los docentes sobre la importancia de los organizadores gráficos para adquirir aprendizajes significativos más adecuados. ........................... 65
xi
Gráfico 26. . Influencia de los organizadores gráficos en la motivación del estudiante para un eficiente aprendizaje significativo. ................................................................... 66
Gráfico 27. Evaluación del aprendizaje significativo de los estudiantes por medio de los organizadores gráficos. ............................................................................................ 67
Gráfico 28. Tipos de organizadores gráficos usados frecuentemente por los docentes en sus clases ....................................................................................................................... 68
Gráfico. 29. Ejemplo de Mapa Mental .......................................................................... 95
Gráfico 30. Ejemplo de Mapa Conceptual ................................................................... 97
Gráfico 31. Ejemplo de Rueda de Atributos ................................................................ 98
Gráfico 32. Ejemplo de Diagrama de Secuencias ...................................................... 101
Gráfico 33. Ejemplo de Diagramas de Ven en Seres Vivos. ...................................... 103
Gráfico 34. Ejemplo de Causa-Efecto ......................................................................... 107
Gráfico 35. Ejemplo de Diagrama Jerárquico. ............................................................ 109
Gráfico 36. Ejemplo de Mentefacto Conceptual. ........................................................ 111
Gráfico 37. Ejemplo de Líneas de Tiempo. ................................................................ 113
Gráfico 38. Ejemplo de Mandala. ............................................................................... 115
Gráfico 39. Ejemplo de Mapa de carácter ................................................................... 117
Gráfico 40. Ejemplo del Diagrama de UVE. .............................................................. 119
xii
ÍNDICE DE CUADROS
CUADRO. 1 ¿PROFESORES QUE UTILIZAN ORGANIZADORES GRÁFICOS PARA EXPLICAR LAS CLASES EN LA UPEC? ..................................................... 57
CUADRO 2. OPINION DE LOS ESTUDIANTES SOBRE LA IMPORTANCIA DE LOS ORGANIZADORES GRAFICOS PARA ADQUIRIR APRENDIZAJES SIGNIFICATIVOS MÁS ADECUADOS .................................................................... 58
CUADRO 3. INTERES POR APRENDER EL USO DE ORGANIZADORES GRAFICOS. .................................................................................................................. 60
CUADRO 4. UTILIDAD DE LOS ORGANIZADORES GRAFICOS EN EL PROCESO DEL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO. ................................................. 61
CUADRO 5. TIPOS DE ORGANIZADORES GRAFICOS UTILIZADOS FRECUENTEMENTE EN EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO. ........................... 62
CUADRO 6. IMPORTANCIA DE LOS ORGANIZADORES GRÁFICOS COMO HERRAMIENTA DE EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO DE LOS ESTUDIANTES. .................................................................................................. 64
CUADRO 7. OPINION DE LOS DOCENTES SOBRE LA IMPORTANCIA DE LOS ORGANIZADORES GRAFICOS PARA ADQUIRIR APRENDIZAJES SIGNIFICATIVOS MÁS ADECUADOS. ................................................................... 65
CUADRO 8. INFLUENCIA DE LOS ORGANIZADORES GRÁFICOS EN LA MOTIVACIÓN DEL ESTUDIANTE PARA UN EFICIENTE APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO. ........................................................................................................ 66
CUADRO 9. EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO DE LOS ESTUDIANTES POR MEDIO DE LOS ORGANIZADORES GRAFICOS. ............. 67
CUADRO 10. TIPOS DE ORGANIZADORES GRAFICOS USADOS FRECUENTEMENTE POR LOS DOCENTES EN SUS CLASES ............................ 68
CUADRO 11. TABULACIÓN DE LA PREGUNTA N° 2 ......................................... 69
CUADRO 12. TABULACIÓN DE LA PREGUNTA N° 10 ....................................... 70
CUADRO 13. TABLA DE CHI-CUADRADO .......................................................... 72
CUADRO 14. ANÁLISIS DE VARIABLES ............................................................... 72
CUADRO 15. FRECUENCIAS ESPERADAS ........................................................... 73
CUADRO 16. CALCULO DE X² ................................................................................ 73
Cuadro 17: Metodología-Modelo Operativo ................................................................. 86
Cuadro 18: Evaluación ................................................................................................ 124
xiii
UNIVERSIDAD TÉCNICA DE AMBATO
CENTRO DE ESTUDIOS DE POSGRADO
MAESTRÍA EN DISEÑO CURRICULAR Y EVALUACIÓN EDUCATIV A
UTILIZACIÓN DE LOS ORGANIZADORES GRÁFICOS COMO
HERRAMIENTA EVALUADORA DEL APRENDIZAJE SIGNIFICATIV O
DE LOS ESTUDIANTES DE LA ESCUELA DE DESARROLLO
INTEGRAL AGROPECUARIO DE LA UNIVERSIDAD POLITÉCNIC A
ESTATAL DEL CARCHI
Autor: Ing. Carlos Alberto Rivas Rosero
Director: Ing. Mg. Washington Medina Guerra
Fecha: Ambato, 20 de Septiembre de 2012
RESUMEN
El presente trabajo propone a los denominados “organizadores gráficos” como
una estrategia para mejorar la comprensión en el aprendizaje significativo de los
estudiantes. Así mismo, se han elaborado una pauta que permita evaluar el
trabajo realizado.
Este tipo de esquema ayudará a los docentes a conocer el nivel de comprensión
del discurso, tanto oral como escrito, alcanzado por los estudiantes y
consistentemente con ello, ofrecer una propuesta de evaluación auténtica mediante
el uso de los organizadores gráficos.
La metodología que se utilizó para obtener la información fueron las encuestas
dirigidas a estudiantes y docentes.
Las encuestas propuestas se aplicaron a 64 estudiantes y 13 docentes sobre el uso
de los organizadores gráficos, cuyos resultados refleja el problema planteado, los
objetivos y la metodología estudiada.
Los resultados obtenidos nos indicaron valores altos, es así en el caso de los
estudiantes, en la primera pregunta presenta un 62% que se atribuye a la respuesta
A veces, para la pregunta dos un 98,4% a la respuesta Sí, el 78,1% a la respuesta
xiv
Mucho perteneciente a la pregunta tres, el 84,4% a la respuesta Sí pregunta cuatro
y en la pregunta cinco el 50% a la respuesta Mapa Conceptual.
En el caso de los Docentes los resultados son: en la primera pregunta nos
demuestra un 92,3% a la respuesta Mucho, el 53,8% a la respuesta Una vez por
semana de la pregunta dos, el 69,2% la respuesta Totalmente pregunta 3, un
92,3% a la respuesta A veces de la pregunta cuatro y el 38,5% a la respuesta Mapa
Conceptual de la pregunta cinco.
Estos resultados permitieron detectar y adentrarnos aún más al problema sobre la
influencia que tienen los organizadores gráficos en el aprendizaje significativo en
los estudiantes y de igual manera conocer el análisis e interpretación de la
selección y utilización de estos organizadores gráficos que permitan al docente
tener un mayor conocimiento de las herramientas de apoyo que los alumnos
utilizan en la comprensión de los diferentes contenidos de las asignaturas que
cursan.
Descriptores: organizadores gráficos, esquema, estrategia, pauta, pedagógica
xv
TECHNICAL UNIVERSITY OF AMBATO
GRADUATE STUDIES CENTER
MASTER OF EDUCATION CURRICULUM AND ASSESSMENT
GRAPHIC ORGANIZERS USE AS SIGNIFICANT LEARNING TOOL
FOR ASSESSING STUDENTS SCHOOL OF AGRICULTURAL
COMPREHENSIVE DEVELOPMENT OF THE STATE UNIVERSITY
CARCHI
Author: Ing. Carlos Alberto Rivas Rosero
Director: Ing. Mg. Washington Medina Guerra
Date: Ambato, 20 de Septiembre de 2012
SUMMARY
This paper seeks to propose a so-called "graphic organizers" as a possible strategy
to improve understanding of meaningful learning in students. Also, an attempt is
made to develop a guideline to assess the work done.
This type of scheme would help teachers to know the level of discourse
comprehension, oral and written, reached by students and consistently with it,
offer a proposal of authentic assessment using graphic organizers.
The methodology used to obtain information were surveys for students and
teachers.
Surveys proposals were applied to 64 students and 13 teachers on the use of
graphic organizers, whose results reflects the underlying problem, the objectives
and the methodology studied.
The results obtained according to the five questions posed to each parameter
(students and teachers), we reflect the highest values, so in the case of students,
the first question has a 62% attributed to the response sometimes for question two
to 98.4% Yes response, 78.1% a lot belonging to the answer question three, 84.4%
for four and answer Yes to the question five, 50% to response concept map.
In the case of teachers, the results are: the first question shows a 92.3% response
to Much, 53.8% to the response once a week for question two, 69.2% response
xvi
fully question 3, 92.3% to the response to question four times and 38.5% to the
concept map answer question five.
These results allowed us to detect and to delve further problem about the
influence of graphic organizers in meaningful learning in students and likewise
present the analysis and interpretation of the selection and use of these graphic
organizers that enable teachers to have greater knowledge of support tools that
students use in understanding the different contents of the classes they take.
Descriptors: graphic organizers, scheme, strategy, policy, educational
1
INTRODUCCIÓN
La presente investigación tiene como tema: Utilización de los organizadores
gráficos como herramienta evaluadora del aprendizaje significativo de los
estudiantes de la Escuela de Desarrollo Integral Agropecuario de la Universidad
Politécnica Estatal del Carchi.
El contenido de la investigación comprende los aspectos más relevantes sobre el
uso de herramientas que evalúen la enseñanza aprendizaje y su repercusión en la
forma integral de los estudiantes de la Escuela de Desarrollo Integral
Agropecuario.
El primer capítulo contiene el Planteamiento del Problema que enfoca la
necesidad de establecer una verdadera investigación científica sobre la utilización
de herramientas evaluadoras en el proceso de aprendizaje significativo, el
desconocimiento y la falta de aplicación de éstos instrumentos ha creado
deficiencias en el pensamiento creativo de los estudiantes.
El capítulo II se refiere al Marco Teórico, consta de la fundamentación: filosófico,
como también la investigación documental bibliográfica
La hipótesis planteada fue: La utilización de los organizadores gráficos permite el
aprendizaje significativo en los estudiantes de los UPEC en especial de la Escuela
de Desarrollo Integral Agropecuario. De aquí se desprenden las variables
dependientes e independientes.
Los capítulos III y IV comprenden la metodología y el análisis de resultados; para
lograr los objetivos propuestos se realizó la investigación de campo, con el fin de
recolectar la información a través de encuestas elaboradas a estudiantes y docentes
de la Escuela de Desarrollo Integral Agropecuario de la UPEC. Los datos
obtenidos sirvieron para el análisis e interpretación de resultados y la elaboración
de la propuesta.
2
El capítulo V se encuentra las conclusiones y recomendaciones más relevantes, las
mismas que al ser aceptadas y llevadas a la práctica por la comunidad educativa.
El capítulo VI contiene la propuesta, que consiste en la elaboración de un Manual
sobre el uso de los organizadores, demostrando así que con la utilización
enseñanza aprendizaje es la opción efectiva para insertar el estudiante en el
contexto social actual.
3
CAPITULO I
EL PROBLEMA
1.1.- TEMA DE INVESTIGACIÓN
Utilización de los organizadores gráficos como herramienta evaluadora del
aprendizaje significativo de los estudiantes de la Escuela de Desarrollo Integral
Agropecuario de la Universidad Politécnica Estatal del Carchi.
1.2.- PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
1.2.1.- CONTEXTUALIZACIÓN
Los avances significativos en la comprensión del aprendizaje humano y de la
historia y la filosofía de la ciencia han ayudado a crear un nuevo clima intelectual,
en el que el modelo constructivista del aprendizaje adquiere una posición
aventajada. Hoy en día el desarrollo curricular de la ciencia y la enseñanza centra
las tareas en la comprensión de los conceptos en lugar de su memorización. Así
las nuevas herramientas educacionales están orientadas hacer la ciencia, en todos
sus aspectos, transparente a los estudiantes (Abella, 2008).
Aparece pues un nuevo paradigma enseñanza-aprendizaje en el que el modelo
didáctico (la enseñanza) está subordinado al aprendizaje y en el que los esfuerzos
educativos se centran en el individuo que aprende. Este es el fundamento del
Proceso de Bolonia del Espacio Europeo de Educación Superior iniciado en 1999
(González, 2005). Por tanto, un buen modelo didáctico ha de recoger los nuevos
datos que las teorías del aprendizaje aportan.
El Ecuador demanda de profesionales comprometidos con la construcción de una
4
sociedad más justa y solidaria. La UPEC a través del Vicerrectorado Académico
en coordinación con las Unidades Académicas cumplen con el encargo social de
sentar las bases para formar profesionales que la sociedad requiere, que dominen
los conocimientos científicos –tecnológicos y que estén robustecidos de valores
éticos, morales y humanos para que guíen su accionar y sean coherentes con lo
que piensan, dicen y hacen. La Universidad no olvida que el ser humano, “es un
ser histórico, se hace a sí mismo en cada experiencia, en cada acto que realiza y
del cual es consciente, por lo que nunca puede ser un objeto de enseñanza sino un
sujeto de aprendizaje”. (Moreira, 1993)
En el contexto educativo, hoy casi no se habla ya de estímulo, respuesta, refuerzo
positivo, objetivos operativos, instrucción programada y tecnología educativa.
Estos conceptos forman parte del discurso usado en una época en la que la
influencia comportamentalista en la educación estaba en auge y se traducía
explícitamente en las estrategias de enseñanza y en los materiales educativos. En
esta época, la enseñanza y el aprendizaje se enfocaban en términos de estímulos,
respuestas y refuerzos, no de significados. (Moreira, 1993)
Por ende, en algunos módulos que se imparte en la UPEC se entrega un
conocimiento basado en organizadores gráficos que amplia más en nivel de
aprendizaje de los estudiantes.
1.2.2.- ANÁLISIS CRÍTICO
El problema de la no utilización de organizadores gráficos en cada una de las
escuelas de la UPEC desencadena en que exista un nivel de aprendizaje muy bajo
u obsoleto y desarrollen condiciones poco favorables especialmente para los
estudiantes, ya que el personal encargado de dirigir y evaluar a los estudiantes en
las aulas, no cuenta con una orientación o preparación sobre la utilización de los
organizadores gráficos, ocasionando en muchos casos la desorientación y
desconocimiento de los estudiantes de la utilización de estas herramientas muy
importantes en el aprendizaje significativo.
5
Además no se cuenta con una base de información sobre la utilización de los
organizadores gráficos y mucho menos una evaluación de los mismos para
constatar que porcentaje de docentes y estudiantes lo utilizan.
1.2.3.- ÁRBOL DE PROBLEMAS
Elaborado por: Carlos Rivas.
Docentes y estudiantes aun no aplican de forma permanente los
organizadores gráficos como herramientas de evaluación en el
aprendizaje significativo
Limitados conocimientos
de los estudiantes para la
utilización de O.G
Limitado conocimiento de
los docentes sobre la
importancia de los O.G
Inexistencia de procesos
de evaluación sobre el
uso de O.G en la UPEC.
Pocos estudiantes
utilizan O.G en el P.E.A Reducida frecuencia de
aplicación por los
docentes de los O.G
No existe información
estadística sobre el uso de
O.G. en la UPEC
Gráfico 1: Árbol de problemas para El aprendizaje d e los estudiantes por medio de los organizadores gráficos.
Limitados conocimientos
significativos
6
La problemática que se ha determinado en la Escuela de Desarrollo Integral
Agropecuario de la Universidad Politécnica Estatal del Carchi acerca de la
utilización de los organizadores gráficos por parte de los estudiantes y docentes
dentro del proceso de enseñanza aprendizaje es evidente ya que existe un limitado
conocimiento del uso de estas herramientas; así como también la escases de
procesos de evaluación que midan los resultados del aprendizaje por medio de los
organizadores gráficos, de igual manera los docentes no reciben una capacitación
permanente por lo que los recursos didácticos que utilizan son caducos. La
metodología tradicional que utilizan los docentes en la Escuela de Desarrollo
Integral Agropecuario contribuye a que los estudiantes sean entes memoristas,
retrasando su aprendizaje y por lo tanto no logran un desempeño intelectual,
obstruyen el desarrollo de su potencial analítico, crítico e imaginativo.
1.2.4.- PROGNOSIS
Tradicionalmente, el proceso de la enseñanza-aprendizaje en la UPEC ha sido el
componente del conocimiento. Se asumía que los estudiantes necesitaban un
significativo acervo de conocimiento antes de poder pensar seriamente en torno a
un tema. Desafortunadamente, en las aulas tradicionales la enseñanza rara vez
se movía más allá de la acumulación de conocimiento, y dejaba a los
estudiantes con un archivador mental repleto de datos, que en su mayoría se
olvidaban con rapidez luego del examen final.
El conocimiento es un factor crítico en el pensamiento. Sin suficiente
información del tema por aprender, los otros sistemas tienen muy poco con
qué trabajar y son incapaces de tramar exitosamente el proceso de aprendizaje.
(Marzano, 2000)
La falta de conocimiento sobre la importancia de los organizadores gráficos en el
proceso enseñanza aprendizaje y la evaluación de su uso y aplicabilidad permite
seguir desarrollando individuos con muy pocos conocimientos llegando a generar
7
dudas sobre el aprendizaje adquirido de los estudiantes de la Escuela de
Desarrollo Integral Agropecuario de la UPEC.
1.2.5.- FORMULACIÓN DEL PROBLEMA
Docentes y estudiantes aun no aplican de forma permanente los organizadores
gráficos como herramientas de evaluación en el aprendizaje significativo.
1.2.6.- INTERROGANTES.
¿Cómo incide la utilización de los organizadores gráficos en la enseñanza-
aprendizaje del estudiante de la Escuela de Desarrollo Integral Agropecuario de la
UPEC?
¿Cuáles son los tipos de organizadores gráficos más utilizados por docentes en la
enseñanza?
¿Existe la necesidad de desarrollar un manual de aplicación de organizadores
gráficos en la universidad?
¿Cuál es el tipo de organizador gráfico más utilizado por los estudiantes?
¿Puede un organizador gráfico evaluar el aprendizaje significativo?
1.2.7.- DELIMITACIÓN DEL PROBLEMA
� CAMPO: Educativo
� ÁREA : Evaluación
� ASPECTO: Organizadores Gráficos como herramientas de evaluación.
1.2.7.1.-Delimitación Espacial
Esta investigación se realizó en la Universidad Politécnica Estatal del Carchi
Escuela de Desarrollo Integral Agropecuario, ubicada en la ciudad de Tulcán.
8
1.2.7.2.- Delimitación Temporal
Esta investigación se ejecutó entre el mes de mayo 2011 y abril del 2012.
1.2.7.3.- Unidades de Observación
La investigación se efectúo teniendo como unidades de observación a 64
estudiantes y 13 profesores de la Escuela de Desarrollo Integral Agropecuario de
la Universidad Politécnica Estatal del Carchi.
1.3.- OBJETIVOS
1.3.1.- OBJETIVO GENERAL
Comprobar que los organizadores gráficos contribuyen una herramienta de
evaluación del aprendizaje significativo de los estudiantes de la Escuela de
Desarrollo Integral Agropecuario de la Universidad Politécnica Estatal del Carchi
1.3.2.- OBJETIVOS ESPECÍFICOS
� Demostrar la incidencia de los organizadores gráficos en el aprendizaje
significativo de los estudiantes.
� Determinar cuantitativamente la utilización de los organizadores gráficos
por parte de los docentes y estudiantes de la UPEC.
� Diseñar un manual de utilización de los organizadores gráficos como
herramientas que mejoren la evaluación de los aprendizajes significativos.
1.4.- JUSTIFICACIÓN
La investigación de la utilización de los organizadores gráficos como herramienta
evaluadora del aprendizaje significativo de los estudiantes de la Escuela de
Desarrollo Integral Agropecuario de la Universidad Politécnica Estatal del Carchi,
9
está orientada principalmente hacia la correcta utilización de éstos instrumentos y
cómo influyen en la evaluación del conocimiento de los estudiantes.
Esta investigación presenta una metodología adaptada de cómo influyen los
organizadores gráficos en el aprendizaje de los estudiantes y cómo es aplicado por
los docentes en el aula, tomando en cuenta la importancia que tienen los
organizadores gráficos como herramientas evaluadoras del proceso enseñanza
aprendizaje en el desarrollo de habilidades del pensamiento por parte de los
estudiantes.
Este trabajo de investigación se realizó ya que se observa en la institución que
todavía la utilización de los organizadores gráficos como mapas mentales, mapas
conceptuales, árbol de problemas, etc, aún no son tan utilizados por el estudiante
tal vez por el desconocimiento de la utilización de los mismos por parte de los
docentes, por lo tanto el estudiante desarrolla la memoria más no habilidades,
destrezas, valores etc.
Por ello, tomando en cuenta los antecedentes antes mencionados se realizó esta
investigación que ayudará a recolectar información de cuantos de nuestros
estudiantes utilizan estas herramientas gráficas, que tipos y cómo son aplicadas
en el aula para obtener un aprendizaje de calidad y ofrecer un manual de
aplicación de los organizadores gráficos muy didáctico.
10
CAPITULO II
2. MARCO TEÓRICO
2.1. ANTECEDENTES DE LA INVESTIGACIÓN
2.1.1. ORGANIZADORES GRÁFICOS: UNA PROPUESTA
METODOLÓGICA PARA POTENCIAR EL APRENDIZAJE
SIGNIFICATIVO EN ALUMNOS Y ALUMNAS DE 5º AÑO BÁSICO EN
EL SUBSECTOR ESTUDIO Y COMPRENSIÓN DE LA NATURALEZA
DE LA ESCUELA CLAUDIO ARRAU, DE LA COMUNA DE
VILLARRICA.
(Edith Abarzúa, Daniza Catrifol, Daniela Mc-Iver, Ada Ríos, Gianina
Zúñiga, 2008).
Este trabajo se basó en el método investigación – acción, donde se diseñó y aplicó
una propuesta metodológica para el aprendizaje en ciencias, cuya herramienta
fundamental la constituyeron los organizadores gráficos. La propuesta se enmarca
dentro de la teoría del aprendizaje significativo de David Ausubel (1978).
El principal objetivo fue aplicar y evaluar una propuesta metodológica a través de
organizadores gráficos, como una herramienta para lograr aprendizajes
significativos en el subsector Estudio y Comprensión de la Naturaleza, en
alumnos y alumnas de 5º año básico.
La investigación permitió conocer que los alumnos presentaron un buen dominio
de conceptos, sin embargo, no establecían relaciones óptimas entre ellos. En este
sentido, se comprobó que los organizadores gráficos favorecen el logro de
aprendizajes significativos en el proceso de enseñanza aprendizaje.
Se evidenció la necesidad que tienen los docentes de utilizar estrategias
metodológicas sistemáticas para favorecer el logro de aprendizajes significativos
11
en el área de ciencias. Los organizadores son una herramienta fundamental para el
desarrollo de habilidades de comprensión, donde los estudiantes puedan ajustar,
flexibilizar e incorporar nueva información, autorregulando su propio aprendizaje.
2.1.2. UTILIZACIÓN DE LOS MAPAS CONCEPTUALES COMO
HERRAMIENTA EVALUADORA DEL APRENDIZAJE SIGNIFICATIV O
DEL ALUMNO UNIVERSITARIO EN CIENCIAS CON
INDEPENDENCIA DE SU CONOCIMIENTO DE LA METODOLOGÍA.
(Fernando Rey 2008.)
La evaluación del conocimiento de los alumnos universitarios en condiciones de
masificación tiene dos requisitos: medir realmente lo que el alumno sabe, y
hacerlo con una herramienta que permita una corrección rápida. Los instrumentos
que son capaces de recoger el aprendizaje significativo (entrevista personal,
examen oral, carpetas de trabajos.) requieren mucha dedicación. Los que tienen
una corrección rápida utilizando medios informáticos (pruebas objetivas), no
miden exactamente lo que el alumno ha aprendido de forma significativa. En este
entorno, los mapas conceptuales, al ser una representación de la estructura
cognitiva del alumno, han demostrado su validez y fiabilidad para medir lo que el
alumno sabe. No obstante, su aplicación en el entorno universitario masificado no
cumple los dos requisitos mencionados, con la dificultad añadida de la necesidad
de que el alumno conozca la metodología de creación de mapas. Este trabajo
propone una metodología de creación de mapas, adaptada a profanos, que permite
la creación de un mapa libre independientemente del conocimiento de la técnica
que tenga el alumno. Estos mapas se valoran de forma Holística (valorando la
información presentada sin atender a los detalles). Con 16 alumnos de
Biomecánica de segundo curso de Fisioterapia, se realizan tres intervenciones
separadas por 21 y 135 días, en las que se pregunta sobre dos temas de
conocimientos específicos de la asignatura y dos de conocimientos generales
(cuyo conocimiento se considera residente). La persistencia de las notas Holísticas
entre las intervenciones indica la validez y fiabilidad de la metodología y su
puntuación. Alternativamente, a partir de los datos de la Nota Holística, se
12
computa una Nota Pronosticada como una combinación lineal de dos parámetros
del mapa (enlaces válidos y valoración de la jerarquía). De esta expresión se
infiere por lógica una fórmula simplificada similar: la Nota Simplificada que se
independiza de los datos del estudio y le confiere objetividad. Tanto la Nota
Pronosticada como la Simplificada presentan una persistencia entre intervenciones
que dan validez y fiabilidad a las mismas para medir el aprendizaje significativo.
La alta concordancia, en condiciones altamente restrictivas, y la correlación
altamente significativa de estas notas con la Holística permite su sustitución.
Resulta un instrumento de evaluación del aprendizaje significativo del alumno,
independiente de su nivel de conocimiento de los mapas, que permite una
valoración rápida y objetiva aplicable a un entorno masificado.
2.2. FUNDAMENTACIÓN FILOSÓFICA
La presente investigación se ubicó en el paradigma crítico propositito, pues parte
del conocimiento de la realidad del uso de los organizadores gráficos radica en la
forma y obtención de datos teóricos y prácticos para la solución de un problema
de aprendizaje de los estudiantes y docentes de la Escuela de desarrollo Integral
Agropecuario.
Según (Valverde, 2001). Los organizadores gráficos son herramientas de
aprendizaje que representan simbólicamente la estructura y relaciones que se
encuentran en el texto y permiten incorporar a los esquemas mentales del lector,
tanto la estructura textual como una visión global del contenido. Su intención es
representar la estructura del texto, la forma en que las ideas y las informaciones
presentan y ayudan al estudiante a establecer las relaciones entre las partes del
texto.
Los contenidos teóricos-prácticos de los organizadores gráficos constituyen la
base sobre la cual se programaran las actividades de enseñanza-aprendizaje con el
fin de alcanzar lo expresado en los objetivos planteados.
13
Es necesaria la secuenciación previa de los contenidos, es decir, su adaptación a
las características de un determinado grupo de estudiantes (Contextualización), así
como su organización (secuenciación).
Los criterios que se proponen para la utilización de los organizadores gráficos,
están basados en las aportaciones de la concepción constructivista del aprendizaje,
las contribuciones psicopedagógicas y la propia práctica y experiencia del
profesor.
2.3. FUNDAMENTACIÓN LEGAL
La presente investigación se sustenta del Reglamento de Evaluación Interna de la
UPEC, en el mismo que menciona el Art. 17.- Son fines del sistema de evaluación
docente de la UPEC, del Reglamento de Evaluación Interna de la UPEC:
a. Fomentar la cultura y la práctica de procesos permanentes de evaluación en la
institución;
b. Fomentar y fortalecer el desempeño docente, en orden a lograr los indicadores
más altos de calidad en sus actividades académicas y mejorar continuamente
los aprendizajes de los estudiantes;
c. Establecer en la UPEC una vocación de carácter formativo sustentada en la
capacitación permanente del docente y con el concurso del aprendizaje que el
sistema educativo brinda para mejorar su labor pedagógica y su
autoformación.
14
2.4.-CATEGORÍAS FUNDAMENTALES
GRÁFICO 2: CATEGORÍAS FUNDAMENTALES
Aprendizaje Evaluación
Aprendizaje
significativo
Evaluación de los
Aprendizajes
Técnicas del
Aprendizaje
Significativo
ORGANIZADORES
GRAFICOS
EVALUACIÒN DE LOS
APRENDIZAJES
SIGNIFICATIVOS
VARIABLE INDEPENDIENTE VARIABLE DEPENDIENTE
15
ABC DE LOS
ORGANIZADORES GRÁFICOS
Organizadores
gráficos
Definición Características
Diagrama de
Venn Cadena de
Secuencias
Diagrama
Jerárquico Espina de
pescado
Flujograma
Líneas de
Tiempo Mandala
Mapa
Conceptual
Mapa de
Carácter
Mapa
Mental
Mentefacto
conceptual
Rueda de
Atributos
Diagrama de UVE
CONSTELACIÓN DE IDEAS DE LA VARIABLE INDEPENDIENTE.
GRÁFICO 2: CONSTELACIÓN DE IDEAS DE LA VARIABLE IND EPENDIENTE
16
CONSTELACIÓN DE IDEAS DE LA VARIABLE DEPENDIENTE.
EVALUACIÓN
DEL
APRENDIZAJE
SIGNIFICATIVO
Formas
Tipos de
aprendizaje
Evaluación de
los
aprendizajes
significativos
Evaluación en
el
Aprendizaje
GRÁFICO 3: CONSTELACIÓN DE IDEAS DE LA VARIABLE DEP ENDIENTE
17
2.4.1. VARIABLE INDEPENDIENTE.
2.4.1.1. Aprendizaje.
Se denomina aprendizaje al proceso de adquisición de conocimientos, habilidades,
valores y actitudes, posibilitado mediante el estudio, la enseñanza o la
experiencia. (Juan. E. León, 2010)
Para (Juan. E. León, 2010). Dicho proceso puede ser entendido a partir de diversas
posturas, lo que implica que existen diferentes teorías vinculadas al hecho de
aprender. La psicología conductista, por ejemplo, describe el aprendizaje de
acuerdo a los cambios que pueden observarse en la conducta de un sujeto.
El proceso fundamental en el aprendizaje es la imitación (la repetición de un
proceso observado, que implica tiempo, espacio, habilidades y otros recursos). De
esta forma, los estudiantes aprenden las tareas básicas necesarias para subsistir y
desarrollarse en una comunidad.
El aprendizaje humano se define como el cambio relativamente invariable de la
conducta de una persona a partir del resultado de la experiencia. Este cambio es
conseguido tras el establecimiento de una asociación entre un estímulo y su
correspondiente respuesta. La capacidad no es exclusiva de la especie humana,
aunque en el ser humano el aprendizaje se constituyó como un factor que supera a
la habilidad común de las ramas de la evolución más similares. Gracias al
desarrollo del aprendizaje, los humanos han logrado alcanzar una cierta
independencia de su entorno ecológico y hasta pueden cambiarlo de acuerdo a sus
necesidades. (Juan. E. León, 2010)
2.4.1.2. Aprendizaje Significativo.
Para la pedagoga (Sánchez, M. 2003): El aprendizaje significativo es el resultado
de la interacción de los conocimientos previos y los conocimientos nuevos y de su
18
adaptación al contexto, y que además va a ser funcional en determinado momento
de la vida del individuo.
Según Ausubel (1997), el aprendizaje significativo es un proceso a través del cual
una nueva información se relaciona con un aspecto relevante de la estructura del
conocimiento del individuo. Este aprendizaje ocurre cuando la nueva información
se enlaza con las ideas pertinentes de afianzamiento que ya existen en la estructura
cognoscitiva del que aprende.
Algunas características del aprendizaje significativo
Según Ausubel (1997):
• La información nueva se relaciona con la ya existente en la estructura
cognitiva de forma sustantiva, no arbitraria, ni al pie de la letra.
• El alumno debe tener una actitud y disposición favorable para extraer el
significado del aprendizaje
El aprendizaje significativo es el proceso por el que se relaciona la nueva
información con algún elemento ya existente en la estructura cognitiva del sujeto
y relevante para el material que se intenta aprender. En el memorístico, en
cambio, la nueva información queda aislada y se almacena de forma arbitraria. A
su vez, cada uno de esos aprendizajes está relacionado con un tipo diferente de
memoria; el segundo con la de corto plazo y el primero, con la de largo plazo.
Así, lo que se aprende memorísticamente debe fijarse sin alteraciones y repetirse
para que no se olvide; lo que se aprende significativamente, en cambio, se
adquiere en forma gradual, en distintos niveles de comprensión y de formas
cualitativamente diferentes y no necesita de la repetición literal.
19
2.4.1.3. Técnicas del aprendizaje significativo.
En este estudio se conciben como el conjunto de actividades que el maestro
estructura para que el estudiante construya el conocimiento, lo transforme, lo
problematice, y lo evalúe; además de participar junto con el estudiante en la
recuperación de su propio proceso. De este modo las técnicas didácticas ocupan
un lugar indispensable en el proceso de enseñanza aprendizaje, son las actividades
que el docente planea y realiza para facilitar la construcción del conocimiento.
(Londoño, 2010).
Principales Teorías del Aprendizaje.
• Conductismo
• Cognitivismo
• Humanismo
• Constructivismo
• Meta cognición
Conductismo.
Defiende el empleo de procedimientos experimentales para estudiar el
comportamiento observable (la conducta), considerando el entorno como un
conjunto de estímulos-respuesta. (Londoño, 2010).
Cognitivismo.
Asume que el aprendizaje se produce a partir de la experiencia y lo concibe como
una representación de la realidad. Pone el énfasis, por tanto, en el modo en que se
adquieren tales representaciones del mundo, se almacenan y se recuperan de la
memoria o estructura cognitiva. (Londoño, 2010).
Humanismo.
Se centra en la persona. Propone al ser humano como un ser integral, libre,
creativo, consciente e intencional cuyo primordial objetivo es su autorrealización.
(Londoño, 2010).
20
Constructivismo.
Propone un papel activo del estudiante en el proceso del conocimiento para dar
sentido a la información. (Londoño, 2010).
2.4.1.4. LOS ORGANIZADORES GRÁFICOS.
2.4.1.4.1. DEFINICIÓN.
Para (Guerra, F. 2010), los Organizadores Gráficos son representaciones
esquemáticas en las cuales se muestra la forma como se encuentra organizada la
información. En otros términos, constituyen gráficos en los cuales se evidencian
las ideas principales y secundarias de una temática o partes de un texto y sus
interrelaciones.
2.4.1.4.2. LOS ORGANIZADORES GRÁFICOS Y EL USO GLOBAL DEL
CEREBRO.
Algunas investigaciones actuales en relación con el cerebro, han determinado que
la mayoría de personas se apoyan en las habilidades de su hemisferio izquierdo,
mientras que pocas se valen de procesos propios del hemisferio derecho. Estos
conocimientos han sido el origen de las concepciones actuales en relación al
trabajo específico de los hemisferios. No obstante, se sabe que no hay hemisferio
dominante, más bien, los dos son complementarios. (Guerra, F. 2010).
2.4.1.4.3. CÓMO FUNCIONA EL HEMISFERIO IZQUIERDO?
Para (Guerra, F. 2010), los estudios proporcionados por la neurociencia, así como
los realizados por la psicología, han determinado que, de manera general, el
hemisferio izquierdo o cerebro izquierdo, está más especializado en el manejo de
los símbolos y las palabras.
Se considera el asiento de la lógica y del pensamiento lineal. Está a cargo de
funciones verbales, por lo tanto su dominio principal es la facultad de expresión
21
oral o lenguaje; involucra la lógica, el análisis, la ciencia y los procesos
secuenciales de información. (Naranjo, G y Herrera, L. 2007).
2.4.1.4.4. CÓMO FUNCIONA EL HEMISFERIO DERECHO?
Según (Guerra, F. 2010), el hemisferio derecho no actúa de manera lineal sino
más bien de forma paralela o simultánea. Se encarga de procesar la información
visual y espacial, trabaja especialmente con imágenes.
Para (Naranjo, G y Herrera, L. 2007). Su característica principal es la de procesar
información visual, o sea, reconocer objetos desde distintos puntos de vista. Es el
centro de los procesos intelectuales no ordenados: comprensión de patrones y
relaciones que no pueden ser definidas como precisión.
2.4.1.4.5. POTENCIAR EL USO GLOBAL DEL CEREBRO.
En la actualidad se ha establecido que probablemente se subestima las
capacidades mentales. Algunos investigadores han concluido que los seres
humanos hemos sido dotados de un potencial creativo y de aprendizaje
prácticamente ilimitado; no obstante, es apenas en estos últimos años cuando se
empieza a poner en práctica en la educación, el conocimiento del potencial
humano. La actividad humana no conoce límites. El espíritu creativo es uno de los
grandes impulsores del progreso de la sociedad.
Según Joseph Cohen, citado por Guerra, F. 2010, ¨La creación no es
descubrimiento, ni intención, ni la resolución ordinaria de problemas¨. La
creatividad se relaciona más bien con el cultivo de conductas espontáneas y
manifestaciones con acento personal, y no meramente repetitivas. Es más, se ha
visto como a lo largo de la historia de la humanidad muchos de los grandes
creadores han escapado a la tradicional manera de entender lo que es la
inteligencia.
22
2.4.1.5. EL ABC DE LOS ORGANIZADORES GRÁFICOS Y OTRAS
TÉCNICAS DIDÁCTICAS.
2.4.1.5.1. DIAGRAMA DE VENN.
Este es un tipo de Organizador Gráfico (OG) que permite entender las relaciones
entre conjuntos. Un típico Diagrama de Venn utiliza círculos que se sobreponen
para representar grupos de ítems o ideas que comparten o no propiedades
comunes. Su creador fue el matemático y filósofo británico John Venn quién
quería representar gráficamente la relación matemática o lógica existente entre
diferentes grupos de cosas (conjuntos), representando cada conjunto mediante un
óvalo, círculo o rectángulo.
Para comparar, disponemos de algunos gráficos, entre los que se cuentan los
cuadros comparativos o matrices de comparación, el diagrama de doble
exposición y los diagramas de Venn (Guerra, 2010).
Gráfico 4: Diagrama de Venn
23
2.4.1.5.2. CADENA DE SECUENCIAS.
La cadena de secuencia (Guerra, 2010), es un instrumento útil para representar
cualquier serie de eventos que ocurra en orden cronológica o para mostrar las
fases de un proceso.
En el campo de acción hay muchos contenidos para los cuales resultan aplicables
las cadenas de secuencias para citar algunos ejemplos tenemos: históricos, etapas
de evolución de los seres vivos (ordenes en que aparecen los eventos más
importantes de un cuento)
Los usos en evaluación son similares a los explicados para las otras
representaciones gráficas.
Gráfico 5: Cadena de Secuencias
2.4.1.5.3. DIAGRAMA JERÁRQUICO.
Para (Guerra, 2010), el diagrama jerárquico constituye un gráfico que ejemplifica
cómo se relacionan los elementos esenciales dentro de un contenido de estudio.
Por ello, los conceptos se organizan en distintos niveles de correspondencia. El
24
tema principal, se coloca en el extremo superior; en el segundo nivel se ubican los
subtemas o detalles de apoyo (que se encontraban en los rectángulos); en un tercer
nivel, van los " detalles que apoyan los subtemas y así sucesivamente.
Estos diagramas pueden ser útiles en la evaluación formativa y en la sumativa. Se
pueden incluir estas representaciones en las pruebas, tanto bajo la modalidad de
ítems de completamiento (presentación de un diagrama que debe ser completado
en alguna de sus partes) o en pruebas de ensayo, en la cual se solicitaría a los
alumnos la elaboración de su propio diagrama.
Gráfico 6: Diagrama Jerárquico
2.4.1.5.4. ESPINA DE PESCADO.
El Diagrama Espina de Pescado es un organizador gráfico para visualizar
el conjunto de las causas de un problema (Naranjo, 2007). Este esquema
ampliamente recomendado, permite apreciar con claridad las relaciones entre un
tema o problema y las posibles causas que pueden estar contribuyendo para que el
mismo se manifieste.
25
El uso del diagrama permite ver un panorama de las preguntas de aprendizaje para
las cuales cada grupo de usuarios desea las respuestas, junto con las sugerencias
de información necesaria y posibles técnicas para recoger la misma
Construido con la apariencia de una espina de pescado, esta herramienta fue
aplicada por primera vez en 1953, en el Japón, por el profesor de la Universidad
de Tokio, Kaoru Ishikawa, para sintetizar las opiniones de los ingenieros de una
fábrica, cuando discutían problemas de calidad.
Gráfico 7: Organizador Causa-Efecto
2.4.1.5.5. FLUJOGRAMA.
Un Flujograma o diagrama de flujo, como también se le conoce, es un gráfico que
posibilita representar con cierto detalle la secuencia de un proceso. En otros
términos, consiste en un esquema, en el cual, los conceptos muestran relaciones de
causa – efecto, o aparecen en función del momento en que se desarrolla la acción.
Estos diagramas han sido bastante aplicados en electrónica, computación y
matemática (Guerra, 2010).
26
Para elaborarlo se deben considerar las siguientes recomendaciones (Guerra,
2010):
• Identificar el proceso en cuestión.
• Establecer punto por punto la secuencia del proceso.
• Describir los pasos o las actividades principales dentro de figuras
geométricas, de acuerdo con las indicaciones anotadas en el recuadro
anexo.
Gráfico 8: Flujograma
2.4.1.5.6. LÍNEAS DE TIEMPO.
Según (Guerra, 2010). Esta herramienta del conjunto de Organizadores Gráficos
permite ordenar una secuencia de eventos o de hitos sobre un tema, de tal forma
que se visualice con claridad la relación temporal entre ellos. Para elaborar una
Línea de Tiempo sobre un tema particular, se deben identificar los eventos y las
fechas (iniciales y finales) en que estos ocurrieron; ubicar los eventos en orden
cronológico; seleccionar los hitos más relevantes del tema estudiado para poder
establecer los intervalos de tiempo más adecuados; agrupar los eventos similares;
27
determinar la escala de visualización que se va a usar y por último, organizar los
eventos en forma de diagrama.
La elaboración de Líneas de Tiempo, demanda de los estudiantes: identificar
unidades de medida del tiempo (siglo, década, año, mes, etc.); comprender cómo
se establecen las divisiones del tiempo (eras, periodos, épocas, etc.); utilizar
convenciones temporales (ayer, hoy, mañana, antiguo, moderno, nuevo);
comprender la sucesión como categoría temporal que permite ubicar
acontecimientos en el orden cronológico en que se sucedieron (organizar y
ordenar sucesos en el tiempo) y entender cómo las Líneas de Tiempo permiten
visualizar con facilidad la duración de procesos y la densidad(cantidad) de
acontecimientos.
Gráfico 9: Líneas de Tiempo
2.4.1.5.7. MANDALA.
Para (Naranjo, 2007), el término Mándala, viene del Sánscrito, y significa disco
solar, círculo. Etimológicamente, deriva de MANDA que significa ESENCIA y
LA que se traduce como FINALIZACIÓN, CONCRECIÓN, Entonces,
literalmente sería: CONCRECIÓN DE LA ESENCIA EN SI. A partir de su
conocimiento, desde un enfoque de las corrientes espiritualistas de Oriente, así
28
como de algunos estudios educativos; es como, en algunas propuestas
pedagógicas contemporáneas, se ha generalizado ciertas pautas para elaboración.
Para diseñar este organizador, se pone en juego el pensamiento visual, es
importante desarrollar y refinar las capacidades de observación. Por lo cual, como
un ejercicio de entrenamiento, se buscará en la naturaleza múltiples modelos. La
forma redonda de las cosas sugiere muchos ejemplos: el sol y los planetas girando
a su alrededor, las flores, el óvulo y los espermatozoides en el momento de la
fecundación, la célula, la representación tradicional del átomo y sus electrones, los
cortes transversales de frutos, ramas, raíces y troncos, la rueda, los símbolos y
figuras precolombina, un reloj, entre una afinidad de diseños.
Gráfico 10: Mandala
2.4.1.5.8. EL MAPA CONCEPTUAL.
Los mapas conceptuales, son una técnica que cada día se utiliza más en los
diferentes niveles educativos, desde preescolar hasta la universidad, en informes
hasta en tesis de investigación, utilizados como técnica de estudio hasta
herramienta para el aprendizaje, ya que permite al docente ir construyendo con sus
29
alumnos y explorar en estos los conocimientos previos y al alumno organizar,
interrelacionar y fijar el conocimiento del contenido estudiado. El ejercicio de
elaboración de mapas conceptuales fomenta la reflexión, el análisis y la
creatividad. El mapa conceptual aparece como una herramienta de asociación,
interrelación, discriminación, descripción y ejemplificación de contenidos, con un
alto poder de visualización. Los diferentes autores de distintos lugares, señalan
que los mapas no deben ser principio y fin de un contenido, siendo necesario
seguir "adelante con la unidad didáctica programada, clases expositivas,
ejercicios-tipo, resolución de problemas, tareas grupales, etc.", lo que nos permite
inferir que es una técnica que si la usamos desvinculada de otras puede limitar el
aprendizaje significativo, viéndolo desde una perspectiva global del conocimiento
y considerando la conveniencia de usar en el aula diversos recursos y estrategias
dirigidas a dinamizar y obtener la atención del alumno; es por eso que la
recomendamos como parte de un proceso donde deben incluirse otras técnicas
como el resumen argumentativo, el análisis crítico reflexivo, la exposición,
análisis de conceptos, discusiones grupales, entre otras (Guerra, 2010).
Gráfico 11: Mapa Conceptual
30
2.4.1.5.9. MAPA DE CARÁCTER.
Sirve para efectuar estudios del perfil de una persona. Por las condiciones que
presenta, se lo puede agrupar con los esquemas de formato preestablecido
(Guerra, 2010).
Para elaborar, se identifica los rasgos del carácter del personaje y luego se apoya
este análisis con uno o más hechos o eventos específicos en la vida de la persona.
También se puede utilizar el mapa de carácter para definir ciertos aspectos y
acciones de uno o más personajes antes de escribir un cuento original.
Gráfico 12: Mapa de Carácter
2.4.1.5.10. MAPA MENTAL.
Los mapas mentales constituyen un recurso pedagógico y didáctico muy útil para
organizar, clasificar y categorizar la información que conocemos con respecto a
un tema determinado.
31
Es una poderosa técnica gráfica que nos ofrece una línea maestra para acceder al
potencial del cerebro.
El cerebro humano es muy diferente a un computador. Mientras un computador
trabaja en forma lineal, el cerebro trabaja de forma asociativa así como lineal,
comparando, integrando y sintetizando a medida que funciona.
La asociación juega un papel dominante en casi toda función mental, y las
palabras mismas no son una excepción. Toda simple palabra e idea tiene
numerosas conexiones o apuntadores a otras ideas o conceptos.
Los mapas mentales son esquemas sencillos que sirven para ordenar los
pensamientos, para que después puedan expresarse oralmente o por escrito con
mayor claridad, facilitando su comprensión (Guerra, 2010).
Gráfico 13: Mapa Mental
32
2.4.1.5.11. MENTEFACTO CONCEPTUAL.
Según (Naranjo, 2007). Es una técnica desarrollada por los hermanos Miguel y
Julián Zubería. Consiste en un gráfico sintetizador en torno a un contenido de
enseñanza-aprendizaje, de una conferencia o de un libro leído.
En este sentido, por lo tanto, un mentefacto es un esquema o mapa conceptual que
refleja una interpretación y que implica diversas operaciones.
Un mentefacto, pues, puede supraordinar (hallar el género más cercano o mayor),
excluir (distinguir una clase del concepto que se aborda en el esquema),
infraordinar (detectar subclases) o isoordinar (hallar características de la esencia)
las ideas.
Aunque es comparado con los mapas conceptuales, es importante tener en claro
que los mentefactos tienen características diferentes debido a la complejidad de su
composición.
Los mentefactos pertenecen a la pedagogía conceptual como instrumento gráfico
que ayuda al desarrollo de esta ciencia. Se puede diferenciar entre tres tipos de
mentefactos: los conceptuales (que representan gráficamente los conceptos), los
nocionales (una representación visual de las nociones) y los proposicionales (al
igual que los conceptuales y los nocionales, son representaciones gráficas pero, en
este caso, de las proposiciones)
Los Mentefactos también se vinculan a la psicología del desarrollo, una división
de la psicología que se dedica a estudiar las modificaciones psicológicas y de la
conducta de los seres humanos.
33
Gráfico 15: Mentefacto Conceptual
2.4.1.5.12. RUEDA DE ATRIBUTOS.
Para (Guerra, 2010). Este instrumento provee una representación visual del
pensamiento analítico, dado que invita a profundizar en las características de un
objeto determinado, así como también expresar cualidades.
Se coloca el objeto que está analizando en el centro o eje de la rueda. Luego, se
escribe los atributos principales en los rayos de la rueda. El número de rayos
puede variar según el número de atributos que se definan del objeto. También,
puede elaborase la rueda con un número determinado de rayos e instruir a los
alumnos para que dejen en blanco los que no pueden llenar. A menudo, ver el rayo
en blanco estimula a los alumnos a seguir esforzándose por pensar en otros
atributos.
34
Gráfico 14: Red Semántica o Rueda de Atributos
2.4.1.5.13. EL DIAGRAMA U.V.E.
La V de Gowin es un instrumento cuyo propósito es aprender a aprender y a
pensar. Se trata de un diagrama en forma de V, en el que se representa de manera
visual la estructura del conocimiento.
El conocimiento se refiere a objetos y acontecimientos del mundo. Aprendemos
algo sobre ellos formulándonos preguntas, éstas se formulan en el marco de
conjuntos de conceptos organizados en principios (que nos explican cómo se
comportan los objetos y fenómenos) y teorías. A partir de los cuales podemos
planificar acciones que nos conducirán a responder la pregunta inicial.
La V de Gowin será de gran ayuda para lograr realizar un análisis de actividades
experimentales y relacionar lo que cada estudiante observa con sus conocimientos
teóricos pudiendo así, tratar de explicarse el fenómeno, o acontecimiento que
investiga; la idea es que finalmente logre elaborar y estructurar un informe que
además de describir, dé paso a la argumentación y a la relación teoría práctica
(Naranjo, 2007).
35
Gráfico 15: V de Gowin
2.4.2.- ASEGURAMIENTO DE LA CALIDAD
El Aseguramiento de la Calidad de la Educación Superior, está constituido por el
conjunto de acciones que llevan a cabo las instituciones vinculadas con este sector
con el fin de garantizar la eficaz gestión de calidad, aplicable también a las
agencias u organismos evaluadores y acreditadores. (Informe de la determinación
académica y jurídica de las Universidades y Escuelas Politécnicas del Ecuador” 2009).Recuperado de
http://www.ecuadoruniversitario.com
El Aseguramiento de la Calidad está vinculado a la Garantía de Calidad, que es la
forma de comprometer que una carrera, programa o institución educativa es
idónea para el cumplimiento de sus fines.
2.4.3.- EVALUACIÓN DE LA CALIDAD
La Evaluación de la Calidad consiste en el proceso o estudio para determinar el
valor de la institución, carrera o programa, mediante la recopilación sistemática de
datos cuantitativos y cualitativos relativos a la calidad, que permitan emitir un
36
juicio o diagnóstico, analizando sus componentes, funciones, procesos, a fin de
que sus resultados sirvan para reformar y mejorar el programa de estudios, carrera
o institución. La Evaluación de la Calidad es un proceso permanente y supone un
seguimiento continuo. (Informe de la determinación académica y jurídica de las Universidades y
Escuelas Politécnicas del Ecuador” 2009).Recuperado de http://www.ecuadoruniversitario.com
2.4.4. VARIABLE DEPENDIENTE.
2.4.4.1. Evaluación.
El objetivo principal de la evaluación es el retroalimentar el proceso enseñanza-
aprendizaje; esto significa que los datos obtenidos en la evaluación servirán a los
que intervienen en dicho proceso (docentes-alumnos) en forma directa para
mejorar las deficiencias que se presenten en la realización del proceso e incidir en
el mejoramiento de la calidad y en consecuencia el rendimiento en el Proceso
Enseñanza- Aprendizaje. Para tal fin, es importante diferenciar el término
medición de evaluación, así como la clasificación de esta última y su función
didáctica. (Ahumada, 2005).
Uno de los problemas que más preocupa a los educadores de nuestros días es el de
lograr medios idóneos para establecer hasta qué punto los educandos alcanzan las
metas educativas preestablecidas; en otros términos, cómo llegar a una justa y
válida evaluación del aprendizaje.
Esta preocupación no es infundada, pues de las fases que intervienen en el proceso
de enseñanza-aprendizaje, la evaluación es la más importante, ya que del grado de
eficacia con que el maestro la realice depende el éxito o fracaso de dicho proceso,
por lo que podemos decir que la evaluación del logro educativo es esencial para
una educación eficaz, pues es ésta la que nos va a indicar en qué media los
alumnos han alcanzado los objetivos establecidos.
Considerando lo mencionado anteriormente, se puede decir que la evaluación es
una etapa muy importante dentro del proceso de enseñanza-aprendizaje, ya que es
37
la que proporciona información sobre cuál fue el logro alcanzado por un educador
en su práctica docente. En el área educativa frecuentemente el término evaluación
es considerado como sinónimo de medición, siendo que existen diferencias
fundamentales entre ambos. Salvo algunas excepciones, tanto entre maestros y
alumnos existe la idea de que la finalidad de la evaluación es la de calificar
mediante los resultados obtenidos en la aplicación de exámenes, lo cual caería,
como veremos después, dentro de los límites de la medición. "La calificación así
derivada, aun cuando sea determinada con absoluta justicia, sólo indica cuánto
sabe el alumno, pero lo deja y nos deja totalmente ignorantes de qué sabe, que no
sabe, cómo lo sabe y gracias a qué lo sabe".
2.4.4.2. Evaluación en los Aprendizajes.
La evaluación de los procesos de aprendizaje suele identificarse frecuentemente
con la denominada evaluación formativa, cuyo propósito se vincula con el
mejoramiento de la enseñanza y del aprendizaje.
Si, como docentes, queremos atender a la diversidad de niveles, estilos y ritmos de
aprendizaje de nuestros alumnos, debemos reconocer cómo estos progresan -y
cuáles son sus aciertos y dificultades- para poder actuar en consecuencia.
(Ahumada, 2005).
Estos cambios pueden ser realizados por:
• El docente, para reforzar o reajustar estrategias y actividades según las
necesidades que detecta, y/o para ajustar la planificación.
• Los alumnos, para mejorar sus procesos de aprendizaje.
Interesa conocer qué sabe el alumno, qué errores se producen y qué se debe
corregir, tratando de comprender los procesos del grupo de aprendizaje -y de cada
integrante- en el contexto particular en el que se desarrollan.
38
Si bien esta información le resulta útil al docente para mejorar la tarea, también le
sirve al alumno. En la medida en que éste reflexiona sobre sus propios
aprendizajes, la evaluación se convierte en una herramienta pedagógica para su
propia formación. Por ello se dice que, además de formativa, esta evaluación
también es formadora.
2.4.4.3. Evaluación en los Aprendizajes Significativos.
El aprendizaje significativo ocurre cuando la nueva información se enlaza a los
conceptos o proposiciones integradoras que existen previamente en la estructura
cognoscitiva del que aprende
Según (Ausubel, 1997), cualquier situación de aprendizaje se puede dar en la
categoría de memorización o repetición, o bien en la categoría de aprendizaje
significativo y se pueden derivar, respectivamente, de la enseñanza expositiva o
de la enseñanza por descubrimiento o investigación.
Considerando esta proposición, fundamental para la ocurrencia del aprendizaje
significativo, y ante la tendencia preponderante hacia la evaluación alternativa -
que se opone a los enfoques tradicionales que dan a la evaluación un carácter
fundamentalmente punitivo y selectivo y con escasa consideración a los procesos
educativos - cuya racionalidad se inscribe en los siguientes referentes, se llegará
a la ocurrencia buscada:
- Enfoques de evaluación participativos, sustentados individuos en las
interacciones entre sujetos, de carácter bilateral o multilateral, recíproco y
paritario, de mutuo intercambio de conocimientos, experiencias, intenciones y
valoraciones. Los sujetos del hecho educativo evalúan desde una perspectiva de
análisis constructivo, generando así aprendizajes significativos pues éstos se
sustentan en los productos de un análisis que hace que el alumno sienta como
propio el proceso.
- Los sujetos valen por sí mismos y construyen el conocimiento y las valoraciones
por medio de la reflexión sobre los hechos educativos ocurridos.
39
2.4.5. DEFINICIÓN Y CARACTERÍSTICAS DE LOS ORGANIZA DORES
GRÁFICOS COMO HERRAMIENTA DE EVALUACIÓN.
Los organizadores gráficos son herramientas visuales que permiten presentar
información y exhibir regularidades y relaciones. (Guerra, 2010).
Los organizadores gráficos son técnicas activas de aprendizaje por las que se
representan los conceptos en esquemas visuales. El estudiante debe tener acceso a
una cantidad razonable de información para que pueda organizar y procesar el
conocimiento. El nivel de dominio y profundidad que se haya alcanzado sobre un
tema permite elaborar una estructura gráfica.
El docente puede utilizar organizadores gráficos, de acuerdo al tema en el que esté
trabajando, como una herramienta para clarificar las diferentes partes del
contenido de un concepto.
Tienen como finalidad consolidar los aprendizajes logrados durante el proceso
formativo.
2.4.5.1. OBJETIVOS Y CARACTERÍSTICAS
El aprendizaje por medio de los organizadores gráficos, tiene como objetivos
(Guerra, 2010):
� Presentar y aclarar ideas gráficamente.
� Reforzar la comprensión.
� Integrar nuevos conocimientos.
� Identificar conceptos erróneos.
Los organizadores gráficos poseen las siguientes características (Guerra, 2010):
� Técnicas visuales de representación del conocimiento.
� Permiten el procesamiento dual de la información (imagen-texto).
40
� Mejoran y promueven el aprendizaje.
� Presentan diversos usos y aplicaciones.
� Están al servicio, tanto de la enseñanza, como del aprendizaje
(docente-estudiante), promoviendo de manera permanente las
múltiples interacciones que se deben dar en todo proceso
formativo.
� Se pueden aplicar tanto al trabajo individual como colectivo.
� Pueden aplicarse simultáneamente bajo diversas técnicas.
� Son representaciones originales, exactas y fáciles de ser
desarrolladas.
2.4.6. IMPORTANCIA DEL APRENDIZAJE EN LOS ORGANIZAD ORES
GRÁFICOS Y SU EVALUACIÓN.
2.4.6.1. EL APRENDIZAJE DESDE UNA PERSPECTIVA
CONSTRUCTIVISTA
Desde la perspectiva constructivista, el aprendizaje en el ámbito escolar, sitúa la
actividad mental constructiva del individuo en “la base de los procesos de
desarrollo personal que trata de promover la educación escolar” (Coll, 1996). El
alumno, mediante la realización de aprendizajes significativos, construye,
modifica, coordina y diversifica sus esquemas, estableciendo de este modo redes
de significado que enriquecen el conocimiento que tiene del mundo y potencian su
crecimiento personal (Coll, 1996).
La estructura cognitiva del alumno es fundamental en la realización de un
aprendizaje significativo. A esta estructura también se le denomina esquema de
conocimiento. Como señala (Coll 1996), “Un esquema de conocimiento puede ser
más o menos rico en informaciones y detalles, poseer un grado de organización y
de coherencia interna variables y ser más o menos válido, es decir, más o menos
adecuado a la realidad”.
41
Aprender es construir conocimiento. Ese conocimiento está presente en la cultura
y la elaboración personal de este proceso de construcción, facilita que las personas
desarrollen su mente, su pensamiento, en síntesis todas sus capacidades (Mauri,
1999; Miras, 1999). Esta actividad mental sólo puede existir si cada alumno se
involucra con el deseo de aprender (Coll 1996)
2.4.6.2. EL PROCESO ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE.
El ser humano aprende con todo su organismo y para integrarse mejor en el medio
físico y social, atendiendo a las necesidades biológicas, psicológicas y sociales
que se le presentan en el transcurso de la vida. Esas necesidades pueden
denominarse dificultades u obstáculos. Si no hubiese obstáculos no habría
aprendizaje. (Ahumada, 2005).
Toda elaboración de cultura (artística, científica, filosófica o religiosa) tiene
origen en los obstáculos que se anteponen al hombre, obligándolo a aprehenderlos
y conocerlos.
El hombre aprende cuando enfrenta obstáculos y siente la necesidad de vencerlos.
Todo aprender no es más que un vencer obstáculos. De ahí se desprende que nadie
puede, con propiedad, enseñar nada a nadie.- Lo que se puede hacer es sensibilizar
a otra persona de modo que sienta y quiera vencer ciertos obstáculos. Así como la
educación fue definida en términos de superación, también el aprendizaje puede
serlo del mismo modo. Todo aprendizaje no es más que el resultado del esfuerzo
de superarse a sí mismo, venciendo obstáculos
Se ayuda a sensibilizar al educando para que encare la articulación del hecho
nuevo con su experiencia anterior y sus necesidades presentes o también futuras,
entendidas éstas en relación con la previsión. En tanto el niño atiende casi
exclusivamente a las necesidades presentes, el adolescente y el adulto se
proyectan, en el fenómeno de anticipación, hacia posibles necesidades futuras. La
42
ayuda se hace efectiva, además, "cuando el nuevo conocimiento no tiene
repercusión en la experiencia anterior, si se establece un contacto mayor con el
tema en estudio, para propiciar vivencias y familiarización con él mismo. La
enseñanza se pierde en la escuela, en buena medida por la falta de oportunidad de
familiarización con la nueva experiencia, por lo que la nueva información para ser
percibida en forma confusa, como si fuese una masa amorfa,- sin contornos
precisos. Es preciso dar tiempo para la familiarización, a fin de que el hecho
nuevo adquiera formas precisas y de modo-que, inmediatamente, pueda ser
mentalmente reducido a esquemas esenciales y que permitan su manejo en forma
cómoda.
“Los procesos de aprendizaje son las actividades que realizan los estudiantes
para conseguir el logro de los objetivos educativos que pretenden. Constituyen
una actividad individual, aunque se desarrolla en un contexto social y cultural,
que se produce a través de un proceso de interiorización en el que cada
estudiante concilia los nuevos conocimientos a sus estructuras cognitivas previas.
La construcción del conocimiento tiene pues dos vertientes: una vertiente
personal y otra social.” (Alonso, 2000)
2.4.6.3. APRENDIZAJE DE CONCEPTOS
Hay conocimientos que deben ser aprendidos de una manera factual o
memorística, conceptual y procedimental. Estos conocimientos deben ser
comprendidos, es decir, establecer relaciones significativas entre ellos (Cordero
2002). Por consiguiente, el aprendizaje conceptual adquiere un rol fundamental
puesto que permite organizar la realidad y poder predecirla. (Cordero 2002). En
se añade además que: la adquisición de conceptos se basa en el aprendizaje
significativo, que requiere una actitud u orientación más activa con respecto al
propio aprendizaje, en la que el alumno ha de tener más autonomía en la
definición de sus objetivos, sus actividades y sus fines.
43
Generalmente, en las escuelas los alumnos se ven exigidos a memorizar datos,
pero no a usar esa memoria con eficacia. Se deja a un lado el enseñar a distinguir
lo esencial de los detalles, impidiendo que los alumnos sepan hacer por ejemplo
resúmenes o esquemas (Burón, 2002).
Según Ausubel (1997), existen tres tipos de aprendizaje significativo: aprendizaje
de representaciones (dar significado a símbolos solos o palabras unitarias),
aprendizaje de proposiciones (dar significado a una idea formada por un conjunto
de palabras conformando una idea compuesta) y el tercer tipo de aprendizaje es el
aprendizaje de conceptos.
Para lograr el aprendizaje significativo, cada uno de estos tipos de aprendizajes
supone un nivel jerárquico ascendente que debe ser adquirido. El aprendizaje de
conceptos, por lo tanto, se torna fundamental en la adquisición de la materia de
estudio (Ausubel, 1997).
2.4.6.4. LOS CONCEPTOS COMO CONTENIDO DE APRENDIZAJE.
Los conceptos se clasifican, junto con los hechos, dentro de la tipología de
contenidos declarativos. Éstos mayoritariamente son objeto de instrucción,
específicamente aquellos conceptos científicos. Al respecto se señala que “un
concepto científico no es un elemento aislado, sino que forma parte de una
jerarquía o red de conceptos” (Cordero 2002).
Los contenidos de carácter conceptual no requieren memorizar una determinada
definición (datos, hechos, fechas, entre otros), sino que lo que importa es que el
alumno sepa y pueda explicar el concepto con cada uno de los elementos que lo
constituyen. Es decir, mediante los conocimientos conceptuales se pretende que el
alumno sea capaz de incorporar generalidades sobre objetos y acontecimientos,
con el propósito que éstos aumenten en la medida que el alumno va resolviendo
situaciones problemáticas, analizando y ejemplificando de manera crítica distintas
44
comunicaciones que le permiten apropiarse de determinados conceptos (Naranjo
2006).
2.4.6.5. APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
El ser humano tiene la disposición de aprender -de verdad- sólo aquello a lo que le
encuentra sentido o lógica. El ser humano tiende a rechazar aquello a lo que no le
encuentra sentido. El único auténtico aprendizaje es el aprendizaje significativo, el
aprendizaje con sentido. Cualquier otro aprendizaje será puramente mecánico,
memorístico, coyuntural: aprendizaje para aprobar un examen, para ganar la
materia, etc. El aprendizaje significativo es un aprendizaje relacional. El sentido
lo da la relación del nuevo conocimiento con: conocimientos anteriores, con
situaciones cotidianas, con la propia experiencia, con situaciones reales, etc. (Juan
E. León, 2010)
Según Ausubel (1997) existen dos condiciones para lograr un aprendizaje
significativo, estas son:
a. Significatividad lógica: se refiere a la condición que presenta el material a
aprender. El “material contiene significado lógico cuando puede relacionarse de
manera no arbitraria y sí sustancial a correspondientes ideas pertinentes que se
hallan dentro de la capacidad de aprendizaje humana” (Ausubel, 1997).
b. Significatividad psicológica: (también denominado significado real o
fenomenológico), se refiere a la estructura cognoscitiva del alumno en particular.
Es decir, es totalmente idiosincrática.
Se diferencian dos criterios que ayudan a explicar esta significativita, según el
mismo autor son las siguientes:
a. Racionabilidad no arbitraria: esto significa que si el material en sí presenta la
suficiente intencionalidad, adecuándose de modo no arbitrario con las clases de
ideas (pertinentes y congruentes) que los seres humanos son capaces de aprender.
45
b. Racionabilidad sustancial: significa “que si el material de aprendizaje es lo
bastante no arbitrario, un símbolo ideativo equivalente (o grupo de símbolos),
podría relacionarse con la estructura cognoscitiva sin que hubiese ningún cambio
resultante en el significado” (Ausubel, 1997). En palabras simples, ni el
aprendizaje significativo ni el significado que surge dependen del uso exclusivo
de signos particulares.
2.4.6.6. EVALUACIÓN Y EVALUACIÓN AUTÉNTICA DEL
APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
Evaluar, según (Ausubel, 1997) “es hacer un juicio de valor o de mérito, para
apreciar los resultados educativos en términos de si están satisfaciendo o no un
conjunto específico de metas educativas”. Además, para este autor, el objetivo
primordial de la evaluación es vigilar el aprendizaje realizado por los alumnos,
constituyéndose así en una comprobación objetiva de sus progresos y cuando
estos son insatisfactorios, implementar un plan de medidas correctivas.
En síntesis, la evaluación auténtica “es una instancia destinada a mejorar la
calidad y el nivel de los aprendizajes […] medio que intenta aumentar la
probabilidad de que todos los alumnos aprendan” (Ahumada, 2005).
2.4.6.7. INSTRUMENTOS Y TÉCNICAS PARA LA EVALUACIÓN DE
CONCEPTOS.
Existe una variedad de instrumentos que permiten evaluar conceptos. Entre ellos
mencionaremos los más importantes, según Ahumada (2005).
a) Mapas semánticos: son presentaciones en las que a partir de un determinado
concepto matriz, el estudiante busca todas las interrelaciones posibles que puedan
darse en relación con el concepto central. No debe confundirse con los mapas
conceptuales.
46
b) Diagramas de síntesis: instrumentos que representan agrupaciones de datos o
elementos aparentemente sueltos, ordenados en un nivel jerárquico, que permite
conocer el nivel de diferenciación conceptual. Un ejemplo característico de este
tipo de instrumento es la UVE de Gowin, que permite relacionar la teoría con la
práctica.
c) Mapa conceptual: es una representación visual que presenta la jerarquía y las
relaciones entre conceptos contenidas por un individuo en su mente. Este, junto
con la UVE de Gowin, constituyen para Novak (2008).
Ahumada (2005), dos potentes alternativas para desarrollar y evaluar el
aprendizaje significativo. Un tipo de mapa conceptual lo constituyen los
organizadores gráficos.
La presente investigación se ubica en un paradigma crítico propositivo, pues parte
del conocimiento de la realidad del aprendizaje y la evaluación de los
organizadores gráficos en los estudiantes de la Escuela de Desarrollo Integral
Agropecuario de UPEC.
2.4.6.8. MODELO DE EVALUACIÓN CIPP, DE STUFFLEBEAM.
Este modelo según (Julio Pimienta, 2008), es la orientación hacia el
perfeccionismo (proceso), es decir, la razón de ser de la evaluación es contribuir
claramente a mejorar el objeto evaluado, incidiendo, como habría de esperarse, en
la toma de decisiones.
En el siguiente gráfico el autor nos propone un modelo orientado de planeación, el
cual conceptualiza la evaluación a un grado tal que muchos de los enfoques
actuales, de una u otra forma, se encuentran relacionados con aquél.
47
Gráfico 16: Modelo orientado a la planeación
2.4.6.9. EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES DE LOS
ESTUDIANTES.
¿Qué evaluar?
Es injusto evaluar lo no tratado en la sesiones de clases; pero en algunas ocasiones
ocurre, por lo que se hace entonces necesario responder de manera consciente la
pregunta anterior. Debemos evaluar los aprendizajes propuestos en los programas,
expresados en las competencias y claramente especificados en las manifestaciones
de las mismas. (Pimienta, 2008).
¿Para qué evaluar?
Se evalúa para algo; pero ese algo que finalmente se transformará en decisiones
no tendría sentido si la evaluación de los aprendizajes no se dirigiera a mejorar los
procesos de aprendizaje de los estudiantes. (Pimienta, 2008)
La evaluación del aprendizaje persigue lo que la persona es capaz de hacer en
relación con resultados de aprendizaje y criterios de desempeño bien definidos, es
decir, con un grado de dominio o ejecución ideal. En este sentido, los
instrumentos de la evaluación deben estar diseñados para medir el nivel de avance
de la persona en relación con el estándar de calidad a través de su desempeño, de
Fase divergente, en la
que se listan las posibles
cuestiones
Fase convergente, en la que
asignan prioridades entre las
cuestiones
Planeación de la
planificación
48
los productos que genera y de los conocimientos que refiere, ya sea por escrito o
verbalmente.
A partir de las variables:
Variable Independiente.- Utilización de Organizadores Gráficos
Variable Dependiente.- Herramienta evaluadora del aprendizaje significativo de
los estudiantes de la Escuela de Desarrollo Integral Agropecuario de la UPEC.
2.4.7. OPERACIONES MENTALES QUE SE REALIZAN EN LOS
PROCESOS DE APRENDIZAJE.
Alonso (2000), describe que durante los procesos de aprendizaje, los estudiantes
en sus actividades realizan múltiples operaciones cognitivas que contribuyen a
lograr el desarrollo de sus estructuras mentales y de sus esquemas de
conocimiento, entre ellas destacamos las siguientes:
- Receptivas:
� Percibir / Observar
� Leer / Identificar
- Retentivas:
� Memorizar / Recordar (recuperar, evocar)
- Reflexivas
� Analizar / Sintetizar
� Comparar / Relacionar
� Ordenar / Clasificar
� Calcular / Aplicar procedimientos
� Comprender / Conceptualizar
� Interpretar / Inferir
� Planificar
� Elaborar hipótesis / Resolver problemas
� Criticar / Evaluar
49
- Creativas
� Extrapolar / Transferir / Predecir
� Imaginar / Crear
- Expresivas simbólicas
� Representar (textual, gráfico, oral...) / Comunicar
� Usar lenguajes (oral, escrito, plástico, musical)
- Expresivas prácticas:
� Aplicar
� Usar herramientas
2.4.8. TIPOLOGÍA DE LAS ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE.
Siguiendo el estudio de L. Alonso (2000), las actividades de aprendizaje con las
que se construyen las estrategias didácticas pueden ser de dos tipos:
a. Actividades memorísticas, reproductivas: pretenden la memorización y el
recuerdo de una información determinada. Por ejemplo:
-Memorizar una definición, un hecho, un poema, un texto, etc
-Identificar elementos en un conjunto, señalar un río en un mapa, etc.
-Recordar (sin exigencia de comprender) un poema, una efemérides, etc.
-Aplicar mecánicamente fórmulas y reglas para la resolución de problemas
típicos.
b. Actividades comprensivas: pretenden la construcción o la reconstrucción del
significado de la información con la que se trabaja. Por ejemplo:
- Resumir, interpretar, generalizar...; requieren comprender una información
previa y reconstruirla.
- Planificar, opinar, argumentar, aplicar a nuevas situaciones, construir, crear...;
exigen construir nuevos significados, construir nueva información
50
Actualmente, frente a la RACIONALIZACIÓN que supone un saber establecido y
estático se contrapone la RACIONALIDAD, que supone una revisión del
conocimiento a partir del análisis crítico, debate, la argumentación.
2.5.- HIPÓTESIS
La utilización de los organizadores gráficos influye en la evaluación del
aprendizaje significativo en los estudiantes de los UPEC en especial de la Escuela
de Desarrollo Integral Agropecuario.
2.6.- SEÑALAMIENTO DE VARIABLES
Variable Independiente.- Organizadores Gráficos
Variable Dependiente.- Evaluación del Aprendizaje Significativ
51
CAPITULO III
METODOLOGÍA
3.1. ENFOQUE.
El desarrollo del presente capítulo describe la metodología aplicada en el proceso
de investigación; para lo cual se tomó en cuenta el criterio de los docentes como
pilares del proceso educativo y de los estudiantes de la Escuela de Desarrollo
Integral Agropecuario de la UPEC.
Se investigó la importancia de la aplicación de los organizadores gráficos, las
ventajas que esto representa, la utilización de estas herramientas en la evaluación
del aprendizaje significativo de los estudiantes, la facilidad que representa esta
metodología para el docente y para el estudiante, su manejo en las clases; en
general tener una visión de la importancia de los organizadores gráficos en el
proceso enseñanza y aprendizaje como método para un logro adecuado de
objetivos académicos.
3.2.-MODALIDAD BÁSICA DE LA INVESTIGACIÓN
La modalidad que se empleó para la presente investigación fue efectuada tomando
como base fundamental los siguientes tipos de investigación:
� Investigación de Campo.- Se aplicó este tipo de investigación debido a
que se necesitó información primaria de los docentes y estudiantes de la
Escuela de Desarrollo Integral Agropecuario en el uso y aplicación de los
organizadores gráficos.
� Investigación Bibliográfica.- Fue fundamental el respaldo científico, que
ayuda como soporte del desarrollo de la investigación, permitiendo tener
diversos enfoques y teorías de varios autores
52
3.3.-NIVELES O TIPOS DE INVESTIGACIÓN
• Exploratorio.- Se indagó el contexto estableciendo causa y efecto para
determinar la situación problemática en el uso y aplicación de los
organizadores gráficos en los docentes y estudiantes de la Escuela de
Desarrollo Integral Agropecuario de la UPEC.
� Método Descriptivo.- Caracterizó los aspectos relevantes de cada una de
las variables para confrontarlas y describir el contexto.
� Asociación de Variables.- Se trabajó para verificar como afecta la
variable independiente – Utilización de Organizadores Gráficos, en la
variable dependiente – Herramienta evaluadora en el aprendizaje
significativo de los estudiantes de la Escuela de Desarrollo Integral
Agropecuario UPEC.
Técnicas de Investigación
� Observación.- Esta técnica permitió familiarizarse con la situación en el
uso de los organizadores gráficos por parte de los docentes y estudiantes
de la Escuela de Desarrollo Integral Agropecuario, y así evaluar el
aprendizaje significativo, además contribuirá para recoger datos para su
posterior análisis e interpretación sobre la base de un marco teórico, que
permitirá llegar a conclusiones y toma de decisiones.
� Encuesta.- Esta técnica proporcionó datos a un mayor número de personas
de acuerdo a la muestra y en base a estos resultados llegar a proponer
soluciones, como instrumento se aplicará un cuestionario elaborado y
dirigido a los docentes y estudiantes de la Escuela de Desarrollo Integral
Agropecuario sobre el uso y aplicación de los organizadores gráficos.
53
3.4.- POBLACIÓN Y MUESTRA
Se puede definir como el conjunto de todas las unidades de muestreo” (Bernal,
2006).
Tamaño de la Muestra
Dónde:
n = Tamaño de la muestra
PQ = Constante de varianza población (0.25)
Q = Probabilidad de no ocurrencia 1 – 0.5 = 0.5
N = Población - 93
e = Error máximo admisible 0.07 (7%)
K = coeficiente de corrección del error (2)
Desarrollo de la fórmula (Bernal, 2006).
PQ*N (0.25) * 93
n = = = 64.04
(N-1)E2 /K2 + PQ (93-1)(0.07)2/(2)2 + 0.25
En consecuencia la población a trabajar será de 64 estudiantes en selección al
azar, 13 docentes dando un total de muestra a trabajar de 77.
54
3.5. Operacionalización de variables
Variable Independiente: Organizadores Gráficos CONCEPTO DIMENSIONES INDICADORES ITEMS TÉCNICAS /
INSTRUMENTOS Los Organizadores Gráficos son representaciones esquemáticas en las cuales se muestra la forma como se encuentra organizada la información
Proceso Pedagógico Didáctico Educación
Destrezas Aptitudes Dominio
1. Sus profesores utilizan organizadores gráficos para explicar las clases? SI__ NO__ A VECES__ 2. Cree usted que los organizadores gráficos hacen que adquiera un aprendizaje significativo más adecuado? SI___ NO___ 3. Influye en su interés por aprender el uso de los organizadores gráficos? Mucho__ Poco__ Nada__ 4. Ha notado la utilidad que tienen los organizadores gráficos en el proceso del aprendizaje significativo? SI___ NO___ A VECES__ 5. Cuál de los siguientes organizadores gráficos utiliza frecuentemente en su aprendizaje significativo? Mapa Conceptual_ Diagrama de Ven_ Espina de Pescado_ Mapa Mental_ Mentefacto Conceptual_
Encuesta
55
Variable Dependiente: Evaluación del Aprendizaje Significativo
CONCEPTO DIMENSIONES INDICADORES ITEMS TÉCNICAS /
INSTRUMENTOS
La Evaluación del
aprendizaje significativo
es un proceso orientado a
la determinación,
búsqueda, obtención,
análisis e interpretación de
evidencias acerca del
grado y nivel de calidad
del aprendizaje logrado
para juzgar si es adecuado
o no y tomar las medidas
correspondientes de
mejoramiento. (Política
Transformación
Curricular)
Procesamientos
Examen
Test
Información
Mapas
conceptuales
Mapas Mentales
Funcionalidad
Dinámico
Activo
Pasivo
1. Considera usted importante el uso de los organizadores
gráficos como herramienta de evaluación del aprendizaje
significativo de sus estudiantes?
Mucho_ Poco_ Nada_
2. Con qué frecuencia utiliza los organizadores gráficos en
el aula? Diario_ Una vez por semana_ Una vez por mes_
3. Considera usted que el uso de los organizadores gráficos
influye en la motivación del estudiante para un eficiente
aprendizaje significativo? Totalmente_ Parcialmente_
Nada_
4. Ha evaluado el aprendizaje significativo de los
estudiantes por medio de los organizadores gráficos?
Siempre_ A veces_ Nunca_
5. Cuál de los siguientes organizadores gráficos usa
frecuentemente en sus clases? Mapa conceptual_
Diagrama de Venn_ Espina de pescado_ Mapa mental_
Mentefacto conceptual
Encuesta
56
3.6.-PROCESAMIENTO Y ANÁLISIS
Los datos recogidos se transformaron siguiendo los siguientes procedimientos:
� Revisión crítica de la información recogida
� Aplicación de una prueba piloto
� Tabulación y representación gráfica de la información
3.7. ANÁLISIS DE LOS RESULTADOS
Con el propósito de conocer si los estudiantes y docentes de la Universidad
Politécnica Estatal del Carchi (UPEC), emplean organizadores gráficos para el
aprendizaje significativo en el aula, se aplicó una encuesta a los estudiantes y
docentes de la Escuela de Desarrollo Integral Agropecuario de la UPEC.
Para el procesamiento y tabulación de la información obtenida en las encuestas, se
empleó el software IBM SPPSS Statistics 19 español, los resultados que se
presenta en la presente investigación, se efectúa de manera gráfica (barras
verticales) y porcentuales de acuerdos a los valores proporcionados por los
encuestados.
57
CAPITULO IV
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS
4.1. ESTUDIANTES
CUADRO. 1 ¿PROFESORES QUE UTILIZAN ORGANIZADORES GRÁFICOS PARA EXPLICAR LAS CLASES EN LA UPEC?
Alternativa Frecuencia Porcentaje Porcentaje válido
Porcentaje
acumulado
A VECES 40 62,5 62,5 62,5
NO 3 4,7 4,7 67,2
SI 21 32,8 32,8 100,0
Total 64 100,0 100,0 Fuente: Encuesta
Autor: Carlos Rivas
Gráfico 19. Profesores que utilizan organizadores gráficos para explicar las clases en la UPEC
58
Con respecto a la utilización de organizadores gráficos por parte de los profesores
para explicar sus clases; de la población encuestada (64 estudiantes de la Escuela
de Desarrollo Integral Agropecuario), un porcentaje del 62.5% manifiesta que
solo a veces se emplean este tipo de técnicas en el aula; sin embargo una
población minoritaria expresan la no utilización de los organizadores gráficos
(cuadro 1, gráfico 19).
Es menester recalcar que en la Escuela de Desarrollo Integral Agropecuario la
utilización de organizadores gráficos, para explicar las clases por parte de los
docentes es eventual, sin embargo la escuela está desarrollando actividades
extracurriculares para incrementar el uso de este tipo de herramientas pedagógicas
y metodológicas para el incremento del nivel de aprendizaje significativo de sus
estudiantes.
CUADRO 2. OPINIÓN DE LOS ESTUDIANTES SOBRE LA
IMPORTANCIA DE LOS ORGANIZADORES GRÁFICOS PARA
ADQUIRIR APRENDIZAJES SIGNIFICATIVOS MÁS ADECUADOS.
Alternativa Frecuencia Porcentaje Porcentaje válido
Porcentaje
acumulado
NO 1 1,6 1,6 1,6
SI 63 98,4 98,4 100,0
Total 64 100,0 100,0
Fuente: Encuesta
Autor: Carlos Rivas
59
Gráfico 20. 0pinion de los estudiantes sobre la importancia de los
organizadores gráficos para adquirir aprendizajes significativos más
adecuados
Infiriendo los resultados emitidos por parte de los estudiantes encuestados en
esta pregunta, en la que se hace referencia que los organizadores gráficos son
herramientas que hacen que adquiera un aprendizaje significativo más adecuado,
se puede observar que la mayoría de la población encuestada 98.4%, tiene una
respuesta afirmativa frente a la cuestión planteada (cuadro 2, gráfico 20).
Por tanto debe ser tarea imperiosa de las autoridades y docentes de la Universidad
Politécnica Estatal del Carchi, particularmente de los de la Escuela de Desarrollo
Integral Agropecuario; de incluir los organizadores gráficos dentro de sus
planificaciones y actividades de enseñanza curricular pedagógica.
60
CUADRO 3. INTERÉS POR APRENDER EL USO DE ORGANIZADORES
GRÁFICOS.
Alternativa Frecuencia Porcentaje Porcentaje válido
Porcentaje
acumulado
MUCHO 50 78,1 78,1 78,1
POCO 14 21,9 21,9 100,0
Total 64 100,0 100,0 Fuente: Encuesta
Autor: Carlos Rivas
Gráfico 21. Interés por aprender el uso de organizadores gráficos.
En la interrogante planteada en la que hace mención sobre la influencia de los
organizadores gráficos en el interés de los estudiantes por aprender, en el cuadro
3 y gráfico 20 se observa que un porcentaje mayoritario de la población
encuestada 78.1%, manifiesta que este tipo de estrategias metodológicas influye
mucho en el interés de los estudiantes por aprender, mientras que un porcentaje
bajo 21.9% declara que es poca la influencia de los organizadores gráficos en su
interés por aprender.
61
CUADRO 4. UTILIDAD DE LOS ORGANIZADORES GRÁFICOS EN EL
PROCESO DEL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO.
Alternativa Frecuencia Porcentaje Porcentaje válido
Porcentaje
acumulado
A VECES 10 15,6 15,6 15,6
SI 54 84,4 84,4 100,0
Total 64 100,0 100,0
Fuente: Encuesta
Autor: Carlos Rivas
Gráfico 22. Utilidad de los organizadores gráficos en el proceso del
aprendizaje significativo
Del análisis realizado a las respuestas emitidas por los estudiantes de la Escuela
de Desarrollo Integral Agropecuario, de la Universidad Politécnica Estatal del
Carchi, con respecto a la utilidad que tienen los organizadores gráficos en el
proceso del aprendizaje significativo, en el cuadro 4 y gráfico 22 se observa un
porcentaje elevado 84.4%, que indica un manifiesto positivo al respecto, mientras
62
que un grupo minoritario 15.6%, expresa que solo a veces han notado la utilidad
de estas técnicas en el proceso del aprendizaje significativo.
CUADRO 5. TIPOS DE ORGANIZADORES GRÁFICOS UTILIZADO S
FRECUENTEMENTE EN EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO.
Tipos Frecuencia Porcentaje Porcentaje válido
Porcentaje
acumulado
DIAGRAMA DE VENN 3 4,7 4,7 4,7
ESPINA DE PESCADO 8 12,5 12,5 17,2
MAPA CONCEPTUAL 32 50,0 50,0 67,2
MAPA MENTAL 7 10,9 10,9 78,1
MENTEFACTO
CONCEPTUAL
14 21,9 21,9 100,0
Total 64 100,0 100,0
Fuente: Encuesta
Autor: Carlos Rivas
Gráfico 23. Tipos de organizadores gráficos utilizados frecuentemente en el
aprendizaje significativo
63
Con respecto a que tipos de organizadores gráficos utilizan los estudiantes de la
Escuela de Desarrollo Integral Agropecuario frecuentemente en su aprendizaje
significativo, según la información del cuadro 5 y gráfico 23, el 50% de las
actividades estudiantiles; el mapa conceptual es el organizador más utilizado,
mientras que la otra mitad de la población distribuye su porcentaje y su
inclinación por la utilización del mentefacto conceptual, espina de pescado, mapa
mental y por último el diagrama de ven dentro del proceso de su aprendizaje
significativo.
64
4.2. DOCENTES
CUADRO 6. IMPORTANCIA DE LOS ORGANIZADORES GRÁFICOS
COMO HERRAMIENTA DE EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE
SIGNIFICATIVO DE LOS ESTUDIANTES.
Alternativa Frecuencia Porcentaje Porcentaje válido
Porcentaje
acumulado
MUCHO 12 92,3 92,3 92,3
POCO 1 7,7 7,7 100,0
Total 13 100,0 100,0
Fuente: Encuesta
Autor: Carlos Rivas
Gráfico 24. Importancia de los organizadores gráficos como herramienta de
evaluación del aprendizaje significativo de los estudiantes.
65
En la interrogante planteada en la que hace mención sobre la importancia de los
organizadores gráficos como herramienta de evaluación por parte de los docentes
de la Escuela de Desarrollo Integral Agropecuario de la UPEC a sus estudiantes,
dentro del proceso de aprendizaje significativo, un porcentaje mayoritario 92.3%
de la población encuestada; considera que este tipo de estrategias metodológicas
son importantes y deben ser tomadas en cuenta como herramientas de evaluación,
para el incremento del aprendizaje significativo en esta unidad académica (cuadro
6, gráfico 24
CUADRO 7. OPINIÓN DE LOS DOCENTES SOBRE LA IMPORTAN CIA
DE LOS ORGANIZADORES GRÁFICOS PARA ADQUIRIR
APRENDIZAJES SIGNIFICATIVOS MÁS ADECUADOS.
Alternativas Frecuencia Porcentaje Porcentaje válido
Porcentaje
acumulado
NO 2 15,4 15,4 15,4
SI 11 84,6 84,6 100,0
Total 13 100,0 100,0
Fuente: Encuesta
Autor: Carlos Rivas
Gráfico 25. Oopinión de los docentes sobre la importancia de los
organizadores gráficos para adquirir aprendizajes significativos más
adecuados.
66
Con respecto a la importancia sobre la utilización de organizadores gráficos en el
aula, por parte de los docentes de la Escuela de Desarrollo Integral Agropecuario;
de la población encuestada como se observa en el cuadro 7 y gráfico 25, un
porcentaje mayoritario 84.6%, manifiesta que los mismos ayudan a adquirir un
adecuado aprendizaje significativo sobre todo en sus estudiantes.
CUADRO 8. INFLUENCIA DE LOS ORGANIZADORES GRÁFICOS EN
LA MOTIVACIÓN DEL ESTUDIANTE PARA UN EFICIENTE
APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO.
Alternativa Frecuencia Porcentaje Porcentaje válido
Porcentaje
acumulado
PARCIALMENTE 4 30,8 30,8 30,8
TOTALMENTE 9 69,2 69,2 100,0
Total 13 100,0 100,0 Fuente: Encuesta
Autor: Carlos Rivas
Gráfico 26. . Influencia de los organizadores gráficos en la motivación del
estudiante para un eficiente aprendizaje significativo.
67
En la interrogante planteada sobre el uso de los organizadores gráficos como
influencia en la motivación del estudiante para un eficiente aprendizaje
significativo, un considerable porcentaje de la población encuestada (60.2% de
los docentes de la Escuela de Desarrollo Integral Agropecuario), manifiestan que
estas técnicas de estudios influyen totalmente en la motivación estudiantil,
mientras que un porcentaje bajo declara que la influencia de los organizadores
gráficos en su motivación estudiantil es parcialmente, como se observa en el
cuadro 8 y gráfico 26.
CUADRO 9. EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO DE
LOS ESTUDIANTES POR MEDIO DE LOS ORGANIZADORES
GRÁFICOS.
Alternativa Frecuencia Porcentaje Porcentaje válido
Porcentaje
acumulado
A VECES 12 92,3 92,3 92,3
SIEMPRE 1 7,7 7,7 100,0
Total 13 100,0 100,0
Fuente: Encuesta
Autor: Carlos Rivas
Gráfico 27. Evaluación del aprendizaje significativo de los estudiantes por
medio de los organizadores gráficos.
68
Con respecto a la evaluación del aprendizaje significativo a los estudiantes por
medio de los organizadores gráficos; de la población encuestada (13 docentes de
la Escuela de Desarrollo Integral Agropecuario), un porcentaje mayoritario
92.3%, manifiesta que solo a veces se emplean este tipo de técnicas para evaluar
el aprendizaje significativo estudiantil; sin embargo una población minoritaria
7.7%, expresan que siempre se evalúa el aprendizaje significativo por medio de
los organizadores gráficos, según se observa en la información del cuadro 9 y
gráfico 27.
CUADRO 10. TIPOS DE ORGANIZADORES GRÁFICOS USADOS FRECUENTEMENTE POR LOS DOCENTES EN SUS CLASES.
Tipos Frecuencia Porcentaje Porcentaje válido
Porcentaje acumulado
DIAGRAMA DE VENN 1 7,7 7,7 7,7
ESPINA DE PESCADO 2 15,4 15,4 23,1
MAPA CONCEPTUAL 5 38,5 38,5 61,5
MAPA MENTAL 3 23,1 23,1 84,6
MENTEFACTO CONCEPTUAL
2 15,4 15,4 100,0
Total 13 100,0 100,0
Fuente: Encuesta Autor: Carlos Rivas
Gráfico 28. Tipos de organizadores gráficos usados frecuentemente por los
docentes en sus clases
69
Analizando las respuestas emitidas por los docentes de la Escuela de Desarrollo
Integral Agropecuario encuestados (cuadro 10, gráfico 28), respecto a la pregunta
que hace referencia a que tipos de organizadores gráficos utilizan frecuentemente
en sus clases, se observa que el mapa conceptual es el organizador gráfico usado
frecuentemente 38.5%, por los docentes en el aula; seguido por el mapa mental
23.1%, y finalmente están el mentefacto mental, la espina de pescado y diagrama
de venn, dentro del proceso enseñanza- aprendizaje significativo.
4.3.- VERIFICACIÓN DE LA HIPÓTESIS
Para la verificación de la hipótesis planteada en la presente investigación se ha
establecido el método estadístico de distribución Chi-Cuadrado, el mismo que nos
permitirá determinar las frecuencias con los valores observados y esperados,
permitiendo la comparación global del grupo de frecuencias a partir de la
hipótesis que se requiere probar.
Pregunta Nº 2 Estudiantes ¿CREE USTED QUE LOS ORGANIZADORES
GRÁFICOS HACEN QUE ADQUIERAN UN APRENDIZAJE
SIGNIFICATIVO MÁS ADECUADO?
CUADRO 11. TABULACIÓN DE LA PREGUNTA N° 2
Alternativas Total Porcentaje
SI 63 98,4%
NO 1 1,6%
Total 64 100,00%
Fuente: Encuestas Autor: Carlos Rivas
Pregunta N° 2 Docentes. ¿CREE USTED QUE LOS ORGANIZADORES
GRÁFICOS HACEN QUE ADQUIERAN UN APRENDIZAJE
SIGNIFICATIVO MÁS ADECUADO?
70
CUADRO 12. TABULACIÓN DE LA PREGUNTA N° 10
Alternativas Total Porcentaje
SI 11 84,6%
NO 2 15,4%
Total 13 100,00%
Fuente: Encuestas Autor: Carlos Rivas
4.3.1.- PLANTEAMIENTO DE LA HIPÓTESIS
a.- Modelo Lógico
Hipótesis H0: La utilización de los organizadores gráficos no influye en la
evaluación del aprendizaje significativo en los estudiantes de los UPEC en
especial de la Escuela de Desarrollo Integral Agropecuario
Hipótesis H1: La utilización de los organizadores gráficos influye en la
evaluación del aprendizaje significativo en los estudiantes de los UPEC en
especial de la Escuela de Desarrollo Integral Agropecuario
b.- Modelo Matemático
H0: O = E
H1: O ≠ E
c.- Modelo Estadístico
Para la verificación de la hipótesis del presente trabajo se utilizó la prueba del
Chi-Cuadrado.
Ecuación 1: Fórmula para calcular Chi-cuadrado
71
X² = Chi-cuadrado
∑ = Sumatoria
O = Datos Observados
E = Datos Esperados
4.3.2.- NIVEL DE SIGNIFICACIÓN
La presente investigación tendrá un nivel de significación del 0.05 (5%)
α = 0.05
4.3.3.- ZONA DE ACEPTACIÓN O RECHAZO
Para calcular la zona de aceptación o rechazo, se necesita calcular los grados de
libertad.
Ecuación 2: Fórmula para calcular los grados de libertad
Dónde:
gl = grado de libertad
c = Columnas de la tabla
h = Hileras de la tabla
gl = (c-1) (h-1)
gl = (2-1) (2-1)
gl = 1
Nivel de significación:
α = 0.05
X²t = 3.84
gl = (c-1)(h-1)
72
DISTRIBUCIÓN CHI-CUADRADO (GRADOS DE LIBERTAD)
CUADRO 13. TABLA DE CHI-CUADRADO
Df
α
0.10 0.05 0.025 0.010 0.005
1 2 3 4 5
2.71 4.61 6.25 7.78 9.24
3.84 5.99 7.81 9.49 11.07
5.02 7.38 9.35 11.14 12.83
6.63 9.21 11.34 13.28 15.09
7.88 10.60 12.84 14.86 16.75
Fuente: Pagano, R. (2011).
4.3.4.- CÁLCULO DEL X²
4.3.4.1. ANÁLISIS DE VARIABLES
4.3.4.1.1. FRECUENCIAS OBSERVADAS
CUADRO 14. ANÁLISIS DE VARIABLES Respuestas Preguntas
SI NO TOTAL
Estudiantes 63 1 64
Docentes 11 2 13
TOTAL 74 3 77 Autor: Carlos Rivas
73
4.3.4.1.2. FRECUENCIAS ESPERADAS
CUADRO 15. FRECUENCIAS ESPERADAS Respuestas Preguntas
SI NO TOTAL
Estudiantes 61,5 2,5 64
Docentes 12,5 0,5 13
TOTAL 74 3 77 Autor: Carlos Rivas
CÁLCULO DE X²
CUADRO 16. CALCULO DE X²
OBSERVADOS (O) ESPERADOS (E) (O-E) (0-E)2 (0-E)2/E
63 61,50 1,5 2,25 0,0365854
1 2,50 -1,5 2,25 0,9
11 12,5 -1,5 2,25 0,18
2 0,5 1,5 2,25 4,5
CHI CUADRADO CALCULADO 5,6165854 Autor: Carlos Rivas
4.3.5.- DECISIÓN FINAL Con los datos obtenidos de las encuesta se ha procedido al cálculo del X²
habiendo determinado el siguiente resultado: X²t = 3.84 ˂ X² = 5.61 con grado de
libertad de 1 y 95% de confiabilidad por consiguiente se rechaza la hipótesis nula
y se acepta la hipótesis alterna, es decir, la utilización de los organizadores
gráficos influye en la evaluación del aprendizaje significativo en los estudiantes
de los UPEC en especial de la Escuela de Desarrollo Integral Agropecuario.
74
Gráfico 29. Chi-cuadrado
3.84 5.61
HIPÓTESIS NULA
75
CAPITULO V
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
5.1.-CONCLUSIONES
Después de haber procesado toda la información que se ha obtenido a través de la
encuesta efectuado a estudiantes y docentes de la Escuela de Desarrollo Integral
Agropecuario, de la Universidad Politécnica Estatal del Carchi, se pudo concluir
que:
1. Los organizadores gráficos son técnicas activas de estudio, que influyen en
la motivación de los estudiantes para aumentar su aprendizaje
significativo.
2. Considerar y tomar en cuenta a los organizadores gráficos, como
herramientas metodológicas de evaluación importantes, para el
incremento del aprendizaje significativo de los estudiantes de la Escuela
de Desarrollo Integral agropecuario de la UPEC.
3. Concluir que los resultados arrojados en las encuestas a estudiantes son: la
primera pregunta presenta un 62% que se atribuye a la respuesta A veces,
para la pregunta dos un 98,4% a la respuesta Sí, el 78,1% a la respuesta
Mucho perteneciente a la pregunta tres, el 84,4% a la respuesta Sí pregunta
cuatro y en la pregunta cinco el 50% a la respuesta Mapa Conceptual.
4. En el caso de los Docentes se concluye con los siguientes resultados: en la
primera pregunta nos demuestra un 92,3% a la respuesta Mucho, el 53,8%
a la respuesta Una vez por semana de la pregunta dos, el 69,2% la
respuesta Totalmente pregunta 3, un 92,3% a la respuesta A veces de la
pregunta cuatro y el 38,5% a la respuesta Mapa Conceptual de la pregunta
cinco.
5. EL uso de organizadores gráficos es importante para el desarrollo del
aprendizaje delos/ las alumnas, se realizan grandes esfuerzos para superar
los déficits existentes en los procesos de comprensión que se llevan a cabo
en los diferente niveles de educación.
76
6. El mapa conceptual es el organizador gráfico más utilizado dentro del
proceso de aprendizaje significativo.
7. Usar los organizadores gráficos en el proceso enseñanza/ aprendizaje
ayudan a enfocar lo que es importante porque resaltan conceptos y
vocabulario que son claves, además de las relaciones entre éstos,
proporcionando así herramientas para el desarrollo del pensamiento crítico
y creativo.
8. Los organizadores gráficos son técnicas de estudio, formas,
representaciones visuales, estrategias que nos ayudan a comprender mejor
un texto. Tienen formas físicas diferentes y cada una de ellas resulta
apropiada para representar un tipo de información, para elaborar
organizadores gráficos hay que tener en cuenta los procedimientos y
elementos que lo compone a cada uno
9. Con los datos obtenidos de las encuesta se ha procedido al cálculo del X²
habiendo determinado el siguiente resultado: X²t = 3.84 ˂ X² = 5.61 con
grado de libertad de 1 y 95% de confiabilidad por consiguiente se rechaza
la hipótesis nula y se acepta la hipótesis alterna.
5.2.- RECOMENDACIONES
Posterior al análisis de los resultados obtenidos, y determinados los problemas
existentes en los estudiantes y docentes de la Escuela de Desarrollo Integral
Agropecuario, de la Universidad Politécnica Estatal del Carchi, se puede sugerir
algunas acciones para fortalecer y elevar el nivel de aprendizaje significativo en
el aula, entre ellas tenemos:
1. Incluir dentro de las planificaciones y actividades curriculares dentro del
aula, los organizadores gráficos como herramienta de evaluación, para el
incremento del aprendizaje significativo en esta unidad académica.
2. Desarrollar actividades extracurriculares, seminarios y talleres; dirigidos
a los docentes, con la finalidad de incrementar el uso de los organizadores
gráficos, como herramientas pedagógicas y metodológicas, para elevar el
nivel de aprendizaje significativo de los estudiantes.
77
3. Utilizar en forma permanente el manual propuesto sobre el uso de los
organizadores gráficos, para que exista un acentuado desarrollo del
aprendizaje significativo.
4. Fomentar en los docentes la importancia de emplear las técnicas activas
del aprendizaje, como son los organizadores gráficos en la evaluación,
como un factor fundamental para que el alumno se interese por aprender y
de esta forma lograr un eficiente aprendizaje.
5. Diseñar estrategias administrativas, y docentes que permita mejorar la
difusión y promoción de los beneficios que se logran a través del empleo
de los organizadores gráficos, en el mejoramiento de la evaluación.
6. A personas interesadas e involucradas en el campo de la docencia y
educación, en todos los niveles; aplicar los resultados obtenidos en la
presente investigación, realizando un excelente análisis del contexto, que
conlleve a la elaboración de un buen plan, que permita realizar mejoras en
la sociedad.
78
CAPITULO VI
PROPUESTA
6.1. DATOS INFORMATIVOS
6.1.1. TITULO DE LA PROPUESTA
UTILIZACIÓN DE LOS ORGANIZADORES GRÁFICOS COMO
HERRAMIENTAS DE EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES
SIGNIFICATIVOS DE LOS ESTUDIANTES.
6.1.2.- INTRODUCCIÓN
La disponibilidad de un manual de utilización de los Organizadores Gráficos
es muy oportuna para mejorar la calidad del aprendizaje significativo de los
estudiantes de la Escuela de Desarrollo Integral Agropecuario de la UPEC, el
mismo que servirá como herramienta fundamental de los docentes para que lo
apliquen en sus respectivas clases.
Es importante mencionar que los Organizadores Gráficos representan una
estructura de significado, la misma que involucra habilidades y destrezas, así
como también ordenamiento, comparación y clasificación que son indicadores
muy útiles para la comprensión de los conceptos entregados en el aula y que
sea capaz de buscar el mejoramiento cualitativo y cuantitativo en el
aprendizaje significativo.
Considerando esta perspectiva, se ha elaborado la presente propuesta con la
finalidad de mejorar la enseñanza en las aulas aplicando los conocimientos del
uso de los organizadores gráficos los mismos que posibiliten entregar un
aprendizaje de calidad enfocado a la solución de problemas del contexto.
79
6.2. ANTECEDENTES DE LA PROPUESTA.
Los avances significativos en la comprensión del aprendizaje humano y de la
historia y la filosofía de la ciencia han ayudado a crear un nuevo clima
intelectual, en el que el modelo constructivista del aprendizaje adquiere una
posición aventajada. Hoy en día el desarrollo curricular de la ciencia y la
enseñanza centra las tareas en la comprensión de los conceptos en lugar de en
su memorización. Así las nuevas herramientas educacionales están orientadas
a hacer la ciencia, en todos sus aspectos, transparente a los estudiantes.
Aparece pues un nuevo paradigma enseñanza‐aprendizaje en el que el modelo
didáctico (la enseñanza) está subordinado al aprendizaje y en el que los
esfuerzos educativos se centran en el individuo que aprende. Este es el
fundamento del Proceso de Bolonia del Espacio europeo de Educación
Superior iniciado en 1999 (González, 2005). Por tanto, un buen método de
enseñanza debe facilitar que el alumno aprenda, así como un buen modelo
didáctico ha de recoger los nuevos datos que las teorías del aprendizaje
aportan.
Ausubel en 1968 en su Teoría de la Asimilación del Aprendizaje (Ausubel,
1968) sentó los principios de intervención educativa. Los más importantes,
que se enmarcan en este nuevo paradigma, son:
• La necesidad de tomar como punto de partida lo que el alumno ya sabe, es
decir, sus posibilidades de razonamiento y los conocimientos y experiencias
que éste ha adquirido anteriormente.
• La consecución de un aprendizaje significativo, es decir, que el alumno
construya su propio conocimiento, relacionando los nuevos conceptos,
procedimientos y actitudes que ha de aprender con los que ya posee.
• Aprender significativamente supone modificar los esquemas conceptuales
que el alumno tiene, partiendo de su realidad y desarrollar su potencial de
aprendizaje. Las condiciones para conseguir esto serán una actitud positiva
80
por parte del estudiante y un contenido de aprendizaje que sea
potencialmente significativo.
Con este análisis se permite trabajar con un Manual del uso de los
organizadores gráficos el mismo que permitirá ampliar el conocimiento,
encaminado a promover y evaluar el desarrollo del aprendizaje significativo
de los estudiantes de nuestra Universidad en especial de la Escuela de
Desarrollo Integral Agropecuario.
6.3. JUSTIFICACIÓN.
El Uso de los Organizadores Gráficos será una herramienta fundamental para
los estudiantes de la Escuela de Desarrollo Integral Agropecuario de la
Universidad Politécnica Estatal del Carchi, el mismo que tiene como
propósito darles a conocer cuáles son los beneficios que se pueden lograr
mediante el aprendizaje, utilizando en su formación profesional los diferentes
tipos de organizadores gráficos
Este manual responde a la insuficiencia del aprendizaje y su respectiva
evaluación por medio de los organizadores gráficos en el aula, y que ha traído
como consecuencia resultados negativos en el nivel de aprendizaje
significativo de los estudiantes, por lo cual es propicio que los alumnos
manejen uno o varios tipos de organizadores gráficos para que interrelacionen
sus ideas y esto lleve al éxito académico y práctico para enfrentar con
mejores armas intelectuales, afectivas y motrices los conocimientos adquiridos
en el aula.
De esta manera se propone desarrollar un manual en el uso de los
organizadores gráficos para los estudiantes de la Escuela de Desarrollo
Integral Agropecuario de la UPEC, y con este instrumento académico
desarrollen sus habilidades y destrezas como herramientas evaluadoras de sus
conocimientos.
81
6.4. OBJETIVOS
6.4.1. OBJETIVO GENERAL
Incorporar al proceso de evaluación de aprendizajes significativos de los
estudiantes de la UPEC, los organizadores gráficos mediante un manual de
aplicación.
6.4.2. OBJETIVOS ESPECÍFICOS
� Incluir en las planificaciones y actividades curriculares la inducción
del uso de los organizadores gráficos.
� Difundir el uso de organizadores gráficos mediante talleres y
seminarios.
� Diseñar un manual del uso de los organizadores gráficos como
herramienta de evaluación de los aprendizajes significativos.
6.5.- ANÁLISIS DE FACTIBILIDAD
Será factible la ejecución de la propuesta establecida debido a que se cuenta
con el apoyo y colaboración de las Autoridades y los estamentos
universitarios responsables de la difusión en la Institución, quienes
consideran que esta propuesta es muy importante para concientizar y difundir
la utilización del Manual sobre el uso de los organizadores gráficos, el mismo
que permitirá evaluar el aprendizaje significativo de los estudiantes de la
Escuela de Desarrollo Integral Agropecuario de la UPEC .
Se considera que la factibilidad de esta propuesta dependerá de:
- Capacitación y concientización de los estudiantes de la Escuela de
Desarrollo Integral Agropecuario de la UPEC, para lograr elevar el nivel
de aprendizaje significativo a través del uso de los organizadores gráficos.
82
- Proyectos para mejorar y difundir sobre la utilidad de los organizadores
gráficos.
6.6.- FUNDAMENTACIÓN
La elaboración, difusión y puesta en marcha de un proyecto, se lo deberá
hacer con un altísimo grado de profesionalismo para poder hablar de exitoso;
es decir que la etapa de planificación no es una etapa aislada del proyecto y
más bien deberá afrontarse de manera adecuada para que al final del mismo
se pueda hablar de éxito
Para iniciar la enseñanza es necesario que se estudie y se interpreten en
profunda e íntima relación, los fenómenos de la vida, las leyes naturales y los
principios que rigen el universo; ya no prima la concepción de conocimientos
parcelados en la Educación Superior sino el criterio de interdisciplinaridad e
interrelación entre las materias del programa de estudios.
El criterio multidisciplinario para la organización de los contenidos se
sustenta en los siguientes principios:
Variedad.- Tanto en el mundo físico como en el biológico y social se
reconoce la variedad objetivamente, en muchos casos sin un análisis detenido
y esencial de los contenidos de estudio, se observa que existen aspectos
diferentes en el estudio del Lenguaje como vínculo para la comunicación tales
como la pragmática, semántica, morfosintaxis y fonología; la Matemática
desde el estudio del sistema numérico, de funciones, estadística y formas y
medidas; en ciencias las clase se seres bióticos y abióticos, miles de
elementos compuestos y derivados, variedad natural en materia y energía; en
Estudios Sociales con una historicidad acaecida en el espacio geográfico y
tiempo y nos va dejando enseñanzas y valores trascendentales para nuestra
formación.
Interrelación.- Dentro de la comunidad, todos los organismos mantienen
relaciones, ningún ser puede vivir aislado, cada uno es miembro de su especie
83
y a su vez, mantiene relación con los demás seres vivos y factores
ambientales. Este principio constituye un fundamento para la explicación y
comprensión de que la vida del ser humano depende de lo que pueda recibir y
ofrecer a la comunidad vital para asegurar su convivencia.
Cambio.- Nada permanece estático en el universo, la naturaleza está en
continuo cambio, los seres humanos, las especies animales y vegetales, las
rocas, los ríos, en fin todo cambia; sin que estos cambios algunas veces sean
advertidos.
Este principio permite la exacta comprensión de la serie de transformaciones
que se operan en la materia y energía y en los procesos de evolución natural
de las especies.
En estos niveles los estudiantes forman los llamados conceptos concretos o
específicos para lo cual es indispensable el uso de los organizadores gráficos
que permitirán organizar sus ideas.
6.6.1. ORGANIZADORES GRÁFICOS.
Los organizadores gráficos son técnicas activas de aprendizaje por las que se
representan los conceptos en esquemas visuales. El estudiante debe tener
acceso a una cantidad razonable de información para que pueda organizar y
procesar el conocimiento. El nivel de dominio y profundidad que se haya
alcanzado sobre un tema permite elaborar una estructura gráfica.
El docente puede utilizar los ordenadores gráficos, de acuerdo al tema en el
que esté trabajando, como una herramienta para clarificar las diferentes partes
del contenido de un concepto.
En la medida en que el modelo utilizado para la representación gráfica sea
ordenado, se facilita, en el proceso de adquisición de información, una
organización y almacenamiento eficiente de la misma.
84
Los organizadores gráficos que se socializarán en el manual y su respectiva
capacitación son:
1) Mapa mental
2) Mapa conceptual
3) Rueda de atributos
4) Diagrama de secuencias
5) Diagrama de Venn
6) Espina de pez
7) Diagrama Jerárquico
8) Mentefacto conceptual.
9) Líneas de Tiempo
10) Mandala
11) Mapa de Carácter
12) Diagrama UVE
6.6.2. ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS.
Para la enseñanza de los organizadores gráficos se debe tener en cuenta las
siguientes recomendaciones metodológicas:
� El tratamiento de los módulos debe hacerse dentro del contexto, de
una forma integradora a partir de conocimientos y experiencias
previas del estudiante.
� Utilizar técnicas de trabajo grupal de tal forma que se desarrolle la
actitud crítica, creativa y de participación.
� Partir siempre de observaciones de hechos u objetos reales, para
identificar sus partes y sus relaciones, de tal manera que se obtenga
una visión holística de los temas de estudio.
� Empezar y ejercitar con organizadores fáciles como los mapas
mentales, luego continuar con los de mayor complejidad como los
mapas conceptuales.
85
� Realizar operaciones mentales como, supraordinación, subordinación,
isoordinación, exclusión, inducción, deducción, comparación, análisis,
síntesis.
� Proponer actividades que los estudiantes lo hagan con satisfacción y
sean reconfortantes para el crecimiento en autoestima y autonomía
personal.
6.7.- METODOLOGÍA, MODELO OPERATIVO
86
Cuadro 17: Metodología-Modelo Operativo
ACTIVIDADES OBJETIVOS CONTENIDOS RECURSOS RESPONSABLE PARTICIPANTES TIEMPO/FECHA EVALUACION
Plan de inducción del uso de organizadores gráficos como herramienta de evaluación
Planificar la información de las actividades curriculares del uso de los organizadores gráficos
Proceso metodológico del aprendizaje activo en las actividades para la animación a la lectura
comprensiva.
Talento Humano Instructor Equipos de cómputo Computador Internet Proyector Marcadores textos
Carlos Rivas Autoridades y
Docentes
2013 Las Autoridades y
Docentes están de
acuerdo con la
planificación de las
actividades
curriculares del
uso de los
organizadores
gráficos.
Plan de difusión del uso de organizadores gráficos como herramienta de evaluación
Capacitar al
100% del
personal
docente de la
EDIA
Información sobre el
Manual sobre el uso de
los Organizadores
Gráficos.
Talento humano
Textos
TIC’S
Marcadores
Pizarra
Carlos Rivas Docentes 2013 Los docentes
están capacitados
en el manejo del
manual
Diseñar el manual del uso de los organizadores gráficos.
Lograr la
impresión y
entrega de los
manuales.
Información del uso de
cada organizador
gráfico como
herramienta
evaluadora.
Talento humano
Material de
impresión.
Carlos Rivas Autoridades y
Docentes
2013 Revisión del
manual
87
6.7.1. MANUAL DE UTILIZACIÓN DE LOS ORGANIZADORES
GRÁFICOS COMO HERRAMIENTAS DE EVALUACIÓN DE LOS
APRENDIZAJES SIGNIFICATIVOS DE LOS ESTUDIANTES.
88
UNIVERSIDAD POLITÉCNICA ESTATAL DEL CARCHI
ESCUELA DE DESARROLLO INTEGRAL AGROPECUARIO
MANUAL PARA LA UTILIZACIÓN DE LOS ORGANIZADORES
GRÁFICOS COMO HERRAMIENTAS DE EVALUACIÓN DE LOS
APRENDIZAJES SIGNIFICATIVOS.
AUTOR: Ing. Carlos Rivas
2013
89
INTRODUCCIÓN
Las habilidades que se desarrollan con los Organizadores Gráficos son tan
variadas e importantes que baste con mencionar una: Recolección y
organización de información. Ya sea que los estudiantes estén llevando a
cabo una lluvia de ideas, escribiendo una historia o recolectando información
para un proyecto de ciencias, organizar la información es el primer paso y es
crítico. Los estudiantes pueden utilizar los organizadores gráficos para
recolectar y ordenar información y darle sentido a los datos a medida que se
integran en un formato lógico.
Es que los organizadores gráficos permiten analizar, evaluar y pensar de
manera crítica: esto es comparar, contrastar e interrelacionar de manera
visual la información. Con diagramas visuales los estudiantes pueden revisar
grandes cantidades de información, tomar decisiones basadas en ésta y llegar
a comprender y relacionarla. El tener los datos organizados de manera visual,
ayuda a los estudiantes a pensar de manera creativa a medida que integran
cada idea nueva a su conocimiento ya existente.
Cuando los estudiantes adquieren la habilidad de usar organizadores gráficos
suelen mostrarse gratamente sorprendidos y contentos, pero donde se
despliega el mayor potencial de talento creativo y de aprendizaje, es cuando
les permitimos que sean ellos quienes inventen nuevos organizadores. Vale
decir, darnos el tiempo de enseñarles modelos, guiarlos en el descubrimiento
de las estrategias y objetivos que hay tras los Organizadores Gráficos e
instarlos a que ellos inventen los suyos.
¿QUE SON LOS ORGANIZADORES GRÁFICOS?
Los organizadores gráficos son representaciones visuales de conocimientos
que rescatan y grafican aquellos aspectos importantes de un concepto o
90
contenido relacionado con una temática específica. Éstos permiten presentar
información y exhibir regularidades y relaciones.
Se trata de estrategias muy útiles puesto que incluyen tanto palabras como
imágenes visuales, siendo así efectivos para diferentes alumnos, desde
aquellos estudiantes talentosos hasta los que tienen dificultades de
aprendizaje.
Las habilidades que se desarrollan con los organizadores gráficos son tan
variadas e importantes que baste con mencionar una: recolección y
organización de información. Ya sea que los alumnos estén llevando a cabo
una lluvia de ideas, escribiendo una historia o recolectando información para
un proyecto, organizar la información es el primer paso y es crítico. Es que
los organizadores gráficos permiten analizar, evaluar y pensar de manera
crítica: esto es comparar, contrastar e interrelacionar de manera visual la
información.
¿POR QUÉ UTILIZAR ORGANIZADORES GRÁFICOS?
La utilización de los organizadores visuales en los procesos de aprendizaje y
enseñanza encuentra fundamento a partir de las ventajas de los mismos para
el logro de aprendizajes significativos y el desarrollo de habilidades que
favorecen el aprender a pensar y aprender a aprender.
En tal sentido, encontramos que los organizadores gráficos, en cuanto son
utilizados como estrategias, ayudan a:
Clarificar el pensamiento. Los estudiantes pueden observar cómo se
relacionan las ideas unas con otras y decidir cómo organizar, estructurar o
agrupar información. Los organizadores gráficos ayudan a: recoger
información, enfocar lo que es importante, relacionar conceptos e ideas, hacer
interpretaciones, resolver problemas, diseñar planes y a tomar conciencia de
91
su proceso de pensamiento (metacognición). En tal sentido, se constituyen en
herramientas muy útiles para el desarrollo del pensamiento crítico y creativo.
Reforzar la comprensión. Los estudiantes reproducen en sus propias
palabras lo que han aprendido. Esto les ayuda a asimilar e interiorizar nueva
información, permitiéndoles apropiarse de sus ideas.
Integrar nuevo conocimiento. Los organizadores gráficos facilitan la
comprensión profunda de nuevos conocimientos mediante la realización de
diagramas que se van actualizando durante el proceso de enseñanza
aprendizaje. Este tipo de construcciones visuales les ayudan a ver cómo las
ideas principales de un tema nuevo se relacionan con el conocimiento previo
que tienen sobre este y a identificar e integrar los conceptos clave de la nueva
información al cuerpo de conocimientos que poseen.
Retener y recordar nueva información. La memoria juega un papel muy
importante en los procesos de enseñanza/aprendizaje y en estos, con
frecuencia, se la asocia con poder recordar fechas o acontecimientos
específicos y/o conjuntos de instrucciones. Sin embargo, la memoria va más
allá de esta única dimensión (recordar), también participa en: fijar la atención,
relacionar y utilizar piezas de conocimiento y de habilidades, aparentemente
inconexas, para construir nuevo conocimiento. Por todo lo anterior, los
organizadores gráficos son una forma efectiva de aprendizaje activo, para
ayudar a mejorar la memoria.
Identificar conceptos erróneos. Al tiempo que un organizador gráfico pone
en evidencia lo que los estudiantes saben, los enlaces mal dirigidos o las
conexiones erradas dejan al descubierto lo que ellos aún no han comprendido.
Evaluar. Mediante la revisión de diagramas generados con anterioridad a un
proceso de aprendizaje sobre un tema dado, los estudiantes pueden apreciar
cómo evoluciona su comprensión, comparándolos con las nuevas
construcciones que hagan sobre este. Los organizadores gráficos permiten
almacenar con facilidad mapas y diagramas de los estudiantes, lo que facilita
la construcción de portafolios. De esta manera, podemos volver a ver los
organizadores gráficos que un estudiante construyó durante un período de
tiempo determinado y “observar” cómo evolucionó su estructura cognitiva.
92
En este sentido son muy útiles como herramientas de evaluación tanto para el
docente como para el aprendiz.
Desarrollar habilidades de pensamiento de orden superior. Los
estudiantes necesitan herramientas que con su uso les ayuden a auto dirigir su
pensamiento. Los organizadores gráficos pueden cumplir esta función
propiciando la organización más efectiva de este en tres niveles de
complejidad: En el 1° (quién, qué, cuándo, dónde) los estudiantes recolectan
información para definir, describir, listar, nombrar, recordar y ordenar esa
información. En el 2° (cómo y por qué), procesan la información
contrastando, comparando, clasificando, explicando, etc. Por último, en el
nivel 3º (qué pasa si...) los estudiantes pueden descubrir relaciones y patrones
mediante acciones como evaluar, hipotetizar, imaginar, predecir, idealizar,
etc.).
CÓMO Y CUÁNDO UTILIZAR ORGANIZADORES
Los organizadores pueden ser elaborados por el docente o por los estudiantes
en distintos momentos del proceso de aprendizaje enseñanza de un tema
particular.
El docente puede traer preparado el organizador gráfico a la clase y usarlo
como ayuda a su presentación o exposición. También, puede ser elaborado
por el docente durante la clase, al interactuar con sus estudiantes. Finalmente,
puede elaborarlo al finalizar la sesión de clase como una suerte de resumen e
integración de todo lo desarrollado.
Sin embargo, lo que se espera es que gradualmente sean los estudiantes los
que vayan elaborando sus propios organizadores de manera autónoma,
eligiendo aquellos que les faciliten el aprendizaje y respondan a sus estilos de
aprendizaje particulares.
Los estudiantes pueden elaborar organizadores gráficos, en forma individual
93
o grupal, antes de iniciar un tema o tarea, después de una exposición, charla o
lectura de un documento, durante el desarrollo de un tema, como ayuda para
una exposición, como síntesis de un tema o de los hallazgos de una tarea, o
con el fin de facilitar el estudio.
En este proceso, el rol del docente no sólo consiste en presentar o explicar los
procedimientos para la construcción de organizadores gráficos, sino también
en generar procesos de reflexión que ayuden a los estudiantes a hacerse
conscientes del porqué eligen tal o cual organizador y en qué circunstancias
puede ser verdaderamente útil.
TIPOS DE ORGANIZADORES GRÁFICOS Y SU MANEJO.
Los organizadores gráficos toman formas físicas diferentes y cada una de
ellas resulta apropiada para representar un tipo particular de información. A
continuación se describen para el presente manual algunos de los
organizadores gráficos más utilizados:
1. MAPA MENTAL
Los mapas mentales son representaciones gráficas de una idea o tema y sus
asociaciones con palabras clave, de manera organizada, sistemática,
estructurada y representada en forma radial.
Los mapas mentales como herramienta permiten la memorización,
organización y representación de la información con el propósito de facilitar
los procesos de aprendizaje, administración y planeación organizacional así
como la toma de decisiones. Lo que hace diferente al Mapa Mental de otras
técnicas de ordenamiento de información es que nos permite representar
nuestras ideas utilizando de manera armónica las funciones cognitivas de los
hemisferios cerebrales.
94
Para Tony Buzán, el mapa mental “es una representación gráfica de un tema,
idea o concepto, plasmado en una hoja de papel, empleando dibujos sencillos;
escribiendo palabras clave propias, utilizando colores, códigos, flechas, de tal
manera que la idea principal quede al centro del diagrama y las ideas
secundarias fluyan desde el centro como las ramas de un árbol.
Se pueden identificar cuatro características en los mapas mentales:
• El asunto o motivo de atención, se cristaliza en una imagen central.
• Los principales temas del asunto irradian de la imagen central en
forma ramificada.
• Las ramas comprenden una imagen o una palabra clave impresa sobre
una línea asociada.
• Los puntos de menor importancia también están representados como
ramas adheridas a las ramas de nivel superior.
• Las ramas forman una estructura nodal conectada
Los mapas conceptuales se desarrollan a partir de conceptos, los mapas
mentales a partir de ideas o imágenes, aprovechan la lluvia de ideas y las
palabras clave como recurso.
De esta manera, "...un mapa mental consiste en una palabra o idea principal;
alrededor de esta palabra se asocian 5 - 10 ideas principales relacionadas con
este término. De nuevo se toma cada una de estas palabras y a esa se asocian
5 - 10 palabras principales relacionadas con cada uno de estos términos. A
cada una de estas ideas se pueden asociar otras tantas.
95
Gráfico. 29. Ejemplo de Mapa Mental
Matriz de evaluación del aprendizaje significativo del Mapa Mental.
UNIDAD Resultado del aprendizaje ACTIVIDAD DE EVALUACION
C P A
Comprende y reflexiona
de manera crìtica el uso de
conceptos.
Desarrollo de un Mapa
Mental para "……………"
Analiza el concepto
utilizado para formular
ideas concretasDesarrollo de un Mapa
Mental para "……………"
Comprende la informaciòn
escrita identificando las
principales ideas
expresadas
Desarrollo de un Mapa
Mental para "……………"
Existe relaciòn entre las
ideas formuladas a partir
del concepto estructurado
Desarrollo de un Mapa
Mental para "……………"
Utiliza las palabras clave
como indicador de las
ideas
Desarrollo de un Mapa
Mental para "……………"
Identifica y valora las
palabras clave como guìa
de su aprendizaje
Desarrollo de un Mapa
Mental para "……………"
TOTAL (%)
C= Conceptual P= Procedimental A= Actitudinal
2. Expresiòn de ideas
3. Palabras Clave
ASPECTOS A EVALUAR
TABLA DE VALORACION DE LOS APRENDISAJES SIGNIFICATIVOS DEL MAPA MENTAL
1. Utilizaciòn de
conceptos
Elaborado por: Carlos Rivas
96
2. MAPA CONCEPTUAL
Los mapas conceptuales son organizadores gráficos que mediante ciertos
símbolos representan información. Constituyen una estrategia pedagógica
más, en la construcción del conocimiento.
Mediante esta herramienta se caracteriza, jerarquiza y relaciona información a
nivel general o global y se forman proposiciones por medio del sistema de
enlaces con conectores.
Novak y Gowin (1988) sugieren que los mapas conceptuales tienen por
objeto representar relaciones significativas entre conceptos en forma de
proposiciones.
Los mapas conceptuales constituyen no sólo una forma de sintetizar
información sino una herramienta para comunicar conocimientos. Es por eso
que debemos hablar un lenguaje común en cuanto a su estructura, pues
existen muchas variaciones de estos. Los mapas conceptuales, formalmente se
componen de:
• Conceptos
• Palabras Enlaces
• Proposiciones
• Líneas y flechas de enlace
• Conexiones cruzadas
• Representaciones por elipses u óvalos.
Se representan de manera tal que se evidencien relaciones jerárquicas, gracias
a la ubicación espacial y mediante el uso de colores, que le ayuden a quien ve
el mapa, a abstraer clases y subclases.
Son valiosos para construir conocimiento y desarrollar habilidades de
pensamiento de orden superior, ya que permiten procesar, organizar y
97
priorizar nueva información, identificar ideas erróneas y visualizar patrones e
interrelaciones entre diferentes conceptos.
Gráfico 30. Ejemplo de Mapa Conceptual
Matriz de evaluación del aprendizaje significativo del Mapa Conceptual.
UNIDAD Resultado del aprendizaje ACTIVIDAD DE EVALUACION
C P A
Desarrollo del
pensamiento
Desarrollo de un Mapa
Conceptual para "……………"
Existen relaciones
significativas entre los
conceptos
Desarrollo de un Mapa
Conceptual para "……………"
Permite procesar,
organizar y priorizar nueva
informaciòn
Desarrollo de un Mapa
Conceptual para "……………"
Visualiza patrones e
interrelaciona los
diferentes conceptos
Desarrollo de un Mapa
Conceptual para "……………"
TOTAL (%)
C= Conceptual P= Procedimental A= Actitudinal
TABLA DE VALORACION DE LOS APRENDIZAJES SIGNIFICATIVOS DEL MAPA CONCEPTUAL
ASPECTOS A EVALUAR
1. Construcciòn del
pensamiento
2. Desarrollo de habilidades
Elaborado por: Carlos Rivas
98
3. RUEDA DE ATRIBUTOS.
La rueda de atributos consiste en una circunferencia en la que se escribe el
concepto. Los estudiantes establecerán las características o atributos
principales en los rayos de la rueda sin orden de jerarquía, de forma que
puedan ser leídos en cualquier dirección.
Se coloca el objeto o tema que está analizándose en el centro o eje de la
rueda.
Luego, se escriben los atributos principales en los rayos de la rueda. El
número de rayos puede variar según el número de atributos que se definan del
objeto.
También, puede elaborarse la rueda con un número determinado de rayos e
instruir a los estudiantes para que dejen en blanco lo que no pueden llenar.
A menudo, ver el rayo en blanco estimula a los alumnos a seguir
esforzándose por pensar en otros atributos. Ejemplo:
Gráfico 31. Ejemplo de Rueda de Atributos
FREJOL
Cultivo
rápido Es un cultivo
asociado
Adapta a
varios climas Adapta varios
tipos de suelo
99
Matriz de evaluación del aprendizaje significativo de la Rueda de Atributos.
UNIDAD Resultado del aprendizaje ACTIVIDAD DE EVALUACION
C P A
Desarrollo de destrezas en
la estructura del conceptoDesarrollo de una Rueda
de Atributos "……………"
Utiliza ideas pràcticas para
la formaciòn del concepto
inicial
Desarrollo de una Rueda
de Atributos "……………"
Gerarquiza las ideas
desarrolladas
Desarrollo de una Rueda
de Atributos "……………"
Establece conexiones en
cada atributo a partir de la
idea principal
Desarrollo de una Rueda
de Atributos "……………"
TOTAL (%)
C= Conceptual P= Procedimental A= Actitudinal
TABLA DE VALORACION DE LOS APRENDIZAJES SIGNIFICATIVOS DE LA RUEDA DE ATRIBUTOS
ASPECTOS A EVALUAR
1. Descripciòn del concepto
2. Desarrollo de atributos
Elaborado por: Carlos Rivas
4. DIAGRAMA DE SECUENCIA.
En un diagrama de secuencia se indicarán los módulos o clases que forman
parte del programa y las llamadas que se hacen en cada uno de ellos para
realizar una tarea determinada.
Se realizan diagramas de secuencia para definir acciones que se pueden
realizar en la aplicación en cuestión. Así, en el caso de una aplicación para
jugar al ajedrez, se podrían realizar diagramas de secuencia para “jugar una
partida” o bien para acciones más específicas como “mover pieza”.
Como se construye.
Línea de vida de un objeto.
Dado que representa la dinámica del sistema, el diagrama de secuencia hace
entrar en acción las instancias de clases que intervienen en la realización de la
subfunción a la que está vinculado. A cada instancia se asocia una línea de
100
vida que muestra las acciones y reacciones de la misma, así como los
periodos durante los cuales ésta está activa, es decir, durante los que ejecuta
uno de sus métodos.
La Notación Función.
La notación "función" representa la función de una instancia seguida del
nombre de su clase. Para simplificar, en esta obra consideraremos que la
función de la instancia corresponde a su nombre. Si sólo una instancia de la
clase participa en el diagrama de secuencia, la función de la instancia es
opcional. El nombre de la clase puede también omitirse en las etapas
preliminares del modelado, pero debe especificarse lo antes posible.
Envío de mensajes.
Los envíos de mensajes se representan mediante flechas horizontales que
unen la línea de vida del objeto emisor con la línea de vida del objeto
destinatario.
1: mensaje
Función Función
Línea de
vida
Función Función
101
Gráfico 32. Ejemplo de Diagrama de Secuencias
Matriz de evaluación del aprendizaje significativo del Diagrama de
Secuencia.
UNIDAD Resultado del aprendizaje ACTIVIDAD DE EVALUACION
C P A
Aplicaciòn correcta de los
componentes del
diagrama
Desarrollo de un Diagrama
de Secuencia "……………"
Especificaciòn de las
acciones utilizadas en el
diagrama
Desarrollo de un Diagrama
de Secuencia "……………"
Utilizaciòn de una acciòn
especìfica en el àrea de
estudio
Desarrollo de un Diagrama
de Secuencia "……………"
Identificaciòn de
destrezas del aprendizaje
mediante el uso del
diagrama
Desarrollo de un Diagrama
de Secuencia "……………"
Sustentaciòn clara del
trabajo realizado en el
diagrama
Desarrollo de un Diagrama
de Secuencia "……………"
TOTAL (%)
C= Conceptual P= Procedimental A= Actitudinal
2. Definiciòn de acciones
3. Desarrollo del pensamiento
ASPECTOS A EVALUAR
TABLA DE VALORACION DE LOS APRENDIZAJES SIGNIFICATIVOS DEL DIAGRAMA DE SECUENCIA
1. Construcciòn del Diagrama
de Secuencias
Elaborado por: Carlos Rivas
102
5. DIAGRAMA DE VENN.
Este es un tipo de Organizador Gráfico que permite entender las relaciones
entre conjuntos. Un típico Diagrama de Venn utiliza círculos que se
sobreponen para representar grupos de ítems o ideas que comparten o no
propiedades comunes. Su creador fue el matemático y filósofo británico John
Venn quién quería representar gráficamente la relación matemática o lógica
existente entre diferentes grupos de cosas (conjuntos), representando cada
conjunto mediante un óvalo, círculo o rectángulo.
Al superponer dos o más de las anteriores figuras geométricas, el área en que
confluyen indica la existencia de un subconjunto que tiene características que
son comunes a ellas; en el área restante, propia de cada figura, se ubican los
elementos que pertenecen únicamente a esta. En ejemplos comunes se
comparan dos o tres conjuntos; un diagrama de Venn de dos conjuntos tiene
tres áreas claramente diferenciadas: A, B y [A y B]:
Los diagramas de Venn tienen varios usos en educación. Ejemplos de lo
anterior son: en la rama de las matemáticas conocida como teoría de
conjuntos; su uso como herramienta de síntesis, para ayudar a los estudiantes
a comparar y contrastar dos o tres conjuntos, uso este en el que como ya se
dijo, se incluyen dentro de cada componente, las características exclusivas y,
en las intersecciones, las comunes.
103
Gráfico 33. Ejemplo de Diagramas de Ven en Seres Vivos.
Matriz de evaluación del aprendizaje significativo del Diagrama Venn.
UNIDAD Resultado del aprendizaje ACTIVIDAD DE EVALUACION
C P A
Existencia de relaciones
entre los conjuntos
utilizados en el diagrama
Desarrollo de un Diagrama
de Venn "……………"
Desarrollo de ideas o
ìtems que comparten
propiedades comunes
Desarrollo de un Diagrama
de Venn "……………"
Comparaciòn y contrastes
entre los conjuntos del
diagrama
Desarrollo de un Diagrama
de Venn "……………"
Desarrolla soluciones a los
problemas propuestos
Desarrollo de un Diagrama
de Venn "……………"
TOTAL (%)
C= Conceptual P= Procedimental A= Actitudinal
TABLA DE VALORACION DE LOS APRENDIZAJES SIGNIFICATIVOS DEL DIAGRAMA DE VENN
ASPECTOS A EVALUAR
1. Estructura del diagrama
2. Desarrollo del pensamiento
Elaborado por: Carlos Rivas
6. DIAGRAMA CAUSA-EFECTO (ESPINA DE PESCADO).
El Diagrama Causa-Efecto que usualmente se llama Diagrama de “Ishikawa”,
por el apellido de su creador; también se conoce como “Diagrama Espina de
pescado” por su forma similar al esqueleto de un pez. Está compuesto por un
104
recuadro (cabeza), una línea principal (columna vertebral) y 4 o más líneas
que apuntan a la línea principal formando un ángulo de aproximadamente 70
grados (espinas principales). Estas últimas poseen a su vez dos o tres líneas
inclinadas (espinas), así sucesivamente (espinas menores), según sea
necesario de acuerdo a la complejidad de la información que se va a tratar.
El uso de este organizador gráfico resulta apropiado cuando el objetivo de
aprendizaje busca que los estudiantes piensen tanto en las causas reales o
potenciales de un suceso o problema, como en las relaciones causales entre
dos o más fenómenos.
Mediante la elaboración de Diagramas Causa-Efecto es posible generar
dinámicas de clase que favorezcan el análisis, la discusión grupal y la
aplicación de conocimientos a diferentes situaciones o problemas, de manera
que cada equipo de trabajo pueda ampliar su comprensión del problema,
visualizar razones, motivos o factores principales y secundarios de este,
identificar posibles soluciones, tomar decisiones y, organizar planes de
acción.
PASOS PARA CONSTRUIR UN DIAGRAMA CAUSA-EFECTO
APLICACIÓN A UN EJEMPLO.
1. IDENTIFICAR EL PROBLEMA
Identifique y defina con exactitud el problema, fenómeno, evento o situación
que se quiere analizar. Éste debe plantearse de manera específica y concreta
para que el análisis de las causas se oriente correctamente y se eviten
confusiones.
Los Diagramas Causa-Efecto permiten analizar problemas o fenómenos
propios de diversas áreas del conocimiento. Algunos ejemplos podrían ser: la
falta participación de los alumnos del grado 9-A en las votaciones
105
estudiantiles, la extinción de los dinosaurios, el establecimiento del Frente
Nacional en Colombia, la migración de las aves, entre otros.
Una vez el problema se delimite correctamente, debe escribirse con una frase
corta y sencilla, en el recuadro principal o cabeza del pescado, tal como se
muestra en el siguiente ejemplo: Bajo rendimiento en Matemáticas.
2. IDENTIFICAR LAS PRINCIPALES CATEGORÍAS DENTRO DE LAS
CUALES PUEDEN CLASIFICARSE LAS CAUSAS DEL PROBLEMA.
Para identificar categorías en un diagrama Causa-Efecto, es necesario definir
los factores o agentes generales que dan origen a la situación, evento,
fenómeno o problema que se quiere analizar y que hacen que se presente de
una manera determinada. Se asume que todas las causas del problema que se
identifiquen, pueden clasificarse dentro de una u otra categoría.
Generalmente, la mejor estrategia para identificar la mayor cantidad de
categorías posibles, es realizar una lluvia de ideas con los estudiantes o con el
equipo de trabajo. Cada categoría que se identifique debe ubicarse
independientemente en una de las espinas principales del pescado.
Siguiendo con el ejemplo, se puede decir que las causas del problema, del
bajo rendimiento en Matemáticas, pueden clasificarse dentro de las siguientes
categorías o factores que influyen en este: a) Políticas de la Institución
Educativa; b) docente de matemáticas; c) contenidos curriculares; y d)
estudiantes.
106
3. IDENTIFICAR LAS CAUSAS
Mediante una lluvia de ideas y teniendo en cuenta las categorías encontradas,
identifique las causas del problema. Éstas son por lo regular, aspectos específicos
de cada una de las categorías que, al estar presentes de una u otra manera, generan
el problema.
Las causas que se identifiquen se deben ubicar en las espinas, que confluyen en
las espinas principales del pescado. Si una o más de las causas identificadas es
muy compleja, ésta puede descomponerse en subcausas. Éstas últimas se ubican
en nuevas espinas, espinas menores, que a su vez confluyen en la espina
correspondiente de la causa principal.
También puede ocurrir que al realizar la lluvia de ideas resulte una causa del
problema que no pueda clasificarse en ninguna de las categorías previamente
identificadas. En este caso, es necesario generar una nueva categoría identificar
otras posibles causas del problema relacionadas con ésta.
En el ejemplo, se identificaron diferentes causas del problema y se clasificaron en
las categorías correspondientes. En el caso de la categoría Docente de
Matemáticas, se estableció que una causa potencial es el uso de estrategias de
clase inadecuadas.
107
Sin embargo, fue necesario establecer subcausas, ya que existen muchos factores
que pueden influir en que una estrategia de clase no sea pertinente. Por ejemplo:
plantear actividades poco interesantes y proponer tareas inadecuadas, entre otros.
Por otra parte, se identificó que otra de las posibles causas para que el docente no
utilice estrategias de clase adecuadas, es la falta de recursos necesarios para ello.
Sin embargo, esta causa no puede ser clasificada únicamente dentro de la
categoría Docente de Matemáticas, porque el hecho de no usar recursos
adecuados para sus clases puede deberse a factores externos a él, por ejemplo, que
exista una baja disponibilidad de recursos. Por tal motivo, lo más adecuado fue
crear una nueva categoría llamada Recursos.
Gráfico 34. Ejemplo de Causa-Efecto
108
Matriz de evaluación del aprendizaje significativo del Diagrama Causa-
Efecto.
UNIDAD Resultado del aprendizaje ACTIVIDAD DE EVALUACION
C P A
Planteamiento especìfico
del problema
Desarrollo de un Diagrama
Causa-Efecto"……………"
Análisis de las causas se
orientan correctamente y
evitan confusiones
Desarrollo de un Diagrama
Causa-Efecto"……………"
Definiciòn de factores o
agentes causales del
problema
Desarrollo de un Diagrama
Causa-Efecto"……………"
Generaciòn de lluvia de
ideas
Desarrollo de un Diagrama
Causa-Efecto"……………"
Determinaciòn de
subcausas del problema
Desarrollo de un Diagrama
Causa-Efecto"……………"
Identificaciòn de sus
efectos
Desarrollo de un Diagrama
Causa-Efecto"……………"
TOTAL (%)
C= Conceptual P= Procedimental A= Actitudinal
2. Generaciòn de categorìas
principales.
3. Identificaciòn de las causas
ASPECTOS A EVALUAR
TABLA DE VALORACION DE LOS APRENDIZAJES SIGNIFICATIVOS DEL DIAGRAMA CAUSA-EFECTO
1. Identificaciòn del problema
Elaborado por: Carlos Rivas
7. DIAGRAMA JERÁRQUICO.
El diagrama jerárquico, como su nombre lo indica, muéstralas relaciones de
supra ordinación y subordinación entre las ideas de un campo determinado.
Los datos de un mapa conceptual pueden transferirse a un diagrama
jerárquico: el tema principal, se coloca en el extremo superior; en el segundo
nivel se ubican los subtemas o detalles de apoyo (que se encontraban en los
rectángulos); en un tercer nivel, van los " detalles que apoyan los subtemas y
así sucesivamente.
Estos diagramas pueden ser útiles en la evaluación formativa y en la
sumativa. Se pueden incluir estas representaciones en las pruebas, tanto bajo
la modalidad de ítems de completamiento (presentación de un diagrama que
debe ser completado en alguna de sus partes) o en pruebas o en pruebas de
ensayo, en la cual se solicitaría a los alumnos la elaboración de su propio
diagrama.
109
Otra modalidad interesante es la de ofrecer a los alumnos un diagrama vacío
para que ubiquen en él las distintas ideas sobre un tema determinado, pero
darles la posibilidad de recurrir a otro o de imprimirle variaciones, si no se
encuentran cómodos con el diagrama presentado.
Gráfico 35. Ejemplo de Diagrama Jerárquico.
Matriz de evaluación del aprendizaje significativo del Diagrama
Jerárquico.
UNIDAD Resultado del aprendizaje ACTIVIDAD DE EVALUACION
C P A
Descripción de las
características del
concepto propuesto
Desarrollo de un Diagrama
Jeràrquico"……………"
Generaciòn de ideas en
funciòn del tema tratado
Desarrollo de un Diagrama
Jeràrquico"……………"
Desarrollo de las ideas
propuestas
Desarrollo de un Diagrama
Jeràrquico"……………"
Identificaciòn de
resultados
Desarrollo de un Diagrama
Jeràrquico"……………"
TOTAL (%)
C= Conceptual P= Procedimental A= Actitudinal
TABLA DE VALORACION DE LOS APRENDIZAJES SIGNIFICATIVOS DEL DIAGRAMA JERARQUICO
ASPECTOS A EVALUAR
1. Estructura de las relaciones
de supraordinaciòn
2. Estructura del diagrama
Jeràrquico
Elaborado por: Carlos Rivas
110
8. MENTEFACTO CONCEPTUAL.
Los mentefactos que sirven para representar conceptos, reciben el nombre de
mentefactos conceptuales. Es importante señalar, que los mentefactos
corresponden a un nivel superior de los ya explicados mapas conceptuales.
El potencial pedagógico de los mentefactos radica en dos elementos
fundamentales: extraer las ideas fundamentales y re-escribir visualmente las
ideas verbales principales obtenidas. Para tal fin, se requiere abstraer y
aprehender el contenido, y la capacidad de trasponer didácticamente la
información organizándola por categorías.
El Mentefacto Conceptual se estructura de la siguiente manera:
CONCEPTO
SUPRAORDINADA
ISOORDINADAS EXCLUSIONES
INFRAORDINADAS
111
Gráfico 36. Ejemplo de Mentefacto Conceptual.
Matriz de evaluación del aprendizaje significativo del Mentefacto
Conceptual.
UNIDAD Resultado del aprendizaje ACTIVIDAD DE EVALUACION
C P A
Establecimiento del
concepto en estudio
Desarrollo de un
Mentefacto"……………"
Generaciòn de ideas a
partir del concepto
propuesto (desarrollo del
Desarrollo de un
Mentefacto"……………"
Desarrollo de
subconjuntos o ideas del
concepto
Desarrollo de un
Mentefacto"……………"
Claridad en cada uno de
los conceptos,
características y
diferencias
Desarrollo de un
Mentefacto"……………"
Características o
cualidades del concepto
que se esta analizando
Desarrollo de un
Mentefacto"……………"
Identificaciòn clara de
cada caracterìstica en
estudio
Desarrollo de un
Mentefacto"……………"
Todos los conceptos
pertenecen al mismo
contexto pero con
diferencia
Desarrollo de un
Mentefacto"……………"
TOTAL %
C= Conceptual P= Procedimental A= Actitudinal
4. Estrutura de la relaciòn de
exclusiòn
1. Estructura de la relaciòn de
infraordinaciòn
3. Estructura de la relaciòn de
isoordinaciòn
ASPECTOS A EVALUAR
TABLA DE VALORACION DE LOS APRENDIZAJES SIGNIFICATIVOS DEL DIAGRAMA MENTEFACTO CONCEPTUAL
1. Estructura de la relaciòn de
supraordinaciòn
Elaborado por: Carlos Rivas
112
9. LÍNEAS DE TIEMPO.
Es la representación gráfica de periodos cortos, medianos o largos (años,
lustros, décadas, siglos, milenios, etc). En dicha línea podemos representar la
duración de los procesos, hechos y acontecimientos y darnos cuenta de cuales
suceden al mismo tiempo, cuánto tiempo duran, cómo se relacionan y en qué
momento se produjeron.
Cómo elaborar una Línea de Tiempo
Para elaborar una línea de tiempo, primero de debe leer una unidad temática,
seleccionar los aspectos que se necesita representar y registrar el momento en
el cual ocurrieron. Toma en cuenta que dichos aspectos pueden referirse al
inicio o fin de una guerra, el año en que se decreta una ley o se invita una
máquina, etc.
Después de realizado la lectura y la selección de los aspectos a representar se
sigue estos pasos:
1. Determinar la primera y última fecha a representar.
2. Decidir la escala de medición que se utilizará (meses, años, décadas, etc.).
3. Trazar una línea recta horizontal de derecha a izquierda y señalar las
marcas temporales de acuerdo con la escala de medición que se use.
4. Escribir sobre las líneas palabras e ideas clave que se refieran a los
aspectos que han sido seleccionado; estos deben estar registrados en
estricto orden cronológico.
5. Es recomendable que se utilice diferentes tipos de líneas o colores para
distinguir cada periodo o acontecimiento histórico, con el fin de lograr
una mayor ubicación de los datos en el tiempo. También se puede incluir
ilustraciones.
113
Gráfico 37. Ejemplo de Líneas de Tiempo.
Matriz de evaluación del aprendizaje significativo de LAS Líneas de
Tiempo.
UNIDAD Resultado del aprendizaje ACTIVIDAD DE EVALUACION
C P A
El tema esta a corde al
proceso de aprendizaje
realizado
Desarrollo de Lìneas de
tiempo"……………"
Toma aspectos
relacionados a un àrea
temàtica en estudio
Desarrollo de Lìneas de
tiempo"……………"
Se establece lineamientos
para gernerar ideasDesarrollo de Lìneas de
tiempo"……………"
Existe un orden
cronològico de las
ideasplasmadas en el
organizador.
Desarrollo de Lìneas de
tiempo"……………"
TOTAL (%)
C= Conceptual P= Procedimental A= Actitudinal
2. Estructura del organizador
TABLA DE VALORACION DE LOS APRENDIZAJES SIGNIFICATIVOS DE LINEAS DE TIEMPO
ASPECTOS A EVALUAR
1. Selecciòn de la unidad
tèmatica
Elaborado por: Carlos Rivas
114
10. MANDALA.
Son esquemas circulares, Según Horda Kellog, los mándalas constituyen una
de las formas primarias de representación humana. Esta autora, ha verificado
con sus estudios que en casi todas las culturas, los primeros dibujos infantiles
consisten en círculos en cuyo interior se incluye una cruz. Para Andrea
Charron el término Mándala, viene del Sánscrito, y significa disco solar,
círculo. Etimológicamente, deriva de MANDA que significa ESENCIA y LA
que se traduce como FINALIZACIÓN, CONCRECIÓN. Entonces,
literalmente sería: CONCRECIÓN DE LA ESENCIA EN SI. A partir de su
conocimiento, desde un enfoque de las corrientes espiritualistas de Oriente,
así como de algunos estudios educativos; es como, en algunas propuestas
pedagógicas contemporáneas, se ha generalizado ciertas pautas para su
elaboración.
Para diseñar este organizador, se pone en juego el pensamiento visual, es
importante desarrollar y refinar las capacidades de observación. Por lo cual,
como un ejercicio de entrenamiento, se buscará en la naturaleza múltiples
modelos. La forma redonda de las cosas sugiere muchos ejemplos: el sol y los
planetas girando a su alrededor, las flores, el óvulo y los espermatozoides en
el momento de la fecundación, la célula, la representación tradicional del
átomo y sus electrones, los cortes transversales de frutos, ramas, raíces y
troncos, la rueda, los símbolos y figuras precolombina, un reloj, entre una
afinidad de diseños.
Como se construyen:
Al construir un Mándala se debe tener en cuenta lo siguiente:
1. Se dibuja, en primer lugar, un círculo o una elipse.
2. Al círculo o la elipse dibujada, se los dividirá en partes, de acuerdo con el
número de categorías.
3. Posteriormente, en cada sección se ubicará los conceptos o imágenes
requeridas.
115
4. Al Mándala, de manera general, lo acostumbran dividir en círculos
concéntricos, de acuerdo con los niveles de jerarquía que presentan los
conceptos. Aunque ésta no es la única opción.
5. Para finalizar, en búsqueda de una mejor presentación, se sugiere usar
imágenes y varios colores.
Gráfico 38. Ejemplo de Mandala.
MORA
Familia
Rosaceae Planta
perenne
Reflexionar,
aplicar
enseñanzas
116
Matriz de evaluación del aprendizaje significativo del Mandala.
UNIDAD Resultado del aprendizaje ACTIVIDAD DE EVALUACION
C P A
Toma en cuenta su
capacidad de observaciòn
para generar una idea
Desarrollo del
Mandala"……………"
Propone modelos para
estruturar el mandala
Desarrollo del
Mandala"……………"
Tiene habilidad para
desarrollar conceptos
Desarrollo del
Mandala"……………"
Enfoca sus ideas de forma
geràrquica
Desarrollo del
Mandala"……………"
TOTAL (%)
C= Conceptual P= Procedimental A= Actitudinal
2. Desarrollo del pensamiento
TABLA DE VALORACION DE LOS APRENDIZAJES SIGNIFICATIVOS DEL MANDALA
ASPECTOS A EVALUAR
1. Estructura del organizador
Elaborado por: Carlos Rivas
11. MAPA DE CARÁCTER.
Se puede utilizar este instrumento para analizar el carácter de una persona o
personaje. Para elaborarlo, se identifican los rasgos del carácter del personaje
y, luego, se apoya este análisis con uno más hechos o eventos específicos en
la vida de la persona. También se puede utilizar el mapa del carácter para
definir ciertos aspectos y acciones de uno o más personajes antes de escribir
un cuento original.
117
Gráfico 39. Ejemplo de Mapa de carácter
Matriz de evaluación del aprendizaje significativo del Mapa de Carácter.
UNIDAD Resultado del aprendizaje ACTIVIDAD DE EVALUACION
C P A
Relaciona los hechos a
travez de un determinado
anàlisis
Desarrollo del Mapa de
Caràcter"……………"
Determina cada evento a
partir de los hechos del
estudio enfocado
Desarrollo del Mapa de
Caràcter"……………"
Genera aspectos o
relevancias de tema en
estudio
Desarrollo del Mapa de
Caràcter"……………"
Aplica un razonamiento
adecuado de los hechos
propuestos
Desarrollo del Mapa de
Caràcter"……………"
TOTAL (%)
C= Conceptual P= Procedimental A= Actitudinal
2. Desarrollo del pensamiento
TABLA DE VALORACION DE LOS APRENDIZAJES SIGNIFICATIVOS DEL MAPA DE CARÁCTER
ASPECTOS A EVALUAR
1. Estructura del organizador
Elaborado por: Carlos Rivas
12. DIAGRAMA UVE
La técnica heurística de la V fue inventada por Bob Gowin y presentada en
1977 como una estrategia para resolver un problema o para entender un
procedimiento. Puede aplicarse tanto en educación básica como en la
universidad.
118
Gowin encontró en sus observaciones que los estudiantes no tenían suficiente
claridad conceptual cuando abordaban un problema de investigación en el
campo de las ciencias naturales. También existía la dificultad de que los
estudiantes no hacían bien los registros de lo que observaban, y resultaban
haciendo afirmaciones sobre conocimientos sin saber el por qué. La
consecuencia de ello era trabajos de laboratorio carentes de significado.
La V de Gowin es una técnica utilizada para aprender a aprender (y a pensar).
Se trata de un diagrama en forma de V, en el que se representa de manera
visual la estructura del conocimiento. El conocimiento se refiere a objetos y
acontecimientos del mundo. Aprendemos algo sobre ellos formulándonos
preguntas, éstas se formulan en el marco de conjuntos de conceptos
organizados en principios (que nos explican cómo se comportan los objetos y
fenómenos) y teorías. A partir de los cuales podemos planificar acciones
(experimentos) que nos conducirán a responder la pregunta inicial.
La V de Gowin nos permite:
• Realizar un análisis de actividades experimentales y relacionar lo que se
observa con los conocimientos teóricos pudiendo así, tratar de explicar el
fenómeno o acontecimiento que se está investigando. La idea es que poder
elaborar y estructurar un informe de laboratorio que además de describir, dé
paso a la argumentación y a la relación teoría práctica.
• Ayudarnos en el proceso de aprendizaje, ya que durante su elaboración
exige que se la diferenciación o discriminación entre las tareas manipulativas
y las de conocimientos, para luego llegar a establecer la relación teoría-
práctica. De esta manera se podrá ver si el alumno es capaz de identificar
conceptos claves, si puede desarrollar cada paso de la actividad, cómo es el
registro de datos y la elaboración de inferencias para llegar a conclusiones.
Procedimiento.
119
• En el vértice precisamos el acontecimiento que será estudiado. En la parte
central, se plantean las interrogantes de estudio; éstas no son simples
preguntas, sino que están en estrecha relación con el tema de investigación.
• Se determinan los registros y transformaciones que se deberán realizar
para poder desarrollar la investigación.
• Se deben precisar también las teorías, principios/ leyes y conceptos que
permitirán la comprensión e interpretación de los datos recogidos (registros y
transformaciones).
• Desarrollada la investigación, sobre la base del conocimiento conceptual y
con las transformaciones a mano, se plantean las afirmaciones de
conocimiento sobre el acontecimiento o tema estudiado.
• Logrado el conocimiento del acontecimiento motivo de estudio, se plantea
le valor práctico, estético, moral o social de la investigación, es decir, las
afirmaciones de valor.
Ejemplo:
Gráfico 40. Ejemplo del Diagrama de UVE.
120
Matriz de evaluación del aprendizaje significativo del Diagrama de UVE.
UNIDAD Resultado del aprendizaje ACTIVIDAD DE EVALUACION
C P A
El problema propuesto
està a corde con el estudio
analizado
Desarrollo del Diagrama
UVE"……………"
Realiza un análisis del
problema propuestoDesarrollo del Diagrama
UVE"……………"
Realiza un análisis de
actividades
experimentales y
relacionar lo que se
observa con los
conocimientos teóricos
Desarrollo del Diagrama
UVE"……………"
Explica el fenómeno o
acontecimiento que se
está investigando,
mediante sus
conocimientos
Desarrollo del Diagrama
UVE"……………"
Utiliza el diagrama para
solucionar el problema
Desarrollo del Diagrama
UVE"……………"
Genera inquietudes sobre
el uso del organizador
Desarrollo del Diagrama
UVE"……………"
TOTAL %
C= Conceptual P= Procedimental A= Actitudinal
TABLA DE VALORACION DE LOS APRENDIZAJES SIGNIFICATIVOS DEL DIAGRAMA UVE
1. Determinaciòn del
problema
2. Anàlisis del tema
3. Estructura del organizador
ASPECTOS A EVALUAR
Elaborado por: Carlos Rivas
6.7.2.- DESCRIPCIÓN DE LA PROPUESTA
DISEÑO DE UN MANUAL DE UTILIZACIÓN DE LOS
ORGANIZADORES GRÁFICOS PARA LOS DOCENTES Y
ESTUDIANTES.
6.7.2.1.- DIAGNÓSTICO DE PROBLEMAS
La problemática existente en los estudiantes de la Escuela de Desarrollo
Integral Agropecuario de la Universidad Politécnica Estatal del Carchi, es la
muy poca utilización de los organizadores gráficos, así como el uso de los
mismos hacia el aprendizaje de los estudiantes por parte de los docentes.
Es indudable que el desarrollo científico y tecnológico del mundo actual
presupone un nuevo rol de la Educación Superior, sobre todo en nuestro país
que necesita aprovechar estos niveles de avance, en el aspecto del aprendizaje
121
es importante una nueva concepción metodológica, esto implica la constante
capacitación en innovaciones educativas, como el conocimiento de modelos
pedagógicos para su aplicación en el aula, como también el uso de
herramientas potenciales para acentuar aún más el aprendizaje significativo
de los estudiantes, de tal modo que, propicien una evaluación de sus
conocimientos de los saberes y aplicarlos a la solución de problemas del
entorno.
Con todo lo anteriormente mencionado es fácil comprender la falta de
información y el desconocimiento de las bondades que nos los organizadores
gráficos desde el punto de vista metodológico, por tal razón es imprescindible
el desarrollo de un manual que describa a cada organizador gráfico y su
respectivo uso, brindando un amplio conocimiento de estos instrumentos
como herramientas de evaluación del aprendizaje significativo.
6.8.- ADMINISTRACIÓN DE LA PROPUESTA: RECURSOS
HUMANOS, MATERIALES, ECONÓMICOS
Para la ejecución de la presente propuesta se necesitará la participación del
siguiente talento humano.
6.8.1. RECURSOS HUMANOS
- Autoridades de la UPEC
- Capacitadores para el manejo del Manual sobre el uso de los
organizadores gráficos.
- Estudiantes de la Escuela de Desarrollo Integral Agropecuario de la UPEC
6.8.2. RECURSOS MATERIALES
- Computadoras
- Proyectores
122
- Suministros de Oficina
- Bibliografía
6.8.3. RECURSOS ECONÓMICOS
Los recursos económicos para llevar a cabo la presente propuesta serán
financiados estrictamente por la Universidad, los fondos son transferidos por
el Ministerio de Finanzas de acuerdo a los requerimientos del Departamento
Financiero. Al poner en consideración la siguiente propuesta anhelamos que
las autoridades de la Universidad Politécnica Estatal del Carchi, nos ayuden a
la consecución de estos fondos para el cumplimiento de este Proyecto para
reforzar el aprendizaje significativo de nuestros estudiantes mediante el uso
de organizadores gráficos
6.8.4. EVALUACIÓN
Aplicar los organizadores gráficos para evaluación y verificación de los
aprendizajes significativos de los estudiantes, quienes serán los beneficiados
al comprender y utilizar los organizadores gráficos.
6.8.5. PARÁMETROS DE EVALUACIÓN
- Número de Estudiantes de la Escuela de Desarrollo Integral Agropecuario
Capacitados
- Número de Publicaciones (Manuales) editadas.
6.8.6. ALCANCE DE LAS ACCIONES ESTRATÉGICAS
Lograr que los docentes y estudiantes de la Escuela de desarrollo Integral
Agropecuario utilicen de manera satisfactoria el manual sobre el uso de los
organizadores gráficos y llegar a potencializar en aprendizaje significativo
123
6.8.7. EFECTOS NEGATIVOS PREVISIBLES EN CASO DE NO
EJECUTARSE LAS ACCIONES ESTRATÉGICAS
- El desconocimiento del uso de los organizadores gráficos por parte de los
docentes y estudiantes.
- Debilitamiento institucional
- Escaso nivel de aprendizaje de los estudiantes.
Con este plan se busca fortalecer la toma de decisiones planteadas y
participativas, con miras a construir una sociedad, capacitada, consciente y de
pensamiento crítico reflexivo de acuerdo al modelo educativo que rige en la
Universidad. Es fundamental el compromiso de docentes y estudiantes de
utilizar herramientas evaluadores del aprendizaje significativo y generar
actitudes positivas al enfrentamiento de los problemas del entorno.
6.9.- PREVISIÓN DE LA EVALUACIÓN
Etapa Inicial
En esta etapa del proceso de evaluación, el principal objetivo consiste en
sensibilizar y comunicar a las instancias involucradas sobre la importancia de
contar con su apoyo y participación. En esta etapa se evalúan las preguntas
de la Encuesta a realizarse en ésta Investigación.
Etapa de recolección de la Información
También podríamos llamarle etapa de aplicación de la evaluación, la cual se
divide, a su vez, en tres partes:
Pre: Entrega de materiales al encuestador.
Durante: Obtención de la información a los encuestados.
Post: Revisión y organización de las encuestas.
124
Etapa de Procesamiento y análisis
En esta etapa se procede a realizar la captura de la información de las
Encuestas, para tabular las preguntas, y analizar los resultados de los cuadros
estadísticos y sus gráficos.
Durante el proceso de análisis de resultados se comparan y analizan los
resultados que se han obtenido; en nuestro trabajo con los objetivos
propuestos para lograr, analizar el desconocimiento del uso de los
organizadores gráficos para reforzar el aprendizaje significativo de los
estudiantes.
En este proceso nos preguntamos lo siguiente:
Cuadro 18: Evaluación PREGUNTAS EXPLICACION
1. Beneficiarios de la evaluación? Estudiantes y Docentes
2. Porqué evaluar? Reforzar el aprendizaje significativo
3. Para qué evaluar? Determinar el conocimiento de los
estudiantes.
4. Qué evaluar? Aprendizaje significativos,
La evaluación se llevará a cabo al inicio, durante y después del proceso, la
misma que debe responder a los intereses e inquietudes concretas de los
involucrados en ésta problemática, buscando modificar distintos aspectos
negativos o positivos; proponiendo aprendizajes significativos; transmitiendo
información y multiplicando experiencias hacia la comunidad.
125
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Informe de la determinación académica y jurídica de las Universidades y Escuelas Politécnicas del Ecuador” 2009.Recuperado de http://www.ecuadoruniversitario.com
128
ANEXOS
UNIVERSIDAD TÉCNICA DE AMBATO
CENTRO DE POSTGRADOS
MAESTRÍA EN DISEÑO CURRICULAR Y EVALUACIÓN EDUCATIV A
ENCUESTA DIRIGIDA A LOS ESTUDIANTES DE LA ESCUELA D E
DESARROLLO INTEGRAL AGROPECUARIO DE LA UPEC.
Estimado estudiante la veracidad de sus respuestas al presente cuestionario
constituye un gran aporte para optimizar el proceso académico.
1. Sus profesores utilizan organizadores gráficos para explicar las clases?
• SI ( )
• NO ( )
• A VECES ( )
2. Cree usted que los organizadores gráficos hacen que adquiera un
aprendizaje significativo más adecuado ?
• SI ( )
• NO ( )
3. Influye en su interés por aprender el uso de los organizadores gráficos ?
• Mucho ( )
• Poco ( )
• Nada ( )
129
4. Ha notado la utilidad que tienen los organizadores gráficos en el proceso
del aprendizaje significativo?
• SI ( )
• NO ( )
• A VECES ( )
5. Cuál de los siguientes organizadores gráficos utiliza frecuentemente en su
aprendizaje significativo?
• Mapa conceptual ( )
• Diagrama de Venn ( )
• Espina de pescado ( )
• Mapa Mental ( )
• Mentefacto conceptual ( )
• UVE de Going ( )
FIRMA
# Cédula…………………………..
130
UNIVERSIDAD TÉCNICA DE AMBATO
CENTRO DE POSTGRADOS
MAESTRÍA EN DISEÑO CURRICULAR Y EVALUACIÓN EDUCATIV A
ENCUESTA DIRIGIDA A LOS DOCENTES DE LA ESCUELA DE
DESARROLLO INTEGRAL AGROPECUARIO DE LA UPEC.
Estimado docente la veracidad de sus respuestas al presente cuestionario
constituye un gran aporte para optimizar el proceso académico.
1. Considera usted importante el uso de los organizadores gráficos como
herramienta de avaluación del aprendizaje significativo de sus estudiantes?
• Mucho ( )
• Poco ( )
• Nada ( )
2. Cree usted que los organizadores gráficos hacen que adquiera un
aprendizaje significativo más adecuado?
• SI ( )
• NO ( )
3. Considera usted que el uso de los organizadores gráficos influye en la
motivación del estudiante para un eficiente aprendizaje significativo?
• Totalmente ( )
• Parcialmente ( )
• Nada ( )
131
4. Ha evaluado el aprendizaje significativo de los estudiantes por medio de
los organizadores gráficos?
• Siempre ( )
• A veces ( )
• Nunca ( )
5. Cuál de los siguientes organizadores gráficos usa frecuentemente en sus
clases ?
• Mapa conceptual ( )
• Diagrama de Venn ( )
• Espina de pescado ( )
• Mapa Mental ( )
• Mentefacto conceptual ( )
• UVE de Going ( )
FIRMA
# Cédula…………………………..
