UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL

FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

CARRERA EDUCADORES DE PÁRVULOS

PROYECTO EDUCATIVO

PREVIO A LA OBTENCIÓN DEL TÍTULO DE LICENCIADA EN

CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

MENCIÓN: EDUCADORES DE PÁRVULOS

TRASTORNOS SOCIOPÁTICOS EN LA PERSONALIDAD

Y SU INFLUENCIA EN LA INTEGRACIÓN ESCOLAR

DE LOS NIÑOS DE 5 A 6 AÑOS. DISEÑO Y

EJECUCIÓN DE SEMINARIO TALLER

PARA DOCENTES Y

REPRESENTANTES

LEGALES

AUTORA: MOLINA BENITEZ OLIVIA ELVIRA Prof. Parv.

CONSULTOR: Dra. BALAS LEÓN MARTHA KATUSKA Msc.

GUAYAQUIL, NOVIEMBRE 2013

ii

UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

CARRERA EDUCADORES DE PÁRVULOS

DIRECTIVOS

MSc. Fernando Chuchuca Basantes Msc. Wilson Romero Dávila

DECANO SUBDECANO

Dra.J.Elena Hurtares Izurieta , MSc. MSc. Julia Mejía Alvarado

DIRECTORA SUBDIRECTORA

Abg. Sebastián Cadena Alvarado SECRETARIO GENERAL

iii

iv

v

vi

EL TRIBUNAL EXAMINADOR OTORGA

AL PRESENTE TRABAJO

LA CALIFICACIÓN DE: ____________________________

EQUIVALENTE A: ____________________________

TRIBUNAL

_______________________ ______________________

___________________

vii

DEDICATORIA

Le dedico este trabajo a Dios con toda mi alma y todo mi ser, por darme la

vida y porque me ha dado fuerzas para escalar cada peldaño en mi vida.

A mi madre Irene Benitez por el amor y comprensión que ella me ha

tenido y el sacrificio que ha realizado para que triunfe y alcance logros y

éxitos.

A mi esposo Eduardo Díaz por su apoyo incondicional ya que es la

ayuda idónea que Jehová me dio.

A mi hija Amy Díaz por ser ese regalo maravilloso que el Creador me

obsequió y es el motivo principal para seguir superándome.

Olivia Elvira Molina Benitez

viii

AGRADECIMIENTO

Eternamente le agradezco al TODO PODEROSO JEHOVÁ DE LOS

EJÉRCITOS porque él da la sabiduría, y de su boca viene el conocimiento

y la inteligencia, porque el principio de la sabiduría es el temor a Jehová el

cual me ha llevado a la excelencia.

Dejo mi constancia de mi imperecedera gratitud a mi familia, a los

docentes que han compartido sus experiencias y conocimientos.

Olivia Elvira Molina Benitez

ix

ÍNDICE GENERAL

CARÁTULA I

PÁGINA DE DIRECTIVOS ii

INFORME DEL PROYECTO iii

INFORME DEL GRAMATÓLOGO iv

DERECHOS DE AUTOR v

TRIBUNAL EXAMINADOR vi

DEDICATORIA vii

AGRADECIMIENTO viii

ÍNDICE GENERAL ix

ÍNDICE DE CUADROS x

ÍNDICE DE GRÁFICOS xi

RESUMEN xii

INTRODUCCIÓN 1

CAPÍTULO I. EL PROBLEMA

Planteamiento del Problema 4

Situación Conflicto 5

Causas y Consecuencias 6

Delimitación del Problema 7

Formulación del Problema 7

Evaluación del Problema 7

Objetivos generales y específicos 9

Interrogantes de la Investigación 10

Justificación e importancia 11

CAPÍTULO II. MARCO TEÓRICO

Antecedentes del Estudio 13

Fundamentación Teórica 15

Trastorno de la personalidad 15

Componentes de la personalidad 16

x

Temperamento 16

Tipos de comportamiento 17

Identidad 18

Género 21

Trastornos neuropsicológicos del desarrollo 22

Afecto 22

Principales trastornos de personalidad 23

Comportamiento extraño o excéntrico 23

Comportamiento dramático, emocional o errático 23

Comportamiento ansioso y temeroso 24

Trastorno sociopático de la personalidad 24

Características del trastorno de la personalidad antisocial 26

Causas del trastorno antisocial 26

Psicopatología del desarrollo 28

Agresión intencional 29

Amistades 29

Identificaciones y apego 30

Identificaciones del súper yo 30

Estilo de comunicación 31

Reacciones contratranferenciales 32

Intervenciones familiares 32

Abuso hacia los hermanos 34

Robo 34

Mentira 34

Señales de arrepentimiento 35

Terapia de juego 35

El tema de la conciencia 36

Tratamiento institucional 37

Fundamentación Psicológica 38

Fundamentación Pedagógica 39

Fundamentación Sociológica 40

xi

Fundamentación Legal 41

Variables de la Investigación 43

Definiciones conceptuales 44

CAPÍTULO III. METODOLOGÍA

Diseño de la investigación 47

Modalidad de la Investigación 48

Tipos de Investigación 49

Población 52

Muestra 53

Técnicas de la investigación 54

Procedimiento de la Investigación 56

Recolección de la Información 58

CAPÍTULO IV. ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE LOS RESUL TADOS

Análisis e interpretación de los resultados 59

Encuesta dirigida a Directivos y docentes 61

Encuesta dirigida a Representantes Legales 70

Discusión de los Resultados 80

Conclusiones 84

Recomendaciones 85

CAPÍTULO V. LA PROPUESTA

Diseño y ejecución de seminario taller para 86

Fundamentación 87

Objetivos 88

Importancia 89

Ubicación sectorial y física 89

Factibilidad 90

Descripción de la propuesta 91

Talleres 93

xii

Aspectos pedagógicos 109

Aspectos psicológicos 109

Aspecto sociológico 110

Aspecto legal 110

Visión 111

Misión 111

Beneficiarios 111

Impacto social 112

Bibliografía 113

Citas Bibliográficas 115

Anexos 117

xiii

ÍNDICE DE CUADROS

Cuadro # 1 Causas y consecuencias 6

Cuadro # 2 Población 52

Cuadro # 3 Muestra 53

Cuadro # 4 Psicoterapia adecuada 60

Cuadro # 5 Entorno del niño 61

Cuadro # 6 Problema de salud mental 62

Cuadro # 7 Ambiente del niño 63

Cuadro # 8 Inclusión de los niños 64

Cuadro # 9 Pautas educativas 65

Cuadro # 10 Relaciones sociales 66

Cuadro # 11 Estrategias para trabajar con niños 67

Cuadro # 12 Diseño y ejecución de seminario taller 68

Cuadro # 13 Importancia de los seminarios taller 69

Cuadro# 14 La familia constituye un factor importante 70

Cuadro# 15 Programas televisivos 71

Cuadro#16 Relación socio afectiva 72

Cuadro# 17 Derecho a educación 73

Cuadro# 18 Estrategias para mejorar los trastornos 74

Cuadro# 19 Ayuda psicológica para padres 75

Cuadro# 20 Docentes capacitados 76

Cuadro# 21 Eventos informativos 77

Cuadro# 22 Seminarios taller 78

Cuadro # 23 Ambiente integrador 79

xiv

ÍNDICE DE GRÁFICOS

Grafico # 1 Psicoterapia adecuada 60

Grafico # 2 Entorno del niño 61

Grafico # 3 Problema de salud mental 62

Grafico # 4 Ambiente del niño 63

Grafico # 5 Inclusión de los niños 64

Grafico # 6 Pautas educativas 65

Grafico # 7 Relaciones sociales 66

Grafico # 8 Estrategias para trabajar con niños 67

Grafico # 9 Diseño y ejecución de seminario taller 68

Grafico # 10 Importancia de los seminarios taller 69

Grafico # 11 La familia constituye un factor importante 70

Grafico # 12 Programas televisivos 71

Grafico # 13 Relación socio afectiva 72

Grafico # 14 Derecho a educación 73

Grafico # 15 Estrategias para mejorar los trastornos 74

Grafico # 16 Ayuda psicológica para padres 75

Grafico # 17 Docentes capacitados 76

Grafico # 18 Eventos informativos 77

Grafico # 19 Seminarios taller 78

Grafico # 20 Ambiente integrador 79

xv

UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL

FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

CARRERA EDUCADORES DE PARVULOS

TRASTORNOS SOCIOPÁTICOS EN LA PERSONALIDAD Y SU INFLUENCIA EN LA INTEGRACIÓN ESCOLAR DE NIÑOS DE 5 A 6 AÑOS. DISEÑO Y EJECUCIÓN DE SEMINARIO TALLER PARA DOCENTES Y REPRESENTANTES LEGALES.

Autora: Molina Benitez Olivia Elvira

Consultor: Dra. Balas León Martha Katuska, MSc.

RESUMEN

La escuela Fiscal “República de Chile” es la instit ución donde se desarrolló la presente investigación, participaron las autorid ades, docentes, representantes legales, que toman con gran aceptaci ón el trabajo investigativo ya que se busca aportar a la solución del problema de carácter educativo como es los trastornos sociopáti cos en la personalidad y su influencia en la integración escolar. Una vez realizada la visita a la institución educativa se pudo observar con gran pre ocupación que es de suma urgencia enseñar a través de un Seminario Tall er cómo influye trastorno sociopático en la integración escolar. En tre la edad escolar el niño presenta trastornos del comportamiento, actitu des de inhibición, de retraimiento, actitudes de oposición y de rebeldía. Cabe recalcar que la escuela y la familia son los dos pilares fundamenta les en la formación del área emocional en el niño. La investigación cuenta con una fundamentación teórica, filosófica, psicológica, pe dagógica, legal, sociológica que la sustentan científicamente. La me todología respondió el paradigma de investigación, con la modalidad de pro yecto factible porque contó con la colaboración de la comunidad educativa . Se apoyó con el tipo de investigación de campo, se buscó información a t ravés de fuentes primarias con la explicación de técnicas como la en trevista y encuesta. La información que se obtuvo fue representada en cuadr os estadísticos, gráficos y fue analizada globalmente a través de la discusión de los resultados que resalta el grado de aceptación que t uvo la propuesta. Por último se elaboraron las conclusiones a las que se llegó con sus recomendaciones, que son alternativas de solución d el problema que se investigó. Gracias a la investigación, el proyecto se lo va a realizar con éxitos, ya que fue hecho para que la comunidad educ ativa comprenda que son trastornos sociopáticos en la personalidad de los niños..

Trastornos sociopáticos - Personalidad - Integración escolar

1

INTRODUCCIÓN

El trabajo realizado mediante las investigaciones efectuadas en la

Escuela Fiscal # 21 “República de Chile” es el fruto de un sondeo a

docentes, representantes legales, encaminada a dar atención a un

problema de carácter educativo como es el que se refiere a

Trastornos sociopáticos en la personalidad y su influencia en la

integración escolar en los niños de 5 a 6 años. Diseño y ejecución

de seminario taller para docentes y representantes legales.

Los trastornos sociopáticos en la personalidad son considerados

como manifestaciones de estilos de reacción adquiridos, formados

bajo la influencia de experiencias de reforzamiento y modelamiento.

Así la socialización constituye un punto esencial, el cual se basa en

el entrenamiento de las personas en comportamiento compatibles

con ciertas normatividad que la sociedad establece a fin de

perpetuar su existencia.

El proceso psicológico que se produce en el niño, y que forma

parte también de su proceso de socialización, se logra mediante la

constante práctica del entrenamiento pasivo de evitación, en el cual

la aproximación inicial a la ejecución de la conducta desadaptativa

origina temor condicionado (ansiedad, angustia) que

contingentemente produce la inhibición de dicha conducta cuando

ésta se inicia recién en el niño.

Asimismo, el grado de socialización se encuentra en relación

directa con la cantidad, contenido y tipo de entrenamiento otorgado

por los padres y diversos agentes socializantes, sean estos a nivel

familiar o de la comunidad.

2

La estructura de esta tesis está planteada por capítulos, en el

mismo que se presenta de forma sintética la distribución y ciertos

rasgos de los capítulos.

En el capítulo I, “El Problema” se presenta la razón por la que

se establece este tema de investigación, en el planteamiento del

problema se encuentra, ubicación, planteamiento, situación

conflicto, causas y consecuencias del problema, delimitación,

formulación y evaluación del problema, objetivos de investigación:

general y específicos, preguntas directrices, justificación e

importancia de la investigación.

En el capítulo II, “Marco Teórico” donde se presenta un

preámbulo de los antecedentes de estudio, dándose apertura a la

fundamentación teórica en la que se basa este trabajo de

investigación, comprende la selección de contenidos que está

fundamentada en las corrientes pedagógicas, psicológicas,

sociológicas, filosóficas y legales ,se ubica también en este capítulo

el cuadro de variables.

En el capítulo III, “Metodología” estableciéndose el diseño de la

investigación, donde se muestra la modalidad de la investigación

que se aplica, los tipos de investigación que se utilizaron, la

población y muestra que se consideró para la indagación de la

información, indicación de los instrumentos que se seleccionó para

acopiar la información, determinación del procedimiento a seguir, se

anexa los cuadros de las matrices de datos, técnicas e instrumentos.

En el capítulo IV, “Análisis e interpretación de lo s

resultados” presenta las frecuencias y porcentajes de la

3

información, la misma que fue procesada de manera manual, e

interpretada según los criterios de la autora.

Las conclusiones y recomendaciones se efectuó a base de la

interpretación de los resultados obtenidos, que corrobora la hipótesis

planteada y que va dirigida a los agentes de la información tales

como: Docentes y representantes legales, para si plantear una

propuesta innovadora, aplicable a través de un plan operativo con un

carácter sistemático y progresivo.

En el capítulo V “Propuesta” se da la solución al problema

planteado en la investigación, Diseño y ejecución de seminario taller

para docentes y representantes legales.

4

CAPÍTULO I

EL PROBLEMA

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

Ubicación del problema en un contexto

El presente proyecto se realizó en la Escuela Fiscal Mixta # 21

“República de Chile” que se encuentra ubicada en las calles Lorenzo

de Garaicoa y Calicuchima perteneciente al cantón Guayaquil,

Provincia del Guayas.

En esta escuela se observó que existen niños que padecen de

trastornos sociopáticos en la personalidad, cabe destacar que los

niños que padecen de estos trastornos están en permanente

conflicto con el medio que se desarrollan y presentan problemas de

conductas agresivas, conductas egocéntricas, dramáticas y

emocionales.

Es necesario presentar este proyecto porque va ayudar a

mejorar el entorno escolar de los niños, docentes y sus

representantes legales a desarrollarse en ambientes hostiles física y

moralmente.

En la Ciudad de Guayaquil existen educadores que desconocen

como trabajar con niños que presentan trastornos sociopáticos y

aplican metodologías tradicionales que no permiten que el

estudiante logre una integración escolar y socialice de una manera

adecuada con sus compañeros.

5

Situación Conflicto

La situación del conflicto está en la falta de conocimientos tanto

de docentes y representantes legales, de cómo tratar a estos niños

que presentan trastornos sociopáticos en la personalidad.

Se ha despreocupado el cuidado y amor que se debe a los

niños, por lo que están incubándose gran número de futuros

trastornos de personalidad. "Educar" a un niño no es simplemente

alimentarlo, vestirlo, llevarlo a guarderías y escuelas, enseñarle

determinadas normas, llenarlo de conocimientos y habilidades

intelectuales, y abrumarlo con juguetes o caprichos. No, educar

significa fundamentalmente dar cariño, aceptación y cuidados

psicofísicos.

Únicos cimientos de la futura autoestima, autonomía y felicidad

de las personas. Todo lo que se aleje de esto es pura dominación de

los mayores sobre los pequeños, egocentrismo adulto, modos de

transmisión y perpetuación del sufrimiento.

Los trastornos sociopáticos en la personalidad suelen ser

evidentes en la niñez pero con frecuencia tienen consecuencias

importantes en el funcionamiento posterior. No responden

satisfactoriamente a demandas emocionales, sociales, físicas e

intelectuales.

Como los problemas de personalidad tardan largos años en

desarrollarse, tardarán igualmente mucho tiempo en superarse, pero

si se los detecta a tiempo, se puede brindar el tratamiento adecuado

para evitar consecuencias a futuro.

6

Causas y consecuencias

Cuadro#1

CAUSAS CONSECUENCIAS

Factores genéticos heredados

� Influyen en muchas características del desarrollo de su personalidad y trae como consecuencia un trastorno.

Deterioro cualitativo en la interacción social, la comunicación y el interés.

� Forma de comportamiento anormal es generalizada y claramente desadaptativa en el conjunto de situaciones sociales e individuales.

Factores ambientales y medios tecnológicos

� Inestables emocionalmente.

� Refuerzo de conductas agresivas.

Descuido del desarrollo integral de los niños por parte de los representantes legales.

� Niños inseguros, baja autoestima.

Fuente: Escuela Fiscal “República de Chile” Responsable: Olivia Molina Benitez

7

Delimitación del Problema

La delimitación del problema se la realiza de acuerdo a los

siguientes términos:

Campo: Educativo

Área: Educadores de párvulos

Aspectos: Psicológico, social y pedagógico

Tema: Trastornos sociopáticos en la personalidad y su influencia en

la integración escolar de los niños de 5 a 6 años. Diseño y ejecución

de seminario taller para docentes y representantes legales.

Formulación del Problema

¿Cómo incide los trastornos sociopáticos en la personalidad y su

influencia en la integración escolar de los niños de 5 a 6 años de la

Escuela Fiscal Mixta# 21 “República de Chile” durante el período

lectivo 2013- 2014?

Evaluación del Problema

El presente proyecto se evaluó bajo los siguientes aspectos:

Delimitado.- Este proyecto se lo va aplicar en el período lectivo

2013-2014 en la Escuela Fiscal Mixta #21 “República de Chile” de la

ciudad de Guayaquil, Provincia del Guayas.

Factible .- Es factible porque cuenta con el apoyo humano,

económico y tecnológico necesario para su aplicación lo que permite

desarrollar de forma adecuada el proyecto, esto se refiere a la

8

aceptación de autoridades, docentes, padres y representantes

legales de la institución para su aplicación, lo que permite en forma

adecuada un buen desenvolvimiento escolar en los niños de 5-6

años, así como los gastos económicos para la realización.

Claro.- Este proyecto está redactado en forma precisa, clara,

sencilla con la terminología adecuada para la comprensión, además

su contenido es estrictamente educativo.

Original.- El enfoque dado al problema es novedoso y diferente, no

ha sido investigado en su totalidad porque no se le presta la debida

importancia e interés en conocer las causas y efectos de los

trastornos socipáticos.

Relevante.- El proyecto de trastornos sociopáticos, tiene

importancia por cuanto en la escuela se ejecutará seminarios que

permitirá a todos los docentes y representantes legales estar

preparados y brindar la ayuda necesaria a los niños que presenten

algún trastorno de personalidad.

Evidente.- Porque se observa en la Escuela República de Chile, la

presencia de niños con trastornos sociopáticos de personalidad que

afectan su conducta social y que deben ser solucionados por los

involucrados, esto es la comunidad educativa conformada por

autoridades, docentes y representantes legales.

Concreto.- La guía didáctica propuesta, se diseña para aplicarla en

la detección de algún trastorno sociopático en la personalidad, por lo

que se estima que la dimensión de la información manejada es

precisa, determinada y concisa en el tratamiento del proyecto.

9

Objetivos de la Investigación

General:

� Determinar la incidencia de los trastornos sociopáticos en la

personalidad y su influencia en la integración escolar

mediante seminarios talleres para orientar a la comunidad

educativa.

Específicos:

� Analizar las causas que ocasionan los trastornos sociopáticos

en la personalidad en los niños de la Escuela Fiscal# 21

“República de Chile”.

� Planificar cuidadosamente las estrategias que se van a

desarrollar para capacitar a los docentes y representantes

legales para la aplicación de las actividades y así contribuir

con conocimientos teóricos y prácticos.

� Concienciar en los docentes y representantes legales la

relevancia de brindar atención y afecto al niño cuando

presente trastornos en la personalidad.

� Ejecutar los talleres en el aula para los estudiantes con

trastornos sociopáticos en la personalidad.

� Lograr que los docentes realicen adaptaciones curriculares

en el aula, para poder trabajar con niños que presentan

trastornos en la personalidad.

10

INTERROGANTES DE LA INVESTIGACIÓN

¿Los docentes están capacitados para trabajar cuando en el aula de

clases se presentan niños con trastornos sociopáticos en la

personalidad?

¿Los representantes legales deben observar usualmente los

cambios de personalidad en los niños.

¿Los trastornos sociopáticos en la personalidad influyen en el

desarrollo social del niño?

¿Es importante que los representantes legales formen al niño en un

ambiente agradable dentro del hogar?

¿Las autoridades darán la aprobación para realizar el diseño y

ejecución del seminario taller y representantes legales?

¿La guía de actividades ayudará a tener un conocimiento más

amplio sobre los trastornos sociopáticos y aplicar esas estrategias

en el aula?

¿Por qué los docentes deben conocer de metodologías adaptativas

para niños con trastornos sociopáticos en la personalidad?

11

JUSTIFICACIÓN E IMPORTANCIA

Esta investigación tendrá un aporte muy importante para los

investigadores y los miembros de la comunidad donde se detectó el

problema, se conocerá a fondo sus causas, consecuencias y al

mismo tiempo se encontrará las alternativas necesarias para

minimizar esta problemática.

La investigación del problema se justifica porque se efectuará una

revisión de las teorías, modelos o enfoques relacionados con “Los

trastornos sociopáticos en la personalidad de los niños de 5 a 6

años”, para establecer la teoría con la que se identifica, que sirve de

fundamento para el diseño y ejecución del seminario taller como

instrumento de respuesta frente a los trastornos sociopáticos en la

personalidad en los niños del plantel, y su formación integral.

Los niños con personalidad sociopática sufren un déficit de la

capacidad de inhibición por causas distintas genéticas, congénitas, y

por el propio desarrollo afectivo y sociofamiliar.

Es importante conocer el tipo de relaciones interpersonales que

tienen los niños que presentan trastornos en la personalidad, ya que

ellos ponen límites a sus padres y cuidadores debido a su

hiperactividad y distraibilidad, su baja tolerancia a la frustración les

lleva a experimentar problemas a la hora de acatar normas.

La actitud de los padres o educadores ante estos niños es

claramente disfuncional oscila entre respuestas agresivas

desmedidas que refuerzan aún mas sus comportamientos impulsivos

o afectivos, privándolos en consecuencia del necesario amparo

emocional, y la conducta opuesta.

12

El ser humano no nace con un patrimonio definido de estructuras

intelectuales, emocionales y de personalidad. El ambiente y la

educación actúan con aquellas para modularlas hasta el final del

desarrollo psíquico, el efecto de esta interacción se mantiene y

genera nuevos cambios en la personalidad.

La familia como primera institución protectora y educativa para

el niño, cobra una posición primordial especialmente en los primeros

años de vida del menor, pues la cercanía de sus progenitores

(especialmente la figura materna), permiten que el menor comience

a insertarse en un universo social y cultural con armonía y eficaz

convivencia educativa.

Si se produce la interacción al interior de la dinámica familiar,

este debe ser el sustento para que el niño comience su proceso de

desarrollo social, que además jamás termina pues implica una

evolución y avance constante, se toma en cuenta que cada individuo

es un agente de cambio y transformación por lo que jamás dejará de

desarrollarse.

La investigación es factible de ejecutar porque se cuenta con el

apoyo de la comunidad educativa, en virtud de que la autoridad

aprobó su realización; se conoce la respectiva autorización, e

conómicamente no demanda gastos excesivos, y se tiene los

elementos teóricos para la elaboración del proyecto.

Este trabajo es de trascendencia ya que va ayudar a todos los

involucrados en esta problemática.

13

CAPÍTULO II

MARCO TEÓRICO

ANTECEDENTES DEL ESTUDIO

Revisados los archivos correspondientes en los centros de

documentación de la Universidad de Guayaquil, Facultad de

Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación, se comprobó que

existen temas relacionados a Trastornos Sociopáticos en la

personalidad de los niños, pero el enfoque que se le da al problema

es diferente, novedoso y creativo.

Los trastornos de la personalidad se han descripto desde hace

miles de años, como se ilustra en la doctrina de los humores

corporales propuesta por los antiguos griegos. En el siglo IV a.C .

Hipócrates identificó cuatro temperamentos básicos: el colérico

(irritable), el melancólico (pesimista), el flemático (apático) y el

sanguíneo (optimista).

Todos ellos determinados por la relatividad de los cuatro humores

corporales: (bilis amarilla, bilis negra, flema y la sangre

respectivamente) reflejan así los actuales intentos por descubrir las

bases biogenéticas de la personalidad.

No se encontró nada nuevo hasta el siglo XVIII con Francis y

Gall y su ciencia de la frenología, donde se establece relación entre

las variaciones del cráneo y el comportamiento. En el siglo XIX,

psiquiatras como Pinel, Esquirol, Rush, Prichard y Maudsley

14

describieron los tipos de personalidad socialmente inadaptados que

se encontraban en situaciones clínicas.

A inicios del XX, Kraepelin describió estados mentales

patológicos en los que fundamental son las inclinaciones y

tendencias de la personalidad, al considerar los trastornos de la

personalidad como formas intermedias de psicosis, defendió la idea

de la continuidad entre esta y aquellos.

En 1923 Kurt Schneider entendió la personalidad anormal como

desviación de la medida, es decir como una variación respecto a la

personalidad normal y denominó a todos los diferentes trastornos de

la personalidad como personalidades psicopáticas, caracterizadas

por el egoísmo, la falta de veracidad y de remordimientos y los

trastornos de conducta, añade que se trata de personalidades

anormales que sufren por sus anormalidades o que hacen sufrir a

los demás.

Investigadores como Millon 1981 proporcionaron algunos de los

principales argumentos sobre los que se asientan las actuales

clasificaciones o diagnósticos de los diversos trastornos de la

personalidad.

En la actualidad queda aún una gran cantidad de aspectos por

resolver, por lo que previsiblemente las descripciones actuales han

evolicionado con el paso del tiempo, a medida que encuentran las

investigaciones acerca de los trastornos.

Los trastornos de la infancia abarcan una gran variedad de

problemas conductuales, que van desde perturbaciones graves que

afectan muchos aspectos de la conducta.

15

FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA

TRASTORNO DE LA PERSONALIDAD

Trastorno etimológicamente se compone del latín “trans” que

significa al otro lado, y “tornare” cuya significación es girar, el

significado de trastorno es un giro en sentido contrario o anormal,

invierte su orden natural, se aplica en general a cualquier problema o

alteración de la salud o en especial a las patologías mentales.

Las formas características que tiene una persona para responder

algunas veces se conocen como personalidad. Los estilos de

personalidad de la mayor parte de la gente no afectan su

comportamiento de forma similar en todas las situaciones, los estilos

pueden ser inadaptados si un individuo es incapaz de modificar su

comportamiento cuando el entorno en que vive experimenta cambios

significativos que requieren de enfoques diferentes.

Davis,S y otros (2008)

“Los trastornos de personalidad son formas duraderas,

inadaptadas e inflexibles de relacionarse con el entorno, por lo

general se pueden detectar en la niñez o al menos al principio de la

adolescencia y tal vez continúen en la edad adulta.” (Pág.22).

Cuatro áreas de la experiencia y de la conducta humana se

suelen afectar de distinto modo en los Trastornos de Personalidad:

la afectiva humor o estado de ánimo, la del control de los impulsos

agresivos, sexuales, la cognitiva pensamientos y la de las relaciones

interpersonales.

16

Componentes de la personalidad

Estos componentes de la personalidad son influenciados por las

experiencias del niño, pero son también factores evocativos que en

sí mismos influyen en la reactividad del niño hacia el mundo y

afectan la manera en que éste interpreta y construye sus

experiencias.

Temperamento

Una disposición de base biológica que influye en la interacción

del niño y su mundo, que afecta tanto a la naturaleza como al estilo

de aproximación del niño hacia los demás y su reactividad hacia

ellos.

El temperamento se refiere a comportamientos que aparecen

temprano en la vida por lo general durante el primer año de vida,

conductas que suelen tener orígenes biológicos y genéticos que

aparecen a través del tiempo y de diversas situaciones.

El temperamento aporta un componente emocional a la formación

y expresión de la personalidad, es en el manejo de estas emociones,

durante el transcurso del desarrollo, que el temperamento actúa

como una contribución constante de la personalidad.

Orellana María Augusta (2010)

“Naturalmente, aunque el temperamento dependa de la herencia,

no significa que sea absolutamente rígido e invariable. La influencia

de factores externos al sujeto puede modificar sensiblemente las

características temperamentales innatas, aunque dentro de ciertos

límites”. (Pág.11).

17

Derryberry y Rothbart presentan un enfoque que considera al

temperamento como un posible precursor de la personalidad incluye

cuatro tipos de comportamiento.

Tipos de comportamiento

Conducta de acercamiento son aquellas incluidas por lo común

bajo extraversión, abarcan sensibilidad a las recompensas e

interacción activa con el medio, sociabilidad como un intenso por

obtener recompensa de los demás, impulsividad en reacción a

señales de que hay una posible recompensa.

A los seis meses de edad los niños difieren en sonrisas, risas y

latencia hacia objetos que se acercan, las tendencias de

acercamiento e impulsividad observadas en los bebés se relacionan

en infantes de 5 a 6 años.

Los comportamientos temerosos se refieren al sistema de

ansiedad incluyen expresiones de miedo, enojo y frustración,

tristeza, timidez, malestar y una baja capacidad para ser consolado.

Estas cualidades se pueden observar desde los nueve meses de

edad, resultan en una inhibición de la conducta y aparecen más

adelante en el desarrollo en comparación con las conductas de

acercamiento.

La inhibición temerosa es una característica estable y se han

encontrado correlaciones significativas entre el temor del lactante y

el del niño que está en edad de empezar a caminar, así como el

temor en edad temprana y el que surge cuando el niño es evaluado

a los seis años de edad.

18

Los comportamientos de frustración y agresivos tienen

correlaciones diferentes de los comportamientos temerosos. El

miedo en los muy pequeños se relaciona de manera inversa con la

emotividad positiva de los 5 a 6 años.

La frustración y el enojo reflejan conductas de acercamiento que

han fracasado por demoras o malos entendidos. Una vez que el niño

logra ser claro en la expresión de sus necesidades, y si los demás

muestran la capacidad de responder, las conductas de acercamiento

deben emerger intactas.

Las conductas de afiliación comprenden comportamientos

afectivos y pueden relacionarse con el desarrollo de la conciencia, la

empatía y altruismo.

Fernández, P (2008 ) Empatía es una emoción vicaria congruente con el estado emocional del otro, o en otras palabras, como sentimientos de interés y compasión orientados hacia la otra persona que resultan de tener conciencia del sufrimiento de ést a. Esta definición de nuevo deja de lado el aspecto cognitivo de la empatía, y la entiende como una emoción que se elicita ante la presencia de estímul os situacionales concretos. (Pág.2)

Identidad

Una estructura mental interna que involucra al sentido en

desarrollo de la identidad del sí mismo. La identidad personal es una

toma de conciencia del individuo de su constancia de si mismo y

continuidad en el tiempo y también del reconocimiento de esta

identidad del sí mismo y continuidad individual en otros.

19

La identidad, normal y patológica, resulta importante para los

conceptos de personalidad y trastornos de personalidad. Los

componentes que incluyen una imagen corporal realista.

Larraín, M (2012) El material primero a partir del cual se construye la identidad, son las figuras de amor primarias de un niño, por lo tanto, la percepción d e ser amado y aceptado, es central y bastante permanente en la mente de una persona. Estas relaciones de amor y aceptación sin condiciones, al interior de la familia y con los padres, son los cimientos sobre los que después influirán otras relaciones como amigos íntimos, profesores, todos modelos de identificación que se transforman en los espejos en los que los adolescentes se miran y reflejan. (pág.6)

La teoría de las relaciones objetales describe las

representaciones mentales internas del individuo acerca de sí

mismos y de otros. La experiencia del individuo de su propia

identidad hace que él diferencie e individualice con respecto a los

demás.

Puede que ser que la identidad definida como la capacidad para

integrar algunas identificaciones y eliminar otras, además de

emplear una orientación hacia el futuro la identidad es importante

para analizar la personalidad y sus trastornos.

El desarrollo del sentido de sí mismo en el niño, junto con el

desarrollo su conciencia acerca de tener una vida mental separada

de otros. Estas representaciones pueden ser consideradas como

una manera en que se manifiesta la identidad en los niños, las

desviaciones en la representación de uno mismo y de otros pueden

ser las bases de los trastornos de personalidad.

20

A los dieciocho meses de edad, los niños con un desarrollo

normal demuestran señales de reconocimiento ante el espejo,

empatía hacia otros y a distinguir entre sí mismos y otros, identidad

de género.

Los avances cognitivos de la mitad de la infancia permiten que

los niños hagan comparaciones entre ellos mismos y otros, así la

conciencia del niño y la construcción de sí mismo y de otros

aparecen temprano en el desarrollo.

Estas estructuras mentales son elaboradas a medida que el niño

crece e influyen de una manera muy importante en su vida mental y

relaciones con otros. El desarrollo se relaciona con la calidad de

interacción del niño y sus cuidadores, en especial la imitación hacia

la madre, el cual afecta el desarrollo del afecto y su regulación.

El apego seguro es el resultado de una moderación exitosa por

parte de la madre, mientras que un apego inseguro deriva de la

identificación del pequeño con una madre cuyo comportamiento es

ansioso y defensivo.

El niño puede sentirse seguro sobre las atribuciones acerca de

que pensamientos explican el comportamiento de sus cuidadores,

sin embargo el niño inseguro se aísla en lo conductual, evita

considerar el estado mental de otro niño, y se enfoca en su propio

estado de aflicción.

La falta de empatía y la focalización en si mismos puede

desarrollar trastornos narcisistas y antisociales de la personalidad,

el apego seguro promueve el desarrollo cognitivo, porque el niño

tiene el privilegio de ser curioso y tomar riesgos intelectuales.

21

Niños con apegos desorganizados quizá se encuentren

demasiados pendientes del comportamiento de sus madres y de su

estado intencional, estos niños gastan la mayor parte de su energía

y pensamiento al tratar de entender a sus padres, más que en

reflejar los estados de sí mismos.

Marrone,M(2009) Cualquier forma de conducta que tiene como resultado el logro o la conservación de la proximidad con otro individuo, claramente identificado al que se considera mejor capacitado para enfrentarse al mundo, esto resulta sumamente obvio cada vez que la persona esta asustada, cansada, fatigada, enferma y se siente aliviada en el consuelo y los cuidados . En otros momentos la conducta es menos manifiesta. (Pág.40)

El desarrollo del afecto y la contribución de las relaciones de

apego promueven la representación de sí mismos y de otros, estos

elementos se relacionan con el comportamiento social la autoestima,

el sentido de eficacia en su mundo y otras características del niño

que son necesarias para el diagnóstico de los trastornos de

personalidad, ya que las representaciones de sí mismo pueden

constituir las características más perdurables en la vida mental del

niño.

Género

Es un componente fundamental en la cual los niños se identifican,

afecta la manera en que otros reaccionan hacia ellos y debe ser

considerada en la valoración de cada niño.

La identidad de género queda establecida a los dos años de

edad, como una estructura del sí mismo alrededor de la cual los

niños se organizan a sí mismos y a sus actividades, el género es

22

importante en las diferencias individuales. El género está

relacionado con las adaptaciones del niño antes y después de

conflictos familiares y modifica la relación entre las cualidades del

niño y sus comportamientos posteriores.

Trastornos neuropsicológicos del desarrollo

Déficit en el funcionamiento cognitivo que incluye procesos neuro

psicológicos y afecta la manera en la que el niño puede procesar,

organizar y recordar información

Estos trastornos hace incidencia en el cerebro en desarrollo y sus

repercusiones sobre el comportamiento, tanto en los casos de lesión

o disfunción cerebral como en los niños sanos, se tiene en cuenta

de un modo específico los cambios evolutivos que se producen

dentro del sistema nervioso infantil, así como sus correlatos

conductuales, y la forma en que dichos cambios interactúan de un

modo complejo con las alteraciones bioquímicas y ambientales.

Afecto

Las reacciones emocionales y el ligamento interno mental, que

liga las representaciones del sí mismo y de otro. La carencia

afectiva o las alteraciones por carencia relacional se refieren a

aquellas situaciones en que la maduración de la personalidad del

niño se interfiere por la falta grave de estimulación afectiva.

En el ser humano no existe la posibilidad de una maduración

correcta sin el calor afectivo del amor. Aunque, en cualquier

circunstancia, cualquier persona puede sentir no haber amado lo

23

suficiente o no haber sido amado de forma adecuada, la ausencia

grave de estimulación afectiva durante la infancia por parte de los

adultos, que juegan un rol relacional afectivo importante, provoca la

aparición de trastornos, no tan sólo de la maduración, sino también

síntomas clínicos que se expresan en trastornos somáticos,

afectivos y conductuales.

Entre la edad escolar el niño presenta trastornos del

comportamiento, actitudes de inhibición, de retraimiento, actitudes

de oposición y de rebeldía, aunque relativamente sociables y en

ocasiones extrovertidos, sienten miedo a sentirse rechazados en un

grupo, por lo que tienden a integrarse a toda costa. De aquí la

importancia de las relaciones sociales en esta etapa ya que

determinará su conducta futura.

Principales trastornos de personalidad

Comportamiento extraño o excéntrico

Paranoide: tenso, cauteloso, suspicaz, guarda rencores.

Esquizoide: Aislado en el aspecto social con expresión emocional

restringida.

Esquizotípico: Singularidades de pensamiento, apariencia y

comportamiento que desconciertan a los demás; alejado y aislado

en el aspecto emocional.

Comportamiento dramático, emocional o errático

Antisocial: Manipulador, explotador, deshonesto, desleal, carece de

culpabilidad, rompe con las normas sociales en forma habitual;

antecedentes de ese comportamiento durante la niñez.

Limítrofe o fronterizo: No puede soportar estar sólo, estados de

ánimo y relaciones personales intensos e inestables; enojo crónico.

24

Histriónico: Comportamiento seductor; necesita placer inmediato y

seguridad constante; estados de ánimo que cambian con rapidez;

emociones poco profundas.

Narcisista: Envidia la atención hacia los demás.

Comportamiento ansioso y temeroso

Eludible: Se siente lastimado y avergonzado con facilidad; tiene

pocos amigos cercanos, se apega a las rutinas para evitar

experiencias nuevas y estresantes.

Dependiente: Desea que los demás tomen las decisiones, necesita

consejo y seguridad constantes; teme que lo abandonen.

Obsesivo compulsivo: Perfeccionista, demasiado consciente;

indeciso; se preocupa por los detalles; rígido; incapaz de expresar

afecto.

Pasivo agresivo: Se resiente ante las demandas y sugerencias;

demora las cosas; malhumorado; olvida las obligaciones.

Trastorno sociopático de la personalidad

También conocido como trastorno antisocial de la personalidad

es un patrón general de desprecio y de violación de los derechos de

otros que comienza en la infancia o al principio de la adolescencia y

continúa en la edad adulta.

Martha ,A (2010) Las personalidades antisociales se caracterizan por imposibilidad para adaptarse a las normas sociales y legales, tendencia al engaño, gra n impulsividad, irritabilidad, respuestas agresivas, conductas imprudentes que afectan la seguridad propia y la ajena, falta de perseverancia, intolera ncia al aburrimiento y ausencia de sentimientos de culpa.(Pág.231)

25

Los sociópatas son personas que padecen un mal de índole

psiquiátrico, un grave cuadro de personalidad antisocial que les hace

rehuir a las normas preestablecidas; no saben o no pueden

adaptarse en ellas.

El trastorno antisocial posee varios factores de riesgo que tiene

importancia en diferentes momentos vitales, existe influencias

biológicas como ambientales en el desarrollo de la personalidad

antisocial. Es decir que hay factores que aumentan la fragilidad de

padecer un trastorno antisocial de la personalidad y situaciones

socio familiar y experiencias vitales que determinan un desarrollo

patológico se estructure en un trastorno de personalidad.

Martha, A (2010) El ser humano no nace con un patrimonio definido de estructuras intelectuales, emocionales y de personalidad. El ambiente y la educación interactúan con ellas para modularlas hasta el final del desarrollo psíquico. El efecto d e esta interacción se mantiene incluso a posteriori, generando nuevos cambios en la personalidad, de manera menos dramática, lo cual perfecciona la adaptación de las distintas personas al medio que l es toca vivir. (Pág.233)

El comportamiento de niños con trastorno antisocial tiene mayor

poder predictivo en los problemas de la vida adulta con la ley que

estos mismos problemas en la población adolescente. La

desobediencia en el preescolar y el comportamiento agresivo a los

tres años de edad se manifiestan más adelante en trastorno disocial

de la infancia.

26

Características del trastorno de la personalidad an tisocial

-Egocentrismo, aires de grandeza.

-Encanto superficial.

-Falsedad, manipulación.

-Mentiras.

-Falta de arrepentimiento.

-Carencia de remordimientos.

-Carencia de simpatía.

-Impulsividad.

-Irresponsabilidad.

-Enojo y frustración.

-Antecedentes de problemas conductuales persistentes, variados y

serios como niños y adolescentes.

Causas del trastorno antisocial

Se estima que este trastorno es causado por una variedad de

factores. Entre las posibles causas están las alteraciones en la

embriogénesis del cerebro fetal, factores prenatales relacionados

con el abuso de drogas por parte de la madre y deficiencias

perinatales relacionadas con la nutrición.

Los atributos cognitivos, lingüísticos y de conducta de los

sociopátas se relacionan con el déficit del lóbulo frontal, en

específico de la corteza frontal orbital, la corteza temporal intermedia

y el cíngulo.

Los déficit particulares pueden explicar varias discapacidades del

sociópata para procesar y utilizar el lenguaje en su significado

semántico.

27

La influencia de los déficit neuropsicológicos sobre las conductas

antisociales crónicas, en combinación con un trastorno don déficit de

atención con hiperactividad y el trastorno disocial que escala con un

comportamiento antisocial extremo.

El déficit neuropsicológico impacta en la escucha receptiva, la

lectura, la resolución de problemas, el discurso expresivo, la

escritura y la memoria. Algunos déficit de ejecución que

corresponden con lo que se ha descrito son problemas de

aprendizaje e incluyen falta de atención e impulsividad, por lo común

falta de afecto, negligencia y abuso alrededor de la vida temprana.

Stephen,D (2008)

“El historial de los años de niñez y adolescencia de los adultos

diagnosticados con el trastorno de personalidad antisocial estuvieron

marcados por hiperactividad, impulsividad, problemas de atención y

deterioro neuropsicológico.”(Pág. 567)

Cuando el comportamiento antisocial ya está en la familia, el niño

se encuentra en un ambiente deficiente que se ha trasmitido de

generación en generación. El ambiente familiar en los niños impacta

y hace que él tome una postura agresiva frente a otro semejante.

Las complicaciones que se presentan en estos trastornos

agravan la condición patológica y hace que se haga crónico este

trastorno. El fracaso para aprender alternativas sociales más

adaptativas limita las posibilidades de cambio.

Los problemas de aprendizaje, hiperactividad, depresión,

trastornos de angustia complican la situación y promueve la

cronicidad.

28

Psicopatología del desarrollo

Los problemas conductuales en los niños con trastorno antisocial

de la personalidad son crónicos y aparecen muy temprano en la

infancia. Pueden ser tan pequeños como desde los dos años,

cuando el niño puede ser muy impulsivo, al grado de que se

mantiene muy resistente a los límites e imperturbable ante el castigo

y la recompensa.

En algunos casos estos niños sociópatas destruyen objetos,

agreden físicamente, pueden producir incendio en su casa, crueldad

con los animales, lastimar con objetos punzantes a alguien.

La falta de control interno combinada con crueldad, es diferente

de lo que se evidencia en la historia de otros niños que también

manifiestan dificultades para ejercer el control, pero logran expresar

remordimiento y culpa.

Martha, A (2010) El niño sociopáta modifica y reconstruye con su conducta un entorno muy específico que termina por retroalimentar sus rasgo s de personalidad mas patológicos. La homeostasia persona entorno es negativa, y lejos de podar, modular y regular las conductas mas disfuncionales del niño y del adolescente con vistas a la génesis de una personalidad mejor adaptada al medio, que le permita el éxito y la supervivencia.(Pág.234)

Durante el desarrollo, se integran más los sistemas cognitivo,

afectivo, social y biológico del niño y del adolescente, permite así

que diversos mecanismos de vulnerabilidad o de protección actúen

de forma sinérgica en el desarrollo de un trastorno.

29

Agresión intencional

La agresión intencional en los niños es una primera señal de la

posibilidad del trastorno antisocial de la personalidad. Rara vez se

observa que un niño planee para destruir o lastimar a alguien.

El niño antisocial planea sus actos para atrapar a su víctima

distraída. La tortura hacia sus mascotas se presenta frecuentemente

en este trastorno, su impulso agresivo trasladado deliberadamente a

actos destructivos combinados con excitación sádica.

La agresión en los niños con personalidad antisocial se expresa

por lo común sin investidura emocional; es decir, la agresión no se

desencadena por rabia o enojo, sino que va acompañada de

indiferencia y sin afectos positivos.

Amistades

Los niños antisociales tienen un estilo particular para establecer

amistades, pueden ser impositivos, controladores y poco empáticos

con sus compañeros también pueden engañarlos, explotarlos y dejar

su amistad, sin mayor problema, como si nunca hubiese existido

nada para ellos.

Pichot, P. (2010) Los sujetos con trastornos antiso cial de la personalidad frecuentemente carecen de empatía y tienden a ser insensibles, cínicos y a menospreciar los sentimientos, derechos y penalidades de los demás, pueden ser excesivamente tercos y autosuficientes, la falta de empatía, el engreimiento y el encanto superficial son características que normalmente han sido incluidas en las concepciones de la sociopatía. (Pág. 663)

30

Estos niños han desarrollado sus habilidades sociales de forma

poco común, pero su nivel de relaciones está muy por debajo de su

edad cronológica, su nivel de amistad es el de un niño de edad

inferior a la del niño, los niños antisociales no tienen mejor amigos o

amistades duraderas.

Identificaciones y apego

El niño con trastorno antisocial de la personalidad muestran una

incapacidad para vincularse con los demás, como lo evidencian sus

conexiones fugaces e imprevistas con extraños, y por la facilidad con

la que reemplazan a una persona con otra.

Hay casos donde indican una profunda interferencia con la

capacidad de apego; pueden haber sido abandonados cuando eran

bebés, eran notoriamente desapegados a sus madres.

La calidad de apego refleja la profundidad y especificidad

paralelas de los modelos funcionales internos o representaciones de

objeto. Los Niños con trastorno antisocial de la personalidad tienen

representaciones parciales de objeto, de tal manera que perciben a

otras personas en términos de su dependencia hacia ellos.

Identificaciones del super yo

La identificación adhesiva puede dar a luz también la falta del

super yo, el cual se construye con base en múltiples identificaciones

selectivas con personas significativas.

En los niños antisociales, las identificaciones son superficiales y

no cumplen la función importante de formar parte de la estructura del

31

super yo. Estos niños no experimentan remordimientos ni culpa se

muestran imperturbables ante el castigo y la recompensa. Tienden a

verse a si mismo como víctimas y a culpar a los demás por

exponerlos a tentaciones.

Estilo de comunicación

La calidad afectiva del lenguaje de los niños con trastorno

antisocial de la personalidad está disociada del contenido formal, su

discurso parece tramado poco auténtico desvinculado y a veces

insípido.

El lenguaje fluye de manera rápida e ininterrumpida, las palabras

se utilizan para desviar la atención, hacer brillar las cosas, en vez de

fomentar una comunicación significativa.

Si el niño reconoce las faltas de poca importancia o mala

conducta, de manera característica omite o minimiza un problema de

mayor seriedad.

Einzmann, S (2010)

“Los antisociales despliegan una extraordinaria capacidad para

adivinar las intenciones y pensamientos de los demás, a esto se le

ha llamado clonación”. (Pág. 36)

Los niños antisociales parecen calcular a las personas,

reaccionan con frecuencia con una sonrisa, como si le encantara

que se le identifique el hecho en el que participan en su juego de

clonación.

32

Reacciones contratransferenciales

Cuando los niños con trastorno antisocial de la personalidad

hacen eco de los pensamientos del terapeuta, pueden provocar la

sensación de que está encontrándose con alguien idéntico a el.

La ilusión de intimidad creada de este modo enmascara el

auténtico vacío relacionado con las emociones del niño. Estos niños

pueden provocar la reacción escalofriante en el adulto, ya sea por

amenaza directa o por el contenido de su comunicación.

Los niños antisociales quizá intenten establecer una camaradería

artificial e intrusiva con el adulto, la cual desvanece las diferencias

de edad, rol o autoridad. El niño antisocial se apropia del rol del

adulto y literalmente apoderándose de lo que le rodea.

Los niños con trastorno antisocial de la personalidad no sólo

tienen un sí mismo grandioso, sino también sí mismos corporales

grandiosos, se sienten con derecho a expulsar flatulencias, tragarse

los mocos y limpiarse las uñas frente a los demás como si fuesen

altamente valiosos, también sus hábitos alimenticos pueden ser

repugnantes.

Intervenciones familiares

Los padres de niños que sufren de este trastorno en la infancia,

necesitan apoyo en la ejecución de medidas especiales, antes de

que se sientan agobiados por la ira y la desesperanza, actitudes que

sólo sirven para deprimir y angustiar más al niño y que promueven

comportamientos antisocial.

33

El papá y la mamá deben trabajar en conjunto y apoyarse

mutuamente. Ambos necesitan estar consciente de la tendencia del

niño a victimizarse, asumir y explotar una posición de lástima

Aún cuando por lo común uno de los padres quiere rendirse

mediante justificación.

Los padres deben responder ante las debilidades del hijo, esto es

la falta de control de impulsos, conciencia y empatía con el

establecimiento de límites firmes y consistentes.

Davis,S (2008)

“Debido a que los individuos con personalidades antisociales no

se conforman a las reglas de la sociedad, los investigadores han

vuelto su atención al principal agente socializador, responsable de

infundir las normas sociales en los niños, la familia”. (Pág.567)

Los padres no deben airarse contra el niño, la comunicación debe

hacerse con autoridad, expresar claramente el contenido y con

actitud firme, y debe dirigirse sólo a la conducta presente en el

momento.

Los padres tienden a experimentar aflicción y hasta culpa cuando

ponen en práctica este enfoque, dirigido a la protección de la familia.

Ambos tipos de sentimiento deben enfrentarse de manera continua

Para que la estructura del ambiente, así como las intervenciones

específicas puedan impactar sobre la conducta y también en el

mundo interno del niño. La familia es el eje fundamental para estos

niños que presentan este tipo de trastorno, porque con la ayuda de

los padres podrá mejorar su estilo de vida.

34

Abuso hacia los hermanos

Existen continuas peleas y el comportamiento sádico que

caracteriza al niño con trastorno antisocial de la personalidad, la

familia debe comprometerse al objetivo de que no haya contacto con

los hermanos, a menos que la interacción pueda darse sin agresión.

Si surgen problemas, sea o no el niño antisocial que haya iniciado

la pelea, los padres deben asumir que es el responsable y tomar

partido por el hermano que no padece el trastorno, esta medida se

dirige a aumentar la conciencia, atención y cuidado que el paciente

debe tener con la supervisión de sus contribuciones y provocaciones

al comportamiento negativo de los otros.

Robo

La respuesta inmediata al robo debe ser la devolución a su dueño

de lo que el niño ha robado, en presencia de aquel, y, si es posible

frente a sus compañeros para que quizá la reacción de la comunidad

logre impactarlo y evocar una respuesta afectiva.

La devolución o la reparación de las cosas robadas, rotas o

dañadas, será a la persona a quien se la robaron. El padre debe

tratar el robo como un asunto de profunda consternación, porque la

capacidad del niño para captar afectos sutiles es muy limitada.

Mentira

Dada la tendencia del niño a mentir y a la utilización superficial

del lenguaje, el padre no puede nunca aseverar la verdad total.

35

El niño debe, por tanto, demostrar conductualmente y por medio de

sus resultados que dice la verdad.

Señales de arrepentimiento

El niño debe mostrar arrepentimiento, no sólo expresarlo de

manera verbal. Dado que los niños con trastorno antisocial de la

personalidad aprendan y reconozcan lo que no está bien, y ofrezcan

disculpas.

Sus disculpas deben acompañarse del comportamiento

correspondiente para ser aceptadas. El adulto no debe dejarse de

manipular porque el otro haya asumido el rol de víctima.

Terapia de juego

Al trabajar con niños, es importante facilitar la canalización de la

agresión y de las fantasías sádicas a través del juego y de los

dibujos, así como alentar la elaboración de la agresión en el mundo

de la fantasía, mientras se desalienta activamente la expresión de

comportamientos agresivos no aceptables hacia amigos,

compañeros o padres.

Para mejorar las habilidades sociales de un niño con trastorno

antisocial de la personalidad, un hermano puede involucrarse en la

terapia. La explicación del hermano acerca de las señales sociales,

ayudará al paciente a aprender a jugar con otros niños de manera

específica aprenderá a utilizar el juego para una interacción

recíproca con sus compañeros.

36

La función más importante del juego es la de poder elaborar los

eventos traumáticos que impactan al aparato psíquico, sentidos por

el niño en forma excesiva.

Molina,R (2008) El ser humano se relaciona desde qu e nace con las personas más cercanas de su contexto más próximo. Según va creciendo el círculo de relaciones, se amplía y comienza a conocer a nuevas personas. Comienza su interacción con la familia y los adultos que le rodean y posteriormente con otros niños y niñas. Estas relaciones suponen necesarias para un desarrollo cognitivo, social y moral. (Pág. 2)

El tema de la conciencia

Es muy importante reconstruir la conciencia, ya que los niños con

trastorno antisocial de la personalidad no se benefician de las

recompensas o castigos para corregir o controlar sus interacciones y

comportamientos, constituye un obstáculo especial.

Tratar de construir la conciencia y el super yo, ya es un paso, el

niño debe ser capaz de entender que tiene un problema y necesita

ayuda.

Lo primordial es enfatizar lo que el niño hace y no enfocarse en lo

que éste informa que ha hecho o no. Las típicas discusiones

interminables y frecuentes acerca si este dice la verdad llevan a un

sentido mutuo de desesperación, aun de odio, porque no existe un

mecanismo racional de prueba, excepto quedarse de forma

constante al lado del niño, lo cual claramente es imposible, dicha

comunicación fallida debe ser evitada por completo.

37

Debe cultivarse una actitud de esperanza. En el contacto con el

terapeuta, con la familia y la escuela, cualquier cambio positivo que

empiece a aflorar no debe reconocerse como tal, hasta que el niño

logre mantener el comportamiento de manera consistente, sin que

recaiga, por lo menos durante varios meses.

Los cambios se deben ver con cierta reserva hasta el momento, a

fin de motivar al niño a convencer a sus padres de que la

disminución en mentiras, conducta impulsiva y destructiva en la

escuela, cogerse las cosas ya no las hace.

Tratamiento institucional

El tratamiento hospitalario a largo plazo no es recomendable en

el caso de trastorno antisocial de la personalidad porque el niño

sociópata aprende las reglas de la cultura para utilizarlas con el

propósito de engañar y manipular al personal.

Se han propuesto muchas técnicas de psicoterapia para tratar el

trastorno de personalidad antisocial. En los niños, la familia o el

grupo de psicoterapia pueden ayudar a cambiar las pautas

destructivas de conducta, enseñar habilidades que el niño tenga y

de relación nuevas, y reforzar el apoyo social de una persona.

La psicoterapia también puede ayudar a una persona con este

trastorno a aprender a ser más sensible a los sentimientos de los

otros y alentar modos nuevos, socialmente aceptables y productivos,

de pensar acerca de los objetivos y logros de uno. La terapia

cognitiva intenta cambiar la manera sociopática de pensar. La

terapia de conducta usa recompensas y castigos para promover el

buen comportamiento.

38

FUNDAMENTACIÓN PSICOLÓGICA

La Psicología como ciencia, disciplina y como profesión,

aporta en el campo de educación estudios teóricos y de carácter

metodológico, reportes de investigación y revisiones. La psicología

también se refiere al autoconocimiento, influencia social, actitudes y

cambio de actitudes, se incluyen aspectos de índole cultural. Se

tiene en cuenta lo referente a los procesos grupales y grupos

sociales.

La psicología en el ámbito educativo aporta al docente los

conocimientos teóricos necesarios para el manejo del proceso

educativo. Su estudio es vital para la comprensión del proceso de

formación y desarrollo armónico de la personalidad del estudiante.

Freud, S (2008)

“El comportamiento humano puede entenderse por medio del

estudio de las experiencias pasadas de una persona, especialmente

en la niñez, y cómo la persona percibía estas circunstancias en

varias etapas del desarrollo de su vida. Esto también se conoce

como teoría psicoanalítica de la personalidad”. (Pág. 4)

La personalidad se construye como un intento de conciliar estas

dos instancias busca la satisfacción de nuestros instintos sin ser

víctimas de los sentimientos de culpa o castigo. Para explicar este

conflicto construyó unos conceptos teóricos que interactuaban entre

sí: el ello, el yo y el super-yo. Para este psicólogo la personalidad

humana surge del conflicto en nuestros impulsos instintivos

tendentes a la agresividad y a la búsqueda del placer, por un lado, y

los límites sociales que se les impone por otro.

39

FUNDAMENTACIÓN PEDAGÓGICA

La pedagogía es la ciencia que estudia los procesos y

problemas de la educación, realidad educativa. Analiza e investiga

las leyes que regulan la relación, por ejemplo: sociedad- educación;

educación-personalidad en desarrollo; psicología-ideología y

educación; nutrición y educación.

Vygostky, L (2008) Existen dos tipos de funciones mentales: las inferiores y las superiores. Las funciones mentales inferiores son aquellas con las que nacemos, son las funciones naturales y están determinadas genéticamente. El comportamiento derivado de las funciones mentales inferiores es limitado; está condicionado por lo que podemos hacer, las funciones mentales inferiores nos limita n en nuestro comportamiento a una reacción o respuesta al ambiente La conducta es impulsiva. Las funciones mentales superiores se adquieren y se desarrollan a través de la interacción social. Pues to que el individuo se encuentra en una sociedad específica con una cultura concreta, Las funciones mentales superiores están determinadas por la forma de ser de esa sociedad. (Pág. 10)

Para este pedagogo el desarrollo mental está marcado por la

interiorización de las funciones psicológicas. Esa interiorización no

es simplemente la transferencia de una actividad externa para un

plan interno, pero es el proceso en lo cual ese interno es formado.

Ella constituye un proceso que no sigue un curso único, universal

e independiente del desarrollo cultural. Lo que nosotros

interiorizamos son los modos históricos y culturalmente organizados

de operar con las informaciones del medio.

40

FUNDAMENTACIÓN SOCIOLÓGICA

La educación es sinónimo de humanización, el hombre no nace,

se hace, es producto de una sociedad en un espacio y en un tiempo

determinado.

Por medio de la socialización reprime los instintos animales

egoístas para acatar una cultura o sea sistemas de reglas en los que

se apoyan las distintas sociedades, de esta forma adquiere un

pensamiento y un ethos, es decir hábitos mentales y prácticos, una

concepción del mundo y de la realidad, una forma de vida y una

moral concreta.

Durkhein, E (2008) “La educación no es más que el mecanismo a través del cual la sociedad prepara en el espíritu de los niños las condiciones esenciales de su propia existencia. La educación es la acción ejerci da por las generaciones adultas sobre aquellas que no han alcanzado todavía el grado de madurez necesario para la vida social. Tiene por objeto el suscitar y el desarrollar en el niño un cierto número de estados físicos, intelectuales y morales que exigen de él t anto la sociedad política en su conjunto como el medio ambiente específico al que está especialmente destinado.”(Pág.36)

Es la Sociedad quien construye al hombre se puede decir que

los hombres, bajo ciertas condiciones se hacen a sí mismos,

construyen sus múltiples y diversas naturalezas independiente de la

voluntad de los individuos.

El medio ambiente social es el conjunto de condiciones que

promueven o dificultan, estimulan o interrumpen, las actividades de

un sujeto.

41

FUNDAMENTACIÓN LEGAL

La presente investigación se fundamenta en el marco legal de la

constitución política de la república del Ecuador.

CONTITUCIÓN POLÍTICA DEL ECUADOR

Artículo 26 de la constitución del Ecuador establece que la

educación es un derecho de los niños a lo largo de su vida y un

deber ineludible inexcusable del estado. Constituye una área

prioritaria de la política pública y de la inversión estatal, garantía de

la igualdad e inclusión social y condición indispensable para el buen

vivir. Los niños, las familias y la sociedad tienen el derecho y la

responsabilidad de participar en el proceso educativo.

Art. 27 de la constitución del Ecuador establece que la educación

se centrará en el ser humano y garantizará su desarrollo holístico, en

el marco del respeto a los derechos humanos, al medio ambiente

sustentable y a la democracia, será participativa, obligatoria,

intercultural democrática, incluyente y diversa, de calidad y calidez,

impulsará la equidad de género, la justicia, la solidaridad y la paz,

estimulará el sentido crítico, el arte y la cultura física, la iniciativa

individual y comunitaria, y el desarrollo de competencias y

capacidades para crear y trabajar. La educación es indispensable

para el conocimiento, el ejercicio de los derechos y la construcción

de un país soberano, y constituye un eje estratégico para el

desarrollo nacional.

Art. 28 de la constitución del Ecuador determina que la educación

responderá al interés publico y no estará al servicio de intereses

individuales y corporativos. Se garantizará el acceso universal,

42

permanencia, movilidad y egreso sin discriminación alguna y la

obligatoriedad en el nivel inicial, básico y bachillerato o su

equivalente. Es derecho de toda persona y comunidad interactuar

entre culturas y participar en una sociedad que aprende.

Art. 56 Derecho al desarrollo de potencialidad es. Los niños

menores de edad tendrán el derecho de recibir educación orientada

hacia el desarrollo de sus potencialidades. La preparación que se le

ofrezca se dirigirá al ejercicio pleno de la ciudadanía y le inculcará el

respeto por los derechos humanos, los valores culturales propios y el

cuidado del ambiente natural, en un marco de paz y solidaridad.

Art.62 Derecho a la educación especial. Los niños con un

potencial intelectual superior al normal o con algún grado de

discapacidad, tendrán el derecho de recibir atención especial en los

centros educativos, para adecuar los métodos de enseñanza a sus

necesidades particulares.

LEY ORGÁNICA DE EDUCACIÓN INTERCULTURAL

Art.66 La educación es derecho irrenunciable de los niños, deber

inexcusable del estado, la sociedad y la familia, área prioritaria de la

inversión pública, requisito del desarrollo nacional y garantía de la

equidad social. Es responsabilidad del estado definir y ejecutar

políticas que permitan alcanzar estos propósitos.

Art.68 El sistema nacional de educación incluirá programa de

enseñanza, conforme a la diversidad del país. Incorporará en su

gestión estratégicas de descentralización y de desconcentración

administrativa y, financiera y pedagógica.

43

CODIGO DE LA NIÑEZ Y ADOLESCENCIA

TÌTULO III

Derechos, garantías y deberes

Capítulo I Disposiciones generales

Art. 15.- Titularidad de los Derechos .- Los niños, niñas y

adolescentes son sujetos de derechos y garantías como tales, gozan

de todos aquellos que las leyes contemplen a favor de las personas,

además de aquellos específicos a su edad.

Los niños, niñas, adolescentes extranjeros que se encuentren

bajo jurisdicción del Ecuador, gozarán de los mismos derechos y

garantías reconocidas por la ley a los ciudadanos ecuatorianos, con

las limitaciones establecidas en la Constitución y en las Leyes.

Art.16.- Naturaleza de estos Derechos y Garantías - Por su

naturaleza, los derechos y garantías de la niñez y adolescencia son

de orden público, interdependientes, indivisibles, irrenunciables e

intransmisible, salvo las excepciones expresamente señaladas en la

ley.

VARIABLES DE LA INVESTIGACIÒN

Variable Independiente

Trastornos sociopáticos de la personalidad en niños de 5 a 6 años.

Variable Dependiente

Diseño y ejecución de seminarios taller para docentes y

representantes legales.

44

DEFINICIONES CONCEPTUALES

Alteración.- Acción de alterar algo o a alguien, en tanto, la acción de

alterar supone un cambio en la forma de algo, un trastorno, una

perturbación.

Anormal.- Son aquellas personas que poseen condiciones

disfuncionales o raras, es decir, que no encajan con el estereotipo

común de aquellos que sí son considerados como personas

comunes y corrientes. La anormalidad de alguien estará

determinada por otros factores como ser los usos y costumbres de

una sociedad determinada, la experiencia previa, la educación, entre

otros.

Apego.- El apego es el cariño, la estima y el afecto que un individuo

siente por otra persona el apego, suele implicar una serie de

comportamientos característicos que permiten reconocerlo

fácilmente como ser: denodado esfuerzo por prolongar la cercanía

con aquella persona ; resistencia en caso de mediar la separación,

manifesta inmediatamente ansiedad y profunda tristeza;

mantenimiento de un contacto sensorial exagerado.

Elicita.- Extraer información de una persona.

Embriogénesis.- Proceso que se inicia tras la fertilización de los

gametos para dar lugar al embrión, en las primeras fases de

desarrollo de los seres vivos.

Extraversión.- Tendencia preponderante en un individuo hacia el

mundo exterior a él, atribuye mayor importancia a los valores

objetivos que a los valores subjetivos.

45

Homeostasia.- Proceso por el cual un organismo o un sistema

mantiene constantes sus propios parámetros independientemente de

las condiciones del medio externo mediante mecanismos

fisiológicos.

Imperturbable.- Persona que no experimenta o no muestra ningún

sentimiento o emoción que afecte a su estado de ánimo por lo que

sucede.

Inhibición.- Vergüenza, miedo o freno que impide a una persona

actuar de acuerdo a sus sentimientos, deseos o capacidades.

Neuropsicológicos.- Cambios que se producen en los diferentes

tipos de actividad mental en los procesos patológicos del cerebro

alteraciones de las funciones superiores producidas por lesiones del

cerebro. Alteraciones de las conductas adquiridas mediante las que

el niño mantiene relaciones adaptadas con el mundo exterior que le

rodea y con los demás, a través de sus gestos y su lenguaje.

Patología .- Cualquier rasgo del comportamiento que no responda a

los parámetros de normalidad dentro de un marco social es

considerado una patología.

Perinatales.- Lo que está alrededor del nacimiento, como el

embarazo, el parto y la lactancia.

Perturbaciones.- Alterar el orden, la tranquilidad o el desarrollo

normal de algo.

Psicosis.- Es una tipología de enfermedad mental que se

caracteriza por los delirios y las alucinaciones. La psicosis no

acarrea una desconexión con el plano consciente normal, lo cual

deja en evidencia que en muchos casos, una etapa especialmente

difícil y angustiante en la vida de un individuo.

46

Psicoterapia.- La psicoterapia es un tratamiento para intervenir y

tratar trastornos, conductas problemáticas y problemas diversos de

la vida mental utiliza la psicología, la capacidad y las habilidades

mentales como medio para el tratamiento terapéutico que se realiza

en interacción-interrelación o auto aplicación de técnicas

psicoterapéuticas, mentales.

Psíquico.- Hace referencia a todo lo que guarda relación con las funciones y los elementos de carácter psicológico.

Sociopático.- Es una patología de índole psíquico que deriva en que

las personas que la padecen pierden la noción de la importancia de

las normas sociales, como son las leyes y los derechos individuales.

Somáticos.- Aquellas dolencias o sensaciones que son meramente

físicas y que se expresan de manera clara y visible en alguna parte

del organismo. Somático se utiliza para marcar o designar aquellas

expresiones corporales u orgánicas que aparecen de manera

evidente o no. Las marcas somáticas son entendidas como uno de

los modos que tiene el cuerpo para mostrar el estado anímico o

emocional si el individuo no expresa sus sentimientos y sensaciones

de manera racional.

Suspicaz.- Aquella conducta en la cual prima una inclinación hacia el

recelo y la sospecha y que cualquier ser humano puede observar, ya

sea momentáneamente y ante una determinada situación que lo

amerita y lo impulsa, o bien porque esta forma parte de su actitud.

Generalmente, la persona suspicaz suele ver siempre la maldad o la

mala intención en los actos y las palabras del resto de la gente que

lo rodea, aunque claro, estos no la tengan.

Trastorno.- Se aplica en general a cualquier problema o alteración

de la salud y en especial a las patologías mentales.

47

CAPÍTULO III

METODOLOGÍA

DISEÑO DE LA INVESTIGACIÓN

La metodología constituye la vía más clara y precisa para

comprender un hecho o fenómeno y resolver el problema de la

investigación, sobre todo nos permite conocer la realidad sea esta

para describirla o transformarla.

www.aniorte-nic.net/apunt_metod_investigacion “El diseño de la investigación desglosa las estrategias básicas que el investigador adopta para generar información exacta e interpretable, ya que estipula la estructura fundamental y especifica la naturaleza global de la intervención”. http://www.aniorte-nic.net/apunt_metod_investigacio n

Aquí nos indica que generalmente el humano indaga,

experimenta e investiga sobre el conocimiento, y aparecen nuevas

teorías, leyes científicas. Y nos interpreta que investigar significa

hacer diligencias para descubrir un asunto, es decir encontrar

respuesta o resultado de algo que nos parece de importancia y

requiere claridad para lograr comprenderlo.

La metodología se ocupa entonces, de la parte operatoria del

proceso del conocimiento las técnicas, estrategias o actividades

como herramientas que intervienen en una investigación por lo que

se conoce a este proceso planificado, es el conjunto de mecanismos

y procedimientos que se seguirán para darle respuesta al problema.

48

MODALIDAD DE LA INVESTIGACIÓN

Este trabajo es un proyecto de tipo factible, se fundamenta no

sólo en el marco teórico, sino específicamente en el trabajo de

campo ya que se realizará en el sitio donde se presenta el problema,

su ejecución se apoyó en la investigación de campo y bibliográfica.

Yépez, E (2011) Comprende la elaboración y desarrollo de una propuesta de un modelo operativo viable, para solucionar problemas, requerimientos o necesidades de organizaciones o grupos sociales; puede referirse a la formulación de políticas, programas, tecnologías, métodos o procesos. Para su formulación y ejecución debe apoyarse en investigaciones de tipo documental, de campo o diseño que incluye ambas modalidades. (Pág.18)

El proyecto factible consiste en un conjunto de actividades

vinculadas entre sí, cuya ejecución permitirá el logro de objetivos

previamente definidos en atención a las necesidades que pueda

tener una institución o un grupo social en un momento determinado.

Es decir, la finalidad del proyecto factible radica en el diseño de

una propuesta de acción dirigida a resolver un problema o necesidad

previamente detectada en el medio.

El proyecto factible se desarrolla a través de las siguientes

etapas: el diagnóstico de las necesidades, el cual puede basarse en

una investigación de campo o en una investigación documental,

planteamiento y fundamentación teórica de la propuesta;

procedimiento metodológico, las actividades y recursos necesarios

para su ejecución y el análisis de viabilidad o factibilidad del proyecto

económica, política, social, entre otros y la posibilidad de ejecución.

49

TIPOS DE INVESTIGACIÓN

En el proyecto se realizó los siguientes tipos de investigación:

Bibliográfica, explicativa, descriptiva.

Investigación bibliográfica

Es el tipo de investigación empleada en la obtención de

información necesaria para demostrar que las palabras expresadas

en este trabajo investigativo tiene un fundamento teórico obtenido de

libros, revistas, documentos en general.

Hernández, M (2010) El estudio de problemas con el propósito de ampliar y profundizar el conocimiento de su naturaleza, con apoyo, principalmente, en trabaj os previos, información y datos divulgados por medios impresos, audiovisuales o electrónicos. La originalidad del estudio se refleja en el enfoque, criterios, conceptualizaciones, reflexiones, conclusiones, recomendaciones y, en general, en el pensamiento del autor. (Pág. 11)

La originalidad del estudio se refleja en el enfoque, criterios,

conceptualizaciones, reflexiones, conclusiones, recomendaciones y,

en general, en el pensamiento del autor.

La investigación bibliográfica en una indagación documental que

permite, entre otras cosas, apoyar la investigación que se desea

realizar, evitar emprender investigaciones ya realizadas, tomar

conocimiento de experimentos ya hechos para repetirlos cuando sea

necesario, continuar investigaciones interrumpidas o incompletas,

buscar información sugerente, seleccionar un marco teórico.

50

Investigación explicativa

El objetivo es documentar al estudio realizado de forma tan

completa como sea posible, y no sólo aquellos temas que fueron

documentados en estudios anteriores.

La investigación explicativa significa que muy poco se sabe sobre

la materia al principio del proyecto, entonces para establecer los

aspectos sobre el tema se tiene que comenzar con una impresión

algo vaga de lo que se debe realizar y es también imposible hacer

un plan detallado de trabajo por adelantado.

Hernández,R (2010) La investigación explicativa s e realiza cuando el objetivo es examinar un tema o problema de investigación poco estudiado, del cual se tienen muchas dudas o no se ha abordado antes, es decir cuando la revisión de la literatura reveló qu e tan solo hay guías no investigadas e ideas vagamente relacionadas con el problema de estudio, o bien si deseamos indagar sobre temas y áreas desde nuevas perspectivas. (Pág. 79)

Los estudios explicativos sirven para familiarizar con fenómenos

relativamente desconocidos, obtener información sobre la

posibilidad de llevar a cabo una investigación más completa respecto

de un contexto particular, investigar nuevos problemas, identificar

conceptos o variables, establecer prioridades para investigaciones

futuras, o sugerir afirmaciones y postulados.

La investigación explicativa en pocas ocasiones constituyen un fin

en sí mismos, generalmente determinan tendencias, identifican

áreas, ambientes, contextos y situaciones de estudio, relaciones

potenciales entre variables, requieren de gran paciencia, serenidad

por parte del investigador.

51

Investigación descriptiva

El objetivo de la investigación descriptiva consiste en llegar a

conocer las situaciones, costumbres y actitudes predominantes a

través de la descripción exacta de las actividades, objetos y

procesos y personas. Su meta no se limita a la recolección de datos,

sino a la predicción e identificación de las relaciones que existen

entre dos o más variables.

Hernández,R (2010)

”Busca especificar propiedades, características y rasgos

importantes de cualquier fenómeno que se analice, describe

tendencias de un grupo o población”. (Pág.80)

Es decir pretende medir o recoger información de manera

independiente o conjunta sobre los conceptos o las variables a las

que se refieren, esto es, su objetivo no es indicar como se relacionan

estas. En esta investigación el investigador debe ser capaz de

definir, o al menos visualizar, que se medirá, que conceptos,

variables, componentes y sobre qué o quiénes se recolectarán los

datos.

Los investigadores no son tabuladores, sino que recogen los

datos sobre la base de una hipótesis o teoría, exponen y resumen la

información de manera cuidadosa y luego analizan minuciosamente

los resultados a fin de extraer generalizaciones significativas que

contribuyan al conocimiento. Es decir este tipo de investigación se

ocupa de la descripción de los diferentes elementos y componentes

de los hechos y fenómenos que se producen en la sociedad y la

interrelación que existe entre ambas.

52

POBLACIÓN

Una vez que se ha definido, cuál será la unidad de análisis, se

procede a delimitar la población a ser estudiada y sobre la cual se

pretende generalizar los resultados.

Calderón, H (2008)

“Conjunto de todos los casos que concuerdan con determinadas

especificaciones”. (Pág. 174)

La delimitación de las características de la población no sólo

depende de los objetivos de la investigación, sino de otras razones

prácticas, un estudio no será mejor por tener una población más

grande, la calidad del trabajo investigativo estriba en delimitar

claramente la población con base en el planteamiento del problema.

El concepto de población en estadística va más allá de lo que

comúnmente se conoce como tal, una población se precisa como un

conjunto finito o infinito de personas u objetos que presentan

características comunes la población en este proyecto se estratificó

en autoridades, docente, representantes legales.

Cuadro #2

ITEM ESTRATO POBLACIÓN

1 Autoridades 1

2 Docentes 21

3 Representantes legales 300

4 Estudiantes 330

Total 652 Fuente: Escuela Fiscal República de Chile Responsable: Olivia Molina Benitez

53

Muestra

Una muestra constituye una parte de los elementos de la

población que reúne características de todo el conjunto o universo y

que han sido previamente seleccionadas utiliza cualquier tipo de

muestreo. La muestra es una parte representativa de la población o

universo, cuando sus características coinciden con las de la

población y permite un margen de error aceptable.

Morán, F (2010)

“Es una especie de subgrupo de la población, sujeta a crítica y

verificación; los rasgos y características de la población debe ser

igual al todo. La muestra se utiliza cuando el universo o población es

muy grande”. (Pág. 90)

Es útil en el sentido que nos permite obtener datos que después

podemos generalizar para el universo y que por tiempo y costo no

permitiría realizarse en la población total. Es importante tomar en

cuenta la investigación que se realiza ya que en todos los casos será

necesario recopilar información por medio de encuestas o

cuestionarios.

Cuadro#3

Fuente: Escuela Fiscal República de Chile Responsable: Olivia Molina Benitez

ITEM ESTRATO MUESTRA

1 Autoridades 1

2 Docentes 9

3 Representantes legales 30

Total 40

54

TÉCNICA DE INVESTIGACIÓN

Observación

Es el primer paso en toda investigación, esta técnica se la ha

utilizado profundamente para obtener información primaria del

problema que se investiga y para comprobar los planteamientos

formulados para la elaboración y ejecución del proyecto.

La observación puede ser directa e indirecta. Es directa cuando el

investigador se pone en contacto personalmente con el hecho o

fenómeno que trata de investigar.

Es indirecta cuando el investigador entra en conocimiento del

hecho o fenómeno observado a través de las observaciones

realizadas anteriormente por otra persona. Tal ocurre cuando nos

valemos de libros, revistas, informes, grabaciones, fotografías,

relacionadas con lo que se está investiga, los cuales han sido

conseguidos o elaborados por personas que observaron antes lo

mismo que nosotros.

Entrevista

La entrevista permite conocer testimonios orales; esta puede ser

de hechos, actitudes y opiniones, ya sean individuales o colectivas,

es un acto comunicativo que se establece entre dos o más personas

y que tiene una estructura particular organizada a través de la

formulación de preguntas y respuestas.

La entrevista es una de las formas más comunes y puede

presentarse en diferentes situaciones o ámbitos de la vida cotidiana.

55

Al realizar la entrevista es muy importante informar a la persona

del tema de la investigación, quién, qué institución la respalda y

nombre e identificación del entrevistador.

Encuesta

Es la técnica que se desarrolla a través de un cuestionario

adecuado, permite recopilar datos de toda la población, o de una

parte representativa de ella.

Es una técnica para recopilar información de una parte de la

población llamada muestra, sobre datos, opiniones, según los

indicadores que se quieran conocer.

La encuesta es una técnica de investigación que consiste en una

interrogación verbal o escrita que se le realiza a las personas con el

fin de obtener determinada información necesaria para una

investigación.

Si la encuesta es verbal se suele hacer uso del método de la

entrevista; y cuando la encuesta es escrita se suele hacer uso del

instrumento del cuestionario, el cual consiste en un documento con

un listado de preguntas, las cuales se les hacen a la personas a

encuestar.

Una encuesta puede ser estructurada, cuando está compuesta de

listas formales de preguntas que se le formulan a todos por igual; o

no estructurada, cuando permite al encuestador modificar las

preguntas en base a las respuestas que responde el encuestado.

56

PROCEDIMIENTO DE LA INVESTIGACIÓN

Los pasos a seguir en el proceso de investigación son los

siguientes:

1.- Seleccionar el tema de investigación.

Para seleccionar el tema de investigación se partió de lecturas que

fueron de lo general a lo particular porque a partir de la exploración

de los temas muy generales se seleccionó el tema del proyecto.

2.-Recolección de la información bibliográfica.

Para recolectar la información se seleccionó bibliografía específica

de acuerdo al tema del proyecto, que permite tener una visión clara

y precisa del problema a investigar.

3.-Planteamiento del problema.

En el planteamiento del problema se señala los límites teóricos del

problema mediante factores y características del problema, se

determina los límites temporales, espaciales, unidades de

observación.

4.-Elaborar el marco teórico.

Para elaborar el marco teórico y conceptual se precisó los objetivos

de estudio, que son los puntos de referencia a partir de las cuales se

desarrolla la investigación. Se explican los conceptos y términos

relacionados con el problema de estudio.

5.-Metodología.

En la metodología se describe qué métodos, técnicas y

procedimientos aplicados de modo que el lector pueda tener una

visión clara de lo que se hizo, por qué y cómo se hizo. Además, se

57

menciona las razones por las cuales se seleccionó dicha

metodología, su adecuación al problema en estudio y sus

limitaciones.

6.-Diseño de la investigación.

Se refiere al modelo metodológico escogido.

7.-Preparar documentos para la recolección de datos .

Se describe los instrumentos de recolección de datos y materiales

utilizados en el estudio, con indicación de su validez, confiabilidad y

métodos seguidos para obtenerlas, si fuera pertinente.

8.-Aplicar la encuesta para recolectar la informac ión.

Al aplicar la encuesta se recopiló testimonios escritos dirigidos a la

obtención de datos, opiniones por parte de los encuestados.

9.-Analisis e interpretación de los resultados.

Se describe las técnicas estadísticas para el procesamiento de los

datos y la información recopilada para la investigación.

10.-Conclusiones y recomendaciones.

Se resume los principales resultados y aportes más significativos de

la tesis.

11.-Elaborar la propuesta.

Aquí se demuestra que el objeto de investigación, es novedoso y

que está bien definido el plan de trabajo y éxito es real. Aquí se

realizan actividades que cuentan con estrategias y recursos para

darle una posible solución al problema.

58

Recolección de información

Para la recolección de la información se procedió a:

Buscar la información bibliográfica.

Consultar en el internet.

Para la información científica se consultó en:

Libros.

Revistas.

Folletos.

Se aplicó la encuesta que permite obtener porcentajes válidos sobre

una problemática.

Se codificó, tabuló, analizó al utilizar las técnicas lógicas en cada

una de las preguntas de la encuesta.

59

CAPÍTULO IV

ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE LOS RESULTADOS

En este capítulo presentamos el análisis e interpretación de la

información arrojada por las encuestas y en base a estos resultados

se representan gráficamente los datos que permite presentar mejor y

con más eficacia los resultados.

Para el análisis de datos se utiliza el programa de cálculo Excel,

debido a que es una de las más importantes herramientas

tecnológicas que cuenta y brinda amplias capacidades gráficas.

El análisis de datos de esta investigación es de tipo descriptivo y

de correlación donde se analizan cada una de las preguntas y la

relación que existe entre ellas.

Para la representación de los datos se utiliza los cuadros que

refleja en números el resultado de la tabulación de la información

obtenida, en la representación gráfica se emplea dibujos para

mostrar los resultados que presentan los docentes y representantes

legales consultados.

Las figuras utilizadas son las de barras, debido a que son

utilizadas frecuentemente y adecuadas para presentar resultados en

un amplio número de situaciones.

60

RESULTADOS DE LA ENCUESTA REALIZADA A DIRECTIVO Y

DOCENTES DELA ESCUELA FISCAL REPÚBLICA DE CHILE

1.-) ¿Está de acuerdo que si el niño con trastorno sociopático recibe

psicoterapia adecuada puede cambiar patrones negativos de

relaciones y conducta?

Cuadro #4 Psicoterapia adecuada

Fuente: Escuela Fiscal República de Chile Responsable: Olivia Molina Benitez Gráfico# 1 Psicoterapia adecuada

Análisis: El 80% de los encuestados está muy de acuerdo, el 20%

responde de acuerdo, respecto a que el niño con trastornos

sociopáticos si recibe psicoterapia adecuada puede cambiar

patrones negativos de conducta.

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10

80% 20% 0% 0%100%

Series1 Series2

Valoración f %

1 MUY DE ACUERDO 8 80%

2 DE ACUERDO 2 20%

3 INDIFERENTE 0 0%

4 EN DESACUERDO 0 0%

TOTAL 10 100%

61

2.-) ¿Cree usted que el entorno del niño influye en la aparición del

trastorno sociopático de personalidad?

Cuadro #5 Entorno del niño

Fuente: Escuela Fiscal República de Chile Responsable: Olivia Molina Benitez

Gráfico# 2 Entorno del niño

Análisis: Del directivo y los docentes encuestados el 90% responde

muy de acuerdo, mientras que el 10% responde de acuerdo respecto

a que el entorno del niño influye en la aparición de trastornos

sociopáticos de personalidad.

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100%

Series1 Series2

Valoración f %

1 MUY DE ACUERDO 9 90%

2 DE ACUERDO 1 10%

3 INDIFERENTE 0 0%

4 EN DESACUERDO 0 0%

TOTAL 10 100%

62

3.-) ¿Usted cree que el trastorno de personalidad es un problema de

salud mental?

Cuadro #6 Problema de salud mental

Fuente: Escuela Fiscal República de Chile Responsable: Olivia Molina Benitez Gráfico#3 Problema de salud mental

Análisis: Del directivo y docentes encuestados el 70% responde

muy de acuerdo, mientras que el 20% responde de acuerdo y al 10%

le es indiferente respecto a que el trastorno de personalidad es un

problema de salud mental.

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20% 10% 0%100%

Series1 Series2

Valoración f %

1 MUY DE ACUERDO 7 70%

2 DE ACUERDO 2 20%

3 INDIFERENTE 1 10%

4 EN DESACUERDO 0 0

TOTAL 10 100%

63

4.-) ¿Cree usted que si los niños viven en un ambiente en donde no

se den abusos físicos, violencia familiar, padres alcohólicos,

drogadictos tendrían una menor probabilidad de desarrollar

trastornos sociopáticos de personalidad?

Cuadro #7 Ambiente del niño

Fuente: Escuela Fiscal República de Chile Responsable: Olivia Molina Benitez Gráfico# 4 Ambiente del niño

Análisis: Del directivo y docentes encuestados el 10% responde

muy de acuerdo, el 60% está de acuerdo y al 30% le es indiferente

respecto a que si los niños viven en un ambiente en donde no se

den abusos físicos, violencia familiar, tendrían una menor

probabilidad de desarrollar trastorno sociopáticos de personalidad.

MU

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DE

AC

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RD

O

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10% 60% 30%

0%

100%

Series1 Series2

Valoración f %

1 MUY DE ACUERDO 1 10%

2 DE ACUERDO 6 60%

3 INDIFERENTE 3 30%

4 EN DESACUERDO 0 0

TOTAL 10 100%

64

5.-) ¿Está de acuerdo que se realicen actividades que faciliten la

inclusión de los niños con trastornos sociopáticos al grupo de clase?

Cuadro #8 Inclusión de los niños

Fuente: Escuela Fiscal República de Chile Responsable: Olivia Molina Benitez Gráfico#5 Inclusión de los niños

Análisis: Del directivo y docentes encuestados el 50% responde

muy de acuerdo, el 20% está de acuerdo y al 30% le es indiferente

que se realicen actividades que faciliten la inclusión de los niños con

trastornos sociopáticos al grupo de clase.

MU

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50% 20% 30%

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100%

Series1 Series2

Valoración f %

1 MUY DE ACUERDO 5 50%

2 DE ACUERDO 2 20%

3 INDIFERENTE 3 30%

4 EN DESACUERDO 0 0

TOTAL 10 100%

65

6.-) ¿Cree usted que se debe fomentar pautas educativas

coherentes y consistentes en la familia que faciliten un ambiente de

calma y de orden en los niños?

Cuadro #9 Pautas educativas

Fuente: Escuela Fiscal República de Chile Responsable: Olivia Molina Benitez Gráfico#6 Pautas educativas

Análisis: Del directivo y docentes encuestados el 70% responden

muy de acuerdo, el 30% está de acuerdo que se debe fomentar

pautas educativas coherentes y consistentes en la familia que

faciliten un ambiente de calma y de orden en los niños.

MU

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DE

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UE

RD

O

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L

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70% 30% 0% 0%100%

Series1 Series2

Valoración f %

1 MUY DE ACUERDO 7 70%

2 DE ACUERDO 3 30%

3 INDIFERENTE 0 0%

4 EN DESACUERDO 0 0

TOTAL 10 100%

66

7.-) ¿Considera usted importante las relaciones sociales en la etapa

escolar ya que esta determina su conducta futura?

Cuadro #10 Relaciones sociales

Fuente: Escuela Fiscal República de Chile Responsable: Olivia Molina Benitez Gráfico# 7 Relacione sociales

Análisis: Del directivo y docentes encuestados el 60% está muy de

acuerdo, el 30% está de acuerdo y al 10% le es indiferente que son

importantes las relaciones sociales en la etapa escolar ya que esta

determina su conducta futura.

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0%

100%

Series1 Series2

Valoración f %

1 MUY DE ACUERDO 6 60%

2 DE ACUERDO 3 30%

3 INDIFERENTE 1 10%

4 EN DESACUERDO 0 0

TOTAL 10 100%

67

8.-) ¿Es necesario que los docentes reciban seminarios taller para

conocer estrategias para poder trabajar con niños que presentan

trastornos sociopáticos de personalidad?

Cuadro #11 Estrategias para trabajar con niños que presentan trastornos sociopáticos

Fuente: Escuela Fiscal República de Chile Responsable: Olivia Molina Benitez Gráfico # 8 Estrategias para trabajar con niños que presentan trastorn os sociopáticos

Análisis: Del directivo y los docentes encuestados el 90% está muy

de acuerdo, mientras que el 10% está de acuerdo que los docentes

reciban seminarios taller para conocer estrategias para poder

trabajar con niños que presentan trastornos sociopáticos en la

personalidad.

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Series1 Series2

Valoración f %

1 MUY DE ACUERDO 9 90%

2 DE ACUERDO 1 10%

3 INDIFERENTE 0 0%

4 EN DESACUERDO 0 0

TOTAL 10 100%

68

9.-) ¿Cree que es necesario diseñar y ejecutar seminarios taller que

ayuden a los representantes legales a tratar mejor al niño con

trastornos sociopáticos en la personalidad?

Cuadro # 12 Diseño y ejecución de seminarios taller para representantes le gales

Fuente: Escuela Fiscal República de Chile Responsable: Olivia Molina Benitez Gráfico # 9 Diseño y ejecución de seminarios taller para representan tes legales

Análisis : Del directivo y docentes encuestados el 80% está muy de

acuerdo, el 10% está de acuerdo y al otro 10% le es indiferente que

se diseñe y se ejecute seminarios taller que ayuden a los

representantes legales a tratar mejor al niño con trastorno

sociopático de personalidad.

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Series1 Series2

Valoración f %

1 MUY DE ACUERDO 8 80%

2 DE ACUERDO 1 10%

3 INDIFERENTE 1 10%

4 EN DESACUERDO 0 0

TOTAL 10 100%

69

10.-) ¿Considera usted importante la realización de los seminarios

taller sobre trastornos sociopáticos en la institución educativa?

Cuadro #13 Importancia de los seminarios taller en la institución educativa

Fuente: Escuela Fiscal República de Chile Responsable: Olivia Molina Benitez Gráfico#10 Importancia de los seminarios taller en la inst itución educativa

Análisis: Del directivo y docentes encuestados el 90% está muy de

acuerdo, el 10% está de acuerdo que es importante que se realicen

seminarios taller en la institución educativa acerca de trastornos

sociopáticos de la personalidad.

MU

Y D

E A

CU

ER

DO

DE

AC

UE

RD

O

IND

IFE

RE

NT

E

EN

DE

SA

CU

ER

DO

TO

TA

L

1 2 3 4

9

10 0

10

90%10% 0% 0%

100%

Series1 Series2

Valoración f %

1 MUY DE ACUERDO 9 90%

2 DE ACUERDO 1 10%

3 INDIFERENTE 0 0%

4 EN DESACUERDO 0 0

TOTAL 10 100%

70

RESULTADOS DE LA ENCUESTA REALIZADA A

REPRESENTANTES LEGALES DE LA ESCUELA FISCAL

REPÚBLICA DE CHILE.

1.-) ¿Considera usted que la familia constituye un factor muy

importante para los niños que padecen trastornos sociopáticos de la

personalidad?

Cuadro # 14 La familia constituye un factor importante

Fuente: Escuela Fiscal República de Chile Responsable: Olivia Molina Benitez Gráfico#11 La familia constituye un factor importante

Análisis: Los resultados de la encuesta aplicada a los

representantes legales reflejan que el 70% está muy de acuerdo, el

10% está de acuerdo y al otro 10% le es indiferente respecto a que

la familia constituye un factor muy importante para los niños que

padecen de trastornos sociopáticos de la personalidad.

MU

Y D

E

AC

UE

RD

O

DE

AC

UE

RD

O

IND

IFE

RE

NT

E

EN

DE

SA

CU

ER

DO

TO

TA

L

1 2 3 4

7 1 2

0

10

70% 10% 20%

0%

100%

Series1 Series2

Valoración f %

1 MUY DE ACUERDO 7 70%

2 DE ACUERDO 1 10%

3 INDIFERENTE 2 20%

4 EN DESACUERDO 0 0

TOTAL 10 100%

71

2.-) ¿Está de acuerdo que los programas televisivos ayudan a

afirmar conductas sociopáticas?

Cuadro #15 Programas televisivos

Fuente: Escuela Fiscal República de Chile Responsable: Olivia Molina Benitez

Gráfico#12 Programas televisivos

Análisis: De los representantes legales encuestados el 50% está

muy de acuerdo, el 30% está de acuerdo y al 20% le es indiferente

acerca de que los programas televisivos ayudan afirmar conductas

sociopáticas.

MU

Y D

E A

CU

ER

DO

DE

AC

UE

RD

O

IND

IFE

RE

NT

E

EN

DE

SA

CU

ER

DO

TO

TA

L

1 2 3 4

5 3 2

0

10

50% 30% 20%

0%

100%

Series1 Series2

Valoración f %

1 MUY DE ACUERDO 5 50%

2 DE ACUERDO 3 30%

3 INDIFERENTE 2 20%

4 EN DESACUERDO 0 0

TOTAL 10 100%

72

3.-) ¿Considera usted importante que la relación socio- afectiva entre

padres e hijos debe ser excelente?

Cuadro# 16 Relación socio afectiva

Fuente: Escuela Fiscal República de Chile Responsable: Olivia Molina Benitez

Gráfico#13 Relación socio afectiva

Análisis: De los representantes legales encuestados el 40% está

muy de acuerdo, el 30% está de acuerdo y al otro 30% le es

indiferente que la relación socio afectiva entre padres e hijos debe

ser excelente.

43 3

0

1040%

30% 30%

0%

100%

f %

Valoración f %

1 MUY DE ACUERDO 4 40%

2 DE ACUERDO 3 30%

3 INDIFERENTE 3 30%

4 EN DESACUERDO 0 0

TOTAL 10 100%

73

4.-) ¿Está de acuerdo que los niños que padecen trastornos de

personalidad tienen derecho a recibir educación en una institución

regular.

Cuadro #17 Derecho a educación en institución regular

Fuente: Escuela Fiscal República de Chile Responsable: Olivia Molina Benitez

Grafico#14 Derecho a educación en institución regular

Análisis: De los representantes legales encuestados el 60%

responde muy de acuerdo, el 30% de acuerdo y al 10% le es

indiferente que los niños que padecen trastornos de personalidad

tienen derecho a recibir educación en una institución regular.

MU

Y D

E A

CU

ER

DO

DE

AC

UE

RD

O

IND

IFE

RE

NT

E

EN

DE

SA

CU

ER

DO

TO

TA

L

1 2 3 4

6 3 1

0

10

60% 30% 10%

0%

100%

Series1 Series2

Valoración f %

1 MUY DE ACUERDO 6 60%

2 DE ACUERDO 3 30%

3 INDIFERENTE 1 10%

4 EN DESACUERDO 0 0

TOTAL 10 100%

74

5.-) ¿Considera usted que con el seminario taller se encontraran

estrategias para mejorar los trastornos sociopáticos?

Cuadro # 18 Estrategias para mejorar los trastornos sociopáticos

Fuente: Escuela Fiscal República de Chile Responsable: Olivia Molina Benitez

Gráfico#15 Estrategias para mejorar los trastornos

sociopáticos

Análisis: De los representantes legales encuestados demuestra que

el 50% está muy de acuerdo, el 40% está de acuerdo y al 10% le es

indiferente que con el seminario taller se encontraran estrategias

para mejorar los trastornos sociopáticos.

MU

Y D

E A

CU

ER

DO

DE

AC

UE

RD

O

IND

IFE

RE

NT

E

EN

DE

SA

CU

ER

DO

TO

TA

L

12

3

4

54

10

1050% 40%

10%0% 100%

Series1 Series2

Valoración f %

1 MUY DE ACUERDO 5 50%

2 DE ACUERDO 4 40%

3 INDIFERENTE 1 10%

4 EN DESACUERDO 0 0

TOTAL 10 100%

75

6.-) ¿Considera usted importante que los padres de los niños que

padecen trastornos sociopáticos necesitan ayuda psicológica para

poder enfrentar esta problemática?

Cuadro # 19 Ayuda psicológica para padres

Fuente: Escuela Fiscal República de Chile Responsable: Olivia Molina Benitez

Gráfico#16 Ayuda psicológica para padres

Análisis: Los resultados de la encuesta aplicada a los

representantes legales demuestran que el 40% está muy de

acuerdo, el 60% está de acuerdo respecto a que los padres de los

niños que padecen trastornos sociopáticos necesitan ayuda

psicológica.

MU

Y D

E A

CU

ER

DO

DE

AC

UE

RD

O

IND

IFE

RE

NT

E

EN

DE

SA

CU

ER

DO

TO

TA

L

1 2 3 4

4

6

0 0

10

40% 60% 0% 0%100%

Series1 Series2

Valoración f %

1 MUY DE ACUERDO 4 40%

2 DE ACUERDO 6 60%

3 INDIFERENTE 0 0%

4 EN DESACUERDO 0 0

TOTAL 10 100%

76

7.-) ¿Cree usted que los docentes están capacitados para trabajar

con niños que presentan trastornos sociopáticos de la personalidad?

Cuadro# 20 Docentes capacitados para trabajar con niños que padecen trastornos sociopáti cos

Fuente: Escuela Fiscal República de Chile Responsable: Olivia Molina Benitez

Gráfico#17 Docentes capacitados para trabajar con niños que padecen trastornos soc iopáticos

Análisis: De los representantes legales encuestados el 30% está

muy de acuerdo, el 50% está de acuerdo, al 1% le es indiferente y al

1% está en desacuerdo respecto a que los docentes están

capacitados para trabajar con niños que presentan trastornos

sociopáticos de la personalidad.

3

5

1

1

10

30%

50%

10%

10%

100%

MUY DE ACUERDO

DE ACUERDO

INDIFERENTE

EN DESACUERDO

TOTAL

12

34

Series2 Series1

Valoración f %

1 MUY DE ACUERDO 3 30%

2 DE ACUERDO 5 50%

3 INDIFERENTE 1 10%

4 EN DESACUERDO 1 10%

TOTAL 10 100%

77

8.-)¿Conoce usted si la institución educativa realiza eventos

informativos dirigidos a la comunidad respecto a trastornos

sociopáticos de la personalidad?

Cuadro # 21 Eventos informativos

Fuente: Escuela Fiscal República de Chile Responsable: Olivia Molina Benitez

Gráfico#18 Eventos informativos

Análisis: Los resultados de las encuestas aplicadas a los

representantes legales reflejan que el 70% está en desacuerdo y al

30% le es indiferente acerca si la institución educativa realiza

eventos informativos dirigidos a la comunidad respecto a trastornos

sociopáticos de personalidad.

MUY DE ACUERDO

DE ACUERDO

INDIFERENTE

EN DESACUERDO

TOTAL

12

34

0

0

3

7

10

0%

0%

30%

70%

100%

Series2 Series1

Valoración f %

1 MUY DE ACUERDO 0 0%

2 DE ACUERDO 0 0%

3 INDIFERENTE 3 30%

4 EN DESACUERDO 7 7 0%

TOTAL 10 100%

78

9.-) ¿Cree usted que en la institución se requiere de seminarios

taller dirigidos a docentes y representantes legales para la aplicación

de estrategias innovadoras que ayuden a los niños con trastornos

sociopáticos de personalidad?

Cuadro # 22 Seminarios taller para aplicación de estrategias innovadoras

Fuente: Escuela Fiscal República de Chile Responsable: Olivia Molina Benitez

Gráfico # 19 Seminarios taller para la aplicación de estrategias i nnovadoras

Análisis: De los representantes legales encuestados el 80% está

muy de acuerdo, el 20% está de acuerdo que en la institución se

requiere de seminarios taller dirigidos a docentes y representantes

legales para la aplicación de estrategias innovadoras que ayuden a

los niños con trastornos sociopáticos de la personalidad.

MUY DE ACUERDO

DE ACUERDO

INDIFERENTE

EN DESACUERDO

TOTAL

8

2

0

0

10

80%

20%

0%

0%

100%

% f

Valoración f %

1 MUY DE ACUERDO 8 80%

2 DE ACUERDO 2 20%

3 INDIFERENTE 0 0%

4 EN DESACUERDO 0 0%

TOTAL 10 100%

79

10.-) ¿Cree conveniente que el docente debe generar un ambiente

integrador para que los niños con trastornos sociopáticos se sientan

motivados para participar en el aula?

Cuadro #23 Ambiente integrador

Fuente: Escuela Fiscal República de Chile Responsable: Olivia Molina Benitez

Gráfico#20 Ambiente integrador

Análisis: De los representantes legales encuestados el 80% está

muy de acuerdo, el 20% está de acuerdo que es conveniente que el

docente debe generar un ambiente integrador para que los niños con

trastornos sociopáticos se sientan motivados para participar en el

aula.

8

2

0

0

10

80%

20%

0%

0%

100%

MUY DE ACUERDO

DE ACUERDO

INDIFERENTE

EN DESACUERDO

TOTAL

% f

Valoración f %

1 MUY DE ACUERDO 8 80%

2 DE ACUERDO 2 20%

3 INDIFERENTE 0 0%

4 EN DESACUERDO 0 0%

TOTAL 10 100%

80

DISCUSIÓN DE LOS RESULTADOS

Con los cuadros y los gráficos se puede observar que es de vital

importancia orientar a la comunidad educativa sobre trastornos

sociopáticos en la personalidad y su influencia en la integración

escolar.

Se pudo observar que los educadores deben prepararse respecto

a este problema para ayudar de forma adecuada al niño que

presentan trastornos sociopáticos en la personalidad. Los resultados

que se dieron en este proyecto son producto de hechos reales

desarrollados en la Escuela Fiscal #21 República de Chile , en

donde directivos, docentes, y representantes legales, se mostraron

interesados respecto al planteamiento de la posible solución al

problema que aqueja a la institución educativa.

A través de los resultados de las encuestas, se obtuvo que el

20% del directivo y docentes está de acuerdo que si el niño con

trastorno sociopático recibe psicoterapia adecuada puede cambiar

patrones negativos de relaciones y conducta el 80% está de

acuerdo.

El 90% de los encuestados está muy de acuerdo que el entorno

del niño influye en la aparición del trastorno sociopático de la

personalidad el 10% está de acuerdo.

Del directivo y docentes encuestados el 70% responde muy de

acuerdo, mientras que el 20% responde de acuerdo y al 10% le es

indiferente.

81

Los resultados de la encuesta realizada a directivo y docentes, el

10% responde muy de acuerdo, el 60% en de acuerdo y al 30% le es

indiferente respecto a que si los niños viven en un ambiente en

donde no se den abusos físicos, violencia familiar, tendrían una

menor probabilidad de desarrollar trastornos sociopáticos en la

personalidad.

Del directivo y docentes encuestados el 50% responde muy de

acuerdo, el 20% está de acuerdo y al 30% le es indiferente que se

realicen actividades que faciliten la inclusión de los niños con

trastornos sociopáticos al grupo de clase.

Los resultados de la encuesta realizada a directivo y docentes

encuestados el 70% responden muy de acuerdo, el 30% está de

acuerdo que se debe fomentar pautas educativas coherentes y

consistentes en la familia que faciliten un ambiente de calma y de

orden en los niños.

Del directivo y docentes encuestados el 60% está muy de

acuerdo, el 30% está de acuerdo y al 10% le es indiferente que son

importantes las relaciones sociales en la etapa escolar ya que esta

determina su conducta futura.

Del directivo y los docentes encuestados el 90% está muy de

acuerdo, mientras que el 10% está de acuerdo que los docentes

reciban seminarios taller para conocer estrategias para poder

trabajar con niños que presentan trastornos sociopáticos de

personalidad.

Los resultados de las encuestas realizadas a directivo y docentes

demuestran que el 80% está muy de acuerdo, el 10% le es

82

indiferente que se diseñe y se ejecute seminarios taller que ayuden a

los representantes legales a tratar mejor al niño con trastornos

sociopáticos de personalidad.

Los resultados de las encuestas realizadas a directivo y

docentes demuestran que el 90% está muy de acuerdo, el 10% está

de acuerdo que es importante que se realicen seminarios taller en la

institución educativa acerca de trastornos sociopáticos de la

personalidad.

Los resultados de la encuesta realizada a representantes legales

demuestran que el 70% está muy de acuerdo, el 10% está de

acuerdo y al 10% le es indiferente respecto a que la familia

constituye un factor muy importante para los niños que padecen

trastornos sociopáticos de personalidad.

De los representantes legales encuestados el 50% está muy de

acuerdo, el 30% está de acuerdo y al 20% le es indiferente acerca

de que los programas televisivos ayudan a afirmar conductas

sociopáticas.

De los representantes legales encuestados el 40% está de

acuerdo, el 30% está de acuerdo y al otro 30 % le es indiferente que

la relación socio afectiva entre padres e hijos debe ser excelente.

De los representantes legales encuestados el 60% responde muy

de acuerdo, el 30% de acuerdo y al 10% le es indiferente que los

niños que padecen trastornos de personalidad tienen derecho a

recibir una educación en una institución regular.

83

De los representantes legales encuestados demuestra que el

50% está muy de acuerdo, el 40% está de acuerdo y al 10% le es

indiferente que con el seminario taller se encontraran estrategias

para mejorar los trastornos sociopáticos.

Los resultados de la encuesta aplicada a los representantes

legales demuestran que el 40% está muy de acuerdo, el 60% está

de acuerdo respecto a que los padres delos niños que padecen

trastornos sociopáticos necesitan ayuda psicológica.

Los resultados de la encuesta aplicada a los representantes

legales demuestran que el 30% está muy de acuerdo, el 50% está

de acuerdo, al 1% le es indiferente y al 1% está en desacuerdo

respecto a que los docentes están capacitados para trabajar con

niños que presentan trastornos sociopáticos de la personalidad.

Los resultados de las encuestas aplicadas a los representantes

legales demuestran que el 70% está en desacuerdo y al 30% le es

indiferente acerca si la institución educativa realiza eventos

informativos dirigidos a la comunidad respecto a trastornos

sociopáticos de personalidad.

Las encuestas aplicadas demuestran que el 80% está muy de

acuerdo, el 20% está de acuerdo que en la institución se requiere de

seminarios taller dirigidos a docentes representantes legales para la

aplicación de estrategias innovadoras que ayudan a los niños con

trastornos sociopáticos de la personalidad. Los representantes

legales encuestados el 80% está muy de acuerdo, el 20% está de

acuerdo que es conveniente que el docente debe generar un

ambiente integrador para que los niños con trastornos sociopáticos

se sientan motivados para participar en el aula.

84

CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES

CONCLUSIONES

Durante la realización del presente trabajo de investigación se

obtuvieron las siguientes conclusiones.

� Escasa preparación del personal docente sobre el tema de

trastornos sociopáticos en la personalidad.

� Los representantes legales conocen poco sobre trastornos

sociopáticos en la personalidad, la forma de detectarlos y

tratarlos.

� Existe poca comunicación entre los representantes legales y

los docentes lo que influye para que no puedan ayudar a sus

hijos de la manera correcta.

� Escasa información dirigida a establecer y fortalecer el tema

sobre trastornos sociopáticos para favorecer el desarrollo

social de los niños.

� En el plantel no habido la capacitación, seminarios, ni charlas

sobre trastornos sociopáticos en la personalidad.

� Inexistencia de seminarios taller que canalice acciones para

enfrentar trastornos de personalidad, tendiente a la mejora de

actuación del personal ante la presencia del problema.

85

RECOMENDACIONES

Luego de indicar las conclusiones que arroja la investigación, se

señalan las siguientes recomendaciones.

� Fomentar la preparación del personal docente sobre el tema

de trastornos sociopáticos en la personalidad.

� Es necesario orientar a los representantes legales respecto a

cómo tratar a niños que presenten este tipo de trastorno.

� Es necesario elaborar un seminario taller que oriente a los

representantes legales y a la comunidad educativa respecto

como mejorar este trastorno de personalidad.

� Los representantes legales deben participar en el seminario

taller para comprender sobre trastornos sociopáticos en la

personalidad, de este modo tendrán los recursos necesarios

para manejar adecuadamente las respuestas sociales

negativas que frecuentemente surgen en las interacciones

que mantienen sus hijos.

� Con la elaboración del seminario taller será útil para orientar a

la comunidad educativa de cómo puede desarrollar en el niño

un apropiado comportamiento emocional.

� Promover la capacitación del personal docente para estar

preparados frente a trastornos de personalidad.

86

CAPÍTULO V

LA PROPUESTA

DISEÑO Y EJECUCIÓN DE SEMINARIO TALLER PARA

DOCENTES Y REPRESENTANTES LEGALES

JUSTIFICACIÓN

Esta propuesta se ha elaborado con el fin de ayudar a los niños

que tienen trastornos sociopáticos en la personalidad y buscar

alternativas de solución dentro del salón de clase.

La comunidad que se encuentra desorientada no puede ayudar y

provoca inadecuadas actuaciones y conflictos en el niño, por eso la

propuesta trascenderá en las familias, en la sociedad pero

especialmente en la vida escolar, ya que los primeros años son la

base fundamentalmente de la educación.

Directivos, docentes, representantes legales deben ser claros y

exactos al seleccionar las técnicas, valorar la importancia de

identificar las características que presentan los niños que poseen

trastornos sociopáticos en la personalidad para dar la solución

pertinente de una forma muy satisfactoria y obtener un buen nivel

integral académico personalizado. A través de este proyecto se

propone elaborar un seminario taller de orientación para docentes y

representantes legales. Se justifica el seminario taller de orientación

pues aporta con actividades dirigidas a docentes, representantes

legales para ayudar al niño a tener un adecuado comportamiento

social, emocional, en su vida escolar.

87

FUNDAMENTACIÓN

El presente proyecto educativo responde a la influencia en la

integración escolar debido a que hay niños que presentan trastornos

sociopáticos en la personalidad y esto influye en el desarrollo social

de los estudiantes, percibido dentro de los procesos pedagógicos

con la elaboración de un seminario taller de orientación dirigido a la

comunidad educativa de la escuela.

Algunas funciones mentales del ser humano, imprescindibles

para nuestra convivencia en sociedad, se desarrollan durante la

infancia y se estructuran al final de la adolescencia, los niños que

presentan este tipo de trastornos tienen dificultades para

relacionarse con los demás.

Actitudes y comportamiento marcados y faltos de armonía, que

afectan por lo general a varios aspectos de la personalidad, por

ejemplo, a la afectividad, a la excitabilidad, al control de los

impulsos, a las formas de percibir y de pensar y al estilo de

relacionarse con los demás.

La característica de este tipo de conducta es, ante todo, la

violación de las normas, primero en el hogar y en la escuela, para

posteriormente reflejarse en otras áreas de la convivencia social.

Uno de los rasgos típicos es actuar por las apetencias en el

momento presente sin tener en cuenta las consecuencias, la

ausencia de conciencia y de sentido de la responsabilidad, además

de pobreza sentimental.

88

OBJETIVOS

Objetivo General

� Elaboración de un seminario taller de orientación dirigido a la

comunidad educativa, mediante trabajos interactivos para

ayudar a minimizar este problema.

Objetivos específicos

� Motivar a las autoridades para que lleven adelante y pongan

en práctica lo impartido en el seminario taller.

� Aplicar las estrategias realizadas en el seminario taller.

� Fortalecer la educación integral de los niños mediante el

establecimiento de criterios adecuados, ya que de esto

depende la integración escolar de los estudiantes.

� Capacitar a los docentes para el conocimiento y manejo de

estrategias para trabajar con niños que tienen trastornos

sociopáticos en la personalidad.

� Seleccionar elementos informativos dirigidos a la comunidad

educativa para dar a conocer sobre trastornos sociopáticos en

la personalidad y su influencia en la integración escolar en

niños de 5- 6 años.

� Ejecutar actividades pedagógicas con las que directivos,

representantes legales y docentes aprendan y conozcan

métodos y técnicas que puedan ayudar a mejorar el

comportamiento o conducta del niño en su entorno sea

escolar, familiar, social, cultural.

89

IMPORTANCIA

La aplicación de esta propuesta es importante ya que permitirá a

docentes y representantes legales detectar y orientar a niños con

trastornos sociopáticos en la personalidad y así se considera un

instrumento de apoyo ya que por medio del seminario taller van a

recibir una instrucción adecuada que facilite su comprensión y así

buscar soluciones objetivas, claras y accesibles para los niños.

Este trabajo tiene como característica principal integrar, entender,

y ayudar a los niños que presentan trastornos en la personalidad y

afianzar los lazos afectivos, sociales y hacer de ellos personas que

se puedan desenvolverse en un ambiente social agradable, que

puedan convivir en armonía con las personas de su entorno.

UBICACIÓN SECTORIAL Y FÍSICA

La Escuela Fiscal # 21 República de Chile está ubicada en las

calles Lorenzo de Garaicoa y Calicuchima de la Parroquia Ayacucho,

Ciudad de Guayaquil, Provincia del Guayas, su estructura es de

hormigón armado.

90

FACTIBILIDAD

Esta propuesta es factible porque se la puede ejecutar en la

Escuela Fiscal #21 República de Chile, por las siguientes razones.

Financiera: No tiene gastos excesivos, pudiéndose financiar por la

autora del proyecto.

Política: Se tiene el apoyo de la autoridad del plantel, los

estudiantes, docentes y representantes legales.

Técnica : En la Escuela Fiscal#21 República de Chile, institución

beneficiaria de la presente propuesta, cuenta con un laboratorio de

computación, que es suficiente para hacer uso de las herramientas

tecnológicas necesarias para el tratamiento de cada tema del

seminario taller.

Pedagógica: El seminario taller propuesto en el presente proyecto,

permitirá la capacitación y preparación de los integrantes de la

comunidad educativa de la Escuela Fiscal #21 República de Chile

para generar una capacidad de respuesta positiva frente al trastorno

sociopático en la personalidad.

Legal : Amparados en lo establecido en el Reglamento General a la

Ley Orgánica de Educación Intercultural, Art. 29 literal f, el seminario

taller permite proporcionar los instrumentos, medios y resultados que

conduzcan a docentes y a estudiantes a la autocrítica y a la

autoevaluación.

91

DESCRIPCIÓN DE LA PROPUESTA

La presente propuesta consiste en la elaboración de seminario

taller de orientación que ayude a mejorar el trastorno sociopático en

la personalidad en los niños y a tener un adecuado desarrollo social,

pues está dirigida a docentes, representantes legales, para el

beneficio de la comunidad educativa, ya que las dos partes son

pilares fundamentales en el desarrollo social, afectivo, cognitivo y

escolar del niño que tiene trastornos en la personalidad.

Las actividades que se realizará en el seminario taller permitirán

que los docentes y representantes legales conozcan a fondo sobre

el problema las causas, consecuencias y las alternativas de solución

para que los niños que padecen de este trastorno puedan

desarrollar habilidades sociales y vivan en un ambiente armónico.

Mediante el seminario taller los padres de los niños que sufren de

trastornos sociopáticos en la personalidad recibirán la información

adecuada, como tratar a sus hijos y que actividades pueden realizar

con ellos para mejorar el aspecto social.

El seminario taller permitirá a los docentes y representantes

legales a través de la terapia del juego a facilitar la canalización de

la agresión en el mundo de la fantasías sádicas a través de lo lúdico

y de los dibujos, así como alentar la agresión en el mundo de la

fantasía, mientras se desalienta activamente la expresión de

comportamientos agresivos no aceptables hacia amigos,

compañeros o padres.

92

93

TALLER# 1

TRASTORNO SOCIOPÁTICO

.

Objetivo

� Conocer lo que es el trastorno sociopático en la personalidad.

Trastorno sociopático

También conocido como trastorno antisocial den la personalidad es

un patrón general de desprecio y de violación de los derechos de

otros, se caracteriza por la imposibilidad para adaptarse a las

normas sociales.

Síntomas

Egocentrismo

Encanto superficial

Falsedad, manipulación

Mentiras

Falta de arrepentimiento

Impulsividad

Enojo y frustración .

94

TALLER# 2

Causas del trastorno sociopático

Objetivo

� Establecer las causas que originan el trastorno sociopático en la

personalidad.

Causas

Alteraciones en la embriogénesis del cerebro fetal.

Factores prenatales relacionados con el abuso de drogas por parte

de la madre.

Falta de afecto negligencia y abuso alrededor de la vida temprana.

Ambiente familiar trasmitido de generación en generación.

Desde el nacimiento y hasta el segundo año de vida es cuando el

bebé debe aprender a confiar y a sentirse valorado, algo que

solamente puede conseguir si es que sus padres le han procurado

crecer en un ambiente tranquilo, seguro y acogedor. De otra manera,

si el niño crece en un hogar donde las peleas son frecuentes, su

personalidad natural se verá modificada, los niños se vuelven menos

pacientes y más violentos en muchos casos, se ven limitadas sus

herramientas de sociabilidad, algo clave para su desarrollo a lo largo

de toda la vida.

95

TALLER# 3

Agresión

Objetivo

� Definir que es la agresión infantil y cuáles son los tipos de

agresión que se presentan.

La agresión

La agresión en los niños con personalidad antisocial se expresa por

lo común sin investidura emocional, es decir, la agresión no se

desencadena por rabia o enojo, sino que va acompañada de

indiferencia y sin afectos positivos.

Tipos de agresión

La agresividad directa hecha mediante una acción física como

pegar, empujar, morder; Verbal, por medio de insultos, maldecir,

decir groserías.

La agresividad indirecta se manifiesta cuando el niño daña objetos o

pertenencias de la persona a quien quiere agredir.

96

TALLER# 4

La familia

Objetivo

� Explicar como la familia interviene en el comportamiento

antisocial del niño.

La familia

La familia tiende a experimentar aflicción y hasta culpa cuando

ponen en práctica este enfoque, dirigido a ala protección de la

familia.

Para que la estructura del ambiente, así como las intervenciones

específicas puedan impactar sobre la conducta y también en el

mundo interno de niño. La familia es el eje fundamental para estos

niños que presentan este tipo de trastorno.

97

TALLER# 5

RESPIRACIÓN

Objetivo

Conocer la importancia que el niño aprenda a controlar su

respiración.

Respiración

La respiración profunda fomenta la relajación y es una herramienta

que sirve para tranquilizar o para manejar la ira y la frustración.

Siéntate con el niño y pídele que cierre los ojos. Habla tranquila y

relajadamente y pídele que respire hondo, que inhale suave y

profundamente a través de la nariz y saque el aire por la boca. Esto

puede hacerse hasta que el niño comience a relajarse físicamente.

Mientras respira hondo, pide al niño que empiece a relajar partes de

su cuerpo, una por una. La respiración profunda no sólo ayuda a

relajar, también es una forma de sacar la ira o las sensaciones

negativas. Enseña al niño que este es un ejercicio que puede hacer

cuando se sienta enojado o cuando sienta que las cosas están fuera

de control.

98

TALLER# 6

Ejercicios corporales

Objetivo

Proponer ejercicios corporales para minimizar la ira y la agresión .

Ejercicios

Los ejercicios como saltar, hacer flexiones y trotar son

fundamentales para ayudar a un niño con trastornos sociopáticos en

la personalidad que tanto necesita control y relajación. La ira y la

negatividad se liberan con las exigencias físicas del ejercicio. No

uses el ejercicio como un castigo, ya que el niño podría volverse

difícil cuando se sugiere el ejercicio. Simplemente explica lo benéfico

que la actividad física es para el cuerpo y cómo es que incluso la

mente se beneficia al mover los músculos y hacer ejercicio. Habla

con el niño una vez que el ejercicio haya terminado, pregúntale si se

siente más calmado o tranquilo. Explícale que debido a esa

sensación de calma es por lo que el ejercicio es tan importante.

99

TALLER# 7

Terapia de juego

Objetivo

Desarrollar la actividad lúdica para fortalecer la parte emocional y

social en los niños que presentan trastorno.

El juego

En el juego se da una adaptación entre lo imaginable (todo es

posible) y lo permitido (reglas de conducta), en la que el niño tiene

tiempo de aprender lo que es factible y correcto mientras permite

una salida airosa a sus impulsos.

El juego es necesario para el desarrollo intelectual, emocional y

social. Permite tres funciones básicas de la maduración psíquica: la

asimilación, comprensión y adaptación de la realidad externa.

Favorece las adquisiciones sociales tempranas, las habilidades de

comunicación social. Es una preparación para la vida adulta. Como

conducta exploratoria, impulsa la creación de campos de acción y la

creatividad.

100

TALLER# 8

Admirando la naturaleza

Objetivo

Fomentar en los niños que explique sus sentimientos y emociones

tristeza, alegría, a través de excursiones.

De excursión

Los niños con trastorno sociopático de personalidad a menudo

tienen problemas para ver la belleza del mundo exterior. Llevarlo a

pasear a un parque o llevarlo a un refugio de animales. La excursión

ayudará al niño a gastar su energía negativa o de enojo mientras

hace algo bueno físicamente. Mientras se está con el niño de

excursión, hay que tomarse el tiempo para ver la naturaleza. Mira

alrededor y señala cosas, como formaciones de rocas, una red de

araña o el nido de un ave. Si hay un poco de agua, permite que el

niño moje sus pies, que sienta la tierra o la arena entre sus dedos.

Una excursión al aire libre también es una excelente oportunidad

para unir a padre e hijo.

101

TALLER# 9

Construir la conciencia

Objetivo

Construir la conciencia y el super yo, en los niños que padecen

trastornos sociopáticos para que sean capaces de entender que

tienen un problema y necesitan ayuda.

Construcción de la conciencia

Es muy importante reconstruir la conciencia, ya que los niños con

trastorno sociopático de la personalidad no se benefician de las

recompensas o castigos para corregir o controlar sus interacciones y

comportamientos, constituye un obstáculo especial.

Hay actividades que favorecen la reconstrucción de la conciencia

estas pueden ser: La literatura infantil ya que los valores se dan en

la literatura de forma natural. Casi sin voluntad explícita de sus

autores. En este caso la información del entorno no llega

directamente, sino a través de la literatura, que no es canal de

comunicación totalmente neutro. La Literatura Infantil intenta poner

ante los ojos de los niños algunos retazos de vida, del mundo, de la

sociedad, del ambiente inmediato o lejano, de la realidad asequible o

inalcanzable, mediante un sistema de representaciones, casi

siempre con una llamada a la fantasía. Y todo ello para responder a

las necesidades íntimas, inefables, las que el niño padece.

102

TALLER# 10

Psicoterapia

Objetivo

Generar alternativas de acción para que los niños puedan actuar,

pensar y sentir de manera diferente en relación al problema que lo

aqueja.

Tratamiento psicoterapéutico

La mejora se consigue a través de un proceso en donde se

establece una comunicación íntima, sincera y confidencial entre el

terapeuta y paciente, que será la facilitadora del cambio. A través

del diálogo y de ejercicios guiados, en este proceso se abordan las

cuestiones pendientes que esta impide a la persona ser resolutiva

con sus problemas y dificultades.

Este trabajo dura un tiempo variable que dependerá: del tipo de

problemática, del nivel de profundidad al que quiera llegar la persona

y de la orientación psicoterapéutica con la que se aborde la

psicoterapia. Cada enfoque: el humanista, el transpersonal, el

psicoanalítico, el cognitivo-conductual pone el énfasis en diferentes

aspectos de la persona e inspira una manera de hacer diferente.

103

TALLER# 11

Deportes

Objetivo : Proporcionar actividades que canalicen la agresividad.

Realizar deportes

Los deportes proporcionan una vía saludable para que los niños

liberen su agresividad sin lastimar a nadie. Esta actividad les enseña

la importancia del trabajo en equipo y del juego honesto. Por otra

parte, el deporte les permite a los chicos aprender a controlar sus

impulsos así como a practicar la disciplina.

Los ejercicios físicos canalizan la agresividad en formas no

destructivas. Pueden escoger un deporte en equipo, como el fútbol o

el béisbol, o un arte marcial que les ayude a desarrollar el

autocontrol, como el karate.

104

TALLER# 12

Pequeños artístas

Objetivo: Favorecer el desarrollo integral, percepción, creatividad,

autoestima, motor y desarrollo cognitivo.

El Arte

Los niños con trastornos sociopáticos en la personalidad a menudo

tienen dificultades para expresar sus sentimientos. Es muchas veces

lo que causa su forma intempestiva de actuar. Es posible que

sientan emociones que los alteran y no saben cómo canalizar esa

información. Pues bien, los chicos pueden usar el arte para traer a la

superficie esos sentimientos.

A través de la pintura, la escultura, la música y otras manifestaciones

artísticas, pueden transmitir sus emociones. Es también una vía para

que los padres entiendan el origen de la agresividad. Cuando tu hijo

esté enojado, anímalo a pintar o a expresar sus sentimientos

mediante el arte, en lugar de actuar físicamente.

105

TALLER# 13

Cooperación

Objetivo: Encontrar oportunidades y elejir actividades que requieran

de cooperación.

Ofrecerse como voluntario

Los niños con trastornos sociopáticos de personalidad suelen estar

llenos de rabia. Hay una buena manera de hacer que estos niños se

libren de su enojo: alentarlos a ofrecerse como voluntarios en tareas

comunitarias o caritativas. Cuando los pequeños se enfrentan con la

dura realidad de muchas personas en el mundo, muy a menudo

entienden que no tienen necesidad de estar molestos, que en verdad

son afortunados.

Por otro lado, hacer algo bueno por los más débiles puede elevar la

autoestima y dotar al niño de una perspectiva mucho más positiva.

Cualquier niño puede tener actitudes agresivas en cualquier

momento de la vida. Lo importante es ayudarlos a canalizar esas

energías negativas se utiliza actividades saludables que les permitan

expresar sus emociones y los conviertan en mejores personas.

106

TALLER# 14

Canaliza la impulsividad

Objetivo: Aprender a controlar la impulsividad mediante la técnica

del semáforo.

El semáforo

Los problemas recurrentes que se encuentra cuando se trabaja con

niños con trastornos sociopáticos es la impulsividad impulsivos es

que no son conscientes de su estado de activación y eso les

conduce irremediablemente al conflicto. Esto es especialmente

problemático en la escuela.

Una estrategia que suele funcionar es la técnica del semáforo. La

estrategia es simple: se trata de avisar al niño cuando está

empezando a activarse.

Asociar los colores del semáforo con las emociones y la

conducta:

• ROJO = PARAR. Cuando no se puede controlar una emoción

se siente mucha rabia, se quiere agredir a alguien, se siente

nervios hay que para como hace un coche cuando se

encuentra con la luz roja del semáforo.

• AMARILLO = PENSAR. Después hay que detenerse, es el

momento de pensar, de ser conscientes de cuál es el

problema que se plantea y de cómo se siente.

107

• VERDE = SOLUCIONAR. Si se da un tiempo para pensar,

pueden surgir alternativas o soluciones al conflicto o

problema. Es la hora de elegir la mejor solución.

Para asociar las luces del semáforo con las emociones y la conducta

se puede realizar un mural con un semáforo y los siguientes pasos:

Luz Roja :

1- ALTO , tranquilizarse y pensar antes de actuar

Luz Amarilla :

2- PIENSA soluciones o alternativas y sus consecuencias

Luz Verde :

3- ADELANTE , poner en práctica la mejor solución

Esta técnica es muy efectiva cuando se trata de niños con trastornos

en la personalidad.

Lo importante aquí es trabajar en la identificación de las sensaciones

previas a las conductas impulsivas y fomentar en el niño su

reconocimiento como paso previo a la incorporación de recursos de

autocontrol.

La técnica del semáforo es muy adecuada también para utilizarla en

dinámicas grupales en las que todos los niños reciben las

instrucciones, se consigue así una cierta autorregulación del grupo

en casos en los que haya riesgo de conflicto.

108

TALLER# 15

Las Mentiras

Objetivo: Crear un clima que favorezca la verdad, para evitar que

los niños digan mentiras.

Se puede preguntar por qué mintió dándole confianza para que

explique sus razones.

Analizar las causas de las mentiras del niño desde su punto de

vista: qué obtiene con su invención, qué sucedería si hubiera dicho

la verdad, etc. Tener siempre en cuenta la personalidad del niño y la

situación en la que se encuentra: Un niño tímido puede mentir para

evadirse, un niño agresivo porque no encuentra la reacción

adecuada en un momento determinado, un niño temeroso para huir

de un peligro.

Evitar las reacciones de ansiedad ante la posibilidad de que el niño

haya mentido. Los adultos, en ocasiones, manifiestan ansiedad

cuando se piensa que el niño ha podido engañar. Cuando, por fin,

se descubre el engaño se empieza a hacer un tremendo

interrogatorio y, diga lo que diga, no se cree absolutamente nada,

aunque estén diciendo la verdad.

Evite las reacciones exageradas y controle las palabras en esos

momentos ya que se puede llegar a decir cosas demasiado duras de

las que luego se puede arrepentir.

Reprochar la mentira. Hacer entender al niño que miente que esa

actitud no conduce a nada positivo y que debe corregir éste hábito.

No tomar las mentiras a broma y no se debe reír de las ocurrencias

del niño porque, así, sólo se esta reforzando que el niño vuelva a

mentir.

109

Aspectos pedagógicos

La necesidad de abordar el estudio y comprensión de los

trastornos sociopáticos en la personalidad, basada en la influencia

que ejerce en la integración escolar.

Se busca que, desde el punto de la educación y a través del

proceso pedagógico, se logre superar el énfasis dado a este

problema, partiendo de la reflexión y el conocimiento del entorno con

miras a integrar acciones de educación para atender esta

problemática.

Aspectos psicológicos

Al hacer referencia a los factores psicológicos, se hace alusión a

aquellos trastornos en la personalidad que se desprenden a partir de

la vida de relación con los demás.

Los trastornos sociopáticos en la personalidad forman un grupo

aparte de los restantes trastornos de la personalidad, engloban a

personas con alteraciones importantes de la convivencia.

Los trastornos de personalidad se originan de experiencias

negativas y son consideradas así, cuando el efecto de las conductas

desarrolladas tienen un efecto negativo sobre la persona,

generalmente sin conciencia de la persona.

Los trastornos en la personalidad y de la conducta en los escolares

constituyen un serio y difícil problema tanto para la educación y la

salud mental de los estudiantes como para los padres cuyos hijos.

110

Aspecto sociológico

La escuela tiene una función que cumplir con una finalidad que

es a la vez individual y social. Incluir en los programas el

comportamiento a lograr en forma de objetivos tiene el propósito de

destacar que es hacia ellos, hacia su logro, que debe tender la

acción educativa. Los contenidos son un medio importante y eficaz,

pero sólo un medio para tales fines.

La vida diaria de la escuela ofrece una variada gama de

oportunidades para realizar aprendizajes sociales: la práctica de

algunas convenciones sociales tales como saludar, pedir permiso,

agradecer, felicitar agradecer, felicitar, aprender a ganar y a perder

en su grupo.

Aspecto Legal

Constitución de la República del Ecuador 2008

Reglamento General de la ley de Educación

Derecho de la Educación

Art. 29:- El estado garantizara la libertad de enseñanza, la

libertad de cátedra en la educación superior, y el derecho de las

personas de aprender en su propia lengua y ámbito cultural.

Los representantes legales tendrán su libertad de escoger

para sus hijos una educación acorde con sus principios, creencias y

opciones pedagógicas.

Código de la niñez y de la adolescencia

Art 9:- función básica de la familia.- La ley reconoce y

protege a la familia como el espacio natural y fundamental para el

desarrollo integral del niño, niña y adolescente.

111

Corresponde prioritariamente al padre y a la madre, la

responsabilidad compartida del respecto, protección y cuidado de los

hijos y la promoción, respeto y exigibilidad de sus derechos.

Visión

La visión de esta propuesta es que con la capacitación mediante

el seminario taller se consiga la concepción y práctica para poder

manejar el tema de trastorno sociopático en la personalidad,

cumpliendo eficazmente lo establecido por los actores de la

educación para que los resultados sean de forma ágil y satisfactoria.

Misión

La misión de esta propuesta, es de carácter social, educativo

mediante el conjunto de talleres, donde se brinda herramientas al

servicio de la comunidad educativa Escuela Fiscal#21 República de

Chile.

Beneficiarios

Los beneficiarios de la propuesta será toda la comunidad

educativa porque se capacitará a los directivos, docentes y

representantes legales con seminarios talleres para ayudar al niño

con trastornos sociopáticos en la personalidad y lograr que el se

desarrolle en un ambiente social adecuado y por ende se

desarrollará integralmente.

112

Será beneficiada toda la comunidad educativa, porque todos van

a tener conocimientos y experiencias para que puedan ayudar al

niño.

Impacto social

El impacto social que tendrá el seminario taller de es de gran

importancia para mejorar el desarrollo social y el nivel de

aprendizaje de los niños de la Escuela Fiscal # 21 República de

Chile.

Concienciar en los entes educativos con el seminario taller con

una buena orientación para el desarrollo socio afectivo en las

familias, la tarea de la escuela será continuar con esa formación, ya

que las dos partes van ligadas y son fundamentales para el

desarrollo evolutivo, emocional y social del niño porque el niño va

adquiriendo sus normas.

113

BIBLIOGRAFÍA

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conducta anormal, Editorial Cengage Learning, México

� Simone Einzman (2010) Trastorno antisocial de la

personalidad, Editorial Mente y cerebro.

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Madrid.

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personalidad, Editorial Cencage Learning, México.

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Lexus, Barcelona España.

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Universidad de Murcia, España.

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Adolescente infractor en el ámbito del Código de la Niñez y la

Adolescencia.

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Editorial Trillas , México.

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Investigación Editores Mc Graw- Hill, México

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Investigación, Ediciones Minerva, Guayaquil, Ecuador.

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Revista Digital innovación y experiencias

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Fedupel , Caracas.

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Morán, Francisco 2010 90 53

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Orellana María Augusta 2010 11 16

Pichot, Pierre 2010 663 29

Stephen, D 2008 567 27

Vigostky, L 2008 10 39

Yépez, Edison 2011 18 48

UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL

FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE

LA EDUCACIÓN

CARRERA: EDUCADORES DE PÁRVULOS

ENCUESTA DIRIGIDA A AUTORIDAD Y DOCENTES

Formulario para obtener información sobre: Trastornos sociopáticos

de la personalidad en niños de 5 a 6 años.

Esta encuesta va dirigida a Autoridad y Docentes.

Objetivo Establecer cómo se dan los trastornos sociopáticos de la

personalidad

En niños de 5 a 6 años, para posteriormente diseñar y ejecutar

seminarios,

Talleres para docentes y representantes legales.

Instructivo Marque con una X en el casillero correspondiente a la

respuesta que considere más adecuada.

1.- Muy de acuerdo (MA)

2.- De acuerdo (DA)

3.- Indiferente (I)

4.- En desacuerdo (ED)

N°

Preguntas

Indicadores

MA

DA

I

ED

¿Está de acuerdo que si el niño con trastorno sociopático recibe psicoterapia adecuada puede cambiar patrones negativos de relaciones y conducta?

¿Cree usted que el entorno del niño influye en la aparición del trastorno sociopático de la personalidad?

¿Usted cree que el trastorno de personalidad es un problema de salud mental?

¿Cree usted que si los niños viven en un ambiente en donde no se den abusos físicos, violencia familiar padres alcohólicos, drogadictos tendrán una menor probabilidad de desarrollar trastornos sociopáticos de la personalidad?

¿Está de acuerdo que se realicen actividades que faciliten la inclusión de los niños con trastornos sociopáticos al grupo de clase?

¿Cree usted que se debe fomentar pautas educativas coherentes y consistentes en la familia que faciliten un ambiente de calma y orden en los niños?

¿Considera usted importante las relaciones sociales en la etapa escolar ya que esta determina su conducta futura?

¿Es necesario que los docentes reciban seminarios, talleres para conocer estrategias a fin de poder trabajar con niños que presenten trastornos sociopáticos de la personalidad?

¿Cree que es necesario diseñar y ejecutar seminarios, talleres que ayuden a los representantes legales a tratar mejor al niño con trastorno sociopático de la personalidad?

¿Considera usted importante la realización de los seminarios taller sobre los trastornos sociopáticos en la institución educativa.

UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL MUCHAS GRACIAS POR SU COLABORACIÓN

FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE

LA EDUCACIÓN

CARRERA: EDUCADORES DE PÁRVULOS

ENCUESTA DIRIGIDA A REPRESENTANTES LEGALES

Formulario para obtener información sobre: Trastornos sociopáticos de la personalidad en niños de 5 a 6 años.

Esta encuesta va dirigida a Representantes Legales.

Objetivo Determinar cómo contribuyen los representantes legales

desde el hogar para que los niños con trastornos sociopáticos de

personalidad y obtengan un adecuado desarrollo.

Instructivo Marque con una X en el casillero correspondiente a la

respuesta que considere más adecuada.

1.- Muy de acuerdo (MA)

2.- De acuerdo (DA)

3.- Indiferente (I)

4.- En desacuerdo (ED)

N°

Preguntas

Indicadores

MA

DA

I

ED

¿Considera usted que la familia constituye un factor muy importante para los niños que padecen trastorno sociopático de personalidad?..

¿Está de acuerdo que los programas televisivos ayuden a afirmar conductas sociopáticas?

¿Considera usted importante que la relación socio afectiva entre padres e hijos debe ser excelente?

¿Considera usted importante que los padres de los niños que padecen trastornos sociopáticos necesitan ayuda psicológica para poder enfrentar esta problemática?

¿Está de acuerdo que los niños que padecen trastornos de personalidad tienen derecho a recibir educación en una institución regular?

¿Considera usted que con el seminario taller se encontraran estrategias para mejorar los trastornos sociopáticos?

¿Cree usted que los docentes están capacitados para trabajar con niños que presentan trastornos sociopáticos de la personalidad?

¿Conoce usted que si la institución educativa realiza eventos informativos dirigidos a la comunidad respecto a los trastornos sociopáticos de personalidad?

¿Cree usted que en la institución se requiere de seminarios taller dirigidos a docentes y representantes legales para la aplicación de estrategias innovadoras que ayuden a estos niños.

¿Cree conveniente que el docente debe generar un ambiente integrador para que los niños con este trastorno se sienta motivado para participar en el aula.

MUCHAS GRACIAS POR SU COLABORACIÓN

ANEXO# 1

Instantes en que se desarrollaba la encuesta aplicada a

representantes legales.

ANEXO# 2