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  • UNIVERSIDAD RAFAEL LANDVAR

    FACULTAD DE HUMANIDADESDEPARTAMENTO DE EDUCACIN

    INCIDENCIA DE LA APLICACIN DE UN PROGRAMA DE LECTURA

    EN EL RENDIMIENTO ACADMICO EN COMUNICACIN Y LENGUAJE DE ALUMANAS

    DE PRIMERO Y SEGUNDO PRIMARIA

    TESIS

    GUATEMALA, MARZO 2012CAMPUS CENTRAL

    WENDY FLORES RODRGUEZ

    Carn: 2348108

  • INCIDENCIA DE LA APLICACIN DE UN PROGRAMA DE LECTURA

    EN EL RENDIMIENTO ACADMICO EN COMUNICACIN Y LENGUAJE DE ALUMANAS

    DE PRIMERO Y SEGUNDO PRIMARIA

    TESIS

    UNIVERSIDAD RAFAEL LANDVAR

    FACULTAD DE HUMANIDADESDEPARTAMENTO DE EDUCACIN

    Presentado al Consejo de Facultad de Humanidades

    Por:WENDY FLORES RODRGUEZ

    Carn: 2348108

    Previo a optar el ttulo de:

    EDUCACIN Y APRENDIZAJE

    En el grado acadmico de:

    LICENCIADA

    GUATEMALA, MARZO 2012CAMPUS CENTRAL

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  • INDICE

    RESUMEN

    I. INTRODUCCION 1 1.1 Lectura 7 1.2 Programa de lectura 9 1.3 Estrategias de lectura 10 1.4 Rendimiento Acadmico 15 1.5 Comunicacin y Leguaje 18

    II. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA 21

    2.1. Objetivos 22 2.2. Hiptesis 22 2.3. Variables 24 2.4. Definicin de las variables 24 2.5. Alcances y lmites 27 2.6. Aporte 27

    III. MTODO 29

    3.1. Sujetos 29 3.2. Instrumentos 30 3.3. Procedimiento 30 3.4. Diseo y Metodologa Estadstica 31

    IV. PRESENTACIN Y ANLISIS DE RESULTADOS 33

    V. DISCUSIN DE RESULTADOS 37

    VI. CONCLUSIONES 41

    VII. RECOMENDACIONES 43

    VIII. REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS 47

    ANEXOS 53 Programa de lectura 54

  • RESUMEN !

    Esta investigacin se realiz para establecer la incidencia de un Programa de Lectura en alumnas

    de primero y segundo primaria del Instituto Experimental de la Asuncin, en el rendimiento

    acadmico del curso de Comunicacin y Lenguaje, este programa se bas en estrategias antes,

    durante y despus de la lectura propuestos por Sol (1998). Se llev a cabo con dos grupos de 10

    alumnas cada uno, inscritas en la jornada matutina durante el ciclo acadmico 2011. Un grupo

    fue el grupo control y el otro el experimental.

    Al dividir los grupos se tom en cuenta las calificaciones que las alumnas obtuvieron antes de la

    aplicacin del programa y se corrobor que los grupos fueran los ms homogneos posibles, en

    cada grupo se encontraba la misma cantidad de alumnas de primero y segundo primaria.

    El programa fue aplicado durante 15 sesiones, 11 sesiones de hora y media y 4 sesiones de 30

    minutos, se utilizaron diversas actividades interactivas, lecturas cortas y hojas de trabajo.

    Dentro de las estrategias que se trabajaron en el Programa de Lectura estn las siguientes: antes

    de la lectura (activacin de presaberes, relacionar el contenido con la realidad, predicciones,

    lluvia de ideas); durante de la lectura (inferir, subrayar, tomar notas, relectura parcial o global) y

    despus la lectura (identificar idea principal, elaborar resumen, responder preguntas, cumplir

    predicciones, formulacin y contestacin de preguntas, hacer conclusiones, saber si est en

    acuerdo o desacuerdo con la lectura).

    Se determin en los resultados del postest, que en el grupo control no hubo una diferencia

    significativa, sin embargo en el grupo experimental si hubo una diferencia significativa, por lo

    tanto se confirm que el programa aplicado aument el rendimiento acadmico en el curso de

    Comunicacin y Lenguaje de las alumnas de primero y segundo primaria del Instituto

    Experimental de la Asuncin de Guatemala.

    !

  • !"

    I. INTRODUCCIN

    La comprensin lectora es la capacidad que tiene el ser humano de dar significado a las ideas

    relevantes de un texto y con ello de aprender. La lectura comprensiva adems, de mejorar el

    vocabulario y la escritura, aumenta la capacidad de pensamiento abstracto y la creatividad, para

    alcanzar este objetivo es necesario conocer el uso de estrategias de lectura comprensiva.

    Uno de los objetivos del Instituto Experimental de la Asuncin, en el preescolar, es que las

    alumnas desarrollen diferentes destrezas, que les permitan descifrar smbolos que ms tarde

    podrn utilizar para leer slabas, palabras, oraciones y prrafos, hasta poder llegar a leer libros

    completos. Durante el nivel preprimario se siguen desarrollando destrezas y estrategias que

    ayudarn a las alumnas a comprender lo que leen.

    A pesar de lo anterior, algunas no logran leer comprensivamente y esto no les permite aprender,

    lo que se refleja en su rendimiento acadmico. Adems de no saber leer comprensivamente,

    otros factores que pueden influir en el rendimiento acadmico son: falta de atencin al leer,

    desmotivacin y habilidades deficientes para la lectura. La dificultad que tienen al no poder

    entender lo que leen, las lleva a no comprender los mensajes de los libros, no ser capaces de

    realizar tareas por s mismas ya que necesitan de la ayuda o supervisin constante de un adulto, y

    tampoco comprenden lo que se les pregunta en los exmenes, lo que se evidencia en sus

    calificaciones.

    La lectura es especialmente importante dentro del mtodo del colegio, que basa sus procesos de

    enseanza aprendizaje en la Educacin Personalizada. Segn Ferrini (2000), la educacin

    personalizada se centra en el alumno, aceptando sus diferencias y las de sus compaeros para que

    puedan convivir adecuadamente. El alumno expresa su creatividad dentro del aula, hacindolo

    tambin responsable de su propio trabajo, tiempo y libertad. Con esto se espera que sea

    independiente.

    Segn este mtodo las alumnas deben realizar diferentes actividades, las maestras se vuelven

    facilitadoras de informacin y son las alumnas las encargadas de realizar los trabajos

    individualmente. Las actividades se organizan en guas de trabajo. En ellas generalmente se

    pueden leer, investigar y seleccionar los documentos para completar el trabajo, esto demanda

  • !"

    utilizar diferentes estrategias de lectura. Al no conocerlas, las alumnas no comprenden lo que

    tienen que hacer, lo que se refleja en el producto que entregan y por lo consiguiente en sus

    calificaciones.

    La implementacin de un programa, en el que se haga nfasis en el uso de estrategias de lectura,

    podra ayudar a las alumnas a aprender y utilizar dichas estrategias, lo que mejorara su

    rendimiento acadmico, en este caso en el curso de Comunicacin y Lenguaje. De acuerdo con

    Frostig y Horne, citado por Ferreiro y Gmez (1997, p 31), los programas remediales para

    mejorar los dficit en el procesamiento bsico ha mejorado la ejecucin en aquellas tareas que,

    supuestamente requieren de ese tipo particular de procesamiento.

    Por su parte Spiro, citado por Ferreiro y Gmez (1997), indica que la clasificacin de los malos

    lectores se presenta en trminos de las estrategias utilizadas por ellos para la comprensin de la

    lectura. Los malos lectores emplean solamente una estrategia, no importando la tarea que

    realizan.

    Algunas investigaciones hechas en Guatemala en relacin al tema son las siguientes:

    Cabarrs (2001), investig si el programa Recrear la Lectura promueve cambios en el nivel de

    vocabulario, nivel de velocidad lectora y nivel de comprensin lectora, para ello utiliz el test de

    lectura de la Serie Interamericana nivel 3 en alumnas de 4to primaria de un colegio ubicado en la

    zona 10 de la capital de Guatemala. La muestra estuvo constituida por 41 alumnas entre 9 y 11

    aos de edad. Trabaj con ellas tres das semanales durante tres meses. Al finalizar con un

    postest, se pudo verificar la influencia positiva del programa.

    Por su parte, Jiatz (2001), investig si hay diferencia en el nivel de comprensin de lectura entre

    estudiantes de tercer grado primaria de las escuelas rurales y urbanas del distrito No. 0406-10 del

    municipio de Tecpn Chimaltenango. Seleccion a alumnos de tercero primaria de dos escuelas

    rurales y dos urbanas. Cre, valid y aplic instrumentos de aplicacin para obtener informacin.

    Concluy que el nivel de comprensin lectora de los alumnos de las escuelas en estudio es bajo,

    por no dominar las destrezas en su idioma materno. Indic que es un estereotipo la idea que los

  • !"

    alumnos del rea urbana desarrollan mejor la competencia en la lectura del castellano. No existe

    diferencia estadstica significativa entre ambas reas de estudio.

    Por su parte Lpez (2003), realiz un estudio cuasi experimental, cuyo objetivo general fue

    establecer diferencias en el rendimiento acadmico de estudiantes de quinto grado de primaria de

    la Escuela Repblica de Costa Rica. Trabaj con 33 alumnos divididos en dos grupos;

    experimental y control. La investigacin se llev a cabo a travs de la puesta en prctica de la

    gua Herramientas de Pensamiento, propuesta por el Ministerio de Educacin de Guatemala. Se

    evidenci mayor rendimiento acadmico en el