CARACTERIZACIÓN DE LOS NIVELES DE CONCIENCIA …
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1 CARACTERIZACIÓN DE LOS NIVELES DE CONCIENCIA FONOLÓGICA EN ESTUDIANTES DE PRIMERO, TERCERO Y QUINTO DE PRIMARIA DE UNA INSTITUCION PÚBLICA DE LA CIUDAD DE CARTAGENA BOLIVAR 2015 LUISA BALDOVINO MENDOZA CATALINA GÓMEZ PÁJARO MERYBETH MERCADO MARTÍNEZ UNIVERSIDAD DE SAN BUENAVENTURA CARTAGENA FACULTAD DE CIENCIAS DE LA SALUD PROGRAMA DE FONOAUDIOLOGÍA CARTAGENA D.T Y C 2016
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CARACTERIZACIÓN DE LOS NIVELES DE CONCIENCIA FONOLÓGICA EN
ESTUDIANTES DE PRIMERO, TERCERO Y QUINTO DE PRIMARIA DE UNA
INSTITUCION PÚBLICA DE LA CIUDAD DE CARTAGENA BOLIVAR 2015
LUISA BALDOVINO MENDOZA
CATALINA GÓMEZ PÁJARO
MERYBETH MERCADO MARTÍNEZ
UNIVERSIDAD DE SAN BUENAVENTURA CARTAGENA FACULTAD DE CIENCIAS DE LA SALUD
PROGRAMA DE FONOAUDIOLOGÍA CARTAGENA D.T Y C
2016
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CARACTERIZACIÓN DE LOS NIVELES DE CONCIENCIA FONOLÓGICA EN
ESTUDIANTES DE PRIMERO, TERCERO Y QUINTO DE PRIMARIA DE UNA
INSTITUCION PÚBLICA DE LA CIUDAD DE CARTAGENA BOLIVAR 2016
LUISA BALDOVINO MENDOZA
CATALINA GÓMEZ PÁJARO
MERYBETH MERCADO MARTÍNEZ
PROYECTO DE GRADO COMO REQUISITO PARA OPTAR EL TITULO DE FONOAUDIÓLOGA
MARIA DELPILAR RAMIREZ ARDILA DIRECTOR DE TRABAJO DE GRADO - FONOAUDIOLOGA
UNIVERSIDAD DE SAN BUENAVENTURA CARTAGENA FACULTAD DE CIENCIAS DE LA SALUD
PROGRAMA DE FONOAUDIOLOGÍA CARTAGENA D.T Y C
2016
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BALDOVINO MENDOZA L.; GOMEZ PAJARO C.; MERCADO MARTINEZ M. 2016.
Caracterización de los niveles de conciencia fonológica en
estudiantes de primero, tercero y quinto de primaria de una
institución pública de la ciudad de Cartagena Bolívar 2016.
Luisa Baldovino Mendoza, Catalina Gómez Pájaro, Merybeth
Mercado Martínez/. Páginas 1 - 78
Tutor: María del Pilar Ramírez Ardila.
Proyecto de Investigación para Optar al Título de Fonoaudiólogo – USB Ctg 2016.
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NOTA DE ACEPTACIÓN
__________________
__________________
__________________
__________________
__________________
________________________________
Firma del presidente del jurado
________________________________
Firma del jurado
_________________________________
Firma del jurado
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Cartagena de Indias, 10 de febrero de 2016.
AGRADECIMIENTOS
Agradecemos a Dios por ser la luz en nuestro camino porque sin él no hubiese sido
posible la realización de este proyecto.
A nuestras familias por su amor y apoyo incondicional que nos han brindado en el
trascurso de nuestras vidas, por educarnos con valores e incentivarnos a ser
mejores cada día.
A nuestra docente - tutor por su paciencia y ser la guía en la realización de este
proyecto. Agradecemos su valioso tiempo.
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TABLA DE CONTENIDO
1. INTRODUCCIÓN……………………………………………………………......16
2. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA………………………………………....22
3. JUSTIFICACIÓN…………............................................................................27
4. OBJETIVOS………………………………………………………………….......32
4.1 OBJETIVO GENERAL…………..…………………………………............32
4.2 OBJETIVOS ESPECIFICO…………………………………………………32
5. MARCO REFERENCIAL.………………………………………………............33
5.1 MARCO CONTEXTUAL…………………………………………………….33
5.2 MARCO CONCEPTUAL……..…...……………………………….............33
5.2.1 Lectura…………………………………………………………….…..33
5.2.2 La conciencia
fonológica…………….………………………………………………33
5.2.3 Conciencia silábica….……………………………………….………33
5.2.4 Conciencia fonética y
fonémica……………………………….……………………………...34
5.2.5 Conciencia intrasilábica……………………………………………..34
5.2.6 Lenguaje………………………………………………………………34
5.2.7 Prueba destinada a evaluar habilidades metalingüísticas de tipo
fonológico (PHMF)…………………………………………………...34
5.3 MARCO TEORICO………………………………………………………….35
7
5.3.1 Relación entre las dificultades de la lectura y la conciencia
fonológica; 2011.…...…………….................................................35
5.3.2 Correspondencia entre la lectura y la conciencia fonológica en
estudiantes de primero de primaria de los centros educativos
“viña alta” y “héroes del Cenepa”; Perú
2011…………..…………………………………………………….…36
5.3.3 Perfil lector de niños con y sin retraso lector en Cali; Colombia;
2013.………………………………….............................................36
5.3.4 Diseño y ejecución de actividades para la estimulación en
conciencia fonológica en los niveles de pre jardín y jardín;
Barranquilla; 2014……………………………………………………36
5.3.5 Programa para estimular la conciencia fonológica en preescolares
con tel, una aplicación piloto. Santiago de chile.;
2007…………………………………………………………………...37
5.3.6 Predictibilidad del rendimiento en la lectura: una investigación de
seguimiento.; Chile.; 2006…………………………..……………..37
5.4 MARCO LEGAL………………………………………………….................38
5.4.1Ley 100.; Santa Fe de Bogotá, D.C.; 1993…………………………38
5.4.2 Elias j.; Pumarejo p.; Pachón m.; ley 115.; 1994……………….……38
5.4.3 santa fe de Bogotá.; 1997……………………………………….…….39
6. METODOLOGIA…………………………………………………………………40
6.1 TIPO Y DISEÑO DE INVESTIGACIÓN…………………………………..40
6.2 POBLACIÓN…………………………………………………………………40
6.3 MUESTRA……………………………………………………………………41
8
6.4 CRITERIOS DE INCLUSIÓN………………………………………………43
6.5 CRITERIOS DE EXCLUSIÓN……………………………………………..43
6.6 FUENTES…………………………………………………………………….43
6.6.1 Fuentes primarias…………………………………………………...43
6.6.2 Fuentes Secundarias………………………………………………..43
6.7 ETAPAS DEL ESTUDIO……………………………………………………44
6.8 OPERACIONALIZACIÓN DE VARIABLES………………………………47
7. CONSIDERACIONES ETICAS………………………………………………...49
8. RESULTADOS…………………………………………………………………...54
9. DISCUSION………………………………………………………………………60
10. CONCLUSION…………………………………………………………………...64
11. RECOMENDACIONES………………………………………………………….65
12. BIBLIOGRAFIA…………………………………………………………………..66
13. PRESUPUESTO…………………………………………………………………75
14. CRONOGRAMA………………………………………………………………....76
15. ANEXOS……………………………………………………………………….…77
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LISTA DE FIGURAS
Grafico 1. Distribución de Estudiantes según género
Grafico 2.Número de Estudiantes por grado
Grafico 3.Nivel de Conciencia fonológica grado primero
Grafico 4.Nivel de Conciencia fonológica grado tercero
Grafico 5. Nivel de Conciencia fonológica grado quinto
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LISTA DE ANEXOS
ANEXO No.1 Consentimiento informado
ANEXO No.2 Manual De Aplicación De La Prueba Paula Yakuba
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GLOSARIO
APRENDIZAJE: Es el proceso por los cuales se adquieren conocimientos,
habilidades, virtudes y destreza por efecto a la experiencia vivida.(44)
ESCRITURA: Es el proceso activo mediante el cual los seres humanos
expresan sus pensamientos, generando nuevos conocimientos(45)
FONÉTICA: La base es acústica, debido a que estudia los sonidos reales
que se pronuncian.(46)
FONOLOGÍA: Se encarga de la unidad de estudio del fonema, donde se
representa como imagen mental a lo que se está percibiendo.(46)
HABILIDADES METALINGÜÍSTICAS: Hace referencia a la capacidad de
interiorizar y describir el uso que le dan al lenguaje ser analizar con más
facilidad.(47)
AISLAMIENTO DE FONEMAS: Consiste en reconocer sonidos individuales
en una palabra
CONCIENCIA SILÁBICA: Conocimiento explícito de que las palabras están
formadas por una secuencia de unidades fonológicas discretas. Su
característica definitoria es la de constituir unidades articulatorias. Eso
implica disponer de una representación interna de las unidades silábicas
que forman las palabras.
DECODIFICAR: Convertir los grafemas en fonemas cuando se lee, dar el
sonido que le corresponde a cada letra escrita
GRAFEMA: Unidad mínima e indivisible de la escritura de una lengua
PROCESAMIENTO FONOLÓGICO: Aplicar destrezas mentales a la
información fonológica.
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PROCESO PERCEPTIVO: Es el proceso a través de la cual accedemos y
analizamos la información.
RUTA FONOLÓGICA: Acceso al significado de una palabra,
descomponiéndola (proceso serial)
SILABEO: Consiste en leer una palabra descomponiéndola en sílabas.
SISTEMA SEMÁNTICO: Es el almacén donde se guardan los significados
de las palabras.
SEPARACIÓN: Dividir los fonemas o sílabas de una Palabra.
DISCRIMINACIÓN: Distinguir los distintos “sonidos” o fonemas.(65)
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RESUMEN
Objetivo: Determinar los niveles de conciencia fonológica en los estudiantes de
primero, tercero y quinto de primaria de una Institución Pública de Cartagena.
Metodología: Esta investigación aborda un enfoque cuantitativo de los datos, de
tipo descriptivo de corte transversal, con un muestreo aleatorio estratificado, con
fijación proporcional que permite que cada uno de los sujetos que constituyen la
población, tengan la misma probabilidad de formar parte del estudio, la muestra fue
conformada por 59 estudiantes, a los cuales se les aplico el manual de
procedimientos de la prueba de Paula Yakuba.
Resultados: De la población evaluada en la Institución educativa Ciudad de Tunja
en Cartagena, predomino el género femenino con el 70% en los grados de primero
y quinto con 65%, en cuanto al género masculino solo fue del 72% en el grado
tercero, el grupo que más estudiantes conformo esta prueba fueron los estudiantes
de primero con un 21% seguidos del grado quinto con un 20% y el grado tercero
con un 18% de la población.
Conclusión: En cuanto a los niveles de conciencia fonológica los tres cursos
evaluados se encuentran en un nivel fonémico, primero con un 62%, seguido de
tercero con un 83% y quinto de primaria con el 90,3%, sin embargo arrojo que se
encuentran afectados los niveles intrasilabico en el curso de quito con el 62,2% lo
cual evidencia que algunos niños tienen dificultad para segmentar una palabra o
silaba en ataque o rima.
Palabras claves: Lenguaje, fonología, habilidades metalingüísticas, aprendizaje.
14
ABSTRAC
Objective: To determine the levels of phonological awareness in students of first,
third and fifth grade of a public institution of Cartagena.
Methodology: This research deals with a quantitative approach to the data,
descriptive cross-section, with a stratified random sampling with proportional
allocation which allows each of the subjects that make up the population, have the
same chance to be part of the study given informed consent, the sample was
composed of 59 students, to which we applied the manual testing procedures Paula
Yakuba.
Results: In the population studied in the school Tunja in Cartagena, the gender was
female predominance with 70% in the first and fifth grades with 65%, as the male
was only 72% in the third grade, the group that most students settle this test were
students in first with 21% followed by the fifth grade with 20% and the third grade
with 18% of the population.
Conclusion: Regarding phonological awareness levels evaluated three courses are
in a phonemic first level with 62%, followed by a 83% third and fifth grade with 90.3%,
however daring they are affected the intrasilabico levels during off with 62.2% which
shows that some children have difficulty segmenting a word or syllable in attack or
rhyme.
Keywords: Language, phonology, metalinguistic skills, learning.
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ABREVIATURAS
CF Conciencia fonológica
PEB Proyecto educativo Bonaventuriano
PHMF: Prueba destinada a evaluar habilidades metalingüísticas de tipo fonológico
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1. INTRODUCCION
Dentro de las cualidades que tiene el ser humano, el lenguaje se hace necesario
para poder interactuar con las demás personas, es el medio por el cual una persona
expresa y comunica sus pensamientos, utilizando diferentes formas para decir sus
ideas, empleando distintos sistemas en los que encontramos; El gestual, escrito y
oral, siendo el oral el más manejado por el hombre. (1)
De igual manera es empleado en los niños para comprender y analizar la
información y conocimientos nuevos que posteriormente relaciona con los
adquiridos previamente y así ponerlos en práctica. (2)
Se puede entender que el lenguaje se facilita mediante la interacción social que
ayuda a ampliar el léxico, de igual forma el lenguaje se determinara por su estructura
y función, debido al uso, forma y contenido en el que se maneja.
Entre las funciones del lenguaje encontramos las habilidades metalingüísticas que
se entienden como la capacidad para analizar la lengua materna y llegar a observar
sus estructuras y componentes, lo cual es preciso para hacer fructífero el sistema
alfabético. (3)
Según Van Kleeck en el 2001, los elementos que hacen parte de la metalingüística
se representan teniendo en cuenta las dos unidades primordiales del lenguaje: los
sonidos y las palabras. En lo que se refiere a los sonidos, se hace alusión a la
conciencia fonológica y sus usos y en lo que concierne a las palabras, se habla de
17
conciencia de la palabra. Además alude que las habilidades metalingüísticas se
pueden fragmentar en dos categorías: la primera se refiere al hecho de manifestar
conciencia, el lenguaje es un símbolo convencional. La segunda, la conciencia del
lenguaje que es un sistema de elementos (4)
Dentro de las habilidades metalingüísticas encontramos la conciencia fonológica
que inicia con la identificación de la rima y la aliteración, donde los niños descubren
que dos palabras distintas tienen sonidos parecidos, ya sea al final o al inicio de la
palabra. (5)
La cual se considera una capacidad para manejar y reflexionar sobretodos los
aspectos del lenguaje hablado. (6)
Es decir que se puedan manipular conscientemente los segmentos sonoros de la
lengua, lo cual es fundamental en el aprendizaje de la lectoescritura. (7) Así mismo
hace referencia a la habilidad para segmentar el lenguaje en unidades de sonidos
tales como sílabas, unidades subsilábicas y fonemas. (8)
Como se sabe la conciencia fonológica, es la que cada persona tiene sobre los
sonidos de su propio idioma. De esta forma reconociendo e identificando rimas,
sonidos iníciales y finales en las palabras, segmentando en sílabas las palabras,
siendo esto indispensable para el aprendizaje de la lectura. (9)
La cual es una fuente que genera nuevos conocimientos y es la clave para el
aprendizaje escolar, es por esto que la relación que existe con la conciencia
fonológica es muy importante, debido a que los niños para lograr la enseñanza de
18
la lectura, deberán discriminar cada uno de los diferentes sonidos que representa
cada grafema y sintetizar dos o más fonemas para poder producir silabas y llegar
a la estructuración de palabras.
No existe otra actividad más importante en el estudiante para su aprendizaje que el
leer, debido a que fortalece su conocimiento diariamente. La lectura encierra una
serie de saberes indispensables para obtener un buen aprendizaje. (10)
Para lograr el aprendizaje de la lectura es indispensable superar los problemas en
tareas que conciernen a la conciencia fonológica como las dificultades en reconocer
rimas, en clasificar patrones de rimas y aliteraciones, otras dificultades en la
recomposición y segmentación de palabras en silabas y fonemas además se
pueden presentar errores de omisión y sustitución de los fonemas en palabras o
pseudopalabras. (11)
De esta forma es indispensable que los niños adquieran la conciencia fonológica
para que tengan un dominio sobre las unidades del lenguaje como fonemas y
sílabas que los inducirán a tener éxito escolar (12)
Se puede destacar que cuando el niño va aumentado sus capacidades cognitivas o
lingüísticas se requieren un nivel diferente de conciencia fonológica. (11)
Investigaciones realizadas comprueban que el mejor predictor del fracaso o el éxito
en el aprendizaje de la lectura, sigue siendo la capacidad de manipulación de los
constituyentes fonemáticos de una palabra.
19
En Lima, Perú en el 2011, se realizó una investigación sobre la correlación entre las
habilidades metalingüísticas y la memoria en niños de primer y segundo grado de
primaria, dando como resultado que los niños que habían adquirido y tenían la
capacidad de utilizar los fonemas, su desempeño en el proceso lector era
significativamente superior a los niños que no habían adquirido dicha habilidad. (13)
En otra investigación en Lima, Perú en el 2010, se evidenció los niveles de
conciencia fonológica en alumnos de grado primero de unas instituciones
educativas públicas en Pachacútec, el cual tenía como propósito conocer el
desempeño de la conciencia fonológica en sus diferentes niveles, en una población
de 250 niños y niñas, del primer grado de primaria. Los resultados encontrados
mostraron que el desempeño metafonológico fue mejor en los niveles de rima y
sílabas frente a los fonemas lo que explicaría las dificultades en el aprendizaje de
la lectura. (14)
En ese mismo país en el 2007, se estudió sobre la relación entre la conciencia
fonológica y percepción visual en la lectura inicial; cuyos objetivos pretendían
determinar la relación de éstos en el desempeño de la lectura, los cuales arrojaron
como resultados una relación significativa entre la descodificación y la comprensión
lectora, siendo esta última más relevante para la conciencia fonológica. (15)
En Argentina el 2010, investigaron sobre la sensibilidad a la información fonológica
en niños lectores y pre lectores hispanoparlantes, se concretaron tres niveles de
conciencia Fonológica, los cuales son: (16)
20
a) La conciencia silábica: El niño toma conciencia de la composición de las palabras
en silabas identificando, segmentando y las sílabas de una palabra.
b) La conciencia intrasilábica: El niño tiene la habilidad para segmentar una palabra
o sílaba en ataque y rima.
c) La conciencia fonémica: El niño reconoce y manipula los fonemas que componen
una palabra.
La conciencia fonológica no es una habilidad que nace de una sola vez sino que
implican proceso de desarrollo. Fundamentalmente, lo que cambia éste proceso es
la complejidad lingüística de los niños para detectar y manipular los fonemas.
Desde este aspecto, los niños tienden a un desarrollo sucesivo de la sensibilidad a
las distintas unidades fonológicas. (17)
Los niveles de conciencia fonológica están interrelacionados con las características
cognitivas de cada niño. En un primer momento del desarrollo de los niños sólo se
pueden identificar dificultades en el sistema lingüístico. A medida que el desarrollo
cognitivo avanza, los niños alcanzan verbalizar y de esta forma analizar sobre el
lenguaje (18)
En una investigación realizada en Chile en el 2002, sobre la conciencia fonológica
como una zona de desarrollo próximo para el aprendizaje inicial de la lectura, refiere
que las habilidades de la conciencia fonológica son productoras del éxito posterior
en el aprendizaje de la lectoescritura. La investigación evidencia que los procesos
cognitivos que componen la conciencia fonológica presentan la mayor variabilidad
21
en la enseñanza inicial de la lectura y en algunos su nivel de desarrollo es definitivo
para su éxito o bajo desempeño escolar. (19)
Los niveles de la conciencia fonológica proporcionan a los niños una capacidad
adicional para reflexionar sobre la estructura de los sonidos del lenguaje oral. (20)
Es por esto que es de vital importancia la conciencia fonológica para el éxito en el
aprendizaje de la lectura.
Por lo tanto, es fundamental apoyar el desarrollo de las habilidades metafonológicas
en niños pre lectores y en la etapa de lectura inicial. (6)
22
2. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
La conciencia fonológica es una habilidad metalingüística de gran importancia para
adquirir la lectura debido a que no sólo se debe desarrollar sensibilidad para saber
que las palabras pueden dividirse en unidades menores que van desde la sílaba
hasta el fonema, sino también obtener la destreza para analizar internamente la
estructura de la palabra, así mismo es un precursor para el inicio del aprendizaje
lector en todos los dialectos (21)
Al hablar de conciencia fonológica nos referimos a que ésta nos permite identificar
los sonidos que componen una palabra, esto consiste en identificar y utilizar las
unidades que componen las palabras: sílabas, rimas, fonemas. (22) Así mismo
posibilita la ejecución de una serie de operaciones voluntarias como sustituir,
mezclar, alterar, variar u omitir los fonemas en un lexema (23).
A nivel internacional en un estudio realizado en Buenos Aires, Argentina en el
2009, sobre Lectura y Conciencia Fonológica se encontró una relación, debido a
que la segunda es importante para la adquisición de la primera favoreciendo el
aprendizaje. (24)
Así mismo en el 2005, se realizó una investigación sobre una aproximación al
procesamiento fonológico de los niños pre lectores: conciencia fonológica, memoria
verbal a corto plazo y denominación revelaron que hay una relación entre el inicio
de la lectura y el desarrollo de los conocimientos que disponen la conciencia
fonológica, debido a que la producción/ detección de sonidos iníciales o finales de
las palabras y la destreza para segmentar en palabras y sílabas, se desarrollan
23
anticipadamente a la lectura favoreciendo su aprendizaje de modo que constituye
un factor esencial para que los escolares sean lectores y escritores eficaces. (17)
De igual forma en Chile 2011, evaluaron la conciencia fonológica de preescolares
de nivel transición y primero de primaria, de sectores vulnerables pertenecientes a
una escuela de la Provincia de Concepción, la muestra total quedo compuesta por
85 niños distribuidos así: 43 de nivel transición y 42 de primero. Se concluyó que el
buen desempeño de la conciencia silábica en esta etapa está unido a un buen
aprendizaje de las habilidades básicas para la decodificación de las palabras en el
inicio de la lectura, los preescolares participantes en el estudio presentaron
dificultades en segmentación silábica ubicándose por debajo de la media esperada
lo cual se manifestara posteriormente en la adquisición de la lectura. (25)
En Perú 2011, indagaron acerca de la correspondencia entre la lectura y la
conciencia fonológica en estudiantes de primero de primaria de los centros
educativos “Viña Alta” y “Héroes del Cenepa”. El estudio tenía como objetivo
principal, indagar la correlación entre la lectura inicial y la conciencia fonológica.
Evidenciándose que la relación entre la lectura y los niveles de conciencia
fonológica en los estudiantes es relativamente significativa, de igual manera
muestran un nivel de lectura inicial promedio y un nivel de conciencia fonológica
alto. (26)
En un estudio realizado en la Universidad de Granada España, por Lucía Herrera
y Silvia Defior 2005, concluyeron que desde muy temprano se presentó una
asociación entre conocimiento lector y conocimiento fonológico.
24
A medida que aumentaba el conocimiento pre lector de los sujetos se incrementaba
también el porcentaje de aciertos en la prueba de segmentación silábica,
independientemente del tipo de palabras a segmentar. Así mismo, la reciprocidad
es aún más fuerte entre el conocimiento pre lector y las tareas de rimas y
clasificación de palabras por su sonido inicial. Estos resultados indicaron una
interacción recíproca entre el desarrollo de la conciencia fonológica y la lectura. (17)
De igual manera en Lima Perú 2012, Mónica Dávila investigo sobre habilidades
metalingüísticas y decodificación lectora en alumnos de primer grado de primaria de
una institución educativa del callao, evidenciándose la existencia de una correlación
positiva y estadísticamente significativa entre el nivel fonético de las destrezas
metalingüísticas y los niveles de decodificación lectora en los escolares de primer
grado de primaria de la Institución Educativa Particular “José Gálvez Egúsquiza” del
Callao.
Esto significó que la identificación de fonemas, adición de fonemas para formar
palabras y omitir un fonema en palabras está en inmediata relación con la
decodificación lectora en los escolares de la mencionada institución educativa. (13)
A nivel nacional en Bogotá en el 2012, valoraron la eficacia de un programa de
intervención en conciencia fonológica (CF) en el contexto escolar orientado a 25
niños el 60% fueron niñas y el 40% niños con edades entre 4 y 7 años, que cursaban
primero de primaria donde concluyen que dicho entrenamiento facilita la adquisición
del código alfabético en los niños participantes. (27)
25
En el año 2011, en Barranquilla indagaron la relación entre las dificultades de la
lectura y la conciencia fonológica encontrando que existe una cercana
correspondencia entre los inconvenientes lectores y el desarrollo de los procesos
que componen la conciencia fonológica, para lo cual plantearon recomendaciones
centradas en dar especial cuidado a las etapas iniciales de enseñanza del proceso
lector. (28)
Sin embargo en la actualidad no se han encontrado investigaciones publicadas en
la Ciudad de Cartagena que sustenten y afirmen el desempeño escolar en que se
encuentran los niños en relación a su evolución en cada nivel de la conciencia
fonológica, ya que anteriormente no se le había dado la importancia que tiene esta
para el crecimiento del aprendizaje de la lectura en los niños en su etapa escolar.
La habilidad para utilizar ágilmente fonemas y silabas ha manifestado poseer un
alto dominio en el aprendizaje de la lectura a diferencia de otras destrezas que
también intervienen en ésta. (21)
El conocimiento fonológico es una habilidad necesaria para la adquisición de la
lectura ya que cuando los niños tienen el conocimiento de la relación del grafema
con su fonema (sonido) pueden llevar a cabo un aprendizaje inicial de la lectura con
más facilidad. (29)
Debido a que en el proceso de la lectura identificarían los signos gráficos y la
asociación de los sonidos de forma correspondiente, además el conocimiento
fonológico no solo es necesario para la lectura sino también para el proceso de la
26
escritura que consiste en conocimiento de las correspondencias sonido-letra y
conocimiento de las reglas de la escritura convencional también habilidades grafo-
motoras necesarias para el trazado de las letras (30).
La familia es base fundamental para que los niños disfruten de una etapa escolar
en un ambiente donde se estimulen sus habilidades y destrezas, ya que, como
cuidadores es el ejemplo a seguir, pero cuando el modelado no es el adecuado se
verá reflejado en el proceso del aprendizaje lector.(31)
Durante la práctica formativa básica humana de fonoaudiología se pudo observar
en los estudiantes de primaria dificultades en la adquisición de la lectura, así mismo
poca identificación de sonidos dentro de una palabra, evidenciándose dificultades
en el reconocimiento de segmentos sonoros y manipulación de los componentes de
la palabra, generando problemas a nivel lector, con errores de omisión, sustitución,
adición, distorsión e inversión de grafemas.
El propósito de la investigación es describir cuál es el nivel de la conciencia
fonológica de esta población, con el fin de identificar donde se encuentra la dificultad
para poder orientar y plantear sugerencias a los docentes.
Por lo tanto surge la necesidad de plantear la siguiente pregunta problema ¿En qué
nivel de conciencia fonológica se encuentran los estudiantes de los grados
primero, tercero y quinto de primaria de la Institución Educativa Ciudad de
Tunja en la ciudad de Cartagena?
27
3. JUSTIFICACION
El presente proyecto tiene como propósito determinar los niveles de la conciencia
fonológica en se encuentran los niños de la Institución Educativa Ciudad de Tunja
en los grados primero, tercero y quinto, debido a que es donde se evidencia si ha
adquirido cada uno de estos mismos. Esto nos va a permitir verificar el estado actual
de los niños; que tanto han avanzado a medida que van adquiriendo cada nivel o
en que se les está dificultando para llegar a ellos.
Teniendo en cuenta estos aspectos se podrán plantear las recomendaciones
pertinentes que puedan ayudar en la mejora de los procesos lectores del niño,
debido a que se han encontrado dificultades dentro del ámbito escolar, que por ende
está estrechamente relacionado la conciencia fonológica con el bajo rendimiento
académico, demostrando que es importante adquirirla primero para llevar al niño al
éxito.
Los escolares de la Institución Educativa publica de la Ciudad de Cartagena
presentan poco conocimiento de los sonidos del lenguaje, escuchan y perciben una
secuencia continua de sonidos, pero no tienen la conciencia de que las palabras se
pueden dividir en silabas y que éstas pueden formar nuevas palabras lo que genera
preocupación por parte de los docentes, padres de familia o cuidadores de los
niños, ya que el conocimiento de la conciencia silábica, intrasilabica y fonemica son
de vital importancia en el desarrollo de la lector-escritura.
Muchos de los alumnos que cursan la básica primaria tienen marcadas dificultades
para utilizar la lectura como una herramienta eficaz que extienda y reserve sus
28
conocimientos y habilidades en otras áreas, por esto se hace de gran importancia
que desde que inician a escolarizarse, se esté promoviendo constantemente el
seguimiento de los procesos lectores del niño que lo conlleven a el desarrollo de
nuevas habilidades.
Las dificultades en la adquisición de la lectura y escritura se debe a que los
estudiantes carecen del desarrollo de ciertas habilidades, una de ellas es la
conciencia fonológica (32)
Los escolares al desarrollar la conciencia fonológica, contribuyen a la comprensión
de la relación entre fonemas y grafemas, así mismo les permite descubrir cómo los
sonidos actúan dentro de las palabras. (33)
A medida que el niño comprende que las letras representan sonidos de su propio
lenguaje, que se pueden articular en palabras y entender sus significados, va
apropiándose del proceso de decodificación. (34)
Esto significó que la identificación de fonemas, adición de fonemas para formar
palabras y omitir un fonema en palabras está en inmediata relación con la
decodificación lectora en los escolares de la mencionada institución educativa. (13)
Es por esto que la conciencia fonológica es requisito fundamental e influye
positivamente en la comprensión de la lectura, dándole gran predominio para que
el niño pueda lograr el éxito en la lectura. Por tanto, este proceso cognitivo se hace
condicional y necesario para un buen aprendizaje de la misma, por lo que sería
necesario que los estudiantes desarrollen esta capacidad desde los primeros años
de educación.
29
Algunas de las habilidades de conciencia fonológica se desarrollan antes del
aprendizaje de la lectura, mientras que el propio aprendizaje de un sistema
alfabético favorece al desarrollo de la conciencia fonémica, que constituye el nivel
más alto de Conciencia Fonologica (Jiménez & Ortiz, 2000)
Ante lo cual surge la necesidad de realizar el presente proyecto de investigación
el cual es pertinente según el PEB, porque en los principios generales se considera
fundamental la búsqueda constante de la verdad a través de la investigación y está
establecido que la universidad debe contribuir al desarrollo integral del ser humano
por medio de la misma.
De igual manera los objetivos del proyecto educativo Bonaventuriano refieren llevar
a cabo las funciones de investigación, estimulando la búsqueda de nuevos métodos
y conocimientos originando el espíritu de crítica, indagación, curiosidad, y el
pensamiento propio y creativo del estudiante. Siendo este un proceso continuo y
permanente sustentando desde el punto de vista crítico y participativo.
Donde la evolución y el crecimiento contante en la búsqueda de conocimiento e
información, da cabida a un análisis en el proceso formativo existe avance o
limitaciones.
Para de esta manera incentivar a la autoformación, lo que conlleva adquirir nuevos
conocimientos y contribuir en su proceso formativo. Para que este al terminar su
periodo académico contribuya al desarrollo de la comunidad y la resolución de
problemas en el contexto del cual debe participar forma activa, en todos los ámbitos
30
relevantes para su desarrollo personal, siendo además parte de este proceso
inculcar valores como el respeto, la tolerancia, el reconocimiento y la aceptación.
Por lo tanto es necesario que su formación académica sea integra y tenga sentido
de pertenencia por la comunidad tanto estudiantil y la externa, por esta razón la
importancia de realizar sus prácticas pedagógicas, para estar preparado para
afrontar de la mejor manera su vida laboral y ser útil a la sociedad. Parte de esta
formación académica está relacionada con la gestión por proyectos, el cual es una
herramienta fundamental en este proceso, ya que incentiva al estudiante al trabajo
en equipo y las relaciones interpersonales, al aprendizaje autónomo y la innovación.
Por lo cual es necesario realizar un proyecto de investigación, donde se debe
indagar una problemática a ser resuelta para dar un sentido social a este tipo de
formación, incluida en toda alma matter, al igual que en el PEB.
Teniendo en cuenta todo proceso tiene un inicio y un fin, es decir que un proyecto
tiene ciclo de vida, desde la concepción de la idea, hasta el nacimiento de la
solución a una problemática, siendo parte de estos ciertos aspectos tales como el
presupuesto y la planeación.
Así mismo el Proyecto educativo del programa alude que se debe contribuir a los
procesos de formación en investigación a través de las diversas modalidades, como
son la práctica formativa, vinculación a los grupos investigativos y proyectos.
Esta investigación generará un impacto social en las poblaciones donde se va a
realizar el estudio, porque se tendrán datos sobre la conciencia fonológica, para la
adquisición de los procesos de lectura y escritura, ya que se evidencia
31
preocupación por parte de los docentes, padres de familia o cuidadores que los
niños aprendan a leer y escribir significativamente.
Muchos de los estudiantes que cursan el nivel primario tienen marcadas dificultades
para utilizar la lectura como un instrumento eficaz que amplié y reserve sus
conocimientos y destrezas en otras áreas.
Por lo que en el campo de la fonoaudiología es indispensable implementar
estrategias para las dificultades en la adquisición de la lectoescritura, ya que la
mayoría de los niños carecen del desarrollo de ciertas habilidades, una de ellas es
la conciencia fonológica. (34) Ante lo cual el fonoaudiólogo buscara crear
conciencia de dichas habilidades para un desarrollo óptimo de la lectura y la
escritura.
32
4. OBJETIVOS
4.1. OBJETIVO GENERAL
Determinar los niveles de conciencia fonológica en los estudiantes de primero,
tercero y quinto de básica primaria de una Institución pública de la ciudad de
Cartagena.
4.2. OBJETIVO ESPECÍFICOS
Caracterizar según género y grado escolar a la población objeto de estudio
Evaluar en los niños la habilidad para identificar silaba inicial y final de las
palabras
Determinar en la población objeto de estudio la capacidad de segmentación
silábica de la palabra
Identificar la habilidad para realizar síntesis fonética de la palabra de los
niños de primero tercero y quinto de primaria.
33
5. MARCO REFERENCIAL
5.1 MARCO CONTEXTUAL
Esta investigación fue realizada en el departamento de Bolívar, en la ciudad de
Cartagena, en la Institución Educativa Ciudad de Tunja, ubicada en la calle 31 D
No. 39 – 198,barrio camino del medio, de la localidad zona centro, pertenecientes a
clase socio – económica media.
A la cual se le realizó una evaluación a los grados primero, segundo y tercero, con
la finalidad de conocer cómo se encuentra la conciencia fonológica y en qué nivel
se encuentran los niños en relación con su grado académico.
5.2 MARCO CONCEPTUAL
5.2.1 La conciencia fonológica: Se define como una habilidad metalingüística
que permite identificar y manipular tanto las sílabas como los fonemas que
constituyen una palabra (37)
Por otra parte, la conciencia fonológica no es una entidad homogénea, ya
que, corresponde a la conciencia de diversas unidades lingüísticas (sílaba y
fonema). (38)
5.2.2 Conciencia silábica: la conciencia silábica implica el conocimiento de que
las palabras están organizadas a partir de otras unidades articulatorias
34
menores, esta habilidad es previa a la concepción del fonema, estando
presente ya en el período preescolar.
Su adquisición es temprana, ya que la sílaba es entendida como una unidad
natural, carácter dado por el aspecto vocálico presente, el cual favorece la
percepción y producción del habla (39)
5.2.3 Conciencia fonética y fonémica: La conciencia fonética se basa en la
percepción de los rasgos acústicos y articulatorios, mientras que la
conciencia fonémica se fundamenta en la representación de las unidades
fonológicas del léxico interno. La conciencia del fonema cumple un rol
fundamental en el aprendizaje de la decodificación lectora porque permite
comprender que los fonemas están representados en grafemas, así como la
forma en que esta representación se manifiesta en las palabras. (40)
5.2.4 Conciencia intrasilábica: El conocimiento intrasilábico se refiere a la
habilidad para segmentar las sílabas en sus componentes intrasilábicos de
onset o ataque y rima o final. El onset es la parte integrante de la sílaba
constituida por la consonante o bloque de consonantes iniciales y a la rima
es la parte de la sílaba formada por la vocal y consonantes siguientes.
Igualmente, la rima está constituida por un núcleo vocálico y la coda. (41)
5.2.5 Género: Es la condición sexual con la que nacen los seres humanos, donde
el factor diferencial es el órgano sexual y otras características biológicas y
35
físicas que determinan ser hombre o mujer, también interfiere la parte
psicológica y social. (59)
5.2.6 Grado escolar: Se refiere al cambio ascendente por el cual un aprendiente
avanza a medida que transcurre su vida escolar (64)
5.3 MARCO TEORICO
Para ampliar el lenguaje oral, el infante sólo necesita contar con un entorno
lingüístico apropiado, mientras que la lectura y la escritura necesitan en la mayoría
de los casos, de enseñanza metódica, así mismo desarrollar la conciencia
fonológica la cual facilitará al niño el descubrimiento del principio alfabético.
A continuación se exponen investigaciones que abordan la temática relacionada
con conciencia fonológica e inicio lector.
Múltiples investigaciones han evidenciado que para conseguir el aprendizaje de la
lectura es preciso desarrollar ciertas capacidades básicas para lograr este objetivo.
Una de ellas es la Conciencia Fonológica que se define como la capacidad de
reconocer y diferenciar mentalmente cada uno de los componentes del habla como
son los fonemas y las sílabas. Siendo indispensable para que el niño establezca la
relación entre el grafema y el fonema, así las letras y las palabras pasarán a tener
un sentido para ellos, lo que los guiará a reconocerlos y como instrumentales de
comunicación de significado.
36
En la actualidad son muchas las investigaciones en relación al desarrollo de la
conciencia fonológica, lo que ponen de manifiesto cómo dicha habilidad favorece la
adquisición del proceso de lectoescritura y su importancia de comenzar a
desarrollarla desde los primeros años de educación básica primaria.
La importancia de desarrollar la conciencia fonológica reside en que se ha
demostrado que tiene efectos positivos en el aprendizaje de la lectura inicial. Las
representaciones mentales de las palabras escritas, los sonidos de las palabras
habladas y las reglas implícitas que estipulan su orden y combinación son
fundamentales para un acercamiento adecuado a los textos escritos.
Todo esto ayuda a los niños a reconocer en los textos escritos, una determinada
forma y estructura, es decir que no se escribe en forma desordenada, sino que cada
palabra tiene una secuencia lógica de letras y una oración se constituye de palabras
igualmente ordenadas de manera lógica.
Por otro lado podemos encontrar estudios longitudinales que plantean que distintas
lenguas alfabéticas, incluido el español, han permitido demostrar que la relación
entre la conciencia fonológica y el aprendizaje de la lectura es de tipo causal: el
entrenamiento de preescolares en tareas que desarrollan la conciencia fonológica
favorece la adquisición de la lectura y la escritura.
Asimismo, Luis Bravo Valdivieso señala que existe una relación entre el término
Zona de Desarrollo Próximo de Vygotsky y la Conciencia Fonológica. Vygotsky
define este concepto como, “La distancia que hay entre el nivel de desarrollo real
de los niños y su desarrollo potencial, bajo la guía de un adulto”.
37
Algunos autores afirman que la conciencia fonológica es un elemento necesario,
más no suficiente para obtener las habilidades alfabéticas (Tunmer, Herriman y
Nesdale, 1988; tomado de Gillon, 2004, ya que otros elementos como: la memoria
verbal, el vocabulario, la comprensión sintáctica y morfológica son importantes para
alcanzar una lectura correcta. Al decodificar un texto se hace uso de un modelo
interactivo de reconocimiento de palabra integrado por elementos fonológicos,
sintácticos, semánticos y morfológicos; en donde la Conciencia fonológica, es
crucial en el procesamiento y reconocimiento de la relación entre los signos escritos
y el habla. El papel de la conciencia fonológica como habilidad subyacente al
alfabetismo temprano y su relación en la comprensión de lectura y la producción
escrita de textos Anayanci Vargas1 y William Villamil Universidad Nacional - Bogotá
(Colombia) 2007 (19)
Asimismo, Bravo Valdivieso (2002), realizó en Chile un artículo con el objetivo de
describir y analizar la Conciencia Fonológica de los niños preescolares y escolares
básicos, como una zona de desarrollo próximo para el aprendizaje convencional de
la lectura. En esta investigación se sostiene que los procesos cognitivos que
componen la Conciencia Fonológica van a desarrollarse mejor si se trabajan previos
al aprendizaje de la lectura y de ello dependerá el éxito o fracaso para aprender a
leer. Además, manifiesta que se logrará el desarrollo de la Conciencia Fonológica
cuando se consideren en la zona de desarrollo próximo tres aspectos: el nivel de
desarrollo de algunos procesos cognitivos que son potenciales para la emergencia
de otros más complejos, la intervención de un agente mediador que guía al niño
38
para que eleve su nivel cognitivo al superior y cuando exista una relación dinámica
de ajuste cognitivo entre ambos niveles, el potencial y el actual.
Por ende tenemos un papel muy importante en el desarrollo de la conciencia
fonológica en los niños desde la más temprana edad utilizando diversas estrategias
y herramientas para lograr un aprendizaje significativo y útil para su posterior
desempeño escolar.
Con el objeto de elaborar un plan de mejoramiento, se hace necesario revisar
aspectos teóricos en relación a que se entiende por conciencia fonológica, y su
directa relación con el proceso de la lectoescritura y como desde las bases
curriculares de la Educación básica primaria se propone trabajar dicha habilidad.
Todos estos aspectos permitirían conocer a los instructivos, que tan indispensable
se hace tomar conciencia de la importancia que tiene desde edades tempranas la
adquisición de estas habilidades, para lograr así el éxito en su proceso lector.(21)
39
5.3 MARCO LEGAL
5.4.1 LEY 100: Garantiza que al ciudadano se le presten los servicios de seguridad
social de una forma óptima y sin restricciones con la finalidad que el beneficiario
tenga una mejor prestación de los servicios de salud y pensión. (48)
5.4.2 LEY 115 DE 1994: Ley General de Educación: Ordena la organización del
Sistema Educativo General Colombiano. Esto es, establece normas generales para
regular el Servicio Público de la Educación que cumple una función social acorde
con las necesidades e intereses de las personas, de la familia y de la sociedad.
Respecto a la Educación Superior, señala que ésta es regulada por ley especial,
excepto lo dispuesto en la presente Ley. "Excepto en lo dispuesto en la Ley 115 de
1994, sobre Educación Tecnológica que había sido omitida en la Ley 30 de 1992.
El Decreto 2566 de 2003 reglamentó las condiciones de calidad y demás requisitos
para el ofrecimiento y desarrollo de programas académicos de educación superior,
norma que fue derogada con la Ley 1188 de 2008 que estableció de forma
obligatoria las condiciones de calidad para obtener el registro calificado de un
programa académico, para lo cual las Instituciones de Educación Superior, además
de demostrar el cumplimiento de condiciones de calidad de los programas, deben
demostrar ciertas condiciones de calidad de carácter institucional. (49)
5.4.3: LEY 376 de 1994 de fonoaudiología: Por la cual se reglamenta la profesión
de Fonoaudiología y se dictan normas para su ejecución en Colombia. Sus
40
miembros se interesan por cultivar el intelecto, ejercer la academia y prestar los
servicios relacionados con su objeto de estudio.
Los procesos comunicativos del hombre, los desórdenes del lenguaje, el habla y la
audición, la variaciones y las diferencias comunicativas y el bienestar comunicativo
del individuo, de los grupos humanos y de las poblaciones. (50)
41
6. METODOLÓGIA
6.1 TIPO Y DISEÑO DEL ESTUDIO
El presente proyecto de investigación es de tipo descriptivo con un enfoque
cuantitativo, ya que en la interpretación de los datos se obtuvo un resultado
numérico a nivel de porcentaje.
La investigación es de corte trasversal debido a que se realizó una sola medición
con la prueba Paula Yacuba con la cual se describieron los niveles de la conciencia
fonológica.
6.2 POBLACION
La investigación se llevó a cabo en la Institución Educativa Ciudad de Tunja, ubicada
en el sector camino del medio, de la ciudad de Cartagena. Con los estudiantes de
los cursos de básica primaria de primero, tercero y quinto de esta institución.
La población estuvo conformada por 59 estudiantes, de ambos sexos
pertenecientes a la Institución Educativa Ciudad de Tunja en la ciudad de Cartagena
de Indias, Bolívar, ubicado en la calle 31 D No. 39 – 198,barrio camino del medio,
de la localidad zona centro, pertenecientes a clase socio – económica media.
42
6.2 MUESTRA
Se realizó un muestreo aleatorio estratificado, con fijación proporcional que permite
que cada uno de los sujetos que constituyen la población tenga la misma
probabilidad de formar parte del estudio teniendo en cuenta el consentimiento
informado diligenciado.
El muestreo se realizó por medio del programa Excel, la variable de estratificación
fueron los cursos, y la escogencia de los estudiantes fue proporcional a la cantidad
total por grado escolar.
Se obtuvo un margen de error absoluto del 5%, una prevalencia esperada 50% y el
nivel de confianza del 95%, lo cual garantiza que este muestreo permita
representatividad de los datos.
La investigación centro su unidad de análisis en 59 estudiantes, entre los cuales el
35%corresponde a los estudiantes de primero, el 30,4% a los estudiantes del grado
segundo y el 34,6% a los estudiantes del grado tercero.
Se utilizó la siguiente formula
43
Dónde:
N=total de la población
𝑧𝑎2= 1.96 al cuadrado (si la seguridad es del 95%)
p= proporción esperada (en este caso es 50%=0.5)
q=1-P (en este caso 1-0.05=0.95)
d=precisión (en su investigación use un 5%)
n= tamaño de la muestra (varía de acuerdo al grado cursado)
Escolaridad N°
Estudiante
Proporción
(%) Muestra
Muestra por cada
curso
1° 108 35,0% 21 5
3° 94 30,4% 18 6
5° 107 34,6% 20 7
Total 309 100,0% 59
Tabla 1. Distribución de muestra de estudiantes por curso
Escolaridad 1° tiene 4 cursos
Escolaridad 3° tiene 3 cursos
Escolaridad 5° tiene 3 cursos
44
6.3 CRITERIOS DE INCLUSIÓN
Estudiantes matriculados en la Institución Educativa Ciudad de Tunja de
diferentes edades, ambos sexos y que se encuentren cursando 1, 3 y/o 5 de
primaria.
6.4 CRITERIOS DE EXCLUSIÓN
Estudiantes que presenten alguna enfermedad neurológica.
Estudiantes con déficits auditivos.
6.5 FUENTES DE LA INVESTIGACION
6.5.1 FUENTES PRIMARIAS
Para la recolección de los datos se tuvo en cuenta una prueba objetiva, (la prueba
destinada a evaluar habilidades metalingüísticas de tipo fonológico (PHMF))
utilizada para evaluar las habilidades metalingüísticas.
6.5.2 FUENTES SECUNDARIAS
Las fuentes secundarias de esta investigación se basaron en la organización
análisis y extracción de información encontrada en artículos relacionados con el
objeto de estudio. Además se tuvo en cuenta la información suministrada por la
institución acerca del desempeño escolar de los estudiantes.
45
6.7 ETAPAS DE LA INVESTIGACIÓN
ETAPA I: Se eligió el instrumento de evaluación
Se escogió la prueba destinada a evaluar habilidades metalingüísticas de tipo
fonológico (PHMF) de Paula Yacuba Vives, para la recolección de la información en
los estudiantes de 1,3 y 5 grado.
ETAPA II: La prueba piloto
El pilotaje se realizó con 15 estudiantes del instituto educativo mis estimulaciones,
de los grados 1,3 y 5 de primaria, se les solicito el diligenciamiento previo del
consentimiento informado a los padres de los estudiantes; esta prueba permitió
realizar cambios y modificaciones que se consideraron necesarias, dando como
resultado un material consistente para la recolección de datos.
ETAPA III: Aceptación y autorización para recolección de datos
Se dio a conocer el proyecto de investigación a la decana de la facultad de ciencias
de la salud y se solicitó la aceptación y autorización para llevar a cabo la recolección
de datos en la institución educativa.
ETAPA IV: Acercamiento a los directivos de la institución educativa y
consentimiento informado.
Se visitó la institución educativa explicando a los directivos y profesores encargados
de los grados 1,3, y 5 de primaria explicándole los objetivos del proyecto y brindando
46
el consentimiento informado que debía ser diligenciado por los padres de los
estudiantes con el fin de solicitar su aprobación para participar en la investigación.
ETAPA V: Recolección de consentimientos
Se visitó la institución para recoger los consentimientos informados firmados y
aprobados por los padres y se procedió a la aplicación de la prueba para evaluar
las habilidades metalingüísticas, de tipo fonológicas en los estudiantes.
ETAPA VI: Aplicación del instrumento
Como instrumento de recolección de la información se utilizó la prueba destinada a
evaluar habilidades metalingüísticas de tipo fonológico (PHMF) de Paula Yacuba
Vives.
El objetivo de la prueba es evaluar habilidades metalingüísticas de tipo fonológico,
la prueba se divide en subpruebas:
Costa de seis subpruebas, cada una está compuesta por nueve ítems.
Sonidos finales de las palabras: Objetivo específico: Identificar el sonido
final de la palabra
Sonidos iníciales de las palabras: Objetivo Específico: Identificar el sonido
inicial de la palabra.
Segmentación silábica de las palabras.
a. Objetivo Específico: Segmentar la palabra en sus respectivas sílabas.
47
b. Objetivo Específico: Identificar el número de sílabas que componen una
palabra.
Inversión de las sílabas de las palabras.
a. Objetivo Específico: Reconocer las sílabas que forman una palabra.
b. Objetivo Específico: Invertir las sílabas que componen una palabra
bisílaba.
Sonido de las letras.
a. Objetivo Específico: Reconocer los fonemas que componen una palabra.
b. Objetivo Específico: Asociar el fonema con su respectivo grafema.
Síntesis fonémica de las palabras.
a. Objetivo Específico: Reconocer los fonemas que componen una palabra.
b. Objetivo específico: Efectuar síntesis fonémica de una palabra.
El tipo de aplicación de la prueba es de forma individual o grupal
(nomásde5niños).debe ser escrita y con un tiempo de 50 a 60 minutos
aproximadamente. Entre los materiales a utilizar tenemos Lápiz grafito, cinco palos
de helado y un folleto de prueba para cada niño, Un sacapuntas y una goma de
borrar para el examinador.
48
6.8 OPERACIONALIZACIÓN DE VARIABLES
Variables Definición Dimensión Indicadore
s
Naturaleza
y medición
de las
variables
Instrumento
Genero Clasificación social determinada por la cultura y la programación genética del individuo, dando consigo dos condiciones: masculino y femenino.
Se tiene en cuenta el sexo biológico.
Femenino Masculino
Cualitativa Nominal
Prueba para evaluar las Habilidades Metalingüísticas de tipo Fonológico de Paula Yakuba
Grado escolar
Nivel educativo, por donde escala cada niño y que amerita un conocimiento más amplio en cada uno.
Se tiene en cuenta el grado escolar al que pertenece el niño.
primero tercero quinto
Cuantitaviva ordinal
Prueba para evaluar las Habilidades Metalingüísticas de tipo Fonológico de Paula Yakuba
Concienci
a
fonológica
Esta es la
capacidad
que tiene el
ser humano
para
distinguir
ciertos
sonidos
(fonemas)
a) La conciencia silábica b) La conciencia intrasilábica
a)Habilidad para identificar, segmentar y manipular sílabas de una palabra b) Habilidad para segmentar una palabra o sílaba en
cualitativa Prueba para evaluar las Habilidades Metalingüísticas de tipo Fonológico de Paula Yakuba
49
c) La conciencia fonética
ataque y rima. c) Habilidad para reconocer y manipular los fonemas que componen un morfema o una palabra
50
7. CONSIDERACIONES ETICAS
7.1 DECLARACIÓN DE HELSINKI DE LA ASOCIACIÓN MÉDICA MUNDIAL
La Asociación Médica Mundial (AMM) ha promulgado la Declaración de Helsinki
como una propuesta de principios éticos para investigación médica en seres
humanos, incluida la investigación del material humano y de información
identificables.(51)
5. El progreso de la medicina se basa en la investigación que, en último término,
debe incluir estudios en seres humanos. Las poblaciones que están sub-
representadas en la investigación médica deben tener un acceso apropiado a la
participación en la investigación.
6. En investigación médica en seres humanos, el bienestar de la persona que
participa en la investigación debe tener siempre primacía sobre todos los otros
intereses.
7. El propósito principal de la investigación médica en seres humanos es
comprender las causas, evolución y efectos de las enfermedades y mejorar las
intervenciones preventivas, diagnósticas y terapéuticas (métodos, procedimientos y
tratamientos). Incluso, las mejores intervenciones actuales deben ser evaluadas
continuamente a través de la investigación para que sean seguras, eficaces,
efectivas, accesibles y de calidad.
14. El proyecto y el método de todo estudio en seres humanos debe describirse
claramente en un protocolo de investigación. Este debe hacer referencia siempre a
las consideraciones éticas que fueran del caso y debe indicar cómo se han
51
considerado los principios enunciados en esta Declaración. El protocolo debe incluir
información sobre financiamiento, patrocinadores, afiliaciones institucionales, otros
posibles conflictos de interés e incentivos para las personas del estudio y
estipulaciones para tratar o compensar a las personas que han sufrido daños como
consecuencia de su participación en la investigación. El protocolo debe describir los
arreglos para el acceso después del ensayo a intervenciones identificadas como
beneficiosas en el estudio o el acceso a otra atención o beneficios apropiados.
15. El protocolo de la investigación debe enviarse, para consideración, comentario,
consejo y aprobación, a un comité de ética de investigación antes de comenzar el
estudio. Este comité debe ser independiente del investigador, del patrocinador o de
cualquier otro tipo de influencia indebida. El comité debe considerar las leyes y
reglamentos vigentes en el país donde se realiza la investigación, como también las
normas internacionales vigentes, pero no se debe permitir que éstas disminuyan o
eliminen ninguna de las protecciones para las personas que participan en la
investigación establecidas en esta Declaración. El comité tiene el derecho de
controlar los ensayos en curso. El investigador tiene la obligación de proporcionar
información del control al comité, en especial sobre todo incidente adverso grave.
No se debe hacer ningún cambio en el protocolo sin la consideración y aprobación
del comité.
22. La participación de personas competentes en la investigación médica debe ser
voluntaria. Aunque puede ser apropiado consultar a familiares o líderes de la
comunidad, ninguna persona competente debe ser incluida en un estudio, a menos
que ella acepte libremente.
52
23. Deben tomarse toda clase de precauciones para resguardar la intimidad de la
persona que participa en la investigación y la confidencialidad de su información
personal y para reducir al mínimo las consecuencias de la investigación sobre su
integridad física, mental y social.
26. Al pedir el consentimiento informado para la participación en la investigación, el
médico debe poner especial cuidado cuando el individuo potencial está vinculado
con él por una relación de dependencia o si consiente bajo presión. En una situación
así, el consentimiento informado debe ser pedido por una persona calificada
adecuadamente y que nada tenga que ver con aquella relación.
28. Si un individuó potencial que participa en la investigación considerado
incompetente es capaz de dar su asentimiento a participar o no en la investigación,
el médico debe pedirlo, además del consentimiento del representante legal. El
desacuerdo del individuo potencial debe ser respetado.
33. Al final de la investigación, todos los pacientes que participan en el estudio
tienen derecho a ser informados sobre sus resultados y compartir cualquier
beneficio, por ejemplo, acceso a intervenciones identificadas como beneficiosas en
el estudio o a otra atención apropiada o beneficios.
34. El médico debe informar cabalmente al paciente los aspectos de la atención que
tienen relación con la investigación. La negativa del paciente a participar en una
investigación o su decisión de retirarse nunca debe perturbar la relación médico-
paciente.
53
7.2 Investigación en salud. Resolución nº 008430 de 1993
Por la cual se establecen las normas científicas, técnicas y administrativas para la
investigación en salud. (52)
Artículo 8: En las investigaciones en seres humanos se protegerá la privacidad del
individuo, sujeto de investigación, identificándolo solo cuando los resultados lo
requieran y éste lo autorice.
Artículo 9: Se considera como riesgo de la investigación la probabilidad de que el
sujeto de investigación sufra algún daño como consecuencia inmediata o tardía del
estudio.
Artículo 10: El grupo de investigadores o el investigador principal deberán
identificar el tipo o tipos de riesgo a que estarán expuestos los sujetos de
investigación.
Artículo 11: Para efectos de este reglamento las investigaciones se clasifican en
las siguientes categorías:
Investigación con riesgo mínimo: son estudios que emplean técnicas y
métodos de investigación documental retrospectivos y aquellos en los que no se
realiza ninguna intervención o modificación intencionada de las variables biológicas,
fisiológicas, sicológicas o sociales de los individuos que participan en el estudio,
entre los que se consideran: revisión de historias clínicas, entrevistas, cuestionarios
y otros en los que no se le identifique ni se traten aspectos sensitivos de su
conducta.
54
Artículo 18: En las investigaciones en comunidades, el investigador principal
deberá obtener la aprobación de las autoridades de salud y de otras autoridades
civiles de la comunidad a estudiar, además de obtener la carta de consentimiento
informado de los individuos que se incluyan en el estudio, dándoles a conocer la
información a que se refieren los artículos 14, 15 y 16 de esta resolución.
Artículo 21: En todas las investigaciones en comunidad, los diseños de
investigación deberán ofrecer las medidas prácticas de protección de los individuos
y asegurar la obtención de resultados válidos acordes con los lineamientos
establecidos para el desarrollo de dichos modelos.
Artículo 24: Cuando se pretenda realizar investigaciones en menores de edad, se
deberá asegurar que previamente se hayan hecho estudios semejantes en
personas mayores de edad y en animales inmaduros; excepto cuando se trate de
estudios de condiciones que son propias de la etapa neonatal o padecimientos
específicos de ciertas edades.
Esta investigación se clasifica como un estudio de mínimo riesgo debido a que se
llevó a cabo, mediante una prueba destinada a evaluar las habilidades
metalingüísticas de tipo fonológico, para conocer en qué nivel de la conciencia
fonológica se encontraba el niño.
55
8. ANALISIS DE RESULTADOS
A continuación se expondrán los resultados encontrados en las evaluaciones sobre
los niveles de la conciencia fonológica y los resultados que se encontraron en la
población estudiada.
8.1 CARACTERIZACIÓN ESCOLAR
TABLA. 1 Distribución de estudiantes según género
Se evidenció que en cuanto al género de la población estudiada que es 55,9%
corresponde al género femenino, y el 44,1% al género masculino, por lo que
podemos concluir que el género que prevaleció en esta investigación fue el
femenino.
55,9%
44,1%
Femenino Masculino
0,0%
10,0%
20,0%
30,0%
40,0%
50,0%
60,0%
Porcentaje por genero
Genero
56
Una investigación realizada en Madrid en el 2015, arrojo que en la muestra estudiad
de 245 estudiantes, prevaleció el género femenino con una cantidad de 125 niñas
de dos colegios situados en la misma Ciudad, comprendidas entre edades de 4 y 9
años todos, mostraron un desarrollo cognitivo y psicomotor acorde a su edad y nivel
de escolarización, tomando como referencia existe una relación entre el desarrollo
de la conciencia fonológica y el aprendizaje de la lectura. (53)
8.1.1 DISTRIBUCIÓN DEL GRADO ESCOLAR
Grafico 2. Número de estudiantes por grado.
De 59 estudiantes evaluados en la Institución Educativa Ciudad de Tunja, el 35,59%
hacen parte del curso primero, el 30,51% pertenecen al curso de tercero y el 33,90%
restante se encuentran en quinto grado de básica primaria.
En Argentina, se realizó una investigación con una muestra de 134 niños de nivel
inicial y primer grado en la provincia de Mendoza, donde hasta el momento no se
había implementado un programa de estimulación de la conciencia fonológica. Para
35,59%
33,90%
30,51%
27,00%
28,00%
29,00%
30,00%
31,00%
32,00%
33,00%
34,00%
35,00%
36,00%
primero quinto tercero
Total
57
poder garantizar que la evaluación se efectuara se determinó que los niños debían
decodificar fonológicamente las palabras. (54)
8.2 CARACTERIZACIÓN DE NIVELES DE CONCIENCIA FONOLÓGICA
Grafico 3. Nivel de conciencia fonológica grado primero
De los estudiantes de primero evaluados en la institución educativa ciudad de Tunja,
se evidencio que el nivel fonemico predomina con un 62,20% de puntos aprobados
en las subpruebas correspondientes a este nivel, mientras se evidencia que tienen
déficit en el reconocimiento de los sonidos iniciales y finales de las palabras, ya que
el nivel con menor desempeño en los estudiantes es él silábico con un 45,83% de
puntos aprobados de las subpruebas correspondientes a este nivel.
Una investigación realizada en Colombia en el 2011, fueron evaluados 478 niños
entre las edades de 4 y 7 años, reportando que el índice de dificultad fue mayor en
la segmentación de palabras en silabas y menor en la unión de fonemas para formar
45,83%54,5%
62,20%
54,17%45,54%
37,80%
0,00%
20,00%
40,00%
60,00%
80,00%
100,00%
120,00%
silabico intersilabico fonemico
Grado Primero
% Puntos Aprobados % Puntos reprobados
58
palabras. Evidenciándose que el niño presenta mayor dificultad en el análisis
silábico. (55)
Hecho similar que se reporta en los datos obtenidos en esta investigación.
Grafico 4. Nivel de conciencia fonológica grado tercero.
De los estudiantes de tercer grado evaluados en la institución educativa Ciudad de
Tunja, se observa que presentan un adecuado reconocimiento de sonido de las
letras, ya que el nivel con mayor porcentaje de puntos aprobados en las subpruebas
realizadas es el nivel fonemico con un 74,07%, mientras que el nivel con menor
porcentaje de puntos aprobados es el nivel silábico con un 54,94%.
De acuerdo con una investigación realizada en Chile en el 2006, los niños no
aprenden inicialmente la correspondencia entre el fonema y el grafema, antes de
54,94% 60,5%74,07%
45,06% 39,51%25,93%
0,00%
20,00%
40,00%
60,00%
80,00%
100,00%
120,00%
silabico intersilabico fonemico
Grado Tercero
% Puntos Aprobados % Puntos reprobados
59
esto se desarrollan destrezas tales como la percepción del sonido inicial de la
palabra. En conclusión los investigadores arrojan que se da una falta de toma de
conciencia por parte del niño en cuanto a los sonidos y componentes de la sílaba
inicial. (56)
Grafico 5. Nivel de conciencia fonológica grado Quinto.
De los estudiantes de quinto grado evaluados en la institución educativa ciudad de
Tunja, se encontró que tienen menor desempeño en el nivel silábico en comparación
con los otros niveles evaluados, ya que este tiene el 84,06% de puntos aprobados
en las subpruebas realizadas, mientras que se evidencia que presentan una
adecuada síntesis fonemica de las palabras, ya que el nivel con mayor puntos
aprobados en las subpruebas realizadas es el fonemico con un 90,31%.
84,06% 82,8%90,31%
15,94% 17,19%9,69%
0,00%
20,00%
40,00%
60,00%
80,00%
100,00%
120,00%
silabico intersilabico fonemico
Grado Quinto
% Puntos Aprobados % Puntos reprobados
60
En Uruguay en el 2009, se buscó evaluar el impacto del entrenamiento en
conciencia fonémica en la adquisición del lenguaje escrito. La muestra estuvo
integrada por 51 niños que cursaban el último año de Educación Inicial (Nivel 5), en
un colegio privado de nivel socioeconómico medio-alto de Montevideo. Donde se
concluyó que en primer año, se diluyen los efectos en las habilidades de conciencia
fonética y tampoco se diferencian significativamente los desempeños en
reconocimiento de palabras. Dichos resultados se interpretan a la luz del rápido
desarrollo de la conciencia fonológica en castellano, la interacción recíproca que
existe entre conciencia fonológica y lectura, y la rica estimulación que ofrece el
entorno. (57)
La conciencia fonológica es un constructo formado por habilidades de distinto nivel
de complejidad (en este sentido, los niveles de dificultad difieren para niños pre
lectores en riesgo en comparación con buenos pre-lectores de la misma edad).La
identificación de las subhabilidades que resultan más difíciles es un buen punto de
partida para el apoyo que requieren aquellos niños que se encuentran en riesgo de
no adquirir un rendimiento lector acorde a sus pares. (58)
61
9. DISCUSION
En esta investigación realizada en una institución pública de la ciudad de Cartagena,
sobre los niveles de la conciencia fonológica, se evidenció en el grafico 1. En cuanto
al género de la población estudiada en los grados primero, tercero y quinto que el
55.9% correspondía al género femenino, y el 44.1% al género masculino, lo que
podemos concluir que el género que prevaleció en esta investigación fue el
femenino.
Una investigación realizada en Madrid en el 2015, arrojo que en la muestra estudiad
de 245 estudiantes, prevaleció el género femenino con una cantidad de 125 niñas
de dos colegios situados en la misma Ciudad, comprendidas entre edades de 4 y 9
años todos, mostraron un desarrollo cognitivo y psicomotor acorde a su edad y nivel
de escolarización, tomando como referencia existe una relación entre el desarrollo
de la conciencia fonológica y el aprendizaje de la lectura.
Otro estudio hace referencia a la primera grafica donde participaron tres grupos de
niños argentinos diferenciados por el sector socioeconómico de procedencia.
Dividiéndolos en tres grupos en los cuales predomino el sexo masculino, en el
primero 11 varones y 9 mujeres, en el segundo 13 varones y 6 mujeres, y en el
último grupo 9 varones y 8 mujeres. (59)
Teniendo en cuenta lo anterior se puede decir que el género es subjetivo en cuanto
a este tipo de estudio, por lo tanto este no afecta en los resultados de la conciencia
fonológica.
62
En cuanto a la caracterización escolar los grados que más población tienen son
primero y quinto como se evidencia en el grafico 2., sin embargo en Argentina, se
realizó una investigación con una muestra de 134 niños de nivel inicial y primer
grado en la provincia de Mendoza, donde hasta el momento no se había
implementado un programa de estimulación de la conciencia fonológica. (60)
Lo que significa que la conciencia fonológica se puede implementar en grados
inferiores a los escogidos en esta investigación, lo cual ayuda al desarrollo en los
procesos que esta implica, desde una temprana edad.
Otro estudio encontrado en México, Participaron trece niños que conformaban un
grupo natural de primer grado de educación primaria, en el cual puede decirse que
los niños ingresan con un nivel de habilidades psicolingüísticas y de vocabulario
considerados dentro de la norma de acuerdo con los instrumentos empleados. Se
considera que este nivel ha sido obtenido por la estimulación en el hogar y en la
educación preescolar (61)
De acuerdo con este, los niños tienen las habilidades comunicativas indispensables
para captar, interpretar y/o transmitir un mensaje, desde la edad preescolar y
desarrollan mejor las habilidades de conciencia fonológica en el grado primero.
En los gráficos correspondientes a la caracterización de los niveles de la conciencia
fonológica en los niños de primer, tercero y quinto grado respectivamente, se
observa que el nivel que presenta mayor desarrollo en la población estudiantil es el
fonemico con un promedio de 75,53% de puntos aprobados en las subpruebas
63
realizadas. Por lo tanto tienen mayor habilidad para reconocer y manipular los
fonemas que componen una palabra.
Una investigación similar realizada en Colombia en el 2011, fueron evaluados 478
niños entre las edades de 4 y 7 años, reportando que el índice de dificultad fue
mayor en la segmentación de palabras en silabas y menor en la unión de fonemas
para formar palabras. Evidenciándose que el niño presenta mayor dificultad en el
análisis silábico. (62)
Hecho similar que se reporta en los datos obtenidos en esta investigación.
Sin embargo, de acuerdo con una investigación realizada en Chile en el 2006, los
niños no aprenden inicialmente la correspondencia entre el fonema y el grafema,
antes de esto se desarrollan destrezas tales como la percepción del sonido inicial
de la palabra. En conclusión los investigadores arrojan que se da una falta de toma
de conciencia por parte del niño en cuanto a los sonidos y componentes de la sílaba
inicial. (63)
Mientras que en Uruguay en el 2009, se buscó evaluar el impacto del entrenamiento
en conciencia fonémica en la adquisición del lenguaje escrito. La muestra estuvo
integrada por 51 niños que cursaban el último año de Educación Inicial (Nivel 5), en
un colegio privado de nivel socioeconómico medio-alto de Montevideo. Donde se
concluyó que en primer año, se diluyen los efectos en las habilidades de conciencia
fonética y tampoco se diferencian significativamente los desempeños en
reconocimiento de palabras. Dichos resultados se interpretan a la luz del rápido
desarrollo de la conciencia fonológica en castellano, la interacción recíproca que
64
existe entre conciencia fonológica y lectura, y la rica estimulación que ofrece el
entorno. (64)
La conciencia fonológica es un constructo formado por habilidades de distinto nivel
de complejidad (en este sentido, los niveles de dificultad difieren para niños pre-
lectores en riesgo en comparación con buenos pre-lectores de la misma edad). La
identificación de las subhabilidades que resultan más difíciles es un buen punto de
partida para el apoyo que requieren aquellos niños que se encuentran en riesgo de
no adquirir un rendimiento lector acorde a sus pares. (63)
Se puede concluir que el porcentaje de puntos aprobados en las subpruebas
correspondientes al nivel fonemico es bajo a comparación con otros estudios de la
Conciencia Fonológica, sin embargo los niños tienen un adecuado proceso para
reconocer y manipular los fonemas que componen una palabra.
65
10. CONCLUSION
De los estudiantes evaluados el 35,6% hacen parte de los grados de primero,
el 30,5% hacen parte de los grados tercero y el 33,9% hacen parte del grado
quinto de primaria.
En cuanto a los niveles de conciencia fonológica el grado primero se
encuentra en un nivel fonemico con el 62,20% y con un menor porcentaje el
nivel silábico con el 45,83% evidenciando que los niños tienen la habilidad
para reconocer y manipular los fonemas que componen una palabra.
En el grado tercero prevaleció con un alto porcentaje el nivel fonemico de la
conciencia fonológica con el 74,07%, seguido del nivel intrasilabico con el
60,5% y un 54,94% el nivel silábico lo que significa que los niños
pertenecientes a este curso han desarrollado un buen proceso cada nivel.
En el grado quinto de básico primaria arrojó que el nivel fonemico presenta
mayor porcentaje de puntos aprobados sobre los otros niveles con el 90,3%
de la población, seguido del nivel silábico con el 84,1%, sin embargo, el nivel
intrasilabico está por debajo del nivel silábico, obteniendo un porcentaje del
82,2% lo que significa que algunos niños tienen dificultad para segmentar
una palabra o silaba en ataque o rima.
66
11. RECOMENDACIONES
- Dar a conocer los resultados arrojados en la investigación y resaltar las
deficiencias encontradas en la muestra seleccionada de la población
estudiantil
- Implementar estrategias para fortalecer los niveles silábicos e intrasilabicos
en la institución, con el fin de mejorar el desarrollo de las habilidades de la
conciencia fonológica.
- Seguir realizando investigaciones relacionadas con la conciencia fonológica
en la institución educativa que permitan mejorar el proceso de aprendizaje
de la población estudiantil.
67
11. BIBLIOGRAFIA
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76
12. PRESUPUESTO
Cantidad Valor unitario Total
Investigadores
Catalina Gómez
Luisa Baldovino
Merybeth mercado
Viáticos 1800 180000
Total 540000
Útiles y papelería
Papelería 100000
Resma de papel 3 12000 36000
Impresiones 250 800 200000
Bolígrafos 10 1300 13000
Lápices 10 600 6000
Carpeta 10 600 6000
Empastado 3 30000 90000
Recursos
humanos
1 100000 100000
Análisis
estadístico
1 350000 350000
Subtotal 1.721.000
Imprevistos 10% 172.100
Total
presupuesto
1.893.100
77
13. CRONOGRAMA
Actividades Agosto
2015
Septiembre
2015
Octubre
2015
Noviembre 2015
Semanas
1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4
Selección de
muestra
prueba piloto
Análisis de la
información
Elaboración
de resultados
y preparación
de informe
final
Elaboración
de resultados
y preparación
de informe
final
Preparación
de la
presentación
oral y
sustentación
78
14. ANEXOS
15.1 CONSENTIMIENTO INFORMADO
NOMBRES Y APELLIDOS: ________________________________________
DIRECCION: _____________________________ EDAD: ______
FECHA: ___ ___ / ___ ___ / 20___ ___ TELEFONO: _________________
Se proyecta determinar el nivel de conciencia fonológica en los estudiantes de primero, tercero y quinto de primaria, de una institución educativa de Cartagena, Colombia. Se invitara a colaborar del estudio los estudiantes de la Institución Educativa ciudad de Tunja de Cartagena, que sus padres aceptan su participación de manera voluntaria. A los estudiantes se les aplicara el test de Paula Yacuba, para identificar si los niños están en la capacidad de segmentar la palabra en silabas, el sonido inicial y final de las palabras o establecer si reconocen los fonemas que componen una palabra. Las mediciones que se realizan con este estudio no representan un riesgo para la salud mental, física, o social de los niños participantes. Los resultados de esta investigación, servirán para diseñar estrategias de intervención y prevención para mejorar los procedimientos terapéuticos a realizar, los cuáles serán consolidados en un documento académico, con fines educativos y de socialización pública respetando la confiabilidad de los datos. La información obtenida será utilizada solamente para propósitos investigativos. El nombre de los participantes no se utilizara en ninguna publicación o reporte, asegurando la confidencialidad de los colaboradores en el estudio. Las investigadoras asumen todos los costos que sobrelleva el estudio.
La participación en el estudio es totalmente voluntaria. Si no desea participar, no tendrá consecuencias y después de iniciado el estudio, tendrá la posibilidad de retirarse sin que esto implique consecuencias para usted o para algún miembro de su familia. El participante tendrá derecho a conocer los resultados. Su compromiso con el estudio es contestar el test de forma voluntaria y dar información verídica. En caso de que tenga preguntas adicionales sobre el estudio se puede contar a: MARIA DEL PILAR RAMIREZ ARDILA, Celular 3145935674 Correo electrónico: [email protected] Con su firma usted acepta que ha leído o alguien le ha leído este documento, que se le ha respondido satisfactoriamente a sus preguntas y aclarado las posibles dudas, y que acepta participar voluntariamente en el presente estudio.
79
Firmas: ____________________________________ ____________________________________ Nombre del Participante Nombre del participante Cédula Cédula _____________________________________ -____________________________________ Nombre del investigador Nombre del investigador Cedula Cédula
80
14.2 PRUEBA DESTINADA A EVALUAR HABILIDADES METALINGÜÍSTICAS DE TIPO FONOLÓGICO (PHMF)
81
82
83
84
85
86
87
88
89
90
91
92
